Analizar la estructura y lineamientos del ajuste

curricular.

Ejemplificar la concrecin curricular en el PCI

PCA y PUD en las diferentes reas del currculo.

Articular la estructura microcurricular con los

procesos metodolgicos de la enseanza y
aprendizaje y propuesta de Planificacin de
Unidad Didctica (PUD).
El currculo es un
mapa que marca el
rumbo de los
aprendizajes, donde
aparecen los territorios
del profesor y los Csar Coll
espacios de los
estudiantes

Nueva Ecologa del aprendizaje

 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL
MACRO MESO MICRO
Ministerio de Educacin Instituciones Educativas Docentes

Currculo Nacional Currculo Institucional Currculo de aula

Obligatorio
(subnivel, secuenciado por Proyecto Planificacin Planificacin de Unidad
criterios, integrado con el Curricular Curricular Didctica
perfil) Institucional Anual (destrezas, contenidos
(subnivel, (por reas, contextuales)
contenidos anual)
contextuales) Adaptaciones
(individuales, grupales)
PRESCRIPTIVO FLEXIBLE FLEXIBLE
Niveles y
Subniveles
de Educacin
 Adecuar el sistema nacional a un nuevo Plan
Decenal.
Proporcionar un currculo ms flexible que facilite
la integracin de especificidades culturales propias
de las instituciones.

La necesidad de adecuar el sistema a los avance de

la ciencia y la investigacin para formar
ciudadanos ms innovadores y productivos.
Es una propuesta desarrollada y planteada
por participantes de la comunidad
educativa, misma que contempla 8
polticas educativas estructuradas en tres
grandes objetivos: calidad, cobertura
y gestin.
 PLAN DECENAL
DE EDUCACIN

CALIDAD COBERTURA GESTIN

Innovacin
Docente Todos Institucional
PLAN DECENAL 2016 - 2025
Visin al 2025
Al 2025, el Ecuador tiene uno de los
mejores sistemas educativos de
Amrica Latina, garantiza el acceso,
permanencia y culminacin de
estudios con una gestin
participativa, eficiente y eficaz.
PLAN DECENAL 2016 - 2025
Misin al 2025
Transformar la escuela en una
comunidad de aprendizaje que
fortalezca la identidad de los
estudiantes, desarrolle integralmente
sus capacidades y su compromiso social.
 OBJETIVOS POLTICAS METAS AL AO
2025
CALIDAD Garantizar oportunidades 80% de docentes
de aprendizaje para obtienen resultados
desarrollar una comunidad entre excelente y
Educar educativa justa, solidaria e satisfactorio en
integralmente innovadora. evaluaciones
para el nacionales.
desarrollo Mejorar lo resultados de 80% de estudiantes
personal y la aprendizaje medidos a alcanzan resultados de
equidad social. travs de un sistema excelente y satisfactorio
integral de evaluacin de en evaluacin nacional
la calidad. Ser Bachiller.
OBJETIVOS POLTICAS
COBERTURA Garantizar que exista la oferta
para la Educacin Inicial en
diferentes modalidades.
Lograr que la poblacin culmine
Igualar bachillerato a la edad
correspondiente.
oportunidades
Garantizar y fortalecer la oferta
de Educacin Intercultural
Bilinge en todos los niveles del
sistema educativo, con nfasis en
territorios en los que la poblacin
sea mayoritariamente de una
nacionalidad ancestral.
Garantizar una oferta educativa
pertinente a toda la poblacin con
necesidades educativas
especiales asociadas o no a una
discapacidad.
METAS AL AO
2025
Tasa neta de matrcula de
nios y nias de 3 a 4 aos
edad 100%.
Tasa neta de asistencia a
Bachillerato alcanza el 95%.
100% de Instituciones
ofertan Educacin
Intercultural Bilinge en
circuitos donde la poblacin
es mayoritariamente de una
nacionalidad ancestral.
100% estudiantes con
necesidades educativas
especiales asociadas la
discapacidad atendidos en el
Sistema Nacional de
Educacin.
 OBJETIVOS POLTICAS METAS AL AO
2025
GESTIN Convertir la poltica Aportes de la sociedad,
educativa en una poltica para educacin inicial,
de Estado y generar general bsica y
Construir corresponsabilidad de la bachillerato, alcanza el
participativame comunidad en su diseo, 0,5% de incremento
nte la poltica implementacin y anual en relacin al
educativa e Seguimiento. presupuesto asignado al
innovar los MinEduc.
procesos para Usar eficiente y Nmero de docentes por
eficazmente los recursos cada funcionario
su aplicacin
pblicos destinados a la Administrativo.
educacin.

Elaborado: Ministerio de Educacin

Paso 1 Paso 2 Paso 3
Redefinicin
Ajuste de la
Redefinicin del de la
propuesta
perfil de salida propuesta de
curricular
evaluacin
EJES TRANSVERSALES
El Buen Vivir como principio rector:
La interculturalidad
La formacin de una ciudadana
democrtica.
La proteccin del medioambiente.
El hbito de la salud y los hbitos de
recreacin de los estudiantes.
La educacin sexual de los jvenes.
Se basa en los valores:
J. Justicia
I. Innovacin
S. Solidaridad
PERFIL DE SALIDA DEL
BACHILLERATO
ECUATORIANO

Justos

Innovadores

Solidarios
PERFIL DE SALIDA DEL
BACHILLERATO
ECUATORIANO
Es el fin ltimo de los procesos educativos, en el cual se definen las
capacidades que los estudiantes adquieren al concluir los 13 aos
de educacin obligatoria, en los niveles de bsica y bachillerato.
Los aprendizajes que se desarrollan en las diferentes reas y
asignaturas del currculo en cada uno de los subniveles y niveles
educativos aportan a la consecucin del perfil.

El perfil asegura un desarrollo integral y pleno de los estudiantes y

se articula en torno a los valores de justicia, innovacin y
solidaridad, desarrollando aspectos tan relevantes como la
conciencia social, el equilibrio personal, la cultura cientfica, la
conciencia ambiental, la convivencia o el trabajo en equipo.
Somos Justos
porque:
J.1. Comprendemos las J.3. Procedemos con
necesidades y respeto y responsabilidad
potencialidades de con nosotros y con las
nuestro pas y nos dems personas, con la
involucramos en la naturaleza y con el mundo
construccin de una de las ideas. Cumplimos
sociedad democrtica, nuestras obligaciones y
equitativa e inclusiva. exigimos la observacin de
nuestros derechos.
J.2. Actuamos con tica, J.4. Reflejamos y
generosidad, integridad, reconocemos nuestras
coherencia y honestidad fortalezas y debilidades
en todos nuestros actos. para ser mejores seres
humanos en la concepcin
de nuestro plan de vida.
Somos Innovadores porque:
I.1. Tenemos iniciativas creativas,
actuamos con pasin, mente abierta
y visin de futuro; asumimos
liderazgos autnticos, procedemos
con proactividad y responsabilidad en
la toma de decisiones y estamos
preparados para enfrentar los riesgos
que el emprendimiento conlleva.
I.2. Nos movemos por la curiosidad
intelectual, indagamos la realidad
nacional y mundial, reflexionamos y
aplicamos nuestros conocimientos
interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e
interdependiente aprovechando
todos los recursos e informacin
posibles.
I.3. Sabemos comunicarnos
de manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos
varios lenguajes como el
numrico, el digital, el
artstico y el corporal;
asumimos con
responsabilidad nuestros
discursos.
I.4. Actuamos de manera
organizada, con autonoma e
independencia; aplicamos el
razonamiento lgico, crtico y
complejo; y practicamos la
humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la
vida.
Somos Solidarios porque:
S.1. Asumimos responsabilidad
social y tenemos capacidad de
interactuar con grupos
heterogneos, procediendo con
comprensin, empata y
tolerancia.
S.2. Construimos nuestra
identidad nacional en busca de
un mundo pacfico y valoramos
nuestra multiculturalidad y
multietnicidad, respetando las
identidades de otras personas y
pueblos.
S.3. Armonizamos lo fsico e
intelectual; usamos nuestra
inteligencia emocional para
ser positivos, flexibles,
cordiales y autocrticos.
S.4. Nos adaptamos a las
exigencias de un trabajo en
equipo en el que
comprendemos la realidad
circundante y respetamos las
ideas y aportes de las dems
personas.
J. Justicia
I. Innovacin
S. Solidaridad
 J. 1

La inicial del Nmero del

valor del perfil elemento del
(Justicia) perfil
 Tercer elemento del perfil de
salida en el valor de JUSTICIA

J3 Procedemos con respeto y

responsabilidad con nosotros y con
las dems personas, con la naturaleza
y con el mundo de las ideas.
Cumplimos nuestras obligaciones y
exigimos la observacin de nuestros
derechos.
 Primer elemento del perfil de
salida en el valor de JUSTICIA

J1
Comprendemos las necesidades y
potencialidades de nuestro pas y
nos involucramos en la
construccin de una sociedad
democrtica, equitativa e
inclusiva.
 Primer elemento del perfil de salida
en el valor de SOLIDARIDAD

S1
Asumimos responsabilidad social
y tenemos capacidad de
interactuar con grupos
heterogneos, procediendo con
comprensin, empata y
tolerancia.
 Cuarto elemento del perfil de salida
en el valor de INNOVACIN.

I.4
Actuamos de manera organizada, con
autonoma e independencia;
aplicamos el razonamiento lgico,
crtico y complejo; y practicamos la
humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.
Niveles y
Subniveles
de Educacin
Cdigos para el perfil (p. 34)

1 Preparatoria
2 Bsica Elemental
3 Bsica Media
4 Bsica Superior
5 Bachillerato
Cdigos para el perfil (p. 34)

4 Bsica Media
5 Bsica Superior
1 Bachillerato
3 Preparatoria
2 Bsica Elemental
 Definicin de los elementos del currculo
Comparacin con el currculo vigente

Currculo 2010
Currculo 2016
Bloques
Perfil de salida Ejes de
curriculares
de BGU aprendizaje
Criterios e
Perfil del
Objetivos indicadores de
bachillerato
ecuatoriano del rea por evaluacin
Perfil de salida Eje curricular
de EGB
Macrodestrezas
integrador subnivel

Objetivos por
subnivel Bloques
Destrezas con Precisiones para curriculares
Perfil de salida
del rea criterios de la enseanza y el
desempeo aprendizaje Objetivos Orientaciones
generales del Destrezas con Metodolgicas
Objetivos Objetivos Indicadores rea criterios de
educativos del educativos del esenciales de desempeo
rea ao evaluacin
 Perfil de salida (fines educativos de acuerdo al marco legal)

SUBNIVELES Objetivos de rea EGB/BGU: LL,

M, CCSS, CCNN, EF, EA
Obj. Subnivel 5 (1, 2, 3 BGU)
Obj. rea/subnivel 5 (1, 2, 3 Cursos BGU)
Obj. Subnivel 4 (8, 9, 10)
Obj. rea/subnivel 4 (8, 9,10 Grados)

Obj. Subnivel 3 (5, 6,7) Obj. rea/subnivel 3 (5, 6, 7 Grados)

Obj. Subnivel 2 (2, 3, 4) Obj. rea subnivel 2 (2, 3, 4 Grados)

Obj. Subnivel 1 (1) Obj. rea subnivel 1 (1 Grado)

CONTENIDOS BSICOS: Destrezas con criterio de desempeo para cada

rea/subnivel organizadas en BLOQUES CURRICULARES

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES: Criterios e indicadores de evaluacin por subnivel.

 reas de Conocimiento
reas de Asignaturas EGB Asignaturas BGU
Conocimiento
Lengua y Literatura Lengua y Literatura Lengua y Literatura
Lengua Extranjera Ingls Ingls
Matemtica Matemtica Matemtica
Ciencias Naturales Ciencias Naturales Qumica
Biloga
Fsica
Ciencias Sociales Estudios Sociales Historia
Filosofa
Educacin para la
Ciudadana
Educacin Fsica Educacin Fsica Educacin Fsica
Educacin cultural y Educacin cultural y Educacin Cultural y
Artstica Artstica Artstica
Interdisciplinar Emprendimiento y Gestin
EDUCACIN CIENCIAS NATURALES CIENCIAS SOCIALES
CULTURAL Y CIENCIAS SOCIALES
CIENCIAS NATURALES
ARTSTICA BIOLOGA-FSICA Y HISTORIA EDUCCIN
QUMICA PARA LA CIUDADANA Y
FILOSOFA
LENGUA Y MATEMTICA ENGLISH AS
LITERATURA A FOREIGN LANGUAGE
EDUCACIN FSICA
 Cdigos para el perfil (p. 34)

ECA Educacin Cultural B Biologa

y Artstica Fsica
EF F
Educacin Fsica Qumica
CN Q
Ciencias Naturales
Historia
LL Lengua y Literatura H
Educacin para
English as a EC
EFL la Ciudadana
Foreign Language
F Filosofa
CS Ciencias Sociales
Emprendimiento
M Matemtica EG y Gestin
Son aquellos que identifican las capacidades asociadas al
mbito o mbitos de conocimiento, prcticas y experiencias
del rea, cuyo desarrollo y aprendizaje contribuyen al logro
de uno o ms componentes del perfil del Bachillerato
ecuatoriano.

Los objetivos generales cubren el conjunto de aprendizajes

del rea a lo largo de la EGB y el BGU, as como las
asignaturas que forman parte de la misma en ambos
niveles, tienen un carcter integrador, aunque limitado a los
contenidos propios del rea en un sentido amplio (hechos,
conceptos, procedimientos, actitudes, valores, normas;
recogidos en las destrezas con criterios de desempeo).
 OG. CN. 1.

La inicial del Nmero de

objetivo La
codificacin objetivo
general (OG)
del rea.
 Son aquellos que precisan, concretan y marcan en cada
subnivel los escalones hacia el logro de los componentes
del perfil del Bachillerato ecuatoriano. Loa objetivos del
subnivel tienen un carcter integrador, remitiendo a
capacidades cuyo desarrollo y aprendizaje requieren la
contribucin de las diferentes reas del currculo,
trascendindolas.

Estos objetivos se articulan, por un lado, con el perfil del

Bachillerato ecuatoriano y los objetivos generales de las
reas y, por otro, con los objetivos de las reas por subnivel.
 Cdigos para los objetivos (p. 44)

OI. 1. 3.

La inicial del Nmero de

objetivo La objetivo
integrador codificacin
(OI) del subnivel
Descifrando cdigos de Objetivos

OG LL 4
Objetivo Lengua y son
General Literatura 11

O LL 3 12
Objetivo rea Subnivel/ Son 12
Nivel
 Son aquellos que identifican las capacidades
asociadas a los mbitos de conocimiento,
prcticas y experiencias del rea y/o asignatura
en el subnivel correspondiente, se constituyen
en los pasos previos hacia el logro de los
objetivos generales de rea.

Los objetivos del rea por subnivel cubren el

conjunto de aprendizajes de cada rea en el
subnivel correspondiente.
 O. CS. 3. 1.

La inicial del La codificacin Nmero Nmero

objetivo del rea subnivel/ de
(O) (Ciencias
Sociales)
nivel objetivo
 O. CS. F. 5. 1.

La inicial del La codificacin La Nmero Nmero de

objetivo del rea codificacin
subnivel/ objetivo
(O) (Ciencias de la
asignatura nivel
Sociales)
(Filosofa)
Cdigos para los objetivos (p. 44)
Ejercicio
Construya los cdigos que representan a los siguientes objetivos:

Objetivos del subnivel de Preparatoria de Educacin General Bsica

CDIGOS Primer objetivo integrador de subnivel de preparatoria

Reconocer la funcin que tienen los medios de transporte y comunicacin, y las
__________ principales ocupaciones y profesiones que observa en el entorno, as como la forma en
que estos aspectos contribuyen al desarrollo de su localidad.
Tercer objetivo integrador de subnivel de preparatoria
Participar de manera autnoma y responsable en actividades cotidianas de cuidado de s
__________ mismo, sus pares y el entorno, construyendo paulatina- mente su capacidad de
autorregulacin.
Dcimo primer objetivo integrador de subnivel de preparatoria
Representar ideas, sentimientos y emociones de manera libre y espontnea, a travs de la
__________ experimentacin de diferentes prcticas corporales, musicales y comunicativas,
demostrando respeto por s mismo y por las dems personas.
Dcimo segundo objetivo integrador de subnivel de preparatoria
Reconocer la importancia de establecer acuerdos colectivos en el mbito de la actividad
_________ grupal, basa- dos en el respeto a las diferencias individuales, en el contexto de las
prcticas corporales y artsticas.
Ejercicio
Construya los cdigos que representan a los siguientes objetivos:

Objetivos del subnivel de Preparatoria de Educacin General Bsica

CDIGOS Primer objetivo integrador de subnivel de preparatoria

Reconocer la funcin que tienen los medios de transporte y comunicacin, y las
___OI.1.1.__ principales ocupaciones y profesiones que observa en el entorno, as como la forma en
que estos aspectos contribuyen al desarrollo de su localidad.
Tercer objetivo integrador de subnivel de preparatoria
Participar de manera autnoma y responsable en actividades cotidianas de cuidado de s
___OI.1.3.___ mismo, sus pares y el entorno, construyendo paulatina- mente su capacidad de
autorregulacin.
Dcimo primer objetivo integrador de subnivel de preparatoria
Representar ideas, sentimientos y emociones de manera libre y espontnea, a travs de la
___OI.1.11.__ experimentacin de diferentes prcticas corporales, musicales y comunicativas,
demostrando respeto por s mismo y por las dems personas.
Dcimo segundo objetivo integrador de subnivel de preparatoria
Reconocer la importancia de establecer acuerdos colectivos en el mbito de la actividad
___OI.1.12__ grupal, basa- dos en el respeto a las diferencias individuales, en el contexto de las
prcticas corporales y artsticas.
Ejercicio
Construya los cdigos que representan a los siguientes
objetivos:
Objetivos del currculo integrador para cada mbito de aprendizaje

CDIGOS Objetivo mbito identidad y autonoma

Desarrollar su autonoma mediante el reconocimiento de su iden- tidad en el desempeo de
las actividades cotidianas, individuales y colectivas, para fomentar la seguridad, la
__________ confianza en s mismo, el respeto, la integracin y la sociabilizacin con sus compaeros.

Segundo Objetivo mbito convivencia

Relacionar la historia personal con la de sus compaeros para com- prender semejanzas y
__________ diferencias.

Quinto objetivo mbito descubrimiento y comprensin del medio natural y cultural

Explorar su cuerpo, ubicar los rganos de los sentidos y aplicar medidas de vida
__________ saludable.
Cuarto objetivo mbito descubrimiento y comprensin del medio natural y cultural
Ubicar elementos de su entorno inmediato, por medio de la observacin y de informacin
________ oral, con el fin de comprender la realidad de su medio.
Ejercicio
Construya los cdigos que representan a los
siguientes objetivos:
Objetivos del currculo integrador para cada mbito de aprendizaje

CDIGOS Objetivo mbito identidad y autonoma

Desarrollar su autonoma mediante el reconocimiento de su iden- tidad en el desempeo de
las actividades cotidianas, individuales y colectivas, para fomentar la seguridad, la
_O.CS.1.1.__ confianza en s mismo, el respeto, la integracin y la sociabilizacin con sus compaeros.

Segundo Objetivo mbito convivencia

Relacionar la historia personal con la de sus compaeros para com- prender semejanzas y
__O.CS.1.2._ diferencias.

Quinto objetivo mbito descubrimiento y comprensin del medio natural y cultural

Explorar su cuerpo, ubicar los rganos de los sentidos y aplicar medidas de vida
_O.CN.1.5.__ saludable.
Cuarto objetivo mbito descubrimiento y comprensin del medio natural y cultural
Ubicar elementos de su entorno inmediato, por medio de la observacin y de informacin
__O.CS.1.4__ oral, con el fin de comprender la realidad de su medio.
Son los aprendizajes bsicos que se aspira
promover en los estudiantes en un rea y un
subnivel determinado de su escolaridad.

Las destrezas con criterios de desempeo refieren

a contenidos de aprendizaje en sentido amplio -
destrezas o habilidades, procedimientos de
diferente nivel de complejidad, hechos, conceptos,
explicaciones, actitudes, valores, normas-con un
nfasis en el saber hacer y en la funcionalidad de
lo aprendido.
 1. Ejercicio de la
Equidad
ciudadana
2. Proyecto de
vida
3. Desarrollo
Bsicos personal
4. Acreditacin

Excelencia
 Promueven la equidad social y cultural, evitan desigualdades
educativas;

Desarrollan la madurez personal de los estudiantes y

fomenta las reas cognitiva, praxitiva, afectiva y emocional
para el logro de la felicidad personal y planteamientos del
buen vivir;

Contribuyen al desarrollo del proyecto de vida personal y

profesional mediante experiencia enriquecedora y satisfactoria
para el individuo y la sociedad; y

Posibilitan el acceso a procesos formativos y educativos

posteriores con garantas de xito y la oportunidad de seguir
aprendiendo a lo largo de la vida.
 Son aprendizajes precisos de adquirir al trmino del
subnivel, evitan situaciones de alto riesgo de exclusin
social, su no adquisicin comprometera gravemente el
proyecto de vida personal y profesional del estudiante.

Sin estos aprendizajes el estudiante se vera afectado

negativamente en su desarrollo personal y social e impedira
acceder a procesos educativos y formativos posteriores y
aprovecharlos.

Son aprendizajes mnimos obligatorios para la promocin

escolar, si no se logran en los niveles que se promueven, son
muy difciles de alcanzar en momentos posteriores.
 Son aprendizajes que contribuyen de forma
significativa y destacada en el desarrollo personal y
social del estudiante, sin embargo no producen
riesgos ni implicaciones negativas si no se logran en
un primer momento.

Son aprendizajes que pueden lograrse o

recuperarse con relativa facilidad en momentos
posteriores, pero no pueden dejar de darse porque
tambin son bsicos.

Son aprendizajes que conllevan a la excelencia.

 Son agrupaciones de aprendizajes bsicos,
definidos en trminos de destrezas con criterios de
desempeo referidos a un subnivel/nivel (Bsica
Preparatoria, Bsica Elemental, Bsica Media,
Bsica Superior y BGU).

Los bloques curriculares responden a criterios

epistemolgicos, didcticos y pedaggicos propios
de los mbitos de conocimiento y de experiencia
que abarcan las reas curriculares.
 Descifrando cdigos
para las destrezas con
criterio de desempeo

CS 4 2 4
REA NIVEL BLOQUE DESTREZA

CS F 5 1 1

REA ASIGNATURA NIVEL BLOQUE DESTREZA

Descifrando cdigos de
Destrezas

CN 2 5 5
REA NIVEL BLOQUE DESTREZA

M 4 3 1
REA NIVEL BLOQUE DESTREZA
2016 PRESENTACIN DE LOS CONTENIDOS

66
 MATEMTICA

NIVEL BACHILLERATO
SUBNIVEL BSICA SUPERIOR

SUBNIVEL BSICA MEDIA

SUBNIVEL BSICA ELEMENTAL

lgebra y Geometra Estadstica y

Funciones y Medida Probabilidad
 LENGUA y LITERATURA

NIVEL BACHILLERATO
SUBNIVEL BSICA SUPERIOR

SUBNIVEL BSICA MEDIA

SUBNIVEL BSICA ELEMENTAL

Lengua y Comunicacin Lectura Escritura Literatura
Cultura Oral
 CIENCIAS NATURALES

SUBNIVEL BSICA SUPERIOR

SUBNIVEL BSICA MEDIA

SUBNIVEL BSICA ELEMENTAL

Seres vivos y Cuerpo Materia y La Tierra y Ciencia en
el Ambiente Humano y Energa el Universo Accin
Salud
 ESTUDIOS SOCIALES

SUBNIVEL BSICA SUPERIOR

SUBNIVEL BSICA MEDIA

SUBNIVEL BSICA ELEMENTAL

Historia e Los seres La convivencia
identidad humanos en
el espacio
 Construye los cdigos que representan a los siguientes
aprendizajes y define si son deseables o imprescindibles.

Educacin General Bsica Superior CIENCIAS NATURALES

Bloque curricular 3 Materia y energa

Investigar en forma experimental y explicar la posicin de un objeto respecto a una

referencia, ejemplificar y medir el cambio de posicin durante un tiempo determinado.
Cdigo: _________ Tipo de aprendizaje: ______
Observar y analizar la rapidez promedio de un objeto en situaciones cotidianas que
relacionan distancia y tiempo transcurrido.
Cdigo: _________ Tipo de aprendizaje: ______
Analizar y describir la velocidad de un objeto con referencia a su direccin y rapidez, e
inferir las caractersticas de la velocidad.
Cdigo: _________ Tipo de aprendizaje: ______

Explicar, a partir de modelos, la magnitud y direccin de la fuerza y demostrar el

resultado acumulativo de dos o ms fuerzas que actan sobre un objeto al mismo
tiempo. Cdigo: _________ Tipo de aprendizaje: ______
Experimentar la aplicacin de fuerzas equilibradas sobre un objeto en una superficie
horizontal con mnima friccin y concluir que la velocidad de movimiento del objeto no
cambia. Cdigo: _________ Tipo de aprendizaje: ______
 Construye los cdigos que representan a los siguientes
aprendizajes y define si son deseables o imprescindibles.
Educacin General Bsica Media LENGUA Y LITERATURA
Bloque curricular 4 Escritura

Relatar textos con secuencia lgica, manejo de conectores y coherencia en el uso de la

persona y tiempo verbal, e integrarlos en diversas situaciones comunicativas.
Cdigo: _________ Tipo de aprendizaje: ______
Escribir descripciones organizadas y con vocabulario especfico relativo al ser, objeto, lugar
o hecho que se describe e integrarlas en producciones escritas.
Cdigo: _________ Tipo de aprendizaje: ______
Escribir exposiciones organizadas en prrafos segn esquemas de comparacin,
problema-solucin y antecedente-consecuente, en las situaciones comunicativas que lo
requieran.
Cdigo: _________ Tipo de aprendizaje: ______
Escribir instrucciones con secuencia lgica, uso de conectores temporales y de orden, y
coherencia en el manejo del verbo y la persona, en situaciones comunicativas que lo
requieran. Cdigo: _________ Tipo de aprendizaje: ______
Integrar relatos, descripciones, exposiciones e instrucciones en diferentes tipos de texto
producidos con una intencin comunicativa y en un contexto determinado.
Cdigo: _________ Tipo de aprendizaje: ______
 Construye los cdigos que representan a los siguientes aprendizajes y
define si son deseables o imprescindibles.
Matriz de destrezas con criterios de desempeo de la asignatura de
Qumica para el nivel de Bachillerato General Unificado.
Bloque curricular 1 El mundo de la Qumica

Analizar y clasificar las propiedades de los gases que se generan en la industria y aquellos que
son ms comunes en la vida y que inciden en la salud y el ambiente.
Cdigo: _________ Tipo de aprendizaje: ______
Examinar las leyes que rigen el comportamiento de los gases desde el anlisis experimental y la
interpretacin de resultados, para reconocer los procesos fsicos que ocurren en la cotidianidad.
Cdigo: _________ Tipo de aprendizaje: ______
Observar y comparar la teora de Bohr con las teoras atmicas de Demcrito, Dalton, Thompson
y Rutherford.
Cdigo: _________ Tipo de aprendizaje: ______

Deducir y comunicar que la teora de Bohr del tomo de hidrgeno explica la estructura lineal de
los espectros de los elementos qumicos, partiendo de la observacin, comparacin y aplicacin
de los espectros de absorcin y emisin con informacin obtenida a partir de las TIC.
Cdigo: _________ Tipo de aprendizaje: ______
Observar y aplicar el modelo mecnico-cuntico de la materia en la estructuracin de la
configuracin electrnica de los tomos considerando la dualidad del electrn, los nmeros
cunticos, los tipos de orbitales y la regla de Hund.
Cdigo: _________ Tipo de aprendizaje: ______

Relacionar la estructura electrnica de los tomos con la posicin en la tabla peridica, para
deducir las propiedades qumicas de los elementos.
Cdigo: _________ Tipo de aprendizaje: ______
 Enunciado que expresa el tipo y grado de
aprendizaje que se espera que hayan
alcanzado los estudiantes en un momento
determinado, respecto de algn aspecto
concreto de las capacidades indicadas en
los objetivos generales de cada una de las
reas de la Educacin General Bsica y del
Bachillerato General Unificado.
 Descifrando cdigos de
Criterios de Evaluacin

CRITERIO REA NIVEL No. CRITERIO

CE CN Q 5 14
CRITERIO REA ASIGNATURA NIVEL No. CRITERIO
 Dependen de los criterios de evaluacin y son
descripciones de los logros de aprendizaje que los
estudiantes deben alcanzar en los diferentes subniveles de
la Educacin General Bsica y en el nivel de Bachillerato
General Unificado.
Guan la evaluacin interna, precisando los desempeos
que los estudiantes deben demostrar con respecto a los
aprendizajes bsicos imprescindibles y a los aprendizajes
bsicos deseables.
Los indicadores de evaluacin mantienen una relacin
unvoca con los estndares de aprendizaje, de modo que
las evaluaciones externas puedan retroalimentar de forma
precisa la accin educativa que tiene lugar en el aula.
Descifrando cdigos de Indicadores para
la evaluacin del Criterio

INDICADOR REA NIVEL CRITERIO No. INDICADOR

CE H 5 21 5
CRITERIO ASIGNATURA NIVEL No. CRITERIO No. INDICADOR
ELEMENTOS EDUCACIN EDUCACIN GENERAL BSICA Y BACHILLERATOS
ESENCIALES INICIAL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO COMPLEMENTARIOS

Nios de 3 a 5 Educacin bsica y Bachillerato en Bachillerat Bachillerato Bachillerat

aos Ciencias o Tcnico tcnico o artstico
Educacin Educacin productivo
Intercultural Intercultural Bilinge
Fines Perfil de salida del Perfil del bachillerato ecuatoriano
nivel inicial
Objetivos Objetivos de Objetivos de Objetivos por Objetivos Objetivos Objetivos
subnivel y de subnivel, unidad y por modulares y modulares y modulares
aprendizaje generales de gua de unidades de unidades y de
rea y de rea de trabajo de trabajo unidades
por subnivel de trabajo
Contenidos Destrezas Destrezas con Saberes y Competencias Competencia Competenc
criterios de conocimientos s ias
desempeo
Metodologa Experiencias de Unidades Unidades Mdulos Mdulos Mdulos
aprendizaje didcticas integradas y formativos formativos formativos
guas

Recursos Recursos Recursos Recursos Recursos Recursos Recursos

Evaluacin Indicadores de Criterios e Dominios Criterios de Criterios de Criterios de
evaluacin indicadores de evaluacin evaluacin evaluacin
evaluacin

Elaborado por : Equipo DINCU

 Eliminacin de la propuesta curricular por grados.
Incluir nicamente los aprendizajes bsicos por subnivel.
Diferenciacin entre bsicos imprescindibles y
deseables.
Reestructuracin de bloques curriculares de todas las
reas.
Generacin de objetivos integradores de subnivel.
Generacin de objetivos generales del rea nicos para
bsica y bachillerato.
Generacin de criterios de evaluacin
Generacin de indicadores de evaluacin.
ACUERDO Nro. MINEDUC-ME-2016-00060-A

ACUERDA
Expedir la
NORMATIVA PARA LA CONFORMACIN Y
FUNCIONAMIENTO DE LA JUNTA
ACADMICA Y LAS COMISIONES DE
TRABAJO EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS FISCALES,
FISCOMISIONALES, MUNICIPALES Y
PARTICULARES DEL SISTEMA NACIONAL
DE EDUCACIN
CONSTRUCCIN
PARTICIPATIVA

PEI
Quin lidera la construccin e
implementacin del Proyecto
Educativo Institucional?
El Consejo Ejecutivo y el Gobierno Escolar son los
organismos que deben garantizar que la institucin
educativa cuente con este instrumento de
planificacin; adems, son los encargados de
conformar el equipo gestor y las comisiones
de trabajo
Art. 53 R LOEI
Art. 33 LOEI
 Prctico

Caractersticas
Integrador
Inclusivo
Generador
Flexible
ESTRUCTURA
DEL PEI
 Portada Visin
Datos informativos Misin
del plantel Ideario
Gobierno Escolar Informe de AEI
ratificado por el Plan de Mejora
distrito
Evaluacin y
Consejo Ejecutivo monitoreo
ratificado por el
distrito PCI
Introduccin PCA
ndice
Identidad
institucional
CONSTRUCCIN
PARTICIPATIVA

PCI
Plan 1.- Enfoque
Curricular 10.- Planes de
Mejora
Pedaggico 2.- Contenidos
Institucional (Inf. Parcial
de Aprendizaje
(PCA)
(PCI) Asignaturas)

9.-
Adaptaciones 3.- Metodologa
Curriculares

PCI
(PAC)

8.- Proyectos
4.-Evaluacin
Escolares

5.-
7.- Planificacin Acompaamiento
Curricular Pedaggico (P.
(PDDzCD) Refuerzo
6.- Accin Acadmico)
Tutorial (PDT)
 Estructura del Elementos del PCI
PEI
Formulacin de la Enfoque curricular
Cules son nuestras
identidad institucional
orientaciones pedaggicas?
Quines somos? Para qu enseamos?
Cul es nuestro Cul es el perfil de los
miembros de la comunidad
contexto? educativa?
Cmo lo haremos? De qu manera el enfoque
pedaggico nos orienta al
Hacia dnde queremos futuro? Metodologa
llegar? Cmo enseamos?
Cul es la escuela que Cmo respondemos a nuestro
queremos en las contexto educativo?
Con qu lo haremos?
diferentes dimensiones?
Estructura del PEI Elementos del PCI
Diagnstico institucional Identificacin de los
De qu situacin problemas de enseanza -
institucional partimos? aprendizaje:
Qu logros de aprendizaje
Qu problemas
estamos obteniendo?
tenemos?
Qu problemas
Con qu contamos? pedaggicos tenemos?
A qu contexto debemos
responder?
Qu necesidades
educativas tiene la
institucin?
 Estructura del PEI Elementos del PCI
Formulacin de la estrategia Qu, cundo y cmo
institucional ensear?
Qu problemas Diseo y desarrollo de las
priorizamos hoy para su
solucin?
asignaturas y espacios
Qu metas nos
curriculares en cada nivel?
planteamos? Qu expectativas se deben
Qu estrategias atender de todos los
seleccionamos? miembros de la comunidad?
Cmo se integrarn todos Qu problemas
los actores en la curriculares priorizamos?
consecucin de los
objetivos operativos?
 Estructura del PEI Elementos del PCI
Procesos de evaluacin Evaluacin del PCI
institucional Por qu, qu, cundo y
Para qu y por qu cmo evaluamos los
evaluar? procesos de enseanza
aprendizaje?
Cmo podemos
Cmo los resultados de la
mejorar los procesos y
evaluacin permiten tomar
los resultados
decisiones y orientan el
institucionales?
futuro?
Cmo y qu hemos
avanzado?
CONSTRUCCIN
PARTICIPATIVA DEL

PCA
Planificacin
Curricular
Anual

Corporacin LDERES
 Para llevar el currculo al aula, es
necesario recordar que la aplicacin
del currculo en el aula pasa por
diversas etapas desde el nivel 1,
Macrocurricular que est
determinada por el Ministerio de
Educacin, al nivel 2, Mesocurricular,
que lo determina la Institucin
educativa y, finalmente, al nivel 3,
Microcurricular (Planificacin de
Unidad didctica / aula) que es
responsabilidad del docente, quien
debe tener en cuenta las
necesidades y potencialidades de
aprendizaje de sus estudiantes en el
contexto institucional.
Art. 11.- Planificacin Curricular Anual
(PCA).- El PCA es un documento que
corresponde al segundo nivel de
concrecin curricular y aporta una visin
general de lo que se trabajar durante todo
el ao escolar. El PCA deber ser elaborada
por el conjunto de docentes del rea, y ser
la directriz para generar las planificaciones
de aula de acuerdo al contexto, necesidades
e intereses de los estudiantes y ser
registrado a travs de Educar Ecuador,
conforme la normativa especfica que se
emita al respecto.
 LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIN AO LECTIVO
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
rea: Corresponde a las reas del conocimiento propuestas en las mallas Asignatura: La correspondiente al rea segn la
curriculares de la EGB y BGU. No aplica para EI. malla curricular
Docente(s): Nombres del equipo de docentes que realizan la planificacin
Grado/curso: En EI especificar el grupo Nivel Educativo:
2. TIEMPO
Carga horaria No. Semanas Evaluacin del aprendizaje e Total de semanas clases Total de
semanal de trabajo imprevistos periodos
Segn la malla 40 Semanas. Tiempo considerado para evaluacin e 40 las semanas de evaluacin e imprevistos. Carga horaria por las
semanas de clase.
curricular. imprevistos.
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del rea Objetivos del grado/curso
Los determinados en los currculos vigentes de Los propuestos por la institucin para cada uno de los grados en articulacin con lo propuesto en
las diferentes reas. los currculos vigentes.
4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institucin educativa en concordancia con los principios del Buen Vivir.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN
N. Ttulo de la Objetivos Contenidos** Orientaciones metodolgicas Evaluacin*** Duracin
especficos de la en
unidad de semanas
unidad de
planificacin planificacin
Nmero Ttulo descriptivo Los determinados Los que se tratarn Conjunto de orientaciones metodolgicas y descripcin del Criterios, indicadores y/o dominios Seman
de la de la unidad de por el equipo de en el desarrollo de la tipo de actividades generales que se realizarn con el seleccionados por el equipo docente y as
unidad planificacin docentes y en unidad de alumnado para trabajar el conjunto de contenidos propuestos articulados con los currculos de EI, segn
de planificacin, son
planifica
articulacin con seleccionados por el
en la unidad de planificacin. EGB, BGU, SEIB, BT, BTP. el
cin los objetivos del equipo de docentes Son planteadas por el equipo de docentes y sern la gua de Se emplearn para medir el avance de nmero
segn el grado/curso en relacin a los donde se desprendan las actividades para la planificacin en los estudiantes en el trabajo que de
orden de propuestos en los el aula. desarrollarn en esta unidad de unidad
la currculos de EI, planificacin es de
secuenci EGB, BGU, SEIB, planific
a BT, BTP. acin

6. BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA (Utilizar normas APA VI edicin) 7. OBSERVACIONES

Recursos que se emplearn en el desarrollo de la unidad de planificacin, especialmente aquella Se consignarn las novedades en el cumplimiento de la planificacin.
bibliografa empleada tanto en el fundamento del diseo de cada unidad de planificacin como textos Adems, puede sugerir ajustes para el mejor cumplimiento de lo
planificado en el instrumento.
seleccionados para el trabajo con el alumnado.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIN
MICROCURRICULAR
DE AULA
Art. 12.- Planificacin de Aula.- La
planificacin de aula consiste en un
documento curricular en el cual deben
constar elementos esenciales como fines,
objetivos, contenidos, metodologa,
recursos y evaluacin; y cuyo propsito es
desarrollar las unidades de planificacin
desplegando el currculo en el tercer nivel
de concrecin curricular. Este documento
ser de uso interno de la institucin
educativa.
 PLANIFICACIN DE AULA (PLANIFICACIN
MICROCURRICULAR)

Es un documento cuyo propsito

es desarrollar las unidades de
planificacin desplegando el
currculo en el tercer nivel de
concrecin.
Est determinado por el equipo pedaggico
institucional de acuerdo a los lineamientos
previstos en el PCI; es de uso interno de la
institucin educativa, por lo tanto los
formatos propuestos por la
autoridad nacional de educacin
en relacin a esta planificacin,
son referenciales.
Las instituciones educativas pueden
crear sus formatos, tomando en
cuenta los elementos esenciales:
fines, objetivos, contenidos,
metodologa, recursos y evaluacin.
En este documento se deben evidenciar
las actividades que se realizarn para
las adaptaciones curriculares (considerar la
Gua de Adaptaciones Curriculares emitida por la
Subsecretara de Educacin Especializada e Inclusiva),
el desarrollo de los planes de mejora y
aspectos que la institucin creyere
necesarios segn lo previsto en el PCI.
FORMATO PARA PLANIFICACIN
POR DESTREZAS CON CRITERIOS
DE DESEMPEO PARA EGB Y BGU
 FORMATO PARA PLANIFICACIN POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE
DESEMPEO PARA EGB Y BGU
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIN
AO LECTIVO
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: REA/ASI GRADO/CURSO: PARALELO:
GNATURA:

N. DE UNIDAD DE TTULO DE UNIDAD DE OBJETIVOS ESPECFICOS DE

PLANIFICACIN: PLANIFICACIN: LA UNIDAD DE
PLANIFICACIN:

2. PLANIFICACIN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN:

EJES TRANSVERSALES: PERIOD SEMANA DE

OS: INICIO:
INDICADORES DE ACTIVIDADES DE EVALUACIN/ TCNICAS / INSTRUMENTOS
ESTRATEGIAS METODOLGICAS RECURSOS
LOGRO

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificacin de la necesidad educativa Especificacin de la adaptacin a ser aplicada

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:

ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director del rea : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIN MICROCURRICULAR
Nombre de la institucin
Nombre del Docente Fecha
rea Grado/Curso Ao lectivo
Asignatura Carga horaria semanal: Tiempo
Fecha de
Unidad didctica Fecha de inicio:
finalizacin
Objetivo de la unidad
Criterios de Evaluacin
Cmo van a aprender?
Qu y cmo evaluar?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Qu van a aprender? EVALUACIN
Sesiones

(Estrategias Metodolgicas)
DESTREZAS CON CRITERIO DE RECURSOS
Indicadores de Tcnicas e
DESEMPEO
Actividades Tareas Evaluacin de la instrumentos de
unidad Evaluacin

*Adaptaciones curriculares
Especificacin de la necesidad educativa Especificacin de la adaptacin a ser aplicada

*Considerar la Gua de adaptaciones curriculares DIAC