CAPTULO

III

1. APRENDIZAJE MOTOR
/APRENDIZAJE DEPORTIVO

 CAPACITACION NACIONAL DEPORTIVA

3.1 INTRODUCCIN
El conocimiento de las etapas del desarrollo motor y los niveles en que se
presentan los patrones motores bsicos en los nios son los elementos que dan pistas
claras respecto del tipo de tareas motoras que los nios y nias estn en condiciones de
realizar, para desarrollar sus habilidades motoras bsicas e ir progresivamente,
trabajando las habilidades especficas y especializadas, avanzando as en sus procesos de
aprendizaje motor y lograr competencia motriz.

Si bien el desarrollo motor es un proceso que seala desde una perspectiva evolutiva los
cambios que se presentan en el ser humano como especie, cada uno de nosotros
evoluciona en forma particular, ya que es el resultado de su gentica, pero tambin de las
experiencias que traducen la influencia del ambiente, en donde el aprendizaje es un
fenmeno clave, en este caso en lo que afecta el aprendizaje de habilidades motrices
especficas, que son las que el deporte demanda en los que lo practican.

En este sentido, la observacin que el tcnico, entrenador o profesor realiza, respecto de
lo que ejecuta el nio cuando participa en actividades ldicas, juegos o ejercicios, le puede
proporcionar informacin valiosa para definir el grado de dificultad de las tareas que se
puedan planificar y plantear, para que las propuestas que consideran en la enseanza de
un deporte. Estas tareas sern posibles de realizar y permitirn que el nio (a)
incremente sus habilidades motrices y llegue a la prctica del deporte que le interesa con
un bagaje de experiencias motrices que le facilite su participacin.

Por lo tanto en esta unidad se revisar lo que corresponde a los patrones motores bsicos
de locomocin, manipulacin y los de estabilidad, que sientan la base para el desarrollo
de las habilidades motrices bsicas, que requieres este sustrato para poder lograr niveles
adecuados en su desarrollo.

3.2 OBJETIVOS
1. Aplicar el conocimiento sobre desarrollo motor y habilidades motrices que
incrementen en los nios (as) su competencia motriz, mejorando sus procesos de
aprendizaje motor.
2. Conocer los conceptos que definen aspectos claves del aprendizaje motor, las fases
que se distinguen en la adquisicin de habilidades motrices y los modelos que lo explican,
para lograr un manejo claro de estos conocimientos en los procesos de estimular el
aprendizaje motor en nios, nias y jvenes.

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3.3 APRENDIZAJE MOTOR

A partir del trmino mismo hay discusiones en el campo terico, ya que se seala si
debiera denominarse aprendizaje deportivo, ya que el aprendizaje motor no es exclusivo
de lo que es actividad fsica o deporte. Intentaremos presentar algunas definiciones que
se encuentran en la literatura especializada.

Para Singer (1986) es el proceso de adquisicin de nuevas formas de moverse.
Autores como Grosser y Nueimaier (1986), lo definen como el proceso de obtencin,
mejora y automatizacin de habilidades motrices, como resultado de la repeticin de una
secuencia de movimientos de manera consciente, consiguindose una mejora en la
coordinacin entre el sistema nervioso central y el sistema muscular.
Cambio relativamente permanente de la conducta motriz como consecuencia de la
prctica, es como lo define Lawther (1986).

Proceso que no solo implica un aprendizaje ejecutivo de respuestas motrices, sino
tambin un aprendizaje discriminativo y toma de decisin (Ruiz, 1994).
Riera (1997) plantea que el aprendizaje es un proceso de logro, en el que la esencia son
los cambios en los resultados, por lo que el aprendizaje es una competencia o habilidad o
la disposicin para lograr un objetivo predeterminado. En el caso del deportista, es el
grado de adecuacin del deportista al entorno deportivo.

Por lo tanto segn esta postura, es importante analizar la funcionalidad del deportista y
las especficas situaciones deportivas a las que ste ha de adaptarse. Por lo que el
aprendizaje deportivo en este caso debe abordar la habilidad, la competencia y la aptitud
del deportista en la estrategia, tctica y tcnica deportivas (Riera, 1997:78). Lo que se
aprenden son nuevas maneras de utilizar la funcionalidad para adecuarse a las
particularidades tcnicas o tcticas del entorno deportivo.

Se puede sealar que el concepto de aprendizaje motor ha variado y su evolucin pasa de
una orientacin basada en el producto a una basada en el proceso, donde el aprendizaje
de habilidades motrices resalta la importancia de los procesos cognitivos.

Se ha explicado el proceso de aprendizaje a partir del manejo de la informacin que el
ejecutante requiere para planificar sus acciones y autorregular sus movimientos, por lo
que se plantea la existencia de un sistema SUJETO MEDIO donde la informacin, su
captacin, procesamiento y emisin de respuestas es lo importante. Esto rescata el
importante rol del sistema nervioso en la codificacin, decodificacin, anlisis,
organizacin y planificacin de las conductas.

Esto plantea la consideracin de la incertidumbre, como un factor clave en el proceso de
aprendizaje. sta viene dada por la falta de experiencia o conocimiento que el sujeto
presenta cuando se involucra en una situacin motriz.
Famose (1987), plantea tres tipos de incertidumbre:
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la que proviene del medio donde se desarrolla la accin

la que est relacionada con la organizacin de los impulsos nerviosos requeridos
para la realizacin de la tarea.
La que corresponde al feedback o retroalimentacin que el ejecutante recibe al
realizar la tarea motora.

Por lo tanto, la incertidumbre ser mayor cuanto menos sepa el ejecutante respecto a la
tarea y a su poca experiencia al respecto.
Esto aclara que para tener una buena realizacin de una tarea motora o para aprenderla,
el ejecutante debe ser capaz de:
Atender los aspectos relevantes del medio
Seleccionar o planear una respuesta motriz compatible con ese medio
Ejecutar el movimiento programado correctamente.
Utilizar la informacin que proviene de la respuesta para evaluarla y modificarla si
es necesario.
Esto se puede graficar:

INPUT TOMA DE DECISIN OUTPUT FEEDBACK

El INPUT corresponde a la informacin que plantea la situacin en la que debe realizarse
la tarea, vale decir, lo que afecta al ejecutante en lo que debe llevar a cabo.

La TOMA DE DECISIN tiene que ver con la eleccin que lleva a cabo el ejecutante
respecto a la consideracin de todas las opciones de realizacin que tiene.

El OUTPUT equivale al resultado que logra con lo que ejecuta.

El FEEDBACK es la informacin que recibe el ejecutante y que se genera en la propia
ejecucin.
Ahora, si la informacin es demasiada o es redundante, puede provocar bloqueo en el
ejecutante e inhibir o entorpecer su adquisicin.









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El cuadro siguiente, presenta las Fases de la Adquisicin de una Habilidad Motriz
(Laucken y Schick. 1977), que considera las siguientes etapas:

Confirmacin del problema
Etapa de exploracin
Bsqueda y captacin de la informacin
Etapa de Formulacin de las hiptesis
planificacin y
programacin Elaboracin del plan de accin
Etapa de apreciacin Apreciacin de las posibilidades de respuesta
y eleccin Toma de decisiones
Etapa de ejecucin Realizacin del movimiento programado
Etapa de verificacin Evaluacin de la accin
y revisin Reformulacin del problema


En este modelo, que explica cmo se adquiere una habilidad motriz, es posible entender
que inicialmente el nio (a) o joven debe tener posibilidades de explorar, darse cuenta
cmo puede resolver la situacin motriz en que se encuentra, ver la forma como resulta lo
que hace, una vez que ha decidido que es lo ms adecuado y luego pueda evaluar su
realizacin de acuerdo a si resolvi exitosamente o no el problema.

Queda en evidencia la importancia de los procesos cognitivos en estos aprendizajes, por
lo que el tcnico debe considerar que no slo debe considerar tareas en donde la tcnica
de ejecucin sea el nico aspecto que considere, sino que tambin estos procesos de
percibir, tomar decisiones para llevar a cabo las ejecuciones son importantes.

En sntesis, el desarrollo de habilidades motrices debe tener en cuenta estos procesos
cognitivos y de ejecucin en donde la exploracin, la solucin de problemas y el
descubrimiento son tan importantes como la automatizacin que proporciona la prctica
sistemtica de las ejecuciones, de acuerdo al tipo de habilidad motriz que se pretende
desarrollar.

Ello har ms eficiente las ejecuciones y permitirn trabajar un bagaje interesante de
habilidades que permitan posteriormente su especializacin y evidenciar un nivel alto
de competencia motriz.

3.4 FASES DEL APRENDIZAJE MOTOR

Tanto en entrenamientos, como en sesiones de clases, donde se realiza un trabajo
sistemtico y planificado, es posible observar que los nios, nias y jvenes van
consiguiendo con el paso del tiempo y de la prctica, distintos niveles de habilidad en sus
realizaciones, por lo tanto es posible preguntarse cmo se da esta mejora en su capacidad
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o competencia motriz. Al respecto, se plantea lo que algunos autores sealan respecto a

cmo se da el proceso de aprendizaje en lo motriz.

Famose y Durand (1988), para estos dos autores, este proceso se da en una secuencia de
adquisicin que es global:

Percepcin de lo que el ejecutante debe realizar y
Captar los elementos importantes de la tarea en la que est involucrado.
Segn Rigal (1990), las etapas del aprendizaje motor son:
Comprender la tarea

Etapa cognitiva Tarea motriz nueva Deteccin y tratamiento de la

informacin

Disminucin de la incertidumbre

Etapa Qu hacer?
Preparatoria
Planificacin de la
Respuesta
Eleccin del tipo de respuesta

Etapa Activa Ejecucin de la respuesta Realizacin

Exactitud o error de la respuesta

Etapa Resultado
Evaluativa
Evaluacin

Refuerza nuevos circuitos

Etapa Mnsica Reproduccin del Interioriza respuesta motriz

movimiento
Crea nuevos engramas

Liberacin de la conciencia en la
ejecucin

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Otros autores como Laucken y Schick (1977), plantean como fases, las etapas de:
Exploracin Se confirma el problema y se busca captar
informacin.

Planificacin y Programacin Se formulan hiptesis y se elabora un plan de

accin.

Apreciacin y Eleccin Se aprecian las posibilidades de respuesta y

de toma de decisiones.

Ejecucin Se realiza el movimiento programado.

Verificacin y Revisin Se evala la accin realizada y se reformula el

problema.

Fitts y Posner (1969): plantean tres etapas: cognitiva, asociativa y automtica
Ruiz (1994), plantea tres fases para analizar cmo aprendemos habilidades motrices, lo
que implica ciertas caractersticas para cada una de ellas:

3.4.1 FASE INICIAL

Llamada tambin cognitiva, porque es el momento en que el aprendiz capta la idea del
movimiento, su coordinacin global, por lo tanto se reconoce que enfrenta un problema
motor que exige el despliegue de recursos perceptivo motrices (Ruiz, 1994). Lo que se
puede observar en un sujeto que est en esta fase es que:
Es el momento de la comprensin, de entender lo que se debe hacer
Los errores en esta etapa son numerosos
Es la fase en que se organiza y reorganiza el patrn motor para solucionar el
problema motor, de acuerdo a las ejecuciones vivenciadas
El ejecutante forma la estructura bsica del movimiento
Selecciona e identifica condiciones del medio, para mejorar coordinacin (inicio
del desarrollo de la atencin selectiva)
Elabora la imagen de la accin
Los nios y nias crean su mapa cognitivo o plan de accin
Mejora en el cmo hacer, porque va especificando parmetros de fuerza,
amplitud de gestos, intensidad de la accin, masas musculares involucradas en la
accin motriz.

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En esta fase, las limitaciones son de ndole morfolgicas, biomecnicas y tambin de tipo
ambiental, porque tiene problemas para identificar las condiciones del medio que
influyen en la coordinacin de sus movimientos.

3.4.2 FASE INTERMEDIA

En esta fase, si bien el ejecutante ya tiene un cierto nivel de experiencia en las tareas, no
ha llegado al dominio de las mismas, por lo tanto en sus ejecuciones es posible apreciar
que:
Es denominada como la fase asociativa, porque el ejecutante va ajustando la tarea
de los valores requeridos a los deseados.
Es el momento en que se va fortaleciendo el trazo perceptivo
Se presenta menos variabilidad en su realizacin y en los errores
La ejecucin de la habilidad es ya consistente
Supera los errores ms perniciosos
El movimiento se hace ms adaptable a situaciones diversas
Refina y consolida la imagen de la habilidad por la prctica (repeticiones)
Automatiza progresivamente los gestos
Muestra un progresivo control kinestsico
Se mueve en forma disociada y sincronizada
Desaparecen las sincinecias
La duracin de esta fase est condicionada por factores biolgicos, psicolgicos y
ambientales, siendo su duracin variable.

3.4.3 FASE FINAL

Esta es la fase en la que el ejecutante logra el dominio de la forma de movimiento
involucrado en la tarea, por lo que su ejecucin muestra:
Dominio y automatizacin en la ejecucin
No requiere de una atencin consciente en la realizacin de la tarea, hay una
liberacin cortical.
Ejecuta en forma integrada fluida y coordinada
Se evidencia economa operacional, vale decir, hay una ejecucin eficaz, con un
mnimo de gasto energtico y cognitivo.
El dominio de la habilidad es casi total

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Los errores que presenta son especficos y concretos

Es la etapa donde logra la fijacin de los movimientos y la diversificacin
requerida en la ejecucin
Manifiesta diferenciacin e independencia de los diferentes segmentos en la
realizacin de la tarea
Evidencia control y coordinacin en la ejecucin
Se destacan los procesos de anticipacin en las ejecuciones que realiza y su empleo
estratgico lo que le permite ejecutar la respuesta en el momento oportuno, por lo
que muestra ejecuciones estables y consistentes.

Esta etapa tambin es variable y puede durar aos en algunos deportes.
Nos parece interesante el aporte de este autor, ya que presenta caractersticas de estas
fases que son posibles de observar en forma clara en los ejecutantes y por lo tanto brinda
un apoyo para saber cmo apoyar sus aprendizajes.

Es posible darse cuenta que los nios, nias y jvenes pasan por estas etapas cuando
adquieren, consolidan y dominan las habilidades y desarrollan competencia motriz. El
desafo para el tcnico es cmo hacer ms eficaz, eficiente y colaborar para que estos
procesos se den en forma ms rpida.

Es necesario tener en consideracin que el tcnico tiene que ser capaz de diagnosticar en
qu nivel de aprendizaje se encuentran los nios, nias y jvenes que tiene a su cargo y a
partir de este conocimiento elaborar sus intervenciones, que programe qu har para
apoyar y que puedan superar las dificultades que vayan teniendo en el proceso de
aprendizaje. Por lo tanto, ser capaz de observar las realizaciones de los nios, nias y
jvenes cuando realizan las diversas tareas motoras que implica la prctica de un deporte
es una capacidad que debe desarrollar el tcnico si quiere tener informacin sobre las
dificultades en la ejecucin, que afectan el aprendizaje de sus dirigidos.












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 CAPACITACION NACIONAL DEPORTIVA

En el cuadro siguiente es posible apreciar los elementos que debe considerar el tcnico
(Bertsch, 1987):

Esto requiere que el tcnico explique , presente la informacin que le permita a los
ejecutantes comprender los objetivos de la tarea y saber cul es el problema que debe
solucionar, darle opciones de explorar respuesta y observar su desempeo, para dar los
apoyos requeridos.

En estos procesos, lo que se plantea es que quien ensea debe:
Establecer las condiciones adecuadas para aprender
Establecer y mantener un estado de motivacin que facilite estos aprendizajes.

Ensear supone para quien asume esta tarea una toma de decisiones constante respecto a
qu presentar, cmo presentarlo, qu hacer y cmo y qu decir respecto a lo que realiza el
ejecutante en proceso de aprender.

Es importante en las etapas iniciales del aprendizaje reforzar lo que el aprendiz hace bien,
no solo centrarse en los errores, ya que tiene un gran desgaste energtico y cognitivo en
esta fase. Tampoco es conveniente entregar gran cantidad de informacin que puede
provocar bloqueos en el aprendiz. Es importante conceder el tiempo necesario y que
requiere el ejecutante para ir comprendiendo la tarea e ir ajustando sus ejecuciones a lo
requerido.

Al inicio, el ejecutante puede presentar problemas de atencin, de comprensin de lo que
le demanda la tarea y para retener la informacin que le afecta en la respuesta, como as
mismo puede tener dificultades para evaluar su ejecucin, de acuerdo a lo exigido. Por
ello es importante el contexto motivacional que se plantea para la realizacin de estos
aprendizajes, que se utilice material que facilite las referencias espaciales y que otorgue
una clara retroalimentacin al ejecutante.
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 CAPACITACION NACIONAL DEPORTIVA

Cuando avanza en su aprendizaje, la prctica y la experiencia permite que el ejecutante

utilice su atencin selectiva, por lo que se podr concentrar en los elementos clave de la
habilidad que est tratando de lograr.
En la fase final, el objetivo del tcnico ser el que el ejecutante logre perfeccionar al
mximo la imagen del movimiento y su consecuente realizacin, y que lo aplique en
situacin, competencia, juego, evaluacin.

3.5 MOTIVACIN Y ADQUISICIN DE HABILIDADES MOTRICES

En el xito del proceso de aprendizaje de habilidades motrices est claramente presente
el tema de la motivacin. Es el mecanismo interno o externo que dirige o activa la
conducta o estado de atencin para que el alumno logre el aprendizaje.

La motivacin estimula, dirige, activa y canaliza las acciones del sujeto, pero no todas las
motivaciones poseen el mismo efecto en el aprendizaje.

La motivacin es un proceso general por el cual se inicia y dirige una conducta hacia el
logro de una meta. Este proceso involucra variables tanto cognitivas como afectivas:
cognitivas en cuanto a las habilidades de pensamiento y conductas instrumentales para
alcanzar las metas propuestas; afectivas, en tanto que comprende elementos como la
autovaloracin y auto concepto. Ambas variables actan en interaccin a fin de
complementarse y hacer eficiente la motivacin, proceso que va de la mano de otro,
esencial dentro del mbito escolar: el aprendizaje (Vallerand y Reid, 1984).

La motivacin est relacionada con:

La activacin, que es el grado de excitacin o de intensidad con que se lleva a cabo
una tarea, por lo tanto, da cuenta del modo como los motivos afectan al sujeto.
Un motivo es la razn que dirige la conducta.
El refuerzo es todo lo que puede fortalecer la probabilidad de que exista la
conducta que lo precedi.
Para el tcnico es interesante conocer qu mueve y cmo afectan las situaciones que
ocurren en el entrenamiento o en el entorno al deportista.

En Educacin Fsica y en deporte se ha estudiado la motivacin bajo la perspectiva de las
metas de logro, en donde la premisa ms importante es demostrar competencia
(Treasure y Roberts, 2001). En estos estudios se ha demostrado que los climas orientados
a la tarea son predictores de persistencia ante las dificultades en el proceso de
aprendizaje.
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Desde la teora de la autodeterminacin que propone diferentes tipos de motivacin,

sobre la base de la interaccin entre las necesidades de competencia, de autonoma y de
relacin del individuo y el ambiente, se distingue: motivacin intrnseca, extrnseca y
amotivacin (Deci y Ryan, 1991), dimensiones que se sitan en un continuo que refleja el
grado de autodeterminacin de la conducta desde la amotivacin, pasando por la
motivacin extrnseca hasta la motivacin intrnseca (Deci y Ryan, 2000).

3.5.1 LA MOTIVACIN EXTRNSECA

Hace referencia a la participacin en una actividad con un fin instrumental, se da una
regulacin externa que busca una recompensa o bien evitar una sancin. Este tipo de
motivacin considera cuatro tipos de niveles de autodeterminacin: regulacin externa,
introyeccin, identificacin e integracin (Deci y Ryan, 2000).

La regulacin externa es la realizacin de una actividad para conseguir una recompensa o
evitar el castigo;
la introyeccin considera la conducta controlada en parte por el ambiente y el individuo
evidencia la conducta para evitar la culpa, la ansiedad o realzar su ego.

La identificacin se da cuando el sujeto atribuye un valor personal a su conducta porque
cree que es importante y la actividad es percibida como una eleccin propia.

La integrada es el tipo de motivacin extrnseca ms autodeterminada y se da cuando la
consecuencia de la conducta es congruente con los valores y necesidades personales
(Nez, 2006).

3.5.2 LA MOTIVACIN INTRNSECA

Es la conducta autodeterminada y ella se diferencian tres tipos: hacia el conocimiento,
aprender por el placer que se experimenta al hacerlo; hacia el logro, cuando se da el
compromiso con lo que se hace por la satisfaccin que se obtiene al lograr superarse o
alcanzar un mejor nivel; y hacia experiencias estimulantes cuando se involucra en
actividades para experimentar sensaciones estimulantes y positivas (Deci y Ryan, 2000).
Segn como se entienda la competencia, aparece lo que se conoce como diferentes tipos
de implicacin motivacional: hacia la tarea o hacia el ego.

Cuando los sujetos estn implicados al ego juzgan su habilidad en funcin de los otros, y
cuando adoptan juicios de habilidad basados en el dominio de la tarea que estn
desempeando, ejercen gran esfuerzo en mejorar su ejecucin, el sujeto se encuentra
implicado a la tarea.

Las conductas intrnsecamente motivadas son aquellas que presenta una persona cuando
hace algo para sentirse competente. En este caso, controla su conducta, persiste en la
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 CAPACITACION NACIONAL DEPORTIVA

tarea, an en condiciones no tan favorables, pero se sobrepone a sto, ya que encuentra

placer en la realizacin de la tarea y no en los resultados necesariamente (Ruiz, 2001).
Por ello que resulta importante conocer este tema y tratar de distinguir qu tipo de
motivacin evidencian los nios, nias y jvenes con quienes interactuamos en estos
procesos de aprendizaje deportivo.

Relacionado con este aspecto de la motivacin, est el de la retroalimentacin de los
aprendizajes de las habilidades motrices. Por ello abordamos esto a continuacin.

3.6 EL FEEDBACK O RETROALIMENTACIN EN EL

APRENDIZAJE DE HABILIDADES MOTRICES
El feedback es la informacin que se proporciona a un ejecutante a partir de la ejecucin
que este realiza y tiene como propsito ayudarle a mejorar lo que hace.
Para el aprendizaje de habilidades motrices resulta esencial el proceso que vivencia el
aprendiz, por lo que la prctica y la informacin que recibe el ejecutante tanto de su
propia ejecucin, como del entorno, pasan a ser factores claves para conformar patrones
de movimiento o esquemas motores que le permitan alcanzar niveles de automatizacin
(Oa, 1999).
Podemos distinguir dos tipos de feedback:

3.6.1 FEEDBACK INTERNO O INTRNSECO

Es la informacin que se genera en la ejecucin y que el sujeto que realiza la accin
interpreta a partir de las sensaciones que se generan en su propio cuerpo.

3.6.2 FEEDBACK EXTRNSECO O AUMENTADO

La informacin que emana de la propia accin es til en el control del movimiento.
Permite comparar con los objetivos que originan la tarea y reprogramar ejecuciones
posteriores, por lo que su efecto en el aprendizaje es notorio, especialmente en
ejecutantes motivados.

Pero, por otra parte, si quiere progresar, la informacin que obtiene de su propia
ejecucin, feedback interno o intrnseco ser insuficiente y requerir informacin del
profesor para aprender cmo hacerlo mejor; vale decir hay adems un feedback
extrnseco, cuya fuente es externa o como seala Schmidt (1992) un feedback aumentado.
Aqu se consideran formas verbales de comunicacin, demostraciones de modelos
visuales como ejecuciones de compaeros, del profesor, videos, texto, lmina o bien una
referencia que le permite al ejecutante imaginarse el propio gesto (Ruiz, 1993).

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 CAPACITACION NACIONAL DEPORTIVA

Ruiz LM y Snchez F, (1997) tambin coinciden en sealar que las informaciones que el
aprendiz o deportista debe procesar y que provienen de su interior, feedback intrnseco,
no siempre conllevan a interpretaciones eficientes, por lo que el feedback aumentado,
extrnseco, proporcionado por el profesor o entrenador se justifica para facilitar el
aprendizaje. La informacin en este caso puede estar relacionada con la propia
realizacin, por lo que se denomina conocimiento de la ejecucin; o con el resultado
obtenido, denominado por ello, conocimiento de los resultados.

De acuerdo a planteamientos de Famose (1992) cuando la cantidad, la calidad, la
pertinencia y la precisin del feedback disminuyen, la complejidad de la tarea motora
aumenta, ya que se relaciona con la incertidumbre desde la cual debe actuar el aprendiz.
El feedback suplementario, para que sea un factor de motivacin y de refuerzo debe ser
expresado de forma constructiva, dado en situacin oportuna, de modo que sea aceptado
afectivamente por el ejecutante aprendiz (Ruiz y Snchez, 1997).

De acuerdo a Oa (1999), la informacin que se considera en los aprendizajes motores es
de dos tipos: la que se genera antes de la accin y la que se produce como resultado de la
propia accin.

Esta informacin inicial (feedforward), que puede derivar de fuentes externas o internas
es importante, porque va a establecer los objetivos de la propia accin y permite al
aprendiz orientarse a la tarea en forma adecuada.

En etapas avanzadas de aprendizaje, le permitir referencias para el grado de logro de
sus objetivos, es por lo tanto una fuente de informacin para el ajuste al patrn deseado, y
cuando se ha logrado la automatizacin, y se presentan modificaciones, ajustar los
sistemas a las nuevas condiciones.

El feedback que el profesor puede proporcionar al estudiante puede orientarse para dar
informacin que se refiere al conocimiento de la ejecucin o al conocimiento de los
resultados. El conocimiento de la ejecucin se refiere a informacin que se refiere a las
caractersticas particulares de la realizacin hecha por el estudiante y se relaciona con la
adecuacin del movimiento con el modelo tcnico establecido en la tarea motora. De
acuerdo a Ruiz y Snchez (1994), el conocimiento de la ejecucin considera la
informacin que puede ser percibida en forma objetiva desde el exterior y que se
proporciona al ejecutante.

En sntesis, la informacin que recibe como feedback el ejecutante debe ajustarse a las
etapas o fases del aprendizaje en la cual se encuentra y debe hacer consideracin del tipo
de motivacin que presenta el aprendiz, para que se conjugue en el esfuerzo que
despliega para aprender. La importancia del feedback es que permite formar estructuras
de referencia, de forma que el propio ejecutante pueda detectar sus errores y corregirlos.
Presenta adems, una funcin motivadora (Riera, 1994) o de refuerzo para el ejecutante,
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 CAPACITACION NACIONAL DEPORTIVA

lo que es un factor decisivo en la actividad pedaggica, constituyendo una variable

importante en sta.

Respecto de la motivacin como proceso que interacta en las ejecuciones motoras se
seala que aumenta en forma lineal conforme se avanza en el nivel de rendimiento
deportivo (Lpez, J. 2002).

3.7 TEORAS Y MODELOS QUE EXPLICAN EL APRENDIZAJE

MOTOR
En la literatura figuran varias teoras del aprendizaje motor que hacen rescate de la
importancia del manejo de la informacin o feedback, para las ejecuciones que realiza el
aprendiz:

3.7.1 TEORA DE LA CONSTRUCCIN DE LAS HABILIDADES MOTRICES

Bernstein (1967) plantea la teora de la construccin de las habilidades motrices,
donde explica cmo los seres humanos regulan sus acciones y de qu forma estudiar los
procesos de control, desde una orientacin ciberntica. Postula que el aprendizaje motor
es un proceso de solucin de problemas y de reduccin de grados de libertad. El ser
humano posee la capacidad de controlar sus acciones, por lo tanto, seala que debe existir
un sistema capaz de llevar a cabo el control sobre las posibilidades de mover nuestro
cuerpo, en donde la accin controla el movimiento.

De acuerdo a sus postulados, cuando un sujeto acta, hay un valor previsto que ste
trata de alcanzar y que es el gesto que intenta aprender o la tcnica que trata de dominar,
lo que se presenta como un problema motor a solucionar. De esto se genera el que deba
elaborar un proyecto de accin y su programacin, por lo que luego debe realizar el
movimiento cuando ha decidido qu hacer y cmo; de acuerdo a lo realizado, ocurre la
retroalimentacin, que le permite ir disminuyendo la distancia entre lo conseguido (valor
efectivo) y lo esperado (valor previsto).

Grosser y Neuimaier (1986), a partir de los planteamientos de Bernstein (1967), elaboran
el Modelo circular autorregulador simplificado del aprendizaje motor en el deporte, en el
cual resulta importante la retroalimentacin que permite acercar el valor efectivo al valor
previsto en las ejecuciones. Al respecto, Ruiz (1994) rescata el papel del profesor para
valorar el resultado y aconsejar al ejecutante las correcciones necesarias para alcanzar los
niveles de ejecucin previstos.

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 CAPACITACION NACIONAL DEPORTIVA

3.7.2 TEORA DEL CIRCUITO CERRADO

Adams (1971), plantea la teora del circuito cerrado, que explica que el trazo perceptivo
se elabora con las informaciones que se generan por efecto de la realizacin de la tarea y
en el conocimiento de los resultados que se consiguen con dicha ejecucin, denominado
como feedback extrnseco. Segn Adams, la prctica intencional y el conocimiento de los
resultados obtenidos son lo que determina un aprendizaje motor sin errores. Por lo tanto,
el sujeto debe generar un mecanismo detector de errores que favorezca los procesos de
comparacin entre los gestos que realiza y el valor requerido para realizar estos gestos,
de esa manera aprende.

El trazo de memoria, que se genera a partir del conocimiento de los resultados (prctica),
es el encargado de generar y desencadenar la respuesta. El trazo perceptivo corresponde
a la imagen sensorial del movimiento, que se elabora con informacin aportada por los
feedback intrnsecos y extrnsecos. Lo que se debe evitar son los errores dado que afectan
el aprendizaje, porque interfieren la formacin del trazo perceptivo, por ello el profesor o
entrenador debe evitar que el ejecutante los cometa y otorgar el feedback requerido.

3.7.3 LA TEORA DEL ESQUEMA

Planteada por Schmidt (1975) rescata como aprendizaje la adquisicin de reglas o
esquemas de accin y no las respuestas especficas y tambin destaca el papel del
conocimiento de los resultados, como fuente de informacin para mejorar los
aprendizajes. Segn esta teora, los ejecutantes van almacenando informacin que
perfecciona un programa motor general y no especfico, ya que es un conjunto de
coordinaciones motrices subyacentes a una clase de movimientos.

El aprendizaje para Schmidt (1975) es ms la adquisicin de esquemas, reglas o frmulas
de accin que respuestas especficas (ver cuadro siguiente, cmo se generan reglas para
la solucin de problemas). Esto resalta la importancia de la transferencia en el
aprendizaje, por lo que ensear a adaptarse mejor a las modificaciones del medio es un
aprendizaje esencial: condiciones iniciales, especificaciones de la respuesta motriz,
consecuencias sensoriales y conocimiento de los resultados son cuatro fuentes de
informacin importantes para el ejecutante.

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 CAPACITACION NACIONAL DEPORTIVA

En el campo pedaggico, esto aporta con lo que se conoce como hiptesis de la
variabilidad de la prctica, que afecta los aprendizajes de habilidades motrices,
especialmente en edades tempranas.

3.7.4 TEORA DE LOS SISTEMAS DE ACCIN

Oa y cols. (1999) plantea una visin posterior a la teora de los esquemas, en la teora
de los sistemas de accin, con una perspectiva ecolgica del aprendizaje, en donde las
acciones son comportamientos adaptados y adaptables dirigidos a un objetivo
determinado por el sujeto, en que el control del movimiento se puede hacer a travs de
estructuras perifricas. El aprendizaje es un proceso de adaptacin motriz al ambiente, en
donde la diferencia entre un novato y un experto es cmo perciben la informacin y como
gana eficiencia en la elaboracin de las affordance (que es el valor funcional),
coordinacin entre lo que percibe y lo que debe hacer. La evaluacin de los efectos de
cada opcin es lo que permite al sujeto retener informacin sobre lo que es deseable.

En estas orientaciones ecolgicas del aprendizaje motor, se entiende que lo que importa
es lo que entraa ste en el descubrimiento de las limitaciones concretas de msculos y
articulaciones puestos en juego en la realizacin de un movimiento, cmo las estructuras
de coordinacin gobiernan estos grupos musculares y cmo el ambiente controla la forma
como debe producirse la estructura cintica de los movimientos.

Las explicaciones que parten de la consideracin de los circuitos cerrados para explicar el
control motor, destacan lo preponderante y fundamental que es el feedback. Ruiz seala
que las respuestas humanas complejas son imposibles sin la existencia de feedback (Ruiz.
1994: 26), por lo que conocer el resultado de lo practicado y tomar conciencia de los
logros obtenidos son aspectos importantes de todo el proceso de aprendizaje motor.

El feedback est presente en las explicaciones sobre el aprendizaje de habilidades
motrices, y en la capacidad de control motor que el ejecutante debe lograr. Una
concepcin constructivista del aprendizaje motor supone que se aprenden habilidades
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 CAPACITACION NACIONAL DEPORTIVA

motrices cuando se aprende a obtener las informaciones necesarias, cuando se dominan

reglas de accin y cuando se aprende a autodirigir el propio aprendizaje (Ruiz, 1994).

3.8 MODELOS APLICADOS A LA ENSEANZA DE LAS

HABILIDADES MOTRICES

3.8.1 MODELO DE GENTILE

El modelo de Gentile (1972), que es un modelo aplicado a la enseanza, comprende dos
procesos:
Captar idea del movimiento y del objetivo a conseguir
Fijar y diversificar la respuesta motriz
Por lo tanto, considera el feedback informativo sobre la propia respuesta y todas las
decisiones sobre qu hacer despus, por lo que la prctica es lo que le permitir fijar y
retener lo aprendido, adems de una aplicacin en situaciones diversas.

De acuerdo a este modelo, el profesor o entrenador debe:

comunicarse con el ejecutante

darle informacin suplementaria
guiarle en su prctica
establecer las condiciones del ambiente para que aprenda

La autora seala que lo que puede ser beneficioso para el aprendizaje de una habilidad
deportiva, puede no serlo para otras, lo que demanda hacer un anlisis de las habilidades
que se quieren ensear.

3.8.2 MODELO DE MARTENIUK

El modelo de Marteniuk (1976), sobre la forma de resolver de manera exitosa una tarea
motora, considera tres mecanismos que intervienen en la resolucin exitosa de las tareas
motoras y dos tipos de feedback, el que proviene de la ejecucin y el que deriva del
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 CAPACITACION NACIONAL DEPORTIVA

resultado de la ejecucin. La informacin que proviene de la propia ejecucin y la que

proporciona el conocimiento de los resultados, ms la que aporta el profesor quien debe
informar y retroalimentar adecuadamente, permite que se mejore la atencin selectiva,
que el ejecutante desarrolle las habilidades y por lo tanto, se posibilita la modificacin del
plan de accin.

3.8.2.1 Mecanismoperceptivo
Este modelo plantea que los estmulos que nos afectan para las ejecuciones motrices son
captados por el mecanismo perceptivo, por lo que los sentidos, especialmente la vista es
esencial en las ejecuciones motrices, pero no el nico sentido que es estimulado, tambin
informan el odo y el tacto. Pero las informaciones visuales son las que ms informacin
nos aportan. Por ello es que cuando se pretende ensear una forma particular de
ejecucin, se recurre a la demostracin, pero tambin se acompaa de una explicacin.

Mecanismo perceptivo: implica que el ejecutante desarrolle su atencin selectiva, vale
decir que centre su atencin en los elementos que le resultan claves para la ejecucin de
la tarea motora. El profesor apoya esto cuando da indicaciones concretas respecto a lo
que tiene que tener presente el ejecutante cuando realice la tarea: fjense como deben
tomar el baln, las manos se colocan as

A medida que el ejecutante va dominando la tarea, va superando los controles voluntarios
sobre la misma y comienza a evidenciar automatizacin de gesto, lo que le permite captar
de mejor forma los estmulos que pueden afectar su ejecucin. Esto evidencia que est
desarrollando la capacidad de anticipacin, lo que le va a permitir un mejor desempeo,
dado que puede evaluar ms rpidamente las condiciones en las que se presenta la
situacin y puede anticipar acciones. Ruiz (1994: 66), define la anticipacin como la

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 CAPACITACION NACIONAL DEPORTIVA

accin propia originada en una interpretacin perceptiva correcta de los estmulos

ocasionados en el entorno antes de que el resultado de estos se materialice.
Vale decir, que este mecanismo funciona a plenitud cuando el ejecutante ha desarrollado
su atencin selectiva y la anticipacin perceptiva, lo que se da cuando ha logrado dominio
de las ejecuciones. El sujeto es capaz de darse cuenta de lo que puede hacer y lo que
pueden hacer sus oponentes, en el caso de estar en una situacin de confrontacin con
oponentes y de colaboracin con compaeros para actuar en consecuencia.

3.8.2.2 Mecanismodedecisin
Este mecanismo, segn el modelo, es el encargado de que las tareas en las que hay que
considerar una gran gama de respuestas y seleccionar la que resuelva la misma de forma
exitosa. Por lo tanto, esto implica que:
afecta el nmero se decisiones diferentes que es necesario tomar para la
ejecucin eficiente de la tarea,
otro factor es el nmero de respuestas alternativas con que se encuentra el ejecutante,
para la realizacin de la tarea, por ejemplo en el pillarse, donde debe orientar y reorientar
la direccin de sus desplazamientos.
El tiempo requerido para la toma de decisiones, donde se distingue el tiempo
de percepcin, que es el tiempo que necesita el individuo para percibir e integrar
los estmulos en un patrn significativo, del tiempo de ejecucin, que depende de
la capacidad de velocidad de ejecucin por parte del sujeto, que es el tiempo que
transcurre desde que da la orden para el inicio de la respuesta hasta la
terminacin de la misma. Ejemplo, en deportes de combate.

Nivel de incertidumbre con el que se toma la decisin, tiene relacin con las
tareas en las que las condiciones del entorno afectan la realizacin de la tarea.
Ejemplo, abrir ruta, o en las que se tiene que enfrentar una oposicin inteligente.
En este aspecto surgen dos conceptos: el de lgica motriz y el de tctica
individual en que caractersticas tcnicas y tcticas afectan por la incertidumbre
que ocasionan. De esto surge la opcin de elaborar tablas de contingencia, donde
se consideren variables, posibilidades y su valoracin para disear estrategias de
decisin.

Nivel de riesgo que implica la decisin, sensacin de riesgo que siente el sujeto,
por la capacidad de ejecucin que tiene. Esto lo puede manejar el tcnico con el
diseo de progresiones para el aprendizaje.

Orden secuencial de las decisiones, en los que afecta el propsito de la tarea y la
normativa en la que se encuadra. Esto establece que pueden distinguirse tareas de
baja organizacin, como el ftbol, donde no hay una secuencia fija en la ejecucin
de elementos, sino que deben acomodarse en cada circunstancia a los dos factores

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 CAPACITACION NACIONAL DEPORTIVA

sealados. Tareas de alta organizacin, cuya secuencia es fija, como el salto largo
en atletismo.

Nmero de elementos que es necesario recordar para tomar decisiones, que
cuando son variables, implican un nivel mayor de dificultad, sobre todo en niveles
iniciales del aprendizaje, por ejemplo jugar bsquetbol.

Respecto de este mecanismo es posible sealar que las tareas que consideran un modelo
tcnico de ejecucin que debe ser reproducido, tienen una baja complejidad en la toma de
decisiones, como es el caso del gimnasta que ejecuta una serie, pero en tareas que
implican situaciones de problema motriz, donde no existe un modelo de ejecucin fijo,
que implica la adaptacin a la situacin la toma de decisiones hace que sea una tarea
altamente compleja.

Esto afecta la enseanza, donde las situaciones de prctica en las que la lgica del
movimiento, la lgica motriz, se aborde de manera progresiva, para prepararlo a
enfrentar situaciones problema con xito, pero sin descuidar la enseanza de los
elementos bsicos, que progresivamente deben irse integrando en la globalidad de la
tarea, como es la enseanza de los deportes de colaboracin y oposicin.

3.8.2.3 Mecanismodeejecucin
Es el encargado de la realizacin del movimiento, por lo que de l depende que el
resultado del proceso est de acuerdo con el propsito de la tarea. Los circuitos de
feedback permiten que la informacin recibida respecto del movimiento produzca las
modificaciones o correcciones oportunas, como tambin las del resultado del mismo.

Las exigencias que se plantean respecto de este mecanismo, tienen dos vertientes: los
aspectos cualitativos de ejecucin, que se refiere a la coordinacin neuromuscular
requerida y los cuantitativos, que se relacionan con el nivel de condicin fsica requerido.
Mientras mayor sea el grado de coordinacin de una tarea, ms compleja resulta en su
aprendizaje y ejecucin. Por lo que afecta:

El nmero de grupos musculares implicados,
La estructura del movimiento,
Velocidad de ejecucin requerida,
Precisin requerida en la ejecucin.

Desde lo cuantitativo Ruiz (1994), seala que hay dos tipos de caractersticas fsicas que
se pueden destacar:

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 CAPACITACION NACIONAL DEPORTIVA

Caractersticas que vienen dadas por la herencia y que inciden en la prctica

Caractersticas modificables por la prctica, que suponen adaptacin al esfuerzo
que requiere la tarea.

3.8.3 MODELO PSICOMOTOR PARA LA ENSEANZA

Kerr (1982) plantea un modelo psicomotor para la enseanza, en el que a partir de la
presentacin de problemas que el ejecutante, en este caso un deportista debe resolver y
en donde como resultado de la accin, se establecen una serie de circuitos reguladores,
que conforman un mecanismo detector de errores, que procesa la informacin que surge
del conocimiento de los resultados y del conocimiento de las ejecuciones.

Por lo tanto, plantear tareas que impliquen problemas en las situaciones motrices que
vivencia el ejecutante, donde tenga que hacer uso de sus capacidades cognitivas que le
permitan explorar, plantearse posibles soluciones, probarlas e ir resolviendo en la
prctica, para que pueda mantener la motivacin, el desafo y evita la rutina en el proceso
de aprender.

Implica tambin que el entrenador modifique las condiciones de las tareas, para que el
nio, nia, joven que est aprendiendo el deporte, pueda practicar, pero no caer en
repeticiones tediosas que no estimulen los procesos perceptivos y cognitivas del
ejecutante.

En sntesis, es importante que el tcnico tenga nociones claras del proceso de aprendizaje
motor que se da en quien trata de aprender un deporte, que pueda comprender lo que
ocurre en este proceso, cmo se regulan las acciones motrices para lograr la coordinacin
que los aprendizajes requieren y tener claro que el ambiente que se genera para este
aprendizaje es muy importante.

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 CAPACITACION NACIONAL DEPORTIVA

3.9 INICIACIN DEPORTIVA

Un breve alcance a este tema que es de gran preocupacin para quienes trabajan con
nios y nias que tienen inters en incorporarse en la prctica de algn deporte.
Respecto a este punto que provoca interrogantes frecuentes en las discusiones del tema
se refiere al de la edad ms adecuada para iniciar este proceso. Algunos autores sealan
entre los 7 y los 8 aos como el perodo ms adecuado para la iniciacin deportiva, por
ser una edad sensible en el aprendizaje.

Snchez (1990), seala que es necesario y conveniente considerar algunos aspectos:

a) La edad cronolgica y la edad biolgica pueden no coincidir, adems, el ritmo de
crecimiento y maduracin presenta diferencias individuales que el tcnico debe tener en
consideracin.

b) La iniciacin deportiva propiamente tal, implica un principio de especificidad,
como base de una futura especializacin. La prctica de un deporte a nivel de juego o de
informacin muy general no es suficiente como para considerarlo como iniciacin. La
edad a partir de la cual puede resultar adecuado lo uno o lo otro, en general no coincide.

c) Las caractersticas del deporte pueden influir de manera determinante en la edad
adecuada para su iniciacin. Para su iniciacin, muchos deportes requieren de
modificaciones y adaptaciones drsticas para hacerlos accesibles y su prctica con todas
las consecuencias, slo vendr mucho despus.

Otra interrogante que surge respecto a este tema es Cmo afecta el entrenamiento
intensivo a los huesos y los msculos de los jvenes deportistas? En relacin a esto, se
puede sealar que durante la pubertad, el crecimiento sufre aceleraciones importantes. El
aumento de estatura es a menudo de 10 a 12 cm., en un ao. As que, las transformaciones
son considerables en un periodo relativamente corto, y la fragilidad aumenta.

Los excesos de entrenamiento en estas edades provocarn no solo el desgaste prematuro
del cartlago, como pasa en los adultos, sino tambin otros deterioros como el
desprendimiento de los extremos epifisarios, fuente de futuras deformaciones
esquelticas. Los excesos tambin ocasionan anomalas en los centros de osificacin
(tuberosidad tibial, isquitica y lminas vertebrales).

Una musculacin intensiva precoz, provocada por un entrenamiento intensivo, puede
desembocar en un desgarro en el hueso que se inserta en el msculo. Este, es demasiado
fuerte para insertarse en el hueso que todava no est consolidado y se desgarra. El caso
de Zola Budd (joven atleta sudafricana), que corra descalza y que a los 17 aos fue
campeona del mundo de cros y recordwoman de 5000 m., tuvo que abandonar el
atletismo a los 20 aos por el estado de deterioro seo y articular de sus caderas, rodillas
y tobillos.
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 CAPACITACION NACIONAL DEPORTIVA

Fase Objetivos primarios Objetivos Asociados Tipo

de Deporte

Deportescolectivosdefuertecomponentetctico

Deportesindividualesconcomponentetctico

Deportesindividualesdebajocomponentetctico
Presentacin global Comprensindelobjetivo
1 del deporte deldeporte.Conocimiento
delasreglasfundamentales

Vivenciadelosaspectos
2 Familiarizacin perceptivos
perceptiva Formacindelaatencin
selectiva

3 Enseanzadelos Adquisicindelos
modelostcnicosde fundamentosdetcnica
ejecucin. individual

4 Integracindelos Comprensindeutilidadde
fundamentostcnicos cadafundamento
enlassituaciones Desarrollodelaanticipacin
bsicasdeaplicacin. perceptiva

5 Formacindelos Desarrollodelatctica
esquemasbsicosde individual
decisin. Desarrollodelaanticipacin
cognitiva

6 Enseanzade Desarrollo delaestrategia

esquemastcticos deconjunto
colectivos. Tomadeconcienciadela
utilidaddecadaestrategia

7 Acoplamientotcnico Desarrollodelacapacidad
tcticodeconjunto. decoordinaracciones
Desarrollodelsentido
cooperativoyespritude

equipo
En sntesis, la diversificacin y combinatoria de patrones motores maduros, permiten el
desarrollo de las habilidades motrices bsicas lo que configura un proceso importante de
lograr en los nios, porque establece el sustrato de apoyo de los posteriores aprendizajes
motrices.
La base de estas habilidades motrices bsicas permite trabajar en el aprendizaje de
habilidades especficas y especializadas que son las que considera el deporte.
Definir tareas motoras que consideren los aprendizajes previos de los nios y nias va a
permitir el desarrollo adecuado de estas habilidades, pero en este proceso, la prctica
debe ser corregida por el tcnico para lograr aprendizajes cualitativos eficientes.
Comprender los procesos de aprendizaje motor es clave para un trabajo en deporte con
nios, nias y jvenes, por lo que el tcnico debe prepararse con estos apoyos tericos,
que le ayuden a planificar intervenciones para el aprendizaje del deporte, que stas sean
adecuadas y pertinentes a cmo se aprende y sea capaz de identificar las fases por las que
pasa el nio, nia, joven que aprende, para que pueda otorgar los apoyos pertinentes, que
mantenga el inters por aprender y perseverar en la prctica deportiva.
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 CAPACITACION NACIONAL DEPORTIVA

3.10 PREGUNTAS DE ESTUDIO.

1. Explique qu es una tarea motora?
2. Seale caractersticas de la tarea motora y considere las caractersticas que usted
considera en algunas de las tareas que ha dado a sus dirigidos(as) en el ltimo
entrenamiento, por ejemplo.
3. Qu diferencia se da entre una tarea de tipo habitual y otra perceptiva?
4. Es la enseanza de la tcnica el elemento que nos va a permitir el desarrollo de las
habilidades que el nio(a) o joven requiere para jugar un deporte?
5. Qu diferencia hace en las tareas que el ejecutante trabaje con un feedback
interno, que se genera en su propia ejecucin, del que ocupa un feedback extrnseco o
externo?
6. En tareas de habilidades abiertas, la automatizacin del gesto tcnico es lo ms
importante?
7. Qu significa que las tareas motoras que se presentan al nio (a) deban estar
conectadas a las experiencias motrices cotidianas del nio?
8. Qu aspectos son importantes de considerar en la iniciacin deportiva?
9. Revise las fases que se plantean en la iniciacin deportiva, de acuerdo a los
objetivos que plantea este modelo.
10. Sintetice las explicaciones de cmo funcionan los mecanismos en la realizacin
exitosa de una tarea motora.

3.11 ACTIVIDAD DE OBSERVACIN

De acuerdo a la importancia que tiene para el tcnico darse cuenta de las dificultades que
se presenta en el proceso de enseanza aprendizaje y apoyar mejor a los nios, nias,
jvenes en la prctica de los deportes, realiza las siguientes observaciones:
Qu aspectos del deporte que enseas presenta mayores dificultades en el aprendizaje
de los nios, nias o jvenes con los que trabajas?
Las dificultades se relacionan con el aprendizaje de gestos tcnicos?
Se plantean mayores dificultades en la aplicacin de estas tcnicas?
Superar la accin de los adversarios implica dificultad para el deportista que observas?
A quines les resultan ms difciles estos aprendizajes?

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 CAPACITACION NACIONAL DEPORTIVA

Qu otro aspecto es posible observar y que incide en los aprendizajes de quienes

practican deportes?
Qu aspectos son importantes de considerar en la iniciacin deportiva?
Revise las fases que se plantean en la iniciacin deportiva, de acuerdo a los objetivos que
plantea el modelo presentado en la unidad.
No olvides registrar estas observaciones para compartir y comentar en la reunin de los
talleres.

3.12 BIBLIOGRAFA

Castaer, M. y Camerino, O. (2006) Manifestaciones Bsicas de la Motricidad. Leida:
Ediciones de la Universidad de Leida.
Gallahue, D. (1982). Movimientos Fundamentales.
Ruiz P, Luis M (1994). Desarrollo Motor y Actividades Fsicas. Madrid: Gymnos Editorial.
Schmidt, R (1988). Motor Control and Learning. Illinois: Human Kinetics Publishers, Inc.
Snchez B., F. (1990). Bases para una Didctica de la Educacin Fsica y el Deporte.
Madrid: Gymnos Editorial.
Vergara T, MA. (2007) Efecto del Feedback Segn Niveles de Motivacin de los
Aprendices en el Aprendizaje de Tareas Motrices en Equilibrio Dinmico. Tesis Doctoral.
Universidad de Granada.
http://www.puc.cl/sw_enferm/ciclo/html/nacido/desarrollo.htm
http://www.efdeportes.

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