Uso do Moodle no curso de Licenciatura em Física a distância

UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS
CENTRO DE EDUCAO
PROGRAMA DE PS-GRADUCAO EM EDUCAO
MESTRADO EM EDUCAO BRASILEIRA
UTILIZAO DO MOODLE NO CURSO DE LICENCIATURA EM

FSICA A DISTNCIA DA UAB/UFAL
Carloney Alves de Oliveira
Macei AL
2009
1
CARLONEY ALVES DE OLIVEIRA
UTILIZAO DO MOODLE NO CURSO DE LICENCIATURA EM

FSICA A DISTNCIA DA UAB/UFAL
Dissertao apresentada ao Programa de Ps-Graduao em

Educao da Universidade Federal de Alagoas, como
requisito para a obteno do ttulo de Mestre em Educao
Brasileira.
Orientador: Prof. Dr. Elton Casado Fireman.
Macei AL
2009
2
Banca examinadora:
Prof. Dr. Elton Casado Fireman

Universidade Federal de Alagoas CEDU/UFAL
Orientador
Prof. Dr. Lus Paulo Leopoldo Mercado

Universidade Federal de Alagoas CEDU/UFAL
Examinador
Profa. Dra. Eliane Schlemmer

Universidade do Vale do Rio dos Sinos - UNISINOS
Examinadora
3
Dedico este trabalho a minha me, Josefa

Graziela Alves de Oliveira, que me acompanhou
em todos os momentos de alegria e tristeza neste
trajeto de surpresas e realizaes, pelas palavras
com que me orientou, mostrando o caminho a
seguir, e pela fora interior de que precisei.
Ao meu pai, Carlos Muniz dos Santos (in

memoriam).
Aos meus irmos, que sempre torcem pela minha

felicidade e de diferentes formas, por me
ajudarem a chegar at aqui, pois a famlia o
nosso maior bem.
4
AGRADECIMENTOS
A Deus, que me deu discernimento, sade, pacincia, foras e determinao ao longo desta
jornada.
A minha famlia, que sempre esteve presente: Josefa Graziela Alves de Oliveira, Carlos
Muniz dos Santos, Clcia Alves de Oliveira e Oliveira, Claudiluany Alves de Oliveira e
Cleverson Alves de Oliveira que mesmo de longe estiveram sempre presentes. Amo vocs.
A Bruna Alves de Oliveira e Oliveira, Thailla Alves de Oliveira de Queiroz e tallo Santos
Oliveira, meus adorveis sobrinhos, pela avidez em aprender.
Ao meu orientador, Elton Casado Fireman, pela acolhida, humildade, orientaes,

compromisso, apoio e incentivo.
As professoras Abdzia e Elza, pelo incentivo e pelas conversas que serviram de exemplo, e
ao professor Luis Paulo, que sempre foi exemplo de um profissional comprometido.
A todos que fazem parte do Programa de Ps-Graduao em Educao do Centro de

Educao, professores e funcionrios, e a todos os colegas da stima turma de Mestrado em
Educao Brasileira, onde formamos um grupo unido, de modo particular a Alexandre,
Jivaneide, Maria Luzia e Cynara.
Ao Professor Kleber Serra, coordenador do Curso de Licenciatura em Fsica a distncia da

UAB/UFAL, pela confiana e por sua disponibilidade em bem servir.
Aos professores, tutores online e alunos dos polos Macei, Santana do Ipanema e Olho
dgua das Flores dos 1 e 2 semestres do Curso de Licenciatura em Fsica a distncia
UAB/UFAL, pelo apoio e colaboraes, favorecendo o desenvolvimento desta pesquisa.
Ao grupo de pesquisa Formao de Professores e Ensino de Cincias da UFAL, pelos

encontros e dilogos que fortaleceram a temtica pesquisada e a constante motivao do ser
pesquisador.
Aos amigos do Ncleo de Educao a Distncia (NEAD), Lilian, Gilmar, Lysa, Isabelly,
Edivan, Maria de Ftima, pelos momentos partilhados.
A Rosa, uma pessoa muito especial que sempre esteve na famlia, pelo apoio e humildade no
servir e no querer bem.
Ao amigo Eldoni Jnior, pela acolhida e compreenso nos momentos em que mais precisei.
Que Deus o ilumine.
A todos que, de diferentes formas, me ajudaram, meu grande afeto e eterna gratido!!!
5
O valor das coisas no est no tempo em que elas duram, mas na

intensidade com que acontecem. Por isso existem momentos
inesquecveis, coisas inexplicveis e pessoas incomparveis.
Fernando Pessoa
6
RESUMO
Esta pesquisa investiga a utilizao do Moodle no curso de Licenciatura em Fsica a distncia

da UAB/UFAL como espao que propicia a construo de conceitos, por meio da interao
entre professores, tutores online e alunos, a partir das interfaces disponibilizadas no ambiente.
Investigou-se como as interfaces disponibilizadas no Moodle para as disciplinas especficas
do curso de Licenciatura em Fsica a distncia da UAB/UFAL foram utilizadas pelos
professores, tutores online e alunos no auxlio ao processo de ensino e de aprendizagem. Os
objetivos da pesquisa foram analisar a especificidade de cada disciplina do curso na utilizao
de interfaces diferentes, investigar o domnio das interfaces disponibilizadas no Moodle pelos
professores, para potencializar a dinmica do curso, analisar a dinmica de utilizao das
interfaces pelo aluno e tutor online na elaborao e construo do conhecimento, tanto
individual como em grupo, e descrever alternativas que possibilitem um planejamento eficaz e
uma mudana de postura e atitude quanto postagem de interfaces e atividades no AVA.
Utilizou-se a fundamentao terica sobre AVA a partir dos estudos de Silva (2003), Santos
(2003), Almeida (2003), Schlemmer (2002), Pereira (2007), Kenski (2003) e Okada (2003). A
pesquisa caracterizou-se como um estudo de caso numa abordagem qualitativa. Os dados
foram coletados atravs das entrevistas semiestruturadas, questionrios para professores, para
tutores online e para os alunos e da observao no Moodle. Para o universo da pesquisa foram
selecionados 54 sujeitos como grupo para estudo dos dois primeiros semestres do curso no
ano letivo de 2007.2 e 2008.1 nas disciplinas ofertadas, dos quais 38 foram alunos que
estavam presentes para realizao da pesquisa nos polos de Macei, Santana do Ipanema e
Olho dgua das Flores, 8 professores de disciplinas e 8 tutores online. Como resultado, foi
constatado que os sujeitos apresentaram algumas lacunas: dificuldade de acesso plataforma,
professores com dificuldades em montar a disciplina no ambiente, disponibilizar o material
didtico para os alunos, o manuseio nas interfaces, as poucas interaes e intervenes dos
professores e tutores online mediante os questionamentos e dvidas dos alunos e uma
autonomia ainda limitada na busca constante do seu prprio conhecimento. O desejo por uma
melhor prtica na utilizao do Moodle no curso pde ser constatado, pelo fato de professores,
tutores online e alunos estarem disposio para um acompanhamento sistemtico e uma
formao adequada, baseada no apoio, no dilogo e na colaborao.
Palavras-chave: Ambiente Virtual de Aprendizagem, Educao a distncia, Moodle,

Formao de Professores
7
ABSTRACT
This research investigate the use of Moodle in the degree in Physics on-line at UAB/UFAL
understanding that this space offers the construction of ideas, through interaction between
professors, tutors on-line and students, using the tools offered in the ambient. There was in
investigation on how the interfaces offered in the Moodle to the specific classes of the degree
in Physics on-line at UAB/UFAL were utilized by professors, tutors on-line and students
helping the process of teaching and learning. The objectives of the research were to analyze
the specificity of each class in the utilization of different tools, investigating the domain of the
tools available in Moodle through professors, to increase the dynamics of the course, to
analyze the dynamic of the use of the tools by students and tutor on-line in the utilization of
the built acknowledge, both individual and in group. Also, to describe different ways that
offer efficient planning, and changing in posture and attitude to the postage of tools and
activities on AVA. It was utilized the fundaments in theory about the utilization of AVA from
studies from Silva (2003), Santos (2003), Almeida (2003), Schlemmer (2002), Pereira (2007),
Kenski (2003) and Okada (2003). The research was characterized by a study in the case of a
qualitative approach. The data was collected through semi-structured interviews, essays to
professors, to tutors on-line and to students and to participative observation in the Moodle.
To the universe of the research, I selected 54 people as a study group during the two
semesters of the course in the year of 2008.1 in classes offered, but 38 of them were students
who were present during the research in Maceio, Santana do Ipanema and Olho Dgua das
Flores, 8 professors and 8 tutors on-line. As a result, it was discovered that they had few gaps:
difficult in access the platform, professors with difficulties to form the class in the
environment, offer class material to the students, the use of the tools, a lack of interaction and
intervention of professors and tutors on-line before the questions imposed by students and a
limited autonomy in the search of their own acknowledge. But, I could see an eager and
constant search to improve acknowledge in the practice to utilize Moodle in their classes. This
happened because professors, tutors on-line and students were available to a systematic
monitoring and an adequate instruction based on support, dialogue and collaboration.
Key words: Space for Virtual Learning, Education online, Moodle, Academic training for
professors
8
LISTA DE SIGLAS
AVA Ambientes Virtuais de Aprendizagem

CCPE Conselho Coordenador de Ensino e Pesquisa
CEDERJ Centro de Educao Superior a Distncia do Estado do Rio de Janeiro
CFE Conselho Federal de Educao
CEFET Centro Federal de Educao Tecnolgica
EAD Educao a distncia
IFET Instituto de Educao Tecnolgica
LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
MEC Ministrio de Educao e Cultura
OVA Objetos Virtuais de Aprendizagem
REDISUL Consrcio de Universidade do Sul do Brasil
SEE/BA Secretaria de Estado da Educao da Bahia
SEED Secretaria de Educao a Distncia
TIC Tecnologia da Informao e Comunicao
UAB Universidade Aberta do Brasil
UEFS Universidade Estadual de Feira de Santana
UENF Universidade Estadual do Norte Fluminense
UERJ Universidade do Estado do Rio de Janeiro
UFAL Universidade Federal de Alagoas
UFF Universidade Federal Fluminense
UFRJ Universidade Federal do Rio de Janeiro
UFRN Universidade Federal do Rio Grande do Norte
UFRRJ Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro
UFSC Universidade Federal de Santa Catarina
UNEB Universidade do Estado da Bahia
UNIREDE Universidade Virtual Pblica do Brasil
UNIRIO Universidade do Rio de Janeiro
9
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 Tela do Moodle da UFAL na qual as disciplinas so organizadas ................ 37

Figura 2 - Aspectos importantes sobre ambientes virtuais ............................................. 48
Figura 3 A rede de aprendizagem ................................................................................ 53
Figura 4 Tela de abertura de um curso ........................................................................ 56
Figura 5 Tela de abertura aps ativar edio ............................................................... 57
Figura 6 Tela do bloco Administrao ........................................................................ 58
Figura 7 Tela de abertura para acrescentar recurso e atividade ................................... 60
Figura 8 Tela de recursos disponveis ......................................................................... 61
Figura 9 Tela de atividades disponveis ...................................................................... 61
Figura 10 Interfaces disponibilizadas em disciplinas .................................................. 71
Figura 11 Tela de indicao quando a atividade foi disponibilizada e o prazo de
entrega dessas atividades ................................................................................................ 74
Figura 12 Tela inicial de algumas disciplinas com escrita exagerada ......................... 76
Figura 13 Frum com mensagens isoladas .................................................................. 77
Figura 14 Interface Glossrio ...................................................................................... 78
Figura 15 Interface Chat .............................................................................................. 79
Figura 16 Inteface Dirio............................................................................................. 80
Figura 17 Portfolio como interface ............................................................................. 80
Figura 18 Interface Questionrio ................................................................................. 80
Figura 19 Interface Pesquisas de avaliao ................................................................. 83
Figura 20 Interface Tarefa ........................................................................................... 84
Figura 21 Funcionamento de uma disciplina ............................................................. 102
Figura 22 Dirio de um aluno em disciplina ............................................................. 104
Figura 23 Biblioteca virtual e videoteca .................................................................... 104
Figura 24 Blocos do Moodle ..................................................................................... 115
Figura 25 Pgina inicial do Moodle em outras instituies ....................................... 116
10
LISTA DE TABELAS
Tabela 1 Universidades e CEFET que integraram o consrcio da Redisul ................. 25

Tabela 2 Perfil dos professores das disciplinas das turmas 2007.2 e 2008.1 .............. 42
Tabela 3 Perfil dos tutores online das disciplinas das turmas 2007.2 e 2008.1 .......... 43
Tabela 4 Panorama das interfaces planejadas e utilizadas nas disciplinas do primeiro e
segundo semestres do curso ........................................................................................... 70
Tabela 5 Perfil dos alunos das disciplinas das turmas 2007.2 e 2008.1 ...................... 96
Tabela 6 Problemas de utilizao do Moodle dos sujeitos ........................................ 113
11
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 Usurios do Moodle e suas funes ............................................................. 55

Quadro 2 cones do bloco Administrao e suas funes ........................................... 58
Quadro 3 Cdigos utilizados para identificao dos sujeitos ..................................... 67
12
SUMRIO
INTRODUO ............................................................................................................ 13
1- FORMAO DE PROFESSORES NA EDUCAO A DISTNCIA (EAD) . 20

1.1 Formao de professores em Fsica na EAD ....................................................... 21
1.2 Desafios para formao de professores em Fsica na EAD ................................. 27
1.3 O curso de Licenciatura em Fsica na UAB/UFAL ............................................. 33
2- AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM (AVA) .................................. 44

2.1 Concepes pedaggicas sobre AVA ................................................................... 45
2.2 Caractersticas dos AVA ...................................................................................... 49
2.3 O Moodle como suporte ....................................................................................... 55
3- O MOODLE COMO AMBIENTE DE APRENDIZAGEM NO CURSO DE

LICENCIATURA EM FSICA A DISTNCIA DA UAB/UFAL ........................... 66
3.1 Anlise sobre o Moodle no curso de Fsica a distncia da UAB/UFAL como
ambiente de aprendizagem ............................................................................................ 66
3.1.1 Utilizao do Moodle na prtica do professor .................................................... 68
3.1.2 O tutor online no curso ....................................................................................... 85
3.1.3 Navegabilidade do aluno durante o curso .......................................................... 96
3.1.4 Dificuldades de utilizao da plataforma ......................................................... 109
3.1.5 Alternativas que possibilitam melhores prticas .............................................. 114
CONSIDERAES FINAIS ..................................................................................... 119
REFERNCIAS ......................................................................................................... 124
APNDICES ............................................................................................................... 128

13
INTRODUO
Durante a graduao em Licenciatura Plena em Matemtica pela Universidade

Estadual de Feira de Santana, no estado da Bahia (UEFS), sentia a necessidade de buscar
novas formas que possibilitassem a melhoria da transmisso da informao, objetivando a
construo do conhecimento, o que me levou a uma constante investigao de novas
metodologias e tcnicas de ensino que promovessem a concretizao da qualidade na relao
ensino e aprendizagem no contexto da educao.
Entendia a necessidade de compreender o currculo, na sociedade atual, atravs da
idia do educar pela pesquisa e a possibilidade de trabalhar por unidades de aprendizagem,
privilegiando a contextualizao dos saberes, a interdisciplinaridade e a ideia de
conhecimento, entendido como comportamento humano que d origem ao, que tem
impacto na realidade e na sociedade, uma interface, um espao comum de conversao e
aprendizagem que pode favorecer mltiplas conexes, bem como a articulao razo-emoo,
imaginrio-abstrao, subjetividade-objetividade, trabalho-prazer, incentivando o uso
consciente e crtico das Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) como recurso
didtico, coerentes com uma Sociedade em Rede1 e colaborando, assim, para a melhoria do
processo de ensino e de aprendizagem.
Por sua vez, as TIC esto revolucionando a nossa vida. Universidades, escolas, centros
de ensino, organizaes empresariais, lanam-se ao desenvolvimento de portais educacionais
ou cursos a distncia por meio das TIC, os quais podem suportar tanto as tradicionais formas
mecanicistas de transmitir contedos digitalizados como processos de produo colaborativa
de conhecimento. Porm, na educao, colocamos sempre dificuldades para a mudana,
apresentamos sempre justificativas ou mudamos mais os equipamentos do que os
procedimentos. As TIC podem reforar a contribuio dos trabalhos pedaggicos e didticos
contemporneos, pois permitem que sejam criadas situaes de aprendizagens ricas,
complexas, diversificadas.
Com essa noo e importncia das TIC para minha prtica, na condio de professor
na Universidade do Estado da Bahia (UNEB), campus XIII/ Itaberaba-BA, trabalhei com a
1
Para Castells (1999, p. 22), denominam-se Sociedade em Rede as transformaes pelas quais a sociedade moderna passa,
decorrentes das tecnologias da informao e comunicao que marcaram o incio de uma nova poca, sendo [...] um novo
sistema de comunicao que fala cada vez mais uma lngua universal digital tanto est promovendo a integrao global da
produo e distribuio de palavras, sons e imagens de nossa cultura, como os personalizando ao gosto das identidades e
humores dos indivduos. As redes interativas de computadores esto crescendo exponencialmente, criando novas formas e
canais de comunicao, moldando a vida e, ao mesmo tempo, sendo moldadas por ela.
14
disciplina Educao e Novas Tecnologias para a formao do professor no curso de

Pedagogia, pela afinidade que j tinha com a temtica, e foi l que tive a oportunidade de
perceber que com a fantstica evoluo tecnolgica, pude aprender de muitas formas, veicular
contedos e permitir a interao entre os envolvidos no processo educativo a partir das TIC,
apresentando uma proposta pedaggica que a qualquer hora e em qualquer lugar pode
proporcionar aprendizagem, fazendo com que os alunos sentissem a minha presena de
alguma forma, respondendo s solicitaes e ansiedades com um olhar atento e pertinente.
Isso foi possvel conseguir no ambiente Moodle2.
As interaes realizadas ao longo do nosso curso propiciavam a criao de laos
afetivos e culturais, tornando-nos, dessa forma, uma comunidade cognitiva, e o conhecimento
construdo por seus componentes, um construto social. Essa heterogeneidade presente no
ambiente refletia-se nas diferentes etapas do desenvolvimento do curso, em que alguns dos
aprendizes revelavam ter o conhecimento necessrio, outros um pouco, e ainda havia aqueles
que estavam se iniciando na rea. No entanto, todos os sujeitos se mostraram identificados
com o trabalho que realizavam durante o curso; existiam aqueles que ainda tinham um pouco
de resistncia, mas outros se identificavam com o processo por completo, at mesmo
colaborando para com aqueles que sentiam dificuldades.
Aprendamos juntos nos fruns de discusso, nos chats, na elaborao dos blogs, das
wikis, do dirio, dentre outras interfaces propostas no ambiente. As interaes realizadas
mediante essas interfaces de comunicao no Moodle para a construo do conhecimento
permitiram perceber diferentes etapas em que esta ocorreu, evidenciando que a aprendizagem
um processo que vai se consolidando gradativamente.
As TIC tm desempenhado uma parte central em minha histria. Tm oferecido uma
janela em direo aos caminhos pelos quais o aprendizado pode se tornar descentralizado e
apreciado como uma parte da realidade social e cultural, mais do que somente habilidades
isoladas desconectadas da vida real. Tm acrescido possibilidades de raciocnios de
ambientes de aprendizagem, nos quais a interao e a compreenso so mutuamente
construtivas. Neste perodo de docente na UNEB observava a pouca utilizao do Moodle em
disciplinas no curso de Pedagogia, e em conversas com colegas de departamento verifiquei a
2
A palavra Moodle teve origem no acrnimo: Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment, que informativo
especialmente para programadores e investigadores educativos. Em ingls tambm um verbo que descreve passar por algo,
sem pressa, e fazer coisas quando as resolver fazer; uma forma agradvel de mexer nas coisas que frequentemente conduz a
uma comprenso mais profunda e criatividade. Como tal aplica-se tanto maneira em que o Moodle foi desenvolvido, e
maneira em que o estudante ou professor pode abordar a aprendizagem o ensino de uma disciplina na Web. Todo aquele que
use o Moodle designa-se por Moodler.
15
falta de formao e de metodologias adequadas para a sua utilizao e nesse tempo, no

restava dvida sobre a necessidade urgente de, como professor da disciplina Educao e
Novas Tecnologias, voltar o olhar para o problema.
A partir da, surgiu o desejo de mergulhar nesse novo espao de aprendizagem, o
Moodle. Assim, iniciaram-se as leituras; surgiu o esboo de um projeto, a inscrio no
mestrado e a concretizao do desejo que se tornou realidade: a aprovao no Programa de
Ps-Graduao em Educao da UFAL. Fui em busca ento dessa realidade para ter o apoio
ao estudo socializado e aprofundado sobre a temtica que buscava na utilizao de ambientes
virtuais de aprendizagem (AVA) voltados construo de um conhecimento autnomo do
professor, dentro de novos paradigmas educacionais no ensino presencial.
Porm, na prtica docente no Ensino Superior que estava vivenciando atravs do
Moodle como apoio s aulas presenciais, suas condies, estratgias, utilizao e intervenes
de aprendizagem num espao virtual na Web, verifiquei o ritmo crescente de cursos a
distncia com a utilizao desse ambiente que envolve todo o processo educativo, surgindo o
desejo ento de investigar esse ambiente na EAD.
E, como professor de uma instituio pblica e com o Sistema Universidade Aberta do
Brasil (UAB)3 emergindo no processo, resolvi buscar apoio no curso de Licenciatura em
Matemtica da UAB, devido a minha formao inicial; mas o curso no foi oferecido nesse
perodo pela UFAL, no ano de 2007, e resolvi ento realizar a pesquisa no curso de
Licenciatura em Fsica a distncia da UAB/UFAL, uma vez que estavam utilizando o Moodle,
entendendo que esse espao propiciava a construo de conceitos, por meio de interao entre
professores, tutores online e alunos, evidenciando um complexo sistema de inter-relaes que
faz da interao o centro organizador da atividade.
Nessa perspectiva, analisei os dois primeiros semestres, 2007.2 e 2008.1, a primeira
edio do curso,enfocando a utilizao do Moodle neste curso que est organizado em
mdulos, com momentos presenciais nos polos no incio e trmino de cada disciplina com
avaliao presencial. Cada unidade letiva planejada pela equipe docente do curso,
articulando propostas pedaggicas que facilitem o entendimento do contedo proposto em
cada semestre curricular.
3
O Sistema Universidade Aberta do Brasil - UAB - um programa do Ministrio da Educao, criado em 2005, no mbito
do Frum das Estatais pela Educao e possui como prioridade a capacitao de professores da educao bsica. Seu objetivo
estimular a articulao e integrao de um sistema nacional de educao superior. Esse sistema formado por instituies
pblicas de ensino superior, as quais se comprometem a levar ensino superior pblico de qualidade aos municpios
brasileiros.
16
Diante da realidade vivenciada como professor que buscava entender o uso do Moodle
no curso de Licenciatura em Fsica da UAB/UFAL, levantei alguns questionamentos: como
vem sendo utilizado o Moodle para cada disciplina especfica do curso? O professor sabe
utilizar as interfaces do ambiente? Os alunos utilizam as interfaces de forma ativa e constante,
postando as atividades em lugares adequados? Os tutores online contribuem no processo de
construo da aprendizagem no ambiente?
O ambiente deve fornecer mecanismos de comunicao assncrona, permitindo que o
aluno trabalhe dentro de seu prprio ritmo de aprendizagem e em seu tempo disponvel, alm
da comunicao sncrona, que lhe exige uma participao efetiva no grupo de trabalho para
uma avaliao do seu progresso pelo professor, que deve criar alternativas individuais,
quando necessrio, na construo do conhecimento do educando, superando o ambiente de
sala de aula tradicional, apresentando a informao de uma forma mais interativa.
Com as novas metodologias de ensino na EAD os AVA podem proporcionar ao
professor novas possibilidades de informao, comunicao e criao de materiais, buscando
alternativas tericas e prticas diante de problemticas propostas, sendo necessrio tambm
construir com o aluno uma nova concepo do que seja o processo de ensino e de
aprendizagem e como o seu conhecimento pode ser transformado a partir desses ambientes.
imprescindvel analisar quais so os meios a serem empregados e quais os aspectos
metodolgicos a serem adotados, respeitando o ritmo de cada usurio no Moodle.
Partindo da realidade do curso de Licenciatura em Fsica a distncia da UAB/UFAL e
tendo constatado no universo acadmico as dificuldades de utilizao das interfaces
disponibilizadas nos AVA, decorrentes de um conhecimento ainda em estgio precrio dos
usurios, tanto a respeito das caractersticas das interfaces quanto das maneiras mais
adequadas de empreg-las, resolvi pesquisar sobre o Moodle, tendo como referencial a sua
utilizao no curso, buscando respostas para o seguinte questionamento: como as interfaces
disponibilizadas no Moodle para as disciplinas especficas do curso de Licenciatura em Fsica
a distncia da UAB/UFAL foram utilizadas pelos professores, tutores online e alunos no
auxlio ao processo de ensino e de aprendizagem?
Cada disciplina especfica do curso implica a utilizao de diferentes interfaces no
AVA. A partir da concepo de formao do professor, ele ir trabalhar com uma diversidade
de interfaces. O domnio do professor sobre as interfaces e sua concepo epistemolgica
potencializam a dinmica do curso, gerando investigao e discusso entre os envolvidos. O
professor tem papel fundamental no curso: produzir material, postar no ambiente, e conduzir o
17
aluno ao melhor caminho para que a sua aprendizagem seja alcanada e as interfaces
disponibilizadas sejam bem utilizadas.
A dinmica de utilizao das interfaces do ambiente na realizao das atividades pelo
aluno e pelo tutor online gera no curso interao e estmulo na construo do conhecimento,
desde que a organizao das interfaces no Moodle possua dois pontos essenciais para seu
sucesso: o planejamento por parte do professor numa lgica e administrao das mesmas e
uma mudana de postura e de atitude em relao conduo do curso, com uma orientao
adequada e contnua do tutor online em relao aos alunos quanto ao modo de realizao das
atividades e dvidas.
Esta pesquisa teve como objetivos: analisar a especificidade de cada disciplina nos
dois primeiros semestres do curso, 2007.2 e 2008.1, na utilizao de interfaces diferentes;
investigar o domnio das interfaces disponibilizadas no Moodle pelos professores para
potencializar a dinmica do curso; analisar a dinmica de utilizao das interfaces pelo aluno
e pelo tutor online na elaborao e construo do conhecimento, tanto individual como em
grupo; e descrever alternativas que possibilitam um planejamento eficaz e uma mudana de
postura e atitude quanto postagem de interfaces e atividades no AVA.
Buscando alcanar os objetivos apresentados, utilizou-se a fundamentao terica
sobre AVA a partir dos estudos de Silva (2003), Santos (2003), Almeida (2003), Schlemmer
(2002), Pereira (2007), Kenski (2003) e Okada (2003), bem como coleta e anlise dos dados,
fazendo uso da variedade de informaes alcanadas, atravs de estudos dos tericos,
observaes do ambiente, questionrios, conversas com professores, tutores online, alunos e
documentos legais.
A metodologia escolhida foi a realizao de uma pesquisa qualitativa, por entender,
segundo Flick (2004), que a pesquisa ocorre em um cenrio natural, a partir das expresses e
atividades das pessoas em seus contextos locais, como um processo com o qual se definem e
se redefinem, constantemente, todas as decises no decorrer do campo de pesquisa,
considerando este como o cenrio social em que tem lugar o fenmeno estudado em todo o
conjunto de elementos que o constitui, e que, por sua vez, est constitudo por ele, tendo como
foco a utilizao do Moodle no curso de Licenciatura em Fsica da UAB/UFAL, por meio de
anlises de uma amostra, buscando a validade da pesquisa.
Foi realizado um estudo de caso por se adequar proposta da pesquisa, que focaliza
uma situao de um fenmeno particular contemporneo inserido num contexto da vida real,
em que mltiplas fontes de evidncias foram utilizadas. Para Yin (2001, p.35), o estudo de
18
caso representa uma maneira de se investigar um tpico emprico, seguindo-se um conjunto

de procedimentos pr-especificados.
A primeira fase da pesquisa, caracterizada como exploratria, ofereceu informaes do
contexto local e do objeto focalizado, quer em termos de objeto a utilizao do Moodle no
curso de Licenciatura em Fsica a distncia quer em termos espaciais da UAB/UFAL.
Selecionamos, aleatoriamente, 54 sujeitos como grupo para estudo dos dois primeiros
semestres do curso no ano letivo de 2007.2 e 2008.1 nas disciplinas ofertadas, dos quais 38
foram alunos que, aps uma conversa de conscientizao e orientao de como seria
desenvolvida a pesquisa, aceitaram o convite, nos polos de Macei, Santana do Ipanema e
Olho dgua das Flores; 8 professores de disciplinas e 8 tutores online das disciplinas
ofertadas. Todo o grupo manteve-se integrado e motivado no que se referiu sistematizao e
ao acompanhamento da pesquisa no perodo proposto.
As tcnicas e os instrumentos de pesquisa adequados s especificidades do fenmeno
estudado foram: observao direta no ambiente Moodle nas disciplinas ofertadas, envolvendo
a parte descritiva e reflexiva do campo de pesquisa, dentre elas a descrio do sujeito,
reconstruo dos dilogos, descrio local, eventos especiais, das atividades propostas, e o
meu comportamento como observador4 (especulaes, sentimentos, problemas, ideias,
impresses, pr-concepes, dvidas, incertezas, surpresas e decepes).
Os dados foram coletados, atravs das entrevistas semiestruturadas (Apndice 1),
questionrios para professores (Apndice 2), para tutores online (Apndice 3), para os alunos
(Apndice 4), e da observao no Moodle, que foram de suma importncia para que se
pudessem utilizar as respostas e observaes a fim de construir conhecimento a respeito do
problema investigado.
A partir das observaes, entrevistas e questionrios sobre os dados coletados, de
forma elaborada e fundamentada das categorias de anlise utilizao do Moodle na prtica
do professor e interfaces utilizadas, caminhos do tutor online nas disciplinas, navegabilidade
dos alunos durante o curso, dificuldades de utilizao da plataforma e alternativas que
possibilitam melhores prticas num AVA para professores, tutores online e que facilitem o
entendimento para navegao dos alunos foram analisados os dados obtidos e das questes
que surgiram no decorrer da pesquisa, permitindo a verificao de ocorrncias relativas aos
objetivos propostos, com articulao entre o contexto vivenciado e os referenciais adotados.
4
Conforme Maturana (2001), observador qualquer ser humano que ao operar na linguagem com outros seres humanos
participa com eles na constituio de um domnio de aes coordenadas, com um domnio de distines, e pode, de certo
modo, gerar descries.
19
Este estudo est organizado nas seguintes etapas: o primeiro captulo aborda a
formao de professores na EAD, particularmente em Fsica, os desafios para essa formao e
o curso de Licenciatura em Fsica a distncia da UAB/UFAL; o segundo captulo apresenta
uma abordagem sobre as concepes dos AVA, suas caractersticas, e de modo particular, o
Moodle como suporte, sua importncia, papel e aplicabilidade em cursos a distncia; e, no
terceiro captulo, so analisadas as categorias relativas ao Moodle como ambiente de
aprendizagem por meio dos dados coletados durante a pesquisa, apresentando a prtica do
professor nesse ambiente, o tutor online nas disciplinas, a navegabilidade do aluno no
Moodle, as dificuldades de utilizao da plataforma pelos atores (professores, tutores online e
alunos) e as alternativas possveis para melhores prticas.
Enfim, faz-se necessrio refletir acerca dos AVA em cursos a distncia, a partir das
necessidades e dos objetivos em funo de seus usurios e da proposta pedaggica do curso,
pois por meio desses ambientes que o processo de ensino e de aprendizagem acontece,
sendo possvel motivar, formar, auxiliar no desenvolvimento do usurio, atingir perfis
diferentes, melhorar a interao, fornecer feedback e incorporar interfaces que promovam a
troca de informaes, reflexes e pesquisas por meio de uma comunicao sncrona e
assncrona.
20
CAPTULO 1 - FORMAO DE PROFESSORES NA EDUCAO A DISTNCIA
Conhecer algum, aqui e ali, com quem se sente que h

compreenso, apesar da distncia e dos pensamentos
expressos, pode fazer desta terra um jardim.
Goethe
Tendo em vista o contexto da sociedade em que vivemos, com a utilizao da Internet

e de AVA possvel criar condies metodolgicas e tecnolgicas que favorecem a formao
do professor. Desse modo, tratamos neste captulo sobre a formao do professor na EAD
voltada para a promoo da aprendizagem em cursos de licenciaturas, de modo particular, no
curso de Fsica.
A formao do professor de Fsica na EAD envolve apoio e acompanhamento
contnuo atravs do AVA, propiciado pelas suas interfaces de comunicao sncrona e
assncrona, privilegiando o dilogo e as manifestaes dos sujeitos envolvidos.
Do ponto de vista dialtico, a EAD vem conquistando seu espao na busca de formar
profissionais como agentes transformadores, no de forma linear, mas ampliando a sua viso
de mundo, objetivando proporcionar-lhes espaos para a construo do saber na realizao de
uma nova aprendizagem que ressalte os valores e atitudes do profissional crtico-reflexivo.
Nesta perspectiva, Nvoa (1992, p. 25) defende que:
A formao deve estimular uma perspectiva crtico-reflexiva, que fornea aos
professores os meios de um pensamento autnomo e que facilite as dinmicas
de autoformao participada. Estar em formao implica um investimento
pessoal, um trabalho livre e criativo sobre os percursos e os projetos prprios,
com vista construo de uma identidade, que tambm uma identidade
profissional.
Segundo este autor a formao do professor deve se dar atravs de uma reflexo crtica
sobre a teoria e a prtica, levando em considerao a sua identidade. Desse modo, no mbito
da EAD tambm podemos buscar essa perspectiva; os profissionais envolvidos precisam
construir sua identidade profissional como processo de valorizao ao longo dessa formao,
tendo oportunidades de refletir constantemente sobre os problemas e a dinmica colocados na
prtica pedaggica dos cursos de licenciatura.
Somos desafiados na EAD a entender como se d a formao de professores em cursos
a distncia atravs dos desafios que a sociedade contempornea oferece, avaliando os AVA
utilizados, o material didtico proposto e os critrios estabelecidos para avaliao dos
professores em formao, numa perspectiva de que todo o processo de formao gera
21
conhecimentos profissionais e de raciocnio pedaggico que fundamentaro a teoria e a

prtica em sala de aula.
O curso de Licenciatura em Fsica da UAB/UFAL vem desenvolvendo aspectos dessa
formao de professores na EAD na utilizao de um AVA que favorece a construo de
situaes de aprendizagem simples e criativas, como instrumentos renovadores do processo
de ensino e de aprendizagem que conduzem superao dos limites do saber profissional.
1.1 Formao de professores em Fsica na EAD

Polticas governamentais vm sendo implantadas, novas legislaes criadas, e grupos
de trabalho tm se preocupado com a formao de professores na EAD. A EAD tratada na Lei
n 9394/96 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) a mesma educao de
que sempre tratamos e que sempre concebemos como direito preliminar de cidadania, dever
prioritrio do Estado democrtico, poltica pblica bsica e obrigatria para ao de qualquer
nvel de governo, contedo e forma do exerccio profissional de educadores.
Com a promulgao da LDB, no artigo 80, o incentivo ao desenvolvimento e a
veiculao de programas de EAD para todos os nveis e modalidades de ensino, de educao
continuada e formao do professor, vm proporcionando que o conhecimento seja construdo
independentemente de tempo e espao.
O Decreto 5.622, de 19 de dezembro de 2005, que regulamenta esse artigo da LDB
define EAD como
modalidade educacional na qual a mediao didtico-pedaggica nos
processos de ensino e aprendizagem ocorre com a utilizao de meios e
tecnologias da informao e comunicao, com estudantes e professores
desenvolvendo atividades educativas em lugares ou tempos diversos.
A formao do professor na EAD est diretamente relacionada com o enfoque, a

perspectiva, a concepo mesmo que se tem da sua formao e de suas funes atuais. A
formao do professor, particularmente de Fsica, deve ser concebida como reflexo,
pesquisa, ao, descoberta, organizao, fundamentao, reviso e construo terica, e no
como mera aprendizagem de novas tcnicas, atualizao em novas receitas pedaggicas ou
aprendizagem das ltimas renovaes tecnolgicas. Segundo Oliveira (2002, p. 94), preciso
que essa formao tenha como pressupostos:
flexibilidade, de modo a atender a demanda do aprendiz, ao invs de
importar-lhe conceitos que nem sempre so significativos a ele;
modularidade, de maneira a estruturar o curso de acordo com as
necessidades especficas da comunidade dinmica e virtual de aprendizagem
em questo.
22
As implicaes do novo paradigma, o paradigma emergente, segundo Moares (2002),

na formao do sujeito crtico e autnomo, para uma sociedade da informao e comunicao,
precisam ser cuidadosamente observadas no sentido de possibilitar um novo
redimensionamento do seu papel. O modelo de formao dos professores, de acordo com esse
novo referencial, pressupe continuidade, viso do processo, procurando um produto no
completamente acabado e pronto, mas algo que est num permanente vir-a-ser, e se concretiza
em processos de ao e reflexo. Cabe ao professor desenvolver um movimento de reflexo
na ao e de reflexo sobre a ao.
De acordo com Belloni (1999, p.34), a formao do educador perpassa trs dimenses:
didtica: formao do professor, em uma rea especfica do conhecimento;
pedaggica: relativa s concepes epistemolgicas, com destaque para as
teorias construtivista e scio-histrica;
tecnolgica: utilizao proficiente dos recursos, estratgias pedaggicas de
uso desses recursos, avaliao e seleo de materiais tcnico-educacionais.
Formar professores mediante tais dimenses requer uma preocupao com esses
profissionais para que sejam capazes de trabalhar em suas reas especficas do conhecimento
atravs de situaes-problema que impulsionem a construo do conhecimento, buscando
suporte em concepes pedaggicas baseadas na pesquisa, no acesso informao, na
complexidade, na diversidade e na imprevisibilidade, de modo a favorecer estratgias
pedaggicas com utilizao de recursos tecnolgicos.
A formao do professor em Fsica na EAD surge como uma possibilidade de
formao e superao das necessidades, carncias e desafios atuais da educao, pois deve-se
promover o desenvolvimento de educadores crticos, autnomos, criativos, que solucionem
problemas em contextos imprevistos, que questionem e transformem sua prpria sociedade,
em suma, sujeitos de seu prprio ambiente.
Schn (1992, p. 87) afirma:
Nessa perspectiva o desenvolvimento de uma prtica reflexiva eficaz tem que
integrar o contexto institucional. O professor tem de se tornar um navegador
atento burocracia. E os responsveis escolares que queiram encorajar os
professores a tornarem-se profissionais reflexivos devem criar espaos de
liberdade tranqila onde a reflexo seja possvel.
Em face dessa realidade que se delineia a cada dia, como formar profissionais de
Fsica na EAD para que possam atuar na sociedade da informao e comunicao? Este
questionamento vem ocupando o cenrio poltico-pedaggico, influenciado pelo discurso
neoliberal que orienta as polticas pblicas educacionais enfatizando a formao do professor
de Fsica na EAD flexvel, adaptvel s mudanas, desenvolvendo habilidades e competncias
23
bsicas para atender crescente e paradoxal demanda social, reivindicando profissionais para
um mercado onde diversos professores esto em frequente processo de formao.
Os novos cenrios requerem desenvolver nesses professores em formao, atravs da
EAD, a habilidade e a competncia de resolver problemas, agilidade de raciocnio mental e
formal, autonomia e criatividade, para que os grandes desafios sejam superados nos processos
formativos em sua docncia. Considerar a importncia dessa formao para a docncia
superar limites no aprender a ser professor, que no tarefa fcil, mas sempre um aprendizado
por meio de situaes tericas e prticas, com uma bagagem slida no mbito cientfico,
atuando reflexivamente com flexibilidade e responsabilidade no trabalho docente.
Neste cenrio, mecanismos e interfaces utilizados na formao de professores de
Fsica na EAD emergem como uma possibilidade para o desenvolvimento e discusso destes
aspectos, alm de reforar a colaborao como uma excelente forma de construo do
conhecimento. Oliveira (2003, p. 148) salienta que a EAD na formao de educadores, pela
possibilidade de formao continuada em servio, deve ocorrer de tal forma que:
valorize os educadores como importantes sujeitos sociais no contexto
educativo, em vez de situ-los como reprodutores do conhecimento alheio;
respeite a sua dimenso vivencial do tempo, sem que a intencionalidade
pedaggica dos formadores sobrepuje suas singularidades;
ocorra de modo integrado aos projetos pedaggicos que situem seus alunos
como sujeitos de pesquisa;
esteja em consonncia com princpios de construo colaborativa de
conhecimento, de modo a contribuir sua formao como professores
pesquisadores.
Aprender a agir e a pensar a partir de um novo referencial terico no uma tarefa

fcil e cmoda, especialmente considerando a maneira rgida como fomos formados e a forma
como os assuntos relacionados questo da formao esto a ser tratados nos diversos cursos
de formao de professores na EAD, mesmo naqueles que teoricamente esto fundamentados
em abordagem construtivista, mas que, na prtica, acabam por adotar a viso behaviorista,
mais condizente com o velho paradigma e com as coisas a que o indivduo est acostumado e
sabe fazer. Isso ocorre devido maneira como foram formados e orientados para trabalhar nos
espaos presenciais, e quando remetidos para a EAD, a prtica educativa do ensino presencial
trabalhada.
Para Moraes (2002, p. 20), uma prtica educativa deve ser pensada
... como um sistema, simultaneamente aberto e fechado: organizacionalmente

fechado, para preservar sua organizao, identidade e funcionalidade, e
estruturalmente aberto, para permitir a flexibilidade, a plasticidade, a
criatividade, a auto-organizao, a autonomia, num contnuo vir a ser.
24
Foi com essa dimenso de prtica educativa que a UniRede5, numa instncia de
articulao de aes implementadas pelas universidades consorciadas, visou favorecer o
acesso ao ensino superior pblico e formao continuada, reduzindo as distncias regionais
e interinstitucionais, criando um espao aberto propcio ao dilogo e livre cooperao,
principalmente na formao de professores da rede pblica de ensino, que funo social das
universidades tanto federais, quanto estaduais, oferecendo cursos a distncia para formao de
professores em reas especficas. Aqui tratamos da Licenciatura em Fsica, pois, conforme
Cunha (2006, p.151):
Em Fsica, o dficit de professores licenciados da ordem de 23,5 mil. Nos
ltimos 12 anos foram licenciados 7,2 mil professores de Fsica em todo o
Brasil. Se incluirmos a necessidade de professores com formao em Fsica
para a 8 srie do Ensino Fundamental haver um acrscimo de demanda de
mais 32 mil professores. Finalmente, esses nmeros aumentam ainda mais se
for levado em conta o fato de que quase 15% dos professores de Fsica em
servio no Ensino Mdio no Brasil carecem de formao especfica na rea.
Constatamos no somente o dficit de licenciados em Fsica no nosso pas, mas a

importncia de se formar professores, aprendizes ativos e protagonistas do seu processo de
construo do conhecimento com uma viso prtica da sua ao, buscando oportunidade de
conhecer, refletir, examinar, entender de forma mais significativa as leituras e discusses
realizadas no processo de formao.
Devido importncia de se formar professores, e de modo particular, em Fsica, o
Consrcio Regional Nordeste Oriental da Unirede est distribudo em polos nas instituies
de ensino nos estados de Pernambuco, Paraba, Rio Grande do Norte e Alagoas, e o estado de
Alagoas possui um polo Macei da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN)
sediado na UFAL, que oferece cursos a distncia nas Licenciaturas em Matemtica, Fsica e
Qumica, possibilitando o acesso ao ensino superior a um nmero significativo de alunos,
permitindo a construo do seu prprio aprendizado, provocando no aluno a criao de
estratgias de estudos, formaes e aes que sistematizem uma reflexo e a melhoria na sua
prtica pedaggica. Os polos possuem laboratrios de informtica prprios, biblioteca,
secretaria acadmica e laboratrios das reas, juntamente com a disponibilidade dos tutores
presencias para atendimento individual ou em grupo com horrio agendado.
Para suporte, a aprendizagem do aluno utiliza-se do material impresso ou pdf, aulas
em vdeos e material digital, atualmente, disponibilizados no Moodle e um atendimento
5
A UniRede foi um consrcio interuniversitrio criado em dezembro de 1999 com o nome de Universidade Virtual Pblica
do Brasil. Seu lema foi dar incio a uma luta por uma poltica de estado visando a democratizao do acesso ao ensino
superior pblico, gratuito e de qualidade e o processo colaborativo na produo de materiais didticos e na oferta nacional de
cursos de graduao e ps-graduao.
25
atravs de telefone, fax ou email com o professor que se encontra na sede da UFRN. No
processo avaliativo o aluno acompanhado pelos tutores presenciais a partir das atividades
propostas em cada disciplina e sua frequncia no polo, e uma avaliao presencial, conforme
orientao do MEC, que ocorre em dias e horrios programados.
Muitos so os projetos e iniciativas vinculados ao processo de formao do professor
na EAD. Citamos o convnio da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) com a
Secretaria de Estado da Educao da Bahia (SEE/BA), para professores graduados em reas
afins de Matemtica, Qumica, Biologia e Fsica, para complementao da Licenciatura, no
estado da Bahia, entre 2000 e 2003. Outra iniciativa foi o Redisul, um Projeto de Licenciatura
Plena em Fsica a Distncia, sediado na UFSC, edital SEAD/MEC em 2004, um curso de
formao de professores para os estados da Regio Sul do Brasil, congregando Universidades
e Centros Federais de Educao Tecnolgica (CEFET)6, conforme apresentado na Tabela 1.
Tabela 1 Universidades e CEFET que integraram o consrcio da Redisul

CEFET-RS Centro Federal de Educao Tecnolgica do Rio Grande do Sul
CEFET-PR Centro Federal de Educao Tecnolgica do Paran
FFCMPA Faculdade Federal de Cincias Mdicas de Porto Alegre
FUFRG Universidade Federal de Rio Grande
UDESC Universidade do Estado de Santa Catarina
UEL Universidade Estadual de Londrina
UEPG Universidade Estadual de Ponta Grossa
UEM Universidade Estadual de Maring
UERGS Universidade Estadual do Rio Grande do Sul
UFPel Universidade Federal de Pelotas
UFPR Universidade Federal do Paran
UFRGS Universidade Federal do Rio Grande do Sul
UFSC Universidade Federal de Santa Catarina
UFSM Universidade Federal de Santa Maria
UNICENTRO Universidade Estadual do Centro-Oeste do Paran
UNIOESTE Universidade Estadual do Oeste do Paran
Destacamos o Consrcio CEDERJ, Centro de Educao Superior a Distncia do

estado do Rio de Janeiro, coordenado pela Secretaria de Estado de Cincia e Tecnologia, que
rene as seis universidades pblicas sediadas no estado do Rio de Janeiro (UERJ, UNIRIO,
UENF, UFRJ, UFF e UFRRJ), para oferecer educao superior pblica gratuita na
modalidade semipresencial, isto , ensino realizado em parte de forma presencial e em parte a
distncia, com apoio de recursos tecnolgicos, em cursos de graduao nas licenciaturas de
Matemtica, Biologia, Fsica, Pedagogia, para as sries iniciais do Ensino Fundamental, e
6
Atualmente chamados de Institutos de Educao Tecnolgica (IFET).
26
tecnologia em sistemas de computao, que esto distribudos em 25 polos regionais em todo

o estado.
O aluno participa desse consrcio atravs da plataforma CEDERJ e de encontros
presenciais e a distncia, utilizando quatro suportes fundamentais para a sua aprendizagem: 1)
material didtico preparado a EAD; 2) atendimento tutorial, atravs da tutoria presencial e a
distncia; 3) processo de avaliao presencial nos polos regionais; e 4) uso de laboratrios de
disciplinas como informtica, fsica, biologia e qumica nos polos.
Para atender formao de professores na EAD por intermdio da Secretaria de
Educao a Distncia (SEED)/MEC, foi elaborado o Projeto da UAB, que tem ganhado
destaque e que vem contribuindo para a difuso do conhecimento em todas as regies do
nosso pas (Norte, Nordeste, Centro-Oeste, Sudeste e Sul), vinculada a instituies federais,
estaduais ou municipais, e os chamados, hoje, Institutos de Educao Tecnolgica (IFET),
configurando-se como programa de nao, ao proporcionar educao superior a todos, com
qualidade e democracia, desafio permanente para a construo de um projeto nacional
sustentvel e inclusivo (MOTA e CHAVES FILHO, 2006, p.466). Nessas instituies o
curso de Licenciatura em Fsica ofertado como um conjunto de processos e estratgias que
facilitam a compreenso dos saberes no fazer pedaggico, proporcionando momentos de
interveno, cooperao, reflexo, anlise e construo do saber.
Desse modo, foi implantado o projeto-piloto do curso de Administrao, no mbito da
UAB, em parceria com o Banco do Brasil, e o estado de Alagoas com a participao da UFAL
aderiu ao projeto por j possuir infraestrutura adequada para o funcionamento do curso.
Paralelo experincia do projeto-piloto, em 20 de dezembro de 2005 lanado o
edital pblico para convocao de instituies de educao superior, a fim de que apresentem
suas propostas de cursos superiores a distncia, bem como aos dirigentes de municpios,
estados e Distrito Federal, para que apresentem propostas de polo municipal que serviriam de
apoio presencial. Esses polos tm laboratrios de informtica e equipamentos para utilizao
de mdias necessrias ao curso.
Alm da infraestrutura, o projeto pedaggico prope para o aluno um sistema de
tutoria. Esse sistema de tutoria consiste no tutor presencial e online, e cada aluno
acompanhado a distncia, em cada disciplina, no AVA, por professores e um grupo de tutores,
e presencialmente, contaro com esse tutor presencial para apoio e acompanhamento.
A UAB tem como prioridade a formao de professores para a Educao Bsica; seu
objetivo central realizar uma ampla articulao entre instituies pblicas de ensino
superior, estados e municpios brasileiros, para promover, atravs da metodologia da EAD,
27
acesso ao ensino superior para camadas da populao que esto excludas do processo
educacional, pois, conforme Mota e Chaves Filho (2006, p.470):
A proposta da UAB cristaliza a unio de esforos das diversas esferas do

Poder Pblico, visando democratizao do acesso educao superior
pblica, gratuita e de qualidade. O MEC est visando consolidao de rede
nacional pblica de EAD muito alm da dimenso metodolgica ou de mera
aplicao da tecnologia no ensino. Ela ser estruturada na vinculao da
educao pblica na qual o dilogo, a tolerncia e o respeito diversidade
estejam atentos aos direitos e condies que organizam a sociedade
contempornea de forma justa e democrtica.
Com a UAB, foi possvel levar ensino superior pblico aos municpios brasileiros que
no possuem cursos de formao superior ou cujos cursos ofertados no so suficientes para
atender todos os cidados. Para isso, cada municpio monta um polo presencial com
laboratrios de informtica, alm de uma biblioteca.
Para ingressar no sistema UAB, o processo de seleo segue o modelo tradicional dos
cursos de graduao presenciais: prestar vestibular, e a realizao das provas fica a cargo de
cada instituio pblica de ensino superior.
O programa continua em plena expanso, e preciso ressaltar que os cursos a
favorecem o aperfeioamento pessoal e profissional do professor, estimulando a capacidade
para aprender e o desejo de exercer esse conhecimento na troca de vivncias, sendo capazes
de promover conhecimentos amplos, slidos e reflexivos sobre a sua realidade.
1.2 Desafios para a formao de professores em Fsica na EAD

A formao de professores em Fsica na EAD um caminho essencial a trilhar,
capacitando os docentes a refletir e utilizar o saber compreendido nessa formao, bem como
lgica do seu uso no campo poltico-pedaggico ao inquirir a forma que se deve utilizar, ou
apenas fazendo uso desse conhecimento voltado para a contextualizao como aporte
pedaggico, sem uma caracterizao ou uma indicao mais social ao seu uso, ou at mesmo
no utilizando, descartando-o completamente, fazendo uma opo pelo tradicionalismo
extremo do seu uso pedaggico.
Conforme Mercado (1998, p. 4), formar professores, neste contexto, exige
socializao do acesso informao e produo de conhecimento para todos;
mudana de concepo do ato de ensinar em relao com os novos modos de
conceber o processo de aprender e de acessar e adquirir conhecimento;
mudana nos modelos/ marcos intrepretativos de aprendizagem, passando do
modelo educacional predominante instrucionista, isto , que o ensino se
constri a partir da aplicao do conhecimento terico formulado a partir das
cincias humanas e sociais que dariam fundamentos para a educao;
28
desenvolvimento dos processos interativos que ocorrem no ambiente

telemtico, sob a perspectiva do trabalho colaborativo.
A necessidade de compreender a formao de professores em Fsica na EAD

importante tanto para os formadores de professores quanto para professores e dirigentes das
instituies, uma vez que o volume de informaes e a amplitude dos saberes disponveis
diariamente demandam atualizaes de prticas pedaggicas, tecnolgicas, polticas e
culturais.
Pensar na formao de professores em Fsica na EAD dar importncia ntima
relao existente entre educao e cultura. Sem causar prejuzos para os saberes disciplinares,
sempre necessrios, os professores precisam, a fim de cumprir sua tarefa, dispor de
curiosidades e de competncias ticas, epistemolgicas, polticas, cada vez mais slidas, em
funo das misses que lhes so confiadas pela sociedade, e que essa formao sirva como
um instrumento que
- no situe o educador como mero reprodutor do conhecimento construdo, por
outrem, mas ao contrrio, valorize-o como importante sujeito social, no
contexto educativo;
- respeite a dimenso kairolgica/vivencial do tempo de cada aluno-educador,
sem que a intencionalidade pedaggica dos formadores se sobrepuje s
singularidades de cada um dos alunos-professores;
- ocorra de modo integrado prtica professoral, sob a perspectiva de trabalho
com projetos, situando seus alunos como sujeitos de pesquisa;
- esteja em consonncia com princpios de construo colaborativa e solidria
de conhecimento, que realmente agreguem valor ao educador (OLIVEIRA,
2002, p. 102).
Uma concepo de formao que compreenda um conjunto possvel de formas de

interao e de cooperao entre pesquisadores, formadores, professores e outros atores do
espao acadmico suscetveis de favorecer a prtica reflexiva e a profissionalizao interativa
e estimular e sinergia das competncias profissionais poder ser um caminho na identificao
de novos questionamentos que permitiro reformas ou reestruturaes futuras nos cursos de
formao de professores em Fsica na EAD, abrindo espao para dimenses coletivas e
cooperativas, e se o professor for formado num ambiente de aprendizagem diferente
(participativo, respeitador, criativo, aberto, contextualizado, humano, justo), sem dvida
haver mais chances de essas ideias serem usadas na prtica das escolas.
Esses espaos de aprendizagem se devem a uma proposta curricular aberta e flexvel
que regulamente solues para problemas sociocognitivos comuns ao grupo e, por outro lado,
se apoiem no trabalho cooperativo entre professores e formadores, explorando novas
possibilidades de representao do conhecimento adquirido.
29
Sob este contexto se faz cada vez mais necessria a discusso sobre formao do
professor de Fsica na EAD, pois o conhecimento adquirido pelo docente nessa formao
deve ser instrumento de uma aprendizagem que constri e reconstri nas diversas situaes da
vida em sociedade. Nas palavras de Tanamachi e Meira (2003, p. 22), o saber fazer e o saber
pensar
devem ir alm do raciocnio fragmentado, buscando a origem do
conhecimento para permitir a autoria dos prprios atos [...] so
imprescindveis vida humana, indignando-se diante das foras contrrias
qualidade da existncia humana, despertando paixo e otimismo em relao s
possibilidades de um mundo melhor.
Na realidade, as estratgias de ensino e de aprendizagem na formao em EAD

dependem de questes que merecem destaque no nosso dilogo, como, por exemplo: o AVA
em que esses professores so formados um ambiente de fcil acesso e de navegabilidade
confivel? Os atores envolvidos nessa formao esto preparados para atuar no ambiente de
forma interativa e colaborativa? Os professores e tutores online so capazes de orientar,
acompanhar, fazer as intervenes necessrias para a construo de significados e preparar
um material adequado ao curso?
Outra situao a heterogeneidade do grupo nesse momento, compreendendo que
cada professor tem um ritmo diferente de estudo, e sendo que no percurso a ser trilhado
preciso propor um momento que possibilite acesso ao conhecimento na rea, alicerado nos
saberes da experincia ou prtica, nos saberes disciplinares e nos saberes pedaggicos, de tal
forma que no tarefa fcil para o educador elencar propostas pedaggicas para os diferentes
perfis nos AVA, pois, conforme Freire (2001, p. 78),
Uma tarefa libertadora. No para encorajar os objetivos do educador e as

aspiraes e os sonhos a serem reproduzidos nos educandos, os alunos, mas
para originar a possibilidade de que os estudantes se tornem donos de sua
prpria histria. assim que eu entendo a necessidade que os professores tm
de transcender sua tarefa meramente instrutiva e assumir a postura tica de um
educador que acredita verdadeiramente na autonomia total, liberdade e
desenvolvimento daqueles que ele ou ela educa.
No podemos aceitar atitudes discriminatrias que marcam negativamente a histria

da formao de professor na EAD, mesmo recente, estabelecendo padres de um pensamento
conservador, rotulando experincias vividas nas experincias atuais, pois hoje percebemos a
forma com que se vem trabalhando e modificando os padres da EAD. Trata-se de um fator
impulsionador dessa nova forma de fazer educao, assumindo o compromisso de construir
30
uma nova realidade em espaos nos quais possvel trabalhar a autonomia, o dilogo, a
interao e a cooperao.
Isso significa considerar que os programas de formao de professores na EAD
oferecem subsdios para cursos de licenciatura, e em especial, no curso de Fsica, um trabalho
de natureza profissional e significativa para a carreira do envolvido, trabalhando o nvel
conceitual, atitudinal e procedimental, no qual os professores esto imersos em uma prtica
clara e objetiva, cujas solues, alternativas e encaminhamentos no esto prontos e acabados,
mas precisam ser construdos com a sua prtica e envolvimento no curso, esclarecendo,
explicitando e favorecendo propsitos educativos que ajudaro os processos de trabalho em
sala de aula.
necessrio que o professor em formao discuta e reflita sobre os procedimentos
necessrios que valorizam seus saberes construdos atravs da EAD, e que os recursos
apresentados pelos programas favoream a autonomia e o desenvolvimento de sua capacidade
de anlise crtica, tendo-se em conta a sua capacidade de adaptao s inovaes tecnolgicas
durante os diferentes nveis de formao.
Necessita-se, hoje, de profissionais capazes de articular a teoria com a prtica,
imbudos do compromisso inovador e que faam a diferena, que defendam suas ideias e
direitos sem afetar a qualidade educacional, tendo em vista que alguns cursos no preparam o
profissional para o exerccio, e sim para a reproduo de um passado, para compartimentalizar
seus pensamentos e aes. Por isso preciso estar atento ao modelo de curso que vigora nas
instituies de ensino superior, e mais ainda, na modalidade a distncia.
Neste contexto, os professores podem nortear as suas aes para a EAD, pois, segundo
Oliveira (2002, p.100), um curso a distncia deve privilegiar
- a formao de uma comunidade dialogal, fundada na troca de experincias

entre os sujeitos envolvidos;
- a dinmica circular entre a autoaprendizagem e interaprendizagem;
- o trabalho com situaes-problema;
- a aprendizagem contextualizada;
- o redimensionamento do papel do professor (no caso, os formadores) e do
aluno (no caso, os educadores);
- a aprendizagem aberta, fundada no construcionismo 7 contextualizado e
centrada no aprendente;
- a utilizao das tecnologias como ferramenta para o aluno-educador.
7
Teoria proposta por Papert (1994) para a construo do conhecimento baseada na realizao de uma ao concreta que
resulta em um produto palpvel, que seja interesse de quem o produz. Tal produto pode ser um texto, uma imagem, um mapa
conceitual, e implica a interao entre aluno e objeto.
31
Buscar a formao do professor de Fsica na EAD, numa sociedade que se modifica

velozmente, propor uma formao articulada com o mundo que o cerca, com prticas
educacionais e possibilidades de superao na carreira docente, resgatando a sua cidadania
num enfoque crtico, atravs da explorao do AVA proposto no curso, do professor
formador, dos tutores, das aulas, contedos e recursos apresentados para dinamicidade de
cada disciplina.
Sabemos que os problemas tambm aparecem na EAD, e para esse tipo de formao
podemos elencar alguns deles, tais como: professores que no esto preparados para atuar
como formadores em cursos de Fsica a distncia, transpondo sua aula do presencial para a
distncia, sem um material adequado para EAD, sem metodologias, prticas e mediaes
pedaggicas para serem trabalhadas nos AVA, e sem formao para navegar no ambiente
online; os polos com problemas de tutores presenciais, tais sujeitos no so habilitados na
rea e no organizam agendamento para atendimento aos alunos; equipe de informtica sem a
devida formao para saber lidar com problemas tcnicos nos laboratrios, dentre outros.
Mesmo com alguns desses problemas, com o esforo e o desejo de formar e orientar
professores em formao caminhamos para uma configurao que serve, como afirma Moran
(2007, p. 148), de guia e base para
o conhecimento integrador e inovador; desenvolvimento da auto-estima e do

autoconhecimento (valorizao de todos); formao de alunos
empreendedores (criativos, com iniciativa); construo de alunos cidados
(com valores individuais e sociais). So pilares que podero tornar o processo
de ensino-aprendizagem muito mais flexvel, integrado, empreendedor e
inovador.
A formao de professores na EAD no s facilita as questes de tempo e espao, mas

facilita um acompanhamento individualizado e coletivo, permitindo intensificar as interaes
e as aproximaes entre os participantes de um curso, envolvendo os diferentes contextos,
concepes, valores e realidades dos sujeitos. A qualidade de um bom curso a distncia
tambm requer que professores, tutores e alunos tenham uma relao contnua e estimulante,
um tom amigvel, fazendo, principalmente, os alunos se sentirem aceitos no processo. A
SEED/MEC apresenta referenciais de qualidade para um bom curso a distncia. Os
referenciais sugeridos no tm fora de lei, mas servem de orientao para as instituies que
trabalham com EAD:
Compromisso dos gestores, desenho do projeto, equipe profissional

multidisciplinar, comunicao/interao entre os agentes, recursos
32
educacionais, infra-estrutura de apoio, avaliao contnua e abrangente,

convnios e parcerias, transparncia nas informaes e sustentabilidade
financeira.
Segundo Holmberg (1996, p. 486-487):
Educao a distncia de alta qualidade, sem sombra de dvida, requer

interao aluno-tutor contnua e estimulante. Esta oferecida atravs do meio
postal, fax, e-mail, telefone, etc., o que sempre importante nesta
comunicao independentemente do meio ou mdia utilizado que o tutor
use um tom amigvel e pessoal, fazendo os estudantes sentirem que so
aceitos como parceiros. A interao mediada entre alunos e tutores j provou
ser um meio valioso para o suporte da aprendizagem e para o desenvolvimento
das habilidades cognitivas. Esta tem uma importncia decisiva para o
potencial da educao a distncia.
Para que ocorra uma relao entre os envolvidos no curso e no desenvolvimento do

planejado, importante conhecer o perfil do grupo, seus interesses e objetivos, para que se
possa traar um curso modelado de acordo com as expectativas do grupo, a concepo de
ensino e um modelo de aula baseado na descoberta pelo aluno, pela troca com o professor,
tutor e colegas. No se pode esquecer que o ator principal desse contexto o aluno, com sua
capacidade de intervir ou silenciar, de criar, de trocar ideias e buscar informaes, tornando-
se receptor ativo capaz de gerar seu prprio conhecimento.
Desse modo, formar professores em AVA para atuarem no ensino de Fsica um dos
desafios da sociedade contempornea. Os professores precisam avaliar suas prticas e avanar
em propostas pedaggicas mais adequadas para cada situao de aprendizagem online,
convidando os alunos a pesquisarem e a elaborarem com mo prpria a sua autonomia. No
podemos deixar de lado o papel do tutor online num curso a distncia, pois nele que o aluno
confia e se sente seguro, sendo dotado de desejos e expectativas.
Preocupado com essas questes, apresentamos o curso de Licenciatura em Fsica na
UAB/UFAL como percurso do estudo analisado, o qual foi desenhado em sua estrutura e em
seus materiais de apoio pelo instituto de Fsica da UFAL, estimulando no aluno a construo
de estratgias para resolver problemas, a criatividade, a iniciativa pessoal e coletiva e a
autonomia advinda da confiana na prpria capacidade de enfrentar desafios e dar
significados a sua aprendizagem.
33
1.3 O curso de Licenciatura em Fsica na UAB/UFAL

Em Alagoas, a nica instituio que tem formado professores para atuar no ensino de
Fsica a UFAL, pois com o respaldo na LDB n 5.692/71, e mesmo sem uma estrutura
material e pessoal adequadas, foram criados na UFAL, no ano de 1974, vrios cursos, e entre
eles a Licenciatura em Fsica, que surgiu atravs da Resoluo n 15/74 do Conselho
Coordenador de Ensino e Pesquisa (CCEP), de 24 de setembro de 1974.
Essa Resoluo institua e estabelecia a estrutura curricular do curso de Licenciatura
em Cincias, habilitao em Fsica, conforme a legislao federal vigente, a qual era a
polmica Resoluo 30/74 do Conselho Federal de Educao. Nessa Resoluo 15/74 de
CCEP da UFAL, verifica-se que o curso de Licenciatura Plena em Fsica destina-se
formao de professores para o ensino de Fsica e outras atividades, reas e disciplinas,
previstas na legislao em vigor, no 1 e 2 graus, sendo o curso ministrado com no mnimo
de 2.800 horas-aula, com integralizao de trs a sete anos letivos, abrangendo o 1 Ciclo e o
Ciclo Profissional, e a estrutura curricular constituda das disciplinas, atividades e estgios.
Com a Resoluo 30/74 do CFE, tem-se o 1 Ciclo comum a todas as Licenciaturas, o
2 Ciclo que corresponde parte obrigatria da habilitao em Fsica, juntamente com as
disciplinas pedaggicas, num total de oito. Este , portanto, o primeiro currculo da
Licenciatura em Cincias Habilitao Fsica da UFAL.
Segundo Barbosa (2008), em 1974, depois da sua criao, quando a Licenciatura em
Cincias Habilitao em Fsica foi criada na UFAL, o Departamento de Fsica tinha no seu
quadro docente a grande maioria composta por engenheiros. Alguns desses professores,
motivados pelo Departamento de Fsica, resolveram fazer sua ps-graduao (mestrado) na
rea de Fsica, ao mesmo tempo que novos professores foram incorporados ao grupo j com
essa formao. Dispondo dessa composio no quadro de professores, a Licenciatura passa a
ter um tratamento de bacharelado, culminando com a primeira reforma do currculo, o qual
comea a vigorar no 1 semestre de 1981.
Baseado nos estudos de Barbosa (2008, p. 82), desde quando formou sua primeira
turma em 1979, at 2007, o curso de Licenciatura em Fsica da UFAL formou 65 professores,
formando em mdia de dois alunos por ano, sendo que de 1979 at 1996, se formaram 34
professores, antes da criao do bacharelado, e no perodo de 1997 at 2007, concluram o
curso, aps a criao do bacharelado, 31 professores.
O curso oferecia um total de 30 vagas a cada ano, que deveriam ser preenchidas
atravs do vestibular, mas a procura era pouca pela Licenciatura em Cincias Habilitao
em Fsica; logo, sobravam vagas e faltavam alunos no curso. Muitas dessas vagas eram
34
preenchidas por alunos que fizeram vestibular para outro curso (2 opo), e estes geralmente
abandonavam o curso precocemente, pois segundo Barbosa (2008, p. 58),
no caso da UFAL, essa reao acadmica, que envolve as Licenciaturas em

Cincias, e em particular a Licenciatura em Fsica, destacava que o currculo
inicial no atendia formao generalista adequada s cincias, assim como
comprometia a formao diversificada em Fsica.
Para Barbosa (2008), diante desse quadro se iniciou uma segunda reforma no curso de
licenciatura em Cincias: Fsica, satisfazendo o desejo de alguns alunos de um
aprofundamento no tratamento matemtico. Este autor afirma que
entram no currculo novas disciplinas como Termodinmica, Mecnica

Analtica, Eletromagnetismo (optativa), e Laboratrio de Fsica Moderna, que
vo suprir a carncia do aprofundamento matemtico reclamado pelos
estudantes o reforo pretendida formao diversificada em Fsica (p. 60).
Conforme o Projeto Pedaggico do curso em 1988, ocorre uma terceira reforma e o

curso passa a ser denominado de Licenciatura Plena em Fsica. Nesta oportunidade tambm
criado o curso de Bacharelado em Fsica. Os dois cursos passam a ser associados por um
Ncleo Comum, em Matemtica, Fisica e Qumica, com objetivo de atender a uma formao
mais especfica para o licenciado, buscando uma melhor interao entre os contedos
especficos de Fsica e a parte didtico-pedaggica. O aluno podia optar por um dos cursos a
partir do 3 perodo, no qual os licenciandos comeavam a cursar as disciplinas pedaggicas.
No entanto, com a implementao desse novo currculo, com a Licenciatura
reformulada e a criao do Bacharelado, de acordo com Barbosa (2008) alguns itens como:
planos futuros, nvel de adequao ao curso e preferncia pelo curso, revelaram que a maioria
dos alunos esto satisfeitos com a escolha do curso, com a perspectiva de ter um emprego no
setor pblico, como professor, e que o nvel do curso para a realidade era adequado. Porm,
para os professores do Departamento de Fsica da UFAL, poucos alunos estavam interessados
na Licenciatura, devido falta de perspectiva na valorizao dessa carreira, bem como pelas
dificuldades enfrentadas na formao nessa rea.
Com a expanso do Ensino Superior, e do modo particular, atravs da EAD, os dados
do MEC/INEP revelam uma carncia de mais de 320 professores de Fsica para o Estado de
Alagoas (BARBOSA, 2008, p. 82). O Departamento de Fsica oferece o curso de
Licenciatura em Fsica a distncia (UAB), sendo uma resposta gravidade em que se encontra
o Ensino de Fsica em Alagoas, bem como uma forma de gerar incluso para muitos jovens
que tanto desejam cursar um curso superior, e por suas cidades no disporem de faculdades
35
nem suas famlias de recursos para envi-los, veem seus sonhos como impossveis de
realizao.
O curso de Licenciatura em Fsica na modalidade a distncia (UAB) voltado
exclusivamente para a formao de professores de Fsica para o Ensino Fundamental e Mdio.
Com esse propsito, a estrutura curricular do curso sugere que toda a fundamentao terica
seja articulada com a prtica, e ao mesmo tempo mantenha no licenciando uma postura de
reflexo acerca de sua futura atuao como professor, tendo um conhecimento crtico sobre os
assuntos trabalhados no curso, que so aplicados e fazem parte de sua vida.
A Licenciatura em Fsica na modalidade a distncia da UAB/UFAL tem uma matriz
curricular desenvolvida ao longo de oito semestres, quando o aluno deve cumprir um total de
2.700 horas de disciplinas obrigatrias, 200 horas de atividades cientfico-culturais e 120
horas no Trabalho de Concluso de Curso (TCC).
Matriz Curricular Licenciatura em Fsica a distncia

1 Semestre
Cdigo Disciplina Carga Horria

FISD001 Matemtica Bsica 80h
FISD002 Organizao do Trabalho Acadmico 60h
FISD003 Profisso Docente 60h
FISD004 Tic para Ead 60h
FISD005 Introduo Fsica 80h
FISD006 Projetos Integradores 1 40h
2 Semestre

FISD007 Poltica e Organizao da Educao Bsica no Brasil 80h
FISD008 Clculo 1 100h
FISD009 Fsica 1 80h
FISD010 Fsica Experimental 1 40h
3 Semestre

FISD012 Desenvolvimento e Aprendizagem 80h
FISD014 Fsica 2 80h
FISD015 Instrumentao para o Ensino de Fsica 1 40h
4 Semestre

FISD018 Planejamento, Currculo e Avaliao da Aprendizagem 80h
FISD020 Fsica 3 80h
36

5 Semestre

FISD024 Projeto Pedaggico, Organizao e Gesto do Trab. Escolar 80h
FISD025 Fsica 4 40h
FISD028 Estgio Supervisionado 1 100h
6 Semestre

FISD030 Pesquisa Educacional 60h
FISD031 Fsica Moderna 1 60h
FISD032 Histria da Cincia 60h
7 Semestre

FISD036 Fsica Moderna 2 80h
FISD037 Fsica Moderna Experimental 40h
FISD038 Filosofia da Cincia 40h
8 Semestre

FISD041 Fsica Aplicada e Contempornea 60h
FISD042 Fundamentos da Fsica 60h
Fonte: Projeto pedaggico do Curso de Licenciatura em Fsica na modalidade a distncia (UFAL, 2006)
A metodologia do curso acontece da seguinte forma: o curso organizado em

mdulos, na modalidade a distncia, atravs do AVA Moodle (Fig. 1), com momentos
presenciais no incio e trmino da cada mdulo com avaliao presencial e, dependendo da
necessidade, podem acontecer outros momentos presenciais; cada unidade letiva planejada
pelo professor da disciplina no curso, articulando o programa de ensino em cada semestre
curricular com os temas eleitos integradores e atividades conjuntas (seminrios, visitas,
oficinas, trabalhos acadmicos), tendo como objetivo atingir essa articulao com a
contextualizao mais ampla possvel em cada mdulo. Como resultado direto desta
articulao construdo o material para os projetos integradores.
37
Fig. 1 Tela do Moodle da UFAL, na qual as disciplinas so organizadas
Fonte: Moodle/UFAL
O curso exige um sistema tutorial que tem como agentes principais os professores
autores das disciplinas e eles mesmos ensinam a disciplina no ambiente, tutores online8e
presenciais9, os quais so os orientadores acadmicos para contribuir na formao nos polos
Macei, Santana do Ipanema e Olho dgua das Flores que so equipados com
computadores conectados Internet atravs do Moodle. A escolha desta plataforma deve-se
aos objetivos do projeto: fornecer mecanismos de comunicao assncrona, permitindo que o
aluno trabalhe dentro de seu prprio ritmo de aprendizagem e em seu tempo disponvel, alm
da comunicao sncrona, que lhe exige uma participao efetiva no grupo de trabalho para
uma avaliao de seu progresso pelo educador. A partir das interfaces disponibilizadas no
Moodle pelos professores, pretendem-se alcanar tais objetivos.
Os encontros presenciais so os momentos em que alunos e professores se renem
para tirar dvidas dos contedos propostos no AVA, buscando a socializao do
conhecimento, integrao, explicaes de novos contedos e atividades individuais ou em
grupo. Esses encontros so realizados nos polos de atendimento ao curso, e a presena dos
alunos nesses encontros obrigatria em 75% do total de horas/aulas.
Alm desses encontros presenciais com os professores da disciplina, os alunos tm a
oportunidade de participar dos chamados plantes pedaggicos presenciais com os tutores
8
So aqueles que acompanham, orientam, tiram dvidas e auxiliam os alunos no desenvolvimento de cada atividade proposta
no Moodle.
9
So aqueles que esto presentes nos polos presenciais para tirar dvidas dos alunos nas disciplinas de cada semestre.
38
presenciais que estaro disponveis nos horrios semanais programados para orientar os
alunos, visando ajud-los a superar as dificuldades de aprendizagem dos contedos, insero
no curso, organizao do tempo de estudo e realizao das atividades programadas para
estudo.
O material didtico do curso preparado por cada professor da disciplina, que
disponibiliza esse material no Moodle servindo de base para o andamento da sua disciplina,
postando textos, listas de exerccios, links para outras pginas da internet ou outros materiais,
vdeos. Alguns professores trabalham com Objetos Virtuais de Aprendizagem (OVA), de
acordo com o planejamento da sua disciplina, dentre outros recursos. E nesse ambiente o
professor poder disponibilizar propostas para discusso entre alunos alunos, alunos
professores e alunos tutores online, permitindo novas formas de acesso ao conhecimento,
atravs da escrita e leitura. Esse o grande desafio de preparar um material didtico acessvel
ao grupo e para EAD. Belisrio (2003, p. 138) destaca a importncia deste material:
O professor passa a exercer o papel de condutor de um conjunto de atividades
que procura levar construo do conhecimento; da a necessidade de esse
material apresentar-se numa linguagem dialgica que, na ausncia fsica do
professor, possa garantir um certo tom coloquial, reproduzindo mesmo, em
alguns casos, uma conversa entre professor e aluno, tornando sua leitura leve e
motivadora.
O acompanhamento do aluno sistemtico e contnuo em seu processo de estudo e

atividades acadmicas, feito pelo tutor presencial, online e o professor, registrando suas
participaes e envolvimento no curso, redimensionando as possibilidades pedaggicas de
cada disciplina, permitindo privilegiar a reflexividade e o dilogo entre sujeitos.
O processo avaliativo do curso acontece durante todo o desenvolvimento deste, tendo
como pressupostos bsicos a avaliao participativa e processual, atendendo aos diversos
nveis de avaliao, tais como: avaliao da aprendizagem, material utilizado, da metodologia
tanto do professor quanto do curso. A avaliao didtico-pedaggica est fundamentada numa
perspectiva emancipatria na qual o aluno, a partir da reflexo da sua prtica pedaggica,
associando-a aos conceitos tericos discutidos ao longo do curso, desenvolva uma proposta de
autonomia pessoal e desenvolvimento profissional que extrapole os modelos tradicionais de
avaliao, acreditando numa aprendizagem, incluindo conceitos e atitudes do tipo: troca,
intercmbio, colaborao, cooperao e interao. Silva (2001, p. 74) prope alguns
indicadores de interatividade nesta nova pedagogia da educao presencial e online:
disponibilizar mltiplas experimentaes, mltiplas expresses;
disponibilizar uma montagem de conexes em rede que permite mltiplas
ocorrncias;
provocar situaes de inquietao criadora.
39
Para a avaliao da aprendizagem dos alunos so utilizadas atividades avaliativas a

distncia pertinentes a unidades didticas de cada disciplina no Moodle, visando implementar
processos de ensino e de aprendizagem de sucesso, bem como o progresso de aquisio de
habilidades e competncias previstas, sendo acompanhado pelos tutores online, que corrigem
as atividades e atribuem notas orientados pelo professor da disciplina. A escolha de cada
instrumento de avaliao fica a critrio do professor, bem como os objetivos da disciplina, tais
como: trabalhos escritos individualmente ou em grupo; relatrios de pesquisa, resoluo de
listas de exerccios, participaes nos fruns, visando estimular a interao entre alunos para
compartilhar as dificuldades e buscar solues para os problemas. E ao final da disciplina os
alunos fazem, nos polos, uma avaliao presencial, a chamada prova, considerando a
exigncia legal do MEC para cursos a distncia. Para ser aprovado numa disciplina, o aluno
dever ter o mnimo de 75% de presena nos momentos presenciais, cumprir com as
atividades exigidas no ambiente, alm de uma avaliao presencial, e se no conseguir
alcanar tais exigncias, far uma reavaliao sob orientao dos tutores online.
Nesse aspecto de avaliao em cursos a distncia, interessante criar alternativas que
possibilitem a escrita colaborativa e a avaliao das atividades feitas pelos colegas,
confrontando e podendo repensar suas ideias sobre o assunto proposto, incentivando a ajuda
mtua e a troca de experincias. Hoffmann (2004, p. 125) indica que devemos, com a prtica
avaliativa,
- oportunizar aos alunos muitos momentos para expressar suas idias e
retomar dificuldades referentes aos contedos introduzidos e desenvolvidos;
- realizar muitas tarefas em grupo para que os prprios alunos se auxiliem nas
dificuldades, mas garantindo o acompanhamento de cada aluno a partir de
tarefas avaliativas individuais em todas as etapas do processo.
As possibilidades educacionais que se abrem no curso de Fsica a distncia da

UAB/UFAL so imensas. As estruturas organizativas e os currculos tero de ser muito mais
flexveis e criativos, pois professores, tutores e alunos que fazem parte de uma instituio
formadora devem estar frente na valorizao da construo coletiva, da criatividade, da
aprendizagem atravs da imagem, do audiovisual, das trocas, da constante interao,
privilegiando, alm do cognitivo, o afetivo e o intuitivo. Todas essas possibilidades esto
potencializadas pelas TIC presentes no AVA.
Os cursos a distncia exigem uma nova postura dos sujeitos envolvidos no processo,
de modo particular, o professor, que deve incorporar aspectos pedaggicos e tecnolgicos no
seu curso, com competncia para participar ativamente, saber trabalhar em grupo, pensar e
40
criar solues para problemas simples e complexos e aprender continuadamente. Conforme

Cortelazzo (2006, p. 441):
No basta aos professores conhecer e experienciar as tecnologias de

informao e de comunicao que permitem desenvolver os ambientes virtuais
de aprendizagem. necessrio mais que isso indispensvel que tenham
objetivos, que planejem a utilizao desses ambientes para alcanarem seus
objetivos em conjunto com seus alunos. importante que estudem, reflitam e
incorporem os elementos propostos.
Ao se deparar com situaes diversas nos AVA, cada sujeito professor, tutor online e
aluno vai se tornando envolvido nas experincias compartilhadas, deixando-se fascinar
pelas possibilidades e os desafios que os estes oferecem de postar atividades, publicar um
comentrio num frum de discusso, corrigir uma tarefa, acrescentar um link da web ou
arquivo, superando seus limites, buscando criar e operacionalizar tais descobertas.
medida que buscamos entender os desafios que a EAD nos oferece nos AVA,
quebramos tabus e buscamos novas formas que relacionem o conhecimento exigido com a
prxis educativa permeada pelas tecnologias, encontrando fontes de informao para o
estmulo da criatividade, interatividade, autonomia e trabalho colaborativo, que
interferem no processo de comunicao entre os sujeitos. Lago (2003, p. 84) salienta que o
poder de interferir nesse processo de comunicao num AVA:
a melhor ao educativa, seja na modalidade presencial ou nos cursos a

distncia. de grande riqueza o movimento gerado a partir dessa relao e
no pode ser uma estrada de mo nica, devendo possibilitar a construo de
vrios entroncamentos, em muitas direes e com a participao de todos os
emissores (origem) e receptores (destino) da rodovia.
Mudanas podem ser observadas em cursos a distncia, e a preocupao manter o

grupo em constante movimento dentro do curso, estabelecendo relaes que contribuiro para
a constituio de um conhecimento coletivo, levando o sujeito a atitudes de criao e autoria,
acompanhando cognitivamente o processo de aprendizagem objetivado. Todavia, para a
autonomia do aprendiz cada vez mais urgente e necessrio desencadear elementos que
estabeleam conexes com a diversidade de ritmos, disponibilidades, interesses e a
multiplicidade de tarefas de cada usurio.
Esse processo requer uma formao adequada para que professores e tutores online
sejam capazes de detectar condies bsicas que definam conhecimentos para que os alunos
possam transform-los num contexto melhor tanto para si quando para o coletivo. Em cursos
41
de licenciaturas a distncia possvel efetivar as potencialidades dos AVA para os

profissionais envolvidos. Conforme Ramal (2003, p. 48) preciso dominar as linguagens,
compreender o entorno e atuar nele, ser um receptor crtico dos meios de comunicao,
localizar a informao e utiliz-la criativamente e locomover-se bem em grupos de trabalho e
produo de saber.
No entanto, os programas de formao de professores em EAD devem ter essa
preocupao em buscar profissionais preparados e disponveis para se envolver sem
discriminao das atividades e tomadas de decises que a sociedade contempornea permite.
Mais do que tudo, devem garantir a necessria flexibilizao para o atendimento, a
automotivao dos alunos, e que estes se sintam capazes de se planejar para que usem seu
tempo significativo continuamente na realizao dos objetivos propostos pelo curso.
Ao pensar em propostas para o desenvolvimento de cursos a distncia para a formao
de professor de Fsica, necessrio que exista uma alterao de comportamento do professor
formador na utilizao das diferentes ferramentas integradas nos AVA, para levar o aluno a
tomar posio e assumir compromisso consigo e com o curso. Segundo Preti (2000, p. 128):
A EAD coloca-se hoje como uma possibilidade, como uma alternativa. Um

dos traos fortes, distintivos e centrais dessa modalidade a capacidade de se
organizar para melhor viabilizar ao aprendiz a construo de sua
autoformao, de sua autonomia no processo de aprendizagem.
Do ponto de vista acadmico, professor, tutor e aluno na EAD devem ser autores da
sua prpria fala e do prprio agir, exercitando no dia a dia tarefas que permitam superar
dificuldades e limitaes do seu navegar no AVA. O processo dialtico que se estabelece
entre os envolvidos deve favorecer uma atitude investigativa, alm de possibilitar momentos
de comunicao e expresso.
Com a turma de 2007.2, nos dois primeiros semestres do curso foram desenvolvidas
no Moodle atividades com a utilizao de interfaces sncronas e assncronas, tais como: os
fruns de discusso, chats, dirio, avaliaes de encontros presenciais de disciplinas,
postagem de atividades em interfaces como tarefas, glossrios, textos para leituras e reflexes
em fruns abertos pelos professores, tendo o acompanhamento dos tutores online.
Buscando informaes dos professores e tutores online sobre a sua formao, se tem
experincia na EAD, quanto tempo de experincia, e para os alunos, se j cursaram algum
curso a distncia, um perfil foi traado para os sujeitos envolvidos na pesquisa.
42
Tabela 2 Perfil dos professores das disciplinas das turmas 2007.2 e 2008.1
Professor Formao Experincia na EAD Tempo de experincia na EAD

P1 Doutorado Sim 8 anos
P2 Doutorado Sim 1 ano
P3 Mestrado Sim 1 ano
P4 Mestrado Sim 10 anos
P7 Doutorado Sim 1 ano
Fonte: Questionrio da pesquisa
Observamos que dos sete professores envolvidos na pesquisa, 43% assumem o pouco
tempo na EAD, ou seja, uma experincia de um ano, nmero expressivo para que possamos
refletir sobre a postura desses profissionais na EAD e acompanh-los com orientaes,
formaes e momentos de reflexes pertinentes ao seu processo de adequao e utilizao do
AVA, conduzindo-os a aes que venham convergir para a construo do conhecimento. Aos
que possuem mais tempo na EAD, a sua prtica no Moodle diferenciada na dinmica de
utilizao das interfaces.
preciso criar estratgias, atualizaes e formaes sobre a utilizao do Moodle, para
que os usurios sejam capazes de potencializar a dinmica do curso, a partir de prticas
pedaggicas que estimulem a autonomia, a curiosidade e a criatividade no processo educativo,
questionando, confrontando ideias e alargando os saberes do grupo.
No grupo dos tutores online, nota-se, tambm, que 60% so graduados e 40% tm
mestrado. Desse modo, preciso estar atento formao desses sujeitos, investindo na
formao, considerando que nessa atuao necessitamos de profissionais qualificados e
atualizados, permitindo intensificar suas interaes no ambiente em diferentes contextos,
concepes, valores e realidades.
43
Tabela 3 Perfil dos tutores online das disciplinas das turmas 2007.2 e 2008.1
Tutor online Formao Experincia na EAD Tempo de experincia na EAD

T1 Mestrado Sim Pouco menos de dois anos
T2 Graduado Sim 1 ano e 6 meses
T3 Mestrado Sim 1 ano
T4 Graduado Sim 9 meses
T5 Graduado Sim 3 anos
Fonte: Questionrio da pesquisa
O processo contnuo de formao tanto para professores quanto para tutores online
revela que possvel impulsionarmos prticas pedaggicas no Moodle, integrando recursos
que propiciam ao aluno a busca e a articulao de informaes no contexto proposto, tomando
conscincia de que a experincia na EAD e o seu grau de instruo provocam aes como a
familiaridade com o ambiente, o dilogo constante com o aluno e o sentimento de poder
intervir em seu processo de aprendizagem.
Com esse propsito, os professores buscaram construir e planejar dispositivos que
contemplassem a potencialidade inerente do Moodle. Para professores sem experincias em
AVA um processo longo de adaptao e formao at poderem explorar, investigar e
dominar sua dinmica de navegabilidade. Os tutores online selecionados possuam
conhecimentos na rea referente aos contedos das disciplinas sob sua responsabilidade
tutorial, assessorando os alunos por intermdio do Moodle no desenvolvimento das atividades
pedaggicas e nas correes destas.
O captulo seguinte apresenta uma abordagem sobre as concepes pedaggicas dos
AVA, suas caractersticas e, de modo particular, o Moodle como suporte; importncia, papel e
aplicabilidade em cursos a distncia, viabilizando diferentes formas de se pensar o ensino e a
aprendizagem atravs do AVA, desenvolvendo a autonomia e a criatividade de seus usurios.
44
CAPTULO 2 - AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM
Sempre h o que aprender, ouvindo, vivendo e,

sobretudo, trabalhando; mas s aprende quem se dispe a
rever as suas certezas.
Darcy Ribeiro
Este captulo trata das concepes pedaggicas e caractersticas dos AVA, em que
acontecem as aulas nos cursos de EAD. Enfoca, tambm, de modo particular, o ambiente
Moodle como suporte, sua importncia, seu papel e sua aplicabilidade nesses cursos.
Quanto estrutura do Moodle, ela composta de interfaces e estratgias programadas
que respeitam o ritmo de cada usurio nesse ambiente para a construo da interatividade 10e
da aprendizagem, pois cada proposta de sala ambiente necessita compor esses espaos, no
sentido de diferenci-los em processos criativos de atualizao. Envolvem desde a ideia, a
organizao, o armazenamento e as mltiplas formas de navegao e apropriao, at as
mltiplas modalidades de criao e possibilidades outras no pensadas a priori.
A metodologia aplicada pelo professor na sua disciplina no Moodle fica sob sua
responsabilidade, no seguindo um padro para todas as disciplinas de um curso; cada um
responsvel por elaborar o roteiro a ser seguido pelos tutores online e alunos, as interfaces que
sero utilizadas e a dinmica de integrao de propostas pedaggicas que articulem recursos e
funcionalidade do ambiente.
preciso estar atento para a formao desses professores que trabalham com AVA
nos cursos a distncia, para que possam elaborar sua disciplina partindo de um envolvimento
e de um propsito repensado atravs da sua prtica. Leffa (2005, p.5) salienta que na
sociedade em que vivemos atualmente, a educao a distncia no apenas uma
possibilidade, mas tambm uma necessidade. Num mundo em que as fronteiras so
constantemente derrubadas, a aprendizagem a distncia permite que se altere no s as
fronteiras geogrficas, mas tambm as limitaes de tempo.
Para tanto, o Moodle tem uma interface amigvel e flexvel, sendo possvel aproveit-
la para utilizao na elaborao de um curso e no planejamento de atividades que podem ser
programadas e liberadas aos alunos quando necessrias, aumentando o potencial pedaggico a
ser explorado em cada disciplina, medida que aumenta a adeso dos alunos na utilizao
dessa plataforma e o desejo de se aprender em grupo, na troca de ideias e experincias, no
10
Lemos (1997) concebe interatividade como uma nova forma de interao tcnica, de cunho eletrnico digital, diferente
da interao analgica, que caracteriza os media tradicionais. a ao dialgica entre o homem e a tcnica.
45
amadurecimento e comprometimento com a causa maior saber utilizar um AVA com

estratgias que permitam a flexibilidade e o fortalecimento do querer aprender, seja individual
ou coletivamente.
2.1 Concepes pedaggicas sobre AVA
Um AVA definido, de modo geral, como um espao de comunicao sncrona e

assncrona que medeia a aprendizagem e o desenvolvimento de condies, estratgias e
intervenes de aprendizagem num espao virtual na internet, organizado de tal forma que
propicie a construo de conceitos, por meio da interao de alunos, professores e tutores
online e de recursos disponibilizados no ambiente. Um AVA no precisa ser um espao
restrito EAD. Embora frequentemente associado EAD, na prtica, o ambiente virtual
tambm amplamente utilizado como suporte na aprendizagem presencial.
O desenvolvimento e a utilizao de AVA, complementares ao processo presencial ou
constituindo inteiramente processos digitais, questionam concepes tradicionais de ensino e
de aprendizagem. As mudanas introduzidas pelas TIC podem naturalmente contribuir para o
enriquecimento progressivo dos ambientes e contextos de aprendizagem, revelando-se na
possibilidade de criao dialgica propiciada pelas interaes de pensamentos, conceitos,
imagens, mdias e ideias, nas quais o sujeito atua de forma consciente com os objetos do
conhecimento. Conforme Freire (1999), a pedagogia dialgica orienta a educao como uma
ao entre professores e alunos, partindo de uma realidade em que prevalea o dilogo entre
os sujeitos, servindo como fora de mudana e de libertao.
neste aspecto fundamental que as TIC invadem os espaos de relaes; elas esto
forando as instituies educacionais a comprometer-se numa profunda reflexo e anlise
sobre todo o processo de ensino e de aprendizagem. As TIC tm a capacidade de facilitar as
oportunidades de aprendizagem superior personalizada aos indivduos, permitindo uma
abertura e uma ligao ao mundo exterior. Nessa concepo, os usurios de AVA devem ser
encorajados a confrontar-se com a realidade, ser criativos em prol de novas descobertas e
alternativas inovadoras.
Analisar o papel que os AVA tm desempenhado na vida social implica no somente
explorar as caractersticas tcnicas dos meios, mas buscar entender as condies sociais,
culturais e educativas de seus contextos. Para Santos (2003, p.223), AVA um espao
fecundo de significao onde seres humanos e objetos tcnicos interagem, potencializando
assim a construo de conhecimentos, logo a aprendizagem.
46
Como um espao que oferece condies para a interao (sncrona e assncrona)

permanente entre os usurios, Almeida (2003, p. 331) afirma que os AVA
So sistemas computacionais disponveis na internet, destinados ao suporte de

atividades mediadas pelas tecnologias da informao e comunicao.
Permitem integrar mltiplas mdias, linguagens e recursos, apresentar
informaes de maneira organizada, desenvolver interaes entre pessoas e
objetos de conhecimento, elaborar e socializar produes, tendo em vista
atingir determinados objetivos.
possvel perceber nos AVA as mltiplas interfaces oferecidas aos seus usurios e a
oportunidade de discutir e compartilhar questes no tempo e espao que so propcios a cada
um. Chamamos a ateno para a importncia da utilizao de um AVA em cursos a distncia,
oferecendo aos professores, tutores online e alunos, oportunidades de definir seus prprios
caminhos a serem trilhados, pois, conforme Pereira (2007, p. 7), os AVA
Utilizam a Internet para possibilitar de maneira integrada e virtual o acesso

informao por meio de materiais didticos, assim como o armazenamento e
disponibilizao de documentos (arquivos); a comunicao sncrona e
assncrona; o gerenciamento dos processos administrativos e pedaggicos; a
produo de atividades individuais ou em grupo.
Com o desenvolvimento de novas funes na web, os AVA tm conquistado seu

espao para serem utilizados em atividades educacionais. Os AVA partem da necessidade e
experincias de situaes de ensino, pois demandam uma participao colaborativa para que
cada vez mais possam ser aperfeioados.
H tambm a viso de Silva (2003, p. 62), que afirma que o AVA
a sala de aula online. composto de interfaces ou ferramentas decisivas

para a construo da interatividade e da aprendizagem. Ele acomoda o web-
roteiro com sua trama de contedos e atividades propostas pelo professor, bem
como acolhe a atuao dos alunos e do professor, seja individualmente, seja
colaborativamente.
Favorecer a interatividade e aprendizagem atravs do AVA condio importante

para a produo de significados e a garantia de que seus usurios agregaram valores na troca
de experincias, na participao das atividades propostas e na construo do saber. Surge a
uma nova viso, sendo preciso incorporar elementos j existentes na web, elaborar atividades
que utilizem as interfaces existentes nos AVA (fruns de discusso, chat, tarefas, glossrios,
dentre outras), podendo assim, professores, tutores online e alunos vislumbrarem as
47
potencialidades existentes num AVA, analisando, construindo, questionando e buscando

solues.
De acordo com Schlemmer (2002, p. 137), os AVA
so softwares desenvolvidos para o gerenciamento de aprendizagem via Web.

So sistemas que sintetizam a funcionalidade de software para comunicao
mediada por computador e mtodos de entrega de material online.
Esta concepo acrescenta mais um item a ser analisado na pesquisa, os mtodos de

entrega de material de cursos online, pois preciso explorar a potencialidade das interfaces de
um ambiente, e no apenas se deter em um item para entrega de atividades propostas, e sim de
uma variedade em que professores, tutores online e alunos podem experienciar, utilizando de
muitos mtodos de entrega como a interface tarefa, base de dados, glossrio, entre outras.
Nesses ambientes o potencial pedaggico que estes oferecem aos seus usurios, como
acesso informao, conversao com os sujeitos envolvidos e a liberdade de navegabilidade
em tempo e espao, possibilitam, de forma integrada, o desenvolvimento de tarefas, a
veiculao de dados, os ajustes s necessidades e aos objetivos de cada curso. Porm, nos
ltimos anos, percebemos uma preocupao na utilizao dos AVA sob outros olhares, de
uma forma mais ampla e voltada para a sua aplicabilidade, sua essncia e o seu papel no
processo de ensino e de aprendizagem. importante salientar que existem
algumas caractersticas que independem do ambiente e dependem do

planejamento do professor;
alguns aspectos bsicos fornecidos pela maioria dos ambientes que devem
ser utilizados de acordo com os fins educacionais;
caractersticas que dependem diretamente da tecnologia que est sendo
utilizada;
a necessidade de realizar o aperfeioamento dos ambientes educacionais,
incorporando novos recursos dos nveis bsico e avanado (LIMA e
TAROUCO, 2005, p.173).
importante compreender que os AVA dispem de um conjunto de interfaces que

podem ser agrupadas de acordo as necessidades de cada curso e dos objetivos do professor da
disciplina. Podemos tambm destacar seis aspectos importantes nesses ambientes, como
visto na Fig. 2, para que se possam promover a interatividade e a aplicabilidade dos recursos
disponveis.
48
Fig. 2 - Aspectos importantes sobre ambientes virtuais
Fonte: SILVA (2003, p.279)
Britain e Lber, apud Okada (2003), afirmam que possvel o professor adaptar o seu
curso de acordo com o contexto, a necessidade dos alunos e os objetivos do curso.
importante tambm apresentar os recursos e possibilidades existentes no ambiente para que
este seja de fcil navegao, colaborando com o aprendizado do prprio usurio, coordenando
e monitorando o grupo de acordo com suas necessidades, possibilitando negociaes para
prazos de entrega de atividades, propiciando novos acordos, buscando assim a autonomia do
aluno para poder encontrar seus prprios mecanismos de aprendizado, trazendo contribuies
para o grupo.
O processo de construo de um AVA para cursos a distncia traz como fatores
relevantes a clareza, a objetividade e o planejamento do professor na elaborao da sua
disciplina nesses espaos, integrando diferentes interfaces e diversidade de materiais,
despertando no tutor online e no aluno interesses, valores e expresses positivas de construo
de conhecimentos, conhecimento entendido como algo exclusivo do sujeito.
Na maioria dos AVA em cursos a distncia visvel um aglomerado de informaes,
principalmente na pgina principal do curso, deixando o aluno perdido e cheio de dvidas,
sem saber para onde ir. preciso disponibilizar para os alunos o material numa ordem lgica
do cronograma do curso, publicando informaes gerais, contedo programtico, as
referncias bibliogrficas, atividades que sero realizadas e prazos de entrega e a forma de
avaliao da disciplina.
O desafio de trazer para seu contexto as informaes presentes nos AVA e as prprias
interfaces tecnolgicas, articulando-as com os conhecimentos acadmicos e propiciando a
interlocuo dos indivduos, gira em torno de questes acerca de propiciar a interao, como
possibilitar a cooperao entre os usurios, como coordenar essa comunicao e como utiliz-
49
la para auxiliar na construo da aprendizagem. De um lado, os mtodos propostos podem ser

utilizados simplesmente para repassar contedos e informaes conforme o modelo
tradicional de ensino. De outro, podem tambm servir de meio que possibilite aos envolvidos
refletir sobre o processo de aprendizagem, com o foco principalmente nas interaes e numa
viso de conhecimento de base interacionista e sistmica. Santos (2003, p.139) afirma que
O suporte informtica permite que atravs dos links o leitor adentre, construa
seus prprios caminhos de leitura no mais presos linearidade das pginas e
do documento com incio, meio e fim, dos limites das margens, das notas de
rodaps. O fim no hipertexto sempre um novo comeo caleidoscpico, onde
simultaneamente podemos ler vrios textos (janelas mixadas), cortar, colar e
criar intertextos. Enfim, informao circulando com conhecimentos sempre
em fluxo.
Essa lgica hipertextual na dinmica de um curso com utilizao dos AVA faz com
que o usurio crie seu prprio roteiro e escolha leituras adequadas para a construo do saber,
apresentando links como veculos para a busca e troca de informaes. Xavier (2004, p. 174)
salienta que o usurio do hipertexto
[...] folheia o cardpio disponvel naqueles stios digitais, seleciona o que vai
querer e, em seguida, serve-se das iguarias dos hiperlinks que mais lhe
apetecem, na poro que desejarem e na mesma velocidade do fluxo do
pensamento.
As possibilidades que os hipertextos trazem para seus usurios ampliam horizontes,

facilitam a navegao, superam os modelos tradicionais, que muitas vezes so transpostos
para a sala de aula online, despertando assim um interesse maior do aluno para entender as
potencialidades pedaggicas prprias do digital online. No mundo digital precisamos estar
atentos s possibilidades pedaggicas que esses sistemas oferecem, buscando novas posturas e
criando hbitos para disponibilizar informaes, facultando aos alunos muitos momentos para
expressar suas ideias e retomar dificuldades de contedos que foram trabalhados. Interessante
tambm realizar atividades colaborativas, propondo em cada etapa tarefas relacionadas s
anteriores e impondo desafios, para que essas dificuldades possam ser trabalhadas, desde que
sejam orientadas e acompanhadas pelo professor e tutor online.
2.2 Caractersticas dos AVA
medida que se desenvolvem novas funes na web, os AVA permitem a

flexibilidade da navegao e as formas sncronas e assncronas de comunicao entre alunos e
professores, buscando seus prprios caminhos de acesso s informaes desejadas, afastando-
50
se de modelos tradicionais de ensino e garantindo aprendizagens personalizadas. Dentre esses

ambientes podemos citar: Teleduc, Aulanet, Eproinfo, e de modo particular, o Moodle.
O Moodle abrange tanto os procedimentos de administrao de cursos (partindo-se do
princpio de que vrios cursos podem ser oferecidos pela mesma instituio) quanto os
procedimentos de construo dos ambientes de cada curso, bem como acompanhamento e
comunicao entre os diversos tipos de participantes dos cursos.
necessrio que o conjunto de interfaces disponveis nos AVA seja modelado em
funo do pblico-alvo do curso, remetendo os alunos ao seu material didtico, s tarefas da
disciplina, a desafios que objetivem o grupo a pesquisa, ao dilogo e troca de informaes, e
que possibilitem aos professores e tutores online utiliz-las como auxlio ao processo de
ensino e aprendizagem. So muitas as funcionalidades oferecidas pelo Moodle e muitas so as
possibilidades de modelagem do ambiente, mas elas s sero teis desde que o seu objetivo
central seja um curso eficaz e bem planejado.
Pfromm Netto (1998, p. 71) estabelece a relao entre ambientes e aprendizagem
como
O planejamento de ambientes especficos para ensinar e aprender cada uma
das disciplinas curriculares. Pode igualmente ser feito com mobilizao (e
constante atualizao) de uma larga variedade de recursos geradores de um
habitat de aprendizagem extremamente envolvente, a ser articulado com as
experincias de apropriao sistemtica de conhecimento.
Na construo de um AVA, sero adicionados recursos e atividades que podem

promover o desenvolvimento de habilidades e a formao de conceitos de seus usurios,
facultando a individualidade ou coletividade para compreenso de contedos e realizao de
atividades, sendo o espao online projetado para o dilogo, a troca de experincias, a
reconstruo e a socializao de saberes, permitindo ainda que se escolham estratgias
pedaggicas que estimulem a autonomia e a auto-orientao do seu processo de ensino e de
aprendizagem.
Para Schlemmer (2005, p. 36) um AVA pode ter como objetivos:
apoiar, ampliar e enriquecer os espaos de convivncia, privilegiando a
atividade do sujeito na construo do conhecimento, a partir de propostas inter
e transdisciplinares;
oportunizar um espao de desenvolvimento-pesquisa-ao-capacitao de
forma sistemtica e sistmica, vivenciando uma aprendizagem que implique
rupturas paradigmticas;
favorecer o acesso s tecnologias educacionais, aos vrios agentes sociais, na
perspectiva da construo do conhecimento e das competncias sociais.
51
Para criarmos um espao de aprendizagem, devemos olhar o aprendiz em sua

multidimensionalidade, com seus diferentes estilos de aprendizagem e com suas diferentes
formas de resolver problemas e de perceber a realidade. necessrio desenvolver um
ambiente em que o aluno seja considerado em seus diferentes aspectos, vivendo em um
ambiente, compartilhando ideias e fazendo todo um sistema de relaes. Conforme Lima e
Tarouco (2005, p. 172):
o ambiente deve proporcionar o desenvolvimento do tateamento experimental,
isto , deve proporcionar o desenvolvimento de habilidades como: manipular,
observar, relacionar, emitir, e verificar hipteses; o ambiente deve
proporcionar o desenvolvimento de atividades colaborativas; o processo deve
ocorrer no ritmo individual de cada aluno; o professor deve planejar e
organizar condies de trabalho adequadas e o professor deve disponibilizar
materiais.
As interfaces dos AVA, por se constiturem enquanto meio para o dilogo entre o
usurio e o sistema, devem oferecer aos alunos e professores os mecanismos de busca, por
meio de variadas opes de navegao e facilidades na localizao das informaes
procuradas. De acordo com Silva (2003, p. 62):
O ambiente virtual de aprendizagem deve favorecer interatividade entendida
como participao colaborativa, bidirecionalidade e dialgica, alm da
conexo de teias abertas como elos que traam a trama das relaes. O
informata que programa esse ambiente conta de incio com o fundamento
digital, mas para garantir hipertexto e interatividade ter que ser capaz de
construir interfaces favorveis criao de conexes, interferncias,
agregaes, multiplicidade, usabilidade e integrao de vrias linguagens
(sons, textos, fotografia, vdeo). Ter que garantir a possibilidade de produo
conjunta do professor e dos alunos e a a liberdade de trocas, associaes e
significaes como autoria e co-autoria.
O papel do professor indispensvel, pois a ele que cabe a tarefa de planejar,

participar, instigar as discusses, acompanhar e analisar a construo do conhecimento atravs
da participao individualizada e coletiva dos alunos nos espaos de interao
disponibilizados no ambiente.
O processo continuado de aprendizagem atravs de trocas incentiva o trabalho
cooperativo entre os diferentes sujeitos, estimulando a constituio de comunidades de
aprendizagem. Constituir uma comunidade de aprendizagem um desafio para todos e
implica uma nova reorganizao dos espaos de aprendizagem da sala de aula. Segundo
Pallof e Pratt (2002, p. 65):
Uma comunidade de aprendizagem online muito mais que apenas um

instrutor interagindo mais com alunos, e alunos interagindo entre si. , na
verdade, a criao de um espao no qual alunos e docentes podem se conectar
como iguais em um processo de aprendizagem, onde podem se conectar como
52
seres humanos. Logo eles passam a se conhecer e a sentir que esto juntos em
alguma coisa. Eles esto trabalhando com um fim comum, juntos.
A forma de interao com o ambiente e com os contedos oferecidos pode estar

limitada pelo aspecto de sua apresentao, como os aspectos grficos e os elementos que
propiciam a navegao. Conforme Rocha (2002, p. 208), em qualquer situao de
aprendizagem, a interao entre os participantes de extrema importncia. por meio das
interaes que se torna possvel a troca de experincia, o estabelecimento de parcerias e a
cooperao. Porm apenas as interaes no garantem isso; preciso que o ambiente
desenvolvido contenha elementos de localizao, datas e contextualizao: apresentao,
objetivos e sistematizao. Essas informaes podem evitar questionamentos dos alunos, com
perguntas como onde eu escrevo? Onde estou? O que devo fazer?.
O acesso s informaes proporcionado pelos AVA pode oferecer caminhos para essas
novas propostas educacionais, mais adequadas aos novos tempos sociais, permitindo que as
possibilidades para a autonomia na aprendizagem, oferecidas pelo ambiente virtual, facilitem
o acesso de professores e alunos concedam liberdade para escolher o tempo e o espao que
mais lhes convm para navegar, e que as trocas de experincias sejam garantia de qualidade e
reconhecimento social desses ambientes, gerando posturas e explorao das atividades por seu
prprio interesse e iniciativa.
A interao proporcionada pelas telas amplia as possibilidades de
comunicao com outros espaos de saber. As informaes fluem de todos os
lados e podem ser acessadas e trabalhadas por todos: professores, alunos e
pelos que, pelos mais diferenciados motivos, se encontram excludos das
escolas e dos campi: jovens, velhos, doentes, estrangeiros, moradores
distantes, trabalhadores em tempo integral, curiosos, tmidos, donas de casa...
pessoas (KENSKI, 2003, p. 101).
As informaes contidas nos AVA podem ser planejadas para as necessidades,

caractersticas, comportamentos e limitaes dos seus usurios, levando em conta que cada
usurio um sujeito simultneo e alternante, algum com a possibilidade de abrir vrias
janelas no computador e fazer vrias coisas ao mesmo tempo, pois possui maior flexibilidade.
Por outro lado, tem maior dificuldade de ateno, possui humor, esprito de aventura e faz uso
da autonomia e das oportunidades de opinar.
Os AVA permitem a criao de uma rede de aprendizagem. A Fig. 3 ilustra esse
processo; os participantes dependem um dos outros, da mquina, do material impresso ou
online e do professor/tutor online para alcanar os objetivos propostos.
53
Fig. 3 A rede de aprendizagem
Fonte: Palloff e Pratt (2002, p. 163)
Palloff e Pratt (2002, p.53) salientam que essa rede um veculo atravs do qual
ocorre a aprendizagem online. Os sujeitos se inter-relacionam envolvendo-se num processo
autorreflexivo, despertando nessa comunidade
interao ativa, envolvendo tanto o contedo do curso quanto a comunicao
pessoal;
aprendizagem colaborativa, evidenciada pelos comentrios dirigidos mais de
um aluno a outro do que de um aluno ao professor;
significado construdo socialmente, evidenciado pelo acordo e pelo
questionamento;
compartilhamento de recursos entre os alunos;
expresses de apoio e de estmulo trocadas entre os alunos, alm de vontade
de avaliar criticamente o trabalho dos colegas (PALLOFF e PRATT, 2002, p.
56).
Os AVA podem atender um pblico variado, desde os alunos secundaristas s ps-

graduaes e capacitaes em empresas, permitindo a utilizao de interfaces para os diversos
nveis e etapas do processo de construo do conhecimento, luz das concepes que
fundamentam o AVA. Schlemmer (2005, p. 37) afirma que
Essas ferramentas configuram diferenciais significativos, como o fato de o
ambiente estar perfeitamente alinhado com os objetivos de uma proposta
didtico-pedaggica e a interoperabilidade obtida entre as ferramentas, o que
possibilita realizar um rastreamento mais eficiente das interaes de todos os
integrantes de uma determinada comunidade, fornecendo um diagnstico das
comunidades existentes no AVA.
A interface do AVA vai depender de cada instituio para se configurar de acordo com
a sua concepo pedaggica, apresentando, por exemplo, um calendrio, agenda, informaes
de nveis gerais e especficos, tutorial, listagem de cursos, e a partir dessas configuraes, nos
54
AVA o usurio precisa estar vontade, ser curioso e sentir-se motivado para adentrar esse
mundo virtual. Segundo Fagundes, Sato e Maada (1999, p. 16),
Quando o aprendiz desafiado a questionar, quando ele se perturba e
necessita pensar para expressar suas dvidas, quando lhe permitido formular
questes que tenham significao para ele, emergindo de sua histria de vida,
de seus interesses, seus valores e suas condies pessoais, passa a desenvolver
competncia para formular e equacionar problemas. Quem consegue formular
com clareza um problema a ser resolvido comea a aprender a definir as
direes de sua atividade.
Num AVA, motivar o aluno, problematizar o contexto no qual est inserido,

acompanhar, orientar, buscando estratgias para situaes-problema, so objetivos
fundamentais para um bom desenvolvimento e envolvimento do aluno no curso. No se pode
deixar o aluno participar de um curso sem acompanhamento, gerando dvidas e criando
resistncia de navegabilidade, pois esse ambiente precisa propiciar um processo cognitivo
socialmente compartilhado entre seus usurios, permitindo o trabalho colaborativo, com foco
no grupo e no apenas no indivduo.
Os AVA apresentam interfaces de coordenao que auxiliam o professor e tutores na
organizao dos contedos (atividades, material de apoio e leituras), interfaces de
comunicao que servem de ponte entre professores, tutores e alunos, viabilizando dilogo e
interao entre os envolvidos (frum de discusso, mensagem, agenda, dirio, chat),
publicando e organizando os trabalhos dos alunos, seja individual ou coletivo, e de
administrao que servem de gerenciamento do curso, para a comunicao entre seus
usurios com a equipe tcnica e os administradores, e at mesmo do prprio professor que
pode designar funes no seu curso, pois essas interfaces ajudam a estruturar, alterar,
monitorar, atualizar todos os dados que formam um curso, permitindo assim uma flexibilidade
entre usurios como essncia fundamental para manter o dilogo contnuo, mantendo o
gerenciamento da aprendizagem, possibilitando aos professores, tutores online, alunos e
administradores navegar com facilidade pelo ambiente, acompanhando as discusses,
atendendo s solicitaes e participando, quando percebem que conveniente.
Selecionamos as ferramentas que vamos utilizar e as personalizamos.

Colocamos a estrutura do curso, os temas principais, uma biblioteca virtual
com links principais comentados. Preparamos os textos bsicos que vo sendo
colocados conforme o andamento do curso. Consideramos importante planejar
o curso como um todo e, ao mesmo tempo, estar atentos s situaes concretas
que se apresentam em cada grupo para incorporar o que nos parece mais
vlido, valorizar as qualidades dos alunos e interagir efetivamente ao longo do
seu andamento (MORAN, 2003, p. 47).
55
O que facilita e incentiva a mistura e o uso de diferentes linguagens, da oralidade

(vdeos) escrita (frum de discusso, chat, blog, glossrio) so as interfaces disponveis no
AVA que so inerentes a todo o processo. Santos (2003, p. 224) diz que os AVA agregam
interfaces que permitem a produo de contedos e canais de comunicao; permitem
tambm o gerenciamento de banco de dados e o controle total das informaes circuladas no e
pelo ambiente. Assim, essas caractersticas permitem que usurios distribudos
geograficamente possam acessar e interagir em tempos e espaos que privilegiem seus
interesses.
2.3 O Moodle como suporte
O Moodle um sistema de gerenciamento de cursos aberto, um AVA criado por

Martin Dougiamas, e tem como objetivo oferecer funcionalidades que facilitem o
desenvolvimento de cursos online para um processo contnuo de comunicao sncrona e
assncrona entre seus usurios.
Sendo um ambiente gratuito, utilizado por vrias instituies do mundo, tendo uma
grande quantidade de usurios, com grandes contribuies para correes de erros e
desenvolvimento de ferramentas, sugerindo modificaes e novas formas de desenvolvimento
de uso.
O Moodle possui seis tipos de usurios: administrador, autor de curso, professor, tutor,
aluno e visitante.
Quadro 1 Usurios do Moodle e suas funes
USURIO FUNO
Responsvel pela instalao, estrutura, cadastramento de
usurios e acesso a todas as instncias do ambiente, ou seja,
Administrador
todo o gerenciamento do ambiente para que possa funcionar.
Autor de curso Cria cursos e age como professor tambm.
Tem acesso ao curso a que est designado como professor,
podendo fazer alteraes no curso, acrescentar ou remover
Professor
atividades e recursos e designar funes a usurios j
cadastrados no ambiente.
Tem acesso a um curso e atividades do professor, corrige
atividades, orienta o grupo, verifica notas etc., mas no pode
Tutor
alterar o contedo do curso.
Aluno Tem acesso ao material e recursos no curso em que est
cadastrado e realiza as atividades propostas pelo professor.
56
Pode acessar o ambiente e as informaes da tela de abertura,

visitar um curso desde que esse no exija um cdigo de
Visitante
inscrio e ver o contedo dele, no podendo participar de
atividades que valham nota.
Fonte: Moodle/UFAL
A tela de abertura de um curso (Fig. 4) dividida em trs colunas: as colunas da

esquerda e da direita, que so formadas por blocos (participantes, atividades, pesquisar nos
fruns, administrao, ltimas notcias, prximos eventos, atividade recente, dentre outras que
podem ser acrescentadas pelo professor ativando edio). A coluna central a Agenda do
Curso, que pode ter um formato semanal, de tpicos, ou um formato social. Nesse espao ser
desenvolvido todo o curso.
Fig. 4 Tela de abertura de um curso
Fonte: Moodle/UFAL
Na tela de abertura o aspecto pode ser modificado pelo professor, clicando em Ativar
edio quando aparecer uma tela com alguns cones de edio (Fig.5). Logo em seguida
apresentamos a funo de cada um deles.
57
Fig. 5 Tela de abertura aps ativar edio
Fonte: Moodle/UFAL
Serve para alinhar um bloco, recurso ou atividade para a direita.

Move um recurso ou atividade para cima ou para baixo.
Permite modificar, atualizar, editar o contedo de um bloco, recurso ou
atividade.
Eliminar, apagar definitivamente um bloco, recurso ou atividade.
Olho aberto indica que o bloco, recurso ou atividade esto disponveis para os
alunos.
Habilita configuraes para grupos.
Move um bloco, recurso ou atividade para baixo.
Move um bloco, recurso ou atividade para cima.
Sinal de positivo (+) as sees que estavam ocultas voltaro a ser exibidas e
sinal de negativo (-) esconder todas as outras sees.
Move um bloco, recurso ou atividade para a esquerda.
Olho fechado indica que o bloco, recurso ou atividade estaro ocultos para os
alunos.
O bloco Administrao (Fig. 6) aparece na tela de um curso quando o usurio est

cadastrado como professor ou administrador.
58
Fig. 6 Tela do bloco Administrao
Fonte: Moodle/UFAL
Cada item do bloco Administrao permite modificar, atualizar, configurar um curso,

definir funes, dentre outras possibilidades.
Quadro 2 cones do bloco Administrao e suas funes
cone Funo
Localizado no canto superior direito ou
dentro do bloco administrao, permite
Ativar edio
modificar, atualizar ou editar um contedo
no ambiente.
Possibilita ao professor configurar o tipo de

Configuraes
curso, formato e outros parmetros possveis.
O professor pode definir dos usurios

cadastrados que funo eles podero assumir
Designar funes
no ambiente, adicionar os alunos, alm de
remover.
Permite ao professor definir quais sero os
critrios de notas que se ir adotar,
configurando suas preferncias, categorias e
Notas peso de cada nota. Essas notas podem ser
exportadas do ambiente numa planilha Excel
ou OpennOffice/Broffice.
59
O professor ter a permisso de dividir a

turma em grupos, selecionar os alunos
desejados, montando o seu grupo, que pode
Grupos ser configurado como grupos separados ou
grupos visveis.
possvel que o professor tenha a
possibilidade de guardar todas as
informaes do curso no arquivo compactado
Back-up no formato zip. recomendvel sempre
fazer um back-up completo com todos os
dados do curso e dos usurios.
O professor tem a possibilidade de recuperar
alguma informao perdida no curso, desde
Restaurar
que tenha feito o back-up.
O professor tem a possibilidade de importar
dados de um curso em que ele foi professor
Importar
para outro atual, com a opo at de marcar
somente o que lhe interessa.
Permite ao professor limpar todas as
interaes dos alunos do seu curso, mantendo
apenas o material; o nico cuidado no
Reconfigurar marcar a opo tutores, seno ir remover
at este mesmo.
Permite ao professor constatar todas as
interaes do aluno em um determinado
perodo do curso, visualizando nas colunas
Relatrios descritas a hora, o endereo IP, o nome
completo, a ao e a atividade realizada.
O professor consegue visualizar todas as
perguntas que foram feitas no seu curso, com
Perguntas
a possibilidade de importar e exportar outros
cursos.
Armazena todos os documentos, figuras e
outros arquivos utilizados pelo professor no
Arquivos
seu curso, que fizeram parte de algum
material ou atividade.
Permite ao usurio visualizar o seu perfil,
modificar, ver mensagens dos fruns, blogs,
Perfil
suas notas e relatrios das atividades.
No Moodle possvel acrescentar dois tipos de atividades: Recursos e Atividades

(Fig.7) aps ativar edio, desde que voc esteja cadastrado numa funo de professor ou
administrador.
60
Fig. 7 Tela de abertura para acrescentar recurso e atividade
Fonte: Moodle/UFAL
Ao clicar em acrescentar recurso, voc dever escolher um desses itens (Fig. 8) que
deseja colocar no seu curso. Inserindo o recurso criar uma pgina de texto simples, o
professor poder apresentar aos seus alunos a informao desejada num pequeno texto, a qual
remeter o professor a uma tela contendo nome, sumrio, texto completo, formatando janela
visvel para alunos, e ao final salvar mudanas. Outro item proposto criar uma pgina
web; nesta tela o professor dever digitar o nome da pgina, sumrio e o texto completo. A
diferena da anterior que na caixa o texto completo feito no Editor Moodle, podendo
escolher tamanho da fonte, cor do texto e todos os recursos que o editor possui.
Outros recursos apresentados so o link para um arquivo ou site e um pacote IMS
CP no item link para um arquivo ou usar pacote IMS CP. O professor deve inserir o arquivo
na pasta arquivos, no menu administrao; depois s clicar no boto escolher se j
inserido ou enviar arquivo para inseri-lo; em seguida s clicar em escolher para definir
que aquele o arquivo selecionado para o aluno; j para o item link para um site, aparecer o
nome, sumrio e a localizao. O campo localizao deve ser preenchido com o endereo
eletrnico do site; em seguida s clicar no boto escolher. Apresentamos outro recurso, o
visualizar um diretrio. Este item permite que o professor disponibilize todo o contedo de
um diretrio/pasta de arquivo do Moodle de forma automtica. Nesse caso o professor precisa
determinar o nome da pasta e no campo visualizar diretrio deve fazer a escolha desse
diretrio/ pasta que deseja ser exibido; ao final s clicar em salvar mudanas.
61
No recurso inserir rtulo o professor criar um texto simples, colocado em um tpico

ou semana, criando divises de materiais, sendo imagens, animaes ou mesmo texto, e
ambos chamaro ateno no tpico ou na semana.
Fig. 8 Tela de recursos disponveis
Fonte: Moodle/UFAL
O Moodle dispe de um conjunto de interfaces que podem ser selecionadas pelo

professor de acordo com seus objetivos pedaggicos. Dessa forma podemos conceber cursos
que utilizem fruns, dirios, chats, questionrios, textos wiki, objetos de aprendizagem,
publicar materiais de quaisquer tipos de arquivos, dentre outras funcionalidades (Fig. 9). O
professor comea a interagir com os alunos por meio da criao dessas atividades.
Fig. 9 Tela de atividades disponveis
Fonte: Moodle/UFAL
62
A atividade Base de Dados permite que professores e alunos construam uma base de
dados sobre qualquer assunto para que sirva de pesquisa e de acesso a todos os usurios, e de
modo colaborativo criem essa base com diferentes formatos e estruturas, s publicada,
disponvel para todos os alunos, quando aprovada pelo professor. O chat permite a realizao
de uma sala de discusso na forma sncrona, em que na sua configurao voc poder optar se
essa atividade pode se repetir ou no em um determinado dia ou perodo, com a possibilidade
de salvar as sesses encerradas e permitindo tambm que os alunos visualizem ou no cada
sesso depois de encerrada.
A atividade Escolha funciona como uma enquete em que o professor poder elaborar
uma pergunta com diversas opes de respostas, o nmero de vezes que a resposta pode ser
aceita, uma data que definir o perodo em que ficar disponvel, data de incio, horrio e de
trmino, permitindo tambm a visualizao dos resultados durante o processo ou final da
enquete.
Os Fruns so interfaces poderosas para discusso. Podem ser do tipo: nica
discusso simples: num nico tpico sem a possibilidade de acrescentar novo tpico; cada
usurio inicia apenas uma discusso: cada usurio pode abrir um nico tpico e todos podem
participar das discusses, sem limites de quantidades; frum geral: um frum aberto em que
os usurios podem responder e abrir quantos tpicos julgarem necessrios; frum perguntas e
respostas: para esse tipo de frum o professor elabora questes diversas e os alunos somente
respondem s perguntas ao tpico criado, no podendo criar novas questes.
O item Glossrio permite que os usurios criem e atualizem uma lista de conceitos
como em um dicionrio, possibilitando definir o conceito, acrescentar palavras alternativas
para o mesmo conceito, permite imagens para o conceito e ao Moodle encontrar o verbete
digitado em texto e fazer link para o glossrio. A Lio possibilita a apresentao de um
contedo de maneira interessante e flexvel. Consiste de um certo nmero de pginas em que
cada pgina, normalmente, termina com uma questo e alternativas de resposta; dependendo
da resposta dada, o aluno pode avanar ou permanecer na mesma pgina.
Na Pesquisa de Avaliao o professor pode criar um questionrio de avaliao do
curso. As perguntas j esto armazenadas no ambiente, no permitindo edio, divididas em 3
tipos: ATTLS (usada para medir o aprendizado do aluno, composta de 20 questes),
Incidentes Crticos (5 questes para serem respondidas por extenso) e COLLES ( dividida em
3 grupos experincia afetiva, expectativas e experincia afetiva, expectativa). Na interface
Questionrio o professor poder criar um banco de questes de mltipla escolha, verdadeiro
63
ou falso e respostas rpidas, compreendendo, entre outros modos, a definio do perodo de

disponibilidade, feedback automtico e a possibilidade de diversas tentativas.
Na atividade SCORM/AICC possvel lanar mo de arquivos de Scorm prontos e
apresent-los aos alunos. Os Scorm nada mais so do que objetos de aprendizado que podem
ser transportados de um curso para outro sem perder suas caractersticas. A interface Tarefa
permite ao professor gerar uma avaliao do aluno atravs de 4 modalidades: Modalidade
avanada de carregamento de arquivos, Texto online, Envio de arquivo nico e Atividade
offline.
Na Modalidade avanada de carregamento de arquivos o professor poder receber
mais de um arquivo de uma nica vez de um aluno. O nmero mximo de at 20 arquivos
de uma nica vez, dependendo da configurao feita pelo professor. Na tarefa Texto online, o
aluno digita a tarefa diretamente no Moodle, utilizando o mesmo editor do professor. Nessa
atividade, o professor pode configurar a tarefa, permitindo ou no o reenvio e comentrios do
professor no prprio texto, publicando o seu feedback e quando a tarefa estar disponvel ao
aluno e o limite para a entrega desta.
A tarefa Envio de arquivo nico segue a mesma configurao da tarefa Texto online, a
nica diferena que o aluno no far atividade no Moodle, mas, enviar num arquivo e at
mesmo impedir que o aluno que no enviou a tarefa na data limite fique impossibilitado de
acesso e envio da atividade. A Tarefa offline, o espao no qual o professor pode postar um
comentrio de atividades realizadas fora do Moodle, uma resoluo de um problema para os
alunos sem a interveno destes, no podendo enviar arquivos nem outras coisas.
A wiki uma interface para o trabalho colaborativo em educao. Essa interface
permite que se construa um documento de maneira coletiva, feito pela turma toda, ou cada
aluno pode ter seu prprio wiki e trabalhar nele com a colaborao de seus colegas. A escolha
de como funcionar a construo da wiki depender da configurao feita pelo professor, em
que se pode criar um nico wiki onde somente o professor pode editar e os alunos
visualizarem, no podendo fazer alteraes. Outro wiki pode ser criado para a turma toda, em
que todos os alunos podem editar no mesmo wiki; e pode-se criar um wiki para cada aluno, e
somente ele e o professor podero editar, no permitindo a interao dos demais colegas da
turma.
Muitas so as interfaces de recursos e atividades existentes no Moodle que para serem
disponibilizadas iro depender do administrador do ambiente, de acordo com a necessidade do
grupo ou at mesmo da instituio. Podemos citar outras interfaces como: o Livro, que
permite ao professor disponibilizar um livro online, com captulos e elementos de um livro,
64
possibilitando ou no sua impresso, completo ou em parte. Outra interface possvel a

atividade de agendamento (Scheduler) podendo disponibilizar uma agenda de atendimento e
quantidade de alunos que sero atendidos, apresentando os horrios da disponibilidade do
professor, local e durao desse atendimento.
possvel tambm acrescentar a interface Laboratrio de Avaliao, em que os
alunos podem avaliar as atividades dos colegas e expor comentrios sobre elas seguindo
alguns critrios estabelecidos pelo professor, de tal forma que o professor visualize as anlises
dos alunos e possa realizar a sua avaliao, atribuindo uma nota. Outra interface que
possvel disponibilizar a Podcast, que funciona basicamente como um repositrio de udios
que podem ser baixados ou ouvidos no Moodle. Sobre a flexibilidade do Moodle na permisso
e insero de recursos em diferentes formatos, podemos citar outra interface, a Hot Potatoes,
que permite a construo de palavras cruzadas, preencher lacunas, de mltipla escolha, dentre
outras atividades de respostas fechadas. Para se ter acesso interface, basta baixar o software
Hot Potatoes, que livre e gratuito, e inseri-lo no AVA.
O Moodle permite que estes mecanismos sejam oferecidos ao aluno de forma
flexibilizada, ou seja, a grande responsabilidade para a elaborao dos materiais e definio
das atividades destinada aos alunos, individualmente ou em grupo, do professor, que alm
de produtor de materiais e de atividades, deve buscar situaes que incentivem a autonomia, a
criatividade, a cooperao e a colaborao entre os pares; alm de poder definir a sua
disposio na interface, poder utilizar metforas que imputem a estas interfaces diferentes
perspectivas, que apesar de utilizarem a mesma funcionalidade, tornem-se espaos didticos
nicos.
Dessa forma, os AVA so hoje o mais novo territrio habitado pela humanidade, como
novos espaos de interao humana que ganham, cada vez mais, importncia social, cultural e
econmica. Para alm de previses otimistas e pessimistas, o que se percebe que os AVA
esto se tornando lugares essenciais de comunicao, de conhecimento, de experincia e de
pensamento humanos, do interior dos quais emerge um novo sujeito. Visando contribuir para
uma formao baseada na utilizao do Moodle, buscamos nesse ambiente concepes e
caractersticas, tais como a flexibilidade, a valorizao da construo coletiva, a troca de
experincia, suas interfaces e a possibilidade de estratgias dinmicas em cursos a distncia
para a formao de professores em EAD.
Este processo assegura que professores e tutores online que refletem sobre a sua
prtica deem uma dimenso favorvel ao longo do curso, promovendo um novo modo de agir
e fazer no processo de ensino e de aprendizagem, em que a flexibilidade e a recuperao do
65
que foi registrado facilitam o lado construtivo da aprendizagem possibilitada pelo movimento
de interesses e objetivos do aluno no curso.
No captulo seguinte foram analisados os dados coletados a partir das entrevistas e de
questionrios aplicados com professores, tutores online e alunos do 1 e 2 semestres do curso
de Licenciatura em Fsica da UAB/UFAL, e as observaes realizadas no Moodle nas
disciplinas desses semestres, que foram organizados em categorias para melhor compreender
a pesquisa de campo.
66
CAPTULO 3 - O MOODLE COMO AMBIENTE DE APRENDIZAGEM NO CURSO

DE FSICA A DISTNCIA DA UAB/ UFAL
Saber interpor-se constantemente entre si prprio e as

coisas o mais alto grau de sabedoria e prudncia.
Fernando Pessoa
Considerando a importncia do Moodle como AVA, suas metodologias, prticas e

mediaes pedaggicas, suas interfaces e possibilidades em cursos a distncia, e de modo
particular no curso de Fsica da UAB/UFAL, analisamos os dois primeiros semestres do ano
letivo de 2007.2 e 2008.1 para melhor compreender a dinmica de utilizao das interfaces
em cada disciplina desse ambiente por parte dos professores, tutores online e alunos.
Tendo como base os tericos estudados, as interfaces disponveis nos AVA apontam
caminhos para melhor promover a autonomia, a interatividade e a colaborao entre os
usurios. Neste sentido, para encontrar respostas problemtica apresentada, serviram de base
para as anlises as respostas da entrevista com os professores (Apndice 1) e do questionrio
aplicado com os professores, tutores online e alunos (Apndices 2, 3 e 4), e as observaes no
Moodle em cada disciplina do 1 e 2 semestres, 2007.2 e 2008.1.
cada vez mais urgente pensar nas diferentes formas de utilizao das interfaces
disponveis no Moodle. Com essa problemtica, analisamos as respostas do questionrio
aplicado, as observaes do Moodle, e agrupamos em categorias que possibilitassem entender
de maneira integrada que possvel mediar o processo de ensino e de aprendizagem por meio
de materiais didticos disponibilizados na plataforma, na comunicao sncrona e assncrona e
na produo de atividades individuais ou em grupo.
3.1 Anlise sobre o Moodle no curso de Fsica a distncia da UAB/UFAL como ambiente
de aprendizagem
Este estudo centrou-se na metodologia do estudo de caso, numa abordagem

qualitativa, na qual foi possvel coletar os dados, buscando alcanar os objetivos e responder a
problemtica envolvida. Os dados para anlise foram obtidos atravs de entrevistas,
questionrios aplicados com professores, tutores online e alunos, observaes no Moodle e
pesquisa bibliogrfica.
67
O contato inicial se deu com a explorao do AVA, Moodle/UFAL, locus da pesquisa.

Aps esse momento, foi proposto aos sujeitos um questionrio com questes abertas. Em
seguida, foi possvel entrevist-los, mesmos buscando entender a dinmica de utilizao da
plataforma e seu contexto. A transcrio da fala e escrita dos sujeitos ocorreu na ntegra e
buscamos preservar a identidade dos sujeitos, optando por cdigos.
Quadro 3 Cdigos utilizados para identificao dos sujeitos
SUJEITO CDIGO
Professor P
Tutor online T
Aluno A
Os dois primeiros semestres do curso de licenciatura em Fsica da UAB/UFAL foram

compostos por 8 professores, 8 tutores online e 200 alunos matriculados. O grupo formado
para a pesquisa foi de 7 professores, 5 tutores online e 38 alunos do curso, isso depois de uma
conversa e um convite para participarem da pesquisa, e a partir da foram enviados
questionrios para todos e apenas foi devolvido o nmero formado para compor o grupo da
pesquisa.
As disciplinas analisadas no Moodle/UFAL foram Matemtica Bsica, Organizao do
Trabalho Acadmico, Profisso Docente, Tecnologia da Informao e Comunicao para
Educao a Distncia, Introduo Fsica, Projetos Integradores 1, Fsica Experimental,
Fsica 1, Projetos Integradores 2, Clculo 1 e Poltica e Organizao da Educao Bsica no
Brasil, no se precisando apresentar um cdigo dessas disciplinas porque as pginas do
Moodle que as identificam ficaram ocultas na pesquisa, mostrando apenas as interfaces
disponibilizadas e utilizadas pelos sujeitos envolvidos.
Selecionando os dados aos quais tivemos acesso, estes representam o universo da
pesquisa, atravs de questionrio, falas dos professores, tutores online, alunos e observaes
do ambiente. Desse modo, agrupamos esses dados nas seguintes categorias:
- utilizao do Moodle na prtica do professor;

- o tutor online no curso;
- navegabilidade do aluno durante o curso;
- dificuldades de utilizao da plataforma;
68
- alternativas possveis para melhores prticas.
Nesta anlise, o objetivo era investigar a utilizao das interfaces do Moodle em um

curso de licenciatura a partir das disciplinas ofertadas como auxlio ao processo de ensino e de
aprendizagem entre professores, tutores online e alunos, e verificou-se que a especificidade de
cada disciplina do curso implicou a utilizao de diferentes interfaces, em que o domnio dos
professores sobre estas potencializou a dinmica do curso, gerando investigao e discusso
entre os envolvidos. Interessante notar que a dinmica de utilizao das interfaces pelo aluno
na realizao das atividades propiciou ao curso interao e autonomia na construo do
conhecimento demandado por esta nova configurao do mundo do trabalho. O sucesso e
vigor do uso e organizao dessas interfaces dependem do planejamento eficaz do professor e
da participao dos tutores online nas disciplinas, da orientao aos alunos a uma mudana de
postura e de atitude quanto ao modo de realizao das atividades. Esses resultados foram
identificados nas observaes no Moodle em cada disciplina do curso e a partir dos
instrumentos aplicados durante a pesquisa. Este cenrio ser apresentado neste captulo.
3.1.1 Utilizao do Moodle na prtica do professor
Os AVA vm sendo cada vez mais utilizados no mbito acadmico para veicular
informao e comunicao como suporte ao processo de ensino e de aprendizagem. Com o
propsito de oferecer cursos a distncia atravs dos AVA, os professores so impulsionados
pelos avanos cientficos e tecnolgicos a entender a estrutura e dinmica desses ambientes,
atualizando a sua concepo de aprendizagem baseada na internet.
A partir das observaes no Moodle e, em seguida, com algumas entrevistas com os
professores das disciplinas, constatamos que os estes sabem o bsico sobre o Moodle,
buscando orientar os alunos para a sua formao e ampliao de conceitos e conhecimento
sobre os contedos propostos, compreendendo o Moodle como um ambiente:
auto-explicativo e que sei utilizar para acompanhar disciplinas e inserir

material didtico. (P1)
de navegao boa e que tem bons tutoriais, sei apenas o bsico. Tambm no
conheo outros ambientes. (P2)
que, dependendo do conhecimento que se tenha, ele de fcil navegabilidade,

sei apenas o bsico deste programa. (P3)
69
posso dizer que um programa de fonte aberta voltada para a educao. (P5)
uma plataforma que disponibiliza vrias ferramentas que podem ser utilizadas
na EAD. (P6)
Apesar de reconhecerem o Moodle como um ambiente de fcil navegabilidade, uma

interface que serve para inserir material e atividades para acompanhamento de suas
disciplinas, conhecendo o bsico da sua estrutura, nota-se que o outro sujeito tambm conhece
com mais propriedade o ambiente, percebendo a necessidade de se trabalhar com criatividade
e dinamicidade com suas respectivas interfaces e recursos:
um sistema interativo, possibilitando e socializando saberes que o

mundo das tecnologias oferece. Convido sempre os meus alunos para uma
viagem que acontecer numa dinmica interativa e de troca de
experincias, ampliando seus conhecimentos, conhecendo a plataforma
Moodle e suas interfaces. (P4)
Ressaltado esse aspecto do conhecimento do Moodle e suas interfaces,

percebemos que toda a estrutura de cada disciplina e dinmica dependem dessa
informao e busca de formao por parte dos sujeitos envolvidos, pois o que ocorre
que esse ambiente muitas vezes pode ser usado de maneira a estimular a comunicao,
participao, colaborao ou apenas a servir para apoiar trocas de mensagens rotineiras e
fazer um repositrio de atividades propostas pelo professor, pois o que determina esses
tipos de uso so as prticas adotadas.
Para os dois primeiros semestres da turma 2007.2, a partir das observaes no Moodle
em cada pgina das disciplinas desses dois perodos, 2007.2 e 2008.1, os professores
planejaram trabalhar com algumas interfaces do Moodle na sua disciplina. Desse modo,
apresentamos uma tabela com essas interfaces planejadas e utilizadas em cada disciplina
desses perodos, observando que preciso conhecer profundamente essas interfaces, seu
significado e sua dinmica de usabilidade, para que possam ser utilizadas de forma adequada,
contemplando os diferentes estilos de aprendizagem de cada usurio, a fim de que todos
possam ter oportunidade e liberdade de expresso, que impulsionem a distinguir as
ambiguidades e singularidades da temtica.
70
Tabela 4 Panorama das interfaces planejadas e utilizadas nas disciplinas do primeiro e

segundo semestres do curso
SEMESTRE DISCIPLINA INTERFACE INTERFACE

PLANEJADA UTILIZADA
1 Matemtica bsica chat, fruns,
questionrios, fruns, recursos e tarefas
recursos e tarefas
1 Organizao do trabalho chat, fruns,
glossrios, fruns, glossrios,
acadmico
questionrios, questionrios e recursos
recursos e wiki
1 Profisso docente fruns recursos e fruns recursos e tarefa
tarefa
1 TIC para EAD chat, fruns,
glossrios, chat, fruns, glossrios,
questionrios e questionrios e recursos
recursos
1 Introduo fsica chat, dirios, fruns,
pesquisa de fruns, dirios, pesquisa
avaliao, de avaliao,
questionrios, questionrios, recursos e
recursos e tarefas tarefas
1 Projetos integradores 1 chat, fruns, fruns, questionrios,
questionrios, recursos e tarefas
recursos e tarefas
2 Poltica e organizao da chat, fruns, chat, fruns,
educao bsica no questionrios, questionrios, recursos e
Brasil recursos e tarefas tarefas
2 Clculo 1 fruns, recursos e fruns, recursos e tarefas
tarefas
2 Fsica 1 chat, fruns, recursos fruns, recursos e tarefas
e tarefas
2 Fsica experimental 1 fruns, recursos e fruns, recursos e tarefas
tarefas
2 Projetos integradores 2 fruns, questionrios, fruns, questionrios,
recursos e tarefas recursos e tarefas
Fonte: Pgina inicial do Moodle de cada disciplina
O Moodle permite disponibilizar interfaces de comunicao sncrona e assncrona para

que a leitura e escrita favoream a aprendizagem do indivduo atravs de fruns de discusso,
tarefas em modalidades, chat, base de dados, wiki, glossrio, dentre outras interfaces j
apresentadas no decorrer da pesquisa. Essas interfaces atendem aos objetivos de cada
disciplina apresentada no curso (Fig. 10) que pode ser disponibilizada para os alunos, e cada
71
professor responsvel por elaborar o seu curso diante dessas possibilidades, como revela a
fala de alguns professores:
Sim. O Moodle favoreceu disponibilizar ferramentas que atendessem aos

objetivos da minha disciplina, pois trabalho bastante com textos e fruns.
(P1)
Favoreceu, sim. Mas como s utilizei o bsico, pois no domino todas as

ferramentas, foram disponibilizadas as ferramentas padro: Fruns, Chats,
Blogs, Questionrios, Tarefas e Avaliaes. (P2)
S posso dizer que disponibilizei algumas ferramentas, como envio de

arquivos offline nas diversas tarefas da disciplina e os fruns de dvidas.
Pouco usei a ferramenta questionrio, que acho tima. O Livro tambm uma
tima ferramenta, mas no est disponvel no Moodle para a gente. (P5)
No sei se favoreceu. O Moodle no uma opo, o nico suporte

disponvel. Os alunos reclamam muito. Demoram muito tempo para se
apropriarem das ferramentas. Foram disponibilizadas vrias ferramentas, mas
os alunos basicamente utilizaram somente o FRUM. (P6)
Favoreceu, sim. Havia vrias ferramentas que eu usei durante a execuo do

meu curso, como a possibilidade de postar um material em pdf e outros, chats,
fruns etc. (P7)
P5 menciona a interface Livro, que no primeiro semestre do curso, 2007.2, no estava

disponvel para o grupo. O que aconteceu foi a administrao do Moodle/UFAL no ter
disponibilizado essa interface que faz parte do ambiente para o grupo, mesmo com
solicitaes.
Fig. 10 Interfaces disponibilizadas em disciplinas
Fonte: Pgina inicial de disciplinas no Moodle

72
J P3 entende a importncia de se trabalhar com o Moodle e suas interfaces,

reconhecendo a sua potencialidade, porm pela dinmica da sua disciplina ser voltada para
experincias, limita, na sua viso, o seu uso:
Utilizamos, sim, a plataforma, porm o curso tem uma natureza que exige aula
presencial com participao do professor e dos alunos. De certa forma, como
professor no fiquei to dependente da utilizao do Moodle para desenvolver
as atividades. O que no significa que a plataforma no tenha sido til. A
peculiaridade da disciplina na modalidade da formao a distncia nos limita a
ao do professor na utilizao da plataforma. (P3)
Percebe-se, ainda, a viso de outro professor diante do Moodle para a organizao e

planejamento da sua disciplina como meio de interao e de criatividade, para que os sujeitos
envolvidos possam produzir significados ao curs-la atravs das interfaces apresentadas,
atendendo ao seu ritmo de trabalho e interesse, suprindo inclusive as lacunas deixadas pelos
momentos presenciais:
O Moodle favoreceu, sim, disponibilizar interfaces de comunicao e

interao. Quando realizo meus planejamentos, geralmente fao diante do que
conheo e o que a plataforma pode me oferecer; portanto, sempre tenho
alcanado meus objetivos, tenho usado todas as interfaces que o Moodle
oferece, tais como: banco de dados, frum, wiki, tarefa, lio, questionrios,
dirio, blog, hipertexto, agrego mdias e hipermdias. (P4)
O professor P4 trabalhou apenas no primeiro semestre, 2007.2, com uma disciplina

que disponibilizou para o grupo chat, fruns, glossrios, questionrios e recursos como links
para textos e pginas da web, mesmo tendo citado na sua fala todas as interfaces como banco
de dados, wiki, lio, questionrios, dirio, blog. Isso garante o conhecimento que se tem do
ambiente em outros momentos de vida profissional e no no curso pesquisado.
Desse modo, as interfaces do Moodle podem ser utilizadas como auxlio ao ensino e
aprendizagem, de acordo com a proposta pedaggica de cada professor e seu domnio com a
interface, permitindo a troca e compartilhamento de ideias dos seus usurios, mediada pelos
professores e tutores online. Os professores ao organizarem suas disciplinas devem
disponibilizar para os alunos o material didtico e recursos que o Moodle permite. Precisam
dominar o seu manuseio, consolidado na arquitetura do ambiente, caminhando muitas vezes
por trilhas desconhecidas, pois comum sentir dificuldade no que novo e dominar as suas
informaes, adquirindo habilidades especficas para transitar nesse universo.
Na viso dos professores, o grau de dificuldade foi mnimo para o manuseio e a
utilizao das interfaces disponibilizadas no Moodle para construo de saberes por parte dos
73
alunos. As primeiras experincias no primeiro semestre para o grupo de professores foram de

adaptao ao ambiente, percebendo-se algumas vantagens e falhas no sistema de tecnologia e
informao, buscando-se propostas pedaggicas que colaborassem para as necessidades
momentneas, visto que, neste contexto, sempre h possibilidades para transformar o
ambiente num espao de socializao e apoio:
No senti dificuldade de manuseio a no ser quanto digitao das notas, mas

de incio busquei trabalhar na minha disciplina com o mnimo de ferramentas,
como, por exemplo, s o Frum, por questes de adaptao minha
plataforma, e pensando no grupo tambm. (P1)
No senti dificuldade, mas porque tive apoio do pessoal de TI. Mas uma coisa
me chamou a ateno nas ferramentas do Moodle: a quantidade de opes
que se tem para disponibilizar para o grupo estudar l. (P2)
No. Porque no utilizei ferramentas de maior complexidade, pois tinha o

apoio dos tutores. Entre as ferramentas que utilizei colocando material se
encontra: arquivos e tarefas (quando foram colocadas atividades). Os fruns
parecem ser uma forma de contato que facilita mais. (P3)
At o momento no sinto dificuldade em utiliz-las; pelo contrrio, cada vez

descubro suas possibilidades de uso, dependendo das exigncias que vo
surgindo. (P4)
Bom, o Chat para mim foi invivel trabalhar, no funcionou quando desejei
utilizar, sempre falhava. (P5)
P5 afirma que no conseguiu trabalhar com o chat, segundo fala, sempre falhava, e
durante o primeiro semestre que trabalhou numa disciplina no conseguiu em momento algum
trabalhar com essa interface. O chat pode permitir em tempo real discusses sobre uma
temtica proposta ou espao para dvidas, seja com o tutor online ou entre alunos do curso,
desde que seja selecionado o nmero de alunos permitido para o acesso interface, para que
se facilite a discusso e a interao entre seus usurios
Apesar de reconhecerem a importncia das interfaces do Moodle para o processo de
ensino e de aprendizagem, alguns sujeitos conduzem o dilogo a um processo de se deixar
seduzir pela flexibilidade do ambiente, de programarem sua disciplina semanalmente atravs
dos itens de configuraes que a plataforma oferece, e lanando mo at mesmo de prazos
estipulados para a entrega de atividades (Fig. 11). Cada usurio tem o seu ritmo e tempo para
cumprir com esses prazos:
74
Fig. 11 Tela de indicao de quando a atividade foi disponibilizada e prazo de entrega

dessas atividades
Fonte: Pgina de atividade de uma disciplina no Moodle
Alguns professores nas suas falas compreendem a dinmica de funcionamento das

interfaces disponveis no Moodle, no que tange s configuraes, sendo possvel alterar dados,
orientar os alunos na postagem das tarefas, na organizao de cada tpico conforme planejado
e na identificao de problemas ocorridos em suas disciplinas:
Observando os alunos na plataforma, verifiquei que alguns no tinham

postado suas atividades no prazo que determinei e a os tutores solicitaram um
prazo maior de entrega, e a constatei que l no moodle poderamos modificar
as datas de entrega dessas atividades. Bem interessante, no ? (P1)
J na minha disciplina os alunos estavam postando as atividades num lugar

que no foi indicado. Depois observei que no fui claro orientao de envio
dessas atividades e a pude atualizar esses dados e criar um espao para envio
das mesmas no item Tarefa, mas depois ficou tudo tranqilo. (P3)
um ambiente bem flexvel que eu posso programar e organizar a minha

disciplina da melhor maneira que eu achar, estou gostando de trabalhar com o
Moodle. Apesar de no entrar sempre, tenho conscincia disso. s vezes os
alunos cobram nossa participao, e a os tutores ficam sozinhos na nossa
disciplina. (P5)
Eu sinceramente, no interagi com as ferramentas. Meu papel se limitou

basicamente na produo do material didtico, ministrar as aulas presenciais,
bem como elaborar e acompanhar o processo avaliativo. O que me chamou
ateno foi o fato de vrias ferramentas no serem utilizadas na disciplina,
mesmo tendo sido planejadas atividades com tais, por exemplo, o chat, que
segundo dizem nunca funciona, a wiki, nunca foi colocada em prtica. No
acho que seja papel de professor teorizar sobre uso de tecnologias. (P6)
A participao do professor no ambiente tambm pode favorecer o bom

funcionamento do curso, aproximando tutores online e alunos do professor da disciplina,
75
viabilizando possibilidades de construo e organizao do conhecimento exigido, porm em

muitos momentos do primeiro semestre do curso, houve pouca participao do professor no
ambiente, como mencionado nos depoimentos de P5 e P6. Eles tm conscincia de que no
participam das interaes no ambiente, deixando apenas o tutor online caminhar sozinho,
orientando, acompanhando os alunos e corrigindo as atividades at mesmo sem orientaes de
alguns professores da disciplina. Esses dois professores trabalharam apenas no primeiro
semestre, deixando de lado a sua participao, no dinamizando a sua disciplina e no
utilizando linguagens que facilitem o entendimento do aluno no processo da sua
aprendizagem.
Percebeu-se que preciso utilizar de uma linguagem clara e objetiva para a elaborao
de uma disciplina, estando atento a algumas situaes, como as mencionadas acima,
incorporando o papel de professor a distncia, interagindo efetivamente ao longo do curso.
Isso no aconteceu para muitos professores ao longo do curso, pois deixaram de valorizar os
anseios e dificuldades apresentadas pelos alunos. Na realidade, preciso manter uma troca
constante de informaes, em que todos os envolvidos sejam agentes e o dilogo seja a base
das negociaes.
Os professores das disciplinas do primeiro e segundo semestres so capazes de avaliar
suas estratgias e formas de trabalhar com o ambiente, mesmo sendo mnima a participao.
proporo que se reflete sobre a postura e a prtica de cada professor na sua disciplina,
percebe-se o aperfeioamento de utilizao das interfaces e a proposta pedaggica da sua
disciplina:
Comparando a disciplina que trabalhei no primeiro semestre e depois trabalhei
no segundo, percebo o avano que tive na minha disciplina, na organizao
das ferramentas, da sua utilizao e na arquitetura do ambiente, sendo mais
maduro para compreender toda a dinmica de usabilidade do Moodle. (P2)
Sabe-se que pelo pouco embasamento terico e prtico da usabilidade do Moodle na

sua prtica, os professores organizam as disciplinas buscando contribuir para uma
aprendizagem que leve o aluno autonomia, busca constante de informaes, colaborao
com os colegas na troca de experincias e esclarecimentos das dvidas, transpondo a sua
concepo de ensino para a plataforma.
Em algumas disciplinas, a escrita exagerada na pgina inicial do Moodle, no se
utilizando os recursos de que a plataforma dispe, deixando o seu ambiente confuso e poludo
visualmente (Fig. 12), trazendo consigo uma prtica da educao presencial em que se
76
poderiam acrescentar recursos para facilitar a dinmica de leitura e a participao do aluno na

disciplina.
Fig. 12 Tela inicial de algumas disciplinas com escrita exagerada
Fonte: Pgina inicial de algumas disciplinas no Moodle
Outra situao observada que algumas interfaces so utilizadas de forma inadequada

para determinada situao, por exemplo, o frum para postar atividades, como revela a escrita
do professor na pgina da sua disciplina: Aps acessar o material [...] disponvel no ambiente
do I mdulo, elabore uma apresentao no Power Point de 8 a 10 slides (dois dos slides com
figuras e texto e o restante com textos) e envie para o frum [...] (P4), visto que a funo do
frum a discusso, em que pode ele pode ser geral ou de nica discusso simples ou cada
usurio inicia apenas uma discusso ou um de perguntas e respostas, e no o envio de
atividades.
No item frum, quando apresentado para o grupo, importante conduzir este para uma
discusso centralizada no mesmo tpico, isso se for um frum planejado para uma nica
discusso, j que o professor no solicitou que os alunos acrescentassem tpicos, e sim
buscassem o dilogo no espao proposto, e no deixar gerar vrios tpicos, ficando a
discusso vazia e isolada (Fig 13), pois o frum um espao, entre os participantes, para a
interatividade e as relaes movidas por interesses comuns.
Com esse propsito, o professor ao disponibilizar um frum de discusso para o
grupo, deve deixar claro que o objetivo provocar reflexes a partir de leituras do material
proposto, possibilitando intervenes e questionamentos para gerar novas discusses,
fortalecendo as diferentes formas de mediar o conhecimento a partir dos AVA, desenvolvendo
77
a autonomia e a criatividade, competncias dificilmente incentivadas em modelos tradicionais

de educao, sejam eles presenciais ou no.
Fig. 13 Frum com mensagens isoladas
Fonte: Pgina do Moodle de uma disciplina
Na interface frum, questionar, debater criticamente, confrontar ideias e dar

significado s informaes apresentadas num tpico de discusso so elos para poder produzir
conhecimento, buscando uma articulao do professor e tutor online entre os alunos do curso.
Esta articulao possibilita que os envolvidos nesse processo administrem seu tempo de
reflexo para a escrita e busca coletiva para a soluo de questionamentos apresentados no
frum, de modo que sejam respeitados o tempo e o espao de cada sujeito que constri e
reconstri o seu saber.
Em se tratando da interface frum, outro fato a ressaltar quando o professor entende
que o frum um espao para a discusso, mas isso no acontece, pois o professor solicita ao
grupo para postar o arquivo do referido tema proposto. A interface foi planejada para
sistematizar as discusses realizadas no momento presencial, para possibilitar uma discusso
aberta e de longa durao:
Procure escrever em um arquivo separado e depois copiar ou postar no

Frum, pois so perguntas distintas que necessitam de leitura e reflexo,
como fizemos em sala-de-aula, sendo que agora precisamos de mais
tempo para sistematizar as respostas. Voc pode citar partes interessantes
dos textos lidos ou apenas seguir seus argumentos. Como se trata de um
frum, voc no precisa responder s questes na forma uma de cada
vez. Voc pode escrever uma redao utilizando as perguntas como
78
roteiro, se quiser, contanto que tenha um cuidado especial com cada

argumento ou lembrana que queira citar. No esqueam que os Fruns
so espaos de divulgao e discusso de trabalhos acadmicos. (P1)
Uma outra interface que foi bem utilizada numa disciplina o Glossrio (Fig. 14),
devido a ser uma interface amigvel para os usurios cadastrados na disciplina e maneira
como foi planejada e executada: Convido a todos e a todas a criarem um glossrio sobre
os termos mais utilizados na Educao a Distncia. Com certeza, aps a nossa caminhada
at ento, vamos construir um excelente acervo de palavras para nosso glossrio (P4).
Dessa forma, criar o maior nmero de palavras num glossrio facilitou a busca dos
conceitos de termos muitas vezes desconhecidos pelo grupo, no decorrer do curso.
Fig. 14 Interface Glossrio
Fonte: Pgina de uma atividade de disciplina no Moodle
Foi verificada a importncia do item Acrescentar recursos no planejamento de cada

professor para a sua disciplina, ao elaborar estratgias que facilitassem o processo de ensino-
aprendizagem, em que foram postados arquivos atravs de textos, power point, pastas com
imagens, listas de exerccios, resoluo das listas, vdeos, links, potencializando o ritmo de
estudo de cada aluno e a dinmica do curso, numa comunicao sncrona e assncrona, onde
os sujeitos podiam contribuir para o seu processo de formao:
Todas as estratgias so disponibilizadas na metodologia do plano de trabalho

que elaboro. Sempre busco aquelas que possam oferecer interao, construo
coletiva e no somente entrega de atividades. necessrio que se entenda que
a EAD sem interao e trabalho coletivo no existe, apenas uma repetio do
presencial no virtual. (P4)
As bsicas: Arquivos, Tarefas, Fruns, Chats, etc. (P2)

79
Da ltima vez tive que elaborar os textos e isso demandou mais tempo de
preparao, e depois postei para os alunos como arquivo. (P1)
Sempre peo ajuda a uma professora ou aos alunos das TIC, pois acho
inclusive que sem um especialista em tecnologias eu no conseguiria sequer
postar as atividades no moodle. (P6)
O chat (Fig. 15), mesmo pouco utilizado devido a problemas tcnicos, foi uma
estratgia usada em algumas disciplinas para tirar dvidas entre alunos e tutores online ou
alunos e alunos, a fim de que os participantes pudessem se comunicar em tempo real, todos-
todos, mas tambm uma comunicao mais reservada, um-um, discutindo questes referentes
temtica estudada, permitindo a troca de saberes, desde que seja planejada e executada com
objetividade.
Fig. 15 Ferramenta Chat
Fonte: Pgina de uma disciplina no Moodle
A ideia de poder acompanhar o percurso de cada aluno no curso atravs de um dirio

(Fig. 16) foi outra estratgia utilizada pelo professor numa disciplina, fazendo com que o
aluno registrasse todas as experincias vivenciadas, bem como as transformaes em sua
percepo de aluno virtual, possibilitadas pelas interfaces de aprendizagem do Moodle. Nesse
contexto, enquanto um professor utiliza a interface Dirio para tal funo, outro professor
trabalha com o frum (Fig. 17), solicitando dos alunos a criao de um Portfolio, com o
objetivo de mostrar suas produes sobre a temtica proposta. Na verdade, o Portfolio para o
Moodle a interface Dirio, e no o frum para um acervo de arquivos elaborados pelos
80
alunos para essa finalidade, pois o Dirio muito til para que o aluno se autoavalie ao
visualizar sua trajetria durante o curso, desde que seja registrado o seu percurso.
Fig. 16 Interface dirio Fig. 17 Portfolio como interface
Fonte: Pgina de disciplina no Moodle
Outro desafio apresentado na prtica do professor com o Moodle foi a interface

Questionrio (Fig. 18), utilizada em algumas disciplinas para sistematizar e dinamizar os
contedos trabalhados, ampliando a viso do grupo envolvido na diversidade de interfaces
que so aplicveis numa proposta de EAD tendo como suporte os AVA, para que alternativas
de ensino sejam modeladas num espao que incentive a reflexo, a cooperao e a construo
de conceitos.
Cabe ao professor planejar seu ambiente centrado para as necessidades, caractersticas,
comportamentos e limitaes dos seus alunos, valorizando sua expresso escrita e visual,
apontando recomendaes que permitam e orientem o desenvolvimento de um AVA centrado
no aluno, possibilitando diferentes estratgias de aprendizagem, de acordo com os interesses,
a familiaridade com o assunto, a motivao e a criatividade, alm de proporcionar uma
aprendizagem colaborativa, interao e autonomia.
Fig 18 Interface Questionrio

81
Para montar um questionrio no basta elaborar tais perguntas e propor ao grupo;

preciso saber usar a interface montando o questionrio configurado no tipo de questes a
serem aplicadas como de mltipla escolha, verdadeiro ou falso, respostas rpidas e orientando
os sujeitos na sua aplicabilidade.
medida que o curso foi evoluindo mediante o conjunto de estratgias para incentivar
o aluno a estudar, pesquisar de modo independente e, ao mesmo tempo, estimular a
aprendizagem coletiva, os professores foram buscando solues para os problemas
apresentados no incio do curso.
A potencialidade de cada interface no Moodle do curso possibilita ao aluno uma
melhor forma para participar das disciplinas de forma efetiva, desde que os objetivos estejam
bem definidos e a orientao para a realizao das atividades tenha uma linguagem clara,
abrigando assim a troca de experincias, reflexes e sentimentos entre os envolvidos,
potencializando a construo de uma rede de aprendizagem, sem receio de escrever, se expor
e realizar as atividades nos espaos adequados, para que possam refletir criticamente sobre o
seu uso.
Cada disciplina teve uma linguagem apropriada para sua execuo no ambiente.
Alguns professores se expressavam com muito mais clareza do que outros, demonstrando
segurana no uso de cada interface apresentada na sua disciplina, possibilitando prticas que
favoreceram a receptividade dos alunos na busca do dilogo, do interesse, das leituras e dos
debates nos fruns de discusso.
O papel do professor nesse espao fundamental para que se possa tambm realizar
uma avaliao do que foi planejado, executado, e o que no foi possvel realizar. Em algumas
disciplinas os professores buscaram, no incio, meio ou trmino de cada mdulo, trazer
impresses desses momentos como fatores que podero contribuir para o melhor
desenvolvimento e a provocao nos sujeitos envolvidos atravs de outros processos e aes
que apontem os melhores caminhos para a interao do indivduo com o AVA. A partir da
interface frum de uma disciplina, a dinmica de avaliao do curso foi proposta, como
revela a escrita dos sujeitos:
Seus Comentrios:
Coloque aqui seus comentrios, ele importante para a avaliao de nosso
trabalho. (P8)
Re: Seus Comentrios
O primeiro encontro sempre muito importante, pois a apresentao da
matria nos ajuda a entender melhor o contedo. Esta matria em
particular foi de suma importncia; com ela aprendemos a lidar com
outras disciplinas, auxiliando assim no andamento do curso. Esto todos
de parabns pelo belo desempenho. (A1)
82
Re: Seus Comentrios

Este encontro foi de grande aprendizagem para mim, pois pude aprender a
trabalhar com os grficos das funes, e desta forma melhorar a qualidade das
minhas atividades de clculos. (A8)
Re: Seus Comentrios
Nesse primeiro encontro percebi a importncia de estar me inteirando cada
dia mais das atividades desta matria, pois ela, com este programa que foi
apresentado, me ajudar muito a compreender melhor as funes e seus
grficos. (A13)
Re: Seus Comentrios
Todas as disciplinas foram importantes. Esta, em particular, ser de grande
valia, pois nos ajudar muito neste curso. Neste primeiro encontro, durante a
apresentao da disciplina, pensei que tinha um problema ao quadrado, mas
no foi bem assim, foi muito interessante. (A3)
Re: Seus Comentrios
Ol, professor, infelizmente no estive presente no primeiro encontro, pois fiz
uma confuso sobre os horrios a do polo Macei, acabei indo para a no
sbado, mas tudo bem, eu estive olhando a disciplina e gostei muito de saber
que ganhamos mais uma ferramenta de interao e conhecimento. Acredito
que nos ajudar a construir novos conhecimentos, assim como um grande
estmulo nas disciplinas de clculo. Um abrao!!! (A6)
Re: Seus Comentrios
Ok! Mas precisa correr atrs do prejuzo. Procure seu tutor presencial ou um
colega para ver como funciona. Mos obra!!! (P8)
Fonte: Frum de uma disciplina
O professor P8, que trabalhou nos dois semestres do curso, 2007.2 e 2008.1, verificou
que com esse tipo de pesquisa para avaliar seus encontros, ficava registrada a escrita do aluno,
levando-o a refletir, questionar problemas, propor solues e adequar as sugestes para uma
melhor dinmica da sua disciplina. E no semestre 2008.1, a sua disciplina foi muito bem
organizada e dinmica quanto utilizao das interfaces que o Moodle dispe, deixando claro
para o aluno o local adequado para postagem das atividades propostas. Sua participao no
ambiente foi favorvel quanto s interaes entre aluno, tutor online e professor.
Alguns professores utilizaram interfaces como, por exemplo, o frum de discusso
para postagem de atividades, que ao mesmo tempo servia tambm para discusses das leituras
de textos. Isso dificultava o entendimento do aluno quando outro professor anunciava a
atividade e o local adequado de postagem. Desse modo, os alunos acostumados com o que
vinham realizando em algumas disciplinas, continuavam no erro enquanto no recebiam as
orientaes para postagem dessas atividades na interface adequada pelo tutor online ou
professor, que tinham um entendimento da dinmica de utilizao dessas interfaces.
Dependendo da dinmica do professor, existe outro espao para trabalhar com
avaliao do ambiente, das atividades, dos textos e recursos apresentados na disciplina,
sustentando a flexibilidade e o dilogo propostos no decorrer do curso, despertando no sujeito
83
inquietaes e questionamentos que favoreceram um melhor desempenho no planejamento da

disciplina.
A interface Pesquisas de avaliao (fig. 19) permitiu realizar claramente, com alguns
alunos de uma disciplina, elementos que detectassem a postura perante a aprendizagem e a
reflexo crtica de cada indivduo, expandindo o olhar do professor para uma anlise da sua
prtica perante o grupo, o que levou os alunos a pontos que favoreceram suas necessidades
pessoais e coletivas, at ento muitas vezes desconhecidas, com vistas formao desses
indivduos para torn-los seres mais questionadores, crticos e conscientes do momento que
estavam vivendo, devido ao conhecimento nos diversos nveis e nas questes especficas e
gerais de tal disciplina.
Fig. 19 Ferramenta Pesquisas de avaliao
Outra interface que foi comum em quase todas as disciplinas trabalhadas nos dois
primeiros semestres do curso foi a interface Tarefa (fig. 20), que serviu para os alunos
postarem suas atividades e serem acompanhadas pelos tutores online nas correes destas. Os
alunos foram motivados pelos professores atravs de textos ou listas de exerccios postados
no Moodle, pois tal atividade estava disponvel a partir de uma determinada data, com um
limite para entrega no ambiente. Depois de postadas essas atividades, os tutores online
corrigiam, acrescentavam um comentrio e retornavam aos alunos, verificando seus acertos e
erros. Em algumas disciplinas os professores aceitavam o reenvio num prazo determinado,
observando o ritmo e a dinmica de estudo de cada aluno em curso, pois estes reclamavam do
curto espao de tempo para a entrega dessas atividades, e as vezes gerando dvidas dos
contedos e na resoluo das questes, que no eram supridas pelo tutor online ou pelo
professor no prazo estabelecido para a entrega.
84
Fig. 20 Ferramenta Tarefa
Uma vez evidenciada a prtica do professor no Moodle, foi verificado que o domnio
das interfaces disponibilizadas no ambiente pelos professores bsico, pois bem aplicadas
potencializaram a dinmica do curso. Cada disciplina trabalhada no Moodle teve seu formato
designado pelo professor, permitindo o de criatividade e segurana na interface programada.
Durante os dois primeiros semestres do curso pude observou-se que dos 8 professores,
apenas 2 repetiram no segundo semestre, verificando o avano desses dois na organizao e
dinmica das suas disciplinas. No primeiro semestre, para um, a disciplina com muita
informao na pgina inicial, poucas interfaces utilizadas e a falta de orientaes e
acompanhamento dos alunos; j na segunda disciplina ministrada por ele, o seu ambiente
estava mais ntido, mais legvel e de fcil entendimento para uso, as interfaces foram
adequadas para cada atividade solicitada e o envolvimento dos alunos e tutores online e a sua
participao foram favorveis.
O outro professor, que repetiu, no primeiro semestre, a sua disciplina tambm com
muitas informaes na pgina inicial, mas com interfaces adequadas para uso mediante
atividade solicitada, dificultou um pouco o andamento das atividades. Isso porque os alunos
no compreenderam a dinmica de utilizao das interfaces disponibilizadas, j que era
novidade o seu uso, e acostumados apenas com fruns que eram utilizados em outras
disciplinas para postagem de atividades, lista de discusses, portfolios, dentre outros
objetivos, os alunos ficaram perdidos na dinmica da disciplina. Atentos a tais situaes, a
participao efetiva do professor e os tutores online ajudaram para o melhor andamento. Para
a outra disciplina no semestre seguinte, desse mesmo professor, observamos que a pgina do
85
Moodle da sua disciplina as ficou bem dividida no ambiente, e suas orientaes foram claras e
objetivas, buscando utilizar as interfaces atravs de atividades propostas e outros recursos e
junto com os seus tutores online, sempre atentos s necessidades dos alunos, orientando e
conduzindo o grupo, para o seu melhor uso.
A partir das entrevistas, do questionrio aplicado e da experincia com o Moodle no
curso, os professores envolvidos na pesquisa assumiram o seu pouco embasamento terico e
prtico com o Moodle, buscando apoio com os tutores online e presenciais do curso, e at
mesmo com colegas que dominam um pouco mais a dinmica do ambiente.
Constatamos que as disciplinas dos dois primeiros semestres da turma de 2007.2
foram disponibilizadas na sua maioria: interfaces como fruns, tarefas e arquivos com textos e
listas de exerccios para serem resolvidos e postados pelos alunos. Outras interfaces, quando
apresentadas, no funcionaram; algumas, por problemas tcnicos, e outras, pela falta de
organizao, planejamento, orientao adequada aos alunos e formao do professor para seu
uso.
3.1.2 O tutor online no curso
A participao efetiva do tutor online no curso de Fsica a distncia da UAB/UFAL

fundamental para o acompanhamento do grupo de alunos, incentivando a sua participao,
orientando, sendo um meio de comunicao entre o aluno e o professor, objetivando
diagnosticar os principais problemas dos alunos e buscando san-los com o apoio da
coordenao do curso, auxiliando na organizao e realizao das atividades e na
permanncia no curso.
O grupo de tutores online para os dois primeiros semestres do curso foi 8, porm 5
participaram da pesquisa, ou seja, os tutores online foram convidados e orientados como seria
desenvolvida a pesquisa. Em seguida, foi enviado um questionrio a todos e 5 responderam,
confirmando a sua participao. Primeiro buscamos informaes se o grupo de tutores online
selecionados sabia algo sobre o Moodle, e eles revelaram que:
um ambiente interativo onde ficam registradas todas as aes tutor-prof-

aluno. (T1)
Que um ambiente de aprendizagem a distncia, como tal, possui diversas

ferramentas que possibilitam a interao, o acompanhamento e a avaliao dos
participantes. (T2)
86
Sei lidar com vrias ferramentas dessa plataforma, no que dizem respeito
atuao do tutor e do professor. (T3)
um ambiente virtual de aprendizagem, desenvolvido especialmente para a

educao a distncia. (T4)
Plataforma de interao entre professores e alunos. (T5)
Os tutores online conhecem o Moodle e tm conscincia de sua atuao, para

acompanhamento e avaliao dos participantes, buscando a interao e integrao como
processo de ensino e de aprendizagem em cada disciplina proposta no curso.
Estimulando a interao e a integrao do grupo, percebeu-se que esses tutores online
buscaram mediar o conhecimento, esclarecendo possveis dvidas referentes ao contedo
trabalhado na disciplina, nas resolues de listas de exerccios e orientao de postagem
dessas atividades.
Para alguns tutores online, o Moodle um ambiente de fcil navegabilidade que
contribuiu para mobilizar os alunos, favorecer o desenvolvimento das interfaces disponveis
na plataforma, possibilitando ao aluno a criao de alternativas para estudo:
O Moodle um ambiente de fcil navegabilidade, pois possvel criar fruns

em carter tutorial. (T1)
Sim, pois as atividades so dispostas por perodos de uma semana e podemos

ir de uma para a outra facilmente. (T2)
de fcil navegabilidade porque existem muitos links que facilitam a

navegabilidade do usurio. (T4)
Sim. Para quem j possui habilidades com a tecnologia. (T5)
J outro tutor online afirma que o Moodle um ambiente de fcil navegabilidade,

mas ele no autoexplicativo, tem de estar munido de um manual para trabalhar com
ele.(T3). Conforme a afirmao, observou-se que importante organizar o material de apoio
para estudo dos alunos, facilitando o seu acesso e navegao pelas atividades, textos, links e
recursos didticos propostos pelo professor da disciplina, mesmo que no os utilizem.
Diante desse contexto, importante a presena constante do tutor online no ambiente
para esclarecimentos quaisquer e acompanhamento mais de perto dos alunos, a fim de que
possam se sentir apoiados e motivados, por meio do compartilhamento de ideias que podem
facilitar a sua compreenso da disciplina e a navegabilidade nos lugares adequados que os
alunos venham a percorrer.
87
Para que ocorram interaes entre tutores online e alunos preciso dinamizar o
acompanhamento individual ou coletivo, organizando e planejando estratgias que facilitem
as formas de comunicao para conseguir os resultados de aprendizagem no curso,
sistematizando e se responsabilizando pelo processo educativo, para que o ambiente faculte
interaes em cada mdulo das disciplinas planejadas. O Moodle favoreceu as interaes dos
alunos e tutores online nas disciplinas trabalhadas como auxlio ao processo de ensino e
aprendizagem:
O Moodle favoreceu minha interao em cada mdulo das disciplinas
trabalhadas no curso, pois este ambiente permite interaes atravs de fruns,
chats. (T1)
Sim, pois as interaes foram obtidas a partir dos chats, fruns e

principalmente mensagens. (T2)
Sim, atravs dos fruns eu mantive uma boa interao com os alunos. (T4)
Importante observar tambm que um tutor online trata da quantidade de informaes

contidas nas pginas de algumas disciplinas, o que em alguns momentos deixou os alunos
confusos na navegao da pgina e na postagem de atividades:
Acho que a plataforma oferece vrias possibilidades de interao, as quais

podero ser bem ou mal utilizadas pelo professor. Em algumas disciplinas essa
interao ficou prejudicada pelo excesso de informaes colocadas pelos
professores. (T3)
Desta maneira, cabe ao tutor online estar atento aos problemas apresentados no
decorrer de cada disciplina, gerenciando debates nos fruns de discusso, nas mensagens
enviadas e nas interfaces, para realizao de leituras e escrita das atividades propostas.
Buscando compreender a participao desses sujeitos no curso, a partir do questionrio
proposto, observamos que alguns tutores online utilizaram poucas interfaces como auxlio aos
alunos na realizao de atividades:
Em geral, a ferramenta mais utilizada por mim foram os fruns, que permitem
um bom feedback. (T1)
A minha participao se deu principalmente na interao com os estudantes

nos fruns e chats, assim como na correo das tarefas enviadas pelos
estudantes, os quais eram orientados a refazer ou no tal tarefa, e ainda, na
verificao das notas dos estudantes, quando o professor usou um
questionrio, o qual respondido na prpria plataforma. (T3)
Enquanto estive como tutor online, os professores das disciplinas de que

participei como tutor online s utilizaram as ferramentas tarefas e fruns.
88
Minha participao foi corrigindo listas e relatrios atravs da ferramenta

tarefas e respondendo perguntas e incentivando os alunos atravs dos fruns e
por e-mails. (T4)
Sempre enviei mensagens avisando sobre as tarefas. Usei o CHAT para

interagir com os alunos a distncia. Postei materiais que auxiliaram nos
estudos dos alunos. Tentei usar o Wiki, mas no fui feliz nisso, pois o mesmo
no funcionou. Entre outras coisas que no me lembro ao certo. (T5)
Importante observar na fala de T4 que alm do ambiente a ser utilizado, ele buscou
trabalhar tambm atravs de e-mails, o que no justifica a sua participao no curso, pois o
projeto do curso trabalhar com o Moodle e suas interfaces, que tem grande potencial para o
desenvolvimento da aprendizagem, seja ela individual ou coletiva.
Os tutores online, na maioria das disciplinas do primeiro semestre, deveriam estar
mais atentos aos debates propostos pelos professores das disciplinas, para uma troca de
informaes constante em alguns fruns e fazendo intervenes necessrias as discusses.
Aps uma longa contribuio dos alunos, apareceram dois tutores com a seguinte escrita:
Faltou comparar suas estratgias com as do texto. (T3)

Muito bem aluno X. Mas talvez fosse importante, ao ler um texto, tentar
resumi-lo num fichamento, a fim de compactar as informaes mais
importantes. (T1)
Ok. (T3)
Outro fato observado no Moodle em uma disciplina quando uma aluna escreve na
interface disponibilizada: Tutor 2, mandei meu fichamento em anexo, espero sua colocao.
Obrigada! . Depois da escrita dessa aluna, as discusses do frum continuam; finaliza a
discusso e o tutor no aparece no frum, dando um feedback aluna.
A discusso mencionada no um caso nico. Em outras disciplinas do primeiro
semestre isso ocorreu muito: alunos com dvidas, dificuldades em contedos e resoluo de
atividades, e a pouca interveno dos tutores online na interface frum para superar tais
problemas:
Re: Poste aqui sua contribuio
Gostei da sua forma de leitura, eu tambm s sei ler fazendo resumo do que
estou lendo. (A3)
Re: Leitura
Antes de iniciar a leitura, defino em mente sobre o que quero ler, ento sempre
procuro ter conhecimento prvio, com ajuda de pesquisas, de pessoas que
possam estar direta ou indiretamente envolvidas no campo do meu interesse da
rea em que posso obter tal informao. (A6)
Re: Leitura
Se algum lhe pedir para examinar um texto, como voc poderia definir sobre
o que quer ler, e se no conhece o determinado assunto, como vou ter ideia
sobre o que est lendo? (A7)
89
Re: Leitura
Quando isso acontece no defino o que quero ler, j se definido, sabendo ns
que para se pedir algo necessrio que se haja a especificao do que se quer,
logo, temos noo do que iremos ler. (A6)
Re: Leitura
Concordo que no estratgia de resumo e sim de leitura, mas se minhas
estratgias incluem elaborar resumos, sou obrigado a dizer, no acha? (A15)
Observando os comentrios, podemos nos questionar: qual contribuio foi dada pelo
tutor online para o processo de formao do sujeito num curso a distncia, diante da temtica
apresentada pelo professor? A interveno do tutor online fundamental para a produo do
conhecimento, da reflexo e da anlise do contexto em que se encontra o sujeito, para
reconhecer suas aes, limites e estratgias utilizadas na sua contribuio.
A partir das observaes no Moodle em cada disciplina no segundo semestre do curso,
2008.1, o ritmo ativo desses tutores online reforou uma melhor participao e dinmica de
trabalho em cada disciplina, detectando, diagnosticando, estimulando, dando uma viso global
do estudado, situando o aprendido no conjunto das disciplinas as relaes do estudo com
interesses particulares e profissionais de cada aluno, motivando-os a superar suas dificuldades
e a organizar seu tempo para estudo.
Nesses espaos os alunos precisam ser acompanhados nesse tipo de proposta, para que
no se sintam sozinhos, sendo conduzidos pelos tutores online, explorando os recursos do
ambiente, facilitando, de forma participativa, reflexiva e dinmica, a sua aprendizagem.
Ao possibilitar interaes, os tutores online assumiram o seu papel de orientar,
conduzir tal situao, na tentativa de refletir diante de situaes-problema em cursos a
distncia, facilitando a assiduidade do aluno no curso e a conduo devida para realizao das
atividades e participaes nos fruns, em que se buscaram contribuies para a discusso,
desenvolvimento e reconhecimento de alternativas do contexto educacional, como revela a
fala de alguns tutores online:
Oi, PR, gostei de seu texto, voc conseguiu expor os pontos positivos e
negativos, com comentrios da realidade vivida, em relao falta de
material para aulas prticas e suas sugestes que tornariam a aula mais
produtiva.Vou apenas reforar a questo das aulas prticas; mesmo com
dificuldade para obter materiais, o professor deve buscar alternativas
viveis, principalmente nos nossos tempos, com o auxlio da internet. Aos
poucos voc ir perceber que existem alternativas simples para preparar
aulas prticas, de forma suficiente para marcar suas aulas. Bons estudos,
at a prxima. Abrao. (T1)
Oi, ME, gostei do seu texto. O que precisa melhorar em sua viso ser
feito ao longo do curso. Por agora, s vou enfatizar a questo do
laboratrio, pois existem prticas simples que voc pode preparar e
90
executar em sala de aula, mesmo que no faa muitas. Ter uma certa
regularidade faz a diferena. At a prxima, bons estudos. Abrao. (T1)
Ol, MR. Pelo que li no seu trabalho, a Fsica no foi apresentada a voc
de forma satisfatria. Mas espero que estas perguntas que voc acaba de
responder acompanhem-na durante sua formao inicial e continuada, e
que a ajudem a refletir sobre sua prtica pedaggica. (T2)
Ol, MA. H uma grande dificuldade para relacionar a teoria com a

prtica. Isso acontece em todos os ramos do pensamento, mas em Fsica,
na sala de aula, esse problema assume contornos que, muitas vezes,
colocam em xeque o trabalho docente. Como a formao do professor
comea mesmo antes do incio de sua escolarizao, e se d na forma de
processo, podemos destacar o perodo da educao bsica como momento
de grande importncia para a formao docente. nele que decidimos se
gostamos ou no de determinados contedos, e os nossos professores so
elementos fundamentais para tais escolhas. (T2)
isso a, BN. Por isso precisamos formar mais professores de Fsica. S o

nosso estado tem umas carncias de aproximadamente 320 professores de
Fsica, e a UFAL s forma uma mdia de dois por ano. (T3)
Constatamos no Moodle que a interface Frum em algumas disciplinas foi

disponibilizada como um espao para perguntas, dvidas de contedo ou de carter tcnico, e
isso facilitou bastante as intervenes dos tutores online para com os alunos, sendo elo entre
coordenao do curso e professor da disciplina. Mesmo que demoradas, as respostas das
solicitaes viabilizou a participao dos envolvidos, e principalmente dos tutores online,
atendendo s necessidades para que com eficincia os objetivos pretendidos fossem
alcanados:
Tem dvidas? Escreva sua dvida aqui. No fique nervoso. Assim que
pudermos, responderemos. (P4)
No frum ambientes virtuais de aprendizagem na 1 semana pede-se que

faamos uma apresentao no Power Point, aps a leitura do material.
Gostaria de saber se os slides sero apenas sobre o material lido. (A3)
Ento as atividades para essa semana so: cadastro de usurio. Primeiras

impresses e uma apresentao PPS. Se temos mais alguma para essa
semana, por favor reforar. Grato pela ajuda. (A6)
Ol, VD. Sua apresentao ser baseada no texto ambientes virtuais de

aprendizagem, que faz parte do material da primeira semana. Portanto, os
slides sero baseados no material lido e em outros materiais que falem
sobre este mesmo tema. Abraos. (T1)
Quando postamos algum arquivo aparece a opo de apagar ou editar em

30 minutos. Gostaria de saber se depois desses 30 min posso apagar de
alguma forma. (A12)
91
Boa noite PL, depois dos trinta minutos voc no poder apagar, nem
editar. Por esse motivo, dado esse tempo para voc corrigir ou editar o
texto. Mas, caso a informao seja relevante, voc poder fazer mais
consideraes. Boa sorte! (T2)
Professor(a), te enviei um e-mail questionando sobre meu cadastro.

Espero que possa respond-lo o mais breve possvel, pois estou correndo
contra o tempo para terminar minhas atividades. Obrigada! (A5)
Ol, AP. Quanto ao seu cadastro, recomendo que envie um e-mail para a
equipe tcnica, solicitando a resoluo do seu problema. Se continuar com
o problema, nos avise. Abraos (P4)
Visto ser um espao para discusso, os fruns contriburam para a interao entre
professores, tutores online e alunos do curso, promovendo a ajuda mtua, a autonomia e a
comunicao, adotadas como estratgias para o processo de ensino e de aprendizagem.
Na busca da organizao das ideias a respeito de cada atividade apresentada no
ambiente, na realizao das destas e na postagem no ambiente, os tutores online
buscaram, na medida do possvel, fazer uso das interfaces disponibilizadas, permitindo
um trabalho autnomo do aluno, observando os conhecimentos prvios quanto
utilizao das interfaces e as possveis intervenes no momento em que o aluno mais
precisou.
A parceria entre tutores online e alunos permitiu a troca de ideias e informaes,
recuperando o sentido da responsabilidade, da contribuio e compromisso de tecer redes
interativas e cooperativas que possibilitaram intervenes do contedo veiculad o no
ritmo de cada sujeito envolvido na atividade.
As intervenes feitas pelos tutores online ajudaram o grupo de alunos a entender
a dinmica de utilizao do frum para determinada discusso, e no para postagem de
atividades, como estava sendo feito, por exemplo, numa disciplina em que o professor
apresentou a temtica para a discusso e os alunos estavam postando atividades dessa
mesma disciplina no frum apresentado, e um tutor online buscou orientar os alunos para
que estes postassem no lugar adequado:
Ol, WL. Aqui no frum, voc deve realizar as discusses com seus
colegas, tutores e professor. A atividade deve ser encaminhada pelo link
atividade formativa II. Obrigado. (T2)
Ol, AD, o frum para realizar interaes e promover discusses com os

colegas, tutores e professor. O trabalho deve ser postado no link atividade
formativa II. Obrigado. (T2)
92
Ol, AL, o texto que voc produziu deve ser enviado pelo link da
atividade formativa 1. Obrigado. (T2)
Os alunos foram conduzidos a entender a dinmica da interface e dela fazer uso

para manifestarem suas ideias, dvidas e questionamentos que conduziram o teor de cada
disciplina, facilitando o papel do tutor online que, de acordo com as orientaes dos
professores para as devidas correes e anotaes, serviram de base para o processo
avaliativo do aluno em curso.
Ao longo do curso, os tutores online tiveram uma participao um pouco melhor
nas disciplinas propostas, aumentando o nmero de contribuies nos fruns, o que
possibilitou uma discusso madura e autntica para o processo de ampliao de
conhecimento e difuso, cada vez mais intensa, do uso adequado da interface frum, o
que incentivou a participao dos alunos nos momentos de discusso e a construo
coletiva do saber, como nos revelam na escrita de um frum:
Discuta com seus colegas pontos, os quais voc considera significativos,

envolvendo a evoluo histrica do sistema educacional brasileiro, busque
estes pontos prioritariamente dentro dos textos apresentados para esta
Unidade I. relevante tambm que sejam partes do assunto, as quais
suscitem discusses sobre o ensino de Cincias, especialmente de Fsica
na sociedade atual. Conto com sua interao! (P1)
Podemos ver atravs do Texto Complementar 1 da Unidade I que desde

seus primrdios, a educao tinha uma certa dualidade, onde "as elites"
recebiam uma educao diferenciada das "massas". Ento quer dizer que
"o povo" tinha menores chances de ingressar em um nvel acadmico,
pois o ensino direcionado para eles era voltado para o profissionalismo,
enquanto que para "a elite" era mais voltada para o ensino superior.
Gostaria de receber adicionais a essa minha ideia sobre o texto e crticas
tambm, se no entendi da maneira correta. Aguardo! (A3)
Seu entendimento est correto, em minha opinio, mas como voc avalia
essa distino entre os cursos da "elite" e os cursos do "povo" nos dias de
hoje? (T3)
Pois , T3, na minha opinio essa distino hoje percebida pelo nvel de
instruo que aqueles que estudam em uma escola pblica e por aqueles
que estudam em uma escola privada tm, por exemplo.Acho at que por
esses programas criados pelo governo federal essa distino se acentua, na
minha opinio, pois existe tipo que uma facilitao para a entrada de um
aluno das redes pblicas de ensino no nvel superior, ou seja, uma
"mscara" para cobrir a situao do ensino pblico brasileiro.
Estou aberto a mais discusses!!! (A3)
Ol, WL. Existem fatores externos que terminam ditando o que as escolas
bsicas devem ensinar. Um deles, que podemos destacar, o contedo
"livresco" exigido ainda nos vestibulares das universidades. O aluno ainda
93
estuda sem saber para que servem os contedos. So contedos totalmente

fora de seu contexto. Outro fator a demanda por mo de obra
especializada. A economia, que muda em ritmos alucinantes, no devia
ditar diretamente o que devamos ou no aprender, pois as mudanas
constantes e cada vez mais aceleradas provocam nos educando e
profissionais uma sensao de falta de formao. Por exemplo, quando se
termina a graduao, percebemos que o currculo est ultrapassado, ento,
vamos para uma especializao, outra, e assim por diante. (T2)
No ambiente proposto, alm do frum, os tutores online tiveram participao na

interface chat, que possibilitou aos sujeitos envolvidos se comunicarem em tempo real,
numa comunicao todos-todos. Embora esteja sendo abordada neste item a comunicao
sncrona entre os envolvidos, no se pode deixar de apresentar as falas dos tutores online:
T1 - os chats no funcionaram muito bem devido lentido! e T2 no gostei de
trabalhar com o chat por motivo de problemas tcnicos. Uma vez evidenciada tal
situao, todos os professores das disciplinas do primeiro semestre disponibilizaram
chats na tentativa de facilitar em tempo real uma aproximao do aluno com o tutor
online para que facilitassem a interao, porm essa comunicao s foi possvel a partir
do segundo semestre do curso, devido a problemas tcnicos e de organizao de horrios
com os tutores online que precisavam ser estabelecidos com os alunos.
Das disciplinas no segundo semestre, em Poltica e Organizao da Educao
Bsica no Brasil e Fsica 1 o chat funcionou com o objetivo de tirar dvidas dos
contedos trabalhados, mas infelizmente essa participao se resumiu apenas aos alunos
buscando tirar dvidas de questes das listas de exerccios e resolver alguns problemas
acadmicos; os tutores online no tiveram interaes nesses chats.
Como canal de contribuies dos tutores online nas vivncias e situaes
apresentadas, mediante as interfaces citadas, foi possvel tambm perceber suas aes na
interface Tarefa, disponibilizada pelos professores das disciplinas, em que os tutores
online, nos mais diferentes acessos e formas de contribuies, buscaram a promoo do
desenvolvimento do saber de cada aluno que postava sua atividade e os tutores online,
atravs de comentrios, corrigiam e orientavam o grupo na realizao destas.
Considerando a necessidade de um acompanhamento do grupo, no sentido de fazer
avanar e abrir espao para utilizao da interface Tarefa em cada disciplina, os tutores
online foram orientados para avaliar os alunos de acordo com cada proposta pedaggica
dos professores das disciplinas, verificando se o aluno alcanou os objetivos propostos
pela atividade ou solicitando que refizesse com as devidas orientaes.
94
Os tutores online apresentaram seus comentrios na correo das atividades,

visando uma formao para a transformao do sujeito na ampliao de seus
conhecimentos, tornando necessrio que os alunos criassem e recriassem, de forma
dinmica e fundamentada nas teorias apresentadas, assumindo o seu papel de aluno ativo
e interativo nas atividades solicitadas para uma nova postagem pelos tutores online.
Alguns dos comentrios dos tutores online no frum foram bem objetivos, quando
os alunos alcanavam os requisitos necessrios de atividades ou quando foi preciso
refaz-las considerando as devidas correes. Outros tutores online foram um pouco mais
detalhados nas orientaes dessas atividades, nas disciplinas pedaggicas:
Seria interessante voc apresentar fatos histricos onde a cincia fora

refutada. (T1)
Ol, AD, voc destacou aspectos importantes na histria da educao no

Brasil. Mas gostaria de lhe perguntar quais foram os motivos para ampliar de
4 para 8 o perodo de escolaridade e de os trabalhadores continuaram fazendo
as mesmas tarefas? Continue participando dos fruns. (T2)
Ol, LI, no seu trabalho, no tem a resposta do item 3. Quanto s demais,

ficou bom. importante destacar que alguns aspectos de nossa educao so
recorrentes nas contribuies. (T2)
Faltou a segunda parte da segunda questo. (T3)
Ol, CR. Muito bom o texto que voc produziu. Para a formao bsica dos
educadores, de grande importncia conhecer, compreender e fazer as
relaes de questes que so recorrentes em nossas constituies. (T2)
Questo 2 incompleta. (T3)
J nas disciplinas da rea de exatas, a utilizao da interface Tarefa no foi to

diferente na dinmica de orientao dos tutores online postagem dos comentrios em
relao s atividades dos alunos inseridas no Moodle de cada disciplina especfica.
Observamos que os comentrios postados foram muito mais diretos e pouco explicativos
para as devidas correes. Alguns tutores online postavam apenas uma nota, sem
comentrios; outros, sem orientaes para fazer as modificaes e em qual situao;
outros ainda, com uma contribuio de dilogo com o aluno; e outros permitiram uma
explicao detalhada dos erros e possveis acertos:
5,0 (T5)
7,25 (T5)
95
Deixe as aproximaes pro final dos clculos, pois a margem de erro ser
menor. A fig. da 3 no est boa. (T4)
Eu vou dar 10, mas vou fazer algumas consideraes para q as mesmas no se
repitam: use mais casas decimais nos seus arredondamentos, deixe para
arredondar mais no final da questo; mostre todo o clculo nas questes (vc
pe os valores de Vx e Vy sem mostrar os clculos; na sua figura da 3 questo
a bomba est caindo reta e no em um movimento parablico. Desta vez eu
deixei passar, mas bom no repetir. BLZ. (T4)
AF, houve problemas nas questes: 1, 2d, 4b, 4c, 5b e 5c. Quanto 1 questo
lembre-se que trabalho uma grandeza escalar e no tem direo i, j, k. (T1)
Fazendo emergir contribuies que sustentassem os alunos na trajetria de cada

disciplina, os tutores online permitiram sustentar todo o processo de aprendizagem que
articulasse a teoria e a prtica do modo significativo para suas intervenes. Com isso eles
construram espaos de reflexes no Moodle das diversas maneiras com que cada aluno
manipulava e interferia nas mensagens, na realizao e postagem das atividades,
movimentando ideias de uma educao arquitetada na utilizao do AVA.
Percebemos no grupo de tutores online do curso que a busca constante de informaes
sobre o uso das interfaces propostas nas disciplinas precisa ser mais ampliado, para que se
tenha xito nas suas contribuies e acompanhamentos dos alunos no curso, que precisam
refletir sobre o seu papel como aluno virtual (PALLOF e PRATT, 2004), em sintonia com o
estudar, aprender e interagir, propondo experincias de aprendizagem que solucionem os
desafios da sociedade contempornea.
De fato, as contribuies dos tutores online apontam para o sucesso no decorrer do
curso, uma vez assumida a responsabilidade e a curiosidade do aprender a usar as interfaces
disponibilizadas pelo Moodle com mais propriedade e interesse, no se limitando apenas a
respostas curtas sem os devidos encaminhamentos para conduzir os sujeitos autonomia,
liberdade e reflexo crtica no processo interativo.
Os tutores online permitiram desenvolver no aluno seu senso de criatividade e de
movimento na organizao e realizao das atividades. A sua prtica de utilizao do Moodle
nas disciplinas contribuiu para manter a organizao do ambiente, a sistematizao das ideias
nas atividades e a orientao dos momentos de conflitos e equilbrio diante do inesperado.
96
3.1.3 Navegabilidade do aluno durante o curso
Tendo em vista a possibilidade de compreender a experincia na EAD e o uso de um

AVA como auxlio ao processo de aprendizagem dos alunos nos dois primeiros semestres do
curso, que foram escolhidos aleatoriamente, traamos o perfil dos sujeitos e verificamos que 9
tm experincia em EAD, dos 38 selecionados. Desse modo, preciso um acompanhamento
de todo o grupo durante o curso, devido a um percentual muito baixo com experincia na
EAD e na utilizao do Moodle, buscando um olhar sobre o aprender e como usar as
interfaces disponveis, integrando atividades que proporcionem escolher diferentes caminhos
para acessar a informao e a construo do conhecimento.
Tabela 5 Perfil dos alunos das disciplinas das turmas 2007.2 e 2008.1
Aluno Experincia na EAD Aluno Experincia na EAD

A1 Sim A20 No
A2 Sim A21 No
A3 No A22 No
A4 No A23 No
A5 Sim A24 No
A6 No A25 No
A7 No A26 No
A8 Sim A27 No
A9 No A28 No
A10 Sim A29 No
A11 No A30 No
A12 No A31 No
A13 No A32 Sim
A14 Sim A33 No
A15 No A34 Sim
A16 No A35 No
A17 No A36 No
A18 No A37 No
A19 No A38 Sim
Fonte: Questionrio
97
Uma vez diagnosticado o grupo quanto participao ou no em cursos a distncia

atravs de AVA, busquei informaes sobre qual era a viso do Moodle, enquanto AVA, e os
indagados afirmaram ser um ambiente de fcil navegabilidade que permite interaes
sncronas e assncronas entre professores, tutores online e alunos, em que est disponvel todo
o material para estudo e realizao das atividades, possuindo interfaces que facilitam o
trabalho do grupo, mantendo troca de informaes:
Bem, um ambiente virtual onde o professor disponibiliza os contedos a serem

estudados pelos alunos, e nele, o professor pode interagir com o aluno atravs
das ferramentas disponveis na plataforma. (A4)
um AVA, que funciona como sala de aula virtual, possui ferramentas que
possibilitam ao usurio a interao com os colegas, professores, tutores etc.
(A7)
Moodle um ambiente de aprendizagem assncrona onde o aluno pode

interagir com outros alunos e com professores, disseminando assim o
conhecimento adquirido. Nesse ambiente pode se encontrar fruns e chats
onde h uma troca de informao, como j comentado. (A9)
O Moodle um ambiente virtual de aprendizagem que pode ser instalado em

qualquer computador; o Moodle possui ferramentas importantes para o ensino
a distncia e a autoaprendizagem. (A13)
A plataforma Moodle onde podemos acessar os assuntos expostos pelos

professores, onde podemos resolver os exerccios propostos e interagir com os
tutores e professores, e entre ns os alunos. (A21)
Ele um software desenvolvido para proporcionar ao curso a distncia uma

estrutura escolar virtual, possibilitando a comunicao entre os interagentes de
forma sncrona (tempo real; chat um exemplo) e assncrona (frum, no
acontece em tempo real) sendo, ento, o meio pelo qual os envolvidos (tutor,
professor, aluno, coordenador, outros) se encontram de forma organizada
para desenvolvimento do curso. (A36)
A maioria dos sujeitos conhece o suficiente do Moodle para a realizao das atividades
e participao nas disciplinas, porm afirmam que no sabem nada a respeito da sua
tecnologia. Na medida do possvel realizam as atividades, e acham complicado tirar dvidas
com os tutores online, devido distncia e ao tempo de resposta:
Sei us-la para as eventuais tarefas que so cobradas, porm no conheo nada
a respeito da sua tecnologia. (A16)
Com relao plataforma Moodle acho um bom ambiente para a

aprendizagem, s tenho dificuldades para tirar dvidas com os tutores, pois
muito complicado para se tirar dvidas a distncia. Os tutores online demoram
muito para dar um retorno. (A22)
98
Ainda no sei o suficiente, estou me virando como posso. (A26)
Sendo um ambiente de fcil navegabilidade para os sujeitos envolvidos na pesquisa, o

Moodle contribuiu bastante nesses dois primeiros semestres para a sua formao, sendo
interativo e com visualizao compreensvel das suas interfaces. Para se ter um acesso
favorvel foi preciso uma boa conexo e conhecimentos bsicos de informtica. De incio
parecia complicado, mas cada coisa estava no seu lugar para se ter acesso as informaes para
estudo:
legal navegar no Moodle. bem interativo e de fcil visualizao. (A11)
O Moodle um AVA de fcil navegabilidade, pois permite o acesso de forma

simples e proveitosa. Os professores, por sua vez, fazem os assuntos com
gravuras e torna mais fcil o acesso. (A21)
Sim, porque tudo est muito claro e bem dividido, cada coisa em seu lugar.
Contribuiu bastante para a minha formao. (A23)
Ele de fcil navegabilidade. Desde que se tenha noes bsicas de

computao, ele pode ser navegado, e com uma boa internet. (A29)
Desde que voc tenha pacincia de navegar pela plataforma para se

familiarizar com ela, de fcil navegao. Sabe, como l esto
disponibilizados vrios cursos e atualizaes so feitas quase que diariamente,
requer ateno para acompanhar o andamento de cada disciplina que
cursamos. (A36)
A partir das observaes no Moodle, constatamos que ao cursar cada disciplina os

alunos buscavam interagir com professores e tutores online de forma que a utilizao de cada
interface apresentada para o grupo contribusse para o processo de construo do
conhecimento, com atividades e recursos dinmicos que se encaixassem no espao de
integrao do seu saber.
Os professores e tutores online devem organizar o Moodle para que facilite a
navegabilidade do aluno nas disciplinas, podendo utiliz-las para organizar suas atividades,
gerenciar seu tempo de estudo e realizao das tarefas, dialogando consigo e com o grupo,
pois mediante suas respostas no questionrio aplicado verificamos que o planejamento dos
professores e tutores online a partir das propostas pedaggicas deve complementar a teoria
com a prtica, compreendendo e vivenciando o fazer e o refletir de forma sistemtica ao longo
de todo o curso.
Para o manuseio de cada interface preciso uma orientao clara e objetiva da sua
utilizao, para que os alunos no sintam dificuldades, ou quando sentirem, sejam orientados
pelos professores e tutores online, incentivando-os a perguntar, dialogar com os colegas,
99
trocar informaes que sirvam para integrar ao contexto pessoal e coletivo, dentro de cada
realidade.
Em cada disciplina, os alunos apontaram interfaces em que sentiram dificuldades de
manuseio devido aos contratempos de encontro do grupo e alguns softwares apresentados por
alguns professores que no abriam. As orientaes de utilizao de interfaces no foram
suficientes, como revelam as falas de alguns sujeitos:
Chat, porque difcil encontrar alunos da mesma turma online ao mesmo

tempo. O problema no com a ferramenta, mas com dificuldades na
oportunidade de utiliz-las. (A7)
Portfolio. No acho que a instruo para a sua utilizao foi suficiente. (A8)
O software modellus foi difcil, portanto muito interessante, pois permite fazer
o movimento dos projteis. (A12)
Sim, o chat. Tivemos poucos encontros com essa ferramenta. (A23)
Chat, pois no houve sincronia para funcionar, e Wiki, para publicar algum
tema, ou seja, editar, sobre um assunto desconhecido. (A31)
Outro sujeito revela que os professores, no momento do encontro presencial, deixavam

bem claro como utilizar tais interfaces e o que fazer com cada uma delas, e que tambm no
incio do curso deixou a timidez tomar conta da sua participao, mas que no decorrer do
processo ficou bem vontade:
Apesar de ao ter iniciado o curso a distncia no saber muito ou quase nada de

informtica, no senti grandes dificuldades para utilizar as ferramentas. Os
professores quando lecionam a primeira aula deixa bem claro o que querem
que faamos em cada uma delas. A grande dificuldade foi na questo da
timidez e receio em se comunicar pela plataforma, principalmente participao
em fruns, mas no foi confortante de incio deixar registrada uma
contribuio no frum. Hoje fao com menos dificuldade. (A36)
Uma vez apresentadas as interfaces para serem utilizadas no Moodle em cada

disciplina nesses dois primeiros semestres, algumas interfaces foram bem mais utilizadas pelo
grupo, pela sua facilidade de entendimento e dinmica de funcionamento. Para saber sobre tal
afirmao, apresentamos o seguinte questionamento: que interfaces foram bem mais utilizadas
nas disciplinas ofertadas durante os dois semestres? Os alunos declararam quais foram essas
interfaces, salientando que a partir delas foi permitida uma troca constante de experincias e
informaes acerca do contedo estudado, e dvidas que foram esclarecidas:
A mais utilizada foi o frum. (A10)

100
Na disciplina TIC foram desenvolvidas ferramentas que permitiram utilizar

melhor o Moodle. (A12)
O frum, pois l havia debates sobre determinados assuntos. A gente podia ver
os comentrios dos outros e achava interessante, pois coisas que voc no
sabia, voc lia as opinies dos outros e ia formando sua ideia, e tinha uma
viso melhor do assunto. (A15)
Os fruns de dvidas com certeza foram bem mais utilizados. (A23)
A ferramenta de enviar tarefa e frum de discusso. (A30)
A ferramenta Tarefa, Fruns, dirio de bordo, chat. (A36)
O frum de discusso, pois permitiu uma troca de experincia e informao

acerca do que estava sendo estudado. (A37)
Alm da utilizao de cada interface os alunos compreenderam o significado e a

dinmica de uso, participando das discusses, dando sua contribuio, analisando os
caminhos percorridos e criando intimidade com o ambiente, o qual proporcionou uma
participao efetiva. Os sujeitos revelaram a importncia de cada interface para a dinmica do
curso e sua interao em cada disciplina:
Fruns = necessrios na orientao de algumas atividades e dvidas.

Mensagens = para marcar um grupo de estudo ou chat. Postagens = podemos
postar sem ver os documentos dos outros participantes. Links = na captura de
programas e obteno de novas ferramentas. (A3)
Frum = usou-se para debates acerca de um tema, onde todos participavam,

questionando, discutindo. Chat = como meio de comunicao, para uma
eventual reunio de estudos entre alunos, tira dvidas, entre os mesmos ou
professores. E-mail = comunicao, de avisos e resultados referentes a
plataforma. (A4)
Fruns = ferramenta de discusso assncrona, que possibilita a troca de

informao. Atividades = meios de avaliao de aprendizagem a distncia.
Wikis = atividade de colaborao e criao de contedo. Glossrio =
tratamento de conceitos, colaborao e interao. (A7)
Os fruns de discusso so de extrema importncia. Embora no sejam como

o chat, em tempo real, so a maneira mais interativa de se discutir as
atividades. J as wikis so boas ferramentas para a construo conjunta de
conceitos e definies, o que nos faz crescer, a cada interao, em
conhecimento sobre os temas abordados. (A8)
Nos fruns houve uma interao entre os participantes, possibilitando uma

real troca de informaes, dessa forma contribuindo para uma maior
aprendizagem. (A16)
Frum = possibilitou uma interao bem melhor com os colegas, bem como
com a plataforma, pois, utilizando-o, conseguimos tirar dvidas que estavam
101
nos afligindo bastante, sem contar que com os fruns pudemos entender
melhor o que EAD. (A23)
Ferramenta tarefa = local onde postamos as atividades, com horrios e dia

determinados. Frum = local onde postamos as dvidas com professores e
tutores e ocorre interao com colegas e professores. (A31)
Ao possibilitar formas de acesso para os alunos navegarem no Moodle, alguns

professores postaram apenas textos, listas de exerccios para serem resolvidas e enviadas pela
interface Tarefa (fig. 21), e os alunos compreenderam a dinmica de cada disciplina especfica
e as estratgias utilizadas pelo professor para encaminhamento da sua disciplina. Logo em
seguida, na mesma pgina, apresentavam a resoluo da lista para os alunos, para que estes
tivessem acesso ao desenvolvimento de cada questo que serviu de base tambm para estudos
e resoluo no dia da avaliao presencial.
Para tal disciplina, tanto no primeiro semestre quanto no segundo, foi o mesmo
professor que utilizou a mesma dinmica nos dois semestres, da seguinte maneira: fez uma
apresentao da disciplina, em seguida postou o contedo proposto, listas de exerccios, local
especfico para postagem da atividade solicitada e as resolues das listas, sempre alertando
ao grupo para a resoluo das questes, pois em momento algum ele disponibilizou um
espao para que os alunos tirassem suas dvidas com os tutores online.
Fig. 21 Funcionamento de uma disciplina
Fonte: Pgina inicial de uma disciplina no Moodle
O uso dessas interfaces no foi difcil para o aluno. Eles imprimiram o material
didtico postado no ambiente ou mesmo leram na tela do computador, buscaram se reunir em
102
grupos quando foi necessrio, resolveram as listas de exerccios individual ou coletivamente,

e em momentos oportunos, entre eles, buscaram trocar as suas ideias e resolues, mas sem
intervenes no ambiente para tirar dvidas. Em seguida essas atividades foram postadas no
espao reservado para envio.
J em outras disciplinas, os alunos tiveram a oportunidade de trabalhar com interfaces
que possibilitaram uma maior integrao do grupo e na interface frum, uma troca constante
de informaes e intervenes do tutor online. Apesar da distncia geogrfica, eles tiraram
dvidas das listas de exerccios e dos contedos apresentados, gerenciando o seu tempo
programado para estudo e aplicabilidade dessa interface para o seu curso, compreendendo as
vantagens de uso e a importncia de momentos de socializao no ambiente, tornando mais
dinmico o seu ritmo de estudo:
Re: Tarefa 02
A questo 07 da tarefa 02 est mal formulada. Olha, vou digitar um trecho da
pergunta e seu desenvolvimento fica difcil pelo fato de no ter coerncia no
que se pede. Olha s: ... a que nvel taxa na aumenta... O que quer dizer com
na aumenta? (A23)
Re: Tarefa 02
Ol, j falei com o professor sobre esta questo, s voc tirar o na da
pergunta que ela ficar correta. Boa sorte. Qualquer coisa s me falar. (T5)
Re: Tarefa 02
Eu gostaria de explicao sobre a primeira questo do exerccio de fsica.
(A25)
Re: Tarefa 02
Ol, veja o centro de massa da cadeira, observe que a medida ser em metros,
ento use a regra para arredondar melhor o valor encontrado. Se o n aps a
vrgula maior ou menor que 5. Boa sorte. Cordialmente. (T5)
Diferente foi a dinmica da disciplina (fig. 21) quanto a resolues das listas de
exerccios e um espao para tirar dvidas. O Frum foi o espao que o professor achou mais
conveniente para trabalhar com tal situao. O grupo de alunos buscou interagir entre si e com
o tutor online, que estava sempre atento s necessidades daqueles que participavam desse
frum, sem mensagens isoladas e com a sua presena aps cada solicitao do aluno. Para tal
situao, na utilizao do frum nessa disciplina, os alunos promoveram um ambiente
colaborativo, com respeito opinio do outro, com senso de criatividade, autonomia para
questionar os problemas formulados pelos professores e liberdade de expresso.
Verificamos que nessa troca de ideias os alunos desempenharam uma autonomia
considervel para o seu curso, buscando informaes com os tutores online, incentivando os
colegas a utilizar e socializar informaes necessrias que trouxessem contribuies para o
103
grupo, indicando fontes de leituras e estudos, at mesmo fazendo correes necessrias de

questes, articulando situaes vivenciadas no curso com a sua prtica e fora dele.
Uma outra interface foi utilizada para dinamizar uma disciplina. Nessa interface o
aluno (A36) menciona a importncia da interface Dirio (fig. 22) para programao e
organizao dos seus estudos e realizao das atividades de tal semana, atentando para que
essa interface deveria ser disponibilizada em todas as disciplinas, devido a sua dinmica de
usabilidade:
Dirio de Bordo, apesar de no estar presente em todas as disciplinas, gosto

muito de utiliz-lo porque possibilita deixar registrada a programao das
atividades que tenho que cumprir naquela semana. Deveria ser uma
ferramenta permanente em todas as disciplinas do curso (A36).
O Dirio veio proporcionar para o aluno um registro de toda a sua programao da

semana, envio de atividades, dificuldades, relatos de suas experincias, construes e
aprendizado durante o curso, agindo de forma coerente e consciente de suas aes e dinmicas
criativas na disciplina, sendo capaz de construir significados que permearam o seu
envolvimento com a interface, com total de liberdade para montar e desmontar a sua trajetria
no curso, assumindo uma postura crtica e reflexiva diante do Moodle, tornando a sua
aprendizagem mais transparente.
Fig. 22 Dirio de um aluno em disciplina
Outro aspecto a ser considerado foi a dinmica que um professor utilizou na sua
disciplina no Moodle (Fig. 23), disponibilizando uma biblioteca virtual e uma videoteca. Os
104
alunos puderam acessar um software proposto pelo professor, textos e vdeos com algumas
demonstraes de aplicao desse software em contedos especficos.
Fig. 23 Biblioteca virtual e videoteca
Fonte: Pgina inicial de uma disciplina no Moodle
Num outro frum denominado tira-dvidas, os alunos compreenderam a dinmica da

interface, assumindo o compromisso de interagir, tirar dvidas de questes estabelecidas pelo
professor, e na medida do possvel buscaram informaes com os tutores online, os quais
facilitaram o processo de aprendizagem, apesar de que entre eles era possvel tirar dvidas.
medida que os alunos postavam suas dvidas, tomavam como propriedade o entendimento do
uso da interface, enriquecendo as interaes do frum, aumentando assim o desejo de
colaborar cada vez mais.
Re: frum tira-dvida

Com todas estas discusses j debatidas eu no estou compreendendo a 2, 3 e
4 questo. (A18)
Re: frum tira-dvida
Na 2 questo voc vai dissertar sobre quatro fins da educao preconizados
pela lei 4.024/61. Est l no texto complementar 3, pg.24, tem 7 fins, voc vai
responder sobre 4 deles. Nesta questo tambm vai responder como estava
organizado o ensino mdio nessa mesma lei, veja na pgina 28, comea l no
item que fala sobre Ensino Mdio. (T3)
Re: frum tira-dvida
3 questo: Ser respondida com a leitura do texto complementar 4, a pergunta
: o que conduziu o Estado a se voltar, ento, para as classes populares, ao
instituir o prolongamento da escolaridade obrigatria de 4 para 8 anos,
atingindo a faixa etria dos 7 aos 14 anos? Nesse texto voc vai encontrar essa
discusso, lembrando que o perodo da ditadura. (T3)
Re: frum tira-dvida
105
Questo 4 so duas perguntas, as respostas sero encontradas no texto

complementar 5; observe que a primeira pergunta : como era organizada a
educao nacional com a implantao da Lei 5.692/71? (T3)
Os alunos buscaram identificar elementos que pudessem colaborar para uma melhor
prtica dentro do Moodle a partir das contribuies de professores e tutores online em cada
disciplina apresentada no curso. A possibilidade de comunicao sncrona e assncrona dentro
do ambiente foi um aspecto muito bem destacado pelo grupo, j entendendo a dinmica de
usabilidade das interfaces disponveis no Moodle.
O desejo de uma melhor participao e interao no Moodle so condies
mencionadas pelo grupo de alunos. Eles assumem que precisam ser sujeitos ativos do
processo a partir das interfaces disponibilizadas pelos professores em cada disciplina, para
que possam superar seus limites e dificuldades encontradas durante a utilizao daquelas,
visto que, quanto maior as interaes, maior ser a sistematizao dos contedos propostos, e
o encontro com a diversidade de ideias produzir significados que lhes permitam pesquisar e
pensar criticamente.
Para aumentar a participao, a interao e uma melhor utilizao das interfaces
disponveis no Moodle entre professores e alunos, os alunos sugerem para os professores das
disciplinas no ambiente aspectos importantes que contribuem no processo de aprendizagem,
mediante a troca constante de ideias e informaes do curso:
Dedicarem um maior tempo na participao na plataforma, pois ainda pouca.

Melhorar o material que disposto no Moodle. (A4)
Estabelecer horrios no s para as atividades, mas tambm para os chats, no

frizar as avaliaes nas tarefas, mas tambm nos fruns e demais ferramentas
interativas. (A7)
Estimular os alunos a participarem mais. Percebo que apesar de se tratar de

AVA, as pessoas possuem ainda numa certa timidez para participar dos
fruns. Quando h uma participao ela feita de forma mecnica, apenas
para constar que houve participao. Tem que haver uma participao de
forma natural e que isso deve ser feito atravs do estmulo dos professores.
(A9)
Na organizao em relao postagem das atividades e postagem dos

resultados de cada avaliao feita na aula anterior. (A14)
Responder com mais velocidade s indagaes que surgem, assim

possibilitando uma maior comunicao entre os envolvidos. (A16)
Disponibilizar mais sites para fontes de pesquisa, um material mais explicado,

didtico e ilustrado. (A31)
106
Organizar a ferramenta tarefa, ser ativo com contribuies no frum junto com
os tutores, orient-los, e pelo menos, de vez em quando, ver como esto
elaboradas as explicaes sobre nossas dvidas tiradas pelos tutores,
principalmente em disciplinas especficas do curso; continuar vindo explicar o
desenvolvimento da disciplina sempre que possvel na primeira aula
presencial, isto tem nos ajudado muitssimo e esto de parabns. (A36)
Que alm de apostilas eles gravassem videoaulas de minutos de durao para

cada assunto que tenha clculo. Isso facilitaria e muito nosso estudo, mas eles
s querem que aprendamos clculos lendo. (A37)
Percebe-se na fala do aluno A31 a preocupao com o material didtico utilizado no

ambiente, pois preciso que esse material seja detalhado, dinmico, ilustrativo e interativo,
com uma linguagem clara, objetiva e concisa, para que possa ser fonte e roteiro de estudo no
desenvolvimento da disciplina.
O acompanhamento por parte do professor tambm muito importante como
incentivo ao aluno para poder participar, interagir, realizar as tarefas e contribuir para o bom
andamento do curso, pois no tarefa simplesmente do tutor online. preciso haver presena
constante do professor no curso, ou seja, de profissionais envolvidos no processo com o
objetivo de acompanhar, questionar, distribuir tarefas, dialogar e atender os alunos de acordo
as suas necessidades, para que o processo de ensino e de aprendizagem seja facilmente
desenvolvido de acordo com a proposta pedaggica do curso.
Os alunos ressaltam que preciso uma frequncia maior dos tutores online nas
disciplinas do curso, at porque foram eles que acompanharam o grupo durante os dois
primeiros semestres. Falam com propriedade do que vivenciaram, procurando estabelecer
uma comunicao direta e rpida com todos os participantes do curso e fazer que os
envolvidos se sintam engajados no processo:
Estarem mais tempo online ou at mesmo marcando um horrio, e

responderem aos alunos, mesmo se acionados depois de prazos, pelo menos,
com uma resposta clara, se positiva ou negativa. (A7)
Mais participao e incentivo, procurando mais os alunos com dificuldades,

para evitar desistncia. (A9)
Utilizar de forma mais clara as indicaes das dvidas nos contedos.

Deveriam ter mais agilidade com relao s necessidades dos alunos
colocadas no Moodle. (A14)
Que resolvessem as questes propostas pelos professores e dessem um melhor

suporte para os alunos, pois o que observei foi que eles no esto fazendo isso,
e no conseguem tirar nossas dvidas. (A15)
107
Serem mais rpidos ao responder s perguntas dos alunos, e serem mais claros
nas questes. (A25)
Detalhar melhor as respostas das dvidas. (A32)
Como os tutores so as pessoas com quem temos mais contato no curso, s

precisamos de respostas rpidas e claras, por exemplo, quando o aluno
pergunta especificando sua dvida, seu impedimento para que ele possa
resolver questo x, ele quer um esclarecimento sobre o procedimento que
ele sozinho no conseguiu realizar para resolv-la, e no uma orientao de
leitura, pois esta j foi feita, por isso a dvida. No que seja ruim orientar a
gente a reler o contedo, bom, at porque isso feito sempre quando
tentamos resolver as listas. O problema est no prazo a cumprir e
principalmente na necessidade de uma melhor orientao para a
organizao de ideias e conceitos abstrados do material disponibilizado
pelo professor. Deixo claro que a maioria dos tutores no deixaram em
hiptese alguma a desejar. (A36)
As experincias vivenciadas pelos alunos no Moodle contriburam bastante para o seu

processo de formao. Para alguns, no incio, dificuldades foram apresentadas; j outros
sentiram-se bem vontade na utilizao do ambiente como espao de aprendizagem e
incentivo para a disseminao do saber, construdo coletivamente:
No incio senti algumas dificuldades, principalmente de acesso. (A25)
Pensei que no fosse conseguir usar essas ferramentas que os professores

disponibilizam nas disciplinas, mas os tutores online me ajudaram quando
precisei, mesmo sendo um pouco demorado o retorno das minhas solicitaes.
(A4)
Fiquei feliz durante as primeiras semanas quando comecei o curso. A cada dia
que passava me apaixonava pelo Moodle, pelas suas ferramentas a que fui me
adaptando com o tempo e me sentindo bem vontade para realizao das
leituras e atividades propostas pelos professores e pelas minhas intervenes
na medida do possvel. (A36)
Os alunos utilizaram as interfaces disponveis pelos professores em cada disciplina

como processo de interao entre os envolvidos, possibilitando a troca de informaes e o
desenvolvimento de habilidades, e demonstrando maturidade ao usar, indagar, interferir,
argumentar e colaborar no campo da aprendizagem, aes possveis para melhor trabalhar as
mltiplas possibilidades entre a teoria e a prtica de cada disciplina.
Destacamos aqui a satisfao do aluno A36, envolvido na pesquisa por estar
participando do curso de Fsica da UAB/UFAL, o qual vem contribuindo para a sua formao,
no aprofundamento de contedos desejados na rea e como incentivo qualificao
profissional para o mercado de trabalho, diante de uma realidade to carente em profissionais
graduados em fsica, como revela a fala desse sujeito:
108
Gosto muito da modalidade a distncia. Meu curso no geral bem organizado.

A equipe organizadora bem dedicada, nos ouve, e a cada semestre
percebemos que tem sempre algo de novo, melhorado, para facilitar a nossa
comunicao. Isso nos incentiva a buscar sempre mais a qualificao e a poder
se engajar mais no curso, pois na nossa rea so poucos os profissionais
graduados. (A36)
Considerando o contexto da navegabilidade do aluno no curso, verificamos que nos

espaos percorridos, medida que o curso avanava, os nveis de participaes e interaes
aumentavam. As interfaces utilizadas serviram como auxlio para construo do
conhecimento, da autonomia e da explorao das dimenses do ambiente, atravs dos fruns
de discusses, chat, tarefa, dirio, questionrios e outros recursos que foram disponibilizados
para o grupo.
Tais interfaces e recursos colaboraram para o incentivo pesquisa e ao trabalho
individual e coletivo, permitindo ao aluno que avanasse no curso, mesmo sendo um caminho
rduo para alguns. As conexes estabelecidas do Moodle com os alunos no curso exploraram
as novas formas de aprender, fazer e refazer atravs de AVA, j que era preciso planejar,
executar e avaliar as prticas pedaggicas entre professores, tutores online e alunos.
Evidencia-se que no basta disponibilizar um material didtico e interfaces no
ambiente para que sejam executadas pelos alunos; preciso que haja envolvimento por parte
de todos os envolvidos no processo, para que os alunos venham a desempenhar o seu papel de
aluno da EAD, atendendo aos requisitos que a sociedade contempornea exige, adequando-se
s mudanas e transformaes tecnolgicas.
De fato, os alunos no curso intensificaram o seu ritmo e modo de produo do
conhecimento para atender s exigncias dos professores e tutores online em cada disciplina,
mediante o conhecimento maduro de cada interface apresentada no curso, possibilitando
executarem as tarefas exigidas e obterem sucesso nos estudos.
Os alunos buscaram aprender de forma cooperativa, sem as limitaes de barreiras
geogrficas e de tempo, melhorando a qualidade da sua navegabilidade no ambiente e
respeitando o pensamento dos colegas, visando enriquecer sua prpria aprendizagem e
desenvolver a autonomia para compartilhar seus objetivos, contedos estudados, suas metas e
solues de problemas que surgiram durante o curso.
109
3.1.4 Dificuldades de utilizao da plataforma
Ante a realidade vivenciada pelo professores, tutores online e alunos para utilizao da
plataforma Moodle no curso de Licenciatura em Fsica a distncia da UAB/UFAL, constatou-
se que algumas dificuldades foram apresentadas, tais como montar a disciplina no ambiente,
disponibilizar o material didtico para os alunos, o manuseio nas interfaces, as poucas
interaes e intervenes dos professores e tutores online mediante os questionamentos e
dvidas dos alunos, e uma autonomia ainda limitada na busca constante do seu prprio
conhecimento.
Os professores envolvidos na pesquisa para a utilizao das interfaces do Moodle
como auxlio ao processo de ensino e de aprendizagem na sua disciplina, na medida do
possvel, buscaram se manter informados de como manusear as interfaces desse ambiente,
quer seja com outros colegas ou at mesmo com os tutores online das disciplinas:
Sempre tinha o apoio dos meus tutores para tirar qualquer dvida. O que
precisa mesmo um envolvimento maior por parte de todos para a autoajuda.
(P3)
Fui buscar ajudar de uma colega minha de trabalho, pois acho inclusive que
sem um especialista em tecnologias eu no conseguiria sequer postar as
atividades no Moodle. (P6)
Busquei apoio no pessoal de TI. (P2)
A experincia de utilizar o Moodle nas suas disciplinas levou os professores a

refletirem sobre seu uso e a sua prtica pedaggica, deixando claro que preciso uma
formao adequada do uso do ambiente e incorporar a inovao, buscando transformar essa
prtica de modo significativo, para o aluno e enriquecer constantemente sua dinmica de
utilizao.
Constatou-se a falta do desenvolvimento de prticas pedaggicas interdisciplinares
atravs do Moodle, pois os professores desenvolveram seus planejamentos e atividades
sozinhos, sem interao com outras disciplinas, como revelam as falas de alguns professores:
No considero que na UFAL se trabalhe nessa perspectiva, pois trabalhamos

sozinhos, cada um fazendo o seu; o professor e os alunos, no h uma
interao com outras disciplinas, nem o planejamento fazemos juntos. Cada
qual organiza seu material e disponibiliza na plataforma Moodle. O contato
apenas com os alunos e o sistema acadmico. (P4)
Apesar de na plataforma possibilitar espaos para se promover esta interao

inter ou transdisciplinar, os compromissos dos professores em utilizar a
110
plataforma era desenvolver contedo e atividades que promovessem o

desenvolvimento de sua disciplina. Esta interao, quando efetuada, ocorreu
muito mais em razo da experincia do professor em efetuar essas conexes
por iniciativa prpria do que por um compromisso oficial de interagir com
professores e alunos em razo de desenvolver conexes interdisciplinares.
Assim a dificuldade muito mais de natureza administrativa na prtica
acadmica curricular, de forma que cada um faz sua parte na disciplina do que
se o espao na plataforma foi ou no adequado, j que oficialmente no foi
utilizado (um reflexo do que ocorre normalmente no ensino presencial). (P3)
No explorei devidamente essa possibilidade. Fiz o bsico. (P2)
No cenrio apresentado na pesquisa, a figura do tutor online foi essencial para o

acompanhamento do aluno durante o curso, tendo como referncia sua participao e
intervenes nas disciplinas. Porm, no que se refere utilizao das interfaces do Moodle, o
grupo no sentiu muita dificuldade de usabilidade, e sim problemas tcnicos do ambiente e a
falta de utilizao dos recursos de que o Moodle dispe por parte dos professores para uma
melhor participao, como reconhece um dos sujeitos:
No senti nenhuma dificuldade, o que ocorreu que algumas ferramentas da

plataforma MOODLE s vezes no funcionam e muitos professores no
utilizam todos os recursos que pode oferecer. (T5)
Com efeito, os tutores online revelaram que a dificuldade de utilizao do Moodle no

estava nas suas interfaces e sim no planejamento constante do professor e nas interaes com
os alunos do curso, devido falta de orientaes dos professores para correo das atividades
e aos encaminhamentos que deveriam ser dados para melhores intervenes dos alunos.
Acredita-se que as experincias vivenciadas no primeiro e segundo semestres pelos
tutores online e suas poucas contribuies e orientaes no Moodle para os alunos diante das
disciplinas, levaram a refletir sobre a dinmica de utilizao do ambiente, percebendo que
havia a necessidade de mudar a sua prtica e suas posturas como mediadores do
conhecimento.
Nesse sentido, o movimento de usabilidade das interfaces por parte do tutor online
gerou o dilogo constante, que pouco tinha sido explorado atravs do ambiente, facultando
aos sujeitos envolvidos questionar, pensar, intervir e favorecer a reflexo, logo, a
aprendizagem. Essa troca de informaes levou aos tutores online a compreenderem que
possvel no Moodle promover estratgias pedaggicas, possibilidades tecnolgicas e o dilogo
constante, enriquecendo suas prticas. Nos momentos de tenses e conflitos buscaram
mutuamente a criao de estratgias que estimularam a criatividade, a liberdade de expresso
e o desejo de um melhor espao para suprir suas necessidades.
111
Em virtude dessa realidade, os tutores online compreenderam que, apesar das

dificuldades apresentadas, o Moodle um excelente ambiente para a EAD, e suas interfaces
possuem potencialidades para a promoo do ensino e da aprendizagem, mesmo com os
problemas tcnicos apresentados em algumas interfaces:
Acredito que a plataforma MOODLE imprescindvel para os cursos de

ensino a distncia e auxiliando alguns cursos presenciais, mas preciso
corrigir alguns problemas tcnicos referentes s matrculas dos alunos e a
algumas ferramentas. (T4)
Todos estamos em processo de aprendizagem. Mesmo ns sabendo manusear

todas as ferramentas, ainda temos muito que aprender uns com os outros.
Quanto plataforma, ela funciona do mesmo jeito, a cada ano deve mudar e
adaptar as novas tecnologias. (T5)
Muito boa a plataforma. Pois, como ambiente virtual de aprendizagem, ela

disponibiliza ferramentas que possuem potencialidades para promover a
aprendizagem. (T2)
Classifico-a como boa, s precisa melhorar o desempenho da ferramenta chat.

(T1)
Acho que uma plataforma excelente para o Ensino a Distncia, apesar dos
problemas tcnicos que ainda apresenta (o Moodle UFAL). (T3)
Tais declaraes levam ao entendimento de que os tutores online estiveram atentos a

dinmica de utilizao do Moodle, buscando estabelecer relaes com suas interfaces, com o
propsito de contribuir ao acesso e aprendizagem dos alunos do curso em cada disciplina
proposta, na qual o conhecimento foi construdo pela busca e compartilhamento das
informaes.
Percebemos, na fala dos alunos, dificuldades no acesso plataforma, na postagem das
atividades, nas interfaces que foram apresentadas em algumas disciplinas que, por problemas
tcnicos, no funcionaram e que no foram bem explicadas para a devida compreenso, a falta
de habilidade no uso do computador e no apoio constante ao grupo na parte tcnica:
No incio algumas ferramentas apresentavam falhas e o acesso era

intermitente. (A3)
As maiores dificuldades foram logo no incio. Algumas vezes no se

conseguia acessar a plataforma, e at mesmo a falta de conhecimento bsico
de informtica. (A10)
Pouca utilizao do chat. Ficou complicado, pois dvida que gostaria que
fosse tirada na hora no era possvel, tinha que postar para depois aguardar a
resposta do professor. (A15)
112
A nica dificuldade encontrada, na minha opinio, foi na postagem de alguns

documentos (trabalhos). (A17)
Algumas ferramentas foram muito complicadas na questo de utilizar, e as

questes dos exemplos de fcil compreenso, s que nas atividades tudo
escurecia. (A20)
As maiores dificuldades so as seguintes: primeiro, que muitas pessoas no

tem habilidades em mexer com computador, e segundo, que no tem pessoas
que nos ajudam a entender melhor a mquina. (A34)
Enquanto alguns dos alunos apresentaram as dificuldades mencionadas acima, outros

sujeitos revelaram a dificuldade de contato com o professor, com o tutor online nas disciplinas
e o material disponibilizado no ambiente para estudo:
O contato com o professor e tutor online ainda precisa ser melhorado. O

material precisa ser melhorado por se tratar de um curso a distncia, onde o
aluno ter que aprender, boa parte do tempo, sozinho. (A4)
As disciplinas que envolvem clculos, como fsica e matemtica, so

apresentadas em apostilas que muitas vezes no contemplam exemplos que
permitam um aprendizado mais eficaz. difcil responder a questes de fsica
e matemtica com apostilas que mal tem exemplos de como respondemos tais
clculos. (A37)
Na fala de um dos sujeitos evidenciou-se que, no ambiente, a dificuldade encontrada

na utilizao do Moodle foi sem dvida devido a um rpido retorno dos professores e tutores
online quanto s dvidas e resoluo de atividades postadas, podendo refazer, quando
possvel, as atividades que precisavam ser modificadas e entregues em tempo hbil:
O retorno, sem dvida, o retorno com os feedback sobre as tarefas postadas

que muitas vezes chegam a tempo para enviar a reportagem, o local de anexar
o arquivo para enviar fecha aps a data estipulada pelo professor. Esta uma
questo que deve ser revista com muita dedicao em observncia e qual
realmente a finalidade de se disponibilizar uma ferramenta como esta. Por
exemplo, eu a vejo como uma das formas de avaliao mais importantes do
Moodle, como ela possibilita uma comunicao entre tutor e aluno de forma
assncrona, ento, o intuito dela de auxiliar e avaliar o conceito do discente
sobre determinado assunto, assim, o ideal seria estudar contedo,
disponibilizar os exerccios propostos e ter retorno sobre a forma de aplicao
do contedo e retornar novamente a tarefa refeita, para que acontea
ao/reflexo/depurao. Isso uma falha que pode ser reparada com
facilidade pelos professores, organizar o tempo para entrega e retorno, seria
uma tima opo. Imagino que o prazo s vezes deva sobrecarregar os tutores,
o que provoca este fato. Fora isso, no tenho o que apontar da organizao
para cursar as disciplinas. Os coordenadores e tutores a distncia nos do
assistncia de tima qualidade. (A36)
113
Ao serem detectados os problemas mais comuns dos trs sujeitos, conforme a tabela 6,
preciso refletir sobre a responsabilidade que se tem ao trabalhar com AVA em cursos a
distncia. Os papis dos professores, tutores online e alunos podem ser redimensionados, e as
diferentes formas de favorecer o conhecimento do indivduo ampliam o potencial pedaggico
de cada interface proposta.
Tabela 6 Problemas de utilizao do Moodle dos sujeitos
Sujeito Problemas de utilizao do Moodle

* Organizao do material didtico para EAD
* Elaborao de atividades interdisciplinares
* Ferramentas que no funcionaram na disciplina
Professor
* Problemas tcnicos do ambiente
* Formao adequada para utilizao do Moodle
* Equipe tcnica e pedaggica para apoio
Tutor online * Formao adequada para utilizao do Moodle
* Distribuio dos alunos na plataforma
* Acesso ao ambiente
* Atendimento do tutor online e professor
Aluno
* Formao para utilizao do Moodle
* Material disponibilizado no ambiente
* Softwares propostos no ambiente
Fonte: Questionrio aplicado na pesquisa
Com efeito, os problemas apresentados so pontos fortes para os trs sujeitos. Pode-se
afirmar que num curso a distncia atravs de AVA, preciso um apoio tcnico e pedaggico,
em primeiro lugar para o funcionamento de um curso, e de modo particular, o apoio tcnico
no ocorreu durante os semestres. Cada professor preparava o seu material, disponibilizava-o
no ambiente, sem o acompanhamento de uma equipe de apoio. Problemas tcnicos
aconteceram e nada foi resolvido.
A partir das entrevistas e do questionrio aplicado, os professores afirmaram que a
formao para utilizao do Moodle nesse perodo no foi suficiente. Os momentos prticos
114
que tiveram foram poucos para que pudessem preparar o seu material e disponibilizar no
ambiente durante a formao. Quanto mais para o tutor online e o aluno, sujeitos distantes de
tal formao. A prtica que se tinha de utilizao do ambiente foi sendo adquirida no
processo, apoiada na troca de saberes, mediante as experincias vividas em outros momentos.
Considerando o contexto da EAD na utilizao de AVA, entende-se a necessidade de
acompanhar os sujeitos do processo, professor, tutor online e alunos, ajustando-se s
necessidades e aos objetivos de cada um, para que possam sanar tais dificuldades, sejam elas
de cunho pedaggico e/ou tcnico. Contudo, nesses ambientes os usurios precisam estar
atentos dinmica de utilizao das interfaces, sua flexibilidade e ao potencial informativo
que cada uma possui, diminuindo as distncias entre usurios e interfaces, para que possam
incorporar processos educativos eficazes.
3.1.5 Alternativas possveis para melhores prticas
No ambiente Moodle uma das grandes vantagens da sua configurao inicial a

possibilidade de organizao dos blocos11 na pgina principal de cada curso oferecido (fig.
24). Nessa janela possvel acrescentar itens que estavam ocultos na pgina inicial do curso.
O professor responsvel pela configurao, e conforme seu planejamento podem-se agregar
esses itens.
Fig. 24 Blocos do Moodle
Fonte: Pgina do Moodle de uma disciplina
11
So blocos que no estavam ativos e que podem ser acrescentados em um curso. Basta clicar em ativar edio e clicar em um dos itens do
mdulo Box e o Moodle atualizar a pgina, adicionando a nova opo.
115
Com base nas experincias em desenvolvimento e implementao de AVA,

interessante destacar a organizao da pgina principal que se deve ter um curso, de modo
que facilite o entendimento do usurio para a sua navegabilidade, deixando claro o foco
educativo e o tipo de estrutura que esto sendo oferecidos como suporte ao processo de ensino
e de aprendizagem.
Como sugesto, pertinente que a pgina inicial do Moodle, ao ser disponibilizada
para os alunos, apresente:
@ uma breve saudao inicial da equipe dando boas vindas ao grupo;
@ o plano de curso da disciplina como arquivo postado ou link para o arquivo;
@ um local para anncios importantes, notcias, dvidas, sugestes e quadro de
avisos;
@ a interface Dirio para que o aluno possa ir registrando o seu percurso no curso;
@ a interface Chat como ponto de encontro dos alunos, tutores online e professores;
@ um Frum como uma rea comunitria, como um espao de convivncia, troca de
experincias e discusses livres sobre qualquer assunto.
Em seguida, sugerimos dividir as unidades do curso em tpicos ou semanas, conforme
organizao da equipe, disponibilizando o material didtico preparado para o curso, sendo
autoexplicativo no desenvolvimento da atividade que ser exigida, e o local em que esta ser
postada. Do ponto de vista organizacional vivel apresentar o material que ser trabalhado
em cada tpico, e no final de cada tpico disponibilizar as interfaces que sero utilizadas
durante o perodo planejado. Apresentamos modelos de organizao da pgina inicial do
Moodle, utilizados em outras instituies de ensino (fig. 25), que podem facilitar o
entendimento da dinmica da disciplina e favorecer o processo de ensino e de aprendizagem.
Fig. 25 Pgina inicial do Moodle em outras instituies
Fonte: Pgina do Projeto Formao de professores para docncia online (UFBA)

116
Fonte: Pgina inicial do Moodle para formao de administradores (UFRGS)
De acordo com a dinmica do professor, para facilitar o entendimento do aluno como

funcionar cada tpico ou semana do curso, importante apresentar brevemente o que se far
no perodo planejado, como uma introduo.
Podem-se agrupar em cada tpico ou semana interfaces que contribuam para o
processo de construo do conhecimento colaborativo e no apenas no postar atividades e
cumprimento de tarefas para serem avaliadas, e ao ser apresentada uma lista de exerccios
logo aps o prazo de entrega, postar a resoluo das questes. Nesse momento, o professor
tem um papel importante no planejamento e organizao da sua disciplina, disponibilizando
interfaces que colaborem para a autonomia e interao entre os envolvidos, porm a
incorporao dessas interfaces no garante o sucesso de sua utilizao. importante salientar
que depende do planejamento e orientaes do professor, das intervenes entre seus
usurios, do aperfeioamento e organizao do ambiente, incorporando recursos que at
mesmo no estejam disponveis no ambiente.
possvel disponibilizar interfaces que dinamizem cada disciplina num curso, tais
como: frum para discusses livres ou de contedo; a interface wiki; separar a turma em
grupos para que possam ser desenvolvidas as pesquisas; a base de dados que permitir ao
aluno fazer consulta a partir dos arquivos disponveis aps a aprovao do professor, dentre
outras interfaces que o Moodle oferece.
Buscando melhorar a dinmica de cada disciplina oferecida no Moodle, possvel
tambm montar uma biblioteca complementar, com textos extras para que possam ser fontes
de pesquisa e aprofundamento para os alunos, anexados como arquivos ou como link se o
117
texto estiver disponvel na web, montando uma linkteca ou pode-se criar uma videoteca ou
midiateca ao final da pgina do curso.
Quanto ao tutor online deve-se criar uma rotina de acessar todos os dias o ambiente,
para que sejam contempladas as necessidades e dvidas dos alunos em cada disciplina. O
tutor online deve ser conhecedor do contedo proposto na disciplina. Deve-se saber quais as
orientaes necessrias para o bom andamento do curso com o professor da disciplina e ser
ponte para o seu aluno e ambiente.
preciso que o tutor online tenha uma postura de envolvimento com o curso,
colaborando, criando espaos de interaes, harmonia e liderana, sendo capaz de motivar
todo o grupo, ajustando e negociando o trabalho coletivo para gerar eficincia e solidez
proposta pedaggica do curso oferecido.
Entretanto, no se pode esquecer do aluno para uma melhor prtica no ambiente.
preciso que o aluno esteja atento a todas as orientaes apresentadas no ambiente e, sempre
que necessrio, questione e busque solucionar os problemas decorrentes da utilizao das
interfaces apresentadas no Moodle.
Para desempenhar bem suas atribuies como aluno de um curso a distncia no deve
acumular informaes contidas no ambiente, tais como as leituras e realizaes de atividades,
sendo capaz de estabelecer horrios para estudos, fazendo geis e apropriadas intervenes no
decorrer do processo.
Alm de ter a capacidade de gerenciar o tempo para estudo e realizao das atividades,
o aluno deve ter domnio do significado de cada interface proposta no ambiente, para que
possa utiliz-la de maneira adequada e de forma integrada ao processo de ensino e
aprendizagem, contribuindo para o seu prprio conhecimento e do grupo envolvido,
trabalhando colaborativamente, visando atingir o compartilhamento das informaes e dos
interesses diversos para a formao de um aluno crtico e criativo na EAD.
Desse modo, quanto bem mais organizada a pgina inicial do curso no Moodle, mais
fcil ser a utilizao das interfaces disponveis para os envolvidos, possibilitando uma
participao mais ativa e facilitando o processo de ensino e da aprendizagem, eixos
fundamentais para a obteno de bons resultados nesse contexto.
118
CONSIDERAES FINAIS
A utilizao de AVA na sociedade contempornea vem crescendo nos ltimos anos e

pode naturalmente contribuir para a EAD no contexto da aprendizagem, sendo possvel
encontrar solues e justificativas para o melhor uso desses ambientes, adequando-os ao seu
pblico-alvo e ao domnio de conhecimento a ser tratado.
Neste sentido, limitando-se a investigar o Moodle no curso de Licenciatura em Fsica a
distncia da UAB/UFAL, este trabalho trouxe contribuies para a rea de TIC na formao
de professores atravs de AVA.
Da convivncia durante meses com os sujeitos da pesquisa, constatamos que o desejo
para uma melhor prtica na utilizao do Moodle no curso pde ser constatado, pelo fato de
professores, tutores online e alunos estarem disposio para um acompanhamento
sistemtico e uma formao adequada, baseada no apoio, no dilogo e na colaborao.
Precisamos promover aes que possibilitem espaos para uma constante formao desses
sujeitos, articulando a teoria e a prtica numa dinmica dialgica, potencializando propostas
pedaggicas num AVA a partir da reflexo sobre a sua prpria ao, reconstruindo a
aprendizagem e o conhecimento.
Neste perodo, pudemos verificar que os limites dos sujeitos envolvidos em relao
utilizao do Moodle esto intrinsecamente relacionados com a falta de formao e
instrumentalizao das interfaces para uso no curso. Esta afirmao foi confirmada atravs
das interlocues presenciais, mediante entrevista e questionrios aplicados aos sujeitos.
Pelo fato de os sujeitos apresentarem algumas lacunas: dificuldade de acesso
plataforma, professores com dificuldades em montar a disciplina no ambiente, disponibilizar o
material didtico para os alunos, o manuseio nas interfaces, as poucas interaes e
intervenes dos professores e tutores online mediante os questionamentos e dvidas dos
alunos e uma autonomia ainda limitada na busca constante do seu prprio conhecimento, tais
pistas denunciaram algumas limitaes quanto ao melhor uso do Moodle.
A pesquisa partiu do seguinte questionamento: como as interfaces disponibilizadas no
Moodle para as disciplinas especficas do curso de Licenciatura em Fsica a distncia da
UAB/UFAL foram utilizadas pelos professores, tutores online e alunos, no auxlio ao
processo de ensino e de aprendizagem?
As hipteses de cada disciplina especfica do curso implicar na utilizao de
diferentes interfaces no AVA, de o domnio do professor sobre as interfaces potencializar a
dinmica do curso, gerando investigao e discusso entre os envolvidos, foram confirmadas,
119
bem como a dinmica de utilizao das interfaces pelo aluno na realizao das atividades e
pelo tutor online na sua participao. Isso propiciou ao curso interao e estmulo na
construo do conhecimento, desde que a organizao das interfaces no Moodle possusse
dois pontos essenciais para seu sucesso: o planejamento por parte do professor com lgica e
administrao, e uma mudana de postura e de atitude em relao conduo do curso; uma
orientao adequada e contnua do tutor online para com os alunos quanto ao modo de
realizao das atividades e dvidas.
Neste estudo sobre a utilizao do Moodle no curso de Licenciatura em Fsica a
distncia da UAB/UFAL, foi possvel coletar dados e informaes que mostram a realidade
no mbito de uso desse ambiente, suas caractersticas e concepes de um curso a distncia,
buscando na literatura bases legais para desenvolver a aprendizagem colaborativa e a partilha
de prticas inovadoras, que se tornaram notrias durante todo o processo de estudo.
A participao dos envolvidos no processo foi um fator muito importante para o
estudo, o que possibilitou momentos de reflexes e discusses dentro do contexto vivido, haja
vista a preocupao dos sujeitos no mbito da construo do conhecimento, sendo o
conhecimento construdo ativamente por eles na utilizao das interfaces propostas em cada
disciplina, e no passivamente recebido.
Consideramos vivel e pertinente que as interfaces disponibilizadas no ambiente
Moodle, mesmo com seus problemas, proporcionaram aos sujeitos uma busca constante de
informaes e interaes, mesmo que poucas, atingindo um nvel de atualizaes e dilogos.
A partir dessas atualizaes e dilogos os sujeitos procuraram no se limitar a esses
momentos, pelo contrrio, buscaram estratgias para incentivar o debate, as interferncias e as
provocaes na construo do saber.
Constatamos que nos dois primeiros semestres do curso, os sujeitos envolvidos
evoluram no decorrer do processo. Observando a prtica do professor quanto utilizao do
Moodle, a dinmica trabalhada nas disciplinas foi completamente diferente: um professor
trabalhou apenas com frum, textos para leituras e uma escrita exagerada na pgina principal,
sem intervenes nos fruns. No semestre seguinte, este mesmo professor organizou o seu
ambiente, colocando uma saudao inicial com sua foto; em seguida, dividiu em semanas os
contedos programticos, disponibilizou textos, fruns, tarefas, chat e questionrio.
E os que no se repetiram, poderiam ter utilizado o ambiente com mais propriedade,
organizando-o de forma legvel, didtica, ilustrativa, e acompanhando seus alunos e tutores
online a partir de intervenes e de uma frequncia mais ativa. Muitos dos professores desses
dois semestres organizaram o ambiente apenas, e no mais acessaram, deixando todo o
120
desenvolvimento da disciplina por conta do tutor online. Esta questo algo para refletir
sobre o silncio virtual do professor na disciplina, at mesmo porque, o processo de ensino e
de aprendizagem nos AVA deve se dar atravs da trade professor, tutor online e aluno.
Quanto ao processo de intervenes e acompanhamento do tutor online, do primeiro
para o segundo semestre, o que observamos no Moodle nas disciplinas do curso, a partir das
interfaces disponibilizadas pelos professores, foi: a ausncia desse sujeito e a adaptao ao
ambiente no primeiro semestre, ao longo das disciplinas; poucas interaes com os alunos e,
quando aconteciam, com respostas curtas e breves, sem muita orientao, deixando o aluno
ainda com mais interrogaes, sem sanar dificuldades de contedos estudados; e a demora nas
respostas aos questionamentos dos alunos.
J no segundo semestre, a participao constante dos tutores online colaborou para o
desenvolvimento das atividades sugeridas pelos professores, com os alunos no mais sozinhos
e distantes perante tal situao. Respostas satisfatrias para os questionamentos apresentados,
encaminhamentos referentes s reas tcnicas e pedaggicas do curso, acompanhando o
desenvolvimento do cronograma de trabalho do professor, apoiando e estimulando o aluno a
manter seu ritmo de aprendizagem e participao nas atividades do curso.
Assim como para professores e tutores online no primeiro semestre do curso, para o
aluno no foi diferente. Esse sujeito, um pouco tmido com o novo ambiente de
aprendizagem, no interagiu com as interfaces propostas pelos professores em suas
disciplinas, e quando interagia, gerava fragmentos soltos sem uma conexo com o coletivo.
Nos fruns de discusses, por exemplo, cada aluno acrescentava um tpico e no mais
interagia naquela temtica, deixando de lado as opinies dos colegas naquele tpico sugerido,
mensagens soltas e sem ns.
Precisamos, num AVA, acompanhar os nossos alunos, orientar e problematizar os
contedos propostos, para que esses alunos sejam capazes de transformar as informaes
transmitidas e/ou pesquisadas em conhecimento, por meio dos recursos e propostas que
envolvam aes reflexivas. No podemos deix-los sem acompanhamento, com dvidas e
resistncia troca de saberes, pois esse ambiente precisa propiciar ao aluno oportunidades de
construo do conhecimento.
No segundo semestre a participao dos alunos nos fruns, nas tarefas, nos chats, entre
outras interfaces, veio a melhorar, com intervenes no mais soltas e sim entrelaadas com o
grupo, promovendo a dinmica de utilizao das interfaces em cada disciplina, buscando
estratgias para seus estudos de forma crtica e tica.
121
Observou-se, na anlise dos questionrios aplicados aos sujeitos, uma inquietao com
relao ao fato da flexibilidade, da participao e de uma presena constante entre eles no
ambiente, almejando uma valorizao da construo coletiva, da criatividade, da
aprendizagem atravs da imagem, do audiovisual, das trocas, da constante interao,
privilegiando, alm do cognitivo, o afetivo e o intuitivo como possibilidades que
potencializam o sucesso de um processo de ensino e de aprendizagem atravs de AVA.
Com esse processo de investigao, percebeu-se que os professores, tutores online e
alunos, no mbito da EAD atravs de AVA, convivem cada vez mais de perto com as
potencialidades desses ambientes. Em contrapartida, ainda h uma desatualizao tecnolgica
por parte dos envolvidos para lidar com essa questo. As formaes para lidar com esse tipo
de ambiente ainda no so suficientes para fazer com que professores, tutores online e alunos
se sintam vontade para navegar, interagir e proporcionar prticas inovadores no processo de
ensino e de aprendizagem na EAD.
Nas disciplinas dos dois primeiros semestres do curso, 2007.2 e 2008.1, foram
disponibilizadas interfaces que, entre os sujeitos envolvidos, permitiram a troca de ideias e
informaes, configurando na sua essncia a otimizao de diferentes tipos de linguagens,
propiciando o aprender a aprender, facultando o desenvolvimento de competncias e
habilidades sua formao, alm de desenvolver a autoaprendizagem e o respeito ao ritmo de
cada usurio, adequando-se ao espao e tempo do processo de ensino e de aprendizagem, na
perspectiva da construo do conhecimento embasado em vrias relaes.
Um mergulho no universo desses sujeitos a partir da utilizao das interfaces do
Moodle foi relevante para o entendimento de que urgente repensar as prticas pedaggicas
nesse ambiente, buscando ajust-las s necessidades e aos objetivos de cada sujeito,
selecionando interfaces e servios da web que se moldem melhor a determinados propsitos.
As interfaces do Moodle devem possibilitar a interao de aluno e aluno, professor e
aluno, tutor online e aluno, tutor online e professor, alm de oferecer aos seus usurios uma
proposta pedaggica que incentive a reflexo, a cooperao, a construo de conceitos e de
condutas entre o ensinar e o aprender que sustentem permanentemente o processo educativo
dos sujeitos atendidos.
No se buscou registrar aqui a viso de um nico olhar, pois se julgou relevante a
apreenso dos muitos pontos de vista. A simples utilizao do Moodle no curso no garante
ampliao dos saberes dos sujeitos envolvidos. Faz-se necessrio refletir acerca das
metodologias e posturas que foram aplicadas no ambiente, para lidar com as possibilidades e
entraves apresentados.
122
Necessitamos de olhares que articulem, atravs do Moodle, um espao para troca de

saberes e experincias que imprimam na viso dos sujeitos posturas investigativas e
multiplicadoras de concepes que permitam exercer uma posio crtica ante a sua realidade,
interrogando-a, buscando alternativas tericas e prticas diante de suas problemticas.
Necessitamos de polticas pblicas voltadas para a formao de professores atravs da EAD
com o uso de AVA, que integrem propostas pedaggicas nas mais diversas reas do
conhecimento, capazes de identificar e adequar a realidade de cada curso envolvido, visando
uma formao de sujeitos crticos em sintonia com os desafios impostos pela sociedade
contempornea.
Tal articulao permite aos sujeitos desenvolver mecanismos diferenciados, atendendo
s exigncias de utilizao, de forma a proporcionar elementos significativos no planejamento
e na execuo de atividades e interfaces do Moodle, potencializando a dinmica de cada
curso, observando o perfil dos sujeitos, a linguagem que ser utilizada e as estratgias de
ensino, para que despertem o interesse e a autonomia, desde que o ambiente seja motivador e
agradvel aos seus usurios.
A experincia de analisar a utilizao do Moodle e refletir criticamente sobre a
temtica apenas um passo para entender que os AVA apontam para uma mudana premente
dos sistemas educativos.
Na perspectiva de estudos futuros, ainda ressoam questionamentos, tais como: o que
preciso aprender para ensino em AVA? Como manter as prticas pedaggicas atualizadas
nesses ambientes para reas especficas de conhecimento, numa dimenso da aprendizagem
colaborativa? Ainda temos muito que pesquisar e descobrir, percorrendo as infovias que a
EAD atravs de AVA oferece, facilitando o processo de ensino e de aprendizagem nesses
ambientes. E, mais do que tudo, fazer com que professores acompanhem esse processo to
dinmico, com uma linguagem acessvel e que proporcione a interatividade de todos os
envolvidos. Torna-se necessrio, dentro do universo ciberntico, desenvolver ambientes
colaborativos e criativos em toda a rede, incorporando novas interfaces eficazes que sejam
cada vez mais transparentes aos seus usurios.
123
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127
APNDICES
128
Apndice 1 Roteiro da Entrevista com Professores

CENTRO DE EDUCAO
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO
1. J participou de algum curso com a plataforma Moodle? Se positivo, o que sabe sobre
o ambiente?
2. As interfaces so de fcil compreenso? Quais interfaces foram de fcil compreenso?

A que voc atribui esse fato?
3. Sentiu dificuldade na utilizao das interfaces disponibilizadas no Moodle? Quais? Por

qu?
4. Como voc utilizou cada interface disponibilizada no curso para contribuir com a sua
aprendizagem ou prtica?
5. Para melhor compreender sua participao nas disciplinas do Moodle, possvel

construir conhecimento atravs da utilizao das interfaces desse ambiente?
6. O Moodle possibilitou o desenvolvimento de habilidades como trabalhar

colaborativamente, ser reflexivo e desenvolver o senso crtico? De que forma?
7. Como avalia a sua participao no Moodle?

129
Apndice 2 Questionrio para o Professor

CENTRO DE EDUCAO
Estimado colega,
Analisar a utilizao dos ambientes virtuais de aprendizagem (AVA) em cursos a
distncia e o que eles tm desempenhado na vida social implica no somente explorar as
caractersticas tcnicas dos meios, mas buscar entender as condies sociais, culturais e
educativas de seus contextos.
Por isso, necessito contar com o seu apoio na minha pesquisa, para que os resultados
possam oferecer caminhos para novas propostas educativas utilizando um AVA.
Com a sua gentileza, gostaria que respondesse o questionrio proposto. A pesquisa
annima, no havendo qualquer identificao.
Conto com voc, caro colega, para realizar este trabalho e me comprometo a dar um
retorno dos resultados da pesquisa, uma vez concluda a investigao.
Desde j muito grato pela sua valiosa colaborao.
1. Qual a sua formao?

2. Possui experincia em educao a distncia (EAD)?
3. Quanto tempo de experincia em EAD?
4. Para qual curso trabalhou na EAD?
5. Qual disciplina lecionou na EAD?
6. O que sabe sobre a plataforma Moodle?
7. O Moodle um ambiente de fcil navegabilidade? Por qu?
8. O Moodle permitiu disponibilizar interfaces que atendessem aos objetivos da sua
disciplina? De que forma? Quais interfaces foram disponibilizadas?
9. Com as interfaces disponibilizadas no curso, sentiu dificuldade de manuseio? Quais?
Por qu? O que chamou ateno em cada uma delas?
10. Ao pensar em elaborar sua disciplina no Moodle, quais estratgias foram utilizadas?
130
11. Para melhor compreender sua prtica pedaggica no Moodle, como construiu seu
mdulo no curso para que auxiliasse na compreenso do aluno quanto s atividades a
serem realizadas?
12. De que forma o Moodle possibilitou o desenvolvimento de prticas pedaggicas
interdisciplinares? Como avalia?
131
Apndice 3 Questionrio para o Tutor online

CENTRO DE EDUCAO
Estimado colega,
1. Qual a sua formao?

2. Possui experincia em educao a distncia (EAD)?
3. Quanto tempo de experincia em EAD?
4. Para qual curso trabalhou na EAD?
5. Qual(ais) disciplina(s) tutoriou na EAD?
8. O Moodle favoreceu sua interao em cada mdulo das disciplinas trabalhadas no
curso? Por qu?
9. Com as interfaces disponibilizadas no curso, sentiu dificuldade de manuseio? Por qu?
O que chamou ateno em cada uma delas?
132
10. Para melhor compreender sua participao no curso, como utilizou as interfaces
disponibilizadas pelo professor para auxiliar o aluno a realizar as atividades propostas?
11. Como avalia a plataforma Moodle no curso? Comente.
133
Apndice 4 Questionrio para o Aluno

CENTRO DE EDUCAO
Estimado colega,
1. J participou de algum curso em educao a distncia (EAD)? Se positivo, qual?

4. Quais as maiores dificuldades encontradas ao cursar as disciplinas no Moodle?
5. Com as interfaces disponibilizadas no curso sentiu dificuldade de manuseio? Quais?
Por qu? O que chamou ateno em cada uma delas?
6. Para melhor compreender a sua participao e utilizao do Moodle no curso, que
interfaces foram bem mais utilizadas? A que voc atribui esse fato?
7. Comente sobre cada uma dessas interfaces que foram mais bem utilizadas.
8. Quais sugestes voc daria aos professores para melhor utilizarem o Moodle no curso?
9. E aos tutores online, que sugestes voc daria para melhor utilizarem o Moodle no
curso? E a voc mesmo?

Uso do Moodle no curso de Licenciatura em Física a distância

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Uso do Moodle no curso de Licenciatura em Física a distância

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UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS

UTILIZAO DO MOODLE NO CURSO DE LICENCIATURA EM

Carloney Alves de Oliveira

CARLONEY ALVES DE OLIVEIRA

UTILIZAO DO MOODLE NO CURSO DE LICENCIATURA EM

Dissertao apresentada ao Programa de Ps-Graduao em

Orientador: Prof. Dr. Elton Casado Fireman.

Prof. Dr. Elton Casado Fireman

Prof. Dr. Lus Paulo Leopoldo Mercado

Profa. Dra. Eliane Schlemmer

Dedico este trabalho a minha me, Josefa

Ao meu pai, Carlos Muniz dos Santos (in

Aos meus irmos, que sempre torcem pela minha

Ao meu orientador, Elton Casado Fireman, pela acolhida, humildade, orientaes,

A todos que fazem parte do Programa de Ps-Graduao em Educao do Centro de

Ao Professor Kleber Serra, coordenador do Curso de Licenciatura em Fsica a distncia da

Ao grupo de pesquisa Formao de Professores e Ensino de Cincias da UFAL, pelos

O valor das coisas no est no tempo em que elas duram, mas na

Esta pesquisa investiga a utilizao do Moodle no curso de Licenciatura em Fsica a distncia

Palavras-chave: Ambiente Virtual de Aprendizagem, Educao a distncia, Moodle,

AVA Ambientes Virtuais de Aprendizagem

Figura 1 Tela do Moodle da UFAL na qual as disciplinas so organizadas ................ 37

Tabela 1 Universidades e CEFET que integraram o consrcio da Redisul ................. 25

Quadro 1 Usurios do Moodle e suas funes ............................................................. 55

1- FORMAO DE PROFESSORES NA EDUCAO A DISTNCIA (EAD) . 20

2- AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM (AVA) .................................. 44

3- O MOODLE COMO AMBIENTE DE APRENDIZAGEM NO CURSO DE

CONSIDERAES FINAIS ..................................................................................... 119

REFERNCIAS ......................................................................................................... 124

APNDICES ............................................................................................................... 128

Durante a graduao em Licenciatura Plena em Matemtica pela Universidade

disciplina Educao e Novas Tecnologias para a formao do professor no curso de

falta de formao e de metodologias adequadas para a sua utilizao e nesse tempo, no

caso representa uma maneira de se investigar um tpico emprico, seguindo-se um conjunto

CAPTULO 1 - FORMAO DE PROFESSORES NA EDUCAO A DISTNCIA

Conhecer algum, aqui e ali, com quem se sente que h

Tendo em vista o contexto da sociedade em que vivemos, com a utilizao da Internet

conhecimentos profissionais e de raciocnio pedaggico que fundamentaro a teoria e a

1.1 Formao de professores em Fsica na EAD

A formao do professor na EAD est diretamente relacionada com o enfoque, a

As implicaes do novo paradigma, o paradigma emergente, segundo Moares (2002),

Aprender a agir e a pensar a partir de um novo referencial terico no uma tarefa

... como um sistema, simultaneamente aberto e fechado: organizacionalmente

Constatamos no somente o dficit de licenciados em Fsica no nosso pas, mas a

Tabela 1 Universidades e CEFET que integraram o consrcio da Redisul

Destacamos o Consrcio CEDERJ, Centro de Educao Superior a Distncia do

tecnologia em sistemas de computao, que esto distribudos em 25 polos regionais em todo

A proposta da UAB cristaliza a unio de esforos das diversas esferas do

1.2 Desafios para a formao de professores em Fsica na EAD

desenvolvimento dos processos interativos que ocorrem no ambiente

A necessidade de compreender a formao de professores em Fsica na EAD

Uma concepo de formao que compreenda um conjunto possvel de formas de

Na realidade, as estratgias de ensino e de aprendizagem na formao em EAD

Uma tarefa libertadora. No para encorajar os objetivos do educador e as

No podemos aceitar atitudes discriminatrias que marcam negativamente a histria

- a formao de uma comunidade dialogal, fundada na troca de experincias

Buscar a formao do professor de Fsica na EAD, numa sociedade que se modifica

o conhecimento integrador e inovador; desenvolvimento da auto-estima e do

A formao de professores na EAD no s facilita as questes de tempo e espao, mas

Compromisso dos gestores, desenho do projeto, equipe profissional

educacionais, infra-estrutura de apoio, avaliao contnua e abrangente,

Segundo Holmberg (1996, p. 486-487):

Educao a distncia de alta qualidade, sem sombra de dvida, requer