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3 A ORGANIZAO DA AULA E SEUS COMPONENTES DIDTICOS DO PROCESSO

EDUCACIONAL

A aula a forma predominante pela qual organizado o processo de ensino e aprendizagem.

o meio pelo qual o professor transmite aos seus alunos conhecimentos adquirido no seu
processo de formao, experincias de vida, contedos especficos para a superao de
dificuldades e meios para a construo de seu prprio conhecimento, nesse sentido sendo
protagonista de sua formao humana e escolar.

ainda o espao de interao entre o professor e o indivduo em formao constituindo um

espao de troca mtua. A aula o ambiente propcio para se pensar, criar, desenvolver e
aprimorar conhecimentos, habilidades, atitudes e conceitos, tambm onde surgem os
questionamentos, indagaes e respostas, em uma busca ativa pelo esclarecimento e
entendimento acerca desses questionamentos e investigaes.

Por intermdio de um conjunto de mtodos, o educador busca melhor transmitir os

contedos, ensinamentos e conhecimentos de uma disciplina, utilizando-se dos recursos
disponveis e das habilidades que possui para infundir no aluno o desejo pelo saber.

Deve-se ainda compreender a aula como um conjunto de meios e condies por meio das
quais o professor orienta, guia e fornece estmulos ao processo de ensino em funo da
atividade prpria dos alunos, ou seja, da assimilao e desenvolvimento de habilidades
naturais do aluno na aprendizagem educacional. Sendo a aula um lugar privilegiado da vida
pedaggica refere-se s dimenses do processo didtico preparado pelo professor e por seus
alunos.

Aula toda situao didtica na qual se pem objetivos, conhecimentos, problemas, desafios
com fins instrutivos e formativos, que incitam as crianas e jovens a aprender (LIBNEO,
1994- Pg.178). Cada aula nica, pois ela possui seus prprios objetivos e mtodos que
devem ir de acordo com a necessidade observada no educando.

A aula norteada por uma srie de componentes, que vo conduzir o processo didtico
facilitando tanto o desenvolvimento das atividades educacionais pelo educador como a
compreenso e entendimento pelos indivduos em formao; ela deve, pois, ter uma
estruturao e organizao, afim de que sejam alcanados os objetivos do ensino.

Ao preparar uma aula o professor deve estar atento s quais interesses e necessidades
almeja atender, o que pretende com a aula, quais seus objetivos e o que de carter urgente
naquele momento. A organizao e estruturao didtica da aula tm por finalidade
proporcionar um trabalho mais significativo e bem elaborado para a transmisso dos
contedos. O estabelecimento desses caminhos proporciona ao professor um maior controle
do processo e aos alunos uma orientao mais eficaz, que v de acordo com previsto.
As indicaes das etapas para o desenvolvimento da aula, no significa que todas elas devam
seguir um cronograma rgido (LIBNEO, 1994-Pg. 179), pois isso depende dos objetivos,
contedos da disciplina, recursos disponveis e das caractersticas dos alunos e de cada aluno
e situaes didticas especificas.

Dentro da organizao da aula destacaremos agora seus Componentes Didticos, que so

tambm abordados em alguns trabalhos como elementos estruturantes do ensino didtico.
So eles: os objetivos (gerais e especficos), os contedos, os mtodos, os meios e as
avaliaes.

1.3.1 OBJETIVOS

So metas que se deseja alcanar, para isso usa-se de diversos meios para se chegar ao
esperado. Os objetivos educacionais expressam propsitos definidos, pois o professor quando
vai ministrar a aula j vai com os objetivos definidos. Eles tm por finalidade, preparar o
docente para determinar o que se requer com o processo de ensino, isto prepar-lo para
estabelecer quais as metas a serem alcanadas, eles constituem uma ao intencional e
sistemtica.

Os objetivos so exigncias que requerem do professor um posicionamento reflexivo, que o

leve a questionamentos sobre a sua prpria prtica, sobre os contedos os materiais e os
mtodos pelos quais as prticas educativas se concretizam. Ao elaborar um plano de aula, por
exemplo, o professor deve levar em conta muitos questionamentos acerca dos objetivos que
aspira, como O que? Para que? Como? E Para quem ensinar?, e isso s ir melhorar
didaticamente as suas aes no planejamento da aula.

No h prtica educativa sem objetivos; uma vez que estes integram o ponto de partida, as
premissas gerais para o processo pedaggico (LIBNEO, 1994- pg.122). Os objetivos so um
guia para orientar a prtica educativa sem os quais no haveria uma lgica para orientar o
processo educativo.

Para que o processo de ensino-aprendizagem acontea de modo mais organizado faz-se

necessrio, classificar os objetivos de acordo com os seus propsitos e abrangncia, se so
mais amplos, denominados objetivos gerais e se so destinados a determinados fins com
relao aos alunos, chamados de objetivos especficos.

a. Objetivos Gerais: exprimem propsitos mais amplos acerca do papel da escola e do

ensino diante das exigncias postas pela realidade social e diante do desenvolvimento da
personalidade dos alunos (LIBANO, 1994- pg. 121). Por isso ele tambm afirma que os
objetivos educacionais transcendem o espao da sala de aula atuando na capacitao do
indivduo para as lutas sociais de transformao da sociedade, e isso fica claro, uma vez que
os objetivos tm por fim formar cidados que venham a atender os anseios da coletividade.

b. Objetivos Especficos: compreendem as intencionalidades especficas para a disciplina,

os caminhos traados para que se possa alcanar o maior entendimento, desenvolvimento de
habilidades por parte dos alunos que s se concretizam no decorrer do processo de
transmisso e assimilao dos estudos propostos pelas disciplinas de ensino e aprendizagem.
Expressam as expectativas do professor sobre o que deseja obter dos alunos no decorrer do
processo de ensino. Tm sempre um carter pedaggico, porque explicitam a direo a ser
estabelecida ao trabalho escolar, em torno de um programa de formao. (TAVARES, 2001-
Pg. 66).

1.3.2 CONTEDOS

Os contedos de ensino so constitudos por um conjunto de conhecimentos. a forma pela

qual, o professor expem os saberes de uma disciplina para ser trabalhado por ele e pelos
seus alunos. Esses saberes so advindos do conjunto social formado pela cultura, a cincia, a
tcnica e a arte. Constituem ainda o elemento de mediao no processo de ensino, pois
permitem ao discente atravs da assimilao o conhecimento histrico, cientifico, cultural
acerca do mundo e possibilitam ainda a construo de convices e conceitos.

O professor, na sala de aula, utiliza-se dos contedos da matria para ajudar os alunos a
desenvolverem competncias e habilidades de observar a realidade, perceber as
propriedades e caractersticas do objeto de estudo, estabelecer relaes entre um
conhecimento e outro, adquirir mtodos de raciocnio, capacidade de pensar por si prprios,
fazer comparaes entre fatos e acontecimentos, formar conceitos para lidar com eles no dia-
a-dia de modo que sejam instrumentos mentais para aplic-los em situaes da vida prtica
(LIBNEO 2001, pg. 09). Neste contexto pretende-se que os contedos aplicados pelo
professor tenham como fundamento no s a transmisso das informaes de uma disciplina,
mas que esses contedos apresentem relao com a realidade dos discentes e que sirvam
para que os mesmos possam enfrentar os desafios impostos pela vida cotidiana. Estes devem
tambm proporcionar o desenvolvimento das capacidades intelectuais e cognitivas do aluno,
que o levem ao desenvolvimento critico e reflexivo acerca da sociedade que integram.

Os contedos de ensino devem ser vistos como uma relao entre os seus componentes,
matria, ensino e o conhecimento que cada aluno j traz consigo. Pois no basta apenas a
seleo e organizao lgica dos contedos para transmiti-los. Antes os contedos devem
incluir elementos da vivncia prtica dos alunos para torn-los mais significativos, mais vivos,
mais vitais, de modo que eles possam assimil-los de forma ativa e consciente (LIBNEO,
1994 pg. 128). Ao proferir estas palavras, o autor aponta para um elemento de fundamental
importncia na preparao da aula, a contextualizao dos contedos.

a. Contextualizao dos contedos

A contextualizao consiste em trazer para dentro da sala de aula questes presentes no dia
a dia do aluno e que vo contribuir para melhorar o processo de ensino e aprendizagem do
mesmo. Valorizando desta forma o contexto social em que ele est inserido e proporcionando
a reflexo sobre o meio em que se encontra, levando-o a agir como construtor e
transformador deste. Ento, pois, ao selecionar e organizar os contedos de ensino de uma
aula o professor deve levar em considerao a realidade vivenciada pelos alunos.

b. A relao professor-aluno no processo de ensino e aprendizagem:

O professor no processo de ensino o mediador entre o indivduo em formao e os

conhecimentos prvios de uma matria. Tem como funo planejar, orientar a direo dos
contedos, visando assimilao constante pelos alunos e o desenvolvimento de suas
capacidades e habilidades. uma ao conjunta em que o educador o promotor, que faz
questionamentos, propem problemas, instiga, faz desafios nas atividades e o educando o
receptor ativo e atuante, que atravs de suas aes responde ao proposto produzindo assim
conhecimentos. O papel do professor levar o aluno a desenvolver sua autonomia de
pensamento.

1.3.3 MTODOS DE ENSINO

Mtodos de ensino so as formas que o professor organiza as suas atividades de ensino e de

seus alunos com a finalidade de atingir objetivos do trabalho docente em relao aos
contedos especficos que sero aplicados. Os mtodos de ensino regulam as formas de
interao entre ensino e aprendizagem, professor e os alunos, na qual os resultados obtidos
assimilao consciente de conhecimentos e desenvolvimento das capacidades cognoscitivas
e operativas dos alunos.

Segundo Libneo (1994) a escolha e organizao os mtodos de ensino devem corresponder

necessria unidade objetivos-contedos-mtodos e formas de organizao do ensino e as
condies concretas das situaes didticas. Os mtodos de ensino dependem das aes
imediatas em sala de aula, dos contedos especficos, de mtodos peculiares de cada
disciplina e assimilao, alm disso, esses mtodos implica o conhecimento das
caractersticas dos alunos quanto capacidade de assimilao de contedos conforme a
idade e o nvel de desenvolvimento mental e fsico e suas caractersticas socioculturais e
individuais.

A relao objetivo-contedo-mtodo procuram mostrar que essas unidades constituem a

linhagem fundamental de compreenso do processo didtico: os objetivos, explicitando os
propsitos pedaggicos intencionais e planejados de instruo e educao dos alunos, para a
participao na vida social; os contedos, constituindo a base informativa concreta para
alcanar os objetivos e determinar os mtodos; os mtodos, formando a totalidade dos
passos, formas didticas e meios organizativos do ensino que viabilizam a assimilao dos
contedos, e assim, o atingimento dos objetivos.

No trabalho docente, os professores selecionam e organizam seus mtodos e procedimentos

didticos de acordo com cada matria. Dessa forma destacamos os principais mtodos de
ensino utilizado pelo professor em sala de aula: mtodo de exposio pelo professor, mtodo
de trabalho independente, mtodo de elaborao conjunta, mtodo de trabalho em grupo.
Nestes mtodos, os conhecimentos, habilidades e tarefas so apresentados, explicadas e
demonstradas pelo professor, alm dos trabalhos planejados individuais, a elaborao
conjunta de atividades entre professores e alunos visando obteno de novos
conhecimentos e os trabalhos em grupo. Dessa maneira designamos todos os meios e
recursos matrias utilizados pelo professor e pelos alunos para organizao e conduo
metdica do processo de ensino e aprendizagem (LIBNEO, 1994 Pg. 173).

1.3.4 AVALIAO ESCOLAR

A avaliao escolar uma tarefa didtica necessria para o trabalho docente, que deve ser
acompanhado passo a passo no processo de ensino e aprendizagem. Atravs da mesma, os
resultados vo sendo obtidos no decorrer do trabalho em conjunto entre professores e alunos,
a fim de constatar progressos, dificuldades e orient-los em seus trabalhos para as correes
necessrias. Libneo (1994).

A avaliao escolar uma tarefa complexa que no se resume realizao de provas e

atribuio de notas, ela cumpre funes pedaggico-didticas, de diagnstico e de controle
em relao ao rendimento escolar.

A funo pedaggico-didtica refere-se ao papel da avaliao no cumprimento dos objetivos

gerais e especficos da educao escolar. Ao comprovar os resultados do processo de ensino,
evidencia ou no o atendimento das finalidades sociais do ensino, de preparao dos alunos
para enfrentar as exigncias da sociedade e inseri-los ao meio social. Ao mesmo tempo,
favorece uma atitude mais responsvel do aluno em relao ao estudo, assumindo-o como
um dever social. J a funo de diagnstico permite identificar progressos e dificuldades dos
alunos e a atuao do professor que, por sua vez, determinam modificaes do processo de
ensino para melhor cumprir as exigncias dos objetivos. A funo do controle se refere aos
meios e a frequncia das verificaes e de qualificao dos resultados escolares,
possibilitando o diagnstico das situaes didticas (LIBNEO, 1994).

No entanto a avaliao na pratica escolar nas escolas tem sido bastante criticada sobre tudo
por reduzir-se sua funo de controle, mediante a qual se faz uma classificao quantitativa
dos alunos relativa s notas que obtiveram nas provas. Os professores no tem conseguido
usar os procedimentos de avaliao que sem dvida, implicam o levantamento de dados por
meio de testes, trabalhos escritos etc. Em relao aos objetivos, funes e papel da avaliao
na melhoria das atividades escolares e educativas, tem-se verificado na pratica escolar
alguns equvocos. (LIBNEO, Pg. 198- 1994).
O mais comum tomar a avaliao unicamente como o ato de aplicar provas, atribuir notas e
classificar os alunos. O professor reduz a avaliao cobrana daquilo que o aluno
memorizou e usa a nota somente como instrumento de controle. Tal ideia descabida,
primeiro porque a atribuio de notas visa apenas o controle formal, com objetivo
classificatrio e no educativo; segundo porque o que importa o veredito do professor sobre
o grau de adequao e conformidade do aluno ao contedo que transmite. Outro equvoco
utilizar a avaliao como recompensa aos bons alunos e punio para os desinteressados,
alm disso, os professores confiam demais em seu olho clnico, dispensam verificaes
parciais no decorrer das aulas e aqueles que rejeitam as medidas quantitativas de
aprendizagem em favor de dados qualitativos (LIBNEO, 1994).

O entendimento correto da avaliao consiste em considerar a relao mtua entre os

aspectos quantitativos e qualitativos. A escola cumpre uma funo determinada socialmente,
a de introduzir as crianas, jovens e adultos no mundo da cultura e do trabalho, tal objetivo
no surge espontaneamente na experincia das crianas, jovens e adultos, mas supe as
perspectivas traadas pela sociedade e controle por parte do professor. Por outro lado, a
relao pedaggica requer a independncia entre influncias externas e condies internas
do aluno, pois nesse contexto o professor deve organizar o ensino objetivando o
desenvolvimento autnomo e independente do aluno (LIBNEO, 1994).