MAESTRA EN EDUCACIN

CUATRIMESTE ENERO ABRIL 2017

ACTIVIDAD FINAL

DISEOS Y ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

ALUMNA: LETICIA AMPARO ORTEGA ROBLES.

PROFESORA DIANA QUIROZ AGUAYO

FECHA: 4- DE ABRIL -2017

INDCE

Objetivo:.................................................................................................3
Introduccin:..........................................................................................3
Desarrollo..............................................................................................4
Propuesta:.............................................................................................5
Referencias............................................................................................9
Objetivo:
Poner al alcance de los nios los medios adecuados y suficientes
para hacer posible los hbitos lectores y de la capacidad de disfrutar
el placer de la lectura ya que se considera que sta es una
herramienta
imprescindible para el aprendizaje, bsica para acceder a la
sociedad
del conocimiento y la cultura, y recomendable como alternativa
creativa de ocio.

Introduccin:

El presente proyecto est dirigido a que los alumnos puedan apropiarse

progresivamente de las prcticas del lenguaje vinculadas con diferentes mbitos
de aprendizaje. Trata de desarrollar los distintos propsitos de la lectura y propiciar
los procesos de escritura relacionados con ellos a lo largo de toda la escuela
primaria.

Es, por consiguiente, un proyecto transversal e institucional, que incluye a la

comunidad educativa, que toma en cuenta a las caractersticas propias de cada
grupo de alumnos, a la vez que comparte los propsitos generales. Intentamos de
esta manera crear un clima institucional que favorezca el inters de los nios por
la lectura y el aprendizaje de estrategias que mejoren el rendimiento escolar
general.

Se estimula fundamentalmente la lectura recreativa, pero no por ello se deja de

lado la lectura con fines de estudio. Por lo tanto, contiene actividades que se
relacionan con las diferentes reas curriculares.

El proyecto est pensado para que se lleve a cabo durante todo el ao, y
favorezca
el encuentro del nio con el libro y, al mismo tiempo, que permita contar con un
soporte variado y atractivo.
Desarrollo.
Fundamentacin:
LECTURA: Para conseguir hbitos lectores en los nios y jvenes, es decir que
stos lean por gusto, por placer y no slo por obligacin, se han de dar otras
circunstancias que la biblioteca puede propiciar, pero no controlar en su totalidad.
El paso de la lectura como obligacin acadmica y herramienta de trabajo a la
lectura recreativa, relacionada con el ocio y el tiempo libre, representa un salto
cualitativo en el que tienen un papel fundamental el entorno familiar y el apoyo
institucional. El desafo es conseguir que los alumnos formen parte activa de la
comunidad de lectores y escritores, capaces de enfrentarse con xito al mundo
escolar y laboral. Hay que tener en cuenta que, para los nios y nias, los adultos
que los rodean son un modelo de lectura, aquellos a los que se les preguntan las
dudas, los mejores transmisores de afectividad a travs de las lecturas, los
mejores consejeros y el mejor apoyo.

Es muy importante contar cuentos a los nios/as desde muy temprana edad ya
que: estimula el desarrollo de su incipiente lenguaje oral; el nio puede leer las
imgenes de un cuento, expresando lo que ve, interpretando los distintos
elementos de las imgenes, haciendo hiptesis de lo que puede suceder despus,
etc. como paso previo a toda lectura comprensiva de un texto; se identifica con los
problemas de los personajes de los cuentos y encuentra en ellos la solucin a sus
conflictos; favorece el conocimiento espacio-temporal, dnde sucede, en qu
lugar, qu sucede antes, qu sucedes despus, etc. El cuento acercar al nio a la
lectura, un nio que se haya aficionado desde pequeo a los cuentos tendr un
mayor inters por descifrar lo que dicen los libros. De su entusiasmo y placer
nacer su amor por la literatura.

Gagn: Una competencia lectora se define como la capacidad de poner en

prctica de manera integrada habilidades, conocimientos y actitudes para
enfrentarse y poder resolver problemas y situaciones, entonces la formacin de
competencias est basada en la comprensin y en la aplicacin responsable de la
realidad cotidiana, lo que se tiende a evaluar en las competencias no es slo
contenido sino un contenido sumergido desde un contexto social y cultural.

Vigotsky: Expone que el aprendizaje se produce ms fcilmente en situaciones

colectivas, aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactan, como una
comunidad de lectores y escritores en el marco de la cual los alumnos puedan
participar de experiencias sociales vinculadas con la literatura y las estimen como
posibilidad de apropiarse del patrimonio cultural. Martnez Narvaez, Joram (2013).
Jean Piaget: aprender a leer es un trmino que suena fcil, sin embargo se
requiere la utilizacin de varios procesos cognoscitivos que dan lugar a la
comprensin de la lectura y por ende, se inyecte un sentido y significado a los
conocimientos adquiridos, para su adecuacin en la estructura del conocimiento
de cada ser humano y lograr lo que llamamos un aprendizaje constructivo al
basarse en tareas ms abiertas, ms cercanas al problema que al ejercicio
rutinario, favorece de sus resultados a nuevas tareas. Lozano Rodrguez Armando.
(2016).

Propuesta:
Anlisis: Est proyecto est dirigido a alumnos con
edades de 9 a 12 aos, de nivel primaria,
que favorezca el inters de los nios por la
lectura y el aprendizaje de estrategias que
mejoren el rendimiento escolar general.

OBJETIVOS:

Proporcionar estrategias para que los

nios desarrollen habilidades de
comprensin lectora y formar lectores
capaces de desenvolverse con xito en el
mbito escolar y fuera de l.
Diseo: Intercambio de libros: Lectura de
Comprensin. (Declarativo)
Escuchar leer, leer solos y con otros:
Lectura en voz alta. (Actitudinal)
Participacin activa de animacin a la
Lectura crtica e interpretativa. (Actitudinal).
Elaboracin de un programa de radio, leer
en forma autnoma y expresiva(Actitudinal)
Dramatizacin de situaciones y de textos
literarios, leer con fluidez y entonacin
adecuada. (Declarativo

Desarrollo: Es una prctica cultural que tiene lugar en un

determinado contexto, a partir del cual se
construye el significado. En la
escuela, la lectura es, junto con la escritura, uno de
los principales objetos de la educacin formal.
Adems, por ser
un medio para el acceso al conocimiento, se
constituye en la base de los aprendizajes que se
realizan en las distintas reas. Ensear a leer es,
por lo tanto, contribuir al desarrollo de estrategias
que permitan comprender lo que se lee, y esta es
una de las funciones bsicas de la educacin
sistemtica en todas las reas. La lectura es un eje
bsico y transversal para todos los aprendizajes
que se realizarn en la escuela. La lectura no se
desarrolla espontneamente sino que implica otros
saberes y acciones y, por lo tanto, es tambin un
contenido didctico.
El objetivo de la enseanza de la lectura en la
escuela es desarrollar las competencias
lingsticas; estas implican: saber leer y escribir,
ser capaz de comunicarse, pensar crticamente
razonar en forma lgica, utilizar los avances
tecnolgicos del mundo actual. La tarea de formar
lectores idneos es una responsabilidad
indelegable de la escuela.
Para lograr estos aprendizajes es necesario instalar
 espacios de lectura en el aula, adecuados para que
la experiencia de intercambio y compromiso
personal en relacin con los textos y la recreacin
de otros mundos, el disfrute tenga lugar.
Paralelamente el proceso de escritura se relaciona
con la lectura, es su consecuencia necesaria y al
mismo tiempo el medio para retroalimentar los
conocimientos que se van obteniendo.
Implementa
Finalmente el leer permite tambin instancias de
cin: reflexin sobre el lenguaje, sobre los
procedimientos lingsticos en la funcin de la
optimizacin de las prcticas sociales del lenguaje.

*Se propone organizar un espacio semanal de

lectura, relacionado con el proyecto, y que permita
a los alumnos entrar en contacto con textos,
especialmente preparados para utilizar las
estrategias de comprensin lectora. lectura en la
escuela, lectura en casa (familia).
a)Pre-lectura o lectura explorativa: esta es una
estrategia para la lectura propiamente dicha.
Consiste en leer superficialmente el texto para
crear una idea general del contenido del texto, uno
de los objetivos de la prelecturas es despertar la
atencin a las que la lectura debe dar respuesta.
Tambin se puede usar la imaginacin o la
formacin de imgenes referidas a lo que se va a
leer.
b) Lectura rpida: esta estrategia selectiva trata
de analizar un texto muy rpidamente y de forma
global para tomar de l algunos elementos.
Tambin resulta til para buscar informaciones
especficas en un texto que trata varios temas u
observar la importancia del mismo.
d) Lectura crtica: consiste en distinguir los
hechos de las opiniones, comprender los objetivos
del autor, valorar la confiabilidad de las fuentes de
informacin, es decir hacer una crtica al autor y si
realmente satisface la necesidad del lector por
ampliar o por desarrollar su conocimiento.
Con estas actividades y propuestas el
docente pueda preparar y provocar en los
alumnos el inters y el gusto por la lectura.
Los Padres tambin puedan ser un referente
o modelo ya que ellos ejercen un influjo
importante en el punto de vista de sus hijos
sobre el lenguaje y lectura, los padres que
leen y valoran los libros que leen a sus hijos
de modo efectivo, pueden transferirles su
satisfaccin e inters por la lectura.

Declogo del Maestro:

*CONFIA en tus alumnos, si quieres ganar su
confianza.
*RESPETA a tus alumnos si quieres obtener algo.
*ESCUCHA a tus alumnos, si quieres atraer su
atencin.
*AYUDA a tus alumnos, si quieres recibir su apoyo.
*TOLERA sus fallos y deficiencia si quieres que
ellos disculpen sus errores.
*IMPLICLOS en su aprendizaje, si quieres que
aprendan por s mismos.
*VALORA lo positivo que tiene cada uno, si quieres
que sean constructivos.
*INTERSATE por sus problemas, si quieres que
podan tu ayuda.
*DA a tus alumnos cuanto sabes, si quieres ser rico
en ideas.
*DESARROLLA la conciencia personal y social, si
de veras quieres formar personas creativas.
Evaluacin: Los resultados de la lectura y escritura a partir de
los textos presentados, estos productos permitirn
la evaluacin de los avances de los alumnos, al
mismo tiempo servirn como medio de expresin y
muestra de lo realizado a la comunidad, se tomarn
los siguientes criterios: participacin, inters, nivel
de lectura, producciones personales y grupales.
Durante el proceso el docente har seguimiento de
los avances de cada alumno, utilizando para ello los
instrumentos habituales: lista de cotejo.

CARACTER 1 2. 3 4-
SEMANA SEMANA SEMANA SEMAN
ES A
A
EVALUAR
Lectura
Explorati
va
Lectura
rpida.
Lectura
Crtica
Logrado
En proceso
No lo realiza
CONCLUSI
N:
As pues la lectura es una de las herramientas de las
que se apodera el hombre y es necesario ayudarlo a
apoderarse adecuadamente de esta herramienta por
esto se ide el presente proyecto que tiene como
objetivo desarrollar la habilidad y el hbito en la lectura
en el hombre y la mujer que recibe una educacin
dentro de una institucin escolar nivel Primaria.
Este proyecto es muy accesible para que los
profesores, lo desarrollemos en nuestra prctica
docente, en la medida en que lo apliquemos, es
necesario propiciar que nuestros alumnos puedan
desarrollar la habilidad y el hbito de leer, adems
de comprender, reflexionar y analizar lo que leen y
ser capaces de desarrollar un pensamiento crtico
que es el que les da la oportunidad de ser ms
 libres y autnomos, todo esto con la intencin de
que lo tienen en todas las etapas de su vida y no
esperar hasta que lleguen a un nivel de educacin
para hacerlo.

Referencias

Cmere, E. (2009 de Agosto de 2009). Entre educadores.

Recuperado el 10 de Octubre de 2016, de Entre
educadores: https://entreeducadores.com/2009/08/01/la-
relacion-profesor-alumno-en-el-aula/

Castilla Prez, M. F. (2014). La teora del desarrollo cognitivo

de Piaget aplicada en la clase de primaria. Recuperado el
08 de Octubre de 2016, de La teora del desarrollo
cognitivo de Piaget aplicada en la clase de primaria.

Lozano Rodrguez, A. (2016). Estilos de Aprendizaje y

Enseanza. Mxico.: Trillas

Martnez Narvaez, J. (24 de Agosto de 2013). Teoria del

aprendizaje de Vigotsky. Recuperado el 10 de Octubre de
2016, de Teoria del aprendizaje de Vigotsky:
https://docs.google.com/document/d/1Jim03ZlmI_gEN_jag
HrlCegIhYlAHKtZGv3HWeFG3o4/edit?hl=en