Bachiller en Lenguas Final

D I S E O
C U R R I C U L A R
P R O V I N C I A L
BACHILLER
EN
LENGUAS
EDUCACIN
SECUNDARIA
ORIENTADA
- 2015 -
Gobernador de la Provincia
Dr. Francisco Prez
Vice Gobernador de la Provincia
Dn. Carlos Ciurca
Directora General de Escuelas
Prof. Mara Ins Abrile de Vollmer
Secretaria de Educacin
Prof. Mnica Soto
Subsecretaria de Planeamiento y Evaluacin
de la Calidad Educativa
Lic. Livia Sndez de Garro
Subsecretario de Gestin Educativa
Prof. Walter Berenguel
Jefe de Gabinete
Dr. Andrs Cazabn
Directora de Planificacin de la Calidad Educativa
Prof. Mara del Carmen De Pedro
Directora de Educacin Secundaria Orientada
Prof. Mariana Gmez Centurin
Directora de Educacin Tcnica y Trabajo
Prof. Laura Lucero
Directora de Educacin Privada
Prof. Liliana Jer
BACHILLER EN LENGUAS
COORDINACIN GENERAL
Prof. Mara del Carmen De Pedro
Prof. Iris Noelia Maya
Prof. Sandra Marcela Crdoba
COMISIN CURRICULAR MIXTA- DGE-SUTE
Por Direccin General de Escuelas Por SUTE
Coordinadora: Prof. Mara del C. De Pedro Coordinador: Prof. Vctor Ramonda
Prof. Mabel Farina Prof. Cecilia Restiffo
Prof. Patricia Sosa Prof. Rodrigo Facello
Prof. Vilma Verdaguer Prof. Oscar Barroso
Prof. Ana Amico Prof. Luisa Nasif
Prof. Gerardo Fernndez Prof. Gabriela Cinquemani
Prof. Enrique Araya Prof. Avelina Alonso
Prof. Raquel Pereyra Prof. Vernica Gonzlez
Prof. Oscar Rodrguez
Prof. Alberto Parola
Prof. Lucas Bora
EQUIPOS A CARGO DE LA ELABORACIN DEL DOCUMENTO
ENCUADRE GENERAL
Prof. Iris Noelia Maya Prof. Sandra Marcela Crdoba
Prof. Ana Marcela Cabrera Prof. Luis Wiunkhaus
Prof. Mara Fernanda Ceccarini
FORMACIN GENERAL
Lengua Ciencias Sociales y Educacin Artstica
Prof. Mabel Farina Humanidades Prof. Ana Amico
Prof. Marisa Nievas Prof. Elizabeth Chiappa Prof. Andrea Mazzini
Prof. Susana Salvo Prof. Ivana Morelatto Prof. Vernica Lagiglia
Prof. Miriam Armentano Prof. Adriana Garca Gastel Prof. Sandra Viggiani
Prof. Claudia Fava Prof. Mariela Puentes
Matemtica Prof. Vilma Verdaguer Prof. Mara E. Moreno
Prof. Sergio Alonso Prof. Ester Lourdes Visciglia
Prof. Amanda Gonzlez Prof. Alejandra Olmedo Comunicacin
Prof. Alejandra Suane Prof. Gabriel Charra Prof. Gabriela Barros
Prof. Luis Wiunkhaus Prof. Graciela Mercado
Lenguas Extranjeras Prof. Alberto Parola
Prof. Carolina Di Marco Ciencias Naturales
Prof. Marta Parejas Prof. Jorge Marios Educacin Tecnolgica
Prof. Alejandra Ramallo Prof. Patricia Rizzo Prof. Elizabeth Fernndez
Prof. Patricia Leonor Sosa Prof. Susana Granda
Educacin Fsica Prof. Luca Zrate Prof. Roberto Tomassielo
Bachiller en LENGUAS
Prof. Cristina Carosio

Prof. Eliana Levatino TIC
Prof. Suhayla Hassan Prof. Gerardo Fernndez
FORMACIN ESPECFICA
Prof. Mabel Farina Prof. Carolina Di Marco Prof. Cristina Zalazar
Prof. Marisa Nievas Prof. Marta Parejas Prof. Laura Lpez Vargas
Prof. Susana Salvo Prof. Alejandra Ramallo Lic. Andrea Suraci
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Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
A los Supervisores, Directores, Profesores y Equipos Tcnicos
de nuestras Escuelas Secundarias
La Ley de Educacin Nacional N26.206/06 defini la estructura del sistema educativo

nacional y de la nueva escuela secundaria, estableci polticas de inclusin y obligatoriedad
para asegurar que todos los adolescentes y jvenes accedan, permanezcan, aprendan y
logren la promocin de sus estudios. Para ello, diversos Acuerdos del Consejo Federal
de Ministros de Educacin ponen en marcha el Plan de Educacin Obligatoria con metas
institucionales, pedaggicas y financieras que facilitaron la expansin de la educacin
secundaria en todo el pas. En Mendoza, la cobertura alcanza al 90% de los alumnos.
Adems de los esfuerzos realizados para dar cumplimiento a la obligatoriedad,
la Ley de Educacin Nacional promueve polticas de mejoramiento de la calidad de la
educacin secundaria que luego se expresan en Acuerdos Federales en el marco del Plan
de Educacin Obligatoria, con metas vinculadas a la renovacin de diseos curriculares
que permitan alcanzar las finalidades de la escuela secundaria formando ciudadanos
responsables, con capacidades, saberes y actitudes para continuar estudios superiores y
para incorporarse en el mundo del trabajo.
El currculo como enunciacin anclada en un momento social e histrico dado, como
una estrategia respecto al qu ensear y al cmo hacerlo, es una parte importante de la
gestin pblica de las polticas educativas. En el ao 2011 el Gobierno Educativo Provincial
acord con el Sindicato Unido de Trabajadores de la Educacin realizar los diseos
curriculares en el marco de una Paritaria Provincial, conformando mbitos de discusin
con representatividad de los actores implicados en Comisiones Mixtas, Gobierno y SUTE
para establecer agendas de trabajo, produccin de documentos, organizacin de consultas
a los docentes y acuerdos a ser presentados en el Consejo General de Educacin, creado
por la Ley Provincial .
La Resolucin N0074/14 de la Direccin General de Escuelas dispuso la implementacin
gradual del proceso de actualizacin curricular para las escuelas secundarias estatales y
privadas, orientadas, tcnicas y artsticas de la provincia de Mendoza. Iniciamos la puesta
en marcha del Ciclo Bsico como primer momento de aplicacin a partir de marzo del 2014.
Su intencin fue recuperar y sostener la distribucin de horas y la asignacin de materias
actualmente vigente y poner nfasis en desarrollar una nueva propuesta formativa, actualizar
los contenidos en el marco de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios, recientemente
acordados en el Consejo Federal de Educacin y reflexionar sobre las prcticas de mejora
de la enseanza que desarrollan los equipos en la gestin institucional. Se trat de revisar
qu enseamos para lograr que los alumnos efectivamente aprendan.
Es importante recordar que estas transformaciones en la enseanza se dan en un
marco legal de implementacin de la obligatoriedad de la escuela secundaria que ha
provocado en las instituciones educativas acciones de reflexin sobre las estrategias que
se requieren para adecuar las formas organizativas y las propuestas de enseanza que
contribuyen al logro de esta finalidad educativa. Es por ello, que reconocemos los esfuerzos
constantes de revisin y avances en la adecuacin de procesos pedaggicos realizados

por los equipos directivos, docentes y de apoyo tcnico que constituyen una fortaleza para
el desarrollo del ciclo lectivo que se inicia.
Presentamos a continuacin la segunda parte del proceso de diseo curricular del
Ciclo Orientado a travs de un documento que procura facilitar la comprensin de los
aspectos normativos, conceptuales, los saberes propuestos y las orientaciones sobre
la mejora de la enseanza, con el objetivo de brindar materiales de apoyo que puedan
ser utilizados por los docentes para preparar sus clases, decidir sobre la organizacin y
seleccin de los contenidos de enseanza que influyen en los procesos de planificacin y
5
desarrollo curricular y se conviertan en una herramienta motivadora de buenas prcticas
de la enseanza.
Los materiales de apoyo al desarrollo curricular del Ciclo Orientado se integrarn con
procesos de acompaamiento a los equipos directivos y docentes para la revisin de
proyectos institucionales y la implementacin de instancias de capacitacin con diversos
formatos.
La Direccin General de Escuelas reconoce la complejidad de esta segunda etapa que
produjo las modificaciones necesarias para disear las nuevas orientaciones acordadas
por el Consejo Federal de Ministros, procurando equilibrar las mejoras cualitativas que
ellas promueven y la necesidad de resguardar al mximo los derechos adquiridos por los
docentes. Respetar los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios, incorporar contenidos que
interpreten las vivencias, intereses y contextos del mundo adolescente y ser consecuentes
con la formacin requerida para alcanzar las finalidades de la escuela secundaria ha sido
un trabajo esforzado, de amplios debates en el equipo central y en el interior de cada
escuela para los procesos de seleccin de la orientacin adecuados para cada una de las
instituciones educativas.
Concebir la educacin como un derecho fortalece la funcin de la escuela como un
mbito de transmisin sistemtica a las generaciones jvenes, a la produccin y distribucin
igualitaria de la cultura, lo cual supone entender el trabajo docente como una actividad
transformadora, teniendo en cuenta su carcter poltico y su naturaleza institucional y
colectiva.
La conduccin educativa y la docencia nos desafan permanentemente. Si tenemos
mejores herramientas y estrategias, y apelamos al compromiso de los docentes y a su
formacin y profesionalidad lograremos que todos los adolescentes estn en la escuela,
aprendan mejor porque realizan experiencias significativas que les permiten desarrollarse
integralmente como personas.
En agosto del 2013 se realiz en todo el pas el Operativo Nacional de Evaluacin
destinado a los alumnos de 5to. ao de todas las escuelas secundarias estatales y
privadas. En Mendoza se evaluaron 32.000 alumnos de 380 escuelas. A fines del ao 2014
el Ministerio de Educacin de la Nacin comunic los resultados de todas las jurisdicciones.
Nuestra provincia obtuvo resultados muy alentadores, por encima de la media nacional y la
media de la Regin Cuyo. Las mejoras obtenidas en Lengua con el incremento de 5 puntos
y en Matemtica de 1,1 coloc a Mendoza entre las provincias que obtuvieron mejores
porcentajes de alumnos con aprendizajes logrados. Es una buena noticia que reconforta y
anima en esta etapa a realizar mayores esfuerzos para alcanzar las metas de calidad en
la educacin. Estos buenos resultados son fruto del trabajo de escuelas organizadas, de
profesores y equipos auxiliares que exigen en el proceso de enseanza y aprendizaje, se
ocupan todos los das del seguimiento de sus alumnos y de brindarles apoyo y alentarlos;
de familias que los acompaan en la escuela y en la vida; y de nuestros adolescentes
y jvenes que transitan nuestras aulas con la esperanza de crecer y de encontrar en la
escuela experiencias significativas para estudiar mejor, ser buenas personas y forjar un
futuro alentador.
Cordialmente.
Prof. Mara Ins Abrile de Vollmer

Directora General de Escuelas
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Estimadas/os Supervisores, Directivos y Docentes
Durante los ltimos aos, nuestro pas ha estado inmerso en un permanente movimiento
de construccin de una nueva propuesta educativa para los adolescentes y jvenes que
transitan el Nivel Secundario. Todos los docentes del sistema educativo provincial hemos
participado de l y hemos aportado, segn el momento y la funcin, con compromiso,
responsabilidad y libertad para expresar nuestras ideas y argumentos.
Fruto de este proceso, en el mes de febrero del 2014 les hicimos llegar un primer
documento con las especificaciones curriculares del Ciclo Bsico de la Educacin
Secundaria, en el marco de la Ley Nacional de Educacin y de los acuerdos federales
prescriptos en las resoluciones del Consejo Federal de Educacin.
Esas primeras decisiones curriculares tenan la intencionalidad de asumir compromisos
y establecer acuerdos sobre el trabajo que como docentes debemos realizar.
Dicho documento preliminar, entendido como un texto abierto, flexible, nodal, promotor
de dilogos, discusiones, recopilacin de experiencias, contextualizaciones tambin dio
nuevos frutos. Los docentes del Ciclo Bsico representados por sus coordinadores de
rea o referentes, aportaron su voz y su experiencia a travs de instancias de encuentro
que adoptaron distintos formatos a lo largo del ciclo lectivo 2014: jornadas institucionales,
encuentros de debate, anlisis y discusin que enriquecieron la propuesta curricular del
ciclo bsico y sentaron las bases para la construccin del ciclo orientado de cada uno de
los bachilleres que constituyen la propuesta formativa del nivel secundario en la provincia
de Mendoza.
Hoy, despus de un ao de trabajo conjunto ponemos a vuestra disposicin el Diseo
Curricular Provincial para la Educacin Secundaria Orientada. En este caso, para aquellas
escuelas que optaron institucionalmente por el Bachiller en Lenguas como oferta educativa
para sus estudiantes.
El Diseo Curricular Provincial expresa la propuesta poltico-educativa de la jurisdiccin,
y por tanto, un conjunto de principios, criterios e intencionalidades educativas, acordadas
y legitimadas en un proceso dialctico entre la sociedad portadora de cultura y la escuela,
garante en la construccin de lo comn, para la inclusin de todos los estudiantes de
nuestra provincia, con justicia educativa e insercin plena en la sociedad.
Tiene a su vez, un carcter normativo que regula y orienta el trabajo de supervisores,
directivos, docentes, profesionales del servicio de orientacin, preceptores, bibliotecarios,
auxiliares y otros actores que habitan las escuelas.
Su implementacin en las instituciones educativas, seguramente dar lugar a nuevos
aportes, experiencias y prcticas que se materializarn en nuevos y renovados dilogos y
que fortalecern de manera sostenida la propuesta pedaggica.
Necesitamos de estas instituciones para darle coherencia, integridad y calidad a la
educacin de todos los adolescentes y jvenes mendocinos. Precisamos de ellas para
garantizar que la mirada educativa y el sentido formador sean compartidos, comprendidos
y que estn presentes en cada accin escolar que llevemos adelante.
Sigamos construyendo desde las prcticas. Sigamos transitando este camino de

participacin democrtica y colectiva. Estamos convencidas/os que es en el debate donde
se consolida y resignifica la construccin de la nueva escuela secundaria que nuestra
provincia y nuestro pas necesitan: una escuela de todos/as y para todos/as.

Comisin Curricular Mixta
SUTE
7
8
INDICE
ENCUADRE GENERAL 11
La Poltica Educativa Nacional y Provincial 11
Concepciones Pedaggicas: currculum, conocimiento, enseanza y

14
trabajo docente, aprendizaje y sujeto que aprende, evaluacin
Estructura de la Educacin Secundaria 19
Estructura curricular de la Educacin Secundaria 20
ORGANIZACIN PEDAGGICA E INSTITUCIONAL 22
PROPUESTA FORMATIVA DE LA EDUCACIN SECUNDARIA 25
BACHILLER EN LENGUAS 27
Ncleos Problematizadores del Bachiller 29
Estructura Curricular 30
Formacin General 31
Lengua 31
Matemtica 61
Lenguas Extranjeras 80
Educacin Fsica 101
Ciencias Sociales y Humanidades 120
Ciencias Naturales 157
Educacin Artstica 184
Comunicacin Social 208
Educacin Tecnolgica 214
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin 223

Formacin Especfica 228
TEMAS TRANSVERSALES 254
POLTICA CURRICULAR PARA LAS MODALIDADES DEL SISTEMA 273

EDUCATIVO PROVINCIAL
BIBLIOGRAFA 276
9
Primera Edicin.
Mendoza, Argentina.
-Febrero 2015-
Diseo Grfico: Fabin A. Pelegrina
10
ENCUADRE GENERAL
LA POLTICA EDUCATIVA NACIONAL Y PROVINCIAL
En los ltimos aos, la Educacin Secundaria ha sido objeto de profundas transformaciones

a nivel nacional y provincial. El pasaje de una escuela pensada para pocos a una escuela
secundaria para todos ha significado el desafo de problematizar aquellos sentidos y prcticas
naturalizados durante dcadas, en vistas a construir una nueva mirada sobre la educacin
del nivel que permita sostener y acompaar la escolaridad de los estudiantes.
En el ao 2006, la Ley de Educacin Nacional N 26.206 legitim este cambio
al convocar al conjunto de la sociedad argentina en torno a la tarea de construir una
Educacin Secundaria obligatoria, de calidad, inclusiva y responsable de las trayectorias
de los adolescentes y jvenes que transitan el nivel.
La transformacin propuesta se encuadra en la finalidad y objetivos que la Ley de
Educacin Nacional establece en el Artculo N 30, para la Educacin Secundaria:
Finalidad de la Educacin Secundaria
Habilitar a los/las adolescentes y jvenes para el ejercicio pleno de la ciudadana, para

el trabajo y para la continuacin de estudios.
Objetivos
a) Brindar una formacin tica que permita a los/as estudiantes desempearse como
sujetos conscientes de sus derechos y obligaciones, que practican el pluralismo, la
cooperacin y la solidaridad, que respetan los derechos humanos, rechazan todo
tipo de discriminacin, se preparan para el ejercicio de la ciudadana democrtica y
preservan el patrimonio natural y cultural.
b) Formar sujetos responsables, que sean capaces de utilizar el conocimiento como
herramienta para comprender y transformar constructivamente su entorno social,
econmico, ambiental y cultural, y de situarse como participantes activos/as en un
mundo en permanente cambio.
c) Desarrollar y consolidar en cada estudiante las capacidades de estudio,
aprendizaje e investigacin, de trabajo individual y en equipo, de esfuerzo, iniciativa
y responsabilidad, como condiciones necesarias para el acceso al mundo laboral, los
estudios superiores y la educacin a lo largo de toda la vida.
d) Desarrollar las competencias lingsticas, orales y escritas de la lengua espaola
y comprender y expresarse en una lengua extranjera.
e) Promover el acceso al conocimiento como saber integrado, a travs de las distintas

reas y disciplinas que lo constituyen y a sus principales problemas, contenidos y
mtodos.
f) Desarrollar las capacidades necesarias para la comprensin y utilizacin inteligente
y crtica de los nuevos lenguajes producidos en el campo de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
g) Vincular a los/as estudiantes con el mundo del trabajo, la produccin, la ciencia y
la tecnologa.
h) Desarrollar procesos de orientacin vocacional a fin de permitir una adecuada
eleccion profesional y ocupacional de los/as estudiantes.
11
i) Estimular la creacin artstica, la libre expresin, el placer esttico y la comprensin
de las distintas manifestaciones de la cultura.
j) Promover la formacin corporal y motriz a travs de una educacin fsica acorde
con los requerimientos del proceso de desarrollo integral de los adolescentes.
Para cumplir con estos objetivos, la misma norma establece en el Artculo N 16 que la
obligatoriedad escolar en todo el pas se extiende desde la edad de cinco (5) aos hasta la
finalizacin de la Educacin Secundaria.
La obligatoriedad de la escuela secundaria es una oportunidad histrica, una
promesa y apuesta de la sociedad argentina para la inclusin real de todos los
adolescentes, jvenes y adultos, de la misma manera que en el pasado lo fuera la
Educacin Primaria.
En tal sentido, los acuerdos federales logrados en el seno del Consejo Federal de
Educacin establecen los lineamientos polticos educativos que sustentan la transformacin
del Nivel y, por tanto, el modelo pedaggico del mismo.
De las normas del Consejo, se retoman resoluciones que sealan los criterios
acordados federalmente para la construccin colectiva de una escuela secundaria que,
bajo el signo de la obligatoriedad, ponga en el centro las trayectorias escolares de todos
los adolescentes y jvenes, en tanto sujetos de derecho a la educacin.
Las Resoluciones N 247/05, N 249/05, N 141/11, N 180/12, N 181/12 y N 182/12
establecen los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios de las diferentes reas disciplinares para
la elaboracin de los diseos curriculares jurisdiccionales correspondientes a la educacin
secundaria.
La Resolucin N 79/09 aprueba el Plan Nacional de Educacin Obligatoria, como
oportunidad de construir en forma conjunta estrategias para enfrentar los problemas y desafos
de la educacin obligatoria, en sus diferentes mbitos, niveles y modalidades. El Plan procura
entre otros objetivos, el ejercicio efectivo del derecho a la educacin de todos los nios, nias,
adolescentes, jvenes y adultos y el fortalecimiento del lugar de la escuela como el espacio
pblico apropiado para lograr el acceso universal a una educacin de calidad.
Este Plan contempla que los principales problemas de la educacin obligatoria estn
relacionados con el acceso a la escolarizacin, las trayectorias escolares de los alumnos y las
condiciones organizacionales y pedaggicas en que se inscriben, la calidad de los aprendizajes,
la organizacin de las instituciones educativas, el planeamiento y la gestin administrativa del
sistema. Especficamente, para la Educacin Secundaria busca incrementar la cobertura del
nivel, mejorar la calidad de la oferta educativa y las trayectorias escolares de los alumnos y
fortalecer la gestin institucional.
La Resolucin N 84/09 establece los lineamientos polticos y estratgicos de la Educacin
Secundaria obligatoria, como acuerdos federales que pretenden dotar de unidad pedaggica y
organizativa al nivel secundario. La norma instituye que para alcanzar la finalidad de la Educacin
Secundaria, la poltica educativa debe garantizar el derecho a la educacin y la inclusin de
todas y todos, las condiciones pedaggicas y materiales para hacer efectivo el trnsito por el
nivel obligatorio, una formacin relevante, trayectorias escolares continuas y completas, y las
condiciones para establecer vnculos con el nivel primario y articular con las universidades,
institutos superiores de formacin docente u otras instituciones de Educacin Superior.
En relacin a la Modalidad Tcnico Profesional, el Consejo Federal de Educacin, mediante
las Resoluciones N 47/08 y 229/14, establece los criterios federales para la organizacin
institucional y lineamientos curriculares de la educacin tcnico profesional de nivel secundario
y superior. Dicha formacin procura garantizar la construccin de habilidades que respondan a
las demandas del contexto socio productivo desde una mirada integral y prospectiva.
Por su parte, las Resoluciones N 111/10 aprueba el Documento base sobre La Educacin
Artstica en el Sistema Educativo Nacional; N 120/10 establece los criterios generales para
la construccin de la Secundaria de Arte, el apoyo al diseo del Plan Jurisdiccional para la
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Modalidad Artstica y los Planes de Mejora Institucional; y N 179/12 establece los lineamientos
generales para la construccin curricular de las escuelas secundarias de la Modalidad Educacin
Artstica.
La Resolucin N 88/09 instala los instrumentos que conforman los apoyos bsicos de
los procesos de institucionalizacin y fortalecimiento de la Educacin Secundaria: el Plan
Jurisdiccional y los Planes de Mejora Institucional; siendo este ltimo una herramienta y una
oportunidad para que cada institucin educativa revise los sentidos, mejore el funcionamiento
y ample el impacto de las propuestas pedaggicas que estn en marcha, dando impulso a
nuevas alternativas que se evalen relevantes.
La Resolucin N 93/09 establece las orientaciones para la organizacin pedaggica e
institucional de la educacin obligatoria en torno a los sentidos y orientaciones de la propuesta
pedaggica, el rgimen acadmico, la evaluacin y las condiciones de acceso, permanencia y
egreso del nivel.
La Resolucin N 123/10 define los lineamientos polticos y tcnicos para la incorporacin,
integracin y aprovechamiento pedaggico de las TIC en el sistema educativo. Explicita
que resulta necesario conferir a la totalidad de las propuestas una orientacin general y
criterios comunes que posibiliten la convergencia de esfuerzos de inversin en equipamiento,
infraestructura y conectividad, orientados hacia un proyecto pedaggico articulado de inclusin
digital para la mejora de la enseanza.
Las Resoluciones N 142/11 aprueba los Marcos de Referencia para las orientaciones de la
Educacin Secundaria en Arte, en Comunicacin, en Ciencias Naturales, en Ciencias Sociales
y Humanidades, en Economa y Administracin, en Educacin Fsica y en Lenguas; N 156/11
aprueba el Marco de Referencia para la orientacin de la Educacin Secundaria en Turismo; N
190/12 aprueba los Marcos de Referencia para las orientaciones de la Educacin Secundaria en
Informtica, y en Agro y Ambiente/ Agrario; y la N 192/12 aprueba el Marco de Referencia para
el lenguaje/ disciplina Artes Audiovisuales.
La Resolucin N 191/12 establece el Ncleo comn de la Formacin del Ciclo Orientado
de la Educacin Secundaria.
Por ltimo, la Resolucin N 201/13 aprueba el Programa Nacional de Formacin
Permanente para su implementacin en las diferentes jurisdicciones del pas.
La poltica educativa compromete al sistema educativo en general y a cada escuela
secundaria en particular a apropiarse de los profundos cambios que propone, ya sea tanto en
la gestin institucional como en las propuestas formativas que los colectivos docentes generan
y desarrollan. Asumir el cambio significa trabajar en la construccin cultural de nuevos modos
de hacer y vivir la escuela. Entre ellos, superar la fragmentacin histrica del trabajo docente
en el nivel, revisar los saberes pedaggicos disponibles, valorizar el lugar de participacin y
accin de los estudiantes, incluir diferentes formas de construccin del conocimiento y construir
condiciones de escolarizacin efectiva de quienes estn en la escuela, de aquellos que deben
volver y tambin de los que an no llegan.
La obligatoriedad consiste en garantizar que los estudiantes no slo ingresen, permanezcan
y egresen, sino que vivan una trayectoria escolar relevante en un ambiente de cuidado y
confianza en sus posibilidades. En estrecha concordancia, la inclusin educativa significa
promover el aprendizaje y el desarrollo de todos los estudiantes, respetando la singularidad de

cada uno y comprometindose a asegurarles las condiciones pedaggicas que hagan posible
su escolaridad.
En el marco de la poltica educativa nacional, y como parte de la concrecin de los
acuerdos federales, la Provincia de Mendoza ha generado dispositivos jurisdiccionales de
abordaje institucional que atiendan a los objetivos establecidos por la ley y, al mismo tiempo,
se contextualicen en la realidad local permitiendo potenciar las instancias de intervencin para
la construccin de una escuela secundaria que responda a las demandas sociales, polticas e
histricas del momento.
A partir del ao 2010, el estado provincial impulsa la construccin y consolidacin del marco
13
poltico educativo en las escuelas de la provincia, con instancias en las que cada institucin
educativa pueda construir prcticas que consoliden la educacin secundaria obligatoria, tales
como: jornadas institucionales, trayectos formativos para supervisores y directivos, construccin
y desarrollo de planes de mejora institucional, jornada institucional de consulta para la adecuacin
de las actuales ofertas formativas a las orientaciones definidas federalmente, jornadas de
capacitacin docente enmarcadas en el Programa Nacional de Formacin Permanente, entre
otras.
La Provincia de Mendoza ha recuperado la riqueza y los aportes de estas instancias para
construir la propuesta formativa del nivel secundario, en vistas a conformar el marco comn
fundamentado que establezca los aspectos directamente vinculados a los procesos de
enseanza y de aprendizaje que se generan en las instituciones educativas de nuestra provincia.
Como parte de esta construccin, la Resolucin Provincial N 682-DGE-2012 define el
Rgimen Acadmico de la Educacin Secundaria y se constituye en un instrumento de gestin
que ordena, integra y articula las normas y prcticas institucionales que regulan el proceso de
enseanza y aprendizaje y las trayectorias escolares reales de los estudiantes a fin de adecuarlas
a los requerimientos de una educacin obligatoria de calidad para todos. Asume como principio
bsico y orientador de toda Ia poltica educativa provincial que todos los adolescentes y jvenes
pueden aprender en condiciones adecuadas y que es posible generar esas condiciones si se
pone en el centro de la toma de decisiones polticas y tcnicas a las trayectorias escolares reales
de los alumnos. De este modo, rearticular desde all el currculum, Ia organizacin, la gestin
y los recursos, con una voluntad poltica de avance frente a los lmites que plantea el modelo
escolar homogneo y con una voluntad colectiva que aspira romper el crculo en el que se
reproducen Ia desigualdad e injusticia social en desigualdad e injusticia educativa.
Asimismo, la poltica provincial de convivencia y la nueva concepcin de escolarizacin
explicitadas en la Resoluciones N 445-DGE-2013 y N 446-DGE-2013 respectivamente,
acompaan la institucionalizacin de la Educacin Secundaria Obligatoria, al establecer que
resulta imprescindible asegurar a nuestros adolescentes y jvenes una educacin de calidad
desde la integralidad del ser humano y considerar como componente central de la calidad
educativa la permanencia en la escuela y la participacin activa de los estudiantes en las
instancias de aprendizaje.
La poltica de convivencia pluralista considera primordial la formacin basada en valores
como la solidaridad, la aceptacin de las diferencias y el respeto mutuo, que incluye nuevos
saberes, la revisin de las prcticas docentes para reflexionar sobre qu se ensea y qu se
aprende, cmo es el clima institucional, las relaciones entre docentes, alumnos y comunidad
educativa y el modo de abordar los conflictos y los espacios para la participacin.
Por su parte, la Reglamentacin para la Asistencia, Puntualidad y Permanencia de los
alumnos que asisten a la Educacin Secundaria ampla la concepcin de escolarizacin, con
el fin de contemplar la diversidad de situaciones que atraviesan los adolescentes y jvenes
estudiantes, garantizando de este modo su inclusin y facilitando sus trayectorias educativas.
La Resolucin N 0074/14 de la DGE, dispuso la implementacin gradual del proceso de
actualizacin curricular para las escuelas secundarias estatales y privadas, orientadas, tcnicas y
artsticas de la Provincia de Mendoza, contemplando dos momentos: la implementacin del Ciclo
Bsico de la Educacin Secundaria en el ciclo lectivo 2014 y la planificacin e implementacin

gradual a partir del 2015 del Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria. Adems aprueba la
estructura curricular del Ciclo Bsico y establece los formatos de los espacios que la conforman.
CONCEPCIONES PEDAGGICAS
Currculum
Se concibe al currculum como proyecto polticopedaggico y por lo tanto

histrico, social, cultural y educativo. Representa una sntesis de elementos culturales
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(conocimientos, valores, costumbres, creencias, hbitos) que conforman esta propuesta
poltico educativa (De Alba, 1995) y que, como tal, expresa un conjunto de principios,
criterios e intencionalidades educativas y de accin, acordadas y legitimadas en un proceso
dialctico entre la sociedad portadora de cultura y la escuela, garante en la construccin
de lo comn, orientado a la democratizacin de los saberes, la inclusin de todos los
estudiantes de nuestra provincia con justicia educativa y la insercin plena en la sociedad.
Esta propuesta poltico-educativa reconoce y valora sentidos y prcticas socioculturales
que expresan el para qu, por qu, cundo, dnde, a quin, qu se ensea, en todas y cada
una de las instituciones educativas. No se reduce a la explicitacin de estas prcticas sino
que supone el desarrollo de acciones que al ser sometidas a procesos reflexivos, permiten
la construccin de nuevas sntesis, en las que intervienen todos los sujetos comprometidos
en la realidad que se busca transformar. En tales procesos se entrecruzan y convergen
diferentes realidades subjetivas que atienden a los componentes representacionales,
culturales y socio-contextuales que poseen los sujetos intervinientes.
Es en este sentido, donde el currculum adquiere su carcter flexible y dinmico como potenciador,
mediador y transformador de una prctica educativa con sentido formativo y relevancia.
Subyace en esta propuesta el criterio de justicia, que supone democratizar los
saberes, reconocer de modo incluyente las diferentes historias, trayectorias, oportunidades
culturales a las que adolescentes y jvenes han podido acceder, usos sociales, nuevos
saberes de los que ellos son portadores, e intervenir sobre ellas sin producir exclusiones o
estigmatizaciones de ninguna naturaleza.
Conocimiento
En concordancia con el concepto de currculum, el conocimiento es entendido como

el producto de una construccin personal y social, que le permite al hombre, a travs de
una representacin de la realidad personal y social, comprenderla y explicitarla (Iturralde,
D. y Campos, P., 2000). En esa construccin dialctica, el conocimiento adquiere un
carcter provisional, justamente, por estar contextualizado en un momento determinado.
La transmisin de la cultura o patrimonio cultural es un tema que involucra de manera
directa a la escuela como lugar privilegiado para tal fin. La Ley de Educacin Nacional pone
de manifiesto, de manera clara y precisa, el carcter pblico y social del conocimiento, y la
consecuente distribucin equitativa del mismo, unido al derecho personal y social de todos
los ciudadanos a su apropiacin para la participacin en un proceso de desarrollo, con
crecimiento econmico y justicia social.
El conocimiento circunscripto al mbito escolar toma un matiz especfico e intencional
como recorte o seleccin que expresa un acuerdo social sobre lo que se debe transmitir a
las nuevas generaciones. Es as como este conocimiento se transforma en un saber a ser
enseado, en un tiempo, en un espacio y con grupos determinados, en el contexto de un
momento histrico particular.
Enseanza y trabajo docente
El trabajo docente como prctica de mediacin cultural, reflexiva y crtica, se caracteriza por
la capacidad para contextualizar las intervenciones de enseanza a fin de encontrar diferentes y
mejores formas de posibilitar los aprendizajes de los estudiantes y apoyar procesos democrticos
al interior de las instituciones educativas y de las aulas, a partir de ideales de justicia y del logro
de mejores y ms dignas condiciones de vida para todos los estudiantes.
La enseanza es una actividad de reconceptualizacin y reconstruccin de la cultura
15
para que sea accesible a los estudiantes, abordando el anlisis crtico de la realidad
del aula, de la institucin y de la sociedad para la emancipacin personal y social. La
enseanza es entendida entonces, como un proceso de intervencin pedaggica a travs
del cual el docente realiza la mediacin de los saberes y acompaa en la reconstruccin
de conocimientos socialmente construidos, teniendo en cuenta que estas experiencias de
intervencin son insumo permanente para la reflexin y ajuste de sus prcticas, en el
marco de las intencionalidades educativas y los compromisos asumidos en la formacin.
En la situacin de enseanza es necesario priorizar la actitud de experimentar, observar
y reflexionar, confrontar lo que se piensa con lo que se dice; esto es, no solo transmitir un
conocimiento sino tambin la forma de relacionarse con el saber. Por ello, es necesario
fortalecer la identidad y la significacin social de la tarea docente, su posicionamiento
como trabajador de la cultura y como pedagogo desde una perspectiva socio-crtica, con el
compromiso que vincula ineludiblemente la prctica docente con la reflexin y la accin de
transformacin de las condiciones de vida.
Ser docente hoy implica asumir la realidad de encuentro y construccin propia de la
escuela secundaria, habitada por adolescentes y jvenes que forman parte de un mundo
mediatizado que los desafa, e incorporar a la prctica cotidiana el trabajo con las imgenes,
con la escenificacin pblica, con las emociones, con la cultura digital. Asumir estos nuevos
lenguajes no significa abandonar otros anteriores, por ejemplo la cultura del libro, sino
que supone admitir que todo dilogo educativo es de alguna manera intercultural y, por lo
tanto, se basa en puntos de partida para ensear de manera diferente. En este sentido,
la incorporacin en las propuestas de enseanza de las nuevas tecnologas como nuevos
modos de produccin y circulacin del conocimiento, permiten su apropiacin desde una
mirada crtica, a la vez que potencian y resignifican los recursos especficos de los distintos
campos de conocimiento del currculum.
Aprendizaje y sujeto que aprende
El aprendizaje es entendido como un complejo proceso de apropiacin de saberes

valorados y promovidos social y culturalmente. Se encuentra atravesado por distintas
instancias que suponen quiebres, reconstrucciones, avances y retrocesos, cruzadas tanto por
las caractersticas del sujeto como por el grado de complejidad del objeto de conocimiento. El
sujeto se desarrolla y aprende por participar en las prcticas culturales en las que se produce un
proceso de apropiacin recproca, aunque no necesariamente simtrico, entre sujeto y cultura.
Este proceso es a la vez de naturaleza subjetiva y social.
Bajo esta concepcin de aprendizaje, el sujeto en situacin de estudiante es, ante
todo, un ciudadano que transita la escolaridad en clave de derecho a la educacin, esto
es, derecho a apropiarse de los bienes simblicos y materiales de la sociedad, y a alcanzar
aprendizajes valiosos y significativos, actualizados y que estn fundados en la democracia.
El estudiante es protagonista y destinatario de los procesos de enseanza y aprendizaje,
los que deben propiciar la construccin de una trayectoria escolar relevante en un ambiente de
responsabilidad, cuidado y respeto por sus recorridos e historias particulares. En este sentido,
es importante considerar que el estudiante, en tanto sujeto, se constituye en relacin con otro(s)
en un espacio que le permite ubicarse como perteneciente a una generacin y a una cultura,
que lo hace partcipe de prcticas y experiencias que lo enriquecen. Por ello, es necesario
comprender que se apropia de experiencias y significados transmitidos por la escuela, a partir
de la mirada y las expectativas que los adultos poseen y, al mismo tiempo, l es sujeto de
prcticas, significados, valores y saberes de la cultura de los jvenes. Estas experiencias, entre
otras, en las que el sujeto participa1, son constitutivas de su identidad individual y colectiva.
1 -Participar no significa slo tomar parte en una situacin o evento, en el sentido habitual al que referimos cuando
hablamos de sujeto ms o menos participativo. Participar se concibe como ser parte de la situacin que se habita.
16
Entonces, la representacin del sujeto como estudiante implica prcticas y significados
que, desde la mirada institucional, respeten, reconozcan y dialoguen con las expresiones
juveniles y las prcticas culturales de los adolescentes y jvenes que las transitan. Prcticas
que no anticipen conceptos, caracterizaciones o estigmatizaciones del sujeto sino que
abran la posibilidad educativa de comunicarse personalmente y de recuperar el aporte de
la vivencia y la experiencia de cada uno.
Desde esta perspectiva, la institucin escolar debe asumir que dar lugar a la participacin
del estudiante, significa ofrecerle una experiencia educativa que lo acompae y lo
reconozca como protagonista responsable de la sociedad actual, en permanente bsqueda
y con capacidad de intervenir en su propia realidad mediante el uso del conocimiento
como herramienta para comprender y transformar constructivamente su entorno (social,
econmico, ambiental, cultural).
Los estudiantes y las nuevas tecnologas de la informacin y la

comunicacin
Los modos en que los adolescentes y jvenes de hoy aprenden (a travs de la

observacin, el ensayo y error, la experimentacin, la capacidad de unirse, colaborar
y hacer circular lo que producen en la web, de interactuar con otros y de participar de
comunidades de usuarios) han problematizado qu se ensea, a quines, qu y cmo se
hace, replanteando el lugar de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin
en el proceso educativo.
Es innegable que el impacto de las nuevas tecnologas y la era digital constituye el
motor de profundas modificaciones en la cultura, la sociedad y la educacin. Los jvenes
se han mostrado sumamente permeables a la incorporacin de las tecnologas y los
cambios que de ellas se derivan. Han hecho propias las lgicas que propone el uso de las
TIC, reconfigurndolas en su lenguaje, expresiones, interacciones y formas de acceder a
la informacin y en la apropiacin y significacin del conocimiento.
Ante esta realidad, una educacin que impacte verdaderamente en los aprendizajes de
los estudiantes para garantizar la igualdad en el acceso a los bienes culturales, necesita una
escuela capaz de repensar(se) desde su estructura, su dinmica y sus prcticas, el lugar de
los aprendizajes en torno a lo virtual, lo multimedial y el lenguaje visual, entre otros. Tales
aprendizajes posibilitan otros modos de comunicacin, de experiencia y de construccin
de sentidos que reconocen en la imagen, el sonido y el gesto, la apertura a otras prcticas
de acceso, circulacin, produccin y difusin del conocimiento junto a la conservacin y
transmisin de la cultura. Esto supone el reconocimiento y la comprensin de que lo oral, lo
escrito, lo gestual y lo audiovisual se integran de maneras mltiples y complejas y conllevan
necesariamente el aprendizaje de disposiciones, sensibilidades, usos, posibilidades y
lmites que permiten enriquecer la vida de los estudiantes y su capacidad de ocupar un
lugar social transformador.
Evaluacin

La evaluacin educativa es un proceso de valoracin de las situaciones pedaggicas
que incluye, al mismo tiempo, los resultados de aprendizaje alcanzados, los contextos y
condiciones en que estos tuvieron lugar y los procesos de enseanza desplegados a tal
fin. Integra el proceso pedaggico y como tal requiere que exista correspondencia entre
la propuesta de enseanza y la propuesta de evaluacin. Recupera tanto los procesos
realizados por los estudiantes como la reflexin respecto a las intervenciones pedaggicas
17
realizadas, para regular, reencauzar o reorientar la toma de decisiones en las situaciones
de enseanza desarrolladas.
Al ser entendida como procesual, se Ileva a cabo en momentos especficos pautados con
mayor o menor grado de formalizacin y en toda clase de situaciones educativas, requiere de
observaciones y de anlisis valorativos de las producciones y de los procesos de produccin
de los estudiantes, durante el desarrollo de las actividades previstas para la enseanza.
La evaluacin es una actividad de comunicacin, un ejercicio transparente que implica
producir un conocimiento y transmitirlo, es decir, ponerlo en circulacin entre los diversos
sujetos involucrados. Su carcter pblico favorece la equidad y refuerza su carcter
formativo. En este mismo sentido, se considera a la evaluacin como un conocimiento que
se construye en una institucin en la que las prcticas cobran sentido poltico y en la que
los espacios de reflexin tienen un lugar privilegiado.
Estas caractersticas, lo poltico y lo reflexivo, que dan sentido a la prctica evaluativa,
se inscriben en una nocin de calidad educativa que solo puede ser juzgada en referencia
a los resultados alcanzados por todos los alumnos, es decir con una clara conviccin
inclusiva. Desde esta perspectiva, asumida en la legislacin educativa y el mandato social
de recuperar a la escuela como generadora de inclusin y movilidad social a travs del
conocimiento, ser necesario dejar de hablar de xito en los trminos tradicionales y
reemplazarlo por logros dentro de los actuales patrones de desempeo, rendimiento y
condiciones de enseanza en la escuela que incluye.
En la institucin educativa, las prcticas evaluativas deben contribuir al desarrollo de
procesos de enseanza cada vez ms potentes, promoviendo ms y mejores aprendizajes
y trayectorias escolares continuas y completas. La reflexin conjunta y los acuerdos de los
equipos docentes y de conduccin de cada escuela sobre el propsito formativo de cada
espacio curricular, en la propuesta general de formacin, enriquecen la perspectiva de la
evaluacin y permiten superar concepciones parciales o fragmentarias.
Los cambios emanados de los acuerdos docentes, no se refieren a temas, en el sentido
pedaggico tradicional, sino que los mismos deben promover desarrollo y despliegue de
estructuras de conocimiento que transformen y enriquezcan, sin violentar, el contexto
cultural de los estudiantes, en una accin deliberada que se torna formativa en tanto
el docente trabaja sobre procesos de construccin de estructuras de aprendizaje, y la
evaluacin pondera el grado de apropiacin de una o ms estrategias a partir de diversas
situaciones didcticas que despliegan aprendizajes especficos.
La evaluacin debe propiciar una nueva forma de aprender, ensear y valorar
estrategias de aprendizaje y alejarse de la perspectiva de bsqueda de resultados en
conductas meramente formales y homogneas, con escisin entre teora y prctica, tpica
de algunos reduccionismos.
La evaluacin asociada a la calidad entiende a la educacin como un derecho social
inalienable de todos los estudiantes en su condicin de sujetos. Desde este enfoque

renovado no se habla de la eficiencia del mercado; sino que las referencias de calidad estn
en funcin del crecimiento, de las oportunidades que demanda la diversidad, del desarrollo
humano, de educar para la vida, para el ejercicio de la soberana y de la ciudadana.
De esta forma cobra significacin el enfoque del presente Diseo Curricular, que sin
restarle importancia a los resultados, despliega la intencin formativa de los saberes en
mltiples y variados trayectos, enunciados en los aprendizajes especficos de la propuesta
de cada espacio curricular, explicitada con claras y diversas referencias para la evaluacin.
18
ESTRUCTURA DE LA EDUCACIN SECUNDARIA

La Educacin Secundaria constituye una unidad pedaggica y organizativa que, junto a
los niveles educativos precedentes, compone una estructura de 13 14 aos2 de duracin
obligatoria para todos los/as nios/as, adolescentes y jvenes. La unidad pedaggica del nivel
tiende a garantizar la equidad del sistema educativo, mediante la formulacin de propuestas
educativas de igual valor formativo y social. Est pensada desde la igualdad en el acceso a los
bienes culturales, para todos los estudiantes, en todas las escuelas, en el marco de una poltica
que garantiza el derecho a aprender que tienen todos los ciudadanos que asisten a la escuela.
En el marco de los Acuerdos Federales, la Provincia de Mendoza estructura la
Educacin Secundaria en dos ciclos: un Ciclo Bsico, comn a todas las modalidades, de
dos aos de duracin3; y un Ciclo Orientado con carcter diversificado de tres aos para
las ofertas de Educacin Secundaria Orientada y Educacin Artstica Especializada (Res.
CFE N 111/10, 120/10 y 179/12), y de cuatro aos para las de Educacin Secundaria
Tcnico Profesional (Res. CFE N 47/08).
El Ciclo Bsico brinda a todos los estudiantes oportunidades de continuar apropindose
de los aprendizajes considerados fundamentales, tanto para su desarrollo personal como
para su participacin en la ciudadana democrtica y en la sociedad.
El Ciclo Orientado ofrece una formacin que contina, profundiza y ampla los
aprendizajes considerados bsicos, fundamentales y comunes a todas las ofertas, cuyo
abordaje se inici en el ciclo bsico, a la vez que incorpora saberes especficos de cada
especialidad. Se trata de todos aquellos aprendizajes que no pueden estar ausentes
en la educacin secundaria de ningn ciudadano argentino y que se consideran parte
indispensable de su formacin social y propedutica.
La organizacin de los saberes de ambos ciclos se realiza en torno a los campos de
formacin general y especfica:
P El Campo de Formacin General incluye el saber acordado socialmente como
significativo e indispensable. Refiere a los saberes que son necesarios para garantizar
el conocimiento y la interlocucin activa de los adolescentes y jvenes con la realidad y
tambin a los que son pilares de otras formaciones posteriores. Constituye el ncleo de
formacin comn de la Educacin Secundaria, debe estar presente en todas las propuestas
educativas del Nivel en el pas e incluirse en los planes de formacin de todas y cada una
de las orientaciones y modalidades. Comienza en el ciclo bsico y se extiende hasta el fin
de la obligatoriedad, en el ciclo orientado.
P El Campo de Formacin Especfica posibilita ampliar la Formacin General en el campo
de conocimiento propio de la orientacin o modalidad, propiciando una mayor cantidad y
profundidad de saberes del rea que es propia y particular de cada oferta, es decir: acrecentando
y especificando -en la medida que cada modalidad lo admite- la enseanza de las herramientas
de trabajo intelectual y los conocimientos de las disciplinas que la estructuran.
En este campo y teniendo en cuenta las particularidades de las diferentes ofertas

educativas del nivel, se podr identificar la Formacin Orientada Especfica, la Formacin
Tcnico Profesional Especfica y la Formacin Artstica Especfica.
En el marco de las resoluciones del Consejo Federal de Educacin, la Jurisdiccin
Provincial establece las siguientes orientaciones para la definicin de las ofertas educativas
de la Educacin Secundaria Orientada:
2 - La Educacin Secundaria Orientada tiene una oferta de 5 aos y la Educacin Tcnico Profesional de 6 aos.
3 - En el caso de los Secundarios de Arte con Especialidad y Artstico-Tcnicos (a excepcin de los Secundarios con Orienta-
cin en Arte) desde el primer ao del ciclo bsico, adems de los espacios de Educacin Artsticas de la Formacin General, se
iniciar la Formacin Especfica segn la titulacin.
En las Escuelas de Educacin Tcnico Profesional se implementar desde el primer ao tanto los espacios de la Formacin
General como los de la Formacin Especfica.
19
- CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
- CIENCIAS NATURALES
- ECONOMA Y ADMINISTRACIN
- LENGUAS
- ARTE
- AGRO Y AMBIENTE
- TURISMO
- COMUNICACIN
- INFORMTICA
- EDUCACIN FSICA
- EDUCACIN
ESTRUCTURA CURRICULAR DE LA EDUCACIN SECUNDARIA
La propuesta pedaggica de la Educacin Secundaria est centrada en el desarrollo

de un conjunto de saberes centrales, relevantes y significativos, que incorporados como
objetos de enseanza, contribuyan a desarrollar, construir y ampliar las posibilidades
cognitivas, expresivas y sociales que los adolescentes y jvenes ponen en juego y recrean
cotidianamente en su encuentro con la cultura, enriqueciendo de ese modo la experiencia
personal y social en sentido amplio.
El Campo de Formacin General refiere a lo bsico, a los saberes que son necesarios
para garantizar el conocimiento y la interlocucin activa de los adolescentes y jvenes con
la realidad, y tambin a los que son pilares de otras formaciones posteriores. En cuanto
saber validado colectivamente, la formacin general requiere de un trabajo de enseanza
integrador de las mltiples facetas del conocimiento, que apele a sus diversas herramientas
y aplicaciones, que promueva el desarrollo de todos los aspectos de los sujetos, entre
sujetos y en situacin.
En el Ciclo Orientado la enseanza de las disciplinas y reas que componen la
Formacin General comn, deber organizarse para abordar -toda vez que sea posible-
temas y problemas relativos a la orientacin.
Dicha Formacin, general y comn, posibilitar a los estudiantes recorrer las
construcciones tericas y las prcticas de produccin de conocimientos propias de: la
Lengua y la Literatura, la Matemtica, las Ciencias Sociales y entre ellas, la Historia,
la Geografa, la Economa- las Ciencias Naturales -y entre ellas, la Biologa, la Qumica
y la Fsica- la Formacin tica y Ciudadana y las Humanidades, la Educacin Fsica, la
Educacin Tecnolgica, la Educacin Artstica, y las Lenguas (clsicas, regionales, de

herencia, extranjeras). Tendr una extensin mnima total de 3800 horas reloj, en todos y
cada uno de los planes de estudios del nivel.
El Campo de Formacin Especfica posibilita ampliar la Formacin General en el campo
de conocimiento propio de la orientacin o modalidad, propiciando una mayor cantidad
y profundidad de saberes del rea que es propia y particular de cada oferta, es decir:
acrecentando y especificando -en la medida que cada modalidad lo admite- la enseanza
de las herramientas de trabajo intelectual y los conocimientos de las disciplinas que la
estructuran.
En este campo y teniendo en cuenta las particularidades de las diferentes ofertas
20
educativas del nivel, se podr identificar la Formacin Orientada Especfica, que en la
educacin secundaria orientada tendr una extensin mnima total de 700 hs. reloj.
En el marco poltico educativo presentado, la propuesta formativa del Ciclo Bsico y del
Ciclo Orientado prev una organizacin en espacios curriculares por ao de escolaridad:
1, 2, 3, 4 y 5. Cada espacio curricular se presenta con una carga horaria semanal
regular, tiene una extensin anual y puede adoptar diversos formatos curriculares y/o
prcticas inherentes a los mismos segn se especifica en la propuesta formativa que a
continuacin se explicita.
21
ORGANIZACIN PEDAGGICA E INSTITUCIONAL
La organizacin pedaggica e institucional implica recuperar crticamente la propuesta

formativa del Diseo Curricular para disear las oportunidades concretas que los
estudiantes tendrn en cada escuela para acceder a los aprendizajes expresados en el
currculum. El fortalecimiento de los procesos de enseanza y aprendizaje institucionales es
una tarea que convoca a los adultos responsables en vistas a construir modos pertinentes
de transmisin y recreacin de la herencia cultural.
Resulta necesario revisar el tipo de experiencia de formacin y socializacin que se
brinda, de manera que preste especial atencin al sujeto que aprende, a los conocimientos
construidos, a los vnculos que se propician y a los modos en que cada uno transita su
proceso de escolarizacin.
Se espera que cada escuela promueva los cambios necesarios y adecuados en el marco
de una red de trabajo colectivo en el que todos los implicados asuman la responsabilidad
individual por el logro de las intenciones poltico-pedaggicas comunes. En este sentido, el
acompaamiento cobra un significado vital como estrategia superadora del individualismo,
la fragmentacin y el aislamiento que, antao, han definido buena parte de las prcticas
educativas en el nivel secundario. Esta estrategia promueve espacios para el dilogo,
el reconocimiento y el planteo de interrogantes que permiten construir colectivamente
e institucionalizar procesos de mejora que garanticen las trayectorias escolares, los
aprendizajes significativos y equivalentes y un modelo escolar que incluya a todos.
El sentido formativo establecido por la Ley de Educacin Nacional compromete a
trabajar en el fortalecimiento de la propuesta de enseanza, en correspondencia con las
exigencias planteadas por los profundos cambios que conlleva la propuesta educativa para
el nivel y en articulacin con la necesidad de revisar y modificar el modelo pedaggico,
la organizacin de los espacios y tiempos, los modos de organizacin del trabajo y la
elaboracin de alternativas superadoras.
La propuesta de enseanza que cada escuela lleve adelante debe respetar el sentido
educativo acordado por la poltica educativa nacional, esto es que promueva experiencias
de aprendizaje variadas, que recorra diferentes formas de construccin, apropiacin y
reconstruccin de saberes, a travs de distintos formatos y procesos de enseanza que
reconozcan los modos en que los estudiantes aprenden (Resolucin N 84/09, CFE).
Si bien la normativa provincial regula la implementacin de la estructura curricular para
la Educacin Secundara obligatoria estableciendo los formatos obligatorios para cada
espacio curricular, esto no significa que no puedan incluirse adems otras prcticas de
enseanza que favorezcan la creatividad de los docentes en el marco de dinmicas
profesionales renovadas, articuladas y cooperativas.
Cada institucin, en un proceso de construccin social y colaborativa, resignificar
sus propuestas de enseanza adecundose al contexto y organizndose de manera
variada y diferenciada al interior de cada espacio curricular, en relacin con otros espacios
curriculares y con la comunidad en la que est inserta, permitiendo diferentes modos

de agrupamientos, flexibilidad en el uso de tiempos, espacios y recursos. Organizar la
variedad y la diversidad plantea la necesidad de ofrecer a todos los estudiantes, durante
toda su trayectoria escolar, propuestas de enseanza que:
- Transcurran en espacios que den lugar a un vnculo pedaggico ms potente entre
los estudiantes, con los docentes y con el saber, dentro de la propia escuela o fuera de
ella.
- Integren los aportes de otros actores de la comunidad para enriquecer la tarea de
ensear.
22
- Pongan en juego experiencias que resulten movilizadoras, que partan de experiencias
reales y que promuevan saberes personales significativos y relevantes para los sujetos.
- Movilicen el deseo de los/as alumnos/as por aprender de manera sostenida.
- Estn organizadas a partir de diferentes intencionalidades pedaggicas y didcticas.
- Organicen de distinta forma la enseanza para ofrecer diferentes modos de acceder
al conocimiento.
- Agrupen de distintos modos a los alumnos.
- Incluyan diversos formatos, tales como: talleres, seminarios, jornadas de profundizacin
temtica, trabajo en Ia biblioteca, salidas de campo, etc.
- Sumen tiempos complementarios y otras estrategias diferentes de enseanza para
alumnos que presenten dificultades.
- Potencien el uso de las TIC. El aporte que las tecnologas digitales pueden hacer al
desarrollo de nuevas propuestas de enseanza favorecer el logro de aprendizajes que
habiliten nuevos modos de ser y estar en la escuela secundaria, en torno al conocimiento.
Al momento de pensar el Proyecto Curricular Institucional, los equipos docentes y
directivos podrn optar por:
Propuestas de enseanza al interior de cada espacio curricular, que incluyan
estrategias de desarrollo mixtas que alternen regularmente el dictado de clases con
talleres de integracin, produccin y/o profundizacin; que permitan el trabajo en el aula
y el trabajo en los gabinetes de TIC, Biblioteca, Laboratorio; que alternen el docente que
se hace cargo del dictado de la disciplina/rea, cuando en la institucin haya ms de un
profesor de la disciplina/rea de que se trate.
Talleres: organizados para acrecentar el desarrollo de formas de conocimiento
basadas en la exploracin, la produccin y la expresin de los estudiantes. Suman
experiencias que les permiten a los estudiantes acceder a otros saberes y prcticas de
apropiacin y produccin cientfica, acadmica y cultural. Estos talleres, que estarn
centrados en la produccin (de saberes, experiencias, objetos, proyectos, lecturas),
tendrn por contenido el recorte especfico que cada docente plantee en dilogo con otros
docentes del ao o del ciclo- de aquellas cuestiones, casos, perspectivas o abordajes del
campo de conocimiento que ensea, definidos para trabajar con los estudiantes.
Propuestas de enseanza que convocan la intervencin de dos o ms espacios
curriculares, tales como Seminarios temticos intensivos y Jornadas de profundizacin
temtica. Son propuestas pedaggicas que tienen el propsito de priorizar temas de
enseanza que requieran del aporte de distintas disciplinas o reas curriculares. Dichas
propuestas se caracterizan a continuacin:
Seminarios Temticos Intensivos: proponen el desarrollo de campos de produccin
de saberes que histricamente se plantearon como contenidos transversales del currculum,
tales como: Educacin Ambiental, Educacin para la Salud, Educacin en Derechos
Humanos y otros que cada jurisdiccin determine. Podrn tener un desarrollo acotado
en el tiempo, planteado dentro del horario semanal previsto para las asignaturas que
interactan en la propuesta, o planteando un corte en el dictado regular de las mismas. En
principio, los/as alumnos/as de un mismo curso trabajan con el conjunto de los profesores
que asumen la enseanza en estas propuestas. No obstante podrn plantearse toda vez
que pueda organizarse y sea consistente con los propsitos de enseanza- agrupamientos
que incluyan a ms de un curso o ao.
Jornadas de Profundizacin Temtica: constituyen instancias de trabajo escolar
colectivas en las que los profesores aportan, desde la disciplina que ensean, a la
problematizacin y comprensin de un tema de relevancia social contempornea. Las
redes sociales aportan espacios de debate, diseo, formulacin y construccin colectiva
de conocimiento. Se inscriben en la propuesta escolar como una serie de jornadas (entre
tres y cinco por ao) durante las cuales docentes y estudiantes trabajan en torno a una
23
pregunta, un problema o un dilema de actualidad o histrico, definido por el equipo de
enseanza al comenzar el ao escolar.
Propuestas de enseanza sociocomunitarias, los proyectos sociocomunitarios
solidarios priorizan la puesta en juego de diferentes perspectivas disciplinares, integradas
desde la mirada de la participacin comunitaria. Promueven posibilidades de accin que
surgen de la interaccin social y orientan la integracin de saberes, la comprensin de
problemas complejos del mundo contemporneo y la construccin del compromiso social.
Este tipo de propuestas incluirn la construccin del problema sobre el que se trabajar, la
bsqueda de informacin y recursos tericos y prcticos para la accin y la produccin de
la propuesta de trabajo comunitario con su desarrollo y valoracin colectiva.
Los estudiantes participan en todos y cada uno de estos momentos -que son parte
constitutiva de la experiencia pedaggica- con la orientacin del docente o los docentes
responsables. En el Ciclo Bsico los/as alumnos/as podrn agruparse por seccin/divisin,
ao o grupos heterogneos.
Se inscribirn en la propuesta escolar en forma regular, pero no necesariamente
semanal, contemplando jornadas dedicadas exclusivamente al desarrollo de las prcticas
sociocomunitarias.
Propuestas de enseanza de apoyo institucional a las trayectorias escolares,
que incluyan estrategias de acompaamiento del ingreso, recorrido y egreso de la escuela
secundaria. Las instancias de apoyo son tiempos y espacios definidos por la jurisdiccin
y las escuelas con la intencionalidad pedaggica de brindar oportunidades de aprendizaje
adicionales a los estudiantes que lo requieran. Su organizacin implica el trabajo colectivo
de los equipos docentes en base a dos metas: identificar los obstculos que presentan
los alumnos en relacin con contenidos especficos y prioritarios; y disear propuestas
alternativas de enseanza.
Propuestas de enseanza para la inclusin institucional y la progresin en los
aprendizajes, centradas en la reflexin y en la promocin de procesos metacognitivos
sobre la condicin juvenil y condicin estudiantil. Podrn concretarse como: instancias
informativas y formativas sobre estrategias de estudio alternativas, valiosas en el nivel
secundario; foros juveniles de reflexin grupal sobre temas predefinidos; jornadas
organizadas para el esparcimiento, que enriquezcan una convivencia favorable al
aprendizaje, entre otras.
Propuestas de enseanza complementarias, que constituyan un conjunto de
alternativas centradas en prcticas y saberes de relevancia en el futuro prximo de los
estudiantes del ltimo ciclo. Podrn incluir dos tipos de propuestas: cursos relativos al
aprendizaje de oficios o de tareas diversas, vinculados al mbito de la produccin de
bienes o de servicios con valor relativo en el mercado del trabajo; y cursos de distinto tipo
que fortalezcan la formacin de los estudiantes para el ingreso a estudios superiores.
24
PROPUESTA FORMATIVA
DE LA EDUCACIN SECUNDARIA
Teniendo en cuenta que la poltica educativa sita el centro del cambio en el interior de
las instituciones y sus propuestas, el Diseo Curricular constituye una Poltica de Estado que
provee los aspectos y condiciones para construir los saberes pedaggicos y las respuestas
institucionales necesarias que permitan acompaar el desarrollo de trayectorias continuas
y completas en los estudiantes. Aspectos y condiciones que garanticen a los adolescentes
y jvenes el derecho a aprendizajes equivalentes en cualquier escuela de la provincia y del
pas, el trnsito y movimiento sin obstculos entre las instituciones y las jurisdicciones y la
obtencin de certificaciones de alcance y validez nacional.
As, se construye un currculum pensado desde lo que efectivamente se ensea y
aprende en las escuelas, trascendiendo el listado de asignaturas y permitiendo repensar
la propuesta formativa en relacin a los aprendizajes fundamentales esperados, la relacin
que promueven los saberes, los diferentes itinerarios, (entendidos como recorridos de
trabajo con el conocimiento y las diferentes formas posibles de agrupamiento de los
estudiantes) y la evaluacin.
La propuesta formativa se presenta en relacin a los espacios curriculares del Ciclo
Bsico y del Orientado en el que se configuran las reas y disciplinas. En tales espacios
formativos se organizan y articulan con sentido formativo, un conjunto de saberes
seleccionados para ser enseados y aprendidos en un tiempo institucional determinado,
en funcin de criterios pedaggicos, epistemolgicos y psicolgicos.
De este modo, la propuesta define una forma particular de organizar la relacin espacio-
tiempo-agrupamiento en vistas al desarrollo de saberes. Una forma de organizacin que
integra, vincula o articula conocimientos provenientes de un mismo campo disciplinar o de
distintos campos disciplinares y que puede adoptar variados formatos -taller, seminario,
laboratorio, proyecto, etc.- o integrar varios de ellos.
En relacin a los saberes digitales, el desafo consiste en tejer una trama a travs
de los diversos saberes que vaya dando sentido a la inclusin de stos en cada rea/
disciplina, re-significndolos y re-configurando las formas de enseanza de los mismos.
Por esto, los saberes digitales estn integrados dentro de cada espacio curricular,
en funcin de una serie de ejes que, segn la naturaleza propia del espacio, estn ms
acentuados o presentes. Los ejes que se pueden descubrir en la trama y que plantean los
principios para una alfabetizacin digital integrada en la propuesta formativa de los Ciclos
Bsico y Orientado son:
* La multialfabetizacin: caracterizacin y manejo de lenguaje multimedial e hipertextual
y significacin de nuevas formas textuales.
* La gestin de la informacin digital: bsqueda, seleccin, organizacin y presentacin
de informacin.
* El trabajo colaborativo en red: aprendizaje colaborativo en espacios virtuales, trabajo
en red.
* El uso crtico y responsable de TIC: utilizacin y evaluacin de recursos digitales y
software especficos, introduccin de criterios sobre desarrollo y tipo de software.
La integracin de las TIC en el mbito de las instituciones educativas implica repensar
el desarrollo curricular-escolar, como as tambin el trabajo de docentes y alumnos en las
aulas. As entendida, permite superar la inclusin de un equipamiento, herramienta digital
o software y asumir que las nuevas tecnologas configuran nuevas formas y significados en
los procesos de acceso, construccin y comunicacin del conocimiento.
Asimismo, resulta pertinente destacar que la presentacin de la propuesta formativa de
ambos Ciclos, no busca fragmentar la mirada de la Educacin Secundaria, sino acompaar
la implementacin gradual de la misma. Retoma una mirada pedaggica que atiende a la
25
unidad del nivel. Por ello, los componentes curriculares contemplados para cada espacio
curricular refieren a los cinco aos de la escolaridad secundaria y guardan estrecha relacin
con los propsitos formativos del nivel: el ejercicio pleno de la ciudadana, la insercin en el
mundo del trabajo y la continuidad en los estudios superiores.
Cada espacio curricular se estructura en los siguientes componentes:
Explicita el sentido de la enseanza del rea o disciplina en la

Educacin Secundaria Orientada, Tcnico Profesional y escuelas
FUNDAMENTACIN DEL con Especialidad en Arte y sita desde qu posicin terica se
REA/DISCIPLINA EN LA fundamenta.
EDUCACIN SECUNDARIA Recupera las principales demandas sociales y educativas a las
que hoy responde y expresa su valor en la formacin general del
estudiante.
PROPSITOS GENERALES Definen intenciones de enseanza: lo que desde el

DEL REA/DISCIPLINA EN rea/disciplina se pretende hacer y poner a disposicin en el
LA EDUCACIN desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes a lo largo del
SECUNDARIA nivel secundario.
LA ENSEANZA Y EL
APRENDIZAJE DEL Refiere a las intencionalidades pedaggicas del espacio
REA/DISCIPLINA EN LA curricular y a la seleccin de los saberes.
EDUCACIN SECUNDARIA
Representan aprendizajes fundamentales para cada ao de la

escolaridad. Constituyen logros de procesos de aprendizajes
desarrollados a lo largo de cada uno de los aos de la Educacin
Secundaria.
Involucran procesos cognitivos, sociales y expresivos; adems
SABERES conceptos, formas culturales, lenguajes, valores, destrezas,
actitudes, procedimientos y prcticas - que se organizan en un
Son una referencia objetiva sentido formativo, en funcin de una capacidad a desarrollar.
para recuperar y reintegrar
los procesos educativos de Se desagregan en aprendizajes especficos que identifican y
produccin de conocimiento precisan los desarrollos esperados. Son trayectos de aprendizaje
que la fragmentacin y el recorridos en la apropiacin del saber por parte del estudiante, en
enciclopedismo han dejado el marco de la interaccin de los sujetos pedaggicos (estudiantes
de lado. y docentes) entre s y con los saberes, en el contexto educativo.
Tal desagregacin no implica secuencia sino una diferenciacin y
profundizacin de aprendizajes que se articulan e integran en
atencin al saber. Esto implica poner en foco los procesos de
desarrollo integral de los jvenes, superando la adquisicin y/o
repeticin lineal de informacin con el despliegue de estrategias
para la construccin de estructuras de aprendizaje.
Presentan grandes lneas de intervencin docente,

ORIENTACIONES contextualizadas en el ciclo y en el rea/disciplina, teniendo en
DIDCTICAS cuenta los lineamientos de enseanza y aprendizaje derivados del
modelo pedaggico y de las didcticas de cada rea/disciplina.
Proponen saberes, problemticas, ncleos de integracin que

APORTES DEL REA/
contribuyen, desde las disciplinas y reas de la Formacin
DISCIPLINA AL
General, con los propsitos de la Formacin Especfica de la
BACHILLER
orientacin.
26
El Bachiller en Lenguas en la escuela secundaria surge como respuesta a la necesidad

de sensibilizarse hacia los diversos modos de expresin, conocimiento y relacin de las
sociedades humanas; y pone en valor la creciente importancia de las lenguas en los
nuevos contextos sociales y econmicos. Esta orientacin proporciona las condiciones
para profundizar el estudio y el uso creativo de la propia lengua, para conocer y aprender
otras lenguas y para abordar distintas facetas de los fenmenos lingsticos y culturales
desde una perspectiva sociocultural.
Esta propuesta no es un bachiller bilinge ya que no privilegia una lengua, ni intenta
convertir a la escuela en un instituto de idiomas, sino que promueve una perspectiva
plurilinge e intercultural, propiciando de este modo el reconocimiento, la valoracin
y el respeto por la diversidad de identidades y la singularidad de cada cultura, ya que
en el marco de la globalizacin, la regionalizacin y la refuncionalizacin del Estado, los
contactos e interacciones entre culturas diversas se multiplican. Un abordaje de estas
caractersticas supone repensar las formas de aprender y de ensear lenguas y valorar
los conocimientos y experiencias lingsticas y culturales propias de los adolescentes y
jvenes.
El Bachiller en Lenguas colabora en la formacin poltica y ciudadana del estudiante y a
partir de la perspectiva plurilinge e intercultural, constituye un medio adecuado para la
formacin de ciudadanos solidarios y respetuosos para la convivencia y la construccin de
una sociedad ms justa. Propicia la construccin de una ciudadana participativa, alienta la
continuidad de los estudios superiores y abre un camino hacia el mundo del trabajo.
Los saberes presentes en todos los ejes permitirn a los estudiantes alcanzar una
formacin intercultural. Esto desarrollar la capacidad de comprensin y superacin del
prejuicio respecto de otros mundos culturales.
Los criterios que subyacen al diseo de los espacios curriculares en este bachiller se
relacionan, con los siguientes ncleos sustanciales:
1. Abordaje de la enseanza de la oralidad, la lectura y/o reescritura y la reflexin
sobre las lenguas.
2. Fortalecimiento de las actitudes vinculadas con las relaciones interpersonales, la
confianza en las propias posibilidades, la relacin con el conocimiento y el respeto por la
alteridad.
3. Conocimiento de una amplia gama de gneros discursivos (narrativos, descriptivos
y argumentativos) otorgando un lugar preponderante a la literatura en tanto gnero de
circulacin social, produccin artstica, representacin de idiosincrasias, visiones del
mundo, acervo ideolgico de las lenguas-culturas.
Se pone el acento en las diversas temticas que estn vinculadas con la propuesta
de la orientacin y con el contexto de los estudiantes, a travs de relatos, biografas,
descripciones, opiniones, entre otros.
4. Reconocimiento del aprendizaje de la oralidad, la lectura y la escritura del espaol
como lengua de escolarizacin.
Adems, el desarrollo de los saberes deber considerar, los siguientes ejes
transversales e integradores:
27
P La diversidad lingstica: conocimiento de la diversidad de lenguas que existen en
el mundo actual y de los rasgos que distinguen a los variados tipos de lenguas o sistemas
de escritura.
P Lengua, cultura e identidad: acceso al conocimiento del diferente y la inclusin del
mismo. Esto permitir a los estudiantes abordar la historia, la literatura y otras expresiones
artsticas de las distintas culturas y sociedades que se estudian.
P Lenguas, ciudadana y polticas lingsticas: anlisis de las diversas formas en que
se manifiesta la relacin entre lengua y poder, tanto en lo individual, lo comunitario como
tambin a nivel del Estado.
P Lenguas, comunicacin y TIC: integracin de los medios de comunicacin y las
TIC acompaadas de la reflexin acerca del papel que desempean en la sociedad como
puentes entre lenguas y culturas.
28
NCLEOS PROBLEMATIZADORES DEL BACHILLER EN LENGUAS
29
30
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLER EN LENGUAS
H/C H/C H/C
H/C
H/Ca a a a
PRIMERO aSe SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
Sem Se Se Se
m
m m m
Lengua 6 Lengua 7 Lengua y Literatura 4 Lengua y Literatura 4 Lengua y Literatura 3
Matemtica 6 Matemtica 7 Matemtica 4 Matemtica 3 Matemtica 3
Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 4
Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3
Ciencias Sociales: Geografa 6 Geografa 4 Economa Social 3

Ciencias Sociales:
Ciencias Sociales: Historia- Proyecto Integrado:
6 Historia- Formacin tica y 6 Historia 4 6 Formacin tica y Ciudadana 3
Formacin tica y Ciudadana Ciencias Sociales
Ciudadana
Formacin para la Vida y el
Psicologa 3 4
Trabajo
Fsica 4
Ciencias Naturales 4 Ciencias Naturales 5 Biologa 3
Qumica 4
FORMACIN GENERAL
Educacin Artstica (A, B,
Educacin Artstica (A, B, C)
2 C) Teatro, Msica, Artes 2 Prcticas Artsticas 3
Teatro, Msica, Artes Visuales
Visuales
Educacin Artstica (A, B, C)
2
Teatro, Msica, Artes Visuales

Comunicacin Social 2
Educacin Tecnolgica 3
Tecnologas de la Informacin

y la Comunicacin (Pareja 3/
Pedaggica: Comunicacin y 3
TIC)
Lengua y Cultura

Lengua y Cultura Francesa I 3 3 Lengua de Seas 4
Francesa II
Lengua y Cultura Inglesa I 3 Lengua y Cultura Inglesa II 5 Literatura y Cine 4
Lengua y Cultura Lengua y Cultura
ESPECFICA
FORMACIN
4 4
Portuguesa I Portuguesa II
38 38 38 38
38
9 espacios curriculares Hs. 9 espacios curriculares 11 espacios curriculares Hs 10 espacios curriculares Hs 11 espacios curriculares Hs.
Hs.C
TOTAL
C .C .C C
FORMACIN GENERAL
LENGUA
FUNDAMENTACIN DEL REA EN LA oralidad y la reflexin sobre la lengua, en funcin de

EDUCACIN SECUNDARIA los textos y las temticas que se estudien.
Por otro lado, cabe sealar que la importancia
Ensear Lengua y Literatura es un desafo otorgada a la enseanza de la literatura en el nivel
apasionante. Aprender Lengua y Literatura es una secundario implica necesariamente desarrollar una
oportunidad ineludible de todos los hombres y mujeres prctica de lectura y una reflexin sobre la misma que
de nuestro territorio, cualquiera sea el segmento etario garantice el derecho de acceso al patrimonio cultural.
del que se hable. Sin embargo, la complejidad de la La educacin literaria de los jvenes integra aspectos
escuela secundaria, interpela fuertemente a todos afectivos, perceptivos y cognitivos que promueven
los involucrados. Hoy la sociedad exige respuestas un lector participante y crtico. Resulta necesario
de todos los actores que interactan en ella. En este desarrollar estrategias didcticas para producir el
contexto el aprendizaje de la lengua estndar es un encuentro personal con la literatura, la articulacin
derecho de todos los ciudadanos. de la literatura con otros discursos sociales y
La escuela, espacio donde convive la diversidad culturales, el desarrollo de estrategias lectoras
lingstica y convergen pautas culturales de distintos especficas de la prctica literaria y el desarrollo de
sectores sociales, asume el compromiso de facilitar el capacidades analticas que involucren categoras y
acceso a la lengua estndar y el abordaje respetuoso conceptualizaciones literarias.
de todas las formas lingsticas empleadas al interior El espacio Lengua en el Ciclo Bsico est
de la Institucin y en la comunidad. Esto significa la conformado por cuatro ejes- Comprensin y
construccin de una escuela inclusiva que contemple Produccin Oral, Lectura y Produccin Escrita
la diversidad cultural, los diferentes trayectos lectores Literatura y Reflexin sobre el Lenguaje-.A partir de
ellos se crean nuevas alternativas para la reflexin y
y los distintos modos de apropiacin del conocimiento.
el estudio de todos los aspectos en la apropiacin y
En esta nueva escuela, la Lengua y la Literatura,
en el ejercicio de la lengua por parte de los jvenes
como objeto de conocimiento, remite necesariamente
estudiantes que ingresan a la Escuela Secundaria.
a un anlisis reflexivo de diferentes enfoques tericos
Se incluye el anlisis de algunos discursos:
y sus implicancias didcticas, especialmente en el
periodstico, publicitario, poltico, como as tambin
contexto de este trayecto educativo obligatorio que
producciones que permiten acceder a variados
est actualmente en un proceso de transformacin
sistemas axiolgicos, opiniones diversas, que se
y el acceso, permanencia y egreso de todos los alinean en distintos posicionamientos ideolgicos.
adolescentes y jvenes es concebido como un Interpretar las operaciones puestas en el discurso,
derecho. Se constituye, entonces, en un espacio de permite al estudiante adherir o desestimar y generar
debate que permite tensionar los lugares comunes un esquema propio de valoracin, sin obviar que
que obstaculizan frecuentemente la reflexin sobre tanto creencias como discurso tienen dimensiones
prcticas y experiencias educativas. cognitivas y sociales.
Se trata de pensar el campo de la Lengua y la La Lengua y Literatura en el Ciclo Orientado
Literatura como una construccin en estado de debate debe formar lectores crticos, reflexivos y autnomos,
y desarrollo permanente que habilite estrategias a partir de un paradigma que concibe a la Literatura
posibles de intervencin y de acompaamiento por como un discurso fundamental en la conformacin
parte del docente. Y esto supone el abordaje de los de un ciudadano libre, independiente y capaz de
marcos tericos desde mltiples perspectivas y a ejercer un rol protagnico en la sociedad de la que
partir de estrategias de enseanza y de aprendizaje es parte. Para ello se otorga un fuerte impulso y
especficas que desarrollen la lectura, la escritura, la un lugar hegemnico al estudio disciplinar de la
31
Literatura y a la incorporacin de un amplio repertorio manifestaciones.
de textos literarios en interrelacin con otras Transversal: La lengua excede al contenido
expresiones y prcticas artsticas (artes visuales, curricular a ser enseado en el aula, cualquiera sea
cine, msica, teatro, danza, entre otras) y en dilogo la tendencia terica-lingstica y didctica dominante.
con otros discursos (histricos, polticos, filosficos, La lengua es tanto una prctica social en el
antropolgicos, ideolgicos, sociolgicos, etc.) interior de la escuela como una disciplina escolar
En este marco, se presenta una mirada amplia y especfica. Pero adems, el uso de la lengua conlleva
transversal para pensar las relaciones entre el rea relaciones de poder con su correspondiente grado de
de Lengua y Literatura y escuela. conflictividad. Esto, sin dejar de lado las dimensiones
Se considera: constitutivas del lenguaje en sus relaciones con el
Amplia: ya que el abordaje de la disciplina debe pensamiento, con la construccin de conocimiento
tener en cuenta mltiples teoras. Adems, la relevancia y como vnculo y escenario para la construccin de
de la propia escuela como espacio social en el que subjetividades. En este aspecto, una prctica que
se leen y escriben determinados gneros que tienen debe considerarse tambin son las escrituras on
sentido en s mismos, en tanto la escuela propone su line ya que ponen en crisis la relacin con los lmites
propio universo discursivo. Esta mirada tambin incluye entre lo ntimo y lo pblico. La lectura y la escritura de
claramente la reflexin metalingstica y metaliteraria textos literarios y no literarios como prcticas sociales
en el horizonte de prcticas posibles. Se pretende compartidas dentro y fuera de la escuela atraviesan
enriquecer las consideraciones sobre los objetos lengua el conjunto de la enseanza.
y literatura y sus relaciones como objetos de enseanza. En sntesis, la literatura debe estar presente en
La denominacin de amplia, tambin refiere todos los aos de la educacin secundaria como un
a que en la relacin que se establece entre los objeto de estudio y de enseanza con caractersticas
saberes a desarrollar y los sujetos se debe incluir propias, tanto en cuanto al trabajo con el lenguaje
la perspectiva cultural sobre las prcticas de propio del texto literario como por el vnculo que la
lectura y escritura, que orienta a descreer de las literatura entabla con el mundo social y cultural.
homogeneidades y reduccionismos provocados por
los paradigmas psicolgicos evolutivos y cognitivos
a la hora de tratar de explicar esos quehaceres del PROPSITOS GENERALES DE
lector y del escritor. Esto incluye como interrogante la LENGUA Y LA LITERATURA EN LA
relacin de los profesores con las prcticas de lectura EDUCACIN SECUNDARIA
y escritura, desafa a los docentes como sujetos que
participan de una cultura que va ms all de la cultura P Propiciar la participacin en asiduas
escolar. Y exalta que leer un texto literario supone y variadas experiencias de lectura de textos
una experiencia relacionada con la formacin de literarios en diversos tiempos, espacios y soportes
subjetividades, a la vez que un modo de comprensin para fortalecer la formacin de lectores reflexivos,
textual especfico. crticos y autnomos capaces de generar itinerarios
En un contexto social complejo, la escuela personales de lectura.
secundaria del siglo XXI debe plantearse adems, P Promover la escritura sostenida de textos
desde la lengua y literatura, algunos desafos literarios ficcionales y no ficcionales que permitan
pedaggicos pendientes: explorar las potencialidades del lenguaje en sus
* La relacin entre literatura y otras prcticas estticas relaciones entre forma y significacin y demanden la
y culturales (cine, msica, artes visuales, danza, etc.) puesta en juego de las reglas y convenciones de los
* La relacin entre literatura con otros objetos de gneros literarios.

las culturas juveniles (rock, pop, punk, heavy, hip P Generar frecuentes situaciones de lectura
hop, tecno, cumbia villera), de la experiencia visual de textos de complejidad creciente, vinculados a
(historieta, fanzines, videoclips), de las estticas temas especficos del rea y del campo de la cultura
personales (indumentaria, tatuajes, etc.). en distintos soportes, con diversos propsitos: una
La cultura est construida por el mundo del sentido mirada esttica y/o crtica.
y de las significaciones. La literatura incluye en su P Promover la escritura individual y grupal
universo a todo lo otro, lo distinto, lo no visibilizado, de variados textos no literarios atendiendo a la
es ruptura y construccin. Por ello, en una escuela intencionalidad, los rasgos especficos de cada gnero,
inclusiva los espacios de Lengua y Literatura deben los destinatarios, los mbitos de circulacin: la vida
poner en valor la cultura en sus mltiples y diversas ciudadana, el estudio y el trabajo; y los soportes elegidos.
32
P Propiciar espacios de participacin y en consecuencia, esto posibilita ampliar la mirada
frecuentes, planificados y reflexivos donde sobre la complejidad de la vida, de la sociedad y de los
los estudiantes practiquen su rol de oyentes y infinitos mundos existentes que rodean a cada individuo
productores de conversaciones, exposiciones y en particular. Este espacio es clave para generar en la
debates, en torno a temas vinculados con el rea, escuela instancias de debate y reflexin frente a nuevas
el mundo de la cultura y la vida cotidiana a partir de formas de lectura, a partir del impacto de las tecnologas
elaboraciones y experiencias personales, a partir digitales en los medios de comunicacin y de las nuevas
de informacin y puntos de vista provenientes de alfabetizaciones necesarias para poder abordar los
diversas fuentes, comunicando saberes y opiniones, ocanos de informacin a que tienen acceso los jvenes
discutiendo ideas y posicionamientos personales en la actualidad.
y grupales, defendiendo derechos y formulando Desde esta perspectiva, la lectura se constituye en
propuestas. el eje central de la didctica del espacio de Lengua y se
P Disear situaciones didcticas para que los convierte en el disparador que promueve la incorporacin
estudiantes comuniquen e intercambien saberes y apropiacin de todos los saberes en el marco de una
y opiniones, discutan ideas y posicionamientos propuesta dinmica, dialogal abierta y transversal.
personales y grupales, argumenten para la defensa En este punto, es necesario destacar la
de sus derechos y formulen propuestas superadoras. importancia de incorporar a las clases de Lengua
P Favorecer la profundizacin y sistematizacin y Lengua y Literatura autores y obras literarias
de distintas unidades y relaciones gramaticales y pertenecientes al campo de la llamada Literatura
textuales, poniendo de relieve la importancia y utilidad Juvenil. Las bibliotecas escolares, el mundo editorial,
de esos saberes en relacin con la produccin y la los libros digitales, los numerosos sitios en la web, las
comprensin de textos tanto escritos como orales-, colecciones distribuidas por la Direccin General de
en cuanto a la aplicacin de diversas estrategias Escuelas a travs del rea de Polticas Socioeducativas
para la produccin de textos literarios y no literarios y la creciente presencia del Plan Nacional de Lectura
tomando en cuenta los contextos de produccin y la constituyen variadas y numerosas oportunidades
apropiacin del metalenguaje correspondiente. para abordar en la escuela una literatura acorde con
temticas, gustos e intereses cercanos al perfil del
adolescente de hoy.
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE En el Ciclo Orientado se dar prioridad a una
DE LENGUA Y LITERATURA EN LA didctica para la formacin discursiva y lingstica de
EDUCACIN SECUNDARIA los estudiantes y se analizar la lengua como un objeto
dinmico, desplegada en sus mltiples escenarios y
El espacio Lengua presente en el Ciclo Bsico de la posibilidades de uso. La presente propuesta curricular,
escuela secundaria, con una importante carga horaria, promueve el desarrollo de metodologas de enseanza
permite reflexionar acerca de nuevas alternativas en que atiendan a distintos contextos escolares, a la
el ejercicio de apropiacin de la lengua, no solo como diversidad de los sujetos de aprendizaje, integrando
una disciplina ms, sino y fundamentalmente, como los aportes y posibilidades educativas de las nuevas
un espacio formativo que implique la construccin de tecnologas de la informacin y la comunicacin.
un andamiaje interdisciplinar, de manera tal que estos Durante los tres aos del Ciclo Orientado los
espacios redefinan su presencia y se revistan de saberes se organizan en los siguientes ejes: Lectura
mayor significatividad en la adquisicin de todos los y Escritura de Textos Literarios, Lectura y Escritura
conocimientos que los estudiantes deben construir en de Textos no Literarios, Comprensin y Produccin
el conjunto de los espacios curriculares constitutivos de Textos Orales y Reflexin sobre el Lenguaje. Los
del ciclo bsico. saberes de cada uno de estos ejes se complejizan
En tal sentido, la lectura es la puerta al conocimiento ao a ao con el propsito de procurar una creciente
y sin ella no hay un verdadero desarrollo que permita autonoma en los estudiantes.
construir un camino de aprendizaje. La tarea del Por otro lado, la escritura debe ser atendida y
espacio Lengua es clave para lograr que los estudiantes trabajada con estrategias didcticas especficas. Si
adquieran el hbito de la lectura y se constituyan en la lectura ha sido priorizada en todas las prcticas,
lectores activos y autnomos. Este hbito permite la escritura se ver favorecida en cuanto a su
el acceso a diferentes campos de informacin y su adquisicin y esto supone un ejercicio cotidiano para
respectiva comprensin. Pues leer es comprender propiciar un escritor activo capaz de desenvolverse
33
en diferentes situaciones: en el mbito acadmico, 1- Flexible: porque debe atender a las demandas
laboral y ciudadano. de los estudiantes y a las problemticas que hoy
Cabe destacar que tanto en los espacios de ingresan a la escuela y, a partir de esto, armar
Lengua del Ciclo Bsico como en los de de Lengua recorridos temticos y literarios que permitan dar
y Literatura del Ciclo Orientado, se deben generar respuesta a esas necesidades.
las condiciones para trabajar de manera sostenida 2- Activa: porque debe permitir la actuacin
en el tiempo la oralidad, a travs de dispositivos protagnica de los estudiantes en su propia formacin
creativos que favorezcan el debate, la exposicin, la a partir de una resignificacin de los saberes que
conversacin, entre otros. En consecuencia, saber estn en juego, generando instancias en las que ellos
hablar y saber escuchar se transforman en aspectos tomen la palabra.
claves a desarrollar en forma sistemtica durante 3- Abierta: porque supone la adquisicin de
toda la Educacin Secundaria. aprendizajes en la apertura y vinculacin hacia otros
En lo que se refiere a la Reflexin sobre el campos del conocimiento que se abordan en los dos
lenguaje, se considera relevante que el docente propicie Ciclos de la Educacin Secundaria.
la reflexin continua sobre los aspectos gramaticales 4- Participativa: porque la modalidad de taller de
y ortogrficos, a partir de problemas que se susciten lectura y de escritura permite que los estudiantes se
en el marco de las prcticas del uso de la lengua. A su involucren tanto cognitiva como afectivamente con lo
vez, resulta necesario realizar sistematizaciones de los que aprenden.
conceptos de la gramtica textual y oracional en forma Para finalizar, es necesario tener en cuenta que a
gradual y progresiva, de acuerdo con el desarrollo partir del uso de las nuevas tecnologas, los estudiantes
de los estudiantes. Ellos deben apropiarse de estos leen en soportes digitales y escriben en forma cotidiana
saberes durante el ejercicio mismo de las prcticas de y natural tanto en redes sociales como en blogs. Esto
lenguaje, de este modo se evita caer en una gramtica impacta en los modos de aprender y de ensear Lengua
descriptiva descontextualizada de las prcticas de y Literatura en la escuela. En tal sentido, se sugiere la
lectura y escritura. Por lo que se sugiere un abordaje de incorporacin de nuevas estrategias y metodologas con
los mismos (la gramtica, el lxico y la ortografa) a partir el fin de capitalizar estas habilidades y aprovechar las
de los problemas de comprensin y/o produccin que se neetbooks y los laboratorios informticos cada vez con
presentan a la hora de leer y escribir. mayor presencia en las escuelas de la provincia, en el
En sntesis, los espacios de Lengua en el Ciclo marco de polticas digitales que favorecen la adquisicin
Bsico y Lengua y Literatura en el Ciclo Orientado y el desarrollo de nuevos aprendizajes complejos e
deben ofrecer una propuesta de enseanza flexible, integrales.
activa, abierta y participativa:
34
FORMACIN GENERAL- CICLO BSICO
SABERES DE
EJES APRENDIZAJES ESPECFICOS
LENGUA
COMPRENSIN 1 Ao Ciclo Bsico 2 Ao Ciclo Bsico

Y
Reconocer la Identificacin en narraciones, descripciones, Identificacin en discusiones y debates: el
PRODUCCIN informacin central exposiciones y conversaciones: el tema, tema, hechos y opiniones, la tesis y los
ORAL de los textos orales e subtema, o los sucesos, las personas o argumentos y las expresiones para
identificar detalles y personajes, el tiempo y el espacio, las manifestar acuerdos, desacuerdos y
relaciones lgicas. relaciones, temporales, causales, lugares valoraciones subjetivas, reteniendo la
objetos, hechos y procesos. informacin relevante.
Producir narraciones, Distincin en narraciones y re-narraciones Reconocimiento en narraciones y re-

re-narraciones y de sus componentes: el tiempo y el espacio narraciones sus componentes: el tiempo y el
exposiciones orales. en los que ocurren los hechos, el orden de espacio en los que ocurren los hechos, el
las acciones y las relaciones causales que orden de las acciones y las relaciones
se establecen entre ellas. causales que se establecen entre ellas,
incluyendo estilo directo e indirecto y
empleando adecuadamente los verbos de

decir y los tiempos verbales.
Participar en Formulacin en exposiciones de: el tema, el Formulacin en exposiciones de: el tema, el

conversaciones. desarrollo y el cierre y las relaciones entre desarrollo y el cierre y las relaciones entre
los diversos subtemas. los diversos subtemas con la utilizacin de

ejemplos, definiciones, comparaciones,
Sostenimiento del tema realizando aportes,
parfrasis, recapitulaciones, ilustraciones,
que se ajusten al contenido y al propsito.
esquemas con soporte papel y/o digital.
Sostenimiento del tema realizando aportes,
que se ajusten al contenido y al propsito,
utilizando recursos adecuados y
fundamentando opiniones.
35
36
LECTURA Leer textos con Lectura de textos en diferentes soportes Lectura de textos en diferentes soportes
propsitos (papel, multimediales, hipermediales, etc.), (papel, multimediales, hipermediales, etc.),
Y
diversos(informarse, aplicando diversas estrategias adecuadas al aplicando diversas estrategias adecuadas al
PRODUCCIN construir opinin, gnero y al propsito: consulta a los gnero y al propsito de lectura: lectura de
ESCRITA compartir, confrontar elementos del paratexto, reconocimiento de textos con consulta a los elementos del
datos). la intencionalidad, relacin entre la paratexto, reconocimiento de la
informacin del texto y sus conocimientos, intencionalidad, relacin entre la informacin
identificacin de la informacin relevante, del texto y sus conocimientos, identificacin
relacin del texto con el contexto de de la informacin relevante, relacin del
produccin. texto con el contexto de produccin,
monitoreo de los propios procesos de
comprensin, recuperando lo que se
entiende y mejorando la comprensin a
travs de la relectura, la interaccin con el
docente, con los pares y la consulta a otras
fuentes.
Releer y registrar la Identificacin de lo relevante. Reconocimiento de lo relevante.

informacin
Agrupamiento de las ideas respetando el Agrupamiento de las ideas respetando el

relevante.
orden lgico y distinguiendo informacin de orden lgico y distinguiendo informacin de
opinin a partir de la validacin de recursos opinin.
tradicionales y digitales.

Manejo de estrategias y criterios para la
validacin de informacin en sitios web.

Sntesis de la informacin utilizando las
potencialidades de los recursos digitales
(procesadores de textos, mapa
conceptuales digitales, etc.) elaborando
fichas bibliogrficas, diagramas, esquemas,
cuadros u otros modos de organizar la
informacin.
Construir Construccin de significados en el Construccin de significados en el
valoraciones intercambio sistemtico de opiniones con el intercambio sistemtico de opiniones con el
mediante la docente, con sus pares y con otros docente, con sus pares y con otros
socializacin de lo miembros de la comunidad. miembros de la comunidad.
ledo.
Leer con fluidez Lectura para informar, comunicar un dato, Lectura para informar, comunicar un dato,
frente a un auditorio, confrontar opiniones utilizando recursos confrontar opiniones, divulgar temas de
en situaciones que tradicionales y audiovisuales. todas las reas y del mundo de la cultura.
den sentido a la
Lectura de acuerdos y desacuerdos
prctica.
adoptando una posicin personal o grupal
fundamentada, compartiendo la
comprensin de lo ledo.
Aplicar de manera Generacin de ideas, correccin y Generacin de ideas ms complejas,
sistemtica el reescritura de textos utilizando estrategias correccin y reescritura de textos y
proceso de escritura. de planificacin, ejecucin y control del utilizacin de estrategias de planificacin,
escrito teniendo en cuenta gnero, ejecucin y control del escrito teniendo en
destinatarios, desarrollo del tema, cuenta gnero, destinatarios, desarrollo del
organizacin de ideas e intencionalidad, tema, organizacin de ideas e

empleando correctamente procedimientos intencionalidad, empleando correctamente
de cohesin y respetando la normativa procedimientos de cohesin y respetando la
ortogrfica y de puntuacin. normativa ortogrfica y de puntuacin.

Sistematizacin de los procedimientos de
escritura.

Uso crtico y adecuado del procesador de
texto.
Redactar textos de Presentacin del tema/problema y del Presentacin del tema/problema y del
diverso tipo desarrollo de la informacin, en textos desarrollo de la informacin, en textos
combinando narrativos (con o sin descripcin) y narrativos (con o sin descripcin),
soportes y medios explicativos. explicativos y de opinin.
digitales y
Establecimiento de relaciones entre Establecimiento de las relaciones entre los
tradicionales.
37
38
diferentes subtemas, respetando: orden diferentes subtemas respetando el orden
temporal y causal de las acciones, en textos temporal y casual de las acciones y
narrativos (con o sin descripcin) y diferenciando hechos y opiniones.
explicativos.
Sistematizacin de los procesos de escritura
Determinacin del propsito comunicativo, con propsito comunicativo, en cartas
usando el registro adecuado, en cartas formales, mails, blog, redes sociales.
formales, mails, blog, redes sociales.
Aplicacin crtica de recursos digitales para
Aplicacin de recursos digitales para la la produccin, publicacin y socializacin de
produccin, publicacin y socializacin de textos en distintos soportes (procesadores
textos en distintos soportes (procesadores de texto, espacios virtuales de aprendizaje y
de texto, espacios virtuales de aprendizaje y socializacin).
socializacin).
LITERATURA Escuchar y leer Incorporacin paulatina de los Sistematizacin de los procedimientos del
textos literarios procedimientos del discurso literario y de las discurso literario y de las reglas de los
regionales, reglas de los distintos gneros para ampliar distintos gneros para ampliar su
nacionales y su comprensin, disfrutar, definir sus comprensin, disfrutar, confrontar con otros
universales en preferencias, recomendar y armar su propio su opinin y continuar un itinerario personal
diferentes soportes itinerario de lectura. de lectura.
(papel, digital, etc.)

Establecimiento de relaciones entre los Contrastacin de textos literarios con
textos literarios y otras producciones versiones de producciones artsticas
artsticas (msica, pintura), digitales (msica, pintura, cine), digitales (hipertexto

(hipertexto y multimedia) y audiovisuales y multimedia) y audiovisuales (televisin,
(televisin, cine, radio). cine, radio).

Producir textos de Elaboracin de textos de invencin que Profundizacin y sistematizacin en la
invencin. pongan en juego convenciones propias de elaboracin de textos de invencin que
los gneros literarios de las obras ledas pongan en juego convenciones propias de
para posibilitar experiencias de los gneros literarios de obras ledas para
pensamiento, de interpretacin y de posibilitar experiencias de pensamiento, de
escritura. interpretacin y de escritura.
REFLEXIN Reconocer clases de Diferenciacin entre sustantivos, adjetivos, Diferenciacin entre sustantivos, adjetivos,
SOBRE EL palabras. verbos, tiempos verbales, preposiciones, preposiciones, adverbios, conjunciones
LENGUAJE adverbios, pronombres (personales, coordinantes y pronombres; palabras
posesivos, demostrativos e interrogativos y variables e invariables, categoras
exclamativos) propios de cada texto. morfolgicas nominales (gnero y nmero) y
verbales (tiempo, modo y persona); verbos:
Identificacin de categoras morfolgicas
formas conjugadas y no conjugadas;
nominales (gnero y nmero) y verbales
identificando algunas formas de verbos
(tiempo, modo y persona), concordancia, la
regulares e irregulares en las que suele
construccin sustantiva y verbal (ncleo y
cometerse errores.
modificadores) y funciones sintcticas en la
oracin simple. Reconocimiento de concordancia, funciones
sintcticas bsicas y tipos de oraciones:
simple y compuesta.
Reconocer las Identificacin de: sinnimos, antnimos, Utilizacin de: sinnimos, antnimos,
relaciones de hipernimos, hipnimos, para ampliar el hipernimos, hipnimos, para ampliar el
significado entre las vocabulario y para inferir el significado de vocabulario y para inferir el significado de
palabras. las palabras desconocidas. las palabras desconocidas; como
procedimiento de cohesin y como recurso
de estilo.

Conocer la correcta Identificacin y uso de las reglas Aplicacin de las reglas ortogrficas
escritura de las ortogrficas y signos de puntuacin, principales y de la ortografa

palabras. diferenciando el uso de los mismos y la correspondiente al vocabulario cotidiano y
ortografa correspondiente al vocabulario escolar.

cotidiano y escolar.
Reflexin acerca de los usos correctos y del
sentido de algunos signos de puntuacin.
Reconocer la Identificacin de la formacin de palabras: Inferencia del significado o la ortografa de
morfologa de las sufijacin, prefijacin, composicin y las palabras aplicando los criterios para la
palabras. algunos casos de etimologa para la formacin de palabras: sufijacin,
ampliacin del vocabulario. prefijacin, composicin, y algunos casos de
etimologa para la ampliacin del
vocabulario.
39
40
Diferenciar las Identificacin y valoracin de las lenguas y Contrastacin entre las variedades
variedades variedades lingsticas presentes en la lingsticas propias de distintos registros y
lingsticas. comunidad en textos y medios de dialectos (geogrficos y sociales) para
comunicacin audiovisuales para construir sistematizar dichas nociones y analizar las
las nociones de dialecto (geogrfico y razones del prestigio o desprestigio de los
social) y registro. dialectos y las lenguas.
Identificar las Distincin del cambio del orden de los Sistematizacin del procedimiento de
variaciones de elementos, sustituciones de palabras o cambio del orden de los elementos,
sentido en las expresiones por otras sinnimas, sustituciones de palabras o expresiones por
reformulaciones. eliminacin, expansin. otras sinnimas, eliminacin, expansin.
Reconocer los Diferenciacin de los constituyentes de las Reflexin acerca de las funciones
componentes de la oraciones a travs de pruebas (cambio de sintcticas bsicas y tipos de oraciones:
oracin simple y orden, sustitucin, interrogacin); y la simple y compuesta.
compuesta. construccin sustantiva y verbal (ncleo y
Sistematizacin de procedimientos y
modificadores) en la oracin simple.
anlisis en funcin de la comprensin de
textos.

FORMACIN GENERAL-CICLO ORIENTADO
SABERES DE LENGUA Y
EJES LITERATURA APRENDIZAJES ESPECFICOS
3 Ao Ciclo Orientado
LECTURA Y Comprender una amplia variedad de Lectura y comprensin de textos literarios: narracin, poesa y teatro.
ESCRITURA DE textos literarios (narracin, poesa y
Identificacin de las caractersticas propias de narraciones, poesas y
TEXTOS teatro), pertenecientes a la literatura
obras de teatro, pertenecientes a la literatura universal.
LITERARIOS universal.
Interpretar el discurso literario a Definicin de la literatura como discurso y descripcin de obras
partir de sus caractersticas literarias representativas de cada poca y cultura
distintivas y de sus relaciones con
Intervencin en discusiones en torno a temticas referidas a un
otros discursos.
determinado recorrido de lecturas que permitan la interpretacin de la
literatura como discurso.
Indagacin, identificacin y anlisis de las vinculaciones existentes
entre el discurso literario con otros discursos (histricos, sociolgicos,
polticos, antropolgicos, etc.) y con otras prcticas y lenguajes artsticos
en el contexto de la cultura universal.
Caracterizar los gneros literarios a Identificacin y anlisis del sentido y de las mltiples significaciones de
partir de la lectura de obras las nociones propias del gnero lrico.

narrativas, dramticas y lricas
Caracterizacin de los distintos elementos narrativos: organizacin
pertenecientes a la literatura
temporal, puntos de vista del narrador, recurrencias temticas,
universal.

variaciones en la construccin y en la evolucin de los personajes,
relaciones con el espacio y la intertextualidad.

Reconocimiento y profundizacin de las formas propias de la estructura
dramtica en tragedia, comedia y drama.
Distincin entre protagonista antagonista y coprotagonista.
Caracterizacin del texto escnico.
41
42
Escribir textos ficcionales que se Produccin escrita y sostenida de textos ficcionales (de invencin) que
adecuen a las convenciones de los permitan explorar las potencialidades del lenguaje en sus relaciones
gneros literarios. entre forma y significacin.
Escritura de textos ficcionales en los que se ponen en juego las reglas y
convenciones de los gneros literarios.
Reelaboracin de textos narrativos a partir de transformaciones en la
trama, incorporando nuevos personajes y episodios, lugar y tiempo en
donde transcurren las historias, punto de vista del narrador, etc.
Transformacin de narraciones en textos dramticos, cambios de gnero
y de lenguaje.
Escritura colaborativa de textos ficcionales en blogs y redes virtuales, en
diarios y revistas escolares y comunitarias, entre otras.
LECTURA Y Comprender diversos textos no Lectura reflexiva de textos no literarios con complejidad creciente en
ESCRITURA DE literarios de complejidad creciente cuanto a estilo, estructura y tema, referidos a temas especficos del rea,
TEXTOS NO con diversos propsitos. de la Orientacin y del campo de la cultura en dilogo con la literatura,
LITERARIOS en distintos soportes (impresos y digitales), con diversos propsitos
(informarse, documentarse para escribir, confrontar datos, construir
opinin, compartir con otros lo ledo, entre otros).

Participacin en discusiones de diversas temticas a partir de recorridos
de lecturas de textos no literarios que involucren temticas que
interpelen a los estudiantes por su complejidad, su propsito, sus temas,

entre otros aspectos.
Aplicacin de estrategias de lectura que permiten detectar informacin

relevante, hacer anticipaciones, establecer relaciones textuales,
intertextuales y contextuales, reconocer intencionalidad, entre otros
aspectos.
Aproximacin a estrategias de comprensin lectora como la relectura y la
consulta a otros textos impresos y digitales con la colaboracin del
docente y los pares, a fin de promover autonoma en la comprensin.
Identificacin de estrategias de bsquedas bibliogrficas impresas y
digitales y reconocimiento de su confiabilidad.
Discriminar las particularidades de Reconocimiento de los procedimientos propios de explicaciones y
los textos no literarios en cuanto a argumentaciones, tales como analogas, ejemplificaciones,
propsito, formato, recursos, entre reformulaciones, entre otras.
otros. Diferenciacin del propsito y el sentido del uso de los recursos
explicativos y argumentativos a partir de indagaciones propias y/o
grupales.
Escribir una amplia variedad de Escritura, con la colaboracin del docente, de textos que articulan lectura
textos no literarios que se adecuen a y escritura (resumen, toma de notas, diarios de lector, informes de
la intencionalidad, soporte y formato. lectura, entre otros) para registrar y reelaborar la informacin en el marco
de proyectos de estudio.
Produccin escrita - individual y grupal- de textos no literarios, con
secuencias explicativas y argumentativas, (carta del lector, artculos de
opinin, entre otros) atendiendo a la intencionalidad, los rasgos
especficos de cada gnero, los destinatarios, los mbitos de circulacin
y los soportes elegidos.
Escritura colaborativa en blogs y en otras redes virtuales, en diarios y
revistas escolares y comunitarias, entre otras .
Utilizar adecuadamente los recursos Conocimiento de diversos recursos discursivos adecuados al gnero, al

discursivos en la escritura de propsito, al tema, al destinatario del texto escrito entre otros aspectos.
diversos textos no literarios. Aplicacin reflexiva de recursos apropiados para la expresin de la
opinin personal o para el planteamiento de un tema.

Utilizacin adecuada de distintos recursos para sintetizar la informacin

como diagramas, esquemas, cuadros y listas, entre otros.
Anlisis reflexivo del proceso de escritura y re-escritura en los diversos
proyectos de escritura desarrollados para potenciar estrategias,
recursos, entre otros aspectos.
COMPRENSIN Y Desarrollar situaciones Participacin en asiduas y variadas experiencias de interaccin oral en
PRODUCCIN DE comunicativas orales en torno a diversas situaciones comunicativas con registro adecuado.
TEXTOS ORALES variados temas. Socializacin de interpretaciones acerca de los textos literarios y no
literarios que se leen y que se escriben.
43
44
Reconocer las variedades Identificacin de la diversidad lingstica (lenguas primeras y segundas:
lingsticas en la lengua oral. variedades regionales del espaol, lenguas indgenas, de inmigracin y
de contacto).
Participacin en situaciones que habiliten el reconocimiento y respeto por
la diversidad lingstica.
Comprender y producir exposiciones Planificacin de la exposicin donde se evidencie la toma de decisiones
orales de acuerdo con la situacin atendiendo a la audiencia y al mbito donde se realizar la exposicin.
comunicativa.
Aplicacin de recursos paraverbales y no verbales como refuerzo de la
oralidad.
Identificacin de distintas estrategias (explicativas, argumentativas) y
procedimientos de acuerdo a variadas intenciones (convencer, explicar,
divulgar, concientizar, socializar, etc.) en los discursos orales.
Reconocimiento de la construccin de la informacin en los medios
masivos de comunicacin: programas radiales y televisivos.
REFLEXIN SOBRE Conocer el origen y el proceso de Identificacin de los diversos procesos lingsticos e histricos
EL LENGUAJE constitucin del espaol como relacionados con la constitucin del espaol como lengua romance:

lengua romance. aportes del latn y otras lenguas europeas as como los americanismos.
Diferenciar las unidades y relaciones Diferenciacin de las unidades y las relaciones gramaticales y textuales
gramaticales y textuales. y de los procedimientos de cohesin gramatical y lexical.

Sistematizacin de los saberes sobre diferentes unidades y relaciones

gramaticales y textuales en funcin de la comprensin y produccin de
textos tanto orales como escritos y de la apropiacin del metalenguaje
correspondiente.
Reconocer en las oraciones las Identificacin y clasificacin de las proposiciones subordinadas, sus
subordinadas, sus funciones funciones sintcticas, del modo en que aportan, completan y especifican
sintcticas y el modo en que aportan, informacin.
completan y especifican informacin
Utilizacin de las proposiciones subordinadas adjetivas en descripciones
en la comprensin y produccin de
de objetos o sujetos; y de las sustantivas en la transformacin de
textos.
dilogos en relatos en la escritura de textos.
Aplicacin adecuada de proposiciones subordinadas adverbiales
(causales, concesivas y condicionales) para la comprensin y produccin
de textos de opinin segn el modo en que aportan, completan y
especifican informacin, argumentos u opinin.
Utilizar adecuadamente los signos de Identificacin y uso adecuado de los signos de puntuacin.
puntuacin y las reglas ortogrficas
Reconocimiento y aplicacin de las reglas ortogrficas durante el
en funcin de la comprensin y
proceso de escritura de textos literarios y no literarios.
produccin de textos.

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46
SABERES DE LENGUA Y
LECTURA Y Comprender una amplia variedad de Lectura y comprensin de textos literarios latinoamericanos - narracin,
ESCRITURA DE textos literarios (narracin, poesa y poesa y teatro - de mayor complejidad en cuanto a registro, temtica,
TEXTOS teatro) pertenecientes a la literatura extensin, entre otros aspectos.
LITERARIOS latinoamericana.
Identificacin de las caractersticas propias de literaturas americanas
(latinoamericana, norteamericana y del Caribe) con la inclusin de la
literatura de los pueblos indgenas de esos territorios.
Anlisis de la conformacin de la identidad americana en la seleccin y
en el abordaje de las obras literarias propuestas.
Reconocer las caractersticas propias Sistematizacin de las nociones propias del lenguaje potico referidas
del discurso literario y las formas y al sentido y las mltiples significaciones expresadas en la literatura
propiedades de los gneros a partir latinoamericana.
de la lectura de textos de literatura
Profundizacin de las distintas estructuras narrativas en el cuento y la
latinoamericana.
novela con mayor complejidad en cuanto a la organizacin temporal,
puntos de vista del narrador, recurrencias temticas, variaciones en la

construccin y en la evolucin de los personajes, las relaciones con el
espacio, la intertextualidad, la polifona, la focalizacin, entre otros
aspectos.

Reconocimiento de las formas propias de la estructura dramtica de

acuerdo con los distintos subgneros existentes: tragedia, comedia,
tragicomedia, sainete, absurdo, grotesco.
Diferenciacin de protagonista-antagonista, tipos, estereotipos y
arquetipos propios y constitutivos de los subgneros teatrales.
Distincin del texto teatral y del texto escnico.
Relacionar el discurso literario Sistematizacin de las variadas relaciones entre el discurso literario
latinoamericano con otros discursos latinoamericano con otros discursos (histricos, sociolgicos, polticos,
y otras prcticas y lenguajes antropolgicos y filosficos) en el contexto de la cultura universal y, en
artsticos pertenecientes a la cultura particular, de la cultura latinoamericana.
universal y de Amrica Latina.
Interpretacin de las diversas relaciones entre el discurso literario con
otras prcticas y lenguajes artsticos (artes visuales, msica, danza,
teatro, cine) en el contexto de la cultura universal y, en particular, de la
cultura latinoamericana.
Implementacin en el anlisis de textos literarios de diversos modos de
abordar la literatura latinoamericana a partir de sus vinculaciones
contextuales, sociales, entre otros aspectos.
Escribir en forma sostenida textos Produccin de textos ficcionales (de invencin) que permitan identificar
ficcionales (de invencin) a partir de las potencialidades del lenguaje en sus relaciones entre forma y
la interpretacin de obras significacin.
latinoamericanas, respetando las
Escritura de textos ficcionales con empleo de las reglas y las
convenciones de los gneros
convenciones propias de los gneros literarios a partir de la lectura de
literarios.
varias obras latinoamericanas.

Elaboracin y re-escritura, individual y grupal, de diversos textos
literarios narrativos a partir de la interpretacin de obras literarias
latinoamericanas que implique transformaciones en la trama:

incorporacin de personajes, modificaciones del narrador, interpolacin
de relatos, modificaciones en el tiempo, espacio, entre otros aspectos..

Transformacin de textos dramticos y lricos de la literatura
latinoamericana, de forma individual y grupal, aplicando recursos propios
de los gneros literarios.
47
48
Escribir en forma sostenida textos Produccin de textos no ficcionales (reseas, informes, editoriales,
literarios no ficcionales a partir de la prlogos, eplogos, textos de opinin) en torno a una amplia variedad de
interpretacin de obras literarias temticas presentes en las obras literarias latinoamericanas abordadas.
latinoamericanas.
Escritura de textos no literarios en blogs, redes sociales y otros soportes
vinculados a temticas controversiales pertenecientes a la idiosincrasia
latinoamericana: sistemas de creencias, ideologas, construccin de
ciudadana, derechos, entre otros.
LECTURA Y Comprender diversos textos no Lectura reflexiva de textos no literarios con complejidad creciente en
ESCRITURA DE literarios con secuencias cuanto a estilo, estructura y tema, que expliquen y argumenten temas
TEXTOS NO argumentativas y explicativas de especficos vinculados al rea y al campo de la cultura en dilogo con la
LITERARIOS complejidad creciente, con diferentes literatura, en distintos soportes (impresos y digitales).
propsitos.
Anlisis crtico de textos no literarios con diversos propsitos tales como
ampliar conocimientos sobre un tema que se est estudiando, obtener
informacin en el marco de una investigacin, indagar diferentes
enfoques de un mismo tema, cuestionar las respuestas obtenidas y
generar nuevos interrogantes, documentarse para escribir o para
intervenir en discusiones o para realizar una exposicin oral.
Lectura reflexiva de discursos que involucren problemticas del mbito

poltico, sociocultural y artstico donde se aborden temticas
relacionadas con la participacin ciudadana, la construccin de la
memoria, los derechos humanos, las problemticas de gnero, la

sexualidad, la convivencia intercultural, entre otros.

Abordaje crtico de diversos discursos sociales (editoriales, crticas,
cartas abiertas, entre otros) a fin de analizar posturas, identificar
supuestos y tomar posicionamientos personales.
Aplicacin de estrategias de lectura autnoma que permiten detectar
informacin relevante, hacer anticipaciones, establecer relaciones
textuales, intertextuales y contextuales, reconocer intencionalidad,
identificacin de elementos paratextuales, imgenes, entre otros
aspectos.
Implementacin de estrategias de bsquedas bibliogrficas, impresas y
digitales con la utilizacin de criterios que permitan determinar su
confiabilidad para resolver indagaciones personales o colectivas.
Caracterizar textos con secuencias Sistematizacin de estructuras y de recursos propios de explicaciones y
argumentativas y explicativas, en argumentaciones y aplicacin en textos de mayor complejidad (informes,
cuanto a formato y aspectos artculos de divulgacin, investigaciones, entre otros) en relacin con el
discursivos diferenciadores. propsito y la intencionalidad.
Reconocimiento de temas, subtemas a partir de la lectura de textos con
secuencias explicativas y argumentativas.
Identificacin de marcas lingsticas que indiquen apreciaciones,
valoraciones personales y modalizadores a fin de reconocer propsitos,
efectos persuasivos y otras marcas en el discurso.
Escribir en forma sostenida una Produccin escrita con autonoma creciente, de textos que articulan
amplia variedad de textos no lectura y escritura (resumen, toma de notas, diarios de lector, informes
literarios que incluyan explicacin y de lectura, entre otros), para registrar y reelaborar la informacin en el
argumentacin, con diversos marco de proyectos de estudio.
formatos, que respeten la
Escritura de una amplia variedad de textos no literarios en torno a

intencionalidad y el soporte.
diversas temticas, en los que predominen las secuencias
argumentativas y/ o explicativas (monografas, informes) atendiendo a la
intencionalidad, los rasgos especficos de cada gnero, los destinatarios,

los mbitos de circulacin y los soportes elegidos.

Aplicacin de diversos recursos adecuados para expresar opiniones
personales e incluir otras voces en la escritura de textos.
Escritura colaborativa e individual, en blogs, redes virtuales, diarios,
revistas escolares y otros soportes, con diversos propsitos y sobre
diversas temticas controversiales de la condicin humana, de los
derechos, de las creencias, de la ciudadana, de la identidad, etc.
49
50
Producir textos de opinin con Planificacin de la escritura de textos argumentativos que considere los
diferentes formatos y propsitos en propsitos, los soportes, los formatos y los destinatarios entre otros
los que se utilicen adecuadamente aspectos. .
los diversos recursos discursivos.
Anlisis crtico y reflexivo del proceso de escritura en cada ppanificacin
tanto grupal como individual.
Seleccin de figuras retricas pertinentes que sostengan opinin,
aporten puntos de vista, refuten oposiciones, entre otros aspectos.
Aplicacin de diversos recursos que permiten la escritura de textos que
cumplan con las propiedades discursivas.
Implementacin de estrategias que permiten la inclusin del estilo
directo e indirecto a fin de reflejar las voces que aportan diversos puntos
de vista.
Sistematizacin del uso de diversos recursos grficos, digitales o en
papel que permitan sintetizar informacin (esquemas, diagramas,
cuadros, entre otros).
COMPRENSIN Y Desarrollar diferentes situaciones en Argumentacin en diversos espacios de conversacin y debate en torno
PRODUCCIN DE las que se planteen dilogos y a temas y problemas vinculados al campo literario referidos a la literatura

TEXTOS ORALES debates en torno a temticas latinoamericana y a otras temticas propias del mbito escolar.
variadas relativas a la literatura y
Participacin en debates con conocimiento del tema/problema y
otros temas de inters programadas

construccin de diversos tipos de argumentos con utilizacin de las
o espontneas.
estrategias argumentativas que se consideren convenientes.

Diseo de entrevistas en funcin de los propsitos del entrevistador y las
potencialidades del entrevistado.
Formulacin de preguntas adecuadas a diversos recorridos y que
considere las posibilidades de la repregunta.
Implementacin de estrategias de registro y toma de notas para
sistematizar la informacin y elaborar preguntas que favorezcan el
posterior intercambio.
Producir exposiciones orales en Seleccin, registro, confrontacin, organizacin y reelaboracin de
forma sostenida a partir de informacin y opiniones provenientes de diversas fuentes de diferentes
investigaciones individuales o soportes y con autonoma creciente.
grupales sobre diversos temas y con
Diseo de exposiciones orales considerando: definicin y delimitacin
mltiples propsitos.
del tema/problema sobre el que se expondr, en funcin del anlisis del
perfil de la audiencia prevista y de los propios conocimientos, intereses y
capacidades.
Empleo de distintos recursos verbales, paraverbales, y soportes de
apoyo adecuados para atraer a la audiencia y reforzar la exposicin.
Escuchar comprensiva y Identificacin de los modos en que los discursos de los medios de
crticamente diferentes discursos comunicacin inclusive en los espacios virtuales
orales que aborden temticas del construyen/reconstruyen los acontecimientos de la realidad social,
mbito pblico y social. poltica, cultural, ciudadana y generan y difunden representaciones
sobre sujetos y colectivos sociales.
Distincin de la funcin, las estrategias y los modos de impacto del
discurso publicitario para confrontar las intencionalidades y los efectos.
Identificacin de temas y contenidos recurrentes, silenciados y / o

explcitos en situaciones de oralidad en el marco de jornadas o en el
desarrollo de proyectos dentro del mbito escolar o en otros mbitos.
Reconocimiento de expresiones utilizadas en exposiciones y debates

que indican apreciaciones, valoraciones personales y otros recursos
persuasivos.

Anlisis del efecto que diversas estrategias persuasivas producen en el
pblico, en el marco de situaciones de oralidad como debates y
exposiciones.
REFLEXIN SOBRE Conocer las lenguas de los pueblos Identificacin de las lenguas de los pueblos indgenas antes de la
EL LENGUAJE indgenas latinoamericanos antes de conquista.
la conquista.
Anlisis de las relaciones de las lenguas de los pueblos indgenas con
el castellano y sus variedades.
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52
Comprender los procedimientos Reconocimiento y aplicacin de procedimientos para expresar la
propios del discurso literario y su defensa de un punto de vista personal acerca de un determinado tpico
incidencia en la produccin de o problema.
sentidos utilizados en la literatura
Diferenciacin de las formas de incluir la palabra y el pensamiento de
latinoamericana.
otro.
Distincin de los procedimientos para relatar la historia: eleccin del
narrador, orden temporal y alternancia de puntos de vistas.
Identificacin del gnero ensaystico, de sus variedades y su
incorporacin en el campo de la literatura.
Reconocer los usos de los signos de Aplicacin de las reglas de uso de los diferentes signos de puntuacin
puntuacin en la construccin de como demarcadores textuales: punto y aparte, punto seguido, coma,
sentido del texto escrito. punto y coma, guin, parntesis, comillas, dos puntos, raya de dilogo,
signos de interrogacin y de exclamacin.
Aplicar con fundamento las reglas Eleccin del vocabulario y lxico adecuado.
ortogrficas en la produccin escrita.
Utilizacin de las reglas ortogrficas en la escritura de textos.
Consulta a distintas fuentes tanto impresas como virtuales para resolver

las dudas ortogrficas que puedan ofrecer algunas palabras.

SABERES DE LENGUA Y
LECTURA Y Comprender y analizar en forma Lectura y anlisis crtico de textos literarios - narracin, poesa, teatro y
ESCRITURA DE crtica una amplia variedad de textos ensayo - nacionales y regionales, con mayor complejidad en cuanto a
TEXTOS literarios nacionales, regionales y de registro, temtica, extensin, entre otros aspectos.
LITERARIOS los pueblos indgenas.
Reconocimiento y sistematizacin de las caractersticas distintivas de la
literatura argentina, con la inclusin de la literatura de los pueblos
indgenas y la literatura regional.
Identificacin y sistematizacin de las ideas que permitan visualizar la
conformacin de la identidad argentina y regional en las obras literarias
propuestas.
Analizar en obras pertenecientes a la Determinacin de criterios para organizar las nociones propias de la
literatura argentina las caractersticas poesa, la narrativa y la dramtica de la literatura argentina, regional y
distintivas de los gneros literarios de los pueblos indgenas.
(narrativa, lrica y dramtica).
Sistematizacin de estrategias de anlisis de obras literarias
pertenecientes a la literatura argentina.

Conocer las caractersticas propias Identificacin de las caractersticas propias del ensayo como gnero de
del ensayo y de la literatura non ideas y la literatura non fiction en la literatura argentina.

fiction (cruce entre literatura y
Reconocimiento de las vinculaciones entre la literatura y el periodismo
periodismo- relato documental,
en cuanto a temticas, procedimientos, recursos y estrategias entre

testimonial y biogrfico)
otros aspectos.
Relacionar el discurso literario Anlisis y organizacin de las variadas relaciones entre la literatura
argentino con otros discursos y argentina (narrativa, potica, dramtica y, en particular del ensayo -
otras prcticas y lenguajes artsticos literatura de ideas-) con otros discursos: histricos, sociolgicos,
pertenecientes a la cultura universal. polticos, antropolgicos y filosficos.
Interrelacin de la literatura argentina con otras prcticas y lenguajes
artsticos: artes visuales, danza, msica, cine, entre otros.
53
54
Reconocimiento de las mltiples representaciones culturales y sociales
de la literatura argentina, regional y de los pueblos indgenas.
Identificacin en las mltiples representaciones culturales y sociales de
la literatura argentina, regional y de los pueblos indgenas los diferentes
posicionamientos ideolgicos y polticos.
Escribir en forma autnoma textos Escritura de textos ficcionales (de invencin) a partir de la interpretacin
ficcionales (de invencin) a partir de de obras literarias argentinas, regionales y de los pueblos indgenas.
la interpretacin de obras literarias
Elaboracin y re-escritura de diversos textos individuales y grupales de
argentinos, regionales y de los
mayor complejidad en cuanto a las temticas que se abordan y a la
pueblos indgenas.
extensin, con transformacin de gneros y de puntos de vista, a partir
de la interpretacin de obras literarias argentinas seleccionadas.
Produccin escrita de textos literarios non fiction, ensayos, vinculados a
problemticas pertenecientes a la idiosincrasia argentina y regional,
referidos a l espectro poltico, econmico, social y cultural en blogs,
redes sociales y otros soportes.
LECTURA Y Comprender y analizar en forma Lectura reflexiva de textos no literarios de complejidad creciente en
ESCRITURA DE crtica textos no literarios de cuanto a estilo, estructura y tema.

TEXTOS NO complejidad creciente, con diferentes
Anlisis crtico de textos no literarios que expliquen y argumenten sobre
LITERARIOS intencionalidades (explicar,
temas especficos vinculados al rea y al campo de la cultura en dilogo
argumentar) y con diversos
con la literatura, del mbito acadmico en relacin con el discurso

propsitos.
periodstico, en distintos soportes (impresos y digitales) con diversos
propsitos (ampliar conocimientos sobre un tema que se est

estudiando, obtener informacin en el marco de una investigacin,
indagar diferentes enfoques de un mismo tema, documentarse para
escribir, para intervenir en discusiones y debates o realizar una
exposicin oral, cuestionar las respuestas obtenidas y generar nuevos
interrogantes, entre otros) en el marco de indagaciones personales y
colectivas.
Sistematizacin de estrategias personales de comprensin de temas, de
relaciones entre temas y de proyecciones temticas.
Aplicacin de estrategias de lectura autnoma que faciliten detectar
informacin relevante, hacer anticipaciones, establecer relaciones
textuales, intertextuales y contextuales, reconocer intencionalidades,
identificar elementos paratextuales, imgenes, entre otros aspectos e
interpretar sentidos.
Identificar y analizar los distintos Interpretacin de discursos del mbito poltico, sociocultural y artstico
discursos que involucran con temticas relacionadas con la participacin ciudadana, la
problemticas del mbito poltico, construccin de la memoria, los derechos humanos, las problemticas
sociocultural y artstico. de gnero, la sexualidad, la convivencia intercultural, la incidencia de los
medios, el uso de las redes sociales, entre otros.
Identificacin de temas y contenidos recurrentes silenciados en la
prensa grfica, radial y televisiva, y en los espacios virtuales.
Reconocimiento de expresiones que indican apreciaciones y
valoraciones personales, de algunos procedimientos del discurso
poltico, la modalizacin y las marcas ideolgicas en el discurso.
Escribir en forma autnoma una Reconocimiento del propsito y la intencionalidad en los textos de
amplia variedad de textos no opinin, a partir de indagaciones propias y/o grupales.
literarios de opinin.

Aplicacin de estrategias de anlisis de textos de opinin para visualizar
las ideas, la intencionalidad y su valor e incidencia en el contexto
meditico, acadmico, entre otro; presentados en diversos soportes.

Sistematizacin de la estructura y de los recursos retricos propios de
argumentaciones.

Desarrollo de situaciones de escritura autnoma, de una amplia
variedad de textos no literarios, predominantemente argumentativos
(ensayos no ficcionales, discursos polticos, entre otros), atendiendo a
la intencionalidad, los rasgos especficos de cada gnero, los
destinatarios, los mbitos de circulacin y los soportes elegidos.
Implementacin de proyectos de escritura individual, en blogs, redes
virtuales, diarios y revistas escolares con diversos propsitos y sobre
diversas temticas controversiales de la condicin humana, de los
55
56
derechos, de las creencias, de la ciudadana, de la identidad, etc.
Utilizar en forma adecuada los Escritura individual de textos ensaysticos no literarios en diversos
diversos recursos discursivos soportes (papel o digital) atendiendo a diversas temticas
propios de los textos de opinin. controversiales de la condicin humana, sistemas de creencias,
ciudadana, identidad, entre otras.
Organizacin y sistematizacin de distintos procedimientos que permiten
la escritura con autonoma creciente, la reescritura, la defensa de puntos
de vista y opiniones, la incorporacin de otras voces y la socializacin de
textos en el marco de proyectos escolares o de otros mbitos en los que
se escriban textos de circulacin social.(cartas, informes tcnicos, entre
otros). tanto individuales como colectivos,
COMPRENSIN Y Debatir con slidas Argumentacin en diversos espacios de conversacin y debate sobre
PRODUCCIN DE argumentaciones en torno a la lectura temas y problemas vinculados a la literatura argentina, regional y de los
TEXTOS ORALES de los textos literarios y no literarios. pueblos originarios que motivan la expresin de opiniones, refutaciones,
acuerdos y desacuerdos.
Produccin de diversos tipos de argumentos para definir el
posicionamiento y defender una postura, en situaciones de debate.

Produccin de contraargumentos, organizacin y reorganizacin del
propio discurso.
Lectura crtica de textos en conversaciones literarias (tertulias, ferias,

talleres, cafs literarios, cine-debate, visitas de autores, narradores,
directores de teatro y cine, entre otras posibilidades).

Desarrollar situaciones de dilogo Utilizacin de estrategias de registro y toma de notas en soportes
con autonoma creciente sobre tecnolgico (grabadores, telefona mvil, netbook, entre otros).para
temticas de inters social y cultural. organizar la informacin y elaborar preguntas que favorezcan el
posterior intercambio,
Discriminacin de argumentos vlidos y no vlidos en intervenciones
propias y de otros.
Socializacin de temticas, intereses, puntos de vista entre otros
aspectos, en variadas situaciones de dilogo con autonoma creciente.
Producir exposiciones orales de Exposicin oral sobre temticas de mayor complejidad referida a
forma autnoma a partir de temas distintos mbitos tales como literario, periodstico, cientfico, laboral, vida
vinculados a diversos discursos: ciudadana, acadmica, entre otros.
literario, periodstico, vida ciudadana, Aplicacin adecuada de estrategias argumentativas que se consideren
cientfico, entre otros convenientes.
Reformulacin del plan previo en atencin a las respuestas que se
perciben de la audiencia.
Uso eficiente de diversos soportes (digitales y papel) en las
exposiciones.
Empleo adecuado de los aspectos no verbales tales como gestos, tonos,
movimientos corporales, entre otros en las exposiciones.
REFLEXIN SOBRE Reconocer las relaciones de las Reflexin crtica sobre las relaciones entre el espaol y las lenguas
EL LENGUAJE lenguas de los pueblos indgenas de habladas por los pueblos indgenas en el contexto socio-histrico de la
Amrica, en particular de Argentina, conquista de Amrica.
con el espaol. Reconocimiento de las relaciones de poder: imposicin del espaol y
uso de lenguas nativas en contextos reducidos.
Analizar y sistematizar los Reconocimiento de estrategias del discurso literario, as como algunos
procedimientos propios del discurso gneros periodsticos (la noticia, el perfil, entre otros) que relatan

literario y su incidencia en la sucesos reales desde una perspectiva personal.
produccin de sentidos en diversos Identificacin de las estrategias del discurso literario en el gnero
textos. ensayo.

Aplicacin de los procedimientos argumentativos para expresar la
defensa de un punto de vista personal acerca de un determinado tpico

o problema y para sostener el pacto de lectura (coloquialismo,
apelaciones al lector, confesiones entre otros).
Sistematizar el uso de las reglas Aplicacin autnoma de las reglas ortogrficas durante el proceso de
ortogrficas en la escritura. escritura.
Exploracin y anlisis de las particularidades de los modos de
hibridacin y mixtura de las formas de oralidad y escritura en los nuevos
soportes, medios y lenguajes digitales (mensajes de texto, chat/ chat de
voz, teleconferencias, foros, redes sociales).
57
58
Discriminar los usos de los signos Identificacin del uso de los signos de puntuacin en la construccin de
de puntuacin para la comprensin y sentido del texto escrito teniendo en cuenta sus funciones (organizar la
escritura de textos. informacin, delimitar la oracin y el prrafo, citar las palabras de otros,
evidenciar intenciones del autor, entre otras).
Comprensin de los usos estilsticos de la puntuacin en los textos
literarios y su incidencia en la comprensin de los mismos.

ORIENTACIONES DIDCTICAS uso de herramientas propias de los procesadores de
texto y de otros programas de edicin multimediales
La enseanza de los saberes de Lengua y en vista a su publicacin y/o socializacin.
Literatura debe desarrollar un saber hacer que P Ampliar el conocimiento de la gramtica, el
posibilite al estudiante atravesar diversas situaciones lxico y la ortografa, a partir del uso de la lengua y
que pongan en juego las distintas dimensiones de esta de la reflexin acerca de sus recursos, para llegar a la
disciplina y el ejercicio de sus procedimientos en forma sistematizacin de las estructuras lingsticas y de sus
frecuente. componentes y para la optimizacin de las prcticas
Cuando el docente disea tareas a los estudiantes de lectura, escritura y oralidad.
que los desafan, los estimulan y los entusiasman, P Promocionar y acompaar la reflexin sobre
debe propiciar en ellos una prctica reflexiva sobre su los contenidos gramaticales referidos a la cohesin
propia actividad de aprendizaje. De esta manera los textual, las clases de palabras y las estructuras
jvenes pueden desarrollar capacidades estratgicas sintcticas para superar las dificultades de los
para el aprendizaje autnomo. Esto implica adems, estudiantes al expresar la temporalidad y causalidad
prcticas evaluativas formativas que permitan revisar en la narracin, como as tambin la reiteracin de
el proceso de enseanza y el de aprendizaje. vocablos y la elisin de informacin relevante en textos
Se exponen a continuacin las siguientes literarios y no literarios.
orientaciones didcticas para el Ciclo Bsico P Desarrollar y afianzar el formato taller,
P Planificar diversas situaciones en las que los dado que permite el intercambio de opiniones e
estudiantes intercambien ideas y posicionamientos interpretaciones acerca de los textos que se leen.
sobre temas estudiados o de inters general y Adems el taller, es un mbito en el que los textos
reconozcan informacin relevante y accesoria. producidos son ledos y comentados por todos y en
P Generar espacios donde los estudiantes el que existe un tiempo destinado a la reescritura, a
realicen exposiciones orales sobre diversos temas con partir de las sugerencias del docente y de sus pares.
la utilizacin de variados soportes impresos y digitales Considerar la instancia de taller de lectura y de escritura
(pginas web, blogs, etc.) como prcticas integradas y evaluables.
P Disear talleres de lectura y escritura en P Propiciar en los talleres de escritura actividades
diversos mbitos y espacios tales como bibliotecas que respeten el proceso de planificacin, correccin
escolares, populares y pblicas, teatros, radios, y reescritura, adems de la reflexin posterior de los
estudios de grabacin y centros comunitarios, entre pasos seguidos para escribir textos literarios y no
otros. literarios (metacognicin).
P Proponer variadas situaciones didcticas P Promover la evaluacin formativa en todas
en las que los estudiantes tengan oportunidad de las actividades ulicas de manera tal que el estudiante
reconocer el mundo de significados que encierra y el docente puedan regular sus propias prcticas.
cada texto literario, a travs de la resolucin de P Explicitar la relacin existente entre los
guas, representacin de las obras ledas, proyeccin nuevos aprendizajes y los adquiridos por el estudiante
temtica en otros textos, incorporacin del cine, la considerando los contextos juveniles con los que
televisin, los sitios de la web y las redes sociales para interacta.
ampliar el campo de la lectura y la comprensin del Estas orientaciones son pertinentes no solo para
discurso literario. el Ciclo Bsico sino tambin para el Ciclo Orientado,
P Utilizar las nuevas tecnologas como nuevos ya que la enseanza de la Lengua y la Literatura que
modos de acceso, produccin, circulacin y consumo se promueve en esta propuesta formativa, plantea un
de la informacin para que los estudiantes trabajen abordaje cclico y de complejidad creciente. La Lectura
con la multiplicidad de formatos en los que sta se y la Escritura son un saber hacer continuo que se
presenta y amplen el concepto de texto considerando profundiza en cada ao de la escuela secundaria a
la combinacin de discursos verbales, con imgenes, travs de la seleccin temtica, textual y de actividades
sonidos, videos, entre otros. que generan mayores desafos a los estudiantes hasta
P Desarrollar de manera sistemtica, la sistematizacin de los saberes propuestos.
situaciones de escritura digital caracterizadas por la Adems, se sugieren especficamente para el ciclo
combinacin de recursos verbales y multimediales, orientado las siguientes orientaciones que responden
la hipertextualidad, la colaboracin, la inmediatez y a las caractersticas de este ciclo:
rapidez propia de las redes sociales, incorporando el P Promover la participacin en producciones
59
orales en centros de estudiantes, en visitas a escuelas por ello todo estudiante que lee ms all de la lengua
del barrio o de la localidad y en organizaciones de la empleada y el soporte utilizado.
sociedad civil. Desde el rea de Lengua la comprensin
P Incentivar en los debates la rotacin hacia lectora y la produccin escrita y oral constituyen las
diferentes roles, incluso el de moderador para capacidades bsicas a desarrollar en los estudiantes
practicar: dar la palabra, organizar los intercambios, y se contextualizan en cada campo del conocimiento.
asignar y controlar tiempos, resolver situaciones Por ello, el aporte del rea es el trabajo sostenido
conflictivas, realizar recapitulaciones y sntesis con textos propios de cada orientacin para fortalecer
parciales, ayudar a retomar el curso argumentativo, actividades integradas con los saberes que se
evitar/reencauzar desvos del tema sobre el que se proponen en los diversos espacios que integran cada
est debatiendo, llamar la atencin a los participantes bachiller.
del debate, presentar conclusiones, proyecciones y En cuanto a la Literatura, los recorridos sugeridos
recomendaciones. suponen que adems de la seleccin de obras
P Instaurar situaciones que posibiliten la lectura relacionadas con la especificidad de la orientacin, se
asidua de textos no literarios -en dilogo con las amplen y profundicen las diferentes miradas sobre
lecturas literarias- que les permitan conocer y confrontar el mundo, las sociedades, las culturas, entre otras.
opiniones sobre temas polmicos del campo de la Respecto de los textos no literarios se sugiere plantear
cultura y construir su propia opinin fundamentada. situaciones de aprendizaje en las que se trabajen
P Promover foros, ciclos de debates, jornadas, textos seleccionados acordes con temticas propias
seminarios, entre otras propuestas institucionales de cada orientacin.
organizadas para discutir en torno a temas y De esta manera para el Bachiller de Lenguas, se
problemas que vinculen a la lengua y a la literatura recomienda el trabajo sistemtico con ejes relacionados
con otros discursossociales como as tambin con con las problemticas de las inmigraciones, la
otras prcticas y lenguajes artsticos. Es decir, abrir conformacin de los diversos grupos tnicos, las
los espacios hacia una interaccin con otros campos fusiones culturales y el papel que cumplen las lenguas
de las ciencias y de la cultura en general para lograr en la constitucin de la identidad de cada sociedad.
una integracin con el resto de los espacios del Ciclo Adems, es importante abordar con los estudiantes
Orientado. de este bachiller, a partir de los espacios de Lengua y
Literatura, textos no literarios que planteen la diversidad
lingstica y su estrecha vinculacin con la ciudadana
APORTES DE LENGUA Y LITERATURA desde una perspectiva plurilinge e intercultural. Para
AL BACHILLER EN LENGUAS cumplir con este propsito, es necesario el abordaje
de selecciones de textos que reflejen la esencia
La Lengua como rea de estudio de la Formacin de cada sociedad que se manifiesta en una lengua
General aporta elementos de vital importancia a la determinada, sus caractersticas especficas, su
Formacin Especfica, dado que la lectura y la escritura contexto poltico, su evolucin en el tiempo, entre otros
constituyen experiencias altamente significativas. A aspectos.
travs de un universo puramente verbal, propicia Por su parte y en este sentido, los textos literarios
encuentros con historias de hombres y mujeres tambin pueden aportar, desde canciones y poemas
de distintas pocas y culturas y permiten explorar y populares, hasta obras de mayor envergadura
manifestar la propia subjetividad. En razn de ello, la (en cuanto a la extensin, a la complejidad de
construccin de sentido en la tarea de interpretacin los personajes, al contexto de produccin, etc.),
tanto de textos literarios como no literarios va a selecciones de textos que aborden problemticas
enriquecerse en la medida en que en las aulas se humanas universales situadas en cada cultura y en su
construya una comunidad de lectores, entendiendo propia lengua.
60
MATEMTICA
FUNDAMENTACIN DE LA DISCIPLINA PROPSITOS GENERALES DE

EN LA EDUCACIN SECUNDARIA MATEMTICA EN LA EDUCACIN
SECUNDARIA
En el marco de una Educacin Secundaria
obligatoria que garantiza el acceso, permanencia y P Generar espacios para la construccin de una
egreso de los adolescentes y jvenes la Enseanza concepcin de la Matemtica como producto cultural
de la Matemtica, no puede dirigirse slo a minoras y social segn la cual, los resultados que se obtienen
que las utilicen para continuar con estudios posteriores sean consecuencia de relaciones y procedimientos
utilizados para resolver problemas.
o en su vida profesional. La Matemtica debe llegar a
P Promover la creacin de modelos matemticos
los estudiantes como una herramienta que pueda ser
a partir de la generalizacin de situaciones, para
empleada en todos los aspectos de la vida cotidiana,
provocar el desarrollo de habilidades vinculadas con
cargada de sentido y significado, para permitirles
la Resolucin de Problemas en diferentes contextos.
desempearse como ciudadanos activos, crticos y
P Incentivar la integracin y la valoracin de los
participativos en todos los mbitos de la sociedad.
recursos tecnolgicos para generar y potenciar
Esto requiere un abordaje de saberes y un
instancias que posibiliten la creacin de espacios en
diseo de situaciones problemticas, que junto con
los que se pueda aumentar, enriquecer, transformar
una fuerte transformacin de las prcticas ulicas,
y construir conocimiento, ampliando las formas de
favorezcan que en el contexto escolar los estudiantes
comunicacin y socializacin de lo producido.
logren apropiarse de conocimientos matemticos que
P Fortalecer el enfoque de la Resolucin de
se transformen en herramientas. Problemas para propiciar situaciones de enseanza
La Matemtica hoy, se entiende como una en el aula y fuera de ella que provoquen aprendizajes
construccin cultural y social: cultural porque emana tanto autnomos como colaborativos.
de la actividad humana; y social porque emerge de P Promover distintas formas de organizacin
la interaccin entre personas que pertenecen a una de desarrollo curricular, a partir de ncleos
misma comunidad. Por esto, el saber matemtico problematizadores de saberes que favorezcan una
debe responder a necesidades tanto individuales como enseanza que de sentido y significado a los
sociales. aprendizajes.
Los procesos de enseanza aprendizaje,
entendidos desde esta dimensin, proponen nuevos LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
modelos y estilos que favorecen la adquisicin de DE MATEMTICA EN LA EDUCACIN
los saberes propuestos, al establecer relaciones SECUNDARIA
significativas entre ideas abstractas y aplicaciones
prcticas en el contexto del mundo real. En el enfoque de la Resolucin de Problemas,
La respuesta a necesidades actuales de la la enseanza de la Matemtica tiene una serie
enseanza de la Matemtica incluye la integracin de de particularidades a tener en cuenta: una forma
las nuevas tecnologas como un elemento importante caracterstica de producir y de hacer; una manera
en las prcticas ulicas. La utilizacin de recursos especial de explicar, de argumentar y de validar las
digitales no slo aporta un apoyo para la realizacin afirmaciones realizadas; un modo propio de comunicar
de clculos o grficas complejas, sino que es una usando un lenguaje definido. Esta propuesta favorece
herramienta que contribuye a la construccin de la construccin de conocimientos desestimando los
nuevas formas de pensamiento matemtico. ejercicios en los que predomine la memorizacin de
El modelo de enseanza planteado provoca el algoritmos. Los intercambios de los estudiantes en el
anlisis y la reflexin de distintos enfoques didcticos, aula favorecen el desarrollo de todos estos procesos.
el diseo de variadas experiencias de aprendizaje La organizacin y las intervenciones docentes
y el trabajo integrado con otras disciplinas, lo que constituyen el motor de la construccin del
favorece en los estudiantes la apropiacin de saberes conocimiento de los estudiantes. Le corresponde al
de forma significativa. docente propiciar la resolucin de problemas para
61
que los estudiantes elaboren juicios crticos sobre sus el proceso de adaptacin de los estudiantes a una
procedimientos y argumentaciones y sobre los lmites nueva forma de apropiarse de saberes matemticos.
del contenido; resuelvan un problema y aprendan a Los estudiantes se apoyan en construcciones
determinar en qu situaciones el saber matemtico previas para alcanzar nuevos aprendizajes; esto
es til para su resolucin y en qu casos no lo es. implica que el trabajo docente logre, mediante el
Solo as el aprendizaje cobra sentido. uso de situaciones problemticas, la articulacin
Desde esta perspectiva, la evaluacin brinda nuevos entre lo conocido y lo nuevo, adems de desarrollar
instrumentos, tanto al docente como a los estudiantes distintas formas de representacin para hacerlas
del estado de situacin de la tarea que realizan comunicables. En estos modos de trabajo, la inclusin
juntos, otorgando significado a la prctica evaluativa, de recursos tecnolgicos cobra sentido ya que
posibilitando el desarrollo de nuevos aprendizajes. permite el enriquecimiento de las distintas etapas de
Las instancias de auto y coevaluacin generan la Resolucin de Problemas.
habilidades para el desarrollo de procesos El aprendizaje de la Matemtica durante el
metacognitivos y la apropiacin de aprendizajes Ciclo Orientado, permite al estudiante progresar
vinculados con la capacidad de pensamiento crtico. hacia formas de razonamiento, tanto inductivo
La Res. 93/09 del Consejo Federal de Educacin como deductivo, al reconocer los lmites de las
otorga un nuevo marco de oportunidades desde donde argumentaciones empricas, sin dejar de lado la
proyectar la renovacin de la prctica docente, porque realidad de su contexto prximo.
implica un proceso interno y compartido de anlisis de El propsito de la enseanza de Matemtica en
los diferentes modos de gestin institucional al interior el Ciclo Orientado es procurar que el estudiante
de cada una de las escuelas. Esto abre las puertas logre un ptimo nivel de autonoma para resignificar,
a un curriculum flexible y contextualizado que toma adaptar y transferir a situaciones nuevas sus
en cuenta de manera privilegiada las trayectorias conocimientos matemticos, de manera que stos
escolares con distintos modos de apropiacin de tengan sentido para l, que distinga en qu situaciones
los saberes, de organizacin del trabajo de los ese conocimiento es valioso y en cules no lo es y en
profesores, de uso de los recursos y de renovacin cules es una herramienta o instrumento vlido para
de ambientes de aprendizaje y evaluacin. resolver el problema planteado.
Estos nuevos desarrollos de condiciones En esta etapa se alcanza un mayor nivel de
institucionales y la resignificacin de saberes acercamiento del estudiante a la Matemtica, que le
y prcticas ulicas fortalecen los procesos de permite no solamente el acceso a estudios superiores,
enseanza y de aprendizaje de la Matemtica sino que tambin se constituye en una herramienta
basados en la Resolucin de Problemas. vlida para cualquier hacer de la vida cotidiana.
En el proceso de enseanza - aprendizaje de la Las clases de Matemtica, segn el enfoque
Matemtica durante el Ciclo Bsico se consolidan, didctico propuesto, priorizan la participacin y
sistematizan y amplan las nociones y las prcticas de la autonoma del estudiante a la hora de resolver
los objetos matemticos abordados durante la educacin problemas, especialmente de aquellos referidos a
primaria. Tambin promueve el desarrollo de formas de los ncleos problemticos vinculados a la orientacin
pensamiento que posibilitan a los estudiantes procesar de cada bachillerato, dejando de lado los ejercicios
informacin acerca de la realidad de su contexto en los que predomine la simple memorizacin de
prximo, profundizando su conocimiento. algoritmos.
En el aprendizaje de la Matemtica en el Ciclo El Ciclo Orientado afianza y valora el uso de los
Bsico los estudiantes se apropian de conocimientos recursos tecnolgicos en la exploracin y formulacin
y habilidades que les permiten desarrollar en el de conjeturas, en la resolucin de problemas y en el

Ciclo Orientado un ptimo nivel de autonoma para control de los resultados, considerando sus alcances
reconocer nociones y propiedades matemticas en y limitaciones al validar los procedimientos utilizados
distintos contextos sociales. y los resultados obtenidos.
En el transcurso del Ciclo Bsico se propicia el Los saberes seleccionados para que esto se haga
estilo de justificacin en el que interviene la deduccin, efectivo han sido formulados a partir de los Ncleos
porque las generalizaciones a las que los estudiantes de Aprendizajes Prioritarios (NAP).
arriban, dependen de los procesos de reflexin sobre Para el Ciclo Bsico se han organizado en
el trabajo realizado a travs de la discusin con cuatro ejes: Nmeros y Operaciones; Funciones
pares y docentes. En esta etapa se tiene en cuenta y lgebra; Geometra y Medida; Estadstica y
62
Probabilidad. presentacin en el cuadro de saberes, solo es una
Para el Ciclo Orientado los ejes son: Nmeros propuesta de orden organizativo.
y lgebra; Funciones y lgebra; Geometra y Es tarea del docente disear propuestas ulicas,
Medida; Estadstica y Probabilidad. procurando distintas lgicas de ordenamiento donde
Los saberes de estos ejes se abordan en forma la resolucin de diferentes tipos de problemas
integrada. El orden de presentacin de los mismos provoque la interrelacin de todos los ejes.
no implica una secuencia, no son trayectos, ni En el Ciclo Orientado adems, estas formas
guas de desarrollo ulico, no se corresponden con de organizacin deben tener en cuenta para la
los perodos trimestrales del calendario escolar. Su seleccin de situaciones didcticas los ncleos
agrupamiento no constituye unidades didcticas, la problematizadores de la orientacin de cada bachiller.
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FORMACIN GENERAL-CICLO BSICO
SABERES DE
MATEMTICA
1 Ao Ciclo Bsico 2 Ao Ciclo Bsico
NMEROS Y Resolver problemas Registro, comparacin e interpretacin Registro, comparacin e interpretacin
OPERACIONES en diversos contextos de nmeros enteros. de nmeros racionales.
mediante el uso de
Seleccin y justificacin en distintos Reconocimiento de la insuficiencia de
nmeros de distintos
contextos de fracciones, entre ellos la los nmeros racionales para expresar
conjuntos numricos
fraccin como medida, como relacin relaciones de medida.
parte todo, en contextos de la
proporcionalidad.
Interpretacin y uso del nmero
racional como cociente de dos nmeros
enteros.
Reconocimiento de diferentes Uso de diferentes representaciones de
representaciones de un nmero un nmero racional: expresin
racional: expresin fraccionaria, fraccionaria, decimal, notacin
decimal, punto de la recta. cientfica y punto de la recta.

Exploracin y anlisis de diferencias y Exploracin, explicacin y utilizacin de
similitudes de las propiedades de los propiedades de los conjuntos

conjuntos numricos Z y Q. numricos Z y Q, estableciendo
relaciones de inclusin entre ellos.

Interpretar situaciones Explicitacin y anlisis de las Explicitacin y anlisis de las
en las que sea operaciones en Z y sus propiedades operaciones en Q y sus propiedades
necesario elegir la como extensin de las elaboradas en como extensin de las elaboradas en N
operacin a resolver N. y Z.
y buscar resultados
Seleccin y justificacin del uso del tipo Seleccin y justificacin del uso del tipo
utilizando
clculo (mental, escrito exacto, escrito de clculo (mental, escrito exacto,
propiedades
aproximado, asistido con calculadora) escrito aproximado, asistido con
pertinentes al
y de la forma de expresar los nmeros calculadora) y de la forma de expresar
problema planteado.
involucrados, evaluando la los nmeros involucrados, evaluando la
razonabilidad del resultado de acuerdo razonabilidad del resultado de acuerdo
a la necesidad que impone el a la necesidad que impone el
problema. problema.
Utilizacin de las propiedades de las Utilizacin de las propiedades de las
operaciones en Z en la elaboracin e operaciones en Q en la elaboracin e
interpretacin de clculos. interpretacin de clculos.
Produccin de argumentaciones de la Produccin de argumentaciones de la
validez de las propiedades ligadas a la validez de las propiedades ligadas a la
divisibilidad de nmeros naturales. divisibilidad de nmeros naturales.
LGEBRA Y Analizar problemas en Interpretacin de relaciones entre Explicitacin y anlisis de propiedades
FUNCIONES diferentes contextos, variables en tablas, grficos y frmulas de funciones de proporcionalidad
que involucren la para resolver problemas de diversos directa e inversa.
interpretacin de las contextos.
relaciones entre
variables. Anlisis de variaciones y seleccin de Anlisis de las variaciones lineales
la representacin ms adecuada de expresadas mediante grficos y
acuerdo al problema. frmulas e interpretacin de
parmetros.

Elaboracin y comparacin de frmulas Interpretacin de grficos y frmulas
para analizar las variaciones de que representen variables lineales y no
permetros, reas y volmenes en lineales, incluida la funcin cuadrtica,

funcin de la variacin de diferentes de acuerdo al problema a resolver.
dimensiones de figuras y cuerpos.

Utilizacin de programas graficadores Utilizacin de programas graficadores
para resignificar anlisis del para resignificar anlisis del
comportamiento de relaciones comportamiento de las funciones.
variables.
Resolver problemas Elaboracin y anlisis de expresiones Obtencin de expresiones algebraicas
en los que se simblicas para comunicar y validar equivalentes acudiendo a propiedades
formulen modelos que afirmaciones. para resolver situaciones que requieran
involucren ecuaciones el uso de ecuaciones de primer grado.
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66
y expresiones Construccin y comparacin de Reconocimiento de expresiones
algebraicas. frmulas para expresar procedimientos equivalentes en distintos contextos a
y clculos con expresiones algebraicas travs de la extraccin de factor
sencillas en problemas que las comn, desarrollando cuadrados y
requieran. cubos de un binomio, diferencias de
cuadrados.
Introduccin de la nocin de ecuacin e Utilizacin de ecuaciones e

inecuacin en Z. inecuaciones en Q para generalizar y
construir modelos transferibles a
distintos contextos.
Construccin de ecuaciones lineales Utilizacin de ecuaciones lineales con

con una variable para resolver una o dos variables interpretando y
problemas analizando soluciones. analizando el significado del conjunto
solucin.
Anlisis del vnculo de las relaciones

entre dos rectas con el conjunto de

soluciones de los correspondientes
sistemas de ecuaciones.

Construccin y utilizacin de
ecuaciones de segundo grado para

resolver problemas.
GEOMETRA Y Analizar, a travs de la Anlisis de polgonos construidos con
MEDIDA resolucin de regla no graduada y comps o software
problemas, las matemtico adecuado, acudiendo a
relaciones de argumentos basados en propiedades
propiedades en la de las figuras en juego.
construccin de
figuras.
Produccin de argumentaciones Produccin de argumentaciones
basadas en propiedades para basadas en propiedades para justificar
determinar las condiciones que deben construcciones de rectas paralelas y
cumplir los puntos referidas a perpendiculares, circunferencia que
distancias; construccin de pasa por tres puntos, entre otras,
mediatrices, bisectrices, tringulos, como lugares geomtricos.
circunferencias y crculos como lugares
geomtricos.
Elaboracin de argumentaciones sobre Anlisis de las condiciones necesarias

las condiciones necesarias y y suficientes para la construccin de
suficientes para la congruencia de figuras semejantes, utilizando distintos
tringulos construidos. instrumentos de geometra y
programas informticos.
Anlisis reflexivo de procedimientos Introduccin de conceptos de la

empleados para construir figuras a geometra dinmica para potenciar
partir de diferentes informaciones, procesos de resolucin de problemas.
utilizando distintos instrumentos de
geometra y programas informticos.

Produccin de argumentaciones acerca Produccin de argumentaciones acerca
de la validez de las propiedades de de la validez de las propiedades de

ngulos determinados por rectas figuras semejantes a partir de
paralelas cortadas por una transversal, informaciones.

justificando la resolucin de
problemas.
Anlisis de las relaciones entre los Interpretacin de circunstancias de

lados de tringulos cuyas medidas aplicabilidad del Teorema de Thales.
sean ternas pitagricas.
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Interpretacin de algunas Uso de la relacin pitagrica para
demostraciones del Teorema de tringulos rectngulos.
Pitgoras para aplicar en diversas
situaciones.
Analizar situaciones Exploracin de situaciones en las que Utilizacin de razones trigonomtricas
problemticas en hay que estimar y calcular medidas, para resolver problemas con tringulos
diversos contextos, eligiendo la unidad ms conveniente rectngulos.
estimando y (SIMELA).
calculando medidas,
reconociendo y Reconocimiento de problemas Reconocimiento y formulacin de
expresando distintos extramatemticos en cuya resolucin situaciones en las que hay que estimar
tipos de relaciones. sea necesario estimar la medida sin y calcular medidas, eligiendo unidades
acudir al clculo. (SIMELA) y formas de expresarlas
ms convenientes (notacin cientfica).
Reconocimiento de la inexactitud de la
medida.
ESTADSTICA Y Interpretar situaciones Identificacin de variables cuantitativas Identificacin de variables cuantitativas
PROBABILIDAD problemticas que y cualitativas. (discretas y continuas) y cualitativas.
impliquen el anlisis
y el uso de nociones Interpretacin de la informacin Interpretacin de la informacin

bsicas de presentada en tablas y grficos presentada en tablas y grficos
Estadstica. estadsticos para organizar conjuntos estadsticos, incluida la organizacin de
de datos discretos, analizando la datos en intervalos.

informacin que se desea comunicar.

Construccin de grficos estadsticos Construccin de grficos estadsticos
de acuerdo al tipo de variable tratada. de acuerdo al tipo de variable tratada,
inclusive grficos con datos agrupados.
Interpretacin del significado de las Interpretacin del significado de las

variables de posicin (media aritmtica medidas de posicin (media aritmtica,
y modo) para describir datos en mediana y modo) para describir datos
estudio. en estudio incluyendo datos agrupados.
Utilizacin de programas informticos Utilizacin de programas informticos
para la construccin de grficos para la construccin de grficos
estadsticos y la interpretacin de las estadsticos y la interpretacin de las
medidas de posicin. medidas de posicin para datos
agrupados.
Resolver situaciones Comparacin de las probabilidades de Exploracin, produccin y utilizacin de
problemticas que diferentes sucesos incluyendo casos frmulas sencillas de combinatoria para
impliquen el uso de la que involucren un conteo ordenado sin calcular probabilidades.
Probabilidad como un necesidad de usar frmulas.
modo de cuantificar la
incertidumbre. Determinacin de la frecuencia relativa Estimacin de la probabilidad a partir
de un suceso mediante la de la Estadstica.
experimentacin real o simulada,
comparndola con la probabilidad
terica.
Utilizacin de programas informticos Utilizacin de programas informticos

para clculo de probabilidades y para clculo y anlisis de
simulaciones de casos. probabilidades a partir de la simulacin
de casos.

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70
SABERES DE MATEMTICA
NMERO Y Resolver situaciones Uso y reconocimiento de los nmeros reales en distintas
LGEBRA problemticas utilizando nmeros representaciones.
reales, operaciones y sus
Exploracin y anlisis de la validez de las propiedades de los
propiedades.
distintos conjuntos numricos, estableciendo relaciones de
inclusin entre ellos.
Bsqueda y eleccin de operaciones y estrategias de clculo en
el conjunto de los nmeros reales, validando desde sus
propiedades la significacin en las situaciones que las demanden.
Reconocimiento de la insuficiencia de los nmeros reales para
expresar todas las soluciones de ecuaciones vinculadas a distintos
problemas.
FUNCIONES Y Analizar a travs de situaciones Aplicacin de las nociones de dependencia y variabilidad como
LGEBRA problemticas los modelos de herramientas para modelizar fenmenos de cambio que
funciones afines y cuadrticas. representan variaciones lineales y no lineales.

Anlisis del comportamiento de funciones afines desde sus
representaciones en grficos y frmulas incluyendo interpretacin

de parmetros, anlisis de ceros, crecimientos y decrecimientos,
para dar sentido a los problemas que resuelve.

Anlisis del comportamiento de funciones cuadrticas desde sus
representaciones en grficos y frmulas incluyendo interpretacin
de parmetros, anlisis de ceros, mximos, mnimos, intervalos de
crecimientos y de decrecimientos, para dar sentido a los problemas
que resuelven.
.Utilizacin de programas graficadores para facilitar en el anlisis
del comportamiento de las funciones, la resolucin de diversos
problemas.
Resolver situaciones Empleo de las diferentes ecuaciones de la recta: explcita, general
problemticas utilizando o implcita, segmentaria, de acuerdo a la necesidad que impone el
ecuaciones y otras expresiones problema.
algebraicas
Vinculacin de funciones afines con los sistemas de ecuaciones
lineales en sus diferentes representaciones.
Modelizacin de situaciones extramatemticas e intramatemticas
mediante el uso de inecuaciones lineales con una variable y el
anlisis de su conjunto solucin.
Uso de sistemas de ecuaciones lineales en distintas
representaciones y sistemas de inecuaciones en forma grfica para
resolver problemas de distintos contextos.
Interpretacin de diferentes escrituras de las frmulas de las
funciones cuadrticas y su transformacin mediante las
propiedades de las operaciones: factor comn, cuadrado de un
binomio, diferencia de cuadrados, si la situacin lo requiere.
Resolucin de problemas extramatemticos a travs de

expresiones algebraicas, en sus formas polinmicas o factorizadas.
GEOMETRA Y Resolver problemas que Exploracin y formulacin de conjeturas acerca de figuras

MEDIDA involucren figuras semejantes, inscriptas en una circunferencia, construidas con recursos
utilizando diferentes tipos de tecnolgicos, y su validacin mediante las propiedades de los

informacin. objetos geomtricos.
ESTADSTICA Y Resolver situaciones Anlisis de datos para el estudio de fenmenos y toma de
PROBABILIDAD problemticas analizando decisiones teniendo en cuenta la representatividad de la muestra,
informacin estadstica. con el empleo de distintas representaciones grficas a travs de
recursos tecnolgicos.
Identificacin e interpretacin de las medidas de posicin que
mejor describan la situacin en estudio.
71
72
Resolver situaciones Resolucin de problemas que involucren el clculo de
problemticas utilizando la probabilidades determinando la conveniencia de la utilizacin de la
Probabilidad para analizar la frmula de Laplace o de forma emprica.
incertidumbre y la toma de
Determinacin de la probabilidad de sucesos en contextos
decisiones.
variados, como geomtricos, situaciones de juego, utilizando
frmulas para el conteo de los casos favorables y los casos
posibles.

NMERO Y Resolver situaciones problemticas Reconocimiento de la insuficiencia de los nmeros reales para
LGEBRA que involucren el uso de nmeros resolver situaciones problemticas, como ecuaciones cuadrticas
complejos. cuyas soluciones sean nmeros complejos.
Identificacin de distintas situaciones problemticas que
involucren los nmeros complejos en sus distintas
representaciones: en el plano, como pares ordenados y en forma
binmica.
Analizar situaciones problemticas Interpretacin de la nocin de logaritmo de un nmero y la
utilizando clculos de logaritmos. aplicacin de sus propiedades en la resolucin de problemas en
diversos contextos.
FUNCIONES Y Aplicar en situaciones Uso de las nociones de dependencia y variabilidad para modelizar
LGEBRA problemticas las nociones de fenmenos de cambio que representen variaciones polinmicas,
dependencia y variabilidad como racionales, exponenciales y logartmicas en la interpretacin de
herramienta para modelizar situaciones planteadas.
fenmenos de cambio.
Modelizacin y anlisis de variaciones polinmicas, racionales,

exponenciales y logartmicas expresadas mediante grficos,
frmulas, interpretando sus parmetros: anlisis de ceros,
mximos y mnimos, intervalos de crecimiento y de decrecimiento,

reconociendo desde el grfico el dominio e imagen de funciones,
para dar sentido al problema planteado.

Aplicacin de las funciones polinmicas, racionales,
exponenciales y logartmicas como modelos matemticos para
resolver problemas entre los que se incluyan temticas referidas
segn la orientacin.
Resolver problemas a partir de Utilizacin de ecuaciones polinmicas, racionales, logartmicas y
modelos de ecuaciones exponenciales como modelos matemticos para resolver
polinmicas, logartmicas y problemas, analizando los conjuntos de soluciones.
exponenciales.
73
74
GEOMETRA Y Resolver situaciones problemticas Construccin de cnicas: circunferencia, elipse, parbola e
MEDIDA empleando cnicas y hiprbola, usando la nocin de lugar geomtrico, empleando
seleccionando la representacin recursos tecnolgicos para construir grficos.
ms adecuada.
Anlisis y determinacin de las intersecciones entre rectas y
curvas, y curvas entre s, en trminos analticos y grficos, segn
lo demande el problema planteado.
Determinacin y anlisis de la ecuacin de las cnicas de acuerdo
con la necesidad que impone el problema.
ESTADSTICA Y Analizar en el estudio de casos la Anlisis de casos en los que se evidencien los lmites de las
PROBABILIDAD insuficiencia de las medidas de medidas de posicin para la resolucin de problemticas
posicin. especficas y la toma de decisiones.
Identificacin e interpretacin de medidas de dispersin y su
significado a partir de grficos en situaciones extramatemticas.
Resolver situaciones problemticas Caracterizacin de diferentes sucesos excluyentes, no

caracterizando distintos tipos de excluyentes, independientes, dependientes, para seleccionar
sucesos estrategias en la determinacin de probabilidades en problemas

extramatemticos.
Elaboracin de frmulas para calcular probabilidades

condicionales, totales y de pruebas repetidas, teniendo en cuenta
las caractersticas de los sucesos que intervienen.

NMERO Y Analizar situaciones problemticas Interpretacin de los procesos de cambio que se ponen en juego
LGEBRA que involucren sucesiones en sucesiones aritmticas y geomtricas y la produccin de
aritmticas y geomtricas. trminos generales para representar regularidades.
FUNCIONES Y Resolver situaciones Interpretacin de grficos y frmulas de funciones trigonomtricas

LGEBRA problemticas a travs de modelos de cualquier ngulo, acudiendo a la circunferencia trigonomtrica,
de funciones trigonomtricas. mediante la utilizacin de programas graficadores para facilitar el
anlisis del problema planteado.
Anlisis de funciones trigonomtricas expresadas mediante
grficos y frmulas interpretando sus parmetros segn la
necesidad que imponga el problema.
Reconocimiento del dominio e imagen de funciones
trigonomtricas; propiedades de crecimiento y de decrecimiento;
periodicidad, mximos y mnimos; su importancia en el anlisis
de los problemas que resuelven.

Utilizar en situaciones Resolucin de ecuaciones trigonomtricas utilizando propiedades
problemticas ecuaciones y otras en la bsqueda de soluciones de los problemas propuestos.

expresiones algebraicas como
Uso de frmulas e identidades, de acuerdo a la necesidad que
modelos de resolucin.
impone el problema.

GEOMETRA Y Resolver situaciones Anlisis de las relaciones trigonomtricas de cualquier tipo de
MEDIDA problemticas que demanden el ngulo, acudiendo a la circunferencia trigonomtrica.
uso de razones trigonomtricas.
Resolucin de problemas que involucren tringulos rectngulos y
demande el uso de las razones trigonomtricas seno, coseno y
tangente y sus relaciones.
Utilizacin del teorema del seno y del coseno en la resolucin de
problemas que involucren tringulos oblicungulos.
75
76
ESTADSTICA Y Resolver situaciones Indagacin de la asociacin de valores en situaciones
PROBABILIDAD problemticas interpretando y problemticas con ms de una variable, que permitan definir
determinando informacin tendencias entre ellas a travs de la correlacin lineal.
estadstica que involucre ms de
Anlisis del comportamiento simultneo de dos variables
una variable.
aleatorias en situaciones extramatemticas, considerando grficos
de dispersin o nube de puntos, interpretando el significado de la
recta de regresin, como modelo aproximado del caso en
estudio.
Resolver situaciones Evaluacin de la probabilidad de un suceso para la toma de
problemticas evaluando decisiones al analizar el funcionamiento de situaciones
probabilidades en distintos intramatemticas y extramatemticas como las vinculadas con
sucesos para la toma de juegos de azar y distintas temticas referidas a la orientacin del
decisiones. bachiller.

ORIENTACIONES DIDCTICAS c) La organizacin del trabajo en grupos y la
discusin acerca de los diferentes procedimientos y
Esta propuesta pretende a travs de los modos argumentaciones utilizados, otorga a los estudiantes
de hacer matemtica darle sentido y significado la oportunidad de que sean ellos quienes validen
a la transmisin y construccin de conocimientos sus producciones, busquen respuestas y se
matemticos, para que los estudiantes adquieran responsabilicen matemticamente de ellas. Se debe
nuevas formas de pensamiento, tiles para interpretar lograr favorecer actitudes de cooperacin entre
el mundo con una mirada abierta y reflexiva. Adems, los estudiantes a partir de la presentacin de un
propiciar que los estudiantes disfruten las actividades problema; promover que cada integrante de un equipo
matemticas que realicen, involucrndose con el asuma un papel con responsabilidad especfica, de
desarrollo de estrategias personales. tal manera que la colaboracin entre los integrantes
En el Ciclo Bsico, la disciplina Matemtica resulte indispensable para abordarlo y resolverlo.
propone un formato asignatura con el desarrollo Esto potencia en los estudiantes sus capacidades
obligatorio de un Taller de Profundizacin y resolucin para trabajar con los dems.
de situaciones problemticas y casos prcticos de d) La introduccin de otras tecnologas
contexto, de frecuencia semanal con una duracin ofrece medios que se transforman en herramientas
de dos horas ctedra. En el Ciclo Orientado esta de vital importancia al permitir visualizar dimensiones
propuesta debe progresar en su implementacin que de otra manera seran muy difciles de incorporar
con mayor grado de generalizacin, provocando a la accin educativa, enriqueciendo la Resolucin
variaciones de la propuesta disciplinar en el espacio de Problemas. Utilizando las TIC es posible simular
asignatura con la tallerizacin del mismo para situaciones reales y reorganizar las demandas
favorecer la Resolucin de Problemas como un cognitivas que plantea un problema y redimensionar
enfoque didctico. las estrategias que se pueden disear. Es importante
Para lograr aprendizajes matemticos destacar el aporte de los procesadores geomtricos y
significativos y relevantes, el diseo de la tarea ulica su impacto en el desarrollo de la Geometra Dinmica,
constituye un aspecto central. Es necesario tener en que genera construcciones con mayor precisin,
cuenta: permitiendo complejizar y realizar modificaciones
a) La eleccin del problema debe ser tal que posteriores y nuevas formas de anlisis.
al estudiante le resulte significativo, lo incentive a su e) El desarrollo de actividades que propicien
resolucin y a la reflexin sobre lo realizado a travs la construccin del pensamiento crtico, buscando
de las herramientas que le brindan los conocimientos siempre que los estudiantes logren argumentar,
matemticos. El docente debe constituirse en el formulando conjeturas y buscando los medios
movilizador de esas resoluciones, formulaciones para justificarlas; comunicar utilizando el lenguaje
y argumentaciones. Una de sus funciones matemtico especfico, conectar los objetos
fundamentales consiste en seleccionar tareas que matemticos entre s y de manera transversal con
ayuden a los estudiantes a problematizar la disciplina, otras reas y representar para poder construir
a generar discusin sobre los procedimientos, a modelos de las distintas situaciones que se plantean.
elaborar preguntas a partir de un problema, a analizar Es necesaria una propuesta de actividades en la que
la pertinencia de los procedimientos y a ser crticos. se contemple el clculo mental, la anticipacin, la
b) La modelizacin para resolver problemas, estimacin y las estrategias personales para que los
que propicia el estudio de los lmites del modelo estudiantes pongan en juego propiedades, tendiendo
matemtico para explicar el problema o situacin que as a una construccin significativa de algoritmos
se intenta resolver. La modelizacin sirve para que y de situaciones que permitan darle sentido a las
los estudiantes puedan describir, analizar y predecir operaciones, en lugar de utilizar reglas mecnicas.
fenmenos de la realidad mediante la Matemtica, Tambin, es importante el planteo de problemas en
los describan en forma simplificada, construyan un los que los estudiantes tengan que utilizar diferentes
modelo, trabajen matemticamente con l para arribar formas de expresin de los nmeros de acuerdo a la
a resultados y conclusiones matemticas, interpreten necesidad que impongan los mismos.
los resultados y evalen la validez del modelo para f) La evaluacin debe ser continua, formar
poder explicar esos fenmenos. Para ello, se pueden parte del proceso, tanto de la enseanza como del
considerar problemticas del mundo real y de otras aprendizaje. El trabajo en clase desarrolla en los
ciencias. estudiantes habilidades para producir, comunicar
77
y validar conjeturas, y habilidades para interpretar mayor sentido y significado. Los saberes prescriptos
informacin matemtica, presentada en diferentes para el Ciclo Orientado no cambian segn la
formas. Por lo tanto, la evaluacin debe ser coherente orientacin, sino que las orientaciones configuran
con los diseos propuestos y con los objetivos que ncleos problematizadores que permiten diferentes
se persiguen durante su desarrollo. Adecuar distintos interpretaciones y usos de los mismos.
instrumentos de evaluacin que registren de forma La modelizacin y transferencia de los saberes
diferenciada los progresos de los estudiantes, respetar puestos en juego en estos procesos, favorecen la
sus trayectorias personales, instalar el debate en apropiacin de conocimientos matemticos para ser
puestas en comn, propiciar la discusin en clases, utilizados como herramientas y no slo perseguir
son instancias claves en la evaluacin porque permiten fines escolares que se cierran en s mismos, sino
a los estudiantes identificar avances y a los docentes trascender a otros mbitos de aplicacin.
revisar los diseos de las actividades propuestas. Diferentes reas demandan conocimientos
Nuevas formas de ensear, demandan nuevas matemticos relacionados con las necesidades de
formas de evaluar, la evaluacin que posibilita el mejorar en los estudiantes capacidades vinculadas
anlisis del error y de la dificultad se constituye en con el clculo. Esta idea de la Matemtica limita su
una instancia ms de aprendizaje, que se centra en potencial a un nico aspecto. Disear situaciones
la construccin y reconstruccin de conocimiento. didcticas que propicien el desarrollo de estructuras
En sntesis para que los procesos de enseanza cognitivas relacionadas con: el razonamiento lgico,
aprendizaje sean coherentes se postula una el anlisis crtico, la creatividad de estrategias en
evaluacin procesual, integral, mltiple y adaptada a resolucin de problemas, el trabajo colaborativo;
temticas y destinatarios. profundiza los alcances de los procesos de
La sociedad actual demanda una enseanza de aprendizaje en los que el clculo est incluido.
la Matemtica que consolide la democratizacin de Al tener en cuenta los ncleos problematizadores
saberes relevantes para los jvenes que transitan del Bachiller en Lenguas, determinados saberes
nuestras escuelas. Proponer el abandono de prcticas de la propuesta curricular provincial de Matemtica
tradicionales por mandato, no logra transformar cobran mayor preponderancia, habilitando distintas
la enseanza de la Matemtica, es necesario el formas de organizacin. En esta orientacin se
conocimiento profundo, tanto de los fundamentos de promueve el anlisis, la comprensin y la produccin
las prcticas que se abandonan, como de las que se de textos con informacin matemtica, como tambin
inician. Ser tarea clave de los docentes constituirse las diversas formas de comunicar los resultados. En
en diseadores de situaciones de enseanza y este marco, la construccin e interpretacin de grficos
aprendizaje a la luz del anlisis de estos enfoques, estadsticos, el anlisis de datos, de situaciones y de
solo as se consiguen propuestas superadoras. problemas que se modelicen mediante funciones,
resultan saberes muy potentes que recrean, ayudan
a configurar y completan el desarrollo de las
APORTES DE MATEMTICA AL capacidades inherentes a la orientacin.
BACHILLER EN LENGUAS Algunos ejemplos como los siguientes muestran
posibles formas de abordar los saberes teniendo en
La Matemtica como rea de estudio de la cuenta la especificidad del Bachiller en Lenguas.
Formacin General aporta elementos de vital Estos ejemplos constituyen slo algunas sugerencias
importancia a la Formacin Especfica del Bachiller en y no implican secuencia alguna para su abordaje:
Lenguas. Vista como una construccin cultural social E Resolver situaciones problemticas utilizando
relevante, provee a los estudiantes herramientas que distintos conjuntos numricos, sus operaciones y sus
se adecuan a diferentes usos segn los contextos en propiedades a travs de la interpretacin de textos
los que se desarrollan los saberes de cada orientacin con informacin numrica relacionadas con hechos
de los diversos bachilleres. culturales relevantes, mediante el desarrollo de los
La especificidad de cada orientacin enriquece la siguientes aprendizajes especficos:
propuesta del enfoque de la Matemtica basado en P Seleccin y justificacin del tipo de conjunto
la Resolucin de Problemas, al brindar contextos numrico y estrategias de clculo en la elaboracin
propios a las situaciones didcticas que se disean. En de presupuestos, de informes del laboratorio de
la interrelacin de situacin y contexto, los procesos ciencias, de trabajos de investigacin, entre otros.
de enseanza y aprendizaje de la Matemtica cobran P Comprensin del valor histrico de la
78
existencia de los nmeros irracionales, sus E Resolver situaciones problemticas
aplicaciones y su presencia en diferentes campos del analizando y sistematizando informacin estadstica
saber, tales como arquitectura, arte y economa. en problemticas socioculturales relevantes, a travs
P Exploracin de bsqueda de resolucin, de los siguientes aprendizajes especficos:
formulacin de conjeturas y produccin de P Organizacin y anlisis de datos para
argumentaciones en paradojas como las clsicas abordar problemticas de la propia realidad y
de Aquiles y la Tortuga, o la de La Flecha, para la de los pases de habla inglesa, portuguesa y
interpretar razonamientos contradictorios, tanto en francesa en lo referido a sus dimensiones polticas,
lenguaje natural como en lenguaje formal. culturales, socioeconmicas y ambientales como
E Resolver problemas utilizando y analizando anlisis de tasas de alfabetizacin, de crecimiento
ecuaciones, expresiones algebraicas y modelos poblacional, porcentajes de desempleo, entre otras,
funcionales en situaciones que involucren la lectura e para la comparacin de las culturas, analizando
interpretacin de textos con informacin matemtica la representatividad de las muestras y utilizando
a travs de los siguientes aprendizajes especficos: distintas representaciones grficas a travs de
P Anlisis de modelos matemticos de la recursos tecnolgicos.
funcin exponencial que expliquen el crecimiento P Produccin de textos discontinuos y anlisis
de una poblacin en el marco de una cultura de la informacin numrica presente en cuadros y
determinada, mediante el uso de programas grficos referidos a los niveles de desarrollo, comercio
graficadores, traduciendo el lenguaje original de los internacional, alfabetizacin, demografa, entre otros,
programas (ingls) y comunicando su interpretacin presentes en los pases de habla inglesa, portuguesa
en forma oral y escrita, evidenciando el correcto uso y francesa.
del lenguaje coloquial y simblico, P Evaluacin de la probabilidad de un
P Uso e interpretacin de diferentes suceso para la toma de decisiones al analizar el
representaciones de una funcin lineal: coloquial, funcionamiento de situaciones extra-matemticas
grfica, algebraica, por tablas, para establecer las como la determinacin de necesidades concretas en
relaciones de dependencia entre las variables en centros urbanos de las diversas sociedades de habla
informacin brindada por textos discontinuos. inglesa, portuguesa y francesa y de la propia.
P Argumentacin y comunicacin de los Es tarea del docente en el diseo de sus planificaciones
resultados de las observaciones de las problemticas organizar los saberes prescriptos en el Diseo Curricular ,
analizadas, en forma oral y escrita, a travs de de manera tal que los ncleos problematizadores de cada
distintos recursos. bachiller sean los que guen los desarrollos curriculares de
acuerdo a su orientacin.
79
LENGUAS EXTRANJERAS
FUNDAMENTACIN DEL REA El rea Lenguas Extranjeras debe ofrecer a los

EN LA EDUCACIN SECUNDARIA estudiantes experiencias de aprendizaje que puedan
ser transferibles a otros mbitos, que contribuyan de
Durante las ltimas dcadas, se han producido modo significativo a su formacin integral. La inclusin
importantes cambios suscitados por los procesos de una lengua extranjera en la escuela brinda a los
de globalizacin, la movilidad de las personas estudiantes la posibilidad de construir una visin
-movimientos entre poblaciones por migraciones, ms amplia del mundo, desarrollar capacidades de
turismo, trabajo o estudio- y el crecimiento cada anlisis y metalingsticas y construir conocimientos
vez ms acelerado de las nuevas tecnologas que en forma activa.
permiten comunicaciones ms accesibles y diversas. Desde esta mirada, se enfatiza el valor formativo de
Estos cambios tecnolgicos, sociales, econmicos la enseanza de las lenguas extranjeras, considerando
y polticos representan fenmenos que conciernen al sujeto como un todo -individual y colectivo- facilitando
al lenguaje humano. Por ello, surge la necesidad de las herramientas que permitan la construccin de
un cambio en el modo en que se utilizan, aprenden conocimientos de modo tal que los estudiantes puedan
y ensean las lenguas extranjeras y la propia. Es apropiarse de los mismos como participantes activos;
pertinente entonces considerar el papel que debe contribuyendo al desarrollo de su identidad sociocultural
cumplir la enseanza de Lenguas Extranjeras en y de forma tal que puedan aplicarlos en diversos
la escuela secundaria y el modo en el que stas se contextos y situaciones a lo largo de la vida.
incorporan a la propuesta de enseanza. En los ltimos aos se han producido
En el marco de la legislacin vigente, el rea de considerables cambios que generan nuevas miradas
Lenguas Extranjeras debe crear condiciones que sobre la relacin enseanzaaprendizaje. A pesar
permitan dar cumplimiento a la Ley N 26.206 de de que se observa una variedad de enfoques de
Educacin Nacional, especficamente en relacin enseanza con nfasis diversos, los cambios referidos
con la obligatoriedad, para garantizar la comprensin plantean la necesidad de resignificar la relacin entre
y expresin en una lengua extranjera. Acorde a esta
lo tradicional y lo innovador, considerando la relacin
normativa, en las escuelas del territorio nacional estn
del sujeto de aprendizaje con el saber.
presentes el ingls, el francs, el alemn, el italiano
La enseanza de una lengua extranjera en la
y el portugus, cada uno de ellos en distinta medida
escuela debe considerar que los estudiantes no tienen
segn la jurisdiccin. En la provincia de Mendoza, el
contacto directo con la lengua que estn aprendiendo
ingls y el francs tienen mayor predominio en las
fuera de la situacin didctica. Por este motivo, es
escuelas secundarias, sin desconocer la existencia
importante crear numerosas y frecuentes instancias
en menor escala, de los otros idiomas.
de aprendizaje que promuevan el desarrollo de las
Desde una perspectiva plurilinge e intercultural,
macro-habilidades de habla, escucha, lectura y
se considera que las lenguas reflejan la identidad
escritura, y las micro-habilidades correspondientes.
de individuos y grupos y por ende, su cultura.
En tal sentido, la integracin de los medios
En este sentido, la enseanza y aprendizaje de
de comunicacin y las TIC se presentan como
lenguas implica generar instancias que permitan a
herramientas valiosas de acercamiento a la lengua-
los estudiantes establecer relaciones entre dichas
cultura que se aprende. Las TIC optimizan el trabajo

lenguas y sus culturas, al mismo tiempo que
del aula, acortando distancias y flexibilizando los
ofrece una posibilidad valiosa para la formacin
tiempos, ya que por su propiedad bsica de ubicuidad
como ciudadanos abiertos al dilogo, tolerantes y
combina entornos presenciales y virtuales para la
respetuosos de la diversidad. En tal sentido, el rea
construccin de saberes. A su vez, la incorporacin de
de Lenguas Extranjeras debe propiciar instancias que
TIC contribuye a la formacin integral del estudiante
desarrollen la apertura a la diversidad lingstica y
cultural para que los estudiantes puedan comprender a travs del desarrollo de capacidades valoradas
y valorar el conocimiento del idioma y explorar las en el mercado laboral tales como la creatividad, la
relaciones entre las lenguas extranjeras y la suya habilidad de indagacin, la comunicacin, el trabajo
propia. cooperativo, la participacin y la accin responsable.
80
Adems, la enseanza de lenguas extranjeras a trabajar en forma cooperativa y colaborativa
debe propiciar el intercambio con otros espacios valorando el dilogo participativo, la confianza en
curriculares, instancias de trabajo multidisciplinar las propias posibilidades de aprender una lengua
que favorezcan una integracin de los saberes que extranjera de acuerdo con sus propios ritmos y estilos
se ensean en la escuela, para que los estudiantes de aprendizaje y, el reconocimiento del error como
puedan comprobar sus avances en el proceso de constitutivo del proceso de aprendizaje.
aprendizaje de la lengua que estn estudiando. La PPromover instancias pedaggicas que
transversalidad de la lengua extranjera favorece la posibiliten el acceso y uso de las TIC por parte de
apropiacin significativa de saberes propios del rea los estudiantes desde un rol activo y protagnico que
y de otras reas del saber. les permita adems desarrollar una valoracin crtica
El proceso gradual de aprendizaje de una acerca de su uso.
lengua supone la creatividad en su uso, donde PPropiciar situaciones en lengua extranjera que
el estudiante se sienta capaz de lograr una permitan a los estudiantes percibir rasgos de la propia
comunicacin significativa y el ensayo y el error identidad lingstica y cultural a partir del estudio de
sean parte constitutiva del mismo. La comunicacin otros idiomas, generando la valoracin y el respeto
es vista como un proceso holstico que involucra el por estos.
desarrollo de variadas habilidades del lenguaje. Por PProponer situaciones de enseanza que
ello, se propicia el desarrollo gradual de las cuatro favorezcan la integracin y articulacin de saberes
macro-habilidades de forma integrada, en prcticas que posibiliten la transferencia de lo aprendido
contextualizadas y promotoras de la reflexin sobre a diferentes contextos y situaciones de la vida
la lengua que se aprende, contribuyendo de este social y laboral, como as tambin responder a los
modo al desarrollo de la capacidad comunicativa. El requerimientos indispensables para acceder a los
foco no es el estudio de la lengua como norma, la estudios superiores, al mundo laboral y a la educacin
identificacin o reproduccin aislada de componentes permanente.
lxicos, gramaticales o fonolgicos, sino la promocin
de instancias de aprendizaje en contextos que LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
permitan a los estudiantes aprender a comunicarse
DE LENGUAS EXTRANJERAS EN LA
utilizando el idioma y apropindose de ste para la
EDUCACIN SECUNDARIA
comprensin y/o produccin de sentidos. Ello les
permitir su utilizacin a lo largo de su trayectoria
En el marco de una propuesta que promueve una
escolar, en diversos escenarios y situaciones de
perspectiva plurilinge e intercultural, la enseanza y
su vida, favoreciendo la preparacin para continuar
el aprendizaje en el rea Lenguas Extranjeras prioriza
estudios superiores o ingresar en el mundo del
un enfoque integrador que capitaliza las prcticas
trabajo, sin descuidar su formacin integral como
juveniles y los saberes socialmente relevantes
ciudadanos.
ofreciendo a los estudiantes la posibilidad de construir
y apropiarse de aprendizajes que pueden a su vez
PROPSITOS GENERALES DE transferir a otras reas de conocimiento. Para esto
LENGUAS EXTRANJERAS es necesario que los consideremos como sujetos
EN LA EDUCACIN SECUNDARIA plenos, con derechos y con capacidad de ejercer y
construir ciudadana. Al propiciar la interaccin con
PPropiciar escenarios que promuevan culturas diversas, se promueve en los estudiantes
el desarrollo de estrategias de aprendizaje, la comprensin del mundo desde diferentes formas
comunicacin y reflexin metalingstica en las que de construir la realidad, para que puedan reflexionar
interacten las cuatro macro-habilidades, para lograr sobre su propia cultura y las otras.
gradualmente un manejo eficaz, preciso y fluido de la Por este motivo, se promueven situaciones de
lengua extranjera. aprendizaje para que los estudiantes se apropien de
P Brindar mltiples oportunidades de intercambios la lengua en sus contextos de uso, logren desarrollar
significativos, situados en contextos reales o creados, no solo la competencia comunicativa sino tambin
para que los estudiantes logren comprender, la intercultural y se desenvuelvan como usuarios
expresarse e interactuar en prcticas de oralidad, competentes y autnomos. Esto implica generar
lectura y escritura en lengua extranjera. en los estudiantes la posibilidad de proponer y
POfrecer variadas estrategias de enseanza que evaluar alternativas de trabajo, de tomar decisiones
permitan a los estudiantes fortalecer la disposicin sobre sus propios procedimientos, de llegar a la
81
elaboracin de diversos productos una narracin, del sentido global del texto escrito. Esto implica
una descripcin, una dramatizacin, un relato, etc. el trabajo con estrategias de comprensin lectora
y de evaluar las producciones realizadas. Es decir, tales como anticipacin, inferencia y elaboracin de
propiciar situaciones que permitan a los adolescentes predicciones, entre otras.
y jvenes potenciar sus experiencias de aprendizaje En relacin con la Produccin Oral, se propicia
para la construccin, apropiacin y reconstruccin de la participacin oral en situaciones propias del
saberes, reconociendo adems sus propios modos contexto escolar y en intercambios orales breves,
de aprender, sus intereses y caractersticas. a partir de disparadores, para resolver una tarea
Desde esta perspectiva, el tratamiento de las comunicativa, realizando aportes que se ajusten al
estructuras gramaticales debe responder a los destinatario, al tema y al propsito de la comunicacin
propsitos de la situacin comunicativa considerada es decir, a elementos relacionados con el contexto
y a la necesidad del estudiante de comunicarse en de enunciacin, como as tambin la produccin
forma efectiva en prcticas sociales de oralidad, asidua de textos orales con propsitos comunicativos
lectura y escritura por sobre la correccin lingstica diversos tales como relatos de experiencias
de la produccin. personales, de ancdotas familiares y descripciones.
Los saberes seleccionados para Ciclo Bsico se En estas instancias de produccin, se considera al
presentan en una lgica progresiva de complejidad error como parte natural del proceso de aprendizaje,
creciente que organiza los procesos de enseanza; se prioriza la fluidez durante la produccin oral por
pero con la suficiente flexibilidad para su adecuacin sobre la precisin. La reflexin sobre los errores
a los contextos institucionales y a cada grupo escolar. durante la produccin y posterior a ella, permite
La propuesta jurisdiccional se organiza en distintos tanto al docente como al estudiante generar nuevas
ejes relacionados a las macro-habilidades del instancias de aprendizaje.
lenguaje, a la reflexin sobre el funcionamiento de En relacin con la Produccin Escrita, se aborda
la lengua y a la reflexin intercultural. En el trabajo la escritura gradual y progresiva de distintos tipos
ulico, todas o algunas de las macro-habilidades de textos breves, de diversos gneros discursivos,
pueden ser abordadas de manera simultnea. La en soporte fsico o digital (epgrafes, cartas breves,
disposicin de los ejes no representa una prescripcin descripciones, invitaciones, historietas, entre otros),
de secuencia o linealidad, sino que responde a una a partir de un disparador y con diferentes propsitos
forma de organizacin disciplinar. comunicativos, destacando la importancia del
A continuacin se realizan consideraciones sobre proceso de composicin y favoreciendo la interaccin
cada eje relacionado con los saberes propuestos, con docente-estudiante y estudiante-estudiante en la
el propsito de profundizar su alcance para el Ciclo consulta para la redaccin del escrito.
Bsico. En relacin con la Reflexin sobre la Lengua
El desarrollo de la Comprensin Oral adquiere que se aprende, se favorece la reflexin sistemtica
especial relevancia en el aprendizaje de una lengua con ayuda del docente sobre aspectos fundamentales
extranjera, ya que a travs de la escucha los del funcionamiento de la lengua extranjera, de modo
estudiantes pueden avanzar hacia la produccin. Por tal que el estudiante comprenda que la lengua no
ello, en Ciclo Bsico se propone la escucha global es slo un sistema de reglas, sino un medio activo
o focalizada de textos simples expresados en forma para la creacin de significados. En el Ciclo Bsico,
oral por el/la docente o que provengan de diversas se propone la reflexin sobre algunos de estos
fuentes y presentados en distintos formatos. La aspectos y la relacin de los mismos con su lengua
intencionalidad es que el estudiante comprenda el de escolarizacin.
texto en un sentido global, incorporando gradualmente En relacin a la Reflexin Intercultural, se

informacin ms especfica. propone iniciar a los adolescentes y jvenes en la
Al igual que en la comprensin oral, la Lectura identificacin de algunos elementos de la cultura de la
representa una habilidad receptiva que facilita la lengua que se aprende, la reflexin sobre la diversidad
produccin por parte de los estudiantes. En el Ciclo lingstica y cultural, as como la heterogeneidad
Bsico, se propone la observacin y exploracin de presente en la propia cultura y su valoracin.
textos simples de diferentes gneros discursivos, La enseanza de Lenguas Extranjeras en el Ciclo
relacionados con temticas variadas, de extensin y Orientado promueve el desarrollo de capacidades
complejidad acordes al momento de escolaridad y a propias del nivel, en cuanto al empleo de estrategias
las condiciones de enseanza para la comprensin para la comunicacin, el desarrollo de capacidades
82
para la inclusin laboral, el fortalecimiento de valores comunicativas tales como dilogos interaccionales,
y el ejercicio de la ciudadana responsable, a travs transaccionales, juegos de roles y exposiciones orales
del uso, en contextos genuinos de comunicacin, de que permitan a los estudiantes la produccin de textos
los aspectos lingsticos y culturales adquiridos. Esto orales de forma individual o grupal, relacionados con
supone la profundizacin de los saberes ya adquiridos, la actualidad, referidos a temticas de inters para
la integracin de nuevos saberes y la articulacin de ellos y/o vinculadas a otras reas curriculares del
los mismos por parte de los estudiantes para que a ciclo, defendiendo sus puntos de vista y dando sus
su vez puedan transferirlos a diferentes contextos y opiniones sobre los mismos. Este tipo de situaciones
situaciones de la vida social y laboral y a los estudios favorece el desarrollo de habilidades comunicativas
superiores. que les permite desenvolverse con autonoma en
Con respecto a la Comprensin Oral en el Ciclo el uso de la lengua. Estos aprendizajes, activamente
Orientado, se avanza hacia el inicio de la escucha construidos por los estudiantes, poseen mayor
crtica de textos relacionados a la orientacin, al capacidad de generalizacin o transferencia a otras
mundo del trabajo o a los estudios superiores. En situaciones o contextos.
ellos, el estudiante identifica aspectos ms puntuales En relacin a la Produccin Escrita, se aborda
de la situacin comunicativa, como registro y puntos la redaccin coherente y cohesionada de textos
de vista de los interlocutores, poniendo en juego el diversos en soporte papel o digital. La redaccin
creciente desarrollo de su juicio crtico y argumentando contempla las etapas de edicin, reescritura de
su postura a partir de lo escuchado. versiones mejoradas y su socializacin.
En lo que respecta a la Lectura, se propicia la En relacin a la Reflexin sobre la Lengua en el
comprensin y el anlisis crtico de materiales variados Ciclo Orientado, se promueve la reflexin de aspectos
a travs de los cuales, partiendo de los indicios lingsticos ms complejos de la lengua que se aprende
textuales y paratextuales, el estudiante de forma (inflexiones, patrones sintcticos de las oraciones,
autnoma infiera y adecue distintas modalidades de registro empleado, lxico) con autonoma gradual,
lectura de acuerdo al propsito de la misma. favoreciendo la valoracin crtica de los instrumentos
En cuanto a la Produccin Oral, se favorece de traduccin a los que se tiene acceso, tales como
la participacin activa en variadas situaciones diccionarios bilinges en soporte fsico o digital.
83
84
SABERES DE SABERES DE
LENGUAS LENGUAS
EJES EXTRANJERAS APRENDIZAJES ESPECFICOS EXTRANJERAS APRENDIZAJES ESPECFICOS
1Ao Ciclo Bsico 2Ao Ciclo Bsico
COMPRENSIN Identificar aspectos Apreciacin de la musicalidad, Reconocer aspectos Identificacin de la entonacin y

Y PRODUCCIN fonticos y el ritmo y entonacin de la fonticos y el ritmo.
ORAL fonolgicos de la lengua extranjera. fonolgicos de la
Anlisis de significados a partir
lengua extranjera. lengua extranjera.
de la entonacin y el ritmo.
Identificacin de similitudes y
diferencias con la lengua
propia.
Inferir el sentido Formulacin de anticipaciones e Inferir el sentido Formulacin de anticipaciones e

global del texto hiptesis sobre el sentido de los global y especfico hiptesis sobre el sentido de los
escuchado. textos escuchados a partir de del texto escuchado. textos escuchados a partir de
palabras o expresiones palabras o expresiones
relacionados con el tema y el relacionados con el tema, del

tono de voz. tono de voz y otras pistas
temticas, lingstico-discursivas
Identificacin de elementos del
y paraverbales.

contexto de enunciacin, tales
como las personas que toman Identificacin de elementos del

parte en la conversacin, el contexto de enunciacin, tales
tema abordado y la intencin como las personas que toman
comunicativa. parte en la conversacin, el
tema abordado, es decir, el
contexto situacional.
Expresar el sentido global y

especfico del texto.
Disear textos Identificacin de frmulas de Construir textos Utilizacin de frmulas de
orales simples para apertura y cierre en intercambios orales simples para apertura y cierre en intercambios
la resolucin de formales e informales diversos. la resolucin de formales e informales diversos.
tareas tareas
Participacin asidua en Participacin asidua en
comunicativas, a comunicativas,
intercambios comunicativos sobre intercambios comunicativos sobre
partir de un manifestando
temas tratados en el aula, temas propuestos en el aula,
modelo, con respeto e inters
respetando la toma de turnos y la adecuando el vocabulario,
respeto e inters por las
produccin de los pares. manteniendo el tema, resolviendo
por las diversas producciones
tareas comunicativas, en
intervenciones. propias y de los
producciones individuales y/o
pares.
grupales.
Relatar textos Utilizacin de estrategias de Producir textos Utilizacin de estrategias de
orales simples preparacin, planificacin y orales simples consulta, modificacin y
utilizando algunos presentacin de textos orales aplicando recursos reformulacin de los textos
recursos simples, a partir de un modelo. lingsticos y no producidos.
lingsticos y no lingsticos.
Elaboracin de textos orales Elaboracin de textos orales
lingsticos.
simples, a partir de un modelo, simples que hagan referencia al
para intercambiar informacin tiempo y al espacio en los que
personal, relatar rutinas, expresar ocurren los hechos, presentando a

posesin, pedidos, entre otros. las personas, las relaciones entre
ellas, el ordenamiento de las

acciones y sus relaciones.
COMPRENSIN Inferir el sentido Observacin y exploracin de Identificar el Observacin y lectura selectiva de

Y PRODUCCIN global e textos variados relacionados con sentido global, materiales escritos variados, en
ESCRITA informacin temas tratados en el aula, en informacin soporte fsico y/o digital,
especfica soporte fsico y/o digital y con especfica y relacionados con temas tratados
mediante la lectura diversos propsitos: informarse, tipologa textual en en el aula, interpretando el sentido
de textos escritos. buscar datos, entre otros. la lectura de textos global e identificando la
escritos. informacin explcita (quin, qu,
Identificacin del sentido global
cmo, dnde, por qu, etc.)
del texto y de informacin
explcita. Identificacin de la tipologa
85
86
textual, a partir del paratexto y la
superestructura u organizacin de
la informacin del texto.
Identificar Formulacin de anticipaciones y/o Aplicar estrategias Formulacin de anticipaciones y/o
estrategias de predicciones. de comprensin predicciones y su posterior
comprensin lectora. confirmacin.
Inferencia del significado de las
lectora.
palabras desconocidas basndose Inferencia del significado de las
en la asociacin de imgenes y la palabras desconocidas basndose
informacin lingstica. en el contexto.
Relectura del texto escrito Relectura del texto escrito
abordado con intervencin del abordado.
docente y los pares.
Resolucin de dificultades en la
comprensin del texto escrito por
medio del intercambio con el
docente y con los pares
empleando las estrategias
propias.
Escribir textos Seleccin de informacin, Elaboracin de Seleccin y organizacin de la

descriptivos vocabulario bsico y estructuras textos escritos informacin para la elaboracin de
simples, a partir de para la elaboracin de un texto descriptivos un texto escrito simple sobre
un modelo escrito simple sobre temas simples, el uso de temas desarrollados en el aula.

empleando desarrollados en el aula, con la estrategias de
Identificacin de estrategias para
estrategias de ayuda del docente. produccin escrita.

la produccin escrita.
produccin escrita.
Edicin y reescritura de versiones
Edicin y reescritura de versiones
finales, a partir de borradores
finales a partir de borradores
mejorados a travs de la
mejorados en base a devoluciones
orientacin del docente sobre el
del docente.
uso apropiado de vocabulario,
estructuras, ortografa y
puntuacin.
REFLEXIN Diferenciar Identificacin de la entonacin Comprender la Reconocimiento de la entonacin
SOBRE LA elementos como portadora de sentido. importancia de una como portadora de sentido.
LENGUA fonticos y entonacin y
Discriminacin de aspectos Valoracin de la importancia de
fonolgicos de la pronunciacin
relacionados a la pronunciacin en una pronunciacin inteligible en la
lengua extranjera adecuada para la
lengua extranjera en contraste con produccin y comprensin de
que favorezcan la produccin y
la lengua propia. mensajes.
comprensin y comprensin de
construccin de Identificacin de la relacin entre mensajes
sentidos del texto grafa y pronunciacin.
oral.
Reconocer el Participacin en intercambios Desarrollar Participacin en intercambios
trabajo cooperativo comunicativos para favorecer la trabajos comunicativos entre sus pares y el
como potenciador interaccin y el respeto por sus cooperativos para docente.
de los aprendizajes pares. potenciar los
Valoracin de la produccin propia
y de las relaciones aprendizajes y las
Experimentacin del trabajo y la de los pares en trabajos
interpersonales. relaciones
cooperativo como facilitador de colaborativos.
interpersonales.
aprendizajes en lengua extranjera.
Reconocer las Identificacin de la importancia y Sistematizar las Diferenciacin de las etapas en la

pautas para la la necesidad de los signos de pautas para la planificacin del proceso de
produccin de un puntuacin y ortografa para la produccin de un escritura de un texto: elaboracin
texto en lengua comprensin de la produccin texto en lengua de borrador, revisin (con la gua

extranjera. escrita. extranjera. del docente y/o pares), reescritura
y edicin final de textos escritos y
Identificacin de la relevancia del

orales coherentes y cohesionados.
orden de las palabras en la
oracin. Utilizacin correcta de los signos
de puntuacin en la produccin
Distincin de aspectos
escrita.
morfolgicos de la lengua
extranjera (inflexin de Reconocimiento de la importancia
sustantivos, verbos, pronombres, del orden de las palabras en la
adjetivos en cuanto a distincin de oracin.
gnero y nmero)
87
88
Reconocimiento y diferenciacin
de aspectos morfolgicos de la
lengua extranjera (inflexin de
sustantivos, pronombres,
adjetivos, verbos en cuanto a
distincin de gnero y nmero)
Reflexin sobre la significacin del
uso de los tiempos y modos
verbales.
REFLEXIN Reconocer Identificacin, en los materiales Comprender la Reconocimiento de los elementos
INTERCULTU- aspectos socio- trabajados, de elementos realidad socioculturales de la lengua
RAL culturales de la socioculturales relevantes de la contempornea a extranjera y la propia.
lengua extranjera lengua cultura que se aprende. la luz de los
Contrastacin de aspectos
en la realidad elementos
Anlisis de los elementos comunes y diferentes de
contempornea. socioculturales de
identificados en vinculacin con el elementos socioculturales de la
la lengua
contexto. lengua extranjera y la propia.
extranjera.

SABERES DE LENGUAS
EJE EXTRANJERAS APRENDIZAJES ESPECFICOS
3Ao Ciclo Orientado
COMPRENSIN Y Reconocer aspectos fonticos y Distincin de la acentuacin, entonacin y ritmo y su importancia para
PRODUCCIN ORAL fonolgicos de la lengua extranjera. revelar significados.
Identificacin de patrones fonolgicos que expresan la actitud de los
interlocutores, tales como nfasis, certezas, hesitacin.
Discriminar informacin global y Formulacin y confirmacin o modificacin de hiptesis y anticipaciones
especfica del texto escuchado. realizadas sobre el sentido de los textos escuchados a partir de
palabras o expresiones relacionadas con el tema, del tono de voz y
otras pistas temticas, lingstico-discursivas y paraverbales.
Identificacin del propsito de la escucha.
Diferenciacin de elementos del contexto de enunciacin, tales como
referencia temporal y espacial, los interlocutores, su actitud, el tema
abordado.

Intervenir en situaciones Identificacin y uso de frmulas sociales formales e informales en
comunicativas variadas formales e intercambios diversos.

informales, con respeto e inters por
Desarrollo de intercambios comunicativos sobre temas personales y
la interaccin comunicativa.

propuestos en el aula, emitiendo opinin personal.
Planteo de pensamientos y sentimientos que manifieste su
posicionamiento frente a temas especficos.
Producir textos orales sencillos Seleccin del vocabulario preciso para la elaboracin de mensajes
descriptivos, narrativos, instructivos, orales, en funcin de la temtica, del propsito y de la audiencia.
expositivos, utilizando recursos
Modificacin y reformulacin de la produccin con cierta autonoma
lingsticos y no lingsticos con
empleando diversas estrategias de consulta.
estructura y pronunciacin
89
90
adecuada. Elaboracin de textos orales de diversos gneros discursivos, para
relatar eventos o hechos en relacin al presente y/o al pasado, para
formular instrucciones, predicciones, planes y/o intenciones futuras,
respetando las instancias de preparacin y planificacin para su
presentacin.
COMPRENSIN Y Comprender informacin global y Lectura comprensiva de variados materiales escritos en soporte fsico
PRODUCCIN especfica mediante la lectura de y/o digital, relacionados con temticas cotidianas del inters de los
ESCRITA textos escritos. estudiantes y referidas a otros espacios curriculares.
Bsqueda y seleccin de informacin pertinente a una temtica

especfica, a travs de la lectura en Internet, enciclopedias,
documentos, libros de consulta, entre otros.
Reconocer estrategias de Identificacin de la organizacin textual, de la informacin general y

comprensin lectora. especfica y del propsito de la lectura.
Generacin y confirmacin o modificacin de hiptesis y anticipaciones
realizadas sobre el sentido de los textos ledos antes y durante el
proceso de lectura, a partir de marcas lingsticas y paralingsticas, en
soporte escrito y/o digital.

Elaborar textos descriptivos, Organizacin de ideas y seleccin de vocabulario adecuado para la
narrativos, instructivos y expositivos redaccin coherente y cohesionada de un texto.

utilizando estrategias de produccin
Desarrollo de estrategias para la produccin de textos escritos acorde al
escrita.
contexto de enunciacin, destinatarios y los propsitos.

Produccin de textos escritos descriptivos, narrativos, instructivos y/o
expositivos con variados propsitos, haciendo uso contextualizado de
campos semnticos y aspectos gramaticales relevantes.
Reescritura y edicin de versiones finales mejoradas en base a
devoluciones del docente, de sus pares y de su autocorreccin.
Aproximacin a la escritura en entornos virtuales, tales como blogs,
foros de discusin, salas de chat y correo electrnico.
REFLEXIN SOBRE Relacionar los elementos fonticos y Contrastacin de semejanzas y diferencias en relacin a la acentuacin,
LA LENGUA fonolgicos de la lengua extranjera. la entonacin y el ritmo, como portadores de sentido, entre la lengua de
escolarizacin y la lengua extranjera.
Analizar el trabajo cooperativo y Participacin en intercambios comunicativos, manifestando inters por

colaborativo como potenciador de las opiniones personales propias y de sus pares.
los aprendizajes y de las relaciones
Identificacin de las potencialidades de los recursos tecnolgicos como
interpersonales.
herramientas facilitadoras del trabajo colaborativo.
Organizar la produccin de un texto Reconocimiento de nexos coordinantes y subordinantes necesarios para
en lengua extranjera. la comunicacin de mensajes coherentes.
Reflexin sobre el uso de vocabulario apropiado segn el registro
empleado y en funcin del tema, de los interlocutores y del propsito en
la produccin de textos orales y escritos.
Anlisis de la importancia de la organizacin textual, para la redaccin
de textos coherentes y cohesionados.
Reconocimiento de la importancia del uso de los distintos tiempos
verbales para una comunicacin efectiva.

REFLEXIN Identificar el conocimiento sobre las Anlisis de las relaciones entre elementos socioculturales de la lengua
INTERCULTURAL lenguas como facilitador de la extranjera y la lengua de escolarizacin.
comprensin de la realidad
Exploracin de las convenciones sociales de la lengua cultura que se

contempornea y la valoracin de la
aprende, tales como reglas de cortesa, el sentido de los gestos,
propia cultura.
aspectos relacionados con la distancia fsica entre los interlocutores.

Valoracin de los elementos socioculturales de la lengua extranjera
como aspectos de enriquecimiento personal.
91
92
SABERES DE LENGUAS
EJES EXTRANJERAS APRENDIZAJES ESPECFICOS
4Ao Ciclo Orientado
COMPRENSIN Y Discriminar y contrastar aspectos Contrastacin de rasgos distintivos en relacin a la acentuacin y
PRODUCCIN ORAL fonticos y fonolgicos de la lengua entonacin en textos orales en lengua extranjera.
extranjera.
Interpretacin de patrones fonolgicos que expresan la actitud de los
interlocutores, tales como nfasis, certezas, hesitacin, acuerdos y
desacuerdos entre los participantes.
Reconocer informacin nuclear y Verificacin o reformulacin de las hiptesis predictivas.
perifrica del texto escuchado.
Reorganizacin de la informacin del texto escuchado para su
reproduccin.
Reconocimiento del propsito del texto escuchado, relacionado con la
propia experiencia, o con temas de otros espacios curriculares.
Diferenciacin de elementos del contexto de enunciacin, tales como
referencia temporal y espacial, los interlocutores, las opiniones, los
hechos, el tema abordado.

Diferenciacin de tipos de textos: descriptivo, narrativo, expositivo,
instructivo y argumentativo.
Expresar puntos de vista propios Seleccin del registro adecuado acorde a la situacin comunicativa.

mediante la interaccin en
Intervencin en intercambios comunicativos sobre temas de inters del
situaciones comunicativas variadas

estudiante o de otros espacios curriculares, desempeando distintos
formales e informales, realizando
roles.
aportes que se ajusten al
destinatario, al tema y al propsito Argumentacin de las propias aseveraciones.
comunicativo.
Implementar estructuras adecuadas, Seleccin de la informacin de dos o ms fuentes bibliogrficas para
recursos lingsticos, no lingsticos elaborar mensajes orales, en funcin de la temtica a desarrollar, del
y pronunciacin inteligible que propsito y de la audiencia.
reflejen un posicionamiento
personal, integrando los textos
Seleccin de estrategias de consulta, para la modificacin y
argumentativos a las tipologas
reformulacin de la produccin.
textuales abordadas en la produccin
oral de textos. Elaboracin de textos orales descriptivos, narrativos, instructivos,
expositivos y argumentativos.
Elaboracin de textos para expresar relatos sobre eventos o hechos en
relacin al presente, al pasado y/o al futuro, sobre predicciones,
experiencias personales, siguiendo instancias de preparacin y
planificacin para su presentacin.
COMPRENSIN Y Analizar y jerarquizar la informacin Lectura analtica de variados materiales escritos en soporte fsico y/o
PRODUCCIN acorde a la tarea a resolver, a travs digital, relacionados con temticas del inters de los estudiantes y de
ESCRITA de la lectura de textos escritos. otros espacios curriculares.
Organizacin de informacin pertinente seleccionada a travs de la
lectura en Internet, enciclopedias, documentos, libros de consulta, entre
otros, en funcin de los propsitos y condiciones de la tarea requerida.
Emplear estrategias de comprensin Reconocimiento de la organizacin textual, de la informacin general y

lectora. especfica y del propsito de la lectura.

Verificacin y/o reformulacin de las hiptesis predictivas sobre el
sentido de los textos ledos, a partir de marcas lingsticas y

paralingsticas, en soporte escrito y/o digital antes y durante el proceso
de lectura.

Implementar estrategias especficas Jerarquizacin de ideas y seleccin de vocabulario y estructuras
de produccin escrita para la morfosintcticas adecuadas para la redaccin coherente y cohesionada
elaboracin de textos descriptivos, de un texto.
narrativos, instructivos, expositivos
Empleo de estrategias para la produccin de textos escritos, tales como
y argumentativos.
la utilizacin adecuada de la correlacin verbal, sustitucin, seleccin de
lxico adecuado y preciso vinculado con temticas de inters de los
estudiantes y/o relacionadas con otros espacios curriculares, acorde al
contexto de enunciacin, destinatarios y los propsitos.
93
94
Elaboracin de textos escritos descriptivos, narrativos, expositivos,
instructivos y argumentativos, con variados propsitos, haciendo uso
contextualizado de campos semnticos y aspectos gramaticales
relevantes.
Diseo y elaboracin de versiones finales mejoradas de textos escritos
de forma individual y/o colaborativa.
Participacin en entornos virtuales, tales como blogs, foros de discusin,
salas de chat, correo electrnico.
REFLEXIN SOBRE Reconocer los aspectos fonticos y Apreciacin de la relevancia de la entonacin, la acentuacin y el ritmo
LA LENGUA fonolgicos en la lengua extranjera. como portadores de sentido y la pronunciacin correcta en un registro
formal en la produccin de textos orales.
Implementar los recursos
Reflexin de la importancia del posicionamiento propio y del ajeno
tecnolgicos como potenciadores de
respecto de una temtica determinada.
los aprendizajes y de las relaciones
interpersonales en el trabajo Anlisis de las potencialidades y limitaciones en el uso de recursos
cooperativo y colaborativo. tecnolgicos como herramientas de trabajo colaborativo.
Sistematizar la produccin de un Identificacin y uso fluido de las diferentes inflexiones.

texto en lengua extranjera.

Asociacin de cada tipo de texto con sus rasgos morfosintcticos
caractersticos.
Apreciacin de la importancia de la organizacin textual, para la

redaccin de textos coherentes y cohesionados.

Reflexin sobre la importancia de una planificacin colectiva y/o
individual de narraciones, descripciones, instrucciones, exposiciones y
argumentaciones.
REFLEXIN Reconocer el valor de las lenguas Reconocimiento de aspectos propios de las distintas lenguas culturas y
INTERCULTURAL culturas en distintas manifestaciones el valor de las mismas en la construccin de conocimiento y valores.
sociales y culturales.
Reconocimiento de las convenciones sociales de la lengua cultura que
se aprende, tales como reglas de cortesa, formas de tratamiento,
modos de expresar sugerencias y emociones, entre otros.
SABERES DE LENGUAS
EJES EXTRANJERAS APRENDIZAJES ESPECFICOS
5Ao Ciclo Orientado
COMPRENSIN Y Analizar aspectos fonticos y Reconocimiento y anlisis de rasgos distintivos en relacin a la
PRODUCCIN ORAL fonolgicos de la lengua extranjera. acentuacin y entonacin en textos orales en lengua extranjera.
Anlisis de patrones fonolgicos que expresan la actitud de los
interlocutores, tales como nfasis, certezas, hesitacin, acuerdos y
desacuerdos, a travs de las argumentaciones de los participantes.
Reconocer y analizar informacin Verificacin y/o reformulacin de las hiptesis predictivas para la
nuclear y perifrica del texto elaboracin de conclusiones.
escuchado.
Reorganizacin y anlisis de la informacin del texto escuchado para su
reproduccin.
Deduccin y anlisis del propsito del texto escuchado, referido a la
propia experiencia o a temas de otros espacios curriculares o a propios
de la orientacin.
Diferenciacin entre hechos, opiniones y juicios.

Distincin de elementos del contexto de enunciacin, tales como
referencia temporal y espacial, roles de los interlocutores, estados de
nimo, las opiniones, fundamentaciones, los hechos, el tema abordado

y la posicin asumida por el enunciador.

Anlisis del tipo de texto: descriptivo, narrativo, expositivo, instructivo y
argumentativo, teniendo en cuenta la organizacin y distribucin de la
informacin.
95
96
Argumentar y refutar distintos Seleccin del registro adecuado acorde a la situacin comunicativa.
puntos de vista mediante la
intervencin en situaciones Argumentacin de las propias aseveraciones y contraargumentacin,
comunicativas variadas formales e refutando el posicionamiento de los interlocutores.
informales, aportando informacin
Desempeo de distintos roles en intercambios comunicativos sobre
obtenida a travs de la
temas de inters del estudiante, de otros espacios curriculares,
investigacin.
relacionados al mundo del trabajo y estudios superiores.
Seleccionar las estructuras Validacin del material seleccionado en relacin con el contexto de
textuales y el campo lexical produccin, para la elaboracin de mensajes orales, en funcin de la
adecuado para la produccin oral temtica a desarrollar, del propsito y de la audiencia.
de textos de diferentes gneros
discursivos. Jerarquizacin y sistematizacin de estrategias de consulta,
modificacin y reformulacin de la produccin en forma autnoma.
Empleo de diversas tipologas textuales en la elaboracin de textos

orales descriptivos, narrativos, instructivos, expositivos y
argumentativos.
Elaboracin de textos orales de diversos gneros discursivos para

expresar relatos sobre eventos o hechos en relacin al presente, al
pasado y/o al futuro, descripcin de procesos, hechos hipotticos,
relacin causa-consecuencia, siguiendo instancias de preparacin y

planificacin para su presentacin.

COMPRENSIN Y Interpretar y organizar la Integracin significativa de la informacin, textual, contextual y
PRODUCCIN informacin acorde a la tarea paratextual.
ESCRITA requerida a travs de la lectura de
Lectura comprensiva de variados materiales escritos en soporte fsico
textos escritos.
y/o digital, relacionados con temticas de inters de los estudiantes, del
mundo del trabajo y estudios superiores.
Jerarquizacin de la informacin seleccionada, a travs de la lectura en
Internet, enciclopedias, documentos, libros de consulta, entre otros,
identificando la naturaleza de la informacin.
Elaborar conclusiones sobre el Reconocimiento de la organizacin textual, de la informacin general y
sentido explcito e implcito de especfica, explcita e implcita y del propsito de la lectura.
textos escritos mediante el uso de
Verificacin y/o reformulacin de las hiptesis predictivas sobre el
estrategias especficas de
sentido de los textos ledos, a partir de marcas lingsticas y
comprensin.
paralingsticas, en soporte escrito y/o digital antes y durante el proceso
de lectura, para la elaboracin de conclusiones.
Producir textos descriptivos, Jerarquizacin de ideas y seleccin de vocabulario preciso y

narrativos, instructivos, estructuras morfosintcticas adecuadas, ampliando o sustituyendo
expositivos y argumentativos con informacin, para la redaccin coherente y cohesionada de un texto.
estrategias propias para la
Sistematizacin de estrategias para la produccin de textos escritos,
produccin escrita de cada uno de
tales como reduccin, sustitucin, parfrasis, en funcin de la
ellos.
coherencia y la cohesin del texto.
Elaboracin de textos de diversos gneros discursivos, relacionados a
otros espacios curriculares, al mundo del trabajo y a estudios
superiores, haciendo uso contextualizado de campos semnticos y
aspectos gramaticales relevantes.

Diseo y elaboracin de versiones definitivas de textos escritos de
forma individual y/o colaborativa.

Intervencin en entornos virtuales, tales como blogs, foros de discusin,
salas de chat, correo electrnico.

REFLEXIN SOBRE Interpretar el valor de los elementos Valoracin de la relevancia de la entonacin, acentuacin y ritmo como
LA LENGUA fonticos y fonolgicos de la portadores de sentido y la pronunciacin correcta en un registro formal
lengua extranjera en un registro en la produccin de textos orales.
formal.
Reconocer la importancia de los Reflexin sobre el proceso de interaccin llevado a cabo en distintas
recursos tecnolgicos en el trabajo situaciones de comunicacin.
colaborativo para mejorar la calidad
Reflexin de la importancia del posicionamiento propio y del ajeno
de los aprendizajes y de las
97
98
relaciones interpersonales. respecto de una temtica determinada.
Anlisis de recursos tecnolgicos segn sus potencialidades y
limitaciones para el trabajo colaborativo.
Analizar los modos de organizacin Reflexin sistemtica de los diferentes matices de sentido que pueden
para la produccin de un texto en expresarse a travs de la construccin sintctica y la seleccin lxica.
lengua extranjera.
Valoracin de la importancia de una adecuada planificacin colectiva
y/o individual de narraciones, descripciones, instrucciones,
exposiciones y argumentaciones.
REFLEXIN Valorar el conocimiento sobre las Reconocimiento y anlisis de prcticas socioculturales en relacin al
INTERCULTURAL lenguas como facilitador del mbito comunitario y laboral, respetando la pluralidad cultural y
desarrollo del juicio crtico, a partir ampliando los horizontes socioculturales.
de la identificacin de las
Valoracin de los rasgos socioculturales de la lengua que se aprende,
relaciones entre las lenguas
para el fortalecimiento de la participacin ciudadana y el dilogo
culturas.
intercultural.

ORIENTACIONES DIDCTICAS Propiciar la lectura de textos autnticos por
ejemplo, invitaciones, instrucciones, correos
Para iniciar a los estudiantes en el Ciclo Bsico electrnicos, folletos.
en el desarrollo de habilidades que les permitan Incorporar la utilizacin de nuevas tecnologas
expresarse en lengua extranjera, se promueve un para que los estudiantes trabajen con multiplicidad de
enfoque que considera a la lengua como un todo que formatos y amplen el concepto de texto considerando
no es divisible para su enseanza y que se focaliza tambin la combinacin de discursos verbales con
en las necesidades de los estudiantes para lograr una imgenes, sonidos, videos, con diversas finalidades,
comunicacin efectiva. Se promueve la enseanza por ejemplo la creacin de una historieta.
contextualizada de la lengua que se aprende para Proponer la elaboracin de textos simples y el
lograr el desarrollo de las cuatro macro-habilidades, intercambio de los textos producidos entre pares para
donde los estudiantes se desenvuelven no solo como la correccin, con el acompaamiento del docente
lectores y escritores, sino tambin como oyentes y en el proceso de composicin, evitando considerar
hablantes, a travs de su participacin activa y de nicamente el producto final.
manera progresiva y gradual. Por ello, se ha elegido el Orientar en la revisin de los textos producidos
formato taller para desarrollar las prcticas de oralidad para su edicin en soporte fsico y/o digital y su
en primer ao y sin descuidar la oralidad , se ampla a posterior socializacin.
un taller de lectura y escritura en segundo ao. Promover y acompaar la reflexin sobre algunos
Para lograr lo anteriormente expuesto, es aspectos fundamentales del funcionamiento de la
necesario: lengua que se aprende, por ejemplo, la entonacin
Generar situaciones de enseanza en las que la como portadora de sentidos, la relacin entre grafa
oralidad sea una constante. La escucha habitual de y pronunciacin, el uso de conectores bsicos y de
textos orales de diferentes gneros como consignas, signos de puntuacin en la lectura y escritura de
dilogos, canciones, relatos, entre otros, favorece los textos trabajados, la distincin entre palabras y
en los estudiantes la activacin de conocimientos las categoras morfolgicas, entre otros, teniendo en
previos, la identificacin de elementos relevantes de cuenta las necesidades que surjan de las distintas
la situacin comunicativa y del tipo de escucha (global situaciones comunicativas.
o focalizada), segn la tarea comunicativa a realizar. Presentar situaciones que permitan el
El uso de estrategias de comprensin auditiva, reconocimiento de algunas similitudes y diferencias
tales como identificar palabras claves y seales relevantes en relacin con el espaol, por ejemplo la
paralingsticas entre otras, ayudan a la comprensin diferenciacin alfabtica y fonolgica, el orden de las
y construccin del sentido del texto. palabras en oraciones, el uso de signos de puntuacin
Optimizar la escucha global o focalizada de y de maysculas, entre otros.
textos expresados en forma oral por el/la docente Atendiendo a las caractersticas propias de los
o provenientes de fuentes diversas (hablantes de estudiantes, sus necesidades e intereses, en el Ciclo
la lengua que se aprende, grabaciones de audio o Orientado se propone la implementacin de diversos
video, materiales de entornos virtuales), sobre temas formatos tales como seminarios, ateneos y proyectos. En
variados relacionados con saberes de otros espacios relacin a los proyectos, se los sugiere tanto para la propia
curriculares; con situaciones de la vida cotidiana, con rea como para aplicarlos en relacin con otros espacios
temas de inters para los estudiantes, etc. curriculares, donde los estudiantes utilicen la lengua
Propiciar la participacin oral en situaciones extranjera en contextos reales y propios de su orientacin.
propias del contexto escolar como saludar, pedir Se exponen a continuacin las siguientes orientaciones
permiso, solicitar que se repita algo, etc. didcticas para la concrecin de la tarea ulica:
Planificar variadas situaciones comunicativas P Propiciar la escucha atenta global o focalizada

como dilogos o juegos de roles, que favorezcan la de textos de inters general de distintas reas del
produccin de textos orales con la gua del/la docente currculum o de la orientacin.
o a travs de un modelo. P Favorecer la escucha atenta global y focalizada
Implementar situaciones de enseanza que de textos relacionados al mundo del trabajo y a
incorporen estrategias de lectura tales como la estudios superiores de fuentes diversas.
identificacin de pistas temticas y lingstico- P Optimizar la escucha global o focalizada de
discursivas, el reconocimiento del paratexto, la inferencia textos expresados en forma oral por el/la docente
de significados a travs del contexto de modo tal que o provenientes de fuentes diversas (hablantes de
faciliten la comprensin de textos simples relacionados la lengua que se aprende, grabaciones de audio o
con temas variados, de inters para los estudiantes. video, materiales de entornos virtuales), sobre temas
99
relacionados al rea, a otras reas de la orientacin, el abordaje de distintas aspectos de los fenmenos
al mundo del trabajo y a estudios superiores. lingsticos y culturales vinculados a estas.
P Generar espacios en que los estudiantes Por este motivo, las lenguas extranjeras realizan
puedan realizar exposiciones orales, individuales o un valioso aporte dentro de esta orientacin, al
grupales, referidas a temas de su inters promoviendo optimizar la utilizacin de la lengua de escolarizacin,
la autonoma de expresin del estudiante. ya que los elementos lingsticos del propio idioma se
P Promover instancias para que los estudiantes actualizan a travs de la interaccin con la estructura
realicen dramatizaciones que incluyan textos de creacin de cada lengua que se aprende. Adems, a travs del
propia, en principio a partir de un modelo, que permitan uso de las nuevas tecnologas las lenguas extranjeras
la transferencia de lo aprendido a nuevas situaciones brindan infinitas posibilidades de comunicarse
para adquirir mayor autonoma en la expresin. accediendo a materiales autnticos en idioma original
P Incentivar la participacin asidua en intercambios e interactuando en mltiples entornos, comunicando
orales sobre temas personales o abordados por el ideas, posturas con respecto a diversas temticas,
grupo clase, haciendo uso de recursos paraverbales sentimientos, etc., en diversas en lenguas.
En este sentido, el estudiante desarrolla
y no verbales adecuados a la situacin comunicativa.
capacidades comunicativas que favorecen la
P Implementar situaciones de enseanza a
comprensin de otros modos de vida, valores,
travs de las cuales los estudiantes identifiquen
costumbres y tradiciones. De acuerdo al enfoque
elementos del contexto de enunciacin tales como
plurilinge, a medida que el estudiante ampla su
los interlocutores, el tema y la situacin comunicativa.
experiencia lingstica desarrolla capacidades en
P Promover instancias para que los estudiantes
las cuales interactan todos sus conocimientos y
expresen opiniones personales en forma verbal y escrita.
prcticas en las distintas lenguas. El aprendizaje de
P Favorecer la lectura global y/o focalizada
una lengua extranjera favorece el entendimiento y el
y el inicio de la lectura crtica de textos de
reconocimiento de las culturas de los hablantes de
gneros discursivos variados tales como artculos otros idiomas - o variedades de un mismo idioma -
periodsticos, de ndole cientfica, textos ficcionales, y, al mismo tiempo, de la propia y de los mltiples
textos argumentativos, etc. vnculos generados. De esta manera, el estudiante
P Orientar en la organizacin de ideas para aprende a valorar la diferencia, reflexiona acerca de
la redaccin coherente y cohesionada de textos la propia cultura y ampla su visin del mundo.
de variados gneros discursivos, promoviendo la La integracin de las lenguas extranjeras en
autonoma en forma gradual. las dems reas de conocimiento permite a los
P Incorporar la utilizacin de nuevas tecnologas estudiantes establecer relaciones de manera global
para la elaboracin de textos en blogs, foros de y significativa con los saberes que se proponen
discusin, salas de chat, la expresin del punto de en los espacios que conforman este bachiller. Por
vista propio y la socializacin de los textos producidos. esta razn, se sugiere el abordaje de textos que
P Acompaar en la edicin y reescritura de promuevan la interdisciplinariedad desde las lenguas.
versiones mejoradas, haciendo uso del error como En este sentido, proponer instancias de aprendizaje
oportunidad para la reflexin y evitando considerar a nivel interdisciplinar, favorece la transversalidad de
slo el producto final. la lengua extranjera. De esta manera, el trabajo con
P Promover la escritura de textos relacionados textos relacionados con aspectos socioculturales de
con el mundo del trabajo como el currculum vitae, las lenguas incluidas en esta orientacin propician
cartas de presentacin, entre otros. la comprensin lectora y la argumentacin oral y
escrita, a la vez que favorecen la participacin de los
jvenes, el desarrollo del juicio crtico y el respeto por
APORTES DE LENGUAS los derechos humanos. Se pueden generar espacios

EXTRANJERAS AL BACHILLER EN de encuentros con otras reas de conocimiento de
LENGUAS la orientacin a travs de temticas relacionadas
con la geografa de las lenguas incluidas en este
El Bachiller en Lenguas sostiene una perspectiva bachiller, su literatura, aspectos relevantes de su
plurilinge e intercultural, la cual promueve el historia, entre otras. Desde esta mirada, entonces,
reconocimiento, la valoracin y el respeto por la se sugiere abordar la comprensin y/o produccin de
diversidad de identidades y la singularidad de cada textos de diferentes gneros y en diversos formatos
cultura como integrantes de un mismo mundo. A su tales como: artculos periodsticos, presentaciones
vez, profundiza el estudio y reflexin de la lengua multimediales, poemas, canciones, artculos de
de escolarizacin, el aprendizaje de otras lenguas y opinin, entre otros.
100
EDUCACIN FSICA
FUNDAMENTACIN DE LA DISCIPLINA en particular. Implica la presencia del hombre en el

EN LA EDUCACIN SECUNDARIA mundo, quien aprende a sentir y pensar a travs de
la accin y la percepcin, siendo esto una instancia
La Educacin Fsica, como disciplina pedaggica, clave para llegar a la conciencia de s.
asume dentro de la escuela secundaria la construccin La motricidad como expresin de la corporeidad
de saberes fundamentales que responden a las del ser, como proyecto humano de accin, se expresa
demandas de una sociedad cambiante y compleja, y no solo en las posibilidades biolgicas que nos permite
a una poltica educativa centrada en los estudiantes el movimiento, sino tambin en las intencionalidades,
como sujetos de derecho. las utopas, las fantasas, los ideales, los mitos, las
Constituye un espacio privilegiado para la visiones, las alegras y las tristezas, la necesidad de
construccin de la corporeidad y la motricidad de la relacin e igualdad social, la comunicacin con el
adolescentes y jvenes, con una fuerte consideracin mundo natural: el agua, la tierra, el aire, las plantas
de los contextos socioculturales en los que ejerce su y los animales; es la construccin del estar en el
accin, promoviendo la constante reflexin sobre las mundo, en el tiempo y el espacio.
diversas prcticas y estrategias de intervencin que La Educacin Fsica colabora de esta forma, con
puedan favorecer la autogestin de las posibilidades la formacin integral de los estudiantes para que se
motrices de los estudiantes en los distintos ambientes. apropien de un conjunto de saberes relacionados
La corporeidad se va construyendo desde el con: saber reconocerse, saber interactuar, saber
nacimiento y a partir de la imagen del hombre y de su comunicar y saber proyectarse, entre otros.
proyecto socio-cultural como comunidad, colectividad, Estos saberes se explicitan en la propuesta
nacin. Es decir, est fuertemente influenciada por formativa de la disciplina que se organiza en relacin
los entornos y circunstancias de cada estudiante a tres ejes en torno a las prcticas corporales1:
1- El trmino prcticas corporales hace referencia a las manifestaciones culturales como los deportes, la danza, los juegos, la gimnasia, las
actividades en el ambiente natural, con caractersticas y significaciones diversas ligadas sobre todo a la salud, el disfrute, la diversin y el
cuidado del cuerpo. Son formas de representacin simblicas, de realidades vividas por el hombre, histricamente creadas y culturalmente
desarrolladas.
101
El Eje Disponibilidad de s mismo se refiere a y los saberes de otras reas/disciplinas entre s.
las prcticas corporales, ludomotrices y deportivas Enfatizar la valoracin positiva de sus logros
en relacin consigo mismo y con la participacin y esfuerzos en marcos de disfrute de las prcticas
consciente en los procesos de autorregulacin corporales.
surgidos en toda experiencia motriz. Implica la La percepcin del esfuerzo se desarrolla
reflexin sobre la accin, la percepcin de s mismo, positivamente enseando a concretar tareas y
la identificacin de sus propios sentimientos y centrarse en cada una de ellas, orientando la atencin
emociones, la autovaloracin y la confianza en las en los logros que se van consiguiendo.
propias posibilidades motrices. Permitirle integrarse e incluirse en los grupos
El Eje Interaccin con los otros se refiere a las y la sociedad.
prcticas corporales, ludomotrices y deportivas que Esto significa atender a sus intereses,
ponen al estudiante en relacin con el entorno fsico desde su identidad corporal, sin exclusiones o
y con los dems. Implica interactuar con los otros en estigmatizaciones de ninguna naturaleza (origen
contextos de creatividad y colaboracin, potenciando social, creencias, nacionalidades, disponibilidad
aquellas prcticas corporales referidas al trabajo en motriz, gnero, eleccin sexual y otras).
equipo, a la flexibilidad para adaptarse a los cambios, La inclusin en Educacin Fsica adquiere un
a la comunicacin emptica y al reconocimiento especial significado en la participacin activa de todos
de pautas y acuerdos de convivencia que generan los estudiantes de cualquier manifestacin motriz, ms
formas de creacin y expresin propias. all de sus posibilidades motrices, niveles de habilidad
El Eje Interaccin con el Ambiente, hace y eficacia en las resoluciones de problemas motores.
alusin a la construccin de la corporeidad y la Se trata de considerar al estudiante desde su propia
motricidad en interaccin con el ambiente natural, identidad corporal, es decir, el conjunto de rasgos propios
en donde el ambiente modifica al estudiante y ste que lo caracterizan frente a los dems; la conciencia que
se integra al ambiente cuidndolo, preservndolo y tiene de ser l mismo y distinto a los dems.
transformndolo con responsabilidad y consciencia La identidad implica y presupone, la presencia
ecolgica. Las prcticas corporales, ludomotrices y del otro y el establecimiento de un vnculo relacional
deportivas en interaccin con el ambiente natural se que permita determinar las diferencias entre uno
presentan como un desafo a resolver en contextos mismo y ese otro.
de incertidumbre. Por lo dicho se hace imperativo revalorizar las
Una propuesta de Educacin Fsica igualitaria prcticas corporales, ludomotrices y deportivas dentro
que considere al estudiante como sujeto de derecho de un contexto educativo y con un sentido formativo,
supone: vinculando a los estudiantes con el aprendizaje y el
Dar a cada sujeto lo que necesita acorde a saber autnomo, abrazando actitudes que favorezcan
sus posibilidades, considerando su singularidad su formacin y transformacin personal y social.
y garantizando el acceso a prcticas corporales Los estudiantes deben apropiarse crticamente
adecuadas a sus realidades. de la cultura corporal y motriz como aporte a
En los procesos de enseanza y de aprendizaje su proyecto de vida, logrando autonoma en las
de la Educacin Fsica en la escuela secundaria deben decisiones para realizar una prctica saludable,
desarrollarse propuestas que tengan en cuenta las segura y recreativa. Esto significa considerar la salud
diferentes etapas de desarrollo y aprendizaje motor por como responsabilidad individual y colectiva: eleccin
las que atraviesan los estudiantes, y en consecuencia y cambio individual en el estilo de vida y construccin
los grupos que se conforman caracterizados ms por la social para crear ambientes saludables.
heterogeneidad que por la homogeneidad. Para esto es necesario abandonar la idea de

Permitirle desarrollar los saberes en forma sujeto entrenable, sujeto entrenado para responder
integrada. y no para sentir, comprender, significar y advertir
Esto implica superar los planteos de enseanza las diferentes dimensiones de la corporeidad y
basados en enfoques tcnicos racionalistas que motricidad humana, implicando a los estudiantes en
conciben al cuerpo como objeto y herramienta de procesos conscientes de bsqueda, de apropiacin y
produccin, para abordar otros planteos referidos al construccin de los saberes. Es preciso pasar:
cuerpo como sujeto corporal, sensible y consciente, - del cuerpo objeto al cuerpo sujeto o sujeto
ser con los otros. Planteos que por otra parte, corporal, que vive y aprende a estar y ser en contacto
integran los saberes de los tres ejes de esta propuesta con la cultura;
102
- del adiestramiento a la experiencia corporal; P Ofrecer experiencias de aprendizaje que ayuden
- de la reproduccin a la produccin cultural; y a afianzar la imagen de s, aceptar sus posibilidades y
- de la problematizacin del cuerpo a la limitaciones en las prcticas corporales, permitiendo el
problematizacin crtica de la cultura corporal y de la desarrollo de sus capacidades perceptivas, cognitivas,
realidad corporal de los sujetos. condicionales, coordinativas, relacionales, expresivas
La apropiacin y construccin de saberes implica y la autovaloracin como soporte de confianza, de
superar el uso limitado del patio y abrirse a otros crecimiento, de autonoma progresiva e identidad propios
escenarios en la medida de las posibilidades. La vida de su cultura, en el marco de una construccin compartida.
en espacios naturales donde se presentan desafos P Propiciar la participacin en la construccin
motores, abre un abanico de experiencias y percepciones de saberes que permitan integrarse e integrar a los
de alta significatividad. Este tipo de prcticas corporales otros, con sentido colaborativo, de inclusin y disfrute,
integran al sujeto al ambiente, formando parte de l y tendientes a lograr objetivos comunes respecto a
sensibilizndolo ante la problemtica de su conservacin, las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas,
cuidado y uso responsable. gimnsticas y expresivas que posibiliten la proyeccin
Ya no se trata de que todos hagan lo mismo institucional y socio-comunitaria.
en la misma clase, se trata de ofrecer distintos P Generar espacios de debate y reflexin en torno a
escenarios con propuestas formativas que hagan los modelos corporales y a los modelos de prcticas que
lugar a la experimentacin, la inclusin y el respeto por se imponen socialmente en distintos mbitos y medios,
las diferencias y biografas particulares, asumiendo analizando sus significados y asumiendo una actitud
la responsabilidad y el esfuerzo que requieren estos crtica frente a los mensajes o discursos hegemnicos.
aprendizajes y permitiendo distintas respuestas a una P Promover prcticas corporales, ludomotrices y
misma situacin para mejorar la calidad de la enseanza. deportivas en ambientes naturales y otros procurando
Se busca, en definitiva, desarrollar una propuesta la integracin del estudiante a los distintos ambientes,
formativa de Educacin Fsica para toda la escuela y a su concientizacin como parte del mismo as
secundaria, con docentes que participen y co-construyan como su sensibilizacin hacia la problemtica de su
con los estudiantes experiencias que hagan marca2, conservacin y cuidado.
que dejen huella, es decir, que generen aprendizajes
significativos que resulten esenciales en su contexto, LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE
y supongan un antes y un despus en las prcticas EDUCACIN FSICA EN LA EDUCACIN
corporales, ludomotrices y deportivas que experimenten SECUNDARIA
durante sus trayectorias escolares.
La Educacin Fsica en el Ciclo Bsico de la
PROPSITOS GENERALES DE escuela secundaria contina con las intencionalidades
EDUCACIN FSICA EN LA pedaggicas propuestas en la escuela primaria.
EDUCACIN SECUNDARIA En estos dos primeros aos de la escuela
secundaria, se trata de abordar con todos los
P Ofrecer prcticas corporales, ludomotrices estudiantes propuestas que permitan identificar y
y deportivas inclusivas, saludables y seguras, comprender las trayectorias personales con que
caracterizadas por la equidad, el respeto, la interaccin ingresan al nivel y conformar grupos caracterizados
entre los gneros y la atencin a la diversidad; que por la tolerancia y el respeto a estas diferencias. Es
promuevan la construccin de la corporeidad, la prctica fundamental considerar las ideas que ellos tienen
consciente, la libre expresin, la resolucin de problemas, acerca de la Educacin Fsica y para qu piensan que
el aprendizaje significativo en variadas experiencias les sirve, sus intereses y expectativas, los saberes
motrices, individuales y colectivas, en ambientes motrices disponibles, las experiencias gimnsticas
diversos, considerando las trayectorias personales. y deportivas vividas con su carga de valoracin y
P Brindar variadas oportunidades para la toma de emocionalidad, entre otros aspectos.
decisiones y gestin autnoma tendiente a un proyecto La propuesta de Educacin Fsica en cada
de vida activo y saludable, con responsabilidad crtica, institucin se organizar en el ciclo bsico
participativa y constructiva, que permita reconstruirlo pensando en un proceso secuenciado de dos aos
individual y colectivamente ms all de la escuela que garantice a todos los estudiantes prcticas
secundaria. motrices variadas. Las mismas posibilitarn, desde
2- La raz etimolgica de la palabra movimiento tiene relacin con este hacer marca. Movimiento proviene del latn motus-us, participio de moveo, movimiento,
agitacin, sacudida y, en sentido figurado, movimiento de espritu; afectos, emociones, sentimientos, pasiones, pensamientos. Un sinnimo es motio-onis, del
que deriva el cultismo emocin, popularizado a travs del francs motion, derivado a su vez de mauvoir conmover.
103
su disponibilidad corporal y en interaccin con los relacin con ellos mismos y con los dems. Permite un
compaeros, la superacin de dificultades, el probarse cambio de sentimientos y un contacto ntimo con las
a s mismo aceptando su corporeidad, reconociendo emociones para potenciar las habilidades humanas
su personalidad y favoreciendo el mejoramiento bsicas como el amor, la creatividad, la confianza, la
consciente de sus posibilidades motrices en la responsabilidad, la libertad y la humildad, entre otras.
bsqueda de un estilo de vida activo y saludable. Este El despliegue de prcticas urbanas ilustra la
proceso se profundizar en el ciclo orientado del nivel. imparable riqueza expresiva de la motricidad humana
En los dos primeros aos hay un reencuentro del que, obedeciendo a distintas necesidades, situndose
estudiante con su cuerpo, un reordenamiento de su en distintos contextos y con variadas funciones
percepcin y una reorganizacin de sus posibilidades sociales, origina nuevas formas de prcticas a partir
motrices. del establecimiento de nuevas relaciones con los
Muchos estudiantes se sienten inseguros y tienen compaeros, con el espacio prximo y lejano, y con
una sensibilidad extrema para con sus cuerpos y su la msica (distintos ritmos musicales).
apariencia fsica. Por lo tanto, los saberes del eje El juego tradicional no slo se utiliza como medio
Disponibilidad de s mismo tratan de acentuar la o recurso metodolgico para conseguir objetivos
autoestima y valoracin de las propias posibilidades, puramente motores, de disfrute y placer, sino tambin
en vas a una aceptacin que les permita la mxima para conectar con las races de nuestra sociedad y
participacin en las prcticas corporales enfatizando entender el presente desde ellas, tomando conciencia
sus fortalezas y valorando sus capacidades, para que de los cambios sociales ocurridos y valorando el
ellos mismos no se excluyan de las propuestas. patrimonio cultural y ldico de la cultura a la que
Suele ser habitual que los estudiantes que no pertenecemos.
realizan una prctica motriz sistemtica fuera de la Los juegos motores, los juegos modificados,
escuela tengan sentimientos de impotencia, poca los juegos deportivos simplificados y las tareas
confianza en sus posibilidades motrices y reemplacen basadas en la resolucin de problemas grupales
el yo puedo que caracteriz a la primera y segunda son una excelente oportunidad para desinhibirse,
infancia, por el no me sale, no puedo, producto de manifestarse, comunicarse y aceptarse, con un
los drsticos cambios morfolgicos, funcionales y sentido de identificacin y pertenencia al grupo.
coordinativos que aparecen despus de la pubertad. Constituyen espacios en donde los estudiantes
Es en este inicio donde se profundiza el anlisis pueden crear y acordar reglas y facilitan la resolucin
de los beneficios que aportan la actividad fsica tctica, la aceptacin de los otros como compaeros y
sistemtica y el ejercicio fsico, favoreciendo la toma oponentes, el respeto, el compromiso y la promocin
de conciencia de estilos de vida saludables3. Esta de valores democrticos.
toma de conciencia comienza por la identificacin de Los juegos modificados facilitan la participacin,
las condiciones de salud emergentes en la comunidad lo que se propicia con la reduccin de las exigencias
en la que estn inmersos (factores ambientales, tcnicas y el uso de reglas de forma flexible. Adems,
polticos, econmicos, sociales) y las de ellos mismos. su carcter competitivo debe orientarse hacia la
Al ingresar a la escuela secundaria el estudiante cooperacin, favoreciendo especialmente que los
busca un lugar entre sus pares en donde se sienta equipos coordinen sus acciones tcticas o que todos
fundamentalmente incluido. El eje Interaccin participen en la toma de decisiones sobre su diseo y
con los otros implica la construccin de prcticas la forma en que se juegan.
corporales con apoyo mutuo, colaboracin y respeto Las prcticas expresivas estn orientadas a la
por los otros y el otro. creatividad y libre expresividad de sensaciones y
Las actitudes colaborativas y cooperativas son los sentimientos que le permiten relacionarse desde
pilares de esta propuesta formativa y se manifiestan su subjetividad y constituir una vida de bienestar y
por excelencia en este eje, con juegos colaborativos en satisfaccin personal. Estas prcticas corporales
pos de objetivos comunes y con juegos competitivos en mejoran la autoestima, la autovaloracin y la
donde la oposicin produce un efecto superador de s sociabilizacin y se caracterizan por la elevada
mismo y no de triunfo sobre los otros. implicacin emocional. Los miedos, bloqueos e
El juego cooperativo es un conjunto de inconvenientes se producen al tener que tocar y mirar
experiencias ldicas que posibilita a todos los a los dems por lo que debe ser motivo de reflexin
participantes valorar, compartir, reflexionar sobre su la proximidad corporal que se establece entre los
3- En Educacin Fsica los enfoques de responsabilidad individualistas de la salud se evidencian cuando se sostiene la idea que la realizacin de actividad
fsica crea el hbito de prctica que continuar en el futuro. Los enfoques de responsabilidad colectiva se interesan por el desarrollo de una conciencia social
y el objeto de intervencin no es ya la conducta sino la estructura social.
104
estudiantes. donde pensamiento, accin y emocin convergen.
Por su parte, los saberes del eje Interaccin con Esto es as cuando el estudiante est implicado
el Ambiente, colaboran con la construccin de la totalmente en las prcticas, entregado con plena
corporeidad y la motricidad, en una interaccin en donde consciencia en lo que ocurre en el momento presente.
el ambiente modifica al estudiante y este se integra al El paulatino acercamiento a otras realidades
ambiente cuidndolo, preservndolo y transformndolo al finalizar la escuela secundaria, tales como el
con responsabilidad y conciencia ecolgica. mundo del trabajo, los estudios superiores u otras
Las experiencias corporales, ludomotrices, ocupaciones, genera la necesidad de considerar
deportivas en ambientes naturales y otros, requieren prcticas gimnsticas especficas. En este eje se
de un conocimiento y una interaccin respetuosa proponen tareas que permitan a los estudiantes la
con los mismos. Ello promueve el desarrollo de accin compensatoria y la regulacin del esfuerzo en
saberes en forma interdisciplinaria, ya que el distintas situaciones laborales o de estudio y la toma
ambiente o entorno desde un enfoque general, se de conciencia de la exigencia de los distintos campos
concibe como la realidad que rodea al sujeto. Este de la actividad humana, con la finalidad de preservar
entorno no representa un mero espacio fsico sino el equilibrio personal y la vida saludable.
que es significativo en funcin de la cultura que En este ciclo se busca que los estudiantes
all se produce. En la relacin con el ambiente los puedan seleccionar y organizar de manera
estudiantes elaboran normas de seguridad y cuidado autnoma, secuencias de prcticas para la mejora
de s mismo y de los otros, de respeto y proteccin de su condicin corporal y motriz, en tareas que
del ambiente natural, viabilizando y concretando involucren un compromiso motor y fisiolgico. Se
experiencias motrices en los diferentes contextos. propondr a los estudiantes la autogestin de sus
El Ciclo Orientado avanza en la comprensin propios programas de prcticas corporales y estilos
del campo de conocimiento de la educacin fsica y de vida activos, a la vez que conociendo y siendo
afianza la fundamentacin y el desarrollo del hacer consciente de los modos de vida de su comunidad,
corporal y motor de los estudiantes. puedan abordar, gestionar o elaborar propuestas que
Los ejes del ciclo bsico: Disponibilidad de s aporten a la salud sociocomunitaria y ser agentes de
mismo, Interaccin con los Otros e Interaccin con cambio, transfiriendo estos conocimientos mas all
el Ambiente, constituyen tambin los ejes organizadores de la vida estudiantil secundaria.
en el ciclo orientado y a partir de ellos se articulan de Los saberes del eje Interaccin con los otros,
manera espiralada y recurrente los saberes iniciados consolidan la identidad y el fortalecimiento de la
en el ciclo bsico. Los tres ejes integran un conjunto de relacin con los otros, las producciones gimnsticas
saberes que desarrollan aprendizajes imprescindibles, colectivas, los deportes en equipo, diversas danzas en
todos guardan la misma jerarqua y se articulan en forma grupo que implican experiencias de gran significacin
permanente en la enseanza. educativa.
Esta articulacin obedece a que los ritmos de Que el estudiante pueda elegir aquellas prcticas
crecimiento en los estudiantes varan mucho ms corporales que respondan a sus intereses y posibilidades
que en otras edades. De hecho, en las clases de como participante activo no significa dejar de lado
educacin fsica, se puede encontrar una diferencia otras prcticas que le permitan asumir posiciones
biolgica de varios aos o encontrar un grupo del crticas respecto a estas elecciones. La experiencia
ciclo orientado con saberes en un nivel de alcance de orientarse hacia una prctica corporal determinada
menor que un grupo del ciclo bsico. implica haber realizado un proceso formativo y variado,
Respecto al eje Disponibilidad de s mismo, en en el que se hayan afianzado el sentido de cooperacin
esta etapa, los estudiantes profundizan su constitucin y la disposicin para construir acuerdos.
corporal y motriz, fortalecen su autoconciencia y estima Las prcticas ludomotrices, deportivas, acuticas,
de s. Pueden asumir posiciones crticas respecto de expresivas y gimnsticas son manifestaciones
imgenes externas y modelizadas del cuerpo y, en culturales que cambian en cada contexto en donde
funcin de sus intereses personales y grupales, se se realizan. Se espera que los estudiantes, en
orientan hacia alguna prctica motriz en particular. tanto sujetos de derecho, se apropien y disfruten de
La capacidad de autorregulacin y autocontrol variadas prcticas corporales de la cultura local y
requiere de una conciencia sensitiva, logro muy nacional, y al mismo tiempo de distintas expresiones
valioso en el proceso de enseanza y aprendizaje, de la cultura universal, para integrarlas, modificarlas
que permite experimentar una vivencia integradora, o inventar nuevas alternativas, convirtindose en
105
portadores y creadores de cultura. Es importante que los estudiantes entiendan que el
Esto permite fortalecer los vnculos entre los resultado es el producto de acciones previamente
estudiantes y su sentido de pertenencia. Ello requiere acordadas y planificadas para reflexionar sobre el
intervenir pedaggicamente para que se abran a triunfo o la derrota que genera toda competencia.
otros grupos de la comunidad, clubes, sociedades Las prcticas expresivas permiten mejorar el
de fomento, centros comunitarios, organizando y control corporal en situaciones motrices complejas;
desarrollando proyectos socio-comunitarios con crear situaciones expresivas y elaborar y practicar
sentido crtico y transformador. coreografas colectivas con base rtmico-musical y
Los juegos tradicionales como elementos de la otros soportes, potenciando las actitudes de apertura
cultura popular y manifestacin de las tradiciones de y comunicacin con los dems.
una sociedad cumplen una funcin de enculturacin, Respecto al eje Interaccin con el Ambiente, en
conservan y transmiten los valores profundos de la este ciclo se presentan propuestas de enseanza que
cultura popular, facilitan las relaciones sociales entre habilitan a los estudiantes a hacer uso de espacios de
los miembros de una misma generacin y entre los creciente protagonismo en la organizacin y puesta en
de diferentes generaciones y ayudan a conservar prctica de tareas para vivir y actuar en el ambiente
tradiciones de transmisin oral y el patrimonio ldico; natural atendiendo a su cuidado y proteccin, utilizando
considerando por ello que tienen un gran valor en s herramientas y otros elementos, con habilidad y
mismos. seguridad, sensibilizndose ante el paisaje y disfrutando
En tal sentido, resulta relevante que los de las actividades compartidas en grupo.
estudiantes entiendan cmo en algunos casos las La vida en espacios naturales poco habituales,
creencias y la estructura social y su complejidad, han donde los hechos y situaciones cotidianas son
sido desencadenantes de un juego, proporcionndole diferentes, ofrece experiencias incentivadoras en las
a ste su sentido y estructura. que los estudiantes viven, se recrean y aprenden juntos
El deporte en el mbito de la escuela secundaria, de manera distinta. El acercamiento a la naturaleza
es un excelente escenario para lograr la participacin por medio de experiencias como las caminatas,
entusiasta de los estudiantes, por lo que necesita excursiones, pernoctes y campamentos tienden al
ser abordado desde la intervencin pedaggica con disfrute de la misma. Los desafos motores que en
sentido educativo. Esto significa plantear las prcticas ella se presentan, junto con el reconocimiento de sus
deportivas como un desafo para encauzar ese peculiaridades, abren un abanico de experiencias y
simple deseo de jugar por jugar y desarrollar todas percepciones de alta significatividad.
las posibilidades que se pueden generar cuando se Los anlisis crticos de la cultura corporal de la
aborda con sentido cooperativo, colaborativo, de sociedad en general y de los estudiantes en particular,
inclusin y disfrute. son propsitos fundamentales de la educacin fsica
El deporte implica una prctica de alto impacto en la escuela secundaria, y atraviesan los tres ejes de
cognitivo por el desarrollo de habilidades perceptivas la propuesta formativa. La accin es la culminacin de
superiores como el reconocimiento y la anticipacin, la toma de conciencia. Sin la posibilidad de accin, la
la toma de decisiones referidas al conocimiento tctico toma de conciencia se convierte en algo frustrante y
y estratgico y a los procedimientos para intervenir paralizante, por esto la necesidad de generar proyectos
adecuadamente en contextos de incertidumbre; y y desarrollarlos a nivel institucional o comunitario.
el dominio tcnico en trminos de adaptabilidad y En sntesis, las situaciones didcticas en el ciclo
variabilidad para el logro de los objetivos. orientado debern habilitar espacios para que los
La competencia deportiva escolar permite estudiantes asuman una iniciativa creciente en la
desarrollar la tolerancia y el respeto, hacia los otros, generacin de propuestas vinculadas a estas prcticas,
en los diferentes roles que asumen rbitro, tcnico, relacionndose con entornos ms variables e inestables
titulares, suplentes -, y hacia las reglas. Estas pueden que en el ciclo bsico y con personas, instrumentos y
ser entendidas como obligatorias o como delimitacin normas para incrementar sus saberes. Los estudiantes
de las acciones posibles, por lo que se hace necesario irn adquiriendo ms autonoma conforme avanza la
ensear a los estudiantes a aceptar las reglas y sus etapa siendo protagonistas de sus propios procesos
consecuencias en caso de ser transgredidas. El de aprendizaje. Concretamente, cada vez asumen
respeto a las reglas - juego limpio - y la participacin ms responsabilidades en la organizacin de prcticas
de todos sin discriminacin de ningn tipo, deben corporales o en el ambiente natural y tambin en la
priorizarse sobre las conveniencias de los resultados. autogestin de su condicin fsica.
106
SABERES DE SABERES DE
EJES EDUCACIN FSICA APRENDIZAJES ESPECFICOS EDUCACIN FSICA APRENDIZAJES ESPECFICOS
1 Ao Ciclo Bsico 2 Ao Ciclo Bsico
DISPONIBILIDAD Identificar y valorar Prctica y ajuste de distintas Reconocer, valorar Prctica de habilidades
DE S MISMO los propios cambios posibilidades en relacin al y aceptar los especficas y compuestas o
corporales y espacio-tiempo y objeto en propios cambios combinadas- en funcin de la
posibilidades de situaciones estables e corporales y situacin a resolver, con un
movimiento, inestables. posibilidades de ajuste progresivo en cuanto a su
precisin y expresin movimiento en fluidez y economa.
Experimentacin y prctica
en prcticas prcticas
4 diversificada de habilidades y Ajuste de habilidades y
corporales variadas corporales variadas
destrezas que involucren las destrezas que involucren las
y combinadas. de creciente ajuste
distintas capacidades capacidades coordinativas:
tcnico
coordinativas: acople, acople, orientacin, ritmo,
coordinativo.
orientacin, ritmo, adaptacin, adaptacin, reaccin,
reaccin, diferenciacin, y diferenciacin y equilibrio en
equilibrio. relacin a objetivos motores
variados y complejos.
Percepcin y adecuacin del

esquema e imagen corporal a Percepcin y aceptacin del
variadas situaciones motrices. esquema e imagen corporal a
variadas situaciones motrices.

4
En adelante, nos referiremos a prcticas corporales cuando hagamos alusin a todo tipo de prcticas ludomotrices, deportivas, gimnsticas y expresivas.
107
108
Identificar, expresar Ajuste consciente de la postura Reconocer y valorar Registro y valoracin de los
y valorar los propios corporal segn los las formas positivas propios sentimientos y
sentimientos, requerimientos y los desafos de sentir, expresar, emociones en relacin con las
emociones y modos que imponen las habilidades reaccionar, actuar e distintas posturas en las
de reaccionar, actuar expresivas, imitativas y interactuar en las prcticas corporales y de la vida
e interactuar en creativas. prcticas cotidiana.
prcticas corporales, corporales,
Experimentacin de la tensin Prctica de ejercicios que
ludomotrices, ludomotrices,
y relajacin muscular en permitan soltar y relajar de
deportivas y deportivas y
situaciones de reposo, de manera secuenciada y
expresivas. expresivas.
esfuerzo y recuperacin. progresiva varios msculos
atendiendo a las sensaciones
Prctica de respiracin
asociadas a la tensin y
consciente en situaciones de
relajacin.
reposo, esfuerzo y
recuperacin. Prctica de tipos de respiracin
pectoral, diafragmtica, costal y
Prctica de estiramientos y
completa.
movilidad articular.
Prctica de estiramientos y
movilidad articular.

Identificar modos de Experimentacin de tareas que Reconocer modos Identificacin y prctica de
vida activos y involucren distintas de vida activos, tareas apropiadas para la
saludables en capacidades condicionales saludables y mejora de las capacidades

prcticas frecuentes acordes a la edad, al sexo y a seguros, que condicionales segn los criterios
y seguras, que sus propias posibilidades. permitan valorar la que las regulan.

permitan valorar y propia condicin
Registro y valoracin de la Registro, valoracin y
mejorar la propia corporal y motriz y
propia condicin corporal y adecuacin de las tareas a las
condicin corporal y las posibilidades de
motriz y de las sensaciones posibilidades de s mismo y a
motriz. mejora de las
del esfuerzo percibido. las circunstancias.
mismas segn los
Participacin activa y diaria en criterios que las Identificacin de modos de vida
prcticas corporales. regulan. saludables orientados a la
valoracin de la salud como
responsabilidad individual y
colectiva.
INTERACCIN Reconocer pautas de Prctica de juegos motores de Reconocer y valorar Prctica y creacin de juegos
CON LOS trabajo colaborativo lgica cooperativa, donde las modos de motores con una lgica
OTROS y cooperativo, de metas colectivas prevalezcan comunicacin y cooperativa, donde las metas
inclusin y disfrute sobre las metas individuales. expresin que colectivas prevalezcan sobre las
de las prcticas permitan desarrollar metas individuales.
Utilizacin de juegos
corporales, el sentido de
deportivos no convencionales Indagacin y prctica de juegos
ludomotrices y colaboracin y
con sentido recreacional. deportivos no convencionales
deportivas en pertenencia al
propios de su comunidad.
grupos. Participacin en juegos grupo, en prcticas
tradicionales, autctonos y corporales, Participacin y recreacin en los
populares de la propia cultura. ludomotrices y juegos tradicionales, autctonos
deportivas. y populares de la propia cultura.
Jugar y actuar en Participacin en juegos Jugar y actuar en Participacin en el deporte

prcticas modificados y juegos prcticas escolar modificando el juego en
ludomotrices y deportivos simplificados con ludomotrices y funcin de los problemas
deportivas diversas diferentes lgicas y deportivas diversas, motores que no resuelva el
variando sus formas, estructuras. recreando su grupo en conjunto.
modos y sentidos de estructura de
Resolucin de situaciones Resolucin de situaciones
manera solidaria y manera solidaria y
tcticas estratgicas a partir tcticas-estratgicas aplicando

compartida. compartida.
de la propia habilidad motriz habilidades especficas segn la
con sentido solidario. lgica y estructura del juego.

Expresar Exploracin grupal de Expresar Prctica de diferentes ritmos y
corporalmente en diferentes ritmos y bailes, a corporalmente en bailes urbanos, a travs de

acciones travs de soportes musicales y acciones diferentes soportes.
deshinibitorias percusiones. desinhibitorias
Participacin en juegos motores
utilizando los utilizando los
Participacin en juegos y prcticas urbanas que
recursos expresivos recursos
motores de imitacin, favorezcan la libre expresin.
de forma ldica y expresivos de
escucha, inventiva y canciones
creativa, forma esttica y
que favorezcan la dinmica
comunicando creativa,
positiva del grupo y la
sensaciones, comunicando
desinhibicin.
emociones e ideas. sensaciones,
emociones e ideas.
109
110
INTERACCIN Reconocer en el Identificacin de riesgos y Desarrollar Exploracin y experimentacin
CON EL ambiente natural problemticas ambientales a prcticas sensible de los distintos
AMBIENTE problemticas y partir de la participacin en corporales en ambientes en salidas y
riesgos a partir de la salidas de corta duracin, en ambientes naturales excursiones de jornada
participacin en distintos medios y/o lugares y y otros, en completa cuidando y
prcticas corporales. preservando los distintos interaccin preservando los distintos
escenarios. respetuosa con los escenarios.
mismos, a partir de
Anlisis de los distintos Reconocimiento de acciones a
proyectos
conceptos relacionados con el realizar antes, durante y
colaborativos.
tiempo libre y el ocio con despus de las salidas
sentido productivo y recreativo. previniendo riesgos y cuidados
del ambiente.
Seleccin de prcticas
corporales que conserven el Participacin y creacin de
ambiente natural. dinmicas y juegos que
estimulen la interaccin, la
Participacin en dinmicas y
comunicacin y la resolucin de
juegos ecolgicos.
conflictos en el ambiente
natural.
Identificar criterios y Comprensin de normas y Reconocer Diferenciacin y aplicacin de

normas de seguridad medidas necesarias para la acuerdos, normas y normas de interaccin, higiene y
personal y grupal en propia seguridad y la de los procedimientos seguridad en prcticas
prcticas corporales dems en las prcticas adecuados para el corporales, ludomotrices y

en ambientes corporales, ludomotrices y cuidado de s deportivas en distintos
naturales. deportivas en ambientes mismo y de los ambientes con conciencia

naturales con conciencia dems en el ecolgica.
ecolgica. ambiente natural.
Experimentacin de simulacros
Anlisis y prctica de tcnicas de primeros auxilios y
y procedimientos de primeros emergencias en distintos
auxilios relacionados a las mbitos de actuacin ambiente
prcticas corporales en natural, escuela, otros .
distintos ambientes.
FORMACIN GENERAL- CICLO ORIENTADO
SABERES DE EDUCACIN FSICA

DISPONIBILIDAD Organizar y regular las propias Utilizacin selectiva de habilidades motrices especficas y combinadas -
DE S MISMO posibilidades y limitaciones o compuestas- acorde a los requerimientos de la situacin.
aceptando positivamente su imagen Cambios en la ejecucin de acciones motrices en situaciones de
corporal a travs de prcticas interferencias e incertidumbre.
corporales variadas de creciente
Ajuste de su esquema e imagen corporal a las exigencias de variables
ajuste tcnico coordinativo.
espaciales, temporales y objetales.
Diferenciar sensaciones en relacin Adopcin de diversas posturas tomando conciencia de la posicin del
a la propia postura corporal y los cuerpo, la direccin del movimiento y el tono muscular.
propios estados internos en Reconocimiento del estado interno del cuerpo a travs de la aplicacin
diferentes prcticas corporales. de tcnicas de tensin y relajacin muscular.
Prctica de ejercicios de estiramientos y movilidad articular.
Prctica de tipos de respiracin y visualizacin guiada.
Organizar sus propias acciones Seleccin y ejecucin de secuencias de tareas para la mejora de las

considerando estilos de vida activos, capacidades motrices reconociendo criterios para su realizacin.
seguros y saludables adecuando los Interpretacin de los propios datos obtenidos en el registro de los valores
esfuerzos personales en proyectos producto de la realizacin de tareas motrices.

con objetivos comunes.
Comparacin de los estilos de vida que adoptan grupos de estudiantes

de distintas culturas y sus consecuencias para la salud de la poblacin.
INTERACCIN CON Asumir y aceptar democrticamente Construccin de estrategias grupales para la superacin de desafos,
LOS OTROS papeles activos dentro del grupo conflictos y obstculos motrices en pos de alcanzar metas comunes y
para el logro de objetivos comunes acordadas.
en pos de superar desafos motrices. Prctica de juegos deportivos no convencionales de acuerdo a criterios
acordados.
Eleccin de las formas de participacin en juegos tradicionales,
autctonos y populares.
111
112
Comprender el sentido del juego y Participacin en el deporte escolar adecuando las reglas y los
del deporte resolviendo compromisos tcnicos que posibiliten la inclusin.
colectivamente situaciones de
Intervencin y anlisis en acciones colectivas acordadas para la
incertidumbre en experiencias
resolucin de situaciones de juego en ataque o defensa.
inclusivas e integradoras.
Elaborar secuencias de movimiento Construccin de secuencias rtmicas simples.

con un objetivo especfico
Improvisacin de movimientos a partir de ritmos musicales, imgenes
expresndose libremente con
visuales, gestos en forma individual y grupal.
distintos soportes musicales.
Expresin de sentimientos y emociones eligiendo soportes musicales
acordes a las intenciones comunicativas.
INTERACCIN CON Organizar proyectos que incluyan Exploracin y experimentacin sensible de ambientes naturales en
EL AMBIENTE prcticas corporales preservando el actividades campamentiles de corta duracin anticipando el conocimiento
ambiente natural. de su problemtica y generando acciones de posible solucin.
Participacin y creacin de dinmicas y juegos nocturnos que estimulen
la percepcin, la expresin y la sensibilizacin hacia el ambiente.
Inferir los posibles riesgos y Anlisis de los impactos y consecuencias ambientales que genera el uso
soluciones que presentan las inadecuado de elementos, equipos y procedimientos en las prcticas

prcticas corporales en el ambiente corporales en diferentes ambientes.
natural.
Prctica de actividades de orientacin y nociones bsicas de rescate y

supervivencia utilizando recursos naturales y previendo otros
especializados para dichas prcticas.

DISPONIBILIDAD Superar conscientemente las propias Resolucin de situaciones problemas que requieran transferir habilidades
DE S MISMO posibilidades de movimiento a travs especficas a diferentes situaciones.
de prcticas corporales complejas de
Resolucin de situaciones motrices que presentan interferencias e
creciente ajuste tcnico coordinativo.
incertidumbres con precisin en el logro de objetivos.
Anlisis de los modelos corporales en relacin a las modas o modismos
impuestos por los grupos de pares y su comunidad.
Registrar y valorar la propia postura Adecuacin consciente de la postura corporal segn los requerimientos y
corporal, los estados de tensin y los desafos que imponen las prcticas corporales, ludomotrices y
relajacin y las formas de respiracin deportivas.
adecuada que permitan transferirlos
Control y regulacin de los propios estados de tensin y relajacin en
a las prcticas corporales.
distintas prcticas corporales.
Aplicacin de distintos tipos de respiraciones.
Aplicacin de estiramientos y movilidad articular en diferentes tipos de
prctica.

Adecuar sus propias acciones Construccin de secuencias de tareas para la mejora de las
considerando estilos de vida activos, capacidades motrices reconociendo criterios y principios para su
seguros y saludables en proyectos realizacin.

individuales y sociales con
Registro a travs de fichas de seguimiento para la evaluacin de la
diferentes objetivos.

propia condicin corporal y motriz.
Anlisis de los antagonismos que se presentan en los modos de hacer o
negar las prcticas corporales para, tomar decisiones de sus propias
prcticas. (Por ejemplo, sedentarismo-vigorexia, practicas seguras-
practicas riesgosas).
INTERACCIN CON Acordar democrticamente papeles Aplicacin y evaluacin de estrategias grupales para la superacin de
LOS OTROS activos dentro del grupo para el desafos, conflictos y obstculos motrices en pos de alcanzar metas
diseo y la gestin de propuestas de comunes y acordadas.
prcticas corporales innovadoras.
113
114
Elaboracin de juegos deportivos no convencionales de acuerdo a las
posibilidades grupales y materiales.
Recreacin de juegos tradicionales, autctonos y populares de culturas
diferentes.
Comprender el sentido del juego y Participacin en el deporte escolar aplicando los reglamentos oficiales
del deporte resolviendo sin discriminacin de ningn tipo.
colectivamente situaciones de
Seleccin de modos de resolucin de situaciones de juego en ataque o
incertidumbre y aceptando el
defensa, considerando las propias posibilidades grupales en funcin de
resultado como consecuencia de un
los desafos que se presentan.
trabajo de equipo.
Producir secuencias coreogrficas Elaboracin de secuencias rtmicas con apoyo de una estructura musical
con apoyo de una estructura musical incluyendo los diferentes elementos: espacio, tiempo e intensidad.
incluyendo los diferentes elementos:
Transformacin de movimientos improvisados en movimientos
espacio, tiempo e intensidad.
armnicos, expresivos y estticos con intencionalidad comunicativa.
INTERACCIN CON Organizar proyectos que incluyan Organizacin de salidas y campamentos utilizando racional y
EL AMBIENTE prcticas corporales abordando cuidadosamente los elementos naturales y las formas especficas de su

problemticas ambientales propias proteccin.
de la regin.
Anlisis de las prcticas que se realizan en los ambientes naturales
(rafting, rapel, escalada, etc.) considerando los riesgos que presentan

mismas.

Adecuar en forma eficaz y segura Previsin y utilizacin eficaz y segura de los elementos, equipos y
los procedimientos, elementos y procedimientos adecuados para desenvolverse en prcticas corporales
equipos para disminuir posibles en diferentes ambientes.
riesgos en el ambiente natural y
Aplicacin de tcnicas de orientacin y nociones bsicas de rescate y
otros.
supervivencia en salidas y/o campamentos utilizando recursos naturales
y previendo otros especializados para dichas prcticas.
DISPONIBILIDAD Seleccionar, segn las propias Utilizacin de habilidades motoras especficas, especializadas y
DE S MISMO posibilidades, de prcticas complejas en funcin de una aplicacin con fluidez y economa.
corporales complejas que le
Toma de decisiones en situaciones motrices que presentan interferencias
permitan una secuencia de
e incertidumbre.
movimiento coordinada, fluida y
precisa. Evaluacin de la propia ejecucin y sus resultados.
Asuncin de una postura crtica de los modelos corporales que imponen
los medios de comunicacin, los mensajes publicitarios, para seleccionar
en forma independiente y autnoma sus propias prcticas corporales.
Autorregular los modos de sentir, Adecuacin consciente de la postura corporal segn desafos de mayor
pensar, expresar y actuar a travs de complejidad.
vivencias integradoras y de disfrute
Anlisis de los propios estados de estrs y de tensin.
personal.
Aplicacin de tcnicas de respiracin y relajacin muscular.
Discriminacin de estiramientos y movilidad articular apropiados al tipo
de prctica.

Autogestionar sus propios Elaboracin de un programa de mantenimiento y mejora de la condicin
programas de prcticas corporales y fsica aplicando procedimientos seguros y saludables en forma autnoma
estilos de vida activos tomando y concordancia a su disponibilidad motriz.

consciencia de los modos de vida de
Confeccin de fichas de evaluacin y seguimiento de la propia condicin
su comunidad.

corporal y motriz.
Anlisis crtico de los intereses con que se imponen socialmente las
prcticas deportivas y gimnsticas.
INTERACCIN CON Actuar y cooperar con el grupo para Gestin grupal de juegos cooperativos, festejos escolares y comunitarios.
LOS OTROS el diseo y la gestin de propuestas
Elaboracin de juegos deportivos no convencionales y confeccin de
innovadoras ya sea en el mbito
reglamentos, materiales y espacios que posibiliten su realizacin.
escolar o comunitario.
Organizacin de kerms con juegos tradicionales, autctonos y
populares en festejos que renan distintas generaciones.
115
116
Intervenir en el juego y el deporte Actuacin autnoma en deportes con diferentes lgicas y estructuras en
resolviendo colectivamente encuentros institucionales e interinstitucionales.
situaciones de juego en ataque y
Aplicacin de sistemas de juego bsicos de ataque y defensa en
defensa y reflexionando sobre el
deportes con distintas lgicas y estructuras internas.
resultado obtenido.
Crear e interpretar mensajes Creacin de secuencias rtmicas con apoyo de una estructura musical
corporales a travs de incluyendo los diferentes elementos: espacio, tiempo e intensidad.
representaciones, bailes o
Diseo e interpretacin de coreografas simples, con movimientos
coreografas con intencionalidad
armnicos, expresivos y estticos con intencionalidad comunicativa.
comunicativa.
INTERACCIN CON Gestionar proyectos que incluyan Organizacin, ejecucin y evaluacin de campamentos y/o salidas
EL AMBIENTE prcticas corporales en ambientes utilizando racional y cuidadosamente los elementos naturales y las
naturales y otros con conciencia formas especficas de su proteccin.
ecolgica.
Participacin en juegos de aventura relacionados con el ambiente de
montaa.
Alcanzar una conciencia crtica en Aplicacin y transferencia eficaz y segura en la utilizacin de elementos,
relacin con el impacto de las equipos y procedimientos especficos de las prcticas corporales en
prcticas corporales en los diferentes ambientes.

ambientes naturales y las
Anlisis de los posibles y frecuentes riesgos de orientacin, rescate y
problemticas que ellas originan.
supervivencia que se pueden presentar en un escenario o ambiente de

montaa.

ORIENTACIONES DIDCTICAS en una propuesta que proporcione asuncin de distintas
responsabilidades. El docente deber alentar y propiciar
La enseanza de la Educacin Fsica en el mbito la participacin de los estudiantes en experiencias
de la educacin secundaria supone repensar los individuales, grupales y colectivas promoviendo
dispositivos de transmisin de los saberes especficos. propuestas didcticas que les permitan superar
La Educacin Fsica secundaria arrastra desde limitaciones, inhibiciones y pre-conceptos en cuanto al
hace medio siglo una enseanza deportivizada. El lenguaje expresivo, con relacin al gnero e interviniendo
deporte resulta ser, en numerosas escuelas, la nica fundamentalmente con preguntas y comentarios, en
prctica seleccionada para transmitir ciertos saberes. forma de dilogo, dirigidos a la comprensin y a la toma
En algunos casos, el deporte es enseado con de conciencia de su corporeidad y motricidad.
un alto grado de institucionalizacin y con modelos Para ello es necesario generar vnculos y habilitar
que privilegian la ejecucin de tcnicas analticas espacios que posibiliten la adquisicin de elementos
descontextualizadas del juego, sin ningn tipo de argumentativos, la asuncin de posturas crticas en
adaptacin a las posibilidades individuales y a relacin a modelos hegemnicos, el intercambio
las etapas de aprendizaje de los estudiantes. En de pareceres y sensaciones, la reflexin sobre el
otros casos, el deporte es realizado como mero significado que se le otorga a la apropiacin del
entretenimiento sin mediacin pedaggica, con una conjunto de saberes, entre otros.
funcin de catarsis, liberadora de tensiones. Las intenciones docentes estarn dirigidas
El deporte es un componente ms de la propuesta a garantizar, mediante propuestas inclusivas e
formativa que se ofrece en la disciplina. Deben innovadoras, la participacin activa y vigorosa de los
incluirse con la misma importancia: las prcticas estudiantes adems de la utilizacin cuidadosa de
corporales, ludomotrices, gimnsticas, expresivas y instalaciones y materiales en las clases. Se trata de
en ambientes naturales. lograr un estado de bienestar que, no solo mejora el
La conformacin de grupos mixtos para el abordaje nimo, sino que produce un sin nmero de beneficios
de estas experiencias pedaggicas resulta importante, que lo ayudan a realizar las actividades cotidianas sin
considerando la relevancia de la construccin de cansarse para la mejora de su proceso en la escuela,
gnero, de la corporeidad y motricidad humana. Hay su calidad y tiempo de vida.
que pensar en alternativas flexibles para organizar La enseanza de la Educacin Fsica en el Ciclo
estos tipos de agrupamiento en distintos momentos Orientado supone superar el dictado de tareas en
en que los docentes lo consideren importante por su donde los estudiantes reproducen los movimientos
potencialidad educativa. en forma acrtica y mecnica y disear en cambio,
En contextos escolares que integren estudiantes situaciones que permitan la gestin participativa de la
con discapacidad, se deber recurrir muy clase, donde los estudiantes elaboren propuestas y
especialmente a estrategias inclusivas de los mismos, tomen decisiones respecto a todo lo que afecta a sus
favoreciendo que los grupos asuman una situacin de procesos de aprendizaje.
empata con respecto a las diferentes discapacidades, El docente buscar ms que explicar, implicar
tomando conciencia de las limitaciones y necesidades a los estudiantes5 desde las distintas dimensiones
que stas presentan, valorando las posibilidades que de la corporeidad y motricidad y generar ambientes
dicha experimentacin ofrece. afectivos y de confianza. Los aportes de las teoras
En la enseanza de la Educacin Fsica en el Ciclo ecolgicas del desarrollo enfatizan la comprensin
Bsico, es necesario tener en cuenta que en un mismo del estudiante, del entorno del patio, la escuela y la
grupo escolar se encuentran sujetos marcadamente comunidad, del docente y el proceso en s como un
diferentes ya sea de la misma edad o con sobre-edad. sistema dinmico, no lineal y complejo. El ambiente
La causa principal de esta individualizacin progresiva en el que los estudiantes se desarrollan afecta su
est dada por las diferencias en la ejercitacin, vida personal y el desarrollo de su personalidad.
entrenamiento y experiencias motrices previas, El docente debe comprender la importancia de su
conjuntamente con la heterogeneidad interindividual, intervencin pedaggica anticipndose y provocando
producto de las diferencias en la constitucin y en los estudiantes el deseo de aprender; planificar
proporciones corporales. una variedad de estrategias que respeten diferentes
Los planteos didcticos deben favorecer, en este estilos de aprendizaje y que permitan resolver las
ciclo, el equilibrio del sentido ldico con el compromiso situaciones ms all de las limitaciones.
y el esfuerzo que la variedad de saberes requiere, La propuesta de accin-reflexin-accin deja
desarrollando una autonoma fundamentada y adquirida de lado la reflexin como ltimo momento de la
5- Explicar o implicar? Implicar deriva del latn in-plicare, y significa poner adentro, en el pliegue, por eso su significado dentro de la enseanza tiene que ver
con comprometer e involucrar al otro con lo que se propone. Dice un proverbio chino que el aleteo de las alas de una mariposa puede provocar un tsunami al
117
otro lado del mundo, de la misma manera un pequeo gesto o una palabra del docente pueden desembocar en un efecto impresionante en la vida de un estudiante.

clase para posicionar al docente de manera crtica y vinculadas a la imagen corporal que transmiten los
construir el conocimiento buscando la transferencia medios de comunicacin, la agresividad y la violencia
a la vida diaria de los estudiantes. En los momentos en el deporte, las adicciones, las estigmatizaciones
de reflexin el docente seleccionar estrategias que respecto a los desempeos corporales y motrices, por
ayuden a encontrar los significados de las prcticas, nombrar algunas ms especficas.
a tomar consciencia de los sentimientos y emociones La disciplina asume para toda la escuela
que se manifiestan, a valorar las propias actuaciones secundaria el formato de Asignatura con la inclusin
y posibilidades de mejora. de tres Talleres durante el ao.
Educar corporalmente a los estudiantes significa Como asignatura permite priorizar
aprovechar sus energas y talentos, estimular su intencionalidades pedaggicas, en la distribucin
imaginacin y sentido de bsqueda, ampliar sus horaria semanal durante todo el ao escolar.
horizontes y facilitarles el anlisis de la sociedad Los talleres podrn ser elegidos por cada
en que viven. En este sentido, la enseanza de la institucin considerando sus necesidades, los
Educacin Fsica en la escuela secundaria tiene un rol recursos disponibles, las necesidades e intereses
preponderante en la consideracin de las problemticas de los estudiantes y de la comunidad en dnde
sociales, entre ellas el sedentarismo, producto de los se encuentran insertos. Los mismos involucrarn
cambios culturales y tecnolgicos actuales. De all la a los estudiantes en prcticas novedosas y
necesidad de moverse y tomar conciencia sobre estimulantes que les permitan reflexionar y construir
estilos de vida activos y saludables, que le permitan sus conocimientos. Tambin podrn involucrar a
al estudiante evitar situaciones de vulnerabilidad las familias u otros miembros de la comunidad e
propias de la inactividad. Otras problemticas estn integrar otras disciplinas.
A modo de ejemplo se podran planificar los siguientes talleres:
Ciclo Bsico Ciclo Orientado
Materiales no convencionales y/o alternativos: Salud y actividad fsica: las relaciones entre la
construccin de materiales alternativos para salud y la actividad fsica, el rendimiento y las di-
prcticas corporales y ludomotrices: material cir- ferencias de gnero, la postura y los ejercicios
cense, pintado de espacios deportivos y ldicos, inconvenientes, la actitud postural, problemas
espacios verdes de juego, material deportivo al- asociados al uso de las computadoras y otros re-
ternativo. cursos tecnolgicos.
Prcticas atlticas: taller de prcticas de pruebas Se podra hacer participar a los padres en ta-
atlticas, su historia, reglamentos, organizacin. lleres que traten cuestiones de ergonoma y las
Prcticas urbanas o rurales, juegos, murgas, ma- dificultades de ciertas posturas laborales.
labares, equilibrios, variantes con representativi- El cuerpo en los medios de comunicacin: abor-
dad de valores locales. daje crtico de los mensajes de los medios masi-
Matrogimnasia: taller de prcticas corporales, vos y de su publicidad, respecto a la manipulacin
ludomotrices y/o expresivas que involucren a del cuerpo en su vertiente esttica y saludable.
miembros de la familia y tengan por objetivo los Produccin motriz: taller de corporeidad, juegos
vnculos y el placer de jugar. y lenguajes que posibiliten acentuar la dimensin
Juegos populares, tradicionales y autctonos: comunicativa y expresiva, talleres de acrobacia en
taller para investigar desde una perspectiva an- tela, tango, bailes tpicos, artes marciales.
tropolgica y cultural los juegos y jugarlos. Los En este tipo de talleres se podra integrar a los
juegos tradicionales, que se transmiten de ge- estudiantes como co-constructores del proceso de
neracin en generacin; los juegos autctonos, enseanza, intercambiando roles y recuperando
que se han originado y modificado en la misma los saberes adquiridos por los estudiantes fuera
comunidad y los juegos populares que son prac- del mbito escolar o desarrollando configuracio-
ticados por las masas. nes de movimiento emergentes, como hip-hop, re-
Salidas, actividades al aire libre, visitas a institu- ggaetn, capoeira, rap, ritmos latinos, entre otros.
ciones deportivas, torneos. Deportes alternativos: deportes en donde los estu-
diantes construyen las reglas e inventan el juego.
118
Los talleres deben aprovechar los tiempos humanista de la Educacin Fsica y su integracin a
disponibles con agendas ricas en experiencias y otras disciplinas y reas trata de analizar la realidad
posibilidades de dilogo y reflexin, con un fuerte que nos rodea buscando transformarla.
vnculo entre los procesos intelectuales y socio- En esta perspectiva la experiencia corporal es la
afectivos. base de todo aprendizaje. Cuando los estudiantes
La evaluacin en la disciplina debe atender vivencian con todos los sentidos, desde el hacer, el
los distintos momentos del proceso y considerar sentir, el pensar, queda una huella profunda en ellos.
prioritariamente las trayectorias personales. Debe Esto requiere de los docentes una implicacin
permitir orientar el proceso de aprendizaje y la toma profesional, acuerdo de ideas y estrategias para
de decisiones en el mismo. generar proyectos en comn, significativos e
Los estudiantes deben participar en la evaluacin innovadores. Para ello se hace necesario pensar
como observadores de sus propias prcticas y de las que los saberes de Educacin Fsica trascienden el
prcticas de otros compaeros, valorando el saber propio patio y se integran a las otras disciplinas o
hacer desde su singularidad referenciados en los reas en la bsqueda de soluciones a problemas, al
saberes de esta propuesta formativa. brindar contextos propios a las situaciones didcticas
Se debe evitar en Educacin Fsica las que se disean.
evaluaciones descontextualizadas, que no responden Se trata de entender que los saberes de
al proceso desarrollado y se limitan solamente al Educacin Fsica no cambian segn la orientacin
anlisis de modelos y resultados normativos iguales del bachiller, sino que a partir de los propios ncleos
para todo el grupo. problematizadores del mismo, la Educacin Fsica
posibilita diferentes interpretaciones y abordajes
desde la experiencia corporal.
APORTES DE EDUCACIN FSICA AL Para concretizar este planteo se sugiere algunos
BACHILLER EN COMUNICACIN ejemplos que demuestran integraciones teniendo en
cuenta la especificidad del Bachiller en Lenguas:
La Educacin Fsica como disciplina pedaggica
de la formacin general brinda espacios de P Indagacin de juegos autctonos y populares
aprendizaje, que desde el propio campo disciplinar, de pueblos originarios o pases implicados en la
permite junto a las dems reas, abordar desde la lengua de estudio-. Registro de fichas, en el idioma
diversidad, los problemas globales y complejos correspondiente, con nombre del juego, reglas,
del mundo actual. Esta interaccin contribuye en materiales necesarios, espacios. Elaboracin de un
la construccin de la corporeidad y motricidad del dossier.
adolescente, en forma consciente, intencional y P Anlisis de estereotipos sexistas en los
significativa permitindole aprender con una mejor mensajes de las prcticas corporales, ludomotrices,
actitud y control de sus propias acciones. deportivas, gimnsticas y expresivas.
Cualquier proyecto que trabaje la corporeidad y P Utilizacin de los recursos expresivos
motricidad, es un verdadero eje vertebrador de todo del cuerpo para comunicar ideas, sensaciones y
tipo de conocimiento y saber. Su potencial ldico, comprender mensajes expresados de este modo
expresivo e interactivo as lo corrobora. El enfoque para potenciar la comunicacin verbal y no verbal.
119
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
FUNDAMENTACIN DEL REA EN LA actitud prudente frente a opiniones e ideas propias

EDUCACIN SECUNDARIA y ajenas. De este modo, la apropiacin sistemtica
de los saberes en Ciencias Sociales, el desarrollo
En este nuevo siglo la sociedad asiste a cambios del pensamiento crtico y autnomo por parte de los
culturales que se producen a una velocidad mucho jvenes hace necesaria una toma de conciencia del
mayor de la que se poda imaginar a mediados del valor formativo de estas ciencias en la institucin
siglo XX. Este proceso de transformaciones profundas escolar.
afecta los supuestos en los que se sostienen las stas constituyen un conjunto de disciplinas
formas de verse, de pensarse y de relacionarse con el (Historia, Geografa, Economa, Sociologa, Ciencias
mundo. Por este motivo la institucin escolar necesita Polticas, Antropologa, entre otras) que estudian los
fortalecer el sistema democrtico para hacerlo ms problemas de la realidad social como un todo complejo
pluralista y participativo, favoreciendo la cohesin e e integrado; esa realidad social se presenta diversa,
integracin social, el respeto por las mltiples culturas contradictoria, cambiante y requiere contemplarla
y las particularidades locales. desde mltiples perspectivas y dimensiones.
Este contexto de sociedades ms complejas Las dimensiones de la vida social son
demanda que las nuevas generaciones cuenten con distinciones analticas a travs de las cuales los
herramientas para intentar la transformacin de cientficos sociales tratan de explicar la complejidad
las estructuras productivas, el crecimiento econmico de la realidad social, analizan y profundizan el estudio
suficiente, sostenido y sustentable y la distribucin de alguno de sus aspectos, dando cuenta de su
justa y equitativa de los recursos, bienes y servicios. interrelacin.
Los progresos cientficos y tecnolgicos requieren En este campo del saber, en permanente
de jvenes capaces de incorporarse a esos avances y cambio y transformacin, se reconoce que el
al uso de las nuevas tecnologas de manera reflexiva, conocimiento es provisorio y no neutral, ya que vara
crtica y responsable. constantemente a partir de nuevas investigaciones
Una sociedad que se caracteriza entre otras cosas, y su misin es poner en duda las verdades
por los cambios constantes requiere del desarrollo instituidas. El conocimiento social es un conocimiento
de capacidades y la apropiacin de saberes que problemtico, en el cual es de gran importancia
posibiliten un aprendizaje autnomo. Estos saberes interpretar la influencia del contexto de produccin
requieren ser comprendidos, interpretados, explicados de ese conocimiento. Adems, las Ciencias Sociales
y evaluados por nuestros jvenes para abordar la tienen una particularidad: la imbricacin entre el objeto
realidad social, y son las Ciencias Sociales las que de estudio y el sujeto que estudia, ya que los hombres
proporcionan un conocimiento especfico para generar y mujeres que investigan la sociedad forman parte de
una formacin en la ciudadana crtica, responsable y ella.
participativa, revalorizando lo latinoamericano. En sntesis, se asume que las Ciencias Sociales
Son ciencias que ofrecen un marco de referencia estn vinculadas a la complejidad de la realidad social
para reconocer y explicar los problemas sociales, y sus saberes estn en permanente dilogo con
polticos, econmicos, ideolgicos, ambientales saberes de otros campos cientficos.
y culturales desde donde analizar crticamente

la informacin. Con su aprendizaje se favorece la
construccin del sentido de identidad, el contacto PROPSITOS GENERALES DE
con criterios, costumbres y formas de ver el mundo CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
diversas, as como la comprensin de las interacciones EN LA EDUCACIN SECUNDARIA
entre los individuos, las sociedades y su territorio.
Las Ciencias Sociales introducen a los P Brindar experiencias de aprendizaje en las
estudiantes, a partir de la contextualizacin de hechos que los jvenes puedan identificar problemas sociales
y procesos, en el ejercicio del pensamiento crtico a significativos y relevantes, analizarlos, reflexionar
travs del permanente cuestionamiento, de la lectura sobre ellos y comprometerse a actuar de manera
no ingenua del anlisis de diferentes discursos, de una autnoma, asumiendo actitudes de solidaridad y
120
responsabilidad. grados de complejidad de nociones que les permitan
P Proporcionar espacios de reflexin y de ir explicando los procesos sociales, el tiempo, los
discusin para desarrollar la argumentacin y pensar territorios y la ciudadana.
la realidad social presente y pasada (territorios, Teniendo en cuenta esto, en el Ciclo Bsico las
sociedades, entorno inmediato) tomando en cuenta Ciencias Sociales desarrollan capacidades para
que sta es producto de un proceso histrico cuyos iniciarse en la explicacin de la realidad social a partir
protagonistas son diversos y partcipes activos. de la construccin de modelos explicativos y conceptos
P Posibilitar situaciones de aprendizaje que claves. Esto es esencial para que los estudiantes
procuren poner a los jvenes estudiantes en contacto puedan luego profundizar desde la especificidad de
con variados recursos que sirvan para el anlisis y el cada disciplina durante el ciclo orientado.
desarrollo de temas y problemas socio-histricos La Geografa en el Ciclo Bsico propone el
permitiendo fomentar la creatividad. Estas estrategias estudio de los territorios de Amrica y Argentina
de aprendizaje se vern reflejadas, por ejemplo, en la en sus dimensiones poltica, cultural, ambiental,
bsqueda y seleccin de informacin a fin de socio-demogrfica y econmica desde un abordaje
producir nuevos modos de expresin en las que socio-crtico donde el territorio es un producto social.
vuelquen opiniones, conclusiones, ideas, interrogantes Entonces, la enseanza de la Geografa permite
e hiptesis. visualizar las relaciones de poder entre los actores
P Generar espacios de aprendizaje, en el aula o y agentes involucrados en la toma de decisiones
fuera de ella, para el anlisis y la reflexin de diversos que impactan en el proceso de desarrollo territorial y
procesos sociales que potencie en los estudiantes explicar su construccin en el territorio americano y
la construccin de una identidad nacional plural y argentino.
solidaria, una ciudadana crtica y la promocin de los En este diseo se proponen tres ejes con la
derechos humanos y los valores democrticos. intencin de facilitar la integracin de conceptos,
P Propiciar una genuina integracin curricular criterios y modos de explicar los procesos sociales en
de las TIC mediante el uso adecuado de mltiples el aula a partir de situaciones problemticas:
recursos digitales generales y especficos del rea, P La organizacin poltica y cultural de los
que promuevan el acceso a diversas fuentes de territorios en Amrica y Argentina;
informacin, su tratamiento, interpretacin y anlisis P La relacin entre las sociedades y el medio
y que posibiliten la creacin de espacios en los natural en los territorios de Amrica y Argentina.
que los estudiantes puedan aumentar, enriquecer, P La poblacin y los procesos productivos
transformar y construir conocimiento, adems en espacios urbanos y rurales de Amrica y
de generar diversas formas de comunicacin y Argentina.
socializacin de lo producido. De este modo, la Geografa otorga herramientas
para la explicacin, el anlisis y la interpretacin
del territorio, a fin de que los estudiantes construyan
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE una valoracin crtica y participen creativamente en la
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES realidad geogrfica.
EN LA EDUCACIN SECUNDARIA La Historia y Formacin tica Y Ciudadana
estudia el tratamiento del proceso histrico desde el
Los saberes de las Ciencias Sociales en el Ciclo siglo XV hasta las primeras dcadas del siglo XX
Bsico de la Educacin Secundaria se organizan en el contexto mundial, latinoamericano y argentino
en dos espacios curriculares: la Geografa, por un integrado de manera permanente con la reflexin
lado y la Historia y Formacin tica y Ciudadana, por tica. La Formacin tica y Ciudadana asume la
otro. construccin reflexiva de la identidad individual y
El primer acercamiento a los saberes de estas colectiva y, en esta etapa de la educacin secundaria
disciplinas se ha llevado a cabo en la educacin inicial fortalece una actitud de participacin, teniendo en
y primaria. En estas etapas escolares se aborda con cuenta que las formas de organizacin social y los
un alto grado de integracin de las disciplinas del modos de participacin y de ser ciudadano tambin
rea, para ir paulatina y gradualmente acercando son construcciones histricas.
a los estudiantes a un conocimiento cada vez ms En este diseo los saberes de Historia y Formacin
disciplinar y sistemtico. Por ello, en este ciclo se tica y Ciudadana se organizan con el propsito de
busca que los estudiantes se apropien en diferentes facilitar y promover un abordaje integrado en el aula.
121
Por ello se proponen tres ejes: sociedad democrtica, pluralista y solidaria.
P sujetos e interaccin en los procesos En el caso de la Historia su incorporacin posibilita
sociales, mltiples interpretaciones sobre el pasado, permite
P procesos histrico-sociales y contextualizar procesos, acontecimientos, prcticas,
P participacin y construccin ciudadana. ideas y comprender la realidad sociohistrica, como
Ello implica concebir el espacio curricular para contingente y situada en sus mltiples dimensiones.
el ciclo bsico como un espacio que permita la En este ciclo se propone fundamentalmente
integracin permanente de las dimensiones tica concentrarse en una Historia Argentina en perspectiva
e histrica y la construccin de una ciudadana latinoamericana enmarcada en el contexto de los
participativa por parte de los estudiantes. procesos histricos del sistema capitalista y liberal
En el Ciclo Orientado el rea de Ciencias Sociales propio del Occidente europeo.
y Humanidades est organizada en disciplinas Se abordan los procesos del siglo XX y comienzos
escolares y especficas. Estas disciplinas son: del siglo XXI (1910/ 2010): del primero al segundo
Geografa, Historia, Proyecto Integrado de Ciencias centenario. La eleccin del ao 1910 se justifica en
Sociales, Psicologa, Economa Social, Formacin que es el momento de mayor expresin del rgimen
tica y Ciudadana y Formacin para la Vida y el conservador oligrquico y su crisis, lo que supone un
Trabajo. A travs de su enseanza los estudiantes se punto de partida para retomar lo trabajado en el ciclo
cuestionarn acerca de sus preconceptos y prejuicios bsico y avanzar hacia una mayor profundizacin
mediante el anlisis crtico de la complejidad del y complejizacin de conceptos tales como: nuevos
mundo social, siempre desde las preocupaciones actores sociales, nuevas demandas, conflictos,
democrticas y la construccin de una ciudadana intereses, entre otros.
crtica y activa. El hilo conductor planteado es la construccin
La Geografa encuentra mayor especificidad de los diferentes tipos de Estado en su relacin
en este ciclo, aborda las principales problemticas de tensin con las demandas de derechos de la
territoriales, sociales y culturales, atendiendo a la sociedad en el contexto de diversos patrones de
complejidad de la construccin de los procesos acumulacin desarrollados desde fines del siglo
socioterritoriales para interpretar la multicausalidad, la XIX hasta la actualidad, que a su vez corresponden a
multidimensionalidad y la multiescalaridad. sucesivos modelos econmicos:
La enseanza de la Geografa, en el Ciclo P el modelo primario-exportador
Orientado, busca nuevas formas de abordajes que P la industrializacin sustitutiva de importaciones
permitan el contacto con situaciones de mayor grado (ISI)
de dificultad y que posicionen a los estudiantes como P la transnacionalizacin
productores de sentido crtico, que puedan formular Por esto, los ejes propuestos siguen una
preguntas, identificar conflictos, argumentar, elaborar periodizacin que toma como criterio el contexto
hiptesis, establecer relaciones ms complejas entre de esos patrones de acumulacin y la construccin
categoras y/o conceptos. histrica de los Estados en su relacin de tensin
Se propone una Geografa Mundial para tercer con las demandas de derechos de la sociedad que
ao, a travs de tres ejes organizadores: conforman tipos de Democracia de acuerdo a la
P la organizacin poltica y cultural de los positivacin, regresin o anulacin de derechos en
territorios en el mundo actual, cada contexto histrico.
P la dinmica poblacional: asimetras Para cuarto ao se propone un abordaje integrado
territoriales en el mundo y de Historia y Geografa en el espacio denominado
P la relacin ambiente y sociedad en el mundo. Proyecto Integrado de Ciencias Sociales donde la

Esta propuesta se fundamenta en la evolucin del articulacin de estas disciplinas se realizar en torno
concepto de espacio geogrfico que considera a los a problemas sociales relevantes y significativos. Por
territorios, como una construccin social, dinmica, ello, cada una aportar conceptos y categoras de
en permanente transformacin, se distancia de una anlisis planteados en ejes integradores que permitan
concepcin del espacio como contenedor. el encuentro epistemolgico y metodolgico.
En este sentido, la enseanza de la Geografa, se Desde este espacio curricular se intenta que los
renueva terica y metodolgicamente para favorecer estudiantes construyan una mirada desde diversas
la adquisicin de capacidades de un ciudadano crtico perspectivas y mltiples dimensiones que de cuenta
y responsable que contribuya al desarrollo de una de la complejidad de los fenmenos sociales recientes
122
de Argentina en el contexto latinoamericano y mundial. social, promoviendo el pensamiento crtico, creativo
Historia propone profundizar los modelos de y propositivo para desarrollar una economa con
desarrollo econmico adoptados por nuestro pas horizontes ticos.
durante el siglo XX. Desde la disciplina la mirada Teniendo en cuenta esto, la organizacin del
multidimensional se apoya en la poltico-ideolgica espacio curricular se presenta en tres ejes.
para la explicacin de los procesos que se analizan P Los actores de la economa social, sus
en conjunto con la Geografa, la cual enfatiza la prcticas econmicas y asimetras territoriales.
dinmica de las economas regionales para analizar P El derecho por los recursos en una
las problemticas asociadas a las estructuras economa social.
demogrficas, los problemas ambientales, los P Los procesos socioeconmicos y el
conflictos del desarrollo desigual y las asimetras desarrollo local en una economa social.
territoriales resultantes. Este espacio curricular hace referencia a la
Es en este sentido, se propone una construccin Economa Social como prctica transformadora,
compartida de conceptos organizados en tres ejes emancipadora y que apunta al desarrollo de otra
problematizadores: economa alternativa al sistema capitalista.
POrganizacin poltico econmica del territorio Siguiendo con el recorrido del rea en la
argentino y su dinmica poblacional entre 1960 y formacin general, las disciplinas escolares que
1976. articulan saberes procedentes de diversos espacios
POrganizacin poltico econmica del territorio curriculares del campo de las Ciencias Sociales
argentino y su dinmica poblacional con nfasis y Humanas son: Formacin tica y Ciudadana,
en la concentracin espacial y crecimiento de y Formacin para la Vida y el Trabajo. Ambas
ciudades intermedias entre 1976 y 1983. disciplinas escolares se vinculan estrechamente
POrganizacin poltico econmica del territorio con las finalidades establecidas en la Ley Educacin
argentino y su dinmica poblacional con nfasis Nacional para la Escuela Secundaria.
en el impacto ambiental entre 1983 y 2010. La Formacin tica Y Ciudadana tiene como
Paralelamente el rea de humanidades profundiza finalidad principal la formacin de los estudiantes en el
la intencin de colocar al estudiante ante el desafo mbito no slo del crecimiento personal, como sujetos
de analizar dimensiones y realidades humanas con la de derecho y obligaciones, sino en el de la participacin
multi perspectividad que ofrecen las ciencias sociales ciudadana, responsable y solidaria. Esto supone que
y las humanidades desde la Psicologa, la Filosofa la escuela ofrezca las herramientas necesarias para
o la Sociologa. El abordaje de los procesos de poner en prctica el ejercicio del pensamiento reflexivo
construccin de la subjetividad, de la personalidad, de y crtico en relacin a los valores y principios ticos y
los procesos cognitivos superiores, del significado de las democrticos poniendo nfasis en el uso del dilogo
emociones como patrimonio exclusivamente humano argumentativo.
y sus consecuencias conflictivas en las dinmicas Otra finalidad de este espacio curricular es
colectivas, son temticas intensas que garantizan alta estimular en los estudiantes la creatividad con el objeto
motivacin y probabilidad de aprendizajes de calidad al de propiciar formas de convivencia con los otros ms
habilitar miradas identitarias y el anlisis introspectivo inclusivas, justas y equitativas; en el marco del respeto
de lo propio, del otro percibido en la semejanza y de y la defensa de los Derechos Humanos y los valores
las manifestaciones colectivas circundantes. democrticos. Estos procesos favorecen adems,
La Economa Social es un espacio curricular el desarrollo de la sensibilidad necesaria para ser
de la formacin general del ciclo orientado que capaces de comprometerse ante cualquier situacin
aborda el estudio de una economa sustentada en que involucre actos de injusticia, discriminacin o
acciones transformadoras para la sociedad, donde violencia de cualquier ndole.
la solidaridad es el fundamento de las iniciativas de De acuerdo a lo expresado los ejes quedan
los diferentes actores sociales y de sus prcticas formulados de la siguiente manera:
econmicas dentro de contextos de asimetras P En relacin con la comprensin de los
territoriales, en la bsqueda de un genuino desarrollo Derechos Humanos como resultado de una
local. construccin histrica a partir de los conflictos de
Esta propuesta formativa considera fundamental grupos con intereses diferentes.
que los estudiantes incorporen estos nuevos P En relacin con los distintos procesos
enfoques de abordaje de la realidad econmico de construccin de ciudadana y participacin
123
poltica. humanizacin en la bsqueda de su lugar en un
P En relacin con la construccin de la mundo que comparte.
identidad y el respeto de la diversidad. Con esta intencin el espacio se articula en torno
De este modo, la Formacin tica y Ciudadana a reflexiones filosficas vinculadas a conceptos como
contribuye a la construccin de la subjetividad poltica sujeto, contexto e inclusin, organizndose en dos
de los estudiantes desde una perspectiva tica. ejes:
En el caso de Formacin para la Vida y el P El primero se orienta a que el sujeto pueda
Trabajo, se trata de un espacio de reflexin y debate reflexionar sobre s mismo, sobre las relaciones
en el que los estudiantes, desde el autoconocimiento, que entabla con los dems y sobre una serie de
iniciarn la construccin de un proyecto de vida que problemas vitales.
involucre lo personal y lo social. P El segundo apunta, a partir de la reflexin
La enseanza en este espacio curricular realizada en torno a s mismo, a descubrir, proponer
se centrar en ciertos aspectos del entorno y decidir sobre diversas formas de insercin en el
ms prximo de los estudiantes, especialmente mundo.
aquellos que estn en relacin con sus propias Los saberes enunciados otorgan la posibilidad de
posibilidades, limitaciones y obstculos. Con ello llevar a cabo mltiples articulaciones en la propuesta
se busca que los jvenes puedan enlazar sus formativa de la educacin secundaria al proporcionar
expectativas y objetivos personales para alcanzar elementos que pueden ser utilizados para el anlisis
una real inclusin en la comunidad (mbitos crtico de saberes procedentes de otras disciplinas y/o
educativo, cultural, poltico, econmico, cientfico, espacios curriculares. De este modo, los estudiantes
tecnolgico) a travs de un ejercicio permanente resignificarn los saberes trabajados a lo largo del
de la reflexin y recuperando procesos de bachiller.
124
SABERES DE GEOGRAFA
EJE APRENDIZAJES ESPECFICOS
1 Ao Ciclo Bsico
LA ORGANIZACIN Comprender los procesos que Identificacin y localizacin de las configuraciones territoriales de
POLTICA Y configuran la organizacin poltica Amrica y Argentina, a partir de las distintas formas de organizacin
CULTURAL DE LOS de los territorios de Amrica y poltica: estados nacionales, colonias y dependencias.
TERRITORIOS EN Argentina.
Interpretacin de diversas representaciones grficas y cartogrficas
AMRICA Y
de los territorios, para el anlisis de las problemticas sociopolticas y
ARGENTINA.
culturales de Amrica y Argentina, incorporando el uso de las TIC.
Reconocimiento crtico acerca del rol del Estado Nacional en la
construccin del espacio terrestre, martimo, areo y csmico de la
Repblica Argentina.
Caracterizacin de las fronteras como espacios de cooperacin y
separacin mediante la problematizacin en torno a los conceptos
de soberana e identidad. Identificacin de las fronteras argentinas y
sus reas de conflicto. Caso: Islas Malvinas, Georgias del Sur,
Sandwich del Sur, los espacios martimos circundantes.

Reconocimiento y anlisis de la construccin del territorio argentino
desde su proyeccin bicontinental. Caso: Antrtida

Identificar y valorar la diversidad Reconocimiento de los procesos de diferenciacin y homogeneizacin de
cultural, atendiendo a los mltiples las sociedades para promover la reflexin crtica sobre la diversidad

sistemas de prcticas, costumbres, cultural y construir el concepto de pertenencia e identidad de los
creencias y tradiciones de los territorios de Amrica y Argentina.
distintos grupos humanos que
Anlisis de distintas fuentes de informacin (textos, imgenes, medios
construyen y simbolizan los
audiovisuales) para identificar la realidad geogrfica de las diferentes
territorios de Amrica y Argentina.
Amricas y de la Repblica Argentina.
Aplicacin de las nuevas tecnologas a la resignificacin de las nociones
de construccin poltica y cultural del territorio americano y argentino.
125
126
LA RELACIN Reconocer la valoracin que las Establecimiento de relaciones entre los elementos que constituyen el
ENTRE LAS sociedades hacen de las condiciones marco natural y las actividades humanas.
SOCIEDADES Y EL naturales de los grandes conjuntos
Reconocimiento de la diversidad de ambientes de Amrica y
MEDIO NATURAL ambientales a travs del manejo y
Argentina, identificando sus recursos naturales mediante el uso de los
EN LOS aprovechamiento de los recursos
Sistemas de informacin geogrfica para el estudio de la utilizacin de
TERRITORIOS DE naturales en Amrica y Argentina.
los mismos.
AMRICA Y
ARGENTINA Caracterizacin de los distintos tipos de manejo y aprovechamiento
de los recursos naturales en relacin con las respectivas formas de
trabajo y produccin en el marco de un desarrollo sustentable.
Identificacin y anlisis de los principales problemas ambientales de
Amrica y Argentina resultantes de las actividades humanas.
Conocer y reflexionar acerca de la Reconocimiento y comprensin de los riesgos y la vulnerabilidad
relacin entre riesgo y vulnerabilidad frente a desastres y catstrofes socio-ambientales y su incidencia en
frente a desastres y catstrofes, los asentamientos humanos de Amrica y Argentina.
identificando el carcter social y
Resignificacin de las problemticas ambientales del territorio americano
poltico de la gestin ambiental en
y argentino a travs del uso de las nuevas tecnologas,
materia de prevencin y mitigacin
especialmente SIG (Sistemas de Informacin Geogrfica),
en las distintas sociedades.
geolocalizacin y navegacin virtual.

LA POBLACIN Y Interpretar los procesos socio- Identificacin de las caractersticas ms relevantes de la poblacin
LOS PROCESOS demogrficos de la estructura, Americana y Argentina.

PRODUCTIVOS EN dinmica y distribucin de la
Comprensin de las principales problemticas vinculadas con la
ESPACIOS poblacin que explican los

distribucin, estructura y dinmica de la poblacin de Amrica y
URBANOS Y contrastes territoriales en Amrica y
Argentina.
RURALES DE Argentina.
AMRICA Y Anlisis de las problemticas sociales relevantes en relacin con la
ARGENTINA movilidad geogrfica y las condiciones de vida y de trabajo de Amrica y
Argentina.
Comparar y explicar la organizacin Explicacin de los procesos de urbanizacin y las problemticas
de los espacios urbanos en Amrica vinculadas a las grandes aglomeraciones urbanas: metrpolis y
y Argentina, caracterizando las megalpolis de Amrica y en las principales ciudades de la Argentina.
actividades econmicas urbanas, en
Reconocimiento y explicacin de las actividades econmicas urbanas:
el marco de los procesos de
industria, servicios, comercio en relacin con los actores sociales
reestructuracin productiva y
implicados y el impacto diferencial de las tecnologas de produccin,
modernizacin tecnolgica
informacin y comunicacin en las formas de organizacin territorial de
Amrica y Argentina.
Comparar y explicar la organizacin Reconocimiento y explicacin de las actividades econmicas ms
de los espacios rurales en Amrica y significativas de los espacios rurales, con sus recientes
Argentina, para caracterizar las transformaciones tecno-productivas y sus impactos diferenciales
actividades econmicas primarias y segn el tipo de actividad involucrada en Amrica y Argentina.
los circuitos productivos regionales,
Identificacin de los circuitos productivos regionales, el lugar que ocupan
atendiendo especialmente a los
en la economa de la Argentina y en el mercado internacional.
distintos actores que en ellos
participan. Aplicacin de las nuevas tecnologas para resignificar la construccin
social y econmica del territorio americano y argentino

127
128
HISTORIA Y FORMACIN TICA Y CIUDADANA: Introduccin: el modelo pedaggico que se propone implica partir de un
tema/problema e interrelacionar los saberes de modo dinmico y no lineal en funcin de la seleccin realizada por el/la docente para
abordar o recorrer la problemtica de los aprendizajes especficos.
SABERES DE HISTORIA Y
EJES FORMACIN TICA Y CIUDADANA APRENDIZAJES ESPECFICOS
1 Ao Ciclo Bsico
SUJETOS E Reconocer y comprender los Identificacin de diversas formas de interaccin entre los individuos y los
INTERACCIN EN diversos intereses, puntos de vista y grupos sociales y comprensin de la posicin que ocupan dentro de los
LOS PROCESOS formas de actuar en los sujetos, procesos histricos que suponen cambios profundos, como el inicio de la
SOCIALES segn el contexto individual y social modernidad.
en el que se desenvuelven.
Reflexin tica a travs del dilogo como herramienta para la
confrontacin de opiniones e ideas diferentes. y su aplicacin en las
nuevas formas de interaccin mediadas por las TIC y sus
caractersticas particulares (redes sociales, plataformas colaborativas,
otras).
Anlisis de casos que favorecen o no relaciones humanas
respetuosas de la diversidad.

Reconocer las diferentes formas en Construccin compartida de conceptos como: dominio, poder, conflicto,
que se pueden organizar las resistencia y consenso.
sociedades e identificar los mltiples

Caracterizacin y explicacin de la influencia que la dimensin
elementos que intervienen en dicha
ideolgico-poltica ejerce en la vida cotidiana a partir de la
organizacin.

consideracin de lo pblico, lo privado y el Estado.
Identificacin, distincin y relacin de la tensin entre Estado-Sociedad
en diferentes contextos histricos, para la construccin de explicaciones
provisorias.
PROCESOS Comprender las distintas Ubicacin de acontecimientos en el tiempo utilizando jerrquicamente
HISTRICO problemticas socio-histricas distintas unidades cronolgicas desde el siglo XV hasta principios del
SOCIALES asumiendo la complejidad de las siglo XIX.
categoras temporales en los
procesos histricos estudiados
Representacin grfica del tiempo y su interpretacin histrica ubicando
(sincrona, asincrona, diacrona,
acontecimientos claves y significativos como inicio y final del perodo
cronologa, periodizacin y
estudiado.
duracin).
Identificacin de cambios en diferentes dimensiones en el espacio
europeo y americano antes, durante y despus del proceso de conquista
y colonizacin, reconociendo sincrona y asincrona.
Reconocer cambios y continuidades Reconocimiento y comparacin de las diferentes formas de organizacin
en diferentes contextos y de los pueblos originarios (cazadores, recolectores, agrcolas) y
dimensiones(ideolgicas, polticas, sociedades urbanas complejas (Incas, Mayas, Aztecas) identificando
econmicas, sociales, etc.) as como diferentes duraciones.
su impacto en las sociedades.
Conceptualizar categoras claves Identificacin de las formas de ocupacin y organizacin del territorio
para la explicacin de todos los americano durante la colonizacin como idea de apropiacin y dominio
procesos histricos.
Reconocimiento y anlisis de las formas de produccin econmica que
implican procesos de dominacin y cambio en la vida cotidiana de los
dominados.
Reconocer la construccin de
sistemas de poder como producto de Reconocimiento de las revoluciones burguesas (Revolucin Francesa,

procesos sociales conflictivos en Revolucin Industrial) como producto de procesos sociales
diferentes contextos, desde la conflictivos que impactan en distintos tempos y espacios.
multiperspectividad y el vocabulario
Identificacin, en ese proceso, de la ruptura del vnculo colonial de

especfico.
Amrica con Espaa y su reformulacin en el nuevo pacto colonial.

Anlisis de una fuente documental sencilla y breve para diferenciar: el
tipo de informacin que ofrece, interpretaciones diferentes
contrapuestas y superadoras producidas por historiadores con el fin de
interpretarla y relacionarla con el contexto.
Identificacin de evidencias y establecimiento de inferencias sobre
los cambios producidos entre los siglos XV y XVIII de la historia
europea y americana en diversas fuentes de informacin primarias y
secundarias.
129
130
Reconocimiento de trminos comnmente utilizados en las explicaciones
histricas: inters, poltico, econmico, proceso, etc. a travs del uso de
diversas fuentes con distintos formatos.
PARTICIPACIN Y Interpretar los procesos de Reconocimiento de la construccin del ejercicio de la ciudadana a partir
CONSTRUCCIN construccin de ciudadana a lo de los procesos revolucionarios del siglo XVIII.
CIUDADANA largo de diversos periodos
Comparacin de los primeros documentos que reconocen derechos
histricos.
individuales y colectivos y comprensin de los mismos como el resultado
de conflicto de intereses.
Reconocimiento del desarrollo y de la importancia de la
participacin ciudadana en la actualidad.
Identificacin y anlisis del impacto de las tecnologas digitales en las
nuevas formas de participacin y construccin de ciudadana.

SABERES DE HISTORIA Y
EJES FORMACIN TICA Y CIUDADANA APRENDIZAJES ESPECFICOS
2 Ao Ciclo Bsico
SUJETOS E Comprender que los sujetos son Identificacin de modos de ser y relacionarse diversos a partir del
INTERACCIN EN portadores de identidades y modos reconocimiento de prejuicios, estereotipos y estigmatizaciones.
LOS PROCESOS de vida diversos.
Identificacin de situaciones en las que se vulneran derechos
SOCIALES
fundamentales.
Reconocer los tipos de Estado y sus Reconocimiento de los procesos histricos de construccin de
diferentes formas de organizacin y normas y leyes en relacin a la inclusin de lo nuevo y distinto.
accin.
Identificacin de los procesos de avances y retrocesos en la conquista de
derechos y las implicancias en los diferentes grupos de sujetos.
Comparacin y anlisis de los sistemas polticos en diferentes contextos
socio-histricos tomando en cuenta sus valores y prcticas.
PROCESOS Describir las distintas problemticas Ubicacin de acontecimientos en el tiempo utilizando
HISTRICO socio-histricas reconociendo la jerrquicamente distintas unidades cronolgicas desde el siglo XIX hasta
SOCIALES complejidad de las categoras la tercera dcada del siglo XX de la historia Argentina (consolidacin
temporales en los procesos del Estado nacional y expansin agro exportadora; crisis del rgimen

histricos estudiados (sincrona, conservador y ampliacin democrtica; crisis mundial y repercusin en
asincrona, diacrona, cronologa, Argentina: primer golpe de Estado)

periodizacin y duracin).
Decodificacin de representaciones grficas del tiempo con
diferentes grados de complejidad del proceso histrico de construccin,

consolidacin y transformacin del Estado argentino hasta 1930.
Analizar y explicar los procesos Secuenciacin de los procesos nacionales con acontecimientos
histricos argentinos, trascendentes de orden internacional (industrializacin y expansin
latinoamericanos y mundiales entre del capitalismo, imperialismo, Divisin Internacional del Trabajo,
el siglo XIX y 1930. primera guerra mundial, crisis del sistema capitalista y expansin de
los nacionalismos).
131
132
Comprender y comparar tipos de Identificacin de conflictos e intereses en la formacin del Estado durante
Estado y su relacin de tensin con la primera mitad del siglo XIX (1810/1862).
la participacin social en el proceso
Reconocimiento y explicacin de la organizacin del Estado
de formacin, organizacin,
argentino en el modelo Liberal en sus distintas dimensiones: poltico-
consolidacin y cambio del Estado
ideolgico (democracia restringida), econmica (modelo
argentino entre el siglo XIX y 1930,
agroexportador), sociales-culturales ( impacto de la inmigracin).
utilizando la categora de
multiperspectividad y el vocabulario Identificacin de la incidencia de las luchas sociales y polticas y su
especfico. impacto en los cambios del modelo conservador: Ley Senz Pea, Ley
de Residencia, Ley de Defensa Social, etc.
Reconocimiento de las principales caractersticas de losgobiernos
radicales y su relacin con la participacin social: demandas de
derechos sociales y su respuesta.
Elaboracin de inferencias e hiptesis (conjeturas o suposiciones) a
partir de la informacin explcita obtenida en las fuentes primarias
analizadas.
Comparacin de distintas versiones sobre acontecimientos provenientes
de fuentes a partir del anlisis de fragmentos identificando opiniones
coincidentes o contradictorias.

Utilizacin de criterios de validacin y confiabilidad para fuentes
tradicionales y digitales.

PARTICIPACIN Y Reconocer la relevancia de la Reconocimiento de la importancia de intervenir en distintas instancias de

CONSTRUCCIN participacin ciudadana en la vida discusin y participacin colectiva.
CIUDADANA democrtica y reflexionar sobre el
Confrontacin y anlisis de procesos de construccin colectiva mediante
impacto de la cultura digital en la
la utilizacin del lenguaje argumentativo.
misma.
Aplicacin de la mediacin como instrumento para la resolucin de
conflictos.
Reflexin sobre la participacin y produccin en los nuevos espacios
virtuales de colaboracin, comunicacin y opinin.
SABERES DE GEOGRAFA
EJES APRENDIZAJES ESPECIFICOS
LA ORGANIZACIN Comprender y explicar los procesos Identificacin y localizacin de las nuevas configuraciones territoriales,
POLTICA Y de transformacin e integracin que la fragmentacin e integracin, la nueva configuracin del mapa poltico
CULTURAL DE LOS construyen la organizacin poltica y mundial y sus permanentes transformaciones.
TERRITORIOS EN EL cultural de los territorios del mundo.
Interpretacin de diversas representaciones grficas y cartogrficas de
MUNDO ACTUAL
los territorios para el anlisis de las problemticas sociopolticas y
culturales del mundo, incorporando el uso de las TIC.
Comprensin del Estado como parte de la organizacin poltico-territorial
del espacio mundial.
Identificacin y valoracin de la construccin del espacio terrestre,
martimo, areo y csmico de cada Estado.
Interpretacin y comparacin de las tensiones entre nacionalismos,
regionalismos y localismos en relacin a los procesos de diferenciacin
y homogeneizacin cultural, que originan el sentido de pertenencia e
identidad en sus territorios.

Aplicacin de las nuevas tecnologas orientadas a la resignificacin de la
construccin poltica y cultural del espacio geogrfico mundial.

LA DINMICA Interpretar y explicar los procesos Identificacin y anlisis de la distribucin espacial de la poblacin y sus

POBLACIONAL: demogrficos de la estructura, asimetras territoriales en el mundo.
ASIMETRAS dinmica y distribucin de la
Anlisis y explicacin de las principales problemticas sociales de la
TERRITORIALES EN poblacin identificando contrastes.
estructura de la poblacin y movilidad geogrfica en el mundo.
EL MUNDO
Interpretacin de diversas representaciones grficas y cartogrficas para
el anlisis de la estructura, dinmica y distribucin de la poblacin
mundial, incorporando el uso de las TIC.
Anlisis y comparacin de las transformaciones tecno-productivas
133
134
recientes y sus impactos diferenciales segn las distintas actividades y
Comprender y explicar la
sectores, profundizando en el conocimiento de las nuevas
organizacin de los espacios
configuraciones espaciales urbanas y rurales
urbanos y rurales del mundo,
identificando los procesos Aplicacin de las nuevas tecnologas orientadas a la resignificacin de la
productivos y los actores sociales organizacin social y econmica del espacio geogrfico mundial.
involucrados.
LA RELACIN Reconocer los problemas Comprensin e identificacin de los problemas ambientales como
AMBIENTE Y ambientales en relacin a la manifestacin de las tensiones entre componentes econmicos, fsico-
SOCIEDAD EN EL necesidad de las sociedades de naturales, sociales, polticos y culturales.
MUNDO tomar decisiones a favor de la
Profundizacin y reflexin sobre los dilemas polticos: control ciudadano
sustentabilidad ambiental.
del Estado y responsabilidad poltica en la actividad pblica y dilemas
ticos de sustentabilidad: en valores, creencias, sentimientos y saberes,
a partir de la bsqueda de prcticas y consensos que hagan efectivo el
derecho al ambiente como un bien social.
Conocer y reflexionar sobre la
Reconocimiento y diferenciacin de las situaciones de riesgo y
relacin entre riesgo y vulnerabilidad
vulnerabilidad a las que se encuentran expuestas las sociedades, como
frente a eventos de desastres y
paso fundamental en la construccin de actitudes preventivas
catstrofes.
individuales y colectivas.

Identificacin y anlisis de los desastres naturales y catstrofes que
afectan al mundo y el modo de prevencin que cada sociedad adopta
para mitigar sus consecuencias.

Interpretar el carcter social y
poltico de la gestin ambiental en Aplicacin de las nuevas tecnologas, especialmente los

materia de prevencin en las geonavegadores y los Sistemas de Informacin Geogrfica, para
distintas sociedades. resignificar el anlisis de los desastres naturales que afectan al espacio
gegrfico mundial.
HISTORIA: Introduccin: el modelo pedaggico que se propone implica partir de un tema/problema e interrelacionar los saberes de
modo dinmico y no lineal en funcin de la seleccin realizada por el/la docente para abordar o recorrer la problemtica de los
aprendizajes especficos.
SABERES DE HISTORIA
EJE I: 1910/1945 Reconocer y explicar las Identificacin de la expansin del sistema capitalista y sus
problemticas socio-histricas de transformaciones a fines del siglo XIX y comienzos del siglo XX, su
DE LA DEMOCRACIA
Argentina y Latinoamrica en el relacin con el imperialismo y la Gran Guerra y las caractersticas
RESTRINGIDA A LA
contexto de Occidente, en sus que asumi la insercin de Latinoamrica en el mercado mundial:
DEMOCRACIA AMPLIADA
mltiples dimensiones. economas de exportacin, con particular referencia al modelo
Y SU CRISIS, EN EL
agroexportador argentino.
MARCO DEL MODELO
PRIMARIO DE Reconocimiento de las transformaciones producidas en la estructura
EXPORTACIN DURANTE social a partir de los cambios en el sistema de produccin; la
LA EXPANSIN DEL inmigracin y su impacto en la construccin de la identidad
CAPITALISMO. sociocultural para el caso argentino.
Identificacin de relaciones entre el modelo econmico adoptado,
los cambios sociales producidos y el sistema poltico de dominacin

adoptado en Amrica Latina con particular nfasis en Argentina.
Contrastacin e identificacin del protagonismo de los nuevos
Reconocer la complejidad de las movimientos y luchas sociales en Argentina y Latinoamrica, las

categoras temporales en los diferentes respuestas que se articulan entre las demandas de la
sociedad y las respuestas del Estado ya sea con reformas

procesos histricos , fortaleciendo
la capacidad de participacin progresistas de reconocimiento de derechos (1916 1930) o con
ciudadana. acciones represivas (entre 1930 y 1945)
Reconocimiento de la crisis del sistema capitalista de1929, la
respuesta del Estado y su impacto en la cuestin social a travs del
modelo keynesiano.
Identificacin de las Fuerzas Armadas como nuevo actor social y
poltico emergente en los procesos de ruptura de la institucionalidad
democrtica a partir de 1930 y su relacin con otros actores.
135
136
Explicacin del proceso de emergencia y configuracin de los
estados totalitarios en Europa en el marco de la crisis del sistema
capitalista liberal y sus manifestaciones en el plano ideolgico y
social interno y la Segunda Guerra Mundial en el plano externo.
Reconocer la construccin de los Reconocimiento e identificacin de la Sho como plan sistemtico
tipos de estado, en relacin a los de violacin de los Derechos Humanos por parte del Estado.
cambios en el sistema capitalista
EJE II: 1945/1976 Caracterizacin del Estado de Bienestar e identificacin de las
para comprender las tensiones en
transformaciones que significaron en la vida social y econmica en
DE LA DEMOCRACIA la construccin de la relacin
el mundo y su expresin en la Argentina.
MASIVA A LA CRISIS DE Estado/Sociedad.
LA DEMOCRACIA. DEL Reconocimiento del populismo latinoamericano (peronismo,
ESTADO DE BIENESTAR varguismo, cardenismo, etc) y del protagonismo de nuevos actores
A SU CRISIS EN EL sociales (el movimiento obrero, los nuevos empresarios industriales)
MARCO DEL MODELO ISI en las demandas y luchas por la participacin democrtica.
DURANTE LOS CAMBIOS Explicacin de las novedades y conflictos que supone en la vida
EN EL SISTEMA cotidiana de la clase dominante y sectores subalternos supone la
CAPITALISTA. implantacin del Estado de bienestar y una sociedad de derechos
sociales expandidos.
Caracterizar diferentes intereses,
puntos de vista, acuerdos y Reconocimiento del impacto de la Revolucin Cubana en los

conflictos de los actores procesos polticos y sociales de Latinoamrica en el marco de la
(individuales y colectivos) que Guerra Fra.
construyen los sistemas sociales. Caracterizacin de la poltica norteamericana en la regin y la

implementacin de DSN como sustento ideolgico de las dictaduras
militares de las dcadas del 60 y 70.

Identificacin de los conflictos sociales y los sectores subalternos
implicados en ese conflicto que atraviesan a la sociedad argentina a
partir de 1955 y hasta 1976, en particular las dcadas del 60 y 70.
Inferencia de conclusiones en torno a la repercusin en la
inestabilidad institucional, la desvalorizacin de la democracia y el
incremento de la violencia poltica.
Anlisis del establecimiento de democracias controladas y
dictaduras militares como mecanismo de los sectores dominantes.
Caracterizacin de la etapa de democracia custodiada por las
Fuerzas Armadas en el contexto de proscripcin poltica.
Comparar contextos y realidad Aplicacin de las nuevas tecnologas para integrar y relacionar
sociohistrica argentina con ncleos problematizadores en los conceptos abordados
diversas realidades
EJE III: 1976/2010 latinoamericanas. Reconocimiento del impacto de la crisis del petrleo y de la crisis del
Estado de bienestar en Amrica Latina en particular la Argentina y
DE LA ANULACIN DE LA las consecuencias sociales de la implementacin de las polticas
DEMOCRACIA, SU neoliberales y su cristalizacin en las diferentes expresiones de la
TRANSICIN crisis de 2001.
NEOLIBERAL A LA Identificacin del concepto de Terrorismo de Estado en relacin al
DEMOCRACIA NUEVA plan sistemtico de violacin de Derechos Humanos implementado
COMO CONSTRUCCIN a partir de 1976: disciplinamiento social, poltico e ideolgico.
DE CIUDADANA
Reconocimiento del proyecto econmico de la dictadura militar:
MLTIPLE, EN EL MARCO
monetarismo, desindustrializacin y endeudamiento externo y su
DE LA
impacto en la sociedad.
TRANSNACIONALIZACIN
DEL CAPITALISMO. Analizar, interpretar y organizar Reconocimiento de las acciones llevadas a cabo por los organismos
informacin procedente de fuentes de derechos humanos y de amplios sectores de la sociedad para la
recuperacin democrtica.

diversas reconociendo la
informacin implcita y explcita en Explicacin de las consecuencias sociales, polticas, econmicas y
ellas, los mltiples culturales del rgimen de terrorismo de Estado en la Argentina

posicionamientos sobre los durante la dictadura militar entre 1976 y 1983.
procesos y los argumentos Reconocimiento de las caractersticas del proceso de

esgrimidos por los autores para democratizacin iniciado a partir de 1983.
explicar la realidad sociohistrica.
Interpretacin del alcance de la imposicin de las decisiones del
Consenso de Washington para las sociedades latinoamericanas, en
particular la Argentina.
Identificacin de las relaciones de tensin Estado/Sociedad en el
marco de la Democracia nueva. (2001-2010)
137
138
PROYECTO INTEGRADO DE CIENCIAS SOCIALES: El presente espacio curricular establece un enfoque interdisciplinario y el trabajo
conjunto de los docentes a cargo, a travs de estrategias innovadoras que permitan recorrer el trayecto con una mirada dual,
desde las variables tiempo y espacio, en forma integrada. Esto implica partir de un problema y abordar los saberes en contexto, de
modo dinmico y no lineal.
SABERES PROYECTO INTEGRADO

EJES DE CIENCIAS SOCIALES APRENDIZAJES ESPECIFICOS
QU CONFLICTOS Reconocer los procesos que Construccin compartida de categoras de anlisis en la dimensin
POLTICOS Y construyen la organizacin poltica poltico ideolgica y ambiental: Conflicto,
ECONMICOS del territorio argentino. apropiacin/dominacin/distribucin. Territorio/territorialidad.
IMPACTARON EN LAS
Reconocimiento de las etapas del modelo de apropiacin y dominio
DECISIONES SOBRE LA
del territorio argentino.
ORGANIZACIN
Identificacin de los procesos de poblamiento argentino en sus
DEL TERRITORIO
diferentes etapas de acuerdo con el modelo de desarrollo econmico
ARGENTINO?
adoptado.
1960 1976 Comparacin de los circuitos productivos en el escenario econmico

argentino con identificacin de los principales actores sociales y sus
Explicar la relacin entre roles.
decisiones polticas y modelo de Reconocimiento del concepto de guerra fra, sus etapas y su

desarrollo adoptado. relacin con las polticas norteamericanas para Amrica Latina:
Alianza para el progreso y Doctrina de Seguridad Nacional.

Identificacin del modelo econmico desarrollista, su marco
ideolgico y su impacto en el marco de democracia custodiada.
Anlisis de la influencia de las polticas nacionales e internacionales
en los espacios productivos argentino, para comprender cambios y
continuidades en la dinmicas de las reas urbanas, periurbanas y
rurales.
Caracterizacin del Estado Burocrtico Autoritario a partir del Golpe
de Estado de 1966, su proyecto nacionalista de profundizacin de la
industrializacin, de autoritarismo y la movilizacin popular.
Reconocer las tensiones y
conflictos que se producen a
Reconocimiento del proceso de retorno del peronismo para
identificar la crisis poltica y econmica tras la muerte de Pern y el
escala local en el proceso de
inicio del Terrorismo de Estado.
construccin del territorio
argentino.
CMO Y POR QU LAS Construccin compartida de categoras de anlisis en la dimensin
DECISIONES IMPACTAN social, politico, ideolgica y ambiental: Conflicto:
EN DINMICA SOCIAL Y Analizar los diferentes modelos de inclusin/exclusin.
DEMOGRFICA desarrollo econmico y sus
Dinmica poblacional. Movilidad geogrfica. Problemticas Socio-
ACENTUANDO LAS impactos en las dimensiones
demogrficas. Conflicto y tensiones territoriales. Historia
ASIMETRAS poltico - ideolgica, demogrfica y
reciente/Memoria; terrorismo de estado/teora de los dos demonios;
TERRITORIALES DE LA social a partir de las economas
disciplinamiento social.
ARGENTINA EN regionales del territorio argentino.
PROCESOS DE Comprensin y explicacin del comportamiento demogrfico
INCLUSIN/EXCLUSIN? argentino a partir de su distribucin, estructura y dinmica
Explicar la organizacin de los poblacional.
1976 1983
espacios urbanos y rurales de
Identificacin y anlisis de las problemticas sociales en relacin con
Argentina, en el marco de los
la concentracin urbana, movilidad geogrfica y las condiciones de
procesos de reestructuracin
vida (acceso a la salud, a la educacin, situacin habitacional y
productiva y modernizacin

laboral) de la poblacin argentina y su relacin con las economas
tecnolgica.
regionales.
Interpretacin del concepto de asimetra aplicado al sistema urbano

argentino en los planos econmico y social con sus problemticas
derivadas.

Interpretacin de los espacios rurales argentinos a partir de diversas
variables y su integracin en la economa nacional y global.
Identificacin de las caractersticas de disciplinamiento social y
concentracin econmica de la ltima dictadura militar desde el
Golpe de Estado de 1976.
Identificacin del concepto de Terrorismo de Estado como plan
139
140
sistemtico de violacin de Derechos Humanos implementado a partir
de 1976.
Reconocimiento de los distintos discursos que circulan sobre la
memoria de la historia reciente argentina y latinoamericana y sus
debates.
Construccin de conclusiones provisorias sobre el impacto de las
polticas econmicas y de disciplinamiento impuesto por la dictadura
militar sobre la sociedad.
III. CMO Y POR QU Interpretar los problemas Construccin compartida de categoras de anlisis en la dimensin
LAS DECISIONES ambientales como expresin de las econmica, poltico - ideolgica, ambiental y social: Conflicto,
TOMADAS ENTRE LA tensiones entre componentes distribucin, exclusin/inclusin y redistribucin.
TRANSICIN econmicos, sociales, naturales,
Problemticas ambientales. Tipos de manejo de los recursos.
DEMOCRTICA Y LA polticos y culturales, identificando
Conciencia ambiental. Neoliberalismo. Transicin democrtica.
CRISIS DEL 2001 al ambiente como un bien social.
Estado postsocial.
IMPACTAN EN LAS
ECONOMAS Interpretacin de las imposiciones del Consenso de Washington
REGIONALES para las sociedades latinoamericanas en particular la Argentina.
PROVOCANDO
Reconocimiento de hechos claves en la transicin a la democracia en

CONSECUENCIAS
Contrastar diversas fuentes Amrica Latina, sus diferencias y similitudes como resultado de sus
AMBIENTALES? QU
histricas y geogrficas que procesos histricos y sus impactos ambientales.
DECISIONES SE TOMAN

FRENTE A LA permitan el anlisis desde Anlisis y comprensin del impacto social, econmico y ambiental,
COMPLEJA REALIDAD mltiples perspectivas. generado por las actividades productivas de las diversas economas

DEJADA POR LA regionales en el territorio argentino.
CRISIS?
Reconocimiento y reflexin crtica del desarrollo sustentable para la
1983 2010 preservacin de los recursos naturales en el territorio argentino.
Identificacin y explicacin de los distintos tipos de manejo y
Resignificar las temticas aprovechamiento de los recursos naturales en relacin con las
abordadas a partir del uso respectivas formas de trabajo y produccin en el marco de un
integrado de las TIC. desarrollo sustentable.
Comprensin y concientizacin del desarrollo sustentable para la
preservacin de los recursos naturales a nivel local, a travs de la
creacin de reas protegidas.
Explicacin del proceso de surgimiento de potencias emergentes
(BRIC) y su impacto en Amrica Latina vinculado al panorama de
mandatarios latinoamericanos con mirada crtica al neoliberalismo y
proclives a la integracin regional (Mercosur, Unasur, etc,)
Identificacin de los planes econmicos neoliberales con la apertura
de la economa, impacto de la hiperinflacin y la reforma del Estado
en Argentina.
Construccin de conclusiones sobre las polticas neoliberales y su
relacin con la crisis poltica y econmica de 2001.
Identificacin de las caractersticas del Estado post-social en Amrica
Latina y Argentina.

141
142
EJES SABERES DE PSICOLOGA APRENDIZAJES ESPECFICOS
CIENCIA Y PSICOLOGA Conocer y comprender la Conceptualizacin de nociones y elementos que constituyen a la
complejidad del objeto de estudio psicologa como ciencia con mtodos para el acceso a los
de la Psicologa como ciencia comportamientos y los procesos mentales (ciencia, pseudociencia,
SUS COMIENZOS, autnoma. mtodo clnico, mtodo experimental, entre otros).
REAS DE ESTUDIO Y
Anlisis e identificacin de las diferentes perspectivas tericas
CAMPOS DE
(cognitiva, conductual, existencial-humanista, sistmica, psicoanlisis,
INTERVENCIN
entre otros) y campos de intervencin de la psicologa (clnica,
educacional, laboral, entre otros).
CONSTITUCIN DEL Comprender la constitucin de los Reconocimiento de la construccin de la subjetividad como un
PSIQUISMO procesos psicolgicos, afectivos y proceso continuo y dinmico a partir del anlisis de las instancias
cognitivos, a partir de las psquicas propuestas desde el psicoanlisis: ello, yo y super yo.
PROCESOS
relaciones vinculares y su contexto Distincin y caracterizacin de los procesos cognitivos bsicos y
COGNITIVOS Y
socio-histrico. superiores.
AFECTIVOS
Identificacin de los sentimientos y las emociones como patrimonio
humano que favorecen el conocimiento del propio mundo afectivo y
EN BSQUEDA DE LO el establecimiento de vnculos constructivos y adaptativos.

PROFUNDAMENTE Anlisis de las diversas reas de la conducta: biolgica, psicolgica,
HUMANO social y axiolgica, para comprender las relaciones que establece el
hombre con las dems personas y con el medio.

Contrastacin e interpretacin de enfoques y perspectivas
psicodinmicas de la personalidad (perspectiva conductual, de los

rasgos, cognitivo social; enfoque humanista, enfoque biolgico y
evolutivo).
Reconocimiento de los signos y sntomas de trastornos de la
personalidad para comprender las caractersticas de la personalidad
sana: diferencias entre neurosis y psicosis.
Identificacin de factores para el despliegue, proteccin y
adaptacin de la personalidad a la diversidad de contextos socio
culturales.
PROCESOS Conocer y comprender la influencia Caracterizacin de la adolescencia como proceso de construccin
PSICOSOCIALES: de los procesos psicosociales en la personal, social y cultural.
INDIVIDUO - GRUPO construccin de la subjetividad ,
Reconocimiento y anlisis en torno a las problemticas psicosociales
SOCIEDAD particularidades en la dimensin
que afectan la etapa adolescente (comportamientos adictivos,
DERIVACIONES adolescente.
trastornos alimentarios, de la atencin, entre otros)
Caracterizacin y comparacin de grupos de referencia y de
LO HUMANO EN EL pertenencia, junto al reconocimiento de su influencia en la
ENCUENTRO ENTRE EL adolescencia.
YO, EL OTRO Y LOS
Argumentacin y construccin de conclusiones provisorias vinculados
OTROS
a comportamientos asertivos y proactivos que pudieran favorecer la
generacin de habilidades sociales (el enfoque de la tica para el
desarrollo y el Capital social de Amartya Sen y Bernardo Kliksberg)
Reconocer y analizar el impacto del Reconocimiento de los diferentes tipos de conflictos como inherentes
conflicto en la subjetividad y las a la condicin humana: conflictos entre pares, conflictos en la
relaciones sociales constitucin de vnculos familiares, conflictos generados desde la
desigualdad social, en la eleccin de carrera u ocupacin, entre otros.
Identificacin y clasificacin de los diferentes niveles del conflicto:

interpersonal, intrapersonal, intergrupal e intragrupal.
Distincin de los diferentes abordajes posibles a situaciones
conflictivas.

Argumentacin en relacin a la resolucin pacfica de conflictos como

estrategia de intervencin preventiva ante situaciones de violencia.
Conocimiento y comparacin de los procesos de mediacin en los
diferentes mbitos: escolar, familiar, comunitaria y social, laboral,
entre otras.
Identificacin de las etapas del proceso de mediacin.
143
144
SABERES DE ECONOMA SOCIAL
LOS ACTORES DE LA Identificar e interpretar principios y Reconocimiento de los principios y valores que orientan las prcticas
ECONOMA SOCIAL, nuevas relaciones de produccin, de los agentes que participan en la economa social.
SUS PRCTICAS intercambio y consumo que Comprensin a travs de la comparacin entre la globalizacin en el
ECONMICAS Y generan movimientos sociales y la marco neoliberal y globalizacin con relaciones sociales y territoriales
ASIMETRAS incorporacin de territorios ms sustentables.
TERRITORIALES. dedicados a forjar una Economa
Reconocimiento de los actores que intervienen en la Economa Social
Social, en pos del bienestar
y las organizaciones socio-productivas: cooperativas, mutuales,
comn.
asociaciones sin fines de lucro, redes de emprendedores
Anlisis del rol que cumplen los nuevos actores y los movimientos
sociales, por ejemplo: los Agricultores en red, Movimiento
Internacional del Comercio Justo, entre otros, en la bsqueda de una
Justicia Social y Territorial.
Anlisis comparativo que permita la distincin de diversas fuentes de
informacin: textos, artculos periodsticos, estudios de caso, entre
otros, que faciliten el reconocimiento y la comprensin de los
nuevos actores y movimientos sociales de la economa.

Reconocer y comprender el Identificacin de las causas del desarrollo desigual, a partir del
desarrollo desigual para promover anlisis de las teoras del desarrollo y de indicadores como PBI
compromiso frente a las (Producto Bruto Interno), IDH (ndice de Desarrollo Humano) e IPH

problemticas socio-territoriales, (ndice de Pobreza Humana), para comprender las asimetras de
poder presentes en la sociedad.

asociadas a la pobreza, exclusin y
a la marginalidad. Anlisis por comparacin de las tensiones entre los representantes de
los intereses econmicos y el poder poltico.
Comprensin del rol del Estado en su funcin redistributiva de la
riqueza en bsqueda de la equidad y la inclusin social.
Resignificacin integradora de la construccin de territorios
sustentados en los principios de la Economa Social, a travs del uso
de nuevas tecnologas.
EL DERECHO POR LOS Interpretar el modo de apropiacin Comprensin de la relacin de criterios ecolgicos y proteccin
RECURSOS EN UNA de los recursos naturales y sus ambiental, presentes en las prcticas de la economa social y solidaria
ECONOMA SOCIAL. implicancias sociales, econmicas, para valorar el desarrollo sustentable.
tecnolgicas y ambientales en el
marco de la Economa Social. Identificacin del rol que juegan las empresas transnacionales en la
explotacin de los recursos naturales y la marginacin de los
pequeos productores en el comercio mundial.
Comprensin del impacto econmico, social y ambiental de la

actividad econmica referido a las relaciones entre empleabilidad,
distribucin del ingreso y calidad de vida.
Comprensin de la lucha que llevan a cabo los movimientos sociales,

Identificar e interpretar los criterios en la apropiacin de los recursos naturales, mediante acciones
que fundamentan los procesos coordinadas entre productores, organizaciones y consumidores dentro
econmicos en emprendimientos de una economa solidaria.
comunitarios que promuevan el
Reconocimiento de las relaciones entre sociedad y ambiente a travs
desarrollo sustentable.
de la interpretacin de fuentes diversas de informacin, cartografa,
textos, artculos, imgenes satelitales entre otros.

Anlisis y reflexin de los criterios de sostenibilidad y sustentabilidad
en la realidad local, nacional y latinoamericana.

Anlisis del contexto natural y socio-cultural que permita la valoracin
de los proyectos de emprendimientos socio-culturales comunitarios.

Comprensin del valor estratgico del recurso natural: agua, el
acceso al mismo como un derecho humano y una apropiacin
responsable de la Ciudadana del agua.
Resignificacin del aprovechamiento de los recursos naturales en una

economa social, a travs del uso de las nuevas tecnologas
145
146
PROCESOS SOCIO- Identificar y analizar las dinmicas Anlisis de las relaciones, de la estructura, la dinmica, las
ECONMICOS Y econmicas que provocan problemticas de los mercados de trabajo y de las condiciones
DESARROLLO LOCAL segregaciones sociales, y las laborales en el marco de la Economa Social.
EN UNA ECONOMA alternativas que propone el
Reconocimiento de la centralidad del trabajo y de los procesos
SOCIAL. enfoque de la Economa Social.
econmicos de las diferentes organizaciones de la Economa
Solidaria.
Identificacin y anlisis de los procesos globalizadores que generan o
provocan una segregacin, separacin y marginacin social
progresiva.
Reconocer y participar como
Reconocimiento y valoracin de la importancia de la intervencin del
productores o consumidores en
Estado a travs de polticas pblicas para lograr un adecuado
experiencias locales de la
ordenamiento territorial y un genuino desarrollo local.
Economa Social, conociendo las
problemticas de la comunidad de Reconocimiento de las relaciones entre las problemticas del trabajo,
la que se forma parte. segregacin, marginalidad y ordenamiento territorial en una economa
social, presentes en diversas fuentes de informacin: textos, artculos
periodsticos, cartografa, imgenes satelitales entre otras.
Reflexin sobre algunas experiencias de la Economa Social y su
repercusin sobre el sistema social.

Investigacin y produccin de proyectos en emprendimientos socio-
productivos, adoptando un rol activo con criterio de responsabilidad

social.
Resignificacin de los procesos socioeconmicos de desarrollo local

en una economa social a travs del uso de las nuevas tecnologas
SABERES DE FORMACIN TICA Y
EJES CIUDADANA APRENDIZAJES ESPECFICOS
EN RELACIN A LA Reconocer la importancia Reconocimiento de los derechos humanos como construccin
COMPRENSIN DE LOS fundamental que tienen los histrico-social.
DERECHOS HUMANOS Derechos Humanos en la vida de las
Relacin de los diferentes Derechos con los acontecimientos
COMO RESULTADO DE personas y de las sociedades.
histricos que demandaron su aparicin.
UNA CONSTRUCCIN
HISTRICO-SOCIAL. Identificacin de organismos y mecanismos de proteccin y defensa
de los Derechos Humanos.
Conocimiento de modos de participacin y militancia social y poltica
en pro de la proteccin y defensa de los Derechos Humanos en el
Analizar los contextos socio
mundo y en especial en Latinoamrica.
histricos en los cuales surgen y se
amplan los derechos. Indagacin y anlisis crtico de las normas constitucionales, las
reformas constitucionales y las rupturas del orden constitucional en la
historia argentina y sus consecuencias.
Caracterizacin y valoracin del Estado de Derecho y el acceso a la
justicia en un estado democrtico.

Reconocer las ventajas de vivir un Anlisis, reflexin y crtica sobre la naturalizacin de ciertas formas
gobierno democrtico y con plena de discriminacin y estigmatizacin de individuos y grupos.

vigencia del Estado de Derecho.
Reconocimiento de problemticas sociales actuales relevantes.

Integracin de las nuevas tecnologas al anlisis de casos y planteo
de nuevos desafos en pos de una sociedad ms justa y solidaria.
EN RELACIN CON LOS Reconocer las claves de la Conocimiento y anlisis de diferentes concepciones de lo poltico y
DISTINTOS PROCESOS participacin ciudadana y poltica de los mbitos de participacin en relacin a la incidencia en las
DE CONSTRUCCIN DE en la construccin de los valores decisiones que afectan la esfera pblica.
CIUDADANA Y del Estado democrtico.
PARTICIPACIN Conocimiento y valoracin del concepto de ciudadana como
POLTICA. construccin histrica.
147
148
Analizar crticamente informacin Reconocimiento y anlisis de diversas relaciones de poder, actores,
relacionada con la construccin de intereses, valores y principios que las movilizan, en diferentes
poder y la crisis de estructuras mbitos y momentos histricos.
hegemnicas.
Anlisis y comparacin reflexiva de discursos, prcticas y smbolos
ideolgicos y polticos a fin de identificar construcciones
hegemnicas y conflictos que stas generan.
Anlisis y utilizacin de diversos mecanismos y formas de
participacin no slo las previstas en las Constituciones sino de
Distinguir y relacionar diferentes aquellas que han surgido a partir de la ampliacin de los medios de
textos y documentos que contienen comunicacin y de las nuevas tecnologas (redes sociales, etc.).
leyes, normas y reglamentaciones
Comprensin del rol de organismos supraestatales (MERCOSUR,
que organizan la dinmica social.
OEA, ONU, UNASUR) y su incidencia en las diferentes dimensiones
sociales
Conocimiento y distincin de normas y seales de trnsito en vistas
a lograr una comunidad respetuosa del otro, y consciente del valor de
la vida.
EN RELACIN A LA Reconocer las distintas identidades, Caracterizacin y distincin de las distintas representaciones tnicas,
CONSTRUCCIN DE LA respetando y valorando la sociales y culturales en pos de la construccin de una sociedad plural

IDENTIDAD Y EL diversidad y pluralidad en todos los y respetuosa de las identidades y las diferencias.
RESPETO DE LA mbitos de la vida humana.
Identificacin de procesos histricos caracterizados por dficit en el
DIVERSIDAD.

respeto de las diferencias y las identidades diversas a fin de
contextualizar el anlisis de casos (desde la conquista a la

actualidad).
Comparar contextos en relacin a
los cambios en la vida de las Anlisis y reflexin acerca de la diversidad sexual y las distintas
diferentes sociedades a travs del culturas adolescentes y juveniles de acuerdo con los contextos y sus
tiempo. modos de relacionarse.
Anlisis crtico de los modelos sociales, ticos y estticos difundidos
por los medios masivos de comunicacin relacionados a consumos
problemticos.
Interpretar la participacin
Argumentacin y dilogo sobre situaciones problemticas de la
ciudadana como herramienta de
realidad nacional, latinoamericana y mundial, vinculados a dilemas
transformacin social.
ticos que implican respeto de opiniones diversas.
Diseo y elaboracin de proyectos de alcance grupal, institucional y/o
Producir argumentos vinculados a comunitario que permitan experimentar instancias de participacin
propuestas de participacin ciudadana y poltica.
ciudadana - poltica

149
150
SABERES DE FORMACIN PARA
EJES LA VIDA Y EL TRABAJO APRENDIZAJES ESPECFICOS
RESIGNIFICACIN DEL Reconocer, comprender y valorar la Reconocimiento de las cualidades y potencialidades personales sin
SUJETO Y SU importancia del autoconocimiento y perder de vista los condicionamientos de los contextos.
PROYECTO DE VIDA EN la aceptacin de si mismo as como
Exploracin de los diferentes modos de organizacin personal y
CONTEXTOS ACTUALES de los otros para el desarrollo de
grupal del trabajo, del ocio y del estudio.
relaciones y vnculos positivos.
Reflexin e inferencia sobre experiencias tales como la vida, la
muerte, el amor, la felicidad, la amistad, la alteridad, la nada, y otros,
Analizar y discutir grandes a travs del debate apoyado en distintos referentes de la historia del
problemticas filosficas y sus pensamiento en vista a la construccin de un proyecto de vida
implicancias sociolgicas y personal.
psicolgicas, los discursos,
Reconocimiento de las posibilidades subjetivas de tomar decisiones
implcitos y explcitos, que las
de vida a partir del conocimiento de factores histrico sociales que
atraviesan.
condicionan la constitucin de los sujetos y sus prcticas, desde
distintas enfoques filosficos, sociolgicos y psicolgicos:
esencialismo, naturalismo, evolucionismo, existencialismo,
Analizar crticamente y contrastar
estructuralismo, culturalismo y humanismo, entre otros.

sus trayectorias vitales y sus
oportunidades de desarrollo en Indagacin de alternativas de estudio y trabajo en distintos mbitos
contexto. para elaborar una organizacin de perspectivas.

RESIGNIFICACIN DEL Comprender y comparar la Reconocimiento y caracterizacin del proceso histrico que conduce

SUJETO Y SU incidencia del trabajo, del estudio y al surgimiento de los derechos sociales, sus etapas de demanda,
INCERSION EN EL la cultura ciudadana en el desarrollo positivacin (leyes y normas), efectivizacin y regresin.
MUNDO A TRAVS DE de la identidad personal y social en
Identificacin y reflexin sobre la dinmica entre los intereses y
DIVERSAS distintas pocas y en la actualidad.
conflictos de los distintos actores involucrados en el proceso de
ACTIVIDADES EN
demanda de los derechos: por ejemplo entre instituciones como el
CONTEXTOS ACTUALES
Estado, los sindicatos, las empresas; los medios de comunicacin,
Analizar las relaciones entre el
universidades y otros emergentes.
Estado, y las mltiples instituciones
y espacios en los cuales se puede Caracterizacin e interpretacin de los discursos hegemnicos
insertar el sujeto y que se vinculados a mbitos como el laboral (recursos, empleo/trabajo,
encuentran enmarcados en las reconversin, flexibilizacin, trabajo decente, desempleo, pleno
tensiones de poder que involucran empleo, etc), el acadmico, el poltico en los que participa el sujeto,
a los diferentes actores sociales. y su influencia en las representaciones sociales en relacin con las
ocupaciones y profesiones actuales
Integracin de saberes para la discusin y comprensin de los
Reconocer y analizar crticamente
problemas del mundo del trabajo, en relacin al concepto de
los discursos y representaciones
dignidad humana, por ejemplo: trabajo esclavo, trabajo infantil, el
sociales que atraviesan las
trabajo de los menores.
actividades propias de un sujeto
que se relaciona de diferentes Anlisis y reflexin crtica sobre las distintas normativas del campo
maneras con el mundo. laboral y los principios filosficos y sociolgicos que las sustentan.
Identificacin y utilizacin de instrumentos diversos que le permiten
al sujeto su insercin en distintos campos sociales por ejemplo, la
Resolver situaciones hipotticas
construccin de su CV, distintas formas de presentacin en
con relacin a las mltiples
entrevistas, a travs de cartas, recomendaciones, etc.
actividades en las que se ve
involucrado el sujeto en cuanto Participacin en experiencias formativas, por ejemplo: salidas de
actor social. campo, visitas, entrevistas, entre otras.

151
ORIENTACIONES DIDCTICAS Los tres conceptos expuestos no poseen una co-
rrespondencia con las escalas geogrficas, sino que
Las Ciencias Sociales como un saber dinmico, estructuran y orientan la enseanza de todos los sa-
en constante desarrollo, tienen el propsito de beres de la disciplina. Actualmente es territorio y no
explicar las acciones de los hombres en sociedad. Tal espacio o regin la categora integradora por exce-
intencionalidad invita necesariamente a replantear lencia.
la manera de ensearlas, la forma de organizar y Tanto en el Ciclo Bsico como en el Ciclo Orien-
secuenciar los aprendizajes, los tipos de saberes a tado, se propone lograr distintos niveles abstraccin
construir, los recursos a utilizar y las formas de evaluar. que permitan comprender la realidad geogrfica y
El modelo pedaggico que se propone implica poder explicar su estructura y funcionamiento para
partir de un tema/problema e interrelacionar los acercarse paulatinamente a la realidad concreta con
saberes de modo dinmico y no lineal en funcin otra mirada ms explicativa y conseguir captar ms
de la seleccin realizada por el/la docente para ajustadamente su significado.
abordar o recorrer los aprendizajes especficos. Para la enseanza de la geografa se propone:
P Abordar el estudio de problemas territoriales
GEOGRAFA actuales, para lo cual se debe seleccionar una parte
de la realidad de este mundo actual que se presen-
La Geografa concibe al espacio geogrfico como ta como significativa, trascendente, conflictiva en sus
una construccin social que tiene como propsito mltiples dimensiones.
interpretar, comprender y explicar la organizacin P Problematizar los saberes y aprendizajes
de los territorios, esta concepcin se enmarca en el especficos a partir del trabajo con estudios de caso,
abordaje socio crtico. En este sentido, los aportes que constituyen una estrategia pedaggica que pro-
de la investigacin geogrfica ofrecen conceptos pone la reflexin y anlisis de situaciones problemti-
claves: cas diversas de la vida real.
Espacio geogrfico: Nocin utilizada para referir- P Incluir el desarrollo del anlisis y la in-
se al escenario de la vida y de la organizacin de terpretacin cartogrfica, reconociendo el valor que
las sociedades. La idea de espacio geogrfico tienen los mapas como imagen, su potencial visual
debe asociarse con un alto nivel de abstraccin y la capacidad de comunicar y pensar relaciones es-
conceptual, sntesis y expresin de la relacin paciales, superando la utilizacin de la cartografa en
sociedad-naturaleza. En este caso, la temtica de sentido restringido.
anlisis es mundial, planetaria, global, no toma un P Fomentar las salidas al territorio, ya que per-
referente en particular. El concepto es abstracto y miten una apropiacin directa del conocimiento geo-
amplio, entonces la representacin ms apropiada grfico, generando una mayor conciencia territorial
se relaciona con el espacio geogrfico mundial. Invo- ambiental, que desarrolla el sentido de arraigo y per-
lucra una generalizacin conceptual, a escala mun- tenencia con su medio y una actitud ms comprome-
dial y deja sin lectura lo que ocurre en los territorios tida como ciudadano.
concretos. P Integrar y aplicar el uso de las nuevas
Territorio: Es el espacio geogrfico puesto en tecnologas para aprender a observar, analizar y
valor, localizado, apropiado, delimitado por una so- comprender el espacio geogrfico. Las TIC permi-
ciedad que lo construye y transforma a lo largo del ten enriquecer y transformar la forma de adquisicin
tiempo. El territorio alude al espacio efectivamente del conocimiento geogrfico.
usado, controlado, en el que se advierten las condi-
ciones de un ejercicio efectivo del poder poltico, HISTORIA

resumen de las relaciones histricas entre la socie-
dad y la naturaleza. La Historia y la Formacin tica y Ciudadana
En cuanto a los paisajes, estos presentan los en el Ciclo Bsico y la Historia en el Ciclo Orientado
rasgos visibles en un lugar particular del globo, alu- constituyen cuerpos de conocimiento cuyas
de a la dimensin observable y fisonmica del territo- categoras tericas, elaboradas desde distintos
rio. El anlisis de un paisaje no involucra solamente enfoques, posibilitan la interpretacin y explicacin
su observacin y descripcin, sino el reconocimiento de los procesos histricos y sociales. Esto supone la
de sus lgicas invisibles, que explican porque es as construccin de categoras como la multiperspectividad
y no de otro modo. y la controversialidad que hacen de la Historia y la
152
Formacin tica y Ciudadana en el Ciclo Bsico y la potenciando la significatividad de los saberes.
Historia en el Ciclo Orientado saberes provisionales. P Abordar el desarrollo desde distintas
Por ello es necesario: perspectivas disciplinares, identificando y contrastando
P Integrar todas las dimensiones del saber las relaciones que se producen entre ellas, puesto
histrico en cada situacin de aprendizaje. No que las mismas son un saber a construir.
es posible ensear Historia sin fuentes y sin P Aplicar los conceptos en realidades y
referencias temporales porque no se podran construir contextos diversos; ello permitir expresarse con un
los conceptos explicativos de todo proceso social. vocabulario cada vez ms preciso y riguroso.
Teniendo en cuenta que las fuentes a utilizar en el P Poner a los estudiantes en contacto con
Ciclo Bsico sern ms sencillas y en menor cantidad diferentes fuentes y realizar intervenciones que
que las que se utilizarn en el Ciclo Orientado. posibiliten el desarrollo de habilidades cognitivas
P Abordar el estudio de los procesos histricos para su manejo. Para esto, el docente debera
y sociales desde sus mltiples dimensiones; asumir el desafo que implica que los estudiantes
analizar una determinada situacin histrica puedan construir un sistema interpretativo y
hace necesario un anlisis de lo social, poltico- explicativo que les permita analizar la realidad socio-
institucional, econmico, ideolgico y cultural. De histrica de manera integral.
este modo, se reconocern los procesos sociales P Integrar y aplicar el uso de las nuevas
como verdaderos entramados de variables y los tecnologas como nuevos modos de acceso,
estudiantes podrn acercarse a la complejidad de produccin, circulacin y consumo de la informacin
los mismos. En el Ciclo Orientado, este entramado y comprender la multiplicidad de formatos en que
incluir ms variables reforzando la complejidad. se presenta la informacin, ampliando el concepto
P Complejizar la representacin grfica del de texto a la combinacin de discursos verbales
tiempo a travs del anlisis y la interpretacin con imgenes, sonidos, videos entre otros.
de ritmos, duraciones, sincrona, periodizacin P Garantizar la confiabilidad de materiales
entre otras categoras fundamentales. Con respecto y recursos digitales analizando diferentes
a esto, en el Ciclo Orientado es recomendable caractersticas de la fuente de informacin.
problematizarlas desde otras temticas, como P Abordar el uso de los nuevos espacios de
por ejemplo: historia de gnero, historia de los participacin hacia una ciudadana digital como
movimientos sociales, historia de las ideas, historia nuevos formatos y espacios de colaboracin,
de los movimientos y culturas juveniles, entre otros. comunicacin y opinin.
P Incluir el desarrollo de la interpretacin P Garantizar a travs de la enseanza que los
y anlisis de diferentes cartografas, dado que la estudiantes puedan desnaturalizar, identificar los
espacialidad es otra de las categoras vertebradoras discursos hegemnicos, hacer visibles los estereotipos
de los procesos histrico-sociales. y las categoras reduccionistas que limitan el desarrollo
P Problematizar los saberes para permitir del pensamiento histrico y la reflexin tica desde
su estudio en orden sincrnico y diacrnico, pticas no tradicionales. Ello permitir superar una
en distintos espacios y sociedades. Se propone mirada ingenua de la realidad social.
como modo de abordaje, la enseanza a partir P Promover la toma de notas, a partir del manejo
de ejes organizadores y problematizadores; este de fuentes, mediante las cuales sea posible reconocer
planteamiento supone la posibilidad de trabajar con las perspectivas de los actores sociales involucrados
esquemas de interpretacin de las sociedades en sus en los perodos histricos, sus puntos de vista y los
distintas dimensiones. contextos ideolgicos que motivaban sus acciones.
P Partir de situaciones problemticas de la P Vincular el objeto de estudio con los

actualidad a fin de orientar la seleccin y recorrido documentos y los textos, para analizarlos, discutirlos,
de los saberes. En este sentido, en el Ciclo Bsico, interpretarlos y plantear interrogantes. En el Ciclo
la articulacin con la Formacin tica y Ciudadana es Bsico la seleccin de estos ser con un menor nivel
fundamental, ya que permite problematizar la realidad de complejidad a los que se utilizarn en el Ciclo
actual y pasada a partir de ello, replantearse los Orientado. El aporte del docente en este proceso
propios supuestos sobre los aprendizajes especficos tiene como intencionalidad didctica la creacin de las
abordados. En el Ciclo Orientado partir de situaciones condiciones para que lo ya conocido sea interrogado
problemticas generar necesariamente preguntas desde nuevas perspectivas y para que el estudiante
sobre el pasado y la proyeccin hacia el futuro desarrolle un nuevo modo de preguntar.
153
P Participar en instancias de intercambio sobre es importante la integracin de tecnologas de la
lo producido durante la investigacin escolar. En esta informacin y comunicacin (TIC), por ejemplo,
etapa el docente orientar a los estudiantes para las imgenes satelitales y las fotografas areas
construir criterios de seleccin y jerarquizacin de los constituyen fuentes de informacin primarias
saberes y propiciar, a travs de tareas diferenciadas, relevantes para estudiar procesos socioespaciales.
que la informacin circule y que todos los itinerarios
grupales sean puestos en valor en algn momento PSICOLOGA
del proceso.
P Fomentar el trabajo en clase, grupal e En funcin de la vastedad y las perspectivas mltiples
individual, que tienda al debate y el anlisis de distintos de los ejes y saberes propuestos, la aproximacin a los
problemas histricos mediante la incorporacin de temas psicolgicos debe desarrollarse desde un abordaje
una multiplicidad de fuentes y puntos de vista, en significativo, esto implica anclar los marcos tericos
particular en el Ciclo Orientado. partiendo de problemas cercanos a las inquietudes
propias de los jvenes, relacionadas con preguntas
como: cmo construye su percepcin del mundo , el valor
PROYECTO INTEGRADO DE CIENCIAS de los vnculos, si es posible comprender sentimientos y
SOCIALES (GEOGRAFIA E HISTORIA) emociones, los mviles y motivo de los conflictos, entre
otras. Por ello se sugiere:
Este espacio curricular, por sus caractersticas, P Incorporar actividades que pongan en valor
implica acciones educativas integradas y a la psicologa como ciencia con capacidad de
diseadas en conjunto por parte de los docentes respuesta actualizada a los problemas sociales de la
para garantizar aprendizajes significativos de actualidad, tomando los procesos psquicos de modo
los estudiantes. Es decir, se toman decisiones y integral, en funcin de la totalidad que representa la
se realizan tareas coordinadas y se organizan de humanidad en cada sujeto.
modo tal que los estudiantes puedan abordar desde P Utilizar variados recursos didcticos teniendo
distintas perspectivas un problema planteado. en cuenta que estos no tienen un valor en s mismos;
Esta propuesta de pareja pedaggica requiere de sino que depende del uso que se haga de ellos:
los docentes a cargo: pelculas, documentales, recortes periodsticos,
P Planificar de forma conjunta, realizando una vietas, etc. Todos ellos sirven como inspiradores y/o
red conceptual que permita visualizar las relaciones casos ficcionales o documentados que representan
entre distintas dimensiones. un recorte de comportamientos y posicionamientos
P Elaborar acuerdos sobre nuevas estrategias psicolgicos.
metodolgicas, recursos de trabajo y criterios de P El uso del texto psicolgico, filosfico y
evaluacin. sociolgico es fundamental e insustituible para el
P Reflexionar sistemticamente sobre la propia desarrollo temtico de los saberes, pero al mismo
prctica para acordar cambios necesarios. tiempo se debe orientar su abordaje a travs de un
Esta propuesta de trabajo docente colaborativo dilogo abierto con sus autores, la contextualizacin
propiciar en los estudiantes: histrica de la obra y poniendo de relieve la conexin
P la bsqueda crtica , seleccin y con preguntas y problemas relevantes de la actualidad
organizacin de informacin; que potencien intereses subyacentes en la clase y
P la construccin de dispositivos para la que el docente movilice desde la actividad didctica.
observacin en los trabajos de campo y en la P Propiciar el trabajo en clase, individual y
realizacin de entrevistas; grupal apuntando anlisis de casos, la identificacin y

construccin de conceptos y categoras propiamente
P la participacin en los debates, en la toma
psicolgicas en situaciones de la vida concreta a
de decisiones de las tareas propias del proyecto,
partir de la incorporacin de una multiplicidad de
organizndose en tareas y responsabilidades.
fuentes y puntos de vista.
En definitiva, se trata de crear una dinmica de
P Elaboracin de argumentaciones con
trabajo y responsabilidad organizada, tanto para el
sustento cientfico, construidas en dinmicas grupales
equipo docente como para los estudiantes. En este
y discusiones en debates y foros, donde se observe
sentido se pueden implementar clases compartidas
el trabajo reflexivo posterior a la lectura de los textos
y otras formas de agrupamiento de los estudiantes. y el uso de vocabulario cientfico preciso pero a la vez
En cuanto a los recursos didcticos a utilizar, que no sea oscuro e incomprensible.
154
ECONOMA SOCIAL bachiller, con el propsito de articular e integrar
saberes desde una mirada tica.
La Economa Social es un espacio curricular que P Plantear problemticas sociales relevantes
tiene como objeto de estudio, un modelo econmico vinculadas a la vida cotidiana, a fin de propiciar el
alternativo en sus formas, procedimientos, dinmicas desarrollo del dilogo argumentativo, la explicacin y
y resultados. La presencia de la Economa Social en la bsqueda de soluciones alternativas diversas que
la propuesta formativa de la educacin secundaria, tengan como sustento la informacin y las teoras
tiene el propsito de comprender y explicar prcticas analizadas.
econmicas alternativas y en permanente cambio, con P Generar espacios de anlisis de informacin
el fin de alcanzar el bienestar de todos los hombres y periodstica sobre temas de actualidad, en artculos
mujeres en la sociedad. Esto implica necesariamente de diarios, revistas y medios de comunicacin
replantear la manera de ensear el espacio curricular, audiovisuales.
la forma de construir las capacidades, las formas de P Fomentar el trabajo grupal e individual que
evaluar y los recursos a utilizar. tienda a la discusin, anlisis y comparacin de
Por ello, es necesario para su enseanza: situaciones problemticas diversas que permitan,
P Problematizar los contenidos para permitir su mediante la incorporacin de multiplicidad de fuentes
estudio en distintos espacios y sociedades. Se propone y puntos de vista, desarrollar el juicio crtico.
como modo de abordaje de la enseanza el trabajo a P Promover la lectura, interpretacin de textos
partir de ejes organizadores y problematizadores. (fuentes testimoniales, documentales y entrevistas),
P Partir del anlisis de problemticas de y debates que permitan una aproximacin a las
la economa social relevantes por ejemplo, la categoras de anlisis necesarias para caracterizar
organizacin de una cooperativa de trabajo distintos contextos sociales, con el objeto de
articulando aspectos jurdicos, legales y tcnicos. argumentar desde teoras que asumen el respeto a
P Abordar las temticas utilizando recursos, por la diversidad cultural, ideolgica, poltica, social, etc.
ejemplo ciclos de cine que promueven el debate, en el marco de la consideracin a la democracia y los
lecturas de publicaciones peridicas especializadas, Derechos Humanos.
seguimiento de los resultados de los foros mundiales P Incentivar la participacin en talleres y/o
y regionales, etc. proyectos, a travs de los cuales los estudiantes
P Promover el diseo y ejecucin de propuestas tomen contacto con cuestiones que ataen a la
de intervencin y de participacin socio-comunitaria. comunidad inmediata y que a la vez les permite la
P Integrar y aplicar el uso de las nuevas resignificacin de los saberes.
tecnologas como nuevos modos de acceso,
produccin, circulacin y consumo de la informacin FORMACIN PARA LA VIDA Y EL TRABAJO
y comprender la multiplicidad de formatos.
Este espacio curricular se propone abordar saberes
FORMACIN TICA Y CIUDADANA especficos y que al mismo tiempo resignifiquen los
aprendizajes trabajados a lo largo del bachiller. La
La Formacin tica y Ciudadana en el Ciclo intencin es facilitar a los estudiantes su desarrollo
Orientado da continuidad a lo iniciado en el Ciclo integral como seres humanos reflexivos y conscientes
Bsico donde aparece integrada a los procesos de su capacidad y autonoma para pensar y elaborar
histricos sociales. un proyecto de vida en el mbito personal y social.
Este espacio curricular es una disciplina escolar En este sentido, se propone:
en la que confluyen saberes procedentes de diferentes P Problematizar situaciones donde se
ciencias sociales y humanas con el propsito de resignifiquen los conceptos construidos en el espacio
formar a los estudiantes en una ciudadana crtica y curricular a travs del anlisis de textos, elaboracin
comprometida con la defensa de la democracia y de de esquemas conceptuales, etc.
los Derechos Humanos. En sntesis, este espacio P Analizar casos seleccionados a partir de una
curricular pretende desarrollar miradas comprometidas primera indagacin de expectativas e intereses del
con la realidad para desde all proyectar y proponer grupo. Estos sern los propios del mbito especfico
acciones para su transformacin. de inclusin social, educativa y laboral en relacin a
Dada esta especificidad del espacio en el Ciclo la orientacin del bachiller. Los casos deben permitir
Orientado, se sugiere, entonces: una aproximacin a las realidades locales y podran
P Establecer un permanente dilogo e incluir la lectura de imgenes, fotografas, videos,
intercambio con los otros espacios curriculares del noticias, artculos de opinin, entre otros recursos,
155
para ubicarlos en los posibles mbitos de desempeo APORTES DE CIENCIAS SOCIALES
y situaciones hipotticas que expresen coyunturas o Y HUMANIDADES AL BACHILLER EN
cambios de escenarios, tanto actuales como histricos. LENGUAS
P Debatir y reflexionar en forma conjunta a
partir de recursos como el cine, la literatura y otros Las Ciencias Sociales y las Humanidades como
productos culturales que presenten situaciones muy campo de saberes mltiples construidos socialmente
cercanas a la vida cotidiana de los estudiantes. ofrecen a los estudiantes herramientas conceptuales
P Promover instancias a travs de las cuales y metodolgicas para la aproximacin a los contextos
cada estudiante pueda plantear sus reflexiones socio-histricos en los que se desarrollan los saberes
individuales y grupales, preguntas e inquietudes a de los diversos bachilleres. Los saberes prescriptos
travs de la recopilacin de imgenes, fotografas, por el rea de Ciencias Sociales y Humanidades para
testimonios orales, entre otros. el Ciclo Orientado aportan desde distintos niveles
P Resignificar el uso de las TIC para acercar de complejidad a cada bachiller de acuerdo a sus
a los estudiantes a la resolucin de problemas necesidades.
complejos mediante simulaciones del mundo social, En el caso del Bachiller en Lenguas es
en particular el laboral, en entornos virtuales a travs importante considerar que las prcticas de lectura,
del juego cooperativo, asumiendo roles y tomando escritura y oralidad tienen una dimensin ideolgico-
decisiones para el logro de objetivos personales, poltica e histrico-social que las Ciencias Sociales y
organizacionales y comunitarios. las Humanidades permiten reconocer y explicar.
P Planificar situaciones en las que los jvenes Las diversas lenguas y literaturas reflejan los
se pongan en contacto con los aspectos legales e modos de ver el mundo y la realidad, transmiten las
institucionales en los que se enmarcarn sus posibles emociones, los ideales, las preocupaciones y las
actividades futuras (leyes, tratados internacionales crticas que las sociedades tenan y tienen en cada
y convenios, entre otros). momento histrico y en cada lugar. Adems, permiten
Para finalizar, es importante sealar que al observar los mbitos donde circula el conocimiento y
disear la evaluacin en el rea debe tenerse en dan cuenta de los modos de apropiacin del mismo
cuenta que entre el Ciclo Bsico y el orientado se da por parte de las sociedades. Por esto, las Ciencias
un proceso de profundizacin y complejizacin de Sociales permiten que los estudiantes y docentes
saberes, por ello los docentes debern observar a de este bachiller reconozcan las caractersticas del
travs de diferentes instrumentos de evaluacin con contexto sociohistrico en que escritores y lectores
indicadores elaborados a partir de los saberes, si los han dado diversos significados y sentidos a su
estudiantes progresan en: tiempo y a su realidad. Puntualmente, cooperan
* Uso de vocabulario especfico. en la comprensin, explicacin y reflexin de las
* Interpretacin de representaciones grficas, sociedades en las cuales escritores y lectores son
cartogrficas y del tiempo. protagonistas. Por ejemplo, la obra literaria Martn
* Lectura crtica y contrastacin de fuentes diversas. Fierro expresa la problemtica social que provoc el
* Observacin, anlisis, correlacin y sntesis impacto inmigratorio en la definicin de la identidad.
de las variables que componen la realidad geogrfica. En este caso concreto, las Ciencias Sociales aportan
* Identificacin, construccin y relacin de al anlisis del contexto de produccin de la obra. Por
dimensiones de anlisis, categoras y conceptos para otra parte, las Humanidades estimulan la reflexin
explicar la realidad socio - histrica. sobre los dilemas y las representaciones que estn
* Explicaciones provisorias construidas a lo presentes en dicha obra.
largo del bachiller que den cuenta de argumentaciones Tambin facilitan el acceso a mltiples fuentes
significativas. documentales con diversos tipos textuales que

pueden ampliar y profundizar el anlisis de los
discursos que hay detrs de toda obra literaria.
156
CIENCIAS NATURALES
FUNDAMENTACIN DEL REA EN LA As, para las Ciencias Naturales, el desarrollo de

EDUCACIN SECUNDARIA una alfabetizacin cientfica implica bsicamente:
El conocimiento e interpretacin de modelos
Desde diversos mbitos y de manera cada vez explicativos relevantes y progresivamente ms
ms contundente, se reconoce que los conocimientos complejos que colaboren en la comprensin del
cientficos se han tornado altamente necesarios mundo natural y en la actuacin comprometida con la
para el desenvolvimiento individual y social. Esto realidad.
resulta de la indudable influencia que la ciencia y la El conocimiento sobre la naturaleza de la
tecnologa tienen sobre la esfera personal, sobre los ciencia, reconociendo los alcances y limitaciones
medios de comunicacin, sobre las agendas pblicas de los productos cientficos y tecnolgicos en la
y las sociedades. resolucin de problemas con implicancias sociales,
A escala global y en una poca signada por desde una mirada problematizadora y propositiva.
complejos problemas vinculados a la salud, socio- La reflexin crtica de la informacin
ambientales y ticos relevantes, multitud de conceptos cientfica proporcionada a travs de los medios de
y destrezas provenientes del campo de las Ciencias comunicacin masiva y de la divulgacin cientfica.
Naturales han pasado a formar parte del lenguaje comn El campo de estudio de las Ciencias Naturales
y de la vida cotidiana. Ello genera el desafo de disear corresponde a los objetos, procesos y fenmenos
una educacin para la comprensin y la intervencin naturales. Este campo general deviene en saberes
en el mundo circundante de modo reflexivo, creativo, diversos y especficos que son generados y asumidos
responsable, y a travs de decisiones informadas, por dominios disciplinares particulares: la Biologa,
autnomas y basadas en los conocimientos alcanzados. la Qumica, la Fsica, las Ciencias de la Tierra y la
En este marco, el propsito fundamental de esta Astronoma. Estas disciplinas que integran el rea de
rea de conocimiento escolar es convertir al saber las Ciencias Naturales, construyen cuerpos coherentes
cientfico en un bien cultural compartido solidariamente. de conocimientos que abarcan tanto el mundo de lo
Esto significa, una educacin cientfica para todos/ microscpico como a entidades macroscpicas, a
as en la que la ciencia y sus procesos formen parte los seres vivos como a la materia inerte, a nuestro
inseparable de la cultura, reconocindola como una planeta y su dinmica, como al resto de los cuerpos
construccin que la humanidad ha ido elaborando a del universo. A medida que se recorren los diversos
lo largo de la historia con el propsito de interpretar y modelos descriptivos y explicativos acerca de los
explicar el mundo natural. procesos y fenmenos de la naturaleza, es posible
Desde una perspectiva educativa inclusiva, la establecer nexos e interconexiones que sirven de
educacin cientfica escolar se constituye en una base para posteriores vinculaciones interdisciplinarias
herramienta potente y frtil para la democracia, para el que enriquecen y profundizan el saber.
acceso y distribucin igualitaria de saberes relevantes Un aspecto fundamental a considerar para el
y significativos y para la construccin de ciudadana. abordaje de las Ciencias Naturales en la escuela es
Existe un consenso generalizado que contempla la visin de ciencia que se sostiene y promueve. A
a la alfabetizacin cientfica como la meta educativa lo largo del tiempo la imagen predominante sobre la
de la ciencia escolar. Dicho proceso alfabetizador ciencia ha cambiado. La idea de ciencia centrada en su
debe desarrollarse en la escuela desde una visin lgica interna, neutra, poseedora de un mtodo eficaz
ampliada e integrada por variados aprendizajes, a e infalible de produccin de conocimientos de carcter
los cuales las Ciencias Naturales realizan aportes experimental, est cuestionada. Hoy se la concibe
fundamentales. como una construccin humana basada en una
La alfabetizacin cientfica supone mltiples interpretacin rigurosa pero no dogmtica, como una
dimensiones acerca de los fenmenos naturales y las forma ms de explicar la realidad no como una forma
formas de investigarlos. Dimensiones que abarcan nica y superior de conocimiento-, atravesada por
aspectos cognitivos, lingsticos, manipulativos, componentes racionales, subjetivos, socio-histricos,
metacognitivos, adems de conceptos, modelos, ticos y culturales, y por lo tanto, con consensos y
ideas, valores y actitudes cientficas. contradicciones en el seno de sus comunidades;
157
constituida por un cuerpo terico provisorio validado cientfico propio de las disciplinas del rea tanto en la
por la comunidad cientfica, y tambin como un proceso produccin y anlisis de textos como en la bsqueda,
de construccin de modelos que se ajustan de manera sistematizacin y socializacin de informacin, en el
aproximada a una porcin de la realidad. marco de la promocin de procesos de autonoma
En este marco, la ciencia escolar es entendida creciente de la comunicacin cientfica escolar.
como el conjunto de saberes que se ensean y P Promover el uso de las TIC como estrategia de
se aprenden a travs de una educacin cientfica apropiacin de saberes, de acceso a la informacin,
formal, sistemtica y organizada desde la escuela de participacin en debates y de comunicacin
en ambientes de aprendizajes estimulantes, de producciones en diferentes lenguajes y formas
potentes y promotores de distintas vas de acceso al variadas de representacin, dentro de la propuesta
conocimiento. Ello supone un aula de ciencias donde cientfica escolar.
el planteo de conjeturas o anticipaciones, el diseo P Motivar la prctica habitual de la reflexin sobre
y realizacin de exploraciones y experimentaciones, lo producido y las estrategias empleadas.
la modelizacin, la resolucin de problemas, el
establecimiento de relaciones, la comparacin LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
de resultados, la elaboracin de conclusiones, se DE CIENCIAS NATURALES EN LA
vinculen con la argumentacin, la escritura, la lectura EDUCACIN SECUNDARIA
comprensiva y crtica, y estn dotados de sentido y
significado para los estudiantes. El conocimiento del mundo natural en la Educacin
Secundaria supone una profundizacin y ampliacin
PROPSITOS GENERALES DE en el proceso de alfabetizacin cientfica iniciado en
CIENCIAS NATURALES EN LA el nivel educativo anterior. En tal sentido, se avanza
EDUCACIN SECUNDARIA hacia la formacin y el desarrollo de capacidades,
habilidades y destrezas ms complejas, que permitan
P Favorecer la interpretacin y la resolucin a los estudiantes estructurar nuevos aprendizajes o
de problemas significativos a partir de saberes del resignificar los que ya poseen.
campo de la ciencia escolar, que contribuyan al logro Como se ha expresado anteriormente, el
de la autonoma en el plano personal y social. conocimiento acerca de los objetos, procesos y
P Brindar situaciones que despierten el inters, fenmenos naturales es asumido por diversas
la identificacin, la reflexin crtica y la implicacin disciplinas que componen en conjunto el rea de
en problemas cientficos actuales de relevancia Ciencias Naturales. Cada disciplina construye
social y significativos para los estudiantes, como sistemas conceptuales acotados que permiten
los vinculados al ambiente y la salud, utilizando focalizar en un estudio especfico del mundo natural.
conocimientos cientficos, a partir de una reflexin No obstante ello, todas responden a principios
crtica y un abordaje propositivo. generales y comunes que dotan de coherencia al
P Propiciar la reflexin sistemtica acerca del campo de conocimiento. Dichos principios, de carcter
conocimiento cientfico, entendindolo como una multidisciplinar y con un alto poder de abstraccin,
construccin humana, de carcter creativo, provisorio constituyen los conceptos estructurantes o
y colectivo que forma parte de la cultura, con su metaconceptos que atraviesan el rea.
historia, sus consensos y contradicciones, sus modos En efecto, a lo largo de la amplia gama de tpicos
de produccin y validacin del conocimiento; as que abordan las ciencias de la naturaleza, es posible
tambin con la valoracin de sus aportes e impactos advertir que los sistemas naturales presentan
a niveles personal y social. regularidades; ellas son la unidad y la diversidad,

P Ofrecer situaciones de planificacin y las interacciones que sostienen con otros sistemas
realizacin sistemtica de exploraciones y y los afectan mutuamente, y los cambios que
actividades experimentales acerca de fenmenos se producen en el espacio y en un tiempo. Estos
naturales, que permitan la indagacin, la formulacin conceptos estructurantes se basan en el principio
de hiptesis escolares y la emisin de conclusiones de complementariedad de los opuestos. As, la
con argumentos basados en los modelos y teoras diversidad no puede entenderse sin la unidad, los
explicativas de la Fsica, la Biologa, la Qumica, las cambios sin la permanencia, los sistemas sin la
Ciencias de la Tierra y la Astronoma. interaccin de los componentes, etc.
P Fortalecer la comprensin y el uso del lenguaje La Biologa, la Fsica, la Qumica, la Astronoma
158
y las Ciencias de la Tierra tambin comparten la Tierra y en la comprensin de que ms all de la
estrategias en los mtodos de investigacin cientfica diversidad de formas, tamaos, comportamientos y
y forman valores, actitudes y hbitos que permiten hbitat; los seres vivos comparten caractersticas y
desarrollar un modo de razonamiento, de juicio crtico funciones comunes. Estos saberes se profundizan en
y de cuestionamiento, aplicables a todos los rdenes conceptualizaciones de mayor alcance propiciando
de la vida cotidiana. el acercamiento a teoras que explican la vida y la
Teniendo en cuenta todas las razones anteriores, construccin del concepto de clula como unidad de
en el Ciclo Bsico las Ciencias Naturales se estructura y funcin de todos los seres vivos.
posicionan como rea, constituyendo el espacio El recorrido por la diversidad, permite la
curricular Ciencias Naturales. El mismo est identificacin de patrones estructurales, funcionales
orientado a proporcionar a los estudiantes una visin y de comportamiento de diferentes niveles de
ms amplia y profunda de la realidad natural, a travs organizacin de los seres vivos. Este conocimiento
de un abordaje educativo sistemtico e integral. sienta las bases para avanzar en el anlisis de
Los saberes del espacio curricular Ciencias sistemas de clasificacin biolgica, atendiendo a
Naturales se agrupan en ejes que guardan relacin su desarrollo histrico desde posiciones flexibles
con los NAP (Ncleos de Aprendizajes Prioritarios) que permiten la comprensin de que los criterios de
y estn contextualizados con la realidad educativa clasificacin son constructos arbitrarios y provisorios.
provincial. Con relacin al organismo humano -y en correlato
Los ejes son: con las nociones de unidad y diversidad- se pretende
focalizar en la condicin de sistema abierto al
Seres vivos:
considerar la materia y la energa que se intercambian
diversidad, con el ambiente durante la captacin, procesamiento
Los materiales
unidad, y sus cambios
y transporte de sustancias, con la consiguiente
interrelaciones y eliminacin de desechos. Se propicia el reconocimiento
cambios de que la nutricin es la funcin vital que provee a la
clula de las materias primas que necesita para elaborar
las biomolculas que conforman sus estructuras,
La Tierra, el regulan los procesos y aportan energa. Tambin se
Los fenmenos
Universo y sus concede especial importancia al cuidado y prevencin
del mundo fsico
cambios de la salud considerando que la alimentacin y la
nutricin, adems de parmetros biolgicos, estn
atravesadas por dimensiones sociales y culturales que
pautan actitudes y acciones.
El orden en el que se presentan los ejes y En vnculo con el eje Los materiales y sus
saberes no prescribe una secuencia temporal en cambios, las nociones de discontinuidad de la materia
la planificacin ni en el desarrollo curricular. Entre y la distincin entre cambios fsicos y qumicos, sirven
ellos existen vinculaciones significativas que deben de sustento a la comprensin de procesos vinculados
hacerse explcitas en el contexto ulico a partir de una a la vida tales como la relacin alimento-nutriente
organizacin que promueva las demandas recprocas. durante la digestin, la disolucin de sustancias en
En otras palabras, si bien cada eje contempla saberes sangre, etc.
especficos, stos no deben ser tomados como En el segundo ao, se trabaja sobre las
compartimentos estancos, descontextualizados y principales generalizaciones y teoras cientficas
fragmentados. Por tanto, es posible y deseable una que explican los procesos de continuidad y cambio
articulacin entre saberes de los distintos ejes que de las especies a travs del tiempo. Estos saberes
genere aprendizajes ms significativos y potentes. permiten explicar la biodiversidad actual, en relacin
En relacin al eje Seres Vivos: diversidad, a los procesos reproductivos y los conocimientos
unidad, interrelaciones y cambios, el genticos. En tal sentido, las premisas de la Teora
establecimiento de relaciones ms complejas en de la Seleccin Natural favorecen la construccin del
los sistemas biolgicos permite reconocer la unidad marco interpretativo de dichos procesos.
en la diversidad. En tal sentido, en el primer ao Con la intencin de que los estudiantes avancen
el concepto de unidad se construye a partir del en la comprensin de los seres vivos como sistemas
conocimiento de las principales formas de vida en abiertos e integrados, se apela al anlisis de
159
situaciones sencillas que evidencien procesos y sus cambios, se apela a las primeras nociones sobre
de captacin, procesamiento de la informacin y la estructura corpuscular de la materia para interpretar
elaboracin de respuestas de los organismos frente variables macroscpicas como volumen, presin y
a los cambios internos y externos. temperatura, en trminos de la energa que interviene
En el organismo humano, sin profundizar en en los procesos submicroscpicos.
exhaustivas cuestiones de carcter anatmico y/o En el segundo ao se aborda la explicacin de
fisiolgico, se abordan procesos que involucran algunos fenmenos fsicos empleando las leyes de
regulacin nerviosa y/o endocrina, como por ejemplo: Newton, los que pueden ser modelizados y descriptos
la regulacin de la temperatura mediante el uso de a travs de expresiones matemticas y simuladores
modelos analgicos para favorecer la interpretacin virtuales.
de conceptos complejos, y sobre la base de estos Retomando y ampliando los conocimientos que los
conocimientos, avanzar en la construccin de actitudes estudiantes poseen sobre la energa, se profundizan
y acciones que contribuyan al cuidado de la salud. las nociones de transformacin y conservacin, como
En relacin al eje Los Materiales y sus as tambin las de calor y trabajo.
Cambios, en el primer ao, se explica el mundo En relacin al eje La Tierra, el Universo y sus
material y se interpretan los fenmenos que ocurren cambios, en primer ao se abordan saberes que
en l. Se describe, analiza y estudia la composicin, amplan el conocimiento acerca de la estructura de
la estructura, las propiedades, los estados de la Tierra y sus transformaciones a travs del tiempo,
agregacin y los cambios que involucran a los reconociendo la estructura y dinmica de los distintos
materiales en la naturaleza. Este anlisis se realiza subsistemas en interaccin a partir de modelos
a partir del modelo cintico-corpuscular, identificando sencillos como el ciclo hidrolgico, por ejemplo.
las variables que influyen en los sistemas. Se promueve la articulacin con saberes del
As tambin, se reconocen los principales mtodos eje Seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones
de separacin de los componentes de los sistemas y cambios y se propicia la identificacin de las
materiales, el proceso de disolucin y las variables que caractersticas de la Tierra primitiva y de la interaccin
influyen en l, con la finalidad de aplicar estas nociones entre sus subsistemas, estableciendo relaciones con
a los fenmenos y procesos de la vida y el ambiente, los procesos que dieron lugar a la aparicin de vida
permitiendo una visin dinmica de la realidad. en el planeta.
Se inicia una aproximacin al lenguaje de Por su parte, en vnculo con el eje Los fenmenos
la Qumica, a travs de la representacin de los del mundo fsico, se identifican algunos efectos que
principales elementos y compuestos presentes en el experimenta la Tierra como integrante del Sistema
entorno y la vida cotidiana. Solar, a partir de las interacciones gravitatorias.
En el segundo ao, se reconoce e interpreta En el segundo ao, los estudiantes se aproximan
la Tabla Peridica como una clasificacin de los a los modelos cosmolgicos como grandes
elementos en construccin permanente. Adems, explicaciones referidas a la estructura y dinmica
se trabaja en el marco de los cambios qumicos, del Universo, y en ese marco, abordan conceptos
identificando el principio de conservacin de la relacionados con la formacin, desarrollo y evolucin
masa y conceptualizando las reacciones qumicas de las estrellas, en vnculo con las reacciones
observables en el ambiente, en los seres vivos y en qumicas implicadas y con la nocin de energa que
los procesos de deterioro y preservacin ambiental. se genera en las mismas.
En relacin al eje Los Fenmenos del Mundo En el Ciclo Orientado, se profundiza en el
Fsico, en el primer ao se introduce la nocin conocimiento de la ciencia escolar, su prctica, sus
de campo de fuerzas como una zona del espacio modelos y metodologas. A la par, se propician formas
donde se manifiestan interacciones de diferente de explicar y comprender la realidad que contemplan
naturaleza, utilizando ejemplos gravitatorios, las relaciones entre ciencia-tecnologa-sociedad-
elctricos y magnticos. En tal sentido, se analizan ambiente, con vistas a favorecer en los estudiantes
experiencias donde aparecen interrelaciones la consideracin de la tica y los valores de la ciencia
elctricas y magnticas, por ejemplo el electroimn. y la tecnologa en un mundo cada vez ms diverso y
Asimismo, se promueve el reconocimiento por parte cambiante, y la participacin ciudadana en la toma de
de los estudiantes de que a los campos gravitatorio y decisiones fundamentada.
elctrico se les puede asociar una energa potencial. En este ciclo, las Ciencias Naturales, se
En vinculacin con los saberes del eje Los materiales diversifican en disciplinas tales como Fsica,
160
Qumica y Biologa, asumiendo cada una un estudio frente a las otras. Las mismas, como formas de
pormenorizado de un aspecto de la naturaleza. pensamiento en dilogo, atraviesan los saberes
La Biologa estudia la estructura y dinmica seleccionados para la enseanza de la Biologa en toda
funcional de los seres vivos, as como, su origen y la educacin secundaria. Ello posibilita a los estudiantes
sus transformaciones a travs del tiempo. Desde acercarse al estudio del fenmeno vital a travs de la
esta ciencia es posible establecer las caractersticas descripcin y el establecimiento de relaciones, para
bsicas y esenciales de los seres vivos, sus patrones avanzar hacia la prediccin y generalizacin, con una
estructurales, funcionales y de comportamiento, mirada integradora y abarcativa al contar con modelos
las interacciones que desarrollan entre s y con su ms complejos y potentes.
entorno, y entender a la gran diversidad de formas y En el Ciclo Orientado, los saberes de la Biologa
funciones de los sistemas vivientes, en el marco del se nuclean en ejes que expresan una forma de
proceso evolutivo. abordar el conocimiento de los procesos y fenmenos
A lo largo del tiempo, en este campo del biolgicos sustentados en los conceptos de unidad,
conocimiento se desarrollaron variados modos de diversidad, interacciones y cambio, logrando una
abordar el estudio de los seres vivos. Los mismos mayor profundizacin en las teoras centrales de esta
se fueron generando con la pretensin de responder disciplina abordadas en el Ciclo Bsico.
a determinado tipo de preguntas, privilegiar unos En la Biologa, en el eje El Flujo de la Informacin
aspectos sobre otros y elaborar herramientas Gentica se retoman aspectos referidos a cmo son
tericas y metodolgicas particulares para asumir la y funcionan los seres vivos, para ser resignificados
amplitud y complejidad del fenmeno vital. En esto desde el enfoque morfo-fisiolgico y a la luz de
ha colaborado sensiblemente la disponibilidad y el la gentica molecular, a travs de la definicin y
desarrollo de nuevos instrumentos y tcnicas que estudio de los mecanismos que posibilitan el flujo de
brinda la tecnologa moderna. informacin a partir del ADN.
Precisamente, en la Biologa actual, coexisten Para su enseanza, se sugiere el desarrollo de
diversas perspectivas que permiten realizar el estudio actividades tales como la elaboracin y anlisis de lneas
de los distintos niveles de organizacin de seres de tiempo que plasmen los acontecimientos histricos
vivos bajo enfoques complementarios. As, por (investigaciones y resultados) que permitieron reconocer
ejemplo, desde la mirada morfo-fisiolgica se busca a la molcula del ADN como portadora de la informacin
comprender las estructuras que conforman a los hereditaria de todos los seres vivos.
organismos en relacin con los procesos que hacen De igual modo, en vnculo con la indagacin
a su funcionamiento y se avanza desde el estudio cientfica escolar y la modelizacin, es posible que los
de rganos y tejidos hacia la explicacin celular y estudiantes realicen procesos de extraccin de ADN;
molecular que implica mecanismos fsicos y qumicos; la construyan y/o analicen representaciones y anlogos
perspectiva ecolgica/sistmica, bajo la concepcin concretos de la molcula del ADN y de los procesos
de que el todo es ms que las suma de sus partes, celulares en los que est involucrada, elaborados
considera a los sistemas biolgicos (organismos, con materiales de uso cotidiano o recursos digitales
poblaciones, comunidades, ecosistemas, etc.) como y multimediales (laboratorios y simuladores virtuales,
sistemas integrados por componentes en constante etc.).
interaccin e interdependencia y hace hincapi en las Por su parte, en el marco de la comprensin de
propiedades que emergen como resultantes de dicha las relaciones entre ciencia-tecnologa-sociedad,
interrelacin. Por su parte, la visin evolutiva propone el resulta fundamental la referencia al estudio del ADN
anlisis de los sistemas biolgicos y su diversidad, en para diversas determinaciones paleontolgicas,
el marco de los cambios sufridos a lo largo del tiempo y arqueolgicas, de filiacin e identificacin unvoca de
en relacin con un ambiente dinmico. Cabe destacar las personas y sus implicancias con la investigacin
que la Teora de la Evolucin ocupa un lugar relevante cientfica, forense, el mbito jurdico y social.
en la enseanza de la Biologa, pues constituye una En el mismo eje, el abordaje de los desarrollos
de las estructuras conceptuales fundamentales de biotecnolgicos vinculados a la manipulacin
esta ciencia, erigindose como referencia obligada en gentica, ampla la comprensin y la reflexin acerca
cualquier anlisis de lo biolgico. de los avances cientficos en la produccin terica y
Todo fenmeno biolgico puede ser abordado material, como tambin de sus implicancias sociales
desde estas lgicas, siendo a veces necesario en y ticas que forman parte de debates y controversias
atencin al objeto de estudio- hacer prevalecer una actuales.
161
En tal sentido, para el aprendizaje de estos saberes multidisciplinar que aporta pluralidad de perspectivas
es importante que la descripcin de los diversos de anlisis a los estudiantes.
procedimientos y tcnicas vaya acompaada de Desde un una visin socio-histrica, en los tres
procesos de reflexin y debate acerca de los alcances ejes propuestos, es posible definir aprendizajes que
y limitaciones de estos desarrollos para fines cientficos, orientan hacia la comprensin de cmo se construye
mdicos, teraputicos, la produccin industrial y y modifica el conocimiento cientfico sobre el mundo
agropecuaria, etc. A la par, cobran vital importancia biolgico, interpretando la naturaleza temporal y
las referencias a desarrollos cientfico-tecnolgicos provisional de los modelos y teoras, as como las
producidos por cientficos/as argentinos, que remiten a interrelaciones de esta ciencia con la tecnologa y la
aportes sustantivos para la ciencia universal como por sociedad.
ejemplo, los realizados por Csar Milstein, entre otros. La organizacin curricular de este espacio se
Asimismo, en el eje Los Procesos Evolutivos corresponde con la de asignatura. Sin embargo,
se asumen saberes que permiten el entendimiento de resulta apropiado el abordaje de algunos saberes
la diversificacin y complejizacin de la vida a lo bajo el formato taller, seminario, laboratorio y
largo del tiempo, en funcin de sus interacciones con propuestas de enseanza multidisciplinares.
el medio, las variaciones genticas y el mecanismo Estas alternativas, pueden atravesar a la asignatura
de seleccin natural que opera sobre las poblaciones en cualquier momento del ciclo lectivo.
naturales. La Teora Sinttica de la Evolucin La Fsica de 3 ao estudia las leyes universales
es la conceptualizacin principal de este eje que de la naturaleza e intenta describir y entender las
supone la integracin de saberes desarrollados manifestaciones de la energa. En tal sentido,
en aos anteriores. En este marco se incluye el la energa se convierte en tema central por su
estudio de la evolucin humana, presentando las carcter integrador y explicativo de gran parte de los
caractersticas distintivas del hombre desde los fenmenos naturales, as como por sus implicancias
aspectos morfolgicos, fisiolgicos y psicosociales, en el mbito de la ciencia, la tecnologa y la sociedad.
que llevaron al proceso de hominizacin. El desarrollo de recursos sustentables, implica
Desde el eje El Organismo Humano y la Salud, una reflexin crtica y un posicionamiento claro
se profundiza en el reconocimiento de la condicin de respecto del uso de los recursos energticos, su
sistema abierto y los procesos de autorregulacin y posible degradacin o consumo inadecuado. Esto
control que caracterizan a los seres vivos. Para ello, revela la importancia del tratamiento escolar del
principalmente desde una visin morfo-fisiolgica concepto de energa, con relacin a los impactos
y sistmica, se construyen saberes referidos a la sociales y ambientales actuales.
interaccin coordinada de los sistemas de rganos Por otra parte, la energa es un concepto til
involucrados en los procesos de captacin, para interpretar cuestiones relacionadas con la
procesamiento de la informacin y elaboracin de construccin del conocimiento cientfico ya que, desde
respuestas, que involucran regulacin nerviosa una visin socio histrica, es posible comprender
y/o endocrina en el organismo humano. cmo esta nocin se fue elaborando y enriqueciendo
En el abordaje de estos saberes se puede recurrir a lo largo del tiempo.
a modelos analgicos que favorezcan la construccin En el Ciclo Orientado, se espera que los
del concepto de homeostasis y apelar al estudio estudiantes continen con su formacin cientfica,
de casos referidos a la regulacin hormonal de la iniciada en ciclos escolares anteriores, profundizando
glucemia, el desarrollo sexual, el comportamiento en conceptos y modelizaciones matemticas,
frente al stress, entre otros. referidas a los fenmenos del mundo fsico.
Igualmente, se concede especial importancia al En virtud de lo expuesto anteriormente, los saberes

cuidado y prevencin de la salud al considerar del espacio curricular Fsica en el 3 ao de la educacin
que la misma est atravesada por dimensiones secundaria se organizan en dos ejes. En el eje La
biolgicas, sociales y culturales. Por ello, es esencial Energa Generadora de Cambios se propone avanzar
el planteo de preguntas y el desarrollo de proyectos en el estudio de los procesos de generacin, transporte,
de investigacin escolar para el tratamiento de almacenamiento, transformacin, conservacin y
problemticas que impactan en la sociedad como degradacin de la energa y los aspectos relacionados
son las referidas a las adicciones, promoviendo el con su preservacin y consumo, entre otros. Asimismo
desarrollo de pautas, actitudes y acciones adecuadas. se promueve la comprensin de diversos fenmenos
Estas temticas son propicias para un abordaje naturales terrestres y celestes y las aplicaciones
162
tecnolgicas micro y macroscpicas a partir del y reas del conocimiento, as como la inclusin del
anlisis y utilizacin de modelos fsicos, diferenciando aprendizaje sistemtico de los mtodos.
y articulando las nociones de partcula, onda y campo En este ciclo, la enseanza y el aprendizaje de la
elctrico. Qumica adquieren mayor creatividad y rigurosidad.
En el eje Energa para un Mundo mejor, se Es ms creativa, porque obliga a cuestionar lo obvio,
propicia el anlisis y la comprensin de los fenmenos a abandonar la seguridad de las evidencias y a
fsicos que tienen lugar en la obtencin de energa pensar en trminos de hiptesis; y es ms rigurosa,
de distintas fuentes actuales y futuras, teniendo en porque entiende la experimentacin en condiciones
cuenta los recursos involucrados, renovables o no, ms controladas y promueve la bsqueda de la
para comparar sus ventajas y desventajas al integrar coherencia del conjunto de conocimientos.
una matriz energtica del pas y la regin. En el aprendizaje de la Qumica los estudiantes
El abordaje de todos los saberes que configuran valoran la contribucin de la ciencia para mejorar
el espacio curricular Fsica para 3 ao posibilitar el la calidad de vida de los seres humanos y analizan
reconocimiento y valoracin de la evolucin de los algunos desarrollos y aplicaciones tecnolgicas
modelos explicativos de esta disciplina a travs del relevantes, con el fin de adoptar una actitud crtica y
tiempo como as tambin sus vinculaciones con otros fundamentada ante los problemas que hoy plantea la
campos cientficos relacin ciencia-tecnologa-sociedad.
Como las anteriores disciplinas cientficas, la En este espacio curricular los saberes se
Qumica se configura como un cuerpo de principios, presentan organizados en dos ejes:
leyes y metodologas. Sin embargo, histricamente, Propiedades, estructura y usos de los
el conocimiento no fue adquirido con una secuencia materiales; y
lgica y tampoco fue construido a partir de principios, Transformaciones qumicas de los materiales.
sino que result de un proceso que parte de la En el eje Propiedades , Estructura y Usos de
curiosidad o de la necesidad de conocer algn hecho los Materiales, se retoma y resignifica lo abordado en
o de comprender un determinado fenmeno, para ir el Ciclo Bsico sobre la discontinuidad de la materia,
abrindose en una serie de preguntas y respuestas estudiada a partir del modelo cintico-corpuscular, que
aproximadas que despertaron nuevas preguntas permite identificar tomos, molculas e iones guiando
y nuevas respuestas provisorias. En este proceso a los jvenes a un estudio ms riguroso de lo que
recurrente, la experimentacin, como herramienta para acontece en la naturaleza.
indagar a la naturaleza, juega un papel fundamental. En la Qumica de 4 ao, se analiza la estructura
La Qumica es una ciencia experimental que de la materia a nivel atmico, planteando los distintos
pretende describir el mundo material e interpretar modelos, que a travs de la historia, han tratado
los fenmenos que ocurren en l. Analiza y estudia de explicar la estructura del tomo, hasta llegar al
la composicin, la estructura, las propiedades de la modelo que lo representa constituido por un ncleo
materia y los cambios que sta experimenta durante de carga positiva, rodeado de una nube de carga
las reacciones qumicas y su relacin con la energa. negativa. En este anlisis, se considera la distribucin
La enseanza de la Qumica en el 4 ao de la y caractersticas (carga elctrica y masa) de las
educacin secundaria parte de los saberes que los partculas subatmicas fundamentales.
estudiantes desarrollaron en el espacio curricular Para la enseanza de estos saberes se sugiere
Ciencias Naturales del Ciclo Bsico y del conocimiento el trabajo grupal con visitas a bibliotecas virtuales y
cotidiano sobre la materia, sus propiedades y la observacin de videos. De esta forma, se favorece
transformaciones. En el Ciclo Orientado se avanza el aprendizaje significativo construido en cooperacin
hacia la formalizacin de los conceptos qumicos desde por la interaccin entre pares, desarrollando en los
lo explicativo y se promueve la apropiacin de saberes estudiantes el compromiso con cada una de las
que permiten a los estudiantes interpretar desde una tareas que realizan, fomentando especialmente el
perspectiva cientfica los procesos que ocurren en su respeto hacia el pensamiento ajeno y la valoracin de
entorno, haciendo uso del vocabulario adecuado y con la argumentacin de las propias ideas.
una actitud de respeto hacia el ambiente natural. Adems, los estudiantes se inician en el
Es decir, la Qumica en el Ciclo Orientado, reconocimiento de algunas regularidades y propiedades
propone la profundizacin de la informacin acerca de los elementos qumicos, que se ponen en evidencia
de los lenguajes, las temticas disciplinares y sus en el sistema peridico, en la clasificacin de los
posibilidades de integracin con otras disciplinas mismos, en su representacin con smbolos, como as
163
tambin la de algunos compuestos relevantes por su En el eje Transformaciones Qumicas de los
abundancia en la naturaleza, su importancia para los Materiales, se retoma y resignifica el modelo atmico
seres vivos o su utilidad cotidiana. para explicar el tipo de enlaces qumicos entre
Para abordar la enseanza de la Tabla Peridica, es tomos, teniendo en cuenta las propiedades que los
conveniente complementar la indagacin cientfica con caracterizan de acuerdo al lugar que ocupan en la
el desarrollo de prcticas de laboratorio, que favorecen Tabla Peridica y su comportamiento elctrico.
la exploracin de la variacin de las propiedades y el Para la enseanza de dichos saberes se sugiere
ordenamiento peridico de los elementos. plantear situaciones donde los estudiantes interpreten
Adems, se estudian fenmenos vinculados los cambios que se producen en las asociaciones
a reacciones qumicas que ocurren en procesos de los tomos para promover la explicacin de las
cotidianos, biolgicos, industriales y ambientales. Es transformaciones qumicas que se producen en
importante que los estudiantes describan tanto macro la naturaleza y las que el hombre puede producir
como microscpicamente materiales de la vida diaria y/o para obtener nuevos materiales. En tal sentido, es
de relevancia cientfica-tecnolgica (sal, azcar, metales importante que el trnsito de los estudiantes por este
como el titanio, entre otros) pudiendo explicar y predecir espacio curricular les posibilite comprender e identificar
las propiedades de las sustancias de acuerdo a los diferentes reacciones qumicas que se producen a
elementos que las constituyen estableciendo relaciones su alrededor y no slo aplique clculos matemticos
con la Tabla Peridica y los enlaces qumicos. para construir reacciones y obtener compuestos en su
Desde el punto de vista didctico, el anlisis de carpeta de actividades. Se pretende que los estudiantes
situaciones concretas incentiva en los estudiantes la comprendan y expliquen el fenmeno que representa
formulacin de preguntas y bsqueda de posibles esa frmula y esos clculos, y no que acumulen
respuestas sobre cuestiones vinculadas al fenmeno en conocimientos sin sentido y totalmente desvinculados
estudio basndose en modelos y teoras cientficas vigentes. del hbito de experimentar y razonar.
164
SABERES DE CIENCIAS
EJES NATURALES APRENDIZAJES ESPECFICOS
1Ao Ciclo Bsico
EN RELACIN CON Reconocer la unidad en la diversidad Identificacin e interpretacin de las caractersticas de los seres vivos
LOS SERES VIVOS: en todos los sistemas biolgicos como sistemas abiertos, en permanente interaccin con el medio, con
DIVERSIDAD, identificando los atributos y organizacin especfica y origen comn, que cambian a lo largo del
UNIDAD, funciones comunes, en el marco de tiempo y tienen la capacidad de reproduccin y autorregulacin.
INTERRELACIONES las teoras cientficas que explican el
Distincin y ejemplificacin de los diferentes niveles de organizacin de
Y CAMBIOS origen que comparten.
los seres vivos, con sus propiedades emergentes.
Interpretacin y comparacin de las teoras cientficas que explican el
origen de la vida: generacin espontnea, biognesis, quimiosntesis,
bajo la comprensin del conocimiento cientfico como una construccin
socio-histrica y de carcter provisorio.
Interpretar el modelo de clula como Identificacin de un patrn general de funcionamiento en los tipos
unidad estructural, funcional y de celulares bsicos, reconociendo la unidad en el marco de la diversidad
origen de todos los seres vivos biolgica.

propuesto por la Teora Celular,
Descripcin de los componentes en la clula eucariota y procariota,
reconociendo la diversidad celular.
aproximndose a la comprensin de la dinmica celular a partir de

modelizaciones, observaciones y uso adecuado de recursos
tecnolgicos de laboratorio e informticos.

Aproximacin a la nocin de diversidad celular en organismos
pluricelulares, atendiendo a los procesos de diferenciacin y
especializacin.
Comprender la nutricin humana Elaboracin e interpretacin de modelos integradores de los sistemas
como la integracin de funciones de involucrados en la nutricin humana que permitan explicar los procesos
obtencin y transformacin de de transformacin de los alimentos desde la ingestin hasta su llegada
materia y energa desde la nocin de y aprovechamiento en las clulas, el intercambio de gases y la
organismo humano como sistema eliminacin de desechos, bajo la comprensin de la funcin vinculante
165
166
integrado y abierto, para la del sistema circulatorio.
construccin de actitudes y acciones
Indagacin acerca de la funcin que cumplen los nutrientes en el
de cuidado de la salud personal y
organismo humano para interpretar su relacin con la salud, en
colectiva.
particular la de adolescentes y jvenes.
Reconocimiento y valoracin de actitudes y acciones de cuidado de la
salud personal y colectiva.
Reconocer la importancia de ordenar Descripcin de sistemas de clasificacin biolgica en su desarrollo
la biodiversidad, interpretando los histrico desde posiciones flexibles que permitan la comprensin de
criterios utilizados por los distintos que los criterios de clasificacin son constructos arbitrarios y
sistemas de clasificacin. provisorios.
Distincin de caractersticas bsicas (nmero de clulas, tipo de
clulas, tipo de nutricin) que permiten agrupar a los seres vivos en
categoras taxonmicas tales como dominios y reinos.
Identificacin de la evolucin como la base para agrupar a los
organismos en las actuales clasificaciones.
Valorar la importancia de la Reconocimiento de la diversidad biolgica mediante la ejemplificacin
preservacin de la diversidad de formas, funciones y hbitat, entre otras
biolgica.

Apreciacin del valor que posee la biodiversidad desde los puntos de
vista ecolgico y econmico.
Identificacin de acciones humanas que ponen en riesgo o protegen a

la diversidad biolgica.

EN RELACIN CON Comprender la estructura de la Identificacin de los postulados del modelo cintico-corpuscular.
LOS MATERIALES Y materia como discontinua
Interpretacin de la discontinuidad de la materia a partir del modelo
SUS CAMBIOS identificando sus componentes
cintico-corpuscular, utilizando herramientas fsicas y/o digitales
submicroscpicos: tomos,
(simuladores y laboratorios virtuales).
molculas e iones.
Identificacin de los componentes submicroscpicos de los materiales
presentes en la vida cotidiana (iones, tomos, molculas, agregados
moleculares)
Identificacin y descripcin del modelo atmico actual simplificado
electro-neutralidad, ncleo y nube electrnica.
Emplear el modelo cintico- Interpretacin de algunas propiedades de materiales que se utilizan en
corpuscular para interpretar las la vida cotidiana, empleando el modelo cintico-corpuscular.
propiedades de los materiales, los
Interpretacin de los estados de agregacin de la materia y sus
estados de agregacin y sus
cambios, en particular los del agua desde el modelo cintico
cambios y el proceso de disolucin,
corpuscular.
reconociendo las variables
involucradas Interpretacin del proceso de disolucin desde el modelo cintico-
corpuscular (incluyendo las variables), en particular el estudio del agua
como disolvente universal.
Interpretacin de la concentracin de una solucin que permita
reconocer los distintos tipos de soluciones, en particular las diluidas,
saturadas, concentradas y sobresaturadas, sealando ejemplos de la
vida cotidiana.
Identificar e interpretar los Diferenciacin y caracterizacin de sustancias puras y mezclas.
principales mtodos de separacin
Reconocimiento y aplicacin de algunos mtodos de separacin de
de los componentes de los sistemas
sistemas materiales homogneos y heterogneos.

materiales
Utilizar el lenguaje de la qumica a Identificacin de los smbolos y frmulas como una forma de expresin

travs de la representacin de los universal de la comunicacin en qumica.
elementos y compuestos presentes
Representacin de algunos elementos y compuestos presentes en el

en el entorno y la vida cotidiana.
entorno en particular en los seres vivos que son de inters por sus
usos.
EN RELACIN CON Reconocer los campos de fuerza, en Aproximacin a la nocin de energa potencial gravitatoria, como
LOS FENMENOS particular los gravitatorios, elctricos energa asociada a la masa y a la posicin de los cuerpos respecto de
DEL MUNDO FSICO y magnticos, as como sus la Tierra.
interrelaciones.
Identificacin de la energa cintica como energa asociada al
movimiento de los cuerpos, y su dependencia de la velocidad y la
masa.
167
168
Introduccin a la nocin de campos de fuerza como la zona del espacio
donde se manifiestan interacciones de diferente naturaleza, y
reconocimiento de la energa asociada.
Identificacin de algunas interrelaciones entre fenmenos elctricos y
magnticos, tomando como ejemplo el electroimn.
EN RELACIN CON Comprender la estructura y dinmica Caracterizacin del movimiento de materiales entre los subsistemas
LA TIERRA, EL de la Tierra y el Universo terrestres a causa de la energa proveniente del Sol, tomando por ej. el
UNIVERSO Y SUS ciclo hidrolgico.
CAMBIOS
Descripcin de algunos efectos que experimenta la Tierra como
integrante del Sistema Solar a causa de las interacciones gravitatorias,
por ejemplo, las mareas.

SABERES DE CIENCIAS NATURALES
2Ao Ciclo Bsico
EN RELACIN CON Interpretar la funcin de reproduccin Caracterizacin de la funcin de reproduccin de los seres vivos en
LOS SERES VIVOS: de los seres vivos en sus variantes sus variantes sexual y asexual con las ventajas y desventajas
DIVERSIDAD, sexual y asexual, los procesos de la evolutivas que representa cada una.
UNIDAD, reproduccin celular: mitosis en
Identificacin de la variabilidad como ventaja principal de la
INTERRELACIONES eucariotas y la produccin de
reproduccin sexual.
Y CAMBIOS gametos a partir del proceso de
meiosis. Reconocimiento de la mitosis como el proceso que permite tanto el
crecimiento en organismos pluricelulares, el reemplazo de clulas
daadas, como la reproduccin en organismos unicelulares eucariotas.
Interpretacin de la mitosis haciendo foco en la generacin de dos
clulas hijas a partir de una sola clula y en la distribucin equitativa
de la informacin gentica.
Definicin de la meiosis como el proceso de divisin que genera los
gametos y el suministro de variacin gentica a los organismos que se
reproducen sexualmente.

Interpretacin de los resultados de la meiosis en trminos de la
produccin de cuatro clulas hijas haploides que no son
genticamente idnticas.

Reconocer las estructuras y procesos Identificacin de las estructuras que integran el sistema reproductor

relacionados con la reproduccin femenino y masculino, y de las funciones que desarrollan.
humana en la consideracin de una
Distincin en la sexualidad humana de mltiples dimensiones
visin integral de sexualidad que
(aspectos psicolgicos, biolgicos, socio-culturales, filosficos, ticos).
favorezca el desarrollo personal y
social armnico y la toma de Valoracin de acciones de proteccin de la salud sexual y
decisiones responsables, basada en reproductiva.
derechos sobre la salud sexual y
reproductiva.
Caracterizar los procesos de Identificacin e interpretacin de situaciones asociadas a la funcin de
169
170
captacin, procesamiento de la relacin, autorregulacin y control en los seres vivos vinculada con los
informacin y elaboracin de cambios en los ambientes interno y externo, tomando como ejemplo
respuestas de los seres vivos los tropismos y las nastias en vegetales, las taxias y la condicin de
haciendo foco en el organismo endodermos y ectodermos en animales.
humano como sistema integrado y
Anlisis de situaciones sencillas que evidencien procesos de captacin
abierto, para la construccin de
y procesamiento de la informacin y elaboracin de respuestas que
actitudes y acciones de cuidado de la
involucran regulacin nerviosa y/o endocrina en el organismo humano.
salud personal y colectiva.
Interpretar los mecanismos Descripcin de los principios mendelianos de la herencia a travs del
hereditarios propuestos por Mendel a anlisis de los experimentos de Mendel, identificando los grupos
partir de la teora cromosmica de la experimentales, las variables medidas y los procedimientos
herencia. desarrollados.
Conceptualizacin de gen, alelo, heterocigosis, homocigosis,
dominancia y recesividad, genotipo y fenotipo, cromosomas
homlogos, en el marco de la teora cromosmica de la herencia.
Resolucin de cruzamientos sencillos que involucren a uno o ms
caracteres y a alelos dominantes y recesivos identificando los
fenotipos y genotipos de los progenitores y sus descendientes.

Interpretar los procesos del cambio Identificacin y comparacin de los principios explicativos aportados
evolutivo en los seres vivos a partir por Lamarck y Darwin-Wallace acerca de los procesos de cambio en
de las teoras cientficas de Lamarck, los seres vivos a lo largo del tiempo.

Darwin y Wallace.
Anlisis y explicacin de situaciones que evidencien adaptaciones de

los organismos al ambiente y/o procesos de cambio en las poblaciones
a travs del tiempo, utilizando los principios de la Teora de la
Evolucin por Seleccin Natural.
Reflexin sobre la construccin de una teora cientfica, tomando el
caso de la teora de Darwin, interpretando la relacin entre las
observaciones y descripciones que realiz y la generacin de ideas
tericas desarrolladas con la intencin de explicarlas.
EN RELACIN CON Reconocer la Tabla Peridica como Identificacin de los parmetros de organizacin de la Tabla Peridica.
LOS MATERIALES Y una fuente de datos sistematizados
Utilizacin de la informacin que aporta la Tabla Peridica para el
SUS CAMBIOS de los elementos qumicos y
anlisis de situaciones diversas.
emplearla para extraer informacin
relevante de los mismos.
Reconocer la Ley de la Conservacin Identificacin de las propiedades de la combustin en situaciones de la
de la Masa en los cambios qumicos. vida cotidiana.
Identificacin de las propiedades de la corrosin, en situaciones de la
vida cotidiana.
Identificar sustancias cidas, bsicas Identificacin de sustancias cidas, bsicas y neutras a travs de
y neutras a travs de mtodos indicadores lquidos y de cintas de papel.
cualitativos.
Conceptualizar las reacciones Aproximacin al concepto de reaccin nuclear empleando el modelo

nucleares desde el modelo atmico atmico simplificado, tomando como ejemplo la produccin de energa

simplificado. en las estrellas.
Reconocer las principales reacciones Identificacin y representacin de algunos cambios qumicos que

qumicas presentes en el ambiente, ocurren en el entorno y en los seres vivos (oxidacin, combustin,
en los seres vivos y en los procesos corrosin) a travs del lenguaje especfico y la utilizacin de sensores

de deterioro ambiental y preservacin digitales, simuladores y laboratorios virtuales.
ambiental.
Identificacin de las reacciones qumicas involucradas en acciones
preventivas y reparadoras del deterioro ambiental.
EN RELACIN A Explicar algunos fenmenos fsicos Identificacin de las leyes de Newton y su aplicacin para explicar
LOS FENMENOS empleando las leyes de Newton. algunos fenmenos naturales.
DEL MUNDO FSICO
Comprensin de que los fenmenos fsicos pueden ser modelizados y
descriptos a travs de expresiones matemticas, en particular en el
171
172
planteamiento de las leyes de Newton.
Anlisis e interpretacin de la relacin entre los modelos matemticos
y los fenmenos fsicos mediante la utilizacin de simuladores
virtuales, procesadores matemticos y otros recursos digitales.
Interpretar distintos fenmenos Conceptualizacin de la energa como generadora de cambios (fsicos,

fsicos, reconociendo la biolgicos y qumicos), como propiedad de un sistema y como una
transformacin y conservacin de la magnitud fsica.
energa, as como el trabajo y el calor
Identificacin de la presencia de los procesos energticos en la vida
como transferencias de energa.
cotidiana, incluyendo los seres vivos y el ambiente, as como su
importancia en los procesos naturales y artificiales.
Distincin de la energa potencial y cintica como formas en que se
presenta la energa en la materia.
Caracterizacin del trabajo y del calor como formas de transferencia de
energa.
EN RELACIN CON Comprender la estructura y dinmica Comparacin desde un punto de vista histrico y mecnico de los
LA TIERRA, EL de la Tierra y el Universo. modelos geocntrico y heliocntrico del Universo.
UNIVERSO Y SUS

Aproximacin a modelos explicativos y descriptivos sobre el origen del
CAMBIOS
sistema solar y del Universo.
Explicacin del tiempo geolgico a travs del anlisis y comparacin

de la historia de la Tierra en escala geolgica y humana.

Identificacin de los mecanismos de generacin de energa en las
estrellas y evolucin estelar.
SABERES DE BIOLOGA
3Ao Ciclo Orientado
EL FLUJO DE LA Reconocer al ADN como molcula Establecimiento de relaciones entre los conceptos: cromatina,
INFORMACIN portadora de informacin de los cromosomas, genes y ADN.
GENTICA caracteres hereditarios, Identificacin de la ciencia como una construccin histrico- social, a
interpretando los mecanismos travs de la interpretacin de preguntas y de los diversos desarrollos
moleculares que posibilitan el flujo argumentativos, experimentales y tericos, que dieron lugar a la
de la informacin gentica. postulacin del modelo de doble hlice del ADN.
Distincin de la estructura molecular del ADN a partir de
modelizaciones y/o recursos multimediales.
Descripcin y comparacin de los procesos de replicacin y
transcripcin del ADN.
Caracterizacin de los tres tipos de ARN (mensajero, ribosomal y de
transferencia) en vnculo con las funciones que desempean durante
el proceso de traduccin.
Explicacin del proceso de traduccin del cdigo gentico en la
sntesis de protenas.

Distinguir la mutacin como el Vinculacin de las mutaciones con los cambios en la informacin
principal mecanismo generador de gentica.
Diferenciacin entre mutaciones gnicas y cromosmicas identificando

variabilidad gentica en las
poblaciones. agentes mutagnicos y su impacto en la salud.

Conocer y comprender los procesos Descripcin bsica de las principales tcnicas destinadas a la
biotecnolgicos vinculados a la manipulacin gentica de los organismos y sus aplicaciones, entre
manipulacin de la informacin ellas: huella gentica, organismos transgnicos, diagnsticos y terapia
gentica, valorando sus implicancias gnica, clonacin reproductiva y teraputica, fertilizacin asistida,
cientficas, sociales y ticas. clulas troncales, proyecto genoma humano.
Reconocimiento de las implicancias personales y sociales asociadas a
la manipulacin gentica y sus aplicaciones, entendiendo que estos
desarrollos estn sometidos a condicionamientos econmicos,
polticos, cientficos, sociales, culturales y ticos.
173
174
LOS PROCESOS Explicar los procesos del cambio Definicin y contrastacin de los aportes cientficos desarrollados a lo
EVOLUTIVOS evolutivo en los seres vivos a partir largo de la historia, particularmente los realizados por la Teora
de la Teora Sinttica de la Evolucin. Sinttica de la Evolucin.
Identificacin de las poblaciones naturales como las unidades
biolgicas susceptibles de sufrir cambios evolutivos.
Delimitacin del papel de la seleccin natural, las mutaciones, el flujo
de genes y la deriva gnica como agentes de cambio en la frecuencia
de alelos en una poblacin natural.
Interpretar las evidencias y teoras Identificacin de las lneas principales de la evolucin de los primates.
cientficas de la evolucin humana. Caracterizacin del linaje de los homnidos.
Anlisis y contrastacin de informacin acerca de la diversidad en el
gnero Homo en torno a las ideas de progreso unidireccional y
determinismo biolgico en el proceso evolutivo de los homnidos hasta
culminar en el hombre moderno.
EL ORGANISMO Interpretar la funcin de relacin, Conceptualizacin del concepto de homeostasis a travs de modelos
HUMANO Y LA autorregulacin y control, desde la analgicos sencillos.
SALUD comprensin del organismo humano Diferenciacin de las estructuras y comprensin del funcionamiento
como sistema abierto, integrado y general del sistema nervioso central y perifrico.
complejo, para el desarrollo de
Identificacin de las neuronas en su diversidad y comprensin de su
acciones autnomas y responsables

funcionamiento en la transmisin del impulso nervioso.
de cuidado de la salud personal y
colectiva. Distincin y caracterizacin de las estructuras y funciones del sistema
endocrino a partir de la interpretacin de algunos procesos que

impliquen regulacin hormonal.
Valoracin de la importancia de la prevencin de adicciones, en el

marco del conocimiento de los efectos del consumo de drogas (legales
e ilegales) sobre el organismo humano y la salud.
SABERES DE FSICA
3Ao Ciclo Orientado
LA ENERGA Reconocer la energa en su carcter Conceptualizacin de energa como la capacidad de un sistema de
GENERADORA DE sistmico. producir transformaciones y cambios.
CAMBIOS
Identificacin de las diferentes formas de energa (Energa Cintica,
Energa Potencial y Energa Radiante o Luminosa) reconocindolas en
situaciones concretas.
Interpretar los procesos de Anlisis de la naturaleza de los cambios fsicos, el control de los
transporte, almacenamiento, mismos, y la causa de dichos cambios.
transformacin, conservacin y
Descripcin de los procesos de conservacin, transformacin y
degradacin de la energa, y de
degradacin de la energa considerando sus consecuencias prcticas.
aspectos relacionados con su
preservacin y consumo Establecimiento de relaciones entre las nociones de cambio, energa,
trabajo, fuerza y sistema.
Anlisis de las formas de energa asociadas a la materia ordinaria, es
decir, la energa cintica, relacionada con el movimiento, y la energa
potencial relacionada con interacciones entre cuerpos o partculas
(energa potencial gravitatoria, electromagntica y nuclear).

Interpretacin de la capacidad transformadora de la electricidad en
experiencias que evidencien algunos efectos de la corriente elctrica,

como los luminosos magnticos y mecnicos.
Caracterizacin y diferenciacin de materiales aisladores, conductores,

semiconductores y superconductores.
Identificacin e interpretacin del origen, caractersticas y propiedades
del magnetismo.
Anlisis de las aplicaciones del magnetismo en la vida cotidiana, por
ejemplo brjulas, timbres y parlantes entre otros.
Comprensin y aplicacin de modelos matemticos en la resolucin de
problemas de electricidad y magnetismo.
175
176
Diferenciacin entre trabajo, calor y radiacin para comprender los
mecanismos de transferencia de energa.
Reconocimiento del calor como agente productor de cambio.
Delimitacin de los factores que influyen en la variacin de la
temperatura, la dilatacin y el cambio de estado de agregacin de la
materia.
Anlisis y resolucin de situaciones problemticas referidas a la
transferencia de energa, utilizando los modelos matemticos
correspondientes.
Comprender diversos fenmenos Conceptualizacin de ondas, los elementos que las caracterizan y la
naturales terrestres y celestes y clasificacin segn el medio donde se producen.
las aplicaciones tecnolgicas micro
Reconocimiento de las ondas sonoras como consecuencia de la
y macroscpicas a partir del
vibracin producida por un objeto.
anlisis y utilizacin de modelos
fsicos, diferenciando y articulando Identificacin de las ondas electromagnticas como una relacin entre
las nociones de partcula, onda y los campos elctrico y magntico.
campo. Reconocimiento de las aplicaciones de las ondas luminosas: su
reflexin, refraccin, en dispositivos tecnolgicos: hornos a microondas,

GPS, tomgrafos, lector de cd, entre otros.
Anlisis de la energa electromagntica que emiten los cuerpos celestes,

para identificar diversas caractersticas de los mismos, por ejemplo, sus
composiciones qumicas, su temperatura, su estado evolutivo.

ENERGA PARA UN Comprender los fenmenos fsicos Descripcin de las formas de produccin de energa no convencionales,
MUNDO MEJOR que tienen lugar en la obtencin de en uso o en etapa de experimentacin.
energa de distintas fuentes actuales
Identificacin de las formas de produccin de energa ms extendidas a
y futuras, teniendo en cuenta los
escala mundial, tales como combustibles fsiles, la fuerza del agua
recursos involucrados, renovables o
pasando a travs de un desnivel artificial (represa), el calor generado
no.
por la fisin de ncleos de tomos de materiales radiactivos .
Reconocer y valorar la evolucin de Valoracin del desarrollo de diferentes mquinas que la humanidad ha
los modelos explicativos de la Fsica desarrollado para producir cambios que solucionen sus mltiples
y de sus vnculos con otros campos necesidades.
cientficos (matemtica,
Anlisis de las interacciones entre ciencia, tecnologa, sociedad y medio
computacin, etc.) y las nuevas
ambiente, reflexionando, por ejemplo, sobre las implicaciones que tuvo
ciencias a las que su fusin con
la invencin de la mquina a vapor o que en la actualidad tienen las
otras disciplinas dio origen
nuevas tecnologas.
(astrofsica, biofsica, fisicoqumica,
geofsica, etc.). Comprensin de diversos fenmenos del campo de la astrofsica, por
ejemplo, el movimiento planetario, la estructura del cosmos y su origen.
Anlisis de fenmenos relacionados con la estructura, condiciones
fsicas e historia evolutiva de la Tierra, por ejemplo, sismologa y
vulcanismo, entre otros.
Reconocimiento de la relacin entre la Biologa y la Fsica, considerando
que la Biofsica aporta conocimientos a la Biologa, pero no a la Fsica,
sin embargo, le ofrece a la Fsica evidencia experimental que permite
corroborar teoras.

177
178
SABERES DE QUMICA
4Ao Ciclo Orientado
PROPIEDADES, Comprender e interpretar el modelo Identificacin y descripcin del modelo atmico actual: ncleo y nube
ESTRUCTURA Y atmico mecnico-cuntico y su electrnica.
USO DE LOS relacin con los elementos qumicos. Distincin de nmero atmico (z), nmero msico (A), istopos.
MATERIALES
Reconocimiento de variedades alotrpicas de algunos elementos.
Identificacin de los Nmeros cunticos en relacin a las configuraciones
electrnicas de los tomos.
Aplicacin de la Regla de Hund y el Principio de exclusin de Pauli en la
elaboracin de configuraciones electrnicas.
Reconocer los componentes y los Representacin con smbolos de los elementos qumicos como forma de
criterios empleados en la expresin y comunicacin en qumica.
construccin de la Tabla Peridica Interpretacin del ordenamiento de los elementos qumicos por grupos,
para interpretar correctamente su periodos y bloques a partir de su configuracin electrnica.
informacin.
Anlisis de las variaciones de las propiedades peridicas de los
elementos qumicos en funcin de grupos y perodos de la Tabla
Peridica.

Reconocimiento de las propiedades caractersticas de los metales,
semimetales y no metales.

Identificacin de las propiedades peridicas de los elementos: radio
atmico, energa o potencial de ionizacin, afinidad electrnica y

electronegatividad, considerando la ubicacin de los elementos en la
tabla peridica.
Indagacin y contrastacin de las propiedades fsicas y/o qumicas de los
elementos segn su ordenamiento peridico en experiencias en el
laboratorio.
Explicar y predecir las propiedades Descripcin macro y microscpica de sustancias y materiales de
de sustancias y materiales de inters en la vida diaria y/o de relevancia cientfica-tecnolgica ( sal,
inters en la vida diaria y/o de azcar , alcohol de farmacia, metales como el titanio, aleaciones
relevancia cientfica. como el acero inoxidable y plsticos, entre otros)
Descripcin de los enlaces qumicos, de la geometra molecular e
interacciones intermoleculares que justifican el comportamiento de las
diversas sustancias y materiales estudiados.
Elaboracin y gestin de modelos cientficos escolares para analizar la
influencia de estas sustancias y materiales en la vida diaria, en el
ambiente y en la sociedad y luego formular conclusiones.
TRANSFORMACIONES Interpretar y caracterizar los Reconocimiento de la importancia que presenta el ltimo nivel de
QUMICAS DE LOS distintos tipos de enlaces qumicos electrones en la naturaleza de las uniones qumicas.
MATERIALES (uniones inicas, covalentes y Caracterizacin de los distintos tipos de enlaces qumicos: inico,
metlicas) reconociendo las covalente y metlico.
variables que intervienen en sus Utilizacin de los smbolos y de las estructuras de Lewis para
formaciones. representar simblicamente la formacin de enlaces qumicos.
Interpretacin en un enlace inico de la formacin de iones y
representacin de las configuraciones electrnicas de cada uno de los
iones formados.

Interpretacin, representacin, caracterizacin y clasificacin del
enlace covalente.
Reconocimiento del enlace metlico segn el modelo de la nube

electrnica.
Descripcin de las interacciones intermoleculares, identificando su

influencia sobre las propiedades fsicas y qumicas de las sustancias
en particular las fuerzas de Van del Waals London, dipolo-dipolo y
puente hidrgeno.
Anlisis del tipo de enlace, de las caractersticas esperables y de la
frmula de diversas molculas representativas de la vida diaria.
Utilizacin de editores moleculares para la recreacin y apropiacin
creativa de la formacin de enlaces qumicos.
179
180
Reconocer la diversidad de Formulacin de compuestos inorgnicos teniendo en cuenta los nmeros
compuestos qumicos en funcin de de oxidacin de los elementos qumicos: xidos bsicos y cidos,
sus propiedades caractersticas y hidruros, hidrxidos, cidos oxigenados y no oxigenados y sales neutras,
distintivas: xidos, hidrxidos, bsicas y cidas.
cidos y sales respetando las Aplicacin de las nomenclaturas: tradicional, sistemtica y de Stock para
normas de formulacin qumica designar los compuestos qumicos inorgnicos valorando las reglas
establecidas por la IUPAC. establecidas por la IUPAC (Unin Internacional de la Qumica Pura
Aplicada).
Representacin grfica de la estructura molecular de los compuestos
qumicos.
Interpretacin de las reacciones qumicas como un reordenamiento de
tomos/iones utilizando las estructuras de Lewis para representar
simblicamente la formacin de enlaces qumicos.
Identificacin, representacin, igualacin y diferenciacin de reacciones
de combinacin, de descomposicin, simple desplazamiento, doble
desplazamiento y de oxidacin-reduccin.
Planteo y resolucin de ecuaciones de formacin e ionizacin de
compuestos inorgnicos.
Distincin de sustancias cidas, bsicas y neutras usando indicadores y

peachmetros a travs de situaciones experimentales.
Descripcin de las principales propiedades de elementos y compuestos
qumicos presentes en el ambiente, reconociendo su importancia, por

ejemplo ozono, amonaco, fsforo, oxgeno, carbonato de calcio, entre

otros.
Analizar y aplicar conceptos Manejo de la estequiometria utilizada en los clculos de mol, masa
estequiomtricos asociados a molecular y nmero de Avogadro.
transformaciones qumicas Preparacin de soluciones de determinada concentracin expresando los
vinculados a sustancias y materiales clculos en las diferentes unidades de concentracin de soluciones y sus
de inters en la vida diaria y/o de correlaciones como por ejemplo: % m/m, % m/v, % v/v, molaridad,
relevancia cientfica. molalidad, normalidad, fraccin molar, entre otras.
Anlisis de pureza y rendimiento de las reacciones.
ORIENTACIONES DIDCTICAS estos talleres, supone determinar aspectos relativos
a los agrupamientos de alumnos que pueden ser
En el marco de la alfabetizacin cientfica, uno de un mismo ao, en sus diversas secciones, o de
de los desafos de la escuela secundaria es acercar diferentes aos al interior del ciclo.
a los estudiantes al campo de conocimiento de las La jornada de profundizacin y reflexin
Ciencias Naturales, con la intencin de que sepan temtica genera buenos contextos para favorecer
leer la realidad e intervenir en ella a travs de el desarrollo del pensamiento cientfico, su
la apropiacin de sabere s cientficos. En tal aplicacin al anlisis integral de problemas
sentido, en una escuela secundaria inclusiva y de de nuestro tiempo y la toma de decisiones con
calidad, ocupada en el logro de la igualdad social y responsabilidad social. Esta jornada puede
educativa, resulta necesario replantear la enseanza, abordarse desde y para el espacio curricular a travs
la organizacin y la secuenciacin de los saberes a de los marcos tericos y metodolgicos propios de las
construir, los recursos didcticos a utilizar y las formas Ciencias Naturales, o bien, puede asumirse a partir
de evaluar. de la seleccin de temas que requieran el aporte de
Se presentan a continuacin las siguientes distintas disciplinas y/o reas. La conformacin de
orientaciones didcticas como componentes la jornada puede involucrar diferentes alternativas
dinmicos de la prctica ulica: como talleres, visitas didcticas, salidas de campo,
- En Ciencias Naturales, el modo de abordar los participacin de especialistas y/o referentes, charlas
saberes es fundamental para el logro de aprendizajes de divulgacin cientfica, estudio de casos, a
potentes y significativos. Para ello, en el Ciclo Bsico, desarrollarse con el uso de recursos mltiples y en
resultan muy propicias las propuestas de enseanza diversos mbitos tales como bibliotecas, salas de
tales como los talleres de integracin de saberes y informtica, laboratorios, entre otros.
la jornada de profundizacin y reflexin temtica Los seminarios, permiten la profundizacin
(Res. DGE 074/14), que atraviesan la asignatura. de temas especficos apelando, en particular,
Estas son instancias ineludibles que favorecen tanto al relevamiento bibliogrfico, la seleccin y
la integracin del rea, como el establecimiento de discriminacin de fuentes de informacin, la entrevista
vnculos con otras reas o disciplinas escolares. a especialistas, entre otros.
Adems, permiten fortalecer los aprendizajes El laboratorio, es una propuesta de enseanza
desarrollados y construir nuevas y variadas que se centra en la realizacin de tareas tales
alternativas de trabajo a los equipos docentes, como la resolucin de situaciones problemticas, el
otorgando un nuevo dinamismo a la institucin desarrollo exploratorio y experimental, la verificacin
escolar. En el Ciclo Orientado, las disciplinas e interpretacin de datos, entre otros, mediante
Biologa, Fsica y Qumica, se constituyen con la el uso de equipamiento y material e instrumental
forma curricular de asignatura. Pero adems, resulta tecnolgico y/o de la prctica de laboratorio. Esta
apropiado el abordaje de algunos saberes a travs forma de trabajo, supone el conocimiento y manejo
talleres, seminarios, laboratorio y propuestas de de mtodos, procedimientos y tcnicas que ponen en
enseanza multidisciplinares. Estas alternativas prctica destrezas propias de las Ciencias Naturales.
atraviesan a la asignatura en cualquier momento del - Respecto de los saberes del rea, se
ciclo lectivo. pretende que los mismos no se enseen de modo
- En tal sentido, para el desarrollo curricular de fragmentado y disociado sino que se contextualicen
estas propuestas, es necesario considerar que: al servicio de la comprensin de cuestiones de la vida
En los talleres, la accin permite integrar cotidiana, evitando la simple acumulacin de temas
la teora, la prctica y la reflexin en un aprender y favoreciendo, en consecuencia, la presencia de

haciendo, donde se prioriza la participacin activa un hilo conductor. Para ello, en el Ciclo Bsico,
y el trabajo colaborativo movilizando aspectos resulta muy til el planteo de problemas simples
intelectuales, afectivos y prcticos en una interaccin (que involucren el estudio de pocas variables) y
dinmica. Este formato suma experiencias que estn acordes al grado de abstraccin correspondiente a
centradas en la produccin de objetos, proyectos, estas edades. De esta manera, se da inicio al abordaje
textos, etc., donde es posible integrar saberes de de proyectos escolares que parten de situaciones
diversos ejes abordados durante el trimestre, o reales e involucran a los estudiantes como actores
profundizar en la unificacin de saberes al interior principales dotando de sentido a lo que aprenden en
de un eje. A nivel institucional, la implementacin de la escuela.
181
En el Ciclo Orientado, estos desarrollos se episodios histricos seleccionados. De este modo,
profundizan en torno a problemas emergentes se pretende un acercamiento a los componentes
socialmente significativos como son los vinculados empricos de la ciencia, su metodologa, sus aspectos
a la salud, el ambiente, los recursos naturales, creativos, sus avances y retrocesos. La intencin
las fuentes energticas, los avances cientfico- es que los estudiantes logren evidenciar tanto el
tecnolgicos locales, regionales y/o nacionales y los carcter histrico, provisional, controversial; los
debates ticos asociados a temticas cientficas. modos de validacin y el aporte que puede hacer la
- Complementariamente a lo anterior, en cuanto a ciencia a la interpretacin del mundo natural, como su
la seleccin, articulacin y secuencia de saberes contribucin a la sociedad y sus limitaciones.
del rea, es recomendable coordinarlos en torno a los - En el proceso de aprender ciencias, el lenguaje
metaconceptos o conceptos estructurantes1. Estos tiene un papel fundamental, ya que permite darle
resultan de utilidad ya que permiten tanto nuclear nombre a las relaciones observadas, admitiendo
coherentemente los conceptos que pertenecen a una a la vez, el surgimiento de nuevos significados y
disciplina, como actuar de puentes entre las distintas argumentos, la reconstruccin y reformulacin de
disciplinas del rea facilitando su integracin. ideas, la utilizacin de los conceptos cientficos
- En el Ciclo Bsico, para familiarizar a los construidos y de la terminologa especfica. En tal
estudiantes con los modos de construccin del sentido, es conveniente gestionar las interacciones
conocimiento cientfico, es necesario vincular de discursivas y sociales en el aula fomentando la
modo permanente la enseanza y el aprendizaje verbalizacin de las ideas de los estudiantes, la
con los procesos de indagacin cientfica escolar. explicitacin oral o escrita de sus representaciones o
En tal sentido, resulta necesario desarrollar instancias modelos sobre el mundo natural, la participacin en
de trabajo que los induzcan a hacerse preguntas debates que permitan la confrontacin con el punto
sobre la realidad natural, formular hiptesis o de vista de los otros y el sostenimiento de posturas
explicaciones tentativas, planificar y realizar personales con argumentos vlidos, el desarrollo
exploraciones y/o experimentaciones a partir de de exposiciones orales y la produccin de grficos y
sus propias ideas y con la gua docente. textos escritos con la utilizacin de diversos soportes.
En el Ciclo Orientado, se profundiza en el - La integracin de las TIC con las propuestas
aspecto metodolgico de la ciencia escolar, con pedaggicas en Ciencias Naturales plantea el
la intencin de que los estudiantes desarrollen encuentro entre el mundo digital, los procesos de
niveles crecientes de autonoma. Para ello, es de enseanza y aprendizaje y el impacto de las nuevas
vital importancia propiciar sistemticamente la tecnologas en la construccin del conocimiento
realizacin de observaciones atentas y rigurosas, cientfico. Esta buena sociedad ampla notoriamente
la recoleccin de datos sustantivos, la descripcin, el las posibilidades de enriquecer la clase y promover
desarrollo de inferencias, la explicacin, el cotejo con nuevos saberes vinculados a la necesidad de
las explicaciones elaboradas por sus compaeras/os comprender y participar en una realidad mediatizada,
y/o las aportadas en casos histricos, la modelizacin, donde el conocimiento es co-producido, heterogneo,
el uso de aparatos de laboratorio e instrumentos instantneo, simultneo y mltiple. Simultneamente,
atendiendo a normas de bioseguridad, la elaboracin se propician nuevas formas de socializacin y
de conclusiones a partir de los datos obtenidos e comunicacin, favoreciendo valores como la
interpretados a travs de un modelo cientfico y la solidaridad, la reciprocidad, la horizontalidad de los
comunicacin de los resultados. vnculos interpersonales y el trabajo cooperativo.
Es fundamental que en la planificacin de Estos modos de ensear y aprender suponen
investigaciones escolares se evite el desarrollo una mirada acerca del proceso de evaluacin.
de tareas descontextualizadas, ms centradas en Este es sin dudas un proceso complejo, integrado
destrezas manuales que en procesos cognitivos al aprendizaje y la enseanza, que intenta recoger
o cuyo carcter responda fundamentalmente a informacin, interpretarla y emitir un juicio de valor,
prcticas ilustrativas o demostrativas. para ajustar las estrategias a las intencionalidades
- Con el propsito de brindar a los estudiantes la planteadas. En este marco, resulta imprescindible
posibilidad de reflexionar sobre la naturaleza de la concebir la evaluacin como un momento continuo
ciencia, resulta primordial promover el anlisis de de valoracin, no exclusivamente para comprobar lo
1-Corresponde a los conceptos de sistema, unidad, diversidad,
que ya se sabe y resaltar lo que no se sabe, sino
interacciones y cambio, descriptos en el apartado La enseanza como un momento de crecimiento, de autorreflexin
y el aprendizaje en Ciencias Naturales.
182
que d lugar a la toma de decisiones para reorientar para el desarrollo de habilidades asociadas a la in-
los procesos. vestigacin, como as tambin, conocimientos que
Entre las actividades de evaluacin ms permiten enriquecer los saberes de esta orientacin.
apropiadas en Ciencias Naturales, se encuentra Teniendo en cuenta la propuesta formativa del
el planteo de situaciones problemticas. De este Bachiller en Lenguas, el rea de Ciencias Naturales
modo, es posible recolectar informacin acerca de la contribuye a travs de sus saberes a:
aplicacin de las ideas de la ciencia para encontrar La verbalizacin y escritura en un lenguaje
respuestas y explicar hechos y fenmenos naturales cientfico que permita analizar y explicar fenmenos,
expresados con lenguaje cientfico. Tambin a modelos, teoras y procesos naturales.
travs de situaciones problemticas, es posible La educacin intercultural, al reconocer
identificar capacidades referidas a la utilizacin en grupos culturalmente diversos los contrastes en
fuentes de informacin diversas y contrastarlas, la cuanto a su hbitat, hbitos de alimentacin, entre
elaboracin de modelos materiales representativos, otros.
la construccin de tablas, esquemas y grficos,la La bsqueda, seleccin y anlisis de informa-
identificacin de variables, la produccin de cin referida a hechos y procesos del mundo natural
diseos, hiptesis, conclusiones e informes de en su idioma original (ingls, francs o portugus) en
investigaciones escolares. soporte fsico o digital.
Asimismo, para la evaluacin de la comprensin, La comprensin de textos cientficos escola-
la expresin y los modos de actuacin de los res orales y escritos de las culturas de habla inglesa,
estudiantes, se puede recurrir a la elaboracin francesa o portuguesa que contemplen, por ejemplo,
de proyectos, organizacin y participacin en formulacin de preguntas, analogas y metforas,
muestras cientficas, clubes de ciencia y campaas descripciones, explicaciones, justificaciones, argu-
de concientizacin. mentaciones.
En todas estas instancias es muy valioso La interpretacin de textos de divulgacin y
promover la metacognicin de los estudiantes, comunicacin masiva, incluyendo los audiovisuales y
la auto y co-evaluacin a travs de tcnicas e multimediales, con contenido y lenguaje cientficos en
intrumentos evaluativos pertinentes y variados. diversos idiomas.
La diferenciacin entre el lenguaje de la cien-
cia y el lenguaje coloquial en las diferentes lenguas.
APORTES DE CIENCIAS NATURALES Desarrollar, construir y ampliar las capacida-
AL BACHILLER EN LENGUAS des expresivas en las diversas lenguas, que los estu-
diantes ponen en juego y recrean cotidianamente en
El rea de Ciencias Naturales procura acercar los su encuentro con los fenmenos naturales, enrique-
estudiantes a los problemas cientficos de actualidad ciendo de ese modo la experiencia personal y social.
con relevancia social, as como a las metodologas La comprensin progresiva de problemas,
cientficas implicadas. Por ello la ciencia se presenta temas y preguntas de los fenmenos naturales que
en las aulas como una actividad humana que forma plantean las diversas culturas (inglesa, francesa y
parte de la cultura y que permite analizar el dinamis- portuguesa) del mundo contemporneo.
mo e impacto social de los temas que aborda. Promover el contacto con organizaciones am-
Las interacciones ciencia-tecnologa-sociedad- bientalistas, clubes de ciencias, grupos de astrno-
ambiente permiten enfocar el desarrollo de la ciencia mos aficionados de distintos pases o regiones de ha-
desde una visin crtica para comprender el mundo bla inglesa, portuguesa y francesa, a travs del uso
que nos rodea y operar sobre l para mejorarlo. De de las TIC (redes sociales o teleconferencias) favore-
esta manera, aporta herramientas fundamentales ciendo el plurilingismo y la multiculturalidad.
183
EDUCACIN ARTSTICA
FUNDAMENTACIN DEL REA EN LA nando producciones integradas que incorporan las

EDUCACIN SECUNDARIA nuevas tecnologas y en las que se derrumban las
barreras entre arte culto y arte popular.
La EducacinArtstica es un campo epistemolgico La Educacin Artstica, a travs del desarrollo
conformado por diferentes lenguajes/disciplinas de las capacidades especficas de cada disciplina/
que tienen su propia especificidad (Artes Visuales, lenguaje contribuye, a la formacin de ciudadanos
Msica, Teatro, Danza, Artes Audiovisuales, otras). crticos, a la vinculacin del arte con el mundo del
Es indispensable en la educacin actual, para la trabajo y a la continuidad de los estudios. Por su
produccin y distribucin de bienes materiales y inherente capacidad de operar desde la diversidad
simblicos, y para la construccin de la identidad cultural, promueve la calidad educativa y la igualdad de
social y poltica. Contribuye a la formacin de oportunidades, brindando a los jvenes la oportunidad
sujetos capaces de interpretar la realidad socio- de apropiarse y transformar el patrimonio cultural, sus
histrica con pensamiento crtico e intervenir en ella saberes y las formas de produccin artstica con un
para transformarla. sentido local, regional, nacional, latinoamericano.
Como campo de conocimiento, el arte es
productor de imgenes simblicas, ficcionales y PROPSITOS GENERALES DE
metafricas que portan diversos sentidos sociales y EDUCACIN ARTSTICA EN LA
culturales que se manifiestan a travs de los procesos EDUCACIN SECUNDARIA
de realizacin y transmisin de sus producciones.
Actualmente la Educacin Artstica tiene un P Ofrecer instancias para la construccin de saberes
enfoque participativo, respetuoso de las diferencias y de los distintos lenguajes a partir de las prcticas
relacional, ya que considera a las prcticas artsticas juveniles, que impliquen interpretar, transformar, dar
como un derecho de todos y no como manifestacin sentido, resignificar el mundo y afianzar la identidad.
superior del espritu humano, ni privilegio de unos P Generar espacios de desarrollo de produccin
pocos. Esto conlleva a superar, el paradigma artstica en los que se construyan discursos
tradicional basado puramente en la transmisin de metafricos, poticos y ficcionales a travs de la
tcnicas, en la libre expresin y en la utilizacin del experimentacin de elementos, herramientas y
arte como apoyo de otros campos disciplinares. procedimientos propios de cada lenguaje artstico.
La Educacin Artstica centra su atencin en los P Promover condiciones para el desarrollo de las
procesos de interpretacin esttico-artstica; la actitud capacidades interpretativas que permitan comprender
interpretativa atraviesa la totalidad del proceso desde el hecho artstico y reconocer las producciones
el inicio de la produccin hasta su dilogo con el artsticas en su carcter abierto y polismico.
pblico. Las producciones artsticas son de carcter P Disear propuestas de enseanza que
abierto y polismico: es propio del arte sugerir, incorporen las nuevas tecnologas como nuevos
metaforizar, ocultar, eludir, poniendo de manifiesto la modos de produccin y circulacin de las artes,
diversidad y la divergencia. permitiendo su apropiacin desde una mirada crtica
para potenciar y resignificar los recursos especficos
En el arte intervienen procesos cognitivos, de

planificacin, racionalizacin e interpretacin que de cada lenguaje artstico.
involucran capacidades relacionadas con la seleccin, P Organizar actividades que favorezcan la
la categorizacin, la abstraccin, la sntesis y la comprensin y valoracin de producciones artsticas
simbolizacin, tambin promueve la resolucin de entendiendo a la obra de arte como una obra situada,
problemas, la reflexin sobre las decisiones asumidas, propiciando una lectura relacional de la misma.
el debate, la argumentacin, la participacin P Propiciar prcticas artsticas significativas, colectivas
responsable y la transferencia de conocimientos. y comunitarias, contextualizadas en los intereses y la
En la produccin artstica actual, muchas veces realidad de los estudiantes en sus diferentes contextos y
se desdibujan los lmites entre los lenguajes, origi- mltiples representaciones de identidad.
184
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE reflexiva e intencional.
DE ARTES VISUALES EN EL CICLO El lenguaje visual define la imagen como
BSICO estructura portadora de significados polismicos
definiendo la nocin de mirada como una
Las Artes Visuales constituyen un campo de construccin cultural, que considera que el mirar no
conocimiento, productor de imgenes simblicas, simplemente es el acto de recibir y captar estmulos
poticas, ficcionales y metafricas, cuyos saberes visuales, sino que implica un proceso cognitivo, en
se tornan indispensables para la comprensin, donde el receptor de la obra completa el sentido de la
interpretacin y representacin de la realidad. misma. Las imgenes son producciones culturales,
El rol fundamental que ha adquirido lo visual por tanto deben ser analizadas e interpretadas para
en la sociedad contempornea, nos pone ante la decodificarlas y reflexionar sobre sus significaciones.
posibilidad de ampliar el campo disciplinar. Cambiar la Es necesario un anlisis desde sus cdigos para
denominacin Plstica a la de Artes Visuales descifrarlas pero adems ponerlas en dilogo con
significa repensar la disciplina en el contexto otras imgenes, relatos y discursos; de esta forma,
actual, donde la produccin visual excede la dejan de ser imgenes aisladas para convertirse en
imagen tradicional y fija, se desdibujan los construcciones culturales.
lmites de las disciplinas tradicionales (pintura, La contextualizacin, abordar la materialidad
dibujo, escultura, grabado, cermica), dando de las producciones, los actores involucrados
paso a su integracin e interaccin e incorpora en su realizacin, los mbitos y dispositivos de
nuevos modos y medios de produccin visual. circulacin en sus diversos contextos atendiendo
Se suman otras manifestaciones como las creadas al contexto histrico, poltico y cultural en el que
por las tecnologas y los medios de comunicacin, se originaron. Se deben superar concepciones
ampliando la mirada a otras producciones mecanicistas y lineales centradas en recortes
visuales, contemporneas, colectivas, populares, hegemnicos y jerrquicos. Por lo tanto, los aspectos
multimediales, etc. conceptuales debern ser abordados desde el
Las Artes Visuales comprenden el abordaje anlisis, la reflexin y la investigacin de problemticas
de saberes que consideran a la produccin visual culturales emergentes, estudiando manifestaciones,
como un fenmeno situado en un contexto poltico, estticas, referentes, grupos o movimientos artsticos,
econmico y cultural, reconociendo sus relaciones. desde una mirada contextualizada y situada.
Las producciones deben ser consideradas como En el Ciclo Orientado se profundizarn los
elaboraciones visuales generadoras de sentidos: procesos creativos, interpretativos, compositivos
poticos, metafricos, ficcionales y no reducir y analticos abordados en el Ciclo Bsico de la
su elaboracin al desarrollo de destrezas o a las Formacin General, propiciando la participacin
representaciones emocionales y afectivas. activa, autnoma y colaborativa en prcticas
Las prcticas de produccin en Artes Visuales artsticas diversas, con comunicacin y articulacin
trabajan material o inmaterialmente con imgenes posible con otros lenguajes artsticos, desde la
y experiencias visuales a travs del desarrollo cultura juvenil.
de la percepcin, la ideacin, la realizacin, la Se estimular la produccin colectiva
reflexin y la interpretacin como modos de desarrollando las capacidades de ideacin,
acceso al conocimiento y a la cultura. Se propone simbolizacin e interpretacin, con la utilizacin de los
superar la divisin entre prctica y teora entendiendo modos de organizacin propios de las artes visuales
que la prctica o praxis artstica, configura una unidad
en vinculacin con sus intereses, su comunidad y las

de procesos, por lo tanto, a partir de la produccin e representaciones culturales latinoamericanas.
interpretacin de diversas manifestaciones visuales, Se promueve la experiencia esttica y la
se abordan los aspectos conceptuales, tericos internalizacin de criterios de identificacin y
y contextuales que la sustentan. En tal sentido, valoracin propios respecto de producciones
el propsito es abordar la enseanza de las artes artsticas de su comunidad y diversas
visuales enfatizando la produccin significativa, representaciones culturales.
185
186
SABERES DE ARTES VISUALES
1 o 2 Ao Ciclo Bsico
EN RELACIN CON Analizar y aplicar los componentes Reconocimiento exploratorio de los componentes del lenguaje visual
LAS PRCTICAS DE del lenguaje visual (forma, luz, color, para la produccin con sentido.
PRODUCCIN DE textura, espacio) en producciones
Utilizacin del color y la luz como elementos compositivos generadores
LAS ARTES personales y/o grupales.
de espacialidad, atmsferas, volumen y sus diferentes significaciones.
VISUALES
Caracterizacin en distintos modos de organizacin del espacio material
o virtual para representar, presentar o intervenir.
Producir imgenes bidimensionales y Seleccin de materiales y soportes en la bidimensin y tridimensin,
tridimensionales, fijas/ mviles con convencionales y no convencionales, como portadores de sentido para
significados poticos, metafricos, representar, presentar o intervenir.
ficcionales y simblicos.
Anlisis exploratorio de recursos, herramientas y procedimientos
tcnicos en funcin de lo producido.
Relacin entre plano, espacio, volmenes, formas y los distintos puntos
de vista.

Realizacin de producciones a partir de temticas relacionadas con la
realidad adolescente/juvenil para favorecer la construccin de identidad.
Reconocimiento e integracin de prcticas artsticas populares,

contemporneas y contextualizadas.

Produccin de imgenes: materiales, virtuales o efmeras que tiendan a
las superaciones de estereotipos y convenciones estticas y visuales.
Reconocer la tecnologa como nuevo Reconocimiento exploratorio de distintos dispositivos y medios
modo de acceso, produccin, tecnolgicos en funcin de sus posibilidades para la produccin visual
circulacin y consumo de las con sentido.
manifestaciones visuales.
Utilizacin de los medios tecnolgicos para abordar los nuevos modos
de acceso, circulacin y consumo de las producciones visuales
Participar en proyectos colectivos de Identificacin de temticas, de inters propios y en relacin con las
produccin en Artes Visuales necesidades de su contexto.
respetando la diversidad y la
Identificacin y diferenciacin de roles en relacin a la participacin
inclusin.
activa y responsable.
Reconocimiento de las posibilidades creativas propias y de las de sus
pares orientado a la valoracin del trabajo cooperativo y con sentido
inclusivo.
Comprender y apreciar las Reflexin a partir de las decisiones tomadas en el proceso de
producciones propias y de los pares. produccin de acuerdo a la intencionalidad, promoviendo el intercambio
respetuoso de opiniones.
Confrontacin de diferentes miradas y lecturas sobre una misma obra.
Apropiacin del vocabulario especfico del lenguaje tanto para dar
cuenta de las decisiones tomadas en el proceso de produccin como en
la lectura de las obras de sus pares y/o artistas.
EN RELACIN CON Interpretar la imagen visual como Desarrollo de la percepcin del lenguaje visual como punto de partida de
LAS PRCTICAS DE producciones vinculadas al contexto la experiencia esttica.
LAS ARTES social, econmico, poltico y cultural.
Reflexin crtica acerca de la relacin entre los componentes del

VISUALES Y SU
lenguaje, su organizacin y la intencionalidad del artista.
CONTEXTO
Reflexin del objeto artstico a fin de abordar diversos niveles de lectura

e interpretacin de la imagen a travs de la construccin de criterios de
anlisis, valoracin y fundamentacin de opiniones.

Comprensin del concepto de mirada como construccin cultural.
Reconocer y analizar Construccin de criterios de valoracin y fundamentacin de opiniones.
manifestaciones visuales; locales,
Aproximacin a categoras estticas, movimientos y manifestaciones
nacionales y latinoamericanas
artsticas.
orientadas a la valoracin esttica.
Reflexin acerca de las obras visuales y sus contextos histricos y
sociales con una mirada relacional e integradora.
187
188
Comprensin del Arte en la actualidad, sus prcticas y funciones
sociales.
Reflexin sobre los modos de produccin y circulacin de las obras
visuales en la contemporaneidad.
Participacin de encuentros, muestras, espectculos para favorecer el
contacto con distintos productores visuales (artistas, artesanos,
iluminadores, escengrafos, fotgrafos, etc.).
Interpretar obras de arte en las que Anlisis y apreciacin de producciones estticas en dilogo
exista integracin de lenguajes, intergenrico.
identificando las vinculaciones entre
Vinculacin de las Artes Visuales con otros lenguajes artsticos en sus
las manifestaciones visuales y otros
diversos modos de vinculacin y participacin.
lenguajes artsticos.
Analizar la incidencia de las nuevas Identificacin y anlisis crtico del impacto de las nuevas tecnologas en
tecnologas en las artes visuales. las producciones visuales, su circulacin y consumo.

ORIENTACIONES DIDCTICAS P Trabajar la imagen superando ejercicios
aislados de los componentes del lenguaje (espacio,
Los espacios curriculares del rea artistica en color, texturas, luz, lneas) para comprenderlos como
la formacin general adoptan la dinmica de taller parte integral de la produccin visual.
y desde l se busca posibilitar la comprensin de P Generar propuestas ulicas para que los
los conocimientos y procedimientos bsicos de la estudiantes utilicen diferentes dispositivos y medios
praxis de las Artes Visuales, donde los niveles tecnolgicos como soportes y herramientas de
de composicin, realizacin y reflexin configuran construccin creativa en funcin de sus posibilidades,
una unidad de sentido interrelacionada y confluyen para producir imgenes significativas. Existen
al mismo tiempo, superando la dicotoma teora- diversos software de distribucin comercial y gratuita
prctica. para poder promover la utilizacin de aquellos que
La enseanza de las Artes Visuales tiene se consideren apropiados a los fines educativos. Se
como principal objetivo articular las dimensiones debe orientar a los estudiantes en los criterios de
de la percepcin, la produccin, la reflexin y la seleccin de los recursos, soportes y medios para
contextualizacin. Se debe propiciar la comprensin de que la utilizacin de los mismos no forme parte de
las producciones artsticas de los estudiantes entendiendo un muestreo arbitrario sino que est en funcin de
la obra como una totalidad, que articula componentes la elaboracin de nuevas miradas acerca del tema
del lenguaje y modos de produccin en contextos abordado.
determinados. El espacio se configura en dos ejes que P Incluir proyectos colectivos de produccin
en la prctica ulica se desarrollan simultneamente para partiendo de la concepcin del trabajo colaborativo y
lograr saberes significativos y no fragmentados, para ello participativo entre los productores visuales teniendo
es recomendable que el docente propicie: en cuenta distintas formas de agrupacin temporal y
P Organizar los saberes a travs de ejes, ncleos con diferentes fines: sociales, econmicos, etc.
temticos, unidades de trabajo, etc. (arte y cultura, P Acompaar la produccin con una continua
arte y espacio, arte urbano, paisaje, grfica para reflexin tanto de los procesos productivos como de
un cd, etc.), as la produccin ser significativa y las intencionalidades expresadas en las imgenes.
contextualizada y no meros ejercicios en la tcnica y La adquisicin de la terminologa especfica ayuda
el adiestramiento (crculo cromtico, tipos de lneas, a los estudiantes a poner en palabras el proceso
escalas de valores, etc.). desarrollado construyendo as su propio pensamiento
P Construir los saberes a partir de estrategias esttico.
variadas de exploracin, experimentacin, P Considerar la obra de arte como una obra
produccin y reflexin vinculadas con los intereses abierta, factible de ser analizada desde distintas
de los estudiantes, que propicien la expresin de su perspectivas y con diferentes niveles de profundidad,
mundo interno y su particular manera de interpretar por tal razn es deseable que las imgenes
la realidad. Es imprescindible que el docente intente seleccionadas tengan un anclaje en lo local para
no influir estticamente en las producciones de convertirlas en un objeto de anlisis vivo y dinmico,
sus estudiantes sino que construya los recursos estimulando una lectura relacional y no solo formal.
didcticos necesarios para que stos transiten este P Realizar una lectura reflexiva sobre las
proceso en busca de su propia identidad esttica. producciones visuales en relacin con el contexto
P Presentar varias opciones para abordar un saber de produccin del artista, el circuito de circulacin
con el fin de que la carpeta no sea el nico espacio y consumo. Para la seleccin de imgenes se
para la produccin, sino que el estudiante pueda debe tener en cuenta los saberes a desarrollar, los
realizar la eleccin de modos, materiales, soportes, etc. intereses de los alumnos y el contexto cercano para
y que pueda fundamentar sus decisiones. Por ejemplo, que la lectura sea significativa.
disear ambientes o instalaciones, crear producciones En el Ciclo Orientado, desde el espacio curricular
efmeras o performticas, imgenes digitales fijas y Prcticas Artsticas, el docente desarrollar
en movimiento -video juegos, animaciones- fotografa, estrategias para complejizar la observacin, el
comic, adems de las tradicionales. anlisis y los procesos de produccin, incluyendo
En el Ciclo Bsico se debe indagar sobre los la comunicacin y articulacin con otros lenguajes
conocimientos previos de los estudiantes para dar artsticos, con el fin de ir fortaleciendo la autonoma
continuidad a los saberes desarrollados en el nivel creciente de los estudiantes.
primario. P Ofrecer instancias de articulacin entre el
189
lenguaje artstico especfico del docente y otros y privados en los que las manifestaciones artsticas
lenguajes artsticos para posibilitar experiencias se ponen en contacto con los ciudadanos, favorece
integradoras que permitan reconocer las una visin del Arte ligada al trabajo y del artista como
caractersticas del arte en la contemporaneidad. trabajador.
P Disear estrategias para recuperar y ampliar los P Promover el contacto con las producciones
saberes del ciclo bsico en proyectos de realizacin, artsticas desde diferentes roles, como hacedores,
que promuevan el trabajo autnomo, colaborativo, espectadores, testigos, investigadores, organizadores,
la autogestin y la reflexin crtica segn el proceso difusores, etc., propiciando experiencias estticas y
desarrollado. la construccin crtica y activa del hecho artstico.
P Propiciar estrategias para resignificar los P Ofrecer a los estudiantes espacios para el
componentes del lenguaje y las materialidades en relacin desarrollo de la capacidad argumentativa y el anlisis
al tiempo, el espacio y montaje de las producciones crtico tanto de sus producciones como las de distintos
visuales con sentido simblico, metafrico, ficcional. referentes.
P Favorecer instancias de investigacin, P La evaluacin debe ser significativa y
experimentacin y produccin en artes visuales vinculadas constituirse en una situacin de aprendizaje. Implica
con el arte actual atendiendo a sus caractersticas de considerar los aspectos de la produccin, la reflexin
ruptura, dilogo y entrecruzamiento de lenguajes. la conceptualizacin y la contextualizacin.
P Propiciar el desarrollo y gestin de proyectos P Resignificar el concepto de carpeta, recurso
de produccin colectiva de las artes visuales en tradicional utilizado para contener las producciones
vinculacin con otros lenguajes artsticos como de nuestros estudiantes. La carpeta portafolio no
prcticas culturales comprometidas con su contexto. slo contiene los trabajos visuales solicitados por
P Generar propuestas ulicas para que los el docente y los saberes trabajados sino un registro
estudiantes utilicen diferentes dispositivos y medios de todo el proceso de la produccin realizada. Se
tecnolgicos como soportes y herramientas de puede definir al portafolio como un contenedor de:
construccin creativa en funcin de sus posibilidades, producciones visuales, notas personales donde el
para producir imgenes significativas. Orientar a los estudiante incluya ideas, pensamientos, emociones;
estudiantes en los criterios de seleccin de los recursos, experiencias de clase, bocetos, conexiones con
soportes y medios segn los propsitos de uso. otros temas fuera de la escuela, representaciones
P Acompaar la produccin con una continua visuales, etc. Este instrumento de evaluacin facilita
y significativa reflexin tanto de los procesos el aprendizaje autnomo, donde el estudiante va
productivos como de las intencionalidades expresadas disponiendo de: imgenes o materiales en diversos
en las imgenes. La adquisicin de la terminologa soportes, muestra de las experiencias, comentarios,
especfica ayuda a los estudiantes a poner en conclusiones de aquello que ha aprendido o
palabras el proceso desarrollado construyendo as su experimentado, su formato puede ser digital o
propio pensamiento esttico. analgico.
P Proponer instancias de reflexin y anlisis P Clarificar criterios de evaluacin: qu se espera
para comprender como las nuevas tecnologas han de cada propuesta, para qu se plantea cada actividad,
impactado, no solo como nuevas herramientas para qu es lo importante y cmo se va a evaluar. Los mismos,
la produccin visual, sino adems por su intervencin deben ser coherentes con los procesos de produccin,
en los circuitos de circulacin, exhibicin y consumo anlisis y contextualizacin, entendindose la
de las Artes Visuales. evaluacin no solo como una instancia final, sino como
P Realizar la reflexin, la interpretacin y el parte del proceso de construccin del conocimiento.
anlisis crtico sobre las producciones visuales en Cuando el estudiante tiene claridad respecto de dnde
relacin con el contexto de produccin del artista, el quiere llegar, construye criterios para autoevaluarse,
circuito de circulacin y consumo. Para la seleccin para reconocer aciertos y errores.
de imgenes se debe tener en cuenta los saberes P Generar prcticas de dilogo donde los
a desarrollar, los intereses de los estudiantes y el estudiantes reflexionen sobre sus trabajos, los saberes
contexto cercano para que la lectura sea significativa. que reconocen en ellos, los aprendizajes logrados. En
P Favorecer experiencias para que los estudiantes estos dilogos, el estudiante asume un rol activo en
tengan un acercamiento al mbito artstico cultural la evaluacin. Se pretende superar una evaluacin
local. La valoracin de la cantidad y variedad de basada slo en criterios de resolucin tcnica o en
propuestas, creadores y sitios oficiales, alternativos la presentacin prolija de las producciones visuales.
190
Los criterios para evaluar son indispensables para la musicales y su posterior contextualizacin. En sntesis,
elaboracin de los instrumentos, algunos ejemplos se abordarn saberes vinculados a las operaciones
pueden ser: aplicacin creativa de materiales y analticas contextualizadas de comprensin de los
tcnicas de acuerdo con las intencionalidades, consulta materiales y modos de organizacin particulares del
bibliogrfica actualizada sobre el tema investigado, lenguaje musical, incluyendo capacidades cognitivas,
planteamientos diversos en relacin a la temtica, perceptuales y de produccin.
resolucin creativa de problemas visuales, apropiacin Las prcticas musicales permiten experimentar
conceptual y manejo del vocabulario especfico. vivencialmente mltiples formas de pensar y sentir, de
P Registrar el proceso que sigue cada alumno modo que generen conocimientos, actitudes y pautas
otorgando relevancia a los procesos reflexivos y de conducta que los estudiantes podrn asimilar y
crticos. Algunas de las tcnicas que se pueden aplicar luego a sus prcticas sociales. A la vez que
utilizar: la observacin (sistemtica directa: listas desarrollan capacidades altamente globalizadoras de
de cotejo y escalas de calificacin; sistemtica atencin, concentracin, autocontrol y sensibilidad
indirecta: auto informes, cuestionarios, sociograma, que favorecen la calidad de los aprendizajes.
autobiografas, diarios del estudiante; no sistemtica: La Msica, como lenguaje artstico, cobra real
anecdotarios, informes), las producciones del sentido en la franja etaria de los estudiantes de la
estudiante: dibujos, objetos intervenidos, esculturas, escuela secundaria, teniendo en cuenta el estrecho
entrevistas, coloquios, escritos, entre otros. vnculo que tiene con los procesos de configuracin
de identidad, ya que las preferencias musicales
de cada grupo contribuyen a generar instancias
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE de encuentro identitarias con sus pares,
DE MSICA EN EL CICLO BSICO activando zonas subjetivas. Esta situacin abre la
posibilidad de buscar y encontrar estrategias que
La Msica constituye un campo de conocimiento funcionen como puentes entre las subjetividades
que impacta en la percepcin de los sujetos e musicales de nuestros estudiantes y nuestras
involucra aspectos fundamentales en la formacin prcticas docentes. Es el lenguaje artstico que por
de la persona, ya que requiere la participacin de excelencia est ntimamente ligado a la vida cotidiana
los planos sensorial, corporal, mental, afectiva y de los jvenes, atraviesa sus espacios pblicos y
social. Como lenguaje simblico, se inscribe en el privados, permite encuentros tribales que si son
marco cultural y socio-histrico en el que acontece abordados de manera respetuosa pueden contribuir
y se relaciona con l produciendo un intercambio al reconocimiento y valoracin de la diversidad, pero
que incide tanto en las caractersticas de la si son negados o ignorados pueden acentuar las
produccin musical como en los mltiples sentidos diferencias dentro de los grupos.
que se le otorgan, incidiendo en el contexto y En el Ciclo Orientado se profundizarn los
transformndolo. procesos creativos, interpretativos, compositivos
Su presencia en el currculum de la escolaridad y analticos abordados en el Ciclo Bsico de la
obligatoria propende al desarrollo de capacidades Formacin General, propiciando la participacin
interpretativas, desde estrategias centradas en la activa, autnoma y colaborativa en prcticas
produccin y el anlisis contextualizado, teniendo en artsticas diversas, desde la cultura juvenil.
cuenta que las capacidades de interpretacin musical Se estimula la produccin colectiva profundizando
abarcan los roles de auditor, ejecutante o compositor. las capacidades de ideacin, simbolizacin e
Desde estas premisas las prcticas de realizacin interpretacin utilizando los modos de organizacin
musical y la reflexin sobre lo producido y escuchado, propios de la msica en vinculacin con sus intereses,
constituyen las estrategias centrales para el su comunidad y las representaciones culturales
aprendizaje de este lenguaje artstico. latinoamericanas.
Se priorizar la produccin musical grupal, la Se promueve la experiencia esttica y la
escucha atenta, la reproduccin, tanto de claves rtmicas internalizacin de criterios de identificacin y
como de melodas y la identificacin de variables valoracin propios respecto de producciones
sonoras y de organizaciones meldicas, rtmicas, artsticas de su comunidad y diversas
armnicas y formales de diversas producciones representaciones culturales.
191
192
SABERES DEMSICA
1 o 2 Ao del Ciclo Bsico
EN RELACIN CON Reconocer pautas de trabajo Aplicacin ldica de recursos grupales con diferente complejidad y
LAS PRCTICAS individual y cooperativo que compromiso.
MUSICALES Y SU acrecienten la confianza y el respeto.
PRODUCCIN
Identificar los modos de Identificacin de sonidos, ritmos, melodas, formas, armonas y
organizacin de los elementos del caractersticas contextuales, orientada a fortalecer la audicin
Lenguaje Musical (ritmo, meloda, consciente.
armona, forma, textura, gnero,
Verbalizacin de respuestas afectivas y cognitivas ms variadas.
carcter, estilo) para construir
significados poticos, metafricos y Diferenciacin y reconocimiento de los modos de organizacin de los
ficcionales. elementos del Lenguaje Musical, en producciones propias y de
referentes locales y latinoamericanos, contemporneos.
Reconocimiento exploratorio y creacin de claves rtmicas, melodas
sencillas, esquemas armnicos y organizaciones formales.
Aplicacin de ritmos, melodas, esquemas meldicos y formales en

ejecuciones con complejidad creciente.
Participar en propuestas de Desempeo participativo desde el canto y coordinacin psicomotriz

produccin musical que pongan en bsica en el acompaamiento rtmico, meldico y armnico en
valor el entorno musical para producciones individuales y grupales.

construir un repertorio variado
Uso de estrategias compositivas que impliquen el uso de la repeticin,
situado en lo local, nacional y
reaparicin, variacin y cambio.
latinoamericano contemporneos.
Aplicacin de recursos tcnicos vocales e instrumentales.
Conocimiento de las caractersticas de la voz y el cuidado de la voz.
Seleccin de variedad de instrumentos para la conformacin de distintas
agrupaciones.
Reconocimiento e interpretacin de cdigos orales, gestuales y escritos
(tradicional, proporcional y/o analgico).
Reconocer la tecnologa como un Reconocimiento exploratorio de distintos dispositivos y medios
nuevo modo de acceso, produccin, tecnolgicos en funcin de sus posibilidades para la produccin musical
circulacin y consumo de las con sentido.
manifestaciones musicales.
Utilizacin de los medios tecnolgicos para abordar los nuevos modos de
acceso, circulacin, difusin y consumo de las producciones musicales.
Elaborar proyectos colectivos de Identificacin y diferenciacin de diferentes roles orientados a la
produccin en Msica respetando la participacin progresivamente activa y responsable.
diversidad y la inclusin.
Distincin de conceptos claves del trabajo cooperativo e inclusivo y
valoracin de posibilidades creativas propias y de sus pares.
Experimentacin a partir de la integracin de la msica con otros
lenguajes.
Interpretar y apreciar las Inferencia de diferentes criterios de valoracin de los procesos y
producciones propias, de los pares y resultados obtenidos, individuales y grupales.
de referentes.

Analizar y apreciar reflexivamente Aproximacin a categoras estticas, movimientos y manifestaciones
manifestaciones musicales, locales, musicales.
EN RELACIN CON
nacionales y latinoamericanas.

LAS PRCTICAS Construccin de criterios de valoracin y fundamentacin de opiniones.
MUSICALES Y SU
Relacin entre msicas y contextos culturales orientados a la reflexin

CONTEXTO
crtica.
Anlisis de obras musicales y sus contextos histricos y sociales con una
mirada relacional e integradora.
Diferenciacin reflexiva acerca de los modos de produccin, distribucin
y circulacin de la msica en la contemporaneidad.
193
194
Conocer y valorar las Conocimiento de compositores, intrpretes, bandas y cantantes en base
manifestaciones musicales que a experiencias auditivas pblicas.
integran el patrimonio cultural.
Identificacin de salas y teatros de concierto.
Interpretar obras de arte en las que Anlisis y apreciacin de producciones estticas en dilogo inter-
exista integracin de lenguajes, genrico.
identificando las vinculaciones con
Vinculacin de la Msica con otros lenguajes artsticos en sus diversos
otras disciplinas artsticas.
modos de relacin y participacin.
Analizar la incidencia de las nuevas Identificacin y anlisis crtico del impacto que las nuevas tecnologas
tecnologas en los distintos procesos tienen en la produccin musical, su circulacin, su distribucin y
de produccin, distribucin, consumo.
circulacin y consumo de msica.

ORIENTACIONES DIDCTICAS obras musicales, y comprender la relacin entre las
caractersticas particulares de cada discurso musical,
Los espacios curriculares del rea Artstica sus pautas y modos de produccin y su sentido en el
adoptan la dinmica de taller y buscan posibilitar el contexto sociocultural.
conocimiento de la organizacin de los elementos y P Ejercitar la ejecucin instrumental y vocal de
procedimientos bsicos de la praxis musical donde manera sostenida, progresiva y sumativa, entendidos
los niveles compositivos, de realizacin y de reflexin como parte integral de una produccin musical
configuran una unidad de sentido interrelacionada y colectiva.
confluyen al mismo tiempo, superando la dicotoma P Considerar a la voz como un recurso, no solo de
teora-prctica. expresin musical, sino de expresin integral ya que
La enseanza de la Msica cobra sentido si se tiene el valor agregado de portar la palabra, la voz
parte de prcticas que vinculen los contextos de del mundo sonoro juvenil. El manejo y uso consciente,
produccin y escucha con la propia identidad de la valoracin, el cuidado y el conocimiento funcional
los estudiantes, para dar valor al repertorio musical de la voz desde una mirada holstica permite indagar
juvenil y establecer parmetros que permitan el y dar importancia a tcnicas y ejercicios para el uso
anlisis del discurso musical en relacin con su de la voz hablada y cantada y a la utilizacin de la
contexto. De este modo, no slo se superan estigmas respiracin consciente, el cuidado y conocimiento del
estticos sino que adems se reconoce su valor como cuerpo, el respeto por la voz y la palabra propia y del
produccin popular y su funcin social y esto ayuda otro.
a los estudiantes a referenciarse desde perspectivas P Incorporar la prctica de ejercicios especficos
estticas, artsticas y ticas. respiratorios (relajacin, capacidad respiratoria y control
La enseanza de este lenguaje se articula respiratorio), vocales (calentamiento, vocalizacin,
por medio de dos ejes que en la prctica ulica diccin), en quietud y en movimiento, como parte
se desarrollan de manera integrada para lograr fundamental del trabajo vocal. La exploracin y utilizacin
aprendizajes significativos. Por ello se sugiere que el de sonidos onomatopyicos, voz hablada, recursos
docente propicie: tmbricos y meldicos varios, amplan la gama de
P Incluir dinmicas ldicas motivadoras que posibilidades a la hora de resolver distintas situaciones
promuevan el conocimiento de los compaeros, la musicales teniendo en cuenta la situacin de muda de
aceptacin de la diversidad para el trabajo cooperativo voz que presenta, en gran mayora, la poblacin escolar
y dinmicas que comiencen a comprometer el a la que est dirigido nuestro espacio/ lenguaje. Tambin
cuerpo, la voz y lo sensorial: percepcin, atencin, puede ayudar el hecho de abordar estilos musicales en
concentracin y la escucha atenta. los que la voz cobra diferentes formas de utilizacin, es
P Promover la confianza en los compaeros, la decir, diferentes modos de cantar: rap, beat box, coplas
desinhibicin, la seguridad y la disponibilidad para populares argentinas, cancin, lo cual es muy valioso
escuchar y ser escuchados, esto integra al grupo y para propiciar instancias de creacin y composicin
lo constituye como equipo de trabajo. Esta prctica colectivas.
sostenida colabora en la formacin de los jvenes P Implementar experiencias de ejecucin
para la construccin ciudadana, la vida en comunidad, instrumental1, que redunden en valores ms all
el estudio y el mundo del trabajo. de lo estrictamente musical (dinmica y disciplina),
P Propiciar la participacin activa y responsable, graduando su complejidad, aplicndolas a diferentes
la autonoma en la asuncin de distintos roles en formatos de agrupacin. Desde ellas se pueden
la produccin musical, el trabajo en grupo inclusivo producir temas musicales breves, creaciones
y cooperativo y la valoracin de sus posibilidades colectivas, vinculados con temticas del inters de
creativas y las de sus pares. los jvenes, de modo que favorezcan la transferencia
En el Ciclo Bsico se debe indagar sobre los y aplicacin de los aprendizajes construidos, tanto
conocimientos previos de los estudiantes para dar de los saberes expresivos como los referidos a los
continuidad a los saberes desarrollados en el nivel elementos y modos de organizacin del lenguaje.
primario, por lo que se sugiere que el docente deber: P Acordar pautas para la utilizacin e interpretacin
P Tener en cuenta y capitalizar para el grupo de cdigos escritos analgicos, proporcionales y/o
el bagaje musical que cada uno pueda poner tradicionales, para registrar las producciones que
en juego a la hora de proponer, interpretar y crear vayan surgiendo.
1-Cada escuela o grupo deber acordar y definir qu instrumentos utilizar para estas prcticas.
195
P Organizar presentaciones de las producciones alturas, de planos, texturales, y realizar acciones para
ante la comunidad educativa, o parte de la misma resolver diversas situaciones sonoras y bajo ciertas
(los padres, un curso paralelo, etc.) con la base del circunstancias. Es pertinente efectuarlas con la gua
repertorio construido colectivamente, en las prcticas del docente y bajo consignas puntuales, que delimiten
de ejecucin vocal e instrumental a modo de cierre y el uso de los elementos para visualizar ms rpido
conclusin del proceso creativo. una respuesta favorable en la bsqueda sonora:
P Generar situaciones de enseanza que permitan solo con dos alturas o tres, forte y piano, con pocos
comprender y valorar la produccin musical como instrumentos, por grupos, etc. Estas actividades, de
fenmeno situado en un contexto cultural, social, corta duracin pero frecuentes y progresivas en su
poltico, etc., por medio del anlisis crtico de las obras complejidad, permiten la expresin del mundo interno
abordadas para identificar los modos de organizacin de los estudiantes, ensayar diferentes resoluciones a
de los elementos compositivos en la produccin de los conflictos en tiempo real, analizar la realidad de
sentido. Por otro lado, promover el contacto con la manera ms compleja y a la vez genuina.
intencionalidad que los creadores le imprimen a sus P Acercar la msica a un nuevo tipo de audiencia
obras, los sitios donde entran en contacto con el desde un nuevo hacedor de msica, ya que los
pblico y el impacto que producen en los espectadores estudiantes tienen nuevas necesidades de contacto con
y la visualizacin de fusiones entre ritmos y estilos las diversas manifestaciones musicales, los diferentes
(rock, reggae, etc.) locales y regionales2. medios de reproduccin de msica existentes y
P Propiciar la asistencia a conciertos didcticos, los nuevos modos de consumirla. El desarrollo de
espectculos en vivo y la participacin en encuentros la tecnologa y el crecimiento de su accesibilidad:
interinstitucionales, etc., ya que favorece el reproductores de msica y video (celulares, mp3,
intercambio de expresiones musicales entre los mp4, TV, DVD), grabadores de sonido, programas de
estudiantes y genera entusiasmo al trabajo ulico. sntesis sonora, editores de partituras, asistentes de
La observacin de videos de shows, conciertos, ejecucin musical. A estas aplicaciones especficas se
espectculos en vivo y de historias atravesadas por suman otras de uso general: procesadores de textos,
la msica permite apreciar la diversidad de consumo hojas de clculo, bases de datos, programas de
de la cultura musical juvenil, situadas en diferentes presentaciones, Internet, que han venido a optimizar
contextos. La visita a estudios de grabacin, salas, las prcticas ulicas de msica.
etc. posibilitan conocer el espectro de circuitos de P Seleccionar y abordar un repertorio
produccin y distribucin y difusin de la msica. preferentemente anclado en lo local, (entendindose por
Estas experiencias acercarn a los adolescentes y local y regional no solo a las msicas de raz folclricas,
jvenes a su patrimonio cultural. sino a todo el espectro de msicas que consumen los
En el Ciclo Orientado desde el espacio jvenes con apropiacin y sentido de pertenencia) para
curricular Prcticas Artsticas ser adecuado convertirlas en un objeto de anlisis vivo y dinmico.
disear estrategias que posibiliten la realizacin De esta manera podremos reflexionar y visualizar las
de producciones, desde las cuales los estudiantes distintas fusiones entre ritmos y estilos: rock, reggae,
puedan aplicar y profundizar saberes del ciclo folclore, pop, electrnica, cumbia, acadmico, etc.
bsico en proyectos de realizacin que promuevan estimulando una lectura relacional y no solo formal.
la comunicacin entre lenguajes artsticos, el trabajo P Profundizar la conciencia del trabajo respiratorio,
colaborativo, la autogestin y reflexin crtica de los vocal y corporal a travs de un entrenamiento
resultados obtenidos y la autonoma creciente. perceptivo que favorezca la manifestacin de
Asimismo el/la docente podr: subjetividades propias y grupales.
P Ofrecer instancias de articulacin entre el P Usar las TIC para la produccin, distribucin y
lenguaje artstico especfico del docente y otros circulacin de conocimientos y de msica.
lenguajes artsticos para posibilitar experiencias P Observar el rol que los medios de difusin
integradoras que permitan reconocer las cumplen en la expansin y reflote de ciertas msicas
caractersticas del arte en la contemporaneidad. y su influencia en el gusto subjetivo de las masas.
P Abordar la improvisacin musical, ya que permite Es necesario identificar y diferenciar los medios
la exploracin de los elementos de la msica utilizando de produccin y difusin monoplicos (radios de
diferentes posibilidades tmbricas, dinmicas, de llegada masiva, T.V., etc.) de los independientes
(productoras y grupos musicales independientes,
2-El concepto regional es entendido en un sentido amplio.

196
salas cooperativas, talleres ambulantes, radios teatral.
comunitarias) y reconocer la posibilidad de encontrar A travs de la exploracin de los elementos del
otras alternativas en estos circuitos. lenguaje en improvisaciones y dramatizaciones, el
P Elaborar y aplicar diversos instrumentos de Teatro plantea un juego de ficciones reglado en el
evaluacin que sean coherentes con los saberes tiempo y el espacio que se materializa en el cuerpo
aprendidos y con las condiciones y formas de abordaje de cada sujeto en relacin con otros sujetos, todos
de los mismos. De este modo se podrn evaluar probando diversas mscaras, en un territorio de
procesualmente acerca de: canto en grupo coordinando identidades imaginarias, donde se experimentan
con los otros integrantes; ejecucin de algn instrumento formas alternativas de ser y estar en el mundo. Funciona
rtmico, meldico o armnico, con un dominio tcnico como un puente que vincula al estudiante con el
que le permita formar parte de diferentes agrupaciones; entorno desde su historia personal, su mundo interno,
utilizacin de diversos materiales para crear msica, experiencias y creencias; brindando la oportunidad
en forma particular o como parte de un proyecto de integrarlas creativamente en situaciones grupales.
artstico interdisciplinario; percepcin de la msica en Acciona especficamente en el terreno de la percepcin,
todos sus alcances: sensorial, emocional y analtico comprensin y resolucin de conflictos, posibilitando la
(compresin del discurso) en diferentes niveles de autoconciencia de las propias emociones, el control de
profundidad; identificar, conocer comprender, relacionar las mismas, la responsabilidad sobre ellas, la empata
conceptos que constituyen el discurso musical. Algunas y las relaciones positivas porque provoca la mirada
de las tcnicas que se pueden utilizar: la observacin espejo. De ese modo, contribuye a que los estudiantes
(Sistemtica directa: listas de cotejo y escalas de puedan tomar conciencia de s mismos, su contexto,
calificacin. Sistemtica indirecta: autoinformes, su grupo, las ideas que los limitan y las emociones
cuestionarios, sociograma, autobiografas, diarios del que los condicionan integrando la diversidad. El
alumno, anecdotarios, informes); las producciones juego interpersonal y de roles posibilita ensayar,
del estudiante (grabaciones, muestras, entrevistas, probar, apropiarse de nuevas formas de vincularse e
coloquio, orales, entre otros). internalizar los procesos abordados para resignificarlos
P Clarificar y explicitar criterios de evaluacin: y valorizar su propia experiencia.
qu se espera de cada propuesta, para qu se Genera herramientas de observacin de la realidad
plantea cada actividad, qu es lo importante y cmo y exploracin de conductas para que los estudiantes
se va a evaluar. Cuando el estudiante tiene claridad cuestionen y se cuestionen acerca de las ideas,
respecto de dnde quiere llegar, construye criterios comportamientos, supuestos y creencias naturalizadas
para autoevaluarse, para reconocer aciertos y en las cuales solo ha generado una nica solucin para
errores. Algunos ejemplos pueden ser: participacin cada problema. A travs de la exploracin con otros
en las producciones musicales acorde al rol en el descubre que hay mltiples respuestas posibles, acepta
grupo, aplicacin creativa de los elementos y tcnicas el ensayo y el error como parte del aprendizaje y la
diversas de acuerdo a las intencionalidades, aportes creatividad como camino para resolver sus problemas
diversos y bibliogrficos en relacin a la temtica, cotidianos, promoviendo el pensamiento divergente y la
resolucin creativa ante distintas problemticas defensa de valores interculturales.
musicales, actitud crtica y autocritica ante el trabajo, El anlisis de las propias producciones y tambin
apropiacin conceptual y uso del vocabulario de distintas producciones teatrales del medio,
especfico, entre otros. la identificacin de los elementos del Teatro, la
particular manera en que el Teatro construye sentidos
y las marcas de los contextos sociales y culturales
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE que sus creadores han dejado impresas en sus

DE TEATRO EN EL CICLO BSICO obras, permiten el desarrollo de la expectacin3,
necesarias para la comprensin y valoracin de las
El Teatro constituye un campo de conocimiento manifestaciones artsticas actuales como fenmenos
caracterizado por ser un acontecimiento colectivo de situados en un contexto. El conocimiento de los
cuerpo presente y carcter efmero. Su aprendizaje creadores locales, sus obras, mbitos y medios
propende al desarrollo de capacidades interpretativas, donde se difunde la oferta de espectculos y otras
desde la produccin y el anlisis contextualizado, manifestaciones artstico culturales regionales,
propiciando la comprensin y valoracin del hecho propician una concepcin del Arte ligada al trabajo
3-Se considera el trmino expectar como el acto de percibir con todos los sentidos, con todo el cuerpo y no slo con la mirada.
197
que supera el estereotipo negativo respecto de arte la participacin activa, autnoma y colaborativa en
y artista, y tiende al fortalecimiento del patrimonio prcticas artsticas diversas que establezcan
artstico cultural local, nacional y latinoamericano comunicacin entre lenguajes y fortalezcan contacto con
contribuyendo a la paulatina formacin de los creadores, obras, mbitos, circuitos de circulacin y
espectadores crticos. distribucin del arte teatral en el contexto local y regional.
En el Ciclo Bsico la enseanza de Teatro Se estimular la produccin colectiva
tiende a que los estudiantes descubran y amplen profundizando las capacidades de ideacin,
sus capacidades expresivas, interacten con sus simbolizacin e interpretacin utilizando los modos
compaeros en procesos de exploracin y produccin de organizacin propios del teatro en vinculacin con
con creciente desinhibicin y disponibilidad, identifiquen sus intereses, su comunidad y las representaciones
los componentes del lenguaje y experimenten culturales latinoamericanas.
diferentes modos de organizarlos, conozcan creadores, Se promover la experiencia esttica y la
sus obras y algunas producciones del mbito local. internalizacin de criterios de identificacin y
En el Ciclo Orientado se profundizarn los valoracin propios respecto de producciones
procesos creativos, interpretativos, organizativos artsticas de su comunidad y diversas
y analticos abordados previamente, propiciando representaciones culturales.
198
SABERES DE TEATRO
1 o 2 Ao Ciclo Bsico
EN RELACIN CON Acrecentar la confianza y respeto por Participacin activa en dinmicas ldicas grupales diversas, con diferente
LAS PRCTICAS DE los otros en el trabajo individual y grado de complejidad y compromiso.
PRODUCCIN EN cooperativo.
TEATRO
Captar sensorial y perceptivamente Aplicacin de dinmicas de caldeamiento que favorezcan la
el entorno y la propia corporalidad. disponibilidad adecuada para el trabajo especfico.
Identificar y organizar los Fortalecimiento de las capacidades expresivas del cuerpo, la voz y la
componentes del lenguaje teatral y palabra en dinmicas exploratorias, trabajo de roles e improvisaciones.
reconocer su importancia en la
Reconocimiento y organizacin de los elementos de la Estructura
construccin de sentido.
Dramtica (Sujeto, Conflicto, Entorno, Accin, Historia) en
improvisaciones, dramatizaciones y creaciones colectivas.
Identificacin de los elementos de la construccin escnica (vestuarios,
maquillajes, escenografa, utilera, sonido, iluminacin, movimientos,
texto y dispositivos tecnolgicos) y su exploracin en la construccin de

sentido.
Reconocimiento de las cualidades expresivas de los distintos dispositivos

y medios tecnolgicos, a partir de exploraciones ldicas en sus propias
producciones.

Anlisis activo y reflexivo de textos dramticos.
Producir y representar escenas, Identificacin de temticas de inters propias y posibilidades de abordaje
obras teatrales breves y/o creaciones para la produccin de proyectos teatrales.
colectivas situadas respetando la
Utilizacin de los componentes del teatro en la construccin de sentido.
diversidad y la inclusin.
Valoracin del ensayo como instancia inherente a la actividad teatral.
Diferenciacin de roles en la produccin teatral, en forma activa y
199
200
responsable.
Reconocimiento de las posibilidades creativas propias y de sus pares,
orientado a la valoracin del trabajo cooperativo.
EN RELACIN CON Apreciar las producciones Identificacin de los elementos abordados y de las diferentes
LAS PRCTICAS realizadas. resoluciones encontradas en reflexiones compartidas.
DEL TEATRO Y SU
Interpretacin de los sentidos transmitidos en las representaciones de
CONTEXTO
sus compaeros.
Construccin de criterios para la valoracin de los procesos individuales
y grupales realizados y los resultados alcanzados.
Verbalizacin de dificultades encontradas y el modo en que fueron
resueltas.
Identificacin progresiva de aspectos simblicos en las producciones.
Expectar e interpretar espectculos Reconocimiento de percepciones y verbalizacin de modo libre y
y/o manifestaciones teatrales de reflexivo.
distintos tipos, dentro y fuera de la
Apropiacin paulatina de criterios de valoracin ejercitando el
escuela, en vivo y/o en diversos
reconocimiento de elementos, sus diversos modos de organizacin y su
soportes tecnolgicos.

intencionalidad esttica.
Identificacin de las temticas y los modos particulares de abordaje.

Anlisis del contexto de produccin y circulacin (quin/es lo hicieron,
cundo, dnde, por qu, para qu, para quin).

Comprender y valorar Conocimiento de creadores y espectculos del mbito local.
manifestaciones teatrales que
Identificacin de salas teatrales y otros circuitos de circulacin de
integran el patrimonio artstico
espectculos.
cultural local.
Identificacin de medios de difusin la oferta artstico-cultural del mbito
local.
ORIENTACIONES DIDCTICAS variadas posibilidades.
P Generar situaciones de enseanza que
Los espacios curriculares del rea Artlistica permitan identificar los componentes del hecho
la formacin general adoptan la dinmica de teatral a partir de la representacin continua de las
taller y propician la identificacin de elementos y producciones ante los pares. Delimitar el espacio
procedimientos bsicos de la praxis teatral donde de representacin y recepcin permite reconocer la
los niveles de composicin, realizacin y reflexin organizacin del hecho teatral.
configuran una unidad de sentido interrelacionada y P Estimular el desarrollo de capacidades de
confluyen al mismo tiempo, superando la dicotoma definir, describir, explicar y conceptualizar a partir
teora-prctica. de la experimentacin. Los procesos reflexivos,
El lenguaje teatral es por naturaleza relacional, desde la observacin guiada de las producciones,
el conocimiento y comprensin de sus elementos y predisponen hacia la recepcin y valoracin,
modos de organizacin requieren de la participacin permiten la identificacin de los elementos utilizados
de los estudiantes a travs de su accin, en relacin y la interpretacin de los sentidos elaborados para el
con otros. Para este juego interactivo y participativo desarrollo gradual de capacidades de expectacin.
cuenta con su cuerpo, su voz y su yo, como primeras P Realizar las exploraciones a partir de sus propias
herramientas de trabajo. temticas de inters para favorecer la transferencia
En el Ciclo Bsico los estudiantes tomarn de los saberes, estimular la manifestacin de ideas y
contacto con los componentes del lenguaje para dar modos particulares de percibir la realidad, fortalecer
inicio a procesos de exploracin con sentido ldico y la participacin activa y el creciente involucramiento,
experimental. la valoracin del trabajo en equipo y el respeto por
En el Ciclo Orientado se disearn estrategias sus pares.
que posibiliten la integracin del cuerpo, las P Abordar las producciones siempre desde de
percepciones y emociones que impulsen a involucrarse la exploracin y la accin, aun cuando se trate de
y ampliar la conciencia individual y grupal. Se textos dramticos propiciar su acercamiento desde la
tender a profundizar la capacidad de simbolizacin accin para que los estudiantes puedan vivenciar la
de los estudiantes a travs de la experimentacin especificidad del teatro.
de los componentes visuales, verbales, sonoros y P Propiciar el ensayo como parte del proceso
cinticos en diversas organizaciones poticas. Se creativo en el que se hace y se deshace para volver
pondr mayor nfasis en el desarrollo de procesos a crear, con voluntad de encuentro y exploracin por
de ideacin, produccin y anlisis que impliquen parte del grupo.
elaboraciones ms complejas e integradoras. P Estimular a presentar alguna de sus
En ambos ciclos los saberes seleccionados se producciones frente a otros grupos, descartando la
organizan en dos ejes, que en la prctica se desarrollan imposicin que puede mellar la autoconfianza del
de manera integrada para lograr aprendizajes estudiante. La presentacin pblica puede resultar
significativos. La apropiacin de componentes significativa siempre que sea voluntaria y conlleve
especficos es un proceso complejo que implica placer para el grupo.
tiempo, ejercitacin, exploracin, experimentacin y P Compartir con los estudiantes la elaboracin
reflexin permanente, por ello es recomendable que de indicadores, contribuyendo a la incorporacin
los docentes se propongan, en el Ciclo Bsico: de criterios de reflexin, a la responsabilidad y la
P Introducir dinmicas ldicas de socializacin, voluntad de auto superacin.
exploracin y caldeamiento que permitan la P Planificar situaciones de enseanza que
disponibilidad fsica y emocional necesaria para promuevan la comprensin y valoracin de

adaptarse a estmulos externos e interactuar con las manifestaciones artsticas actuales como
otros, con voluntad para dejarse mirar, ser mirados fenmenos situados y la apropiacin de criterios de
por otros y para mirar a otros con respeto. valoracin, propendiendo a la formacin gradual de
P Construir los saberes a partir de estrategias espectadores.
variadas que permitan alternar momentos de P Idear modos de poner en contacto a los
exploracin, produccin y anlisis favoreciendo la estudiantes con producciones teatrales en vivo para
reflexin mediada. que puedan conocer y disfrutar del acontecimiento
P Introducir las nuevas tecnologas como un teatral en su carcter temporal, efmero y convival.
campo para la experimentacin en funcin de sus P Brindar parmetros para contextualizar la
201
reflexin y anlisis de una produccin teatral o un texto lenguajes artsticos para posibilitar experiencias
dramtico. Esto permitir que los estudiantes puedan integradoras que permitan reconocer las
comprender cmo han sido organizados los elementos caractersticas del arte en la contemporaneidad.
del teatro en la produccin de sentido. Esto no implica P Promover dinmicas de integracin grupal que
poner el foco en el estudio de la historia del Teatro. predispongan y favorezcan la participacin activa, el
P Realizar algunas experiencias ulicas con trabajo colaborativo, la autoestima, la valoracin
las TIC para que puedan explorar y proponer de sus posibilidades creativas y las de sus pares,
diversas posibilidades de interaccin, desde las ms y el respeto por la diversidad de opiniones. Su
convencionales a otras ms creativas. continuidad posibilita consolidar al grupo como
P Reflexionar sobre los espectculos teatrales equipo de trabajo.
desde distintas perspectivas y con crecientes niveles P Desarrollar estrategias donde la experimentacin
de profundidad para acrecentar su capacidad de constituya un proceso permanente de bsqueda y de
interpretacin. La apreciacin de producciones de seleccin para la realizacin de producciones con
diferentes creadores es un valioso vehculo para sentido. Inducir a la reflexin individual y grupal sobre
ampliar su universo simblico, descubrir las diferentes los procesos realizados y los resultados obtenidos
formas en que se organiza el lenguaje y enriquecer propendiendo a la gradual construccin de juicio crtico.
sus propias producciones. P Utilizar diferentes dispositivos y medios
P Aplicar estrategias diversas de acercamiento tecnolgicos como soportes y herramientas de
al hecho teatral, para que los jvenes conozcan que construccin creativa en funcin de sus posibilidades
viven en una provincia con variado repertorio teatral, simblicas. Orientar a los estudiantes en los criterios
salas de espectculos y creadores. La finalidad es de seleccin de los recursos, soportes y medios
instalar paulatinamente una concepcin del Arte ligada segn los propsitos de uso.
al trabajo que supere el estereotipo negativo respecto POrientar la identificacin de los componentes
de arte y artista, contribuir al disfrute del hecho teatral del hecho teatral a partir de la representacin
y valorar el patrimonio artstico cultural regional. sistemtica de las producciones de los estudiantes
P Garantizar el reconocimiento de los diversos ante sus pares y en producciones del medio,
roles que se integran en el acontecimiento teatral contribuyendo al reconocimiento del espacio de la
(productores y espectadores). actuacin, el de la percepcin y su importancia dentro
P Evaluar de manera procesual partiendo de la del acontecimiento teatral y sus sub-acontecimientos:
observacin continua y sistemtica de las acciones el convivio, el lenguaje potico y la expectacin4.
e interacciones de los estudiantes en las situaciones P Fortalecer el desarrollo del pensamiento
de aprendizaje. abstracto y la adquisicin gradual de capacidades
P Propender a una evaluacin significativa, con como espectadores activos y coproductores de
criterios claros y el manejo de instrumentos adecuados sentidos con creciente grado de autonoma.
para el registro de la informacin. El anlisis y valoracin P Propiciar la asuncin de distintos roles, el trabajo
de la informacin recogida permitir la elaboracin en grupo con sentido cooperativo y la valoracin de
de una sntesis que plasmar en juicios formales los sus posibilidades creativas y las de sus pares.
resultados obtenidos hasta llegar a la calificacin. P Estimular la transferencia y aplicacin en la
P Aplicar diversos criterios para la evaluacin. manifestacin de sus ideas y modos particulares de
La participacin respetuosa, el cumplimiento de lo percibir la realidad y representarla desde el teatro y
pautado, entre otros, pueden ser criterios para la de diversas herramientas artsticas.
evaluacin de las habilidades sociales. El anlisis de P Abordar las producciones desde de la
la propia produccin y la de sus pares identificando exploracin y la accin. Los textos dramticos
los elementos del lenguaje y su modo de organizarlos, tambin deben apropiarse desde la accin para evitar
pueden ser algunos indicadores para evaluar los encorsetar la expresin del adolescente mediante
saberes del lenguaje. procesos centrados en la memorizacin y marcacin,
Los docentes de Teatro en el Ciclo Orientado tambin los ensayos son oportunidades para explorar
y desde el espacio Prcticas Artsticas debern: nuevas posibilidades creativas e interpretativas.
P Ofrecer instancias de articulacin entre el P Incorporar el ensayo como una instancia
lenguaje artstico especfico del docente y otros de revisin y ajuste de los sentidos elaborados y
4-El acontecimiento teatral se produce si existe el convivio (intercambio humano directo en un mismo espacio y tiempo), la creacin de un
mundo de ficcin a travs del lenguaje potico y la existencia del espectador que percibe el espectculo.
202
ordenador de las tareas de produccin. su carcter aurtico5 y convivial, y debilita el inters
P Fomentar la exploracin creativa mediante el del estudiante.
ensayo y el error para posibilitar el descubrimiento de P Proponer el anlisis de espectculos teatrales,
distintas posibilidades de organizacin y la toma de textos dramticos y diferentes manifestaciones
decisiones estticas evitando los ejercicios tcnicos artsticas, desde distintas perspectivas y con
aislados, repetitivos y reproductivos. crecientes niveles de profundidad, convirtindolas en
P Motivar a los estudiantes a presentar sus un objeto de anlisis vivo y dinmico, estimulando una
producciones ante pblico, para contribuir a lectura relacional y no solo formal. El contacto de los
completar el sentido del hecho teatral. La elaboracin adolescentes y jvenes con diversas manifestaciones
y muestra de sus producciones son conclusiones artsticas permite ahondar en la comprensin del
de un rico proceso creativo que se completa con la modo en que el arte construye sentidos y acrecentar
evaluacin de la experiencia. Resulta valiosa cuando su capacidad de interpretacin y produccin.
es asumida por todo el grupo. El docente puede P Favorecer el contacto con las producciones
aliviar la ansiedad que genera la representacin artsticas desde diferentes roles, como hacedores,
cuando activa variadas estrategias que refuercen el espectadores, investigadores, organizadores,
compromiso, la integracin y la colaboracin grupal. difusores, etc. propiciando experiencias estticas y
P Planificar situaciones de enseanza que la construccin crtica y activa del hecho artstico.
tiendan a fortalecer la comprensin y valoracin de las Tambin idear maneras de vincular a los estudiantes
manifestaciones artsticas actuales como fenmenos con los propios hacedores, por ejemplo a travs de
situados y la apropiacin de criterios de valoracin, entrevistas o acercndolos a sus mbitos profesionales
propendiendo a la formacin gradual de espectadores. para observar un proceso teatral en diferentes etapas,
P Acercar a los jvenes a las producciones estimular trabajos de anlisis e investigacin e instalar
teatrales en vivo para que puedan disfrutar y valorar la visin del teatro como un trabajo.
la singularidad del acontecimiento teatral en su P Abordar la evaluacin poniendo un fuerte
carcter temporal, efmero y convivial. A pesar de acento en los procesos de reflexin compartidos, sus
las dificultades que esto representa, es necesario propios procesos de aprendizaje y los del grupo.
idear alternativas, estar informados sobre los ciclos P Garantizar una evaluacin significativa, con
de Formacin de Espectadores del INT y atentos a criterios claros y el manejo de instrumentos adecuados
todas las oportunidades. Propiciar el contacto de los para el registro de la informacin. El anlisis y valoracin
estudiantes con los espectculos teatrales, organizar de la informacin recogida permitir la elaboracin
salidas junto con otros espacios curriculares, planificar de una sntesis que plasmar en juicios formales los
junto con otros docentes visitas a teatros, festivales, resultados obtenidos hasta llegar a la calificacin.
manifestaciones artsticas diversas. Convocar a P Explicitar y clarificar los criterios de evaluacin, lo que
creadores y elencos al espacio institucional, armar se espera de cada propuesta, para qu se plantea cada
proyectos compartidos donde se incluya la propuesta actividad, qu es lo importante y cmo se va a evaluar.
de visionado de una produccin teatral en diferentes Cuando el estudiante tiene claridad respecto de dnde
mbitos y espacios y debates posteriores, etc. quiere llegar, construye criterios para autoevaluarse, para
P Contextualizar las obras expectadas y los textos reconocer aciertos y errores. Algunos ejemplos pueden
dramticos ledos, para identificar la manera en que ser la participacin en las producciones artsticas acorde
han sido organizados los elementos del teatro en la al rol en el grupo, aplicacin creativa de los elementos
produccin de sentido, sus temticas, gneros, estilos, y tcnicas diversas de acuerdo a las intencionalidades,
poticas y las marcas de los contextos sociales y aportes diversos y bibliogrficos en relacin a la temtica,
culturales de sus creadores. Esto no implica analizar resolucin creativa ante distintas problemticas, actitud
todos estos componentes en cada produccin ni poner crtica y autocrtica ante el trabajo, apropiacin conceptual y
el foco en el estudio de la historia del Teatro. uso del vocabulario especfico, entre otros.
P Introducir las TIC como alternativa para el P Construir con los estudiantes diversos criterios
visionado de fragmentos de producciones teatrales y de evaluacin donde se puedan acordar indicadores
para la bsqueda de informacin. No son aconsejables que posibiliten la meta cognicin, la internalizacin
videos de obras completas puesto que la mediacin de criterios de reflexin, el desarrollo de la
suele restarles atractivo, despoja al hecho teatral de responsabilidad y la voluntad de auto superacin.
5-Lo aurtico refiere a la condicin mgica del teatro donde un grupo de sujetos reunidos en el mismo tiempo y espacio entran voluntaria-
mente en la convencin de creer en el suceso que acontece ante su mirada y slo por el momento en que transcurre.
203
204
3 AO
PRCTICAS ARTSTICAS
Este espacio curricular adopta la dinmica de taller y tiende a profundizar los procesos de realizacin, interpretacin,
composicin y anlisis de los lenguajes artsticos, abordados en el Ciclo Bsico de la Formacin General, propiciando la
participacin activa, autnoma y colaborativa en prcticas artsticas diversas.
Impulsa la produccin individual y/o colectiva profundizando las capacidades de ideacin, simbolizacin e interpretacin, en
vinculacin con los intereses de los estudiantes, su comunidad y las representaciones culturales latinoamericanas.
Promueve la experiencia esttica y la internalizacin de criterios de identificacin y valoracin propios respecto de producciones
artsticas de su comunidad y de mltiples representaciones culturales. El acercamiento de los estudiantes a variadas propuestas,
creadores y sitios del mbito artstico cultural local, favorece la visin del Arte como trabajo y del artista como trabajador
Estimula el contacto de los adolescentes y jvenes con diversas manifestaciones artsticas que les permitan ahondar en la
comprensin del modo en que el arte construye sentidos para acrecentar sus capacidades de interpretacin. La apreciacin de
producciones de diferentes creadores es un valioso vehculo para ampliar su universo simblico, descubrir las diferentes formas en
que se organiza cada lenguaje y enriquecer sus propias producciones.

SABERES DE PRCTICAS
EJES ARTSTICAS APRENDIZAJES ESPECFICOS

EN RELACIN CON Indagar diversos modos de Exploracin de las posibilidades expresivas de: materiales,

LAS PRCTICAS organizacin de los componentes de herramientas, soportes, recursos, tcnicas y procedimientos para la
ARTSTICAS Y SU los lenguajes artsticos en produccin con sentido.
PRODUCCIN producciones con sentido que
Reconocimiento experimental y creativo de las variables espacio-
permitan manifestar modos de
tiempo
comprender la realidad.
Produccin integradora de las exploraciones realizadas.
Argumentacin y debate como marco de anlisis reflexivo colectivo
sobre los procesos y resultados de la produccin realizada.
Distinguir distintas poticas, Comprensin de las poticas desde procesos exploratorios
gneros, estilos, movimientos y constructivos de seleccin y combinacin de elementos para la
manifestaciones artsticas produccin con sentido.
contemporneas.
Conceptualizacin a partir de las prcticas realizadas.
Producir en forma individual y/o Aplicacin de recursos en complejidad creciente, pertinencia y grado de
colectiva manifestaciones artsticas simbolizacin.
con sentido potico, metafrico,
Experimentacin de modos de organizacin compositivos que permitan
simblico que favorezcan la
seleccionar e integrar elementos, recursos, procedimientos explorados
expresin de subjetividades.
en funcin de la intencionalidad.
Identificacin de categoras presentes en las producciones propias y de
sus pares, relacionadas con componentes del/os lenguaje/s, rasgos
poticos6 y sentidos elaborados.
Identificacin y aplicacin de criterios de anlisis y reflexin para evaluar
el proceso realizado y los resultados alcanzados.
Identificacin de estereotipos y convenciones estticas propiciando la
produccin creativa.

Reconocimiento y utilizacin de los medios tecnolgicos para abordar
los nuevos modos de acceso, circulacin, registro y consumo de las
producciones artsticas contemporneas.

6
Se entiende por potica al conjunto de constructos morfotemticos que, por procedimientos de seleccin y combinacin, constituyen una estructura, generan
un determinado efecto, producen sentido y portan una ideologa esttica en su prctica.
205
206
EN RELACIN CON Analizar y contextualizar Anlisis contextualizado de producciones artsticas diversas aplicando
LAS PRCTICAS manifestaciones artsticas de los saberes construidos a travs de la exploracin y produccin.
ARTSTICAS Y SU distintos tipos y mbitos (local,
Reconocimiento del cuerpo como soporte y representacin simblica en
CONTEXTO nacional, internacional) dentro y
distintas culturas y pocas.
fuera de la escuela, en vivo y en
diversos soportes. Construccin de criterios de apreciacin, valoracin y fundamentacin
de opiniones.
Identificacin de modos particulares de organizacin de los
componentes de los lenguajes y de rasgos poticos actuales
Reconocimiento del impacto de las nuevas tecnologas en los procesos
de produccin, circulacin y distribucinde las manifestaciones
artsticas.
Interpretacin de los sentidos transmitidos en las producciones.
Conocer y valorar las producciones Reconocimiento de la oferta artstica de la provincia a travs de la
artsticas locales identificando participacin en encuentros, muestras, espectculos, festivales u otras
creadores, producciones y los manifestaciones que promueva el acceso a la cultura en los jvenes.
circuitos decirculacin, exhibicin y
Indagacin en distintas fuentes (biografas, entrevistas, visitas) que
difusin.

permitan el conocimiento y vinculacin con creadores referentes del
mbito artstico local, sus modos de produccin, sus obras y lugares de
trabajo.

Identificacin de los circuitos de circulacin y distribucinde las

manifestaciones artsticas locales.
Identificacin de diferentes fuentes de informacin y difusin de la oferta
artstico cultural local.
Rastreo, registro y seleccin de informacin en diversas fuentes y
medios.
ORIENTACIONES DIDCTICAS P Construir con los estudiantes diversos
criterios de evaluacin donde se puedan acordar
Este espacio tendr dinmica de taller para indicadores que posibiliten la metacognicin, la
promover experiencias de produccin y anlisis internalizacin de criterios de reflexin, el desarrollo
contextualizado. de la responsabilidad y la voluntad de autosuperacin.
El docente a cargo, abordar los saberes
enunciados tendiendo a que los mismos resulten
cercanos a los intereses y prcticas culturales de los APORTES DE EDUCACIN ARTSTICA
estudiantes en este tramo de la educacin secundaria. AL BACHILLER EN LENGUAS
Se deber tener en cuenta en las orientaciones
didcticas del ciclo orientado, de la especificidad del La educacin artstica complementa y desarrolla
lenguaje artstico del docente a cargo, su interaccin y capacidades que posibilitan en los estudiantes:
vinculacin posible con otros lenguajes artsticos. Se P Promover el respeto, valoracin y recono-
recomienda organizar los saberes en relacin con las cimiento de las diferentes formas de expresin y
particularidades del grupo, del contexto institucional y comunicacin verbales y no verbales, atendiendo
de la orientacin especfica del bachiller en el que se a la diversidad y a la singularidad de cada cultura y
abordar este espacio. Para ello se sugiere: contexto.
P La construccin de saberes a partir de P Reconocer la lengua en sus prcticas con-
estrategias variadas que permitan alternar momentos textualizadas.
de exploracin, produccin y anlisis favoreciendo la P Abordar una amplia gama de gneros dis-
reflexin y el juicio crtico. cursivos.
P Generar instancias de produccin con P Incorporar una mirada ldica de acercamien-
sentido a partir de la organizacin creativa, evitando to y valoracin de la palabra, el relato, la oralidad y
los ejercicios tcnicos aislados, repetitivos y la narracin.
reproductivos. P Acercar la palabra de los propios jvenes a
P La consideracin de la obra de arte como una sus representaciones de mundo.
obra abierta, factible de ser analizada desde distintas P Integrar el imaginario de los estudiantes en
perspectivas y con diferentes niveles de profundidad, procesos de produccin creativos. Ej: letras de can-
por tal razn es deseable que las obras seleccionadas ciones, cuentos, poemas, textos dramticos, relatos
tengan un anclaje en lo local para convertirlas en un orales para su representacin teatral o visual.
objeto de anlisis vivo y dinmico, estimulando una P Construir discursos en diversos cdigos
lectura relacional y no solo formal. (lengua escrita, grfico, espacial, cinestsico) que
P El reconocimiento de los componentes interactan con la palabra y amplan la esfera de la
de diversos lenguajes artsticos integrados en conciencia.
mltiples realizaciones esttico-artsticas, para su P Relacionar poticas provenientes de diver-
identificacin, reflexin y/o produccin. sos lenguajes artsticos que incluyen la lengua.
P El desarrollo de las capacidades de definir, P Incorporar el gesto y la corporalidad a la
describir, explicar y conceptualizar a partir de la expresin oral reconociendo su importancia para
experimentacin. Los procesos reflexivos, desde la complementar la construccin de sentidos.
observacin guiada de las producciones, predisponen P Promover la comprensin, indagacin e
hacia la recepcin y valoracin, permiten la identificacin interaccin interpersonal mediante la produccin ar-
de los elementos utilizados, la interpretacin de los tstica, con diferentes posibilidades y combinaciones
sentidos elaborados, el desarrollo del pensamiento para buscar soluciones creativas a problemticas
abstracto y capacidades graduales de espectadores especficas en el abordaje de las lenguas.
activos y coproductores de sentidos. P Valorar la importancia de la narrativa en la
P La utilizacin de diferentes dispositivos y creacin de diversas poticas vinculadas con cada
medios tecnolgicos como soportes y herramientas de lenguaje artstico.
construccin creativa en funcin de sus posibilidades P Elaborar metforas e ideas simblicas que
simblicas. Orientar a los estudiantes en los criterios propicien el desarrollo del pensamiento abstracto a
de seleccin de los recursos, soportes y medios partir de la utilizacin creativa de recursos especfi-
segn los propsitos de uso. cos de cada lenguaje artstico.
207
COMUNICACIN SOCIAL
FUNDAMENTACIN DE LA DISCIPLINA PROPSITOS GENERALES DE

EN LA EDUCACIN SECUNDARIA COMUNICACIN SOCIAL EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
Los estudiantes del nivel secundario realizan
distintas producciones comunicacionales a lo
P Propiciar espacios de participacin que
largo de su formacin. Al crearlas necesariamente
contribuyan a mejorar distintas formas de expresin
se apropian de herramientas de produccin de
interpersonal e institucional de los jvenes.
mensajes y elaboran narrativas segn sus propias
P Generar espacios de reflexin para analizar
formas de pensar, sus elecciones, sus posibilidades
el lugar que ocupan los medios masivos y las nuevas
y limitaciones. Esta apropiacin simblica es un
tecnologas de comunicacin como constructores de
paso de suma importancia para su conformacin
la realidad.
como ciudadanos, que se plasma en el doble acto
P Brindar experiencias de aprendizaje para
de producir una voz propia y hacerla circular ms
que los jvenes desarrollen el pensamiento crtico, la
all del aula. Las producciones comunicacionales
reflexin, el conocimiento sobre los diferentes modos
en diferentes lenguajes y formatos, en el mbito
de funcionamiento de los medios masivos y su rol en
educativo, son una instancia de construccin de
los procesos de comunicacin democrtica.
sentido.
P Promover experiencias y proyectos de
El entramado de las experiencias y realidades
comunicacin organizacional e institucional que se
culturales de los jvenes se ve hoy fuertemente
organicen bajo lgicas diferentes a las propuestas
atravesado por el uso y apropiacin que hacen de las
por los medios masivos hegemnicos.
redes sociales, las nuevas tecnologas y los medios
masivos. Es en esa relacin que son interpelados
generalmente desde su rol de perceptores/
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
consumidores.
DE COMUNICACIN SOCIAL EN LA
Los adolescentes y jvenes que transitan la
EDUCACIN SECUNDARIA
escuela secundaria necesitan alfabetizarse en
diferentes reas, es decir, aprender nuevos lenguajes,
El espacio curricular Comunicacin Social en el
su lgica de construccin y su modo de apropiacin
Ciclo Bsico de la escuela secundaria se constituye
para luego reflexionar sobre su sentido y de este
como un espacio donde el saber comunicacional
modo reconocerse como productor de mensajes
se fundamenta en relacin con otros saberes, la
intencionales. Deben tener la posibilidad no slo
interdisciplinariedad es esencial para el trabajo con
de acceder a los lenguajes orales o escritos sino
los estudiantes, sin perder de vista la particularidad
tambin a otros cdigos, con el fin de comprenderlos
del abordaje de la construccin, circulacin y consumo
y usarlos creativamente.
de mensajes.
Es oportuno sealar que la escuela en muchas
Desde esta perspectiva, surge como fundamental
ocasiones se convierte en el nico lugar de quiebre
la construccin de las siguientes capacidades:
de la desigualdad en el acceso a los bienes
la capacidad comunicativa y la alfabetizacin
culturales. Dicho de otro modo, la escuela es el lugar
meditica.
donde los jvenes pueden apropiarse de saberes
Para el desarrollo de estas capacidades no

relacionados con los lenguajes multimediales, la
siempre se necesita partir desde lo conceptual. Los
radio, la televisin, el cine, etc. Por este motivo es
conocimientos previos que los estudiantes poseen por
que el espacio curricular Comunicacin Social en
sus maneras de interactuar con sus pares, el uso de
la escuela secundaria adquiere un valor indiscutido
redes sociales, el consumo habitual de producciones
en el actual contexto, que promueve nuevos medios
mediticas, etc. son la base para que ellos entiendan
de comunicacin a partir de la Ley de Servicios
los modelos y los tipos de comunicacin, los lenguajes,
de Comunicacin Audiovisual (26.522/09), y tiene
y el modo en que los medios masivos construyen las
como propsito que el acceso y la produccin de
representaciones de la realidad, etc. Aqu tambin
la informacin y a los bienes culturales sea ms
es central el uso de las TIC, ya que en la actualidad
democrtico.
los jvenes son usuarios ms asiduos de la red que
208
de los medios tradicionales de comunicacin masiva y cultural. Alfabetizar significa tener acceso y
(Diario, Radio, Tv o Cine). comprender la multiplicidad de mensajes mediticos,
Al analizar los usos y el consumo de mensajes en los que se reflejan las representaciones del mundo
que los jvenes realizan se puede llegar a una que nos rodea y afectan sustancialmente el plano
conceptualizacin de los productos comunicacionales personal, familiar, laboral, sociocultural, poltico y
consumidos y a su vez, reflexionar sobre ello para econmico.
avanzar en la construccin de nuevos mensajes, que Los medios de comunicacin y las tecnologas de
deben ser nuevamente analizados. la informacin estn presentes en las aulas. Lo estn,
Por tanto, la primera capacidad a trabajar es en el mismo sentido en que lo est la historia que
la capacidad comunicativa, la misma refiere traen los estudiantes y docentes; como asi lo estn
a las habilidades que todos desarrollamos sus concepciones, sus problemas y valores. Ante este
para relacionarnos y entendernos con los otros panorama se necesita una escuela en la que aprender
produciendo diferentes mensajes, para leer objetos a leer signifique aprender a distinguir, a valorar y a
de sentido producidos por la cultura y la sociedad. escoger dnde y cmo crecen los prejuicios o se
Los procesos de construccin de sentido se logran modificar las concepciones que tenemos.
encuentran en permanente estado de modificacin y En sntesis, el espacio curricular Comunicacin
cada sociedad y cada cultura construye sus propias Social enfatiza dos ideas centrales, la primera
representaciones simblicas. Permite a su vez que consiste en entender el saber como una construccin
todos los actores sociales realicen y fortalezcan social mediada por lo que nos rodea y que condiciona
sus relaciones interpersonales en todos los rdenes la forma de construir y resignificar los mensajes.
de la vida donde se desenvuelven: el mbito familiar, La segunda, es pensar a la comunicacin desde
la escuela, su grupo de pares, como as tambin al un abordaje interdisciplinar, de manera tal que se
momento de insertarse en el mundo laboral o de reconozcan en las prcticas sociales comunicativas
continuar estudios superiores. que no siempre estn dadas de modo explcito desde
En otro sentido, la alfabetizacin meditica los medios de comunicacin masivos y advertir sobre
contribuye a desarrollar la autonoma personal de otras formas de relacin comunicacional en distintos
los ciudadanos, as como su compromiso social contextos, sujetos e intencionalidades.
209
210
FORMACIN GENERAL-CICLO BSICO
SABERES DE COMUNICACIN
EJES SOCIAL APRENDIZAJES ESPECFICOS
1 o 2 Ao del Ciclo Bsico
LA COMUNICACIN Reconocer, diferenciar y resignificar Reconocimiento de diversos procesos de comunicacin, autoritarios
COMO PRCTICA modelos del proceso comunicativo: dialgicos, democrticos y otros.
SOCIAL Clsico y Semitico y los elementos
Relacin entre el nuevo conocimiento -modelo semitico- con sus
que los componen.
ideas previas -modelo clsico-.
Descripcin y anlisis del proceso comunicacional desde un enfoque
semitico.
Analizar diferentes situaciones Identificacin de los elementos del modelo comunicativo.
comunicativas y reconocer los
Reconocimiento de las categoras utilizadas para clasificar tipos de
diversos tipos de comunicacin,
comunicacin.
teniendo en cuenta su contexto de
produccin. Descripcin del contexto en las situaciones comunicativas analizadas.
Identificacin de los vnculos que se establecen en la construccin de

mensajes, relaciones autoritarias, de igualdad, de colaboracin, etc.
Producir, modificar y criticar mensajes Manejo de los diversos tipos de comunicacin y sus lenguajes para
poder comprender y producir mensajes.

de manera consciente y pertinente
.
utilizando recursos y tcnicas variadas
Ampliacin y estructuracin del vocabulario a partir de las situaciones

de comprensin y produccin de mensajes.
Utilizacin de diferentes soportes de comunicacin para la
construccin de mensajes en su contexto, teniendo en cuenta el
acceso generalizado a las nuevas tecnologas de comunicacin.
Produccin de mensajes utilizando las redes sociales en los entornos
virtuales, aplicando criterios ticos.
LA COMUNICACIN Comprender la historia de los medios Contrastacin e interpretacin de diferentes discursos mediticos.
Y LOS MEDIOS masivos, desde sus inicios hasta la
Reconstruccin de la historia de los medios masivos en el contexto
MASIVOS aparicin de los medios electrnicos y
global, regional y local.
los digitales.
Reconocer las particularidades de la Identificacin de componentes utilizados para la comprensin y la
construccin de la publicidad en los produccin de diferentes mensajes publicitarios.
medios masivos.
Elaboracin de diferentes mensajes mediticos en diversos formatos y
lenguajes.
Analizar en las imgenes las Observacin e identificacin de los elementos tcnicos y expresivos
representaciones sociales que de las imgenes.
proponen los medios masivos de
Observacin y anlisis de mensajes provenientes de diferentes
comunicacin a partir del uso de los
medios masivos e interpretacin de diferentes textos para reconocer
estereotipos.
la funcin que cumplen los cdigos de representacin.
Reconocimiento de las caractersticas de los estereotipos, valores y
modelos para llegar a la desnaturalizacin.
Conocer y diferenciar los gneros Contrastacin de distintos textos mediticos considerando la
discursivos mediticos y sus re- multiplicidad de formatos en que se presenta la informacin.

significaciones a partir de las TIC e
Reconocimiento de estructuras comunicativas hipertextuales no
interpretar formatos textuales con
lineales, para ampliar el concepto de texto dirigido a la combinacin
estructuras comunicativas
de discursos verbales con recursos audiovisuales (imgenes, sonidos,

hipertextuales no lineales.
videos, entre otros).

Reconocimiento del impacto, alcance y riesgos que implican los
mensajes en redes sociales y entornos colaborativos.
Analizar los procesos de uso y los Reconocimiento de estructuras comunicativas hipertextuales no
impactos de las nuevas tecnologas lineales ampliando el concepto de texto dirigido a la combinacin de
como medios masivos de discursos verbales con recursos audiovisuales (imgenes, sonidos,
comunicacin. videos entre otros).
Produccin de mensajes con distintos soportes y formatos mediticos
y tecnolgicos.
211
212
Producir mensajes utilizando variedad Realizacin de producciones radiales escolares contextualizadas.
de formatos mediticos (radiales,
Organizacin del peridico o diario mural de la escuela.
peridicos, afiches, audiovisuales,
etc.). Realizacin de imgenes fijas para dar a conocer ideas propias
surgidas a partir de diferentes propuestas problemticas.
Produccin meditica con abordaje interdisciplinario teniendo en
cuenta la intencin, los destinatarios, las posibilidades tecnolgicas y
la informacin obtenida.

ORIENTACIONES DIDCTICAS dar cuenta de los procesos de apropiacin de saberes
de diferentes mbitos (intelectual, social, afectivo) y
A travs de este espacio curricular, Comunicacin de los logros alcanzados hasta un cierto momento,
Social, se deber trabajar en la difusin, promocin para ponerlos en relacin con las condiciones en que
y ejercicio del derecho a la comunicacin, porque es se produjo el proceso mismo de enseanza, sus
la escuela quien debe garantizar que los jvenes y fortalezas y debilidades y la necesidad de ratificar
adolescentes sean protagonistas de este derecho. o rectificar ciertos recorridos pedaggico-didcticos.
El ejercicio pleno de la democracia es Para alcanzar una enseanza orientada a la
incompatible con el analfabetismo meditico adquisicin y desarrollo de capacidades entendidas
de los ciudadanos. Apostar a la formacin de como potencialidades de los sujetos- es necesario
ciudadanos crticos significa tomar conciencia de revisar los dispositivos de evaluacin generalizados
la necesidad de aumentar el nmero de intrpretes y homogneos, estableciendo pautas de trabajo
plenos y no de meros descifradores. con los estudiantes sobre niveles crecientes de
En un mundo armado en parte, desde el responsabilidad en el propio aprendizaje.
relato de los medios masivos, es necesaria la En este sentido, se sugiere priorizar las
construccin de sentido y modos de participacin de producciones comunicacionales antes que un
los jvenes a travs de procesos comunicacionales examen de metodologas conservadoras donde
propios e innovadores que permitan el ejercicio pleno las consignas slo apuntan a la memoria y no
de la democracia. a la reflexin y comprensin de los temas y
En tal sentido, el docente podra implementar problemticas abordadas.
algunas de las siguientes situaciones de enseanza: Los saberes propuestos para el espacio curricular
P Propiciar hbitos de participacin y reflexin, llevan implcitos la evaluacin, tanto en la posibilidad
intentando que el estudiante pueda construir, de anlisis de los distintos mensajes como tambin
expresar y respetar las ideas propias y ajenas en el en su produccin final. El modo de evaluar no deber
grupo, el aula, la escuela y transferir dichas prcticas centrarse slo en el producto final, es el proceso lo
a la comunidad o sociedad donde interacta. que enriquece el aprendizaje y la mirada evaluadora
P Ofrecer a los jvenes las herramientas debe mantener este equilibrio.
de anlisis y reflexin que les permitan modificar En el Ciclo Bsico se trabajar desde la
o reforzar sus maneras de expresarse, segn el dinmica de taller, organizando y ejecutando
contexto de la situacin comunicativa en que se proyectos, articulando seminarios donde se puedan
encuentren. integrar diferentes espacios curriculares o saberes
P Ofrecer espacios de conocimiento y debate planteados a lo largo de ese ciclo escolar. Tambin
de culturas mediticas y nuevas tecnologas para se sugiere la muestra final de las producciones de
promover la reflexin y la bsqueda de sentido. los estudiantes, donde puedan compartir y comentar
P Abordar el uso de las nuevas tecnologas con sus pares lo que han realizado, incluyendo la
como nuevos modos de acceso, produccin, reflexin para llegar a la conceptualizacin.
circulacin y consumo de la informacin y contrastar Por esto, se sugiere la muestra de producciones de
la multiplicidad de formatos en que se presenta la los estudiantes, donde puedan compartir y comentar con
informacin, ampliando el concepto de texto a la sus pares lo que han realizado. En todas las instancias
combinacin de discursos verbales con imgenes, planteadas se debe profundizar e incluir momentos para
sonidos y videos entre otros. los procesos de reflexin como requisito previo para
El desafo que plantea la evaluacin se centra en llegar a la conceptualizacin compartida.
213
EDUCACIN TECNOLGICA
FUNDAMENTACIN DE LA DISCIPLINA que las vincula. Por este motivo, es necesario que la
EN LA EDUCACIN SECUNDARIA Educacin Tecnolgica incorpore tanto la racionalidad
propia de las ciencias, como la produccin de la
Desde sus comienzos -y hoy an ms- la Tecnologa tecnologa y el estudio de sus impactos.
como actividad social cambi nuestras formas de vivir y En la escuela el abordaje de la Tecnologa plantea
de relacionarnos con el ambiente. Ha generado efectos un ida y vuelta entre situaciones particulares y
favorables y en otros casos, provocado conflictos socio- generales, entre la accin y la reflexin, entre el
econmicos, culturales y ambientales. presente y el pasado, que integra y contextualiza
El modo en que se estructuran las relaciones los saberes tecnolgicos, relacionndolos con los
entre los seres humanos, el mundo natural y dems saberes humanos. Proporciona un modo
el acelerado desarrollo de la tecnologa, hace ordenado y metdico de operar e intervenir en el
imprescindible la formacin de ciudadanos que mundo construido a partir de los conocimientos ms
interacten crticamente en la sociedad actual. La diversos, a la vez que construye un conocimiento
alfabetizacin no se restringe solamente al desarrollo especfico. Implica estimular en los estudiantes una
de capacidades en lecto-escritura. En el mundo de actitud reflexiva sobre los impactos tecnolgicos en
hoy se seala la alfabetizacin tecnolgica como una la sociedad, la cultura y el ambiente, promoviendo
necesidad ineludible, en tanto se espera que todos la adopcin de una postura crtica en la toma de
los individuos estn en condiciones de acceder, decisiones cotidianas.
utilizar, evaluar y transformar medios tcnicos para la A partir de la seleccin, organizacin y
vida social y productiva. secuenciacin de los saberes -que han de
Por lo tanto, Educacin Tecnolgica constituye caracterizarse por la flexibilidad, debido a los
un espacio que promueve en los estudiantes la cambios tecnolgicos acelerados- se busca propiciar
formacin de una cultura tecnolgica, a fin de la construccin de una concepcin de la Tecnologa
promover conductas adecuadas en el uso o consumo como parte de la cultura. Esto implica un fenmeno
de tecnologa. As tambin, permite aportar saberes complejo en el que se interrelacionan aspectos
para intervenir favorablemente en su relacin con el econmicos, ideolgicos y polticos, entre otros.
entorno. En consecuencia, abordar procesos y medios Cuando hablamos de Educacin Tecnolgica,
tecnolgicos y sus impactos con una visin crtica, les conviene tener en cuenta tres aspectos:
ofrecer herramientas que facilitarn transformar su P La concepcin de la Tecnologa como saber
contexto antes que adaptarse a l pasivamente. hacer y su sentido social: apunta al desarrollo de
Su objetivo fundamental es posibilitar a los capacidades en los estudiantes.
estudiantes la adquisicin de conocimientos, saberes P Su potencialidad para la integracin disciplinar:
prcticos, capacidades y actitudes que les permitan en este sentido, cmo la Educacin Tecnolgica se
tomar decisiones como usuarios, consumidores y complementa con otros saberes.
creadores de tecnologa, considerando aspectos P Su relacin con los principios bsicos del
sociales, ambientales y econmicos. Debe tambin aprendizaje: ya que se construye significado al
permitirles encontrar soluciones a problemas relacionar la nueva informacin con los conocimientos
previos y al aplicarlos a diversas situaciones.
contextualizados, para cambiar su mirada del

entorno, adquirir un compromiso ciudadano y en La incorporacin de las TIC, como herramienta
consecuencia, una participacin democrtica. para la enseanza, impone a la Educacin Tecnolgica
La tecnologa se orienta a dar respuestas o un doble desafo. Por un lado, la incorporacin de
soluciones a necesidades humanas y ello se concreta los recursos informticos a las prcticas del aula y,
a travs de la produccin de bienes y servicios. por el otro, poder analizar crticamente cuestiones
Para algunos autores, la ciencia y la tecnologa hoy inherentes al uso y a los cambios producidos en la
resultan inseparables, por lo tanto, es apropiado llamar sociedad a partir de su masificacin. Asimismo, es
tecno-ciencia al complejo sistema de relaciones importante que los estudiantes reconozcan en las
TIC, sus potencialidades para asistir los procesos de
gestacin y concrecin de productos tecnolgicos.
214
PROPSITOS GENERALES DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
EDUCACIN TECNOLGICA EN LA DE EDUCACIN TECNOLGICA EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA EDUCACIN SECUNDARIA
P Propiciar la formacin de una cultura tecnolgica La inclusin del espacio curricular Educacin
en el sujeto del aprendizaje. Tecnolgica en el Ciclo Bsico de la Educacin
P Proponer experiencias de trabajo que Secundaria tiene como finalidad promover en los
despierten la curiosidad y el inters por formularse adolescentes una actitud crtica y reflexiva con
interrogantes y anticipar respuestas acerca de los relacin a los problemas que se abordan en el aula
procesos y medios tecnolgicos y los productos; cuya solucin sea tecnolgica. De este modo, se
desarrollando estrategias de anlisis que les estimulan acciones responsables en la interaccin del
posibiliten comprenderlos y relacionarlos. sujeto con los objetos tecnolgicos y con el ambiente.
P Producir instancias reflexivas orientadas a Conocer e interpretar la complejidad del mundo
promover la comprensin de las relaciones entre el tecnolgico implica, entre otras cosas, entender la
mundo socio-cultural y el natural desde el punto de interrelacin del ser humano con los productos de la
vista tecnolgico. tecnologa. Para ello ha de tenerse presente que el
P Propiciar actividades de observacin del estudiante ir paulatinamente convirtindose en un
entorno que estimulen el reconocimiento, en distintos lector crtico de la realidad y generador de respuestas
contextos y culturas, de los cambios y continuidades creativas frente a los problemas cotidianos. En este
de las tecnologas, los productos y los procesos y contexto, el hombre realiza actividades denominadas
el modo en que se modifica la organizacin social tecnolgicas, que se materializan a travs de procesos,
tanto en la vida cotidiana como en los mbitos de la mediante los cuales crea y produce artificialidad.
produccin. Los procesos implican secuenciar operaciones,
P Promover el acceso, ampliacin y articulacin siendo muy importante estudiar los modos en que
de las experiencias culturales de los estudiantes, stas se organizan, como as tambin la delegacin
incluyendo aspectos relacionados con las tecnologas de las acciones humanas en los artefactos. As, el
de la informacin y la comunicacin. enfoque actual para el abordaje ulico de la Educacin
P Plantear situaciones de aprendizaje que Tecnolgica, toma los procesos tecnolgicos como
permitan reconocer que las tecnologas, en ncleo para la integracin del resto de los saberes
tanto prcticas sociales, se presentan formando del espacio curricular.
trayectorias, redes y sistemas que relacionan sus Este enfoque denominado de procesos debe
aspectos tcnicos, cientficos y sociales; a la vez constituirse en el ncleo a partir del cual se integran el
que multiplican y potencian nuevas posibilidades con resto de los saberes del espacio curricular. Desde esta
efectos positivos y de riesgo socio-ambiental. perspectiva los saberes de la Educacin Tecnolgica
P Brindar oportunidades de trabajo que organizados en tres ejes deben ser abordados en el
favorezcan la utilizacin, comprensin, elaboracin trabajo ulico de manera integrada y adaptarse de
y valoracin de los modos de representacin y manera flexible a distintos contextos.
comunicacin que participan en la construccin del El eje Procesos Tecnolgicos, facilita el anlisis
conocimiento tecnolgico, dndole especificidad. de la transformacin de materia, energa e informacin,
P Proporcionar espacios de reflexin y anlisis abarcando tambin los modos de conversin que
acerca de las implicancias de las TIC: ocurren en los sistemas tcnicos en las diferentes
* utilizadas como herramienta en el proceso de etapas. El proceso seleccionado para trabajar en el

enseanza y aprendizaje, aula, ha de expresar una intencionalidad educativa de
* como saber desde la comprensin de los medios cmo la actividad tecnolgica se concreta mediante
tcnicos para la informacin y la comunicacin operaciones tcnicas sobre las materias primas y
desarrollados por el ser humano y; los insumos para conformar productos. Es posible
* como medio tecnolgico (tecnologa) para as establecer una clasificacin de los procesos
ser utilizado en la concepcin de otros productos involucrados que permita caracterizarlos e identificar
tangibles e intangibles. el rol que ejercen las personas en ellos. De igual
modo, es factible el anlisis crtico de la materia, la
215
energa y la informacin intervinientes y el abordaje utilizar artefactos como tambin los programas de
de la calidad como concepto. accin que stos incorporan. Del mismo modo, es
La comprensin de los Medios Tecnolgicos, necesario contemplar los saberes vinculados con las
otro de los ejes, que transforman, transportan, formas de comunicacin de las ideas en Educacin
almacenan y controlan materia, energa e informacin, Tecnolgica, a fin de resolver problemas de diseo
debe realizarse con una mirada sistmica, de modo de procesos y productos tecnolgicos.
que permita una visin holstica, globalizadora. Por ltimo, la Reflexin sobre la Tecnologa
Dicha visin permite la identificacin y el anlisis como Proceso socio-cultural, mediante el anlisis
de su estructura, funcin, funcionamiento, as de la diversidad, cambios y continuidades, estimula
como de las relaciones entre los componentes y los la comprensin de sus potencialidades y limitaciones
aspectos ergonmicos (artefacto-usuario-entorno). para el mejoramiento de la calidad de vida humana.
Los artefactos fueron concebidos para que en ellos Desarrollar una actitud de indagacin y curiosidad
se deleguen las acciones humanas. Incorporan permanente en la bsqueda de soluciones a los
energa y la convierten en trabajo mediante diferentes problemas a travs de la tecnologa, permite
diferentes operadores: mecnicos, elctricos, valorar su impacto en la evolucin de la sociedad y
electrnicos, neumticos, hidrulicos. Su estudio el ambiente. Es necesario reflexionar acerca de cmo
permite identificar las razones de sus innovaciones, tcnicas, artefactos y procesos surgen, se desarrollan
como as tambin el grado de automatizacin que e implementan en un tiempo y en un lugar determinado.
incorporan a los procesos. Por esta razn, es Analizar las tecnologas actuales y pasadas permite
conveniente incluir los procedimientos realizados al reconocer sus relaciones y potencial desarrollo.
216
SABERES DE EDUCACIN
EJES TECNOLGICA APRENDIZAJES ESPECFICOS
2 Ao Ciclo Bsico
PROCESOS Reconocer que el accionar tecnolgico Identificacin de necesidades y demandas sociales contextualizadas
TECNOLGICOS concebido por el ser humano se que se pueden resolver a travs de la intervencin tecnolgica
orienta a satisfacer necesidades de la mediante bienes, procesos y servicios.
sociedad.
Anlisis e interpretacin de la influencia de la ciencia y la tcnica en el
accionar tecnolgico.
Comprender en los procesos Anlisis y representacin de procesos de produccin industriales
tecnolgicos regionales regionales.
transformaciones de materia, energa e
Desarrollo de productos tecnolgicos mediante la transformacin de:
informacin.
- Materiales: identificando propiedades, tipos de operaciones tcnicas y
productos obtenidos:
- Informacin: transmisin, retransmisin y almacenamiento, con el fin
de retroalimentar el sistema o su consideracin como materia prima
dentro de un proceso.

- Energa: identificando fuentes, formas posibilidades y limitaciones en
trminos de eficiencia, rendimiento e impacto ambiental.
Interpretar los modos en que se Anlisis de procesos de produccin reconociendo variables tales

organizan y controlan diferentes como: tipos de materias primas utilizadas, caractersticas, cantidad,
variedad y destino de los productos obtenidos.

procesos tecnolgicos priorizando los
regionales. Caracterizacin de los procesos (artesanal, industrial, mixtos) y de su
organizacin: flexible, por proyecto, intermitente, por lotes, continuos.
Identificacin las tareas y el modo en que stas se organizan en el
tiempo, estableciendo las rutas crticas y el anlisis de la influencia
de los cambios en las tareas crticas sobre la duracin total de los
procesos.
Identificacin de sistemas de control con automatizacin de diversa
complejidad.
217
218
Reconocer las tareas que realizan las Identificacin de las tareas que desempean las personas en el
personas en los procesos tratamiento de materia, energa o informacin.
tecnolgicos. Caracterizacin del rol de las personas en:
- el desarrollo de procesos automatizados, diferenciando entre tareas de
programacin y tareas de supervisin de los sistemas;
- el control de calidad total desde una visin sistmica.
Analizar y aplicar las diferentes Seleccin y utilizacin adecuada de los medios que ofrecen las
maneras de comunicar la informacin tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar,
tcnica correspondiente a un proceso. representar y presentar informacin (esquemas, planos, grficos).
Interpretacin y uso de cdigos normalizados para representar la
secuencia de operaciones de un proceso.
MEDIOS Identificar las secuencias de Reconocimiento y caracterizacin la secuencia de operaciones
TECNOLGICOS actividades y tareas delegadas en los realizadas por los artefactos, producto de la delegacin de acciones
artefactos. humanas en ellos (en artefactos de control manual, semiautomtico,
automtico).
Reconocer las relaciones entre los Anlisis de:
componentes de un sistema, sus - similitudes y diferencias entre artefactos que transforman materia,
propiedades, las funciones que

energa e informacin, para la manufactura de productos tangibles e
cumplen y su funcionamiento. intangibles, mediante su anlisis estructural, funcional y de
funcionamiento, as como de las relaciones con el usuario. Los

referidos productos pueden ser de control manual, semiautomtico y
automtico,

- los flujos de energa, materia e informacin reconociendo las
caractersticas de los equipos involucrados.
Utilizacin de herramientas grficas que permitan visualizar las
relaciones entre los componentes del sistema.
Resolucin de problemas de diseo de artefactos sencillos para
controlar tiempo, temperatura, caudal.
Resolucin de problemas de diseo de procesos tecnolgicos sobre la
base de los medios que lo integran.
Seleccionar y evaluar alternativas de Planificacin e implementacin de procesos de produccin a escala
solucin a problemas que impliquen escolar, tomando decisiones respecto a la organizacin de los
procesos de diseo. mismos.
Resolucin de problemas de diseo de productos y/o procesos
analizando la organizacin fabril, las variables y relaciones a medir y
seleccionando instrumentos especficos.
Resolucin de problemas de gestin de proyectos aplicando
diagramas de planificacin de tiempos, tareas, costos.
REFLEXIN SOBRE Comprender las interacciones entre Anlisis y representacin de las interacciones entre procesos
LA TECNOLOGA procesos tecnolgicos, actores y tecnolgicos, actores y tecnologas que configuran un sistema socio-
COMO PROCESO tecnologas en la constitucin de redes tcnico en distintos momentos histricos, utilizando esquemas. Por
SOCIOCULTURAL: y sistemas. ejemplo, el sistema de produccin de la revolucin industrial, la
DIVERSIDAD, industria contempornea.
CAMBIOS Y
Anlisis crtico y descripcin del fenmeno socio-tcnico conocido
CONTINUIDADES
como convergencia de modos o de medios, por el cual los procesos
tecnolgicos que operaban sobre tecnologas de diferentes clases
tienden a realizarse sobre un soporte comn (por ejemplo: dibujo,
clculo, fotografa, escritura, comunicaciones, sobre el soporte

informtico).
Interpretacin de la relacin entre la ciencia aplicada, el desarrollo

tecnolgico y el impacto social, as como sus implicancias para la
investigacin e innovacin.

Interpretar la continuidad y los Anlisis y caracterizacin de los diferentes momentos histricos del
cambios que experimentan las desarrollo tecnolgico de procesos, donde se conservan las
tecnologas a travs del tiempo. operaciones ms all de los medios utilizados. Se pueden comparar
tiempos de produccin, variedad, calidad y cantidad de productos,
tecnologas empleadas, niveles de automatizacin as como sus
impactos en los contextos social, laboral y natural.
Reflexin sobre la importancia de seleccionar tecnologas por su valor
social y sustentabilidad ambiental, analizando las consecuencias de
219
220
su uso acrtico, identificando prcticas de consumo y
responsabilizndose mediante el tratamiento de los residuos
obtenidos en los procesos (por ej.: identificar los grados de
reciclabilidad de los materiales descartables y las ventajas del uso de
materiales reutilizables: paales, mquinas de afeitar, pilas, biromes,
envases, accesorios para el hogar).
Reconocimiento de la oportunidad y conveniencia de incorporar
productos sustentables en sustitucin de aquellos perjudiciales para la
calidad de vida de las personas.
Identificar la coexistencia de Reconocimiento de la coexistencia del uso de recursos renovables y
tecnologas diferentes en una misma no renovables, su adecuacin y disponibilidad/uso en distintos grupos
sociedad o en culturas especficas. en una misma sociedad.
Comparacin de escalas de produccin, caractersticas y costos de
los productos terminados, modos de gestin y excedentes
econmicos, energas involucradas.
Anlisis de la evolucin histrica de las TIC desde el enfoque de la
construccin de la sociedad del conocimiento, y el impacto en nuestro
pas sobre el desarrollo tecnolgico e industrial.

Reconocer la creciente potencialidad Identificacin de los propsitos y actividades de algunas de las
de innovacin de las tecnologas principales instituciones del estado que participan del Sistema
disponibles. Nacional de Innovacin (INTI, INVAP, CONAE, CNEA, INTA, ANMAT,

INPI, etc.) y de otras a nivel jurisdiccional y/o local (universidades,

empresas, complejos de desarrollo).
Reflexin sobre el impacto en los procesos de desarrollo econmico e
industrial, a partir de enfoques de Investigacin y Desarrollo (I+D) e
innovacin.
ORIENTACIONES DIDCTICAS encontrar un resultado. En tanto, un problema supone
contextualizar la necesidad planteada para que en su
El espacio Educacin Tecnolgica adopta la resolucin los estudiantes desarrollen habilidades
dinmica de taller, por lo tanto, en ese marco se para identificar y jerarquizar variables, interactuar con
planificarn y gestionarn curricularmente sus ellas, determinar una o ms estrategias de solucin,
saberes. stos sern evaluados en una instancia de poner en ejecucin la estrategia elegida y revisar el
Taller de Produccin Trimestral Obligatorio. proceso. Del mismo modo, se busca construir nuevos
Dicho taller permite la articulacin de saberes saberes a partir de los previos, a fin de recrearlos
terico-prcticos y se fundamenta en la exploracin, para extender sus alcances.
produccin y expresin de los estudiantes; en PAnlisis de productos: permite la deconstruccin
particular se orienta al anlisis y la creacin de analtica de artefactos, es decir, descomponer un
productos (bienes, procesos y servicios). todo en sus partes significativas. El anlisis cobra
Para trabajar la dinmica de taller, en Educacin sentido cuando a travs suyo los estudiantes pueden
Tecnolgica el docente priorizar el abordaje de uno comprender el cambio tecnolgico, la delegacin
de los ejes sobre los otros integrando los saberes de de funciones en los artefactos, la necesidad de un
los ltimos con diferente grado de complejidad. Para diseo u otros saberes relevantes de la Educacin
ello cuenta con una variedad de estrategias, entre las Tecnolgica.
que pueden destacarse: PAnlisis funcional o sistmico: hasta aqu
P Aprendizaje Basado en Problemas (ABP): es hemos hablado de procesos -cuyas unidades
una estrategia de enseanza y aprendizaje que se de anlisis son las operaciones- y de medios
centra en la resolucin de problemas apelando a tecnolgicos donde las unidades son las funciones.
soluciones tecnolgicas. Los referidos problemas Mediante dicho anlisis es posible visualizar las
deben plantear situaciones donde el campo de lo relaciones existentes entre las operaciones de un
conocido por los estudiantes no es suficiente para proceso o las que se manifiestan entre subsistemas
su resolucin, siendo imprescindible la incorporacin de diversos productos.
de nuevos saberes. Este modo de abordaje facilita P Proyecto tecnolgico: es una de las alternativas
a los estudiantes identificar y analizar situaciones ms conocidas, sobre todo a nivel de cuerpo formal
problemticas, proponer y evaluar alternativas de de procedimientos en tanto supera el aprendizaje
solucin, tomar decisiones creando o seleccionando meramente tcnico. Su valor consiste en poner en
sus propios procedimientos, diseando sus propios juego aprendizajes logrados cuando se los desafa
productos y evaluando las producciones realizadas. a la resolucin de un problema o la satisfaccin de
Su propsito es, entonces, resignificar el saber alguna necesidad/demanda, siguiendo sus etapas
hacer en la escuela favoreciendo actuar como especficas. A su vez, habilita a los estudiantes a
usuarios responsables de la tecnologa. utilizar los aprendizajes acerca del diseo, la sntesis
Es oportuno diferenciar problema de ejercicio, del enfoque sistmico y las interacciones socio-
este ltimo implica poner en juego un algoritmo para tcnicas de la tecnologa aplicada y sus resultados.
Proyecto Tecnolgico
Necesidad Producto
Anlisis de Productos
221
P Desafos tecnolgicos: propuestas de actividades tecnolgicos de naturaleza regional. En stos conviene
en las que los estudiantes puedan evidenciar que los estudiantes decidan sobre la organizacin
la necesidad de generar productos y planificar de las tareas, la administracin de los recursos y
procesos, discutir procedimientos, medir estados, la asignacin de roles y funciones. Asimismo, es
evaluar resultados, con el propsito de transferir pertinente reflexionar acerca de las diferencias entre
estos aprendizajes a sistemas ms complejos. Las las tareas que desempean las personas durante la
construcciones como desafo tecnolgico adquieren planificacin y la ejecucin de los proyectos.
sentido cuando son un medio para avanzar hacia Las orientaciones sugeridas anteriormente
el logro de aprendizajes con niveles de abstraccin permiten la integracin de las Tecnologas de la
significativos. Ms all de los requisitos que son Informacin y Comunicacin, en lo que se refiere
comunes al proyecto tecnolgico, el desafo implica a modos de acceso, produccin y circulacin de la
un nivel de innovacin en la produccin que es la informacin. El uso de recursos digitales (software
caracterstica que lo define. Estos desafos pueden especfico, laboratorios y simuladores virtuales,
asumir diferentes niveles de concrecin, desde un la red interna escolar, entre otros), amplan las
boceto inicial hasta un producto terminado. posibilidades de motivar, promover y resignificar los
P Exploracin del medio: a travs de la visita a aprendizajes.
un establecimiento productivo -la escala, en principio, En la escuela, las propuestas educativas deben
no es relevante- los estudiantes podran reconocer asumir las nuevas formas de vinculacin con la
procesos y medios tecnolgicos, as como las informacin y el conocimiento que permiten estas
tareas que realizan las personas, las secuencias de tecnologas, elemento esencial de productividad
actividades delegadas en artefactos y sistemas y y participacin. Los docentes se constituyen en
en las automatizaciones si las hubiere. Tambin es mediadores propiciando la bsqueda, seleccin,
factible realizar actividades exploratorias acerca de interpretacin y procesamiento de la informacin. Se
cmo los procesos tecnolgicos locales o regionales tiende con ello a la conformacin de redes basadas
han modificado el medio natural y social y, a su vez, de en el conocimiento individual y colectivo.
qu manera la configuracin de estos ltimos influy En sntesis, se trata de propiciar situaciones que
para la adopcin de determinadas tecnologas. permitan experiencias motivadoras de aprendizaje en
Todas estas situaciones didcticas han de propiciar los estudiantes; que los habilite para apropiarse del
experiencias grupales donde se planifiquen procesos pensamiento tecnolgico y para la reflexin acerca de
la Tecnologa como proceso sociocultural.
222
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN
FUNDAMENTACIN DE LA DISCIPLINA Contando con los dispositivos necesarios

EN LA EDUCACIN SECUNDARIA y teniendo dominio de algunas herramientas
informticas, la produccin y el acceso a la informacin
Entendiendo que desde el rea de la Educacin y el conocimiento se democratiza alcanzando altos
Tecnolgica se propicia en el estudiante la formacin niveles de igualdad. De esta forma se produce un
de ciudadanos crticos con posibilidad de cambiar el fenmeno de generalizacin que hace que pierda su
mundo actual, en pos de un mejor bienestar individual funcin diferenciadora.
y colectivo, las TIC se formalizan en la Educacin Por otro lado, se espera que la disciplina se
Secundaria tomando un papel relevante como campo desarrolle en forma integrada con los saberes que
de conocimiento propio en la Formacin General del pertenecen a otras reas de la formacin general de
Ciclo Orientado. la Educacin Secundaria y de esta forma se nutran y
Este espacio curricular permite profundizar en el potencien mutuamente, otorgndole sentido integral
reconocimiento y uso de dispositivos digitales para el a la propuesta didctica.
procesamiento de la informacin y las comunicaciones Se espera tambin que los saberes adquiridos
y el manejo de los nuevos lenguajes, ya que los se transformen en herramientas de gran fortaleza
mismos se han diversificado en virtud de las formas para el egresado de forma tal que se conviertan en
en que actualmente las personas acceden, procesan un insumo importante para la continuidad de estudios
o modifican y comunican los mensajes. Estos superiores, quizs hasta despertando vocaciones
avances se han concretado a partir del progreso de en alguna de las temticas abordadas, o para la
las tecnologas de digitalizacin de la informacin y insercin laboral en un mundo del trabajo donde las
a lo que hoy llamamos convergencia de medios o TIC estn tomando un rol cada vez ms importante.
de modos, eliminando las barreras entre sistemas Pensando a la educacin dentro de un marco
que permiten gestionar texto, voz, imagen, sonido o estratgico mayor de proyecto de pas, el estudio
seales de control de cualquier tipo. de las TIC toman un rol preponderante dentro de la
En la actualidad se ha superado la barrera de escolarizacin obligatoria implementando acciones
acceso a los dispositivos digitales ya que se han especficas de estmulo a la ciencia y la tecnologa
generalizado como un elemento necesario para (I+D) por medio del desarrollo de polticas, planes y
el desarrollo de cualquier actividad ya sea laboral, programas especficos.
educativa o personal. En este aspecto el Programa
Conectar Igualdad dependiente del Ministerio de PROPSITOS GENERALES DE TIC EN
Educacin de la Nacin ha permitido la posibilidad LA EDUCACIN SECUNDARIA
de acceso a travs de las computadoras que se han
distribuido a todos los estudiantes y docentes del pas. P Ofrecer espacios de aprendizaje que permitan
Adems, los telfonos inteligentes y otros tipos de formalizar y profundizar los saberes tcnicos que los
dispositivos son altamente utilizados, especialmente jvenes poseen respecto de las TIC para contribuir a
por los jvenes y adolescentes. El desafo actual su alfabetizacin digital.
consiste en avanzar hacia el uso a travs del desarrollo P Promover instancias de investigacin acerca
de capacidades que permitan tomar decisiones y de las caractersticas de los distintos dispositivos
dar respuestas a las demandas de los problemas digitales actuales, como de su funcionamiento, con
relacionados a la informacin y las comunicaciones, el objeto de identificar su lgica para adaptarse a
en un marco de responsabilidad y reflexin, con la nuevas tecnologas emergentes.
intencin de aportar en la configuracin de un sujeto P Propiciar experiencias de aprendizaje que
de derecho y en la construccin de ciudadana. En permitan reconocer los beneficios de las aplicaciones
este ltimo sentido, resulta imprescindible el anlisis de software para computadoras y otros dispositivos
crtico del impacto de estas tecnologas en la sociedad digitales, dando respuestas a requerimientos de los
y la conformacin cultural de los ciudadanos, como entornos educativos, laborales y sociales.
as tambin sobre otros aspectos relacionados a los P Generar instancias para identificar y promover
derechos de privacidad y propiedad intelectual. el uso de buenas prcticas digitales y el desarrollo de
223
valores en la conformacin de la ciudadana digital. por el docente.
P Proponer instancias de reflexin que permitan El inters que los adolescentes y jvenes poseen
reconocer la importancia de los derechos de respecto de las nuevas tecnologas y las culturas
privacidad y de propiedad ligados a la utilizacin de juveniles se nos presentan como un insumo valioso
las TIC, con el objeto de enriquecer la formacin en para aprovechar y estimular generando situaciones
valores. que propicien el desarrollo y la profundizacin de
saberes que construyan los fundamentos, tanto de
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE hardware como de software. Elementos necesarios
DE LAS TIC EN EL CICLO ORIENTADO para comprender el mundo digital que los rodea y que
los acompaar por muchos aos en sus entornos
En el marco de lo dispuesto en la Ley Nacional de trabajo o de estudios superiores y de construccin
de Educacin N 26.206, el espacio curricular ciudadana.
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el Ensear y aprender TIC por medio de las TIC,
Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria pretende no debe ser entendido como obvio en este campo
desarrollar en los estudiantes las capacidades de conocimiento, sino convertirse en una forma
necesarias para la comprensin y utilizacin inteligente recursiva de generar saberes en red cada vez ms
y crtica de los nuevos lenguajes producidos en este complejos sobre la base de otros ms simples y al
campo de conocimiento; entendiendo adems que la mismo tiempo relacionarlos con las problemticas
posibilidad de acceso y dominio de las tecnologas reales de los estudiantes, referidas al procesamiento
de la informacin y la comunicacin son contenidos de la informacin y las comunicaciones digitales, y
indispensables para la inclusin efectiva en la sociedad con las problemticas sociales involucradas.
del conocimiento y por ende deben constituirse Debido a que la propuesta da una gran
en saberes a ser enseados en las instituciones importancia a la integracin con la formacin
educativas. especfica del bachiller los ejes presentados han
La propuesta debe trascender la enseanza de sido desarrollados estratgicamente de forma tal que
un uso instrumental de las TIC y lograr su integracin favorezcan la construccin de saberes relacionados
a distintos aspectos de la vida de los estudiantes entre campos y nutrindose de manera permanente
identificndolos como parte de una sociedad uno del otro. Es por ello que los mismos anticipan
que requiere de una impronta crtica, reflexiva, situaciones concretas de trabajo en un campo
participativa, responsable y de formacin ciudadana. disciplinar especfico que permiten el desarrollo de los
Se plantea un enfoque de construccin de fundamentos de las Tecnologas de la Informacin
saberes basado en la resolucin de problemas y la Comunicacin desde distintos dispositivos
contextualizados en las TIC pertenecientes al entorno digitales, los sistemas operativos que permiten su
escolar, familiar o de la comunidad local. La propuesta funcionamiento y la profundizacin en el estudio de
de enseanza debe integrar situaciones de trabajo algunas plataformas de software especfico como as
individual y de trabajo colaborativo donde se propicie tambin la relacin entre la sociedad y las TIC desde
la reflexin, luego del debate estimulado y mediado un anlisis crtico y reflexivo en distintos mbitos.
224
SABERES DE TECNOLOGAS DE
LA INFORMACIN Y LA
EJES COMUNICACIN APRENDIZAJES ESPECFICOS
ESCRITURA, Explorar distintos entornos de Caracterizacin de las particularidades de diferentes software para el
COMUNICACIN Y software y dispositivos digitales procesamiento y circulacin de textos.
TIC para el procesamiento,
Identificacin de los modos de construccin de mensajes identificando
circulacin y consumo de la
ventajas y desventajas de distintos soportes.
informacin y la comunicacin.
Reconocimiento y valoracin de la democratizacin de entornos digitales
para la comunicacin de la informacin.
Identificar y construir mensajes a Construccin y circulacin de mensajes en los que pueda identificarse la
partir de distintos entornos de intencionalidad comunicativa.
software para el procesamiento,
Reflexin sobre el uso de los distintos soportes digitales en la elaboracin de
circulacin y consumo de la
mensajes segn la intencionalidad comunicativa.
informacin.
Elaboracin de mensajes en soportes digitales y con variada intencionalidad
comunicativa.

COMUNICACIN Identificar y construir mensajes a Reconocimiento de estrategias de construccin de mensajes segn los
MULTIMEDIAL partir de distintos entornos de soportes multimediales utilizados, con inclusin del uso de sonido, imagen
software multimedial para el fija y en movimiento.

procesamiento, circulacin y
Elaboracin de mensajes con variada intencionalidad segn los soportes
consumo de la informacin.

digitales multimediales utilizados.
Utilizacin de motores de bsqueda y seleccin de informacin sobre
problemticas culturales y contextualizadas a la realidad de los alumnos.
Elaboracin opiniones, juicios de valor, argumentos en lengua de
escolarizacin o lengua extranjera a travs del uso de herramientas TIC.
Creacin de textos de manera colaborativa.
225
226
COMUNICACIN Y Analizar las representaciones Reconocimiento del papel de las TIC como medio de acercamiento a las
TECNOLOGAS sociales que proponen los lenguas y culturas.
EMERGENTES distintos entornos de
Utilizacin reflexiva de los distintos soportes digitales en la elaboracin de
comunicacin a partir del uso de
mensajes segn la intencionalidad.
los estereotipos.
Identificar y construir mensajes a Caracterizacin de los formatos de construccin de mensajes segn el
partir de distintos entornos de soporte utilizado.
software on line para el
Elaboracin y circulacin de mensajes segn soportes digitales con variada
procesamiento, circulacin y
intencionalidad.
consumo de la informacin.
Relacin entre intencionalidad y posibilidades de uso de los distintos
soportes digitales en la elaboracin de mensajes.
Reconocimiento interactivo de lenguajes en diversos entornos virtuales,
tales como blogs, wikis, redes sociales, pginas web, plataformas, etc. con
diversa intencionalidad comunicativa.

ORIENTACIONES DIDCTICAS
especial relevancia el proceso de construccin que
Esta propuesta curricular plantea una forma de se desarrolle con los estudiantes a partir del planteo
trabajo en pareja pedaggica con la intencin de de los siguientes interrogantes:
fortalecer los procesos de integracin de saberes - A quines va dirigida la propuesta?
con otras reas especficas. La situacin ulica - Cul es su propsito?
deseable consiste en el desarrollo de una propuesta - Cules son los aprendizajes que se pretenden
de trabajo articulada donde ambos docentes realicen desarrollar y los saberes que involucra, propios del
los aportes desde sus disciplinas tanto en momentos rea y/o de otras reas de conocimiento?
de indagacin de conocimientos previos, nuevas - Cules son los recursos TIC a utilizar? En este
construcciones y procesos de evaluacin; este trabajo punto es necesario identificar y desarrollar capacidades
requerir de una planificacin unificada e integrada y relacionadas con la bsqueda, seleccin, clasificacin,
con previos acuerdos pedaggicos y didcticos. contextualizacin, procesamiento, registracin,
Debido a la particularidad de integracin de comunicacin y publicacin, como as tambin con el
saberes del espacio se sugiere el formato de anlisis del impacto de la informacin a gestionar.
trabajo Taller. Se pretende estimular la construccin - Cmo planificar el tiempo y organizar el espacio?
colaborativa y la valoracin de la participacin en - Cmo disear experiencias de aprendizaje
equipos de trabajo, el descubrimiento y la investigacin superadoras, a partir de la resolucin de problemas,
para el logro de metas y el desarrollo de diferentes que contribuyan al desarrollo de mtodos heursticos
propuestas de proyectos ulicos o institucionales que y algortmicos, y mecanismos hipottico-deductivos?
permitan la resolucin de problemticas del contexto - Cmo incrementar el aprender a emprender?
cercano por medio de la interaccin entre pares y el - Cules son las reflexiones que se pueden
trabajo colaborativo. El desarrollo de esta propuesta abordar en su tratamiento con el objeto de intervenir
permite que los estudiantes pongan de manifiesto los desde un punto de vista social y cultural en el entorno
aprendizajes previos y se planteen nuevos desafos cercano?
dentro de un proceso de interrelacin y debate. - Cmo y con qu medir el impacto de los
Se considera apropiado generar propuestas resultados? Fomentar el uso de la autoevaluacin y
interdisciplinarias vinculadas con la orientacin del la coevaluacin, y comprender la evaluacin como
bachiller que propicien intervenciones concretas en parte del proceso de aprendizaje.
las realidades cercanas, acentuando una mirada De esta manera se pretende priorizar situaciones
crtica y reflexiva de los aspectos sociales y culturales de enseanza y aprendizaje que estimulen desarrollos
ms destacados. cognitivos complejos y promover actividades de alto
En las propuestas de trabajo por proyecto cobra impacto en los aprendizajes de los estudiantes.
227
FORMACIN ESPECFICA
El Bachiller en Lenguas, a travs de su Por ltimo, la orientacin en Lenguas, cimentada

Formacin Especfica, busca una democratizacin en un conocimiento reflexivo del lenguaje y de las
del conocimiento lingstico a partir de una nueva lenguas, habilita el acceso a campos culturales cada
concepcin que privilegia y pone en valor no solo una vez ms heterogneos. Esto favorece la formacin de
lengua en particular sino que abre el juego y permite un estudiante predispuesto al dilogo, comprensivo
la incorporacin de otras lenguas. ante lo diferente, proactivo hacia la inclusin social
Esta enseanza de las lenguas extranjeras no y en la construccin de una identidad nacional y
privilegia slo lo comunicativo sino que tambin latinoamericana abierta, participativa y respetuosa.
pone nfasis en considerar el estudio y el anlisis de La Formacin Especfica del Bachiller en Lenguas
la cultura que las contienen. Estas otras lenguas est compuesta por los siguientes espacios:
son la llave de otras culturas ya que cada cultura - Lengua y Cultura Inglesa I y II
se expresa de un modo determinado a partir de la - Lengua y Cultura Francesa I y II
concepcin que tiene del mundo y de las interacciones - Lengua y Cultura Portuguesa I y II
que se establecen entre el hombre y su entorno. En - Literatura y Cine
definitiva, se trata de visualizar y comprender aquellas - Lengua de Seas
huellas identitarias que cada cultura posee, la hacen La incorporacin de la Lengua de Seas implica un
nica en su experiencia y en su historia de vida. acercamiento a la diversidad y al conocimiento de la
La comprensin supone interpretar las forma en que las personas con capacidades diferentes
manifestaciones de los otros en sintona con sus interactan en una sociedad que privilegia la palabra,
propios criterios culturales, es decir dejar de lado el sonido y la escucha. En este sentido, cabe destacar
sus propios prejuicios y entender la complejidad la importancia del aprendizaje de la Lengua de Seas
simblica de esas prcticas culturales. Este abordaje para la construccin de una sociedad ms justa donde
propicia la formacin de un ciudadano respetuoso de todos puedan sentirse incluidos.
la diversidad, ms all de los saberes adquiridos. En cuanto a las lenguas culturas, esta jurisdiccin
La orientacin en Lenguas en la escuela secundaria ha seleccionado el ingls, el francs y el portugus,
construye un espacio en la educacin obligatoria no slo por la universalidad de su uso sino por su
que facilita a los estudiantes, a travs del estudio de importancia en los distintos mbitos de la vida. El ingls
diferentes lenguas, comprender los diversos modos de por su relevancia posibilita el acceso a los mbitos
expresin, conocimiento y relacin de las sociedades acadmicos, cientficos y tecnolgicos; adems de ser
humanas al profundizar la lengua en tanto objeto de utilizado como idioma de comunicacin internacional.
estudio complejo y multidimensional. El francs se destaca en el rea de la vitivinicultura,
Asimismo, la formacin especfica de esta principal actividad econmica en la provincia y en
orientacin busca la plena participacin de los jvenes los mbitos tursticos y gastronmicos. Constituye
en asiduas interacciones orales, no solo sobre temticas adems, una de las lenguas oficiales de la Comunidad
culturales y de la vida ciudadana, sino tambin sobre Econmica Europea. El portugus, como lengua del
sus propias experiencias personales tanto en el aula Mercosur junto con el espaol, adquiere relevancia a
como en mbitos sociales ms amplios: la familia, el partir de la intensificacin de intercambios econmicos
barrio, los grupos juveniles y la comunidad a la que entre los pases que lo conforman.
pertenece, a travs de conversaciones y debates en La enseanza de la Lengua y Cultura Inglesa I y

los que se evidencien y se discutan la alteridad, II; La lengua y Cultura Francesa I y II y La Lengua
la diversidad y lo diferente, a partir de una seria y Cultura Portuguesa I y II, implica un acercamiento
y comprometida profundizacin del conocimiento amplio y completo del complejo mundo de esas
de las caractersticas distintivas que hacen nica lenguas en sus distintas expresiones regionales. Esto
a cada comunidad y de la lengua en la que sta se significa comprender las particularidades de cada
manifiesta. Pues la lengua como tal abre un abanico pas en las que se manifiestan y las caractersticas
de posibilidades para comprender cabalmente a que adquieren en cada lugar.
una cultura en particular y tambin aquellos rasgos Adems el ingls, el francs y el portugus son
lingsticos que le otorgan una determinada identidad. estudiados desde mltiples miradas, en atencin a
228
sus diferentes relaciones con otras lenguas-culturas temticas, de gnero, de recursos entre la produccin
y en cuanto a su natural evolucin en el marco propio cinematogrfica con el propio contexto del estudiante,
de la movilidad y renovacin de la lenguas.Se rescata su realidad, su mundo y otros contextos sociales y
el trabajo intelectual y el ejercicio cognitivo que polticos. Por ltimo, es un espacio que le permite al
implica aprender otras lenguas y se constituye en una estudiante visualizar y entrar en contacto con otras
prctica que ampla las posibilidades y la plasticidad culturas cuya identidad se cristaliza a travs del uso
cognitiva para abordar nuevos aprendizajes. de una determinada lengua. As, las formas en las
Por su parte, el espacio Literatura y Cine, tiene que se presenta una sociedad, sus costumbres, su
como propsito aportar herramientas para formar estilo de vida y, en suma, su idiosincrasia, le ofrecen
lectores crticos de textos cinematogrficos, encontrar la posibilidad de ampliar y profundizar su perspectiva
relaciones con textos literarios que no consistan solo en con respecto a las caractersticas de una cultura en
la adaptacin de una obra literaria al cine. Se pretende particular, la lengua en la que se expresa y en la que
que los estudiantes se apropien de saberes que les se piensa a s misma.
permitan establecer otro tipo de intertextualidades
229
230
FORMACIN ESPECFICA- CICLO ORIENTADO
3 AO
LENGUA Y CULTURA FRANCESA I
El estudio de otra lengua-cultura enriquece el conocimiento de la propia lengua, poniendo en valor su cultura. Permite a los
estudiantes establecer semejanzas y diferencias que lo aproximan a la realidad del mundo que lo circunda y a la suya propia,
creando lazos de respeto hacia los aspectos socioculturales de la lengua que se estudia.
En Lengua y Cultura Francesa I, se promueve el abordaje progresivo de la lengua extranjera en los estudiantes, a travs de
aspectos relacionados a la cultura, a la geografa de Francia, de pases francfonos y a la literatura contempornea. Se promueve el
uso de TIC para la bsqueda de informacin y como herramienta para nuevos espacios de comunicacin.
Los textos orales y escritos a tratar podrn ser presentados en distintos soportes y a travs de distintos medios audiovisuales
y multimediales, para acercar al estudiante a las diferentes representaciones culturales de la lengua que se aprende.
En este espacio curricular, al igual que en los espacios de Lengua Extranjera de la Formacin General, a travs de su formato
taller, el estudiante no slo desarrolla capacidades de lectura y escucha de materiales autnticos que abordan las temticas
mencionadas, sino que a su vez, se propician instancias en las cuales produzca textos orales o escritos de diversos gneros. En
ellos, se facilita la expresin personal, as como la argumentacin de su posicionamiento frente a distintas temticas. Se trata de
ofrecer instancias de inmersin cultural para que, por medio del lenguaje en uso, se acerque al estudiante a la cultura objeto de

estudio.
SABERES DE LENGUA Y CULTURA

EJES FRANCESA I APRENDIZAJES ESPECIFICOS

COMPRENSIN Y Identificar aspectos fonticos y Apreciacin de la musicalidad, el ritmo y entonacin de la lengua
PRODUCCIN ORAL fonolgicos de la lengua cultura extranjera y su importancia para revelar significados.
francesa. Comparacin entre la lengua de escolarizacin y la lengua cultura
francesa.
Comprender el sentido global del texto Formulacin de anticipaciones e hiptesis sobre el sentido de los
escuchado. textos orales en soportes visuales, audiovisuales, multimediales a
partir de lenguaje verbal y no verbal para contextualizar la escucha.
Identificacin de las personas que toman parte en la conversacin, el
tema abordado y el propsito del texto.
Participar en situaciones Empleo de frmulas de apertura y cierre en intercambios formales e
comunicativas variadas, manifestando informales segn los interlocutores y la situacin comunicativa.
inters por interactuar. Desarrollo de diferentes situaciones comunicativas sobre temas
relacionados a la lengua cultura que se aprende.
Producir textos orales simples Identificacin de estrategias de preparacin, planificacin y
utilizando recursos lingsticos y no presentacin de textos orales simples.
lingsticos. Utilizacin de estrategias de elaboracin de textos orales a partir de
un modelo.
Seleccin de informacin en lengua extranjera utilizando distintas
estrategias de bsqueda y consulta como buscadores en lnea,
traductores, diccionarios, entre otros.
Elaboracin de textos orales simples, a partir de un modelo, para
intercambiar informacin personal, relatar rutinas, expresar posesin,
pedidos, hechos recientes, entre otros, acorde a las propias
necesidades y a las posibilidades comunicativas.

COMPRENSIN Y Predecir el sentido global de textos Exploracin y lectura de textos en soporte fsico y/o digital, de
PRODUCCIN escritos mediante la lectura diversos gneros discursivos sobre temas de la lengua cultura que
ESCRITA comprensiva. se estudia.

Formulacin de anticipaciones y/o predicciones sobre el sentido global
de los textos analizados.

Inferencia del significado de las palabras desconocidas basndose en
el contexto.
Relectura del texto escrito abordado.
Implementar estrategias de produccin Seleccin y organizacin de la informacin en borradores para la
escrita para la elaboracin de textos elaboracin de textos escritos simples, coherentes y cohesionados,
descriptivos y expositivos simples, a sobre temas desarrollados en el aula.
partir de un modelo. Bsqueda de informacin en diccionarios, Internet (buscadores,
231
232
traductores) para cotejar y reforzar la correcta escritura de los textos
solicitados.
Reescritura y edicin de versiones finales mejoradas en base a
devoluciones del docente y/o de sus pares.
REFLEXIN Identificar aspectos geogrficos y Ubicacin geogrfica de los pases que integran del mundo
INTERCULTURAL socioculturales de Francia y del francfono.
mundo francfono. Identificacin de las ciudades principales, algunas expresiones
arquitectnicas y sitios tursticos ms importantes.
Apreciar rasgos culturales franceses Caracterizacin de la Literatura francesa actual a partir de cuentos
contemporneos. con temticas juveniles, canciones, poesas.
Identificacin de fiestas, celebraciones, comidas tpicas y expresiones
artsticas (msica, danza, pintura, entre otros).
Comprender los aspectos fonticos, Identificacin en la oralidad de la entonacin, acentuacin y
fonolgicos, morfolgicos, sintcticos pronunciacin como portadores de sentido.
y semnticos de la lengua-cultura que Comparacin de caractersticas de la oralidad y la escritura, como el
se estudia. uso de signos de puntuacin y de maysculas entre la lengua
francesa y la de escolarizacin.
Distincin de aspectos morfolgicos de la lengua cultura francesa,

(gnero y nmero en sustantivos, adjetivos, pronombres, inflexiones
verbales)
Reconocimiento de la influencia de la lengua cultura francesa en la

lengua de escolarizacin a travs de vocablos y expresiones de uso
habitual.

Apreciar la diversidad cultural como Diferenciacin de rasgos de la propia identidad cultural a partir de la
factor de enriquecimiento humano y de lengua cultura que se aprende.
consolidacin de la propia cultura e Desarrollo de una actitud analtica y responsable sobre la coexistencia
identidad. de las lenguas culturas reconociendo similitudes y diferencias.
Valoracin de las distintas manifestaciones y prcticas socioculturales
de la lengua cultura francesa.
LENGUA Y CULTURA INGLESA l
A travs de estos espacios de la Formacin Especfica, se espera profundizar en el desarrollo de las destrezas lingsticas
trabajadas en el espacio de la Formacin General e integrar a su vez, aspectos de la cultura de la lengua objeto de estudio. Esta
perspectiva intercultural permitir a los alumnos reflexionar sobre su propia cultura. Desde esta mirada, se pretende promover el
respeto por aspectos socioculturales de los pases donde se habla la lengua extranjera estudiada.
En Lengua y Cultura Inglesa I, se promueve el abordaje en forma integrada de aspectos, conceptos y realidades que hacen a
la cultura y geografa de las Islas Britnicas y los Estados Unidos, mediante material genuino, de modo tal que el estudiante aprecie
pautas culturales de la lengua extranjera, establezca comparaciones con la cultura propia y desarrolle una competencia intercultural
que le permita establecer criterios de contextualizacin pertinentes.
estudio.

EJES INGLESA l APRENDIZAJES ESPECFICOS

COMPRENSIN Y Identificar y aplicar diversas Formulacin de anticipaciones y/o predicciones acerca del sentido

PRODUCCIN ORAL estrategias de comprensin de textos general de los textos escuchados valindose de la inferencia,
orales. otorgando significados a los signos verbales y no verbales, las figuras

tonales, el enunciado del ttulo, entre otros.
Identificacin de elementos fonolgicos, tales como distinta
pronunciacin, acentuacin, para la identificacin de la regin o pas
de habla inglesa de procedencia.
Identificacin de los elementos de la situacin comunicativa: tema,
interlocutores, marco espacial y temporal, entre otros elementos del
contexto de enunciacin en el texto oral abordado.
233
234
Seleccin de informacin acorde a la necesidad de la situacin
comunicativa, mediante el empleo de estrategias de escucha
discriminando informacin nuclear de perifrica, opiniones de
informacin objetiva, etc.
Reconocer aspectos socioculturales Seleccin del registro adecuado (formal o informal) en la produccin
de la lengua inglesa para producir de textos orales.
textos orales descriptivos, expositivos
Organizacin de informacin para la elaboracin de textos orales
y narrativos.
descriptivos y expositivos relacionados con componentes fsicos,
tursticos y urbanos de los territorios que conforman el Reino Unido y
de Estados Unidos.
Elaboracin de textos orales (identificando caractersticas,
estableciendo comparaciones y/o expresando puntos de vista
propios), sobre aspectos socioculturales - formas de gobierno, arte,
educacin, entre otros - de un determinado pas o regin de habla
inglesa.
Participacin en intercambios orales, donde se narren y se describan
festivales o fechas relevantes en la cultura inglesa y estadounidense
como St. Patricks Day, Easter, Halloween, Thanksgiving,

Independence Day, entre otros, respetando normas y tradiciones
culturales propias de estos pases y estableciendo relaciones con la
cultura propia.

COMPRENSIN Y Organizar informacin en textos Anticipacin del contenido del texto a partir del tipo de portador

PRODUCCIN descriptivos, expositivos y narrativos (revistas, diarios, folletos), la silueta textual, el ttulo, las palabras
ESCRITA referidos a los aspectos claves.
socioculturales de Estados Unidos y
Confirmacin de predicciones realizadas sobre el sentido de los textos
los pases que conforman el Reino
ledos a partir de marcas lingsticas y paralingsticas, en soporte
Unido.
fsico y/o digital.
Bsqueda y seleccin de informacin discriminando informacin
nuclear y perifrica, en textos que reflejen caractersticas
socioculturales de los pases que conforman el Reino Unido y de
Estados Unidos para su descripcin y /o comparacin, elaboracin de
sntesis o grficos, entre otros.
Anlisis de fuentes bibliogrficas en diversos soportes.
Producir textos escritos descriptivos, Seleccin y organizacin de informacin relacionada con diversos
expositivos y narrativos sobre mbitos tales como formas de organizacin y jerarquizacin social,
aspectos socioculturales de Estados diversas expresiones artsticas, religin, educacin, etc. para la
Unidos y los pases que conforman el elaboracin de cuadros sinpticos, esquemas, redes semnticas,
Reino Unido. entre otros, en diversos soportes.
Elaboracin planificada de textos escritos (descriptivos, narrativos y
expositivos), sobre aspectos socioculturales de los pases que
conforman el Reino Unido y de Estados Unidos (por ejemplo, sobre el
lugar que ocupa Estados Unidos en el mundo, sistema de gobierno,
religin, etc.) empleando estrategias como la ejemplificacin, las
analogas, las citas, etc.
Escritura de diversos textos escritos que expresen opiniones sobre
aspectos socioculturales de las sociedades del Reino Unido y Estados
Unidos.
REFLEXIN Apreciar la diversidad cultural y tnica Reconocimiento de las caracterizaciones y las visiones

INTERCULTURAL como factor de enriquecimiento monoculturales relacionados con el mundo anglfono para su
humano y de consolidacin de la reflexin y para la superacin de prejuicios.
propia cultura e identidad.

Valoracin de la cultura anglosajona en distintas manifestaciones y
prcticas culturales.

Identificacin de algunas similitudes y diferencias culturales en
relacin con la propia cultura (por ejemplo, comparacin de fiestas
tradicionales).
Anlisis comparativo de culturas (anglosajona y propia) para la
valoracin de la propia identidad cultural.
235
236
4 AO
LENGUA Y CULTURA FRANCESA II
En Lengua y Cultura Francesa II, se propone profundizar y ampliar los saberes propios de la lengua extranjera, poniendo
nfasis en los aprendizajes de aspectos histricos, culturales y de la literatura clsica. Se promueve el uso de TIC para la bsqueda
de informacin y como herramienta para nuevos espacios de comunicacin.
Los textos orales y escritos a tratar podrn ser presentados en distintos soportes y a travs de distintos medios audiovisuales
y multimediales, para acercar al estudiante a las diferentes representaciones culturales de la lengua que se aprende.
estudio.

EJES FRANCESA II APRENDIZAJES ESPECIFICOS

COMPRENSIN Y Conocer los aspectos fonticos y Reconocimiento y anlisis de la acentuacin, entonacin y ritmo y su
PRODUCCIN ORAL fonolgicos de la lengua cultura importancia para revelar significados.

francesa.
Reconocer el sentido global y Confirmacin o modificacin de anticipaciones e hiptesis realizadas

especfico del texto escuchado. sobre el sentido de los textos escuchados, a partir de lenguaje verbal
y no verbal, en distintos soportes, para contextualizar la escucha.
Reconocimiento de elementos del contexto de enunciacin tales como
interlocutores, tema, registro, situacin comunicativa y propsito del
texto.
Fundamentar perspectivas personales Seleccin y uso de frmulas sociales de mayor complejidad en
en diversas situaciones intercambios formales e informales adecuadas a las situaciones
comunicativas. comunicativas.
Intervencin asidua en intercambios comunicativos sobre temas
relacionados a la lengua-cultura francesa, emitiendo opiniones
personales.
Apropiarse de recursos verbales, Implementacin de las distintas instancias para la elaboracin de
paraverbales y no verbales para la textos de variados gneros discursivos, tales como relatos sobre
produccin oral de textos simples con experiencias personales, hechos pasados, predicciones.
correcta pronunciacin. Utilizacin de estrategias de bsqueda y consulta de recursos
verbales, paraverbales y no verbales para la produccin, modificacin
y reformulacin de textos orales.
COMPRENSIN Y Comprender el sentido global y la Lectura y anlisis de textos escritos de distintos gneros discursivos,
PRODUCCIN informacin especfica a travs de la en diferentes contextos de lectura relacionados con la lengua- cultura
ESCRITA lectura de textos escritos. que se estudia y con distintos propsitos como buscar datos o
informarse, entre otros.
Formulacin de anticipaciones o hiptesis.
Reconocimiento del significado de las palabras desconocidas
basndose en el contexto.

Identificacin del propsito del texto, el gnero, el tema, a partir de
elementos textuales y paratextuales.
Adecuacin de la modalidad de lectura a los diferentes propsitos y

caractersticas del texto.

Elaborar textos descriptivos, Utilizacin de conectores, signos de puntuacin y vocabulario
expositivos y narrativos simples pertinente para una redaccin coherente y cohesionada.
aplicando estrategias de produccin
Elaboracin de comentarios expresando el punto de vista propio en
escrita.
diferentes entornos virtuales.
Reescritura y edicin de versiones finales basadas en la
autocorreccin y en las devoluciones del docente y de sus pares.
237
238
REFLEXIN Valorar los aspectos socioculturales Identificar hechos y personajes histricos destacados de Francia tales
INTERCULTURAL histricos y contemporneos de como la Revolucin Francesa, el Mayo Francs, Napolen Bonaparte,
Francia. Louis Braille, Louis Pasteur, Charles de Gaulle, entre otros.
Anlisis de textos literarios: cuentos, fbulas, leyendas.
Diferenciacin de grandes museos y monumentos.
Interpretacin de informacin relevante de Francia referida a los medios
de transporte, el deporte, la moda, los avances cientficos, entre otros.
Reconocer la importancia de algunas Aplicacin de diversos recursos lingsticos tales como conectores,
caractersticas propias de la oralidad. expresiones propias, entre otros para lograr mayor fluidez en la
comunicacin.
Distincin de la relacin entre grafa y pronunciacin.
Reflexionar sobre la sistematizacin en Reconocimiento de elementos lingsticodiscursivos en la comprensin
la produccin de un texto en lengua y/o produccin de sentidos.
cultura francesa.
Identificarlos mecanismos de coherencia y cohesin en la organizacin
textual de diversos gneros discursivos.
Apropiarse de una conciencia Aceptacin y reconocimiento de otros mundos culturales con anlisis

intercultural crtica que valore la crtico de estereotipos y representaciones sociales.
diversidad cultural y a su vez consolide
Respeto por la diversidad estableciendo analogas entre la propia
la propia cultura e identidad.
cultura y la de la lenguacultura que se aprende.

Identificacin de aspectos expresivos y estticos de la lengua como

representativos de la cultura.
LENGUA Y CULTURA INGLESA II
En Lengua y Cultura Inglesa II, se promueve la lectura y anlisis crtico de una seleccin de obras representativas de la
Literatura Inglesa y Estadounidense pertenecientes a diversos gneros literarios, en articulacin con los procesos histricos que en
ellas subyacen. En ambos espacios se promueve la bsqueda de informacin por parte del estudiante a travs del uso de TIC y su
utilizacin para desarrollar aprendizajes ms potentes. Se sugiere el trabajo con textos de variada ndole y soporte, escritos, orales,
audiovisuales, multimediales, que ilustren aspectos socioculturales de la lengua que se aprende.
En este espacio curricular, al igual que en los espacios de Lengua Extranjera de la Formacin General, a travs de su
formato taller, el estudiante no slo desarrolla capacidades de lectura y escucha de materiales autnticos que abordan las
temticas mencionadas, sino que a su vez, se propician instancias en las cuales produzca textos orales o escritos de diversos
gneros. En ellos, se facilita la expresin personal, as como la argumentacin de su posicionamiento frente a distintas temticas.
Se trata de ofrecer instancias de inmersin cultural para que, por medio del lenguaje en uso, se acerque al estudiante a la cultura
objeto de estudio.

EJES INGLESA II APRENDIZAJES ESPECIFICOS
4 Ao Ciclo orientado
COMPRENSIN Y Reconocer aspectos literarios en Diferenciacin del tipo de texto escuchado (narrativo, lrico, dramtico)
PRODUCCIN ORAL textos orales de diversos gneros en relacin al gnero literario.

pertenecientes a la literatura
Distincin de aspectos fonolgicos en el texto escuchado, tales como
estadounidense e inglesa.
ritmo, entonacin, acentuacin, para identificar el tipo de texto y
gnero literario.

Reconocimiento de elementos tales como tema, personajes, puntos

de vista, marco espacial y temporal, conflicto, entre otros elementos
literarios de los textos escuchados.
Seleccin de informacin acorde a la necesidad de la situacin
comunicativa, mediante el empleo de estrategias de escucha y
discriminando opiniones de informacin objetiva.
239
240
Comprender aspectos sociohistricos Identificacin de elementos semntico-lexicales, como vocabulario
relevantes de Estados Unidos e especfico, referentes temporales y espaciales, entre otros, que
Inglaterra en textos orales de distintos evidencien los contextos sociohistricos de produccin de los textos
gneros literarios. escuchados.
Reconocimiento del contexto a partir de marcas paralingsticas en
los textos escuchados, tales como las particularidades en la
pronunciacin para identificar la procedencia de los interlocutores, la
entonacin y acentuacin empleadas, entre otros.
Elaborar textos orales expositivos, Seleccin y jerarquizacin de informacin para la elaboracin de
narrativos, descriptivos y textos orales de diversos gneros literarios, tales como una obra de
argumentativos a partir de la teatro simple, un poema, una narracin.
interpretacin de obras literarias. Produccin de textos orales que reflejen una apreciacin de los
aspectos formales y estticos de una obra literaria.
Expresin de puntos de vista propios a travs de la produccin de
textos orales argumentativos referidos a los hechos de la historia
estadounidense e inglesa que subyacen en las obras literarias
trabajadas.
Participacin en situaciones comunicativas orales para intercambiar

opiniones personales relacionadas a las obras literarias abordadas.
COMPRENSIN Y Interpretar textos escritos de diversos Lectura y anlisis crtico de obras literarias representativas de la
PRODUCCIN gneros literarios de la literatura de literatura estadounidense e inglesa.

ESCRITA Estados Unidos e Inglaterra. Reconocimiento de contextos sociohistricos en las obras abordadas,
identificando los hechos principales de acontecimientos histricos,

tales como Revolucin Industrial, las colonias britnicas en Estados
Unidos y su expansin territorial, la Guerra Civil, el papel de Estados
Unidos e Inglaterra en las guerras mundiales, entre otros.
Establecimiento de relaciones entre las obras literarias abordadas y
los acontecimientos histricos que subyacen en las mismas.
Seleccin y valoracin crtica de fuentes bibliogrficas en diversos
soportes.
Producir textos escritos en relacin a Seleccin y organizacin de la informacin y del vocabulario
hechos histricos relevantes u obras especfico y adecuado al registro empleado para la redaccin
literarias de Estados Unidos e coherente y cohesionada en la produccin escrita.
Inglaterra.
Confeccin de textos escritos a partir de la planificacin, reformulacin
y correccin de la propia produccin textual.
Elaboracin de textos escritos argumentativos para brindar puntos de
vista en relacin a un hecho histrico o a una obra literaria, a travs
del empleo de estrategias como la ejemplificacin, las analogas, las
citas, etc.
REFLEXIN Apropiarse de una conciencia Anlisis crtico de estereotipos y visiones monoculturales relacionados
INTERCULTURAL intercultural crtica que valore la con el mundo anglfono, evaluando perspectivas implcitas y
diversidad cultural y a su vez explcitas en los textos abordados.
consolide la propia cultura e identidad.
Valoracin de textos literarios como espacios de dilogo entre
culturas.
Reconocimiento de la interrelacin entre las obras literarias y los
procesos histricos subyacentes.
Apreciacin de los aspectos expresivos y estticos de la lengua como

representativa de la cultura.

241
242
LENGUA Y CULTURA PORTUGUESA I
A partir de la firma del Protocolo de Asuncin, en el que los Presidentes de Brasil y Argentina se comprometan a la
obligatoriedad de la enseanza del portugus en nuestro pas y viceversa, con la integracin del MERCOSUR y atendiendo a la
necesidad de transformacin educativa impulsada por la Ley Nacional de Educacin N 26.206,se incorpora al portugus como uno
de los idiomas a ser enseado oficialmente en la Argentina.
Ese claro gesto poltico y fundamentalmente, de poltica lingstica exige una reflexin acerca del lugar que el portugus
debe ocupar en la propuesta formativa del nivel secundario, proporcionando a los estudiantes una herramienta ms para su
inclusin social y tnica, para la constitucin de su propia ciudadana, para enfrentar los desafos que les sern impuestos a partir
de una sociedad globalizada e informatizada en la que las fronteras lingsticas se diluyen da a da.
En virtud de ello, la Provincia de Mendoza asume el desafo de incorporar en la propuesta formativa de este bachiller dos
espacios para la enseanza y el aprendizaje de la lengua y cultura portuguesa.
Del mismo modo que en Brasil se plantea la duda sobre qu variedad del espaol debe ser enseada, en nuestro sistema
educativo ocurre lo mismo respecto del portugus de Portugal y el portugus de Brasil. La variedad del portugus de Brasil posee
su propia historia, es rica en expresiones y vocabulario, y significativa por sus regionalismos. Es la variedad lingstica que, sin
ninguna duda, acercar al estudiante a su propia realidad. La enseanza del Portugus como lengua extranjera, va a depender de
cada contexto, de cada docente, de la interaccin entre la comunidad educativa y su contexto social, de la relacin entre el profesor

y sus alumnos y de la relacin de los alumnos con el profesor, de las creencias que contextualizan a los sujetos y de otras tantas
subjetividades que se harn presente en el aula.
En este espacio curricular, al igual que en los espacios de Lengua Extranjera de la Formacin General, a travs de su

formato taller, el estudiante no slo desarrolla capacidades de lectura y escucha de materiales autnticos que abordan las

temticas mencionadas, sino que a su vez, se propician instancias en las cuales produzca textos orales o escritos de diversos
gneros. En ellos, se facilita la expresin personal, as como la argumentacin de su posicionamiento frente a distintas temticas.
Se trata de ofrecer instancias de inmersin cultural para que, por medio del lenguaje en uso, se acerque al estudiante a la cultura
objeto de estudio.
EJES PORTUGUESA I APRENDIZAJES ESPECFICOS
COMPRENSIN Y Reconocer distintos textos orales Formulacin de hiptesis: anticipaciones e inferencias valindose de
PRODUCCIN ORAL relacionados con la lengua portuguesa los saberes previos y reconstruyendo significados para la deduccin
variedad brasilea, como expresin del sentido general de los textos escuchados.
sociocultural. Identificacin, seleccin y evaluacin de fuentes de informacin que
evidencien caractersticas socioculturales de Brasil.
Identificacin del uso de las reglas de cortesa, las relaciones entre
generaciones, sexo, clases y grupos sociales y las diferencias
culturales.
Anlisis interpretativo de textos orales simples pertenecientes a
diversos gneros discursivos teniendo en cuenta el contexto de
enunciacin, el registro lingstico utilizado, el lxico y la construccin
sintctica.
Identificar y reproducir textos orales Contrastacin de elementos fonolgicos en cuanto a la pronunciacin
de las diversas variantes de la lengua y entonacin, para diferenciar las regiones de donde provienen los
portuguesa. mismos.
Identificacin de contextos formales e informales, en determinados

momentos histricos debido a las influencias africanas, indgenas y
europeas.
Apreciacin de la entonacin como portadora de sentido.

Reconocimiento de los usos variados de la lengua en la comunicacin
cotidiana.

Producir textos orales en lengua Seleccin de informacin para la elaboracin de textos orales
portuguesa variedad brasilea expositivos simples, relacionados con aspectos socio-culturales.
relacionados a aspectos
Produccin de enunciados simples o de mediana complejidad con una
socioculturales.
funcin discursiva determinada, relacionados a la cultura del Brasil,
teniendo en cuenta las adecuaciones y las inadecuaciones inherentes
243
244
a dicha funcin.
Utilizacin de un repertorio y de estrategias para la produccin y
verbalizacin de textos simples y de mediana complejidad, que se
relacionen a diversas prcticas sociales; respetando las normas y/o
tradiciones culturales propias de los pases de habla portuguesa.
LECTURA Y Interpretar textos escritos Bsqueda y seleccin de textos que reflejen las caractersticas de los
PRODUCCIN relacionados a la cultura de Brasil y a pases de lengua portuguesa, para el desarrollo de una conciencia
ESCRITA los pases de habla portuguesa. intercultural
Anlisis de crnicas escritas por autores contemporneos, como
expresin de problemticas cotidianas.
Seleccin y anlisis crtico de fuentes bibliogrficas en diversos
soportes.
Reconocimiento y diferenciacin del tema, personajes, marco espacial
y temporal, conflicto, entre otros elementos del contexto de
enunciacin en el texto abordado.
Produccin de textos sencillos respetando la coherencia y la
cohesin.

REFLEXIN Comprender y valorar la diversidad Identificacin en la otra cultura desde diferentes perspectivas
INTERCULTURAL cultural y la propia cultura e identidad. vinculadas a su insercin histrica y cultural en la sociedad.

Comprensin de las relaciones existentes entre la cultura propia y la
cultura ajena (semejanzas y diferencias), con una actitud de respeto

por la alteridad.
Reconocimiento del papel que cumple el portugus en las diferentes
comunidades en las que se lo habla, y su compleja relacin con la
diversidad dentro de cada comunidad.
5 AO
LENGUA DE SEAS ARGENTINA - LSA
Las investigaciones de las ltimas dcadas avalan el estatuto lingstico de las lenguas de seas como lenguas naturales y
diferenciadas estructuralmente de las lenguas fnicas. Se considera a la lengua de seas la lengua natural de un sujeto sordo,
debiendo ser sta su primera lengua, mientras que el espaol en nuestro caso resulta ser la segunda lengua para dicho sujeto. De
aqu se desprende el reconocimiento de la Lengua de Seas Argentina LSA como lengua oficial de nuestra provincia (Ley 7.393;
Decr. Regl. 2.049) y el derecho de utilizarla y/o convocar al mediador lingstico - Intrprete de LSA- en cualquier actividad pblica
social de la cual participen las personas sordas.
La enseanza y el aprendizaje de esta lengua, perteneciente a una comunidad lingstica minoritaria (la comunidad sorda),
conllevan en s mismos la transmisin de una perspectiva de aceptacin de la diferencia y avanza con firmeza hacia la inclusin sin
barreras de todos los miembros de nuestra sociedad. El conocimiento general de la LSA, de la historia y la cultura sorda, favorecen
los procesos de inclusin social y la participacin plena de las personas sordas en diversas actividades sociales. En este espacio
curricular se propone abordar la enseanza del habla de la LSA, puesto que sta es grafa, y guiar la reflexin sobre ella por medio
de la prctica contextualizada, con el fin de que los estudiantes comprendan y produzcan mensajes acordes a los contextos de su
enunciacin.
Dada la modalidad de esta lengua, viso-gestual-espacial, la enseanza se apoya fundamentalmente en la comprensin,
produccin e interaccin oral por medio de prcticas visuales y kinsicas que parten de los gneros discursivos que caracterizan a

esta lengua y cultura particular. Asimismo, se contempla el abordaje de diversos ejes vinculantes, tales como: la consideracin de la
diversidad lingstica; el reconocimiento de la estrecha relacin entre lengua, cultura e identidad que promueve la construccin de

saberes relacionados con la interculturalidad; la reflexin sobre la relacin entre lengua, ciudadana y polticas lingsticas para el
desarrollo de la conciencia tica y ciudadana y el dominio de las TIC como estrategia fundamental de comunicacin y aprendizaje de

esta lengua.
Para la enseanza de la LSA se promueven experiencias educativas diversas, como por ejemplo el trabajo con textos video-
grabados, la participacin en dilogos con hablantes de esta lengua, la programacin de experiencia de contacto tanto en lugares
comunes como en ambientes naturales de reunin de las personas sordas, el uso de las TIC para la bsqueda de informacin,
resolucin de tareas (diccionarios, textos videograbados, etc.), actividades de reflexin metalingstica y situaciones de comunicacin
en contextos de inters, etc.
245
246
SABERES DE LENGUA DE SEAS
EJES ARGENTINA - LSA APRENDIZAJES ESPECFICOS
BASES Conceptualizar la LSA reconociendo Reflexin sobre los mitos existentes acerca de las Lenguas de Seas
LINGSTICAS E las propiedades que la definen como y las personas sordas.
HISTRICAS DE LA lengua natural.
Diferenciacin de los conceptos de lengua, lenguaje y habla.
LENGUA DE SEAS
ARGENTINA (LSA) Reconocimiento de los principios organizativos y estructurales que
caracterizan a las lenguas de seas como sistemas lingsticos
(productividad, arbitrariedad, discrecin, relaciones gramaticales y
doble articulacin).
Reflexionar sobre los hechos Identificacin de los hechos histricos que definieron a las
histricos y las caractersticas Comunidades Sordas como comunidades lingsticas minoritarias.
culturales de la Comunidad Sorda y su
Reconocimiento de las caractersticas distintivas de la Cultura Sorda
lengua.
Argentina.
NIVELES DE Analizar y sistematizar saberes sobre Identificacin de los principios bsicos de la estructura de la LSA en
ESTRUCTURACIN los aspectos fonolgicos, los niveles: fonolgico (rasgos taxonmicos), morfolgico (formacin
DE LA LSA morfolgicos, semnticos y sintcticos de seas), sintctico (orden gramatical) y semntico (significado

de la LSA. lxico).
Comparacin de las caractersticas de la LS y el espaol seado.

Distincin de los sistemas de transcripcin de las LS.

Reconocer y sistematizar saberes Diferenciacin de las categoras gramaticales de la LSA (sustantivos,
sobre distintas unidades de la lengua. adjetivos, verbos, pronombres, adverbios y construcciones
adverbiales).
Anlisis del significado y uso de algunas seas idiomticas.
Reconocer y sistematizar relaciones Identificacin de estructuras sintcticas bsicas de la LSA.
gramaticales y textuales de la LSA.
Anlisis de mecanismos de cohesin propios de la LSA.
Comprender lxico de la LSA en Identificacin y uso del lxico de la LSA en lo que se refiere a
relacin a las categoras gramaticales, pronombres personales, verbos, adjetivos calificativos, adverbios y
los campos semnticos y las frases adverbiales.
situaciones comunicativas.
Distincin del lxico de la LSA en los diversos campos semnticos
tales como: sistema numeral, la moneda y la hora, das de la semana
y meses, familia, departamentos y lugares de Mendoza, provincias
argentinas, pases y continentes, medios de transporte, alimentos y
bebidas, animales, vestimenta, entre otros.
Implementacin del lxico de la LSA en diversas situaciones
comunicativas (frmulas de cortesa, relaciones interpersonales, etc.)
Presentacin con informacin personal en LSA.
Elaboracin de preguntas y respuestas en LSA.
Produccin de textos breves y sencillos en LSA.
Comprensin de textos breves y sencillos en LSA.
COMPRENSIN Y Reconocer y sistematizar nociones Identificacin de las caractersticas de la conversacin en LSA:
PRODUCCIN DE bsicas de la pragmtica de la LSA. superestructura, registros y trminos de tratamiento.

TEXTOS SEADOS
Distincin de caractersticas de las interacciones comunicativas entre
los miembros de la Comunidad Sorda.

Sistematizar estrategias para mantener Comprensin de mensajes simples.
la comunicacin en LSA.
Produccin de mensajes simples.

Participacin en asiduas y variadas experiencias de interaccin oral,
con la colaboracin del docente.
Desarrollo de situaciones comunicativas, seleccionando un repertorio
lxico y un registro apropiado al contexto.
Identificacin y aplicacin de procedimientos para expresar ideas
personales acerca de un determinado tpico, narrar hechos reales o
ficcionales y describir objetos, lugares o personas.
247
248
LITERATURA Y CINE
El espacio Cine y Literatura en el ciclo orientado est diseado como un taller que permita la integracin en el Bachiller de Lenguas
de los saberes alcanzados durante el transcurso de la orientacin. El cine es en la actualidad entretenimiento, arte y vehculo de cultura.
Su presencia en la escuela secundaria implica un dispositivo integrador capaz de ensamblar, a partir de su particular lenguaje, el mundo
de la imagen, la msica y el texto. Y es esta combinacin la que permite reflexionar sobre la sociedad, el hombre y las circunstancias que
lo rodean.
Tanto un film como una novela constituyen textos con sus propios principios organizadores. En ambos casos, se trata de discursos
narrativos. Sus estructuras son homlogas. En la historia se pueden distinguir episodios, personajes, espacio, tiempo, sucesin de hechos,
programas narrativos, entre otros componentes bsicos
De lo expresado anteriormente, se desprende la importancia de ver y analizar diversas obras cinematogrficas y relacionarlas con
obras literarias, pues el cine y la literatura comparten similitudes que deben abordarse en forma conjunta a partir de propuestas potentes y
significativas que le proporcionen al estudiante del Bachiller en Lenguas un espacio para profundizar, articular e integrar saberes en torno
al conocimiento de las lenguas y sus respectivas culturas.
Que el espacio Literatura y Cine adopte dinmica de taller facilita que lapropuesta pedaggica sea abierta, dinmica, gil y en
dilogo con otros espacios, tanto de la formacin general como de la especfica, y habilita discusiones, polmicas y reflexiones
permanentes entorno a la problematizacin delas diversas temticas.
Para el abordaje didctico de este espacio curricular, resulta pertinente tener en cuenta las siguientes orientaciones:

planificar distintas exposiciones flmicas: pelculas completas y /o trilers.
generar la participacin de los estudiantes en debates a partir de la problemtica presente en los filmes propuestos.

propiciar y habilitar tiempos y espacios para la comparacin, el anlisis y la reflexin de obras literarias universales y su

vinculacin con el cine.
proponer variadas situaciones de enseanza en las que los estudiantes puedan reconocer el complejo mundo de significados e
interpretaciones que encierra cada pelcula vista y analizada.
promover espacios para la crtica de obras literarias y cinematogrficas.
SABERES DE LITERATURA Y CINE
LA LITERATURA Y Leer y analizar en forma crtica obras Lectura y anlisis de obras literarias universales adaptadas al cine:
EL CINE literarias y sus adaptaciones novelas y cuentos (ciencia-ficcin, fantstico, policial); obras de teatro
cinematogrficas. (comedia, comedia musical, comedia de enredos, tragedia, grotesco,
sainete, absurdo, etc.)
Observacin de obras cinematogrficas y definicin de su relacin con
la obra literaria que le da origen.
Lectura y comparacin crtica de las imgenes y las palabras
utilizadas en ambas producciones.
Identificacin de las diferencias en el uso de ambos lenguajes:
imagen y palabra.
Visionar en forma crtica pelculas. Observacin y lectura de pelculas (textos audiovisuales)
Reconocimiento de las claves de interpretacin de un film: la imagen,
el sonido, el tiempo, el silencio y el impacto visual en una pelcula.
Identificacin y comprensin del andamiaje semitico en una pelcula:

estructura y su relacin en la construccin de sentidos.
Diferenciacin entre guin adaptado y obra literaria.

Reconocimiento del lenguaje de la adaptacin y de los componentes
utilizados en el cine para suplir o no recursos propios del texto

literario: la imagen sensorial, la metfora, la irona, entre otras.
Identificacin del punto de vista del director de la pelcula y de la
percepcin del espectador (lector de la pelcula).
Producir adaptaciones de obras Produccin escrita de adaptaciones de obras literarias breves.
literarias y guiones originales.
Elaboracin de guiones originales a partir de situaciones reales. (Non
ficcin).
249
250
CINE, LENGUAS Y Conocer la lengua y la cultura de Anlisis crtico de pelculas en las que se hablen diversas lenguas
SOCIEDAD distintas sociedades representadas a (ingls, francs, portugus, alemn, italiano, entre otras)
travs del cine.
Conocimiento y apreciacin de las caractersticas de las diversas
culturas que se presentan en los filmes.
Reconocimiento e interpretacin de las caractersticas propias de la
produccin cinematogrfica en el relato que se presentan.
Reconocer los contextos socio- Identificacin de los modos en los que las sociedades se expresan a
histricos en diversas pelculas y otras travs del cine: costumbres, ideologas, grupos etarios, grupos
manifestaciones audiovisuales sociales, entre otros.
(documentales, cortos, video clips,
Reconocimiento de los contextos, tanto de produccin como de
videos).
recepcin de una obra cinematogrfica y su analoga con la literatura.
Interpretacin de las relaciones entre las producciones
cinematogrficas (pelculas y/o documentales) y los momentos
histricos, sociales y culturales que le dan origen.

LENGUA Y CULTURA PORTUGUESA II
A partir de la firma del Protocolo de Asuncin, en el que los Presidentes de Brasil y Argentina se comprometan a la obligatoriedad
de la enseanza del portugus en nuestro pas y viceversa, con la integracin del MERCOSUR y atendiendo a la necesidad de
transformacin educativa impulsada por la Ley Nacional de Educacin N 26.206,se incorpora al portugus como uno de los idiomas a ser
enseado oficialmente en la Argentina.
Ese claro gesto poltico y fundamentalmente, de poltica lingstica exige una reflexin acerca del lugar que el portugus debe
ocupar en la propuesta formativa del nivel secundario, proporcionando a los estudiantes una herramienta ms para su inclusin social y
tnica, para la constitucin de su propia ciudadana, para enfrentar los desafos que les sern impuestos a partir de una sociedad
globalizada e informatizada en la que las fronteras lingsticas se diluyen da a da.
En virtud de ello, la Provincia de Mendoza asume el desafo de incorporar en la propuesta formativa de este bachiller dos espacios
para la enseanza y el aprendizaje de la lengua y cultura portuguesa.
Del mismo modo que en Brasil se plantea la duda sobre qu variedad del espaol debe ser enseada, en nuestro sistema
educativo ocurre lo mismo respecto del portugus de Portugal y el portugus de Brasil. La variedad del portugus de Brasil posee su
propia historia, es rica en expresiones y vocabulario, y significativa por sus regionalismos. Es la variedad lingstica que, sin ninguna duda,
acercar al estudiante a su propia realidad. La enseanza del Portugus como lengua extranjera, va a depender de cada contexto, de
cada docente, de la interaccin entre la comunidad educativa y su contexto social, de la relacin entre el profesor y sus alumnos y de la

relacin de los alumnos con el profesor, de las creencias que contextualizan a los sujetos y de otras tantas subjetividades que se harn
presente en el aula.

taller, el estudiante no slo desarrolla capacidades de lectura y escucha de materiales autnticos que abordan las temticas mencionadas,

sino que a su vez, se propician instancias en las cuales produzca textos orales o escritos de diversos gneros. En ellos, se facilita la
expresin personal, as como la argumentacin de su posicionamiento frente a distintas temticas. Se trata de ofrecer instancias de
inmersin cultural para que, por medio del lenguaje en uso, se acerque al estudiante a la cultura objeto de estudio.
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EJES PORTUGUESA II APRENDIZAJES ESPECFICOS
COMPRENSIN Y Comprender distintos textos orales Confirmacin o modificacin de hiptesis estableciendo relaciones
PRODUCCIN ORAL relacionados con la lengua portuguesa entre informaciones principales y secundarias, para determinar el
variedad brasilea, como expresin sentido de los textos escuchados.
sociocultural.
Seleccin y anlisis de la informacin de textos orales en portugus
referidos a los gneros discursivos que manifiesten las caractersticas
socioculturales brasileras.
Comprensin de textos orales complejos pertenecientes a diversos
gneros discursivos reconociendo el contexto de enunciacin, el
registro lingstico utilizado, el lxico y la construccin sintctica.
Producir textos orales de las diversas Delimitacin del contexto socio-histrico en los textos escuchados por
variantes de la lengua portuguesa. su importancia para la interpretacin de sentidos.
Interaccin oral teniendo en cuenta las particularidades de la lengua
portuguesa, respetando las diversas variantes regionales.
Reconocimiento del correcto uso de la lengua oral en contextos de

formalidad.
Producir textos orales en lengua Seleccin y organizacin de informacin para la produccin de textos

portuguesa variedad brasilea orales destinados a la elaboracin de dramatizaciones, basados en
relacionados a aspectos textos literarios o en los aspectos socio-culturales de Brasil.

socioculturales.
Identificacin y reconocimiento de la relacin entre acentuacin,
entonacin y ritmo para la comprensin del discurso oral en diferentes
tipos de textos literarios.
Produccin y verbalizacin textos complejos que se relacionen a
diversas prcticas sociales; respetando las normas y/o tradiciones
culturales propias de los pases de habla portuguesa.
LECTURA Y Comprender textos escritos Diferenciacin entre el portugus variedad brasilea y el portugus de
PRODUCCIN relacionados a la cultura de Brasil y a Portugal, en obras literarias contemporneas.
ESCRITA los pases de habla portuguesa.
Interpretacin de obras literarias escritas en diferentes contextos
histricos que reflejen problemticas socio-culturales.
Contrastacin y valoracin crtica de fuentes bibliogrficas en diversos
soportes.
Produccin de textos simples escritos con coherencia, cohesin,
adecuacin y correccin expresando opiniones y/o asumiendo una
posicin sobre aspectos socioculturales.
REFLEXIN Apropiarse de una conciencia Reconocimiento de los textos literarios como espacios de dilogo
INTERCULTURAL intercultural crtica que valore la entre culturas.
diversidad cultural y a su vez
Interpretacin de los aspectos expresivos y estticos de la lengua
consolide la propia cultura e identidad.
como representativos de la cultura.
Reconocimiento y valoracin por la cultura de distintas etnias que
hicieron su fuerte aporte al idioma portugus variedad brasilea.
Reconocimiento del patrimonio cultural y artstico del Brasil y sus

referentes a la propia cultura.

253
TEMAS TRANSVERSALES
Hablar de transversalidad es referirse a un las instituciones educativas de nivel secundario

formato curricular por el cual algunos temas los siguientes:
atraviesan mltiples saberes y aprendizajes P Educacin Sexual Integral
curriculares impregnando toda la prctica educativa P Prevencin de las adicciones y el consumo
de la institucin escolar. problemtico de sustancias
El aprendizaje transversal convoca saberes P Educacin Vial
presentes en diversas reas y disciplinas escolares P Educacin Ambiental
centradas de manera conjunta en objetivos de P Memoria y Derechos Humanos
aprendizaje relacionados. Las problemticas que
se abordan a travs de estos temas, requieren el
reconocimiento de mltiples perspectivas en su EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL
estudio y consideracin. Esto no quiere decir que todos
los saberes y aprendizajes especficos del currculum La Ley 26.150 otorga el estatuto de derecho a
deben subordinarse exclusiva y rgidamente a dichos la Educacin Sexual Integral (ESI) para todos los
temas, sino que se los debe tomar como punto de estudiantes de todos los niveles y modalidades del
partida de los aprendizajes, porque as se evitar el pas.
aprender por aprender. Adentrarse en esta ley, invita a encontrarse con
Dicho de otro modo: un vasto mundo de contenidos que, en sintona
P Los temas transversales no corresponden a con su esencia, le dan a la sexualidad un carcter
ninguna disciplina o rea concreta, pero encuentran pluridimensional.
en ellas el punto de partida para su tratamiento. La sexualidad, tal como es entendida desde
P Hacen referencia a problemticas de gran la Organizacin Mundial de la Salud, abarca una
trascendencia social, poltica, humana, que se multiplicidad de aspectos que van desde lo biolgico,
producen en la poca actual y frente a los que urge pasando por lo psicolgico, lo social, lo cultural, lo
una toma de posicin personal y/o colectiva. tico, lo legislativo, lo econmico y dems, rozando
P Tienen una ineludible carga valorativa. A distintos estratos de los mismos y conmoviendo las
travs de su planificacin y desarrollo se pretende diferentes estructuras inherentes.
que los estudiantes elaboren sus propios juicios Para dar cuenta de esta amplitud, se piensa la
crticos ante los problemas, siendo capaces de ESI en cinco ejes:
adoptar frente a ellos actitudes y comportamientos P Cuidar el cuerpo y la Salud,
basados en valores racional y libremente asumidos. P Valorar la Afectividad,
P El desarrollo de los temas transversales P Ejercer los Derechos,
supone una estrecha relacin de la escuela con el P Respetar la Diversidad y
entorno. Deben tenerse presentes a la hora de P Reconocer la Perspectiva de Gnero.
planificar el desarrollo del Proyecto Curricular Todos ellos expresados en trminos de accin,
Institucional, ya que son temas nucleadores para movimiento, ya que la sexualidad humana est en
las intenciones educativas, y por tanto, deben ser constante movimiento y desarrollo y sujeta a las
asumidos por todos los actores institucionales. Desde producciones humanas. Esto la hace susceptible de
el punto de vista metodolgico, deben ser trabajados a una construccin y deconstruccin en una dinmica
travs de proyectos globales e integrales de la escuela. incesante.
As tratados, se convertirn en valiosos La sexualidad se educa porque es una realidad
instrumentos que permiten desarrollar una serie de tan amplia y compleja, atravesada por tantas
actividades que conducen a nuevos conocimientos, variables, que se hace indispensable operar sobre
a plantear y resolver problemas, a hacerse preguntas ella con la misma materia de la que est hecha: el
y a darles una respuesta, todo ello relacionado con lenguaje y la cultura. La educacin sexual parte del
las finalidades hacia las que apunta cada tema reconocimiento de los sujetos y su diversidad, de
transversal. su cuerpo y de sus pensamientos, tomndolos como
La provincia de Mendoza ha definido como Temas base de su prctica pedaggica.
Transversales de tratamiento obligatorio en todas De una u otra manera, trabajar temas de
254
sexualidad en la escuela remite ya no exclusivamente que la sostiene. Incluyendo tambin a los discursos
a los destinatarios: estudiantes, sino a una no formales, los no acadmicos, los referidos tambin
modalidad de relacin docente-estudiante que, si a las prcticas cotidianas, a aquellos de soporte
bien no es indita, no es generalizada, reclama material, y a los que conforman la red sociocultural.
condiciones especficas de formulacin y despliegue. La visin integral de la sexualidad permite
Denominamos a esa relacin: confianza, dilogo, desanclar la educacin sexual de determinados
espacio entre dos diferentes y en condiciones de puntos considerados relevantes anteriormente, sea
respeto, espacio de palabra habilitante que se abre tanto por hechos biolgicos aislados o situaciones
a partir del ejercicio de una autoridad pedaggica de riesgo o preocupacin. Esta nueva perspectiva
particular, y el fundamental paso de reflexionar y permite considerar a la sexualidad como una
revisar los propios posicionamientos sobre los temas dimensin fundamental de las personas, vinculada
que propone la ESI. sobre todo al placer y al ejercicio de la subjetividad.
La escuela o centro educativo, como cualquier No se centra en momentos evolutivos determinados
institucin humana, no es ajena a los alcances de la por la biologa. Considera a la sexualidad como
sexualidad. Justamente por su fuerte carcter cultural, una dimensin presente a lo largo de toda la vida.
la sexualidad tambin se nutre y se forma en los Entonces es posible tanto un abordaje diacrnico
mbitos educativos, tanto por lo dicho y manifiesto, como sincrnico de la sexualidad. El crecimiento
como por lo latente y puesto en acto. y cambio constante de los sujetos conlleva un
En sintona con lo expresado, la ESI propone movimiento en su sexualidad. Y cada uno de estos
una perspectiva transversal para su aplicacin movimientos deviene en un escenario propicio para
en todos los niveles y modalidades, favoreciendo alojar distintas cuestiones.
la continuidad y sistematizacin de las acciones, Es por todo ello que la Educacin Sexual Integral
la interdisciplinariedad, la intersectorialidad y la se plantea como un abordaje transversal, dada
participacin de toda la comunidad educativa. su complejidad, y dado su carcter dinmico de
El enfoque integral y transversal establecido construccin permanente, dosificando contenidos y
por dicha Ley, implica al menos tres dimensiones elaboraciones de acuerdo a las distintas posibilidades
o puertas de entrada desde las cuales se puede y capacidades.
abordar la ESI en la escuela: los contenidos A continuacin se explicitan contenidos de la ESI
establecidos por los lineamientos curriculares de en las distintas reas de conocimiento.
ESI, que deben ser trabajados en las distintas reas
y asignaturas; la organizacin de la vida institucional La Educacin Sexual Integral en
cotidiana y los episodios que irrumpen en la escena Ciencias Naturales
escolar y su vinculacin con la comunidad.
El abordaje de la integralidad requiere que los Las Ciencias Naturales permiten abordar
contenidos se organicen de acuerdo a las edades y las mltiples dimensiones de la sexualidad humana, con
necesidades, y se vayan complejizando, en funcin particular nfasis en los aspectos biolgicos y en la
de lo que los estudiantes puedan ir recepcionando de posibilidad de mejorar la calidad de vida humana y la
acuerdo a su desarrollo cognitivo y psquico. proteccin del ambiente y la salud.
En este sentido, se debe valorar el espacio de la En tal sentido se promueven saberes vinculados
palabra que circula entre los adolescentes y con los a los Lineamientos de la Educacin Sexual Integral
adultos como un lugar de trabajo en s mismo, donde (ESI) en diversos espacios curriculares de la
la informacin pura puede tener lugar pero no es el Formacin General y la Formacin Especfica.
centro del trabajo, ni su transmisin el nico objetivo. As en Ciencias Naturales (2do ao), del Ciclo
Este proceso es posible si se tiene en cuenta con Bsico, se propone como saber:
qu herramientas cuentan los estudiantes para poder P Reconocer las estructuras y procesos
generar una posicin crtica y sin perder de vista que relacionados con la reproduccin humana en la
lo ms importante es garantizar a los adolescentes el consideracin de una visin integral de sexualidad
derecho a la intimidad, a la educacin, a ser cuidados que favorezca el desarrollo personal y social armnico
y cuidadas, entre otros. y la toma de decisiones responsables, basada en
Integral significa no caer en la creencia de que la derechos sobre la salud sexual y reproductiva.
sexualidad slo se puede pensar desde un discurso, Dicho saber guarda estrecha relacin con la
sino que es esa urdimbre de discursos distintos la intencionalidad de la ESI, la que a travs de sus
255
lineamientos propone que los adolescentes y jvenes sociales, econmicas, culturales, psicolgicas,
que cursan la Educacin Secundaria aborden: histricas, ticas y espirituales como influyentes en
P El conocimiento de los procesos humanos los procesos de salud-enfermedad.
vinculados con el crecimiento, el desarrollo y P El fortalecimiento de los procesos de
maduracin. autonoma y la responsabilidad en las relaciones
P Los rganos sexuales y su funcionamiento. humanas y en particular las que involucran a la
P La procreacin: reproduccin humana, sexualidad.
embarazo, parto, puerperio, maternidad y paternidad, P La promocin de comportamientos
abordados en su dimensin biolgica articulada con saludables: hbitos de higiene, cuidado del propio
las dimensiones sociales, afectivas, psicolgicas y cuerpo y el de los otros/as, la visita peridica a los
ticas que los constituyen. servicios de salud.
Asimismo, plantea el anlisis de situaciones P La indagacin y anlisis crtico sobre la
donde aparezca la interrelacin entre los aspectos construccin social e histrica del ideal de la belleza
biolgicos, sociales, psicolgicos, afectivos de la y del cuerpo para varones y mujeres.
sexualidad humana. P La reflexin y anlisis crtico en torno a la
En el espacio curricular Salud Integral y valoracin de patrones hegemnicos de belleza y la
Adolescencia (3er. ao) del Bachiller en Ciencias relacin con el consumo.
Naturales, se plantean como saberes: P El conocimiento de enfermedades de
P Comprender la adolescencia como categora transmisin sexual.
contingente vinculada a distintos contextos histricos, P La promocin de actitudes de cuidado de la
econmicos, culturales y sociales, que permita salud y hbitos de prevencin de las infecciones de
la auto-observacin y la reflexin sobre la propia transmisin sexual (incluido el VIH-Sida).
adolescencia. P El conocimiento de la Ley de Salud Sexual y
P Identificar los riesgos y problemas asociados Procreacin Responsable.
con los modelos estticos hegemnicos en las P El conocimiento y la utilizacin de los recursos
elecciones juveniles, para favorecer el reconocimiento disponibles en el sistema de salud de acuerdo
positivo de un plan alimentario equilibrado como con la Ley de Salud Reproductiva y Procreacin
medida de cuidado de la salud. Responsable.
P Comprender a la sexualidad humana en sus P La reflexin en torno a las implicancias del
mltiples dimensiones (biolgica, social, psicolgica, embarazo en la adolescencia.
cultural, afectiva, tica) para el desarrollo de actitudes P El conocimiento de diversos aspectos de
y acciones conscientes, autnomas y responsables la atencin de la salud sexual y reproductiva: los
del cuidado de la salud sexual y reproductiva en el mtodos anticonceptivos y de regulacin de la
plano personal y social. fecundidad.
Estos saberes promueven aprendizajes que estn
en consonancia con los propsitos y lineamientos de
la ESI, en tanto a travs de los mismos se pretende: La Educacin Sexual Integral en
P La reflexin en torno a la pubertad, Educacin Artstica
adolescencia y juventud como hecho subjetivo y
cultural, las distintas formas de ser joven segn La Educacin Artstica recoge los principios
los distintos contextos y las experiencias de vida. constitucionales de igualdad y de no discriminacin y
La apreciacin y valoracin de los cambios y promueve la participacin de jvenes y adolescentes
continuidades en los pberes y jvenes de antes y para asumir una vida plena, generando ambientes
de ahora. de trabajo creativos y saludables que impactan en el
P El desarrollo de una actitud comprometida cuidado de la salud emocional, personal y colectiva.
con la proteccin y promocin de la vida y el cuidado Los procedimientos especficos del arte contribuyen a
de si mismo/a y de los otros/as, con nfasis en la promocin de la salud integral al concebir al sujeto
aspectos vinculados con la constitucin de relaciones en su dimensin holstica y posibilitan el desarrollo
igualitarias, respetuosas y responsables entre las de conductas asertivas frente a situaciones de
personas. vulneracin de derechos, violencia, maltrato y abuso.
P La promocin de la salud integral y la Recupera y desarrolla la experiencia sensible de
consideracin de las dimensiones biolgicas, los sujetos con su historia y sus imaginarios para
256
integrarlos en diversas formas de construccin Pone en tensin los patrones hegemnicos
artstica individual y colectiva fortaleciendo as, de belleza reflejados en la representacin social
relaciones humanas profundas y respetuosas. del cuerpo de distintas culturas y pocas, mitos y
Promueve saberes que contribuyen a la toma creencias de mundo respecto del cuerpo, su relacin
de decisiones responsables y crticas respecto en la poca actual y el impacto de los medios en el
del cuidado del sujeto, su cuerpo y sus afectos. consumo, desde procesos de apreciacin, reflexin
Las relaciones interpersonales, el ejercicio de la y juicio crtico. La construccin simblica acerca de
sexualidad y sus derechos. lo que el cuerpo representa est implcita en toda
Utiliza la propia experiencia y la vida cotidiana prctica artstica.
de los estudiantes como punto de partida de las Promueve la resiliencia y los comportamientos
producciones artsticas, contribuyendo a consolidar su saludables propiciando la autosuperacin y el
autoestima y a reconocerse como sujetos portadores compromiso con el autocuidado a partir de la
de una historia que pueden identificar, deconstruir y valoracin de sus propias capacidades y el desarrollo
resignificar en vinculacin con otros. de la disponibilidad necesaria para alcanzar
Valora las emociones, sentimientos y reflexiones desafos asumidos, mediante la incorporacin de la
de cada estudiante, fortaleciendo la autoimagen y las exploracin, ensayo, ejercitacin y aceptacin del
relaciones interpersonales para construir desde all error.
producciones simblicas con sentido esttico. Contribuye a la salud a partir de la identificacin,
Desarrolla climas de trabajo que fortalecen apreciacin, anlisis y reflexin de conductas y
la convivencia, la solidaridad, la integridad de las prcticas sociales que vulneran los derechos,
personas, la integracin de todos los estudiantes con expresin y naturalizacin de diferentes formas
sus diversidades y diferencias y el respeto mutuo, de violencia materializadas en producciones
generando conductas responsables que previenen artsticas diversas como pinturas, canciones, textos
diversas formas de vulneracin de los derechos dramticos, producciones teatrales, msicas,
(maltrato, bullying, hostigamiento, abusos, etc.). grabados, esculturas, fotografas, pelculas, videos,
Ofrece mltiples situaciones que posibilitan radioteatros, danzas populares, performances u
ampliar el horizonte cultural de cada joven, en otras.
relacin a otros, permitiendo reconocer derechos y Consolida procesos de autonoma progresiva
responsabilidades compartidas. a partir de la reflexin, la produccin artstica y su
Explora desde diversos lenguajes y sus contextualizacin contribuyendo a configurar un
procesos especficos (visuales, musicales, teatrales, proyecto de vida saludable y responsable.
kinestsicos, etc.) mltiples oportunidades para Cuerpo, gnero y afectividad son partes
expresar sus necesidades, emociones, sentimientos, constitutivas de los procesos de produccin,
reconocer su cuerpo, sus cambios y continuidades, circulacin, y apropiacin de todas las prcticas
sus capacidades y sus dificultades, desarrollando artsticas. Por tal razn, se constituyen en aspectos
una actitud tolerante y flexible respecto de s mismo insoslayables de la enseanza del arte dirigida a
y de otros, aborda la cuerpo y la corporeidad1 en su adolescentes y jvenes, en tanto forman parte del
dimensin fsica y subjetiva contribuyendo a reforzar proceso de construccin de identidad. Al trabajar
la identidad, la autoproteccin y el autodominio. desde las prcticas artsticas composiciones
Fortalece los vnculos interpersonales y promueve ficcionales, poticas y metafricas se pone en juego
la empata como capacidad esencial para construir la visin del mundo y con ellas se experimenta una
actitudes de respeto, cuidado y proteccin de otros, a manera integral de concebir la sexualidad.
travs de procesos de exploracin, experimentacin,

produccin y reflexin que integran la propia mirada La Educacin Sexual Integral en Ciencias
y la mirada del otro, superando toda forma de Sociales y Humanidades
discriminacin y violencia.
Propicia la asertividad a travs del dilogo y la Hablar de Educacin Sexual Integral implica que
verbalizacin de sentimientos, emociones, ideas, las personas desarrollen todas sus caractersticas,
problemas y conflictos a partir de la interaccin con disposiciones y potencialidades para su realizacin
los distintos aspectos del significado social del arte, y plena. Sin embargo, este despliegue se sita en un
la produccin artstica en s misma, en un vnculo que contexto sociocultural determinado, que adiciona
frecuentemente da cuenta de situaciones de gnero. diversidad a la intencin general de lograr la
257
superacin, el desarrollo y la mejora de toda la sexualidad humana;
sociedad. P La valoracin de la diversidad existente entre
El campo de las Ciencias Sociales y de las los seres humanos, en relacin con los modos de
Humanidades constituye un rea de conocimiento que vida, sus creencias, intereses y particularidades
permite la construccin de conceptos, el desarrollo culturales y tnicas;
de procedimientos y la promocin de reflexiones P La aceptacin crtica de valores, normas,
capaces de comprometer a los protagonistas con las responsabilidades: deberes y derechos relacionados
problemticas actuales y con su realidad individual a la esfera afectivosexual y estilos de vida diversos;
y social. Esta rea de conocimiento contribuye al P La apropiacin gradual de actitudes flexibles
proceso de construccin de la identidad personal y y respetuosas frente a los dems, de modo tal que la
colectiva; proceso en el que subyacen lo afectivo, lo valoracin de lo propio no signifique el desprecio de
simblico y lo cognitivo. los modos de ser de los dems; as como el inicio en
La informacin que proporcionan las Ciencias la asuncin progresiva de actitudes de compromiso
Sociales permite construir una visin integral de en la resolucin de conflictos, la regulacin y el
cmo las sociedades han entendido y regulado el autocontrol de la propia conducta en todo aquello
concepto de sexualidad humana, tanto en el mbito que tiene que ver con la propia sexualidad y la de los
pblico como privado, en diferentes tiempos y en dems.
diversos espacios y contextos. Ciencias Sociales y P La comprensin creciente de la importancia
educacin en sexualidad se vinculan en la formacin del orden constitucional y la vida democrtica para
ciudadana, en la necesidad de formar para el respeto saber defender los derechos humanos y el respeto
hacia los otros, en los valores sociales que sustentan por la propia identidad y la identidad de los otros y
el entramado social. Esto hace necesario que desde otras.
la escuela secundaria se conozcan los derechos, La vinculacin entre Ciencias Sociales y
fundamentalmente, los derechos vinculados a la Humanidades y la Educacin Sexual Integral se
identidad y la no discriminacin, y se contine puede observar a travs de numerosos ejemplos en
trabajando con los estudiantes en los modos de el Diseo Curricular Jurisdiccional. En la Formacin
respetarlos. General, por ejemplo, para el Ciclo Bsico en
De este manera, las Ciencias Sociales y las Historia y Formacin tica y Ciudadana se
Humanidades, a partir del reconocimiento de la desarrollan saberes como:
dimensin social, histrica, cultural y tica de los P comprender que los sujetos son portadores
seres humanos, contribuyen con la Educacin Sexual de identidades y modos de vida diversos; reconocer
Integral al favorecer el desarrollo de: cambios y continuidades en diferentes contextos y
P La expresin de emociones y sentimientos y dimensiones (ideolgicas, polticas, econmicas,
la percepcin de los dems; junto a la comprensin sociales, etc.) as como su impacto.
de la conflictividad que originan estos componentes P identificar y valorar la diversidad cultural,
tpicamente humanos al ponerse en evidencia en los atendiendo a los mltiples sistemas de prcticas,
contextos sociales; costumbres, creencias y tradiciones de los distintos
P La identificacin de las relaciones positivas y grupos humanos que construyen y simbolizan los
cooperativas con sus iguales y con los adultos; territorios de Amrica y Argentina, entre otros.
P El reconocimiento de su condicin como En el Ciclo Orientado, en la Formacin General
miembro de una sociedad, de una cultura y de encontramos espacios tales como Formacin para la
una historia forjada a travs de las actividades, los Vida y el Trabajo, y Formacin tica y Ciudadana
esfuerzos y los afanes de los actores sociales, tanto en donde todos los saberes all expuestos se vinculan
individuales (mujeres y varones ) como colectivos; directamente con lineamientos de la ESI. Por ejemplo:
P El reconocimiento de que las sociedades P Reconocer la importancia fundamental
son sistemas complejos, que en ellas se producen que tienen los Derechos Humanos en la vida de
mltiples relaciones en las que los individuos ponen las personas y de las sociedades, en el caso de
en juego todo su ser, elecciones personales e la Formacin tica y Ciudadana y/o la totalidad de
intencionalidades; saberes propuestos para el eje uno de Formacin para
P La reflexin permanente acerca de los la Vida y el Trabajo que propone la resignificacin del
problemas sociales para su superacin, en particular sujeto y su proyecto de vida en contextos actuales.
aquellos que puedan implicar la esfera de la Asimismo, estos propsitos de la ESI atraviesan
258
los saberes propios de los espacios especficos del la socializacin de lo ledo.
Bachiller en Ciencias Sociales y Humanidades, tales Estos saberes promueven aprendizajes que estn
como Sociologa; Culturas Juveniles; Filosofa; en consonancia con los propsitos y lineamientos de
Psicologa; Instituciones, Poltica y Sociedad la ESI, en tanto a travs de los mismos se pretende:
y Filosofa. Desde estos espacios curriculares P La produccin y valoracin de diversos textos
se pueden abordar temticas que permiten la que expresen sentimientos de soledad, angustia,
vinculacin con los lineamientos curriculares de la alegra y disfrute respecto de los vnculos con otras
ESI, especficamente a travs de talleres o jornadas. personas, en la propia cultura y en otras.
Estos saberes apuntan al conocimiento de P La disposicin de las mujeres y los varones
normas y leyes que tienden a garantizar los derechos para defender sus propios puntos de vista, considerar
humanos: Leyes N: 26.150, 24.632; 25.763, 25.673; ideas y opiniones de otros, debatirlas y elaborar
Declaracin Universal de Derechos Humanos; conclusiones.
Declaracin Americana de los Derechos y Deberes P La lectura de obras literarias de tradicin oral
del Hombre; Convencin sobre los Derechos del Nio y de autor para descubrir y explorar una diversidad
(CDN); Convencin sobre Eliminacin de todas las de mundos afectivos, de relaciones y vnculos
Formas de Discriminacin contra la Mujer (CEDAW); interpersonales complejos, que den lugar a la
Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos; expresin de emociones y sentimientos.
Convencin Americana sobre Derechos Humanos. P La lectura compartida de textos (narraciones
de experiencias personales, cuentos, descripciones,
cartas personales, esquelas) donde aparezcan
La Educacin Sexual Integral en Lengua situaciones de diferencias de clase, gnero, etnias,
generaciones y las maneras de aceptar, comprender
Uno de los aspectos que conforman una o rechazar esas diferencias.
comunidad es la lengua. La cultura lingstica Los siguientes saberes de Lengua y Literatura del
contribuye a estructurar la sociedad, acompaa su Ciclo Orientado promueven aprendizajes que estn
historia y forma parte de su identidad. Asimismo, en consonancia con los propsitos de la ESI:
constituye un medio privilegiado de comunicacin, ya P Comprender diversos textos literarios y no
que facilita los intercambios y la interaccin social. literarios de complejidad creciente con diversos
Existe una estrecha relacin entre lengua y propsitos.
pensamiento, por lo tanto ensear a comprender y P Escribir en forma sostenida una amplia
producir discursos sociales es ensear a pensar variedad de textos literarios y no literarios que se
y actuar en la sociedad. Adems, es importante adecuen a la intencionalidad, soporte y formato.
el dominio de la palabra para el ejercicio de la P Desarrollar situaciones comunicativas orales
participacin en diversos mbitos: laborales, en torno a variados temas.
acadmicos, vida ciudadana, entre otros. P Producir textos de opinin con diversos
En este marco, los siguientes saberes de Lengua formatos y propsitos en los que se utilicen
del Ciclo Bsico promueven aprendizajes que estn adecuadamente diversos recursos discursivos.
en consonancia con los propsitos de la ESI: P Desarrollar diferentes situaciones en las que
P Leer textos con propsitos diversos se planteen dilogos y debates en torno a temticas
(informarse, construir opinin, compartir, confrontar variadas relativas a la literatura y otros temas de
datos). inters programadas o espontneas.
P Producir narraciones, renarraciones y P Producir exposiciones orales en forma
exposiciones. sostenida a partir de investigaciones individuales o

P Aplicar de manera sistemtica el proceso de grupales sobre diversos temas y mltiples propsitos.
escritura. P Escuchar comprensiva y crticamente
P Redactar textos de diverso tipo combinando diferentes discursos orales que aborden temticas
soportes digitales y tradicionales. del mbito pblico y social.
P Participar en conversaciones. Estos saberes promueven aprendizajes que estn
P Reconocer la informacin central de los textos en consonancia con los propsitos y lineamientos de
orales e identificar detalles y relaciones lgicas. la ESI, en tanto a travs de los mismos se pretende:
P Releer y registrar la informacin relevante. P La reflexin y anlisis crtico en torno a la
P Construir interpretaciones y valoraciones en valoracin de patrones hegemnicos de belleza y la
259
relacin con el consumo. La Educacin Fsica que naci en la escuela
P La indagacin y reflexin en torno al lugar de argentina prescribiendo la separacin entre dos
la mirada de los/las otros/as. modalidades de ejercitaciones y actividades para
P La produccin y anlisis de diversos textos varones y mujeres, tiene mucho para revisar: necesita
que expresen sentimientos de soledad, angustia, analizar las prcticas educativas para transformar
alegra y disfrute, respecto de los vnculos con otras el conjunto de significados sociales atribuidos
personas, en la propia cultura y en otras. y asociados a la masculinidad y a la feminidad,
P La reflexin crtica en torno a los mensajes que pueden condicionar o limitar el desarrollo de
de los medios de comunicacin social referidos a la diferentes tipos de prcticas.
sexualidad. De hecho, los deportes han contribuido a configurar
P El desarrollo de competencias para la una determinada masculinidad fuertemente asociada
comunicacin social considerando el contexto y con la fuerza, la rudeza, la valenta, la osada y el
situacin en que stas se manifiesten. coraje, omitiendo o silenciando otras alternativas
posibles de masculinidad; mientras que la gimnasia
y la danza han contribuido a configurar la feminidad
La Educacin Sexual Integral en asociada a la fluidez del movimiento, la belleza, la
Educacin Fsica esttica, la gracia. Los objetivos de estas prcticas
corporales avalaron y legitimaron la construccin de
Asumir la educacin sexual desde una perspectiva estereotipos sociales y sexuales: desarrollar la fuerza
integral demanda un trabajo dirigido a promover en el varn y la coordinacin y el ritmo en las mujeres.
aprendizajes desde el punto de vista cognitivo, pero Esta naturalizacin de las caractersticas
tambin en el plano de lo afectivo, y en las prcticas masculinas y femeninas oper con gran fuerza en
concretas vinculadas con el vivir en sociedad. el mbito escolar y en la Educacin Fsica escolar,
Los lineamientos curriculares federales de excluyendo a muchos adolescentes y jvenes de
Educacin Sexual Integral elaborados para ciertas prcticas corporales. Sin embargo, el juego
Educacin Fsica tienen una estrecha relacin con y el deporte, con otras formas y modos, con sentido
los saberes de la disciplina en la formacin general solidario y compartido, permiten el reconocimiento
de la propuesta formativa, porque ambos promueven y respeto por la diversidad de identidades y
la salud y la igualdad de oportunidades entre mujeres posibilidades motrices, ldicas y deportivas, sin
y varones desde el marco de los derechos humanos. prejuicios derivados por las diferencias de origen
La Educacin Fsica constituye un espacio social, cultural, tnico, religioso y de gnero. Las
privilegiado para el desarrollo de la conciencia estrategias de tipo inclusivo se logran cuando se
corporal y la valoracin de las posibilidades motrices, adaptan este tipo de prcticas a las necesidades y
ldicas y deportivas en condiciones de igualdad para posibilidades del grupo.
varones y mujeres. Para ello, se hace imprescindible Por otro lado, las prcticas gimnsticas y
gestionar los grupos mixtos de aprendizaje, en expresivas, permiten reconocer y valorar modos
donde varones y mujeres puedan reconocer, de comunicacin y expresin con un sentido de
valorar y aceptar sus propios cambios corporales y colaboracin y pertenencia al grupo. Permiten
posibilidades de movimiento; como as tambin, los tambin que varones y mujeres puedan expresarse
modos de comunicacin y expresin que permitan corporalmente en acciones desinhibitorias, utilizando
desarrollar el sentido de colaboracin y pertenencia los recursos expresivos de forma esttica y creativa y
al grupo, respetando las diferencias e incluyendo a comunicando sensaciones, emociones e ideas.
todos en las prcticas corporales sin distincin de La reflexin y valoracin del cuerpo como expresin
gneros, nivel de habilidad o experiencia motriz. de la subjetividad y la promocin de la autovaloracin
Concebir las prcticas corporales y el derecho como soporte de confianza, crecimiento y autonoma
a su acceso sin discriminacin implica reflexionar progresiva son logros irrenunciables para todos los
crticamente con los estudiantes sobre los estudiantes sin discriminacin de ningn tipo.
estereotipos de gnero en las prcticas corporales, El despliegue de la comunicacin corporal
ludomotrices, deportivas, gimnsticas y expresivas entre varones y mujeres enfatizando el respeto, la
que han caracterizado histricamente las mismas responsabilidad, la solidaridad y el cuidado por uno
y los modelos de belleza corporal que imponen los mismo y por el otro, son capacidades a desarrollar
medios de comunicacin. que slo pueden alcanzarse en situaciones co-
260
educativas que permitan incluir e integrar a todos los Comunicacin (Comunicacin Social en el Ciclo
adolescentes y jvenes. Bsico y Comunicacin en el Ciclo Orientado) se
En sntesis, la Educacin Fsica: aborda la propone que los estudiantes:
Educacin Sexual Integral en la escuela secundaria P Experimenten diferentes situaciones de
desde la construccin de nuevas propuestas comunicacin interpersonal con respeto y que les
educativas que pongan el acento en el cuidado y el permitan mejorar sus capacidades emocionales en el
respeto en el acceso a mltiples prcticas corporales conjunto de relaciones que establece en el da a da.
motrices, ldicas y deportivas en igualdad de P Trabajen para reconocer y analizar la
oportunidades para mujeres y varones, y tambin en construccin y difusin de las representaciones
espacios colaborativos. sociales hegemnicas que proponen los medios
masivos de comunicacin en relacin con los vnculos
La Educacin Sexual Integral en y la sexualidad.
Comunicacin P Reconozcan el impacto y la trascendencia
que logra con la produccin y circulacin de sus
La sociedad actual requiere que los/las jvenes imgenes fotogrficas en las redes sociales.
adquieran actitudes crticas, flexibles y responsables P Analicen en las imgenes de los medios de
frente a temas importantes como su sexualidad y la comunicacin el uso de los estereotipos en todos y
de sus pares. Para desarrollar estas actitudes se les cada uno de los formatos usados para establecer los
debe ofrecer oportunidades de ampliar el horizonte vnculos cotidianos.
cultural para poder reflexionar y ayudar al desarrollo
de su subjetividad. Al construir una actitud crtica PREVENCIN DE LAS ADICCIONES
podrn reconocer sus derechos y responsabilidades, Y EL CONSUMO PROBLEMTICO DE
y respetarn los derechos, emociones y sentimientos SUSTANCIAS
de los otros.
Promover una educacin en valores y actitudes La educacin para la prevencin de las adicciones
relacionados con la solidaridad, el amor, el respeto a y el consumo problemtico de sustancias implica un
la intimidad propia y ajena, la prevencin, el dilogo, abordaje desde una doble dimensin: individual y
el respeto a la integridad de las personas y a las colectiva. Desde el mbito individual, se trabaja en
decisiones personales, se transforma en fundamental el cuidado personal y el progresivo fortalecimiento
para que el estudiante crezca con una amplitud de la autonoma; y desde lo colectivo impulsando
de conocimientos y conductas de comprensin, la posibilidad de discutir e interpelar las prcticas
aceptacin y respeto necesarios para la convivencia de consumo situadas en un determinado contexto.
en armona. Contribuye adems, a la construccin de lazos
Entender que los parmetros de belleza y de que representen la preocupacin por el otro/a y el
vnculos que se establecen entre adolescentes y/o desarrollo de formas de cuidado interpersonal.
jvenes propuestos por los medios de comunicacin, Tomando en cuenta la complejidad de la
tanto masivos como redes sociales, no son muchas problemtica, la intervencin debe darse desde un
veces los acordes con el entorno y la salud de ellos, es modelo que reconozca el carcter relacional de las
un proceso que demanda un tiempo de contrastacin situaciones de consumo. En este sentido, resulta
y reflexin, para lograr que tomen conciencia desde imprescindible poner en cuestin los modos de
la propia experiencia y de lo experimentado por los relacin de las personas con los objetos. El consumo
dems. de sustancias est condicionado por un modelo
Hoy los medios masivos de comunicacin y las econmico y cultural de la poca, que determina el tipo
redes sociales son protagonistas de primer orden de vnculo entre un sujeto y un objeto. Los contextos
en la construccin de creencias y representaciones micro y macro sociales se constituyen en el marco
de todo tipo, entre ellas las que tienen que ver con de las relaciones de las personas con los objetos de
el cuerpo propio y del otro, con las preferencias y consumo y por lo tanto, resulta prioritario interpelar
prcticas sexuales, con los modos de relacin y de crticamente los procesos econmicos, sociales y
vinculacin de los diferentes actores sociales, con culturales que inciden sobre la conformacin de
juicios y opiniones, con conductas y actitudes que nuevas subjetividades y los efectos en las relaciones
tengan que ver con la sexualidad a nivel integral. sociales y familiares. Las adicciones representan
Es as que desde los espacios del rea el malestar social de una poca. Las adicciones
261
siempre responden a situaciones de conflicto prevencin inespecfica, entendida como las
personal, familiar y social. prcticas educativas que cuestionan los patrones de
Los procesos que vinculan a las personas con los consumo y transmiten prcticas de cuidado integral
objetos de consumo se producen en un escenario en para el desarrollo personal; hasta la prevencin
el que los sujetos estn atravesados por una lgica especfica, como la posibilidad de brindar informacin
que los seduce a consumir como medio para alcanzar e interrogar los discursos y las prcticas asociadas al
el xito. Este proceso es particularmente visible en consumo de sustancias psicoactivas.
adolescentes y jvenes que han sido situados como
sujetos privilegiados de consumo y paradjicamente, La Prevencin de las Adicciones y el
son estigmatizados/as por aquellos consumos que no Consumo Problemtico de Sustancias y
coinciden con lo esperable, lo deseado, lo normal. En las Ciencias Naturales
este sentido, el lugar del consumo en la construccin
de identidad y la bsqueda de integracin social o Dentro de las Ciencias Naturales y
pertenencia grupal son tpicos a tener en cuenta especficamente desde el conocimiento biolgico, se
en la enseanza. Asimismo, las argumentaciones abordan saberes referidos al organismo humano en
moralizantes sobre los consumos problemticos y las sus aspectos estructurales y funcionales, propiciando
representaciones sociales sobre los consumidores de en los estudiantes una mejor comprensin de s
sustancias psicoactivas, deben ser objeto de anlisis mismos y de los otros.
crtico. A la par, se concede especial importancia a la
Los discursos sociales que se desprenden salud, al considerar que la misma est atravesada
de la lgica del mercado tienden a producir el por dimensiones biolgicas, sociales y culturales,
debilitamiento de los lazos sociales y, los lazos favoreciendo el desarrollo de pautas, actitudes y
familiares no escapan a esta situacin. Los vnculos acciones de promocin y proteccin de la salud
se agrietan, las figuras adultas se desdibujan, y en el plano personal y social.
las familias y la escuela pierden su capacidad En tal sentido, se presentan saberes que
instituyente. El mercado tiende a capturar promueven la construccin de aprendizajes
adolescentes y jvenes como clientes. Los ubica en un vinculados a la prevencin de adicciones y el
lugar pasivo de obediencia al mandato del consumo. consumo problemtico de sustancias.
Por ello resulta fundamental sostener prcticas de As en el Ciclo Bsico, desde Ciencias
enseanza que desafen esta lgica, que promuevan Naturales, se plantea que los estudiantes logren:
saberes que faciliten restablecer coordenadas P Comprender al organismo humano como un
y marcos de referencia para la construccin de sistema integrado y abierto, como sustento para la
ciudadana, orientndose a la apropiacin de construccin de actitudes y acciones de cuidado de
derechos, a la asuncin de responsabilidades y al la salud personal y colectiva.
fortalecimiento de la participacin. En el Ciclo Orientado, desde Biologa se
La inclusin de la prevencin de las adicciones propone como saber:
y el consumo problemtico de sustancias como P Interpretar la funcin de relacin,
saberes en los procesos de enseanza-aprendizaje autorregulacin y control desde la comprensin del
de la escolarizacin obligatoria, constituye un desafo organismo humano como sistema abierto, integrado y
que implica considerar con especial atencin la complejo, para el desarrollo de acciones autnomas
etapa de desarrollo evolutivo de adolescentes y y responsables de cuidado de la salud personal y
jvenes en la definicin de saberes y modalidad de colectiva.
implementacin. La condicin de sistema abierto -propia de todo

En este marco, la escuela se convierte en ser vivo- aplicada al organismo humano, favorece la
un espacio privilegiado para la prevencin, en comprensin de los intercambios de materia, energa
dos dimensiones, en primer lugar como un mbito e informacin que se realizan con el ambiente y
en donde se desarrolla el proyecto de vida de un que son indispensables para el mantenimiento de
adolescente y, en segundo lugar como mbito las funciones vitales y la supervivencia. A su vez,
contracultural que permite interpelar las prcticas de el mismo organismo desarrolla mecanismos de
consumo. regulacin entre el medio interno y el medio externo,
Se propone, entonces, una gradualidad que que sostienen en equilibrio dinmico al sistema.
permita transitar desde aspectos vinculados a la El conocimiento de la interaccin coordinada de
262
los sistemas de rganos, que involucran regulacin especficos como la construccin de ciudadana a
nerviosa y/o endocrina, sienta las bases para la travs del tiempo y en la actualidad; el reconocimiento;
comprensin de los efectos que ocasiona el consumo de la importancia de intervenir en distintas instancias
de drogas (legales e ilegales) sobre el organismo de discusin y participacin colectiva (en el ciclo
humano y la salud. bsico); el anlisis crtico de los modelos sociales,
Desde Salud Integral y Adolescencia (en el ticos y estticos difundidos por los medios masivos
Bachiller de Ciencias Naturales) se contempla que de comunicacin; la argumentacin y el dilogo sobre
los estudiantes logren: situaciones problemticas de la realidad nacional,
P Valorar y desarrollar actitudes y prcticas latinoamericana y mundial; el diseo y elaboracin
saludables integradas al proyecto de vida a partir de de proyectos de alcance grupal, institucional y/o
la comprensin de la problemtica de las adicciones comunitario que permitan experimentar instancias de
y de sus consecuencias sobre la salud y la vida de participacin ciudadana y poltica; la participacin en
relacin. experiencias grupales de proyectos escolares que
De este modo, el aula y la escuela se constituyen permitan la aplicacin y vivencia de los conceptos
en escenarios propicios para la construccin de aprendidos (en el ciclo orientado); entre otros.
actitudes y prcticas activas de autocuidado, En el caso de la Formacin para la Vida
que suponen la conservacin de la salud personal y el Trabajo se promueven saberes como el
a partir del aumento del control sobre la propia reconocimiento, la comprensin y valoracin de la
vida. Simultneamente, se tiende al fortalecimiento importancia del autoconocimiento y la aceptacin de
de entornos saludables en donde se desarrolla s mismo as como de los otros para el desarrollo de
la experiencia vital, a partir del apoyo mutuo y la relaciones y vnculos positivos; el anlisis y discusin
participacin, con base en decisiones reflexionadas de grandes problemticas filosficas y los discursos,
y argumentadas desde el conocimiento, y en un implcitos y explcitos, que las atraviesan; el anlisis
marco de autonoma creciente. crtico y la contrastacin de las trayectorias vitales y
sus oportunidades de desarrollo en contexto.
La Prevencin de las Adicciones y el Tambin, en la Formacin Especfica del
Consumo Problemtico de Sustancias y Bachiller en Ciencias Sociales y Humanidades
las Ciencias Sociales se desarrollan saberes tales como: analizar los
diferentes factores socioculturales que inciden
La escuela es un espacio fundamental para en la construccin de la subjetividad/identidad de
la prevencin del consumo problemtico de los adolescentes y jvenes (Culturas Juveniles);
sustancias, tanto en la dimensin de la construccin analizar crticamente la realidad poltica argentina
de la subjetividad como en la de los procesos con el fin de fomentar el ejercicio de la ciudadana
grupales/colectivos, donde se generan posiciones (Instituciones, Poltica y Sociedad); comprender que
que pueden interpelar los consumos juveniles, con los sujetos individuales y colectivos son constituidos
un enfoque integral, no especfico, pero no por ello a partir de diferentes condicionamientos econmicos,
menos profundo. polticos y sociales presentes en las sociedades en
La participacin en los espacios sociales genera las que estn insertos (Sociologa); comprender la
pertenencia y sta favorece la construccin de constitucin de los procesos psicolgicos, afectivos
proyectos vitales y ayuda a determinar elecciones y cognitivos, a partir de las relaciones vinculares y
importantes en la vida, lo que resulta socialmente su contexto socio-histrico (Psicologa); entre otras
trascendente. Desde los espacios curriculares posibilidades de abordaje interdisciplinario, inclusive.
del rea de Ciencias Sociales presentes en la

Formacin General, tanto en el Ciclo Bsico como en La Prevencin de las Adicciones y el
el Orientado, se promueven saberes que desarrollan Consumo Problemtico de Sustancias y
la participacin de los jvenes en distintos mbitos. la Educacin Fsica
En este sentido, la Formacin tica y
Ciudadana y la Formacin para la Vida y el Trabajo La Educacin Fsica como disciplina pedaggica
se convierten en espacios privilegiados para abordar de la Formacin General brinda espacios de
estas temticas a travs de la organizacin de aprendizaje, que desde el propio espacio disciplinar,
talleres y jornadas. Por ejemplo, en Formacin tica promueve junto a las dems reas, abordar desde la
y Ciudadana se promueven saberes y aprendizajes diversidad, problemas globales y complejos del mundo
263
actual. Entre ellos, la educacin para la prevencin sensaciones, emociones e ideas.
de las adicciones y el consumo problemtico de La relacin del adolescente con el ambiente,
sustancias implica un abordaje desde la Educacin fsico y social que lo rodea, encuentra en la escuela
Fsica que se relaciona con la construccin de la un espacio privilegiado para la prevencin, ya
corporeidad y motricidad del adolescente, en forma que es un mbito en donde se desarrolla el proyecto
consciente, intencional y significativa, facilitando de vida de un adolescente y se interpelan las
aprendizajes con una mejor actitud, y control de prcticas de consumo. El contacto con ambientes
sus propias acciones. Los tres ejes que atraviesan naturales u otros le permite relacionar lo individual y
la asignatura, relacionan los procesos conscientes lo interpersonal en un ambiente natural, como forma
desde una perspectiva individual, en interaccin de provocar estilos de vidas saludables, activos,
con otros y en interaccin con el ambiente. Por ello seguros; facilita acciones que lo conectan con lo
en el Ciclo Bsico los saberes relacionados a esta emocional, lo afectivo, de manera de acercar lazos
problemtica estn referidos a: de comunicacin con sus pares, sus docentes y
P Reconocer, valorar y aceptar los propios otros adultos en actividades recreativas, sociales
cambios corporales y posibilidades de movimiento, y culturales. Tambin le permiten reconstruir, y
precisin y expresin en prcticas corporales variadas fortalecer lazos sociales, en pos de la construccin
y combinadas. de la ciudadana, orientndose a la apropiacin de
P Identificar, expresar y valorar los propios derechos, a la asuncin de responsabilidades y al
sentimientos, emociones y modos de reaccionar, fortalecimiento de la participacin.
actuar e interactuar en prcticas corporales, Por ello algunos saberes nucleados en el eje del
ludomotrices, deportivas y expresivas. Ambiente estn orientados a:
P Reconocer y valorar las formas positivas de P Desarrollar prcticas corporales en ambientes
sentir, expresar, reaccionar, actuar e interactuar en naturales y otros, en interaccin respetuosa con los
las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y mismos, a partir de proyectos colaborativos.
expresivas. En el Ciclo Orientado la asignatura profundiza
P Identificar modos de vida activos y saludables los saberes del ciclo bsico, a la vez que avanza
en prcticas frecuentes y seguras, que permitan hacia un proceso de autonoma y adquisicin de
valorar y mejorar la propia condicin corporal y una conciencia crtica que ayude a los estudiantes
motriz. a descubrir los orgenes y consecuencias a nivel
P Reconocer modos de vida activos, saludables personal y social de los valores ideolgicos. Es
y seguros, que permitan valorar la propia condicin oportuno entonces, incorporar al anlisis crtico de las
corporal y motriz y las posibilidades de mejora de las problemticas propias de la asignatura, aspectos tales
mismas segn los criterios que las regulan. como: los patrones de consumo y el cuidado integral
Estos saberes tienen un abordaje individual, para el desarrollo personal, u otras ms especficas
mediante el cual el adolescente reconoce y dispone como la posibilidad de brindar informacin e interrogar
de sus propias posibilidades, toma conciencia de los discursos y las prcticas asociadas al consumo
sus propias emociones, sentimientos y formas de de sustancias psicoactivas. En este sentido, algunos
expresarse. saberes que tienden a colaborar con ello pueden ser:
Como ningn proceso educativo se desarrolla solo P Organizar sus propias acciones considerando
en forma individual, sino en permanente interrelacin estilos de vida activos, seguros y saludables
con otros, desde esta mirada, los saberes que adecuando los esfuerzos personales en proyectos
colaboran con la problemtica estarn vinculados a: con objetivos comunes.
P Reconocer pautas de trabajo colaborativo y P Superar conscientemente las propias

cooperativo, de inclusin y disfrute de las prcticas posibilidades de movimiento a travs de prcticas
corporales, ludomotrices y deportivas en grupos. corporales complejas de creciente ajuste tcnico.
P Reconocer y valorar modos de comunicacin P Adecuar sus propias acciones considerando
y expresin que permitan desarrollar el sentido de estilos de vida activos, seguros y saludables en
colaboracin y pertenencia al grupo, en prcticas proyectos individuales y sociales con diferentes
corporales, ludomotrices y deportivas. objetivos. De este modo, los estudiantes debern
P Expresar corporalmente en acciones relacionar y criticar los antagonismos que se
desinhibitorias utilizando los recursos expresivos presentan en los modos de hacer o negar las
de forma ldica, esttica y creativa, comunicando prcticas corporales para, tomar decisiones de
264
sus propias prcticas; por ejemplo, sedentarismo- que media la voluntad humana. En verdad, aquello
vigorexia, prcticas seguras-prcticas riesgosas, que se puede prevenir no es un accidente, se trata,
pudiendo adoptar otras discusiones relacionadas en cambio, de siniestros. Por sus caractersticas, los
con el consumos de drogas para lograr un mejor hechos que suceden en el espacio vial corresponden
rendimiento deportivo en contraposicin con la salud. a esta categora.
P Seleccionar, segn las propias posibilidades, Al Estado le cabe la misin de disear un sistema
prcticas corporales complejas que le permitan una de trnsito y de circulacin vehicular eficaz, eficiente y
secuencia de movimiento coordinada, fluida y precisa. seguro, as como garantizar las condiciones mnimas
En su construccin debe promoverse la asuncin de de movilidad de las personas, ejerciendo tambin el
una postura crtica acerca de los modelos corporales control y la sancin en los casos de incumplimiento
que imponen los medios de comunicacin, los de la normativa que regula dicha circulacin.
mensajes publicitarios, para seleccionar en forma Por las razones sealadas, es necesario impulsar
independiente y autnoma sus propias prcticas una nueva cultura vial a partir del sistema educativo.
corporales. Se pueden incorporar tambin, anlisis En tal sentido, la incorporacin de Educacin Vialen
vinculados a los adolescentes como objeto de el currculo de la escuela secundaria apunta a la
consumo, atravesado por una lgica que los seduce formacin integral de los adolescentes, en tanto
a consumir como medio para alcanzar el xito, de ciudadanos, no slo poseedores de derechos sino
manera similar a lo que sucede con algunas prcticas tambin de obligaciones.
deportivas. El propsito de la Educacin Vial es contribuir
La inclusin de la prevencin de las adicciones y a modificar numerosas conductas instaladas en la
el consumo problemtico de sustancias como saberes sociedad, mejorando la calidad de vida de las personas.
en los procesos de enseanza-aprendizaje de la Las referidas conductas, por sus caractersticas,
escolarizacin obligatoria, constituye un desafo que suelen resultar inapropiadas y potencialmente
implica considerar con especial atencin la etapa de peligrosas, particularmente en los jvenes. Se trata de
desarrollo evolutivo de adolescentes y jvenes en la aquellas acciones que ponen en riesgo la integridad de
definicin de saberes y modalidad de implementacin. los seres humanos que se movilizan cotidianamente. A
En este sentido, la Educacin Fsica colabora tal fin, es imprescindible formar personas que puedan
promoviendo situaciones didcticas orientadas a desplazarse con responsabilidad de un lugar a otro,
habilitar espacios para que los estudiantes asuman minimizando los riesgos para su propia integridad y la
una iniciativa creciente en la generacin de propuestas de las dems personas.
vinculadas a estas prcticas, relacionndose con El crecimiento vehicular, la complejidad del
entornos ms variables; adquieran mayor autonoma, trnsito actual, el estado de las vas de circulacin,
conforme avanza la etapa siendo protagonistas de entre otros, son factores decisivos para la seguridad
sus propios procesos de aprendizaje; asuman ms -o inseguridad- vial de las personas. La Educacin
responsabilidades en la organizacin de prcticas Vial es una demanda que surge a partir de la
corporales o en el ambiente natural, autogestionando preocupacin de la comunidad por la calidad de vida
su propia condicin fsica, en pos de lograr un mejor de sus miembros. Por lo tanto, es responsabilidad de
estado de salud individual y social, de ellos y de la la escuela como institucin del estado, impulsar esta
comunidad. formacin.
El modo de abordaje ms adecuado es el
transversal, ya que esta problemtica no puede
EDUCACIN VIAL tratarse en diversas disciplinas aisladamente, sino
de modo multidisciplinar en el contexto institucional.

De modo cotidiano las personas se trasladan Este es un importante desafo para la actual escuela
utilizando el espacio pblico. La forma, el modo de secundaria.
estos desplazamientos en dicho espacio social A continuacin se presentan los saberes y
representa una construccin cultural, pues se aprendizajes especficos de la Educacin Vial:
transmite de generacin en generacin y puede Comprender las implicancias de la convivencia
modificarse. de todos en el espacio pblico.
Con frecuencia se utiliza indistintamente el P Delimitacin del hecho vial como acto social
trmino accidente para definir aquellos sucesos relevante.
viales donde no hay responsables y tambin, en los P Reconocimiento de los valores manifestados
265
al desplazarse por el espacio pblico. primeros auxilios.
P Anlisis del uso consciente, responsable, Reconocer los sistemas de seguridad activa y
respetuoso y solidario de la va pblica, para proteger pasiva de los vehculos y sus implicancias para la
la propia vida y la de los dems, en favor del bien seguridad de las personas ante siniestros.
comn. P Diferenciacin de seguridad activa y
Reconocer los riesgos que plantea la seguridad pasiva y de .los dispositivos capaces de
circulacin peatonal o vehicular. proveer seguridad activa y pasiva.
P Identificacin de los diferentes riesgos P Anlisis crtico de avisos publicitarios de
para la vida humana, segn las condiciones del vehculos en los que se destaca la velocidad que
desplazamiento. alcanzan, el prestigio de su posesin, la transgresin
P Diferenciacin entre las nociones de de los lmites
accidente y siniestro. Conocer los medios de transporte que
P Anlisis de las consecuencias de las acciones promueven condiciones de sustentabilidad
(voluntarias o involuntarias) en la circulacin. ambiental y la seguridad vial.
Comprender el valor de la responsabilidad en P Distincin de los medios de transporte segn
la circulacin por el espacio pblico. las condiciones de sustentabilidad ambiental y
P Distincin de formas de uso responsable, seguridad vial que permite su uso.
solidario y eficiente del espacio pblico. P Identificacin de las polticas de Estado que
P Inferencia de las implicancias del manejo impulsan el desarrollo de sistemas de transporte que
responsable del espacio pblico para el logro de resulten sustentables y seguros.
desplazamientos seguros de las personas. P Caracterizacin de los diferentes medios de
P Anlisis crtico del sentido de libertad transporte pblicos y privados.
responsable en los desplazamientos por el espacio P Valoracin del uso del transporte pblico como
pblico. un modo de desplazamiento seguro y sustentable.
Conocer el valor de las normas jurdicas para Comprender el trnsito como una actividad
la convivencia en el trnsito. humana en un contexto socio-histrico-cultural-
P Identificacin de las normas que regulan el geogrfico.
trnsito y la movilidad y los derechos y obligaciones P Comparacin de las diversas formas
de las personas. de movilidad posibles, segn las necesidades y
P Distincin de los modos de intervencin caractersticas contextuales de cada comunidad.
del Estado ante conflictos de convivencia por P Anlisis de la accesibilidad en las diferentes
desplazamientos en el espacio pblico. sociedades para el desplazamiento seguro de sus
Explicar los elementos distractores y sus habitantes.
consecuencias en la capacidad refleja de las En las situaciones didcticas deben disearse
personas para la conduccin. estrategias participativas a travs de estudios de
P Identificacin de los factores que provocan casos, resolucin de problemas, simulaciones,
distraccin y/o disminucin de la capacidad de entre otros y en particular con el enriquecimiento
los reflejos: fatiga y estrs, consumo de alcohol, que aportan las TIC. Las actividades deben incluir
medicamentos, drogas, uso de artefactos espacios de encuentro en los que intervengan
complementarios del vehculo (telfono celular, estudiantes de distintos cursos y aos e intercambios
equipo de audio, auriculares) as como de sus efectos con diferentes instituciones escolares. Para tal fin,
en la conduccin. se propone el anlisis de artculos periodsticos
P Explicitacin de las razones por las cuales y el desarrollo de talleres, ciclos de cine-debate,
esos elementos se constituyen en distractores. teatralizaciones, muros informativos en la escuela
P Anlisis de estrategias para evitar la y redes sociales. Otras alternativas enriquecedoras
presencia de distractores, tales como la fatiga y el son las charlas con especialistas o con personas que
estrs en la conduccin. puedan dar su testimonio, as como entrevistas y
Valorar las diferentes prcticas de primeros campaas de concientizacin.
auxilios en caso de siniestros viales.
P Identificacin de los modos de intervencin y Educacin Vial y Educacin Fsica
su valor ante una emergencia.
P Prctica simulada de tcnicas apropiadas de La Educacin Fsica como disciplina pedaggica
266
de la Formacin General brinda espacios de aprendizajes del Eje Interaccin con el Ambiente.
aprendizaje, que desde el propio campo disciplinar, Este eje considera adems, la experimentacin
facilitan junto a las dems reas, abordar desde de simulacros de primeros auxilios y emergencias
la diversidad, los problemas globales y complejos en distintos mbitos de actuacin lo que permite
del mundo actual. Por esto, la Educacin Fsica una relacin acorde con las prcticas simuladas
aporta a la Educacin Vial, aprendizajes especficos de tcnicas de primeros auxilios ante diferentes
desde mltiples dimensiones, que se suman a otras siniestros.
disciplinas o reas a la hora de informarse, tomar En sntesis, la Educacin Fsica colabora con la
conciencia, reflexionar, proponer y ejercer una cultura Educacin Vial desde la experiencia corporal, que es
del cuidado de la vida, en situaciones de circulacin, la base de todo aprendizaje. Cuando los estudiantes
en la va pblica. vivencian con todos los sentidos, desde el hacer, el
Desde el Eje Disponibilidad de s mismo, todos los sentir, el pensar, aprenden significativamente y se
saberes relacionados con la autoconciencia y el control forman como sujetos ntegros.
de s mismo, implican aprendizajes enriquecedores
para la Educacin Vial. La percepcin de s mismo y Educacin Vial y Ciencias Sociales
la identificacin de sus propias posibilidades motrices
propician que los adolescentes y jvenes identifiquen Una de las temticas que requiere de un abordaje
situaciones de riesgo en distintos desplazamientos, integrado e integral es la seguridad vial. Esta
ya sea caminando o conduciendo por el espacio resulta un aspecto muy importante en la formacin
pblico de ciudadanos responsables y cuidadosos de su
Por otra parte, la preparacin fsica incide persona y de la comunidad en la que participa. Por
notablemente en la resolucin de conflictos que ello, es necesario el diseo e implementacin de
pueden presentarse en la circulacin del espacio estrategias y acciones que tiendan a la apropiacin
pblico. Adolescentes y jvenes que han desarrollado y fortalecimiento de aprendizajes estrechamente
saberes a travs de la interaccin con los otros y con ligados con la formacin ciudadana y el compromiso
el entorno tienen mayores posibilidades de prevenir tico que involucre a todos los actores de la comunidad
situaciones de riesgo, porque pueden identificar sus educativa.
propias posibilidades y sus estados internos, de fatiga En este sentido, las Ciencias Sociales y las
y estrs que inciden en la conduccin. La adopcin Humanidades tienen alta relevancia en la concrecin
de estilos de vida activos, seguros y saludables de este aspecto de la formacin ciudadana,
promueven la gestin de propuestas que aporten a la contribuyendo especficamente al desarrollo de:
salud socio-comunitaria. P El reconocimiento de su condicin como
Desde el Eje Interaccin con los otros, el miembro de una comunidad en la que es necesario
despliegue de prcticas urbanas, de adolescentes el cuidado de otros tanto como de s mismo; lo
y jvenes que circulan por el espacio pblico en cual implica el reconocimiento de la vida como algo
patines, skate, bicicletas, requiere del desarrollo valioso a ser respetado en toda circunstancia. En
de actitudes comprometidas con el cuidado de s este sentido, el objetivo primordial de la Educacin
mismos y de los otros, ya que la riqueza expresiva de Vial es lograr que los estudiantes como ciudadanos
la motricidad humana en estas prcticas, establece se involucren en un proyecto escolar que promueva
nuevas relaciones con los compaeros y con el el cuidado de la vida como el bien ms preciado.
espacio pblico. P La necesidad de establecer relaciones
Los desplazamientos por el espacio pblico positivas y responsables con los dems tendientes
son aprendizajes corporales con un alto desarrollo a superar los conflictos que se suscitan en la vida
perceptivo y decisivo. El rol de peatn, de ciclista cotidiana. Puesto que las vas pblicas y el trnsito
y de conductor pone de manifiesto habilidades y posicionan a muchos ciudadanos simultneamente,
automatismos para actuar con seguridad y eficiencia en ambientes y situaciones de interdependencia, en
en distintas situaciones. Los estudiantes necesitan las que los derechos y responsabilidades de cada
conocer las normas de seguridad de cada rol e uno, frecuentemente se traducen en conflictos de
identificar sus riesgos. La participacin en salidas complicada resolucin. Esto lleva a considerar que
de corta duracin, en distintos medios y/o lugares las decisiones que se toman y las acciones que se
cuidando y preservando los diversos escenarios es llevan a cabo tienen efectos en los dems.
una excelente propuesta para la apropiacin de los P La reflexin permanente acerca de los
267
problemas sociales para poder superarlos a travs y poder reconocer la relevancia de la participacin
de la observacin y anlisis de casos o situaciones ciudadana en la vida democrtica.
reales de trnsito en la va pblica; la presentacin Otros ejemplos de esta articulacin en el Ciclo
de la circulacin existente como una construccin Orientado pueden verse en el segundo eje de FEYC:
social e histrica; la comprensin del fenmeno vial el conocimiento de normas y seales de trnsito en
desde diferentes perspectivas y el establecimiento de vistas a lograr una comunidad respetuosa del otro, y
relaciones entre los derechos y las obligaciones de consciente del valor de la vida. Tambin en Formacin
los actores del trnsito. para la Vida y el Trabajo: reconocer, comprender y
P La aceptacin crtica de las normas, su valorar la importancia del autoconocimiento y la
compromiso, cumplimiento y responsabilidad frente a aceptacin de s mismo as como de los otros para el
los otros puesto que circular por la va pblica requiere desarrollo de relaciones y vnculos positivos.
la conciencia de los derechos y responsabilidades Otra forma de vnculo entre la Educacin Vial y
que le competen como ciudadano. Esto implica las Ciencias Sociales se abre con el Trabajo sobre los
la asuncin de valores y actitudes responsables espacios pblicos con la nocin de va pblica, que
compartidas, el desarrollo de comportamientos se encuentra en la base de los aprendizajes para el
ciudadanos y viales adecuados, y el fomento del trnsito y circulacin prudentes.
sentido de seguridad de las personas en las calles
como peatones y como conductores de vehculos. Educacin Vial y Comunicacin
En base a lo expresado, los lineamientos de la
Educacin Vial se vinculan con los saberes del Ciclo En la actualidad los problemas relacionados
Bsico de Historia y Formacin tica y Ciudadana con los siniestros viales se han incrementado de tal
y los de Formacin tica y Ciudadana y Formacin manera que preocupan a todos. Si bien el/ estudiante
para la Vida y el Trabajo del Ciclo Orientado. del secundario no es un actor primario en esta
Estos espacios curriculares buscan el desarrollo problemtica, por su edad, ya que legalmente no est
de una moral autnoma y solidaria, en la cual las autorizado para conducir un vehculo, muchas veces
normas son respetadas por conviccin y no por se ven involucrados en estos episodios.
mera obediencia a la autoridad. Es en este marco, La Educacin Vial no debe apuntar slo a quien
es que el aprendizaje de las normas de trnsito est frente a un volante, la familia, los amigos, los
puede resultar significativo, en la medida en que colegas tambin deben asumir un rol responsable y
instala la reconstruccin de su sentido, contexto de activo en la prevencin de los siniestros viales.
origen y aplicacin, presentando las regulaciones As como el Estado tiene la funcin de disear un
como producto de un consenso social para la sistema de trnsito y de circulacin vehicular eficaz,
convivencia (y no como algo arbitrario, que requiere eficiente y seguro la escuela puede acompaar este
ser aprendido de memoria).Tambin se promueve proceso con la reflexin y toma de conciencia ya
en ellos, el sentido crtico y el compromiso solidario que puede colaborar mientras forma a los jvenes.
para el desarrollo de acciones y transformaciones del A su vez el rol de los medios masivos y de las redes
medio en que se habita. La educacin del transente sociales es fundamental para concientizar y hacer
aporta en el mismo sentido que estos aprendizajes, responsables a todos los ciudadanos.
dado que procura generar actitudes y compromisos Por esto, la incorporacin de Educacin Vial
responsables y respetuosos en el uso de las vas de como un saber transversal en la escuela secundaria
trnsito, en tanto, espacios pblicos de convivencia e ayudar en la formacin integral de adolescentes y
interdependencia. jovenes, en tanto que son ciudadanos que poseen
Un ejemplo de esta vinculacin en el Ciclo derechos y obligaciones.

Bsico se observa a travs de saberes y aprendizajes El propsito de la Educacin Vial es contribuir
especficos tales como: la reflexin tica a travs a modificar numerosas conductas instaladas en
del dilogo o la identificacin de diversas formas de la sociedad, mejorando la calidad de vida de
interaccin entre los individuos y los grupos sociales las personas. Las referidas conductas, por sus
para reconocer y comprender los diversos intereses, caractersticas, suelen resultar inapropiadas y
puntos de vista y formas de actuar en los sujetos, potencialmente peligrosas, particularmente en los
segn el contexto individual y social en el que se jvenes. Se trata de aquellas acciones que ponen
desenvuelven. O bien, la aplicacin de la mediacin en riesgo la integridad de los seres humanos que se
como instrumento para la resolucin de conflictos movilizan cotidianamente. A tal fin, es imprescindible
268
formar personas que puedan desplazarse con de nivel secundario para la participacin en la vida
responsabilidad de un lugar a otro, minimizando los ciudadana, en una sociedad que debe pensar en su
riesgos para su propia integridad y la de las dems futuro, que promueva el desarrollo de los individuos
personas. de un modo sustentable, ocupada en la preservacin
En los espacios curriculares de Comunicacin se y el uso adecuado de los recursos.
propone trabajar a partir de las siguientes situaciones Dicha ciudadana, tiene como objetivo promover
didcticas: formas de participacin que generen un compromiso
P Planificacin y realizacin de campaas con la realidad local y provincial en torno al cuidado,
de concientizacin, en diferentes formatos los proteccin y administracin adecuada del agua,
estudiantes podrn realizar folletos, afiches, videos, desde un compromiso tico, poltico, ambiental y
programas radiales, carteles, etc. social; con acciones que contribuyan a consolidar la
P Creacin de pginas en redes sociales o participacin y concientizacin de los ciudadanos en
seguimiento de pginas existentes que se relacionen el manejo del agua y promover la cultura de su buen
con la temtica. uso.
P Jornadas de concientizacin con la En sntesis, los problemas ambientales se
participacin de la comunidad, invitando a diferentes interpretan como expresin de las tensiones
actores que se relacionen con el tema. entre componentes econmicos, fsicos-naturales,
P Talleres de simulacin de situaciones de sociales, polticos y culturales profundizando los
trnsito. dilemas polticos y ticos en la bsqueda de prcticas
P Anlisis de las seales de trnsito a partir de y consensos que hagan efectivo el derecho al
la nocin de signo y de imagen. ambiente como un bien social.
P Lectura de noticias relacionadas con el tema Por ello, la Educacin Ambiental favorece la toma
y seguimiento de las mismas. de conciencia del protagonismo del hombre en los
P Produccin de noticias y entrevistas donde cambios que se generan por el uso de recursos, y el
los protagonistas de los siniestros sean del entorno anlisis crtico de las consecuencias de sus acciones
de los/las estudiantes. sobre el medio.
En lneas generales se sugiere trabajar con
la dinmica de taller estimulando la participacin Educacin Ambiental y Ciencias
y la produccin grupal de diversos productos Sociales
comunicacionales acordes a las necesidades que los
estudiantes puedan reconocer en su comunidad. En un planeta urbanizado, en el que ya ms de
la mitad de la poblacin habita en zonas urbanas, es
EDUCACIN AMBIENTAL necesario pensar la ciudad como proyecto colectivo
que no se base en un continuo crecimiento fsico y
La enseanza de la Educacin Ambiental ofrece en un consumo ilimitado de recursos, que adems es
un marco fundamental para repensar al espacio excluyente. Tiene que producirse una mejor ciudad
urbano, y avanzar en la construccin de actitudes con menos recursos. La enseanza de la Educacin
que favorecen las relaciones entre el hombre y la Ambiental ofrece un marco fundamental para
naturaleza, en este mundo cada vez ms urbanizado. repensar la ciudad, y avanzar en la rehabilitacin
En la actualidad, la Educacin Ambiental se urbano-ecolgica y para situar a los ciudadanos como
presenta con diversos desafos para la humanidad, sujetos protagonistas de estos procesos.
entre ellos, lograr que las sociedades asuman una El siglo XXI se presenta con diversos desafos
nueva tica ambiental. para la humanidad, entre ellos, lograr que las
Dado que la provincia de Mendoza no es ajena a sociedades asuman una nueva tica ambiental. La
la realidad que atraviesa nuestro planeta, el Diseo adquisicin y desarrollo de saberes que habilite a los
Curricular Provincial contempla la interpretacin de estudiantes de nivel secundario para la participacin
los diversos modos de valoracin que las sociedades en la vida ciudadana, en una sociedad que debe
construyen en relacin a las condiciones naturales pensar en un futuro que promueva el desarrollo de
de los grandes conjuntos ambientales a travs del los individuos de un modo sustentable, ocupada en la
manejo y aprovechamiento de los recursos naturales preservacin y el uso adecuado de los recursos, que
del territorio mendocino. Se promueve la adquisicin debe enfrentarse a la dicotoma entre el desarrollo y el
y desarrollo de saberes que habiliten a los estudiantes cuidado de la naturaleza, necesita indefectiblemente
269
atender a la Educacin Ambiental, no como un como objetivo promover estilos de participacin
espacio curricular ms, sino de un modo integrado ciudadana, que generen un compromiso con la
a todos los aspectos de la vida, por lo que debe realidad local y provincial en torno al cuidado,
constituirse en tema transversal a todos los saberes proteccin y administracin adecuada del agua,
y espacios curriculares desarrollados en las distintas desde un compromiso tico, poltico, ambiental y
orientaciones y modalidades. social; con acciones que contribuyan a consolidar la
Especficamente en la provincia de Mendoza, la participacin y concientizacin de los ciudadanos en
Direccin General de Escuelas en acuerdo con el el manejo del agua y promover la cultura de su buen
Consejo Federal de Educacin, expresa en el Art. 1 del uso.
Proyecto de Ley de Educacin, en el captulo referido En virtud de lo expuesto y teniendo en cuenta que
a la Educacin Ambiental que se deber implementar los objetivos de la Educacin Ambiental son:
de manera obligatoria, en todos los niveles y P Desarrollar la conciencia ambiental.
modalidades del Sistema Educativo provincial, P Construir una tica ambiental y promover el
incorporndose en los Diseos Curriculares, y cuidado de los bienes comunes.
haciendo cumplir los mandatos legales ambientales P Resignificar la crisis ambiental como crisis de
vigentes en materia de Educacin Ambiental, conocimiento y de civilizacin, para generar acciones
con la finalidad de promover valores, actitudes y de razonabilidad ambiental.
competencias acordes a promover un cambio cultural P Construir una mirada crtica de la realidad
en los ciudadanos mendocinos, que garantice la socio-ambiental local y su vinculacin con la
construccin de sociedades comprometidas con su escala nacional, latinoamericana y mundial, que
ambiente. permita posicionarse en un lugar protagnico para
Entendindose por Educacin Ambiental, a el reconocimiento de problemas ambientales y el
todo proceso permanente y continuo en el sistema planteo de soluciones.
educativo formal, no formal e informal, que promueve P Fomentar una actitud crtica respecto del
en los individuos y la comunidad procesos orientados estilo de desarrollo vigente y de las prcticas y modos
a la construccin y apropiacin de saberes que de pensar la relacin sociedades - naturaleza.
conduzcan a la configuracin de sociedades P Desarrollar una comprensin compleja y
sustentables basadas en la equidad y justicia social, sistmica del ambiente, considerndolo en sus
el respeto por la diversidad biolgica y cultural. La mltiples relaciones, comprendiendo las dimensiones
inclusin de la Educacin Ambiental en todas las ecolgicas, sociolgicas, polticas, culturales,
orientaciones y modalidades del nivel secundario econmicas y ticas.
facilitar la toma de conciencia del protagonismo del P Apropiarse del saber ambiental en forma
hombre en los cambios que se generan por el uso transversal a las diferentes reas de conocimiento.
de recursos, y el anlisis crtico de las consecuencias P Propiciar la participacin activa, responsable
de sus acciones sobre el medio. Esta reflexin parte y comprometida, individual y colectiva, en el cuidado
de un debate multidisciplinar que se impone sobre ambiental y la bsqueda de una mejor calidad de
los estudios parciales y promueve la bsqueda de vida.
soluciones a la crisis ecolgica planetaria. P Promover el aprendizaje de formas de
Dado que la provincia de Mendoza no es ajena participacin comunitaria.
a la realidad que atraviesa nuestro planeta; las P Poner en valor y defender el patrimonio
consecuencias del cambio climtico estn a la vista; natural y cultural.
la desertificacin es severa en extensas zonas de P Apoyar procesos de investigacin - accin,
la provincia; la prdida de biodiversidad de flora y en materia de Educacin Ambiental.

fauna y sus alteraciones ecolgicas son un hecho Se propone el trabajo con problemticas que
mensurable; como tambin el deterioro crtico del atraviesan los distintos espacios curriculares. Como
arbolado; la escasez y contaminacin del principal ejemplos de ellos se presentan los siguientes:
bien comn: el agua, la escuela constituye un espacio P El ambiente como resultado de la interaccin
privilegiado para producir cambios significativos en dinmica entre los sistemas naturales y la sociedad.
las conductas de la generacin actual y las venideras. P La participacin activa, como eje en el
En este sentido tambin debe desarrollarse la cuidado ambiental y la bsqueda de una mejor
conciencia referida al cuidado del recurso hdrico, calidad de vida, atendiendo a las necesidades de la
como lo refiere la Ciudadana del Agua. sta tiene generacin actual y las generaciones futuras.
270
P Inferir conclusiones sobre la influencia de
sustancias y materiales de inters en la vida diaria
Educacin Ambiental y Ciencias y/o de relevancia tecnolgica.
Naturales Asimismo en Fsica, al estudiar las distintas fuentes
de energa es imprescindible considerar las ventajas
La educacin ocupa un espacio prioritario en la y desventajas de las diferentes formas de produccin
promocin del cuidado del ambiente a favor de de energas convencionales, no convencionales, en
todos. Por ello, es indiscutible el rol que desempea uso o en etapa de experimentacin.
en la formacin de conciencia ambiental en las Por ello se propone como saber:
nuevas generaciones y como herramienta bsica P Comprender los fenmenos fsicos que
para el discernimiento y la generacin de prcticas tienen lugar en la obtencin de energa de distintas
ambientales ticas. Se trata de establecer un fuentes actuales y futuras, teniendo en cuenta los
sentido de unidad con la naturaleza que comprometa recursos involucrados, renovables o no.
la inteligencia y la sensibilidad humana.
En ese marco, se promueven aprendizajes MEMORIA Y DERECHOS HUMANOS
fundamentales a partir de un conjunto de saberes que
se abordan en el Ciclo Bsico y en el Ciclo Orientado. En el marco de la Ley Nacional de Educacin
As las Ciencias Naturales del Ciclo Bsico prev N 26.206 se propone ofrecer recursos para la
como saberes: efectiva inclusin de saberes comunes a todas las
P Reconocer la unidad en la diversidad en todos jurisdicciones tales como: la construccin de una
los sistemas biolgicos identificando los atributos identidad nacional desde la perspectiva regional
y funciones comunes, en el marco de las teoras latinoamericana; la causa de la recuperacin de
cientficas que explican el origen que comparten. Malvinas y el ejercicio y la construccin de la
P Reconocer las principales reacciones memoria colectiva de la historia reciente, con el
qumicas presentes en el ambiente, en los seres objetivo de generar en los estudiantes reflexiones y
vivos y en los procesos de deterioro ambiental y sentimientos democrticos y de defensa del Estado de
preservacin ambiental. Derecho y la plena vigencia de los Derechos Humanos.
P Comprender la estructura y dinmica de la En esta lnea, la Resolucin N 80/09 del
Tierra y el Universo. Consejo Federal de Educacin que aprueba el Plan
P Valorar la importancia de la preservacin de de enseanza del Holocausto, plantea acciones
la diversidad biolgica. concretas para la inclusin curricular y la enseanza
Asumir estos saberes supone que los estudiantes de estas temticas.
puedan identificar las caractersticas y funciones El Bachiller en Ciencias Sociales y Humanidades
comunes de los seres vivos, atendiendo a la unidad integra estos contenidos transversales tanto en el
que presenta el fenmeno vital. Asimismo, que Ciclo Bsico como en el Orientado desde los saberes
logren identificar algunos cambios qumicos que y los aprendizajes especficos.
ocurren en el entorno y en los seres vivos (oxidacin, Se entiende que el pasado reciente evoca la
combustin, corrosin) y de las acciones preventivas experiencia vvida que est presente en la memoria
y reparadoras del deterioro ambiental. individual y es, a su vez, objeto de disputas en la
Por su parte, las nociones de cambio y construccin de la memoria colectiva. La escuela es
transformacin son fundamentales para entender el un espacio pblico donde se construye memoria.
complejo proceso evolutivo ocurrido a lo largo del Para tratar, entonces los temas del pasado
tiempo que ha permitido el desarrollo de diversas reciente en la escuela secundaria es clave recurrir
formas vivientes en nuestro planeta. a la relacin memoria e historia. Entendemos a la
Estos conocimientos sientan las bases para memoria como los conocimientos que circulan en
reconocer la importancia de la biodiversidad en sus el mbito social, promovidos por una multitud de
mltiples dimensiones y apreciar el valor que posee actores, y a la historia como un discurso acadmico
desde los puntos de vista ecolgico y econmico. A reglado por ciertas particularidades. Aunque esta
la par, identificar acciones humanas que la ponen en dualidad es planteada muchas veces en forma
riesgo o la protegen. simplista, es a la vez til para el trabajo en el aula, ya
En el Ciclo Orientado, desde el espacio curricular que los Derechos Humanos son conquistas sociales
Qumica se propone: fruto de las luchas de las sociedades y por ello la
271
enseanza del pasado reciente fortalece la nocin Psicologa, Sociologa, entre otras, se abordan e
de responsabilidad, participacin y construccin de integran los temas de Educacin y Memoria en
memoria en las nuevas generaciones. espacios curriculares que privilegian el tratamiento
La enseanza de estos temas propicia un mbito de procesos histricos y sociales, la construccin de
de contraposicin de las memorias que circulan en la memoria colectiva, identidad y conciencia histrica,
sociedad con las prcticas propias de la investigacin en el caso de la propuesta del Bachiller en Ciencias
histrica, por ello es posible recurrir a una serie de Sociales y Humanidades.
recursos didcticos trabajados desde la Historia oral, Existen por otra parte, numerosas cuestiones
como las encuestas que pueden hacer los estudiantes que en el orden mundial, nacional y local generan
a sus padres, su familia, su barrio, etc. acerca de lo preocupacin: ambientes naturales degradados,
que pas, para discutir crticamente dichas memorias prcticas sociales violentas, discriminatorias,
en el aula. indiferentes, exclusoras, que producen desigualdades
En el Ciclo Bsico desde Historia y Formacin no slo materiales sino tambin simblicas, ante las
tica y Ciudadana se construyen saberes que cruzan cuales la escuela constituye un mbito privilegiado
las temticas de la aceptacin de la diversidad, para promover que los estudiantes profundicen el
la otredad y el respeto por la convivencia y las anlisis y la reflexin, desarrollen juicio crtico sobre
resoluciones democrticas a los conflictos. estas realidades y sean capaces de asumir actitudes y
En el Ciclo Orientado y, desde distintas modos de actuar basados en valores consensuados,
disciplinas sociales como Historia, Filosofa, democrticos y libremente asumidos.
272
POLTICA CURRICULAR PARA LAS MODALIDADES
DEL SISTEMA EDUCATIVO PROVINCIAL
El momento histrico que nos toca vivir en a requerimientos especficos de formacin y

relacin con las polticas educativas que inaugura la atender particularidades de carcter permanente
Ley de Educacin Nacional, desafa los procesos de o temporal, personales y/o contextuales, con el
construccin curricular de diversas maneras. En este propsito de garantizar la igualdad en el derecho
sentido, la definicin de opciones curriculares para a la educacin y cumplir con las exigencias legales,
las modalidades del Sistema Educativo constituye tcnicas y pedaggicas de los diferentes niveles
uno de los aspectos polticos-pedaggicos centrales. educativos.
Por su carcter instituyente, resulta relevante
detenerse en lo que la Ley N 26.206 establece al Destacamos aqu tres elementos:
respecto en su artculo 17 : u Opciones o alternativas organizativas
La estructura del Sistema Educativo Nacional y/o curriculares que modalizan lo comn: otros
comprende cuatro (4) niveles - a Educacin Inicial, formatos organizacionales para las escuelas; actores
la Educacin Primaria, la Educacin Secundaria y la institucionales con roles especficos incluidos en
Educacin Superior-, y ocho (8) modalidades. las plantas funcionales; definiciones curriculares
Esto implica: particulares (contenidos curriculares propios, en
u Aunque encontremos experiencias previas algunos casos; formatos curriculares especficos,
desarrolladas por las escuelas o por los docentes en en otros; prcticas diferentes en el desarrollo
las aulas (en la atencin a las particularidades de la curricular, etc.), podran ser algunos de los elementos
ruralidad o de los pueblos y culturas originarios, por configuradores de las modalidades.
ejemplo), estas no tenan el nivel de institucionalidad u Objetivos perseguidos: buscan dar
actual y consecuentemente, hoy la responsabilidad respuestas diversas a requerimientos especficos de
del Estado de definir polticas para garantizarlas y formacin o a particularidades del contexto y de los
desarrollarlas no es la misma. Las modalidades no sujetos. De este modo, las modalidades del sistema
pueden ser entendidas como experiencias aisladas surgen all donde se considera que los requerimientos
que algunas escuelas o algunos docentes llevan a o particularidades no pueden ser atendidos desde las
cabo si desean, si saben o pueden desarrollarlas. opciones de corte universal que asume la educacin
Las modalidades deben ser garantizadas por el comn, por un lado, y frente a situaciones que por
Estado desde el gobierno del Sistema Educativo. otro lado, trascienden lo singular y superan las
u Las modalidades como tales, al tratarse de posibilidades de intervencin de una institucin o de
instancias nuevas dentro del Sistema Educativo, un docente en su aula, sin las condiciones necesarias
requieren ser institucionalizadas, configurndolas, generadas desde el gobierno del sistema.
regulndolas, generando condiciones materiales y u Finalidad poltico-educativa: esto es,
organizativas, as como capacidades institucionales garantizar la igualdad en el derecho a la educacin y
y docentes para su desarrollo. Cabe destacar el cumplimiento con las exigencias establecidas para
que entre las distintas modalidades vamos a los diferentes niveles educativos. En este sentido, las
encontrar diferentes niveles de institucionalizacin, modalidades se proponen como maneras particulares,
si consideramos que, por ejemplo, la Educacin instituidas en la estructura misma del sistema, de
Especial, la Educacin de Adultos y la Educacin asegurar el cumplimiento de la obligatoriedad escolar
Artstica fueron definidas en la Ley Federal de a travs de alternativas institucionales, pedaggicas

Educacin como regmenes especiales dentro de la y de promocin de derechos, que se ajusten a los
estructura del Sistema Educativo Nacional. requerimientos locales y comunitarios, urbanos y
Precisando de qu hablamos cuando hablamos rurales, mediante acciones que permitan alcanzar
de modalidades el mismo artculo 17 de la LEN resultados de calidad equivalente en todo el pas y en
expresa: todas las situaciones sociales (LEN, artculo N 16).
A los efectos de la presente ley, constituyen Las modalidades del Sistema Educativo expresan
modalidades del Sistema Educativo Nacional un modo en que el Estado no solo reconoce el derecho
aquellas opciones organizativas y/o curriculares a la educacin de manera normativa, sino que genera
de la educacin comn, dentro de uno o ms las condiciones para su ejercicio, adecuando las
niveles educativos, que procuran dar respuesta estructuras que pudieran obstaculizar el acceso al
273
mismo y direccionando las prcticas institucionales modalidades al interior del sistema. Por poner slo
en orden a garantizarlo. un ejemplo, la modalidad de Educacin en Contextos
En relacin a las modalidades que instituye la de Privacin de Libertad garantiza el cumplimiento
LEN, el artculo 17 concluye: de los niveles obligatorios de la escolaridad a travs
Son modalidades: la Educacin Tcnico de ofertas de Educacin Permanente de Jvenes
Profesional, la Educacin Artstica, la Educacin y Adultos, pero tambin desarrolla propuestas de
Especial, la Educacin Permanente de Jvenes y Educacin Tcnico Profesional y Educacin Artstica
Adultos, la Educacin Rural, la Educacin Intercultural y articula con la Educacin Inicial para que participe
Bilinge, la Educacin en Contextos de Privacin de en las propuestas educativas correspondientes al
Libertad y la Educacin Domiciliaria y Hospitalaria. nivel el grupo de nios/as de 45 das a 4 aos de
edad, que viven en crceles porque sus madres se
Cada una de ellas atiende distintos tipos de encuentran detenidas.
requerimientos o particularidades, a saber:
u Requerimientos especficos de formacin: Algunos principios estructurantes de la
la Educacin Tcnico Profesional y la Educacin poltica curricular
Artstica.
u Particularidades personales de carcter En este marco, es necesario enunciar algunos
permanente o temporal: la Educacin Permanente principios estructurantes de la poltica curricular para
de Jvenes y Adultos, la Educacin Especial y la las modalidades que transversalizan el presente
Educacin Domiciliaria y Hospitalaria. diseo. De esta manera, se deja establecido el marco
u Particularidades contextuales de carcter poltico-pedaggico de las definiciones curriculares
permanente o temporal: la Educacin Rural, la que, una vez aprobado este diseo para la educacin
Educacin Intercultural Bilinge y la Educacin en comn, se formularn a modo de anexos para
Contextos de Privacin de Libertad. cada una de las modalidades cuyas respuestas
Lo que interesa destacar aqu es el impacto que a las particularidades de los contextos y de los
las diversas respuestas a requerimientos especficos sujetos implicarn fundamentalmente un proceso
de formacin o a particularidades del contexto y de los de contextualizacin o adaptacin en el desarrollo
sujetos, tendran sobre el currculum de la educacin del currculum de la educacin comn. Los anexos
comn. Es as que nos encontramos con: que se elaborarn sobre la base del presente diseo
u Modalidades cuyas respuestas a los y conforme a lo acordado federalmente, ofrecern
requerimientos especficos de formacin o definiciones curriculares relativas a las siguientes
particularidades de los sujetos implicarn en sus modalidades:
definiciones curriculares una modificacin de la u Educacin Especial: conforme a lo acordado
estructura del currculum de la educacin comn: federalmente en la Resolucin CFE N 155/11.
la Educacin Tcnico Profesional, la Educacin u Educacin Domiciliaria y Hospitalaria:
Artstica, la Educacin Permanente de Jvenes y conforme a lo acordado federalmente en la Resolucin
Adultos y la Educacin en Contextos de Privacin CFE N 202/13.
de Libertad (esta ltima con definiciones especficas u Educacin Rural: conforme a lo acordado
que contextualizan el currculum de la Educacin federalmente en la Resolucin CFE N 128/10.
Permanente de Jvenes y Adultos). u Educacin Intercultural Bilinge: conforme
u Modalidades cuyas respuestas a las a lo acordado federalmente en la Resolucin CFE N
particularidades de los contextos y de los sujetos 119/10.
implicarn fundamentalmente un proceso de La jurisdiccin sostiene como principios

contextualizacin o adaptacin -en sentido estructurantes de la poltica curricular para las
amplio- en el desarrollo del currculum de la modalidades:
educacin comn: la Educacin Especial, la u Un currculum comn que garantiza el
Educacin Domiciliaria y Hospitalaria, la Educacin derecho universal a la educacin, reconociendo
Rural y la Educacin Intercultural Bilinge. y valorando, desde una perspectiva intercultural,
Cabe sealar que estos intentos de clasificacin la diversidad que caracteriza a los sujetos y a los
sirven tan slo como esquemas simplificados de grupos sociales. Desde esta concepcin de lo
los mltiples y complejos entrecruzamientos que comn, se pone en cuestionamiento el supuesto de
se producirn efectivamente entre los niveles y las que la uniformidad est equiparada a la justicia y la
diferenciacin a la injusticia.
274
u Las modalidades, asentadas sobre lo comn, del currculum comn, de manera que el escenario
constituyen una respuesta estructural del Sistema extraescolar y sus dinmicas sociales y culturales
Educativo a los requerimientos y particularidades de posibiliten miradas y prcticas diferentes, alternativas
los contextos y de los sujetos, en orden a garantizar y necesarias en la propuesta escolar, que le otorguen
el ejercicio efectivo del derecho a la educacin. legitimidad y relevancia social al trabajo educativo.
u Las condiciones garantizadas por el Estado, u Las definiciones curriculares que se adopten
adecuando las estructuras que pudieran obstaculizar en relacin con algunas modalidades debern
trayectorias escolares continuas, completas y orientar los procesos de adaptacin del currculum
relevantes, requieren que los distintos actores del comn en trminos de desarrollo de estrategias
Sistema Educativo asuman la responsabilidad que les didcticas diversificadas y de organizacin del tiempo
compete como administradores de un bien pblico, de aprendizaje, que contemplen la complejidad o
como lo es la educacin y el conocimiento (cfr. artculo especificidad de la problemtica de los estudiantes
2 de la LEN). Aqu se destaca la responsabilidad y resulten adecuadas a las necesidades y/o
pblica de todos los agentes estatales, que situaciones particulares de los sujetos. En tanto
trasciende cualquier tipo de voluntarismo. los fines de la educacin son los mismos para todos,
u Las definiciones curriculares para la no deber establecerse este proceso de adaptacin
institucionalizacin de las modalidades en el en trminos de recorte de los contenidos y objetivos
Sistema Educativo Provincial deber replantear el del currculum comn.
modelo pedaggico de la escuela histricamente Para finalizar, resulta pertinente aplicar algunas
construido, con un tipo particular de vnculo de las afirmaciones de la Resolucin CFE N 93/09,
entre docentes, alumnos y conocimiento, y que al proceso que desde estas polticas curriculares para
se desarrolla en tiempos y espacios estables, las modalidades se impulsan en la jurisdiccin. .
anualizados, homogneos. Para ello, orientar El desarrollo de propuestas curriculares asentadas
respecto de qu se considera relevante que los sobre estos principios estructurantes, en la instancia
estudiantes aprendan y cmo aprenderlo, en del proceso de institucionalizacin de las modalidades
atencin a las particularidades de los contextos en el que se encuentra la provincia de Mendoza,
y los sujetos propios de la modalidad, a fin de y por los cambios de los modelos pedaggicos
generar propuestas escolares para la igualdad que implica, requiere de esfuerzos convergentes
y la inclusin. Se propiciar de esta manera la destinados a renovar y fortalecer la capacidad de las
justicia curricular, en ruptura con prcticas instituciones para organizar, intervenir y regular la
homogeneizadoras que resultaron fuertes propuesta pedaggica en el marco de una revisin de
productoras de desigualdad social. su micropoltica. Esto supone una decisin colectiva
u Las definiciones curriculares que se de cambio y una construccin poltica que asume una
establezcan en relacin con algunas modalidades posicin de avance frente a los lmites que plantea la
debern orientar los procesos de contextualizacin escuela tradicional a la hora de educar.
275
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Recurso electrnico:
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http://habitat.aq.upm.es/deh/. Licencia Creative Commons 3.0 Espaa (cc by-nc-sa)
i **
Bibliografa vlida para la formacin especfica del Bachiller.
292
Agradecemos
Los aportes sobre Educacin Sexual Integral y Prevencin de las Adicciones y el

Consumo Problemtico de Sustancias a los profesionales de la Direccin de
Orientacin y Apoyo Interdisciplinario a las Trayectorias Escolares-DGE: Lic. Dbora
Robledo y Lic. Diego Ruiz.
Los aportes sobre Modalidades del Sistema Educativo al Lic. Gustavo Forns
Coordinador de Modalidades DGE
Los aportes sobre Educacin Vial al Magister Roberto Tomassielo
Los aportes sobre Educacin Ambiental a la Lic. Nora Marlia
La lectura crtica y los aportes sobre Lengua y Cultura Francesa a la Lic. Susana
Albornoz
A la Facultad de Educacin y Elemental UNCuyo la elaboracin del espacio

curricular Lengua de Seas a cargo de la Profesora Andrea Suraci
A la Facultad de Filosofa y Letras UNCuyo la elaboracin de los espacios

curriculares Lengua y Cultura Portuguesa I Y II a cargo de las profesoras Cristina
Zalazar y Laura Lpez Vargas
293

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Ncleos Problematizadores del Bachiller 29

Educacin Fsica 101

Ciencias Sociales y Humanidades 120

Ciencias Naturales 157

Educacin Artstica 184

Comunicacin Social 208

Educacin Tecnolgica 214

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin 223

Formacin Especfica 228

TEMAS TRANSVERSALES 254

POLTICA CURRICULAR PARA LAS MODALIDADES DEL SISTEMA 273

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