Ppi Ingreso Eb 2017 2018 PDF

CONCURSO DE OPOSICIN PARA EL INGRESO A LA EDUCACIN BSICA
CICLO ESCOLAR 2017-2018
20 de enero de 2017
SUBSECRETARA DE PLANEACIN, EVALUACIN Y COORDINACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
Concurso de Oposicin para el Ingreso a la Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2017-2018
PERFIL, PARMETROS E INDICADORES PARA DOCENTES
CONCURSO DE OPOSICIN PARA EL INGRESO A LA EDUCACIN BSICA

CICLO ESCOLAR 2017-2018
P ERFIL , P ARMETROS E I NDICADORES PARA

DOCENTES Y TCNICOS DOCENTES

COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE 3
Secretara de Educacin Pblica
Aurelio Nuo Mayer
Subsecretara de Educacin Bsica Subsecretara de Planeacin, Evaluacin y Coordinacin

Javier Trevio Cant Otto Granados Roldn
Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

Ana Mara Luz Aceves Estrada
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA SUBSECRETARA DE PLANEACIN, EVALUACIN Y COORDINACIN COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
PERFIL, PARMETROS E INDICADORES PARA DOCENTES Y TCNICOS DOCENTES
ndice
Pg. Pg.
Presentacin 7 Artes: Msica. Educacin Secundaria 149

Artes: Teatro. Educacin Secundaria 161
I. Perfil 9
Parmetros e indicadores complementarios 173
II. Perfil, parmetros e indicadores. Docentes 14 Lengua indgena
Asignatura Estatal
Perfil, parmetros e indicadores generales por nivel Artes
educativo 16 Tecnologa
Educacin Preescolar 17 III. Perfil, parmetros e indicadores. Tcnicos

Educacin Primaria 27 docentes 179
Educacin Secundaria 37
Maestro de taller de lectura y escritura. Educacin
Perfil, Parmetros e Indicadores por modalidad, Preescolar, Primaria y Secundaria 183
especialidad o servicio educativo 47 Acompaante de msica. Educacin Preescolar 193
Maestro de enseanza artstica. Educacin Primaria 203
Educacin Indgena 49 Maestro de taller. Educacin Primaria 213
Educacin Especial 67 Promotor de TIC. Educacin Primaria 223
Educacin Fsica 77 Maestro de msica. Educacin Indgena 233
Educacin Telesecundaria 87 Maestro de taller. Educacin Indgena 243
Segunda Lengua: Ingls 97 Tutor en Albergue rural. Educacin Primaria 253
Asignatura Francs 107 Acompaante de Msica. Educacin Especial 263
Tecnologa. Educacin Secundaria 117 Maestro de taller. Educacin Especial 273
Artes: Artes Visuales. Educacin Secundaria 127 Maestro de taller. Misiones Culturales 283
Artes: Danza. Educacin Secundaria 137 Maestro de aula de medios. Educacin Secundaria 293
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Presentacin
Conforme a la Ley General del Servicio Profesional Docente, se Este documento retoma la experiencia de las evaluaciones realizadas
llevar a cabo el Concurso de Oposicin para el Ingreso a la Educacin en ciclos escolares anteriores y las opiniones de diversos actores
Bsica. Mediante este concurso se cumple con el precepto educativos, por lo que presenta algunas modificaciones respecto a la
constitucional de que el ingreso al servicio docente se realizar propuesta original. Asimismo, incluye las observaciones y sugerencias
mediante procesos de seleccin pblicos y pertinentes que garanticen emitidas por los equipos tcnicos del Instituto Nacional para la
la idoneidad de los conocimientos y capacidades que correspondan. Evaluacin de la Educacin.
Adems, los resultados de la evaluacin tienen como primer propsito De acuerdo con las normas vigentes, este documento se turn al
que los docentes y el sistema educativo cuenten con referentes bien Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin, para su
fundamentados para la reflexin y el dilogo conducentes a una mejor validacin y autorizacin con el propsito de ser el referente para la
prctica profesional. elaboracin de los instrumentos de evaluacin, mismos que sern
utilizados en los Concursos de Oposicin para el Ingreso a la
Con fundamento en el artculo 10, fraccin II, de la Ley General del
Educacin Bsica.
Servicio Profesional Docente, la Secretara de Educacin Pblica, en
coordinacin con las Autoridades Educativas Locales, tiene la El documento est integrado por dos apartados. El primero de
atribucin de disear los perfiles de docentes y tcnicos docentes, y ellos se refiere a los per files, parmetros e indicadores generales
proponer los parmetros e indicadores que definen los procesos de para los docentes de educacin preescolar, primaria y secundaria.
evaluacin del concurso de ingreso al servicio pblico educativo. En este apartado tambin se presentan los perfiles, parmetros
e indicadores adicionales que tienen relacin con educacin
Para dar cumplimiento a esta atribucin, la SEP organiz un proceso de
indgena, educacin especial, educacin fsica y telesecundaria.
construccin en el que participaron docentes frente a grupo, directores
de escuelas, supervisores, jefes de sector, asesores tcnicos Asimismo, contiene los parmetros e indicadores complementarios
pedaggicos, responsables de los niveles educativos y Autoridades que sern la base para la elaboracin de los instrumentos que
Educativas Locales, a travs de reuniones de trabajo y del envo de sern utilizados en los procesos de evaluacin de la Lengua
propuestas elaboradas en cada entidad federativa. Como resultado de Indgena, Asignatura Estatal, Artes y Tecnologa segn el nivel
este ejercicio de construccin colectiva, se elabor el presente educativo que corresponda.
documento que intenta recuperar la riqueza de las diversas
En el segundo apartado se presentan los perfiles, parmetros e
perspectivas, experiencias y conocimientos de los profesionales de la
indicadores del concurso para el ingreso del personal tcnico docente.
educacin que participaron en este proceso de integracin.
7
SUBSECRETARA
SUBSECRETARA DEDE PLANEACIN
EDUCACIN BSICA , EVALUACIN Y COORDINACIN
SUBSECRETARA DE PLANEACIN, EVALUACIN Y COORDINACIN SCUBSECRETARA EDUCACIN
DESERVICIO
OORDINACIN NACIONAL DEL PROFESIONAL B SICA
DOCENTE
COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE 9

Perfil
La Ley General del Servicio Profesional Docente establece la Asegurar un nivel suficiente de desempeo en
necesidad de asegurar un desempeo docente que fortalezca la quienes realizan funciones de docencia, de direccin
calidad y equidad de la Educacin Bsica y Media Superior. Plantea la y de supervisin.
creacin de un sistema que integre diferentes mecanismos,
Otorgar los apoyos necesarios para que el personal
estrategias y oportunidades para el desarrollo profesional docente, y
del Servicio Profesional Docente pueda,
define los procesos de evaluacin de carcter obligatorio para que el
prioritariamente, desarrollar sus fortalezas y superar
personal docente, tcnico docente, directivo y de supervisin, por sus
sus debilidades.
propios mritos, pueda ingresar, permanecer en el servicio educativo y
lograr promociones y reconocimientos. Garantizar la formacin, capacitacin y actualizacin
continua a travs de polticas, programas y acciones
El Servicio Profesional Docente tiene los siguientes propsitos:
especficas.
Desarrollar un programa de estmulos e incentivos

Mejorar, en un marco de inclusin y diversidad, la que favorezca el desempeo eficiente del servicio
calidad de la educacin y el cumplimiento de sus fines educativo y contribuya al reconocimiento escolar y
para el desarrollo integral de los educandos y el social de la dignidad magisterial.
progreso del pas.
Mejorar la prctica profesional mediante la evaluacin

Para el logro de estos propsitos debe desarrollarse el perfil, los
en las escuelas, el intercambio de experiencias y los
parmetros y los indicadores que sean referentes para una prctica
apoyos que sean necesarios.
profesional que propicie mejores logros de aprendizaje en todos los
Asegurar, con base en la evaluacin, la idoneidad de alumnos.
los conocimientos y las capacidades del personal
El perfil, los parmetros e indicadores que seala la Ley debern
docente y del personal con funciones de direccin y
definir:
de supervisin.
Estimular el reconocimiento a la labor docente

mediante opciones de desarrollo profesional. a) las funciones de docencia, direccin y supervisin,
respectivamente, incluyendo, en el caso de la funcin
docente la planeacin, el dominio de los contenidos, las
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prcticas didcticas, la evaluacin del alumnado y el logro Este perfil corresponde a la funcin docente y a la funcin que realiza
de sus aprendizajes, la colaboracin en la escuela y el el personal tcnico docente, en los tres niveles de la Educacin Bsica
dilogo con los padres de familia o tutores; (preescolar, primaria y secundaria) y tiene un carcter nacional. Est
integrado por cinco dimensiones que describen los dominios
b) las caractersticas del desempeo del personal del Servicio
fundamentales del desempeo docente:
Profesional Docente en contextos sociales y culturales
diversos, para lograr resultados adecuados de aprendizaje y
desarrollo de todos en un marco de inclusin; Un docente que conoce a sus
Dimensin 1 alumnos, sabe cmo aprenden y lo
c) la observancia de los calendarios y el debido que deben aprender.
aprovechamiento del tiempo escolar;
Un docente que organiza y evala el
d) los niveles de competencia en cada una de las dimensiones Dimensin 2 trabajo educativo y realiza una
que los integran. intervencin didctica pertinente.
Un docente que se reconoce como

profesional que mejora continuamente
Dimensin 3
El perfil que se presenta a continuacin expresa las caractersticas, Perfil para apoyar a los alumnos en su
cualidades y aptitudes deseables que el personal docente y tcnico aprendizaje.
docente requiere tener para un desempeo profesional eficaz. Es una Un docente que asume las
gua que permite a maestras y maestros orientar su formacin para Dimensin 4
responsabilidades legales y ticas
desempear un puesto o funcin en la docencia. inherentes a su profesin para el
bienestar de los alumnos.
Un docente que fomenta el vnculo de

la escuela y la comunidad para
Dimensin 5
asegurar que todos los alumnos
concluyan con xito su escolaridad.
De las dimensiones del perfil se derivan parmetros que describen

aspectos del saber y del quehacer docente. A su vez, a cada parmetro
le corresponde un conjunto de indicadores que sealan el nivel y las
formas en que tales saberes y quehaceres se concretan.
12
13
PERFIL, PARMETROS E INDICADORES GENERALES POR
NIVEL EDUCATIVO

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA SUBSECRETARA DOCENTE

DE PLANEACIN, EVALUACIN Y COORDINACIN COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE 17
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA SUBSECRETARA DE PLANEACIN Y EVALUACIN DE POLTICAS EDUCATIVAS COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
EDUCACIN PREESCOLAR
DIMENSIN 1 DIMENSIN 2
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una
que deben aprender intervencin didctica pertinente
Para que el docente de educacin preescolar desarrolle una prctica Para que el docente de educacin preescolar desarrolle una prctica
educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere tener un educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere de un
conocimiento slido de los propsitos, enfoques y contenidos del nivel conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y
educativo incluidos en el plan y programas de estudio, as como de los desarrollo de sus actividades educativas, de modo que resulten
procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos. adecuadas a las caractersticas de los alumnos y a sus procesos de
aprendizaje, y que propicien en los alumnos el inters por participar y
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un docente para aprender.
ejercer su prctica educativa, y es la base para comprender cmo la
enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo largo Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del docente
de la educacin preescolar y de la educacin bsica. para planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos,
desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para
En esta dimensin, el docente: atender las necesidades educativas de los alumnos, as como para
establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje el aprendizaje.
de los alumnos.
En esta dimensin, el docente:
1.2 Identifica los propsitos educativos y los enfoques
didcticos de la educacin preescolar. 2.1 Define formas de organizar la intervencin docente
para el diseo y el desarrollo de situaciones de
1.3 Reconoce los contenidos del currculo vigente.
aprendizaje.
2.2 Determina cundo y cmo diversificar estrategias
didcticas.
2.3 Determina estrategias de evaluacin del proceso
educativo con fines de mejora.
2.4 Determina acciones para la creacin de ambientes
favorables para el aprendizaje en el aula y en la
escuela.
19
EDUCACIN PREESCOLAR
Un docente que se reconoce como profesional que mejora Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas
continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje inherentes a la profesin para el bienestar de los alumnos
Para que el docente de educacin preescolar desarrolle una prctica El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco
educativa que garantice aprendizajes de calidad, debe comprender normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para
que su quehacer implica tener capacidad para aprender de la analizarlo crticamente y para ponerlo en prctica.
experiencia docente y para organizar la propia formacin continua que
se proyectar a lo largo de su vida profesional. Adems de demostrar Adems, esta dimensin alude a las capacidades del docente para
disposicin para el trabajo colaborativo con sus colegas en asuntos establecer un clima escolar y de aula que favorezca la equidad, la
acadmicos. inclusin, el respeto y la empata entre los integrantes de la comunidad
escolar, y con ello coadyuvar a que todos los alumnos aprendan.
Con estos fines, el docente debe tener herramientas para la
indagacin sobre temas de enseanza y aprendizaje, competencias En esta dimensin, el docente:
comunicativas que le permitan leer de manera crtica textos
especializados y saber comunicarse por escrito y de manera oral con 4.1 Reconoce que la funcin docente debe ser ejercida con
los distintos actores escolares. apego a los fundamentos legales, los principios filosficos
y las finalidades de la educacin pblica mexicana.
4.2 Determina acciones para establecer un ambiente de
inclusin y equidad, en el que todos los alumnos se sientan
3.1 Explica la finalidad de la reflexin sistemtica sobre
respetados, apreciados, seguros y con confianza para
la propia prctica profesional. aprender.
3.2 Considera al estudio y al aprendizaje profesional 4.3 Reconoce la importancia de que el docente tenga altas
como medios para la mejora de la prctica educativa. expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
3.3 Se comunica eficazmente con sus colegas, los 4.4 Reconoce el sentido de la intervencin docente para
alumnos y sus familias. asegurar la integridad de los alumnos en el aula y en la
escuela, y un trato adecuado a su edad.
20
EDUCACIN PREESCOLAR
DIMENSIN 5
Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y
fomenta su vnculo con la comunidad para asegurar que todos los
alumnos concluyan con xito su escolaridad
Para que el docente de educacin preescolar desarrolle una prctica A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
educativa que garantice aprendizajes de calidad, es conveniente cada parmetro:
establecer relaciones de colaboracin con la comunidad escolar y el
contexto local para la definicin y el cumplimiento del proyecto
escolar.
Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del docente

trasciende el mbito del saln de clases y la escuela, para mantener
una relacin de mutua influencia con el contexto sociocultural en
que est inserta la institucin escolar; por lo tanto, el desempeo del
personal docente incluye habilidades para identificar, valorar y
aprovechar, en sentido educativo, los elementos del entorno.
5.1 Distingue los factores asociados a la gestin escolar que

contribuyen a la calidad de los resultados educativos.
5.2 Reconoce acciones para aprovechar los apoyos que
brindan padres de familia e instituciones cercanas a la
escuela para la mejora de los aprendizajes.
5.3 Reconoce las caractersticas culturales y lingsticas de la
comunidad y su vnculo con la prctica educativa.
21
EDUCACIN PREESCOLAR
Dimensin del perfil Parmetros Indicadores

1.1.1 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos del
1.1 Reconoce los procesos nivel educativo.
de desarrollo y de 1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los
1
Un docente que
aprendizaje de los
alumnos.
1.2 Identifica los propsitos

educativos y los
1.1.3
1.2.1
1.2.2
alumnos.
Reconoce que la atencin a las necesidades e intereses de los alumnos en la escuela favorecen el
aprendizaje.
Identifica el sentido formativo de los propsitos educativos de la educacin.
Identifica los aspectos esenciales del enfoque didctico de cada campo formativo.
conoce a sus enfoques didcticos de 1.2.3 Reconoce formas de intervencin docente acordes con los enfoques didcticos, como partir de lo que
alumnos, sabe la educacin saben los alumnos, la discusin colectiva y la interaccin entre ellos para favorecer el aprendizaje.
cmo aprenden y preescolar. 1.2.4 Identifica formas de interaccin que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
lo que deben
1.3 Reconoce los 1.3.1 Identifica los contenidos del currculo vigente en educacin preescolar.
aprender
contenidos del 1.3.2 Identifica aspectos esenciales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos
currculo vigente. educativos.
22
EDUCACIN PREESCOLAR

2.1.1 Identifica situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque de
2.1 Define formas de cada campo formativo y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la
organizar la interculturalidad y las necesidades educativas especiales.
intervencin docente 2.1.2 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades.
para el diseo y el
desarrollo de 2.1.3 Identifica actividades que impliquen a los alumnos desarrollar habilidades cognitivas como: pensar,
situaciones de expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.
aprendizaje. 2.1.4 Selecciona los materiales y recursos adecuados para propiciar aprendizajes, incluyendo el uso de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
2
2.2 Determina cundo y 2.2.1 Distingue estrategias para lograr que los alumnos se involucren en las situaciones de aprendizaje.
cmo diversificar 2.2.2 Determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas variadas para brindar a los alumnos una
estrategias didcticas. atencin diferenciada.
2.3.1 Reconoce el sentido formativo de la evaluacin.
Un docente que 2.3 Determina estrategias 2.3.2 Identifica el tipo de instrumentos que requiere para recabar informacin sobre el desempeo de los
organiza y evala el de evaluacin del alumnos.
trabajo educativo, y proceso educativo con 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del anlisis de sus producciones, para definir una
realiza una fines de mejora. intervencin didctica pertinente.
intervencin 2.3.4 Ejemplifica cmo la evaluacin formativa contribuye al mejoramiento de la intervencin docente.
didctica pertinente 2.4.1 Distingue acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el
que se favorecen el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin.
2.4 Determina acciones 2.4.2 Determina formas de organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con
para la creacin de condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos.
ambientes favorables
para el aprendizaje en 2.4.3 Identifica acciones para establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos como: el inters
el aula y en la escuela. por lo que piensan, expresan y hacen, el fomento de la solidaridad y la participacin de todos.
2.4.4 Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los
alumnos.
23
EDUCACIN PREESCOLAR

3.1.1 Identifica que la reflexin sistemtica sobre la prctica implica el anlisis del desempeo docente y la
revisin de creencias y saberes sobre el trabajo educativo.
3.1 Explica la finalidad de 3.1.2 Reconoce que la reflexin sistemtica sobre la prctica contribuye a la toma de decisiones para la mejora
la reflexin sistemtica del trabajo cotidiano.
sobre la propia prctica
profesional. 3.1.3 Reconoce que el anlisis de la prctica docente con fines de mejora se favorece mediante el trabajo entre
pares.
3
3.1.4 Identifica referentes tericos para el anlisis de su prctica docente con el fin de mejorarla.
3.2.1 Reconoce que requiere de formacin continua para mejorar su prctica docente.
3.2 Considera al estudio y 3.2.2 Identifica acciones para incorporar nuevos conocimientos y experiencias a la prctica docente.
al aprendizaje 3.2.3 Reconoce la importancia de promover y participar en redes de colaboracin para fortalecer su desarrollo
Un docente que se profesional como profesional.
reconoce como medios para la mejora 3.2.4 Identifica estrategias para la bsqueda de informacin que oriente su aprendizaje profesional.
de la prctica 3.2.5 Utiliza diferentes tipos de textos para orientar su prctica educativa.
profesional que
educativa.
mejora 3.2.6 Reconoce el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como un medio para su
continuamente profesionalizacin.
para apoyar a los 3.3.1 Se comunica oralmente con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe
alumnos en su de manera clara y coherente).
aprendizaje 3.3 Se comunica 3.3.2 Se comunica por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe
eficazmente con sus de manera clara y coherente).
colegas, los alumnos y 3.3.3 Reconoce cundo es necesario acudir a otros profesionales de la educacin para asegurar el bienestar
sus familias. de los alumnos y su aprendizaje.
3.3.4 Comunica informacin pertinente para su prctica educativa mediante el uso de las Tecnologas de la
Informacin y de la Comunicacin.
24
EDUCACIN PREESCOLAR

4.1 Reconoce que la 4.1.1 Relaciona los principios filosficos de la educacin en Mxico con el trabajo cotidiano del aula y de la
funcin docente debe escuela.
ser ejercida con apego 4.1.2 Identifica caractersticas de la organizacin del sistema educativo mexicano.
a los fundamentos
legales, los principios 4.1.3 Reconoce cmo hacer efectivo, en el trabajo cotidiano del aula y de la escuela, el derecho de toda
filosficos y las persona para acceder a una educacin de calidad, y para permanecer en la escuela y concluir
finalidades de la oportunamente sus estudios.
educacin pblica 4.1.4 Identifica como uno de los principios de la funcin docente el respeto a los derechos humanos y los
mexicana. derechos de las nias, nios y adolescentes.
4.2.1 Reconoce como una responsabilidad tica y profesional asegurar que todos los alumnos aprendan.
4.2 Determina acciones 4.2.2 Reconoce las caractersticas de una intervencin docente que contribuyen a eliminar y/o minimizar las
para establecer un barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos.
4
ambiente de inclusin y
4.2.3 Distingue acciones que promueven, entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes de
equidad, en el que
compromiso, colaboracin, solidaridad y equidad de gnero.
todos los alumnos se
sientan respetados, 4.2.4 Determina acciones para establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y en
apreciados, seguros y la escuela, acordes con la edad y las caractersticas de los alumnos, que incluyan la perspectiva de
Un docente que con confianza para gnero y de no discriminacin.
asume las aprender. 4.2.5 Identifica acciones para favorecer la inclusin y la equidad, y evitar la reproduccin de estereotipos en el
responsabilidades aula y en la escuela.
legales y ticas 4.3 Reconoce la 4.3.1 Identifica de qu modo las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen en los
inherentes a su importancia de que el resultados educativos.
profesin para el docente tenga altas
4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos,
bienestar de los expectativas sobre el
estrategias y ritmos de aprendizaje.
alumnos aprendizaje de todos
sus alumnos. 4.3.3 Identifica situaciones que fomentan altas expectativas de aprendizaje en los alumnos.
4.4.1 Identifica formas de intervencin y de interaccin que deben estar presentes en el trabajo cotidiano del
4.4 Reconoce el sentido de docente para asegurar la integridad de los alumnos en el aula y en la escuela.
la intervencin docente 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a las nias y los nios de educacin preescolar para propiciar una
para asegurar la comunicacin cordial, respetuosa y eficaz con ellos, as como para mantener la disciplina.
integridad de los
4.4.3 Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del docente en la integridad y el desarrollo de
alumnos en el aula y
los alumnos.
en la escuela, y un
trato adecuado a su 4.4.4 Distingue las conductas especficas que indican que un alumno se encuentra en situacin de abuso o
edad. maltrato infantil.
4.4.5 Reconoce cmo intervenir en casos de abuso o maltrato infantil.
25
EDUCACIN PREESCOLAR

5.1.1 Identifica la influencia de la organizacin y el funcionamiento de la escuela en la calidad de los resultados
educativos.
5.1.2 Identifica los elementos bsicos para realizar diagnsticos de los problemas que afectan los resultados
5.1 Distingue los factores educativos: el trabajo de aula, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las
asociados a la gestin familias.
escolar que 5.1.3 Identifica habilidades y actitudes docentes para superar, con la comunidad educativa, los problemas de
5
Un docente que
contribuyen a la calidad
de los resultados
educativos. 5.1.4
5.1.5
5.1.6
la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje.
Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y su influencia en la formacin de los
alumnos.
Identifica los elementos de la Ruta de Mejora Escolar.
Reconoce la contribucin de la Ruta de Mejora Escolar al logro de la calidad educativa.
participa en el
funcionamiento 5.2 Reconoce acciones
para aprovechar los
eficaz de la escuela apoyos que brindan 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en
y fomenta su padres de familia e los alumnos.
vnculo con la instituciones cercanas 5.2.2 Identifica acciones para establecer una relacin de colaboracin y dilogo con las familias de los
comunidad para a la escuela para la alumnos mediante acuerdos y compromisos que las involucren en la tarea educativa de la escuela.
asegurar que todos mejora de los
los alumnos aprendizajes.
concluyan con xito 5.3 Reconoce las 5.3.1 Distingue acciones que pueden realizarse desde el aula y desde la escuela para fortalecer la identidad
su escolaridad caractersticas cultural de los alumnos.
culturales y lingsticas 5.3.2 Identifica los rasgos socioculturales y lingsticos de la comunidad para mejorar su trabajo en el aula,
de la comunidad, y su la organizacin y el funcionamiento de la escuela y la relacin con las familias.
vnculo con la prctica 5.3.3 Identifica formas de expresin cultural con las que interactan los alumnos para orientar el trabajo
educativa. educativo.
26
EDUCACIN PRIMARIA
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza
que deben aprender una intervencin didctica pertinente
Para que el docente de educacin primaria desarrolle una prctica Para que el docente de educacin primaria desarrolle una prctica
conocimiento slido de los propsitos, enfoques y contenidos del nivel conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y
educativo incluidos en el plan y los programas de estudio, as como de desarrollo de sus clases, de modo que resulten adecuados a las
los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos. caractersticas de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje, y que
propicien en ellos el inters por participar y aprender.
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un docente para
ejercer su prctica educativa y que es la base para comprender que la Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del docente para
enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos,
largo de la educacin bsica. desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para atender
las necesidades educativas de los alumnos, as como para establecer
En esta dimensin, el docente: ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el
aprendizaje.
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de
los alumnos. En esta dimensin, el docente:
1.2 Identifica los propsitos educativos y los enfoques 2.1 Define formas de organizar la intervencin docente para el
didcticos de la educacin primaria. diseo y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
1.3 Reconoce los contenidos del currculo vigente. 2.2 Determina cundo y cmo diversificar estrategias
didcticas.
2.3 Determina estrategias de evaluacin del proceso educativo
con fines de mejora.
favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.
29
EDUCACIN PRIMARIA
continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje inherentes a su profesin para el bienestar de los alumnos
Para que el docente de educacin primaria desarrolle una prctica El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo
educativa que garantice aprendizajes de calidad, debe comprender que que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo crticamente
su quehacer es de carcter acadmico e implica tener capacidad para y para ponerlo en prctica.
aprender de la experiencia docente y para organizar la propia
formacin continua que se proyectar a lo largo de su vida profesional. Adems, esta dimensin alude a las capacidades del docente para
Adems de demostrar disposicin para el trabajo colaborativo con sus establecer un clima escolar y de aula que favorezca la equidad, la
colegas en asuntos acadmicos. inclusin, el respeto y la empata entre sus integrantes, y con ello
coadyuvar a que todos los alumnos aprendan.
Con estos fines debe tener herramientas para la indagacin sobre
temas de enseanza y aprendizaje, competencias comunicativas que En esta dimensin, el docente:
le permitan leer de manera crtica textos especializados y saber
comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores 4.1 Reconoce que la funcin docente debe ser ejercida con
escolares. apego a los fundamentos legales, los principios filosficos
3.1 Explica la finalidad de la reflexin sistemtica sobre la inclusin y equidad, en el que todos los alumnos se sientan
propia prctica profesional. respetados, apreciados, seguros y con confianza para
aprender.
3.2 Considera al estudio y al aprendizaje profesional como
medios para la mejora de la prctica educativa. 4.3 Reconoce la importancia de que el docente tenga altas
expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
3.3 Se comunica eficazmente con sus colegas, los alumnos y
sus familias. 4.4 Reconoce el sentido de la intervencin docente para
asegurar la integridad de los alumnos en el aula y en la
30
EDUCACIN PRIMARIA
DIMENSIN 5
Para que el docente de educacin primaria desarrolle una prctica A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
escolar.


31
EDUCACIN PRIMARIA

1.1 Reconoce los procesos 1.1.1 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos.
aprendizaje de los alumnos.
1
Un docente que
alumnos.

educativos y los
enfoques didcticos de
1.1.3
1.2.1
1.2.2
Reconoce que la atencin a las necesidades e intereses de los alumnos en la escuela favorecen el
aprendizaje.
Identifica el sentido formativo de los propsitos de las asignaturas en educacin primaria.
Identifica los aspectos esenciales del enfoque didctico de cada asignatura.
conoce a sus 1.2.3 Reconoce formas de intervencin docente acordes con los enfoques didcticos, como partir de lo que
la educacin primaria. saben los alumnos, la discusin colectiva y la interaccin entre ellos para favorecer el aprendizaje.
alumnos, sabe
cmo aprenden y 1.2.4 Identifica formas de interaccin que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
lo que deben 1.3 Reconoce los 1.3.1 Identifica los contenidos del currculo vigente.
aprender contenidos del 1.3.2 Identifica la progresin de los contenidos educativos en las diferentes asignaturas.
currculo vigente. 1.3.3 Identifica aspectos de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.
32
EDUCACIN PRIMARIA

2.1 Define formas de 2.1.1 Identifica situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque de las
organizar la asignaturas y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y
intervencin docente las necesidades educativas especiales.
para el diseo, la 2.1.2 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades.
organizacin y el 2.1.3 Identifica actividades que impliquen a los alumnos desarrollar habilidades cognitivas como: pensar,
desarrollo de expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.
situaciones de
aprendizaje. 2.1.4 Selecciona los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
2
cmo diversificar 2.2.2 Identifica formas de la intervencin docente para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y
estrategias didcticas. obtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados.
2.2.3 Determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas variadas para brindar a los alumnos una
atencin diferenciada.
Un docente que 2.3 Determina estrategias 2.3.1 Reconoce el sentido formativo de la evaluacin.
organiza y evala el de evaluacin del 2.3.2 Identifica el tipo de instrumentos que requiere para recabar informacin sobre el desempeo de los
trabajo educativo, y proceso educativo con alumnos.
fines de mejora.
realiza una 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos para definir una situacin didctica pertinente, a partir del anlisis
intervencin de sus producciones.
didctica pertinente 2.3.4 Ejemplifica cmo la evaluacin formativa contribuye al mejoramiento de la intervencin docente.
2.4 Determina acciones 2.4.1 Distingue acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el
para la creacin de que se favorece el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin.
ambientes favorables 2.4.2 Determina formas de organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con
para el aprendizaje en condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos.
el aula y en la escuela.
2.4.3 Identifica acciones para establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos como: el inters
por lo que piensan, expresan y hacen, el fomento de la solidaridad y la participacin de todos.
alumnos.
33
EDUCACIN PRIMARIA

3.1 Explica la finalidad de 3.1.1 Identifica que la reflexin sistemtica sobre la prctica implica el anlisis del desempeo docente y la
la reflexin sistemtica revisin de creencias y saberes sobre el trabajo educativo.
sobre la propia prctica 3.1.2 Reconoce que la reflexin sistemtica sobre la prctica contribuye a la toma de decisiones para la mejora
profesional. del trabajo cotidiano.
3.1.3 Reconoce que el anlisis de la prctica docente con fines de mejora se favorece mediante el trabajo entre
pares.
3
Un docente que se
3.2 Considera al estudio y
al aprendizaje
profesional como
medios para la mejora
de la prctica
3.2.1
3.2.2
3.2.3
Reconoce que requiere de formacin continua para mejorar su prctica docente.
Identifica acciones para incorporar nuevos conocimientos y experiencias a la prctica docente.
Reconoce la importancia de promover y participar en redes de colaboracin para fortalecer su desarrollo
profesional.
reconoce como educativa. 3.2.4 Identifica estrategias para la bsqueda de informacin que oriente su aprendizaje profesional.
profesional que 3.2.5 Utiliza diferentes tipos de textos para orientar su prctica educativa.
para apoyar a los 3.3 Se comunica 3.3.1 Se comunica oralmente con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe
alumnos en su eficazmente con sus de manera clara y coherente).
aprendizaje colegas, los alumnos y 3.3.2 Se comunica por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe
sus familias. de manera clara y coherente).
3.3.3 Reconoce cundo es necesario acudir a otros profesionales de la educacin para asegurar el bienestar
de los alumnos y su aprendizaje.
34
EDUCACIN PRIMARIA

a los fundamentos
4.1.3 Reconoce cmo hacer efectivo, en el trabajo cotidiano del aula y de la escuela, el derecho de toda
legales, los principios persona para acceder a una educacin de calidad, y para permanecer en la escuela y concluir
filosficos y las oportunamente sus estudios.
finalidades de la
4.2 Determina acciones 4.2.1 Reconoce como una responsabilidad tica y profesional que todos los alumnos aprendan.
para establecer un 4.2.2 Reconoce las caractersticas de una intervencin docente que contribuyen a eliminar y/o minimizar las
ambiente de inclusin y barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos.
4
Un docente que
equidad, en el que
sientan respetados,
apreciados, seguros y
con confianza para
aprender.
4.2.3
4.2.4
Distingue acciones que promueven, entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes de
Determina acciones para establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y en
la escuela, acordes con la edad y las caractersticas de los alumnos, que incluyan la perspectiva de
gnero y de no discriminacin.
asume las 4.2.5 Identifica acciones para favorecer la inclusin y la equidad, y evitar la reproduccin de estereotipos en el
profesin para el docente tenga altas 4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos,
bienestar de los expectativas sobre el estrategias y ritmos de aprendizaje.
4.3.3 Identifica situaciones que fomentan altas expectativas de aprendizaje en los alumnos.
sus alumnos.
4.4 Reconoce el sentido de 4.4.1 Identifica formas de intervencin y de interaccin que deben estar presentes en el trabajo cotidiano del
la intervencin docente docente para asegurar la integridad de los alumnos en el aula y en la escuela.
para asegurar la 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a las nias y los nios de educacin primaria para propiciar una
integridad de los comunicacin cordial, respetuosa y eficaz con ellos, as como para mantener la disciplina.
alumnos en el aula y 4.4.3 Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del docente en la integridad y el desarrollo de
en la escuela, y un
los alumnos.
trato adecuado a su
edad. 4.4.4 Distingue las conductas especficas que indican que un alumno se encuentra en situacin de abuso o
maltrato infantil.
35
EDUCACIN PRIMARIA

5.1 Distingue los factores 5.1.1 Identifica la influencia de la organizacin y el funcionamiento de la escuela en la calidad de los resultados
asociados a la gestin educativos.
escolar que 5.1.2 Identifica los elementos bsicos para realizar diagnsticos de los problemas que afectan los resultados
contribuyen a la calidad educativos: el trabajo de aula, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las
de los resultados familias.
educativos.
5
5.1.3 Identifica habilidades y actitudes docentes para superar, con la comunidad educativa, los problemas de
5.1.4 Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y su influencia en la formacin de los
alumnos.
5.1.5 Identifica los elementos de la Ruta de Mejora Escolar.
Un docente que 5.1.6 Reconoce la contribucin de la Ruta de Mejora Escolar al logro de la calidad educativa.
participa en el
funcionamiento 5.2 Reconoce acciones 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los
para aprovechar los alumnos.
eficaz de la escuela apoyos que brindan 5.2.2 Identifica acciones para establecer una relacin de colaboracin y dilogo con las familias de los alumnos
y fomenta su padres de familia e mediante acuerdos y compromisos que las involucren en la tarea educativa de la escuela.
vnculo con la instituciones cercanas
comunidad para a la escuela para la
culturales y lingsticas 5.3.2 Identifica los rasgos socioculturales y lingsticos de la comunidad para mejorar su trabajo en el aula, la
de la comunidad, y su organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias.
36
EDUCACIN PRIMARIA
37 SUBSECRETARA
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA DE SEDUCACIN DE PLANEACIN, EC
UBSECRETARA BSICA Y COORDINACINDEL SERVICIO
OORDINACICIONAL
VALUACIN PROFESIONAL
COORDINACIN DOCENTE
NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
EDUCACIN SECUNDARIA
Para que el docente de educacin secundaria desarrolle una prctica Para que el docente de educacin secundaria desarrolle una prctica
conocimiento slido de los propsitos, enfoques y contenidos de la conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y
asignatura que imparte incluidos en el plan y los programas de estudio, desarrollo de sus clases, de modo que resulten adecuados a los
as como de los procesos de cambio de los alumnos. procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos, y a sus
caractersticas e intereses, as como que propicien en ellos el inters
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener el docente para por participar y aprender.
ejercer su prctica educativa, y es la base para comprender que la
enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo largo Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del docente para
de la educacin bsica. planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos,
desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para atender
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de las necesidades educativas de los alumnos, as como para establecer
los alumnos. ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el
aprendizaje.
1.2 Identifica los propsitos educativos y el enfoque
didctico de la asignatura que imparte. En esta dimensin, el docente:
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de la asignatura que
imparte. 2.1 Define formas de organizar la intervencin docente para el
diseo y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
didcticas.
39
EDUCACIN SECUNDARIA
Para que el docente de educacin secundaria desarrolle una prctica El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo
educativa que garantice aprendizajes de calidad, debe comprender que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo crticamente
que su quehacer es de carcter acadmico e implica tener capacidad y para ponerlo en prctica.
para aprender de la experiencia docente y para organizar la propia
colegas en asuntos acadmicos. inclusin, el respeto y la empata entre sus integrantes, y con ello
aprender.
4.3 Reconoce la importancia de que el docente tenga altas
medios para la mejora de la prctica educativa.
4.4 Reconoce el sentido de la intervencin docente para
sus familias.
40
EDUCACIN SECUNDARIA
DIMENSIN 5
Para que el docente de educacin secundaria desarrolle una prctica

A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
educativa que garantice aprendizajes de calidad, es conveniente
cada parmetro:
escolar.


41
EDUCACIN SECUNDARIA

1.1.1 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los
1.1 Reconoce los alumnos del nivel educativo.
procesos de
1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de
desarrollo y de
los alumnos.
aprendizaje de los
1 alumnos. 1.1.3 Reconoce que la atencin a las necesidades e intereses de los alumnos en la escuela
favorecen el aprendizaje.
1.2 Identifica los 1.2.1 Identifica los propsitos educativos y el enfoque didctico de la asignatura a impartir.
propsitos 1.2.2 Reconoce la relacin entre los propsitos y los contenidos de la asignatura a impartir.
Un docente que educativos y el 1.2.3 Reconoce formas de intervencin docente acordes con el enfoque didctico, como partir de lo
conoce a sus enfoque didctico de que saben los alumnos, la discusin colectiva y la interaccin entre ellos para favorecer el
alumnos, sabe la asignatura que aprendizaje.
imparte. 1.2.4 Identifica formas de interaccin que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
cmo aprenden y
lo que deben 1.3 Reconoce los 1.3.1 Identifica los contenidos de la asignatura a impartir, segn el currculo vigente.
aprender contenidos de
1.3.2 Identifica la progresin de los contenidos educativos en la asignatura a impartir.
estudio de la
asignatura que 1.3.3 Identifica aspectos generales de los campos del conocimiento en que se inscriben los
imparte. contenidos educativos.
42
EDUCACIN SECUNDARIA

2.1.1 Identifica situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el
2.1 Define formas de enfoque de la asignatura y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con
organizar la la interculturalidad y las necesidades educativas especiales.
intervencin docente 2.1.2 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las
para el diseo y el actividades.
aprendizaje. 2.1.4 Selecciona los materiales y recursos adecuados para propiciar aprendizajes, incluyendo el uso
de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
2.2.1 Distingue estrategias para lograr que los alumnos se involucren en las situaciones de
2.2 Determina cundo y aprendizaje.
2
cmo diversificar 2.2.2 Reconoce formas de intervencin docente para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen
estrategias y obtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados.
didcticas. 2.2.3 Determina cundo y cmo utilizar estrategias didcticas variadas para brindar a los alumnos
una atencin diferenciada.
Un docente que 2.3.1 Reconoce el sentido formativo de la evaluacin.
organiza y evala el 2.3 Determina 2.3.2 Identifica el tipo de instrumentos que requiere para recabar informacin sobre el desempeo de los
trabajo educativo, y estrategias de alumnos.
realiza una evaluacin del 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del anlisis de sus producciones, para definir
intervencin proceso educativo una intervencin didctica pertinente.
con fines de mejora. 2.3.4 Ejemplifica cmo la evaluacin formativa contribuye al mejoramiento de la intervencin
didctica pertinente
docente.
2.4.1 Distingue acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de
confianza en el que se favorecen el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin.
2.4 Determina acciones 2.4.2 Determina formas de organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares
para la creacin de seguros y con condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos.
ambientes
favorables para el 2.4.3 Identifica acciones para establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos como:
aprendizaje en el el inters por lo que piensan, expresan y hacen, el fomento de la solidaridad y la participacin
aula y en la escuela. de todos.
2.4.4 Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para los
alumnos.
43
EDUCACIN SECUNDARIA

3.1 Explica la finalidad revisin de creencias y saberes sobre el trabajo educativo.
de la reflexin 3.1.2 Reconoce que la reflexin sistemtica sobre la prctica contribuye a la toma de decisiones para la mejora
sistemtica sobre la del trabajo cotidiano.
propia prctica 3.1.3 Reconoce que el anlisis de la prctica docente con fines de mejora se favorece mediante el trabajo entre
profesional. pares.
3
3.2 Considera al estudio 3.2.2 Identifica acciones para incorporar nuevos conocimientos y experiencias a la prctica docente.
y al aprendizaje 3.2.3 Reconoce la importancia de promover y participar en redes de colaboracin para fortalecer su desarrollo
reconoce como medios para la 3.2.4 Identifica estrategias para la bsqueda de informacin que oriente su aprendizaje profesional.
mejora de la prctica 3.2.5 Utiliza diferentes tipos de textos para orientar su prctica educativa.
profesional que
educativa.
para apoyar a los 3.3.1 Se comunica oralmente con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra,
alumnos en su describe de manera clara y coherente).
aprendizaje 3.3 Se comunica 3.3.2 Se comunica por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra,
eficazmente con sus describe de manera clara y coherente).
colegas, los alumnos 3.3.3 Reconoce cundo es necesario acudir a otros profesionales de la educacin para asegurar el
y sus familias. bienestar de los alumnos y su aprendizaje.
3.3.4 Comunica informacin pertinente para su prctica educativa mediante el uso de las
Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin.
44
EDUCACIN SECUNDARIA

4.1 Reconoce que la
funcin docente 4.1.1 Relaciona los principios filosficos de la educacin en Mxico con el trabajo cotidiano del aula y de la
debe ser ejercida escuela.
con apego a los 4.1.2 Identifica caractersticas de la organizacin del sistema educativo mexicano.
fundamentos 4.1.3 Reconoce cmo hacer efectivo, en el trabajo cotidiano del aula y de la escuela, el derecho de
legales, los toda persona para acceder a una educacin de calidad y para permanecer en la escuela y
principios filosficos concluir oportunamente sus estudios.
y las finalidades de 4.1.4 Identifica como uno de los principios de la funcin docente el respeto a los derechos humanos
la educacin pblica y los derechos de las nias, nios y adolescentes.
mexicana.
4.2.1 Reconoce como una responsabilidad tica y profesional que todos los alumnos aprendan.
4.2 Determina acciones
para establecer un 4.2.2 Reconoce las caractersticas de una intervencin docente que contribuyen a eliminar y/o
ambiente de minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos.
4
Un docente que
inclusin y equidad,
en el que todos los
alumnos se sientan
respetados,
apreciados, seguros
4.2.3
4.2.4
Determina acciones para establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el
aula y en la escuela, acordes con la edad y las caractersticas de los alumnos, que incluyan la
perspectiva de gnero y de no discriminacin.
y con confianza para
aprender.
legales y ticas 4.3 Reconoce la
inherentes a su importancia de que 4.3.1 Identifica de qu modo las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos
profesin para el el docente tenga influyen en los resultados educativos.
bienestar de los altas expectativas 4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus
alumnos sobre el aprendizaje conocimientos, estrategias y ritmos de aprendizaje.
de todos sus 4.3.3 Identifica situaciones que fomentan altas expectativas de aprendizaje en los alumnos.
alumnos.
4.4 Reconoce el sentido 4.4.1 Identifica formas de intervencin y de interaccin que deben estar presentes en el trabajo cotidiano del
docente para asegurar la integridad de los alumnos en el aula y en la escuela.
de la intervencin
docente para 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a los adolescentes para propiciar una comunicacin cordial,
asegurar la respetuosa y eficaz con ellos, as como para mantener la disciplina.
integridad de los 4.4.3 Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del docente en la integridad y el
alumnos en el aula y desarrollo de los alumnos.
en la escuela, y un 4.4.4 Distingue las conductas especficas que indican que un alumno se encuentra en situacin de
trato adecuado a su abuso o maltrato infantil.
edad.
45
EDUCACIN SECUNDARIA

educativos.
5.1 Distingue los 5.1.2 Identifica los elementos bsicos para realizar diagnsticos de los problemas que afectan los resultados
factores asociados a educativos: el trabajo de aula, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las
la gestin escolar familias.
que contribuyen a la 5.1.3 Identifica habilidades y actitudes docentes para superar, con la comunidad educativa, los problemas de
5
calidad de los la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje.
resultados 5.1.4 Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y su influencia en la formacin
educativos. de los alumnos.
5.1.6 Reconoce la contribucin de la Ruta de Mejora Escolar al logro de la calidad educativa.
Un docente que
participa en el 5.2 Reconoce acciones
funcionamiento para aprovechar los
apoyos que brindan 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores
eficaz de la escuela
padres de familia e aprendizajes en los alumnos.
y fomenta su
instituciones 5.2.2 Identifica acciones para establecer una relacin de colaboracin y dilogo con las familias de
vnculo con la cercanas a la los alumnos mediante acuerdos y compromisos que las involucren en la tarea educativa de la
comunidad para escuela para la escuela.
concluyan con xito 5.3 Reconoce las
su escolaridad 5.3.1 Distingue acciones que pueden realizarse desde el aula y desde la escuela para fortalecer la
caractersticas identidad cultural de los alumnos.
culturales y
5.3.2 Identifica los rasgos socioculturales y lingsticos de la comunidad para mejorar su trabajo en
lingsticas de la
el aula, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias.
comunidad, y su
vnculo con la 5.3.3 Identifica formas de expresin cultural con las que interactan los alumnos para orientar el trabajo
prctica educativa. educativo.
46
PERFIL, PARMETROS E INDICADORES POR
MODALIDAD, ESPECIALIDAD O SERVICIO EDUCATIVO

51 SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
EDUCACIN PREESCOLAR INDGENA
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza
deben aprender una intervencin didctica pertinente
Para que el docente de educacin preescolar indgena desarrolle una Para que el docente de educacin preescolar indgena desarrolle una
prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere de un
tener un conocimiento slido de los propsitos, enfoques y contenidos conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y desarrollo
del nivel educativo incluidos en el plan y programas de estudio, de los de sus actividades educativas, de modo que resulten adecuadas a los
procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos, as como de intereses, las caractersticas y los procesos de aprendizaje de sus
su contexto sociocultural y lingstico. alumnos, y que propicien en ellos el inters por participar y aprender.
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un docente para Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del docente para
ejercer su prctica educativa y comprender cmo la enseanza y el planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos,
aprendizaje se articulan de manera coherente a lo largo de la desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para atender
educacin preescolar y de la educacin bsica. las necesidades educativas de los alumnos, as como para establecer
ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el
En esta dimensin, el docente: aprendizaje.
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje En esta dimensin, el docente:

de los alumnos.
2.1 Determina formas de organizar la intervencin docente
para el diseo y el desarrollo de situaciones de
didcticos de la educacin preescolar. aprendizaje.
didcticas.
51
Para que el docente de educacin preescolar indgena desarrolle una El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo
prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, debe que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo crticamente
comprender que su quehacer implica tener capacidad para aprender y para ponerlo en prctica.
de la experiencia docente y para organizar la propia formacin continua
que se proyectar a lo largo de su vida profesional. Adems de Adems, esta dimensin alude a las capacidades del docente para
demostrar disposicin para el trabajo colaborativo con sus colegas en establecer un clima escolar y de aula que favorezca la equidad, la
asuntos acadmicos. inclusin, el respeto y la empata entre sus integrantes, y con ello
indagacin sobre temas de enseanza y aprendizaje, desarrollar En esta dimensin, el docente:
competencias comunicativas que le permitan leer de manera crtica
textos especializados y saber comunicarse por escrito y de manera 4.1 Reconoce que la funcin docente debe ser ejercida con
oral con los distintos actores escolares. apego a los fundamentos legales, los principios filosficos
aprender.
sus familias.
52
DIMENSIN 5

Para que el docente de educacin preescolar indgena desarrolle una cada parmetro:
prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, es
conveniente establecer relaciones de colaboracin con la comunidad
escolar y el contexto local para la definicin y el cumplimiento del
proyecto escolar.

una relacin de mutua influencia con el contexto sociocultural y
lingstico en que est inserta la institucin escolar; por lo tanto, el
desempeo del personal docente incluye habilidades para identificar,
valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos
socioculturales, lingsticos y naturales del entorno.

5.2 Reconoce acciones para aprovechar los apoyos que brindan
padres de familia e instituciones cercanas a la escuela para la
mejora de los aprendizajes.
53

nivel educativo.
1.1.2 Reconoce los aspectos fundamentales de los procesos de adquisicin de la lengua materna y de la
1.1 Reconoce los procesos segunda lengua.
de desarrollo y de
1
1.1.3 Reconoce la influencia del entorno familiar, sociocultural y lingstico en los procesos de aprendizaje de
aprendizaje de los
los alumnos.
alumnos.
1.1.4 Reconoce la importancia de emplear la lengua originaria como medio de comunicacin.
1.1.5 Reconoce que la atencin a las necesidades e intereses de los alumnos en la escuela favorecen el
aprendizaje.
Un docente que
conoce a sus 1.2 Identifica los propsitos 1.2.1 Identifica el sentido formativo de los propsitos educativos de la educacin preescolar.
alumnos, sabe educativos y los 1.2.2 Identifica los aspectos esenciales del enfoque didctico de cada campo formativo.
cmo aprenden y enfoques didcticos de 1.2.3 Reconoce formas de intervencin docente acordes con el enfoque didctico, como partir de lo que saben
lo que deben la educacin los alumnos, la discusin colectiva y la interaccin entre ellos para favorecer el aprendizaje.
preescolar. 1.2.4 Identifica formas de interaccin que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
aprender
1.3 Reconoce los 1.3.1 Identifica los contenidos del currculo vigente.
contenidos del
54

2.1.1 Identifica situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque de
cada campo formativo y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la
2.1 Define formas de interculturalidad y las necesidades educativas especiales.
organizar la 2.1.2 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades.
intervencin docente
2.1.3 Selecciona los materiales y recursos adecuados para propiciar aprendizajes, incluyendo el uso de las
para el diseo y el
desarrollo de
situaciones de 2.1.4 Identifica actividades que impliquen a los alumnos desarrollar habilidades cognitivas como: pensar,
aprendizaje. expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.
2.1.5 Identifica los conocimientos construidos histrica y culturalmente por las comunidades indgenas, para la
definicin de contenidos de aprendizaje susceptibles de ser enseados.
2.2.1 Distingue estrategias para lograr que los alumnos se involucren en las situaciones de aprendizaje.
2
Un docente que
2.2 Determina cundo y
cmo diversificar
estrategias didcticas.
2.2.3
2.2.4
Identifica estrategias didcticas que consideran las caractersticas socioculturales y lingsticas de los
alumnos.
Determina cundo y cmo utilizar materiales y recursos de la regin y la comunidad de los alumnos para
diversificar el trabajo educativo.
organiza y evala el 2.2.5 Identifica actividades para propiciar que los alumnos empleen su lengua materna y expresen lo que
trabajo educativo, y saben.
realiza una 2.3.1 Reconoce el sentido formativo de la evaluacin.
intervencin 2.3 Determina estrategias 2.3.2 Identifica el tipo de instrumentos que requiere para recabar informacin sobre el desempeo de los
didctica pertinente de evaluacin del alumnos.
proceso educativo con 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del anlisis de sus producciones, para definir una
fines de mejora. intervencin didctica pertinente.
2.3.4 Ejemplifica cmo la evaluacin formativa contribuye al mejoramiento de la intervencin docente.
2.4.1 Distingue acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el
2.4 Determina acciones que se favorecen el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin.
para la creacin de 2.4.2 Determina formas de organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con
ambientes favorables condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos.
para el aprendizaje en 2.4.3 Identifica acciones para establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos.
el aula y en la escuela. 2.4.4 Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los
alumnos.
55

pares.
3
profesional como profesional.
Un docente que se medios para la mejora 3.2.4 Identifica estrategias para la bsqueda de informacin que oriente su aprendizaje profesional.
reconoce como educativa.
profesional que 3.2.6 Reconoce el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como un medio para su
mejora profesionalizacin.
continuamente 3.3.1 Se comunica oralmente con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe
para apoyar a los de manera clara y coherente).
alumnos en su 3.3.2 Se comunica por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe
aprendizaje 3.3 Se comunica de manera clara y coherente).
eficazmente con sus 3.3.3 Reconoce cundo es necesario acudir a otros profesionales de la educacin para asegurar el bienestar
colegas, los alumnos y de los alumnos y su aprendizaje.
sus familias. 3.3.4 Comunica informacin pertinente para su prctica educativa mediante el uso de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin.
3.3.5 Identifica actividades que promueven la cultura escrita en la lengua indgena de la comunidad donde est
inscrita la escuela.
56

a los fundamentos
filosficos y las persona para acceder a una educacin de calidad, con equidad y pertinencia cultural y lingstica, y para
finalidades de la permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios.
4.2.1 Reconoce como una responsabilidad tica y profesional asegurar que todos los alumnos aprendan.
4
equidad, en el que
la intervencin docente 4.4.2 Selecciona formas de dirigirse a las nias y los nios de educacin preescolar para propiciar una
integridad de los
los alumnos.
en la escuela, y un
57

educativos.
escolar que
5
contribuyen a la calidad la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje.
de los resultados
educativos. 5.1.4 Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y su influencia en la formacin de los
alumnos.
participa en el
para aprovechar los
eficaz de la escuela apoyos que brindan 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los
y fomenta su padres de familia e alumnos.
vnculo con la instituciones cercanas 5.2.2 Identifica acciones para establecer una relacin de colaboracin y dilogo con las familias de los alumnos
comunidad para a la escuela para la mediante acuerdos y compromisos que las involucren en la tarea educativa de la escuela.
de la comunidad, y su organizacin y el funcionamiento de la escuela y la relacin con las familias.
58
EDUCACIN PRIMARIA INDGENA
Para que el profesorado de educacin primaria indgena desarrolle una Para que el maestro de educacin primaria indgena desarrolle una
prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere de
tener un conocimiento slido de los propsitos, enfoques y contenidos un conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y
del nivel educativo incluidos en el plan y los programas de estudio, de desarrollo de sus clases, de modo que resulten adecuados a las
los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos, as como caractersticas de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje, y que
de su contexto sociocultural y lingstico. propicien en ellos el inters por participar y aprender.
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un docente para Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro para
ejercer su prctica educativa y que es la base para comprender que la planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos,
enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para atender
largo de la educacin bsica. las necesidades educativas de los alumnos, as como para establecer
En esta dimensin, el docente: aprendizaje.

de los alumnos.
2.1 Define formas de organizar la intervencin docente para
el diseo y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
didcticos de la educacin primaria.
1.3 Reconoce los contenidos del currculo vigente.
didcticas.
59
Para que el maestro de educacin primaria indgena desarrolle una El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo
comprender que su quehacer es de carcter acadmico e implica tener y para ponerlo en prctica.
capacidad para aprender de la experiencia docente y para organizar la
propia formacin continua que se proyectar a lo largo de su vida Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro para
profesional. Adems de demostrar disposicin para el trabajo establecer un clima escolar y de aula que favorezca la equidad, la
colaborativo con sus colegas en asuntos acadmicos. inclusin, el respeto y la empata entre los integrantes de la comunidad
aprender.
sus familias.
60
DIMENSIN 5
Para que el maestro de educacin primaria indgena desarrolle una A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, es cada parmetro:
proyecto escolar.

una relacin de mutua influencia con el contexto sociocultural y
lingstico en que est inserta la institucin escolar, por lo tanto el
desempeo del personal docente incluye habilidades para identificar,
valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos
socioculturales y lingsticos del entorno.

61

nivel educativo.
1.1 Reconoce los procesos 1.1.2 Reconoce los aspectos fundamentales de los procesos de adquisicin de la lengua materna y de la
de desarrollo y de segunda lengua.
aprendizaje de los 1.1.3 Reconoce la influencia del entorno familiar, sociocultural y lingstico en los procesos de aprendizaje de
1
alumnos. los alumnos.
1.1.4 Reconoce que la atencin a las necesidades e intereses de los alumnos en la escuela favorecen el
aprendizaje.
1.2.1 Identifica el sentido formativo de los propsitos educativos de la educacin primaria.
Un docente que 1.2.2 Reconoce los propsitos educativos de los Marcos Curriculares para educacin primaria indgena.
conoce a sus 1.2 Identifica los propsitos
1.2.3 Identifica los aspectos esenciales del enfoque didctico de cada asignatura y de los Marcos Curriculares
educativos y los
alumnos, sabe para la educacin primaria indgena y sus caractersticas.
cmo aprenden y la educacin primaria. 1.2.4 Reconoce formas de intervencin docente acordes con el enfoque didctico, como partir de lo que saben
lo que deben los alumnos, la discusin colectiva y la interaccin entre ellos para favorecer el aprendizaje.
aprender 1.2.5 Identifica formas de interaccin que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
1.3 Reconoce los 1.3.1 Identifica los contenidos del currculo vigente.
contenidos del 1.3.2 Identifica la progresin de los contenidos educativos en las diferentes asignaturas.
62

2.1.1 Identifica situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque de las
asignaturas y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y
2.1 Define formas de las necesidades educativas especiales.
organizar la 2.1.2 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades.
intervencin docente
2.1.3 Identifica actividades que impliquen a los alumnos desarrollar habilidades cognitivas como: pensar,
para el diseo y el
expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.
desarrollo de
situaciones de 2.1.4 Selecciona los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de
aprendizaje. las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
2.1.5 Identifica los conocimientos construidos histrica y culturalmente por las comunidades indgenas, para la
definicin de contenidos de aprendizaje susceptibles de ser enseados.
2
2.2 Determina cundo y 2.2.3 Determina cundo y cmo utilizar materiales y recursos de la regin y la comunidad de los alumnos para
cmo diversificar diversificar el trabajo educativo.
estrategias didcticas. 2.2.4 Identifica estrategias didcticas que consideran las caractersticas socioculturales y lingsticas de los
alumnos.
Un docente que
2.2.5 Identifica actividades para propiciar que los alumnos empleen su lengua materna y expresen lo que
organiza y evala el
saben.
trabajo educativo, y
realiza una 2.3.1 Reconoce el sentido formativo de la evaluacin.
intervencin 2.3.2 Identifica el tipo de instrumentos que requiere para recabar informacin sobre el desempeo de los
2.3 Determina estrategias alumnos.
didctica pertinente de evaluacin del
2.3.4 Ejemplifica cmo la evaluacin con sentido formativo contribuye al mejoramiento de la intervencin
docente.
2.4.1 Distingue acciones e interacciones para impulsar en el aula y en la escuela un clima de confianza en el
2.4 Determina acciones que se favorecen el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin.
para la creacin de 2.4.2 Determina formas de organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con
ambientes favorables condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos.
para el aprendizaje en 2.4.3 Identifica acciones para establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos.
alumnos.
63

pares.
3
profesional como profesional.
Un docente que se medios para la mejora 3.2.4 Identifica estrategias para la bsqueda de informacin que oriente su aprendizaje profesional.
reconoce como educativa.
profesional que 3.2.6 Reconoce el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como un medio para su
mejora profesionalizacin.
para apoyar a los de manera clara y coherente).
alumnos en su 3.3.2 Se comunica por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe
aprendizaje 3.3 Se comunica de manera clara y coherente).
eficazmente con sus 3.3.3 Reconoce cundo es necesario acudir a otros profesionales de la educacin para asegurar el bienestar
colegas, los alumnos y de los alumnos y su aprendizaje.
3.3.5 Identifica actividades que promueven la cultura escrita en la lengua indgena de la comunidad donde est
inscrita la escuela.
64

a los fundamentos
filosficos y a las persona para acceder a una educacin de calidad, con equidad y pertinencia cultural y lingstica, y para
finalidades de la permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios.
4
equidad, en el que
la intervencin docente 4.4.2 Selecciona formas de dirigirse a las nias y los nios de educacin primaria para propiciar una
integridad de los
los alumnos.
en la escuela, y un
65

educativos.
escolar que 5.1.3 Identifica habilidades y actitudes docentes para superar, con la comunidad educativa, los problemas de
5
Un docente que
contribuyen a la calidad
de los resultados
educativos. 5.1.4
5.1.5
5.1.6
Reconoce la importancia del cuidado de los distintos espacios escolares y su influencia en la formacin
de los alumnos.
Identifica los elementos de la Ruta de Mejora Escolar.
Reconoce la contribucin de la Ruta de Mejora Escolar al logro de la calidad educativa.
participa en el
para aprovechar los
66
67 SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA SUBSECRETARA DE PLANEACIN, EVALUACIN Y COORDINACIN
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
EDUCACIN ESPECIAL
Para que el docente de educacin especial desarrolle una prctica Para que el docente de educacin especial desarrolle una prctica educativa
educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere tener un que garantice aprendizajes de calidad, requiere de un conjunto de
conocimiento slido de los propsitos, enfoques y contenidos de los estrategias y recursos didcticos diferenciados para el diseo y desarrollo
niveles de la educacin bsica, as como de los procesos de de sus clases, de modo que resulten adecuados a las caractersticas de los
aprendizaje y de desarrollo de los alumnos con necesidades alumnos con discapacidad, dificultades severas de conducta, comunicacin
educativas especiales priorizando a los alumnos con discapacidad y/o y aprendizaje, as como con aptitudes sobresalientes, y a sus procesos de
aptitudes sobresalientes. aprendizaje, adems de propiciar en los alumnos el inters por participar y
aprender.
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un docente para
ejercer su prctica educativa y que es la base para comprender que la Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del docente
enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo para planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos
largo de la educacin bsica. educativos, desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin
diversificadas para atender las necesidades de los alumnos que se
En esta dimensin, el docente: mencionan con anterioridad, as como para establecer ambientes
favorables para el aprendizaje.
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los
alumnos, con discapacidad y con aptitudes sobresalientes. En esta dimensin, el docente:
1.2 Identifica los propsitos educativos y enfoques didcticos 2.1 Define formas de organizar la intervencin docente para
de la educacin bsica. el diseo y el desarrollo de situaciones de aprendizaje,
1.3 Reconoce los contenidos bsicos del currculo vigente incluyendo las adecuaciones curriculares.
para hacer adecuaciones a los distintos ritmos y estilos 2.2 Determina cundo y cmo diversificar estrategias
de aprendizaje. didcticas, que den respuesta a las necesidades de los
alumnos con discapacidad y con aptitudes
sobresalientes.
69
EDUCACIN ESPECIAL
Para que el docente de educacin especial desarrolle una prctica El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo
educativa que garantice aprendizajes de calidad, debe comprender que que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo crticamente
su quehacer es de carcter acadmico e implica tener capacidad para y para ponerlo en prctica.
colegas en asuntos acadmicos. inclusin, el respeto y la empata entre los integrantes de la comunidad
aprender.
sus familias.
70
EDUCACIN ESPECIAL
DIMENSIN 5
Para que el docente de educacin especial desarrolle una prctica

educativa que garantice aprendizajes de calidad, es conveniente
cada parmetro:
escolar.

que est inserta la institucin escolar, por lo tanto el desempeo del

71
EDUCACIN ESPECIAL

1.1 Reconoce los procesos
de desarrollo y de 1.1.1 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo fsico, cognoscitivo, lingstico y
aprendizaje de los afectivo social y de aprendizaje de los alumnos con discapacidad y con aptitudes sobresalientes.
alumnos con 1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los
discapacidad y con alumnos.
1
Un docente que
aptitudes
sobresalientes.

educativos y enfoques
1.1.3
1.2.1
1.2.2
1.2.3
Reconoce que la atencin a las necesidades e intereses de los alumnos favorecen el aprendizaje.
Identifica el sentido formativo de los propsitos educativos de la educacin bsica.

Identifica los aspectos esenciales del enfoque didctico para la enseanza de cada asignatura.
Reconoce formas de intervencin docente acordes con el enfoque didctico, como partir de lo que saben
didcticos de la
conoce a sus los alumnos, la discusin colectiva y la interaccin entre ellos para favorecer el aprendizaje.
educacin bsica.
alumnos, sabe 1.2.4 Identifica formas de interaccin que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
cmo aprenden y
1.3 Reconoce los 1.3.1 Identifica los contenidos del currculo vigente de la educacin bsica, as como estrategias diversificadas
lo que deben
contenidos bsicos del de intervencin educativa, para atender a los alumnos con discapacidad, dificultades severas de
aprender currculo vigente para comunicacin, conducta o aprendizaje, as como con aptitudes sobresalientes.
hacer adecuaciones a
los distintos ritmos y 1.3.2 Identifica aspectos esenciales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos
estilos de aprendizaje. educativos.
72
EDUCACIN ESPECIAL
2.1 Define formas de 2.1.1 Identifica situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque del
organizar la currculo vigente y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas la interculturalidad y
intervencin docente las necesidades educativas especiales.
para el diseo y el 2.1.2 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la intencionalidad de las actividades
desarrollo de y sus necesidades de aprendizaje.
aprendizaje, incluyendo expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.
las adecuaciones 2.1.4 Selecciona los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de
curriculares. las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
cmo diversificar
estrategias didcticas,
que den respuesta a 2.2.1 Distingue estrategias para lograr que los alumnos se involucren en las situaciones de aprendizaje.
2
Un docente que
las necesidades de los
alumnos con
discapacidad y con
aptitudes
sobresalientes.
2.2.2 Determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas variadas para brindar a todos los alumnos una
organiza y evala el 2.3.1 Reconoce el sentido formativo de la evaluacin.

trabajo educativo, y 2.3.2 Identifica el tipo de instrumentos que requiere para recabar informacin sobre el desempeo de los
realiza una 2.3 Determina estrategias alumnos con discapacidad, dificultades severas de comunicacin, conducta o aprendizaje, as como con
intervencin de evaluacin del aptitudes sobresalientes.
didctica pertinente proceso educativo con 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del anlisis de sus producciones, para definir una
2.3.4 Identifica diferentes estrategias de evaluacin para los alumnos con discapacidad y con aptitudes
sobresalientes que lleven a la toma de decisiones que reorienten su intervencin didctica.
2.4.1 Distingue acciones e interacciones para impulsar en el aula y en la escuela un clima de confianza en el
2.4.4 Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todo el
alumnado.
73
EDUCACIN ESPECIAL

pares.
3
profesional que de la prctica 3.2.5 Utiliza diferentes tipos de textos para orientar su prctica educativa.
educativa.
74
EDUCACIN ESPECIAL

4.1.1 Relaciona los principios filosficos de la educacin en Mxico con el trabajo cotidiano del aula y de la
4.1 Reconoce que la escuela.
funcin docente debe 4.1.2 Identifica caractersticas de la organizacin del sistema educativo mexicano.
ser ejercida con apego
4.1.3 Reconoce cmo hacer efectivo, en el trabajo cotidiano del aula y de la escuela, el derecho de toda
a los fundamentos
persona para acceder a una educacin de calidad y para permanecer en la escuela y concluir
legales, los principios
oportunamente sus estudios.
filosficos y las
finalidades de la 4.1.4 Identifica como uno de los principios de la funcin docente el respeto a los derechos humanos y los
educacin pblica derechos de las nias, nios y adolescentes.
mexicana. 4.1.5 Reconoce las implicaciones en la labor docente de las principales disposiciones legales que dan sustento
a la educacin especial.
4.2 Determina acciones 4.2.2 Reconoce las caractersticas de una intervencin docente que contribuye a eliminar y/o minimizar las
4
equidad, en el que
aula y en la escuela.
responsabilidades
expectativas sobre el
bienestar de los estrategias y ritmos de aprendizaje.
aprendizaje de todos
alumnos sus alumnos. 4.3.3 Identifica situaciones que fomentan altas expectativas de aprendizaje en los alumnos.
la intervencin docente 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a las nias, los nios y adolescentes con necesidades educativas especiales
para asegurar la para propiciar una comunicacin cordial, respetuosa y eficaz con ellos, as como para mantener la disciplina.
integridad de los
los alumnos.
en la escuela, y un
75
EDUCACIN ESPECIAL

educativos.
escolar que
5
de los resultados
educativos. 5.1.4 Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y de su accesibilidad para alumnos con
discapacidad visual, motriz y auditiva, as como su influencia en la formacin de los alumnos.
participa en el
para aprovechar los
76
EDUCACIN FSICA
77 SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA SUBSECRETARA DE PLANEACIN, EVALUACIN Y COORDINACIN

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA COORDINACIN NACIONAL DELCOORDINACIN
SERVICIO PNROFESIONAL
ACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
DOCENTE
EDUCACIN FSICA
Para que el docente de Educacin Fsica desarrolle una prctica Para que el docente de la asignatura de Educacin Fsica desarrolle
educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere tener un una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere
conocimiento slido de los propsitos, enfoque y contenidos de la de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y
asignatura que imparte incluidos en el plan y los programas de desarrollo de sus sesiones, de modo que resulten adecuados a los
estudio, as como de los procesos evolutivos de los alumnos. intereses y procesos de desarrollo de las y los alumnos, as como a
sus caractersticas y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un docente ellos el inters por participar y aprender.
para ejercer su prctica educativa, y es la base para comprender cmo
la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del docente para
largo de la educacin bsica. planificar y organizar sus sesiones, evaluar los procesos educativos,
En esta dimensin, el docente: las necesidades educativas de los alumnos, as como para establecer
ambientes favorables para el aprendizaje.
los alumnos en educacin bsica. En esta dimensin, el docente:
1.2 Identifica los propsitos educativos y el enfoque didctico 2.1 Define formas de organizar la intervencin docente para
de Educacin Fsica en la educacin bsica. el diseo y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de Educacin Fsica 2.2 Determina cundo y cmo diversificar estrategias
en la educacin bsica. didcticas.
2.4 Determina acciones para la creacin de ambientes favorables
para el aprendizaje en el rea de trabajo.
79
EDUCACIN FSICA
Para que el docente de Educacin Fsica desarrolle una prctica El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo
educativa que garantice aprendizajes de calidad, debe comprender que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo crticamente
aprender.
sus familias.
80
EDUCACIN FSICA
DIMENSIN 5
Para que el docente de Educacin Fsica desarrolle una prctica A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
establecer relaciones de colaboracin con la comunidad escolar y
el contexto local para la definicin y el cumplimiento del proyecto
escolar.


81
EDUCACIN FSICA

1.1 Reconoce los procesos 1.1.1 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos del
de desarrollo y de nivel educativo.
aprendizaje de los 1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los
1
Un docente que
alumnos en educacin
bsica.

educativos y el
1.1.3
1.2.1
1.2.2
alumnos.
Identifica los propsitos educativos y el enfoque didctico de la asignatura Educacin Fsica.
Reconoce la relacin entre los propsitos y los contenidos de la asignatura.
enfoque didctico de 1.2.3 Reconoce formas de intervencin docente acordes con el enfoque didctico, como partir de lo que saben
conoce a sus Educacin Fsica en la los alumnos, la discusin colectiva y la interaccin entre ellos para favorecer el aprendizaje.
alumnos, sabe educacin bsica. 1.2.4 Identifica formas de interaccin que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
cmo aprenden y
lo que deben 1.3 Reconoce los
contenidos de estudio 1.3.1 Identifica los contenidos de Educacin Fsica, segn el currculo vigente.
aprender
de Educacin Fsica en 1.3.2 Identifica la progresin de los contenidos educativos de Educacin Fsica.
la educacin bsica.
82
EDUCACIN FSICA

2.1.1 Identifica situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque de la
2.1 Define formas de asignatura y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las
organizar la necesidades educativas especiales.
para el diseo y el
2.2 Determina cundo y 2.2.2 Identifica formas de intervencin para lograr que los alumnos sistematicen, reflexionen, expliquen y
2
Un docente que
cmo diversificar
estrategias didcticas. 2.2.3
2.3.1
obtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados.
Determina cundo y cmo utilizar estrategias didcticas adecuadas para brindar a los alumnos una
Reconoce el sentido formativo de la evaluacin.
2.3.2 Identifica el tipo de instrumentos que requiere para recabar informacin sobre el desempeo de los
organiza y evala el 2.3 Determina estrategias alumnos.
trabajo educativo, y de evaluacin del
realiza una intervencin didctica pertinente.
intervencin fines de mejora.
didctica pertinente docente.
2.4.1 Distingue acciones e interacciones para promover en la clase y el contexto escolar un clima de confianza
en el que se favorecen el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin.
ambientes para el
aprendizaje en el rea 2.4.3 Identifica acciones para establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos como: el inters
de trabajo. por lo que piensan, expresan y hacen, el fomento de la solidaridad y la participacin de todos.
alumnos.
83
EDUCACIN FSICA

pares.
3
educativa.
84
EDUCACIN FSICA

a los fundamentos
filosficos y las persona para acceder a una educacin de calidad y para permanecer en la escuela y concluir
4
equidad, en el que
sientan respetados, 4.2.4 Determina acciones para establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el contexto
apreciados, seguros y escolar, acordes con la edad y las caractersticas de los alumnos, que incluyan la perspectiva de gnero
Un docente que con confianza para y de no discriminacin.
asume las aprender. 4.2.5 Identifica acciones para favorecer la inclusin y la equidad y evitar la reproduccin de estereotipos en el
la intervencin docente 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a las nias, los nios y los adolescentes para propiciar una comunicacin
para asegurar la cordial, respetuosa y eficaz con ellos, as como para mantener la disciplina.
integridad de los
los alumnos.
en la escuela, y un
85
EDUCACIN FSICA

educativos.
escolar que
5
de los resultados
alumnos.
participa en el
para aprovechar los
concluyan con xito 5.3 Reconoce las 5.3.1 Distingue acciones que pueden realizarse desde el contexto escolar para fortalecer la identidad cultural
su escolaridad caractersticas de los alumnos.
culturales y lingsticas 5.3.2 Identifica los rasgos socioculturales y lingsticos de la comunidad para mejorar su trabajo con los
de la comunidad, y su alumnos, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias.
86
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA SUBSECRETARA DE PLANEACIN, EVALUACIN Y COORDINACIN COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE 87
EDUCACIN TELESECUNDARIA
Para que el docente de telesecundaria desarrolle una prctica Para que el docente de telesecundaria desarrolle una prctica
conocimiento slido de los propsitos, el enfoque didctico y los conjunto de estrategias y recursos que le permitan disear y
contenidos de las asignaturas que imparte incluidos en el plan y los desarrollar situaciones didcticas que favorezcan el aprendizaje de los
programas de estudio; asimismo, es importante que conozca acerca de alumnos, de modo que resulten adecuadas a sus caractersticas, a sus
los procesos de cambio de los alumnos y la influencia de los contextos procesos de desarrollo y de aprendizaje, y a sus intereses; adems,
familiar, social y cultural en estos procesos. que propicien ambientes en los que prevalezca el respeto mutuo, el
dilogo y la interaccin entre todos sus integrantes.
Dicho conocimiento permite al docente ejercer una prctica educativa
basada en la comprensin de cmo la enseanza y el aprendizaje se Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del docente para
articulan de manera coherente a lo largo de la educacin bsica. planificar y organizar su intervencin, evaluar los procesos educativos y
desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin acordes con las
En esta dimensin, el docente: necesidades educativas de los alumnos y el contexto del aula.

de los alumnos.
didcticos de las asignaturas que imparte.
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de las asignaturas que
didcticas.
imparte.
89
Para que el docente de telesecundaria desarrolle una prctica El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo
educativa que garantice aprendizajes de calidad, debe comprender que rige la educacin en Mxico, la capacidad para analizarlo crticamente
formacin continua, que se proyectar a lo largo de su vida profesional. Adems, esta dimensin alude a las capacidades del docente para
Adems de demostrar disposicin e inters para el trabajo colaborativo establecer un clima escolar y de aula que favorezca la equidad, la
con sus colegas en asuntos acadmicos. inclusin, el respeto y la empata entre sus integrantes, y con ello
le permitan leer de manera crtica distintos tipos de textos y saber
comunicarse por escrito y de manera oral con los integrantes de la 4.1 Reconoce que la funcin docente debe ser ejercida con
comunidad escolar. apego a los fundamentos legales, los principios filosficos
aprender.
sus familias.
90
DIMENSIN 5
Para que el docente de telesecundaria desarrolle una prctica A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
establecer relaciones de colaboracin con la comunidad escolar y
el contexto local.

que est inserta la institucin escolar, por lo que el desempeo
docente incluye habilidades y actitudes para identificar, valorar y
aprovechar, en sentido educativo, los elementos del entorno con el fin
de favorecer la organizacin y el funcionamiento escolar y alcanzar mejores
resultados en el aprendizaje de los alumnos.

91

1.1 Reconoce Ios procesos 1.1.1 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
1
Un docente que
alumnos.

educativos y los
1.1.3
1.2.1
1.2.2
1.2.3
Reconoce la relacin entre los propsitos y los contenidos de la educacin secundaria.
Identifica los propsitos educativos y el enfoque didctico de las asignaturas.
las asignaturas que los alumnos, la discusin colectiva y la interaccin entre ellos para favorecer el aprendizaje.
conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y 1.3 Reconoce los 1.3.1 Identifica los contenidos de las asignaturas a impartir, segn el currculo vigente.
lo que deben contenidos de estudio 1.3.2 Identifica la progresin de los contenidos educativos en las diferentes asignaturas.
aprender de las asignaturas que 1.3.3 Identifica aspectos generales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos
imparte. educativos.
92

intervencin docente 2.1.2 Identifica actividades que impliquen a los alumnos desarrollar habilidades cognitivas como: pensar,
para el diseo y el expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.
desarrollo de
situaciones de 2.1.3 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades.
2.2 Determina cundo y 2.2.2 Identifica formas de la intervencin docente para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y
2
Un docente que
cmo diversificar
2.3.1
Determina cundo y cmo utilizar estrategias didcticas variadas para brindar a los alumnos una atencin
diferenciada.
alumnos.
93

pares.
3
Un docente que se
al aprendizaje
profesional como
3.2.1
3.2.2
3.2.3
profesional.
profesional que educativa.
94

a los fundamentos
4
equidad, en el que
la intervencin docente 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a los adolescentes para propiciar una comunicacin cordial, respetuosa y
para asegurar la eficaz con ellos, as como para mantener la disciplina.
integridad de los
los alumnos.
en la escuela, y un
95

educativos.
escolar que
5
de los resultados
alumnos.
participa en el
para aprovechar los
96
SEGUNDA LENGUA: INGLS
Para que el docente de Segunda Lengua: Ingls, desarrolle una Para que el maestro de la asignatura Segunda Lengua: Ingls,
prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de
tener un conocimiento slido de los propsitos, enfoque y contenidos calidad, requiere de un conjunto de estrategias y recursos didcticos
de la asignatura que imparte incluidos en el plan y los programas de para el diseo y desarrollo de sus clases, de modo que resulten
estudio, as como de los procesos de cambio de los alumnos. adecuadas a los intereses y procesos de desarrollo de las y los
alumnos, as como a sus caractersticas y a sus procesos de
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un docente aprendizaje, y que propicien en ellos el inters por participar y
para ejercer su prctica educativa, y es la base para comprender cmo aprender.
la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo
largo de la educacin bsica. Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro para
planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos,
En esta dimensin, el docente: desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para atender
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el
los alumnos en educacin bsica. aprendizaje.
1.2 Identifica los propsitos y el enfoque didctico de la En esta dimensin, el docente:
Segunda Lengua: Ingls en la educacin bsica.
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de la enseanza del 2.1 Define formas de organizar la intervencin docente para
ingls en la educacin bsica. el diseo y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
didcticas.
al aprendizaje en el aula y en la escuela.
99
Para que el docente de Segunda Lengua: Ingls, desarrolle una El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo
propia formacin continua que se proyectar a lo largo de su vida Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro para
aprender.
sus familias.
100
DIMENSIN 5
Para que el docente de Segunda Lengua: Ingls, desarrolle una A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
proyecto escolar.

una relacin de mutua influencia con el contexto sociocultural en que
est inserta la institucin escolar, por lo tanto el desempeo del

101

1.1.1 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
1.1 Reconoce los procesos 1.1.2 Identifica aspectos fundamentales de los procesos de adquisicin de la lengua materna y de la segunda
de desarrollo y de lengua.
aprendizaje de los
1.1.3 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los
1
alumnos en educacin
bsica. alumnos.
1.1.4 Reconoce que la atencin a las necesidades e intereses de los alumnos favorecen el aprendizaje.
1.2 Identifica los propsitos 1.2.1 Identifica los propsitos educativos y el enfoque didctico de la asignatura Segunda Lengua: Ingls.
y el enfoque didctico 1.2.2 Reconoce formas de intervencin docente acordes con el enfoque didctico, como partir de lo que saben
Un docente que los alumnos, la discusin colectiva y la interaccin entre ellos para favorecer el aprendizaje.
de la Segunda Lengua:
conoce a sus Ingls en la educacin 1.2.3 Reconoce la relacin entre los propsitos y los contenidos de la asignatura.
alumnos, sabe bsica. 1.2.4 Identifica formas de interaccin que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
cmo aprenden y
lo que deben 1.3 Reconoce los
aprender contenidos de estudio 1.3.1 Identifica los contenidos de la asignatura Segunda Lengua: Ingls, segn el currculo vigente.
de la enseanza del 1.3.2 Identifica la progresin de los contenidos educativos de la asignatura Segunda Lengua: Ingls en la
ingls en la educacin educacin bsica.
bsica.
102

para el diseo y el
2.2 Determina cundo y 2.2.2 Identifica formas de intervencin para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan
2
Un docente que
cmo diversificar
2.3.1
conclusiones sobre los contenidos estudiados.
Determina cundo y cmo utilizar estrategias didcticas para brindar a los alumnos una atencin
diferenciada.
alumnos.
103

pares.
3
educativa.
104

a los fundamentos
4
equidad, en el que
la intervencin docente 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a las nias, los nios y los adolescentes para propiciar una comunicacin
para asegurar la cordial, respetuosa y eficaz con ellos, as como para mantener la disciplina.
integridad de los
los alumnos.
en la escuela, y un
105

educativos.
escolar que
5
de los resultados
alumnos.
participa en el
para aprovechar los
106
107
ASIGNATURA FRANCS
Para que el docente de la Asignatura Francs como segunda lengua La prctica educativa del docente que imparte la Asignatura Francs
desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de requiere de un conjunto de estrategias y recursos didcticos que le
calidad, requiere tener un conocimiento slido de los propsitos, el permitan disear y desarrollar situaciones didcticas que favorezcan
enfoque y los contenidos de la asignatura que imparte; asimismo, es el aprendizaje de los alumnos, de modo que situaciones didcticas
importante que conozca acerca de los procesos de cambio de los favorezcan el aprendizaje, y resulten adecuadas a las caractersticas
alumnos y la influencia de los contextos familiar social y cultural en estos de sus alumnos, a sus procesos de desarrollo y aprendizaje, y a sus
procesos. intereses, y que propicien ambientes en los que prevalezca el respeto
mutuo, el dilogo y la interaccin entre todos sus integrantes.
Dicho conocimiento permite al docente ejercer una prctica educativa
basada en la comprensin de cmo la enseanza y el aprendizaje se Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro
articulan de manera coherente a lo largo de la educacin bsica. para planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos,
desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin que
En esta dimensin, el docente: respondan a las necesidades educativas de los alumnos, que se dirijan
a la evaluacin de los procesos, as como a establecer ambientes que
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
los alumnos en educacin secundaria.
1.2 Identifica los propsitos y el enfoque didctico de la
Asignatura Francs en la educacin secundaria. 2.1 Define formas de organizar la intervencin docente para
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de la enseanza del el diseo y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
francs en la educacin secundaria. 2.2 Determina cundo y cmo diversificar estrategias
didcticas.
109
ASIGNATURA FRANCS
Para que el docente de la Asignatura Francs desarrolle una prctica El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento general del marco
educativa que garantice aprendizajes de calidad, debe comprender normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo
que su quehacer es de carcter acadmico e implica tener capacidad crticamente y para ponerlo en prctica.
colegas en asuntos acadmicos. inclusin, el respeto y la empata entre los integrantes, y con ello
Con este fin debe tener herramientas para la indagacin sobre temas .
de enseanza y aprendizaje, competencias comunicativas que le
permitan leer de manera crtica textos especializados y saber En esta dimensin, el docente:
comunicarse por escrito y de manera oral con los integrantes de la
comunidad escolar. 4.1 Reconoce que la funcin docente debe ser ejercida con
apego a los fundamentos legales, los principios filosficos
En esta dimensin, el docente: y las finalidades de la educacin pblica mexicana.
3.1 Explica la finalidad de la reflexin sistemtica sobre la 4.2 Determina acciones para establecer un ambiente de
propia prctica profesional. inclusin y equidad, en el que todos los alumnos se sientan
3.2 Considera al estudio y al aprendizaje profesional como aprender.
3.3 Se comunica eficazmente con sus colegas, los alumnos y expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
sus familias.
110
ASIGNATURA FRANCS
DIMENSIN 5
Para que el docente de la Asignatura Francs desarrolle una prctica

educativa que garantice aprendizajes de calidad, es conveniente A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
establecer relaciones de colaboracin con la comunidad escolar y el cada parmetro:
contexto local para el logro de los propsitos educativos.

una relacin de mutua influencia con el contexto sociocultural en que
est inserta la institucin escolar, por lo que el desempeo docente
incluye habilidades y actitudes para identificar, valorar y aprovechar,
en sentido educativo, los elementos del entorno con el fin de favorecer
la organizacin y el funcionamiento escolar y alcanzar mejores resultados
en el aprendizaje de los alumnos.

111
ASIGNATURA FRANCS

1.1 Reconoce los alumnos.
procesos de 1.1.2 Reconoce los aspectos fundamentales de los procesos de adquisicin de la lengua materna y
desarrollo y de de la segunda lengua.
aprendizaje de los
alumnos en 1.1.3 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de
educacin los alumnos.
1 secundaria. 1.1.4 Reconoce que la atencin a las necesidades e intereses de los alumnos favorecen el
aprendizaje.
1.2 Identifica los
propsitos y el 1.2.1 Identifica los propsitos educativos y el enfoque didctico de la Asignatura Francs.
Un docente que los alumnos, la discusin colectiva y la interaccin entre ellos para favorecer el aprendizaje.
la Asignatura
conoce a sus Francs en la 1.2.3 Reconoce la relacin entre los propsitos y los contenidos de la asignatura.
alumnos, sabe educacin 1.2.4 Identifica formas de interaccin que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
cmo aprenden y secundaria.
lo que deben
1.3 Reconoce los
aprender contenidos de
estudio de la 1.3.1 Identifica los contenidos de la Asignatura Francs, segn el currculo vigente.
enseanza del 1.3.2 Identifica la progresin de los contenidos educativos de la Asignatura Francs en la educacin
francs en la secundaria.
educacin
secundaria.
112
ASIGNATURA FRANCS

2.1 Define formas de asignatura y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad
organizar la y las necesidades educativas especiales.
intervencin docente 2.1.2 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las
para el diseo y el actividades.
aprendizaje. 2.1.4 Selecciona los materiales y recursos adecuados para propiciar aprendizajes, incluyendo el uso
de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
2
2.2.2 Identifica formas de intervencin para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y
cmo diversificar
estrategias
didcticas. 2.2.3 Determina cundo y cmo utilizar estrategias didcticas para brindar a los alumnos una
Un docente que 2.3.1 Reconoce el sentido formativo de la evaluacin.
organiza y evala el 2.3 Determina 2.3.2 Identifica el tipo de instrumentos que requiere para recabar informacin sobre el desempeo de los
trabajo educativo, y estrategias de alumnos.
realiza una evaluacin del 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del anlisis de sus producciones, para definir
intervencin proceso educativo una intervencin didctica pertinente.
con fines de mejora. 2.3.4 Ejemplifica cmo la evaluacin con sentido formativo contribuye al mejoramiento de la
didctica pertinente
intervencin docente.
2.4 Determina acciones confianza en el que se favorecen el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin.
para la creacin de 2.4.2 Determina formas de organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares
ambientes seguros y con condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos.
favorables para el 2.4.3 Identifica acciones para establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos como: el inters
aprendizaje en el por lo que piensan, expresan y hacen, el fomento de la solidaridad y la participacin de todos.
aula y en la escuela. 2.4.4 Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos
los alumnos.
113
ASIGNATURA FRANCS

profesional. pares.
3
3.2 Considera al estudio 3.2.2 Identifica acciones para incorporar nuevos conocimientos y experiencias a la prctica docente.
y al aprendizaje 3.2.3 Reconoce la importancia de promover y participar en redes de colaboracin para fortalecer su desarrollo
reconoce como medios para la 3.2.4 Identifica estrategias para la bsqueda de informacin que oriente su aprendizaje profesional.
profesional que mejora de la prctica 3.2.5 Utiliza diferentes tipos de textos para orientar su prctica educativa.
educativa.
114
ASIGNATURA FRANCS

4.1 Reconoce que la
legales, los toda persona para acceder a una educacin de calidad y para permanecer en la escuela y
mexicana.
4
Un docente que
inclusin y equidad,
en el que todos los
alumnos se sientan
respetados,
apreciados, seguros
4.2.3
4.2.4
perspectiva de gnero y de no discriminacin.
aprender. aula y en la escuela.
responsabilidades
legales y ticas 4.3 Reconoce la
alumnos.
de la intervencin docente para asegurar la integridad de los alumnos en el aula y en la escuela.
edad. 4.4.5 Reconoce cmo intervenir en casos de abuso o maltrato infantil.
115
ASIGNATURA FRANCS

educativos.
5
resultados 5.1.4 Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y comprende su influencia en
educativos. la formacin de los alumnos.
Un docente que
eficaz de la escuela apoyos que brindan 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores
y fomenta su
culturales y
lingsticas de la
comunidad, y su
116
TECNOLOGA. EDUCACIN SECUNDARIA
Para que el docente de la asignatura Tecnologa desarrolle una Para que el docente de la asignatura Tecnologa desarrolle una
prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere
tener un conocimiento slido de los propsitos, enfoques y contenidos de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y
de la asignatura que imparte incluidos en el plan y los programas de desarrollo de sus clases, de modo que resulten adecuados a los
estudio, as como de los procesos de cambio de los alumnos. intereses y procesos de desarrollo de los alumnos, as como a sus
caractersticas y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener el docente para ellos el inters por participar y aprender.
ejercer su prctica educativa, y es la base para comprender que la
enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo largo Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del docente para
de la educacin bsica. planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos,
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje aprendizaje.
de los alumnos.
didctico de la asignatura que imparte. 2.1 Define formas de organizar la intervencin docente para
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de la asignatura que el diseo y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
imparte. 2.2 Determina cundo y cmo diversificar estrategias
didcticas.
favorables para el aprendizaje en el laboratorio de
tecnologa y en la escuela.
119
Para que el docente de la asignatura Tecnologa desarrolle una El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo
propia formacin continua que se proyectar a lo largo de su vida Adems, esta dimensin alude a las capacidades del docente para
comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores 4.1 Reconoce que la funcin docente debe ser ejercida con apego a
escolares. los fundamentos legales, los principios filosficos y las finalidades
de la educacin pblica mexicana.
aprender.
sus familias.
asegurar la integridad de los alumnos en el laboratorio de
tecnologa y en la escuela, y un trato adecuado a su edad.
120
DIMENSIN 5
Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela
y fomenta su vnculo con la comunidad para asegurar que todos
los alumnos concluyan con xito su escolaridad
Para que el docente de la asignatura Tecnologa desarrolle una A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
proyecto escolar.


121

1.1 Reconoce los procesos 1.1.1 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
1
Un docente que
alumnos.

educativos y el
enfoque didctico de la
1.1.3
1.2.1
1.2.2
1.2.3
Identifica los propsitos educativos, el enfoque didctico y las dimensiones de la asignatura Tecnologa.
asignatura que los alumnos, la discusin colectiva y la interaccin entre ellos para favorecer el aprendizaje.
conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y 1.3 Reconoce los 1.3.1 Identifica los contenidos vigentes del campo tecnolgico a impartir.
lo que deben contenidos de estudio 1.3.2 Identifica la progresin de los contenidos educativos del campo tecnolgico a impartir.
aprender de la asignatura que 1.3.3 Identifica aspectos generales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos
imparte. educativos.
122

2.1 Define formas de asignatura y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad
organizar la y las necesidades educativas especiales.
intervencin docente 2.1.2 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad propias del campo
para el diseo y el tecnolgico a impartir.
aprendizaje. 2.1.4 Identifica herramientas, mquinas e instrumentos adecuados para propiciar aprendizajes, incluyendo el
uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
2
2.2 Determina cundo y 2.2.2 Identifica formas de intervencin para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan
cmo diversificar conclusiones sobre los contenidos estudiados.
estrategias didcticas. 2.2.3 Determina cundo y cmo utilizar estrategias didcticas variadas para brindar a los alumnos una atencin
diferenciada.
Un docente que
trabajo educativo, y 2.3 Determina estrategias 2.3.2 Identifica el tipo de instrumentos que requiere para recabar informacin sobre el desempeo de los
realiza una de evaluacin del alumnos.
intervencin proceso educativo con 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del anlisis de sus producciones, para definir una
didctica pertinente
2.4 Determina acciones 2.4.1 Distingue acciones e interacciones para promover en el laboratorio de tecnologa y en la escuela un clima
para la creacin de de confianza en el que se favorecen el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin.
ambientes favorables 2.4.2 Determina formas de organizar los espacios en el laboratorio de tecnologa y la escuela para que sean
para el aprendizaje en lugares seguros y con condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos.
el laboratorio de 2.4.3 Identifica acciones para establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos como: el inters
tecnologa y en la por lo que piensan, expresan y hacen, el fomento de la solidaridad y la participacin de todos.
escuela. 2.4.4 Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para los alumnos.
123

pares.
3
Un docente que se
al aprendizaje
profesional como
3.2.1
3.2.2
3.2.3
profesional.
124

a los fundamentos
4
equidad, en el que
sientan respetados, 4.2.4 Determina acciones para establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el laboratorio
apreciados, seguros y de tecnologa y en la escuela, acordes con la edad y las caractersticas de los alumnos, que incluyan la
Un docente que con confianza para perspectiva de gnero y la no discriminacin.
4.4 Reconoce el sentido de
la intervencin docente docente para asegurar la integridad de los alumnos en el aula y en la escuela.
para asegurar la 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a los adolescentes para propiciar una comunicacin cordial, respetuosa y
integridad de los eficaz con ellos, as como para mantener la disciplina.
alumnos en el 4.4.3 Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del docente en la integridad y el desarrollo de
laboratorio de los alumnos.
tecnologa y en la 4.4.4 Distingue las conductas especficas que indican que un alumno se encuentra en situacin de abuso o
escuela, y un trato maltrato infantil.
adecuado a su edad. 4.4.5 Reconoce cmo intervenir en casos de abuso o maltrato infantil.
125

educativos.
escolar que
5
de los resultados
alumnos.
participa en el
para aprovechar los
concluyan con xito 5.3 Reconoce las 5.3.1 Distingue acciones que pueden realizarse desde el laboratorio de tecnologa y desde la escuela para
su escolaridad caractersticas fortalecer la identidad cultural de los alumnos.
126
ARTES: ARTES VISUALES. EDUCACIN SECUNDARIA
Para que el docente de artes visuales desarrolle una prctica educativa Para que el docente de artes visuales desarrolle una prctica educativa
que garantice aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento que garantice aprendizajes de calidad, requiere de un conjunto de
slido de los propsitos, enfoque y contenidos de la asignatura Artes: estrategias y recursos didcticos para el diseo y desarrollo de sus
Artes Visuales que imparte incluidos en el plan y los programas de sesiones, de modo que resulten adecuados a los intereses, contextos
estudio, as como de los procesos de cambio de los alumnos. y procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos, as como a sus
caractersticas, y que propicien en ellos el inters por participar y
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un docente aprender.
para ejercer su prctica educativa, y es la base para comprender cmo
la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro para
largo de la educacin bsica. planificar y organizar sus sesiones, evaluar los procesos educativos,
ambientes favorables para el aprendizaje.
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje
de los alumnos. En esta dimensin, el docente:
de la asignatura Artes: Artes Visuales. el diseo, la adecuacin y el desarrollo de situaciones
1.3 Reconoce los contenidos de la asignatura Artes: Artes de aprendizaje.
Visuales. 2.2 Determina cundo y cmo diversificar estrategias
didcticas.
129
Para que el docente de artes visuales desarrolle una prctica educativa El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo
que garantice aprendizajes de calidad, debe comprender que su que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo crticamente
quehacer es de carcter acadmico e implica tener capacidad para y para ponerlo en prctica.
escolar y con ello coadyuvar a que todos los alumnos aprendan.
aprender.
sus familias.
130
DIMENSIN 5
Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela
y fomenta su vnculo con la comunidad para asegurar que todos
los alumnos concluyan con xito su escolaridad
Para que el docente de artes visuales desarrolle una prctica

educativa que garantice aprendizajes de calidad, es conveniente A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
establecer relaciones de colaboracin con la comunidad escolar y cada parmetro:
el contexto local para la definicin y el cumplimiento del proyecto
escolar.


131

1.1 Reconoce los procesos 1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en el aprendizaje de los alumnos.
de desarrollo y de 1.1.3 Reconoce la importancia de incorporar a su prctica educativa las necesidades e intereses de los
aprendizaje de los
1
alumnos para favorecer su aprendizaje.
alumnos. 1.1.4 Identifica algunas manifestaciones sobre la manera en que los jvenes conciben y usan las imgenes
visuales y diferentes elementos del lenguaje visual para expresarse.
1.2 Identifica los propsitos 1.2.1 Identifica los propsitos educativos y el enfoque didctico de la asignatura Artes: Artes Visuales.
Un docente que educativos y el 1.2.2 Reconoce la relacin entre los propsitos y los contenidos de la asignatura.
conoce a sus enfoque didctico de la 1.2.3 Reconoce formas de intervencin docente acordes con el enfoque didctico, como partir de lo que saben
asignatura Artes: Artes los alumnos, la discusin colectiva y la interaccin entre ellos para favorecer el aprendizaje.
alumnos, sabe
Visuales. 1.2.4 Identifica formas de interaccin que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
cmo aprenden y
lo que deben 1.3 Reconoce los 1.3.1 Identifica los contenidos del lenguaje de las artes visuales, segn el currculo vigente.
aprender contenidos de estudio 1.3.2 Identifica la progresin y organizacin de los contenidos educativos de la asignatura Artes: Artes
de la asignatura Artes: Visuales.
Artes Visuales. 1.3.3 Identifica aspectos generales de los ejes de enseanza en que se inscriben los contenidos educativos.
132

asignatura y las caractersticas de los alumnos incluyendo las relacionadas con la interculturalidad
2.1 Define formas de y las necesidades educativas especiales.
organizar la 2.1.2 Identifica actividades que propician que los alumnos se expresen, imaginen y comuniquen sus ideas,
intervencin docente sentimientos, emociones y pensamientos por medio de las artes visuales.
para el diseo, la
adecuacin y el
desarrollo de
situaciones de 2.1.4 Selecciona los materiales y recursos adecuados para propiciar aprendizajes, incluyendo el uso de las
aprendizaje. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
2.1.5 Disea actividades que propician que los alumnos realicen proyectos visuales bidimensionales y
tridimensionales para realizar creaciones propias.
2.2.2 Identifica estrategias para lograr que los alumnos tengan una participacin activa, comprendan las
2
Un docente que
cmo diversificar
2.2.4
manifestaciones visuales (fotografa, escultura, pintura, grfica, video y multimedia) de otras personas y
culturas, y trabajen de manera colaborativa.
Determina cundo y cmo utilizar estrategias didcticas para brindar a los alumnos una atencin
diferenciada.
Identifica estrategias didcticas para analizar, contextualizar e interpretar las imgenes.
realiza una 2.3 Determina estrategias alumnos.
intervencin de evaluacin del
proceso educativo con 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del anlisis de sus producciones y en relacin con el
didctica pertinente logro de los propsitos del lenguaje de las artes visuales, para definir una intervencin didctica
fines de mejora.
pertinente.
2.4.1 Distingue acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que se
favorecen el respeto mutuo, el respecto a la diversidad y a las opiniones de otros, la inclusin y el dilogo.
para la creacin de condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos y la exploracin libre y ldica de las
ambientes favorables posibilidades expresivas de las artes visuales.
alumnos.
133

pares.
3
educativa.
134

a los fundamentos
4
equidad, en el que
Un docente que con confianza para gnero y la no discriminacin.
integridad de los
los alumnos.
en la escuela, y un
135

educativos.
escolar que
5
de los resultados
alumnos.
participa en el
para aprovechar los
136
137
ARTES: DANZA. EDUCACIN SECUNDARIA
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, realiza una
que deben aprender intervencin didctica pertinente
Para que el docente de danza desarrolle una prctica educativa que Para que el docente de danza desarrolle una prctica educativa que
garantice aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento garantice aprendizajes de calidad, requiere de un conjunto de estrategias
slido de los propsitos, enfoque y contenidos de la asignatura Artes: y recursos didcticos para el diseo y desarrollo de sus sesiones, de modo
Danza que imparte incluidos en el plan y los programas de estudio, as que resulten adecuados a los intereses, contextos y procesos de
como de los procesos de cambio de los alumnos. desarrollo y aprendizaje de los alumnos, as como a sus caractersticas, y
que propicien en ellos el inters por participar y aprender.
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un docente
para ejercer su prctica educativa, y es la base para comprender cmo Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del docente para
la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo planificar y organizar sus sesiones, evaluar los procesos educativos,
En esta dimensin, el docente: ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el
aprendizaje.
de los alumnos. En esta dimensin, el docente:
de la asignatura Artes: Danza. el diseo, la adecuacin y el desarrollo de situaciones
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de la asignatura Artes: de aprendizaje.
Danza. 2.2 Determina cundo y cmo diversificar estrategias
didcticas.
139
Para que el docente de danza desarrolle una prctica educativa que El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo
garantice aprendizajes de calidad, debe comprender que su quehacer que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo crticamente
es de carcter acadmico e implica tener capacidad para aprender de y para ponerlo en prctica.
la experiencia docente y para organizar la propia formacin continua
asuntos acadmicos. inclusin, el respeto y la empata entre los integrantes de la comunidad
aprender.
sus familias.
140
DIMENSIN 5
Para que el docente de danza desarrolle una prctica educativa que

garantice aprendizajes de calidad, es conveniente establecer A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
relaciones de colaboracin con la comunidad escolar y el contexto cada parmetro:
local para la definicin y el cumplimiento del proyecto escolar.


141

1.1 Reconoce los procesos alumnos.
de desarrollo y de
aprendizaje de los 1.1.3 Reconoce la necesidad de incorporar a su prctica educativa los intereses, experiencias y gustos de los
1
Un docente que
alumnos.

educativos y el
1.1.4
1.2.1
1.2.2
alumnos para favorecer el aprendizaje.
Identifica algunas manifestaciones sobre la manera en que los jvenes conciben y usan su cuerpo y
diferentes elementos del lenguaje dancstico para expresarse.
Identifica los propsitos educativos y el enfoque didctico de la asignatura Artes: Danza.
conoce a sus enfoque didctico de la 1.2.3 Reconoce formas de intervencin docente acordes con el enfoque didctico, como partir de lo que saben
alumnos, sabe asignatura Artes: los alumnos, la discusin colectiva y la interaccin entre ellos para favorecer el aprendizaje.
cmo aprenden y Danza. 1.2.4 Identifica formas de interaccin que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
lo que deben
1.3 Reconoce los 1.3.1 Identifica los contenidos del lenguaje dancstico, segn el currculo vigente.
aprender
contenidos de estudio 1.3.2 Identifica la progresin y organizacin de los contenidos educativos de la asignatura Artes: Danza.
de la asignatura Artes: 1.3.3 Identifica aspectos generales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos
Danza. educativos de la asignatura.
142
asignatura y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad
2.1 Define formas de y las necesidades educativas especiales.
organizar la 2.1.2 Identifica formas de organizar a los alumnos segn la finalidad de las actividades y los ejes de enseanza
intervencin docente para lograr que se involucren y alcancen nuevos aprendizajes.
para el diseo, la
adecuacin y el
desarrollo de
aprendizaje. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
2.1.5 Identifica actividades que propician que los alumnos experimenten las posibilidades de movimiento de
su cuerpo y utilicen diversos elementos del lenguaje dancstico para crear danzas propias.
2
Un docente que
2.2.1
2.2.2
Distingue estrategias para lograr que los alumnos se involucren en las situaciones de aprendizaje.
Identifica estrategias para lograr que los alumnos tengan una participacin activa, comprendan las
creaciones dancsticas de otras personas y culturas, y trabajen de manera colaborativa.
2.2.3 Determina cundo y cmo utilizar estrategias didcticas variadas para brindar atencin diferenciada
organiza y evala el
2.2 Determina cundo y segn las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las
trabajo educativo, cmo diversificar necesidades educativas especiales.
realiza una estrategias didcticas. 2.2.4 Identifica estrategias didcticas para analizar y contextualizar expresiones dancsticas, interpretarlas y
intervencin representarlas.
didctica pertinente 2.2.5 Selecciona estrategias para lograr que los alumnos se expresen por medio de su cuerpo, lo valoren, lo
cuiden y muestren respeto por los de otros, incluyendo los alumnos con discapacidad, dificultades
severas de conducta, comunicacin o aprendizaje, as como con aptitudes sobresalientes.

2.3 Determina estrategias alumnos.
de evaluacin del
proceso educativo con 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos en relacin con el logro de los propsitos del lenguaje dancstico
fines de mejora. para definir una intervencin didctica pertinente.
docente.
143
que se favorecen el respeto mutuo, el respecto a la diversidad y a las opiniones de otros, la inclusin y
el dilogo.
para la creacin de condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos y la exploracin libre y ldica de las
ambientes favorables posibilidades expresivas de sus movimientos corporales.
para el aprendizaje en
el aula y en la escuela. 2.4.3 Identifica acciones para establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos como: el inters
alumnos.
144

pares.
3
3.1.4 Identifica referentes tericos para el anlisis de su prctica docente con el fin de mejorarla..
educativa.
145

a los fundamentos
4
equidad, en el que
integridad de los
los alumnos.
en la escuela, y un
146

educativos.
escolar que
5
de los resultados
educativos. 5.1.4 Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y comprende su influencia en la
formacin de los alumnos.
participa en el
para aprovechar los
147
ARTES: MSICA. EDUCACIN SECUNDARIA
Para que el docente de msica desarrolle una prctica educativa que Para que el docente de msica desarrolle una prctica educativa que
Msica que imparte incluidos en el plan y los programas de estudio, que resulten adecuados a los intereses, contextos y procesos de
as como de los procesos de cambio de los alumnos. desarrollo y aprendizaje de los alumnos, as como a sus caractersticas, y
para ejercer su prctica educativa, y es la base para comprender cmo Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del docente
la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo para planificar y organizar sus sesiones, evaluar los procesos
largo de la educacin bsica. educativos, desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin
para atender las necesidades educativas de los alumnos, as como
En esta dimensin, el docente: para establecer ambientes favorables para el aprendizaje.

de los alumnos.
1.2 Identifica los propsitos educativos y el enfoque didctico
el diseo, la adecuacin y el desarrollo de situaciones
de la asignatura Artes: Msica. de aprendizaje.
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de la asignatura 2.2 Determina cundo y cmo diversificar estrategias
Artes: Msica. didcticas.
para el aprendizaje en el aula y en la escuela.
151
Para que el docente de msica desarrolle una prctica educativa que El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo
aprender.
sus familias.
152
DIMENSIN 5
Para que el docente de msica desarrolle una prctica educativa que

garantice aprendizajes de calidad, es conveniente establecer A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
relaciones de colaboracin con la comunidad escolar y el contexto cada parmetro:


153

alumnos.
1.1 Reconoce los 1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de
procesos de los alumnos.
desarrollo y de
aprendizaje de los 1.1.3 Reconoce la necesidad de incorporar a su prctica educativa los intereses, experiencias y
1 alumnos. gustos de los alumnos para favorecer el aprendizaje.

1.1.4 Identifica algunas manifestaciones sobre la manera en que los jvenes conciben y usan el
lenguaje musical, para expresarse.
1.2 Identifica los 1.2.1 Identifica los propsitos educativos y el enfoque didctico de la asignatura Artes: Msica.
Un docente que propsitos 1.2.2 Reconoce la relacin entre los propsitos y los contenidos de la asignatura.
conoce a sus educativos y el
alumnos, sabe los alumnos, la discusin colectiva y la interaccin entre ellos para favorecer el aprendizaje.
la asignatura Artes:
cmo aprenden y Msica. 1.2.4 Identifica formas de interaccin que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
lo que deben
aprender 1.3 Reconoce los 1.3.1 Identifica los contenidos del lenguaje musical, segn el currculo vigente.
contenidos de 1.3.2 Identifica la progresin y organizacin de los contenidos educativos de la asignatura Artes:
estudio de la Msica.
asignatura Artes: 1.3.3 Identifica aspectos generales de los campos del conocimiento en que se inscriben los
Msica. contenidos educativos de la asignatura.
154
2.1.1 Identifica situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el
enfoque de la asignatura y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con
la interculturalidad y las necesidades educativas especiales.
2.1 Define formas de 2.1.2 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos segn la finalidad de las actividades y
organizar la los ejes de enseanza para lograr que se involucren y alcancen nuevos aprendizajes.
para el diseo, la expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.
adecuacin y el
desarrollo de 2.1.4 Selecciona los materiales y recursos adecuados para propiciar aprendizajes, incluyendo el uso de las
situaciones de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
aprendizaje. 2.1.5 Disea actividades que propician que los alumnos utilicen elementos bsicos del lenguaje
musical para reproducir, interpretar y componer la msica creada por ellos mismos.
2.1.6 Reconoce estrategias para lograr que los alumnos desarrollen habilidades cognitivas para leer
partituras, distingan ritmos, voces y acompaamientos.
2
Un docente que
2.2.1
2.2.2
Identifica estrategias para lograr que los alumnos tengan una participacin activa, comprendan
organiza y evala el las manifestaciones musicales de otras personas y culturas, y trabajen de manera
2.2 Determina cundo y colaborativa.
trabajo educativo, cmo diversificar
realiza una estrategias 2.2.3 Determina cundo y cmo utilizar estrategias didcticas variadas para brindar atencin
didcticas. diferenciada segn las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la
intervencin
interculturalidad y las necesidades educativas especiales.
didctica pertinente
2.2.4 Identifica estrategias didcticas para analizar, contextualizar e interpretar manifestaciones
musicales.

2.3 Determina alumnos.
estrategias de
evaluacin del 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos, en relacin con el logro de los propsitos del lenguaje
proceso educativo musical para definir una intervencin didctica pertinente, a partir del anlisis de sus
con fines de mejora. producciones.
2.3.4 Ejemplifica cmo la evaluacin con sentido formativo contribuye al mejoramiento de la
intervencin docente.
155

confianza en el que se favorecen el respeto mutuo, el respecto a la diversidad y a las opiniones
2.4 Determina acciones de otros, la inclusin y el dilogo.
para la creacin de 2.4.2 Determina formas de organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares
ambientes seguros y con condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos y la exploracin
favorables para el libre y ldica de las posibilidades expresivas de la msica.
aprendizaje en el 2.4.3 Identifica acciones para establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos como: el inters
aula y en la escuela. por lo que piensan, expresan y hacen, el fomento de la solidaridad y la participacin de todos.
2.4.4 Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos
los alumnos.
156

profesional. pares.
3
Un docente que se
3.2 Considera al estudio
y al aprendizaje
profesional como
3.2.1
3.2.2
3.2.3
profesional.
medios para la 3.2.4 Identifica estrategias para la bsqueda de informacin que oriente su aprendizaje profesional.
reconoce como
mejora de la prctica 3.2.5 Utiliza diferentes tipos de textos para orientar su prctica educativa.
Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin.
157

4.1 Reconoce que la
legales, los toda persona para acceder a una educacin de calidad, y para permanecer en la escuela y
mexicana.
4
Un docente que
inclusin y equidad,
en el que todos los
alumnos se sientan
respetados,
apreciados, seguros
4.2.3
4.2.4
perspectiva de gnero y la no discriminacin.
aprender. aula y en la escuela.
responsabilidades
legales y ticas 4.3 Reconoce
alumnos.
de la intervencin docente para asegurar la integridad de los alumnos en el aula y en la escuela.
edad. 4.4.5 Reconoce cmo intervenir en casos de abuso o maltrato infantil.
158

educativos.
5
resultados 5.1.4 Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y su influencia en la formacin
educativos. de los alumnos.
Un docente que
eficaz de la escuela apoyos que brindan 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores
y fomenta su
culturales y
lingsticas de la
comunidad, y su
159
ARTES: TEATRO. EDUCACIN SECUNDARIA
Para que el docente de teatro desarrolle una prctica educativa que Para que el docente de teatro desarrolle una prctica educativa que
Teatro que imparte incluidos en el plan y los programas de estudio, as que resulten adecuados a los intereses, contextos y procesos de
como de los procesos de cambio de los alumnos. desarrollo y aprendizaje de los alumnos, as como a sus caractersticas, y
para ejercer su prctica educativa, y es la base para comprender cmo Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del docente para
la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo planificar y organizar sus sesiones, evaluar los procesos educativos,
En esta dimensin, el docente: ambientes favorables para el aprendizaje.

de los alumnos.
el diseo, la adecuacin y el desarrollo de situaciones
didctico de la asignatura Artes: Teatro. de aprendizaje.
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de la asignatura Artes: 2.2 Determina cundo y cmo diversificar estrategias
Teatro. didcticas.
163
Para que el docente de teatro desarrolle una prctica educativa que El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo
aprender.
sus familias.
164
DIMENSIN 5
Para que el docente de teatro desarrolle una prctica educativa que A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
garantice aprendizajes de calidad, es conveniente establecer cada parmetro:
relaciones de colaboracin con la comunidad escolar y el contexto


165

1.1.1 Identifica aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
de desarrollo y de
alumnos.
aprendizaje de los
1
Un docente que
alumnos.

educativos y el
enfoque didctico de la
1.1.3
1.2.1
1.2.2
1.2.3
Reconoce la necesidad de incorporar a su prctica educativa los intereses, experiencias y gustos de los
alumnos para favorecer el aprendizaje.
Identifica los propsitos educativos y el enfoque didctico de la asignatura Artes: Teatro.
conoce a sus asignatura Artes: los alumnos, la discusin colectiva y la interaccin entre ellos para favorecer el aprendizaje.
alumnos, sabe Teatro. 1.2.4 Identifica formas de interaccin que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
cmo aprenden y
1.3 Reconoce los 1.3.1 Identifica los contenidos del lenguaje teatral, segn el currculo vigente.
lo que deben
aprender contenidos de estudio 1.3.2 Identifica la progresin y organizacin de los contenidos educativos de la asignatura Artes: Teatro.
de la asignatura Artes: 1.3.3 Identifica aspectos generales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos
Teatro. educativos de la asignatura.
166
asignatura y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad
y las necesidades educativas especiales.
2.1 Define formas de 2.1.2 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos segn la finalidad de las actividades y los ejes de
organizar la enseanza para lograr que se involucren y alcancen nuevos aprendizajes.
para el diseo, la expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.
adecuacin y el 2.1.4 Selecciona los materiales y recursos adecuados para propiciar aprendizajes, incluyendo el uso de las
desarrollo de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
situaciones de 2.1.5 Reconoce actividades que propician que los alumnos desarrollen su sensibilidad, consciencia corporal y
aprendizaje. de movimiento.
2.1.6 Identifica ejercicios ldicos, de improvisacin y representacin teatral que favorezcan el aprendizaje de
los contenidos.
2
Un docente que
2.2.2 Identifica estrategias para lograr que los alumnos tengan una participacin activa, comprendan las
organiza y evala el 2.2 Determina cundo y creaciones teatrales de otras personas y culturas, y trabajen de manera colaborativa.
trabajo educativo y cmo diversificar 2.2.3 Determina cundo y cmo utilizar estrategias didcticas variadas para brindar atencin diferenciada
realiza una estrategias segn las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las
intervencin didcticas. necesidades educativas especiales.
didctica pertinente 2.2.4 Identifica estrategias didcticas para analizar y contextualizar textos dramticos, interpretarlos y
representarlos en escena.

2.3 Determina 2.3.2 Identifica el tipo de instrumentos que requiere para recabar informacin sobre el desempeo de los
estrategias de alumnos.
evaluacin del 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del anlisis de sus producciones y en relacin con el
proceso educativo logro de los propsitos del lenguaje teatral, para definir una intervencin didctica pertinente.
con fines de mejora. 2.3.4 Ejemplifica cmo la evaluacin con sentido formativo contribuye al mejoramiento de la intervencin
docente.
167
que se favorecen el respeto mutuo, el respeto a la diversidad y a las opiniones de otros, la inclusin y el
2.4 Determina acciones dilogo.
para la creacin de
2.4.2 Determina formas de organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con
ambientes condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos y la exploracin libre y ldica del cuerpo y
favorables para el la voz en el espacio escnico.
aprendizaje en el 2.4.3 Identifica acciones para establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos como: el inters por
aula y en la escuela. lo que piensan, expresan y hacen, el fomento de la solidaridad y la participacin de todos.
2.4.4 Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los alumnos.
168

pares.
3
Un docente que se
al aprendizaje
profesional como
3.2.1
3.2.2
3.2.3
profesional.
169

a los fundamentos
4
equidad, en que todos
los alumnos se sientan
respetados, 4.2.4 Determina acciones para establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y en
legales y ticas 4.3 Reconoce importancia 4.3.1 Identifica de qu modo las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen en los
inherentes a su de que el docente resultados educativos.
profesin para el tenga altas
integridad de los
los alumnos.
en la escuela, y un
170

educativos.
escolar que
5
de los resultados
alumnos.
participa en el
para aprovechar los
171
PARMETROS E INDICADORES COMPLEMENTARIOS
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICACOORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE 175
Con base en los perfiles, parmetros e indicadores que entregaron Como complemento a las evaluaciones nacionales definidas a partir
las Autoridades Educativas Locales a la Secretara de Educacin de los perfiles, parmetros e indicadores por nivel educativo
Pblica, de conformidad con el procedimiento establecido en la Ley (preescolar, primaria y secundaria) o por modalidad, especialidad
General del Servicio Profesional Docente, se presenta a continuacin o servicio (Especial, Fsica, Indgena y Telesecundaria), las
la informacin bsica que corresponde a los parmetros e indicadores Autoridades Educativas Locales debern prever lo necesario para
complementarios de los Concursos de Oposicin para el Ingreso a la evaluar, segn sea el caso: a) El grado de dominio de la lengua o las
Educacin Bsica. lenguas indgenas, b) El conocimiento y las habilidades docentes
en cuanto a los contenidos y la enseanza de la asignatura o
Los parmetros e indicadores complementarios refieren a aquellas asignaturas estatales que corresponda, segn las necesidades locales
caractersticas, requisitos, cualidades o aptitudes que son producto y en apego al campo o subcampo autorizado por la Secretara de
de las particularidades de la entidad federativa y de los servicios Educacin Pblica, c) El conocimiento del lenguaje artstico que
educativos que se ofrecen en las diferentes localidades de su territorio. corresponda a la asignatura de Artes en Educacin Secundaria que
se imparte en los planteles de la entidad federativa, y d) El
Para los Concursos de Oposicin para el Ingreso a la Educacin Bsica conocimiento de los contenidos de la asignatura Tecnologa a impartir.
en el ciclo escolar 2017-2018, se incluye con carcter complementario la
evaluacin de los aspectos relacionados con: El carcter complementario de los parmetros e indicadores que aqu
se establecen deber conducir al diseo local de instrumentos de
Lengua indgena, en el caso de los docentes de educacin evaluacin especficos que aplicarn las Autoridades Educativas
preescolar indgena y de los docentes de educacin primaria Locales, segn las caractersticas y requerimientos de su sistema
indgena. educativo y conforme a los procesos normados a travs de las
convocatorias que se emitan para tales efectos.
Asignatura Estatal, en educacin secundaria, la cual se
inscribe en los campos y subcampos autorizados. Los parmetros e indicadores complementarios, de acuerdo con las
anteriores especificaciones son los siguientes:
Artes, en educacin secundaria, conforme al lenguaje
artstico que se imparte en los planteles de la entidad
federativa (artes visuales, danza, msica o teatro).
Tecnologa, en educacin secundaria.
177
Elementos
Dimensin del perfil general por
especficos de la Nivel Educativo Parmetro complementario Indicadores complementarios
nivel
entidad federativa
Educacin Preescolar 1.LI.C Emplea la lengua indgena

Dimensin 1. Un docente que 1.1.LI.C Se comunica de manera fluida
Indgena como medio para comunicarse
Lengua Indgena conoce a sus alumnos, sabe cmo en la lengua indgena de la comunidad
Educacin Primaria con los educandos y sus
aprenden y lo que deben aprender. en que est inserta la escuela.
Indgena familias.
1.1.AE.C Identifica los contenidos de la

asignatura estatal a impartir, segn el
programa autorizado a la entidad
Dimensin 1. Un docente que 1.AE.C Reconoce los contenidos
federativa.
Asignatura Estatal Educacin Secundaria conoce a sus alumnos, sabe cmo de estudio locales de la
aprenden y lo que deben aprender. asignatura a impartir.
1.2.AE.C Reconoce la relacin entre los
propsitos y los contenidos de la
asignatura.
Dimensin 1. Un docente que 1.A.C Demuestra el manejo de

1.1. A.C Emplea las tcnicas del
Artes Educacin Secundaria conoce a sus alumnos, sabe cmo aspectos fundamentales del
lenguaje artstico a impartir.
aprenden y lo que deben aprender. lenguaje artstico a impartir.
Dimensin 1. Un docente que

1.T.C Reconoce contenidos de la 1.1. T.C Identifica los contenidos del
Tecnologa Educacin Secundaria conoce a sus alumnos, sabe cmo
tecnologa a impartir. campo tecnolgico a impartir.
aprenden y lo que deben aprender.
178
179
Introduccin
Con base en la informacin proporcionada por las Autoridades Las plazas y categoras que sern motivo de concurso son: maestro
Educativas Locales a la Secretara de Educacin Pblica, respecto de taller de lectura y escritura en educacin bsica, acompaante de
de las plazas y categoras del personal tcnico docente que puede msica para en educacin preescolar, maestro de enseanza artstica
ser sujeto de la Ley General del Servicio Profesional Docente, se en educacin primaria, maestro de taller en educacin primaria,
determin la elaboracin de los perfiles, parmetros e indicadores promotor de TIC en educacin primaria, maestro de msica en
que sirvan de base para elaborar los instrumentos de evaluacin que educacin indgena, maestro de taller en educacin indgena, tutor en
sern utilizados en el Concurso de Oposicin para el Ingreso a la albergue rural, acompaante de msica en educacin especial,
Educacin Bsica. maestro de taller en educacin especial y maestro de aula de medios
en educacin secundaria.
El personal de apoyo tcnico docente es aquel con formacin tcnica
especializada formal o informal que cumple un perfil, cuya funcin Los parmetros e indicadores, de acuerdo con las anteriores
en la educacin bsica lo hace responsable de ensear, facilitar, especificaciones son los siguientes:
asesorar, investigar o coadyuvar directamente con los alumnos en el
proceso educativo.
181
Concurso de oposicin para el ingreso a la educacin bsica. Ciclo Escolar 2016-2017
PERFIL, PARMETROS E INDICADORES PARA DOCENTES
MAESTRO DE TALLER DE LECTURA Y ESCRITURA. EDUCACIN BSICA
183
Un tcnico docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden Un tcnico docente que organiza y evala el trabajo educativo, y
y lo que deben aprender realiza una intervencin didctica pertinente
Para que el tcnico docente de taller de lectura y escritura de Para que el tcnico docente de taller de lectura y escritura de educacin
educacin bsica desarrolle una prctica que contribuya a garantizar bsica desarrolle una prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de
aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento general de los calidad, requiere de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para
propsitos y contenidos referidos a la formacin de lectores del nivel el diseo y desarrollo de su taller, de modo que las situaciones didcticas
educativo en que colabore, as como de los procesos de aprendizaje y favorezcan el aprendizaje, y resulten adecuadas a las caractersticas
de desarrollo de los alumnos, particularmente en materia de formacin de sus alumnos, a sus procesos de desarrollo y aprendizaje, y a sus
en cultura escrita. intereses, y que propicien ambientes en los que prevalezca el respeto
mutuo, el dilogo y la interaccin entre todos sus integrantes.
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un tcnico
docente de taller de lectura y escritura de los principios curriculares Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del tcnico
para la formacin de lectores en educacin bsica, con el fin de ejercer docente de taller de lectura y escritura para planificar y organizar sus
una prctica educativa pertinente y basada en la comprensin de que actividades, desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin
la formacin de lectores y escritores se articula de manera coherente que respondan a las necesidades educativas de los alumnos, que se
a lo largo de la educacin bsica. Tambin debe comprender que el dirijan a la evaluacin de los procesos, as como a establecer
desarrollo de los alumnos se ve influenciado por los contextos familiar, ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el
social y cultural. aprendizaje.
En esta dimensin, el tcnico docente: En esta dimensin, el tcnico docente:
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje 2.1 Define formas de organizar la intervencin docente para
de los alumnos. el diseo y el desarrollo de situaciones de aprendizaje
relacionadas con la cultura escrita.
didcticos de la educacin bsica. 2.2 Determina cundo y cmo diversificar estrategias
didcticas relacionadas con la cultura escrita.
1.3 Reconoce los contenidos del currculo vigente y su
vinculacin con los procesos de formacin de lectores 2.3 Determina estrategias de evaluacin del proceso educativo
y escritores. con fines de mejora.
185
Un tcnico docente que se reconoce como profesional que mejora Un tcnico docente que asume las responsabilidades legales y
continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje ticas inherentes a su profesin para el bienestar de los alumnos
Para que el tcnico docente de taller de lectura y escritura desarrolle El ejercicio de una prctica profesional requiere del conocimiento general
una prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, del marco normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para
debe comprender que su quehacer es de carcter acadmico e analizarlo crticamente y ponerlo en prctica.
implica tener capacidad para aprender de la experiencia docente y
para organizar la propia formacin continua. Adems de demostrar Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro de taller
disposicin para el trabajo colaborativo con sus colegas, en particular de lectura y escritura para contribuir al establecimiento de un clima
en asuntos relacionados con la formacin de los alumnos en lectura escolar en el que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la
y escritura. inclusin, el respeto y la empata entre los integrantes de la comunidad
Con este fin debe tener herramientas para la indagacin sobre temas .
permitan leer de manera crtica textos especializados y saber En esta dimensin, el tcnico docente:
comunidad escolar. 4.1 Reconoce que la funcin del tcnico docente debe ser ejercida
con apego a los fundamentos legales, los principios filosficos y
las finalidades de la educacin pblica mexicana.
En esta dimensin, el tcnico docente:
3.1 Reconoce la finalidad de la reflexin sistemtica sobre inclusin y equidad, en el que todos los alumnos se sientan
la propia prctica profesional. respetados, apreciados, seguros y con confianza para
aprender.
4.3 Reconoce la importancia de que el tcnico docente tenga
altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus
3.3 Se comunica eficazmente con sus colegas, los alumnos y alumnos.
sus familias.
4.4 Reconoce el sentido de la intervencin del tcnico docente
para asegurar la integridad de los alumnos en el aula y en la
186
DIMENSIN 5
Un tcnico docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela
y fomenta su vnculo con la comunidad para asegurar que todos los
Para que el tcnico docente de taller de lectura y escritura de A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
educacin bsica desarrolle una prctica que contribuya a garantizar cada parmetro:
aprendizajes de calidad, es conveniente establecer relaciones de
colaboracin con la comunidad educativa y el contexto local.
Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del maestro

de taller de lectura y escritura trasciende el mbito del saln de clases
y la escuela, para mantener una relacin de mutua influencia con el
contexto sociocultural en que est inserta la institucin escolar, por lo
que el desempeo del tcnico docente incluye habilidades para
colaborar con la comunidad educativa en la resolucin de problemas
de la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje de los
alumnos.

contribuyen a impulsar procesos de aprendizaje de la
lectura y la escritura.
comunidad, y su vnculo con la formacin de lectores y
escritores.
187

1.1.1 Identifica aspectos fundamentales de los procesos de aprendizaje de la cultura escrita en los distintos
1
niveles de la educacin bsica.
de desarrollo y de
1.1.2 Reconoce que la atencin a las necesidades e intereses de los alumnos favorece el aprendizaje.
aprendizaje de los
alumnos. 1.1.3 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de la cultura
escrita de los alumnos.
Un tcnico docente 1.2.1 Identifica los principios curriculares para la formacin de lectores en educacin bsica.
que conoce a sus 1.2.2 Identifica los propsitos de la educacin bsica referidos a la formacin de lectores.
alumnos, sabe cmo 1.2.3 Identifica las modalidades de trabajo para impulsar procesos de aprendizaje de la cultura escrita.
educativos de la
aprenden y lo que educacin bsica. 1.2.4 Reconoce formas de intervencin que favorecen la construccin de conocimientos a partir de lo que
deben aprender saben los alumnos.
1.2.5 Identifica formas de interaccin que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
1.3 Reconoce los
contenidos del
currculo vigente y su 1.3.1 Identifica los contenidos bsicos del taller a impartir.
vinculacin con los 1.3.2 Vincula los contenidos bsicos del taller a impartir con las prcticas sociales de lectura y escritura.
procesos de formacin 1.3.3 Identifica aspectos del rea de conocimiento en que se inscribe la lectura y escritura.
de lectores y
escritores.
188

2.1 Define formas de
2
organizar la
para el diseo y el expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.
desarrollo de 2.1.2 Identifica estrategias de intervencin docente que favorecen el desarrollo de la cultura escrita.
Un tcnico docente aprendizaje Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
que organiza y evala relacionadas con la
el trabajo educativo, cultura escrita.
y realiza una 2.2.1 Identifica estrategias para lograr que los alumnos se involucren en las situaciones de aprendizaje
intervencin relacionadas con la cultura escrita.
didctica pertinente 2.2 Determina cundo y 2.2.2 Identifica diversas formas de lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones de
cmo diversificar las actividades realizadas.
estrategias didcticas
relacionadas con la 2.2.3 Determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas variadas para brindar a los alumnos una
cultura escrita. atencin diferenciada.
2.2.4 Reconoce estrategias de colaboracin con los docentes para la promocin de la cultura escrita en la
escuela.
2.3 Determina estrategias 2.3.2 Explica cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan.
de evaluacin del
proceso educativo con 2.3.3 Reconoce el uso de instrumentos para recabar informacin sobre el desempeo de los alumnos.
fines de mejora. 2.3.4 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del anlisis de sus producciones, para definir una
intervencin didctica pertinente.
2.4.1 Distingue acciones e interacciones para impulsar en el taller de lectura y escritura un clima de confianza
en el que se favorecen el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin.
2.4 Determina acciones 2.4.2 Determina formas de organizar el espacio fsico del taller de lectura para que sea un lugar seguro y con
para la creacin de condiciones propicias para el aprendizaje de la lectura y escritura.
alumnos.
189

3.1 Reconoce la finalidad 3.1.1 Identifica que la reflexin sistemtica sobre la prctica implica el anlisis del desempeo docente y la
3
de la reflexin revisin de creencias y saberes sobre el trabajo educativo.
sistemtica sobre la
profesional. pares.
Un tcnico docente al aprendizaje
que se reconoce 3.2.2 Identifica estrategias para la bsqueda de informacin que oriente su aprendizaje profesional.
profesional como
como profesional que medios para la mejora 3.2.3 Utiliza diferentes tipos de textos para orientar su prctica educativa.
mejora de la prctica 3.2.4 Reconoce el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como un medio para su
continuamente para educativa. profesionalizacin.
apoyar a los alumnos 3.3.1 Se comunica oralmente con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe
en su aprendizaje de manera clara y coherente).
3.3 Se comunica 3.3.2 Se comunica por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe
colegas, los alumnos y 3.3.3 Identifica acciones para comunicarse con los maestros de grupo para establecer metas y acuerdos sobre
sus familias. el aprendizaje de la lectura y la escritura.
190

4.1 Reconoce que la
4.1.1 Relaciona los principios filosficos de la educacin en Mxico con el trabajo cotidiano del aula y de la
4
funcin del tcnico
docente debe ser escuela.
ejercida con apego a 4.1.2 Identifica caractersticas de la organizacin del sistema educativo mexicano.
los fundamentos 4.1.3 Reconoce cmo hacer efectivo, en el trabajo cotidiano del aula y de la escuela, el derecho de toda
legales, los principios persona para acceder a una educacin de calidad y para permanecer en la escuela y concluir
Un tcnico docente filosficos y las oportunamente sus estudios.
que asume las finalidades de la 4.1.4 Identifica como uno de los principios de la funcin docente el respeto a los derechos humanos y los
responsabilidades educacin pblica derechos de las nias, nios y adolescentes.
mexicana.
legales y ticas
inherentes a su 4.2 Determina acciones
para establecer un 4.2.1 Reconoce como una responsabilidad tica y profesional que todos los alumnos tengan acceso a la cultura
profesin para el escrita.
bienestar de los ambiente de inclusin y
equidad, en el que 4.2.2 Determina acciones para establecer, en conjunto con los docentes y alumnos, reglas claras y justas en
alumnos el aula y la escuela.
sientan respetados, 4.2.3 Identifica acciones para favorecer la inclusin y la equidad, y cmo evitar la reproduccin de estereotipos
apreciados, seguros y en el aula y en la escuela.
con confianza para
aprender.
4.3 Reconoce la 4.3.1 Identifica de qu modo las expectativas del tcnico docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen
importancia de que el en los resultados educativos.
tcnico docente tenga
altas expectativas
sobre el aprendizaje de
todos sus alumnos. 4.3.3 Identifica situaciones que fomentan altas expectativas de aprendizaje en los alumnos.
la intervencin del 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a las nias, los nios y los adolescentes para propiciar una comunicacin
tcnico docente para cordial, respetuosa y eficaz con ellos, as como para mantener la disciplina.
asegurar la integridad
4.4.3 Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del tcnico docente en la integridad y el
de los alumnos en el
desarrollo de los alumnos.
aula y en la escuela, y
un trato adecuado a su 4.4.4 Distingue las conductas especficas que indican que un alumno se encuentra en situacin de abuso o
191

5.1 Distingue los factores 5.1.1 Identifica la influencia de la organizacin y el funcionamiento de la escuela en la calidad de los resultados
5
asociados a la gestin educativos.
escolar que
contribuyen a impulsar
procesos de
aprendizaje de la 5.1.3 Reconoce la importancia del cuidado del espacio escolar: biblioteca escolar y los acervos (impresos,
Un tcnico docente lectura y la escritura. digitales y audiovisuales).
que participa en el 5.2 Reconoce acciones
eficaz de la escuela apoyos que brindan
y fomenta su vnculo padres de familia e 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para impulsar la cultura escrita.
con la comunidad instituciones cercanas 5.2.2 Identifica acciones para involucrar a las familias de los alumnos en la formacin de lectores y escritores.
para asegurar que a la escuela para la
mejora de los
todos los alumnos
aprendizajes.
concluyan con xito
su escolaridad 5.3 Reconoce las 5.3.1 Distingue acciones que pueden realizarse desde el taller de lectura y escritura para fortalecer la identidad
caractersticas cultural de los alumnos.
culturales y lingsticas
5.3.2 Identifica los rasgos socioculturales y lingsticos de la comunidad que debe considerar para mejorar su
de la comunidad, y su
trabajo en el desarrollo del taller de lectura y escritura.
vnculo con la
formacin de lectores y 5.3.3 Identifica formas de expresin cultural con las que interactan los alumnos para orientar el trabajo
escritores. educativo.
192
ACOMPAANTE DE MSICA. EDUCACIN PREESCOLAR
Un tcnico docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden Un tcnico docente que organiza el trabajo educativo, y realiza una
y lo que deben aprender intervencin didctica pertinente
Para que el tcnico docente acompaante de msica de educacin Para que el tcnico docente acompaante de msica de educacin
preescolar desarrolle una prctica educativa que contribuya a preescolar desarrolle una prctica profesional que contribuya a
garantizar aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento garantizar aprendizajes de calidad, requiere de un conjunto de
general de los propsitos, los enfoques y los contenidos del nivel estrategias y recursos que le permitan disear y desarrollar situaciones
educativo incluidos en el plan y programas de estudio; asimismo, es didcticas que favorezcan el aprendizaje de los alumnos, de modo que
importante que conozca acerca de los procesos de cambio de los las situaciones didcticas favorezcan el aprendizaje, y resulten
alumnos y la influencia de los contextos familiar, social y cultural en adecuadas a las caractersticas de sus alumnos, a sus procesos de
estos procesos. desarrollo y aprendizaje, y a sus intereses, y que propicien ambientes
en los que prevalezca el respeto mutuo, el dilogo y la interaccin entre
Esta dimensin alude a un conocimiento bsico que debe tener un todos sus integrantes.
acompaante de msica para ejercer su prctica educativa, y que es
la base para comprender cmo la enseanza y el aprendizaje se Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del tcnico
articulan de manera coherente a lo largo de la educacin preescolar docente acompaante de msica para planificar y organizar sus
y de la educacin bsica. clases, desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin que
respondan a las necesidades educativas de los alumnos, que se dirijan
En esta dimensin, el tcnico docente: a la evaluacin de los procesos, as como a establecer ambientes que
favorezcan el aprendizaje.
de los alumnos. En esta dimensin, el tcnico docente:
1.2 Identifica los propsitos educativos y los enfoques 2.1 Define formas de organizar la intervencin docente para el
didcticos en la educacin preescolar. diseo y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
1.3 Reconoce los contenidos del currculo vigente 2.2 Determina cundo y cmo diversificar estrategias
relacionados con la enseanza de la msica. didcticas.
195
Para que el tcnico docente acompaante de msica de educacin El ejercicio de una prctica profesional requiere del conocimiento general del
preescolar desarrolle una prctica educativa que contribuya a marco normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para
garantizar aprendizajes de calidad, debe comprender que su quehacer analizarlo crticamente y para ponerlo en prctica.
implica tener capacidad para aprender de la experiencia docente y
para organizar la propia formacin continua. Adems de demostrar Adems, esta dimensin alude a las capacidades del tcnico docente
disposicin para el trabajo colaborativo con sus colegas en asuntos acompaante de msica para contribuir al establecimiento de un clima
acadmicos. escolar en el que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la
inclusin, el respeto y la empata entre los integrantes de la comunidad
Con este fin debe tener herramientas para la indagacin sobre temas escolar, y con ello coadyuvar a que todos los alumnos aprendan.
permitan leer de manera crtica textos especializados y saber En esta dimensin, el tcnico docente:
comunidad escolar. 4.1 Reconoce que la funcin del tcnico docente debe ser
ejercida con apego a los fundamentos legales, los
En esta dimensin, el tcnico docente: principios filosficos y las finalidades de la educacin
pblica mexicana.
3.1 Reconoce la finalidad de la reflexin sistemtica sobre 4.2 Determina acciones para establecer un ambiente de
la propia prctica profesional. inclusin y equidad, en el que todos los alumnos se
3.2 Considera al estudio y al aprendizaje profesional como sientan respetados, apreciados, seguros y con confianza
medios para la mejora de la prctica educativa. para aprender.
3.3 Se comunica eficazmente con sus colegas, los alumnos y 4.3 Reconoce la importancia de que el tcnico docente
sus familias. tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus
alumnos.
196
DIMENSIN 5
Un tcnico docente que participa en el funcionamiento eficaz de la
escuela y fomenta su vnculo con la comunidad para asegurar que
todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad
Para que el tcnico docente acompaante de msica de educacin A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
preescolar desarrolle una prctica que contribuya a garantizar cada parmetro:
colaboracin con la comunidad escolar y el contexto local.
Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del tcnico

docente trasciende el mbito del saln de clases y la escuela, para
mantener una relacin de mutua influencia con el contexto
sociocultural en que est inserta la institucin escolar, por lo que el
desempeo docente incluye habilidades para colaborar con la
comunidad educativa en la resolucin de problemas de la escuela que
afectan los resultados en el aprendizaje de los alumnos.

comunidad y su vnculo con la enseanza de la msica.
197

1.1 Reconoce los procesos 1.1.1 Identifica aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
de desarrollo y de
alumnos. alumnos.
1
Un tcnico docente
educativos y los
enfoques didcticos en
la educacin
preescolar.
1.2.1
1.2.2
1.2.3
Identifica los propsitos y contenidos educativos de la msica para educacin preescolar.
los alumnos, la discusin colectiva y la interaccin entre ellos para favorecer el aprendizaje.
Identifica formas de interaccin que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
que conoce a sus 1.3 Reconoce los
alumnos, sabe cmo contenidos del
aprenden y lo que currculo vigente 1.3.1 Identifica los contenidos educativos de la enseanza de la msica en el currculo vigente.
deben aprender relacionados con la 1.3.2 Identifica aspectos esenciales de la msica que forman parte de la cultura general.
enseanza de la
msica.
198

2.1 Define formas de 2.1.1 Identifica situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos de msica, de acuerdo con las
intervencin docente caractersticas de los alumnos.
para el diseo y el
2.1.2 Identifica actividades musicales que favorecen la expresin y la imaginacin de los alumnos.
desarrollo de
situaciones de 2.1.3 Determina formas de utilizar recursos didcticos variados para el desarrollo de sus actividades,
aprendizaje. incluyendo el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
2
cmo diversificar 2.2.2 Determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas para brindar a los alumnos atencin
estrategias didcticas. diferenciada.
2.3 Determina estrategias
Un tcnico docente de evaluacin del 2.3.1 Reconoce el sentido formativo de la evaluacin.
que organiza el proceso educativo con 2.3.2 Reconoce el uso de instrumentos para recabar informacin sobre el desempeo de los alumnos.
fines de mejora.
realiza una 2.4.1 Distingue acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el
intervencin que se favorecen el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin.
2.4 Determina acciones 2.4.2 Determina formas de organizar los espacios escolares para que sean lugares seguros y con condiciones
didctica pertinente para la creacin de propicias para el aprendizaje.
alumnos.
199

sistemtica sobre la
3 profesional. pares.
al aprendizaje 3.2.2 Identifica estrategias para la bsqueda de informacin que oriente su aprendizaje profesional.
profesional como
Un tcnico docente medios para la mejora 3.2.3 Utiliza diferentes tipos de textos para orientar su prctica educativa.
que se reconoce de la prctica 3.2.4 Reconoce el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como un medio para su
como profesional que educativa. profesionalizacin.
mejora 3.3.1 Se comunica oralmente con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe
continuamente para 3.3 Se comunica de manera clara y coherente).
apoyar a los alumnos eficazmente con sus 3.3.2 Se comunica por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe
en su aprendizaje colegas, los alumnos y de manera clara y coherente).
200

4.1 Reconoce que la
funcin del tcnico 4.1.1 Relaciona los principios filosficos de la educacin en Mxico con el trabajo cotidiano del aula y de la
mexicana.
para establecer un
4
Un tcnico docente
equidad, en el que
sientan respetados,
4.2.1
4.2.2
Determina acciones para establecer, en conjunto con los alumnos y maestros, reglas claras y justas en
el aula y la escuela.
Identifica acciones para favorecer la inclusin y la equidad y evitar la reproduccin de estereotipos en el
con confianza para
que asume las
aprender.
responsabilidades
legales y ticas 4.3 Reconoce la 4.3.1 Identifica de qu modo las expectativas del tcnico docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen
inherentes a su importancia de que el en los resultados educativos.
profesin para el 4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos,
altas expectativas
alumnos todos sus alumnos. 4.3.3 Identifica situaciones que fomentan altas expectativas de aprendizaje en los alumnos.
4.4 Reconoce el sentido de tcnico docente para asegurar la integridad de los alumnos en el aula y en la escuela.
la intervencin del 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a las nias y los nios de educacin preescolar para propiciar una
tcnico docente para comunicacin cordial, respetuosa y eficaz con ellos, as como para mantener la disciplina.
201

5.1 Distingue los factores 5.1.1 Identifica habilidades y actitudes docentes para superar, con la comunidad educativa, los problemas de
asociados a la gestin la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje.
escolar que 5.1.2 Identifica la influencia de la organizacin y el funcionamiento de la escuela en la calidad de los resultados
contribuyen a la calidad educativos.
5
Un tcnico docente
de los resultados
educativos.
5.2 Reconoce acciones
para aprovechar los
apoyos que brindan
5.1.3 Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y del establecimiento de condiciones que
permitan el desarrollo de los alumnos.
5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los
que participa en el padres de familia e alumnos.
funcionamiento instituciones cercanas
a la escuela para la 5.2.2 Identifica acciones para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa de la escuela.
y fomenta su vnculo mejora de los
aprendizajes.
con la comunidad
para asegurar que 5.3 Reconoce las
todos los alumnos caractersticas
culturales y lingsticas 5.3.1 Distingue acciones que pueden realizarse desde el aula y la escuela para fortalecer la identidad cultural
concluyan con xito
de la comunidad, y su de los alumnos.
su escolaridad
vnculo con la 5.3.2 Identifica los rasgos que caracterizan la cultura de los alumnos.
enseanza de la
msica.
202
MAESTRO DE ENSEANZA ARTSTICA. EDUCACIN PRIMARIA
Para que el tcnico docente de enseanza artstica de educacin Para que el tcnico docente de enseanza artstica de educacin primaria
primaria desarrolle una prctica que contribuya a garantizar desarrolle una prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de
aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento general de los calidad, requiere de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para
propsitos, los enfoques y los contenidos del nivel educativo incluidos el diseo y desarrollo de situaciones didcticas que favorezcan el
en el plan y los programas de estudio, y la relacin entre los contenidos aprendizaje, de modo que resulten adecuadas a las caractersticas de
y los propsitos de la asignatura; asimismo, es importante que conozca sus alumnos, a sus procesos de desarrollo y aprendizaje, y a sus
acerca de los procesos de cambio de los alumnos y la influencia de los intereses, y que propicien ambientes en los que prevalezca el respeto
contextos familiar social y cultural en estos procesos. mutuo, el dilogo y la interaccin entre todos sus integrantes.
Esta dimensin alude a un conocimiento bsico que debe tener Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del tcnico
un tcnico docente de enseanza artstica para ejercer su prctica docente de enseanza artstica para planificar y organizar sus clases,
educativa pertinente y basada en la comprensin de que la enseanza y desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin que
el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo largo de la respondan a las necesidades educativas de los alumnos, que se dirijan
educacin primaria. a la evaluacin de los procesos, as como a establecer ambientes
de los alumnos. 2.1 Define formas de organizar la intervencin docente para el
didcticos de la educacin primaria. 2.2 Determina cundo y cmo diversificar estrategias
didcticas.
1.3 Reconoce los contenidos del currculo vigente
relacionados con la enseanza de las artes. 2.3 Determina estrategias de evaluacin del proceso educativo
205
Un tcnico docente que se reconoce como profesional que mejora Un tcnico docente que asume las responsabilidades legales y ticas
Para que el tcnico docente de enseanza artstica de educacin El ejercicio de una prctica profesional requiere del conocimiento general del
primaria desarrolle una prctica que contribuya a garantizar marco normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para
aprendizajes de calidad, debe comprender que su quehacer es de analizarlo crticamente y para ponerlo en prctica.
carcter acadmico e implica tener capacidad para aprender de la
experiencia docente y para organizar la propia formacin continua. Adems, esta dimensin alude a las capacidades del tcnico docente de
Adems de demostrar disposicin para el trabajo colaborativo con sus enseanza artstica para contribuir al establecimiento de un clima escolar
colegas en asuntos acadmicos. y de aula tal, que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la
inclusin, el respeto y la empata entre los integrantes de la comunidad
Con estos fines debe tener herramientas para la indagacin sobre escolar, y con ello coadyuvar a que todos los alumnos aprendan.
temas de enseanza y aprendizaje, competencias comunicativas que
comunicarse por escrito y de manera oral con los integrantes de la En esta dimensin, el tcnico docente:
comunidad escolar.
4.1 Reconoce que la funcin del tcnico docente debe ser
En esta dimensin, el tcnico docente: ejercida con apego a los fundamentos legales, los
principios filosficos y las finalidades de la educacin
3.1 Reconoce la finalidad de la reflexin sistemtica sobre pblica mexicana.
la propia prctica profesional. 4.2 Determina acciones para establecer un ambiente de
3.2 Considera al estudio y al aprendizaje profesional como inclusin y equidad, en el que todos los alumnos se sientan
medios para la mejora de la prctica educativa. respetados, apreciados, seguros y con confianza para
3.3 Se comunica eficazmente con sus colegas, los alumnos y aprender.
sus familias. 4.3 Reconoce la importancia de que el tcnico docente tenga
alumnos.
206
DIMENSIN 5
Para que el tcnico docente de enseanza artstica de educacin A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
primaria desarrolle una prctica que contribuya a garantizar cada parmetro:
colaboracin con la comunidad educativa y el contexto local.

docente de enseanza artstica trasciende el mbito del saln de clases y
la escuela, para mantener una relacin de mutua influencia con el contexto
desempeo del tcnico docente incluye habilidades para colaborar con
la comunidad educativa en la resolucin de problemas de la escuela
que afectan los resultados en el aprendizaje de los alumnos.

comunidad y su vnculo con la enseanza artstica.
207

de desarrollo y de
alumnos.
1
alumnos.
1.2 Identifica los propsitos 1.2.1 Reconoce la relacin entre los propsitos y los contenidos de la asignatura.
educativos y los 1.2.2 Distingue formas de intervencin docente para que los alumnos usen lo que saben y alcancen nuevos
enfoques didcticos de aprendizajes.
Un tcnico docente la educacin primaria. 1.2.3 Identifica formas de interaccin que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
aprenden y lo que currculo vigente 1.3.1 Identifica los contenidos educativos de la educacin artstica en el currculo vigente.
deben aprender relacionados con la 1.3.2 Identifica aspectos esenciales de los lenguajes artsticos en la educacin primaria.
enseanza de las
artes.
208

organizar la 2.1.1 Identifica situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos de educacin artstica, de acuerdo
intervencin docente con las caractersticas de los alumnos.
para el diseo y el 2.1.2 Determina formas de utilizar recursos didcticos variados para el desarrollo de sus actividades,
desarrollo de incluyendo las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
situaciones de 2.1.3 Identifica actividades de educacin artstica que favorecen la expresin y la imaginacin de los alumnos.
aprendizaje.
2
Un tcnico docente
cmo diversificar

2.2.1
2.2.2
2.3.1
Determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas para brindar a los alumnos atencin
diferenciada.
que organiza el de evaluacin del 2.3.2 Reconoce el uso de instrumentos para recabar informacin sobre el desempeo de los alumnos.
trabajo educativo, y proceso educativo con 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del anlisis de sus producciones artsticas, para definir
realiza una fines de mejora. una intervencin didctica pertinente.
intervencin
didctica pertinente 2.4.1 Determina formas de organizar los espacios escolares para que sean lugares seguros y con condiciones
2.4 Determina acciones propicias para el aprendizaje.
para la creacin de
alumnos.
209

sistemtica sobre la
profesional como
210

4.1 Reconoce que la
mexicana.
para establecer un
4
Un tcnico docente
equidad, en el que
sientan respetados,
4.2.1
4.2.2
Determina acciones para establecer, en conjunto con los docentes y alumnos, reglas claras y justas en
Identifica acciones para favorecer la inclusin y la equidad, y cmo evitar la reproduccin de estereotipos
en el aula y en la escuela.
con confianza para
que asume las
aprender.
responsabilidades
legales y ticas 4.3 Reconoce la 4.3.1 Identifica de qu modo las expectativas del tcnico docente sobre los aprendizajes de los alumnos
inherentes a su importancia de que el influyen en los resultados educativos.
profesin para el 4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender a apreciar sus conocimientos,
altas expectativas
la intervencin del 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a las nias y los nios de educacin primaria para propiciar una
211

5.1 Distingue los factores
asociados a la gestin 5.1.1 Identifica habilidades y actitudes docentes para superar, con la comunidad educativa, los problemas de
escolar que la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje.
5
Un tcnico docente
contribuyen a la
calidad de los
resultados educativos.
para aprovechar los
que participa en apoyos que brindan 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los
el funcionamiento padres de familia e alumnos.
eficaz de la escuela instituciones cercanas
y fomenta su
mejora de los
vnculo con la aprendizajes.
comunidad para
asegurar que todos 5.3 Reconoce las
caractersticas 5.3.1 Distingue acciones que pueden realizarse desde el aula y la escuela para fortalecer la identidad cultural
los alumnos culturales y lingsticas
concluyan con xito de los alumnos.
su escolaridad vnculo con la prctica 5.3.2 Identifica los rasgos que caracterizan la cultura de los alumnos.
educativa.
212
213
MAESTRO DE TALLER. EDUCACIN PRIMARIA
Para que el maestro de taller de educacin primaria desarrolle una Para que el maestro de taller de educacin primaria desarrolle una
prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, requiere prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, requiere
tener un conocimiento general de los propsitos, los enfoques y los de un conjunto de estrategias y recursos para el diseo y desarrollo de
contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y programas de situaciones didcticas que favorezcan el aprendizaje, de modo que
estudio, as como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los resulten adecuadas a las caractersticas de sus alumnos, a sus
alumnos, y la influencia de los contextos familiar social y cultural en procesos de desarrollo y aprendizaje, y a sus intereses, y que propicien
estos procesos. ambientes en los que prevalezca el respeto mutuo, el dilogo y la
interaccin entre todos sus integrantes.
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un maestro
de taller para ejercer una prctica educativa pertinente y basada en la Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro de
comprensin de que la enseanza y el aprendizaje se articulan a lo largo taller de educacin primaria para planificar y organizar sus
de la educacin primaria. actividades, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias
didcticas y formas de intervencin que respondan a las necesidades
En esta dimensin, el maestro de taller: educativas de los alumnos, que se dirijan a la evaluacin de los
procesos, as como a establecer ambientes favorables para el
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de aprendizaje.
los alumnos.
En esta dimensin, el maestro de taller:
didcticos de la educacin primaria. 2.1 Define formas de organizar la intervencin docente para el
1.3 Reconoce los contenidos bsicos del currculo vigente diseo y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
relacionados con el taller que imparte. 2.2 Determina cundo y cmo diversificar estrategias
didcticas.
215
Para que el maestro de taller de educacin primaria desarrolle una El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo
prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, debe que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo crticamente
de la experiencia docente y para organizar la propia formacin
continua. Adems de demostrar disposicin para el trabajo Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro de taller
colaborativo con sus colegas en asuntos acadmicos. para contribuir al establecimiento de un clima escolar y de aula en el
que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la inclusin, el
Con estos fines debe tener herramientas para la indagacin sobre respeto y la empata entre los integrantes de la comunidad escolar y
temas de enseanza y aprendizaje, competencias comunicativas que que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan.
comunicarse por escrito y de manera oral con los integrantes de la En esta dimensin, el maestro de taller:
comunidad escolar.
En esta dimensin, el maestro de taller: ejercida con apego a los fundamentos legales, los
la propia prctica profesional.
aprender.
altas expectativas sobre el aprendizaje de todos los
alumnos.
216
DIMENSIN 5
Para que el maestro de taller de educacin primaria desarrolle una A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
prctica educativa que contribuya a garantizar aprendizajes de cada parmetro:
calidad, es conveniente establecer relaciones de colaboracin con
la comunidad educativa y el contexto local.

de taller trasciende el mbito del saln de clases y la escuela, para
desempeo docente incluye habilidades para colaborar con la
comunidad educativa en la resolucin de problemas de la escuela que
afectan los resultados en el aprendizaje de los alumnos.

comunidad y su vnculo con la enseanza del taller que
imparte.
217

de desarrollo y de
1 alumnos. alumnos.
1.2 Identifica los propsitos 1.2.1 Reconoce la relacin entre los propsitos y los contenidos del taller a impartir.
enfoques didcticos de aprendizajes.
Un tcnico docente la educacin primaria. 1.2.3 Identifica formas de interaccin que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
que conoce a sus
1.3 Reconoce los
alumnos, sabe cmo
contenidos del 1.3.1 Identifica los contenidos educativos del taller a su cargo.
aprenden y lo que currculo vigente
deben aprender relacionados con el 1.3.2 Identifica aspectos esenciales de los campos de conocimiento del taller a impartir.
taller que imparte.
218

2.1 Define formas de 2.1.1 Identifica situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos del taller, de acuerdo con las
organizar la caractersticas de los alumnos.
intervencin docente
para el diseo y el
desarrollo de
situaciones de 2.1.3 Determina formas de utilizar recursos didcticos variados para el desarrollo del taller, incluyendo las
2
aprendizaje.
cmo diversificar 2.2.2 Determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas variadas para brindar a los alumnos una atencin
Un tcnico docente 2.3 Determina estrategias 2.3.1 Reconoce el sentido formativo de la evaluacin.
que organiza y evala de evaluacin del 2.3.2 Reconoce el uso de instrumentos para recabar informacin sobre el desempeo de los alumnos.
el trabajo educativo, proceso educativo con 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del anlisis de sus producciones, para definir una
y realiza una fines de mejora. intervencin didctica pertinente.
intervencin
2.4.1 Determina formas de organizar los espacios escolares para que sean lugares seguros y con condiciones
didctica pertinente 2.4 Determina acciones propicias para el aprendizaje.
para la creacin de
alumnos.
219

sistemtica sobre la
profesional como
220

4.1 Reconoce que la
mexicana.
para establecer un
4
Un tcnico docente
equidad, en el que
sientan respetados,
4.2.1
4.2.2
Identifica acciones para favorecer la inclusin y la equidad y cmo evitar la reproduccin de estereotipos
con confianza para
que asume las
aprender.
responsabilidades
altas expectativas
alumnos todos los alumnos. 4.3.3 Identifica situaciones que fomentan altas expectativas de aprendizaje en los alumnos.
221

escolar que la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje.
contribuyen a la 5.1.2 Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y del establecimiento de condiciones que
5
Un tcnico docente
calidad de los
para aprovechar los
apoyos que brindan 5.2.1
Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los
mejora de los
y fomenta su vnculo aprendizajes.
con la comunidad
caractersticas
todos los alumnos 5.3.1 Distingue acciones que pueden realizarse desde el aula y la escuela para fortalecer la identidad cultural
concluyan con xito de la comunidad, y su de los alumnos.
su escolaridad vnculo con la 5.3.2 Identifica los rasgos que caracterizan la cultura de los alumnos.
enseanza del taller
que imparte.
222
PROMOTOR DE TIC. EDUCACIN PRIMARIA
Para que el tcnico docente promotor de Tecnologas de la Para que el tcnico docente promotor de TIC desarrolle una prctica que
Informacin y la Comunicacin (TIC) desarrolle una prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, requiere de un conjunto de
contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, requiere tener estrategias y recursos didcticos para el diseo y desarrollo de sus
un conocimiento general de los propsitos, enfoques y contenidos actividades educativas, de modo que resulten adecuadas a las
del nivel educativo incluidos en el plan y programas de estudio, as caractersticas de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje, y que
como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los propicien en los ellos el inters por participar y aprender.
alumnos.
Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del tcnico
Esta dimensin alude a un conocimiento bsico que debe tener un docente promotor de TIC para planificar y organizar sus clases,
tcnico docente promotor de TIC para ejercer su prctica educativa, y desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para
es la base para comprender cmo la enseanza y el aprendizaje se atender las necesidades educativas de los alumnos, para participar en
articulan de manera coherente a lo largo de la educacin bsica. la evaluacin de procesos, as como para establecer ambientes que
favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
los alumnos. 2.1 Define formas de organizar la intervencin docente para
didcticos para la educacin primaria. 2.2 Determina cundo y cmo diversificar estrategias
didcticas.
1.3 Reconoce los contenidos del currculo relacionados con
el taller que imparte. 2.3 Determina estrategias de evaluacin del proceso educativo
225
Para que el tcnico docente promotor de TIC desarrolle una prctica El ejercicio de una prctica profesional requiere del conocimiento
que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, debe comprender general del marco normativo que rige los servicios educativos, la
que su quehacer implica tener capacidad para aprender de la capacidad para analizarlo crticamente y para ponerlo en prctica.
experiencia docente y para organizar la propia formacin continua.
Adems de demostrar disposicin para el trabajo colaborativo con sus Adems, esta dimensin alude a las capacidades del tcnico docente
colegas en asuntos acadmicos. promotor de TIC para contribuir al establecimiento de un clima escolar
y de aula tal, que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la
Con estos fines debe tener herramientas para la indagacin sobre inclusin, el respeto y la empata entre los integrantes de la comunidad
temas de enseanza y aprendizaje, competencias comunicativas que escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan.
comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores En esta dimensin el tcnico docente:
escolares.
En esta dimensin, el tcnico docente: ejercida con apego a los fundamentos legales, los
aprender.
alumnos.
4.4 Reconoce el sentido de la intervencin del tcnico docente para
asegurar la integridad de los alumnos en el aula y en la escuela,
y un trato adecuado a su edad.
226
DIMENSIN 5
Para que el tcnico docente promotor de TIC desarrolle una prctica A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, es conveniente cada parmetro:
contexto local.

mantener una relacin de mutua influencia con el contexto sociocultural
en que est inserta la institucin escolar, por lo tanto el desempeo del
tcnico docente incluye habilidades para identificar, valorar y
En esta dimensin el tcnico docente promotor:

227

de desarrollo y de
1
alumnos. alumnos.
1.2 Identifica los propsitos 1.2.1 Identifica los propsitos y el enfoque didctico de la asignatura.
educativos y los
1.2.2 Identifica formas de intervencin docente para que los alumnos usen lo que saben y alcancen nuevos
enfoques didcticos
aprendizajes.
Un tcnico docente para la educacin
primaria. 1.2.3 Identifica formas para favorecer aprendizajes a partir de distintos dispositivos tecnolgicos.
que conoce a sus
alumnos, sabe cmo 1.3 Reconoce los
aprenden y lo que contenidos del 1.3.1 Identifica los contenidos educativos del taller a impartir.
deben aprender currculo relacionados 1.3.2 Identifica las orientaciones nacionales para el aprendizaje por medio de las Tecnologas de la Informacin
con el taller que y la Comunicacin.
imparte.
228

2.1.1 Disea situaciones de aprendizaje para la creacin de ambientes de aprendizaje dinmicos mediante el
2.1 Define formas de uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
organizar la 2.1.2 Identifica actividades que impliquen a los alumnos desarrollar habilidades cognitivas como: pensar,
intervencin docente expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.
para el diseo y el
desarrollo de 2.1.3 Identifica formas de organizar actividades con otros docentes para abordar contenidos con el apoyo de
situaciones de diversos dispositivos tecnolgicos.
2
aprendizaje. 2.1.4 Identifica actividades que permiten desarrollar contenidos curriculares con el apoyo de diversos
dispositivos tecnolgicos.
cmo diversificar 2.2.2 Determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas para brindar a los alumnos una atencin
Un tcnico docente
que organiza y evala 2.3 Determina estrategias 2.3.1 Reconoce el sentido formativo de la evaluacin.
el trabajo educativo, de evaluacin del 2.3.2 Reconoce el uso de instrumentos para recabar informacin sobre el desempeo de los alumnos.
y realiza una proceso educativo con 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del anlisis de sus producciones, para definir una
intervencin fines de mejora. intervencin didctica pertinente.
didctica pertinente 2.4.1 Determina formas de organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con
2.4 Determina acciones condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos.
para la creacin de
alumnos.
229

sistemtica sobre la
profesional como
230

4.1 Reconoce que la
mexicana.
para establecer un
4
Un tcnico docente
equidad, en el que
sientan respetados,
4.2.1
4.2.2
con confianza para
que asume las
aprender.
responsabilidades
legales y ticas 4.3 Reconoce la 4.3.1 Explica de qu modo las expectativas del tcnico docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen
altas expectativas
231

5.1 Distingue los factores la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje.
asociados a la gestin
escolar que
educativos: el trabajo con los alumnos, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin
5
contribuyen a la
con las familias.
calidad de los
resultados educativos. 5.1.3 Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y del establecimiento de condiciones que
Un tcnico docente para aprovechar los
que participa en el apoyos que brindan 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los
funcionamiento padres de familia e alumnos.
y fomenta su vnculo
mejora de los
con la comunidad
aprendizajes.
para asegurar que
todos los alumnos 5.3 Reconoce las
concluyan con xito caractersticas 5.3.1 Distingue acciones que pueden realizarse desde el aula y la escuela para fortalecer la identidad cultural
culturales y lingsticas de los alumnos.
su escolaridad
vnculo con la prctica 5.3.2 Identifica los rasgos que caracterizan la cultura de los alumnos.
educativa.
232
MAESTRO DE MSICA. EDUCACIN INDGENA
Para que el maestro de msica de educacin indgena desarrolle una Para que el maestro de msica de educacin indgena desarrolle una
prctica educativa que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, prctica educativa profesional que contribuya a garantizar aprendizajes de
requiere tener un conocimiento general de los propsitos, los enfoques calidad, requiere de un conjunto de estrategias y recursos para el diseo
y los contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y programas de y desarrollo de situaciones didcticas que favorezcan el aprendizaje,
estudio, as como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los de modo que resulten adecuadas a las caractersticas de sus alumnos,
alumnos, y la influencia de los contextos familiar, social y cultural en a sus procesos de desarrollo y aprendizaje, y a sus intereses, y que
estos procesos. propicien ambientes en los que prevalezca el respeto mutuo, el dilogo y
la interaccin entre todos sus integrantes.
Esta dimensin alude al conocimiento bsico que debe tener un
maestro de msica para ejercer su prctica educativa, basada en la Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro de
comprensin de que la enseanza y el aprendizaje se articulan de msica para planificar y organizar sus actividades, desarrollar
manera coherente a lo largo de la educacin bsica. estrategias didcticas y formas de intervencin que respondan a las
necesidades educativas de los alumnos, que se dirijan a la evaluacin
En esta dimensin, el maestro de msica: de los procesos, as como a establecer ambientes que favorezcan en
ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
de los alumnos. En esta dimensin, el maestro de msica:
1.2 Identifica los propsitos educativos y los enfoques 2.1 Define formas de organizar la intervencin docente para
didcticos en la educacin bsica. el diseo y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
235
Para que el maestro de msica de educacin indgena desarrolle una El ejercicio de una prctica profesional requiere del conocimiento
prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, debe general del marco normativo que rige los servicios educativos, la
comprender que su quehacer implica tener capacidad para aprender capacidad para analizarlo crticamente y para ponerlo en prctica.
continua. Adems de demostrar disposicin para el trabajo Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro de msica
colaborativo con sus colegas en asuntos acadmicos. de educacin indgena para contribuir al establecimiento de un clima
escolar en el que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la
temas de enseanza y aprendizaje, competencias comunicativas que escolar, y con ello coadyuvar a que todos los alumnos aprendan.
comunicarse por escrito y de manera oral con los integrantes de la En esta dimensin, el maestro de msica:
comunidad escolar.
En esta dimensin, el maestro de msica: ejercida con apego a los fundamentos legales, los
aprender.
3.3 Se comunica comunicarse eficazmente con sus colegas,
los alumnos y sus familias. 4.3 Reconoce importancia de que el tcnico docente tenga
alumnos.
4.4 Reconoce el sentido de la intervencin del tcnico docente para
asegurar la integridad de los alumnos en el aula y en la escuela,
y un trato adecuado a su edad.
236
DIMENSIN 5
Para que el maestro de msica de educacin indgena desarrolle una A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
prctica educativa que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, cada parmetro:
es conveniente establecer relaciones de colaboracin con la
comunidad escolar y el contexto local.

de msica trasciende el mbito del saln de clases y la escuela, para
en que est inserta la institucin escolar, por lo que el desempeo
docente incluye habilidades para colaborar con la comunidad
educativa en la resolucin de problemas de la escuela que afectan los
resultados en el aprendizaje de los alumnos.
En esta dimensin, el maestro de msica:

237

1.1 Reconoce los procesos 1.1.1 Identifica aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos.
de desarrollo y de
alumnos.
1
alumnos.
1.2 Identifica los propsitos 1.2.1 Reconoce la relacin entre los propsitos y los contenidos de msica.
enfoques didcticos en aprendizajes.
la educacin bsica. 1.2.3 Identifica formas de interaccin que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
Un tcnico docente
alumnos, sabe cmo contenidos del 1.3.1 Identifica los contenidos educativos de la enseanza de la msica en el currculo vigente.
1.3.2 Reconoce la lengua originaria de la localidad y la emplea como medio de comunicacin.
deben aprender relacionados con la
enseanza de la 1.3.3 Identifica aspectos esenciales de la msica que forman parte de la cultura de las comunidades indgenas.
msica.
238

organizar la 2.1.1 Identifica situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos de la msica, de acuerdo con las
intervencin docente caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad.
para el diseo y el 2.1.2 Identifica actividades musicales que favorecen la expresin y la imaginacin de los alumnos.
desarrollo de 2.1.3 Determina formas de utilizar recursos didcticos variados para el desarrollo de sus actividades,
situaciones de incluyendo las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
aprendizaje.
2
2.2 Determina cundo y 2.2.2 Determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas para brindar a los alumnos una atencin
cmo diversificar diferenciada considerando el contexto sociocultural y lingstico.
estrategias didcticas. 2.2.3 Identifica actividades para propiciar que los alumnos empleen su lengua materna y expresen lo que saben
y lo que sienten.
Un tcnico docente
2.3 Determina estrategias 2.3.1 Reconoce el sentido formativo de la evaluacin.
que organiza y evala
intervencin
didctica pertinente 2.4.1 Determina formas de organizar los espacios escolares para que sean lugares seguros y con condiciones
2.4 Determina acciones propicias para el aprendizaje.
para la creacin de 2.4.2 Identifica acciones para establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos.
ambientes favorables 2.4.3 Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los
para el aprendizaje en alumnos.
el aula y en la escuela. 2.4.4 Distingue acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el
239

sistemtica sobre la
pares.
3
profesional.
profesional como
medios para la mejora 3.2.3 Utiliza diferentes tipos de textos para orientar su prctica educativa.
Un tcnico docente de la prctica 3.2.4 Reconoce el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como un medio para su
que se reconoce educativa. profesionalizacin.
como profesional que
3.3.1 Se comunica oralmente con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe
mejora
de manera clara y coherente).
continuamente para 3.3 Se comunica 3.3.2 Se comunica por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe
apoyar a los alumnos eficazmente con sus de manera clara y coherente).
en su aprendizaje colegas, los alumnos y
sus familias. 3.3.3 Se comunica en la lengua de la comunidad donde est inscrita la escuela.
240

4.1 Reconoce que la
legales, los principios persona para acceder a una educacin de calidad, con equidad y pertinencia cultural, y para permanecer
filosficos y las en la escuela y concluir oportunamente sus estudios.
finalidades de la 4.1.4 Reconoce la importancia de ejercer en su funcin docente el respeto a los derechos humanos, de los
educacin pblica pueblos indgenas y favorecer la inclusin educativa.
mexicana.
para establecer un
4
Un tcnico docente
equidad, en el que
sientan respetados,
4.2.1
4.2.2
con confianza para
que asume las
aprender.
responsabilidades
altas expectativas
la intervencin del 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a las nias y los nios para propiciar una comunicacin cordial, respetuosa
tcnico docente para y eficaz con ellos, as como para mantener la disciplina.
asegurar la asegurar
241

5.1.2 Identifica los elementos bsicos para identificar los problemas que afectan los resultados educativos: el
escolar que
trabajo de aula, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, la relacin con las familias y la
5
contribuyen a la
comunidad.
calidad de los
Un tcnico docente para aprovechar los
que participa en el apoyos que brindan 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los
funcionamiento padres de familia e alumnos.
y fomenta su vnculo
mejora de los
con la comunidad aprendizajes.
para asegurar que
todos los alumnos 5.3 Reconoce las
caractersticas 5.3.1 Distingue acciones que pueden realizarse desde el aula y la escuela para fortalecer la identidad cultural
concluyan con xito de los alumnos.
su escolaridad de la comunidad, y su 5.3.2 Identifica los rasgos que caracterizan la cultura de los alumnos.
vnculo con la prctica 5.3.3 Reconoce la importancia de comunicarse con la comunidad en la lengua materna de los alumnos.
educativa.
242
MAESTRO DE TALLER. EDUCACIN NDIGENA
Para que el maestro de taller de educacin indgena desarrolle una Para que el maestro de taller de educacin indgena desarrolle una
prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, requiere prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, requiere de
tener un conocimiento general de los propsitos, enfoques y un conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y desarrollo
contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y programas de de sus actividades educativas, de modo que resulten adecuados a las
estudio, as como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de caractersticas de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje y que
los alumnos. propicien en ellos el inters por participar y aprender.
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un maestro de Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro de
taller de educcin indgena para ejercer su prctica educativa y que taller para planificar y organizar sus actividades, evaluar los procesos
es la base para comprender cmo la enseanza y el aprendizaje se educativos, desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin
articulan de manera coherente a lo largo de la educacin bsica. para atender las necesidades educativas de los alumnos, as como
para establecer ambientes favorables para el aprendizaje.
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los
alumnos. 2.1 Define formas de organizar la intervencin docente para el
didcticos en la educacin bsica. 2.2 Determina cundo y cmo diversificar estrategias
didcticas.
relacionados con el taller que imparte. 2.3 Determina estrategias de evaluacin del proceso educativo
245
Para que el maestro de taller de educacin indgena desarrolle una El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo
continua. Adems de demostrar disposicin para el trabajo Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro de taller de
colaborativo con sus colegas en asuntos acadmicos. educacin indgena para contribuir al establecimiento de un clima escolar
y de aula en el que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la
temas de enseanza y aprendizaje, competencias comunicativas que escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan.
comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores En esta dimensin, el maestro de taller:
escolares.
aprender.
alumnos.
para garantizar la integridad de los alumnos en el aula y en
la escuela, y un trato adecuado a su edad.
246
DIMENSIN 5
Para que el maestro de taller de educacin indgena desarrolle una A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
prctica educativa y que contribuya a garantizar aprendizajes de cada parmetro:
calidad, es conveniente establecer relaciones de colaboracin con la
comunidad educativa y el contexto local.

de taller trasciende el mbito del saln de clases y la escuela, para
sociocultural en que est inserta la institucin escolar, por lo tanto el
desempeo del maestro de taller de educacin indgena incluye
habilidades para identificar, valorar y aprovechar, en sentido
educativo, los elementos del entorno.

247

de desarrollo y de
1 alumnos. alumnos.
1.2 Identifica los propsitos 1.2.1 Reconoce la relacin entre los propsitos y los contenidos del taller a impartir.
enfoques didcticos en aprendizajes.
Un tcnico docente la educacin bsica. 1.2.3 Identifica formas de interaccin que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
que conoce a sus
1.3 Reconoce los
alumnos, sabe cmo
contenidos del 1.3.1 Identifica los contenidos educativos del taller a su cargo.
deben aprender relacionados con el 1.3.2 Identifica aspectos esenciales de los campos de conocimiento del taller.
taller que imparte.
248

organizar la 2.1.1 Identifica situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos del taller, de acuerdo con las
intervencin docente caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad.
para el diseo y el 2.1.2 Identifica actividades que favorecen la expresin y la imaginacin de los alumnos.
desarrollo de 2.1.3 Determina formas de utilizar recursos didcticos variados para el desarrollo del taller que imparte,
aprendizaje.
2
Un tcnico docente
cmo diversificar
2.2.1
2.2.2
2.2.3
Identifica alternativas didcticas para el desarrollo integral de los alumnos, de acuerdo con sus
caractersticas culturales.
Identifica actividades para propiciar que los alumnos empleen su lengua materna y expresen lo que saben
y lo que sienten.
2.3 Determina estrategias 2.3.1 Reconoce el sentido formativo de la evaluacin.
el trabajo educativo,
de evaluacin del 2.3.2 Reconoce el uso de instrumentos para recabar informacin sobre el desempeo de los alumnos.
y realiza una
didctica pertinente
para la creacin de condiciones propicias para el aprendizaje.
ambientes favorables 2.4.2 Identifica acciones para establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos.
para el aprendizaje en 2.4.3 Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los
el aula y en la escuela. alumnos.
249

sistemtica sobre la
pares.
3
profesional.
profesional como
medios para la mejora 3.2.3 Utiliza diferentes tipos de textos para orientar su prctica educativa.
Un tcnico docente de la prctica 3.2.4 Reconoce el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como un medio para su
3.3.1 Se comunica oralmente con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe
mejora
de manera clara y coherente).
continuamente para 3.3 Se comunica 3.3.2 Se comunica por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe
apoyar a los alumnos eficazmente con sus de manera clara y coherente).
en su aprendizaje colegas, los alumnos y
sus familias. 3.3.3 Se comunica en la lengua de la comunidad en que est inscrita la escuela.
250

4.1 Reconoce que la
legales, los principios persona para acceder a una educacin de calidad, con equidad y pertinencia cultural, y para permanecer
filosficos y las en la escuela y concluir oportunamente sus estudios.
finalidades de la 4.1.4 Identifica como uno de los principios de la funcin docente el respeto a los derechos humanos, cmo
educacin pblica favorecer la inclusin educativa y el derecho de los pueblos indgenas.
mexicana.
para establecer un
4
Un tcnico docente
equidad, en el que
sientan respetados,
4.2.1
4.2.2
Identifica acciones para favorecer la inclusin y la equidad y evitar la reproduccin de estereotipos en el
con confianza para
que asume las
aprender.
responsabilidades
legales y ticas 4.3 Reconoce la 4.3.1 Identifica de qu modo las expectativas del tcnico docente sobre el aprendizaje de sus alumnos influyen
altas expectativas
la intervencin del 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a las nias y los nios para propiciar una comunicacin cordial, respetuosa
tcnico docente para y eficaz con ellos, as como para mantener la disciplina.
251

5.1.2 Distingue los elementos bsicos para identificar problemas que afectan los resultados educativos: el
escolar que
5
trabajo con los alumnos, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias
contribuyen a la
y la comunidad.
calidad de los
Un tcnico docente 5.2 Reconoce acciones

para aprovechar los
que participa en
apoyos que brindan 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los
el funcionamiento padres de familia e
eficaz de la escuela alumnos.
instituciones cercanas
y fomenta su a la escuela para la 5.2.2 Identifica acciones para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa de la escuela.
vnculo con la mejora de los
comunidad para aprendizajes.
asegurar que todos 5.3 Reconoce las
los alumnos caractersticas 5.3.1 Distingue acciones que pueden realizarse desde el aula y la escuela para fortalecer la identidad cultural
concluyan con xito culturales y lingsticas de los alumnos.
su escolaridad de la comunidad, y su 5.3.2 Identifica los rasgos que caracterizan la cultura de los alumnos.
vnculo con la prctica 5.3.3 Reconoce la importancia de comunicarse con la comunidad en la lengua materna de los alumnos.
educativa.
252
TUTOR EN ALBERGUE RURAL. EDUCACIN PRIMARIA
Un tutor que conoce a las nias y los nios, sabe cmo aprenden y lo Un tutor que organiza y evala su trabajo, y realiza un apoyo educativo
que deben aprender pertinente
Para que el tutor en albergue rural desarrolle una prctica que Para que el tutor en albergue rural desarrolle una prctica que
contribuya a fortalecer los aprendizajes, requiere tener un contribuya a fortalecer los aprendizajes, requiere de un conjunto de
conocimiento general de los propsitos, los enfoques y los contenidos estrategias y recursos para el diseo y desarrollo de situaciones
del nivel educativo incluidos en el plan y programas de estudio, as didcticas que favorezcan el aprendizaje, de modo que resulten
como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos, adecuadas a las caractersticas de sus alumnos, a sus procesos de
y la influencia de los contextos familiar, social y cultural en estos desarrollo y aprendizaje, y a sus intereses, y que propicien ambientes
procesos. en los que prevalezca el respeto mutuo, el dilogo y la interaccin entre
todos sus integrantes.
Esta dimensin alude a un conocimiento bsico que debe tener un
tutor para ejercer una prctica educativa pertinente y basada en la Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del tutor para
comprensin de que la enseanza y el aprendizaje se articulan de planificar y organizar sus actividades, desarrollar estrategias y formas
manera coherente a lo largo de la educacin primaria. de intervencin que respondan a las necesidades educativas de los
alumnos, que se dirijan a la evaluacin de los procesos, as como a
En esta dimensin, el tutor en albergue rural: establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia
el aprendizaje.
de las nias y los nios. En esta dimensin, el tutor en albergue:
1.2 Identifica los propsitos educativos y los enfoques 2.1 Define formas de organizar la intervencin del tutor para
didcticos de la educacin primaria. el diseo y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
didcticas.
255
Un tutor que se reconoce como profesional que mejora continuamente Un tutor que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes
para apoyar a las nias y los nios en su aprendizaje y desarrollo a su profesin para el bienestar de las nias y los nios
integral
El ejercicio de una prctica profesional requiere del conocimiento general

Para que el tutor en albergue rural desarrolle una prctica que del marco normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para
contribuya a fortalecer los aprendizajes y desarrollo integral, debe analizarlo crticamente y ponerlo en prctica.
comprender que su quehacer es de carcter formativo e implica tener
capacidad para aprender de la experiencia y para organizar la propia Adems, esta dimensin alude a las capacidades del tutor en albergue
formacin. Adems de demostrar disposicin para el trabajo rural para contribuir al establecimiento de un ambiente formativo en el
colaborativo con sus colegas, en particular en asuntos acadmicos. que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la inclusin, el
respeto y la empata entre los integrantes de la comunidad escolar, y
Con este fin debe tener herramientas para la indagacin sobre temas con ello coadyuvar a que todos los alumnos aprendan.
permitan leer de manera crtica textos especializados y saber En esta dimensin, el tutor en albergue rural:
comunidad escolar. 4.1 Reconoce que la funcin de tutora debe ser ejercida con
apego a los fundamentos legales, los principios filosficos y
En esta dimensin, el tutor en albergue rural: las finalidades de la educacin pblica mexicana.
3.1 Reconoce la finalidad de la reflexin sistemtica sobre la 4.2 Determina acciones para establecer un ambiente de
propia prctica profesional. inclusin y equidad, en el que todas las nias y los nios se
sientan respetados, apreciados, seguros y con confianza
3.2 Considera al estudio y al aprendizaje profesional como para aprender.
4.3 Reconoce la importancia de que el tutor tenga altas
3.3 Se comunica eficazmente con sus colegas, las nias y los expectativas sobre el aprendizaje de todas las nias y los
nios y sus familias. nios.
4.4 Reconoce el sentido de la intervencin del tutor para
asegurar la integridad de las nias y los nios, y un trato
adecuado a su edad.
256
DIMENSIN 5
Un tutor que participa en el funcionamiento eficaz del albergue y
fomenta su vnculo con la escuela y con la comunidad para asegurar
que todas las nias y los nios cuenten con condiciones de vida digna
para que concluyan con xito su escolaridad
Para que el tutor en albergue rural desarrolle una prctica que

contribuya a fortalecer los aprendizajes, es conveniente establecer A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
relaciones de colaboracin con la comunidad educativa y el contexto cada parmetro:
local.
Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del tutor

trasciende el mbito del albergue, para mantener una relacin de
mutua influencia con el contexto sociocultural en que est inserta la
institucin, por lo que el desempeo docente incluye habilidades para
colaborar con la comunidad educativa en la resolucin de problemas
de la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje de los
alumnos.
En esta dimensin, el tutor en albergue rural:
5.1 Distingue los factores asociados a la gestin del albergue

que contribuyen a la calidad de la atencin proporcionada
a las nias y los nios.
brindan las familias, la comunidad y diferentes instituciones
para el bienestar de las nias y los nios.
comunidad, y su vnculo con la tarea formativa del
albergue.
257

1.1.1 Identifica aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y aprendizaje de las nias y los nios
1.1 Reconoce los procesos de educacin primaria.
de desarrollo y de 1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, sociocultural y lingstico en los procesos de aprendizaje de
1
aprendizaje de las las nias y los nios.
nias y los nios. 1.1.3 Reconoce la importancia de considerar en su trabajo cotidiano las necesidades, intereses, lengua y
cultura de las nias y los nios para apoyar su formacin integral.
1.2 Identifica los
propsitos educativos 1.2.1 Identifica los propsitos y enfoques didcticos de las asignaturas de educacin primaria.
Un tutor que conoce a
las nias y los nios, y los enfoques 1.2.2 Identifica la finalidad de los Marcos Curriculares para la educacin indgena.
didcticos de la 1.2.3 Identifica formas de interaccin que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
sabe cmo aprenden educacin primaria.
y lo que deben
aprender 1.3 Reconoce los 1.3.1 Identifica los contenidos de los Programas de Estudio vigentes en la educacin primaria.
contenidos del 1.3.2 Identifica los principales aprendizajes que deben desarrollar las nias y los nios en educacin primaria
currculo vigente. indgena en relacin con la lengua materna.
258

2.1.1 Identifica las caractersticas del entorno familiar, sociocultural y lingstico de las nias y los nios, con la
finalidad de tomarlas en cuenta para el diseo de estrategias de apoyo educativo.
2.1.2 Distingue las caractersticas que indican que una nia o un nio est en riesgo de reprobacin o rezago
2.1 Define formas de educativo.
organizar la 2.1.3 Identifica formas de apoyo a las nias y los nios para contrarrestar situaciones de rezago y dar
intervencin del tutor seguimiento a sus procesos educativos.
para el diseo y el 2.1.4 Identifica estrategias de apoyo educativo para fomentar el aprendizaje de las nias y los nios, as como
desarrollo de el apoyo mutuo y la colaboracin entre ellos.
situaciones de 2.1.5 Identifica diversas formas de organizar la intervencin del tutor para la atencin de aspectos relacionados
aprendizaje. con la alimentacin, la salud, la seguridad, la higiene y el arreglo personal, con enfoque formativo.
2.1.6 Identifica actividades para favorecer el apoyo mutuo, la integracin y el desarrollo armnico de las nias
2
y los nios, relacionadas con el juego, la recreacin, el cuidado de la naturaleza, la iniciacin deportiva y
la convivencia.
2.2.1 Identifica estrategias que involucren a las nias y los nios en el desarrollo de las actividades de apoyo
educativo considerando sus necesidades, intereses, cultura y lengua materna.
2.2.2 Identifica actividades de apoyo educativo para brindar atencin personalizada a los infantes.
Un tutor que cmo diversificar
organiza y evala estrategias didcticas. 2.2.3 Reconoce que las actividades cotidianas realizadas en el albergue (preparacin de alimentos, pesar y
medir, clculo de presupuestos, jugar, convivir, leer en el tiempo libre, cuidado de reas comunes) pueden
su trabajo, y
utilizarse para reforzar los aprendizaje fomentados en la escuela.
realiza un apoyo
educativo 2.3.1 Reconoce de qu modo utilizar la informacin de la evaluacin de los aprendizajes que realizan los
pertinente 2.3 Determina estrategias maestros para disear estrategias de apoyo educativo, segn las necesidades de las nias y los nios.
de evaluacin del 2.3.2 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del anlisis de sus producciones, para definir una
proceso educativo con intervencin didctica pertinente.
fines de mejora. 2.3.3 Identifica de qu manera puede dar seguimiento a los procesos y resultados de aprendizaje de las nias
y los nios en las actividades de apoyo educativo, para organizar su trabajo con ellos.
2.4.1 Distingue acciones e interacciones para impulsar en el albergue un clima de confianza en el que se
2.4 Determina acciones favorezcan el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin.
para la creacin de 2.4.2 Identifica acciones para establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos como: el inters
ambientes favorables por lo que piensan, expresan y hacen, el fomento de la solidaridad y la participacin de todos.
para el aprendizaje. 2.4.3 Determina formas de organizar las actividades y el tiempo de la jornada, para que las nias y los nios
atiendan sus deberes y cuenten con momentos de descanso, recreacin y convivencia.
259

3.1 Reconoce la reflexin 3.1.1 Identifica que la reflexin sistemtica sobre la prctica implica el anlisis del desempeo profesional y la
3
sistemtica sobre la
propia prctica 3.1.2 Reconoce que el anlisis de la prctica profesional con fines de mejora se favorece mediante el trabajo
profesional. entre pares.
Un tutor que se profesional como
reconoce como medios para la mejora 3.2.3 Utiliza diferentes tipos de textos para orientar su prctica educativa.
profesional de la prctica 3.2.4 Reconoce el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como un medio para su
que mejora educativa. profesionalizacin.
para apoyar a las 3.3 Se comunica de manera clara y coherente).
nias y los nios eficazmente con sus 3.3.2 Se comunica por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe
en su aprendizaje colegas, las nias, los de manera clara y coherente).
y desarrollo nios y sus familias. 3.3.3 Comunica informacin pertinente para su trabajo mediante el uso de las Tecnologas de la Informacin y
integral la Comunicacin.
260

4.1 Reconoce que la
funcin de tutora debe
ser ejercida con apego
a los fundamentos 4.1.1 Relaciona los principios filosficos de la educacin en Mxico con el trabajo cotidiano del albergue.
legales, los principios 4.1.2 Reconoce cmo hacer efectivo, en el trabajo cotidiano del albergue, los derechos de las nias, nios y
filosficos y las adolescentes, con equidad y pertinencia cultural y lingstica.
finalidades de la
educacin pblica
mexicana.
4.2.1 Distingue acciones que promueven, entre las nias y los nios integrantes del albergue, actitudes de
4.2 Determina acciones compromiso, colaboracin, solidaridad y equidad de gnero.
para establecer un 4.2.2 Determina acciones para establecer en el albergue, en conjunto con las nias y los nios, reglas claras
4
y justas acordes con la edad y las caractersticas de los infantes, que incluyan la perspectiva de gnero
equidad, en el que y la no discriminacin.
todas las nias y los 4.2.3 Identifica acciones para favorecer la inclusin y la equidad, y evitar la reproduccin de estereotipos.
nios se sientan
respetados, 4.2.4 Identifica los accidentes, lesiones y enfermedades que pueden tener las nias y los nios en el albergue.
apreciados, seguros y 4.2.5 Distingue las medidas que deben llevarse a cabo para prevenir accidentes, lesiones, enfermedades,
Un tutor que asume maltrato y abuso infantil.
con confianza para
las
aprender. 4.2.6 Identifica acciones para atender situaciones de emergencia en el albergue, relacionadas con la
responsabilidades seguridad, accidentes, lesiones, emergencias sanitarias, y maltrato y abuso infantil.
legales y ticas
inherentes a su 4.3 Reconoce la
importancia de que el 4.3.1 Reconoce que las expectativas del tutor sobre el desarrollo, comportamiento y aprendizaje de las nias
profesin para el y los nios influyen en el trabajo que realiza con ellos.
tutor tenga altas
bienestar de las expectativas sobre el 4.3.2 Reconoce que todas las nias y los nios tienen capacidades para aprender, convivir y desarrollarse
nias y los nios aprendizaje de todas armnicamente al apreciar sus conocimientos, intereses y cualidades.
las nias y los nios.
tutor para asegurar la integridad de los alumnos en el albergue.
4.4 Reconoce el sentido de 4.4.2 Identifica de qu manera debe dirigirse a las nias y los nios para propiciar una comunicacin cordial,
la intervencin del tutor respetuosa y eficaz con ellos, as como para mantener la disciplina.
para asegurar la
4.4.3 Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del tutor en la integridad fsica y el desarrollo
integridad de las nias
de las nias y los nios.
y los nios, y un trato
adecuado a su edad. 4.4.4 Reconoce las conductas especficas que indican que un infante se encuentra en situacin de abuso o
maltrato.
261

5.1 Distingue los factores 5.1.1 Identifica habilidades y actitudes para superar, con la comunidad educativa, los problemas de la escuela
que afectan los resultados en el aprendizaje.
5
del albergue que 5.1.2 Reconoce la importancia de organizar los espacios del albergue para que sean lugares accesibles,
contribuyen a la seguros, higinicos, agradables y con condiciones propicias para el desarrollo, la recreacin, la
calidad de la atencin convivencia y el aprendizaje de todas las nias y los nios.
proporcionada a las 5.1.3 Reconoce la necesidad de adecuar espacios o materiales del albergue para favorecer la estancia
Un tutor que nias y los nios. adecuada y confortable de las nias y los nios con alguna discapacidad fsica.
eficaz del albergue y apoyos que brindan las 5.2.1 Identifica acciones para involucrar a las familias de las nias y los nios en la tarea formativa del albergue.
fomenta su vnculo familias, la comunidad
y diferentes 5.2.2 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores condiciones de vida,
con la escuela y con de recreacin y de aprendizaje.
la comunidad para instituciones para el
bienestar de las nias
asegurar que todas
y los nios.
las nias y los nios
cuenten con 5.3 Reconoce las
caractersticas 5.3.1 Distingue acciones que pueden realizarse en el albergue para fortalecer la identidad cultural de los
condiciones de vida
culturales y lingsticas alumnos.
digna para que
de la comunidad, y su 5.3.2 Reconoce algunos juegos tradicionales que llevan a cabo las nias y los nios de la comunidad, en que
concluyan con xito vnculo con la tarea expresan su identidad cultural para favorecer la convivencia y la tarea formativa del albergue.
su escolaridad formativa del albergue.
262
ACOMPAANTE DE MSICA. EDUCACIN ESPECIAL
Para que el acompaante de msica de educacin especial desarrolle Para que el acompaante de msica de educacin especial desarrolle
una prctica y un servicio de apoyo educativo que garantice una prctica y proporcione un servicio de apoyo educativo que
aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento general de los garantice aprendizajes de calidad, requiere de un conjunto de
propsitos, enfoques y contenidos del nivel educativo incluidos en el estrategias y recursos para el desarrollo de sus clases, de modo que
plan y los programas de estudio, as como de los procesos de resulten adecuadas a las caractersticas de los alumnos y a sus
aprendizaje y de desarrollo de los alumnos. procesos de aprendizaje, y que propicien en los alumnos el inters por
participar y aprender.
Esta dimensin alude al conocimiento bsico que debe tener el
acompaante de msica de educacin especial para ejercer su Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del acompaante
prctica educativa y que es la base para comprender que la de msica de educacin especial para organizar sus actividades y
enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo largo participar en la evaluacin de los procesos educativos, desarrollar
de la educacin bsica. estrategias y formas de intervencin para atender las necesidades
educativas de los alumnos, as como para establecer ambientes
En esta dimensin, el tcnico docente acompaante de msica: favorables para el aprendizaje.
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje En esta dimensin, el tcnico docente acompaante de msica:
de los alumnos.
el diseo, la organizacin y el desarrollo de situaciones
didcticos en la educacin bsica. de aprendizaje.
265
Para que el acompaante de msica de educacin especial desarrolle El ejercicio de la prctica profesional de un acompaante de msica de
una prctica profesional y proporcione un servicio de apoyo educativo educacin especial, requiere del conocimiento general del marco normativo
que garantice aprendizajes de calidad, debe comprender que su que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo crticamente
quehacer es de carcter acadmico e implica tener capacidad para y para ponerlo en prctica.
formacin continua. Adems de demostrar disposicin para el trabajo Adems, esta dimensin alude a las capacidades del tcnico docente
colaborativo con sus colegas en asuntos acadmicos. acompaante de msica de educacin especial para contribuir al
establecimiento de un clima escolar y en el aula tal, que sus acciones y
Con estos fines debe tener herramientas para la indagacin sobre actitudes favorezcan la equidad, la inclusin, el respeto y la empata entre
temas de enseanza y aprendizaje, competencias comunicativas que los integrantes de la comunidad escolar, y con ello coadyuvar a que todos
le permitan leer de manera crtica textos especializados y saber los alumnos aprendan.
comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores
escolares. En esta dimensin, el tcnico docente acompaante de
msica:
En esta dimensin, el tcnico docente acompaante de msica:
3.1 Reconoce la finalidad de la reflexin sistemtica sobre ejercida con apego a los fundamentos legales, los
la propia prctica profesional. principios filosficos y las finalidades de la educacin
pblica mexicana.
inclusin y equidad, en el que todos los alumnos se sientan
3.3 Se comunica eficazmente con sus colegas, los alumnos y respetados, apreciados, seguros y con confianza para
sus familias. aprender.
4.3 Reconoce la importancia de que el tcnico docente
acompaante de msica de educacin especial tenga altas
expectativas sobre el aprendizaje de todos los alumnos.
266
DIMENSIN 5
Para que el tcnico docente acompaante de msica de educacin A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
especial desarrolle una prctica y proporcione un servicio de apoyo cada parmetro:
educativo que garantice aprendizajes de calidad, es conveniente
establecer relaciones de colaboracin con la comunidad educativa y
el contexto local.

docente acompaante de msica de educacin especial trasciende el
mbito del saln de clases y la escuela, para mantener una relacin
de mutua influencia con el contexto sociocultural en que est inserta
la institucin escolar, por lo tanto el desempeo del personal docente
incluye habilidades para identificar, valorar y aprovechar, en sentido
educativo, los elementos del entorno.
En esta dimensin el tcnico docente acompaante de msica:

267

de desarrollo y de
alumnos. alumnos.
1
Un tcnico docente
educativos y los
la educacin bsica.
1.2.1
1.2.2
1.2.3
Reconoce la relacin entre los propsitos y los contenidos de msica.
Distingue formas de intervencin docente para que los alumnos usen lo que saben y alcancen nuevos
aprendizajes.
que conoce a sus
1.3 Reconoce los
aprenden y lo que currculo vigente 1.3.1 Identifica los contenidos educativos de la enseanza de la msica en el currculo vigente.
deben aprender relacionados con la 1.3.2 Identifica aspectos esenciales de la msica que forman parte de la cultura general.
enseanza de la
msica.
268

organizar la 2.1.1 Identifica situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos de msica, de acuerdo con las
intervencin docente caractersticas y las necesidades educativas especiales de los alumnos.
para el diseo y el 2.1.2 Identifica actividades musicales que favorecen la expresin y la imaginacin de los alumnos.
desarrollo de 2.1.3 Determina formas de utilizar recursos didcticos variados para el desarrollo de sus actividades,
aprendizaje.
2
Un tcnico docente
cmo diversificar
2.2.1
2.2.2
Determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas para brindar a los alumnos una atencin
diferenciada de acuerdo con sus necesidades educativas especiales.
de evaluacin del 2.3.1 Reconoce el sentido formativo de la evaluacin.

proceso educativo con 2.3.2 Reconoce el uso de instrumentos para recabar informacin sobre el desempeo de los alumnos.
el trabajo educativo, fines de mejora.
y realiza una
intervencin 2.4.1 Determina formas de organizar los espacios escolares para que sean lugares seguros con las
didctica pertinente 2.4 Determina acciones condiciones adecuadas a las necesidades educativas especiales de los alumnos.
para el aprendizaje en 2.4.3 Determina formas de utilizar el tiempo en actividades con sentido formativo para todos los alumnos.
el aula y en la escuela. 2.4.4 Distingue acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el
269

sistemtica sobre la
profesional como
270

4.1 Reconoce que la
mexicana.
para establecer un
ambiente de inclusin y 4.2.1 Determina acciones para establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y la
equidad, en el que
4
escuela, acordes con las necesidades educativas especiales de los alumnos.
sientan respetados, 4.2.2 Identifica acciones para favorecer la inclusin y la equidad y evitar la reproduccin de estereotipos en el
apreciados, seguros y aula y en la escuela.
con confianza para
Un tcnico docente aprender.
que asume las 4.3 Reconoce la
responsabilidades importancia de que el
tcnico docente 4.3.1 Identifica de qu modo las expectativas del tcnico docente sobre el aprendizaje de los alumnos influye
legales y ticas
acompaante de en los resultados educativos.
inherentes a su
msica de educacin 4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos,
profesin para el
especial tenga altas estrategias y ritmos de aprendizaje.
bienestar de los expectativas sobre el 4.3.3 Identifica situaciones que fomentan altas expectativas de aprendizaje en los alumnos.
los alumnos.
tcnico docente para asegurar la integridad de los alumnos en el aula y en la escuela.
4.4 Reconoce el sentido de
la intervencin del 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a las nias, los nios y adolescentes con necesidades educativas especiales
tcnico docente para para propiciar una comunicacin cordial, respetuosa y eficaz con ellos, as como para mantener la
asegurar la integridad disciplina.
de los alumnos en el 4.4.3 Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del tcnico docente en la integridad y el
aula y en la escuela, y desarrollo de los alumnos.
271

escolar que 5.1.2 Identifica los elementos para reconocer problemas que afectan los resultados educativos, relacionados
contribuyen a la con el aprendizaje de la msica.
5
Un tcnico docente
calidad de los
para aprovechar los
apoyos que brindan
5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los
y fomenta su vnculo mejora de los
aprendizajes.
con la comunidad
todos los alumnos caractersticas
culturales y lingsticas 5.3.1 Distingue acciones que pueden realizarse desde el aula y la escuela para fortalecer la identidad cultural
concluyan con xito
de la comunidad, y su de los alumnos.
su escolaridad
enseanza de la
msica.
272
MAESTRO DE TALLER. EDUCACIN ESPECIAL
Para que el maestro de taller de educacin especial desarrolle una Para que el maestro de taller de educacin especial desarrolle una
prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, prctica educativa y garantice aprendizajes de calidad, requiere de un
requiere tener un conocimiento bsico de los propsitos, enfoques y conjunto de estrategias y recursos para el diseo y desarrollo de sus
contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y programas de actividades educativas, de modo que resulten adecuadas a las
estudio, as como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de caractersticas de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje.
los alumnos.
Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro de
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un maestro taller de educacin especial para planificar y organizar sus
de taller de educacin especial para ejercer su prctica educativa y actividades, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias
que es la base para comprender cmo la enseanza y el aprendizaje didcticas y formas de intervencin para atender las necesidades
se articulan de manera coherente a lo largo de la educacin bsica. educativas de los alumnos, as como para establecer ambientes
de los alumnos. 2.1 Define formas de organizar la intervencin docente para
didcticos de educacin bsica. 2.2 Determina cundo y cmo diversificar estrategias
didcticas.
relacionados con la educacin especial. 2.3 Determina estrategias de evaluacin del proceso educativo
275
Para que el maestro de taller de educacin especial desarrolle una El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo
prctica educativa y garantice aprendizajes de calidad, debe que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo crticamente
continua. Adems de demostrar disposicin para el trabajo Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro de taller
colaborativo con sus colegas en asuntos acadmicos. de educacin especial para el establecimiento de un clima escolar tal,
que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la inclusin, el
Con estos fines debe tener herramientas para la indagacin sobre respeto y la empata entre los integrantes de la comunidad escolar, y
temas de enseanza y aprendizaje, competencias comunicativas que con ello coadyuvar a que todos los alumnos aprendan.
comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores En esta dimensin maestro de taller:
escolares.
aprender.
alumnos.
276
DIMENSIN 5
Para que el maestro de taller de educacin especial desarrolle una

prctica educativa y garantice aprendizajes de calidad, es conveniente A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
establecer relaciones de colaboracin con la comunidad educativa y el cada parmetro:
contexto local.

de taller de educacin especial trasciende el mbito escolar y la
escuela, para mantener una relacin de mutua influencia con el
contexto sociocultural en que est inserta la institucin escolar, por lo
tanto el desempeo del personal docente incluye habilidades para
identificar, valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos
del entorno.
En esta dimensin el maestro de taller:

277

de desarrollo y de 1.1.1 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
aprendizaje de los 1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los alumnos.
1
Un tcnico docente
alumnos.

educativos y los
1.2.1
1.2.2
1.2.3
Reconoce la relacin entre los propsitos y los contenidos del taller a impartir.
Distingue formas de intervencin docente para que los alumnos usen lo que saben y alcancen nuevos
aprendizajes.
educacin bsica.
que conoce a sus
alumnos, sabe cmo
1.3 Reconoce los contenidos
aprenden y lo que 1.3.1 Identifica los contenidos educativos del taller impartir.
del currculo vigente
deben aprender relacionados con la 1.3.2 Identifica aspectos esenciales de los campos de conocimiento del taller a impartir.
educacin especial.
278

organizar la intervencin caractersticas de los alumnos.
docente para el diseo y 2.1.2 Determina formas de utilizar recursos didcticos variados para el desarrollo del taller, incluyendo las Tecnologas de la
el desarrollo de Informacin y la Comunicacin.
2
aprendizaje. expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.
cmo diversificar 2.2.2 Determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas para el desarrollo integral de los alumnos, de acuerdo con sus
estrategias didcticas. necesidades educativas.
Un tcnico docente 2.3.1 Reconoce el sentido formativo de la evaluacin.
el trabajo educativo, proceso educativo con 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del anlisis de sus producciones, para definir una intervencin didctica
y realiza una fines de mejora. pertinente.
intervencin
didctica pertinente 2.4 Determina acciones para 2.4.1 Determina formas de organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con condiciones
la creacin de ambientes propicias para el aprendizaje de todos los alumnos.
favorables para el 2.4.2 Identifica acciones para establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos como: el inters
aprendizaje en el aula y por lo que piensan, expresan y hacen, el fomento de la solidaridad y la participacin de todos.
en la escuela. 2.4.3 Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los alumnos.
279

3.1 Reconoce la finalidad de 3.1.1 Identifica que la reflexin sistemtica sobre la prctica implica el anlisis del desempeo docente y la
la reflexin sistemtica revisin de creencias y saberes sobre el trabajo educativo.
sobre la propia prctica 3.1.2 Reconoce que el anlisis de la prctica docente con fines de mejora se favorece mediante el trabajo entre
3
profesional. pares.
3.2 Considera al estudio y al 3.2.1 Identifica acciones para incorporar nuevos conocimientos y experiencias a la prctica docente.
aprendizaje profesional 3.2.2 Identifica estrategias para la bsqueda de informacin que oriente su aprendizaje profesional.
como medios para la 3.2.3 Utiliza diferentes tipos de textos para orientar su prctica educativa.
Un tcnico docente mejora de la prctica 3.2.4 Reconoce el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como un medio para su
3.3.1 Se comunica oralmente con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de manera clara
mejora
3.3 Se comunica y coherente).
continuamente para
eficazmente con sus 3.3.2 Se comunica por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de manera clara
apoyar a los alumnos colegas, los alumnos y y coherente).
en su aprendizaje sus familias. 3.3.3 Comunica informacin pertinente para su prctica educativa mediante el uso de las Tecnologas de la Informacin y de
la Comunicacin.
280

4.1 Reconoce que la funcin 4.1.1 Relaciona los principios filosficos de la educacin en Mxico con el trabajo cotidiano del aula y de la
del tcnico docente debe escuela.
ser ejercida con apego a 4.1.2 Identifica caractersticas de la organizacin del sistema educativo mexicano.
los fundamentos legales,
los principios filosficos 4.1.3 Reconoce cmo hacer efectivo, en el trabajo cotidiano del aula y de la escuela, el derecho de toda persona para acceder
y las finalidades de la a una educacin de calidad y para permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios.
educacin pblica 4.1.4 Identifica como uno de los principios de la funcin docente el respeto a los derechos humanos y los derechos de las
mexicana. nias, nios y adolescentes.
4.2 Determina acciones para
establecer un ambiente
4
Un tcnico docente
de inclusin y equidad,
en el que todos los
alumnos se sientan
respetados, apreciados,
seguros y con confianza
4.2.1
4.2.2
Determina acciones para establecer, en conjunto con los docentes y alumnos, reglas claras y justas en el aula y la
escuela acordes con las necesidades educativas especiales.
Identifica acciones para favorecer la inclusin y la equidad y cmo evitar la reproduccin de estereotipos en el aula y
en la escuela.
para aprender.
que asume las
responsabilidades 4.3 Reconoce la importancia 4.3.1 Identifica de qu modo las expectativas del tcnico docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen en los
legales y ticas de que el tcnico resultados educativos.
inherentes a su docente tenga altas
4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos, estrategias y ritmos
profesin para el de aprendizaje.
aprendizaje de todos sus
bienestar de los alumnos. 4.3.3 Identifica situaciones que fomentan altas expectativas de aprendizaje en los alumnos.
alumnos
la intervencin del 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a las nias, los nios y adolescentes con necesidades educativas especiales para propiciar
tcnico docente para una comunicacin cordial, respetuosa y eficaz con ellos, as como para mantener la disciplina.
asegurar la integridad de
4.4.3 Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del tcnico docente en la integridad y el desarrollo de los
los alumnos en el aula y
alumnos.
en la escuela, y un trato
adecuado a su edad. 4.4.4 Distingue las conductas especficas que indican que un alumno se encuentra en situacin de abuso o maltrato infantil.
281

5
escolar que contribuyen
a la calidad de los 5.1.2 Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y del establecimiento de condiciones que
resultados educativos. permitan el desarrollo de los alumnos.
5.2 Reconoce acciones para

aprovechar los apoyos
Un tcnico docente que brindan padres de 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los
que participa en el familia e instituciones alumnos.
funcionamiento cercanas a la escuela 5.2.2 Identifica acciones para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa de la escuela.
eficaz de la escuela para la mejora de los
y fomenta su vnculo aprendizajes.
con la comunidad 5.3 Reconoce las
para asegurar que caractersticas culturales 5.3.1 Distingue acciones que pueden realizarse desde el aula y la escuela para fortalecer la identidad cultural
todos los alumnos y lingsticas de la de los alumnos.
concluyan con xito comunidad, y su vnculo
con la prctica 5.3.2 Identifica los rasgos que caracterizan la cultura de los alumnos.
su escolaridad
educativa.
282
MAESTRO DE TALLER. MISIONES CULTURALES
Para que el maestro de taller de Misiones Culturales desarrolle una Para que el maestro de taller de Misiones Culturales desarrolle una
prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, requiere
requiere tener un conocimiento general de los procesos de de un conjunto de estrategias y recursos para el diseo y desarrollo de
aprendizaje y de desarrollo de los jvenes y adultos. sus actividades, de modo que resulten adecuadas a las caractersticas
de los jvenes y adultos y a sus procesos de aprendizaje y que
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un maestro de propicien en ellos el inters por participar y aprender.
taller para ejercer su prctica educativa y que es la base para
comprender cmo la enseanza y el aprendizaje se articulan de Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro de
manera coherente. taller de Misiones culturales para planificar y organizar sus
actividades, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias
En esta dimensin, el maestro de taller: didcticas y formas de intervencin para atender las necesidades
educativas de los alumnos, as como para establecer ambientes
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje favorables para el aprendizaje.
de los jvenes y adultos.
1.2 Identifica los propsitos de las Misiones Culturales.
1.3 Reconoce los contenidos bsicos del taller que imparte. 2.1 Define formas de organizar la intervencin docente para
didcticas.
285
Para que el maestro de taller de Misiones Culturales desarrolle una El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo
continua. Adems de demostrar disposicin para el trabajo Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro de
colaborativo con sus colegas en asuntos acadmicos. taller de Misiones Culturales para contribuir al establecimiento de un
clima escolar y de aula en el que sus acciones y actitudes favorezcan
Con estos fines debe tener herramientas para la indagacin sobre la equidad, la inclusin, el respeto y la empata entre los integrantes
temas de enseanza y aprendizaje, competencias comunicativas que de la comunidad escolar, y con ello coadyuvar a que todos los
le permitan leer de manera crtica textos especializados y saber alumnos aprendan.
escolares. En esta dimensin, el maestro de taller:
En esta dimensin, el maestro de taller: 4.1 Reconoce que la funcin del tcnico docente debe ser
3.1 Reconoce la finalidad de la reflexin sistemtica sobre principios filosficos y las finalidades de la educacin
la propia prctica profesional. pblica mexicana.
3.2 Considera al estudio y al aprendizaje profesional como 4.2 Determina acciones para establecer un ambiente de
medios para la mejora de la prctica educativa. inclusin y equidad, en el que todos los alumnos se sientan
sus familias.
altas expectativas sobre el aprendizaje de todos los
alumnos.
para asegurar la integridad de los alumnos y un trato
adecuado a su edad.
286
DIMENSIN 5
Misin Cultural y fomenta su vnculo con la comunidad
Para que el maestro de taller de Misiones Culturales desarrolle una A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
prctica educativa que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, cada parmetro:
es conveniente establecer relaciones de colaboracin con la
comunidad educativa y el contexto local.

de taller trasciende el mbito del Centro Educativo, para el desarrollo
de la comunidad, por lo tanto el desempeo del personal tcnico
docente incluye habilidades para identificar, valorar y aprovechar, en
sentido educativo, los elementos del entorno.

brinda la comunidad e instituciones cercanas a la escuela
para la mejora de los aprendizajes.
comunidad y su vnculo con la enseanza del taller que
imparte.
287

de desarrollo y de
1 aprendizaje de los 1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los
jvenes y adultos. alumnos.
1.2 Identifica los 1.2.1 Identifica los propsitos educativos de las Misiones Culturales.
propsitos educativos 1.2.2 Distingue formas de intervencin docente para que los alumnos usen lo que saben y alcancen nuevos
Un tcnico docente de las Misiones aprendizajes.
que conoce a sus Culturales. 1.2.3 Identifica formas de interaccin que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
alumnos, sabe cmo
1.3 Reconoce los 1.3.1 Identifica los contenidos educativos del taller a su cargo.
aprenden y lo que contenidos del taller
deben aprender que imparte. 1.3.2 Identifica aspectos esenciales de los campos de conocimiento del taller a impartir.
288

organizar la caractersticas de los alumnos.
intervencin docente
para el diseo y el
desarrollo de
situaciones de 2.1.3 Determina formas de utilizar recursos didcticos variados para el desarrollo del taller, incluyendo las
2
aprendizaje.
cmo diversificar 2.2.2 Determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas variadas para brindar a los alumnos una
estrategias didcticas. atencin diferenciada.
Un tcnico docente 2.3 Determina estrategias 2.3.1 Reconoce el sentido formativo de la evaluacin.
el trabajo educativo, proceso educativo con 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del anlisis de sus producciones, para definir una
intervencin
2.4.1 Determina formas de organizar los espacios donde imparte el taller para que sean lugares seguros y con
didctica pertinente condiciones propicias para el aprendizaje.
para el aprendizaje. 2.4.3 Determina formas de utilizar el tiempo en actividades con sentido formativo para el desarrollo integral de
las personas.
289

sistemtica sobre la
profesional como
educativa. profesionalizacin.
290

4.1 Reconoce que la
funcin del tcnico
docente debe ser 4.1.1 Relaciona los principios filosficos de la educacin en Mxico con el trabajo cotidiano del aula y de la
ejercida con apego a escuela.
los fundamentos 4.1.2 Identifica como uno de los principios de la funcin docente el respeto a los derechos humanos y los
legales, los principios derechos de las nias, nios y adolescentes.
filosficos y las 4.1.3 Reconoce cmo hacer efectivo en el taller el derecho de toda persona para acceder a una educacin de
finalidades de la calidad, con equidad y pertinencia cultural y lingstica.
educacin pblica
mexicana.
4
para establecer un
ambiente de inclusin y 4.2.1 Determina acciones para establecer, en conjunto con los alumnos y maestros, reglas claras y justas.
equidad, en el que 4.2.2 Identifica acciones que promuevan entre los integrantes del taller, actitudes de compromiso,
todos los alumnos se colaboracin, solidaridad y equidad de gnero, as como el respeto por las diferencias lingsticas,
Un tcnico docente sientan respetados, culturales, tnicas, socioeconmicas y de capacidades.
que asume las apreciados, seguros y 4.2.3 Identifica acciones para favorecer la inclusin y la equidad y cmo evitar la reproduccin de estereotipos.
con confianza para
responsabilidades
aprender.
legales y ticas
inherentes a su 4.3 Reconoce la 4.3.1 Identifica de qu modo las expectativas del tcnico docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen
profesin para el importancia de que el en los resultados educativos.
docente tenga altas
alumnos estrategias y ritmos de aprendizaje.
aprendizaje de todos
los alumnos. 4.3.3 Identifica situaciones que fomentan altas expectativas de aprendizaje en los alumnos.
4.4 Reconoce el sentido de 4.4.1 Identifica formas de intervencin y de interaccin que deben estar presentes en el trabajo cotidiano del
la intervencin del tcnico docente para asegurar la integridad de los alumnos en el aula y en la escuela.
tcnico docente para 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a los jvenes y adultos para propiciar una comunicacin cordial, respetuosa
asegurar la integridad y eficaz con ellos, as como para mantener la disciplina.
de los alumnos y un 4.4.3 Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del tcnico docente en la integridad y el
trato adecuado a su desarrollo integral de las personas.
edad. 4.4.4 Reconoce cmo intervenir en casos de abuso o maltrato.
291

del taller que la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje.
contribuyen a la 5.1.2 Reconoce la importancia del cuidado de los espacios y del establecimiento de condiciones que permitan
calidad de los el desarrollo de los alumnos.
5
para aprovechar los
apoyos que brindan la 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los
comunidad e alumnos.
Un tcnico docente instituciones cercanas
que participa en el a la escuela para la 5.2.2 Identifica acciones para involucrar a la comunidad en la tarea educativa.
funcionamiento mejora de los
eficaz de la Misin aprendizajes.
Cultural y fomenta 5.3 Reconoce las
su vnculo con la caractersticas
comunidad culturales y lingsticas 5.3.1 Distingue acciones que fortalezcan la identidad cultural de los alumnos.
enseanza del taller
que imparte.
292
MAESTRO DE AULA DE MEDIOS. EDUCACIN SECUNDARIA
Para que el tcnico docente de aula de medios desarrolle una Para que el tcnico docente de aula de medios desarrolle una prctica
prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, requiere de un
requiere tener un conocimiento general de los propsitos, enfoques conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y
y contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y programas de desarrollo de sus actividades educativas, de modo que resulten
estudio, as como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de adecuadas a las caractersticas de los alumnos y a sus procesos de
los alumnos. aprendizaje, y que propicien en ellos el inters por participar y
aprender.
Esta dimensin alude a un conocimiento bsico que debe tener un
tcnico docente de aula de medios para ejercer su prctica educativa, Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del tcnico
y es la base para comprender cmo la enseanza y el aprendizaje se docente de aula de medios para planificar y organizar sus clases,
articulan de manera coherente a lo largo de la educacin bsica. desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para
atender las necesidades educativas de los alumnos, para participar en
En esta dimensin, el tcnico docente: la evaluacin de procesos, as como para establecer favorables para
el aprendizaje.
de los alumnos. En esta dimensin, el tcnico docente:
1.2 Identifica los propsitos educativos y los enfoques 2.1 Define formas de organizar la intervencin docente para
didcticos para la educacin secundaria. el diseo y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
1.3 Reconoce los contenidos del currculo relacionados con 2.2 Determina cundo y cmo diversificar estrategias
el taller que imparte. didcticas.
295
Para que el tcnico docente de aula de medios desarrolle una prctica El ejercicio de una prctica profesional requiere del conocimiento
que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, debe comprender general del marco normativo que rige los servicios educativos, la
que su quehacer implica tener capacidad para aprender de la capacidad para analizarlo crticamente y para ponerlo en prctica.
experiencia docente y para organizar la propia formacin continua.
Adems de demostrar disposicin para el trabajo colaborativo con sus Adems, esta dimensin alude a las capacidades del tcnico docente
colegas en asuntos acadmicos. de aula de medios para contribuir al establecimiento de un clima
escolar y de aula tal, que sus acciones y actitudes favorezcan la
Con estos fines debe tener herramientas para la indagacin sobre equidad, la inclusin, el respeto y la empata entre los integrantes de
temas de enseanza y aprendizaje, competencias comunicativas que la comunidad escolar, y con ello coadyuvar a que todos los alumnos
le permitan leer de manera crtica textos especializados y saber aprendan.
escolares. En esta dimensin el tcnico docente:
En esta dimensin, el tcnico docente: 4.1 Reconoce que la funcin del tcnico docente debe ser
3.1 Reconoce la finalidad de la reflexin sistemtica sobre principios filosficos y las finalidades de la educacin
la propia prctica profesional. pblica mexicana.
3.2 Considera al estudio y al aprendizaje profesional como 4.2 Determina acciones para establecer un ambiente de
medios para la mejora de la prctica educativa. inclusin y equidad, en el que todos los alumnos se sientan
sus familias.
alumnos.

para asegurar la integridad de los alumnos en el aula y en
la escuela, y un trato adecuado a su edad.
296
DIMENSIN 5
Para que el tcnico docente de aula de medios desarrolle una prctica A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, es conveniente cada parmetro:
contexto local.

en que est inserta la institucin escolar, por lo tanto el desempeo del
tcnico docente incluye habilidades para identificar, valorar y
En esta dimensin el tcnico docente:



297

de desarrollo y de
1
alumnos. alumnos.
1.2 Identifica los propsitos 1.2.1 Identifica los propsitos educativos y los enfoques didcticos de las asignaturas de educacin secundaria.
educativos y los
1.2.2 Reconoce formas de intervencin docente acordes con el enfoque didctico, como partir de lo que saben
enfoques didcticos
los alumnos, la discusin colectiva y la interaccin entre ellos para favorecer el aprendizaje.
Un tcnico docente para la educacin
secundaria. 1.2.3 Identifica formas para favorecer aprendizajes a travs de distintos dispositivos tecnolgicos.
que conoce a sus
alumnos, sabe 1.3 Reconoce los
cmo aprenden y lo contenidos del 1.3.1 Identifica los contenidos educativos del taller a impartir.
que deben aprender currculo relacionados 1.3.2 Identifica las orientaciones nacionales para el aprendizaje por medio de las Tecnologas de la Informacin
con el taller que y la Comunicacin.
imparte.
298

2.1.1 Disea situaciones de aprendizaje para la creacin de ambientes de aprendizaje dinmicos mediante el
2.1 Define formas de uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
organizar la 2.1.2 Identifica actividades que impliquen a los alumnos desarrollar habilidades cognitivas como: pensar,
intervencin docente expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar, mediante el uso de
para el diseo y el las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
desarrollo de 2.1.3 Identifica formas de organizar actividades con otros docentes para abordar contenidos con el apoyo de
situaciones de diversos dispositivos tecnolgicos.
2
aprendizaje. 2.1.4 Identifica actividades que permiten desarrollar contenidos curriculares con el apoyo de diversos
dispositivos tecnolgicos.
cmo diversificar 2.2.2 Determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas para brindar a los alumnos una atencin
Un tcnico docente estrategias didcticas. diferenciada.
que organiza y evala 2.3.1 Reconoce el sentido formativo de la evaluacin.
y realiza una proceso educativo con 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del anlisis de sus producciones, para definir una
didctica pertinente
2.4.1 Determina formas de organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con
2.4 Determina acciones condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos.
para la creacin de
alumnos.
299

sistemtica sobre la
profesional como
300

4.1 Reconoce que la
mexicana.
4.2 Determina acciones para
4
Un tcnico docente
establecer un ambiente
de inclusin y equidad,
en el que todos los
alumnos se sientan
respetados, apreciados,
4.2.1
4.2.2
Determina acciones para establecer, en conjunto con los docentes y alumnos, reglas claras y justas en el aula y la
escuela.
Identifica acciones para favorecer la inclusin y la equidad, y cmo evitar la reproduccin de estereotipos
seguros y con confianza
que asume las
para aprender.
responsabilidades
legales y ticas 4.3 Reconoce la importancia 4.3.1 Identifica de qu modo las expectativas del tcnico docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen en los
inherentes a su de que el tcnico resultados educativos.
docente tenga altas
profesin para el 4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender a apreciar sus conocimientos, estrategias y ritmos
bienestar de los de aprendizaje.
aprendizaje de todos sus
alumnos alumnos. 4.3.3 Identifica situaciones que fomentan altas expectativas de aprendizaje en los alumnos.
la intervencin del 4.4.2 Identifica formas de dirigirse a las nias y los nios de educacin preescolar para propiciar una
asegurar la integridad de
4.4.3 Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del tcnico docente en la integridad y el desarrollo de los
los alumnos en el aula y
alumnos.
en la escuela, y un trato
adecuado a su edad. 4.4.4 Distingue las conductas especficas que indican que un alumno se encuentra en situacin de abuso o maltrato infantil.
301

asociados a la gestin 5.1.2 Identifica los elementos bsicos para realizar diagnsticos de los problemas que afectan los resultados
5
escolar que contribuyen educativos: el trabajo con los alumnos, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin
a la calidad de los con las familias.
Un tcnico docente 5.2 Reconoce acciones para

aprovechar los apoyos
que participa en el 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los
que brindan padres de
funcionamiento familia e instituciones alumnos.
eficaz de la escuela cercanas a la escuela 5.2.2 Identifica acciones para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa de la escuela.
y fomenta su vnculo para la mejora de los
con la comunidad aprendizajes.
todos los alumnos caractersticas culturales 5.3.1 Distingue acciones que pueden realizarse desde el aula y la escuela para fortalecer la identidad cultural
concluyan con xito y lingsticas de la de los alumnos.
su escolaridad comunidad, y su vnculo
con la prctica 5.3.2 Identifica los rasgos que caracterizan la cultura de los alumnos.
educativa.
302
Secretara de Educacin Pblica

Subsecretara de Planeacin, Evaluacin y Coordinacin
Subsecretara de Educacin Bsica
Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente
Mxico
303

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CICLO ESCOLAR 2017-2018

SUBSECRETARA DE PLANEACIN, EVALUACIN Y COORDINACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

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P ERFIL , P ARMETROS E I NDICADORES PARA

SUBSECRETARA DE PLANEACIN, EVALUACIN Y COORDINACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

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Mejorar la prctica profesional mediante la evaluacin

Estimular el reconocimiento a la labor docente

Un docente que se reconoce como

Un docente que fomenta el vnculo de

De las dimensiones del perfil se derivan parmetros que describen

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA SUBSECRETARA DOCENTE

Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del docente

En esta dimensin, el docente:

5.1 Distingue los factores asociados a la gestin escolar que

Dimensin del perfil Parmetros Indicadores

1.2 Identifica los propsitos

Dimensin del perfil Parmetros Indicadores

Dimensin del perfil Parmetros Indicadores

Dimensin del perfil Parmetros Indicadores

Dimensin del perfil Parmetros Indicadores

Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del docente

En esta dimensin, el docente:

5.1 Distingue los factores asociados a la gestin escolar que

Dimensin del perfil Parmetros Indicadores

1.2 Identifica los propsitos

Dimensin del perfil Parmetros Indicadores

Dimensin del perfil Parmetros Indicadores

Dimensin del perfil Parmetros Indicadores

Dimensin del perfil Parmetros Indicadores

Para que el docente de educacin secundaria desarrolle una prctica

Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del docente

En esta dimensin, el docente:

5.1 Distingue los factores asociados a la gestin escolar que

Dimensin del perfil Parmetros Indicadores

Dimensin del perfil Parmetros Indicadores

Dimensin del perfil Parmetros Indicadores

Dimensin del perfil Parmetros Indicadores

Dimensin del perfil Parmetros Indicadores

EDUCACIN PREESCOLAR INDGENA

1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje En esta dimensin, el docente:

EDUCACIN PREESCOLAR INDGENA

EDUCACIN PREESCOLAR INDGENA

A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a

Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del docente

En esta dimensin, el docente:

5.1 Distingue los factores asociados a la gestin escolar que

EDUCACIN PREESCOLAR INDGENA

Dimensin del perfil Parmetros Indicadores

EDUCACIN PREESCOLAR INDGENA

Dimensin del perfil Parmetros Indicadores

EDUCACIN PREESCOLAR INDGENA

Dimensin del perfil Parmetros Indicadores

EDUCACIN PREESCOLAR INDGENA

Dimensin del perfil Parmetros Indicadores

EDUCACIN PREESCOLAR INDGENA

Dimensin del perfil Parmetros Indicadores