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Psicothema

ISSN: 0214-9915
psicothema@cop.es
Universidad de Oviedo
Espaa

Ortega Ruiz, Rosario; Monks, Claire


Agresividad injustificada entre preescolares
Psicothema, vol. 17, nm. 3, 2005, pp. 453-458
Universidad de Oviedo
Oviedo, Espaa

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=72717315

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Psicothema 2005. Vol. 17, n 3, pp. 453-458 ISSN 0214 - 9915 CODEN PSOTEG
www.psicothema.com Copyright 2005 Psicothema

Agresividad injustificada entre preescolares

Rosario Ortega y Claire Monks*


Universidad de Crdoba y * Kingston University (Reino Unido)

El artculo examina la naturaleza de la agresin injustificada en una muestra de preescolares de la ciu-


dad de Sevilla. Los nios y nias se nominaron a s mismos y a sus iguales en los roles de agresor, vc-
tima, defensor, colaborador y espectador. Los sujetos fueron preguntados respecto del estatus socio-
mtrico de sus compaeros y compaeras. Las maestras fueron interrogadas sobre sus percepciones
respecto de los roles y el desarrollo fsico y social de sus alumnos y alumnas. Los resultados muestran
que los preescolares tienden a usar la agresin directa (cara a cara) ms que la agresin indirecta (ejem-
plo, expandir rumores); los agresores no eran percibidos como tales pero eran ms rechazados que los
dems; los defensores resultaron ser los ms populares; las vctimas no aparecieron ni como ms d-
biles ni como ms rechazadas, lo que contrasta con los resultados de los estudios sobre el mismo tema
en edades ms maduras. Se sugiere que estas diferencias se relacionan con la inestable naturaleza del
proceso de agresin/victimizacin, durante los aos preescolares.

Unjustified aggression among pre-schoolers. The article examines the nature of unjustified aggression
in a sample of pre-school children in Seville. Children nominated themselves and their peers for taking
four roles in aggression; aggressor, victim, defender, assistant to the aggressor and outsider. Children
were also asked about the sociometric status of their classmates. Teachers were given a questionnaire
to investigate their perceptions of these roles and the social development and physical strength of the
children involved. The results show that pre-schoolars trend to be aggressive using direct behaviour
(face-to-face), rather than indirect strategies (e.g. rumour spreading). Aggressive children were not
perceived as being physically stronger than others, but tended to be socially rejected. Defenders were
often the most popular. Victims were not socially rejected or physically weak, findings which are in
contrast with studies of older Victims. It is suggested that this apparent difference relates to the unsta-
ble and developing nature of aggression/victimisation during the pre-school years.

La tradicin investigadora en el tema del acoso, intimidacin, La hiptesis psicogentica estimula a buscar antecedentes de
abuso y en general malos tratos entre iguales (bullying) se ha cen- unas actitudes y conductas agresivas muy especficas que lgica-
trado en los aos de la escolaridad obligatoria, lo cual era espera- mente no brotan en las aulas escolares de forma espontnea. Parti-
ble por razones tanto psicoevolutivas (son aos en los que la socia- cularmente, nos interesaba comprobar hasta qu punto la intencio-
bilidad est en primer plano) como metodolgicas (se ha trabajado nalidad, la estabilidad y el desequilibrio social, caractersticas
sobre todo con procedimientos que requieren el dominio de habili- diferenciales del bullying respecto de la conducta agresiva ordina-
dades lectoras). Respecto de las primeras, es razonable pensar que ria, estaban presentes entre los preescolares como antecedentes del
la necesaria estabilidad en las redes de las relaciones interpersona- mismo. Partamos de un estudio previo que una de nosotras haba
les (Ortega, 2001), as como la intencionalidad que caracteriza el realizado en Reino Unido (Monks, 2000; Monks, Smith y Swetten-
fenmeno del maltrato entre iguales (bullying a partir de ahora) ham, 2003, en prensa) en el que se puso de manifiesto que entre
(Olweus, 1993; 1999; Smith, 2003; Ortega, 2002), puede hallarse preescolares est instalado el bullying en sus formas fsica y verbal.
ausente en aos preescolares. Pero es posible que la ms poderosa Interesadas, como estbamos, en la intervencin preventiva de
razn de la escasez de investigacin relativa a estos aos sobre el la violencia escolar, se consider que si dicha prevencin debe
fenmeno bullying sea de carcter metodolgico, ya que hasta el arrancar lo antes posible, las aulas de preescolar se presentan co-
momento los instrumentos exploratorios ms comunes han sido los mo dignas de ser estudiadas. Fue as como se dise y llev a ca-
que requieren papel y lpiz. Sin embargo, la edad, o factor psi- bo el estudio (Monks, Ortega y Torrado, 2002) del que aqu pre-
coevolutivo, es, a su vez, una importante variable en estos estudios, sentaremos algunos datos y resultados relevantes.
lo que aconseja no descuidar su investigacin en aos preescolares.
Agresividad injustificada durante la primera infancia

Fecha recepcin: 1-4-04 Fecha aceptacin: 25-1-05 Que no haya una tradicin de incluir las aulas de preescolar en
Correspondencia: Rosario Ortega Ruiz los estudios sobre bullying no quiere decir que no haya existido
Facultad de Ciencias de la Informacin
una lnea de investigacin sobre agresividad en estos aos. Todo
Universidad de Crdoba
14004 Crdoba (Spain) lo contrario, las teoras clsicas (Freud, 1920; Dollard, Doob, Mi-
E-mail: ortegaruiz@uco.es ller, Mowrer y Sears, 1939; Lorenz, 1966; Bandura, 1973) han fo-
454 ROSARIO ORTEGA Y CLAIRE MONKS

calizado los aos preescolares como objeto de anlisis. Particular A partir de la revisin de la literatura cientfica sobre este tema
relevancia, en este sentido, ha tenido el modelo etolgico que ha y desde la finalidad previamente descrita, se dise un estudio cu-
puesto a debate cientfico y social el carcter adaptativo de la agre- yos objetivos concretos han sido: a) examinar los roles de agresor,
sividad (Eibl-Eibesfeldt, 1993, para una visin amplia; y entre no- colaborador del agresor, vctima, defensor y espectador en acon-
sotros: Braza, Braza, Muoz y Carreras, 1997; Braza, Braza, Ca- tecimientos de agresin injustificada; b) observar los tipos de
rreras y Muoz, 1993; y Carreras, Braza y Braza, 2001, sobre el agresin injustificada que tienen lugar entre los preescolares; c)
valor adaptativo de la conducta agresiva); ciertamente que ello ha caracterizar a los protagonistas en cuanto a su desarrollo social
implicado el uso de metodologas caras como son las observacio- (popularidad y amistades) y fsico (aspecto y fuerza), as como las
nales (Artamendi, 2000). estrategias de afrontamiento de la agresividad de los iguales.
Por otro lado, Bjrkqvist, Lagerspetz y Kaukiainen (1992) han
identificado dos grandes grupos de conducta agresiva que pueden ser Metodologa
relevantes en el estudio psicogentico: la agresin directa y la indi-
recta. En su trabajo encontraron que los nios pequeos eran ms pro- Muestra
clives a las formas agresivas cara a cara (maltrato verbal y fsico),
mientras que casi no existan entre ellos las formas indirectas (maltra- Noventa y dos preescolares (49 nios y 43 nias de entre 4 y 6
to a travs de otro, expansin de falsos rumores, etc.). Algunos auto- aos de edad, con una media de 57,95 meses y una desviacin t-
res (Crick y Grotpeter, 1995; Galen y Underwood, 1997) han encon- pica de 7,35) de cuatro aulas de una escuela de Educacin Infantil
trado que la agresin social, dirigida a daar el prestigio de otro y a de Sevilla y sus 4 profesoras fueron los sujetos de este estudio.
lastimar su autoestima era poco frecuente en los nios y nias peque-
os. Tambin, Monks et al. (2003) encontraron que en los aos pre- Instrumentos
escolares los nios y nias por ellos estudiados utilizaban la agresin
fsica, verbal y social directa (rechazo y expulsin cara a cara) pero no Para evaluar el papel (rol) social dentro de la dinmica de agre-
la agresin social indirecta (hacer el vaco social, por ejemplo). sividad injustificada, se realiz una entrevista individual con cada
Pero los trabajos sobre la sociometra del bullying (Salmivalli, nio/a, utilizando la tcnica de nominacin entre iguales y nomi-
Lagerspetz, Bjrkqvist, sterman y Kaukiainen, 1996; Sutton y nacin propia sobre los roles descritos (agresor, vctima, colabora-
Smith, 1999; Ortega, 2002) nos han llevado a conocer que se tra- dor del agresor, defensor de la vctima y espectador). Para la en-
ta de un fenmeno complejo de interaccin sostenida que cursa trevista con los nios y nias se utiliz un instrumento de vietas
con, al menos, el reparto dinmico de los siguientes roles: agresor que contena 4 situaciones diferentes de compaeros involucrados
(el que comienza y mantiene el abuso); vctima (sujeto que es en agresin entre iguales correspondiente a las cuatro categoras:
blanco del abuso); defensor (compaero/a que defiende a la vcti- a) agresin directa relacional (un nio/a dice a otro que l/ella no
ma, la consuela y apoya bien directamente bien denunciando a puede jugar); b) agresin fsica directa (un nio/a pega, golpea,
otros lo sucedido); colaborador del agresor (el que sigue la lnea empuja a otro/a); c) agresin relacional indirecta (un nio/a le-
de comportamiento del agresor respecto de la vctima, aunque l vanta y distribuye desagradables rumores sobre otro/a); y d) agre-
no lleve la iniciativa); animador (reforzador de la conducta del sin verbal directa (un nio/a grita e insulta a otro).
agresor, que se re de la vctima y que anima al agresor a conti-
nuar); neutral (compaero/a ajeno a lo que sucede, que no toma Procedimiento
parte y que es ajeno al maltrato).
Respecto al estatus social y la popularidad de los nios y nias El procedimiento seguido en la entrevista fue: a cada nio/a se
envueltos en problemas de agresividad, la literatura es tambin le mostraban sucesivamente las cuatro vietas y se le preguntaba
consistente respecto de un punto: las vctimas tienden a ser menos qu pasaba en ellas y si en su clase haba alguien que hiciera ese
populares (Olweus, 1978; Lagerspetz et al., 1982). Pero no lo es tipo de cosas y quin era. Igualmente, si l las haca. Se le volvan
respecto a la sociabilidad de los agresores. Profundizar en la in- a pasar las cuatro vietas estimulando a que identificara cada uno
vestigacin en los aos preescolares, periodo en el que la agresi- de los roles establecidos (agresor, vctima, defensor, colaborador
vidad parece una cualidad ms permanente que la tendencia a la y espectador).
victimizacin, sera relevante a este respecto. Los datos de la nominacin de los iguales fueron anotados y
Los estudios de la dcada de los noventa (Perry, Perry y Boldi- evaluados con los siguientes criterios: la nominacin recibida pa-
zar, 1990; Morales-Vives, Codorniu-Raga y Vigil-Colet, 2005) ra cada rol se sum y se estandariz por clases. Los nios/as fue-
han sugerido que ya en los primeros contactos agresivos se produ- ron asignados al rol que obtena la puntuacin media ms alta. Si
ce una especie de exploracin sobre la resistencia a la agresin. El la media de los dos roles en los que puntuaban ms alto era de 0,1
agresivo ira comprobando si la vctima se deja intimidar e ira eli- se le asignaba un rol dual. Si no puntuaban por encima de la me-
minando, como objeto a atacar, a los que le hacen frente o los de- dia en ningn rol, se le asignaba el rol de espectador. La nomina-
nuncian a los mayores. Ello explicara una suerte de inestabilidad cin propia de cada sujeto fue asignada directamente tal cual cada
original en el rol de vctima y una cierta estabilidad en el rol de quien la haca.
agresor de sus iguales que ellos encontraron, lo que es coherente Un cuestionario para docentes, diseado para recoger la nomi-
con la mayora de los resultados sobre agresividad infantil. Por nacin de rol de los preescolares, invitaba a que los nominasen se-
ejemplo, Ladd y Burgess (1999) encontraron estabilidad significa- gn el comportamiento observado en las situaciones descritas. El
tiva en la conducta agresiva de los preescolares de entre 4 y 5 aos. cuestionario se entreg a las maestras despus de la primera se-
Igualmente, algunos estudios (Kochenderfer y Ladd, 1996) mues- mana de inclusin social de las investigadoras en el centro, cuan-
tran que, en opinin de los docentes, el rol de vctima es menos es- do consideramos que stas tenan el nivel de conocimiento sufi-
table que el de agresor. ciente sobre los objetivos de la investigacin.
AGRESIVIDAD INJUSTIFICADA ENTRE PREESCOLARES 455

El estatus y el desarrollo social fue determinado mediante un ms nominaciones de vctimas de la victimizacin fsica, seguida de
simple interrogatorio, incluido en la entrevista individual, sobre cu- verbal y relacional directa. Se otorgaron muy pocas nominaciones
les de los nios/as le gustaban y cules no les gustaban (Coie, Dod- de victimizacin relacional indirecta. Tambin el MANOVA que se
ge y Coppotelli, 1982). Las maestras fueron igualmente interroga- hizo para examinar las diferencias de gnero mostr diferencias no
das para nominar a sus jvenes alumnos y alumnas en trminos significativas en la adjudicacin de tipos de victimizacin ms fre-
tanto de sociabilidad (escala Likert donde: 1= muy poco sociable; cuentes entre los varones y las nias [F(1,20)= 0,60, n.s.].
2= poco sociable; 3= medianamente sociable; 4= bastante sociable;
5= muy sociable) como de desarrollo fsico (1= muy dbil; 2= bas- Desarrollo fsico y roles en la agresin injustificada entre
tante dbil; 3= normal; 4= bastante fuerte; 5= muy fuerte). preescolares
Igualmente, en la entrevista individual, los nios/as fueron pre-
guntados por las estrategias que usaban para afrontar la agresin, si- Respecto de la nominacin de roles que haban hecho los igua-
guiendo el siguiente procedimiento: se les mostraba una serie de 6 vi- les, el ANOVA encontr que no haba diferencias significativas
etas (instrumento desarrollado por Kochenderfer y Ladd, 1996) en respecto de la fuerza y el desarrollo fsico que le haban atribuido
las que se describen, respectivamente, 6 estrategias ante la agresin: las maestras a sus alumnos/as, en general [F(4,85)= 2,18, n.s.], pe-
1) devolver el ataque (fighting back); 2) salir corriendo (walking ro cuando se realizaron correlaciones parciales s se encontr di-
away); 3) buscar la ayuda de un amigo (getting a friend to help); 4) ferencia respecto de ciertos roles. As, el rol de agresor correla-
llorar (crying); 5) rendirse, ceder ante la agresin (giving something cion positivamente con la atribucin de mayor fuerza o
up); y 6) hablar con un adulto (telling someone). Se les pregunt so- desenvolvimiento fsico (r= 0,29, p<0,01). Respecto de la nomina-
bre lo que haran aquellos personajes que haban sido nominados co- cin docente no se encontr diferencia significativa entre sta y el
mo vctimas ante cada tipo de agresin. Si decan varias estrategias desarrollo fsico, respecto del rol de agresor, pero s en relacin a
se les preguntaba por cul de ellas era la ms frecuente. ser nominado como vctima. Paradjicamente, los sujetos nomina-
Cada sujeto recibi una puntuacin en cada una de las seis es- dos como vctimas (por las maestras) eran los que reciban mejor
trategias ilustradas, dichas puntuaciones fueron calculadas suman- puntuacin en fortaleza fsica [t= -2,01 (36,94df), p<0,05]. No hu-
do las nominaciones recibidas para cada estrategia y dividindolas bo diferencia entre los otros roles y la atribucin de desarrollo f-
por el nmero de nominaciones recibidas. Por ejemplo, si un nio sico. Respecto de la nominacin propia, no hubo, tampoco, ningn
reciba 3 nominaciones para la estrategia salir corriendo y 4 no- tipo de correlacin significativa con ser ms o menos fuerte fsi-
minaciones para la estrategia pedir ayuda a un amigo y un total camente, ni en general, ni rol a rol.
de 7 nominaciones como vctima, el nio/a reciba una puntuacin
de 0,43 (3 dividido entre 7), para la estrategia salir corriendo y Sociabilidad y roles de agresor y vctima entre preescolares
0,57 para la estrategia pedir ayuda a un amigo y cero para cada una
de las otras categoras. Esta proporcin punta con un rango de 0- La escala de sociabilidad realizada por las maestras no ofreci
1 para cada tipo de respuesta estratgica, tal y como proponen Ko- diferencias de gnero. Varones y nias fueron encontrados igual-
chenderfer y Ladd (1996). mente sociables o poco sociables [t= 0,39 (90df), n.s.]. El ANO-
VA tampoco encontr correlaciones significativas entre la escala
Resultados de sociabilidad y los roles atribuidos por los iguales [F(4,85)=
0,98, n.s.], si bien, s se hallaron diferencias en el anlisis rol a rol.
Tipos de agresin y victimizacin injustificada en preescolar As, la nominacin de agresor correlacion significativamente con
la puntuacin de desarrollo social: los sujetos con alta puntuacin
En la nominacin de los iguales la mayora de los tipos de com- en desarrollo social eran ms nominados como agresores (r= 0,25,
portamientos agresivos fueron: agresin fsica directa (media= 1,28, p<0,05). Igual sucedi respecto de la nominacin de rol atribuido
Dt= 2,04); agresin relacional directa (media= 0,71, Dt= 1,25); por las maestras: los nominados agresores eran puntuados de ma-
agresin verbal directa (media= 0,42, Dt= 0,82); agresin relacio- yor desarrollo social [t= -3,26 (56,92df), p<0,01]. Igual ocurri
nal indirecta (media= 0,12, Dt= 0,36). En relacin al gnero, cuan- con los roles de defensor [t= -2,73 (25,53df), p<0,05] y colabora-
do los varones fueron nominados agresores, lo fueron de todo tipo dor [t= 3,35 (18,66df), p<0,01]; pero no ocurra as con el rol de
de agresiones, pero tendan a usar en primer lugar la agresin fsica vctima: no hubo correlacin significativa entre la puntuacin de
directa, seguida de la relacional directa y la verbal directa, y menos desarrollo social y ser o no considerado vctima por las maestras.
la relacional indirecta. Las nias tendan a usar en primer lugar la re- Respecto de la nominacin propia, no hubo diferencias significa-
lacional directa, seguida de la fsica y la verbal, y no usaron los mo- tivas entre ser nominado por uno mismo en uno u otro rol y estar
dos indirectos. Se realiz un MANOVA para examinar si haba di- en un puesto u otro de la escala de sociabilidad realizada por las
ferencias de gnero en las formas de agresin de varones y nias, maestras, ni en general ni en roles concretos.
[F(4,42)= 3,29, p<0,05] y se hall que los varones eran ms nomi- Respecto de la sociometra inter-pares. Resumiremos mucho
nados en el tipo agresin fsica [F(1,45)= 10,92, p<0,01] y relacio- diciendo que los anlisis ANOVA encontraron que haba diferen-
nal directa [F(1,45)= 4,40, p<0,05], pero no hubo diferencias signi- cias significativas entre los roles en la escala los que ms gustan
ficativas de gnero respecto del tipo agresin verbal directa [F(4,85)= 4,79, p<0,01. La correlacin ms alta se daba entre los
[F(1,45)= 3,04, n.s.] y la relacional indirecta [F(1,45)= 3,56, n.s.]. que puntuaban ms alto en la escala me gustan y los que reci-
La mayor parte de las nominaciones de victimizacin fueron la ben, respectivamente, los roles de defensor y colaborador. En la
victimizacin fsica (media= 2,12, Dt= 1,25); seguido de la victimi- escala los que menos gustan el ANOVA encontr diferencias
zacin verbal (media= 1,05, Dt= 0,92); la victimizacin relacional significativas entre roles [F(4,85)= 11,32, p<0,01], siendo la co-
directa (media= 0,67, Dt= 0,94); y victimizacin relacional indirecta rrelacin ms alta la que se daba con los roles de agresor o el de
(media= 0,02, Dt= 0,15). Tanto varones como nias tendan a recibir colaborador.
456 ROSARIO ORTEGA Y CLAIRE MONKS

La inestable dinmica de roles en la agresividad injustificada de devolver la agresin (Media= 0,29, Dt= 0,32); pedir ayuda a un
preescolares amigo (Media= 0,18, Dt= 0,47); salir corriendo (Media= 0,11,
Dt= 0,34); llorar (Media= 0,08, Dt= 0,32); y someterse (Media=
La nominacin de los iguales respecto del rol que desempea- 0,04, Dt= 0,20). Respecto del gnero, el MANOVA mostr que no
ban sus propios compaeros (nominacin de iguales) en el fen- haba diferencias significativas, en ninguna de las estrategias, en-
meno de la agresividad injustificada dio el siguiente esquema: tre los varones y las nias [F(6,68)= 1,13, n.s.].
12% agresores; 14,1% vctimas; 29,3% defensores; 12,0% cola-
boradores; 30,4% espectadores (un residual 2,2% fueron nomina- Discusin y conclusiones
dos agresores/defensores o agresor/defensor/vctima). La Chi cua-
drado revel diferencias de gnero [2= 11,11 (4df), p<0.05]. Para Nuestros datos confirman que las formas de agresin injustifi-
los varones: agresores: 20,4%; vctimas: 16,3%; defensores: cada que se reconocen en preescolar, como han puesto en eviden-
20,4%; colaboradores: 14,3%; espectadores: 24,5%. Para las ni- cia investigaciones anteriores (Monks et al., 2003; Bjrkqvist et
as: agresoras: 2,3%; vctimas: 11,6%; defensoras: 39,5%; cola- al., 1992) son la agresin directa (fsica, verbal y relacional) y muy
boradoras: 9,3%; espectadoras: 37,2%. La evidencia muestra que poco las formas indirectas (relacionales o verbales). Pero en rela-
los varones tienden a ser nominados ms en roles agresor y cola- cin a otros estudios, el estudio sevillano mostr un nivel ms ba-
borador de la agresin, mientras las nias lo son en los roles de de- jo de implicacin en el fenmeno de la agresin injustificada (12%
fensoras y espectadoras. agresores, 12% colaboradores), mientras que el estudio britnico,
Las maestras atribuan diversos roles a cada sujeto; la ms pu- Monks (2000) se haba encontrado 22% y 25% agresores en los
ra y directa fue la no nominacin; es decir, la atribucin del rol dos tiempos en los que se realiz la entrevista (no preguntaron por
espectador al 50,0% de los preescolares; rol de agresor: 6,5%; de colaboradores). Respecto de la victimizacin, nuestro estudio en-
vctima: 6,5%; de defensor: 4,3%; de colaborador: 1,1%. Todas contr 14% de vctimas, mientras el britnico, en sus dos tiempos,
las dems nominaciones fueron de roles mixtos: agresor/colabora- encontr 13,5% y 22%, respectivamente. Pero la mayor diferencia
dor: 2,2%. Agresor/defensor: 1,1.%. Defensor/colaborador: 1,1%. se encuentra respecto del rol de defensor: 29% de los nios y ni-
Agresor/vctima: 7,6%. Agresor/vctima/defensor: 5,4%. Agre- as sevillanos fueron asignados a este rol: los ingleses haban sido
sor/vctima/colaborador: 4,3%. Agresor/vctima/defensor/colabo- 16% y 27%, respectivamente. Similar nivel de espectadores fue-
rador: 4,3%. ron hallados en ambos estudios: 30% en el estudio sevillano y 30%
Aunque las maestras diversificaron mucho sus etiquetas, ha- y el 34%, respectivamente, en el ingls.
ban nominado en total: 35,9% agresores; 29,3% vctimas; 17,4% Como era de esperar, los varones fueron ms nominados como
colaboradores y 78,3% defensores (el total no es 100% porque la agresores tanto por sus iguales, como por los docentes, como en la
nominacin era mltiple). La Chi cuadrado mostr diferencias sig- autonomizacin. Las nias tienden a ser nominadas, ms que los
nificativas en cuanto al gnero: los varones tendan a ser nomina- nios, como defensoras o espectadoras, exactamente como ocurre
dos como agresores [2= 3,72 (1df), p<0,05] y colaboradores [2= en los aos de primaria (Salmivalli et al., 1996; y Sutton y Smith,
3,68 (1df), p<0,05]; pero no hubo diferencia significativa entre va- 1999; Ortega y Mora-Merchn, 2000). Las formas prototpicas de
rones y nias en la nominacin ni como vctimas, ni como defen- agresin masculina (fsica y verbal directa) estn ya presentes en
sores, ni en ningn otro rol. los aos preescolares, confirmndose as resultados de estudios
La nominacin propia (autonomizacin) ofreci el siguiente previos sobre agresividad en preescolar (Crick, Casas y Mosher,
esquema general: 14,1% agresores, 53,3% vctimas; 12,0% defen- 1997; y Monks et al., 2003).
sores y 5,4% colaboradores (el total no es 100% porque la nomi- Las vctimas de la agresin injustificada en los aos preescola-
nacin poda ser mltiple). Ms varones que nias fueron nomina- res en lugar de ser ms dbiles, aqu aparecieron como normales
dos como agresores [2= 5,98 (1df), p<0,05] y no hubo diferencias cuando eran nominadas por sus iguales y tienden a ser considera-
significativas en los roles de vctima ni de defensor. das ms fuertes por sus maestras, lo que contrasta con los hallaz-
El anlisis de acuerdo entre jueces (Kappa de Cohen) mostr gos de Lagerspetz, Bjrkqvist, Berts y King (1982) y con la afir-
los siguientes acuerdos entre iguales y docentes. En conjunto, el macin de Olweus (1978 y 1999). Socialmente, las vctimas
acuerdo fue significativamente mayor que el azar (Kappa= 0,62. preescolares recibieron puntuaciones medias de ser preferidas por
p<0,001). Pero realizados los anlisis individualmente para cada sus iguales, lo que contrasta con los datos de primaria (Salmivalli
rol fueron significativos para la nominacin de agresor (0,25; et al., 1996), pero s es concordante con los estudios previos en
p<0,01) y para el rol de colaborador (Kappa= 0,28, p<0,001), y no preescolar (Monks et al., 2003). Esta normalidad social, junto a la
significativos en los siguientes: vctima (Kappa= -0,05, n.s), de- inestabilidad del rol vctima en preescolar, hace coherente la teo-
fensor (Kappa= 0,02, n.s.); espectador (Kappa= 0,12, n.s). El con- ra defendida por Perry et al. (1990) sobre el proceso de tanteo a
senso en la nominacin de iguales y la autonominacin fue signi- la bsqueda de una vctima que se deje y el abandono cuando la
ficativo (Kappa= 0,64, p<0,001), pero no lo fue rol a rol en ningn vctima se enfrenta al agresor o resiste su ataque.
caso. Igual sucedi en el anlisis del acuerdo entre nominaciones Respecto de las estrategias de afrontamiento (copy stategies),
docentes y autonomizaciones (Kappa= 0,61, p<0,001). el estudio sevillano revela un orden jerrquico saludable en el
cual ocupa el primer lugar informar a los adultos, seguido de res-
Estrategias de afrontamiento de la agresividad injustificada en ponder a la agresin, pedir ayuda a un amigo, salir corriendo, llo-
preescolar rar y, en ltimo lugar, someterse a los agresores. Estos datos con-
cuerdan con el estudio ingls, pero no con el realizado por
En breve resumen, las estrategias que las vctimas de sus igua- Kochenderfer y Ladd (1996), que encontraron en su estudio que
les utilizaban para afrontar la agresividad injustificada de sus com- los varones, ms que las chicas, tendan en primer lugar a devol-
paeros fueron: decrselo a un adulto (Media= 0,51, Dt= 0,54); ver la agresin.
AGRESIVIDAD INJUSTIFICADA ENTRE PREESCOLARES 457

Sobre agresores infantiles, a partir de nuestro estudio no se intenciones, que no agrede directamente pero s anima la agresin.
puede afirmar un supuesto bastante citado respecto de este tpico Salmivalli et al. (1996) han sugerido que ste es un rol perifrico y
(Lagersetz et al., 1982; Olweus, 1978; 1993a y 1993b; y 1999), poco relevante entre los nios y nias ms pequeos.
que considera que los agresores son fsicamente ms fuertes que Concluiremos, pues, afirmando que la agresin injustificada y
sus iguales; no son esos los datos de tendencia del estudio sevilla- la victimizacin injusta existen entre los preescolares y el retrato
no. Respecto a la popularidad, hubo una fuerte y positiva correla- de ella que aparece en nuestro estudio no es muy distinto de los
cin de este rol con la escala de preferencia negativa (los compa- que se han hecho en otros pases europeos como Inglaterra y Fin-
eros que menos te gustan), aunque no ocurre lo mismo con los landia. La escasa diferencia de gnero, ms all de la muy firme
agresores producto de la autonominacin. La relacin ms fuerte diferencia en cuanto al desempeo de roles, habla bien de la inte-
entre agresin y rechazo social en esta edad puede estar relaciona- gracin social de las nias y los nios en nuestras escuelas de In-
da con el hallazgo de que los nios pequeos censuran ms la fantil. Evidentemente, hay que sealar, en este sentido, que el ries-
agresin que los mayores (Menesini, Eslea, Smith, Genta, Gian- go para los varones est en su implicacin en la agresin directa,
netti, Fonzi y Costabile, 1997). En este sentido, Salmivalli, Kau- mientras que entre las nias ya est presente la tendencia a daar
kianen y Lagerspetz (2000) han informado de que el rechazo so- el vnculo relacional, como forma incipiente de agresin injustifi-
cial es consecuencia de las formas de agresin directa, mientras cada. Para finalizar, concluiremos sealando los problemas meto-
que la agresin indirecta tiene incluso posibilidades de lograr la dolgicos y conceptuales encontrados. En este trabajo, como nos
aceptacin social. Digno de mencin es que los docentes puntua- haba sucedido anteriormente (Ortega, 1997; Ortega y Mora-Mer-
ran alto en desarrollo social a los nominados como agresores. chn, 2000; y Ortega y Angulo, 1998), la mayor dificultad meto-
Los defensores de las vctimas, ya sean nominados por los dolgica se ha referido a la imbricacin entre la exploracin so-
iguales, por las maestras o por s mismos, se encuentran en los va- ciomtrica. La dificultad para que la nominacin de preferencia
lores medios respecto de la escala de desarrollo fsico; socialmen- positiva y negativa (sociometra ordinaria) sea interpretable a la
te son los ms populares y queridos por sus iguales, lo que con- luz de la dinmica de los roles del maltrato (bullying) es grande,
cuerda con la investigacin homloga realizada en Inglaterra ya que el maltrato es un fenmeno con muchas connotaciones
(Monks et al., 2003), as como los estudios en primaria (Salmiva- emocionales (Ortega, Snchez y Menesini, 2002) que posiblemen-
lli et al., 1996). te hagan poco fiables las decisiones electivas.
Los colaboradores del agresor, en este estudio, tanto en opinin
de sus maestras como en autonomizacin (5%) son muy pocos y no Agradecimientos
destacan en ninguna de las caractersticas que aqu hemos estudia-
do, salvo en ser, como los agresores, los que ms alto en la escala Las autoras han formado parte, como Team leader y como
de preferencia negativa (compaeros que no gustan), y con los Postdoctoral Researcher, respectivamente, del proyecto Nature
defensores en la escala de preferencia positiva (compaeros que and Prevention of Bullying and Social Exclusion (FMRX-CT97-
gustan), lo cual es paradjico al tiempo que interesante. Quiz de- 139 DGXII) del IV Programa Marco I+D de la Unin Europea, cu-
beramos pensar que el rol de colaborador es mucho ms comple- ya ayuda agradecen.
jo en s mismo y aunque sea difcil de definir en trminos concre- Las autoras agradecen, asimismo, a Kingston University su
tos para los preescolares. Quiz se trata de alguien que oculta sus aportacin financiera para la preparacion concreta de este artculo.

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