PRODUCTO 1 FUNDAMENTOS Y DIDCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES VI SEMESTRE

CREAD BARBOSA
YADY STEFANNY ROMERO BRAVO

UNIDAD 1: FUNDAMENTOS Y DIDCTICA

DE LAS CIENCIAS NATURALES

YADY STEFANNY ROMERO

LIC. SOPHIA ZAMBRANO

FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA

LIC EN EDUCACION BSICA CON ENFASIS EN

HUMANIDADES LENGUA CATELLANA Y
MATEMTICAS

CREAD BARBOSA

2013
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YADY STEFANNY ROMERO BRAVO
OBEJTIVO GENERAL

Identificar la importancia de la educacin en ciencias

Naturales partiendo de la necesidad investigativa como
proceso esencial en las aulas de clase.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Reconocer el valor de la educacin en ciencias naturales

y educacin ambiental identificando el impacto cultural
que genera dentro del proceso formativo

interpretar las diferentes formas de pensamiento

humano con relacin a las ciencias naturales
evidenciando los aportes a la educacin bsica.

Consultar la teora del mtodo cientfico teniendo en

cuenta sus paso caractersticas y desarrollo .

Conocer los diferentes aportes cientficos que han

cambiado el estilo de vida de la sociedad .
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MAPA CONCEPTUAL CUADRO COMPARATIVO

TEMA 1 :CONCEPTUALIZACIN BSICA

EL

Es

Comprendido

Por

EL HOMBRE

A partir de

OBSERVACION EXPERIMENTCION
IMAGINACION

Desarrollados en

LA ESCUELA

A partir de

la LA ENSEANZA

Ayuda a

PERCIBIR

La

NATURALEZA
CULTURA

A partir
de

RESPETO CURIOSIDAD
INTERES HABILIDADES
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2. CONOCIMIENTO CIENTFICO, CONOCIMIENTO TECNOLGICO Y

CONOCIMIENTO COMN

CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO

CIENTFICO TECNOLGICO COMN
Es un conocimiento Es un conocimiento que Conocimiento valido en
universal, es decir, busca ser universal, bajo un contexto
valido en cualquier lugar la publicacin a travs determinado.
del mundo. de los medios de
comunicacin.
Utiliza un mtodo Utiliza un mtodo Utiliza la experiencia, y
estandarizado,(mtodo interdisciplinar, llevado a no necesariamente
cientfico). cabo en una relacin necesita de ser
muy estrecha con el experimentado para
contexto de aplicacin. llegar a un consenso. .
Tiene como base la Tiene como base la Tiene presente la
realidad. realidad. opinin de la personas.
Presenta una relacin Presenta una relacin Presenta poca relacin
entre la causa y el entre la causa y el entre la causa y el efecto
efecto, ejerciendo gran efecto, ejerciendo gran al no ejercer ningn tipo
control sobre las control sobre las de control.
variables de variables de
investigacin. investigacin.
Resuelve los problemas Resuelve los problemas Resuelve los problemas
de la realidad, propios de la realidad, propios de la realidad, propios
de la Ciencias Naturales de la Ciencias de la Ciencias Naturales
a partir de la ciencia. Naturales. por su a partir del sentido
capacidad para comn. .
despertar la imaginacin
y por su contribucin a
la satisfaccin del deseo
por conocer.
Permite poseer una Permite tener Permite resolver
mente cientfica para informacin para problemas que surgen
resolver problemas del comprender y resolver en la vida cotidiana.
mundo de la vida. incgnitas que causan
incertidumbre.
Da al estudiante la El conocimiento Da al estudiante la
capacidad de establecer tecnolgico forma parte capacidad de establecer
un dialogo racional entre de la vida del estudiante un dialogo racional entre
su perspectiva y la de y la configura. su experiencia y la de lo
losdems, para entender dems, para entender
mejor el mundo en que mejor el mundo en que
vive. vive.
Responde a la Responde a la Responde a la
curiosidad como curiosidad como curiosidad como
componente , componente , componente ,
esencial del ser humano esencial del ser humano esencial del ser humano,
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que siempre ha estado que siempre ha estado la capacidad
presente, la capacidad presente, la capacidad de expresin, la
de expresin, la de expresin, la imaginacin, , el ansia
imaginacin, la imaginacin, la por el saber, la
preocupacin por el rigor preocupacin por el rigor capacidad de
cientfico, el ansia cientfico, el ansia asombrarse y
por el saber, la por el saber, la maravillarse, la vocacin
capacidad de capacidad de pedaggica
asombrarse y asombrarse y y el placer de comunicar.
maravillarse, la vocacin maravillarse, la vocacin
pedaggica pedaggica
y el placer de comunicar. y el placer de comunicar.
Permite aprender a Permite aprender a Permite aprender a
conocer conceptos y conocer conceptos y conocer conceptos y
modelos cientfico- modelos cientfico- modelos propios de la
tecnolgicos tecnolgicos. vida cotidiana.

Permite aprender a Permite aprender a Permite aprender a

desarrollar habilidades desarrollar habilidades desarrollar habilidades
cognitivas y cognitivas y cognitivas y
experimentales, experimentales, experimentales,
razonamiento razonamiento y resolucin de
Cientfico y resolucin Cientfico y resolucin problemas.
de problemas. de problemas.

Permite tener una buena Permite tener una buena Permite tener una buena
actitud hacia la ciencia y actitud hacia la actitud hacia la
sus valores tecnologa y sus valores experiencia.
Permite aprender a vivir Permite aprender a vivir Permite aprender a vivir
conjuntamente, conjuntamente, conjuntamente,
respetando la respetando la respetando la
naturaleza. naturaleza. naturaleza.

RESUMEN LINEA DE TIEMPO

3. MTODO CIENTFICO.
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El mtodo cientfico definido actualmente como el procedimiento
intelectual o material que utiliza un sujeto para analizar, comprender y construir
un objeto de conocimiento ha estado inseparable de la historia misma de la
ciencia, por tal motivo, este mtodo ha sido tema de intensos debates a lo largo
de la historia de las ciencias, donde diversos filsofos y cientficos han
presentado argumentos para privilegiar uno u otro enfoque que lleve al mejor
establecimiento de la ciencia.

Aristteles proporciona uno de los ingredientes de la tradicin cientfica: el

empirismo. Para Aristteles, las verdades universales pueden conocerse a
partir de eventos particulares mediante la induccin. De esta manera se
combinaba el pensamiento abstracto con la observacin, sin querer decir esto
que la ciencia Aristotlica fuera emprica,Sin embargo, la induccin es
necesaria preliminarmente en el trabajo principal de la indagacin cientfica, ya
que proporciona las premisas requeridas para las demostraciones cientficas.
La herramienta que Aristteles elige para esto es el razonamiento deductivo
con la forma de silogismos. Usando los silogismos, los cientficos pueden inferir
nuevas verdades universales a partir de las ya establecidas.

Luego, aunque ya haban mtodos cientficos tempranos previamente, Galileo

Galilei (1564-1642) es considerado como el padre del mtodo cientfico.
Mientras Aristteles pensaba que la ciencia deba ser demostrada a partir de
los primeros principios, Galileo haba usado los experimentos como
instrumento de investigacin.

En 1619, Ren Descartes empez a escribir su tratado sobre la manera

adecuada del pensamiento cientfico y filosfico, Este trabajo fue continuado y
clarificado en su tratado de 1637 sobre el Discurso del Mtodo. Tanto Bacon
como Descartes quisieron proporcionar un fundamento firme al pensamiento
cientfico que evitara las decepciones de la mente y de los sentidos. Bacon
encontraba este fundamento como esencialmente emprico, mientras
Descartes provea de un fundamento metafsico para el conocimiento.

sobre la direccin que tomara el desarroll del mtodo cientfico, se puede

decir que descansara en el xito de Isaac Newton. Implcitamente rechazaba
el nfasis racionalista de Descartes y se inclinaba a favor del enfoque
empirista de Bacon, cuando deline sus cuatro reglas del razonamiento en
sus Principios.

Los intentos por sistematizar el mtodo cientfico se confrontaron a mediados

del Siglo XVIII con el problema de la induccin, una formulacin del positivismo
lgico que, en pocas palabras, deca que nada se puede saber con certeza
excepto lo que se observa actualmente.Luego Hans Christian Oersted (1777-
1851) fue influenciado grandemente por Kant, sobretodo por su libro
Fundamentos Metafsicos de la Ciencia Natural.El libro de Oersted titulado
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Primera Introduccin a la Fsica General ejemplificaba los pasos
del mtodo cientfico como: observacin, hiptesis, deduccin y
experimentacin.

William Whewell (1794-1866) ms adelante examinaba las ideas e intentaba

construir ciencia uniendo ideas con hechos. l analizaba la induccin en tres
pasos: seleccin de la idea fundamental, determinacin ms especfica de la
idea, cuantificacin de sus magnitudes

Al final del Siglo XIX, Charles Sanders Peirce propuso un esquema que
vendra a tener una influencia considerable en el desarrollo del mtodo
cientfico. En su ensayo titulado Cmo aclarar nuestras ideas (1878), Peirce
esboz un mtodo objetivo y verificable para evaluar la veracidad de supuestos
conocimientos de una manera que iba ms all de las meras alternativas
fundacionales, enfocndose tanto en la deduccin como en la induccin,
haciendo de estos procesos algo complementario.En segundo lugar, Pierce
propuso el esquema bsico para la evaluacin de hiptesis, que prevalece
hasta nuestros das.Pierce examin y articul las tres formas fundamentales de
razonamiento, que juegan un papel en la indagacin cientfica actual:
la abduccin, la deduccin y la induccin

Karl Popper (1902-1994) se le acredita como el proveedor de las mayores

mejoras al mtodo cientfico en la segunda mitad del Siglo XX. En 1934
public su libro La Lgica del Descubrimiento Cientfico que repudiaba el
enfoque clsico observacional-inductivista y propona la falibilidad emprica,
como criterio para distinguir la teora cientfica de lo que no era la ciencia. De
acuerdo con Popper, la teora cientfica deba hacer predicciones que pudieran
evaluarse, dando la oportunidad de rechazar la teora si estas predicciones se
mostraban como incorrectas.

En 1962 Kuhn publica su influyente libro La Estructura de las Revoluciones

Cientficas, que sugiere que los cientficos trabajan en una serie de paradigmas
y que hay muy poca evidencia de que estos trabajen en realidad siguiendo una
metodologa falibalista. La consecuencia de esto es que, no hay una sola visin
a favor de un acuerdo en lo que constituye el mtodo cientfico, aunque se
mantienen ciertos principios centrales que dan fundamento a la indagacin
cientfica contempornea.

Es as, como hoy en da los pasos del mtodo cientfico son:

- Observacin: el sujeto investigador, observa el mundo o su contexto

en el que percibe un problema o una situacin.
- Planteamiento del problema: donde se plantea una pregunta que
tiene probabilidad de ser la correcta, con ayuda del conocimiento
disponible.
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- Hiptesis: que viene a ser una conjetura que enuncia
una respuesta tentativa al problema, la cuales pasan hacer probadas
por el investigador.
- Experimentacin: en donde se utiliza tcnicas de investigacin,
dependiendo del rea en que se investiga, que sirvan para demostrar
o verificar la hiptesis, o una de las hiptesis, es decir, en esta etapa
se someten a prueba las hiptesis. Tambin puede suceder que los
datos obtenidos en la experimentacin no concuerden con la
hiptesis lo cual tambin significa un avance en el conocimiento lo
que puede inducir al investigador a elaborar una nueva proposicin
hipottica.
- Corroboracin: nuevamente se colocan a prueba los resultados
obtenidos para verificarlos.
- Conclusin: representa la culminacin lgica del trabajo realizado,
en donde se incluye la implicacin ultima de lainvestigacin
realizada. (Gallego, et al; 2002).

En las ltimas dcadas se ha producido una verdadera revolucin en las

formas de concebir la ciencia, el trabajo cientfico, la tecnologa, entre otros. Es
por ello, que la Conferencia Mundial sobre Ciencia para el siglo XXI,
auspiciada por la UNESCO y el Consejo Internacional para la Ciencia
promueve la construccin de conocimiento cientfico en los niosLas
actividades Cientficas y tecnolgicas en los nios y se constituyen como
alternativas formativas abiertas, flexibles, que recorren nuevos caminos para
complementar y enriquecer las experiencias educativas, desarrollando y
aprovechando su curiosidad, creatividad, entusiasmo y talento. Lo cual tiende
a contribuir al mejoramiento de la comprensin del mundo, lo cual a su vez
contribuye a incrementar la calidad de vida. (Carretero; 1997).

Para poder lograr lo anterior , se resalta la importancia de construir

pensamiento cientfico en la escuela, donde se formen personascreativas y
capaces de desarrollar nuevas ideas, de identificar y resolver problemas,
interesados en construir, compartir, producir y adaptarse rpidamente a los
cambios. Es posible lograrse mediante la organizacin de actividades
cientficas y en las que profesores y estudiantesparticipan libre y activamente
con el afn de conocer, crear, comunicar y aplicar conocimientos. Dichas
acciones constituyen una herramienta indispensable para lograr estos
objetivos, como acciones complementarias en el esquema educativo. No se
quiere decir con ello que esperemos que los nios manejen las diferentes
teoras cientficas, por ejemplo la teora de la relatividad, pero s a que tengan
una imagen mas adecuada de la ciencia y del trabajo cientfico que les permita
entre otras cosas, comprender el mundo que les rodea. Para finalizar puedo
resaltar la siguiente frase que puede ser compartida con nuestros estudiantes
aprendamos a investigar investigando.(Bachelard; 1976).
4. LINEA DE TIEMPO

A continuacin los principales aportes cientficos en el rea de la biologa, y

cuyos descubrimientos tambin son de gran utilidad en el mbito de la
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medicina por meritorios personajes que se destacaron en el mbito
biolgico.

No solo un descubrimiento aporta al rea del investigador, sino que transciende

a otros campos, a fin de avanzar en el desarrollo de la ciencia, a la vez que
proporciona alternativas para una mejor calidad de vida a quienes luego tienen
acceso al resultado final.
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AlhazenYADY(1039). EntreROMERO
STEFANNY sus logros
BRAVOms
destacados sobresale su trabajo en ptica, Avicenna (1037) se le atribuye la
el cual sirvi para desarrollar microscopios introduccin delmtodo de
y telescopios en pocas posteriores. cuarentena y de experimentacin
sistemtica.
Rober Hooke (1665). Acu el trmino
Zacharias Janssen en 1590. clula al observar las celdillas constituyentes
Invento el microscopio del corcho.
Edward Jenner. (1796) inici las investigaciones
que le llevaron a descubrir la vacuna contra la
Antony van Leeuwenhoek
viruela.
(1674).Realiz numerosas observaciones Luis Psteur. En (1859) descubrimiento de la vacuna
de organismos microscpicos (actuales de la rabia, la tcnica de la pasteurizacin o el
Rudolf Virchow (1855). Estableci descubrimiento de los microorganismos anaerobios.
que todas las clulas proceden de otras
preexistentes. Gregor Mendel. (1866) Considerado el padre de la
gentica moderna, en public los resultados de sus
experimentos sobre la forma en la que se transmiten los
Robert Koch. En (1905) sus caracteres heredables, que posteriormente dieron lugar a
trabajos sobre la tuberculosis y por las leyes fundamentales de la herencia.
su teora microbiana de la EduardZirm, (1905) primer trasplante exitoso (de crnea),
enfermedad, en la que establece los
Joseph Lister (1912) Realiz una fundamental
postulados necesarios para que un
contribucin al estudio de la infeccin de heridas. introdujo
organismo sea el causante de una
fundamentales conceptos de higiene en el trabajo de
enfermedad.
hospital, volviendo a los establecimientos lugares ms
Santiago Ramn y Cajal. Alexander Fleming. En (1928) descubri el antibitico
(1906), demostr la penicilina.
individualidad de las neuronas y James Watson y Francis CricK. En (1953) propusieron el
puso de manifiesto la estructura modelo de doble hlice que detalla la estructura tridimensional
del sistema nervioso. del ADN. Watson describi tambin el proceso de replicacindel
ADN y Crick propuso (1970) el dogma central de la biologa
Frederick Griffith. En (1928) molecular.
realiz un famoso experimento Severo Ochoa. en (1955) 1955 aisl la enzima
con la bacteria polinucletidofosforilasa, gracias a la cual consigui sintetizar
Streptococcuspneumoniae, a ARN in vitro, descubrimiento esencial para que unos aos ms
partir del cual dedujo que la tarde se consiguiera descifrar el cdigo gentico.
informacin gentica est Salomn Hakim Dow aos (1960) La vlvula de hakim:
contenida en un componente tecnologa colombiana para tratar la hidrocefalia
celular y que el material
gentico es un portador activo
Lynn Margulis. En (1970) enunci la teora endosimbitica
de la informacin gentica

Beadle y Tatum. En (1948)

enunciaron la teora un gen-
una enzima, segn la Cientficos del Instituto Roslin 1996, clonaron la oveja
cual cada gen lleva Dolly.
informacin para una enzima.

Arthur Leonard Schawlow y

Charles Town aos (1960) Grioryyadoukh 1997 Uso de aguijiones de abeja para el
invento ellser: el nuevo bistur tratamiento del dolor

CONCLUSIONES

El ser humano est en constante desarrollo por lo cual necesita de

recursos y agentes que sean guas de su proceso formativo; las
ciencias Naturales y la educacin ambiental proporcionan
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herramientas que le permiten valorar y reconocer la
importancia del entorno cultural y natural en que se encuentra.

Las tres formas de conocimiento humano: comn, cientfico y

tecnolgico son de indispensables para las ciencias naturales,
pues aunque los 3 partan de diferentes puntos, se complementa el
uno del otro para llegar as a un conocimiento mas profundo del
contexto natural ,encontrando respuestas efectivas a los diferentes
fenmenos.

El mtodo cientfico es un proceso indispensable en la

construccin de l pensamiento del nio ; a travs de los diferentes
procesos en la orientacin de las ciencias naturales y la educacin
ambiental. ES por esto que desde el inicio escolar se deben brindar
las bases necesarias para continuar paso a paso creando en l un
espritu investigativo y sagas por medio del cual pueda llagar a dar
respuesta a las necesidades actuales.

El hombre desde su inicio ha estado en constante evolucin,

teniendo como objetivo mejorar su calidad de vida.
A travs de la historia se pueden evidenciar los grandes aportes
que han brindado mentes cientficas al mundo, dando soluciones a
mltiples de necesidades que aquejan al mundo de hoy, as mismo
productos para el mejoramiento de la produccin en los diferentes
campos de la economa entre otros.
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BIBLIOGRAFA

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CARRETERO, M. (1997). Construir y ensear lasciencias experimentales.

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http://colegiosmybiologia.wikispaces.com/file/view/Cient
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http://www.mundodescargas.com/apuntes-
trabajos/quimica_t/decargar_estudio-y-avance-de-la-tabla-periodica-de-los-
elementos.pdf
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