A LITERATURA PRODUZIDA EM LNGUA ESTRANGEIRA NO

LIVRO DIDTICO E O LEITOR JUVENIL1

THE LITERATURE IN FOREIGN LANGUAGE IN TEXTBOOK AND

THE YOUTH READER

LITERATURA PRODUCIDA EN LENGUA EXTRANJERA EN LIBROS

DE TEXTO Y EL LECTOR JOVEN

Maria Amlia Dalvi2

Daiane Francis Fernandes Ferreira3
Josineia Sousa da Silva4

RESUMO: Este trabalho apresenta resultados de uma pesquisa qualitativa, interpretativa e

bibliogrfico-documental. A pesquisa dialogou com a perspectiva terico-metodolgica histrico-
cultural. Visou a compreender a relao de alunos do Ensino Mdio com a presena de textos literrios
de origem estrangeira em seu livro didtico de Lngua Portuguesa. A questo central concerne a quais
sejam opinies e prticas dos alunos a partir dos textos literrios de origem estrangeira no livro
didtico de Ensino Mdio. Particularmente, teve como objetivo identificar a percepo dos alunos
quanto presena da literatura estrangeira no livro didtico, e a sua possvel influncia em hbitos,
opinies ou estmulos, como o desejo de aprender outro idioma, cultura ou costume. Para isso,
aplicou-se um questionrio para todas as sries do Ensino Mdio de trs escolas pblicas de diferentes
cidades da Grande Vitria (ES, Brasil). Os resultados apontam a indisponibilidade e a ausncia de
interesse dos estudantes de pesquisar sobre a literatura estrangeira fora do contexto escolar.

PALAVRAS-CHAVE: Leitura. Literatura estrangeira. Livro Didtico.

ABSTRACT: This paper presents results of a qualitative, interpretive and bibliographic- documental
research. The survey works with the cultural-historical theoretical-methodological perspective. It
aimed to understand the high school students in relation to the presence of literary texts of foreign
origin in his Portuguese textbook. The central question is about studentss opinions and practices
concern to foreign literary texts on the high school textbook. More particularly, we aimed to identify
the studentss perception about the presence of foreign literature in the textbook, and their possible
influence on habits, opinions, such as the desire to learn another language, culture or custom. For this,

1
Este texto sintetiza resultados de pesquisas desenvolvidas durante dois anos junto ao grupo de pesquisa
Literatura e Educao. Mais especificamente, por meio de atividades de formao e orientao vivenciadas
pelas autoras no mbito de Programa de Iniciao Cientfica, contemplado por bolsas concedidas pela
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior, pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento
Cientfico e Tecnolgico e pela Fundao de Amparo Pesquisa do Esprito Santo.
2
Doutora em Educao e professora adjunta, na Universidade Federal do Esprito Santo. E-mail:
mariaameliadalvi@gmail.com.
3
Mestranda em Educao pela Universidade Federal do Esprito Santo. E-mail: daiafrancis@hotmail.com.
4
Mestranda em Letras pela Universidade Federal do Esprito Santo. E-mail: josineialis@gmail.com.
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we applied a questionnaire to all high school series of three public schools in different cities of the
Grande Vitria (ES, Brazil). The results shows the unavailability and lack of interest by the students in
research foreign literature out of school.

KEYWORDS: Reading. Foreign Literature. Textbook.

RESUMEN: Este trabajo presenta los resultados de una investigacin cualitativa, interpretativa y
bibliogrfica y documental, el punto de vista terico y metodolgico histrico-cultural. Su objetivo era
entender los estudiantes de secundaria en relacin con la presencia de textos literarios de origen
extranjero en su libro de texto. La pregunta ms importante es acerca de las opiniones y las prcticas
de los estudiantes de los textos literarios de origen extranjero en el libro de texto de la escuela
secundaria. Ms en particular, el texto objetiv identificar la percepcin de los estudiantes acerca de la
presencia de la literatura extranjera en el libro de texto, y su posible influencia en los hbitos,
opiniones o estmulos tales como el deseo de aprender otro idioma, la cultura o costumbres
extranjeros. Para ello, se aplic un cuestionario a todas las series de la escuela secundaria de tres
escuelas pblicas en diferentes ciudades de Grande Vitria (ES, Brasil). Los resultados muestran la
falta de disponibilidad y la falta de inters en la investigacin sobre la literatura extranjera fuera de la
escuela.

PALABRAS CLAVE: Lectura. Literatura extranjera. Libro de Texto.

Consideraes iniciais
A pesquisa que embasa este texto foi originalmente intitulada A influncia
cultural da literatura estrangeira na formao do leitor juvenil, e visou a compreender como
se dava a relao de alunos do Ensino Mdio com a literatura de origem estrangeira, em
particular, a que estava presente nos livros didticos de Lngua Portuguesa de suas escolas.
Essa compreenso se deu a partir da aplicao de questionrios para todos os anos do Ensino
Mdio de trs escolasi de cidades diferentes da Grande Vitria (ES, Brasil).
O questionrio, composto por nove perguntas, abrangeu desde a faixa etria
dos discentes at seus respectivos hbitos de leitura; dessas perguntas, para os limites deste
trabalho, enfatizamos quatro pontos centrais. So eles: a) a opinio geral sobre os textos
literrios presentes no livro didtico de Lngua Portuguesa; b) a percepo ou no sobre a
presena, no livro didtico, de algum texto de origem estrangeira (produzidos por autores de
outros pases que no o Brasil); c) se algum texto de origem estrangeira presente no livro
didtico j chamou a ateno a ponto de o respondente sentir vontade de pesquisar mais sobre
o assunto, sobre o autor ou sobre o pas do autor; e d) se o contato com textos de origem
estrangeira que falam de outro pas, outras culturas e outras formas de pensar j influenciou a
opinio sobre algum assunto ou modificou o comportamento em alguma medida.
No processo de preparao, aplicao e anlise dos questionrios
consideramos que, atualmente, os livros didticos de Lngua Portuguesa e Literatura esto
presentes na maioria das para no dizer em todas as escolas pblicas brasileiras, em
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funo do Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD). No entanto, consideramos, tambm,
que a presena destes livros no ambiente escolar no garante a transmisso dos conhecimentos
e nem a apropriao por parte dos alunos dos contedos ofertados, principalmente, pela atual
configurao destes manuais. Essa problemtica se estende tambm ao corpo docente que,
diante da pluralidade de contedos, normas curriculares e institucionais, dispe da
responsabilidade do ensino por meio da seleo ou priorizao de contedos em tempo e
espao limitado. Essas questes esto evidenciadas, por exemplo, na pesquisa de Ferreira
(2015), desenvolvida paralelamente nossa, no mesmo grupo de pesquisa, sobre as
apropriaes de professores e estudantes do livro didtico de Lngua Portuguesa no contexto
de uma escola estadual de nvel mdio.
Desse modo, tivemos em mente a importncia dos livros didticos no
contexto escolar, bem como o papel que eles desempenham na formao do cidado mas
sem desconsiderar que so tambm um espao de rasura: [...] os livros didticos so tambm
espaos de reinveno do leitor, mediante a inscrio de leituras imprevistas, pela
orquestrao de distintas vozes e vises de mundo (DALVI, 2011, p. 234, grifos da autora).
Por isso, alm de saber se os alunos percebem ou no a presena de textos literrios
estrangeiros no livro, nos preocupamos em saber: como justificam suas opinies (e, portanto,
em saber o que chamam de estrangeiro); como avaliam os livros e essa presena-ausncia
da literatura estrangeira; e, enfim, quais so os impactos dessa presena-ausncia de textos
literrios estrangeiros sobre sua formao cultural.
Segundo Choppin (2004), o papel que os livros didticos desempenham na
formao do cidado pode ser de influncia ou at manipulao acerca de determinados
assuntos, pois v-se que muitas obras didticas foram produzidas com o objetivo de formar
uma determinada opinio acerca de algum pas ou acontecimento, de manter a identidade
nacional de um povo, e at de excluir ou priorizar algumas culturas. Assim, esta pesquisa se
justifica e visa a analisar se as obras didticas de Lngua Portuguesa que circulam no ambiente
escolar em questo atualmente priorizam alguma cultura internacional especfica, a ponto de
chamar a ateno do pblico juvenil e influenci-lo sobre determinado acontecimento, pas ou
costume. Sendo assim, acreditamos que, por seu ineditismo, a publicao deste texto contribui
para o avano do conhecimento em relao a suas reas temticas mais evidentes (leitura,
literatura estrangeira, livros didticos).

Consideraes terico-metodolgicas

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 Do ponto de vista terico-metodolgico, trata-se de uma anlise vincada
pelo pensamento de Roger Chartier (1988, 1991, 2002, 2011a, 2011b), de perspectiva
histrico-cultural. Tal perspectiva [...] tem por principal objetivo identificar o modo como
em diferentes lugares e momentos uma determinada realidade social construda, pensada e
dada a ler (CHARTIER, 1988).
Para essa perspectiva, a realidade no um dado e no preexiste aos sujeitos
que a constituem e a pensam. Roger Chartier (2004) nos lega a hiptese de que a realidade
histrica seja uma construo, e, em particular, uma construo esttica. Os documentos que o
pesquisador escolhe e seleciona para conhecer o passado e o presente, de algum modo,
permitem a organizao de experincias compartilhadas e singulares que delineiam o que
poderamos considerar como real.
Sendo um historiador dedicado precipuamente s relaes entre livros,
leituras e literatura, auxiliou nossa reflexo: a) acerca de impressos que tm ampla
divulgao; b) a respeito da pesquisa do particular, em lugar da generalidade; alm de dar a
ver: c) possibilidades de leituras sobre as utilizaes dos materiais escritos privilegiados
inseridos no contexto preciso, localizado, especfico que lhes confere sentido no nosso caso,
a escola bsica; estes so os pilares anunciados pelo historiador como organizadores de seu
trabalho.
Assim, inventariamos, como suporte, fontes documentais escritas por meio
de respostas em questionrios aplicados em trs escolas da regio metropolitana da Grande
vitria, a saber, localizadas nas cidades de Cariacica, Guarapari e Serra, que so alguns dos
municpios mais populosos da regio. As escolas foram selecionadas a partir de uma
equivalncia em relao a seus tamanhos (nmero de alunos e professores) e de seus bons
resultados no Exame Nacional do Ensino Mdio, de modo a eliminar a varivel relacionada s
diferenas de qualidade no processo educativo. Para cada escola foram disponibilizados 100
cpias dos questionrios com nove perguntas (fechadas e abertas), dados a responder por
alunos dos primeiros, segundos e terceiros anos do Ensino Mdio. Esse nmero de cpias foi
o suficiente para cobrir trs turmas de cada escola pesquisada, considerando o nmero mdio
de 35 matriculados por turma. As respostas foram catalogadas em planilhas e contabilizadas
para a interpretao dos dados, totalizando 231 jovens da rede pblica respondentes (no se
atingiu o total de 300 respondentes, dadas as faltas dos estudantes na data de aplicao do
instrumento).

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 As perguntas de investigao pretendiam: 1) identificar a idade e a srie do
aluno participante; 2) saber a opinio do aluno sobre os textos literrios presentes no livro
didtico de Lngua Portuguesa; 3) detectar se o livro didtico de Lngua Portuguesa em uso na
escola possua algum texto de origem estrangeira; 4) revelar se algum texto estrangeiro
presente no livro didtico j chamou ateno a ponto de despertar vontade de pesquisar mais
sobre o assunto, o autor ou pas do autor; 5) apresentar dados a respeito do hbito de ler livros
de literatura; 6) apontar se algum livro citado sobre literatura era ou no de origem
estrangeira; 7) especificar se a leitura se deu na lngua original (estrangeira) ou em uma
verso em portugus; 8) mencionar se foi despertado interesse, aps a leitura (em traduo),
em ler o texto na lngua original (ingls, francs, espanhol etc.) e, por fim; 9) investigar sobre
o contato com textos de origem estrangeira que falam de outro pas, outras culturas e outras
formas de pensar: se esse contato j influenciou opinies sobre algum assunto ou modificaram
comportamento.
Nesse sentido, a partir da riqueza de dados e o espao de que dispomos para
a discusso, selecionamos as questes de nmero 1, 2, 3, 4 e 9 do questionrio, que, em um
primeiro momento, a nosso ver, abrangem a proposta inicial a que o trabalho se disps e, de
outro modo, coadunam com estudos anteriores a este, desenvolvidos pela mesma equipe de
pesquisa, acerca da presena da literatura estrangeira em livros didticos, dentre as quais
podemos destacar: A presena da literatura estrangeira em livros didticos de Lngua
(FERREIRA, 2012) e Ensino de literatura estrangeira e leitura literria na Universidade
Federal do Esprito Santo (1985-2010) (FERREIRA, 2013). Esses trabalhos estiveram
inseridos no mesmo contexto em que este, na medida em que se desenvolveram sob a mesma
orientao e foram inscritos no mesmo grupo de pesquisa. Desse modo, a atual pesquisa
exerce uma intentada continuidade nas investigaes anteriores.

Uma leitura dos dados produzidos

Assim, aps a leitura minuciosa dos questionrios respondidos, os dados
foram catalogados. Levantamos, em primeiro momento, um critrio de tabulao para as
questes que seriam analisadas, visto que algumas das respostas discursivas, apesar de
variadas, apresentavam repetidos relatos.
Nesse sentido, consideramos para as justificativas da questo 2 os adjetivos
apresentados: bom, muito bom, ruim, muito ruim e sem resposta como forma de
caracterizar pontualmente a opinio de cada respondente sobre a temtica; e, para as

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justificativas das questes 3, 4 e 9, com o objetivo de dar a ver, atravs do somatrio de
repeties, o discurso coletivo representado pelo corpus em anlise, apresentamos um recorte
objetivo dos registros de respostas relativo a cada questo. Alm disso, construmos tabelas e
grficos a partir dos dados das questes objetivas apresentando, por um lado, os nmeros
totais referentes a cada nvel de ensino pesquisado, e, por outro, os nmeros totais
correlacionados a um referencial de porcentagem. Em vista disso, segue a apresentao dos
dados.
Tendo em mente que a literatura estrangeira tem um papel de destaque no
ensino da literatura em diversos mbitos, seja ele nas sries finais da educao bsica (1, 2 e
3 ano do Ensino Mdio), como acontece atualmente com mais frequncia por meio do estudo
dos perodos literrios, ou nos cursos superiores, em especial nos cursos de Letras, que, em
sua maioria, adotam obras internacionais para leitura e anlise, consideramos que o preparo
para dialogar com estas informaes d-se, privilegiadamente, nas aulas de Literatura, que,
por sua vez, acontecem mediadas por livros didticos presentes na maioria das escolas
pblicas do pas.
Nesse sentido, considerando os livros didticos um suporte de ensino e
aprendizagem de grande relevncia, no nosso caso, que possibilita de algum modo o contato
com a literatura e, em especial, com a literatura estrangeira, seguem os dados sobre as
impresses dos sujeitos pesquisados que esto inseridos numa comunidade particular (sujeitos
em processo final de escolarizao formal) e representativa de estudantes (j que lidamos com
231 respondentes). A partir desses dados, podemos verificar, por meio dos relatos feitos nos
questionrios, a importncia e a responsabilidade social e educacional que o livro didtico
assume nesse contexto escolar, que, est para alm da exposio de contedos curriculares
pois um nmero considervel de alunos admite ter como suporte de leitura literria somente
esse material.
A primeira questo, conforme mencionado anteriormente, trata da idade e
do ano escolar dos alunos. Esse dado norteia, de modo geral, as anlises coletivas de alunos
dos primeiros, segundos e terceiros anos do Ensino Mdio das trs escolas pesquisadas:

Tabela 1: Idade e ano escolar dos respondentes.

Ano letivo e nmero de alunos Total de alunos

1 Ano - 89 alunos 2 Ano 71 3 Ano - 71 alunos
Mdia de idade
231
15,33 16,37 17,14
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 Observamos 231 alunos respondentes pesquisa, desses, oitenta e nove
estudantes matriculados no primeiro ano, setenta e um alunos no segundo ano e mais 71
alunos no terceiro ano do Ensino Mdio. Para cada ano em que os alunos esto matriculados,
verificou-se uma mdia regular em relao faixa etria de idade esperada para alunos dos
respectivos anos do Ensino Mdio, tendo como referncia o que estabelece a Lei de Diretrizes
e Bases da Educao Nacional (BRASIL, 2013).
Na tabela que segue, apresentamos de modo panormico opinies entre
todos os entrevistados sobre os textos literrios presentes no livro didtico de Lngua
Portuguesa.

Tabela 2: Avaliao dos respondentes sobre os textos literrios presentes no livro didtico, por ano escolar.
Justificativas 1 Ano Justificativas 2 Ano Justificativas 3 Ano
Respostas Total % Respostas Total % Respostas Total %
Bom 41 46,07 Bom 29 40,85 Bom 33 46,48
Muito bom 17 19,10 Muito bom 13 18,31 Muito bom 20 28,17
Mdio 10 11,24 Mdio 17 23,94 Mdio 12 16,90
Ruim 7 7,87 Ruim 6 8,45 Ruim 4 5,63
Muito Ruim 2 2,25 Muito Ruim 0 0,00 Muito Ruim 0 0,00
Sem resposta 12 13,48 Sem resposta 6 8,45 Sem resposta 2 2,82

Visualizam-se diferentes posicionamentos: as avaliaes dos respondentes

sobre os textos literrios presentes nos livros didticos variam desde muito positivas a muito
negativas considerando-se, ainda, que h sujeitos que escolheram se isentar de responder.
Os alunos que avaliaram com bom os textos literrios presentes em seus
livros (como vemos exposto quantitativamente na tabela 2) ficam entre 29 e 41%, sendo que o
maior percentual est no primeiro ano. E, ao fazer a mesma comparao, ao longo dos trs
anos de vida escolar, avaliando os dados da tabela, podemos verificar um crescimento de
9,07% para o conceito muito bom. Desse modo, possvel supor que ao longo do Ensino
Mdio os alunos migrem do conceito bom para o conceito muito bom talvez, por no
terceiro ano estarem mais acostumados dinmica de aulas de Literatura (o que no muito
frequente nos anos do Ensino Fundamental, na realidade pesquisada).
digno de nota que nenhum aluno do segundo ou do terceiro ano do Ensino
Mdio responde pergunta com o conceito muito ruim e tambm que o conceito ruim
decresce ao longo dos anos. Esse dado permitiria, possivelmente, duas leituras: de um lado,

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que os alunos, medida que se apropriam do que ensinado nas aulas de Literatura, avaliam
mais positivamente os textos propostos para leitura pelo manual escolar; e, de outro, que a
vida escolar progressivamente reduz o senso crtico ou a liberdade de manifestao de
pensamento dos alunos em relao aos contedos e textos propostos pelo manual escolar.
Outro dado interessante a ser observado na tabela anterior o fato de que,
entre as respostas dos alunos de primeiro ano para os de segundo ano, houve um crescimento
relativo das respostas que consideram os textos de mdio valor
formativo/apreciativo/educacional (que bom, mas que precisa melhorar, ou no parece
totalmente satisfatrio).
Em relao categorizao dos conceitos de modo geral, figura-se no
grfico abaixo a opinio dos 231 alunos respondentes, sem distino entre aos anos escolares
em que esto matriculados:

Grfico 1: Distribuio das apreciaes em relao aos textos literrios nos livros didticos.

Observamos que um pouco mais de cem dos sujeitos demonstram satisfao

em relao aos textos literrios presentes no livro didtico de Lngua Portuguesa, adjetivando-
os com o conceito bom e, ao mesmo tempo, quase cinquenta alunos declaram uma
satisfao relativa, na medida em que adjetivam suas opinies como mdio.
Por outro lado, verifica-se uma totalidade muito maior de alunos que se
isentam de fazer quaisquer registros sobre essa questo do que em relao aos alunos que
avaliam os textos com o conceito muito ruim. Essa observao, partindo do pressuposto de
que o aluno tambm protagonista do sistema do ensino, nos leva a vrios questionamentos,
dentre esses, sobre o modo como os alunos se colocam criticamente diante do que lhes
apresentado como material didtico e sobre os impactos que essa postura pode causar ao

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longo dos anos na histria da produo dos livros, mais detidamente, na vida educacional de
alunos da rede pblica do Ensino Mdio.
Em relao percepo dos alunos quanto presena (indicada com sim)
ou ausncia (indicada com no) de textos de origem estrangeira (produzidos por autores de
outros pases) em seus livros didticos, temos:

Tabela 03: Percepo sobre textos de origem estrangeira .

Total 1 ano Total- 2 ano Total 3 ano
Sim No Branco Sim No Branco Sim No Branco
60 26 3 54 17 28 39 4
Percentual Percentual Percentual
67,42 29,21 3,37 76,06 23,94 0,00 39,44 54,93 5,63

Verifica-se que mais de 50% dos alunos do primeiro e do segundo ano

declaram perceber a presena de textos estrangeiros em seus livros didticos de Lngua
Portuguesa e, em contraposio a esse dado, somente 39,44% dos alunos de terceiro ano
confirmam essa realidade no perodo em que esto se relacionando com esse material. Nossa
hiptese quanto a isso dupla: nos primeiros anos, quando esto aprendendo conceitos
tericos bsicos, os alunos tm acesso a textos literrios de variadas naturezas e procedncias,
o que evidencia para eles essa presena da literatura estrangeira; j no ltimo ano, depois de
haverem estudado muitas escolas literrias, os estudantes esto de tal modo familiarizados
com a literatura brasileira que j no percebem mais a presena da literatura estrangeira.
De um modo geral, observamos no grfico que segue a distribuio
proporcional de respostas afirmativas (sim) e negativas (no) quanto presena ou no de
textos de literatura estrangeira no livro didtico de Lngua Portuguesa:

Grfico 02: Respostas gerais sobre textos de origem estrangeira por ano do Ensino Mdio.

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 Nesse sentido, coloca-se em evidncia o fato de que os alunos de terceiro
ano so os que menos reconhecem a presena de textos de autoria de estrangeiros em seus
livros didticos, e os alunos do primeiro ano so os que mais reconhecem essa presena. Isso
no exclui a possibilidade de que talvez nos livros do terceiro ano haja de fato menor presena
de textos de literatura estrangeira.
Essa questo objetiva (perceber ou no a presena da literatura estrangeira
no livro didtico de Lngua Portuguesa) era seguida de um pedido para que os estudantes
justificassem sua resposta.
As justificativas, para os alunos que assumem a presena de textos
estrangeiros em seus livros, se constituram a partir dos seguintes argumentosii: sobre
trovadorismo, linguagem de Portugal, textos antigos, de amor, o que mais tem,
possui obras de Portugal, muito difcil, tem literatura de Portugal, poemas
portugueses, portugus de Portugal, de outros pases e mais literatura portuguesa,
nunca li, no sei, influncias das literaturas de Portugal e frica, a lngua vem do
portugus de Portugal, Portugus de Portugal, As janelas de Guilherme Apolinare [sic],
francesa e portuguesa, mas no influencia em nada, so bacanas, no ele no do Brasil,
traz exemplos de educao, nunca reparei, textos de Shakespeare traduzidos, trechos
de livros estrangeiros, na parte de literatura como teatro e poesia, no tenho certeza;
texto de Portugal, sobre portugus, portugus de Portugal, autores de Portugal, texto
literrios de origem portuguesa, identifica-se pela referncia; autores que moram em outros
pases, portugus de Portugal, s que so trechos, literatura portuguesa, sobre
romantismo e realismo os poemas autores de Portugal, texto de Portugal, fragmentos
de texto portugus, autores de Portugal, no romantismo, trechos de filmes de sucesso,
portugueses, espanhis e etc, realismo e naturalismo, literatura de Portugal e tradues
do grego, Edgar Alan Poe, alguns autores de nacionalidade portuguesa, textos de
Portugal, dos Estados Unidos entre outros.
Notamos, a partir das justificativas, alguns pontos: a forte presena da
literatura portuguesa e, como consequncia disso, o fato de os alunos no reconhecerem as
literaturas em lngua portuguesa em uma condio distinta daquelas outras literaturas
produzidas em outras lnguas; a meno repetida de que a lngua portuguesa de Portugal seria
uma lngua estrangeira; o reconhecimento da presena da literatura francesa e inglesa, com a
meno especfica a Apollinaire e a Shakespeare; a informao reiterada de presena mais

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frequente de fragmentos ou trechos e no de textos integrais; a maior constncia de poemas do
que dos demais gneros; a meno a escolas literrias (o que mostra que o imaginrio dos
estudantes em relao literatura organizado a partir dessas categorias, a despeito do
discurso crtico-terico que relativiza sua pertinncia, especialmente na educao bsica); e a
citao de filmes como obra literria.
Para os alunos que no identificam textos estrangeiros em seus livros, as
justificativas se constituram a partir dos seguintes argumentos: no necessrio, no tive
contato, contedo de literatura brasileira, nunca vi, so s autores do nosso pas,
no sei, no procurei, os autores so brasileiros, s o livro de ingls, porque aqui
Brasil, os autores no so estrangeiros, por isso os textos no so, s alguns autores
estrangeiros, no fao ideia, os textos so todos de origem nacional, o livro no
contm, o livro trata especificamente de modernismo brasileiro, no sei todos os textos do
livro, at onde li no encontrei.
A partir do exposto, podemos perceber, ao contrrio do que se evidencia por
meio do grfico sobre opinies no terceiro ano, e em favor dos resultados obtidos pela
pesquisa com os alunos do primeiro e do segundo anos de Ensino Mdio, as justificativas
sobre a no-presena de textos estrangeiros so em nmero bem inferior s que dizem o
contrrio. Por outro lado, os alunos que reconhecem textos estrangeiros se colocam de
maneira muito mais evidente e repetitiva, destacando desse modo, a presena de textos
estrangeiros (por meio da influncia de Portugal e da literatura portuguesa no contexto de
ensino de Literatura o que por si s renderia um estudo prprio). a concluso a que se
chega a partir da anlise das respostas discursivas dos questionrios.
Em seguida, perguntamos se a presena de textos de literatura estrangeira no
livro didtico de Lngua Portuguesa estimulou o desejo de aprender outra lngua, de pesquisar
sobre o pas, a cultura ou o autor. Os resultados esto sintetizados na tabela abaixo:

Tabela 4: Interesse em estudar lngua, pas, cultura ou autor, a partir do contato com texto de literatura
estrangeira no livro didtico de Lngua Portuguesa
Total 1 ano Total 2 ano Total 3 ano
Sim No Branco Sim No Branco Sim No Branco
25 61 3 14 56 1 7 60 4
Percentual Percentual Percentual
28,09 68,54 3,37 19,72 78,87 1,41 9,86 84,51 5,63

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 Ainda que esteja muito evidente a conscincia sobre a presena dos textos
estrangeiros no livro didtico de Lngua Portuguesa, podemos notar na tabela 4, de modo
muito claro, a no atrao por novas leituras a respeito do que foi identificado como texto
estrangeiro. Em todos os anos do Ensino Mdio, mais de 60% dos alunos certificam o fato de
que os textos no chamaram a ateno o suficiente para mobilizarem pesquisas e estudos. De
modo geral, poucos se isentam de responder sobre um possvel empenho de saber mais sobre
textos estrangeiros durante a seu percurso de leitura no livro didtico de Lngua Portuguesa.
Por outro lado, possvel notar alunos que declaram ir alm do que veem no material didtico
em questo.
Dentre as justificativas sobre o porqu de pesquisar mais (ou no) ao notar a
presena de textos estrangeiros, os alunos que responderam negativamente justificam: No
vi, no tem, falta incluso, no me interessou/no me interesso, no tem texto/autor
estrangeiro, s se o professor pedir, estressante, no chama ateno, chato, porque
termina triste, no tive vontade, ainda no nos aprofundamos, no reconheci os textos,
nunca li, no tenho hbito de leitura, no tive interesse, difcil achar informaes;
no me interessei porque no sou acostumada, mal utilizamos o livro, no leio nada,
no tenho tempo, no gosto de ler, no cheguei a ler, no chama ateno e quando faz
a histria incompleta, gosto de outros livros como evanglicos, prefiro a literatura
brasileira, acho complicado e chato, alguns textos so bastante distante da nossa
realidade, os textos portugueses chamam menos ateno que os brasileiros, prefiro
pesquisar sobre o meu pas, se for muito complicado, [pesquiso] sim, no me interessa
literatura.
Frente a esses dados, interessante notar que as (no) prticas de pesquisa e
estudo a partir de leituras literrias so justificadas principalmente com base na falta de hbito
ou prtica de leitura, no desinteresse pessoal, na ausncia de condies (tempo, dificuldade de
pesquisa etc.), na dificuldade na lida com o texto (o texto difcil, desinteressante, difcil
encontrar informaes), nos critrios nacionalistas/ufanistas, na negao quanto presena de
literatura estrangeira no livro didtico de Lngua Portuguesa ou, enfim, no gosto pessoal.
Ressaltamos ainda a observao quanto incompletude dos textos (j que, via de regra, o
livro didtico apresenta muito mais fragmentos que textos integrais). Como a pesquisa sobre a
percepo dos alunos quanto aos textos literrios estrangeiros no livro didtico de lngua
portuguesa nos parece indita (tendo em vista a reviso bibliogrfica realizada), no
possvel estabelecer comparaes quanto a tais resultados.

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 Desse modo, mesmo fugindo estritamente ao foco do artigo, importante
destacarmos que os alunos no so passveis diante do material didtico proposto pela escola:
tm opinies, julgamentos e se posicionam responsivamente em face do que proposto ou
imposto.
Como justificativas de alunos que responderam positivamente pergunta
sobre o fato de os textos estrangeiros mobilizarem pesquisa e ao estudo, temos:
importante contedos diferenciados, no lembro, mas bom saber mais, vontade de saber
mais, j pesquisei sobre alguns autores e textos, os textos portugueses, pela cultura
diferente, quando o assunto tem concluso incrvel, ideias de autores incrveis, o ingls -
palavras que no conhecia, com traduo de msica tive curiosidade de pesquisar o autor,
[j pesquisei sobre obra] de Shakespeare, a pesquisa nos leva alm, sobre o livro e
filme, sobre o assunto para me informar mais, [j pesquisei sobre] os Lusadas, [j
pesquisei sobre] alguns textos, [j pesquisei sobre] A moreninha, as cantigas do
Trovadorismo, por causa da cultura diferenciada, estruturas dos poemas, porque sempre
bom saber coisas novas, [j pesquisei sobre] Senhor dos anis, [j pesquisei] sobre a
filosofia de Pierre Bourdieu, por trabalho de escola e por interesse na bibliografia do autor,
pesquisei sobre Machado de Assis, para saber o que passava no pas na poca, porque
muito interessante, [j pesquisei sobre] Alguns textos do Trovadorismo, J presenciei em
outros livros, autores contando a histria do seu pas, por causa da linguagem enriquecida
pesquisei para compreender.
Podemos notar que os alunos justificam seu interesse com base em critrios
exteriores aos textos ( importante saber, a importncia de contedos diferenciados, a
pesquisa nos leva alm etc.) ou em critrios diretamente relacionados aos textos (
interessante, a linguagem do texto exige apoio para compreenso etc.). importante perceber,
tambm, que so citadas muitas obras e nomes de autores, o que indicia que as respostas
tendem a ser verdicas, na medida em que os sujeitos esto ao menos minimamente
informados sobre as referncias. O que notrio, ainda, que a pergunta se referia a lnguas,
autores, textos ou culturas estrangeiras, mas so citados autores e obras brasileiros, como o
escritor Machado de Assis ou o romance A moreninha, o que demonstra que ou o recorte da
pesquisa passou despercebido aos estudantes, ou eles identificam tais autores e obras com
literatura no-brasileira, talvez supondo que sejam portugueses.
O movimento de justificativas sobre a questo 4 segue a mesma lgica da
questo 3; se as adeses foram predominantemente positivas, h um nmero maior de

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justificativas favorveis a essa assertiva e, se prevalecem posicionamentos negativos, logo,
destacam-se tambm justificativas que corroboram com essas posies.
A prxima questo visa a verificar se o contato com textos de origem
estrangeira (que falam de outros pases, outras culturas e outras formas de pensar) j
influenciou a opinio sobre algum assunto ou modificou o comportamento do aluno
respondente. Os percentuais de respostas por ano do Ensino Mdio foram as seguintes:

Grfico 03: Respostas gerais acerca da influncia dos textos estrangeiros por ano do Ensino Mdio.

Nesse sentido, verificamos por meio dos dados catalogados,

predominantemente, a no influncia dos textos estrangeiros em seus modos de pensar e agir
na vida social.
As justificativas para os alunos que declararam a no influncia variam
entre: Eu sempre tive conhecimento de outras culturas e no me influencia em nada, No
preciso me acostumar nem mudar minhas opinies por um costume ou tradio estrangeira,
Apesar de ler sobre outras culturas continuo seguindo a do Brasil, Os livros que utilizamos
no so histricos, No sou influenciada, Quando modifica nossos comportamentos acho
que pra melhor, No me influencia, No consigo ler nada, Textos estrangeiros e nem
brasileiros me influenciaram, Tudo que for produtivo interessante absorver, So
culturas diferentes e no vejo hbitos deles aqui, Porque so hbitos diferentes, Nunca li
livros de origem estrangeira, Porque o que li era fico, Leio coisas de poca medieval,
no tenho como tirar para dias de hoje.

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 interessante notar, mais uma vez, o desejo de alguns alunos por se
marcarem ou reconhecerem como no leitores e por rejeitarem o que estrangeiro com base
em justificativas nacionalistas.
Quando apresentam justificativas sobre a influncia que os textos
estrangeiros exercem em suas vidas, respondem: li as Crnicas de Nrnia, fiz novas
amizades, conheci outras pessoas, fiquei mais feliz; me faz questionar certos assuntos e ter
um interesse sobre pesquisas cientficas, d vontade de saber querer participar mais da
cultura deles, na forma de pensar e ter outro conhecimento sobre a literatura brasileira ou
estrangeira, um exemplo a bblia, alguns lugares so diferentes do que eu pensava, j
peguei vrios exemplos do livro A vida bela, porque d conhecimentos novos, melhora
a leitura, faz refletir sobre a vida, mais ou menos, no lembro o nome, aprender
lngua cultura, pensar no contexto do livro, d mais interesse de ler, faz refletir o meu
modo de vida e me ajudou a valorizar tudo que tenho, a obra Triste fim de Policarpo
Quaresma me fez pensar diferente em relao a cultura brasileira, alguns textos mudam
nossa forma de pensar, nos amadurece, nossa mente se abre para novas opinies e
conhecimentos, bom que acaba com o preconceito entre outras Lnguas, a maneira de
ver o mundo como um mix de culturas e no um grupo fechado, acabou o preconceito sobre
outras culturas estrangeiras pois passei a conhecer mais o assunto, depois de ter lido o Auto
da barca do inferno mudei meu pensamento sobre a riqueza, o livro Pirmide vermelha
mudou alguns conceitos meus sobre deuses, porque voc aprende ler e escrever palavras
novas em outras lnguas, vontade de morar fora, qualquer texto influencia na formao de
carter, me faz refletir em certas escolhas que temos e como agimos com os outros,
influencia meu modo de pensar e agir, modificaram meu pensamento, ajuda a duvidar da
religio, [aprendi sobre] a educao que eles tem no Japo, refletir sobre posies
diferenciadas, sobre a relao de poder e os deveres do governo e contra o absolutismo,
os livros de Jonh Green, por exemplo me ajudam a ver a vida mais positiva, o modo como
as pessoas pensam sobre certos assuntos, ao ler um texto sobre natureza no livro de ingls
mudei minha forma de agir em relao ao tratamento com o lixo, interesse em conhecer o
pas, o modo de pensar em relao aos outros e a mudana de comportamento,
conhecimento de novas culturas, povos e rituais, mudou formas de tratar as pessoas,
ajudam a mudar atitudes erradas, estou fazendo um curso de ingls para conhecer a
Inglaterra, vontade de conhecer novas culturas, aprender novos idiomas e at mesmo
conhecer novos lugares, passamos a adotar alguns costumes que no tnhamos antes (na

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fala, modo de agir, vestir, entre outros), porque foge da mesmice, passamos a aprender
forma e coisas diferentes, porque ao ler imagino e fico com aquilo na cabea; muda minha
forma de pensar, estudar mais para conhecer lugares estrangeiros e culturas diferentes, a
cultura do Japo muito me impressiona, muito do que sou por ter lido mangs, [mudam
as] formas de ver uma cidade, cultura e etc., faz conhecer a cultura e histria do pas, em
algumas vezes influenciaram minha opinio, me faz ser uma pessoa mais mente aberta,
me ensina a respeitar mais o outro, no meu modo de pensar sobre outro pas; porque gosto
de outras culturas e diferentes lnguas, todos os textos me chamam a ateno, aprendizado
pessoal e melhorar a ortografia, modificam meu pensamento e me fazem gostar de lnguas
estrangeiras, me mostra que devemos respeitar as diferenas e a individualidade do outro
pra vivermos em um mundo melhor.
Quanto exposio desses dados destacamos dois pontos principais: diz
respeito ao crescente percentual de respostas do primeiro para o terceiro ano que se eximem
de se colocar de modo positivo ou negativo sobre a pergunta dada. E, de outro modo,
verificamos que, ao contrrio dos alunos que justificam a no influncia dos textos
estrangeiros identificados nos livros didticos de Lngua Portuguesa, destacando-se como
maioria e demostrando uma brevidade de argumentao, as justificativas dos alunos que se
colocam positivamente questo parecem muito mais estendidas (quanto extenso) e,
portanto, do a ver um envolvimento dos sujeitos no s na relao aluno-leitor e contedos,
mas, tambm, diz, de algum modo, de como esses contedos se estendem e do sentido
educao e vida desses sujeitos, j que eles se dispem a falar mais a respeito.

Consideraes finais
Retomando os objetivos deste trabalho, essa pesquisa visava a identificar a
percepo dos alunos quanto presena (ou no) da literatura estrangeira no livro didtico, e a
sua possvel influncia, relacionada a costumes, hbitos ou ao desejo de aprender outro
idioma, cultura ou costume.
Como resultados sintticos gerais, alm dos resultados pontuais que fomos
analisando a cada tabela ou grfico, podemos considerar trs que se destacaram: 1) a
percepo da presena de cultura internacional/estrangeira atravs dos textos nos livros
didticos de Lngua Portuguesa varivel, mas parece se reduzir ao longo do Ensino Mdio;
2) o movimento duplo de desinteresse pelo que no nacional e o interesse de muitos alunos
em pesquisar e saber mais sobre contedos estrangeiros que lhes parecem alheios s suas

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realidades, mas que, em suas opinies, auxiliam no processo de emancipao dos sujeitos; 3)
a opo de muitos sujeitos por se isentarem de respostas e/ou justificativas, o que, de certo
modo, tambm d a ver um posicionamento poltico diante da pesquisa (recusa ao tema, falta
de confiana na pesquisa ou nas pesquisadoras, incompreenso sobre a importncia ou
relevncia do trabalho, alheamento em relao literatura ou cultura letrada etc.).
Colocando em uma perspectiva dialgica as questes de pesquisa, a
metodologia aplicada, o referencial terico e os resultados dados a ver por meio das respostas
de alunos do Ensino Mdio das trs escolas da Grande Vitria nas cidades de Cariacica, Serra
e Guarapari, convm rememorar sobre uma das propriedades colocadas em relao noo de
habitus:
Ela importante para lembrar que os agentes tm uma histria, que so o
produto de uma histria individual, de uma educao associada a
determinado meio, alm de serem o produto de uma histria coletiva, e que
em particular as categorias de pensamento, as categorias do juzo, os
esquemas de percepo, os sistemas de valores, etc. so o produto da
incorporao de estruturas sociais. (BOURDIEU; CHARTIER, 2011, p. 58).

Nesse sentido, parece importante salientar que os dados objetivos e seus

respectivos comentrios ou justificativas dizem respeito a uma histria coletiva e individual
de cada sujeito respondente, histria essa entrelaada a um percurso de escolarizao e de
educao (mais particularmente, dizem respeito a um sistema de valores individuais,
institucionais e sociais, de polticas e perspectivas educacionais em um contexto particular e
amostral de Ensino Mdio do Esprito Santo).
Essas marcas de percepes e categorias de pensamento se evidenciam
claramente quando, nos espaos para justificativas sobre a influncia dos textos estrangeiros
em seus modos de pensar e agir na vida social, os alunos imprimem sentido a seus sistemas de
preferncias por meio de diferentes argumentos que variam desde um no sei,
evidenciando, talvez, a uma falta de disposio resposta, at argumentaes mais
elaboradas, como: me mostra que devemos respeitar as diferenas e a individualidade do
outro pra vivermos em um mundo melhor. E, a partir de declaraes como essa, podemos
inferir que, ainda que a pesquisa demonstre um menor percentual de alunos que assumem uma
possvel influncia de textos estrangeiros a novos modos de pesquisas, de saber e inventar
suas realidades de ensino aprendizagem, ainda possvel identificar dados muito positivos
sobre os modos de como os alunos se apropriam daquilo que est disposto por meio de seus
livros didticos no sistema de ensino em que estes esto inseridos.

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 Para alm dos resultados que se destacam de modo objetivo e dos
explicitados atravs dos argumentos individuais de cada participante, refletimos tambm, de
modo muito particular, sobre os dados referentes aos sujeitos que no se posicionaram
positiva ou negativamente em relao s questes dispostas; essa ausncia de registro somada
s opinies apresentadas do a ver marcas representativas de perfis de leitores de uma
determinada realidade cultural: a qual, por um lado, argumenta em direo a uma falta de
qualidade/pertinncia dos textos literrios nos livros didticos de Lngua Portuguesa (haja
vista as reiteradas crticas manifestas nas respostas discursivas). Mas, por outro, faz lembrar
que As formas materiais da escrita ou as competncias culturais dos leitores sempre
delimitam as fronteiras da compreenso. Mas sempre tambm a apropriao criadora,
produo de uma diferena, de proposta de um sentido provavelmente inesperado.
(CHARTIER, 2011a, p. 280).
Nesse sentido, as (no) justificativas dos alunos para suas (no) respostas
so valiosos dados sobre como a literatura estrangeira no livro didtico de Lngua Portuguesa
apropriada pelos estudantes de Ensino Mdio: seja por meio da repetio de frases que
legitimam a escola, o saber escolar e os contedos mobilizados pelo objeto em questo; seja
por meio da rejeio, repulsa a uma concepo de leitor, de livro e de literatura que quer
disciplinar a curiosidade dos sujeitos, que quer entend-la por meio de instrumentos como um
questionrio. Parece-nos, assim, que os estudantes mesmo aqueles que se negaram a
responder nos enviaram muitos recados: doravante, nossa tarefa traduzi-los para que se
tornem compreensveis.

Notas
i
Os critrios que presidiram a escolha das escolas esto apresentados adiante, no texto.
ii
Transcrevemos as respostas como aparecem nos questionrios.

Referncias
BRASIL. LEI n 12.796, de 4 de abril de 2013. Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de
1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, para dispor sobre a
formao dos profissionais da educao e dar outras providncias. Presidncia da Repblica,
Casa Civil - Subchefia para Assuntos Jurdicos. Disponvel em:
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