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LA PSICOPEDAGOGIA: INTERDISCIPLINARIA, MULTIPROPSITO Y PLURIACCIN

Por: Mario Zrate1

En un mundo globalizadoy ante unas necesidades


sociales que cada da reclaman ms de la
interdisplinariedad, la psicopedagoga se erige como
modelo de convergencia epistemolgica de muchas
disciplinas y de muchos mbitos de accin
profesional.
Cabrera y Bethencourt, 2010

La psicopedagoga es una disciplina bastante nueva y antigua a la vez en nuestro pas. Es


nueva por el abordaje prctico que se puede constatar en la nula produccin de artculos
cientficos que la sustenten. Es antigua por el manejo terico que se puede explicitar en los
programas de estudio tanto de pregrado como de posgrado. En Bolivia es muy reciente la
real preocupacin por la interrogante cmo aprende el ser humano? Existen pocas
universidades que tengan una carrera con este denominativo a nivel de pregrado; no
obstante, podemos encontrar cursos de posgrado que la incluyen como fundamentos
psicopedaggicos lo cual denota una ulterior preocupacin en la formacin profesional sobre
este asunto. En este sentido, la incorporacin de la psicopedagoga es muy reciente y de
culminacin en la formacin posgradual que se brinda en nuestro pas.

En la revisin bibliogrfica realizada se pudo encontrar que la psicopedagoga emerge a


principios del siglo XX y con bastante proyeccin tanto terica como prctica. Al respecto
Cabrera y Bethencourt (2010), apoyndose en Andrey y LeMen (1970), afirman que la obra
del autor francs Henri Wallon (1879-1962) representa la mayor concrecin de la integracin
de la psicologa en la escuela, y una consecuencia de dicha obra es la fundacin en el ao
1925 del primer Laboratorio de Psicopedagoga en el seno de la escuela pblica, que dio
paso en el ao 1927 a la creacin del Laboratorio de Psicologa del Nio (pg. 895). La
integracin de dos disciplinas como la psicologa y la pedagoga abrieron puertas para mirar

1 Magster en Psicopedagoga y Educacin Superior, Especialista en Didctica y Educacin Superior, Docente


de la carrera Ciencias de la Educacin, UMSA. La Paz, Bolivia. Correo electrnico:
mariozarate_f@hotmail.com
otras propuestas, alternativas de solucin y metodologas de abordaje a la preocupacin por
los procesos de aprendizaje y enseanza. Y una de las disciplinas, que tiene su objeto de
estudio al proceso de aprendizaje y enseanza, es la psicopedagoga que brinda respuestas
desde la interdisciplinariedad, el multipropsito y la pluriaccin.

La psicopedagoga es interdisciplinaria desde la teorizacin hasta su puesta en prctica. Y


as podemos realizar un acercamiento a su conceptualizacin y desde distintas perspectivas
se hace alusin a la riqueza con la que confluyen las distintas disciplinas en la
psicopedagoga. De esta manera, se concibe la Psicopedagoga como la confluencia de
varias reas de conocimiento; principalmente la Orientacin, la Educacin Especial, la
Didctica y la Psicologa de la Educacin (Bisquerra, 1995: 58), desvelndose como un
cuerpo de conocimiento complejo que exige una aproximacin interdisciplinar. Por lo que la
psicopedagoga surge como disciplina cientfica a mediados de siglo XX, destacando el valor
de la interdisciplinariedad, y fusionando saberes y experiencias de la educacin y de la
psicologa. En esa perspectiva una definicin aceptada en la actualidad sobre
psicopedagoga es la que destaca a la misma como una: disciplina que estudia la
naturaleza y los procesos del aprendizaje humano, formal y no formal, contextualizados y sus
alteraciones (Careaga, 1995, pg. 12). Por lo tanto, como disciplina cientfico profesional
se nutre de la generacin de conocimientos tanto de la pedagoga como de la psicologa.

En cuanto a la puesta en prctica de la psicopedagoga se apoya en reas de la educacin y


los procedimientos de la psicologa. Las reas de intervencin estn centradas en:
atencin a las necesidades educativas especficas; orientacin educativa, vocacional y
profesional; evaluacin psicopedaggica y diagnstico de necesidades educativas;
estrategias y estilos de enseanza y aprendizaje, intervencin psicopedaggica en reas de
apoyo al currculo educativo, etc. (Cabrera & Bethencourt, 2010, pg. 895). Mientras que los
procedimientos de abordaje estn con base en: autoinformes: diarios, entrevistas,
cuestionarios (a los participantes se les hacen preguntas acerca de ciertos aspectos de sus
vidas; los interrogatorios pueden ser altamente estructurados o ms flexibles); observacin
naturalista (se observa a las personas en sus entornos normales, sin intentar manipular su
conducta); observacin de laboratorio (se observa a los participantes dentro de laboratorio
sin hacer intento alguno por manipular su conducta); mediciones conductuales (se somete a
prueba a los participantes en cuanto a sus capacidades, habilidades, conocimientos,
competencias o respuestas fsicas) (Papalia, Wendkos, & Duskin, 2009, pg. 44). En este
sentido, la psicopedagoga terica y prcticamente es interdisciplinar. Muchos autores (Brito,
1990) la consideran como una ciencia aplicada, nacida como productor de una simbiosis
entre la psicologa y la pedagoga y referida especialmente al saber psicolgico, aplicado a la
planificacin y utilizacin de un sistema de atencin, vinculados a las mltiples necesidades
que depara el proceso de enseanza y aprendizaje (pg. 384).

La psicopedagoga es multipropsito en el sistema escolarizado y tambin en el sistema no


escolarizado. Bsicamente se conoce el proceso que debe seguir la accin psicopedaggica:
el diagnstico, la intervencin y la orientacin. El diagnstico es un proceso a travs del cual
se trata de describir, clasificar, predecir y, en su caso, explicar el comportamiento de un
alumno en el contexto escolar. El diagnstico incluye un conjunto de actividades de medicin
y evaluacin de la persona (o grupo) o de la institucin con el fin de proporcionar una
orientacin (Cardona, Chiner, & Lattur, 2009, pg. 13). Mientras que la intervencin es un
proceso especializado de ayuda que, en gran medida, coincide con la prctica de la
orientacin (Bisquerra, 2008, pg. 16). Y la orientacin que va a la par y como resultado de
la intervencin se puede entender como un proceso de ayuda continuo, inserto en la
actividad educativa y dirigido a todas las personas, que trata del asesoramiento personal,
acadmico y profesional, con la finalidad de contribuir al pleno desarrollo del sujeto y de
capacitarle para la auto orientacin y para la participacin activa, crtica y transformadora de
la sociedad en la que vive (Sanchiz, 2009, pg. 19). No obstante, algunos autores (Brito,
1990), tras un estudio de las diversas definiciones, recoge los siguientes puntos esenciales
que, de una u otra forma, aparecen como finalidades de la psicopedagoga: aplicar los
conocimientos cientficos de la personalidad al proceso enseanza y aprendizaje;
proporcionar elementos para la comprensin integral del estudiante; permitir el conocimiento
de la naturaleza y el significado de las diferencias individuales; y suministrar los principios
fundamentales para ayudar a resolver los problemas que surjan en el medio escolar y en
relacin al proceso enseanza y aprendizaje.

En nuestro pas se ignora con cierta intencionalidad tanto los campos de accin como de las
finalidades de la psicopedagoga. En educacin superior, en diplomados dirigidos a la
formacin del docente universitario, se tiene un mdulo regentado por un profesional,
muchas veces, improvisado y en el que se soslaya muchos contenidos esenciales. Se hace
un juego de lecturas, que no necesariamente implican prctica de la psicopedagoga.
Ciertamente, la psicopedagoga tiene mucho que ver con los estilos de aprendizaje, los
ritmos de aprendizaje, las inteligencias mltiples y los procesos cognoscitivos. No obstante,
en educacin primaria y secundaria la situacin es ms oscura an por la formacin
profesional que tienen los que hacen de psicopedagogos dado que slo han sido formados
por y desde una sola perspectiva sin tener la prctica docente o viceversa. Ni antes ni
durante la prctica docente se considera el aporte de la psicopedagoga sustentada en la
investigacin. En este sentido, es urgente y necesario la intervencin de los profesionales
formados con la especialidad de psicopedagoga y que intervengan en situaciones
educativas con pertinencia acadmica para responder a las demandas, los intereses y las
problemticas de la sociedad y a las actuales generaciones de estudiantes del sistema
educativo plurinacional.

La psicopedagoga es una disciplina que tiene mltiples campos de accin. En la actualidad


los mbitos de accin profesional objeto de la intervencin psicopedaggica se han ampliado
exponencialmente. Al respecto Cabrera y Bethencourt (2010) mencionan los siguientes
campos de accin: en el entorno escolar (tareas y actividades de coordinacin y
asesoramiento de profesorado y servicios escolares); en el entorno de la orientacin
profesional (orientacin laboral a colectivos con acceso restringido, informacin, gestin,
acompaamiento y seguimiento de las inserciones laborales); Menores en riesgo de
desatencin y descuidado familiar (informacin y formacin familiar y social); en el mbito de
la atencin a la diversidad y la educacin inclusiva (apoyo educativo fuera del sistema
educativo a personas con necesidades especiales y sus familias); y en la Intervencin
comunitaria, en general (asesoramiento e intervencin psicopedaggica en la edad adulta o
formacin a lo largo de la vida) (pg. 910). Con este breve recorrido terico damos cuenta
que la psicopedagoga tiene subyacentemente en un conjunto de actividades que
contribuyen a brindar soluciones a determinadas problemticas, prevenir la aparicin de otras
y coadyuvar con el sistema escolarizado; pero, tambin con el no escolarizado, para que los
procesos de enseanza y aprendizaje sean cada vez ms dirigidos a las necesidades de los
estudiantes y la sociedad en general.

Las tendencias actuales de la psicopedagoga ponen de manifiesto la necesidad de tomar en


cuenta tanto los fines como los objetivos de la educacin de un sistema educativo. En esta
perspectiva, que uno de esos fines y objetivos se trabaje, la tarea de la psicopedagoga se
habr cumplido con creces. Aunque la nica vez que se menciona a la psicopedagoga en la
ley de educacin Avelino Siani y Elizardo Prez es en el art. 67 cuando hace referencia a
los profesionales en Ciencias de la Educacin y Pedagoga. Desde mi visin personal puedo
destacar uno de los fines y uno de los objetivos de la ley que se tiene que trabajar de manera
inmediata. Uno de los fines (art. 4; inc.2) es el de formar integral y equitativamente a
mujeres y hombres, en funcin de sus necesidades, particularidades y expectativas,
mediante el desarrollo armnico de todas sus potencialidades y capacidades, valorando y
respetando sus diferencias y semejanzas (Ministerio de Educacin, 2010, pg. 6). Y uno
de los objetivos (art. 5; inc.1) es el de desarrollar la formacin integral de las personas y el
fortalecimiento de la conciencia social crtica de la vida y en la vida para Vivir Bien, que
vincule la teora con la prctica productiva (Ministerio de Educacin, 2010, pg. 8). Sin
embargo, para que sean abordados estos fines y objetivos de la educacin es necesario: que
el estado pueda dotar de un gabinete psicopedaggico a cada una de las unidades
educativas del pas; que los profesionales que se desempeen en dichos gabinetes sean
especialistas del rea y puedan realizar tanto prctica como investigacin en nuestro
contexto con sus peculiaridades; y que los especialistas tengan formacin especfica en
psicopedagoga para atender a todas y cada una de las demandas de la sociedad. Hasta
ahora en el sistema educativo ha reinado la improvisacin en cuanto a psicopedagoga se
refiere y que la realidad difcilmente puede desmentir.

En conclusin, la psicopedagoga brinda respuestas a las demandas de la sociedad desde la


interdisciplinariedad, el multipropsito y la pluriaccin. En este sentido, la interdisciplinariedad
requiere que sea ms una respuesta a los desafos actuales que la globalizacin y el sistema
escolarizado imponen. Cada uno de los propsitos de la psicopedagoga es alcanzable y que
ciertamente ponen a prueba la formacin que brindan las instituciones de educacin superior
y la actualizacin permanente que reciban en esta rea los profesionales dedicados a la
docencia. Y ciertamente, los campos de accin de la psicopedagoga, por su naturaleza
aplicada, son variados y no necesariamente se circunscriben a la mera teorizacin, sino que
se abren al abanico de posibilidades en la generacin de conocimientos para que se pueda
brindar soluciones oportunas. Espero que este breve recorrido por el campo de la
psicopedagoga induzca a accionar, reflexionar y revolucionar el sistema escolarizado de
nuestro estado plurinacional a partir de los modelos pedaggicos emergentes.
Referencias Bibliogrficas

Bisquerra, R. (2008). Modelos de orientacin e intervencin psicopedaggica. Bilbao: Wolters


Kluwer.
Brito, A. (1990). Manual de terminologa de psicopedagoga. Chile: Universidad de Tarapaca.
Cabrera, L., & Bethencourt, J. (2010). La psicopedagoga como mbito cientfico -
profesional. Educacin y Psicologa, 893 - 914.
Cardona, M., Chiner, E., & Lattur, A. (2009). Diagnstico psicopedaggico. Alicante: Editorial
Club Universitario.
Careaga, R. (1995). Hacia un concepto de psicopedagoga. Educares, 10 - 22.
Ministerio de Educacin. (2010). Ley de Educacin "Avelino Siani - Elizardo Prez" 070. La
Paz: Ministerio de Educacin; Estado Plurinacional de Bolivia.
Papalia, D., Wendkos, S., & Duskin, R. (2009). Psicologa del desarrollo. Mxico: McGrawHill.
Sanchiz, L. (2009). Modelos de orientacin e intervencin. Castell de la Plana: Publicacions
de la Universitat Jaume.

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