Fsica fundamental para NO matemticos

UNA MIRADA A LA FSICA DESDE ANALOGAS DE LA COTIDIANIDAD

Imagnese una cara hermosa, mejillas rozagantes, ojos avellana y boca suave. As, hermosa. De
repente, de esos labios carmes sale una sonrisa de dientes desorganizados, poco armoniosos y que
opacan el conjunto en mencin. Algo similar ocurre con la asignatura de Fsica en los colegios:
cuando los estudiantes la ven les genera todo, menos agrado. Y no es para menos, quin se
interesara por conocer la vida misma!? Porque eso es la Fsica, todo lo que nos rodea, lo que
vivimos.

Una rutina matutina normal inicia con una pequea flexin del tronco, un esfuerzo para levantarse
de la cama, saltar al frio de la ducha, vestirse, desayunar y subirse al transporte que lo llevar al
lugar de destino. Hemos hablado pues de Fuerza, Energa Potencial, Equilibrio Trmico, Torque,
Transformaciones de Energa, Cinemtica y algo de Ondas.

Los procesos fsicos estn inmersos en la cotidianidad de maneras que suelen pasar inadvertidas.
Un ejemplo, entre muchos, es la atraccin entre cargas electrostticas. Una analoga para explicar
la famosa ley aquella de que los opuestos se atraen se da en una relacin. Supongamos una nia
de casa, buena, juiciosa. Vislumbremos tambin la anttesis masculina, un joven malafacha,
rebelde, el malo como suelen llamarlo. La verdad es que la nia termina cayendo ante los encantos
de este individuo y busca la manera de estar con l, de verlo, de comunicarse, etc. Ahora, si los
padres de la susodicha se enteran de los amoros de su hijita con semejante gan, lo primero que
harn es prohibirle las salidas. Gran error. Ella, pletrica de amor, har lo imposible por estar con
l, como escaparse para tener citas clandestinas. Los padres la vigilan para que no salga de casa y
la tecnologa entra en juego: Redes sociales. Los paps le cancelan el plan de datos. No importa,
existe WiFi. Y as hasta agotar el ltimo recurso: los progenitores de la nia deciden enviarla a
otra ciudad para alejarla de esa influencia negativa. Despus de un tiempo, el sentimiento acaba.

Licenciado Julin Mauricio lvarez Yaguara

Propuesta de investigacin Maestra en Educacin 2017-1
 Figura 1. Modelo analoga Ley de Coulomb

Dejando a un lado la trgica historia de amor, hablemos de Fsica. Las cargas elctricas son como
los personajes principales, existen un positivo y un negativo. Estas cargas se rigen por una ley
sencilla (Figura 1) que predice que la fuerza con la que estas cargas se atraen est determinada por
el valor que posea cada una de ellas, pero, si dichas cargas se alejan entre s, esta fuerza disminuye
gradual y aceleradamente.

La Fsica se considera una materia difcil porque a los jvenes se les ha impuesto el paradigma que
esta asignatura es slo matemtica, sin fundamentos ni fines prcticos. La Fsica ofrece un
sinnmero de posibilidades de abordar temas propios de la Ciencia, comparndolos con la realidad
y de analizar la realidad a partir de los procesos Fsicos implcitos en ella. Segn Fernndez, J.,
Gonzlez, B. y Moreno, T, es uso de analogas favorece la visualizacin de los conceptos
cientficos, conceptos que en la mayora de los casos son abstractos.

De igual manera, Greca, I.M. y Moreira, M.A. justifican de manera acertada que incluso los
cientficos cuando quieren comunicar a sus colegas un nuevo concepto, sienten la necesidad de
proponerles analogas fsicas que les den sentido y extensos comentarios de cmo comprender el
mtodo y las representaciones utilizadas. De all la necesidad de pensar en una manera amable,
cmoda y fcil de ensear los conceptos fsicos a travs de modelos analgicos.

Fernndez, J., Gonzlez, B. y Moreno, T consideran que los elementos que constituyen la analoga
son: el anlogo (ncleo central de la analoga que representa el mensaje, el conocimiento ya
conocido), la trama o relacin analgica (conjunto de relaciones que se establecen para comparar

Licenciado Julin Mauricio lvarez Yaguara

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caractersticas semejantes de determinadas partes del anlogo y del tpico) y el tpico (contenidos
conceptuales, procedimentales y/o actitudinales desconocidos, que se pretenden ensear; es decir,
el conocimiento o conjunto de conocimientos de la materia en estudio).

La capacidad de entender una teora cientfica, segn Greca, I.M. y Moreira, M.A., estar
determinada por la capacidad del estudiante para formar modelos que incluyan las relaciones
fundamentales de la teora y de los cuales sea posible extraer explicaciones y predicciones que
estn de acuerdo con las concepciones cientficamente compartidas.

Por eso, ese hermoso rostro - que es la escuela - se debe pulir, algo as como una ortodoncia
pedaggica que genere que esa sonrisa (La Fsica) sea contagiosa, llene, inspire, siempre deje
ganas de ms. Una clase de Fsica debe ser espacio de reflexin, de anlisis del entorno, que
obligue al estudiante a estar en cuerpo y mente en el acto acadmico, propiciando siempre la
participacin colectiva, porque cada aporte por pequeo que parezca, es valioso al momento
transversalizar los conocimientos y as comprender el universo que habitamos.

La invitacin es a ayudar a que la educacin secundaria sonra acadmicamente, que la armona

de ese bello conjunto curricular perdure como una obra cumbre de la Literatura, que sea infalible
como las Matemticas, sorprendente como un experimento de Qumica, que abra puertas como un
Idioma Extranjero y que, no menos importante, genere esa fuerza de atraccin al aprender.

BIBLIOGRAFA

Fernndez, J., Gonzlez, B. y Moreno, T. (2003). Las analogas como modelo y como recurso en
la enseanza de las ciencias. Alambique, 35, pp: 82-89.

Greca, I.M. y Moreira, M.A. (1998). Modelos mentales y aprendizaje de fsica en electricidad y
magnetismo. Enseanza de las ciencias, 16 (2), pp: 289-303.

Licenciado Julin Mauricio lvarez Yaguara

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