EXTRACTO DE LOS CONTENIDOS DE

PREESCOLAR DE LA"PROPUESTA
CURRICULAR PARA LA EDUCACIN
OBLIGATORIA 2016"

COMPENDIO CON FINES INFORMATIVOS

Documento original disponible en: www.alexduve.com
https://www.gob.mx/modeloeducativo2016
 SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
Aurelio Nuo Mayer

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Javier Trevio Cant Rodolfo Tuirn Gutirrez

DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR COORDINACIN SECTORIAL DE DESARROLLO ACADMICO

Elisa Bonilla Rius DE LA SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
Daniel Hernndez Franco
DIRECCIN GENERAL DE MATERIALES EDUCATIVOS
Aurora Saavedra Sol COORDINACIN DE ASESORES DEL C. SUBSECRETARIO
DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO DE LA GESTIN EDUCATIVA Alejandro Miranda Ayala
Germn Cervantes Ayala
SUBSECRETARA DE PLANEACIN, EVALUACIN Y COORDINACIN
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN INDGENA Otto Granados Roldn
Rosalinda Morales Garza
SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN CONTINUA, ACTUALIZACIN Salvador Jara Guerrero
Y DESARROLLO PROFESIONAL DE MAESTROS EN EDUCACIN BSICA
Edmundo Guajardo Garza
Primera edicin, 2016
COORDINACIN GENERAL @APRENDE.MX
Cristina Crdenas Peralta D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2016
Argentina 28, Centro
SECRETARA TCNICA DEL CONSEJO NACIONAL DIRECTIVO 06020, Ciudad de Mxico
LA ESCUELA AL CENTRO
Pedro Velasco Sodi ISBN: 978-607-623-739-7

Impreso en Mxico

DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA

En los materiales dirigidos a las educadoras, las maestras, los maestros,

las madres y los padres de familia de educacin preescolar, primaria y
secundaria, la Secretara de Educacin Pblica (SEP) emplea los trmi-
nos: nio(s), adolescente(s), jven(es), alumno(s), educando(s), apren-
diz(ces), educadora(s), maestro(s), profesor(es), docente(s) y padres de
familia aludiendo a ambos gneros, con la finalidad de facilitar la lectura.
Sin embargo, este criterio editorial no demerita los compromisos que
la SEP asume en cada una de las acciones encaminadas a consolidar la
equidad de gnero.
LOS CONTENIDOS DE LA EDUCACIN BSICA
PRIMER COMPONENTE: APRENDIZAJES CLAVE

Este componente es de observancia nacional. Incluye los contenidos

fundamentales para el desarrollo del perfil de egreso de la Educacin
Bsica y debe servir de referencia tanto a las evaluaciones estanda-
rizadas que se apliquen a la poblacin escolar como a los docentes en
servicio o en formacin.

Qu es un aprendizaje clave?
A PR
ENDIZ A JES CL AVE
Es un conjunto de contenidos, prcticas, habilidades y valores fundamen-
tales que contribuyen sustancialmente al crecimiento de la dimensin intelectual
del estudiante, los cuales se desarrollan especficamente en la escuela. El logro de
Aprendizajes clave posibilita que la persona desarrolle un proyecto de vida y dismi-
nuye el riesgo de que sea excluida socialmente. 23
En contraste, hay otros aprendizajes que, aunque contribuyan positivamente
al desarrollo de la persona, pueden lograrse con posterioridad a la Educacin B-
sica o por vas distintas a las escolares. Los Aprendizajes clave se organizan en tres
campos formativos:

Lenguaje y comunicacin Pensamiento matemtico

Exploracin y comprensin del mundo natural y social

Cada campo se organiza en asignaturas. Los tres campos formativos aportan espe-
cialmente al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender.

23 Vase: Coll, Csar y Elena Martin. Vigencia del debate curricular. Aprendizajes bsicos, competencias y
estndares. Mxico: SEP. Serie Cuadernos de la Reforma. 2006.

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CAMPO FORMATIVO | LENGUAJE Y COMUNICACIN

Este campo formativo pretende que el alumno desarrolle a cabalidad sus capacidades
lectoras y escritoras, y se transforme en un usuario pleno de la cultura escrita24.
Para ello, la enseanza de la lengua ha de seguir tres rutas. La primera es la produccin
contextualizada del lenguaje, esto es, la interaccin oral y la escritura de textos guiadas
siempre por finalidades, destinatarios y tipos de texto especficos. La segunda se refiere
al aprendizaje de diferentes modalidades de leer, escribir, estudiar e interpretar los textos.
La tercera abarca el anlisis de la produccin lingstica. Estas tres rutas confluyen en la
nocin de prcticas sociales del lenguaje, las cuales constituyen los contenidos de
aprendizaje. De ah que dichas prcticas sean lo que se espera que los alumnos aprendan
y pongan en accin, al considerarlas como contenido curricular se asume que est en
juego lo que hacen los lectores y escritores con los textos que les interesa leer o escribir.
El trabajo escolar con las prcticas sociales del lenguaje debe culminar con la produccin
de algn texto, material grfico o situacin de comunicacin.
Un objetivo prioritario es el dominio del lenguaje escrito, que requiere tiempo,
uso, revisin y realimentacin de situaciones de aprendizaje en las que el estudiante
confronte sus saberes previos con los retos que las nuevas condiciones de lectura, es-
critura y participacin oral le plantean. Por una parte ha de comprender que, si bien
los textos no tienen una nica interpretacin o una nica escritura, tampoco pueden
interpretarse o escribirse de cualquier manera. Por otra, aprender, con el tiempo y la
ayuda del docente, a regular sus interpretaciones y su escritura; a valorar que el inter-
cambio de ideas con otros le permite alcanzar mayor objetividad en la interpretacin y
claridad en la escritura; a entender diferentes puntos de vista y a recuperar aquello que
vale la pena; a confirmar, modificar o transformar sus hiptesis con base en la informa-
cin que el texto proporciona.

24 Para abundar sobre el concepto usuario pleno de la cultura escrita, vase: Lerner, Delia. Leer y
escribir en la escuela. Lo real, lo posible y lo necesario. Mxico: Coedicin SEP y FCE, 2001.
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CAMPO FORMATIVO | LENGUAJE Y COMUNICACIN

Lengua materna
y literatura. Espaol
Esta asignatura debe ofrecer a los alumnos de Educacin Bsica mltiples oportuni-
dades para utilizar, conocer y apreciar el lenguaje oral y escrito en situaciones reales
de comunicacin, produccin y bsqueda de informacin de la vida, pues las expe-
riencias escolares y extraescolares de nios y jvenes deben aportar al desarrollo de
sus conocimientos comunicativos, discursivos y lingsticos.
El estudio de la asignatura debe centrarse en lograr que los alumnos aprendan
a comunicarse eficientemente y a construir conocimiento mediante la produccin,
comprensin y uso de diversos textos orales y escritos, empleando para ello las no-
ciones gramaticales propias del espaol que garantizan la coherencia y la cohesin.
Asimismo, debe promover el conocimiento de los gneros informativos y li-
terarios para propiciar la comprensin de la funcin esttica de la lengua, el cono-
cimiento de distintas manifestaciones culturales del pas y el mundo, as como el
anlisis de situaciones, acciones y comportamientos humanos.

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PROPSITOS
1. Reconocer y participar en prcticas sociales relevan-
tes de la lengua para construir los aprendizajes espera-
dos que usarn en la vida escolar y extraescolar.
2. Utilizar el lenguaje para organizar el pensamiento y el
discurso; y para analizar y resolver problemas persona-
les y sociales de la vida cotidiana.
3. Acceder a las diferentes expresiones culturales del
presente y el pasado.
4. Reconocer que forma parte de una comunidad cul-
tural diversa y dinmica.
5. Reconocer el papel del lenguaje en la construccin
del conocimiento y de los valores culturales.
6. Argumentar y desarrollar una actitud analtica y res-
ponsable ante los problemas que afectan al mundo.
7. Disfrutar de la lectura y la escritura como va para el
autoconocimiento y la comprensin de puntos de vista
distintos al propio.
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CAMPO FORMATIVO | LENGUAJE Y COMUNICACIN
EJES Y TEMAS
Estudio
Uso de la biblioteca
Investigacin, anlisis, evaluacin y registro de infor-
macin
Comunicacin oral de la informacin
Produccin y correccin de textos
Literatura
Leer, compartir, producir e interpretar narraciones
Leer, compartir, producir e interpretar canciones y
poemas
Participacin social
Uso de documentos administrativos y legales
Anlisis de medios de comunicacin diversos: im-
presos (como revistas y peridicos) y digitales (como
blogs y redes sociales)
Produccin de una diversidad de textos con fines
personales
Reflexin sobre el lenguaje y los textos
Es un eje transversal que atraviesa todos los mbitos
y niveles de la Educacin Bsica.
Debe proporcionar instrumentos conceptuales para
el anlisis del lenguaje y la comprensin.
70
Utilizar el lenguaje para
organizar el pensamiento
y el discurso.
ENFOQUE DIDCTICO
Se fundamenta en los aportes sobre los procesos de adquisi-
cin de la lengua oral y escrita de la psicolingstica, la socio-
lingstica y la psicologa constructivista.
Parte de la idea de que el lenguaje se apropia en la interaccin
social, participando en prcticas de interaccin oral, de lec-
tura y escritura socialmente valiosas.
El lenguaje se concibe como actividad, como sistema de
prcticas sociales, tanto orales como escritas.
Supone que los textos orales y escritos no son neutros,
porque su produccin, interpretacin o transmisin se rea-
lizan con alguna finalidad.
Las prcticas sociales del lenguaje constituyen los contenidos
de aprendizaje.
 DOSIFICACIN

Preescolar Primaria Secundaria

Eje Tema Un nivel 1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo 1 grado 2 grado 3 grado
 Explorar los acervos y Reconocer la Comprender la  Diferenciar modos  Elegir un tema Ubicar y familiarizarse Utilizar los lugares de
seleccionar textos para existencia de clasificacin por de clasificacin de acuerdo con con los lugares formales lectura para buscar
seguir la lectura que colecciones, autores y gneros de los Libros de los acervos las necesidades e de lectura, como: y seleccionar obras
realicen otras personas otros criterios bsicos del rincn y sus (Libros del Rincn intereses de cada bibliotecas pblicas, con el fin de distinguir
en voz alta de clasificacin, que tipologas textuales. y Clasificacin estudiante escolares, libreras, diferentes posturas
 Promover la permitan elegir libros  Elegir un libro y Decimal Universal)  Buscar y seleccionar ferias del libro, salas de sobre un mismo
manipulacin y lectura de diferentes gneros seguir la normativa  Seleccionar obras obras (literarias o lectura, hemerotecas, tema en textos
autnoma de libros de la biblioteca (de autores o informativas) en los
para: temas ledos) para acervos disponibles. bibliotecas digitales, pertenecientes a
Uso de la  Leer para solicitarlo en para: tipologas y gneros
prstamo recomendarlas,  Proponer un plan de
biblioteca autnomamente. a partir de la lectura de los textos  Construir criterios distintos
 Escuchar la lectura  Repetir el proceso de preferencia para
con sistematicidad, produccin de seleccionados
en voz alta que reseas la seleccin de
realicen otras a fin de crecer textos literarios.
personas como lector,  Construir criterios
destinando ms de confiabilidad y
tiempo a la lectura pertinencia para la
seleccin de textos
informativos

Predecir el contenido  Reconocer el tema  Identificar la  Distinguir la  Contrastar  Construir criterios Relacionar las
de textos literarios e principal en diversos informacin informacin informacin de diferenciados perspectivas que se
informativos a partir de los tipos de textos relevante de un relevante en distintos textos para analizar la tienen, desde diversas
ESTUDIO

indicadores textuales del  Resumir el texto a partir distintos textos sobre un mismo informacin de un asignaturas, sobre un
portador contenido de de indicadores sobre un mismo tema texto de acuerdo tema para:
diferentes tipos textuales como tema, considerando  Registrar la con su gnero y  Expresar opiniones
textuales ttulos y subttulos, y indicadores informacin tipologa  Formular
Investigacin, oraciones primarias textuales, oraciones relevante de los  Jerarquizar la argumentos
anlisis,  Resumir la primarias y textos en fichas informacin  Crear recursos
evaluacin y informacin de secundarias. de resumen y cita extrada de diversas grficos
registro de textos informativos  Sintetizar textos textual debidamente fuentes escritas comparativos
informacin informativos, referenciadas y recuperarla en  Valorar el aporte
acerca de procesos  Escribir resmenes fichas de diversos de diversas
naturales y sociales como apoyo al tipos (resumen, perspectivas a un
estudio de otra parfrasis, cita tema
asignatura textual, opinin),  Escribir textos
debidamente integradores
referenciadas

Compartir e intercambiar Exponer oralmente un Exponer los resultados Explicar diferentes Dictar una Organizar una mesa Realizar un debate:
ideas sobre un tema, tema de inters para de una investigacin procesos, naturales conferencia: redonda:  Conocer el formato
respetando normas de el alumno, con apoyos sobre un tema, con y sociales, mediante  Conocer el formato  Conocer el formato y caractersticas del
interaccin grficos y textuales el apoyo de notas el uso de notas, y caractersticas de y caractersticas de debate
Comunicacin sencillos y recursos grficos diagramas de flujo, la conferencia la mesa redonda  Seleccionar el tema
oral de la (ilustraciones, tablas, mapas mentales, y con  Seleccionar el tema  Seleccionar el tema  Recabar la
informacin esquemas) el apoyo de recursos  Recabar la  Recabar la informacin
informacin informacin  Tomar postura
digitales si se cuenta  Elaborar recursos  Preparar la y formular
con ellos grficos de apoyo participacin argumentos
 Preescolar Primaria Secundaria
Eje Tema Un nivel 1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo 1 grado 2 grado 3 grado
Construir textos Conocer y emplear  Planear y revisar  Definir criterios de  Construir una  Producir un artculo  Construir, a partir
colectivos, con ayuda formas convencionales textos escritos a correccin y edicin monografa periodstico de la lectura de
de la educadora, para la produccin partir de reconocer con base en las considerando sus considerando sus textos informativos,
experimentando con y revisin de textos las caractersticas caractersticas de caractersticas, as caractersticas, as un ensayo, donde
recursos lingsticos y informativos que se de forma y forma y contenido como el propsito y como el propsito, se evidencie el
grficos variados compartan con otros contenido de una de los textos el destinatario. el destinatario y el conocimiento del
variedad de textos informativos.  Aplicar en binas medio (impreso o estudiante sobre las
informativos.  Analizar y evaluar criterios de revisin electrnico) a travs caractersticas de
ESTUDIO

 Considerar en la los textos de los y edicin a la del que se difundira. forma y contenido
Produccin y produccin textual estudiantes a partir primera versin  Valorar de dicha tipologa
correccin de los destinatarios de los criterios (autoevaluacin y colectivamente textual.
textos y propsitos de la establecidos, coevaluacin). los textos escritos  Buscar publicar el
comunicacin para verificar la  Aplicar las por los estudiantes texto corregido y
pertinencia de su correcciones y para su revisin, editado en algn
publicacin en el retrabajar el texto correccin y edicin soporte (blog,
peridico mural o hasta lograr una revista, peridico
boletn escolar versin final u otro medio a su
alcance)

 Contar historias  Compartir cuentos  Leer, escuchar  Leer y comentar  Seleccionar y leer al  Elegir y leer al  Seleccionar y leer
 Escuchar la lectura de  Leer y escuchar y contar textos obras dramticas menos tres novelas menos cuatro al menos cinco
textos literarios textos narrativos narrativos  Seleccionar una de la literatura novelas de la novelas durante
 Expresar opiniones  Seguir, a lo largo  Seguir, a lo largo obra para ser juvenil durante literatura juvenil el ciclo escolar,
sobre las historias y los del ciclo escolar, la del ciclo escolar, representada el ciclo escolar, durante el ciclo pueden ser las
textos literarios lectura en voz alta la lectura en voz  Construir pueden ser las escolar, pueden ser mismas o no para
 Concebir una narracin (en episodios), que alta (en episodios), colectivamente un mismas o no para las mismas o no para todo el grupo
y dictarla a la educadora har el profesor que harn los texto dramtico todo el grupo todo el grupo  Escribir y comentar
 Revisar las narraciones de libros de estudiantes a partir de un  Escribir en un texto  Escribir y comentar las opiniones,
y corregirlas cuentos y novelas alternadamente, de cuento o adaptar corto las opiniones, las opiniones, sensaciones e
colectivamente seleccionadas por textos narrativos, una obra para su sensaciones e sensaciones e impresiones que les
LITERATURA

Leer,  Organizar una los estudiantes seleccionados por representacin impresiones que les impresiones que les caus la lectura de
compartir, presentacin pblica de  Escribir textos ellos mismos  Realizar la lectura caus la lectura de caus la lectura de cada obra
producir e los textos literarios  Producir textos dramatizada de cada obra cada obra  Crear un texto
interpretar sencillos (chistes, literarios (leyendas, los parlamentos  Planear y escribir  Seleccionar un narrativo visual
narraciones adivinanzas, fbulas, cuentos), de la obra que cuentos texto narrativo (historieta,
trabalenguas y atendiendo a sus han decidido pertenecientes para transformarlo fotonovela) sobre
juegos de palabras), caractersticas de representar a diferentes colectivamente en un tema de inters
atendiendo a sus forma y contenido subgneros un texto dramtico para el estudiante
caractersticas de (misterio, terror,
forma y contenido ciberficcin,
realismo mgico,
por ejemplo),
atendiendo las
caractersticas de
forma y contenido

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 Preescolar Primaria Secundaria
Eje Tema Un nivel 1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo 1 grado 2 grado 3 grado
 Escuchar y memorizar  Cantar canciones y  Leer y compartir  Seleccionar poemas  Leer poemas de  Leer poemas de  Seleccionar un
rimas y canciones rimas infantiles poemas de acuerdo con sus la lrica tradicional diferentes pocas movimiento
infantiles, trabalenguas y  Explorar figuras  Leer canciones gustos (poesa popular) sobre una temtica potico y leer y
juegos palabras retricas como la  Ampliar la  Escribir poemas  Crear diferentes especfica (amor, vi- comentar poemas
LITERATURA

Leer, compartir,  Crear rimas sencillas de metfora observacin de considerando las tipos de textos da, muerte, guerra, ) pertenecientes al
producir e forma colectiva  Reescribir figuras retricas y caractersticas de (poemas, canciones,  Crear diferentes mismo
interpretar
canciones y rimas reconocerlas en los forma y contenido comentarios tipos de textos  Crear diferentes
infantiles textos trabajados de los modelos y reflexiones) (poemas, canciones, tipos de textos
canciones y  Escribir textos seleccionados vinculados con los comentarios (poemas, ensayos,
poemas poticos sencillos  Elaborar una textos trabajados y reflexiones) comentarios)
(acrsticos, rimas) antologa de poemas vinculados con los vinculados con los
textos trabajados textos trabajados

 Escribir su nombre y el  Escribir letreros  Reconocer la  Escribir cartas  Escribir cartas  Analizar  Llenar de manera
de sus compaeros con para marcar sus estructura y formales (en formales en documentos legales completa y fiable
diversos propsitos. pertenencias contenido de formato impreso y formato impreso y como contratos formatos para
 Utilizar datos personales  Crear documentos electrnico) para electrnico) para de servicios o solicitar empleo,
para identificarse. identificadores para oficiales que se solicitar servicios proponer soluciones comerciales ingreso al nivel
 Establecer reglas el mobiliario y los relacionan con su  Explorar a problemas de su  Reconocer leyes medio superior y
sencillas de convivencia materiales del saln identidad reglamentos de comunidad y reglamentos otros
en el aula  Establecer reglas  Escribir quejas diversos servicios  Revisar formatos que regulan la  Investigar alguna
de convivencia en u opiniones en (por ejemplo, de carta poder convivencia ( por normativa nacional
el aula y registrarlas formatos sencillos becas, asociacin y elaborar una ejemplo, trnsito o internacional
por escrito (impresos y deportiva, ) para un propsito vehicular, reciclado (por ejemplo,
PARTICIPACIN SOCIAL

electrnicos) especfico (recoger de basura, tenencia Declaracin

para productos o un paquete, responsable de universal de
servicios representar a mascotas,) los derechos
 Leer y analizar el otra persona en lingsticos,
Uso de reglamento escolar una diligencia Declaracin de
documentos administrativa,) los Derechos del
administrativos Nio, Declaracin
y legales Universal de
Derechos
Humanos,...),
comentarla en clase
y escriban un texto
con sus conclusiones.

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 Preescolar Primaria Secundaria
Eje Tema Un nivel 1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo 1 grado 2 grado 3 grado
 Crear  Leer notas  Explorar el peridico  Escoger una noticia  Identificar los  Explorar en  Desarrollar
colectivamente, con informativas para conocer difundida con formatos televisivos, peridicos, revistas un proyecto
apoyo de la profesora,  Crear notas las secciones en matices distintos en radiofnicos y libros caricaturas periodstico
invitaciones, informativas a partir que se divide, sus varios medios y de Internet, de crtica social y (programa
Anlisis de
circulares y textos de sucesos de la caractersticas y  Analizar posturas considerados poltica radiofnico,
sencillos para comunidad funciones sobre la noticia periodsticos  Seleccionar peridico, revista,
medios de convocar a los padres  Difundir las notas  Identificar el tipo de elegida  Identificar las caricaturas sobre un blog, video blog,..)
comunicacin a un evento escolar informativas por textos que integran  Analizar el caractersticas y tema y analizarlas con una lnea
diversos:  Elaborar un cartel distintos medios las diferentes contenido de funciones de los  Realizar una noticiosa que
impresos (como para promover ese y formatos secciones del programas distintos medios entrevista a partir de definan los alumnos
revistas y evento (versin sencilla peridico televisivos  Analizar diversos esas caricaturas  Evaluar su
peridicos) y de peridico,  Escribir para su  Producir un texto anuncios publicitarios  Escoger un tema recepcin, a travs
digitales (como peridico mural, publicacin textos argumentativo con sobre un tema y crear y realizar una de encuestas
blogs y redes blog bsico, versin periodsticos que el anlisis de los un anuncio sobre un caricatura sobre l  Presentar los
sociales) sencilla de noticiero cumplan con las programas producto imaginario resultados de la
radiofnico) caractersticas de encuesta
forma y contenido de
la tipologa textual
PARTICIPACIN SOCIAL

Expresar, a travs de Crear textos pequeos Construir diarios y  Escribir con fines  Continuar con  Continuar la escritura  Continuar la
dibujos e intentos de para expresar de s lbumes de recortes privados (un fines privados (un con fines privados escritura con
escritura, la relacin mismo, su familia y su o ilustrados sobre s cuaderno de notas, cuaderno de notas, (un cuaderno de fines privados (un
del estudiante con el entorno mismo, su familia y sus un diario o un blog), un diario o un blog), notas, un diario, cuaderno de notas,
entorno prximo amigos con la periodicidad con la periodicidad un blog), con la un diario o un blog),
que cada uno elija que cada uno elija periodicidad que cada con la periodicidad
 Generar productos uno elija que cada uno elija
 Elaborar un lbum propios utilizando  Continuar con  Continuar con
las tecnologas de la generacin de la generacin de
de recuerdos de la la comunicacin productos propios productos propios
primaria para expresar de s utilizando las utilizando las
Produccin de mismo: quin es, tecnologas de tecnologas de
una diversidad gustos, intereses y la comunicacin la comunicacin
de textos necesidades; por para expresar de s para expresar de s
con fines ejemplo: video blogs, mismo: quin es, mismo: quin es,
personales recomendaciones de gustos, intereses y gustos, intereses
libros o pelculas a necesidades; por y necesidades;
travs de plataformas ejemplo: video blogs, por ejemplo:
como Youtube, recomendaciones video blogs,
transmisiones en vivo de libros o pelculas a recomendaciones
travs de plataformas de libros o
como Youtube, pelculas a travs
transmisiones en vivo de plataformas
como Youtube,
transmisiones en
vivo

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CAMPO FORMATIVO | LENGUAJE Y COMUNICACIN

Lengua materna y literatura.

Lenguas originarias
Al ser Mxico un pas histricamente pluricultural que ha dinamizado su polti-
ca educativa en relacin con la lingstica, aspecto en permanente construccin,
esta asignatura se integra por primera vez de manera desarrollada en la propuesta
curricular nacional con lo que se garantiza el derecho a la educacin con pertinencia
lingstica y cultural.
Esta asignatura comparte propsitos y enfoques comunes con las tres asig-
naturas restantes del campo formativo Lenguaje y comunicacin y se distingue por
sus particularidades en contenidos y estrategias didcticas. Asimismo, considera un
enfoque transversal de bilingismo y plurilingismo. Postula, en lo comn, facilitar
procesos de integracin disciplinar; fortalecer la coordinacin conceptual y meto-
dolgica en la accin de la prctica en el aula y la escuela; favorecer un continuo
estado de anlisis y experimentacin con la(s) lengua(s) y las vinculaciones entre
contexto social y contexto escolar con el fin de articular interacciones y recursos
personales y del entorno con una visin contempornea y de futuro de solucionar
problemas reales y significativos; analizar informacin y conocimientos lingsticos
de las lenguas, su historia y dinamismo actual desde los derechos humanos y de los
pueblos originarios, migrantes y afrodescendientes; la actitud lingstica como valor,
por ejemplo.

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 La particularidad se centra, refleja y concreta
en el enfoque didctico, los propsitos y la dosifica-
cin. Se valora y practica la lengua materna originaria
como lengua de comunicacin, aprendizaje e interac-
cin social, como medio para reflexionar sobre esta y
el mundo. Su importancia en el contexto comunitario
y escolar se expresa mediante su uso en las prcticas
culturales. Con ello se fortalece el ejercicio del dere-
cho de los nios hablantes a sus valores lingsticos y
culturales, el reconocimiento de las variantes de esa
lengua y su distribucin en el territorio nacional e in-
ternacional, la participacin cognitiva, social y emo-
cional de los alumnos en las prcticas lingsticas con
dicha lengua en distintos contextos y mbitos (labo-
ral, legal, narrativo, descriptivo, entre otros). Para ello
la reflexin sobre la lengua, su marco en el uso bilin-
ge con el espaol y en la valoracin del plurilingismo
toca aspectos conceptuales como instrumentos para
el anlisis y la comprensin del lenguaje, que se refieren
a aspectos clave de gramtica, semntica y pragmtica
en el aprendizaje de conocimientos lingsticos a partir
de la experiencia vvida del alumno con las lenguas en el
marco local y global, que incluye su relacin con el uso
de tecnologas de la informacin y la comunicacin.
CAMPO FORMATIVO | LENGUAJE Y COMUNICACIN
PROPSITOS
1. Participar de la ampliacin de usos sociales
de la lengua originaria en nuevos espacios y
nuevas formas de interaccin en la vida social
y escolar, en relacin constante.
2. Diversificar y profundizar las situaciones lin-
gsticas locales, de manera rica, en el entra-
mado del uso de textos orales y escritos.
3. Reflexionar y analizar las competencias,
actitudes y usos lingsticos de ese idioma en
el entorno social y la prctica escolar.
4. Visualizar las situaciones de contacto del
espaol y la lengua originaria para sus posibles
transferencias para identificar la presencia de
uso de uno u otro idioma en distintos mbitos.
5. Utilizar los recursos gramaticales, retricos
y expresivos de la lengua materna originaria
de acuerdo con los principios culturales de
sus distintos mbitos sociales. Esto implica
la reflexin constante sobre las normas que
rigen la expresin oral y escrita, a partir de
diversos textos orales y escritos.
78
6. Favorecer la visin de una nacin pluri-
cultural y plurilinge en el marco histri-
co de su desarrollo y considerar la historia
de su propia lengua en l favoreciendo la
valoracin de la diversidad lingstica na-
cional y global, que permita dignificar su
uso, la identidad de sus hablantes y alfabe-
tizados, la visin colectiva de organizacin
para vincular los contextos lingsticos co-
munitarios con la escuela y la prctica de
los derechos lingsticos en la formacin
ciudadana democrtica.
7. Practicar en los primeros aos de la edu-
cacin bsica de manera relevante la len-
gua oral, dosificndola en el plan lingstico
escolar, de manera gradual en la Educacin
Bsica, sin que ello signifique no considerar
las especificidades que permitan un equili-
brio entre el uso de la lengua oral y escrita
en situaciones comunicativas particulares.
EJES Y TEMAS
Socializacin del lenguaje
Comunicacin oral y escrita en diferentes si-
tuaciones
Produccin de textos orales y escritos
Uso de la lengua en el contexto escolar: dar
y seguir instrucciones; organizar materiales y
textos; registrar hechos escolares; comuni-
car informacin, procesos y resultados, h-
bitos de estudio, formas de indagar sobre el
entorno comunicativo
Disposicin y actitud lingstica y de aprendi-
zaje permanente de su idioma
Vida cotidiana
Usos de la oralidad en la familia, la comunidad
y la escuela
La conversacin, el argumento, el juego ver-
bal y la narrativa
Prcticas de narrativa oral ceremonial
Prcticas de comunicacin escrita en la fa-
milia, la comunidad, y la escuela: lectura y
escritura de cuentos, chistes, cartas, chats,
ensayos, recados, letreros, recetas de cocina,
apuntes de diversa ndole, entre otros
La relacin comunicativa y productiva con
otros pueblos. Organizacin social y poltica:
perifoneo, dilogos orales de intercambio
comercial y documentos escritos: acuerdos
de asamblea, entre otros
Transformaciones de la vida cotidiana en la
historia y sus prcticas sociales de lenguaje
Construccin de conocimientos culturales y
aportaciones a la globalidad: salud, medicina,
astronoma, ecosistemas, diversidad biocul-
tural, tiempo y territorialidad
Historia y ejercicio de los derechos lingsticos
y culturales de nias, nios y adolescentes
Literatura
Narrativas literarias: obras de teatro,
cuentos, chistes, adivinanzas, canciones
Dilogos con la naturaleza
Escribir historias personales y crnicas
comunitarias
Poemas de nosotros y de otros
Reflexin sobre la lengua y los textos
El papel del lenguaje en la construccin
de conocimientos y valores culturales
Uso de instrumentos conceptuales clave (co-
municativos, gramaticales y semnticos) para
analizar y comprender el lenguaje, y hacer visi-
bles las similitudes y diferencias entre lenguas
Identificar los mbitos de uso de su lengua
79
 DOSIFICACIN
Eje Tema Preescolar
 Identificar situaciones de
conversacin oral en la casa y
comunidad
 Identificar situaciones de
comunicacin escrita en la casa
y comunidad
 Identificar situaciones de
Comunicacin oral y comunicacin oral y escrita
escrita en diferentes
situaciones
SOCIALIZACIN DEL LENGUA JE
 Practicar saludos
 Identificar dilogos previos para
contar un cuento
Produccin e  Escuchar narrativas y crnicas de
interpretacin de textos acontecimientos y fenmenos
orales  Intercambiar opiniones
 Practicar normas culturales para
dar la palabra, escuchar y hablar
 Nombrar el mundo y escribir sus
nombres
 Hacer un libro con texto e
Produccin e imgenes
interpretacin de textos  Hacer una invitacin
escritos  Corregir textos
 Compartir textos
82
1 ciclo
 Identificar situaciones de
conversacin oral en la casa
y comunidad, clasificarlas
segn destinatario
 Identificar situaciones
de comunicacin escrita
en la casa y comunidad,
clasificarlas segn  Poner en un esquema las
destinatario
 Identificar situaciones de
comunicacin oral y escrita
en la escuela, clasificarlas
segn destinatario
 Conocer y usar los saludos y
despedidas como formas de
mostrar respeto a nuestros
mayores
 De qu hablan los mayores?,
de qu hablan los nios y
nias de mi comunidad?, y
sus escenarios
 Nombrar el mundo,
escribir nombres y elaborar
expresiones de comunicacin
sobre l  Compartir esquemas
 Clasificar el mundo segn su
pueblo
 Corregir clasificaciones
 Compartirlas
Primaria
2 ciclo
 Poner en un esquema las
conversaciones orales de
casa, familia o comunidad,
de distintas situaciones:
mercado, momento de
siembra, momento de comida,
destinatarios y propsito
comunicaciones escritas
de la familia o comunidad,
de distintas situaciones:
mercado, momento de
siembra, momento de
comida, letreros, apuntes,
etc., destinatario y propsito
 Solicitar informacin a
personajes
 Participar en una ceremonia
o fiesta, escuchando los
dilogos, entregando
ofrendas, bailando, recitando
textos
 Resumir informacin en
esquemas
 Corregir esquemas
 Corregirlos
3 ciclo
 Circulacin de una
conversacin oral
 Circulacin de una
comunicacin escrita
 Hacer indagaciones
de una prctica de
comunicacin en el
entorno cultural con
una persona de la
comunidad, grabarla,
escucharla y platicar a
otros de ella
 Elaborar distintos tipos
de texto de extensin
media y corta
 Conocer cmo son
 Compartirlos
 Analizar y corregir los
textos de otros

Eje Tema Preescolar
 Seguir y dar una instruccin para
elaborar una invitacin o un libro
 Organizar los materiales de lectura
del aula a partir de sus propias
categoras e intereses
Uso de la lengua en el  Anticipar ttulos y contenidos de
contexto escolar: dar un texto
SOCIALIZACIN DEL LENGUA JE
1 ciclo
 Organizar la biblioteca de
aula comparando diversas
formas de organizar
 Conocer diferentes tipos de
texto
 Hacer cuadros de hechos y
acontecimientos escolares de
Primaria
2 ciclo
 Hacer y llenar fichas de
prstamo para leer libros en
casa, escuchar un disco, ver
un video
 Escribir para comunicar en la
escuela, planear un peridico
mural y realizarlo
3 ciclo
 Hacer un colectivo para
indagar y dialogar sobre
las prcticas de estudio,
de aprendizaje, de
indagacin de diferentes
actores de la comunidad
 Elaborar un diario de

y seguir instrucciones,  Platicar sobre un suceso escolar la semana  Redactar instrucciones para cmo aprendo, de cmo
organizar materiales y  Respetar las normas de  Exponer una prctica un juego de dados expongo, de cmo planeo
textos, registrar hechos
convivencia al opinar y trabajar comunicativa vinculada a las  Elaborar notas en un mis tareas escolares
escolares, comunicar
informacin, procesos formas de aprender en la calendario escolar sobre lo  Organizar la informacin
y resultados, hbitos comunidad, que se har en el mes de un tema recuperada
de estudio, formas de a cmo abuelos y padres  Hacer una invitacin para de tres fuentes
indagar sobre el entorno aprendan que asista una persona de la diferentes
comunicativo comunidad a platicar cmo usa
la lengua escrita en su trabajo
 Opinar oralmente sobre un
tema de la vida comunitaria,
argumentando posturas

El mundo, la escritura, la oralidad  Identificar signos de respeto Mi lengua en la diversidad Las lenguas del mundo,
Disposicin y actitud en la comunicacin de los seres al hablar, escuchar, escribir, lingstica de Mxico diversidad que enriquece
lingstica y de humanos leer en el entorno social
aprendizaje permanente  Reconocer las lenguas del
de su idioma mundo

 Identificar y nombrar objetos,  Identificar y realizar dilogos Identificar cundo usa su  Hacer un plan para
animales y personas similares a los de casa, lengua materna originaria de ampliar el uso de la
COTIDIANA

 Usar vocabulario para nombrar las comunidad y escuela manera oral lengua en otros mbitos:
Usos de la oralidad relaciones de parentesco familiar  Describir lo que se hace en transportes, letreros,
VIDA

en la familia,
la comunidad
casa mens, restaurantes,
y la escuela  Describir la importancia de la canciones
escuela en la comunidad  Or msica antigua y
actual en su idioma

83

Eje Tema Preescolar
 Escenificar conversaciones del
mercado, de la hora de comer,
de visitar a un enfermo, de curar
a un enfermo, de dar de comer a
los animales, de cortar una fruta,
entre otras
 Comentar preguntas sobre la
La conversacin, el
lectura de cuento a partir de la
argumento, el juego
verbal y la narrativa pregunta por qu?
 Hacer rimas y cantar
VIDA COTIDIANA
 Asistir a festejos y celebraciones
 Opinar respecto a las
celebraciones tradicionales
 Explorar en videos y libros
impresos si hay otras culturas que
hagan algo parecido
 Mirar imgenes de su contexto y
comentar lo que ve
Prcticas de narrativa
oral ceremonial
84
1 ciclo
 Escenificar conversaciones
de una ceremonia tradicional,
en un trayecto en autobus, en
una tienda, en la inscripcin a
la escuela, en la campaa de
salud, entre otras
 Comentar preguntas sobre la
lectura de chistes, mitos de
creacin, juegos, entre otros
 Hacer adivinanzas de
elementos de la casa, el
campo, la calle, el ro, el
desierto, entre otros
 Participar en ofrendas,
ceremonias, festejos, bailes y
cantos, a partir de las normas
culturales para su integracin
en ello
 Contar oralmente a otros
sobre dicha participacin y/o
ceremonias
 Ver imgenes, videos de
otras ofrendas, ceremonias y
narrar lo que ofrenda
Primaria
2 ciclo
 Elaborar dilogos entre
personajes comunes de la
comunidad en historietas, y
de personajes histricos de la
localidad y la regin
 Simular debates entre
dos personajes histricos
contrarios y construir
argumentos para defender su
postura
 Producir una cancin con
rimas y sin sentido
 Leer un cartel en lengua
indgena y hacer un esquema
de la informacin
 Indagar con su familia el
sentido y origen de su
nombre, del de la comunidad,
de las prcticas ceremoniales,
los festejos, los cantos
asociados a ellas
 Escuchar con respeto
 Resumir oralmente a otro lo
escuchado
 Comentar imgenes de
fiestas tradicionales en el
mundo
 Participar en la radio
comunitaria dando mensajes
o en el perifoneo local
3 ciclo
Simular dilogos de
conversacin de una
asamblea comunitaria,
sobre el tema del agua, el
cuidado de los animales,
la produccin de algn
alimento local; argumentar
posturas al respecto
 Reconocer diversos
tipos de textos orales
ceremoniales
 Hacer una posible
clasificacin de aqullos,
y platicar sobre su
importancia en la
diversidad lingstica
y cultural del pas y el
mundo
 Referir cambios
al respecto, por
introduccin de nuevas
formas de ver el mundo,
y el respeto a dichas
decisiones colectivas e
individuales, lo mismo
que a la continuidad de
las ceremonias en el
marco de la coexistencia
humana
 Primaria
Eje Tema Preescolar
1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo
 Elaborar recados para la familia  Elaborar invitaciones para un  Usar esquemas y cuadros  Elaborar un peridico
 Identificar qu est escrito en su festejo comunitario para clasificar sucesos, escolar-comunitario con
lengua materna originaria  Narrar por escrito un suceso fenmenos, objetos diversas secciones
comunitario: la boda de  Identificar documentos  Elaborar un guion de
un personaje, la fiesta, la oficiales, sus partes, su entrevista para dos
elaboracin de un objeto funcin personajes: uno de la
Prcticas de comunicacin  Describir un fenmeno  Escribir una nota informativa comunidad y otro que
escrita en la familia, la natural: la lluvia, la inundacin sobre un fenmeno socio- est a distancia, con el
comunidad y la escuela:  Escribir una carta a un natural como el cuidado mismo tema
la lectura y escritura de familiar migrante del agua, los animales que  Leer las instrucciones
cuentos, chistes, cartas,  Leer una carta de un migrante ayudan a conservar el para construir objetos
chats, ensayos, recados, ecosistema de la comunidad  Leer instrucciones para
letreros, recetas de  Colaborar en la creacin jugar. Inventar un juego y
cocina, apuntes de
diversa ndole, entre
colectiva de un libro de hacer sus instrucciones
otros recetas de cocina  Mis apuntes
 Hacer un cuadro comparativo  Cmo uso el chat,
VIDA COTIDIANA

de qu se come en otras WhatsApp

partes del mundo
 Leer textos informativos
 Cmo usa el chat, WhatsApp

 Mi comunidad, mi regin y mi pas  Identificar las ayudas  Describir oralmente y por  Marcar en un mapa las
 Identificar de dnde vienen los comunitarias escrito una prctica de labor rutas de comercio de la
alimentos  Identificar los valores comunitaria comunidad
 Identificar acciones de cuidado asociados al trabajo y la ayuda  Expresar en un esquema  Reflexionar sobre el
La relacin comunicativa de la salud, la produccin de mutua los cargos locales para la desarrollo econmico
y productiva con otros alimentos, su comercializacin  Describir trabajos de la organizacin social y poltica de la comunidad y la
pueblos. Organizacin comunidad  Conocer cmo se solicita un relevancia de la lengua
social y poltica:  El perifoneo trabajo en la comunidad, lo originaria en ese
el perifoneo, dilogos que se requiere y qu contexto, as como del
orales de intercambio documentos se usan espaol y el ingls
comercial, documentos
escritos: acuerdos de
asamblea, entre otros

85
 Primaria
Eje Tema Preescolar
1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo
 Escuchar a los abuelos/  Narrar oralmente los  Indagar un pasaje de la historia  Identificar los proyectos
padres sobre los cambios de la cambios que ha sufrido un local de la comunidad entre sus de mejora comunitaria
comunidad elemento fsico/natural pobladores, durante algunos en cuanto a organizacin,
de la comunidad, las periodos convencionales de sostenibilidad de los recursos
transformaciones de una la historia de Mesoamrica, naturales y humanos
fiesta, de un paisaje Aridoamrica o ya como  Describir la importancia de
Transformaciones de  Conocer mitos de origen Mxico la comunicacin entre los
la vida cotidiana en la  Indagar sobre la vestimenta  Comentar al respecto, seres humanos para dichos
historia y sus prcticas tradicional situarlo geogrficamente proyectos, las prcticas del
sociales de lenguaje  Reconocer la historia de las lenguaje asociadas
prcticas culturales y sociales
del lenguaje
 Relacionar hechos, procesos,
sucesos del pasado con el
presente
 Tecnologas de ayer y de hoy
 Describir su sensacin de uso de  Elaborar un vivero, jardn  Identificar personajes  Construir aparatos para
VIDA COTIDIANA

una lengua botnico, considerando relevantes de su cultura mejorar el cuidado del

 Identificar plantas y animales las prcticas de siembra y  Colocarlos en lneas de agua con tecnologas
Construccin de propios del pas cuidado de la comunidad. tiempo tradicionales, elaborar su
conocimientos culturales  Medir el tiempo Platicar al respecto  Reconocer la participacin instructivo y una nota para la
y aportaciones a la  Reconocer el espacio geogrfico  Elaborar un calendario de de hombres y mujeres en la radio local
globalidad: salud, observacin astronmica y historia local  Elaborar un modelo
medicina, astronoma, uno de fiestas y cosechas  Usos de la medicina de explicacin de los
ecosistemas, diversidad  Clasificar plantas acorde a su tradicional fenmenos del da y la
biocultural, tiempo y cultura  Medir el tiempo noche
territorialidad  Clasificar animales acorde a  Territorio y cultura  Proteccin del entorno
su cultura biocultural
 Medir el tiempo  Territorio y cultura
 Conocer nuestro territorio
 As era mi abuelo/abuela de nio/  Describir la escuela en los  Leer notas sobre  Un mundo mejor para
nia tiempos de mis abuelos, de nios indgenas y todos, los derechos
mis padres afrodescendientes, migrantes de las nias, nios y
 Identificar la participacin que han participado en adolescentes; proyectos de
Historia y ejercicio de los de nios en actividades de actividades nacionales, vida de los nios indgenas,
derechos de nias, nios
y adolescentes,
formacin laboral internacionales afrodescendientes y
lingsticos y culturales  Reconocer las creaciones migrantes
originales de los nios, nias y  Cmo somos, qu
adolescentes de todo el mundo, queremos, cmo nos
buscar en pginas de internet cuidamos, qu pedimos
 Platicar sobre sus derechos

86

Eje Tema Preescolar
Escuchar y contar cuentos
tradicionales y actuales
Narrativas literarias:
obras de teatro, cuentos,
chistes, adivinanzas,
canciones
 Platicar sobre su relacin con la
naturaleza, desde su contexto
inmediato y lo que sabe de otros
 Elaborar adivinanzas para descubrir
fauna y flora del contexto
Dilogos con la
naturaleza
 Escuchar los creados en su lengua
originaria por otros nios/nias de
Mxico y el mundo
LITERATURA
Describirse a s mismo y a su familia
en una narrativa real o imaginaria
Escribir historias
personales y crnicas
comunitarias
 Escuchar poemas en diferentes
lenguas, entre ellas la suya
 Ilustrar poemas
Poemas de nosotros
y de otros
1 ciclo
 Conocer y usar los saludos
como formas de mostrar
respeto a los mayores
 Emplear expresiones
correctas de saludos y
despedidas
 Identificar y clasificar
alimentos y plantas
que previenen y curan
enfermedades
 Emplear palabras y
expresiones simples para
describir los objetos
 Narrar oralmente y por escrito
una historia de su comunidad
 Crear una historia con hechos
que han ocurrido en su
comunidad
 Mirar imgenes de diferentes
contextos de su localidad y
hacer un poema
 Mirar imgenes de diferentes
contextos internacionales y
escribir un poema
Primaria
2 ciclo
 Diferenciar las relaciones de
parentesco en la familia y
comunidad
 Utilizar palabras y
expresiones simples que
denotan acciones
 Reconocer la importancia de
la medicina tradicional y la
alimentacin saludable
 Usar palabras y expresiones
que califican objetos y
personas
Escuchar y escribir canciones
en su lengua
Distinguir similitudes en rimas,
cadencias, estilos de diferentes
autores contemporneos que
escriben poemas y canciones
en su lengua
3 ciclo
 Reconocer y participar
en las diversas formas
de convivencia y relacin
con otros pueblos y
participar en ellas
 Describir con
expresiones complejas
las formas de convivencia
 Indagar y observar el
tiempo, el espacio
y los astros que
nos orientan en las
actividades productivas y
comunitarias
 Identificar y analizar
el uso del acento y
diferentes tonos de
palabras en oraciones y
textos
 Elaborar una obra de
teatro colectiva en
su lengua originaria,
escenificarla
 Mirar obras de otras
culturas nacionales e
internacionales
 Analizar los diferentes
gneros literarios propios
de su cultura, entre
ellos poemas, cantos,
leyendas
 Conocer a autores
locales. Distinguir sus
poesas
87
 Primaria
Eje Tema Preescolar
1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo
Identificar para qu y cmo nos  Identificar para qu y cmo  Conocer un poco de la  Conocer un poco de la
comunicamos nos comunicamos historia de su lengua historia de su lengua
El papel del lenguaje  Reflexionar si se tiene un  Conocer cmo se han  Conocer cmo se
en la construccin de vocabulario similar en todas transmitido conocimientos y han transmitido
conocimientos y valores las lenguas cules conocimientos y cules
culturales  Identificar prstamos del  Identificar prstamos del
REFLEXIN SOBRE LA LENGUA Y LOS TEXTOS

espaol en su lengua espaol en su lengua

Saber por qu se usan determinados  Vocabularios y contextos  Identificar formas para  Identificar formas para
Uso de instrumentos smbolos grficos en su lengua bioculturales referirse al pasado, al referirse al pasado, al
conceptuales clave:  Crear vocabularios reales presente y al futuro presente y al futuro
(comunicativos,  Crear vocabularios  Identificar elementos clave  Identificar elementos
gramaticales, imaginarios de lo que no hay de estructura gramatical clave de estructura
semnticos) para en mi comunidad propios de su lengua gramatical propios de su
analizar y comprender el lengua
lenguaje, y hacer visibles  Conocer las diferencias
las similitudes y entre el espaol y la
diferencias entre lenguas lengua originaria

 Identificar dnde usa su lengua
materna originaria
 Identificar el uso del espaol en su
contexto
Identificar los mbitos de
uso de su lengua
 Identificar dnde usa su  Identificar dnde usan su  Planear colectivamente
familia la lengua materna familia y otros agentes su uso en otros mbitos
originaria y quines la usan comunitarios la lengua identificados como no
 Identificar cundo usa el materna originaria y por qu abiertos o considerados
espaol su familia y quines  Identificar cundo usan para el uso de su lengua
la usan el espaol su familia y otros originaria
agentes comunitarios  Ejercer su derecho a ser
y por qu atendido en diferentes
espacios en su lengua

88
CAMPO FORMATIVO | LENGUAJE Y COMUNICACIN

Lengua extranjera*.
Ingls
El aprendizaje del ingls ofrece a los alumnos de Educacin Bsica habilidades que
ampliarn sus oportunidades de vinculacin en las distintas esferas de la vida. Al
abrirle al alumno la puerta para comunicarse con hablantes de lengua inglesa, el co-
nocimiento de esta lo beneficia tambin en otros aspectos relativos a la socializacin.
Adems, el estudio del ingls ayuda al alumno a tomar conciencia de las diferencias
y similitudes entre la estructura del espaol y la del ingls, hecho que abona al mejor
aprendizaje de ambas lenguas.
El aprendizaje del ingls se consolida con la participacin del estudiante en si-
tuaciones comunicativas y concretas que se propician mediante el intercambio oral
y el desarrollo de su conocimiento de la lengua y sus distintos usos. Las prcticas
sociales de la lengua inglesa se contextualizan en condiciones cotidianas, lo cual
aumenta la potencia comunicativa de los alumnos, porque obtienen los conoci-
mientos necesarios para comprender y usar el ingls en ambientes de interrelacin
familiar, comunitaria y acadmica y para acceder a expresiones de la cultura como
el cine y la literatura.

* Algunas escuelas secundarias estn autorizadas por la SEP para cursar francs en el espacio curricular
de lengua extranjera. Dichas escuelas no estn obligadas a cursar ingls.

96
 Esta asignatura forma parte del currculo de la edu-
cacin secundaria desde hace muchas dcadas. Mientras
que apenas a fines de la dcada pasada, se incorpor su
enseanza a la educacin preescolar y primaria. La uni-
versalizacin del ingls en estos dos niveles requiere de
profesores especialistas, por lo que sta no se ha alcan-
zado todava, aunque avanza de forma creciente25. Asi-
mismo, requiere de la concurrencia tripartita de fondos,
federales, estatales y municipales. En tanto no se gene-
ralice, las escuelas que an no cuentan con maestros de
ingls sumarn las horas lectivas de este espacio curri-
cular a las del componente Autonoma Curricular. Por
ende, el CTE de cada escuela definir su uso.

PROPSITOS
1. Adquirir las habilidades, los conocimientos, las acti-
tudes y los valores necesarios para participar en prcti-
cas sociales de lenguaje orales y escritas con hablantes
nativos y no nativos del ingls.
2. Utilizar el lenguaje para organizar el pensamiento y el
discurso; analizar y resolver problemas y acceder a dife-
rentes expresiones culturales, propias y de otros pases.
3. Reconocer el papel del lenguaje en la construccin del conocimiento y de los valores culturales.
4. Desarrollar una actitud analtica y responsable ante los problemas que afectan al mundo.

25 La cobertura para el tercer grado de preescolar, en el ciclo escolar 2015-16, era del 18% y para los seis grados de
primaria del 20%, a nivel nacional; en ambos casos para las escuelas denominadas de organizacin completa.

97
CAMPO FORMATIVO | LENGUAJE Y COMUNICACIN
EJES Y TEMAS
Familiar y comunitario
Participar en dilogos de la vida cotidiana
Intercambiar indicaciones
Ofrecer y recibir informacin de uno mismo
y de otros
Interpretar y expresar informacin de medios
de comunicacin
Ldico y literario
Leer textos narrativos
Participar en juegos del lenguaje
Leer relatos y textos poticos o dramticos
Acadmico y de formacin
Ofrecer y seguir instrucciones o participar
en eventos formales
Formular preguntas y producir textos propios
Leer y registrar informacin
Reflexin sobre el lenguaje y los textos
Es un eje transversal, pues atraviesa todos los
mbitos y niveles de la Educacin Bsica
Debe proporcionar instrumentos
conceptuales para el anlisis del lenguaje
y la comprensin
98
Reconocer el papel del
lenguaje en la construccin
del conocimiento y de los
valores culturales.
ENFOQUE DIDCTICO
Se fundamenta en las aportaciones sobre los procesos de apro-
piacin de la lengua oral y escrita de la psicolingstica, sociolin-
gstica y la psicologa constructivista.
Parte de la idea de que el lenguaje se construye en la interaccin
social, participando en prcticas de interaccin oral, lectura y
escritura socialmente significativas y no mediante la enseanza ex-
plcita de componentes gramaticales, morfolgicos o semnticos.
Se concibe al lenguaje como actividad, como sistema de prcti-
cas sociales, tanto orales como escritas.
Supone que los textos orales y escritos no son neutros porque
su produccin, interpretacin o transmisin se realizan con
alguna finalidad.
Las prcticas sociales del lenguaje se constituyen en los conte-
nidos de aprendizaje.
 Preescolar Primaria Secundaria
Eje Tema 1 etapa 2 etapa 3 etapa 4 etapa
3 grado 3 grado 4 grado 5 grado 6 grado 1 grado 2 grado 3 grado
Escuchar y decir Participar en dilogos Comprender y expresar Dar y recibir informacin Ofrecer y comprender Expresar quejas orales
Participar en
expresiones cotidianas de de la vida cotidiana informacin sobre bienes sobre un servicio comu- sugerencias para adquirir sobre un servicio de
dilogos de la
saludo, cortesa y nitario o vender un producto salud
vida cotidiana
FAMILIAR Y COMUNITARIO

despedida

Seguir y dar indicaciones Seguir y dar indicaciones Seguir y dar indicaciones Comprender y expresar Dar y entender Interpretar y ofrecer
Intercambiar
en espacios cotidianos sobre necesidades para trasladarse advertencias indicaciones para realizar indicaciones para planear
indicaciones
prcticas actividades un paseo
Ofrecer y reci- Ofrecer y recibir Ofrecer y recibir Ofrecer y recibir Intercambiar preferencias Compartir experiencias Interpretar y ofrecer
bir informacin informacin general de informacin de uno informacin mediante y animadversiones en un en una conversacin descripciones de
de uno mismo y uno mismo y de otros mismo y de otros cartas y recados dilogo situaciones inesperadas
de otros
Interpretar Describir y compartir Interpretar mensajes en Comprender y registrar Intercambiar opiniones Componer dilogos e Compartir emociones y
y expresar informacin del lugar anuncios informacin de medios sobre un programa de intervenciones para un reacciones provocadas
informacin donde se vive de comunicacin radio cortometraje mudo por un programa de
de medios de televisin
comunicacin
Participar en la lectura Comprender textos Leer en voz alta cuentos Leer cuentos Leer ensayos literarios Leer literatura fantstica
Leer textos
LDICO Y LITERARIO

de narraciones literarias narrativos y leyendas clsicos breves para comparar o de suspenso

narrativos
aspectos culturales

Participar en juegos del Participar en juegos del Participar en juegos del Reconocer y comprender Reconocer ritmo, Comprender y escribir
Participar en
lenguaje para descubrir lenguaje para descubrir lenguaje para practicar el tiempo futuro en acentuacin y entonacin formas verbales
juegos del
palabras palabras y practicar pronunciacin y pronsticos de enunciados en juegos del irregulares en juegos del
lenguaje
pronunciacin acentuacin lenguaje lenguaje
Leer relatos y Participar en la lectura de Leer y entonar canciones Leer distintos tipos Leer e interpretar Leer obras de teatro Leer poemas
textos poticos rimas y cuentos en verso de relato canciones
o dramticos
Ofrecer y se- Seguir los pasos de un Dar y recibir instrucciones Participar en eventos Escribir instrucciones Escribir puntos de vista Escribir acuerdos o
guir instruccio- instructivo para obtener para elaborar objetos y comunicativos formales para usar un diccionario para participar en una desacuerdos para
nes o participar un producto registrar informacin bilinge mesa redonda intervenir en un debate
Y DE FORMACIN

en eventos
formales
ACADMICO

Formular Formular preguntas Formular preguntas para Formular preguntas para Redactar notas para des- Reescribir informacin Escribir un informe breve
preguntas y/o sobre un tema concreto buscar informacin elaborar cuestionarios y cribir sistemas del cuerpo para explicar el sobre un acontecimiento
producir textos reportes humano en un esquema funcionamiento de una histrico
propios mquina

Compartir informacin Registrar e interpretar Leer y registrar Reescribir informacin Producir instrucciones Interpretar y escribir
Leer y registrar mediante recursos informacin en informacin para resolver para presentar una para enfrentar una instrucciones para
informacin grficos un grfico un problema exposicin grfica emergencia ambiental realizar un experimento
sencillo

99
CAMPO FORMATIVO | PENSAMIENTO MATEMTICO

El pensamiento es el resultado de la actividad intelectual. Nace de los procesos racio-

nales del intelecto y de las abstracciones de la imaginacin y se manifiesta en una serie
de operaciones racionales como: el anlisis, la comparacin, la sntesis, la abstraccin y la
generalizacin. Existen distintos tipos de pensamiento: el pensamiento analtico, el pen-
samiento crtico, el pensamiento sistemtico y el pensamiento matemtico.
Este campo formativo se ocupa del desarrollo de las operaciones racionales
involucradas especficamente en el pensamiento matemtico, que estn ntimamen-
te emparentadas con el razonamiento lgico, el cual se aplica en diversas disciplinas
y es muy til tambin para tomar decisiones en la vida diaria. Todas las personas
pueden desarrollar este tipo de pensamiento y las habilidades resultantes dependen
del grado de estimulacin que reciban, especialmente en el mbito escolar. De ah
que, a lo largo de la Educacin Bsica, este campo busque desarrollar la nocin de
nmero; articular y organizar el trnsito de la aritmtica al lgebra; ampliar las no-
ciones geomtricas y los procesos de medicin; desarrollar la capacidad de resolver
problemas en diversos mbitos de la vida, mediante la formulacin de hiptesis y de la
elaboracin de predicciones; y promover el fortalecimiento de las habilidades para
la interpretacin de la informacin, con el fin de que los alumnos sean capaces de
pasar del razonamiento intuitivo al deductivo y de la simple bsqueda de informacin
a la comprensin y el uso de recursos para presentar, organizar y analizar datos.
Este campo se destaca por la construccin de capacidades para el diseo de
estrategias, la formulacin de argumentos, la solucin de problemas, la explicacin
de procesos, el anlisis de resultados y la toma de decisiones. Asimismo, permite rela-
cionar conceptos que, en apariencia, se encuentran distantes entre s, lo cual abre
las puertas a un entendimiento ms profundo.
Matemticas es la nica asignatura que integra este campo. Aunque su estudio
empieza en preescolar, como asignatura se cursa del 1 grado de primaria al 3 grado
de secundaria.

101
CAMPO FORMATIVO | PENSAMIENTO MATEMTICO

Matemticas
La palabra matemtica proviene del griego y quiere decir, literalmente, estudio de
un tema. La matemtica es una disciplina muy antigua y eminentemente deductiva.
Su estudio se centra en entes abstractos, llamados objetos matemticos (nmeros,
figuras geomtricas, ), y en las relaciones entre estos objetos, las cuales se expre-
san en un lenguaje simblico propio de esta disciplina. Por medio de las matemticas
y con apoyo del lenguaje matemtico se pueden modelar o describir situaciones
de la realidad con el fin de conocerlas mejor e incidir en ellas. A partir de identificar
ciertos aspectos de la situacin, llamados variables, y de las relaciones entre estas
variables se construye el modelo. Al modificar las condiciones de cada variable, el
modelo permite analizar los cambios que ocurriran en la realidad.
Como asignatura, las Matemticas deben ayudar a los educandos a desarrollar
una actitud positiva ante los problemas, basada tanto en la voluntad de encontrar ar-
gumentos para resolver una situacin problemtica como en la necesidad de evaluar
la validez de esos argumentos y en el respeto a la verdad. Asimismo, a lo largo de la
Educacin Bsica, los educandos habrn de adquirir gradualmente las capacidades
necesarias para aplicar los principios y los procesos matemticos bsicos a situacio-
nes de su contexto cercano y de otros contextos relevantes; y habrn de ser capaces
de razonar matemticamente y comunicarse en el lenguaje matemtico.
Matemticas es la nica asignatura que integra este campo. En preescolar se
comienzan a desarrollar las nociones de nmero, espacio, magnitud y medida. Como
asignatura se cursa del 1 grado de primaria al 3 grado de secundaria.

102
PROPSITOS
1. Desarrollar formas de pensar para formu-
lar conjeturas y procedimientos.
2. Aprender a resolver problemas mediante
la aplicacin de herramientas matemticas.
3. Identificar y aplicar tcnicas de clculo
numricas y algebraicas, tanto escritas como
mentales.
4. Desarrollar la imaginacin espacial y la
percepcin geomtrica.
5. Organizar informacin cuantitativa y cua-
litativa y aprender a analizarla.
6. Comprender el manejo de la incertidum-
bre desde una perspectiva matemtica.
103
CAMPO FORMATIVO | PENSAMIENTO MATEMTICO

ENFOQUE DIDCTICO
La matemtica es una El enfoque supone que la matemtica es un objeto de anlisis
disciplina eminentemente y cuestionamiento, ms que un conjunto de nociones.
Se basa en el planteamiento y la resolucin de problemas;
deductiva. tambin conocido como aprender resolviendo.
Esta metodologa se fundamenta en la didctica constructivista,
desarrollada a partir de dos tesis de Piaget:
EJES Y TEMAS Tesis interaccionista. Los conocimientos del alumno se
Sentido numrico generan en una evolucin adaptativa; es decir, proceden de la
Nmero interaccin entre la experiencia del sujeto y sus conocimientos
Problemas aditivos anteriores.
Problemas multiplicativos Tesis operatoria. El conocimiento procede de la accin sobre
Forma, espacio y medida el mundo, porque es mediante la accin como el sujeto pone a
Figuras geomtricas prueba sus conocimientos y los modifica.
Magnitudes y medidas Asimismo se apoya en la Teora de las Situaciones Didc-
Manejo de datos ticas de Brousseau. Cada conocimiento posee al menos
Probabilidad una situacin (denominada fundamental) que lo caracteriza y
Procesos de cambio diferencia de otros. A partir de dicha situacin se propicia la
y pensamiento algebraico construccin del aprendizaje, mediante las llamadas secuencias
Proporcionalidad didcticas.
Patrones y expresiones equivalentes Tambin aprovecha las aportaciones recientes sobre el trnsi-
Funciones to de la aritmtica al lgebra que distingue entre la natu-
Ecuaciones raleza de los procesos cognitivos que se aplican en la resolucin
de problemas aritmticos y los que se aplican en problemas
algebraicos.

104
 DOSIFICACIN

Preescolar Primaria Secundaria

Eje Tema
Un nivel 1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo 1 grado
Comunicar de manera Comunicar, leer, escribir Comunicar, leer, escribir Leer, escribir y ordenar
oral y escrita los primeros y ordenar nmeros y ordenar nmeros nmeros decimales (hasta
10 nmeros naturales hasta 1,000 naturales de hasta 6 cifras milsimos)
Comparar, igualar y Comparar el Sistema
clasificar colecciones con Decimal de Numeracin
base en la cantidad de con otros sistemas
elementos
Relacionar el nmero
de elementos de una
coleccin con la sucesin
numrica escrita
Empezar a identificar la
SENTIDO NUMRICO

relacin de equivalencia
entre monedas de $1, $2,
$5 y $10
Nmero

Resolver problemas
mediante el conteo y
con acciones sobre las
colecciones
Usar fracciones con
denominador 2, 4 y 8
(despus con denominador (fracciones equivalentes)
hasta 12) para expresar
relaciones parte-todo,
medidas y resultados de
repartos
Determinar y usar Usar criterios de
mltiplos y divisores de divisibilidad e identificar
nmeros naturales los nmeros primos
Ordenar fracciones con Convertir fracciones
denominadores mltiplos decimales en notacin
decimal y viceversa.
Aproximar algunas
fracciones no decimales
usando la notacin
decimal
Ordenar fracciones y
nmeros decimales.
Explicitar la propiedad
de densidad

105
 Primaria Secundaria
Eje Tema
1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo 1 grado 2 grado 3 grado
Resolver problemas Resolver problemas
de suma y resta con de suma y resta con
nmeros naturales nmeros naturales de
Problemas aditivos

hasta 1,000 hasta 6 cifras

Resolver problemas Resolver problemas Resolver problemas
de suma y resta de de suma y resta con de suma y resta con
fracciones con los nmeros naturales, nmeros enteros,
mismos denominadores: decimales y fracciones fracciones y decimales
medios, cuartos y con denominadores positivos y negativos
octavos (despus, hasta mltiplos
doceavos)
Resolver problemas Resolver problemas
de multiplicacin con de multiplicacin con
nmeros naturales nmeros naturales con
menores que 10 producto de cuatro
SENTIDO NUMRICO

cifras o ms
Resolver problemas de Resolver problemas
divisin con nmeros de multiplicacin y
naturales hasta de divisin con nmeros
tres cifras y divisor de naturales, fracciones
dos cifras, y cociente y decimales, con
Problemas multiplicativos

natural multiplicador y divisor

nmero natural
Resolver problemas de Resolver problemas Resolver problemas de
multiplicacin y divisin de multiplicacin con multiplicacin y divisin
con nmeros naturales fracciones y decimales con enteros, fracciones
y cociente fraccionario y de divisin con y decimales positivos y
o decimal decimales negativos

Jerarquizar las Resolver potencias con

operaciones para exponente entero y
encontrar expresiones aproximacin de races
equivalentes. Uso cuadradas
de parntesis con
nmeros naturales,
enteros, decimales y
fraccionarios

106
 Preescolar Primaria Secundaria
Eje Tema
Un nivel 1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo 1 grado 2 grado 3 grado

Establecer Ubicar objetos y Describir la Describir posiciones Construir mapas y

relaciones lugares utilizando ubicacin de y trayectos croquis
espaciales y puntos relaciones objetos y lugares mediante el diseo y
de referencia espaciales y puntos utilizando relaciones la interpretacin de
de referencia espaciales y puntos croquis y planos
de referencia
Ubicar puntos en Resolver situaciones
el plano cartesiano que impliquen la
(primer cuadrante) ubicacin de puntos en
el plano cartesiano
Desarrollar la Desarrollar la Construir Construir Analizar la existencia Deducir y usar Construir
percepcin percepcin tringulos y cuadrilteros y unicidad en las relaciones polgonos
geomtrica geomtrica cuadrilteros a partir de sus la construccin entre los ngulos semejantes,
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

mediante la mediante la para analizar sus diagonales de tringulos y de polgonos en determinar y

reproduccin y construccin, caractersticas Construir cuadrilteros la construccin usar criterios
construccin de transformacin geomtricas tringulos e y determinar y de polgonos de semejanza de
Figuras geomtricas

configuraciones y descripcin (comparacin de identificar y trazar usar criterios de regulares a partir de tringulos
geomtricas de figuras lados, ngulos, sus alturas congruencia de diferentes datos
geomtricas paralelismo, tringulos
perpendicularidad y Deducir y usar
simetra) la suma de los
ngulos interiores
de tringulos y de
cuadrilteros
Construir crculos a
partir de diferentes
condiciones
Construir prismas Construir pirmides
y pirmides rectos y prismas rectos
cuya base sean cuya base sea un
cuadrilteros o polgono regular y
tringulos a partir de cilindros, a partir de
su desarrollo plano su desarrollo plano
Usar las razones
trigonomtricas
seno, coseno y
tangente

107
 Preescolar Primaria Secundaria
Eje Tema
Un nivel 1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo 1 grado 2 grado 3 grado
Comparar Estimar, comparar, Estimar, comparar,
longitudes de ordenar y ordenar y reproducir
manera directa o reproducir longitudes y
con intermediarios longitudes y distancias con
distancias con el metro, medio
unidades no metro, cuarto de
convencionales y metro y con
con un metro no decmetro,
graduado centmetro y
milmetro
Ordenar sucesos Estimar, comparar Comparar y ordenar
de un da, una y ordenar eventos la duracin de
semana o un mes usando unidades diferentes sucesos
convencionales de usando unidades
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

tiempo: la semana, convencionales

el mes y el ao de tiempo: hora y
segundo. Lectura
Magnitudes y medidas

del tiempo en
relojes de manecillas
y digitales
Estimar, comparar, Resolver problemas
ordenar y reproducir que impliquen
superficies de magnitudes
manera directa, (longitud y
con unidades superficie) con
no convencionales cantidades
y convencionales relativamente
grandes

Calcular el rea  Calcular el Calcular el Formular, justificar

del rectngulo y el permetro de permetro y rea de y usar el Teorema
cuadrado polgonos y del polgonos regulares de Pitgoras
crculo y del crculo a partir
 Calcular el rea de diferentes datos
de tringulos y
cuadrilteros
mediante su
transformacin
en un rectngulo

108
 Preescolar Primaria Secundaria
Eje Tema
Un nivel 1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo 1 grado 2 grado 3 grado
Comparar la Estimar, comparar y
capacidad de ordenar la capacidad
manera directa o de recipientes
con unidades no utilizando el litro o
convencionales el mililitro
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

Comparar y ordenar Calcular el volumen

el volumen de de primas y cilindros
Magnitudes y medidas

cuerpos por rectos

inmersin y conteo
de cubos
Calcular el volumen
de prismas cuya
base sea un
tringulo o un
cuadriltero
Estimar, comparar y Convertir en
ordenar el peso de mltiplos y
objetos utilizando el submltiplos las
gramo, el kilogramo unidades: metro,
o la tonelada litro, kilogramo u
hora

Usar las nociones de Usar frecuencia Calcular la

probabilidad y clculo para aproximar la probabilidad de
MANEJO DE DATOS

de probabilidades probabilidad de la ocurrencia

mediante la eventos de dos eventos
Probabilidad

definicin clsica mutuamente

excluyentes (regla
de la suma)

109
CAMPO FORMATIVO | EXPLORACIN Y COMPRENSIN
DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

Este campo est constituido por varios enfoques de diferentes disciplinas como la
biologa, la historia y la geografa as como aspectos sociales, polticos, econmicos,
culturales y ticos. Sin pretender ser exhaustivo, ofrece un conjunto de aproxima-
ciones a ciertos fenmenos naturales y sociales que han sido cuidadosamente se-
leccionados. Si bien todos ellos exigen una explicacin objetiva de la realidad, algu-
nos se tratarn inicialmente de forma descriptiva, pero a medida que los educandos
avancen por los grados escolares, encontrarn cada vez ms oportunidades para
trascender la descripcin y desarrollar su pensamiento crtico, es decir, su capacidad
para cuestionar e interpretar tanto ideas como situaciones o datos de diversa ndole.
As aprendern a analizar y a evaluar la consistencia de los razonamientos y, con ello,
a desarrollar un escepticismo informado, para que al enfrentar una idea novedosa no
se conformen con ella y busquen evidencias para confirmarla o desecharla.
Un objetivo central de este campo formativo es que los educandos aprendan a
distinguir los hechos de sus creencias y deseos; que logren dilucidar lo que es de lo
que les gustara que fuera; que desarrollen habilidades para comprender y analizar
problemas diversos y complejos; en suma, que lleguen a ser personas analticas, crticas
y responsables. Este campo lo integran las siguientes asignaturas:

Conocimiento del medio: preescolar, 1 y 2 grados de primaria

Ciencias naturales y tecnologa: 3 a 6 grados de primaria
Ciencias y tecnologa: 1 grado de secundaria, Biologa; 2 grado de secundaria,
Fsica y 3 grado de secundaria, Qumica
Mi entidad. Diversidad cultural, histrica y geogrfica: 3 grado de primaria
Historia: 4 a 6 grados de primaria y 1 a 3 grados de secundaria
Geografa: 4 a 6 grados de primaria y 1 grado de secundaria
Formacin cvica y tica: 4 a 6 grados de primaria y 1 a 3 grados de secundaria

113
CAMPO FORMATIVO | EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

Conocimiento del medio

Preescolar, 1 y 2 grados de primaria

La asignatura Conocimiento del medio contribuye a fomentar la curiosidad y el

inters de los nios por conocer el mundo natural y social en el que viven. Favorece
tambin el despliegue de sus posibilidades para percibir los fenmenos, seres y obje-
tos de la naturaleza, al mismo tiempo proporciona experiencias de aprendizaje en las
que mediante la observacin, la manipulacin, la experimentacin, la comparacin,
la representacin y el intercambio de puntos de vista, los alumnos se forman una
idea cada vez ms amplia y organizada de lo que sucede en su entorno inmediato.
El estudio de esta asignatura fortalece en los alumnos conocimientos, habilida-
des y actitudes encaminadas al reconocimiento y la valoracin de s mismos, del
lugar donde viven, de su historia personal y familiar, y la de su comunidad. Adems,
promueve la identificacin de las caractersticas de los seres vivos y de otros com-
ponentes naturales; ofrece oportunidades para la formulacin de preguntas acerca
de cmo son, qu pasa si se modifican sus condiciones naturales, y la elaboracin de
explicaciones de por qu cambian y de qu manera se relacionan entre s. Adems
contribuye a la identificacin de problemas y la presentacin de propuestas de solu-
ciones para el cuidado de la salud y del ambiente.

114
PROPSITOS
1. Explorar y obtener informacin de los componentes
y fenmenos naturales y sociales, y de las manifesta-
ciones culturales del lugar donde los alumnos viven,
para describir y representar sus principales caracte-
rsticas y cambios en el tiempo.
2. Reconocer su historia personal, familiar y comuni-
taria, las caractersticas de los seres vivos, as como las
relaciones entre los componentes de la naturaleza y la
sociedad de su entorno.
3.Participar en el cuidado de su cuerpo, del ambien-
te, y actuar para prevenir accidentes y desastres en el
lugar donde viven.
4. Valorar la diversidad natural y cultural del lugar
donde viven, reconocindose como parte de l, con
un pasado comn, para fortalecer su identidad per-
sonal y nacional.
115
CAMPO FORMATIVO | EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
EJES Y TEMAS
Ser humano y naturaleza
El cuidado de mi cuerpo y mi vida diaria
Exploramos la naturaleza
Tiempo histrico
Mi historia personal y la de mi comunidad
Cmo celebramos en mi comunidad
y en el pas
Espacio geogrfico
El lugar donde vivo
Juntos mejoramos el lugar donde vivo
y nuestra vida en comn
116
Favorecer que los nios
identifiquen las relaciones
entre la naturaleza y la
sociedad del lugar donde
viven.
ENFOQUE DIDCTICO
Promueve la interaccin mediante la formulacin de preguntas,
la bsqueda, la seleccin y la clasificacin de informacin como
base para el intercambio de explicaciones acerca del cuidado de
su cuerpo y de la naturaleza, y de los cambios en su vida cotidiana
y del lugar donde viven a lo largo del tiempo.
Favorece la identificacin de las relaciones entre la naturaleza y
la sociedad del lugar donde viven, mediante el conocimiento y el
ordenamiento cronolgico de los cambios en su vida personal, fa-
miliar y comunitaria.
Estimula su participacin en acciones que contribuyan al cuida-
do de s, de la naturaleza y del patrimonio cultural, as como su
actuar para prevenir accidentes ante los riesgos existentes en el
medio en el cual viven.
 DOSIFICACIN

Preescolar Primaria
Eje Tema Un nivel 1 ciclo
Conocer y cuidar su cuerpo Describir las partes del cuerpo y sus cuidados
SER HUMANO Y NATURALEZA

Describir los cambios en el regreso a la escuela

El cuidado de mi
cuerpo y mi vida
diaria

Explorar el lugar donde viven Distinguir los cambios en el paisaje y en la naturaleza

Observar y describir caractersticas en plantas, animales Reconocer las caractersticas de plantas y animales, y de los lugares
Exploramos la y fenmenos de la naturaleza donde viven
naturaleza

Registrar el orden en que realizan algunas actividades Ordenar cronolgicamente los acontecimientos de su vida
(cotidianas y especiales) Reconocer cambios en la historia de su comunidad
Mi historia
TIEMPO HISTRICO

personal y de mi Identificar cambios entre el pasado y el presente en su familia

comunidad y en el entorno cercano

Participar en conmemoraciones de efemrides Reconocer la importancia de la conmemoracin de efemrides

Cmo
celebramos en mi
comunidad y en
el pas

 Identificar costumbres y tradiciones familiares y de la comunidad Representar las caractersticas del lugar donde viven
 Identificar actividades y ocupaciones y su aporte a la comunidad Describir las actividades, costumbres y tradiciones del lugar donde viven
ESPACIO GEOGRFICO

El lugar
donde vivo

 Cuidar y disfrutar los espacios al aire libre para la recreacin y el ejercicio Identificar acciones para el cuidado del ambiente en el lugar donde viven
Juntos mejoramos  Explorar con precaucin y cuidar los recursos naturales de su entorno Reconocer acciones que contribuyen a la prevencin de accidentes y
el lugar donde vivo  Reconocer medidas de seguridad y prevencin de accidentes en la escuela desastres
y nuestra vida en y en la comunidad
comn

117
SEGUNDO COMPONENTE CURRICULAR:
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL DE L
SA C IA
RR SO
Para que el alumno de Educacin Bsica logre una formacin integral, el lo- O LL
O PE R S O N A L Y
gro de los Aprendizajes clave debe complementarse con el desarrollo de otras
capacidades humanas. En este sentido, la escuela debe brindar oportunidades
para desarrollar la creatividad, la apreciacin y la expresin artsticas; ejercitar el
cuerpo y mantenerlo saludable; y aprender a controlar las emociones.
Este componente curricular tambin es de observancia nacional y se
organiza en tres reas de desarrollo:

Desarrollo artstico y creatividad

Desarrollo corporal y salud
Desarrollo emocional

Estas tres reas no deben tener el tratamiento de asignaturas. Requieren de

enfoques pedaggicos especficos y de estrategias para evaluar la evolucin
de los alumnos, distintas de las empleadas para valorar el desempeo en los
campos formativos de los Aprendizajes clave. Las tres reas aportan al desarro-
llo integral del educando y muy especialmente al desarrollo de las capacidades
de aprender a ser y aprender a convivir.

155
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

Desarrollo artstico
y creatividad
Esta rea de desarrollo incluye la experimentacin, la exploracin y el disfrute de diver-
sas manifestaciones artsticas, que en conjunto han dado resultados que son ejemplos
destacados de producciones originales musicales, sonoras, visuales, plsticas, dan-
csticas y teatrales, que muestran los alcances de la creatividad humana en las artes.
Busca propiciar espacios para que los alumnos desarrollen habilidades de expresin y
apreciacin artsticas por lo que se pretende que los alumnos en el aula desplieguen
procesos creativos a partir de retos, desafos y estmulos que potencien la curiosidad, la
iniciativa, la imaginacin, la espontaneidad y la capacidad de disfrute.
Esta rea tiene el objetivo tanto de desarrollar armnicamente a los seres huma-
nos, como de garantizar su derecho al acceso a la cultura y al disfrute del patrimonio
artstico nacional y del mundo. Por esta razn se promueve la equidad en el acceso a la
cultura y las artes, la libertad de expresin y de eleccin, la flexibilidad y la capacidad de
manejar la incertidumbre y el cambio permanente.
En el rea de desarrollo artstico y creatividad se concibe al arte como experiencia
y a las obras u objetos artsticos como relatos abiertos que permiten imaginar, pensar,
explorar y experimentar otros mundos posibles a partir de las artes.
De ah que una finalidad sea que los alumnos aprecien la belleza a travs del arte y
cultiven el deseo de procurarla en todos los aspectos de su vida.

157
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
PROPSITOS
1. Identificar los elementos y las caractersticas distin-
tivas de algunas manifestaciones artsticas.
2. Explorar y experimentar con diversos materiales
y elementos de las artes sonoras, plsticas, visuales,
dancsticas y teatrales.
3. Relacionar las caractersticas de los objetos y pro-
ductos artsticos con aspectos peculiares del contex-
to cultural en el que fueron creados.
158
4. Enfrentar retos y resolver problemas en la creacin
de producciones artsticas propias.
5. Manifestar una actitud creativa al proponer diver-
sas interpretaciones en la apreciacin de las artes.
6. Conformar un criterio personal en relacin con la
apreciacin de las artes y ejercer la libre eleccin.
7. Disfrutar y valorar la diversidad artstica, as como
apreciar y respetar diferentes manifestaciones cultu-
rales, y evitar la discriminacin.
EJES Y TEMAS
Apreciacin
Artes plsticas y visuales
Danza y expresin corporal
Msica y experimentacin sonora
Teatro y expresin corporal con voz
Expresin
Artes plsticas y visuales
Danza y expresin corporal
Msica y experimentacin sonora
Teatro y expresin corporal con voz
Contextualizacin
Artes plsticas y visuales
Danza y expresin corporal
Msica y experimentacin sonora
Teatro y expresin corporal con voz
Desplegar en el aula procesos
creativos que potencien la
curiosidad, la iniciativa,
la espontaneidad y la
capacidad de disfrute.
ENFOQUE DIDCTICO
Se centra en el diseo de experiencias que permitan a los estudiantes
la exploracin y la experimentacin artstica, a la vez que promueve un
espacio de respeto y confianza para la libre expresin de ideas, senti-
mientos y emociones en relacin con los gustos personales y la apre-
ciacin del arte.
Concibe el arte como un condensado de experiencias humanas y a sus
obras, como relatos abiertos. Esto favorece la resignificacin y re inter-
pretacin permanentes de la experiencia fenomenolgica que resulta
del contacto con las artes.
Busca propiciar la integracin de la cognicin con las emociones, por
medio del desarrollo del pensamiento artstico, que se compone de la
sensibilidad esttica, la percepcin y la creatividad.
Considera la creatividad como un proceso se desarrolla a travs del tra-
bajo expresivo y de la apreciacin de las artes, y que se compone de ha-
bilidades del pensamiento como la fluidez, la flexibilidad, la originalidad
y la imaginacin.
159
 Preescolar Primaria Secundaria
Eje Tema
Un nivel 1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo 1 grado 2 grado 3 grado
Describir lo que se Reconocer Reconocer Observar el orden Distinguir los Observar las imgenes Elegir un tema que
observa en diferentes puntos, lneas, secuencias y de los elementos elementos bsicos que se encuentran permita imaginar
imgenes artsticas colores, texturas, ritmos visuales bsicos en una de imgenes que en el entorno para formas de incidir en
(pintura, fotografa, formas y tamaos en obras de arte composicin visual se encuentran en distinguir el uso del la realidad al crear
escultura y video) en el cuerpo, las y manifestaciones el entorno para smbolo y la una produccin
imgenes y los artsticas clasificarlas segn metfora en ellas artstica visual
objetos sus caractersticas
(publicitaria, artstica,
documental,
Artes plsticas y visuales

simblica y cientfica)
Identificar Identificar y Imaginar formas Reconocer las Reconocer las Reconocer los Identificar la funcin
semejanzas y describir de transformar caractersticas del intenciones que se smbolos y las informativa que
diferencias entre las diferentes un objeto con arte participativo les da a distintos tipos metforas en las tiene la imagen
creaciones plsticas texturas, colores, una intencin o como una manera de de imgenes producciones documental
o visuales propias, y formas y tamaos tema intervenir el espacio artsticas
las de sus en objetos e
compaeros imgenes
Explicar las Observar los Observar las Investigar diferentes Investigar sobre Observar algunos
sensaciones que le cuerpos del caractersticas manifestaciones de el movimiento de los murales ms
producen diferentes entorno para de diferentes arte colectivo para muralista mexicano representativos para
APRECIACIN

texturas (rugosa, distinguir la esculturas en identificar aquellas para reconocer su identificar sus
lisa, suave, spera, bidimensin y la su entorno o con fines sociales importancia caractersticas,
granulada) de los tridimensin en fotografas y temticas y tcnicas
objetos del entorno videos
Reconocer y Identificar las Explorar sus Identificar en las Escuchar diferentes Explorar diferentes Investigar los
mencionar distintas posibilidades posibilidades secuencias de ritmos musicales estmulos sonoros, componentes de la
calidades de corporales: corporales para movimiento los para experimentar visuales y tctiles estructura narrativa
movimiento (lento, flexin, extensin comunicar contrastes, acentos, secuencias de para representarlos de la danza para
rpido, suave, fuerte, y rotacin en diferentes ideas pausas, trayectorias movimiento con movimientos la representacin
fluido, cortado, diferentes cortas y niveles corporales individuales, en intencionados dancstica
pesado, ligero) situaciones parejas y en colectivo
Danza y expresin corporal

ldicas
Identificar Reconocer su Reconocer Reconocer las Investigar los Identificar a Reconocer las
semejanzas y espacio personal las formas y caractersticas del orgenes de la danza travs de la tcnicas de
diferencias entre las (kinesfera) para trayectorias arte participativo en el mundo para experimentacin la composicin que se
secuencias de distinguirlo del que realizan sus como una manera de reconocer las manera en que con utilizan en una obra
movimientos propias espacio que compaeros con intervenir el espacio diferentes la tcnica de o manifestacin
y las de sus comparte con los su cuerpo clasificaciones de composicin de una artstica
compaeros dems la danza obra o manifestacin
artstica se expresan
Observar y comentar Reconocer las Definir en Investigar diferentes Reconocer los ideas, emociones o Analizar las tcnicas
la forma y los temas trayectorias y colectivo el tema puestas en escena orgenes de las sentimientos de composicin en la
de los bailes de otros secuencias en una de una historia y de danza creativa danzas en Mxico danza
compaeros puesta en escena las secuencias de
en colectivo movimiento que
la representarn
 Preescolar Primaria Secundaria
Eje Tema
Un nivel 1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo 1 grado 2 grado 3 grado
Reconocer y men- Reconocer las Reproducir piezas Reconocer la Observar partituras Escuchar distintas Escuchar msica vocal
cionar distintos tipos cualidades del so- musicales para velocidad con la que sencillas y hacer piezas musicales para clasificar las voces
de sonidos (musi- nido: altura (grave distinguir el timbre, transcurre una pieza ejercicios de escritura para comprender los humanas de acuerdo
cales, urbanos, de la o agudo), duracin los patrones y las musical, los contrastes musical para reconocer planos de audicin con su gnero, tesitura
naturaleza, de ani- (largo o corto), secuencias de en sonidos, los la notacin musical y timbre, y observar su
males, entre otros) intensidad (fuerte sonido que la contornos meldicos convencional representacin en el
o suave) y timbre conforman ascendentes y descen- pentagrama
(fuente que los dentes, y las secciones
Msica y experimentacin sonora

emite) que se repiten

Describir lo que Identificar el pulso Distinguir los Reconocer las carac- Escuchar distintas Escuchar msica Hacer ejercicios de
siente, piensa o musical escuchando sonidos que se per- tersticas del arte par- piezas musicales para vocal para clasificar investigacin para
imagina al escuchar los latidos del ciben en primer ticipativo como una inferir su significado, las voces humanas identificar las
diferentes tipos de corazn o dando plano en una pieza manera de intervenir de acuerdo con la de acuerdo con su caractersticas de los
msica, sonidos y palmadas, y el ritmo musical (meloda) el espacio intencin de los gnero, tesitura y diferentes tipos de
canciones musical haciendo de los que suenan sonidos timbre, y observar su composicin y su
movimientos y so- de fondo o representacin en el importancia histrica
nidos con el cuerpo acompaamiento pentagrama en la msica
(armona)
Investigar las Distinguir sonidos Identificar las Escuchar piezas Reconocer la Investigar los Identificar los diferentes
diferentes caractersticos de caractersticas musicales de varios importancia de los diferentes espacios espacios que existen
APRECIACIN

clasificaciones de las tres familias fsicas y de sonido gneros para instrumentos musicales en los que se realiza para el aprendizaje
instrumentos de instrumentos de diferentes distinguir las electrnicos en la una produccin musical de acuerdo con
musicales (cuerdas, vientos, instrumentos cualidades del msica actual mediante musical las necesidades
percusiones) musicales sonido, el pulso la audicin activa de artsticas de las personas
y el ritmo piezas musicales
de distintos gneros
Comentar las Explorar sus posi- Reconocer las Reconocer las Ubicar y dibujar las Observar los ejes Hacer ejercicios de
sensaciones que bilidades corpora- diferentes caractersticas del partes y reas del del cuerpo esttico y respiracin intercostal
experimentan al les en relacin con cualidades de arte participativo escenario para utilizar en movimiento para diafragmtica para
participar en juegos el otro y con el movimiento en el como una manera de los trminos propios percibir los cambios observar cmo favorece
simblicos espacio espacio general intervenir el espacio de la jerga teatral en la postura el uso de la voz
Teatro y expresin corporal con voz

Identificar los temas Reconocer el inicio, Identificar en un Identificar el Reconocer cmo Realizar una Explorar las tcnicas
de las historias y el desarrollo y el texto dramtico la planteamiento, las experiencias con adaptacin de la empleadas en la
cortas elaboradas cierre como una estructura bsica el conflicto y el el arte conectan fbula a una situacin representacin de
por otros forma bsica para de una historia: desenlace, el espacio a un individuo con de la vida cotidiana, emociones, conceptos
compaeros contar una historia planteamiento, y el tiempo donde otros, le permiten retomando las e ideas de una obra o
conflicto y ocurre la historia, los conformar grupos de caractersticas de los manifestacin artstica
desenlace dilogos y las inters y establecer animales de la fbula autobiogrfica para
acotaciones lazos de identidad en conectarlas con un
su comunidad significado personal
Experimentar Proponer Reconocer la Investigar obras Identificar obras
el concepto de conflictos y desen- estructura narrativa teatrales a las que se teatrales que utilicen
ficcin dentro de laces a situaciones de diferentes obras de les ha modificado la smbolos y metforas
diferentes reales o imaginarias teatro estructura narrativa para darle sentido a la
situaciones ldicas en ejercicios de para cambiar el puesta en escena
improvisacin sentido
 Preescolar Primaria Secundaria
Eje Tema
Un nivel 1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo 1 grado 2 grado 3 grado
Identificar los Explorar la Identificar el Reelaborar un Plasmar una idea, Crear smbolos y Realizar un circuito
colores primarios combinacin de uso del color en fragmento de una sensacin o metforas con con diferentes
y secundarios y colores clidos obras de arte o obra o manifestacin sentimiento en una significado propio instalaciones artsticas
experimentar al y fros para manifestaciones artstica visual con produccin artstica en una composicin para experimentar
mezclarlos representar artsticas para elementos plsticos visual para distinguir visual y crear de manera
emociones y representar una y visuales para la funcin potica colectiva
sensaciones idea, emocin o trabajar color, que tiene la imagen
sentimiento percepcin, ritmo artstica
visual, figura y fondo
Manipular masa, Utilizar objetos Elaborar Realizar una Realizar un flipbook Realizar una Realizar una revista
barro, plastilina u variados para esculturas fijas o produccin artstica para observar cmo comparacin entre grupal donde se
otros materiales para representar mviles para visual con objetos una serie de la fotografa y el cine expongan fotografas,
explorar la figuras, animales representar para representar imgenes fijas para reconocer las reportajes, notas,
sensorialidad tctil y o personajes ideas o una idea, emocin o transmiten un posibilidades comentarios o crticas
modelar objetos emociones sensacin mensaje distinto al comunicativas que para difundir con la
estar en movimiento otorga la imagen fija comunidad la obra
y en movimiento presentada durante
la exposicin
Artes plsticas y visuales

Elegir materiales Representar Combinar Representar Realizar un mural Investigar algunas Realizar una exposicin
EXPRESIN

de forma libre, para situaciones de la patrones y mediante colectivo en el que producciones sobre el muralismo para
elaborar dibujos, vida cotidiana secuencias de producciones se apliquen artsticas significativas valorar su aporte al
pinturas, collage u con puntos, lneas, colectivas diferentes tcnicas del arte mundo y su importancia
objetos producciones formas, figuras, bidimensionales o contemporneo y en la historia del arte
tridimensionales bidimensionales o objetos y colores tridimensionales una analizar los temas que
tridimensionales en diferentes situacin vinculada a abordan y el contexto
realizados con composiciones su contexto a travs en el que se realizaron
patrones y visuales del arte participativo
secuencias de realizadas con
puntos, lneas, materiales
formas, figuras, variados
texturas,
tamaos y colores
Utilizar acuarelas, Explorar las Experimentar Combinar tcnicas, Hacer una produccin
pintura dactilar, posibilidades con distintos materiales y artstica de manera
crayones y/o lpices expresivas de materiales la soportes en la colectiva a partir de una
de colores, as como acuarelas, pintura elaboracin de creacin de problemtica escolar
la tcnica del collage dactilar, crayones producciones producciones
para crear imgenes y/o lpices de visuales visuales
diversas colores, as como bidimensionales y
la tcnica del tridimensionales
collage en la
creacin de
diversas imgenes

162
 Preescolar Primaria Secundaria
Eje Tema
Un nivel 1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo 1 grado 2 grado 3 grado
Bailar con movimien- Utilizar distintas direc- Representar ideas Reelaborar un Utilizar movimientos Utilizar sus recursos Desarrollar la estruc-
tos espontneos, ciones (al frente, atrs, y emociones en fragmento de una intencionados para expresivos para expe- tura narrativa para
siguiendo el ritmo o izquierda y derecha), historias cortas obra o manifestacin representar una idea, rimentar maneras de la representacin
meloda de la msica, trayectorias (diago- al trazar formas artstica de danza, emocin o senti- reelaborar smbolos y dancstica
y utilizando masca- nal, zig-zag, curva) y corporales, secuen- considerando niveles, miento a partir de una metforas encontra-
das, tela, pelotas, lis- niveles (alto, medio y cias de movimiento trayectorias, despla- danza creativa dos en diversas obras
tones u otros objetos bajo) para representar y desplazamientos zamientos, pausas, o manifestaciones
que acompaen el situaciones cotidianas intencionados acentos, duracin y artsticas rituales
Danza y expresin corporal

movimiento o imaginarias velocidad

Practicar secuen- Practicar patro- Utilizar sus posibilida- Intervenir el espa- Elaborar una pro- Reelaborar la estruc- Elaborar una pro-
cias de movimientos nes y secuencias des corporales para cio mediante el arte puesta dancstica y tura narrativa de una puesta de arte
acompaadas de de movimiento con comunicar una misma participativo a partir promoverla a travs manifestacin o una participativo basada
sonidos o msica todo el cuerpo o con idea por medio de de la definicin de de diferentes medios obra artstica para en problemticas
segmentos corporales diferentes secuencias una problemtica a inferir su significado locales para resignifi-
para expresar una idea, dancsticas representar mediante car el espacio escolar
sensacin o emocin secuencias dancsticas o comunitario
Utilizar giros, saltos, Imitar un personaje, Experimentar el Ejecutar desplaza- Elaborar secuencias Utilizar puntos de Elaborar una puesta en
desplazamientos y animal, objeto o equilibrio, la cada mientos y movimien- dancsticas con cali- apoyo y secuencias escena teniendo
movimientos de bra- fenmeno de la natu- y la pausa activa en tos para explorar dades de movimiento de movimiento para en cuenta los des-
zos, piernas, tronco y raleza con diferentes distintas situaciones posibilidades cor- y posibilidades corpo- explorar el espacio de plazamientos, los
cabeza para imitar mo- calidades de movi- dancsticas porales y calidades rales diferentes manera colectiva movimientos, la orga-
vimientos de animales, miento de movimiento en el nizacin de los objetos,
mquinas, fenmenos espacio personal y la disposicin y los
EXPRESIN

naturales (viento, agua, general momentos de partici-

lluvia) o personas pacin del pblico
Participar en juegos y Practicar patrones Combinar secuencias Reelaborar un frag- Ejecutar un ensamble Hacer composicio- Hacer composiciones
rondas musicales y secuencias de de sonidos rpidos, mento de una obra o vocal mediante el nes sencillas usando sencillas sobre un
diferentes sonidos, lentos, agudos, graves, manifestacin artsti- canon para reconocer la notacin musical pentagrama, usando
usando el cuerpo y fuertes, suaves, largos, ca musical al relacio- distintas posibilidades convencional. las principales formas
objetos cotidianos cortos, con pausa y nar el pulso, el ritmo, de interpretacin y texturas musicales
con acento que pue- la meloda, la armona y a partir de una
den ser producidos con y las cualidades del problemtica social
Msica y experimentacin sonora

objetos, instrumentos, sonido

con el cuerpo y la voz
Cantar canciones Ejecutar improvisa- Ejecutar diferentes Intervenir el espa- Explorar auditi- Ejecutar distintos Reconocer los com-
de ritmos y gneros ciones musicales con interpretaciones cio mediante el arte vamente piezas ensambles corales e pases compuestos e
diversos, con o sin objetos cotidianos musicales usando participativo a partir musicales de distintos interpretar diferentes irregulares mediante
acompaamiento de o partes del cuerpo el cuerpo, la voz u de la definicin de una gneros en tona- piezas musicales ejercicios escritos, el
instrumentos musi- a distintos ritmos objetos cotidianos problemtica a repre- lidades mayores y uso de partituras y
cales sencillos musicales para asociarlos con la sentar mediante una menores la escucha activa de
meloda y la armona produccin artstica piezas musicales de
musical distintos gneros
Utilizar el cuer- Imitar los sonidos Ambientar historias Elaborar un cotidi- Interpretar mediante Usar la voz como Hacer una produc-
po (palmas, pies, de la naturaleza, los o frases con soni- fono con materiales el canto diferentes instrumento musical cin artstica como
sonidos) para marcar animales y el entorno dos producidos con de reso piezas musicales de interpretando distin- propuesta de arte par-
el pulso y el ritmo de con objetos coti- el cuerpo, la voz y distintos gneros para tos sonidos vocales ticipativo y reflexionar
melodas y canciones dianos y diferentes objetos reconocer la intencio- acompaados por sobre las relaciones
diversas partes del cuerpo nalidad de cada una objetos o instrumen- que se construyen
tos cotidifonos entre los asistentes y
el hecho artstico
 Preescolar Primaria Secundaria
Eje Tema
Un nivel 1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo 1 grado 2 grado 3 grado
Participar en Utilizar la voz, Crear distintos Reelaborar un Representar objetos, Realizar ejercicios Ejecutar una
juegos simblicos gestos y objetos personajes con la fragmento de una animales, espacios de vocalizacin para improvisacin en la
que representen para imitar voz, sonidos vo- obra o manifestacin y personajes con reconocer los que reconocern
situaciones reales o personajes de la cales y calidades artstica teatral al intencionalidad resonadores de las caractersticas
ficticias, cotidianas comunidad de movimientos explorar posibilida- corporal en ejercicios su voz, as como su del teatro en U, as
o extraordinarias, des de movimiento de improvisacin registro vocal como sus posibi-
utilizando el cuerpo, y voz con ejercicios lidades durante la
la voz, la imitacin o de improvisacin y representacin
mscaras siguiendo la estruc-
Teatro y expresin corporal con voz

tura bsica de una

historia
Inventar historias Improvisar Representar Intervenir el espacio Adaptar una fbula, Representar frag- Ejecutar una
EXPRESIN

cortas que incluyan situaciones reales ideas, emociones mediante el arte mito o leyenda a una mentos de alguna improvisacin en la
al menos un perso- o imaginarias y sentimientos a participativo para lo situacin de la vida tragedia que reconocern
naje, un lugar y una mediante distintas partir de la crea- cual se definir un cotidiana, utilizando las caractersticas
situacin calidades de cin de historias problema que se re- la estructura bsica del teatro en H, as
movimiento y reales o imagina- presentar mediante de una historia: plan- como sus posibi-
desplazamientos rias que pueden una escenificacin teamiento, conflicto lidades durante la
en el espacio en ser divertidas o y desenlace representacin
situaciones ldicas trgicas
Narrar o recitar Explorar las Modificar el Planear y organizar Adaptar una historia Representar frag- Ejecutar una
historias, cuentos posibilidades de desenlace de una el montaje de una a modo de radiono- mentos de algunas improvisacin en la
o poemas matizan- su voz a travs misma historia, representacin en la vela para represen- farsas frente al que reconocern
do, la voz o usando del juego y la cuento o leyenda que los participantes tarla haciendo uso pblico las caractersticas
mmica imitacin de per- para jugar con la exploren algunos nicamente de la voz del teatro en X, as
sonajes, animales improvisacin roles del teatro: como sus posibi-
y sonidos actores, escengra- lidades durante la
fos, musicalizadores, representacin
vestuaristas y utileros
Mencionar los Reconocer la Analizar los Conocer formas de Interpretar los Investigar sobre las Identificar a los pro-
sentimientos, presencia del elementos intervenir el espacio componentes de obras o manifes- fesionales inmersos
emociones o ideas color en las compositivos de mediante el arte diferentes imgenes taciones artsticas en las artes visuales
que surgen de la manifestacio- una obra de arte participativo en di- para conocer sus visuales para inferir (historiador, crtico,
CONTEXTUALIZACIN

observacin de nes culturales y o manifestacin ferentes pases para significados su significado curador, muse-
Artes plsticas y visuales

pinturas, esculturas, artsticas de su artstica analizar las produc- grafo, restaurador,

edificios o fotografas comunidad ciones visuales que editor, galerista,
con temas variados elaboraron coleccionista, entre
otros) para recono-
cer sus caractersti-
cas y funciones
Explicar la historia, Interpretar una Argumentar una Interpretar el Reconocer la Atribuir significados a Registrar el proceso
el tema o la razn de tradicin de idea respecto a significado de la obra funcin social que los smbolos y creativo mediante
ser de las creaciones su comunidad una obra de arte o manifestacin desempean las metforas empleadas fotografas o dibujos
plsticas o visuales mediante una o manifestacin artstica visual artes visuales en obras y manifes- comentados
propias produccin artstica reelaborada taciones artsticas
bidimensional o visuales
tridimensional
 Preescolar Primaria Secundaria
Eje Tema
Un nivel 1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo 1 grado 2 grado 3 grado
Describir los Identificar gustos Reconocer las Interpretar el Reconocer la Analizar los elementos Analizar cmo los
movimientos e intereses en las calidades de significado de la obra funcin social que simblicos y medios de
corporales que llaman manifestaciones movimiento en obras o manifestacin desempea la danza metafricos presentes comunicacin
su atencin en los dancsticas de su de arte o artstica de danza en distintas influyen en las
Danza y expresin corporal

bailes populares o comunidad manifestaciones reelaborada manifestaciones prcticas de cuidado

danzas regionales de artsticas artsticas del cuerpo
su comunidad

Observar el vestuario Registrar el proceso Conocer formas de Analizar la manera de Reconocer algunas Reconocer las
y los objetos que se creativo mediante intervenir el espacio organizar el espacio instalaciones artsticas diferentes
utilizan en danzas de un escrito con mediante el arte de representacin que se han realizado manifestaciones
diferentes gneros fotografas o dibujos participativo en para encontrar en diferentes lugares artsticas colectivas
comentados diferentes pases nuevas formas de del mundo que se han hecho en
para analizar las pro- habitarlo y dotarlo de Mxico
ducciones dancsti- sentido
cas que elaboraron
Sealar los sonidos Reconocer los Distinguir las Interpretar el Inferir la intencin de Otorgar un Conocer las piezas
que llaman su instrumentos y cualidades del significado de la obra los sonidos y los ins- significado a los musicales que han
Msica y experimentacin sonora

atencin en diferentes cualidades del sonido sonido, as como la o manifestacin trumentos musicales smbolos y metforas incidido en la realidad
CONTEXTUALIZACIN

canciones populares en las canciones fuente que los emite artstica musical que se utilizan en una que se utilizan en de su tiempo
tradicionales o en obras artsticas reelaborada pieza musical para las composiciones
populares de su o manifestaciones transmitir una idea o musicales
comunidad artsticas emocin

Indagar sobre la Registrar el proceso Conocer formas de Reconocer la Construir elementos Representar una
forma de creativo mediante intervenir el espacio funcin social que simblicos para pieza musical propia
construccin de un escrito con mediante el arte desempea la msica una representacin a partir de un tema
algunos instrumentos fotografas o dibujos participativo en musical social
musicales comentados diferentes pases
para analizar las pro-
ducciones musicales
que elaboraron
Describir las Reconocer la Analizar el uso de Interpretar el Reconocer la Inferir el significado Reconocer las obras
mscaras que llaman importancia de la la voz y el gesto significado de la intencionalidad de de los elementos teatrales que
Teatro y expresin corporal con voz

su atencin en los interaccin con sus corporal como una obra o manifesta- una obra teatral simblicos y influyeron en la
cuentos o historias compaeros y con el herramienta de cin artstica teatral para comunicar un metafricos realidad de su tiempo
espacio en comunicacin reelaborada mensaje empleado en una
situaciones ldicas representacin
teatral

Identificar obras Registrar el proceso Conocer formas de Reconocer la Inferir el significado Analizar las diferentes
literarias clsicas creativo mediante intervenir el espacio funcin social que de los elementos obras teatrales en las
representadas un escrito con mediante el arte desempea el teatro simblicos y que el pblico es
mediante la fotografas o dibujos participativo en di- metafricos partcipe de la
escenificacin teatral comentados ferentes pases para empleados en obras manifestacin artstica
analizar las produc- clsicas y
ciones teatrales que contemporneas
elaboraron
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

Desarrollo corporal y salud

El rea de Desarrollo corporal y salud contribuye a la formacin integral de nios y ado-
lescentes mediante aprendizajes que les permitan adquirir conciencia de s (esquema e
imagen corporales), mejorar sus desempeos motores (disponibilidad corporal y auto-
noma motriz), establecer relaciones interpersonales (actitudes y valores en el juego y
la vida diaria), canalizar su potencial creativo (pensamiento estratgico y resolucin de
problemas motores) y promover el cuidado del cuerpo.
Esta rea se divide en los ejes de corporeidad, motricidad y creatividad.
La corporeidad, entendida como la construccin permanente que el alumno hace
de s como unidad y no como divisin entre cuerpo y mente, integra la parte
fsica y funcional del cuerpo con lo cognitivo, afectivo, emocional, actitudinal, social
y cultural; la motricidad, integra acciones reflexivas, desarrolladas con base en las
necesidades y motivaciones de cada persona, y la creatividad es el proceso que
permite generar diversas posibilidades de accin, seleccionar las ms apropiadas de
acuerdo con cada problema o situacin, ponerlas en marcha, y reestructurarlas u
organizarlas segn los resultados obtenidos.
Asimismo, estos ejes contribuyen a que durante las sesiones, los alumnos re-
conozcan la importancia de conocer, aceptar y cuidar su cuerpo, asumir actitudes
asertivas en el juego y la vida para favorecer la convivencia, la inclusin y el respeto,
adems de valorar y apreciar las manifestaciones culturales como los juegos tradi-
cionales, populares y autctonos.

167
 DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

Busca que los alumnos

reconozcan la importancia
de conocer, aceptar y
cuidar su cuerpo.

PROPSITOS
1. Integrar la corporeidad al ampliar las capacidades de con-
ciencia, conocimiento y aceptacin del cuerpo.
2. Utilizar la expresividad y el juego motor para mejorar su
disponibilidad corporal.
3. Fortalecer las capacidades motrices mediante la explo-
racin y el ajuste de las habilidades propias, otorgando sen-
tido, significado e intencin a sus acciones.
4. Mostrar soluciones creativas frente a retos y desafos pre-
sentes en el juego y la vida, as como establecer formas res-
petuosas de relacionarse y convivir con los dems.
5. Emprender acciones que muestren la adquisicin de es-
tilos de vida saludables en relacin con la actividad fsica.
6. Valorar la diversidad cultural a partir del reconocimiento
de las diferentes manifestaciones de la motricidad.

168
EJES Y TEMAS:
Corporeidad
 Esquema, imagen e identidad corporal
 Percepcin del mundo y de las personas
Motricidad
 Patrones bsicos de movimiento
 Habilidades y destrezas motrices
 Disponibilidad corporal y autonoma motriz
Creatividad
 Exploracin libre y pensamiento divergente
 Resolucin de problemas y pensamiento
estratgico
 Creatividad motriz y estratgica
ENFOQUE DIDCTICO
 Se sustenta en el enfoque global y sistmico de la motricidad, as como
en la promocin de la salud en relacin con la corporeidad.
 Es global porque reconoce a cada alumno como un ser integral que
se manifiesta de mltiples formas a partir de las funciones de su or-
ganismo, el desarrollo de sus capacidades y habilidades, as como de
sus experiencias de vida, emociones, deseos y aspiraciones, con lo que
desarrolla y construye su corporeidad.
 Es sistmico porque parte de la idea de que cada alumno se desen-
vuelve en mltiples espacios donde interacta con los dems, cuyas
vivencias en comn inciden en el desarrollo de su motricidad. Para ello,
los docentes utilizarn el juego motor, la expresin corporal, la actividad
fsica, la iniciacin deportiva y el deporte escolar, como base para el di-
seo de estrategias didcticas que estimulen y fortalezcan las capacida-
des perceptivo-motrices, socio-motrices y fsico-motrices, adems de
las habilidades y destrezas motrices.
 Promociona la salud por medio de acciones permanentes como adop-
tar posturas adecuadas, controlar la respiracin (inspiracin, espiracin
y apnea), vivenciar aspectos relacionados con la contraccin y la rela-
jacin muscular, procurar la seguridad ante posibles riesgos y lesiones
durante las actividades, medir y comprobar la frecuencia cardiaca y
respiratoria, mejorar la condicin fsica al dosificar el esfuerzo, impul-
sar hbitos (de higiene corporal, alimentacin e hidratacin), conocer y
aplicar las medidas para protegerse ante factores climticos, y la prc-
tica constante de actividades fsicas.
169
 Preescolar Primaria Secundaria
Eje Tema
Un nivel 1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo 1 grado 2 grado 3 grado
Identificar las Identificar las partes Emplear la imagen Elaborar y Reflexionar Reflexionar Adquirir sentido
partes del cuerpo del cuerpo y los del cuerpo en participar en acerca de la acerca de la de pertenencia
y los sentidos sentidos situaciones secuencias rtmicas importancia importancia de a partir de la
Explorar las Experimentar expresivas Demostrar de conocerse conocerse a s actividad fsica
posibilidades posibilidades Descubrir la expresin a s mismo mismo Conocer, aceptar
Esquema, motrices y del cuerpo ante diferentes maneras corporal a partir Enriquecer las Promover el y cuidar su
imagen e expresivas del estmulos visuales y de comunicarse de capacidades posibilidades cuidado de la cuerpo: identidad
identidad cuerpo auditivos Representar perceptivo- expresivas y salud a partir de personal y social
corporal Conocer y poner Favorecer el situaciones e motrices y motrices de actividades fsicas
en prctica autoconcepto historias mediante habilidades cada uno y expresivas
CORPOREIDAD

cuidados que positivo el cuerpo motrices Proponer

requiere el Favorecer el Apreciar el alternativas que
cuerpo autoconcepto autoconcepto favorecen la
positivo positivo condicin fsica
Reconocer Desarrollar Desarrollar Reconocer las Estimular las
caractersticas capacidades capacidades capacidades capacidades
personales y de perceptivo-motrices perceptivo-motrices perceptivo- perceptivo-
los dems a partir de las Reconocer las motrices motrices
Percepcin Interactuar caractersticas del posibilidades Disear, organizar Desarrollar
del mundo y con otros en entorno expresivas y enriquecer y poner
de las per- actividades de Interactuar a partir individuales y propuestas en marcha
sonas juego con reglas de normas de colectivas expresivas y propuestas
convivencia en Aplicar normas motrices de expresin
situaciones de juego de convivencia en corporal y
y de la vida cotidiana situaciones de juego juego motor
y de la vida cotidiana

Explorar patrones Emplear patrones Combinar patrones

bsicos de bsicos de movi- bsicos de
movimiento miento en el espacio movimiento referidos
(caminar, gatear, y el tiempo a desplazamientos y
correr, saltar, Responder a tareas manejo de objetos e
lanzar, atrapar, o consignas en implementos
MOTRICIDAD

girar, rodar) situaciones de juego,

Patrones
Manejar individuales y colec-
bsicos de
instrumentos y tivas
movimiento
herramientas con Reafirmar patrones
coordinacin al bsicos de movi-
realizar juegos y miento a partir de
actividades ajustes posturales
Realizar desplaza-
mientos y acciones
que impliquen el
manejo de objetos e
implementos

170
 Preescolar Primaria Secundaria
Eje Tema
Un nivel 1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo 1 grado 2 grado 3 grado
Desarrollar habili- Combinar habi- Adaptar las habi- Adaptar las habi- Adaptar las habi-
dades motrices que lidades motrices y lidades y destrezas lidades y destrezas lidades y destrezas
Habili- requieren el control capacidades fsi- motrices motrices motrices
dades y del cuerpo co-motrices Estimular la con- Valorar el desem- Valorar el desem-
destrezas Aplicar habilidades Estimular las dicin fsica a partir peo motor peo motor
motrices motrices que requie- destrezas motrices de las habilidades y
ren la manipulacin al manejar objetos e destrezas motrices
MOTRICIDAD

de objetos implementos
Favorecer las Favorecer las Favorecer las Favorecer las
capacidades fsi- capacidades fsi- capacidades fsi- capacidades fsi-
co-motrices (fuerza co-motrices (fuerza, co-motrices (fuerza, co-motrices (fuerza,
Dispo- y velocidad) velocidad, resistencia velocidad, resistencia velocidad, resistencia
nibilidad Reconocer las ha- y flexibilidad) y flexibilidad) y flexibilidad)
corporal y bilidades y destrezas Promover la salud a Mejorar la condi- Valorar la condicin
autonoma motrices partir de la actividad cin fsica fsica, disponibilidad
motriz Organizar y par- fsica Asumir actitudes corporal y
ticipar en desafos Asumir actitudes asertivas en la inte- autonoma motriz
motores y situacio- asertivas en la inte- raccin motriz
nes de juego raccin motriz
Experimentar res- Emplear respuestas Explorar habilidades Promover actitudes
puestas motrices motrices individua- motrices en situacio- de compaeris-
Mostrar actitudes les o colectivas, en nes de juego, indivi- mo, ayuda mutua y
Explora- asertivas en el juego situaciones de juego duales y colectivas respeto
cin libre Responder ante Mostrar actitudes
y pensa- retos motrices indivi- de cooperacin y
miento duales y colectivos colaboracin en
divergente Asociar actitudes situaciones de juego
asertivas que se ma-
nifiestan en el juego y
la vida diaria
Identificar reglas Identificar elemen- Reconocer los Reconocer los Disear estrategias Analizar estrategias
CREATIVIDAD

del juego tos del juego: reglas, elementos del juego: elementos del juego: previas al juego de juego en situacio-
Mejorar en el uso adversarios, objetos e reglas, adversarios, reglas, adversarios, Mostrar actitudes nes tcticas
Resolucin de los patrones b- implementos objetos e implementos objetos e implementos encaminadas a una Asumir actitudes
de proble- sicos de movimiento Utilizar estrategias Modificar estrate- Organizar estra- mejor convivencia asertivas en el juego,
mas y pen- y de las capacidades de juego individuales gias de juego tegias de juego para la iniciacin deportiva
samiento perceptivo-motrices y colectivas ante Organizar estra- solucionar desafos y el deporte escolar
estratgico retos y/o problemas tegias y desafos en motores
Resolver conflictos situaciones de juego Mostrar actitudes
mediante el dilogo y e iniciacin deportiva encaminadas a una
la toma de acuerdos mejor convivencia
Favorecer ambientes Responder de mane- Participar en acti- Tomar decisiones Vincular la expe-
de aprendizaje en la ra creativa a problemas vidades de iniciacin tcticas a partir de riencia adquirida en la
Creativi- interaccin motriz y retos motores deportiva y deporte las caractersticas del sesin con situacio-
dad motriz
Construir respues- escolar juego nes de la vida diaria
tas creativas a partir Promover el juego Promover el juego Promover el juego
y estrat- de la motricidad limpio limpio limpio
gica Favorecer ambien- Desarrollar alternati- Desarrollar alternati- Desarrollar alternati-
tes de aprendizaje en vas para el aprovecha- vas para el aprovecha- vas para el aprovecha-
la interaccin motriz miento del tiempo libre miento del tiempo libre miento del tiempo libre
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

Desarrollo emocional

Tradicionalmente la escuela ha fijado la atencin en el desarrollo de las habili-

dades intelectuales y motrices de los nios y jvenes, sin prestar el mismo in-
ters por el desarrollo emocional. Se pensaba que esta rea corresponda ms
al mbito familiar que al escolar o se pensaba que era parte del carcter de cada
quien y por lo tanto era ms un destino inalterable que un aspecto de la persona-
lidad susceptible de ser moldeado. Pero cada vez hay ms evidencias que se-
alan el papel central de las emociones en la facultad de aprender, as como en
la capacidad de los individuos para relacionarse y para desarrollarse como seres
sanos y productivos; de ah que en el currculo 2016 para la Educacin Bsi-
ca, que tiene como fin la formacin integral de nios y jvenes, se incluya a
lo largo de los seis grados de primaria un espacio curricular especfico para el
desarrollo emocional de los educandos. El profesor apoyar a los alumnos
para que aprendan a regular sus emociones durante todo el horario lectivo, aun-
que podr proponer actividades y reflexiones durante los 30 minutos semanales
dispuestos para este fin.
A lo largo de la educacin preescolar esta rea de desarrollo se implementa
transversalmente. En esta etapa, los nios tienen un amplio e intenso espectro
emocional que les permite identificar en los dems y en ellos mismos diferentes
estados emocionales ira, vergenza, tristeza, felicidad, miedo, sorpresa, alegra;

173
 DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

tambin desarrollan paulatinamente la capacidad emocional para funcionar de

manera ms autnoma en la integracin de su pensamiento, sus reacciones y sus
sentimientos, y para relacionarse con actitudes pro sociales. Las emociones, la con-
ducta y el aprendizaje estn influidos por los contextos familiar, escolar y social en
que se desenvuelven, por lo que aprender a regularlos representa retos distintos. En
cada contexto los nios aprenden tambin formas diferentes de relacionarse, de-
sarrollan nociones sobre lo que implica ser parte de un grupo y aprenden formas de
participacin y colaboracin al compartir experiencias. Si bien el estado emocional
de los nios pequeos depende en gran medida del ambiente familiar, los maestros
pueden ser una figura de gran influencia en quien puedan confiar y una referencia
para la autorregulacin de las emociones.
Durante la educacin secundaria es el tutor el encargado de continuar el proceso
formativo en el rea del Desarrollo emocional, como parte del espacio curricular
denominado Desarrollo emocional y tutora (ver pgina 178) para desarrollar en los
estudiantes habilidades emocionales que les permitan desempearse con xito en
todos los mbitos de su formacin/trayectoria educativa.
Por otra parte, esta rea de desarrollo, a lo largo de los tres niveles de la Educa-
cin Bsica, debe trabajarse muy de cerca con los padres, pues el ambiente familiar
tambin influye de manera decisiva en el desarrollo emocional de sus hijos. Si para
encauzar las emociones de los educandos se suman esfuerzos tanto desde el am-
biente escolar como desde el ambiente familiar en una misma direccin ser ms
viable conseguir los propsitos que buscan con esta rea de desarrollo.
Dos de los cinco mbitos, gestin de relaciones interpersonales y habilidades para
el bienestar, son de carcter interpersonal, por tanto, se inicia tambin el desarrollo
socioemocional, el cual se fortalecer con el desarrollo de las habilidades socioemo-
cionales a lo largo de la Educacin Media Superior.

174
PROPSITOS
1. Desarrollar el autoconocimiento a partir de la exploracin
de los sentimientos y las emociones propias, a las que iden-
tifican, nombran y expresan adecuadamente.
2. Autorregular sus emociones y generar las destrezas ne-
cesarias para solucionar conflictos a partir del uso de la an-
ticipacin y la mediacin como estrategias para aprender a
vivir en la tolerancia y la diferencia, es decir, comprendan
que el ser diferente no represente una amenaza y por el
contrario, nos ofrezca la riqueza de la diversidad.
3. Fortalecer la autoconfianza y el desarrollo de la capacidad
de elegir a partir de la toma de decisiones fundamentadas.
4. Atender con inters las ideas de los otros, tanto en lo
individual como en grupo, para construir un ambiente de
trabajo colaborativo.
5. Mantener una actitud responsable, positiva, optimista
y de percepcin de la autoeficiencia en el desempeo de
sus actividades cotidianas, ya sean familiares, escolares
o sociales.
6. Desarrollar la capacidad de resiliencia esto es, que es-
tn preparados para enfrentar las adversidades y salir de
ellas fortalecidos a partir de la regulacin positiva de las
emociones, los pensamientos y las conductas.

175
 MBITOS
 Conciencia emocional Ser diferente no representa
 Autorregulacin emocional
 Autonoma emocional una amenaza; por el
 Gestin de relaciones interpersonales contrario, nos ofrece la
 Habilidades para el bienestar
riqueza de la diversidad.

ENFOQUE DIDCTICO
Tiene por objeto que el educando propicie su bienestar personal y co-
adyuve al bienestar social. Tiene un enfoque preventivo, mediante
un proceso continuo y permanente, a lo largo de los 12 grados de la
Educacin Bsica. Su funcin es ofrecer recursos y estrategias para que
nios y adolescentes cuenten con las habilidades emocionales para
enfrentar las experiencias de la vida cotidiana en su trnsito hacia la
edad adulta. Asimismo, fomenta el perfeccionamiento de actitudes
positivas y la mejora de las habilidades sociales de empata.
Favorece la resiliencia, contribuye a potenciar el desarrollo
cognitivo, reduce el riesgo de vulnerabilidad, aumenta los
pensamientos, sentimientos y conductas constructivas y re-
duce las negativas. Al fortalecer el sentido de comunidad y apoyo
mutuo, y ocuparse de las necesidades de todos los educandos aporta
elementos para el buen desempeo de la educacin inclusiva. Se apoya
en una perspectiva educativa que tiene en cuenta al nio en su
totalidad, establece prcticas de enseanza que involucran a todos
los alumnos e incluye a la familia como protagonista indispensable en el
proceso educativo de sus hijos.

176
 DOSIFICACIN

Preescolar Primaria
mbitos
Un nivel 1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo
Reconocer que la postura corporal Adquirir conciencia de las Comunicar verbal y no verbalmente Captar el clima emocional de un
y las expresiones del rostro revelan emociones propias y de los otros y las emociones y sentimientos contexto
emociones de los sentimientos ante situaciones
Conciencia diferentes
emocional

Representar y enunciar emociones Manifestar tolerancia a la frustracin Regular el control de los impulsos Manifestar emociones positivas y
bsicas como el miedo, la tristeza, la estrategias para enfrentar problemas
alegra, la vergenza, la sorpresa y el
Autorre- enojo
gulacin
emocional

Expresar sentimientos propios por Conocer la historia personal y valorar Reconocer actitudes de optimismo Reconocer acciones de
varias vas: oral, grfica, corporal los rasgos personales y responsabilidad. Valorar momentos automotivacin, esfuerzo,
de soledad y silencio para la reflexin constancia y proactividad
Autonoma interior
emocional

Escuchar para la comprensin y la Reconocer la reversibilidad como  Valorar la diversidad, el buen trato  Reconocer causas del conflicto
resolucin de diferencias la capacidad de ponerse en el lugar y el respeto a la dignidad de las y del desarrollo de la convivencia
Gestin de del otro, en particular, entre nios personas sana y armnica
relaciones y nias  Reconocer la equidad entre nios  Rechazar la violencia, en particular,
interperso- y nias identificar las manifestaciones
nales culturales de violencia hacia las
mujeres

Reconocer y aplicar reglas para la Valorar la importancia de la toma de Elaborar metas y objetivos Reconocer y favorecer el bienestar
convivencia decisiones y la peticin de ayuda adaptativos autoimplantados personal y comunitario
Habilida-
des para el
bienestar

177
TERCER COMPONENTE:
AUTONOMA CURRICULAR

La Autonoma curricular se rige por los principios de la educa-

cin inclusiva porque busca atender las necesidades educativas
especficas de cada educando. Es de observancia nacional aun-
que cada escuela determinar los contenidos programticos de
este componente curricular con base en las horas lectivas que AU R
TON LA
tenga disponibles y en los lineamientos que expida la SEP para
O M A CU R R I CU
normar sus espacios curriculares.
Este tercer componente ofrece a cada escuela pblica de
Educacin Bsica la posibilidad indita hasta ahora en Mxico
para el sistema pblico de decidir una parte de su currculo.
Cuando se otorga autonoma, alguien gana libertad para tomar
decisiones y alguien ms cede esa libertad de decisin. Hasta
ahora esa capacidad de decisin haba recado casi exclusiva-
mente en la autoridad federal, con excepcin de las decisiones
acerca de los espacios curriculares de contenidos regionales que
han ejercido, desde hace algunos aos, las autoridades educa-
tivas locales. A partir de la entrada en vigor del nuevo currculo,
y en concordancia con la estrategia La Escuela al Centro, que
ofrece como una de sus lneas de accin nuevas facultades
para que la comunidad escolar decida, las escuelas estrenarn
esta nueva facultad, ejerciendo su capacidad de decir y de
comprometerse con las decisiones que tomen en mate-
ria curricular.

183
 Las decisiones de qu contenidos ofrecer en este tercer componente se to-
marn en el seno del Consejo Tcnico Escolar, habrn de estar ancladas en la Ruta
de mejora escolar y contarn con el apoyo de la supervisin escolar. Asimismo,
dichas decisiones debern considerar la opinin de los alumnos y del Consejo de
participacin escolar. En suma, al anclarse en la Ruta de mejora escolar y en las opi-
niones de la comunidad escolar las decisiones en materia de Autonoma curricular
deben reflejar la atencin a las necesidades de dicha comunidad.
Por lo mismo, el sistema de alerta temprana ha de ser otra gua fun-
damental para decidir qu espacios curriculares ofrecer la escuela como parte de
este tercer componente, ya que este sistema permite detectar y atender a tiempo
a los alumnos en riesgo de no obtener los logros de aprendizaje esperados, a partir
de los siguientes indicadores: requiere apoyo en lectura, escritura, clculo mental; no
se involucra en clase; registra alerta en el reporte de evaluacin o falt frecuente-
mente en un bimestre.
El trabajo que hagan los alumnos en este componente debe tener el do-
ble propsito de ampliar sus horizontes y potenciar los conocimientos adquiridos
en los otros dos componentes curriculares. Las investigaciones muestran que los
alumnos que mejor puntuacin obtienen en evaluaciones que miden el nivel de
las habilidades cognitivas superiores, como por ejemplo PISA, dedican tiempo a
aprender acerca de otras temticas y a desarrollar otras habilidades en espacios
extracurriculares. Por lo que parece haber una correlacin positiva entre dedicar
horas a tocar un instrumento, practicar algn deporte, jugar ajedrez o hacer trabajo
comunitario y el buen desempeo acadmico 28 . Es por ello que resulta imperati-
vo ofrecer a los alumnos de las escuelas pblicas mexicanas estas oportunidades

28 Vase: Dumont, Hanna, David Istance y Francisco Benavides. Ed. The Nature of Learning: Using
Research to Inspire Practice. Pars: OECD, 2010.

184
de desarrollo 29que, adems de beneficiarlos per se, impactan positivamente en su
desempeo en las asignaturas del componente de Aprendizajes clave.
A diferencia de los otros dos componentes, los espacios curriculares de este
tercer componente no se ofrecern necesariamente a los alumnos de un mismo
grupo o grado. Ser posible reorganizar al alumnado por habilidad o inters, de modo
que podrn convivir, en un mismo espacio curricular alumnos de grados y edades
diversas. Esto propiciar otras relaciones entre estudiantes de grados superiores e
inferiores lo que ayudar en la cohesin de la comunidad escolar.
El tiempo lectivo disponible en cada escuela para la Autonoma curricular
es variable y depende del calendario y horario que cada escuela establezca. Como
se puede apreciar en las tablas del apartado Mapa curricular y horas lectivas,
de esta Propuesta, la variacin de horas lectivas en preescolar va: del 25 al 62.5%;
en primaria: del 11.1 al 50% y en secundaria: del 14.3 al 33.3%. Las escuelas de
jornada ampliada y de tiempo completo tendrn mayor espacio de decisin sobre
su currculo que las escuelas regulares, pero todas habrn de guiarse por la misma
normatividad. La ampliacin de la jornada escolar diaria, si se atiende con efectivi-
dad, dedicando el tiempo escolar a actividades relevantes de aprendizaje, impacta
positivamente en el desempeo escolar. Tal como lo muestran los resultados de
las escuelas primarias de tiempo completo, que llevan tres aos en operacin, las

29 En este estudio se afirma que los estudiantes en Mxico tienen una menor probabilidad de tener bajo
rendimiento cuando asisten a escuelas con ms actividades extracurriculares disponibles para los alumnos.
OECD. Estudiantes de bajo rendimiento: Por qu se quedan atrs y cmo ayudarles a tener xito. Resumen
Mxico. Disponible en: http://www.oecd.org/centrodemexico/medios/PISA%20Low%20Performing%20
Students%20Press%20Handout%20MEXICO%20FINAL.pdf, fecha de consulta: 14 de mayo de 2016.
Para saber ms, vase OECD. Low-Performing Students: Why They Fall Behind and How to Help Them Succeed,
PISA. Pars: OECD Publishing, 2016. Disponible en: http://dx.doi.org/10.1787/9789264250246-en,
fecha de consulta: 14 de mayo de 2016.

185
 cuales obtuvieron mejores resultados en PLANEA 30 que el promedio de escuelas
del mismo nivel.
La recomendacin a priori es que cada escuela vaya ejerciendo gradual-
mente esta nueva facultad de decidir los espacios curriculares del tercer compo-
nente y que lo haga con base en sus fortalezas organizacionales. A mayor fortaleza
organizacional, mayor ser su capacidad de ejercer la Autonoma curricular. Es
preciso sealar tambin que, si las decisiones que la escuela tome en esta ma-
teria no tuvieran el impacto deseado en la Ruta de mejora escolar, la supervisin
escolar y las propias autoridades locales podrn intervenir en el componente de
Autonoma curricular hasta que la escuela subsane sus deficiencias y se fortalezca
organizacionalmente.
Los espacios curriculares de la Autonoma curricular se organizan en cinco
mbitos:

1. Profundizacin de Aprendizajes clave

2. Ampliacin de las oportunidades para el desarrollo personal y social
3. Nuevos contenidos relevantes
4. Conocimiento de contenidos regionales y locales
5. Impulso a proyectos de impacto social

A continuacin se ofrecen ejemplos del tipo de espacios curriculares sobre

los que podr decidir la escuela. La Secretara de Educacin Pblica publicar
lineamientos para la mejor gestin, los cuales especificarn, entre otras co-
sas, las temticas incluidas en cada mbito y las orientaciones para su puesta
en prctica. Asimismo, la SEP convocar a entidades pblicas y particulares

30 Plan Nacional para la Evaluacin de los Aprendizajes. Disponible en: http://www.inee.edu.mx/index.

php/planea, fecha de consulta: 14 de mayo de 2016.

186
a que presenten propuestas para apoyar, con materiales
y acompaamiento, la puesta en funcionamiento de los
espacios curriculares de este tercer componente y emi-
tir su opinin sobre aquellas que juzgue ms relevantes
y de mayor calidad, con base en criterios previamente di-
fundidos. En particular, la SEP analizar los proyectos y
contenidos sobre el cuarto mbito en concurrencia con
las AEL, como lo establece la Ley General de Educacin
en su Artculo 14.

ESCUELAS DE VERANO

Las Escuelas de verano pueden concebirse como una ex-

tensin de las actividades realizadas durante el ciclo esco-
lar, en el componente de la Autonoma curricular, en una
parte del periodo vacacional.
Las Escuelas de verano buscan que los alumnos
aprovechen de mejor forma sus vacaciones de verano. Al
igual que otras medidas de la Reforma Educativa, la crea-
cin de las Escuelas de verano tiene el objetivo de mejorar
la calidad de la educacin y tambin la equidad, al ofrecer
en escuelas pblicas actividades deportivas, culturales, as
como de reforzamiento acadmico a los hijos de aquellos
padres de familia que as lo deseen. A diferencia del resto de contenidos pro-
gramticos descritos en esta ltima seccin de la Propuesta curricular 2016, la
participacin en las actividades de verano es completamente voluntaria.
Las primeras Escuelas de verano se abrirn como parte de un programa
piloto en julio de 2016.

187
MBITOS DE LA AUTONOMA CURRICULAR

Profundizacin de Aprendizajes clave

El primer mbito de la Autonoma curricular ofrece oportunidades a los alumnos

para que vayan ms a fondo en temticas relativas a las asignaturas de los tres cam-
pos formativos de los Aprendizajes clave. Con base en los resultados de desempeo
de los educandos, de sus intereses particulares y de los recursos con que cuenta la
escuela, el Consejo Tcnico Escolar podr decidir ofrecer al alumnado espacios cu-
rriculares relativos a los campos formativos: Lenguaje y Comunicacin, Pensamien-
to Matemtico y Exploracin y comprensin del mundo natural y social. Alguno
de los espacios curriculares puede abarcar ms de una asignatura o campo, lo que
propicia as el conocimiento interdisciplinar.
Asimismo, este mbito ofrece la oportunidad para apoyar a los alumnos cuyo
desempeo, en alguna de las asignaturas de los tres campos formativos, sea defi-
ciente y requiera de un reforzamiento especfico. En este caso los indicadores del
Sistema de Alerta Temprana brindarn la informacin necesaria al Consejo Tcnico
Escolar para determinar qu contenidos requieren aprender y para definir la com-
posicin de los grupos de estudio.
Algunos ejemplos de las temticas que se podran abordar en los espacios
curriculares de este mbito son:

189
 Lenguaje y comunicacin
Espaol como segunda lengua para las escuelas de educacin indgena
Hora de lectura y biblioteca
Taller de escritura creativa
Taller de poesa y recitales poticos
Taller de conversacin en ingls
Sociedad de debates y argumentacin
Lengua indgena para hablantes del espaol
Espacios de repaso de aprendizajes clave
Lengua de seas mexicanas para quienes deseen aprenderla
Enseanza del Braille

Pensamiento matemtico
Taller de matemticas ldicas
Taller de clculo mental y otras destrezas matemticas
Espacios de repaso de aprendizajes clave
Laboratorio de computacin
Ajedrez

Exploracin y comprensin del mundo natural y social
Laboratorio de experimentacin cientfica
Taller de exploracin de condiciones del medio y cambio climtico
Taller de investigacin con documentos histricos originales
Taller de lectura y discusin de libros informativos
Sociedad de debates sobre dilemas ticos
Espacios de repaso de aprendizajes clave
Cultivo de alimentos y plantas medicinales en una hortaliza
Huerto escolar

190
MBITOS DE LA AUTONOMA CURRICULAR

Ampliacin de las oportunidades

para el desarrollo personal y social

El segundo componente curricular denominado Desarrollo

personal y social cuenta con menos periodos lectivos fijos
que los Aprendizajes clave. Una de las razones para ello
es que, debido a la variabilidad de capacidades e intereses de
los alumnos en esta esfera, resulta preferible ofrecerles
oportunidades de desarrollo ms acordes con sus necesida-
des particulares, lo cual se dificulta en los periodos lectivos
fijos, pero s es posible hacerlo en el tercer componente cu-
rricular. De ah que el objetivo principal del segundo mbito
de la Autonoma curricular sea ofrecer a los alumnos es-
pacios para ampliar su expresin y apreciacin artstica, su
creatividad, ocasiones para practicar deporte escolar, acor-
des con sus necesidades e intereses individuales. Algunos
ejemplos de estos espacios curriculares son:
 Desarrollo artstico y creatividad
Taller de pintura
Taller de grabado en linleo
Teatro escolar
Clases de msica para aprender a tocar un instrumento
Orquestas escolares y conciertos musicales
Canciones y poesa
Clases de danza y participacin en festivales de zona
Taller de video
Desarrollo corporal y salud
Deportes que se practican en equipo: futbol, basquetbol, beisbol, volibol
y participacin en ligas deportivas escolares, de zona, estatales y nacionales
Gimnasia olmpica, aerbica, rtmica y artstica
Natacin y clavados
Artes marciales: karate, judo, tae kwon do, capoeira,
Taller de cocina/gastronoma para conservarse sano y con un peso adecuado
Yoga
Nutricin
Buena forma

194
Desarrollo emocional
Taller de convivencia escolar
Diversos espacios para el desarrollo de las
emociones
Aprendizajes creativos

Algunos de estos espacios curriculares requieren infraestructura o equipamiento

del que no dispone la mayora de las escuelas, por lo que si alguna escuela propone
ofrecer espacios curriculares que requieran alberca, gimnasio, teatro o algn otro
espacio semejante, el director habr acordado con las autoridades municipales o
con quien sea responsable de administrar tales inmuebles. La posibilidad de utilizar-
los con anterioridad al inicio de clases, siempre que sea fcil para los alumnos tener
acceso a ellos.
Por otra parte, si una escuela cuenta con infraestructura podr facilitar su
uso a los alumnos de otras escuelas cercanas, mediante acuerdo entre directores y
consejos de participacin escolar. En ambos casos, los acuerdos sern ms factibles
si se establecen en cada zona escolar, con la participacin de varias escuelas y la
coordinacin de la supervisin escolar.
Las escuelas que cuenten con recursos federales podrn utilizarlos para
rentar dicha infraestructura pero tambin pueden recurrir, para este fin, al apoyo
de las autoridades municipales o estatales, as como hacer alianzas, en el sentido
que se describe en la pgina 226.

195
MBITOS DE LA AUTONOMA CURRICULAR

Nuevos contenidos relevantes

Este mbito da la posibilidad de sumar al currculo otras temticas que no se cubren

en las asignaturas de los tres campos formativos del componente Aprendizajes cla-
ve, tanto porque son susceptibles de aprenderse fuera de la escuela como porque se
requieren docentes especializados para impartirlas.
Algunas de estas temticas son cada vez ms relevantes para la vida y de mayor
inters para los alumnos, por ello, cada escuela habr de definir, con base en su Ruta
de mejora escolar la pertinencia de impartirlas en su contexto particular. Al adquirir,
con recursos provenientes de diversos programas federales, materiales para impartir
adecuadamente los espacios curriculares de este mbito, el Consejo Tcnico Escolar
habr de considerar tambin recursos para contratar docentes capacitados o para
capacitar a un docente de la escuela interesado en impartir alguno de estos conteni-
dos. Como en todo lo dems que ponga en marcha la escuela, la calidad es clave y no
debe incurrirse en improvisaciones.
Los siguientes son ejemplos de espacios curriculares en este mbito:

Taller para el desarrollo de las capacidades de iniciativa y de emprendimiento

Clases de educacin financiera
Taller de robtica
Taller de introduccin al pensamiento algortmico
Taller de programacin

197
MBITOS DE LA AUTONOMA CURRICULAR

Conocimiento de contenidos
regionales y locales
Este mbito permite a los alumnos ampliar sus saberes acerca de su cultura y tra-
diciones locales. Tambin estimula el desarrollo de proyectos sobre temticas de
inters regional.
En la definicin de la oferta de los contenidos de este mbito para cada en-
tidad federativa participar la autoridad estatal, como lo establece el Artculo 14 de
la Ley General de Educacin. La SEP y cada autoridad educativa estatal publicarn
conjuntamente la oferta de cada entidad por nivel educativo.
Algunos ejemplos de las temticas que se podran tratar en los espacios cu-
rriculares de este mbito son:

Talleres sobre tradiciones y costumbres de la localidad

Talleres para elaborar artesanas locales
Talleres de lectura de autores locales
Conocimiento de la flora y la fauna locales
Taller de lenguas originarias
Microhistoria. Historia y geografa de la entidad
Talleres de tecnologa
Talleres de patrimonio cultural
Talleres de cultivo de hortalizas y plantas medicinales en la localidad
Educacin ambiental contextualizada

199
 En particular, las AEL apoyarn a las escuelas secunda-
rias a definir si quieren impartir talleres de tecnologa o
si, con base en su Ruta de mejora, prefieren emplear
el tiempo anteriormente dedicado a los talleres nor-
mados por el Acuerdo secretarial nmero 593 a otros
espacios curriculares de alguno de los cinco mbitos de
la Autonoma curricular.
Con la entrada en vigor de la obligatoriedad del
nivel medio superior, la educacin secundaria perdi su
carcter terminal, y por ello, especialmente las escuelas
secundarias tcnicas deben abrir en el seno de su Con-
sejo Tcnico Escolar la reflexin acerca de cmo emplear
mejor el tiempo lectivo que actualmente dedican a los
talleres de tecnologa, normados por el Acuerdo secre-
tarial nmero 593. En ese sentido, las secundarias tc-
nicas deben tambin ejercer su facultad de decidir sobre
el componente de la Autonoma curricular. De ah que el
CTE de cada escuela habr de analizar la pertinencia de
continuar impartiendo dichos talleres y el tiempo lectivo
que, en todo caso, les concedern a stos. Para ello, el
CTE tomar la opinin tanto de los alumnos como del
Consejo escolar de participacin social. Esta decisin
debe ser consensuada y sopesada a la luz de la Ruta de
mejora escolar de cada escuela secundaria tcnica. La
supervisin escolar, y en su caso la autoridad educativa
estatal, orientarn el proceso de toma de decisiones.

200
MBITOS DE LA AUTONOMA CURRICULAR

Impulso a proyectos de impacto social

Este mbito proporciona a la escuela la posibilidad de fortalecer vnculos con la co-

munidad a la que pertenece. El desarrollo de proyectos con impacto social implica
el establecimiento de acuerdos con las autoridades y con grupos organizados no
gubernamentales. Estos lazos han de ser de beneficio para ambas partes y particu-
larmente han de incidir positivamente en la formacin integral de los alumnos.
Algunos ejemplos de proyectos que llevan a cabo en este mbito son:

Proyectos para hacer conciencia de la importancia, para la salud y el ambiente,

de no dejar la basura al aire libre, de reciclar y limpiar los tiraderos de basura cer-
canos a la escuela
Proyectos para la potabilizacin del agua escolar y comunitaria
Proyectos para impulsar la democracia escolar, como base de la organizacin
de la escuela y de otros mbitos de participacin social
Proyectos para la conservacin del patrimonio cultural local
Proyecto para la eliminacin de barreras para el aprendizaje y la participacin
de todos los miembros de la comunidad escolar
Proyecto de reciclaje y composta
Proyecto de huerta

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