You are on page 1of 23

INNOVACIN PEDAGGICA CON TIC Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS INFORMACIONALES

Y DIGITALES M. del Carmen Ortiz


Sara Ramrez
Isabel Rodrguez
Erika Romero

INNOVACIN PEDAGGICA CON TIC Y


EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
INFORMACIONALES Y DIGITALES

M. del Carmen Ortiz


Sara Ramirez
Isabel Ramos
Erika Romero

1
INNOVACIN PEDAGGICA CON TIC Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS INFORMACIONALES
Y DIGITALES M. del Carmen Ortiz
Sara Ramrez
Isabel Rodrguez
Erika Romero

Sumario
1. El problema educativo ya no es la ausencia de las tecnologas en los centros escolares................6
2. La cuestin a plantearnos es en qu medida las TIC estn generando innovacin pedaggica de
la prctica docente?..............................................................................................................................7
3. El desarrollo de competencias informacionales y digitales en el alumnado como eje para el uso
pedaggico de las TIC en las aulas.....................................................................................................10
4. La necesidad de dar coherencia pedaggica a las prcticas de aula con TIC:...............................13
una propuesta clasificatoria de actividades........................................................................................13
Actividades con TICs para el aprendizaje y desarrollo de habilidades de BSQUEDA Y
COMPRENSIN DE INFORMACIN...........................................................................................15
Actividades con TICs para el aprendizaje y desarrollo de habilidades la PRODUCCIN
PERSONAL Y DIFUSIN PBLICA DEL CONOCIMIENTO......................................................16
Actividades con TICs para el aprendizaje y desarrollo de habilidades para la COMUNICACIN E
INTERACCIN SOCIAL..................................................................................................................17
BIBLIOGRAFA................................................................................................................................19

2
INNOVACIN PEDAGGICA CON TIC Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS INFORMACIONALES
Y DIGITALES M. del Carmen Ortiz
Sara Ramrez
Isabel Rodrguez
Erika Romero

Manuel Area Moreira


Facultad de Educacin. Universidad de La Laguna
manarea@ull.es

RESUMEN
El problema que se aborda en este artculo es que el reto educativo actual del sistema escolar en
nuestro pas no es, en estos momentos, la dotacin de infraestructura de telecomunicaciones y
equipamientos informticos a los centros, sino la innovacin del modelo de enseanza desarrollado por el
profesorado con las TIC en el aula. Se propone que este proceso innovador debiera tener como eje de
referencia el desarrollo de las competencias informacionales y digitales destinadas a preparar al
alumnado como ciudadano autnomo, inteligente y crtico ante la cultura del siglo XXI. Se defiende
la necesidad de explicitar un modelo educativo de uso de la tecnologa basado en los principios de la
Escuela Nueva, el constructivismo social y en la alfabetizacin mltiple. Se sugiere finalmente una
propuesta de actividades didcticas de uso de las TIC clasificadas en funcin de las habilidades de
acceso a la informacin, expresin y difusin del conocimiento, e interaccin y comunicacin social.

3
TABLA RESUMEN

PROBLEMA El reto que supone la innovacin del modelo de enseanza desarrollado con las TIC
PROPUESTA Tener como eje principal el desarrollo de las competencias informacionales y digitales.
NECESIDAD Un modelo educativo de uso de las TIC
SUGERENCIA Actividades didcticas de uso de las TIC

Palabras clave

Integracin escolar de las TIC, alfabetizacin en informacin, alfabetizacin digital, innovacin educativa

ABSTRACT
The problem dealt with in this article is that the current educational challenge of the school system in our country is not, at this time, the strength of
telecommunications infrastructure and computer equipment to schools, but the innovation of the pedagogical model developed by the teachers with ICT in
the classroom. It is proposed that this innovative process should take as reference axis skills development informational and educational institutions to
prepare students as a citizen autonomous, intelligent and critical of the culture of the twentyfirst century. Also it defends the need to explain a model of
educational use of technology based on the principles of the New School, social constructivism and multiple literacy. It is suggested finally a proposed
educational activities for the use of ICT classified according to the abilities of access to information, expression and dissemination of knowledge, and
interaction and communication.

Key Words
ICT school integration, information literacy, digital literacy, educative innovation
INNOVACIN PEDAGGICA CON TIC Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS INFORMACIONALES
Y DIGITALES M. del Carmen Ortiz
Sara Ramrez
Isabel Rodrguez
Erika Romero

RSUM
Le problme trait dans cet article est que l'actuel dfi de l'ducation dans le systme scolaire dans notre
pays n'est pas, ce momentl, la force de l'infrastructure des tlcommunications et du matriel
informatique aux coles, mais l'innovation du modle pdagogique labor par les enseignants avec TIC
en classe. Il est propos que ce processus novateur devrait prendre comme axe de rfrence
le dveloppement des comptences informationnelles et les tablissements d'enseignement pour
prparer les tudiants en tant que citoyen autonome, intelligente et critique l'gard de la culture du
XXIe sicle. Il dfend galement la ncessit d'expliquer un modle d'utilisation de la technologie
ducative fonde sur les principes de la Nouvelle cole, le constructivisme social et de multiples
alphabtisation. Il est suggr enfin un projet d'activits pdagogiques pour l'utilisation des TIC
classs en fonction de la capacit d'accs l'information, d'expression et de diffusion des
connaissances, et de l'interaction et de la communication.

Mots Cls cole de


l'intgration des
TIC, la matrise
de l'information, la
culture numrique,
de l'innovation
ducative

5
INNOVACIN PEDAGGICA CON TIC Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS INFORMACIONALES
Y DIGITALES M. del Carmen Ortiz
Sara Ramrez
Isabel Rodrguez
Erika Romero

1. El problema educativo ya no es la ausencia de las tecnologas en los centros escolares

Desde hace aproximadamente una dcada la incorporacin de las Tecnologas de la Informacin


y Comunicacin (TICs) a las escuelas en Europa, y por extensin, al sistema escolar de nuestro pas
es una de las lneas de prioridad de las polticas educativas gubernamentales. Estas polticas han
sido estimuladas e impulsados por la accin denominada eEurope destinado al desarrollo de la sociedad
de la informacin, y especficamente, por el programa eLearning, aprobado en la reunin de Lisboa del
ao 2000 por la Unin Europea.Al respecto existe amplia documentacin oficial generada tanto por la
Unin Europea como desde organismos pblicos espaoles donde se describen los distintos planes y
proyectos institucionales desarrollados al respecto en los ltimos veinte aos (Area, 2006).

Los ltimos informes internacionales que han revisado la incorporacin y dotacin de las TICs y de
conexin a Internet en las escuelas estn evidenciando un incremento sustantivo en la disponibilidad de
dicha tecnologa en los centros educativos durante el ltimo lustro en los pases europeos (European
Commission, 2006). El caso del sistema escolar espaol es ilustrativo. Tanto en el informe Euridyce (2001)
como en el informe Education at Glance de la OCDE (2003) Espaa era uno de los pases con peor ratio
de estudiantes por ordenador en educacin secundaria con una media de 16, frente a los 9 de media de
los pases OCDE, y distante de los 6 de Francia o los 3 de Suecia o Dinamarca. Sin embargo en el
informe realizado por la empresa Empirica para la European Commission (2006) dedicado al anlisis
de la disponibilidad y uso de ordenadores e Internet en las escuelas de Europa se indicaba que en los
ltimos cinco aos la situacin en los centros educativos de Espaa haba mejorado de forma notable. De
este modo, la media espaola era del 81% lo que situaba a nuestro pas en el puesto 10 sobre un total de
27 pases estudiados. Aunque existen diferencias notables entre la ratio en Educacin Secundaria (6,2) y
Educacin Primaria (12,2) tal como lo constata el ltimo informe del Plan Avanza (2007).

En este informe sobre la implantacin y el uso de las TIC en los centros docentes espaoles de
educacin primaria y secundaria correspondiente al curso 2005- 2006 se presentan algunos datos al
respecto afirmndose que existe un grado de dotacin aceptable de las tecnologas en los centros.
Incluso la percepcin que manifiestan los docentes y estudiantes muestran un grado de satisfaccin
similar. En ambos casos, alrededor de un tercio de las opiniones califica el equipamiento como
bueno o excelente; otro tercio, como justo, y el tercio restante, como deficiente o muy deficiente. La calidad
de la conexin a Internet recibe en general una valoracin ms positiva.

6
INNOVACIN PEDAGGICA CON TIC Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS INFORMACIONALES
Y DIGITALES M. del Carmen Ortiz
Sara Ramrez
Isabel Rodrguez
Erika Romero

2. La cuestin a plantearnos es en qu medida las TIC estn generando innovacin


pedaggica de la prctica docente?

Podemos afirmar que la disponibilidad de las tecnologas digitales en sus distintas versiones
(computadoras de sobremesa, porttiles, conexin a Internet, WIFI, pizarras digitales, tablets PC, ...) en
las escuelas europeas, y las espaolas en particular son una realidad palpable y evidente dejando de ser
un problema o barrera para el uso educativo de las mismas, pero en qu medida stas son utilizadas
con fines educativos en las escuelas? Cul es su impacto sobre el aprendizaje del alumnado? Su
utilizacin est generando mejoras e innovacin en las prcticas de enseanza y en los mtodos
desarrollados por el profesorado?. Qu nos dice la investigacin sobre lo que est pasando con las
TIC en las escuelas? (Area, 2005).

Sobre este particular existen un conjunto de informes recientes que han revisado
los resultados encontrados en distintos estudios e investigaciones realizados en diversos pases
(Balanskat, Blamire y Kefala, 2006; BECTA, 2007; Candie y Munro, 2007). Una de las conclusiones ms
destacables (y quizs desalentadoras) de los distintos estudios es que, a pesar del incremento de la
disponibilidad de recursos tecnolgicos en las escuelas (computadoras, conexin de banda ancha a
Internet, pizarras y proyectores digitales) la prctica pedaggica de los docentes en el aula no supone
necesariamente una alteracin sustantiva del modelo de enseanza tradicional.

As, por ejemplo, en el estudio desarrollado por Balanskat, Blamire y Kefala,


(2006) para European Schoolnet bajo el patrocino de la Comisin Europea donde revisaron 17
investigaciones e informes que exploraron el impacto de las TICs sobre el aprendizaje y los mtodos de
enseanza en los distintos sistemas escolares europeos sealaron que todos los pases de la Unin
Europea haban incrementado de forma muy notoria la inversin, el equipamiento, la conectividad, la
formacin del profesorado y la produccin de contenidos digitales cara a incorporar las tecnologas en las
escuelas. Sin embargo concluyeron que los profesores usan las TIC para apoyar las pedagoga ya
existentes. Estas son ms utilizadas cuando se adecan a las prcticas tradicionales. Los lderes
escolares opinan que el impacto de las TIC sobre los mtodos de enseanza en sus escuelas son bajos
(pg. 4).

Por su parte, los datos aportados en los informes de BECTA (2007) o en el del Plan Avanza (2007),
entre otros, ponen de manifiesto que el profesorado, en un porcentaje alto, es usuario de las TIC fuera
del aula, es decir, para el desarrollo de tareas vinculadas con la planificacin de su enseanza. Este
tipo de tareas en las que son utilizadas las tecnologas digitales consisten preferentemente en: la
programacin didctica de la asignatura, de unidades didcticas o de lecciones mediante la utilizacin de

7
INNOVACIN PEDAGGICA CON TIC Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS INFORMACIONALES
Y DIGITALES M. del Carmen Ortiz
Sara Ramrez
Isabel Rodrguez
Erika Romero

procesadores de texto la preparacin de ejercicios o actividades que sern cumplimentadas por su


alumnado la elaboracin de presentaciones multimedia la navegacin web para buscar informacin la
comunicacin por email con otros colegas la gestin administrativa: horarios, formularios burocrticos,
boletines de calificaciones, etc.

Sin embargo, otro tipo de tareas planificadoras en las que las TIC juegan un papel relevante,
apenas son desarrolladas por el profesorado ya que requieren un alto nivel de complejidad y de destrezas.
Estas tareas a las que nos referimos y que desarrollan una minora del profesorado seran la elaboracin
y produccin de materiales didcticos digitales tales como webquest, edublogs, u objetos de
aprendizaje como animaciones, actividades interactivas, videoclips, , el trabajo colaborativo con otros
colegas apoyado a travs de los recursos de la red para desarrollar proyectos conjuntos entre escuelas o
clases geogrficamente distantes.

Por otra parte, el alto porcentaje de docentes que utilizan las TIC fuera del contexto del aula (para
la planificacin y la gestin administrativa) contrasta con el limitado porcentaje de profesorado que
las usa dentro del contexto de la clase con sus alumnos. Esta afirmacin debiera ser matizada ya que
existen notables diferencias entre unos pases y otros dentro de Europa (European Commission,
2006). Pero el dato que nos interesa destacar es que cuando las tecnologas son utilizadas por el
profesorado en el aula, el tipo de prcticas docentes con las mismas responden ms a un
modelo expositivo y/o tradicional de enseanza que a planteamientos socioconstructivistas del
aprendizaje.
Esta conclusin es similar a la planteada en el estudio realizado por Marchesi y Mart (2003)
donde se puso de manifiesto que el modelo de enseanza que comparten mayoritariamente profesores
y alumnos utilizando las TICs en el aula es de carcter expositivo o de transmisin de informacin y que
no supone necesariamente una alteracin o innovacin significativa del modelo de enseanza que
utiliza el profesor habitualmente. Estos autores sealan que en este modelo, la utilizacin del
ordenador es un instrumento que puede contribuir a que el alumno ample la informacin,
realice ejercicios o establezca alguna relacin interactiva pero con el mismo objetivo: aprender
determinados contenidos y dar cuenta de ellos en la evaluacin correspondiente (pg. 115). La
presencia y utilizacin de las TIC en el contexto del aula no necesariamente implica innovacin de
la metodologa de la enseanza del profesorado. Conclusin que ya sugiri Cuban (1986; 2001) hace
ya veinte aos.
Lo que est ocurriendo actualmente es que se estn innovando los recursos tecnolgicos
existentes en las centros educativos, pero las funciones didcticas que los profesores otorgan a estos
materiales y el tipo de tareas demandadas a los estudiantes no representan una renovacin pedaggica

8
INNOVACIN PEDAGGICA CON TIC Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS INFORMACIONALES
Y DIGITALES M. del Carmen Ortiz
Sara Ramrez
Isabel Rodrguez
Erika Romero

relevante. De este modo, la utilizacin didctica de las tecnologas digitales con el alumnado en la clase
consiste, en lneas generales, en la realizacin de tareas como:

a) Apoyar las exposiciones magistrales del profesor en el aula. El can proyector de


presentaciones multimedia as como las denominadas pizarras digitales interactivas estn sustituyendo
a los viejos retroproyectores o a la pizarra clsica en la tarea o funcionalidad de explicar los contenidos al
gran grupo clase. Las presentaciones multimedia son un buen ejemplo de la versalidad y capacidad
adaptativa de los recursos y herramientas digitales de ser rediseados por nuevos usuarios y en
contextos diferentes de su origen. Tanto las presentaciones como las pizarras interactivas fueron
desarrolladas principalmente para su uso dentro del mbito de los negocios preestableciendo plantillas
pensadas para la comunicacin de resultados y/o proyectos empresariales. Sin embargo, las
presentaciones multimedia han anidado y se estn generalizando con gran rapidez en los procesos
expositivos de informacin realizados en todos los niveles de educativos (Sutherland, R. y otros, 2004) .

b) Demandar al alumnado la realizacin de ejercicios o microactividades


interactivas de bajo nivel de complejidad. Gran parte de las actividades que se solicitan que cumplimenten
los estudiantes a travs de las computadoras son microactividades, en muchos casos, similares a las
que aparecen en los libros de texto, solo que presentadas en pantalla y con el aadido del feedback
inmediato acompaado de los recursos multimedia como el movimiento, el sonido o la animacin. Este
tipo de actividades interactivas distribuidas en soportes como CDROM o en sitiosweb suelen reducirse
a un abanico de ejercicios que demandan a los alumnos resolver puzzles, test, realizar asociaciones,
sopas de letras, crucigramas, seriaciones y otras similares. Estas actividades se caracterizan por ser una
coleccin de ejercicios que demandan microprocesos cognitivos muy concretos. De este modo, la
utilizacin didctica de los ordenadores se convierte tanto para el profesor como alumnos en una
tarea puntual, ad hoc o aneja, pero no integrada en el proceso habitual de enseanza aprendizaje. El
tiempo de uso de las computadores representa para el alumnado una actividad ms prxima a lo ldico
que a lo acadmico.

c) Complementar o ampliar los contenidos del libros de texto solicitar al


alumnado que busquen informacin en Internet. Esta tarea en muchos casos se realiza fuera del contexto
escolar como una tarea que plantean los profesores a sus alumnos para que la cumplimenten en el hogar.
En principio es una tarea de alto inters formativo que, como veremos ms adelante, est vinculada
con el desarrollo de las competencias de alfabetizacin sobre la informacin. Sin embargo, tal como
suele ser desarrollada en muchos centros, esta actividad se plantea de forma aslada o complementaria
al trabajo con los libros de texto, y no contextualizada en proyectos de investigacin escolar.

9
INNOVACIN PEDAGGICA CON TIC Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS INFORMACIONALES
Y DIGITALES M. del Carmen Ortiz
Sara Ramrez
Isabel Rodrguez
Erika Romero

d) Ensear al alumnado competencias informticas en el uso del software. Esta es una de las
acciones formativas ms veteranas en el uso escolar de los ordenadores. Consiste en la
enseanza de la informtica, es decir, en formar al alumnado en las habilidades de uso de cierto
software como son los sistemas operativos, procesadores de texto, editores de imagnes, navegacin
hipertextual y otros. En gran parte, responden a un planteamiento clsico desarrollado en las salas de
ordenadores (no en el contexto del aula) de lo que habitualmente se ha denominado informtica
educativa entendida como una asignatura aadida al currculo.

En sntesis, pudiramos afirmar que los distintos informes informes internacionales


que han revisado el impacto y utilizacin pedaggica de las TIC en las escuelas dibujan un panorama ms

gris de lo deseable, menos ilusionante de lo esperado. Existe evidencia de que las polticas de
inversin econmica en infraestructuras y recursos tecnolgicos as como de los planes paralelos de
formacin del profesorado destinados al desarrollo de las habilidades de uso del hardware y software
informtico estn redundando en un aumento de la presencia de las mismas en el quehacer profesional
de los docentes, pero no necesariamente en una mejora e innovacin de los procesos de enseanza-
aprendizaje desarrollados en la aulas.

3. El desarrollo de competencias informacionales y digitales en el alumnado como eje


para el uso pedaggico de las TIC en las aulas

Es evidente que uno de los retos ms sustantivos a corto y medio plazo de cualquier poltica
educativa sobre la integracin escolar de las TIC debiera ser la generalizacin entre el
profesorado de un modelo pedaggico que justifique y de sentido a las prcticas de enseanza y
aprendizaje que se desarrollan con ordenadores en las escuelas y aulas de modo que las tecnologas
sean empleadas en una perspectiva innovadora desde un punto de vista psicodidctico. La mayor
parte de la documentacin oficial y gubernamental europea as empieza a manifestarlo, al menos,
formalmente en su documentacin pblica. En el contexto espaol, tanto el programa Internet en el aula
como el CNICE (Segura, Candioti y Medina, 2007) enfatizan la necesidad de integrar curricularmente el
uso de las TIC en la prctica de aula y de desarrollar prcticas valiosas e innovadoras para el
aprendizaje. Prcticas de uso pedaggico de las tecnologas que, como veremos a continuacin,
debieran estar orientadas al desarrollo de las competencias bsicas del aprendizaje, especialmente la
referida al tratamiento de la informacin y competencia digital.

10
INNOVACIN PEDAGGICA CON TIC Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS INFORMACIONALES
Y DIGITALES M. del Carmen Ortiz
Sara Ramrez
Isabel Rodrguez
Erika Romero

Una de las funciones sustantivas y que justifican la escolaridad es la alfabetizacin,


es decir, el proceso de capacitacin de un sujeto para que pueda acceder y comprender los contenidos y
las formas simblicas a travs de los cuales se transmite el conocimiento y la cultura as como
dominar las herramientas y cdigos que le permitan expresarse y comunicarse socialmente. Durante estos
dos ltimos siglos alfabetizar fue ensear a leer y escribir mediante los cdigos textuales en materiales
impresos.

Es evidente que hoy en da el concepto de alfabetizacin en la lectoescritura debe ampliarse


abarcando e incluyendo nuevas fuentes de acceso a la informacin, as como dominar las competencias
de decodificacin y compresin de sistemas y formas simblicas multimediadas de representacin del
conocimiento. Por ello, muchos autores hablan de conceptos como alfabetizacin mltiple, nuevas

alfabetizaciones o multialfabetizaciones. Esta ampliacin del concepto es comprensible y adecuada


toda vez que las herramientas de comunicacin actualmente son ms complejas y estn distribuidas a
travs de nuevos soportes y medios tcnicos de comunicacin. De este modo podremos hablar de
alfabetizacin auditiva y/o musical, visual, audiovisual, digital, informacional, ... ya que los contextos,
canales y formas de comunicacin son diversos lo que implicar la necesidad de formar a los individuos y
a las comunidades en la interpretacin de los signos, iconos y textos propios de cada una de esas formas
de comunicacin o de utilizacin de tecnologas y lenguajes especficos.

Existe en nuestro contexto una importante produccin terica sobre las nuevas
alfabetizaciones, especialmente las conocidas como alfabetizacin informacional o ALFIN, y la
denominada alfabetizacin tecnolgica o digital (Bauden, 2002; Gutirrez, 2003, Snyder, 2004; Monereo y
otros 2005). Estos trabajos, a pesar de sus lgicas diferencias, han puesto de manifiesto que la
adquisicin de destrezas de uso inteligente de las nuevas tecnologas pasa, al menos, por el dominio
instrumental de las mismas junto con la adquisicin de competencias relacionadas con la bsqueda,
anlisis, seleccin y comunicacin de datos e informaciones cara a que el alumno transforme la
informacin en conocimiento. Dicho de otro modo, la alfabetizacin en la cultura digital supone aprender a
manejar los aparatos, el software vinculado con los mismos, el desarrollo de competencias o
habilidades cognitivas relacionadas con la obtencin, comprensin y elaboracin de informacin y con la
comunicacin e interaccin social a travs de las tecnologas. A estos mbitos formativos habremos de
aadir el cultivo y desarrollo de actitudes y valores que otorguen sentido y significado moral, ideolgico y
poltico a las acciones desarrolladas con la tecnologa.

En esta direccin una de las novedades ms interesantes de los nueva curricula


de la educacin infantil, primaria y secundaria promovidos por la nueva Ley Orgnica de Educacin (LOE)
ha sido la incorporacin del concepto de competencias bsicas como uno de los elementos clave para la

11
INNOVACIN PEDAGGICA CON TIC Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS INFORMACIONALES
Y DIGITALES M. del Carmen Ortiz
Sara Ramrez
Isabel Rodrguez
Erika Romero

planificacin y desarrollo de los procesos de enseanzaaprendizaje (MEC, 2006). La publicacin de los


decretos ministeriales de mnimos de los curricula de Educacin Primaria (BOE 8122006) y para la
Educacin Secundaria Obligatoria (BOE 512007), entre otras novedades derivadas de la
implantacin de la LOE (Ley Orgnica de Educacin), ha legitimado oficialmente un modelo de curriculum
basado en el desarrollo de competencias comunes y transversales a todas las reas y asignaturas que
configuran estas etapas educativas. Se han propuesto ocho competencias bsicas tanto en el curriculum
de Educacin Primaria como ESO entre las que se encuentra la denominada Tratamiento de la
informacin y competencia digital la cual es definida en dichos decretos como: disponer de
habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en
conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su
transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse... En
sntesis, el tratamiento de la informacin y la competencia digital implican ser una persona autnoma,
eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informacin y sus fuentes, as como
las distintas herramietas tecnolgicas, tambin tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la
informacin disponible, contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas
socialmente para regular el uso de la informacin y sus fuentes en los distintos soportes.

La incorporacin de esta competencia formativa a la educacin bsica de nuestro sistema escolar1


significa reconocer oficialmente la indudable trascendencia de estos conocimientos y capacidades para
el desenvolvimiento de los futuros ciudadanos en un contexto social en el que la informacin y la
comunicacin a travs de tecnologas digitales es un fenmeno y realidad omnipresente en todos los
mbitos de la sociedad del siglo XXI. Este mbito formativo, que en los decretos reguladores del
curriculum escolar denominan como competencia en el tratamiento de la informacin y la tecnologa
digital, no es otra cosa que la revisin y actualizacin del ya veterano concepto de alfabetizacin
adaptado a los nuevos tiempos digitales.

En este sentido, pudiramos sealar que la formulacin de esta competencia, tal como lo ha
realizado el curriculum derivado de la LOE, supone fusionar el concepto de ALFIN y de alfabetizacin
digital en un nico planteamiento integrado. Hacerlo de este modo parece un planteamiento correcto y
adecuado ya que ambas alfabetizaciones no deben plantearse como aprendizajes diferentes y ajenos
uno al otro. Separar ambas alfabetizaciones, como se ha realizado en el pasado, corre el riesgo de

caer en planteamientos simplistas y parcializados. Sin embargo, como veremos a continuacin, la


formulacin y legitimacin de este competencia en el curriculum oficial es una condicin necesaria,
pero no suficiente ya que los procesos de innovacin de las prcticas educativas en las aulas son

12
INNOVACIN PEDAGGICA CON TIC Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS INFORMACIONALES
Y DIGITALES M. del Carmen Ortiz
Sara Ramrez
Isabel Rodrguez
Erika Romero

complejos y su implementacin requiere ms elementos que su mera enunciacin en los decretos


ministeriales.

4. La necesidad de dar coherencia pedaggica a las prcticas de aula con TIC:


una propuesta clasificatoria de actividades

La teora de innovacin educativa, hace ya tiempo, ha demostrado que la mera formulacin


curricular de unas nuevas metas educativas y/o mtodos de enseanza implementacin generalizada
en las escuelas y, en consecuencia, una modificacin de la profesionalidad docente en coherencia con
dichos postulados. En el caso particular de la implementacin de las competencias informacionales en las
aulas Tondeur, Van Braak, y Valcke (2007) encontraron que las directrices de las autoridades
educativas nacionales, con relacin al desarrollo de las competencias en TIC no se traduce
automticamente en cambios en las prcticas en el aula. El marco de los programas pueden
incluso estar en conflicto con las caractersticas locales de la escuela (por ejemplo, la poltica y
cultura escolar, las creencias del profesorado) (pg. 974). Segn estos autores existe un vaco o
desfase entre lo recomendado oficialmente en el currculo (desarrollar competencias instrumentales,
sociales y ticas con relacin a las TIC) y las prcticas reales de uso de TIC que siguen respondiendo
a un planteamiento centrado en el desarrollo en el alumnado de las habilidades tcnicas o
instrumentales de uso de las TIC.
Cmo trabajar en el aula de forma que el alumnado desarrolle las distintas habilidades
implicadas en la alfabetizacin informacional y digital?Qu metodologa es la adecuada para favorecer
un proceso constructivo del conocimiento empleando TIC? Pueden identificarse y planificarse las
tareas y actividades en funcin del tipo de habilidades que se deseen propiciar? Son vlidas cualquier
tipo de tarea o actividad realizada con TIC para la alfabetizacin digital de los estudiantes?.

1 En el curriculum de Educacin Infantil (2 ciclo) aunque no se incorpora el modelo de competencias


comunes a todas las reas, s figura recogida la necesidad de incorporar las TIC como una experiencia
de aprendizaje y como contenido relevante del rea de Lenguajes: Comunicacin y Representacin.

Es evidente que cuando un profesor decide emplear las nuevas tecnologas digitales en su
docencia inevitablemente se est planteando nuevos retos y desafos de su profesionalidad. Este proceso
de innovacin de su prctica docente no es fcil ni se logra en poco tiempo. Por ello quisiera destacar
la idea bsica y central de que la planificacin de actividades con tecnologas no puede realizarse de
modo espontneo y azaroso, sino que debe partir de un modelo educativo que las gue y les de
coherencia. Hemos de insistir que la actividad cobra sentido pedaggico no por la mera realizacin de la

13
INNOVACIN PEDAGGICA CON TIC Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS INFORMACIONALES
Y DIGITALES M. del Carmen Ortiz
Sara Ramrez
Isabel Rodrguez
Erika Romero

misma, sino porque sta es parte de un proceso ms amplio dirigido a promover ciertas lmetas de
aprendizaje que subyacen a un determinado modelo de educacin. Lo contrario sera caer en puro
activismo, es decir, hacer cosas con los ordenadores, pero sin continuidad ni significado educativo. Es
evitar lo que Sancho (2006) califica como el vaco pedaggico de muchas propuestas, proyectos y
experiencias de aplicacin de las TIC a la educacin.

En este sentido, todo proyecto o prctica didctica destinada a que el alumnado


aprenda a travs de la realizacin de actividades realizadas con las TICs debiera planificarse en una
perspectiva metodolgica que asuma los planteamientos y principios de un modelo y mtodo
educativo apoyado en las teoras que han inspirado al conocimiento pedaggico construido a lo
largo del siglo XX. Es decir, por una parte recuperar los principios de la denominada Escuela Nueva y
Moderna (aprendizaje a travs de la experiencia y la actividad, construccin del conocimiento a travs
de la reflexin, trabajo en equipo, resolucin de problemas de la vida real, empleo de materiales del
entorno, etc.), por otra la tradicin representada por las relevantes aportaciones del constructivismo
piagetiano as como la teora sociocultural del aprendizaje de Vigostky, y por otra la teora de la
alfabetizacin que P. Freire formul entendida como un proceso de liberacin personal y social de forma
que capacite a los sujetos para intervenir y transformar la realidad que le circunda ms que como mera
adquiscin habilidades instrumentales y reproductivas de la cultura. de Friere deben ser reledas y
adaptadas a los nuevos contextos sociales, culturales y tecnolgicos de la sociedad del siglo XXI. Al
respecto existen ya distintas propuestas y abundante bibliografa. De forma sinttica, esta relectura
significara desarrollar un modelo de prctica educativa de enseanzaaprendizaje apoyado en las TIC
caracterizado por lo siguiente:

Formar al alumnado para que pueda reconstruir y dar significado a la multitud de


informacin que obtiene extraescolarmente en los mltiples medios de comunicacin de
la sociedad del siglo XXI y desarrollar las competencias para utilizar de forma inteligente,
crtica y tica la informacin.
Desarrollar una metodologa de enseanza caracterizada por cuestionar el
monopolio del libro de texto como fuente nica del conocimiento y estimular en el alumnado
la bsqueda de nuevas informaciones a travs de variadas fuentes y tecnologas, as
como la reflexin y el contraste crtico permanente de los datos. Plantear
problemas/proyectos de inters y con significacin para que los propios alumnos articulen

planes de trabajo y desarrollen las acciones necesarias con las tecnologas cara a
construir y obtener respuestas satisfactorias a los mismos de forma que aprendan a
expresarse y comunicarse a travs de las distintas modalidades y recursos
tecnolgicos.

14
INNOVACIN PEDAGGICA CON TIC Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS INFORMACIONALES
Y DIGITALES M. del Carmen Ortiz
Sara Ramrez
Isabel Rodrguez
Erika Romero

Organizar tareas y actividades que impliquen la utilizacin de la tecnologa por parte


de los estudiantes que demanden el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo
entre los alumnos de la clase y entre otras clases geogrficamente distantes.
Asumir que el papel del docente en el aula debe ser ms un organizador y
supervisor de actividades de aprendizaje que los alumnos realizan con tecnologas, ms que
un transmisor de informacin elaborada.

Pero qu actividades con TIC pueden ser planificadas e implementadas en el aula


destinadas a favorecer el desarrollo de las competencias relacionadas con la alfabetizacin
informacional y digital?. A continuacin se presenta un listado, no exhaustivo ni definitivo, sino abierto
al debate, de actividades genricas de aprendizaje que los alumnos podran realizar empleando los
recursos digitales clasificadas en funcin de los tres mbitos competenciales implicados en todo
proceso alfabetizador: aprender a obtener informacin, aprender a comunicarse y aprender a
elaborar y difundir informacin. Esta clasificacin parte del supuesto de que el desarrollo de las
habilidades instrumentales, cognitivas y socioactitudinales vinculadas con la adquisicin de la
referida competencia significara trabajar de modo integral la adquisicin y comprensin de la
informacin, la comunicacin e interaccin social, y la expresin y difusin de informacin.

Colocar aqu FIGURA 1


est incluida al final de la bibliografa

Actividades con TICs para el aprendizaje y desarrollo de habilidades de BSQUEDA Y


COMPRENSIN DE INFORMACIN
Actividad didctica Material y/o recurso digital
Realizar bsquedas temticas sobre un
tpico especfico
Buscadores y enlaces o links de
pginas especializadas temticamente

Acceder y consultar bases de datos documentales Portales web especializados


Acceder y consultar enciclopedias, diccionarios y otras obras de Portales web de consulta (wikipedia,
referencia diccionario RAE, ...) y enciclopedias en

15
INNOVACIN PEDAGGICA CON TIC Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS INFORMACIONALES
Y DIGITALES M. del Carmen Ortiz
Sara Ramrez
Isabel Rodrguez
Erika Romero

CDROM (Encarta y similares)

Visitar y obtener informacin de instituciones, empresas, Sitiosweb oficiales de dichas


asociaciones o instituciones,
personas individuales empresas, ...

Realizar webquest, cazas del tesoro y proyectos de bsqueda y Webquest


anlisis
de informacin similares

Realizar entrevistas on line a sujetos informantes Correo electrnico

Actividades con TICs para el aprendizaje y desarrollo de habilidades la PRODUCCIN


PERSONAL Y DIFUSIN PBLICA DEL CONOCIMIENTO

Actividad didctica Material y/o recurso digital

Redactar trabajos personales y/o cualquier otro tipo de Procesadores de texto


documento
Crear documentos o ficheros multimedia Software de presentaciones
multimedia
Crear una biblioteca con documentos digitales Listado de enlaces web
Elaborar un texto, un glosario, un diccionario o una enciclopedia Wikis
de
forma colaborativa a travs de la red

Elaborar un diario de autoaprendizaje por parte del alumnado Blog y/o procesador de texto
Elaboracin de videoclips y montaje de imgenes Software de edicin imagen y video
(Video Editor, Nero, Muvee Now,
Photostory...)

Elaboracin de presentaciones multimedia Software de presentaciones (Power


Point y
otras similares)

Publicar y difundir trabajos propios a travs de Internet Blogs, sitiosweb personales y/o de

16
INNOVACIN PEDAGGICA CON TIC Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS INFORMACIONALES
Y DIGITALES M. del Carmen Ortiz
Sara Ramrez
Isabel Rodrguez
Erika Romero

portales
de una comunidad

Publicar en Internet y compartir ficheros digitales Sitios web de publicacin


compartida
(YouTube, Flirck, SlideShare, etc.)

Exponer pblicamente un trabajo, proyecto o contenido Pizarra digital, presentacin multimedia

Actividades con TICs para el aprendizaje y desarrollo de habilidades para la


COMUNICACIN E INTERACCIN SOCIAL

Actividad didctica Material y/o recurso digital

Mantener correspondencia escolar entre aulas Correo electrnico, foros virtuales


Debates, preguntas o intercambio de mensajes telemticos Foro virtual
Desarrollar proyectos colaborativos con otros estudiantes a Foros, wikis, email, portales web, aulas
distancia virtuales y/o software CSCW

Comunicar noticias al alumnado en un aula virtual Tabln virtual


Envo de trabajos al profesor Transferencia de ficheros en aulas
virtuales o como fichero adjunto en
correo electrnico

Tutorizacin on line entre profesor y alumnado Mensajes personales a travs de


correo
electrnico

A modo de conclusin

Hemos visto que la incorporacin y utilizacin de las tecnologas digitales a las escuelas no genera
necesariamente, al menos inicialmente, innovaciones sustantivas de los mtodos didcticos y de las
prcticas docentes. Todo lo contrario. Muchos de los estudios que han explorado de que forma se

emplean las TIC en el aula evidencian que suelen estar al servicio de modelos educativos basados

17
INNOVACIN PEDAGGICA CON TIC Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS INFORMACIONALES
Y DIGITALES M. del Carmen Ortiz
Sara Ramrez
Isabel Rodrguez
Erika Romero

en la transmisin de informacin, en el trabajo individual del alumnado y en la realizacin de


actividades reproductivas del conocimiento.

Las propuestas didcticas de utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin y


comunicacin en general, y de Internet en particular, apoyadas en el desarrollo de proyectos de
trabajo en los que grupos o equipos de alumnos deben buscar informacin cara a resolver una
situacin problemtica, desarrollar una pequea investigacin o bien para elaborar un informe sobre un
tpico concreto (tales como los webquest, los crculos de aprendizaje, los proyectos telemticos
cooperativos o el aprendizaje basado en problemas, entre otros), representan, en estos momentos
las formulaciones ms prometedoras e interesantes para la innovacin de las prcticas de enseanza
desarrolladas a travs de la utilizacin de estos recursos digitales (Area, 2005/06).

Lo destacable de estos planteamientos es que aunque la tecnologa aparenta ser el eje o centro
alrededor del cual gira la innovacin docente, lo sustantivo descansa en el modelo educativo bajo el cual
se utiliza dicha tecnologa. Este es el aspecto ms relevante de estos proyectos destinados a que el
aprendizaje se construya a travs de procesos de investigacin que el alumnado debe ir desarrollando a
travs del empleo de una gama variada de medios y recursos de informacin (sean impresos como los
libros o diccionarios, o digitales como las webs, las bases de datos, los portales temticos o los buscadores
de Internet).

El aprendizaje a travs de la experiencia del alumno, de la construccin del conocimiento a


partir del anlisis de los resultados obtenidos y del proceso seguido, la elaboracin de planes y proyectos
de trabajo destinados a la resolucin de situaciones problemticas, el trabajo en equipo y la colaboracin
entre los miembros de un grupo, el desarrollo de las habilidades y competencias relativas a la bsqueda de
informacin en distintas fuentes, el anlisis y reconstruccin de la misma por parte del alumnado, la
evaluacin continua y formativa de las diversas actividades durante todo el proceso de aprendizaje, el
cultivo de la reflexin crtica y la adquisicin de hbitos de trabajo intelectual, la vinculacin de la teora
con la prctica, la transferencia del conocimiento acadmico a la vida cotidiana, la motivacin del
estudiante para que se implique y se esfuerce en querer aprender, la autonoma y el aprender a aprender
por s mismos, entre otras muchas ideas, representan una constelacin de supuestos y principios tericos
que el profesorado debiera tener en cuenta para planificar y desarrollar las actividades de aprendizaje
con TIC para su alumnado.

Las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin en general, e Internet en particular, por


sus caractersticas potenciales como recursos que convierten al aula en una puerta de acceso abierta a
enormes cantidades de informacin de diverso tipo y naturaleza; que permiten el intercambio de flujos

18
INNOVACIN PEDAGGICA CON TIC Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS INFORMACIONALES
Y DIGITALES M. del Carmen Ortiz
Sara Ramrez
Isabel Rodrguez
Erika Romero

comunicativos entre alumnos de geografas distantes posibilitando la comunicacin al margen del


tiempo y el espacio; que facilitan la produccin y difusin de las ideas, trabajos y materiales generados por
los estudiantes y los docentes; que integran en un nico medio o entorno (la pantalla) mltiples formas
simblicas y expresivas sonidos, imgenes fijas, en movimiento, textos, animaciones, grficos en 3D, ....
Internet y el conjunto de tecnologas digitales que la acompan representan, en estos momentos, uno de
los recursos, o si se prefiere, uno de los territorios culturales ms estimulantes, variados y potentes que
tienen los maestros para aplicar y poner en prctica los principios psicolgicos del constructivismo social,
de la denominada Escuela Nueva y de los planteamientos de la alfabetizacin mltiple entendida como
una necesidad de primer orden para la formacin de la ciudadana del siglo XXI .

Es evidente que el proceso de innovacin pedaggica en las escuelas es siempre un proceso


lento, sinuoso, lleno de dificultades y sometido a mltiples presiones. Esto ocurre con todas las
problemticas educativas (por ejemplo, la educacin intercultural, la atencin a las necesidades educativas
especiales del alumnado o el trabajo en equipo entre el profesorado) que representen un desafo o
alteracin sustantiva de las teoras y mtodos de enseanza tradicionales. El uso pedaggico innovador
de las TIC en las prcticas docentes de aula y acometer el desarrollo de la alfabetizacin informacional y
digital del alumnado es un reto a corto y medio plazo que no ser fcil de generalizar exitosamente entre
el profesorado en una perspectiva transformadora de la prctica escolar. Pero es urgente abordarla si
lo que se pretende es que la escuela de respuesta satisfactoria a los nuevos requerimientos y
caractersticas culturales de la sociedad de la informacin.

BIBLIOGRAFA

ANDERSON, R. & PLOMP, T. ( 2000) ICT Knowledge Management Competencies


a plan for SITESM3 . (Research proposal). IEA, Amsterdam.

AREA, M. (2005): Las tecnologas de la informacin y comunicacin en el sistema escolar. Una


revisin de las lneas de investigacin. Revista Electrnica de Investigacin y Evaluacin Educativa, v.
11, n. 1. http://www.uv.es/RELIEVE/v11n1/ RELIEVEv11n1_1.htm Consultado el 10/12/2007.

AREA, M. (2005/06): Hablemos ms de mtodos de enseanza y menos de mquinas


digitales: los proyectos de trabajo a travs de la WWW. KikirikCooperacin

Educativa, n 79, pgs. 2632,

AREA, M (2006).: Veinte aos de polticas institucionales para incorporar las tecnologas de la
informacin y comunicacin al sistema escolar. En SANCHO, J.M. (Coord)

19
INNOVACIN PEDAGGICA CON TIC Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS INFORMACIONALES
Y DIGITALES M. del Carmen Ortiz
Sara Ramrez
Isabel Rodrguez
Erika Romero

BALANSKAT, A; BLAMIRE, R. Y KEFALA, S, (2006). The ICT Impact Report. A


review of studies of ICT impact on schools in Europe. European Schoolnet, European Comission.
Disponible en http://ec.europa.eu/education/doc/reports/doc/ictimpact.pdf (Consultado el 18/1/2008)

BAWDEN, D. (2002): Revisin de los conceptos de alfabetizacin informacional y


alfabetizacin digital. Anales de Documentacin, 5, 2002, pgs. 361408

BECTA (2007): Harnessing Technology Review 2007: Progress and impact of technology
in education. http://partners.becta.org.uk/upload
dir/downloads/page_documents/research/harnessing_technology_review07.pdf (Consultado el 17/1/2008)

CONDIE, R. y MUNRO, B. (2007): The impact of ICT in schools a landscape review.


BECTA Research. http://partners.becta.org.uk/upload

dir/downloads/page_documents/research/impact_ict_schools.pdf (Consultado el

15/1/2008)

CUBAN, L. (1986). Teachers and machines: The classroom uses of technology since

1920. New York: Teachers College Press.

CUBAN, L. (2001): Oversold and Underused. Computers in the Classroom. Harvard: University Press

EUROPEAN COMMISION (2006): Benchmarking Access and Use of ICT in European

Schools 2006. Final Report from Head Teacher and Classroom Teacher Surveys in 27

European Countries. Empirica, Bonn (Germany). Disponible en


http://ec.europa.eu/information_society/eeurope/i2010/docs/studies/final_report_3.pdf (Consulta realizada
20/3/2007)

EURYDICE (2001): Basic indicators on the incorporation of ITC into European


Education Systems: Annual Report 200001, Bruselas, Technical Report EURYDICE (2004): Key Data on
Information and Communication Technology in FREIRE, P. (1990): La naturaleza poltica de la
educacin. Cultura, poder y liberacin. Madrid: Paidos/MEC.

FREIRE, P. Y MACEDO, S. (1989): Alfabetizacin. Lectura de la palabra y lectura de la realidad. Madrid:


Paids/MEC.

GUTIRREZ, A. (2003): Alfabetizacin digital. Algo ms que ratones y teclas. Barcelona, Gedisa.

http://www.eurydice.org/Documents/KDICT/en/FrameSet.htm

20
INNOVACIN PEDAGGICA CON TIC Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS INFORMACIONALES
Y DIGITALES M. del Carmen Ortiz
Sara Ramrez
Isabel Rodrguez
Erika Romero

KOZMA,, R.B. Y ANDERSON, R.E. (2002): Qualitative case studies of innovative pedagogical practices
using ICT . Journal of Computer Assisted Learning 18 (4), 387

394.
MARCHESI, A. Y MARTN, E. (2003). Tecnologa y Aprendizaje. Investigacin sobre el impacto del
ordenador en el aula. Madrid: Editorial SM.

MEC (2006): Anexo I. Competencias Bsicas

http://www.mec.es/mecd/gabipren/documentos/anexos rdeso.pdf

MONEREO, C. (coord.) y otros (2005): Internet y competencias bsicas. Aprender a colaborar, a


comunicarse, a participar, a aprender. Barcelona, Gra.

OCDE (2003): Education at a Glance. OECD Indicators 2003.Disponible en

http://www.oecd.org/document/52/0,2340,en_2649_34515_13634484_1_1_1_1,00.html PELGRUM, W. J.
(2001). Obstacles to the integration of ICT in education: results from a worldwide education assessment.
Computers & Education 37: 163178.

PLAN AVANZA (2007) Las tecnologas de la informacin y comunicacin en la educacin. Informe


sobre la implantacin y el uso de las TIC en los centros docentes de educacin primaria y secundaria (curso

20052006). http://w3.cnice.mec.es/informacion/informe_TIC/TIC_extenso.pdf (Consultado

20/12/2007).

SANCHO, J.M. (Coord)(2006): Tecnologas para transformar la educacin. Madrid, Akal.

Schools in Europe. EURYDICE. Disponible en


SEGURA, M. CANDIOTI, C. y MEDINA, J.. (2007) Las TIC en la Educacin: panorama
internacional y situacin espaola CNICEFundacin Santillana.

http://www.fundacionsantillana.org/Contenidos/Spain/SemanaMonografica/XXII/DocumentoBasic
o.pdf (consultado 3/1/2008)

SNYDER, I (Comp.) (2004): Alfabetismos digitales. Comunicacin, Innovacin y

Educacin en la era electrnica. Mlaga, Ediciones Aljibe.

SUTHERLAND, R. y otros (2004): Transforming teaching and learning: embedding ICT into everyday
classroom practices. Journal of Computer Assisted Learning, Volume 20, Issue 6, Page 413425, Dec
2004

TONDEUR, J; VAN BRAAK, J. Y VALCKE, M. (2007): Curricula and the use of ICT

21
INNOVACIN PEDAGGICA CON TIC Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS INFORMACIONALES
Y DIGITALES M. del Carmen Ortiz
Sara Ramrez
Isabel Rodrguez
Erika Romero

in education: Two worlds apart? British Journal of Educational Technology, Volume

38, Issue 6, Page 962976, Nov 2007.

FIGURA 1

ADQUISICIN Y
COMPRESIN DE
INFORMACIN (buscar
informacin,
seleccionarla, analizarla
y extraer

MBITOS DE DESARROLLO
DE LAS COMPETENCIAS
INFORMACIONALES Y
DIGITALES

EXPRESIN Y DIFUSIN DE INFORMACIN (elaborar pags web, blogs, presentaciones multimedia,

COMUNICACIN E INTERACCIN SOCIAL (trabajo colaborativo entre


clases y centros, foros de

FIGURA 1
MBITOS DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS INFORMACIONALES Y DIGITALES
ADQUISICIN Y COMPRESIN DE INFORMACIN (buscar informacin, seleccionarla, analizarla y extraer
EXPRESIN Y DIFUSIN DE INFORMACIN (elaborar pags web, blogs, presentaciones multimedia,

COMUNICACIN E INTERACCIN SOCIAL (trabajo colaborativo entre clases y centros, foros de debate, correo
electrnico...)

14
The author has requested enhancement of the downloaded file. All in-text references underlined in blue are linked to publications on
ResearchGate.

22
INNOVACIN PEDAGGICA CON TIC Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS INFORMACIONALES
Y DIGITALES M. del Carmen Ortiz
Sara Ramrez
Isabel Rodrguez
Erika Romero

ARBOL MULTIMEDIA

23

You might also like