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Repblica Bolivariana de Venezuela

La Universidad del Zulia
Facultad de Humanidades y Educacin
Divisin de Estudios para Graduados
Maestra en Orientacin

Proyecto de Vida de Jvenes no Escolarizados del Municipio San Francisco del

Estado Zulia

Tutora: Dra. Mirley Toro

Maestrante: Lcda. Alejandra Ortega
C.I: 20.070.933

Maracaibo, Abril 2017

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CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

Las sociedades a nivel mundial se encuentran en constante evolucin, los

diversos acontecimientos histricos influyen en estos cambios sociales y generan
nuevos paradigmas. Desde la poca de la modernidad en el siglo XVII, se plantea una
propuesta cuyo centro est enfocado en la bsqueda esencial de la felicidad del ser
humano, partiendo de niveles de igualdad, justicia, libertad y autonoma. Terren (1999),
resalta que desde la modernidad se define al hombre como un ser universal, en
bsqueda de reconocimiento y emancipacin.

En este sentido Ruz (2009), docente perteneciente a la Universidad de Alicante

en Espaa, desarroll una ponencia titulada: Modernidad, concepto y caractersticas,
en la que resalta una serie de particularidades que constituyen a la sociedad a partir de
la poca de la modernidad, postura que contrasta con diversos autores y estudiosos,
quienes tienen el objetivo de recabar a profundidad los cambios en diversas
dimensiones, como la cultura, la economa, la poltica y hasta la personalidad del
individuo.

Considerando lo anterior es necesario comenzar con reflejar las caractersticas

de los cambios en la cultura, democratizacin de la educacin, secularizacin,
centralidad del papel de las ciencias, aparicin cultura de masas Ruz (2009).
Seguidamente se destaca la dimensin econmica, observando el crecimiento
econmico, cambio de la agricultura a la industria, concentracin urbana, reemplazo
fuerza- animal, innovaciones tecnolgicas, mercados de trabajo libres, fbricas y
grandes empresas, empresarios, nueva estructura de clases, la propiedad y posicin
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determinan un estatus social, capitalistas acumulan riquezas. En la dimensin poltica

tambin se resaltaron transformaciones importantes como la difusin del imperio de la
ley, derechos polticos y civiles, inclusividad de la ciudadana Ruz (2009).

Lo anteriormente expuesto marc un precedente en la personalidad del ser

humano, renovando sus paradigmas, hacindolo capaz de mirar su presente y
enfocarse en el futuro, desarrollando un sentido crtico, valorando y respetando a sus
semejantes de forma digna, desarrollando el inters por las diversas formas de
educacin y capacitacin, finalmente preparndose para enfrentar cambios; es
importante considerar que toda esta renovacin del hombre fue un resultado de las
innovaciones generadas a nivel global en el contexto social.

Partiendo de la postura de un hombre con mirada al futuro, surgen aspiraciones

que posteriormente se convierten en metas claras y requieren de una forma organizada
de trabajar para alcanzarlas; el acceso a la educacin impulsa al hombre a buscar
nuevas experiencias que le permitan incrementar sus conocimientos, validar los que ya
existen y crear nuevos para s mismo y para su entorno. Desarrollndose entonces un
plan que le permita satisfacer sus deseos y necesidades definido como Proyecto de
Vida.

As mismo Maslow (1943), de origen norteamericano, propone la teora de

motivacin humana esquematizada en una pirmide que contempla las necesidades del
hombre a travs de cinco niveles, con un rango de prioridad y motivacin distinto en
cada una de ellas; estas necesidades impulsan al hombre a buscar alternativas y
proyectar su futuro de manera que pueda satisfacer exitosamente cada una de ellas y
alcanzar as un estado de plenitud.

De igual forma, se reconoce como base de la pirmide la satisfaccin de las

necesidades fisiolgicas, referidas esencialmente a las que se requieren para la
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supervivencia del hombre como la alimentacin, el descanso, la salud, entre otras; en

segundo nivel se encuentran las necesidades de seguridad, asociadas a la proteccin y
la estabilidad; posteriormente se refleja la necesidad de amor que involucra la
emocionalidad y el afecto; la estima ocupa el cuarto nivel, en el que se manifiesta la
necesidad del hombre por ser reconocido y obtener logros; el pico de esta pirmide de
necesidades lo ocupa la auto-realizacin, que se fundamenta en la bsqueda de
crecimiento personal.

Se vislumbra entonces al hombre como un ser social, que tiene necesidades

propias y se ve afectado por la relacin con su medio ambiente, que se proyecta al
futuro de diversas maneras, una de ellas es a travs del cumplimiento de un plan de
vida organizado que le permita alcanzar objetivos establecidos en funcin de satisfacer
esas necesidades o ideales que logra identificar.

En consecuencia segn el Instituto de la Mujer, en Aguas Calientes, Mxico

(2012), el proyecto de vida es todo aquello que tiene que ver con uno mismo, con lo
que es y lo que quiere ser y hacer, pero sobre todo con aquello que deseamos para
nuestro futuro y que incluye los esfuerzos y la disposicin para su construccin, as
como los compromisos y la constancia para su logro.

Se puede aseverar entonces, que el proyecto de vida es un camino planteado

por el individuo en diversas etapas de su desarrollo para determinar pasos a seguir en
la consecucin de metas previamente establecidas, el cual requiere de una serie de
estructuras y organizacin para llevarlo a cabo. Para ello tambin es necesario tomar
en cuenta el desarrollo evolutivo del individuo, que se caracteriza por elementos propios
en funcin de cada etapa vivenciada.

Cabe destacar que la juventud es una poblacin que se encuentra en una etapa
de cambios frecuentes, donde interfieren un conjunto de elementos tales como las
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emociones, el entorno, la cultura, el auto-estima, el auto-conocimiento, el deseo de

alcanzar determinados objetivos personales, profesionales, econmicos, entre otros.
Todo ser humano se encuentra en constante interaccin con el medio que lo rodea, este
entorno influye directamente en la conformacin de su identidad. A esto se le suma,
tambin, como elemento en el proceso de conformacin de identidad, la satisfaccin de
necesidades vitales, sirviendo de gua para el comportamiento general del individuo.

En relacin con lo antes expuesto, surge otro componente que interviene en el

proceso de identidad del hombre; la aceptacin incondicional por parte del otro,
contrapone al yo real que comprende lo que se es, entendido como el conjunto de
pensamientos, capacidades reales, defectos, relaciones, que constituyen al hombre
segn el Rogers (1979). Conocer lo que se desea ser y hacer, las metas, oportunidades
de mejorar, lo que se quiere reflejar ante los dems, define el comportamiento personal
y a la vez deriva en obtener la aceptacin social.

Diversas investigaciones se han llevado a cabo a nivel nacional sobre el proyecto

de vida de jvenes enmarcados en el rea de orientacin vocacional, considerando
variables asociadas a metas profesionales, procesos de ingreso a la educacin superior
desde la complejidad que pueda representar o no, los recursos econmicos para tener
acceso a la educacin en los diversos niveles, y desde estas miradas han surgido
propuestas relacionadas a la mejor atencin desde la orientacin vocacional; en esta
investigacin se observa el proyecto de vida desde una perspectiva enmarcada el rea
personal-social.

A continuacin se contextualiza el pas en el que se lleva a cabo la investigacin,

de forma que se pueda tener un panorama del entorno social de la poblacin objeto de
estudio. Venezuela es un pas Latinoamericano que estructuralmente cuenta con
recursos potenciadores de turismo, agricultura, ganadera y petrleo; poblado con un
nmero de 31.461.898 habitantes hasta el mes de abril del ao 2016, segn el
Departamento de Asuntos Econmicos y Sociales de las Naciones Unidas; de los
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cuales un 24,2% son nios de 0 a 14 aos y 18,8% representan jvenes de entre 15 y

24 aos de edad; resaltando que ms del 40% de la poblacin general del pas no
cuenta con ms de 24 aos de edad, convirtindose en otra caracterstica potenciadora.

En consecuencia, existen diversos factores a nivel poltico, econmico, social,

que influyen en la formacin de todo ser humano perteneciente a la sociedad
Venezolana; situaciones asociadas al manejo inadecuado de polticas pblicas,
deterioro del bienestar colectivo, desigualdad de recursos y del poder; lo que genera
niveles altos de ansiedad y violencia, migraciones en masas, delincuencia, consumo de
drogas, embarazos a temprana edad, desempleo, escases de productos de primera
necesidad, deficiencia en los servicios bsicos, desercin escolar, entre otros.

Motivados por la realidad anteriormente descrita se llev a cabo un proyecto

titulado condiciones de vida de la poblacin venezolana Gonzlez y Freitez (2014)
por parte de las universidades Simn Bolvar, Catlica Andrs Bello y la Universidad
Central de Venezuela, trabajando en conjunto, con la finalidad de analizar las
condiciones de vida de la poblacin Venezolana; se realiz una encuesta a un nmero
aproximado de 1500 hogares, indagando diversas reas relacionadas a las condiciones
de salud, trabajo, seguridad social entre otras; estudio que no se llevaba a cabo desde
el ao 1998, por parte de instituciones pblicas que se encargaban de hacer
seguimiento de estos anlisis.

Los resultados obtenidos en el anlisis de las condiciones de vida de la poblacin

Venezolana de los autores Gonzlez y Freitez (2014) arrojaron que un 80% de la
poblacin se siente desprotegida, es decir, que no sienten confianza para realizar
actividades naturales o salir en ciertos momentos del da por temor a ser vctimas de
bandas delictivas, slo un 60% de los habitantes que sufren alguna vulneracin de sus
derechos presenta una denuncia formal ante las entidades competentes.
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En lo que respecta al tema de la pobreza, increment en un 50% en relacin con

el estudio realizado en 1998, y de este porcentaje un 23% se encuentra en pobreza
extrema, es decir, no cuentan con ingresos para satisfacer sus necesidades bsicas; el
60% de la poblacin no tiene un trabajo estable, manifestando una situacin laboral
indefinida; el 50% de los Adultos mayores, que por edad tienen el derecho a la pensin,
no reciben este beneficio.

En el mismo orden de ideas, lo correspondiente a la salud, se conoci que un

50% de los Venezolanos no cuentan con plizas o coberturas de salud, manejan
escasos conocimientos sobre enfermedades importantes relacionadas a la hipertensin
y diabetes, finalmente no poseen una nutricin balanceada. En el rea de la vivienda,
un 50% de las viviendas se encuentran en situacin de vulnerabilidad, bien sea por
estar ubicadas en lugares de riesgo como zonas de deslizamiento o por ser auto-
construidas desde la improvisacin, adems de presentar deficiencias a nivel de
servicios pblicos.

Finalmente en el rea de educacin los resultados obtenidos tuvieron niveles que

se encontraban fuera de lo deseado, en relacin al incremento de la desercin escolar
que existe en la poblacin, la mayora ha expresado que no finalizan los estudios por
falta de inters y otros reportaron la necesidad de salir a buscar trabajo, un 21,4% dej
los estudios antes de los 15 aos, un 22,4% entre los 20 y 24 aos y el porcentaje
mayoritario est entre los 15 y 19 aos, representando en un 56,2%.

El estado Zulia no escapa a esta realidad, existe un bajo ndice de desarrollo

humano, altos niveles de analfabetismo y desercin escolar en la poblacin, visin a
corto plazo, es decir, no se distingue lo que se desea obtener y poca motivacin al
logro. Hoy en da, en diversas comunidades del Municipio San Francisco del Estado
Zulia, se puede observar el incremento de la presencia de jvenes en condiciones de
mendicidad, otros, por su parte, en excesivo tiempo de ocio, adolescentes
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embarazadas, desercin escolar, prostitucin infantil, incremento de la delincuencia y

consumo de drogas en ciudadanos cada da ms jvenes.

Por lo antes expuesto y considerando fundamental el papel del entorno social,

representado por el pas en crisis, como elemento primordial de incidencia para la
construccin de objetivos de vida, se desarrolla la presente investigacin con la
intencin de responder las siguientes interrogantes:

Cul es el proyecto de vida de los jvenes no escolarizados del Municipio San

Francisco del Estado Zulia? Qu nivel de autoestima poseen los jvenes no
escolarizados del Municipio San Francisco del Estado Zulia? Cmo son los contextos
de los jvenes del Municipio San Francisco del Estado Zulia? Y Cules son los
objetivos de vida planteado por los jvenes?

A travs de las respuestas a estas preguntas se pretende determinar la realidad

actual del proyecto de vida de los jvenes del Municipio San Francisco, en un contexto
complejo, es apropiada adems para nutrir los diversos estudios del entorno social
Venezolano, sirve de aporte terico e insumo para la conformacin de polticas pblicas
o trabajos organizacionales a nivel comunitario, que se encarguen de la atencin de
poblacin vulnerable.

OBJETIVO DE LA INVESTIGACIN

Determinar el proyecto de vida de los jvenes no escolarizados del Municipio

San Francisco del Estado Zulia.

OBJETIVOS ESPECFICOS
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1. Identificar el nivel de autoestima que tienen los jvenes no escolarizados del

Municipio San Francisco del Estado Zulia.
2. Describir los diversos contextos que conforman a los jvenes no escolarizados.
3. Identificar cules son los objetivos de vida que manejan los jvenes no
escolarizados.

JUSTIFICACIN

La investigacin es una puerta al conocimiento que propicia la evolucin de las

sociedades, a travs de la indagacin se validan las causas que generan un conjunto
de comportamientos y que a su vez estos comportamientos forman parte de la
interaccin entre los hombres, por tal motivo es importante reconocer el valor de cada
investigacin desde las diversas reas del saber y en esta oportunidad destacar la
importancia de cada aporte terico y vivencial que nutran a las ciencias sociales.

En las sociedades del mundo entero se ha considerado pertinente la realizacin

de un proyecto de vida como proceso que ayude a establecer objetivos claros en virtud
de lograr el xito, al establecer una proyeccin a futuro con claridad se puede
evidenciar la satisfaccin de las necesidades personales y su incidencia en la
conformacin de masas sociales organizadas.

Los resultados obtenidos en la presente investigacin permitirn generar un

aporte cientfico en el rea de las ciencias sociales que consoliden los esquemas de
pensamiento de dos poblaciones y su perspectiva de la vida en funcin del contexto en
el que se encuentran; por otra parte, fundamenta las causas de fenmenos sociales
cada vez ms frecuentes como la delincuencia, embarazo en adolescentes, inadecuado
uso del tiempo libre, consumo de drogas, entre otros; presentes en la cotidianidad de la
comunidad Venezolana y en este particular la de un grupo de jvenes del Estado Zulia.
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En relacin a los aportes tericos sta investigacin se apoya en teoras que

sustentan la variable sujeta de estudio, la cual genera una serie de teoras y aportes en
cuanto a definiciones, argumentos y posiciones que permitirn confirmar la postura de
la autora considerando los aportes tericos de Barroso (1998) en el contexto social de
la poblacin Venezolana.

Es fundamental destacar que esta investigacin proporcionar un modelo de

verificacin que permitir contrastar hechos con teoras y un plan general que
determinar lineamientos para trabajar la variable el proyecto de vida pero con
diversidad en elementos que forman parte del contexto de la poblacin de estudio;
sirviendo de gua que marque una ruta de exploracin; valorando esta opcin dentro de
las diversas formas de investigar.

La investigacin posee una importante relevancia prctica, considerando el

proyecto de vida como una variable fundamental que poco ha sido estudiada desde el
contexto personal-social, de tal forma que se pueden generar aportes tericos que
sirvan de referencia para otros investigadores interesados en la misma y a
organizaciones pblicas, privadas, educativas o de cualquier naturaleza, que tenga
como visin disear planes que fortalezcan los diversos tpicos de potenciacin del
hombre.

En relacin con lo antes planteado, a nivel social se generan importantes

aportes, descubrir los planes de vida de un grupo de la poblacin de cualquier
sociedad, sirve como sustento para la creacin de propuestas innovadoras que permita
proyectar nuevas formas de trabajo e incluir programas y proyectos de tipo social que
modifique de forma positiva la planificacin de la poblacin joven Venezolana.

DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN
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La presente investigacin titulada Proyecto de Vida de Jvenes No Escolarizados

del Municipio San Francisco del Estado Zulia se desarrolla en el medio de las ciencias
sociales y humanas, desde la disciplina de la orientacin en el rea personal social,
bajo la lnea de investigacin orientacin en el desarrollo de sistemas humanos,
considerando que el estudio se realizar a nivel de los microsistemas y macro-sistemas
humanos en los cuales se encuentran y son parte los jvenes (familia, escuela,
comunidad, entorno inmediato). La Investigacin tiene un lapso de tiempo estipulado en
los meses comprendidos de febrero 2016 a julio del presente ao 2017; El instrumento
de exploracin se llevar a cabo con jvenes pertenecientes a comunidades del
Municipio San Francisco del Estado Zulia, en la Repblica Bolivariana de Venezuela.
Trabajando bajo el enfoque de Desarrollo Humano del Autor Manuel Barroso (1998).

CAPITULO II

MARCO TERICO
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Antecedentes de la Investigacin

Hablar sobre proyecto de vida es siempre un tema novedoso, pues tiene

resultados diversos conforme al contexto y la poblacin que es objeto de estudio, a
continuacin se presentan una serie de investigaciones que tuvieron iniciativas
relacionadas con elementos importantes del objetivo de estudio de la presente
investigacin, sus fundamentos tericos o aportes metodolgico y que por lo tanto se
convierten en antecedentes significativos:

El Estudio realizado por Caneln Infante (2015), avalado por la Universidad del
Zulia, titulado Proyecto de vida y desarrollo vocacional de los estudiantes del nivel
media general se plantea como objetivo determinar la relacin entre proyecto de vida y
desarrollo vocacional de los estudiantes del nivel media general pertenecientes a la
escuela Hugo Rafael Chvez Fras ubicada en el Estado Falcn. Se enmarca a nivel de
teora en la propuesta de Donald Sper, quien es representante de la corriente
evolucionista y plantea que el proyecto de vida se construye a nivel personal desde la
planificacin sistmica, abierta y progresiva.

A nivel metodolgico, se aprecia una investigacin de tipo descriptiva

correlacional con un diseo de campo no experimental, en el que se utiliz como
poblacin de indagacin a 96 estudiantes cursantes del quinto ao de educacin media,
para la aplicacin de un cuestionario constituido por 20 tems; los resultados obtenidos
demostraron que existe una relacin importante entre las variables proyecto de vida y
desarrollo vocacional.

Se puede obtener como aporte importante la estructura metodolgica que

anteriormente fue descrita, considerando que la investigacin que se desarrolla es de
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tipo descriptiva y se utiliza un instrumento de recoleccin de datos a travs de la

seleccin descrita en las afirmaciones de diversos tems correspondientes a las
dimensiones resultantes de los aportes tericos, estableciendo un procedimiento
metodolgico similar al de la presente investigacin.

El Estudio realizado por Ferrer Berginnis (2012) en la Universidad del Zulia, fue
titulado Proyecto de vida en estudiantes becarios de L.U.Z, tiene como objetivo
analizar el proyecto de vida de los estudiantes que acceden a las becas DIDSE-LUZ.
Su fundamento terico se centra en los aportes plasmados en la teora de desarrollo
humano de Barroso (1998).

A nivel de metodologa, la investigacin es de tipo descriptiva con un diseo no

experimental de campo, en el que utilizaron a 956 estudiantes beneficiarios del
programa de becas DIDSE aprobados en el segundo trimestre del ao 2011 para la
aplicacin de un cuestionario que permitieron medir las dimensiones de la variable. A
nivel de resultados, en la investigacin se pudo evidenciar que la mayora de los
estudiantes becarios satisfacen sus necesidades en los diferentes contextos de su vida,
tambin se observ el planteamiento de metas para lograr alcanzar objetivos en la
proyeccin de sus sueos, especialmente obtener el ttulo universitario.

Los aportes que pueden abstraerse de esta investigacin se centran en dos

reas, en primer lugar, a nivel terico resaltando que los planteamientos realizados por
Barroso (1998) desde la teora de desarrollo humano son los que fundamentan la
presente investigacin; en segundo lugar a nivel metodolgico, sirviendo como
referente sobre el tipo de investigacin que gua los pasos a seguir para darle cuerpo a
la presentacin de resultados.

Por otra parte Jaimes (2012) realiza una investigacin avalada por la Universidad
del Zulia, en la que decide indagar sobre los Perfiles Vocacionales para la
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Construccin del Proyecto Personal de Vida. Tiene como objetivo fundamental

establecer las preferencias, las aptitudes y calificaciones que poseen los estudiantes
para consolidar su proyecto de vida. Dese el rea terica se trabaja bajo la perspectiva
de D ngelo (2004) relacionado a todo lo que comprende la construccin de un
proyecto de vida.

Para llevar a cabo el proceso de investigacin, Jaimes se apoya en las bondades

de la investigacin de tipo descriptiva, con un diseo no experimental transaccional, en
la que se utiliz una poblacin de 200 jvenes que residen en Ccuta del vecino pas
Colombia, para llevar a cabo una encuesta que les permitiera obtener respuesta a las
interrogantes planteadas previamente.

Como resultado se puedo evidenciar que los estudiantes presentan un perfil

vocacional caracterizado por preferencias vocacionales especficas y aptitudes
definidas. Los aportes que se pueden extraer de la investigacin antes mencionada,
estn relacionados al marco terico, ya que se utilizan contenidos que sirven para
establecer similitudes o resaltar diferencias a nivel de las bases tericas.

Como parte de los antecedentes se presenta otra investigacin, Ramos y

Urribarr (2013) avalada por la Universidad Rafael Urdaneta; tiene como ttulo
Influencia del Estado Social en la Legislacin Laboral Venezolana, la misma tiene
como objetivo determinar la influencia del estado social en la legislacin laboral
Venezolana y se sustenta tericamente con una serie de documentos histricos y
legales que conforman las normativas y garantas establecidas por las leyes
Venezolanas.

En el marco metodolgico se orient en funcin del tipo de investigacin

exploratoria con un diseo documental, se utiliz el subrayado como tcnica de
recoleccin de informacin; como principal conclusin se evidenci que el estado
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implica una prctica administrativa de eficiencia en la garanta de los derechos sociales

y que se debe procurar cubrir las necesidades presentadas por la poblacin a travs de
polticas pblicas eficientes, materializndolas en el ejercicio.

En el mismo orden de ideas, se puede resaltar que el aporte fundamental se

centra en el sustento a nivel de referencias sobre el contexto Venezolano actual desde
una perspectiva jurdica, complementando la informacin descrita al inicio de la
presente investigacin, especficamente en el planteamiento del problema, resaltando
adems que es parte del entorno en el que desarrolla la poblacin objeto de estudio y
resulta imprescindible manjar antecedentes al respecto.

Finalmente se presenta la investigacin de Hernndez (2013), avalada por la

Universidad Rafael Urdaneta y que lleva como ttulo Construccin Social de la
Juventud desde la Perspectiva de los Jvenes de Santa Lucia. La investigacin tiene
como objetivo principal comprender la construccin de la juventud visto desde la
perspectiva de los jvenes de santa lucia. Desde una representacin terica se
fundamentan partiendo de los aportes de Papalia (1998) y Kohlberg (1987) quienes
describen la etapa de la juventud reseando la importancia que este grupo etario le
otorga a elementos como: las habilidades que poseen, juicios, aptitudes, intereses,
realidades y proyecciones.

En referencia al marco metodolgico, se trabaj desde la hermenutica aplicando

una serie de preguntas abiertas a travs de entrevistas que posteriormente fueron
analizadas y generaron como resultado que la juventud es una construccin social que
se genera a travs de la convivencia con el entorno y este medio le aporta
caractersticas de personalidad al individuo.

La investigacin antes mencionada genera como aporte profundizar los

conocimiento de la poblacin que es objeto de estudio en este proceso de indagacin,
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es decir conocer sobre la juventud como una etapa de desarrollo del ser humano, que
se encuentra influenciada por la convivencia con el medio que lo rodea y que en funcin
de esa interaccin construye su personalidad.

FUNDAMENTOS TERICOS

La base terica de esta investigacin se centra en los aportes de la orientacin

como profesin misma que ha evolucionado al transcurrir de los aos y pasa de ser
considerada una actividad asistencialista a tomar cuerpo cientfico dentro del rea
educativa social. La orientacin tiene como premisa potenciar las habilidades y
destrezas de los seres humanos, de manera que estos puedan interactuar
positivamente con el entorno y mejorar as la calidad de vida.

Existen diversos autores que precisan miradas validas sobre la orientacin como
profesin, en esta oportunidad se toma la perspectiva que aporta Nava, Cordero y Otros
(2006), definindola como la disciplina que estudia y promueve durante toda la vida,
las capacidades pedaggicas, psicolgicas y socio-econmicas del ser humano, con el
propsito de vincular armnicamente su desarrollo personal con el desarrollo social del
pas.

En Latinoamrica y en Venezuela tambin ha tomado cuerpo esta disciplina, un

ejemplo de ello se encuentra plasmado en el Diseo Curricular aprobado en La
Universidad del Zulia, que fue creado para empoderar a profesionales del rea de la
orientacin teniendo como visin formar a Licenciados que promuevan y gestionen el
desarrollo de los sistemas humanos, es decir, para propiciar el desarrollo del potencial,
prevenir o remediar situaciones en los espacios de vida del hombre y su ambiente.

En virtud de lo anteriormente planteado, una de las finalidades de la orientacin

es profundizar en numerosos procesos asociados al desarrollo del hombre desde su ser
integral comprendiendo las emociones pero tambin la interaccin con el medio que lo
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rodea y as trabajar con amplitud las habilidades que fortalecen al individuo como lo es
el proyecto de vida.

En concordancia con lo antes mencionado, se define lo que es el proyecto de

vida, entendindose como la variable de investigacin y que por lo tanto se debe
manejar un conocimiento claro sobre las posturas que han surgido respecto a esta
temtica. Tericos como Abraham Maslow y Carl Roger en la dcada de los 70 hacen
referencias sobre la importancia de hacer proyecciones a futuro, para tener una sana
naturaleza humana y fomentar el crecimiento como persona. En la investigacin sobre
proyecto de vida y Desarrollo Integral llevada a cabo en la Habana, el autor D Angelo
(1994) define el Proyecto de vida:

Entendido desde la perspectiva psicolgica y social, integran las direcciones y

modos de accin fundamentales de la persona en el amplio contexto de su
determinacin dentro del marco de la relacin entre la sociedad y el individuo. El
Proyecto de vida es la estructura que expresa la apertura de la persona hacia el
dominio del futuro, en sus direcciones esenciales y en las reas crticas que requieren
de decisiones vitales.

En el mismo orden de ideas se presenta la logoterapia creada por Vctor Frank

(1926), tiene como centro una psicoterapia que apunte a la bsqueda del sentido de la
vida, en la que cada ser humano tiene la direccin de su destino, bajo corrientes
freudianas y complementada con referencias tericas de Adler, sirvi de inspiracin
para Mucci (2003), en la determinacin de lo que considera un proyecto de vida: No
son las ocurrencias antojadizas con las que llenamos el tiempo de la vida, sino la
orientacin organizada de los esfuerzos para dar vida a la vida.

Por otra parte, Garca (2007), define el Proyecto de Vida como La estructuracin
e integracin de un conjunto de motivos elaborados por el sujeto en una perspectiva
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temporal futura, a mediano o largo plazo, que poseen una elevada significacin
emocional o sentido personal para este, de las estrategias correspondientes para el
logro de los objetivos propuestos, incluida la previsin de aquellos obstculos que
pueden entorpecer o limitar la consecucin del proyecto.

Diversas posturas existen sobre lo que implica el proyecto de vida, pero

coindicen en lo fundamental que es para el hombre establecer una gua de acciones a
seguir con la finalidad de mantener una vida sana, emocional, profesional y
socialmente; requiere de disposicin por parte de cada individuo para elaborar esa gua
en base al sentido que pretenda darse a la vida y los objetivos que desee alcanzar en
los diversos niveles de desarrollo.

En concordancia con lo anteriormente planteado, desde esta investigacin se

concuerda con los aportes brindados por D Angelo (1994) partiendo desde la
perspectiva de la importancia de conjugar el contexto o entorno social en el que se
encuentra el individuo, con las decisiones vitales y proyecciones del mismo, en las
diversas etapas de su vida, fundamentando la influencia del contexto que viven los
jvenes objeto de estudio y su proyeccin a futuro.

Autoestima

Para Barroso (1998), el autoestima forma parte esencial del hombre y en funcin
de cmo la maneja tendr resultados favorables en su desarrollo afirma que la
autoestima es energa, fuerza interna, proveniente del organismo mismo, que organiza
todos sus procesos, les proporciona sentido y direccin, dando lugar a la experiencia,
integrndolas en sus diferentes contextos.

De igual forma incluye elementos presentes en los diversos niveles psicolgicos,

biolgicos, fisiolgicos, neurolgicos y sociales; que influyen en el hombre y el
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fortalecimiento de su autoestima, entre los que destaca el tiempo invertido a la

satisfaccin de sus necesidades, la forma de ver y experimentar al otro, los recursos
con los que cuenta para lograr sus objetivos de vida, los valores que le permitan tener
una concepcin clara de lo bueno y lo malo, las normas o reglas del territorio en el que
se desenvuelve, entre otros.

Desde la misma perspectiva del autor Barroso (1998), la autoestima trabaja

como una fuerza para la persona de manera que sta pueda satisfacer sus
necesidades, y mientras mayor sea la satisfaccin obtenida se incrementar el nivel de
autoestima. Por otra parte, en el estudio realizado en Chile, Ortega y Mnguez (1999),
titulado La Educacin de la Autoestima, se ofrece una visin integral de los diversos
elementos que componen la autoestima y de esta forma se establece una definicin:

Ortega y Mnguez (1999) La autoestima se ha definido hasta ahora, como la

autovaloracin que hace el sujeto de sus cualidades y carencias, de sus posibilidades y
sus lmites. Se configura en torno a tres ncleos fundamentales: Descubrimiento y
reconocimiento de la persona como valor, ms all de las cualidades y defectos
personales hay algo en todo individuo que lo hace digno de una especial estima, la
condicin de persona. Mis habilidades y defectos, el descubrimiento de cmo soy en
mis posibilidades y lmites, la correcta percepcin de lo que los dems me atribuyen y
su adecuada aceptacin. Mis expectativas y proyectos, como posibilidades factibles de
realizacin personal.

Finalmente la autoestima es un concepto, una actitud, un sentimiento, una

imagen. Y est representada por la conducta Satir (2002). Que puede denominarse
alta cuando la persona se encuentra en un estado de seguridad, confianza y
autovaloracin al momento de enfrentarse con los diversos acontecimientos que se
presentan, o baja si por el contrario los actos de una persona estn dominados por la
inseguridad, la tristeza o postura de inferioridad.

Las posturas referentes al autoestima se complementan, la autoestima constituye

un proceso de autoevaluacin en el que se reconoce lo que como ser integral es el
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hombre, desde las fortalezas y habilidades como las debilidades o puntos de mejora,
pero tambin acta como el propulsor personal que se requiere para el logro de metas
personales planteadas, es importante tomar en consideracin que la interaccin con el
entorno puede influir en el fortalecimiento de la autoestima, sobre todo en la etapa de la
infancia.

Para concluir, se hace indispensable mencionar que desde la orientacin de esta

investigacin se toma como referencia terica primordial la visin de Ortega y Mnguez
(1999), en la que se destaca el autoconocimiento de habilidades y oportunidades de
mejora como parte de los elementos que influyen en el nivel de autoestima que una
persona pueda manejar, conjugada con la postura de Barroso (1998) quien resalta que
el autoestima representa una fuerza interna que se traduce en acciones;
complementndose para crear una visin integral de lo que puede afectar el nivel de
autoestima que manejan los jvenes del Municipio San Francisco del Estado Zulia.

Concepto de s mismo:

En la teora de Desarrollo Humano propuesta por el Dr. Manuel Barroso se

conceptualiza el s mismo como el proceso de concientizacin de las necesidades que
como individuo se posee, estas van desde las necesidades fsicas como el hambre y la
sed, hasta las afectivas representadas en el cario, la autovaloracin, los deseos o
metas; de manera que el hombre pueda entender qu est pasando en los diversos
momentos de su vida.

Las necesidades, son mecanismos de produccin, almacenamiento,

transformacin y distribucin de energa dentro del organismo. En la medida que el
sujeto concientiza sus necesidades y las asume, estas se van diferenciando a travs de
un doble mecanismo de satisfaccin e insatisfaccin. Barroso (1998).

En el mismo orden de ideas se representa el concepto de s mismo desde la

propuesta terica denominada plan de accin personal, en la que se describe el rea
 21

intrapersonal a travs de cuatro componentes. rea fsica, corresponde al rea

orgnica o biolgica; rea intelectual, comprende el rea de los recursos cognitivos
(percepcin, pensamiento, lenguaje, aprendizajes, aptitudes y otras capacidades
intelectuales); rea emocional, corresponde a lo que Daniel Goleman (1995) denomina
inteligencia emocional y rea conductual, comprende el comportamiento que puede ser
observado por la propia persona y los dems. Estas cuatro reas se encuentran
interrelacionadas Vargas (2005).

Por otra parte, Rogers (1979), define el s mismo como la percepcin de lo que
se es como persona y el ideal de lo que se quiere ser, es decir, define al hombre como
un organismo que construye su personalidad en funcin de la confrontacin constante
de las experiencias vividas que posteriormente representar su concepto de mundo.
Postula a partir de este punto la terapia centrada en el cliente.

El concepto de s mismo comprende una diversidad de elementos que

anteriormente los autores han descrito, basados fundamentalmente en la claridad que
cada individuo maneja sobre sus necesidades, sus emociones, sus conocimientos y
razonamientos que le permitan construir una personalidad, diferenciar entre las
potencialidades que posee y las debilidades que debe trabajar, de manera que sea un
ser fortalecido y capaz de relacionarse con otros individuos.

Con relacin a lo anteriormente descrito, se considera ideal la posicin de Vargas

(2005) en cuanto a la referencia de lo que involucra el concepto de s mismo;
comprende una diversidad de elementos internos que caracterizan al hombre desde su
individualidad y que se evidencian a travs de la ejecucin de determinados
comportamientos; postura que permite internalizar sobre la complejidad de cada ser
humano como ser individual y en este caso de la poblacin objeto de estudio.

Contexto individual

Es propio del organismo vivo, necesario para crecer y desarrollarse, Barroso

(1998) El contexto le pertenece al individuo como organismo mismo. Sin l no podra
 22

ser, ni funcionar, ni crecer, ni desarrollarse. El individuo no puede verse a s mismo,

quererse, apreciarse, ni tomarse en cuenta, si no es dentro de su tiempo y espacio, sus
mapas, la manera de ver al otro, alternativas, recursos, valores y normas. Y es dentro
de esas variables donde asume riesgos, es creativo, toma decisiones, se comunica y
establece lmites o procedimientos.

El contexto individual es definido por Ferrer (2012), como El contexto en el cual

el individuo vive su propia experiencia. Haciendo contacto consigo mismo, identificando
y tomando conciencia de sus necesidades, para dejar expandir su energa en la
bsqueda de la satisfaccin de las mismas. Es el que le permite conocerse,
descubrirse, definirse como persona y diferenciarse de los dems.

Por otra parte Vargas (2005), describe el contexto individual desde la perspectiva
del anlisis de las fortalezas o debilidades de la persona, validando los aspectos fsicos,
intelectuales, educativos, culturales, espirituales y emocionales con los que cuenta,
como elementos que componen al ser humano desde su dimensin interna y le
permiten auto-conocerse.

Se considera importante definir entonces el contexto individual como aquel

conjunto de elementos intrnsecos del ser, que lo definen, lo distinguen del resto seres
semejantes y lo impulsan a vivir nuevas experiencias o manifestar comportamientos y
conductas asociadas a las reflexiones de su propia definicin como hombre. Este
contexto se construye desde el nacimiento y se fortalece a medida que el hombre se
desarrolla y reflexiona sobre su misma esencia como individuo.

Con el objetivo de entender el proyecto de vida que se plantea una persona y en

este caso un joven, a travs de la perspectiva de Ferrer (2012) la autora enmarca su
posicin reconociendo se logra entender de forma clara y sencilla lo que comprende el
contexto individual de cada ser humano, que le permite tener contacto consigo mismo y
le brinda la oportunidad de concientizar sobre las experiencias vividas.

Contextos
 23

En la propuesta terica del desarrollo humano se desglosan distintos tipos de

contextos que el hombre debe a lo largo de su crecimiento poder identificar, de manera
que pueda establecer objetivos de vida asertivos, Barroso (1998), Cuando hablamos
del contexto hablamos de sistema, de organizacin de elementos en una totalidad
significativa. Cada parte es importante y tiene su significado, pero solo en cuanto
funciona dentro de esa totalidad. Sobre estos elementos, opera el organismo todo y
ellos sobre el organismo. Tambin define diversos tipos de contextos en el que se
desarrolla la persona: Individual, de pareja, familiar, social y religioso.

El Contexto hace referencia a toda una serie de elementos que se encuentran

presentes en el ambiente, DAngelo (1998), resalta que todos los individuos se
desarrollan en un contexto que est compuesto por normas, valores, cultura, tipos de
sociedad, entre otros. Y en funcin de la interaccin con el contexto, la persona
proyectar su futuro y establecer metas.

En la investigacin realizada por Ferrer (2012), en el Estado Zulia, se explica

que el contexto es un sistema que comprende varios elementos en el que se
desenvuelve el hombre, como la ubicacin, el tiempo, recursos, valores y normas; estos
son elementos que tienen una representacin individual y por lo tanto marcan una
forma de interaccin con el resto de los sujetos. Es referido al contexto en el que se
desenvuelve el individuo y donde tiene lugar la experiencia, es en el que se concretiza y
desarrolla el proyecto de vida

En relacin con lo antes mencionado, todos los autores coinciden que el contexto
comprende una diversidad de componentes que estn presentes en el entorno de las
personas, que se entrelazan y constituyen una forma de percibir el mundo, le aportan
caractersticas al individuo y pautas de comportamiento y relacionamiento con sus
semejantes; en concordancia con estas posturas es importante mencionar que el
contexto puede ser compartido por un grupo de personas, pero no ser interpretado de la
misma forma por estas, considerando que cada ser humano tiene la capacidad de
generar un smbolo particular a un mismo elemento.
 24

En esta investigacin es importante destacar la influencia del contexto en las

decisiones de vida del joven; como ser social por naturaleza, la interaccin que se
establece desde la infancia constituye un elemento importante en la conformacin de la
personalidad de cada hombre, el contexto es entonces la interaccin con las diversas
personas que se encuentran presentes en las diferentes etapas de crecimiento y
desarrollo del hombre, ya tengan relacin de consanguinidad o sean prximos al
espacio en el que se desenvuelva el mismo. Todo esto comprende el intercambio de un
conjunto de costumbres, tradiciones, estilos de vida que se conoce como cultura y que
tambin forma parte del contexto.

Se coincide entonces con la postura de Barroso (1998) en la que se resalta la

totalidad de los sistemas en los que crece y se desarrolla el hombre y que configura su
forma de ver al mundo; desde la presente investigacin se pretende indagas sobre los
contextos en los que se desarrolla el joven y la influencia que estos representan en su
planificacin de vida.

Contexto de pareja

Este contexto inicia una vez que el individuo maneja la necesidad de

relacionarse con otra persona con quien pueda compartir su contexto individual,
Barroso (1998) La necesidad de la pareja: La relacin de dos personas, con sus
contextos individuales, formando un nuevo contexto el de pareja, diferentes a los
anteriores, los elementos contextuales son los mismos pero el sistema es ms
diferenciado.

En concordancia con lo anteriormente descrito Ferrer (2012), mantiene la misma

postura de Barroso en cuanto a la definicin del contexto de pareja, teniendo la visin
de un contexto que surge de la necesidad de compartir con otra persona un proyecto de
vida una vez que se tiene una definicin de s mismo como individuo; sin embargo
 25

resalta la importancia de tener claridad en el contexto individual, para poder afrontar la

complejidad de una relacin de pareja, evitando as frustraciones.

Moreno (2016), presenta una interesante investigacin en cuanto al contexto de

pareja desde la visin de la antropologa Venezolana, resaltando que en esta sociedad
no existe un espacio para la pareja, define a la mujer proyectada desde su nacimiento
para las obligaciones de maternidad y fijar sus relaciones en funcin de la satisfaccin
de las necesidades de sus futuros hijos; al hombre por el contrario para mantener una
relacin fija y duradera con su madre durante todas las etapas de su desarrollo.

Con la construccin estructural de la mujer en madre y del hombre en hijo, no

hay espacio real para la pareja, entendida sta como la unin estable, duradera, ntima
y profunda entre un hombre y una mujer que comparten as un proyecto de vida en
comn. Queda espacio slo para el apareamiento entendido como la unin del hombre
y la mujer, no para un proyecto de vida sino para conseguir unos logros temporales y
limitados: satisfacciones sexuales y afectivas transitorias, procreacin, entre otros. La
relacin estable y definitiva es: para la mujer, los hijos; para el hombre, la propia
madre.

Anteriormente se presentan diversas posturas en relacin al contexto de pareja,

unas plasman el ideal en relacin al contexto y otra, la realidad Venezolana en funcin a
este mismo contexto. Para poder llevar a cabo un sano proyecto de vida en pareja, se
requiere tener conciencia de los ideales y metas que como individuo se tiene de manera
que se puedan proyectar objetivos a futuro, estos pueden compartirse con otra persona
respetando y entendiendo que cada individuo tiene metas propias que requiere
desarrollar.

Desde lo anteriormente planteado se armoniza con el enfoque brindado por

Barroso (1998) en relacin al contexto que se describe, para la realizacin de la
presente investigacin es fundamental considerar la necesidad que manifieste cada
individuo sujeto de estudio por compartir los ideales, objetivos y proyecciones futuras
 26

con otra persona, ya que forma parte del desarrollo del hombre la bsqueda de una
pareja.

Contexto familiar

El presente contexto est compuesto por un nivel superior, que abarca aspectos
emocionales, econmicos, religiosos, en valores, a travs de un proceso descrito como
triangulacin. Barroso (1998) lo define como un contexto en el que influyen los
fundamentos biolgicos, emocionales, psicolgicos, religiosos y econmicos.

Gran parte de la influencia de la familia sobre el individuo est en que este

grupo representativo abarca todos los posibles aspectos del funcionamiento y desarrollo
del individuo. El contexto familiar es nico. Tiene su tiempo caracterstico, el ritmo
propio de esa familia, el espacio, los lmites, los mapas, normas, valores, recursos,
alternativas y todo reforzado por la fuerza del anclaje, por el amor y el cario. Es fuente
de grandes alegra y grandes sufrimientos. Barroso (1998).

Desde otra perspectiva Valencia (2012), aporta una visin del contexto familiar
desde la concepcin tradicional educativa, asumiendo que es el espacio de primario y
primordial de socializacin del ser humano. La familia como contexto primordial es
donde el nio y la nia consiguen las cualidades primarias de subjetividad que lo
diferencian como seres sociales pertenecientes a un determinado rgimen social. La
familia es una unidad activa, flexible y creadora, es una institucin que resiste y acta
cuando lo considera necesario, una red de relaciones vividas.

Desde la conformacin cultural de la sociedad Venezolana, Moreno (2016),

plasma en su investigacin, que el contexto familiar tiene una representacin de
principal valor para el venezolano, desde la diversidad de tipos de conformacin familiar
que a lo largo del tiempo se han desarrollado, la familia tiene gran protagonismo en la
historia de vida de cada Venezolano, representado principalmente por la figura de la
madre como pilar del hogar.
 27

En este sentido la familia es definida de distintas maneras y bajo diversas

visiones a lo largo del transcurrir histrico, el contexto familiar resulta de la superacin
del auto-conocimiento y la disposicin de compartir un proyecto de vida con otra
persona, representa el espacio de adquisicin de los primeros valores, normas,
patrones de conducta que posteriormente se reforzaran o anularan en otros contextos.

Para comprender mejor el contexto familiar, se destaca la conceptualizacin

brindada por Barroso (1998), en la familia se desarrollan una serie de esquemas de
pensamientos que configuran al hombre en funcin de los valores que aqu se
manejen; representa uno de los contextos que conforman al joven y en el que se
desarrolla, puede entonces la familia convertirse en una influencia en la construccin de
la visin a futuro.

Contexto social

Representa todos los organismos y sus necesidades que tienden a variar,

dependiendo del tipo de sociedad, por un elemento caracterstico conocido como
cultura. Barroso (1998), lo define Sociedad son los individuos con contextos
individuales, dentro de un contexto de mayor complejidad. Constituye un nivel mayor de
diferenciacin, donde lo importante son las necesidades de las personas buscando un
bien comn para todos. Las sociedades se diferencia una de la otra por sus
necesidades, objetivos y contextos.

Desde otra visin Fromm (1993), presenta la concepcin de una sociedad

encargada de estimular la formacin de un hombre apegado a los valores, que varan
en funcin de la concepcin que la sociedad tenga culturalmente como perspectiva de
conducta esperada y apropiada o negativa; la sociedad representa el medio en el que el
hombre desarrolla los sentimientos de seguridad y se desenvuelve plenamente.
Ferrer (2012), resalta en el contexto social un elemento importante, y es la
diferenciacin de la composicin que existe en una sociedad de otra que se encuentre
en una ubicacin espacial distinta. Los elementos contextuales no son los mismos en
todas las sociedades, as no es igual la sociedad Venezolana, a la Estadounidense o
 28

Espaola, pues cada una tiene sus caractersticas particulares que la diferencian. La
integracin de todos ellos forman la cultura, que no es otra cosa que la temporalidad y
espacialidad, mapas, recursos, alternativas, valores, normas, referencias histricas
propias de los individuos inmersos en esa realidad.

Es importante puntualizar que la sociedad tiene una visin amplia en relacin a

los elementos que la componen o las funciones que cumple en la conformacin de la
personalidad del hombre, indiscutiblemente tiene una influencia en la proyeccin de las
metas del individuo, puesto que representa un espacio macro de desarrollo del hombre,
configurado en relacin a normas, conductas, cultura, visin de vida que vara en
funcin del tipo de sociedad en la que se desarrolle.

En relacin con lo antes planteado, se comparte el concepto realizado por From

(1993) resaltando que es la sociedad quien se encarga de educar al hombre que se
encuentra inmerso en ella, delimitando los comportamientos aceptados y los no
permitidos, pero tambin la encargada de proporcionar un sentimiento general de
seguridad; considerando que el individuo es parte de un todo, es necesario para la
investigacin realizada, elaborar un instrumento que permita medir la influencia de la
sociedad en la configuracin de planes de vida que un joven pueda proponerse.

Contexto religioso

El contexto religioso es trascendental, puesto que incluye un desarrollo integral,

el valor de la fe o creencias que pautan un conjunto de principios sobre cmo ver la
vida. Barroso (1998), manifiesta que no podemos pensar en un desarrollo humano,
donde lo religioso en cualquier forma y expresin no tenga un puesto importante, como
objetivos de plenitud. No slo sern personas especiales dotadas de una visin clara y
definida en el sentido religioso, como podra ser un santo, un maestro, un gur, un gua
espiritual, en cualquier religin, sino en personas fieles a sus creencias religiosas que lo
concretizan y expresan en actos sencillos de amor al prjimo.
 29

Por otra parte Pollak (1994), en su investigacin sobre la religiosidad en

Venezuela, presenta el contexto religioso como una prctica social basada en
creencias que trascienden a planos sagrados o sobre naturales, determina una serie
de patrones de comportamientos asociados a los preceptos que se establezcan en
funcin del tipo de congregacin en la que se est inmerso.

Para Rivas (2016), el contexto religioso comprende una diversidad de elementos

que constituyen al hombre, tales como: sentimientos, comportamientos y actitudes
dirigidas a un ser superior; de esta forma se intenta dilucidar sobre las respuestas
asociadas al sentido que puede tener la vida y ms an las respuestas en referencia a
la existencia de un plano posterior a la muerte.

Segn los aportes que anteriormente se describen, al definir el contexto religioso

se incluyen diversos elementos que generan patrones de conductas, se debe resaltar
que es un complemento del hombre y su esencia, su inclinacin en la bsqueda de
respuestas de lo sobrenatural que le permita darle un sentido distinto a su vida y por lo
tanto sea el impulso o motivacin que determine ciertas conductas asociadas a metas
espirituales.

Como se afirm anteriormente, el contexto religioso configura acciones y

comportamientos del hombre; en concordancia con Pollak (1994) para el estudio
realizado, es fundamental dilucidar el tipo de congregacin al que pueda pertenecer la
poblacin objeto de estudio, si tiene un ideal que trascienda al plano espiritual y
tambin se convierta en un elemento importante a considerar, en las acciones que
emprende diariamente.

Objetivo de vida

Desde la postura de la autora se define como el establecimiento de metas

especficas que permitan la satisfaccin de necesidades, partiendo del contexto
individual, con la finalidad de dar direccin a las acciones del hombre. Para Barroso
 30

(1998) Es imprescindible que el individuo reconozca sus necesidades dentro de su

contexto individual con el fin de orientarse hacia metas ms concretas de accin.

Desde la misma propuesta terica de desarrollo humano se menciona como

elementos importantes al momento de establecer objetivos de vida, el alcance que cada
uno de estos vaya a tener en relacin a lo corto e inmediato as como al largo alcance
que conlleve, sin dejar a un lado el reconocimiento de las frustraciones que se puedan
sentir al no realizar algo de lo propuesto, se debe partir de aquello que conviene a la
persona que proyecta sus objetivos de vida y requiere seguir tres pasos especficos:

Primer paso: Establezca una misin, cul es mi sueo?dnde me gustara

estar en un ao, en cinco aos? Visualizo reas, situaciones, objetos, salud, trabajo,
relaciones, amistades, crecimiento personal o espiritual, status, descanso, ocio,
situacin econmica, comprar un auto, una casa, viajar, leer. Segundo paso: Amarrar mi
sueo a la realidad, identificar mis necesidades en concreto, relacionadas con lo
anterior, esas necesidades pueden ser individuales, de pareja, de familia,
organizacionales, sociales, trascendentales. Tercer paso: Ubicar esas necesidades en
su contexto correspondiente, visualizndolas una a una, tiempo, espacio, mapas,
recursos, alternativas, valores, normas Barroso (1998).

El objetivo est diseado para sealar el propsito o fundamento de ciertas

acciones que permitan lograr un plan determinado que previamente se ha diseado
segn la visin de Ezequiel Ander-Egg (1995), tomando como referente al hombre y sus
objetivos, se refiere entonces a lograr el alcance de un plan de vida, que adems se va
construyendo y modificando a medida que se experimentan nuevas etapas en el
desarrollo humano, y que adems est fuertemente ligado a la percepcin del individuo
sobre el termino de bsqueda de felicidad o auto-realizacin.

En otras oportunidades se han llevado a cabo investigaciones relacionadas con

indagar el objetivo de vida de poblaciones diversas la consideracin de los objetivos
vitales pretenden entender cmo las personas negocian las tareas que tienen que hacer
 31

a diario dentro del contexto de la interaccin social, explicando la conducta efectiva

como una integracin de motivacin, cognicin y emocin Castro (2002).

Llegado a este punto, se destaca la reciprocidad de la autora con la posicin de

Ander Egg (1995), el objetivo de vida constituye el accionar que permite alcanzar los
planes o proyectos de vida que el hombre se plantea, se nutren o se descartan en
funcin de una serie elementos que se encuentran presentes en el entorno y tambin
por las experiencias vividas; se vuelve vital indagar sobre el objetivo de vida que se
plantean los jvenes o descubrir si en algn momento se han formulado algunos.

Elementos para definir objetivos

En referencia a los elementos que se requiere para definir y establecer los

objetivos de vida, Barroso (1998), destaca como primordial la claridad y el poder, al
hablar de claridad hace referencia a la importancia de tener una visin firme y definitiva
de las metas que se desean lograr; al hablar de poder se relaciona directamente con el
nivel de autoestima que la persona maneje y le permita tomar decisiones, establecer
cambios, analizar, organizar y programar en funcin de la direccin que le d a su vida.

Vargas (2005), considera que para definir objetivos de vida se requiere de cuatro
elementos fundamentales: inicialmente tener la capacidad de establecer objetivos
realistas, deben ser especficos, aceptables y principalmente con valor significativo para
el individuo que los planifica. Todos estos elementos se encuentran relacionados entre
s.

Por otra parte, Ovidio (1994), lo presenta como componentes que requiere el ser
humano para poder definir objetivos que sean realmente alcanzables, en primer lugar
clarificar las capacidades propias que le permitan definir metas posibles, habilidades,
conocimientos sobre lo que se desea lograr y lo ms importante e indispensable
disposicin para establecerlos y para realizar acciones que permitan lograrlos.
 32

En concordancia con lo antes expuesto, se requiere en primer lugar mantener

disposicin y apertura para lograr identificar la realidad que se est viviendo y
establecer objetivos que estn asociados a una serie de acciones que permitan
alcanzarlos; en segundo lugar trabajar en funcin clarificar las fortalezas y debilidades
que se poseen en conjunto con la constante evaluacin del nivel de autoestima que se
posee para que ste funcione como un motor que impulse las acciones que se deben
realizar en funcin de lograr la meta deseada.

Siguiendo lo anteriormente expuesto se coincide con Vargas (2005), en

considerar necesario manejar con claridad los elementos requeridos para establecer
objetivos de vida, pero sobre todo es pertinente descubrir y analizar los elementos que
se encuentren presentes en el planteamiento de objetivos de vida de los jvenes que
servirn de poblacin objeto de estudio.

Etapas para definir objetivos

Existen diversos momentos o etapas en el proceso de la definicin de un

objetivo, Barroso (1998) resalta tres pasos fundamentales; en primer lugar establecer
una visin, a travs del anlisis de una diversidad de preguntas individuales tales como
cmo me veo en el futuro? Dnde quiero estar? Entre otras. En segundo lugar
aterrizar el conjunto de ideas o sueos a la realidad, dirimir sobre las necesidades y
oportunidades presentes en cada rea (individual, de pareja, familia). Finalmente ubicar
cada una de las necesidades previamente analizadas en los contextos
correspondientes (Tiempo, espacio, ubicacin, recursos, alternativas).

Por otra parte Vargas (2005) contrapone la propuesta de Barroso, plantea a su

vez los objetivos de vida como una etapa de un proceso macro en el establecimiento de
un proyecto general de vida, estos deben estar asociados a los valores que constituyen
al individuo y le den real significado a su existencia. Se puede destacar que no le
proporciona etapas a la definicin de objetivos pues el mero objetivo representa para l
una etapa.
 33

Finalmente Ferrer (2012) expone cuatro etapas relacionadas con la definicin de

objetivos, en primer lugar establecer reas de prioridad, relacionadas con la salud, el
trabajo, las relaciones, la trascendencia; en segundo lugar establecer las necesidades
que implica las metas que tengan como finalidad la autorrealizacin de la persona; en
tercer lugar identificar las potencialidades con las que se cuentan para lograr La
satisfaccin de necesidades identificadas, y concluir con la validacin de la factibilidad
en el logro de esos objetivos planteados.

El proceso para definir objetivos de vida requiere de una serie de pasos que
estn relacionados con el autoconocimiento como punto de partida, identificando cinco
elementos indispensables: valores, ideales, sueos, oportunidades de mejora y
necesidades reales. En segundo lugar plantear metas que estn relacionadas con las
diversas reas que componen al individuo (personal, de pareja, familia, comunidad,
laboral, espiritual), posteriormente identificar los recursos con los que se cuentan y las
posibles limitaciones, evaluar constantemente la factibilidad en el logro de esas metas u
objetivos planteados.

Dicho lo anterior, se comparte la visin de Barroso (1998), entendiendo que es

asertivo tener claridad de las etapas por las que se atraviesa al momento de plantearse
un objetivo de vida, sin embargo en la presente investigacin se necesita validar la
claridad que la poblacin objeto de estudio pueda tener sobre lo que representa un
objetivo de vida y ms an que existen unas etapas para plantearse tale fines.

VARIABLES DE LA INVESTIGACIN

Se presenta a continuacin las definiciones correspondientes al sistema de

variables de la presente investigacin:

Definicin nominal: El proyecto de vida que se plantean los jvenes no escolarizados,

considerando los diversos contextos del que forman parte.
.
 34

Definicin conceptual de la variable: El proyecto de vida tiene como esencia o centro

el planteamiento de una ruta que indique los pasos a seguir para alcanzar una meta
determinada, vara en funcin de las diversas etapas de desarrollo y las acciones
tomadas se ven impulsadas por el nivel de autoestima que maneje el individuo, se
considera adems que las proyecciones a futuro estn influenciadas por la relacin con
el entorno ms cercano (la familia) y el entorno social (amigos, comunidad, cultura).
Ortega (2017).

Definicin operacional: Se llevar a cabo a travs del anlisis de los resultados

obtenidos mediante la aplicacin de un instrumento que permite conocer los diversos
contextos individuales y del entorno en el que se desenvuelven los jvenes no
escolarizados, adems la influencia de estos contextos en el planteamiento de sus
proyectos de vida. Ortega (2017).

Objetivo Variable Dimensiones Indicadores Autor

Especfico

Identificar el nivel
de autoestima
que tienen los Concepto de s
jvenes no mismo
escolarizados del Autoestima
Municipio San
Francisco del Contexto individual
Estado Zulia Dr. Manuel
Barroso

Describir los Contexto de pareja

diversos Proyecto Contexto familiar
contextos que de Vida Contexto social
conforman a los Contextos Contexto religioso
jvenes no
escolarizados
 35

Elementos para
Identificar los definir objetivos
objetivos de vida Objetivos de
de los jvenes no Vida Etapas para definir
escolarizados objetivos

TRMINOS BSICOS

Para la comprensin y manejo de la teora se considera pertinente manejar una

serie de trminos que sustentan el marco terico de la investigacin.

Autoestima: Desde la perspectiva de la psicologa aportada por Maslow (1979)

puede definirse como el auto-respeto y el nivel de confianza que posee la persona en
sus propias capacidades, lo que le permite sentirse aceptado por la sociedad con quien
interacta en esa constante bsqueda de satisfaccin de las diversas necesidades
naturales.

Contextos: Se define como el entorno que est compuesto por distintas

situaciones que envuelven a una persona o un hecho. Ortega (2017)

Familia: Es la forma de vinculacin y convivencia ms ntima en la que la

mayora de las personas suelen vivir buena parte de su vida. A lo largo de la historia ha
ido adoptando diferentes formas, de ah que sea un error que puede tener graves
consecuencias prcticas en las diferentes formas de intervencin social. Diccionario del
Trabajo Social.
 36

Joven: Segn la definicin que brinda la UNESCO los jvenes son las personas
con edades comprendidas entre los 15 y los 24 aos de edad. La UNESCO entiende
que los jvenes constituyen un grupo heterogneo en constante evolucin y que la
experiencia de ser joven vara mucho segn las regiones del planeta incluso dentro de
un mismo pas. UNESCO.

Meta: Palabra Utilizada por los planificadores para expresar cuantitativamente un

objetivo propuesto en un plan, programa o proyecto. Diccionario del Trabajo Social.

Objetivos: Es una meta planteada por una persona o un grupo de personas que,
en funcin de su finalidad, puede tener diversos grados de complejidad; el objetivo es
parte importante de una planificacin, proyecto o actividad a desarrollar. Ortega (2017)

Persona: El diccionario de Trabajo Social de Ezequiel Ander Egg (1995) lo

define como unidad del ser de individuo, consciente de s mismo como unidad y como
sujeto con relacin a s mismo, a los otros hombres y a la naturaleza.

Personalidad: se puede definir como conjunto de rasgos y notas distintivas de

una persona que la distinguen de las dems Diccionario del trabajo social.

Proyecto: Puede relacionarse a un conjunto de elementos organizados en

funcin de la prosecucin de un objetivo, planteado de forma ordenada, que se
desarrolla bajo una serie de momentos; se basa en poder crear una realidad que an
no existe de manera que pueda posteriormente materializarse. Ortega (2017)

Proyecto de Vida: Ovidio Angulo (1994) en la revista internacional Crecemos,

publicada en Puerto Rico, define el proyecto de vida como la estructura que expresa la
apertura de la persona hacia el dominio del futuro, en sus direcciones esenciales y en
 37

las reas crticas que requieren de decisiones vitales, sugiere un compuesto

fundamental que apunta a lograr objetivos de vida y estos estn relacionados con el
proceso de desarrollo del hombre y su interaccin con el medio que lo rodea.

Sociedad: En un sentido amplio, la nocin de sociedad designa los vnculos

existentes entre la pluralidad de seres vivientes en interaccin (incluso plantas y
animales). Pero en su uso ms generalizado hace referencia a la contextura inter-
humana, aludiendo al conjunto de individuos, organizaciones, instituciones, actitudes y
formas de ser que tienen caractersticas en comn. Diccionario del Trabajo Social.

CAPITULO III

MARCO METODOLGICO

Enfoque epistemolgico de la investigacin.

 38

El presente capitulo contiene el cuerpo metodolgico que rige esta investigacin,

describiendo fundamentos primordiales para el desarrollo lgico y con carcter cientfico
dentro del rea personal - social. La realidad vara segn el contexto y la persona, sin
embargo, es fundamental sistematizar las mltiples perspectivas para que puedan
socializarse y convertirse en aportes terico que comprenden el rea de lo humano y lo
social.

El pensamiento como estructura lgica ha evolucionado a medida que las

sociedades han cambiado, durante el transcurrir histrico han surgido diversas maneras
de percibir o descubrir el mundo y esas estructuras cognoscitivas se conocen bajo el
trmino paradigma; fue utilizado por Thomas Kuhn (1975) para lograr explicar los
cambios cientficos. El Paradigma es una teora o modelo explicativo de las realidades
fsicas, de fenmenos Acosta (2005). Los paradigmas entonces permiten distinguir el
esquema de pensamientos que existen en una poca y su relacin o diferencia con otra
poca.

Al hablar entonces de formas de conocimiento, se requiere en primer lugar definir

el conocimiento mismo, Arias (2006) lo define como un proceso en el cual se relaciona
el sujeto que conoce, que percibe mediante sus sentidos y el objeto conocido o
percibido, resaltando adems que existe una forma de conocer a travs de la
experiencia y la cotidianidad, como tambin un conocimiento riguroso y guiado por una
metodologa cientfica.

Siguiendo lo anteriormente planteado, la presente investigacin titulada proyecto

de vida de jvenes no escolarizados del Municipio San Francisco del Estado Zulia se
orienta bajo los aportes del paradigma positivista, que segn Toro y Marcano (2003)
permite manejar la concepcin del mundo de forma natural, gobernado por leyes que
permiten explicar y predecir los fenmenos del mundo, se maneja con objetividad y se
trabaja desde la lgica.

En concordancia entonces con lo descrito, desde el paradigma positivista se

podr realizar una investigacin que se acerque a la realidad a travs de la
observacin, validacin y medicin que genera una produccin escrita, donde se hace
 39

presente la interpretacin de los resultados obtenidos en contraste con la teora que

sustenta los aportes tericos de esta investigacin.

desde el enfoque empirista - induct

Tipo de Investigacin

La presente investigacin se realizar bajo la premisa de la investigacin

descriptiva, que consiste en la caracterizacin de un hecho, individuo o grupo, con el
fin de establecer su estructura o comportamiento Arias (2006). De esta forma, se
observar un grupo de jvenes y sus proyectos de vida considerando los diversos
elementos que los componen, de manera que pueda describirse comportamientos y
manifestaciones sociales.

Para la ejecucin de este proceso de investigacin, se requiere de la presencia

del investigador en la comunidad que ser utilizada como muestra de estudio, en este
caso perteneciente al Municipio San Francisco del Estado Zulia, de forma que le
permita observar desde el lugar mismo en el que se desarrolla la poblacin objeto de
estudio y los contextos que lo componen; a este tipo de investigacin se le conoce
como investigacin de campo.

Siguiendo lo descrito, para manejar los aportes metodolgicos establecidos es

necesario definirla entonces, la investigacin de campo es aquella que consiste en la
recoleccin de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde
ocurren los hechos, sin manipular o controlar variable alguna, es decir, el investigador
obtiene la informacin pero no altera las condiciones existentes Arias (2006).

Diseo de la Investigacin

Es necesario iniciar destacando que este momento permite al investigador

formalizar una estrategia macro que apunte a responder de una forma asertiva y
cientfica el problema o fenmeno que se desea estudiar, Arias (2006) la define como
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la estrategia general que adopta el investigador para responder al problema

planteado.

En concordancia, el diseo utilizado para la presente investigacin es no

experimental; Hernndez, Fernndez y Baptista (2010) lo definen como la
investigacin que se realiza sin manipular deliberadamente variables, es decir, este
tipo de investigacin tienen como premisa observar el fenmenos que se est
estudiando desde el contexto donde se desarrolla, de manera que posteriormente se
pueda analizar.

En el caso de la presente investigacin, se pretende estudiar la variable proyecto

de vida que se plantean los jvenes de una comunidad del Municipio San Francisco,
desde la propia experiencia y mirada de los jvenes que se desarrollan en un contexto
particular, observar su realidad con el fin de realizar el anlisis correspondiente segn
los datos obtenidos, sin alterar la variable en estudio.

Poblacin y Muestra

La poblacin hace alusin a un nmero de personas que se caracterizan por

poseer unos elementos comunes y se convierten en un grupo ideal para el estudio de
un comportamiento determinado. Arias, F. (2006), define la poblacin como un conjunto
finito o infinito de elementos con caractersticas comunes para los cuales sern
extensivas las conclusiones de la investigacin.

En relacin con lo anteriormente planteado, se describe la poblacin objeto de

estudio de la presente investigacin: son jvenes con edades comprendidas
pertenecientes a la comunidad Vista al Sol I ubicada en el Municipio San Francisco del
Estado Zulia Venezuela, la misma est compuesta por un total de 375 personas
 41

Sabino (2000), propone como tcnica apropiada para los diseos de campo el
empleo de la entrevista, panel, estudios de casos, ex post facto y adems incluye el
censo como tcnica que permite recoger informacin acerca de la totalidad de una
poblacin.
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CRONOGRAMA DE INVESTIGACIN

Actividades ene-16 feb-16 mar-16 abr-16 may-16 jun-16 jul-16 ago-16 sep-16 oct-16 feb-17 mar-17 abr-17
Investigacin de Diversas Realidades X
Sociales
Decisin de tpico de investigacin x
Redaccin de ttulo de Investigacin x
Estructura de planteamiento del problema x
Objetivos de Investigacin x x
Estructura de Enfoque Terico de x x
Investigacin
Elaboracin de Marco Metodolgico x x x x
Estructura de Mapa de Variables x x
Revisin de Bibliografa x x x x x x x x x x x x x
Presentacin de Avances de investigacin x x x x x
Modificacin del planteamiento del
problema x x x
Complemento de las bases tericas x x
Ajuste del cuadro de variables x x
Sustento de la justificacin de la
investigacin x
Aplicacin de normas L.U.Z x

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