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Se puso a prueba emprica el efecto del gnero y nivel socioeconmico (NSE) de los alumnos en las
expectativas de los profesores en formacin. Participaron 108 estudiantes de pedagoga, los que
leyeron una historia acerca de un estudiante hipottico que presentaba problemas conductuales y
de rendimiento. Se manipul el sexo y NSE del estudiante, creando 4 condiciones. Los participantes
percibieron que los estudiantes de NSE bajo tenan peores caractersticas personales y un futuro
acadmico menos promisorio, no encontrndose diferencias por gnero. Los participantes de ltimo
ao de carrera presentaron expectativas ms positivas para los nios de NSE bajo que los de primer
ao. Las expectativas ms negativas de los estudiantes de pedagoga respecto de los estudiantes de
NSE bajo podran contribuir a explicar la baja ecacia de los profesores en escuelas vulnerables.
The effect of student gender and socioeconomic status (SES) on pre-service teachers expectations of
students was examined empirically. Participants were 108 pre-service teachers who read a scenario
about a hypothetical student with academic and behavioral challenges. The gender and SES of the
student were varied to create 4 conditions. Pre-service teachers perceived that low SES students have
less promising futures and more negative personal characteristics, and demonstrated no differences
about gender. Senior students had more optimistic expectations for low SES children than freshmen
students did. Findings suggest that pre-service teachers are likely to develop negative expectations
toward low SES students. These preconceived attitudes may help explain why teacher efcacy tends
to be lower in economically disadvantaged schools.
M. Francisca del Ro y Jaime Balladares, Facultad de Educacin, Universidad Diego Portales, Santiago, Chile.
La correspondencia relativa a este artculo debe ser dirigida a M. Francisca del Ro, Facultad de Educacin,
Universidad Diego Portales, Vergara 210, Santiago, Chile. E-mail: francisca.delrio@mail.udp.cl
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nmicas es muy amplia y siempre a favor de trar maneras de mejorar el logro de estos es-
los nios con mayores recursos (Chile, Mi- tudiantes (Diamond, Randolph & Spillane,
nisterio de Educacin, 2007). Estas brechas 2004). De esta forma, los estudiantes que
se repiten en mediciones de logro acadmico presentan el mayor riesgo de ser estereoti-
nacionales, tales como el Sistema de Medi- pados negativamente en lo acadmico son
cin de Calidad de la Educacin (SIMCE). tambin los ms vulnerables de cargar con
As, en las ltimas tres mediciones de las bajas expectativas de sus profesores (Jussim
que se conocen los resultados (aos 2007, & Harber, 2005).
2008 y 2009), se observa que tanto en los Esta dinmica tambin se ha observado en
niveles de 4 y 8 bsico como en 2 medio profesores en formacin. Ladd y Linderholm
y en todos los subsectores del conocimien- (2008) llevaron a cabo una investigacin
to evaluados los resultados estn fuerte- en la que a estudiantes de pedagoga se les
mente asociados al NSE: a mayor NSE los entreg la descripcin de alumnos asigna-
estudiantes obtienen puntajes promedio dos aleatoriamente en distintos grupos de
ms altos. Por otra parte, al mirar estos re- rendimiento acadmico. Una vez que los es-
sultados desde una perspectiva de gnero, tudiantes de pedagoga ya conocan el ren-
estos reejan que, en general, las mujeres dimiento asignado a cada grupo, se les pidi
obtienen mejores puntajes en las pruebas describir las caractersticas de las conduc-
de Lenguaje y Comunicacin, mientras que tas de cada uno de ellos (aun agrupados por
los hombres sobresalen en Ciencias y Mate- rendimiento), a travs de la observacin de
mtica (SIMCE, 2008, 2009, 2010). un video de su comportamiento en clases.
Cmo se explican estas diferencias en Los resultados mostraron que, de manera
un sistema educativo que busca entregar sistemtica, los profesores en formacin
igual calidad de educacin a todos los ni- tipicaron como ms negativas las conduc-
os? tas de los alumnos que de manera azaro-
Ms all de las clsicas explicaciones sa fueron incluidos en los grupos de menor
que en Chile se barajan para entender el rendimiento. Esto demuestra que ya desde
menor rendimiento de los nios de NSE bajo antes de ejercer como profesores los estu-
atribuyndolo a la menor calidad de la edu- diantes de pedagoga estn predispuestos
cacin pblica el origen de las diferencias a tener expectativas acerca de sus alumnos
antes mencionadas an no est totalmente y a actuar en concordancia con ellas. Otro
esclarecido. Pero es razonable pensar que la estudio tambin mostr que los profesores
respuesta podra residir tanto en los even- en formacin presentan prejuicios frente a
tos que ocurren dentro de la sala de clases ciertos grupos sociales, como los inmigran-
como en las creencias, estereotipos y teoras tes (Navas & Snchez, 2010).
implcitas de los individuos involucrados en La presente investigacin tuvo como
el proceso de enseanza/aprendizaje. Res- objetivo conocer si este fenmeno estaba
pecto a este ltimo grupo de causas, la li- presente entre los estudiantes de pedagoga
teratura seala que la exposicin repetida en Chile. Ms especcamente, la pregunta
a casos de estudiantes de bajo NSE y de que gui esta investigacin fue si los pro-
gnero femenino de bajo rendimiento pue- fesores en formacin tienen expectativas
de causar que los profesores desarrollen diferenciadas para sus futuros estudiantes
expectativas acerca del potencial de los es- dependiendo del NSE y gnero de los nios.
tudiantes, basadas en su gnero y NSE. Es- Consecuentemente, se examinaron empri-
tas expectativas pueden, a su vez, afectar el camente las expectativas que los estudian-
sentido de responsabilidad y de autoecacia tes de pedagoga tienen acerca de sus futu-
de los profesores (Mistry, White, Benner & ros estudiantes, manipulando de manera
Huynh, 2009; Rashid, 2009; Warren, 2002). sistemtica las variables gnero y NSE de
As, si los profesores sostienen la creencia de un estudiante hipottico. Los hallazgos per-
que los logros acadmicos de los estudiantes mitiran llevar a cabo intervenciones du-
estn determinados por factores ms all rante la formacin pedaggica, con el n de
de su control (por ejemplo, NSE y gnero), que los profesores comiencen su vida profe-
mostrarn una baja motivacin para encon- sional ya conscientes de sus creencias y ex-
EFECTOS DEL GNERO Y NIVEL SOCIOECONMICO DE LOS ALUMNOS 83
pectativas y de las consecuencias que ellas tudios que den cuenta de esta dinmica.
pudieran tener en el trato con sus alumnos Como una manera de subsanar esta ca-
y, por ende, en su rendimiento acadmico. rencia, en la presente investigacin se puso
a prueba de manera emprica la armacin
Expectativas: NSE y Gnero de que el gnero y el NSE de los estudiantes
tienen una inuencia en las expectativas de
A partir del reconocido estudio de los profesores en formacin, formulando la
Rosenthal y Jacobson (1966), que fue pione- hiptesis de que las evaluaciones de los es-
ro en demostrar el efecto de las expectativas tudiantes de sexo femenino y NSE bajo: (a)
de los profesores sobre el logro acadmico presentan caractersticas acadmicas per-
de sus alumnos, numerosas investigacio- sonales ms negativas, (b) muestran una
nes han reeditado este efecto, asocindolo mayor necesidad de apoyo acadmico y (c)
con factores distintivos de los estudiantes. se espera de ellos un futuro acadmico me-
Entre estas, algunas han demostrado que nos promisorio, en comparacin con los otros
las expectativas educativas de los profeso- grupos de estudiantes. Por ltimo, tambin
res pueden verse afectadas por el NSE de se postula que no deben presentarse dife-
sus alumnos, lo que a su vez se reeja en rencias signicativas entre las expectativas
prcticas educativas sesgadas. Por ejem- de los profesores en formacin que cursan
plo, tanto Mistry et al. (2009) como Dusek el primer ao de su carrera y las de los que
y Joseph (1983) reportan que los profeso- estn terminando sus estudios.
res esperan un menor rendimiento de sus
alumnos de NSE bajo que de los de mejor Mtodo
situacin socioeconmica y que esto hace
que traten a sus estudiantes de manera di- Diseo
ferenciada (en concordancia con sus creen-
cias). Por otra parte, las investigaciones La investigacin utiliz un diseo de
que han abordado las temticas de gnero comparacin entre grupos, presentndose a
y educacin han demostrado que, pese a los estudiantes de pedagoga uno de cuatro es-
esfuerzos que tienden hacia la igualdad de cenarios hipotticos, en los cuales un estu-
oportunidades y equidad entre mujeres y diante variaba sistemticamente respecto
hombres, los educadores siguen tratando a de su gnero y NSE, mientras que todas sus
sus alumnos y alumnas de manera distinta. caractersticas adicionales se mantenan
As, la literatura arma que la mayora de constantes. Los participantes fueron asig-
los profesores cree tratar a hombres y mu- nados aleatoriamente a una de las cuatro
jeres de manera equitativa, pero que esto condiciones experimentales, las que se se-
rara vez ocurre en la prctica (Gray & Leith, alan ms adelante.
2004). Esto ltimo lo demuestran los estu-
dios de Derman-Sparks y The A.B.C. Task Participantes
Force (1989), que sugieren que los profeso-
res tienden a recompensar ms a las nias Se utiliz una muestra intencionada de
por su apariencia, su nivel de cooperacin y estudiantes de pedagoga. Participaron 108
su obediencia, mientras que a los nios los alumnos de las carreras de pedagoga de la
premian por sus logros. Facultad de Educacin de una universidad
Mltiples investigaciones han dado de carcter privado, ubicada en la Regin
cuenta de la importancia que tienen las ex- Metropolitana, el 93% de ellos de sexo fe-
pectativas de los profesores acerca de las ca- menino (n = 101). Sesenta y siete (62%) de
pacidades acadmicas de sus alumnos, dado ellos estaban cursando el primer ao de la
que estas se traducen en una forma diferen- carrera, mientras que 41 (38%) cursaban el
ciada de actuar y ensearles y, por lo tanto, ltimo ao de estudios (4 ao). La muestra
tienen tambin un impacto en su rendimien- incluy a 50 estudiantes de la carrera de pe-
to acadmico (Auwarter & Aruguete, 2008; dagoga en educacin bsica (46%) y 58 de
Palardy & Rumberger, 2008). A pesar de lo la carrera de educacin parvularia (54%).
anterior, casi no existen a nivel nacional es- Se opt por incluir en la muestra de manera
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Tabla 1
Correlacin Entre las Variables Dependientes
jes de la historia. Por medio de la prueba simples de cada variable por separado, se
t de Student se pudo observar que el pro- pudo observar que el promedio de la variable
medio de quienes contestaron los tems en CP para las historias en las que el protago-
las condiciones donde el protagonista era nista era de NSE alto (M = 2,68, DE = 0,36)
de NSE alto fue signicativamente diferen- result signicativamente mayor (F[1, 107]
te al de los que participaron en las condi- = 8,79, p = 0,004, 2 = 0,08) al promedio de
ciones en las que el personaje se asociaba la misma en los casos en los que el protago-
a un NSE bajo, t(106) = 16,45, p < 0,001, d nista era de NSE bajo (M = 2,46, DE = 0,39),
= 3,20, 95% IC [1,78, 2,27]. Asimismo, los 95% ICs [2,58, 2,78] y [2,35, 2,57], respecti-
protagonistas de NSE alto (M = 4,13, DE = vamente; mientras que no se observaron di-
0,56) fueron clasicados como ms ricos que ferencias signicativas entre los promedios
los del escenario contrario (M = 2,10, DE = de CP en las historias en las que el protago-
0,70). De esta forma, los resultados indica- nista tena diferente sexo, F(1, 107) = 0,02,
ron que la manipulacin fue percibida de la p = 0,86. Esto muestra que respecto de la
manera como se intencion. variable CP, la informacin parece apoyar
Respecto del chequeo dirigido a eva- parcialmente la hiptesis formulada: los es-
luar la CH, los resultados mostraron que, tudiantes no evaluaron ms negativamente
en general, los participantes consideraron las caractersticas de los personajes de sexo
las historias crebles (M = 1,94, DE = 0,45), femenino y NSE bajo, pero parecen haberlo
Asimismo, los resultados mostraron que hecho para el conjunto de los individuos de
no existieron diferencias signicativas de NSE bajo, sin discriminar por gnero.
credibilidad entre las cuatro historias, F(3, Una segunda hiptesis postulaba que
107) = 1,73, p = 0,16. los estudiantes de pedagoga plantean una
mayor necesidad de AAA para los estudian-
Resultados del Test tes de NSE bajo y de gnero femenino. Los
resultados no parecen apoyar tal interac-
Las hiptesis formuladas postulaban cin, F(3, 107) = 0,38, p = 0,53. Un anli-
que los estudiantes de pedagoga evalan sis de los efectos simples de cada variable
ms negativamente las CP de los protago- mostr que, respecto del gnero del prota-
nistas de NSE bajo y de sexo femenino. gonista de la historia, no existiran diferen-
Los promedios de las variables evalua- cias signicativas de los promedios de AAA,
das de acuerdo a los factores NSE y gnero F(1, 107) = 0,23, p = 0,62, pero s es posible
se pueden observar en la Tabla 2. observar diferencias al comparar los pro-
Al considerar la muestra total, la prue- medios de la variable AAA en los casos de
ba ANOVA mostr que no existira una diferente NSE, F(1, 107) = 5,31, p = 0,02, 2
interaccin signicativa entre los factores = 0,05. As, el promedio en la variable AAA
sexo y NSE en los resultados relativos a las de los casos de NSE bajo fue signicativa-
caractersticas personales del protagonista mente ms bajo (M = 2,47, DE = 0,50) que
de la historia evaluada, F(3, 107) = 0,16, p el de los casos de NSE alto (M = 2,71, DE
= 0,68. Por su parte, al examinar los efectos = 0,57), 95% ICs [2,34, 2,61] y [2,55, 2,87],
Tabla 2
Media y Desviacin Estndar por Dimensin, Segn Grupo
respectivamente, demostrando que los pro- los estudiantes de las historias presentaban
fesores en formacin esperan que los nios peores CP, tenan una mayor necesidad de
de NSE bajo necesiten con mayor frecuencia AAA y tenan peores EFE.
AAA. Nuevamente se observa la dinmica Respecto de las interacciones y efectos
anterior, pues los datos parecen no apoyar simples del gnero y NSE, se pudo obser-
la hiptesis relativa a la interaccin de los var que la dinmica de resultados es muy
factores de NSE y gnero, pero los estudian- similar a la obtenida con el grupo completo
tes de pedagoga s muestran una tendencia de estudiantes. En los alumnos de primer
a evaluar ms negativamente los casos de ao no se observ una interaccin signi-
NSE bajo. cativa del gnero y el NSE en ninguna de
Respecto de la variable EFE, la hipte- las variables dependientes, que reeje la
sis planteada esperaba una interaccin de tendencia a evaluar ms negativamente a
los factores NSE y gnero, de modo que los los personajes de las historias que son de
participantes expresaran peores expectati- gnero femenino y NSE bajo. Un anlisis de
vas futuras para los casos de NSE bajo y los efectos simples de cada variable mostr
de sexo femenino. Nuevamente se observa que, respecto del gnero del protagonista de
la dinmica anterior, no presentndose la la historia, parece no haber diferencias sig-
interaccin esperada, F(3, 107) = 0,82, p = nicativas en los promedios de CP, AAA y
0,77. Pero el anlisis de los efectos simples EFE, pero s respecto del NSE del persona-
de cada variable mostr que, si bien no se je, pero solo en CP y EFE (F[1, 66] = 5,55, p
presentan diferencias signicativas de los = 0,02, 2 = 0,08 y F[1,66] = 6,20, p = 0,01,
promedios de EFE de acuerdo al gnero del 2 = 0,09, respectivamente) y no en AAA.
protagonista de la historia, F(1, 107) = 0,71, Esto ltimo reeja una tendencia distinta
p = 0,40, s es posible observarlas al compa- a la observada en la muestra total. As, los
rar los promedios de la variable EFE en los profesores en formacin de primer ao de
casos de diferente NSE, F(1, 107) = 15,66, p carrera parecen no esperar resultados dife-
< 0,001, 2 = 0,13. As, la variable EFE en rentes para nios y nias en las variables
los casos de NSE bajo present un prome- CP, AAA y EFE, pero esperaran que los
dio signicativamente ms bajo (M = 3,13, nios y nias de NSE bajo presenten com-
DE = 0,66) que el de los casos de NSE alto parativamente peores CP (M = 2,34, DE =
(M = 3,63, DE = 0,63), 95% ICs [2,95, 3,31] 0,39, 95% IC [2,21, 2,48]) y peores perspec-
y [3,46, 3,81], respectivamente, demostran- tivas de futuro (M = 3,05, DE = 0,71, 95%
do que los profesores en formacin posee- IC [2,81, 3,30]) que los nios de NSE alto
ran peores expectativas de futuro para los (CP: M = 2,55, DE = 0,33, 95% IC [2,43,
alumnos de menor NSE. 2,68] y EFE: M = 3,46, DE = 0,63, 95% IC
Una hiptesis nal planteaba que no [3,24, 3,69]). Por otra parte, los estudian-
existen diferencias signicativas en las per- tes de pedagoga de primer ao muestran
cepciones que, acerca de los estudiantes de la tendencia a evaluar de manera similar
las historias, tienen los profesores en for- la necesidad de AAA para los nios de NSE
macin en el primero o ltimo ao de ca- bajo y alto.
rrera universitaria. Los datos muestran la Por su parte, el grupo de alumnos de pe-
tendencia contraria: la informacin apoya dagoga de cuarto ao present una tenden-
la existencia de diferencias signicativas de cia similar a los del grupo general, a saber,
los promedios de las tres variables depen- no se observ una interaccin signicativa
dientes entre los profesores en formacin entre gnero y NSE en ninguna de las va-
en el primer ao de estudio y los de cuarto riables dependientes que demostrara que
ao (CP: t[106] = -4,46, p < 0,001, d = -0,86; evalan ms negativamente a los persona-
AAA: t[106] = -3,58, p < 0,001, d = -0,69; jes de las historias de sexo femenino y NSE
EFE: t[106] = -2,42, p = 0,01, d = -0,47). As, bajo. Asimismo, un anlisis de los efectos
para todos los casos, los alumnos de primer simples mostr que, respecto del gnero del
ao presentaron las percepciones ms ne- protagonista de la historia, no se observan
gativas hacia los estudiantes protagonistas diferencias signicativas de los promedios
de las historias, a saber, consideraban que de CP, AAA y EFE, pero s respecto del NSE
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del personajes para todas las variables de- lizadas por los participantes de la investi-
pendientes (CP: F[1, 40) = 5,00, p = 0,03, 2 gacin. De este modo, pareciera rechazarse
= 0,11; AAA: F[1, 40] = 7,70, p < 0,001, 2 = la hiptesis que planteaba que el gnero
0,16 y EFE: F[1, 40] = 12,91, p < 0,001, 2 femenino de los personajes predispone a
= 0,25). En resumen, los profesores en for- evaluaciones ms negativas por parte de
macin de ltimo ao de carrera parecieran los estudiantes de pedagoga. Esto es en s
no esperar resultados diferentes para nios mismo un resultado positivo, puesto que
y nias en CP, AAA y EFE pero s que los los futuros profesores participantes de esta
nios y nias de NSE bajo presenten com- investigacin no estaran asociando al g-
parativamente peores CP (M = 2,66, DE = nero creencias negativas acerca de las ca-
0,32, 95% IC [2,51, 2,88]), mayor necesidad pacidades acadmicas ni tendran expecta-
de AAA (M = 2,60, DE = 0,50, 95% IC [2,37, tivas ms bajas para este grupo. Pero este
2,82]) y peores perspectivas de futuro (M = hallazgo no explicara por qu las mujeres
3,26, DE = 0,58, 95% IC [3,00, 3,53]) que los presentan en Chile un rendimiento acad-
nios de NSE alto (CP: M = 2,88, DE = 0,31, mico ms pobre que los varones en algunas
95% IC [2,73, 3,02]; AAA: M = 3,06, DE = materias. Al respecto, se puede especular
0,55, 95% IC [2,79, 3,32] y EFE: M = 3,90, que en el presente estudio, al plantear a
DE = 0,55, 95% IC [3,64, 4,16]). los estudiantes de pedagoga un dilema de
gnero, se pudo haber presentado deseabili-
dad social: pudieron haber contestado ms
Discusin
bien lo que pensaban que era correcto, ms
que lo que verdaderamente crean. Futuras
Los resultados de este estudio muestran,
investigaciones y diferentes diseos meto-
en conjunto, que los profesores en formacin
dolgicos sern necesarios tanto para con-
presentan la tendencia a asignar a los es-
rmar esta hiptesis como para profundi-
tudiantes de NSE bajo una mayor probabi-
zar en el conocimiento de las causas de las
lidad de poseer CP negativas (e.g., baja au-
diferencias en Chile en el logro acadmico
toestima, inestable, lento), una mayor pro-
de nios y nias.
babilidad de necesidad de AAA (e.g., apoyo
Los datos mostraron una pequea dife-
extra-escolar, necesidad de una intervencin
rencia en las respuestas de los alumnos de
especial) y futuros menos promisorios (e.g.,
pedagoga de primero y cuarto ao. Si bien
mayor probabilidad de abandonar la escue-
ambos grupos presentaron de manera con-
la, mayor probabilidad de repitencia, menor
sistente expectativas ms bajas para los ni-
puntaje PSU). Estos hallazgos concuerdan
os de NSE bajo en las variables CP y EFE,
con investigaciones previas (Auwarter &
los de primer ao consideraron que tanto
Aruguete, 2008; Hamilton, Sherman &
los alumnos de NSE alto y bajo necesitaban
Ruvolo, 1990) que mostraron que, a igual
de igual AAA. Esto podra explicarse en dos
rendimiento acadmico, los nios de NSE
sentidos. El primero es que es ms probable
alto son juzgados ms positivamente que
que se crea que un nio con problemas de
los nios de NSE bajo. Este tipo de razona-
rendimiento necesite de AAA, ms all de
miento tiene una importante consecuencia
su NSE de pertenencia, lo que puede expli-
para la labor docente: los profesores que
car los resultados de los alumnos de primer
piensan que el NSE es un factor determi-
ao. El segundo es que la diferencia de res-
nante del rendimiento de sus alumnos ac-
puesta observada entre los estudiantes de
tuarn en consecuencia y sentirn que tie-
cuarto ao en esta variable, de acuerdo al
nen menos herramientas para trabajar con
NSE del estudiante hipottico, podra expli-
este grupo de nios. Este efecto se reeja en
carse porque estos estudiantes, al tener ya
una investigacin que mostr que el 75% de
una insercin ms intensa por sus prcti-
los profesores de escuelas que atienden po-
cas profesionales en el sistema educativo,
blacin de bajo NSE presenta un bajo sen-
cuentan con una visin ms realista de las
tido de autoecacia para ensear (Warren,
verdaderas necesidades de AAA que pre-
2002).
sentan los nios de NSE bajo, especialmen-
Los datos reejan que el gnero de los
te por la baja calidad acadmica promedio
personajes no afect las evaluaciones rea-
EFECTOS DEL GNERO Y NIVEL SOCIOECONMICO DE LOS ALUMNOS 89
de los establecimientos educacionales a los portante recalcar que pareciera que la for-
que asisten. A este respecto, se puede pen- macin pedaggica inicial algo est hacien-
sar que, a diferencia de las otras dos varia- do bien en esta rea, pues los alumnos de
bles dependientes evaluadas en el presente ltimo ao manejan un estereotipo menos
estudio, la variable AAA parece ser una que marcado negativamente acerca de los alum-
en la realidad de Chile est efectivamente nos que tienen dicultades acadmicas. Fu-
relacionada al NSE: los nios de NSE bajo turas investigaciones debieran enfocarse en
reciben una educacin de menor calidad y, esclarecer tanto los estereotipos de entrada
por lo tanto, necesitan de un mayor AAA. de los futuros profesores como la manera en
Es relevante encontrar hallazgos como que la formacin pedaggica inicial se hace
los relativos a las variables CP y EFE en- cargo o puede intervenir exitosamente en
tre estudiantes de pedagoga. La etapa que esta rea. Adicionalmente, estos resultados
conforma la formacin pedaggica inicial es no solo desafan a los programas de forma-
el momento clave para abordar temas como cin de profesores, sino que a toda la socie-
el de las expectativas, creencias y estereo- dad, pues son los mensajes de la cultura los
tipos ya instalados, como es el caso de los que tien las expectativas y estereotipos de
observados en estas variables respecto del los jvenes, en este caso, los estudiantes de
NSE. Y es as porque dentro de la forma- pedagoga de primer ao.
cin pedaggica generalmente se considera Una limitacin del presente estudio ra-
la instancia de las prcticas, en las que de dica en que para identicar al estudiante de
manera gradual los estudiantes de pedago- la historia como de NSE bajo se utilizaron
ga se ven inmersos en el sistema escolar, tanto claves relativas a la insercin profe-
teniendo sus primeras experiencias de con- sional de los padres como al lugar donde su
tacto con nios y nias que sern similares familia viva y el tipo de dependencia de la
a sus futuros alumnos. Asimismo, asociadas escuela a la que asista. Al respecto, en Chi-
a estas prcticas se encuentran tambin las le la realidad muestra que masivamente las
primeras reexiones acerca del rol del pro- escuelas municipales, las que se asocian a
fesor y acerca de las experiencias que han NSE bajo, presentan en promedio un bajo
vivido en las escuelas a las que asisten. Es rendimiento acadmico (Chile, Ministerio
tambin en este espacio donde se puede de Educacin, 2007). Esto ltimo puede re-
instalar una intervencin dirigida a cono- sultar confuso cuando se evalan las expec-
cer las expectativas y estereotipos que ma- tativas respecto a AAA y EFE, pues el efec-
nejan e intentar modicarlas. Al respecto, to del NSE se confunde con la mala calidad
Good y Nichols (2001) proponen un modelo de las escuelas a las que los nios de NSE
de intervencin dirigido a cambiar las ex- bajo asisten. Aun as, si bien este es un pro-
pectativas que los profesores tienen de cier- blema que se debe corregir en futuras in-
tos grupos de alumnos, entre otras cosas, a vestigaciones, es relevante conocer que los
travs de ensear a los profesores los fun- estudiantes de pedagoga parecen comen-
damentos de la teora de expectativas y sus zar su carrera profesional con expectativas
posibles efectos. ms negativas respecto de los nios de NSE
La posibilidad de una intervencin en el bajo, ms all de que estas se radiquen solo
rea de las expectativas y estereotipos tie- en su NSE o en una combinacin de este con
ne una directa relacin con los resultados las oportunidades que el sistema educacio-
relativos a las diferencias observadas entre nal les ofrecer.
los alumnos de primer y ltimo ao de ca- Una limitacin adicional podra even-
rrera. Pareciera que los estereotipos acerca tualmente radicar en que la manera en la
de quines sern mejores o peores alumnos que se juzga a un estudiante hipottico no
y de sus caractersticas ya estn instalados se corresponde necesariamente con lo que
antes de siquiera comenzar a estudiar pe- sucede en la vida real. Esto ltimo es por
dagoga. Esto podra explicar por qu los ahora una hiptesis que solo investigacio-
alumnos de primer ao manejan una visin nes futuras podrn conrmar.
general ms negativa acerca de los persona- Por ltimo, un estudio que utilice una
jes de la historia. Pero, por otro lado, es im- muestra probabilstica que contenga alum-
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