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EDUCACIN BSICA REGULAR
2016
Programa curricular de Educacin Secundaria
cn
de la
Educacin
Bsica
2016
Programa curricular de Educacin Secundaria
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Currculo Nacional
cn
El Currculo Nacional
de la Educacin Bsica
orienta los aprendizajes
que se deben garantizar
como Estado y sociedad.
Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
Contenido
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Currculo Nacional
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Ministerio de Educacin
Presentacin del programa curricular
de Educacin Secundaria
E l Currculo Nacional plantea el Perfil de Egreso1 como la visin comn e integral de los
aprendizajes que deben lograr los estudiantes al trmino de la Educacin Bsica. Esta
visin permite unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten
nuestra diversidad social, cultural, biolgica y geogrfica. Se espera que desde el inicio de la
escolaridad y de manera progresiva a lo largo de la Educacin Bsica se desarrollen y pongan
en prctica los aprendizajes del perfil, en diversas situaciones vinculadas a las prcticas sociales.
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Currculo Nacional
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El estudiante se reconoce
como persona valiosa y se
identifica con su cultura en El estudiante propicia la
diferentes contextos. vida en democracia a partir
del reconocimiento de sus
El estudiante comprende derechos y responsabilidades
y aprecia la dimensin y de la comprensin de los
espiritual y religiosa en procesos histricos y
la vida de las personas y sociales de nuestro pas
de las sociedades. y del mundo.
El estudiante aprecia
manifestaciones
El estudiante aprovecha artstico-culturales para
responsablemente las comprender el aporte del arte
tecnologas de la a la cultura y a la sociedad,
informacin y de la y crea proyectos artsticos
utilizando los diversos
Perfil de egreso
comunicacin (TIC) para
interactuar con la lenguajes del arte para
informacin, gestionar comunicar sus ideas a otros.
su comunicacin y
aprendizaje.
de la Educacin Bsica
El estudiante
se comunica en su lengua
materna, en castellano como segunda
El estudiante lengua (*) y en ingls como lengua
gestiona proyectos de extranjera de manera asertiva y
emprendimiento econmico o social de responsable para interactuar con otras
manera tica, que le permiten personas en diversos contextos
articularse con el mundo del y con distintos
trabajo y con el desarrollo propsitos.
social, econmico y El estudiante indaga y
ambiental del El estudiante interpreta comprende el mundo natural
entorno. la realidad y toma y artificial utilizando
decisiones a partir de conocimientos cientficos en
conocimientos dilogo con saberes locales
matemticos que para mejorar la calidad de vida
aporten a su contexto. y el desarrollo sostenible.
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Programa curricular de Educacin Secundaria
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Currculo Nacional
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I
El nivel de
Educacin
Secundaria
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Ministerio de Educacin
La Educacin
Secundaria L a Educacin Secundaria constituye el tercer nivel de la Educacin Bsica Regular y tiene
uuna duracin regular de cinco aos. Ofrece a los estudiantes una formacin humanista,
cientfica y tecnolgica, cuyos conocimientos se encuentran en permanente cambio. Afianza
constituye el la identidad personal y social de los estudiantes. En este sentido, se orienta al desarrollo de
tercer nivel de competencias para la vida, el trabajo, la convivencia democrtica y el ejercicio de la ciudadana,
y permitir el acceso a niveles superiores de estudios.
la Educacin
La Educacin Secundaria da continuidad al desarrollo de las competencias de los estudiantes
Bsica Regular promovidos desde la Educacin Inicial y Primaria. Busca, as, que los estudiantes progresen
y tiene una hacia niveles del desarrollo de las competencias ms complejos. La atencin de los estudiantes
considera los ritmos, estilos y niveles de aprendizaje, as como su pluralidad lingstica y
duracin regular cultural. En este nivel, se tienen en cuenta los riesgos a los que los pberes y adolescentes
de cinco aos. estn expuestos y que pueden interrumpir su escolaridad, con la finalidad de tomar medidas
preventivas y pertinentes segn sus caractersticas y necesidades. En ese sentido, es vital el
trabajo permanente y coordinado entre los estudiantes, las familias, los directivos y los docentes.
CICLO VI
Qu caractersticas En este ciclo, los estudiantes estn experimentando
tienen los estudiantes cambios corporales significativos de carcter interno y
en este ciclo? externo propios de la pubertad y adolescencia, que ejercen
influencia decisiva en los procesos socioemocionales y
cognitivos. Estos cambios exigen a la escuela adaptar el
proceso educativo mediante la creacin de espacios que
permitan a los estudiantes expresar sus necesidades, y
comunicarse con libertad, confianza y respeto.
Adems, los estudiantes se enfrentan a un nuevo entorno
educativo, a nuevas metodologas y a la polidocencia, que da
lugar a estilos de enseanza diferentes. Estos factores generan
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CICLO VII
Los estudiantes de este ciclo experimentan una serie de Qu caractersticas
transiciones a nivel fsico, emocional, psicolgico, social y tienen los estudiantes
mental que conllevan cambios en la manera de procesar y en este ciclo?
construir conocimientos e interactuar con otros.
Los cambios fsicos que experimentan los adolescentes van
consolidando su identidad e imagen corporal, y generan en
ellos ms conciencia de su cuerpo y de cmo se ven ante
otros. Su pensamiento es ms abstracto en relacin con la
etapa anterior, lo que significa que est en condiciones de
desarrollar aprendizajes ms profundos y complejos. En lo
social y emocional, los adolescentes tienden a la formacin
de grupos heterogneos, en los cuales puede expresarse y
sentirse bien. Tambin vivencian periodos de inestabilidad
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II
Enfoques
transversales
en el nivel de
Educacin
Secundaria
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Estos enfoques
aportan L os enfoques transversales definidos en el Currculo Nacional se basan en los principios
eestablecidos en el Artculo 8 de la Ley General de Educacin: calidad, equidad, tica,
democracia, conciencia ambiental, interculturalidad, inclusin, creatividad e innovacin.
concepciones Estos enfoques aportan concepciones importantes sobre las personas y sus relaciones con los
importantes sobre dems, con el entorno y con el espacio comn, y se traducen en formas especficas de actuar
(Minedu 2016:22). En ese sentido, los enfoques transversales son la concrecin observable
las personas y sus
de los valores y actitudes que se espera que los maestros, estudiantes, directivos, personal
relaciones con administrativo y de servicio lleguen a demostrar en la dinmica diaria de la institucin educativa,
los dems, con el y que se extienda a los distintos espacios personales y sociales en que se desenvuelven.
entorno y con el Estos enfoques permiten propiciar las condiciones para la construccin de posiciones
espacio comn, ticas y orientar el sentido del ejercicio ciudadano de los actores educativos, donde
los valores y actitudes adquieren su sentido ms integral. Asimismo, sirven como
y se traducen en marco terico y metodolgico que orienta el proceso de educativo. Los enfoques
formas especficas transversales2 son los siguientes:
de actuar
Inclusivo o de
atencin a la
diversidad
Intercultural
De derechos
Enfoques Igualdad de
transversales gnero
Orientacin al
bien comn
Bsqueda de la Ambiental
2 Revisar el captulo II del excelencia
Currculo Nacional de la Educacin
Bsica, respecto a los Enfoques
Transversales.
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Es importante remarcar que los enfoques transversales operan en las distintas interacciones:
director-docente, administrativos-padres de familia, docente-estudiante, escuela-comunidad,
entre otros. Desde esta perspectiva, debemos considerar estrategias diferenciadas y
consensuadas entre los distintos actores educativos segn las interacciones.
As pues, especficamente en la relacin docente-estudiante, los enfoques transversales operan
de manera interrelacionada en las competencias que se busca que los estudiantes desarrollen,
orientan en todo momento el trabajo pedaggico, e imprimen caractersticas a los diversos
procesos de enseanza y aprendizaje.
Por ejemplo, al plantear el desarrollo de un proyecto referido al cultivo y comercio de productos
transgnicos, se puede tener como propsito desarrollar las siguientes competencias:
principalmente Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente, pero tambin
Construye su identidad; Convive y participa democrticamente en la bsqueda del bien
comn; y, finalmente, Explica el mundo fsico basndose en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energa, biodiversidad, Tierra y universo. Simultneamente se promueven
los siguientes enfoques transversales: de Derechos, Ambiental, Intercultural, Orientacin
al bien comn, entre otros. Es decir, los valores y las actitudes propios de estos enfoques
son el principal referente para abordar el desarrollo de las competencias mencionadas. Con
ello, hacemos evidentes los valores y principios que la sociedad defiende o quiere defender
al momento de desarrollar las competencias, es decir, cmo se expresan dichos valores y
principios en la prctica pedaggica.
La puesta en prctica de valores y actitudes desde la institucin educativa incide en
la solucin de los desafos, las problemticas y las demandas sociales y ambientales
que surgen en el entorno de los estudiantes, en el pas y en el mundo contemporneo.
Permitir, as, la construccin de posiciones slidas frente a problemas ticos y dar
sentido al ejercicio ciudadano.
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Para integrar los enfoques transversales a la prctica pedaggica, es necesario clarificar
algunas ideas:
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Dialogar y reflexionar sobre lo ocurrido, sobre los valores y actitudes puestos en juego, de
qu otra manera se debi actuar, cules son las consecuencias de lo ocurrido, cules son
los acuerdos para resolverlos, entre otros.
Ser personas genuinas, consciente de s misma y capaz de comportarse de acuerdo con
los valores y actitudes que se promueven en las instituciones educativas. Sobre todo en el
momento en que reconocemos que hemos cometido un error o un exceso como docentes.
Rectificarse y reflexionar sobre el hecho es un testimonio de integridad.
El abordaje de los dilemas morales y conflictos emergentes es de gran importancia en el
plano de los enfoques transversales. En estos casos, se recomienda lo siguiente:
Elsoporte
docente debe suspender su juicio en un primer momento y generar condiciones de
para las personas afectadas o vulneradas sin tener que esperar a resolver dicho
problema.
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Para tomar decisiones, el docente debe establecer previamente condiciones para un dilogo
entre los actores educativos pertinentes (estudiantes, padres de familia o comunidad), en
coherencia con los valores propuestos en los enfoques transversales.
Para tener mayores referencias para actuar en estos casos se recomienda utilizar los diversos
materiales de tutora colgados en el siguiente enlace: tutoria.minedu.gob.pe.
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III
Orientaciones
para planificar
el proceso de
enseanza,
aprendizaje
y evaluacin
formativa
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PROPSITOS DE APRENDIZAJE:
- Competencias, capacidades y estndares de aprendizaje.
- Desempeos de grado o edad.
- Enfoques transversales
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3.3 Qu tipos de planificacin hay?
La planificacin puede ser:
Planificacin anual: Consiste en organizar secuencial y cronolgicamente las unidades
didcticas que se desarrollarn durante un ao escolar para alcanzar los niveles esperados
de las competencias. Muestra de manera general lo que se har durante el ao y los grandes
propsitos de aprendizaje.
Unidades didcticas: Consiste en organizar secuencial y cronolgicamente las sesiones o
actividades de aprendizaje que permitirn el desarrollo de las competencias y capacidades
previstas en la planificacin anual. En ellas se plantean propsitos de aprendizajes, cmo se
lograrn y cmo se evaluarn, el tiempo aproximado que durar ese trabajo y los materiales
que se usarn.
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Como muestra el siguiente grfico, estos procesos se pueden dar de forma simultnea,
recurrente o iterativa. Estos procesos se desarrollan con mayor o menor medida segn el
tipo de planificacin que se realice. A continuacin, se explica en qu consiste cada proceso
considerando las orientaciones pedaggicas para el desarrollo de competencias y para la
evaluacin formativa contenidas en el Currculo Nacional3.
Procesos de la planificacin
Determinar el propsito de
aprendizaje con base en las
necesidades identificadas.
Determinar el
propsito de aprendizaje
con base en las necesidades
identificadas.
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Determinar el propsito de aprendizaje sobre la base de
las necesidades de aprendizaje identificadas
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A continuacin, se presenta una evidencia de aprendizaje de un estudiante de segundo de
secundaria como producto de leer dos ensayos: Qu es Mistura?, publicado en el blog
Mistura Apega-2011, y Mistura: el poder de la cocina, un fragmento del discurso inaugural
de Gastn Acurio para la feria gastronmica Mistura. Esta evidencia viene acompaada de
un comentario que interpreta lo que es capaz de hacer el estudiante:
El estudiante interpreta el texto a partir de la relacin entre los conceptos de colonizacin e independizacin
emocional con el tema principal del texto: la gastronoma peruana. Esto lo conduce a afirmar que la
gastronoma peruana nos ha permitido tener una independencia emocional, es decir, nos ensea a valorar
lo nuestro, a creer que s podemos, [lo que ha permitido la desaparicin del] sentimiento de inferioridad
(colonizacin emocional). As mismo, enlaza las ideas anteriores con el significado de la feria Mistura: fiesta
para celebrar nuestra comida, para valorar nuestra cultura y [para celebrar] la independencia emocional.
Adems, apoya su fundamentacin al integrar informacin complementaria del texto y su conocimiento
previo: con tantos logros y reconocimientos que ha tenido [la feria]; ha podido unirnos para agradecer y
celebrar a la gastronoma que nos ha abierto los ojos y nos ensea a valorarnos y que tenemos las mismas
posibilidades (o ms) que cualquier persona, para poder triunfar.
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Valorar la evidencia significa contrastar los aprendizajes que demuestra hacer el adolescente
con los criterios establecidos, contenidos en los instrumentos de evaluacin, los cuales
permitirn identificar el nivel de progreso del aprendizaje del estudiante en relacin con la
competencia. Estos instrumentos pueden ser listas de cotejo, escalas de valoracin, rbricas,
entre otros.
Las producciones o tareas que realizarn los estudiantes y sus criterios deben ser comunicados
a los adolescentes con un lenguaje cercano a ellos. Esta informacin les permitir conocer
qu se espera de ellos con anticipacin y enfrentarse al reto con mejores posibilidades de
alcanzar el propsito de aprendizaje.
Tener criterios explcitos y consensuados con los estudiantes es importante porque favorece
su autonoma y autorregulacin en el proceso de aprendizaje. En el caso de los docentes,
permite valorar el avance de los estudiantes y ofrecerles retroalimentacin oportuna en
aspectos claves del aprendizaje, y les permite, tambin, adecuar las actividades y estrategias
para el progreso de los aprendizajes.
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Tutora y
orientacin
educativa en el
nivel de educacin
secundaria
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Es importante
destacar que, E n el nivel de Educacin Secundaria, se desarrolla la tutora de manera permanente y
pplanificada, garantizando el acompaamiento socioafectivo de los adolescentes a lo
largo del ao escolar. Este acompaamiento se define como la interaccin entre el docente y
durante la el estudiante, la que se sustenta en la construccin de un vnculo afectivo.
secundaria, los A travs de este acompaamiento, el docente busca el bienestar de los estudiantes
adolescentes se orientndolos a la toma de decisiones autnomas, a la construccin de su proyecto de vida,
encuentran en al desarrollo de competencias socioafectivas y cognitivas, entre otros.
Enfoques transversales
Orientacin
Tutora
Competencias
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b) Dimensin social: Considera las relaciones del estudiante con las personas de su entorno
y el ambiente para establecer una convivencia armoniosa que promueva la igualdad, el sentido
de pertenencia y la participacin, buscando el bien comn. En forma especfica, contempla el
desarrollo de habilidades interpersonales, habilidades prosociales, habilidades proambientales
y habilidades para prevenir situaciones de riesgo.
c) Dimensin de los aprendizajes: Est vinculada con el fortalecimiento de la gestin de
los aprendizajes y con el desarrollo de los procesos cognitivos de los estudiantes, tomando en
cuenta su desarrollo evolutivo. El tutor debe estar atento a los ritmos y estilos de aprendizaje
de sus estudiantes para acompaarlos de manera pertinente.
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a) La tutora grupal
Es una modalidad mediante la cual se brinda acompaamiento socioafectivo al grupo de
estudiantes en forma simultnea. Se atienden sus necesidades e intereses a partir del encuentro
con su tutor, en un clima de confianza y respeto que propicie el dilogo abierto y democrtico,
la reflexin crtica, la participacin, la formacin integral en valores, el inters por el otro, la
solidaridad en el grupo, el trabajo colaborativo, entre otros. Si bien el estudiante tiene un rol
protagnico y puede expresarse con libertad, le corresponde al tutor canalizar sus reflexiones
y brindarles la orientacin pertinente en un marco de derechos y deberes.
Se realiza en las dos horas de tutora semanales consideradas en el cuadro de horas, a travs de
asambleas, proyectos y otras actividades. Tambin se lleva a cabo a travs de la realizacin de
jornadas deportivas, actividades de inicio de la semana escolar, visitas de campo, entre otros.
La planificacin de la tutora es flexible y abierta, y podr modificarse cuando as lo exijan
las necesidades del grupo. Esta planificacin debe responder a las caractersticas de los
adolescentes.
Es importante aprovechar otros espacios y momentos para acompaar y orientar
a los adolescentes: el ingreso, la salida, el recreo, la formacin, las actividades
extracurriculares, entre otros.
b) La tutora individual
En esta modalidad, se abordan aspectos de ndole personal que no pueden ser atendidos
grupalmente de manera adecuada o que van ms all de las necesidades de orientacin del
grupo. En ese sentido, el tutor se constituye en un soporte esencial para el estudiante.
Para ello, se implementa un espacio de dilogo en el que el tutor puede conocer y orientar
al estudiante en forma confidencial, mostrando empata, capacidad de escucha, inters, tica
y otras caractersticas que favorezcan la construccin de vnculos afectivos. Posibilita que
el estudiante sepa y sienta que cuenta con una persona dispuesta a apoyarlo, y a reforzar su
autoestima y seguridad personal. Requiere, por tanto, que los tutores desarrollen habilidades
bsicas referidas a consejera y apoyo emocional.
Para realizar la tutora individual, se deben tener en cuenta los siguientes elementos:
Intencin orientadora: es la disposicin, deseo y voluntad que tiene el tutor para atender
las necesidades, intereses o expectativas de los estudiantes. La intencin orientadora
fortalece los vnculos afectivos.
Observacin: es la accin mediante la cual se captan los mensajes verbales y no verbales. Ayuda
a percibir los sentimientos que cada estudiante experimenta en un momento determinado.
Espacio y tiempo significativos de orientacin: es todo lugar y momento dedicados,
dentro de la institucin educativa, a atender y acompaar al estudiante. Lo importante es
que cada estudiante se sienta acompaado. Este acompaamiento puede darse en el aula,
en el patio, en la biblioteca, a la hora de recreo, a la hora de entrada, a la hora de salida, etc.
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La presencia: significa que los estudiantes perciban al tutor como una persona cercana
a ellos, no solo fsica sino tambin afectivamente, de forma que se establezca el vnculo
socioafectivo entre el docente y el estudiante.
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V
Espacios y
materiales
educativos y rol
del adulto en el
nivel de educacin
secundaria
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La organizacin
de los espacios L
a organizacin de los espacios educativos, el uso adecuado y pertinente de los materiales
yy recursos educativos, as como el rol docente, brindan entornos e interaciones
que permiten tener un clima favorable para el aprendizaje. Estas son condiciones claves
educativos, el que favorecen y garantizan el desarrollo del potencial de los estudiantes. A continuacin
uso adecuado y brindamos algunas recomendaciones:
pertinente de 5.1 Sobre los espacios educativos
los materiales Los espacios educativos deben organizarse de manera que:
y recursos Facilite la libre interaccin de los estudiantes, as como la posibilidad de realizar actividades
educativos,
individuales y colaborativas, de forma cmoda y segura.
as como el rol El docente pueda tener un registro amplio de lo que sucede en el espacio, permitindole
docente, brindan acompaar las actividades que realizan los estudiantes.
entornos e Sean seguros para evitar accidentes y resguardar la salud, protegiendo elementos u objetos
que puedan generar peligro (enchufes, escaleras, armarios u otros elementos que no estn
interaciones bien asegurados).
que permiten Esten acorde a las diferentes edades y caractersticas de los estudiantes. Por ejemplo, tener
tener un clima mobiliario acorde al tamao de los estudiantes, espacios para la socializacin, entre otros.
favorable para el Esten iluminados y ventilados naturalmente, que se puedan abrir y cerrar las ventanas y/o
puertas, y evitar cubrirlas con carteles u otros objetos que impidan el paso de la luz y el aire.
aprendizaje
Permanezcan limpios y bien mantenidos para garantizar un espacio acogedor y saludable.
Esto significa que las superficies con las que se tenga contacto directo, estn libres de
polvo, residuos de comida u otros que contaminen el espacio.
Cuenten con superficies para organizar los materiales, trabajos, carteles u otros que
contribuyan al propsito de aprendizaje. Evitar recargar las paredes con colores llamativos,
imgenes u otros que no contribuyan a mantener la armona y la calma en los espacios.
Promuevan el sentido de pertenencia al incentivar la personalizacin de los espacios con
las producciones de los estudiantes.
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reas
curriculares
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Las reas
curriculares L as reas curriculares son una forma de organizacin articuladora e integradora de
olas competencias que se busca desarrollar en los estudiantes y de las experiencias de
aprendizaje afines.
son una forma
A continuacin, presentamos la organizacin de las competencias segn las reas curriculares
de organizacin del Plan de estudios en el nivel de Educacin Secundaria:
articuladora e
Enfoques transversales: de Derechos, Inclusivo o Atencin a la diversidad, Intercultural, Igualdad de
integradora de gnero, Ambiental, Orientacin al bien comn y Bsqueda de la excelencia.
las competencias
Competencias transversales a las reas: se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las
que se busca TIC y Gestiona su aprendizaje de manera autnoma.
desarrollar en
los estudiantes REAS COMPETENCIAS NIVEL SECUNDARIO
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Educacin Religiosa Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre
y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religin, abierto al
dilogo con las que le son cercanas.
11 reas 31 competencias
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El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica requiere el desarrollo
de diversas competencias. En especial, el rea de Desarrollo Personal, Ciudadana y Cvica
se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
Construye su identidad
Convive y participa democrticamente en la bsqueda del bien comn.
6.1.1 Enfoques que sustentan el desarrollo de las competencias
en el rea de Desarrollo Personal, Ciudadana y Cvica
El rea de Desarrollo Personal, Ciudadana y Cvica asume los enfoques de desarrollo
personal y de ciudadana activa. Estos enfoques brindan el marco terico y metodolgico que
orientan la enseanza y el aprendizaje de esta rea.
Elcomo
desarrollo personal hace nfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a construirse
personas, y alcanzar el mximo de sus potencialidades en un proceso continuo de
transformaciones biolgicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se da
a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a s
mismas y a los dems, sino, tambin, vincularse con el mundo natural y social de manera
ms integradora. Igualmente, se enfatizan los procesos de reflexin y la construccin de
un punto de vista crtico y tico para relacionarse con el mundo.
Laciudadanos
ciudadana activa promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol como
con derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y en las
diferentes dimensiones de la ciudadana, propiciando la vida en democracia, la disposicin para
el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, as como una relacin armnica
con el ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de reflexin crtica acerca de la vida
en sociedad y del rol de cada persona en esta. Asimismo, promueve la deliberacin sobre los
asuntos que nos involucran como ciudadanos y la accin sobre el mundo, de modo que este
sea, cada vez ms, un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos.
Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realizacin plena de
la persona en una sociedad cambiante. As, el desarrollo personal es la base para la ciudadana
activa. La autorregulacin de las emociones resulta fundamental para manejar los conflictos
de manera no violenta, y para elaborar acuerdos y normas de convivencia. La valoracin de
nosotros mismos y la consolidacin de nuestra identidad, por su parte, nos permiten convivir
de manera democrtica y participar en nuestra comunidad a partir de la deliberacin sobre
asuntos pblicos que nos involucran.
De igual forma, la tica, entendida como el compromiso con principios morales y como el
cuidado del otro, es indispensable para generar una convivencia armnica que reconozca y
respete a los dems y busque el bien comn. Por otro lado, la ciudadana activa enriquece el
desarrollo personal a partir del reconocimiento de las personas como sujetos de derecho y de
los principios de libertad y dignidad humana, y a travs de las oportunidades de crecimiento
personal que la participacin social ofrece. La bsqueda por fortalecer una sociedad ms
equitativa en la que los derechos humanos estn en plena vigencia y el cumplimiento de los
deberes ciudadanos permitirn que cada persona se desarrolle plenamente.
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Construye su 7
NIVEL
identidad
6
NIVEL 6
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
2
ESTNDARES EBR/EBE* EBA
NIVEL 2
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII
avanzado
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V
intermedio
D que intenta universalizar. Justifica la importancia de considerar la dignidad, los derechos humanos y la responsabilidad de las acciones,
as como la reciprocidad en las relaciones humanas. Se plantea metas ticas de vida4 y articula sus acciones en funcin a ellas. Vive su
7 sexualidad de manera integral y responsable, respetando la diversidad en un marco de derechos. Establece relaciones afectivas positivas
basadas en la reciprocidad, el respeto, el consentimiento y el cuidado del otro. Identifica signos de violencia en las relaciones de amistad
o pareja. Argumenta la importancia de tomar decisiones responsables en la vivencia de la sexualidad en relacin a su proyecto de vida.
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo y valora sus identidades5,
sus logros y los cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo globalizado. Manifiesta de manera regulada,
sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias.
Asume una postura tica frente a una situacin de conflicto moral, integrando en su argumentacin principios ticos, los derechos
fundamentales, la dignidad de todas las personas. Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones. Se plantea comportamientos
7 que incluyen elementos ticos de respeto a los derechos de los dems y de bsqueda de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad
de cada quien por sus acciones. Se relaciona con las personas bajo un marco de derechos, sin discriminar por gnero, caractersticas
fsicas, origen tnico, lengua, discapacidad, orientacin sexual, edad, nivel socioeconmico, entre otras y sin violencia. Desarrolla
relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto. Identifica situaciones que vulneran los derechos
sexuales y reproductivos y propone pautas para prevenirlas y protegerse frente a ellas.
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo a partir de sus caractersticas
personales, culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su formacin personal. Se desenvuelve con agrado
y confianza en diversos grupos. Selecciona y utiliza las estrategias ms adecuadas para regular sus emociones y comportamiento, y
6 comprende las razones de los comportamientos propios y de los otros. Argumenta su posicin frente a situaciones de conflicto moral,
considerando las intenciones de las personas involucradas, los principios ticos y las normas establecidas. Analiza las consecuencias de
sus decisiones y se propone comportamientos en los que estn presentes criterios ticos. Se relaciona con igualdad o equidad y analiza
crticamente situaciones de desigualdad de gnero en diferentes contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones
afectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad en relacin a la salud sexual y reproductiva.
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo a partir de sus
caractersticas personales, sus capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las familias en la formacin de dichas caractersticas.
Aprecia su pertenencia cultural a un pas diverso. Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza estrategias para
5 regularlas. Manifiesta su punto de vista frente a situaciones de conflicto moral, en funcin de cmo estas le afectan a l o a los dems.
Examina sus acciones en situaciones de conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se plantea comportamientos que tomen
en cuenta principios ticos. Establece relaciones de igualdad entre hombres y mujeres, y explica su importancia. Crea vnculos afectivos
positivos y se sobrepone cuando estos cambian. Identifica conductas para protegerse de situaciones que ponen en riesgo su integridad
en relacin a su sexualidad.
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo a partir de sus
caractersticas fsicas, cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia familiar y escolar. Distingue sus diversas
4 emociones y comportamientos, menciona las causas y las consecuencias de estos y las regula usando estrategias diversas. Explica
con sus propios argumentos por qu considera buenas o malas determinadas acciones. Se relaciona con las personas con igualdad,
reconociendo que todos tienen diversas capacidades. Desarrolla comportamientos que fortalecen las relaciones de amistad. Identifica
situaciones que afectan su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando alguien no la respeta.
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo a partir de sus
caractersticas fsicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su
familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus emociones y las regula a partir de la interaccin con sus compaeros y docente,
3 y de las normas establecidas de manera conjunta. Explica con razones sencillas por qu algunas acciones cotidianas causan malestar
a l o a los dems, y por qu otras producen bienestar a todos. Se reconoce como mujer o varn y explica que ambos pueden realizar
las mismas actividades. Muestra afecto a las personas que estima e identifica a las personas que le hacen sentir protegido y seguro y
recurre a ellas cuando las necesita.
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico. Se identifica en algunas de sus caractersticas fsicas, as
como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica
2 hbitos saludables reconociendo que son importantes para l. Acta de manera autnoma en las actividades que realiza y es capaz de
tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los dems. Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan.
Busca y acepta la compaa de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico. Se identifica con algunas de sus caractersticas
fsicas, sus gustos, disgustos e intereses, su nombre y a los miembros de su familia. Participa en sus cuidados personales y en
1 diversas actividades desde su iniciativa y posibilidades. Busca y acepta el consuelo y compaa de su adulto significativo cuando 67
se siente vulnerado e inseguro, as como cuando algunas de sus acciones afectan a otro.
Programa curricular de Educacin Secundaria
68
Currculo Nacional
cn
Explica las consecuencias de sus decisiones y Argumenta su posicin sobre dilemas mora-
propone acciones a partir de principios ticos. les que involucran situaciones de conviven-
cia en la escuela y la comunidad tomando en
Se relaciona con sus compaeros y com-
cuenta las intenciones de las personas invo-
paeras con equidad, reflexiona sobre los
lucradas, los principios ticos y las normas
efectos de las normas sociales en la vida de
establecidas.
mujeres y varones, y muestra rechazo frente
a aquellas que generan desigualdad. Expre- Explica las consecuencias de sus decisiones
sa argumentos a favor del respeto y cuidado y propone acciones en las que estn presen-
mutuo en las relaciones de amistad y ena- tes criterios ticos para mejorar su compor-
moramiento. tamiento.
Dialoga sobre la importancia del cuidado de Se relaciona con sus compaeros y com-
s mismo en relacin con la salud sexual y paeras con equidad o igualdad, y analiza
reproductiva, e identifica situaciones que la crticamente situaciones de desigualdad de
ponen en riesgo. gnero y violencia familiar, sexual y contra
la mujer. Promueve el cuidado del otro y la
reciprocidad en las relaciones de amistad y
pareja.
Plantea pautas de prevencin y proteccin
ante situaciones que afecten su integridad
sexual y reproductiva reconociendo la im-
portancia del autocuidado.
69
Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
70
Currculo Nacional
cn
71
Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
Cuando el estudiante construye su identidad y logra el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeos
como los siguientes:
Evala las caractersticas personales, culturales, sociales y ticas que lo hacen nico considerando
su proyecto y sentido de vida. Describe sus logros, potencialidades y limitaciones. Muestra dispo-
sicin para utilizar sus potencialidades en situaciones de riesgo (por ejemplo, la drogadiccin).
Expresa una postura crtica sobre sus prcticas culturales, las del pas y las del mundo, valora su
herencia cultural y natural y explica cmo la pertenencia a diversos grupos (culturales, religio-
sos, ambientales, de gnero, tnicos, polticos, etc.) influye en la construccin de su identidad.
Manifiesta sus emociones, sentimientos y comportamientos segn el contexto y las personas.
Explica sus causas y consecuencias, y utiliza estrategias de autorregulacin que le permiten es-
tablecer relaciones justas.
Sustenta, con argumentos razonados, una posicin tica frente a situaciones de conflicto moral
considerando principios ticos, los derechos humanos y la dignidad humana.
Expresa puntos de vista razonados sobre las consecuencias de sus decisiones, y, para mejorar su com-
portamiento, propone acciones basadas en principios ticos, en la responsabilidad y en la justicia.
Interacta con los dems mostrando respeto por las formas de vivir y pensar la sexualidad de
mujeres y varones en un marco de derechos. Explica la importancia de aceptar y comprender
su sexualidad para su desarrollo personal, y de tomar decisiones responsables en su proyecto
de vida. Rechaza toda expresin de discriminacin por identidad de gnero u orientacin sexual
7 Estas identidades son la familiar, que vulnere la dignidad de las personas.
la cultural, la sexual, la de gnero, la
tnica, la poltica, entre otras. Evala los vnculos de amistad o de pareja que establecen las personas como expresin de su
sexualidad.
Realiza acciones de prevencin y proteccin frente a situaciones que puedan vulnerar los dere-
chos sexuales y reproductivos en su escuela y comunidad.
72
Currculo Nacional
cn
COMPETENCIA
Convive y participa democrticamente en la bsqueda
del bien comn:
El estudiante acta en la sociedad relacionndose con los dems de manera justa y equitativa,
reconociendo que todas las personas tienen los mismos derechos y deberes. Muestra
disposicin por conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas,
respetando las diferencias. De igual forma, toma posicin frente a aquellos asuntos que lo
involucran como ciudadano y contribuye en la construccin del bienestar general, en la
consolidacin de los procesos democrticos y en la promocin de los derechos humanos.
Esta competencia implica combinar las siguientes capacidades:
Interacta con todas las personas: es decir, reconoce a todos como personas valiosas y
con derechos, muestra preocupacin por el otro, respeta las diferencias y se enriquece de
ellas. Acta frente a las distintas formas de discriminacin (por gnero, fenotipo, origen
tnico, lengua, discapacidad, orientacin sexual, edad, nivel socioeconmico, entre otras) y
reflexiona sobre las diversas situaciones que vulneran la convivencia democrtica.
Construye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante participa en la construccin
de normas, las respeta y evala en relacin a los principios que las sustentan, as como
cumple los acuerdos y las leyes, reconociendo la importancia de estas para la convivencia;
para lo cual, maneja informacin y conceptos relacionados con la convivencia (como la
equidad, el respeto y la libertad) y hace suyos los principios democrticos (la autofundacin,
la secularidad, la incertidumbre, la tica, la complejidad y lo pblico).
Maneja conflictos de manera constructiva: es que el estudiante acte con empata
y asertividad frente a ellos y ponga en prctica pautas y estrategias para resolverlos de
manera pacfica y creativa, contribuyendo a construir comunidades democrticas; para lo
cual parte de comprender el conflicto como inherente a las relaciones humanas, as como
desarrollar criterios para evaluar situaciones en las que estos ocurren.
Delibera sobre asuntos pblicos: es que participe en un proceso de reflexin y dilogo
sobre asuntos que involucran a todos, donde se plantean diversos puntos de vista y se
busca llegar a consensos orientados al bien comn. Supone construir una posicin propia
sobre dichos asuntos basndose en argumentos razonados, la institucionalidad, el Estado
de derecho y los principios democrticos, as como valorar y contraponer las diversas
posiciones.
Participa en acciones que promueven el bienestar comn: es que proponga y gestione
iniciativas vinculadas con el inters comn y con la promocin y defensa de los derechos
humanos, tanto en la escuela como en la comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales
y mecanismos de participacin democrtica.
73
Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
Convive y participa 7
NIVEL
democrticamente en
la bsqueda del bien 6
NIVEL 6
comn8
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
2
ESTNDARES EBR/EBE* EBA
NIVEL 2
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII
avanzado
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V
intermedio
74
estndares de aprendizaje que reciben los estudiantes de la Educacin Bsica
Regular. La institucin educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos
necesarios, as como las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Convive y participa democrticamente, relacionndose con los dems respetando los derechos humanos y reconociendo la ley como
garanta de la libertad y la justicia. Valora la diversidad y se relaciona interculturalmente con las personas de diferentes culturas.
7 Utiliza reflexivamente diversos instrumentos legales para proponer normas aplicables a distintas escalas. Maneja adecuadamente
D los conflictos en diversos escenarios. Asume un papel protagnico para proponer, organizar y ejecutar acciones que promuevan y
defiendan los derechos humanos, la justicia y el reconocimiento de la diversidad cultural. Delibera sobre asuntos pblicos a partir del
anlisis multidimensional, sustentando su postura en fuentes confiables y principios democrticos, y estando dispuesto a reajustar su
posicin a partir de argumentos razonados, para aportar a la construccin de consensos.
Convive y participa democrticamente, relacionndose con los dems, respetando las diferencias y promoviendo los derechos de
todos, as como cumpliendo sus deberes y evaluando sus consecuencias. Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando
sus costumbres y creencias. Evala y propone normas para la convivencia social basadas en los principios democrticos y en la
7 legislacin vigente. Utiliza estrategias de negociacin y dilogo para el manejo de conflictos. Asume deberes en la organizacin y
ejecucin de acciones colectivas para promover sus derechos y deberes frente a situaciones que involucran a su comunidad. Delibera
sobre asuntos pblicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios democrticos y la institucionalidad, y aporta a
la construccin de consensos. Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la vulneracin de derechos.
Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems, respetando las diferencias y los derechos de cada uno,
cumpliendo sus deberes y buscando que otros tambin las cumplan. Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando
sus costumbres. Construye y evala de manera colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela con base en principios
6 democrticos. Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociacin y el dilogo para el manejo de conflictos. Propone,
planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el bien comn, la defensa de sus derechos y el cumplimiento de
sus deberes como miembro de una comunidad. Delibera sobre asuntos pblicos formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias,
analizando argumentos contrarios a los propios y argumentando su postura basndose en fuentes y en otras opiniones.
Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems, respetando las diferencias, los derechos de cada uno,
cumpliendo y evaluando sus deberes. Se interesa por relacionarse con personas de culturas distintas y conocer sus costumbres.
5
Construye y evala normas de convivencia tomando en cuenta sus derechos. Maneja conflictos utilizando el dilogo y la mediacin
con base en criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza acciones colectivas orientadas al bien comn, la solidaridad,
la proteccin de las personas vulnerables y la defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos de inters pblico con argumentos
basados en fuentes y toma en cuenta la opinin de los dems.
Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems respetando las diferencias, expresando su desacuerdo
frente a situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo con sus deberes. Conoce las manifestaciones culturales de su localidad,
4 regin o pas. Construye y evala acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de vista de los dems. Recurre al dilogo para
manejar conflictos. Propone y realiza acciones colectivas orientadas al bienestar comn a partir de la deliberacin sobre asuntos de
inters pblico, en la que se da cuenta que existen opiniones distintas a la suya.
Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems respetando las diferencias y cumpliendo con sus deberes.
Conoce las costumbres y caractersticas de las personas de su localidad o regin. Construye de manera colectiva acuerdos y normas.
3 Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones especficas para el beneficio de todos a partir de la deliberacin
sobre asuntos de inters comn tomando como fuente sus experiencias previas.
Convive y participa democrticamente cuando interacta de manera respetuosa con sus compaeros desde su propia iniciativa,
cumple con sus deberes y se interesa por conocer ms sobre las diferentes costumbres y caractersticas de las personas de su entorno
2 inmediato. Participa y propone acuerdos y normas de convivencia para el bien comn. Realiza acciones con otros para el buen uso de
los espacios, materiales y recursos comunes.
Convive y participa cuando se relaciona con nios y adultos de su espacio cotidiano desde su propia iniciativa. Manifiesta a travs de
1 movimientos, gestos o palabras las situaciones que le agradan o le incomodan. Colabora en el cuidado de los materiales y espacios
comunes.
75
Programa curricular de Educacin Secundaria
Cuando el estudiante convive y participa democrticamente en la bsqueda del bien comn, combina
las siguientes capacidades:
Interacta con todas las personas.
Construye normas y asume acuerdos y leyes.
Maneja conflictos de manera constructiva.
Delibera sobre asuntos pblicos.
Participa en acciones que promueven el bienestar comn.
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Currculo Nacional
cn
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Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
Cuando el estudiante convive y participa democrticamente en la bsqueda del bien comn, combina
las siguientes capacidades:
Interacta con todas las personas.
Construye normas y asume acuerdos y leyes.
Maneja conflictos de manera constructiva.
Delibera sobre asuntos pblicos.
Participa en acciones que promueven el bienestar comn.
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Currculo Nacional
cn
Evala los acuerdos y las normas de convi- Evala acuerdos y normas para una convi-
vencia a partir del criterio del bien comn y vencia armnica y la promocin de la segu-
los acepta. Expresa argumentos a favor del ridad vial en su regin, y propone normas
respeto por las normas y seales de trnsi- sobre la base de los principios democrticos
to para promover el uso seguro de las vas y los derechos humanos. Expresa argumen-
pblicas. tos sobre la importancia que tiene el Estado
como institucin que garantiza el cumpli-
Diferencia conflictos originados por la din-
miento de las leyes y la defensa nacional en
mica de las relaciones humanas de aquellos
el marco del Estado de derecho.
generados por su estancamiento. Utiliza es-
trategias diversas y creativas para prevenir y Explica las caractersticas de los diversos ti-
enfrentar conflictos. pos de conflicto que se dan en la escuela y
la comunidad, y los procedimientos que se
Delibera sobre asuntos pblicos cuando
deben seguir para su manejo. Utiliza meca-
sustenta su posicin a partir de la contrapo-
nismos como la mediacin, la conciliacin y
sicin de puntos de vista distintos del suyo
el arbitraje.
y del anlisis de las diversas posturas y los
posibles intereses involucrados. Aporta a la Delibera sobre asuntos pblicos que afectan
construccin de consensos que contribuyan el sistema democrtico, la institucionalidad
al bien comn de la nacin peruana y del y el Estado de derecho cuando sustenta su
mundo. posicin a partir de la contraposicin de
puntos de vista distintos del suyo, y sobre la
Participa en acciones colectivas orientadas
base del anlisis de las diversas posturas y
al bien comn de la nacin peruana, y a la
los posibles intereses involucrados. Aporta a
promocin y defensa de los derechos huma-
la construccin de consensos que contribu-
nos (civiles, polticos, econmicos, sociales,
yan al bien comn basndose en principios
culturales, ambientales, entre otros).
democrticos.
Utiliza los mecanismos de participacin es-
Participa en acciones colectivas orientadas
tudiantil para evaluar la gestin de sus auto-
al bien comn a travs de la promocin de
ridades escolares.
los derechos de determinados grupos vul-
nerables (adultos mayores, discapacitados,
miembros de pueblos originarios) y de los
mecanismos de participacin ciudadana.
Sustenta la pertinencia de recurrir a las co-
rrespondientes instancias frente a casos de
vulneracin de los derechos.
Evala el ejercicio del poder de sus autori-
dades considerando los derechos humanos
y utilizando los mecanismos de participacin
ciudadana.
79
Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
Cuando el estudiante convive y participa democrticamente en la bsqueda del bien comn, combina
las siguientes capacidades:
Interacta con todas las personas.
Construye normas y asume acuerdos y leyes.
Maneja conflictos de manera constructiva.
Delibera sobre asuntos pblicos.
Participa en acciones que promueven el bienestar comn.
Cuando el estudiante convive y participa democrticamente en la bsqueda del bien comn, y logra el
nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeos como los siguientes:
Demuestra actitudes de respeto por las personas con necesidades educativas especiales y por
personas pertenecientes a culturas distintas de la suya. Rechaza situaciones de discriminacin
que puedan afectar los derechos de los grupos vulnerables. Cumple sus deberes en la escuela y
evala sus acciones tomando en cuenta los principios democrticos.
Intercambia prcticas culturales en relacin a las concepciones del mundo y de la vida, mostran-
do respeto y tolerancia por las diferencias.
Propone normas que regulan la convivencia y buscan evitar problemas de discriminacin, basa-
das en la normatividad vigente a nivel nacional y mundial.
Explica que el Estado, para garantizar la convivencia, debe administrar justicia siempre en el
marco de la legalidad.
Explica cmo se desarrolla la dinmica del conflicto y seala las actitudes que son fuente de
este. Pone en prctica su rol de mediador para el manejo de conflictos.
Delibera sobre asuntos pblicos que afectan los derechos humanos, la seguridad y la defensa
nacional cuando sustenta su posicin a partir de la contraposicin de puntos de vista distintos
del suyo, y sobre la base del anlisis de las diversas posturas y los posibles intereses involu-
crados. Aporta a la construccin de consensos que contribuyan al bien comn basndose en
principios democrticos.
Realiza acciones participativas para promover y defender los derechos humanos y la justicia
social y ambiental. Explica las funciones de los organismos e instituciones que velan por los
derechos humanos en el Per y el mundo.
Evala los procedimientos de las instituciones y organismos del Estado considerando el respeto
por la dignidad humana, y propone alternativas para su mejora.
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Currculo Nacional
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Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
COMPETENCIA
Construye interpretaciones histricas:
El estudiante sustenta una posicin crtica sobre hechos y procesos histricos que ayuden a
comprender el presente y sus desafos, articulando el uso de distintas fuentes; la comprensin
de los cambios temporales9 y la explicacin de las mltiples causas y consecuencias de estos.
Supone reconocerse como sujeto histrico, es decir, como protagonista de los procesos
histricos y, como tal, producto de un pasado, pero que, a la vez, participa en la construccin
colectiva del futuro de la nacin peruana y de la humanidad.
Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:
Interpreta crticamente fuentes diversas: es reconocer la diversidad de fuentes y su
diferente utilidad para abordar un hecho o proceso histrico. Supone ubicarlas en su
contexto y comprender, de manera crtica, que estas reflejan una perspectiva particular y
tienen diferentes grados de fiabilidad. Tambin implica recurrir a mltiples fuentes.
Comprende el tiempo histrico: es usar las nociones relativas al tiempo de manera
pertinente, reconociendo que los sistemas de medicin temporal son convenciones que
dependen de distintas tradiciones culturales y que el tiempo histrico tiene diferentes
duraciones. Asimismo, implica ordenar los hechos y procesos histricos cronolgicamente
y explicar los cambios, permanencias y simultaneidades que se dan en ellos.
9 Cambios temporales:
Elabora explicaciones sobre procesos histricos: es jerarquizar las causas de los
procesos histricos relacionando las motivaciones de sus protagonistas con su cosmovisin
permanencias, simultaneidades y y la poca en la que vivieron. Tambin es establecer las mltiples consecuencias de los
secuencias temporales.
procesos del pasado y sus implicancias en el presente, as como reconocer que este va
construyendo nuestro futuro.
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Currculo Nacional
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Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
Construye 7
NIVEL
interpretaciones
histricas 6
NIVEL 6
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
3
NIVEL 3
2
ESTNDARES EBR/EBE* EBA
NIVEL 2
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII
avanzado
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V
intermedio
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estndares de aprendizaje que reciben los estudiantes de la Educacin Bsica
Regular. La institucin educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos
necesarios, as como las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
7 Construye interpretaciones histricas en las que reconoce que el presente es consecuencia de un conjunto de dinmicas sociales
D que se desarrollaron simultneamente en el pasado y que las acciones de los diversos actores sociales tienen consecuencias en el
futuro. Argumenta que la percepcin del tiempo depende de la perspectiva de los grupos culturales, tanto en el pasado como en el
presente. Justifica y valora la utilidad de las fuentes para la construccin del conocimiento histrico.
Construye interpretaciones histricas sobre la base de los problemas histricos del Per y el mundo en relacin a los grandes
cambios, permanencias y simultaneidades a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, polticos y econmicos abstractos
y complejos. Jerarquiza mltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos histricos. Establece relaciones entre esos
7 procesos histricos y situaciones o procesos actuales. Explica cmo las acciones humanas, individuales o grupales van configurando
el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus
motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva.
Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.
Construye interpretaciones histricas sobre hechos o procesos del Per y el mundo, en los que explica hechos o procesos histricos,
a partir de la clasificacin de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias, y usando trminos histricos.
6 Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en el tiempo, identificando simultaneidades. Emplea distintos
referentes y convenciones temporales, as como conceptos relacionados a instituciones sociopolticas y la economa. Compara e
integra informacin de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y las interpretaciones de los
autores de las fuentes.
Construye interpretaciones histricas en las que explica, de manera general, procesos histricos peruanos, empleando
algunas categoras temporales. Identifica las causas inmediatas y lejanas que desencadenaron dichos procesos, as como las
5 consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a largo plazo. Ordena cronolgicamente procesos histricos peruanos y
describe algunos cambios, permanencias y simultaneidades producidos en ellos. Utiliza informacin de diversas fuentes a
partir de identificar su origen y distinguiendo algunas diferencias entre las versiones que dan sobre los procesos histricos.
Construye interpretaciones histricas en las que narra hechos y procesos relacionados a la historia de su regin, en los que
4 incorpora ms de una dimensin y reconoce diversas causas y consecuencias. Utiliza informacin de diversas fuentes a partir
de identificar las ms pertinentes para responder sus preguntas. Organiza secuencias para comprender cambios ocurridos a
travs del tiempo, aplicando trminos relacionados al tiempo.
Construye interpretaciones histricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir de
3 comparar el presente y el pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias de estos cambios. Obtiene informacin
sobre el pasado de diversos tipos de fuentes, as como expresiones temporales propias de la vida cotidiana. Secuencia hechos
o acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo cortos e identifica acciones simultneas.
2 Este nivel tiene como base el nivel 2 de las competencias Convive y participa y Resuelve problemas de cantidad.
1 Este nivel tiene como base el nivel 1 de las competencias Convive y participa y Resuelve problemas de cantidad.
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Programa curricular de Educacin Secundaria
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Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
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Currculo Nacional
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Identifica diversos hechos o procesos histri- Establece relaciones entre diversos hechos
cos que ocurren en tiempos similares, desde o procesos histricos, desde la Segunda Re-
el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) volucin Industrial hasta la Primera Guerra
hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y des- Mundial y desde el primer militarismo en
de la organizacin del virreinato (s. XVII) has- el Per hasta la Repblica Aristocrtica, con
ta el surgimiento de la Repblica peruana. otros de la actualidad, tomando en cuenta
los aspectos polticos, sociales, econmicos,
Explica hechos, procesos o problemas hist-
culturales y ambientales.
ricos que ocurrieron desde el desarrollo del
absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revo- Explica hechos, procesos o problemas his-
luciones liberales (s. XIX) y desde la organi- tricos comprendidos desde la Segunda Re-
zacin del virreinato (s. XVII) hasta el surgi- volucin Industrial hasta la Primera Guerra
miento de la Repblica peruana, a partir de Mundial y desde el primer militarismo en el
la formulacin de preguntas y la distincin Per hasta la Repblica Aristocrtica, a partir
entre detonantes, causas (estructurales y de evidencias diversas y el planteamiento de
coyunturales) y consecuencias, utilizando hiptesis, utilizando trminos histricos.
trminos histricos.
Plantea hiptesis, y utiliza trminos histri-
Formula preguntas, distingue entre detonan- cos y evidencias diversas al elaborar explica-
tes, causas (estructurales y coyunturales) y ciones sobre hechos, procesos o problemas
consecuencias y utiliza trminos histricos histricos comprendidos desde la Segunda
al elaborar explicaciones sobre hechos, pro- Revolucin Industrial hasta la Primera Gue-
cesos o problemas histricos que ocurrieron rra Mundial y desde el primer militarismo en
desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII el Per hasta la Repblica Aristocrtica.
y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX)
Explica las ideas y comportamientos de las
y desde la organizacin del virreinato (s. XVII)
personas y sociedades a partir del contexto
hasta el surgimiento de la Repblica peruana.
de la poca, ocurridas desde la Segunda Re-
Identifica las ideas, comportamientos y cir- volucin Industrial hasta la Primera Guerra
cunstancias que vivieron los personajes Mundial y desde el primer militarismo en
histricos o grupos sociales en un contexto el Per hasta la Repblica Aristocrtica as
histrico comprendido desde el desarrollo como la influencia de tales ideas y compor-
del absolutismo (s. XVII y XVIII) hasta las re- tamientos en hechos posteriores.
voluciones liberales (s. XIX) y desde la orga-
nizacin del virreinato (s. XVII) hasta el surgi-
miento de la Repblica peruana para explicar
su importancia en el tiempo que les toc vivir.
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Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
Cuando el estudiante construye interpretaciones histricas y logra el nivel esperado del ciclo VII,
realiza desempeos como los siguientes:
Utiliza constantemente una diversidad de fuentes, incluyendo las producidas por l (entrevistas
o testimonios a personas que vivieron hechos recientes), para indagar sobre un hecho, proceso
o problema histrico comprendido desde el periodo entre guerras hasta las crisis econmicas
de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Legua hasta la historia reciente en el Per (s. XXI),
evaluando la pertinencia y fiabilidad de esas fuentes.
Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes histricas a partir de la
evaluacin de su confiabilidad (perspectiva del autor, intencionalidad y contexto en que fue pro-
ducida la fuente), desde el periodo entre guerras hasta las crisis econmicas de inicios del siglo
XXI y desde el Oncenio de Legua hasta la historia reciente en el Per (s. XXI).
Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad de los hechos o pro-
cesos histricos a nivel poltico, social, ambiental, econmico y cultural, desde el periodo entre
guerras hasta las crisis econmicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Legua hasta la
historia reciente en el Per (s. XXI), y reconoce que estos cambios no necesariamente llevan al
progreso y desarrollo sostenible.
Explica las relaciones existentes entre diversos hechos o procesos histricos, desde el periodo
entre guerras hasta las crisis econmicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Legua
hasta la historia reciente en el Per (s. XXI), con hechos de la actualidad, utilizando conceptos
sociales, polticos y econmicos abstractos y complejos.
Elabora explicaciones sobre hechos, procesos o problemas histricos, desde el periodo entre
guerras hasta las crisis econmicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Legua hasta la
historia reciente en el Per (s. XXI) en las que establece jeraquas entre sus mltiples causas y
reconoce que sus consecuencias desencadenan nuevos hechos o procesos histricos.
Explica las ideas, los comportamientos y las motivaciones de los protagonistas de los hechos
o procesos histricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis econmicas de inicios del
siglo XXI y desde el Oncenio de Legua hasta la historia reciente en el Per (s. XXI), para entender
las razones de sus acciones u omisiones, y cmo estas han configurado el presente e intervienen
en la construccin del futuro.
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Currculo Nacional
cn
COMPETENCIA
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfaccin de las necesidades desde
una posicin crtica y una perspectiva de desarrollo sostenible -es decir, sin poner en riesgo
a las generaciones futuras-, y participa en acciones de mitigacin y adaptacin al cambio
climtico y de disminucin de la vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres.
Supone comprender que el espacio es una construccin social dinmica, es decir, un espacio
de interaccin entre elementos naturales y sociales que se va transformando a lo largo del
tiempo y donde el ser humano cumple un rol fundamental.
Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:
Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: es explicar
las dinmicas y transformaciones del espacio geogrfico y el ambiente, a partir del
reconocimiento de los elementos naturales y sociales que los componen, as como de las
interacciones que se dan entre ambos a escala local, nacional o global.
Maneja fuentes de informacin para comprender el espacio geogrfico y el
ambiente: es usar distintas fuentes: georreferenciadas, cartogrficas, fotogrficas e
imgenes diversas, cuadros y grficos estadsticos, entre otros, para analizar el espacio
geogrfico y el ambiente, orientarse, desplazarse y radicar en l.
Genera acciones para conservar el ambiente local y global: es proponer y poner
en prctica acciones orientadas al cuidado del ambiente, a contribuir a la mitigacin y
adaptacin al cambio climtico, y a la gestin de riesgos de desastres. Esto supone analizar
el impacto de las problemticas ambientales y territoriales en la vida de las personas.
91
Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
Gestiona 7
NIVEL
responsablemente el
espacio y el ambiente 6
NIVEL 6
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
3
NIVEL 3
2
ESTNDARES EBR/EBE* EBA
NIVEL 2
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII
avanzado
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V
intermedio
92
estndares de aprendizaje que reciben los estudiantes de la Educacin Bsica
Regular. La institucin educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos
necesarios, as como las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
7 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente al proponer acciones relacionadas con polticas pblicas orientadas a solucionar
D las problemticas ambientales y territoriales. Elabora y comunica medidas de mitigacin y adaptacin al cambio climtico, y un plan de
gestin de riesgos de desastres. Explica el espacio geogrfico como un sistema complejo y reconoce su importancia para el desarrollo de
la sociedad. Utiliza diversas fuentes de informacin disponibles para el anlisis integral del espacio geogrfico y el ambiente.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad del ambiente, la mitigacin y
adaptacin al cambio climtico y la prevencin de riesgo de desastre, considerando las mltiples dimensiones. Explica las diferentes
7 formas en las que se organiza el espacio geogrfico y el ambiente como resultado de las decisiones (acciones o intervencin) de
los actores sociales. Utiliza fuentes de informacin y herramientas digitales para representar e interpretar el espacio geogrfico y
el ambiente.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de su localidad, considerando el cuidado
del planeta. Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones a diversas escalas para proponer medidas de gestin de
6 riesgos. Explica cambios y permanencias en el espacio geogrfico a diferentes escalas. Explica conflictos socioambientales y territoriales
reconociendo sus mltiples dimensiones. Utiliza informacin y diversas herramientas cartogrficas y socioculturales para ubicar y
orientar distintos elementos del espacio geogrfico y el ambiente, incluyndose.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar frecuentemente actividades para su cuidado y al disminuir los factores
de vulnerabilidad frente al cambio climtico y a los riesgos de desastres en su escuela. Utiliza distintas fuentes y herramientas
5 cartogrficas y socioculturales para ubicar elementos en el espacio geogrfico y el ambiente, y compara estos espacios a diferentes
escalas considerando la accin de los actores sociales. Explica las problemticas ambientales y territoriales a partir de sus causas,
consecuencias y sus manifestaciones a diversas escalas.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades especficas para su cuidado a partir de reconocer las
causas y consecuencias de los problemas ambientales. Reconoce cmo sus acciones cotidianas impactan en el ambiente, en el
4 calentamiento global y en su bienestar, e identifica los lugares vulnerables y seguros de su escuela, frente a riesgos de desastres.
Describe las caractersticas de los espacios geogrficos y el ambiente de su localidad o regin. Utiliza representaciones cartogrficas
sencillas, tomando en cuenta los puntos cardinales y otros elementos cartogrficos, para ubicar elementos del espacio.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas frente a los problemas y peligros que lo
3 afectan. Explica de manera sencilla las relaciones directas que se dan entre los elementos naturales y sociales de su espacio
cotidiano. Utiliza puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y representar su espacio.
2 Este nivel tiene como base el nivel 2 de las competencias Convive y participa y Resuelve problemas de forma, movimiento
y localizacin.
1
Este nivel tiene como base el nivel 1 de las competencias Convive y participa y Resuelve problemas de forma, movimiento
y localizacin.
93
Programa curricular de Educacin Secundaria
95
Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
96
Currculo Nacional
cn
COMPETENCIA
Gestiona responsablemente los recursos econmicos.
El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto personales como familiares, a partir
de asumir una postura crtica sobre el manejo de estos, de manera informada y responsable.
Esto supone reconocerse como agente econmico, comprender la funcin de los recursos
econmicos en la satisfaccin de las necesidades y el funcionamiento del sistema econmico
y financiero.
Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:
Comprende las relaciones entre los elementos del sistema econmico y financiero:
supone identificar los roles de los diversos agentes que intervienen en el sistema, analizar
las interacciones entre ellos y comprender el rol del Estado en dichas interrelaciones.
Toma decisiones econmicas y financieras: supone planificar el uso de sus recursos
econmicos de manera sostenible, en funcin a sus necesidades y posibilidades. Tambin
implica entender los sistemas de produccin y de consumo, as como ejercer sus derechos
y deberes como consumidor informado.
97
Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
Gestiona 7
NIVEL
responsablemente los
recursos econmicos 6
NIVEL 6
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
3
NIVEL 3
2
ESTNDARES EBR/EBE* EBA
NIVEL 2
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII
avanzado
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V
intermedio
98
estndares de aprendizaje que reciben los estudiantes de la Educacin Bsica
Regular. La institucin educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos
necesarios, as como las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
7
Gestiona recursos econmicos al elaborar presupuestos personales considerando su proyecto de vida y diversos factores econmicos.
D Explica cmo el Estado y las empresas toman decisiones econmicas y financieras considerando indicadores microeconmicos
y macroeconmicos. Argumenta que la omisin o realizacin de ciertas prcticas econmicas por parte de los diversos agentes
econmicos pueden afectar las condiciones de desarrollo del pas.
Gestiona responsablemente los recursos econmicos al promover el ahorro y la inversin de los recursos considerando sus objetivos,
riesgos y oportunidades. Asume una posicin crtica frente a las actividades econmicas y financieras ilcitas e informales, prcticas
7 de produccin y consumo que deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de las responsabilidades
tributarias y de las decisiones financieras que no consideran un fin previsional. Analiza las interrelaciones entre los agentes del
sistema econmico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio mundial. Explica el rol del Estado como agente
supervisor del sistema financiero.
Gestiona responsablemente los recursos econmicos al promover el ahorro y la inversin de los recursos. Promueve el consumo
informado frente a los recursos econmicos y los productos y servicios financieros, asumiendo una posicin crtica respecto a la
6 publicidad y rechazando toda actividad financiera informal e ilegal. Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema econmico
y financiero nacional (familia, empresa, Estado) teniendo como referencia el mercado. Explica el rol del Estado en el financiamiento del
presupuesto nacional.
Gestiona responsablemente los recursos econmicos al utilizar el dinero y otros recursos como consumidor informado y al realizar
acciones de ahorro, inversin y cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad frente a las decisiones de consumo y en la planificacin
5 de los presupuestos personales y familiares, as como la importancia de cumplir con el pago de impuestos, tributos y deudas como
medio para el bienestar comn. Explica los roles que cumplen las empresas y el Estado respecto a la satisfaccin de las necesidades
econmicas y financieras de las personas.
Gestiona responsablemente los recursos econmicos al diferenciar entre necesidades y deseos, y al usar los servicios pblicos
4 de su espacio cotidiano, reconociendo que tienen un costo. Reconoce que los miembros de su comunidad se vinculan al
desempear distintas actividades econmicas y que estas actividades inciden en su bienestar y en el de las otras personas.
Gestiona responsablemente los recursos econmicos al utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en su familia y en la
3 escuela. Reconoce que las personas y las instituciones de su comunidad desarrollan actividades econmicas para satisfacer sus
necesidades y que contribuyen a su bienestar.
2 Este nivel tiene como base el nivel 2 de las competencias Convive y participa y Construye su identidad.
1 Este nivel tiene como base el nivel 1 de las competencias Convive y participa y Construye su identidad.
99
Programa curricular de Educacin Secundaria
Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos econmicos, combina las siguientes
capacidades:
Comprende las relaciones entre los elementos del sistema econmico y financiero.
Toma decisiones econmicas y financieras.
100
Currculo Nacional
cn
Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos econmicos, combina las siguientes
capacidades:
Comprende las relaciones entre los elementos del sistema econmico y financiero.
Toma decisiones econmicas y financieras.
101
Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos econmicos, combina las siguientes
capacidades:
Comprende las relaciones entre los elementos del sistema econmico y financiero.
Toma decisiones econmicas y financieras.
Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos econmicos y logra el nivel esperado
del ciclo VII, realiza desempeos como los siguientes:
Explica las relaciones entre los agentes del sistema econmico y financiero global (organismos
financieros y organismos de cooperacin internacional) reconociendo los desafos y las opor-
tunidades que ofrecen para el desarrollo del Per en el marco de la globalizacin econmica.
Describe la dinmica de los bloques econmicos mundiales y el papel de los organismos finan-
cieros internacionales. Explica la importancia del mercado y el comercio internacional en esta
dinmica.
Explica cmo el Estado cumple un rol regulador y supervisor dentro del sistema financiero na-
cional, y define la poltica fiscal y monetaria del pas.
Propone alternativas para el uso responsable de los recursos econmicos y financieros del pas
teniendo en cuenta los riesgos y oportunidades que ofrece el contexto econmico global.
Utiliza las normas que protegen los derechos de los consumidores para tomar decisiones eco-
nmicas y financieras informadas y responsables.
Sustenta una posicin crtica ante prcticas econmicas y financieras ilcitas e informales, y ante
prcticas de produccin y consumo que afectan el ambiente y los derechos humanos, as como
ante el incumplimiento de responsabilidades tributarias y decisiones financieras que no tengan
en cuenta un fin previsional.
102
Currculo Nacional
cn
103
Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
104
Currculo Nacional
cn
105
Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
Se desenvuelve de 7
NIVEL
manera autnoma a
travs de su motricidad 6
NIVEL 6
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
2
ESTNDARES EBR/EBE* EBA
NIVEL 2
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII
avanzado
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V
intermedio
106
estndares de aprendizaje que reciben los estudiantes de la Educacin Bsica
Regular. La institucin educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos
necesarios, as como las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
7 Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando evala crticamente los procesos fsicos, en relacin a aspectos
sociales, emocionales, afectivos y cognitivos vinculndolos con las caractersticas de su desarrollo y su identidad corporal. Demuestra
D habilidades en la ejecucin de movimientos complejos cuando practica actividad fsica. Crea, se apropia y evala prcticas corporales y
expresivas de diferentes contextos, fusionando a travs del movimiento caractersticas de ex-presin de su cultura y de otras culturas.
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando toma conciencia de cmo su imagen corporal contribuye a
7 la construccin de su identidad y autoestima. Organiza su cuerpo en relacin a las acciones y habilidades motrices segn la prctica
de actividad fsica que quiere realizar. Produce con sus compaeros dilogos corporales10 que combinan movimientos en los que
expresan emociones, sentimientos y pensamientos sobre temas de su inters en un determinado contexto.
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando relaciona cmo su imagen corporal y la aceptacin de los otros
influyen en el concepto de s mismo. Realiza habilidades motrices especficas, regulando su tono, postura, equilibrio y tomando como
6 referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus propios desplazamientos. Produce secuencias de movimientos y gestos corporales
para manifestar sus emociones con base en el ritmo y la msica y utilizando diferentes materiales.
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando acepta sus posibilidades y limitaciones segn su desarrollo
5 e imagen corporal. Realiza secuencias de movimientos coordinados aplicando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su
utilidad. Produce con sus pares secuencias de movimientos corporales, expresivos11 o rtmicos en relacin a una intencin.
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando comprende cmo usar su cuerpo explorando la
alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y ajustando la posicin del cuerpo en el espacio y en el tiempo
4 en diferentes etapas de las acciones motrices, con una actitud positiva y una voluntad de experimentar situaciones diversas.
Experimenta nuevas posibilidades expresivas de su cuerpo y las utiliza para relacionarse y comunicar ideas, emociones,
sentimientos, pensamientos.
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando comprende cmo usar su cuerpo en las diferentes
3 acciones que realiza utilizando su lado dominante y realiza movimientos coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la
prctica de actividades fsicas. Se orienta espacialmente en relacin a s mismo y a otros puntos de referencia. Se expresa
corporalmente con sus pares utilizando el ritmo, gestos y movimientos como recursos para comunicar.
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando explora y descubre su lado dominante y sus
posibilidades de movimiento por propia iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza acciones motrices bsicas en las que
2 coordina movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza objetos con precisin, orientndose y regulando sus acciones
en relacin a estos, a las personas, el espacio y el tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos a
travs del tono, gesto, posturas, ritmo y movimiento en situaciones de juego.
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando explora y descubre sus posibilidades de movimiento
y las partes de su cuerpo. Realiza acciones motrices bsicas en las que coordina movimientos para desplazarse y manipular
1 objetos. Expresa corporalmente a travs del gesto, el tono, las posturas y movimientos sus sensaciones y emociones en
situaciones cotidianas12.
107
Programa curricular de Educacin Secundaria
108
Currculo Nacional
cn
109
Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
110
Currculo Nacional
cn
COMPETENCIA
Asume una vida saludable.
El estudiante tiene conciencia reflexiva sobre su bienestar, por lo que incorpora prcticas
autnomas que conllevan a una mejora de su calidad de vida. Esto supone que comprende la
relacin entre vida saludable y bienestar, as como la prctica de actividad fsica para la salud,
posturas corporales adecuadas, alimentacin saludable e higiene personal y del ambiente,
segn sus recursos y entorno sociocultural y ambiental, promoviendo la prevencin de
enfermedades.
Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:
Comprende las relaciones entre la actividad fsica, alimentacin, postura e higiene personal
y del ambiente, y la salud: es comprender los procesos vinculados con la alimentacin, la
postura, la higiene corporal y la prctica de actividad fsica y cmo estos influyen en el
estado de bienestar integral (fsico, psicolgico y emocional).
Incorpora prcticas que mejoran su calidad de vida: es asumir una actitud crtica sobre la
importancia de hbitos saludables y sus beneficios vinculados con la mejora de la calidad
de vida. Esto supone la planificacin de rutinas, dietas o planes que pongan en prctica
sus conocimientos sobre alimentacin, higiene corporal, posturas y actividad fsica para la
salud segn sus propias necesidades, recursos y entorno.
111
Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
saludable
6
NIVEL 6
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
3
NIVEL 3
2
ESTNDARES EBR/EBE* EBA
NIVEL 2
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII
avanzado
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V
intermedio
112
estndares de aprendizaje que reciben los estudiantes de la Educacin Bsica
Regular. La institucin educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos
necesarios, as como las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
7 Asume una vida saludable cuando investiga sobre las causas que generan los principales problemas y trastornos posturales
del aparato locomotor y comprende cmo los desrdenes alimenticios, los malos hbitos y la ingesta de sustancias
D perjudiciales, influyen sobre su salud y su bienestar. Organiza eventos con el fin de promover la actividad fsica y la salud en
la comunidad educativa; elabora planes de actividad fsica orientados a la mejora de su calidad de vida incluyendo prcticas
de alimentacin saludable y consumo responsable.
Asume una vida saludable cuando evala sus necesidades calricas y toma en cuenta su gasto calrico diario, los alimentos
que consume, su origen e inocuidad, y las caractersticas de la actividad fsica que practica. Elabora un programa de actividad
7 fsica y alimentacin saludable, interpretando los resultados de las pruebas de aptitud fsica, entre otras, para mantener y/o
mejorar su bienestar. Participa regularmente en sesiones de actividad fsica de diferente intensidad y promueve campaas
donde se promocione la salud integrada al bienestar colectivo.
Asume una vida saludable cuando comprende los beneficios que la prctica de actividad fsica produce sobre su salud, para
mejorar su calidad de vida. Conoce su estado nutricional e identifica los beneficios nutritivos y el origen de los alimentos,
promueve el consumo de alimentos de su regin, analiza la proporcin adecuada de ingesta para mejorar su rendimiento
6 fsico y mental. Analiza los hbitos perjudiciales para su organismo. Realiza prcticas de higiene personal y del ambiente.
Adopta posturas adecuadas para evitar lesiones y accidentes en la prctica de actividad fsica y en la vida cotidiana. Realiza
prcticas que ayuden a mejorar sus capacidades fsicas con las que regula su esfuerzo controlando su frecuencia cardiaca y
respiratoria, al participar en sesiones de actividad fsica de diferente intensidad.
Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que miden la aptitud fsica y estado nutricional e interpreta la
informacin de los resultados obtenidos para mejorar su calidad de vida. Replantea sus hbitos saludables, higinicos
y alimenticios tomando en cuenta los cambios fsicos propios de la edad, evita la realizacin de ejercicios y posturas
5 contraindicadas para la salud en la prctica de actividad fsica. Incorpora prcticas saludables para su organismo consumiendo
alimentos adecuados a las caractersticas personales y evitando el consumo de drogas. Propone ejercicios de activacin y
relajacin antes, durante y despus de la prctica y participa en actividad fsica de distinta intensidad regulando su esfuerzo.
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su dieta personal, familiar y de su regin que son saludables de
los que no lo son. Previene riesgos relacionados con la postura e higiene conociendo aquellas que favorecen y no favorecen
4 su salud e identifica su fuerza, resistencia y velocidad en la prctica de actividades ldicas. Adapta su esfuerzo en la prctica
de actividad fsica de acuerdo a las caractersticas de la actividad y a sus posibilidades, aplicando conocimientos relacionados
con el ritmo cardiaco, la respiracin y la sudoracin. Realiza prcticas de activacin corporal y psicolgica, e incorpora el
autocuidado relacionado con los ritmos de actividad y descanso para mejorar el funcionamiento de su organismo.
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta personal y familiar, los momentos
adecuados para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen desempeo en la prctica de actividades fsicas, recreativas
3 y de la vida cotidiana, reconociendo la importancia del autocuidado. Participa regularmente en la prctica de actividades
ldicas identificando su ritmo cardiaco, respiracin y sudoracin; utiliza prcticas de activacin corporal y psicolgica antes
de la actividad ldica.
2 Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia Se desenvuelve de manera autnoma a travs de
su motricidad.
Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia Se desenvuelve de manera autnoma a travs de
1 su motricidad.
113
Programa curricular de Educacin Secundaria
Cuando el estudiante asume una vida saludable, combina las siguientes capacidades:
Comprende las relaciones entre la actividad fsica, alimentacin, postura e higiene personal y
del ambiente, y la salud.
Incorpora prcticas que mejoran su calidad de vida.
Cuando el estudiante asume una vida saludable Cuando el estudiante asume una vida saludable
y se encuentra en proceso hacia el nivel y logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza
esperado del ciclo VI, realiza desempeos como desempeos como los siguientes:
los siguientes:
Explica los beneficios que la prctica de acti-
Explica acerca del bienestar (predisposicin, vidad fsica de su preferencia produce sobre
disponibilidad y motivacin) que produce la su salud (fsica, emocional, psicolgica, etc.)
prctica de actividad fsica en relacin con la para mejorar su aptitud fsica y calidad de
salud (fsica, emocional, psicolgica, etc.) an- vida.
tes, durante y despus de la prctica.
Reconoce las prcticas alimenticias culturales
Explica la importancia de realizar ejercicios y y sociales de su comunidad, y reflexiona so-
movimientos especficos para la activacin y bre su impacto en la salud, el ambiente y la
relajacin sealando su utilidad antes, duran- agrobiodiversidad local y nacional.
te y despus de la prctica de actividad fsica
Explica la cantidad de carbohidratos, prote-
y establece relaciones de causa-efecto entre
nas, grasas, vitaminas y minerales que son ne-
los principales trastornos posturales, de des-
cesarios para mantenerse saludables y para la
plazamiento y alimenticios para prevenirlos17.
prctica de actividad fsica de su preferencia y
que ayudan a la mejora de su rendimiento f-
sico y mental. Evita hbitos perjudiciales para
su organismo, como el consumo de alimentos
no saludables, alcohol, tabaco, drogas, entre
otros.
17 Se entiende por trastornos
posturales la escoliosis, la cifosis y
la lordosis; de desplazamiento, la
cada, las rodillas varas, y las valgas
pie cabo y plano); y alimenticios, la
bulimia, la anorexia y la obesidad.
114
Currculo Nacional
cn
18 Identificacin de la intensidad
del esfuerzo es la capacidad de
reconocer en las personas el empleo
enrgico de la fuerza fsica contra
algn impulso o resistencia.
115
Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
Cuando el estudiante asume una vida saludable, combina las siguientes capacidades:
Comprende las relaciones entre la actividad fsica, alimentacin, postura e higiene personal y
del ambiente, y la salud.
Incorpora prcticas que mejoran su calidad de vida.
Realiza actividad fsica para mejorar sus ca- Incorpora prcticas saludables (actividades
pacidades condicionales, que contribuyan al en la naturaleza, actividades recreativas, de-
mejoramiento de su rendimiento y su salud portivas, etc.) evitando el sedentarismo y el
segn su aptitud fsica. Ejecuta de manera uso excesivo de las tecnologas, y elaborando
autnoma ejercicios y movimientos espec- en equipo un plan de actividades para la pro-
ficos para la activacin y relajacin explican- mocin de la salud.
do su utilidad e identificando la intensidad Participa en actividades fsicas de diferente
del esfuerzo antes, durante y despus de la
intensidad de acuerdo con sus intereses per-
prctica de actividad fsica.
sonales, desarrollando sus capacidades con-
Realiza acciones para la promocin y el cui- dicionales y ejecutando de manera autnoma
dado de la salud que ayuden a prevenir h- actividades de activacin y relajacin.
bitos perjudiciales para el organismo, como
el consumo de alimentos no saludables, al- Participa en actividades de promocin de los
cohol, tabaco, drogas, entre otros. hbitos de higiene personal y del ambiente
en su comunidad.
Realiza un anlisis y reflexin crtica sobre
los centros de expendio de alimentos dentro
y fuera de la institucin educativa, optando
por aquellos alimentos beneficiosos para su
salud y el ambiente.
116
Currculo Nacional
cn
Cuando el estudiante asume una vida saludable, combina las siguientes capacidades:
Comprende las relaciones entre la actividad fsica, alimentacin, postura e higiene personal y
del ambiente, y la salud.
Incorpora prcticas que mejoran su calidad de vida.
Cuando el estudiante asume una vida saludable y ha logrado el nivel esperado del ciclo VII, realiza
desempeos como los siguientes:
Argumenta la importancia de la actividad fsica que debe realizar segn sus caractersticas indivi-
duales para la mejora de la calidad de vida.
Organiza y ejecuta campaas en donde se promocione la salud (fsica, psicolgica y emocional)
integrada al bienestar colectivo y participa regularmente en sesiones de actividad fsica que vayan
de acuerdo con sus necesidades e intereses.
Elabora un plan de actividades para mantener o mejorar su bienestar (fsico, psicolgico y emocio-
nal) tomando en cuenta su estado nutricional, su gasto calrico diario, sus prcticas alimentarias y
las caractersticas de la actividad fsica que practica, e interpretando los resultados de las pruebas
que miden su aptitud fsica.
Participa en actividades de promocin de hbitos alimenticios saludables y sostenibles, consu-
miendo y combinando de forma ptima alimentos locales y disponibles, evaluando sus caracters-
ticas y necesidades calricas, e incluyendo hbitos de higiene integral, de actividad fsica diaria y
prcticas amigables con el ambiente, para su ptimo desempeo diario.
117
Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
COMPETENCIA
Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices
En la prctica de diferentes actividades fsicas (juegos, deportes, actividades predeportivas,
etc.). Implica poner en juego los recursos personales para una apropiada interaccin social,
inclusin y convivencia, insertndose adecuadamente en el grupo y resolviendo conflictos de
manera asertiva, emptica y pertinente a cada situacin. De igual manera, aplica estrategias
y tcticas para el logro de un objetivo comn en la prctica de diferentes actividades fsicas,
mostrando una actitud proactiva en la organizacin de eventos ldicos y deportivos.
Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:
Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices: supone interactuar de manera
asertiva con los dems en la prctica ldica y deportiva experimentando el placer y disfrute
que ella representa. Por otro lado, desarrolla habilidades como el respeto a las normas de
juego, liderazgo, tolerancia, actitud proactiva, la resolucin de conflictos interpersonales,
la pertenencia positiva a un grupo, entre otras.
Crea y aplica estrategias y tcticas de juego: supone emplear los recursos personales
y las potencialidades de cada miembro del equipo para el logro de un objetivo comn,
desarrollando y aplicando reglas y soluciones tcticas de juego en actividades fsicas de
colaboracin, cooperacin y oposicin.
118
Currculo Nacional
cn
119
Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
Interacta a travs 7
NIVEL
de sus habilidades
sociomotrices 6
NIVEL 6
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
3
NIVEL 3
2
ESTNDARES EBR/EBE* EBA
NIVEL 2
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII
avanzado
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V
intermedio
120
estndares de aprendizaje que reciben los estudiantes de la Educacin Bsica
Regular. La institucin educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos
necesarios, as como las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices cuando organiza y promueve proyectos y eventos ldicos y deportivos
7 D que respondan a las problemticas de su entorno en espacios alternativos, integrando a todas las personas de la comunidad
educativa. Crea, modifica y adapta estrategias tcticas pertinentes, teniendo en cuenta las debilidades y fortalezas del propio
equipo y del equipo oponente.
Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices integrando a todas las personas de la comunidad educativa en eventos
ldico-deportivos y promoviendo la prctica de actividad fsica basada en el disfrute, la tolerancia, equidad de gnero,
7 inclusin y respeto, asumiendo su responsabilidad durante todo el proceso. Propone sistemas tcticos de juego en la
resolucin de problemas y los adeca segn las necesidades del entorno, asumiendo y adjudicando roles y funciones bajo
un sistema de juego que vincula las habilidades y capacidades de cada uno de los integrantes del equipo en la prctica de
diferentes actividades fsicas.
Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices con autonoma en situaciones que no le son favorables y asume con
una actitud de liderazgo los desafos propios de la prctica de actividades fsicas, experimentando el placer y disfrute que
6 ellas representan. Formula y aplica estrategias para solucionar problemas individuales y colectivos, incorporando elementos
tcnicos y tcticos pertinentes y adecundose a los cambios que se dan en la prctica. Analiza los posibles aciertos y
dificultades ocurridos durante la prctica para mejorar la estrategia de juego.
Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices proactivamente con un sentido de cooperacin teniendo en cuenta
las adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo en diferentes actividades fsicas. Hace uso de estrategias de
5 cooperacin y oposicin seleccionando los diferentes elementos tcnicos y tcticos que se pueden dar en la prctica de
actividades ldicas y predeportivas, para resolver la situacin de juego que le d un mejor resultado y que responda a las
variaciones que se presentan en el entorno.
Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices al tomar acuerdos sobre la manera de jugar y los posibles cambios o
conflictos que se den y propone adaptaciones o modificaciones para favorecer la inclusin de compaeros en actividades
4 ldicas, aceptando al oponente como compaero de juego. Adapta la estrategia de juego anticipando las intenciones de
sus compaeros y oponentes para cumplir con los objetivos planteados. Propone reglas y las modifica de acuerdo a las
necesidades del contexto y los intereses del grupo en la prctica de actividades fsicas.
Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices al aceptar al otro como compaero de juego y busca el consenso sobre
la manera de jugar para lograr el bienestar comn y muestra una actitud de respeto evitando juegos violentos y humillantes;
3 expresa su posicin ante un conflicto con intencin de resolverlo y escucha la posicin de sus compaeros en los diferentes
tipos de juegos. Resuelve situaciones motrices a travs de estrategias colectivas y participa en la construccin de reglas de
juego adaptadas a la situacin y al entorno, para lograr un objetivo comn en la prctica de actividades ldicas.
2 Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia Se desenvuelve de manera autnoma a travs de
su motricidad.
Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia Se desenvuelve de manera autnoma a travs de
1 su motricidad.
121
Programa curricular de Educacin Secundaria
Cuando el estudiante interacta a travs de sus habilidades sociomotrices, combina las siguientes
capacidades:
Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
Crea y aplica estrategias y tcticas de juego.
122
Currculo Nacional
cn
Cuando el estudiante interacta a travs de sus habilidades sociomotrices, combina las siguientes
capacidades:
Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
Crea y aplica estrategias y tcticas de juego.
123
Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
Cuando el estudiante interacta a travs de sus habilidades sociomotrices, combina las siguientes
capacidades:
Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
Crea y aplica estrategias y tcticas de juego.
124
Currculo Nacional
cn
Asimismo, hemos podido reconocer las influencias culturales que nos rodean, e indagar
acerca de quines somos y cmo nos relacionamos con los dems. Tambin son un registro
importante del pasado y de la manera en que nuestras sociedades han evolucionado a travs
del tiempo, y un vehculo para comprender cmo las personas se han enfrentado con ideas,
necesidades y valores que pueden encontrarse en todos los tiempos y lugares (Chalmers
2003: 32).
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica requiere el desarrollo
de diversas competencias. El rea de Arte y Cultura se ocupa de promover y facilitar, a lo
largo de la Educacin Bsica, que los estudiantes desarrollen e interrelacionen las siguientes
competencias:
Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales.
Crea proyectos desde los lenguajes artsticos.
125
Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
126
Currculo Nacional
cn
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Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
Aprecia de manera 7
NIVEL
crtica manifestaciones
artstico-culturales 6
NIVEL 6
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
3
NIVEL 3
2
ESTNDARES EBR/EBE* EBA
NIVEL 2
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII
avanzado
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V
intermedio
128
estndares de aprendizaje que reciben los estudiantes de la Educacin Bsica
Regular. La institucin educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos
necesarios, as como las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales al interpretar los cdigos, principios y elementos de los lenguajes
del arte, al participar vivencial y virtualmente de experiencias que amplen sus parmetros valorativos y lo vinculen a referentes
7
D culturales de su comunidad y de otros contextos. Investiga las interrelaciones entre las manifestaciones artstico-culturales y otros
campos del conocimiento. Genera hiptesis sobre las repercusiones y legado de la obra. Evala la pertinencia e interpreta las
intenciones y significados de manifestaciones artstico-culturales y reconoce el impacto que un artista o un grupo de artistas puede
tener sobre las creencias, valores y actitudes de un grupo de personas o una sociedad.
Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales cuando reconoce en estas la funcin comunicativa de los elementos
y cdigos de los lenguajes de las artes de diversas pocas y lugares; comprende que generan diferentes reacciones en las personas
y que existen diferentes maneras de interpretarlas segn los referentes socioculturales de las personas que las aprecian. Investiga
7 el impacto de los medios de comunicacin, los cambios sociales y tecnolgicos en las manifestaciones artstico-culturales
contemporneas y compara las diversas funciones que ha cumplido el arte en una variedad de contextos sociales, culturales e
histricos. Integra la informacin recogida y describe cmo una manifestacin artstico-cultural nos reta a interpretar sus ideas y
significados. Evala la eficacia del uso de las tcnicas utilizadas en comparacin con la intencin de la obra, de otros trabajos y artistas
afines y hace comentarios sobre los impactos que puede tener una manifestacin sobre aquellos que las observan o experimentan.
Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales cuando describe las caractersticas fundamentales de los diversos
lenguajes del arte y las culturas que los producen, y las asocia a experiencias, mensajes, emociones e ideas, siendo consciente de
que generan diferentes reacciones e interpretaciones en las personas. Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la funcin
6 social de manifestaciones artstico-culturales de diversos tiempos y lugares y distingue las diferentes maneras en que se usa el arte
para representar y reflejar la identidad de un grupo de personas. Integra la informacin recogida para describir la complejidad y la
riqueza de la obra, as como para generar hiptesis sobre el significado y la intencin del artista. Evala la eficacia del uso de las
tcnicas utilizadas en relacin a las intenciones especficas.
Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales al interpretar las cualidades expresivas de los elementos del
arte, la estructura y los medios utilizados en una manifestacin artstico-cultural y explica cmo transmite mensajes, ideas y
5 sentimientos. Investiga los contextos donde se originan manifestaciones artstico-culturales tradicionales y contemporneas e
identifica cmo los cambios, las tradiciones, las creencias y los valores revelan la manera en que una determinada persona o
sociedad ha vivido. Genera hiptesis sobre el significado y las diversas intenciones que puede tener una manifestacin creada
en contextos histricos y culturales diferentes.
Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales al observar, escuchar y describir las caractersticas claves de una
manifestacin artstico-cultural, su forma, los medios que utiliza, su temtica; describe las ideas o sentimientos que comunica.
4 Investiga los contextos donde se origina e infiere informacin acerca del lugar, la poca y la cultura donde fue creada. Integra
la informacin recogida y describe de qu manera una manifestacin artstico-cultural comunica ideas, sentimientos e
intenciones.
Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales al observar, escuchar y describir las caractersticas visuales,
tctiles, sonoras y kinestsicas de estas manifestaciones, describiendo las sensaciones que le transmiten. Participa de
3 conversaciones sobre los contextos donde se originan manifestaciones artstico-culturales y reconoce que responden
a caractersticas propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus preferencias sobre
manifestaciones artsticas que observa o experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos que comunican.
2 Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia Crea proyectos desde los lenguajes artsticos.
1 Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia Crea proyectos desde los lenguajes artsticos.
129
Programa curricular de Educacin Secundaria
Cuando el estudiante aprecia de manera crtica Cuando el estudiante aprecia de manera crtica
manifestaciones artstico-culturales y se encuentra manifestaciones artstico-culturales y logra el nivel
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, esperado del ciclo VI, realiza desempeos como los
realiza desempeos como los siguientes: siguientes:
Describe las cualidades estticas de ma- Describe las cualidades estticas de ma-
nifestaciones artstico-culturales diversas. nifestaciones artstico-culturales diversas
Ejemplo: la textura de un tejido, los contras- empleando el lenguaje propio de las artes
tes de colores de una pintura o el timbre (elementos, principios y cdigos) y las vincu-
de un instrumento musical) asocindolas a la con los individuos, contextos y pocas en
emociones, sensaciones e ideas propias, y las que fueron producidas. Ejemplo: El estu-
reconociendo que pueden generar diferen- diante describe los smbolos que aparecen
tes reacciones en otras personas. en un manto, perteneciente a la comunidad
nativa ashninka Marankiari Bajo - Peren, y
Obtiene informacin sobre los contextos en
explica cmo estos se vinculan con el lugar y
que se producen o presentan las manifesta-
la comunidad donde fue creado el manto.
ciones artstico-culturales, y los asocia a las
cualidades estticas que observa. Establece relaciones de correspondencia en-
tre las manifestaciones artstico-culturales y
sus cosmovisiones. Seala las intenciones y
funciones que cumplen en un determinado
contexto. Ejemplo: El estudiante seala que,
en la parte superior de una Tabla de Sarhua,
aparecen representados los apus (divinida-
des andinas) y, en la parte inferior, un santo
catlico. Explica que, en la actualidad, en la
comunidad de Sarhua (Ayacucho), se honra
a ambas deidades. Explica que las tablas de
Sarhua tienen la funcin de servir como un
registro de la historia de las familias
130
Currculo Nacional
cn
Genera hiptesis sobre los posibles significa- Genera hiptesis sobre el significado de una
dos e intenciones a partir de la informacin y manifestacin artstico-cultural a partir de
las relaciones que estableci entre las mani- la informacin recogida y explica la relacin
festaciones artstico-culturales y los contex- entre los elementos que la componen y las
tos en los que se producen o presentan. ideas que comunica. Evala la eficacia de las
tcnicas aplicadas en funcin de su impacto
en s mismo o en la audiencia.
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Ministerio de Educacin
DESEMPEOS POR GRADO Ciclo VII
COMPETENCIA APRECIA DE MANERA CRTICA MANIFESTACIONES ARTSTICO-CULTURALES
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Currculo Nacional
cn
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Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
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Currculo Nacional
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COMPETENCIA
Crea proyectos desde los lenguajes artsticos
El estudiante usa los diversos lenguajes artsticos (artes visuales, msica, danza, teatro, artes
interdisciplinares y otros) para expresar o comunicar mensajes, ideas y sentimientos. Pone
en prctica habilidades imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas, planificar,
concretar propuestas y evaluarlas de manera continua, para lo cual hace uso de recursos y
conocimientos que ha desarrollado en su interaccin con el entorno, con manifestaciones
artstico-culturales diversas y con los diversos lenguajes artsticos. Experimenta, investiga y
aplica los diferentes materiales, tcnicas y elementos del arte con una intencin especfica.
Asimismo, reflexiona sobre sus procesos y creaciones y los comunica a otros, con el fin de
seguir desarrollando sus capacidades crticas y creativas.
Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:
Explora y experimenta los lenguajes artsticos: significa experimentar, improvisar y
desarrollar habilidades en el uso de los medios, materiales, herramientas y tcnicas de los
diversos lenguajes del arte.
Aplica procesos creativos: supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y poner en
prctica sus conocimientos para elaborar un proyecto artstico individual o colaborativo en
relacin a una intencin especfica.
Evala y comunica sus procesos y proyectos: significa registrar sus experiencias,
comunicar sus descubrimientos y compartir sus creaciones con otros, para profundizar en
ellos y reflexionar sobre sus ideas y experiencias.
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Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
Crea proyectos 7
NIVEL
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
3
NIVEL 3
2
ESTNDARES EBR/EBE* EBA
NIVEL 2
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII
avanzado
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V
intermedio
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estndares de aprendizaje que reciben los estudiantes de la Educacin Bsica
Regular. La institucin educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos
necesarios, as como las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Crea proyectos que integran las artes o disciplinas para encontrar la manera ms efectiva de desarrollar sus ideas y demuestra el desarrollo
de un estilo personal. Selecciona y combina elementos y cdigos de los diversos lenguajes del arte con el fin de potenciar sus recursos
comunicativos y expresivos. Investiga y muestra creciente dominio al usar medios, materiales, herramientas, tcnicas y procedimientos
artsticos tradicionales y contemporneos. Genera ideas innovadoras y las concretiza en producciones creativas interdisciplinarias que
7 D proponen soluciones transformadoras para problemas culturales, sociales y ambientales especficos. Durante el proceso de creacin,
innova y toma riesgos para comunicar sus ideas de manera ms eficaz considerando diferentes perspectivas y contextos. Mantiene un
registro de cmo se han formado y desarrollado sus ideas y cmo ha elegido y aplicado medios, materiales y tcnicas para lograr sus
intenciones. Presenta sus proyectos usando estrategias de circulacin y articulando a distintos actores de su comunidad.
Crea proyectos artsticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su realidad y a audiencias en particular.
Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar elementos de los diversos lenguajes artsticos para lograr sus propsitos comunicativos
y expresivos. Experimenta con medios convencionales y no convencionales, materiales y tcnicas de acuerdo a sus intenciones y muestra
7 dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilo personal. Innova y toma riesgos para concretizar sus ideas y va modificando sus
trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de creacin artstica. Genera ideas de manera interdisciplinaria y planifica
proyectos artsticos de manera individual o colaborativa. Utiliza una variedad de referentes culturales, tomando en cuenta tanto prcticas
tradicionales como nuevas tecnologas. Toma decisiones al combinar y manipular los elementos del arte para encontrar la manera ms
efectiva de comunicar mensajes, experiencias, ideas y sentimientos. Registra de manera visual y escrita los procesos usados en el desarrollo
de sus propios trabajos. Planifica y adeca sus presentaciones de acuerdo al pblico. Evala la efectividad de su proyecto, describiendo el
impacto del proyecto para l mismo y para la comunidad.
Crea proyectos artsticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e intenciones especficas. Selecciona, experimenta
y usa los elementos del arte, los medios, materiales, herramientas, tcnicas y procedimientos apropiados para sus necesidades de
expresin y comunicacin. Genera o desarrolla ideas investigando una serie de recursos asociados a conceptos, tcnicas o problemas
6 especficos personales o sociales. Planifica, disea, improvisa y manipula elementos de los diversos lenguajes del arte para explorar el
potencial de sus ideas e incorpora influencias de su propia cultura y de otras. Registra las etapas de sus procesos de creacin y reflexiona
sobre la efectividad de sus proyectos, modificndolos de manera continua para lograr sus intenciones. Establece estrategias de mejora
para que sus proyectos tengan un mayor impacto a futuro. Planifica la presentacin de sus proyectos considerando su intencin y el
pblico al que se dirige.
Crea proyectos artsticos individuales o colaborativos explorando formas alternativas de combinar y usar elementos, medios,
materiales y tcnicas artsticas y tecnologas para la resolucin de problemas creativos. Genera ideas investigando una variedad
de fuentes y manipulando los elementos de los diversos lenguajes de las artes (danza, msica, teatro, artes visuales) para evaluar
5 cules se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica y produce trabajos que comunican ideas y experiencias personales y sociales e
incorpora influencias de su propia comunidad y de otras culturas. Registra sus procesos, identifica los aspectos esenciales de sus
trabajos y los va modificando para mejorarlos. Planifica los espacios de presentacin considerando sus intenciones y presenta sus
descubrimientos y creaciones a una variedad de audiencias. Evala si logra sus intenciones de manera efectiva.
Crea proyectos artsticos en una variedad de lenguajes que comunican experiencias, ideas, sentimientos y observaciones. Explora,
selecciona y combina los elementos del arte y utiliza medios, materiales, herramientas y tcnicas de los diversos lenguajes del
arte para expresar de diferentes maneras sus ideas y resolver problemas creativos. Demuestra habilidad para planificar trabajos
4 usando sus conocimientos del arte y adeca sus procesos para ajustarse a diferentes intenciones, que se basan en observaciones
o problemas del entorno natural, artstico y cultural. Comunica sus hallazgos, identificando elementos o tcnicas o procesos que
ha usado para enriquecer sus creaciones y mejora sus trabajos a partir de retroalimentaciones. Planifica cmo y qu necesita para
compartir sus experiencias y descubrimientos hacia la comunidad educativa.
Crea proyectos artsticos que demuestran habilidades artsticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y
experiencias. Experimenta, selecciona y explora libremente las posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y tcnicas
3 de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su imaginacin, sus experiencias o de sus observaciones y las concretiza
en trabajos de artes visuales, msica, teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones con sus compaeros y su familia. Describe
y dialoga sobre las caractersticas de sus propios trabajos y los de sus compaeros y responde a preguntas sobre ellos.
Crea proyectos artsticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para descubrir sus propiedades
expresivas. Explora los elementos bsicos de los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el movimiento. Explora sus propias
2 ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el juego simblico, el dibujo, la
pintura, la construccin, la msica y el movimiento creativo. Comparte espontneamente sus experiencias y creaciones.
137
1 Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia de indagacin.
Programa curricular de Educacin Secundaria
Cuando el estudiante crea proyectos desde Cuando el estudiante crea proyectos desde
los lenguajes artsticos y se encuentra en los lenguajes artsticos y logra el nivel espe-
proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, rado del ciclo VI, realiza desempeos como
realiza desempeos como los siguientes: los siguientes:
Utiliza los elementos de los lenguajes arts- Utiliza y combina elementos de los lengua-
ticos para explorar sus posibilidades expre- jes artsticos, materiales, herramientas,
sivas y ensaya distintas maneras de utilizar procedimientos y tcnicas, para explorar
materiales, herramientas y tcnicas para sus posibilidades expresivas y lograr inten-
obtener diversos efectos. ciones especficas.
Elabora un plan para desarrollar un proyecto
artstico y lo ejecuta incorporando elemen- Elabora y ejecuta un plan para desarrollar
tos de los lenguajes artsticos para comuni- un proyecto artstico: obtiene y selecciona
car sus ideas con mayor claridad. Selecciona informacin de diversos referentes artsti-
informacin de diversos referentes artsti- co-culturales o de otros tipos. Utiliza ele-
co-culturales relacionados con su proyecto mentos, materiales, herramientas y proce-
e incluye recursos tecnolgicos cuando lo dimientos para comunicar mensajes e ideas
considera necesario. Ejemplo: Un grupo de con mayor claridad. Incluye recursos tecno-
estudiantes crea una cumbia amaznica en lgicos cuando lo considera necesario.
la que incorporan elementos constructivos y
expresivos propios de la msica amaznica
del Per.
138
Currculo Nacional
cn
Registra las fuentes de sus ideas Registra de manera visual o escrita las fuentes
(por ejemplo, bocetos o imgenes) y de sus ideas. Comunica las decisiones que
comunica cmo fue su proceso creativo tom en su proceso creativo en relacin con su
reflexionando con sus pares sobre las intencin, y reflexionando sobre las cualidades
cualidades estticas de su proyecto, el estticas de su proyecto, el manejo de las
manejo de las herramientas y tcnicas, herramientas y tcnicas, y su rol en el proceso
y su rol en el proceso creativo. creativo. Explica las posibilidades de mejora para
prximas creaciones. Ejemplo: El estudiante
describe los movimientos y elementos que ha
usado en la creacin de una danza. Explica el
motivo de sus decisiones, el significado de la
danza, e identifica las danzas estudiadas que
inspiraron su creacin. Explica lo que le gusta de
su creacin y lo que podra mejorar.
139
Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artsticos, combina las siguientes
capacidades:
Crea proyectos artsticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes
a su realidad y a audiencias en particular. Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar
elementos de los diversos lenguajes artsticos para lograr sus propsitos comunicativos y
expresivos. Experimenta con medios convencionales y no convencionales, materiales y tcnicas
de acuerdo a sus intenciones y muestra dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilo
personal. Innova y toma riesgos para concretizar sus ideas y va modificando sus trabajos de
acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de creacin artstica. Genera ideas de
manera interdisciplinaria y planifica proyectos artsticos de manera individual o colaborativa.
Utiliza una variedad de referentes culturales, tomando en cuenta tanto prcticas tradicionales
como nuevas tecnologas. Toma decisiones al combinar y manipular los elementos del arte para
encontrar la manera ms efectiva de comunicar mensajes, experiencias, ideas y sentimientos.
Registra de manera visual y escrita los procesos usados en el desarrollo de sus propios trabajos.
Planifica y adeca sus presentaciones de acuerdo al pblico. Evala la efectividad de su proyecto,
describiendo el impacto del proyecto para l mismo y para la comunidad.
Cuando el estudiante crea proyectos desde Cuando el estudiante crea proyectos desde los
los lenguajes artsticos y se encuentra en lenguajes artsticos y se encuentra en proceso
proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza
realiza desempeos como los siguientes: desempeos como los siguientes:
Utiliza y combina de diferentes maneras Utiliza y combina de diferentes maneras
elementos de los lenguajes artsticos para elementos, medios, herramientas y tcnicas
potenciar sus intenciones comunicativas convencionales y no convencionales para
o expresivas. Ensaya las posibilidades ex- potenciar sus intenciones comunicativas o
presivas de los medios, las tcnicas y las expresivas y para enriquecer sus formas de
tecnologas, y practica con aquellos que representacin. Ejemplo: El estudiante expe-
no le son familiares, con el fin de aplicar- rimenta formas de manipular fotografas y
los en sus creaciones. combinarlas con tcnicas de pintura que usa-
Elabora y ejecuta un plan para desarrollar r para crear un paisaje con tcnica mixta.
un proyecto artstico con un propsito Elabora y ejecuta un plan para desarrollar
especfico (por ejemplo, para resolver un un proyecto artstico interdisciplinario que
problema de violencia de gnero). Obtie- brinde soluciones innovadoras para resol-
ne, selecciona y usa informacin que le ver problemas planteados colectivamente.
es significativa de diversos referentes ar- Recoge informacin relevante y de diversas
tstico-culturales, o de otros tipos. Aplica fuentes con un propsito especfico. Aplica
tcnicas y medios para comunicar de ma- tcnicas y medios tradicionales y no tradi-
nera efectiva el mensaje o idea. cionales para comunicar de manera efectiva
el mensaje o la idea.
140
Currculo Nacional
cn
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Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
Registra las diversas fuentes de informa- Mantiene un registro visual o escrito de los
cin que ha usado para generar ideas, as procesos usados para crear sus proyectos
como las imgenes y documentos que a lo largo del ao. Asume diferentes roles
ilustran el proceso de desarrollo de su pro- en la organizacin y la presentacin de su
yecto artstico. Asume diversos roles en la proyectos tomando en cuenta sus propsi-
presentacin de sus proyectos y participa tos, el pblico al que se dirige y el contexto,
de algunas estrategias de difusin para para potenciar el efecto que espera gene-
convocar al pblico al que se dirige. rar. Evala el impacto de sus proyectos en
l mismo y en los dems.
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Currculo Nacional
cn
Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artsticos, combina las siguientes
capacidades:
Crea proyectos artsticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su realidad
y a audiencias en particular. Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar elementos de los
diversos lenguajes artsticos para lograr sus propsitos comunicativos y expresivos. Experimenta con
medios convencionales y no convencionales, materiales y tcnicas de acuerdo a sus intenciones y
muestra dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilo personal. Innova y toma riesgos para
concretizar sus ideas y va modificando sus trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el
proceso de creacin artstica. Genera ideas de manera interdisciplinaria y planifica proyectos artsticos
de manera individual o colaborativa. Utiliza una variedad de referentes culturales, tomando en cuenta
tanto prcticas tradicionales como nuevas tecnologas. Toma decisiones al combinar y manipular los
elementos del arte para encontrar la manera ms efectiva de comunicar mensajes, experiencias, ideas
y sentimientos. Registra de manera visual y escrita los procesos usados en el desarrollo de sus propios
trabajos. Planifica y adeca sus presentaciones de acuerdo al pblico. Evala la efectividad de su
proyecto, describiendo el impacto del proyecto para l mismo y para la comunidad.
Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artsticos y logra el nivel esperado del
ciclo VII, realiza desempeos como los siguientes:
Propone nuevas maneras de combinar elementos del arte, y practica con una variedad de me-
dios, materiales y tcnicas para seguir desarrollando y potenciando sus habilidades comunicativas
y expresivas, con lo cual empieza a desarrollar un estilo personal.
Desarrolla ideas que reflejan conocimiento de los lenguajes artsticos que va a utilizar, y seleccio-
na referentes artsticos y culturales particulares de acuerdo con sus intenciones. Realiza proyec-
tos artsticos interdisciplinarios donde combina elementos y principios del arte para lograr sus
intenciones, y los va mejorando en respuesta a la autoevaluacin y retroalimentacin que recibe
durante el proceso de creacin.
Mantiene un registro visual o escrito de los procesos demostrando cmo ha seleccionado ele-
mentos, medios, materiales y tcnicas para desarrollar sus ideas. Selecciona los formatos de pre-
sentacin de sus proyectos tomando en cuenta sus propsitos, el pblico al que se dirige y el
contexto, para potenciar el efecto que espera generar. Evala el impacto de sus proyectos en l
mismo y en los dems. Registra lo aprendido en el proceso y en la presentacin de sus proyectos
para aplicarlo en nuevos emprendimientos.
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Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
COMPETENCIA
Se comunica oralmente en su lengua materna.
Se define como una interaccin dinmica entre uno o ms interlocutores para expresar
y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construccin del sentido
de los diversos tipos de textos orales ya que el estudiante alterna los roles de hablante y
oyente con el fin de lograr su propsito comunicativo.
Esta competencia se asume como una prctica social donde el estudiante interacta con
distintos individuos o comunidades socioculturales, ya sea de forma presencial o virtual.
Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable,
considerando la repercusin de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posicin
crtica con los medios de comunicacin audiovisuales. La comunicacin oral es una
herramienta fundamental para la constitucin de las identidades y el desarrollo personal.
Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:
Obtiene informacin del texto oral: el estudiante recupera y extrae informacin
explcita expresada por los interlocutores.
Infiere e interpreta informacin del texto oral: el estudiante construye el sentido del
texto. Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la informacin explcita
e implcita con el fin de deducir nueva informacin y completar los vacos del texto
oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta integrando la informacin
explcita e implcita, los recursos verbales, no verbales y paraverbales para construir
el sentido global y profundo del texto oral, y explicar el propsito, el uso esttico del
lenguaje, las intenciones e ideologas de los interlocutores, as como su relacin con el
contexto sociocultural.
Adeca, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el
estudiante expresa sus ideas adaptndose al propsito, destinatario, caractersticas
del tipo de texto, gnero discursivo y registro, considerando las normas y modos
de cortesa, as como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicacin.
Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lgica, relacionndolas
mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de
textos y gneros discursivos.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica: el estudiante
emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o
paraverbales (como el tono de la voz o silencios) segn la situacin comunicativa para
enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
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Currculo Nacional
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Programa curricular de Educacin Secundaria
Se comunica 7
NIVEL
oralmente en su
lengua materna 6
NIVEL 6
5
NIVEL 5
20. La adecuacin de la
pronunciacin y entonacin
considera la variedad dialectal del
estudiante; es decir, se debe respetar
3 su variedad sea de la costa, sierra o
NIVEL 3 selva.
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estndares de aprendizaje que reciben los estudiantes de la Educacin Bsica
Regular. La institucin educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos
necesarios, as como las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; interpreta la intencin del interlocutor y las relaciones de poder
a partir de las inferencias realizadas en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigedades. Se expresa adecuando
su estilo a situaciones comunicativas formales e informales y a los gneros discursivos orales en que participa. Organiza
y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario
7 D especializado19 y preciso; enfatiza o matiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales con
la intencin de producir efectos en los interlocutores. Reflexiona sobre el texto y evala la validez de la informacin y su
efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de informacin y al contexto sociocultural. En un
intercambio, articula y sintetiza las intervenciones de una variedad de discursos; asimismo, evala las ideas de los otros para
contraargumentar eligiendo estratgicamente cmo y en qu momento participa.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere informacin relevante y conclusiones e interpreta la
intencin del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigedades. Se expresa
adecundose a situaciones comunicativas formales e informales y a los gneros discursivos orales en que participa. Organiza
7 y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un
vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre
el texto y evala la validez de la informacin y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de
informacin y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evala las ideas de los otros
para contraargumentar, eligiendo estratgicamente cmo y en qu momento participa.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propsito, hechos y conclusiones a partir de
informacin explcita e implcita, e interpreta la intencin del interlocutor en discursos que contienen ironas y sesgos.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, as
6 como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
Reflexiona sobre el texto y evala su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa
adecundose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas
escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propsito, hechos y conclusiones a partir de
informacin explcita, e interpreta la intencin del interlocutor en discursos que contienen ironas. Se expresa adecundose a
situaciones comunicativas formales e informales. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante
5 el uso de conectores y algunos referentes, as como de un vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no verbales y
paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evala los textos escuchados a partir de sus conocimientos y el contexto
sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de
otros, enriqueciendo el tema tratado.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica informacin explcita; infiere e interpreta hechos, tema
y propsito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de algunos conectores y
4 referentes, as como de un vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice.
Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecundose a situaciones
comunicativas formales e informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista
de quien lo escucha, a travs de comentarios y preguntas relevantes.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica informacin explcita, infiere e interpreta hechos y
temas. Desarrolla sus ideas mantenindose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, as como vocabulario
3 de uso frecuente. Su pronunciacin es entendible20 y se apoya en recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre
textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecundose a su propsito comunicativo. En un
intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica informacin explcita; realiza inferencias sencillas a
partir de esta informacin e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo
2 que ms/menos le gust del contenido del texto. Se expresa espontneamente a partir de sus conocimientos previos, con
el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores conocidos en una situacin comunicativa. Desarrolla sus ideas
mantenindose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente21 y una pronunciacin entendible, se apoya
en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
1 Se comunica oralmente, escucha lo que otros le dicen, pregunta y responde. Se expresa espontneamente a travs del
lenguaje verbal apoyndose en gestos y lenguaje corporal, con el propsito de interactuar con otras personas de su entorno. 149
Programa curricular de Educacin Secundaria
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propsito, hechos y
conclusiones a partir de informacin explcita e implcita, e interpreta la intencin del interlocutor en
discursos que contienen ironas y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las
relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, as como de un vocabulario variado y
pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona
sobre el texto y evala su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se
expresa adecundose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, hace
preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando
en cuenta los puntos de vista de otros.
151
Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
Explica las intenciones de sus interlocu- Explica las intenciones de sus interlocuto-
tores considerando el uso de recursos res considerando el uso de algunas estra-
verbales, no verbales y paraverbales. Ex- tegias discursivas y recursos no verbales
plica diferentes puntos de vista, contradic- y paraverbales. Explica diferentes puntos
ciones y estereotipos, as como la trama de vista, contradicciones, sesgos, este-
y las motivaciones de personajes en tex- reotipos, algunas figuras retricas (como
tos literarios, y algunas figuras retricas el smil, entre otras), la trama, y las moti-
(como la hiprbole). vaciones y la evolucin de personajes de
Adeca el texto oral a la situacin comuni- acuerdo con el sentido global del texto.
cativa considerando el propsito comunica- Adeca el texto oral a la situacin comuni-
tivo, el tipo textual y algunas caractersticas cativa considerando el propsito comunica-
del gnero discursivo. Mantiene el registro tivo, el tipo textual y algunas caractersticas
formal o informal adaptndose a los interlo- del gnero discursivo. Mantiene el registro
cutores y sus contextos socioculturales. formal o informal adaptndose a los inter-
Expresa oralmente ideas y emociones de locutores y sus contextos socioculturales.
forma coherente y cohesionada. Ordena Expresa oralmente ideas y emociones de
y jerarquiza las ideas en torno a un tema, forma coherente y cohesionada. Ordena y
y las desarrolla para ampliar o precisar la jerarquiza las ideas en torno a un tema, y
informacin. Estructura una secuencia tex- las desarrolla para ampliar o precisar la in-
tual (Argumenta, narra, describe, etc.) de formacin. Estructura una secuencia tex-
forma apropiada. Establece relaciones l- tual (Argumenta, narra, describe, etc.) de
gicas entre las ideas, como comparacin, forma apropiada. Establece relaciones l-
simultaneidad y disyuncin, a travs de gicas entre las ideas, como comparacin,
diversos referentes y conectores. Incor- simultaneidad y disyuncin, entre otras, a
pora un vocabulario pertinente que in- travs de varios tipos de referentes y co-
cluye sinnimos y trminos propios de los nectores. Incorpora un vocabulario perti-
campos del saber. nente que incluye sinnimos y trminos
Emplea gestos y movimientos corporales que propios de los campos del saber.
enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia Emplea gestos y movimientos corpora-
fsica que guarda con sus interlocutores. les que enfatizan o atenan lo que dice.
Ajusta el volumen, la entonacin y el ritmo Regula la distancia fsica que guarda con
de su voz para transmitir emociones, caracte- sus interlocutores. Ajusta el volumen,
rizar personajes o producir efectos en el p- la entonacin y el ritmo de su voz para
blico, como el suspenso, el entretenimiento, transmitir emociones, caracterizar per-
entre otros. sonajes o producir efectos en el pblico,
Participa en diversos intercambios ora- como el suspenso, el entretenimiento,
les alternando los roles de hablante y entre otros.
oyente. Recurre a saberes previos y apor- Participa en diversos intercambios ora-
ta nueva informacin para argumentar, les alternando los roles de hablante y
aclarar y contrastar ideas consideran- oyente. Recurre a saberes previos, usa
do normas y modos de cortesa segn el lo dicho por sus interlocutores y apor-
contexto sociocultural. ta nueva informacin para argumentar,
Opina como hablante y oyente sobre el persuadir y contrastar ideas consideran-
contenido del texto oral, los estereotipos y do normas y modos de cortesa segn el
valores que este plantea, las intenciones de contexto sociocultural.
los interlocutores, y el efecto de lo dicho en
el hablante y el oyente. Justifica su posicin
sobre lo que dice el texto considerando su
experiencia y los contextos socioculturales
en que se desenvuelve.
152
Currculo Nacional
cn
Evala la adecuacin de textos orales Opina como hablante y oyente sobre el contenido
del mbito escolar y social y de medios del texto oral; sobre los estereotipos, creencias y
de comunicacin a la situacin comu- valores que este plantea; y sobre las intenciones
nicativa, as como la coherencia de las de los interlocutores y el efecto de lo dicho en el
ideas y la cohesin entre estas. Evala la hablante y el oyente. Justifica su posicin sobre
eficacia de recursos verbales, no verba- lo que dice el texto considerando su experiencia
les y paraverbales. Determina si la infor- y los contextos socioculturales en que se desen-
macin es confiable contrastndola con vuelve.
otros textos o fuentes de informacin. Evala la adecuacin de textos orales del mbito
escolar y social y de medios de comunicacin a
la situacin comunicativa, as como la coheren-
cia de las ideas y la cohesin entre estas. Evala
la eficacia de recursos verbales, no verbales y pa-
raverbales, as como la pertinencia de las estrate-
gias discursivas ms comunes. Determina si la in-
formacin es confiable contrastndola con otros
textos o fuentes de informacin.
153
Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
154
Currculo Nacional
cn
Deduce diversas relaciones lgicas entre las Deduce diversas relaciones lgicas entre
ideas del texto oral (causa-efecto, semejan- las ideas del texto oral (causa-efecto, se-
za-diferencia, entre otras) a partir de informa- mejanza-diferencia, entre otras) a partir
cin implicada, contrapuesta o de detalle, y de informacin implicada, de detalle,
de presuposiciones y sesgos del texto. Seala contrapuesta o ambigua, y de presupo-
las caractersticas implcitas de seres, objetos, siciones y sesgos del texto. Seala las ca-
hechos y lugares. Determina el significado de ractersticas implcitas de seres, objetos,
palabras en contexto y de expresiones con hechos y lugares. Determina el significa-
sentido figurado. do de palabras en contexto y de expre-
Explica las intenciones de sus interlocutores siones con sentido figurado.
considerando el uso de algunas estrategias Explica las intenciones de sus interlocu-
discursivas, y de recursos no verbales y para- tores considerando el uso de diversas es-
verbales. Explica diferentes puntos de vista, trategias discursivas, y de recursos no ver-
contradicciones, sesgos, estereotipos y diver- bales y paraverbales. Explica diferentes
sas figuras retricas, as como la trama, las puntos de vista, falacias, ambigedades,
motivaciones y la evolucin de personajes de contrargumentos y diversas figuras ret-
acuerdo con el sentido global del texto. ricas, as como la trama y la evolucin de
Adeca el texto oral a la situacin comunica- personajes. Tambin explica las represen-
tiva considerando el propsito comunicativo, taciones sociales presentadas de acuerdo
el tipo textual y las caractersticas del gnero con el sentido global del texto.
discursivo. Mantiene el registro formal o in- Adeca el texto oral a la situacin co-
formal adaptndose a los interlocutores y sus municativa considerando el propsito
contextos socioculturales. comunicativo, el tipo textual y las ca-
Expresa oralmente ideas y emociones de for- ractersticas del gnero discursivo. Elige
ma coherente y cohesionada. Ordena y jerar- estratgicamente el registro formal e in-
quiza las ideas en torno a un tema, y las desa- formal adaptndose a los interlocutores
rrolla para ampliar o precisar la informacin. y sus contextos socioculturales.
Estructura estrategicamente una secuencia Expresa oralmente ideas y emociones de
textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma coherente y cohesionada. Ordena
forma apropiada. Establece diversas relacio- y jerarquiza las ideas en torno a un tema,
nes lgicas entre las ideas mediante varios y las desarrolla para ampliar o precisar
tipos de referentes, conectores y otros mar- la informacin. Estructura estrategi-
cadores textuales. Incorpora un vocabulario camente una secuencia textual (Argu-
pertinente que incluye sinnimos y algunos menta, narra, describe, etc.) de forma
trminos especializados. apropiada. Establece diversas relaciones
Emplea estratgicamente gestos y movimien- lgicas entre las ideas mediante el uso
tos corporales que enfatizan o atenan lo que preciso de varios tipos de referentes, co-
dice. Regula la distancia fsica que guarda con nectores y otros marcadores textuales.
sus interlocutores. Ajusta el volumen, la en- Incorpora un vocabulario pertinente y
tonacin y el ritmo de su voz para transmitir preciso que incluye sinnimos y algunos
emociones, caracterizar personajes o producir trminos especializados.
otros efectos en el pblico, como el suspenso
Emplea estratgicamente gestos y mo-
y el entretenimiento.
vimientos corporales que enfatizan o
Participa en diversos intercambios orales atenan lo que dice. Controla la distan-
alternando los roles de hablante y oyente. cia fsica que guarda con sus interlocu-
Decide cmo y en qu momento participar tores. Ajusta el volumen, la entonacin y
recurriendo a saberes previos, usando lo di- el ritmo de su voz, as como las pausas y
cho por sus interlocutores y aportando nueva los silencios, para transmitir emociones,
informacin para persuadir, contrargumentar caracterizar personajes o producir otros
y contrastar ideas. Emplea estrategias discur- efectos en el pblico, como el suspenso
sivas, y normas y modos de cortesa segn el y el entretenimiento.
contexto sociocultural.
155
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156
Currculo Nacional
cn
Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua materna y logra el nivel esperado del
ciclo VII, realiza desempeos como los siguientes:
Recupera informacin explcita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y datos
especficos. Integra esta informacin cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos in-
terlocutores, en textos orales que presentan informacin contrapuesta y ambigua, falacias, para-
dojas, matices, sinnimos, vocabulario especializado, y expresiones con sentido figurado.
Explica el tema y propsito comunicativo del texto cuando este presenta informacin especializa-
da o abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la informa-
cin. Establece conclusiones sobre lo comprendido a partir de la comprensin global del texto.
Deduce diversas relaciones lgicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-dife-
rencia, entre otras) a partir de informacin implicada, de detalle, ambigua y contrapuesta, y de
presuposiciones y sesgos del texto. Seala las caractersticas implcitas de seres, objetos, hechos y
lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de diversas estrategias discur-
sivas y recursos no verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, falacias, ambige-
dades, paradojas y matices, contrargumentos, y diversas figuras retricas, as como la trama y la
evolucin de personajes. Tambin explica las representaciones sociales y los niveles de sentido de
acuerdo con el sentido global del texto.
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158
Currculo Nacional
cn
COMPETENCIA
Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna
Esta competencia se define como una interaccin dinmica entre el lector, el texto y los
contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso
activo de construccin del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la
informacin explcita de los textos que lee sino que es capaz de interpretarlos y establecer una
posicin sobre ellos.
Cuando el estudiante pone en juego est competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos
provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia
de la diversidad de propsitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos
mbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formacin de lectores y de las
relaciones intertextuales que se establecen entre los textos ledos. Esto es crucial en un mundo
donde las nuevas tecnologas y la multimodalidad han transformado los modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una
prctica social situada en distintos grupos o comunidades de lectores. Al involucrarse con
la lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal, as como el de su propia
comunidad, adems de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.
Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:
Oexplcita
btiene informacin del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona informacin
en textos escritos con un propsito especfico.
IPara
nfiere e interpreta informacin del texto: el estudiante construye el sentido del texto.
ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la informacin explcita e implcita
con el fin de deducir nueva informacin y completar los vacos del texto. A partir de estas
inferencias, el estudiante interpreta integrando la informacin explcita e implcita, as como
los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el
propsito, el uso esttico del lenguaje, las intenciones del autor, las ideologas de los textos as
como su relacin con el contexto sociocultural del lector y del texto.
Ry eflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexin
evaluacin estn relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los
textos escritos situados en pocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes
soportes y formatos. Reflexionar implica comparar y contrastar aspectos formales y de
contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de
informacin. Evaluar implica analizar y valorar los textos escritos para construir una opinin
personal o un juicio crtico sobre aspectos formales, estticos, contenidos e ideologas de
los textos considerando los efectos que producen, la relacin con otros textos, y el contexto
sociocultural del texto y del lector.
159
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Programa curricular de Educacin Secundaria
de textos escritos en
lengua materna 6
NIVEL 6
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
22 Leer, en este nivel, se refiere a la
lectura no convencional la lectura
que realizan los nios sin haber
adquirido el sistema de escritura
alfabtica, es decir, los nios que
leen sin saber leer. Ello es posible
3 dado que los nios y las nias leen
textos por s mismos a partir de la
NIVEL 3 elaboracin de diversas hiptesis
sobre lo que dicen los textos y
relacionando sus conocimientos
previos con los elementos que
reconocen en los textos: imgenes,
indicios, palabras, letras, entre otros.
2
NIVEL 2 ESTNDARES EBR/EBE* EBA
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII
avanzado
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V
intermedio
1 Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV
NIVEL 1 Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III
Inicial
Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al final del ciclo I
Lee diversos tipos textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analtica y reflexiva, con vocabulario
variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir del anlisis de nfasis y matices intencionados, valindose
7 D de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una
posicin sobre las ideologas y relaciones de poder que este presenta. Evala el uso del lenguaje, la validez de la informacin,
el estilo del texto, la intencin de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector as como
la influencia de los valores y posturas del autor en relacin al contexto sociocultural en el que el texto fue escrito.
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra informacin contrapuesta
y ambigua que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando informacin relevante y de detalle para
7 construir su sentido global, valindose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas
y contenidos del texto y asume una posicin sobre las relaciones de poder que este presenta. Evala el uso del lenguaje, la
validez de la informacin, el estilo del texto, la intencin de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del
texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra informacin contrapuesta que est en
distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando informacin relevante y complementaria para construir su sentido
6 global, valindose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia.
Evala el uso del lenguaje, la intencin de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento
y del contexto sociocultural.
Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Obtiene informacin
e integra datos que estn en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita.
5 Interpreta el texto considerando informacin relevante y complementaria para construir su sentido global. Reflexiona sobre
aspectos variados del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evala el uso del lenguaje, la intencin de los recursos
textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y con vocabulario variado.
Obtiene informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de
4 informacin explcita e implcita. Interpreta el texto considerando informacin relevante para construir su sentido global.
Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intencin de los recursos textuales ms comunes a partir
de su conocimiento y experiencia.
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las
3 ideas centrales. Obtiene informacin poco evidente distinguindola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de
informacin explcita. Interpreta el texto considerando informacin recurrente para construir su sentido global. Opina sobre
sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
Lee22 diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras
conocidas y que se acompaan con ilustraciones. Construye hiptesis o predicciones sobre la informacin contenida en los
2 textos y demuestra comprensin de las ilustraciones y de algunos smbolos escritos que transmiten informacin. Expresa sus
gustos y preferencias en relacin a los textos ledos a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones bsicas
de los textos escritos.
1 Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia Se comunica oralmente en su lengua materna.
161
Programa curricular de Educacin Secundaria
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna, combina las
siguientes capacidades:
Cuando el estudiante lee diversos tipos de tex- Cuando el estudiante lee diversos tipos de
tos escritos en lengua materna y se encuentra textos escritos en lengua materna y logra el
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, nivel esperado del ciclo VI, realiza desempe-
realiza desempeos como los siguientes: os como los siguientes:
Identifica informacin explcita, relevante y Identifica informacin explcita, relevante
complementaria seleccionando datos espe- y complementaria seleccionando datos
cficos y algunos detalles en diversos tipos especficos y algunos detalles en diversos
de texto con varios elementos complejos tipos de texto de estructura compleja y
en su estructura, as como vocabulario va- con informacin contrapuesta y vocabu-
riado. Integra informacin explcita cuando lario variado. Integra informacin explcita
se encuentra en distintas partes del texto, cuando se encuentra en distintas partes
o en distintos textos al realizar una lectura del texto, o en distintos textos al realizar
intertextual. una lectura intertextual.
Explica el tema, los subtemas y el propsito Explica el tema, los subtemas y el prop-
comunicativo del texto. Distingue lo relevante sito comunicativo del texto. Distingue lo
de lo complementario clasificando y sinteti- relevante de lo complementario clasifican-
zando la informacin. Establece conclusiones do y sintetizando la informacin. Establece
sobre lo comprendido vinculando el texto con conclusiones sobre lo comprendido vin-
su experiencia y los contextos socioculturales culando el texto con su experiencia y los
en que se desenvuelve. contextos socioculturales en que se des-
envuelve.
Deduce diversas relaciones lgicas entre las
ideas del texto escrito (causa-efecto, seme- Deduce diversas relaciones lgicas entre
janza-diferencia, entre otras) a partir de in- las ideas del texto escrito (causa-efecto,
formacin explcita e inplcita del texto, o al semejanza-diferencia, entre otras) a partir
realizar una lectura intertextual. Seala las de informacin contrapuesta del texto o al
caractersticas implcitas de seres, objetos, realizar una lectura intertextual. Seala las
hechos y lugares, y determina el significado caractersticas implcitas de seres, objetos,
de palabras en contexto y de expresiones hechos y lugares, y determina el significa-
con sentido figurado. do de palabras en contexto y de expresio-
nes con sentido figurado.
162
Currculo Nacional
cn
Explica la intencin del autor, los diferentes Explica la intencin del autor, los diferen-
puntos de vista, los estereotipos, y la infor- tes puntos de vista, los estereotipos, y la
macin que aportan organizadores o ilustra- informacin que aportan grficos e ilustra-
ciones. Explica la trama, y las caractersticas ciones. Explica la trama, y las caractersti-
y motivaciones de personas y personajes, cas y motivaciones de personas y perso-
adems de algunas figuras retricas (por najes, adems de algunas figuras retricas
ejemplo, la hiprbole), considerando algu- (por ejemplo, el smil), de acuerdo con el
nas caractersticas del tipo textual y gnero sentido global del texto, considerando al-
discursivo. gunas caractersticas del tipo textual y g-
Opina sobre el contenido, la organizacin nero discursivo.
textual, el sentido de diversos recursos tex- Opina sobre el contenido, la organizacin
tuales y la intencin del autor. Evala los textual, el sentido de diversos recursos
efectos del texto en los lectores a partir de textuales y la intencin del autor. Evala
su experiencia y de los contextos sociocultu- la eficacia de la informacin considerando
rales en que se desenvuelve. los efectos del texto en los lectores a partir
de su experiencia y de los contextos socio-
Justifica la eleccin o recomendacin de
culturales en que se desenvuelve.
textos de su preferencia cuando los com-
parte con otros. Sustenta su posicin sobre Justifica la eleccin o recomendacin
estereotipos, creencias y valores presentes de textos de su preferencia cuando los
en los textos. Contrasta textos entre s, y de- comparte con otros. Sustenta su posicin
termina las caractersticas de los autores, los sobre estereotipos, creencias y valores
tipos textuales y los gneros discursivos presentes en los textos. Contrasta textos
entre s, y determina las caractersticas de
los autores, los tipos textuales y los gne-
ros discursivos.
163
Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna, combina las
siguientes capacidades:
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra
informacin contrapuesta y ambigua que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto
considerando informacin relevante y de detalle para construir su sentido global, valindose de otros
textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto
y asume una posicin sobre las relaciones de poder que este presenta. Evala el uso del lenguaje, la
validez de la informacin, el estilo del texto, la intencin de estrategias discursivas y recursos textuales.
Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el
que fue escrito.
Cuando el estudiante lee diversos tipos de tex- Cuando el estudiante lee diversos tipos de tex-
tos escritos en lengua materna y se encuentra tos escritos en lengua materna y se encuentra
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII,
realiza desempeos como los siguientes: realiza desempeos como los siguientes:
Identifica informacin explcita, relevante Identifica informacin explcita, relevante y com-
y complementaria seleccionando datos plementaria seleccionando datos especficos y
especficos y detalles en diversos tipos de detalles en diversos tipos de texto de estructu-
texto de estructura compleja y con infor- ra compleja y con informacin contrapuesta y
macin contrapuesta y vocabulario es- ambigua, as como vocabulario especializado.
pecializado. Integra informacin explcita Integra informacin explcita cuando se encuen-
cuando se encuentra en distintas partes tra en distintas partes del texto, o en distintos
del texto, o en distintos textos al realizar textos al realizar una lectura intertextual.
una lectura intertextual. Deduce diversas relaciones lgicas entre las
Deduce diversas relaciones lgicas entre ideas del texto escrito (causa-efecto, seme-
las ideas del texto escrito (causa-efecto, se- janza-diferencia, entre otras) a partir de infor-
mejanza-diferencia, entre otras) a partir de macin de detalle, contrapuesta o ambigua
informacin contrapuesta o de detalle del del texto, o al realizar una lectura intertextual.
texto, o al realizar una lectura intertextual. Seala las caractersticas implcitas de seres,
Seala las caractersticas implcitas de se- objetos, hechos y lugares, y determina el signi-
res, objetos, hechos y lugares, y determina ficado de palabras en contexto y de expresio-
el significado de palabras en contexto y de nes con sentido figurado.
expresiones con sentido figurado. Explica el tema, los subtemas y el propsito co-
Explica el tema, los subtemas y el propsito municativo del texto cuando este presenta in-
comunicativo del texto cuando este presen- formacin especializada o abstracta. Distingue
ta informacin especializada. Distingue lo lo relevante de lo complementario clasificando
relevante de lo complementario clasifican- y sintetizando la informacin. Establece con-
do y sintetizando la informacin. Establece clusiones sobre lo comprendido contrastando
conclusiones sobre lo comprendido con- su experiencia y conocimiento con el contexto
trastando su experiencia y conocimiento sociocultural del texto.
con el contexto sociocultural del texto.
164
Currculo Nacional
cn
Explica la intencin del autor considerando Explica la intencin del autor considerando
algunas estrategias discursivas utilizadas, y diversas estrategias discursivas utilizadas, y
las caractersticas del tipo textual y gnero las caractersticas del tipo textual y gnero
discursivo. Explica diferentes puntos de vista, discursivo. Explica diferentes puntos de vista,
algunos sesgos, contradicciones, el uso de la sesgos, contradicciones, falacias, contrargu-
informacin estadstica, las representaciones mentos, el uso de la informacin estadstica,
sociales presentes en el texto, y el modo en las representaciones sociales presentes en
que diversas figuras retricas junto con la tra- el texto, y el modo en que diversas figuras
ma y la evolucin de personajes construyen el retricas junto con la trama y la evolucin de
sentido del texto. personajes construyen el sentido del texto.
Opina sobre el contenido, la organizacin Opina sobre el contenido, la organizacin
textual, las estrategias discursivas y la in- textual, las estrategias discursivas, las re-
tencin del autor. Emite un juicio crtico presentaciones sociales y la intencin del
sobre la eficacia y validez de la informacin autor. Emite un juicio crtico sobre la eficacia
considerando los efectos del texto en los y validez de la informacin considerando los
lectores, y contrastando su experiencia y efectos del texto en los lectores, y contras-
conocimiento con el contexto sociocultural tando su experiencia y conocimiento con el
del texto. contexto sociocultural del texto.
Justifica la eleccin o recomendacin de tex- Justifica la eleccin o recomendacin de tex-
tos de su preferencia cuando los comparte tos de su preferencia cuando los comparte
con otros. Sustenta su posicin sobre este- con otros. Sustenta su posicin sobre las re-
reotipos y relaciones de poder presentes en laciones de poder e ideologas de los textos.
los textos. Contrasta textos entre s, y deter- Contrasta textos entre s, y determina las
mina las caractersticas de los autores, los ti- caractersticas de tipos textuales y gneros
pos textuales y los gneros discursivos. discursivos, o de movimientos literarios.
165
Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna, combina las
siguientes capacidades:
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado.
Integra informacin contrapuesta y ambigua que est en distintas partes del texto. Interpreta el
texto considerando informacin relevante y de detalle para construir su sentido global, valindose
de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos
del texto y asume una posicin sobre las relaciones de poder que este presenta. Evala el uso del
lenguaje, la validez de la informacin, el estilo del texto, la intencin de estrategias discursivas
y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural en el que fue escrito.
COMPETENCIA
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el
texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuacin y
organizacin de los textos considerando los contextos y el propsito comunicativo, as como la
revisin permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes
de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabtico
y un conjunto de convenciones de la escritura, as como diferentes estrategias para ampliar
ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de
las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicacin y el sentido. Esto es
crucial en una poca dominada por nuevas tecnologas que han transformado la naturaleza de
la comunicacin escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como
una prctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades socioculturales.
Adems de participar en la vida social, esta competencia supone otros propsitos, como la
construccin de conocimientos o el uso esttico el lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se
ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera
creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercusin en los dems.
Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:
Adestinatario,
deca el texto a la situacin comunicativa: el estudiante considera el propsito,
tipo de texto, gnero discursivo y registro que utilizar al escribir los textos, as
como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicacin escrita.
Olgicamente
rganiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena
las ideas en torno a un tema, amplindolas y complementndolas, estableciendo
relaciones de cohesin entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
Uapropiada
tiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma
recursos textuales, gramaticales y ortogrficos para garantizar la claridad, el uso
esttico del lenguaje y el sentido del texto escrito.
Rseeflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante
distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la
coherencia, cohesin y adecuacin a la situacin comunicativa con la finalidad de mejorarlo.
Tambin implica analizar, comparar y contrastar las caractersticas de los usos del lenguaje
escrito y sus posibilidades, as como su repercusin en otras personas o su relacin con otros
textos segn el contexto sociocultural.
167
Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
de textos en lengua
materna 6
NIVEL 6
ESTNDARES EBR/EBE* EBA
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII
avanzado
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito, el registro y el estilo a partir de
su experiencia previa, de fuentes de informacin complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histrico
y sociocultural. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema23, y las estructura en prrafos, captulos y
7 apartados, de acuerdo a distintos gneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a travs del uso preciso de diversos
D recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, as como una variedad de recursos ortogrficos y
textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evala de manera permanente la validez de la informacin, el
uso de estructuras sintcticas con fines comunicativos y el estilo en el texto que escribe; controla el lenguaje para analizar
crticamente diversas posturas, posicionar ideas, contraargumentar, reforzar, matizar o sugerir sentidos y producir diversos
efectos en el lector segn la situacin comunicativa.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el registro a partir de su
experiencia previa, de fuentes de informacin complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histrico
y sociocultural. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en prrafos, captulos o
7 apartados de acuerdo a distintos gneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a travs del uso preciso de diversos
recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, as como una variedad de recursos ortogrficos y
textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evala de manera permanente la validez de la informacin,
la coherencia y cohesin de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir
sentidos y producir diversos efectos en el lector segn la situacin comunicativa.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el registro a partir de su
experiencia previa y de fuentes de informacin complementarias. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un
tema, y las estructura en prrafos y subttulos de acuerdo a algunos gneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a
6 travs del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos
y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, as como diferenciar el significado de las palabras con la intencin de
darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evala de manera permanente la coherencia y cohesin de las ideas en el
texto que escribe, as como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el
lector segn la situacin comunicativa.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el registro, a partir de su
experiencia previa y de algunas fuentes de informacin complementarias. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en
torno a un tema y las estructura en prrafos24. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos
5 de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos para separar expresiones, ideas y
prrafos25 con la intencin de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evala de manera permanente la coherencia
y cohesin de las ideas en el texto que escribe, as como el uso del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y producir
efectos en el lector segn la situacin comunicativa.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el registro a partir de su
experiencia previa y de alguna fuente de informacin. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema.
4 Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario
variado. Utiliza recursos ortogrficos bsicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia26 y
cohesin de las ideas en el texto que escribe, y explica el uso de algunos recursos textuales para reforzar sentidos y producir
efectos en el lector segn la situacin comunicativa.
Escribe27 diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca al propsito y el destinatario a partir de su experiencia previa.
Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de
3 algunos tipos de conectores28 y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos
recursos ortogrficos bsicos29 para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas ms importantes en el texto
que escribe y explica el uso de algunos recursos ortogrficos segn la situacin comunicativa.
Escribe30 a partir de sus hiptesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el propsito y el
2 destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intencin de transmitir ideas o
emociones. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura.
1 Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia Se comunica oralmente en su lengua materna.
169
Programa curricular de Educacin Secundaria
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en lengua materna, combina las siguientes
capacidades:
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito
y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de informacin complementarias.
Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en prrafos y
subttulos de acuerdo a algunos gneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a travs
del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza
recursos ortogrficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, as como diferenciar
el significado de las palabras con la intencin de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y
evala de manera permanente la coherencia y cohesin de las ideas en el texto que escribe, as
como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos
en el lector segn la situacin comunicativa.
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de Cuando el estudiante escribe diversos tipos
textos en lengua materna y se encuentra en pro- de textos en lengua materna y logra el nivel
ceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza esperado del ciclo VI, realiza desempeos
desempeos como los siguientes: como los siguientes:
Adeca el texto a la situacin comunicativa Adeca el texto a la situacin comunicati-
considerando el propsito comunicativo, va considerando el propsito comunicati-
el tipo textual y algunas caractersticas del vo, el tipo textual y algunas caractersticas
gnero discursivo, as como el formato y el del gnero discursivo, as como el formato
soporte. Mantiene el registro formal o infor- y el soporte. Mantiene el registro formal
mal adaptndose a los destinatarios y selec- o informal adaptndose a los destinatarios
cionando diversas fuentes de informacin y seleccionando diversas fuentes de infor-
complementaria. macin complementaria.
Escribe textos de forma coherente y cohesio- Escribe textos de forma coherente y co-
nada. Ordena las ideas en torno a un tema, hesionada. Ordena las ideas en torno a un
las jerarquiza en subtemas e ideas principa- tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
les, y las desarrolla para ampliar o precisar principales, y las desarrolla para ampliar
la informacin sin digresiones o vacos. Es- o precisar la informacin sin digresiones
tructura una secuencia textual (Argumenta, o vacos. Estructura una secuencia textual
narra, describe, etc.) de forma apropiada. (Argumenta, narra, describe, etc.) de for-
Establece relaciones lgicas entre las ideas, ma apropiada. Establece relaciones lgicas
como consecuencia, contraste, comparacin entre las ideas, como comparacin, simul-
o disyuncin, a travs de algunos referentes taneidad y disyuncin, a travs de varios
y conectores. Incorpora de forma pertinente tipos de referentes y conectores. Incor-
vocabulario que incluye sinnimos y diversos pora de forma pertinente un vocabulario
trminos propios de los campos del saber. que incluye sinnimos y diversos trminos
propios de los campos del saber.
170
Currculo Nacional
cn
171
Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en lengua materna, combina las siguientes
capacidades:
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el
registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de informacin complementarias y divergentes, y
de su conocimiento del contexto histrico y sociocultural. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas
en torno a un tema, y las estructura en prrafos, captulos o apartados de acuerdo a distintos gneros
discursivos. Establece relaciones entre ideas a travs del uso preciso de diversos recursos cohesivos.
Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, as como una variedad de recursos ortogrficos
y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evala de manera permanente la
validez de la informacin, la coherencia y cohesin de las ideas en el texto que escribe; controla el
lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector
segn la situacin comunicativa.
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de Cuando el estudiante escribe diversos tipos de
textos en lengua materna y se encuentra en pro- textos en lengua materna y se encuentra en
ceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII,
desempeos como los siguientes: realiza desempeos como los siguientes:
Adeca el texto a la situacin comunicativa Adeca el texto a la situacin comunicativa
considerando el propsito comunicativo, el considerando el propsito comunicativo, el
tipo textual y las caractersticas del gnero tipo textual y las caractersticas del gnero
discursivo, as como el formato y el soporte. discursivo, as como el formato y el soporte.
Elige estratgicamente el registro formal o Elige estratgicamente el registro formal o
informal adaptndose a los destinatarios y se- informal adaptndose a los destinatarios y
leccionando diversas fuentes de informacin seleccionando fuentes de informacin com-
complementaria. plementaria y divergente.
Escribe textos de forma coherente y cohesio- Escribe textos de forma coherente y co-
nada. Ordena las ideas en torno a un tema, las hesionada. Ordena las ideas en torno a un
jerarquiza en subtemas e ideas principales, y tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
las desarrolla para ampliar o precisar la infor- principales, y las desarrolla para contrar-
macin sin digresiones o vacos. Estructura gumentar o precisar la informacin sin di-
estrategicamente una secuencia textual gresiones o vacos. Estructura estrategica-
(Argumenta, narra, describe, etc.) de for- mente una secuencia textual (Argumenta,
ma apropiada. Establece diversas relaciones narra, describe, etc.) de forma apropiada.
lgicas entre las ideas a travs de varios tipos Establece diversas relaciones lgicas entre
de referentes, conectores y otros marcadores las ideas a travs del uso preciso de re-
textuales. Incorpora de forma pertinente un ferentes, conectores y otros marcadores
vocabulario que incluye sinnimos y algunos textuales. Incorpora de forma pertinente
trminos especializados. vocabulario que incluye sinnimos y algu-
nos trminos especializados.
172
Currculo Nacional
cn
173
Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en lengua materna, combina las siguientes
capacidades:
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el
registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de informacin complementarias y divergentes, y
de su conocimiento del contexto histrico y sociocultural. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas
en torno a un tema, y las estructura en prrafos, captulos o apartados de acuerdo a distintos gneros
discursivos. Establece relaciones entre ideas a travs del uso preciso de diversos recursos cohesivos.
Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, as como una variedad de recursos ortogrficos
y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evala de manera permanente la
validez de la informacin, la coherencia y cohesin de las ideas en el texto que escribe; controla el
lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector
segn la situacin comunicativa.
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en lengua materna y logra el nivel esperado
del ciclo VII, realiza desempeos como los siguientes:
Adeca el texto a la situacin comunicativa considerando el propsito comunicativo, el tipo tex-
tual y las caractersticas del gnero discursivo, as como el formato y el soporte. Elige estratgica-
mente el registro formal o informal adaptndose a los destinatarios y seleccionando fuentes de
informacin complementaria y divergente.
Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerar-
quiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para contrargumentar o precisar la informa-
cin sin digresiones o vacos. Estructura estrategicamente una secuencia textual (Argumenta,
narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece diversas relaciones lgicas entre las ideas a
travs del uso preciso de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora de forma
pertinente vocabulario que incluye sinnimos y trminos especializados.
Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y ortogrficos (por ejemplo, tiempos verbales)
que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas figuras retricas para caracterizar per-
sonas, personajes y escenarios, as como para elaborar patrones rtmicos y versos libres. Emplea
diversas estrategias discursivas (retrica, paratextos, diseo visual del texto, entre otros) para con-
trargumentar, y reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector,
como la persuasin o la verosimilitud, entre otros.
Evala de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situacin comunicativa; si
existen contradicciones, digresiones o vacos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso
preciso de conectores y referentes asegura la cohesin entre estas. Determina la eficacia de los
recursos ortogrficos utilizados, as como la pertinencia del vocabulario y de los trminos especia-
lizados para mejorar el texto y garantizar su sentido.
Evala el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en
los lectores considerando su propsito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos
gramaticales y ortogrficos, diversas caractersticas de tipos textuales y gneros discursivos, as
como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evala el texto.
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Currculo Nacional
cn
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Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
176
Currculo Nacional
cn
COMPETENCIA
Se comunica oralmente en castellano como segunda
lengua.
Se define como una interaccin dinmica entre uno o ms interlocutores para expresar
y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construccin del sentido
de los diversos tipos de textos orales, ya que el estudiante alterna los roles de hablante y
oyente con el fin de lograr su propsito comunicativo. El estudiante pone en juego saberes
de distinto tipo y recursos provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea. Esto
significa considerar los modos de cortesa de acuerdo al contexto sociocultural, as como
los recursos no verbales y paraverbales y las diversas estrategias de manera pertinente para
expresarse, intercambiar informacin, persuadir, consensuar, entre otros fines. De igual
forma, supone tomar conciencia del impacto de las nuevas tecnologas en la oralidad.
La comunicacin oral es una herramienta fundamental para la constitucin de las
identidades y el desarrollo personal. Esta competencia se asume como una prctica social
en la que el estudiante interacta con distintos individuos o comunidades socioculturales,
ya sea de forma presencial o virtual. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje
oral de manera creativa y responsable, considerando la repercusin de lo expresado o
escuchado, y estableciendo una posicin crtica frente a los medios de comunicacin
audiovisuales. Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:
Oexplcita
btiene informacin del texto oral: el estudiante recupera y extrae informacin
expresada por los interlocutores.
texto
Infiere e interpreta informacin del texto oral: el estudiante construye el sentido del
a partir de relacionar informacin explcita e implcita para deducir una nueva
informacin o completar los vacos del texto oral. A partir de estas inferencias, el
estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el
uso esttico del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que se relaciona
en un contexto sociocultural determinado.
Aestudiante
deca, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el
expresa sus ideas adaptndose al propsito, destinatario, caractersticas
del tipo de texto, gnero discursivo y registro, considerando las normas y modos
de cortesa, as como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicacin.
Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lgica, relacionndolas
mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de
textos y gneros discursivos.
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Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
Uvariados
tiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica: el estudiante emplea
recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales
(como el tono de la voz o silencios) segn la situacin comunicativa para enfatizar o
matizar significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
Ilosnteracta estratgicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia
roles de hablante y oyente alternada y dinmicamente, participando de forma
pertinente, oportuna y relevante para lograr su propsito comunicativo.
Rdeeflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos
reflexin y evaluacin estn relacionados porque ambos suponen que el estudiante
se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los
aspectos formales y de contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra
y diversas fuentes de informacin. Asimismo, emite una opinin personal sobre los
aspectos formales, el contenido y las intenciones de los interlocutores con los que
interacta, en relacin al contexto sociocultural donde se encuentran.
178
Currculo Nacional
cn
179
Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
Se comunica 7
NIVEL
oralmente en
castellano como 6
segunda lengua
NIVEL 6
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
3
NIVEL 3
32 Se consider a los niveles de
dominio de la lengua como insumo
para la elaboracin de los estndares
de aprendizaje.
2
NIVEL 2 ESTNDARES EBR/EBE* EBA
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII
avanzado
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V
intermedio
1 Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV
NIVEL 1 Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III
Inicial
Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al final del ciclo I
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Interpreta las intenciones del interlocutor. Se expresa
adecundose al propsito, a su interlocutor, al gnero discursivo y a los registros; usa lenguaje figurado y vocabulario
7
D especializado. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona mediante recursos cohesivos. Utiliza recursos
no verbales y paraverbales para asegurar el sentido del texto con la intencin de producir efecto en el interlocutor.
Reflexiona y evala sobre lo que escucha de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. En un
intercambio aporta con informacin relevante.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Interpreta las intenciones del interlocutor. Se expresa
adecundose al propsito, a su interlocutor, al gnero discursivo y a los registros; usa vocabulario especializado. Organiza y
7 desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona mediante recursos cohesivos. Utiliza recursos no verbales y paraverbales
para producir efecto en el interlocutor. Reflexiona y evala sobre lo que escucha de acuerdo a sus conocimientos del tema
y del contexto sociocultural. En un intercambio, participa sustentando sus ideas.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Infiere el tema e interpreta el propsito reconociendo la intencin
comunicativa del interlocutor. Se expresa adecuando su texto oral a situaciones comunicativas formales e informales; usa
6 vocabulario variado. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema incorporando diversas fuentes de informacin.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales en diferentes contextos. Evala y opina sobre un texto justificando su posicin.
En un intercambio, participa espontneamente para contribuir eficazmente al tema.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en registros formales e informales. Infiere el tema e interpreta
el propsito comunicativo del interlocutor y reconoce informacin relevante. Se expresa adecuando su texto oral a
5 situaciones comunicativas formales e informales usando vocabulario variado. Organiza y desarrolla ideas en torno a un
tema relacionndolas mediante el uso de algunos conectores y referentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales. Opina
sobre un texto justificando su posicin. En un intercambio con sus pares expresa sus ideas amplindolas y vinculndolas a
un tema.
Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos de vocabulario variado. Interpreta el propsito comunicativo del
4 interlocutor, reconoce y relaciona informacin relevante. Se expresa brevemente organizando la informacin en torno a un
tema usando vocabulario cotidiano. Utiliza recursos no verbales y paraverbales. Opina brevemente sobre un texto. En un
intercambio, formula y responde preguntas a su interlocutor.
Se comunica oralmente mediante textos breves y sencillos de vocabulario frecuente. Infiere el propsito comunicativo y reconoce
los recursos no verbales y paraverbales del interlocutor. Se expresa brevemente organizando la informacin mediante frases
3 cotidianas para comunicar gustos, necesidades bsicas, emociones y acciones concretas. Utiliza recursos no verbales, gestuales
y corporales para hacer efectiva la situacin comunicativa. Indica qu le gusta o le disgusta de lo escuchado. En un intercambio,
formula preguntas (a partir de la toma de turnos de su entorno cultural) y responde de forma bsica a su interlocutor usando
algunas frases de su lengua materna si fuera necesario.
Se comunica oralmente mediante palabras o frases breves. Obtiene informacin de textos acompaados de expresiones
2 corporales, gestos y tono de voz de su interlocutor. Responde a travs de algunas palabras aisladas, con apoyo de gestos
y expresiones corporales y de su lengua materna.
1 Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia Se comunica oralmente en su lengua materna.
181
Programa curricular de Educacin Secundaria
Cuando el estudiante se comunica oralmente en castellano como segunda lengua, combina las
siguientes capacidades:
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Infiere el tema e interpreta el propsito
reconociendo la intencin comunicativa del interlocutor. Se expresa adecuando su texto oral a
situaciones comunicativas formales e informales; usa vocabulario variado. Organiza y desarrolla
sus ideas en torno a un tema incorporando diversas fuentes de informacin. Utiliza recursos no
verbales y paraverbales en diferentes contextos. Evala y opina sobre un texto justificando su
posicin. En un intercambio, participa espontneamente para contribuir eficazmente al tema.
182
Currculo Nacional
cn
183
Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
Cuando el estudiante se comunica oralmente en castellano como segunda lengua, combina las
siguientes capacidades:
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Interpreta las intenciones del
interlocutor. Se expresa adecundose al propsito, a su interlocutor, al gnero discursivo y a los
registros; usa vocabulario especializado. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las
relaciona mediante recursos cohesivos. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para producir
efecto en el interlocutor. Reflexiona y evala sobre lo que escucha de acuerdo a sus conocimientos
del tema y del contexto sociocultural. En un intercambio, participa sustentando sus ideas.
184
Currculo Nacional
cn
185
Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
Cuando el estudiante se comunica oralmente en castellano como segunda lengua, combina las
siguientes capacidades:
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Interpreta las intenciones del
interlocutor. Se expresa adecundose al propsito, a su interlocutor, al gnero discursivo y a los
registros; usa vocabulario especializado. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las
relaciona mediante recursos cohesivos. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para producir
efecto en el interlocutor. Reflexiona y evala sobre lo que escucha de acuerdo a sus conocimientos
del tema y del contexto sociocultural. En un intercambio, participa sustentando sus ideas.
Cuando el estudiante se comunica oralmente en castellano como segunda lengua y logra el nivel
esperado del ciclo VII, realiza desempeos como los siguientes:
Recupera informacin explcita de textos orales seleccionando datos especficos del texto que
escucha. Integra informacin dicha por distintos interlocutores.
Deduce relaciones lgicas entre las ideas del texto oral, como las secuencias temporales, las
relaciones de semejanza y diferencia y de causa-efecto, entre otras.
Seala las caractersticas implcitas de personas, personajes, animales, objetos, lugares, as como
el significado de las palabras a partir de informacin explcita en el texto oral.
Deduce informacin implcita en el texto al relacionar informacin explcita y sus saberes de su
contexto sociocultural.
Explica el tema y el propsito comunicativo del texto oral a partir de su contexto sociocultural
distinguiendo lo relevante de lo complementario y sintetizando la informacin.
Opina sobre el contenido, el propsito comunicativo del texto oral y las intenciones de los
interlocutores a partir de su experiencia y los contextos socioculturales de los interlocutores.
Justifica su posicin sobre las relaciones de poder y las ideologas presentes en la interaccin o en
los textos que escucha.
Determina si es confiable la informacin proporcionada considerando los recursos no verbales
(gestos y expresin corporal) y paraverbales (ritmo, entonacin, volumen de voz, pausas).
Evala la adecuacin del texto a la situacin comunicativa a partir de su experiencia, de la relacin
con otros textos y de los contextos socioculturales, para asumir y justificar una posicin frente a
ideologas y relaciones de poder presentes en el texto.
Adeca el texto oral a la situacin comunicativa considerando a sus interlocutores, el propsito y
las caractersticas del gnero discursivo. Mantiene un registro formal o informal de acuerdo con
la situacin.
186
Currculo Nacional
cn
187
Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
COMPETENCIA
Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como
segunda lengua.
Esta competencia se define como una interaccin dinmica entre el lector, el texto y los contextos
socioculturales que enmarcan la lectura. Supone un proceso activo de construccin del sentido,
ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la informacin explcita de los textos que
lee sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posicin sobre ellos.
En esta competencia el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes
de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la diversidad
de propsitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos mbitos de la vida, del
papel de la experiencia literaria en la formacin de lectores y de las relaciones intertextuales que
se establecen entre los textos ledos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologas y
la multimodalidad han transformado los modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudiante asuma que la
lectura en castellano como segunda lengua es una prctica social situada en distintos grupos o
comunidades de lectores que contribuye con su desarrollo personal, as como el de su propia
comunidad, adems de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.
Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:
Oexplcita
btiene informacin del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona informacin
en textos escritos con un propsito especfico.
Idelnfiere e interpreta informacin del texto escrito: el estudiante construye el sentido
texto. Para ello, establece relaciones entre la informacin explcita e implcita de ste
para deducir una nueva informacin o completar los vacos del texto escrito. A partir de
estas deducciones, el estudiante interpreta la relacin entre la informacin implcita y la
informacin explcita, as como los recursos textuales, para construir el sentido global y
profundo del texto, y explicar el propsito, el uso esttico del lenguaje, las intenciones del
autor, as como la relacin con el contexto sociocultural del lector y del texto.
Rdeeflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito: los procesos
reflexin y evaluacin estn relacionados porque ambos suponen que el estudiante se
distancie de los textos escritos situados en pocas y lugares distintos, y que son presentados
en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de
contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes
de informacin. Asimismo, emite una opinin personal sobre aspectos formales, estticos,
contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relacin con otros textos,
y el contexto sociocultural del texto y del lector.
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Currculo Nacional
cn
189
Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
de textos escritos en
lengua materna 6
NIVEL 6
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
3
NIVEL 3
2
NIVEL 2 ESTNDARES EBR/EBE* EBA
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII
avanzado
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V
intermedio
1 Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV
NIVEL 1 Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III
Inicial
Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al final del ciclo I
*En el caso de la modalidad de Educacin Bsica Especial, los estudiantes con disca-
pacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estndares
190 de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educacin Bsica Regular. La institucin
educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, as como las
adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Interpreta el sentido global del
7 D texto. Evala la efectividad del contenido del texto y explica la intencin de los elementos formales. Reflexiona crticamente
sobre el texto y lo relaciona con el contexto sociocultural e ideolgico en el que fue escrito.
Lee diversos tipos de textos complejos que tienen vocabulario variado y especializado. Interpreta integrando informacin
7 para construir el sentido global de un texto contrastndolo con otros textos que presentan ideas diferentes y su contexto
sociocultural. Evala la efectividad del contenido del texto y explica la intencin de diversos elementos formales. Reflexiona
sobre distintos sucesos e ideas del texto, y lo relaciona con el contexto sociocultural e ideolgico en el que fue escrito.
Lee diversos tipos de textos complejos que tienen vocabulario variado. Relaciona informacin ubicada en distintas partes del
6 texto, infiere el propsito comunicativo, el tema central y las ideas principales. Interpreta integrando informacin para construir
el sentido de un texto relacionndolo con otros textos y su contexto sociocultural. Explica la intencin de elementos formales
del texto. Opina sobre sucesos e ideas del texto, y lo relaciona con el contexto sociocultural en el que fue escrito.
Lee diversos tipos de textos con algunos elementos complejos que presentan vocabulario variado. Relaciona informacin
5 ubicada en distintas partes del texto, infiere el propsito comunicativo, el tema central y las ideas principales. Interpreta
integrando informacin explcita e implcita para construir el sentido de un texto relacionndolo con su contexto sociocultural.
Reconoce la utilidad de elementos formales. Opina sobre sucesos e ideas del texto justificando su posicin.
Lee diversos tipos de textos de estructura simple que presentan vocabulario variado. Identifica y relaciona informacin
4 ubicada en distintas partes del texto (semejanzas y diferencias), infiere el propsito y el tema central e interpreta el
sentido de un texto relacionndolo con alguna situacin de su contexto sociocultural. Reconoce la utilidad de elementos
formales bsicos en el texto. Opina de forma breve sobre las ideas del texto.
Lee diversos tipos de textos breves de estructura simple que tratan sobre temas cotidianos, en los que predomina
3 vocabulario conocido e ilustraciones. Identifica y relaciona informacin ubicada en distintas partes del texto. Expresa sus
gustos y preferencias sobre el contenido de un texto en su lengua materna.
2 Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Se comunica oralmente en su lengua materna.
1 Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Se comunica oralmente en su lengua materna.
191
Programa curricular de Educacin Secundaria
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua,
combina las siguientes capacidades:
Lee diversos tipos de textos complejos que tienen vocabulario variado. Relaciona informacin
ubicada en distintas partes del texto, infiere el propsito comunicativo, el tema central y las ideas
principales. Interpreta integrando informacin para construir el sentido de un texto relacionndolo
con otros textos y su contexto sociocultural. Explica la intencin de elementos formales del texto.
Opina sobre sucesos e ideas del texto, y lo relaciona con el contexto sociocultural en el que fue
escrito.
Cuando el estudiante lee diversos tipos de Cuando el estudiante lee diversos tipos de
textos escritos en castellano como segunda textos escritos en castellano como segunda
lengua y se encuentra en proceso hacia el ni- lengua y logra el nivel esperado del ciclo VI,
vel esperado del ciclo VI, realiza desempeos realiza desempeos como los siguientes:
como los siguientes: Identifica informacin relevante de textos
Identifica informacin relevante de textos complejos con vocabulario variado. Ejemplo:
complejos con vocabulario variado. Ejemplo: textos con expresiones de sentido figurado.
textos con expresiones de sentido figurado. Integra informacin explcita ubicada en
Integra informacin explcita ubicada en distintas partes del texto.
distintas partes del texto. Deduce informacin en textos complejos
Deduce informacin en textos complejos (por ejemplo, en textos continuos y discon-
(por ejemplo, en textos continuos y discon- tinuos) y temas de diversos campos del sa-
tinuos) y temas de diversos campos del sa- ber, en los que predomina el vocabulario
ber, en los que predomina el vocabulario variado.
variado. Explica el tema y el propsito comunicativo
Explica el tema y el propsito comunicativo relacionando informacin del texto con sus
relacionando informacin del texto con sus saberes de su contexto sociocultural.
saberes de su contexto sociocultural. Opina sobre ideas, hechos y personajes, y
Opina sobre ideas, hechos y personajes, y los relaciona y contrasta con su contexto
los relaciona con su contexto sociocultural. sociocultural.
Explica la intencin del autor considerando Explica la intencin del autor considerando
las caractersticas de los tipos textuales y la las caractersticas de los tipos textuales, la
estructura del texto. estructura del texto y el gnero usado.
192
Currculo Nacional
cn
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua,
combina las siguientes capacidades:
Lee diversos tipos de textos complejos que tienen vocabulario variado y especializado. Interpreta
integrando informacin para construir el sentido global de un texto contrastndolo con otros textos
que presentan ideas diferentes y su contexto sociocultural. Evala la efectividad del contenido del
texto y explica la intencin de diversos elementos formales. Reflexiona sobre distintos sucesos e
ideas del texto, y lo relaciona con el contexto sociocultural e ideolgico en el que fue escrito.
Cuando el estudiante lee diversos tipos de Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos
textos escritos en castellano como segunda escritos en castellano como segunda lengua y se
lengua y se encuentra en proceso hacia el ni- encuentra en proceso hacia el nivel esperado del
vel esperado del ciclo VII, realiza desempeos ciclo VII, realiza desempeos como los siguientes:
como los siguientes: Identifica informacin relevante de textos com-
Identifica informacin relevante de textos plejos con vocabulario variado y especializado.
complejos con vocabulario variado. Ejem- Ejemplo: textos que contengan ambigedades,
plo: textos que contengan ambigedades, humor e irona.
humor e irona, con expresiones de sentido Integra informacin explcita ubicada en distin-
figurado. tas partes del texto.
Integra informacin explcita ubicada en Deduce informacin en textos complejos
distintas partes del texto. y temas de diversos campos del saber, en
Deduce informacin en textos complejos los que predomina el vocabulario variado
y temas de diversos campos del saber, en y especializado.
los que predomina el vocabulario variado Explica el tema y el propsito comunicativo
y especializado. relacionando informacin del texto con sus
Explica el tema y el propsito comunicativo saberes de su contexto sociocultural y con-
relacionando informacin del texto con sus trastando la informacin con otras fuentes
saberes de su contexto sociocultural. de informacin escritas, a fin de presentar su
Opina sobre ideas, hechos y personajes propia posicin. 34 Se refieren a todos los
argumentando su posicin respecto del Opina sobre ideas, hechos y personajes argu- procedimientos lingsticos y
texto, e identificando el contexto social e mentando su posicin respecto del texto, e extralingsticos que utiliza el
autor para conseguir su propsito
histrico donde se ha producido. identificando el contexto social e histrico don-
comunicativo o asegurar su
Explica los diferentes puntos de vista, es- de se ha producido. eficacia. Por ejemplo, el uso de las
tereotipos y sesgos de diversos tipos de Explica los diferentes puntos de vista, estereoti- maysculas en los titulares de la
texto al contrastarlos. pos y sesgos de diversos tipos de texto al con- prensa o plantear una pregunta al
trastarlos. comenzar un texto para llamar la
Explica la intencin del autor consideran- atencin del lector y establecer una
do el tipo de texto, el gnero discursivo Explica la intencin del autor considerando el relacin ms cercana con este.
y las estrategias discursivas34 empleadas tipo de texto, el gnero discursivo y las estrate-
en el texto. gias discursivas empleadas en el texto.
193
Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua,
combina las siguientes capacidades:
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua y
logra el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeos como los siguientes:
Identifica informacin relevante de textos complejos con vocabulario variado y especializado
(por ejemplo, textos que contengan ambigedades, humor e irona).
Integra informacin explcita ubicada en distintas partes del texto.
Deduce informacin en textos complejos y temas de diversos campos del saber, en los que
predomina el vocabulario variado y especializado.
Explica el tema y el propsito comunicativo relacionando informacin del texto con sus saberes
de su contexto sociocultural y contrastando la informacin con otras fuentes de informacin
escritas, a fin de presentar su propia posicin.
Opina sobre ideas, hechos y personajes argumentando su posicin respecto del texto, e iden-
tificando el contexto social e histrico donde se ha producido.
Explica los diferentes puntos de vista, estereotipos y sesgos de diversos tipos de texto al
contrastarlos.
Explica la intencin del autor considerando el tipo de texto, el gnero discursivo y las estrate-
gias discursivas empleadas en el texto.
194
Currculo Nacional
cn
COMPETENCIA
Escribe diversos tipos de textos en castellano como
segunda lengua.
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el
texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuacin y
organizacin de los textos considerando los contextos y el propsito comunicativo, as como la
revisin permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia
con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabtico y un conjunto
de convenciones de la escritura, as como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o
matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y
limitaciones que ofrecen el lenguaje y la comunicacin. Esto es crucial en una poca dominada
por nuevas tecnologas que han transformado la naturaleza de la comunicacin escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como
una prctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades socioculturales.
Adems de participar en la vida social, esta competencia supone otros propsitos, como la
construccin de conocimientos o el uso esttico el lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se
ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera
creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercusin en los dems.
Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:
Adestinatario,
deca el texto a la situacin comunicativa: el estudiante considera el propsito,
tipo de texto, gnero discursivo y registro que utilizar al escribir los textos, as
como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicacin escrita.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena
lgicamente las ideas en torno a un tema, amplindolas y complementndolas, estableciendo
relaciones de cohesin entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
Uapropiada
tiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma
recursos textuales para garantizar la claridad, el uso esttico del lenguaje y el
sentido del texto escrito.
Rseeflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante
distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la
coherencia, cohesin y adecuacin a la situacin comunicativa con la finalidad de mejorarlo.
Tambin implica analizar, comparar y contrastar las caractersticas de los usos del lenguaje
escrito y sus posibilidades, as como su repercusin en otras personas o su relacin con otros
textos segn el contexto sociocultural.
195
Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
Escribe diversos 7
NIVEL
tipos de textos en
castellano como 6
segunda lengua
NIVEL 6
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
3
NIVEL 3
2
NIVEL 2 ESTNDARES EBR/EBE* EBA
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII
avanzado
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V
intermedio
1 Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV
NIVEL 1 Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III
Inicial
Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al final del ciclo I
*En el caso de la modalidad de Educacin Bsica Especial, los estudiantes con disca-
pacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estndares
196 de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educacin Bsica Regular. La institucin
educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, as como las
adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y registro utilizando fuentes de
7 D informacin complementaria y/o divergente entre s y en relacin con otros contextos socioculturales e histricos. Organiza y
desarrolla sus ideas en torno al gnero discursivo y al tema, usando vocabulario especializado. Relaciona ideas del texto a travs de
recursos gramaticales y recursos ortogrficos para darle claridad y sentido. Reflexiona sobre el contenido del texto, la organizacin y
el contexto donde se desarrolla; evala los usos del lenguaje para persuadir e influir.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados. Adeca su texto a su destinatario, propsito y registro;
utiliza diversas fuentes de informacin complementaria y/o divergente entre s, que provienen de diversos contextos socioculturales
7 e histricos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno al gnero discursivo y al tema, usando vocabulario variado y especializado.
Relaciona ideas del texto a travs del uso de recursos gramaticales y recursos ortogrficos para darle claridad y sentido. Reflexiona
sobre el contenido del texto, la organizacin y el contexto donde se desarrolla, evala los usos del lenguaje justificando su posicin.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados. Adeca su texto al destinatario, propsito y registro, utiliza
diversas fuentes de informacin complementaria y/o divergente entre s, que provienen de diversos contextos socioculturales.
6 Organiza y desarrolla sus ideas en prrafos en torno a diversos temas y usa vocabulario variado y especializado. Relaciona ideas
del texto mediante el uso de diversos referentes gramaticales, usando diferentes recursos ortogrficos para darle claridad al texto.
Reflexiona sobre el contenido del texto, la organizacin y el contexto donde se desarrolla, y evala comparando su texto con otros
textos similares.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados. Adeca su texto al destinatario, propsito y el registro,
5 a partir de diversas fuentes de informacin. Organiza y desarrolla sus ideas en prrafos en torno a un tema y utiliza vocabulario
variado. Establece relaciones entre ideas mediante el uso de diferentes recursos (conectores, pronombres), usando diversos
recursos ortogrficos para darle claridad al sentido del texto. Reflexiona y evala su texto escrito.
Escribe diversos tipos de textos sobre temas cotidianos respondiendo a su propsito a partir de su experiencia previa y una
fuente de informacin. Organiza y desarrolla ideas en prrafos en torno a un tema y utiliza vocabulario de uso frecuente.
Establece relaciones entre ideas mediante el uso de algunos conectores para aadir informacin especfica, utiliza y
4 algunos recursos ortogrficos. Reflexiona y evala su texto escrito. Escribe diversos tipos de textos sobre temas cotidianos
respondiendo a su propsito a partir de su experiencia previa y una fuente de informacin. Organiza y desarrolla ideas
en prrafos en torno a un tema y utiliza vocabulario de uso frecuente. Establece relaciones entre ideas mediante el uso
de algunos conectores para aadir informacin especfica, utiliza y algunos recursos ortogrficos. Reflexiona y evala su
texto escrito.
Escribe frases y oraciones para formar un texto sobre temas cotidianos respondiendo a su propsito a partir de su experiencia previa.
3 Relaciona ideas vinculadas a un tema y utiliza vocabulario de uso frecuente. Establece relaciones entre ideas mediante el uso de
algunos conectores para aadir informacin puntual y utiliza algunos recursos ortogrficos.
2 Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Se comunica oralmente en su lengua materna.
1 Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Se comunica oralmente en su lengua materna.
197
Programa curricular de Educacin Secundaria
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua, combina
las siguientes capacidades:
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados. Adeca su texto al
destinatario, propsito y registro, utiliza diversas fuentes de informacin complementaria y/o
divergente entre s, que provienen de diversos contextos socioculturales. Organiza y desarrolla sus
ideas en prrafos en torno a diversos temas y usa vocabulario variado y especializado. Relaciona
ideas del texto mediante el uso de diversos referentes gramaticales, usando diferentes recursos
ortogrficos para darle claridad al texto. Reflexiona sobre el contenido del texto, la organizacin y el
contexto donde se desarrolla, y evala comparando su texto con otros textos similares.
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de Cuando el estudiante escribe diversos tipos
textos en castellano como segunda lengua y se de textos en castellano como segunda lengua
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del y logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza
ciclo VI, realiza desempeos como los siguientes: desempeos como los siguientes:
Adeca su texto al destinatario, el registro Adeca su texto al destinatario, el registro
formal e informal, y el propsito comunica- formal e informal, y el propsito comuni-
tivo sobre temas variados considerando di- cativo sobre temas variados considerando
versas fuentes de informacin, complemen- diversas fuentes de informacin, comple-
tarias a la idea que se desea defender en el mentarias a la idea que se desea defender
texto, o divergentes, es decir, contrarias a la en el texto, o divergentes, es decir, contra-
idea que se debe defender. rias a la idea que se debe defender.
Escribe textos en torno a un tema. Ordena Escribe textos en torno a un tema. Ordena
las ideas mediante el uso de diferentes co- las ideas mediante el uso variado de co-
nectores y referentes gramaticales. nectores y referentes gramaticales.
Organiza su texto en prrafos en torno a Organiza su texto en prrafos en torno a
diversos temas y presenta eventualmente diversos temas.
alguna digresin. Utiliza diferentes recursos ortogrficos, ex-
Utiliza diferentes recursos ortogrficos, ex- presiones formulaicas, y vocabulario variado
presiones formulaicas y vocabulario variado y especializado para que su texto sea claro.
para que su texto sea claro. Evala si el texto que escribe se adeca, en lo
Evala si el texto que escribe se adeca, en que respecta tanto a su contenido como a su
lo que respecta tanto a su contenido como a organizacin, a la situacin comunicativa.
su forma, a la situacin comunicativa. Evala el efecto de su texto en los lecto-
Evala el efecto de su texto en los lectores. res. Compara su texto producido con otros
Compara su texto producido con otros para para ver la eficacia de los recursos emplea-
ver la eficacia de los recursos empleados en dos en cada uno de los textos.
cada uno de los textos.
198
Currculo Nacional
cn
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua, combina
las siguientes capacidades:
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados. Adeca su texto a su
destinatario, propsito y registro; utiliza diversas fuentes de informacin complementaria y/o divergente
entre s, que provienen de diversos contextos socioculturales e histricos. Organiza y desarrolla sus ideas
en torno al gnero discursivo y al tema, usando vocabulario variado y especializado. Relaciona ideas del
texto a travs del uso de recursos gramaticales y recursos ortogrficos para darle claridad y sentido.
Reflexiona sobre el contenido del texto, la organizacin y el contexto donde se desarrolla, evala los usos
del lenguaje justificando su posicin.
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua, combina
las siguientes capacidades:
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados. Adeca su texto a su
destinatario, propsito y registro; utiliza diversas fuentes de informacin complementaria y/o
divergente entre s, que provienen de diversos contextos socioculturales e histricos. Organiza
y desarrolla sus ideas en torno al gnero discursivo y al tema, usando vocabulario variado
y especializado. Relaciona ideas del texto a travs del uso de recursos gramaticales y recursos
ortogrficos para darle claridad y sentido. Reflexiona sobre el contenido del texto, la organizacin
y el contexto donde se desarrolla, evala los usos del lenguaje justificando su posicin.
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua y logra
el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeos como los siguientes:
Adeca su texto al destinatario, el registro formal e informal, y el propsito comunicativo sobre
temas variados, utilizando estratgicamente diversas fuentes con informacin opuesta oral o
escrita, que provienen de diversos contextos socioculturales e histricos.
Escribe textos en torno a un tema. Ordena las ideas mediante el uso variado de conectores y
referentes gramaticales.
Organiza su texto en prrafos en torno a diversos temas.
Utiliza diferentes recursos gramaticales y ortogrficos para darle claridad y sentido al texto que
escribe.
Evala si el texto que escribe se adeca, en lo que respecta tanto a su contenido como a su
organizacin, a la situacin comunicativa.
Evala los usos del lenguaje del texto al comparar y contrastar aspectos gramaticales y ortogr-
ficos, adems de las caractersticas de los tipos textuales y gneros discursivos usados.
200
Currculo Nacional
cn
201
Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
202
Currculo Nacional
cn
203
Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
Uvariados
tiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica: el estudiante emplea
recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales
(como el tono de la voz o silencios) segn la situacin comunicativa para enfatizar o
matizar significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
Ilosnteracta estratgicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia
roles de hablante y oyente alternada y dinmicamente, participando de forma
pertinente, oportuna y relevante para lograr su propsito comunicativo.
Rreflexin
eflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto oral: los procesos de
y evaluacin estn relacionados porque ambos suponen que el estudiante se
distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los
aspectos formales y de contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra
y diversas fuentes de informacin. Asimismo, emite una opinin personal sobre los
aspectos formales, el contenido, y las intenciones de los interlocutores con los que
interacta, en relacin al contexto sociocultural donde se encuentran.
204
Currculo Nacional
cn
205
Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
Se comunica 7
NIVEL
oralmente en
ingls como lengua 6
extranjera
NIVEL 6
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
3
NIVEL 3
35 Pronunciacin y entonacin
adecuadas segn el nivel en que se
encuentran.
36 Palabras y frases.
2
NIVEL 2 ESTNDARES EBR/EBE* EBA
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII
avanzado
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V
intermedio
1 Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV
NIVEL 1 Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III
Inicial
Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al final del ciclo I
*En el caso de la modalidad de Educacin Bsica Especial, los estudiantes con discapa-
cidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estndares de
206 aprendizaje que reciben los estudiantes de la Educacin Bsica Regular. La institucin
educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, as como las
adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en ingls. Interpreta la intencin del interlocutor. Se expresa
adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales con pronunciacin y entonacin inteligible; organiza
y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de recursos cohesivos, vocabulario especializado y
7 D construcciones gramaticales variadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para enfatizar el mensaje.
Reflexiona y evala sobre lo escuchado justificando su posicin de acuerdo a sus conocimientos del tema y al contexto. En
un intercambio, participa de forma activa y pertinente acerca de temas variados y evala las ideas de los otros para contra
argumentar cuando se requiera.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en ingls. Infiere el tema, propsito, hechos y conclusiones a partir
de informacin implcita y explcita e interpreta la intencin del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones
comunicativas formales e informales usando pronunciacin y entonacin inteligibles; organiza y desarrolla ideas en torno
7 a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales
determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona
y evala sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema. En un intercambio, participa formulando y
respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos o habituales y evala las respuestas escuchadas para dar sus aportes
tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en ingls. Infiere el tema, propsito, hechos y conclusiones a partir
de informacin explcita e interpreta la intencin del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas
cotidianas usando pronunciacin y entonacin adecuadas35; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo
6 uso de algunos conectores coordinados y subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales
determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para dar nfasis a su texto. Opina sobre lo escuchado
haciendo uso de sus conocimientos del tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre
actividades diarias, eventos pasados y temas de inters personal.
Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en ingls. Obtiene informacin explcita del texto que escucha. Infiere
hechos, tema y propsito e interpreta la intencin del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas
cotidianas usando pronunciacin adecuada; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema haciendo uso de algunos conectores
5 coordinados incluyendo vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales determinadas. Utiliza recursos no verbales
como gestos y expresiones corporales, tono y volumen de voz apropiado. Opina sobre el texto oral que escucha en ingls
expresando su posicin con oraciones sencillas. En un intercambio, formula y responde preguntas usando frases y oraciones de
uso frecuente sobre temas familiares, de inters personal y de la vida cotidiana de forma pertinente.
Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en ingls. Obtiene informacin explcita con ayuda audiovisual
y expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta la intencin del interlocutor. Se expresa
4 organizando sus ideas acerca de s mismo, actividades diarias, preferencias y entorno inmediato usando vocabulario y
construcciones gramaticales sencillas. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales, tono y volumen
de voz apropiados. Opina sobre el texto oral que escucha en ingls expresando su posicin con oraciones simples. En un
intercambio, formula y responde preguntas usando frases y oraciones cotidianas en ingls de forma pertinente.
Se comunica oralmente mediante textos orales breves36 en ingls. Obtiene informacin explcita con ayuda audiovisual
y expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta informacin explicita del interlocutor.
3 Se expresa espontneamente organizando sus ideas acerca de s mismo, su familia y su entorno inmediato usando
vocabulario y construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales.
Opina sobre el texto oral que escucha en ingls dando a conocer sus preferencias a travs del uso de ilustraciones segn
el contexto. En un intercambio, responde usando palabras , frases u oraciones simples en ingls.
2 Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Se comunica oralmente en su lengua materna.
1 Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Se comunica oralmente en su lengua materna.
207
Programa curricular de Educacin Secundaria
Cuando el estudiante se comunica oralmente en ingls como lengua extranjera, combina las
siguientes capacidades:
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en ingls. Infiere el tema, propsito,
hechos y conclusiones a partir de informacin explcita e interpreta la intencin del interlocutor.
Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciacin y
entonacin adecuadas37; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo uso de
algunos conectores coordinados y subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones
gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para dar
nfasis a su texto. Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos del tema. En un
intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre actividades diarias, eventos
pasados y temas de inters personal.
37 Pronunciacin y entonacin
adecuadas segn el nivel en que se
encuentran.
208
Currculo Nacional
cn
209
Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
210
Currculo Nacional
cn
Adapta el texto oral a la situacin co- Adapta el texto oral a la situacin comuni-
municativa manteniendo el registro y cativa manteniendo el registro y los modos
los modos culturales, y considerando el culturales, y considerando el tipo de texto, el
tipo de texto, el contexto y el propsito. contexto y el propsito. Ejemplo: Hablar sobre
Ejemplo: Intercambiar informacin per- personas, lugares, accidentes; expresar senti-
sonal; hablar sobre habilidades, pose- mientos y estados de nimo; describir posibili-
siones, preferencias, deportes y lugares; dades futuras, obligaciones, tecnologa, even-
hablar acerca de actividades en curso, tos, noticias, actividades en curso y pasadas;
pasadas y diarias; describir el trabajo, la realizar pedidos, sugerencias y planes; pedir
escuela; identificar accidentes geogrfi- y dar consejo; sugerir y planificar una activi-
cos; comprar comida. dad; expresar causa y efecto; discutir acerca
Expresa sus ideas y emociones en torno de preferencias propias y de otros; describir
a un tema con coherencia, cohesin y y recomendar pelculas; brindar instrucciones
fluidez de acuerdo con su nivel, organi- para llegar a algn punto.
zndolas para establecer relaciones l- Expresa sus ideas y emociones en torno a un
gicas (adicin, contraste, secuencia, se- tema con coherencia, cohesin y fluidez de
mejanza-diferencia y causa) y ampliando acuerdo con su nivel, organizndolas para es-
la informacin de forma pertinente con tablecer relaciones lgicas (adicin, contras-
vocabulario apropiado. te, secuencia, semejanza-diferencia, causa y
consecuencia) y ampliando la informacin de
Emplea estratgicamente gestos, mo-
forma pertinente con vocabulario apropiado.
vimientos corporales y contacto visual
para enfatizar lo que dice. Ajusta el volu- Emplea estratgicamente gestos, movimien-
men y la entonacin con pronunciacin tos corporales y contacto visual para enfatizar
adecuada apoyndose en material con- lo que dice. Ajusta el volumen y la entonacin
creto y audiovisual. con pronunciacin adecuada apoyndose en
material concreto y audiovisual.
Participa en diversas situaciones comu-
nicativas alternando los roles de hablan- Participa en diversas situaciones comunicati-
te y oyente para preguntar, responder vas alternando los roles de hablante y oyente
y explicar, y para complementar ideas y para preguntar, responder y explicar, y para
hacer comentarios relevantes en ingls complementar ideas, hacer comentarios re-
con vocabulario cotidiano y pertinente. levantes y adaptar sus respuestas al interlo-
Respeta los modos de cortesa segn el cutor en ingls, con vocabulario cotidiano y
contexto. pertinente. Respeta las normas y modos de
cortesa segn el contexto.
Opina en ingls como hablante y oyente
sobre el contenido y el propsito comu- Opina en ingls como hablante y oyente so-
nicativo del texto oral, y sobre las inten- bre el contenido y el propsito comunicativo
ciones de los interlocutores a partir de del texto oral, y sobre las intenciones de los
su experiencia y el contexto en el que interlocutores a partir de su experiencia y el
se desenvuelve. contexto en el que se desenvuelve.
211
Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en ingls. Infiere el tema, propsito,
hechos y conclusiones a partir de informacin implcita y explcita e interpreta la intencin del
interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales
usando pronunciacin y entonacin inteligibles; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y
las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones
gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para
garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona y evala sobre lo escuchado haciendo uso
de sus conocimientos sobre el tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo
preguntas sobre temas que le son conocidos o habituales y evala las respuestas escuchadas
para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
213
Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
214
Currculo Nacional
cn
Adapta el texto oral a la situacin comu- Adapta el texto oral a la situacin comuni-
nicativa manteniendo el registro y los mo- cativa manteniendo el registro y los modos
dos culturales, y considerando el tipo de culturales, y considerando el tipo de texto,
texto, el contexto y el propsito. Ejemplo: el contexto y el propsito. Ejemplo: Hablar
Intercambiar informacin personal al pre- acerca de actividades en curso, temporales
sentar a alguien y a s mismo; hablar sobre y habituales; discutir acerca de situaciones
personas, medios de transporte, depor- imaginarias, obligaciones y reglas en la casa,
tes, entretenimiento; discutir acerca de actitudes y comportamientos, preferencias,
costumbres, hbitos, noticias, viajes y ex- hbitos pasados, problemas y soluciones,
periencias; describir acontecimientos hist- productos fabricados, inventos, planes y
ricos, accidentes vehiculares, condiciones predicciones; expresar deduccin, imposi-
de viaje, noticias; intercambiar informacin bilidad, posibilidad, obligacin y necesidad;
personal; comparar estilos de vida; hacer secuenciar eventos; compartir intereses
planes; quejarse y disculparse. personales.
Expresa sus ideas y emociones en torno a Expresa sus ideas, emociones y experien-
un tema con coherencia, cohesin y fluidez cias en torno a un tema con coherencia,
de acuerdo con su nivel, organizndolas cohesin y fluidez de acuerdo con su nivel,
para establecer relaciones lgicas (adicin, jerarquizndolas para establecer relaciones
contraste, secuencia, semejanza-diferen- lgicas (adicin, contraste, secuencia, se-
cia, causa y consecuencia) y ampliando la mejanza-diferencia, causa y consecuencia)
informacin de forma pertinente con voca- y ampliando la informacin de forma perti-
bulario apropiado. nente con vocabulario apropiado.
Emplea estratgicamente gestos, movi- Emplea estratgicamente gestos, movi-
mientos corporales y contacto visual para mientos corporales, contacto visual y des-
enfatizar lo que dice. Ajusta el volumen y en- plazamiento para enfatizar lo que dice y
tonacin con pronunciacin adecuada apo- mantener el inters del oyente. Ajusta el
yndose en material concreto y audiovisual. volumen y entonacin con pronunciacin
Participa en diversas situaciones comuni- adecuada apoyndose en material concre-
cativas alternando los roles de hablante y to y audiovisual.
oyente para preguntar, responder, aclarar, Participa en diversas situaciones comuni-
contrastar, y para complementar ideas, cativas alternando los roles de hablante y
hacer comentarios relevantes, adaptar sus oyente para preguntar, responder, aclarar,
respuestas a las necesidades del interlo- contrastar, y para complementar ideas,
cutor en ingls, con vocabulario variado y hacer comentarios relevantes, adaptar sus
pertinente. Respeta las normas y modos de respuestas a las necesidades del interlo-
cortesa segn el contexto. cutor en ingls, con vocabulario variado y
Opina en ingls como hablante y oyente so- pertinente. Respeta las normas y modos de
bre el contenido y el propsito comunicati- cortesa segn el contexto.
vo del texto oral, y sobre las intenciones de Opina en ingls como hablante y oyente so-
los interlocutores y el efecto de lo dicho en bre el contenido y el propsito comunicati-
ellos a partir de su experiencia y el contexto vo del texto oral, y sobre las intenciones de
en el que se desenvuelve. los interlocutores y el efecto de lo dicho en
ellos a partir de su experiencia y el contexto
en el que se desenvuelve.
215
Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
Cuando el estudiante se comunica oralmente en ingls como lengua extranjera, combina las
siguientes capacidades:
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en ingls. Infiere el tema, propsito,
hechos y conclusiones a partir de informacin implcita y explcita e interpreta la intencin del
interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales
usando pronunciacin y entonacin inteligibles; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y
las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones
gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para
garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona y evala sobre lo escuchado haciendo uso de sus
conocimientos sobre el tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas
sobre temas que le son conocidos o habituales y evala las respuestas escuchadas para dar sus
aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
Cuando el estudiante se comunica oralmente en ingls como lengua extranjera y logra el nivel
esperado del ciclo VII, realiza desempeos como los siguientes:
Recupera informacin explcita, relevante y complementaria seleccionando datos especficos
en los textos orales que escucha en ingls, con vocabulario variado, pertinente y preciso, re-
conociendo el propsito comunicativo y apoyndose en el contexto. Integra la informacin
cuando es dicha en distintos momentos o por distintos interlocutores.
Deduce informacin sealando caractersticas de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce
el significado de palabras, frases y expresiones complejas en contexto. Ejemplo: Embedded
questions; present perfect continuous; past perfect, connecting words; reported speech
range of tenses; perfect modals should, might, may, could; conditionals 2nd and 3rd.
Deduce, tambin, el significado de relaciones lgicas (adicin, contraste, secuencia, semejan-
za-diferencia, causa y consecuencia) y jerrquicas (ideas principales y complementarias, y con-
clusiones) en textos orales en ingls.
Explica el tema y el propsito comunicativo. Distingue lo relevante de lo complementario cla-
sificando y sintetizando la informacin, y vinculando el texto con su experiencia a partir de
recursos verbales, no verbales y paraverbales para construir el sentido del texto oral en ingls.
Adapta el texto oral a la situacin comunicativa manteniendo el registro y los modos culturales,
y considerando el tipo de texto, el contexto y el propsito. Ejemplo: Discutir acerca de modales,
libros, lenguaje corporal, inventos, competencias para el trabajo, desastres naturales y emer-
gencias; reportar una emergencia; expresar arrepentimiento; reportar noticias.
216
Currculo Nacional
cn
Expresa sus ideas, emociones y experiencias en torno a un tema con coherencia, cohesin y fluidez
de acuerdo con su nivel, jerarquizndolas para establecer diferentes relaciones lgicas (adicin,
contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y ampliando la informacin de
forma pertinente con vocabulario (campos de trabajo, habilidades, verbos frasales, gneros litera-
rios, adjetivos calificativos, secciones del peridico, emergencias, desastres naturales, inventos, y
expresiones de empata, sorpresa e interaccin social).
Emplea estratgicamente gestos, movimientos corporales, contacto visual y desplazamiento para
enfatizar o atenuar lo que dice y mantener el inters del oyente. Ajusta el ritmo, el volumen y la
entonacin con pronunciacin adecuada apoyndose en material concreto y audiovisual.
Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de hablante y oyente para pre-
guntar, responder, aclarar, contrastar, y para complementar ideas, hacer comentarios relevantes,
adaptar sus respuestas a las necesidades del interlocutor y persuadir en ingls, con vocabulario
variado y pertinente. Respeta las normas y modos de cortesa segn el contexto.
Opina en ingls como hablante y oyente sobre el contenido y el propsito comunicativo del texto
oral, y sobre las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en ellos. Justifica su posicin
sobre lo que dice el texto a partir de su experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.
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Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
218
Currculo Nacional
cn
COMPETENCIA
Lee diversos tipos de textos en ingls como lengua
extranjera:
Se define como una interaccin dinmica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales
que enmarcan la lectura. Se trata de una comprensin crtica porque supone un proceso activo
de construccin del sentido de los diversos tipos de textos que lee a travs de procesos de
comprensin literal e inferencial, interpretacin y reflexin. En tales procesos, el estudiante pone
en juego habilidades, saberes y actitudes provenientes de su experiencia lectora y del mundo
que lo rodea, tomando conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la
comunicacin y el sentido.
Esta competencia tambin implica que el estudiante sea consciente que la lectura de textos
cumple propsitos especficos, como disfrutar, resolver un problema o una duda, seguir
instrucciones, investigar, defender una posicin, entre otros.
Asimismo, la competencia considera la lectura de diversos tipos de textos, es decir, estos textos
pertenecen a diferentes gneros, pocas y autores, y estn situados en espacios y tiempos
determinados. Esta diversidad textual se presenta en diferentes formatos y soportes, como el
impreso, digital y multimodal, cada cual con sus caractersticas y particularidades.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudiante participe en
prcticas sociales de lectura en ingls que se presentan en distintos grupos o comunidades
socioculturales. Al participar en tales prcticas de lectura, el estudiante contribuye con su
desarrollo integral, as como el de su propia comunidad, adems de conocer e interactuar con
contextos socioculturales distintos al suyo.
Oexplcita
btiene informacin del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona informacin
en textos escritos con un propsito especfico.
Idelnfiere e interpreta informacin del texto escrito: el estudiante construye el sentido
texto. Para ello, establece relaciones entre la informacin explcita e implcita de ste
para deducir una nueva informacin o completar los vacos del texto escrito. A partir de
estas deducciones, el estudiante interpreta la relacin entre la informacin implcita y la
informacin explcita, as como los recursos textuales, para construir el sentido global y
profundo del texto, y explicar el propsito, el uso esttico del lenguaje, las intenciones del
autor, as como la relacin con el contexto sociocultural del lector y del texto.
Rdeeflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto escrito: los procesos
reflexin y evaluacin estn relacionados porque ambos suponen que el estudiante se
distancie de los textos escritos situados en pocas y lugares distintos, y que son presentados
en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de
contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes
de informacin. Asimismo, emite una opinin personal sobre aspectos formales, estticos,
contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relacin con otros textos,
y el contexto sociocultural del texto y del lector..
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Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
3
NIVEL 3
2
NIVEL 2 ESTNDARES EBR/EBE* EBA
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII
avanzado
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V
intermedio
1 Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV
NIVEL 1 Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III
Inicial
Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al final del ciclo I
*En el caso de la modalidad de Educacin Bsica Especial, los estudiantes con disca-
pacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estndares
220 de aprendizaje que reciben los estudiantes de Educacin Bsica Regular. La institucin
educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, as como las
adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Lee diversos tipos de texto en ingls con estructuras complejas y vocabulario variado y especializado. Integra informacin
7 ambigua o contrapuesta ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el texto para construir su sentido global a partir
D de informacin relevante y complementaria. Reflexiona sobre las formas y el contenido del texto asumiendo una posicin;
evala el uso del lenguaje, los recursos textuales, as como el efecto del texto a partir de su conocimiento y del contexto
socio cultural en el que fue escrito.
Lee diversos tipos de texto en ingls con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y especializado. Integra
informacin contrapuesta ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con
7 informacin especfica para construir su sentido global. Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto. Evala el uso
del lenguaje y los recursos textuales as como el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural.
Lee diversos tipos de texto en ingls que presentan estructuras simples y algunos elementos complejos con vocabulario
cotidiano. Obtiene informacin e integra datos que estn en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales partir de
6 informacin explcita e implcita e interpreta el texto seleccionando informacin relevante y complementaria. Reflexiona
sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la intencin de los recursos textuales ms comunes a
partir de su conocimiento y experiencia.
Lee diversos tipos de texto en ingls que presentan estructura simple con vocabulario de uso frecuente. Obtiene
5 informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de
informacin explcita e implcita, interpreta el texto relacionando informacin relevante para construir su sentido global.
Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
Lee diversos tipos de texto en ingls que presentan estructura simple en los que predominan expresiones conocidas e
4 ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene informacin explcita y relevante ubicada en lugares evidentes del texto.
Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e interpreta el texto relacionando informacin recurrente. Opina
sobre lo que ms le gust del texto ledo.
3 Este nivel tiene como base el nivel 3 de la competencia Se comunica oralmente en ingls como lengua extranjera.
2 Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Se comunica oralmente en su lengua materna.
1 Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Se comunica oralmente en su lengua materna.
221
Programa curricular de Educacin Secundaria
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos en ingls como lengua extranjera, combina las
siguientes capacidades:
Lee diversos tipos de texto en ingls que presentan estructuras simples y algunos elementos
complejos con vocabulario cotidiano. Obtiene informacin e integra datos que estn en distintas
partes del texto. Realiza inferencias locales partir de informacin explcita e implcita e interpreta
el texto seleccionando informacin relevante y complementaria. Reflexiona sobre aspectos
variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la intencin de los recursos textuales ms
comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
Cuando el estudiante lee diversos tipos de Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos
textos en ingls como lengua extranjera y en ingls como lengua extranjera y logra el nivel
se encuentra en proceso hacia el nivel es- esperado del ciclo VI, realiza desempeos como
perado del ciclo VI, realiza desempeos los siguientes:
como los siguientes: Identifica informacin explcita, relevante y
Identifica informacin explcita, relevan- complementaria distinguiendo detalles dis-
te y complementaria distinguiendo deta- persos en el texto que contienen algunos
lles dispersos en el texto que contienen elementos complejos en su estructura y voca-
algunos elementos complejos en su es- bulario cotidiano, en diversos tipos de textos
tructura y vocabulario cotidiano, en di- escritos en ingls.
versos tipos de textos escritos en ingls. Deduce diversas relaciones lgicas (adicin,
Deduce diversas relaciones lgicas contraste, secuencia, semejanza-diferencia,
(adicin, contraste, secuencia, seme- causa y consecuencia) y jerrquicas (ideas
janza-diferencia y causa) y jerrquicas principales y complementarias) en textos es-
(ideas principales y complementarias) critos en ingls a partir de informacin explci-
en textos escritos en ingls a partir de ta e implcita. Seala las caractersticas de se-
informacin explcita e implcita. Seala res, objetos, lugares y hechos, y el significado
las caractersticas de seres, objetos, luga- de palabras, frases y expresiones en contexto.
res y hechos, y el significado de palabras,
frases y expresiones en contexto.
222
Currculo Nacional
cn
223
Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos en ingls como lengua extranjera, combina las
siguientes capacidades:
Lee diversos tipos de texto en ingls con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y
especializado. Integra informacin contrapuesta ubicada en distintas partes del texto. Interpreta
el texto integrando la idea principal con informacin especfica para construir su sentido global.
Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto. Evala el uso del lenguaje y los recursos
textuales, as como el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural.
Cuando el estudiante lee diversos tipos de Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos
textos en ingls como lengua extranjera y en ingls como lengua extranjera y se encuentra
se encuentra en proceso hacia el nivel es- en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII,
perado del ciclo VII, realiza desempeos realiza desempeos como los siguientes:
como los siguientes:
Identifica informacin explcita, relevante
Identifica informacin explcita, relevan- y complementaria integrando datos que se
te y complementaria integrando datos encuentran en distintas partes del texto o en
que se encuentran en distintas partes distintos textos al realizar una lectura intertex-
del texto que contienen varios elemen- tual, que contienen varios elementos comple-
tos complejos en su estructura y vocabu- jos en su estructura y vocabulario variado, en
lario variado, en diversos tipos de textos diversos tipos de textos escritos en ingls.
escritos en ingls.
Deduce diversas relaciones lgicas (adicin,
Deduce diversas relaciones lgicas (adi- contraste, secuencia, semejanza-diferencia,
cin, contraste, secuencia, semejan- causa y consecuencia) y jerrquicas (ideas
za-diferencia, causa y consecuencia) y principales y complementarias, y conclusio-
jerrquicas (ideas principales y comple- nes) en textos escritos en ingls a partir de
mentarias) en textos escritos en ingls informacin explcita e implcita. Seala las
a partir de informacin explcita e impl- caractersticas de seres, objetos, lugares y
cita. Seala las caractersticas de seres, hechos, y el significado de palabras, frases y
objetos, lugares y hechos, y el significa- expresiones en contexto.
do de palabras, frases y expresiones en
contexto.
224
Currculo Nacional
cn
225
Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos en ingls como lengua extranjera, combina las
siguientes capacidades:
Lee diversos tipos de texto en ingls con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y
especializado. Integra informacin contrapuesta ubicada en distintas partes del texto. Interpreta
el texto integrando la idea principal con informacin especfica para construir su sentido global.
Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto. Evala el uso del lenguaje y los recursos
textuales, as como el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural.
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos en ingls como lengua extranjera y logra el
nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeos como los siguientes:
Identifica informacin explcita, relevante, complementaria y contrapuesta integrando datos
que se encuentran en distintas partes del texto o en distintos textos al realizar una lectura in-
tertextual, que contienen elementos complejos en su estructura y vocabulario especializado,
en diversos tipos de textos escritos en ingls.
Deduce diversas relaciones lgicas (adicin, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, cau-
sa y consecuencia) y jerrquicas (ideas principales y complementarias, y conclusiones) en tex-
tos escritos en ingls a partir de informacin explcita e implcita. Seala las caractersticas de
seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de palabras, frases y expresiones en contexto.
Explica el tema y el propsito comunicativo. Ejemplo: Discutir acerca de modales, libros, len-
guaje corporal, inventos, competencias para el trabajo, desastres naturales y emergencias;
reportar una emergencia; expresar arrepentimiento; reportar noticias. Distingue lo relevante
de lo complementario clasificando y sintetizando la informacin, vinculando el texto con su
experiencia para construir el sentido del texto escrito en ingls, y relacionndolo con su expe-
riencia y sus conocimientos, y con otros textos, lenguajes y contextos.
Opina en ingls de manera oral o escrita sobre el contenido, recursos textuales y organizacin
del texto escrito en ingls, as como sobre el propsito comunicativo y la intencin del autor
a partir de su experiencia y contexto. Compara textos entre s para sealar caractersticas
comunes de tipos textuales y gneros discursivos.
226
Currculo Nacional
cn
COMPETENCIA
Escribe diversos tipos de textos en ingls como
lengua extranjera:
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el
texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuacin y
organizacin de los textos considerando los contextos y el propsito comunicativo, as como la
revisin permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia
con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabtico y un conjunto
de convenciones de la escritura, as como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o
matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y
limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicacin y el sentido. Esto es crucial en una poca
dominada por nuevas tecnologas que han transformado la naturaleza de la comunicacin
escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como
una prctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades socioculturales.
Adems de participar en la vida social, esta competencia supone otros propsitos, como la
construccin de conocimientos o el uso esttico del lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se
ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera
creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercusin en los dems.
Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:
Adestinatario,
deca el texto a la situacin comunicativa: el estudiante considera el propsito,
tipo de texto, gnero discursivo y registro que utilizar al escribir los textos, as
como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicacin escrita.
Olgicamente
rganiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena
las ideas en torno a un tema, amplindolas y complementndolas, estableciendo
relaciones de cohesin entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
Uapropiada
tiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma
recursos textuales para garantizar la claridad, el uso esttico del lenguaje y el
sentido del texto escrito.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto escrito: el estudiante
se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la
coherencia, cohesin y adecuacin a la situacin comunicativa con la finalidad de mejorarlo.
Tambin implica analizar, comparar y contrastar las caractersticas de los usos del lenguaje
escrito y sus posibilidades, as como su repercusin en otras personas o su relacin con otros
textos segn el contexto sociocultural.
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Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
Escribe diversos 7
NIVEL
tipos de textos en
ingls como lengua 6
extranjera
NIVEL 6
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
3
NIVEL 3
2
NIVEL 2 ESTNDARES EBR/EBE* EBA
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII
avanzado
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V
intermedio
1 Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV
NIVEL 1 Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III
Inicial
Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al final del ciclo I
*En el caso de la modalidad de Educacin Bsica Especial, los estudiantes con disca-
pacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estndares
228 de aprendizaje que reciben los estudiantes de Educacin Bsica Regular. La institucin
educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, as como las
adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Escribe diversos tipos de textos en ingls de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y registro a partir de su
experiencia previa, fuentes de informacin variada y de su contexto sociocultural. Organiza y desarrolla sus ideas en forma lgica
sobre un tema central evitando digresiones, contradicciones y repeticiones. Relaciona sus ideas a travs del uso de diversos recursos
7 D cohesivos con vocabulario variado y preciso a la temtica tratada y construcciones gramaticales variadas. Utiliza recursos ortogrficos
que permiten claridad y variedad en sus textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evala los usos del lenguaje con la finalidad de
mejorar el texto que escribe en ingls.
Escribe diversos tipos de textos de amplia extensin de forma reflexiva en ingls. Adeca su texto al destinatario, propsito y registro
a partir de su experiencia previa y fuentes de informacin variada. Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y
las estructura en prrafos y subttulos. Relaciona sus ideas a travs del uso de algunos recursos cohesivos (sinnimos, antnimos,
7 pronominalizacin y conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con vocabulario variado
y pertinente a la temtica tratada y construcciones gramaticales de mediana complejidad. Utiliza recursos ortogrficos que
permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evala los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el
texto que escribe en ingls.
Escribe diversos tipos de textos de mediana extensin en ingls. Adeca su texto al destinatario, propsito y registro a partir de su
experiencia previa y fuentes de informacin bsica. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en
6 uno o dos prrafos. Relaciona sus ideas a travs del uso de algunos recursos cohesivos (sinnimos, pronominalizacin y conectores
aditivos, adversativos, temporales y causales) con vocabulario cotidiano y pertinente y construcciones gramaticales simples y de
mediana complejidad. Utiliza recursos ortogrficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el contenido del texto y
evala el uso de algunos recursos formales.
Escribe diversos tipos de textos de extensin breve en ingls. Adeca su texto al destinatario y propsito a partir de su
5 experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en un prrafo. Relaciona sus ideas
a travs del uso de algunos recursos cohesivos (sinnimos, pronominalizacin y conectores aditivos, adversativos y temporales)
con vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales simples. Utiliza algunos recursos ortogrficos que permiten claridad en
sus textos. Reflexiona y evala sobre su texto escrito.
Escribe diversos tipos de textos breves y sencillos en ingls. Adeca su texto al propsito del texto a partir de su experiencia
4 previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema. Relaciona sus ideas a travs del uso de algunos conectores bsicos
con vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos ortogrficos bsicos que permiten
claridad en sus textos. Reflexiona y evala sobre su texto escrito.
3 Este nivel tiene como base el nivel 3 de la competencia Se comunica oralmente en ingls como lengua extranjera.
2 Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Se comunica oralmente en su lengua materna.
1 Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Se comunica oralmente en su lengua materna.
229
Programa curricular de Educacin Secundaria
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en ingls como lengua extranjera, combina
las siguientes capacidades:
Escribe diversos tipos de textos de mediana extensin en ingls. Adeca su texto al destinatario,
propsito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de informacin bsica. Organiza y
desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en uno o dos prrafos. Relaciona
sus ideas a travs del uso de algunos recursos cohesivos (sinnimos, pronominalizacin y
conectores aditivos, adversativos, temporales y causales) con vocabulario cotidiano y pertinente
y construcciones gramaticales simples y de mediana complejidad. Utiliza recursos ortogrficos
que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el contenido del texto y evala el uso de
algunos recursos formales.
Cuando el estudiante escribe diversos tipos Cuando el estudiante escribe diversos tipos de
de textos en ingls como lengua extranjera y textos en ingls como lengua extranjera y logra
se encuentra en proceso hacia el nivel espe- el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempe-
rado del ciclo VI, realiza desempeos como os como los siguientes:
los siguientes: Adeca el texto que escribe en ingls a la si-
Adeca el texto que escribe en ingls a tuacin comunicativa considerando el tipo
la situacin comunicativa considerando textual, algunas caractersticas del gnero dis-
el tipo textual, algunas caractersticas del cursivo, el formato, el soporte y el propsito.
gnero discursivo, el formato, el soporte Ejemplo: Hablar sobre personas, lugares, ac-
y el propsito. Ejemplo: Intercambiar in- cidentes; expresar sentimientos y estados de
formacin personal; hablar sobre habili- nimo; describir posibilidades futuras, obliga-
dades, posesiones, preferencias, deportes ciones, tecnologa, eventos, noticias, activida-
y lugares; hablar acerca de actividades des en curso y pasadas; realizar pedidos, suge-
en curso, pasadas y diarias; describir el rencias y planes; pedir y dar consejo; sugerir y
trabajo, la escuela; identificar accidentes planificar una actividad; expresar causa y efec-
geogrficos y comprar comida. to; discutir acerca de preferencias propias y de
otros; describir y recomendar pelculas; brin-
Produce textos escritos en ingls en torno
dar instrucciones para llegar a algn punto.
a un tema con coherencia, cohesin y flui-
dez de acuerdo con su nivel. Los organiza Produce textos escritos en ingls en torno a
estableciendo relaciones lgicas (adicin, un tema con coherencia, cohesin y fluidez
contraste, secuencia, semejanza-diferencia de acuerdo con su nivel. Los organiza estable-
y causa) y ampliando informacin de forma ciendo relaciones lgicas (adicin, contraste,
pertinente con vocabulario apropiado. secuencia, semejanza-diferencia, causa y con-
secuencia) y ampliando informacin de forma
pertinente con vocabulario apropiado.
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Currculo Nacional
cn
Emplea convenciones del lenguaje escrito Emplea convenciones del lenguaje escrito
como recursos ortogrficos y gramaticales como recursos ortogrficos y gramaticales
de mediana complejidad que le dan clari- de mediana complejidad que le dan cla-
dad y sentido al texto. Ejemplo: Verb to be; ridad y sentido al texto. Ejemplo: Present
wh-questions what, how, where, what, simple and continuous, past simple and
when, what time, how often, whose, how continuous, prepositions of time and place
many, how much; possessive adjectives and in, on, at; modals can, could, should,
nouns; personal and object pronouns; de- have to; connectors and, or, so, because;
monstrative pronouns; adverbs of frequen- future with going to, adverb clauses of
cy; can; present simple and continuous; time after, before, as soon as, when;
quantifiers; comparative and superlative zero conditional, would like to, want to, like
adjectives. Usa recursos textuales para + ing, future with will, first conditional. Usa
aclarar y reforzar sentidos en el texto. recursos textuales para aclarar y reforzar
Evala su texto en ingls para mejorarlo sentidos en el texto.
considerando aspectos gramaticales y or- Evala su texto en ingls para mejorar-
togrficos, y las caractersticas de tipos tex- lo considerando aspectos gramaticales y
tuales y gneros discursivos, as como otras ortogrficos, y las caractersticas de tipos
convenciones vinculadas con el lenguaje textuales y gneros discursivos, as como
escrito. otras convenciones vinculadas con el len-
guaje escrito.
231
Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en ingls como lengua extranjera, combina
las siguientes capacidades:
Escribe diversos tipos de textos de amplia extensin de forma reflexiva en ingls. Adeca su texto
al destinatario, propsito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de informacin
variada. Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructura en prrafos
y subttulos. Relaciona sus ideas a travs del uso de algunos recursos cohesivos (sinnimos,
antnimos, pronominalizacin y conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales,
disyuntivos y causales) con vocabulario variado y pertinente a la temtica tratada y construcciones
gramaticales de mediana complejidad. Utiliza recursos ortogrficos que permiten claridad en sus
textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evala los usos del lenguaje con la finalidad de
mejorar el texto que escribe en ingls.
Cuando el estudiante escribe diversos tipos Cuando el estudiante escribe diversos tipos
de textos en ingls como lengua extranjera y de textos en ingls como lengua extranjera y
se encuentra en proceso hacia el nivel espe- se encuentra en proceso hacia el nivel espe-
rado del ciclo VII, realiza desempeos como rado del ciclo VII, realiza desempeos como
los siguientes: los siguientes:
Adeca el texto que escribe en ingls a la si- Adeca el texto que escribe en ingls a la
tuacin comunicativa considerando el tipo situacin comunicativa considerando el tipo
textual, algunas caractersticas del gnero textual, algunas caractersticas del gnero
discursivo, el formato, el soporte y el pro- discursivo, el formato, el soporte y el prop-
psito. Ejemplo: Intercambiar informacin sito. Ejemplo: Hablar acerca de actividades
personal al presentar a alguien y a s mismo; en curso, temporales y habituales; discutir
hablar sobre personas, medios de trans- acerca de situaciones imaginarias, obligacio-
porte, deportes, entretenimiento; discutir nes y reglas en la casa, actitudes y compor-
acerca de costumbres, hbitos, noticias, tamientos, preferencias, hbitos pasados,
viajes y experiencias; describir aconteci- problemas y soluciones, productos fabrica-
mientos histricos, accidentes vehiculares, dos, inventos, planes y predicciones; expre-
condiciones de viaje, noticias; intercambiar sar deduccin, imposibilidad, posibilidad,
informacin personal; comparar estilos de obligacin y necesidad; secuenciar eventos;
vida; hacer planes; quejarse y disculparse. compartir intereses personales.
Produce textos escritos en ingls en torno Produce textos escritos en ingls en torno
a un tema con coherencia, cohesin y flui- a un tema con coherencia, cohesin y flui-
dez de acuerdo con su nivel. Los jerarquiza dez de acuerdo con su nivel. Los jerarquiza
estableciendo relaciones lgicas (adicin, estableciendo diferentes relaciones lgicas
contraste, secuencia, semejanza-diferen- (adicin, contraste, secuencia, semejan-
cia, causa y consecuencia) y ampliando za-diferencia, causa y consecuencia) y am-
informacin de forma pertinente con voca- pliando informacin de forma pertinente
bulario apropiado. con vocabulario apropiado.
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Currculo Nacional
cn
Emplea convenciones del lenguaje escrito Emplea convenciones del lenguaje escrito
como recursos ortogrficos y gramaticales como recursos ortogrficos y gramaticales
complejos que le dan claridad y sentido al complejos que le dan claridad y sentido
texto. Ejemplo: Present simple, past simple; al texto. Ejemplo: Present continuous,
past continuous; subordinating conjunctions: simple present, frequency adverbs, pre-
when, while, so, as, because; past participle sent perfect, past simple, used to, second
verbs regular, irregular; present perfect, conditional, phrasal verbs, present simple
past participle verbs (regular and irregular); passive, question tags, modals - must/
comparative and superlative adjectives; fu- cant (deduction), might, may (possibility),
ture with will and going to, adverbs ever, must/have to (obligation), future conti-
twice, once, already, yet, just, too, enough, nuous. Usa recursos textuales para aclarar
so, such; prepositions for, since. Usa recur- y reforzar sentidos en el texto.
sos textuales para aclarar y reforzar sentidos Evala su texto en ingls para mejorarlo
en el texto. considerando aspectos gramaticales y
Evala su texto en ingls para mejorarlo consi- ortogrficos, y las caractersticas de tipos
derando aspectos gramaticales y ortogrficos, textuales y gneros discursivos, as como
y las caractersticas de tipos textuales y gne- otras convenciones vinculadas con el len-
ros discursivos, as como otras convenciones guaje escrito usadas con pertinencia para
vinculadas con el lenguaje escrito usadas con dar sentido al texto.
pertinencia para dar sentido al texto.
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Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en ingls como lengua extranjera, combina
las siguientes capacidades:
Escribe diversos tipos de textos de amplia extensin de forma reflexiva en ingls. Adeca su texto
al destinatario, propsito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de informacin
variada. Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructura en prrafos
y subttulos. Relaciona sus ideas a travs del uso de algunos recursos cohesivos (sinnimos,
antnimos, pronominalizacin y conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales,
disyuntivos y causales) con vocabulario variado y pertinente a la temtica tratada y construcciones
gramaticales de mediana complejidad. Utiliza recursos ortogrficos que permiten claridad en sus
textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evala los usos del lenguaje con la finalidad de
mejorar el texto que escribe en ingls.
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en ingls como lengua extranjera y logra el
nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeos como los siguientes:
Adeca el texto que escribe en ingls a la situacin comunicativa considerando el tipo textual,
algunas caractersticas del gnero discursivo, el formato, el soporte y el propsito. Ejemplo:
Discutir acerca de modales, libros, lenguaje corporal, inventos, competencias para el trabajo,
desastres naturales y emergencias; reportar una emergencia; expresar arrepentimiento; re-
portar noticias.
Produce textos escritos en ingls en torno a un tema con coherencia, cohesin y fluidez de
acuerdo con su nivel. Los jerarquiza estableciendo diferentes relaciones lgicas (adicin, con-
traste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y ampliando informacin de
forma pertinente con vocabulario apropiado.
Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortogrficos y gramaticales comple-
jos que le dan claridad y sentido al texto. Ejemplo: Embedded questions; present perfect con-
tinuous; past perfect, connecting words; reported speech range of tenses; perfect modals
should, might, may, could; conditionals 2nd and 3rd. Usa recursos textuales para aclarar y
reforzar sentidos en el texto con el fin de producir efectos en el lector.
Evala su texto en ingls para mejorarlo considerando aspectos gramaticales y ortogrfi-
cos, y las caractersticas de tipos textuales y gneros discursivos, as como otras convencio-
nes vinculadas con el lenguaje escrito usadas con pertinencia y precisin para dar sentido
al texto.
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Programa curricular de Educacin Secundaria
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Programa curricular de Educacin Secundaria
Resuelve problemas 7
NIVEL
de cantidad
6
NIVEL 6
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
3
NIVEL 3
39 10%, 25%, 50%, 75%, 100%.
40 Con denominadores 2, 4, 8, 3,
6, 5 y 10.
41 Entendemos que un problema
est enmarcado siempre en una
situacin fenomenolgica.
2
NIVEL 2 ESTNDARES EBR/EBE* EBA
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII
avanzado
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V
intermedio
1 Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV
NIVEL 1 Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III
Inicial
Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al final del ciclo I
*En el caso de la modalidad de Educacin Bsica Especial, los estudiantes con disca-
pacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estndares
238 de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educacin Bsica Regular. La institucin
educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, as como las
adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
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D
DESTACADO
DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Resuelve problemas referidos a relaciones entre cantidades o realizar intercambios financieros, traducindolas a expresiones numricas
y operativas con nmeros racionales e irracionales, y modelos financieros. Expresa su comprensin de los nmeros racionales, sus
D propiedades y operaciones, la nocin de nmero irracional y la densidad en Q; las usa en la interpretacin de informacin cientfica,
financiera y matemtica. Evala y determina el nivel de exactitud necesario al expresar cantidades y medidas de tiempo, masa y temperatura,
7 combinando e integrando un amplio repertorio de estrategias, procedimientos y recursos para resolver problemas, optando por los ms
ptimos. Elabora afirmaciones sobre la validez general de relaciones entre expresiones numricas y las operaciones; las sustenta con
demostraciones o argumentos.
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeas, magnitudes o intercambios financieros,
traducindolas a expresiones numricas y operativas con nmeros irracionales o racionales, notacin cientfica, intervalos, y tasas de inters
simple y compuesto. Evala si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensin de los nmeros
racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, as como de la notacin cientfica; establece relaciones de equivalencia entre
7 mltiplos y submltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando lenguaje matemtico y diversas
representaciones; basado en esto interpreta e integra informacin contenida en varias fuentes de informacin. Selecciona, combina y adapta
variados recursos, estrategias y procedimientos matemticos de clculo y estimacin para resolver problemas, los evala y opta por aquellos
ms idneos segn las condiciones del problema. Plantea y compara afirmaciones sobre nmeros racionales y sus propiedades, formula
enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones numricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la
afirmacin mediante contraejemplos o propiedades matemticas.
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traducindolas a expresiones numricas y operativas con
nmeros naturales, enteros y racionales, aumentos y descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las
condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensin de la relacin entre los rdenes del sistema de numeracin decimal con las
potencias de base diez, y entre las operaciones con nmeros enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos
6 de contenido matemtico. Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades
de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemtico. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y
propiedades de las operaciones y de los nmeros para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades
de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los nmeros enteros y racionales, sus propiedades y
relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacos en las argumentaciones
propias o de otros y las corrige.
Expresa su comprensin del sistema de numeracin decimal con nmeros naturales hasta seis cifras, de divisores y mltiplos, y del valor
posicional de los nmeros decimales hasta los centsimos; con lenguaje numrico y representaciones diversas. Representa de diversas formas
su comprensin de la nocin de fraccin como operador y como cociente, as como las equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes
5 usuales39. Selecciona y emplea estrategias diversas, el clculo mental o escrito para operar con nmeros naturales, fracciones, decimales y
porcentajes de manera exacta o aproximada; as como para hacer conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y medir
de manera exacta o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos de resolucin as como sus afirmaciones sobre las relaciones
entre las cuatro operaciones y sus propiedades, basndose en ejemplos y sus conocimientos matemticos.
Resuelve problemas referidos a una o ms acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar o repartir una cantidad, combinar dos
colecciones de objetos, as como partir una unidad en partes iguales; traducindolas a expresiones aditivas y multiplicativas con nmeros
naturales y expresiones aditivas con fracciones usuales40. Expresa su comprensin del valor posicional en nmeros de hasta cuatro cifras
y los representa mediante equivalencias, as tambin la comprensin de las nociones de multiplicacin, sus propiedades conmutativa y
4 asociativa y las nociones de divisin, la nocin de fraccin como parte todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje
numrico y diversas representaciones. Emplea estrategias, el clculo mental o escrito para operar de forma exacta y aproximada con
nmeros naturales; as tambin emplea estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa y el
tiempo, seleccionando y usando unidades no convencionales y convencionales. Justifica sus procesos de resolucin y sus afirmaciones sobre
operaciones inversas con nmeros naturales.
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno segn sus caractersticas perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar,
seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo,
3 material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: muchos, pocos,
ninguno, y expresiones: ms que, menos que. Expresa el peso de los objetos pesa ms, pesa menos y el tiempo con nociones temporales
como antes o despus, ayer, hoy o maana.
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno segn sus caractersticas perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar,
seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo,
2 material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: muchos, pocos,
ninguno, y expresiones: ms que, menos que. Expresa el peso de los objetos pesa ms, pesa menos y el tiempo con nociones temporales
como antes o despus, ayer, hoy o maana.
Explora por propia iniciativa los objetos y situaciones de su entorno cotidiano utilizando sus sentidos, sus propias estrategias y criterios
1 reconociendo algunas caractersticas y estableciendo relaciones o agrupaciones entre ellos y comprende algunas expresiones sencillas
relacionadas con la cantidad y el tiempo.
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Programa curricular de Educacin Secundaria
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Programa curricular de Educacin Secundaria
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeas,
magnitudes o intercambios financieros, traducindolas a expresiones numricas y operativas
con nmeros racionales o irracionales, notacin cientfica, intervalos, y tasas de inters simple y
compuesto. Evala si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa
su comprensin de los nmeros racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, as
como de la notacin cientfica; establece relaciones de equivalencia entre mltiplos y submltiplos
de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando lenguaje matemtico
y diversas representaciones; basado en esto interpreta e integra informacin contenida en varias
fuentes de informacin. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos
matemticos de clculo y estimacin para resolver problemas, los evala y opta por aquellos ms
idneos segn las condiciones del problema. Plantea y compara afirmaciones sobre nmeros
racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen
entre expresiones numricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmacin mediante
contraejemplos o propiedades matemticas.
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Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeas,
magnitudes o intercambios financieros, traducindolas a expresiones numricas y operativas
con nmeros irracionales o racionales, notacin cientfica, intervalos, y tasas de inters simple y
compuesto. Evala si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa
su comprensin de los nmeros racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, as
como de la notacin cientfica; establece relaciones de equivalencia entre mltiplos y submltiplos
de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando lenguaje matemtico
y diversas representaciones; basado en esto interpreta e integra informacin contenida en
varias fuentes de informacin. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y
procedimientos matemticos de clculo y estimacin para resolver problemas, los evala y opta
por aquellos ms idneos segn las condiciones del problema. Plantea y compara afirmaciones
sobre nmeros racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos o casos especiales
que se cumplen entre expresiones numricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la
afirmacin mediante contraejemplos o propiedades matemticas.
Cuando el estudiante resuelve problemas de cantidad y logra el nivel esperado del ciclo VII, rea-
liza desempeos como los siguientes:
Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o trabajar con
tasas de inters compuesto. Las transforma a expresiones numricas (modelos) que incluyen
operaciones con nmeros racionales y algunos nmeros irracionales, como , e, , o races
inexactas; notacin cientfica; e inters compuesto u otros modelos a su alcance.
Evala si la expresin numrica (modelo) planteada reprodujo las condiciones de la situacin,
y la modifica y ajusta para solucionar problemas similares y sus variantes.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numrico su comprensin de los rdenes
del sistema de numeracin decimal al expresar una cantidad muy grande o muy pequea en
notacin cientfica, as como al comparar cantidades expresadas en notacin cientfica y hacer
equivalencias entre nmeros irracionales usando aproximaciones o redondeos.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numrico su comprensin de la expresin
fraccionaria como una forma general de expresar un nmero racional y de la nocin de den-
sidad en los nmeros racionales al asociar los puntos de una recta con nmeros racionales.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numrico su comprensin sobre las tasas
de inters y de trminos financieros (capital, monto, tiempo, gastos de operacin, impuesto a
la renta, ndice per cpita) para interpretar el problema en su contexto y estableciendo rela-
ciones entre representaciones.
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Currculo Nacional
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Expresa con diversas representaciones y lenguaje numrico su comprensin sobre las opera-
ciones con nmeros racionales e irracionales usando redondeos o aproximaciones, as como
sobre las operaciones entre cantidades expresadas en notacin exponencial. Usa este enten-
dimiento para interpretar las condiciones de un problema en su contexto. Establece relaciones
entre representaciones.
Selecciona, combina y adapta estrategias de clculo, estimacin, recursos y procedimientos
diversos para realizar operaciones con racionales y races inexactas aproximadas, tasas de in-
ters, cantidades en notacin cientfica e intervalos, y para simplificar procesos usando las
propiedades de los nmeros y las operaciones, optando por los ms idneos.
Selecciona y usa unidades y subunidades e instrumentos pertinentes para estimar o expresar
el valor de una magnitud derivada (velocidad, aceleracin, etc.) segn el nivel de exactitud
exigido en el problema.
Plantea y compara afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con races inexactas
aproximadas, y sobre la conveniencia o no de determinadas tasas de inters u otras relaciones
numricas que descubre, y las justifica con ejemplos, contraejemplos, y propiedades de los n-
meros y las operaciones. Comprueba la validez de una afirmacin opuesta a otra o de un caso
especial mediante ejemplos, contraejemplos, sus conocimientos, y el razonamiento inductivo
y deductivo.
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Programa curricular de Educacin Secundaria
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COMPETENCIA
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia
y cambio
Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el
cambio de una magnitud con respecto de otra, a travs de reglas generales que le permitan
encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el
comportamiento de un fenmeno. Para ello plantea ecuaciones, inecuaciones y funciones, y usa
estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular expresiones
simblicas. As tambin razona de manera inductiva y deductiva, para determinar leyes
generales mediante varios ejemplos, propiedades y contraejemplos. Esta competencia implica la
combinacin de las siguientes capacidades:
Tlosraduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y grficas: significa transformar
datos, valores desconocidos, variables y relaciones de un problema a una expresin grfica
o algebraica (modelo) que generalice la interaccin entre estos. Implica tambin evaluar el
resultado o la expresin formulada con respecto a las condiciones de la situacin; y formular
preguntas o problemas a partir de una situacin o una expresin.
Ccomprensin
omunica su comprensin sobre las relaciones algebraicas: significa expresar su
de la nocin, concepto o propiedades de los patrones, funciones, ecuaciones
e inecuaciones estableciendo relaciones entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas
representaciones. As como interpretar informacin que presente contenido algebraico.
Useleccionar,
sa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales: es
adaptar, combinar o crear, procedimientos, estrategias y algunas propiedades
para simplificar o transformar ecuaciones, inecuaciones y expresiones simblicas que le
permitan resolver ecuaciones, determinar dominios y rangos, representar rectas, parbolas, y
diversas funciones.
Aafirmaciones
rgumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia: significa elaborar
sobre variables, reglas algebraicas y propiedades algebraicas, razonando de
manera inductiva para generalizar una regla y de manera deductiva probando y comprobando
propiedades y nuevas relaciones.
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Resuelve problemas 7
NIVEL
de regularidad,
equivalencia 6
y cambio
NIVEL 6
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
3
NIVEL 3
2
NIVEL 2 ESTNDARES EBR/EBE* EBA
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII
avanzado
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V
intermedio
1 Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV
NIVEL 1 Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III
Inicial
Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al final del ciclo I
*En el caso de la modalidad de Educacin Bsica Especial, los estudiantes con disca-
pacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estndares
252 de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educacin Bsica Regular. La institucin
educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, as como las
adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
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D
DESTACADO DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Resuelve problemas referidos a analizar cambios discontinuos o regularidades, entre magnitudes, valores o expresiones; traducindolas a
expresiones algebraicas que pueden incluir la regla de formacin de sucesiones convergentes o divergentes, funciones peridicas seno y coseno,
o ecuaciones exponenciales que mejor se ajusten al comportamiento. Expresa su comprensin de las propiedades o elementos de los sistemas de
inecuaciones lineales, ecuaciones exponenciales y funciones definidas en tramos; usando lenguaje formal y diversas representaciones; y las usa
D para interpretar informacin cientfica, financiera y matemtica. Combina e integra un amplio repertorio de recursos, estrategias o procedimientos
matemticos para interpolar, extrapolar valores o calcular el valor mximo o mnimo de sucesiones y sumatorias notables, as como de funciones
7 trigonomtricas y evaluar o definir funciones por tramos; optando por los ms pertinentes a la situacin. Elabora afirmaciones sobre la validez
general de relaciones entre conceptos y procedimientos algebraicos, as como predecir el comportamiento de las variables; las sustenta con
demostraciones o argumentos que evidencian su solvencia conceptual.
Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o peridicos, o regularidades entre magnitudes, valores o expresiones,
traducindolas a expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de progresiones geomtricas, sistema de ecuaciones
lineales, ecuaciones y funciones cuadrticas y exponenciales. Evala si la expresin algebraica reproduce las condiciones del problema.
Expresa su comprensin de la regla de formacin de sucesiones y progresiones geomtricas; la solucin o conjunto solucin de sistemas
de ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia entre una funcin lineal y una funcin cuadrtica y exponencial y sus parmetros; las
7 usa para interpretar enunciados o textos o fuentes de informacin usando lenguaje matemtico y grficos. Selecciona, combina y adapta
variados recursos, estrategias y procedimientos matemticos para determinar trminos desconocidos en progresiones geomtricas,
solucionar ecuaciones lineales o cuadrticas, simplificar expresiones usando identidades algebraicas; evala y opta por aquellos ms
idneos segn las condiciones del problema. Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre
expresiones algebraicas; as como predecir el comportamiento de variables; comprueba o descarta la validez de la afirmacin mediante
contraejemplos y propiedades matemticas.
Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones;
traducindolas a patrones numricos y grficos42, progresiones aritmticas, ecuaciones e inecuaciones con una incgnita, funciones
lineales y afn, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la expresin algebraica usada expres o reprodujo las
condiciones del problema. Expresa su comprensin de: la relacin entre funcin lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre
una ecuacin e inecuacin lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede tomar
6 un trmino desconocido para verificar una inecuacin; las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos
de contenido matemtico. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, mtodos grficos y procedimientos matemticos para
determinar el valor de trminos desconocidos en una progresin aritmtica, simplificar expresiones algebraicas y dar solucin a ecuaciones
e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritmticas, ecuaciones
e inecuaciones as como de una funcin lineal, lineal afn con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades
matemticas; encuentra errores o vacos en las argumentaciones propias y las de otros y las corrige.
Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre expresiones; traducindolas a
ecuaciones que combinan las cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a relaciones de proporcionalidad directa, y patrones de
repeticin que combinan criterios geomtricos y cuya regla de formacin se asocia a la posicin de sus elementos. Expresa su comprensin
5 del trmino general de un patrn, las condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y <, as como de la relacin proporcional
como un cambio constante; usando lenguaje matemtico y diversas representaciones. Emplea recursos, estrategias y propiedades
de las igualdades para resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una condicin de desigualdad o proporcionalidad; as como
procedimientos para crear, continuar o completar patrones. Realiza afirmaciones a partir de sus experiencias concretas, sobre patrones y
sus elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos, procedimientos, y propiedades de la igualdad y desigualdad.
Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relacin de cambio entre dos magnitudes y expresiones;
traducindolas a igualdades que contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de repeticin que
combinan criterios y patrones aditivos o multiplicativos. Expresa su comprensin de la regla de formacin de un patrn y del signo
4 igual para expresar equivalencias. As tambin, describe la relacin de cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje matemtico
y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposicin de nmeros, el clculo mental, para crear, continuar o completar
patrones de repeticin. Hace afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las propiedades de la
igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos concretos.
Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades, traducindolas a igualdades que contienen operaciones de adicin o de
sustraccin y a patrones de repeticin de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensin de las equivalencias y de
3 cmo es un patrn, usando material concreto y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposicin de nmeros, clculos
sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las relaciones que encuentra en los patrones y lo que
debe hacer para mantener el equilibrio o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos concretos.
2 Este nivel tiene como base el nivel 2 de las competencias Resuelve problemas de cantidad y Resuelve problemas de forma,
movimiento y localizacin.
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1 Este nivel tiene como base el nivel 1 de las competencias Resuelve problemas de cantidad y Resuelve problemas de forma,
movimiento y localizacin.
Programa curricular de Educacin Secundaria
Cuando el estudiante resuelve problemas de re- Cuando el estudiante resuelve problemas de re-
gularidad, equivalencia y cambio, y se encuentra gularidad, equivalencia y cambio, y logra el nivel
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, esperado del ciclo VI, realiza desempeos como
realiza desempeos como los siguientes: los siguientes:
Establece relaciones entre datos, regularida- Establece relaciones entre datos, regularida-
des, valores desconocidos, o relaciones de des, valores desconocidos, o relaciones de
equivalencia o variacin entre dos magnitu- equivalencia o variacin entre dos magnitu-
des. Transforma esas relaciones a expresiones des. Transforma esas relaciones a expresiones
algebraicas (modelo) que incluyen la regla de algebraicas o grficas (modelos) que incluyen
formacin de progresiones aritmticas con la regla de formacin de progresiones aritm-
nmeros enteros, a ecuaciones lineales (ax + ticas con nmeros enteros, a ecuaciones linea-
b = cx + d, a y c Z), a desigualdades (x > a o x les (ax + b = cx + d, a y c Q), a inecuaciones de
< b), a funciones lineales, a proporcionalidad la forma (ax > b, ax < b, ax b y ax b a 0), a
directa o a grficos cartesianos. Tambin las funciones lineales y afines, a proporcionalidad
transforma a patrones grficos (con traslacio- directa e inversa con expresiones fraccionarias
nes, rotaciones o ampliaciones). o decimales, o a grficos cartesianos. Tambin
las transforma a patrones grficos que combi-
Comprueba si la expresin algebraica o grfica
nan traslaciones, rotaciones o ampliaciones.
43 Que se genera al aplicar (modelo) que plante le permiti solucionar
reflexiones o giros. el problema, y reconoce qu elementos de Ejemplo: Un estudiante expresa el sueldo fijo
la expresin representan las condiciones del de S/700 y las comisiones de S/30 por cada
problema: datos, trminos desconocidos, re- artculo que vende, mediante la expresin y =
gularidades, relaciones de equivalencia o va- 30x + 700. Es decir, modela la situacin con una
riacin entre dos magnitudes. funcin lineal.
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Programa curricular de Educacin Secundaria
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Programa curricular de Educacin Secundaria
Cuando el estudiante resuelve problemas de re- Cuando el estudiante resuelve problemas de re-
gularidad, equivalencia y cambio, y se encuentra gularidad, equivalencia y cambio, y se encuentra
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII,
realiza desempeos como los siguientes: realiza desempeos como los siguientes:
Establece relaciones entre datos, valores Establece relaciones entre datos, valores
desconocidos, regularidades, condiciones desconocidos, regularidades, y condiciones
de equivalencia o variacin entre magnitu- de equivalencia o variacin entre magnitu-
des. Transforma esas relaciones a expresio- des. Transforma esas relaciones a expresio-
nes algebraicas o grficas (modelos) que nes algebraicas o grficas (modelos) que
incluyen la regla de formacin de una pro- incluyen la regla de formacin de una pro-
gresin geomtrica, a sistemas de ecuacio- gresin geomtrica, a sistemas de ecuacio-
nes lineales con dos variables, a inecuacio- nes lineales con dos incgnitas, a inecuacio-
nes (ax b < c, ax b > c, ax b c y ax + b nes (ax + b < cx + d, ax + b > cx + d, ax + b cx
c, a Q y a 0), a ecuaciones cuadrticas + d y ax + b cx + d, a y c 0), a ecuaciones
(ax2 = c) y a funciones cuadrticas (f(x) = x2, cuadrticas (ax2 + bx + c = 0, a 0 y a, b y c
f(x) = ax2 + c, a 0) con coeficientes ente- Q) y a funciones cuadrticas (f(x)= ax2+ bx
44 Mezcla, aleacin. ros y proporcionalidad compuesta. +c, a 0 y a Q). Tambin las transforma
a repartos proporcionales44.
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Programa curricular de Educacin Secundaria
Expresa, con diversas representaciones grficas, ta- Expresa, con diversas representaciones gr-
bulares y simblicas, y con lenguaje algebraico, su ficas, tabulares y simblicas y con lenguaje
comprensin sobre la solucin de un sistema de algebraico, su comprensin sobre el dominio
ecuaciones lineales y de la ecuacin cuadrtica e y rango de una funcin cuadrtica, la relacin
inecuacin lineal, para interpretar su solucin en el entre la variacin de sus coeficientes, y los
contexto de la situacin y estableciendo conexiones cambios que se observan en su representa-
entre dichas representaciones. cin grfica, para interpretar un problema en
Expresa, con diversas representaciones grficas, ta- su contexto y estableciendo relaciones entre
bulares y simblicas y con lenguaje algebraico, su dichas representaciones.
comprensin sobre el comportamiento grfico de Ejemplo: Un estudiante observa la grfica e
una funcin cuadrtica, sus valores mximos, mni- identifica que el ingreso mayor se logra con
mos e interceptos, su eje de simetra, vrtice y orien- un descuento de 15
tacin, para interpretar su solucin en el contexto de dlares. De esta forma,
la situacin y estableciendo conexiones entre dichas determina que el rango
representaciones. del ingreso en dlares
es de 0 hasta 10 125
Selecciona y combina estrategias heursticas, mto-
dlares y que, para
dos grficos, recursos y procedimientos matemti-
descuentos mayores o
cos ms convenientes para determinar trminos
menores que 15 dlares,
desconocidos, simplificar expresiones algebraicas,
el ingreso es menor.
y solucionar ecuaciones cuadrticas y sistemas de
ecuaciones lineales e inecuaciones, usando produc- Combina y adapta estrategias heursticas,
tos notables o propiedades de las igualdades. Reco- recursos, mtodos grficos, procedimientos
noce cmo afecta a una grfica la variacin de los y propiedades algebraicas ms optimas para
coeficientes en una funcin cuadrtica. determinar trminos desconocidos y la suma
de trminos de una progresin geomtrica,
Plantea afirmaciones sobre la relacin entre la posi- simplificar expresiones algebraicas, y solucio-
cin de un trmino y su regla de formacin en una nar sistemas de ecuaciones lineales e inecua-
progresin geomtrica, y las diferencias entre creci- ciones usando identidades algebraicas o pro-
mientos aritmticos y geomtricos, u otras relacio- piedades de las igualdades y desigualdades.
nes de cambio que descubre. Justifica y comprueba
la validez de sus afirmaciones mediante ejemplos, Plantea afirmaciones sobre las caractersticas
propiedades matemticas, o razonamiento inducti- que distinguen un crecimiento geomtrico, o
vo y deductivo. relaciones que descubre en una sucesin gr-
fica o numrica, u otras relaciones de cambio
Plantea afirmaciones sobre el significado de los pun- que descubre. Justifica o descarta la validez de
tos de interseccin de dos funciones lineales que sus afirmaciones mediante un contraejemplo,
satisfacen dos ecuaciones simultneamente, la rela- propiedades matemticas, o razonamiento in-
cin de correspondencia entre dos o ms sistemas ductivo y deductivo.
de ecuaciones equivalentes, u otras relaciones que
descubre. Justifica y comprueba la validez de sus Plantea afirmaciones sobre las posibles so-
afirmaciones mediante ejemplos, propiedades ma- luciones a un sistema de ecuaciones linea-
temticas, o razonamiento inductivo y deductivo. les, ecuaciones cuadrticas o inecuaciones
lineales, u otras relaciones que descubre.
Plantea afirmaciones sobre el cambio que produce Justifica o descarta la validez de sus afirma-
el signo de coeficiente cuadrtico de una funcin ciones mediante un contraejemplo, propieda-
cuadrtica en su grfica, relaciones entre coeficien- des matemticas, o razonamiento inductivo
tes y variacin en la grfica, u otras relaciones que y deductivo.
descubre. Justifica y comprueba la validez de sus
afirmaciones mediante ejemplos, propiedades ma- Plantea afirmaciones sobre relaciones de
temticas o razonamiento inductivo y deductivo. cambio que observa entre las variables de una
funcin cuadrtica y en repartos proporciona-
les, u otras relaciones que descubre. Justifica
o descarta la validez de afirmaciones median-
te un contraejemplo, propiedades matemti-
cas, o razonamiento inductivo y deductivo.
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Programa curricular de Educacin Secundaria
Expresa, con diversas representaciones grficas, tabulares y simblicas, y con lenguaje alge-
braico, su comprensin sobre la solucin o soluciones de una ecuacin cuadrtica y el sentido
de sus valores mximos o mnimos e interceptos, en el contexto del problema. Interrelaciona
estas representaciones y selecciona la ms conveniente.
Expresa, con diversas representaciones grficas, tabulares y simblicas, y con lenguaje alge-
braico, su comprensin sobre la dilatacin, la contraccin, los desplazamientos horizontales y
verticales, las intersecciones con los ejes de una funcin cuadrtica, y la funcin exponencial al
variar sus coeficientes.
Combina y adapta estrategias heursticas, recursos, mtodos grficos o procedimientos ms
ptimos para hallar trminos desconocidos de una sucesin creciente o decreciente, y para
solucionar sistemas de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadrticas y exponenciales, usando
identidades algebraicas o propiedades de las desigualdades.
Plantea afirmaciones sobre caractersticas de una sucesin creciente y decreciente, u otras
relaciones de cambio que descubre. Justifica y comprueba la validez de una afirmacin opuesta
a otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geomtricos,
o razonamiento inductivo y deductivo.
Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de solucionar una ecuacin cuadr-
tica sobre la base del anlisis de sus coeficientes o el valor del discriminante. Justifica y com-
prueba la validez de una afirmacin opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos,
contraejemplos, conocimientos geomtricos, o razonamiento inductivo y deductivo.
Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de una fun-
cin exponencial o funciones cuadrticas. Justifica y comprueba la validez de una afirmacin
opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos
geomtricos, o razonamiento inductivo y deductivo.
Ejemplo: El estudiante observa el grfico y describe que, al cabo
de 13 o 14 horas, las bacterias habrn superado el nmero de
10 000 y que el crecimiento es ms acelerado cuando pasa
el tiempo.
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COMPETENCIA
Resuelve problemas de forma, movimiento y
localizacin.
Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posicin y el movimiento de objetos y de s
mismo en el espacio, visualizando, interpretando y relacionando las caractersticas de los objetos
con formas geomtricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice mediciones
directas o indirectas de la superficie, del permetro, del volumen y de la capacidad de los objetos,
y que logre construir representaciones de las formas geomtricas para disear objetos, planos
y maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos de construccin y medida.
Adems describa trayectorias y rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje geomtrico.
Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:
Mqueodela objetos con formas geomtricas y sus transformaciones: es construir un modelo
reproduzca las caractersticas de los objetos, su localizacin y movimiento, mediante
formas geomtricas, sus elementos y propiedades; la ubicacin y transformaciones en el
plano. Es tambin evaluar si el modelo cumple con las condiciones dadas en el problema.
Csuomunica su comprensin sobre las formas y relaciones geomtricas: es comunicar
comprensin de las propiedades de las formas geomtricas, sus transformaciones y la
ubicacin en un sistema de referencia; es tambin establecer relaciones entre estas formas,
usando lenguaje geomtrico y representaciones grficas o simblicas.
Uadaptar,
sa estrategias y procedimientos para medir y orientarse en el espacio: es seleccionar,
combinar o crear, una variedad de estrategias, procedimientos y recursos para
construir formas geomtricas, trazar rutas, medir o estimar distancias y superficies, y
transformar las formas bidimensionales y tridimensionales.
Aposibles
rgumenta afirmaciones sobre relaciones geomtricas: es elaborar afirmaciones sobre las
relaciones entre los elementos y las propiedades de las formas geomtricas a partir
de su exploracin o visualizacin. Asimismo, justificarlas, validarlas o refutarlas, basado en
su experiencia, ejemplos o contraejemplos, y conocimientos sobre propiedades geomtricas;
usando el razonamiento inductivo o deductivo.
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Resuelve problemas 7
NIVEL
de forma, movimiento
y localizacin 6
NIVEL 6
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
3
NIVEL 3
2
NIVEL 2 ESTNDARES EBR/EBE* EBA
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII
avanzado
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V
intermedio
1 Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV
NIVEL 1 Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III
Inicial
Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al final del ciclo I
*En el caso de la modalidad de Educacin Bsica Especial, los estudiantes con disca-
pacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estndares
264 de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educacin Bsica Regular. La institucin
educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, as como las
adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
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D
DESTACADO
DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Resuelve problemas en los que modela las caractersticas y localizacin de objetos con propiedades de formas geomtricas, as como su localizacin
y desplazamiento usando coordenadas cartesianas, la ecuacin de la elipse y la circunferencia, o una composicin de transformaciones de formas
D
bidimensionales. Expresa su comprensin de las relaciones mtricas entre los elementos de la circunferencia y elementos de los polgonos
inscritos; as como la trayectoria de objetos usando la ecuacin de la elipse, usando diversas representaciones. Clasifica formas geomtricas
7 compuestas, basado en criterios propios y propiedades geomtricas. Combina e integra estrategias o procedimientos para determinar las
ecuaciones de la recta, parbola y elipse, as como instrumentos y recursos para construir formas geomtricas. Plantea afirmaciones sobre
relaciones entre conceptos geomtricos, deduce propiedades y las sustenta con argumentos que evidencian su solvencia conceptual.
Resuelve problemas en los que modela caractersticas de objetos con formas geomtricas compuestas, cuerpos de revolucin, sus elementos y
propiedades, lneas, puntos notables, relaciones mtricas de tringulos, distancia entre dos puntos, ecuacin de la recta y parbola; la ubicacin,
distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas cartesianas, razones trigonomtricas, mapas y
planos a escala. Expresa su comprensin de la relacin entre las medidas de los lados de un tringulo y sus proyecciones, la distincin entre
7 trasformaciones geomtricas que conservan la forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de cmo se generan cuerpos
de revolucin, usando construcciones con regla y comps. Clasifica polgonos y cuerpos geomtricos segn sus propiedades, reconociendo
la inclusin de una clase en otra. Selecciona, combina y adapta variadas estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud,
permetro, rea o volumen de formas compuestas, as como construir mapas a escala, homotecias e isometras. Plantea y compara afirmaciones
sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas geomtricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la
afirmacin mediante contraejemplos o propiedades geomtricas.
Resuelve problemas en los que modela caractersticas de objetos mediante prismas, pirmides y polgonos, sus elementos y propiedades, y la
semejanza y congruencia de formas geomtricas; as como la ubicacin y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y
planos a escala, y transformaciones45. Expresa su comprensin de las formas congruentes y semejantes, la relacin entre una forma geomtrica
6 y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica prismas, pirmides y polgonos, segn sus propiedades. Selecciona y
emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, rea o volumen de formas geomtricas en unidades convencionales
y para construir formas geomtricas a escala. Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones entre reas de
formas geomtricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geomtricas.
Resuelve problemas en los que modela las caractersticas y la ubicacin de objetos a formas bidimensionales y tridimensionales, sus
propiedades, su ampliacin, reduccin o rotacin. Describe y clasifica prismas rectos, cuadrilteros, tringulos, crculos, por sus elementos:
vrtices, lados, caras, ngulos, y por sus propiedades; usando lenguaje geomtrico. Realiza giros en cuartos y medias vueltas, traslaciones,
5 ampliacin y reduccin de formas bidimensionales, en el plano cartesiano. Describe recorridos y ubicaciones en planos. Emplea procedimientos
e instrumentos para ampliar, reducir, girar y construir formas; as como para estimar o medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos,
seleccionando la unidad de medida convencional apropiada y realizando conversiones. Explica sus afirmaciones sobre relaciones entre
elementos de las formas geomtricas y sus atributos medibles, con ejemplos concretos y propiedades.
Resuelve problemas en los que modela caractersticas y datos de ubicacin de los objetos a formas bidimensionales y tridimensionales,
sus elementos, propiedades, su movimiento y ubicacin en el plano cartesiano. Describe con lenguaje geomtrico, estas formas
reconociendo ngulos rectos, nmero de lados y vrtices del polgono, as como lneas paralelas y perpendiculares, identifica formas
4 simtricas y realiza traslaciones, en cuadrculas. As tambin elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y posiciones,
usando puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y construir formas a travs de la composicin y
descomposicin, y para medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, usando unidades convencionales y no convencionales,
recursos e instrumentos de medicin. Elabora afirmaciones sobre las figuras compuestas; as como relaciones entre una forma
tridimensional y su desarrollo en el plano; las explica con ejemplos concretos y grficos.
Resuelve problemas en los que modela las caractersticas y datos de ubicacin de los objetos del entorno a formas bidimensionales y
tridimensionales, sus elementos, posicin y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos: nmero de lados, esquinas,
3 lados curvos y rectos; nmero de puntas caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. As tambin traza y
describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia usando algunos trminos del lenguaje geomtrico.
Emplea estrategias y procedimientos basados en la manipulacin, para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando
unidades no convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas geomtricas, as como su proceso de resolucin.
Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la ubicacin de personas en
2 relacin a objetos en el espacio: cerca de, lejos de, al lado de, y de desplazamientos: hacia adelante, hacia atrs, hacia un lado, hacia
el otro. As tambin expresa la comparacin de la longitud de dos objetos: es ms largo que, es ms corto que. Emplea estrategias para
resolver problemas, al construir objetos con material concreto o realizar desplazamientos en el espacio.
Explora el espacio en situaciones cotidianas utilizando sus sentidos y sus propias estrategias, se desplaza y reconoce su posicin o la 265
1 ubicacin de los objetos y comprende algunas expresiones sencillas relacionadas a su ubicacin.
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Resuelve problemas en los que modela caractersticas de objetos mediante prismas, pirmides y polgonos,
sus elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geomtricas; as como la ubicacin
y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala, y transformaciones.
Expresa su comprensin de las formas congruentes y semejantes, la relacin entre una forma geomtrica
y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica prismas, pirmides y polgonos,
segn sus propiedades. Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la
longitud, rea o volumen de formas geomtricas en unidades convencionales y para construir formas
geomtricas a escala. Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones entre
reas de formas geomtricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geomtricas.
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cn
Expresa, con dibujos, construcciones con Expresa, con dibujos, construcciones con
regla y comps, con material concreto y regla y comps, con material concreto y con
con lenguaje geomtrico, su comprensin lenguaje geomtrico, su comprensin sobre
sobre las propiedades de las rectas para- las propiedades de la semejanza y congruen-
lelas, perpendiculares y secantes, y de los cia de formas bidimensionales (tringulos), y
prismas, cuadrilteros, tringulos, y crcu- de los prismas, pirmides y polgonos. Los ex-
los. Los expresa aun cuando estos cambien presa aun cuando estos cambien de posicin
de posicin y vistas, para interpretar un y vistas, para interpretar un problema segn
problema segn su contexto y establecien- su contexto y estableciendo relaciones entre
do relaciones entre representaciones. representaciones.
Expresa, con dibujos, construcciones con Expresa, con dibujos, construcciones con
regla y comps, con material concreto y regla y comps, con material concreto y con
con lenguaje geomtrico, su comprensin lenguaje geomtrico, su comprensin sobre
sobre la relacin de semejanza entre for- las caractersticas que distinguen una rota-
mas bidimensionales cuando estas se am- cin de una traslacin y una traslacin de
plan o reducen, para interpretar las con- una reflexin. Estas distinciones se hacen de
diciones de un problema y estableciendo formas bidimensionales para interpretar un
relaciones entre representaciones. problema segn su contexto y estableciendo
Lee textos o grficos que describen ca- relaciones entre representaciones.
ractersticas, elementos o propiedades de Lee textos o grficos que describen carac-
las formas geomtricas bidimensionales y tersticas, elementos o propiedades de las
tridimensionales, as como de sus trans- formas geomtricas bidimensionales y tri-
formaciones, para extraer informacin. dimensionales. Reconoce propiedades de la
Lee planos a escala y los usa para ubicarse semejanza y congruencia, y la composicin
en el espacio y determinar rutas. de transformaciones (rotacin, ampliacin y
reduccin) para extraer informacin. Lee pla-
Selecciona y emplea estrategias heursti-
nos o mapas a escala y los usa para ubicarse
cas, recursos o procedimientos para de-
en el espacio y determinar rutas.
terminar la longitud, el permetro, el rea
o el volumen de prismas, cuadrilteros y Selecciona y emplea estrategias heursticas,
tringulos, as como de reas bidimensio- recursos o procedimientos para determinar
nales compuestas, empleando unidades la longitud, el permetro, el rea o el volumen
convencionales (centmetro, metro y kil- de prismas, pirmides, polgonos y crculos,
metro) y no convencionales (bolitas, pa- as como de reas bidimensionales compues-
nes, botellas, etc.). tas o irregulares, empleando coordenadas
cartesianas y unidades convencionales (cen-
Selecciona y emplea estrategias heurs- tmetro, metro y kilmetro) y no convencio-
ticas, recursos o procedimientos para nales (bolitas, panes, botellas, etc.).
describir el movimiento, la localizacin
o las perspectivas (vistas) de los objetos, Selecciona y emplea estrategias heursticas,
empleando unidades convencionales recursos o procedimientos para describir el
(centmetro, metro y kilmetro) y no con- movimiento, la localizacin o las perspectivas
vencionales (por ejemplo, pasos). (vistas) de los objetos en planos a escala, em-
pleando unidades convencionales (centme-
Plantea afirmaciones sobre las relaciones tro, metro y kilmetro) y no convencionales
y propiedades que descubre entre los (por ejemplo, pasos).
objetos, entre objetos y formas geomtri-
cas, y entre las formas geomtricas, sobre Plantea afirmaciones sobre las relaciones y
la base de simulaciones y la observacin propiedades que descubre entre los objetos,
de casos. Las justifica con ejemplos y sus entre objetos y formas geomtricas, y entre
conocimientos geomtricos. Reconoce las formas geomtricas, sobre la base de si-
errores en las justificaciones y los corrige. mulaciones y la observacin de casos. Las
justifica con ejemplos y sus conocimientos
geomtricos. Reconoce errores en sus justi-
ficaciones y en las de otros, y los corrige.
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Resuelve problemas en los que modela caractersticas de objetos con formas geomtricas
compuestas, cuerpos de revolucin, sus elementos y propiedades, lneas, puntos notables,
relaciones mtricas de tringulos, distancia entre dos puntos, ecuacin de la recta y parbola;
la ubicacin, distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante
coordenadas cartesianas, razones trigonomtricas, mapas y planos a escala. Expresa su comprensin
de la relacin entre las medidas de los lados de un tringulo y sus proyecciones, la distincin entre
trasformaciones geomtricas que conservan la forma de aquellas que conservan las medidas de los
objetos, y de cmo se generan cuerpos de revolucin, usando construcciones con regla y comps.
Clasifica polgonos y cuerpos geomtricos segn sus propiedades, reconociendo la inclusin de
una clase en otra. Selecciona, combina y adapta variadas estrategias, procedimientos y recursos
para determinar la longitud, permetro, rea o volumen de formas compuestas, as como construir
mapas a escala, homotecias e isometras. Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados
opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas geomtricas; justifica, comprueba o
descarta la validez de la afirmacin mediante contraejemplos o propiedades geomtricas.
Expresa, con dibujos, construcciones con Expresa, con dibujos, construcciones con
regla y comps, con material concreto, y regla y comps, con material concreto, y
con lenguaje geomtrico, su comprensin con lenguaje geomtrico, su comprensin
sobre las propiedades de las razones trigo- sobre las propiedades de poliedros, pris-
nomtricas de un tringulo, los polgonos, mas, cuerpos de revolucin y su clasifica-
los prismas y el cilindro, as como su clasifi- cin, para interpretar un problema segn
cacin, para interpretar un problema segn su contexto y estableciendo relaciones en-
su contexto y estableciendo relaciones entre tre representaciones.
representaciones. Expresa, con dibujos, construcciones con
Expresa, con dibujos, construcciones con regla y comps, con material concreto, y
regla y comps, con material concreto, y con lenguaje geomtrico, su comprensin
con lenguaje geomtrico, su comprensin sobre las propiedades de la homotecia en
sobre la equivalencia entre dos secuencias figuras planas, para interpretar un proble-
de transformaciones geomtricas a una fi- ma segn su contexto y estableciendo re-
gura, para interpretar un problema segn su laciones entre representaciones.
contexto y estableciendo relaciones entre Lee textos o grficos que describen las
representaciones. propiedades de semejanza y congruencia
Lee textos o grficos que describen formas entre formas geomtricas, razones trigo-
geomtricas y sus propiedades, y relaciones nomtricas, y ngulos de elevacin o de-
de semejanza y congruencia entre tringulos, presin. Lee mapas a diferente escala, e
as como las razones trigonomtricas. Lee ma- integra su informacin para ubicar lugares,
pas a diferente escala y compara su informa- profundidades, alturas o determinar rutas.
cin para ubicar lugares o determinar rutas. Combina y adapta estrategias heursticas,
Selecciona y adapta estrategias heursticas, recursos y procedimientos ms convenien-
recursos o procedimientos para determinar tes para determinar la longitud, el rea y el
la longitud, el rea y el volumen de prismas y volumen de poliedros y de cuerpos com-
polgonos, y para establecer relaciones m- puestos, as como para determinar distan-
tricas entre lados de un tringulo, as como cias inaccesibles y superficies irregulares
para determinar el rea de formas bidimen- en planos empleando coordenadas carte-
sionales irregulares empleando unidades sianas y unidades convencionales (cent-
convencionales (centmetro, metro y kil- metro, metro y kilmetro).
metro) y coordenadas cartesianas. Combina y adapta estrategias heursticas,
Selecciona y adapta estrategias heursticas, recursos o procedimientos para describir las
recursos o procedimientos para describir diferentes vistas de un forma tridimensional
las diferentes vistas de una forma tridimen- compuesta (frente, perfil y base) y recons-
sional (frente, perfil y base) y reconstruir su truir su desarrollo en el plano sobre la base
desarrollo en el plano sobre la base de estas, de estas, empleando unidades convencio-
empleando unidades convencionales (cent- nales (centmetro, metro y kilmetro) y no
metro, metro y kilmetro) y no convencio- convencionales (por ejemplo, pasos).
nales (por ejemplo, pasos). Plantea afirmaciones sobre las relaciones
Plantea afirmaciones sobre las relaciones y y propiedades que descubre entre los ob-
propiedades que descubre entre los objetos, jetos, entre objetos y formas geomtricas,
entre objetos y formas geomtricas, y entre y entre las formas geomtricas, sobre la
las formas geomtricas, sobre la base de si- base de experiencias directas o simulacio-
mulaciones y la observacin de casos. Com- nes. Comprueba o descarta la validez de
prueba o descarta la validez de la afirmacin una afirmacin mediante un contraejem-
mediante ejemplos, propiedades geomtri- plo, propiedades geomtricas, y razona-
cas, y razonamiento inductivo o deductivo. miento inductivo o deductivo.
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Programa curricular de Educacin Secundaria
Resuelve problemas en los que modela caractersticas de objetos con formas geomtricas
compuestas, cuerpos de revolucin, sus elementos y propiedades, lneas, puntos notables,
relaciones mtricas de tringulos, distancia entre dos puntos, ecuacin de la recta y parbola;
la ubicacin, distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante
coordenadas cartesianas, razones trigonomtricas, mapas y planos a escala. Expresa su
comprensin de la relacin entre las medidas de los lados de un tringulo y sus proyecciones, la
distincin entre trasformaciones geomtricas que conservan la forma de aquellas que conservan
las medidas de los objetos, y de cmo se generan cuerpos de revolucin, usando construcciones
con regla y comps. Clasifica polgonos y cuerpos geomtricos segn sus propiedades,
reconociendo la inclusin de una clase en otra. Selecciona, combina y adapta variadas estrategias,
procedimientos y recursos para determinar la longitud, permetro, rea o volumen de formas
compuestas, as como construir mapas a escala, homotecias e isometras. Plantea y compara
afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas
geomtricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmacin mediante contraejemplos
o propiedades geomtricas.
270
Currculo Nacional
cn
Lee textos o grficos que describen las propiedades de los cuerpos de revolucin, compues-
tos y truncados, as como la clasificacin de las formas geomtricas por sus caractersticas y
propiedades comunes o distintivas. Lee mapas a diferente escala, e integra la informacin que
contienen para ubicar lugares, profundidades, alturas o determinar rutas ptimas.
Combina y adapta estrategias heursticas, recursos o procedimientos para determinar la longi-
tud, el rea y el volumen de cuerpos geomtricos compuestos y de revolucin, as como reas
irregulares expresadas en planos o mapas, empleando coordenadas cartesianas y unidades
convencionales (centmetro, metro y kilmetro).
Combina y adapta estrategias heursticas, recursos o procedimientos para describir las diferen-
tes vistas de un forma tridimensional compuesta (frente, perfil y base) y reconstruir su desarro-
llo en el plano sobre la base de estas, empleando unidades convencionales (centmetro, metro
y kilmetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
Plantea y contrasta afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los
objetos, entre objetos y formas geomtricas, y entre las formas geomtricas, sobre la base de
experiencias directas o simulaciones. Comprueba la validez de una afirmacin opuesta a otra,
o de un caso especial mediante contraejemplos, conocimientos geomtricos, y razonamiento
inductivo o deductivo.
271
Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
272
Currculo Nacional
cn
COMPETENCIA
Resuelve problemas de gestin de datos e
incertidumbre
Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de inters o estudio o de situaciones
aleatorias, que le permitan tomar decisiones, elaborar predicciones razonables y conclusiones
respaldadas en la informacin producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa
datos que le dan insumos para el anlisis, interpretacin e inferencia del comportamiento
determinista o aleatorio de la situacin usando medidas estadsticas y probabilsticas.
Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:
Relepresenta datos con grficos y medidas estadsticas o probabilsticas: es representar
comportamiento de un conjunto de datos, seleccionando tablas o grficos estadsticos,
medidas de tendencia central, de localizacin o dispersin. Reconocer variables de la poblacin
o la muestra al plantear un tema de estudio. As tambin implica el anlisis de situaciones
aleatorias y representar la ocurrencia de sucesos mediante el valor de la probabilidad.
Comunica su comprensin de los conceptos estadsticos y probabilsticos: es comunicar
su comprensin de conceptos estadsticos y probabilsticos en relacin a la situacin. Leer,
describir e interpretar informacin estadstica contenida en grficos o tablas provenientes de
diferentes fuentes.
Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos: es seleccionar, adaptar,
combinar o crear una variedad de procedimientos, estrategias y recursos para recopilar,
procesar y analizar datos, as como el uso de tcnicas de muestreo y el clculo de las medidas
estadsticas y probabilsticas.
Sustenta conclusiones o decisiones con base en la informacin obtenida: es tomar
decisiones, hacer predicciones o elaborar conclusiones y sustentarlas con base en la
informacin obtenida del procesamiento y anlisis de datos, as como de la revisin o
valoracin de los procesos.
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Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
Resuelve problemas 7
NIVEL
de gestin de datos e
incertidumbre 6
NIVEL 6
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
3
NIVEL 3
2
NIVEL 2 ESTNDARES EBR/EBE* EBA
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII
avanzado
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V
intermedio
1 Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV
NIVEL 1 Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III
Inicial
Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al final del ciclo I
*En el caso de la modalidad de Educacin Bsica Especial, los estudiantes con disca-
pacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estndares
274 de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educacin Bsica Regular. La institucin
educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, as como las
adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Resuelve problemas referidos a situaciones aleatorias y situaciones referidas a caracterizar una poblacin basado en una muestra
representativa. Emplea tcnicas de muestreo estratificado y recolecta datos, usando diversas estrategias y procedimientos; determina
7
D el quintil. Representa el comportamiento de los datos usando grficos y tablas pertinentes, estadsticos, relaciones entre medidas de
tendencia central y el coeficiente de variacin, identificando lo ms ptimo. Interpreta la informacin sobre el comportamiento de los
datos y la probabilidad condicional. Contrasta conclusiones sobre la relacin entre variables.
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la poblacin y la muestra e identificando las variables a
estudiar; empleando el muestreo aleatorio para determinar una muestra representativa. Recolecta datos mediante encuestas y los
registra en tablas, determina terciles, cuartiles y quintiles; la desviacin estndar, y el rango de un conjunto de datos; representa el
comportamiento de estos usando grficos y medidas estadsticas ms apropiadas a las variables en estudio. Interpreta la informacin
7 contenida en estos, o la informacin relacionada a su tema de estudio proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado
de la desviacin estndar, las medidas de localizacin estudiadas y el lenguaje estadstico; basado en esto contrasta y justifica
conclusiones sobre las caractersticas de la poblacin. Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o
compuestos de una situacin aleatoria mediante la probabilidad, y determina su espacio muestral; interpreta las propiedades bsicas
de la probabilidad de acuerdo a las condiciones de la situacin; justifica sus predicciones con base a los resultados de su experimento
o propiedades.
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la poblacin pertinente y las variables cuantitativas
continas, as como cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos
agrupados, as tambin determina la media aritmtica y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en
6 histogramas, polgonos de frecuencia, grficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de
las medidas de tendencia central para interpretar y comparar la informacin contenida en estos. Basado en ello, plantea y contrasta
conclusiones, sobre las caractersticas de una poblacin. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fraccin,
as como su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible, se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace
predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.
Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los que reconoce variables cualitativas o cuantitativas discretas,
recolecta datos a travs de encuestas y de diversas fuentes de informacin. Selecciona tablas de doble entrada, grficos de
barras dobles y grficos de lneas, seleccionando el ms adecuado para representar los datos. Usa el significado de la moda para
5 interpretar informacin contenida en grficos y en diversas fuentes de informacin. Realiza experimentos aleatorios, reconoce sus
posibles resultados y expresa la probabilidad de un evento relacionando el nmero de casos favorables y el total de casos posibles.
Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones, basndose en la informacin obtenida en el anlisis de datos o en la
probabilidad de un evento.
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio, recolecta
datos a travs de encuestas y entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los representa en pictogramas,
4 grficos de barra simple con escala (mltiplos de diez). Interpreta informacin contenida en grficos de barras simples y
dobles y tablas de doble entrada, comparando frecuencias y usando el significado de la moda de un conjunto de datos; a
partir de esta informacin, elabora algunas conclusiones y toma decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos
usando las nociones de seguro, ms probable, menos probable, y justifica su respuesta.
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su inters, recolecta datos a travs de preguntas
sencillas, los registra en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y grficos
3 de barras simples. Lee la informacin contenida en estas tablas o grficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor
o menor frecuencia y explica sus decisiones basndose en la informacin producida. Expresa la ocurrencia de sucesos
cotidianos usando las nociones de posible o imposible y justifica su respuesta.
2 Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Resuelve problemas de cantidad.
1 Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Resuelve problemas de cantidad.
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Programa curricular de Educacin Secundaria
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la poblacin pertinente
y las variables cuantitativas continas, as como cualitativas nominales y ordinales. Recolecta
datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, as tambin determina la
media aritmtica y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en histogramas,
polgonos de frecuencia, grficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central;
usa el significado de las medidas de tendencia central para interpretar y comparar la informacin
contenida en estos. Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las caractersticas de
una poblacin. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fraccin, as como
su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible, se asocia a los
valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.
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Currculo Nacional
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Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la poblacin y la muestra
e identificando las variables a estudiar; empleando el muestreo aleatorio para determinar una
muestra representativa. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina
terciles, cuartiles y quintiles; la desviacin estndar, y el rango de un conjunto de datos; representa
el comportamiento de estos usando grficos y medidas estadsticas ms apropiadas a las variables
en estudio. Interpreta la informacin contenida en estos, o la informacin relacionada a su tema
de estudio proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desviacin estndar,
las medidas de localizacin estudiadas y el lenguaje estadstico; basado en esto contrasta y justifica
conclusiones sobre las caractersticas de la poblacin. Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes,
independientes, simples o compuestos de una situacin aleatoria mediante la probabilidad, y
determina su espacio muestral; interpreta las propiedades bsicas de la probabilidad de acuerdo a
las condiciones de la situacin; justifica sus predicciones con base a los resultados de su experimento
o propiedades.
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Currculo Nacional
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Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la poblacin y la muestra
e identificando las variables a estudiar; empleando el muestreo aleatorio para determinar una
muestra representativa. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina
terciles, cuartiles y quintiles; la desviacin estndar, y el rango de un conjunto de datos;
representa el comportamiento de estos usando grficos y medidas estadsticas ms apropiadas
a las variables en estudio. Interpreta la informacin contenida en estos, o la informacin
relacionada a su tema de estudio proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado
de la desviacin estndar, las medidas de localizacin estudiadas y el lenguaje estadstico; basado
en esto contrasta y justifica conclusiones sobre las caractersticas de la poblacin. Expresa la
ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de una situacin
aleatoria mediante la probabilidad, y determina su espacio muestral; interpreta las propiedades
bsicas de la probabilidad de acuerdo a las condiciones de la situacin; justifica sus predicciones
con base a los resultados de su experimento o propiedades.
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Currculo Nacional
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Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
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Currculo Nacional
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El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica requiere el desarrollo
de diversas competencias. A travs del enfoque de indagacin y alfabetizacin cientfica y
tecnolgica, el rea de Ciencia y Tecnologa promueve y facilita que los estudiantes desarrollen
las siguientes competencias:
Indaga mediante mtodos cientficos para construir conocimientos.
Explica el mundo fsico basndose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energa, biodiversidad, Tierra y universo.
Disea y construye soluciones tecnolgicas para resolver problemas de su entorno.
6.9.1. Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el
rea de Ciencia y Tecnologa
El marco terico y metodolgico que orienta el proceso de enseanza y aprendizaje en esta
rea corresponde al enfoque de indagacin y alfabetizacin cientfica y tecnolgica, sustentado
en la construccin activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observacin y el
cuestionamiento que realizan los estudiantes al interactuar con el mundo. En este proceso,
exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo; y
las contrastan con los conocimientos cientficos. Estas habilidades les permiten profundizar
y construir nuevos conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones con fundamento
cientfico. Asimismo, les permiten reconocer los beneficios y limitaciones de la ciencia y la
tecnologa y comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la tecnologa y la sociedad.
Lo que se propone a travs de este enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad de
hacer ciencia y tecnologa desde la escuela, de manera que aprendan a usar procedimientos
cientficos y tecnolgicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a
trabajar en equipo; y a incentivar su curiosidad y creatividad; y a desarrollar un pensamiento
crtico y reflexivo.
Indagar cientficamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para
construir o reconstruir conocimientos. De esta manera, los estudiantes aprenden a plantear
preguntas o problemas sobre los fenmenos, la estructura o la dinmica del mundo fsico.
Movilizan sus ideas para proponer hiptesis y acciones que les permitan obtener, registrar
y analizar informacin que luego comparan con sus explicaciones, y estructuran nuevos
conceptos que los conducen a nuevas preguntas e hiptesis. Involucra, tambin, una reflexin
sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagacin, a fin de entender la ciencia
como proceso y producto humano que se construye en colectivo.
La alfabetizacin cientfica y tecnolgica implica que los estudiantes usan el conocimiento
cientfico y tecnolgico en su vida cotidiana para comprender el mundo que los rodea, y el
modo de hacer y pensar de la comunidad cientfica. Supone, tambin, proponer soluciones
tecnolgicas que satisfagan necesidades en su comunidad y el mundo, y ejercer su derecho
a una formacin que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, crticos y
autnomos frente a situaciones personales o pblicas asociadas a la ciencia y la tecnologa. Es
decir, lo que se busca es formar ciudadanos que influyan en la calidad de vida y del ambiente
en su comunidad, pas y planeta.
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Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
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Currculo Nacional
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Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
Indaga mediante 7
NIVEL
mtodos cientficos
para construir 6
conocimientos
NIVEL 6
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
3
NIVEL 3
2
NIVEL 2 ESTNDARES EBR/EBE* EBA
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII
avanzado
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V
intermedio
1 Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV
NIVEL 1 Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III
Inicial
Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al final del ciclo I
*En el caso de la modalidad de Educacin Bsica Especial, los estudiantes con disca-
pacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estndares
286 de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educacin Bsica Regular. La institucin
educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, as como las
adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Indaga a partir de preguntas sobre una situacin y argumenta la influencia de las variables, formula una o ms hiptesis con
base a conocimientos cientficos y observaciones previas. Elabora el plan de indagacin con base en principios cientficos y los
D
objetivos planteados. Realiza mediciones y comparaciones sistemticas que evidencian el comportamiento de las variables.
7 Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta la teora de errores, reproducibilidad y representatividad
de la muestra, los interpreta con principios cientficos y formula conclusiones. Evala la fiabilidad de los mtodos y las
interpretaciones. Argumenta sus conclusiones basado en sus resultados y conocimiento cientfico. A partir de sus resultados
formula nuevos cuestionamientos y evala el grado de satisfaccin que da la respuesta a la pregunta de indagacin.
Indaga a partir de preguntas y plantea hiptesis con base en conocimientos cientficos y observaciones previas. Elabora el
plan de observaciones o experimentos y los argumenta utilizando principios cientficos y los objetivos planteados. Realiza
7 mediciones y comparaciones sistemticas que evidencian la accin de diversos tipos de variables. Analiza tendencias y
relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos cientficos
y formula conclusiones, las argumenta apoyndose en sus resultados e informacin confiable. Evala la fiabilidad de los
mtodos y las interpretaciones de los resultados de su indagacin.
Indaga a partir de preguntas e hiptesis que son verificables de forma experimental o descriptiva con base en su
conocimiento cientfico para explicar las causas o describir el fenmeno identificado. Disea un plan de recojo de datos
6 con base en observaciones o experimentos. Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hiptesis. Analiza
tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base
en conocimientos cientficos y formula conclusiones. Evala si sus conclusiones responden a la pregunta de indagacin y las
comunica. Evala la fiabilidad de los mtodos y las interpretaciones de los resultados de su indagacin.
Indaga las causas o describe un objeto o fenmeno que identifica para formular preguntas e hiptesis en las que relaciona
las variables que intervienen y que se pueden observar. Propone estrategias para observar o generar una situacin
5 controlada en la cual registra evidencias de cmo una variable independiente afecta a otra dependiente. Establece
relaciones entre los datos, los interpreta y los contrasta con informacin confiable. Evala y comunica sus conclusiones
y procedimientos.
Indaga al establecer las causas de un hecho o fenmeno para formular preguntas y posibles respuestas sobre estos sobre
4 la base de sus experiencias. Propone estrategias para obtener informacin sobre el hecho o fenmeno y sus posibles
causas, registra datos, los analiza estableciendo relaciones y evidencias de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o
grfica sus procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas.
Indaga al explorar objetos o fenmenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuestas y actividades para obtener
3 informacin sobre las caractersticas y relaciones que establece sobre estos. Sigue un procedimiento para observar, manipular,
describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o grfica lo realizado,
aprendido y las dificultades de su indagacin.
Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas con base en su curiosidad, propone
2 posibles respuestas, obtiene informacin al observar, manipular, describir; compara aspectos del objeto o fenmeno para
comprobar la respuesta y expresa en forma oral o grfica lo que hizo y aprendi.
1 Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, los observa y manipula con todos sus sentidos para
obtener informacin sobre sus caractersticas o usos, experimenta y observa los efectos que sus acciones causan sobre ellos.
287
Programa curricular de Educacin Secundaria
Cuando el estudiante indaga mediante mtodos cientficos para construir sus conocimientos,
combina las siguientes capacidades:
Problematiza situaciones.
Disea estrategias para hacer indagacin.
Genera y registra datos e informacin.
Analiza datos e informacin.
Evala y comunica el proceso y resultados de su indagacin.
Indaga a partir de preguntas e hiptesis que son verificables de forma experimental o descriptiva
con base en su conocimiento cientfico para explicar las causas o describir el fenmeno
identificado. Disea un plan de recojo de datos con base en observaciones o experimentos.
Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hiptesis. Analiza tendencias o relaciones
en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base
en conocimientos cientficos y formula conclusiones. Evala si sus conclusiones responden a la
pregunta de indagacin y las comunica. Evala la fiabilidad de los mtodos y las interpretaciones
de los resultados de su indagacin.
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Currculo Nacional
cn
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Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
Cuando el estudiante indaga mediante mtodos cientficos para construir conocimientos, combina
las siguientes capacidades:
Problematiza situaciones.
Disea estrategias para hacer indagacin.
Genera y registra datos e informacin.
Analiza datos e informacin.
Evala y comunica el proceso y resultados de su indagacin.
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Currculo Nacional
cn
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Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
Cuando el estudiante indaga mediante mtodos cientficos para construir conocimientos, combina
las siguientes capacidades:
Problematiza situaciones.
Disea estrategias para hacer indagacin.
Genera y registra datos e informacin.
Analiza datos e informacin.
Evala y comunica el proceso y resultados de su indagacin.
Descripcin del nivel del desarrollo de la competencia esperada al final del ciclo VII
Indaga a partir de preguntas y plantea hiptesis con base en conocimientos cientficos y observaciones
previas. Elabora el plan de observaciones o experimentos y los argumenta utilizando principios cientficos
y los objetivos planteados. Realiza mediciones y comparaciones sistemticas que evidencian la accin de
diversos tipos de variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error
y reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos cientficos y formula conclusiones, las
argumenta apoyndose en sus resultados e informacin confiable. Evala la fiabilidad de los mtodos y
las interpretaciones de los resultados de su indagacin.
292
Currculo Nacional
cn
COMPETENCIA
Explica el mundo fsico basndose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y energa, biodiversidad,
Tierra y universo.
El estudiante es capaz de comprender conocimientos cientficos relacionados a hechos o
fenmenos naturales, sus causas y relaciones con otros fenmenos, construyendo representaciones
del mundo natural y artificial. Esta representacin del mundo le permite evaluar situaciones
donde la aplicacin de la ciencia y la tecnologa se encuentran en debate, para construir
argumentos que lo llevan a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y
pblicos, mejorando su calidad de vida, as como conservar el ambiente.
Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:
CTierra
omprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energa, biodiversidad,
y universo: establece relaciones entre varios conceptos y los transfiere a nuevas
situaciones. Esto le permite construir representaciones del mundo natural y artificial, que se
evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica, compara, contextualiza
y generaliza sus conocimientos.
Eidentifica
vala las implicancias del saber y del quehacer cientfico y tecnolgico: cuando
los cambios generados en la sociedad por el conocimiento cientfico o desarrollo
tecnolgico, con el fin de asumir una postura crtica o tomar decisiones, considerando
saberes locales, evidencia emprica y cientfica, con la finalidad de mejorar su calidad de vida
y conservar el ambiente local y global.
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Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
Explica el mundo 7
NIVEL
fsico basndose en
conocimientos sobre los 6
energa, biodiversidad, 5
4
NIVEL 4
3
NIVEL 3
2
NIVEL 2 ESTNDARES EBR/EBE* EBA
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII
avanzado
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V
intermedio
1 Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV
NIVEL 1 Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III
Inicial
Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al final del ciclo I
*En el caso de la modalidad de Educacin Bsica Especial, los estudiantes con disca-
pacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estndares
294 de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educacin Bsica Regular. La institucin
educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, as como las
adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Explica, con base en evidencia con respaldo cientfico, las relaciones cualitativas y las cuantificables que establece entre:
las cuatro fuerzas fundamentales, las interconversiones de la energa con la organizacin del universo; entre el ADN, la
7
D expresin regulada de los genes con las funciones bioqumicas; los cambios fsico-qumicos de la Tierra con los cambios en
la biodiversidad. Argumenta su posicin frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones sociocientficas o
frente a cambios en la cosmovisin suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnologa.
Explica, con base en evidencias con respaldo cientfico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la estructura
microscpica de un material y su reactividad con otros materiales o con campos y ondas; la informacin gentica, las
7 funciones de las clulas con las funciones de los sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra, su composicin, su evolucin
fsica, qumica y biolgica con los registros fsiles. Argumenta su posicin frente a las implicancias ticas, sociales y
ambientales de situaciones sociocientficas o frente a cambios en la cosmovisin suscitados por el desarrollo de la ciencia
y tecnologa.
Explica, con base en evidencia con respaldo cientfico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: el campo elctrico
con la estructura del tomo, la energa con el trabajo o el movimiento, las funciones de la clula con sus requerimientos
6 de energa y materia, la seleccin natural o artificial con el origen y evolucin de especies, los flujos de materia y energa
en la Tierra o los fenmenos meteorolgicos con el funcionamiento de la biosfera. Argumenta su posicin frente a las
implicancias sociales y ambientales de situaciones sociocientficas o frente a cambios en la cosmovisin suscitados por el
desarrollo de la ciencia y tecnologa.
Explica, con base en evidencia con respaldo cientfico, las relaciones entre: propiedades o funciones macroscpicas
de los cuerpos, materiales o seres vivos con su estructura y movimiento microscpico; la reproduccin sexual con la
5 diversidad gentica; los ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve con la actividad interna de la Tierra. Relaciona
el descubrimiento cientfico o la innovacin tecnolgica con sus impactos. Justifica su posicin frente a situaciones
controversiales sobre el uso de la tecnologa y el saber cientfico.
Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo cientfico, las relaciones que establece entre: las fuentes de
energa o sus manifestaciones con los tipos de cambio que producen en los materiales; entre las fuerzas con el movimiento
4 de los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con sus funciones y su agrupacin en especies; la radiacin del sol con
las zonas climticas de la Tierra y las adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los impactos de diversas tecnologas en
la solucin de problemas relacionados a necesidades y estilos de vida colectivas.
Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre: las caractersticas de los materiales con
3 los cambios que sufren por accin de la luz, del calor y del movimiento; la estructura de los seres vivos con sus funciones
y su desarrollo; la Tierra, sus componentes y movimientos con los seres que lo habitan. Opina sobre los impactos del uso
de objetos tecnolgicos en relacin a sus necesidades y estilo de vida.
2 Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Indaga mediante mtodos cientficos.
1 Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Indaga mediante mtodos cientficos.
295
Programa curricular de Educacin Secundaria
Cuando el estudiante explica el mundo fsico basndose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energa, biodiversidad, Tierra y universo, combina las siguientes capacidades:
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energa, biodiversidad, Tierra
y universo.
Evala las implicancias del saber y del quehacer cientfico y tecnolgico.
Explica, con base en evidencia con respaldo cientfico, las relaciones cualitativas y las cuantificables
entre: el campo elctrico con la estructura del tomo, la energa con el trabajo o el movimiento,
las funciones de la clula con sus requerimientos de energa y materia, la seleccin natural o
artificial con el origen y evolucin de especies, los flujos de materia y energa en la Tierra o los
fenmenos meteorolgicos con el funcionamiento de la biosfera. Argumenta su posicin frente
a las implicancias sociales y ambientales de situaciones sociocientficas o frente a cambios en la
cosmovisin suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnologa.
Cuando el estudiante explica el mundo fsi- Cuando el estudiante explica el mundo fsico ba-
co basndose en conocimientos sobre los sndose en conocimientos sobre los seres vivos,
seres vivos, materia y energa, biodiversi- materia y energa, biodiversidad, Tierra y univer-
dad, Tierra y universo, y se encuentra en so, y logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza
proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, desempeos como los siguientes:
realiza desempeos como los siguientes: Explica cualitativa y cuantitativamente el sal-
Describe las propiedades de la materia, to cuntico como una manifestacin de la in-
y explica los cambios fsicos y qumicos teraccin entre materia y energa en la nube
a partir de sus interacciones con trans- electrnica del tomo.
ferencia de energa. Explica las propiedades peridicas de los ele-
Sustenta que la luz visible es una regin mentos qumicos a partir de la organizacin de
del espectro electromagntico com- sus electrones. Ejemplo: El estudiante explica
puesta por ondas de distinta longitud y que los metales como el hierro, cobre y otros
frecuencia. conducen el calor y la electricidad debido a que
Explica el modelo actual de la estructura cada tomo del metal cede uno o ms de sus
del tomo, a partir de la comparacin y electrones de valencia formando un mar de
evolucin de los modelos precedentes. electrones libres que tienen la posibilidad de
Evala el rol de la ciencia y la tecnologa trasladarse por todo el material ante un est-
en ese proceso. mulo como el voltaje.
Describe cmo se produce la reflexin, la re-
fraccin y la dispersin de las ondas.
296
Currculo Nacional
cn
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Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
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Currculo Nacional
cn
299
Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
Cuando el estudiante explica el mundo fsico basndose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energa, biodiversidad, Tierra y universo, combina las siguientes capacidades:
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energa, biodiversidad, Tierra
y universo.
Evala las implicancias del saber y del quehacer cientfico y tecnolgico.
Explica, con base en evidencias con respaldo cientfico, las relaciones cualitativas y las
cuantificables entre: la estructura microscpica de un material y su reactividad con otros
materiales o con campos y ondas; la informacin gentica, las funciones de las clulas con las
funciones de los sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra, su composicin, su evolucin
fsica, qumica y biolgica con los registros fsiles. Argumenta su posicin frente a las implicancias
ticas, sociales y ambientales de situaciones sociocientficas o frente a cambios en la cosmovisin
suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnologa.
300
Currculo Nacional
cn
Explica cuantitativamente que, en las re- Explica que la sntesis de protenas, que cum-
acciones nucleares de fisin y fusin, se plen diversas funciones en el organismo, es
producen elementos con intercambio de producto de la transcripcin y traduccin
grandes cantidades de energa. Analiza las de la secuencia de nucletidos de los
implicancias de la energa nuclear en la cidos nucleicos.
generacin de energa elctrica. Explica que la conservacin del nmero de
Sustenta cualitativa y cuantitativamente cromosomas haploides de cada especie se
las propiedades de los gases segn la teo- mantiene mediante la produccin de clulas
ra cintica molecular. sexuales (gametognesis) y relaciona este
Explica cualitativa y cuantitativamente el proceso con la herencia, la diversidad y las
comportamiento de los lquidos en reposo enfermedades genticas.
por accin de la presin. Explica que la evolucin de las especies fue
Establece semejanzas y diferencias entre influenciada por los cambios ambientales
las estructuras que han desarrollado los ocurridos en el pasado.
diversos seres unicelulares y pluricelulares Sustenta que la especiacin de los se-
para realizar la funcin de locomocin. res vivos puede estar influenciada por
Explica el crecimiento y la reproduccin aislamiento geogrfico o reduccin del
de la clula a partir del ciclo celular. flujo gnico.
301
Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
Cuando el estudiante explica el mundo fsico basndose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energa, biodiversidad, Tierra y universo, combina las siguientes capacidades:
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energa, biodiversidad, Tierra
y universo.
Evala las implicancias del saber y del quehacer cientfico y tecnolgico.
Explica, con base en evidencias con respaldo cientfico, las relaciones cualitativas y las
cuantificables entre: la estructura microscpica de un material y su reactividad con otros
materiales o con campos y ondas; la informacin gentica, las funciones de las clulas con las
funciones de los sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra, su composicin, su evolucin
fsica, qumica y biolgica con los registros fsiles. Argumenta su posicin frente a las implicancias
ticas, sociales y ambientales de situaciones sociocientficas o frente a cambios en la cosmovisin
suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnologa.
Cuando el estudiante explica el mundo fsico basndose en conocimientos sobre los seres vi-
vos, materia y energa, biodiversidad, Tierra y universo, y logra el nivel esperado del ciclo VII,
realiza desempeos como los siguientes:
Explica la propiedad de conservacin de la materia y la energa a partir de la conversin mate-
ria-energa y viceversa, como en las reacciones de fisin y fusin nuclear. Evala las implican-
cias del uso de la radiacin nuclear en la industria alimentaria, agrcola, de salud, entre otras.
Explica cualitativa y cuantitativamente que los flujos magnticos variables en una espira con-
ductora producen corriente elctrica continua o alterna siguiendo las leyes de la induccin
electromagntica.
Explica cualitativa y cuantitativamente la relacin entre trabajo mecnico (plano inclinado,
poleas y palancas), energa y potencia, y las condiciones de equilibrio en los sistemas fsicos.
Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de las ondas mecnicas y electro-
magnticas a partir del movimiento vibratorio armnico simple.
Sustenta cualitativa y cuantitativamente la actuacin independiente y simultnea de dos mo-
vimientos en un movimiento compuesto de un mvil.
Explica cualitativa y cuantitativamente que, cuando la fuerza total que acta sobre un cuerpo
es cero, este cuerpo permanece en reposo o se mueve con velocidad constante.
Sustenta que el material gentico de una especie puede ser aislado y transferido para la ex-
presin de determinados caracteres. Fundamenta su posicin considerando las implicancias
ticas, sociales y ambientales.
Fundamenta que la universalidad del cdigo gentico permite la transferencia de genes entre
especies de manera natural y artificial.
Explica que las enfermedades genticas tienen su origen en anomalas en el ADN que pueden
afectar la funcionalidad de genes especficos o su regulacin.
302
Currculo Nacional
cn
Fundamenta las relaciones entre los factores fsicos y qumicos que intervienen en los fen-
menos y situaciones que amenazan la sostenibilidad de la bisfera, y evala la pertinencia
cientfica de los acuerdos y mecanismos de conservacin y adaptacin al cambio climtico
para el desarrollo sostenible.
Sustenta que, poco despus del origen del universo, las partculas elementales dieron origen
al H y He, a partir de los cuales, y con la accin de las fuerzas fundamentales (gravedad y
fuerza de atraccin nuclear), se origin la diversidad de elementos qumicos presentes en la
Tierra y el universo.
Fundamenta las implicancias ticas, sociales y ambientales del conocimiento cientfico y de
las tecnologas en la cosmovisin y en la forma de vida de las personas.
Fundamenta una visin de s mismo, del ser humano y del mundo frente a eventos paradig-
mticos, empleando diversas evidencias.
303
Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
304
Currculo Nacional
cn
COMPETENCIA
Disea y construye soluciones tecnolgicas para
resolver problemas de su entorno.
El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnolgicos, basndose en
conocimientos cientficos, tecnolgicos y de diversas prcticas locales, para dar respuesta a
problemas del contexto, ligados a las necesidades sociales, poniendo en juego la creatividad y
perseverancia.
Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:
Dproponer
etermina una alternativa de solucin tecnolgica: al detectar un problema y
alternativas de solucin creativas basadas en conocimientos cientfico,
tecnolgico y prcticas locales, evaluando su pertinencia para seleccionar una de ellas.
Desquemtica
isea la alternativa de solucin tecnolgica: es representar de manera grfica o
la estructura y funcionamiento de la solucin tecnolgica (especificaciones
de diseo), usando conocimiento cientfico, tecnolgico y prcticas locales, teniendo
en cuenta los requerimientos del problema y los recursos disponibles.
Ialternativa
mplementa y valida la alternativa de solucin tecnolgica: es llevar a cabo la
de solucin, verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de las
especificaciones de diseo y el funcionamiento de sus partes o etapas.
Etecnolgica:
vala y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solucin
es determinar qu tan bien la solucin tecnolgica logr responder a los
requerimientos del problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles
impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de elaboracin como de uso.
305
Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
Disea y construye 7
NIVEL
soluciones
tecnolgicas para 6
resolver problemas
NIVEL 6
de su entorno 5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
3
NIVEL 3
2
NIVEL 2 ESTNDARES EBR/EBE* EBA
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII
avanzado
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V
intermedio
1 Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV
NIVEL 1 Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III
Inicial
Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al final del ciclo I
*En el caso de la modalidad de Educacin Bsica Especial, los estudiantes con disca-
pacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estndares
306 de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educacin Bsica Regular. La institucin
educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, as como las
adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Disea y construye soluciones tecnolgicas al justificar el alcance del problema tecnolgico y sus alternativas de solucin
basado en conocimientos cientficos. Propone una expresin matemtica para estimar la eficiencia y confiablidad de su
alternativa de solucin, la representa a travs de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas, que
7
D
incluyen aspectos de funcionamiento o mantenimiento. Explica las caractersticas de forma, estructura, funcin y explica el
procedimiento, as como los recursos, herramientas y materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento de la solucin
tecnolgica considerando los requerimientos, detecta imprecisiones en la construccin de la solucin tecnolgica y realiza
ajustes o redisea su alternativa. Explica el conocimiento cientfico, procedimiento aplicado y funcionamiento, as como
las dificultades del diseo y la implementacin, realiza pruebas para verificar el rango de funcionamiento y eficiencia de la
solucin tecnolgica. Infiere impactos de la solucin tecnolgica, as como estrategias o mtodos de mitigacin.
Disea y construye soluciones tecnolgicas al justificar el alcance del problema tecnolgico, determinar la interrelacin
de los factores involucrados en l y justificar su alternativa de solucin basado en conocimientos cientficos. Representa
la alternativa de solucin a travs de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas, incluyendo
sus partes o etapas. Establece caractersticas de forma, estructura, funcin y explica el procedimiento, los recursos
7 para implementarlas, as como las herramientas y materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento de la solucin
tecnolgica considerando los requerimientos, detecta errores en la seleccin de materiales, imprecisiones en las
dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o redisea su alternativa de solucin. Explica el conocimiento cientfico y el
procedimiento aplicado, as como las dificultades del diseo y la implementacin, evala su funcionamiento, la eficiencia
y propone estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la solucin tecnolgica y elabora estrategias para reducir los
posibles efectos negativos.
Disea y construye soluciones tecnolgicas al delimitar el alcance del problema tecnolgico y las causas que lo generan,
y propone alternativas de solucin basado en conocimientos cientficos. Representa la alternativa de solucin, a travs
de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas. Establece caractersticas de forma, estructura, funcin y explica
6 el procedimiento, los recursos para implementarlas, as como las herramientas y materiales seleccionados; verifica el
funcionamiento de la solucin tecnolgica, considerando los requerimientos, detecta errores en la seleccin de materiales,
imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento cientfico
aplicado, as como las dificultades en el diseo e implementacin, evala el alcance de su funcionamiento a travs de
pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solucin tecnolgica.
Disea y construye soluciones tecnolgicas al identificar las causas que generan problemas tecnolgicos, y propone
alternativas de solucin basado en conocimientos cientficos. Representa una de ellas incluyendo sus partes o etapas a travs
de esquemas o dibujos estructurados. Establece caractersticas de forma, estructura y funcin y explica el procedimiento,
5 los recursos de implementacin, los ejecuta usando herramientas y materiales seleccionados, verifica el funcionamiento de
la solucin tecnolgica detectando imprecisiones y realiza ajustes para mejorarlo. Explica el procedimiento, conocimiento
cientfico aplicado y limitaciones de la solucin tecnolgica, Evala su funcionamiento a travs de pruebas considerando los
requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solucin tecnolgica.
Disea y construye soluciones tecnolgicas al establecer las posibles causas que generan problemas tecnolgicos, propone
alternativas de solucin con conocimientos cientficos. Representa una de ellas, incluyendo las partes o etapas, a travs
4 de esquemas o dibujos, establece caractersticas de forma, estructura y funcin y explica una secuencia de pasos para
implementarla usando herramientas y materiales, verifica el funcionamiento de la solucin tecnolgica y realizar ajustes.
Explica el procedimiento, conocimiento cientfico aplicado y beneficios de la solucin tecnolgica, evala su funcionamiento
considerando los requerimientos establecidos y proponer mejoras.
Disea y construye soluciones tecnolgicas al establecer las causas de un problema tecnolgico y proponer alternativas
de solucin, representa una, incluyendo sus partes, a travs de esquemas o dibujos y describe la secuencia de pasos para
3 implementarla, usando herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes en el proceso de construccin de la
solucin tecnolgica. Describe el procedimiento y beneficios de la solucin tecnolgica, evala su funcionamiento segn
los requerimientos establecidos, y propone mejoras.
2 Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Indaga mediante mtodos cientficos.
1 Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Indaga mediante mtodos cientficos.
307
Programa curricular de Educacin Secundaria
Disea y construye soluciones tecnolgicas al delimitar el alcance del problema tecnolgico y las
causas que lo generan, y propone alternativas de solucin basado en conocimientos cientficos.
Representa la alternativa de solucin, a travs de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o
etapas. Establece caractersticas de forma, estructura, funcin y explica el procedimiento, los
recursos para implementarlas, as como las herramientas y materiales seleccionados; verifica el
funcionamiento de la solucin tecnolgica, considerando los requerimientos, detecta errores en
la seleccin de materiales, imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes.
Explica el procedimiento, conocimiento cientfico aplicado, as como las dificultades en el diseo
e implementacin, evala el alcance de su funcionamiento a travs de pruebas considerando
los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solucin tecnolgica.
Cuando el estudiante disea y construye so- Cuando el estudiante disea y construye solu-
luciones tecnolgicas para resolver proble- ciones tecnolgicas para resolver problemas
mas de su entorno, y se encuentra en proce- de su entorno, y logra el nivel esperado del
so hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza ciclo VI, realiza desempeos como los siguientes:
desempeos como los siguientes: Describe el problema tecnolgico y las causas
Describe el problema tecnolgico y las que lo generan. Explica su alternativa de solu-
causas que lo generan. Explica su alterna- cin tecnolgica sobre la base de conocimien-
tiva de solucin tecnolgica sobre la base tos cientficos o prcticas locales. Da a conocer
de conocimientos cientficos o prcticas lo- los requerimientos que debe cumplir esa al-
cales. Da a conocer los requerimientos que ternativa de solucin, los recursos disponibles
debe cumplir esa alternativa de solucin y para construirla, y sus beneficios directos e
los recursos disponibles para construirla. indirectos.
Representa su alternativa de solucin con Representa su alternativa de solucin con
dibujos estructurados. Describe sus partes dibujos estructurados. Describe sus partes o
o etapas, la secuencia de pasos, sus carac- etapas, la secuencia de pasos, sus caractersti-
tersticas de forma y estructura, y su fun- cas de forma y estructura, y su funcin. Selec-
cin. Selecciona instrumentos, herramien- ciona instrumentos, herramientas, recursos y
tas, recursos y materiales considerando materiales considerando su impacto ambien-
su impacto ambiental y seguridad. Prev tal y seguridad. Prev posibles costos y tiempo
posibles costos y tiempo de ejecucin. de ejecucin.
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Currculo Nacional
cn
309
Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
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Currculo Nacional
cn
311
Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
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Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
314
Currculo Nacional
cn
315
Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
Gestiona proyectos
de emprendimiento
D
D
econmico o social
NIVEL 2
1
NIVEL 1
*En el caso de la modalidad de Educacin Bsica Especial, los estudiantes con disca-
pacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estndares
de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educacin Bsica Regular. La institucin
educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, as como las
316 adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
Currculo Nacional
cn
DESTACADO
Gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social cuando empatiza con las necesidades y expectativas de un grupo
de usuarios reinterpretando la situacin desde diferentes perspectivas para crear una alternativa de solucin innovadora
que integra aspectos ticos y culturales y optimiza su diseo para generar resultados sociales y ambientales positivos.
D Implementa sus ideas innovando habilidades tcnicas, disea estratgicamente y en funcin a escenarios complejos las
acciones y recursos que necesitar y trabaja cooperativamente al alinear sus esfuerzos y acciones individuales para el logro
de una meta comn, lidera actividades y fomenta la iniciativa y la perseverancia colectiva generando acciones de negociacin
en funcin de los distintos intereses. Evala las diferentes etapas del proyecto optimizando la relacin inversin-beneficio,
interpreta los resultados, realiza ajustes e incorpora innovaciones al proyecto para lograr su sostenibilidad.
Gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social cuando integra activamente informacin sobre una situacin
que afecta a un grupo de usuarios, genera explicaciones y define patrones sobre sus necesidades y expectativas para crear
una alternativa de solucin viable que considera aspectos ticos y culturales y redefine sus ideas para generar resultados
sociales y ambientales positivos. Implementa sus ideas combinando habilidades tcnicas, proyecta en funcin a escenarios
2 las acciones y recursos que necesitar y trabaja cooperativamente recombinado sus roles y responsabilidades individuales
para el logro de una meta comn, coordina actividades y colabora a la iniciativa y perseverancia colectiva resolviendo los
conflictos a travs de mtodos constructivos. Evala los procesos y resultados parciales, analizando el equilibrio entre
inversin y beneficio, la satisfaccin de usuarios, y los beneficios sociales y ambientales generados. Incorpora mejoras en el
proyecto para aumentar la calidad del producto o servicio y la eficiencia de procesos.
Gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social cuando se cuestiona sobre una situacin que afecta a un grupo
de usuarios y explora sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solucin viable y reconoce aspectos
ticos y culturales as como los posibles resultados sociales y ambientales que implica. Implementa sus ideas empleando
1 habilidades tcnicas, anticipa las acciones y recursos que necesitar y trabaja cooperativamente cumpliendo sus roles y
responsabilidades individuales para el logro de una meta comn, propone actividades y facilita a la iniciativa y perseverancia
colectiva. Evala el logro de resultados parciales relacionando la cantidad de insumos empleados con los beneficios sociales
y ambientales generados; realiza mejoras considerando adems las opiniones de los usuarios y las lecciones aprendidas.
El nivel 1 corresponde a lo esperado al final del ciclo VI de EBR/EBE y el nivel II a lo esperado al final del ciclo VII de EBR/
EBE y al ciclo avanzado de EBA.
317
Programa curricular de Educacin Secundaria
318
Currculo Nacional
cn
Emplea habilidades tcnicas para producir Emplea habilidades tcnicas para producir un
un bien o brindar servicios siendo respon- bien o brindar servicios siendo responsable con
sable con el ambiente y teniendo en cuen- el ambiente, usando sosteniblemente los recur-
ta normas de seguridad en el trabajo. sos naturales y aplicando normas de seguridad en
Propone acciones que debe realizar el el trabajo.
equipo explicando sus puntos de vista y Propone acciones que debe realizar el
definiendo los roles. Promueve la perseve- equipo explicando cmo integra los distin-
rancia por lograr el objetivo comn a pesar tos puntos de vista y definiendo los roles
de las dificultades y cumple con responsa- asociados a sus propuestas. Promueve la
bilidad las tareas asignadas a su rol. perseverancia por lograr el objetivo co-
Formula indicadores que le permitan eva- mn a pesar de las dificultades y cumple
luar los procesos de su proyecto y tomar con responsabilidad las tareas asignadas
decisiones oportunas para ejecutar las a su rol.
acciones correctivas pertinentes. Formula indicadores que le permitan evaluar
Formula indicadores para evaluar el los procesos de su proyecto y tomar decisio-
impacto social, ambiental y econmi- nes oportunas para ejecutar las acciones co-
co generado para incorporar mejoras rrectivas pertinentes.
al proyecto. Formula indicadores para evaluar el impac-
to social, ambiental y econmico generado
para incorporar mejoras al proyecto.
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Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
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Currculo Nacional
cn
Determina los recursos que se requiere Realiza acciones para adquirir los recursos
para elaborar una propuesta de valor y necesarios para elaborar la propuesta de
genera acciones para adquirirlos. Formu- valor. Planifica las actividades que debe eje-
la un plan de accin para elaborar la pro- cutar para elaborar la propuesta de valor
puesta de valor considerando alternativas integrando alternativas de solucin ante con-
de solucin ante contingencias o situacio- tingencias o situaciones imprevistas.
nes imprevistas. Selecciona procesos de produccin de un bien
Selecciona procesos de produccin de un o servicio pertinentes, y emplea con pericia ha-
bien o servicio, y emplea habilidades tc- bilidades tcnicas, siendo responsable con el
nicas pertinentes y las implementa siendo ambiente, usando sosteniblemente los recur-
responsable con el ambiente, usando sos- sos naturales y aplicando normas de seguridad
teniblemente los recursos naturales y apli- en el trabajo.
cando normas de seguridad en el trabajo. Planifica las actividades de su equipo consi-
Planifica las actividades de su equipo en un guiendo que las personas establezcan, segn
clima de dilogo y respeto hacia las ideas y sus roles, prioridades y objetivos. Acompaa
opiniones de los dems. Asume con respon- y orienta a sus compaeros para que me-
sabilidad su rol y colabora con las tareas de joren en sus desempeos asumiendo con
sus compaeros compartiendo informacin, responsabilidad distintos roles dentro del
estrategias y recursos para el logro del ob- equipo y propone alternativas de solucin a
jetivo comn. posibles conflictos.
Elabora y aplica instrumentos de recojo Elabora instrumentos de recojo de informa-
de informacin en funcin de indicado- cin para evaluar el proceso y el resultado del
res que le permitan mejorar la calidad del proyecto. Clasifica la informacin recogida.
producto o servicio, y la eficiencia de los Analiza la relacin entre inversin y beneficio
procesos. obtenido, la satisfaccin de los usuarios, y los
Elabora y aplica instrumentos de recojo beneficios sociales y ambientales generados,
de informacin para determinar los be- incorporando mejoras para aumentar la cali-
neficios o prdidas econmicas, y el im- dad del producto o servicio y la eficiencia de
pacto social y ambiental generado por el los procesos.
proyecto para incorporar mejoras.
321
Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
322
Currculo Nacional
cn
47 En concordancia con el
Reglamento de la Ley General de
Educacin (art. 42) y la Ley de
Libertades Religiosas (art. 8) en las
instituciones educativas en todos sus
niveles y modalidades, se respetar el
derecho a exonerarse de la enseanza
en materia de religin.
323
Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
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Currculo Nacional
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Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
4
NIVEL 4
3
NIVEL 3
2
NIVEL 2 ESTNDARES EBR/EBE* EBA
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII
avanzado
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V
intermedio
1 Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV
NIVEL 1 Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III
Inicial
Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al final del ciclo I
*En el caso de la modalidad de Educacin Bsica Especial, los estudiantes con disca-
pacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estndares
326 de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educacin Bsica Regular. La institucin
educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, as como las
adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Sustenta con conviccin que Dios es el principio y fin de todo lo creado y que da sentido y plenitud a la existencia humana,
D desarrollando una relacin personal con l. Argumenta su fe de manera comprensible y respetuosa en dilogo crtico con
la cultura, la ciencia y otras manifestaciones religiosas. Acta con libertad, autonoma y responsabilidad, promoviendo
7 la prctica del bien comn, el respeto por la vida en todas sus formas y las diferentes expresiones culturales y religiosas.
Fundamenta la presencia de Dios en la creacin, en el Plan de Salvacin y en la vida de la Iglesia. Asume a Jesucristo
como Redentor y modelo de hombre que le ensea a vivir bajo la accin del Espritu Santo, participando en la misin
evangelizadora en coherencia con su creencia religiosa. Argumenta su fe en dilogo crtico con la cultura, la ciencia, otras
7 manifestaciones religiosas y espirituales. Propone alternativas de solucin a problemas y necesidades de su comunidad,
del pas y del mundo, que expresen los valores propios de su tradicin cristiana y catlica, el bien comn, la promocin de
la dignidad de la persona y el respeto a la vida humana. Interioriza el mensaje de Jesucristo y las enseanzas de la Iglesia
para actuar en coherencia con su fe.
Argumenta la presencia de Dios en la creacin y su manifestacin en el Plan de Salvacin descritos en la Biblia, como
alguien cercano al ser humano, que lo busca, interpela y acoge. Comprende el cumplimiento de la promesa de salvacin
6 y la plenitud de la revelacin desde las enseanzas del Evangelio. Propone acciones que favorecen el respeto por la
vida humana y la prctica del bien comn en la sociedad. Participa en las diferentes manifestaciones de fe propias de su
comunidad en dilogo con otras creencias religiosas. Demuestra sensibilidad ante las necesidades del prjimo desde las
enseanzas del Evangelio y de la Iglesia.
Comprende el amor de Dios desde la creacin respetando la dignidad y la libertad de la persona humana. Explica la accin
5 de Dios presente en el Plan de Salvacin. Demuestra su amor a Dios y al prjimo participando en su comunidad y realizando
obras de caridad que le ayudan en su crecimiento personal y espiritual. Fomenta una convivencia cristiana basada en el
dilogo, el respeto, la tolerancia y el amor fraterno fortaleciendo su identidad como hijo de Dios.
Describe el amor de Dios presente en la creacin y en el Plan de Salvacin. Construye su identidad como hijo de Dios
4 desde el mensaje de Jess presente en el Evangelio. Participa en la Iglesia como comunidad de fe y de amor, respetando
la dignidad humana y las diversas manifestaciones religiosas. Fomenta una convivencia armnica basada en el dilogo, el
respeto, la tolerancia y el amor fraterno.
Descubre el amor de Dios en la creacin y lo relaciona con el amor que recibe de las personas que lo rodean. Explica la
3 presencia de Dios en el Plan de Salvacin y la relacin que l establece con el ser humano. Convive de manera fraterna con
el prjimo respetando las diferentes expresiones religiosas. Asume las consecuencias de sus acciones con responsabilidad,
comprometindose a ser mejor persona, a ejemplo de Jesucristo.
Experimenta la adhesin y amor a Dios mediante el cuidado de la creacin, la bondad hacia su familia y su entorno, de
acuerdo a los relatos bblicos. Se expresa espontneamente con gestos, palabras, oraciones y otras formas relacionadas
2 con su vivencia religiosa. Agradece espontneamente a Dios por la vida y por todo lo que recibe de l. Practica la tolerancia
consigo mismo y con el prjimo pidiendo disculpas espontneamente cuando se equivoca o provoca algn dao a otras
personas. Expresa libremente su amor al prjimo a travs de acciones concretas.
327
Programa curricular de Educacin Secundaria
Cuando el estudiante construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre
y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religin, abierto al dilogo con las que le
son ms cercanas, combina las siguientes capacidades:
Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre
y trascendente.
328
Currculo Nacional
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329
Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
Cuando el estudiante construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre
y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religin, abierto al dilogo con las que le
son ms cercanas, combina las siguientes capacidades:
Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y
trascendente.
Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.
330
Currculo Nacional
cn
331
Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
Cuando el estudiante construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, lbre
y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religin, abierto al dilogo con las que le
son ms cercanas, combina las siguientes capacidades:
Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y
trascendente.
Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.
Cuando el estudiante construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna,
libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religin, abierto al dilogo con
las que le son ms cercanas, y logra el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeos como los
siguientes:
Fundamenta la presencia de Dios en la historia y vida de la Iglesia y de la humanidad para
actuar con responsabilidad frente a todo lo creado.
Interioriza el mensaje de Jesucristo y las enseanzas de la Iglesia con sus vivencias personales
y comunitarias, actuando en coherencia con su fe.
Asume en su vida a Jesucristo como Redentor y modelo de hombre que ensea a vivir bajo la
accin del Espritu Santo en la misin evangelizadora.
Demuestra con conviccin su fe en dilogo crtico entre cultura y ciencia frente a otras mani-
festaciones religiosas y espirituales.
Propone alternativas de solucin a los problemas locales, nacionales y mundiales a la luz del
mensaje del Evangelio y la Tradicin de la Iglesia.
332
Currculo Nacional
cn
COMPETENCIA
Asume la experiencia del encuentro personal y
comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa
El estudiante busca a Dios de tal modo que exprese la dimensin espiritual y religiosa de manera
testimonial en su vida cotidiana para consolidar su proyecto de vida significativo. El estudiante
asume a Jesucristo como modelo para el fortalecimiento de su propia fe y la configuracin de su
vida segn los valores y virtudes de la tradicin cristiana y los ideales del Evangelio en dilogo
crtico con las enseanzas de otras confesiones.
Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:
Tlaransforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde
fe que profesa: el estudiante expresa su fe de manera espontnea y con gratuidad en
la construccin de una sociedad justa, solidaria y fraterna, a partir de su proyecto de vida
integrador y significativo que favorezca la vida armnica con los dems desde los valores del
Evangelio.
Asituaciones
cta coherentemente en razn de su fe segn los principios de su conciencia moral en
concretas de la vida: el estudiante acta segn los principios de la conciencia
tica y moral cristiana en situaciones concretas de la convivencia humana. Toman decisiones
razonables en coherencia con los principios evanglicos.
333
Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
Asume la experiencia 7
NIVEL
en su proyecto de vida
NIVEL 6
en coherencia con su
creencia religiosa
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
3
NIVEL 3
2
NIVEL 2 ESTNDARES EBR/EBE* EBA
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII
avanzado
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V
intermedio
1 Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV
NIVEL 1 Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III
Inicial
Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al final del ciclo I
*En el caso de la modalidad de Educacin Bsica Especial, los estudiantes con disca-
pacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estndares
334 de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educacin Bsica Regular. La institucin
educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, as como las
adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Acta dando testimonio de su fe en las diversas situaciones de la vida, buscando el bien comn en coherencia con su fe
7
D y proyecto de vida. Asume un rol protagnico para proponer, organizar y ejecutar acciones que transformen su entorno
comunitario y social a la luz del Evangelio y las enseanzas de la Iglesia.
Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bblico y los
documentos del Magisterio de la Iglesia. Vivencia su dimensin religiosa, espiritual y trascendente, que le permita cooperar
en la transformacin de s mismo y de su entorno a la luz del Evangelio buscando soluciones a los desafos actuales.
7 Promueve el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos desde un discernimiento espiritual, con
acciones orientadas a la construccin de una comunidad de fe guiada por las enseanzas de Jesucristo y de la Iglesia.
Asume su rol protagnico en la transformacin de la sociedad a partir de las enseanzas de Jesucristo en un marco tico
y moral cristiano.
Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bblico. Comprende
su dimensin espiritual y religiosa que le permita cooperar en la transformacin de s mismo y de su entorno a la luz del
6 Evangelio. Reflexiona el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos, con acciones orientadas a la
construccin de una comunidad de fe guiada por las enseanzas de Jesucristo. Asume las enseanzas de Jesucristo y de la
Iglesia desempeando su rol protagnico en la transformacin de la sociedad.
Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su compromiso personal a la luz de textos bblicos. Comprende su
dimensin religiosa, espiritual y trascendente que le permita asumir cambios de comportamiento en diversos contextos
5 a la luz del Evangelio. Interioriza la presencia de Dios viviendo el encuentro personal y comunitario, para colaborar en
la construccin de una comunidad de fe guiada por las enseanzas de Jesucristo. Asume su rol protagnico mediante
actitudes concretas a imagen de Jesucristo colaborando en el cambio que necesita la sociedad.
Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su diario vivir a la luz de las enseanzas bblicas y de los santos.
4 Comprende su dimensin religiosa, espiritual y trascendente que le permita establecer propsitos de cambio a la luz del
Evangelio. Interioriza la presencia de Dios en su vida personal y en su entorno ms cercano, celebrando su fe con gratitud.
Asume su rol protagnico respetando y cuidando lo creado.
Expresa coherencia en sus acciones cotidianas descubriendo el amor de Dios. Comprende su dimensin religiosa, espiritual
3 y trascendente que le permite poner en practicar actitudes evanglicas. Interioriza la presencia de Dios en su entorno ms
cercano desarrollando virtudes evanglicas. Asume actitudes de agradecimiento a Dios respetando lo creado.
335
Programa curricular de Educacin Secundaria
Cuando el estudiante asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su
proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa, combina las siguientes capacidades:
Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que
profesa.
Acta coherentemente en razn de su fe segn los principios de su conciencia moral en
situaciones concretas de la vida.
Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje
bblico. Comprende su dimensin espiritual y religiosa que le permita cooperar en la transformacin
de s mismo y de su entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro personal y comunitario con
Dios en diversos contextos, con acciones orientadas a la construccin de una comunidad de fe guiada
por las enseanzas de Jesucristo. Asume las enseanzas de Jesucristo y de la Iglesia desempeando
su rol protagnico en la transformacin de la sociedad.
336
Currculo Nacional
cn
Cuando el estudiante asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su
proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa, combina las siguientes capacidades:
Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que
profesa.
Acta coherentemente en razn de su fe segn los principios de su conciencia moral en
situaciones concretas de la vida.
Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del
mensaje bblico y los documentos del Magisterio de la Iglesia. Vivencia su dimensin religiosa,
espiritual y trascendente, que le permita cooperar en la transformacin de s mismo y de su entorno
a la luz del Evangelio buscando soluciones a los desafos actuales. Promueve el encuentro personal
y comunitario con Dios en diversos contextos desde un discernimiento espiritual, con acciones
orientadas a la construccin de una comunidad de fe guiada por las enseanzas de Jesucristo y de la
Iglesia. Asume su rol protagnico en la transformacin de la sociedad a partir de las enseanzas de
Jesucristo en un marco tico y moral cristiano.
337
Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
Cuando el estudiante asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su
proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa, combina las siguientes capacidades:
Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que
profesa.
Acta coherentemente en razn de su fe segn los principios de su conciencia moral en
situaciones concretas de la vida.
Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del
mensaje bblico y los documentos del Magisterio de la Iglesia. Vivencia su dimensin religiosa,
espiritual y trascendente, que le permita cooperar en la transformacin de s mismo y de su
entorno a la luz del Evangelio buscando soluciones a los desafos actuales. Promueve el encuentro
personal y comunitario con Dios en diversos contextos desde un discernimiento espiritual, con
acciones orientadas a la construccin de una comunidad de fe guiada por las enseanzas de
Jesucristo y de la Iglesia. Asume su rol protagnico en la transformacin de la sociedad a partir de
las enseanzas de Jesucristo en un marco tico y moral cristiano.
Cuando el estudiante asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en
su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa, y logra el nivel esperado del ciclo
VII, realiza desempeos como los siguientes:
Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal y comu-
nitario, respondiendo a los desafos de la realidad a la luz del mensaje bblico y los documen-
tos del Magisterio de la Iglesia.
Vive su dimensin religiosa, espiritual y trascendente a partir de la celebracin comunitaria de
su fe, que le permita cooperar en la transformacin de s mismo y de su entorno a la luz del
Evangelio y de las enseanzas de la Iglesia proponiendo soluciones a los desafos actuales.
Promueve el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos desde un dis-
cernimiento espiritual, con acciones orientadas a la construccin de una comunidad de fe
guiada por las enseanzas de Jesucristo y de la Iglesia.
Asume su rol protagnico comprometindose tica y moralmente en la transformacin de
una sociedad pacfica, justa, fraterna y solidaria, a partir de las enseanzas de Jesucristo y
de la Iglesia.
338
Currculo Nacional
cn
339
Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
340
Currculo Nacional
cn
341
Ministerio de Educacin
Programa
Programa curricular
curricular de
de Educacin
Educacin Secundaria
Secundaria
342
Currculo Nacional
cn
VII
Competencias
transversales
a las reas.
343
Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
El desarrollo y
la evaluacin E n el Currculo Nacional, las competencias transversales son aquellas que pueden ser
desarrolladas por los estudiantes a travs de diversas situaciones significativas promovidas
en las diferentes reas curriculares.
formativa
El desarrollo y la evaluacin formativa de estas competencias son responsabilidad de todos
de estas los docentes del grado. Estos, en conjunto, deben ponerse de acuerdo sobre los propsitos de
competencias aprendizaje para el ao escolar y las unidades, y deben definir criterios de evaluacin comunes,
junto con el diseo de actividades pertinentes que se complementen desde el trabajo de los
son docentes en las reas curriculares a su cargo.
responsabilidad La calificacin de esta competencia a finales del bimestre o trimestre, o a fin de ao, y sus
de todos los conclusiones descriptivas son producto de una reunin de docentes del grado. El docente que
coordina estas actividades es el docente del aula de innovacin conjuntamente con el tutor
docentes del del grado. Si no hay un docente del aula de innovacin, el responsable de coordinar estas
grado. actividades es el tutor.
344
Currculo Nacional
cn
345
Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
Se desenvuelve en 7
NIVEL
entornos virtuales
generados por las TIC 6
NIVEL 6
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
3
NIVEL 3
2
ESTNDARES EBR/EBE* EBA
NIVEL 2
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII
avanzado
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V
intermedio
346
estndares de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educacin Bsica Regular. La
institucin educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios,
as como las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
7
D Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando optimiza sus estrategias de participacin, creacin, construccin del conocimiento y
expresin de su individualidad para consolidar, gestionar y compartir su experiencia en diversos contextos socioculturales.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interacta en diversos espacios (como portales educativos, foros, redes sociales,
7 entre otros) de manera consciente y sistemtica administrando informacin y creando materiales digitales en interaccin con sus
pares de distintos contextos socioculturales expresando su identidad personal.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos
6
socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseos, entre otros) que
responde a necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestacin de su individualidad.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando personaliza de manera coherente y organizada su espacio virtual representando su
5 identidad, conocimiento y formas de interaccin con otros. Elabora material digital (presentaciones, videos, documentos, diseos,
entre otros) comparando y seleccionando distintas actividades segn sus necesidades, actitudes y valores.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende los procedimientos e intercambios que realiza para elegir y
aplicar estrategias, participar en actividades colaborativas, as como para representar experiencias y conceptos a travs de
objetos virtuales.
4
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y ejecuta procedimientos para elaborar o modificar objetos virtuales
3 que representan y comunican vivencias en espacios virtuales adecuados a su edad, realizando intentos sucesivos hasta concretar
su propsito.
2 Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando busca y manipula objetos del entorno virtual para realizar actividades
preferidas que le permita registrar, comunicar ideas y emociones.
1 Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Indaga mediante mtodos cientficos.
347
Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
COMPETENCIA
Se desenvuelve en entornos virtuales generados
por las TIC
Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el
desarrollo de actividades de aprendizaje y en prcticas sociales. Esto involucra la articulacin
de los procesos de bsqueda, seleccin y evaluacin de informacin; de modificacin y
creacin de materiales digitales, de comunicacin y participacin en comunidades virtuales,
as como la adaptacin de los entornos virtuales de acuerdo a sus necesidades e intereses de
manera sistemtica.
Esta competencia implica la combinacin por parte del estudiante de las siguientes capacidades:
Personaliza entornos virtuales: consiste en adecuar la apariencia y funcionalidad de los
entornos virtuales de acuerdo con las actividades, valores, cultura y personalidad.
Gestiona informacin del entorno virtual: consiste en organizar y sistematizar la
informacin del entorno virtual de manera tica y pertinente tomando en cuenta sus tipos
y niveles as como la relevancia para sus actividades.
Interacta en entornos virtuales: consiste en organizar e interpretar las interacciones con
otros para realizar actividades en conjunto y construir vnculos coherentes segn la edad,
valores y contexto socio-cultural.
Crea objetos virtuales en diversos formatos: es construir materiales digitales con diversos
propsitos. Es el resultado de un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentacin desde el
contexto escolar y en su vida cotidiana.
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC, combina las
siguientes capacidades:
Personaliza entornos virtuales.
Gestiona informacin del entorno virtual.
Interacta en entornos virtuales.
Crea objetos virtuales en diversos formatos.
348
Currculo Nacional
cn
349
Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC, combina las
siguientes capacidades:
Personaliza entornos virtuales.
Gestiona informacin del entorno virtual.
Interacta en entornos virtuales.
Crea objetos virtuales en diversos formatos.
350
Currculo Nacional
cn
351
Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC, combina las
siguientes capacidades:
Personaliza entornos virtuales.
Gestiona informacin del entorno virtual.
Interacta en entornos virtuales.
Crea objetos virtuales en diversos formatos.
352
Currculo Nacional
cn
353
Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
354
Currculo Nacional
cn
COMPETENCIA
Gestiona su aprendizaje de manera autnoma.
El estudiante es consciente del proceso que realiza para aprender. Esto le permite participar de
manera autnoma en el proceso de su aprendizaje, gestionar ordenada y sistemticamente las
acciones a realizar, evaluar sus avances y dificultades, as como asumir gradualmente el control
de esta gestin.
Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:
Define metas de aprendizaje: es darse cuenta y comprender aquello que se necesita
aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y los recursos
que estn a su alcance y si estos le permitirn lograr la tarea, para que a partir de ello pueda
plantear metas viables.
Organiza acciones estratgicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: implica que debe
pensar y proyectarse en cmo organizarse mirando el todo y las partes de su organizacin
y determinar hasta dnde debe llegar para ser eficiente, as como establecer qu hacer para
fijar los mecanismos que le permitan alcanzar sus metas de aprendizaje.
Monitorea y ajusta su desempeo durante el proceso de aprendizaje: es hacer
seguimiento de su propio grado de avance con relacin a las metas de aprendizaje que se ha
propuesto, mostrando confianza en s mismo y capacidad para autorregularse. Evala si las
acciones seleccionadas y su planificacin son las ms pertinentes para alcanzar sus metas de
aprendizaje. Implica la disposicin e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones
con el fin de lograr los resultados previstos.
355
Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
Gestiona su aprendizaje 7
NIVEL
de manera autnoma
6
NIVEL 6
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
3
NIVEL 3
2
ESTNDARES EBR/EBE* EBA
NIVEL 2
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII
avanzado
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V
intermedio
356
estndares de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educacin Bsica Regular. La
institucin educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios,
as como las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
7 Gestiona su aprendizaje de manera autnoma y sistemtica al darse cuenta lo que debe aprender, al establecer prioridades en la realizacin de
un conjunto de tareas tomando en cuenta su viabilidad y sostenibilidad en el tiempo, y por ende, definir metas personales respaldndose en este
D anlisis, considerando sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo ms realista y especficamente
posible, considerar los tiempos; y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere variadas estrategias, procedimientos, recursos y
escenarios que le permitan alcanzar sus metas, tomando en cuenta sus experiencias exitosas, previendo posibles cambios de cursos de accin y
la vinculacin de otros agentes para la realizacin de la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje
previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta a alcanzar, adems de la consulta a otros pares
con mayor experiencia, ajustando los planes y acciones, considerando el todo y las partes de su organizacin, a partir de sus avances mostrando
confianza en s mismo, disposicin y flexibilidad a los posibles cambios.
Gestiona su aprendizaje de manera autnoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer prioridades en la realizacin de una tarea
tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas personales respaldndose en sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje.
Comprende que debe organizarse lo ms realista y especficamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las
7 mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de accin que
le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al
evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes
basado en el anlisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposicin a los posibles cambios.
Gestiona su aprendizaje de manera autnoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende
define metas personales respaldndose en sus potencialidades. Comprende que debe organizarse lo ms especficamente posible y que lo
6 planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias. Monitorea de
manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el proceso de realizacin de la tarea y
realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos de trabajo mostrando disposicin a los posibles cambios.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al precisar lo ms importante en la realizacin de una tarea y la define
5 como meta personal. Comprende que debe organizarse lo ms especficamente posible y que lo planteado incluya ms de una estrategia
y procedimientos que le permitan realizar la tarea, considerando su experiencia previa al respecto. Monitorea de manera permanente sus
avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar sus procesos de realizacin en ms de un momento, a partir
de esto y de los consejos o comentarios de un compaero de clase realiza los ajustes necesarios mostrando disposicin a los posibles cambios.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse hasta dnde quiere llegar respecto de una tarea
y la define como meta de aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya por lo menos una estrategia y
4 procedimientos que le permitan realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso en
un momento de trabajo y los resultados obtenidos, a partir de esto y de comparar el trabajo de un compaero considerar realizar un
ajuste mostrando disposicin al posible cambio.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse qu es lo que aprender y establecer aquello que le es
3
posible lograr para realizar la tarea. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea.
Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar con facilitacin y retroalimentacin externas un proceso del trabajo y los resultados
obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar qu puede lograr respecto a una tarea, reforzado por la
2
escucha a la facilitacin adulta, e incorpora lo que ha aprendido en otras actividades. Comprende que debe actuar al incluir y seguir
una estrategia que le es modelada o facilitada. Monitorea lo realizado para lograr la tarea al evaluar con facilitacin externa los
resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
1 Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia Construye su identidad.
357
Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
358
Currculo Nacional
cn
359
Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autnoma y logra el nivel esperado del ciclo
VII, realiza desempeos como los siguientes:
Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos,
estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea
simple o compleja con destreza, formulndose preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
Organiza un conjunto de acciones en funcin del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo
cual establece una elevada precisin en el orden y prioridad, y considera las exigencias que enfrenta
en las acciones de manera secuenciada y articulada.
Evala de manera permanente los avances de las acciones propuestas en relacin con su eficacia
y la eficiencia de las estrategias usadas para alcanzar la meta de aprendizaje, en funcin de los
resultados, el tiempo y el uso de los recursos. Evala con precisin y rapidez los resultados y si los
aportes que le brindan los dems le ayudarn a decidir si realizar o no cambios en las estrategias
para el xito de la meta de aprendizaje.
360
Currculo Nacional
cn
361
Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
Glosario
362
Currculo Nacional
cn
Gnero
Roles y conductas atribuidas por las diferentes sociedades y culturas a hombres y mujeres, entendidos
desde una dimensin sociocultural, y no exclusivamente biolgica. El concepto de gnero es un elemento
clave para hacer posible relaciones ms democrticas entre hombres y mujeres. Implica establecer las
responsabilidades del individuo, la familia, la comunidad y el Estado en la construccin de relaciones
basadas en la igualdad de oportunidades y el respeto a las diferencias.
Identidad
Alude al sentido de mismidad y continuidad a travs del tiempo y los diversos cambios experimentados.
Se desarrolla desde el nacimiento y, por lo general, se consolida hacia el final de la adolescencia y contina
su desarrollo a lo largo del ciclo vital. El logro de la identidad supone la posibilidad de sentir que seguimos
siendo la misma persona frente a diversas situaciones que enfrentamos y que exigen de nosotros
comportamientos dismiles.
Es la conciencia de que una persona tiene que ser ella misma y distinta de los dems. Involucra la nocin
de singularidad, que hace nica y diferente a cada persona, y alude, a la vez, a lo que se comparte con otros,
lo que permite ubicar a una persona como parte de un grupo de referencia. La identidad se construye a
travs de un proceso de diferenciacin de la persona con respecto a los otros y de un proceso de integracin
que permite la pertenencia e identificacin con un grupo. La identidad es tanto una construccin personal
como una construccin social.
Igualdad de gnero
Es la valoracin igualitaria de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de los hombres y
mujeres. En una situacin de igualdad real, los derechos, responsabilidades y oportunidades de hombres y
mujeres no dependen de su naturaleza biolgica y, por tanto, tienen las mismas condiciones y posibilidades
para ejercer sus derechos y ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal. De esta forma,
se contribuye al desarrollo social y las mismas personas se benefician de sus resultados.
Orientacin sexual:
La orientacin sexual es la atraccin emocional, afectiva y sexual hacia otra persona. No es una eleccin
voluntaria que una persona hace en un momento y luego la cambia. Es ms bien, el resultado de la
compleja interaccin de muchas circunstancias a lo largo de la vida (aspectos biolgicos, cognitivos y del
entorno).
Participacin ciudadana
Es la accin coordinada de los ciudadanos y ciudadanas en la bsqueda del bien comn desde una
perspectiva democrtica. Implica tomar accin en los procesos de toma de decisiones pblicas que tienen
repercusin en sus vidas, a partir del reconocimiento de sus deberes y derechos. Implica no solo respetar
la legislacin sino hacerla respetar, lo que puede suponer la denuncia de delitos ecolgicos. Se busca
generar capacidades y disposiciones para una participacin activa, tanto individual como colectiva, en
el mantenimiento y conservacin de los ecosistemas y la toma de decisiones de gestin ambiental para
contribuir a la construccin de una cultura ambiental que sirva de base a sociedades sostenibles.
Sexo:
Es el conjunto de caractersticas fsicas, biolgicas, anatmicas y fisiolgicas de los seres humanos, que los
definen como hombre o mujer. El sexo viene determinado por la naturaleza, desde el nacimiento.
Sexualidad
Es la articulacin de las dimensiones biolgica- reproductiva, socio-afectiva, tica y moral, que interactan
entre s a lo largo de la vida de las personas. La sexualidad integral se expresa a travs de los afectos, la
identidad, la intimidad, el amor, la reproduccin, la familia, el bienestar, las relaciones con los dems y
los roles. As, vivir la sexualidad de manera integral, permite construir relaciones personales democrticas,
equitativas y respetuosas.
363
Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
Glosario
Ciencias Sociales
Ambiente
Comprende los elementos fsicos, qumicos y biolgicos de origen natural o antropognico que, en forma
individual o asociada, conforman el medio en el que se desarrolla la vida. Son los factores que aseguran
la salud individual y colectiva de las personas y la conservacin de los recursos naturales, la diversidad
biolgica y el patrimonio cultural asociado a ellos, entre otros.
Desarrollo sostenible
Es un proceso continuo de cambio orientado a la satisfaccin de las necesidades de la generacin presente,
sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras de satisfacer sus propias necesidades. Este
proceso contempla cuatro dimensiones: la sociedad, el ambiente, la cultura y la economa, que estn
interconectadas, no separadas.
Mitigacin del cambio climtico
Conjunto de intervenciones humanas que buscan reducir las fuentes o mejorar los sumideros de gases de
efecto invernadero.
Cambio climtico
Cambio del clima atribuido directa o indirectamente a la actividad humana, que altera la composicin de
la atmsfera mundial y que se suma a los cambios naturales del clima.
Adaptacin al cambio climtico
Ajustes en sistemas humanos o naturales como respuesta a estmulos climticos o sus efectos, que pueden
moderar el dao o aprovechar los beneficios.
Sistema econmico
Comprende a los agentes que participan en la economa de un pas y las actividades que desarrollan,
as como sus interrelaciones. Adems, es un sistema que distribuye los recursos escasos entre sus
posibles usos.
Sistema financiero
El sistema financiero de un pas es el conjunto de organizaciones pblicas y privadas a travs de las
cuales se captan, administran y regulan los recursos financieros que se negocian entre los diversos agentes
econmicos del pas.
Tiempo histrico
Es una construccin cultural que permite ordenar y comprender los cambios y permanencias en el devenir
humano. Incluye el uso de un sistema de convenciones (calendarios, dcadas, ciclos, milenios, entre
otros) y categoras temporales (sucesin, simultaneidad, duracin, ritmos, cambios y permanencias) que
permiten ordenar y explicar los procesos histricos.
Educacin Fsica
Accin motriz
Es el conjunto de actividades fsicas a travs de las cuales el ser humano se manifiesta en un contexto
determinado.
Actividad fsica
Se considera actividad fsica a cualquier movimiento corporal producido por los msculos esquelticos y
que exija gasto de energa, y que supone una experiencia personal para la interaccin con los dems y con
el entorno, y se puede clasificar en:
364
Currculo Nacional
cn
Condicionales: son cualidades funcionales del organismo que dependen de los procesos
metablicos y energticos. Su presencia es condicin indispensable para que el movimiento sea
posible en una accin motriz intencionada. El individuo posee y desarrolla dichas capacidades, y las
mantiene de forma limitada segn los factores genticos, estructurales, fisiolgicos, biomecnicos,
psicolgicos y energticos. Las capacidades condicionales son fuerza, resistencia y velocidad.
Coordinativas: son las capacidades determinadas por los procesos de regulacin y control del
sistema nervioso. Ellas son ritmo, reaccin, acoplamiento, diferenciacin, adaptacin, orientacin
espacio-temporal, equilibrio, relajacin y regulacin del movimiento.
De amplitud de movimiento o flexibilidad: es la capacidad para realizar el mximo de recorrido
de las articulaciones en posiciones diversas a partir de la movilidad articular y la elasticidad
muscular.
Corporeidad
Es el proceso de constitucin de la persona a travs de la motricidad como vivencia del hacer, del saber,
del pensar, del sentir, del comunicar y del querer en interaccin con su entorno. Este proceso reconoce la
dimensin integral del ser humano en sus aspectos motor, afectivo y cognitivo.
Cuerpo
Es el conjunto de las partes que forman un ser vivo en todas sus dimensiones: biolgica, psicolgica,
de la especie, de la historia personal, social y de las circunstancias de cada uno, es decir, todo lo que
vemos de nosotros mismos.
Deporte
Es una actividad fsica ejercida como juego o competicin, cuya prctica supone entrenamiento y sujecin
a normas (Blzquez, 1999). Segn el propsito que se persiga, se clasifica en:
Deporte recreativo: aquel que es practicado por placer, disfrute o goce, sin ninguna intencin de
competir o superar un adversario.
Deporte competitivo: aquel que es practicado con la intencin de vencer a un adversario o de
superarse a s mismo.
Deporte educativo, formativo o escolar: cuyo objetivo fundamental es la educacin integral del
nio y el desarrollo armnico de su personalidad. El deporte educativo debe permitir el desarrollo de
las aptitudes motrices y psicomotrices en relacin con los aspectos afectivos, cognitivos y sociales de
su personalidad, respetando los estadios del desarrollo humano.
365
Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
Glosario
Desarrollo psicomotor
Corresponde al desarrollo de los aspectos psicolgicos, motores y afectivos que condicionan la construccin
de la personalidad del nio, la nia y el adolescente. La evolucin psicolgica, el desarrollo de habilidades
motrices y la afectividad son causa-efecto de la corporeidad del individuo.
Educacin fsica
La educacin fsica es un rea pedaggica que contribuye al desarrollo integral de la persona a travs de la
construccin de la corporeidad, la generacin de una conciencia sociocrtica hacia el cuidado de la salud y
el desarrollo de habilidades sociomotrices.
Ejercicio fsico
Es una variedad de actividad fsica voluntaria, sistemtica, planificada, estructurada y repetitiva cuyo
objetivo es mantener, desarrollar y perfeccionar todas las cualidades psicolgicas y fsicas de las personas.
Esquema corporal
Para Ballesteros (2002): El esquema corporal puede definirse como la intuicin global o el conocimiento
inmediato de nuestro cuerpo, tanto en estado de reposo como en movimiento en funcin de la interaccin
de sus partes y, sobre todo, de su relacin con el espacio que le rodea.
Es un proceso de construccin complejo en el que intervienen la maduracin neurolgica y sensitiva, la
interaccin social, y el desarrollo del lenguaje. El esquema corporal est ntimamente ligado a aspectos
cognitivos, perceptivos y motores que tienen inicio en el nacimiento y que, en condiciones normales,
finalizan en la pubertad.
Expresin corporal
Es una forma nica y particular de cada ser humano de expresin, comunicacin, exteriorizacin de
sentimientos y sensaciones a travs del cuerpo.
Habilidades motrices
Segn Durand (1988), es la capacidad para dar una respuesta ante una situacin de manera eficiente y
econmica, con la finalidad de alcanzar un objetivo preciso. Es el resultado de un aprendizaje adquirido
por el individuo en relacin con el medio. Las habilidades motrices se clasifican en:
Bsicas: son movimientos elementales bsicos que desarrolla el nio en forma natural. Algunos
de estas implican el desplazamiento del cuerpo, como andar, correr, saltar, reptar, trepar, andar en
cuadrupedia, efectuar giros y mantener el equilibrio. Otros implican la manipulacin de objetos,
como coger, lanzar, dibujar y escribir.
Especficas: son las habilidades motrices bsicas combinadas que buscan la eficacia en los
movimientos para resolver una situacin motriz determinada, por ejemplo, correr con zancadas
amplias y efectuar el salto de longitud.
Habilidades sociomotrices
Son el resultado de las interacciones que se dan entre las personas en la prctica de actividad fsica,
que contribuye al desarrollo de la personalidad y a la mejora de los factores sociales, emocionales y de
comunicacin entre los estudiantes.
Imagen corporal
Es la representacin mental amplia de nuestro cuerpo, en su forma y tamao. Dicha representacin est
influenciada por factores culturales, sociales, individuales y biolgicos que se modifican con el tiempo
(Slade).
Iniciacin deportiva
Para Hernndez Moreno (1988), la iniciacin deportiva es el proceso de enseanza y aprendizaje que
siguen los estudiantes para la adquisicin del conocimiento de la estructura de los deportes, desde que
toman contacto con ellos hasta que son capaces de jugarlos.
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Currculo Nacional
cn
Juego
Es una actividad espontnea, placentera, libre y educativa, que favorece las interacciones que se dan en el
entorno y guarda un cierto orden dado por reglas. El juego constituye un elemento vital en los estudiantes
ya que posibilita las bases del comportamiento social de la persona.
Motricidad
La motricidad es una manifestacin de la corporeidad puesta en accin de manera pensada, intencional y
emocional.
Postura corporal
Es la alineacin simtrica y proporcional de los segmentos corporales alrededor del eje de la gravedad. Es
considerada como la actividad refleja del cuerpo con relacin al espacio, as como la base de las acciones
motrices y de los procesos de aprendizaje relacionados.
Salud
Segn la definicin de salud propuesta por el Organizacin Mundial de la Salud (OMS, 1946), la salud
no es solamente la ausencia de enfermedad, sino el estado de completo bienestar fsico, mental y social del
individuo.
Tono
Segn Berruezo (2003), la funcin tnica es importante en el desarrollo psicomotor, puesto que organiza el
esquema corporal, el equilibrio, la posicin y la postura, que son las bases de la actuacin y el movimiento
dirigido e intencional. El tono depende de un proceso de regulacin neuromotora, neurosensorial y
emocional.
Arte y Cultura
Animacin
Es el proceso de creacin de la ilusin de movimiento a travs de una serie de imgenes (por ejemplo,
recortes, dibujos, imgenes digitales, papel, fotografas, marionetas, figuras esculpidas) que muestran
ligeros cambios progresivos y secuenciales en el tiempo utilizando diversas tcnicas (por ejemplo, arcilla,
animacin con recortes, stop motion y otros procesos digitales).
Artes visuales
Son las manifestaciones que incluyen una amplia gama de formas, gneros y estilos de las artes tradicionales
como el dibujo, la pintura, la escultura, el grabado, la arquitectura y la fotografa, as como el arte
comercial, los oficios tradicionales y plsticos, el diseo industrial, el arte de la performance y los medios
de comunicacin electrnicos.
Cdigos culturales
Son los modos de hacer y pensar ejecutados por un pueblo o grupo de personas de manera especfica (por
ejemplo, el ritual de saludarse con la mano o un beso) y que tienen un significado comn y distintivo para
ese grupo de personas.
Composicin
Es la estructura que combina los elementos de los lenguajes con un sentido, concepto o lgica.
Elementos de la danza
Son el cuerpo, espacio, tiempo, energa, relacin.
Elementos de la msica
Son la duracin, tono, dinmica, timbre, textura/armona, forma.
Elementos de las artes visuales
Son la lnea, figura y forma, espacio, color, textura y valor.
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Glosario
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cn
Performance
Es una muestra escnica en vivo, usualmente ligada al arte conceptual, donde el objeto de arte ya no es
central, sino el sujeto que ejecuta. Tambin se le conoce como arte performativo.
Principios del arte o del diseo
Son las ideas aceptadas de manera general sobre las cualidades que contribuyen a la efectividad de un
trabajo artstico. Se usan como orientaciones para componer una imagen (usualmente una imagen visual)
y analizarla. Estas cualidades incluyen balance o equilibrio, nfasis, armona, movimiento, proporcin,
ritmo, unidad y variedad.
Simblico
Es la imagen (por ejemplo, un dibujo) que se usa para representar o expresar otra cosa (una idea, un estado
de nimo, una persona o un animal).
Tcnica
Es el mtodo o procedimiento para usar una herramienta, un medio o un material para producir un
trabajo artstico o lograr un efecto expresivo (por ejemplo, usar un lpiz para crear tonos claros u oscuros).
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Glosario
Formato y soporte
El formato es el modo en que se presenta la informacin en un texto. Puede ser continuo si respeta la
linealidad del texto (oracin tras oracin, prrafo tras prrafo), discontinuo si la quiebra al introducir
imgenes u organizadores grficos, mixto si el texto conjuga ambos tipos, o mltiple si incluye dos textos
provenientes de dos fuentes o autores diferentes que se enmarcan en una misma situacin comunicativa.
El soporte es el medio en el que se presentan los textos; puede ser fsico (papel, cartn, tabla, mantos) o
virtual-digital.
Gnero discursivo
Es cada forma diversa que puede adoptar un texto, como el cuento, el debate, la infografa, entre otras.
Estas formas presentan un conjunto de rasgos caractersticos relativamente estables; por ejemplo, el gnero
cuento suele estar compuesto de un inicio, nudo y desenlace. Las personas utilizan las caractersticas de
los gneros discursivos como elementos compartidos entre lectores y escritores, lo que contribuye a la
comunicacin. Estas caractersticas tambin permiten subdividir y clasificar los textos, por ejemplo, cuento
fantstico, cuento policial, debate poltico, debate acadmico, etc.
Hiptesis de escritura
Son ideas o conceptualizaciones para construir el sistema de escritura en un proceso de asimilacin y
acomodacin constructivista. Estas hiptesis han sido descritas por el enfoque psicogentico de la escritura
sostenido por Emilia Ferreiro. Por ejemplo, hiptesis de cantidad: no se puede leer algo si no hay un
mnimo de cantidad de letras (por lo menos tres).
Ideologa
Es un sistema de ideas, creencias y valores que permiten la comprensin de la realidad y que interviene en
la lectura, la escritura y la comunicacin oral.
Informacin ambigua
Un texto contiene informacin ambigua cuando su autor de manera involuntaria o voluntaria no utiliza
los elementos necesarios para resguardar el sentido del texto (por ejemplo, al prescindir de conectores).
Ello problematiza la labor de interpretacin del lector, quien puede realizar diversas interpretaciones sobre
un mismo hecho, lugar, estado.
Informacin contrapuesta
Se refiere a las informaciones opuestas o contrarias sobre un mismo tema, presentes en uno o ms textos.
Por ejemplo, dos textos pueden referirse a un mismo tema como los transgnicos y mantener posiciones
contrarias, a favor o en contra de este.
Informacin poco evidente
Es aquella informacin explcita que se ubica al interior del texto; es decir, no se encuentra al inicio del
texto ni al inicio de los prrafos.
Informacin relevante y complementaria
La informacin relevante es aquella que resulta imprescindible para la comprensin del texto; la
complementaria, por su parte, precisa, ampla o explica la idea o ideas principales a lo largo del texto.
Modos de cortesa
Es el conjunto de mecanismos verbales, no verbales y paraverbales utilizados para regular el comportamiento
de los interlocutores en la conversacin y as establecer una relacin basada en la cordialidad y la cooperacin
mutuas. Pueden variar segn las distintas culturas, por lo que suelen depender del contexto.
Niveles de sentido
Se refiere a la capacidad de algunos textos de presentar diversos significados o niveles de significacin.
Por ejemplo, una primera lectura de La metamorfosis de Franz Kafka revela la historia de un hombre
que se convierte en insecto. Pero tambin puede interpretarse como una representacin de las complejas
relaciones familiares o de alienacin del ser humano en la poca moderna.
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Currculo Nacional
cn
Recursos cohesivos
Son palabras o grupos de palabras usadas para relacionar ideas. Estas relaciones pueden ser de adicin,
de oposicin, de distribucin, entre otras. Los recursos cohesivos pueden ser distintos tipos de palabras
y expresiones, tales como conectores (sin embargo, adems, etc.) o referentes (pronombres personales,
relativos, etc.).
Recursos no verbales y paraverbales
Son elementos que contribuyen a construir el sentido de los textos orales. Los recursos no verbales son
aquellos que estn relacionados con los gestos y movimientos (kinsica), o con la forma en que nos
desenvolvemos en el espacio (proxmica). Los recursos paraverbales estn relacionados con todo aquello
que acompaa a lo verbal y lo regula, como el volumen, la entonacin o el ritmo de la voz.
Recursos textuales
Son elementos utilizados para construir, reforzar o atenuar el sentido del texto. Estos son aceptados de
manera convencional por lectores y escritores, e incluyen el uso de paratextos (subrayado, negritas, tipo
y tamao de letra) y de estructuras sintcticas, as como de figuras retricas o de ciertas frmulas lxicas
como rase una vez para iniciar un cuento.
Registro
Es el uso del lenguaje determinado por el contexto en el que se produce un texto. El registro puede ser
formal o informal segn el tema abordado, los interlocutores o el destinatario, y el propsito comunicativo.
Sesgo
Se da cuando en un texto la informacin se presenta de forma interesada hacia una tendencia o
postura marcada.
Validez y efectividad de la informacin
La efectividad se refiere a la cualidad de la informacin de lograr el propsito planteado o de producir
efectos deseados en el pblico. La validez se refiere a si la informacin es verdica o tiene lgica. Es posible
determinar la validez tomando en cuenta los planteamientos del texto, la experiencia y conocimientos
del lector, otros textos o fuentes de informacin, y el contexto sociocultural del propio texto o del autor.
Vocabulario de uso frecuente
Es un conjunto de palabras cotidianas que el estudiante utiliza oralmente o por escrito como producto de
su interaccin en el mbito escolar, familiar y local. Por ende, est vinculado a su variedad dialectal. Por
ejemplo, en el norte del pas, se utiliza la palabra churre para referirse a los nios.
Vocabulario especializado
Es el conjunto de trminos tcnicos propios de una disciplina o una ciencia. Estos aparecen en textos
acadmicos o textos de divulgacin cientfica.
Vocabulario preciso
Es un conjunto de palabras que usa el estudiante para transmitir sus ideas de manera exacta y puntual; es
decir, elige la acepcin ms adecuada a la situacin comunicativa y el tema. Por ejemplo, cuando hablamos
o escribimos, no solo utilizamos diferentes expresiones para comunicar la misma idea (vocabulario
variado), sino tambin trminos precisos para marcar los matices de significacin que las distinguen segn
una determinada circunstancia.
Vocabulario variado
Se refiere a la capacidad de alternar una diversidad de palabras con el mismo significado para evitar
repeticiones y lograr su propsito comunicativo, por ejemplo, al utilizar sinnimos o una diversidad de
adjetivos que modifican al sustantivo, como esclavitud norteamericana, hombre ejemplar, etc.
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Glosario
Matemticas
Afirmaciones
Son conceptos que dan por cierto algo a partir de observaciones. Pueden ser:
Predicciones: dadas por la intuicin o conjeturas.
Supuestos: dados a partir de indicios.
Hiptesis: dadas a partir de lo posible o imposible que conlleve afirmar o negar su validez.
Atributos medibles
Son propiedades observables y medibles de las formas bidimensionales y tridimensionales que se expresan
numricamente, por ejemplo, permetro, rea, volumen, peso, fuerza, velocidad, etc.
Contexto
Se denomina as al espacio de la vida y de las prcticas sociales culturales.
Equivalencia
Es la igualdad en el valor o estimacin de dos expresiones y cuya verificacin de una expresin va unida a
la verificacin de la otra expresin.
Escala
Es la relacin de proporcin que existe entre las medidas expresadas en una representacin grfica con
sus medidas originales. Por ejemplo, un mapa muestra la escala 1:1000, que significa que 1 cm del plano
equivale a 10 m en la realidad.
Establecer equivalencias en el SND50
Es un proceso que consiste en componer y descomponer un nmero y que puede llevarse a cabo de dos
maneras distintas (Minedu, 2009, p. 5):
Expresar un nmero natural compuesto por unidades de diferente orden del sistema de numeracin
decimal, como las unidades, decenas y centenas.
Expresar un nmero natural usando mltiples composiciones de una cantidad, adems de las unidades
convencionales. Por ejemplo, 64 = 50 + 14 se interpreta como 64 es igual que decir 5 decenas y 14
unidades. O, por ejemplo, 7428 = 6M + 14C + 2D + 8U, as tambin expresar 64 = 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2.
Estrategias heursticas
Son procedimientos sistemticos que sirven para transformar un problema hacindolo ms sencillo,
entenderlo mejor y hacer progresos hacia su solucin (Koichu, Berman y More, 2003), haciendo uso de la
creatividad, y el pensamiento divergente o lateral. Su ejecucin no necesariamente garantiza la consecucin
de un resultado ptimo. Son ejemplos de estrategias heursticas los siguientes: (1) ensayo-error; (2) buscar
un patrn; (3) hacer un esquema, dibujo o tabla; (4) buscar un problema anlogo; (5) empezar desde el
final; (6) dividir el problema en partes; (7) descomponer y recomponer el problema; entre otras.
Estimar
Es pronosticar el orden de magnitud de un valor o de un resultado numrico, as como cuantificar,
aproximadamente, alguna caracterstica medible de un objeto o suceso (Ipeba, 2013, p. 43.)
Evaluar estrategias
Es valorar o determinar el grado de efectividad de un conjunto de estrategias o procedimientos a partir de
su coherencia o aplicabilidad en otras situaciones (Ipeba, 2013).
Expresin algebraica
Es la expresin matemtica conformada por nmeros y valores desconocidos expresados por conos o letras
que se encuentran vinculados entre s por medio de operaciones. Estas representan relaciones de igualdad o
50 SND: Sistema de Numeracin desigualdad, relaciones de cambio, o reglas generales. Por ejemplo, la expresin p = 0,50 k + 2 representa la
Decimal. relacin entre el precio y la cantidad de kilos que se llevan considerando un precio fijo de 2 soles por la compra.
372
Currculo Nacional
cn
Expresin numrica
Es la expresin matemtica que relaciona nmeros y operaciones que reproducen las condiciones de un
problema. Por ejemplo, la expresin numrica 450-1/4(450) reproduce la situacin gan 450 soles y gast
la cuarta parte en libros.
Igualdad
Es una expresin que indica que dos expresiones numricas o algebraicas tienen el mismo valor. Se expresa
con el signo igual (=). Son ejemplos de igualdades 2/3 = 4/6; 3 + 4 = 7; L = 2..R.
Interpretar
Es atribuir significado a las expresiones matemticas, de modo que estas adquieran sentido en funcin del
propio objeto matemtico, o del fenmeno o problema real del que se trate. Implica tanto codificar como
decodificar un problema (Hernndez y otros, 1999, pp. 69-87).
Magnitud
Es la caracterstica de un objeto o fenmeno que puede ser medida, como la longitud, la superficie, el
volumen, la velocidad, el costo, la temperatura, el peso, etc. (Ipeba, 2013, p. 44).
Patrn
Un patrn es una sucesin de signos (orales, gestuales, grficos, geomtricos, numricos, etc.) que se
construyen siguiendo una regla o algoritmo (Rabino, Bressan y Gallego, 2010).
Patrn aditivo
Es un patrn de nmeros cuya regla de formacin es la suma o resta de un mismo valor a lo largo de toda
la sucesin (Bressan, 2010). Esta caracterstica determina que puedan ser crecientes o decrecientes. Por
ejemplo, 1, 3, 5, 7, 9, 11...; o tambin 30, 25, 20, 15, 10...
Patrn de repeticin
Es un patrn grfico o numrico en el que dos o varios de sus elementos se presentan en forma peridica
(Bressan, 2010). Tienen una estructura de base o ncleo que expresa cmo se construye el patrn. Por
ejemplo, 1, 2, 3, 1, 2, 3, 1, 2, o cuadrado, tringulo, tringulo, cuadrado.
Patrn multiplicativo
Es un patrn de nmeros cuya regla de formacin es la multiplicacin o divisin de un mismo valor a lo
largo de toda la sucesin. Esta caracterstica determina que puedan ser ascendentes o descendentes. Por
ejemplo, 4, 8, 16, 32, 64, 128...
Situacin
Es un acontecimiento significativo de contexto, dentro del cual se identifican o plantean problemas que
permiten construir ideas matemticas.
Situacin aleatoria
Una situacin es aleatoria si no es posible predecir los resultados que tendr.
Situacin determinista
Una situacin es determinista si sabemos de antemano qu resultados tendr.
Variable
Es un smbolo, habitualmente una letra, que puede ponerse en lugar de cualquier elemento de un
conjunto, sean nmeros u otros objetos. Las variables sirven para expresar, de una manera eficaz,
regularidades y relaciones generales entre objeto. Las principales variables en matemtica descritas
por Godino (2003) son:
La variable como incgnita: uso de la variable para representar el valor de un nmero u objeto
desconocido que se manipula como si fuera conocido. Por ejemplo, en la igualdad 4x + 2 = 3x + 5, x
representa al nmero 3.
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Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
Glosario
Las variables como indeterminadas o expresin de patrones generales: uso de la variable para expresar
enunciados que son ciertos para un determinado conjunto de nmeros. Por ejemplo, para todos los
nmeros reales, se cumple que a.b = b.a.
Las variables para expresar valores que varan conjuntamente: uso de la variable para expresar una
relacin de dependencia entre dos magnitudes. Por ejemplo, en la expresin y = 5x + 6, cuando cambia
x tambin lo hace y.
Variable estadstica
Es toda caracterstica de los elementos de la poblacin que se investiga que puede asumir uno o ms
valores. Se divide en dos grupos:
Variables cualitativas: aquellas que expresan distintas cualidades, caractersticas o modalidad. Pueden
ser ordinales (leve, moderado, fuerte) o nominales (blanco, rojo, negro).
Variables cuantitativas: aquellas que se expresan mediante cantidades numricas. Pueden ser discretas
porque asumen un nmero contable de elementos (nmero de hijos o nmero de estudiantes de un
aula) o continuas porque tienen un nmero infinito de valores (el peso de una persona).
Ciencia y Tecnologa
Ambiente
Comprende los elementos fsicos, qumicos y biolgicos de origen natural o antropognico que, en forma
individual o asociada, conforman el medio en el que se desarrolla la vida, y son los factores que aseguran
la salud individual y colectiva de las personas, y la conservacin de los recursos naturales, la diversidad
biolgica y el patrimonio cultural asociado a ellos, entre otros.
Argumentar cientficamente
Emitir un juicio de manera razonada y sustentada en evidencia. La argumentacin va dirigida a un
interlocutor con el objetivo de convencerlo.
Ciencia
Actividad humana que permite generar un tipo de conocimiento, obtenido de una manera metdica,
sistematizada y verificable. Se desarrolla como una prctica colectiva que se da a travs de diferentes
corrientes y tcnicas de investigacin.
Conocimiento cientfico
Construccin terica que hace referencia al conocimiento de la ciencia. Este se encuentra sujeto a cambios,
producto del avance cientfico y tecnolgico.
Cosmovisin
Conjunto de creencias, valores, opiniones y formas de proceder interiorizadas por los miembros de un
grupo de personas.
Cuestiones sociocientficas
Situaciones sociales complejas vinculadas a la ciencia y tecnologa que generan controversias y debates.
Tienen implicancias en distintos campos, como los sociales (incluyendo los econmicos y polticos), ticos
y ambientales.
Error
Es la diferencia entre el valor medido y el valor real del objeto que se est midiendo; es decir, hay la
probabilidad de que el valor real est en el rango de esa diferencia. El error est asociado con las limitaciones
de los instrumentos, las tcnicas, los mtodos de medicin y al observador.
Evento paradigmtico
Es un acontecimiento de gran relevancia en el que un conocimiento, teora o mtodo genera una manera
de ver y entender el mundo que nos rodea durante un periodo especfico.
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Currculo Nacional
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Evidencia emprica
Es la informacin obtenida por medio de la observacin o la experimentacin, y que sirve para apoyar u
oponerse a una hiptesis o teora cientfica.
Exactitud
Es el valor real o verdadero, o el ms prximo a l.
Explicar cientficamente
Consiste en comprender leyes y principios cientficos sobre hechos y fenmenos naturales que son la base,
junto a la evidencia, para construir argumentos, representaciones o modelos, as como predicciones de
posibles cambios en situaciones que se puedan presentar en la vida cotidiana.
Explorar
Consiste en averiguar o examinar con detenimiento un lugar o una cosa para conocerlo o descubrir lo que
se halla en l.
Fundamentar
Es dar razones para justificar una proposicin, una decisin o una accin. Estas razones plantean una
relacin de causa-efecto.
Herramientas
Son objetos elaborados para facilitar la realizacin de una tarea cualquiera que requiera la aplicacin de
una fuerza fsica. Las herramientas manuales usan la fuerza muscular humana (palanca, pinza, martillo) y
las herramientas mecnicas usan otras fuentes de energa, como la elctrica.
Instrumentos
Es el conjunto de aparatos o dispositivos especficamente diseados y construidos para ayudar en la
bsqueda y recoleccin de datos que tengan un grado de exactitud y precisin.
Mtodos cientficos
Es el conjunto de procedimientos usados durante la indagacin que permiten construir el conocimiento.
En los mtodos cientficos, estn presentes la observacin, el pensamiento lgico, la imaginacin, la
bsqueda de evidencias, el anlisis y la socializacin del conocimiento producido.
Mundo fsico
Es el espacio que comprende aspectos relacionados con lo natural (elementos que brinda la naturaleza sin
intervencin del ser humano) y con lo artificial (resultado de la accin del ser humano).
Precisin
Es la variacin que se tiene como resultado de diferentes medidas utilizando las mismas condiciones y se
expresa numricamente mediante medidas de dispersin. Describe la concordancia entre los resultados de
todas las medidas realizadas. No necesariamente se relaciona con el valor real o verdadero.
Solucin tecnolgica
Es la respuesta que pone en juego los recursos disponibles y que cumple con los requerimientos establecidos
para alcanzar la mayor eficiencia al responder a un problema tecnolgico.
Tecnologa
Es el conjunto de tcnicas fundamentadas cientficamente que buscan transformar la realidad para
satisfacer necesidades en un contexto especfico.
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Glosario
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Currculo Nacional
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Competencias transversales
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
Aprovechamiento de las TIC
Consiste en la adquisicin de estrategias y su aplicacin para generar experiencias que permitan a las
personas consolidar aprendizajes significativos y duraderos.
Comunidad virtual
Es el conjunto de personas y colectivos que viven su ciudadana ejerciendo derechos y responsabilidades, y
compartiendo informacin, actividades e intereses en los entornos virtuales.
Conexiones
Se orientan al intercambio de datos. Implica tanto el alcance de la conectividad como la calidad de esta.
Curacin de contenido
Es la bsqueda, comparacin y anlisis de tipos y fuentes diversas para sintetizarlas en un material
digital nuevo, que comparte y presenta con una explicacin o comentario respetando las buenas
prcticas de autora.
Diseo de espacios virtuales
Es la creacin de un espacio virtual navegable, estructurado y coherente para presentar contenidos y
comunicarse, por ejemplo, con sitios web, wikis, blogs, entre otros.
Dispositivo
Es la pieza o conjunto de piezas que sirven para realizar una funcin determinada y que, generalmente,
forman parte de un conjunto ms complejo. Se orienta al control de los procesos que realiza la
persona con el dispositivo. Contempla aspectos como la capacidad de procesamiento y la capacidad
de almacenamiento de datos.
Entorno virtual
Son escenarios, espacios u objetos constituidos por Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC).
Se caracterizan por ser interactivos (permiten comunicacin con el entorno), virtualizados (proponen
representaciones de la realidad), ubicuos (se puede acceder a ellos desde cualquier lugar con o sin conexin
a Internet) e hbridos (se integran en diversos medios de tecnologas y comunicacin).
Gamificacin
Es la participacin en juegos en entornos virtuales manipulando aplicaciones y conduciendo los procesos
dirigidos a comportamientos deseados, aprovechando la predisposicin psicolgica a participar en juegos
para desarrollar persistencia, anticipacin a los resultados, atencin a los detalles y resolucin de problemas.
Identidad digital
Es una actividad que desarrolla una persona segn su sistema de valores, su cultura y su personalidad. Esta
personalizacin se manifiesta a travs de un conjunto de rasgos particulares que identifican a una persona
(o grupo) y definen su identidad digital en los entornos virtuales.
Interactivo
Es la relacin de participacin entre los usuarios y los sistemas informticos. Es un proceso de comunicacin
que permite un dilogo.
Interfaz
Est orientado a las actividades de la persona con elementos TIC y para que los pueda manipular. Hace
referencia al conjunto de elementos de la pantalla que permiten al usuario realizar acciones sobre el
entorno virtual donde est navegando. Es lo que permite comunicarse a la persona con cualquier mquina
o dispositivo.
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Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
Glosario
Mapeo de informacin
Es organizar la comprensin de un tema para generar interactivamente una representacin grfica o
espacial que se adapta al agregar nueva informacin o modificar su comprensin.
Narrativa digital
Es el diseo y construccin de objetos virtuales multimedia e interactivos para describir o registrar eventos
o acontecimientos.
Pensamiento de diseo
Es disear nuevos patrones, conceptos y propuestas en entornos virtuales para hacer frente a los hechos y
problemas, integrando una comprensin y reflexin sobre soluciones nuevas y creativas.
Portafolio virtual
Es el almacenamiento de evidencias del proceso de enseanza y aprendizaje en forma de objetos virtuales
de manera sistemtica y para compartirlas respetando las buenas prcticas de autora.
Programacin
Es la generacin de secuencias lgicamente organizadas para automatizar tareas o apoyar el desarrollo de
actividades en los entornos virtuales.
Proyecto colaborativo virtual
Es un producto o servicio generado a partir de la sistematizacin de sus interacciones y recursos en un
proceso de intercambio colaborativo de informacin basado en entornos virtuales.
Ubicuo
Significa que est presente en muchos lugares y situaciones, y da la impresin de que est en todas partes.
Virtual
Es lo opuesto a lo real. En el mbito de la informtica y la tecnologa, se refiere a la realidad construida
mediante sistemas o formatos digitales.
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Currculo Nacional
cn
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Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
Bibliografa consultada
General
Ministerio de Educacin del Per (2016) Currculo Nacional de la Educacin Bsica. Lima.
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