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y de Investigacin - VIACI
Escuela: Ciencias de la Educacin Programa: Licenciatura en
Etnoeducacin
Gua de Actividades
Unidad 2: Fase 3
En este curso, los casos se relacionan con situaciones de los estudiantes o los docentes en el contexto educativo.
Cada grupo colaborativo deber identificar y analizar los elementos y las relaciones que estn presentes en cada
situacin; a partir de all y con base en el estudio de los contenidos acadmicos de la unidad correspondiente, se
deber argumentar tericamente las hiptesis o las acciones a desarrollar para dar solucin a la situacin presentada.
El estudio de caso del grupo Alfa tiene como objetivo la apropiacin de las principales caractersticas del conductismo,
el constructivismo y el cognitivismo, con el fin de que se logre identificar la lgica interna con la que cada una de esas
teoras comprende el aprendizaje humano, y poder diferenciarlas de las otras.
De acuerdo con tal objetivo, en este foro el grupo colaborativo deber atender las distintas situaciones que se le
plantean al grupo Alfa, a fin de responder a ellas desde el estudio analtico de cada una de las tres teoras.
2) Estudio del caso de - Socializa los elementos 2) Argumentacin precisa y Se presenta un solo
Capacitacin centrales del caso (4 coherente sobre la teora de documento del trabajo final
docente auto- puntos). aprendizaje que sustenta la del grupo, en el cual:
dirigida, grupo Alfa. - Propone planificacin de la
argumentativamente la capacitacin docente. - Se determina la teora de
- Estudio de los teora de aprendizaje 3) Definicin concisa y clara de aprendizaje que sustenta
documentos de la que enmarca la las escenas que ejemplifican la planificacin de la
unidad II. planificacin de la 3 caractersticas de la teora capacitacin docente,
- Lectura analtica del capacitacin docente (8 de aprendizaje representada conceptualizando
caso (ver el anexo puntos). en cada video. Se debe argumentativamente la
en las pginas 12- - Aporta dos presentar una sola matriz que decisin (15 puntos).
15 de este caractersticas de la integre los mejores aportes - Se presenta un cuadro
documento). teora de aprendizaje individuales sobre cada video. analtico que propone la
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- Analiza la ejemplificada en cada 4) Elaboracin grupal del cuadro Hoja de ruta de estudios
planificacin de la video, siguiendo el comparativo sobre las tres de caso para ejemplificar
capacitacin formato de la matriz que teoras del aprendizaje, tres caractersticas de las
docente. se presenta en la pgina respondiendo para cada una teoras de aprendizaje (25
- Observa los videos 14 de este documento (8 las preguntas sealadas en el puntos).
propuestos. puntos). caso. No se acepta la - Se expone un cuadro
- Con sus propias palabras presentacin de los cuadros comparativo sobre las tres
aporta ideas que den comparativos individuales; teoras del aprendizaje,
respuesta a las por tanto, deben dialogar respondiendo los tems
preguntas o tems del entre ustedes para registrar sealados en la Hoja de
cuadro comparativo que en cada casilla la sntesis de ruta de estudios de caso
se encuentra en la las respuestas individuales. (30 puntos).
pgina 15 de este 5) Redaccin y revisin del - El documento entregado
documento; mnimo tres documento final a la luz de no contiene errores de
ideas por cada teora (10 esta gua de actividades y la redaccin ni ortografa y
puntos). Si se presenta respectiva rbrica de presenta con normas APA
copia textual de textos evaluacin. las citas y referencias
de internet, se anula el bibliogrficas (10 puntos).
aporte.
1. Organizacin del equipo en cuanto a distribucin de roles y tiempos para el desarrollo de los procesos y productos.
2. Socializacin oportuna de los aportes individuales, los cuales deben ser coherentes (bien redactados), pertinentes
(relacionados directamente con la temtica y el producto solicitado) y referenciados (con la especificacin de las citas
bibliogrficas tomadas y las referencias bibliogrficas consultadas.
3. Dilogo acadmico sobre los aportes individuales, a fin de identificar acuerdos, desacuerdos y puntos a profundizar para
alcanzar el consenso y la calidad frente a los productos colaborativos.
4. Compromiso de todos los integrantes con la elaboracin de los productos finales, no dejando toda la responsabilidad en
los relatores del grupo.
Las Normas APA son el estilo de organizacin y presentacin de informacin ms usado en el rea de las ciencias sociales.
Estas se encuentran publicadas bajo un Manual que permite tener al alcance las formas en que se debe presentar un artculo
cientfico. Aqu podrs encontrar los aspectos ms relevantes de la sexta edicin del Manual de las Normas APA, como
referencias, citas, elaboracin y presentacin de tablas y figuras, encabezados y seriacin, entre otros. Puede consultar como
implementarlas ingresando a la pgina http://normasapa.com/
Polticas de plagio: Qu es el plagio para la UNAD? El plagio est definido por el diccionario de la Real Academia como
la accin de "copiar en lo sustancial obras ajenas, dndolas como propias". Por tanto, el plagio es una falta grave: es el
equivalente en el mbito acadmico, al robo. Un estudiante que plagia no se toma su educacin en serio, y no respeta el
trabajo intelectual ajeno.
No existe plagio pequeo. Si un estudiante hace uso de cualquier porcin del trabajo de otra persona, y no
documenta su fuente, est cometiendo un acto de plagio. Ahora, es evidente que todos contamos con las ideas de
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otros a la hora de presentar las nuestras, y que nuestro conocimiento se basa en el conocimiento de los dems.
Pero cuando nos apoyamos en el trabajo de otros, la honestidad acadmica requiere que anunciemos
explcitamente el hecho que estamos usando una fuente externa, ya sea por medio de una cita o por medio de una
parfrasis anotado (estos trminos sern definidos ms adelante). Cuando hacemos una cita o una parfrasis,
identificamos claramente nuestra fuente, no slo para dar reconocimiento a su autor, sino para que el lector pueda
referirse al original si as lo desea.
Existen circunstancias acadmicas en las cuales, excepcionalmente, no es aceptable citar o parafrasear el trabajo de otros. Por
ejemplo, si un docente asigna a sus estudiantes una tarea en la cual se pide claramente que los estudiantes respondan
utilizando sus ideas y palabras exclusivamente, en ese caso el estudiante no deber apelar a fuentes externas an, si stas
estuvieran referenciadas adecuadamente.
El colegio de un pequeo municipio no cuenta con recursos financieros para la capacitacin y actualizacin
docente. En razn de ello, para la semana de receso escolar que tienen los estudiantes el jefe de ncleo
educativo propone a los 21 docentes hacer una jornada de auto formacin en la que se organicen en
grupos para que cada grupo de docentes estudie y prepare un tema que luego debe compartirlo de manera
didctica con sus dems compaeros. Al finalizar la semana, cada grupo deber entregar un material
didctico en el que se compartan los conceptos ms importantes del tema que trabaj en la capacitacin.
Al grupo de capacitadores Alfa le correspondi el tema de Teoras del Aprendizaje, para lo cual decidieron
usar como estrategias didcticas el anlisis de videos y el dilogo de saberes, a fin de que en torno a unas
situaciones comunes para todos los docentes (las situaciones presentadas en los videos), los docentes en
pleno pudieran llegar a definir y caracterizar cada teora del aprendizaje; para ello, planificaron su jornada
de capacitacin de la siguiente manera:
1) Reconocimiento de presaberes: Lluvia de ideas sobre los saberes previos de los docentes en cuanto a
la definicin de conductismo, constructivismo y cognitivismo. Durante la actividad uno de los
capacitadores registrar en un cuadro de tres columnas (uno por cada teora del aprendizaje) los
aportes dados por los docentes participantes, quienes podrn ver proyectadas en el video beam las
ideas aportadas. Al finalizar esta actividad, los capacitadores realizarn una sntesis y
complementarn las ideas definen cada teora.
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2) Contextualizacin: Observacin y anlisis de tres videos sobre clases escolares que ejemplifiquen la
aplicacin de cada una de las teoras de aprendizaje. Se proyecta el primer video e inmediatamente
se hace el anlisis sobre las caractersticas observadas en cuanto a la teora del aprendizaje que
aborda el video. Luego se repite ese mismo procedimiento con el segundo video y despus con el
tercer video. El relator del grupo consignar en la columna respectiva las caractersticas aportadas
por los docentes participantes.
3) Profundizacin: Complementacin de caractersticas de cada teora del aprendizaje. Se proyecta el
cuadro que ha ido elaborando el relator. El grupo de docentes capacitadores aportar a cada columna
las caractersticas que no se hayan identificado con los aportes de los docentes participantes.
4) Transferencia: Se organiza a los docentes participantes en seis grupos de tres integrantes cada uno.
Dos grupos (por separado) debern planificar una clase bajo el modelo conductista, otros dos grupos
con el modelo constructivista y otros dos grupos con el modelo constructivista. Al finalizar, cada
grupo expone la planificacin propuesta y los docentes capacitadores la realimentan.
Situaciones a resolver:
a) La secuencia de capacitacin que planific el grupo Alfa a qu teora del aprendizaje se ajusta ms?
Argumente la respuesta.
b. Ustedes son el grupo de docentes participantes. En el siguiente cuadro analtico identifiquen en cada
video tres escenas o momentos en los que se evidencien tres caractersticas de la teora que
representa el video.
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Conductismo
Constructivismo
Cognitivismo
c. Ustedes son el grupo de docentes capacitadores Alfa. Por tanto, deben presentar las memorias de su
tema de capacitacin. Para ello, deben organizar un cuadro comparativo sobre las tres teoras,
identificando en cada una los siguientes interrogantes: cules son los principales exponentes de
cada teora? cmo se concibe el aprendizaje? qu roles desempean y cmo interactan
estudiantes y docente? cmo ocurre el aprendizaje? cules factores influyen en el aprendizaje?
cul es el papel de la memoria? cmo ocurre la transferencia?
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El siguiente cuadro presenta un modelo para el diseo del cuadro comparativo: