Discapacidad Visual 2 1 Diapositiva

BLOQUE 2: Las diferentes
NEE: conceptos bsicos,

desarrollo evolutivo y
estrategias especficas de
intervencin
Unidad 2:
Ceguera y
discapacidad
visual
Seccin 2
Repercusiones de la
ceguera y la discapacidad
visual sobre el desarrollo
Autora: Isabel R. Rodrguez Ortiz
Unidad 2 Discapacidad visual
Consecuencias en el desarrollo
Desarrollo
comunicativo
Desarrollo
Desarrollo Discapacidad
socio-
motor visual
emocional
Desarrollo
cognitivo
2 Grado en Educacin Primaria Intervencin en NEE

DEPENDER DE DIVERSOS FACTORES:
Momento de inicio.
Grado de visin actual.
Recursos personales, familiares y sociales.
GRAN HETEROGENEIDAD EN LA POBLACIN CON

DISCAPACIDAD VISUAL

Canales preferentes de entrada de la
informacin: tacto (sentido hptico) y odo.
El acceso al conocimiento de la realidad se

hace de forma analtica (imagen mental a partir
de informacin fraccionada).
Ms lentitud para manejar y elaborar la

informacin que reciben.

Desarrollo motor
En la discapacidad visual
Desarrollo motor
Las conductas dependientes de la
maduracin neuromuscular no difieren
de las de los videntes (control de tronco y
cabeza).
En la conducta relacionada con la
movilidad autoiniciada se da retrasos:
Menor motivacin
Menor seguridad
Ausencia de estimulacin
Sobreproteccin
Desarrollo motor
En la infancia puede aparecer rechazo a
tocar determinadas texturas (peluches,
texturas viscosas,).
Retraso en la coordinacin (audio-motriz

y no culo-motriz)
Retraso en el desarrollo postural-motriz.
Defectos de tonicidad por falta de

7
actividad fsica. Grado en Educacin Primaria Intervencin en NEE
Desarrollo motor
Malas estrategias de bsqueda y
exploracin de objetos.
La expresividad facial y corporal puede

verse afectada: posturas anmalas,
movimientos y balanceos.
Retraso en la deambulacin. Marcha

irregular.
8
Estereotipias, cieguismos.
Grado en Educacin Primaria Intervencin en NEE
Desarrollo cognitivo
Conocimiento de la realidad fragmentario.
Proceso lento de aprehensin de la realidad.
Retraso en la bsqueda espontnea.
Retraso en el conocimiento del espacio.
Obstculos para imitar gestos y acciones de

los dems.
Retraso en
conocimiento
del espacio
Obstculos
Conocimiento
para imitar
fragmentario
gestos y
de la realidad
acciones
Retraso
en juego
simblico

Conocimiento de la realidad fragmentario.
Proceso lento de aprehensin de la realidad.
Pobreza del juego y la fantasa en los primeros

tiempos.
Retraso en la bsqueda espontnea.
Retraso en el conocimiento del espacio.
Obstculos para imitar gestos y acciones de los

dems.
Las tareas de contenido figurativo y espacial
les resultan ms difciles que las basadas en la
lgica verbal (Ochata y Espinosa, 1999).
Pero no hay problemas serios en el desarrollo

cognitivo de los invidentes (Ochata, 1993).
La prdida de informacin visual puede

suplirse potenciando otros canales (auditivo y
tctil).
A medida que el lenguaje se desarrolla,

disminuyen las diferencias con los
videntes respecto al pensamiento
figurativo.
El lenguaje es el instrumento de
representacin del mundo.

Memoria
Mejores puntuaciones que los videntes en:
Memoria a corto plazo (Muchnik et al., 1991)

Recuerdo de series numricas (Smits y
Mommers, 1976)
Comprensin de textos escritos (Edmons y Pring,
2006)
Recuerdo de nombres de objetos (escritos,
orales, tctiles) (Pring et al., 1990)
Mayor capacidad de elaboracin y
recuperacin de la memoria semntica (Pring y
Goddard, 2003)

Teora de la mente
Retraso en el desarrollo de la teora de la

mente respecto a los videntes.
El retraso se recupera en torno a los 12
aos (Pring, 2008).
Sobre el retraso influye (Green et al., 2004:
El grado de visin
Las habilidades verbales

Desarrollo comunicativo
Desarrollo comunicativo preverbal
Alteracin del dilogo preverbal.
Pero los nios usan vas alternativas a la visin para

relacionarse con los adultos (atencin a voces y a
olores).
Emplean gesto innato de relajacin de la cara que

es interpretado por los adultos como una sonrisa.
Si los cuidadores tienen expectativas positivas, se

establecen turnos conversacionales no verbales
similares a las parejas videntes.
Desarrollo comunicativo verbal inicial
Desarrollo lxico:
No hay diferencias cuantitativas en el desarrollo del lxico
(primeras palabras a la misma edad).
S diferencias cualitativas:
Las primeras palabras corresponden a objetos que
pueden tocar.
Problemas para comprender los cambios de roles: uso
del tu-yo.
Dificultad en el uso de sinnimos y antnimos.
Dificultad para entender metforas.
Problemas para la generalizacin y la formacin de
categoras.
Desarrollo comunicativo verbal inicial
Desarrollo sintctico: Normal.

Desarrollo pragmtico:
Mayor nmero de imitaciones, repeticiones y rutinas que
los videntes (Prez Pereira y Castro, 1994).
Pero no se considera que sea un lenguaje egocntrico,

ecollico y no funcional porque las imitaciones diferidas
parecen que cumplen una funcin de juego simblico
de roles (Ochata y Espinosa, 1999).
Acceso limitado a las pistas sociales que proporciona el

lenguaje corporal (Groenveld 1993).
Factores que inciden en el desarrollo del lenguaje
Crear contextos compartidos sonoros

Saber detectar e interpretar las seales para
iniciar una comunicacin
Controlar los sentimientos de aislamiento
Lavoz es la nica pista que tienen para
saber del estado de nimo del otro.
Cuando comienzan a hablar, hay menos
cosas sobre las que hacerlo
Desarrollo socio-emocional
Desarrollo socioemocional
Primera infancia:
Si se establece la sincrona adecuada entre nio y

cuidador, el apego evoluciona de manera similar a los
videntes (Fraiberg, 1977; Rogers y Puchalsky, 1986).
Desarrollan el miedo al extrao, guiados por la audicin,

el tacto y el olfato, a las mismas edades que los videntes.
Poco inters por los iguales si no los puede ver.
Son frecuentes los miedos a sombras y ruidos.

Adolescencia:
poca especialmente difcil para los invidentes (pandillas

que comparten vestimenta, gestos, lenguaje,).
Posibles problemas de aceptacin, de autoconcepto y

de relaciones de grupo.
Si los padres y educadores han establecido pautas

educativas adecuadas (buenas relaciones, fomento de
la autonoma e independencia, etc.) no tienen por qu
aparecer problemas.

Posibles problemas:
Fuerte dependencia de los adultos.
Alto grado de ansiedad, sobre todo en las
separaciones.
Necesidad de control del entorno.
Falta de seguridad en s mismo.
Tendencia a aislarse y cerrarse en su propio
mundo.
Criterios rgidos o poco flexibles.
Aparente desinters por objetos y personas.
Elevada sensibilidad a las frustraciones.
25 Y LAS CONSECUENCIAS DEL RECHAZO

Grado de PsicologaDE LOS DEMS
Trastornos en el Desarrollo
BLOQUE 2: Las diferentes
NEE: conceptos bsicos,
desarrollo evolutivo y
estrategias especficas de
intervencin
Unidad 2:
Ceguera y
discapacidad
visual
Seccin 3
La intervencin en la
ceguera y la discapacidad
visual
Autora: Isabel R. Rodrguez Ortiz
Dificultades sobre las que

intervenir
Autonoma personal.
Conocimiento del mundo y acceso a la

informacin.
Interacciones sociales.

Autonoma personal
Estimulacin visual
Orientacin y movilidad
Habilidades de vida diaria
Autonoma personal
MBITOS DE INTERVENCIN
Medio
Individual
fsico
Entorno
Familiar
social

Fases de la intervencin
Recogida y
Evaluacin Diseo del Resultados y
anlisis de la Entrenamiento
funcional programa seguimiento
informacin
Informacin Conocer las Definicin de Puesta en Los logros

sobre capacidades reas de marcha de las deben
aspectos sensoriales intervencin. actividades. integrarse en la
personales, Conocer el Propuesta de Requiere una vida diaria de
sociales y grado de objetivos y evaluacin la persona y
familiares. desarrollo actividades. continua sobre mantenerse en
Concrecin consecucin de el tiempo.
de cuestiones objetivos y
organizativas estrategias
y empleadas.
compromisos.

Estimulacin visual
Objetivos:
Ayudar a utilizar el resto visual

Aumentar la eficiencia visual al mximo
Fomentar la independencia personal
Que den sentido a lo que ven

Estimulacin visual
Ejemplos:
Figuras y formas (Frostig, Horne y Miller, 1978)
Eficiencia del funcionamiento visual (Brraga et
al., 1983).
Proyecto Ivey (Turlington, 1983).
Mira y piensa (Chapman y Tobin, 1986).
Mtodo Caja de Luz (Frere,1987).
Vap-Cap (Blanksby,1992).
Lilly & Gogo (Jaritz, Hyvrinen y Schaden, 1993).
Entrenamiento Visual por Ordenador (EVO)
(Rodrguez, Vicente y Santos, 2003).

Estimulacin visual
La habilidad visual en nios con baja visin
es muy heterognea.
En adultos la mejora visual depende de:

Patologa
Nivel previo de percepcin visual
Edad: ms dificultades en personas mayores.
Tiempo transcurrido sin usar la visin

Estimulacin visual
Limitaciones:
No existe apenas evidencia cientfica de sus

resultados.
Debe adaptarse a la edad y caractersticas
individuales de los destinatarios.
Debe ir acompaada de la estimulacin de
otros sentidos (audicin, tacto, olfato, gusto).

Objetivo: conseguir la mxima autonoma e independencia.
Requisitos:
Perceptivos sensoriales:
Adiestramiento sensorial
Capacidad de deteccin de obstculos
Cognitivos:
Conceptos espaciales, memoria espacial y comprensin espacial
Sentido comn y aprovechamiento de otros medios para tomar
decisiones
Motores: Capacidad fsica y desarrollo motor adecuado

Contenido:
Tcnicas de exploracin
Desplazamiento libre en lugares cerrados
Itinerarios sencillos
Conocimiento de espacios lejanos.
Ejercitacin de los sentidos (sonidos, olores).
Mapas tctiles

TCNICAS
Con medios auxiliares: Sin medios auxiliares:

Gua vidente Puntos de referencia
Bastn y prebastn Puntos de informacin
Mapas tctiles Tcnicas de proteccin
Perros gua Tcnicas de seguimiento al
Auxiliares electrnicos tacto

Bastn
Gua vidente
38Perro-gua Bastn con infrarrojos

Mapa tctil

Contenidos:
Autocuidado
Higiene
Vestido
Actividades del hogar
Adiestramiento en la mesa
Comportamiento en la mesa
Habilidades para comer
Actividades de relacin
Uso de materiales


La intervencin debe incluir:
Evaluacin previa.
Anlisis de tarea.
Programa de entrenamiento.


Evaluacin previa:
Dominio actual de la habilidad.
Seguridad que manifiesta a la hora de realizarla.
Habilidades requeridas (conceptuales,
procedimentales y sensoriales).
Recursos necesarios.
Ambiente donde se aprende y donde se generaliza.
Anlisis de la tarea.
Programa de entrenamiento.


Anlisis de tarea: Analizar cada uno de
los pasos requeridos:
Qu se requiere para cruzar una calle sin semforo de
forma segura?
Encontrar el punto adecuado para cruzar.
Ser consciente de la direccin del trfico.
Calcular la distancia/velocidad de un posible vehculo
que se aproxime.
Ajustar la velocidad de la marcha para cruzar.
Desplazarse en lnea recta para llegar al otro lado.
Mantener el equilibrio (bajada, subida del bordillo).
(Ortiz, 2011)

Anlisis de tarea: Analizar cada uno de
los pasos requeridos:
Qu debemos hacer para servir agua en un vaso?
Localizar el vaso y la botella.

Abrirla.
Aproximar la botella y el vaso.
Verter el lquido.
Determinar el nivel de lquido deseado.
Dejar la botella en un lugar adecuado.
(Ortiz, 2011)
CUANTO MS DETALLADA EST LA TAREA, MS FCIL SER SU ENTRENAMIENTO


Evaluacin previa.
Anlisis de tarea.
Programa de entrenamiento:
Encadenamiento:
Hacia adelante.
Hacia atrs
Moldeamiento
Instrucciones verbales

Conocimiento del mundo

y acceso a la informacin
Lectoescritura
Adaptaciones
Ayudas tcnicas
Lectoescritura
Sistema Braille:
Su unidad es la celdilla, con puntos en

relieve (matriz 3x2).
Se emplea el ndice de la mano
dominante.
La comprensin lectora es buena.

Lectoescritura: Braille
No exento de problemas:
La lectura tctil es ms lenta que la visual (150
pal/min vs. 300 pal/min).
Posibles errores en la identificacin de puntos
(=confusin de letras).
Hay configuraciones que coinciden en distintos signos
(maysculas y nmeros).
Un mismo signo tambin puede tener dos
configuraciones (vocal acentuada).
Los textos ocupan mucho espacio.
No es posible colocar marcadores como negrilla o
subrayado
47
Lectoescritura
La alternativa al sistema Braille es el libro
hablado.
Pero no sustituye por completo a la lectura de
la informacin escrita.
Tal vez un procedimiento complementario
vlido.

Lectoescritura: la escritura
Vas:
Mquina Perkins:
Consta de 6 teclas correspondientes a los
puntos de la celdilla.
Se usa para el inicio de la escritura porque
permite la lectura inmediata de lo que se
escribe.
Otras vas basadas en NN.TT.
Manual : pauta

Lectoescritura: la escritura
Pauta:
Superficie rectangular de plstico o metal.
Dividida en varias filas de celdillas de Braille
Se coloca un papel grueso encima
Se presiona con un punzn sobre el papel
para marcar los puntos correspondientes a
cada letra.
Las letras se escriben en espejo.
No permite repasar lo ya escrito.

Adaptaciones
Curriculares
C. Ordinario: Fundamentalmente metodolgicas

(verbalizacin de la informacin del aula)
C. Especfico:
Estimulacin visual
Estimulacin sensorial
Lectoescritura braille
Lectoescritura en tinta
Habilidades sociales
Acceso
Adaptaciones
Adaptaciones de acceso:
Eliminacin de barreras arquitectnicas
Mejora de las condiciones de iluminacin o sonoridad
Mobiliario adaptado (atril o mesa abatible)
Profesorado de apoyo
Ayudas tcnicas y tecnolgicas (ayudas pticas y no
pticas, herramientas, instrumentos, tiflotecnologa)
Sistemas de comunicacin complementarios y los
sistemas alternativos de comunicacin (braille).
Conocimiento previo del centro y del aula.

Ayudas tcnicas
Tiflotecnologa
Ayudas para baja visin

Ayudas tcnicas: tiflotecnologa

Tecnologa especfica con la finalidad de
favorecer la plena integracin social,
laboral y educativa de las personas con
discapacidad visual.
Los materiales pueden requerir desde un

bajo nivel de especializacin a
entrenamiento especfico.

Acceso al ordenador
Ampliacin de caracteres
Lnea braille
Sntesis de voz
Revisor de pantalla (Jaws)
Teclado adaptado


Acceso al ordenador
Revisor de
pantallas JAWS
Lnea Braille
Ampliacin de
caracteres
Ayudas para el tratamiento de la informacin
Braillen Speak
Braille Lite
Sonobraille
PAC Mate
Etc.


Ayudas para el tratamiento de la informacin
Braillen Speak
PAC Mate
Sonobraille
Braille Lite

Ayudas de carcter educativo
bacos Caja de dibujo
59
Tablet
Calculadora parlante Mapas en relieve
Ayudas tcnicas: para baja visin

Inciden sobre los elementos del ambiente.
Flexo
Mesa atril Atril

Ayudas tcnicas: para baja visin

Auxiliares pticos: para mejorar el resto visual.
Microscopios Telescopios Telemicroscopios

montados en gafas
Lupas Lupa-TV Filtros

Interacciones sociales
Interacciones sociales
Se debe fomentar:
Las habilidades sociales del alumno:
Verdugo y Caballo (2005) desarrollan un
programa de intervencin basado en:
Reconocimiento y uso de conductas no
verbales de interaccin social.
Iniciacin, mantenimiento y finalizacin de
interacciones sociales.
Inclusin y participacin en juegos y
actividades de grupo.
El ajuste de la persona a su discapacidad
El conocimiento por parte de los iguales
63

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BLOQUE 2: Las diferentes

NEE: conceptos bsicos,

2 Grado en Educacin Primaria Intervencin en NEE

GRAN HETEROGENEIDAD EN LA POBLACIN CON

3 Grado en Educacin Primaria Intervencin en NEE

El acceso al conocimiento de la realidad se

Ms lentitud para manejar y elaborar la

4 Grado en Educacin Primaria Intervencin en NEE

Retraso en la coordinacin (audio-motriz

Retraso en el desarrollo postural-motriz.

Defectos de tonicidad por falta de

La expresividad facial y corporal puede

Retraso en la deambulacin. Marcha

Proceso lento de aprehensin de la realidad.

Retraso en la bsqueda espontnea.

Retraso en el conocimiento del espacio.

Obstculos para imitar gestos y acciones de

11 Grado en Educacin Primaria Intervencin en NEE

Proceso lento de aprehensin de la realidad.

Pobreza del juego y la fantasa en los primeros

Retraso en la bsqueda espontnea.

Retraso en el conocimiento del espacio.

Obstculos para imitar gestos y acciones de los

Pero no hay problemas serios en el desarrollo

La prdida de informacin visual puede

A medida que el lenguaje se desarrolla,

14 Grado en Educacin Primaria Intervencin en NEE

Memoria a corto plazo (Muchnik et al., 1991)

15 Grado en Educacin Primaria Intervencin en NEE

Retraso en el desarrollo de la teora de la

16 Grado en Educacin Primaria Intervencin en NEE

Alteracin del dilogo preverbal.

Pero los nios usan vas alternativas a la visin para

Emplean gesto innato de relajacin de la cara que

Si los cuidadores tienen expectativas positivas, se

Desarrollo sintctico: Normal.

Pero no se considera que sea un lenguaje egocntrico,

Acceso limitado a las pistas sociales que proporciona el

Crear contextos compartidos sonoros

Si se establece la sincrona adecuada entre nio y

Desarrollan el miedo al extrao, guiados por la audicin,

Poco inters por los iguales si no los puede ver.

Son frecuentes los miedos a sombras y ruidos.

23 Grado en Educacin Primaria Intervencin en NEE

poca especialmente difcil para los invidentes (pandillas

Posibles problemas de aceptacin, de autoconcepto y

Si los padres y educadores han establecido pautas

24 Grado en Educacin Primaria Intervencin en NEE

25 Y LAS CONSECUENCIAS DEL RECHAZO

Dificultades sobre las que

Conocimiento del mundo y acceso a la

27 Grado en Educacin Primaria Intervencin en NEE

29 Grado en Educacin Primaria Intervencin en NEE

Informacin Conocer las Definicin de Puesta en Los logros

30 Grado en Educacin Primaria Intervencin en NEE

Ayudar a utilizar el resto visual

31 Grado en Educacin Primaria Intervencin en NEE

32 Grado en Educacin Primaria Intervencin en NEE

En adultos la mejora visual depende de:

33 Grado en Educacin Primaria Intervencin en NEE

No existe apenas evidencia cientfica de sus

34 Grado en Educacin Primaria Intervencin en NEE

35 Grado en Educacin Primaria Intervencin en NEE

36 Grado en Educacin Primaria Intervencin en NEE