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Anexo: 3
Este Documento forma parte del conjunto de materiales producidos para
la estrategia de Formacin Docente Situada que integra el Plan Nacional
de Formacin Permanente, Nuestra Escuela.
NDICE
Introduccin 2
1. Encuadre pedaggico que enmarca la propuesta de desarrollo de
capacidades, situada en la escuela y el aula
2. Conceptualizacin adoptada sobre las capacidades y su desarrollo 4
3. La enseanza y el aprendizaje situados con orientacin hacia el desarrollo
de las capacidades.
La enseanza orientada al desarrollo de las capacidades 6
Aprendizaje y desarrollo de capacidades 7
Trabajar con propuestas didcticas orientadas al desarrollo de capacidades
7
Formacin Situada: la programacin de las propuestas didcticas, la
seleccin de contenidos, su organizacin y la secuencia
La implementacin de las propuestas didcticas en el aula 8
La tarea del equipo docente 9
4. Capacidades que se proponen para desarrollar en la escuela 11
Comprensin Lectora 12
Uso de conceptos y teoras para entender y explicar algn aspecto de la
realidad 13
Resolucin de situaciones complejas 13
Autorregulacin del propio proceso de participacin y aprendizaje 14
Trabajo con otros para un fin compartido 15
ANEXO DOCUMENTO 2:Encuadre general sobre el desarrollo de
Capacidades en la escuela.16
ANEXO: Antecedentes y discusiones en torno DEl desarrollo de capacidades
Algunos antecedentes
histricos19
Introduccin
2 Ver Anexo 1.
3 Blakemore, J. Frith, U.
pedagogizado que proponen siempre ir de lo simple a lo complejo o
de lo particular a lo general.
Desarrollar una capacidad exige aprovechar diversas
oportunidades de poner en juego las habilidades, procedimientos y
actitudes disponibles en situaciones que requieran utilizarlas de modo
estratgico. La enseanza y el aprendizaje de destrezas implican
reiteracin, mientras que la enseanza para el desarrollo de
capacidades implica cambio (en un complejo equilibrio entre desafo,
predictibilidad y sorpresa).
Comprensin Lectora
Involucra habilidades vinculadas con la posibilidad humana de
generar e interpretar sistemas de smbolos, signos y marcas
producidos con el fin de representar el pensamiento y comunicar. Sin
embargo, de todos esos sistemas, la lengua escrita es el sistema que
llega a la construccin de un significante grfico lo suficientemente
articulado para obtener la recuperacin del significado lingstico. Por
esta razn, est en condiciones de influir en el pensamiento y
modificarlo, porque no slo utiliza entidades anlogas (textos,
enunciados, oraciones, palabras y unidades mnimas) a las de la
lengua oral, sino que, gracias a que es un soporte duradero y visual,
muestra, permite ver, hace concretas, todas las conexiones,
jerarquas, relaciones e implicaciones del sistema de la lengua y de
los textos.
Es por ello que el desarrollo de la capacidad de Comprensin
Lectora y la produccin escrita se constituyen en la exigencia y a la
vez el compromiso poltico educativo de la educacin formal
obligatoria.
La Comprensin Lectora consiste en recuperar la informacin
explcita e implcita de mensajes lingsticos formulados en una
lengua escrita. La escritura consiste en producir mensajes en lengua
escrita que es el instrumento cognitivo que posibilita el control
epistmico de lo producido.
La lectura hbil y la escritura asociada a ella desarrollan ms
capacidades de comprensin de modelos de expresin del
pensamiento, porque en los textos escritos se muestran las lgicas
propias de cada campo del conocimiento que requieren correlativas
adaptaciones de los estilos de lectura por parte del lector.
7 Posteriormente se elaborarn materiales especficos que ampliaran esta
caracterizacin y su vinculacin con los NAP de cada rea.
8 Ver Anexo 1.
9 Actualmente la Red Federal para la Mejora de los Aprendizajes en conjunto con las
jurisdicciones estn
elaborando un documento sobre Capacidades fundamentales para el desarrollo
integral de los estudiantes.
La Comprensin Lectora es una prctica compleja que se
relaciona estrechamente con el tipo de contenido que se pretende
comprender. No es lo mismo leer un cuento que un informe cientfico,
o una resea histrica que el enunciado de un problema matemtico.
La capacidad de Comprensin Lectora implica realizar
anticipaciones, hacer preguntas a los textos, reconocer lo que no
comprenden e intentar aclararlo, volver sobre lo ledo, resumir
manteniendo las ideas centrales y la coherencia general del texto, y
la enseanza de estas capacidades es responsabilidad de todos
losdocentes.