You are on page 1of 1

Comunicarea didactic

,, A comunica nseamn mult mai mult dect a stpni cuvintele. Putem vorbi fr s
comunicm (Cosmovici, Iacob, 1999, p.181).
Dac am accepta aceast ultim propoziie, ar nsemna s ne dezicem de ceea ce am susinut
anterior i anume de faptul c nu putem s nu comunicm. Ar nsemna c pot exista
comportamente pe care nu le-am defini ca fiind comunicare, sau c am putea vorbi, discuta, fr
ca spusele noastre s produc vreun efect sau s nsemne ceva. Ar nsemna c mesajele noastre
sunt forme fr fond. i vrnd - nevrnd, ne ntoarcem la ntrebarea pe care Watzlawick a adresat-
o ca rspuns, ntr-un interviu:Copacul care cade n pdure face zgomot dac nu-i nimeni s-l
aud? n calitatea noastr de profesori, putem vorbi fr s comunicm?Considerm c la aceast
ntrebare nu este necesar un rspuns explicit. n subcontient, am dat instantaneu rspunsul
potrivit, fr a mai fi nevoie s l rostim.
A comunica cu ceilali, nu nseamn doar a emite o informaie ci i a o prelucra, iar a
comunica eficient, presupune:s convingem i s obinem adeziunea auditoriului; s dezvoltm
gndirea, personalitatea receptorilor; s sesizm i s contientizm reaciile, atitudinile i
modificrile comportamentale ale receptorilor. Toate acestea sunt posibile numai prin intermediul
mesajelor. Deci, mesajul, chiar n definirea sa cea mai simplist, drept combinaia de semne
transmis de emitor unui receptor, reprezint elementul esenial al procesului comunicrii
umane. Este de remarcat ceea ce specialitii numesc dubla dimensiune a mesajului:mesajul este un
element al circuitului comunicaional, respectiv element al unui proces de reprezentare, ca
intermediar ntre o realitate i imaginea acestei realiti ( Drgan, 2007, p.91).
Situaia de comunicare (semioza) este reprezentat prin modelul consacrat al lui Laswell, cu
ajutorul rspunsurilor date la succesiunea de ntrebri:Cine, spune ce, cui, cum i cu ce efect?
Dei mesajul reprezint aici doar unul dintre cele cinci rspunsuri, rolul su este deosebit de
important mai ales n cazul comunicrii dintre profesor i elevi, cnd mesajul devine informaie
numai n micarea lui ntre cei doi poli, cu scop de dezvoltare, tradus n mbogire cu sensuri
i semnificaii nebnuite a partenerilor, a interlocutorilor ( oitu, 2001,p.39).
Comunicarea didactic este forma particular a comunicrii educaionale sau pedagogice,
considerat la rndul su o form specializat a comunicrii interumane, un proces dinamic,
complex i interactiv. Orice comunicare, inclusiv cea didactic, se realizeaz aa cum precizeaz
L. Iacob (Cosmovici, Iacob, op.cit,p.190) conform schemei ce cuprinde:factorii comunicrii
(profesor i studeni/elevi);distana dintre acetia i dispoziia aezrii lor, ambele importante
pentru precizarea canalului de transmitere a mesajului;cadrul i contextul instituional al
comunicrii, ceea ce determin un anumit tip de cod;situaia enuniativ (lecie, dezbatere, sesiune
de comunicri tiinifice, etc.);repertoriile active sau latente ale emitorilor/receptorilor;
retroaciunile;elementele de bruiaj.

Bibliografie:

1) Cosmovici, Andrei; Iacob, Luminia, coordonatori, (1999) Psihologie


colar, Iai: Editura Polirom
2) Drgan, Ioan, (2007) Comunicarea paradigme i teorii, vol.I, Bucureti:
RAO International Publishing Company
3) oitu Laureniu, (2001) Pedagogia comunicrii, Iai: Editura Institutul
European

You might also like