CIDADANIA

ATIVA, ARTE
CONTEMPORNEA
E EDUCAO
S A B E R & E D U C A R 2 0 / 2 0 1 5 : P E R S P E T I VA S D I D T I C A S E M E T O D O L G I C A S N O E N S I N O B S I C O

INTERCULTURAL:
UM ESTUDO
DE CASO NA
FORMAO DE
PROFESSORES
Anabela Moura
Instituto Politcnico de Viana do Castelo - Escola Superior de Educao

amoura@ese.ipvc.pt

Teresa Gonalves
Instituto Politcnico de Viana do Castelo - Escola Superior de Educao

teresag@ese.ipvc.pt

62
Resumo
Este artigo discute a educao para a cidadania em Portugal
e avalia a teoria e prtica de uma interveno em educao
artstica num Curso de Formao Inicial de Professores, em
Portugal, a partir das seguintes questes: (i) Considerar as
prticas de ensino artstico em Portugal, no contexto da pro-
moo da Educao para uma Cidadania Democrtica; (ii)
Reconhecer que existem problemas no ensino da arte nal-
gumas escolas portuguesas sobre como direccionar o nosso
olhar para outras formas de atuao, porque muitas prticas
de ensino artstico continuam a refletir um modelo etnocn-
trico e algumas atitudes Europeias relativamente globaliza-
o e ao intercmbio cultural que inibem o desenvolvimento
professional no mbito do ensino artstico; e, por ltimo,
(ii) Proporcionar um breve olhar ao projeto internacional
Creative Connections, ou Ligaes Criativas e como as suas
estratgias de promoo de cidadania atravs da arte contem-
pornea foram utilizadas num curso de formao inicial de
professores na Escola Superior de Educao de Viana do Cas-
telo -ESEVC.
Palavras-chave: Cidadania; Aprendizagem Cultural;
Formao de Professores; Projeto Creative Connections
Abstract
This article discusses citizenship education in Portugal and
evaluates related theory and practice in art education in an
Initial Teacher Training Course in Portugal, addressing the
following issues: (i) the consideration of Portuguese art ed-
ucation practices in the context of Education for Democratic
Active Citizenship provision; (ii) the recognition of problems
in art education in some Portuguese schools about looking
from oneself to other ways of doing things because of the
ethnocentric model in which many art teaching practices
continue to be based, and the European attitudes towards
globalization and cultural exchanges and that these have in-
hibited the professional development in art education; and
lastly (ii) To take a brief look at Creative Connections Interna-
tional Project and how its strategies for achieving a citizen-
ship perspective, through contemporary art, were used in
an initial teacher education course in the School of Education
of Viana do Castelo -ESEVC.
Keywords: Citizenship; Cultural Learning; Art Teacher
Training, Creative Connections Project.
Rsum
Cet article traite de lducation la citoyennet au Portugal et va-
lue la thorie et la pratique de lducation artistique un cours de
formation des enseignants au niveau de lenseignement sup-
rieur au Portugal, abordant les questions suivantes: (i) lanalyse
des pratiques denseignement de lart au Portugal dans le contexte
de lducation pour une citoyennet active et dmocratique; (ii)
la reconnaissance de problmes dans lducation artistique dans
certaines coles portugaises au sujet de louverture du regard
vers dautres faons de faire les choses, cause du modle ethno-
centrique dans lequel de nombreuses pratiques denseignement
de lart continuent tre fondes, et des attitudes des europens
sur la mondialisation et les changes culturels qui ont limit le d-
veloppement professionnel dans le cadre de lducation artistique;
et enfin (ii) prendre un bref regard sur le Projet international Crea-
tive Connexions et comment ses stratgies pour promouvoir la ci-
toyennetenutilisantlartcontemporainonttdveloppesdans
un cours de formation initial denseignants lEcole suprieur de
lducation de Viana do Castelo -ESEVC.
Mots-cls: citoyennet; apprentissage culturel; Forma-
tion des enseignants dart ; Projet Creative Connections
Resumen
Este artculo aborda la enseanza de la ciudadana en Portu-
gal y evala cmo la teora y la prctica se relacionan con la
educacin artstica en un Curso de Formacin de Profesores,
en el nivel de la educacin superior en Portugal, a partir de
los siguientes cuestiones: (i) Considerar las prcticas de en-
seanza artstica en Portugal en el contexto de la promocin
de la Educacin para la Ciudadana Democrtica; (ii) Recono-
cer que hay problemas en la enseanza del arte en algunas
escuelas portuguesas sobre la manera de dirigir nuestra mi-
radaa otras formas de actuacin, ya que muchas de las prc-
ticas de enseanza artstica continan reflejando un modelo
etnocntrico y algunas actitudes europeas relativas a la glo-
balizacin y el intercambio cultural, que inhiben el desarro-
llo de actitudes profesionales relacionadas con la educacin
artstica; Y por ltimo, (iii) Ofrecer una rpida visin al pro-
I N V E S T I G A D O R E S C O N V I DA D O S
yecto internacional Creative Connections, o Enlaces Creati-
vos, y cmo sus estrategias de promocin de la ciudadana,
a travs del arte contemporneo, se utilizaron en la Escuela
Superior de Educacin, del Instituto Politcnico de Viana do
Castelo -ESEVC.
Palabras clave: Ciudadana; Aprendizaje cultural; Forma-
cin del profesorado de arte; Proyecto Creative Connections
63
 Introduo
Num mundo caracterizado por uma interdependncia
global crescente, tem-se vindo a registar uma forte
preocupao em colocar esta dimenso no campo da
educao, nomeadamente em pases europeus, tendo
como finalidade a formao de cidados que aprofun-
dem a sua identidade cultural local e global (Moura &
Gonalves, 2014).
A globalizao tem sido interpretada como a intensifi-
cao escala mundial das relaes sociais, que ligam
lugares distantes e eventos locais ou vice-versa (Moura,
2008). Neste mundo globalizado e de grande diversidade
cultural em que vivemos torna-se premente a preocupa-
o em formar cidados capazes de estabelecer uma rela-
o responsvel e tica com o seu contexto social e o seu
tempo histrico (Fernandes & Almeida, 2013).
A presena de um espao curricular dedicado Educao
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para a Cidadania nos sistemas educativos europeus um
sinal da importncia reconhecida a esta rea (Eurydice,
2012). Neste reconhecimento, teve um papel decisivo a
incluso das competncias sociais e cvicas no perfil de
competncias-chave que cada cidado deve construir
na sociedade de conhecimento europeia (Comunidades
Europeias, 2007). Por seu lado, e no mesmo sentido, a
Estratgia Europeia para a Juventude 2010-2018 ado-
tou como objetivos principais a promoo da cidadania
ativa, incluso social e a solidariedade entre os jovens
(European Commission, 2012). Assim compreendida, a
educao para a cidadania requer formar pessoas capa-
zes de atuar de forma consciente no meio em que vivem,
compreendendo as relaes de funcionamento entre Es-
tado, comunidade e indivduo, baseda na distino en-
tre cidadania ativa e cidadania passiva introduzida por
Crick (2007). Cidadania passiva aquela outorgada pelo
Estado, com a ideia moral do favor e da tutela, enquanto
a cidadania ativa aquela que, por meio de uma ao
intencional e poltica, possibilita ao indivduo aprender
a viver, a conviver, a agir e a transformer-se a si e socie-
dade em que vive.
Por seu lado, a Educao Artstica constitui um espao
curricular muito particular para a abordagem destas
temticas, assumindo-se como uma disciplina que j
no se satisfaz apenas com objectivos definidos de for-
ma limitada e exclusivamente relacionada com ques-
tes meramente tecnolgicas ou estticas. Em termos
culturais, como a arte na vida, ou seja, tem de con-
tribuir para o desenvolvimento social, a libertao do
ser humano e a promoo de atitude positiva em re-
lao sociedade, construindo sobre o que aconteceu
no passado, para enfrentar melhor o futuro (Moura &
Almeida, 2015). A aprendizagem cultural o alicerce
da comunicao e envolve a capacidade de olharmos
para dentro de ns, de forma a tomarmos conscincia
das nossas percees, dos nossos valores e crenas, ou
seja, da nossa cultura. A natureza multicultural da
educao e da formao em contextos diversificados
torna-a cada vez mais crtica, promovendo o desenvol-
vimento de competncias que permitem uma forma-
o culturalmente sensvel e adaptativa.
No caso portugus tem havido uma clarificao do con-
tributo que a educao artstica pode dar para a com-
preenso social e cultural mais ampla, para permitir
que o indivduo possa participar e contribuir para o bem-
-estar geral da sociedade. Os conceitos de si e do outro
so conceitos que surgem naturalmente nas discusses
sobre essas questes e a necessidade de compreender que
o eu apenas existe em funo do outro. Mason (2001) fala
sobre o outro quando aborda os fenmenos do etnocen-
trismo, preconceito, esteretipos e toda uma gama de
conceitos que devem ser equacionados quando falamos
de fenmenos culturais, sociais e educativos nesta era
global. Ou, nas palavras de Vella (2014, p. 8), eu apenas
posso ser retratado pela coexistncia contgua do outro,
porque tal como Cisoux e Callegruber alertaram o ou-
tro, em todas as suas formas que me d o eu.
Estas questes devem influenciar a formao de pro-
fessores, integrando nesta os objetivos de promoo de
uma maior conscientizao de si e dos outros e de inves-
tigao suplementar sobre mtodos de ensino inovado-
res e estratgias que sejam coerentes com os princpios
de uma educao intercultural.
Os processos de intercmbio cultural tm vindo a ser am-
pliados e intensificados e evidente que a relao entre
pases se tem tornado uma questo muito importante, e
em muitos casos, isso conduziu ao desenvolvimento de
sociedades multiculturais em pases anteriormente mo-
noculturais. Existem muitas fontes e abordagens que
podem dar uma viso do que se tem feito em educao a
nvel mundial e europeu, como o caso dos projetos eu-
ropeus Images & Identity e Creative Connections que abordamos
no presente artigo.
O projeto Creative Connections (2011-2014) um projeto in-
ternacional financiado pela Comunidade Europeia, no
qual participaram alunos, professores e investigado-
res de seis pases parceiros, tendo envolvido seis insti-
tuies de ensino superior europeias (Universidade de
Roehampton, Reino Unido; Universidade de Barcelona,
Catalunha, Espanha; Universidade de Lapland, Finln-
dia; Universidade Charles, Repblica Checa; National
College of Art and Design, Irlanda e Instituto Politcni-
64
co de Viana do Castelo, Portugal) e vinte e cinco escolas
de ensino bsico da Inglaterra, Espanha, Finlndia,
Irlanda, Repblica Checa e Portugal. Este projeto sur-
giu na continuidade do projeto Images & Identity: Improving
Citizenship through Digital Art (2008-2011), no qual se desen-
volveram recursos para o ensino/aprendizagem sobre
a identidade europeia. O projeto Creative Connections
(doravante designado por projeto CC) visou a explorao,
por parte de alunos do ensino bsico e secundrio, das
questes da identidade nacional e europeia utilizando
como meios a imagem e as tecnologias de informao
e comunicao. O projeto promoveu projetos gerados
por crianas e jovens, que conciliam a educao artstica
com a arte contempornea e a educao para a cidada-
nia. No total, o projeto envolveu cerca de 800 alunos no
questionamento acerca do que significa ser europeu.
Relativamente ao projeto anterior, o projeto CC tem
um carter inovador ao colocar no seu centro a voz
das crianas, favorecendo as condies para uma
expresso prpria sobre a sua identidade nacional e
europeia, atravs da arte, do texto e do digital. Outro
aspeto inovador do projeto foi permitir a ligao entre
as escolas dos diversos pases participantes, colocando
os alunos em interao com alunos de outros pases, Fig. 1 Autorretrato (colagem) de A. (10 anos, Portugal) garrocho

usando uma plataforma web criada para o efeito e uma

ferramenta de blogging (www.creativeconnexions.eu).
Esta ferramenta permitiu a criao de uma rede so-
cial na qual uma comunidade de alunos transnacio-
nal pde utilizar a internet para interagir. A criao
destes espaos interativos de partilha e colaborao
na construo das aprendizagens constituiu uma das
caractersticas mais inovadoras do projeto (Pereira,
Gonalves Moura & Almeida, 2015). No projeto CC a
leitura de imagens foi largamente empregada. Para
tanto foram utilizadas imagens de arte contempor-
nea, habitualmente pouco explorada em contextos de
ensino bsico, que constituram uma Galeria de Arte
online. A Galeria de Arte online foi organizada poste-
riormente, e as obras de arte foram organizadas em
cinco categorias: Mapeamento de Identidade; Mapea-
Comentrio de B.S.:
I think I have learnt a lot about your culture just looking at that pictu-
re like what sorts of food you eat and what instruments you like! I like
your work Adriano (from Ben)
P.S what ship is that Im interested
Em Portugal, o acesso internet praticamente universal
entre os jovens e a comunicao atravs da internet consti-
tui uma atividade importante do seu quotidiano, sendo re-
ferida como uma das atividades preferidas (Almeida, Alves
& Delicado, 2011). No entanto, apesar da forte presena de
jovens nas redes sociais, a sua utilizao com fins pedag-
gicos muito escassa (Pereira, Pereira & Pinto, 2011). Em
geral, o discurso pedaggico parece aderir mais crtica
aos aspetos negativos das redes sociais (isolamento social,
falta de privacidade, perigos e dificuldade de superviso)
I N V E S T I G A D O R E S C O N V I DA D O S

mento de Comunidade; Interpretao da Diversidade
Cultural; Reportagem Cultural; Guia Cultural; Ao.
A estas imagens juntaram-se outras (Fig.1), realizadas
ou escolhidas pelos alunos que perceberam que, tal
como acontece com a linguagem verbal, a arte em cul-
turas diferentes tem formas e sentidos diferenciados,
incorpora ideias, valores, atitudes e crenas, significa
coisas diferentes na vida das pessoas e modela as suas
identidades. Veja-se, a ttulo de exemplo, o auto-retrato
de um aluno portugus e um dos comentrios produzido
por um aluno do Reino Unido.
do que explorao do seu potencial informativo e educa-
tivo e formao de utilizadores crticos.
Considerando a multiplicidade de vozez de alunos euro-
peus que emergiram no projeto CC, Hernndez e Bertoni
(2014) realam a importncia da explorao de condies
para que as crianas encontrem as suas formas de tomar
a palavra. Estes autores, membros da equipa espanhola
do Projeto CC, alertam contra as abordagens redutoras e
paternalistas de dar a palavra quando estas so utilizadas
como estratgias de legitimar a reduo de factos de acordo
com as intenes de investigadores ou professors.

65
 Formao Inicial
de Professores
e Educao Formao inicial
Artstica de professores
Me parece que a finalidade que se coloca para a arte-educao, neste
na Escola
sculo vinte e um, j no diz mais respeito exclusivamente arte. Por-
que entendo que, dada a complexidade das nossas formas de organi-
zao social e de produo da nossa existncia, compete arte-educa-
Superior de
o uma parcela significativa da tarefa crtica de contribuir para que o
sujeito se pense. Porque acredito que precisamos devolver a esttica
arte-educao, no sentido de proporcionar a experincia de um proces-
S A B E R & E D U C A R 2 0 / 2 0 1 5 : P E R S P E T I VA S D I D T I C A S E M E T O D O L G I C A S N O E N S I N O B S I C O
Educao
so e um percurso crticos que levem professor e aluno a se aproximarem
de compreender como chegaram a ser o que so. E assim, aventurar-se
na perptua aventura de explorar o interminvel campo da relao en-
tre a educao e a arte.
(Marcos Villela, 2010)
A Educao Artstica surge como uma via que favorece a
formao e desenvolvimento harmonioso da personali-
dade do indivduo, contribuindo para a formao mais
completa das crianas e jovens e consequentemente a
melhoria do Sistema Educativo, cumprindo os objeti-
vos gerais da educao. Como reflexes prioritrias na
educao artstica posmoderna, destacamos a obra de
Oliveira (2015) que desafia os valores da modernidade e
refere que os grandes objetivos do ensino artstico pas-
sam a enfatizar a anlise crtica dos significados sociais
e culturais que se transmitem em relao ao contexto
real. A autora relaciona a cultura visual ou educao
artstica psmoderna, com as teorias de Arthur Efland
(2002), Fernando Hernandez (2000) e muitos outros. No
entanto, tem vindo a ser reconhecido que, tal como ou-
tras disciplinas que fazem parte do currculo escolar, a
educao artstica tambm se submeteu ao sistema he-
gemnico e alienante, que produz esteretipos vazios, e
a arte tratada muitas vezes na escola como um enfeite,
uma decorao (Vilella, 2010).
A Conferncia Mundial de Educao Artstica, organiza-
da pela UNESCO, que decorreu de 6 a 9 de maro de 2006
no Centro Cultural de Belm em Lisboa, desenvolveu uma
intensa atividade com a participao de 800 especialistas
de mais de 80 pases, tendo da resultado um Roteiro para
a Educao Artstica que revela preocupaes especifica-
mente com o desenvolvimento da conscincia cultural no
sc. XXI. O tema deste artigo relaciona-se com algumas
dessas preocupaes, especificamente as que envolvem
conceitos de cultura, sociedade, arte e educao e a forma
como esses conceitos tm afetado a educao artstica a n-
vel internacional e nacional.
O artigo foca o caso do curso de Formao de Professo-
res de Educao Bsica, na Escola Superior de Educao,
do Instituto Politcnico de Viana do Castelo, no ano de
2014, onde os estudantes foram confrontados com in-
tervenes curriculares que tinham decorrido em qua-
tro escolas do 1 e 3 ciclos de Educao Bsica do Norte,
no mbito do projeto CC. A formao de professores na
ESE-IPVC inclui educao artstica ao longo dos seis se-
mestres do curso de licenciatura. Nas aulas de arte os
estudantes analisam os domnios produtivo e expressi-
vo, perceptual, histrico- cultural e analtico - crtico.
No quinto semestre existe uma unidade curricular inti-
tulada Arte, Pedagogia e Cidadania Crtica, na qual os
estudantes desenvolvem o seu conhecimento e entendi-
mento dos principais conceitos relacionados com a cida-
dania, utilizando aprendizagem visual como estratgia
fundamental de formao.
A rea da apreciao artstica, envolvendo no s a expe-
rincia do fazer artstico, como tambm do conhecimento
da arte e ainda do papel das disciplinas da esttica, da cr-
tica e da histria da arte, tem vindo a ganhar maior proe-
minncia na formao de cidados crticos (Moura, 2013).
No entanto, essas disciplinas tm sido olhadas como sabe-
res que pertencem apenas educao vocacional em arte
e no so habitualmente consideradas no Ensino Bsico,
seja nas aulas de Educao Visual, seja nas restantes dis-
ciplinas, onde poderiam ser integradas e exploradas nas
suas relaes com outras reas do saber.
Diversos autores alegam ser fundamental sensibilizar
66
para o papel da educao artstica na formao do ci-
dado e para o desenvolvimento de estratgias de ensi-
no-aprendizagem que se orientem para a aquisio de
competncias ao nvel da apreciao artstica. Por outro
lado, o uso de novas tecnologias tem vindo a assumir um
papel fundamental nas sociedades contemporneas, e
em particular junto dos jovens, disseminando conte-
dos de texto e imagem, pelo que a reflexo sobre estas
questes se torna absolutamente fundamental.
A experincia que relatamos aqui, de forma muito sint-
tica, relaciona-se com o programa que foi lecionado pela
coordenadora portuguesa do projeto CC, s trs turmas
de Educao Bsica do 3 ano, que frequentaram essa UC
no ano letivo de 2013/2014. Esta oportunidade foi senti-
da como uma forma de testar algumas idias que foram
desenvolvidas pela equipa internacional deste projecto e
foi programada uma interveno curricular, de acordo
com tal ideia. Este estudo de caso envolveu uma profes-
sora da ESEVC, 75 estudantes, a partir do 3 ano, (trs
turmas) e decorreu entre outubro e fevereiro.
Os estudantes assistiram s aulas de arte, numa unida-
de curricular intitulada Artes, Pedagogia e Cidadania
Crtica (APCC), uma vez por semana, durante 16 sema-
nas e discutiram os conceitos de identidade, cultura,
cidadania, educao artstica e estratgias para os utili-
zarem no currculo de arte das escolas de educao bsi-
ca, 1 ciclo. As aulas envolveram atividades interativas,
orientadas por um grupo de especialistas em educao
artstica, histria da arte, tecnologia e educao para
a cidadania, e todos contribuiram com insights sobre os
conceitos em anlise, atividades e estratgias.
A tarefa inicial era um debate com professores-alunos so-
bre um modelo de currculo que aceita que fazer arte ape-
nas uma parte do que significa ser educado na arte. Vrios
temas foram abordados o que permitiu que todos os envol-
vidos refletissem sobre uma variedade de conceitos como
cultura, cidadania, identidade, auto-estima, a igualdade
de direitos, a democracia, a arte contempornea.
Muitos desses estudantes no tinham conhecimento
prvio sobre esses conceitos e desde o incio que a pro-
fessora responsvel pela docncia desta UC percebeu que
eles precisavam de experincias de alfabetizao visual
e de desenvolver competncias tecnolgicas bsicas,
usando-as para terem acesso informao nas plata-
formas digitais e para interagirem com os outros. Por
outras palavras, a educao artstica permitiu estimular
e desenvolver diferentes formas de comunicao e ex-
presso, indo ao encontro da educao da sensibilidade
esttica e da capacidade crtica, usando a crtica ps-mo-
derna para fortalecer ideais democrticos.
A primeira atividade foi inspirada numa atividade do
projeto CC e consistiu em convidar os estudantes a en-
contrarem ou criarem uma imagem que representasse a
identidade Europeia. Os estudantes verbalizaram o que
sentiam sobre a Europa de vrias maneiras:
Eu sinto-me pequeno como Portugal, diante da imensido e poder
de outros pases europeus, como a Alemanha, por exemplo. Eu acho
que deveria haver mais solidariedade e unidade entre pases a vrios
nveis. (PC 3 B, 26/09/2013)
Eu sinto inferioridade e penso que a verdadeira funo da Unio Eu-
ropeia no est a ser cumprida (AMA, 3 B, 2013/09/27).
Os alunos tambm foram convidados a escolher uma
imagem que poderia expressar a sua percepo sobre a
Europa e a identidade europeia e atividades de leitura
de imagem realizados, tal como as crianas do 2 ciclo
tinham realizado no mbito do projeto CC. A partir da
anlise da literatura sobre a educao inter/multicultu-
ral, os estudantes entenderam que h muitas aborda-
gens possveis, que refletem vrias tendncias sociolgi-
cas e artsticas. As suas respostas evidenciam a sua falta
de familiaridade com todos estes conceitos e referiram:
As desigualdades entre os povos, cada vez mais se esto a salientar.
Quando todos devamos ter os mesmos direitos e os mesmos deveres,
isso no se verifica, criando-se assim, as revoltas que se sentem nos pa-
ses anes(refere-se a Portugal e Grcia) (RL, 3 B, 25/09/2013)
Para explorar o conceito de cidadania a professora convi-
dou os estudantes a observarem e discutirem um docu-
mentrio intitulado Portugal, um retrato social - cidados, direitos
polticos e sociais, de Antnio Barreto, Joana Pontes e Joo
Ribeiro (2007). Esta gravao de vdeo ajudou a iniciar a re-
flexo sobre tais conceitos e especificamente a integrao
europeia, cultura e identidade. Tambm ajudou a com-
preender melhor a actual situao poltica da Europa, a
partir da anlise do passado nos ltimos quarenta anos. A
esse respeito, os alunos argumentaram:
Atualmente, acentua-se a preocupao sobre a problemtica dos di-
reitos humanos, mas no s dos direitos individuais, civis e polticos,
mas tambm, e essencialmente, a importncia de direitos coletivos,
culturais e ambientais. Numa sociedade onde cada vez mais se fala
de globalizao, onde um pequeno gesto em determinado pas, pode
ter consequncias do outro lado do mundo, cresce a preocupao com
I N V E S T I G A D O R E S C O N V I DA D O S
a diferena.(3 C, ACN, CS, JM, JO, RA, SG, ST, TC, Novem-
bro 2013)
A unidade curricular contou com a colaborao de convi-
dados, como foi o caso de um professor de Arte que falou
do projeto Inauguro em Viana do Castelo, fundado em
abril de 2011 por um grupo de pessoas interessadas em
criar novos espaos artstico-culturais, que possibilitam
o acesso do pblico a propostas artsticas contempor-
neas. Trata-se de um bom exemplo de cidadania ativa,
representando uma oportunidade de potenciar a inter-
veno e visibilidade de estruturas que reunem capitais
67
 de diversa natureza (artstica, cultural, social, simbli-
ca) para o desenvolvimento de atividades artsticas.
A quarta atividade envolveu uma sesso orientada por
um dos professores participantes no projeto CC, que
apresentou uma abordagem educao artstica ao n-
vel da escola do ensino bsico (crianas de 10/11 anos)
(Fig. 3). A professora falou sobre a motivao dos seus
alunos durante a implementao de um projeto que per-
mitiu que eles pensassem sobre a identidade como algo
que os ajudava a entender quem somos e como algo que social-
mente construdo. Ela explicou as diferentes ctividades que
desenvolveu e como a base de dados do projeto CC foi
fundamental para seus estudantes tomarem contacto
com a arte contempornea.
S A B E R & E D U C A R 2 0 / 2 0 1 5 : P E R S P E T I VA S D I D T I C A S E M E T O D O L G I C A S N O E N S I N O B S I C O
chave, focando-se sempre no significado de identidade e
introduzindo a noo de identidade nacional. Explicou
como foi fundamental o uso da plataforma criada para o
projeto CC, onde se partilhavam recursos, entre os quais
se destaca a criao de uma galeria de arte online, que in-
tegra obras de arte contempornea de artistas plsticos das
diferentes nacionalidades representadas no projeto. Estas
obras foram selecionadas pelos investigadores dos seis pa-
ses, tendo em considerao o seu potencial para estimular
o questionamento, o dilogo e a expresso sobre as ques-
tes de cidadania nacional e europeia.
A ltima atividade da unidade curricular envolveu uma re-
unio via skype com uma especialista brasileira, que foi um
contributo fundamental como um dos estudantes disse:
muito importante a interao intercultural com diferentes agentes
da cultura e esta oportunidade de conversar com pessoas de outro con-
tinente e de outros pases e todas essas experincias criadas nesta aula,
foram muito importantes para o nosso desenvolvimento acadmico.

Fig.2 Professora colaboradora do projeto CC na visita ESE-IPVC moura

As suas notas de campo retratavam as vises particu-

lares da experincia artstica dos seus alunos. Ela dis-
se que seu projeto envolveu uma sequncia de aulas
de arte, identidade e tradio e que ajudou os alunos a
identificar os seus prprios pensamentos e sentimentos
relacionados com o papel da arte e sua funo na socie-
dade. Concluiu-se que tal abordagem permitiu ajudar
os alunos a tornarem-se cientes do poder de uma auto-
-identidade forte, tanto pessoal como a nvel nacional,
reforando a sua capacidade reflexiva sobre a sua posi-
o como cidado europeu. Algumas das questes-chave
utilizadas nas discusses com as crianas foram as se-
guintes:
O que significa para ti a palavra arte?
Para que achas que serve a arte?
Que ideas, sentimentos e emoes se podem expres-
ser atravs da arte?
Que palavras relacionas com a tua nao e a Europa
na sociedade contempornea?
A professor explicou que organizou a turma em grupos e
que promoveu discusses e investigaes sobre as questes

68
Algumas
reflexes
Tal como Giroux e McLaren (2002) argumentam, a edu-
cao tem um papel poltico: a escola como uma esfera
pblica democrtica, e os professors como intelectuais
comprometidos, devem estar preocupados em educar
para uma cidadania responsvel e crtica. Assim, espe-
ra-se que a formao de professores de educao bsica
possa promover uma maior conscincia de si e dos ou-
tros, e tambm na investigao avanada possa apro-
fundar mtodos e estratgias de ensino inovadores que
sejam coerentes com os princpios de uma educao in-
tercultural.
Acreditamos que as finalidadades do Projeto CC foram
concretizadas e que os futuros professores generalistas
e as crianas entendem de forma clara os conceitos,
conforme se constata nas respostas recolhidas nas inter-
venes curriculares nas escolas de Educao Bsica e na
ESE-IPVC.
Todos os participantes aprenderam muito com a lite-
ratura, a partir dos estudantes envolvidos em ambas
as intervenes curriculares, e do processo de organi-
zao desta apresentao. Uma abordagem baseada na
educao para a cidadania atravs da arte ilustrou uma
capacidade de resposta s necessidades desses futuros
professores generalistas, no s em termos de seu de-
senvolvimento afetivo, social e cognitivo, mas tambm
no seu desenvolvimento cultural e artstico (Fig.3) como
contributos essenciais para a sua preparao como futu-
ros cidados activos.
Fig. 3 Montagem de uma instalao no Hall da ESE-IPVC @moura
Igualmente importante, uma atitude profissional para
o desenvolvimento curricular em educao para a cida-
dania atravs da arte tambm demonstrar uma moti-
vao para aprender e construir sobre o grande corpo de
trabalho e experincia, que foi influenciado pelo projeto
internacional CC.
Apesar da dificuldade de os estudantes em estabelecer
pontes interculturais nas suas propostas para a prtica
educativa, a curta experincia de ensino e aprendiza-
gem na unidade curricular de Artes, Pedagogia e Cida-
dania Crtica no deve ser subestimada. A variedade de
estratgias pedaggicas foram destinadas a promover:
(i) o aumento do auto-conhecimento e da conscincia
acerca de si prprio e de outros/outras culturas (cogni-
tivo); (ii) o desenvolvimento de ajustamento cultural e
comunicao eficaz ao interagir com membros de outras
culturas (comportamental); e (iii) o equilbrio na gesto
das atitudes emocionais.
Esta abordagem contribuiu no s para a aquisio de
novos conhecimentos dos estudantes, mas tambm
para refletir e rever seus valores e atitudes sobre tal co-
nhecimento. Igualmente os pesquisadores envolvidos
tambm poderam rever as suas aes e a escolha de ma-
teriais educacionais suscetiveis de expandir o repert-
rio cultural desses futuros professores generalistas e de
provocar mudana de uma viso etnocntrica a partir da
perspectiva da educao intercultural.
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