Universidad abierta para adultos

(UAPA)

Presentacin.
ASIGNATURA:

DIDACTICA ESPECIAL DE LA CIENCIAS DE LA NATURALEZA

TEMA:
TRABAJO FINAL
APARATO DIGESTIVO

PARTICIPANTE:

YASMIN DE LOS SANTOS. S 06-2197

ALEJANDRO REDNEY 14-6234
HANY ABREU 16-1269
WANDA GUZMAN 10-3260

FACILITADOR/A:
Licda. MIGNOLIA REYNOSO ACOSTA

NAGUA, MARA TRINIDAD SNCHEZ,

REPBLICA DOMINICANA
FEBRERO 18/2017
 INDICE

PARTE I: IDENTIFICAR 05 PROPOSITOS DEL AREA DE LA CIENCIAS

DE LA NATURALEZA EN EL NIVEL BASICO.

PARTE II: INVESTIGA A PROFUNDIDAD EN VARIAS FUENTES ACERCA

DE LAS METODOLOGIAS APLICADA EN LA ENSEANZA DE LAS
CIENCIAS DE LA NATURALEZA EN EL NIVEL BASICO.

PARTE III: ORGANIZAR UNA PIRAMIDE CON LOS NIVELES DE

ORGANIZACIN DE LOS SERES VIVOS.

A) NIVEL BIOLOGICO, NIVEL QUIMICO I NIVEL ECOLOGICO.

PARTE IV: REALIZAR UN CUADRO DONDE IDENTIFIQUE LAS

PRINCIPALES FUNCIONES VITALES EN LAS PLANTAS Y ANIMALES.
DONDE INCLUYA LOS SIGUENTES PROCESO A) NUTRICION,
CIRCULACION, RESIRACION, EXCRECION Y REPRODUCTOR.

PARTE V : DIBUJAR EL APARATO DIGESTIVO

PARTE VI: ANALISIS REFLEXIVO DE LAS INFORMACIONES

PRESENTADAS EN EL AULA EN L A 6ta y 7ma SEMANA.
PARTE VI I: ANEXOS
 INTRODUCCION
Las Ciencias de la naturaleza estn constituidas por un
conjunto de contenidos que se caracterizan por el estudio
emprico del mundo natural, a travs de la construccin de
conceptos y la bsqueda de relaciones entre ellos, de forma
que permite generar modelos que ayudan a comprenderlo
mejor.

La ciencia no slo nos permite conocer la naturaleza y

comprender sus transformaciones, sino tambin nuestra
propia condicin fisicoqumica de seres vivos, miembros de la
especie humana y del planeta. Adems, el pensamiento
cientfico colabora de forma decisiva para que el alumnado
sea capaz de hacer frente a los problemas de la vida cotidiana
y desenvolverse en una sociedad como la vasca, altamente
condicionada por los desarrollos cientficos y tecnolgicos, as
como para desarrollar actitudes responsables sobre aspectos
ligados a la vida y la salud, los recursos y el medio ambiente.

Los conceptos de materia y diversidad, cambios y energa son

los hilos conductores en un primer momento, con un
tratamiento fundamentalmente macroscpico y descriptivo
para favorecer un acercamiento experiencias al conocimiento
inicial de la realidad natural.

1. 05 PROPSITOS EN EL REA DE LA
NATURALEZA EN EL NIVEL BSICO
1) Desarrollar la capacidad de abstraccin, para elaborar
conceptos que permitan interpretar los fenmenos de la
naturaleza, as como las causas que los generan.
2) Comprender los principios bsicos que sustenten las
Ciencias de la Naturaleza, desarrollar una concepcin
cientfica del mundo en que vivimos y dar explicacin
correcta a los fenmenos naturales y a los procesos
sociales.
3) Interpretar la dinmica del Ecosistema y la Biosfera, la
interaccin de los seres humanos, los animales y las
plantas en stas, valorando la vida y la funcin que
desarrolla cada uno en el equilibrio del ecosistema.
4) Comprender la importancia de los recursos naturales,
renovables y no renovables, el valor de nuestra fauna y
nuestra flora nativa y endmica y desarrollar una actitud de
proteccin, defensa y promocin permanentes de los
mismos.
5) Conocer los distintos tipos de contaminacin ambiental, los
efectos negativos sobre los seres vivos, las diferentes
causas que la producen y las medidas que es necesario
aplicar para evitarla y/o contrarrestarla.
6) Comprender la relacin que existe entre la Ciencia y la
Tecnologa, reconociendo los aportes que estas han hecho
al desarrollo de la humanidad.
7) Aplicar los mtodos cientficos en el aprendizaje de
criticidad, de las Ciencias y desarrollar las actitudes y
valores propios de los mismos, como la tolerancia, el
inters por la investigacin, as como una actitud para
modificar conceptos y conductas en la medida en que
construyen nuevos conocimientos.

2. FUENTES ACERCAS DE LA METODOLOGA

APLICADA EN LA ENSEANZA DE LAS
CIENCIAS DE LA NATURALEZA EN EL NIVEL
BSICO.

Berkeley considera que a partir de las leyes generales de la

naturaleza hay que deducir otros fenmenos. No dice
demostrarlos.

David Hume (1711 1776), Enquiry concerning human un

derstanding (investigacin sobre el conocimiento humano),
Hume propone tres pasos en su mtodo y son:

1. Se opone a la regularidad de la naturaleza, no toda causa

tiene un efecto.

2. No existe la induccin

3. De lo abstracto a lo real. (Empirismo).

Emmanuel Kant (1724 1804), kritik de reinen vernunft

(critica de la razn pura) En los razonamientos Kantianos
podemos deducir un mtodo que va de lo general a lo
particular y viceversa, lo cual nos hace pensar en un
racionalismo y un empirismo especulativo.

Cuando Kant enuncia: Todo conocimiento parte de la

experiencia, ms no todo conocimiento se origina en ella.

John Locke (1632 1704), Locke detecta dos formas diferentes

para

Llegar al conocimiento las cuales podemos esquematizar de la

siguiente manera:

1.- Sensacin Causa------Efecto Ideas

2.- Percepcin Observacin.

John F.W Herchel (1792 1871).Herschel nos propone en si

estrategia metodolgica tres pasos a seguir:

1. El descubrimiento

2. La validacin o justificacin.

3. Anlisis- Axiomas- Leyes.

John Stuart Mill (1806-1873), nos propone una serie de pasos

en su metodologa de la investigacin que podemos distinguir
desde tres perspectivas, como se muestra a continuacin:
1. coincidencia

1. Ley general

1. observaciones

2. diferencia

2. deduccin terica de una consecuencia objetiva

2. experiencia

3. combinado

3. verificacin objetiva

4. variaciones

5. con comitentes

William Whewell (1794 1866. Bautiza al trmino cientfico

como cientfico. Nos proporciona una consecucin de pasos,
los cuales pueden escribirse de la siguiente forma:

a) Descomposicin de los hechos.

b) Seleccin de las ideas

c) Construccin de conceptos

d) Determinacin de las magnitudes.

e) Confrontacin de las predicciones derivadas de las

hiptesis con la realidad por medio de la observacin y
experimentacin

f) Coligacin de los hechos

g) Conciliacin de las inducciones.

3. ORGANIZACIN DE UNA PIRMIDE CON LOS NIVELES
DE ORGANIZACIN DE LOS SERES VIVOS.

NIVEL BIOLOGICO

CELULAS

TEJIDOS

ORGANOS

SISTEMA

NIVEL QUIMICO
PARTCULA SUBATOMICA:

(Protn, neutrn y electrn)

 TOMO

(Hidrgeno, platino)

MOLECULA
(Hidrgeno, oxgeno)

MACROMOLECULAR

SUPRAMOLECULAR O

SUBCELULAR

NIVEL ECOLOGICO

INDIVIDUOS

POBLACIONES
 COMUNIDADES

ECOSISTEMAS

BIOSFERA

4. REALIZAR UN CUADRO DONDE IDENTIFIQUE LAS

PRINCIPALES FUNCIONES VITALES EN PLANTAS Y
ANIMALES. DONDE INCLUYA LOS SIGUIENTES
PROCESOS

A) NUTRICIN, CIRCULACIN, RESPIRACIN,

EXCRECIN Y REPRODUCTOR.
Nutricin Circulaci Respiraci Excrecin reproductor
n n
1. EN LOS las La raz es Excrecin: las 1. EN LOS
ANIMALES (i plantas la parte de sustancias de
ANIMALES(ig
gual que las tienen la planta desecho,
ual que las
personas) una serie que no gases y agua,
personas)
Por esta de tu voz solemos las expulsan
funcin de por los ver porque por poros que Por la funcin
NUTRICIN los que est tienen en el de
animales se circula la enterrada tallo y reproduccin
alimentan, savia en el suelo. hojas.Circula los animales
respiran, bruta y la La raz le cin: las tienen cras o
distribuyen y savia sirve a la plantas tienen descendientes
utilizan las elaborada planta una serie de . Es sexual
sustancias, y para: tubos por los porque
expulsan los * Sujetarla que circula la necesitan una
desechos. al suelo. savia bruta y parte
Comen otros *Tomar la savia masculina y
seres vivos, agua y elaborada. una femenina.
los atrapan sales Usan el
con las partes minerales Respiracin: aparato
de su cuerpo del suelo. como todo ser reproductor
(pico, vivo las masculino que
extremidades, El tallo plantas produce
lengua...), las crece por necesitan espermatozoi
digieren en el encima del oxgeno para des y el
aparato suelo y vivir y sueltan femenino que
digestivo y suele anhdrido produce
expulsan los dividirse en carbnico. vulos.
desechos ramas. El Fases:
(aparato tallo le Formacin de
excretor), resp sirve a la vulos y
iran oxgeno y planta espermatozoi
expulsan para: des,
dixido de * Sostener Fecundacin,
carbono (apar las hojas, Desarrollo y
ato las flores y Nacimiento.
respiratorio), los frutos. Fecundacin:
lo transportan * unin de
todo por el Transportar vulo y
cuerpo sustancias espermatozoi
(aparato por toda la de forman el
circulatorio). planta. Cigoto. Al
2. EN LAS desarrollarse
PLANTAS (ser El peciolo forma el
es vivos es la parte embrin.
diferentes de donde la El Desarrollo
los animales) hoja se une del embrin:
Por esta al tallo. El se puede
funcin de limbo que hacer en el
NUTRICIN las es la parte huevo
plantas se ancha de la (perodo de
alimentan, hoja y incubacin),
respiran, puede los ovparos o
distribuyen y tener en el vientre
utilizan las diversas materno
sustancias, y formas. (perodo de
expulsan los La hoja le gestacin), los
desechos. sirve a la vivparos.
Fabrican su planta El Nacimiento:
alimento. Des para: Salir del
pus de * Fabricar huevo se
absorber agua el alimento llama
y sales * Respirar ECLOSIN.
minerales por Salir del
sus races, la vientre
luz y el materno se
dixido de llama PARTO.
carbono por 2.EN LAS
las hojas, PLANTAS
mediante la (seres vivos
FOTOSNTESIS diferentes de
(su digestin), los animales)
crean la SAVIA Por la funcin
ELABORADA de
(su alimento) reproduccin
y expulsan las plantas
oxgeno. Respi tienen plantas
ran dixido de hijas. La
carbono (gas) mayora de
y expulsan las plantas
oxgeno (gas). tienen una
Tambin reproduccin
expulsan agua sexual pero
en forma de no todas. El
vapor. aparato
reproductor es
la FLOR, que
tiene rgano
femenino
(LOS PISTILOS
con vulos) y
rgano
masculino
(LOS
ESTAMBRES,
que producen
el polen).
Fases:
Polinizacin,
Fecundacin,
Formacin de
la semilla y el
fruto,
Germinacin.
Polinizacin:
el polen pasa
de los
estambres de
una flor a los
pistilos de
otra. (Gracias
al viento, los
animales...)
Fecundacin:
El polen se
une con el
vulo y forma
la semilla.
Formacin del
fruto: El ovulo
fecundado
forma un
embrin, la
flor se
convierte en
FRUTO al
 crecer su
pistilo.
Si el fruto cae
con las
semillas a un
suelo hmedo
y adecuado
germina y
crece una
nueva planta.

SISTEMA DIGESTIVO
Anlisis reflexivo del tema 6 y 7
De acuerdo con las informaciones presentadas en el aula en la sexta y sptima

semana donde la misma hicieron referencia a lo que es l: agua, su importancia,

volumen, peso, masa, densidad, fuerza, energa, mediciones, sonidos y la

exposicin del trabajo final del grupo numero #1, sobre el ADN entre otros.
Se pudo reconocer la importancia de cada uno de estos elementos para la vida del

ser humano.

Poder conocer que tan imprescindible es esto en nuestra vida y saber qu funcin

cumple el hombre como grupo ser vivo en el grupo de los seres vivos que

conformamos.

CONCLUSIN

Con la realizacin de este trabajo se puedo captar o aprender

que la enseanza de las ciencias experimentales no deben
consistir nicamente en inculcar conocimientos sino en
recrearlos, dado que el origen del conocimiento en el proceso
de creacin mediante la investigacin. Considero la
importancia de la ciencia como proceso y no slo como
producto a la hora de la planificar y desarrollar la enseanza. ,
esto facilita la comprensin. Es evidente que parte del modelo
de enseanza que presenta Estllela muestra el dominio de
una concepcin inductivista del proceso de construccin del
conocimiento cientfico, al poner el nfasis en la observacin y
experimentacin, en descubrir por s mismo, como
actividades completamente autnomas, como nicos
procesos esenciales de la actividad cientfica, desde una
visin del mtodo cientfico como mtodo nico de trabajo en
las materias experimentales. Bien es verdad que tambin
incida en aproximar el aprendizaje de las ciencias a otros
aspectos de la actividad cientfica, a la familiarizacin con las
actividades del trabajo cientfico, a la adquisicin de un hbito
de investigacin, de una actitud por parte del alumno que le
llevar a ser capaz de plantearse problemas, de experimentar,
de interpretar sus resultados, establecer conclusiones y, en
definitiva, de generar actitudes positivas hacia la ciencia y sus
mtodos. Reconozco la importancia de considerar la ciencia
como un proceso ms que como un producto acumulado de
teoras, leyes o modelos.
Anexos