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A ATUAO DO PSICLOGO NA EXECUO DA MEDIDA SOCIOEDUCATIVA

DE PRIVAO DE LIBERDADE

Ana Ligia Bragueto Costa1

Paulo Fernando Pinheiro2

RESUMO
Este artigo busca esclarecer o papel do psiclogo na execuo da medida
socioeducativa de internao. Inicia-se pela histria das legislaes brasileiras que
abordaram o tema da infncia e adolescncia, contextualizando a medida
socioeducativa dentro do sistema de garantia de direitos, para em seguida abordar a
atuao da equipe interdisciplinar, destacando o papel do psiclogo. Foi possvel
problematizar a funo do psiclogo nesta rea considerando sua dimenso tica,
poltica e social, situando-o como profissional que est apoiado nos valores que
embasam a Declarao Universal dos Direitos Humanos. A finalidade do trabalho foi
de uma pesquisa motivada pela curiosidade intelectual, aprimorando o
conhecimento na rea. O mtodo foi qualitativo, vez que se fez uma construo do
conhecimento terico-emprico. Buscou-se descrever os fatos e fenmenos da
realidade, o que revelou em seus objetivos, uma pesquisa descritiva. Para a coleta
de dados utilizou-se a pesquisa bibliogrfica e documental.

Palavras-chave: Socioeducao. Psicologia. Direitos Humanos.

ABSTRACT
This article seeks to clarify the psychologist's role in implementing the socio hospital-
ization measure. It begins with the history of Brazilian legislation that addressed the
issue of childhood and adolescence, contextualizing the socio-educational measures
within the rights assurance system, to then approach the work of the interdisciplinary
team, highlighting the role of the psychologist. It was possible to question the psy-
chologist's role in this area given its ethical, political and social, placing it as a profes-
sional who is supported in the values that underlie the Universal Declaration of Hu-
man Rights. The purpose of this study was a survey motivated by intellectual curios-
ity, improving knowledge in the area. The method was qualitative, since it became a
construction of theoretical and empirical knowledge. He attempted to describe the
facts and phenomena of reality, which revealed in its objectives a descriptive re-
search. For data collection was used the bibliographical and documentary research.
1
Graduada em Psicologia pela PUC-PR, especialista em Psicanlise e Psicopatologia pela PUC-SP, Psicloga do
Centro de Socioeducao de Ponta Grossa, Ps-graduanda em Gesto Pblica com Habilitao em Direitos
Humanos pela UEPG. email: analibragueto@gmail.com
2
Bacharel em Direito pela UEPG, Mestre em Cincias Sociais Aplicadas pela UEPG, Professor do curso de
Direito nas faculdades de Telmaco Borba FATEB, e de Jaguariava ULT/Fajar. E-mail:
paulofpinheiro2007@gmail.com
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Keywords: Socioeducation. Psychology. Human rights.

1 INTRODUO

A Psicologia vem se consolidando no Brasil enquanto um campo de

conhecimento na sociedade, como uma prtica com mtodos e objeto prprios,
seguindo os mais diversos caminhos, adquirindo cidadania e hoje est presente em
todo o territrio nacional e em diferentes campos de atuao.
O reconhecimento social que a categoria possui entre as diferentes reas do
saber fruto de trabalho rduo e contnuo desses profissionais, na produo de
conhecimento, elaborao de documentos, construindo referenciais que possam
estabelecer padres em relao s prticas, contribuindo para a construo de uma
sociedade mais justa, mais democrtica.
A temtica da violncia na adolescncia terreno frtil para a Psicologia,
pois as dinmicas de subjetivao, as formas de estar no mundo, dos sentimentos,
dos pensamentos que esses grupos estabelecem como sua marca na sociedade,
demarca uma problemtica que precisa ser questionada e preciso refletir de que
maneira a Psicologia pode contribuir.
Escrever sobre este campo de atuao profissional antes de tudo, apontar
elementos que nos levem ao debate, tendo como proposta deste artigo, a discusso
sobre a insero do psiclogo nas equipes interdisciplinares que atuam na poltica
de atendimento a adolescentes privados de liberdade, que cumprem medida
socioeducativa de internao.
Justifica-se este estudo principalmente pela produo de conhecimento sobre
o tema, que ainda se apresenta incipiente e ao pesquisar, v-se que o referencial
terico escasso. Acredita-se na importncia de que o trabalho seja respaldado por
referencial categrico, que lhe ofeream subsdios para que sua atuao saia de
uma instncia de militncia e possa ascender a um lugar de reconhecimento social.
Apresentar as diferentes dimenses deste trabalho complexo que os
profissionais da psicologia tm realizado, beneficiar no apenas os psiclogos que
atuam nesse contexto, mas tambm o adolescente e sua famlia, as equipes
interprofissionais, gestores do sistema socioeducativo, bem como poder suscitar
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em outros profissionais o desejo de desenvolver o assunto. Busca-se com este

trabalho refletir, problematizar e com isso esclarecer a funo do profissional nesse
contexto de atuao.

2 REFERENCIAL TERICO

2.1 Contextualizando o Estatuto da Criana e do Adolescente

Inicia-se esse debate resgatando a forma com que a histria incide sobre o
problema, pois para compreender uma determinada situao pressupe
contextualiz-la, conhec-la a partir de suas relaes com a realidade social e
histrica. Desta forma, pretende-se a partir de uma anlise crtica do passado e do
presente, compreender as marcas deixadas na sociedade pela Doutrina da Situao
Irregular, contextualizar o surgimento do Estatuto da Criana e do Adolescente,
situar a medida socioeducativa dentro do Sistema de Garantia de Direitos, para
enfim destacar o papel do psiclogo.

Como profissionais em Psicologia, cedo nos habituamos a

pensar que o principal instrumento de nosso trabalho a
escuta subjetiva, a ateno ao sujeito. Esquecemos ou
naturalizamos, e assim neutralizamos, que cada histria
pessoal est profundamente atravessada por Histrias mais
amplas que constituem a sociedade a que pertencemos
(SANTOS, 2008, p. 205)

A primeira legislao brasileira destinada aos menores de 18 anos foi

promulgada em 1927, e se tornou conhecida como Cdigo de Mello Mattos, onde
patente a criminilizao de uma parcela dessa populao, aqueles considerados
vtimas, infratores ou negligenciados.

A existncia de crianas e adolescentes pobres era vista como

uma disfuno social e para corrigi-la o SAM (Servio de
Assistncia ao Menor) aplicava a frmula do sequestro social:
retirava compulsoriamente das ruas crianas e adolescentes
pobres, abandonados, rfos, infratores e os confinava em
internatos isolados do convvio social, onde passavam a
receber um tratamento extremamente violento e repressivo
(VOLPI, 2001, p.27)
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Em 1979 essa lei foi ampliada e reformada, contudo a base ideolgica

permaneceu a mesma, tornando ainda mais evidente a diviso entre crianas (os
bem-nascidos) e menores. Ambas as legislaes foram embasadas pela Doutrina
da Situao Irregular, ou seja, pelo entendimento de que menores identificados
como abandonados, carentes, delinquentes, pervertidos, ou em perigo de ser
deveriam ser alvo da tutela do Estado, objetalizando as relaes que se instituam.
(Santos, 2008). No havia diferenciao das situaes em que uma criana e/ou
adolescente era vtima ou autor de violncia eram tratadas da mesma forma, em
situao irregular e por isso afastadas da sociedade, segregadas em
estabelecimentos educacionais. Era o incio da tutela do Estado sobre as famlias
pobres.
Citando Irene Rizzini,

A anlise da documentao histrica sobre a assistncia

infncia dos sculos XIX e XX revela que as crianas nascidas
em situao de pobreza e/ou em famlias com dificuldades de
criarem seus filhos tinham um destino quase certo quando
buscavam apoio do Estado: o de serem encaminhadas para
instituies como se fossem rfs ou abandonadas (RIZZINI,
2004, p. 13)

Em 1959 a Organizao das Naes Unidas aprovou a Declarao dos

Direitos da Criana, e apesar de que em 1964 o Brasil sofreu o Golpe Militar, e viu
com isso suas perspectivas de transformao da poltica de atendimento infncia e
adolescncia serem frustradas, o contedo desta carta teve importante influncia na
legislao que viria ser regulamentada no pas, anos mais tarde.
Com o fim da ditadura, a dcada de 1980 foi marcada pelo processo de
redemocratizao, ressurgiram os movimentos populares e diversos grupos que se
inquietavam com a situao da menoridade e passaram a discutir alternativas para o
atendimento aos meninos e meninas de rua. Surgiram desta forma, diferentes
iniciativas em todo Brasil que produziram uma nova metodologia, fundamentada nos
princpios formulados por Paulo Freire e de uma viso histrico-crtica da educao.
(Volpi, 2001)

Os movimentos sociais, muito atuantes no perodo, articularam-

se em torno de uma grande aliana que ficou conhecida sob a
denominao de frum dos direitos da Criana e do
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Adolescente, cujo principal alvo poltico era a Reforma

Constitucional. Esse movimento conquistou uma vitria poltica
ao inscrever no texto constitucional, pela primeira vez na
histria brasileira, a concepo da criana e do adolescente
como cidados e sujeitos de direitos sociais, polticos e
jurdicos. O Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA, Lei
8069/90) o instrumento legal que consolida esses direitos
constitucionais (SANTOS, 2008, p.225)

O Estatuto da Criana e do Adolescente, Lei 8.069 de 1990 ECA, implicou

um profundo salto qualitativo na poltica de atendimento a crianas e adolescentes
no Brasil. Deixou no passado a Doutrina da Situao Irregular para ascender a
Doutrina da Proteo Integral, trazendo uma nova perspectiva a esta poltica, de
prioridade absoluta s crianas e aos adolescentes enquanto sujeitos de direitos em
condio peculiar de pessoas em desenvolvimento.
O Estatuto traz em seu bojo os conceitos e princpios de alguns documentos
nacionais e internacionais fundamentais na Doutrina da Proteo Integral, entre eles
a Declarao Universal dos Direitos Humanos, a Declarao dos Direitos da
Criana, as Regras Mnimas para a Administrao da Justia e da Infncia e
Juventude Regras de Beijing, a Constituio Brasileira de 1988 e a Conveno
Internacional dos Direitos da Criana de 1989.
A Conveno Internacional dos Direitos da Criana marcou de maneira
singular o momento de transio do modelo tutelar para o modelo da proteo
integral. Segundo Mndez, 2006 trata-se do advento de uma nova uma etapa na
histria dos direitos da infncia e da adolescncia, caracterizada pela separao,
participao e responsabilidade.

El concepto de separacin se refiere aqui a la neta y necesaria

distincin, para comenzar em el plano normativo, de ls
problemas de naturaleza social de aquellos conflictos
especficos com las leys penales. El concepto de participacin
(admirablemente sintetizado em el art. 12 de La CIDN), se
refiere al derecho del ninho a formarse uma opinin y a
expresarla libremente em forma progressiva de acuerdo com
su grado de madurez. Pero el carcter progresivo del concepto
de participacin contiene y exige el concepto de
responsabilidad, que a partir de determinado momendo de
madurez se convierte no solo em responsabilidad social sino
adems y progresivamente em uma responsabilidad de tipo
especificamente penal, tal como l establecen ls arts. 37 y 40
de La CIDN. (MNDEZ, 2006, p. 10)
 6

Esse apontamento preciso de Mndez sobre a influncia da Conveno

sobre o Estatuto sublinha a grande inovao dessa Lei, equacionando problemas
importantes do Cdigo de Menores, tais como a indiferenciao que representava a
situao irregular, a ausncia de um lugar de sujeito para a criana e o adolescente
e por fim a ao de responsabilizar aqueles que cometem atos infracionais,
alinhando definitivamente o ECA com a Constituio Cidad. Para este autor, a Lei
8.069/90 constitui a primeira inovao significativa na Amrica Latina no que se
refere ao modelo tutelar de 1919, considerando que durante mais de setenta anos
todas as reformas que ocorreram no cdigo de menores foram apenas variaciones
de la misma melodia (MENDEZ, 2006).
O Estatuto de forma geral uma legislao que comporta os principais
documentos internacionais de defesa de direitos das crianas e adolescentes e por
esta razo considerado por estudiosos da rea como um instrumento jurdico
modelo. Contudo, o escopo deste trabalho sugere que seja feito o recorte sobre o
adolescente autor de ato infracional, sobretudo como a referida legislao trata essa
questo.
O modelo de responsabilizao que o Estatuto adota evidencia a diferena
de tratamento jurdico considerando a faixa etria, visto que a criana, pessoa at
doze anos incompletos, so consideradas penalmente inimputveis e penalmente
irresponsveis, podendo ser aplicadas a elas, no caso de verificao de
cometimento de ato infracional, apenas medidas de proteo.
Em contrapartida, os adolescentes, pessoas entre 12 anos e 18 anos
incompletos, tambm so considerados inimputveis penalmente, mas respondem
penalmente por aquelas condutas consideradas antijurdicas (Mendez, 2006).
Reside neste aspecto do Estatuto um dos seus principais avanos, e representa um
modelo de justia e de garantia, tendo em vista que exclui qualquer possibilidade de
resgatar a categoria dos atos antissociais presente no Cdigo de Menores.

La responsabilida penal de los adolescentes por actos tpicos,

antijurdicos y culpables, constituye un avance y una conquista
extraordinaria respecto de la bondadosa responsabilidad por
actos antisociales, construccin tpica de las mltiplas variables
de la etapa tutelar. (MENDEZ, 2006, p. 12)
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Desta forma, quando verificado o cometimento de ato infracional, o

adolescente pode ser devidamente responsabilizado, contudo, ele permanece
enquanto sujeito de direitos. Possui, portanto direitos individuais, direito a um
processo legal, por meio do qual lhe assegurada uma srie de garantias
processuais (Artigos 106 a 111 do ECA).
O artigo 112 enumera as medidas socioeducativas aplicveis por autoridade
competente no caso da verificao de prtica de ato infracional, e a internao em
estabelecimento educacional a mais gravosa dentre todas, e por isto, tambm est
regulamentada.
Esta modalidade de medida socioeducativa est sujeita aos princpios de
brevidade, excepcionalidade e respeito condio peculiar de pessoa em
desenvolvimento (art. 122). Outro aspecto importante a ser considerado quando se
fala em privao de adolescentes, refere-se ao disposto no art. 122, incisos I, II e III,
que trata da aplicabilidade desta medida, restringindo a situaes de grave ameaa
ou violncia a pessoa, por reiterao de cometimento de infraes graves ou
tambm por descumprimento reiterado e injustificvel de outras medidas
anteriormente impostas.
Esse pequeno recorte sobre o Estatuto permite ao leitor verificar a mudana
de paradigma que esta lei representa na compreenso do adolescente autor de ato
infracional, considerando o Cdigo de Menores.

Os novos textos legais instituram, ao menos na letra da lei, a

igualdade entre as crianas e os adolescentes brasileiros.
Dada a igualdade no plano jurdico, cabe agora questionar as
prticas de tratamento que vm sendo destinadas aos
adolescentes em conflito com a lei (SANTOS, 2008, p. 226)

Como aponta a autora, apesar dos avanos contidos na Lei, sua

implementao ainda nos dias atuais constitui importante desafio para os atores do
Sistema de Garantia de Direitos, especialmente no que tange a socioeducao.

2.2 O Sistema de Garantia de Direitos

Para dar corpo Doutrina da Proteo Integral, o ECA prev as diretrizes da

poltica de atendimento, em seu artigo 88, e estabelece no inciso II:
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Art. 88. So diretrizes da poltica de atendimento:

II criao de conselhos municipais, estaduais e nacional dos
direitos da criana e do adolescente, rgos deliberativos e
controladores das aes em todos os nveis, assegurada a
participao popular paritria por meio de organizaes
representativas, segundo leis federal, estaduais e municipais
(BRASIL. Estatuto da Criana e do Adolescente, 1990).

Em 1991 foi sancionada a Lei Federal n 8.242, criando o Conselho Nacional

dos Direitos da Criana e do Adolescente CONANDA, sendo este passo
fundamental para a concretizao dos avanos contidos na legislao e para a
contribuio da efetiva cidadania das crianas e adolescentes brasileiros, tendo em
vista a responsabilidade deste rgo de elaborar normatizaes, acompanhar, zelar,
deliberar e fiscalizar as aes de execuo das polticas de ateno infncia e
adolescncia. (BRASIL, 1991)
Dentre as normatizaes elaboradas pelo CONANDA ao longo dos seus 24
anos de existncia, a Resoluo n 113 de 19 de abril de 2006 tem papel principal
para a consolidao dos direitos das crianas e adolescentes brasileiros,
considerando que dispe sobre os parmetros para a institucionalizao e
fortalecimento do Sistema de Garantia de Direitos, daqui para frente denominado de
SGD.

Art. 2. Compete ao Sistema de Garantia dos Direitos da

Criana e do Adolescente promover, defender e controlar a
efetivao dos direitos civis, polticos, econmicos, sociais,
culturais, coletivos e difusos, em sua integralidade, em favor de
todas as crianas e adolescentes, de modo que sejam
reconhecidos e respeitados como sujeitos de direitos e
pessoas em condio peculiar de desenvolvimento; colocando-
os a salvo de ameaas e violaes a quaisquer de seus
direitos, alm de garantir a apurao e reparao dessas
ameaas e violaes. (CONANDA, 2006)

O SGD se constitui na articulao e integrao das instncias pblicas

governamentais e sociedade civil para a aplicao de normas e funcionamento de
mecanismos de defesa, promoo e controle da efetivao dos direitos
humanos das crianas e adolescentes brasileiros, tendo estes mecanismos trs
grandes eixos pelo qual os rgos que integram o SGD devem exercer suas
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funes. (CONANDA, 2006)

De acordo com o art. 15 da Resoluo n113/2006 do CONANDA, a
execuo de medidas socioeducativas situa-se no eixo de promoo de direitos, e
esta se operacionaliza na poltica de atendimento dos direitos da criana e do
adolescente prevista no Estatuto da Criana e do Adolescente, Art. 86. A poltica de
atendimento dos direitos da criana e do adolescente far-se- atravs de um
conjunto articulado de aes governamentais e no governamentais, da Unio, dos
estados, do Distrito Federal e dos municpios.

Essa poltica se desenvolve de forma transversal e intersetorial, articulando

todas as polticas e integrando suas aes, de forma a garantir integralmente os
direitos das crianas e adolescentes (CONANDA, 2006). Pode-se com isso
vislumbrar o cenrio em que a referida Resoluo insere a poltica de atendimento a
adolescentes privados de liberdade, esclarecendo ainda no art. 19, 1 e 2, que os
programas que executam essa poltica devem obedecer as diretrizes do CONANDA
e devem se estruturar e se organizar sob a forma do Sistema Nacional de
Atendimento Socioeducativo SINASE, seguindo os seguintes princpios:

I - prevalncia do contedo educativo sobre os sancionatrios e

meramente de conteno, no atendimento socioeducativo;
II - ordenao do atendimento socioeducativo e da sua gesto,
a partir do projeto polticopedaggico;
III - construo, monitoramento e avaliao do atendimento
socioeducativo, com a participao proativa dos adolescentes
socioeducandos;
IV - exemplaridade, presena educativa e respeito
singularidade do adolescente socioeducando, como condies
necessrias no atendimento socioeducativo;
V - disciplina como meio para a realizao do processo
socioeducativo;
VI - exigncia e compreenso enquanto elementos primordiais
de reconhecimento e respeito ao adolescente durante o
processo socioeducativo;
VII - dinmica institucional favorecendo a horizontalidade na
socializao das informaes e dos saberes entre equipe
multiprofissional (tcnicos e educadores);
VIII - organizao espacial e funcional dos programas de
atendimento scio-educativo como sinnimo de condies de
vida e de possibilidades de desenvolvimento pessoal e social
para o adolescente;
IX - respeito diversidade tnica/racial, de gnero, orientao
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sexual e localizao geogrfica como eixo do processo

socioeducativo; e
X - participao proativa da famlia e da comunidade no
processo socioeducativo (CONANDA. Resoluo n113/2006,
art.19 2)

Em 2002 o CONANDA em conjunto com a Secretaria Especial dos Direitos

Humanos da Presidncia da Repblica e em parceria com a Associao Brasileira
de Magistrados e Promotores da Infncia e Juventude ABMP e o Frum Nacional
de Organizaes Governamentais de Atendimento Criana e ao Adolescente
FONACRIAD, realizaram encontros estaduais, regionais e um nacional com diversos
operadores do SGD, para debater a proposta de lei de execuo de medidas
socioeducativas da ABMP, bem como as prticas pedaggicas desenvolvidas nas
unidades socioeducativas. O resultado desse debate foi o acordo sobre a
necessidade da constituio de grupos de trabalho para duas tarefas urgentes,
sendo elas a elaborao de um projeto de lei e de um documento terico-
operacional para a execuo dessa poltica (SINASE, 2006).

Em comemorao aos 16 anos da publicao do Estatuto da

Criana e do Adolescente, a Secretaria Especial dos Direitos
Humanos da Presidncia da Repblica e o Conselho Nacional
dos Direitos da Criana e do Adolescente apresentam o
Sistema Nacional de Atendimento Socioeducativo SINASE,
fruto de uma construo coletiva que envolveu nos ltimos
anos diversas reas do governo, representantes do sistema de
Garantia de Direitos em encontros regionais que cobriram todo
o Pas. (Brasil. SINASE, 2006, p. 13)

Desse processo de dilogo e construo coletiva nasceu a Resoluo n119

CONANDA, que institui o documento terico-operacional do Sistema Nacional de
Atendimento Socioeducativo SINASE, norteando a efetiva implementao da
poltica nacional de atendimento socioeducativo que se constituiu como o segundo
grande marco dessa poltica, ampliando significativamente o debate nacional sobre o
tema e de forma especial sobre as medidas de privao e restrio de liberdade.

Artigo 1 - Aprovar o Sistema de Atendimento Scio Educativo

SINASE.
Artigo 2 - O SINASE constitui-se de uma poltica pblica
destinada incluso do adolescente em conflito com a lei que
se correlaciona e demanda iniciativas dos diferentes campos
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das polticas pblicas e sociais.

Artigo 3 - O SINASE um conjunto ordenado de princpios,
regras e critrios, de carter jurdico, poltico, pedaggico,
financeiro e administrativo, que envolve desde o processo de
apurao de ato infracional at a execuo de medidas
socioeducativas.
Artigo 4 - O SINASE inclui os sistemas nacional, estaduais,
distrital e municipais, bem como todas as polticas, planos e
programas especficos de ateno ao adolescente em conflito
com a lei.
Artigo 5 - O SINASE encontra-se protocolado na Secretaria
Especial dos Direitos Humanos da Presidncia da Repblica /
Subsecretaria de Promoo dos Direitos da Criana e do
Adolescente Processo N 0000.001308 / 2006-36, folhas 01 a
122, e a sua verso completa est disponvel no site
www.planalto.gov.br/sedh/conanda.(CONANDA.
Resoluon119/2006)

Em poca contempornea publicao da Resoluo 119/2006, foi

encaminhado ao Congresso Nacional um conjunto de propostas que
complementaria o Estatuto da Criana e do Adolescente e que deu origem Lei
12.594/2012 que instituiu o Sistema Nacional de Atendimento Socioeducativo.

A Resoluo 119/2006 e a Lei Federal 12.594/2012 constituem

normatizao, conceitual e jurdica, necessria
implementao, em todo territrio nacional, dos princpios
consagrados nas Regras Mnimas das Naes Unidas para a
Administrao da Justia da Infncia e da Juventude, nas
Regras das Naes Unidas para a Proteo dos Jovens com
restrio de liberdade, na Constituio Federal, na Conveno
Internacional sobre os Direitos da Criana e no Estatuto da
Criana e Adolescente, referentes execuo das medidas
socioeducativas destinadas aos adolescentes a quem se atribui
a prtica do ato infracional. (BRASIL, Plano Nacional de
Atendimento Socioeducativo, 2013, p.05)

O objetivo do SINASE era trazer avanos para a discusso do tema, efetivar

uma poltica que contemplasse os direitos humanos e com isso permitisse a
transformao da realidade daquele momento (SINASE, 2006).
No Paran, em 2006, o Instituto de Ao Social do Paran, autarquia
responsvel pela gesto dos Centros de Socioeducao publicou seu Projeto
Poltico Pedaggico, os Cadernos do IASP, alm de iniciar aes estruturantes, tais
como construes de novos centros de socioeducao, realizao de concurso
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pblico, capacitao de servidores, reordenamento institucional, adequao fsica

das unidades existentes, dentre outras que buscaram a consolidao do sistema
socioeducativo no Estado, estruturando, descentralizando e qualificando o trabalho
de restrio e privao de liberdade (PARAN, 2006). Os anos que precederam os
Cadernos do IASP, verdadeiro marco histrico para a socioeducao do Paran,
foram de consolidao destas diretrizes.
Constata-se nos marcos legais apresentados que o psiclogo profissional
que compe a equipe mnima de atendimento. No conjunto ordenado de princpios,
regras e critrios que constitui o SINASE, 2006, a referncia mnima para o
atendimento de at quarenta adolescentes na medida socioeducativa de internao
a composio de 01 diretor, 01 coordenador tcnico, 02 assistentes sociais, 02
psiclogos, 01 pedagogo, 01 advogado (defesa tcnica), demais profissionais para o
desenvolvimento de aes de sade, escolarizao, esporte, cultura, lazer,
profissionalizao e administrao, socioeducadores.
A Lei 12.594, no estabelece de forma detalhada a equipe mnima de
profissionais, define amplamente que a equipe tcnica dever ser interdisciplinar,
compreendendo minimamente profissionais das reas de sade, educao e
assistncia social, mas indica que deve estar de acordo com as normas de
referncia, ou seja, endossa a Resoluo 119/2006 e o SINASE, 2006 para
esclarecer essa composio.

Art. 11. Alm da especificao do regime, so requisitos

obrigatrios para a inscrio de programa de atendimento:
VI a indicao da equipe tcnica, cuja quantidade e formao
devem estar em conformidade com as normas de referncia do
sistema e dos conselhos profissionais e com o atendimento
socioeducativo a ser realizado; (BRASIL,2013)

J os Cadernos do IASP no mencionam uma equipe mnima necessria

para o trabalho com os adolescentes, mas apresenta o psiclogo como profissional
que compe a equipe socioeducativa. No Caderno Prticas de Socioeducao
apresenta um diagrama da composio do estudo de caso onde para cada
adolescente seja formada uma equipe de referncia composta por um assistente
social, um psiclogo, um educador social, um profissional de sade, um professor,
um profissional que desenvolve atividades culturais, esportivas, de lazer, laborais ou
ocupacionais. E no Caderno Gesto de Centro de Socioeducao aborda a questo
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enquanto atendimentos psicossociais:

Todo adolescente tem direito ao atendimento psicossocial, o

qual deve compreender as aes tcnicas realizadas pelos
assistentes sociais e psiclogos da unidade e estar em
consonncia com a proposta pedaggica da unidade. A
designao dos profissionais responsveis por adolescente fica
a cargo da organizao da equipe tcnica, conforme a
disponibilidade e organizao da unidade. (PARAN. Cadernos
do IASP: Gesto de Centro de Socioeducao, 2006, p.53)

importante para o trabalho interdisciplinar que cada profissional garanta

sua especificidade enquanto campo de atuao, pois as diferenas que surgem de
cada atendimento enriquecem o trabalho e permitem que aparea diferentes facetas
do adolescente, reproduzindo de forma mais autntica seu modo de ser e viver em
sociedade.

2.3 O Papel do Psiclogo na Medida Socioeducativa de Internao

A demanda inicial da instituio ao psiclogo de

atendimento/acompanhamento psicolgico ao adolescente, de acolhimento ao
sofrimento que inerente sua condio de privao de liberdade.

Acolher papel de toda equipe. Disso decorre que todos os

profissionais que entrarem em contato com o adolescente
devem ser capazes de sensibilizar-se com este momento difcil,
que o da entrada do adolescente em um estabelecimento de
privao de liberdade (PARAN, 2006, p.45)

O acompanhamento psicolgico do adolescente busca atingir a

particularidade do sujeito, para que ele possa simbolizar seu ato e inseri-lo em sua
trajetria de vida, auxiliando-o a conhecer os elementos de sua histria,
compreendendo que este processo de subjetivao um dos aspectos que a
responsabilizao deve trazer a ele (SALUM, 2011).
Corroborando dessa compreenso tem-se:

A escuta psi aos adolescentes autores de ato infracional,

deve procurar potencializar a vivncia e a histria subjetiva
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desses jovens, desenvolvendo a possibilidade de

problematizao das formas como se reconhecem
identitariamente e como so referidos socialmente a partir da
apreenso (SANTOS, 2004, p. 232)

Assim, compreende-se que o momento do atendimento psicolgico ao

adolescente de acolhimento e escuta. O profissional precisa considerar o ato
infracional dentro de um contexto complexo, onde a medida socioeducativa possa
promover a responsabilidade do adolescente e com isso uma mudana subjetiva.
Para que isso ocorra necessrio o entendimento de que a responsabilizao do
adolescente o convoca a responder com sujeito, ou seja, que ele possa construir
uma resposta subjetiva dentro do seu processo.

A ao da psicanlise com os adolescentes s voltas com atos

infracionais deve se orientar em direo a projetos e programas
nos quais se possa operar numa abordagem da lei que
consinta com o sujeito, que ele possa aparecer e tomar uma
posio, que ele seja considerado responsvel (SALUM, 2011,
p. 203)

Essa especificidade de atuao do psiclogo, de atingir a subjetividade do

adolescente, de simbolizao do seu ato, de escuta psi, dentro da equipe
interdisciplinar, implica dentre outras de ambas as reas, sendo esta apenas um
exemplo a impossibilidade de substituio do psiclogo pelo assistente social, e
vice-versa, para que um exera a funo do outro, indicando a necessidade de que
o trabalho dos profissionais das reas de Psicologia e Servio Social seja de
complementaridade e no de substituio.
Torna-se patente a necessidade de esclarecer a funo de ambos
profissionais, ao contrrio de mistur-las num campo obscuro chamado de
psicossocial. preciso que cada funo seja clara, transparente, fazendo emergir
do seu campo de atuao uma viso particular do adolescente, tal como preconiza o
SINASE:

imprescindvel a composio de um corpo tcnico que tenha

conhecimento especfico na rea de atuao profissional [...].
As diferentes reas do conhecimento so importantes e
complementares no atendimento integral dos adolescentes. A
 15

psicologia, a terapia ocupacional, o servio social, a pedagogia,

a antropologia, a sociologia, a filosofia e outras reas afins que
possam agregar conhecimento no campo do atendimento das
medidas socioeducativas (BRASIL. Sistema Nacional de
Atendimento Socioeducativo, 2006, p. 53)

A Lei 12.594/2012 tambm indica essa necessidade:

Art. 12. A composio da equipe tcnica do programa de

atendimento dever ser interdisciplinar, compreendendo, no
mnimo, profissionais das reas de sade, educao e
assistncia social, de acordo com as normas de referncia.
1 Outros profissionais podem ser acrescentados s equipes
para atender necessidades especficas do programa.
2 Regimento interno deve discriminar as atribuies de cada
profissional, sendo proibida a sobreposio dessas atribuies
na entidade de atendimento.

Sabe-se que ao longo dos anos as equipes de atendimento socioeducativo

na privao de liberdade vo se tornando defasadas por diferentes razes, e muitas
vezes o Estado se torna moroso no que tange a reposio dessas equipes,
orientando esses profissionais a trabalhar sozinhos com os adolescentes,
impossibilitando dessa forma a composio da dupla, psiclogo/assistente social
como profissionais tcnicos responsveis por caso.
Em que pese o Estado apresentar como diretrizes de trabalho a dupla de
profissionais referenciando cada adolescente, tal como apresentado nos Cadernos
do Iasp, na prtica sabe-se que em algumas instituies do Estado, as equipes
esto trabalhando nessa subcondio h mais de cinco anos. O Estado se conforta
nessa posio, e a falta de clareza do papel de um profissional e outro corrobora
com para este cenrio, tendo em vista que se no est clara a diferena entre um
campo de atuao e outro, para que ter dois profissionais de reas diferentes j que
um pode fazer o trabalho? Um exemplo dessa contradio se apresenta no
Regimento Interno das Unidades de Atendimento Socioeducativo do Estado do
Paran, que esteve disponvel para consulta pblica at outubro de 2015:

Art. 10. Os Censtros de Socioeducao e as Casas de

Semiliberdade devem constituir equipes de referncia para
atendimento aos adolescentes, que so responsveis pela
 16

elaborao e execuo do Plano Individual de Atendimento

PIA do adolescente, bem como outras atribuies definidas
neste Regimento Interno.
1 A equipe de Referncia deve ser formada, no mnimo, por
Educador Social, Psiclogo, Assistente Social e Profissional da
rea de Sapude indicados pelo Diretor da unidade.
2 Outros profissionais podem ser acrescentados equipe
para atender necessidades especficas do programa.
3 Os profissionais que atuam na unidade, os adolescentes e
sua famlia dever ter pleno conhecimento acerca da
composio das Equipes de Referncia.
4 Cada adolescente ter um servidor tcnico de
referncia, que zelar pelo cumprimento do Plano Individual de
Atendimento PIA e pelo dilogo e comunicao entre os
diferentes atores do sistema de atendimento socioeducativo.
(PARAN. Regimento Interno das Unidades de Atendimento
Socioeducativo do Estado do Paran. Grifo da autora.)

Entende-se que ao apresentar no pargrafo primeiro a composio da

equipe mnima de atendimento aos adolescentes os dois profissionais e no
pargrafo quarto apresentar apenas um servidor tcnico de referncia o Estado no
apenas se contradiz, mas permite que essa situao de ter apenas o psiclogo ou o
assistente social como profissional de referncia de cada adolescente se perpetue
nas unidades socioeducativas do Paran.
O acompanhamento do adolescente implica o atendimento e
acompanhamento da sua famlia. Trata-se de tambm acolher as angstias
apresentadas pelos familiares, avaliar as relaes afetivas do adolescente, o modo
com que essas relaes se estabelecem e marcam a subjetividade do adolescente,
aprofundando o conhecimento sobre sua histria de vida e suas relaes
comunitrias.

Tudo que objetivo na formao do adolescente extensivo

sua famlia. Portanto, o protagonismo do adolescente no se
d fora das relaes mais ntimas. Sua cidadania no acontece
plenamente se ele no estiver integrado comunidade e
 17

compartilhando suas conquistas com a sua famlia (BRASIL.

SINASE, 2006, p. 49).

A complexidade do atendimento ao adolescente autor de ato infracional

exige que diversas disciplinas se debrucem sobre esse trabalho para que se alcance
sua efetividade, revelando mais uma dimenso da atuao do psiclogo neste
contexto. Qualquer rea do conhecimento somente ser capaz de conhecer, bem
como de intervir adequadamente em cada caso se o fizer considerando os diferentes
setores da instituio.

Essa dinmica institucional estabelecida a partir da

constituio da comunidade socioeducativa, que se caracteriza
pelo compromisso, participao e integrao de todos os seus
elementos: direo, grupo tcnico, educadores sociais, grupo
administrativo, grupo de apoio, segurana, parceiros, grupos
externos e adolescentes. Todos esses elementos esto inter-
relacionados, atuando em prol do adolescente, que est no
centro das atenes (PARAN. Cadernos do IASP: Gesto de
Centros de Socioeducao, p. 40)

Compreender o cometimento de ato infracional, representa conhecer

profundamente o adolescente em sua singularidade nos diferentes contextos da sua
vida, familiar, social, circunstncias do cometimento do ato infracional, aptides,
interesses, habilidades, aspiraes, caractersticas pessoais e condies para
superao das dificuldades. Decorre disso a importncia do trabalho
interprofissional, onde cada profissional buscar conhecer o adolescente a partir de
seus instrumentos especficos de anlise e avaliao. Nesta dinmica de interao e
conhecimento importante que as informaes sejam compartilhadas num princpio
de horizontalidade, onde cada rea do conhecimento deve ser respeitada em sua
especificidade.

A relao do psiclogo com os demais membros da equipe de

trabalho e outros profissionais envolvidos no atendimento e/ou
trabalho institucional de parceria, socializao e construo
de conhecimento, respeitado o carter tico e o sigilo conforme
o Cdigo de tica Profissional do Psiclogo, no devendo
haver relao de subalternidade na equipe multiprofissional.
(CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA, 2010, p. 23)

Para alm da interdisciplinaridade no interior das unidades de privao de

 18

liberdade, necessrio estabelecer relao de parceria com a rede de atendimento

social. As polticas de ateno infncia e juventude devem estar articuladas para
que se possa assegurar aos adolescentes a proteo integral preconizada pelo
ECA.

A operacionalizao da formao da rede integrada de

atendimento tarefa essencial para a efetivao das garantias
dos direitos dos adolescentes em cumprimento de medidas
socioeducativas, contribuindo efetivamente no processo de
incluso social do pblico atendido. (BRASIL. SINASE, 2006, p.
29).

Salum (2011), tambm compreende que para as medidas socioeducativas

serem efetivas em seu objetivo, necessrio que os programas de atendimento
contem com uma rede de ateno ao adolescente, envolvendo o sistema jurdico,
dispositivos da sade, da educao, da assistncia social, da psicologia e tambm
de equipamentos culturais, esportivos, e de lazer.
Um aspecto importante do trabalho do psiclogo inserido na poltica de
atendimento socioeducativo a sua participao no processo de gesto. Segundo o
SINASE, 2006, a gesto dos programas de atendimento deve ser participativa:

Na gesto participativa o objetivo superior a ser alcanado a

comunidade socioeducativa. Esta composta pelos
profissionais e adolescentes das Unidades e/ou programas de
atendimento socioeducativo, opera, com transversalidade,
todas as operaes de deliberaes, planejamento, execuo,
monitoramento, avaliao, redirecionamento das aes, que
devem ser compartilhadas, rotativas, solidrias, tendo como
principal destinatrio o coletivo em questo, contemplando as
peculiaridades e singularidades dos participantes (BRASIL.
SINASE, 2006, p.41)

Considerando esse modelo de gesto adotado pelo SINASE, o psiclogo

compe a comunidade socioeducativa e seu envolvimento nas deliberaes deve
procurar garantir os direitos dos adolescentes, bem como a participao dos
mesmos nos processos decisrios do programa, salvo as situaes em que estiver
impedido por lei.
Outra demanda dirigida ao psiclogo que atua na execuo da medida
socioeducativa de privao de liberdade refere-se a produo e elaborao de
 19

documentos a serem encaminhados ao Poder Judicirio. A partir de todo o trabalho

desenvolvido no interior da unidade socioeducativa, o psiclogo assume a
responsabilidade de comunicar ao judicirio o caminho que o adolescente est
percorrendo em seu processo socioeducativo a fim de auxiliar o Juzo em sua
tomada de deciso.
Os autores estudados advertem que o profissional no deve reduzir sua
prtica elaborao de relatrios, planos individuais de atendimento, informaes
tcnicas, focando suas intervenes numa repetio burocrtica de entrevistas. Pelo
contrrio, deve estar atento com o direito do adolescente de receber um atendimento
humano, abrindo-se a escuta do outro, como possibilidade de fazer emergir o sujeito
na sua relao com a lei.

Dessa forma, a referncia objetalizante s pessoas, que

culmina por caracterizar a maioria das aes realizadas pelo
Judicirio, pode ser transformada micro-politicamente pela
atuao do profissional psi que, se referindo s partes como
sujeitos (e no como objetos) que compem e ativam o
processo judicial, pode vir a catalisar novos agenciamentos dos
sujeitos diante da problemtica vivida, permitindo que se
produzam novas leituras sobre os enredos narrados pelos
prprios sujeitos-partes que podem se perceber mais inteiros,
e portanto menos fragmentados, diante do poder decisrio
judicial (SANTOS, 2004, p.232)

O relatrio a ser enviado ao Poder Judicirio compe o trabalho do

psiclogo neste campo de atuao e deve emergir enquanto resultado de um
trabalho realizado, de atendimento e avaliao do adolescente e sua famlia, bem
como de intervenes realizadas pelos demais membros da equipe interdisciplinar.

3 CONSIDERAES FINAIS

Aps 25 anos de vigncia do Estatuto da Criana e do Adolescente e de

todas as normativas que ao longo dos anos vem contribuindo para a consolidao
dos direitos das crianas e adolescentes, em especial no que tange aos
adolescentes privados de liberdade, possvel concluir que houve avanos
significativos para esta poltica de atendimento.
O Conselho Federal de Psicologia no se furtou ao debate que a legislao
 20

e os psiclogos inseridos na poltica provocaram, e publicou dois documentos que

balizam a atuao do profissional que atua nas medidas privativas de liberdade.
Hoje, os psiclogos no so mais os mesmos que chegaram aos Centros de
Socioeducao e certamente os Centros de Socioeducao tambm se
transformaram na medida em que estes profissionais foram ocupando seus espaos
e encontrando seu lugar dentro da Instituio.
O psiclogo vem conquistando e construindo um espao de trabalho nesse
campo de atuao, e neste percurso dirigem-se a constituio de uma identidade
profissional e de um campo de conhecimento da sua prtica. Entretanto, colocar em
prtica mtodos e tcnicas psicolgicas num contexto onde tudo que se faz
atravessado pelas exigncias do Direito, um grande desafio (Guirado, 2004).
Os dispositivos legais que instituem a poltica de atendimento ao
adolescente autor de ato infracional, situam esse campo de atuao dentro do SGD,
e o primeiro princpio do Sistema de Atendimento Socioeducativo o respeito aos
direitos humanos. Em consonncia com esse princpio e com o SGD o Cdigo de
tica Profissional do Psiclogo est sustentado nos valores da Declarao Universal
dos Direitos Humanos, sendo o primeiro princpio fundamental o retrato dessa
concepo tica que o psiclogo deve estabelecer nas diferentes reas que venha
exercer sua funo. Entende-se com isso que toda atividade exercida pelo psiclogo
inserido na execuo da medida socioeducativa de privao de liberdade, dever
ser pautada pelos princpios dos Direitos Humanos.
O Conselho Federal de Psicologia paradigmtico nesse sentido e aponta
que diante do seu compromisso tico e poltico, no pode haver neutralidade por
parte dos psiclogos que de alguma forma tomam conhecimento de qualquer tipo de
violncia dentro da instituio de privao de liberdade, podendo incorrer em falta
tica, se tornar negligente e ser ele mesmo agente da violncia.

A fala da psicloga Luciana Matos no Seminrio Nacional sobre a atuao

do psiclogo junto aos adolescentes privados de liberdade (2006, p. 123)
contundente, e demonstra a necessidade do profissional comunicar formalmente os
fatos s autoridades, tais como direo da unidade, ministrio pblico, defensoria,
conselhos municipais e estadual dos direitos da criana e do adolescente, bem
como orientar a famlia para que busquem apoio e auxlio nessas instncias,
procurando justia para essas situaes.
 21

Se por um lado essa condio do trabalho se coaduna com os princpios que

regem a poltica de atendimento, por outro entra em conflito, pois a privao de
liberdade em si possui carter sancionatrio e geradora de sofrimento psquico.
Nesse sentido importante refletir sobre a forma que a Psicologia pode contribuir e
seus limites de atuao. O documento Referncias tcnicas para atuao de
psiclogos no mbito das medidas socioeducativas em unidades de internao
alerta para a importncia da reflexo do profissional sobre o seu papel nesse
sistema. Seu compromisso deve estar implicado com as temticas sociais e as
medidas socioeducativas exige que profissional amplie a viso da sua funo e da
sua atuao, permitindo-lhe analisar criticamente o contexto social (CONSELHO
FEDERAL DE PSICOLOGIA, 2010)
Considerando o vis dos Direitos Humanos, prerrogativa tanto da legislao
como da profisso, destaca-se o compromisso que o psiclogo deve ter com a
garantia de direitos dos adolescentes privados de liberdade, que est representada
no acesso sade, educao, convivncia familiar e comunitria, ao respeito,
dignidade, cultura, ao esporte, ao lazer, profissionalizao, bem como a
intolerncia radical a qualquer tipo de violncia. importante salientar que h
situaes em que o profissional precisa se posicionar realizar intervenes crticas e
transformadoras, no apenas com o adolescente, mas tambm no mbito
institucional.

fundamental que o psiclogo ocupe os diferentes espaos institucionais de

deliberaes para contribuir com sua viso nas diferentes decises que nesse
contexto precisam ser tomadas. Por exemplo, tem-se os momentos de
comemorao de datas especiais, a forma que visitas podem ocorrer dentro da
instituio, a contribuio na construo de documentos e pareceres tcnicos sobre
as condies de trabalho da instituio, assim como da permanncia dos
adolescentes quando h risco a qualquer pessoa que circule pela instituio,
propondo procedimentos mais humanizadores, contribuindo para a efetiva
participao dos adolescentes no funcionamento institucional, buscando com que o
contexto institucional seja mais pedaggico do que punitivo, entre outros.

Em relao ao conflito que aparentemente se coloca ao profissional da

psicologia, por atuar em ambiente de privao de liberdade, que por si mesmo
apresenta carter aflitivo e, portanto sancionatrio entende-se que o psiclogo deve
 22

conduzir o seu trabalho na direo de amenizar o sofrimento causado pela privao

de liberdade, com sua escuta e acolhimento.
Por essa mesma via lgica, h que se refletir sobre a participao do
psiclogo em situaes de apurao de falta disciplinar e aplicao de sanes
disciplinares previstas na legislao, captulo VII da Lei 12.594/2012. A reflexo que
se faz no que tange as medidas socioeducativas remete as diretrizes pedaggicas
do SINASE, 2006 em que devem prevalecer os aspectos pedaggicos da medida
sobre os aspectos sancionatrios. Compreende-se com isso que no deve haver
restrio quanto a participao do psiclogo neste processo, pelo contrrio, defende-
se sua participao enquanto funo de garantia de direitos, profissional que deve
zelar para que as sanes disciplinares aplicadas estejam respaldadas pela Lei, que
o direito do adolescente ao contraditrio seja garantido, que as medidas disciplinares
sejam aplicadas pelo menor tempo possvel, que a palavra do adolescente ganhe
espao e status de valor dentro da instituio.
Outra aporia da atuao do psiclogo neste contexto, refere-se dupla
funo que o profissional ocupa, de acompanhar o adolescente em seu processo
socioeducativo e o de avali-lo de tempos em tempos. O Conselho Federal de
Psicologia em sua funo de normatizar a profisso aprovou a Resoluo
n008/2010, que dispe sobre a atuao do psiclogo como perito e assistente
tcnico no Poder Judicirio, onde veda a atuao do psiclogo como perito ou
assistente tcnico de pessoas que ele atenda, bem como a produo de
documentos advindos de processo psicoterpico e que tenham como finalidade
fornecer subsdios ao Judicirio sobre as pessoas atendidas. O Cdigo de tica
Profissional do Psiclogo tambm indica a inviabilidade da dupla funo em seu art.
2, alnea k.
Contudo, o Estatuto da Criana e do Adolescente prev que a cada seis
meses a medida socioeducativa deve ser reavaliada (Art.121 2) e a Lei
12.594/2013 que a reavaliao da medida ser instruda com o relatrio da equipe
tcnica do programa de atendimento (Art.42 1).
Para esta questo, h que questionar se o trabalho que este profissional
realiza neste contexto de psicoterapia e se o vnculo profissional que estabelece
com o adolescente afeta a qualidade ou a fidelidade aos resultados da avaliao que
tambm realiza. O Conselho Federal sinaliza que no haveria um impedimento ao
profissional de realizar as duas atividades, tendo em vista que compreende que uma
 23

das contribuies do psiclogo, assim como da equipe profissional, tambm de

fornecer subsdios deciso judicial, elaborando pareceres e tambm estabelecer
indicaes sobre o modo de viver do adolescente, por meio de estudo rigoroso.
(Conselho Federal de Psicologia, 2010)
A ltima questo sobre o trabalho do psiclogo a ser abordada no presente
artigo decorre da elaborao de relatrio tcnico, e se desdobra sobre dois pontos.
O primeiro sobre a relao que o psiclogo estabelece com a equipe
interprofissional para a elaborao do relatrio a ser enviado ao Poder Judicirio. E
o segundo tange concluso do documento, se o profissional pode ou no sugerir a
aplicao de medida socioeducativa.
Sobre o primeiro ponto importante esclarecer que deve pautar a relao da
equipe interprofissional o respeito especificidade de sua rea de atuao,
estabelecendo parceria, socializao e construo de conhecimento. Nesse sentido
a orientao dos Cadernos do IASP, apesar de reconhecer que as diferenas de
opinies possam ser benficas, indica que a equipe deve chegar a um consenso.
Essa orientao pode revelar, quando h divergncia de opinio e no se chega a
um consenso, desrespeito especificidade de alguma rea profissional e sua
autonomia. O Conselho Federal de Psicologia orienta a seus profissionais que a
relao que deve se estabelecer tanto com o Poder Judicirio como com os demais
profissionais, deve ser pautada pela fundamentao tcnica e pelo respeito
especificidade da profisso, no devendo haver relao de subservincia ou temor.
Tambm pode-se utilizar a Resoluo n008/2010 sobre a atuao do
psiclogo perito e assistente tcnico no mbito do Poder Judicirio por analogia,
visto que a questo permeia o relatrio interprofissional, documento proveniente de
avaliao. A resoluo frisa que o psiclogo pode compor com equipe
interprofissional, mas precisa preservar sua especificidade e no se subornar tcnica
e profissionalmente a outras reas.
No que se refere ao segundo ponto do problema levantado, ainda no
possvel se posicionar tendo em vista que o Conselho Federal de Psicologia no
normatizou a atuao do psiclogo na execuo das medidas socioeducativas.
Todavia, a questo relevante e deve ser debatida pela categoria, pois o Poder
Judicirio em algumas situaes manifesta-se pela sugesto de medida
socioeducativa na concluso do relatrio tcnico e o Conselho Federal de
Psicologia, apesar de no apresentar um posicionamento sobre o tema, parece
 24

indicar aos profissionais que a sugesto de medida socioeducativa no deve ser

realizada por se tratar de uma medida jurdica e portanto ser funo restrita do
Poder Judicirio.
Nesta seara, destaca-se o contexto histrico dos direitos da criana e do
adolescente e ilusrio pensar que se transforme uma situao secular em alguns
anos, mas possvel com a implicao constante dos diferentes atores dos SGD, e
a indicao de uma medida socioeducativa pode muitas vezes garantir direitos aos
adolescentes privados de liberdade.
Finalizando este trabalho, sem certamente esgotar o tema, conclui-se que
psiclogo profissional importante na composio da equipe interdisciplinar para o
atendimento do adolescente privado de liberdade e deve sustentar seu trabalho na
perspectiva da garantia de direitos e defensor radical dos Direitos Humanos no
interior das medidas socioeducativas de privao de liberdade, e sua relao com o
Judicirio deve retratar esse compromisso tico, poltico e social da profisso.

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