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A Educao Nova em Portugal (1882 - 1935):

semelhanas, particularidades e relaes


com o movimento homnimo internacional I
(Parte 11)2
Manuel Henrique Figueira

o texto tem por finalidade traar uma panormica global do processo de implantao do
Movimento da Educao Nova em Portugal, no perodo de meio sculo compreendido entre
1882 e 1935.
Pretende-se mostrar como, por um lado, a implantao deste movimento educativo inovador se
fez de forma homloga seguida pelo seu homnimo internacional, isto , atravs de
instituies formais portadoras de um projecto de organizao escolar estruturado de acordo
com o iderio da Educao Nova - as Escolas Novas. Por outro lado, pretende-se mostrar que o
processo se revestiu de algumas especificidades, consistindo a principal delas na materializao
da implantao atravs de tcnicas pedaggicas da Educao Nova - as Prticas Pedaggicas
Inovadoras -, operacionalizadas de forma avulsa em vrias escolas que no podem ser
classificadas como Escolas Novas. A introduo destas tcnicas, fruto das relaes
estabelecidas nos anos vinte/trinta do sculo XX entre lvaro Viana de Lemos e Clestin
Freinet, constituiu a primeira etapa da transio da Escola Nova para a Escola Moderna, que
haveria de se afirmar a partir dos finais dos anos cinquenta.
Estas duas formas de operacionalizao prefiguram uma estratgia a dois momentos. O
primeiro, atravs das Escolas Novas, de 1882 aos anos vinte; o segundo, atravs das Prticas
Pedaggicas Inovadoras, dos anos vinte a meados dos anos trinta.
Por fim, pretende-se mostrar como as realizaes da Educao Nova portuguesa, quer no
primeiro momento, mas em especial durante o segundo momento, se ficaram, em boa parte, a
dever ao papel desempenhado pela rede de contactos internacionais e de troca de informaes
tcnico-pedaggicas ento estabelecida.

Palavras-chave: Histria da Educao; Educao Nova; Escolas Novas; Prticas Pedaggicas


Inovadoras; Inovao Educativa.

I Texto baseado na Dissertao de Mestrado em Cincias da Educao (Histria da Educao),


apresentada em Dezembro de 2001 na Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da
Universidade de Lisboa, que teve a orientao do Professor Doutor Antnio Nvoa.
2 Este texto dividido em duas partes. A primeira, sobre as modalidades de implantao e de
desenvolvimento da Educao Nova em Portugal, foi publicada no ltimo nmero (Setembro,
2003).
This text aims to delineate a global view of the implantation process of the New Education
movement in Portugal, focusing the fifty years within 1882 and 1935.
We show how, the implantation of this educational movement rules an homology with the
international movement, through formal institutions holding a project of school organization
structured according to the ideas of the New Education - the New Schools. We also show his
particularities, materialized in the implantation through New Education pedagogical techniques
- the Innovative Pedagogical Techniques -, practiced in several schools that we can not classify
as New Schools. The introduction of these techniques, as a result of the relationship between
lvaro Viana de Lemos and Clestin Freinet in the twenties of the 20th century, was the first
step of the transition into the New School and the Modern School, which was consolidated
thirty years later.
The two ways of operationalisation of the New Education foreshadow a strategy in lwo
moments. The first one, from 1882 to the twenlies, through the New Schools; the second one,
from the twenties up till mid-thirties, lhrough the Innovative Pedagogical Practices.
We want to show in this paper how the achievements of lhe portuguese New Education, either
in the first moment or in the second moment, were the result of the international network and
lechnical changes of pedagogical informalions.

Key-words: History of Education; New Education; New Schools; Innovative Pedagogical


Techniques; Educational Innovation.
As relaes internacionais da Educao Nova portuguesa: da
Europa Amrica Latina

o estabelecimento de relaes entre educadores portugueses e


instituies e educadores de outros pases foi uma constante ao longo do
sculo XX. Durante as trs primeiras dcadas do sculo os contactos
processaram-se com grande intensidade e regularidade, visando, num
primeiro momento, a formao e a recolha de informaes de carcter
tcnico-pedaggico, para se estenderem, posteriormente, partilha de
infonnaes entre educadores e realizao de encontros. Esses contactos,
que estavam imbudos do desejo de modernizao educativa, tiveram por
referncia a ento dominante cultura pedaggica da Educao Nova e
aconteceram com vrios pases europeus, tendo-se tambm estendido
Amrica Latina, especialmente nos anos vinte e nos primeiros anos da
dcada de trinta.
A origem da maior parte das iniciativas partiu dos educadores a
ttulo individual, mas no que respeita s que se orientavam para a formao,
ficaram bem conhecidas duas iniciativas tomadas pelo Estado portugus, em
1907/08 e entre 1929 e 1931. Embora os primeiros contactos oficiais
tenham tido lugar ainda nos finais do sculo XIX, Antnio Feij, Consul
Geral de Portugal em Estocolmo, foi encarregado de estudar a instruo
primria da Sucia, tendo produzido um relatrio em 1896, publicado em
Apndice do Dirio do Governo no ano seguinte, ganhariam no entanto
especial relevo aquelas duas grandes misses estatais. Na primeira, o
governo de Joo Franco, no mbito dos esforos de abertura da escola
portuguesa s modernas tendncias do ensino alm fronteiras com vista ao
desenvolvimento do pas, enviou um grupo de bolseiros Alemanha,
Inglaterra, Frana, ustria, Sua, Blgica, Sucia e Itlia. Joo de Barros
visitou a Espanha, a Inglaterra, a Frana e a Blgica, tendo tomado contacto
com a cole des Roches, o College Sainte-Barbe, e as Escolas Novas
inglesas Bedales School e Eton School; Antnio dos Reis Silva Barbosa
visitou a Alemanha (Universidade de Leipzig) estudando as metodologias e
as didcticas das Cincias Naturais e da Qumica; Jos Jlio Bettencourt
Rodrigues fez um estgio na Blgica (Ateneu de Ixelles) em didcticas das
Cincias Fsico-Qumicas e Histrico-Naturais; Luis Cardim visitou a
Alemanha e a Inglaterra, tendo neste ltimo pas tomado contacto com as
modernas teorias pedaggicas, nas chamadas "escolas de demonstrao";
finalmente, Albano Ramalho, na Frana e na Blgica, deu ateno
chamada "pedagogia experimental" aplicada ao ensino primrio.
Em 1902, um pouco antes do ano da primeira grande misso
oficial, Antnio Faria de Vasconcelos, que viria a tomar-se figura marcante
da Educao Nova portuguesa, com mais forte ligao Formao de
professores, Psicologia e Orientao profissional, toma a iniciativa
pessoal de encetar uma segunda formao na Blgica, em Cincias Sociais.
Havia estudado Direito na Universidade de Coimbra, mas este novo curso
em que se diploma em 1904, na Universidade Nova de Bruxelas, permitir-
Ihe- o acesso rea da educao, pela qual se comeara a interessar. Pouco
antes da partida para a Blgica proferira uma conferncia no Ateneu
Comercial de Lisboa, intitulada "O Ensino tico-Social das Multides";
naquela universidade apresentaria o estudo La Psychologie des foules
infantines, o que elucida bem a opo tomada. Funda e dirige em 1912 a
Escola Nova de Bierges-Lez-Wavre (Bruxelas), onde trabalhar at ao
rebentar da Grande Guerra, em 1914. Refugia-se ento em Geneve, tendo
a, na qualidade de Assistente de Claparede, sido encarregado de um curso e
conferencista no Instituto Jean-Jacques Rousseau (1914/15), e tendo aberto
uma Escola Nova, mista, em Les Pliades-sur-Blonay (1915). A forte
relao que estabelece com Adolphe Ferriere, que lhe escreve o prefcio do
livro Une cole nouvelle en Belgique, publicado em 1915, onde relata a
experincia da escola de Bierges, abrir-Ihe- as portas para nova etapa
profissional, desta vez na Amrica Latina, como mais adiante se ver.
Em 1907, no ano da partida do primeiro grupo de bolseiros do
Estado, Alvaro Viana de Lemos, que se destacaria como professor da
Escola Normal Primria de Coimbra e como uma das figuras mais
dinmicas da Educao Nova, iniciou, igualmente a ttulo individual, um
percurso de contactos com o estrangeiro por uma visita de estudo a Frana,
Inglaterra, Blgica e Holanda, percurso esse que se prolongaria at meados
dos anos trinta. No ano seguinte frequenta vrios cursos em Bruxelas, de
Artes (Pintura e Escultura) e Industrial (Electricidade), e faz uma viagem de
estudo Alemanha. Em 1912 participa no 1 Congresso Internacional de
Pedologia (Bruxelas), e no ano seguinte a vez da Espanha entrar no seu
roteiro de visitas de estudo. Retoma Blgica, em 1913, desta vez para um
curso de Trabalhos Manuais Educativos. Em 1924 participa no 2
Congresso da Internacional dos Educadores, que por sugesto sua se passa a
denominar Internacional dos Trabalhadores do Ensino. Finalmente, em
1927, j como figura destacada do Movimento da Educao Nova
portuguesa, participa em Locamo no 4 Congresso da respectiva Liga
Internacional, e assiste ainda 1a Assembleia do Centro Internacional de
Educao de Geneve (Bureau International d'ducation), onde, credenciado
por Adolfo Lima, o representa como scio e representa tambm a revista
Educao Social que este fundara e dirige, e que chegou a ser o rgo da
Liga Internacional para a Educao Nova em Portugal.
Virglio Santos, professor do ensino primrio em Lisboa, fez
entre 1907 e 1910 a sua formao na Sua, em Artes, Trabalhos Manuais
Educativos e Pedagogia, em vrias escolas de Lausanne, de que se destacam
a cole Normale e a Universidade.
Fernando Lobo d'vila Lima, mdico de formao, frequentou
um curso na Escola de FornIao de Professores de Trabalhos Manuais
Educativos de Ns (Sucia), de 25/07112 a 31/07112. Regressado a Lisboa,
criou no Jardim Botnico o Centro de Formao de Trabalhos Manuais
Educativos "A Escola" e enveredou pela docncia desta disciplina no ensino
oficial, tendo chegado a professor metodlogo no Liceu de Pedro Nunes.
Joaquim Augusto Alves dos Santos, professor da Universidade de
Coimbra, visita em 1912/13 a Frana (em Lyon - estabelecimentos escolares
e laboratrio de pedagogia municipal; em Paris - laboratrios de fisiologia e
de psicologia da cole des Hautes tudes, entre outros) e a Sua (em
Geneve, frequenta vrios cursos no Instituto Jean-Jacques Rousseau), com a
misso de recolher elementos para a criao de um Laboratrio de
Pedagogia Experimental, que havia sido decidido montar para o Curso de
Filosofia nas recentemente criadas Faculdades de Letras. Regressado a
Portugal, caberia a Alves dos Santos a incumbncia de fundar e dirigir o
primeiro Laboratrio de Psicologia e de Pedagogia Experimental em
Portugal, que ficou sediado em Coimbra.
Jos da Cruz Filipe, professor do ensino primrio, frequentou em
Paris o curso pedaggico do Instituto Nacional de Surdos-Mudos, passando
a dedicar-se ao ensino de crianas com esta deficincia, ortofonia e
deficincia mental na Casa Pia de Lisboa. No mbito deste trabalho
profissional fez diversas visitas de estudo ao estrangeiro e proferiu
conferncias em vrios pases, tendo ainda colaborado com Decroly, de
quem se dizia discpulo. Surge por isso como um dos membros da comisso
organizadora das festas do seu 60 aniversrio natalcio e do 25 aniversrio
da "cole de l'Ermitage", em 1931. O livro Hommage au Dr. Decroly,
sado em 1932, ano da morte do conhecido pedagogo belga, inclui um texto
seu. Dirige o jornal pedaggico A Escola Primria, que vai estar no centro
de uma polmica relacionada com a legitimidade dos "representantes" da
Educao Nova em Portugal. No final dos anos vinte anuncia nesse jornal a
adeso Liga Internacional para a Educao Nova, o 5 Congresso de
Elseneur (1929), e a inteno de constituir uma seco portuguesa dessa
Liga. Devido aos seus contactos internacionais consegue a "passagem do
testemunho" do sector progressista que dominava este movimento
pedaggico (onde pontificavam Antnio Srgio, Faria de Vasconcelos,
Adolfo Lima e lvaro Viana de Lemos, os "quatro mosqueteiros" da
Educao Nova portuguesa, na expresso de Antnio Nvoa) para o sector
conservador de que ele fazia parte. Em 1931, visita Geneve e Adolphe
Ferriere, com quem estabelece uma ligao de amizade a que no alheia a
sua competncia para comunicar com pessoas com dificuldades de audio,
o que era o caso do pedagogo suo.
Antnio Srgio e sua mulher, Luisa Srgio, matriculam-se no
Instituto Jean-Jacques Rousseau, entre 1914 e 1916. Nesse "epicentro" da
Educao Nova, Srgio toma-se o presidente da Amicale dos professores e
dos alunos, e mantm relaes especiais de convvio intelectual com nomes
marcantes como Edouard Claparede, Pierre Bovet, Paul Langevin e
Adolphe Ferriere. Antes de ir para Geneve j tinha uma reflexo sobre a
educao, no quadro das suas preocupaes para com o desenvolvimento do
pas, vai a partir dessa experincia ligar-se mais profundamente defesa de
princpios e de ideias da Educao Nova, que enformaro a sua reflexo e
produo futuras, baseadas na divisa Trabalho e Autonomia. Defender a
Escola do Trabalho, por influncia de Georg Kerchensteiner, e a Autonomia
dos educandos, atravs da forma organizativa Municpio-Escolar, por
influncia de William R. George. Sofrer tambm influncias de John
Dewey. Com Ferriere estabelece uma relao especial, que levar este,
conjuntamente com Claparede, a convid-lo para fundar uma escola Nova
em Cuba, em 1915. Declina o convite, tendo sido substitudo nessa misso
por Faria de Vasconcelos. A partir dos anos vinte a sua ligao e
interveno no quadro da Educao Nova vai intensificar-se: em 1927,
convidado por Ferriere para assumir a direco da Seco Portuguesa da
Liga Internacional para a Educao Nova; em 1928, retribui-lhe prefaciando
a edio portuguesa de Transformons l'cole, que teve traduo de lvaro
Viana de Lemos.
Ricardo Rosa y Alberty foi professor do ensino primrio,
particular e oficial, em vrias escolas da zona de Lisboa, e tambm na Casa
Pia desta cidade. Em 1916, frequentou o Curso Internacional de Pedagogia
Montessori em Barcelona, onde pde contactar com inmeros professores
espanhis ligados ao movimento de renovao da escola na Catalunha.
Desenvolveu uma importante actividade como conferencista e divulgador
das novas ideias pedaggicas, tendo participado em vrios congressos
pedaggicos onde defendeu teses, nomeadamente, sobre os trabalhos
manuais na escola primria e sobre o ensino da lngua materna. Publicou
ainda as suas conferncias sobre Montessori, e, na Revista Escolar,
procurou a difuso das ideias ligadas Educao Nova.
Fernando Palyart Pinto Ferreira, discipulo atento de Antnio
Aurlio da Costa Ferreira, organiza com ele o Instituto Mdico-Pedaggico
da Casa Pia de Lisboa. No mbito da criao desta instituio, realiza de
Janeiro a Maro de 1917, e por determinao de Costa Ferreira, uma visita a
vrias escolas de Paris e de Bordus. acompanhado de sua mulher, Lucila
Carmina Lopes de Santa Clara, professora da classe de "anormais" da Casa
Pia de Lisboa. Aproveita para ir a Geneve visitar o Instituto Jean-Jacques
Rousseau e contactar com Claparede e Alice Descoudres, a conhecida
professora de crianas "anormais". Foi um divulgador de Montessori e de
Binet, teve como referncias permanentes Claparede, Dewey e Decroly, e
mostrou-se um adepto da Pedagogia Experimental.
Csar Porto fez a formao em antropologia em Paris e foi
director tcnico da Escola Oficina N 1 de Lisboa, de 1918 a 1929. Na
qualidade de delegado da Associao de Professores de Portugal foi em
Outubro de 1925 a Bruxelas, tendo a sido convidado pela Federao Pan-
Russa dos Trabalhadores a visitar a U. R. S. S., para apreciar a obra
educativa que a se desenvolvia. Seguiu integrado numa delegao
composta por 14 educadores europeus, 5 franceses, 4 alemes, 2
luxemburgueses, 1 belga e 1 italiano, tendo percorrido o pas de
Leninegrado ao Cucaso, passando por Moscovo. Sobre esta experincia
produziria uma reflexo centrada na anlise dos mtodos pedaggicos e da
poltica educativa russa, numa srie de 6 artigos na revista Educao Social,
em 1927, e publicaria um livro, em 1929. Do grupo francs fazia parte
Clestin Freinet, com quem viria a manter contactos e uma relao que lhe
permitiria trat-lo por "o meu bom amigo Freinet", isto a propsito da
apreciao que faz ao seu livro L 'Imprimerie I 'cole, nas pginas da
Educao Social, em Abril de 1927.
Slvio Lima, que faria carreira universitria em Coimbra, por
influncia de Alves dos Santos dedica-se desde cedo s questes da
Psicologia Experimental. Estagia em Frana, em 1927 e 1928, na rea da
Psicologia Experimental, fazendo uma tese de doutoramento orientada por
Claparede, Pierre Bovet e Hlene Antipoff.
Adolfo Lima foi professor do Liceu Pedro Nunes (Lisboa),
director tcnico da Escola Oficina N 1 de Lisboa (onde foi o principal
responsvel pela alterao do registo pedaggico desta escola, em 1907, no
sentido do seu funcionamento segundo o modelo das Escolas Novas),
responsvel pelas escolas da Voz do Operrio (Sociedade de Instruo e
Beneficncia), director e professor da Escola Normal Primria de Lisboa, e
fundador e director do Museu Pedaggico anexo mesma. Manteve ao
longo de mais de uma dcada, especialmente durante os anos vinte,
contactos diversos com os crculos da Educao Nova. Em 1924, fundou a
revista Educao Social, que foi o rgo da Liga Internacional para a
Educao Nova at ao seu encerramento, em 1927, devido priso de que
foi alvo por parte do regime da Ditadura Militar, instaurado um ano antes.
At este acontecimento, que marcaria negativa e profundamente a sua aco
educativa, e que poria fim revista mais consistente na divulgao do
iderio da Educao Nova, desempenhara informalmente, por indicao de
Ferriere, as funes de representante da Liga. Foi correspondente da revista
francesa L 'ducation, scio do Bureau International d'ducation e
correspondeu-se regularmente com Adolphe Ferriere, com quem se
encontrou em Lisboa em 1930. Quando foi preso, Ferriere defendeu-o nas
pginas do Journal de Geneve, e em 1932, teceu-lhe rasgados elogios na
Rvue lnternationale d'ducaton, a propsito do seu livro Metodologia.
Durante o perodo que vai do dealbar do sculo at dcada de
vinte, a dinmica de contactos de natureza pedaggica atingiu uma tal
intensidade, que na transio para os anos trinta, a Ditadura Militar (a
caminho da instaurao do regime do Estado Novo), apesar da sua averso
ao internacionalismo pedaggico e ao iderio da Educao Nova, ento
dominantes na cultura pedaggica europeia, acabou por se render a essa
dinmica. Enviou um segundo grupo de bolseiros a Geneve, ao "santurio"
da Educao Nova - o Instituto Jean-Jacques Rousseau -, assim como a
outras cidades europeias. Esse grupo seria composto por Irene Lisboa, lIda
Moreira, Jos Rodrigues Miguis, Jaime Xavier de Brito, Joo de Sousa
Carvalho, Antnio Leal de Oliveira e urea Judite do Amaral. Irene Lisboa,
a partir de 1929, em Geneve, e para alm do Instituto Jean-Jacques
Rousseau, pde observar o trabalho com crianas na Maison des Petits (de
Adolphe Ferriere). Deslocar-se-ia por sua iniciativa tambm Bruxelas, onde
visitaria entre outras, a cole de l'Ermitage (de Ovide Decroly) e os Jardins
d'Enfants; a Paris, onde visitaria vrias "escolas maternais" e "classes de
aperfeioamento para anormais"; a Roma, ao 16 Curso Internacional
Montessori que estava a ser frequentado por lida Moreira. Presta grande
ateno aos "centros de interesse" decrolinianos, sobre os quais escrever
em Portugal e a inspiraro na elaborao de um programa para a escola
infantil; lIda Moreira, grande amiga pessoal e companheira de lutas
pedaggicas de Irene Lisboa, para alm de ter frequentado durante seis
meses o Curso Montessor, em Roma, frequentou ainda um Curso de Frias
do Instituto Jean- Jacques Rousseau e o 4 Curso do Bureau Internacional
d'ducation (Geneve); Rodrigues Miguis, igualmente em 1929, frequentou
como bolseiro durante oito meses vrios cursos sobre o "ensino de crianas
'anormais', retardadas ou deficientes", sob a direco de Decroly.
Permaneceu em Bruxelas onde se licenciaria em Cincias Pedaggicas na
respectiva Universidade, em 1933; Leal de Oliveira, que se havia licenciado
e doutorado em Educao Fsica na Blgica (Gand), entre 1927 e 1929,
estagia na Sucia como bolseiro, em 1930, observando a "organizao da
Educao Fsica no Ministrio da Instruo Pblica" e aprofundando os
conhecimentos sobre a "metodologia e a tcnica da ginstica pedaggica e
da ginstica especial", o que o levou a encarar esta disciplina na
"perspectiva da formao completa e harmnica do ser humano"; Xavier de
Brito, em 1930, estagia em vrias escolas primrias e secundrias da
Alemanha, Frana e Blgica, estudando mtodos e processos de ensino da
Matemtica e das Cincias Naturais; Sousa Carvalho, em 1930, estuda na
Blgica o desenvolvimento da ortofonia e as modalidades de organizao do
ensino dos surdos-mudos, na perspectiva dos mtodos globais; urea Judite
do Amaral, em 1930, frequenta durante seis meses cursos de psicologia e de
mtodos de ensino para deficientes no Instituto Jean-Jacques Rousseau,
estagia na Maison des Petits e na cole de Malagnou (de "anormais") e
observa a organizao do ensino primrio no Canto de Geneve. Aproveita
a oportunidade para, a expensas suas, visitar vrias escolas em Itlia.
Joaquim Toms, professor e inspector do ensino primrio, realiza
em 1930 uma visita de estudo a vrias escolas de Espanha, Frana, Blgica,
e Sua. Em Espanha visita Madrid, (onde contacta com Jacobo Orel1ana
Garrido, no Colgio Nacional de Surdos-Mudos) e Barcelona; em Frana
visita Paris (cole des Roches e cole de Ille-de-France), Sdan (onde
contacta com Roger Cousinet), LilIe, S. Jean d' Angely e Pau; na Blgica
visita Bruxelas (cole de L'rmitade e cole de Ixel1es) e na Sua visita
Geneve (Maison des Petits, onde contacta com Mina Audermas e Louise
Lafendel). Centra as observaes no "mtodo global de leitura", no
funcionamento de "centros de interesse" e nos processos de "ensino activo".
Na sequncia destes contactos publica diversos escritos onde defende a
coeducao, a educao cvica e as Escolas Novas.
A descrio que se acaba de fazer d conta das mltiplas
actividades de formao, de troca de informao tcnico-pedaggica, de
relacionamento e de conhecimento mtuos entre educadores portugueses e
educadores de vrios pases europeus, que decorreram no quadro dos
esforos de inovao e de modernizao da escola portuguesa, sob a
influncia do iderio pedaggico da Educao Nova. A circulao e a
apropriao desse iderio permitiu a construo de um saber pedaggico e
criou as condies para a implementao da Educao Nova atravs das
duas modalidades referidas na parte inicial deste escrito - as Escolas Novas
e as Prticas Pedaggicas Inovadoras. Se verdade que, baseados nas fontes
disponveis, podemos afirmar que comparativamente com a maioria dos
pases europeus, as Escolas Novas portuguesas constituram experincias
escolares menos consistentes do ponto de vista institucional, Antnio Nvoa
chega ao extremo de afirmar que "na verdade, no existem em Portugal
experincias pedaggicas institucionalmente consistentes, passveis de
serem pontuadas com a famosa escala dos 30 pontos" (Nvoa in Candeias,
et a/., 1995, p. 35), no menos verdade que este saber pedaggico
permitiu a difuso do iderio da Educao Nova no seio do sistema
educativo, com grande expresso, segundo o mesmo autor, "nas escolas da
rede oficial de ensino [...] nas instituies de formao de professores [...]
no importante movimento associativo dos professores" (Idem, Ibidem, p.
35).
Esta segunda modalidade de penetrao da Educao Nova, que
constituiria a sua particularidade mais marcante, materializou-se naquilo a
que eu chamo as Prticas Pedaggicas Inovadoras, um conjunto de tcnicas
operacionalizadas de forma avulsa em vrias escolas com diferentes
tipologias. A natureza desta actividade inovadora deu corpo e vivificou-se
simultaneamente numa permanente partilha mtua, sob a unidade de uma
comunho de objectivos nem sempre muito rigorosa, alimentando uma rede
informal de comunicao, troca de informao e animao pedaggica que
extravasou as fronteiras do pas em direco ao seu espao natural de
expanso, constitudo pelos pases europeus, mas experimentou igualmente
outros espaos, como foi o caso de vrios pases da Amrica Latina.
Tratou-se de uma dinmica que teve o seu desenvolvimento e
apogeu nas dcadas de vinte e de trinta, cuja operacionalizao passou em
boa parte pela aco de lvaro Viana de Lemos, o homem que refez laos,
estabeleceu pontes, estimulou a experimentao permanente. Esta dinmica
multifacetada teve dois momentos-smbolo. O primeiro momento, a partir
dos incios dos anos de vinte at meados de trinta, em que Lemos manteve
com grande regularidade uma intensa correspondncia com Ferriere, a
figura-ncora da Educao Nova, com quem tratou os mais variados
assuntos: da Correspondncia Interescolar ao Cinema Educativo; dos
problemas da representao da Educao Nova portuguesa sua visita a
Portugal, em 1930; das dificuldades polticas que este movimento inovador
enfrentou, especialmente com a instaurao da Ditadura Militar, aos
sentimentos ntimos de desnimo perante as contrariedades. Os contactos de
Ferriere estenderam-se a outros educadores: a Antnio Srgio, sobre as
diligncias para lhe traduzir algumas obras, no mbito de actuao da Liga
Propulsora da Instruo em Portugal, tambm conhecida por Liga do Brasil,
por ter sido fundada por emigrantes portugueses em S. Paulo, em 1925; a
Jos Carlos de Sousa, sobre Correspondncia Interescolar, no perodo em
que este desempenhava as funes de director-tcnico da Escola Oficina N
I de Lisboa. O segundo momento, de 1927 a 1934, em que Lemos manteve
correspondncia com Clestin Freinet, igualmente com grande intensidade e
regularidade, sobre aspectos prticos da inovao educativa em tomo dos
Trabalhos Manuais Educativos, da Correspondncia Interescolar, da
Imprensa Escolar e do Cinema Educativo. No mbito desta correspondncia
houve troca de informaes tcnico-pedaggicas e de produtos das
actividades escolares realizadas, tanto pelos alunos de Freinet, como pelos
de Viana de Lemos, tendo ainda sido estabelecidos contactos entre o
pedagogo francs e outros educadores, como foram os casos de Antnio
Miguel Ferreira de Moura (Escola Primria Oficial do Carvalhal -
Bombarral) e Jos Carlos de Sousa (Escola Oficina N 1 de Lisboa). Estes
contactos permitiram, como vimos anteriormente no exemplo da Imprensa
Escolar, utilizar estas tcnicas segundo concepes que se aproximaram das
que se iriam afirmar no seio da Escola Modema.
Ainda no espao europeu, Lemos manteve relaes epistolares
com educadores de quase todos os pases. A propsito da Correspondncia
Interescolar, com Maria Boscheti-Alberti (cole Sereine de Agno-Sua),
M.lle Mancourant (directora da cole Normale d'Institutrices de Strasburg-
Frana), Martin Ringel e Herbert Zshammer (Deutsche Schule Obercrinitz-
Alemanha), Marta Isberg (Malm-Sucia) e Maria Csemiak (Polnia). A
propsito do Cinema Educativo, com Grace Crutwe1l (secretria da
Intemational New Educational FiIms Association-Esccia), Hemi Vogt
(L'cole Libratrice-Sindicat des Instituteurs-Frana) e Luciano de Feo
(director do Instituto Intemazional per Ia Cinematografia Educativa-Itlia).
No mbito das Comemoraes do Centenrio Pestalozzi, que promoveu
entre ns em 1927, com F. Rhl (Pestalozzianum Zrich-Sua), Louis
DaIhem (Socit Belge de Pdotechnie-Blgica) e N. A. Melieu (Ligue de
L'Enseignement-Blgica). Sobre a viagem de Ferriere a Portugal e a
Espanha, em 1930, vindo da Amrica Latina, com Jacobo Ore1lana Garrido
(Colgio Nacional de Surdos-Mudos de Madrid-Espanha) e Lorenzo
Luzuriaga (Revista de Pedagogia de Madrid-Espanha). Sobre diversos
assuntos, com Ovide Decroly (cole de l'Ermitage-Blgica), Delval
Alphonse (Blgica), L. Wellens (Blgica), Pierre Bovet (director do
Instituto Jean-Jacques Rousseau-Sua), Jean Piaget (director do Bureau
Intemational d'ducation-Sua), M. P. Rossel (sub-director do Bureau
Intemational d'ducation-Sua), Robert Dottrens (Departamento de
Instruo Pblica do Canto de Geneve-Sua), Blanche Weber (secretrio
do Bureau Intemational d'ducation-Sua), Marie Butis (secretria geral
do Bureau Intemational d'Education-Sua), L. Hemmerlin (cole Nouvelle
'La Pelouse'-Sua), H. Mozou (A. S. E. N.-Au Service de l'ducation
Nouvelle-Sua), M.lle E. Flayol (directora da cole Normale d'Institutrices
de La Rochelle e secretria do Grupo Francs de Educao Nova-Frana),
M.me J. Hauser (secretria da Liga Intemacional para a Educao Nova e
representante da Revista Pour I'Ere Nouvelle-Frana), L. Detraille (cole
Normale de Charleroi-Frana), Elie Moss (secretrio do Congresso
Intemacional de Educao Moral-Frana), M.11e J. Corset (cole Foyer
Logis Saint-Simon-Frana), N. Vemold (Intemationale des Travailleurs de
l' Enseignement-Frana), Beatrice Ensor e Dorothy V. Halbach (ambas de
The New Era-Inglaterra), Clare Soper (The New Education Fellowship-
Inglaterra), Hlne Goldbaum (Escolas Maternais de Viena-Austria),
Elisabeth Rotten (seco da Liga Internacional para a Educao Nova-
Alemanha), S. Jecouline (Praga-Checoslovquia), W. Bruslus (secretrio do
Panstwowy Instytut Nauczycielski-Warszawa-Polnia), D. Katzaroff
(Universidade de Sfia-Bulgria), Maria Moberg (Norkoping-Sucia) e
Alexander Xhuvanit (director da Escola Nonnal de Elbasanit-Albnia). Fora
da Europa correspondeu-se com B. W. Payne (Monrvia-Libria) e com D.
Prapeci (Nova Goa-India).
Esta actividade transbordante de animao pedaggica, da
iniciativa de lvaro Viana de Lemos, estendeu-se tambm a vrios pases
da Amrica Latina. As relaes com este novo espao geogrfico iniciaram-
se, como vimos anteriormente, com o convite de Claparede e de Ferriere
para a fundao de uma Escola Nova em Cuba, feito em 1915 a Antnio
Srgio e por ele no aceite, que recairia depois em Faria de Vasconcelos.
Este ltimo no viria a ser bem sucedido na misso inicial, mas acabaria por
permanecer na ilha at 1917, tendo desempenhado as funes de Inspector
do Ministrio da Sade e Beneficncia. Frustrada a expectativa de repetir a
experincia de Bierges-Lez-Wavre, deixa Cuba e viaja pelo continente
americano em direco ao Sul, at se fixar na Bolvia. Neste pas, o
reconhecimento como autoridade em matria educativa leva-o ao
desempenho das funes de Director da Seco de Cincias da Educao do
Instituto Normal Superior de La paz (1917-1918), e de Director da Escola
Normal ligada Universidade de Chuquisaca, em Sucre (1918-1920). Para
alm do reconhecimento como autoridade em matria educativa, a sua
aco e influncia extravasam esse campo, tendo tido uma intensa
actividade como conferencista sobre temas morais, cvicos e polticos. Na
Bolvia vivia-se ainda o grave problema da perda de acesso ao mar em favor
do Chile, devido Guerra do Pacfico, de 1879. A sua integrao na
sociedade boliviana culminaria mesmo com o casamento com uma cidad
daquele pas. O prestgio de que desfrutava levou-o ao desempenho de
vrias misses tcnicas no campo educativo, nos E. U. A., no Uruguay e na
Argentina. Em 1920 regressaria a Portugal, definitivamente, onde se
dedicaria Universidade Popular Portuguesa, revista Seara Nova, ao
ensino universitrio e direco do Instituto de Orientao Profissional
Maria Luisa Barbosa de Carvalho.
As relaes com o espao geogrfico americano foram no s
continuadas aps a sada de Vasconcelos da Bolvia, como at alargadas por
Viana de Lemos, tendo-se estendido aos E. U. A., com Carleton W.
Washburne (superintendent of Winnetka School), que Lemos conhecera no
4 Congresso da Liga Internacional para a Educao Nova, em Locamo,
Alvin Johnson (Encic1opaedia of the Social Sciences-Columbia University)
e Marion Beaufait James (Nova York), assim como Jamaica, com Joffrey
Smith. Da lista de educadores de expresso latina de que h nota no Esplio
de Viana de Lemos, fazem parte Miguel Palomares (Santiago de Puriscal-
Costa Rica), Luis Casadevante (Cuba), Diaz Casa Nueva (Chile), Miguel
Velasquez Andrade (director da Escola ao Ar Livre-Mxico), Alfredo
Sanchez (director da Escola ao Ar Livre Dr. Luis E. Ruiz-Mxico),
Esperanza Velsquez Bringas (secretaria de Educao Pblica do Mxico),
Jesus Rodriguez (Escola de Talca-Mxico), Agustin Nieto CabaIlero,
(fundador, em 1914, da que foi considerada a primeira Escola Nova na
Amrica do Sul, o Ginsio Moderno de Bogot-Colmbia), e que Viana de
Lemos conhecera em 1911, no 1 Congresso Internacional de Pedologia de
Bruxelas, Luis Reys (professor da Faculdade Nacional de Educao de
Bogot-Colmbia), Sabas Olaizola (Escola Experimental de Canelones-
Uruguay) e o Director do Museu e Biblioteca Pedaggicos de Montevideo-
Uruguay. Por sugesto de Viana de Lemos junto de Luis Simes Raposo,
secretrio da Junta de Educao Nacional, Agustin Nieto CabaIlero
deslocou-se a Portugal em Junho de 1930, tendo proferido conferncias em
Lisboa e em Coimbra. O conhecimento da realidade educativa latino-
americana que estes contactos proporcionaram, permitiu que Lemos tivesse
escrito sobre realizaes educativas no Mxico, na Colmbia, no Equador,
no Peru, na Bolvia, no Chile, na Argentina, no Uruguay e no Brasil.
Com este ltimo pas procurou o estabelecimento de contactos a
partir de trs motivaes: as relaes internacionais entre a International des
TravailIeurs de L'Enseignement e diversos educadores brasileiros, que ele
fomentou; a edio e venda do livro de Ferriere Transformons l'cole, que
traduziu em 1928, no quadro da aco da Liga do Brasil, e que com Antnio
Srgio promoveu. Os editores portugueses haviam recusado a edio, por
razes polticas, pois receavam represlias por parte das autoridades
nacionalistas. O livro foi impresso em Paris, numa quantidade que teve em
conta a dimenso do Brasil, onde foi vendida a maior parte da edio; a
terceira motivao foi a visita que Ferriere tencionava fazer ao Brasil, no
final do seu percurso pedaggico programado para Amrica do Sul, de Abril
a Dezembro de 1930.
Adolphe Ferriere havia sido solicitado pelo representante chileno
da Liga Internacional para a Educao Nova, em 1928, para dar cursos e
proferir conferncias sobre este movimento pedaggico. Por outro lado,
quer a Liga quer o Bureau International d'ducation de Geneve desejavam
estabelecer contactos estreitos tanto com pedagogos de renome como com
as autoridades educativas latino-americanas. Ferriere pde assim estabelecer
estas ligaes, explanar as suas ideias sobre a Escola Activa, conhecer as
experincias pedaggicas locais e proceder recolha de documentao.
Parte de Marselha em 7 de Abril de 1930 com a inteno de realizar aqueles
objectivos, num percurso que previa a visita a vrios pases sul-americanos.
Nas cartas trocadas com Viana de Lemos e nos seus registos pessoais
possvel elencar a seguinte lista de conferncias: no Equador, onde esteve 6
semanas, deu 11 conferncias (8 em Quito, 2 em Guayaquil e 1 em
Riobamba); no Peru, esteve 3 dias e deu 2 conferncias em Lima; no Chile,
onde chegou a 27 de Julho e permaneceu 5 semanas, deu 23 conferncias
(14 em Santiago, 4 em Conception, 4 em Valparaso e 1 em Chillan); na
Argentina, onde esteve 3 semanas, deu 26 conferncias (12 em Buenos
Aires, 7 em Mendonza, 3 em La Plata, 1 em Rosrio, I em Parana, 1 em
Santa F e 1 em Posadas); no Uruguay, esteve 10 dias e proferiu outras
tantas conferncias (8 em Montevideo e 2 em Colnia Valdense);
finalmente, no Paraguay, onde esteve 12 dias, proferiu 6 conferncias (5 em
Assuncin e 1 em Villarica). A partir de Valparaso, Ferriere dirige, em 24
de Julho de 1930, uma carta a lvaro Viana de Lemos pedindo-lhe uma
lista de endereos de educadores brasileiros, para que pudesse estabelecer
contactos e um plano de encontros e de conferncias. Lemos responde-lhe,
primeiro, em carta de 27 de Agosto: "je vous enverrais tout de suite les
adresses, et moi mme j'crirai quelques amis du Brsil"; depois, em carta
de 5 de Setembro: "Pour le Brsil, j'ai crit au directeur gnral de
l'instruction de Rio de Janeiro, Dr. Femando de Azevedo; Ia direction de
l' Association des lnstituteurs (Professores Primrios); au directeur du
Muse Pdagogique, Dr. Everardo Backheuser; Ia direction de
l' Association pour 1'Ecole Nouvelle (Cruzada Pedaggica pela Escola
Nova); au comit organisateur du Congres brsilien pour l'Ecole Nouvelle
et mon ami Dr. [Francisco] Venncio Filho, professeur de l'Ecole
Normale de Rio de Janeiro, qui est un grand enthousiaste de I'ducation
active et modeme. 1'ai aussi crit, sur le mme sujet pour l'Uruguay,
Sabas Olaizola, de l'Ecole Exprimentale de Canelones, et au Muse
Pdagogique de Montevideo. Ci joint vous trouverez une liste de noms et
d'adresses, que j'ai pu trouver dans mon dossier du Brsi1. I1s se rapportent
en spcial Rio de Janeiro et So Paulo. Pour les autres villes, je n'en
possede pas. Sur Belo Horizonte on vous donnera certainement des
renseignements prcis Rio; mais pour Porto Alegre, si vous n'aurez pas
d'avance russi tablir contact avec les autorits d'instruction du Brsil,
vous pouvez vous adresser, au moins, au directeur gnral de l'Etat
(Director Geral da Instruo Pblica do Estado de Rio Grande do Sul-Porto
Alegre)".
A ida de Ferriere ao Brasil foi inviabilizada ltima da hora,
devido aos acontecimentos polticos ocorridos entre 3 e 24 de Outubro que
ficariam conhecidos pela Revoluo de 1930, tendo o contacto previsto com
este pas ficado limitado a um dia ao largo do Rio de Janeiro, a bordo do
barco que o levaria a Lisboa, onde aportaria a 17 de Novembro. Apesar da
contrariedade, a inteno de restabelecer relaes com este pas manter-se-
ia, pois mal chegado que foi a Geneve, escreve em 24 de Dezembro o
seguinte a Viana de Lemos:"Encore mille fois merci pour toute Ia peine que
vous vous tes donne, non seulement au Portugal, mais en prvision de
mon sjour au Brsil en me donnant tant d'adresses. l'espere pouvoir
utiliser celles-ci en 1933, si comme nous le souhaitons nous pouvons aller
au Brsil ce moment-l". Lemos responde-lhe algum tempo depois, em 22
de Fevereiro de 1931, com notcias do Brasil: "l'ai reu une lettre de D.
Cellina Padilha inspectrice du Rio de Janeiro qui me parle du mouvement
au Brsil et qui nous donne l'agrable notice de que l'actuel Ministre
d'Education a t un excellent ralisateur Minas Gerais ou il fait
pratiquer l'Ecole active, comprenant bien l'esprit de l'Education Nouvelle".
Certamente que os contactos se continuaram a desenvolver, pois doutro
modo no teria sido possvel a Ferriere, em 5 de Janeiro de 1936, perante as
dificuldades que Lemos experimentava aps a priso e a aposentao
compulsiva a que fora sujeito pelo regime do Estado Novo, no final de
1934, propor-se arranjar-lhe emprego no Brasil: "Dois-je crire des amis
Rio de Janeiro pour savoir s'il y aurait l ou So Paulo quelque poste pour
vous? ". Estava-se bem longe da situao ilustrada na carta de 24 de Julho
de 1930, que revela ausncia de relaes e um grande desconhecimento da
realidade educativa brasileira por parte de Ferriere.
Como pudemos constatar pela vasta lista de dados expostos, a
Educao Nova portuguesa alimentouse da relao permanente que
manteve extra-muros. Na fase inicial, essa relao proporcionou-lhe o
conhecimento da realidade educativa internacional e contribuiu para a
constituio de um corpus de saber especfico, que lhe permitiram
implantar-se e desenvolver-se. Na segunda fase, essa relao alimentou uma
rede de comunicao paulatinamente construda, que, tendo em conta as
fragilidades intrnsecas deste movimento de inovao educativa, permitiu a
sua continuao por meios diferentes dos habituais, que eram as Escolas
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VASCONCELOS, A. Faria de (1915). Une cole nouvelle en Belgique.
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WILSON, Lucy (1931). Las Escuelas nuevas rusas. Madrid: Publicaciones
de Ia Revista de Pedagogia.

A Dissertao de Mestrado, de que se extraiu a informao que


materializou este texto, teve por base uma investigao sobre um corpus
documental composto por 158 manuscritos (144 cartas e 14 outros
manuscritos), 31 brochuras, 39 folhas, 28 artigos e 20 normativos. O
referido corpus documental faz parte do Esplio lvaro Viana de Lemos,
que pertence ao Movimento da Escola Moderna Portuguesa. As referncias
desse corpus documental podem ser consultadas na Dissertao, cujos
exemplares esto, por exemplo, na Biblioteca Nacional, na Biblioteca da
Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao e no Instituto de
Inovao Educacional, todos em Lisboa.

Manuel Henrique Figueira professor de Histria do Ensino Secundrio


Oficial. Tem estudado a Educao Nova portuguesa e colaborou
recentemente nos projectos Liceus de Portugal e Dicionrio de Educadores
Portugueses, ambos sob a direco do Prof. Antnio Nvoa.
E-mail: m~nuel.henrique@mail.telepac.pt

Recebido em: 03/02/2003.


Aceito em: 15/01/2004.

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