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______Universidad______
Inca Garcilaso de la Vega
Nuevos Tiempos. Nuevas Ideas
MOTIVACIN Y
EMOCIN
Lima- 2010
2
NDICE
Introduccin ----------------------------------------------------------------------------------
Orientacin metodolgica -----------------------------------------------------------------
UNIDAD I
Qu es la motivacin, los mecanismos de accin y cul es la importancia
en su enfoque terico?
Esquema conceptual ----------------------------------------------------------------------
Leccin 1
Conceptos bsicos: Psicologa, conducta, motivacin y emocin -------------
1.1. Psicologa ---------------------------------------------------------------------------
1.2. Conducta ----------------------------------------------------------------------------
1.3. Motivacin --------------------------------------------------------------------------
1.4. Emocin -----------------------------------------------------------------------------
Actividad N 1 ------------------------------------ --------------------------------------------
Leccin 2
Fundamentos del proceso motivacional----------------------------------------------
Actividad N 2 ------------------------------------ -------------------------------------------
Leccin 3
Motivacin y mecanismos de regulacin---------------------------------------------
3.1. Mecanismos de regulacin de la accin -----------------------------------
3.1.1. Mecanismos de retroaccin y motivacin ------------------------
3.1.2. Mecanismos de proaccin de la motivacin ---------------------
Actividad N 3 ------------------------------------ -------------------------------------------
Leccin 4
Teoras de la Motivacin -----------------------------------------------------------------
4.1. Teoras Psicoanalticas ---------------------------------------------------------
4.1.1. Sigmund Freud ----------------------------------------------------------
4.1.2. Teora de las necesidades de Murray ----------------------------
4.2. Teoras Conductuales ----------------------------------------------------------
4.2.1. Teoras de pulsin de Hull -------------------------------------------
4.2.2. Teora del Incentivo ----------------------------------------------------
4.2.3. Teora del Refuerzo ----------------------------------------------------
4.3. Teoras Cognitivas ---------------------------------------------------------------
4.3.1. Teora de la Disonancia Cognitiva ----------------------------------
4.3.2. Teora de las expectativas --------------------------------------------
4.3.3. Teora de la expectativa-Valor ---------------------------------------
4.4. Teoras Humanistas --------------------------------------------------------------
4.4.1. Teora de Abraham Maslow ------------------------------------------
Actividad N 4 ------------------------------------ --------------------------------------------
Lectura -----------------------------------------------------------------------------------------
Ejercicios de Autoevaluacin -------------------------------------------------------------
Respuestas de Control ---------------------------------------------------------------------
Enlace -------------------------------------------------------------------------------------------
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UNIDAD II
Qu son los motivos primarios, sociales, las diferencias individuales y
La Toma de de decisiones.
Esquema Conceptual ----------------------------------------------------------------------
Leccin 5
Motivos Primarios ---------------------------------------------------------------------------
5.1. Motivos primarios ------------------------------------------------------------------
5.1.1. Hambre ---------------------------------------------------------------------
5.1.2. Sed --------------------------------------------------------------------------
5.1.3. Sueo -----------------------------------------------------------------------
Actividad N 5
Leccin 6
Motivos sociales ----------------------------------------------------------------------------
6.1. Principales motivos sociales ---------------------------------------------------
6.1.1. Motivacin de logro ------------------------------------------------------
6.1.2. Motivacin de poder -----------------------------------------------------
6.1.3. Motivacin de afiliacin -------------------------------------------------
Actividad N 6 ------------------------------------ --------------------------------------------
Leccin 7
Diferencias Individuales y Toma de Decisiones ------------------------------------
7.1. Diferencias Individuales ---------------------------------------------------------
7.1.1 Temperamento -----------------------------------------------------------
7.1.2 Bsqueda de sensaciones --------------------------------------------
7.1.3 Intensidad del apego ---------------------------------------------------
7.1.4 Creencias de control ---------------------------------------------------
7.2. Toma de Decisiones -------------------------------------------------------------
7.2.1. Clasificaciones -----------------------------------------------------------
7.2.2. Variables motivacionales en la toma de decisiones ------------
7.3. Motivacin para Aprender ------------------------------------------------------
7.3.1. Exploracin y curiosidad ----------------------------------------------
7.3.2. El juego --------------------------------------------------------------------
7.3.3. Control intrnseco del aprendizaje en la motivacin -----------
7.3.4. Imitacin, Aprendizaje y Cultura-------------------------------------
Actividad N 7 ------------------------------------ -------------------------------------------
Lectura ----------------------------------------------------------------------------------------
Ejercicios de Autoevaluacin ------------------------------------------------------------
Enlace -----------------------------------------------------------------------------------------
Bibliografa bsica --------------------------------------------------------------------------
UNIDAD III
Qu son la Emociones?
Esquema Conceptual ---------------------------------------------------------------------
Leccin 8
Emociones -----------------------------------------------------------------------------------
8.1. Concepto----------------------------------------------------------------------------
8.2. Cuntas emociones hay? ----------------------------------------------------
8.3. Concepto de arousal ------------------------------------------------------------
Actividad N8 ------------------------------------- -------------------------------------------
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Leccin 9
Aspectos fisiolgicos y cognitivos de la emocin ----------------------------------
9.1. Aspectos fisiolgicos de la emocin -----------------------------------------
9.1. Teora de James-Lange -----------------------------------------------
9.2. Interrelacin fisiolgica y cognitiva en la emocin
9.1.1. Schachter y el arousal -------------------------------------------------
9.1.2. Mandler y el significado emocional de las interrupciones -----
9.1.3. Congruencia e incongruencia de esquemas --------------------
9.3 Aspectos cognitivos de la emocin ------------------------------------------
9.3.1. La percepcin de Arnold ----------------------------------------------
9.3.2. La percepcin de Lazarus --------------------------------------------
9.3.3. Categoras de las emociones ----------------------------------------
Actividad N 9 ------------------------------------ -------------------------------------------
Leccin 10
Funciones y expresiones de las emociones ----------------------------------------
10.1. Funciones de la emocin ------------------------------------------------------
10.2. Funciones sociales de la emocin ------------------------------------------
10.3. Expresiones faciales voluntarias e involuntarias ------------------------
Actividad N 10 ----------------------------------- ------------------------------------------
Leccin 11
Estrs frustraciones y conflicto --------------------------------------------------------
11.1. Estrs ------------------------------------------------------------------------------
11.2. Frustracin ------------------------------------------------------------------------
11.3. Conflicto ---------------------------------------------------------------------------
actividad N 11 ----------------------------------- ------------------------------------------
Lectura ---------------------------------------------------------------------------------------
Ejercicios de Autoevaluacin -----------------------------------------------------------
Claves de Respuestas--------------------------------------------------------------------
Enlace ----------------------------------------------------------------------------------------
Bibliografa bsica -------------------------------------------------------------------------
UNIDAD IV
En que reas de aplica la Motivacin y la Emocin?
Esquema Conceptual --------------------------------------------------------------------
Leccin 12
Aplicacin de la Motivacin y la Emocin en la Educacin. --------------------
12.1. Instrumentalizacin de la educacin y perspectiva de futuro --------
12.2. Diferencias de gnero en el rendimiento ----------------------------------
12.3. Motivacin y accin educativa -----------------------------------------------
12.3.1. Motivacin cognitivo-social y rendimiento -----------------------
12.3.2. Proceso educativo, competencia y autodeterminacin ------
12.3.3. formas de motivacin y adquisicin de conocimientos ------
Actividad N 12 ----------------------------------- -----------------------------------------
Leccin 13
Aplicacin de la motivacin y la emocin en el consumidor -------------------
13.1. Modelos preconceptuales en la accin de comprar --------------------
13.2. Motivacin, actitud e intensin -----------------------------------------------
Actividad N 13
Leccin 14
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INTRODUCCIN
Me comunico con ustedes, a travs de este Cuaderno Psicolgico que esta preparado para
ayudarlos a comprender la naturaleza de la motivacin y de la emocin. Por lo tanto, es
evidente que mi motivacin son ustedes y que mi emocin ser placentera al trmino de la
asignatura. As mismo, en el desarrollo de la asignatura, espero generar, despertar y
explicar las inquietudes acadmicas y personales.
La psicologa como ciencia de la conducta, nos lleva a comprender los procesos causales
de su manifestacin, hbilmente estudiados con tcnicas experimentales y descriptivas. El
tema de motivacin y de la emocin, han sido investigado por ambas tcnicas, lo que nos
lleva a un fcil acceso a su comprensin.
Con tal propsito, la asignatura Motivacin y Emocin, esta organizada en cuatro unidades
didcticas, en las que se insertar lecturas, actividades y autoevaluaciones como anexos
para complementar e incrementar su aprendizaje acadmico, que requieren de tu
motivacin, dedicacin y esfuerzo para garantizar el xito en tu formacin personal y
profesional.
Brihadaranyaka Upanishad
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Orientacin Metodolgica
Sumilla:
Estructura:
Las lecciones de los diferentes temas se debern analizar y conversar va mail. Las
actividades son para desarrollarlas y comentarlas con el tutor, as como las lecturas
propuestas en cada unidad.
Estrategias de aprendizaje
Anlisis de contenido
Activacin del conocimiento
Comprensin lectora
Aprendizaje por problemas
Formulacin de preguntas y activacin de respuestas
Grupos de discusin
Elaboracin de mapas conceptuales.
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Evaluacin:
Los criterios de evaluacin se realizarn por cada unidad a travs del anlisis e
interpretacin de los contenidos y los indicadores del razonamiento, juicio y valores de los
contenidos. Los instrumentos para la evaluacin estn relacionados con la revisin del
trabajo individual que ser remitido va mail, la revisin de la prctica y la resolucin de los
cuestionarios de aplicacin. Con respecto a las prcticas sern presentadas antes del
examen parcial y final respectivamente.
UNIDAD I
Qu es la motivacin,
mecanismos de accin e
importancia de su enfoque
terico?
_______________________________________________________________
SUMARIO
En esta unidad el alumno ser capaz de comprender la motivacin como una de las reas
de mayor importancia de la psicologa, sus definiciones, desarrollo y caractersticas. As
como, los fundamentos tericos en que se basa las diferentes teoras que estudian la
motivacin.
Slo si me siento valioso por ser como soy, puedo aceptarme, puedo ser
autentico, puedo ser verdadero
Jorge Bucay
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ESQUEMA CONCENTUAL
MOTIVACIN
Conceptos bsicos
CONCEPTOS CLAVE
Conducta, Motivacin, Emocin, Funcionalidad, Proceso,
Mecanismos, Regulacin, Accin, Retroaccin, Proaccin, Teoras,
Fisiolgica, Cognitiva, Conductual, Humanista.
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LECCIN 1
1. CONCEPTOS BSICOS
1.1. Psicologa
La psicologa estudia al ser humano a partir de una base biolgica que se encuentra en el
cerebro donde se organizan los fenmenos mentales, unidos al organismo fsico, a travs
del sistema nervioso central y el perifrico; estas manifestaciones nos permiten observar
las conductas reflejas e involuntarias que emana de su estructura fisiolgica, como:
hambre, sed, sueo, sexo, sudor, lagrimas, entre otras. Los fenmenos psquicos a su vez
estn conformados por los procesos cognitivos, afectivos y conativos.
El medio social como influencia reforzante permite que las manifestaciones genticas se
desarrollen a travs del los procesos de aprendizaje, lo que se aprecia en actitudes,
habilidades, y destrezas desarrolladas por la influencia de factores motivacionales
intrnsecos o de adentro hacia afuera (provienen del organismo) y extrnsecos o de afuera
hacia adentro (provienes del medio ambiente), que organizan el comportamiento en el
proceso de la interrelacin y adaptacin personal.
1.2. Conducta
Debemos mencionar que la observacin se hace sobre el comportamiento del ser humano;
entendiendo por comportamiento a la manifestacin integrada de varias conductas a la
vez. En psicologa el estudio y anlisis se hace sobre la causal que altera, modifica o
transforma una conducta con el fin de entender el comportamiento.
A travs de la conducta el ser humano exterioriza sus pensamientos y sentimientos, que
a lo largo de la vida se han estructura como experiencias que obedecen a principios de
causalidad en los que se encuentra la motivacin y la finalidad.
Conocimiento: Los grandes filsofos de todas las pocas se han preocupado por el
conocimiento, que implica todo lo que un individuo o una sociedad considera sabido o
conocido.
Instinto: Surge del trabajo de los etlogos que descubren tipos relativamente fijos de
conducta no aprendida que permite comprender ciertos patrones de conducta, como la
gregaria, la migratoria, la sexual, la paternal y la filial.
Voluntad y libre albedro: La voluntad es el poder de determinar por medio de motivos
o de razones. Es la adecuada direccin que se le da al deseo y a la accin por propia
decisin.
Factores inconscientes activos: Es una parte de los hechos psicolgicos que
escapan de la sntesis consciente. Es la cualidad de determinadas motivaciones y de
determinadas significaciones inmanentes a la conducta.
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Los estados afectivos se manifiestan en todo nuestro ser, en algunos casos en forma
leve, sutil o lenta, en otros de manera brusca, pueden llegar en algunos casos a
modificar nuestro fsico y nuestra personalidad. Por lo tanto, la afectividad es polar, es
decir, son los extremos de la experiencia las que se emiten en la accin como: el
placer o el dolor, la tristeza o la alegra, diferencindose en intensidad y energa.
La emocin (bases fisiolgicas) conserva, organizan y estabilizan la accin afectiva, as
como el efecto de sentir o sentirse de acuerdo a las experiencias.
1.3. Motivacin
Al estudiar la conducta del ser viviente en especial del ser humano, nos encontramos con
variables que no se pueden ver y afloran a travs de manifestaciones como instigadores
de la accin. Por lo tanto los modelos que se utilizan para describir los procesos
motivacionales varan considerablemente. Abarcan desde hiptesis puramente biognicas
en las cuales la conducta se desarrolla a partir de pulsiones o instintos innatos, hasta
teoras sociognicas muy elevadas que sugieren completa docilidad de la conducta y su
maleabilidad en patrones determinados por las fuerzas culturales.
Puede verse que los motivos pueden ser consciente o inconscientes, presionados por
urgencias, pulsiones e instintos, o atrados inevitablemente por incentivos, metas,
propsitos y valores. Cofer, (1987:18)
1.4. Emocin
ACTIVIDAD N 1
LECCIN 2
Los hechos o datos empricos sobre los que pueden fundamentar la inferencia de los
procesos motivacionales esta contemplados en los siguientes supuestos que defines
diversas situaciones verificables en la realidad y que explican la diversidad o variabilidad
de la conducta de distintos sujetos.
Por lo tanto, la conducta puede ocurrir de la fuerza que emerge del mismo organismo
incluyendo las capacidades sensoriales, percepciones, habilidades motoras y
conocimientos y de otras que proviene del medio externo ligadas a los objetivos y metas.
Existen muchas causales de la conducta y la motivacin es una de ella.
MOTIVACIN
NIVEL Y NIVEL
DE MOTIVACIN DE ACTIVIDAD
Y NIVEL DE ACCIN
ACTO
ACCION Nivel bioqumico
Actividad fsica Nivel fisiolgico
Reaccin corporal
Nivel motor
Por lo tanto, la motivacin pude medirse de dos formas: mediante la relaciones E-R, que
adopta la metodologa experimental, se induce la motivacin. El experimentador controla
alguna situacin estimular (E), y mede algunas respuestas (R). Por ejemplo en la
motivacin de logros, se induce diferentes niveles de necesidades de logro que determinen
una diferente velocidad en la solucin de problemas.
La otra forma es el enfoque R-R, que adopta la metodologa correlacional, las diferencias
no se inducen experimentalmente por problemas ticos. En este enfoque, diversas
respuestas difieren de variables antecedentes (R), y otras a variables consecuentes (R).
ACTIVIDAD N 2
LECCIN 3
Motivacin y Mecanismos de
regulacin de la accin
________________________________________
Si ha ledo la primera leccin, convencida estoy que han aumentado sus inquietudes y
dudas, pues bien, ahora vamos a profundizar en las variables y mecanismos que regulan
la accin y el mantenimiento de los patrones de organizacin. Madsen (1973), analiz
variables hipotticas y teoras que explica la conducta. Me acompaan a conocer como
funciona la motivacin y cuales son esos mecanismos.
Toda accin esta relacionada con un resultado anticipado, con una intensin que implica
un acto de voluntad y con un plan u objetivo para alcanzar la meta. Entonces la conducta
puede estar determinada por fuerzas externas de estimulacin y por procesos cognitivos, a
su vez las conductas pueden darse sin la influencia de estimulacin externa, en este caso
nos encontramos ante una actividad cognitiva.
Teora de la meta y accin: Toda accin esta dirigida a obtener una meta, la que
esta relacionada con un estado de futuro valorado por el sujeto. Una meta se
relaciona con aspectos afectivos y cognitivos, lo que ejerce una importante funcin
en la activacin y organizacin de la accin. Puede existir deferentes tipos de
relaciones entre las metas o entre las mismas metas. Las metas pueden ser
irrelevantes entre s, no guardar relacin algunas con otras, as como con su
contenido. Con respecto a la dificultad de alcanzar las metas, se sabe en base a
investigaciones que cuanto ms elevada es la meta, ms se esfuerza el sujeto para
alcanzarlas; cuando la meta es especfica es posible que el sujeto se sienta motivado
y que genere actitudes positivas hacia las acciones que le permiten alcanzarla.
La complejidad de las metas esta relacionada con las posibilidades y el esfuerzo de
conseguir la meta, esto quiere decir que la proximidad de la meta esta estrechamente
vinculada con la motivacin. La automotivacin se mantiene mejor a travs de una
serie de sub-metas jerrquicamente organizadas que aseguren el avance sucesivo
hacia la meta final.
La motivacin se incrementa cuando el sujeto tiene informacin sobre su actuacin
(reforzador). El conocimiento de la propia actuacin incrementa el poder motivacional
del autoestablecimiento de metas. (Garrido, 1996:39-42)
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ACTIVIDAD N 3
LECCIN 4
Teoras de la Motivacin
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Freud distingue entre los instintos y los estmulos y afirma que los primeros son los
principales motivadores de la conducta, considerando que los estmulos son
necesariamente exteriores al organismo, y por lo tanto, inevitables. Para describir estos
hechos internos toma la palabra alemana Trieb, cuyo significado se tradujo como instinto.
El significado literal de trieb es el de provocacin mecanicista a la accin. (En la actualidad
significara pulsin), Bolles (2006:70)
El fin del instinto: en todos los casos es la satisfaccin, que se obtiene al eliminar las
condiciones de estmulos en el origen del instinto. Meta final de todo instinto.
El origen del instinto: proceso somtico de un organismo o parte del cuerpo del cual
resulta un estmulo que en la vida mental se presenta como instinto. Bolles (2006:70).
De lo expuesto, podemos notar que los instintos comparten algunas propiedades con los
estmulos que proceden del medio ambiente, ya que tienen el mismo fin, y un mpetu o
motivacin.
Freud resalta los instintos de la vida y los instintos de muerte entre tantos estmulos como
necesidades tienen el cuerpo humano
Thanatos o los instintos de la muerte: Son los que llevan al sujeto al descanso y
conservacin de la energa y hacia el equilibrio constante del cuerpo, el equilibrio perfecto
para Freud slo se poda lograr con la muerte. Aqu la agresin tiene el efecto especfico
de hace que el individuo destruya hasta matar ya que lo puede hacer mentalmente a travs
del deseo de hacerlo. Cuando la agresin est focalizada sobre uno mismo la manifiesta a
travs de la autocrtica, el sadismo, la depresin y el suicidio. (Sandoval, (2007:60)
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Para Freud las pulsiones instintivas del cuerpo de sexo y agresin producen la energa que
motiva la conducta. Sin embargo debemos sealar que es la experiencia que dirige las
energas de forma adaptativa y socialmente apropiada; la persona aprende reacciones
defensivas para afrontar las energas sexuales y agresivas. Entonces de acuerdo con
Fred las pulsiones instintivas suministran las energas necesarias para la conducta
mientras que la personalidad la dirige.
Clasifico los motivos psicgenos como visergenos, en los que encontr la existencia de
motivos manifiestos y encubiertos, as mismo, otros generales y focales. Como se aprecia
en la lista de necesidades propuestas por Murray.
NECESIDADES
DEFINICIONES
Acercarse y cooperar o alternar complacidamente con otros
aliados (otro sujeto parecido a l). Complacer y ganar el afecto
AFILIACIN
de un objeto debidamente anhelado. Adherirse y permanecer
leal a un amigo.
Superar violentamente una oposicin. Pelear. Vengar una
AGRESIN injuria. Atacar, herir o matar a otro. Oponerse violentamente o
castigar a otro.
Lograr que las necesidades propias sean satisfechas por la
ayuda benvola. Ser cuidado, apoyado, mantenido, protegido,
ASISTENCIA
amado, orientado, guiado, mimado, personado y consolado.
Permanecer cerca de un abnegado protector.
Liberarse, romper un confinamiento. Resistirse a la coaccin y
a la restriccin. Evitar o abandonar actividades dominadoras.
AUTONOMIA
Ser independiente y libre de actuar conforme a un impulso.
Carecer de trabas y responsabilidades.
Hacer o responder a preguntas generales. Mostrarse
COMPRENSIN interesado en la teora. Especular, formular, analizar y
generalizar.
Proporcionar simpata y atender a las necesidades de un
objeto de desamparo: un nio o cualquier objeto que sea dbil,
inexperto o que est incapacitado, cansado, enfermo,
CRIANZA derrotado, humillado, solitario, abandonado, enclenque o
mentalmente inseguro. Ayudar a un objeto en peligro,
alimentar, socorrer, apoyar, consolar, proteger, cuidar,
atender, curar.
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En esta teora los factores motivacionales se centran en las influencias de estmulos del
medio ambiente que determinan conducta condicional a nivel fisiolgico y de aprendizaje.
Esta teora esta basada en el concepto de reforzamiento y explica el aprendizaje como una
reduccin de la pulsin o las necesidades del individuo. Los principios relacionados con la
reduccin de la pulsin son los ms empleados en la educacin, se crea una necesidad de
aprender, para que el aprendizaje sea considerado como algo significativo y deseado por
el estudiante. Entonces el aprendizaje se da cuando el estudiante satisface la necesidad
de conocer.
Las teoras del incentivo indican que los organismos se pueden anticipar al reforzamiento y
que esta anticipacin ayuda a facilitar la conducta aprendida. El incentivo esta relacionada
a las condiciones de reforzamiento. Viene de la idea de que hay objetos en el ambiente
hacia los cuales es atrado el organismo. Las pulsiones empujan y los incentivos jalan,
complementndose los dos como explicacin motivacional de la conducta.
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El refuerzo puede ser positivo o negativo; un reforzador positivo cuando se apareja a una
accin o comportamiento hace que ocurra una conducta deseada. Un refuerzo negativo es
aquel que produce la respuesta deseada mediante un estmulo aversivo. Los reforzadores
positivos y negativos regulan o controlan las conductas Skinner (1973:25), l piensa que
toda conducta se puede comprender, que esta condicionada por una combinacin de
reforzadores positivos o negativos.
Para entender la motivacin tambin menciona a los reforzadores primarios que son las
recompensas fsicas directas y los reforzadores secundarios que son los estmulos
neutrales que se han asociado con los primarios, de modo que a su vez actan como
recompensas. El dinero es un ejemplo de reforzador secundario, por s mismo no tiene el
valor de una recompensa, pero hemos aprendido a asociarlo con muchos reforzadores
secundarios.
considerar el influjo socio-cultural o creencias. Ejemplo una persona que bajar de peso, lee
sobre dietas, y si rehsa a iniciar una se produce una disonancia, ya que no cree en esas
dietas.
Kruglanski (1985), propone una teora utilizando los parmetros de expectativa y valor para
explicar la conducta. Toda conducta dirigida hacia una meta esta mantenida por un
esquema de accin que constituye una representacin de conocimiento de tipo
procedimental, que debe implicar un valor determinado en el proceso y para la persona.
Concretamente consideramos, si... entonces. Los parmetros de expectativa y valor
pueden formar parte de la relacin condicional Si espero con la accin X por alcanzar el
objeto Y, y deseo el objetivo Y, entonces llevare a cabo la accin X Garrido (1996:79)
La idea de los esquemas mentales y otros conceptos relacionados (planes, guiones,
marcos etc.) ha ido ganado predominancia paulatinamente en la psicologa cognitiva y en
el mbito de la cognicin social en particular. Esto determina el valor de considerare en la
expectativa la probabilidad de riesgo y utilidad.
Autorrealizacin
Estimacin
Pertenencia
Seguridad
Fisiolgicas
Pirmide de Maslow
CONCEPTO DE AUTORREALIZACIN
CARACTERSTICAS
ACTIVIDAD N 4
LECTURA
Dos tipos de necesidades pueden motivarte a elegir una vida plena y feliz. La forma de
motivacin ms comn se llama imperfeccin o motivacin por deficiencia, y el otro tipo, el
ms sano, se denomina motivacin de crecimiento y desarrollo.
Si colocas una piedra bajo el lente de un microscopio y la observas con cuidado notars
que no cambia nunca. Pero, si pones un trozo de coral bajo el mismo lente podrs darte
cuenta que ste crece y cambia.
Conclusin: el coral est vivo, la piedra est muerta. Cmo notas la diferencia entre una
flor que est viva y una que est muerta? La que est creciendo es la que est viva. La
nica verdadera prueba de la vida es el crecimiento. Esto tambin es cierto en el universo
psicolgico. Si ests creciendo quiere decir que ests vivo. Si no ests creciendo y
desarrollndote es igual que si estuvieras muerto.
La gente siempre le echa la culpa a sus circunstancias por lo que ellos son. Yo no creo en
las circunstancias. La gente a la que le va bien en la vida es la gente que va en busca de
las circunstancias que quieren y si no las encuentran, se las hacen, se las fabrican.
Cambiar tu manera de pensar, o de sentir, o de vivir es posible, pero nunca fcil. Seamos
hipotticos por un momento. Si te dicen, amenazndote al mismo tiempo con una pistola,
que dentro de un ao vas a tener que hacer algo muy difcil, como correr una milla en
cuatro minutos y treinta segundos, o lanzarte del trampoln ms alto de la piscina con un
estilo impecable, y que si no lo haces te fusilarn, seguro que te dedicaras en cuerpo y
alma a entrenarte para lograr estos objetivos hasta que te llegara el momento de actuar.
Estaras entrenando tu mente al mismo tiempo que tu cuerpo porque es tu mente la que le
dice a tu cuerpo lo que tiene que hacer. Te entrenaras constantemente, sin cesar, sin caer
en la tentacin de abandonar tu empeo o disminuirlo. Y cumpliras tu cometido y salvaras
tu vida.
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Este pequeo cuento de hadas est destinado, por cierto, a demostrar algo. Nadie
pretende cambiar su cuerpo de un da para otro y sin embargo muchos esperamos y
pretendemos que nuestras mentes sean capaces de un cambio repentino. Cuando
tratamos de aprender un comportamiento mental diferente, pretendemos probarlo una vez
y que luego se convierta, instantneamente, en parte de nosotros mismos.
Si realmente quieres liberarte de las neurosis, realizarte y controlar tus propias decisiones,
si realmente quieres alcanzar la felicidad del momento-presente, necesitars aplicar el
mismo tipo de disciplina rgida que necesitaste para aprender a pensar de forma
autofrustrante, pues tendrs que desandar el camino mental que has seguido hasta la
fecha.
A fin de lograr plenamente este tipo de realizacin personal tendrs que repetirte hasta el
cansancio que tu mente te pertenece y que eres capaz de controlar tus propios
sentimientos. El resto de este libro estar dedicado a tratar de ayudarte a conseguir tus
propios fines haciendo precisamente que empieces por enunciar repetidamente esos
temas: t puedes escoger lo que ms te convenga, y tus momentos presentes son tuyos
para que t los disfrutes, si realmente decides estar a cargo de ti mismo.
EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIN
En esta primera unidad ha tomado contacto con los significados de motivacin, conceptos
y teoras. En base a estos conocimientos lea atentamente cada uno de los enunciados
que aparecen a continuacin.
I. Responda con la alternativa verdadera (V) o falso (F) segn corresponda y complete
los espacios en blanco.
10. La teora cognitiva esta basada en la forma que el individuo percibe o representa
mentalmente la ______________________
RESPUESTAS DE CONTROL
1. V 6. F
2. V 7. Motivacin
3. F 8. V
4. Energetizador 9. V
5. V 10. Conducta motivada
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ENLACE
1. http://reme.Uji.es
Revista electrnica de Motivacin y emocin
Descripcin: Universitat Jaume I.
La Revista Electrnica de Motivacin y Emocin (REME) es una publicacin centrada
en todos los aspectos relacionados con la Psicologa de la Motivacin y de la Emocin.
Se convierte, de ese modo, en un medio apropiado para divulgar aportaciones cientficas
que supongan un incremento en el conocimiento acerca de los procesos motivacionales y
emocionales.
BIBLIOGRAFA
UNIDAD II
Qu son los motivos primarios,
social, diferencias individuales y
toma de decisiones?
________________________________________________________________________
SUMARIO
La unidad que estudiaremos nos lleva a indagar como los motivos primarios: hambre, sed,
sueno, sexo son agentes de la motivacin que se hacen visibles a travs de la conducta. Y
los motivos sociales de logro, poder afiliacin que funcionan como determinantes de las
diferencias individuales, siendo las caractersticas de personalidad y la motivacin para el
aprendizaje, los que mostrarn el camino para la toma de decisiones en un proceso
secuencial evolutivo. Espero que juntos encontremos las respuestas a las nuestras
inquietudes desarrollando las siguientes interrogantes.
Un ser integral conoce sin viajar, ve sin mirar, y realiza sin hacer.
Lao Tse
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ESQUEMA CONCEPTUAL
MOTIVOS
Primarios Sociales
Hambre Logro
Sed Poder
Sueo Afiliacin
Sexo
DIFERENCIAS
INDIVIDUALES
TOMA DE DECISIONES
Clasificacin
Variables motivacionales
CONCEPTOS CLAVE
LECCION 5
Motivos primarios
________________________________________________________________________
MOTIVOS PRIMARIOS
Sabemos que la motivacin primaria se relaciona con las funciones biolgicas, por lo
tanto, analiza la funcin que tiene en el desarrollo de la actividad fsica, tanto fisiolgica
como motora. La motivacin fisiolgica surge tras la ruptura de la homeostasis o equilibrio
fisiolgico.
Los motivos primarios se relacionan con las necesidades bsicas, las mismas que son
factores de motivacin centrales indispensable para la subsistencia y conservacin de la
especie. Regulan el funcionamiento individual. Madsen (1973), hace una clasificacin
determinada por cuatro criterios:
Fisiolgicos: tiene una base orgnica
Comparativo psicolgico: determina actos universales
De Seal: Determinada por seales innatas
De supervivencia: El organismo tiene que satisfacer o reducir para conservas la salud
y la vida.
Los tres primeros nos indican que los motivos primarios se definen, bien por su causa
(procesos orgnicos, o seales innatas), o por sus consecuencias (conducta universal). En
opinin de Madsen, la utilizacin conjunta de los cuatro criterios, permite un acuerdo
mximo sobre la definicin del motivo primario. Garrido (1996:123).
5.1.1 Hambre
Los alimentos proporcionan la energa que necesita el organismo para realizar diversas
actividades funcionales y motoras del organismo.
El cerebro es un rgano muy vulnerable, destacado por su necesidad de sangre para
generar la cantidad de oxgeno y de sustratos energticos esenciales. La interrupcin de
este aporte, ocasiona alteraciones irreversibles que causan la muerte celular. Por lo tanto,
los alimentos posibilitan que el organismo se mantenga a una temperatura constante. Para
establecer la homeostasis del hambre, debemos hacer una diferencia entre apetito,
hambre y saciedad, relacionados con la regulacin de la ingesta de alimentos.
De acuerdo a Stellar, (1967) y Garrow, (1974), el apetito esta definido por una serie de
sensaciones desagradables a travs de las cules el organismo es conciente del deseo o
la anticipacin de la ingesta de alimento agradable. El hambre esta determinado por una
serie de sensaciones desagradables, sentidas despus de una prolongada deprivacin,
que empuja al organismo a buscar o luchar por conseguir un alivio inmediato con la ingesta
de alimento. La saciedad consiste en la finalizacin del impulso del hambre.
Garrido (1996:126)
Las clulas que componen ncleos ventromediales, o centros de saciedad, son sensibles
al nivel de glucosa en sangre circulante (glucorreceptores). A medida que aumenta el nivel
de sangre despus de haber comido, los glucorreceptores responden y envan mensajes a
los ncleos laterales del hipotlamo (centro del hambre o de la alimentacin). Cuando el
nivel de azcar es bajo (lo que ocurre varias horas despus de comer), los ncleos
ventromediales no envan mensajes al hipotlamo.
Al comer la cantidad de sangre sube y los glocostatos responden, excitndose cada vez
ms rpido, hasta que el centro de alimentacin es inhibido, lo que indica que el sujeto
esta saciado y, en consecuencia deja de comer. De esta forma se cierra el ciclo.
5.1.2. Sed
Se demoniza sed al deseo consciente de ingerir lquido en especial agua. El cuerpo recibe
los lquidos que necesita a travs de los centros sensitivos a los cambios de tonicidad o de
la presin homestica de los fluidos que la baan.
El 60% del peso corporal de un adulto, sano y joven, esta constituido por aguas. El sujeto
necesita entre 800 a 1,300 ml. de agua diariamente. Siendo el agua un elemento
indispensable para la vida de los seres vivos.
42
La sensacin de sed se debe a mecanismos nerviosos, como las dos reas excitatorias de
la actividad de la sed, el hipotlamo lateral y la ventromedial. El agua es la ms importante
de las sustancias inorgnicas, posibilita que el cuerpo humano realice funciones decisivas
para la supervivencia. El agua es uno de los principales integrantes de la sangre, permite
eliminar sustancias de desecho como la orina y el sudor y posibilita regular la temperatura
en la transpiracin.
En la regulacin homeosttica del balance hdrico la eliminacin de agua por el organismo,
esta equilibrada por la ingesta.
5.1.3. Sueo:
La homeostasis del sueo, es la tendencia innata a mantener la duracin y/o intensidad del
sueo dentro de ciertos lmites fisiolgicos, lo que se pone de manifiesto cuando se altera
la ratio sueno/vigilia. As mismo el organismo manifiesta ciertos fenmenos rtmicos que
funciona de forma libre en ambientes no peridicos. Esta forma endgena es sincronizada
por factores ambientales, uno de los principales es la alternancia de luz y oscuridad.
Entre los procesos rtmicos se encuentran el sueo y la vigilia, la temperatura corporal, la
excrecin de orina y la ovulacin. Garrido (1996:146)
El ser humano, as como los dems animales a lo largo de la vida pasan de un estado de
vigilia a un estado de sueo, y viceversa, repitindose un ciclo. Por lo tanto el sueo es un
proceso restaurador. El sueo constituye una conducta til. El hecho de que el tiempo
dedicado al sueo vari en relacin a factores ambientales, sugiere que el sueo no es
simplemente una respuesta a necesidades fisiolgicas.
ACTIVIDAD N 5
LECCIN 6
Motivos Sociales
________________________________________
En la vida cotidiana los factores que movilizan el comportamiento humano son fisiolgicos
(motivacin intrnseca) y ambientales (motivacin extrnseca). Se suele definir a la
motivacin extrnseca, como aquellos procesos activadores del comportamiento
producidos por factores ambientales. Denominados tambin motivos sociales. Garrido,
(1996:163).
Las necesidades sociales son necesidades aprendidas, que se desarrollan y expresan en
el contacto con otros, es decir, se encuentran determinadas por el medio y la cultura.
McClelland como buen discpulo de Murray, define al motivo social de logro como: la
tendencia a buscar el xito en ocupaciones que implica la evaluacin del desempeo, o
tomando sus palabra el inters por conseguir un estndar de excelencia. El criterio de
xito puede estar relacionado con la tarea, con uno mismo y con otros. Como se aprecia
en el cuadro N 8
el logro constituan un motivo relevante para el ser humano. Lo que fue demostrado con
las lminas de TAT de Murray. Garrido (1996:175)
Atkinson (1957), menciona que el logro predice la conducta slo en parte. Para predecir la
conducta de logro, el motivo social de une a dos influencias situacionales, que son la
probabilidad de xito de la tarea y el valor de incentivo del xito de la tarea. El modelo de
Atkinson cuenta con cuatro variables: la conducta de logro, la motivacin de logro, la
probabilidad de xito y el incentivo de xito. De los resultados obtenidos con el TAT,
menciona que la conducta de logro se gua, no slo por la tendencia a evitar el fracaso,
para l las personas aportan el motivo de evitar el fracaso, conceptualizando la conducta
de logro como el resultado de un conflicto emocional entre las esperanzas de xito y los
temores del fracaso. Garrido (1996:176
Bsqueda activa del xito en el rendimiento profesional, asumiendo riesgos, pero sin
exceder sus capacidades reales.
Se interesa por el feedback de su ejecucin.
Son innovadores y buscan activamente nuevas formas de realizar las actividades.
Rinden ms que las dems personas, frente a tareas que suponen motivacin
intrnseca. Garrido (1996:178-179)
Winter y Stewart, lo definen como el deseo de hacer que el mundo material y social se
ajuste a la imagen o plan de cada uno. Segn Winter es la necesidad de tener impacto,
control o influencia sobre otra persona, grupo o en mundo en general. El impacto permite
visualizar y iniciar el poder, mientras que el control mantiene el poder y la influencia
permite extender o recuperar el poder.
Los estudios con jvenes universitarios demostraron que los alumnos con alta motivacin
de poder tenan ms tendencia a discutir con los profesores y hacer comentarios en clase,
as mismo las personas con poder de hacer que los dems se adhieran a sus planes,
pueden ser negativas para el funcionamiento del grupo, ya que no son en la mayora los
ms simpticos, los que ms contribuyen a hacer un buen trabajo.
La persona con alta motivacin de poder se esfuerza por ser asertiva y ejercer influencia,
pero a menudo se encuentra restringida por factores sociales, estas inhibiciones se
manifiestan en conductas agresivas del motivo de poder, lo que se expresa en impulsos
agresivos. McClland, encontr tambin las personas con alta motivacin de poder, tienen
ms impulsos violentos, lo que no indica que acten de esta forma, sino que sienten ms
deseos de hacerlo.
El motivo de poder tambin se le ha relacionado con la bsqueda y el ejercicio de puestos
de responsabilidad en instituciones. Winter, encontr en puestos de trabajo a personas con
alta motivacin de poder, y carreras que tienen la posibilidad de dirigir la conducta de la
gente de acuerdo a un plan preconcebido como: ejecutivo, profesores, psiclogo,
periodista, clrigo y diplomtico profesional. (Garrido, 1996:186)
ACTIVIDAD N 6
LECCIN 7
El ser humano en psicologa es considerado como una unidad integral, que determinan
caractersticas de personalidad que tipifica su individualidad. En esta bsqueda de las
caractersticas de personalidad, encontramos que algunas se relacionan con el
temperamento como: extraversin, la bsqueda de sensacin y la intensidad del afecto.
Algunas personas tienen temperamento que les llevan a manifestar preferencias por
actividades que incremental el arousal, mientras que otros temperamentos se orientan por
aquellas actividades que reducen el arousal. Otras caractersticas de la personalidad se
relacionan con las creencias de control personal. Estas son el deseo de control y el patrn
de conducta.
7.1.1. Temperamento
Extraversin-introversin
Extraversin
Las creencias de control son las percepciones y expectativas que tiene la persona de
poder ejercer una influencia sobre los acontecimientos vitales, As mismo. Esta creencias
contribuyen a la sensacin de libertad mientras que la prdida de control generalmente
provoca reactividad emocional a medida que la persona intenta restablece el control. La
libertad en el control y la reactancia emocional en el contexto de la prdida constituyen las
bases de lo que son las creencias de control. Se presentan dos contextos de personalidad.
Deseo de control: El deseo de control es una caracterstica que refleja hasta que punto
las personas estn motivadas para controlar lo que les ocurre. La persona con alto
nivel de control prefieren tomar sus propias decisiones, mientras que las personas con
bajo nivel de control tienden a evitar las responsabilidades, prefieren que otros tomen
decisiones por ellos.
7.2.1. Clasificacin
2. La naturaleza de la decisin (con riesgo o sin l). La decisin puede estar orientada a
preferencias con riesgos o sin riesgos, lo que implica preferencias ms que
probabilidades. El riesgo puede implicar incertidumbre o no. Se entiende por
incertidumbre a las posibilidades objetivas de los resultados que son desconocidas e
imposible de conocerlas.
Modelos normativos
Fuente: Garrido, (1996:45)
Modelos descriptivos
7.3.2. El juego
Cuando nos encontramos con los conflictos de la motivacin, encontramos una relacin o
distincin importante, entre el control intrnseco de los factores inmediatos y naturales que
responden a la conducta, y el control extrnseco de los factores que son sobre impuestos a
los asuntos sociales.
En el ser humano muchas actividades tienen caractersticas adversas como
consecuencias naturales, directas e intrnsecas. Esto se da en una conducta satisfactoria
de los impulsos inmediatos. Por ejemplo el comer dulce, tiene su propia recompensa. Lo
que es opuesto a las consecuencias impuestas externamente, en general de naturaleza
social, lo que sera factores extrnsecos, estructurados por el medio externo. Un nio
puede tocar el piano porque ama la msica que produce. Por otro lado, los padres y los
maestros pueden animarlo activamente a tocar el piano, por lo tanto, el nio puede tocar
no por gusto, sino, por complacer a otros. Los universitarios pueden asistir a una
conferencia por la importancia intrnseca del tema o porque dicha informacin la necesitan
extrnsecamente para aprobar los exmenes.
La optimizacin de la motivacin intrnseca es importante para el aprendizaje, muchas
tareas del aprendizaje ofrecen premios intrnsecos potenciales, pero tambin es necesario
un motivador extrnseco para encaminar la tarea. Ejemplo prender a utilizar una
computadora.
Con frecuencia hacemos cosas slo porque otras personas las hacen, esto es cotidiano en
formas de conducta simples, esto se aprecia a temprana edad, aunque no hay edad para
esta conducta. La conducta puede varias simplemente porque observamos a otras
personas.
La observacin de una respuesta ejecutada puede aumentar la frecuencia del mismo tipo
de respuesta en los observadores. Si la respuesta es premiada, se vuelve ms potente,
mientras que si es castigada puede inhibir la misma respuesta. A travs del aprendizaje
emulado, la conducta puede ser motivada y su frecuencia puede cambiar sin una
experiencia directa con el premio y el castigo.
La imitacin de la cultura generalmente es trasmitida por los medios de comunicacin,
vestido, peinados, expresiones de argot y patrones recreativos entre otros. El ser humano
puede imitar respuestas muy complicadas mediante la prueba y el error.
La imitacin puede ser un motivador poderoso, ya que es una de las formas ms
importantes por las que se aprende nuevas respuestas. Copiamos lo que vemos lo que
otros hacen, y tambin copiamos a travs de la expresin verbal o escrita de lo que otra
gente ha hecho. La imitacin es un atajo rpido en la adquisicin de nuevas conductas o
55
ACTIVIDAD N 7
LECTURA
EL PRINCIPITO
Viv solo en el desierto del Sahara sin nadie con quien hablar pues sufr un percance
cuando se averi mi motor y tuve que permanecer en aquel lugar hasta que un da
apareci ante mi un muchachito pequeo que no pareca extraviado ni desfallecido de sed
o de hambre.
Le pregunte que haces aqu y me pidi que le dibujara un cordero y a si lo hice; me dijo
que era justo lo que necesitaba porque donde viva era muy pequeo y este era del
tamao preciso, a si conoc al Principito.
Paso un tiempo sin que yo supiera de dnde venia l, me hacia muchas preguntas sobre
mi avin y si volaba pero yo intrigado le pregunte De donde vienes? Sin embargo creo
saber que su planeta es un asteroide y solo ha sido visto una vez.
Cada da que pasaba aprenda algo nuevo sobre el planeta del Principito ya que me
contaba como haba que cuidarlo.
Pasaban los das y el Principito hablaba de las flores especialmente de las rosas que
crecen en su planeta y de una muy especial que broto un da y que era muy bella y
radiante pero, era vanidosa y quera que el se preocupara de regarla y cuidarla y se
quejaba mucho de las corrientes de aire y del fro es por esto que al Principito le pareci
que era una flor muy complicada, pero a pesar de todo su amor y buena voluntad dudo un
poco de ella. Con un poco de melancola cuando reg la flor por ltima vez se dio cuenta
que tenia ganas de llorar.
Adis dijo a la flor, no le respondi. Repiti el adis, esta tosi y le dijo: He sido muy tonta
y te pido disculpas. El Principito qued asombrado sin comprender, esta le dijo te amo fue
mi culpa, no tiene importancia que seas feliz. l se preocup de: el viento, insectos y
animales feroces. Ella dijo, no tengo temor pues, tengo mis espinas pero, no te demores ya
que, partirs. Vete ya.
Segundo Planeta: Encontr un vanidoso que tenia un sombrero con el que saludaba
cuando lo aclamaban. Le pidi al Principito que lo aclamara mucho, este le dio en el gusto
porque reconoci que este viva muy solo. Luego se marcho.
El cuarto planeta perteneca a un hombre de negocios y estaba tan ocupado que ni vio al
Principito.
57
Buenos das lo salud ste pero el hombre estaba pendiente de sus clculos y le dijo soy
un hombre serio y no tengo tiempo de divagar.
El Principito volva a interrumpir Y que haces con quinientos millones de estrellas? Soy su
dueo, las administro, las cuento y sumo.
El Principito no se sinti satisfecho y le dijo que el tenia una flor a la que regaba y cuidaba.
El hombre no hallo que responder y el Principito se march.
El quinto planeta era muy especial, por ser el ms pequeo. Solo haba lugar para un farol
y un farolero.
El Principito no comprenda para que hubiera un faro y un farolero solos en un planeta sin
casas y sin gente.
Le pareci absurdo pero menos ridculo que el rey, el vanidoso, el borracho y el hombre de
negocios por lo menos su trabajo tenia sentido, luego de un rato saludo al farolero.
Buenos das por qu apagaste recin el farol?
Es la consigna respondi Qu es eso? Apagar mi farol Buenas noches.
No entiendo, dijo el Principito. Es que cada ao el planeta gira ms rpido y no puedo
descansar ni un segundo enciendo y apago el farol una vez por minuto. El Principito le dio
unas recomendaciones y se marcho.
La tierra fue el sptimo planeta, al llegar no encontr a nadie, cuando un anillo removi la
arena.
- Buenas noches murmur el Principito
- Buenas noches susurr la serpiente Sobre que planeta estoy? Pregunto el Principito
- Sobre la tierra le respondi la serpiente, y no vive nadie aqu?.
- Este es el desierto y aqu no hay gente, la tierra es muy grande.
- Pero que haces aqu? Tuve problemas con mi flor.
- Dnde estn los hombres? Tampoco hay hombres, eres muy rara le dijo pero, soy muy
poderosa. No lo pareces, ni si quiera tienes patas. Pero puedo llevarte muy lejos. Siento
compasin por ti, tan dbil sobre esta tierra pero, puedo ayudarte a volver a tu planeta
dijo la serpiente y guardaron silencio.
El Principito trep a una montaa muy alta. Desde esta montaa podr mirar a todo el
planeta y a los hombres pero solo vio cumbres.
- Buenos das! Pregunto pero respondi su eco Que planeta ms raro! Pens esta seco y
salado y los hombres no tienen imaginacin porque repiten lo que uno dice.
58
- En mi casa yo tena una flor, ella s hablaba. Despus paso a travs de arenas, rocas y
nieve y encontr un camino y unas rosas, las saludo y record a la suya, se echo en el
pasto y llor.
En ese instante apareci un zorro, el Principito lo salud y lo invit a jugar con l. Este
respondi: No puedo porque no me has domesticado Qu significa eso?
Es algo que se ha olvidado dijo el zorro, significa crear vnculos.
Si tu me domesticas nos necesitaremos el uno al otro. Empiezo a comprender dijo el
Principito.
El zorro guard silencio y lo miro largo rato.
Si quieres domesticarme tienes que tener paciencia ya que al comienzo estar muy lejos
pero, cada da me acercare ms a ti. D e este modo el Principito domestic al zorro.
Cuando se acerc el da de su partida el zorro se despidi y le dijo: Creo que voy a llorar
pero, es tu culpa yo no quera hacerte dao pero tu quisiste que te domesticara.
As es contest, mejor vete a mirar las rosas y comprenders que la tuya es la nica en el
mundo.
Cuando las mir les dijo:
- No se parecen en nada a mi rosa ni significan nada las rosas se sintieron molestas y el
continu.
- Ustedes son bellas, pero estn vacas, mi rosa es ms importante que ustedes porque la
riego y la cuido y as regreso junto al zorro.
- Adis le dijo
- Adis contest el zorro y le dio un buen consejo.
El tiempo que has perdido con tu rosa es lo que la ha hecho tan importante.
Los hombres olvidaron esta verdad pero tu no debes hacerlo y eres responsable de lo que
has domesticado o sea de tu rosa.
Si lo soy repiti este a fin de recordarlo y se marcho.
Avanzamos durante horas en silencio hasta que cay la noche. Tambin tienes sed?
No me contest, sino que dijo simplemente.
- El agua tambin es buena para el corazn, aunque no entend su respuesta, calle.
- Luego de un silencio, dijo:
- Las estrellas son hermosas debido a una flor que no vemos.
-Tienes que cumplir tu promesa dijo con suavidad el Principito, que haba vuelto a sentarse
junto a m.
- Qu promesa?
- Un bozal para mi cordero yo soy responsable de mi flor.
Junto al pozo haba un resto de antiguo muro de piedra. Cuando regrese de mi trabajo,
divis desde lejos al Principito sentado all arriba lo escuche conversar.
No te acuerdas, entonces? No fue precisamente aqu, otra vos le contestara porque el
replic. S fue ese da, pero no en este lugar.
Ya han pasado seis aos me he consolado un poco pero s que l regres a su planeta y
me siento feliz.
EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIN
En la segunda unidad hemos analizado los motivos primarios, sociales, las diferencias
individuales y la toma de decisin. En base a estos conocimientos lea atentamente cada
uno de los enunciados que aparecen a continuacin.
Responda con la alternativa verdadera (V) o falso (F) segn corresponda y complete los
espacios en blanco.
1. Los motivos primarios son variables fisiolgicas que se presentan en la conducta del
ser viviente. ( )
2. El hambre requiere de una ingesta de alimento que es canalizada a travs del
hipotlamo. ( )
3. El sueo pasa de un estado de vigilia a un estado de sueo, lo que impide que el
organismo descanse. ( )
4. Los motivos sociales se apoyan en la motivacin intrnseca y extrnseca. ( )
5. Los motivos de logro, poder y afiliacin dependen de los motivos intrnsecos. ( )
6. Las diferencias individuales determinan las caractersticas de ________________
7. El _________________ es el regulador del equilibrio del organismo gracias a la
regulacin excitabilidad cerebro en relacin con el sistema nervioso autnomo.
8. La toma de decisin es el proceso durante el cual una persona debe ___________
entre dos o ms alternativas.
RESPUESTAS DE CONTROL
1. V 6. Personalidad
2. V 7. Temperamento
3. F 8. Escoger
4. V 9. Eficiencia
5. F 10. aprendizaje
61
ENLACE
1. htt://reme. Uji.es
Revista electrnica de Motivacin y emocin
Decripcin: Universitat Jaume I.
La Revista Electrnica de Motivacin y Emocin (REME) es una publicacin centrada
en todos los aspectos relacionados con la Psicologa de la Motivacin y de la Emocin.
Se convierte, de ese modo, en un medio apropiado para divulgar aportaciones cientficas
que supongan un incremento en el conocimiento acerca de los procesos motivacionales y
emocionales.
BIBLIOGRAFA
UNIDAD III
Qu son las emociones?
_______________________________________
SUMARIO
Alguna vez han sentido la sensacin de satisfaccin o de inseguridad antes de realizar
algo; otras veces te caes y sientes que tu estado emocional se transforma en angustia y
sta se convierte en vergenza y deseos de desaparecer. Como sea, han sentido una gran
variedad de emociones. La emocin parece estar siempre con nosotros y parece tambin
que hay una emocin para cada situacin. Por lo tanto, en esta unidad desarrollaremos las
siguientes preguntas.
Alejandro Dumas
ESQUEMA CONCEPTUAL
EMOCIONES
Estrs
Frustracin
Conflicto
CONCEPTOS CLAVE
LECCIN 8
Emociones
________________________________________
8.1. Concepto
Estructuras cerebrales
Arousal preparacin fsica Sistema nervioso
Fisiolgico
autnomo
Sistema endocrino
Propsito Seleccin de las
Funcional Dirigido hacia una meta respuestas apropiadas
a la situacin.
Expresiones faciales
Expresivo
Comunicacin social Postura corporal
65
Vocalizaciones
Reglas sociales
Debemos reconocer que las emociones son analizados por diversas orientaciones, Una
orientacin biolgica hace nfasis en las emociones primarias (ejemplo rabia, miedo),
restando importancia a las secundarias. La orientacin cognitiva reconoce las emociones
primarias pero pone mucha importancia a la variedad de experiencias emocionales que
surgen de la experiencia social, cultural e individual. En base a este planteamiento
trataremos de identificar las principales emociones que se desprende de estas
orientaciones.
Las experiencias se viven y se pueden interpretar de diferentes, lo que implica que los
seres humanos tienen una gran diversidad de emociones. Fridja, resumen la esencia de la
perspectiva cognitiva de la siguiente manera: las emociones surgen como respuestas a
las estructuras de significado de determinadas situaciones; las distintas emociones surgen
como respuestas a las distintas estructuras de significado Reeve (1995:383). Los
procesos sociales y cognitivos moldean, modelan y construyen tantas emociones distintas
como resulte funcional para el sistema funcional del individuo, en relacin a la experiencia
de distintas emociones, de palabras con carcter emocional, de las influencias culturales,
los agentes socializadores como los padres y la complejidad de las estructuras de
conocimiento.
b. Miedo: se activa por la percepcin de peligro o dao, esta sensacin puede ser fsica
o psicolgica. Por ejemplo el dolor de una herida es un dao fisiolgico y la baja
autoestima para responder a u insulto produce un dao psicolgico. La experiencia
cotidiana esta llena de peligros como el trfico, el dentista y los exmenes. El miedo es
una advertencia emocional que se presenta como una sensacin nerviosa que nos
permite a travs de la motivacin una accin de huda y retirada frente al objeto,
mediante respuestas de afrontamiento nos permite encarar con el objeto.
d. Asco: Es una emocin compleja, implica una respuesta de huda o de rechazo ante un
objeto malogrado o pasado. La presencia de acontecimientos fsicos responden ante
olores desagradables o los chistes de mal gusto.
Su significada funcional del asco es el rechazo, la persona puede eliminar o apartar los
objetos no agradables. La persona asqueada tambin puede cambiar sus costumbres y
hbitos personales. Por lo tanto, el asco es una emocin que promueve y mantiene la
salud, ya que anima a la persona a conservar un entorno sanitario.
67
ACTIVIDAD N 8
LECCIN 9
Aspectos fisiolgicos y
cognitivos de la emocin
________________________________________
En cuanto al aspecto biolgico de la emocin, podemos notar que son agentes que
movilizan el cuerpo hacia una accin especfica (escapar o luchar). Por ejemplo si tenemos
miedo se producen una serie de cambios corporales previsibles, el corazn acelera sus
latidos, hay sudor en las palmas de las manos y la respiracin se acelera, es importante
mencionar que cuando se siente amor se presentan los mismos signos. No hay duda que
el miedo y el amor tienen reacciones corporales exclusivas a ellos
Esta ambivalencia en las emociones, indujo al inicio de los estudios psiclogos sobre las
emociones generando teoras de la emocin.
William James, fue el primero en desafiar este punto de vista racional, sugiere que los
cambios corporales no siguen a la experiencia emocional sino que son las experiencias
emocionales las que se producen despus de los cambios corporales. Para James (1890),
la vivencia de la emocin es la percepcin de un patrn de accin corporal por lo que la
secuencia de comportamientos sera: estmulo-reaccin fisiolgica-emocin.
Sabemos que los sistemas que participan en la conducta emocional eran el arousal
fisiolgico y la cognicin. Para Mandler, el arousal era indispensable para que se den las
emociones. El arousal prepara el terreno para la conducta emocional, prepara a la persona
para vivir y expresar la emocin, sin embargo es la cognicin la que va a determinar. La
emocin se vive slo despus de las cogniciones que co-ocurren en un contexto de
arousal ya existente.
De acuerdo con Mandler, la conducta humana se encuetra siempre bajo control cognitivo,
ya que sigue un orden programado y secuencial. As mismo, ofrece una interpretacin
sobre la aportacin de la activacin del sistema nerviosos autnomo (SNA) a la emocin.
Lleg a la conclusin de que la persona tiene dificultad para discriminar los cambios de su
estado corporal. Encontr que las personas no se dan cuenta de la subida o bajada de la
presin arterial. Mandler, mencion que si las personas no pueden detectar y controlar
tales cambios corporales, entonces el impacto que tienen en la experiencia emocional no
era significativo. En base a este planteamiento, define al arousal fisiolgico como no
diferenciado y no especfico que variaba nicamente en intensidad. Reeve (1995:329)
Las causas de activacin del SNA producen un arousal de poca relevancia psicolgica.
Los ruidos fuertes y la prdida de soporte fsico produce un arousal de mayor importancia
a nivel fisiolgico que psicolgico. La excepcin se da cuando la descarga del SNA
producidas por interrupciones; por acontecimientos inesperados y por acontecimientos
71
Vamos a ver sus funciones por separado, la asimilacin se aplica a aquellas situaciones en
los que el pensamiento slo necesita una pequea modificacin para ajustarse a la
realidad externa del medio. La acomodacin se aplica cuando la forma de pensar sobre el
mundo es marcadamente inadecuada.
La informacin nueva produce incongruencia de los esquemas y exige que se produzca la
acomodacin. La acomodacin produce una fuerte descarga del SNA y arousal intenso. Si
la acomodacin tiene xito, la persona se puede adaptar a las circunstancias nuevas lo
que produce una reaccin emocional. Sin embargo, si la acomodacin no tiene xito y la
persona no se puede adaptar a las nuevas circunstancias entonces se produce una
reaccin emocional negativa.
Con el ejemplo ilustraremos la perspectiva de Arnold. Una nia ve que se acerca una
persona, se produce la evaluacin de acuerdo a las caractersticas ms destacables de
esa persona que se acerca, adems de los recuerdos de situaciones similares. Si la
persona es un buen amigo y le sonre, entonces la evaluacin del acontecimiento ser
bueno y si la persona era un persona que la golpeo, es probable que evalu el estmulo
acontecimiento como algo malo. Estas evaluaciones producen cambios fisiolgicos en el
cuerpo de la nia y la mezcla de evaluacin y arousal es vivida como una emocin. En el
caso de la evaluacin positiva la emocin ser la alegra y en el caso de la emocin
negativa la emocin ser el miedo.
De acuerdo con Arnold, una vez que se evalu un objeto-estmulo como bueno o malo,
sigue inmediatamente y automticamente la experiencia de gustar o no gustar. El que a
uno le guste o no les guste un estmulo es, para Arnold la emocin sentida.
72
La emocin llega a la accin cuando se decide por esa accin, el circuito hipocampal
enva impulsos a la formacin reticular, el cerebro, y el rea promotora del lbulo frontal
que activan las clulas de la corteza motora que a su vez lleva a la accin conductual. La
estimulacin de la corteza motora inicia la accin de los msculos, la formacin reticular
aporta el estado arousal y el cerebro organiza y coordina las acciones conductuales para
que se produzca de manera fluida. Caractersticas importantes de Arnold:
La idea de Lazarus era que la evaluacin produca una reaccin emocional en forma de un
impulso a la accin, segn eso a la experiencia emocional y a la conducta. Su aportacin
fue de complementar las evaluaciones generales de bueno/malo presentadas por Arnold
con evaluaciones especficas.
Para Lazarus, cada emocin implica un tipo de evaluacin, o sea que en la evaluacin
bueno o malo hay tipos de estos. Reeve, (1995:337)
1. Componente fenomenolgico de
Evaluacin la emocin.
especfica de la Reaccin cognitiva- a la evaluacin
situacin especfica. (Sensacin de peligro,
sensacin de seguridad)
2. componente fisiolgico
Tendencia a la especfico de la emocin.
Situacin accin activada por Neurofisiologa y reacciones del
estmulo una evaluacin SNA a evaluaciones especficas.
especfica (Expresin facial, escaparse, atacar)
3. Componente expresivo
especfico de la emocin.
Experiencia
Reacciones motoras y conducta a
emocional evaluaciones especficas.
discreta (Expresin facial, escaparse, atacar).
Lo que distingue Lazarus segn la figura es que cada emocin tiene su propio tipo de
avaluacin, su propia tendencia a la accin y su propia expresin. Por lo tanto, las
reacciones emocionales pueden ser condicionadas por el tipo de evaluacin. Lo que quiere
73
decir que la evaluacin de amenaza conduce al miedo, las de repulsa al asco, las de
curiosidad al inters y as sucesivamente. Reeve, (1995:338)
Entendemos que las emociones van ms all del concepto de aproximacin- evitacin,
entonces hay que preguntarse cules son las dimensiones de la experiencia emocional, ya
que el tope de las emociones se encuentra limitado por el conocimiento emocional de la
persona. Shaver, Schwartz y OConnor, (1987). Reeve (1995:339).
Encontramos una serie de categoras de emociones bsicas sealadas con una A (amor-
alegra), B (sorpresa), C (rabia) y D (tristeza-miedo), en el nivel de compresin ms
especfico se encuentra seis categoras supraordenadas de emocin (amor, alegra,
sorpresa, rabia, tristeza y miedo), de las que se desprenden otras subordinadas.
Dada la representacin mental del conocimiento emocional, sorprende la diversidad de la
experiencia emocional.
Desde la perspectiva cognitiva el conocimiento emocional es tan diverso debido a que las
personas evalan sus circunstancias de diversas maneras. Por lo tanto, la perspectiva
cognitiva examina el rol de las evaluaciones en la experiencia emocional y presupone que
los cambios evaluativos producen cambios de emocin de modo sistemtico. Existe la
posibilidad que existan tantas emociones como evaluaciones de una situacin, lo que
indicara que el reto que se le presenta a la perspectiva emotiva de la emocin es el de
especificar como las personas evalan los acontecimientos de sus vidas y cmo las
distintas evaluaciones producen emociones distintas.
Categora C Rabia
ACTIVIDAD N 9
LECCIN 10
Funciones y expresiones de la
emocin
________________________________________
El anlisis de las funciones de la emocin vienen desde Darwin, quien encontr que las
caractersticas expresivas igual que las fsicas tienen un significado funcional para el
mecanismo que se est adaptando, ejemplo un perro que grue y ensea los dientes,
necesariamente va acompaado con el enrojecimiento de la cara. Lo que sera una funcin
natural.
La sobrevivencia esta relacionada con conductas que son reproducida por la emocin y
cada una facilita la adaptacin del individuo a los cambios del entorno. El sujeto debe
manejar emociones como: explorar, eliminar sustancias dainas, mantener relaciones,
atender emergencias, entre otras.
Reeve (1995:349), menciona a Plutchik (1980), quin plantea ocho propsitos distintos de
la conducta emocional: reproduccin, proteccin, destruccin, reintegracin, afiliacin,
rechazo, exploracin y orientacin, que cumplen una funcin de proteccin.
Segn el propsito de proteccin, el miedo prepara el cuerpo para la conducta de retirado
o huda. Para cada situacin los seres humanos han desarrollado una reaccin emocional
adaptativa. El significado funcional de la emocin sera entonces la reparacin corporal de
respuestas apropiadas a exigencias concretas.
El auto-informe de los estados emocionales estn sujetos al hecho de que los afectos:
son acontecimientos privados y requisen ser asociados a un concepto lingstico; por lo
tanto, las emociones se deben estudiar como respuestas conductuales objetivas no como
estados afectivos subjetivos. Putchik, utilizaba terminologa emocional funcional,
conductual y adaptativa. As mismo demostr como los estados afectivos subjetivos
pueden ser tambin interpretados dentro de un lenguaje funcional. Dentro del punto de
vista funcional no existe emocin mala, la felicidad no es una emocin necesariamente
buena y la rabia y el miedo no son necesariamente malos. Todas las emociones son
beneficiosas, ya que son bsicamente adaptativas
Desde este punto de vista, el miedo, la rabia, el asco, la tristeza y todas las emociones
especficas son emociones buenas; porque el miedo facilita la proteccin, el asco facilita el
rechazo de objetos repulsivos y as sucesivamente. Vista la emocin desde la perspectiva
de la psicoevolutiva de la emocin nos permite apreciar que las emociones son
organizaciones positivas, funcionales, prepositivas y adaptativas de la conducta.
77
Las emociones no slo facilitan la adaptacin del individuo a su entorno, sino tambin con
su entorno social. Izard (1989), Ha elabora una lista de funciones sociales, mencionaremos
las ms importantes.
Encontramos dos sistemas motores principales en el sistema nervioso, uno que regula la
musculatura voluntaria y otro regula la involuntaria. El sistema piramidal conecta las zonas
motoras del cerebro con el nervio facial que emana hacia la musculatura facial,
controlando de forma precisa y voluntario el movimiento localizado. El sistema no-piramidal
regula el control no especfico e involuntario del tomo muscular general y de la conducta
facial que se considera que estn tpicamente bajo control involuntario.
Ekman, (1972) en sus estudios ha encontrado que de acuerdo a la influencia cultural las
expresiones faciales van a manifestar diferentes movimientos ante un mismo estmulo
ambienta, si tal efecto hace emitir expresiones similares entonces hay correspondencia
entre las expresiones faciales: lo que demostrara que las expresiones faciales tienen un
componente innato.
ACTIVIDAD N 10
LECCIN 11
Estoy segura que ya tienen una idea del tema a desarrollar. El estrs, la frustracin y el
conflicto son estados emocionales que de alguna forma ejercen una interferencia con el
logro de la meta o aspiracin. Sabemos que existe una base orgnica en la manifestacin
de la conducta y la expresin que se deriva de la gentica, pero tambin somos concientes
que las influencias del medio determinan en estas conductas y expresiones. Por lo tanto, el
estrs, la frustracin y el conflicto, se deben a estmalos que requiere de una adaptacin
por parte del individuo. Allport explica que un nio necesita a su madre inicialmente
porque esta le va a solucionar la necesidad de hambre, pero ms adelante la presencia de
la madre se convierte en una finalidad en s misma, lo que denomina autonoma
funcional. En consecuencia, el fin de tener a la madre cerca se ha convertido en algo
funcionalmente autnomo.
11.1. ESTRS
Lazarus, y colegas ponen mucho nfasis en los procesos cognitivos que intervienen entre
las condiciones ambientales y las reacciones fisiolgicas. De acuerdo con Lazarus, la
esencia del estrs es el cambio y el proceso; la mayora de procesos estresantes pasan
por tres fases:
Fase de anticipacin: el sujeto debe preparase para el estrs y pensar en cmo ser y
qu consecuencias tendr.
Fase de la espera: cuando la persona hace esfuerzos de afrontamiento, el tiempo que
de espera es determinante para que se produzca un feedback en las respuestas
adecuadas a ese afrontamiento.
80
Encontramos en Reeve (1995:396), que en el proceso de las tres fases Lazarus, enfatiza
dos conceptos principales: la evaluacin cognitiva y las respuestas de afrontamiento.
La evaluacin cognitiva es el proceso de pensamiento en que el sujeto evala si un
estresor es relevante o no, o si es potencial mente bueno para su bienestar. Mientras que
el afrontamiento, es el esfuerzo cognitivo, emocional y conductual que hace la persona
para manejar las exigencias especficas tato internas como externas que le amenazan.
En el estrs autoimpuesto, Ellis (1975), propone que muchas personas tienen un conjunto
de creencias irracionales y autoderrotantes que incrementan innecesariamente el estrs
normal de la vida cotidiana. Por ejemplo, creemos que los dems deben aceptar y
amarnos por todo lo que hagamos, o se consideran como seres humanos indignos a los
que no logran lo que se proponen, y otros se sienten que es desastroso, porque algo no
sale como se desea.
Debemos considerar tambin, que las diferencias individuales van a determinar la forma
como se manifiesta el estrs. El que tiene seguridad en s mismo, tiende menos a pensar
en una situacin de estrs que aquella que tiene fuertes niveles de inseguridad. Los
agentes provocadores (stresores) sistemticos y psicolgico entran en juego y ponen en
peligro el bienestar del individuo.
11.2. FRUSTRACIN
Es un estado del organismo que resulta de impedir una conducta, meta o aspiracin
cuando una persona u obstculo se interpuso en el canino. Tambin se puede usar el
trmino frustracin, cuando se aplica a circunstancias que dan por resultado la falta de
satisfaccin de una necesidad o un motivo. Por ejemplo, el adolescente perdidamente
enamorado de una cantante muy popular, se entera con tristeza que es casada, y que es
feliz. Esta frustracin del estudiante, quizs le impida aprobar las asignaturas en la
universidad donde estudia. El debe renunciar a su meta por ser inalcanzable o encontrar la
manera de vencer los obstculos. El estado emocional interno que acompaa a tales
hechos se llama ansiedad Whittaker (1987:461) menciona que las personas usan el
termino frustracin o frustrado para indicar su sentimiento de decepcin y desaliento,
mientras que ansiedad, generalmente solo tiene connotaciones de tensin y nerviosismo.
11.3. CONFLICTO
Es el ms comn de los problemas de la vida, es una fuente de estrs que surge cuando
afrontamos dos exigencia, necesidades o metas incompatibles. Las situaciones de
conflicto pueden suceder entre dos conductas de acercamiento igualmente atractivas y
mutuamente excluyentes, entre dos alternativas igualmente aversivas o placenteras. Por lo
tanto, es preciso renuncias a uno de los objetivos o modificar uno de ellos o ambos.
Tanto la frustracin como el conflicto son condiciones psicolgicas que amenazan con
interrumpir la homeostasis psicolgica del organismo, llevando a este a un estado de
estrs.
El estrs no causa la dolencia fsica o la enfermedad en s: el estrs no causa la
esquizofrenia, los dolores de cabeza, las alteraciones del sueo, las lesiones deportivas, o
cualquier otro tipo de manifestacin del bienestar fsico o psicolgico. El hecho de que hoy
tengas tres exmenes y hayas pasado la noche estudiando, no hace que se coja la gripe.
La contribucin del estrs al bienestar es que impide recuperarse de las enfermedades,
especialmente cuando se junta con otros factores de salud. El estrs impide la
recuperacin porque baja las defensas del cuerpo y aumenta la sensibilidad de la persona
a los problemas fsicos que han existido anteriormente.
ACTIVIDAD N 11
LECTURA
RELACIONES FRATERNALES
Dunn (1988:119) sugiri que la relacin entre hermanos o medio hermanos nios,
adolescentes o jvenes es distintiva en cuanto a su poder emocional e intimidad, sus
cualidades de competitividad, ambivalencia y comprensin emocional, lo cual puede ser
empleado como una medida de provocacin o de apoyo para el otro. Hay una frecuencia
elevada en la interaccin y la imitacin. Los hermanos tienen impacto directo entre s, un
impacto indirecto a travs de las interacciones con los padres. Con frecuencia dicho
impacto directo tambin existe entre los compaeros de juego ms inmediatos y
constantes del nio.
Las interacciones entre hermanos pueden tener muchas cualidades positivas de apoyo
mutuo. Los hermanos mayores pueden ayudar a los padres en la crianza de los nios de
muchas formas; ellos ponen el ejemplo a seguir. Pueden ayudar en la enseanza de
habilidades a los hermanos menores, pasndoles informacin sobre el lenguaje, las
destrezas motoras y las conductas sociales que ya han dominado. Proporcionan compaa
y estimulacin cuando sus compaeros estn ausentes. Pueden cuidarse uno al otro en
situaciones ms desafiantes; tambin pueden apoyarse entre ellos en pleitos con otros
nios (o aun con los padres!).
Por otro lado, la rivalidad entre los hermanos y las hermanas se encuentra en la mayora
sino que en todas las familias con ms de un nio. Puede ser definida en trminos de
competencia entre los hermanos por el amor, el afecto, la atencin y otros beneficios de
los padres (Leung y Robson, 1991). Puede ser ms comn entre hermanos de sexo
opuesto, ms intenso en familias pequeas y ms comunes entre nios chicos (con
edades entre los 2 y los 4 aos de edad), y con frecuencia se demuestra ms con los nios
mayores, aunque los patrones familiares son completamente variables.
Tambin es conocida la agresin entre hermanos chicos, siendo en efecto esta una de las
formas ms comunes de agresin humana (Felson 1983). Puede surgir primero cuando el
hermano mayor es desplazado de la atencin de la madre por un hermano menor. La
propiedad, la divisin del trabajo y las conductas objetables son causas comunes de
pleitos inmediatos. La intervencin paternal puede paradjicamente aumentar las
demostraciones abiertas de la rivalidad entre hermanos (Felson 1983). Con un enfoque
ms libre de los padres, un hermano mayor puede dominar a un hermano menor, que se
somete. La intervencin puede animar al hermano menor a retar al mayor, hacindolo ms
como una demostracin hacia los padres. Por supuesto, los nios, al igual que los gatitos,
los cachorros y los monos jvenes, se ocupan vidamente del juego-pelea, el que no debe
confundirse con la agresin verdadera. Tales juegos, con seguridad, son adaptativos en
forma mutua para ganar coordinacin fsica rudimentaria y destrezas sociales, en lnea con
otras formas de juego como analizamos en el captulo 12.
Los celos en general ocurren cuando los individuos son independientes de una relacin, se
sienten inseguros dentro de sta, y cuando hay alguna amenaza para la misma (vase
Clanton y Smith, 1987; Parrot y Smith, 1993). Hay una forma de celos que se manifiesta en
el desarrollo a muy temprana edad. Los nios pequeos pueden mostrar esto respecto a
los rivales para llamar la atencin de su madre. Masciuch y Kiwenapple (1993) reportaron
que los celos surgen en el nio entre los 4 meses y los 7 aos de edad. Filmaron a los
nios mientras sus padres ponan atencin exclusiva a otros nios o alababan el trabajo de
84
otros. Mostraron que el estado emocional de los celos puede ser inferido de expresiones
conductuales consistentes y confiables en estas circunstancias. Esto inclua expresiones
directas de afecto negativo, en especial entre los nios pequeos. Tambin hubo cambios
en la mirada, la verbalizacin y la accin inducida en este triangulo madre-hermanos,
muchos de los cuales fueron interpretados por observaciones independientes como
intentos de demandar la atencin de la madre.
Comnmente se traza una distincin entre los celos y la envidia (Parrot y Smith, 1993). Los
celos esta asociados mas con el miedo a la perdida, la desconfianza, la ansiedad y el
enojo, y se encuentra necesariamente en las relaciones interpersonales. La envidia esta
mas asociada con el reconocimiento de la superioridad del otro en algn dominio. El
resultado emocional de la envidia es variable y difcil de estereotipar, pero puede incluir
sentimientos de inferioridad, impaciencia, resentimiento, mala voluntad y culpa, as como
negacin referente a la emocin.
AMISTAD Y FILIACIN
Las interacciones con los compaeros que no estn relacionadas formalmente son de
manera cualitativa diferentes a aquellas que existen entre los hermanos que comparten el
parentesco. El inters comn liga a los individuos que carecen de un vnculo gentico, en
especial a los compaeros n fases comparables de desarrollo. Se ve el apego entre
compaeros en los nios que estn en desarrollo, surgiendo progresivamente, en especial
entre los 3 y los 5 aos de edad. Es bien conocido un apego comparable entre otras
especies (y est mejor estudiado en los monos Rhesus; Harlow, 1971).
En la perspectiva evolutiva, los compaeros desde mucho tiempo atrs, han interactuados
por intereses mutuos. Trivers (1971) estudio la evolucin por el altruismo reciproco como
una explicacin de los orgenes de las alianzas y el altruismo proyectados en los no
parientes, como exploraremos con ms detalle en el captulo 14. La experiencia que se da
durante el desarrollo tambin juega un papel importante. La tendencia general a buscar la
amistad puede explicarse por la evolucin, pero las alianzas especficas y las amistades
probablemente se forman, en parte, por simples mecanismos de reforzamiento del
aprendizaje. Si la compaa continua siendo gratificante, se mantiene, de lo contrario,
puede ser suplantada por otras ms placenteras. Con la edad y la experiencia, al confianza
es una de las caractersticas ms importantes de la amistas y la alianza. Con frecuencia,
los apegos de los compaeros son menos confiables y duraderos que los vnculos
familiares.
En el captulo 12 estudiaremos los papeles importantes que juega la imitacin durante el
desarrollo. Los compaeros son una fuente continua de informacin, estimulacin, reto y
retroalimentacin ante las destrezas sociales, perceptivas, de lenguaje, cognitivas y fsicas.
Enfrentan los mismos retos del desarrollo al mismo tiempo, y pueden intercambiar
informacin e imitarse entre s. Los nios con frecuencia se retan, se critican franca y
directamente, demuestran y modelan destrezas fsicas y proporcionan la socializacin de
las emociones. Por ejemplo, llaman llorn o chilln a la expresin emocional infantil que
parece inapropiada, pero de inmediato ayudan o corren por ayudar en cualquier crisis real.
Ejercen control social entre s, practicando las habilidades de compromiso, dominio y
subordinacin.
El lenguaje corporal comunica amistad y apego. El contacto visual es especialmente
importante (Argyle y Cook, 1976). Los ojos y los movimientos oculares actan como
seales sociales en muchas especies. En casi todos los animales, la mirada produce
excitacin e indica que se espera una interaccin o una respuesta. Puede mostrar
intenciones que van de lo amenazante, a lo amistoso o a lo sexual. Tambin puede
emplearse para establecer dominio. En la gente, el contacto visual sirve p0ara regular el
flujo de comunicacin; con dicho tipo de contacto con frecuencia se seala que la
interaccin es bienvenida. Cuando es empleada por el que habla o el que escucha, puede
indicar que el que habla requiere retroalimentacin o que es el turno de hablar del que
escucha. La mirada tiene un significado importante en los intercambios interpersonales en
todas las culturas humanas. En algunas culturas, como la de Japn y la de Europa del
85
Norte, se ensea a evitar la mirada. sta sirve como seal para las actitudes
interpersonales y las emociones. La gente ve ms a los que le agradan, y en general a
quine mas ven (y con miradas ms prolongadas) les produce una impresin ms favorable,
aunque hay muchas excepciones a estas generalizaciones. Existen diferencias
individuales. Las personas extrovertidas muran con ms frecuencia, en especial mientras
hablan; las mujeres miran ms que los hombres en muchas situaciones, pero de nuevo en
especial mientras hablan (Argyle y Cook, 1976).
ASUNTOS DIVERSOS
La fuerte tendencia de los humanos para afiliarse y vincularse tambin se proyecta hacia
otras especies. Ha habido muchos beneficios econmicos objetivos de los animales
domsticos (vase el capitulo 3), pero mucha gente, en especial los pases ricos, tiene
mascotas simplemente por compaa y afecto. Como es bien sabido, esa necesidad
aparente de afecto es vista igual en muchos nios y adultos. Es difcil clasificar esto como
vinculo paternal o entre compaeros, pero tiene elementos que se parecen a ambos. Los
perros y los gatos muestran conductas que imploran atencin, las cuales incluyen gimoteo
o maullidos similares a los de los bebes, y que comunican alivio y confort como mover la
cola o ronronear. En el caso de los perros, hemos tomado una especie que muestra
fuertes vnculos familiares naturales (los lobos), y los criamos de forma tal que muchos
proyectan una vinculacin similar a la familiar hacia humanos especficos (los gatos son
naturalmente mas solitarios, pero tambin han sido criados as). Nos hemos asociado con
estas especies por al menos decenas de miles de aos. Para mucha gente, puede haber
una dependencia (o una dependencia sustituta) entre el humano y la mascota, con
comunicacin emocional que depende en cada repertorio de la especie especfica de
gestos y vocalizaciones (o de expresiones sonoras).
EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIN
Responda con la alternativa verdadera (V) o falso (F) segn corresponda y complete los
espacios en blanco.
RESPUESTAS DE CONTROL
1. F 6. Cognitiva
2. V 7. Corporal
3. V 8. Proceso
4. F 9. Frustracin
5. V 10. Negativo
87
ENLACE
1. htt://reme. Uji.es
Revista electrnica de Motivacin y emocin
Descripcin: Universitat Jaume I.
La Revista Electrnica de Motivacin y Emocin (REME) es una publicacin centrada
en todos los aspectos relacionados con la Psicologa de la Motivacin y de la Emocin.
Se convierte, de ese modo, en un medio apropiado para divulgar aportaciones cientficas
que supongan un incremento en el conocimiento acerca de los procesos motivacionales y
emocionales.
BIBLIOGRAFA
UNIDAD IV
En qu reas se aplica la
Motivacin y la Emocin?
______________________________________
SUMARIO
Con los aportes tericos y una visin clara de cmo influyen la motivacin y la emocin en
la manifestacin de la conducta de ser humano, en esta unidad nos abocaremos a
analizar su aplicaciones en las reas que se indican.
Zig Ziglar
89
ESQUEMA CONCEPTUAL
APLICACIN DE LA
MOTIVACIN Y DE LA
EMOCIN
Motivacin y emocin
mbito educativo en el consumidor
CONCEPTO CLAVE
LECCIN 12
Aplicacin de la motivacin y de
la emocin en la educacin
________________________________________
Hemos definido a la motivacin como el proceso que suscita, dirige y mantiene la actividad
en un organismo vivo. De acuerdo a esto vamos a fijarnos en el logro de la tarea, por ser la
mejor fuente visible del profesor.
El maestro debe conciliar los motivos personales de los alumnos y del trabajo en grupo, a
fin de desarrollar las estrategias de aprendizaje, y el reforzamiento de la conducta, para
incrementar el rendimiento acadmico y el desarrollo personal en el educando.
La psicologa escolar fundamentalmente se nutre de la motivacin cognitivo-social,
interrelacionando la motivacin intrnseca y la extrnseca.
Analizaremos el gnero como una realidad psicosocial, como una categora social que
guarda una estrecha relacin con diversos procesos motivacionales, genticos y
cognitivos presentes a lo largo del desarrollo. Los que son sometidos, al igual que el
gnero, a la influencia de factores sociales. Garrido (2001:204)
Loa varones atribuyen el xito, de forma conciente a su capacidad, mientras que de forma
inconciente el fracaso se atribuye a causas inestables como la mala suerte y la falta de
esfuerzo. En cambio, las mujeres atribuyen el xito de forma inconciente a casos
inestables, mientras que el fracaso de forma conciente lo atribuye a causas internas
estables, como la falta de capacidad. Fiorentine (1988) pone de manifiesto que Las
alumnas atribuyen el elevado rendimiento escolar a la suerte que los alumnos.
Las alumnas tienen mayor inters y actitudes ms negativas haca las matemticas
que los alumnos.
Las alumnas perciben las tareas matemticas como ms difciles y con un valor
subjetivo menor, que los alumnos.
Las alumnas tienen menor confianza en su capacidad matemtica que los alumnos y
es ms probable que afirmen que su baja puntuacin en las matemticas se debe a la
falta de capacidad.
Los alumnos y alumnas perciben en forma estereotipada a las matemticas como un
mbito de logro masculino. Garrido (1996:207)
92
El clima en el aula proporciona el apoyo necesario para que el alumno desarrolle y consiga
un sentimiento integrado de competencia y responsabilidad. El desarrollo de un auto-
concepto positivo es considerado por los padres y de los profesores como uno de los
primeros y ms importantes objetivos de la escuela.
El sujeto motivado por su logro, desarrolla actividades de las que espera obtener
sentimientos de competencia y autodeterminacin proporcionados por la consecuencia del
xito. El fracaso proporciona sentimientos de incompetencia.
Motivacin de logro
MOTIVACION
Cognitivo-social Establecimiento de metas
MOTIVACION Curiosidad
Intrnseca
Inters
MOTIVACION Recompenza
Extrnseca
Aplicacin de alabanza
Los estudiantes que estn motivados, que cumplen y realizan las tareas en el aula
manifiestan conductas de:
ACTIVIDAD N 12
LECCIN 13
Aplicacin de la motivacin y
emocin en el consumidor
________________________________________
La psicologa como ciencia aplicada, se relaciona con los sujetos a travs de la psicologa
de mercados y del consumidor, con el mbito de la economa y el de la produccin de
bienes y servicios. Para analizar la conducta del consumidor se han hecho estudios a
travs de modelos que explican el qu las personas realizan la conducta de comprar.
Modelo aprendizaje: Desde temprana edad el ser humano se relaciona con un medio
ambiente al que observa e imita. Por lo tanto, las personas compran dejndose llevar
por la influencia del medio y de la cultura, en muchos casos dejndose influenciar por
el producto y/o la publicidad.
Campaas de publicidad
Evaluacin de sus efectos en el grupo objeto
Promueve la comunicacin directa entre vendedor y cliente
La publicidad es un bien social que comunica e informa sobre productos o servicios, para
que usted, si le interesa, haga uso de ellos Garrido (1996:234). La publicidad como
componente del marketing tiene como objetivo comunicar y persuadir a una poblacin
(pblico objetivo). La publicidad orienta al consumidor a emitir una conducta determinada
hacia un producto determinado. Por lo tanto, la publicidad debe de informar persuadiendo y
debe comunicar motivando.
98
La motivacin en publicidad sostiene que suele ser insuficiente el convencer a una persona
sobre una base intelectual, siendo preciso llegar a sus sentimientos; lo que se logra
mediante la sugestin y las imgenes eficaces y estticas. Martineau (1970) en su obra La
motivacin en publicidad sostiene que es ms rentable posicionar el producto por medio
de smbolos, aspectos emocionales y connotaciones, que ha travs de la descripcin de
las caractersticas funcionales del producto. Garrido (1996:234)
La publicidad ha sido criticada por el componente persuasivo por la generacin de
excesivas necesidades y la induccin de un elevado consumismo.
Entre los tres componentes de la actitud existe una concordancia que perdura a lo largo
del tiempo. Existe una consistencia entre los sentimientos, la informacin y la tendencia a
responder a un estmulo.
As mismo los valores dominantes del sujeto se relacionan con las actitudes. Rokeach
considera a los valores como creencias estables que trascienden los objetos y situaciones
especficas y que influyen en la actitud y en la conducta.
La teora de las acciones razonadas asume que las conductas relevantes a nivel social
estn sustentadas en las intensiones que son indicadoras del esfuerzo que ejercer el
sujeto para desarrollar la conducta.
Creencias sobre
las consecuencias
de la conducta
Actitud hacia
la conducta
Evaluacin de las
consecuencias de
la conducta
Intensin
conductual
Creencia sobre lo
que piensan otros
respecto a si se
debe o no realizar Conducta
la conducta Normas
subjetivas sobre
la conducta
Motivaciones para
someterse Otros factores
intervinientes
ACTIVIDAD 13
LECCIN 14
Aplicacin en la prctica
deportiva y en la salud
________________________________________
Recordemos que la prctica deportiva es tan antigua como el ser humano en la tierra, en el
proceso de avance y desarrollo tecnolgico se ha producido una serie de cambios de tipo
psicolgico, sociolgico, econmico y cultural que se viven actualmente. El deporte se ha
convertido en los ltimos aos en un factor de gran inters para la cohesin y estabilidad
de las sociedades occidentales, para el equilibrio psquico y la integracin en la
comunidad de muchos ciudadanos, as como en un factor de salud fsica y mental.
El deporte es una actividad definida por caractersticas concretas, como la repeticin de los
movimientos y tareas, orientadas hacia un fin de mejora, y la comparacin de las
habilidades adquiridas por otras personas. Esta definicin hace referencia a la competicin
ms que al entrenamiento, pero, para que el sujeto inicie y mantenga una actitud deportiva,
sta debe tener cierto atractivo o virtud de satisfacer alguna de sus necesidades.
Aunque la practica deportiva tiene un pasado milenario, a lo largo del tiempo se han
producido cambios de tipo psicolgico, sociolgico, econmico y cultural, lo que ha
generado caractersticas de cambio en la actividad fsica y deportiva. En esta direccin y
con los conocimientos de los procesos psicolgicos bsicos, puede coadyuvar a la
bsqueda de soluciones individuales y colectivas ms satisfactorias. En todo este anlisis
psicosociolgico consideramos a los procesos cognitivo-motivacionales. Garrido
(1996:259-260)
2. Motivaciones psicolgicas
Atencin Conflicto Competencia
neurtico
Competicin Cooperacin
3. Motivaciones sociales
4. Potencial del deportista: Los objetivos deben estar siempre en funcin de las
posibilidades reales del deportista. A efectos de valorar con precisin los lmites
actuales en relacin a los objetivos que se pretende lograr, es necesario conocer y
comprender las caractersticas de la persona. Garrido (1996:268)
Los padres como unidad familiar, comparten una situacin social y econmica que incide
en el desarrollo de cada persona incluyendo pautas de comportamiento, actitudes y
valores que sern de gran importancia en todas las acciones incluyendo la actividad
deportiva. El entorno familiar se considera una variable importante para comprender el
efecto en la competicin de los deportistas.
Fsica
Organizacin
Mundial de Psicologa Estado de
Mental
la Salud de la salud bienestar
Social
En el cuadro 21, grafico la definicin de salud del Organismo Mundial de Salud, como se
indica hace referencia a los estados del organismo tanto fisiolgico, mental y social. (OMS,
1964).
Las personas motivadas para tener una buena salud, saber cuidar su estado fsico,
emocional, alimentacin y medio ambiente. Teniendo como determinantes
1. El bienestar y la prevencin son parte del sistema de valores que nos invita a evitar
aquellos hbitos que afecten negativamente la salud.
Los factores de riesgo por muerte actualmente son por cncer, lo que puede ser evitados
por sistemas preventivos y cambiando las conductas (ejemplo la conducta fumar). La
atencin por problemas de salud en su mayora es por enfermedades infecciosas, y de las
que se derivan de los estilos de vida. Por lo tanto la prevencin de la enfermedad y la
promocin de la salud, deben ser alternativas modernas que los mdicos deben optar en
vez de las tradicionales soluciones mdicas.
Entendemos por conducta preventiva cualquier actividad realizada por una persona que se
sepa sana, con el fin de prevenir la enfermedad, o detectarla en un estado asintomtico.
104
El MCS, sostiene que los sujetos no llevan a cabo conductas de salud como: prevencin,
participacin, cumplimiento o rehabilitamiento, a menos que tengan unos niveles mnimos
de motivacin e informacin importante sobre la salud; se ven a s mismos vulnerables y
amenazados por la creencia de la falta de eficacia en la intervencin. Sandoval (2007:111).
En este modelo encontramos:
Motivacin de salud, grado de inters por una persona en, y respecto a, problemas de
salud.
Clave para actuar, algo debe ocurrir para conducirse a la conducta de salud
apropiada. Tal estmulo puede ser interno (sntomas) o externo (experiencias de
otros).
El primer paso para predecir la conducta de un sujeto es identificar y medir la conducta que
nos interesa para conocer sus determinantes.
El estudio de la motivacin se inicia a comienzos del siglo XX, con el amparo del estudio
de la conducta, surge el primer desarrollo terico de la homeosttica relacionada con los
tericos de los instintos, del aprendizaje y de la personalidad.
En la dcada del 50 se intensifica el estudio del aprendizaje a travs de la investigacin
experimental, seguida por las aportaciones de tericos de orientacin social y de la
personalidad. En 1970 se inicia con Atkinson la investigacin autnoma de la motivacin,
que se mantiene hasta nuestros das, manteniendo un vnculo con el mbito de la
personalidad, con el mbito social y con el mbito del aprendizaje. Garrido (1996:340)
Como podemos apreciar en los temas desarrollados, la motivacin y las emociones son el
eje central para generar cambios personales. Uno de los modelos de la psicologa de la
motivacin es la teora dinmica de la accin (Atkinson y Birch, 1970), que es un modelo
reflexivo que presenta al sujeto como activo. La teora dinmica de la accin potencia el
estudio desde una perspectiva nueva, del inicio de la actividad, de la eleccin de
preferencia entre alternativas, la persistencia y el vigor de la ansiedad
Uno de los aspectos fundamentales actualmente en psicologa de la motivacin humana es
el cambio de actividad, parte de la consideracin de que la vida de un sujeto, desde la
perspectiva de un observador externo, es una corriente contnua de conductas que se
caracterizan por ser dinmicas, cambian de una actividad a otra. Garrido 81996:345)
ACTIVIDAD N 14
LECTURA
Los filsofos del porvenir, para aproximarse a formas de expresin cada vez menos
inexactas, dejarn a los poetas el hermoso privilegio del lenguaje figurado; y los sistemas
futuros, desprendindose de aejos residuos msticos y dialcticos, irn poniendo la
experiencia como fundamento de toda hiptesis legtima.
Un ideal no es una frmula muerta, sino una hiptesis perfectible; para que sirva, debe ser
concebida as, actuante en funcin de la vida social que incesantemente deviene. La
imaginacin, partiendo de la experiencia, anticipa juicios acerca de futuros
perfeccionamientos: los ideales, entre todas las creencias, representan el resultado ms
alto de la funcin de pensar.
Los ideales son formaciones naturales. Aparecen cuando la por que circunstancias
propicias determinan su imaginacin puede anticiparse a la experiencia. No son entidades
misteriosamente infundidas en los hombres, ni nacen del azar. Se forman como todos los
fenmenos accesibles a nuestra observacin. Son efectos de causas, accidentes en
la evolucin universal investigada por las ciencias y resumidas por las filosofas. Y es fcil
explicarlo, si se comprende. Nuestro sistema solar es un punto en el cosmos; en ese punto
es un simple detalle el planeta que habitamos; en ese detalle la vida es un transitorio
equilibrio qumico de la superficie; entre las complicaciones de ese equilibrio viviente
la especie humana data de un perodo brevsimo; en el hombre se desarrolla la funcin de
pensar como un perfeccionamiento de la adaptacin al medio; uno de sus modos es la
imaginacin que permite generalizar los datos de la experiencia, anticipando sus
resultados posibles y abstrayendo de ella idea les de perfeccin. As la filosofa del
porvenir, en vez de negarlos, permitir afirmar su realidad como aspectos legtimos de la
funcin de pensar y los reintegrar en la concepcin natural del universo. Un ideal es un
punto y un momento entre los infinitos posibles que pueblan el espacio y el tiempo.
forman los ideales que, para el hombre, son normativos de la conducta en consonancia
con sus hiptesis.
Ellos no son apriorsticos, sino inducidos de una vasta experiencia; sobre ella se empina la
imaginacin para prever el sentido en que vara la humanidad. Todo ideal representa un
nuevo estado de equilibrio entre el pasado y el porvenir.
Los ideales pueden no ser verdades; son creencias. Su fuerza estriba en sus elementos
efectivos: influyen sobre nuestra conducta en la medida en que lo creemos. Por eso la
representacin abstracta de las variaciones futuras adquiere un valor moral: las ms
provechosas a la especie son concebidas como perfeccionamientos.
Lo futuro se identifica con lo perfecto. Y los ideales, por ser visiones anticipadas de lo
venidero, influyen sobre la conducta y con el instrumento natural de todo progreso
humano. Mientras la instruccin se limita a extender las nociones que la experiencia actual
considera ms exactas, la educacin consiste en sugerir los ideales que se presumen
propicios a la perfeccin. El concepto de lo mejor es un resultado natural de la evolucin
misma. La vida tiende naturalmente a perfeccionarse. Aristteles enseaba que la
actividad es un movimiento del ser hacia la propia "entelequia": su estado de perfeccin.
Todo lo que existe persigue su entelequia, y esa tendencia se refleja en todas las otras
funciones del espritu; la formacin de ideales est sometida a un determinismo, que, por
ser complejo, no es menos absoluto. No son obra de una libertad que escapa a las leyes
de todo lo universal, ni productos de una razn pura que nadie conoce. Son creencias
aproximativas acerca de la perfeccin venidera. Lo futuro es lo mejor de lo presente,
puesto que sobreviene en la seleccin natural: los ideales son un "lan" hacia lo mejor, en
cuanta simple anticipacin del devenir.
A medida que la experiencia humana se ampla, observando la realidad, los ideales son
modificados por la imaginacin, que es plstica y no reposa jams. Experiencia e
imaginacin siguen vas paralelas, aunque va muy retardada aqulla respecto de sta. La
hiptesis vuela, el hecho camina; a veces el ala rumbea mal, el pie pisa siempre en
firme; pero el vuelo puede rectificarse, mientras el paso no puede volar nunca.
El deseo de ser libre nace del contraste entre dos mviles irreductibles: la tendencia a
perseverar en el ser, implicada en la herencia, y la tendencia a aumentar el ser, implicada
en la variacin. La una es principio de estabilidad, la otra de progreso.
En todo ideal, sea cual fuere el orden a cuyo perfeccionamiento tienda, hay un principio de
sntesis y de continuidad: "es una idea fija o una emocin fija". Como propulsores de la
actividad humana, se equivalen y se implican recprocamente, aunque en la primera
predomina el razonamiento y en la segunda la pasin. "Ese principio de unidad, centro de
atraccin y punto de apoyo de todo trabajo de la imaginacin creadora, es decir, de una
sntesis subjetiva que tiende a objetivarse, es el ideal" dijo Ribot. La imaginacin despoja a
la realidad de todo lo malo y la adorna con todo lo bueno, depurando la experiencia,
cristalizndola en los moldes de perfeccin que concibe ms puros. Los ideales son, por
ende, reconstrucciones imaginativas de la realidad que deviene. Son siempre individuales.
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El concepto abstracto de una perfeccin posible toma su fuerza de la Verdad que los
hombres le atribuyen: todo ideal es una fe en la posibilidad misma de la perfeccin.
No le confundiremos, en fin, con cierto idealismo tico que tiende a monopolizar el culto de
la perfeccin en favor de alguno de los fanatismos religiosos predominantes en cada
poca, pues sobre no existir un nico e inevitable. Bien ideal, difcilmente cabra en los
catecismos para mentes obtusas. El esfuerzo individual hacia la virtud puede ser tan
magnficamente concebido y realizado por el peripattico como por el cirenaico, por el
cristiano como por el anarquista, por el filntropo como por el epicreo, pues todas las
teoras filosficas son igualmente incompatibles con la aspiracin individual hacia el
perfeccionamiento humano. Todos ellos pueden ser idealistas, si saben iluminarse en su
doctrina; y en todas las doctrinas pueden cobijarse dignos y buscavidas, virtuosos y sin
vergenza. El anhelo y la posibilidad de la perfeccin no es patrimonio de ningn credo:
recuerda el agua de aquella fuente, citada por Platn, que no poda contenerse en ningn
vaso.
La experiencia, slo ella, decide sobre la legitimidad de los ideales, en cada tiempo y lugar.
En el curso de la vida social se seleccionan naturalmente; sobreviven los ms adaptados,
los que mejor prevn el sentido de la evolucin; es decir, los coincidentes con el
perfeccionamiento efectivo. Mientras la experiencia no da su fallo, todo ideal es
respetable, aunque parezca absurdo. Y es til por su fuerza de contraste; si es falso muere
solo, no daa. Todo ideal, por ser una creencia, puede contener una parte de error, o serlo
totalmente; es una visin remota y, por lo tanto, expuesta a ser inexacta. Lo nico malo es
carecer de ideales y esclavizarse a las contingencias de la vida prctica inmediata,
renunciando a la posibilidad de la perfeccin moral. Cuando un filsofo enuncia ideales,
para el hombre o para la sociedad, su comprensin inmediata es tanto ms difcil cuanto
ms se elevan sobre los prejuicios y el palabrismo convencionales en el ambiente que le
rodea; lo mismo ocurre con la verdad del sabio y con el estilo del poeta. La sancin ajena
es fcil para lo que concuerda con rutinas secularmente practicadas; es difcil cuando la
imaginacin no pone mayor originalidad en el concepto o en la forma.
Todo ideal es siempre relativo a una imperfecta realidad presente. No los hay absolutos.
Afirmarlo implicara abjurar de su esencia misma, negando la posibilidad infinita de la
perfeccin. Erraban los viejos moralistas al creer que en el punto donde estaba su espritu
en ese momento, convergan todo el espacio y todo el tiempo; para la tica moderna, libre
de esa grave falacia, la relatividad de los ideales es un postulado fundamental. Slo
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Hay tambin climas, horas y momentos en que los ideales se murmuran apenas o se
callan: la realidad ofrece inmediatas satisfacciones a los apetitos y la tentacin del
hartazgo ahoga todo afn de perfeccin.
Cada poca tiene ciertos ideales que presienten mejor el porvenir, entrevistos por pocos,
seguidos por el pueblo o ahogados por su indiferencia, ora predestinados a orientarlo
como polos magnticos, ora a quedar latentes hasta encontrar la gloria en momento y
clima propicio.
Y otros ideales mueren, porque son creencias falsas: ilusiones que el hombre se forja
acerca de si mismo o quimeras verbales que los ignorantes persiguen dando manotadas
en la sombra. Sin ideales sera inexplicable la evolucin humana. Los hubo y los habr
siempre. Palpitan detrs de todo esfuerzo magnfico realizado por un hombre o por un
pueblo. Son faros sucesivos en la evolucin mental de los individuos y de las razas. La
imaginacin los enciende sobrepasando continuamente a la experiencia, anticipndose a
sus resultados. sa es la ley del devenir humano: los acontecimientos, yermos de suyo
para la mente humana, reciben vida y calor de los ideales, sin cuya influencia yaceran
inertes y los siglos seran mudos.
Los hechos son puntos de partida; los ideales son faros luminosos que de trecho en trecho
alumbran la ruta. La historia de la civilizacin muestra una infinita inquietud de
perfecciones, que grandes hombres presienten, anuncian o simbolizan. Frente a esos
heraldos, en cada momento de la peregrinacin humana se advierte una fuerza que
obstruye todos los senderos: la mediocridad, que es una incapacidad de ideales. As
concebido, conviene reintegrar el idealismo en toda futura filosofa cientfica. Acaso
parezca extrao a los que usan palabras sin definir su sentido y a los que temen
complicarse en las logomaquias de los verbalistas.
Definido con claridad, separado de sus malezas seculares, ser siempre el privilegio de
cuantos hombres honran, por sus virtudes, a la especie humana. Como doctrina de la
perfectibilidad, superior a toda afirmacin dogmtica, el idealismo ganar, ciertamente.
Tergiversado por los miopes y los fanticos, se rebaja. Yerran los que miran al pasado,
poniendo el rumbo hacia prejuicios muertos y vistiendo al idealismo con andrajos que son
su mortaja; los ideales viven de la Verdad, que se va haciendo; ni puede ser vital ninguno
que lo contradiga en su punto del tiempo. Es ceguera oponer la imaginacin de lo futuro a
la experiencia de lo presente, el Ideal a la Verdad, como si conviniera apagar las luces del
camino para no desviarse de la meta. Es falso; la imaginacin y la experiencia van de la
mano. Solas, no andan.
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Al idealismo dogmtico que los antiguos metafsicos pusieron en las "ideas" absolutas y
apriorsticas, oponemos un idealismo experimental que se refiere a los "ideales" de
perfeccin, incesantemente renovados, plsticos, evolutivos como la vida misma.
EJERCICIOS DE AUTOEVALUACION
Responda con la alternativa verdadera (V) o falso (F) segn corresponda y complete los
espacios en blanco.
RESPUESTAS DE CONTROL
1. V 6. Modelamiento
2. V 7. Autoeficacia
3. F 8. Metas
4. F 9. Padres
5. V 10. Primera
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ENLACE
1. Htt://reme. Uji.es
Revista electrnica de Motivacin y emocin
Descripcin: Universitat Jaume I.
La Revista Electrnica de Motivacin y Emocin (REME) es una publicacin centrada
en todos los aspectos relacionados con la Psicologa de la Motivacin y de la Emocin.
Se convierte, de ese modo, en un medio apropiado para divulgar aportaciones cientficas
que supongan un incremento en el conocimiento acerca de los procesos motivacionales y
emocionales.
BIBLIOGRAFA
REFERENCIAS BIBLIOGRFICA
GLOSARIO
Angustia Aprehensin por algo que podra ocurrir. Como toda perturbacin
emocional es vivida por el plano psquico.
Conflicto Accin de duda que genera ansiedad. Decisin consciente entre dos
o ms tendencias opuestas de aproximacin y evitacin.
Emocin Estado complejo del organismo que incluye cambios fisiolgicos, son
manifestaciones subjetivas que se expresan en la conducta.
Fisiolgica Pare de la biologa que tiene por objeto estudiar las funciones y
propiedades de los organismos y tejidos de los seres vivos.
Frustracin Operacin mental que impide a un ser vivo cumplir con la respuesta
a estmulo
Motivos sociales Relacionado con las necesidades aprendidas del medio ue impulsan
a la accin conductual por medio de estmulos.
Proceso Introducido por Freud. Indica las leyes que regulan la totalidad de
los procesos psquicos que se desarrollan en el inconsciente.
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