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2007
PROJETO ACADMICO CURRICULAR DO
CURSO DE BACHARELADO EM QUMICA
AUTORES
Prof. Dr. Fernando Faustino de Oliveira
Prof. Dr. Paulo Neilson Marques dos Anjos
Prof. Msc. Raildo Mota de Jesus
Profa. Dra. Rosilene Aparecida de Oliveira
Profa. Msc. Tnia Maria de Brito
COLABORADORES
Profa. MSc. Accia Gomes Pinho
Profa. Dra. Ana Maria de Oliveira
Profa. MSc. Cleyde Corra Roncaratti
Profa. MSc. Clemildes Perreira Alves
Prof. MSc. Edson Jos Wartha
Prof. MSc. Mara Eugenia Ruggiero de Guzzi
Profa. MSc. Maria Elvira do Rego Barros Bello
Profa. Marlene Dantas
Prof. Dr. Neurivaldo Jos de Guzzi Filho
Prof. MSc. Reinaldo da Silva Gramacho
Prof. Dr. Roberto Carlos Felcio
Profa. Dra. Rosenira Serpa da Cruz
Prof. Dr. Antnio de Santana Santos
ii
NDICE
I. Apresentao do projeto ............................................................................................................ 1
I.1. Origem e objetivos da profisso ................................................................................................ 2
I.2. Cdigo de tica - publicado no Dirio Oficial da Unio (DOU) de 27/11/1970 ......................... 3
I.2.1. Conceituao Geral ................................................................................................................... 3
I.2.2. Elenco de atividades e campo de atuao ................................................................................ 4
II. Histrico da Instituio ............................................................................................................. 11
II.1. Denominao e Enquadramento jurdico da Instituio .......................................................... 12
II.2. Condio Jurdica .................................................................................................................... 12
II.3. Capacidade Econmica e Financeira da Entidade Mantenedora ........................................... 15
II.3.1. Fontes de Recursos ................................................................................................................. 15
II.4. Formao do Departamento de Cincias Exatas e Tecnolgicas........................................... 16
II.4.1. Corpo docente necessrio para o curso .................................................................................. 19
III. Infra-estrutura para o curso de Bacharelado em Qumica ....................................................... 20
III.1. Introduo ................................................................................................................................ 21
III.2. Infra-estrutura da Instituio .................................................................................................... 21
III.2.1. Laboratrios de Ensino de Qumica......................................................................................... 22
III.2.2. Laboratrios de pesquisa......................................................................................................... 22
III.2.3. Laboratrios de informtica ..................................................................................................... 22
III.2.4. Biblioteca.................................................................................................................................. 23
III.2.4.1. Servios Oferecidos............................................................................................................. 24
III.2.4.2. Redes de Servios............................................................................................................... 24
III.2.4.3. Acesso Internet................................................................................................................. 25
III.2.4.4. Acervo Bibliogrfico ............................................................................................................. 25
III.2.4.4.1. Livros ................................................................................................................................... 25
III.2.4.4.2. Peridicos ............................................................................................................................ 26
III.2.4.4.3. Folhetos ............................................................................................................................... 26
III.2.4.4.4. Multimeios............................................................................................................................ 26
IV. Estruturao Acadmico-Curricular do Bacharelado em Qumica .......................................... 27
IV.1. Concepo do curso ................................................................................................................ 28
IV.2. Pressupostos Tericos............................................................................................................. 29
IV.3. Objetivos gerais e especficos ................................................................................................. 35
IV.3.1.1. Objetivos gerais ................................................................................................................... 36
IV.3.1.2. Objetivos especficos........................................................................................................... 36
IV.4. Perfil do egresso ...................................................................................................................... 38
IV.5. Competncias e habilidades .................................................................................................... 39
IV.5.1. Bacharel em Qumica............................................................................................................... 39
IV.5.1.1. Com relao formao pessoal ........................................................................................ 41
IV.5.1.2. Com relao compreenso da Qumica ........................................................................... 42
IV.5.1.3. Com relao busca de informao, comunicao e expresso....................................... 42
IV.5.1.4. Com relao ao trabalho de investigao cientfica e produo/controle de qualidade ..... 42
IV.5.1.5. Com relao aplicao do conhecimento em Qumica .................................................... 44
IV.5.1.6. Com relao profisso...................................................................................................... 44
V. Organizao curricular ............................................................................................................. 46
V.1. Introduo ................................................................................................................................ 47
V.2. Contedos Bsicos .................................................................................................................. 49
V.2.1. Ncleo de Qumica (NQ).......................................................................................................... 50
V.2.2. Ncleo de Fsica (NF) .............................................................................................................. 50
V.2.3. Ncleo de Matemtica (NM) .................................................................................................... 50
V.3. Contedos Profissionalizantes................................................................................................. 51
V.3.1. Ncleo Profissionalizante (NP) ............................................................................................... 51
V.3.2. Ncleo Complementar (NC)..................................................................................................... 52
V.4. Atividades Extracurriculares .................................................................................................... 52
V.4.1. Atividades de Ensino, Pesquisa e Extenso ........................................................................... 53
V.4.2. Participao em Cursos de Outras reas ou reas Afins ....................................................... 54
V.4.3. Trabalho de Concluso do Curso (TCC) ................................................................................. 55
V.5. Avaliaes ................................................................................................................................ 56
V.5.1. Avaliao da Aprendizagem dos Discentes............................................................................. 57
V.5.2. Avaliao do Curso .................................................................................................................. 58
iii
V.5.3. Orientao Acadmica............................................................................................................. 60
V.5.4. Fluxograma do Curso de Bacharelado em Qumica................................................................ 60
V.5.5. Ementrio do Curso de Bacharelado em Qumica .................................................................. 62
VI. Contribuio scio-econmica do curso de Bacharelado em Qumica ................................... 88
VI.1. Capacitao e Insero social ................................................................................................. 89
VII. Anexos...................................................................................................................................... 91
VII.1. Regulamentao do trabalho de Concluso de Curso (TCC) ................................................. 92
VII.2. Mapa Curricular do Curso de Bacharelado em Qumica ......................................................... 97
VII.3. Distribuio de carga horria e crditos das disciplinas do Curso de Bacharelado em
Qumica.................................................................................................................................... 99
VII.4. ntegra do Parecer sobre Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Qumica .... 106
VII.5. Integra do Parecer CNE/CES N 329/2004 sobre Carga horria mnima dos cursos de
graduao, bacharelados, na modalidade presencial. .......................................................... 115
VII.6. Referncias Bibliogrficas.................................................................................................................131
ndice de Quadros
QUADRO II.4-I: Corpo docente da rea de Qumica em 2006 ............................................................ 18
QUADRO II.4.II: Contratao de novos docentes ................................................................................ 19
QUADRO III.3-I: Previso espso no novo pavilho de DCET ............................................................ 23
QUADRO V.1-I: Esquema de Distribuio dos Contedos Disciplinares e de Ncleos Temticos do
Curso de Bacharelado em Qumica da UESC ............................................................ 48
QUADRO V.4.2-I: Aproveitamento de Atividades Extracurriculares..................................................... 54
QUADRO V.5.4-I: Fluxograma das disciplinas ..................................................................................... 61
QUADRO VII.2-I: Mapa Curricular do Bacharelado em Qumica. ........................................................ 98
QUADRO VII.3-I: Distribuio de carga horria das disciplinas por semestre................................... 100
QUADRO VII.3-II: Distribuio de carga horria das disciplinas por Ncleo Temtico...................... 102
QUADRO VII.3-III: Distribuio de carga horria das disciplinas optativas ....................................... 104
QUADRO VII.3-IV: Resumo da carga horria e de crditos por semestre......................................... 105
QUADRO VII.3-V: Resumo da carga horria e de crditos por ncleos temticos............................ 105
iv
I. Apresentao do projeto
1
I.1. Origem e objetivos da profisso
2
Os Qumicos so profissionais que sabem produzir substncias, isolar
substncias da natureza, utilizar mtodos fsicos e qumicos para entender a
composio e propriedades das substncias e, sob esses aspectos, eles
desenvolvem tambm teorias ou se utilizam das teorias propostas nas cincias
naturais para procurar entender as leis que regem as reaes qumicas e, com
respeito a isto, so tericos. Alguns qumicos so essencialmente experimentalistas,
outros essencialmente tericos, outros ainda desenvolvem-se profissionalmente
associados teoria e experincias em algum ramo especfico da qumica.
3
confiados, atentos aos direitos da coletividade e zelando pela distino e prestgio
do grupo profissional.
4
O controle de qualidade de matrias-primas e produtos, para garantir que os
produtos finais atinjam as especificaes impostas pelo mercado ou pelos
rgos oficiais de controle sanitrio;
5
Legalmente, a profisso do qumico regulamentada pelo Conselho
Regional de Qumica (CRQ), amparado pelo Conselho Federal de Qumica (CFQ).
Estes rgos so responsveis pela fiscalizao de todas as empresas com
atividades qumicas, cabendo aos mesmos a fiscalizao e exigncia da atuao do
qumico no mercado.
6
Tabela I.2.2-1: Empresas obrigadas a ter registro no CRQ
Atividades Produtos Servios
7
A Universidade Estadual de Santa Cruz UESC, dentro do comprimento de
sua misso de gerar e difundir conhecimentos, busca desenvolver atividades
voltadas para as questes regionais de sua rea de insero. Desta forma, visando
a melhoria da qualidade da regio de sua abrangncia, uma das vertentes da UESC
o meio ambiente; rea esta tambm de atuao do bacharel em qumica. Um
reflexo da consolidao desta vertente o atual mestrado Stritu Senso em Meio
Ambiente e Desenvolvimento Regional. Outra vertente a agroindstria, um
programa interdisciplinar que envolve as reas da agronomia, biologia e veterinria.
Este programa visa desenvolver atividades de transformao e conservao de
produtos de origem animal e vegetal. Esses campos so tambm correlatos ao
profissional bacharel em qumica.
A necessidade de atuao do bacharel na rea ambiental pode ser avaliada
com base nos dados do IBGE (Relatrio do desenvolvimento sustentado, 2002). Os
indicadores referentes ao estado da Bahia so insatisfatrios em relao aos
parmetros destinao final do lixo, tratamento de esgoto, uso de fertilizantes, uso
de agrotxico. Portanto, a acessria de um profissional de qumico contribuiria para
evitar danos ao meio ambiente evitando, por exemplo, que os resduos dos
agrotxicos atinjam os rios e outros mananciais.
Outra tendncia de nossa regio o ramo industrial. Essa vertente
reforada por parte dos nossos governantes que defendem a idia de interiorizar as
atividades industriais (novas indstrias), de modo a gerar empregos nos municpios
mais carentes, promovendo assim uma melhor distribuio de empregos e evitando
a migrao de mo de obra para os grandes centros.
8
Tabela 1.2.2.2 - Participao de alguns gneros da atividade industrial baiana
no Produto Interno Bruto do Estado.
GNERO % PIB
Qumica e Petroqumica 57,5
Metalrgica 17,0
Produtos Alimentares 6,1
Papel e celulose 3,6
Total 84,2
Fonte: SEI/IBGE (Relatrio, 2002)
9
conservao e qualidade de alimentos; Produo de indstrias qumicas,
petroqumica, refino de petrleo, gs e afins e Fabricao de plsticos e borracha)
e trs so reas correlatas a qumica (Engenharia de petrleo; Engenharia
Ambienta l e Farmcia). Foi tambm dado destaque a necessidade de profissionais
qualificados, com curso de graduao concludo, para atender a demanda das
indstrias (FIRJAN, 2007).
Estes dados apontam que existe mercado local para o profissional de
qumica, que poder ser formado pela UESC.
10
II. Histrico da Instituio
11
II.1. Denominao e Enquadramento jurdico da Instituio
12
A FUSC tinha como objetivo criar e manter uma Universidade a ser
denominada de Universidade de Santa Cruz, instituio de ensino superior de
estudo, de pesquisa, de extenso e de divulgao tcnico-cientfica em todos os
ramos do conhecimento.
13
O Governador do Estado, no dia 28 de setembro de 1988, anunciou a
deciso de estadualizar a FESPI e, como primeiro passo, criou a Fundao Santa
Cruz FUNCRUZ.
14
A Universidade Estadual de Santa Cruz fica constituda, pelos cursos de ensino
superior atualmente em funcionamento, mantidos pelo Estado, atravs da Fundao
Santa Cruz - FUNCRUZ, extinta na forma desta Lei.
15
com autonomia didtico-cientfica, administrativa e de gesto patrimonial, segundo a
Lei n 6.988 de 18 de agosto de 1995.
16
aos cursos de licenciatura plena (Filosofia, Letras e Pedagogia) e as licenciaturas
curtas em Cincias (com habilitao em Fsica, Matemtica, Qumica e Biologia) e
Estudos Sociais. Nesse momento, a instituio era composta por 6 departamentos:
Cincias, Educao I, Educao II, Estudos Sociais, Letras e Filosofia.
17
QUADRO II.4-I: Corpo docente da rea de Qumica em 2006
Profa. MSc. Accia Gomes Pinho Mestre em Desenvolvimento Regional e Meio Ambiente - Efetiva
UESC e Doutoranda em Qumica Analtica - UFBA / Meio
Ambiente
Profa. Dra. Ana Maria de Oliveira Doutora em Qumica Analtica / Anlise Cromatogrfica Visitante
Profa. MSc. Cleyde Corra Roncaratti Mestre em Geoqumica - USP e Doutoranda em Qumica Efetiva
Analtica - UFBA
Profa. MSc. Clemildes Perreira Alves Mestre em Desenvolvimento Regional e Meio Ambiente - Efetiva
UESC / Meio Ambiente
Prof. MSc. Edson Jos Wartha Mestre em Ensino de Cincias, Modalidade Qumica- USP Efetiva
/ Educao em Qumica
Prof. Dr. Fernando Faustino de Oliveira Doutor em Qumica Orgnica - UFMG / Qumica dos Efetivo
Produtos Naturais
Prof. MSc. Mara Eugenia Ruggiero de Mestre em Qumica Analtica - USP Visitante
Guzzi
Profa. MSc. Maria Elvira do Rego Barros Mestre em Qumica - UFSCAR / Fsico-qumica Visitante
Bello eletroqumica e quimiometria
Prof. Dr. Neurivaldo Jos de Guzzi Filho Doutor em Qumica Inorgnica UNESP - Araraquara / Efetivo
Qumica Inorgnica e Educao em Qumica
Prof. Dr. Paulo Neilson Marques dos Anjos Doutor em Qumica - UFPE / Area Fsico-qumica Efetivo
Espectroscopia Eletrnica e Vibracional de Materiais
polimricos, compsitos e compostos de terras raras.
Prof. MSc. Raildo Mota de Jesus Mestre em Geoqumica e Meio Ambiente - UFBA / Solos e Efetivo
Meio Ambiente, Doutorando em Qumica Analtica -
UFBA / Meio Ambiente
Prof. MSc. Reinaldo da Silva Gramacho Mestre em Agroqumica - UFV / Qumica de Produtos Efetivo
Naturais
Profa. Dra. Rosenira Serpa da Cruz Doutora em Qumica Inorgnica - UNICAMP / Catlise Efetiva
Ambiental e Biodiesel
Profa. Dra. Rosilene Aparecida de Oliveira Doutora em Qumica Orgnica - UFMG / Sntese Orgnica Efetiva
e Produtos Naturais (leos Essenciais)
Profa. MSc. Tnia Maria de Brito e Silva Mestre em Sntese Orgnica - UFPE e Doutoranda em Efetiva
Qumica Orgnica UFAL / Modelagem Molecular
Prof. Dr. Antnio de Santana Santos Doutor em Qumica Analtica UNICAMP/Eletroqumica Efetivo
18
II.4.1 Corpo docente necessrio para o curso:
2 Qumica Ano 0
3 Qumica Ano 1
3 Qumica Ano 2
1 Matemtica Ano 0
1 Fsica Ano1
19
III. Infra-estrutura para o curso de
Bacharelado em Qumica
20
III.1. Introduo
21
III.2.1. Laboratrios de Ensino de Qumica
22
A UESC hoje vive uma realidade de expanso de cursos e
conseqentemente necessita de ampliar seu espao fsico. Essa realidade vivida
e sofrida pelo DCET. Em meados de 2003 foi apresentado Reitoria um projeto
para a construo do novo pavilho do DCET.
III.2.4. Biblioteca
23
As Bases de Dados constituem no mais novo suporte pesquisa.
composta de uma coleo de dados ou um conjunto de informaes organizadas
para recuperao por meio de um computador, podendo ser acessadas On-Line, em
disquete/CD-Rom ou em Papel.
Aquisio de Publicaes;
Implantao da automao da Biblioteca e da padronizao dos
procedimentos tcnicos;
Expanso das atividades de cooperao tcnica e de compartilhamento
de recursos;
Treinamento e aperfeioamento dos recursos humanos;
Modernizao dos servios prestados comunidade.
Pesquisa Pblica;
Leitura aberta ao pblico, inscrito ou no como usurio. A consulta pode
ser feita em qualquer seo da Biblioteca;
Emprstimo domiciliar;
COMUT Programa de Comutao Bibliogrfica;
Treinamento do usurio;
Disseminao Seletiva da Informao;
Jornal da Biblioteca (Informateca);
Catalogao Cooperativa Bibliodata/Calco Fundao Getlio Vargas.
24
Rede Antares
Rede Bibliodata/CALCO
Biblioteca Nacional
Bireme
BCS
Biological Abstracts
Fiocruz
Current Contents
Health Source Plus
Humanites Index
Lilacs
Portal de Peridicos da CAPES
III.2.4.4.1. Livros
Especficos de
Geral Qumica e reas
correlatas*
Ttulos 34.520 374
Exemplares 94.455 1464
* Dados fornecidos pelo Sistema Integrado de Bibliotecas
(Pergamum) da UESC
25
III.2.4.4.2. Peridicos
Acervo Ttulos
Peridicos Nacionais 2.018
Peridicos Estrangeiros 277
Jornais 09
Qumica e reas correlatas 12 ttulos e 166
exemplares
III.2.4.4.3. Folhetos
Ttulos 2.032
III.2.4.4.4. Multimeios
26
IV. Estruturao Acadmico-Curricular do
Bacharelado em Qumica
27
IV.1. Concepo do curso
28
IV.2. Pressupostos Tericos
29
espcie humana, por causa do enorme desequilbrio na dinmica ambiental de todo
o planeta. Entre as principais ameaas podem ser citadas: o aquecimento global, a
destruio da camada de oznio e a perda de biodiversidade.
Assim como a nvel global, a situao nacional tambm reflete essa
realidade. No Brasil, a assimetria scio-econmica entre as regies administrativas
do Sul e Sudeste e as demais, tambm levou a uma abordagem de
desenvolvimento que privilegiou apenas os aspectos de gerao de riquezas sem
preocupao com os custos scio-ambientais. O efeito multiplicador dessa
abordagem foi levado para as regies intra-estaduais e promoveu frmulas
econmicas insustentveis ecologicamente e de baixo ciclo de aproveitamento.
Diante deste quadro alarmante de desenvolvimento econmico, passou-se
a questionar o modelo promovido pelas naes industrializadas tanto em termos de
custo ambiental como de sustentabilidade. A discusso abriu uma nova
possibilidade para o desenvolvimento, levando-se em conta no s os fatores
econmicos tradicionais, mas, tambm aqueles de natureza ambiental, de auto-
suficincia e sustentabilidade a longo prazo.
Neste contexto, tendo a UESC a responsabilidade de inserir a comunidade
regional na vanguarda do desenvolvimento e do conhecimento para garantir a
melhoria na qualidade de vida dos cidados no s da regio e do estado, mas, de
toda a Nao, de suma importncia que esta oferea um meio de promover entre
os campos de sua atuao acadmica um curso que permita a insero do tema de
desenvolvimento scio-econmico sustentvel.
Atravs da implantao do Curso de Bacharelado em Qumica voltado
para a Qumica Verde, esse objetivo poder ser alcanado colocando a comunidade
acadmica da regio na vanguarda da formao profissional, voltada para a
temtica atual da especializao qumica com perspectivas de atender uma
demanda social e econmica cada vez mais premente nos nossos dias.
A Qumica Verde foi introduzida a cerca de quinze anos nos Estados
Unidos da Amrica pela Agncia de Proteo Ambiental (EPA) em colaborao com
a Sociedade Amrica de Qumica (ACS) e o Instituto de Qumica Verde. Essa
iniciativa despertou o interesse em outros governos de vrios pases que passaram
a incentivar pesquisadores de indstrias e universidades a desenvolverem
tecnologias empregando os princpios da Qumica verde (LENARDO et al., 2003) .
30
A Qumica Verde (tambm conhecida de Qumica Limpa ou Auto-
sustentvel) pode ser definida como a utilizao de tcnicas operacionais e
metodolgicas que reduzam ou eliminem o uso de solventes e reagentes, ou a
gerao de subprodutos txicos, que sejam nocivos sade humana ou ao meio
ambiente. Esse conceito, embora no seja novidade nas atividades industriais,
principalmente em pases com legislaes ambientais com controles rigorosos da
poluio industrial, representou ao longo dos anos a insero de novos paradigmas
no desenvolvimento dos compostos e de tcnicas de sntese visando, no s a
maximizao da eficincia energtica e material dos processos, mas, tambm a
minimizao dos impactos ambientais e do desperdcio de recursos materiais,
atravs de novas abordagens e orientaes quanto ao ensino e s atividades de
pesquisa (LENARDO et al., 2003).
O que atualmente reconhecido como Qumica Verde representa o
amadurecimento de iniciativas em busca de um desenvolvimento auto-sustentvel,
que a anos vem sendo incorporada nos ideais da sociedade moderna. A conferncia
ECO-92, o Protocolo de Kioto e a Rio+10 foram exemplos dessas iniciativas que
mostraram a crescente preocupao mundial com as questes ambientais. A
Qumica Verde pode ser encarada como a associao do desenvolvimento da
qumica na busca desta auto-sustentabilidade econmica e social de nossa
civilizao moderna.
Criou-se ao longo dos anos um conjunto de princpios bsicos sobre os
quais a Qumica Verde se fundamentou (LENARDO et al., 2003). So doze pontos
que precisam ser considerados quando se pretende implementar a Qumica Verde
em uma atividade industrial ou em uma instituio de pesquisa na rea de Qumica.
De maneira bem geral, pode-se resumir que ao se desenvolver estudos e
tecnologias baseadas na Qumica Verde deve-se estar atento a trs aspectos
importantes:
1. O uso de rotas sintticas alternativas para a Qumica Verde, tais como,
catlise e biocatlise, processos neutros como aqueles de natureza
fotoqumica e biomimticos e explorar matrias-primas que sejam incuas e
renovveis (biomassa, por exemplo).
2. O uso de condies de reaes alternativas para a Qumica Verde, tais
como, uso de solventes que tenham um impacto reduzido na sade humana
31
e no meio-ambiente, aumento na seletividade e reduo de resduos e
emisses gasosas.
3. O desenvolvimento de produtos qumicos que sejam, por exemplo, menos
txicos que os produzidos atualmente, mais seguros com relao
ocorrncia de acidentes.
Entre os pontos citados acima, a maior parte se aplica especialmente
produo industrial. Entretanto, vrios pesquisadores vm buscando a adaptao
das premissas da Qumica Verde ao ensino e pesquisa em qumica no nvel
acadmico. Neste ponto, um profissional qumico bem treinado e formado ser
aquele que ter maiores chances de oferecer ao mercado de trabalho um impacto
significante na soluo de problemas relacionados ao meio-ambiente e no
desenvolvimento de tecnologias mais limpas e seguras.
Tanto os pesquisadores acadmicos quanto os industriais tm
preconizado, cada vez mais, processos qumicos que levam em conta
consideraes ambientais na escolha de reagentes e condies reacionais. A
Qumica Verde ultrapassou suas razes na pesquisa industrial para se tornar uma
prtica apoiada pela academia, indstria e governo. O crescente interesse na
utilizao da Qumica Verde e de suas tcnicas devido ao fato de que esta pode
ser uma alternativa economicamente vivel. A tradicional prtica de poluir-e-depois-
limpar, que sempre foi adotada por todos os setores industriais, conforme o modelo
de desenvolvimento das naes mais industrializadas, j no atende atual
civilizao (LENARDO et al., 2003).
32
Isto os levar a uma capacidade de executar trabalhos de pesquisa e
desenvolvimento que incluem, de maneira geral, as seguintes atividades:
1. O desenvolvimento de produtos e processos que levem em conta os
impactos sade humana e ao meio ambiente atravs da diminuio de
materiais e da gerao de resduos que sejam perigosos.
2. O desenvolvimento de processos que contribuam para minimizar os
lanamentos de poluentes na atmosfera e na hidrosfera, pela reduo de
subprodutos e resduos slidos, lquidos e gasosos.
3. A busca por tecnologias ou processos simples e que possam ser utilizados
na fabricao de uma gama variada de produtos qumicos.
4. Desenvolvimento de sistemas tecnolgicos ou operacionais que reduzam o
consumo de energia e promovam o investimento na utilizao de matrias-
primas e recursos renovveis.
5. Desenvolvimento de tecnologias inovadoras que reduzam a dependncia de
matria-prima no-renovvel atravs do incentivo daquelas que utilizam as
renovveis.
6. Desenvolvimento de novos produtos que viabilizem a sua reciclagem, aps o
uso em materiais de partida teis para outras indstrias qumicas,
preservando recursos no-renovveis.
7. Desenvolvimento de conceitos e procedimentos que permitam antecipar as
conseqncias dos produtos e processos qumicos sade humana e ao
meio ambiente.
Neste nterim a UESC tem tido um importante papel a oferecer
tanto no mbito da pesquisa como no educacional com algumas iniciativas
exemplificadas pelo programa de ps-graduao em Desenvolvimento Regional e
Meio Ambiente ao nvel de mestrado (stricto sensu) e o de Desenvolvimento e
Gesto Ambiental ao nvel de especializao (lato sensu). Em nvel de graduao,
no h um curso que seja direcionado especificamente para esse perfil, embora
haja cursos que ofeream dentro de sua grade curricular algumas disciplinas que
exploram o tema ambiental. Alm disso, a partir da criao do Bacharelado em
Qumica pretende-se, a mdio prazo, tambm oferecer curso de ps-graduao a
nvel de mestrado e doutorado que aumentaro de forma significativa a importncia
da UESC no cenrio regional como plo de referncia educacional e acadmica.
33
Todas essas aes podero futuramente convergir para a criao de um Centro de
Pesquisa e Desenvolvimento de Qumica Verde.
Quanto ao aspecto de atuao na rea de pesquisa cientifica, o
Bacharel em Qumica poder atuar na implementao de linhas de pesquisa de
tecnologias limpas em substituio de atividade industriais que geram poluio e,
sem dvida, representam um desafio para a conciliao do desenvolvimento
econmico da regio com processos industriais que no agridam a reserva de
floresta atlntica existente. Exemplos de problemas que podem ser abordados so a
produo de cido levulnico, a partir de efluente da indstria de papel, e a sntese
de inseticida e praguicidas biodegradveis mais seletivos para a produo de
insumos agrcolas regionais (cacau, por exemplo), que representem um avano da
Qumica Verde aplicada nos setores industrial e agroindustrial em direo auto-
sustentabilidade econmica. Obviamente, a substituio ou adaptao das plantas
industriais existentes por novas instalaes requerer um investimento tanto do
ponto de vista de capital quanto de recursos humanos.
importante ressaltar que o atual corpo docente da rea de
Licenciatura em Qumica do Departamento de Cincias Exatas e Tecnolgicas
possui experincia com o tema da Qumica Verde de forma associada com alguns
trabalhos de pesquisa como no caso do desenvolvimento de biodiesel e na pesquisa
de produtos naturais. Do conjunto desses professores, 100% j realizou estudos de
ps-graduao (sendo 93% stricti sensu 50% mestres e 43% doutores e 7% lato
sensu especializao) e metade dos doutores e mestres trabalhou com temas
especficos de meio ambiente e produtos naturais em seus temas de ps-
graduao.
Todos esses fatos associados levam a concluso que a criao do
curso de Bacharelado em Qumica ir atender h demanda crescente por
profissionais cada vez mais preparados para enfrentar os desafios regionais e
nacionais, e porque no, mundiais, para promover o desenvolvimento scio-
econmico de maneira cada vez mais harmoniosa com os interesses de toda a
sociedade.
34
IV.3. Objetivos gerais e especficos
35
IV.3.1.1.Objetivos gerais
IV.3.1.2.Objetivos especficos
36
o Estimular prticas de estudo independentes, visando uma
progressiva autonomia profissional e intelectual do aluno.
o Encorajar o reconhecimento de habilidades, competncias e
conhecimentos adquiridos fora do ambiente escolar, inclusive os
que se refiram experincia profissional julgada relevante para a
rea de formao considerada.
o Fortalecer a articulao da teoria com a prtica, valorizando a
pesquisa individual e coletiva.
37
IV.4. Perfil do egresso
38
IV.5. Competncias e habilidades
39
elementos da dimenso Comportamental, mas, requer conhecimentos especficos
como tcnicas de gerenciamento e liderana, sistemas de qualidade, especificao
de equipamentos e sistemas, elaborao e coordenao de projetos, aspectos de
sade, segurana e meio-ambiente, entre outros. Essa dimenso pode ser
sistematicamente desenvolvida a partir de treinamentos em tcnicas e ferramentas
especficas, tais como normas de padres de qualidade (ISO, BPL, BPF etc.),
elaborao de projetos incluindo clculo de retorno de investimento, formao de
lideranas, desenvolvimento de tecnologias limpas, tcnicas de gerenciamento de
resduos etc.
Por fim, a dimenso Tcnica. A formao tradicional do Qumico
contempla fundamentalmente essa componente do perfil profissional, com
destacado sucesso em relao s demais dimenses. O graduado de Qumica
dispe de uma boa fundamentao terica que permite seu desenvolvimento nas
aplicaes mais especficas demandadas por cada segmento industrial. No entanto,
nessa dimenso deve se ressaltar a necessidade de maior experincia prtica na
instrumentao bsica de laboratrio, tais como cromatgrafos, espectrofotmetros,
entre outros. Alm disso, conhecimentos adicionais de eletrnica e instrumentao,
metrologia qumica, quimiometria e processos industriais agregam um valor
inestimvel ao profissional de Qumica. Conhecimentos de informtica e,
particularmente de lnguas estrangeiras (espanhol e ingls, principalmente), h
muito deixaram de ser um diferencial para se transformarem em requisitos bsicos.
Por isso, o fluxo de aprendizado tambm deve ser mais flexvel, de forma que o
estudante possa trilhar caminhos mais especficos a partir de uma base slida
comum.
Baseado na LDB para o curso de Bacharelado em Qumica, isso
mais detalhado nos itens IV.5.1.1 a IV 5.1.6 que mostram os pontos relevantes que
devem ser considerados importantes na formao do Qumico quanto aos diversos
aspectos de formao pessoal, de compreenso da Qumica, com relao busca
de informao, comunicao e expresso; com relao ao trabalho de investigao
cientfica e produo/controle de qualidade; com relao aplicao do
conhecimento em Qumica e com relao profisso.
40
IV.5.1.1. Com relao formao pessoal
41
IV.5.1.2. Com relao compreenso da Qumica
42
de funcionamento dos equipamentos utilizados e as potencialidades e
limitaes das diferentes tcnicas de anlise.
Saber realizar sntese de compostos, incluindo macromolculas e materiais
polimricos.
Ter noes de classificao e composio de minerais.
Ter noes de Qumica do estado slido.
Ser capaz de efetuar a purificao de substncias e materiais; exercendo,
planejando e gerenciando o controle qumico da qualidade de matrias-
primas e de produtos.
Saber determinar as caractersticas fsico-qumicas de substncias e
sistemas diversos.
Ter noes dos principais processos de preparao de materiais para uso
das indstrias qumica, eletrnica, ptica, biotecnolgica e de
telecomunicaes modernas.
Saber elaborar projetos de pesquisa e de desenvolvimento de mtodos,
produtos e aplicaes em sua rea de atuao.
Possuir conhecimentos bsicos do uso de computadores e sua aplicao em
Qumica.
Possuir conhecimento dos procedimentos e normas de segurana no
trabalho, inclusive, para expedir laudos de segurana em laboratrios,
indstrias qumicas e biotecnolgicas.
Possuir conhecimento da utilizao de processos de manuseio e descarte de
materiais e de rejeitos, tendo em vista a preservao da qualidade do
ambiente.
Saber atuar em laboratrio qumico e selecionar, comprar e manusear
equipamentos e reagentes.
43
IV.5.1.5. Com relao aplicao do conhecimento em
Qumica
44
outras atividades para cujo sucesso uma slida formao universitria seja
um importante fator.
Saber adotar os procedimentos necessrios de primeiros socorros, nos casos
dos acidentes mais comuns em laboratrios qumicos.
Conhecer aspectos relevantes de administrao, de organizao industrial e
de relaes econmicas.
Ser capaz de atender s exigncias do mundo do trabalho, com viso tica e
humanstica, tendo capacidade de vislumbrar possibilidades de ampliao do
mesmo, visando atender s necessidades atuais.
45
V. Organizao curricular
46
V.1. Introduo
Caractersticas Gerais:
Vagas: 30 (trinta)
Turno: Diurno
Qumica, em coerncia com o parecer CNE 329/2004 (VIDE ANEXO VII.5, pg.
115) almeja:
o Uma slida formao geral necessria para que o futuro graduado possa
47
Extracurriculares. Sendo que os contedos disciplinares esto divididos da seguinte
Profissionalizantes, com dois Ncleos Temticos (Quadro V.1-I, vide pg. 49). A
somatria das cargas horrias dos ncleos perfaz um total de 3200 horas, das quais
os cursos de Qumica (ANEXO VII.5, pg. 115) que sugere para o curso o mnimo
de 2.400 horas.
esto apresentadas nos QUADRO VII.3-I (vide pg. 100) e QUADRO VII.3-II (vide
pg. 102). A carga horria das disciplinas optativas est mostrada no QUADRO
VII.3-III (vide pg. 104). As cargas horrias por semestre e por ncleo temtico
esto mostradas nos (vide pg. 105) e QUADRO VII.3-V (vide pg. 105).
48
V.2. Contedos Bsicos
2710 horas distribudas da seguinte forma: Ncleo de Qumica, 1110 horas; Ncleo
49
V.2.1. Ncleo de Qumica (NQ)
carter interdisciplinar.
fsica. De um total de 225 horas, 135 horas sero destinadas aos contedos tericos
do profissional.
50
V.3. Contedos Profissionalizantes
Meio Ambiente.
cidadania.
51
a sua formao de acordo com sua aptido. Do total da carga horria desse ncleo,
990 horas, 780 horas sero destinadas aos contedos tericos e 210 horas aos de
prtica.
52
O aluno que desejar acrescentar a carga horria correspondente s
protocolo ao Colegiado de Curso para que esse faa uma anlise da solicitao e
total do estgio.
aluno.
como bolsista ou como voluntrio, o aluno poder aproveitar at 100 horas em sua
53
Curso uma carta de aceite do professor orientador e o plano de trabalho do estgio.
de 15 dias antes do perodo letivo e para a entrega do relatrio final das atividades
Mini-cursos 6-20 20
(monitoria)
Comisso 30 60
organizadora
Participao em programas ou projetos como Pesquisa 100 100
bolsista/voluntrio Extenso 100
Ensino 100
Participao em cursos de atualizao Cursista 60
Atividades extracurriculares Estgio 100
extracurricular
Participao em cursos de outras reas ou reas afins Disciplina eletiva Mximo de 2 Integral
disciplinas
54
No caso da participao em atividades no previstas no QUADRO
Qumica e, portanto, fica sendo colocado como uma atividade extracurricular que o
ambientais.
55
V.5. Avaliaes
dos objetivos e das metas propostas no projeto pedaggico devem estar presentes
56
instrumentos de coleta de resultados e de informaes que permitam discutir, refletir
57
de competncias e habilidades, bem como atitudes desenvolvidas pelos alunos ao
uma instituio pode construir conhecimento sobre sua prpria realidade, buscando
58
identificar os pontos negativos e positivos e estabelecer estratgias de superao
dos problemas.
59
Com a implantao da pr-matrcula e da matrcula on line, a
respectivos semestres.
60
QUADRO V.5.4-I: Fluxograma das disciplinas
61
V.5.5. Ementrio do Curso de Bacharelado em Qumica
Bioqumica Industrial
Noes fundamentais de Bioqumica industrial. Leveduras. Agentes sacarificantes.
Produo industrial de lcool por fermentao. Fabricao de cerveja, vinho e bebidas
alcolicas destiladas. Bactrias. Fermentao acetona/lcool. Bactrias acticas.
Produo de cido ltico. Fungos. Fermentao Ctrica. Preparao enzimtica.
Antibiticos.
Bibliografia bsica:
LEHNINGER, et al. Principles of Biochemistry, third edition, Work Publishers,
2000.
VOET, D. et al. Fundaments of Biochemistry. Ed. Willey & Sons, 1999.
CAMPBEL, M. K. Bioqumica 3 edio. 1999.
a
STRYER, L. Biochemistry , 4 Edition. 1996.
MARZOOCO, A. e TORRES, B. B., Bioqumica Bsica. Editora Guanabara
Koogan, Rio de Janeiro, 1990.
MATTHEWS, H. R., FREEDLAND, R. A. e MIESFELD, R. L., Biochemistry: A
Short Course. John Wiley & Sons, 1997.
SIQUEIRA, A. J. S.; REMIO, J. O. dos R. e AZEVEDO, A. M. P., Bioqumica, um
guia de estudos. Editora Sulina, Porto Alegre, 1990.
.
Clculo I
Nmeros reais e funes. Principais grficos de funes. Limite e continuidade.
Derivada e suas aplicaes. Integrais definidas e indefinidas. Aplicaes das integrais.
Bibliografia bsica:
ANTON, H. Clculo: um novo horizonte. Bokmann, v.1 e v.2. 2000.
FLEMMING, D. M. & GONALVES, M. B. Clculo A: funes, limite, derivao,
integrao. Makron Books, 1992.
FLEMMING, D. M. & GONALVES, M. B. Clculo B: funes de vrias variveis,
integrais duplas e triplas, Makron Books, 1999.
GUIDORIZZI, H. L. Um Curso de Clculo. LTC, v.1 e v.2. 1985.
LEITHOLD, L. O clculo com geometria analtica. Habra,. v.1 e v.2. 1977
STEWART, J. Clculo. Pioneira Thompson Learning, v.1. 2001.
SWOKOWSKI, E. W. Clculo com Geometria Analtica. Makron Books, v.1 e v.2.
1995.
VILA, G.S.S.; Introduo ao Clculo. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos -
LTC, 1998.
HOFFMANN, Laurence D. - Clculo (Um Curso Moderno e Suas Aplicaes)
Livros Tcnicos e Cientficos Editora S. A., Rio de Janeiro., 1996.
PISKOUNOV, N. Clculo diferencial e integral. .Porto Alegre: Livraria Lopes da
Silva, 1988.
SEELEY, Robert T - Clculo de uma varivel. Ao Livro Tcnico e Cientfico
Editora S. A. Rio de Janeiro. 1977.
GUIDORIZZI, Hamilton L. - Um Curso de Clculo, vol. 1, LTC, 5 edio, 2001.
McCALLUM, W.C. et alli - Clculo de Vrias Variveis, Ed. Edgard Blcher Ltda
SIMONS, George F. Clculo com Geometria Analtica. Vol. 1. Editora Mc Graw
Hill do Brasil. Traduo: Seiji Hariki. So Paulo, 1987
TANEJA, I.J. - MAPLEV - Uma abordagem computacional no ensino de Clculo.
Editora da UFSC. Florianpolis. 1997.
62
Clculo II
Equaes diferenciais. Aplicaes das equaes diferenciais. Integrais mltiplas.
Bibliografia bsica:
ANTON, H. Clculo: um novo horizonte. Bokmann, v.1 e v.2. 2000.
FLEMMING, D. M. & GONALVES, M. B. Clculo A: funes, limite, derivao,
integrao. Makron Books, 1992.
FLEMMING, D. M. & GONALVES, M. B. Clculo B: funes de vrias variveis,
integrais duplas e triplas, Makron Books, 1999.
GUIDORIZZI, H. L. Um Curso de Clculo. LTC, v.1 e v.2. 1985.
LEITHOLD, L. O clculo com geometria analtica. Habra,. v.1 e v.2. 1977
STEWART, J. Clculo. Pioneira Thompson Learning, v.2. 2001.
SWOKOWSKI, E. W. Clculo com Geometria Analtica. Makron Books, v.1 e v.2.
1995.
VILA, G.S.S. Clculo II e III. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos - LTC,
1998.
HOFFMANN, Laurence D. - Clculo (Um Curso Moderno e Suas Aplicaes)
Livros Tcnicos e Cientficos Editora S. A., Rio de Janeiro., 1996.
PISKOUNOV, N. Clculo diferencial e integral. .Porto Alegre: Livraria Lopes da
Silva, 1988.
SEELEY, Robert T - Clculo de uma varivel. Ao Livro Tcnico e Cientfico
Editora S. A. Rio de Janeiro. 1977.
GUIDORIZZI, Hamilton L. - Um Curso de Clculo, vol. 1, LTC, 5 edio, 2001.
McCALLUM, W.C. et alli - Clculo de Vrias Variveis, Ed. Edgard Blcher Ltda
SIMONS, George F. Clculo com Geometria Analtica. Vol. 1. Editora Mc Graw
Hill do Brasil. Traduo: Seiji Hariki. So Paulo, 1987.
TANEJA, I.J. - MAPLEV - Uma abordagem computacional no ensino de Clculo.
Editora da UFSC. Florianpolis. 1997.
Clculo III
Transformada para integral mltipla. Integral de linha. Sries.
Bibliografia bsica:
SIMMONS, G. F. - Clculo com Geometria Analtica, Volume II. McGraw-Hill.
1988.
KREYSZIG, E. - Matemtica Superior, Volume II. Livros Tcnicos Cientficos
Editora Ldta., RJ.
SPIEGEL, M. R. - Anlise Vetorial. McGraw-Hill, SP.
SPIEGEL, Murray R. Anlise de Fourier. So Paulo: McGraw-Hill, 1976. (Coleo
Schaum).
PINTO, D., MORGADO, M. C. F. - Clculo Diferencial e Integral de Funes de
Vrias Variveis. Ed. UFRJ / SR-1, 1997.
ANTON, Howard. Clculo, um novo horizonte. 6 ed. v.II. Porto Alegre: Bookman,
2000.
SWOKOWSKI, Earl W. Clculo com geometria analtica. 2.ed. v.II. So Paulo:
Makron Books, 1995.
FIGUEIREDO, Djairo G. de. Anlise de Fourier e equaes diferenciais parciais.
3.ed. Rio de Janeiro: IMPA/CNPq, 1997.
LEITHOLD, Louis. O clculo com geometria analtica. 3.ed. v.II. So Paulo:
Harbra, 1994.
Estatstica
Natureza da estatstica. Sries estatsticas. Distribuio de freqncia. Apresentao
grfica e tabular. Medidas de disperso. Medidas de tendncia central. Noes de
probabilidade. Teoria da amostragem.
Bibliografia bsica:
BUSSAB, W. O. e MORETTIN, P. A. Estatstica Bsica, So Paulo, Atual Editora,
1986.
63
COSTA NETO, P. L. de O. Estatstica. So Paulo, Edgard Blucher Ltda, 262p.
1977.
BARBETTA, P. A. Estatstica aplicada as Cincias Sociais. Florianpolis, Editora
da UFSC, 284 p. 1994.
BUNCHAFAT, G. e KELLNER, S. R. de O. Estatstica sem mistrios. Petrpolis,
RJ Editora Vozes, 991p. 1998.
Fsica I
Medidas Fsicas. Movimento em uma dimenso e num plano. Dinmica. Trabalho e
energia. Conservao da energia. Conservao do momento linear.
Bibliografia bsica:
RESNICK, ROBERT. Fsica I . Editora Livros Tcnicos Cientficos,1974
CHAVES, ALAOR SILVRIO., Fsica Volume 01. Reichmann & Affonso Ed., Rio
de Janeiro, 2001.
HALLIDAY, D., RESNICK, R. e WALTER J., Fsica. Volume 01. LTC, Rio de
Janeiro, 1996.
ALONSO&FINN., Fsica- Um curso universitrio Volume 1. Edgar Blucher, So
Paulo, 1972.
TIPLER, P. A., Fsica. Volume 01. Ed. Guanabara Rio de Janeiro, 1984.
Fsica II
Oscilaes. Ondas em meio elstico. Ondas sonoras. Temperatura. Termodinmica.
Teoria cintica dos gases.
Bibliografia bsica:
HALLIDAY, D.; RESNICK, R;, WALKER, J. Fundamentos da fsica, v. 1. 6. ed. Rio
de Janeiro: LTC, 2002.
TIPLER, P.A. Fsica. v. 1.4. ed. Rio de Janeiro: LTC, 1999.
ALLONSO, M. & FINN, E.J. Fsica geral. So Paulo: Addison Wesley, 1986.
NUSSENZVEIG H.M. Curso de fsica bsica. v. 1. So Paulo: Edgar Blcher,
1998.
YOUNG, H.D. & FREEDMAN, R.A. Sears e Zemansky Fsica I: Mecnica. 10. ed.
So Paulo: Addison Wesley, 2003.
RESNICK, ROBERT. Fsica I . Editora Livros Tcnicos Cientficos, 1974.
Fsica III
Eletrosttica. Eletrodinmica. Eletromagnetismo. Leis da reflexo e refrao.
Bibliografia bsica:
HALLIDAY, D.; RESNICK, R;, WALKER, J. Fundamentos da fsica. 6. ed. Rio de
Janeiro: LTC, 2002.
TIPLER, P.A. Fsica. v. 1.4. ed. Rio de Janeiro: LTC, 1999.
ALLONSO, M. & FINN, E.J. Fsica geral. So Paulo: Addison Wesley, 1986.
NUSSENZVEIG H.M. Curso de fsica bsica. v. 1. So Paulo: Edgar Blcher,
1998.
YOUNG, H.D. & FREEDMAN, R.A. Sears e Zemansky Fsica I: Mecnica. 10. ed.
So Paulo: Addison Wesley, 2003.
RESNICK, ROBERT. Fsica I . Editora Livros Tcnicos Cientficos, 1974.
Fsico-Qumica I
Estado gasoso. Primeiro, segundo e terceiro princpio da termodinmica. Propriedades
da entropia. Espontaneidade e equilbrio. Equilbrio qumico.
Bibliografia bsica:
ATKINS P. W. Physical Chemistry. Oxford University Press. Fifth Edition, Great
Britain by Butler & Tanner Ltd., 1994.
CASTELLAN, G. W. Fsico-qumica. Traduo Luiz Carlos Guimares. Rio de
Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos, 1978.
RANGEL, R. N.. Prticas de Fsico-qumica. 2. ed. So Paulo: Edgard Blucher,
64
1977.
Fsico-Qumica II
Equilbrio de fases. Regra das fases. Soluo ideal e propriedades coligativas.
Soluo ideal de mais de um componente voltil. Cintica qumica. Catlise.
Eletroqumica.
Bibliografia bsica:
ATKINS P.W. Physical Chemistry. Oxford University Press. Fifth Edition, Great
Britain by Butler & Tanner Ltd. 1994.
CASTELLAN, Gilbert W. Fsico-qumica, traduo Luiz Carlos Guimares, Rio de
Janeiro, Livros Tcnicos e Cientficos, 1978.
a
RANGEL, R. N.. Prticas de Fsico-qumica. Ed. Edgard Blucher, So Paulo, 2
ed., 1977.
Geometria Analtica
lgebra vetorial. Estudo da reta e plano no espao tridimensional. Distncias
coordenadas polares. Estudo das cnicas. Estudo das curvas e superfcies no espao
tridimensional.
Bibliografia bsica:
WINTERLE, Paulo Vetores e Geometria Analtica, Makron Books, So Paulo,
2000.
BOULOS, P. e Camargo I. Introduo Geometria Analtica no Espao, Makron
Books, So Paulo, 1997.
BOULOS, P. e Camargo I Geometria Analtica, um tratamento vetorial. Makron
Books, So Paulo.
SWOKOWSKI, E. W Clculo com Geometria Analtica, vol. 1, 2a. Edio, Markron
Books. 1994.
CAROLI, A e outros Matrizes, Vetores e Geometria Analtica, Editora Nobel, So
Paulo.
FEITOSA, M. O. Clculo Vetorial e Geometria Analtica. Editora Atlas, So Paulo.
LIBARDI, A. e outros. Notas de matrizes, vetores e geometria analtica. UFSCar,
So Carlos.
OLIVA, V. M. Vetores e Geometria Analtica, Ed. Edgar Blucher, So Paulo.
LEITHOLD, L. O O Clculo com geometria analtica, vol. 1, Harbra, So Paulo.
1994.
Histria da Qumica
Os primrdios dos tempos. As artes qumicas na antigidade. A cincia. Filosofia
Grega. A Tradio Alqumica. O conhecimento qumico na Idade Mdia. A Qumica da
Renascena ao sculo XIX. A Cincia Moderna e Qumica. A Qumica do Sculo XX.
As grandes rupturas epistemolgicas e o Ensino de Qumica.
Bibliografia bsica:
ARANHA, M. L. A.; MARTINS, M. H. P. Filosofando: Introduo filosofia. So
Paulo: Moderna, 1993.
CAPRA, F. O Ponto de Mutao. Trad. lvaro Cabral. So Paulo: Cultrix,1994.
CORBISIER, R. Introduo Filosofia. Tomo II - Parte Primeira - Filosofia
Grega.[s.e.], Rio de janeiro: Ed. Civilizao Brasileira, 1984.
ATLIO, V. J. Alquimistas e Qumicos. So Paulo: Ed. Moderna. 1994.
ROSMORDUC J. De Tales Einstein. Histria da Fsica e da Qumica. Lisboa:
Editorial Caminho, 1983.
BACHELARD, G. So Paulo: Abril Cultural (Coleo Os Pensadores). 1984.
BACHELARD, G. O Novo Esprito Cientfico. 2. ed. Rio de Janeiro: Tempo
Brasileiro. 1995.
CHASSOT, A. A Cincia Atravs dos Tempos. So Paulo: Ed. Moderna, 1994.
PAPO. D. e PRELAD. C.E. Histria da Cincia e da Tecnologia. So Paulo:
Papirus.
SERGE, H. A Tradio Alqumica. So Paulo: Ed. Pensamento, 1979
65
Ingls Instrumental I
Desenvolvimento de habilidades de leitura intensiva e extensiva, bem como da
compreenso oral. Estudo de textos especializados.
Bibliografia bsica:
SILVA, J. A. de C.; GARRIDO, M. L.; BARRETO, T. P. Ingls Instrumental: leitura
e Compreenso de textos. Salvador: Centro Editorial e Didtico - UFBA,
1994.
ALLIANDRO, H. Dicionrio Escolar Ingls Portugus. Rio de Janeiro: Ao livro
Tcnico, 1995.
PINTO, D. et al. Compreenso inteligente de textos. Grasping the meaning. v. 1 e
2, Rio de Janeiro: Ao livro tcnico, 1991.
TAYLOR, J. Nova gramtica Delti da lngua inglesa. , Rio de Janeiro: Ao livro
tcnico, 1995.
66
de concluso do curso (TCC) ou monografia.
Qumica Ambiental I
Ciclos biogeoqumicos dos elementos. Processos qumicos na atmosfera, no solo e
nos sistemas aquticos. Fontes Energticas. Impacto ambiental. Tratamentos de
resduos.
Bibliografia bsica:
BAIRD, C. Qumica ambiental. 2ed, Porto Alegre: Bookman, 2002.
BRAGA, B.; HESPANHOL, I; et al. Introduo a Engenharia Ambiental. So
Paulo: Prentice Hall 2002.
LORA, E.E.S. Preveno e controle da poluio nos setores energtico, indstrial
e de transporte. Brasilia: ANELL, 2000.
a
BAIRD, C, Environmental Chemistry, 2 ed., W.H.F. Freeman and Company, New
York, 1999.
MANAHAM,S.E., Fundaments of Environmental Chemistry. Boca Raton: Lewis
Publishing, 1993.
MANAHAM,S.E., Environmental Chemistry. Monrerrey/California: Brooks/Cole
PublishingCompany, 1984.
BUNCE, N., Introduction to environmental Chemistry. Winipeg:Wuerz Publishing
Ltd., 1993.
THOMAS G. SPIRO, WILLIAM M. STIGLIANI. , Chemistry of the Environment / -
New Jersey : Prentice Hall, 1996.
Revistas Qumica Nova na Escola - Publicaes da Sociedade Brasileira de
Qumica.
67
HARRIS, D. C. Anlise qumica quantitativa. 5. ed. Traduo Carlos Alberto da
Silva Riehl et al. Rio de Janeiro: Editora LTC, 2001.
SKOOG, D. A.; WEST, D. M.; HOLLER, F. J. Fundamentals of Analytical
chemistry, 7. ed. New York: Saunders College Publisinhg, 1996.
RUSSEL, J. B. Qumica Geral. So Paulo: McGraw-Hill, 1981.
LEE, J. D. Qumica Inorgnica - um novo texto conciso. So Paulo: Edgard
Blucher, 1970.
ALEXEV, V. N. Anlise Quantitativa, 3. ed. Porto: Lopes da Silva Editora, 1983.
GUENTHER, W. B., Qumica Quantitativa: medies e equilbrios. So Paulo: E.
Blucher, 1972.
VOGEL, A. I., Qumica Analtica Qualitativa. 5. Ed. So Paulo: Editora Mestre Lou, 1981
Qumica Analtica Quantitativa
Mtodos da qumica analtica quantitativa. Fundamentos da amostragem. Gravimtria.
Titrimetria de neutralizao, precipitao, complexao e oxi-reduo.
Bibliografia bsica:
BASSET, J.; Denney, R. C.; Jeffery, G.H. e Mendham, J., Anlise Inorgnica
Quantitativa de Vogel, 5 ed., Livros Tcnicos e Cientficos: Rio de
Janeiro, 1992.
FERNANDES, J., Qumica Analtica Quantitativa. Hemus, So Paulo, 1982.
OHLWEILER, O. A. Qumica Analtica Quantitativa. v. 2, Livros Tcnicos e
Cientficos: Rio de Janeiro, 1974.
LEE, J. D., Qumica Inorgnica - um novo texto conciso, Edgard Blucher: So
Paulo, 1980.
ALEXEV, V. N., Anlise Quantitativa, 3 ed., Lopes da Silva Editora: Porto,
1983.
EWING, G. N., Mtodos Instrumentais de Anlise Qumica, E. Blucher: So
Paulo, 1970.
BACCAN, N., Andrade, J. C., Godinho, O. E. S., Barone, J. S., Qumica Analtica
Quantitativa Elementar, Editora Edgar Blcher, 2 edio, Campinas,
1998.
Qumica de Alimentos
Propriedades da gua e seus efeitos sobre as transformaes fsico-qumicas nos
alimentos. Lipdeos e carboidratos: classificao, estrutura e propriedades em relao
aos alimentos. Transformaes qumicas e fsicas e sua importncia sobre o valor
nutritivo, cor, textura, sabor e aroma dos alimentos. Efeitos do processamento e
armazenamento. Protenas e enzimas, pigmentos naturais, vitaminas e sais minerais:
classificao, estrutura e propriedades em relao aos alimentos. Aditivos qumicos.
Aplicao de mtodos qumicos de anlise de alimentos.
Bibliografia bsica:
ARAJO, J. M. A. Qumica de alimentos - teoria e prtica. Viosa: Imprensa
Universitria, 332p. 1995.
BOBBIO, F. O.; BOBBIO, P. A. Introduo qumica de alimentos. So Paulo:
Varela, 223p. 1989.
BOBBIO, P. A.; BOBBIO, F. O. Qumica do processamento de alimentos. So
Paulo: Varela, 151p. 1992.
BRAVERMAN, J. B. S. Introduccin a la bioqumica de los alimentos. Barcelona:
Omega, 355p. 1967.
ESKIN, N. M. Biochemistry of foods. 2 ed., New York: Academic Press, 557p.
1990.
FENNEMA, O. R. Food chemistry. 2 ed. New York: Marcel Dekker Inc., 991p.
1985.
FENNEMA, O. R. Introduccin a la ciencia de los alimentos. Barcelona: Editorial
Revert, 918p. 1982.
KARMAS, e ; HARRIS, R. S. Nutritional evaluation of food processing. 3 ed., New
York: AVI, 786p. 1988.
POMERANZ, Y. Functional properties of food components. New York: Academic
Press, 569p. 1991.
68
POTTER, N. N. Food science. New York, AVI, 780p. 1980.
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___________________________ Qumica e reaes qumicas 3. ed. v. 2.
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Paulo: Editora Makron Books, 1994.
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Qumica Industrial
Vidros e cermicas. cidos e bases. Sais. Processos industriais orgnicos. Petrleo e
petroqumica. Plstico e borracha. Acar e lcool. Papel e celulose. Tintas e vernizes.
leos e gorduras.
Bibliografia bsica:
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Qumica Instrumental
Espectro eletromagntico. Radiaes. Colorimetria. Espectrofotometria de emisso,
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Qumica Orgnica I
Estrutura e ligaes dos compostos orgnicos. cidos e bases. Estereoqumica.
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Sistemas Insaturados conjugados. Reaes Radicalares.
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Experimental. So Paulo: McGraw-Hill, 1988.
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Qumica Orgnica II
Compostos aromticos. Reaes de compostos aromticos. lcoois, teres e
epxidos. Aldedos e Cetonas: reaes de adio nucleoflica a carbonila e reaes
aldolcas. Introduo ao estudo dos carboidratos.
Bibliografia bsica:
SOLOMONS, T. W. G. Qumica Orgnica. v. 2. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e
Cientficos, 1996.
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de Janeiro: Guanabara Koogan, 1978.
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Qumica Orgnica III
Qumica Quntica
Introduo e princpios da teoria quntica. Oscilador harmnico e o tomo de
hidrognio. Espectroscopia rotacional, vibracional e eletrnica. Teoria de grupo
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RANGEL, R. N.. Prticas de Fsico-qumica. Ed. Edgard Blucher, So Paulo, 2
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Qumica Verde
Qumica verde: conceito, ferramentas, princpios, exemplos de aplicao.
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PAUL T. ANASTAS, JOHN C. WARNER, Green Chemistry: Theory and Practice,
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Tcnicas de Anlise Orgnica
1
Mtodos espectromtricos UV-Visvel, Infravermelho, Ressonncia Magntica de H e
13
de C. Tcnicas modernas de ressonncia magntica nuclear. Espectrometria de
Massas. Elucidao estrutural de compostos orgnicos utilizando os mtodos
espectromtricos.
Bibliografia bsica:
SHRINER, R.L.; FUSON, R. C,; CURTIN, D. Y.; MORRIL, T.C. Identificao
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SILVERSTEIN, R. M. et al. Identificao Espectromtrica de Compostos Orgnicos. 7
Edio, 2005
a
GALEN W. EWING. Mtodos Instrumentais de Anlise Qumica. Vol. 1 e 2. 7
reimpresso- 1998
DISCIPLINAS OPTATIVAS
Avaliao da Aprendizagem
Diferentes concepes de avaliao e suas implicaes na prtica educativa. Tipos de
avaliao da aprendizagem. A avaliao como instrumento indicador da organizao e
reorganizao do trabalho docente. Avaliao como processo emancipatrio.
Bibliografia bsica:
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PUCCI, B (Org.) Teoria Crtica e Educao. Petrpolis; Vozes/ So Carlos: Editora
UFScar, 1995.
SAVIANI, D. Escola e Democracia. So Paulo: Cortez, 1984.
Bioinorgnica
Importncia dos ons metlicos nos sistemas vivos; economia de recursos; abundncia
e disponibilidade dos elementos; essencialidade e toxicidade; principais funes dos
elementos nos sistemas biolgicos; Qumica dos compostos de coordenao relevante
74
para sistemas biolgicos. O papel de alguns elementos em biologia (sdio e potssio;
magnsio e clcio; ferro hmico e no hmico; zinco; cobre e mangans; nquel,
cobalto, molibdnio, tungstnio e vandio); ciclos biolgicos dos elementos (carbono,
hidrognio, enxofre e oxignio). Biominerizao.
Bibliografia bsica:
ATKINS, P. W.; SHRIVER, D.F., Qumica Inorgnica. 3 ed. Porto Alegre:
Bookman, 820 p. 2003.
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COSTA, P. et al, Substncias carboniladas e derivados. Porto Alegre: Bookman.
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LEHNINGER, A. L., Princpios de Bioqumica. So Paulo: Sarvier. 725 p. 1984
Revista Qumica Nova e Qumica Nova na Escola Publicaes da Sociedade
Brasileira de Qumica.
Catlise
Propriedades Fundamentais dos catalisadores. Catalisadores heterogneos. Adsoro
fsica. Adsoro qumica. Equilbrio sobre superfcies. Mtodos de preparao de
catalisadores. Propriedades fsico-qumicas dos catalisadores. Caracterizao de
catalisadores. Cintica das reaes catalticas heterogneas. Tratamento de dados
experimentais - Taxas intrnsecas. Reaes sensveis e insensveis. Reaes
catalticas: hidrogenao, Densidrogenao, Oxidao, Hidratao, Desidratao,
Craqueamento. Noes de Catlise homognea cido-base.
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Artigos de peridicos da rea de Qumica e de Ensino de Cincias, tais como:
Educacin Qumica
Investigao em Ensino de Cincias
Qumica Nova
Qumica Nova na Escola
76
Didtica
Pressupostos terico-prticos da didtica. O contexto da pratica pedaggica. A dinmica
da sala de aula. A construo de uma proposta de ensino-aprendizagem. A vivncia e o
aperfeioamento da didtica. A Organizao do Trabalho Pedaggico como fator
determinante da construo da identidade docente.
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BRASIL, Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio. MEC, Braslia, 1998.
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acompanhamento e Avaliao. Petrpolis, RJ: Vozes, 1994.
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GANDIN, Danilo. A Prtica do Planejamento Participativo: na educao e em outras
Instituies. Petrpolis, RJ: Vozes, 1994.
GARCIA, Maria Manuela Alves. A didtica ensino superior. Campinas, SP: Papirus,
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movimento de Renovao. Campinas, SP: Autores Associados, 1997.
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Aprendizagem. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997.
MACHADO, Nilson Jos. Epistemologia e didtica: as concepes, conhecimento e
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MARTINS, Pura Lcia Olver. Didtica Terica/Didtica Prtica. So Paulo: Loyola,
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MENEGOLLA, Maximiliano et alli... SANTANA, Ilza Martins. Por que Planejar? Como
Planejar? Currculo, rea, Aula. Petrpolis, RJ: Vozes, 1991.
____________. Didtica: Aprender a Ensinar. So Paulo: Loyola, 1996.
Revista Brasileira de Educao (ANPED) 1998.
Direito Ambiental
O direito ambiental. Conceitos e fundamentos doutrinrios. Evoluo da legislao de
utilizao dos recursos naturais no Brasil. Ordenamento jurdico brasileiro. Sistema
nacional e meio ambiente. Responsabilidade civil e meio ambiente. Instrumentalizao
das normas jurdicas para a proteo e defesa ambiental.
Bibliografia bsica:
ANTUNES, P. B. Direito Ambiental. Rio de Janeiro: Editora Lmen Juris, 2004.
MACHADO, P. A. L. Direito Ambiental Brasileiro. So Paulo: editora Malheiros,
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DALLARI, A. A., FIGUEIREDO, L. V. Temas de direito urbanstico. So Paulo, Ed.
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FREITAS, V. P., FREITAS, G. P. Crimes contra a natureza. So Paulo, Ed.
Revista dos Tribunais, 4 e 6 ed., 1995/2000.
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MORAES, L. C. S. Cdigo Florestal Comentado. So Paulo, Ed. Atlas, 2 ed., 2000
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Educao e Sociedade
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na estrutura social. Aspectos sociolgicos da escola. Sociedade, educao e
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WILLIS, P. Aprendendo a ser trabalhador escola, reproduo e resistncia. Porto
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Eletroqumica e eletroanlise
Empreendedorismo
Desenvolvimento do perfil do empreendedor em Informtica. Criatividade. Inovao
Tecnolgica. Plano de Negcios. Princpios de Gesto empresarial. Introduo
Qualidade e Produtividade. Marketing e vendas.
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Prtica e Princpios, 5 edio, Pioneira, 1998; PAVANI, C; Plano de
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Programa SoftStart de Formao para o Empreendedorismo, Softex, 1998.
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cientfico e as suas posies na cincia moderna. Lgica.
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POPPER, K. R. A Lgica da Pesquisa Cientfica. So Paulo: Cultrix. 1985.
Filosofia E Educao
Fotoqumica
Introduo: Estrutura molecular e estados eletrnicos. Absoro de radiao. Emisso
de radiao. Disperso de radiao. Processos no lineares. Absoro de radiao
UV-visvel: Transies eletrnicas. Efeito de solvente. Caractersticas dos estados
excitados. Fluorescncia e fosforescncia: Espectros de excitao e de emisso.
Decaimentos e rendimentos qunticos. Efeito de solvente. Transies no radiativas.
Processos intermoleculares. Transferncia de carga. Transferncia de prton.
Tcnicas experimentais. Reaes fotoqumicas: Tipos de reaes. Fenmenos
naturais e aplicaes.
Bibliografia bsica:
ATKINS, P. W. (Peter William). Fisico-qumica. 6. ed. Rio de Janeiro: LTC, 1999
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VALEUR, B., Molecular Fluorescence, Wiley-VCH, 2002.
Geoprocessamento
Conceitos de sistemas de informao geogrfica (SIG). Representao espacial de
dados ecolgicos. Fontes de dados para geoprocessamento. Operaes com mapas.
Integrao espacial de dados ambientais. Anlise geogrfica. Modelagem em SIG.
Bibliografia bsica:
MOURA, A. C. M. ROCHA, C. H. B. Desmistificando os Aplicativos Microstation:
Guia Prtico para Usurios de Geoprocessamento, Edio dos Autores,
Petrpolis, RJ, 384p. 2001
CMARA, G.; DAVIS, C.; MONTEIRO, A. M. V. Introduo Cincia da
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DRUCK, S.; CARVALHO, M. S.; CMARA, G.; MONTEIRO, A. M. V. Anlise
Espacial de Dados Geogrficos.Edio em papel: EMBRAPA, Braslia.
2004.
DAVIS, C. Geometria Computacional para Sistemas de Informao Geogrfica.
Volume IV da Coleo Geoprocessamento: Teoria e Aplicaes.
SILVA, J. X., ZAIDAN, R. T. Geoprocessamento e Anlise Ambiental: Aplicaes.
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Ingls Instrumental II
Desenvolvimento de habilidades de leitura intensiva e extensiva, bem como da
compreenso oral. Estudo de textos especializados.
Bibliografia bsica:
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HOLMES, J. Text tipology and the Preparation of Materials. Projeto nacional do
Ensino de Ingls Instrumental. Working Paper n 10. So Paulo, 1984.
TORRES, W. Gramtica do Ingls Descomplicado. Ed. Moderna: So Paulo, 1987
Introduo Oceanografia
80
ed. USA. 527 pp. 1999
VALIELA, I.. Marine ecological Processes. Springer-Verlag, 686 p. 1995.
Mineralogia
Composio da Terra. Balano geoqumico da crosta terrestre. Rochas gneas,
sedimentares e metamrficas. Estrutura e morfologia dos cristais. Classificao e
propriedades fsicas dos minerais. Cristaloqumica.
Bibliografia bsica:
CHOUDHURI, A. Geoqumica para Graduao. Campinas: Editora da UNICAMP,
1997, 93p.
DANA, J. D. Manual de Mineralogia. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos.
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KRAUSKOPF, K.B. Introduo Geoqumica. Editora Polgono/EDUSP, Vol II,
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LEINZ, V. & AMARAL, S.E. Geologia Geral. Companhia Editora Nacional, 360 p.
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MENDES, J.C. Elementos de Estratigrafia. T.A. Queiroz/Editora da Universidade
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Polmeros
Conceitos Fundamentais. Nomenclatura, classificao e propriedades. Sntese e
reaes. Aspectos mecansticos. Polmeros naturais e derivados. Processos
industriais.
Bibliografia bsica:
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MORRISON, R. T.; BOYD, R. N. Qumica Orgnica, Lisboa: Fundao Calouste
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REUSCH, W. H. Qumica Orgnica. v. 2, So Paulo: McGraw-Hill, 1996.
BARBOSA, L. C. A. Qumica Orgnica - Uma introduo para as cincias agrrias
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CAMPOS, M. M. Qumica Orgnica. v. 2 e 3, So Paulo: Edgard Blcher, 1976.
ATKINS, R. C.; CAREY, F. A. Organica Chemistry: A Brief Course, 2 ed., So
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CARAY, F. A. Organic Chemistry. 2 ed., Nova Iorque: McGraw-Hill, Inc., 1992.
GONALVES, D.; WAL, E.; ALMEIDA, R. R. de; Qumica Orgnica e
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Produtos Qumicos de Uso Domiciliar
Psicologia e Educao
Abordagem histrica da Psicologia. Teoria psicologia e suas relaes com a educao.
Bibliografia bsica:
ABREU, M. C. e MASETTO, M. T. - "O professor universitrio em sala de aula". M.
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BIGGE, M. - "Teorias da aprendizagem para professores". M. G. Editores
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CATANI, D. (org.) - "Universidade, Escola e formao de professores". Brasiliense,
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aula". Zahar, Rio, 1976.
FLAVELL, J. - "A Psicologia do Desenvolvimento de Jean Piaget". Pioneira,
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GOULART, I. B. - "Psicologia da Educao: fundamentos tericos e aplicaes
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MIZUKAMI, M. G. N. - "Ensino: as abordagens do processo". Vozes, Petrpolis,
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MOREIRA, M. A. - "Ensino e Aprendizagem: enfoques tericos". Edit. Moraes,
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PENTEADO, W. M. A. - "Psicologia e Ensino". S.Paulo .Papelivros, , 1980.
PFROMM NETTO, S. - "Psicologia da Aprendizagem e do Ensino". S.Paulo.
Papelivros, , 1987.
Qumica Computacional
Modelos moleculares bidimensionais e tridimensionais. Construo e visualizao de
modelos no computador. Manipulao de estruturas qumicas no computador,
similaridade molecular e banco de dados. Mtodos mecnico-qunticos. Descrio
geral de mtodos semiempricos e ab initio. Comparao entre os mtodos, relao
custo e qualidade. Aplicaes: Obteno de propriedades moleculares como
geometrias, potencial eletrosttico, dipolos, polarizabilidades, espectro infra-vermelho
e ultravioleta-visvel, propriedades termodinmicas, dentre outras. Processos reativos,
estado de transio, intermedirios e coordenada de reao. Mtodo de mecnica
molecular. Campos de fora, parametrizao e validao. Vantagens e desvantagens
em relao aos mtodos qunticos. Aplicaes: obteno de geometrias de equilbrio
e confrmeros, agregados, etc.
Bibliografia bsica:
PIZA, A. F. R. de T., Mecnica quntica, So Paulo: EDUSP, 2003.
Qumica Quntica
SZABO, A.; OSTLUND, N.; Modern Quantum Chemistry. Introduction to
Advanced Electronic Theory, McGraw-Hill, 1982.
FORESMAN, J. B.; FRISCH, A.; Exploring Chemistry with Electronic Structure
Methods, Gaussian Inc., 1993.
FRENKEL D.; SMIT B.; Understanding Molecular Simulation. From algorithms to
applications (2nd ed.), Academic Press, 2002.
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HINCHLIFFE A., Molecular Modelling for Beginners, Wiley, 2003.
GARCIA, N.; DAMASK, A.; SCHWARZ, S. Physics for computer science students:
with emphasis on atomic and semiconductor physics,. 2nd ed. New
York: Springer c1991.
Qumica Nuclear
Qumica nuclear. Mtodos radioqumicos. Aplicaes.
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H.A.C. McKAY, Principles of Radiochemistry. Butterworths, 1971.
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Comisso Nacional de Energia Nuclear Diretrizes Bsicas de Radioproteo,
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Quimiometria
Introduo a Quimiometria. Otimizao em Qumica Analtica. Planejamento
Experimental. Conceito de Validao. Anlise de Componentes Principais. Anlise de
Fatores. Tcnicas de Agrupamento. Anlises Multivariadas.
Bibliografia bsica:
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SHARAF, M. A.; ILLMAN, D. L.; KOWALSKI. E B. R.; Chemometrics, Wiley.
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MASSART, D. L.; DIJKSTRA, A. KAUFMAN L.; Evaluantion Optimization of
Laboratory Methos and Analytical Precedures, Elsevier, Amsterdam.
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MILLER, J. C.; MILLER, J. N., Statistic and Chemometrics for Analytical Chemistry, Ellis
Horwood Limited, 4a ed. Chichester, 2000
Relaes Humanas
Conceitos iniciais. Princpios de comportamento. Anlise da instituio. Dinmica das
relaes.
Bibliografia bsica:
CARVELL, F. J. Relaes Humanas Nos Negcios. Zahar, 1982.
BEAL, G. M.; BOHLEN, J. M.; RAUDABAUGH, J. N. Liderana e Dinmica de Grupo.
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GAHAGAN, J. Comportamento Interpessoal e de Grupo. Zahar, 1976.
VARELA, J. A. Solues Psicolgicas Para Problemas Sociais. So Paulo: Cultrix, 1975.
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MINICUCCI, A. Relaes Humanas: Psicologia das Relaes Humanas. So Paulo:
Atlas, 2001.
MOSCOVICI, F. Desenvolvimento Interpessoal. Petrpolis: LTC. 1983.
Sntese Orgnica
Compostos Polifuncionais. Introduo Filosofia e a Prtica de Sntese Orgnica.
Reaes Pericclicas. Qumica dos Compostos Orgnicos de Enxofre e Fsforo.
Compostos Heterocclicos.
Bibliografia bsica:
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NORMAN, R. O. C., Principles of organic synthesis. 2nd ed. New York: John
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WARREN, S. G., Organic synthesis, the disconnection approach. Chichester:
John Wiley, 1982
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LOWRY, T. H.; RICHARDSON, K. S., Mechanism and theory in organic
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MARCH, J., Advanced organic chemistry: reactions, mechanisms, and structure.
4th ed. New York: John Wiley, 1992.
86
Tcnicas de extrao e pr-concentrao de amostras
87
VI. Contribuio scio-econmica do curso
de Bacharelado em Qumica
88
VI.1. Capacitao e Insero social
tecnolgico. Em seu sentido mais amplo essa incluso social passa pela
capacitao da populao para que esta exera seu papel na construo do Pas.
carreiras atraindo novos investimentos, que por sua vez atra mais mo-de-obra
89
dentre outras. A formao de profissionais, atravs do Curso de Bacharelado em
curso de Bacharelado em Qumica da UESC pode vir a fomentar. Uma vez que a
PIB do pas.
90
VII. Anexos
91
VII.1. Regulamentao do trabalho de Concluso de Curso
(TCC)
i) CAPTULO I
Art. 1 - O TCC deve ser apresentado pelo discente como requisito para obteno do grau de
Bacharel em Qumica, e dever ser elaborado, executado e avaliado de acordo com as orientaes
do coordenador do TCC e dos professores orientadores, obedecendo as normas deste Regulamento.
PARGRAFO NICO - A estrutura formal do TCC deve seguir os critrios tcnicos
estabelecidos nas normas da UESC ou da ABNT, no que for aplicvel.
Art. 2 - O TCC, atividade curricular obrigatria integrante do currculo do Curso de Bacharelado em
Qumica, tem por finalidade proporcionar aos discentes a participao em situaes reais ou
simuladas de vida e trabalho com a iniciao na pesquisa cientfica, vinculadas s reas da Qumica.
o
1 - Os TCCs podero ser desenvolvidos individualmente ou em grupo de no mximo 2
(dois) discentes.
o
2 - O TCC poder envolver projetos de pesquisa bibliogrfica, qualitativa e de carter
emprico, e dever ser apresentado no formato de artigo cientfico, resumo expandido, monografia ou
outras produes tcnico-cintfico-culturais, desde que aprovada em plenria do Colegiado do Curso.
Art.3 - O TCC ser desenvolvido como atividade nas disciplinas Projeto de Pesquisa em Qumica e
Trabalho de Concluso de Curso.
o
1 - Os TCCs, sero coordenados pelos professores das disciplinas Projeto de Pesquisa em
Qumica e Trabalho de Concluso de Curso.
o
2 - A matrcula nas disciplinas Projeto de Pesquisa em Qumica e Trabalho de Concluso
de Curso, dever ser condicionada ao sistema de pr-requisitos apresentados no
fluxograma do curso e dever respeitar o mximo de 20 (vinte) discentes por turma em
cada uma das disciplinas.
o
3 - O discente dever escolher o seu professor orientador no prazo de 30 dias a partir do
incio das aulas da disciplina Projeto de Pesquisa em Qumica. O orientador escolhido, dever
acompanhar o trabalho desenvolvido pelo discente at a apresentao final do TCC na disciplina
Pesquisa no Ensino de Qumica II.
o
4 O discente dever apresentar ao coordenador do TCC o tema do projeto no prazo de
45 dias aps o incio das aulas da disciplina Projeto de Pesquisa em Qumica.
ii) CAPTULO II
Da Organizao
92
PARGRAFO NICO - Caber ao Colegiado do Curso de Qumica o acompanhamento pedaggico
das disciplinas Projeto de Pesquisa em Qumica e Trabalho de Concluso de Curso, a divulgao da
regulamentao e o estabelecimento de prazos para a entrega do TCC.
Da Coordenao e Orientao
93
c) Acompanhar o desenvolvimento dos trabalhos de seus orientandos;
d) Orientar e avaliar o(s) discente(s) em todas as fases do processo de elaborao do
projeto, execuo da pesquisa e apresentao do TCC;
e) Manter atravs de relatrio semestral, em formulrio prprio, o professor das disciplinas
Projeto de Pesquisa em Qumica e Trabalho de Concluso de Curso informado a
respeito do desempenho do(s) discente(s) sob sua orientao e das atividades
desenvolvidas por esse(s);
f) Cumprir prazos de correo e devoluo do material aos discentes, respeitando o limite
de uma semana;
g) Zelar pela manuteno da ordem, bem como do uso correto de materiais e
equipamentos da Universidade empregados na realizao dos TCCs.
Art. 9 - facultado ao discente escolher um co-orientador, mesmo que de outra instituio, desde
que haja o consentimento do seu orientador.
iv) CAPTULO IV
Da Responsabilidade do Discente
94
v) CAPITULO V
Do Desenvolvimento e da avaliao
95
Art. 18 - Os discentes ficam responsveis por encaminhar ao professor da disciplina trs cpias do
trabalho final at 15 (quinze) dias antes do trmino do perodo letivo, o qual fica responsvel por
enviar cpias a dois pareceristas.
PARGRAFO NICO - O discente s ser aprovado na disciplina Trabalho de Concluso
de Curso depois da entrega da verso final do TCC, observadas as devidas alteraes
solicitadas, caso haja, tanto pelo professor orientador quanto pelos pareceristas e pelo
professor(a) da referida disciplina, e tambm depois da apresentao do TCC no
Seminrio Interno de Pesquisa (SIP).
Art. 19 - Quando o discente optar por apresentar o TCC na forma de monografia, esta dever ser
apresentada a uma banca examinadora composta do orientador e mais 2 (dois) professores
indicados pelo Coordenador do Colegiado do Curso de Bacharelado em Qumica.
PARGRAFO NICO - A apresentao da monografia banca examinadora dever
ocorrer na semana das provas finais, estabelecida pelo calendrio da UESC.
Art. 20 - Os trabalhos finais sero apresentados no SIP, parte integrante da avaliao do discente
em cada uma das disciplinas, Projeto de Pesquisa em Qumica e Trabalho de Concluso de Curso,
com data a ser definida pelo Coordenador do TCC e contar com a participao dos professores
orientadores e demais professores da rea do Curso.
PARGRAFO NICO - Os discentes sero avaliados durante o SIP, pela qualidade do
material apresentado, pelo domnio da linguagem, do tema e dos instrumentos, alm da
adequao ao tempo disponvel.
vi) CAPITULO VI
Art. 21 - Os casos omissos neste regulamento sero resolvidos pelo Colegiado do Curso de
Qumica.
Art. 22 - Este regulamento entrar em vigor a partir da aprovao do Projeto Acadmico Curricular
do Curso de Bacharelado em Qumica pelo CONSEPE.
96
VII.2. Mapa Curricular do Curso de Bacharelado em
Qumica
97
QUADRO VII.2-I: Mapa Curricular do Bacharelado em Qumica
98
VII.3. Distribuio de carga horria e crditos das
disciplinas do Curso de Bacharelado em Qumica
99
QUADRO VII.3-I: Distribuio de carga horria das disciplinas por semestre
Qumica Geral I 75 0 0 75 5 5
TOTAL 375 30 0 405 27 26
Clculo II 90 0 0 90 6 6
Fsica I 45 30 0 75 5 4
II Qumica Geral II 60 30 0 90 6 5
Qumica Inorgnica Fundamental 60 30 0 90 6 5
Qumica Orgnica I 60 0 0 60 4 4
TOTAL 315 90 0 405 27 24
Clculo III 75 0 0 75 5 5
Estatstica 60 0 0 60 4 4
III Fsica II 45 30 0 75 5 4
Qumica Inorgnica Descritiva 60 60 0 120 8 6
Qumica Orgnica II 60 30 0 90 6 5
TOTAL 300 120 0 420 28 24
Fsica III 45 30 0 75 5 4
Fsico-Qumica I 75 30 0 105 7 6
IV Qumica Analtica Qualitativa 60 30 0 90 6 5
Qumica de Coordenao 60 30 0 90 6 5
Qumica Orgnica III 60 30 0 90 6 5
TOTAL 300 150 0 450 30 25
Bioqumica Industrial 45 30 0 75 5 4
Fsico-Qumica II 60 60 0 120 8 6
V Qumica Ambiental 60 0 0 60 4 4
Qumica Analtica Quantitativa 60 60 0 120 8 6
Qumica de Alimentos 45 30 0 75 5 4
100
Qumica Verde 60 0 0 60 4 4
TOTAL 255 60 0 315 21 19
Optativa 60 0 0 60 4 4
VIII Optativa 60 0 0 60 4 4
Trabalho de Concluso de Curso 0 60 0 60 4 2
101
QUADRO VII.3-II: Distribuio de carga horria das disciplinas por Ncleo
Temtico
CARGA HORRIA Total de
Qumica Orgnica I 60 0 0 60 4 4
Qumica Orgnica II 60 30 0 90 6 5
Qumica Orgnica III 60 30 0 90 6 5
TOTAL 720 390 0 1110 74 61
Fsica I 45 30 0 75 5 4
Fsica (NF)
Ncleo de
Fsica II 45 30 0 75 5 4
Fsica III 45 30 0 75 5 4
TOTAL 135 90 0 225 15 12
Clculo I 90 0 0 90 6 6
Ncleo de Matemtica
Clculo II 90 0 0 90 6 6
Clculo III 75 0 0 75 5 5
(NM)
Estatstica 60 0 0 60 4 4
Geometria Analtica 60 0 0 60 4 4
TOTAL 375 0 0 375 25 25
Ncleo Complementar (NC)
Ingls Instrumental I 60 0 0 60 4 4
Histria da Qumica 60 0 0 60 4 4
Metod. de Pesquisa em Qumica 30 30 0 60 4 3
Projeto de Pesquisa em Qumica 30 30 0 60 4 3
Optativa 60 0 0 60 4 4
Optativa 60 0 0 60 4 4
Optativa 60 0 0 60 4 4
Optativa 60 0 0 60 4 4
Optativa 60 0 0 60 4 4
Qumica Ambiental 60 0 0 60 4 4
Qumica de Alimentos 45 30 0 75 5 4
Qumica de Coordenao 60 30 0 90 6 5
102
Qumica Industrial 45 30 0 75 5 4
Qumica Instrumental 45 30 0 75 5 4
Qumica Quntica 60 0 0 60 4 4
Qumica Verde 60 0 0 60 4 4
Tcnicas de Anlise Orgnica 30 30 0 60 4 3
TOTAL 780 210 0 990 66 59
103
QUADRO VII.3-III: Distribuio de carga horria das disciplinas optativas
CARGA HORRIA Total de
DISCIPLINA T P E Total Semanal Crditos
Administrao Financeira e Anlise de Custos 60 0 0 60 4 4
Avaliao da Aprendizagem 60 0 0 60 4 4
Bioinorgnica 60 0 0 60 4 4
Catlise 60 0 0 60 4 4
Cincias do Ambiente 60 0 0 60 4 4
Contextualizao E Interdisciplinaridade No 60 0 0 60 4 4
Ensino De Qumica
Controle da Poluio Ambiental 60 0 0 60 4 4
Didtica 60 0 0 60 4 4
Direito Ambiental 60 0 0 60 4 4
Educao E Sociedade 60 0 0 60 4 4
Eletroqumica e eletroanlise 60 0 0 60 4 4
Empreendedorismo 60 0 0 60 4 4
Filosofia das Cincias 60 0 0 60 4 4
Filosofia E Educao 60 0 0 60 4 4
Fotoqumica 60 0 0 60 4 4
Geoprocessamento 60 0 0 60 4 4
Ingls Instrumental II 60 0 0 60 4 4
Introduo Oceanografia 60 0 0 60 4 4
LIBRAS 60 0 0 60 4 4
Metodologia E Instrumentao Para O Ensino De 60 0 0 60 4 4
Qumica
Mineralogia 60 0 0 60 4 4
Normalizao e Qualidade Industrial 60 0 0 60 4 4
Polmeros 60 0 0 60 4 4
Poluio E Conservao Dos Recursos Naturais 60 0 0 60 4 4
Produtos Qumicos De Uso Domiciliar 60 0 0 60 4 4
Psicologia E Educao 60 0 0 60 4 4
Qumica Computacional 60 0 0 60 4 4
Qumica de Produtos Naturais 60 0 0 60 4 4
Qumica Nuclear 60 0 0 60 4 4
Quimiometria 60 0 0 60 4 4
Relaes Humanas 60 0 0 60 4 4
Sntese Orgnica 60 0 0 60 4 4
Tcnicas de Anlise Qumica da gua 60 0 0 60 4 4
Tcnicas de extrao e pr-concentrao de 60 0 0 60 4 4
amostras
Teoria Do Conhecimento E Aprendizagem 60 0 0 60 4 4
Tpicos Especiais em Qumica Analtica 60 0 0 60 4 4
Tpicos Especiais em Qumica Inorgnica 60 0 0 60 4 4
Tpicos Especiais em Fsico-Qumica 60 0 0 60 4 4
Tpicos Especiais em Qumica Orgnica 60 0 0 60 4 4
104
QUADRO VII.3-IV: Resumo da carga horria e de crditos por semestre
SEMESTRE CARGA HORRIA CREDITO
T P E Total CHS T P E Total
I 375 30 0 405 27 25 1 0 26
II 315 90 0 405 27 21 3 0 24
III 300 120 0 420 28 20 4 0 24
IV 300 150 0 450 30 20 5 0 25
V 255 180 0 435 29 17 6 0 23
VI 270 120 0 390 26 18 4 0 22
VII 255 60 0 315 21 17 2 0 19
VIII 120 60 0 180 12 8 2 0 10
A. Complementares 200
TOTAL 2190 810 0 3200 200 146 27 0 173
105
VII.4. ntegra do Parecer sobre Diretrizes Curriculares
Nacionais para os Cursos de Qumica
106
Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Qumica
MINISTRIO DA EDUCAO
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO
I RELATRIO
No limiar deste novo sculo e novo milnio emerge uma nova subjetividade, um
sentimento coletivo, generalizado, mundializado, traos de uma nova cultura em formao, de um
novo momento histrico a que muitos denominam ps-modernidade caracterizado pela economia
ps-industrial, pela compreenso do homem como um ser pluridimensional, pelo estabelecimento de
novas concepes de limites, distncias e tempo, pelo sentimento de responsabilidade em relao
aos recursos naturais, pela busca de qualidade de vida. E repetindo, em outra dimenso, os
movimentos de vanguarda do incio do sculo XX, tambm agora, na base desta nova realidade, est
a velocidade (no mais a mecnica, mas a eletrnica) com que tm sido gerados novos
conhecimentos cientficos e tecnolgicos, rapidamente difundidos e absorvidos pelo setor produtivo e
pela sociedade em geral.
Como produtora de saber e formadora de intelectuais, docentes, tcnicos e tecnlogos, a
universidade contribui para a construo contnua do mundo e sua configurao presente. Por outro
lado, sua amplitude e abrangncia organizacional e possibilidade de ao resultam do modelo de
pas no qual se insere e das respectivas polticas educacionais. Assim, verificado este novo momento
histrico, esta nova complexidade vivencial, veloz e mutante, a universidade brasileira precisa
repensar-se, redefinir-se, instrumentalizar-se para lidar com um novo homem de um novo mundo,
com mltiplas oportunidades e riscos ainda maiores. Precisa, tambm, ser instrumento de ao e
construo desse novo modelo de pas.
A percepo desta nova realidade hoje freqentemente retratada pela mdia evidencia-se
pelas questes e discusses em curso no seio das prprias universidades, nas entidades ligadas
educao e nos setores de absoro do conhecimento e dos profissionais gerados pela
universidade. consenso entre professores, associaes cientficas e classistas, dirigentes de
polticas educacionais e mesmo no geral da populao instruda que, diante da velocidade com que
as inovaes cientficas e tecnolgicas vm sendo produzidas e necessariamente absorvidas, o atual
paradigma de ensino em todos os nveis, mas sobretudo no ensino superior invivel e ineficaz.
Os currculos vigentes esto transbordando de contedos informativos em flagrante prejuzo
dos formativos, fazendo com que o estudante saia dos cursos de graduao com "conhecimentos" j
desatualizados e no suficientes para uma ao interativa e responsvel na sociedade, seja como
profissional, seja como cidado.
Diante dessa constatao, advoga-se a necessidade de criar um novo modelo de curso
superior, que privilegie o papel e a importncia do estudante no processo da aprendizagem, em que
o papel do professor, de "ensinar coisas e solues", passe a ser "ensinar o estudante a aprender
coisas e solues". Mas como materializar este "ensinar a aprender"?
Nas discusses de diretrizes curriculares, em decorrncia das mudanas encetadas pela Lei
de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei 9.394/96), observam-se tendncias que
107
demonstram preocupao com uma formao mais geral do estudante, com a incluso, nos
currculos institucionais, de temas que propiciem a reflexo sobre carter, tica, solidariedade,
responsabilidade e cidadania. Prega-se, igualmente, a abertura e flexibilizao das atuais grades
curriculares, com alterao no sistema de pr-requisitos e reduo do nmero de disciplinas
obrigatrias e ampliao do leque de possibilidades a partir do projeto pedaggico da instituio que
dever, necessariamente, assentar-se sobre conceitos de matria e interdisciplinaridade. Pensa-
se, igualmente, em fazer uso responsvel da autonomia acadmica, flexibilizando os currculos e as
especificidades institucionais e regionais e permitindo que cada estudante possa fazer escolhas para
melhor aproveitar suas habilidades, sanar deficincias e realizar desejos pessoais. Alm disso, j
no se pensa em integralizao curricular apenas como resultado de aprovao em disciplinas que
preencham as fases ou horas-aulas destinadas ao curso. O estudante deve ter tempo e ser
estimulado a buscar o conhecimento por si s, deve participar de projetos de pesquisa e grupos
transdisciplinares de trabalhos, de discusses acadmicas, de seminrios, congressos e similares;
deve realizar estgios, desenvolver prticas extensionistas, escrever, apresentar e defender seus
achados. E mais: aprender a "ler" o mundo, aprender a questionar as situaes, sistematizar
problemas e buscar criativamente solues. Mais do que armazenar informaes, este novo
profissional precisa saber onde e como rapidamente busc-las, deve saber como "construir" o
conhecimento necessrio a cada situao. Assim, as diretrizes curriculares devem propiciar s
instituies a elaborao de currculos prprios adequados formao de cidados e profissionais
capazes de transformar a aprendizagem em processo contnuo, de maneira a incorporar, reestruturar
e criar novos conhecimentos; preciso que tais profissionais saibam romper continuamente os
limites do "j-dito", do "j-conhecido", respondendo com criatividade e eficcia aos desafios que o
mundo lhes coloca.
Mas para que esses novos currculos, montados sobre este novo paradigma educacional,
sejam eficazes, h que haver, igualmente, uma mudana de postura institucional e um novo
envolvimento do corpo docente e dos estudantes. J no se pode aceitar o ensino seccionado,
departamentalizado, no qual disciplinas e professores se desconhecem entre si. As atividades
curriculares dependero da ao participativa, consciente e em constante avaliao de todo o corpo
docente. A qualificao cientfica tornar-se- inoperante se no for acompanhada da atualizao
didtico-pedaggica, sobretudo no que se refere ao melhor aproveitamento do rico instrumental que
a informtica e a tecnologia renovam incessantemente. As instituies precisam compreender e
avaliar seu papel social; precisam redefinir e divulgar seu projeto pedaggico. Aos estudantes caber
buscar um curso que lhes propicie, com qualidade, a formao desejada.
Diante do exposto e com base nas discusses e sistematizao das sugestes apresentadas
pelos diversos rgos, entidades e Instituies SESu/MEC e acolhida por este Conselho, voto
favoravelmente aprovao das Diretrizes Curriculares para os cursos de Qumica, bacharelado e
licenciatura plena, e do projeto de resoluo, na forma ora apresentada.
108
DIRETRIZES CURRICULARES PARA CURSOS DE QUMICA, BACHARELADO E
LICENCIATURA PLENA
1.1 O Bacharel em Qumica deve ter formao generalista, com domnio das tcnicas
bsicas de utilizao de laboratrios e equipamentos, com condies de atuar nos campos de
atividades socioeconmicas que envolvam as transformaes da matria; direcionando essas
transformaes, controlando os seus produtos, interpretando criticamente as etapas, efeitos e
resultados; aplicando abordagens criativas soluo dos problemas e desenvolvendo novas
aplicaes e tecnologias.
1.2 O Licenciado em Qumica deve ter formao generalista, mas slida e abrangente em
contedos dos diversos campos da Qumica, preparao adequada aplicao pedaggica do
conhecimento e experincias de Qumica e de reas afins na atuao profissional como educador na
educao fundamental e mdia.
2. COMPETNCIAS E HABILIDADES
Possuir conhecimento slido e abrangente na rea de atuao, com domnio das tcnicas
bsicas de utilizao de laboratrios e equipamentos necessrios para garantir a qualidade
dos servios prestados e para desenvolver e aplicar novas tecnologias, de modo a ajustar-se
dinmica do mercado de trabalho.
Possuir habilidade suficiente em Matemtica para compreender conceitos de Qumica e de
Fsica, para desenvolver formalismos que unifiquem fatos isolados e modelos quantitativos
de previso, com o objetivo de compreender modelos probabilsticos tericos, e de organizar,
descrever, arranjar e interpretar resultados experimentais, inclusive com auxlio de mtodos
computacionais.
Possuir capacidade crtica para analisar de maneira conveniente os seus prprios
conhecimentos; assimilar os novos conhecimentos cientficos e/ou tecnolgicos e refletir
sobre o comportamento tico que a sociedade espera de sua atuao e de suas relaes
com o contexto cultural, socioeconmico e poltico.
Saber trabalhar em equipe e ter uma boa compreenso das diversas etapas que compem
um processo industrial ou uma pesquisa, sendo capaz de planejar, coordenar, executar ou
avaliar atividades relacionadas Qumica ou a reas correlatas.
Ser capaz de exercer atividades profissionais autnomas na rea da Qumica ou em reas
correlatas.
Ter interesse no auto-aperfeioamento contnuo, curiosidade e capacidade para estudos
extra-curriculares individuais ou em grupo, esprito investigativo, criatividade e iniciativa na
busca de solues para questes individuais e coletivas relacionadas com a Qumica.
Ter formao humanstica que lhe permita exercer plenamente sua cidadania e, enquanto
profissional, respeitar o direito vida e ao bem-estar dos cidados.
109
Saber identificar e fazer busca nas fontes de informaes relevantes para a Qumica,
inclusive as disponveis nas modalidades eletrnica e remota, que possibilitem a contnua
atualizao tcnica, cientfica e humanstica.
Ler, compreender e interpretar os textos cientfico-tecnolgicos em idioma ptrio e
estrangeiro (especialmente ingls e/ou espanhol).
Saber interpretar e utilizar as diferentes formas de representao (tabelas, grficos,
smbolos, expresses, etc.).
Saber comunicar corretamente os projetos e resultados de pesquisa na linguagem cientfica,
oral e escrita (textos, relatrios, pareceres, "posters", internet, etc.) em idioma ptrio e
estrangeiro (especialmente ingls e/ou espanhol).
110
Com relao profisso
Possuir conhecimento slido e abrangente na rea de atuao, com domnio das tcnicas
bsicas de utilizao de laboratrios, bem como dos procedimentos necessrios de primeiros
socorros, nos casos dos acidentes mais comuns em laboratrios de Qumica.
Possuir capacidade crtica para analisar de maneira conveniente os seus prprios
conhecimentos; assimilar os novos conhecimentos cientficos e/ou educacionais e refletir
sobre o comportamento tico que a sociedade espera de sua atuao e de suas relaes
com o contexto cultural, socioeconmico e poltico.
Identificar os aspectos filosficos e sociais que definem a realidade educacional.
Identificar o processo de ensino/aprendizagem como processo humano em construo.
Ter uma viso crtica com relao ao papel social da Cincia e sua natureza
epistemolgica, compreendendo o processo histrico-social de sua construo.
Saber trabalhar em equipe e ter uma boa compreenso das diversas etapas que compem
uma pesquisa educacional.
Ter interesse no auto-aperfeioamento contnuo, curiosidade e capacidade para estudos
extra-curriculares individuais ou em grupo, esprito investigativo, criatividade e iniciativa na
busca de solues para questes individuais e coletivas relacionadas com o ensino de
Qumica, bem como para acompanhar as rpidas mudanas tecnolgicas oferecidas pela
interdisciplinaridade, como forma de garantir a qualidade do ensino de Qumica.
Ter formao humanstica que permita exercer plenamente sua cidadania e, enquanto
profissional, respeitar o direito vida e ao bem estar dos cidados.
Ter habilidades que o capacitem para a preparao e desenvolvimento de recursos didticos
e instrucionais relativos sua prtica e avaliao da qualidade do material disponvel no
mercado, alm de ser preparado para atuar como pesquisador no ensino de Qumica.
Saber identificar e fazer busca nas fontes de informaes relevantes para a Qumica,
inclusive as disponveis nas modalidades eletrnica e remota, que possibilitem a contnua
atualizao tcnica, cientfica, humanstica e pedaggica.
111
Ler, compreender e interpretar os textos cientfico-tecnolgicos em idioma ptrio e
estrangeiro (especialmente ingls e/ou espanhol).
Saber interpretar e utilizar as diferentes formas de representao (tabelas, grficos,
smbolos, expresses, etc.).
Saber escrever e avaliar criticamente os materiais didticos, como livros, apostilas, "kits",
modelos, programas computacionais e materiais alternativos.
Demonstrar bom relacionamento interpessoal e saber comunicar corretamente os projetos e
resultados de pesquisa na linguagem educacional, oral e escrita (textos, relatrios,
pareceres, "posters", internet, etc.) em idioma ptrio.
O curso poder ser estruturado em mdulos semestrais, anuais ou hbridos. Deve-se evitar a
compartimentalizao do conhecimento, buscando a integrao entre os contedos de Qumica e
correlaes entre a Qumica e reas afins, objetivando a interdisciplinaridade.
4. CONTEDOS CURRICULARES
112
4.1 Contedos Bsicos
PROJETO DE RESOLUO, de de de
RESOLVE:
Art. 2o. O projeto pedaggico de formao profissional a ser formulado pelo curso de Qumica dever
explicitar:
113
a) o perfil dos formandos nas modalidades bacharelado e licenciatura;
b) as competncias e habilidades gerais e especficas a serem desenvolvidas;
c) a estrutura do curso;
d) os contedos bsicos e complementares e respectivos ncleos;
e) os contedos definidos para a Educao Bsica, no caso das licenciaturas;
f) o formato dos estgios;
g) as caractersticas das atividades complementares;
h) as formas de avaliao.
Art. 3o. A carga horria do curso de Qumica dever obedecer ao disposto na Resoluo que
normatiza a oferta dessa modalidade e a carga horria da licenciatura dever cumprir o estabelecido
na Resoluo CNE/CP , integrante do Parecer CNE/CP .
Art. 4o. Esta Resoluo entra em vigor na data de sua publicao, revogadas as disposies em
contrrio.
114
VII.5. Integra do Parecer CNE/CES N 329/2004 sobre
Carga horria mnima dos cursos de graduao,
bacharelados, na modalidade presencial.
115
PARECER SUJEITO HOMOLOGAO MINISTERIAL
MINISTRIO DA EDUCAO
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO
INTERESSADO: Conselho Nacional de Educao/Cmara de Educao Superior
UF: DF
ASSUNTO: Carga horria mnima dos cursos de graduao, bacharelados, na modalidade
presencial.
RELATORES: Edson de Oliveira Nunes e Antnio Carlos Caruso Ronca
PROCESSO N: 23001.000207/2004-10
PARECER CNE/CES N: 329/2004
COLEGIADO: CES
APROVADO EM: 11/11/2004
I RELATRIO
1. Introduo
116
formao contnua" (grifo nosso). Cumpre observar ademais outra finalidade, a de "suscitar o
desejo permanente de aperfeioamento cultural e profissional e possibilitar a correspondente
concretizao, integrando os conhecimentos que vo sendo adquiridos numa estrutura intelectual
sistematizadora do conhecimento de cada gerao".
Nesse contexto, a LDB tambm dispe que a educao superior abrange uma variedade de
cursos e programas, desde seqenciais e cursos de extenso, passando pela graduao tradicional
e a ps-graduao lato e stricto sensu (art. 44). Ademais, deve ser "ministrada em instituies de
ensino superior, pblicas ou privadas, com variados graus de abrangncia ou especializao" (Art.
45).
Vale reforar que, pela nova LDB, "os diplomas de cursos superiores reconhecidos, quando
registrados, tero validade nacional como prova da formao recebida" (Art. 48). Fica caracterizada,
do mandato do art. 43, em seu inciso II, acima citado, preocupao com uma formao que
qualifique para a participao no dinmico e competitivo mercado de trabalho, onde as fronteiras
profissionais esto mais diludas, sem prejuzo da formao daqueles vocacionados para o ensino e
a pesquisa.
Condizente com tais preocupaes, e com o objetivo de reforar a carga de aprendizado,
ampliou-se a durao do ano letivo regular, independentemente do ano civil, para no mnimo
"duzentos dias de trabalho acadmico efetivo, excludo o tempo reservado para os exames finais, se
houver" (Art. 47). No obstante, foi permitida a alunos com extraordinrio aproveitamento nos
estudos, e, portanto, aptos a melhor apreenso de contedos ensinados, a abreviao da durao de
cursos.
preciso salientar importante modificao incorporada ao artigo que trata da autonomia das
universidades (Art.53). Cabe s universidades, no exerccio de sua autonomia, "fixar os currculos
dos seus cursos e programas, observadas as diretrizes gerais pertinentes" (Art. 53, II). Em verdade,
conforme orientao do Parecer CNE/CES n 67, de 11 de maro de 2003, eliminou-se a exigncia
de currculos mnimos nacionais.
A Unio Europia recomenda que as graduaes tenham no mnimo trs anos de durao,
correspondentes a 180 crditos medidos conforme o ECTS, no qual cada crdito envolve 26 horas
de trabalho escolar, fazendo com que um curso de trs anos seja composto por 4.680 horas de
trabalho discente, equivalentes a 1.560 horas anuais. Um curso de quatro anos exigiria o equivalente
a 240 crditos ou 6.240 horas de trabalho escolar, mantidas as 1.560 horas anuais.
Brasil e Portugal decidiram reconhecer, como cursos de graduao, aqueles que tenham a
durao mnima de trs anos. J no contexto de outro acordo internacional, o do Mercosul, ao
contemplar o acesso a mestrados e doutorados, determina-se a durao mnima de quatro anos.
Em 1961, a Lei n 4.024 fixou as Diretrizes e Bases da Educao Nacional. No seu artigo 9,
alnea "e", foi atribudo ao Conselho Federal de Educao (CFE) a competncia para "indicar
disciplinas obrigatrias para os sistemas de ensino mdio (Artigo 35, 1) e estabelecer a durao e
o currculo mnimo dos cursos de ensino superior, conforme o disposto no artigo 70".
Essa determinao motivou estudo sobre a durao dos cursos superiores, realizado pelo
ento Conselheiro Valnir Chagas e registrado no Parecer n 52 do CFE, em 1965. Argumentava que
a fixao da durao dos cursos superiores deveria levar em considerao as caractersticas do
contexto no qual o curso oferecido (diferenas econmicas, sociais e culturais das regies); a
qualidade de ensino e da infra-estrutura das instituies de ensino; e as aptides, motivaes e
oportunidades dos estudantes. Assim, Chagas considerava inadequada a definio da durao
nica, expressa em anos letivos, por ignorar "todas as condicionantes do processo educativo". A
proposta de Chagas definia a durao de um curso superior como o tempo til, obrigatrio em todo
o Pas, para a execuo do currculo com o necessrio aproveitamento e admitia variaes no
tempo total, em anos, para concluso do curso. O argumento completo de Valnir Chagas indicava
que:
Com efeito, no um dado indiferente ou mesmo secundrio o tempo total em que se
pode obter um diploma de mdico ou de bacharel em Direito: o curso que leva a este
mais extenso, o daquele mais intenso e compacto. Nem significa a mesma coisa, em
termos de resultados prticos, prolongar ou reduzir esse tempo em relao ao Norte, ao
Centro ou ao Sul do Pas, atentas as diferenas econmicas, sociais e culturais das
vrias regies que, projetando-se sobre o trabalho educativo, condicionam o
funcionamento das escolas e o prprio comportamento dos estudantes individualmente
considerados.
117
Dentro do meio, diferem tambm as escolas quanto aos recursos de pessoal,
equipamentos e instalaes, dos quais, em grande parte, depende a eficincia do
ensino; e, no raro, dentro das prprias escolas, variam as condies em que se
desenvolvem as atividades docentes e discentes: o caso, por exemplo, dos cursos
noturnos, cuja singularidade os vai tornando polmicos medida que se persiste em
conserv-los idnticos aos diurnos. Mas as diferenas maiores so encontradas entre os
alunos: diferenas de aptido (tomada esta palavra no sentido amplo de capacidade e
ritmo de aprendizagem), diferenas de oportunidades e diferenas de motivao. Pondo
mesmo de lado a ltima ordem, que de certo modo funo das duas primeiras, a
considerao destas inclui-se entre os grandes problemas da educao no quadro de
uma concepo democrtica.
Em rigor, a partir do que proceda de transmisso biolgica, as diferenas de aptido e
de oportunidades praticamente se confundem, no plano social, ao influxo de causas
anteriores ou atuais da vida do estudante. H, por exemplo, os mais afortunados que,
graas a melhores condies econmico-financeiras ou de ambiente, chegam
universidade com boa formao de base e, ainda no curso superior, dispem de meios
que ensejam um alto aproveitamento; h tambm os que, trazendo embora essa
formao prvia, baixam o rendimento ao distriburem as suas horas entre a escola e o
trabalho; h os que no trazem o preparo suficiente e, j com a sobrecarga de uma
recuperao inevitvel, so tambm forados a dividir-se entre o estudo e a busca da
subsistncia; e assim por diante.
De qualquer forma, do ponto de vista do ritmo em que podem cumprir satisfatoriamente
o currculo, existem trs categorias fundamentais de estudantes a considerar em
qualquer planejamento didtico: os rpidos, os mdios e os lentos. ... Sem generalizar
excees e fazendo exatamente do aluno mdio o nosso ponto de referncia ...
devemos criar um sistema que absorva a todos e ao mesmo tempo ... permita a cada
um (desenvolver) o seu prprio teor de excelncia. E no apenas a cada estudante
como a cada estabelecimento, a cada comunidade e a cada regio do Pas.
precisamente neste ponto que tm falhado, e continuam a falhar, as solues
oferecidas ao problema no Brasil. Adotando o critrio da durao nica, expressa em
anos letivos, ignoramos todas aquelas condicionantes do processo educativo e
acabamos por organizar cursos que so muito rpidos para os alunos lentos e muito
lentos para os alunos rpidos.
O Parecer do Conselheiro Valnir Chagas foi homologado em 1965 e deu origem Portaria
Ministerial n 159/65 do MEC que regulamentou a durao de cursos de graduao no Brasil,
especificando o tempo til (mnimo necessrio para execuo do currculo fixado para o curso) e o
tempo total (perodo compreendido entre a primeira matrcula e a concluso dos cursos) de durao
dos cursos, fixando em horas o limite mnimo, o tempo mdio e o limite mximo para integralizao
de cada curso. Alm disso, a Portaria especificou o enquadramento da durao dos cursos em anos.
Seguindo a indicao da possibilidade de variaes no tempo total para concluso dos cursos
superiores, a Portaria definiu que:
o tempo total varivel e resultar, em cada caso, do ritmo com que seja
feita a integralizao anual do tempo til (Art. 3, 1);
a partir do termo mdio e at os limites mnimo e mximo de integralizao anual do tempo
til, a ampliao do tempo total se obter pela diminuio das horas semanais de trabalho e
a sua reduo, quando permitida, resultar do aumento da carga horria por semana ou dos
dias letivos do ano letivo, ou de ambos (Art. 4);
a diminuio e o aumento do trabalho escolar ... se faro:
como norma geral do estabelecimento;
como possibilidade de variao entre alunos(Art. 4, 2);
vrios ritmos de integralizao anual do tempo til podero coexistir no mesmo
estabelecimento (Art. 4, 3);
os regimentos escolares indicaro, por perodos letivos ou por semanas, as horas-aula
correspondentes a cada disciplina, srie, grupo de disciplinas ou ciclo de estudos.
O clculo da durao dos cursos, ou seja, do tempo til era dado pela multiplicao de uma
medida mdia de horas semanais de trabalho pelo nmero de semanas correspondente ao
enquadramento em anos da durao de cursos. Para isso, adotavam-se os seguintes valores: ano
letivo mnimo de 180 dias, correspondente a 30 semanas de 6 dias teis e 5 medidas possveis da
118
mdia de horas semanais de trabalho, 30, 27, 24, 22,5 ou 22 horas. Assim, por exemplo, a durao
do curso de Engenharia Civil, era dada pela multiplicao de 150 semanas (5 anos x 30) por uma
semana mdia de 24 horas-aula, o que corresponde a um tempo til de 3.600 horas (150x24). A
durao do curso de Medicina foi estabelecida pela multiplicao de 180 semanas (6 anos x 30) por
uma semana mdia de 30 horas-aula, resultando em um tempo til de 5.400 horas.
Havia na ocasio cursos de graduao com durao de 1,5 anos, 3 anos, 4 anos, 5 anos e 6
anos. No entanto, os cursos com mesmo enquadramento em anos poderiam apresentar um tempo
til varivel, de acordo com a mdia de horas semanais de trabalho adotada. O curso de Msica, por
exemplo, assim como Medicina, era enquadrado em 6 anos, porm seu tempo til era o resultado de
180 semanas (6 anos x 30) multiplicado por 24 horas semanais de trabalho,
totalizando 4.320 horas.
Em seqncia a esse processo, a partir de 1962 e at o incio dos anos 70, foram fixados,
atravs de Pareceres e Resolues do Conselho Federal de Educao, os currculos mnimos, por
curso, nas modalidades de Bacharelado e de Licenciatura, com conseqente homologao por
Portarias Ministeriais. Com a Lei n 5.540, de 28 de novembro de 1968, foram fixadas normas de
organizao e funcionamento do ensino superior e sua articulao com a escola mdia.
Complementarmente ao art. 26 da Lei n. 5.540/68 - "O Conselho Federal de Educao fixar
o currculo mnimo e a durao dos cursos superiores correspondentes a profisses reguladas em lei
e de outros necessrios ao desenvolvimento nacional, o Decreto-Lei n 464, de 11 de fevereiro de
1969, que revogou parcialmente a Lei n 4.024/61, estabeleceu, no art. 14, que "dependem de
homologao do Ministro da Educao e Cultura os pronunciamentos do Conselho Federal de
Educao", previstos na Lei n 5.540 e no prprio Decreto.
Completando o ciclo de estruturao dos cursos, mediante a definio de sua durao, carga
horria e currculos mnimos, vieram a Indicao n 8, de 4 de junho de 1968, e o Parecer n 85/70.
Pelo primeiro instrumento, coube ao CFE, atravs de Comisso Especial designada, fixar normas
para reexame dos mnimos de contedo e durao dos cursos superiores de graduao. J o
Parecer estabeleceu normas para aplicao dos currculos mnimos.
A Lei n 5.540, em seu art.18, definia que alm dos cursos correspondentes a profisses
reguladas em lei, as universidades e os estabelecimentos isolados podero organizar outros para
atender s exigncias de sua programao especfica e fazer face peculiaridade do mercado de
trabalho regional. J o art. 23 da mesma Lei estabelecia que os cursos profissionais podero,
segundo a rea abrangida apresentar modalidades diferentes quanto ao nmero e durao a fim
de corresponder s condies do mercado de trabalho e que "sero organizados cursos
profissionais de curta durao, destinados a proporcionar habilitaes intermedirias de grau
superior" (Pargrafo 1). Posteriormente, com a edio do Decreto-Lei n 547, de 18 de abril de 1969,
foi autorizada a "organizao e o funcionamento de cursos profissionais superiores de curta
durao", os quais seriam "destinados a proporcionar formao profissional bsica de nvel superior",
conforme necessidades e caractersticas dos mercados de trabalho regional e nacional.
Em meados dos anos 70, o sistema de ensino superior brasileiro comeou a apresentar
inovaes quanto durao, havendo a introduo de cursos de curta durao. O Parecer n 2.713,
aprovado pelo CFE em 6 de agosto de 1976, alm de sugerir a fixao de currculo mnimo para o
curso de formao de "Tecnlogo em Processamento de Dados", trouxe uma anlise da situao dos
cursos de curta durao implantados, desde 1973, ento em processo de expanso. Informava o
Parecer que, em 1976, foram oferecidas em 126 cursos mais de 7.000 vagas iniciais, havendo uma
estimativa de que no ano seguinte os cursos de curta durao representariam 10% da matrcula total
em cursos universitrios do pas.
Nesse sentido, importa salientar que a implantao de cursos superiores de curta durao
uma experincia de quase trs dcadas. A despeito dessa experincia de inovao e diversificao
do ensino superior, preservou-se, nas iniciativas do CFE, a nfase na fixao de currculos mnimos,
de durao mnima em carga horria dos cursos, com correspondentes prazos mnimos e mximos
para integralizao.
119
Educao Bsica (CEB) e Cmara de Educao Superior (CES) cada qual constituda por doze
conselheiros. Dentre as atribuies concedidas CES est a de "deliberar sobre as diretrizes
curriculares propostas pelo Ministrio da Educao e do Desporto, para os cursos de graduao"
(Art. 9, 2, alnea c).
Com a LDB, Lei n 9.394, de 1996, foram estabelecidas algumas medidas referentes ao
temas acima citados: eliminao da exigncia de currculos mnimos, observncia de diretrizes gerais
para os currculos de cursos e programas de educao superior e ampliao da durao mnima do
ano letivo regular (de 180 para 200 dias). Destaque-se que tais medidas inseriam-se em esprito mais
amplo de uma proposta de reestruturao do sistema ensino superior no pas, com menor nfase na
centralizao, e em prol de maior autonomia para que as instituies pudessem inovar, atendendo s
demandas regionais e nacionais.
No que diz respeito durao de cursos de graduao, a nova LDB abre perspectivas
amplas para que as instituies de educao superior organizem seus cursos e programas.
Respeitados os duzentos dias de trabalho acadmico efetivo, excludo, o tempo reservado para os
exames finais, tais instituies tm liberdade para organizar seus cursos, como lhes aprouver. A Lei
permite que se opte por um perodo letivo anual, e tambm que se divida os 200 dias por dois
semestres, ou por perodos inferiores (quadrimestre, trimestre) conforme a necessidade do curso.
Os alunos com extraordinrio aproveitamento nos estudos podero abreviar, desde que,
comprovado por avaliao pertinente, a durao de seus cursos (Art. 47, 2), caso a estruturao
destes assim o permita. Por tal dispositivo, percebe-se que a nova LDB concede a alunos com
comprovada capacidade de aproveitamento o direito de acelerar seus estudos, tornando a durao
dos cursos tambm uma questo de escolha.
Na mesma direo, a carga horria necessria para a integralizao dos currculos no est
mais presa determinao de currculos mnimos para cada curso. Facultou-se s Instituies,
portanto, ampla liberdade para a fixao do contedo necessrio para que o estudante tenha
atestado, pelo diploma, a formao recebida em seu curso superior.
Seguindo a nova orientao da poltica para o ensino superior, a Cmara de Educao
Superior do Conselho Nacional de Educao aprovou o Parecer CNE/CES n 776, de 3 dezembro de
1997, dispondo sobre a orientao para as diretrizes curriculares dos cursos de graduao. Este
Parecer salientava que a "figura do currculo mnimo teve como objetivos iniciais, alm de facilitar as
transferncias entre instituies diversas, garantir qualidade e uniformidade mnimas aos cursos que
conduziam ao diploma profissional".
O Parecer CNE/CES n 776/97 tambm ressaltava que os currculos formulados na vigncia
de legislao revogada pela LDB caracterizavam-se por excessiva rigidez, advinda, "em grande
parte, da fixao detalhada de mnimos currculos". Como conseqncia, resultaram na progressiva
diminuio da margem de liberdade que fora concedida s Instituies para organizarem suas
atividades de ensino. Ademais, informava o Parecer, "na fixao de currculos muitas vezes
prevaleceram interesses de grupos corporativos interessados na criao de obstculos para o
ingresso em um mercado de trabalho marcadamente competitivo, o que resultou, nestes casos, em
excesso de disciplinas obrigatrias e em desnecessria prorrogao do curso de graduao.
Como conseqncia, e luz da nova orientao provida pela LDB, indicava a "necessidade
de uma profunda reviso de toda tradio que burocratiza os cursos e se revela incongruente com as
tendncias contemporneas de considerar a boa formao no nvel de graduao como uma etapa
inicial da formao continuada". No entendimento do Parecer CNE/CES n 776/97, as novas
diretrizes curriculares deveriam "contemplar elementos de fundamentao essencial em cada rea
de conhecimento, campo do saber ou profisso, visando promover no estudante a capacidade de
desenvolvimento intelectual e profissional autnomo e permanente. Alm disso, deveriam "pautar-se
pela tendncia de reduo da durao da formao no nvel de graduao", e ainda "promover
formas de aprendizagem que contribuam para reduzir a evaso, como a organizao dos cursos em
sistemas de mdulos".
Em sntese, no entendimento do CNE/CES, as orientaes curriculares constituem
referencial indicativo para a elaborao de currculos, devendo ser necessariamente respeitadas por
todas as Instituies de Educao Superior, com o propsito de "assegurar a flexibilidade e a
qualidade de formao oferecida aos estudantes", as diretrizes deveriam observar os seguintes
princpios:
1. Assegurar, s instituies de ensino superior, ampla liberdade na composio da carga
horria a ser cumprida para a integralizao dos currculos, assim como na
especificao das unidades de estudos a serem ministradas;
2. Indicar os tpicos ou campos de estudo e demais experincias de ensinoaprendizagem
que comporo os currculos, evitando ao mximo a fixao de contedos especficos,
120
com cargas horrias pr-determinadas, as quais no podero exceder 50% da carga
horria total dos cursos;
3. Evitar o prolongamento desnecessrio da durao dos cursos de graduao;
4. Incentivar uma slida formao geral, necessria para que o futuro graduado possa vir a
superar os desafios de renovadas condies de exerccio profissional e de produo do
conhecimento, permitindo variados tipos de formao e habilitaes diferenciadas em um
mesmo programa;
5. Estimular prticas de estudo independente, visando uma progressiva autonomia
profissional e intelectual do aluno;
6. Encorajar o reconhecimento de habilidades, competncias e conhecimentos adquiridos
fora do ambiente escolar, inclusive os que se refiram experincia profissional julgada
relevante para a rea de formao considerada;
7. Fortalecer a articulao da teoria com a prtica, valorizando a pesquisa individual e
coletiva, assim como os estgios e a participao em atividades de extenso;
8. Incluir orientaes para a conduo de avaliaes peridicas que utilizem instrumentos
variados e sirvam para informar a docentes e a discentes acerca do desenvolvimento das
atividades didticas." (grifo nosso)
121
Otimizar a estruturao modular dos cursos, com vistas a permitir um melhor
aproveitamento dos contedos ministrados, bem como a ampliao da diversidade da
organizao dos cursos, integrando a oferta de cursos seqenciais, previstos no inciso I
do art. 44 da LDB;
Contemplar orientaes para as atividades de estgio e demais atividades que integrem
o saber acadmico prtica profissional, incentivando o reconhecimento de habilidades
e competncias adquiridas fora do ambiente escolar; e
Contribuir para a inovao e a qualidade do projeto pedaggico do ensino de graduao,
norteando os instrumentos de avaliao.
Posteriormente foi promulgada a Lei n 10.172, de 9 de janeiro de 2001, que aprovou o Plano
Nacional de Educao (PNE). Este tinha, em sntese, os seguintes objetivos:
"a elevao global do nvel de escolaridade da populao;
a melhoria da qualidade do ensino em todos os nveis;
a reduo das desigualdades sociais e regionais no tocante ao acesso e permanncia,
com sucesso, na educao pblica, e
democratizao da gesto do ensino pblico, nos estabelecimentos oficiais, obedecendo
aos princpios da participao dos profissionais da educao na elaborao do projeto
pedaggico da escola e a participao das comunidades escolar e local em conselhos
escolares ou equivalentes."
O PNE estabeleceu para a educao superior 23 (vinte e trs) objetivos e metas. Dentre
estes, cumpre ressaltar o dcimo-primeiro: Estabelecer, em nvel nacional, diretrizes curriculares
que assegurem a necessria flexibilidade e diversidade nos programas de estudos oferecidos
pelas diferentes instituies de educao superior, de forma a melhor atender s necessidades
diferenciais de suas clientelas e s peculiaridades das regies nas quais se inserem" (grifo nosso).
O Parecer CNE/CES n 583/2001, aludindo nova LDB, ressalta que, em ateno
necessria reviso da tradio que burocratizara os cursos e ante as tendncias contemporneas de
inserir a graduao no contexto da formao continuada, foi assegurado ao ensino superior maior
flexibilidade na organizao curricular. Quanto ao trabalho de enquadramento das propostas de
diretrizes curriculares, iniciado em dezembro de 1997 com o Edital 4, enfatizou-se o volume de
trabalho empreendido "1.200 propostas bastante heterogneas que foram sistematizadas" e a
variedade resultante "em termos de durao dos cursos em semestres: de quatro at doze e de
carga horria, de 2.000 at 6.800 h."
Aps referir-se aos dispositivos anteriores relativos questo, o Parecer CNE/CES n
583/2001 afirma que a CES/CNE "decidiu adotar uma orientao comum para as diretrizes que
comea a aprovar e que garanta a flexibilidade, a criatividade e a responsabilidade das instituies
ao elaborarem suas propostas curriculares". Foram propostas duas iniciativas:
122
"1- A definio da durao, carga horria e tempo de integralizao os cursos ser
objeto de um Parecer e/ou uma Resoluo especfica da Cmara de Educao Superior"
2- As diretrizes devem contemplar:
a- Perfil formando/egresso/profissional - conforme o curso, o projeto pedaggico
dever orientar o currculo para um perfil profissional desejado;
b- Competncia/habilidades/atitudes;
c- Habilitaes e nfases;
d- Contedos curriculares;
e- Organizao do curso;
f- Estgios e atividades complementares;
g- Acompanhamento e avaliao."
Seria natural que se permitisse educao superior brasileira evoluir, flexibilizar-se e diferenciar-se
conforme sua prpria dinmica e de acordo com as exigncias e caractersticas de cada rea, sem
que precisasse haver manifestao do Conselho Nacional de Educao sobre o assunto na maioria
dos casos, j que a essncia doutrinria da LDB contempla e incentiva estes princpios. Neste
sentido, a durao dos cursos nada mais seria que uma norma de natureza educacional, prpria s
IES, principalmente aquelas contempladas com a autonomia para a definio e fixao dos currculos
de seus cursos e programas.
Entretanto, no Brasil, assim no so as coisas, a despeito de sua aparncia deduzida do
esprito da LDB. que o diploma considerado como passe profissional, necessrio obteno da
licena profissional, por vrias leis, de hierarquia idntica LDB, que regulamentam as profisses e
criam normas e ordens para a sua fiscalizao, destarte, ensejando, seno criando, a existncia de
conflitos de competncias sobre conjuntos de problemas com enorme rea de interseo.
O mandato legal atribudo aos Conselhos e Ordens das profisses regulamentadas por lei
acaba por exigir uma manifestao doutrinria do CNE, de modo a conciliar a contradio entre a
flexibilidade educacional, a rigidez normativa das corporaes e a natureza formal da CLT. Sim, pois
a diversidade de ofertas e durao dos cursos superiores e de graduao esbarra nas regras para o
acesso licena profissional, tendo-se verificado inmeras manifestaes das Ordens, vedando a
prtica profissional de egressos do ensino superior diplomados segundo critrios de durao e
concepo de cursos no endossados pelas corporaes. Resta, portanto, buscar maneiras de
compatibilizar o novo com o tradicional, o flexvel com o formal. Claro, as Ordens e Conselhos, no
s as IES, precisaro visualizar os caminhos da modernizao e da flexibilizao, luz das
transformaes em processo.
Por estas razes, quando tratamos do tema da durao e carga horria dos cursos de
graduao, somos forados a no perder de vista a sua inevitvel relao com as determinaes
legais de natureza corporativa.
No contexto da flexibilizao e da inovao sugeridas pela LDB, faz pouco sentido imaginar
regras frreas para a determinao da durao dos cursos de graduao, cabendo, muito mais,
alinhavar diretrizes, parmetros, que sirvam de marco de referncia para as instituies de ensino
superior.
Parmetros flexveis sobre durao de cursos, no Brasil, guardam imediata relao, seno
conflito, com a existncia de corporaes profissionais detentoras do monoplio das regras de
acesso profisso. Assim, o que poderia parecer, como sugere a leitura da LDB, pacfico comando
das Instituies de Educao Superior e mesmo do CNE, como por exemplo a autonomia para a
fixao de currculos e durao de cursos superiores e de graduao, nada tem de consensual.
que outras leis, de hierarquia idntica LDB, ao regulamentar o exerccio e a fiscalizao das
profisses legitimam comandos contrrios, opostos idia de flexibilidade, inovao, diversidade e
desregulamentao, cerne da Lei de Diretrizes e Bases.
Corporaes, diferentemente da doutrina da LDB, apreciam a uniformidade e o carter
nacional de currculos mnimos e durao de cursos, de modo a erigir uma identidade corporativa
nacional, no diversa, seno indivisvel. E tem a lei a escorar tal aspirao, de modo que, assim
como o pas uma federao de estados, a vida dos egressos do ensino superior caracterizada
por uma federao de monoplios profissionais, de cunho nacional, nunca regional, de traos
123
uniformes, nunca diversos, de comandos unitrios, nunca mltiplos. Observe-se, no quadro a seguir,
a diversidade e amplitude das profisses regulamentadas, cujo exerccio, bem como sua fiscalizao,
so comandados por leis, de hierarquia idntica LDB.
124
muitos aspectos do esprito da referida lei, se chocam, naturalmente, com a matriz histrica que
comanda a arquitetura do ensino superior no Brasil, a matriz profissionalizante.
A transio entre dois paradigmas, um, o que marca a histria brasileira, outro, cujos
defensores advogam que constitui o seu futuro, reflete o choque de preferncias e pautas distintas.
De um lado, o CNE avoca a interpretao dos novos tempos, em obedincia mesmo lei. De outro,
as corporaes, com seus poderes derivados da outorga estatal, e da mescla, mesmo, entre
corporao e Estado, procuram ajustar o novo esprito da lei velha natureza do poder corporativo.
Natural, portanto, que se entenda a pertinncia de um perodo de transio, que se perceba a
necessidade de ajustar a velocidade da aplicao do comando imperativo da lei capacidade
cognitiva da sociedade, pautada pelos poderes de suas histricas corporaes, permitindo-lhe o
tempo necessrio para os ajustes indispensveis absoro, entendimento, integrao e maturao
de um novo paradigma.
As leis e as instituies que lhes do carnatura, demandam tempo prprio, indispensvel,
para a completa traduo de conceitos novos em cdigos compreensveis, compartilhveis e
aplicveis. Por tautolgico que parea, no se faz uma mudana de paradigma antes que se entenda
a mudana, e se a absorva e se a infiltre, e que se adense, no imaginrio e na inteleco de atores
individuais, organizacionais e institucionais.
J ensinou a Sociologia da Cincia, que a vida do conhecimento se materializa atravs de
paradigmas de compreenso, entendimento e significados, compatveis com a ordem de problemas
que se tem a resolver. Renovado o paradigma, por exemplo, desalojada a primazia da natureza
profissionalizante da educao superior, iniciam-se processos complexos de interao entre o novo,
pouco compreendido, e o anterior, completamente absorvido, processos esses que precisam de seu
prprio tempo de maturao e traduo do que intelectualmente compreendido e traduzido em
prticas institucionalmente absorvidas e legitimadas.
Mudanas precisam de legitimidade, processo de duas mos, que une o inovador, a
inovao e as instncias que faro materializar a novidade. , portanto, processo mltiplo,
dependente do compartilhamento, aceitao e escoramento de novas vises de mundo. Tem faltado
s novas diretrizes curriculares a legitimidade do comando, ou melhor, se as tem negado a
legitimidade, at mesmo por via judiciria. Essa, como se vem discutindo, no advm somente da
fora da norma, de seu comando, mas depende, igualmente, de sua compreensibilidade, de sua
adoo, de seu escoramento, pelas pessoas, organizaes e instituies responsveis.
Com base em toda a discusso que se desenvolveu ao longo presente Parecer, verifica-se
que o Brasil, assim como a Unio Europia, enfrentam, simultaneamente, problemas parecidos.
Embora no parea luz da primeira olhada, o continente que o Brasil, desde o ponto de vista da
institucionalizao, poder, comando e influncia das corporaes, com seu inevitvel suporte
legal/Estatal, guarda parecena com a Unio Europia, que luta para compatibilizar, harmonizar, as
distintas perspectivas de vrios Estados, mercados, naes e culturas de modo a garantir a
probabilidade de que todos indivduos possam competir em igualdade de condies, tanto no
mercado do trabalho, quanto naquilo em que este guarda relao com o mundo universitrio. O
Brasil, embora pas nico, convive com o poder de mininaes profissionais internas, que lhe
emprestam complexidades enormes, compostas por corporaes que detm monoplios delegados
pelo Estado, para acesso e controle de muitas prticas de trabalho.
As corporaes, reconhecidas por lei, chanceladas pelo Estado, beneficirias do direito de
atribuir validade ao diploma profissional e, simultaneamente cobrar taxas de seus membros
compulsrios, no cuidam, em regra, salvo especialssimas excees, do acesso profisso que
porta seu selo. Formado, cumpridas as exigncias burocrtico-legais e tendo pago suas taxas, o
profissional est inscrito e licenciado para o exerccio da profisso.Essas mesmas corporaes, de
novo, ressalvadas especialssimas excees, nada fazem para aferir a qualidade daqueles
profissionalmente licenciados, transformando o diploma em implcita licena profissional, para isso se
valendo do reconhecimento estatal. A profisso, no Brasil, matria estatal.
Em resumo, o mundo profissional, no Brasil, um mundo associado proteo Estatal.
Deriva do Estado o seu monoplio. Tira do Estado o seu direito receita. Recebe, extrai do Estado a
lei que lhe d a concesso para ditar regras setoriais. E deseja que o ensino, a vida acadmica e o
conhecimento, se ajustem aos cnones de estrita natureza corporativa.
No se encerra na alterao da lei educacional, portanto, a relao entre o mundo da
educao e o mundo do trabalho. Essa fruto de um emaranhado de relaes institucionais ampla e
nacional, de larga histria. Da a necessidade de discutir com as comunidades profissionais
legalmente sancionadas a alterao da relao da universidade com as licenas profissionais, j que
esta mudana parametrizada por cnones corporativos e restries institucionais e legais.
125
Por todas essas razes, faz sentido imaginar uma mudana, a partir da vigncia da LDB e
das diretrizes curriculares delas oriundas, que contemple uma transio, proporcional absoro das
novas realidades que se pretende instalar. Nesta, a durao de cursos tais como, o de Medicina,
Direito e Engenharia, tambm conhecida como as profisses imperiais ficariam inalteradas. Parece
claro que, ao longo do tempo, as ordens profissionais precisaro visualizar novas maneiras de
certificao profissional, semelhana da OAB, atravs de exame especfico. J hoje, se verifica
grande e crescente diversidade de cursos, formaes e durao dos estudos que conduzem ao
diploma. Este processo tende a se multiplicar.
O CNE e ordens profissionais precisam admitir a franca existncia de um complexo processo
de aprendizado e internalizao das novas tendncias e horizontes educacionais. A mudana, a
transio para o que se acredita ser um novo paradigma, j est sendo proposta, resta agora ajustar
e negociar as vrias e complementares percepes e interesses intervenientes no processo que se
quer iniciar.
razovel admitir que esta transio v exigir um prazo de adaptao, fertilizao do dilogo
e aprendizado institucional, do que possivelmente resultaro novas culturas profissionais,
acadmicas e organizacionais.
Os outros bacharelados, com seus tradicionais quatro anos, poderiam igualmente seguir seu
curso histrico conhecido e, atravs de intenso processo de discusso alcanar renovada aferio da
durao mnima dos cursos associados licena profissional. Neste processo de discusso seria
desejvel analisar a eventual possibilidade de se associar a licena profissional a ciclo ps-graduado,
compatvel com a existncia de graduaes de natureza acadmica, genrica, desligada dos
cnones profissionais. Tal modalidade ainda incipiente no Brasil, no obstante relevante
experimento em andamento na USP.
Exemplificando, duas alternativas complementares se apresentam. Seria possvel visualizar a
obteno da licena profissional em funo de cursos superiores e de graduao com enfoque
profissional. Igualmente, seria admissvel imaginar a licena profissional em decorrncia de ciclo ps-
graduado precedido de graduao em outra rea. Na primeira alternativa, a licena advm da
graduao. Na segunda, advm da ps-graduao. De toda maneira, a formao superior deveria
ser, cada vez mais, entendida como um processo de educao continuada, verticalmente integrada.
Estabelecer-se-ia que os estgios e atividades complementares e/ou prticas, em conjunto,
no poderiam exceder o total de 20% (vinte por cento) da carga horria total do curso.
A LDB fixou o tamanho, a extenso do ano letivo, passando-o de 180 para 200 dias. Mas
ainda no se fixou a carga da jornada de ensino a eles concomitante que, certamente sofrer
importantes variaes como, por exemplo, ficou demonstrado pela rea jurdica, cujas tradicionais
3.300 horas, traduzidas para o novo calendrio escolar, subiriam para 3.700 horas. Obviamente,
dada a experincia consolidada da rea jurdica, no deveria haver objees fixao deste
patamar, nele contidos o teto de 20% para estgio, prtica jurdica e atividades complementares.
Na medida em que no for fixada a carga da jornada acadmica, a durao dos cursos,
medida em anos, transformar-se- em parmetro de reduzida importncia, j que a simples variao
do nmero de aulas dirias, ademais de outras circunstncias, acabe produzindo relevante impacto
sobre a efetiva durao, integralizao, dos estudos necessrios obteno do grau. A maneira pela
qual esse processo ocorrer merece posterior ateno do CNE.
Observada a evoluo dos instrumentos regulatrios pertinentes durao de cursos, na
vigncia desta LDB, verifica-se uma tendncia a se tratar como indissociveis trs aspectos
relevantes: durao, carga horria e integralizao. H quem imagine que falar de carga horria e
integralizao de cursos signifique voltar aos currculos mnimos, violando a LDB. No esse o caso.
J que o diploma atesta o conhecimento recebido, esse deve pressupor uma certa carga de trabalho
acadmico que se reflita na acumulao de conhecimentos e maturidade intelectual mensurveis
frente a requisitos considerados como necessrios.
Anos de durao, embora relevantes do ponto de vista das comparaes estatsticas
internacionais, so constitudos por determinados e internacionalmente compartilhados volumes
de trabalho discente que emprestam aos anos sua significao fundamental. A fixao das cargas de
trabalho relativas a um ano letivo so relevantes porque a mobilidade profissional, acirrada pela
internacionalizao dos mercados no somente requer a comparabilidade dos ttulos profissionais
como, de igual modo, a internacionalizao precisa repousar na garantia da possibilidade de que
todos possam competir em igualdade de condies frente a conjunto de parmetros fixados. a
fixao das cargas correspondentes aos anos letivos, ademais de seus contedos, que garante e
promove a mobilidade de estudantes, professores e profissionais, permitindo, igualmente, a
validao, portanto a transferncia, de estudos feitos em outro pas ou outra universidade.
126
5. AUDINCIA SOCIEDADE - PROPOSTAS E COMENTRIOS
Houve um amplo debate em torno da possvel diferenciao de critrios entre curso diurno e
noturno, com a Economia sugerindo que o curso noturno no pudesse ser integralizado em menos
de cinco anos. J a rea jurdica optou pela utilizao dos mesmos critrios para ambos os cursos,
ressalvando o que j existe na Portaria Ministerial n 1.886/94, ou seja, a limitao das atividades
noturnas a quatro horas dirias. Esse no foi um debate conclusivo, sendo certo que os Conselheiros
presentes sinalizaram para o estabelecimento de diferenas entre o curso noturno e o diurno.
Dando continuidade ao processo de audincia sociedade, foi endereado o Ofcio n 0426,
de 19 de maio de 2004, com a minuta deste Parecer, para o Coordenador do Frum dos Conselhos
Federais de Profisses Regulamentadas - Dr. Humberto Tanns Jnior, e encaminhado para os
endereos eletrnicos dos demais Conselhos Federais de Profisses Regulamentadas, solicitando,
em nome deste Relator, sugestes e contribuies sobre o documento, a saber, fez-se contato com
as seguintes entidades: Conselho Federal da Ordem dos Advogados do Brasil, Conselho Federal da
Ordem dos Msicos do Brasil, Conselho Federal de Administrao, Conselho Federal de
Biblioteconomia, Conselho Federal de Biologia, Conselho Federal de Biomedicina, Conselho Federal
de Contabilidade, Conselho Federal de Economia, Conselho Federal de Economistas Domsticos,
Conselho Federal de Educao Fsica, Conselho Federal de Enfermagem, Conselho Federal de
Engenharia, Arquitetura e Agronomia, Conselho Federal de Estatstica, Conselho Federal de
Farmcia, Conselho Federal de Fisioterapia e Terapia Ocupacional, Conselho Federal de
Fonoaudiologia, Conselho Federal de Medicina, Conselho Federal de Medicina Veterinria, Conselho
Federal de Museologia, Conselho Federal de Nutricionistas, Conselho Federal de Odontologia,
Conselho Federal de Profissionais de Relaes Pblicas, Conselho Federal de Psicologia,
Conselho Federal de Qumica, Conselho Federal de Representantes Comerciais, Conselho Federal
de Servio Social e Conselho Nacional de Tcnicos em Radiologia.
Acusou-se o recebimento de manifestao do Conselho Federal de Nutrio considerando
que a proposta encaminhada contempla as expectativas; Conselho Federal de Fisioterapia e Terapia
Ocupacional sugeriu a carga horria mnima de 4.500h/a , integralizadas de 4 a 6 anos para o Curso
de Fisioterapia e 4.000 h/a, integralizadas de 4 a 5 anos para o Curso de Terapia Ocupacional;
Conselho Federal de Farmcia indicou a carga horria mnima de 4.800 h/a, a includas 800 horas
de estgio, integralizadas no mnimo em 5 anos e, no mximo com o acrscimo de 50%; Conselho
Federal, Engenharia e Arquitetura que encaminhou Ofcio ao Presidente do CNE, protocolado sob o
n 037204.2004-38 em 6/7/2004, consultando sobre este Parecer e anexando ata da Sesso Plenria
Ordinria, de 30/4/2004, onde indicada a manuteno da carga horria mnima de 3.600 horas para
as reas de sua abrangncia; Conselho Federal de Medicina/ABEM sugeriu a carga horria mnima
de 7.200 horas, integralizadas de 6 a 9 anos. O Conselho Federal de Fonoaudiologia remeteu Ofcio-
resposta CFFa n 442/2004, no qual endossava a carga horria mnima de 4.000 horas e fazia
consideraes pertinentes a este Parecer.
127
6 - COMENTRIOS FINAIS
128
Como se observa no quadro acima, a nenhum curso de graduao foi atribuda carga horria
menor que 2.400 horas. Se necessrio, o CNE poder se manifestar sobre outros cursos no
elencados no quadro acima.
Registre-se que os estgios e atividades complementares, j includos no clculo da carga
horria total do curso, no devero exceder a 20% do total, exceto para os cursos com
determinaes legais especficas, como o caso do curso de Medicina.
Segundo os princpios que definem as Diretrizes Curriculares Nacionais dos cursos de
graduao, a sua durao deve constar do respectivo Projeto Pedaggico elaborado pela Instituio
e deve ser considerada como carga horria a ser cumprida para a integralizao dos currculos.
Com isso, fica evidente que a durao dos cursos deve ser estabelecida por carga horria total
curricular, a ser cumprida nos tempos letivos fixados na Lei n 9.394/96 LDB, no mnimo duzentos
dias letivos para o ano letivo/srie e com cem dias letivos por regime semestral sendo que cada
Instituio dimensionar o volume de carga horria a ser cumprida nas ofertas sob regime seriado,
semestral, por sistema de crdito ou por mdulos acadmicos.
Este o Parecer.
PROJETO DE RESOLUO
RESOLVE:
129
mnimo anual de 200 (duzentos) dias de trabalho acadmico efetivo, bem como carga horria
mnima estabelecida por esta Resoluo.
2 O Estgio e as Atividades Complementares dos cursos de graduao, bacharelados, na
modalidade presencial, j includos na carga horria total do curso, no devero exceder a 20%
(vinte por cento), exceto para aqueles com determinaes legais especficas.
Art. 2 As Instituies de Educao Superior, em conformidade com as Diretrizes
Curriculares Nacionais e com as referncias existentes no Parecer CNE/CES n 329/2004, faro
constar dos seus respectivos Projetos Pedaggicos a durao dos cursos de graduao,
bacharelados, devendo considerar os padres nacionais e internacionais consolidados para cada
curso, a legislao brasileira incidente na educao e os acordos internacionais de equivalncia.
Art.3 A Carga Horria Mnima dos cursos de graduao, bacharelados, na modalidade
presencial, relacionados abaixo, dever ser implantada pelas Instituies de Educao Superior,
obrigatoriamente, no prazo de 2 (dois) anos, a partir da publicao desta:
130
VII.6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
131