Centenaria y Benemrita Escuela Luna Balderas Andrea Goretti

Normal del estado de Quertaro N.L: 19

Andrs Balvanera

Enseanza situada: vnculo entre la escuela y la vida.

Captulo 1. Principios educativos de las perspectivas experiencial, reflexiva y situada.

Frida Daz Barriga

La lectura de Frida Daz Barriga aborda un tema de gran importancia para la educacin; se

trata de la vinculacin de la escuela y la vida. Desde hace mucho tiempo existe esa visin o

propsito de que la educacin prepare a los estudiantes para la vida en sociedad. Diferentes

pensadores coincidan en que la educacin debe resultar significativa, es decir que los

aprendices encuentren sentido a los contenidos que aprenden, logrando que estos se vinculen

con las circunstancias y experiencias personales y culturales que los rodean.

Una de las posturas que ayudan a fundamentar la educacin situada, es la educacin

progresista y democrtica propuesta por John Dewey. Para Dewey la escuela es una

institucin social en la que puede desarrollarse una vida comunitaria, en esa vida comunitaria

los nios experimentan diferentes vivencias y es entonces cuando se da ese intercambio de

experiencias entre los individuos de esa comunidad (p.2, prr. 2). La perspectiva del

aprendizaje experimental se basa en que todo lo que les pasa a los estudiantes influye en sus

vidas, es por eso que el currculo no solo debera de basarse en contenidos que sean de

utilidad dentro del aula, sino tambin fuera de la escuela.

Dewey nos propone el aprendizaje experimental como una forma de aprender de manera

activa, un aprendizaje que logre vincular la escuela, la comunidad y la vida; para as lograr un

cambio no solo en la persona, sino tambin en su entorno. A este enfoque se le conoce como

aprender haciendo un enfoque que se caracteriza por ser un aprendizaje que busca crear

alumnos con un pensamiento reflexivo y con la motivacin de seguir aprendiendo.

Otra cosa que plantea la perspectiva experimental, es que el currculo est en constante

actualizacin para que este cumpla con las nuevas necesidades e intereses de las nuevas
generaciones. Un currculo que no solo se ocupe del desarrollo de las habilidades del

razonamiento, sino que tambin promueva el desarrollo de las habilidades de utilidad social.

Las bases de Dewey fueron un gran apoyo para otros pensadores que surgieron ms adelante.

Schn retom el pensamiento de Dewey para sustentar la importancia de la formacin en y

para la prctica. (p.7 y 8, prr.1 y 2). Donald, que ha realizado varios estudios, afirma que los

estudiantes aprenden mediante la prctica, ya que es una forma de adentrarse en la resolucin

de problemas. Es importante hacer nfasis en que los estudiantes no solo aprenden de los

conocimientos que les transmite el docente, es necesario que exista un dilogo entre ambas

partes.

La reflexin prctica como propuesta coincide con las perspectivas de enseanza reflexiva ya

que llegan al punto d que para poder ser expertos es necesario que los alumnos se enfrenten a

problemas y situaciones que se presentan en su mundo real.

Con las aportaciones de diferentes autores (Dewey, 1989; Daz Barriga, 2002; Henderson,

1992; Reed y Bergemann, 2001; Schn, 1988,1992; Smyth, 1989; Villar, 1995) podemos

decir que la enseanza reflexiva busca desarrollar las capacidades no solo cognitivas, sino

tambin las afectivas, morales y sociales del individuo. Una enseanza reflexiva promueve el

desarrollo de capacidades tanto individuales como sociales, es decir, capacidades que le

permiten realizar un anlisis de los contenidos curriculares, as como tambin de situaciones

que se presentan en entorno social.

El conocimiento no se da de una manera aislada y es aqu donde entra la perspectiva

constructivista sociocultural, la cual asume que el alumno se acerca al conocimiento como

aprendiz activo y participativo, constructor de significados y generador de sentido sobre lo

que aprende. Desde el enfoque constructivista el maestro se vuelve un gua o mediador entre

los alumnos y el conocimiento, y a su vez existe un vnculo entre la perspectiva reflexiva y la

postura constructivista ya que un profesor reflexivo adopta un enfoque constructivista en su

enseanza porque no solo se preocupa por la enseanza de los contenidos acadmicos, sino

que tambin se preocupa por la manera en la que aprenden sus estudiantes. El profesor

reflexivo est consciente de que no es suficiente que los alumnos memoricen los contenidos,

sabe que es ms importante motivar a los alumnos para que tengan una participacin activa

dentro del aula y as logren construir sus aprendizajes.