MSICA E INTERCULTURALIDAD

Ana M Botella Nicols

anabotnico@yahoo.es
I.E.S. TORRELLANO (ALICANTE)

RESUMEN:
La interculturalidad se puede trabajar con la msica a travs de todos sus elementos
como la cancin, la danza, el ritmo, los instrumentos... Educar a travs de la
interculturalidad significa ensear a los nios puntos de vista no racistas, favoreciendo un
clima de paz y potenciando conductas tolerantes y respetuosas. La Educacin Musical es un
magnfico medio para conocernos a nosotros mismos y para potenciar y mejorar las
relaciones con los dems y con el entorno ms prximo. Para que esto sea posible son
necesarias unas condiciones de respeto, tolerancia e igualdad que deben primar en todas las
actividades que desarrollemos con los alumnos. Por ello debe imponerse la colaboracin de
todos, frente a la participacin de unos pocos o la discriminacin de otros; la cooperacin y
la ayuda frente a la individualidad de la persona o la competitividad. Es decir, el respeto y
la tolerancia frente al rechazo ajeno.

SUMMARY:
The interculturalidad can be worked with music through all its elements like the
song, the dance, the rate, the instruments... To educate through the interculturalidad means
to teach to the young nonracist points of view, favoring a peace climate and harnessing
tolerant and respectful conducts. The Musical Education is magnificent means to know us
we ourself and to harness and to improve the relations with the others and the next
surroundings. So that this is possible conditions of respect, tolerance and equality are
necessary that must prioritize in all the activities that we develop with the students. For
that reason the collaboration of all must prevail, in front of the participation of few or the
discrimination of others; the cooperation and the aid as opposed to the individuality of the
person or the competitiveness. That is to say, the respect and the tolerance as opposed to
the other people's rejection.
 La interculturalidad se puede trabajar con la msica a travs de todos sus elementos
como la cancin, la danza, el ritmo, los instrumentos Educar a travs de la
interculturalidad significa ensear a los nios puntos de vista no racistas, favoreciendo un
clima de paz y potenciando conductas tolerantes y respetuosas. La Educacin Musical es un
magnfico medio para conocernos a nosotros mismos y para potenciar y mejorar las
relaciones con los dems y con el entorno ms prximo. Para que esto sea posible son
necesarias unas condiciones de respeto, tolerancia e igualdad que deben primar en todas las
actividades que desarrollemos con los alumnos. Por ello debe imponerse la colaboracin de
todos, frente a la participacin de unos pocos o la discriminacin de otros; la cooperacin y
la ayuda frente a la individualidad de la persona o la competitividad. Es decir, el respeto y
la tolerancia frente al rechazo ajeno.
Para ello utilizaremos la unidad didctica como recurso en el aula para trabajar
contenidos que nos ayudarn a sacar a la luz actitudes y comportamientos enfocados a la
tolerancia, la paz y la no discriminacin entre las personas. A travs de la msica de moros
y cristianos, gnero tpico en el levante espaol, dirigiremos nuestro trabajo musical hacia
la meta de conseguir confianza y seguridad hacia los dems, y de fomentar la aceptacin
mutua que es la base de toda ayuda y colaboracin, a parte de pretender que el alumno/a, a
travs de las actividades y contenidos, llegue a captar la belleza natural y la del hecho
artstico, conjugando de forma personal y activa lo sensitivo y lo intelectivo, colaborando
con ello al desarrollo de su propia personalidad.
Si leemos el Decreto 39/2002, de 5 de marzo en donde se regulan las Enseanzas
Mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria en el mbito de la
Comunidad Valenciana, apreciamos que el currculo hace referencia al estudio de la msica
en la Comunidad, incluyendo la msica tradicional, popular y el folklore, y dedica especial
importancia al cumplimiento de una serie de objetivos como son el Respeto y valoracin
de la msica tradicional propia e indagacin en el ambiente familiar para conocer piezas
tradicionales del entorno prximo Reconocer y valorar la riqueza de nuestro folclore y
las muestras ms importantes del patrimonio musical... Utilizar y apreciar el valor del
patrimonio musical propio y la enorme riqueza de nuestro folclore -uno de los ms
reconocidos por los musiclogos-, en la medida en que supone un aspecto fundamental de
la memoria de los pueblos1.
As, nos planteamos la posibilidad de trabajar en el aula la Msica Festera, de igual
modo que lo hacemos a diario con la Msica Clsica. Para ello elegimos el grupo (3 ESO)
en donde trabajamos la unidad didctica: La Msica de Moros y Cristianos. Con esta puesta
en prctica hemos comprobado que se puede abordar la heterogeneidad del alumnado en
aspectos tan complejos como son sus intereses, motivaciones, capacidades y expectativas.
No olvidemos que el tratamiento de esta heterogeneidad es uno de los pilares ms
importantes en que se basa la Educacin Secundaria Obligatoria. A partir de la Msica
Festera se tratarn distintos aspectos que engloban la Educacin Musical, y a travs de la
audicin de piezas festeras (pasodobles, marchas moras y marchas cristianas) abordaremos
la expresin musical a la vez que acercaremos a los alumnos un patrimonio al que estn
arraigados desde pequeos para que vivencien este expresin de folclore musical.
En el proceso enseanza-aprendizaje de la Msica de Moros y Cristianos, profesor y
alumnos comienzan a trabajar sobre los materiales, partituras, con tareas y actividades
relacionadas con la Fiesta. Guiado por el profesor el alumno/a comienza a construir su
propio conocimiento mediante la indagacin y la bsqueda de informacin de los temas
propuestos. La continuidad y la variacin en el ritmo de trabajo vendrn dadas por la
capacidad de sntesis, el grado de eficacia en la realizacin de las tareas y la disponibilidad
del alumno/a. Todas las actividades desarrolladas sobre la Msica Festera estn pensadas
para que el alumno/a las aborde con inters y motivacin. Se trata pues, de adquirir unos
conocimientos nuevos sobre el patrimonio musical a travs de una educacin democrtica y
participativa, en la que sern los alumnos los que construyan su propio aprendizaje.
Antes del desarrollo de la unidad didctica elaboramos una evaluacin inicial que
pasamos a los alumnos para conocer los conocimientos previos que tienen. Los parmetros
o indicadores fueron los siguientes:
1. Conoces la Fiesta de Moros y Cristianos?
2. Qu es la Msica Festera?
3. En qu tipo de fiestas se usa esta msica?
4. a) Qu es una banda de msica?
1
Decreto 39/2002, de 5 de marzo, por el que se establece el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria, en la Comunidad
Valenciana.
 b) Por qu familia de instrumentos est formada?
5. En las fiestas de tu pueblo o ciudad, se tocan instrumentos? Cules?
* Escucha la audicin2 y contesta:
6. Qu tipo de msica es: msica popular o msica clsica?
7. Te parece una msica de un autor conocido, de los que hemos estudiado?
8. Qu familias de instrumentos aparecen: cuerda, viento, percusin? (subraya la
respuesta o respuestas correctas).
9. Cul crees que es la familia de instrumentos que lleva el ritmo: la familia de
cuerda, la de viento o la de percusin? (subraya la respuesta correcta).
10. Cul crees que es la familia de instrumentos que lleva la meloda: la familia de
cuerda, la de viento o la de percusin? (subraya la respuesta correcta).
11. Escribe el nombre de los instrumentos que escuches.
12. Es una msica alegre o triste?__________________ Por qu?
13. Qu diferencias encuentras entre esta msica y la msica clsica?
14. Crees que es una msica pegadiza?___ Por qu?
15. La habas odo antes?_______ Dnde?
16. Te gusta ms esta msica o la msica clsica? Razona tu respuesta.
17. Sabes lo qu es una marcha mora, una marcha cristiana o un pasodoble? Razona
tu respuesta.
18. Habas trabajado alguna vez en el aula este tipo de msica?
A continuacin trabajamos la unidad didctica que supone una evaluacin continua,
pues est basada en la observacin directa, objetiva y sistemtica del proceso de
aprendizaje durante el desarrollo de las sesiones.
Estructuramos la Unidad Didctica de la siguiente manera:

UNIDAD DIDCTICA: LA MSICA DE MOROS Y CRISTIANOS

1. OBJETIVOS 1.1 Generales del rea de msica
1.2 Especficos de 3 ESO

2. OBJETIVOS DE LA UNIDAD 2.1 Generales

2.2 Especficos

2
UN MORO MUDJAR (marcha mora)- Rafael Mullor Grau.
 3. CONTENIDOS 3.1 Conceptuales
3.2 Procedimentales
3.3 Actitudinales
4. ACTIVIDADES
5. METODOLOGA
6. CRITERIOS DE EVALUACIN
7. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS

1. OBJETIVOS.-
1.1 GENERALES DEL REA DE MSICA.-
1. Reconocer los elementos bsicos del lenguaje musical que permitan su anlisis e
interpretacin.
2. Adquirir las capacidades necesarias para poder elaborar ideas musicales mediante el
uso de la voz o los instrumentos, con el fin de enriquecer sus posibilidades de
expresin.
3. Desarrollar la capacidad de anlisis de obras musicales como ejemplos de la
creacin artstica; comprender su uso social y sus intenciones expresivas.
4. Aprender a utilizar las fuentes de informacin (partituras, medios audiovisuales y
otros recursos grficos), para el conocimiento y disfrute de la msica, y aplicar la
terminologa apropiada para comunicar las propias ideas y explicar los procesos
musicales.
5. Adquirir el vocabulario que permita explicar de forma oral y escrita los procesos
musicales y establecer valoraciones propias.
6. Fomentar la audicin activa y consciente de obras musicales como fuente de
enriquecimiento cultural para favorecer la ampliacin y diversificacin de sus
gustos musicales.
7. Valorar la importancia del silencio como condicin previa para la existencia de la
msica y como elemento de armona en la relacin con uno mismo y con los dems,
tomando conciencia de la agresin que supone el uso indiscriminado del sonido.
8. Utilizar y disfrutar del movimiento y la danza como medio de representacin de
imgenes, sensaciones e ideas y apreciarlas como forma de expresin y
 comunicacin individual y colectiva, valorando su contribucin al bienestar
personal y al conocimiento de s mismo.
9. Participar en actividades musicales, tanto individualmente como en grupo, con
actitud abierta, interesada y respetuosa.
10. Conocer las distintas manifestaciones musicales a travs de la historia y su
significacin en el mbito artstico y sociocultural.
1.2 OBJETIVOS ESPECFICOS DE 3 DE ESO.-
Los objetivos seleccionados para el segundo ciclo son los siguientes:
1. Desarrollar las capacidades auditivas del alumno/a como fuente de enriquecimiento
cultural y placer personal.
2. Elaboracin de juicios y criterios personales.
3. Anlisis del hecho musical concreto. Analizar obras musicales reconociendo las
intenciones y funciones que tienen, como ejemplos de la creacin artstica y del
patrimonio cultural.
4. Utilizacin de la terminologa musical adecuada para comunicar a los dems los
juicios personales acerca de la msica.
5. Interesarse por ampliar y diversificar sus preferencias musicales enriqueciendo sus
conocimientos acerca de los diferentes tipos de msica a travs de la Historia.
6. Participar en actividades musicales por iniciativa propia, con actitud abierta,
interesada y respetuosa, tomando conciencia, como miembro de un grupo, del
enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los dems. Colaborar en la
organizacin de estas actividades.
7. Utilizar de forma autnoma y creativa fuentes de informacin para el conocimiento
y disfrute de la msica.
8. Intentar que por medio de la msica se sensibilice la persona con respecto a su
mundo exterior.
9. Valorar la importancia del silencio en la msica y concienciarse de la agresin que
supone el uso indiscriminado del sonido.
10. Utilizar y disfrutar del movimiento y la danza como medio de representacin de
ideas y apreciarlas como forma de expresin y comunicacin, valorando su
contribucin al bienestar personal y al conocimiento de uno mismo.
 2. OBJETIVOS DE LA UNIDAD.-
2.1 GENERALES.-
Conocer la Msica Festera en la Comunidad Valenciana y apreciar el valor que
tiene en la Fiesta de Moros y Cristianos.
Trabajar los parmetros musicales a travs de la audicin de la Msica Festera.
Desarrollar la sensibilidad auditiva para distinguir las cualidades del sonido.
Potenciar el sentido del ritmo.
2.2 ESPECFICOS.-
Distinguir auditivamente los principales instrumentos de la orquesta y algunas de
sus agrupaciones ms habituales.
Saber distinguir auditivamente los tres estilos de Msica Festera: el pasodoble, la
marcha mora y la marcha cristiana.
Conocer la agrupacin bsica de una banda de msica.
Distinguir los elementos del sonido a travs de la audicin de piezas festeras.
3. CONTENIDOS.-
3.1 CONCEPTUALES.-
La Fiesta de Moros y Cristianos.
Los estilos de la Msica Festera: pasodoble, marcha mora y marcha cristiana.
La agrupacin instrumental de una banda de msica.
3.2 PROCEDIMENTALES.-
Reconocimiento mediante la audicin de los tres estilos de Msica Festera.
Realizacin de un mapa conceptual sobre los instrumentos que intervienen en una
banda de msica.
Recogida de informacin sobre la Fiesta de Moros y Cristianos.
3.3 ACTITUDINALES.-
Valoracin de la importancia del silencio como condicin previa a la existencia de la
msica.
Inters por el conocimiento de la Msica Festera.
Valorar la importancia de la Msica Festera.
4. ACTIVIDADES.-
1 SESIN
 Objetivo: Conocer el timbre de los instrumentos que forman parte de una banda de
msica y asociarlos con su nombre.
Actividad n 1: Antes de realizar la audicin se pregunta a los alumnos si saben qu
instrumentos forman parte de una banda de msica. Se escuchan los instrumentos a travs
de audiciones y se explican.
Actividad n 2: Se reparten fichas con dibujos de los principales grupos
instrumentales que forman este tipo de agrupacin para que sepan reconocerlos.
Actividad n 3: Se escucha de nuevo la audicin para que sepan diferenciar los
instrumentos.
2 SESIN.
Objetivo: Conocer los diferentes estilos de la Msica Festera y diferenciar una
marcha de un pasodoble.
Actividad n 1: Se escucha una marcha mora, una cristiana y un pasodoble, haciendo
especial hincapi en el ritmo que tiene cada una para su diferenciacin posterior. Se vuelve
a escuchar para que sepan identificar el ritmo propio de cada una.
Actividad n 2: El alumno confecciona un musicograma de las dos audiciones
partiendo del esquema que dar el profesor.
Actividad n 3: Los alumnos interpretan el ritmo de marcha mora con los
instrumentos de percusin.
3 SESIN.
Objetivo: Reconocer los parmetros musicales a travs de la audicin.
Actividad n 1: Se escucha una marcha mora y los alumnos anotan en su libreta una
F (forte) cada vez que escuchen una elevacin del sonido y una P (piano) cada vez que
disminuya.
Actividad n 2: Se realiza la misma actividad pero con las letras C para los sonidos
cortos y L para los de mayor duracin.
Actividad n 3: La misma actividad pero escribiendo la letra A para los sonidos
agudos y la G para los graves.
4 SESIN
Objetivos: Conocer la Historia de la Msica Festera en la Comunidad Valenciana.
 Actividad n 1: El profesor reparte material a los alumnos sobre la Historia de la
Msica Festera.
Actividad n 2: Los alumnos hacen un resumen del mismo y lo leen en clase.
Sealan los hechos ms relevantes y significativos. El profesor confecciona un mapa
resumen con lo ms destacado de la Historia de la Msica Festera.
5. METODOLOGA.-
El papel del profesor dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, para el conjunto
del rea de msica, abarcar los siguientes objetivos:
Organizar las actividades que van a desarrollarse en el aula.
Crear un clima en la clase que favorezca la participacin de cada alumna/o al
sentir que sus ideas van a ser respetadas.
Fomentar el inters del alumnado por los temas objeto de estudio.
Dinamizar las discusiones y debates.
Recabar la informacin necesaria para evaluar el proceso de aprendizaje de
cada alumno/a.
Para que el profesor pueda desarrollar todos estos recursos y lograr los objetivos que
pretende con ellos, se propone una metodologa activa y participativa donde el alumno/a
adquiere un mayor protagonismo en el proceso de enseanza-aprendizaje. Para llevar a
cabo esta propuesta programtica se parte de un acercamiento a los nuevos conceptos
mediante el dilogo abierto profesor-alumnos que permite saber qu grado de conocimiento
tiene el alumno/a sobre los contenidos que nos ocupan, en este caso la Msica Festera.
La metodologa que aplicaremos est basada en los siguientes puntos de vista:
El profesor/a como orientador del proceso de enseanza- aprendizaje.
El alumno/a como creador de su propio aprendizaje.
Trabajo interdisciplinar con el resto de las asignaturas del currculo.
Esta metodologa ha de regirse por aspectos y criterios como: fomentar los
aprendizajes significativos y la atencin a la diversidad, as como un cuidado del aspecto
socializador y grupal, buscar una educacin integral completa que permita desarrollar la
personalidad del alumno/a y conseguir que los alumnos/as construyan sus propios
aprendizajes y sean protagonistas de ello.
6. CRITERIOS DE EVALUACIN.-
 Reconoce la sonoridad de una banda de msica frente al resto de las agrupaciones
musicales.
Conoce los instrumentos que integran una banda de msica.
Distingue mediante la audicin los tres estilos festeros.
Conoce la Historia de la Msica Festera y sus caractersticas ms importantes.
Reconoce los parmetros del sonido en las audiciones de Msica Festera.
Sabe interpretar con los instrumentos de percusin escolar el ritmo tpico de marcha
mora.
Con la evaluacin final pudimos confirmar la validez de las actividades propuestas,
la consecucin de los objetivos y, en definitiva, el grado de aprendizaje conseguido. Por lo
tanto, es necesario que el profesor evale si la puesta en prctica ha servido para cumplir
los objetivos previstos. La evaluacin final determinar el grado de cumplimiento y
desarrollo de la unidad didctica. La propuesta de evaluacin ha sido la siguiente:
1. Qu es la Fiesta de Moros y cristianos?
2. Cmo se llama la msica que se toca en esta Fiesta?
3. Cules son los tres estilos de msica de moros y cristianos que conoces?
4. Cul es la diferencia entre los tres?
Escucha las audicines 13,24 y 35 y contesta a las preguntas:
5. Qu familia de instrumentos lleva la meloda: cuerda, viento madera, viento metal
o percusin? Y el ritmo?
6. Qu familia de instrumentos lleva el ritmo: cuerda, viento madera, viento metal o
percusin?
7. Cmo definiras en una palabra esta obra que ests escuchando?
8. A qu estilo dentro de la Msica Festera pertenece? Por qu?
Escucha la audicin 46 y contesta:
1. Te parece Msica Festera? Y clsica? Razona la respuesta.
7. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS.-
Los materiales y los recursos didcticos son los propios que necesitaremos para el
desarrollo de la unidad: libreta, cadena musical, cds de obras festeras y material de apoyo.
3
AITANA (pasodoble)-Toms Olcina Ribes.
4
ROGER DE LAURIA (marcha cristiana)-Jos M Valls Satorres.
5
EL KBILA (marcha mora)-Jos M Ferrero Pastor.
6
PEQUEA SERENATA NOCTURNA (Clsica) W. A. Mozart.
 CONCLUSIN.-
La msica posibilita el desarrollar esta serie de actitudes positivas hacia personas de
diferentes culturas y el poder interaccionar con el mundo externo. Gracias a la gran
capacidad de comunicacin que posee la msica podemos conseguir en los alumnos
desarrollar una actitud crtica positiva para que al integrarse en la sociedad la mejoren con
nuevos valores. Educamos en la interculturalidad a travs de la msica y ms
concretamente se ha conseguido usando la msica tradicional de moros y cristianos, un
patrimonio que los alumnos llevan muy arraigado.

BIBLIOGRAFA.-
AGUILAR, M. C. (2002). Aprender a escuchar msica. Madrid: A. Machado
Libros. S. A.
BA I ARMIANA, R. (1999). Manual de la Histria dAlcoy. Alcoy: Ed.
Misria i Companyia.
BARCEL VERD, J. (1974). Homenaje a la msica festera. Alicante: Selegraf
Torrente.
COLOMA, R. (1962). Libro de la fiesta de moros y cristianos de Alcoy. Alcoy:
Instituto Alcoyano de Cultura.
COPLAND, A (1994). Cmo escuchar la Msica. Mxico: Fondo de Cultura
Econmica.
Decreto 39/2002, de 5 de Marzo, del Gobierno Valenciano, por el que modifica el
decreto 47/1992, de 30 de Marzo, del Gobierno Valenciano, por el que se establece
el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Valenciana.
NAVARRO VILAPLANA, H. (1987). La Msica y La Fiesta I Centenario de la
Msica Festera de Moros y Cristianos, 191-198. Alicante: UNDEF.
PASCUAL MEJA, P. (2002). Didctica de la Msica. Madrid: Pearson Educacin.