A GEOMETRIA NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL, SUAS

APLICAES, EXPRESSES E RACIOCNIOS EM SALA DE AULA.

Programa de Desenvolvimento Educacional

Maria de Lourdes Rodrigues Pucci
Orientadora: Professora Doutora Adriana Augusta Benigno dos Santos Luz

RESUMO

A elaborao deste artigo foi norteada pela procura de alternativas para tornar o ensino de Geometria
mais efetivo nas aulas de Matemtica. Nesse sentido o objetivo relatar alguns aspectos
metodolgicos de atividades realizadas em sala de aula, para resgatar a importncia do ensino da
Geometria como um instrumento da formao humana e facilitador da aprendizagem de Matemtica
nas sries finais do Ensino Fundamental. Procurou-se utilizar seqncias didticas que tinham por
escopo possibilitar condies e a tomada de conscincia das limitaes sociais, culturais e
ideolgicas da nossa prpria profisso como educadores e assim, foi desenvolvido um trabalho de
experincias com modelagem e um trabalho de campo que possibilitou uma anlise reflexiva e a
identificao de dificuldades na construo da aprendizagem. Neste trabalho, procuramos descrever
como a proposta de implementao do Programa de Desenvolvimento Educacional-PDE foi
apresentada e quais as atividades trabalhadas junto aos alunos.

Palavras-Chave programa de desenvolvimento educacional Geometria formao humana

ensino fundamental - Matemtica.

ABSTRACT

This article was guided by the search for alternatives to make education more effective geometry for
mathematics. Its goal is to report some methodological aspects of activities in the classroom, to rescue
the importance of education geometry as an instrument of training and facilitator Human Learning
math in sries final core. It was use sequences didactic whose scope permit conditions and the
awareness of the limitations social, cultural and ideological our own profession as educators and it
was a experiences with modeling and a field work that has reflexiva analysis and identification of
difficulties in the construction of learning. This work, we describe as the implementation of educational
development - EDP has been tabled and which activities worked with students.

Keywords development programme educacional geometria training human School -

Mathematics.

1
1 INTRODUO

Este artigo tem o escopo de descrever os caminhos percorridos durante o

Programa de Desenvolvimento Educacional, ofertado pela Secretaria de Estado da
Educao do Paran durante os anos de 2007 e 2008, procura de alternativas,
que podem tornar o ensino de Geometria mais presente nas aulas de Matemtica.
Nesse sentido, o objetivo principal deste trabalho relatar alguns aspectos
metodolgicos de atividades que desenvolvemos junto com os alunos durante as
aulas, para resgatar a importncia do ensino da Geometria como um instrumento da
formao humana e facilitador da aprendizagem de Matemtica nas sries finais do
Ensino Fundamental.
Procurou-se utilizar seqncias didticas que tinham por finalidade primeira
possibilitar condies de os educandos aprenderem Matemtica construindo seus
prprios conceitos para ento sistematizar o conhecimento de forma que os alunos
pudessem se apropriar dos contedos que fazem parte do currculo da educao
bsica.
No menos importante a outra finalidade do trabalho, qual seja: tomar
conscincia das limitaes sociais, culturais e ideolgicas da nossa prpria profisso
como educadores. Assim o trabalho se desenvolveu, com incurses na modelagem
matemtica e tambm com um trabalho de campo que possibilitou uma anlise
reflexiva e a identificao de dificuldades na construo da aprendizagem.
Nesse sentido Luz em seu artigo diz:

O Desenho como cincia que integra os conhecimentos um dos apoios

filosficos e epistemolgicos que pode contribuir decisivamente na formao
humana, lev-lo para a sala de aula, integrando conhecimento estar-se-
resgatando o pensamento crtico dos educandos do ensino mdio e
fundamental. Quando se pensa criticamente, consegue-se resolver
problemas em qualquer rea. No existem limites para o pensamento. Um
exemplo disso foram os primeiros temas ecolgicos desenvolvidos por
Hipcrates e Aristteles, ambos considerados grandes gemetras, filsofos
e pensadores. (LUZ, 2005, p.23).

A autora nesse trecho do seu texto coloca de forma muito clara e coerente a
importncia do pensamento crtico na conduo de aprendizagem e o papel do
conhecimento para a formao humana.

2
 Nesse sentido, a geometria pode ser um caminho para auxiliar os
educandos a desenvolverem um pensamento crtico e autnomo, j que contribui de
forma inegvel para a anlise de fatos e relaes, e permite fazer ligaes entre
estes e a deduo.
O projeto de implementao na escola foi voltado para a Educao
Patrimonial e veio ao encontro da necessidade de conservao de nosso espao
escolar, que passou por um processo amplo de reforma entre 2006 e 2007. Entendo
a reforma escolar como o resultado de um processo histrico e cultural de conquista
coletiva, que deve, portanto, ser valorizado como parte de nossa prpria identidade
cultural. Podemos fortalecer sentimentos e auto-estima por meio da valorizao e
conquista do espao escolar. Assim torna-se necessrio o despertar de uma
conscincia crtica e de responsabilidade para com a preservao do patrimnio em
toda a sua expresso, buscando a criao de uma identidade pessoal e cultural,
indispensveis no processo de preservao sustentvel desses bens. Conservar
nosso patrimnio possibilita um processo educativo de preservao do pas e nos
coloca frente a frente com o trabalho de melhoria da auto-estima e da valorizao da
nossa prpria cultura.
A Geometria ganha importncia nesse cenrio, pois as formas geomtricas
so facilmente encontradas na construo da escola, no ptio, nas caladas, nos
jardins, nos mveis, portas, janelas. Identificar, compreender os conceitos de aresta,
face, vrtice, permetro, rea e volume, investigando o espao escolar, passa a ser
uma tarefa fcil e agradvel. A Matemtica ganha significado e importncia.
Os objetivos do trabalho eram: entender o que espao pblico e espao
privado estabelecendo relaes afetivas com o espao escolar como patrimnio
pblico a ser preservado em benefcio da prpria comunidade escolar; atuar com
base numa viso abrangente do papel social do educador; elaborar propostas
alternativas para dentro e fora da sala de aula; conservar o patrimnio pblico, a
comear pelo espao escolar prevendo um ambiente digno para a qualidade de vida;
conscientizar a comunidade escolar a valorizar o espao da escola, que no
apenas fsico, mas o resultado de um processo histrico e cultural de conquista
coletiva; elaborar propostas para o ensino e que sejam usadas na construo da
cidadania; utilizar mtodos para melhor preservao dos bens culturais que estejam
ao alcance da comunidade escolar.

3
 Num primeiro momento foi feito um levantamento para verificar o nvel de
entendimento, dos educandos do Colgio Estadual Paulo Leminski, de diversos
conceitos de educao patrimonial, por meio de um questionrio. A partir da
tabulao dos dados obtidos com a pesquisa foram traadas as atividades.
Buscou-se ento, a realizao de uma prtica, envolvendo desde o espao
fsico, at aspectos epistemolgicos do ensino, um trabalho que fosse alm da teoria
de conceitos relativos ao Patrimnio Cultural. Entende-se que o trabalho somente
far sentido se estiver comprometido com a realidade concreta dos estudantes,
sendo, para isso, necessrio perceber o conhecimento que os alunos j possuem
em relao ao tema, promovendo a reflexo e no um simples repasse de
informaes.
Tendo em vista o projeto de Educao Patrimonial, considera-se necessrio
que em matemtica os alunos, muito alm de perceber a geometria existente ao seu
redor, saibam que podem contribuir com a sustentabilidade do meio ambiente,
fazendo com que tudo aquilo que foi criado pela natureza e pelos homens seja
preservado.
Entende-se que quando o aluno tem conscincia de que faz parte do meio
onde vive, sente-se responsvel por tal ambiente.
O professor Ubiratan DAmbrsio cita em seu artigo, uma das declaraes
de Nova Delhi (16 de dezembro de 1993):

Os contedos e mtodos de educao precisam ser desenvolvidos para

servir as necessidades bsicas da aprendizagem dos indivduos e das
sociedades, proporcionando-lhes o poder de enfrentar seus problemas mais
urgentes combate pobreza, aumento da produtividade, melhora das
condies de vida e proteo ao meio ambiente e permitindo que
assumam seu papel por direito na construo de sociedades democrticas e
no enriquecimento de sua herana cultural (DAMBRSIO, 2004, p. 51)

Nesse sentido, o papel da Educao Matemtica fundamental, pois por

meio da compreenso das formas, medidas, estruturas, os alunos as relacionam
com as construes e com os ambientes dos lugares onde vivem e freqentam. Com
um trabalhado direcionado e planejado, as aulas de geometria contribuem para que
os alunos identifiquem e relacionem formas geomtricas em diferentes locais e
tambm em mdias impressas como, fotos revistas, jornais. As formas geomtricas
vm sendo estudadas desde a antiguidade so perfeitamente localizadas na
natureza e tambm identificadas nas obras construdas pelo homem.

4
2 DESENVOLVIMENTO

2.1. EM BUSCA DE REFERNCIAS PARA A PRTICA DOCENTE

Ao iniciar o Programa de Desenvolvimento Educacional, ofertado pelo

Estado do Paran, em 2007 e 2008, optou-se por desenvolver o plano de trabalho e
as pesquisas em educao tendo como norte o ensino de Geometria, mais
especificamente na busca de alternativas para tornar o ensino da disciplina de
Matemtica mais atrativo e efetivo.
Aps a leitura dos tericos e de discusses com a orientadora, passou-se a
elaborar um roteiro de trabalho e organizar as atividades que seriam desenvolvidas,
qual a fundamentao terica adequada para o caso e, como este seria aplicado, o
que resultou no plano de trabalho apresentado no primeiro semestre de 2007, um
projeto de implementao desenvolvido ao longo do 2 semestre de 2007 e a
respectiva sua implementao no estabelecimento de ensino no primeiro semestre
de 2008.
A proposta de trabalho foi apresentada para a equipe pedaggica da escola,
para uma anlise em conjunto, e na seqncia foi apresentada e discutida com
destinatrios, os meus alunos, estabelecendo assim o contrato pedaggico de
trabalho.
Descreve-se na seqncia uma atividade que foi apresentada e
desenvolvida pelos alunos do ensino fundamental. Em princpio, a proposta foi
efetuar a medio do comprimento do muro e calcular a rea da calada a ser
construda num determinado espao do colgio. A escolha do local onde seria
construda a calada foi fundada nas solicitaes efetuadas quando os alunos
responderam ao questionrio, aplicado na primeira fase do projeto de
implementao.
Quando a proposta foi aceita firmamos um contrato de trabalho. Nesse
contrato estabeleceu-se a regra do jogo, ou seja, delimitou-se qual seria o papel de
cada um dos participantes. Quais seriam as tarefas que precisavam ser cumpridas,
os objetivos a serem alcanados, os critrios de avaliao e o tempo que existia
para que as atividades fossem desenvolvidas. Certamente no foi um trabalho fcil e

5
exigiu empenho e mediao. Vencida essa etapa passou-se para a atividade
propriamente dita.
Nos primeiros passos os alunos caminharam pelo colgio percebendo a
geometria que existe nas construes, mediram o comprimento do contorno do
colgio onde no h calada construda (considerando o lado de fora), mediram a
largura da calada j existente, calcularam o comprimento e a largura de cada
quadrado construdo e fizeram uma comparao da parte construda com a rea a
construir identificando o espao maior e menor, o comprimento (permetro), a rea e
o volume.
Pesquisaram quanto gastariam de cimento e pedra para a construo da
calada (sem considerar a estrutura)1.
A identificao os levou a verificao e demonstrao de propriedades
geomtricas, anlise de conceitos sobre rea, permetro e volume. Os educandos
estudaram vrtices, faces e arestas nos slidos geomtricos. Verificaram, ainda, que
os ngulos so muito utilizados nas construes e que as relaes mtricas do
tringulo retngulo so facilmente identificadas e utilizadas na engenharia.
Com dados, anotaes, fotografias nas quais so identificadas formas
geomtricas localizadas nas edificaes do colgio e da comunidade pode-se
perceber a importncia e contribuio das respostas do aluno como elementos de
reflexo.
A partir dessa fase, juntos analisamos o resultado do passeio pelo espao
escolar e ento passamos para uma nova fase, na qual novas tarefas surgiram e
foram propostas, a saber:
- Pesquisar sobre o custo de material para a construo de uma
edificao/construo.
- Analisar as diferentes formas geomtricas utilizadas na construo e em
embalagens.
- Fazer uma relao do material utilizado na construo de uma edificao,
pesquisar, em depsitos e casas especializados, quais as medidas utilizadas para a
venda e o valor do material.

1
A questo da estrutura no foi deixada de lado. Ocorre que esse no era exatamente o momento apropriado para
tratar do tema. Mais tarde retomamos a questo da estrutura e das formas envolvidas na questo estrutural da
escola.

6
 - Identificar quais as formas geomtricas existentes nas construes. Utilizar
uma edificao para que os alunos identifiquem as formas e volumes.
- Identificar quais sos os tipos de habitaes da localidade e do municpio.
- Conhecer o espao escolar, identificando as formas geomtricas que
fazem parte dele;
- Calcular reas, permetros e volumes no ambiente escolar.
- Sistematizar o contedo de geometria plana e espacial no ensino
fundamental, permitindo assim que os educandos se apropriem do conhecimento
matemtico (geometria espacial e plana) construdo pelo homem ao longo de seu
desenvolvimento.
Lista-se na seqncia aqui alguns dos objetivos desse trabalho;
Com essas atividades busquei mostrar para os alunos que a geometria nos
ajuda a perceber e visualizar o espao, a reconhecer as formas, a adquirir
capacidade de representar essas formas utilizando o desenho. Essas habilidades
so importantes para a aprendizagem de matemtica, mas no s para isso, so
fundamentais em outras reas de conhecimento como a geografia, as cincias, as
artes. Ainda, no possvel deixar de considerar que a geometria se relaciona
sobremaneira com o chamado mundo real, e uma parte mais concreta da
matemtica, alm de ser uma excelente forma de comunicao.
Um dos objetivos tambm era o de utilizar a geometria como um caminho
para a resoluo de problemas, pois ela uma excelente ferramenta para explorar,
construir, representar, investigar, descobrir e descrever o mundo que nos rodeia. E
que a geometria pode perfeitamente ser estudada junto com a aritmtica e com a
lgebra e que elas se complementam. Segundo George Polya: Figuras so, no
apenas objeto dos problemas geomtricos, como tambm um importante auxlio
para problemas de todos os tipos, que nada representam de geomtrico na sua
origem. (POLYA, 2006, p.94)
Nesse sentido, perfeitamente vivel trabalhar lgebra integrada com a
Geometria e, ou, utilizar a Geometria como um ponto de partida e de apoio para o
desenvolvimento dos conceitos algbricos.
A Formao humana e acadmica no pode e no deve ser feita de forma
estanque, com compartimentos separados. Ao trabalharmos com educao
precisamos buscar opes de proporcionar aos educandos meios de aprenderem de
forma a integrar os diferentes contedos e reconhecendo-os no seu dia a dia.

7
 O trabalho envolvendo a geometria contribuiu para a identificao da parte
algbrica existentes nas atividades propostas onde os estudantes tiveram
oportunidade de envolvimento em cada etapa, reconheceram grandezas,
compararam medidas, desenvolveram o pensamento de forma compreensvel
permitindo assim descrever e representar de forma organizada e valorizada a busca
por solues.
O trabalho coletivo, as resolues de cada atividade e a auto-avaliao
fizeram parte do desenvolvimento da aprendizagem de cada aluno.
O trabalho com a Geometria no Colgio Estadual Paulo Leminski, teve um
momento de grande importncia, que vale ser lembrado. Os educandos preparam e
se organizaram para a Mostra Cultural, realizada em outubro. Na referida mostra, os
educandos construram modelos dos slidos geomtricos utilizando material
reciclvel, como paraleleppedos, pirmides, embalagens, etc.. Todavia, o trabalho
foi alm da simples representao de formas geomtricas, pois pudemos observar
mudanas de hbitos e atitudes que possibilitam a melhoria da qualidade de vida por
meio do cuidado com o meio ambiente.
Ainda, cabe destacar que o trabalho com Geometria produziu resultados
inesperados e muito interessantes, como os poemas que transcrevemos a seguir, de
autoria da formanda Marissol Joslim, aluna do curso de Formao de Docentes do
Colgio Estadual Paulo Leminski e foi apresentado como concluso das aulas na
disciplina de Matemtica.

MATEMTICA

O mundo engraado
tudo tem uma medida
tem a sua forma
tudo uma alegria

A histria da matemtica
uma grande confuso
Cada qual com seu igual
Natural, Inteiro ou no

8
 Tudo com a sua forma
e a sua dimenso
ngulos e arestas
o tringulo e o quadrado

A massa e o peso
so tratados como irmos
Quando algum confunde o outro
eles no ligam no

O melhor da matemtica
com certeza a frao
que ensinou a todos
a dividir com o irmo

Todo o dia, toda hora

no nibus ou calado
Dinheiro, medida, forma
tudo na mesma proporo

A ESCOLA DOS MEUS SONHOS

A escola dos meus sonhos

ainda uma utopia
um lugar distante
no reino da fantasia.

Na escola dos meus sonhos

no h incluso nem excluso
pois todos os alunos
so aceitos como so

9
 Na escola dos meus sonhos
o professor valorizado
seu trabalho reconhecido
e seus direitos respeitados

Infelizmente os sonhos
No passam apenas disso
Fragmentos de um desejo
de um desejo e apenas isso

Ubiratan DAmbrsio em Etnomatemtica - elo entre as tradies e a

modernidade, ao falar sobre a paz, diz que a nossa prtica em Educao e a
Educao Matemtica podem ajudar a atingir uma nova organizao da sociedade,
Atingir essa nova organizao da sociedade minha utopia. Como educador,
procuro orientar minhas aes nessa direo, embora utpica. Como ser educador
sem ter utopia? (DAmbrsio, 2005, p. 87)
Assim, no h como conceber a Matemtica de forma desconectada da arte,
das outras disciplinas e a educao Matemtica deve ter como norte a formao do
ser humano, para que interaja de forma positiva no mundo em que vive.
Os poemas produzidos pela educanda durante as aulas de Matemtica
mostram que a disciplina contribui para o pensamento crtico e, ainda, o gosto pela
Geometria facilita a matematizao do mundo que nos cerca.

2.2 ABORDAGENS DO GRUPO DE TRABALHO EM REDE

Uma das atividades obrigatrias do Programa de Desenvolvimento

Educacional era trabalhar com um Grupo de Trabalho em Rede, com o objetivo de
socializar o conhecimento produzido durante o curso com aqueles professores que
no faziam parte do programa, mas que estavam trabalhando na rede pblica de
ensino do Estado do Paran. O Grupo de Trabalho se desenvolveu num ambiente
virtual, no qual foi utilizada a plataforma Moodle.

10
 Num primeiro momento recebemos orientaes de como trabalhar com a
plataforma, a maneira como deveria ser formatado o curso, os encaminhamentos
para cada mdulo e como se comunicar com os integrantes da rede.
O Grupo de Trabalho em Rede foi uma experincia interessante que
possibilitou a troca de conhecimentos entre professores de todo o Estado.
Aps a apresentao de todos os integrantes do grupo, passamos para a
discusso sobre; Que escola que queremos e o que podemos fazer para atingir
esse ideal? Discutimos em princpio que a escola que queremos uma escola com
democracia e igualdade para todos, com a construo do conhecimento onde
professores e alunos interagem, respeitam e so respeitados, onde o professor
valorizado, onde a famlia e o aluno tm um compromisso com a aprendizagem. E
para alcanar esse ideal h necessidade de resgatar valores perdidos tais como a
famlia, educao, sociedade, respeito, religio, polticas pblicas de qualidade, e
vontade para mudar.
Na segunda etapa lemos e discutimos os textos indicados pela Secretaria de
Estado da Educao.
Com o pensamento voltado para o eixo do trabalho, cincia e cultura houve
certa unanimidade entre os educadores do grupo sobre a necessidade de uma
metodologia que faa o estudante compreender e aplicar o seu conhecimento. Essa
relao entre teoria e prtica facilita a compreenso do mundo que nos cerca, mas
no se pode permitir que a educao seja somente nmeros, to pouco considerar
que desenhar as letras significa ser alfabetizado, porm, considerar sim que os
profissionais da educao esto preocupados com a qualidade do ensino e que so
muitos os obstculos enfrentados, no entanto excelentes aulas so produzidas. H
necessidade de um olhar para esta prtica e perceber os obstculos, tentar super-
los, e reconhecer nossos alunos nas universidades, no mercado de trabalho, enfim,
construindo dia a dia seu conhecimento, e claro que cada um a seu modo. O
objetivo do professor que todos sejam vitoriosos e no simplesmente mais um
nmero.
Em outro mdulo discutimos sobre a importncia da Geometria para cada
participante do grupo e refletimos sobre os textos de Adriana Benigno dos Santos
Luz, orientadora deste trabalho durante o Programa de Desenvolvimento
Educacional, e textos da Professora Regina Pavanello.

11
 O ensino da Geometria de tal importncia e deve ser priorizado desde os
primeiros anos de escolarizao. Todos os participantes do grupo deram seus
depoimentos mostrando a importncia da geometria desde a antiguidade, na
histria, nas artes, na arquitetura, na engenharia, nas expresses humanas, na
natureza, na msica e no s na matemtica como tambm em geografia, qumica,
biologia, educao fsica, e outras, enfim, todas as cincias representam a sua
histria usando alguma imagem.
Durante o desenvolvimento do mdulo no qual se estudou a importncia da
Geometria para a disciplina de Matemtica os integrantes do Grupo de Trabalho em
Rede sugeriram a utilizao do jogo Mancalas nas aulas de Geometria,
observando que o referido jogo bastante interessante, cheio de possibilidades,
porm pouco conhecido e utilizado pelos professores de Matemtica.

2.4 O MATERIAL DIDTICO OBJETO DE APRENDIZAGEM COLABORATIVA

Outra atividade relevante durante o Programa de Desenvolvimento

Educacional foi a pesquisa para a construo do Objeto de Aprendizagem
Colaborativa - OAC, ou seja, o desenvolvimento de novas atividades a serem
aplicadas em sala de aula. Tal pesquisa foi de real importncia para planejar o
projeto de interveno na escola.
Essa atividade no foi fcil de ser desenvolvida, exigiu muita criatividade e
pesquisa ao mesmo tempo observou-se que mais fcil desenvolver novas
atividades quando trabalhamos em conjunto e no de forma isolada. Para criar o
ambiente era preciso integrar as diferentes mdias, alm de extrapolar o campo da
Matemtica, ou seja, era necessrio criar meios de aprendizagem de forma que os
educandos e os educadores pudessem desenvolver um trabalho interdisciplinar.
Apresenta-se na seqncia uma atividade que faz parte do material didtico
elaborado durante o programa de desenvolvimento educacional.

12
2.5 GEOMETRIA E ARTE

2.5.1 Os poliedros platnicos e a arte

Ao longo da histria do ser humano os poliedros tm estado diretamente

relacionados com o mundo da arte. Um dos pontos altos dessa ligao foi o
Renascimento. Para alguns artistas renascentistas os poliedros forneciam modelos
que os desafiavam a demonstrar o seu conhecimento sobre a perspectiva, para
outros, os poliedros eram smbolos de uma profunda verdade filosfica e religiosa.
Por exemplo: a associao de Plato no "TIMAEUS", entre os slidos platnicos e
os elementos, fogo, terra, ar gua (e o universo) foram muito importantes no
Renascimento.
- a terra, o elemento mais imvel, Plato associa ao cubo, o nico poliedro
com faces quadradas, e deste fato, o mais apto a garantir estabilidade;
- o fogo ele atribui ao tetraedro, que o poliedro mais "pontudo", com
arestas mais cortantes, com menor nmero de bases, portanto, o de menor
mobilidade;
- a gua e o ar, que so de mobilidade crescente e intermediria entre a
terra e o fogo, ele atribui respectivamente o octaedro e o icosaedro.
No entanto, com o tempo, surge o quinto e ltimo poliedro: o dodecaedro.
Plato explicita suas idias sobre o quinto elemento: o ter, que segundo ele seria a
"alma do mundo".

13
Imagem disponvel em
http://mathematikos.psico.ufrgs.br/disciplinas/ufrgs/mat01039032/webfolios/grupo1/poliedros/platonico
s.html

Ao longo da histria do ser humano os poliedros tm estado diretamente

relacionados com o mundo da arte. Um dos pontos altos dessa ligao foi o
Renascimento. Para alguns artistas renascentistas os poliedros forneciam modelos
que os desafiavam a demonstrar o seu conhecimento sobre a perspectiva, para
outros, os poliedros eram smbolos de uma profunda verdade filosfica e religiosa.
Por exemplo: a associao de Plato no "TIMAEUS", entre os slidos platnicos e
os elementos, fogo, terra, ar gua (e o universo) foram muito importantes no
Renascimento.
Nessa poca surgiu uma fundao matemtica para artistas racionalistas
compreenderem os seus smbolos e explorarem a questo da perspectiva. A cincia
do renascimento explorou fundaes matemticas e visuais para compreender o
mundo fsico, astronomia, anatomia.
No entanto, para outros artistas, os poliedros transmitiam inspirao ao
mesmo tempo em que se afiguravam como um armazm de formas com diversas
simetrias que serviam de fonte de inspirao para desenhar e representar nas suas
obras.
Isso ocorreu em especial no sc. XX, perodo em que se apresenta uma
maior liberdade na utilizao de materiais e os antigos conceitos das regras de
representao da escultura, j praticamente so inexistentes.2
Diversos artistas podem ser estudados, desde Vitrvio at Escher, que
expressam a sua arte atravs da geometria. Sendo M.C. Escher o melhor exemplo.

2.6 AS DIFICULDADES ENCONTRADAS DURANTE O PROGRAMA DE

DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL

Embora o programa de desenvolvimento educacional tenha se mostrado

uma excelente oportunidade de aprimoramento e aperfeioamento, alm de permitir

14
a troca de experincia com professores de diferentes disciplinas e de diferentes
lugares, necessrio reconhecer que durante o curso alguns problemas surgiram,
tais como: a ausncia de uma programao no incio do curso, dificuldades de
trabalhar na plataforma Moodle em decorrncia de exguo tempo de ambientao,
cursos que no guardavam relao com a Disciplina de Matemtica. Dificuldades
essas que s foram superadas com o auxlio de alguns colegas de curso, que se
mostraram abertos ao trabalho em grupo e tambm aos orientadores que se
mostraram sensibilizados com a proposta e ofereceram cursos que contriburam
sobremaneira para o trabalho de pesquisa.
Cabe destacar que uma das dificuldades encontradas durante o
desenvolvimento do trabalho foi a constatao de que muitos professores deixam a
Geometria em segundo plano, ficando os contedos para o final do ano letivo e raras
vezes ensinada de forma integrada com a aritmtica e com a lgebra.

3 CONSIDERAES FINAIS

Neste trabalho, procurou-se descrever como foram desenvolvidas as

principais atividades do Programa de Desenvolvimento Educacional, com destaque
para a elaborao do plano de trabalho, a conduo do grupo de trabalho em rede, a
elaborao do material didtico e a proposta de implementao na escola de
atuao. Ainda, com o intuito de mostrar os resultados das pesquisas e materiais
produzidos, apresentou-se algumas das atividades trabalhadas junto aos alunos
durante a fase de implementao na escola.
As atividades desenvolvidas foram de grande proveito e alcanaram seus
objetivos, proporcionaram reflexes e a participao dos alunos de maneira mais
intensa, tentaram fazer o melhor, discutiram os resultados e observaram seu prprio
ambiente escolar.
Cabe ressaltar que foi possvel constatar o planejado no plano de trabalho,
ou seja, as atividades desenvolvidas com os educandos mostraram que o
planejamento da seqncia didtica deve propiciar ao aluno momentos de

2
Saiba mais consultando o sitio http://joanario.no.sapo.pt/poliedros.htm#a%20arte

15
participao de situaes de ao, formulao, validao e institucionalizao,
envolvendo elementos da geometria plana e espacial.
Objetivando uma nova dinmica em sala de aula para trabalhar com os
alunos tpicos da Geometria, foram realizadas leituras preliminares sobre mtodos e
tcnicas de pesquisa em Educao Matemtica que levaram a escolha de elementos
da Engenharia Didtica como metodologia de trabalho. Metodologia essa que j foi
aplicada em outras seqncias do ensino mdio, e constata-se, agora, que o
resultado a cada a nova atividade nesses moldes igual, ou melhor, que as
anteriores.
Participar do Programa de Desenvolvimento Educacional depois de trinta
anos de trabalho na rede pblica de ensino, tendo a oportunidade de dedicar um ano
exclusivamente aos estudos, foi uma experincia nica e enriquecedora em todos os
sentidos e acredita-se que todos os professores deveriam ter igual oportunidade.

REFERNCIAS

DAMBROSIO, U. A responsabilidade dos Matemticos em busca da Paz. In:

http://vello.sites.uol.com.br/responsabilidade.htm. Capturado em 2008.

______________. Etnomatemtica: Elo entre as tradies e a modernidade. So

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______________. Paz, educao matemtica e etnomatemtica: Teoria e Prtica

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FREITAS, Jos Magalhes. Situaes Didticas. In: MACHADO, S. D. A. et al (ed).

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LUZ, A.A.B. et al Uma abordagem filosfica para o ensino da geometria na disciplina

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MACHADO, Silvia Dias Alcntara. Engenharia Didtica. In: MACHADO, S. D. A. et

al (ed). Educao Matemtica: uma introduo. So Paulo: EDUC, 1999.

MOREIRA, Denise Trindade. Representaes grficas: Investigando apreenses

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16
Dissertao (Mestrado em Ensino de Cincias e Educao Matemtica)
Universidade Estadual de Londrina, Paran.

Stios consultados

http://mathematikos.psico.ufrgs.br/disciplinas/ufrgs/mat01039032/webfolios/grupo1/p
oliedros/platonicos.html

http://vello.sites.uol.com.br/responsabilidade.htm

17