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tema1 Conociendo la Teora de

Gardner
Antonio Reyes Snchez Crespo y Manuel Gonzlez
Crespo

Educacin emocional: de las inteligencias mltiples al mindfulness 19


Tema 1. Conociendo la Teora de Gardner
1. AcERcndonos A lA TEoRA dE lAs InTElIgEncIAs
mlTIPlEs (TIm)
Ao 2011. televisin Espaola emite una entrevista a howard gardner. la ocasin lo
mereca: acababa de recibir el premio prncipe de asturias de las ciencias sociales. En ella,
el autor de la teora de las inteligencias mltiples manifiesta su asombro por dos cuestiones:
en primer lugar, porque cuando desarroll la teora de las inteligencias mltiples (tim)
estaba hacindolo desde el punto de vista psicolgico explicaba y no pensaba que
fueran a tener implicaciones educativas, as que la primera sorpresa fue que los educadores
mostraran inters; la segunda es que treinta aos despus la gente todava la siga
descubriendo. lo reconozco: yo tambin me sorprendo de esto ltimo. En ocasiones da la
sensacin que es algo novedoso y, sin embargo, fue publicada a principios de los aos 80,
en 1983 para ser precisos. la devocin por esta teora parece que no cesa en su crecimiento
y cada vez es mayor la referencia a ella en el mbito educativo cotidiano. me atrevera a
decir que desde que vivo la docencia en primera persona este es el momento que mayor
popularidad ha adquirido. sea por unos motivos u otros, lo realmente interesante es que
el autor nos ha llevado a repensar el propio concepto de inteligencia con todo lo que ello
supone en el proceso de enseanzaaprendizaje.

Quin es ms inteligente: albert Einstein o rafa nadal? pues


bien, si alguien se dirige como un resorte hacia la primera opcin
que sepa que howard gardner ha llegado para decirnos que esto,
lejos de ser discutible, no es cierto.

Quin es ms inteligente: albert Einstein o rafa nadal? pues bien, si alguien se


dirige como un resorte hacia la primera opcin que sepa que howard gardner ha llegado
para decirnos que esto, lejos de ser discutible, no es cierto. para el autor no fue ms
inteligente el fsico de lo que lo es el tenista; simplemente sus inteligencias pertenecen a
campos diferentes. para triunfar en el deporte, en la literatura, en el mundo de las empresas
o en el mbito personal se requiere ser inteligente tal y como lo concibe el psiclogo
estadounidense. Expliquemos todo esto.

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tema 1. conociendo la teora de gardner
Imagen. Entrevista a Gardner en TVE. Ao 2011.

1.1. Quin es Howard Gardner?


Hijo de familia alemana emigrada en poca nazi hacia los Estados Unidos, Gardner
nace en el estado de Pensilvania en 1943. Realiz sus estudios de psicologa y neuropsicologa
en la Universidad de Harvard, donde focaliz la atencin de sus investigaciones en el anlisis
de las capacidades cognitivas en menores y adultos. Esto le llev a formular la teora de
las inteligencias mltiples en 1983 a travs de la publicacin Frames of mind. En ella
critica la idea de la existencia de una sola inteligencia, a travs de las pruebas psicomtricas.
En la actualidad es profesor de Psicologa y Educacin en la Universidad donde
inici sus estudios y dirige el Proyecto Zero. En la biografa de su propia web se destacan
ms de 30 premios otorgados por instituciones de diversa ndole a nivel internacional en
reconocimiento a su contribucin y trayectoria; entre ellos destacan el Premio Prncipe de
Asturias en Ciencias Sociales en 2011 y Premio Internacional de Brock en Educacin en 2015.
No en vano, ha sido seleccionado en varias ocasiones como uno de los 100 intelectuales
ms influyentes en el mundo. Est en posesin de una veintena de distinciones honoris
causa por universidades como las de Camilo Jos Cela, Tel Aviv, Princeton, McGill, etc.
En cuanto a sus publicaciones, ha realizado ms de treinta libros traducidos a
treinta y dos idiomas. Desde mediados de 1990, en colaboracin con los psiclogos Mihaly
Csikszentmihalyi y William Damon, Gardner ha dirigido The good proyect, un grupo de
iniciativas que promueven la excelencia, el compromiso y la tica en la educacin, la
preparacin de los estudiantes para que sean buenos trabajadores y buenos ciudadanos
que contribuyan al bienestar general de la sociedad. El proyecto busca ayudar a los
estudiantes a reflexionar sobre los dilemas ticos que surgen en la vida cotidiana y les dan
las herramientas para tomar decisiones bien pensadas.

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Tema 1. Conociendo la Teora de Gardner
1.2. Qu hay de nuevo en su teora?
Como ocurre con las grandes teoras, esta lleg para romper moldes. Cambi el
concepto de inteligencia. Ahondemos en el ejemplo con el que inicibamos este punto:
pensemos en quienes tradicionalmente han sido considerados los grandes cerebros de
la historia y comparmoslos con un grupo de deportistas de lite.
Por un lado, tenemos a Albert Einstein (ejemplo que emplea el propio Gardner en su
libro), a Stephen Hawking o a Leonardo Da Vinci. Por otro, a Iniesta, Rafa Nadal o Pau Gasol.
Si nos preguntamos cul es el grupo de los inteligentes, en el sentido clsico del concepto
inteligencia, todos nos iremos al primero de ellos. Sin embargo, la teora propuesta por
Gardner nos dice que esto no es as. Los deportistas citados son brillantes en sus terrenos
de juego, reconocidos mundialmente por las entidades deportivas ms prestigiosas y por
sus propios compaeros. Se podra decir que Gasol es menos inteligente que Newton?
Gardner lleg para decirnos que no: ser brillante en un deporte (o en los negocios, o en
la vida personal) requiere ser inteligente.

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Einstein y el futbolista.
Querida lectora, querido lector; me place dar la bienvenida a tan distinguida persona
a esta reunin en la que tenemos por objetivo discutir sobre la inteligencia.
Nos reunimos en una sala y nos planteamos empezar por pensar en una persona que
podramos definir, sin miedo a equivocarnos, como una persona inteligente. Posiblemente
discutiramos un rato, pero no tras mucho deliberar llegaramos a crear una lista no muy
amplia, pero s consensuada, en la que, muy probablemente apareceran nombres como
el de Albert Einstein.
Vemoslo con un ejemplo: tenemos a Einstein y a un futbolista. Einstein llega a ser
un sinnimo de inteligencia y ha pasado al imaginario colectivo como ese abuelo sabio y
profundamente inteligente en el que, de vez en cuando, nos gusta mirarnos.
Pensemos ahora en el futbolista. En un futbolista que no asociemos para nada con
el concepto inteligencia. Es ms, pensemos en un futbolista que sea todo lo contrario a
inteligencia. El motivo de que sea futbolista no es algo circunstancial, ya que esta suele
ser una de las profesiones en las que la sociedad suele encontrar ejemplos de personas
que carecen de inteligencia.
Pongamos a nuestro futbolista y a nuestro Einstein a hacer una competicin, para
as comprobar, efectivamente que Einstein es la persona ms inteligente de entre las dos.
La primera prueba consistir en lo siguiente: calcular la velocidad que un cuerpo,
que describe una trayectoria parablica, en un movimiento desacelerado y en una distancia
de unos 18 metros. Nuestro futbolista no comprender, posiblemente, los conceptos de
trayectoria, ni de parablica, ni desacelerado y posiblemente an estar preguntndose
qu hace un cuerpo ah; mientras que Einstein plantear el problema y lo resolver en el
transcurso de unos minutos, incluso segundos. Definitivamente, es un punto para Einstein.
La segunda prueba se centrar en otro aspecto. En esta ocasin se trata de que se
organice un grupo de diez elementos en torno a un rea, de modo que estn del mejor
modo intercomunicados entre ellos, como para que se produzca un avance continuado de
los diez elementos de un modo organizado en torno a una meta comn, pero sin distanciar
mucho las lneas entre ellos. Es un problema de lgica espacial y por supuesto Einstein no
tendr muchas dificultades con ello. Nuestro futbolista an sigue pensando en el cuerpo
y la velocidad. A esta altura nos preguntamos cul es el objetivo de esta competicin, as
que, viendo a nuestro futbolista, hundido en la miseria, le proponemos que indique qu
sabe hacer mejor que Einstein para que, al menos, reciba un punto. El futbolista nos indica
que su especialidad es tirar faltas.
As que all nos vamos. Salimos al aire libre, cogemos un baln de ftbol, lo
colocamos a una distancia de una barrera de peleles y le decimos a Einstein que tiene que
golpear el baln de tal modo que supere a la barrera y entre en la portera que se encuentra
al final. Einstein est un poco confuso ante la idea de tal ejercicio, pero lo intenta. En

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el primer intento golpea de tal modo el baln que este sale deslizndose por el csped
sin tan siquiera alzarse. No es hasta el quinto intento cuando consigue poner el baln
en el aire, pero tan desviado que este acaba aterrizando sobre un matorral cercano. Tras
muchos intentos fallidos, Einstein decide dejar paso a nuestro futbolista. Este se planta
ante el baln, lo mira por un segundo, alza la vista a la barrera y luego a la portera. Coge
carrerilla, la suficiente como para llegar al baln con la energa necesaria, pero no tanta
como para que se pase de largo, a medida que corre sus pasos son medidos de un modo
automtico para que su pierna izquierda, la de apoyo, llegue exactamente al punto deseado,
su cuerpo se inclina en un ngulo perfecto sobre el plano y la pierna derecha, alzada para
ganar energa potencial desciende transformando esta en energa cintica, impacta el
baln ligeramente por debajo del centro de gravedad para que este cuerpo esfrico gane
altura, se eleve sobre la barrera y pierda, por accin del rozamiento, la energa necesaria
como para que se dirija exactamente a dnde el futbolista lo destin.

Einstein no da crdito ante lo que ve. Su cabeza es capaz de analizar el problema


que se le plantea, pero es incapaz de llevar su cuerpo ante la situacin deseada y lanzar
el baln del modo en el que se le solicitaba.
Ya ms animado, el futbolista nos propone otro problema que puede resolver.
ltimamente, en su equipo est jugando en una posicin central, siendo el encargado
de recoger el juego y distribuirlo, aprovechando los puntos dbiles del equipo rival para
conseguir acercarse a una posicin de gol. As que en esta ocasin necesitamos a un puado
de personas ms, voluntarias, que nos prestan su ayuda para organizar un partido. Mientras
que el equipo de Einstein juega de un modo desorganizado, en el que el juego no se reparte,
las lneas no se cierran, no existen los pases y no hay dilogo entre sus integrantes; el
equipo de nuestro futbolista funciona como un martillo, aprovechando los huecos en las
lneas rivales y atravesndolas para hacer gol una y otra vez.

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Tema 1. Conociendo la Teora de Gardner
Empieza el debate. Todas las personas all reunidas tenemos claro que Einstein
es el ms inteligente, pero no podemos dar por sentado la mayor al observar como su
conocimiento no se ha visto realizado en la prctica. As mismo tenamos claro que el
futbolista no era una persona inteligente, pero se demostr que, de algn modo, fue capaz
de resolver los mismos problemas que Einstein haba hecho, pero en un contexto diferente
y en unos trminos que comprenda.

La clave: el concepto de inteligencia.


Al calor de la discusin se nos van ocurriendo algunas preguntas, pero todas giran
en torno a una: Qu es la inteligencia?.
La novedad de su teora salta a la vista: parte de un nuevo concepto en el que
profundizaremos en el siguiente apartado, pero con el que, bsicamente, cambian dos
cuestiones. Por una parte, deja de hablarse de inteligencia en singular para hacerlo en
plural destacando que todos tenemos varias inteligencias originalmente Gardner propuso
siete que posteriormente ampli a ocho. Por la otra, se asume que la inteligencia es una
capacidad y esto lleva implcita como consecuencia que no se trata de algo innato, sino
que puede evolucionar y se puede desarrollar a lo largo de la vida.

2. Qu es ser inteligente para Gardner?


2.1. Perspectiva histrica y filosfica
Histrica y filosfica te dan miedo estas palabras? No te preocupes, vers qu
sencillo.
Proseguimos con el debate en torno al concepto. Como suele ser recurrente, en
primer lugar, alguien salta con una definicin de la Real Academia Espaola y nos dice:

Sustantivo; capacidad de comprender, capacidad de resolver


problemas, habilidad, destreza y experiencia (RAE)

De todas las acepciones hay una que desata un torbellino de comentarios: resolver
problemas. A Einstein se le plantearon dos problemas que no fue capaz de resolver; lo
convierte eso, por tanto, en una persona no inteligente. No obstante, las pruebas que
resolvi son pruebas de verdadera inteligencia. As que Einstein se mostr inteligente y
carente de inteligencia al mismo tiempo. Todo resulta muy confuso.
Es en ese momento de confusin en el que alguien dice: y si la cuestin no es cmo
resuelva el problema, sino el contexto en el que se encuentre el problema?. Le pedimos a
esta persona que se explique y nos dice algo como lo que sigue.

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Los primeros intentos para describir el concepto de inteligencia proceden de la
cultura clsica, en concreto de Marco Tulio Cicern (Arpino, 106 a.e.c. Formia, 43 a.e.c.).
Cicern nos habla de un concepto, posiblemente traducido del griego, denomidado
intellegere, el cual se compone de dos elementos: inter, que significa entre, y legere, que
significa leer o escoger. Por tanto, sera escoger entre dos situaciones. As mismo, son de
esta misma poca la descripcin de conceptos como razn y lgica, asociados ambos a la
capacidad dialctica y matemtica. Precisamente es en esta poca cuando se desarrollan
las principales disciplinas matemticas y cuando la capacidad de oratoria lo es todo en la
pugna poltica y social.
An no vemos muy bien por dnde nos est llevando, pero contina en su explicacin.
Durante la Edad Media no se produce ningn avance en el concepto de inteligencia
y este parece diluirse entre los numerosos estudios sobre la religiosidad. No ser hasta el
final de esta poca, en los territorios que algn da compondrn Italia, cuando Nicols
Maquiavelo (Florencia, 1469 Florencia, 1527), a la luz del renacimiento y de la recuperacin
de un sentido clsico del estudio, nos habla de la virtud. Siendo la virtud una suerte de
inteligencia, ya que para Maquiavelo la virtud y la fortuna son los dos principales valores que
una persona que gobierne debe tener. En este caso no nos habla de problemas matemticos,
ni dialctica. Nos habla de cmo la virtud es una herramienta que nos permite alcanzar
nuestros objetivos. Por supuesto, el conjunto de relaciones sociales en comparacin a tan
solo doscientos aos es totalmente diferente. El comercio es floreciente y requiere de
estrategias de venta, de sentido de la oportunidad, de movimientos en las sombras, de
relaciones con el poder y de analizar la situacin para nuestro mejor provecho. Casi al mismo
tiempo, pero en otro lugar, nos encontramos con Santa Teresa de Jess (Gotarrendura,
1515Alba de Tormes, 1582) y San Juan de la Cruz (Fontiveros, 1542beda, 1591), los
cuales nos hablan de la inteligencia, pero siendo esta un regalo de un Dios que lo ocupa
todo, siendo la misma comparable a la fe y siendo esta otorgada por Dios, el cual ilumina el
camino de la persona que posee dicha inteligencia. En este caso, el concepto de inteligencia
crece en un contexto de contrarreforma, de endurecimiento de la vida religiosa privada
y de afianzamiento de un modo de entender la existencia, basada en la creencia en Dios.
Durante la Edad Moderna el trmino inteligencia no es utilizado, siendo este
sustituido por otros conceptos sinnimos como el de discrecin, como podemos observar
en El Quijote de Miguel de Cervantes (Alcal de Henares, 1547Madrid, 1616); ya que la
inteligencia es tambin la capacidad de no desvelar las propias intenciones, mientras se
analizan la de las dems personas. No han pasado ms que unas dcadas, pero el concepto
de inteligencia ya no es el mismo y este depende ahora de las relaciones con las dems
personas, casi en el mismo sentido que lo haca Maquiavelo un siglo antes. Qu es lo que
ha cambiado en tan poco tiempo?

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Evolucin del concepto de inteligencia a lo largo de la historia.

Finalmente, es en el siglo XX, en los albores de la ciencia moderna, cuando se intenta


crear un concepto de inteligencia que sea empricamente observable y medible. Alfred
Binet (Niza, 1857Pars, 1911) es el que, en 1900, crea un test que mide la inteligencia
de las personas en base a una serie de pruebas que miden la capacidad espacial y lgica
matemtica. Y a partir de este momento es cuando el inters por el concepto actual
de inteligencia, aparece, siendo este asociado a la psicometra, la cual, variando en los
mtodos, no difiere ni en el concepto de inteligencia ni el modo en el que esta se cultiva:
matemticas. Las matemticas, las mismas que invaden terrenos como la arquitectura, la
industria, la economa y la fsica; terrenos que florecen y crecen justo al mismo tiempo
que se crea este concepto. Durante ms de 50 aos esta idealizacin de la inteligencia,
como la capacidad de usar las matemticas y de pensar en matemticas era la nica vlida
para definir la cantidad de inteligencia de una persona. La teora tetrrquica (1985) de
Robert J. Sternberg (Newark, 1949) fue la primera vez que alguien planteaba un anlisis de
la inteligencia lejos de la concepcin psicomtrica del momento. El trabajo de Sternberg,
unido a lo que dcadas antes haba iniciado Jean Piaget (Neuchtel, 1896Ginebra, 1980),
dio cabida a que numerosas investigaciones planteasen el concepto de inteligencia que
se haba establecido. Howard Gardner (Scranton, 1943) present a lo largo de los aos
80 del siglo XX una serie de estudios que apuntaban en una direccin nueva y que acab
cuajando en el ao 1993 publicase Inteligencias Mltiples.

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Tema 1. Conociendo la Teora de Gardner
En esta obra finaliza nuestro compaero, sacando un libro que tena oportunamente
guardado bajo la mesa, se dice lo siguiente:
Cada cultura da importancia a un conjunto diferente de
inteligencias y a una combinacin distinta de las mismas.
(Gardner, 2011).

2.2. Ahora de verdad: qu es la inteligencia?


Tras un rato observamos por dnde nos quiere llevar con su discurso. Entonces el
concepto de inteligencia parece que va cambiando segn las caractersticas de la poca
y del momento. No era lo mismo lo que se consideraba inteligencia en la Edad Moderna
que en la actualidad y tampoco lo era a principios del siglo XX en relacin con nuestro
presente, argumenta alguien.
Entonces, qu es la inteligencia? Nos preguntamos todas y todos los all presentes.
Discutimos sobre el tema y llegamos a una serie de puntos que pueden definir la
inteligencia:
Es un conjunto de capacidades tanto mentales, fsicas, artsticas como sociales; aunque no es
necesario el dominio de todas ellas para ser considerado inteligente.
Estas capacidades deben tener una repercusin en el contexto y ser tiles en un momento
determinado para poder definirlas como propias de la inteligencia.
El concepto de inteligencia se relaciona, por tanto, con la percepcin social que de esta se
tiene y su repercusin en una especie de utilidad social. El cambio de las relaciones sociales
fuerzas productivas, sistema econmico, estabilidad econmica... conllevan un cambio en el
concepto de inteligencia.
Debido al momento social y econmico en el que nos encontramos, el concepto de inteligencia
actual est relacionado ntimamente con el individualismo y con el xito social. Es por ese
motivo que aquellas profesiones mejor remuneradas estn ocupadas por personas que,
socialmente, consideramos inteligentes y por ese motivo nos escandalizamos cuando leemos en
la prensa que una joven investigadora cobra 10 veces menos que un personaje de un programa
de televisin.
No obstante, el actual contexto de social implica nuevas capacidades que no se enmarcan
en el concepto clsico de inteligencia: creatividad y variedad de soluciones ante un mismo
problema, bsqueda de oportunidades, construccin de relaciones sociales, presentacin al
pblico, oratoria los clsicos siempre vuelven, empata, dotes de liderazgo... Esto nos obliga a
revisar el concepto de inteligencia, yendo ms all de la simple acumulacin de conocimientos
o de la aplicacin de conceptos matemticos. En este contexto de cambio es dnde podemos
enmarcar todos los nuevos modelos de inteligencia que han ido apareciendo en los ltimos 25
aos, entre ellos las Inteligencias Mltiples.
El concepto de inteligencia no puede ser asociado a una cultura. Una habilidad cultural nunca
puede ser determinada como un factor de inteligencia, ya que el desarrollo de la inteligencia
no es puramente social.
El concepto de inteligencia no puede ser asociado a factores biolgicos. Que una pareja
definida como inteligente tenga una hija o hijo, no es garanta de que esta o este sea tambin
inteligente, ya que el desarrollo de la inteligencia no es puramente biolgico.

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Tema 1. Conociendo la Teora de Gardner
como podemos ver, se crea un concepto muy desdibujado, con muchas
contradicciones, basado en una relacin dialctica entre el contexto, la biologa, la
experiencia y las expectativas del propio individuo. todo ello es la inteligencia. intentar
aproximarse ms al concepto puede provocar el error que caro cometi en su momento.
sin embargo, debemos ser conscientes de que el uso del concepto de inteligencia
en nuestra poca se emplea con muchas finalidades. cuando hablamos de inteligencia
en el mundo laboral, solemos describir a personas que tienen una buena proyeccin de
progreso, que renen mritos y que, de algn modo, asumimos aptas o aptos para alcanzar
puestos elevados.
En nuestra sociedad, la inteligencia comprendida como el dominio de la capacidad
lgicamatemtica y la lingstica es el factor de progreso fundamental. se convierte, por
tanto, en la caracterstica que ms deseamos para nuestras hijas e hijos, sobreponindose
ante otras habilidades sociales que fueron hegemnicas en otro momento. Esto provoca que
nuestro sistema educativo se convierta en un intento de fbrica de nias y nios basados
en un modelo perfecto, provocando frustracin en aquel alumnado que no destaca en
esas habilidades que ms deseamos.
aunque sea una tarea intil intentar definir inteligencia, ya que esta definicin
estar sujeta a nuestro particular modo de ver la realidad, a nuestros propios complejos, a
nuestra percepcin de la sociedad y a como esta influye en nuestros sentidos; las personas
requerimos de ciertos anclajes mentales para poder avanzar en aquello que desconocemos,
por eso resulta tan til la creacin de modelos que nos ensean e iluminan lo que no
podemos representar de otro modo.
no obstante, siempre hay que tener cuidado con los modelos, ya que estos son una
simplificacin de la realidad. siempre recordar a aquella profesora de ciencias sociales que
una vez nos pregunt: cul es el mejor mapa de una zona?. tras unos minutos dando
respuestas de lo ms ilgico para goce y disfrute de la susodicha docente, nos desvel
que el mejor mapa es la realidad en s misma. cualquier mapa, cualquier modelo implica
eliminar lo que consideramos irrelevante, quedndonos con lo que de verdad importa.
a diferencia de un mapa geogrfico en el que los intereses particulares y sociales de la
persona que lo elabora poco tienen que ver, a la hora de crear un mapa o un modelo de
una cuestin tan sumamente importante s que debemos tener en cuenta las finalidades
de la persona que lo crea.

El modelo de howard gardner y sus inteligencias mltiples


busca, en palabras suyas: Un enfoque de la mente radicalmente
distinto y que conduce a una visin muy diferente de la escuela.

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tema 1. conociendo la teora de gardner
Mientras que los primeros modelos del siglo XX basados en la lgica matemtica
tenan la clara finalidad de hacer prevalecer la lite cientfica sobre las dems ramas
profesionales -no por egosmo o altanera nicamente, sino por puras necesidades
materiales y laborales del momento-, el modelo de Howard Gardner y sus Inteligencias
Mltiples busca, en palabras suyas: Un enfoque de la mente radicalmente distinto y que
conduce a una visin muy diferente de la escuela. (Gardner, 1993; Kindle location 237)
La finalidad de Gardner no es otra que alterar el modelo educativo vigente en
el momento de publicacin de su obra; modelo educativo que, por otra parte, en sus
principales edictos sigue gozando de buena salud. En el momento en el que escribo estas
mismas palabras nos encontramos con la primera huelga de deberes de la historia de
nuestro pas. Alumnado y familias que se niegan a realizar deberes acadmicos en tiempo
de descanso a lo largo de los fines de semana de noviembre de 2016. Tal vez ahora cobra
ms importancia lo que Gardner nos dijo hace 23 aos.
Gardner, en la poca en la que escribe este libro se encuentra ya como profesor
en Harvard. En ese momento, tras la cada de la URSS, en los Estados Unidos se plantea
un debate sobre la educacin y sobre la sociedad que se est generando. En los aos 60
y 70, por el empuje de la guerra fra, se haban alcanzado unas cotas inmejorables de
estudiantes que, para la llegada de los 90, constituan la generacin, hasta el momento,
mejor preparada en ramas como la ingeniera, todo tipo de ciencias, periodismo y otras
ramas de tipo artstico. Sin embargo, las generaciones que se preparan en los 90 destacan
por un desencanto generalizado con la vida acadmica, prdida de motivacin en los
estudios y finalmente fracaso educativo.
Es por ello que en los Estados Unidos se plantea en esta poca un debate sobre la
utilizacin de exmenes estandarizados, pruebas de inteligencia que determinen la escuela
o el grupo al que asistir el alumnado y una redistribucin de los contenidos acordes con
un modelo universal.
Gardner escribe su obra en respuesta a este modelo, a estas pruebas y a estos test.
Es por ello que no intenta justificar con su descripcin de las inteligencias mltiples este
modelo educativo.

Entonces, cmo ha de concebirse la inteligencia?


He aqu la clave de la cuestin. Sin duda esta fue una de las preguntas que se
formul Gardner infinidad de veces, especialmente al darse cuenta que las pruebas para
conocer el cociente intelectual de un nio solamente daban como resultado un nmero
que no valoraba, por ejemplo, el desarrollo cognitivo de su faceta artstica. En su obra
cumbre, Frames of mind (Gardner, 1983) traducida al castellano como Estructuras de
la mente, el autor empieza explicndose de una forma incisiva y reveladora sin lugar a
ningn rodeo:

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Tema 1. Conociendo la Teora de Gardner
Una pequea pasa una hora con un examinador, quien le hace preguntas
para indagar cunto sabe (Quien descubri Amrica? Qu hace el estmago?),
su vocabulario (Qu quiere decir disparate? Qu quiere decir campanario?),
sus conocimientos aritmticos (si cuestan ochenta centavos cada uno, cunto
tienes que pagar por tres chocolates?), su capacidad para recordar nmeros (5,
1, 7, 4, 2, 3, 8), su capacidad para comprender la similitud entre dos elementos
(codo y rodilla, montaa y lago). Tambin puede pedirle que realice otras tareas
determinadas por ejemplo, salir de un laberinto u ordenar un conjunto de
fotografas o cuadros de manera que relaten una historia completa. Tiempo
despus, el examinador califica las respuestas y obtiene un solo nmero el
cociente, intelectual de la nia, o C.I. Es probable que este nmero (que incluso
se le puede mencionar a la nia) ejercer un efecto apreciable en su futuro,
influyendo en la manera en que piensen de ella sus profesores y determinando
la posibilidad de que obtenga ciertos privilegios. La importancia dada al nmero
no es del todo inapropiada: despus de todo, la calificacin en una prueba
de inteligencia s predice la capacidad personal para manejar las cuestiones
escolares, aunque poco predice acerca del xito en la vida futura.
La semblanza anterior se repite millares de veces a diario en todo el
mundo, y, en general, se atribuye bastante significado a la calificacin singular.

En esencia, de esta primera reflexin podemos sacar una valoracin evidente


resumida con sus propias palabras al final del texto: Una prueba de inteligencia s predice
la capacidad personal para manejar las cuestiones escolares, aunque poco predice acerca
del xito en la vida futura. Los test para analizar el CI, segn el psiclogo estadounidense,
se refieren a conocimientos lingsticos, matemticos, etc., pero muy poco, por ejemplo,
a los artsticos. Quiz por eso, en su obra La inteligencia reformulada (Gardner H. La
inteligencia reformulada. Las inteligencias mltiples en el Siglo XXI, 2001), afirma con
contundencia que cree que es Legtimo pensar que las capacidades de los artistas eran
tan cognitivas como las de los cientficos.
Incidiendo en esta cuestin, el autor se manifiesta claramente rotundo ante la posible
parcialidad de las pruebas donde los factores culturales tienen un peso muy importante.
Explica que las tareas exigidas en las pruebas citadas se inclinan en favor de los individuos
que estn acostumbrados a realizar pruebas con lpiz y papel, con respuestas claramente
delineadas. Como ya he sealado, las pruebas tienen poder predictivo acerca del xito
en la escuela, pero hasta cierto punto poseen poco poder predictivo fuera del contexto
escolar, en especial cuando se han tomado en cuenta factores ms poderosos como los
antecedentes sociales y econmicos.

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Tema 1. Conociendo la Teora de Gardner
poseemos una amplia gama de capacidades relativamente
separadas, puesto que la eficacia en una de esas capacidades no
implica necesariamente un funcionamiento eficaz en otra.

En este punto conviene traer a colacin uno de los grandes proyectos en los que
el creador de la tim ha participado, el proyecto zero. a travs de l pudo llevar a cabo
estudios para conocer cmo se desarrolla la cognicin en los nios y pudo comparar los
resultados entre nias y nios con un desarrollo evolutivo normal y personas que, tras un
accidente, haban sufrido una lesin cerebral que provocaba afasia1. tal y como explica
fundacin mapfre (2016), esta investigacin permiti que el psiclogo estadounidense se
percatase de que las personas Poseemos una amplia gama de capacidades relativamente
separadas, puesto que la eficacia en una de esas capacidades no implicaba necesariamente
un funcionamiento eficaz en otra. dada la vuelta a esta explicacin, la desaparicin de una
determinada funcin no implicaba la desaparicin de otras Y tampoco que no existieran
mecanismos de compensacin frente a esa funcin daada.

2.3. su REvolucIonARIo concEPTo dE InTElIgEncIA.


con todo lo explicado hasta aqu, vemos que el punto de partida gira en torno
al propio concepto de inteligencia. as que, en nuestra opinin, toca adentrarse en las
caractersticas y particularidades que el profesor de harvard atribuy a este concepto
psicolgico tan poderoso a la par que debatido.
volviendo a su obra cumbre, frames of mind (gardner, 1983), el psiclogo hace un
breve repaso acerca de las concepciones anteriores para, posteriormente, dar a conocer
cmo l la concibe. procedemos a explicar su visin en comparacin con las formulaciones
previas.
gardner (1983) define la inteligencia como:

La capacidad de resolver problemas o elaborar productos que


sean valiosos en una o ms culturas.

la primera palabra con la que nos encontramos es capacidad y esto tiene una
enorme trascendencia. hasta el momento, el concepto clsico de inteligencia se asociaba
con algo inamovible que vena dado desde el nacimiento y que, adems, no evolucionaba
a lo largo del tiempo. un nio era o no era inteligente y esta era una condicin que no

1. trastorno del lenguaje que se caracteriza por la incapacidad o la dificultad de comunicarse mediante el
habla, la escritura o la mmica debido a lesiones cerebrales.

32 Educacin Emocional: dE las intEligEncias mltiplEs al mindfulnEss


tema 1. conociendo la teora de gardner
poda cambiar. Sin embargo, desde el momento en que se asocia la inteligencia a la palabra
capacidad nos encontramos con una condicin que, por supuesto, puede evolucionar a
travs del proceso de enseanzaaprendizaje y de la vida, en general. No hace falta
ms que irse a los actuales currculos para comprobar el trascendental papel que se les ha
asignado a las competencias clave, capacidades, al fin y al cabo.
No obstante, si de esta primera reflexin se extrae que el psiclogo estadounidense
desechase totalmente la variable gentica, tampoco es cierto. En absoluto se niega el
componente innato. De esta manera, podemos decir que todos nacemos con una serie
de capacidades naturales que desarrollaremos o no a lo largo de la vida en funcin de
cmo sean estimuladas. Segn su teora, cuando nos encontramos con una persona que
es un autntico prodigio de la msica es porque, seguramente, su capacidad artstica ha
sido estimulada y desarrollada a lo largo de la vida pero tambin ha de reconocerse la
ayuda del componente congnito. Dicho de otro modo: un msico de reconocido prestigio
mundial probablemente lo haya alcanzado porque ya tenga un don natural para ello,
pero probablemente no habra sido nadie ni habra llegado a donde se encuentra sin
haber ensayado incansablemente.
Tras citar el trmino capacidad, en la propia definicin se alude a la habilidad
para resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas.
Y esto, qu significa? Qu implicaciones tiene? Pues de la misma forma que el autor
plasma que en la vida cotidiana nos encontramos con muchas circunstancias o problemas
que tenemos que resolver, tambin nos encontramos con muchos tipos de inteligencias.
Con ello, se ampla el concepto de inteligencia y se reconoce que no se ha de limitar al
mbito de lo acadmico. En este punto, nos parecen muy reveladoras las palabras del autor
formuladas en su obra cumbre:

() Afirmo que hay evidencias persuasivas sobre la existencia de varias


competencias intelectuales humanas relativamente autnomas, que en lo
sucesivo abrevio como inteligencias humanas. stas son las estructuras
de la mente de mi ttulo. Hasta ahora no se ha establecido a satisfaccin la
naturaleza y alcance exactos de cada estructura intelectual, ni tampoco se
ha fijado el nmero preciso de inteligencias. Pero me parece que cada vez es
ms difcil negar la conviccin de que existen al menos algunas inteligencias,
que son relativamente independientes entre s, y que los individuos y culturas
las pueden amoldar y combinar en una multiplicidad de maneras adaptativas.
(Gardner, 1983).

Educacin emocional: de las inteligencias mltiples al mindfulness 33


Tema 1. Conociendo la Teora de Gardner
3. Las inteligencias mltiples
Con lo descrito hasta el momento hemos pretendido plasmar las ideas fundamentales
que han llevado a la teora de Gardner a convertirse en todo un referente mundial. De
todo ello, cabe destacar que la cuestin ms importante que hemos reflejado lneas ms
arriba es que el autor considera que no existe una nica inteligencia; como nos recuerdan
Mora y Martn (2007) La tesis central de la teora consiste en que el autor propone
la existencia de distintas inteligencias independientes. Esta conclusin no se basaba
nicamente en una percepcin o en una simple hiptesis; en su pera prima presenta
un fundamentado despliegue de argumentario que va desde las conclusiones y teoras
alcanzadas por diferentes vertientes psicolgicas incluyendo principios fsicos y biolgicos
que afectan a nuestro sistema nervioso: La neurobiologa ha sealado la presencia de
reas en el cerebro que corresponden, al menos de forma aproximada, a ciertas formas de
la cognicin (Gardner, 1983). Esto lleva implcita la aceptacin de que existen diferentes
formas de procesar la informacin.
As como tiene muy claro este principio, manifiesta con la misma rotundidad la
dificultad para crear una lista fija y cerrada de Inteligencias humanas. Esta afirmacin
se realizaba a principios de los aos 80 cuando se propuso una primera relacin de siete
inteligencias mltiples, pero, una dcada ms tarde, se ampliaba a ocho incluyendo la
inteligencia naturalista, hecho que confirmaba la complejidad citada al inicio de este
prrafo.

34 Educacin emocional: de las inteligencias mltiples al mindfulness


Tema 1. Conociendo la Teora de Gardner
Finalmente, antes de adentrarnos en los diferentes tipos de inteligencia con los
que contamos, conviene aclarar algo en lo que se incide en Frames of mind de manera
directa y es que dichas inteligencias Se definen y describen por separado tan solo para
iluminar cuestiones cientficas y para atacar problemas prcticos urgentes. Quiere esto
decir, por consiguiente, que no existen dichas inteligencias como entidades fsicamente
verificables sino que se presentan como construcciones cientficas. Procedemos, pues,
a conocer los tipos de inteligencia propuestos.

3.1. Inteligencia lingstica.


A qu se refiere el profesor de Harvard cundo habla de inteligencia lingstica?
Podra ser definida como la capacidad para usar las palabras de manera efectiva, ya sea a
nivel oral o escrito. Siguiendo a Shannon (2013), Esta inteligencia supone una sensibilidad
al lenguaje oral o escrito y la capacidad de usar el lenguaje para lograr xito en cualquier
cosa.
A la hora de explicar esta inteligencia, el creador de la teora de las Inteligencias
Mltiples parte de la labor que crea un poeta. Pensemos en un poeta cualquiera de aquellos
que tuvimos que estudiar cuando ramos escolares; probablemente estemos de acuerdo
en que los matices que emplea en cada uno de los versos, las precisas palabras que se
utilizan en lugar de otras, o incluso el propio orden en que se colocan las diferentes figuras
estilsticas nos hacen ver que la persona que cre esa poesa tena una sensibilidad muy
especial y un dominio del idioma francamente excelso.
Pues bien, nos dice Gardner que la mayor parte de nosotros, sin ser poetas, s tenemos
adquirida buena parte de esta sensibilidad; si no fuese as, el comn de los mortales no
podramos comprender ni apreciar la creacin del escritor: Ms an, no se podra esperar
avanzar con alguna eficiencia en el mundo si no se tuviera considerable dominio de la
ttrada lingstica de fonologa, sintaxis, semntica y pragmtica (1983, p. 71).
De esta ltima afirmacin tambin puede llegar a concluirse que nos encontramos
ante una de las competencias ms globalizadoras y universales en el sentido en que todo
el mundo la posee. Frente a otro tipo de competencias que pueden ser propiedad tan
slo de unos pocos privilegiados con excepcional brillantez (por ejemplo, los deportistas
como Nadal), en el caso de esta todos la poseemos. Cierto es que el grado en que la hemos
desarrollado el resto de la humanidad es inferior, pero lo que quiere decirnos el autor de
la TIM es que todos la tenemos presente.
Por otra parte, se establecen las siguientes utilidades que el ser humano le otorga
a la lengua:
1. Las personas la empleamos para convencer. Esto es a lo que se denomina
la utilidad retrica, que no es ni ms ni menos que la destreza que tenemos
para persuadir a los dems acerca de una cuestin. Aunque quien hace mayor

Educacin emocional: de las inteligencias mltiples al mindfulness 35


Tema 1. Conociendo la Teora de Gardner
despliegue de dicha habilidad son los dirigentes polticos, el autor nos recuerda
que ya desde muy nios se hace uso de esta utilidad del idioma.
2. Se usa para recordar. Tcnicamente distinguido como el poder mnemotcnico
de la lengua, se emplea para ayudarse a s mismo a recordar informacin. Veamos
algn ejemplo. Siendo nio/a, seguramente te hayan enseado que para poder
recordar cuntos das tiene un mes cerrases los puos de ambas manos y
empezases a contar el mes de enero correspondindose con el nudillo de un
dedo meique. Los meses que se corresponden con los nudillos tienen 31 das.
Aquellos que quedan entre uno y otro nudillo se corresponden con 30 (excepto
el caso de febrero, obviamente). Pues bien, esto es una regla mnemotcnica.

3. La utilizamos para explicar. El autor pone como paradigma el propio proceso


de enseanzaaprendizaje. No cabe duda que nos encontramos ante un proceso
eminentemente comunicativo donde se trabajan las cuatro competencias
lingsticas (comprensin y expresin oral y escrita) y donde, por consiguiente,
todo se explica a travs de este medio.
4. Finalmente, tambin se usa para explicar el propio lenguaje para reflexionar
acerca de l. Es lo que se podra denominar anlisis metalingstico.

36 Educacin emocional: de las inteligencias mltiples al mindfulness


Tema 1. Conociendo la Teora de Gardner
Funciones del lenguaje segn Gardner.

3.2. Inteligencia Musical.


Muchas personas son incapaces de concebir su vida sin la msica. Probablemente
ellas son aquellas que poseen una inteligencia musical muy desarrollada. Explica el
psiclogo norteamericano que De todos los dones con que pueden estar dotados los
individuos ninguno surge ms temprano que el talento musical. Aunque ha sido corriente
la especulacin sobre el tema, sigue siendo incierto precisamente porqu el talento musical
surge tan temprano, y cul podra ser la naturaleza de este don (1983, p. 88).
Pero bien, cuando hablamos de la inteligencia musical a qu nos estamos refiriendo
exactamente? Pues bien, aunque podran formularse muchos matices, bsicamente es
la capacidad tanto para percibir y discriminar como para expresar y desarrollar msica.
Utilizando los anglicismos habituales, nos estaramos refiriendo al input y al output. En lo
que afecta al primero, una persona que tenga especialmente desarrollada esta inteligencia,
va a ser capaz de recibir una serie de matices y va a tener una especial sensibilidad hacia
el lenguaje sonoro de tal manera que este va a hacer aflorar con facilidad ciertas
emociones y sentimientos en el sujeto. Y en lo que respecta al output, ser capaz de tocar
un instrumento con destreza, componer una cancin, cantar, o incluso dirigir una orquesta
si continuamos elevando el nivel.

Educacin emocional: de las inteligencias mltiples al mindfulness 37


Tema 1. Conociendo la Teora de Gardner
Qu habilidades conlleva?
Esquematizando todo lo expresado, podran resumirse en las siguientes:

Habilidades y destrezas que conlleva la inteligencia musical.

Relacin con el proceso de enseanzaaprendizaje.


La relacin que nos encontramos entre esta competencia y el currculum de cualquier
etapa educativa desde las edades ms tempranas es evidente. Pero, de manera muy
especial en Educacin Primaria y en Educacin Secundaria Obligatoria nos encontramos
con asignaturas especficas y obligatorias de educacin musical. A mayores de ello, est
relacionada directamente esta inteligencia con la competencia cultural, substancialmente
en lo que afecta a su componente artstica. Conviene recordar que la competencia citada
no afecta estrictamente a cuestiones culturales si no que va mucho ms all incidiendo
sobre cuestiones artsticas. El desarrollo de todas las habilidades citadas anteriormente, se
encuentran intrnsecamente relacionadas tanto con la comprensin como en la expresin
del lenguaje artstico que un nio o nia puede apreciar bien en la audicin de una cancin
o bien a travs de sus creaciones musicales en el aula.

38 Educacin emocional: de las inteligencias mltiples al mindfulness


Tema 1. Conociendo la Teora de Gardner
Un ejemplo muy grfico para buscar esas emociones y sentimientos lo solemos
encontrar en las aulas de manera cotidiana a travs de audiciones musicales clsicas.
Algunas de las ms recurrentes son Pedro y el Lobo de Sergei Prokofiev o las Cuatro
Estaciones de Vivaldi. A travs de ellos, el profesorado muestra cmo los compositores
intentan describir y crear de una manera muy plstica una determinada atmsfera o incluso
narrar musicalmente todo un acontecimiento slo con instrumentos. Escuchando La
primavera de Vivaldi, los nios pueden llegar a sentir cmo el compositor hace piar a los
pjaros o como se acerca una tormenta.

3.3. Inteligencia lgicomatemtica


Cuando Gardner se adentra en este tipo de inteligencia en su obra de cabecera lo
hace con un profundo repaso a los estadios de desarrollo detallados por Piaget y recuerda
que desde las edades ms tempranas los nios son capaces de apreciar que unos objetos son
mayores que otros o que tienen ms o menos cantidad de ellos (vase con las gominolas o
con los dulces). Y esto ocurre incluso cuando an no son capaces de establecer relaciones
matemticas entre ellos y Carecen del entendimiento de que existe un sistema numrico
regular en el que cada nmero significa uno ms que el anterior (1983, p. 109).
Siguiendo a Torres, 2015 Este tipo de inteligencia puede ser definido como nuestra
capacidad de razonamiento formal para resolver problemas relacionados con los nmeros
y las relaciones que se pueden establecer entre ellos, as como para pensar siguiendo
las reglas de la lgica. () Las implicaciones que tiene para nuestra manera de pensar y
actuar lo dicho anteriormente son claras. Gracias a esta inteligencia somos capaces de
pensar de manera ms o menos coherente, detectar regularidades en las relaciones entre
las cosas y razonar lgicamente.

Habilidades desarrolladas.
Aquellos nios que, habitual y sistemticamente, tienen gran destreza con el
manejo de los nmeros y problemas sacando unas brillantes cualificaciones en el rea
de matemticas, suelen ser los que poseen un alto nivel de desarrollo en este tipo de
inteligencia. Sin embargo, no todo se queda en esta rea; va mucho ms all adentrndose
en las relaciones que se producen entre los nmeros, teniendo gran maestra en los
razonamientos, la lgica, realizacin de esquemas o mapas conceptuales, lo cual lleva
implcita una importante capacidad de abstraccin y gran poder para establecer relaciones
causales o representaciones grficas que representen realidades abstractas.

Educacin emocional: de las inteligencias mltiples al mindfulness 39


Tema 1. Conociendo la Teora de Gardner
Capacidades desarrolladas a travs de la inteligencia lgicomatemtica

Relacin con el proceso de enseanzaaprendizaje.


Tal y como puede resultar ms obvio, este tipo de inteligencia se encuentra
intrnsecamente relacionada con el rea de matemticas. No obstante, desde el momento
en que afecta de manera general al campo de la lgica, podramos llegar a la evidente
conclusin de que afecta de manera transversal a cualquier rea de conocimiento en el
currculo.
En su obra, Gardner nos recuerda que toda evolucin en la ciencia siempre est
estrechamente vinculada a la matemtica desde los tiempos ms remotos, relacionndola
con otras disciplinas cientficas: La qumica y la fsica se preocupan por explicar el cambio
la evolucin, de los sistemas fsicos y no la descripcin de los estados estables. Sin
el clculo sera muy difcil el manejo de esos cambios porque uno tendra que calcular

40 Educacin emocional: de las inteligencias mltiples al mindfulness


Tema 1. Conociendo la Teora de Gardner
cada pequesimo paso del proceso. Pero con el clculo es posible determinar cmo se
relaciona el cambio de una cantidad con otras cantidades que estn conectadas con la
primera. As, es apropiado que Newton, uno de los descubridores del clculo, tuviera la
oportunidad de resolver el movimiento de los planetas (1983, pp. 120).
A nivel curricular, nadie puede obviar que la presencia de las matemticas puede
alcanzar reas y competencias tan aparentemente alejadas de ella como la artstica. Vemos
que en educacin musical las relaciones matemticas entre la duracin de las notas es
su esencia hasta el punto que es probable que el alumnado de primaria asimile antes el
concepto de fraccin a travs de la educacin musical que a travs de las matemticas:
Negra, 1 pulso; Corchea, pulso; Semicorchea, pulso. Exactamente lo mismo ocurre
en la vertiente ms plstica de la educacin artstica. Desde los primeros aos de las
manifestaciones plsticas hasta la asignatura de Arte en segundo de Bachillerato: las
figuras geomtricas y las relaciones entre ellas son permanentes.

3.4. Inteligencia espacial.


Para describir esta inteligencia, empecemos empleando la misma imagen con la que
el psiclogo de Harvard inicia su explicacin en Frames of mind:

De las cuatro, eljase la figura que sea idntica a la forma objeto (1983, pp. 138).

Educacin emocional: de las inteligencias mltiples al mindfulness 41


Tema 1. Conociendo la Teora de Gardner
A priori, resulta sencillo alcanzar la solucin. Pero si el autor de este tipo de juegos
de imagen quiere buscar una mayor complejidad no tiene ms que modificar la perspectiva
de las mismas, algo que se logra sencillamente voltendolas. Y si an se quiere elevar ms
el nivel de complejidad, optar por emplear figuras en tres dimensiones y modificar alguno
(o varios) de los tres planos, tal y como nos lo presenta:

La figura de la derecha es la misma que la de la izquierda? (Gardner, 1983, pp. 139).

En efecto, es la misma. Resultara ligeramente sencillo de resolver si la imagen de


la izquierda se volteara en la direccin de las agujas de un reloj pero no. El giro que se
ha producido es en profundidad. Como si trazramos un eje vertical en la imagen y la
girsemos entorno a l.
Estos ejemplos simbolizan de manera ntida el significado de inteligencia espacial.
Siguiendo nuevamente a Torres (2015), esta es El conjunto de habilidades mentales
relacionadas directamente con la navegacin y la rotacin de objetos en nuestra mente
(es decir, su visualizacin imaginaria desde distintos ngulos). Por tanto, la inteligencia
espacial se llama as porque est involucrada en la resolucin de problemas espaciales,
ya sean reales o imaginarios.

42 Educacin emocional: de las inteligencias mltiples al mindfulness


Tema 1. Conociendo la Teora de Gardner
Habilidades implicadas.
Trasladado a nuestra vida cotidiana, empleamos a diario este tipo de inteligencia
cuando andamos en bici o manejamos un coche. A la hora de aparcar, de maniobrar o
cuando planificamos una ruta en GPS. Igualmente, cuando hacemos un pequeo croquis,
un plano o, a mayor nivel, una maqueta.
Este tipo de inteligencia permite, pues, ponerse en otra situacin/ubicacin y
anticiparse a las consecuencias de los cambios espaciales. Cuando vamos a aparcar el
coche, lo primero que hacemos es calcular mentalmente si nuestro vehculo entrar en el
espacio que tenemos libre y hacernos la imagen mental del cambio espacial.
Tambin nos hace capaces de recordar un mismo objeto mentalmente y reconocerlo
o adaptarlo a diferentes circunstancias independientemente de la ubicacin en la que lo
coloquemos, su posicin o situacin; esto ya exige una superior capacidad de abstraccin
que, combinada con las tres dimensiones espaciales como vimos en el ejemplo superior
llega a elevar la dificultad a un ejercicio propio de arquitectos.
Pero la inteligencia espacial no hemos de vincularla solamente al campo de la
interpretacin, sino tambin al campo de la creacin. Dicho de otra manera, no solamente
es la habilidad para percibir espacialmente el mundo con exactitud, sino recrearlo,
transformarlo o crear espacios y volmenes. Ser la que nos permita presentar visualmente
determinadas ideas creando determinadas imgenes mentales y presentar bocetos con
rapidez y sencillez.

Habilidades implicadas en la inteligencia espacial.

Educacin emocional: de las inteligencias mltiples al mindfulness 43


Tema 1. Conociendo la Teora de Gardner
Cmo mejorar la inteligencia espacial en el aula.
Tal y como nos recomienda Lizano & Umaa (2008) siguiendo a Walkman para
estimular la inteligencia espacial, es necesario ofrecer un ambiente visualmente rico, con
imgenes, fotografas y color; para potenciar su desarrollo se plantea la necesidad de
utilizar mapas, cuadros, as como valerse de dibujos, construccin de modelos, resolucin de
rompecabezas y uso del color. Se sugiere realizar juegos de memoria visual, hacer ejercicios
de imaginacin guiada o simulada, as como aprovechar los vdeos, filminas, telescopios
y diagramas. Al mismo tiempo explican que Mora y Vindas (2002) proponen un listado
de materiales para favorecer esta inteligencia: mapas, geoplanos, rompecabezas, legos,
grficos, diagramas, ilustraciones, cintas de vdeos, modelos tridimensionales, materiales
para artes plsticas, piedras, materiales para moldear y crear.

3.5. Inteligencia kinestsicocorporal.


Nuestro cuerpo realiza una serie de movimientos, tanto voluntarios como
involuntarios. Olvidndonos de estos ltimos, que son aquellos que realizan nuestros
rganos de manera automtica, nos centramos en los primeros, que cada persona ejecuta
por decisin propia. Todas y todos llevamos a cabo este tipo de acciones, pero aquellos que
tienen una alta inteligencia kinestsicocorporal van a lograr tal grado de especializacin
y diferenciacin que los convierten en nicos. stos son los movimientos que realizan los
grandes deportistas, los bailarines o artistas. Probablemente, en el inicio de los tiempos
este fuese el tipo de inteligencia ms importante ya que afectaba de manera directa a la
destreza para cazar, correr, moverse gilmente o llevar a cabo labores manuales.

Simon Biles, gimnasta consagrada como la mejor del mundo en los JJ.OO. de Ro, en
2016. Foto: oficial Ro 2016

44 Educacin emocional: de las inteligencias mltiples al mindfulness


Tema 1. Conociendo la Teora de Gardner
cmo podramos definir, pues, la inteligencia kinestsicocorporal? Es la habilidad
para controlar los movimientos de todo el cuerpo para realizar actividades fsicas. se puede
realizar para actividades que requieren coordinacin y ritmo controlado. conviene recordar
que la propia real academia Espaola define cinestesia como la Percepcin del equilibrio
y de la posicin de las partes del cuerpo (mora y vindas, 2002) Esto lleva implcito una
unin de la mente con el cuerpo para lograr el perfeccionamiento del desempeo fsico.

Habilidades relacionadas.
despus de lo explicado, conviene puntualizar que no solamente nos estamos
refiriendo a la destreza motriz gruesa sino tambin, por supuesto, a la fina. as, adems de
marcar los grandes movimientos, tambin afecta de manera directa a las manualidades, el
bricolaje o a cualquier accin que exija ser habilidoso con las manos.
por las actividades citadas, resulta fcil llegar a la conclusin que aquellas habilidades
que estn relacionadas con este tipo de inteligencia son aquellas que habitualmente se
asocian a los deportes; as pues, podemos destacar
la coordinacin, el equilibrio, la velocidad, la fuerza,
la flexibilidad. pero como destacbamos lneas ms
arriba, tambin permite la realizacin de creaciones
manuales y plasmacin de ideas y sentimientos
a travs de estas. traducido a un lenguaje ms
coloquial, en ella se veran muy identificadas aquellas
personas que sean muy maosas a las que les
encanta armar y desarmar cosas o tocarlo todo
en cuanto lo ven.
a mayores de ello, tambin se encuentran
directamente vinculadas con esta inteligencia
habilidades como la mmica, lo que comporta imitar
los gestos y ademanes tpicos de otras personas.

Habilidades relacionadas con la inteligencia kinestsicocorporal.

Educacin Emocional: dE las intEligEncias mltiplEs al mindfulnEss 45


tema 1. conociendo la teora de gardner
Relacin con el currculo y proceso de EA.
Despus de las descripciones realizadas, resulta evidente que nos encontramos
ante un tipo de inteligencia directamente relacionada con las reas de educacin fsica
y de educacin artstica, aunque considerando la habilidad en los trabajos manuales que
conlleva, sin duda alguna afecta en mayor o menor medida, pero de manera directa a
todas las reas de conocimiento.
Profundizando ms en el tipo de actividades que se podran realizar para el desarrollo
de esta inteligencia, podr abarcar si un amplio abanico que abarca desde la dramatizacin,
la mmica o la imitacin (vinculacin con las reas lingsticas) al deporte pasando por
la realizacin de bailes (Ed. Musical); todas ellas ayudan a ahondar en la percepcin del
propio cuerpo.
Y para aquellos docentes que se atreven a introducir los videojuegos en el aula y
aprecian su potencial en el proceso de enseanzaaprendizaje tal y como detallan Snchez,
A; Crespo, M. y Cabaleiro, N. (2016), conviene reconocer que, adems de resultar un gran
aliciente para el alumnado muchos de ellos ayudan en gran medida a la coordinacin y
destreza motriz.

3.6. Inteligencias personales: intrapersonal e interpersonal.


Antes de adentrarnos en cada uno de estos dos tipos de inteligencia, queremos
destacar que Howard Gardner en Frames of mind, habla de manera global y plural de las
inteligencias personales, pero en la descripcin de estas reconoce los dos planos: el intra
y el interpersonal es decir, aquel que tiene que ver con el mundo de los sentimientos
individuales y aquel otro que afecta a las relaciones con los dems individuos. Nos
adentramos por separado en cada una de ellas.

3.6.1. La inteligencia intrapersonal.


Focalizando la atencin en el plano ms particular, nos zambullimos de pleno en el
terreno de los sentimientos. En esta ocasin recurrimos a las palabras del propio psiclogo
norteamericano para visibilizar con mayor nitidez el propio concepto de inteligencia
intrapersonal:
La capacidad medular que opera aqu es el acceso a la propia vida sentimental, la
gama propia de afectos o emociones: la capacidad para efectuar al instante discriminaciones
entre estos sentimientos y, con el tiempo, darles un nombre, desenredarlos en cdigos
simblicos, de utilizarlos como un modo de comprender y guiar la conducta propia. En
esta forma por dems primitiva, la inteligencia interpersonal es apenas poco ms que
la capacidad de distinguir un sentimiento de placer de uno de dolor y, con base en ese
tipo de discriminacin, de involucrarse ms en una situacin o de retirarse de ella. En su
nivel ms avanzado, el conocimiento intrapersonal permite a uno descubrir y simbolizar
conjuntos complejos y altamente diferenciados de sentimientos. (Gardner, 183; p. 189).

46 Educacin emocional: de las inteligencias mltiples al mindfulness


Tema 1. Conociendo la Teora de Gardner
Nos encontramos ante un tipo de inteligencia que no solamente se mueve en el
entorno de las emociones, sino que, siguiendo a Torres (2015), nos permite formar nuestro
propio modelo y emplearlo para desenvolvernos en la vida: Representa nuestra habilidad
a la hora de conocernos a nosotros mismos e intervenir sobre nuestra propia psique, en un
sentido amplio. Asociado a ello estaran el autoconcepto, la autoestima o la autodisciplina.

Si nos preguntamos cmo podemos llegar a conocernos ms a nosotros mismos, la


respuesta se formula de una forma ntida. Gardner explica que, conforme vamos creciendo,
vamos apreciando con mayor precisin el repertorio de sentimientos que nos van
definiendo a cada uno y qu situaciones o sucesos los provocan. Al tiempo, se discrimina
entre diferentes estados de nimo y conocer los aspectos internos de nuestra forma de
funcionar para utilizar esta informacin a nuestro favor.
Pongamos un ejemplo propio de un opositor de enseanza. Una de las partes ms
temidas en la oposicin es la defensa de la programacin o las unidades didcticas ya que
es un momento en el que nos sentimos muy nerviosos, con gran ansiedad e inseguridad.
Pues bien, conocernos, saber cmo solemos solucionar estas situaciones en las que nos
encontramos en tal estado y poner remedio para lograr mayor autocontrol como el preparar
la exposicin oral repasndola reiterada puede ayudar enormemente a perder el control
en una situacin que en ocasiones puede convertirse en crtica.

Habilidades relacionadas.
Siguiendo a Educatina (2013) podramos resumir lo explicado diciendo que una de
las habilidades principales con la que identificaramos la inteligencia intrapersonal, es la
autocomprensin. Es decir, el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de

Educacin emocional: de las inteligencias mltiples al mindfulness 47


Tema 1. Conociendo la Teora de Gardner
sentimientos, a la capacidad de efectuar discriminaciones de estas emociones y finalmente
ponerles nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta.

Inteligencia intrapersonal en el aula: cmo podramos mejorarla?


Tal y como ha sido explicado en apartados anteriores, desde el momento en que
Gardner considera el concepto de inteligencia cercano al de capacidad, todas estas
inteligencias son entrenables y, por consiguiente, pueden evolucionar positivamente a
lo largo del tiempo. A continuacin, vamos a detallar algunos de los consejos que Torres
(2015) recomienda para optimizar lo intrapersonal, no sin advertir que, as como para otro
tipo de inteligencias resulta fcil proponer mtodos avalados por la ciencia, en este caso
est insuficientemente estudiada. Haciendo una adaptacin para el aula, podramos decir
que nos encontramos con cuatro recomendaciones encaminadas a su mejora:

48 Educacin emocional: de las inteligencias mltiples al mindfulness


Tema 1. Conociendo la Teora de Gardner
1. Practicar Mindfulness. ste es el segundo gran bloque de contenidos que
abarcaremos en el presente libro, por lo cual nos adentraremos en ello en
profundidad.
2. Promover entre el alumnado que reflexione con frecuencia acerca de lo que
cada uno siente.
3. Promover la autonoma e iniciativa personal de tal modo que puedan orientarse
hacia una meta en base a al conocimiento de s mismos que hemos citado en
el anterior punto. Nos explica el autor que saber mucho acerca de s mismos
sirve de poco si no se aprovecha esa informacin para mejorar nuestra calidad
de vida.
4. Una vez realizado lo explicado, al igual que ocurre en todo proceso de
enseanzaaprendizaje, es interesante que evalen. En este caso, que se evalen
a s mismos para visibilizar los progresos propios. Es interesante que cada cual
se pare y reflexione acerca de los cambios que ha introducido y ver qu es lo
que funciona o, por el contrario, qu es aquello que no.

3.6.2. Inteligencia interpersonal


Aquellas personas a las que no le cuesta trabajo entablar nuevas conversaciones o
tienen facilidad para hablar en pblico y ganarse la credibilidad de aquella gente que le
escucha, probablemente sea una de esas personas que tiene una importante inteligencia
interpersonal. En esta ocasin volvemos a la obra cumbre del psiclogo estadounidense
para conocer en qu consiste y cmo se caracteriza ya que, desde el humilde punto de
vista de quien escribe, nos lo presenta de un modo muy ilustrativo:

(La inteligencia interpersonal) se vuelve al exterior, hacia otros individuos. Aqu,


la capacidad medular es la habilidad para notar y establecer distinciones entre otros
individuos y, en particular, entre sus estados de nimo, temperamentos, motivaciones
e intenciones. Examinada en su forma ms elemental, la inteligencia interpersonal
comprende la capacidad del infante para discriminar entre los individuos a su alrededor
y para descubrir sus distintos estados de nimo. En forma avanzada, el conocimiento
interpersonal permite al adulto hbil leer las intenciones y deseos incluso aunque se
han escondido de muchos otros individuos y, potencialmente, de actuar con base en
este conocimiento, por ejemplo: influyendo en un grupo de individuos dispares para que
se comporten segn un lineamiento deseado. En dirigentes polticos y religiosos (como
Mahatma Gandhi o Lyndon Johnson), en padres y profesores hbiles, y en individuos
enrolados en las profesiones de asistencia, sean terapeutas, consejeros o chamanes, vemos
formas altamente desarrolladas de la inteligencia interpersonal. (Gardner, 1983; p. 189).

Educacin emocional: de las inteligencias mltiples al mindfulness 49


Tema 1. Conociendo la Teora de Gardner
Para aquellos profesores que tengan especialmente desarrollado este tipo de
inteligencia ser mucho ms fcil el desarrollo de su labor docente. Esto ser habitual en
profesionales como los animadores socioculturales, estrellas de la televisin, dirigentes
polticos o religiosos o individuos enrolados en las profesiones de asistencia como
terapeutas, consejeros o chamanes.
As como en el caso de la intrapersonal se focalizaba la atencin sobre las emociones
y los sentimientos de uno mismo, en este caso ocurre algo similar pero centrndose en
los dems. En lo que sienten los dems, cmo actan y cmo interactan con uno mismo.
As pues, personas con una inteligencia interpersonal acusada sern capaces de entablar
relaciones fcilmente con otras y caern bien a la gente de manera habitual. Cuando
esta capacidad de atraccin hacia los dems alcanza los niveles ms altos, entonces nos
encontramos con autnticos lderes como Barack Obama o Mahatma Gandhi.

Habilidades vinculadas
A la hora de profundizar en las habilidades vinculadas, conviene reconocer que, de
igual manera que en el caso de la inteligencia lingstica, en este caso tambin debemos
hablar del input y del output ya que no solamente han de desarrollarse capacidades
relacionadas con el modo de percibir a los dems sino tambin, sobre todo, con la
manera en cmo se comporta cada uno en funcin de ese feedback externo que recibe
permanentemente. O sea, comunicar y relacionarse de manera efectiva.
La comunicacin interpersonal tiene enorme trascendencia en la vida cotidiana
de todo individuo ya que ella podr depender no slo su vida sentimental o su crculo de
amistades, sino su vida acadmica y laboral. En muchos trabajos, donde los espacios de
colaboracin son permanentes, llegar a depender incluso su xito y trayectoria profesional.
En resumidas cuentas y de manera general, podra resumirse con un gran concepto
lo expresado hasta el momento: empata. Entendmosla como la capacidad para ponerse en
la piel del otro, o dicho al revs, la habilidad de percibir una situacin ajena como propia.
Una persona emptica llevar a cabo sus relaciones personales con los dems teniendo en
consideracin sus estados de nimo, temperamentos, motivaciones o habilidades.

50 Educacin emocional: de las inteligencias mltiples al mindfulness


Tema 1. Conociendo la Teora de Gardner
Habilidades relacionadas con la inteligencia interpersonal.

Desarrollo curricular
Nos encontramos ante otro tipo de inteligencia que afectara de manera transversal
a todas las reas de conocimiento. Es por ello por lo que resulta de gran valor en cualquiera
de ellas incidir en la realizacin de actividades grupales que permitan ponerla en
funcionamiento y que aquel alumnado potencialmente sensible a ella pueda desarrollarla
plenamente.
Los trabajos en grupo van a permitirle a los nios la expresin tanto oral como escrita
y esto le va a ensear a conocer las reacciones de los dems ante sus propias intervenciones
y paralelamente aprovecha para observar para ver cmo trabajan los dems. Igualmente,
desarrollan nuevas habilidades comunicativas tanto en lo que tiene que ver con el lenguaje
oral como incluso con el lenguaje corporal. Resultarn especialmente interesantes aquellas

Educacin emocional: de las inteligencias mltiples al mindfulness 51


Tema 1. Conociendo la Teora de Gardner
actividades que propongamos en las que el alumnado pueda escuchar ms, pueda realizar
escuchas activas desarrollando la empata.
No obstante, si nos ciramos de manera estricta a los contenidos abordados en
las reas de conocimiento, sin duda todo lo relacionado con lo interpersonal afectara a
las reas de ciencias sociales.
A lo largo de las prximas pginas desarrollaremos ciertas actividades como
ejemplo de iniciativas que ayuden a desarrollar tanto la inteligencia interpersonal como
la intrapersonal.

3.7. Inteligencia naturalista.


Cuando, en el desarrollo de mis estudios universitarios all por el ao 2000, conoc
la teora de las inteligencias mltiples, siempre se hablaba de ocho tipos Sin embargo,
cuando, aos ms tarde, decid profundizar mis conocimientos en esta innovadora teora y
me dirijo a la fuente original de su creacin (el ya citado Frames of mind) no salgo de mi
asombro al comprobar que Howard Gardner tan slo haba enumerado siete. Desarrollaba
todas las que hemos citado hasta el momento, pero por ms que buscaba en el vasto libro
no haba rincn que alojase la inteligencia naturalista.
Qu es lo que ha ocurrido, pues? Haba sido una creacin de alguna mente
iluminada que haba corrido como la plvora por los entresijos cibernautas? No, realmente
fue aadida por el propio Gardner doce aos despus de su publicacin inicial en 1983.
Veamos, exactamente, a qu nos estamos refiriendo.
Siguiendo a Revista Iberoamericana de Educacin (2004), nos encontraremos con
una definicin sucinta pero muy elocuente: Es aquella que utilizamos cuando observamos
y estudiamos la naturaleza. Es la que demuestran los bilogos o los herbolarios. Por su
parte, Triglia (2015) especifica que se trata de La capacidad de categorizar elementos
del entorno reconociendo sus diferencias y el modo en el que se relacionan entre s, y de
utilizar esta informacin de para interactuar con ellos de manera beneficiosa. El paradigma
de este tipo de inteligencia son los naturalistas y exploradores como Charles Darwin o
Alexander von Humboldt, capaces de adentrarse en entornos naturales, identificar las
distintas especies animales y vegetales, aprenderse las caractersticas definitorias de
cada una y utilizar esta informacin en su propio beneficio.
En definitiva, qu personas tendrn especialmente desarrollada la inteligencia
naturalista? Pues bien, darn respuesta a esta cuestin todas aquellas que sientan especial
sensibilidad por la vida en el planeta, a las que le encante disfrutar del campo, del mar, del
monte, etc. estas personas no solamente sern grandes conocedores de su entorno sino
tambin de los cambios que se producen en l y de la interaccin entre el ser humano y
los elementos de la naturaleza, vase plantas, animales o minerales.

52 Educacin emocional: de las inteligencias mltiples al mindfulness


Tema 1. Conociendo la Teora de Gardner
Habilidades relacionadas.
Antes de adentrarnos a especificarlas, al igual que hemos hecho en los anteriores
tipos, conviene traer al caso una controversia puesta de relieve por mltiples autores. En
el momento en que se dio a conocer la inteligencia naturalista se provoc un importante
debate derivado directamente de las habilidades que estn relacionadas con ella.
Destrezas como la observacin directa, la seleccin, la ordenacin y clasificacin
(de las especies, por ejemplo) hacen girar el eje central de este tipo de inteligencia; sin
embargo, estas eran capacidades ms propias de aquellas personas que tenan una acusada
inteligencia matemtica o visualespacial. Dicho de otro modo, eran capacidades asociadas
previamente a estas ltimas y, por consiguiente, se solapan con la inteligencia naturalista.

Habilidades relacionadas con la inteligencia naturalista.

Educacin emocional: de las inteligencias mltiples al mindfulness 53


Tema 1. Conociendo la Teora de Gardner
Relacin con el currculo y desarrollo en el aula.
Tal y como puede resultar ms evidente, la vinculacin con las reas que afectan al
conocimiento del entorno natural es muy estrecha. Estas reas las tenemos muy presentes
desde Educacin Infantil con Conocimiento del Entorno hasta la ltima etapa de la
Educacin Obligatoria y Bachillerato. As, pasamos por asignaturas como Ciencias de la
Naturaleza tanto en Primaria como en la ESO, Fsica, Qumica o Biologa, etc.
En lo que afecta a las competencias, aunque no hay ninguna directa y expresamente
vinculada con el mundo natural, no deja de ser menos cierto que dos de ellas inciden en
esta cuestin. Por una parte, en lo que afecta a la competencia matemtica y competencias
bsicas en ciencia y tecnologa, se desarrolla todo lo que tiene que ver con la segunda
cuestin, es decir, con la competencia bsica en ciencia ya que esta se centra en las
habilidades para utilizar los conocimientos y metodologa cientficos para explicar la
realidad que nos rodea. Por la otra, con la trascendencia que has querido en las ltimas
dcadas todo lo relacionado con el cuidado por el medio ambiente, no cabe duda de la
trascendencia que adquiere esta cuestin en la competencia social y cvica.
Qu actividades podran desarrollarse? A continuacin, enumeramos una serie de
actividades que, bsicamente, podran resumirse en aquellas que ponen en contacto al
alumnado con la naturaleza y al tiempo les inducen a realizar una observacin directa,
sistemtica y crtica de la misma. Resultan recurrentes acciones como ir al parque para
recoger hojas cadas y armar un herbolario con ellas en casa, ir a la playa, a un complejo
dunar a conocer su particular vegetacin y orografa, conocer de cerca animales, leer
cuentos o novelas temticas relacionadas con la naturaleza o ver videos, documentales o
pelculas de sensibilizacin con el medio ambiente.

54 Educacin emocional: de las inteligencias mltiples al mindfulness


Tema 1. Conociendo la Teora de Gardner
rea destaca en le gusta aprende mejor
Lectura, escritura, Leyendo, escuchando
Leer, escribir, contar
narracin de historias, y viendo palabras,
Lingstico cuentos, hablar,
memorizacin de hablando, escribiendo,
verbal memorizar, hacer
fechas, piensa en discutiendo y
puzles.
palabras. debatiendo.
Usando pautas
Matemticas, Resolver problemas,
y relaciones,
Lgica razonamiento, cuestionar, trabajar
clasificando,
matemtica lgica, resolucin de con nmeros,
trabajando con lo
problemas, pautas. experimentar.
abstracto.
Lectura de mapas, Trabajando con
Disear, dibujar,
grficos, dibujando, dibujos y colores,
construir, crear, soar
Espacial laberintos, puzles, visualizando, usando
despierto, mirar
imaginando cosas, su ojo mental,
dibujos.
visualizando. dibujando.
Tocando, movindose,
Atletismo, danza, arte
Moverse, tocar y procesando
Corporal dramtico, trabajos
hablar, lenguaje informacin a travs
Kinestsica manuales, utilizacin
corporal. de sensaciones
de herramientas.
corporales.
Cantar, reconocer Cantar, tararear, tocar Ritmo, meloda,
Musical sonidos, recordar un instrumento, cantar, escuchando
melodas y ritmos. escuchar msica. msica y melodas.
Entendiendo a la
Compartiendo,
gente, liderando,
Tener amigos, hablar comparando,
organizando,
Interpersonal con la gente, juntarse relacionando,
comunicando,
con gente. entrevistando,
resolviendo conflictos,
cooperando.
vendiendo.
Entendindose a s
Trabajando solo,
mismo, reconociendo
Trabajar solo, haciendo proyectos
sus puntos fuertes
Intrapersonal reflexionar, seguir sus a su propio ritmo,
y sus debilidades,
intereses. teniendo espacio,
estableciendo
reflexionando.
objetivos.
Trabajar en el medio
Entendiendo la natural, explorar
naturaleza, haciendo Participar en la los seres vivientes,
Naturalista distinciones, naturaleza, hacer aprender acerca
identificando la flora distinciones. de plantas y temas
y la fauna. relacionados con la
naturaleza.

Cuadro traducido por Nuria de Salvador, de NicholsonNelson (1998).

Educacin emocional: de las inteligencias mltiples al mindfulness 55


Tema 1. Conociendo la Teora de Gardner

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