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EDICIONES EDIBERUN
2016
1 Doctor en Ciencias Pedaggicas, Universidad Pedaggica de Holgun, Cuba. Doctor Honoris Causa
en Iberoamrica, Consejo Iberoamericano en Honor a la Calidad Educativa (CIHCE), Lima. Per.
Magster en Gestin Educativa en Iberoamrica, CIHCE, Lima, Per. Magster en Pedagoga Profe-
sional, Universidad Pedaggica y Tecnolgica de la Habana. Contador Pblico. Licenciado en Edu-
cacin. Recibi el premio a la excelencia educativa 2007 y 2008 otorgado por el CIHCE con sede
en Lima, Per. Mejor pedagogo novel de Cuba en el ao 2002. Ha publicado ms de 30 libros. Ha
realizado asesoras pedaggicas, talleres y conferencias en empresas y universidades de Cuba, Colom-
bia, Mxico, Brasil, Ecuador, Venezuela, Chile y Panam. Actualmente reside en Colombia. Email:
alexanderortiz2009@gmail.com
Ortiz Ocaa, Alexander
Fecha de catalogacin:
Impresin
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IMPRESO EN COLOMBIA
PRINTED IN COLOMBIA
BIBLIOGRAFA................................................. 189
Pre-scriptum. Principales contribuciones
cientficas de Niklas Luhmann
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LA PERPLEJIDAD DE LOS SISTEMAS SOCIALES
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LA CIENCIA EN LA TEORA SISTMICA DE
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LA EDUCACIN Y LA PEDAGOGA
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Luhmann & Schorr (1993) afirman que uno de los sistemas que
ms complicaciones ofrece para su comprensin es precisamen-
te el sistema educativo. Porque cul es su cdigo?: instruido/
no instruido?, bien educado/mal educado? El problema del
sistema educativo es que en l no existe ningn medio especial
de comunicacin simblicamente generalizado, como en otros
sistemas (por ejemplo, la verdad, el dinero, el poder) (p. III). La
actividad educativa no puede ser codificada, pero la educacin
debe implementar programas en el sistema educativo encami-
nados a alcanzar estados psquicos mediante intervenciones ad
hoc, como por ejemplo el currculo. Esto es posible a travs de
las calificaciones, los ttulos, los certificados, que se obtienen
siempre y cuando el estudiante demuestre que ha desarrollado
determinadas competencias y ha alcanzado los logros propues-
tos por la escuela. Los estados psquicos que se deben alcan-
zar son programas que se proponen un fin, pero aquello que se
debe alcanzar, en todas sus formas, adquiere el carcter de pro-
gramas condicionales (Corsi, Esposito & Baraldi, 2006, p. 96).
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3.2. PEDAGOGA
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3.5. El PROFESOR
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3.6. EL ESTUDIANTE
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EL AMOR EN LA OBRA DE LUHMANN
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po y dura ms.
La palabra sirve como medio de esa duracin. Las pala-
bras separan con mayor fuerza que los cuerpos, cons-
tituyen la diferencia con la informacin y son causa de
la permanencia de la comunicacin. As, el cdigo de la
comunicacin produce, por s mismo, la verbalizacin
necesaria para su gnesis. El amor, sin embargo, nica-
mente existe en el todava no. El momento de la dicha
y la eternidad del sufrimiento se determinan recpro-
camente, son idnticos. Nada sera ms descaminado,
pero s fuera de lugar, que recurrir al pensamiento del
matrimonio en cuestiones de amor. El amor muere con
la indiferencia. (p. 105).
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DEFENSAS Y CRTICAS A NIKLAS LUHMANN
Y DESDE LUHMANN
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Por otro lado, Coles (2007) nos dice que una teora es una des-
cripcin de la realidad, pero no es la realidad misma, es algo
parecido a un mapa, y es til para comprender y predecir los des-
enlaces de una observacin, pero no es ms que eso. Afirma que
utilizamos teoras por el mismo motivo que utilizamos mapas:
porque son tiles (p. 75). Las teoras son tiles para observar la
realidad, pero no representan la realidad. Constituyen una con-
figuracin conceptual comprensiva. El mapa no es el territorio.
Einstein (1997) deca que la razn humana debe construir en
primer lugar las formas, antes de poder comprobar las cosas. El
saber no puede surgir de la mera experimentacin sino que surge
de la comparacin entre lo ideado y lo observado (p. 550).
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Post-scriptum.
La pasin de Niklas Luhmann.
Tergiversacin de su teora.
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Herder.
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North- Holland.
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