Segundo LUCKESI (2002) a forma como se avalia funda-
mental para a concretizao do projeto educacional. A forma da avaliao sinaliza a concepo que a organizao escolar e seus docentes aceitam como sendo o processo de avaliao. Existe uma srie de recursos que j fazem parte do repertrio de inmeros docentes para o processo de avaliao. Dentre eles, os mais utilizados no processo de aprendizagem escolar tem sido:
Provas/Testes/Exerccios - com possibilidades de perguntas: abertas, de
escolha mltipla, de respostas curtas, tipo crucigrama, de complemen- tao, de verdadeiro-falso, de ordenao de textos e imagens, ou seja, ordenar ou hierarquizar diferentes fatos e elementos a partir de textos e ou imagens.
Mapas Conceituais - possveis de serem utilizados em diferentes fun-
es, por exemplo, na avaliao diagnstica o docente pode perceber os conhecimentos prvios dos participantes; na formativa pode conseguir um seguimento na compreenso do contedo de aprendizagem; e na so- mativa pode perceber o grau de aprendizagem em relao aos objetivos educativos. O mapa conceitual permite ao docente aceder ao processo de seleo, a hierarquizao de conceitos e as relaes que desenvolve cada aprendiz por meio de duas estratgias: os conceitos podem ser selecio- nados pelo docente e os participantes estabelecem as conexes, cobrem lacunas e/ou identificam erros nos enlaces conceituais; ou ento o mapa pode ser elaborado em sua totalidade pelo participante.
Porta-flio - para incluir atividades escritas do tipo ensaio, informes ou
dirios; resoluo de problemas; tarefas realizadas pelo participante de forma individual e grupal, alm dos recursos prprios que o participante oferece comunidade.
Memorial Reflexivo - o prprio aprendiz investiga sua aprendizagem por
meio do registro e observao sistemtica de suas aes e reaes.
Fichas de Observao - com critrios que o docente estabelece para
acompanhar as atividades dos participantes.
Discusso em grupo - na qual se estabelecem os critrios da avaliao e
os avaliadores do processo. UNIMES VIRTUAL DIDTICA E PRTICA 147 Assim como trabalhamos contedos de naturezas diferentes: factuais, conceituais, procedimentais e atitudinais, o docente dever escolher re- cursos diferenciados que permitam acompanhar a aprendizagem desses contedos. Desse modo, se o docente trabalhou contedos factuais na situao didtica, o recurso do teste de mltipla escolha poder ser ade- quado, porm se o docente explorou contedos atitudinais um teste de mltipla escolha poder ser inadequado para avaliar esse tipo de conte- do. Portanto, a adequao do recurso de avaliao depende do contedo trabalhado na situao didtica.
Dentre os vrios recursos existentes para avaliar, vamos
deter nossa ateno naqueles que, tradicionalmente, so menos explorados nas situaes didticas e que favorecem a participao dos educandos no processo: o memorial reflexivo e o porta- flio.
Para reconstruirmos nosso processo de aprendizagem podemos lanar
mo de um Memorial Reflexivo. Um memorial reflexivo uma produo de carter pessoal que permite registrar o ocorrido em um determinado tempo e refletir sobre os eventos registrados. Esse processo impulsiona o aprendiz a investigar a sua prpria ao por meio do registro e observao sistemtica de suas aes e reaes. Como estratgia de avaliao da aprendizagem, o memorial cumpre com um triplo papel, ou seja, permite que o educando reconhea sua possvel transformao; ajuda o educando a tomar decises de interveno e encaminhamento de atividades basea- das no seu processo de desenvolvimento; subsidia a elaborao do traba- lho final do educando.
Para elaborar um memorial reflexivo, podemos responder
algumas questes norteadoras, como:
Quais as dificuldades enfrentadas no processo de aprendizagem?
Quais as estratgias utilizadas para superar essas dificuldades?
Quais as realizaes e ou avanos ocorridos at o momento?
Como julgar a participao prpria no processo de formao?