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Aula: 46

Temtica: Organizao da Situao Didtica:


Recursos para avaliao (I)

Segundo LUCKESI (2002) a forma como se avalia funda-


mental para a concretizao do projeto educacional. A forma
da avaliao sinaliza a concepo que a organizao escolar
e seus docentes aceitam como sendo o processo de avaliao. Existe uma
srie de recursos que j fazem parte do repertrio de inmeros docentes
para o processo de avaliao. Dentre eles, os mais utilizados no processo
de aprendizagem escolar tem sido:

Provas/Testes/Exerccios - com possibilidades de perguntas: abertas, de


escolha mltipla, de respostas curtas, tipo crucigrama, de complemen-
tao, de verdadeiro-falso, de ordenao de textos e imagens, ou seja,
ordenar ou hierarquizar diferentes fatos e elementos a partir de textos e
ou imagens.

Mapas Conceituais - possveis de serem utilizados em diferentes fun-


es, por exemplo, na avaliao diagnstica o docente pode perceber os
conhecimentos prvios dos participantes; na formativa pode conseguir
um seguimento na compreenso do contedo de aprendizagem; e na so-
mativa pode perceber o grau de aprendizagem em relao aos objetivos
educativos. O mapa conceitual permite ao docente aceder ao processo de
seleo, a hierarquizao de conceitos e as relaes que desenvolve cada
aprendiz por meio de duas estratgias: os conceitos podem ser selecio-
nados pelo docente e os participantes estabelecem as conexes, cobrem
lacunas e/ou identificam erros nos enlaces conceituais; ou ento o mapa
pode ser elaborado em sua totalidade pelo participante.

Porta-flio - para incluir atividades escritas do tipo ensaio, informes ou


dirios; resoluo de problemas; tarefas realizadas pelo participante de
forma individual e grupal, alm dos recursos prprios que o participante
oferece comunidade.

Memorial Reflexivo - o prprio aprendiz investiga sua aprendizagem por


meio do registro e observao sistemtica de suas aes e reaes.

Fichas de Observao - com critrios que o docente estabelece para


acompanhar as atividades dos participantes.

Discusso em grupo - na qual se estabelecem os critrios da avaliao e


os avaliadores do processo.
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Assim como trabalhamos contedos de naturezas diferentes: factuais,
conceituais, procedimentais e atitudinais, o docente dever escolher re-
cursos diferenciados que permitam acompanhar a aprendizagem desses
contedos. Desse modo, se o docente trabalhou contedos factuais na
situao didtica, o recurso do teste de mltipla escolha poder ser ade-
quado, porm se o docente explorou contedos atitudinais um teste de
mltipla escolha poder ser inadequado para avaliar esse tipo de conte-
do. Portanto, a adequao do recurso de avaliao depende do contedo
trabalhado na situao didtica.

Dentre os vrios recursos existentes para avaliar, vamos


deter nossa ateno naqueles que, tradicionalmente, so
menos explorados nas situaes didticas e que favorecem
a participao dos educandos no processo: o memorial reflexivo e o porta-
flio.

Para reconstruirmos nosso processo de aprendizagem podemos lanar


mo de um Memorial Reflexivo. Um memorial reflexivo uma produo
de carter pessoal que permite registrar o ocorrido em um determinado
tempo e refletir sobre os eventos registrados. Esse processo impulsiona o
aprendiz a investigar a sua prpria ao por meio do registro e observao
sistemtica de suas aes e reaes. Como estratgia de avaliao da
aprendizagem, o memorial cumpre com um triplo papel, ou seja, permite
que o educando reconhea sua possvel transformao; ajuda o educando
a tomar decises de interveno e encaminhamento de atividades basea-
das no seu processo de desenvolvimento; subsidia a elaborao do traba-
lho final do educando.

Para elaborar um memorial reflexivo, podemos responder


algumas questes norteadoras, como:

Quais as dificuldades enfrentadas no processo de aprendizagem?

Quais as estratgias utilizadas para superar essas dificuldades?

Quais as realizaes e ou avanos ocorridos at o momento?

Como julgar a participao prpria no processo de formao?

O que se deseja no prximo momento de formao?

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