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cuadernos
unimetanos
EDITORIAL
indice
Este primer nmero de la revista Cuadernos Unimetanos representa el paso
inicial de un esfuerzo editorial a travs del cual miembros de nuestra comunidad
CONTENIDO educativa se han propuesto promover la divulgacin del pensamiento acadmico de
La iniciativa de capital social esta casa de estudios sobre los temas ms relevantes de la actividad universitaria.
Se pretende con esta publicacin, que tendr una frecuencia semestral, infor-
Un compromiso universitario mar y exponer la confrontacin de ideas ante los miembros de la comunidad
para humanizar el desarrollo unimetana y docentes e investigadores de otras instituciones acadmicas.
Jos I. Moreno Len 2 En la revista tendrn cabida trabajos acadmicos sobre temas de actualidad y
Logro y capital social otras publicaciones vinculadas con el esfuerzo de investigacin y creacin inte-
lectual que se adelanta en nuestra casa de estudios. As como tambin se dar
Las llaves del desarrollo econmico oportunidad para divulgar exposiciones sobre teoras que revistan seriedad cien-
y social tfica o acadmica, resear otras publicaciones y expresar crticas o discutir so-
John Sudarsky, Ed.D 4 bre artculos publicados en esta u otras revistas.
Inclusin-exclusin Los criterios y sistemas que se aplican modernamente para medir o acredi-
tar la calidad de las instituciones de educacin superior, consideran, entre otros
Los dos extremos de un dilema indicadores relevantes para hacer estas mediciones, el relativo a la investigacin
Rafael Arriz Lucca 14
y creacin intelectual y el vinculado a las publicaciones de calidad que hagan los
Aprendizaje basado en proyecto
docentes e investigadores de esas instituciones.
En diversas ocasiones hemos reiterado que en la Universidad Metropolitana
Creando una cultura
estamos empeados en la construccin de una universidad de excelencia que
diferente de enseanza-aprendizaje
ensee el camino hacia lo que debe ser un modelo de educacin que responda
Mara Eugenia Bello
Mara Alejandra Aguilar 20 eficientemente al reto de las nuevas realidades que se estn configurando en lo
Proyecto que los expertos denominan la Sociedad de la Informacin o Sociedad del Co-
nocimiento.
El modelo educativo de la Por ello saludamos con entusiasmo la iniciativa de creacin de esta revista
Universidad Metropolitana que estamos seguros va a contribuir en el empeo comn de todos los que
Jos R. Bello 24 estamos comprometidos con la superacin permanente del modelo universita-
rio unimetano.
Training in microenterprise
for imprisoned women Jos Ignacio Moreno Len
Mara Anglica Seplveda 33 Rector
Los valores de la obra de arte

Enrique Viloria Vera 41
Capacidades Dinmicas
y Opciones Reales
Javier Ros Valledepaz 45
CUADERNOS UNIMETANOS 1 AGOSTO 2004 1

LA INICIATIVA DE CAPITAL SOCIAL
Un compromiso
Jos I. Moreno Len
Rector de la Universidad
universitario grandes necesidades que nos rodean; e igualmente
Metropolitana para humanizar como est establecido en el Acta Constitutiva y

Estatutos de la UNIMET en la que se proclama que
el desarrollo la enseanza se inspirar en un definido espritu

de democracia, de justicia social y de solidaridad
humana...
capital social La Iniciativa de Capital Social la hemos insti-

tucionalizado como un programa rectoral para
El modelo acadmico que estamos desarro- darle contenido y sistematizacin a la accin so-
llando en nuestra universidad est concebido para cial de la UNIMET que busca formar profesionales
la formacin integral de los futuros egresados con una elevada conciencia cvica, con vocacin
unimetanos. Es decir, para formar profesionales solidaria y de asociatividad y capaces de trabajar
de excelencia y capacitados para mantenerse en juntos en grupos y organizaciones, promoviendo
un proceso contnuo de actualizacin de conoci- el clima adecuado de confianza para lograr obje-
mientos y con las herramientas y disciplinas que tivos comunes en la lucha por el progreso con
potencien sus habilidades innovadoras, no slo sentido social.
para emprender una exitosa carrera profesional A travs de esta Iniciativa, que tiene un alcan-
hacia los escaos ms altos de las empresas de la ce internacional, nos hemos propuesto distinguir
nueva economa, sino igualmente para ser crea- a nuestra universidad por su liderazgo en la pro-
dores de empresas y generadores de empleo. mocin de la enseanza y prctica de estos valo-
Pero igualmente el modelo educativo unime- res del capital social, fortalecer el compromiso de
tano incluye, como componente fundamental la pro- la UNIMET con su entorno, desarrollar una plata-
mocin y prctica de los valores para que nuestros forma de apoyo a polticas pblicas orientadas a la
egresados, no slo sean apreciados por la perti- promocin de la democracia participativa y del
nencia de sus conocimientos, sino tambin por su desarrollo sustentable, y promover una red de uni-
comportamiento cvico que los distinga como ciu- versidades latinoamericanas para la enseanza y
dadanos ejemplares y garantes del ejercicio pleno prctica del Capital Social y la construccin de un
de una autntica democracia participativa. nuevo paradigma para la regin, fundamentado en
Para ello hemos establecido la Iniciativa de Ca- esta concepcin humanista del desarrollo.
pital Social, enraizada con la filosofa que orient Para operacionalizar los objetivos y alcance de
la creacin de la UNIMET, en el marco de una tra- la iniciativa de Capital Social, en el entorno nacio-
dicin de solidaridad social, tal y como lo plantea- nal, hemos creado la direccin de Proyectos So-
ra en octubre de 1976 Don Eugenio Mendoza, ciales, adscrita al Vice Rectorado Acadmico con
uno de los ilustres fundadores de esta institucin, el objetivo general de contribuir, a travs de pro-
al afirmar que El ejercicio de la profesin no debe yectos sociales, en el proceso de consolidacin de
estar dirigido nicamente al beneficio personal; los valores, actitudes y competencias del estudian-
debe manifestarse en un profundo espritu de ser- te, mediante el diseo y aplicacin de un plan de
vicio y una constante preocupacin frente a las formacin social, que le permita su participacin
2 CUADERNOS UNIMETANOS 1 AGOSTO 2004

espontnea, proactiva y responsable en la trans- Politcnica de Catalua, en la cual, con la participa-
formacin y mejoramiento de la sociedad. cin de 5 premios Nbel, del Director General de
Dentro de este nuevo enfoque de la forma- la UNESCO y de reconocidos expertos en educa-
cin y accin social de la UNIMET conviene resal- cin superior, se evaluarn, a nivel mundial, las me-
tar algunas actividades y programas especficos que, jores prcticas universitarias y el compromiso so-
con visin internacional, se estn adelantando. cial de la Universidad en el Siglo XXI.
Con el apoyo del Banco Interamericano de De- Estamos seguros que, dentro del esfuerzo en
sarrollo estamos realizando un Diplomado en Es- que la comunidad unimetana est empeada para
tudios Avanzados en Gerencia de Proyectos para fortalecer a nuestra casa de estudios como una
el Desarrollo, con la participacin de profesores universidad de excelencia, el modelo acadmico
nuestros, de miembros de ONGs y de funciona- unimetano, por su enfoque formativo integral y,
rios del gobierno nacional, de gobiernos regionales en especial, por la orientacin hacia la formacin
y alcaldas. Igualmente est en marcha el Proyecto de profesionales de excelencia, buenos ciudada-
Construyendo Puentes, que realiza nuestra uni- nos y agentes activos del rescate y promocin de
versidad en la regin de Barlovento (Tacarigua de la tica y los valores, ser una herramienta funda-
la Laguna) y coordina paralelamente con la Univer- mental para que, en un futuro no muy lejano la
sidad Privada de Bolivia (UPB) en la localidad de UNIMET sea reconocida como la institucin de edu-
Colcapihua de ese pas. Este proyecto lo estamos cacin superior que habr enseado el camino
ejecutando con los auspicios de la Corporacin hacia la universidad necesaria para enfrentar los
Andina de Fomento, la asesora de la Michigan State retos de la sociedad de la informacin y el cono-
University y el BID. En el desarrollo del mismo nues- cimiento, y para incorporarle rostro humano a la
tros futuros profesionales tendrn la oportunidad globalizacin contempornea.
de participar en equipos interdisciplinarios, promo-
viendo los valores del Capital Social, de manera de
configurar redes sociales que fortalezcan el
liderazgo local y las potencialidades sociales y edu-
cativas para mejorar la calidad de vida de las pobla-
ciones seleccionadas.
Con orgullo debo anunciarles que este proyec-
to ya est empezando a tener resonancia externa,
pues hemos recibido solicitudes de varias universi-
dades de Colombia, Per, Repblica Dominicana y
Ecuador para incorporarse al mismo. Al igual que
hemos sido invitados por la UNESCO para hacer
una presentacin de esta Iniciativa en la Conferen-
cia Internacional sobre Educacin Superior que se
realizar en octubre, en Barcelona, Espaa, promo-
vida por la Ctedra UNESCO de la Universidad
capital social
LOGRO Y CAPITAL SOCIAL
John Sudarsky, Ed.D.

johnsudy@unete.com
Las llaves
del desarrollo mediatamente despus de terminar esta obra me
vi involucrado en la Asamblea Nacional Constitu-
econmico yente, primero como candidato con la plataforma

de Representacin Pblica de Intereses y luego
como asesor de Antonio Galn, hermano del sa-
y social crificado Luis Carlos Galn, con quien haba yo
desde mi periferia trabajado en contra del Cliente-
lismo. La participacin en ella se tradujo despus
Hoy voy a presentar entonces la
en un primer artculo publicado en la Universidad
evidencia de los resultados de la
de los Andes y luego en otro publicado en Cua-
medicin del capital social sobre la dernos Latinoamericanos (1992) en el cual for-
interaccin entre el logro y el mulaba sobre las posibilidades de eslabonamiento
capital social para producir altas entre sociedad y estado en la perspectiva de la
tasas de crecimiento, an en un nueva constitucin colombiana. All me refera a
una instancia novedossima en el contexto colom-
contexto tan restringido como los
biano: El Consejo Nacional de Planeacin (CNP)
municipios de Colombia que donde se representaban pblicamente intereses
evidentemente comparten unas para conceptuar sobre los planes de desarrollo
caractersticas, especialmente el de los gobiernos entrantes. Fui invitado por el pre-
recubrimiento institucional dentro sidente Ernesto Samper a ayudar a organizar por
primera vez esta instancia. Haba ledo en el
de las cuales ellas operan.
Economist un gacetilla que daba una visn pesimis-
Al comienzo de la dcada de los noventa asis- ta y conservadora de la obra de R. Putnam sobre
t aqu en Caracas a un congreso de Desarrollo las regiones de Italia. Moiss Nam, sin embargo,
de la Capacidad Empresarial en el cual present en algn intercambio me recomend leerlo de to-
mi artculo El impacto de la Tradicin Hispnica en dos modos, lo que hice. Me produjo un gran im-
el comportamiento Empresarial Latinoamericano. En pacto porque el CNP estaba tratando de introdu-
l se trazaba la gestacin histrica de la tradicin cir algo semejante en su concepto del plan en es-
latinoamericana y su impacto en el desarrollo em- tudio, y con la anuencia de Jos Antonio Ocampo,
presarial, contrapunteadas con las tesis de Max quien reconoca que para los economistas la so-
Weber sobre la tica protestante y el espritu del ciedad era un teln de fondo sobre el cual ope-
capitalismo y las investigaciones de David raba la economa, el concepto se introdujo en el
McClelland y la necesidad de logro y con ella, los Plan. En el documento CONPES (1995) en el cual
patrones de pensamiento y accin que se expre- se formulaba la poltica del gobierno sobre el tema
saban en el comportamiento del Entrepreneur. La de participacin ciudadana, se ordenaba medir el
tradicin hispnica, que construa sobre un art- capital social, lo que, en los siguientes aos proce-
culo de Merquior (1991), ms tarde la identifique d a hacer (2001).Tuve la suerte de que estas ideas
con el Jacobinismo Hispano Catlico (JHC). In- se identificaran con las propuestas de Antanas

Mockus en su segunda administracin, en la cual Cmo aliviar esta angustia? Las respuestas se
particip en la organizacin de los procesos de daban a travs de las prcticas de aquellos que
Planeacin Participativa Local (Escalln y Sudarsky, difundan la fe, los diferentes libros de oracin
2001, Sudarsky 2003 a,b). Hoy voy a presentar en- que distintas versiones a la secta original daban a
tonces la evidencia de los resultados de la medi- sus creyentes. En ellas se enfatizaban varios ele-
cin del capital social sobre la interaccin entre mentos. En primer trmino la duda misma deba
el logro y el capital social para producir altas ta- combatirse en actos de afirmacin, normalmen-
sas de crecimiento, an en un contexto tan res- te asociados con la profesin, y segundo con ale-
tringido como los municipios de Colombia que jar la duda con el trabajo intenso. Estas dificulta-
evidentemente comparten unas caractersticas, es- des entonces, en un momento dado, que encon-
pecialmente el recubrimiento institucional dentro traremos abajo en la figura 1, luego de las gue-
de las cuales ellas operan. Para ello se requiere un rras religiosas en Inglaterra, se expresaron en las
nivel de abstraccin suficiente y familiarizarse con actividades de los negocios. Esta tesis se aplica
cada uno de los elementos tericos que estn en entonces en la etapa fundacional del capitalis-
juego y por ello empezar por esto. mo, no en las siguientes, donde su expansin se
dio, en las palabras de Sombart (1972), mas mec-
La tesis de la tica Protestante nicamente.
La tesis de Max Weber sobre la relacin en-
tre tica protestante y el espritu del capitalis- La necesidad de Logro
mo, si bien es muy conocida, tambin es muy mal McClelland (1968, 1969) tomo la tesis de
interpretada an por mentes muy elaboradas. La Weber, la generaliz y la universaliz, reempla-
tesis central de Weber relaciona la imposibilidad zando la tica protestante con el entrenamiento
de los seres humanos de saber si han sido pre- temprano en la independencia. La necesidad de capital social
destinados, segn la concepcin calvinista, a ser logro entonces se produca cuando los nios (y
uno de los elegidos para salvarse. El calvinismo nias, aunque en stas el estudio preciso corres-
adems conceba la profesin, el trabajo que cada ponde a otra generacin de investigadores) en
cual realiza, como un llamado que Dios le haba su interaccin con sus padres (mas el padre en
asignado para crear en este mundo el reino de esa poca) tenan un espacio de ejercer su inde-
Dios. A este llamado cada cual deba aplicarse pendencia. En observaciones muy precisas era po-
con tesn y hacerlo bien. Sin embargo, la imposi- sible contrastar como interactuaban los padres
bilidad de descubrir en este mundo los desig- con sus hijos y contrastarlo con hijos con mayo-
nios que Dos tena para la salvacin de cada, res necesidades de Poder o Afiliacin. As en un
produca niveles de angustia extraordinarios. juego de construir torres de cubos, el padre del
Como en el protestantismo en general y el cal- hijo con alto logro tena una mayor expectativa
vinismo en particular no se contaba con los me- sobre el nmero de cubos que sus hijos podan
dios sacramentales de aliviar la culpa, que si se acumular uno encima de otro (estandares de ex-
daban en el catolicismo con la confesin y las celencia), y cuando las estaban construyendo in-
buenas obras, la persona quedaba sin salida. terferan menos en como las haca, sugiriendo

capital social
menos a cada instante como hacerlas. Adems paol durante la Colonia. No vamos a entrar en
las madres tendan a premiar positivamente a los los detalles de su gestacin, tan solo a reunir los
hijos cuando alcanzaban metas excepcionales. La elementos ms importantes, obviamente sin en-
elegancia de la tesis de McClelland se extiende a trar a explicarlos en detalle. Estos son:
que utiliza las mismas tcnicas de codificacin
de las distintas necesidades en las fantasas ex- 1 La suposicin que la vida en sociedad se fundamenta en
presadas en el Test de Apercepcin Temtica a consenso en lugar de contrato,
las expresiones culturales de diferentes pases. 2 La sociedad como monista y orgnica con preferencia de
Con ello logra entonces medir la orientacin al lo poltico y estatal en menoscabo de la sociedad civil,
logro de estas culturas y, para el siglo XX con un 3 Jerrquica y desigual,
nmero importante de stas, establece como el 4 La carencia de acceso autnomo al centro, y con ello
logro antecede el crecimiento econmico. El pa- 5 La necesidad de mediacin;
trn de pensamiento y accin adems se ase- 6 En lugar de una concepcin sistmica y universalista de
meja al comportamiento empresarial y as cierra las leyes y normas y su aplicacin ad-hoc y particularista,
el ciclo por el cual se relaciona el logro con el 7 La compulsin a participar pero sin compromiso
desarrollo econmico. McClelland extiende sus (commitment) con la sustentacin del orden creado,
anlisis a uno de larga duracin. En la figura 1 se 8 La debilidad de los conceptos de limites de las
aprecia la evolucin de Espaa de la Reconquista colectividades y por ello que las categoras de afiliacin
hasta el final del siglo XVI, Inglaterra, de esta sean difusas y permeables,
poca hasta finales del siglo XVII, con lo ms im- 9 El orden social como algo dado en lugar de
portante: la cada y el cambio de cada por el construido,
crecimiento y Estados Unidos durante el siglo 10 Nociones de justicia distributiva y de cooptacin,
XIX, con un aumento y descenso, que marcan 11 nfasis en el bien comn en lugar del de la mayora y,
cuando es importante el logro para el desarro- 12 La relacin externa entre centro y periferia, la cual
llo econmico. Lo interesante es que en el caso permita que las estructuras de poder regionales,
de Inglaterra logramos identificar la tesis de esencialmente parentescos simblicos y reales, pudieran
Weber con la de McClelland con el evento his- mantener estos arreglos.
trico de la guerra entre la Iglesia de Inglaterra
y las sectas de origen calvinista, que termina en Ahora bien, lo determinante de identificar esta
empate y por la cual cada cual puede hacer lo tradicin est en poder estudiar como ella se re-
suyo y que se vierte entonces con fuerza a los produce histrica y contemporneamente y de-
negocios y al desarrollo capitalista. termina las alternativas que se encuentran en la
cultura sobre como resolver problemas fundamen-
Tradicin Hispano Catlica tales del orden social y con ello las estructuras
En paralelo al tiempo histrico que analiza institucionales que los procesan.
Weber se da la gestacin de la tradicin hispano Una premisa fundamental tiene que ver con la
catlica que se consolid con mas fuerza en gestacin del bien comn y la representacin que
Latinoamrica, por los efectos del absolutismo es- de l hacen los representantes polticos. Como

no se permite la representacin pblica de los
intereses, ni es posible establecer el llamado a
cuentas (Accountability), los representantes termi-
nan representando en privado a su clientela y con
ello aparece todo el tema del clientelismo, la co-
rrupcin y la deslegitimacin del sistema poltico.
Capital Social
Frente a la motivacin al logro salt a comien-
zos de los noventas la tesis de Putnam por la cual
el capital social explicaba el desarrollo econmico
mejor que el desarrollo econmico previo y ade-
ms predeca la efectividad institucional, lo que no
Figura 1:
haca el desarrollo econmico. Sociedad Fuerte, Logro en secuencia histrica, compendiado de McClelland, 1968
Economa Fuerte, Sociedad Fuerte, Estado Efecti-
vo .Al combinar las dos tesis de Putnam y
McClelland se encuentra el modelo de lo que no-
sotros llamamos el Modelo de Cuadrantes.
En ste tenemos dos ejes. El primero Indivi-
dualismo negativo y positivo y el segundo Efecti-
vidad Comunitaria negativa y positiva. Cuando se
combinan estas dos se presenta un modelo muy
til para describir diferentes tipos de formacio-
nes social. Estos cuadrantes son, partiendo del 3,
un tipo de formacin Comunal, donde el indivi-
dualismo es visto como algo negativo, esencial-
mente porque el proceso de individuacin an no
se ha dado. Se puede observar en comunidades
indgenas en un estado natural. Tonnies (1957)
lo ha llamado Gemeinschaft. Con la insercin de la Figura 2: Anlisis de Cuadrantes
modernizacin intermitente y el mercado la co-

1. Familistas 2. Alto n Logro,
munidad se destruye para quedar en el cuadrante Amorales. "Modernizacin".
Efectividad
Negativa
I. los Familistas Amorales que Banfield (1958,1897) Deterioro comunal,

individuacin
encontr en el sur de Italia. All no existe lo p- intermitente
blico, se caracteriza por que toda la confianza se

Comunitaria
da tan solo en la familia nuclear y el radio de sta 3. Comunal o 4. Asociacin:

Positiva
Gemeinschaft. "Sociedad Cvica

termina al salir del hogar. Por diferentes caminos Moderna"
(Weber y McClelland) aparece el logro, que tiene

una visin positiva del individuo. Aqu el individuo 3 Solidaridad y Mutualidad: El grado de solidaridad que se
se ve ms como un hroe, aunque, hay que decir- experimenta de diferentes fuentes o, en un sentido
lo, en la tradicin hispnica se ve como todo lo negativo, su ausencia (Atomizacin). Se conecta con las
contrario. Pero esta formacin social carece de dos siguientes.
capital social, el cual si se encuentra en cuarto 4 Relaciones Horizontales: Solidaridad en relaciones
cuadrante, con logro y una sociedad civil activa: la horizontales, esto es la ayuda de personas iguales a uno,
sociedad cvica moderna, el Geselschaft de Tonnies. de su mismo nivel.
En 1995 Putnam escribe otro artculo donde 5 Jerarqua o Articulacin Vertical: La vinculacin con
comienza asomar la prdida de capital social en organizaciones que articulan verticalmente la sociedad
Estados Unidos. Para la comparacin de esta ca- (la Iglesia, los gremios, los sindicatos o los partidos
da utiliza los datos que Inglehart (1998), en su polticos). Si bien Olson (1965) las considera un
anlisis de los cambios culturales en el mundo ha obstculo para el desarrollo y Putnam las considera
estado midiendo por medio de la Encuesta Mun- marginales para generar capital social, lo fundamental es
dial de Valores (EMV). En esta las diferentes socie- establecer la validez de tales afirmaciones
dades se localizan en un espacio definido por dos empricamente, por lo menos para el caso de Colombia.
factores o polaridades: los de supervivencia- auto 6 Control Social: el control social de la sociedad sobre el
expresin y los de autoridad tradicional- secular Estado; en contraposicin de la nocin de la soberana
legal. Tanto como Putnam como Inglehart tienen en la Nacin refleja la soberana en el Pueblo.
sus modelos de evolucin del capital social: Comprende primero la confianza en organismos que
Putnam, en nuestro anlisis de cuadrantes arran- controlan el Estado, como el congreso, la fiscala o los
ca del Familista Amoral para terminar en cualquiera medios; segundo, el conocimiento y uso de los
de los otros dos (2 o 4.) Inglehart parte del Co- mecanismos de participacin que permiten controlar el
munal para pasar al de alto logro y luego a la so- Estado, y tercero, la Accountability mal traducida como la
ciedad cvica moderna. rendicin de cuentas. Registra la responsabilidad de la
sociedad civil (lo pblico no estatal) en lo pblico.
La medicin del Capital Social 7. Republicanismo Cvico: El ciudadano responsable de lo
y sus resultados pblico. Confirma la polaridad que Clark (1994)
Se procedi entonces a disear un instrumento establece frente al clientelismo y al particularismo no
de medicin del capital social (el Barcas), e ideolgico y orienta responder la pregunta: En lugar de
inductivamente este se fue perfeccionado hasta clientelismo, Qu?
la versin final que mide el capital social por me- 8 Participacin Poltica: Se midieron las democracias
dio de diez dimensiones. representativas (eslabonamiento legislativo: que tanto lo
representan los representantes), la participativa
1 Participacin Cvica: La membresa activa o no activa en (conocimiento y uso de mecanismos de participacin),
organizaciones voluntarias seculares. Tambin llamada la votacin, y el ciclo completo de las habilidades
densidad organizacional de la sociedad civil. polticas.
2 Confianza Institucional: La confianza en una gama 9 Informacin y Transparencia: La calidad y suficiencia de
capital social amplia de instituciones. la informacin recibida para ejercer la ciudadana.

capital social Tabla 1: La relacin entre Dimensiones y los Factores
Capital Social y Fenoval
Betas de dimensiones por factores

Nombre Beta Capital social Beta Fenoval
Control Social 0.214

Jerarqua 0.192
Republicanismo Cvico 0.189 0.211
Gracias a esta dimensin apareci en la medicin un
Medios 0.185 0.285
factor distinto al capital social. Confianza Institucional 0.184 0.223
10 Medios: Esta dimensin cubre dos elementos: Par ticipacin Poltica 0.179 -0.289
Actividades con los medios, por ejemplo, llamar a un Par ticipacin Cvica 0.145 -0.309
Solidaridad y Mutualidad 0.144 -0.253
medio en vivo para participar en l o escribir cartas al
Relaciones Horizontales 0.128 -0.234
editor de un peridico o leerlo, y, segundo, la confianza Informacin y Transparencia 0.557
en peridicos o televisin. Rsqr= 0.993 0.992
Al realizar un anlisis factorial de los datos se De un amplio nmero de resultados, y para pro-
encontr que el anterior espacio conceptual y em- visto de esta conferencia se resalta en primer tr-
prico en realidad no contena solo el factor del mino la importancia del Control Social, particular-
capital social sino adems apareci uno distinto, in- mente en este caso la confianza en la fiscala. En
dependiente y ortogonal identificado como Fuen- segundo lugar se resalta en Participacin Poltica la
tes de Informacin no Validadas (Fenoval). Este l- falta de eslabonamiento legislativo, es decir, que tan-
timo factor revela cuando una persona tiene fe en to la gente considera a los elegidos como repre-
una fuente de informacin (el estado, los medios, sentantes y, adems, la ausencia de relacin entre
etc.) sin que la persona tenga como, esencialmente democracia representativa y participativa. Un ter-
por su aislamiento social, comprobar con algn gru- cer punto es la falta de generacin de capital social
po de referencia si tal informacin es cierta. Esta por la pertenencia a las organizaciones religiosas.
certeza es por supuesto una construccin social a Por ello la dimensin de Participacin Cvica se
partir de la racionalidad especfica del grupo de conforma por membresa activa o pasiva en orga-
referencia. nizaciones seculares. Se encuentra que en Colom-
Una vez calculada la calificacin en los facto- bia la relacin entre la membresa entre las organi-
res para cada persona fue posible devolverse para zaciones religiosas voluntarias y las seculares es una
identificar que dimensiones (y luego variables e de las ms altas del mundo, por debajo tan solo de
tems) predicen tales calificaciones. En la tabla si- Nigeria y por encima de Sudfrica. Lo grave enton-
guiente se presentan tales resultados con los res- ces es que las religiosas no aadan capital social.
pectivos coeficientes de regresin estandarizados. Otro punto de importancia fue la deteccin del
Se distinguen cuatro grupos: el primero con dos umbral educativo que permita la movilizacin
dimensiones que aumentan y afectan exclusiva- cognoscitiva requerida para ejercer la ciudadana
mente el capital social. Otro grupo de tres dimen- moderna. Este umbral fue el bachillerato completo.
siones que afectan y aumentan los dos factores; A partir de este nivel educativo Fenoval disminua
un tercer grupo de dimensiones que aumentan y el capital social aumenta. Sin embargo, al igual que
capital social y disminuyen Fenoval y un cuarto Venezuela, se encontr que el estado inverta la
que impacta exclusivamente Fenoval. mayor parte de sus recursos en otros rubros edu-
cativos: mezclas de un 60-40%, frente a los tigres
asiticos que tienen mezclas de 80% en educacin
bsica, 20% en el resto (Page, 1993).

Figura 3: Logro y crecimiento del PIB, Inglehart,1998, Datos de Colombia Sudarsky 2002
7
Corea
del sur
ASIA ORIENTAL
6
Japon
China
5 Los anteriores resultados y otros adicionales
me llevaron a volver a la interpretacin de la tra-
4 dicin hispano catlica como determinante de mu-
Espaa
Noruega Finlandia
chas de estas dificultades. Habiendo comenzado
Brazil Italia
Canada Belgica Austria
3 Irlanda Francia con una tabla rasa, la interpretacin requiri caer
EUROPA Y N. AMERICA suecia
Turquia
Colombia Mexico Dinamarca
Alemania
en el mismo sitio.
Holanda
Britalia Occidental
2 India
U.S. Acercndonos con mayor precisin al proble-
ma que nos ocupa, las tesis de McClelland y
Sur
AFRICA
1 Africa Putnam la WVS permite medir el logro a nivel de
Nigeria
regiones mediante una pregunta sobre los valo-
0 res que el respondiente estima se le deben incul-
-125 -100 -75 -50 -25 0 2 5 7 100
Medida publica sobre 4-items del ndice de motovacion al logro car a los nios. De una lista amplia que incluye
por ejemplo, buenos modales, la calificacin de
logro se da sumando los porcentajes que escoge
Ser ahorrativo y Determinacin, a lo cual se le
Resalta en primer restan los porcentajes que buscan inculcar Fe re-
trmino la ligiosa y Obediencia. Inglehart adems ha confir-
importancia del mado la importancia del logro en el desarrollo
Control Social, en econmico al comprobar los altos niveles de es-
tos en las etapas iniciales del desarrollo econmi-
segundo la falta de
co, produciendo tasas de ms del 7% anual com-
eslabonamiento puesto para series de 25 aos (Figura 3). El resul-
legislativo y en tado para Colombia predice tasas de crecimiento
tercero la falta de bajas. Ahora bien cuando se estudia la distribu-
generacin de cin de este por clases sociales urbanas y rurales
(figura 4) se encuentran niveles muy bajos en to-
capital social por la
dos los estratos rurales. En lo urbano el logro co-
pertenencia a las
mienza a ascender tan solo de la clase media ha-
organizaciones cia arriba, con niveles positivos pero nada espe-
religiosas. ciales en la clase alta.
Foto cortesa ACNUR

Figura 4: La distibucion del Logro por clases Rurales y urbanas
10.0
Clase social 3.3
Baja Trabajadora Media baja Media media Media alta
0.0
Alta
-10.0
-20.0
-30.0
-30.8
-40.0 -37.9
-42.6
-50.0
-49.0
-50.5 -50.0
-53.4 -53.5 -53.2
-60.0
Foto cortesa ACNUR
-66.0
-70.0
Valor Logro
En el estudio del capital social se intent re-

Rural
producir los resultados de Putnam, en el sentido
de Sociedad Fuerte, Economa Fuerte. El resul- Urbano
tado es mucho ms complejo ya que existen mez-
clas muy distintas de las dimensiones en los ca-
pitales sociales de cada uno de los cuadrantes.
Por otro lado no tenamos los datos histricos
de la fortaleza del capital social para cada regin.
Por mtodos estadsticos pude comprobar que
algunas dimensiones del capital social producan
desarrollo econmico (Participacin Cvica, por
ejemplo) pero el desarrollo econmico a su vez,
en una causalidad distinta destruye, por ejemplo,
esa misma participacin cvica. Pero es cuando
medimos desarrollo econmico en los diferen-
tes cuadrantes que encontramos uno de los re-
sultados mas interesantes. Para ello se presenta
la tabla 2, donde se presenta el crecimiento eco-
nmico segn los cuadrantes, y, para conmen-
surar el impacto de las tasas de crecimiento, lo
que significara en crecimiento en 10 y 25 aos.
Igualmente se presenta los aos promedio de
educacin.

Tabla 2: Resultados de Crecimiento Econmico Municipal y Educacin por Cuadrante
Visiones del Individualismo
Efectividad Negativa Comunitaria Positiva
Negativa 1. FAMILISTAS 2. LOGRO

Tasa de Crecimiento del PIB municipal (25 aos)2.9% Tasa de Crecimiento del PIB municipal 3.9%
Nivel Educativo (Numero de aos promedio) 6.06 Nivel Educativo 6.55
Crecimiento compuesto a 10 aos 33% Crecimiento compuesto a 10 aos 46%
Crecimiento compuesto a 25 aos 104% Crecimiento compuesto a 25 aos t160%
Positiva 3. COMUNAL o Gemeinschaft. 4. ASOCIACIN o Sociedad Cvica Moderna

Tasa de Crecimiento del PIB municipal 3.6% Tasa de Crecimiento del PIB municipal 5.2%
Nivel Educativo 6.08 Nivel Educativo 8.46
los niveles de Efectivamente en los cuadrantes con bajo lo- miento y accin de la alta motivacin al logro se
racionalidad que se gro (Comunal, Familistas Amorales) las tasas de vierte a lo pblico con personas que buscan la
crecimiento de los PIBs municipales en los lti- sociedad ejerza el control del estado. No se trata
construyen y que
mos 25 aos en los municipios que quedaban en simplemente de que los empresarios van a cam-
llevan implcitos tales clasificaciones llegaban tan solo a 3.6% en biar la sociedad, sino que los niveles de racionali-
patrones de comunal y 2.9% en Familistas Amorales. En los cua- dad que se construyen y que llevan implcitos pa-
pensamiento y drantes altos en logro, cuando ste no viene acom- trones de pensamiento y accin especficos llevan
accin especficos paado con capital social moderno la tasa alcanza a esperar lo mismo del estado. Pero es necesario
tan solo el 3.9%, no mucho ms alto del de comu- no ser cndidos en lo poltico. Por un lado no exis-
llevan a esperar lo
nal: Logro y capital social producen efectos pare- ten los mecanismos de ejercer la Accountability y
mismo del estado cidos. Pero cuando se tienen los dos elementos, el logro en la sociedad es muy escaso, como esca-
es decir cuando las tesis de McClelland y Putnam sa es la racionalidad legal-secular. A decir verdad
se unen, las tasas de crecimiento llegan a niveles la posicin de Colombia en la EMV, casi en el mis-
muy satisfactorios de 5.2% anual, compuesto por mo lugar exacto que Venezuela, indica niveles muy
25 aos la economa crece 2.55 veces, frente a bajos de racionalidad legal-secular. El problema se
niveles ms bajos por los efectos aislados de capi- vuelve entonces como producir esta racionalidad.
tal social y logro. Logro y capital social se sinergizan Un elemento est en la movilizacin cognoscitiva
en el desarrollo econmico. Por supuesto la edu- y la generalizacin de la educacin secundaria. Pero
cacin juega un papel fundamental: En Asociacin Qu hacer con los altos niveles de poblacin que
el nivel educativo es un 29% ms alto que en Lo- no la tienen? Otra manera entonces de lograr esta
gro y 39% que en Comunal y Familistas. movilizacin cognoscitiva y aumentar la inclusin
Un resultado adicional que result interesan- es mediante la participacin. Un ejemplo de ello
te es la deteccin de un mecanismo por el logro son los procesos de Planeacin participativa lleva-
cual se vierte sobre el capital social. A nivel indivi- dos a cabo durante la segunda administracin
dual la persona alta en logro mide por Inglehart Mockus (2001-2003) para elaborar los planes de
se encuentra adems correlacionado con Control desarrollo local las unidades territoriales internas
Social. Es decir, si se quiere, el patrn de pensa- de la ciudad (Escalln y Sudarsky, 2001, Sudarsky,

REFERENCIAS
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America.
Princeton: Princeton University Press.
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National Project in Progress: Prepared for distribution to RC03,
Community Research, World Congress of Sociology, Bielefeld, Alema-
nia, Julio 18-23, 1994.
Elster, Jon:Ulises Unbound. Cambridge: Cambridge University
2003). Pero esta participacin puede ser
Press.2000.
estructurada de distintas maneras llegando en el Escalln, Clemencia y John Sudarsky: La Formulacin de los Planes
extremo mas populista a ser simplemente un me- de Desarrollo Local por medio de los Encuentros Ciudadanos en
Bogot, enParticipacin Ciudadana en la Planeacin del Desarrollo
canismo de agregar demanda y dejar que otros, Municipal, Distrital y Nacional. Bogot: Veedura Distrital, 2001
no los ciudadanos, tengan que enfrentar los dile- Inglehart, Ronald: Modernization and Postmodernization: Cultural,
Economic and Political Change in 43 Societies. , Princeton, Princeton
mas difciles del desarrollo. Por ello, para que se University Press, 1997. Disponible en espaol como Modernizacin y
produzca la racionalidad colectiva es necesario que Postmodernizacin. Madrid: Centro de Investigaciones Sociolgicas/
Siglo XXI, 1999.
la ciudadana se involucre en decisiones frente a McClelland, David C.
la restriccin fuerte (Elster, 2000) de los recursos La sociedad ambiciosa: factores psicolgicos en el desarrollo econ-
mico,
limitados. En los diferentes encuentros ciudada-
Madrid: Ediciones Guadarrama, 1968.
nos, por objetivos de los planes , la ciudadana deba
Cmo se motiva el xito econmico, Mxico:
priorizar el gasto y adquirir un sentido de los cos- Uteha, 1969.
tos de los proyectos de tal manera que al tener Olson, Mancur: The Logic of Collective Action. Cambridge:Harvard
University Press, 1965.
que sopesar un proyecto de un objetivo con otro Page, John, et.al.: The Asian Miracle: Economic Growth and Public
de otro, deban enfrentarse a las decisiones duras Policy. New York: Oxford University Press for the World Bank,1993.
Putnam, Robert D.: Making Democracy Work: Civic traditions in
de tener que priorizar y escoger.
modern Italy, Princeton: Princeton University Press, 1993.
He enfatizado hoy la relacin entre las tesis de : Bowling Alone: Americas Declining Social Capital, Journal of
McClelland y Putnam, especialmente en este audi- Democracy, Volume 6, Numer 1, January 1995.
Sombart, Werner. El burgus,
torio que intu tenia inters en lo empresarial. Sin
Madrid: Alianza Editorial, 1972.
embargo, tanto lo empresarial como lo poltico se Sudarsky, John: Clientelismo y Desarrollo Social: el caso de las coope-
encuentran subsumidos por la Tradicin Hispano rativas. Bogot, Tercer Mundo Editores, 1988.
:El impacto de la tradicin hispnica en el comportamiento empre-
Catlica. Sin embargo, como lo ha comprobado
sarial latinoamericano. Bogot: Facultad de Administracin, Monogra-
Inglehart, la cultura es una variable, es decir, que fa No. 31, 1992. Tambin publicada en H. Gmez y R. Snchez
(comp.) Iniciativa Empresarial. Caracas: Ediciones Iesa, 1991.
cambia. As lo ha comprobado con el extraordina-
: El Eslabonamiento entre Estado y Sociedad en la Perspectiva de
rio ocurrido en Espaa. Por ello, respecto a los dos la Nueva Constitucin Colombiana, Cuadernos Latinoamericanos,
No.1, Mxico, FLACSO, Diciembre de 1992.
frentes, lo empresarial y lo poltico, debemos ob-
Sudarsky, John: El Capital Social de Colombia, Bogot: Departamento
servar como la THC determina las opciones que Nacional de Planeacin, 2001
nos presenta y tratar de abrir nuevas opciones. : Participacin, Racionalidad colectiva y representacin en Bogot
en la perspectiva de la acumulacin de capital social en Ana Rico
Avritzer (2002) en lo poltico ha llamado esto la de Alonso (ed.): Bogot, Sistema Poltico y Cultura Democrtica,
tercera ola de la democracia, una en la cual la Bogot: Instituto de Cultura y Turismo, Departamento Administrativo
de Accin Comunal y Universidad Javeriana, 2003, pp. 257-322.
movilizacin ciudadana busca maneras de institu-
:Densidad y Articulacin de la Sociedad Civil de Bogot; localidades
cionalizarse. Esta es una discusin mas amplia que y sectores 1997-200, Bogot. Bogot: Instituto de Cultura y Turismo
y Departamento Administrativo de Accin Comunal, 2003.
en otra ocasin podremos discutir en mas detalle.
: La Densidad de la Sociedad Civil de Bogot 2001-2003; Localida-
des y Sectores, Primer Despliegue de Resultados. Bogot, Instituto
Distrital de Cultura y Turismo, policopiado, Diciembre del 2003
Weber, Max: La tica protestante y el espritu del capitalismo,
Barcelona: Ediciones Pennsula, 1969.
capital social
INCLUSIN-EXCLUSIN
Los dos extremos

de un dilema
Rafael Arriz Lucca El tema de la inclusin nos remite naturalmente cerca que la mayora que lo desconoca por com-
Profesor Titular
de la Universidad al de su antnimo: la exclusin. Son dos caras de pleto, salvo en el respeto que el fasto conducente
Metropolitana. la misma moneda. Estar dentro o estar fuera. Pero a la creacin de un imaginario, sacralizaba.
Abogado (UCAB, 1983).
Especialista en Gerencia estar fuera o dentro de qu? Del mbito donde Son las ideas liberales las que van a darle cuer-
de Comunicaciones se toman las decisiones o de los espacios de la po al valor mximo de occidente: la libertad, so-
Integradas
(UNIMET, 2002). prosperidad econmica y la educacin o de am- bre la base de una constatacin escandalosa para
Candidato a Magister bos? Este tema habra sorprendido a los orienta- la monarqua: la inadmisibilidad de la condicin de
en Historia de Venezuela
(UCAB) les de manera profunda antes de su occidenta- sbdito, la deseable e insustituible de ciudadano.
lizacin, incluso todava es un asunto ajeno para Las ideas liberales van a constituir la inspiracin y
algunas naciones de oriente que gravitan sobre el motor, cronolgicamente, de la independencia
una estructura teocrtica. De modo que comen- de las colonias de la corona britnica en Amrica,
zar a pensar sobre el dilema inclusin-exclusin y de la consecuente creacin de los Estados Uni-
nos remite de inmediato a la ciudad-estado grie- dos de Norteamrica; de la revolucin francesa, y
ga y sus primeros intentos democrticos: ese uni- de las guerras que condujeron a la independencia
verso en el que nace la civilizacin occidental, se- de las provincias de la corona espaola en Amri-
gn reza la convencin histrica. Fue all donde, ca, y la consecuente creacin de las nuevas rep-
de manera mnimamente organizada y program- blicas americanas.
tica, el tema de la inclusin de todos en los asun- Va a ser la exclusin una de las causas princi-
tos decisivos de la ciudad tom cuerpo por pri- pales que condujeron a los criollos a abrazar la
mera vez. Como se sabe, la democracia, la liber- aventura independentista. Con toda claridad lo
tad y los derechos del individuo (valores funda- expresa Bolvar en la Carta de Jamaica, acaso el
mentales de occidente, que crean instituciones y texto ms importante de todos los que escribi
un sistema de deberes y derechos) van a hacerse el caraqueo. All asevera, refirindose a los ame-
carne moderna, no ya clsica, a partir de las ideas ricanos en general y a los criollos, en particular:
de los primeros pensadores liberales, fundamen- Nosotros somos un pequeo gnero huma-
talmente escoceses, ingleses y franceses, muchos no; poseemos un mundo aparte, cercado por dila-
siglos despus de que la democracia griega viera tados mares; nuevos en casi todas las artes y cien-
destrozar sus naves contra los arrecifes. cias, aunque en cierto modo viejos en los usos de
Hablarle a los monarcas y a sus cortes de in- la sociedad civil.
clusin habra sido un anatema. Precisamente, la Ese nosotros al que alude Bolvar es el caso
fuente de legitimidad del estado monrquico lata de su familia y su clase social: los criollos que
en la exclusin de la mayora, dada la gracia divina siendo dueos de la tierra, y en algunos casos
que unga al elegido por Dios para el ejercicio del inmensamente ricos como los Bolvar, y sbditos
poder en solitario. En este esquema, las cortes y del Rey de Espaa, son excluidos por el monarca
los favoritos rozaban el poder divino sin abando- de los asuntos polticos de su provincia. Este es
nar su terrenalidad: suerte de emanaciones el meollo: eran sbditos del Rey, y como tales
fantasmticas del poder del monarca, los cortesa- tenan los mismos derechos a ser designados ca-
nos estaban cerca y lejos de l, pero sin duda ms pitanes generales y, sin embargo, los excluan

sistemticamente. De modo que el pequeo g- No cabe la menor duda de que la indepen-
nero humano es el de estos hombres en el lim- dencia y la constitucin de la repblica, en parti-
bo, detentadores de un enorme poder econmi- cular de la repblica de Venezuela creada por el
co, pero preteridos para el poltico. Bolvar en congreso reunido en Valencia en 1830, bajo la pre-
esta carta est hablando por los suyos, por su sidencia del general Jos Antonio Pez, fueron pa-
situacin ms cercana, por su circunstancia, lo sos sustanciales en el camino de la inclusin de
que no es bice para que sus observaciones sean sectores de la sociedad, que en el estado monr-
extensibles a la situacin de muchos otros. Si los quico hubiesen podido participar. Pero el
criollos estaban fuera de la cspide del poder caudillismo venezolano del siglo XIX, alimentado
poltico local, y constituan el punto ms alto de en su mayora por prceres de la guerra de inde-
la pirmide para los nacidos en Amrica, con ms pendencia que aspiraban al mando, infundados en
razn los de niveles estamentales ms bajos es- la legitimidad que la gesta heroica les confera: no
taban fuera del lugar donde se bata el cobre. constituy un estrechamiento de las posibilida-
Esta particularidad, insisto, no rasgua ni siquie- des de participacin de la mayora? Si, sin duda. Es
ra un pice la validez de la gesta bolivariana a necesario distinguir entre la vida en busca del
favor de la creacin de las repblicas. Conviene poder por la va de las armas, y la vida poltica,
recordar que la Carta de Jamaica fue escrita el 6 que es naturalmente pacfica y se da con instru-
de septiembre de 1815, y dirigida a un europeo, mentos civiles. La vida que se inicia en Venezuela
en respuesta a una consulta, cuando a la epope- despus de la independencia no es poltica, es gue-
ya bolivariana le quedaban por delante varios rrera, y como tal circunscrita a quienes hacan la
aos de cabalgadura. guerra, dejando de lado como espectadores, y a la
Si aquellos primeros excluidos por la corona vez dolientes, a la gran mayora. De modo que si
espaola son los que hacen las guerras de inde- bien la independencia puede considerarse una ope-
pendencia, y alcanzan a crear las nuevas repbli- racin incluyente, la repblica recin constituida
cas americanas, la exclusin no termin con su tard mucho en dar pasos hacia la inclusin de
tarea. Los esclavos van a ser definitivamente libe- sectores cada vez ms numerosos de la pobla-
rados a mitad del siglo XIX, por una parte, y la cin. Esta dificultad se vio favorecida por la pre-
creacin de un sentimiento nacional ser tarea eminencia del estamento militar en la sociedad
que llevar muchos aos ms, tantos que algunos que sobrevivi a la guerra de independencia, esta-
piensan que fue obra de la dictadura de Juan Vi- mento que cop los espacios de participacin del
cente Gmez, ya entrado en cuerpo el siglo XX. poder, al punto que entre 1830 y 1945, no ms de
Pero una cosa es el sentimiento nacional y otra la cuatro civiles detentaron el mando, no sin enfren-
participacin de la mayora en los asuntos polti- tar enormes dificultades antes de verse obligados
cos y el disfrute de las condiciones mnimas para a entregrselo a un militar, nuevamente.
la creacin de riqueza. Esto tard mucho ms tiem- Es evidente que en Venezuela la vida poltica
po, evidentemente, y no les falta razn a quienes tard mucho en llegar a ser tal, una vez constitui-
sealan que es una deuda pendiente de la Vene- da la repblica, sobre todo si consideramos a la
zuela moderna. poltica en el sentido que le atribuye Andrs

Stambouli, porque la vida en busca del poder no Si bien a partir de Cipriano Castro, y de ma-
se detuvo en ningn momento, evidentemente: nera si se quiere inadvertida, fue constituyndo-
La poltica puede ser descrita como aquella se una hegemona regional en el mando del pas,
interaccin en la que los ciudadanos organizados por otra parte las fuerzas juveniles y moder-
coordinan sus asuntos comunes y actan en con- nizadoras hacan, precariamente, su trabajo. Cas-
junto, a pesar de sus divergencias y conflictos, sin tro, Gmez, Lpez Contreras y Medina Angarita,
la imposicin de la voluntad de una persona o observando notables diferencias de estilo y de
faccin sobre otras. En este sentido, la poltica pre- fondo entre ellos, sin embargo representaban la
supone una relacin de comunidad, en la cual las lnea de continuidad militar-tachirense que se ins-
partes diferenciadas se reconocen recprocamente tal en el centro del poder desde que Castro
como co-miembros de la asociacin y comparten partiera de la frontera con Colombia hasta Ca-
algunos valores, metas y actitudes, cultivando la racas, decidido a gobernar. As como es cierto
persuasin, la tolerancia y el dilogo para resol- que Lpez Contreras comprendi que su gobier-
ver sus desencuentros, como mtodo preferido a no no poda ser como el de Gmez, y Medina
la represin o destruccin del adversario. Angarita dio pasos importantes hacia la demo-
(Stambouli, 6: 2002) cratizacin del pas, lo cierto es que llegado el
Si la corona espaola representaba la barrera momento decisivo ni uno ni otro pudo convocar
insalvable para la participacin durante los tres- a elecciones universales, directas y secretas para
cientos aos de colonizacin, el caudillismo y to- la seleccin del presidente de la repblica, y se
das sus rmoras hizo lo propio para mantener el mantuvieron sobre las tablas del teatro electoral
poder reservado para quienes detentaban las ar- en el congreso nacional, donde el pas entero saba
mas y lograban imponerse unos sobre otros, du- de antemano cmo seran los resultados.
rante todo el siglo XIX y parte del XX. La poltica Es cierto que los espacios de participacin du-
como tal, como mbito civil y pacfico en dnde rante estos dos gobiernos se abrieron en buena
se debaten las ideas y se postulan ante la mayora medida, pero la vanguardia de la sociedad, repre-
decisiva, ser intento vano de algunos personajes sentada por los lideres polticos que antes fueron
del siglo XIX. Pero como bandera de una entidad estudiantiles, exiga ms, mucho ms. En el polo
colectiva, que a su vez representaba a una genera- opuesto, el estamento militar soltaba las riendas
cin, ser la de 1928 la primera. Esta generacin del poder a regaadientes, sentado sobre el in-
estudiantil, que a partir de la Semana del Estu- menso ascendiente de ser el Ejrcito Nacional la
diante, organizada por la Federacin de Estudian- nica institucin fortalecida privilegiadamente des-
tes de Venezuela presidida por Ral Leoni, decide de la dictadura de Gmez.Ya Lpez Contreras vi-
enfrentar las consecuencias de expresar sus ideas, vi en carne propia esta tensin entre los cuarte-
ser la que con sangre, esfuerzo, sudor y lgri- les y la calle, igual la experiment Medina Angarita,
mas, Churchill dixit, construya un sistema demo- hasta que la cuerda se rompi y sobrevino un ex-
crtico en Venezuela, con el concurso de las ge- trasimo golpe de estado en el que fueron alia-
neraciones siguientes que refrendaron y contri- dos dos sectores con proyectos polticos diame-
buyeron decisivamente en la tarea. tralmente opuestos, encarnados en las figuras

mellizales y antagnicas de Rmulo Betancourt y busc el poder por la va de las armas, emulando la
Marcos Prez Jimnez. Entonces se impuso por gesta de Fidel Castro en Cuba. De modo que el Pac-
tres aos un proyecto poltico de inclusin, que to de Puntofijo, dulale a quien le duela, es como ha
supuso la redaccin de una nueva Constitucin dicho Luis Castro Leiva en su discurso ante el Con-
Nacional, que le dio marco al juego democrtico, greso Nacional de la Repblica de Venezuela, el 23
y tuvieron lugar las primeras elecciones universa- de enero de 1998, cuando la democracia cumpla 40
les, directas y secretas, adems de modernas, en- aos de andadura ininterrumpida:
tre nosotros. La educacin pblica, como era de La decisin poltica y moralmente ms cons-
esperarse en un proyecto de inclusin, estuvo en tructiva de nuestra historia: no un Festn de
el ojo del huracn en el llamado trienio adeco, Baltasar, ni un pacto entre mafiosos. Fue la cons-
tambin. truccin racional del camino para pasar de un
Pero est visto que el proyecto de Accin De- voluntarismo poltico sectario a la realidad de la
mocrtica y el de Carlos Delgado Chalbaud y Mar- divisin del poder poltico como condicin nece-
cos Prez Jimnez era otro, y en noviembre de 1948, saria, nunca suficiente, para el funcionamiento de
el primer venezolano que ostentaba el poder de la democracia representativa consagrada en la
manera legtima fue depuesto del mando, pasando Constitucin de 1961. (Castro Leiva, 38:2002)
estos militares, una vez ms, a detentar el poder de El pacto, que en rigor se extendi hasta la sa-
manera usurpatoria. Se cerraban entonces las puer- lida de URD del gobierno de Betancourt, en 1962,
tas de la inclusin que se haban abierto. Por cierto, perdur en su modalidad bipartidista en cuanto
paradjicamente, los gobiernos de Betancourt y de al poder legislativo, durante los aos en que este
Gallegos no fueron todo lo abiertos que se supo- sistema de facto tuvo vigencia en Venezuela. Es de-
na que pudiesen ser. Se les acus de sectarismo, el cir, entre 1969 y 1993, ya que en las elecciones de
tpico sectarismo de los revolucionarios que para 1993 el electorado se dividi en cuatro toletes
afirmarse excluyen a todo aquel que piense distin- de similares dimensiones, y el bipartidismo se es-
to a ellos, y hubo base para acusrseles. Ese pecado fum en las urnas de votaciones. Antes, con las
infantil, del que rara vez los revolucionarios esca- elecciones regionales de 1989 ya se anunciaba esta
pan, tambin lo cometieron estos hombres, pero desaparicin.
aprendieron la leccin hacia el futuro, y despus de Cundo la democracia de partidos venezo-
diez aos de exilio y persecucin, los que regresan lana comenz a dejar de ser un mecanismo de
al pas en enero de 1958 saben que no se puede inclusin para dejarle espacio a salidas que la ne-
gobernar eficazmente excluyendo a todo el que garan? Es una pregunta difcil de responder con
no siga sus pasos. exactitud, pero es un hecho que la capacidad
El pacto de Puntofijo es la expresin del aprendi- constructora del Estado merm sustancialmente
zaje de la experiencia. Betancourt,Villalba y Caldera, con la crisis del modelo econmico que se ex-
de no haberse comprometido con lo acordado, hu- pres el famoso Viernes negro del 18 de fe-
biesen naufragado de nuevo ante la fuerza de los brero de 1983. Desde entonces el Estado como
militares, y ante la impronta de un enemigo no pre- motor del desarrollo con el que so Betancourt,
visto para el momento de la firma: la izquierda que dej de cumplir su papel a cabalidad, y en esa

misma medida los espacios de participacin de ms preparadas para la nueva situacin.
la riqueza fueron estrechndose, dejando al sis- Independientemente de esto que refiero, lo
tema democrtico cada vez ms en deuda con cierto es que los espacios de inclusin se amplia-
sus electores, hasta que surgi lo previsible: un ron considerablemente a partir de esta reforma
vengador que ofreca saldar cuentas y devolver- poltica de 1989, y hoy en da los electores defien-
le al pueblo lo que los corruptos le haban ro- den hasta donde pueden las gestiones favorables
bado. Pero, cuidado, ya antes los electores, har- de los gobernantes que lo han hecho satisfacto-
tos de la ineficiencia del sistema de inclusin, se riamente. Es innecesario argumentar a favor de
haban entregado en brazos, as lo sealan las algo tan evidente como es el hecho de que mien-
encuestas, de una Miss Universo que les ofreca tras ms cerca est el gobernante del control de
un reino como el de Chacao para todo el pas. sus electores, pues ms posibilidades hay de que
Est claro que los electores estaban decididos a cumpla con ellos.
cobrarle las afrentas al estamento poltico, y con- Buena parte de la crtica que se le formul a la
denaban al unsono a la poltica como una activi- democracia venezolana, establecida sobre la base
dad hamponil, y buscaban salidas de distinto cor- de la Constitucin de 1961, guard estrecha rela-
te, siempre provenientes de la cantera de la cin con el tema de la representatividad. De all
antipoltica para poner orden en la catstrofe. que en la Constitucin del 99 la democracia deja
Los resultados son por todos conocidos. de ser representativa para pasar a ser, al menos
Un momento importante de este trnsito re- como desideratum,participativa y protagnica. Se
ciente es el de la Ley de Descentralizacin Polti- opt entonces por la democracia directa, en con-
ca y Administrativa que la Copre motoriz, y lo- tra de la representativa, inclinndose la balanza a
gr hacer aprobar en el Congreso Nacional cons- favor del rousseaunianismo tpico de las fuerzas
tituido en 1989, sobre la base de un acuerdo elec- de izquierda, desconociendo que los intentos de
toral que adelantaron los dos candidatos con democracia directa en la Real Politik han derivado,
mayor chance: Prez y Eduardo Fernndez. Pero precisamente, en confiscacin de los espacios po-
el partido ms grande del pas, que gobernaba a lticos de la mayora, por parte del lder providen-
medias a travs de Carlos Andrs Prez, no tuvo cial sustituto de la voluntad popular. Es cierto que
los reflejos de su juventud para comprender que las democracias representativas tienen consisten-
ese era el cambio ms importante de la democra- tes problemas por resolver, pero las soluciones se
cia venezolana, y que ese cambio traera como han dado con xito en la esfera de las democra-
consecuencia una inevitable reforma de los parti- cias liberales de occidente, y la salida de la demo-
dos polticos, en su organizacin interna y en su cracia directa no pasa de ser una utopa que no ha
relacin con la nacin o, de lo contrario, los parti- podido materializarse eficientemente, trayendo
dos mermaran en su significacin hasta acercar- consigo exactamente lo contrario de lo que su-
se a la insignificancia. Su rezago les hizo trastabillar puestamente se propone. Al cabo, Venezuela ha
ante lo que han podido capitalizar abiertamente, sido llevada hacia estadios de reduccin de la par-
y desconcertados fueron perdiendo espacios de ticipacin, creando un signo de exclusin nuevo,
participacin poltica ante otras organizaciones sobre la base del sectarismo arquetipal de los re-

volucionarios, y ello ha tenido lugar buscando apa- su conducta ni, al parecer, en su proyecto poltico
rentemente lo contrario. He entrecomillado dos de largo plazo. Slo el tiempo podr esclarecer si
vocablos porque resulta cuesta arriba imaginar que los cataclismos actuales no pasaron de all o si
los actores que propugnan estos mecanismos de Venezuela se introdujo de nuevo en un tnel au-
resultados confiscatorios y excluyentes, ignoren toritario, dentro de un marco constitucional ms
que el resultado ser el contrario del que mani- vapuleado que digno. En cualquier caso, la prueba
fiestan. es ardua.
Como vemos, el devenir de la inclusin entre Bibliografa
nosotros est indisolublemente ligado a nuestras Castro Leiva, Luis El 23 de enero de 1958
luchas republicanas, primero, y a las que se han dado, El Centauro Ediciones, Caracas, 2002.
Stambouli, Andrs La poltica extraviada
y se siguen dando, por una democracia extendida y
Una historia de Medina a Chvez
efectiva. Este camino, que apenas se emprendi hace
Fundacin para la Cultura Urbana, Caracas, 2002.
46 aos de manera consistente, ha arrojado ms
resultados de los que advertimos, pero acta en la
gente como ocurre con los animales hambrientos:
nunca es suficiente el alimento que reciben. Se ve
con ms claridad lo que falta, que lo que ha llegado.
En el camino de la profundizacin de la democra-
cia como espritu, a sta le falta mucho por imantar
e inundar espacios ms all de los mecanismos de
participacin poltica. El camino de la democracia
econmica, a travs de la democratizacin del ca-
pital, y de la democracia social, es todava virgen,
tambin lo es el de las relaciones personales y fa-
miliares, tan signado por el espritu autoritario de
raz rabe-hispana que tanto nos determina.
Quizs lo ms significativo de los aos que van
de 1928, con un punto de inflexin importante en
el 14 de febrero de 1936, que luego encuentran
continuidad en las primeras elecciones de 1947, y
despus tienen al 23 de enero de 1958 como sm-
bolo, sea la asuncin por parte del venezolano de
la democracia como su proyecto histrico. Y la
democracia, en s misma, es el proyecto de inclu-
sin social por excelencia. En esto estamos los
venezolanos, por ms que en los aos recientes
haya llegado al poder un conjunto de hombres
que no se ha distinguido por ser demcrata ni en
inclusin - exclusin
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTO
Hacia la excelencia acadmica
Creando una cultura diferente de

Mara Eugenia Bello
Mara Alejandra Aguilar
Departamento de Didctica
Universidad Metropolitana
enseanza / aprendizaje
Toda institucin educativa universitaria se des- son entendidos a travs de las consecuencias ob-
taca por diferentes aspectos, uno de ellos es el servables y que el aprendizaje implica el contacto
mtodo de enseanza. La Universidad Metropoli- directo con la cosas. Debido a esto, hoy en da se
tana se ha caracterizado por desarrollar habilida- constituye como una innovadora alternativa en el
des y destrezas necesarias para el desarrollo pro- proceso de enseanza-aprendizaje, ya que es una
fesional del estudiante congruente con su misin herramienta til para los educadores, convirtin-
educativa y con la realidad del pas. dose en un poderoso vehculo para la promocin
En este sentido, la Universidad Metropolitana or- del aprendizaje significativo, el apropiamiento y uso
ganiza sus planes de estudio basndose en una visin efectivo de las tecnologas.
global del conocimiento y para esto se hace necesario El Aprendizaje Basado en Proyecto (ABPro)
el diseo y ejecucin de metodologas y estrategias se puede definir como una metodologa centrada
didcticas que permitan la aplicacin y cumplimiento en el estudiante que tiene por objetivo promover
de las metas establecidas en cada uno de estos planes. aprendizajes relevantes a travs de la investiga-
Una de las metodologas que pudiera adaptar- cin en torno a un tpico y a la resolucin de
se para alcanzar tal fin es la de Aprendizaje Basado problemas a partir de soluciones abiertas para ge-
en Proyectos (ABPro), la cual se deriva de una filo- nerar un producto final visible, el cual es elabora-
sofa pragmtica que establece que los conceptos do por los miembros participantes.

Esta metodologa representa una forma de tra- Fortalecer la retencin de conocimientos y habilidades Apendizaje Basado
bajo autnoma, lo cual permite pasar de la me- que han sido adquiridas durante la experiencia y
en Proyectos se
morizacin a la exploracin y promueve la puesta actividades prcticas.
en prctica de habilidades de investigacin y de Conocer las posibilidades de trabajo por parte de los
constituye como
resolucin de problemas, el trabajo interdis- propios estudiantes, debido a los conocimientos una herramienta til
ciplinario y de carcter social. adquiridos y a la experiencia de actividades prcticas. para los educadores,
En este mismo sentido, segn el proyecto convitindose en un
PBLE: Project Based Learning in Engineering fun- Bajo este marco, es importante destacar que el
poderoso vehculo
dado por Higher Education Funding Council for ABPro permite desarrollar en los alumnos una
para la promocin
England and the Department for Higher and variedad de habilidades y destrezas, tal como se
Further Education, Training and Employment (s/f) seala a continuacin: del aprendizaje
esta metodologa permite: Ahora bien, dentro de esta metodologa se pue- significativo, el
Fomentar la creatividad, la responsabilidad individual, el den desarrollar diferentes tipos de proyectos, apropiamiento y uso
trabajo colaborativo, la capacidad crtica y la habilidad dentro de los cuales se encuentran: efectivo de las
para resolver problemas. Individual / Grupal
tecnolgas.
El logro de aprendizajes significativos porque surgen de Basado en la industria
actividades relevantes para los estudiantes, y muchas Abierto / Cerrado
veces contemplan objetivos y contenidos que van ms Acumulativo / Innovativo.
all que los curriculares. Multi disciplinario
La integracin de asignaturas y de actividades,
reforzando la visin de conjunto de los saberes Lo importante es identificar el tipo de proyec-
humanos. to ms adecuado en base a los objetivos y la diver-
Organizar actividades en torno a un fin comn, definido sidad de necesidades e intereses de aprendizaje
por los intereses de los estudiantes y con el de los estudiantes.
compromiso adquirido por ellos. En este sentido, para desarrollar un proyecto es
Estimular simultneamente aspectos cognitivos, necesario determinar los roles y responsabilidades de
motrices, ticos y afectivos. los participantes en esta metodologa: estudiantes y
Trabajar bajo una pedagoga activa (aprender haciendo). profesores, quienes pueden generar una nueva cultu-
Ubicar al estudiante en situaciones de la vida real que ra de aprendizaje, ya que en vez de actuar pasivamen-
representan una gran oportunidad de aprendizaje para te, se invita a los estudiantes a confrontar situaciones
los estudiantes. reales en pequeos grupos bajo la gua del tutor (pro-

Todos estos elementos mencionados pueden
ayudar a COMPROMETER a los alumnos en el
proceso de aprendizaje bajo esta metodologa.
Igualmente es recomendable tomar en cuenta
otras variables que influyen en el proceso como
son el nivel socio econmico, sexo, edad, etnia
o raza, carencias o debilidades de los estudiantes.
Esta relacin entre cada estudiante, sus ca-
ractersticas personales, su experiencia educati-
va y factores sociales se pueden mostrar en el
siguiente grfico:
Bajo esta metodologa las reglas y responsabi-
lidades tradicionalmente asignadas a los profeso-
res sufre una transformacin radical, ya que el
mtodo de proyectos supone que el nfasis es
puesto, ante todo, en el alumno como responsa-
ble de su aprendizaje, siendo el protagonista de
su experiencia de aprendizaje, tal como lo expre-
fesor) quien es entrenado para mediar y facilitar el sa Arndt (2002-2003) al considerar que los estu-
desarrollo del proyecto, y para esto resulta importan- diantes aprenden a determinar cuales son sus ne-
te analizar las caractersticas que pueden influir en el cesidades de aprendizaje. Este aspecto es crucial
estudiante y la variedad de aspectos personales y so- para el desarrollo de una motivacin intrnseca
ciales que pueden influenciar el proceso de ensean- en el estudiante y ste llegue a ser un aprendiz
za aprendizaje. Las caractersticas y el rol ms rele- activo y autodeterminado de por vida.
vante que se recomienda tomar en cuenta son: Bajo esta metodologa, se considera necesa-
Las expectativas de los estudiantes sobre el proceso de rio tomar en cuenta que el proceso de enseanza
enseanza aprendizaje. Sus puntos de vista y y aprendizaje va a depender de cmo el docente-
creencias sobre los aspectos involucrados en la tutor responde positivamente a las diversas ca-
enseanza formal, el rol del profesor tutor y el suyo ractersticas y necesidades de aprendizaje de sus
propio. estudiantes, como una manera de maximizar la
La motivacin y compromiso hacia el proceso de calidad de la experiencia educativa de cada apren-
aprendizaje. Qu aprendizajes podr lograr? diz. En la metodologa de ABPro para que un Tu-
Las fortalezas y debilidades en cuanto a las habilidades tor tenga xito, necesita considerar, tanto como
y destrezas de los estudiantes, como por ejemplo: toma sea posible, la diversidad de las caractersticas de
de decisiones, resolucin de problemas, comunicacin, su grupo de estudiantes y su impacto en la expe-
trabajo en grupo, manejo del tiempo, entre otras. riencia de aprendizaje.
Los diferentes estilos de aprendizaje y las preferencias Es importante resaltar que las caractersticas
individuales de los estudiantes. y necesidades de un grupo de estudiantes pueden

variar a medida que ellos van progresando en sus cuenta algunas recomendaciones generales, las
estudios universitarios, lo que puede generar la cuales giraron en torno a que los estudiantes que
posibilidad de que los proyectos que se inician en ingresan a la universidad reciban un curso
semestres iniciales, sean muy diferentes a los que introductorio en el primer semestre sobre esta
realizan los alumnos que finalizan. metodologa, as como todos los profesores reci-
El tutor permanece como un orientador ban formacin en este tema; que se unifiquen ob-
que gua, apoya y anima las posibilidades per- jetivos comunes y pasos para la aplicacin de la
sonales de los alumnos, durante la elaboracin metodologa en cada carrera; que se trabaje con
del proyecto. equipo de 4-6 alumnos dependiendo de lo com-
En este sentido, las caractersticas y rol del plejo del escenario; que se adapten las condicio-
tutor ms relevantes son: nes ambientales del aula, el mobiliario y el espacio;
Monitorear la aplicacin del proyecto, observando lo que se mantenenga una buena supervisin del tra-
que funciona, apoyando y recomendando a los bajo de los estudiantes; que se planifiquen las se-
estudiantes las posibles acciones a tomar. siones de clase por parte del tutor, entre otras.
Mediar las ideas y recursos, as como un ente activo en De esta manera se podra garantizar el xito y
todas las actividades que se realizan. consecucin de la metodologa de ABPro.
Guiar, apoyar, acompaar y dar seguimiento a todos los
Referencias:
pasos del proyecto. Arndt, K (2002-2003). Teaching Excellence. Toward the best in the
academy. Vol 14, N 5. NETWORK (A publication of The Professional
Esta relacin entre cada tutor, sus caracte-
and Organizational Development Network in Higher Education).
rsticas personales, su experiencia docente y fac- North Carolina State University. U.S.A.
tores sociales se pueden mostrar en el siguiente Consejo Nacional de Educacin para la vida y el trabajo (2002).
Todo sobre los proyectos. En http://www.conevyt.org.mx/
grfico: modules.php?name=Content&pa=showpage&pid=19. El 01 de
junio de 2004
Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey (s/f). Tcni-
Tomando en cuenta todos estos aspectos, es cas y estrategias didcticas. En http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/
necesario recomendar algunas fases para la ela- inf-doc/estrategias/. El 31 de Mayo de 2004
PBLE project (s/f). Project Based Learning in Engineering.
boracin de los proyectos:
En: http://www.pble.ac.uk/index.html. El 30 de Mayo de 2004.
1. Seleccin del tema, lneas de investigacin
TecMilenio (2004). Aprendizaje Basado en Proyectos. En http://
2. Revisin y recoleccin de Informacin www.tecmilenio.edu.mx/cvirtual/asesoria/pol/homedoc.htm. El 31 de
Mayo de 2004.
3. Planificacin: elaboracin de plan de trabajo,
estructuracin del tiempo, redaccin de objetivos,
seleccin de contenidos, determinacin del alcance del
proyecto, metodologa a utilizar, instrumentos, medios,
recursos necesarios.
4. Aplicacin: Actividades a realizar
5. Recoleccin y anlisis de resultados
6. Seguimiento y evaluacin
7. Conclusin: Elaboracin de informe final del proyecto
Se hace necesario y conveniente tomar en
proyecto acadmico
El modelo educativo de la
Universidad Metropolitana
Jos R. Bello
Vicerrector Acadmico
Hoy podemos afirmar que

estamos dando un
tratamiento integral a las
acciones para transformar la
educacin en funcin de los
nuevos paradigmas educativos
determinados por una
educacin centrada en el
Tenemos un modelo educativo en la Universi- tad de los directivos acadmicos de definir mo-
estudiante, en lograr que sea
dad Metropolitana determinante en la prepara- dos de instrumentarlo en sus respectivas reas
responsable de su propio
cin de un graduado con elevados niveles de acepta- de accin, en funcin de las particularidades es-
aprendizaje y en el papel del
cin en el sector empresarial debido a su formacin pecficas de stas.
profesor como mediador,
integral, sus competencias personales y profesiona- El modelo educativo de la Universidad no es
facilitador y promotor de
les y sus capacidades gerenciales y emprendedoras un proyecto acabado. Su perfeccionamiento es per-
aprendizajes.
Se ha estado construyendo sobre la base de manente y su fortaleza deriva de la capacidad
lograr consensos entre los principales responsa- institucional de adaptacin a los requerimientos
bles de la direccin acadmica de la Universidad educativos impuestos por el proceso de transfor-
acerca de los principios que lo determinan y defi- macin hacia una sociedad basada en conocimien-
nen, en la aceptacin de tales principios por el tos con elevada incidencia de las tecnologas de
personal docente y el estudiantado y en la liber- informacin y comunicacin.

El modelo educativo de la El trabajo colectivamente
desarrollado con la
Universidad no es un proyecto
orientacin de los directivos
acabado. Su perfeccionamiento es
acadmicos de la Universidad
permanente y su fortaleza deriva ha conducido a la
de la capacidad institucional de conformacin de un modelo
adaptacin a los requerimientos educativo en el nivel de
educativos impuestos por el tos de la educacin superior en el Siglo XXI pregrado concebido como un
modelo no acabado, pero que
proceso de transformacin hacia (Aprender a Ser, Mayo, 1972, presentado por la
incorpora la confluencia de los
una sociedad basada en Comisin Internacional sobre el Desarrollo de la
lineamientos identificados con
Educacin, presidida por Edgar Faure al Director
conocimientos con elevada las orientaciones emanadas de
General de la UNESCO; Educacin: La Utopa
incidencia de las tecnologas de necesaria, Abril, 1996, presentado por la Comi- los Foros y Reuniones antes
informacin y comunicacin sin Internacional sobre la Educacin para el Si- citados. Podemos sealar que
la Universidad tiene un
glo XXI presidida por Jacques Delors a la Asam-
modelo educativo de pregrado
blea de la UNESCO; la Declaracin de la
propio, pero a la vez en
Parte esencial para disponer de un proceso UNESCO sobre la Educacin Superior en el
proceso de construccin, al
de perfeccionamiento permanente del modelo, es Siglo XXI, Octubre, 1998; Peril and Promise:
que identificamos como
haber desarrollado una disposicin colectiva para Higher Education in Developing Countries,
Modelo Educativo de
cambiar. Identificamos, como uno de los aspectos Marzo, 2000 confiado a un equipo integrado por
Aprendizaje Colaborativo en
de mayor valor competitivo de la Universidad representantes del Banco Mundial y la UNESCO).
Ambientes Distribuidos,
Metropolitana, haber aprendido a cambiar co- Hemos analizado las conclusiones y recomen-
abreviadamente Modelo
lectivamente y haber desarrollado capacidad para daciones emanadas de los aludidos eventos. Nos
AcAd,, ....
seguir cambiando. hemos impuesto de su vinculacin con las parti-
Nos proponemos en este artculo sintetizar cularidades de la educacin superior en Venezue-
los principios del modelo educativo en construc- la y hemos evaluado las aplicables a nuestra Uni-
cin aplicado en las carreras profesionales de la versidad.
Universidad Metropolitana y explicitar la eta- Destacamos a continuacin los principales as-
pa donde nos encontramos con el propsito de pectos adoptados en la Universidad Metropo-
lograr mayor nivel de cohesin de su comunidad litana como elementos determinantes de las ba-
universitaria frente a etapas de mayor profundi- ses en las cuales se fundamenta nuestro modelo
dad por afrontar. educativo
Resumiremos los conceptos determinantes del Educacin centrada en el estudiante.
modelo educativo y los aspectos condicionantes Comprende la necesidad de enfatizar la orienta-
de la aplicacin de los mismos, sintetizaremos el cin del proceso educativo hacia aquellos a quie-
camino recorrido para exponer dnde nos en- nes las universidades sirve y, por consiguiente, en
contramos y presentaremos las etapas pendien- la necesidad de transformacin de organizacio-
tes de cumplir. nes centradas en el profesor a organizaciones cen-
tradas en el estudiante, lo cual implica mayor res-
Bases del modelo educativo ponsabilidad en lo que el estudiante debe apren-
de la Universidad Metropolitana der en vez de lo que el profesor desea ensear.
Los aspectos ms significativos del modelo edu- Tal enfoque implica enfatizar aprendizajes en vez
cativo de la Universidad Metropolitana deri- de enseanzas, convertir al profesor en mediador
van del anlisis de las conclusiones de diferentes de aprendizajes y lograr responsabilidad del estu-
Foros y Reuniones mundiales referidos a los re- diante por su propio aprendizaje.

nfasis en la educacin general y bsica. Organizaciones diferenciadas.
Se refiere a la necesidad de privilegiar los conoci- Se refiere a las tendencias a la diferenciacin
mientos fundamentales -menos cambiantes- so- de las organizaciones de educacin superior como
bre los especializados, en tanto stos sufrirn mo- consecuencia de la aparicin de nuevos provee-
dificaciones resultantes del progreso hacia una so- dores en los campos de la educacin y del desa-
ciedad basada en conocimientos. rrollo de competencias.
Accesibilidad a la educacin superior. Aprendizaje distribuido y adaptativo.
Comprende los compromisos a ser asumidos Comprende las modificaciones del proceso educa-
por las universidades de proveer oportunida- tivo como consecuencia del desarrollo de las tec-
des educativas adaptadas a los niveles de quie- nologas de informacin y comunicacin y de las
nes aspiran seguir estudios superiores, lograr posibilidades de proveer sistemas distribuidos en
mayor vinculacin con la educacin media y diferentes ambientes, adaptados a necesidades y a
definir frmulas para facilitar la prosecucin de procesos de aprendizaje individualizados.
estudios hacia la educacin superior y la culmi- Construir un modelo fundamentado en los
nacin de stos. criterios expuestos tiene varios condicionantes.
Educacin durante toda la vida. Enfatiza En primer lugar, es necesario lograr consenso en
el requerimiento de contextualizar la educacin el profesorado sobre los conceptos determinan-
superior en los conceptos de educacin perma- tes del nuevo modelo educativo, lo cual implica la
nente, resultante de la necesidad de lograr nue- aceptacin de nuevos paradigmas y nuevas formas
vas competencias y niveles educativos durante de organizacin de la educacin. En segundo lugar,
toda la vida til del ser humano y el compromiso se requiere la elaboracin de normativas
de las instituciones educativas de proveer las opor- orientadora de los cambios y de las polticas
tunidades para posibilitar que la educacin se con- institucionales asociadas. En tercer lugar, una di-
vierta en un proceso continuo tipo red, que com- reccin cohesionada y permanente del proceso
bine la educacin con las experiencias de trabajo de cambio junto con el establecimiento de crite-
y la entrada y salida del sistema educativo a lo rios de seguimiento. En cuarto lugar, superar las
largo de la vida. Implica, adems, preparar al ser restricciones derivadas de la estructura orga-
humano en aprender cmo se aprende y la supe- nizativa sustentadora del modelo acadmico a ser
racin del mero dominio cognitivo frente al desa- modificado. Y en quinto lugar asegurar su viabili-
rrollo de competencias. dad econmica
Educacin interactiva y colaborativa. Se El cumplimiento de las condiciones siguientes han
refiere al nfasis en incrementar la interactividad sido determinantes en la construccin del modelo
y la colaboracin entre los estudiantes y entre educativo de la Universidad Metropolitana:
estos y el profesor. Esta caracterizacin resulta
de los nuevos modelos pedaggicos emergentes Haber asumido el profesorado el proceso de cambio,
fundamentados en el aprendizaje colaborativo fa- haberse alcanzado una aceptacin colectiva para
cilitado por las tecnologas de informacin y co- cambiar y haberse obtenido cambios significativos y una
municacin, independiente de tiempo y espacio. capacidad para seguir cambiando.

Es necesario:
Lograr consenso en el profesorado
sobre los conceptos determinantes
del nuevo modelo educativo, lo
cual implica la aceptacin de
nuevos paradigmas y nuevas
La voluntad por parte del profesorado de preparase en formas de organizacin de la
los aspectos tericos fundamentales del nuevo modelo educacin.
acadmico y de capacitarse en el dominio de los
La elaboracin de normativas
componentes didcticos y tecnolgicos atinentes al
orientadora de los cambios y de
desarrollo del modelo.
Haber logrado el mejoramiento de la eficiencia
las polticas institucionales
financiera del proceso educativo asociadas.
Una direccin cohesionada y
El camino recorrido permanente del proceso de
El inicio de la construccin del modelo educa-
cambio junto con el
tivo de la Universidad Metropolitana se vin-
cula con las decisiones de creacin del Area Ini-
establecimiento de criterios de
cial (octubre de 1998) y de los ejes de Formacin seguimiento.
General y de Formacin Bsica comunes.Tales de- Superar las restricciones derivadas
cisiones se presentaron a la comunidad universi- de la estructura organizativa
taria como expresiones de polticas institucionales
sustentadora del modelo
dirigidas a atender a quienes aspiran realizar es-
acadmico a ser modificado.
tudios en la Universidad y al logro de un gradua-
do universitario distinguido por su formacin in- Asegurar su viabilidad econmica
tegral. La instrumentacin de estas decisiones
exigi la aprobacin de aspectos formales
organizativos para asegurar su instrumentacin,
entre los cabe resear:
La adscripcin de todas las asignaturas a la estructura

acadmica y dentro de sta a la estructura
departamental.
La caracterizacin de las asignaturas segn sus
objetivos educativos (Formacin General, Formacin
Bsica, Formacin Bsica Profesional y Formacin
Profesional), as como la definicin de los conceptos de
crdito y de unidad y la aplicacin coherente de estos
conceptos.
La composicin del Area Inicial y la de los ejes de
Formacin General y de Formacin Bsica Comunes
El establecimiento de condiciones de diseo curricular
para la instrumentacin de las polticas institucionales,
la adaptacin de los planes de estudio a tales

condiciones y al cumplimiento de los aspectos formales preponderante en proporcionar una educacin
La creacin de una cultura de planificacin y evaluacin durante toda la vida. Hoy podemos afirmar que
expresada por los planes trienales de desarrollo estamos dando un tratamiento integral a las ac-
acadmico, los planes anuales de dependencias y del ciones para transformar la educacin en funcin
personal docente, el proceso de autoevaluacin, los de los nuevos paradigmas educativos determina-
trabajos de medicin de clima interno y el dos por una educacin centrada en el estudiante,
reconocimiento de desempeos meritorios de en lograr que sea responsable de su propio apren-
miembros del personal docente. dizaje y en el papel del profesor como mediador,
Durante el curso de los aos se instrumentaron facilitador y promotor de aprendizajes. Hemos
modalidades educativas adicionales para dar avanzado en el reconocimiento de la existencia
cumplimiento a los objetivos de la Misin de la de nuevos proveedores de conocimientos -adicio-
Universidad, entre las que cabe citar: nales a la Universidad-, en el establecimiento de
Las introduccin de modalidades educativas para alianzas educativas y en aprovechar las diferentes
promover en los estudiantes el desarrollo de situaciones presentes en la vida, para convertirlas
competencias personales y de competencias en oportunidades para aprender, complementarias
emprendedoras de las determinadas por la interaccin profesor-
La instrumentacin de normativas y de componentes alumno en el aula. Hemos avanzado en reconocer,
educativos en funcin de lograr competencias en suma, que el aprendizaje se produce en forma
comunicativas en el idioma ingls en todos los colaborativa entre estudiantes y el profesor, entre
graduados los propios estudiantes y entre estos y los dife-
El diseo del eje educativo orientado a la comprensin rentes recursos de aprendizaje mediados por el
por los estudiantes de las grandes restricciones de la computador, as como en aceptar que, adems del
sociedad venezolana y de sus causas, as como al aula, el aprendizaje se produce desde diferentes
desarrollo de compromisos y de capacidades ambientes, esto es, desde las actividades desarro-
personales en procura de contribuir a atenderlas y de lladas en agrupaciones estudiantiles deportivas y
construir capital social culturales, desde situaciones reales o desde am-
La posibilidad, al final de los estudios, de lograr bientes virtuales mediados por el computador
experiencias profesionales anticipadas a la graduacin haciendo uso de la red global de comunicacin,
(mediante la realizacin de un proyecto industrial o desde donde el estudiante puede aprender.
empresarial) o de profundizar en los fundamentos de En la Universidad Metropolitana estamos
las ciencias y de las disciplinas profesionales con el persuadidos de la necesidad de proporcionar ba-
propsito de lograr preparacin para la investigacin samento terico al proceso de cambio educativo
(mediante la realizacin de un trabajo de grado con que estamos experimentando y a la introduccin
orientacin acadmica) de las tecnologas de informacin y comunicacin
en la formacin. Estamos persuadidos de propor-
La influencia de las tecnologas de informacin cionar sistematizacin terica a las acciones de
y comunicacin en la educacin ha tenido espe- rediseo de asignaturas en funcin de promover
cial atencin en la Universidad debido a su papel aprendizajes y de la responsabilidad del estudian-

te por su propia formacin. El basamento terico pacidad de absorber conocimientos
se ha traducido en el desarrollo de conceptos pro- La flexibilizacin del proceso formativo hacindolo
pios de diseo instruccional -lo denominamos menos dependiente de las restricciones de tiempo y
Diseo Instruccional Universidad Metropolitana, espacio
DIUM-, y en la conformacin de una plataforma El reconocimiento de las diferencias de capacidades de
propia de informtica educativa, la Plataforma aprendizaje entre los estudiantes y la mayor
Universidad Metropolitana, PL@tUM, adaptada a responsabilidad atribuida a su propia formacin
los requerimientos educativos del modelo. La preparacin del docente en ensear cmo se
aprende a aprender y en su responsabilidad por
Donde nos encontramos promover aprendizajes, facilitarlos e inducirlos
El trabajo colectivamente desarrollado con la La utilizacin de las oportunidades de aprendizaje
orientacin de los directivos acadmicos de la Uni- derivadas de situaciones reales
versidad ha conducido a la conformacin de un mo- El apoyo de las tecnologas de informacin y
delo educativo en el nivel de pregrado concebido comunicacin, de multimedios y de plataformas de
como un modelo no acabado, pero que incorpora la informtica educativa como mediadores del aprendizaje
confluencia de los lineamientos identificados con las La adaptacin a las restricciones sociales y personales
orientaciones emanadas de los Foros y Reuniones de los estudiantes y sus edades
antes citados. Podemos sealar que la Universidad

tiene un modelo educativo de pregrado propio, pero 2. La incorporacin como objetivos educativos
a la vez en proceso de construccin, al que identifica- de los aspectos singulares de la Misin de la
mos como Modelo Educativo de Aprendizaje Universidad:
Colaborativo en Ambientes Distribuidos, abrevia- Etica, practicada por su comunidad acadmica y
damente Modelo AcAd,, caracterizado por: administrativa y por sus estudiantes

Formacin integral de sus estudiantes
1. Su fundamentacin en los siguientes principios: Capacidad emprendedora
El desarrollo de capacidades en el estudiante Vinculacin con la sociedad y con el sector productivo
de aprender y de emprender, adems de la ca- Liderazgo y capacidad gerencial

Dominio del idioma ingls y de las tecnologas de capital social
informacin y comunicacin Aprender a saber Mediante los procesos de
construccin de conocimientos
3. Su concepcin en funcin de los siguientes Aprender a hacer Mediante las actividades de
aspectos significativos de una sociedad basada desarrollo de competencias y de capacidad
en conocimiento: emprendedora
La existencia de amplia movilidad profesional durante
la vida til de la persona 5. La concepcin del modelo en el contexto de
La educacin universitaria para quien en la adultez la educacin permanente, lo cual implica te-
decide iniciar estudios universitarios, continuarlos, ner presentes:
ampliarlos u optar por una nueva carrera universitaria Las debilidades de la educacin media
La educacin del individuo como un proceso Las posibilidades de seguir aprendiendo despus de la
permanente, conformado por etapas sucesivas segn graduacin
las necesidades de la persona en funcin de las La responsabilidad individual del estudiante por su
situaciones cambiantes del entorno y del progreso formacin mediante:
cientfico y tecnolgico La flexibilizacin del proceso educativo determinada
El nfasis, en la primera etapa de la formacin por la amplia utilizacin del diseo curricular segn
universitaria, en los aspectos fundamentales y bsicos crditos y prelaciones
de la carrera escogida y en el desarrollo de La prosecucin de estudios determinada por el
competencias personales estudiante tanto en la velocidad de avance como en la
La construccin de una organizacin educativa escogencia de los componentes educativos
conformada por sucesivas etapas de educacin formal y La formacin complementaria determinada por la
de ampliacin y actualizacin profesional en el participacin del estudiante en organizaciones
contexto de la educacin permanente estudiantiles, en actividades culturales, deportivas, de
desarrollo humano y de desarrollo social, as como las
4. La instrumentacin del modelo, fundamenta- posibilidades de compartir estudio y trabajo y la de
da en el desarrollo de los siguientes cuatro alternar etapas de estudio con etapas laborales
ejes educativos considerados como esencia-
les en la educacin del Siglo XXI (Informe 6. La instrumentacin de los planes de estudio
Delors-UNESCO 1996): fundamentada en la bsqueda de la eficiencia
Aprender a ser Mediante los ejes de formacin mediante:
general y de formacin bsica comunes La concurrencia de asignaturas comunes a varias
Aprender a convivir Mediante el eje de desarrollo carreras y sectores afines y la consecuente
social, las prcticas sociales y la construccin de densificacin y promocin de la interdisciplinariedad

La bsqueda de mayor integracin con los estudios de
postgrado
Las proximas etapas a cumplir

Las respuestas a los requerimientos de actualizacin Nos identificamos con la posicin, cada vez
profesional y de especializacin integrada a la ms extendida en nuestra Universidad, de encon-
educacin formal trarnos en la construccin de un modelo acad-
La aplicacin de ambos criterios traducida en los mico, determinante de la competitividad de la Uni-
siguientes resultados: versidad Metropolitana. Por otra parte, la com-
El Area Inicial ampliamente compartida por todas las prensin de encontrarnos en una poca de cam-
disciplinas, sectorizada en dos reas comunes, una de bios profundos y de nuevos paradigmas educati-
ellas a las carreras tcnicas y administrativas y la otra a vos, motivan seguir profundizando en los aspec-
las carreras del campo social, educativo y del derecho tos conceptuales del modelo educativo y seguir
Los ejes de formacin general y de formacin bsica construyndolo conforme con la evolucin dicta-
constituidos por asignaturas comunes, elegibles por los da por las fuerzas del entorno.
estudiantes independientemente de la Carrera Varios son los temas a considerar. Algunos refe-
El eje de desarrollo social constituido por asignaturas ridos a metodologas educativas. Otros a la estruc-
comunes y la realizacin de una prctica social tura curricular y otros ms a objetivos curriculares
El rea de desarrollo de la capacidad comunicativa en el relacionados con el perfil de los graduados.
idioma ingls comn a todas las carreras Sin pretender ser exhaustivo, deseamos plan-
El eje de desarrollo de capacidad emprendedora comn tear los temas acadmicos, a nuestro juicio, a anali-
a todas las carreras zar en nuestra Universidad en el inmediato futuro.
El ncleo de asignaturas comn a todas las carreras de En cuanto a metodologas educativas.
ingeniera La aplicacin de modalidades educativas orien-
El ncleo comn a las carreras de ciencias tadas a la preparacin de los estudiantes para
administrativas, economa empresarial y contadura aprender y al desarrollo en ellos de competen-
pblica cias personales y profesionales determinan la
Las asignaturas comunes a las carreras del campo social atencin en los prximos aos. Las modalidades
(Derecho, Estudios Liberales, Educacin, Idiomas a aplicar implican el abandono de los mtodos
Modernos) basados en transmitir conocimientos por parte
La vinculacin con el sector productivo (Pasantas, del profesor a un grupo pasivo de estudiantes
Pasanta de Consultora para PyMEs y las modalidades receptores de informaciones. Las tendencias
de Trabajo Final representadas por Proyecto apuntan a promover el trabajo grupal conducen-
Empresarial y Proyecto Industrial) te a la construccin de conocimientos por parte
El diseo de programas de diplomado, al final de las del estudiante al afrontar situaciones de diver-
carreras de pregrado, concebidos para agregar valor al sos grados de complejidad derivadas de la reali-
ttulo obtenido y, a la vez, satisfacer requerimientos de dad. Se busca desarrollar capacidades para el tra-
graduados. bajo en equipo, para la organizacin de tareas y

para comprender el valor de la disciplina perso- de las acciones educativas (educacin semipre-
nal y del cumplimiento de compromisos y a la sencial; educacin virtual) a quienes por restriccio-
vez estrechar la educacin con el mundo real. nes de movilidad y de tiempo no pueden acudir a
Implica afrontar la interdisciplinariedad, la utili- las aulas universitarias para recibir educacin.
zacin intensiva del trabajo colaborativo y en En cuanto al perfil de nuestros gradua-
diferentes ambientes de aprendizaje, as como el dos. Consideramos que la competitividad de la
apoyo en plataforma de informtica educativa. Universidad Metropolitana se encuentra en la
En cuanto a la estructura curricular. Las diferenciacin de nuestros graduados segn lo de-
exigencias determinadas por las aspiraciones de terminen sus competencias ms significativas. En
la sociedad por ms y mejor educacin implican este sentido, consideramos que debemos enfati-
mayores grados de flexibilizacin de la estructura zar la organizacin curricular en funcin de com-
curricular. Entre las variables influyentes conside- petencias profesionales (Certificados y Diplomas),
ramos que los conceptos de educacin perma- el desarrollo de sus capacidades emprendedoras
nente determinarn, en contraste con una orga- y gerenciales, el dominio de competencias comu-
nizacin curricular basada en asignaturas, la con- nicativas en el idioma ingls y sus compromisos
formacin de procesos educativos para gradua- sociales, as como lo correspondiente a su forma-
dos organizados segn mdulos (conocimien- cin integral e interdisciplinaria. Un componente
tos integrados) contentivos de certificaciones de faltante es hacer que nuestros graduados tengan
competencias personales y profesionales, en ar- una experiencia real que los enfrente a la socie-
mona con las necesidades sucesivas de desarro- dad global y al mundo. Un tema de estudio, por
llo profesional. Las tendencias apuntan a una con- consiguiente, ser la insercin de una pasanta en
cepcin integradora de los estudios orientada al el exterior como condicin de graduacin
acercamiento de la educacin superior a la edu- En resumen, hemos sintetizado en este artcu-
cacin media, a una mejor vinculacin con el mun- lo los principios del modelo educativo en cons-
do del trabajo y a la prosecucin de estudios ms truccin aplicado en las carreras profesionales de
fluida hacia la formacin para graduados. Se pre- la Universidad Metropolitana, el Modelo AcAd,
v, por consiguiente, una mejor armona del Area y hemos presentado los logros y el nivel donde
Inicial con las calificaciones de quienes aspiran nos encontramos. Esperamos haber logrado nues-
seguir estudios en nuestra Universidad, profundi- tros propsitos de presentar en una forma cohe-
zar en los conceptos de Certificados de Compe- rente los objetivos del modelo educativo de la Uni-
tencias y de Programas de Diplomados y su aper- versidad Metropolitana y de alcanzar mayor
tura a pblicos externos, presentes en nuestros identificacin y cohesin ante las acciones por
planes de estudio y, en el contexto de educacin afrontar en el prximo futuro y con ello la forma-
permanente, una mayor integracin entre cin de un graduado cada vez ms distinguido por
pregrado, postgrado y educacin continua. su formacin y por sus competencias personales
De la mayor prioridad es la extensin de los y profesionales.
conceptos del modelo educativo al nivel de
postgrado y a educacin continua y la ampliacin Caracas, Julio de 2004
proyecto
PROYECTO
Training in
microenterprise Mara Anglica
Seplveda
for imprisoned women Directora del Centro
de Investigaciones
del Nio y la Familia,
Universidad
Metropolitana
Antecedentes
Cendif a partir de 1994, con apoyo de la Emba-
jada Britnica, inicia sus primeros pasos en la crea-
cin de Microempresas Sociales en los sectores
urbano marginales, las cuales resultaron un xito
cumplindose las metas establecidas. Estas fueron:
i) Preescolar Mi Angelito (Barrio Unin-Petare), ii)
Panadera Comunitaria Montesano (Panacom) y
Bolsos y Morrales (Barrio Montesano-Edo.Vargas).
En 1996, Cendif inicia proyectos de investiga-
cin-accin acerca de la problemtica de mujeres
en prisin con apoyo de la Embajada Britnica y
The British Council. Para ello desarroll en el Ins-
tituto Nacional de Orientacin Femenina (INOF/
Los Teques-Edo. Miranda) un proyecto a 2 aos de
intervencin integral e innovativo, titulado: Aten-
diendo las necesidades de madres y Bebs en Pri-
sin (1996-1998). Con este proyecto se benefi-
ciaron 147 internas y 25 nios. Se propuso, sobre
las bases de un estudio descriptivo inicial, mejorar
las polticas que regulan la vida de madres y nios
en prisin optimizando el ambiente de ambos. En
base a este proyecto se implement una Tesis de
Grado de Licenciatura en Educacin de la Univer-
sidad Metropolitana, destinada a un programa de
intervencin en el rea cognitiva y especficamente
de lenguaje a los nios de la Casa Hogar del Inof.
Los resultados fueron muy significativos y positi-
vos para todos los nios intervenidos.

Para 1998-1999 se ejecut un ciclo de talleres Contexto en que se desarrollo
para madres en reclusin del INOF. Entre los te- el proyecto
mas estuvieron: salud, nutricin, recreacin, mal- Venezuela tiene una poblacin aproximada de
trato infantil, desarrollo del nio, drogadiccin. Se 24.169.744 habitantes, de la cual el 89% (Datanlisis,
efectu con apoyo de la Embajada Britnica y The 2000) vive en pobreza. Unicef (1999) informa que
British Council. un 50% de la fuerza laboral se desempea en el
A mediados del ao 2001 Cendif participa sector informal de la economa y el desempleo
en la Competencia por la Innovacin auspicia- est entre el 15 y el 20%. Las reas marginales se
da por Development Marketplace del World caracterizan por la feminizacin de la pobreza:
Bank., junto a 2400 proyectos a nivel mundial. 20% de hogares dirigidos por mujeres. La pobreza,
Luego de varias rondas de seleccin Cendif agudiza la fragilidad familiar implicando alto riesgo
qued elegido junto con 34 proyectos por fsico, social, emocional y conductual para nios y
cumplir exigencias del concurso que estaban jvenes conducindolos a la improductividad, ba-
fundamentadas en diferentes dimensiones, s- jos ingresos y a un futuro incierto bajo condicio-
tas fueron: i) Innovacin, ii) Reduccin de la nes de alto riesgo.
Pobreza, iii) Replicabilidad, iv) Sustentabilidad, Existen 31 establecimientos penitenciarios de
v) Realismo y Participacin. Los fondos se des- los cuales 21 poseen anexos femeninos, y slo el
tinaron al desarrollo del proyecto Training in Instituto Nacional de Orientacin Femenina (Inof)
microenterprise for imprisoned women, cuyo est destinado exclusivamente a la reclusin feme-
objetivo fue capacitar en el rea microem- nina, la cual representa el 6% de la poblacin penal
presarial integral a las reclusas del Instituto general, caracterizada por ser una poblacin pobre,
Nacional de Orientacin Femenina (INOF-Los mayoritariamente joven, que delinque por primera
Teques-Edo.Miranda), con el fin de mejorar su vez, solteras, madres de 5 a 6 hijos promedio,
calidad de vida y la de su familia, evitando su desempleadas al momento de su encarcelacin, es-
revictimizacin. El proyecto se ejecut con xi- casamente educadas, en un 40% recluidas por deli-
to en VI fases, por un perodo de ao y medio, tos de drogas, un 30% por delito contra la propie-
y se cumplieron y superaron las metas pre- dad y un 21% contra las personas. La gran mayora,
establecidas. sin antecedentes delictuales anteriores, sin identifi-
Basados en este proyecto de investigacin- cacin con sub-cultura delictual, simplemente mu-
accin-participacin dirigido a reclusas del Insti- jeres pobres agobiadas por la presin de la subsis-
tuto Nacional de Orientacin Femenina (INOF) tencia. Pero la permanencia en la crcel, en situa-
con el objetivo de romper el crculo de pobreza cin de ocio puede estimular estrategias delictuales
crtica y disociabilidad en que se encuentra, fa- de sobrevivencia, las que a su salida pueden ser so-
voreciendo su reintegracin constructiva a la so- cializadas a su familia e hijos, contribuyendo a su
ciedad a travs de la capacitacin microem- criminalizacin (Seplveda y cols., 1999)
presarial y desarrollo personal, nos proponemos En un estudio realizado por Cendif con el 75%
dar continuidad al proyecto una vez concluidas de la poblacin del Inof se demostr que el pro-
las seis primeras fases. blema ms grave para las reclusas era la ausencia

de ingresos para mantener a su familia, as como plejas y simultneas que deben realizar se encuen-
la preocupacin por el estigma social posterior a tran: i) reunificacin con los hijos y la familia; ii)
la reclusin que hara an ms improbable la con- bsqueda de una estabilidad econmica; iii) acon-
secucin de empleo. Todas mostraron alta moti- dicionamiento de un hogar, el cual muchas han
vacin para la capacitacin en el rea micro- perdido despus de largos aos en prisin; iv) ve-
empresarial. lar por las condiciones de salud personal y de la
familia; v) proveer para la educacin y desarrollo
Obstculos contextuales significativos: de los hijos.
El proyecto enfrent una problemtica social Establecer prioridades y lograr los objetivos
y carcelaria muy seria , pero se lograron manejar puede parecer muy difcil para alguien cuyos nive-
exitosamente todos los obstculos. Entre los obs- les de autoestima y preparacin para la vida ge-
tculos ms importantes se encontraron: neralmente han sido limitados. Por otra parte, se
Violencia societal y carcelaria. sabe que la prisin ejerce un efecto negativo en
Ausencia de visin de gnero de la justicia. las mujeres especialmente en las jvenes. Sin un
Falta de capacitacin en el personal de prisiones. fuerte apoyo de un equipo profesional, as como
Alta rotacin de personal directivo: Ministerio y de de preparacin para la transicin a la vida real,
centros de reclusin. podra provocar en muchas de estas mujeres la
Violacin en derechos de las reclusas: retardos vuelta a los problemas que ocasionaron su ingre-
procesales, falta de atencin en salud, nutricin, so a la crcel.
ambiente. El proyecto desarrollado se bas en un en-
Cultura institucional carcelaria: apata, desinters. foque de resiliencia que favoreci el descubri-
Crisis socio-poltica del pas: huelgas, paros, inseguridad. miento de los recursos constructivos y compe-
tencias de las propias reclusas. Adems de de-
Partiendo de la necesidad de capacitacin, sarrollar sus competencias, las reclusas tuvie-
manifestada por la poblacin reclusa, Cendif dise- ron la oportunidad de estimular su creatividad
y desarroll el proyecto Training in Micro- y la confianza en s mismas, de estimular los fac-
enterprise for Imprisoned Women. Se les ofre- tores protectores individuales y del contexto
ci capacitacin microempresarial integral mejo- social, lo que disminuy al mximo la accin de
rando su calidad de vida y la de su familia y evitan- los factores de riesgo asociados a la vida de las
do su revictimizacin. Adems, se estimularon los reclusas, evitando que caigan nuevamente en el
factores protectores individuales y comunitarios, crculo disocial y delicuencial como forma de
elevando su autoestima y competencia social, mi- solucin a su problema.
nimizando los riesgos de recidiva. El proyecto representa una forma nueva de
pensar en el destino despus de la crcel de las
Justificacion del proyecto mujeres reclusas. Crea un sentido de trabajo y de
Las mujeres prisioneras al salir en libertad esfuerzo personal ligado al xito econmico, al
experimentan un agudo y difcil proceso de re- destino de ellas y al de sus familias. Ensea a to-
adaptacin a la comunidad. Entre las tareas com- mar el control de sus vidas, a ser autnomas y

productivas, reflejando ante sus familias un nuevo a las Reglas de Standares Mnimas para el Tratamien-
estatus y rol que influir en sus hijos, modificando to de los Prisioneros (1955), los Principios Bsicos
el crculo vicioso de la disociabilidad. para el Tratamiento de los Prisioneros (1990) y el
Cuerpo de Principios Globales para la Proteccin
Objetivo general de todas las Personas que se encuentren bajo de-
Capacitar en el rea microempresarial inte- tencin o alguna forma de prisin (1998), abogan y
gral a las reclusas que las conduzca a generar in- aseguran que las reglas de las prisiones, las activida-
gresos y mejorar la calidad de vida y de su familia, des y regmenes deben ayudar al prisionero a reor-
evitando su revictimizacin. ganizar su vida en la comunidad para llevar una vida
autnoma y productiva.
Objetivos especificos 2. Teora de la Resiliencia:
Ofrecer oportunidad de capacitacin microempresarial El modelo intenta descubrir los recursos y
como alternativa de generacin de recursos para competencias de las reclusas y desarrollarlos, res-
obtener ingresos que satisfagan sus necesidades catando los recursos constructivos que existen en
econmicas dentro y fuera de prisin. todo ser humano.
Estimular factores protectores individuales y 3. Psicologa Positiva: estimula la bsqueda de
comunitarios minimizando los riesgos de recidiva y recursos y habilidades del ser humano, superando
revictimizacin. el modelo de corte mdico de diagnstico cen-
Minimizar el dao causado por el perodo de prisin trado en los problemas, (Seligman, 2001). En el
usando su tiempo constructivamente en una actividad mismo sentido robustece el proyecto la Teora de
educativa. la Resiliencia, definida como la habilidad para sur-
Fomentar conductas ticas, elevar su autoestima y gir de la adversidad, adaptarse, recuperarse y ac-
competencia social. ceder a una vida significativa y productiva (ICCB,
Prepararlas para una reintegracin social constructiva Institute of Child Resilience and Family 1994). El
que repercuta positivamente en su familia y comunidad. proyecto trat de recuperar los valores y el po-
tencial de las reclusas, desplegando su creatividad,
Ubicacion original generando autoconfianza y contrarestando la in-
Instituto Nacional de Orientacin Femenina fluencia negativa de su ambiente.
(INOF) , Los Teques, Edo.Miranda
Cobertura ampliada en: Metodologia
Centro de Tratamiento Comunitario Jos Mara Fabin La intervencin se efectu a travs de talleres,
Rubio, Los Chorros, Caracas dinmicas de grupos, focus group y acompaamien-
Anexo Femenino, Penitenciara General de Venezuela, to en la creacin de microempresas. Se estable-
San Juan de Los Morros, Edo. Gurico. cieron parmetros tericos para la intervencin y
un modelo de capacitacin integrado dentro de
Marco teorico un estilo interactivo empoderador que estimul
1. Derechos Humanos Internacionales: la motivacin, el sentido de esperanza y fortaleci
Los Derechos Humanos Internacionales junto el autoestima.

Diseo del proyecto: Monitorear el esfuerzo de las reclusas, apoyando
Proyecto de Investigacin Accin Participacin iniciativas y verificando plan de negocio.
Mtodo de recoleccin de datos: Consolidacin del equipo de microempresarios.
Entrevistas, Focus Group. Promover el apoyo de ONGs a las iniciativas en la
Poblacin/Muestra: comunidad, empresa privada y organismos
La poblacin beneficiada fue de 86 reclusas gubernamentales.
pertenecientes a 3 Centros de Reclusin Femenina:
Instituto Nacional de Orientacin Femenina (INOF-Los Capacitacion
Teques), Centro de Tratamiento Comunitario Jos La capacitacin se bas en talleres terico-
Mara Fabin Rubio (Los Chorros-Caracas), Anexo prcticos a travs de dinmicas de grupo, discu-
Femenino de la Penitenciara General de Venezuela (San siones abiertas con amplia participacin de las
Juan de Los Morros-Edo. Gurico). reclusas, discusin y anlisis de los materiales en
grupos y dramatizaciones.
Intervencion 1. El adiestramiento se plante originalmente
Se efectu a travs de Dinmicas de Grupo, para 40 reclusas del INOF, pero en la prctica se
Brainstorming, Role Playing, Estudio de Casos. La capacitaron 86, ya que se ampli la cobertura de
postura terico-prctica positiva, prospectiva y de un (1) centro a tres (3) centros de reclusin.
garanta de los derechos humanos de las reclusas 2. El 100% de las reclusas demostr inters
ofreci una forma de intervencin optimista lo durante todo el proceso de capacitacin
que ciertamente estimul la motivacin y el sen- logrndose un enganche que favoreci la asis-
tido de esperanza y autoestima de las reclusas. La tencia a talleres, cumplimiento con tareas asigna-
confirmacin de sta hiptesis de trabajo fue pro- das y participacin activa en las dinmicas grupales.
vista por mltiples manifestaciones de las propias 3. El ciclo de talleres que inicialmente se plante
beneficiarias: quienes afirmaron: nos respetan y en nmero de 7 se increment en la prctica a 15
nos oyen, creen en nosotras y por tanto creemos talleres para cada grupo (INOF, Los Chorros y San
en nosotras mismas; con el apoyo de ustedes Juan), por lo que se dictaron un total de 45 talleres.
saldremos adelante; si hubiese tenido este va- 4. Se disearon y publicaron 3 Manuales de
lioso apoyo en la primera vez que ca presa no Capitacin: i) Manual de la Microempresaria; ii)
hubiese delinquido por segunda vez; lo impor- Manual de Desarrollo Personal; iii) Manual Gua
tante es que confan en nosotras y nosotras con- del Facilitador.
fiamos en lo que ellas nos ofrecen. La interven- Area microempresarial: Se implement adies-
cin comprendi 6 etapas: tramiento sistemtico en habilidades de produc-
Sensibilizacin y Motivacin. cin mercadeo, administrativas, contables y
Seleccin de las participantes. gerenciales. Se dictaron los talleres en 2 etapas, la
Adiestramiento sistemtico en: produccin, mercadeo, primera comprendi los aspectos bsicos del pro-
administrativas, contables y gerenciales. ceso de mercadeo y la segunda los aspectos ad-
Implementar plan de negocio y motivar la creacin de ministrativos (costos de produccin y finanzas).
una microempresa. Adems, se les brind sugerencias claves para or-

ganizar, gerenciar y mantener bajo control las ac- Manual de Desarrollo Personal: ofrece a los
ciones del proceso productivo. participantes, talleres de crecimiento personal, los
Area de desarrollo personal: Estos talleres se cuales le proporcionan a las reclusas elementos que
dictaron intercalndolos con los del rea favorecen el incremento en su autoestima,
microempresarial y el objetivo de los mismos fue conocimientos y desarrollo personal e integral,
ofrecerles a las reclusas talleres de crecimiento manteniendo, adems, el espritu y ritmo de su
personal, para proporcionarles elementos que fa- participacin en los talleres.
vorecieran el incremento en su autoestima y va- Manual Gua del Facilitador: ha sido diseado para
lores, en sus habilidades y en su comunicacin brindar a cualquier agente multiplicador de un
interpersonal. Por otra parte, se enfatiz en el de- Programa similar, los conocimientos en el rea
sarrollo de valores ticos de responsabilidad, so- microempresarial, las tcnicas de abordaje a la
lidaridad y amistad, as como en conocimientos y poblacin, las formas de diagnstico de necesidades as
desarrollo de la identidad personal e integral, como la capacitacin para un monitoreo de
manteniendo adems, el espritu y ritmo de su investigacinaccin permanente que asegure una
participacin en los talleres. accin pertinente y eficaz.
Resultados Evaluacin cualitativa:

1. Se alcanzaron exitosamente los objetivos La participacin fue activa, espontnea y entusiasta, an
planteados, amplindose en cuanto a cobertura, de personas que inicialmente mostraron inhibicin y
nmero de talleres realizados, planes de negocios cautela frente al grupo. Las reclusas comentaron: es lo
iniciados y en la diversidad de materiales de ense- mejor que nos ha sucedido en el tiempo en que hemos
anza-aprendizaje diseados. estado recluidas.
2. Se firm un Convenio de Cooperacin en- La asistencia fue puntual y constante an cuando
tre la Universidad Metropolitana-Cendif y el Ban- ocasionalmente coincidi con su hora de alimentacin,
co de Desarrollo de la Mujer (Banmujer) a travs dndole prioridad al curso.
del cual se otorgarn crditos a las reclusas (den- El clima emocional de los talleres fue en general alegre
tro y fuera de la prisin) capacitadas a travs del y activo. A medida que los talleres fueron avanzando la
proyecto Training in microenterprise for cohesin grupal aument, superndose reticencias
imprisoned women, lo cual facilitar en las ex- iniciales, culminaron siendo un grupo muy solidario,
reclusas el inicio de microempresas. aprendieron a respetarse y a compartir momentos de
3. Se disearon, validaron y se publicaron 3 afecto.
manuales de capacitacin: Las tcnicos facilitadores de Cendif mantuvieron una
Manual de la Microempresaria: ofrece a los actitud horizontal de apertura, espontaneidad y respeto
participantes un material de capacitacin integral a cada una de ellas. Propiciaron un clima de solidaridad,
cnsona con su nivel educativo, ingresa a las reclusas al equidad y compaerismo que fue imitado por las
mundo microempresarial, ofrecindoles una alternativa reclusas.
viable y facilitndoles el desarrollo de una actividad La calidad de los talleres y la alta participacin
productiva y autnoma. mantenida en el tiempo motiv el inters de las

autoridades del penal y de nuevas reclusas que Impacto del proyecto
solicitaron la capacitacin. A nivel de las beneficiarias:
Metas Programadas: Nuevo paradigma y forma de implementar los
Beneficiarias: 40 reclusas derechos humanos de las internas que las empodera y
Nmero de grupos a capacitar: 1 (Inof) capacita para ser autnomas y productivas a su salida
Talleres: 7 en libertad, mejorando sus posibilidades de
Apoyo microempresarial: 20 reintegracin a la sociedad y fortaleciendo su rol de
Planes de negocio: 20 jefe de hogar.
Microempresa institucional: 1 (Inof) Aumento de visibilidad de las Mujeres en Prisin y
Materiales educativos: 1 (Manual de la paralelamente necesidad de reconocer que la Justicia
Microempresaria) no puede ser neutral para el problema de gnero. Las
Alianzas: 02 (Asociacin Damas Salesianas y Banmujer) mujeres en prisin tienen problemas comunes a los
varones en prisin, pero tienen problemas especficos
Metas Alcanzadas: que deben ser tratados con especificidad necesaria.
Beneficiarias: 86 (Inof: 40, Los Chorros: 10, San Juan: 36) Creacin de autonoma laboral para el 100% de las
Nmero de grupos capacitados: 4 (Inof: 1, Los Chorros: mujeres liberadas.
1, San Juan: 2) Impulsamos el capital social desde el sector en mayor
Talleres: Area Microempresarial: 45; Area Desarrollo descrdito, favoreciendo la solidaridad, la participacin
Personal: 21; Otros: 10) Apoyo microempresarial: 34 colectiva, el uso de recursos constructivos del
Planes de negocio: 34 individuo, su responsabilidad y conducta tica as como
Microempresas Institucionales: 3 (Inof: Peluquera 01; tambin de la comunidad.
San Juan: Peluquera 01 y Computacin 01) A nivel del proyecto:
Materiales educativos: 3 (Manual de la Los indicadores de xito en todas las etapas del
Microempresaria; Manual de Desarrollo Personal y proyecto corresponden a haber cumplido
Manual del Coordinador) exitosamente y en haber superado las metas
Alianzas: 12 inicialmente planteadas.
Asociacin Damas Salesianas; Banmujer; Instituto de Valor Agregado: El proyecto es innovativo en su uso de
Estudios Penitenciarios; Tribunal Supremo de la psicologa positiva para recuperar los valores y el
Justicia: Alianza para la Transformacin del Poder potencial de las mujeres recluidas liberando su
Judicial; Fundacin Telcel; Direccin General de creatividad, generando autoconfianza y contrarrestando
Custodia y Rehabilitacin del Recluso (MIJ); las influencias negativas de sus ambientes negativos.
NACRO (National Association for the Care and Representa una oportunidad para mujeres delincuentes
Ressettle Offenders); Penal Reform International; noveles bajo presin econmica que les permitir
Red Venezolana Una Ventana a la Libertad; Centre relacionar sus empresas autogeneradas con grupos de
for Family Research (University of Cambridge); soporte en sus comunidades.
Circuito Judicial Penal del Edo. Miranda; Centros de A nivel de autoridades y personal de los cen-
Estudios de la Mujer (UCV). tros de reclusin:

Nuevo Modelo de Capacitacin y Rehabilitacin y Replicable: el modelo entrega el know how y los
aprendizaje para las autoridades Penitenciarias tanto a materiales de capacitacin validados en programa de
nivel local como Central, que les permitir iniciar seguimiento y las claves del xito aprendidas en esta
actividades pro-rehabilitacin de los reclusos y reclusas. experiencia.
Aumento de la Visibilidad y Reconceptualizacin de la Se aplic un Modelo Unificado de entrega de servicios:
Criminalidad Femenina con enfoque de Gnero. capacitacin, educacin en desarrollo personal y
Incremento del inters del personal del INOF, Los microcrdito.
Chorros y San Juan por participar en el proyecto y en Los logros alcanzados corresponden a la reaccin de
el avance del mismo. inters, confianza y entusiasmo desplegado por las
Participacin del personal directivo del INOF y de San internas beneficiadas como respuesta a la intervencin
Juan en el video. de investigacin-accin-participacin ejecutada.
Gestin administrativa eficiente: optimiz los recursos
En sintesis econmicos para ser invertidos en los beneficiarios
El proyecto se caracteriz por: utilizando un staff reducido.
Ser innovativo.
Combatir la pobreza a travs de la educacin y de la
generacin de ingresos.
Apropiacin del proyecto motivada por una genuina
participacin.
Proceso de autodireccin fortalecido por las
herramientas de aprendizaje que cubrieron todo el
proceso.
Ser fcilmente replicable en otras prisiones.
Ser una oportunidad de aprendizaje significativa basada
en necesidades identificadas, desarrollando
competencias personales, sociales, tcnicas y
econmicas para resolver las situaciones de vida
despus de la prisin.
El proyecto mostr indicadores positivos en:
Pertinencia: respondi a las prioridades y valores
expresados por las beneficiarias los cuales
representaron los objetivos del proyecto.
Eficacia: alcanz todos los objetivos superando las
metas en cada uno de ellos.
Innovacin y Reduccin de la Pobreza: ofreciendo un
modelo de capacitacin y rehabilitacin que
efectivamente empodera e independiza
econmicamente a las ex reclusas. proyecto
Los valores Enrique Viloria Vera
Ex Decano de Postgrdo
de la UNIMET
de la obra y de la Facultad de
Ciencias Econmicas
y Sociales.
de arte
Director del Centro de
Estudios Latinoamericanos
Arturo Uslar Pietri.
La conmocin que produce una obra de arte Todo necio

no es nica ni mucho menos unidimensional; la
confunde
misma es un hecho plural de impactos innegables
en diferentes dominios del quehacer humano; es
valor y precio
por encima de todo un hecho plstico que tiene,
sin embargo, repercusiones inevitables en lo so- Antonio Machado
cial, y sobre todo, en lo econmico. Indefectible-
mente, la obra de arte plantea en quien la crea,
vende, contempla o adquiere, una necesidad de
valoracin y comprensin, de interpretacin, de
significado, ms all incluso de las razones a ve-
ces inexistentes que puedan o no habitar en la
intencin del propio artista.
Esta humana bsqueda de explicaciones, de
interpretaciones y significados, lleva a muchas
personas a una muy comprensible confusin en-
tre valor y precio. Recordemos, en este senti-
do, las conocidas y pcaras ancdotas de Pablo
Picasso cuando fue consultado, en momentos
distintos de su vida y de su creacin plstica,
acerca del sentido, del significado de sus obras
plsticas. Muy joven, en el ahora muy reputado
Bateau Lavoire en Montmar tre, tolerante ,
coqueto, seductor y entusiasta, al ser interro-
gado por una fresca y atractiva mademoiselle
acerca del significado de una de sus recientes y
descabelladas obras, le respondi: Ma belle,
para qu quiere UD. entender el canto de un pja-
ro? Dcadas despus, senil, intolerante y casca-
rrabias, al ser nuevamente consultado acerca del

medida en que es expresin de un conjunto de
variables, de percepciones, que, lejos de divergir,
deben integrarse en la consideracin del valor fi-
nal, teleolgico, de la propia obra de arte,
A los fines de una mejor comprensin de esas
facetas, aspectos o valoraciones reconciliables de
una obra de arte, proponemos tres dimensiones
que permiten aprehender y evaluar mejor los pro-
ductos de la creacin visual.
La dimensin plstica
La actual dimensin plstica de una obra de
arte contempornea, a diferencia de los criterios
plsticos vigentes hasta las postrimeras del siglo
XIX, se asienta ahora sobre su capacidad de inno-
vacin y conmocin, sobre su novedad y diferen-
ciacin, y no ms en los exclusivos criterios de
significado de uno de sus cuadros, esta vez por belleza formal, de acendrado realismo o natu-
una dama ya no tan bella, fresca y agraciada, le ralismo. En efecto, en la actualidad una buena obra
respondi un tanto hastiado de la tantas veces de arte es aquella que por novedosa, aporta algo
repetida pregunta: Chre Madame, eso, eso signifi- distinto, aade un valor en la evolucin de la his-
ca un milln de francos. toria del arte, arte es como lo reconoce Janis
En efecto, frecuentemente entre coleccionis- Hendrickson: el permanente esfuerzo por am-
tas, galeristas y crticos de arte se emiten concep- plificar los significados del arte
tos, en apariencia dismiles y contradictorios, acer- La novedosidad se erige as en criterio plsti-
ca de cul es el valor de una obra de arte. Los co contemporneo, aunque debamos advertir que
crticos, desde su perspectiva analtica, reivindi- no necesariamente todo lo nuevo es bueno, como con
can la exclusiva dimensin plstica; los galeristas, buen criterio ya lo sostena Karl Popper: en filo-
desde su punto de vista comercial, enfatizan su sofa como en arte, lo nico importante es el con-
valor econmico en el mercado, mientras que los tenido: en ningn caso la novedad.
coleccionistas se muestran orgullosos del reco- Las nuevas propuestas plsticas han llevado
nocimiento social, expresado por amigos, familia- incluso a valorar tanto la simplicidad esquemtica
res y allegados ante la posesin de la obra de un del minimalismo, lo deleznable y marginal del arte
determinado artista. pobre, lo desechable y espurio del arte efmero, la
En nuestro criterio, tanto el dicente epgrafe obviedad y elementalidad de las instalaciones, el
del poeta Machado como las irnicas respuestas naturalismo a ultranza del land art, como, cada vez
del maestro Picasso, nos conducen a sealar que con ms frecuencia, las propuestas plsticas reali-
la obra de arte tiene diversos valores, en la misma zadas con el auxilio de medios electrnicos o

mecnicos: el video arte, el arte digitalizado en Una obra de arte, en nuestra economa mer-
computadora, la fotografa tradicional o digital, ya cantil, debe poder ser traducida en moneda,
que tal como lo asienta Vctor Vassarely: no hay tener un precio, una cotizacin en ese incier-
que temer a los medios que la tcnica nos aporta; to e imprevisible mercado del arte. Esta dimen-
slo podemos vivir en nuestra poca. sin econmica de la obra de arte est en
De esta forma, el podio y el caballete, el leo, manos de los galeristas comerciales, en la ini-
la acuarela y el pastel, el lienzo y el papel dibujado ciativa y poder de venta de los llamados
o grabado, el bronce, la madera y el barro queda- marchands, en la convocatoria y profesio-
ron para otros tiempos, al decir de los crticos nalismo comercial de las grandes casas de su-
contemporneos y a la moda, aun cuando tam- basta nacionales e internacionales, a ellos co-
bin es cada vez ms cierto que la ausencia de rresponde pues la gnesis, el origen, la respon-
emocin, el fastidio y la repeticin de las nuevas sabilidad, de esta actual e inevitable valoracin
expresiones vienen propiciando un renacer, una econmica de la obra de arte.
nueva aceptacin de la pintura, el dibujo y la es- Invariablemente, aunque no sea norma apli-
cultura tradicional. cable a rajatabla, detrs de cada buen artista
En fin, esta valoracin plstica est en cabeza encontramos un buen galerista, y ms en nues-
y juicios de la crtica profesional y de las institu- tros das cuando la divisin del trabajo, el senti-
ciones especializadas. La aceptacin en salones o do de equipo, la profesionalizacin tanto de la
bienales de arte de reconocida importancia, los creacin plstica como de la comercializacin
premios y menciones recibidos, las exposiciones de la obra de arte amerita, exige, de gentes co-
en museos de prestigio o en connotadas galeras nocedoras de su oficio. Ambos, tanto el artista
de arte, la incorporacin de la obra a museos o a como el galerista, pueden entonces, cada uno
colecciones pblicas o privadas de alta significa- por su lado, concentrarse en sus dismiles ofi-
cin, su ubicacin en espacios cvicos o corpora- cios, sin las indebidas distracciones de su que-
tivos, los libros y comentarios escritos en peri- hacer profesional y sin distorsin de sus res-
dicos y revistas especializadas acerca de la pro- pectivas vocaciones: creadora una, comercial la
duccin plstica de un artista, constituyen, sin du- otra; cuando esta relacin entre artista y
das, un ndice, un indicador, y nunca un criterio seguro galerista es de mutua y genuina colaboracin,
y suficiente, acerca del valor plstico de la obra de pueden, en consecuencia, erigirse en genuino
un determinado creador plstico. binomio de mutuo valor aadido.
Sin embargo, como deca el poeta espaol
La dimensin econmica Antonio Machado en el epgrafe: no se puede
Si bien es innegable que el valor esencial, tras- confundir valor y precio; aunque reconozcamos
cendente y definitivo de una obra de arte, a la explcitamente el inevitable valor econmico de
larga, es el plstico, no por eso es posible dejar de una obra de ar te , no debemos asimilar
reconocer que en la actual sociedad capitalista de unvocamente valor y precio. Dicho de otra for-
consumo, la obra de arte es tambin un objeto ma, no necesariamente la obra de arte ms cara
comercial, un valor de cambio. es la mejor.

neurtica del artista, tal como le ocurri al ince-
santemente trabajado, hecho y deshecho cuadro
de Claude, el frustrado y suicida pintor francs,
protagonista de la demoledora novela La Obra de
Honorato de Balzac, aquel trabajador heroico,
un apasionado observador con la cabeza atibo-
rrada de ciencia un temperamento de pintor
soberbiamente dotado...Y no deja nada!. O ex-
presado en palabras menos decimonnicas por el
escritor argentino Julio Cortzar: el artista quie-
re ser visto. Mejor dicho, quiere ver que lo vean.
En fin, una obra de arte requiere, para salir del
anonimato del atelier, del orgullo de quien la po-
La dimensin social see, de la pasin de su propietario; por ella - re-
Por ltimo, es conveniente tambin aceptar cordemos al personaje de La Cada de Albert
que una obra de arte, adems de constituir un Camus puede el ser humano transformarse en
valor de cambio, posee igualmente un valor de asesino o en ladrn; se puede tambin morir o
uso. Buena parte, por no decir toda, de este ter- matar por poseerla o conservarla; igualmente se
cer valor de la obra plstica est en manos de puede guardar por siempre, resguardndola del ojo
los coleccionistas, en la disposicin del pblico, ajeno en un privilegiado y modesto closet, convir-
del ciudadano comn para tenerla en sus hoga- tindola en objeto de paranoica devocin, de ocul-
res y oficinas, otorgndole un aprecio, una valo- tas y desquiciadas reverencias.
racin, en este caso absolutamente social. En todo caso, podemos afirmar que la obra de
Este valor se expresa entonces en casas, jardi- arte ms difundida entre los coleccionistas, la de mayor
nes, paredes, pedestales, mesas, computadoras per- aceptacin social, tampoco es necesariamente la mejor.
sonales, en fin, en espacios reales o virtuales que En fin, podemos concluir que el valor de la obra
los coleccionistas ponen, gustosos, a disposicin de arte es mltiple e integral. La mejor obra es,
de la obra del artista plstico de su preferencia, inequvocamente, aquella capaz de trascender su
puesto que como acertadamente lo expresa An- inmanente valor plstico para reconciliarse con las
tonio Trevisan: una obra que no encuentra eco otras dimensiones o variables analizadas, generan-
es como un hombre desterrado. do, por supuesto, conmociones, emociones y sor-
Una obra de arte se completa con el contacto presas permanentes traducidas en crecimiento, en
con el espectador, con el dilogo con el pblico; aprendizaje, en aumento de la sensibilidad del ser
amerita de ser explorada por ojos distintos a los humano que la transforma en objeto privilegiado
de su creador, a los de los crticos y galeristas; de de insoslayable apreciacin.
lo contrario, la obra corre el riesgo de no llegar a Imgenes del libro Picasso, trazos y dichos. Ediciones B. Grupo Zeta.
ser, de permanecer annima, de sucumbir

inacabada, inconclusa, por efecto de la perfeccin

Capacidades Dinmicas
y Opciones Reales
La primera aproximacin para evaluar opcio- Javier Ros Valledepaz
Decano de la Facultad de
nes reales proviene de la teora de opciones fi- Ciencias y Artes de la
nancieras (Black-Scholes, 1973; Cox et al.,1979) y Universidad Metropolitana
su aplicacin como alternativa a los mtodos de
valoracin tradicionales es bien conocida (Amram
y Kulatilaka, 1999). Actualmente, la investigacin
sobre modelos de valoracin con opciones rea-
les es abundante y en los ltimos aos se han de-
sarrollado numerosas variantes, entre otras: Stark
(2000); Thomas (2001); Levinsohn (2001); Bartov
et al. (2002); Adair et al. (2002); Frigo (2002);
Feinstein y Lander (2002); Amram et al. (2003);
Kautt (2003).
Muchas decisiones de carcter Adems del desarrollo de nuevos modelos, el
estratgico estn vinculadas a enfoque de las opciones reales se ha revelado

como una fructfera forma de pensar cuya aplica-
oportunidades futuras que pueden
cin se puede extender a las decisiones de estra-
generar valor adicional. Estas tegia empresarial (Gunther, 1999). En ese sentido,
flexibilidades operativas y se pueden encontrar aplicaciones en la gerencia
gerenciales, implcitas en muchos de tecnologa (Benarrocch, 2002; Erdogomus,
activos de la empresa, se conocen 2002), la manufactura (MacDougall y Pike, 2003),
el marketing (Ward y Ryals, 2001; Dias y Ryals,
como opciones reales y
2002), las estrategias de diversificacin (Raynor,
representan la capacidad de la 2002), el sector de servicios (Jensen y Warren
gerencia para diferir una decisin 2001), la gerencia del conocimiento (Rastogi, 2002),
irreversible hasta que la las distorsiones regulatorias (Alleman y Rappaport,
incertidumbre se ha resuelto total 2002) y la gerencia estratgica (Copeland y Howe,
2002; Bowman y Moskowitz, 2001; Anderson
o parcialmente (Kylheiko, 2002).
(2000) y Amram y Kulitalaka (1999 ;1999b).
Por otro lado, la Teora Organizacional ha sido
lenta en abarcar la idea de que las organizaciones
pueden explotar el riesgo proactivamente ms que
slo absorberlo. Dado que las empresas y sus
entornos coevolucionan dinmicamente, puede ser
til para los gerentes considerar en conjunto sus
capacidades y entornos futuros (Rindova y Khota,
2001) y es aqu, donde la teora de opciones rea-
les provee los fundamentos tericos apropiados

para los modelos heursticos que identifican y va- do de precios del cul se deriva la replicacin del
loran capacidades y actividades exploratorias activo subyacente. En los mercados financieros,
(Kogut y Kulatilaka, 2001). este precio viene dado por los precios del activo
En este artculo se presenta un resumen de (Kogut y Kulatilaka, 2001).
un trabajo de investigacin presentado en el IV
Congreso de Investigacin y Creacin Intelectual Valoracin Dinmica del
de la Universidad Metropolitana en Mayo del 2004 Conjunto de Capacidades
. El valor de una capacidad no depende slo de
los activos internos, sino tambin de cmo estos
Estrategia y Opciones Reales activos son desplegados y de las condiciones ex-
Una opcin real es una decisin de inversin ternas del mercado. As, el precio de un activo
que est caracterizada por la incertidumbre, la correlacionado en el relevante mercado de facto-
discrecionalidad para ejercerla en el tiempo ade- res escasos representa el punto de partida inicial.
cuado y la irreversibilidad. Los tres elementos son Por lo tanto, el valor de una capacidad se infiere
necesarios en conjunto para la aplicacin de la de la dinmica de precios observada que replique
heurstica de las opciones reales. Una opcin tie- el resultado de la opcin real. Esta no es una com-
ne valor slo si existe incertidumbre, aunque de- paracin esttica de la capacidad y el factor estra-
finir la fuente relevante de incertidumbre no es tgico, sino ms bien la informacin que es reco-
trivial. gida en los cambios de precios en el tiempo.
El concepto de irreversibilidad es crtico por- El reconocimiento de que la combinacin de
que la inercia de las capacidades organizacionales gente y tecnologa es una fuente de valor de op-
es la fuente de valor de las opciones reales. La ciones desafa la nocin simplista de la empresa
irreversibilidad implica que el activo debera ser como un puro conjunto de activos. La derivacin
escaso y difcil de replicar de manera oportuna del valor de la opcin a partir del conocimiento
para soportar una estrategia en un momento dado. inmerso en los activos organizacionales soslaya
Si, a travs de la imitacin y sustitucin, es ms una evaluacin puramente financiera de la empresa.
abundante en el futuro y su valor es menor, el El valor de la empresa no est reflejado en el va-
valor de la opcin es nicamente realizable me- lor actual de sus partes constituyentes sino en el
diante la actual inversin para explotar oportuni- potencial combinado de desplegar sus capacida-
dades transitorias (Kogut y Kulatilaka, 2001). des por innovacin en los mercados existentes o
La teora de opciones reales provee una heurs- dirigindose a nuevos mercados. Esto sugiere que
tica compleja de aplicar, aunque hay modos razo- las empresas son sistemas dinmicos consisten-
nables para simplificarla. Una particular complica- tes de combinaciones complejas de gente y tec-
cin para el anlisis de opciones reales es la nologa a travs del diseo organizacional. La con-
explicita consideracin de las interacciones com- clusin es que la base fundamental del valor de la
petitivas que endogenizan la dinmica de los pre- empresa est en su capacidad organizacional para
cios de mercado. La valoracin de una opcin es- explotar los activos actuales y explorar las opor-
tratgica requiere la identificacin de un merca- tunidades futuras (Kogut y Kulatilaka, 2001).

Opciones reales y Gerencia de nes del entorno para maximizar el valor presente
Capacidades Dinmicas de sus beneficios. Sin embargo, la flexibilidad
La perspectiva de las opciones reales tiene el proactiva incrementa el valor de la opcin una vez
potencial de ayudar a dinamizar las existentes teo- adquirida. Esta oportunidad se debe a las diferen-
ras de la firma. Si bien la teora de las opciones cias entre los mercados financieros y las situacio-
reales ha tenido un gran desarrollo en las dos l- nes reales de negocios. Los mercados financieros
timas dcadas, slo recientemente ha sido aplica- son ms eficientes que las situaciones reales de
da a la gerencia estratgica (Amram y Kulatilaka, negocios que pueden ser influidas por un nmero
1999). En esa lnea, Kylheiko et al (2002) estu- limitado de actores. De esta manera, los gerentes
dian la interfaz entre capacidades dinmicas y las pueden incrementar el valor de sus opciones uti-
aplicaciones de las opciones reales, y en particu- lizando sus habilidades gerenciales.
lar los temas de gerencia de tecnologa. Desde su Las hiptesis implcitas en la mayora de los
punto de vista, las capacidades dinmicas se redu- modelos de valuacin de opciones reales pueden
cen a elecciones nter-temporales entre proyec- entrar en conflicto con las conclusiones obteni-
tos, productos, recursos o clientes que hacen po- das en el anlisis estratgico. La aplicacin del en-
sible adquirir ventajas competitivas sobre los ri- foque de opciones reales implica comprender los
vales y procesos de aprendizaje capaces de sus- aspectos cuantitativos de los modelos y a menu-
tentar las ventajas competitivas adquiridas. Estas do, requiere la construccin de modelos adapta-
elecciones presuponen la valoracin de distintas dos a una situacin particular. La dificultad de crear
opciones que necesitan de mtodos prospectivos estos modelos ad hoc explica, en parte, el uso li-
que capturen las variables ms relevantes detrs mitado de las opciones reales en el anlisis estra-
de las decisiones y el enfoque de las opciones rea- tgico. Una solucin al problema de la falta de es-
les parece ser el mtodo adecuado pecificidad de los modelos de valuacin de opcio-
El enfoque de las opciones reales puede ayudar nes reales es la construccin de modelos ms avan-
en la gerencia de las capacidades dinmicas de dos zados con algoritmos que se adapten a las carac-
maneras: est orientado al futuro y ayuda a enten- tersticas especficas de las opciones propuestas.
der la situacin dando informacin relevante y cuan- El diseo, desarrollo y solucin computacional de
tificada para la toma de decisiones. El problema con estos modelos avanzados est fuera del alcance
las decisiones estratgicas es que, generalmente, de la mayora de los gerentes corporativos, de ah
estn basadas en informacin cualitativa y fuerte su escasa aplicacin en la toma de decisiones es-
intuicin solamente. Con las variables relevantes e tratgicas (Bowman y Moskowitz, 2001).
informacin cuantitativa es posible tener ms trans- Bibliografa
parencia sobre la situacin. Sin embargo, la com- Adair, A., Kawaguchi, Y. y Tsubokawa, K. (2002): The Pricing of Real
Options, Briefings in Real Estate Finance, Vol. 2 i1, p90
plejidad de las situaciones limita la aplicacin de
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reales es de flexibilidad reactiva, es decir, cuando i8, p10-12
el tenedor de la opcin responde a las condicio-

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cuadernos

Los valores de la obra de arte

CUADERNOS UNIMETANOS 1 AGOSTO 2004 1

Metropolitana para humanizar como est establecido en el Acta Constitutiva y

el desarrollo la enseanza se inspirar en un definido espritu

capital social La Iniciativa de Capital Social la hemos insti-

2 CUADERNOS UNIMETANOS 1 AGOSTO 2004

John Sudarsky, Ed.D.

econmico yente, primero como candidato con la plataforma

4 CUADERNOS UNIMETANOS 1 AGOSTO 2004

CUADERNOS UNIMETANOS 1 AGOSTO 2004 5

6 CUADERNOS UNIMETANOS 1 AGOSTO 2004

modernizacin intermitente y el mercado la co-

I. los Familistas Amorales que Banfield (1958,1897) Deterioro comunal,

blico, se caracteriza por que toda la confianza se

da tan solo en la familia nuclear y el radio de sta 3. Comunal o 4. Asociacin:

Gemeinschaft. "Sociedad Cvica

CUADERNOS UNIMETANOS 1 AGOSTO 2004 7

8 CUADERNOS UNIMETANOS 1 AGOSTO 2004

Betas de dimensiones por factores

Control Social 0.214

CUADERNOS UNIMETANOS 1 AGOSTO 2004 9

Foto cortesa ACNUR

10 CUADERNOS UNIMETANOS 1 AGOSTO 2004

En el estudio del capital social se intent re-

CUADERNOS UNIMETANOS 1 AGOSTO 2004 11

Efectividad Negativa Comunitaria Positiva

Negativa 1. FAMILISTAS 2. LOGRO

Positiva 3. COMUNAL o Gemeinschaft. 4. ASOCIACIN o Sociedad Cvica Moderna

12 CUADERNOS UNIMETANOS 1 AGOSTO 2004

Los dos extremos

14 CUADERNOS UNIMETANOS 1 AGOSTO 2004

CUADERNOS UNIMETANOS 1 AGOSTO 2004 15

16 CUADERNOS UNIMETANOS 1 AGOSTO 2004

CUADERNOS UNIMETANOS 1 AGOSTO 2004 17

18 CUADERNOS UNIMETANOS 1 AGOSTO 2004

Creando una cultura diferente de

20 CUADERNOS UNIMETANOS 1 AGOSTO 2004

CUADERNOS UNIMETANOS 1 AGOSTO 2004 21

22 CUADERNOS UNIMETANOS 1 AGOSTO 2004

Hoy podemos afirmar que

24 CUADERNOS UNIMETANOS 1 AGOSTO 2004

adaptacin a los requerimientos educativo en el nivel de

CUADERNOS UNIMETANOS 1 AGOSTO 2004 25

26 CUADERNOS UNIMETANOS 1 AGOSTO 2004

La adscripcin de todas las asignaturas a la estructura

CUADERNOS UNIMETANOS 1 AGOSTO 2004 27

28 CUADERNOS UNIMETANOS 1 AGOSTO 2004

Diseo Instruccional Universidad Metropolitana, espacio

DIUM-, y en la conformacin de una plataforma El reconocimiento de las diferencias de capacidades de

propia de informtica educativa, la Plataforma aprendizaje entre los estudiantes y la mayor

Universidad Metropolitana, PL@tUM, adaptada a responsabilidad atribuida a su propia formacin

Donde nos encontramos promover aprendizajes, facilitarlos e inducirlos

El trabajo colectivamente desarrollado con la La utilizacin de las oportunidades de aprendizaje

orientacin de los directivos acadmicos de la Uni- derivadas de situaciones reales

versidad ha conducido a la conformacin de un mo- El apoyo de las tecnologas de informacin y

delo educativo en el nivel de pregrado concebido comunicacin, de multimedios y de plataformas de

orientaciones emanadas de los Foros y Reuniones de los estudiantes y sus edades

antes citados. Podemos sealar que la Universidad

damente Modelo AcAd,, caracterizado por: administrativa y por sus estudiantes

1. Su fundamentacin en los siguientes principios: Capacidad emprendedora

El desarrollo de capacidades en el estudiante Vinculacin con la sociedad y con el sector productivo

de aprender y de emprender, adems de la ca- Liderazgo y capacidad gerencial