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DE CALIDAD EDUCATIVA
APRENDER 2016 PRIMARIA
//////////////////////// rea de Calidad Educativa
AUTORIDADES
GOBERNADOR
Juan Luis Manzur
VICEGOBERNADOR
Osvaldo Jaldo
MINISTRO DE EDUCACIN
Juan Pablo Lichtmajer
Estimados Supervisores, Directores y Docentes:
Mejorar la calidad de la educacin sigue siendo el gran desafo de los sistemas educativos y esto
slo es posible en la medida en que sepamos cul es nuestro punto de partida. En este sentido, se
hace necesario unir esfuerzos y estrategias para disear e implementar acciones y polticas que
permitan ofrecer y mantener una educacin de calidad, disponible para todos y distribuida de
manera justa y equitativa.
A nivel nacional se han consensuado los criterios de evaluacin para cada rea curricular y en
el proceso de elaboracin se tuvieron en cuenta las siguientes fuentes de informacin: Diseos
Curriculares Jurisdiccionales, Ncleos de Aprendizajes Prioritarios, Resultados de los Operativos
Nacionales de Evaluacin y Libros de textos utilizados en las escuelas.
El Operativo Aprender involucra una cantidad aproximada de 45.000 estudiantes y 1.400 esta-
blecimientos educativos. Ser de carcter censal en:
Adems, ser de carcter muestral en 3 grado del Nivel Primario y 3 ao de Ciclo Bsico del Nivel
Secundario y Modalidad de Educacin Tcnica.
El Operativo APRENDER se implementar en el turno y horario correspondiente a cada gra-
do o seccin, conforme el siguiente detalle:
Primario
(Dispositivos: Prueba Tercero Lengua y Matemtica Martes 18/10/16
a estudiantes
y Cuestionario
complementario a
Martes
estudiantes, docente y Sexto Lengua y Matemtica
18/10/16
directivo)
Secundario
(Dispositivos: Prueba Tercero Lengua y Matemtica Martes 18/10/16
a estudiantes
y Cuestionario
Matemtica y Ciencias
Complementario a Martes 18/10/16
Sexto (incluidas las Sociales
estudiantes, docente y Mircoles
escuelas tcnicas)
directivo) Lengua y Ciencias Naturales
19/10/16
Nota: En las escuelas tcnicas participarn los estudiantes del ante ltimo ao (ao 12 al contar desde primer grado) para asegurar la
comparacin con el resto de los estudiantes.
Por lo expuesto, El rea de Evaluacin de la Calidad Educativa implementar con materiales es-
pecficos, instancias de acompaamiento y capacitacin a travs de talleres de sensibilizacin
destinados a supervisores, directores y docentes.
Ofrecer oportunidades para que los docentes en su entorno cotidiano, trabajen con las activi-
dades de simulacin y los tems liberados desde un documento metodolgico.
Concientizar respecto de la importancia del desarrollo de estas evaluaciones para mejorar las
polticas educativas de nuestro pas.
Propuesta de trabajo.........................................................................................................................................12
Bibliografa consultada....................................................................................................................................87
01//////////////////////////////////////
PROPSITOS DE ESTE DOCUMENTO
El Ministerio de Educacin de la provincia de Tucumn, ha determinado como poltica educativa
central sostener lneas de trabajo con maestros y profesores de todas las escuelas de la provincia
para llevar adelante la evaluacin de los aprendizajes de todos los estudiantes, tanto en instan-
cias nacionales como jurisdiccional y local.
Esto implicar un dilogo permanente con las comunidades educativas para tomar decisiones
compartidas sobre qu evaluamos y cmo lo hacemos, por una parte, al tiempo que analizare-
mos los factores asociados a los desempeos estudiantiles en cada contexto escolar y las res-
ponsabilidades que les corresponde a la familia y a los docentes en la formacin integral de los
alumnos a lo largo de sus trayectorias escolares.
Desde estos supuestos queremos compartir con los colegas docentes una serie de documentos
de trabajo que nos permitan un dilogo renovado y un posicionamiento profesional frente a
los procesos de evaluacin que nos permitirn conocer las capacidades de nuestros estudiantes
para desenvolverse en estas situaciones, as como analizar en qu consisten sus dificultades y en
consecuencia, cules seran los ajustes que se deben hacer sobre las estrategias de enseanza.
En relacin con los operativos nacionales, durante este ao 2016, se iniciar el Operativo Nacional
Aprender (ONA), que dispone procesos de evaluacin censal en los 6 grados de la Educacin
Primaria y en los 6 aos de la Educacin Secundaria, mientras que propone evaluaciones mues-
trales en los 3 grados de la Educacin Primaria y 3 aos de la Educacin Secundaria.
Para llevar adelante este operativo, desde la Direccin de Calidad Educativa del Ministerio de
Educacin de la Provincia, se han seleccionado diversas actividades, a modo de simulacros de
evaluacin, para que los maestros y profesores cuenten con propuestas que puedan llevar a la
prctica o que decidan reelaborar para sostener procesos de enseanza caracterizados por con-
signas que luego resulten conocidas por los estudiantes para minimizar los impactos que le pro-
ducen enfrentarse con modos extraos de trabajo en las instancias de evaluacin de los operati-
vos nacionales.
Es posible que en cada escuela se estn desarrollando propuestas similares, pero tambin es po-
sible que lo que aqu se propone sea inspirador para ajustar o cambiar formas de trabajo, que
contribuyan con el desarrollo de saberes, habilidades y capacidades de nuestros alumnos. Por
esta razn es aconsejable que estas actividades sean tomadas por la totalidad de los docentes de
un establecimiento, independientemente de los grados y aos que sern evaluados por el ONA
10 ///////////////// APRENDER 2016 10
El desafo es construir, entre todos, una verdadera cultura de la evaluacin, considerando, como
lo expresan Bertoni, Poggi y Teobaldo (1995), que Evaluar supone efectuar una lectura orientada
sobre el objeto que se evala, en funcin de la cual el evaluador se pronuncia sobre la realidad.
Dicho de otra manera, no existe una lectura directa de la experiencia. Hay siempre un proceso de
interaccin entre el evaluador y la realidad a evaluar. En ese proceso, en funcin de las propieda-
des de esa realidad, el evaluador construye al referente, es decir, aquello con relacin a lo cual se
va a efectuar la evaluacin, aquello que le permitir pronunciarse sobre la realidad que evala.
El objetivo principal del Operativo Nacional Aprender es considerar a la evaluacin como una
oportunidad de aprendizaje a travs de la bsqueda de informacin para avanzar en los procesos
de transformacin hacia dentro de las escuelas y en relacin a la toma de decisiones con respecto
a las polticas pblicas.
En el marco de este operativo, se brindar elementos suficientes para sostener que buena parte
del xito de las evaluaciones de los aprendizajes se relaciona con las condiciones en que los alum-
nos realizan las mismas. Efectivamente, un mayor o menor conocimiento del tipo de evaluacin
y de su sentido e implicancias influye en la resolucin de los tems o actividades que conforman
los instrumentos de evaluacin.
Por ello, el equipo tcnico de la Direccin de Calidad Educativa elabor este material que se com-
pone de Actividades de Simulacin para cada espacio curricular evaluado. En la misma, se ofrecen
ejemplos reales de tems liberados, es decir, empleados en otros dispositivos de evaluacin y que
no volvern a utilizarse, como as tambin caractersticas y estructura de los instrumentos.
La propuesta de trabajo que alentamos consiste en ofrecer oportunidades para que los estudian-
tes, acompaados por sus docentes y en su entorno cotidiano, trabajen con las actividades o los
tems liberados que en este documento se presentan.
Con esta finalidad proponemos este material, sosteniendo la expectativa de que cada docente lo
presente a su grupo de alumnos de forma tal que estos puedan familiarizarse con estas evalua-
ciones, con los diversos recursos y alternativas disponibles para su resolucin. Pero tambin, para
revalorizar y reflexionar sobre el proceso de evaluacin.
Los instrumentos tienen como objetivo pensar en nuevas estrategias de evaluacin de la calidad
educativa, ofrecer distintas posibilidades de abordaje que requieran un anlisis de las experien-
cias construidas en los ltimos aos, atendiendo tanto a sus logros como a sus dificultades.
En este sentido, planteamos el desafo de trabajar en pos de lograr una genuina cultura de la
evaluacin.
12 ///////////////// APRENDER 2016 12
Objetivos
Proporcionar a los docentes, actividades o tems liberados como un recurso didctico
ms, para que sean trabajados en el aula
Ofrecer herramientas pedaggicas tiles a las escuelas para el mejoramiento del desem-
peo de los estudiantes.
Brindar insumos de informacin que permitan a los actores reflexionar sobre el desempe-
o de los estudiantes.
Propuesta de trabajo
Se propone realizar un trabajo con estudiantes que participarn del Operativo 2016, en los espa-
cios curriculares de Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Lengua y Matemtica para los alumnos
de 6 ao del Nivel Secundario (Censal). En las reas de Lengua y Matemtica a los estudiantes de
3 ao del Ciclo Bsico del nivel secundario (muestral), 3 grado (muestral) y 6 grado (Censal)
para los alumnos del Nivel Primario. Las actividades de simulacin estarn a cargo de los docentes
atendiendo la especificidad de cada espacio curricular.
Se sugiere revisar los tems que se encuentran a modo de ejemplo en los Instrumentos de cada
espacio curricular segn corresponda, ya que son variados en su formato e incluso en su comple-
jidad, es decir, notar que hay preguntas ms fciles y otras ms difciles. Le proponemos que los
lea y los resuelva. As podr ir aproximndose al anlisis pedaggico de los mismos.
Una posible metodologa de trabajo con los estudiantes es la que le proponemos a continuacin.
Entregar 1 tem de opcin mltiple a cada estudiante (el mismo a todos) y esperar a que to-
dos respondan.
Pedir que se identifiquen entre los alumnos que respondieron la alternativa A, los que res-
pondieron la alternativa B, los de la C y D. Si es posible, pedirles que se agrupen segn la
opcin elegida.
Darles unos minutos para que los estudiantes compartan los argumentos y fundamenten la
eleccin de su respuesta, para luego socializarlo con el resto del curso.
PRIMARIA ///////////////// 13
Si se detecta que algunos estudiantes no lograron comprender esta actividad, realizar pre-
guntas que orienten el proceso cognitivo para que puedan llegar a la respuesta esperada.
Si la Institucin lo desea puede planificar un trabajo interno analizando los desempeos a fin
de realizar una devolucin a los estudiantes.
Esperamos que este material sea til para trabajar en el aula con ejemplos de tems o actividades
(similares a los que se utilizarn en el Operativo 2016) y al mismo tiempo, sea una herramienta
didctica para propiciar el dilogo, la reflexin y el intercambio de estrategias entre los docentes y
los alumnos. Pero, fundamentalmente, como una ocasin para que, tanto unos como otros, vean
a la Evaluacin como una oportunidad de aprendizaje.
La lectura es una accin humana compleja que pone en juego competencias lingsticas, proce-
sos cognitivos, conocimiento de mundo y prcticas socioculturales. Como toda accin humana,
est condicionada por el lugar y poca en que se produce. Por lo tanto, leer es un proceso de
construccin de significados determinados culturalmente.
Leer es comprender. Para comprender es necesario desarrollar varias destrezas mentales o pro-
cesos cognitivos durante el cual el lector, con los referentes y esquemas socialmente adquiridos,
aplica estrategias diversas para construir la comprensin de un mensaje, puede anticipar lo que
dir un escrito, aportar conocimientos previos, hacer hiptesis y verificarlas, elaborar inferencias
para comprender lo que slo se sugiere, construir un significado, etc.
Cassany (2006) distingue tres concepciones de la comprensin lectora (no tres modos de leer,
sino tres modelos para representar la situacin de lectura):
14 ///////////////// APRENDER 2016 14
- concepcin lingstica,
- concepcin psicolingstica y
- concepcin sociocultural.
En la concepcin lingstica, el significado se aloja en el escrito: leer, para este modelo, es recuperar
el valor semntico de cada palabra y relacionarlo con el de las palabras anteriores y posteriores. As
el significado es nico, estable, objetivo e independiente de los lectores y de las condiciones de lec-
tura. En esta concepcin, una didctica de la lectura hara nfasis en el trabajo con la lengua.
La perspectiva sociocultural reconoce la importancia del texto y del proceso cognitivo del lector,
pero agrega otros aspectos: el significado de las palabras y el conocimiento previo del lector tienen
origen social. El discurso no surge de la nada. La lectura se realiza en una poca y lugar determina-
dos, en el marco de una cultura en particular. Los distintos grupos humanos desarrollan distintas
prcticas discursivas que surgen en el seno de las esferas de la vida social. Desde esta perspectiva, el
docente trabaja con la competencia textual del lector, con su conocimiento sobre gneros discursi-
vos. Aprender a leer, considerando los aportes de la perspectiva sociocultural, consiste en aprender
a relacionar los gneros discursivos con las prcticas sociales en las que circulan.
Esta es una de las dificultades que enfrenta el docente de lengua para abordar esta prctica. Si asu-
mimos que la reconstruccin del significado de un texto ser nica e irrepetible en cada situacin
PRIMARIA ///////////////// 15
de lectura, si asumimos que el lector ingresar al texto de distintas maneras, con sus propias estra-
tegias, con qu metodologa trabajar en el aula?, cmo abordar grupalmente una prctica en la
que tiene tanto peso la particularidad del alumno y del texto? Este es uno de los desafos: ayudar
al alumno a encontrar sus propias estrategias lectoras apropiadas para cada propsito de lectura.
Leer es leer textos. El desafo es presentar al alumno variedad de gneros, insistir con los escolar-
mente ms necesarios, saber seleccionar y graduar dificultad e incrementar la cantidad de ma-
teriales que se exige leer. Tambin resulta importante presentar variedad de prcticas: lectura
en voz alta en clase, en el hogar, entre pares, con la voz del docente, en variedad de soportes, de
producciones de los alumnos, etc.
El trabajo con la comprensin lectora requiere de prcticas intensas de exposicin a los textos y
de monitoreos o evaluaciones que el docente pueda realizar sobre estas prcticas, para verificar
cules son los logros y cules son los obstculos. Si bien la lectura es una accin global, a los fines
del anlisis, ejercitacin y evaluacin de esta prctica.
REA /////////////
LENGUA
03/ Actividades de simulacin
04/ Criterios de Evaluacin
03///////////////////////////////
ACTIVIDADES DE SIMULACIN / REA LENGUA
Evaluacin de aprendizajes
Educacin Primaria
Ao 2016
Rigoberto, un escarabajo de patitas cortas y traje negro, era el bichito ms valiente del jardn.
Un da, mientras tomaba sol en su alfombra de pasto verde, escuch una vocecita que gritaba: -
Socorro! Socorro!
Muy apurado, comenz a recorrer todos los rincones, agujeros y esquinitas del jardn.
Por aqu... por all... por un lado... por el otro lado... pero no encontr a nadie.
Claro, se olvid de mirar para arriba, porque en una enredadera gigante la mariposa Jorgelina se
haba quedado enganchada entre las hojas.
Muy decidido, con su traje negro y con sus patitas cortas, comenz a trepar, rama por rama y hoja
por hoja.
Y Rigoberto lleg. Con paciencia desenganch a Jorgelina y despacito, hoja por hoja y rama por
rama, volvi a bajar.
20 ///////////////// APRENDER 2016 20
Ponce, Anamara, Cuentos y rimas con sol, Editorial Oriente, Bs. As., 1995
Lee el texto y responde las preguntas del 1 a 11, sealando la opcin correcta en cada una
(rellena el crculo de la que consideres correcta).
5-Rigoberto era:
A) impaciente
B) vergonzoso
C) vanidoso
D) paciente
A) una accin
B) una cualidad
C) un nombre
D) un defecto
22 ///////////////// APRENDER 2016 22
A) El barro
B) El rbol
C) El pasto
D) El jardn
A) le pedan ayuda
B) lo animaban
C) lo felicitaban
D) le gritaban asustados
A) quera esconderse
B) haba fracasado
C) tena vergenza
D) quera descansar
Querido Andrs:
Te escribo desde Tokio, la capital de Japn. Llegu hace dos meses y estoy muy conten-
ta con mis clases. Mis compaeros son muy simpticos y me recibieron con mucho entusiasmo.
Como te podrs imaginar, todo es diferente. La comida es sabrosa pero extrao el pan y los jugos
de frutas que preparbamos en casa.
REA LENGUA ///////////////// 23
Laura
A) Una noticia.
B) Un cuento.
C) Una carta.
D) Una adivinanza.
12- Lee la carta. Segn Laura, cmo es la familia con la que vive?
A) Amable.
B) Divertida.
C) Pequea.
D) Alegre.
A) A estudiar
B) A realizar deportes
C) A conocer lugares
D) A ensear espaol
24 ///////////////// APRENDER 2016 24
A) El clima.
B) La comida.
C) El idioma.
D) La familia.
A) Con indiferencia.
B) Con preparacin.
C) Con entusiasmo.
D) Con imaginacin.
Es un camello tuerto del ojo derecho, no?, y le faltan los dientes de adelante?
Pero el propietario del camello no le crey y lo acus de haberle robado el animal, obligndolo a
presentarse delante del juez.
Y el caballero respondi:
No puedo decir nada para mi defensa, pero puedo, sin embargo, aclarar el porqu de mis
observaciones.
REA LENGUA ///////////////// 25
Sobre uno de los costados de su carga, llevaba un saco cargado de miel. Sobre el otro, una
bolsa llena de semillas.
Muy simple: el camello no tiene el ojo derecho, porque no comi la hierba ms que del cos-
tado izquierdo del sendero.
Muy sencillo: porque al comer la hierba, dejaba siempre la parte central sin cortarla.
Muy bien dijo el juez , pero, cmo sabes que llevaba miel y semillas?
Por cierto que es fcil: de un costado del sendero, las moscas estaban posadas sobre gotas
de miel, y del otro, haba pajaritos que coman las semillas.
Muy cierto dijeron el juez y el vendedor de camellos, asombrados y admirados por la sa-
bidura del caballero.
Cuentos para leer y contar. Itzcovich, Susana (seleccin); Daz, Julia (ilustradora),
Buenos Aires; Huemul, 1972
Lee el texto y responde a las preguntas 1 a 11, sealando la opcin correcta en cada una (marca
con una cruz la opcin que consideres correcta).
A) Al vendedor de camellos.
B) Al juez.
26 ///////////////// APRENDER 2016 26
C) Al caballero.
D) A un ladrn de camellos.
A) Adems.
B) Despus.
C) Entonces.
D) Antes.
A) Caballero.
B) Propietario.
C) Acusado.
D) Hombre.
A) una fbula.
B) una noticia.
C) un cuento.
D) un artculo.
A) El vendedor de camellos.
B) El hombre listo.
D) Un narrador externo.
28 ///////////////// APRENDER 2016 28
A) Ciencia ficcin.
B) Fantstico.
C) Realista.
D) Maravilloso.
La Tierra
Los hindes, por ejemplo, suponan que la Tierra, apoyada en cuatro elefantes gigantescos, esta-
ba sostenida por una tortuga, smbolo de la fuerza y del poder.
Segn un mito griego, Atlas recibi de Zeus el castigo de cargar con la Tierra. Tarea bastante pesa-
da. En ocasiones, el pobre Atlas gema y haca temblar su carga, esto se conoca como temblores
o terremotos.
En tiempos pasados, los gegrafos acostumbraban usar como amuleto una imagen de este dios
sobre sus libros para protegerse. Tambin existe la versin de que Atlas finalmente fue convertido
en una inmensa montaa de piedra. De ah el nombre de Atlas de la geografa.
Cadavid, L.(2006). La Tierra. El gran libro de los experimentos. Barcelona: Lexus. Adaptacin
REA LENGUA ///////////////// 29
A) La ira de Atlas
B) La alegra de Atlas
C) El miedo de Atlas
D) El cansancio de Atlas
13- De acuerdo con lo ledo qu visin tienen en comn el mito griego y el hind?
14- Cul es la idea principal del subttulo Una tarea para titanes?
A) Injusto.
B) Peligroso.
C) Necesario.
D) Positivo.
30 ///////////////// APRENDER 2016 30
A) literario
B) periodstico
C) informativo
D) dramtico
04///////////////////////////////
CRITERIOS DE EVALUACIN LENGUA / 3 y 6grado
Educacin Primaria
Localizar informacin muy compleja1 para el lector del ciclo que aparece en
una o ms partes de un texto.
Caractersticas generales Los alumnos revisan, buscan, localizan y seleccionan informacin muy comple-
del Nivel Alto ja para el lector del ciclo. Cotejan la informacin proporcionada en la pregunta
con informacin literal o similar en el texto y la utilizan para encontrar la nueva
informacin solicitada.
Tipologa textual (son ms difciles aquellas menos frecuentadas por los alumnos). Mundo representado en el texto (familiar
o no para el alumno).
Elementos referidos a la complejidad de las actividades:
Estilo de formulacin de la pregunta (con mayor o menor grado de abstraccin, ambigedad, reformulacin, explicitacin, etc.)
Utilizacin o no de metalenguaje especfico de la disciplina.
Presentacin de distractores ms o menos alejados de la respuesta correcta.
Elementos referidos a las estrategias de la comprensin lectora que inciden en el nivel de dificultad:
Distancia y posicin de los elementos textuales que el alumno debe identificar, relacionar, integrar.
Necesidad de inferir informacin proveniente del texto, de la pregunta o de ambos.
Cantidad de operaciones que el alumno debe realizar para identificar la informacin solicitada (Relectura total o parcial,
cotejo entre el texto ledo y el texto mental, generalizacin u omisin de informacin, etc.)
2 En 3 ao de Educacin Primaria los textos empleados para la evaluacin de compr ensin lectora contienen las siguientes
caractersticas :
Textos literarios: cuentos y fbulas breves o de mediana extensin, estructura cannica y tramas de comple-
jidad variada extrados de textos de circulacin escolar. Textos no literarios: expositivos, todos de extensin
media, extrados de textos escolares.
Lxico y tpicos de complejidad variada acordes con la edad de los alumnos.
Localizar informacin simple para el lector del ciclo en una parte de un texto.
Caractersticas generales del Los alumnos revisan, buscan, localizan y seleccionan informacin simple para el
Nivel Bajo lector del ciclo. Cotejan la informacin proporcionada en la pregunta con informa-
cin literal o similar en el texto y la utilizan para encontrar la nueva informacin
solicitada.
1. Informacin inferencial.
2. Vocabulario.
3. Paratexto.
Contenidos 4. Coherencia y cohesin.
5. Tema.
6. Caractersticas inferenciales de hechos, objetos y personajes.
APRENDER A CONOCER EN LENGUA
REA EL AULA ///////////////// 35
1. Informacin inferencial.
2. Vocabulario.
3. Paratexto.
Contenidos
4. Coherencia y cohesin
5. Tema.
6. Caractersticas inferenciales de hechos, objetos y personajes.
36 ///////////////// APRENDER 2016 36
1. Informacin inferencial.
2. Vocabulario.
3. Paratexto.
4. Coherencia y cohesin.
Contenidos 5. Tema.
6. Caractersticas inferenciales de hechos, objetos y personajes.
REA LENGUA ///////////////// 37
Relacionar aspectos textuales muy complejos para el lector del ciclo con la propia
experiencia, conocimientos e ideas.
Justificar su propio punto de vista, distanciarse del texto y considerarlo
Caractersticas generales objetivamente.
del Nivel Alto Realizar reflexiones muy complejas para un lector del ciclo a partir del uso de
conocimiento extra-textual: la propia experiencia, elementos proporcionados por la
pregunta, conocimientos del mundo, conocimiento de la lengua, conocimientos de
distintos gneros discursivos.
Relacionar aspectos textuales simples para un lector del ciclo con la propia
experiencia, conocimientos e ideas.
Justificar su propio punto de vista, distanciarse del texto y considerarlo
Caractersticas generales objetivamente.
del Nivel Bajo Realizar reflexiones simples para un lector del ciclo a partir del uso de conocimiento
extra-textual: la propia experiencia, elementos proporcionados por la pregunta,
cono- cimientos del mundo, conocimiento de la lengua, conocimientos de distintos
gneros discursivos.
Localizar informacin muy compleja3 para el lector del ciclo que aparece
a lo largo del texto.
Los alumnos buscan, revisan y seleccionan informacin muy compleja para
Caractersticas generales el lector del ciclo.
del Nivel Alto Cotejan la informacin proporcionada en la pregunta con informacin literal
o manifiesta que presenta el texto.
Localizar informacin medianamente compleja para el lector del ciclo que aparece
en un texto.
Caractersticas generales Los alumnos buscan, revisan, seleccionan informacin medianamente compleja
del Nivel Medio para el lector del ciclo.
Cotejan la informacin proporcionada en la pregunta con informacin literal o
manifiesta que presenta el texto.
Localizar informacin simple para el lector del ciclo que aparece reiterada a lo largo
Caractersticas generales de un texto.
Los alumnos buscan, revisan, seleccionan informacin simple para el lector del
del Nivel Bajo ciclo. Cotejan la informacin proporcionada en la pregunta con informacin literal o
manifiesta que presenta el texto
1. Informacin inferencial.
2. Vocabulario.
3. Paratexto.
Contenidos 4. Coherencia local y global.
5. Procedimientos de cohesin.
6. Resumen del texto (reconocimiento del resumen).
7. Tema (interpretar el tema).
REA LENGUA ///////////////// 43
1. Informacin inferencial.
2. Vocabulario.
3. Paratexto.
Contenidos 4. Coherencia local y global.
5. Procedimientos de cohesin.
6. Resumen del texto (reconocimiento del resumen).
7. Tema (interpretar el tema).
44 ///////////////// APRENDER 2016 44
1. Informacin inferencial.
2. Vocabulario.
3. Paratexto.
Contenidos 4. Coherencia local y global.
5. Procedimientos de cohesin.
6. Resumen del texto (reconocimiento del resumen).
7. Tema (interpretar el tema).
REA LENGUA ///////////////// 45
Relacionar aspectos textuales muy complejos para un lector del ciclo con la propia
experiencia, conocimientos e ideas.
Justificar su propio punto de vista, distanciarse del texto y considerarlo
Caractersticas generales objetivamente.
del Nivel Alto Realizar reflexiones muy complejas para un lector del ciclo a partir del uso de cono-
cimiento extra-textual: la propia experiencia, elementos proporcionados por la
pregunta, conocimiento de mundo, conocimiento de la lengua, conocimientos de
distintos gneros discursivos.
Relacionar aspectos textuales medianamente complejos para un lector del ciclo con
la propia experiencia, conocimientos e ideas.
Justificar su propio punto de vista, distanciarse del texto y considerarlo
Caractersticas generales objetivamente.
del Nivel Medio Realizar reflexiones medianamente complejas para un lector del ciclo a partir del uso
de conocimiento extra-textual: la propia experiencia, elementos proporcionados por
la pregunta, conocimiento de mundo, conocimiento de la lengua, conocimientos de
distintos gneros discursivos.
1. Respuesta de cuestionario.
2. Definicin.
Contenidos 3. Descripcin.
4. Renarracin de cuentos.
5. Opinin con justificacin.
48 ///////////////// APRENDER 2016 48
1. Respuesta de cuestionario.
2. Definicin.
Contenidos 3. Descripcin.
4. Renarracin de cuentos.
5. Opinin con justificacin.
REA LENGUA ///////////////// 49
A partir de las consignas propuestas, redactar textos breves y sencillos en los que se
puede comprender una idea, informacin o lnea argumental a pesar de los errores
Caractersticas generales en el uso de los recursos del cdigo (eleccin de vocabulario, relaciones
del Nivel Bajo morfosintcticas, elementos de coherencia o cohesin, finalidad comunicativa, etc.)
Los alumnos producen textos con segmentos coherentes y legibles, pero surgen
erro- res en el uso del cdigo escrito.
1. Respuesta de cuestionario.
2. Definicin.
Contenidos 3. Descripcin.
4. Renarracin de cuentos.
5. Opinin con justificacin.
REA ////////////////////////////
MATEMTICA
05/ Actividades de simulacin
06/ Criterios de Evaluacin
05///////////////////////////////
ACTIVIDADES DE SIMULACIN / REA MATEMTICA
Evaluacin de aprendizajes
Educacin Primaria
Ao 2016
A) 4000609
B) 46009
C) 4609
D) 468
A) 24
B) 34
C) 124
D) 134
54 ///////////////// APRENDER 2016 54
A) 7 pesos y 75 centavos
B) 5 pesos
4. La entrada de cine cuesta $ 30 para los menores y $ 45 para los mayores .Si fueron 6
chicos con su mam Cunto pagaron por todas las entradas?
a) $ 75
b) $ 210
c) $225
d) $315
REA MATEMTICA ///////////////// 55
5. A Gabriel le faltan 43 de las 165 figuritas del lbum. Cuntas figuritas tiene?
a) 131 figuritas
b) 122 figuritas
c) 185 figuritas
d) 208 figuritas
a) 50 paquetes
b) 52 paquetes
c) 60 paquetes
d) 61 paquetes
7. Cul de los siguientes clculos puede usarse para resolver este problema?
Carlos tiene 3 paquetes con 5 galletitas cada uno. Convid 4 galletitas a Juan y 4 a Pedro.
Cuntas galletitas le quedan?
a) 3+5+4
b) 3+5-4-4
c) 5+5+5-4-4
d) 5+5+5-4=
24-6
c) Tengo 24 caramelos para repartir en partes iguales entre 6 amigos Cuntos carame-
los le doy a cada uno?
Paula compr ropa. Pag por una remera y un pantaln $84, y por una campera $ 120.
1500 1800 2100 2400 2700
Lapiceras 12 3 36
Lpices 2 7 14
Total 77
a) 2
b) 3
c) 7
d) 14
Para un acto de la escuela se armaron 8 filas con 15 sillas cada una. Luego, agregaron 4
sillas ms. Cuntas sillas usaron para ese acto?
a) 15 x 8 +4
b) 15 + 8 + 4
c) 15 x 8 4
d) 15 + 4 x 8
13.
$20 $20 $20
caja con 2 manzanas caja con 3 naranjas caja con 4 peras
A) Una pera.
B) Una manzana.
C) Una banana.
14. Un tren sali a las 8 de la maana y llega a las 3 de la tarde del mismo da Cuntas horas
dur el viaje?
a) 5 horas
b) 7 horas
c) 8 horas
d) 11 horas
15. Cul de estos instrumentos se debera usar para medir el peso de 1 Kg de papas?
A)
B)
C)
D)
A) 4 horas
B) 4:30 horas
C) 5 horas
D) 5:30 horas
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4
18. Cuntos paquetes de medio kilo se necesitan para tener 2 kilos y medio de caf?
a) 6 paquetes.
b) 3 paquetes.
c) 5 paquetes.
Resolucin de problemas que impliquen establecer equivalencia entre las unidades ms usuales
de un sistema de medida, con cantidades enteras y/o fracciones de uso corriente.
62 ///////////////// APRENDER 2016 62
A) 46 x 5 + 5 +5
B) 46 x 10 + 5
C) 46 x 10 + 46 x 5
D) 46 x 5 + 46 x 3
A) 7.000.000
B) 700.000
C) 70.000
D) 7.000
A) Entre 0 y1
B) Entre 1 y 2
C) Entre 2 y 3
D) Entre 5 y 7
REA MATEMTICA ///////////////// 63
4. En un pas solo se emplean billetes de $1, $10 y $ 100, y monedas de 10 centavos. Cmo
se puede pagar 5.348,70 usando la menor cantidad de billetes y monedas?
Para hornear sus galletitas, Fernanda utiliza una bandeja rectangular donde entran 30 fi-
las de 15 galletitas cada una. Si agrega una nueva bandeja en la que entran otras 10 filas de
15 galletitas. Cuntas podr hornear en total?
A) 30 x 15 + 10
B) 30 + 10 x 15
C) (30 + 10) x 15
D) 30 x 10 x 15
7 6 2 2 18 5 1
5
A)
9 3 9 9 6 1
7 6 2 2 18 5 1
5 9 3
B) 9 9 6 1
64 ///////////////// APRENDER 2016 64
7 6 2 2 18 5 1
5 9 3 9C) 9 6 1
7 6 2 2 18 5 1
5 9 3 9 9
D) 6 1
7. Ignacio lleva un detallado control de los cobros y gastos de su trabajo. Ubica todos los
datos en una tabla.
Si usa el dinero que cobra por sus trabajos para pagar los gastos y servicios, Cunto dinero le
queda?
A) $ 100
B) $ 1130
C) $ 1230
D) $ 2360
7 6 2 2 18 5 1
5
8. 9Cuntos
3 9
cm9 hay6 en 1
m
A) 100 cm
B) 75 cm
C) 50 cm
D) 25 cm
REA MATEMTICA ///////////////// 65
9. El grfico muestra la produccin de cierto artculo en el orden mundial. El pas que pro-
duce 2,3 millones de unidades es:
EEUU
JAPN
ESPAA
GRAN BRETAA
ITALIA
RUSIA
FRANCIA
ALEMANIA
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Millones de Unidades
A) Rusia
B) Italia
C) Gran Bretaa
D) Espaa
Especie Cantidad
Acacia 15.000
Tilo 10.000
Tipa 5.000
Total 30000
66 ///////////////// APRENDER 2016 66
A B
Acacia Acacia
Acacia
Tilo Acacia
Tilo
Tilo
Tipa Tilo
Tipa
Tipa Tipa
C D
Acacia Acacia
Acacia
Tilo Acacia
Tilo
Tilo
Tipa Tilo
Tipa
Tipa Tipa
a. 30
b. 60
c. 45
d. 90
REA MATEMTICA ///////////////// 67
12. De los $ 540 que Marcelo tena ahorrado gast en un pantaln y 25 % en una remera.
Qu porcentaje del dinero le qued?
a) 35
b) 65
c) 126
d) 234
Capacidad cognitiva general: Resolucin de problemas extramatemtico.
Capacidad cognitiva especfica: Relacin entre nmeros racionales y enteros.
Reconocimiento de conceptos: Fraccin (en distintas representaciones) de un entero.
13. Considerando los datos de la figura, Cuntos centmetros ms alto es Luis que Mara?
1,71 m
1,56 m
Luis Mara
A) 5 cm
B) 15 cm
C) 25 cm
D) 85 cm
14. Juan demor 1 hora en leer un cuento. Su hermana lo ley en 45 minutos. Cuntos
minutos ms que su hermana demor Juan en leer el cuento?
A) 105
B) 55
C) 44
D) 15
16. En el siguiente grfico muestra la cantidad de alumnos de un aula que cumplen aos en
cada uno de los meses de un ao.
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
E F M A M J J A S O N D
REA MATEMTICA ///////////////// 69
A B
C D
Resolucin de
Reconocimiento de Resolver clculos a travs situaciones en Comunicacin
conceptos de diferentes estrategias contextos intra o/y en Matemtica
extramatemticos
CONTENIDOS
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extramatemticos
Reconocer datos ex- Hallar los ngulos Resolver problemas Transformar un grfico de
presados en diferentes necesarios para realizar que involucren la barras o cuadro en uno de
tipos de grficos ms un diagrama de torta. interpretacin de un torta o viceversa.
usuales. grfico de torta, de
barras u otro tipo de
Clasificar y/o relacionar representacin grfica.
datos dados a partir de
un grfico de barras con
dos variables.
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extramatemticos
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Grillas de correccin
Claves de Correccin: Lengua Primaria
N de tem Clave
1 B
2 C
3 A
4 C
5 B
6 D
7 B
8 C
9 B
10 D
11 C
12 A
13 A
14 B
15 C
Bibliografa consultada
Recomendaciones Metodolgicas para la Enseanza Educacin Secundaria ONE 2013.
Cassany, Daniel: Tras las lneas. Sobre la lectura contempornea. Anagrama, Coleccin Argumen-
tos, Barcelona, 2006