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OPERATIVO NACIONAL DE EVALUACIN

DE CALIDAD EDUCATIVA
APRENDER 2016 PRIMARIA
//////////////////////// rea de Calidad Educativa
AUTORIDADES

GOBERNADOR
Juan Luis Manzur

VICEGOBERNADOR
Osvaldo Jaldo

MINISTRO DE EDUCACIN
Juan Pablo Lichtmajer
Estimados Supervisores, Directores y Docentes:

El rea de Evaluacin de la Calidad Educativa tiene el agrado de dirigirse a Uds. en el marco de


las acciones que se desarrollan para la implementacin del Operativo Nacional de Evaluacin
APRENDER, el que se realizar anualmente en todo el pas a partir de este ao, a los fines de forta-
lecer los estudios nacionales de evaluacin en las distintas jurisdicciones del pas.

Mejorar la calidad de la educacin sigue siendo el gran desafo de los sistemas educativos y esto
slo es posible en la medida en que sepamos cul es nuestro punto de partida. En este sentido, se
hace necesario unir esfuerzos y estrategias para disear e implementar acciones y polticas que
permitan ofrecer y mantener una educacin de calidad, disponible para todos y distribuida de
manera justa y equitativa.

Asimismo, es importante considerar que estas evaluaciones contemplan pruebas estandarizadas


que tendrn como novedad una mayor ponderacin de los factores asociados al alumno a la hora
de evaluar los resultados.

A nivel nacional se han consensuado los criterios de evaluacin para cada rea curricular y en
el proceso de elaboracin se tuvieron en cuenta las siguientes fuentes de informacin: Diseos
Curriculares Jurisdiccionales, Ncleos de Aprendizajes Prioritarios, Resultados de los Operativos
Nacionales de Evaluacin y Libros de textos utilizados en las escuelas.

El Operativo Aprender involucra una cantidad aproximada de 45.000 estudiantes y 1.400 esta-
blecimientos educativos. Ser de carcter censal en:

6 grado del Nivel Primario.

6 ao del Nivel Secundario y la Modalidad de Educacin Tcnica.

Adems, ser de carcter muestral en 3 grado del Nivel Primario y 3 ao de Ciclo Bsico del Nivel
Secundario y Modalidad de Educacin Tcnica.
El Operativo APRENDER se implementar en el turno y horario correspondiente a cada gra-
do o seccin, conforme el siguiente detalle:

Nivel Ao de estudio Espacio Curricular Fecha

Primario
(Dispositivos: Prueba Tercero Lengua y Matemtica Martes 18/10/16
a estudiantes
y Cuestionario
complementario a
Martes
estudiantes, docente y Sexto Lengua y Matemtica
18/10/16
directivo)

Secundario
(Dispositivos: Prueba Tercero Lengua y Matemtica Martes 18/10/16
a estudiantes
y Cuestionario
Matemtica y Ciencias
Complementario a Martes 18/10/16
Sexto (incluidas las Sociales
estudiantes, docente y Mircoles
escuelas tcnicas)
directivo) Lengua y Ciencias Naturales
19/10/16

Nota: En las escuelas tcnicas participarn los estudiantes del ante ltimo ao (ao 12 al contar desde primer grado) para asegurar la
comparacin con el resto de los estudiantes.

Por lo expuesto, El rea de Evaluacin de la Calidad Educativa implementar con materiales es-
pecficos, instancias de acompaamiento y capacitacin a travs de talleres de sensibilizacin
destinados a supervisores, directores y docentes.

A efectos de la implementacin se prev la siguiente organizacin:

Responsabilidades del Supervisor, Director y /o Docente:


A travs de cinco Redes Departamentales integradas por cuarenta y ocho sedes cabeceras, du-
rante los meses previos al Operativo Aprender 2016, sern convocados por los supervisores res-
ponsables de las Sedes de cabecera, los directores y docentes a reuniones informativas a los fines
de desarrollar acciones de sensibilizacin y concientizacin, para lograr una participacin activa
y comprometida por parte de los mismos. Asimismo, el Supervisor/ Responsable de Sede de ca-
becera, organizar la distribucin y cruce de los docentes/aplicadores entre escuelas cercanas.

Docente/ Aplicador correspondiente a las secciones evaluadas, ser el responsable de la imple-


mentacin del instrumento de evaluacin.
Programa de Sensibilizacin:
Destinatarios: docentes y alumnos involucrados en la evaluacin censal y muestral.

Entre los propsitos de las acciones de sensibilizacin destinadas a los docentes,


cabe destacar:

Promover la responsabilidad y compromiso en las diferentes etapas de implementacin del


Operativo APRENDER.

Comprender la importancia de resguardar la identidad de los alumnos/as, docentes e institu-


ciones educativas (art 97 LEN)

Ofrecer oportunidades para que los docentes en su entorno cotidiano, trabajen con las activi-
dades de simulacin y los tems liberados desde un documento metodolgico.

Entre los propsitos de las acciones de sensibilizacin destinadas a los estudiantes,


cabe destacar:

Concientizar respecto de la importancia del desarrollo de estas evaluaciones para mejorar las
polticas educativas de nuestro pas.

Promover el desarrollo de las capacidades cognitivas, a travs de procesos de aprendizaje que


prioricen actividades que atiendan a las capacidades, habilidades y destrezas.

Comprometerlos en ejercicios de simulacin a partir de un documento metodolgico que


servir como dispositivo para que los alumnos se familiaricen con el instrumento de prueba.

Ser importante la participacin y el compromiso de toda la comunidad educativa para que el


mismo adquiera confiabilidad, y sirva a fin de conocer cul es nuestro punto de partida y lo que
nos queda por hacer.
CONTENIDO ////////////////////////

01/ PROPSITOS DE ESTE DOCUMENTO ............................................................................................................ 9


02/ APRENDER A CONOCER EN EL AULA...........................................................................................................11
Objetivos...............................................................................................................................................................12

Propuesta de trabajo.........................................................................................................................................12

Cmo trabajar la Actividad de simulacin?............................................................................................13

Consideraciones didcticas para el rea de Lengua............................................................................13

Recomendaciones metodolgicas para la enseanza lengua..........................................................14

03/ ACTIVIDADES DE SIMULACIN REA LENGUA....................................................................................... 19


Simulacin: Lengua 3 Grado.........................................................................................................................19

Simulacin: Lengua 6 grado.........................................................................................................................24

04/ CRITERIOS DE EVALUACIN LENGUA......................................................................................................... 31


05/ ACTIVIDADES DE SIMULACIN REA MATEMTICA..........................................................................53
Simulacin: Matemtica 3 Grado................................................................................................................53

Simulacin: Matemtica 6 Grado................................................................................................................62

06/ CRITERIOS DE EVALUACIN MATEMTICA................................................................................................71


Grillas de correccin..........................................................................................................................................85

Bibliografa consultada....................................................................................................................................87
01//////////////////////////////////////
PROPSITOS DE ESTE DOCUMENTO
El Ministerio de Educacin de la provincia de Tucumn, ha determinado como poltica educativa
central sostener lneas de trabajo con maestros y profesores de todas las escuelas de la provincia
para llevar adelante la evaluacin de los aprendizajes de todos los estudiantes, tanto en instan-
cias nacionales como jurisdiccional y local.

Esto implicar un dilogo permanente con las comunidades educativas para tomar decisiones
compartidas sobre qu evaluamos y cmo lo hacemos, por una parte, al tiempo que analizare-
mos los factores asociados a los desempeos estudiantiles en cada contexto escolar y las res-
ponsabilidades que les corresponde a la familia y a los docentes en la formacin integral de los
alumnos a lo largo de sus trayectorias escolares.

Desde estos supuestos queremos compartir con los colegas docentes una serie de documentos
de trabajo que nos permitan un dilogo renovado y un posicionamiento profesional frente a
los procesos de evaluacin que nos permitirn conocer las capacidades de nuestros estudiantes
para desenvolverse en estas situaciones, as como analizar en qu consisten sus dificultades y en
consecuencia, cules seran los ajustes que se deben hacer sobre las estrategias de enseanza.

En relacin con los operativos nacionales, durante este ao 2016, se iniciar el Operativo Nacional
Aprender (ONA), que dispone procesos de evaluacin censal en los 6 grados de la Educacin
Primaria y en los 6 aos de la Educacin Secundaria, mientras que propone evaluaciones mues-
trales en los 3 grados de la Educacin Primaria y 3 aos de la Educacin Secundaria.

Para llevar adelante este operativo, desde la Direccin de Calidad Educativa del Ministerio de
Educacin de la Provincia, se han seleccionado diversas actividades, a modo de simulacros de
evaluacin, para que los maestros y profesores cuenten con propuestas que puedan llevar a la
prctica o que decidan reelaborar para sostener procesos de enseanza caracterizados por con-
signas que luego resulten conocidas por los estudiantes para minimizar los impactos que le pro-
ducen enfrentarse con modos extraos de trabajo en las instancias de evaluacin de los operati-
vos nacionales.

Es posible que en cada escuela se estn desarrollando propuestas similares, pero tambin es po-
sible que lo que aqu se propone sea inspirador para ajustar o cambiar formas de trabajo, que
contribuyan con el desarrollo de saberes, habilidades y capacidades de nuestros alumnos. Por
esta razn es aconsejable que estas actividades sean tomadas por la totalidad de los docentes de
un establecimiento, independientemente de los grados y aos que sern evaluados por el ONA
10 ///////////////// APRENDER 2016 10

Esta es la finalidad de los materiales que ponemos a consideracin, sosteniendo la expectativa de


que cada docente lo presente a su grupo de alumnos, de forma tal que puedan familiarizarse con
estas propuestas de evaluacin y los diversos recursos y alternativas disponibles para su resolu-
cin. Pero tambin para revalorizar y reflexionar sobre el proceso de evaluacin mismo.

El desafo es construir, entre todos, una verdadera cultura de la evaluacin, considerando, como
lo expresan Bertoni, Poggi y Teobaldo (1995), que Evaluar supone efectuar una lectura orientada
sobre el objeto que se evala, en funcin de la cual el evaluador se pronuncia sobre la realidad.
Dicho de otra manera, no existe una lectura directa de la experiencia. Hay siempre un proceso de
interaccin entre el evaluador y la realidad a evaluar. En ese proceso, en funcin de las propieda-
des de esa realidad, el evaluador construye al referente, es decir, aquello con relacin a lo cual se
va a efectuar la evaluacin, aquello que le permitir pronunciarse sobre la realidad que evala.

Los invitamos entonces a trabajar juntos.


02////////////////////////////////////
APRENDER A CONOCER EN EL AULA
Desde una perspectiva tanto pedaggica como institucional, concebimos que La evaluacin se
constituye en un proceso que se aprende en la misma accin, que pretende resignificar lo rea-
lizado hasta el momento y proyectarse hacia escenarios y modos de hacer que recuperen los
aspectos y prcticas valiosas y significativas para transformar aquello que se analiza como proble-
mtico. (PNFP Nuestra escuela. Documento Bloque II, 2014)

El objetivo principal del Operativo Nacional Aprender es considerar a la evaluacin como una
oportunidad de aprendizaje a travs de la bsqueda de informacin para avanzar en los procesos
de transformacin hacia dentro de las escuelas y en relacin a la toma de decisiones con respecto
a las polticas pblicas.

En el marco de este operativo, se brindar elementos suficientes para sostener que buena parte
del xito de las evaluaciones de los aprendizajes se relaciona con las condiciones en que los alum-
nos realizan las mismas. Efectivamente, un mayor o menor conocimiento del tipo de evaluacin
y de su sentido e implicancias influye en la resolucin de los tems o actividades que conforman
los instrumentos de evaluacin.

Por ello, el equipo tcnico de la Direccin de Calidad Educativa elabor este material que se com-
pone de Actividades de Simulacin para cada espacio curricular evaluado. En la misma, se ofrecen
ejemplos reales de tems liberados, es decir, empleados en otros dispositivos de evaluacin y que
no volvern a utilizarse, como as tambin caractersticas y estructura de los instrumentos.

La propuesta de trabajo que alentamos consiste en ofrecer oportunidades para que los estudian-
tes, acompaados por sus docentes y en su entorno cotidiano, trabajen con las actividades o los
tems liberados que en este documento se presentan.

Con esta finalidad proponemos este material, sosteniendo la expectativa de que cada docente lo
presente a su grupo de alumnos de forma tal que estos puedan familiarizarse con estas evalua-
ciones, con los diversos recursos y alternativas disponibles para su resolucin. Pero tambin, para
revalorizar y reflexionar sobre el proceso de evaluacin.

Los instrumentos tienen como objetivo pensar en nuevas estrategias de evaluacin de la calidad
educativa, ofrecer distintas posibilidades de abordaje que requieran un anlisis de las experien-
cias construidas en los ltimos aos, atendiendo tanto a sus logros como a sus dificultades.

En este sentido, planteamos el desafo de trabajar en pos de lograr una genuina cultura de la
evaluacin.
12 ///////////////// APRENDER 2016 12

Objetivos
Proporcionar a los docentes, actividades o tems liberados como un recurso didctico
ms, para que sean trabajados en el aula

Promover en los estudiantes y docentes la participacin y el compromiso con el operativo


Aprender.

Ofrecer herramientas pedaggicas tiles a las escuelas para el mejoramiento del desem-
peo de los estudiantes.

Elaborar estrategias de fortalecimiento ante las dificultades observadas.

Disear instrumentos similares en forma independiente.

Brindar insumos de informacin que permitan a los actores reflexionar sobre el desempe-
o de los estudiantes.

Propuesta de trabajo
Se propone realizar un trabajo con estudiantes que participarn del Operativo 2016, en los espa-
cios curriculares de Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Lengua y Matemtica para los alumnos
de 6 ao del Nivel Secundario (Censal). En las reas de Lengua y Matemtica a los estudiantes de
3 ao del Ciclo Bsico del nivel secundario (muestral), 3 grado (muestral) y 6 grado (Censal)
para los alumnos del Nivel Primario. Las actividades de simulacin estarn a cargo de los docentes
atendiendo la especificidad de cada espacio curricular.

Se sugiere revisar los tems que se encuentran a modo de ejemplo en los Instrumentos de cada
espacio curricular segn corresponda, ya que son variados en su formato e incluso en su comple-
jidad, es decir, notar que hay preguntas ms fciles y otras ms difciles. Le proponemos que los
lea y los resuelva. As podr ir aproximndose al anlisis pedaggico de los mismos.

Trabajar en el aula las Actividades de Simulacin, segn el espacio curricular.

Una posible metodologa de trabajo con los estudiantes es la que le proponemos a continuacin.

Entregar 1 tem de opcin mltiple a cada estudiante (el mismo a todos) y esperar a que to-
dos respondan.

Pedir que se identifiquen entre los alumnos que respondieron la alternativa A, los que res-
pondieron la alternativa B, los de la C y D. Si es posible, pedirles que se agrupen segn la
opcin elegida.

Darles unos minutos para que los estudiantes compartan los argumentos y fundamenten la
eleccin de su respuesta, para luego socializarlo con el resto del curso.
PRIMARIA ///////////////// 13

En conjunto, justificar la respuesta correcta e identificar los contenidos que se pusieron en


juego para resolver el tem.

Si se detecta que algunos estudiantes no lograron comprender esta actividad, realizar pre-
guntas que orienten el proceso cognitivo para que puedan llegar a la respuesta esperada.

Cmo trabajar la Actividad de simulacin?


Entregar una prueba de simulacin a cada alumno, en el formato que le resulte ms conve-
niente, adems se sugiere el uso de las notebooks (Nivel Secundario) ya que el instrumento se
encuentra digitalizado. Se calcula un tiempo aproximado para su resolucin de 80 minutos,
ya que la idea de la simulacin es tambin, cumplir con el tiempo estipulado por el Operativo
Nacional Aprender para realizarlo.

Si la Institucin lo desea puede planificar un trabajo interno analizando los desempeos a fin
de realizar una devolucin a los estudiantes.

Esperamos que este material sea til para trabajar en el aula con ejemplos de tems o actividades
(similares a los que se utilizarn en el Operativo 2016) y al mismo tiempo, sea una herramienta
didctica para propiciar el dilogo, la reflexin y el intercambio de estrategias entre los docentes y
los alumnos. Pero, fundamentalmente, como una ocasin para que, tanto unos como otros, vean
a la Evaluacin como una oportunidad de aprendizaje.

Por qu la comprensin lectora es una capacidad compleja


Qu es la comprensin lectora?

La lectura es una accin humana compleja que pone en juego competencias lingsticas, proce-
sos cognitivos, conocimiento de mundo y prcticas socioculturales. Como toda accin humana,
est condicionada por el lugar y poca en que se produce. Por lo tanto, leer es un proceso de
construccin de significados determinados culturalmente.

Leer es comprender. Para comprender es necesario desarrollar varias destrezas mentales o pro-
cesos cognitivos durante el cual el lector, con los referentes y esquemas socialmente adquiridos,
aplica estrategias diversas para construir la comprensin de un mensaje, puede anticipar lo que
dir un escrito, aportar conocimientos previos, hacer hiptesis y verificarlas, elaborar inferencias
para comprender lo que slo se sugiere, construir un significado, etc.

Comprender implica tambin percibir la intencin o la orientacin de un texto. Captar la finalidad


de un texto orienta la lectura y permite comprenderlo mejor. Esto tambin est implcito en el
reconocimiento del gnero al que pertenece, pues precisamente reconocer el gnero implica
asignar no solo una forma y enunciados esperables, sino tambin una finalidad o una actividad
con finalidades ms o menos estables.

Cassany (2006) distingue tres concepciones de la comprensin lectora (no tres modos de leer,
sino tres modelos para representar la situacin de lectura):
14 ///////////////// APRENDER 2016 14

- concepcin lingstica,

- concepcin psicolingstica y

- concepcin sociocultural.

En la concepcin lingstica, el significado se aloja en el escrito: leer, para este modelo, es recuperar
el valor semntico de cada palabra y relacionarlo con el de las palabras anteriores y posteriores. As
el significado es nico, estable, objetivo e independiente de los lectores y de las condiciones de lec-
tura. En esta concepcin, una didctica de la lectura hara nfasis en el trabajo con la lengua.

En la concepcin psicolingstica, se considera que el lector aporta datos al texto procedentes de


su conocimiento del mundo. El lector repone elementos no dichos en el texto para otorgarle co-
herencia. En esta perspectiva, comprender un texto no consiste en comprender sus palabras, sino
que es necesario, para la reconstruccin del significado, elementos que no estn presentes en el
texto. El docente, en este modelo, gua al alumno en la reposicin de lo no dicho, lo supuesto, lo
que apela a las inferencias del lector y a su conocimiento del mundo.

La perspectiva sociocultural reconoce la importancia del texto y del proceso cognitivo del lector,
pero agrega otros aspectos: el significado de las palabras y el conocimiento previo del lector tienen
origen social. El discurso no surge de la nada. La lectura se realiza en una poca y lugar determina-
dos, en el marco de una cultura en particular. Los distintos grupos humanos desarrollan distintas
prcticas discursivas que surgen en el seno de las esferas de la vida social. Desde esta perspectiva, el
docente trabaja con la competencia textual del lector, con su conocimiento sobre gneros discursi-
vos. Aprender a leer, considerando los aportes de la perspectiva sociocultural, consiste en aprender
a relacionar los gneros discursivos con las prcticas sociales en las que circulan.

El tema de la comprensin lectora ha sido y es abordado por numerosas corrientes, especialistas,


disciplinas, etc. No es el propsito aqu el de relevar estas distintas posturas, sino el de invitar una
vez ms al lector a pensar en este tema, para luego reflexionar acerca del propio estilo de trabajo
con los alumnos en relacin con la lectura.

En sntesis, la comprensin se ensea, se puede ensear y se debe ensear en la escuela,


tomando los aportes de Alvermann quien nos dice que: Educar en la comprensin lectora implica
educar en la comprensin en general, estimulando el desarrollo de las capacidades para recibir, inter-
pretar, discriminar y juzgar la informacin recibida, base fundamental de todo pensamiento analtico
y crtico. De hecho educar en la discusin es aconsejado como una de las mejores estrategias para
mejorar la comprensin lectora (Alvermann, 1990).

Recomendaciones metodolgicas para la enseanza de lengua


Se lee de maneras distintas segn el tipo textual, el contexto, el propsito de lectura, los cono-
cimientos previos, etc. Es decir que frente a cada texto y situacin, el lector se comporta de un
modo distinto.

Esta es una de las dificultades que enfrenta el docente de lengua para abordar esta prctica. Si asu-
mimos que la reconstruccin del significado de un texto ser nica e irrepetible en cada situacin
PRIMARIA ///////////////// 15

de lectura, si asumimos que el lector ingresar al texto de distintas maneras, con sus propias estra-
tegias, con qu metodologa trabajar en el aula?, cmo abordar grupalmente una prctica en la
que tiene tanto peso la particularidad del alumno y del texto? Este es uno de los desafos: ayudar
al alumno a encontrar sus propias estrategias lectoras apropiadas para cada propsito de lectura.

Leer es leer textos. El desafo es presentar al alumno variedad de gneros, insistir con los escolar-
mente ms necesarios, saber seleccionar y graduar dificultad e incrementar la cantidad de ma-
teriales que se exige leer. Tambin resulta importante presentar variedad de prcticas: lectura
en voz alta en clase, en el hogar, entre pares, con la voz del docente, en variedad de soportes, de
producciones de los alumnos, etc.

El trabajo con la comprensin lectora requiere de prcticas intensas de exposicin a los textos y
de monitoreos o evaluaciones que el docente pueda realizar sobre estas prcticas, para verificar
cules son los logros y cules son los obstculos. Si bien la lectura es una accin global, a los fines
del anlisis, ejercitacin y evaluacin de esta prctica.
REA /////////////
LENGUA
03/ Actividades de simulacin
04/ Criterios de Evaluacin
03///////////////////////////////
ACTIVIDADES DE SIMULACIN / REA LENGUA
Evaluacin de aprendizajes
Educacin Primaria
Ao 2016

Simulacin: Lengua 3 Grado


El escarabajo Rigoberto

Rigoberto, un escarabajo de patitas cortas y traje negro, era el bichito ms valiente del jardn.

Un da, mientras tomaba sol en su alfombra de pasto verde, escuch una vocecita que gritaba: -
Socorro! Socorro!

Muy apurado, comenz a recorrer todos los rincones, agujeros y esquinitas del jardn.

Por aqu... por all... por un lado... por el otro lado... pero no encontr a nadie.

Claro, se olvid de mirar para arriba, porque en una enredadera gigante la mariposa Jorgelina se
haba quedado enganchada entre las hojas.

- Socorro! Socorro!- volvi a gritar la mariposa.

Entonces Rigoberto la vio.

Muy decidido, con su traje negro y con sus patitas cortas, comenz a trepar, rama por rama y hoja
por hoja.

Los dems bichitos del jardn, cuando lo vieron, comenzaron a alentarlo:

- Fuerza Rigoberto! Un poquito ms...

- Vamos Rigoberto, que ests por llegar!

Y Rigoberto lleg. Con paciencia desenganch a Jorgelina y despacito, hoja por hoja y rama por
rama, volvi a bajar.
20 ///////////////// APRENDER 2016 20

Todos aplaudieron con alegra, y la mariposa le dio un beso grandsimo.

- Qu cansado estoy!- suspir Rigoberto- me voy a dormir.

Y se fue despacito, con su traje negro, a descansar en su alfombra de pasto verde.

Ponce, Anamara, Cuentos y rimas con sol, Editorial Oriente, Bs. As., 1995

Lee el texto y responde las preguntas del 1 a 11, sealando la opcin correcta en cada una
(rellena el crculo de la que consideres correcta).

1-Qu estaba haciendo el escarabajo cuando escuch la vocecita?

A)- Sacudiendo su traje negro

B)- Descansando en una hoja verde

C)- Tomando sol en el pasto

D)- Recorriendo los rincones del jardn

2-Qu pas cuando el escarabajo mir para arriba?

A)- No vio a nadie

B)- Descubri una enredadera

C)- Encontr a la mariposa atrapada

D)- Vio a todos los bichitos

3- Cmo rescat Rigoberto a Jorgelina?

A)- Trep por ramas y hojas

B)- Subi por sogas enredadas

C)- Salt un charco con agua

D)- Camin por el jardn


REA LENGUA ///////////////// 21

4- Cul es la recompensa que obtiene Rigoberto por su valenta?

A)- Muchas hojas verdes

B)- Palabras de aliento

C)- Un gran beso

D)- Descansar al sol

5-Rigoberto era:

A)- verde y dormiln

B)- negro y bajito

C)- colorido y redondo

D)- marrn y largo

6-Adems de decidido, Rigoberto era

A) impaciente

B) vergonzoso

C) vanidoso

D) paciente

7- Lee la siguiente oracin, cmo la completaras?

Ser valiente era..de Rigoberto.

A) una accin

B) una cualidad

C) un nombre

D) un defecto
22 ///////////////// APRENDER 2016 22

8- Segn el texto, qu era como una alfombra?

A) El barro

B) El rbol

C) El pasto

D) El jardn

9- Mientras Rigoberto rescataba a Jorgelina, los dems bichitos del jardn

A) le pedan ayuda

B) lo animaban

C) lo felicitaban

D) le gritaban asustados

10- Rigoberto se fue a dormir porque

A) quera esconderse

B) haba fracasado

C) tena vergenza

D) quera descansar

Para responder las preguntas del 11 al 15, lee el siguiente texto.

Tokio, 12 de Julio de 2015

Querido Andrs:

Te escribo desde Tokio, la capital de Japn. Llegu hace dos meses y estoy muy conten-
ta con mis clases. Mis compaeros son muy simpticos y me recibieron con mucho entusiasmo.
Como te podrs imaginar, todo es diferente. La comida es sabrosa pero extrao el pan y los jugos
de frutas que preparbamos en casa.
REA LENGUA ///////////////// 23

Hay muchos turistas y deportistas en mi barrio. La casa donde estoy es pequea y


hace calor. La familia con la que vivo es muy amable y han tratado de aprender espaol, aunque
an no logro que digan nada. Es muy divertido.

Te mando un gran abrazo, amigo

Laura

11- Qu tipo de texto es el que acabs de leer?

A) Una noticia.

B) Un cuento.

C) Una carta.

D) Una adivinanza.

12- Lee la carta. Segn Laura, cmo es la familia con la que vive?

A) Amable.

B) Divertida.

C) Pequea.

D) Alegre.

13- A qu fue Laura a Japn?

A) A estudiar

B) A realizar deportes

C) A conocer lugares

D) A ensear espaol
24 ///////////////// APRENDER 2016 24

14- Continuemos leyendo, qu extraa Laura?

A) El clima.

B) La comida.

C) El idioma.

D) La familia.

15 - En la carta, cmo reciben los compaeros a Laura?

A) Con indiferencia.

B) Con preparacin.

C) Con entusiasmo.

D) Con imaginacin.

Simulacin: Lengua 6 grado


Un hombre listo

Un vendedor de camellos perdi un da uno de los camellos de su caravana. Decidi partir en su


bsqueda y emprendi camino por la estepa. Encontr de pronto a un hombre montado en un
caballo. Se saludaron, se ofrecieron tabaco y fumaron juntos, como era costumbre en ese entonces.

He perdido mi camello se lament el vendedor de camellos . No lo has encontrado por


casualidad?

Es un camello tuerto del ojo derecho, no?, y le faltan los dientes de adelante?

S, s se regocijaba el vendedor de camellos . Dnde est?

-Cmo quieres que yo lo sepa? Slo he visto sus huellas ayer.

Pero el propietario del camello no le crey y lo acus de haberle robado el animal, obligndolo a
presentarse delante del juez.

Qu puedes decir para defenderte? le dijo el juez.

Y el caballero respondi:

No puedo decir nada para mi defensa, pero puedo, sin embargo, aclarar el porqu de mis
observaciones.
REA LENGUA ///////////////// 25

Y bien, habla dijo el juez.

Sobre uno de los costados de su carga, llevaba un saco cargado de miel. Sobre el otro, una
bolsa llena de semillas.

Has visto bien exclam el vendedor de camellos t eres el ladrn.

El juez, totalmente confuso, le dijo al caballero:

Pero, t has visto al camello?

No volvi a insistir el acusado.

Pero, cmo puedes saber todo eso si no lo has visto?

Muy simple: el camello no tiene el ojo derecho, porque no comi la hierba ms que del cos-
tado izquierdo del sendero.

Y cmo sabes que le faltan los dientes de adelante?

Muy sencillo: porque al comer la hierba, dejaba siempre la parte central sin cortarla.

Muy bien dijo el juez , pero, cmo sabes que llevaba miel y semillas?

Por cierto que es fcil: de un costado del sendero, las moscas estaban posadas sobre gotas
de miel, y del otro, haba pajaritos que coman las semillas.

Muy cierto dijeron el juez y el vendedor de camellos, asombrados y admirados por la sa-
bidura del caballero.

... Y as el caballero pudo emprender tranquilamente su camino.

Cuentos para leer y contar. Itzcovich, Susana (seleccin); Daz, Julia (ilustradora),
Buenos Aires; Huemul, 1972

Lee el texto y responde a las preguntas 1 a 11, sealando la opcin correcta en cada una (marca
con una cruz la opcin que consideres correcta).

1- A quin se refiere el ttulo del texto?

A) Al vendedor de camellos.

B) Al juez.
26 ///////////////// APRENDER 2016 26

C) Al caballero.

D) A un ladrn de camellos.

2- Por qu se lo puede considerar un hombre listo?

A) Porque aclara la causa de sus observaciones.

B) Porque no pelea con el vendedor.

C) Porque interpreta los rastros dejados por el camello.

D) Porque escucha al juez asombrado.

3- Cul de las siguientes oraciones pertenece a la introduccin del cuento?

A) -Qu puede decir para defenderse?- le dijo el juez.

B) Pero el propietario no le crey, y lo acus de haberle robado el animal.

C) Y as el caballero pudo emprender tranquilamente su camino.

D) Encontr de pronto, un hombre montado en un caballo.

4- En qu orden aparecen los hechos del texto?

A) encuentro- charla- juicio- acusacin

B) charla- acusacin- encuentro- juicio

C) acusacin- encuentro- charla- juicio

D) encuentro- charla- acusacin- juicio

5- En qu persona gramatical est narrado el texto?

A) Tercera del singular.

B) Primera del plural.

C) Primera del singular.

D) Tercera del plural.


REA LENGUA ///////////////// 27

6- Con qu palabra reemplazaras la expresin subrayada en la oracin?

Y as el caballero pudo emprender tranquilamente su viaje.

A) Adems.

B) Despus.

C) Entonces.

D) Antes.

7- De qu modo es llamado el vendedor de camellos en el texto?

A) Caballero.

B) Propietario.

C) Acusado.

D) Hombre.

8-El texto que leste es

A) una fbula.

B) una noticia.

C) un cuento.

D) un artculo.

9- Quin cuenta la historia?

A) El vendedor de camellos.

B) El hombre listo.

C) El juez del pueblo.

D) Un narrador externo.
28 ///////////////// APRENDER 2016 28

10- Qu indica la fecha 1972 que acompaa al texto?

A) El ao en el que se realiz el juicio.

B) El ao en el que se conoci este relato.

C) El ao en el que se public el libro del cul fue extrado el texto.

D) El ao en el que se perdi el camello.

11- A qu tipo de cuento pertenece El hombre listo?

A) Ciencia ficcin.

B) Fantstico.

C) Realista.

D) Maravilloso.

Lee el siguiente texto para responder las preguntas de la 12 a la 15.

La Tierra

Permanece en el aire sin caerse?

Esta pregunta se la hicieron muchsimos en la antigedad.

Los hindes, por ejemplo, suponan que la Tierra, apoyada en cuatro elefantes gigantescos, esta-
ba sostenida por una tortuga, smbolo de la fuerza y del poder.

Una tarea para titanes

Segn un mito griego, Atlas recibi de Zeus el castigo de cargar con la Tierra. Tarea bastante pesa-
da. En ocasiones, el pobre Atlas gema y haca temblar su carga, esto se conoca como temblores
o terremotos.

En tiempos pasados, los gegrafos acostumbraban usar como amuleto una imagen de este dios
sobre sus libros para protegerse. Tambin existe la versin de que Atlas finalmente fue convertido
en una inmensa montaa de piedra. De ah el nombre de Atlas de la geografa.

Cadavid, L.(2006). La Tierra. El gran libro de los experimentos. Barcelona: Lexus. Adaptacin
REA LENGUA ///////////////// 29

12- Lee el texto y averigua:

Para los griegos, cul era la causa de los temblores en la tierra?

A) La ira de Atlas

B) La alegra de Atlas

C) El miedo de Atlas

D) El cansancio de Atlas

13- De acuerdo con lo ledo qu visin tienen en comn el mito griego y el hind?

A) Que la tierra se apoya sobre algo.

B) Que la tierra es un smbolo de poder.

C) Que en la tierra abundan los terremotos.

D) Que levantar la tierra es una tarea difcil.

14- Cul es la idea principal del subttulo Una tarea para titanes?

A) Atlas fue convertido en una inmensa montaa de piedra.

B) Los gegrafos usaban amuletos para protegerse de Atlas.

C) Atlas es un Dios griego que fue condenado a cargar la tierra.

D) Los temblores y los terremotos se producan porque Atlas mova la tierra.

15- El castigo que recibe Atlas es:

A) Injusto.

B) Peligroso.

C) Necesario.

D) Positivo.
30 ///////////////// APRENDER 2016 30

16- El texto es:

A) literario

B) periodstico

C) informativo

D) dramtico
04///////////////////////////////
CRITERIOS DE EVALUACIN LENGUA / 3 y 6grado
Educacin Primaria

Criterios de Lengua 2016


A partir de la consulta y del posterior consenso con todas las jurisdicciones se han elaborado las
Tablas Criteriales de Lengua pertenecientes a los aos evaluados.

Nivel educativo: 3 ao de Educacin Primaria


NIVEL ALTO

Capacidad general Comprensin lectora: Extraer informacin

Localizar informacin muy compleja1 para el lector del ciclo que aparece en
una o ms partes de un texto.
Caractersticas generales Los alumnos revisan, buscan, localizan y seleccionan informacin muy comple-
del Nivel Alto ja para el lector del ciclo. Cotejan la informacin proporcionada en la pregunta
con informacin literal o similar en el texto y la utilizan para encontrar la nueva
informacin solicitada.

Los alumnos de este nivel pueden:


Desempeo Localizar informacin que no aparece reiterada y/o destacada en el texto.
de los alumnos Identificar una secuencia narrativa.
Seleccionar ideas, hechos y datos.
Recuperar la informacin especfica que aparece referida a la estructura textual.

1. Informacin textual explcita2.


Contenidos 2. Estructura textual.
3. Secuencia en texto literario.
4. Caractersticas explcitas de hechos, objetos y personajes.

1- Acerca del proceso de progresin de dificultad/ complejidad en la secuenciacin de niveles


Las denominaciones de muy complejo, medianamente complejo, poco complejo que se encuentran en las tablas
criteriales de Lengua en todos los aos evaluados hacen referencia a una serie de caractersticas (que en algunos casos
coinciden en la misma actividad y en otros, se presentan por separado), que se detallan a continuacin. Elementos que
inciden en la dificultad del texto:
Extensin (los textos ms breves y que permiten mayor cantidad de relecturas son ms fciles). Densidad informativa
(textos con un solo tpico o ms de uno).
Construccin lingstica (Presencia o ausencia de subordinacin sintctica, elipsis sintcticas o semnticas, figuras retricas,
lxico coloquial o especfico, etc.).
Estructura (Son ms sencillos los de estructura cannica).
32 ///////////////// APRENDER 2016 32

Tipologa textual (son ms difciles aquellas menos frecuentadas por los alumnos). Mundo representado en el texto (familiar
o no para el alumno).
Elementos referidos a la complejidad de las actividades:
Estilo de formulacin de la pregunta (con mayor o menor grado de abstraccin, ambigedad, reformulacin, explicitacin, etc.)
Utilizacin o no de metalenguaje especfico de la disciplina.
Presentacin de distractores ms o menos alejados de la respuesta correcta.
Elementos referidos a las estrategias de la comprensin lectora que inciden en el nivel de dificultad:
Distancia y posicin de los elementos textuales que el alumno debe identificar, relacionar, integrar.
Necesidad de inferir informacin proveniente del texto, de la pregunta o de ambos.
Cantidad de operaciones que el alumno debe realizar para identificar la informacin solicitada (Relectura total o parcial,
cotejo entre el texto ledo y el texto mental, generalizacin u omisin de informacin, etc.)

2 En 3 ao de Educacin Primaria los textos empleados para la evaluacin de compr ensin lectora contienen las siguientes
caractersticas :
Textos literarios: cuentos y fbulas breves o de mediana extensin, estructura cannica y tramas de comple-
jidad variada extrados de textos de circulacin escolar. Textos no literarios: expositivos, todos de extensin
media, extrados de textos escolares.
Lxico y tpicos de complejidad variada acordes con la edad de los alumnos.

Nivel educativo: 3 ao de Educacin Primaria


NIVEL MEDIO

Capacidad general Comprensin lectora: Extraer informacin

Localizar informacin medianamente compleja para el lector del ciclo, que


Caractersticas aparece en una o ms partes de un texto.
generales Los alumnos revisan, buscan, localizan y seleccionan informacin medianamen-
del Nivel Medio te compleja para el lector del ciclo. Cotejan la informacin proporcionada en la
pregunta con informacin literal o similar en el texto y la utilizan para encontrar
la nueva informacin solicitada.

Los alumnos de este nivel pueden:


Desempeo Reconocer informacin que aparece destacada en una o varias partes de
de los alumnos un texto. Localizar hechos y datos.
Recuperar la informacin que aparece referida a la estructura textual.

1. Informacin textual explcita.


Contenidos 2. Estructura textual.
3. Secuencia en texto literario.
4. Caractersticas explcitas de hechos, objetos y personajes.
REA LENGUA ///////////////// 33

Nivel educativo: 3 ao de Educacin Primaria


NIVEL BAJO

Capacidad general Comprensin lectora: Extraer informacin

Localizar informacin simple para el lector del ciclo en una parte de un texto.
Caractersticas generales del Los alumnos revisan, buscan, localizan y seleccionan informacin simple para el
Nivel Bajo lector del ciclo. Cotejan la informacin proporcionada en la pregunta con informa-
cin literal o similar en el texto y la utilizan para encontrar la nueva informacin
solicitada.

Los alumnos de este nivel pueden:


Localizar informacin explcita reiterada y destacada en una parte del
Desempeo de los alumnos
texto. Localizar datos o hechos.
Recuperar alguna informacin referida al orden de los hechos.

1. Informacin textual explcita.


2. Estructura textual.
Contenidos
3. Secuencia en texto literario.
4. Caractersticas explcitas de hechos, objetos y personajes.
34 ///////////////// APRENDER 2016 34

Nivel educativo: 3 ao de Educacin Primaria


NIVEL ALTO

Capacidad general Comprensin lectora: Interpretar informacin

Reconstruir el significado global y local y hacer inferencias muy complejas para el

Caractersticas lector del ciclo.


generales Vincular e integrar cada segmento del texto con los anteriores y posteriores por
del Nivel Alto medio de relaciones muy complejas, para el lector del ciclo, de coherencia y
cohesin. Jerarquizar la informacin determinando conceptos muy complejos para
el lector del ciclo.

Los alumnos de este nivel pueden:


Reconocer el tema que no aparece reiterado en el texto. Graduar acciones centrales
y secundarias.

Interpretar frases en un texto. Diferenciar ideas principales de detalles.


Desempeo
de los alumnos Interpretar el significado de palabras o expresiones desconocidas, a partir de los
elementos del texto, en contextos muy complejos para el lector del ciclo.
Comprender el contenido de un texto a partir de la informacin que brinda el
paratexto.
Utilizar el paratexto para localizar informacin especfica.

1. Informacin inferencial.
2. Vocabulario.
3. Paratexto.
Contenidos 4. Coherencia y cohesin.
5. Tema.
6. Caractersticas inferenciales de hechos, objetos y personajes.
APRENDER A CONOCER EN LENGUA
REA EL AULA ///////////////// 35

Nivel educativo: 3 ao de Educacin Primaria


NIVEL MEDIO

Capacidad general Comprensin lectora: Interpretar informacin

Reconstruir el significado global y local y hacer inferencias medianamente complejas


para el lector del ciclo.
Caractersticas generales
Vincular e integrar cada segmento del texto con los anteriores y posteriores por me-
del Nivel Medio dio de relaciones medianamente complejas, de coherencia y cohesin.
Jerarquizar la informacin determinando los conceptos medianamente complejos
para el lector del ciclo.

Los alumnos de este nivel pueden:


Interpretar el significado de palabras o expresiones poco familiares, a partir de
los elementos del texto, en contextos medianamente complejos para el lector
del ciclo. Explicar conceptos medianamente complejos para el lector.

Desempeo de los alumnos Reconocer las relaciones de semejanza, oposicin


y tiempo. Reconocer el contenido y jerarquizar al-
gunos conceptos. Reconocer el tema que aparece
reiterado en el texto.
Descifrar el sentido de elementos paratextuales medianamente complejos
para el lector del ciclo.

1. Informacin inferencial.
2. Vocabulario.
3. Paratexto.
Contenidos
4. Coherencia y cohesin
5. Tema.
6. Caractersticas inferenciales de hechos, objetos y personajes.
36 ///////////////// APRENDER 2016 36

Nivel educativo: 3 ao de Educacin Primaria


NIVEL BAJO

Capacidad general Comprensin lectora: Interpretar informacin

Reconstruir el significado global y local y hacer inferencias simples


para el lector del ciclo.
Caractersticas generales Vincular e integrar cada segmento del texto con los anteriores y posteriores
del Nivel Bajo por medio de relaciones simples de coherencia y cohesin.
Jerarquizar la informacin determinando los conceptos simples para el lector
del ciclo.

Los alumnos de este nivel pueden: Explicar los conceptos simples.


Desempeo Interpretar el significado de palabras o expresiones conocidas o familiares, a partir
de los elementos del texto, en contextos simples para el lector del ciclo. Reponer el
de los alumnos significado en los procedimientos de parfrasis o referencia. Descifrar el sentido de
elementos paratextuales simples para el lector del ciclo.

1. Informacin inferencial.
2. Vocabulario.
3. Paratexto.
4. Coherencia y cohesin.
Contenidos 5. Tema.
6. Caractersticas inferenciales de hechos, objetos y personajes.
REA LENGUA ///////////////// 37

Nivel educativo: 3 ao de Educacin Primaria


NIVEL ALTO

Capacidad general Comprensin lectora: Reflexionar y evaluar

Relacionar aspectos textuales muy complejos para el lector del ciclo con la propia
experiencia, conocimientos e ideas.
Justificar su propio punto de vista, distanciarse del texto y considerarlo
Caractersticas generales objetivamente.
del Nivel Alto Realizar reflexiones muy complejas para un lector del ciclo a partir del uso de
conocimiento extra-textual: la propia experiencia, elementos proporcionados por la
pregunta, conocimientos del mundo, conocimiento de la lengua, conocimientos de
distintos gneros discursivos.

Los alumnos de este nivel pueden:

Relacionar e integrar la informacin con conocimientos extra-textuales, familiares o


Desempeo de los no.
alumnos Aportar distinto tipo de variadas evidencias que respalden la opinin del lector.
Identificar la intencionalidad del autor, solo cuando se manifiesta.
Relacionar el texto con los conocimientos sobre tramas, superestructura o tipos
textuales.

1. Tramas y tipos textuales.


2. Estructura narrativa: (secuencia cannica: presentacin de personajes, situacin
inicial, conflicto, resolucin).
Contenidos 3. Diferenciar puntos de vista (el propio y el del autor).
4. Recursos literarios.
5. Formatos textuales.
38 ///////////////// APRENDER 2016 38

Nivel educativo: 3 ao de Educacin Primaria


NIVEL BAJO

Capacidad general Comprensin lectora: Reflexionar y evaluar

Relacionar aspectos textuales simples para un lector del ciclo con la propia
experiencia, conocimientos e ideas.
Justificar su propio punto de vista, distanciarse del texto y considerarlo
Caractersticas generales objetivamente.
del Nivel Bajo Realizar reflexiones simples para un lector del ciclo a partir del uso de conocimiento
extra-textual: la propia experiencia, elementos proporcionados por la pregunta,
cono- cimientos del mundo, conocimiento de la lengua, conocimientos de distintos
gneros discursivos.

Los alumnos de este nivel pueden:


Desempeo de los
Relacionar la informacin con conocimientos externos al texto, solo si son
alumnos cotidianos. Elaborar una interpretacin que considere temticas explcitas.
Identificar algn rasgo de tipo o formato textual.

1. Tramas y tipos textuales.


2. Estructura narrativa: (secuencia cannica: presentacin de personajes,
situacin inicial, conflicto, resolucin).
Contenidos 3. Diferenciar puntos de vista (el propio y el del autor).
4. Recursos literarios.
5. Formatos textuales.
REA LENGUA ///////////////// 39

Nivel educativo: 6 ao de Educacin Primaria


NIVEL ALTO

Capacidad general Comprensin lectora. Extraer informacin.

Localizar informacin muy compleja3 para el lector del ciclo que aparece
a lo largo del texto.
Los alumnos buscan, revisan y seleccionan informacin muy compleja para
Caractersticas generales el lector del ciclo.
del Nivel Alto Cotejan la informacin proporcionada en la pregunta con informacin literal
o manifiesta que presenta el texto.

Los alumnos de este nivel pueden:


Desempeo de los Localizar informacin explcita que no aparece reiterada y/o destacada en el texto.
Identificar la secuencia de ideas que aparecen en distintas partes de un texto no
alumnos literario.
Recuperar la informacin especfica que aparece referida a la estructura textual.

1. Informacin textual explcita4.


2. Tema (localizacin).
Contenidos
3. Secuencia en texto literario y no literario.
4. Caractersticas de hechos, objetos y personajes.

3 Acerca del proceso de progresin de dificultad/ complejidad en la secuenciacin de niveles


Las denominaciones de muy complejo, complejo, medianamente complejo, poco complejo que se encuentran en las tablas criteriales
de Lengua en todos los aos evaluados hacen referencia a una serie de caractersticas (que en algunos casos coinciden en la misma
actividad y en otros, se presentan por separado), que se detallan a continuacin.
Elementos que inciden en la dificultad del texto:
Extensin (los textos ms breves y que permiten mayor cantidad de relecturas son ms fciles). Densidad informativa (textos con un
solo tpico o ms de uno).
Construccin lingstica (Presencia o ausencia de subordinacin sintctica, elipsis sintcticas o semnticas, figuras retricas, lxico
coloquial o especfico, etc.).
Estructura (Son ms sencillos los de estructura cannica).
Tipologa textual (son ms difciles aquellas menos frecuentadas por los alumnos). Mundo representado en el texto (familiar o no para
el alumno).
Elementos referidos a la complejidad de las actividades:
Estilo de formulacin de la pregunta (con mayor o menor grado de abstraccin, ambigedad, reformulacin, explicitacin, etc.)
Utilizacin o no de metalenguaje especfico de la disciplina.
Presentacin de distractores ms o menos alejados de la respuesta correcta.
Elementos referidos a las estrategias de la comprensin lectora que inciden en el nivel de dificultad:
Distancia y posicin de los elementos textuales que el alumno debe identificar, relacionar, integrar.
Necesidad de inferir informacin proveniente del texto, de la pregunta o de ambos. Cantidad de operaciones que el alumno debe
realizar para identificar la informacin solicitada (Relectura total o parcial, cotejo entre el texto ledo y el texto mental, generalizacin
u omisin de informacin, etc.)
4- En 6 de la Educacin Primaria, los textos empleados para la evaluacin de comprensin lectora contienen las siguientes caractersticas:
Textos literarios: fbulas, leyendas, mitos, cuentos (realistas y fantsticos) breves o de mediana extensin, de estructura cannica y con
tramas de complejidad variada.
Textos no literarios: expositivos, crnicas periodsticas con grficos, imgenes y/o infografas, artculos de divulgacin cientfica senci-
llos, artculos periodsticos de opinin, todos de extensin media, extrados de peridicos de circulacin masiva. Lxico y tpicos de
complejidad variada.
40 ///////////////// APRENDER 2016 40

Nivel educativo: 6 ao de Educacin Primaria


NIVEL MEDIO

Capacidad general Comprensin lectora. Extraer informacin.

Localizar informacin medianamente compleja para el lector del ciclo que aparece
en un texto.
Caractersticas generales Los alumnos buscan, revisan, seleccionan informacin medianamente compleja
del Nivel Medio para el lector del ciclo.
Cotejan la informacin proporcionada en la pregunta con informacin literal o
manifiesta que presenta el texto.

Los alumnos de este nivel pueden:


Desempeo de los Reconocer informacin que aparece destacada en una o varias partes de un texto.
Jerarquizar hechos y datos segn la secuencia.
alumnos
Recuperar la informacin que aparece referida a los personajes, las situaciones, el
tiempo y el lugar.

1. Informacin textual explcita.


2. Tema (localizacin).
Contenidos
3. Secuencia de hechos.
4. Caractersticas explcitas de hechos, objetos y personajes.
REA LENGUA ///////////////// 41

Nivel educativo: 6 ao de Educacin Primaria


NIVEL BAJO

Capacidad general Comprensin lectora. Extraer informacin.

Localizar informacin simple para el lector del ciclo que aparece reiterada a lo largo
Caractersticas generales de un texto.
Los alumnos buscan, revisan, seleccionan informacin simple para el lector del
del Nivel Bajo ciclo. Cotejan la informacin proporcionada en la pregunta con informacin literal o
manifiesta que presenta el texto

Los alumnos de este nivel pueden:


Desempeo de los Reconocer la informacin que aparece destacada o reiterada.
alumnos Seleccionar algunos datos.
Recuperar la informacin especfica que aparece referida a los personajes.

1. Informacin textual explcita.


2. Tema (localizacin).
Contenidos
3. Secuencia de hechos.
4. Caractersticas explcitas de hechos, objetos y personajes.
42 ///////////////// APRENDER 2016 42

Nivel educativo: 6 ao de Educacin Primaria


NIVEL ALTO

Capacidad general Comprensin lectora. Interpretar informacin.

Reconstruir el significado global y local y hacer inferencias muy complejas para el


Caractersticas generales lector del ciclo.
Los alumnos vinculan e integran cada segmento del texto con los anteriores y
del Nivel Alto posteriores por medio de relaciones muy complejas para el lector del ciclo con el fin
de integrar la informacin y construir significados.

Los alumnos de este nivel pueden:


Diferenciar ideas principales de detalles. Graduar acciones centrales y secundarias.
Explicar los conceptos muy complejos para el lector del ciclo.
Interpretar el significado de palabras o expresiones desconocidas, a partir
Desempeo de los
de los elementos del texto, en contextos muy complejos para el lector del ciclo.
alumnos Reconocer algunas relaciones sencillas de causa y de consecuencia.
Reconocer el tema de un texto.
Comprender relaciones inferenciales a partir de la interpretacin de paratextos
de un alto nivel de abstraccin para el lector del ciclo.

1. Informacin inferencial.
2. Vocabulario.
3. Paratexto.
Contenidos 4. Coherencia local y global.
5. Procedimientos de cohesin.
6. Resumen del texto (reconocimiento del resumen).
7. Tema (interpretar el tema).
REA LENGUA ///////////////// 43

Nivel educativo: 6 ao de Educacin Primaria


NIVEL MEDIO

Capacidad general Comprensin lectora. Interpretar informacin.

Reconstruir el significado global y local y hacer inferencias medianamente complejas


Caractersticas generales para el lector del ciclo.
Los alumnos vinculan e integran cada segmento del texto con los anteriores y
del Nivel Medio posteriores por medio de relaciones medianamente complejas para el lector del
ciclo con el fin de integrar la informacin y construir significados.

Los alumnos de este nivel pueden: Diferenciar ideas principales de detalles.


Explicar los conceptos medianamente complejos para el lector del ciclo.
Interpretar el significado de palabras o expresiones poco familiares a partir del
establecimiento de relaciones lexicales.
Desempeo de los Reconocer las relaciones de semejanza, oposicin y tiempo. Reconocer el contenido
alumnos y jerarquizar algunos conceptos.
Reconocer el tema, que puede aparecer o no reiterado en el texto, a travs de una
inferencia.
Descifrar el sentido de elementos paratextuales medianamente complejos para el
lector del ciclo.

1. Informacin inferencial.
2. Vocabulario.
3. Paratexto.
Contenidos 4. Coherencia local y global.
5. Procedimientos de cohesin.
6. Resumen del texto (reconocimiento del resumen).
7. Tema (interpretar el tema).
44 ///////////////// APRENDER 2016 44

Nivel educativo: 6 ao de Educacin Primaria


NIVEL BAJO

Capacidad general Comprensin lectora. Interpretar informacin.

Reconstruir el significado global y local y hacer inferencias simples para el lector


Caractersticas generales del ciclo.
Los alumnos vinculan cada segmento del texto con los anteriores y posteriores
del Nivel Bajo
por medio de relaciones simples para el lector del ciclo con el fin de integrar la
informacin y construir significados.

Los alumnos de este nivel pueden:


Diferenciar algunas ideas principales de detalles. Explicar los conceptos simples.
Interpretar el significado de palabras o expresiones conocidas o familiares, a partir
Desempeo de los de los elementos del texto, en contextos simples para el lector del ciclo. Reponer
alumnos el significado en los procedimientos de parfrasis o referencia. Reconocer las
relaciones temporoespaciales.
Reconocer el contenido y/o tema, cuando aparece reiterado en el texto. Descifrar
el sentido de elementos paratextuales simples para el lector del ciclo.

1. Informacin inferencial.
2. Vocabulario.
3. Paratexto.
Contenidos 4. Coherencia local y global.
5. Procedimientos de cohesin.
6. Resumen del texto (reconocimiento del resumen).
7. Tema (interpretar el tema).
REA LENGUA ///////////////// 45

Nivel educativo: 6 ao de Educacin Primaria


NIVEL ALTO

Capacidad general Comprensin lectora. Reflexionar y Evaluar informacin.

Relacionar aspectos textuales muy complejos para un lector del ciclo con la propia
experiencia, conocimientos e ideas.
Justificar su propio punto de vista, distanciarse del texto y considerarlo
Caractersticas generales objetivamente.
del Nivel Alto Realizar reflexiones muy complejas para un lector del ciclo a partir del uso de cono-
cimiento extra-textual: la propia experiencia, elementos proporcionados por la
pregunta, conocimiento de mundo, conocimiento de la lengua, conocimientos de
distintos gneros discursivos.

Los alumnos de este nivel pueden: Relacionar e integrar la informacin.


Aportar distinto tipo de variadas evidencias que respalden la opinin del lector.
Desempeo de los Demostrar la intencionalidad del autor.
Relacionar el texto con los conocimientos sobre tramas, superestructura o tipos
alumnos textuales.
Elaborar e interpretar temticas explcitas e implcitas y justificarlas. Identificar tipos
de narradores.

1. Tipos y tramas textuales.


2. Estructura narrativa: presentacin de personajes, situacin inicial, conflicto,
resolucin.
Contenidos 3. Identificacin de hechos y opiniones.
4. Diferenciar puntos de vista (el propio y el del autor).
5. Recursos literarios.
6. Tipos de narradores.
46 ///////////////// APRENDER 2016 46

Nivel educativo: 6 ao de Educacin Primaria


NIVEL MEDIO

Capacidad general Comprensin lectora. Reflexionar y Evaluar informacin.

Relacionar aspectos textuales medianamente complejos para un lector del ciclo con
la propia experiencia, conocimientos e ideas.
Justificar su propio punto de vista, distanciarse del texto y considerarlo
Caractersticas generales objetivamente.
del Nivel Medio Realizar reflexiones medianamente complejas para un lector del ciclo a partir del uso
de conocimiento extra-textual: la propia experiencia, elementos proporcionados por
la pregunta, conocimiento de mundo, conocimiento de la lengua, conocimientos de
distintos gneros discursivos.

Los alumnos de este nivel pueden:


Relacionar la informacin e integrarla con conocimientos cercanos
Desempeo de los al mundo cotidiano. Aportar evidencias que respalden la opinin del lector.
Enunciar la intencionalidad del autor.
alumnos Relacionar el texto con los conocimientos sobre tramas, superestructura
o tipos textuales, cuando estos resultan familiares a la prctica del lector.
Reflexionar acerca de algunas expresiones en lenguaje figurado.

1. Tipos y tramas textuales.


2. Estructura narrativa: presentacin de personajes, situacin inicial, conflicto,
resolucin.
Contenidos 3. Identificacin de hechos y opiniones.
4. Diferenciar puntos de vista (el propio y el del autor).
5. Recursos literarios.
6. Tipos de narradores.
REA LENGUA ///////////////// 47

Nivel educativo: 6 ao de Educacin Primaria


NIVEL ALTO

Capacidad general Escritura. Producir textos

A partir de las consignas propuestas, elaborar textos breves coherentes, cohesivos,


Caractersticas generales adecuados en cuanto al uso del cdigo de la lengua escrita y a las situaciones
comunicativas dadas.
del Nivel Alto Los alumnos producen textos coherentes, cohesivos y normativamente adecuados y
ponen en funcionamiento, en forma recursiva, procesos de revisin.

Los alumnos de este nivel pueden:


Organizar correctamente la informacin en prrafos bien construidos. Realizar una
Desempeo de los bien controlada progresin de la informacin.
alumnos Tomar las ideas presentes en el texto ledo e incorporarlas al escrito.
Emplear correctamente las convenciones ortogrficas: puntuacin, tildacin, uso de
maysculas y de letras.

1. Respuesta de cuestionario.
2. Definicin.
Contenidos 3. Descripcin.
4. Renarracin de cuentos.
5. Opinin con justificacin.
48 ///////////////// APRENDER 2016 48

Nivel educativo: 6 ao de Educacin Primaria


NIVEL MEDIO

Capacidad general Escritura. Producir textos

A partir de las consignas propuestas, elaborar textos breves y de mediana


complejidad, en su mayora coherentes, con marcas de cohesin, con algunos
Caractersticas generales errores en cuanto al uso del registro de la lengua escrita.
del Nivel Medio Los alumnos producen textos coherentes y legibles aunque pueden cometer algunos
errores en el uso de elementos de cohesin y de reglas normativas e incorporan el
cdigo oral a su escritura.

Los alumnos de este nivel pueden:


Organizar la informacin en prrafos bien construidos. Realizar una progresin de la
Desempeo de los informacin relevante.
Tomar algunas ideas presentes en el texto ledo e incorporarlas al escrito.
alumnos Emplear correctamente las convenciones ortogrficas: puntuacin, uso de
maysculas
y de letras.

1. Respuesta de cuestionario.
2. Definicin.
Contenidos 3. Descripcin.
4. Renarracin de cuentos.
5. Opinin con justificacin.
REA LENGUA ///////////////// 49

Nivel educativo: 6 ao de Educacin Primaria


NIVEL BAJO

Capacidad general Escritura. Producir textos

A partir de las consignas propuestas, redactar textos breves y sencillos en los que se
puede comprender una idea, informacin o lnea argumental a pesar de los errores
Caractersticas generales en el uso de los recursos del cdigo (eleccin de vocabulario, relaciones
del Nivel Bajo morfosintcticas, elementos de coherencia o cohesin, finalidad comunicativa, etc.)
Los alumnos producen textos con segmentos coherentes y legibles, pero surgen
erro- res en el uso del cdigo escrito.

Los alumnos de este nivel pueden:


Organizar la informacin, pero no separarla en prrafos.
Realizar una controlada progresin de la informacin, pero a veces se reiteran o se
Desempeo de los detienen en detalles irrelevantes.
alumnos Relatar algo de su propio conocimiento o experiencia, pero sin considerar o
incorporar las ideas presentes en el texto ledo.
Emplear correctamente algunas convenciones ortogrficas: puntuacin, uso de
maysculas y de letras.

1. Respuesta de cuestionario.
2. Definicin.
Contenidos 3. Descripcin.
4. Renarracin de cuentos.
5. Opinin con justificacin.
REA ////////////////////////////
MATEMTICA
05/ Actividades de simulacin
06/ Criterios de Evaluacin
05///////////////////////////////
ACTIVIDADES DE SIMULACIN / REA MATEMTICA
Evaluacin de aprendizajes
Educacin Primaria
Ao 2016

Simulacin: Matemtica 3 Grado

1. El nmero cuatro mil seiscientos nueve se escribe

A) 4000609

B) 46009

C) 4609

D) 468

Capacidad cognitiva general: Resolucin de problemas.


Capacidad cognitiva especfica: Reconocimiento de concepto.
Reconocer relaciones entre nmeros naturales de ms de cuatro cifras en la numeracin oral
y escrita.

2. Cunto hay que agregar a 76 para obtener 200?

A) 24

B) 34

C) 124

D) 134
54 ///////////////// APRENDER 2016 54

Capacidad cognitiva general: Resolucin de problemas


Capacidad cognitiva especfica: Resolver Clculos a travs de diferentes estrategias.
Resolver problemas de nmeros que involucren dos cantidades para completar una de ellas.
Reconocimiento de conceptos: Comparacin de nmeros para operar Estrategia de clculo mental
aditiva.

3. Qu cantidad de dinero hay?

A) 7 pesos y 75 centavos

B) 5 pesos

C) 4 pesos con 25 centavos

D) 2 pesos con 50 centavos

Capacidad cognitiva general: Resolucin de problemas.


Capacidad cognitiva especfica: Resolucin de situaciones en contexto intra y extra
matemticos.
Resolucin de problemas que impliquen el uso de billetes y/ o monedas en problemas aditivos.

4. La entrada de cine cuesta $ 30 para los menores y $ 45 para los mayores .Si fueron 6
chicos con su mam Cunto pagaron por todas las entradas?

a) $ 75

b) $ 210

c) $225

d) $315
REA MATEMTICA ///////////////// 55

Capacidad cognitiva general: Resolucin de problemas.


Capacidad cognitiva especfica: Resolucin de situaciones en contexto intra y/o
extramatemticos.
Resolucin de problemas medianamente complejos sobre diferentes sentidos del campo
aditivo, tales como agregar, reunir-unir para completar una coleccin.
Reconocimiento de conceptos: Identificacin de la cuenta en el campo aditivo y/o multiplicativo.

5. A Gabriel le faltan 43 de las 165 figuritas del lbum. Cuntas figuritas tiene?

a) 131 figuritas

b) 122 figuritas

c) 185 figuritas

d) 208 figuritas

Capacidad cognitiva general: Resolucin de problemas.


Capacidad cognitiva especfica: Resolucin de situaciones en contexto intra y extra
matemticos.
Resolucin de problemas sobre diferentes sentidos del campo aditivo, tales como agregar,
reunir-unir para completar una coleccin.
Reconocimiento de conceptos: Resolver problemas medianamente complejos sobre diferentes
sentidos del campo aditivo, tales como agregar reunir-unir, comparar cantidad de elementos de
una coleccin o hallar complemento.

6. En una panadera estn colocando 312 facturas en paquetes de 6 Cuntos paquetes se


pueden armar con esas facturas?

a) 50 paquetes

b) 52 paquetes

c) 60 paquetes

d) 61 paquetes

Capacidad cognitiva general: Resolucin de problemas.


Capacidad cognitiva especfica: Resolucin de situaciones en contexto intra y extra
matemticos. Resolucin de Problemas de divisin en situaciones de particin con relacin a las
tablas de multiplicar.
Reconocimiento de conceptos:
Resolver un problema que involucre algn sentido de la divisin: particin con cantidades pe-
queas y discretas.
56 ///////////////// APRENDER 2016 56

7. Cul de los siguientes clculos puede usarse para resolver este problema?

Carlos tiene 3 paquetes con 5 galletitas cada uno. Convid 4 galletitas a Juan y 4 a Pedro.
Cuntas galletitas le quedan?

a) 3+5+4

b) 3+5-4-4

c) 5+5+5-4-4

d) 5+5+5-4=

Capacidad cognitiva general: Resolucin de problemas.Capacidad cognitiva especfica: Resolu-

cin de situaciones en contexto intra y extra matemticos.


Expresar de manera apropiada la estrategia de resolucin elegida que involucran diferentes
sentidos del campo aditivo.

8. Cul de los siguientes problemas puede resolverse con este clculo?

24-6

a) Tena 24 figuritas y me regalaron 6 Cuntas tengo ahora?

b) Tena $ 24 y gast $6 Cunto dinero me queda?

c) Tengo 24 caramelos para repartir en partes iguales entre 6 amigos Cuntos carame-
los le doy a cada uno?

d) Tengo 6 cajas con 24 lpices cada una Cuntos lpices tengo?

Capacidad cognitiva general: Resolucin de problema.

Capacidad cognitiva especfica: Resolucin de situaciones en contextos intra o/ y extra matemticos.


Seleccionar el enunciado de un problema del campo aditivo partiendo de un clculo presentado.
Reconocimiento y uso de operaciones aditivas.
Reconocimiento de conceptos: Producir una justificacin de un enunciado sobre la validez de un
procedimiento o el resultado de un clculo.

Reconocimiento y uso de operaciones aditivas.


REA MATEMTICA ///////////////// 57

9. Cul de las siguientes preguntas se puede responder con estos datos?

Paula compr ropa. Pag por una remera y un pantaln $84, y por una campera $ 120.

a) Cunto cost la remera?

b) Cunto pag Paula por el pantaln y la campera?

c) Cunto le dieron de vuelto?

d) Cunto gast en la remera el pantaln y la campera?

Capacidad cognitiva general: Resolucin de problemas.


Capacidad cognitiva especfica: Resolucin de situaciones en contexto intra y extra
matemticos.
Comunicacin en Matemtica: Completar datos o preguntas en enunciados de problemas del
campo aditivo.

10. Cul es la regla que se us en la siguiente secuencia de nmeros?


1500 1800 2100 2400 2700

Se agregaron 300 unidades cada vez.

A) Se multiplic por 3 cada vez.

B) Se agregaron 30 unidades cada vez.

C) Se multiplic por 300 cada vez.

Capacidad cognitiva general: Resolucin de Problemas

Capacidad cognitiva especfica: Resolucin de problemas en contextos intra o/extramatemticos


Identificacin de la regularidad en la serie numrica.
58 ///////////////// APRENDER 2016 58

11. Esta es la factura de una compra que se realiz en la librera:

LIBRERA EL LPIZ FIEL

Artculo Precio por unidad en $ Cantidad Total en $

Lapiceras 12 3 36

Lpices 2 7 14

Total 77

Cuntos lpices se compraron?

a) 2

b) 3

c) 7

d) 14

Capacidad cognitiva general: Resolucin de problemas.

Capacidad cognitiva especfica: Resolucin de situaciones en contexto intra y extra matem-


ticos. Resolver problemas que involucren seleccionar y usar datos explcitos incluidos en dife-
rentes portadores como cuadros, grficos o tablas sencillas.

12. Cul de los siguientes clculos permite resolver este problema?

Para un acto de la escuela se armaron 8 filas con 15 sillas cada una. Luego, agregaron 4
sillas ms. Cuntas sillas usaron para ese acto?

a) 15 x 8 +4

b) 15 + 8 + 4

c) 15 x 8 4

d) 15 + 4 x 8

Capacidad cognitiva general: Resolucin de problemas en contextos.

Capacidad cognitiva especfica: Resolucin de situaciones en contexto intra y extra matem-


ticos. Resolver problemas multiplicativos que involucren por ejemplo, organizaciones rectan-
gulares o combinatorias utilizando diversas estrategias.
REA MATEMTICA ///////////////// 59

13.


$20 $20 $20
caja con 2 manzanas caja con 3 naranjas caja con 4 peras

Cul es la fruta ms barata?

A) Una pera.

B) Una manzana.

C) Una banana.

D) Las tres frutas cuestan lo mismo.

Capacidad cognitiva general: Resolucin de problemas en contextos


Capacidad cognitiva especfica: Resolucin de situaciones en contexto intra y extra
matemticos.
Comparacin de dos magnitudes frutas-precios para estimar el valor unitario de una magnitud.
Reconocimiento de conceptos: Operar en el campo multiplicativo.

14. Un tren sali a las 8 de la maana y llega a las 3 de la tarde del mismo da Cuntas horas
dur el viaje?

a) 5 horas

b) 7 horas

c) 8 horas

d) 11 horas

Capacidad cognitiva general: Resolucin de problemas.


Capacidad cognitiva especfica.
Resolver problemas que requieran calcular el tiempo transcurrido en relacin a la medicin de
la hora del tiempo inmediato.
Reconocimiento de conceptos:
Medida de tiempo. Uso del reloj. El tiempo transcurrido y el tiempo medido
60 ///////////////// APRENDER 2016 60

15. Cul de estos instrumentos se debera usar para medir el peso de 1 Kg de papas?

A)

B)

C)

D)

Capacidad cognitiva general: Resolucin de problemas.


Capacidad cognitiva especfica Reconocimiento de conceptos
Reconocer la magnitud y/o el instrumento de medicin ms adecuado en funcin del atributo a
medir.

16. La hora que marca el reloj es

A) 4 horas

B) 4:30 horas

C) 5 horas

D) 5:30 horas

Capacidad cognitiva general: Resolucin de problemas. Capacidad cognitiva especfica: Recono-


cimiento de Conceptos.

Identificacin de la hora y minutos en relojes analgicos.


REA MATEMTICA ///////////////// 61

17. Luis tiene una lata de pintura como esta :

Si nos paramos exactamente debajo de la lata y miramos la lata desde all,


qu figura veremos?


Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4

Capacidad cognitiva general: Resolucin de problemas.


Capacidad cognitiva especfica: Identificacin de una figura a partir de la cara de un cuerpo

18. Cuntos paquetes de medio kilo se necesitan para tener 2 kilos y medio de caf?

a) 6 paquetes.

b) 3 paquetes.

c) 5 paquetes.

Capacidad cognitiva general: Resolucin de problemas.

Capacidad cognitiva especfica: Resolucin de problemas en contextos extra matemtico.

Resolucin de problemas que impliquen establecer equivalencia entre las unidades ms usuales
de un sistema de medida, con cantidades enteras y/o fracciones de uso corriente.
62 ///////////////// APRENDER 2016 62

Simulacin: Matemtica 6 Grado

1. Cul de los siguientes clculos es equivalente a 46 x 15?

A) 46 x 5 + 5 +5

B) 46 x 10 + 5

C) 46 x 10 + 46 x 5

D) 46 x 5 + 46 x 3

Capacidad cognitiva general: Resolucin de problemas.


Capacidad cognitiva especfica: Resolucin de problemas intra-matemtica.
Anlisis y comparacin de procedimientos de clculos de divisin y multiplicacin, el uso de las
propiedades y validacin.

2. Cul de estos nmeros representa 0,7 millones

A) 7.000.000

B) 700.000

C) 70.000

D) 7.000

Capacidad cognitiva general: Resolucin de problemas.


Capacidad cognitiva especfica: Reconocimiento de conceptos:
Identificar diferentes representaciones para un nmero.

Representacin decimal de un nmero natural.


7 6 2 2 18 5 1
3. Juliana debe representar la fraccin 5 en9la recta
3 9numrica.
9 6 1

Entre que nmeros est?

A) Entre 0 y1

B) Entre 1 y 2

C) Entre 2 y 3

D) Entre 5 y 7
REA MATEMTICA ///////////////// 63

Capacidad cognitiva general: Resolucin de problemas.


Capacidad cognitiva: Resolucin de problemas intramatemtico
Ubicacin de una fraccin en la recta numrica.
Reconocimiento de conceptos: Fraccin en la recta numrica.

4. En un pas solo se emplean billetes de $1, $10 y $ 100, y monedas de 10 centavos. Cmo
se puede pagar 5.348,70 usando la menor cantidad de billetes y monedas?

A) 534 billetes de $10, 8 billetes de $1, 7 monedas de 10 centavos.

B) 53 billetes de $100, 40 billetes de $10, 7 monedas de 10 centavos.

C) 53 billetes de $100, 4 billetes de $10, 8 billetes de $1, 7 monedas de 10 centavos.

D) 53 billetes de $100, 4 billetes de $10, 8 billetes de $1, 70 monedas de 10 centavos.

Capacidad cognitiva general: Resolucin de problemas.


Capacidad cognitiva especfica: Resolucin de problemas extramatemtico.
Resolver problemas simples que involucren nmeros naturales y decimales en el contexto del
uso del dinero.

5. Eleg el clculo correcto para resolver el problema:

Para hornear sus galletitas, Fernanda utiliza una bandeja rectangular donde entran 30 fi-
las de 15 galletitas cada una. Si agrega una nueva bandeja en la que entran otras 10 filas de
15 galletitas. Cuntas podr hornear en total?

A) 30 x 15 + 10

B) 30 + 10 x 15

C) (30 + 10) x 15

D) 30 x 10 x 15

Capacidad cognitiva general: Resolucin de problemas.


Capacidad cognitiva especfica: Resolucin de problemas extra matemtico
Resolver problemas que requieran los diferentes sentidos de la suma y la resta y algunos de la
multiplicacin y la divisin entre naturales.

6. Para hacer 3 bizcochuelos se necesitan kg de harina cunta harina se necesitar para


hacer un bizcochuelo?

7 6 2 2 18 5 1
5
A)
9 3 9 9 6 1
7 6 2 2 18 5 1
5 9 3
B) 9 9 6 1
64 ///////////////// APRENDER 2016 64

7 6 2 2 18 5 1
5 9 3 9C) 9 6 1

7 6 2 2 18 5 1
5 9 3 9 9
D) 6 1

Capacidad cognitiva general: Resolucin de problemas.


Capacidad cognitiva especfica: Resolucin de problemas extramatemtico.
Resolucin de problemas donde intervienen magnitudes directamente proporcionales.

7. Ignacio lleva un detallado control de los cobros y gastos de su trabajo. Ubica todos los
datos en una tabla.

Cobros Gastos y servicios

Cobro Trabajo 1 $ 510

Gasto en el supermercado $ 210

Cobro Trabajo 2 $ 720

Cuota del televisor $ 350

Pago de servicios $ 450

Gasto en la carnicera $ 120

Si usa el dinero que cobra por sus trabajos para pagar los gastos y servicios, Cunto dinero le
queda?

A) $ 100

B) $ 1130

C) $ 1230

D) $ 2360

Capacidad cognitiva general: Resolucin de problemas.


Capacidad cognitiva especfica: Resolucin de situaciones en contexto intra y/o extra matemticos-
Lectura e interpretacin de informacin en diferentes formatos. Resolver problemas que requieran
los diferentes sentidos de la suma y la resta entre naturales.

7 6 2 2 18 5 1
5
8. 9Cuntos
3 9
cm9 hay6 en 1
m

A) 100 cm
B) 75 cm
C) 50 cm
D) 25 cm
REA MATEMTICA ///////////////// 65

Capacidad cognitiva general: Resolucin de problemas.


Capacidad cognitiva especfica: Resolucin de problemas en contexto extra matemtico.
Argumentacin de la equivalencia de distintas expresiones para una misma cantidad.

9. El grfico muestra la produccin de cierto artculo en el orden mundial. El pas que pro-
duce 2,3 millones de unidades es:

EEUU

JAPN

ESPAA

GRAN BRETAA

ITALIA

RUSIA

FRANCIA

ALEMANIA

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Millones de Unidades

A) Rusia

B) Italia

C) Gran Bretaa

D) Espaa

Capacidad cognitiva general: Resolucin de problemas.


Capacidad cognitiva especfica: Comunicacin Matemtica- Lectura e interpretacin de informacin
en un grfico.

10. En la siguiente tabla se presenta la cantidad de rboles plantados en una ciudad.

Especie Cantidad

Acacia 15.000

Tilo 10.000

Tipa 5.000

Total 30000
66 ///////////////// APRENDER 2016 66

Cul de estos grficos corresponde a la situacin planteada?

A B

Acacia Acacia
Acacia
Tilo Acacia
Tilo
Tilo
Tipa Tilo
Tipa
Tipa Tipa

C D

Acacia Acacia
Acacia
Tilo Acacia
Tilo
Tilo
Tipa Tilo
Tipa
Tipa Tipa

Capacidad cognitiva general: Resolucin de problemas extramatemtico


Capacidad cognitiva especfica: Anlisis de grfico.
Reconocimiento de una relacin de proporcionalidad en un grfico.
Reconocimiento de conceptos: Grfico estadstico.

11. ABCD es un cuadrado. Cul es la medida del ngulo P?

a. 30

b. 60

c. 45

d. 90
REA MATEMTICA ///////////////// 67

Capacidad cognitiva general: Resolucin de problemas intramatemtico.


Capacidad cognitiva especfica: Reconocer las relaciones entre ngulos interiores de cuadril
tero y sus propiedades.
Reconocimiento de conceptos: Cuadriltero. Elementos. Propiedades.

12. De los $ 540 que Marcelo tena ahorrado gast en un pantaln y 25 % en una remera.
Qu porcentaje del dinero le qued?

a) 35

b) 65

c) 126

d) 234
Capacidad cognitiva general: Resolucin de problemas extramatemtico.
Capacidad cognitiva especfica: Relacin entre nmeros racionales y enteros.
Reconocimiento de conceptos: Fraccin (en distintas representaciones) de un entero.

13. Considerando los datos de la figura, Cuntos centmetros ms alto es Luis que Mara?

1,71 m
1,56 m

Luis Mara

A) 5 cm

B) 15 cm

C) 25 cm

D) 85 cm

Capacidad cognitiva general: Resolucin de problemas extramatemtico.


Capacidad cognitiva especfica: Calcular diferencia de medida y relacionar con distintas
unidades de medida.
Reconocimiento de conceptos: Medidas de longitud. Relaciones entre unidades.
68 ///////////////// APRENDER 2016 68

14. Juan demor 1 hora en leer un cuento. Su hermana lo ley en 45 minutos. Cuntos
minutos ms que su hermana demor Juan en leer el cuento?

A) 105

B) 55

C) 44

D) 15

Capacidad cognitiva general: Resolucin de problemas extra matemtico.


Capacidad cognitiva especfica: Calcular diferencia de medida y relacionar con distintas
unidades de medida.
Reconocimiento de conceptos: Medidas de tiempo. Relaciones entre unidades.

15. Si hacemos la divisin entera de 805 por el nmero 25, obtenemos

A) 22 como cociente y resto 5.

B) 31 como cociente y resto 10.

C) 32 como cociente y resto 5.

D) 39 como cociente y resto 30.

Capacidad cognitiva general: Resolucin de problemas intramatemtico.


Capacidad cognitiva especfica: Anlisis de la relacin: D=d.c+r en la divisin entera.
Reconocimiento de conceptos: Divisin entera.

16. En el siguiente grfico muestra la cantidad de alumnos de un aula que cumplen aos en
cada uno de los meses de un ao.

En qu meses se festejan 3 o ms cumpleaos?

9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
E F M A M J J A S O N D
REA MATEMTICA ///////////////// 69

A) Enero, febrero, abril, marzo y septiembre

B) Mayo, junio, julio, agosto y diciembre.

C) Enero, marzo, septiembre, octubre y noviembre.

D) Enero, febrero, marzo, abril y noviembre.

Capacidad cognitiva general: Resolucin de problemas extramatemtico.


Capacidad cognitiva especfica: Lectura en interpretacin de la informacin.
Reconocimiento de conceptos: Grfico de barras.

17. Cul de estos tringulos es acutngulo?.

A B

C D

Capacidad cognitiva general: Resolucin de problemas intramatemtico.


Capacidad cognitiva especfica: Identificacin de figuras desplazadas en el plano en distinta
posicin.
Reconocimiento de conceptos: Clasificacin de tringulos segn sus ngulos.
06///////////////////////////////
CRITERIOS DE EVALUACIN MATEMTICA / 3 y 6grado
Educacin Primaria

Nivel educativo: 3 ao de Educacin Primaria

BLOQUE: Nmeros y Operaciones


NIVEL ALTO

Capacidad cognitiva general: Resolucin de Problemas

Resolucin de
Reconocimiento de Resolver clculos a travs situaciones en Comunicacin
conceptos de diferentes estrategias contextos intra o/y en Matemtica
extramatemticos

Reconocer relaciones Seleccionar y Resolver problemas que Elaborar el enunciado de


entre nmeros naturales usar tcnicas de involucren diferentes un problema del campo
de ms de cuatro cifras. clculo mental sentidos de la divisin, multiplicativo partiendo
convenientes, para como iteracin (cuntas de un clculo presentado.
Identificar el valor sumas y restas de veces est contenido
posicional de las cifras de mltiplos de un nmero en otro), y Producir una justificacin
un nmero de cuatro 10,100 y 1000. anlisis de resto. sobre la validez de un
o ms cifras. procedimiento o el
Resolver clculos de Resolver problemas resultado de un clculo.
Reconocer multiplicacin con multiplicativos, que
regularidades en series reagrupamiento y de involucren por Explicar la equivalencia
numricas sencillas. divisin. ejemplo, organizaciones entre diferentes
rectangulares o representaciones o
Identificar una Resolver clculos combinatoria utilizando
des- composicin diversas estrategias descomposiciones de un
de multiplicacin y
multiplicativa para un nmero.
divisin por unidad
nmero natural de ms Resolver problemas con
de cuatro cifras. seguida de ceros. cantidades expresadas en
enteros o decimales ms
Identificar o ubicar usuales, en el contexto
nmeros naturales en la de uso del dinero.
recta numrica.
Resolver problemas de
varios pasos, utilizando
diversas estrategias.

CONTENIDOS

Nmeros naturales. Reconocimiento, uso. Relaciones.


Organizacin del sistema decimal de numeracin.
Operaciones: suma, resta, multiplicacin y divisin.
Clculo exacto y aproximado.
Secuencias.
Identificacin y registro de datos e incgnitas en enunciados.
72 ///////////////// APRENDER 2016 72

Nivel educativo: 3 ao de Educacin Primaria

BLOQUE: Nmeros y Operaciones


NIVEL MEDIO

Capacidad cognitiva general: Resolucin de Problemas

Resolucin de
Reconocimiento de Resolver clculos a travs situaciones en Comunicacin
conceptos de diferentes estrategias contextos intra o/y en Matemtica
extramatemticos

Reconocer relaciones Resolver clculos Resolver problemas Elaborar el enunciado de


entre nmeros naturales de suma, resta con medianamente un problema del campo
de hasta cuatro cifras. re- agrupamiento. complejos que aditivo partiendo de un
involucren algunos clculo presentado.
Identificar una Usar estrategias sentidos de la divisin,
representacin o una de clculo como reparto y Expresar de manera
descomposicin aditiva aproximando. particin equitativa y no apropiada la estrategia de
correspondiente a un equitativa o discretas. resolucin elegida.
nmero natural. Resolver clculos
de multiplicacin Resolver problemas Completar datos o
Comparar cantidades y sin reagrupamiento multiplicativos preguntas en enunciados
nmeros de hasta cuatro y de divisin. mediana- mente de problemas del campo
cifras. complejos , que vaditivo.
Estimar clculos de
involucren por ejemplo
Identificar la operacin multiplicaciones
series proporcionales
que resuelve un y divisiones
utilizando diversas
problema simple. sencillas a partir
estrategias
de resultados
conocidos. Resolver problemas
de varios pasos,
que involucren los
significados de las
operaciones incluidos
en el nivel, utilizando
diversas estrategias.
Resolver problemas
medianamente
complejos que
involucran diferentes
sentidos del campo
aditivo.
Resolver problemas que
involucren inferir datos
a partir de la lectura
de grficos o tablas
sencillas.

CONTENIDOS

Nmeros naturales. Reconocimiento, uso. Relaciones.


Organizacin del sistema decimal de numeracin.
Operaciones: suma, resta, multiplicacin y divisin.
Clculo exacto y aproximado.
Identificacin y registro de datos e incgnitas en enunciados.
REA MATEMTICA ///////////////// 73

Nivel educativo: 3 ao de Educacin Primaria

BLOQUE: Nmeros y Operaciones


NIVEL BAJO

Capacidad cognitiva general: Resolucin de Problemas

Resolucin de
Reconocimiento de Resolver clculos a travs situaciones en Comunicacin
conceptos de diferentes estrategias contextos intra o/y en Matemtica
extramatemticos

Reconocer relaciones Seleccionar y Resolver problemas Organizar, datos en


entre nmeros naturales usar tcnicas de que involucren cuadros, grficos y/o tablas
de tres cifras. clculo mental algunos sentidos de la sencillas
convenientes para divisin, como series
Identificar el valor sumas y restas que proporcionales y Explicar un procedimiento
posicional de las cifras den 10, 100 o 1000. cantidades pequeas desarrollado.
de un nmero de cuatro ydiscretas.
cifras. Resolver clculos
de suma y resta sin Resolver problemas
Reconocer regularidades re- agrupamiento. multiplicativos simples,
en series numricas que involucren series
sencillas. Resolver clculos proporcionales
mentales de sumas utilizando diversas
Producir alguna des- y restas de dieces, estrategias
composicin de un cienes y miles
nmero natural de tres o que den por Resolver problemas
cifras. resultado estos medianamente
nmeros. complejos sobre
diferentes sentidos del
Estimar resultados campo aditivo, tales
de diferentes como agregar-quitar,
clculos sencillos avanzar-retroceder,
del campo aditivo. ganar-perder, reunir-
unir/separar, comparar
cantidad de elementos
de varias colecciones o
hallar complemento y/o
diferencia.
Resolver problemas que
involucren seleccionar
y usar datos explcitos
incluidos en diferentes
portadores como
cuadros, grficos o
tablas sencillas.

CONTENIDOS

Nmeros naturales. Reconocimiento, uso. Relaciones.


Organizacin del sistema decimal de numeracin.
Operaciones: suma, resta, multiplicacin y divisin.
Clculo exacto y aproximado.
Secuencias.
Identificacin y registro de datos en diferentes portadores.
74 ///////////////// APRENDER 2016 74

Nivel educativo: 3 ao de Educacin Primaria

BLOQUE: Geometra y Medida


NIVEL ALTO

Capacidad cognitiva general: Resolucin de Problemas

Resolucin de
Reconocimiento de Resolver clculos a travs situaciones en Comunicacin
conceptos de diferentes estrategias contextos intra o/y en Matemtica
extramatemticos

Dado un sistema de Resolver problemas que Dictar un figura simple.


referencia y un objeto impliquen establecer
ubicado en l, describir una equivalencia Comunicar o describir un
su posicin. entre las unidades recorrido o la ubicacin de
ms usuales de un u objeto o persona en un
Reconocer las unida- sistema de medida, plano o dibujo por medio
des ms usuales con cantidades enteras de instrucciones escritas.
de cada sistema de y/o fracciones de uso
medida,(longitud, Copiar o construir en papel
corriente.
capacidad, peso). cuadriculado figuras que
Resolver problemas contienen combinaciones
Identificar la hora y que impliquen de otras figuras de uso
minutos en relojes reconocer fi- guras o corriente.
analgicos. cuerpos geomtricos,
considerando algunas
Relacionar diferentes
de sus caractersticas.
figuras o cuerpos
geomtricos, partiendo Resolver problemas que
de alguna de sus requieran calcular la
caractersticas comunes. equivalencia entre horas
y minutos y medios y
Reconocer equivalencias
cuartos de ellas.
ms usuales para
medidas de longitud, Resolver problemas
capacidad y peso. que requieran estimar
longitudes, pesos o
Identificar un desarrollo
capacidades utilizando
plano que corresponde a
unidades de uso
un cuerpo geomtrico.
corriente y medios y
cuartos de ellas.
Resolver problemas
que implican analizar o
construir cuerpos desde
diferentes puntos de
vista.
CONTENIDOS

Relaciones espaciales: Sistemas de referencia para la ubicacin de objetos o persones en un plano.


Figuras y cuerpos geomtricos: Anlisis, descripcin, comparacin y/o copiado de figuras a partir de caractersticas conocidas.
Identificacin de desarrollos planos de cuerpos geomtricos de uso corriente.
Magnitudes: Estimacin o medicin de cantidades con unidades convencionales y no convencionales:
longitud, capacidad, peso.
Comparacin, equivalencia y orden de diferentes unidades de uso frecuente, expresadas en enteros o
medios y cuartos de ellas.
Uso del reloj y calendario para calcular duraciones, en das, horas y minutos.
REA MATEMTICA ///////////////// 75

Nivel educativo: 3 ao de Educacin Primaria

BLOQUE: Geometra y Medida


NIVEL MEDIO

Capacidad cognitiva general: Resolucin de Problemas

Resolucin de
Reconocimiento de Resolver clculos a travs situaciones en Comunicacin
conceptos de diferentes estrategias contextos intra o/y en Matemtica
extramatemticos

Dado un sistema Resolver problemas Describir figuras y


de referencia y las que requieran cuerpos partiendo de sus
instrucciones respectivas, determinar duraciones caractersticas.
ubicar un objeto o en horas, y medios y
persona. cuartos de ellas. Comunicar la ubicacin
de objetos o personas en
Reconocer las unida- Resolver problemas planos o dibujos partiendo
des ms usuales que requieran estimar de la interpretacin de
de cada sistema de longitudes, pesos o instrucciones escritas.
medida,(longitud, capacidades.
capacidad, peso). Copiar figuras sencillas en
Resolver problemas papel liso.
Identificar figuras o que requieran analizar
cuerpos geomtricos, o identificar figuras
partiendo de alguna de geomtricas partiendo
sus caractersticas ms de sus caractersticas.
usuales.
Resolver problemas
Reconocer la relacin que requieran elegir
entre una unidad los instrumentos y
convencional de el tipo de unidad
medida y la magnitud pertinentes en funcin
correspondiente. de la situacin para
medir longitudes
Identificar la hora entera pesos o capacidades
y 1/2 y cuartos de ella en de un objeto.
relojes analgicos.

CONTENIDOS

Relaciones espaciales: Sistemas de referencia para la ubicacin de objetos o persones en un plano.


Figuras y cuerpos geomtricos: Anlisis, descripcin, y/o copiado de figuras a partir de caractersticas
conocidas.
Magnitudes: Estimacin o medicin de cantidades con unidades convencionales: longitud, capacidad, peso. Utilizacin de
unidades de uso frecuente.
Uso del reloj y calendario para calcular duraciones, en das y horas.
76 ///////////////// APRENDER 2016 76

Nivel educativo: 3 ao de Educacin Primaria

BLOQUE: Geometra y Medida


NIVEL BAJO

Capacidad cognitiva general: Resolucin de Problemas

Resolucin de
Reconocimiento de Resolver clculos a travs situaciones en Comunicacin
conceptos de diferentes estrategias contextos intra o/y en Matemtica
extramatemticos

Reconocer la relacin Resolver problemas Copiar un figura simple


entre una unidad que requieran estimar con modelo presente y en
convencional de longitudes, pesos o papel cuadriculado.
medida y la magnitud capacidades.
correspondiente. Comunicar un recorrido
Resolver problemas de un objeto o persona
Identificar el objeto real que impliquen por medio de dibujos o
cuya representacin es describir figuras grficos.
un cuerpo geomtrico. geomtricas,
considerando sus
Reconocer figuras o elementos.
cuerpos geomtricos
ms usuales. Resolver problemas
que requieran
Reconocer la magnitud calcular duraciones
y/o el instrumento de en meses y das,
medicin ms adecuado utilizando distintos
en funcin del atributo procedimientos.
a medir.
Resolver problemas
Identificar la hora exacta que requieran medir
en relojes analgicos y longitudes pesos
digitales. o capacidades
utilizando medidas no
convencionales.

CONTENIDOS

Relaciones espaciales. Descripcin de trayectos y recorridos de personas y objetos en un plano o en el espacio.


Figuras y cuerpos geomtricos: Anlisis, descripcin, comparacin y/o copiado de figuras a partir de caractersticas conocidas.
Magnitudes: Estimacin o medicin de cantidades con unidades convencionales y no convencionales:
longitud, capacidad, peso.
Uso del reloj y calendario para calcular duraciones, en das y horas.
REA MATEMTICA ///////////////// 77

Nivel educativo: 6 ao de Educacin Primaria

BLOQUE: Nmeros y Operaciones


NIVEL ALTO

Capacidad cognitiva general: Resolucin de Problemas

Resolucin de
Reconocimiento de Resolver clculos a travs situaciones en Comunicacin
conceptos de diferentes estrategias contextos intra o/y en Matemtica
extramatemticos

Reconocer y usar- Aplicar Resolver problemas que Expresar de manera


nmeros naturales, propiedades de las involucren diferentes apropiada la estrategia de
fracciones y/o operaciones para sentidos de las 4 resolucin elegida.
expresiones decimales resolver clculos en operaciones en distintos
ms usuales. distintos conjuntos campos numricos Redactar una justificacin
numricos. utilizando diversas sobre la validez de un
Identificar el valor estrategias. procedimiento o el
posicional de las cifras Seleccionar y resultado de un clculo.
de nmeros naturales y usar tcnicas de Resolver problemas de
expresiones decimales clculo mental proporcionalidad de Explicar la equivalencia
ms usuales. convenientes. constante natural. entre diferentes re-
presentaciones de un
Identificar diferentes Estimar resultados Resolver problemas que nmero o expresiones
representaciones para un de diferentes involucren el clculo simblicas.
nmero. clculos. de porcentaje ms
usuales y su relacin con
Comparar cantidades y fracciones y decimales.
nmeros tanto natura-
les como fracciones y
decimales ms usuales.
Encuadrar nmeros
naturales y decimales
entre otros dos dados.
Representar las frac-
ciones y decimales
ms usuales en la recta
numrica.

CONTENIDOS

Nmeros naturales, decimales y fraccionarios. Reconocimiento y uso.


Sistema decimal de numeracin. Explicitacin de sus caractersticas.
Representacin de naturales, fraccionarios y decimales en la recta numrica.
Encuadramiento de fracciones y decimales entre enteros.
Operaciones: suma, resta, multiplicacin y divisin entre naturales, decimales y fraccionarios.
Resolucin de problemas que requieran diferentes significados de las cuatro operaciones, incluida la proporcionalidad con
constante entera.
Relaciones entre nmeros: divisibilidad.
Resolucin fundamentada de clculos y/o situaciones problemticas.
78 ///////////////// APRENDER 2016 78

Nivel educativo: 6 ao de Educacin Primaria

BLOQUE: Nmeros y Operaciones


NIVEL MEDIO

Capacidad cognitiva general: Resolucin de Problemas

Resolucin de
Reconocimiento de Resolver clculos a travs situaciones en Comunicacin
conceptos de diferentes estrategias contextos intra o/y en Matemtica
extramatemticos

Reconocer y usar Resolver clculos Resolver problemas Expresar de manera


nmeros naturales, con naturales, sobre diferentes apropiada la estrategia de
fracciones y/o fracciones o sentidos de las 4 resolucin elegida.
expresiones decimales expresiones operaciones en distintos
ms usuales. decimales ms campos numricos Redactar una justificacin
usuales al interior utilizando diversas sobre la validez de un
Identificar el valor de cada conjunto estrategias y evaluando procedimiento o el
posicional de las cifras numrico. la pertinencia del resultado de un clculo.
de nmeros naturales y procedimiento en
expresiones decimales Seleccionar y Explicar la equivalencia
relacin con los datos
ms usuales. usar tcnicas de entre diferentes re-
obtenidos, al interior
clculo mental presentaciones de un
de cada conjunto
Identificar diferentes convenientes. nmero o expresiones
numrico.
representaciones para simblicas.
un nmero. Estimar resultados Resolver problemas de
de diferentes proporcionalidad con
Producir alguna des- clculos. constante natural.
composicin de un
nmero natural.
Comparar cantidades y
nmeros, tanto naturales
como fracciones y
decimales ms usuales,
al interior de cada campo
numrico.
Utilizar diferentes
representaciones
(incluida la recta
numrica) para
nmeros naturales.

CONTENIDOS

Nmeros naturales, decimales y fraccionarios. Reconocimiento y uso.


Sistema decimal de numeracin. Explicitacin de sus caractersticas.
Representacin de naturales en la recta numrica.
Operaciones: suma, resta, multiplicacin y divisin entre naturales, decimales o fraccionarios (excluida la divisin entre decimales
y entre fraccionarios). Propiedades: conmutatividad, distributividad, asociatividad.
Resolucin de problemas que requieran diferentes significados de las cuatro operaciones, incluida la proporcionalidad con
constante entera.
Relaciones entre nmeros: divisibilidad.
Nociones de mitad, doble, tercio, triple, cudruple, cuarto.
Resolucin fundamentada de clculos y/o situaciones problemticas.
REA MATEMTICA ///////////////// 79

Nivel educativo: 6 ao de Educacin Primaria

BLOQUE: Nmeros y Operaciones


NIVEL BAJO

Capacidad cognitiva general: Resolucin de Problemas

Resolucin de
Reconocimiento de Resolver clculos a travs situaciones en Comunicacin
conceptos de diferentes estrategias contextos intra o/y en Matemtica
extramatemticos

Reconocer y usar Resolver clculos Resolver problemas que Expresar de manera


nmeros naturales con naturales requieran los diferentes apropiada la estrategia de
dentro de un que involucren sentidos de la suma y resolucin elegida.
determinado rango y las 4 operaciones la resta y algunos de
fracciones y decimales bsicas a partir la multiplicacin y la
ms usuales. de distintos divisin entre naturales.
procedimientos.
Ordenar nmeros Resolver problemas de
decimales. Resolver clculos proporcionalidad con
simples con constante natural.
Representar en la recta fracciones usuales
nmeros naturales y y decimales en Resolver problemas
decimales. el contexto del aditivos con decimales
dinero. ms usuales.
Reconocer la fraccin
de un entero que est Seleccionar y usar Resolver problemas
marcada. tcnicas de clculo simples que involucren
mental simples. decimales y fracciones
Reconocer un usuales en el contexto
porcentaje a partir de su del uso del dinero.
representacin grfica.
Comparar nmeros
naturales dentro de un
determinado rango y
fracciones y decimales
ms usuales.

CONTENIDOS

Nmeros naturales, decimales y fraccionarios. Reconocimiento y uso.


Sistema decimal de numeracin. Explicitacin de sus caractersticas.
Operaciones: suma, resta, multiplicacin y divisin entre naturales.
Resolucin de problemas que requieran diferentes significados de las cuatro operaciones, incluida la proporcionalidad con
constante entera.
Resolucin fundamentada de clculos y/o situaciones problemticas.
80 ///////////////// APRENDER 2016 80

Nivel educativo: 6 ao de Educacin Primaria

BLOQUE: Geometra y Medida


NIVEL ALTO

Capacidad cognitiva general: Resolucin de Problemas

Resolucin de
Reconocimiento de Resolver clculos a travs situaciones en Comunicacin
conceptos de diferentes estrategias contextos intra o/y en Matemtica
extramatemticos

Estimar o medir Reconocer equivalencias Resolver problemas Expresar de manera


cantidades eligiendo el entre sistemas de que requieran poner en apropiada la estrategia de
instrumento adecuado. medidas con cantidades juego la relacin entre resolucin elegida.
enteras y fracciones ms rea y permetro.
Reconocer la relacin usuales y utilizarlas. Explicar la equivalencia de
entre el rea y permetro Resolver problemas que distintas expresiones para
de una figura. Calcular duraciones en requieran el concepto una misma cantidad.
horas y minutos. y clculo de rea y
Analizar la variabilidad permetro de polgonos Copiar una figura a partir
del permetro y del regulares ms usuales. de expresiones dadas.
rea de una figura en
funcin de la variacin Resolver problemas Dictar una figura a partir de
de las medidas de sus que impliquen realizar su dibujo.
lados (solo variaciones construcciones de
proporcionales). figuras geomtricas
considerando
Comparar y clasificar las propiedades
figuras y cuerpos a partir involucradas.
de propiedades ms
usuales.
Reconocer la propiedad
de la suma de los
ngulos interiores de
cuadrilteros.
Reconocer las relaciones
entre ngulos interiores
de cuadrilteros
especficos.
Reconocer las relaciones
entre puntos de una
circunferencia y su
centro as como entre el
radio y el dimetro.

CONTENIDOS

Relacin entre sistemas de unidades: longitud, capacidad, peso, superficie, tiempo.


Clculo de medidas: estimacin. Aproximacin y exactitud.
Eleccin de unidades pertinentes al atributo a medir.
Permetro: concepto. Permetro de polgonos regulares.
rea: concepto. Unidades. Equivalencias. rea de polgonos comunes.
Uso de instrumentos de medicin.
Sistemas de referencia para la ubicacin de puntos en el plano.
Figuras geomtricas: reconocimiento de elementos y propiedades de tringulos, cuadrilteros, circunferencia y crculo.
Cuerpos geomtricos: reconocimiento y propiedades de prismas, pirmides, cubo, cilindro, cono y esfera.
Resolucin de problemas que requieran analizar, describir, comparar, clasificar y construir figuras en base a las propiedades
conocidas.
REA MATEMTICA ///////////////// 81

Nivel educativo: 6 ao de Educacin Primaria

BLOQUE: Geometra y Medida


NIVEL MEDIO

Capacidad cognitiva general: Resolucin de Problemas

Resolucin de
Reconocimiento de Resolver clculos a travs situaciones en Comunicacin
conceptos de diferentes estrategias contextos intra o/y en Matemtica
extramatemticos

Reconocer figuras o Calcular equivalencias al Resolver problemas Explicar la equivalencia


cuerpos a partir de interior de cada sistema que requieran el entre unidades ms usuales
sus propiedades ms con cantidades enteras clculo del rea de de un mismo sistema de
usuales. y/o fracciones ms figuras geomtricas medicin.
usuales. ms usuales con
Dados objetos en un unidades de medida Producir un desarrollo
plano no cartesiano Calcular duraciones en convencionales o no. plano de un cuerpo
reconocer su ubicacin das y horas. geomtrico.
a partir de un sistema de Resolver problemas
referencia. que requieran Dado un sistema de
calcular permetros de referencia y un objeto
Comparar y ordenar cuadrados y tringulos. ubicado en l, describir su
distintas magnitudes posicin.
expresadas en diferentes Resolver problemas
unidades de medida. que requieran analizar Copiar una figura a partir
figuras geomtricas de instrucciones dadas.
Comparar y clasificar usuales considerando
figuras y cuerpos a partir las propiedades
de sus propiedades ms involucradas.
usuales.
Resolver problemas
Reconocer las que requieran realizar
propiedades de la suma construcciones de
de los ngulos interiores figuras geomtricas
de un tringulo. considerando
las propiedades
involucradas.

CONTENIDOS

Sistema de unidades: longitud, capacidad, peso, superficie, tiempo. Equivalencias.


Clculo de medidas: estimacin.
Eleccin de unidades pertinentes al atributo a medir.
Permetro: concepto. Permetro de cuadrilteros y tringulos.
rea: concepto. Unidades. rea de cuadrilteros y tringulos.
Uso de instrumentos de medicin.
Sistemas de referencia para la ubicacin de puntos en el plano.
Figuras geomtricas: reconocimiento de elementos y propiedades de tringulos, cuadrilteros, circunferencia y crculo.
Cuerpos geomtricos: reconocimiento y propiedades de prismas, pirmides, cubo, cilindro, cono y esfera.
Comparacin, anlisis, descripcin y clasificacin de figuras.
82 ///////////////// APRENDER 2016 82

Nivel educativo: 6 ao de Educacin Primaria

BLOQUE: Geometra y Medida


NIVEL BAJO

Capacidad cognitiva general: Resolucin de Problemas

Resolucin de
Reconocimiento de Resolver clculos a travs situaciones en Comunicacin
conceptos de diferentes estrategias contextos intra o/y en Matemtica
extramatemticos

Reconocer formas Calcular la equivalencia Resolver problemas Expresar un procedimiento


geomtricas ms entre mltiplos y sub- que requieran de resolucin realizado.
usuales. mltiplos ms usuales calcular permetros de
del metro. cuadrados y tringulos. Copiar una figura a partir
Estimar medidas de instrucciones dadas.
de longitud, peso, Resolver problemas
capacidad. que impliquen estimar Describir propiedades de
pesos o capacidades figuras geomtricas a partir
Comparar magnitudes de sus elementos.
de uso corriente ex-
presadas en diferentes
unidades de medidas.
Identificar la unidad de
medida ms adecuada
para medir una
magnitud.
Identificar el objeto
cuya representacin es
un cuerpo geomtrico
dado.
Estimar la longitud peso/
capacidad de un objeto.
Dado un sistema
de referencia y las
respectivas instrucciones
reconocer la ubicacin
de un objeto o persona.

CONTENIDOS

Sistema de unidades: longitud, capacidad, peso. Equivalencias.


Clculo de medidas: estimacin.
Eleccin de unidades pertinentes al atributo a medir.
Permetro: concepto. Permetro de cuadrilteros y tringulos.
rea: concepto. Unidades. rea de cuadrilteros y tringulos.
Uso de instrumentos de medicin.
Figuras geomtricas: reconocimiento de elementos de tringulos, cuadrilteros, circunferencia y crculo.
Cuerpos geomtricos: reconocimiento de prismas, pirmides, cubo, cilindro, cono y esfera.
Comparacin, anlisis, descripcin y clasificacin de figuras.
Representacin geomtrica de objetos reales.
REA MATEMTICA ///////////////// 83

Nivel educativo: 6 ao de Educacin Primaria

BLOQUE: Estadstica y probabilidad


NIVEL ALTO

Capacidad cognitiva general: Resolucin de Problemas

Resolucin de
Reconocimiento de Resolver clculos a travs situaciones en Comunicacin
conceptos de diferentes estrategias contextos intra o/y en Matemtica
extramatemticos

Reconocer datos ex- Hallar los ngulos Resolver problemas Transformar un grfico de
presados en diferentes necesarios para realizar que involucren la barras o cuadro en uno de
tipos de grficos ms un diagrama de torta. interpretacin de un torta o viceversa.
usuales. grfico de torta, de
barras u otro tipo de
Clasificar y/o relacionar representacin grfica.
datos dados a partir de
un grfico de barras con
dos variables.

CONTENIDOS

Expresin de datos a travs de tablas, diagramas y grficos estadsticos.


Interpretacin y explicitacin de grficos estadsticos.

Nivel educativo: 6 ao de Educacin Primaria

BLOQUE: Estadstica y probabilidad


NIVEL MEDIO

Capacidad cognitiva general: Resolucin de Problemas

Resolucin de
Reconocimiento de Resolver clculos a travs situaciones en Comunicacin
conceptos de diferentes estrategias contextos intra o/y en Matemtica
extramatemticos

Reconocer datos en una Resolver problemas Completar un grfico o


tabla de doble entrada. que requieran la cuadro con datos extrados
interpretacin o de un enunciado.
Reconocer datos en un realizacin de un
grfico estadstico pictograma o grfico
de barras.
Identificar el mismo dato
en distintos tipos de
grficos usuales.

CONTENIDOS

Expresin e interpretacin de datos a travs de cuadros, diagramas y grficos estadsticos.


84 ///////////////// APRENDER 2016 84

Nivel educativo: 6 ao de Educacin Primaria

BLOQUE: Estadstica y probabilidad


NIVEL BAJO

Capacidad cognitiva general: Resolucin de Problemas

Resolucin de
Reconocimiento de Resolver clculos a travs situaciones en Comunicacin
conceptos de diferentes estrategias contextos intra o/y en Matemtica
extramatemticos

Reconocer datos ex- Resolver problemas Realizar un grfico o tabla


presados en distintos que Involucren la con datos
portadores como interpretacin de una
cuadros, grficos tabla.
sencillos, etc.
Resolver problemas
Leer un grfico de barras que involucren
interpretar datos
Identificar un dato en contenidos en
tablas o cuadros de pictogramas.
doble entrada.
Resolver problemas
que involucren la
interpretacin o el
completamiento de
un grfico de barras,
cuadro o tabla.

CONTENIDOS

Expresin e interpretacin de datos a travs de tablas, grficos de barras o pictogramas.


APRENDER A CONOCER EN EL AULA ///////////////// 85

Grillas de correccin
Claves de Correccin: Lengua Primaria

Prueba de tercer grado

N de tem Clave
1 B
2 C
3 A
4 C
5 B
6 D
7 B
8 C
9 B
10 D
11 C
12 A
13 A
14 B
15 C

Prueba de sexto grado


tem Respuesta correcta
1 C
2 C
3 D
4 D
5 A
6 C
7 B
8 C
9 D
10 C
11 C
12 D
13 A
14 D
15 A
16 C
86 ///////////////// APRENDER 2016 86

Grilla de Correccin Matemtica


Nivel Primario

Grilla de correccin 3 Primaria

tem Respuesta correcta


1 C
2 C
3 C
4 C
5 B
6 B
7 C
8 B
9 D
10 A
11 A
12 A
13 B
14 B
15 C
16 B
17 FIGURA 2
18 C

Grilla de correccin 6 Primaria


tem Respuesta correcta
1 C
2 B
3 B
4 A
5 C
6 B
7 A
8 D
9 A
10 B
11 C
12 A
13 B
14 D
15 C
16 C
17 D
APRENDER A CONOCER EN EL AULA ///////////////// 87

Bibliografa consultada
Recomendaciones Metodolgicas para la Enseanza Educacin Secundaria ONE 2013.

Recomendaciones Metodolgicas para la Enseanza Educacin Primaria - ONE 2013.

Braslavsky, Berta: Ensear a entender lo que se lee. La alfabetizacin en la familia y en la escuela.


Fondo de cultura econmica, Buenos Aires, 2005

Cassany, Daniel: Tras las lneas. Sobre la lectura contempornea. Anagrama, Coleccin Argumen-
tos, Barcelona, 2006

Chartier, Anne-Marie: Ensear a leer y escribir. Una aproximacin histrica. Coleccin

Espacios para la lectura, Fondo de cultura econmica, Mxico, 2004.

Carrasco Altamirano, A (2003) en Revista Mexicana de Investigacin educativa. Vol. 8, N


17. Pg. 3. Disponible en: http://www.redalyc.org/pdf/140/14001708.pdf Fecha de captura
14/07/29016.

PNFP Nuestra escuela. Documento Bloque 2: Documento Lineamientos de trabajo para


Jornadas Institucionales: La evaluacin Institucional Participativa como Componente For-
mativo del Programa Evaluacin institucional participativa, p.10 (2014)
/ Ministerio de Educacin - Tucumn / educaciontuc www.educaciontuc.gov.ar

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