1 Ro

UNIDAD DIDCTICA
1
Comunicacin
11
MINISTERIO DE EDUCACIN
Direccin de Educacin Bsica Regular

Cecilia Luz Ramrez Gamarra
Direccin (E) de Educacin Primaria
Unidad didctica y sesiones de aprendizaje

COMUNICACIN
Primer grado
Av. De la Arqueologa, cuadra 2. San Borja.
Lima, Per
Telfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Primera edicin
CRDITOS TCNICOS
Equipo Pedaggico:
Mariela Corrales Prieto
Sheridan Blossiers Mazzini
Elizabeth Rojas Del Aguila
Corpus Lucrecia Ruiz Vsquez
Diseo grco: Hungria Alipio Saccatoma

Correccin de estilo: Hernando Burgos Cabanillas
Ministerio de Educacin
Derechos Reservados
2014
12
PRIMER
PRIMER GRADO - UNIDAD
UNIDAD 01
DIDCTICA
- SESIN 31
Organizamos el aula y aprendemos

nuestros nombres
I. SITUACIN SIGNIFICATIVA
Los nios del primer grado se encuentran en un La reflexin sobre la lectura

y escritura del nombre, ser
proceso de transicin entre el nivel inicial y el
el punto de partida para el
primer grado. Esto les signica llegar a una nueva
aprendizaje del sistema de
escuela, a otra aula, un nuevo docente y nuevos escritura y para comprender la
compaeros. Para que este trnsito sea positivo importancia del uso del lenguaje
es necesario realizar actividades en la escuela escrito en el contexto del aula
y en aula que permitan que el nio se sienta y otros escenarios (biblioteca,
acogido por todos. calle, escuela, etc.).
La organizacin del espacio fsico los sectores,
carteles, las mesas y la ambientacin en general
debe conectarse con los nios y hacerles sentir
que se encuentran en un lugar familiar y seguro.
Igualmente, el trato hacia ellos debe ser tan cercano
como lo era en el Nivel Inicial. Los nios esperan
que los llamen por su nombre, que jueguen con
ellos, que se acerquen a preguntarles cmo estn y
si se sienten bien.
El primer da de clases se encuentran con una escuela y aula diferentes, con otros
compaeros o por ah algn conocido, profesor nuevo y un aula con las paredes vacas y
materiales sin ordenar. Esto les llevar a preguntarse: cmo nos conoceremos?, cmo
ordenaremos esta aula?, cmo haremos para saber qu hay en cada lugar?, cmo
haremos para trabajar juntos?
Ante esta situacin, los nios y las nias organizarn su aula y se organizarn en torno a
su necesidad de aprender y trabajar juntos. El lenguaje oral y escrito sern empleados
en la resolucin de las situaciones signicativas planteadas, las cuales les permitirn
enfrentarse al sistema de escritura y a reexionar en torno a l y sus diversos usos para
comunicarse de forma efectiva como lo hacen los usuarios del lenguaje.
13
Primer Grado - Unidad Didctica 1
II. PRODUCTOS
Rtulos, listas, carteles para organizarse y organizar su aula.
Sectores del aula.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
rea curricular de Comunicacin

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Inere el signicado Deduce las caractersticas de animales,
Comprensin de de los textos orales. objetos, personajes y lugares del texto
textos orales. escuchado.
Expresa con claridad Ordena sus ideas en torno a temas

Se expresa oralmente. sus ideas. variados de acuerdo con el propsito
establecido.
Recupera informacin Localiza informacin que se encuentra

Comprende textos de diversos textos en lugares evidentes del texto
escritos escritos. (inicio, nal), con estructura simple e
imgenes.
Se apropia del sistema Escribe textos diversos en nivel
de escritura. alfabtico, o prximo al alfabtico, en
situaciones comunicativas.
Muestra mayor dominio de la

linealidad y direccionalidad de sus
trazos.
Planica la produccin Menciona, con ayuda del adulto, el
de diversos textos destinatario, el tema y el propsito de
escritos. los textos que va a producir.
Produce textos
Textualiza segn las Escribe, solo o por medio del adulto,
escritos.
convenciones de la textos diversos con temticas y
escritura. estructura textual simple en nivel
alfabtico o prximo al alfabtico de
acuerdo a la situacin comunicativa;
considerando el tema, el propsito, el
tipo de textos y el destinatario.
Reexiona sobre la Menciona lo que ha escrito en su

forma, contenido y texto, y lo justica a partir de los
contexto de sus textos grasmos o letras que ha usado.
escritos.
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IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesin 1: Te cuento cmo era mi escuela Sesin 2: Cmo nos organizaremos?
Escuchan leer el cuento: Mariposita va a Participan en la organizacin de las

la escuela. actividades de la presente unidad.
Relacionan el cuento con su experiencia en
la escuela inicial.
Narran una experiencia personal.
Sesin 3: Shhh! Acordamos nuestras Sesin 4: Nuestros nombres en el cartel de

normas de convivencia asistencia
Reexionan sobre la importancia Escriben su nombre y lo reconocen entre

de acordar normas para una buena los de sus compaeros.
convivencia.
Elaboran el cartel de asistencia.
Escriben una norma en nivel alfabtico o
prximo al alfabtico.
Sesin 5: Rotulamos los objetos personales Sesin 6: Elegimos un nombre para

nuestro grupo
Escriben su nombre en etiquetas.
Escriben un nombre para su grupo, desde
Rotulan los objetos personales con su
su nivel de escritura.
nombre.
Proponen por escrito un nombre para su
grupo.
Sesin 7: Establecemos las tareas y Sesin 8: Rotulamos nuestros sectores del

responsabilidades de los grupos aula
Prestan atencin y explican el propsito Escriben rtulos con el nombre de los

de su texto. sectores del aula en nivel alfabtico o
prximo al alfabtico.
Dialogan para establecer las
responsabilidades del aula y eligen a los Dialogan sobre lo que han escrito en su
grupos responsables. texto y lo justican a partir de los grasmos
o letras que ha usado.
15
Sesin 9: Yo leo y t me cuentas Sesin 10: Organizamos la biblioteca de

nuestra aula
Escuchan leer el cuento: El zorro
enamorado de la luna. Planican y escriben su texto con ayuda del
docente.
Establecen la secuencia, deducen hechos y
opinan acerca de lo que les gust o no de Clasican y escriben los tipos de textos que
los personajes o hechos del cuento. se encuentran en la biblioteca de aula.
Sesin 11: Un portafolio para nuestros Sesin 12: Escribimos mensajes

trabajos y creamos el sector
"Mensajitos"!
Leen un texto instructivo para la
elaboracin del portafolio. Leen mensajes y crean el sector para los
mensajes.
Escriben mensajes o notas en nivel
alfabtico o prximo al alfabtico.
Dialogan en torno a lo aprendido durante
toda la unidad.
Sesin evaluativa de la unidad.
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V. EVALUACIN
Situacin de
evaluacin/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Sesin N12 Se expresa Expresa con Ordena sus ideas en torno
oralmente. claridad sus a sus experiencias vividas
Escribimos mensajes
y creamos el Sector ideas. durante la organizacin de
"Mensajitos"! su aula.
Comprende textos Recupera Localiza informacin que

Instrumento: Lista de escritos. informacin de se encuentra en lugares
cotejo diversos textos evidentes del texto (inicio,
escritos. nal), con estructura
simple e imgenes.
Produce textos Se apropia del Escribe textos diversos:

escritos. sistema de notas o mensajitos
escritura. en nivel alfabtico, o
prximo al alfabtico,
en situaciones
comunicativas.
Muestra mayor dominio

de la direccionalidad y la
linealidad de sus trazos.
IV. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Libro Comunicacin 1.
Cuaderno de trabajo.
Letras mviles.
Kit de materiales: Comunicndonos con textos 1. Cuentos para
disfrutar (contiene cuentos, mscaras y tarjetas de secuencia).
Mdulo de biblioteca, dotacin 2014.
1 Los materiales seleccionados han sido distribuidos por el Ministerio de Educacin.
17
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
Educar. Propuestas para el aula (coleccin). Recursos de Lengua. Recuperado

de http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=91674&coleccion_
id=91674&categoria_id=12383
Ministerio de Educacin (2014). Prcticas para la alfabetizacin inicial en

aulas multigrado. Lima.
Ministerio de Educacin (2013). Rutas del aprendizaje. Fascculo 1.

Comprensin de textos. III ciclo. Lima.
Ministerio de Educacin (2013). Rutas del aprendizaje. Fascculo 2.

Comprensin y expresin de textos orales. III ciclo. Lima.
USAID/PER/SUMA (2014). Brjula maestra. Comunicacin. Documento de

trabajo. Lima.
18
PRIMER GRADO - UNIDAD 1 - SESIN 01
Te cuento cmo era mi escuela
Para qu usamos el lenguaje oral cuando

relatamos historias?
Los hablantes usan el lenguaje con diferentes
propsitos, en diversos discursos e interacciones
estableciendo los turnos y formas de habla. En esta
sesin los nios relatarn sus experiencias en la
escuela inicial como parte de su trnsito a la primaria.
Antes de la sesin
Pide con anticipacin a los nios o a sus familiares que

traigan alguno de sus objetos que les recuerden cuando
estaban en la escuela inicial.
Arregla una mesita para que los nios coloquen todos los
objetos que han trado.
Lee el cuento Mariposita va a la escuela antes de leerlo en
voz alta a los nios. Trata de transmitir las emociones que
tiene el personaje del cuento.
Materiales o recursos a utilizar

Cuento Mariposita va a la escuela (anexo 1).
Tres papelotes.
Un plumn para papel.
Cinta masking tape o limpia tipos.
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Primer Grado - Unidad 1 - Sesin 01

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesin
Se expresa Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a
oralmente. ideas. temas variados de acuerdo con el
propsito establecido.
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
Rene a todos los nios en crculo y dales la bienvenida.
30
minutos
Pregntales si conocan la escuela y si haban estado antes en ella.
Diles que los llevars a realizar un recorrido por la escuela para que la
conozcan. Lee a los nios los letreros de las aulas y de los ambientes
que tiene la escuela (biblioteca, direccin, baos, etc.).
De regreso al aula
Cuntales el cuento Mariposita va a la escuela (anexo 1).
Dialoga con los nios acerca de: por qu Mariposita no quera ir a la
escuela?, por qu cambi de idea?, qu le gust de su escuela?, qu
creen que ser lo que recuerde ms Mariposita de su escuela? Permite
que los nios libremente intervengan, sin que se sientan presionados.
Comenta que ya han conocido cmo era el aula de Mariposita y ahora:
cmo podramos hacer para saber ms de cmo era su escuela? En
el caso de que los nios hayan estado en la misma escuela inicial les
puedes preguntar: qu les gustaba ms de su escuela?
Presntales la sesin del da: hoy vamos a compartir cmo era nuestra
escuela y lo que ms nos gustaba de ella.
20
2. DESARROLLO
50 Antes del relato de las experiencias personales
minutos (dentro o fuera del aula)
En grupo clase
Si algn nio no llev ningn objeto dile que puede hacer un dibujo y
compartirlo con sus compaeros.
Pide a los nios que cada uno recoja el objeto que llev al aula.
Explica que deben coger el objeto y recordar alguna experiencia que
vivieron en su escuela o algo que les ocurri con el objeto.
Pdeles que cierren los ojos y luego, usando una voz suave casi susurrada
y pausada, diles que recuerden: dnde estaban con el objeto?, qu
estaban haciendo con l?, qu les ocurri?, qu hicieron o dijeron
sus compaeros o el docente?
Durante el relato de las experiencias personales
Establece con los nios las normas que
se necesitan para que cada uno pueda
hablar: escuchar y levantar la mano
para hablar.
Pide a los nios que abran los ojos y
que de forma voluntaria vayan cada
uno de ellos contando sus historias.
Colabora con los nios mientras van
relatando para que incluyan datos
relevantes, por ejemplo, haciendo una
sntesis de lo que van contando o, si
es necesario, haciendo preguntas para
que mencionen el contexto espacial y
temporal de los sucesos, las relaciones ...la mayora de las
causales y de algunas palabras que no intervenciones del
docente no tienen como
conozcan o comprendan su signicado. propsito corregir lo que
As tambin ayuda que la experiencia los chicos dicen, sino
contada se encuentre en el tiempo brindar su colaboracin
pasado. cuando los chicos pierden
el hilo, el docente
colabora para que
avancen en el relato.
21
Despus del relato de las experiencias personales

Comenta con los nios lo importante que ha sido conocer sus
experiencias en su escuela, porque as podremos contar con ms
informacin que nos permitir organizarnos y organizar nuestra aula.
Le podremos colocar algo de lo que tenamos en el nivel inicial y que
nos guste mucho.
3. CIERRE
En grupo clase
10 Recuerda junto con los nios las actividades que hicieron en esta sesin
minutos en la que recordaron sus experiencias en su escuela inicial, su docente
y sus compaeros.
Pregunta a los nios: cmo hicieron para contar sus experiencias?, qu
los ayud?, para qu nos ha servido recordar nuestras experiencias?
Pide a los nios que vayan pensando cmo se podran organizar ahora
que se encuentra en su nueva escuela y aula, qu les gustara tener,
etc.
22
UNIDA
D1
SESIN
01
Anexo 1
Primer Grado
MARIPOSITA VA A LA ESCUELA
Mara Mercedes Crdoba
Haba una vez una mariposita que viva con su mam y su pap.
Un da, la mam la pein con ganchos de colores,
le puso perfume y le dijo que sera su primer da de
clases. Mariposita se puso contenta y revoloteaba algo
nerviosa de un lado a otro. Ella todava no haba ido
nunca a la escuela, porque an era chiquita, as que se
fue esa tarde llena de ilusiones.
Al principio estaba toda entusiasmada. Le gustaron los lunares
de la seorita Vaquita, las clases de msica del profesor
Grillo y dar vueltas con el profesor Saltamontes. Tambin
se encontr con su amigo Bichito de luz y con todos sus
hermanitos.
Todo estuvo muy bien hasta que un da la mariposita se despert ms remolona que de
costumbre y le dijo a su mam:
-Me parece que no voy a ir ms a la escuela. Mejor me quedo en casa jugando con las
muecas.
La mam no lo poda creer:
-Pero si hasta ayer te encantaba Cmo puede ser que ya no quieras ir?
-Bueno, s, me gusta pero me cans! -dijo Mariposita empezando a hacer pucherito
mientras que con un palito dibujaba en la tierra.
En eso lleg pap, se sent a su lado y le pregunt:
-Dime linda, Qu te gustara hacer cuando seas grande?
23
Entonces, Mariposita se olvid del pucherito y le empez a contar:

-Me gustara pintar cuadros como la madrina de Bichito, cocinar medialunas como mam,
ser un cientfico, ir a la Luna, ser bailarina
-Y todas esas cosas tan interesantes, dnde las vas a aprender?- pregunt el pap.
La mariposita sonri y le brillaron los ojitos.
-Ah! Ya entend. Y se prepar para salir, aunque no estaba muy convencida que ir a la
escuela sera mejor que jugar con sus muecas. Entonces la mam le puso en la bolsita
unos trozos de papaya con miel y un vasito de agua con tapa.
Mariposita lleg a la escuela y cuando vio a sus compaeros que estaban arreglando los
materiales, escribiendo rtulos, ordenando los sectores, leyendo cuentos, ella se qued
mirndolos sin saber qu hacer. El maestro Grillo la vio, sac su violn y se puso a tocar por
toda el aula. Ella sinti la msica y comenz a bailar, invit a sus compaeros, a la seorita
Vaquita y al profesor Saltamontes. Se divirti mucho en la escuela y sinti que aprendera
todo lo que a ella le gustaba.
Al da siguiente, Mariposita se alist para ir a la escuela con el mismo entusiasmo que lo

hizo el primer da. Se despidi muy contenta de su pap y su mam. Lo mir a su pap, le
gui el ojo y le sonri. Su pap hizo lo mismo.
Y fue que desde ese da, Mariposita no quiso faltar ni un solo da a la escuela.
http://www.encuentos.com/cuentos-cortos/mariposita-va-a-la-escuela/
(Adaptacin)
24
Cmo nos organizaremos?
Para qu usamos el lenguaje escrito

cuando planificamos por escrito?
Lo usamos para registrar las actividades que se
realizarn y poder llevar un control de su ejecucin. En
esta sesin los nios dictan al docente las actividades
que creen que se deben hacer para responder al reto
presentado en la situacin comunicativa.
Antes de la sesin
Lee las orientaciones respecto de las competencias y capacidades que

se desarrollarn en esta sesin, que se encuentran entre las pginas 42 y
52 del fascculo acerca de comprensin y produccin de textos escritos,
correspondiente al III ciclo.
Elabora tiras de papel con las preguntas que usars para la planificacin y
con las preguntas de la situacin significativa.
Recuerda usar el mismo color de plumn y el mismo tipo de letra
para que los nios, cuando lean lo escrito en el planificador, lo hagan
concentrndose en el lenguaje escrito.

Tiras de papel o cartulina del mismo color.
Tiras de papel o cartulina con las preguntas de la
situacin significativa.
Papelotes cuadriculados o con lneas.
Plumones gruesos del mismo color.
25

Produce textos Textualiza segn las Escribe solo, o por medio del adulto, las
escritos. convenciones de la actividades para organizarse en su aula,
escritura. en nivel alfabtico o prximo al alfabtico
de acuerdo a la situacin comunicativa;
considerando el tema, el propsito, el tipo
de textos y el destinatario.
1. INICIO
En grupo clase
Recuerda con los nios lo que realizaron en la sesin anterior en la que
20
minutos escucharon un cuento y relataron las experiencias de su escuela inicial.
Pregntales a los nios: cmo nos conoceremos?, cmo ordenaremos
esta aula?, cmo haremos para saber qu hay en cada lugar?, cmo
haremos para trabajar juntos?
Comntales que varias de estas respuestas las podemos extraer de
las experiencias que contaron de su escuela inicial y que entre todos
debemos responder a esas preguntas.
Pregunta a los nios: qu sabemos acerca de cmo ordenar el aula?,
cmo podramos hacer para saber qu va en cada lugar? (letrando el
aula), cmo podremos hacer para tratarnos bien y con respeto para
poder trabajar juntos? Anota las respuestas de los nios. Si los nios
respondieran otra cosa, reformula la pregunta o cntralos en el tema
que estamos tratando. Es frecuente que los nios pequeos se salgan
del tema con facilidad.
Comunica el propsito de la sesin: hoy vamos a plantear varias
actividades para responder a las preguntas que nos hicimos.
26
2. DESARROLLO
60 Dictan al docente
minutos Planicacin
Coloca las tiras de papel en las que se encuentran las preguntas que
fueron planteadas en la sesin anterior, vinculadas a la situacin
signicativa
Cmo haremos para trabajar juntos? Cmo ordenaremos esta aula?
Cmo haremos para saber qu Cmo podemos hacer para

hay en cada lugar? conocer el nombre de todos?
En grupos pequeos
Lee lo que dice cada una de las preguntas para que los nios se ubiquen.
Luego permteles que dialoguen en sus grupos. Dales unos minutos
para que intercambien ideas.
En grupo clase
Establece con los nios para qu van a escribir. Diles que escribirn para
registrar lo que van a hacer para responder a las preguntas planteadas
en la unidad.
Coloca las tiras de papel con las preguntas.
Qu vamos a Cundo lo vamos a Dnde lo vamos a

Para quin?
escribir? hacer? escribir?
Las Para los Para recordar En un papelote
actividades nios y el las actividades o en tiras de
que vamos docente. acordadas papel grandes
a hacer, Tambin y evaluar su para colocarlos
cundo, quin para los cumplimiento. en el aula.
las har padres para
informarlos.
Textualizacin
Entrega a los nios diversos modelos de planicadores que son usados
en la vida diaria y con diferentes formas de organizacin para que ellos
elijan el modelo que ms les gusta o creen otros.
27
PLANIFICADOR
MARZO
PLANIFICADOR LUNES
SBADO DOMINGO
S JUEVES VIERNES
LUNES MARTES MIERCOLE
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
SBADO
DOMINGO
Pregunta a los nios cul de los modelos de planicador que han visto les
ha gustado ms o les parece ms funcional. Deben elegir uno entre todos.
Coloca cada una de las tiras de papel. Lee cada pregunta y presenta a
los nios la actividad que tenas prevista. Explica por qu la elegiste
y asciala a las preguntas que fueron planteadas en la situacin
signicativa.
Pregntales: qu actividad les parece que podran hacer para
conocerse, organizarnos y organizar nuestra aula? Diles que te dicten
despacio para que todos los nios puedan seguir lo que dice el texto.
Qu vamos a hacer? Cmo lo haremos? Qu necesitamos? Cundo lo haremos?

Establecemos nuestros Ponindonos de acuerdo Papelotes o cartulinas Mircoles
acuerdos. qu vale para trabajar de colores
juntos. Plumones
Limpia tipos
Establecemos nuestras Acordando en qu Papelotes o cartulinas Jueves
responsabilidades necesitamos apoyar de colores
en el aula porque Plumones
convivimos en da. Limpia tipos
Tiras de papel o Martes
Escribir nuestros De acuerdo a sabemos
cartulina todas del
nombres hacerlo.
mismo color.
Plumones gruesos del
mismo color
Copiamos nuestros Viernes
Hacer letreros con nombres escritos Tiras de papel o
nuestros nombres. alfabticamente. cartulina.
Elaborar el cartel de Escribimos nuestros Papelotes o cartulinas Lunes
asistencia. nombres en tarjetas. de colores
Plumones
Limpia tipos
Martes
Listado de materiales Escribimos nuestros Mitad de papelotes para
nombres en tarjetas. cada mesa.
Lpices o plumones
Rotulado de materiales Escribimos los nombres Tiras de papel o Mircoles
con sus nombres en tarjetas. cartulina todas del
mismo tamao y color.
Plumones gruesos del
mismo color
Organizamos nuestra Conocemos qu Materiales escritos Jueves y
biblioteca materiales escritos hay. diversos Viernes
Papeles de colores
Nuestro portafolio Ordenamos nuestros Cartulina gruesa de Lunes

trabajos y elaboramos colores
la carpeta. Cinta o cuerda o fastener
Creamos nuestro sector Escribimos mensajes Papelote o cartulina de Martes
de mensajitos para nuestros colores.
compaeros, docente Plumones
y familia. Limpia tipos
28
Relee cada palabra que te van dictando y preguntndoles si estn de

acuerdo con ella, si la idea est completa. Para que esto ocurra debes
preguntarles:
Qu escribes primero?
Estn de acuerdo?
Cmo lo podramos escribir para que este ms claro?
Dnde escribo? En la misma la o cambio de lugar?
Toma nota de todo lo que te dicen e incorpralo donde sea posible.
Analiza con los nios si para alguno de ellos es difcil de ponerlo en
pctica.
Revisin
Leles cada una de las actividades, la por la y de corrido sin detenerte
en cada palabra. Al terminar pregntales: qu entendemos?, lo
entendern nuestras familias?, qu tendriamos que cambiar?
Durante la revisin los nios pueden pedir que se sustituya,

cambie, borre o aumente alguna idea del texto
Enfatiza en aquellas partes del texto que tengan algn problema y que
hay que mejorar. Por ejemplo, si faltara alguna palabra, se repite alguna
y hay que reemplazarla, etc. Si los nios no se dan cuenta, hazlos caer
en la cuenta.
Recuerda que no todos los aspectos que se requieran mejorar en el

texto, lo deben hacer los nios. Debes seleccionar dnde pueden
ir reflexionando los nios con respecto de la construccin de las
oraciones, los enlaces, el orden, etc.
Establece con los nios cundo lo van a hacer y antalo en el planicador.

Pregntales en qu planicador van a colocar las tiras de papel y
distribuye las responsabilidades entre los nios para que todos puedan
participar en la edicin del planicador
29
3. CIERRE
En grupo clase
10 Dialoga con los nios acerca del texto del planicador que han
minutos elaborado y el propsito.
Evala con los nios su participacin y cmo podran hacer para mejorar
la participacin de todos.
30
PRIMER
PRIMER GRADO
GRADO - UNIDAD 01
1 - -SESIN
SESIN03
3
Shhh! Acordamos nuestras

normas de convivencia

cuando escribimos normas?
Usamos el lenguaje para registrar y recordar las
normas acordadas en el grupo. En esta sesin los
nios escribirn de acuerdo a su nivel de escritura sus
propuestas de normas de convivencia.
Antes de la sesin
Lee el cuento La campana que rompi el silencio (anexo 1)

antes de leerlo en voz alta para compartir a los nios.
Recorta o desglosa las pginas 21 y 22 de los cuadernos de
trabajo (anexo 2).
Prepara un par de papelotes o dos cartulinas para que sean
el soporte del cartel para los acuerdos.
Ten listos los libros de Personal Social 1 en las pginas 22 y
23 para que observen las imgenes (Anexo 3).

Cuento La campana que rompi el silencio (anexo
1).
Dos papelotes o 2 cartulinas.
Un plumn para papel.
31

Produce textos Se apropia del sistema de Escribe una norma en nivel
escritos. escritura. alfabtico, o prximo al alfabtico,
en situaciones comunicativas.
Planifica la produccin de Menciona, con ayuda del docente,
diversos textos escritos. el destinatario, el tema y propsito
de la norma que se producir.
1. INICIO
En grupo clase
Recuerda con los nios lo que planicaron en la sesin anterior.
30
minutos Diles que el da de hoy vas a comenzar la maana compartiendo un
cuento con ellos, que lo has elegido porque los ayudar a darse cuenta
de lo que necesitamos para trabajar mejor.
Pide a los nios que se coloquen sentados alrededor tuyo. Muestra el
cuento, pide que observen la imagen y que digan de qu imagen se
trata, luego leles el ttulo. Pregntales: por qu el cuento se llamar
La campana que rompi el silencio? Leles el inicio del cuento Haba
una vez un lejano valle. Pregntales: de qu texto se tratar?, ser
un cuento?, qu saben acerca de las campanas?, entonces de qu
creen que tratar este texto?
Lee el cuento. Detente donde se encuentra una campana (penltimo
prrafo) y pregunta: qu creen que harn con la campana?
Conversa con los nios acerca del cuento qu es lo que les gust del
cuento y luego mientras te cuentan, ve intercalando algunas preguntas
para situar el problema: qu ocurra en ese valle?, por qu se molest
el mago?, qu aprendieron sus habitantes?, cmo solucionaron el
problema?
Plantea a los nios: cmo podramos hacer nosotros para convivir
mejor en el aula?
Comunica el propsito de la sesin: hoy vamos a escribir nuestras
normas de convivencia.
Pide que sealen en su planicador la actividad que van a realizar.
32
2. DESARROLLO
50 Planicacin
minutos
En grupo clase
Entrega las pginas 21 y 22 del Cuaderno de trabajo de Comunicacin.
Dirige su observacin a lo que ocurre en esta aula (pgina 21) y pide
que lo comparen con lo que pasa en la suya.
Pregunta: qu comportamientos creen que deberamos cambiar
para que trabajemos mejor? Anota lo que dicen los nios en la ltima
columna del plan de escritura.
Coloca un papelote o anota en la pizarra las ideas para planicar la
escritura de las normas. Lee las preguntas del planicador y llena cada
una de ellas con los nios.
Para qu vamos a Quin lo leer? Qu escribiremos?
escribir?
Para proponer lo Todos los nios Un acuerdo para
que vale en el aula y el docente del proponer al grupo.
cuando trabajamos aula. Usaremos palabras
juntos. como saludar, evitar,
compartir, etc.
Da algunos ejemplos para que en sus propuestas no usen trminos

negativos como: no pelear, no insultar; deben ser positivos como:
llama a los nios y docente por su nombre.
Textualizacin
En forma individual
Muestra a los nios la pgina 22 y leles lo que dice la consigna.
Recurdales que en el plan de escritura tienen muchas palabras que
pueden usar para escribir otras palabras. Pueden usar las imgenes
que se encuentran en el libro de Personal Social en la pgina 22 y 23 en
las que hay imgenes que les pueden dar ideas de normas para el aula.
Revisin Es necesario que los nios ten
gan
Pasa por cada lugar para que la oportunidad de escribir por
s mismos, para que puedan
cada nio te lea lo que ha reexionar acerca de la escritu
escrito. Algunos escribirn letras ra
alfabtica. Esto ser posible
o pseudoletras (bolitas, lneas cuando los hagas pensar cm
o
han escrito, es decir, qu letr
onduladas o quebradas, etc.) y as y
en qu orden las dispusieron
otros no diferenciarn el dibujo escribir las palabras de su tex
para
to.
de la escritura (pre silbico). Pide
33
que sealen dnde dice cada palabra. Si los nios sealan todo y no cada
palabra, te dars cuenta que estn realizando una lectura global. Sigue
la lectura que hace el nio para que puedas escribir alfabticamente
debajo de lo que escribi.
En este caso el nio ha usado pseudoletras.

Fascculo 1. Desarrollo de la Comunicacin. II ciclo. Pg. 28
Dile al nio que deje su texto tal cual lo haba escrito y que t escribirs
debajo para que otros lo puedan leer. Si encuentras nios en el nivel
silbico o silbico alfabtico, aydalos a analizar el interior de la palabra
para que, ayudados de los sonidos de otra palabra puedan completar
o mejorar lo escrito. Con esto los estamos ayudando a avanzar hacia el
prximo nivel.
En grupo clase
Pide que presenten su dibujo y digan lo que han escrito debajo de l.
Sugireles que hablen fuerte y despacio. Pregunta a los nios si alguien
escribi algo igual o parecido y pide que lo lea.
Di a cada nio que al terminar coloque su hoja con su propuesta en
la pared o pizarra. Organiza las propuestas en la medida que van
presentndose.
Da la palabra a los nios para que opinen qu les parecen las propuestas
de sus compaeros.
Establece con los nios cules son los acuerdos. Las propuestas que
estn en negativo aydalas a transformarlas en positivo. Enumralos y
colquenle un ttulo a su cartel de normas.
NUESTROS ACUERDOS
Ahora, me
van a dictar
SALUDAMOS AL LLEGAR A LA ESCUELA
qu acuerdos
proponen para
nuestra aula.
DECIMOS "NO ME GUSTA" CUANDO NOS
Respetarnos.
HACEN DAO CON PALABRAS O GOLPES.
Saludamos. NOS LAVAMOS LAS MANOS ANTES DE

COMER LOS ALIMENTOS.
34
Al trmino de la semana puedes usar la ficha de autoevaluacin que

se encuentra en la pgina 43 del fascculo Ejerce plenamente su
ciudadana, III ciclo.
3. CIERRE
En grupo clase
10 Usa el cartel de planicacin y pide a los nios que recuerden lo que
minutos hicieron durante el da y que expliquen para qu lo hicieron.
Resalta dos momentos importantes de la sesin, la primera, el uso del
dibujo y la escritura para poder presentar una propuesta de norma a
sus compaeros; y la segunda, que les dio la posibilidad de que cada
uno hable y d su propia opinin para decidir entre todos las normas
para la convivencia en el aula.
Tarea a trabajar en casa

Pide a los nios que en casa dialoguen con sus familiares de alguna
norma que sea importante que todos cumplan. Luego que dibujen y
escriban la norma y que la coloquen en un lugar visible para todos.
35
UNIDA
D1
SESIN
03
Anexo 1
Primer Grado
LA CAMPANA QUE ROMPI EL SILENCIO

Cecilia Rodrguez Ruz
Haba una vez un lejano valle, donde todos

sus habitantes eran muy ruidosos, gritaban
constantemente y pasaban el tiempo criticando
y hablando los unos de los otros. Tanto era el
escndalo que creaban los habitantes de este valle,
que no dejaban descansar al mago que all cerca
viva. El mago muy enfadado hechiz aquel valle
y a todos sus habitantes, la maldicin conden al
valle a permanecer eternamente en silencio. Solo
se rompera con un sonido creado por todos, un
sonido que saliera de escucharse unos a otros.
Ninguna meloda se escuchaba, ninguna risa poda
orse all, ni una simple palabra. Solo se escuchaba el silencio que aparece
cuando nada suena, cuando nada se escucha. Los habitantes de aquel valle, que
desde entonces fue conocido como el valle del silencio, intentaron por todos
los medios hacer sonar sonidos en sus calles. La msica que antes alegraba el
lugar haba desaparecido. Lo intentaron con todos los instrumentos musicales,
tocaban la guitarra pero nada se escuchaba, interpretaban canciones en la
flauta pero nada sonaba, cantaban lindas canciones pero sus voces estaban
mudas, un famoso pianista lo intent con su piano pero ninguna meloda
alegraba el valle. Pareca imposible deshacer la maldicin, si nada sonaba como
podan escucharse, si nada se oa como podan crear un sonido entre todos.
Ya no podan gritar, ni tampoco hablar unos de los otros, y esto mejor sus
relaciones, pero echaban de menos las risas y la msica.
36
Fue entonces desde el silencio, cuando aprendieron a escucharse unos a

otros a travs de las miradas y los gestos. Sin gritos era ms fcil entender y
escuchar aunque nada dijeran. Aprendieron a comunicarse escribindose lo
que tenan que decirse, y en la escritura no se puede gritar a los dems. De
este modo todos se escuchaban y as fue como escuchndose todos tuvieron
una idea, entre todos construiran una gran campana que colocaran en lo alto
de la torre, de este modo el sonido de la campana estara por encima del valle
y podra escucharse ajeno a la maldicin.
Tras varios das de duro trabajo, construyeron la campana y la colocaron en
lo alto de la torre, cuando la hicieron sonar, muchas campanadas pudieron
escucharse. El sonido de la campana era odo por todos. Comenzaron a rer,
pletricos de alegra, unos a otros se abrazaron y fue entonces cuando se
dieron cuenta de que se estaban escuchando rer. El sonido de la campana,
aquella que haban fabricado entre todos haba roto el silencio del valle del
silencio.
Desde entonces aquel valle, dejo de ser un ruidoso valle, y se convirti en un
valle del que salan las ms bellas melodas.
37
UNIDA
D1
SESIN
Anexo 2 03
Primer Grado
38
39
UNIDA
D1
Anexo 3 SESIN
03
Primer Grado
40
41
Nuestros nombres
en el cartel de asistencia

en el cartel de asistencia?
El cartel de asistencia tiene un uso escolar, forma
parte de la vida cotidiana del aula. En ella los nios
emplean el lenguaje escrito, en ocasiones para
leerlo y en otras para escribirlo, as como para leer
la tabla e interpretarla.
Antes de la sesin
Prepara tarjetas o tiras de papel y plumn del mismo color.

Elabora el cartel de asistencia, usando la tabla que sea ms sencilla
de usar y preservar.
Lee la pgina 210, actividad 4 del Cuaderno de trabajo 1.
Ten un calendario en el aula para que los nios puedan observarlo.

Cuaderno de trabajo, pg. 210, actividades 4, 5 y 6;
y 211, actividad 6.
Letras mviles o sueltas. Se prepara para cada nio
un paquete con las letras de su nombre. Si llegarn
a faltar algunas letras se pueden completar con
letras hechas en cartn u otro material.
Tarjetas o tiras de papel del mismo tamao y color
para todos los nombres.
Plumn del mismo color.
42

Produce textos Se apropia del sistema de Escribe su nombre, en nivel
escritos. escritura. alfabtico o prximo al alfabtico,
en situaciones comunicativas.
Muestra mayor dominio de la
linealidad y direccionalidad de sus
trazos.
Textualiza segn las Escribe, solo o por medio del
convenciones de la escritura. adulto, su nombre en nivel
alfabtico o prximo al alfabtico de
acuerdo a la situacin comunicativa
considerando el tema, el propsito,
tipo de texto y el destinatario.
1. INICIO
En grupo clase
Recuerda con los nios lo que realizaron en la sesin anterior en la que
10
minutos establecieron sus normas de convivencia.
Pide que compartan la norma que escribieron para su casa o que
cuenten qu fue lo que escribieron.
Comenta con los nios que con las normas del aula podrn trabajar
mejor y que las usarn cada da para recordarlas y elegir de ellas
aquellas que les sirvan para cada tipo de trabajo que realizarn. Con
este cartel estamos avanzando en nuestra organizacin pero faltan an
otras actividades que habamos programado en el planicador.
Pregunta: cuando ustedes vienen al aula dnde registramos nuestros
nombres?, cmo sabemos quines han asistido?
Comunica el propsito de la sesin: hoy seguirn aprendiendo a
escribir su nombre y a leerlo; y lo usarn para registrar su asistencia en
un cartel que utilizarn a diario.
43
2. DESARROLLO
Planicacin
70
minutos En grupo clase
Coloca un papelote para que los nios planiquen lo que van a escribir
en el cartel de asistencia.
A quin le
Para qu escribimos? Qu escribimos?
escribimos?
Para completar A todos los nios Nuestros nombres, el
el cartel de y el docente del nombre del mes y los
asistencia. aula. das de la semana, as
como las fechas.
Djalo escrito en un lugar visible, para que luego puedan hacer

una evaluacin y recuento del da.
Muestra el cartel de asistencia que has elaborado. Explica qu

informacin colocars en las las y en las columnas. Pdeles que
observen que falta completar los nombres de los nios, del mes y los
das de la semana.
Explica a los estudiantes cmo se lee el cartel de asistencia. Mencinales
que el cartel est organizado en las y columnas; que en las las
colocarn sus nombres y en las columnas los das de la semana.
Recuerda sealar las filas y decir cules son las las columnas
que conforman el cuadro.
Las tarjetas o tiras de

papel deben ser todas
del mismo color, tamao
y tipo de letra. Esto
har que los nios se
concentren en la escritura
y no en otras marcas
grcas que les indiquen
cul es su nombre.
44
Tambin puedes usar una ms sencilla que la anterior. Esto

depende de las necesidades de tu grupo.
Esta forma de cartel es

ms sencilla, se puede
hacer que todos los das
Quin ha venido hoy? los nios escriban su
Lunes 25 agosto 2015 nombre en una supercie
forrada con papel contac
o cinta de embalaje.
Tambin pueden coger el
letrero con su nombre y
colocarlo en el cartel.
Textualizacin
Entrega las letras mviles a cada nio. Solo las que corresponden a su
nombre. Las letras sueltas deben tener maysculas y minsculas.
Acrcate a cada nio para observar cmo lo hace. Ofrceles ayuda
dependiendo de la forma como construye su nombre, podrs observar
ejemplos como estos.
Si invierte las letras, no tiene orden y no usa todas las letras.
Pregntale qu dice. Dile que te diga su nombre y frmalo con las
letras mviles. Lelo sealando el comienzo y nal. Dirige su atencin
al cartel donde se encuentra su nombre y su dibujo, y que compare
lo escrito con las letras mviles. Pregntale: qu otro nombre
comienza como el tuyo?
S U S A N A
A S U N
Si pone las letras sin ningn orden. Pdele que te lea su nombre
sealando dnde dice. Tapa letras y deja visible solo dos y pregunta:
ah dice tu nombre? Luego forma t el nombre alfabticamente,
seala dnde comienza y dnde termina.
A N U S A S SUSANA
45
Si solo forma su nombre con tres letras, representando una palabra

por cada letra. Recurdale que debe formar su nombre con todas
las letras que le has entregado. Escribe su nombre y apellidos
alfabticamente y lelo. Luego pdele que seale en cul de las
palabras que has escrito dice su nombre, por ejemplo Susana. Si
no lo hace, dile que su nombre es el primero. Pregntale dnde
comienza y dnde termina SUSANA.
A N U SUSANA ROJAS RUIZ
Si forma su nombre con una letra por cada slaba, lo ayudaremos

dicindole que nos mencione otros nombres que comienzan como
Susana. T los escribirs. Haz que observe que Susi comienza con Su
y su nombre solo tiene la u esto har que complete la primera slaba
de su nombre. As lo hars con las dos slabas de su nombre. Luego
escribe alfabticamente debajo: SUSANA.
U A N SU SA NA
Si forma su nombre relacionando algunas letras con una slaba y las

otras haciendo corresponder fonema y grafa. Entonces aydala a
completar haciendo que note si cada slaba est completa. Para ello
tapa cada slaba y completa lo que falta con las letras mviles.
S U S
Revisin
Entrega tarjetas de cartulina o tiras de
papel a cada nio para que escriban su
nombre tal y como lo formaron con las
letras mviles.
Lee la actividad 6 de la pgina 211, una

por una y luego pdeles que marquen s
o no.
46
Individual (Escritura de la versin nal)

Reparte tarjetitas y acompalos en el desarrollo de la actividad 4, que
se encuentra en la pgina 210 del Cuaderno de trabajo.
Mientras realizan la actividad 4, pdeles que observen el calendario y
escriban las fechas (indicacin de la pg. 210)
Coloca un calendario en el aula.

Entrega tarjetas o tiras de papel para que cada nio vaya copiando
uno de los das de la semana. Ellos eligen, en la medida que van
terminando de escribir su nombre.
Elijan un nombre para su cartel de Los nios de forma

asistencia (indicacin de la pg. 210). progresiva irn formando
de forma alfabtica su
Escribe los nombres propuestos, elijan nombre.
uno y escrbelo en una tira de papel o En esta sesin los nios
pueden quedarse en el
tarjeta. reconocimiento de una
Elijan los signos que usarn para parte de su nombre y
luego. Con ayuda del
registrar su asistencia y explcales docente seguirn en el
cmo se usar el cartel todos los das reconocimiento de las
(actividad 5, pgina 211). siguientes partes.
3. CIERRE
En grupo clase
10 Pide que lean sus nombres a sus compaeros, sealndolos en el cartel.
minutos Ah te dars cuenta si reconocen su nombre y cmo lo leen.
Pregntales: para qu escribimos nuestros nombres?, qu
dicultades tuvimos?
47
...
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.
10.
Competencias:
Logrado
de los nios
Produce textos escritos.
Nombres y apellidos
Escribe, utilizando grasmos (trazos cercanos a las
letras) y pseudoletras.
48
Escribe la cantidad de letras de una palabra de
acuerdo al objeto.(lasfbeio-elefante; oas-hormiga).
Anexo 1
En proceso
Escribe palabras en las que las letras deben ser
Primer Grado
Lista de cotejo
diferentes para que diga algo (no es alfabtico an).
Escribe una letra cualquiera, por cada sonido

silbico (Hiptesis silbica). (pato- mi).
Escribe una letra que se corresponde con alguna de

la slaba. (Hiptesis silbica) . (pato- AO).
No logrado
En su escrito, algunas letras representan una slaba y
en otras, hay correspondencia sonido letra Hiptesis
silbica-alfabtica) . (pato- ATO).
Escribe empleando correspondencia sonido letra
SESIN
UNIDA
(Hiptesis alfabtica). (Pato-PATO).

04
D1
UNIDA
Anexo 2 D1
SESIN
Primer Grado 04
Lista de cotejo
Competencias:
Se apropia del
Textualiza segn las
sistema de
convenciones de la escritura.
escritura.
Escribe, solo o por medio
Nombres y apellidos Muestra mayor del adulto, su nombre en
N. nivel alfabtico o prximo
de los nios dominio de la
direccionalidad y al alfabtico de acuerdo a
linealidad de sus la situacin comunicativa
trazos. considerando el tema, el
propsito, tipo de texto y el
destinatario.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
...
Valoracin
Logrado En proceso No logrado
49
UNIDA
Anexo 3 D1
SESIN
Primer Grado 04
50
51
Rotulamos los objetos personales

cuando rotulamos los objetos?
Rotular los objetos es una prctica que se hace
generalmente en la escuela y en otros espacios, en
los que interesa que los materiales no se pierdan. En
esta sesin los nios rotularn sus objetos y tendrn
la oportunidad de escribir sus nombres y reconocer
los de sus compaeros.
Antes de la sesin
Para esta actividad necesitas preparar: tarjetas o tiras de

papel con los nombres de cada nio. Escrbelas con letra
imprenta mayscula, con el mismo color de plumn y el
mismo tamao de tarjeta para todos.
Selecciona objetos de los nios que no tienen nombre.
Prepara tiras de papel sin lneas de 16 x 6 cm.

Objetos de los nios: cuadernos de trabajo,
cuadernos, etc.
Tarjetas o tiras de papel con nombre escrito en letra
imprenta, mayscula y el mismo color de plumn.
Etiquetas o papel y goma que reemplace a las
etiquetas o cinta masking tape.
Lpiz y borrador para cada nio.
52

Produce textos Se apropia del Escribe su nombre en los diferentes objetos de su uso
escritos sistema de personal en nivel alfabtico, o prximo al alfabtico, en
escritura. situaciones comunicativas.
Muestra mayor dominio de la linealidad y direccionalidad
de sus trazos.
1. INICIO
En grupo clase
10 Propicia el dilogo para recordar lo que hicieron en la clase anterior a
minutos partir de las preguntas: qu hicimos ayer?, qu aprendimos?
Coloca un mantel o tapete o manta con los objetos pertenecientes a
diferentes nios (usa los que estn sin nombre).
Pregntales: de quin son esas cosas?, cmo lo sabemos?, qu se
debe colocar en los objetos para saber a quin le pertenecen?, cmo
podramos hacer para que nosotros supiramos de quin es cada
material?
Espera que los nios respondan o cambia la pregunta, si notas que no
entienden.
Comunica el propsito de la sesin: escribir su nombre en etiquetas
para colocarlos en diversos objetos de uso personal y del aula
(cuadernos, regla, borrador, silla, etc.).
Establece los acuerdos para trabajar durante el da a partir de los que
se encuentran en el cartel de normas del aula: qu debemos hacer
para poder trabajar bien?
53
2. DESARROLLO
En forma individual
70
minutos Invita a los nios a regresar a sus lugares y que tomen asiento.
Reparte los objetos que no tienen nombre como: cuadernos de trabajo
de Comunicacin (Los libros no, porque otros nios y nias los usarn),
folders, cuadernos, agendas, etc.
Planicacin
Planica con los nios el trabajo a realizar.
Qu vamos a Para qu vamos a Cmo lo Qu

escribir? escribir? vamos a hacer? necesitaremos?
Nuestro Para saber a quin Cada uno Etiquetas o
nombre. le pertenecen escribe solo. papel y goma.
los materiales y Con ayuda Lpices y lpices
objetos, como los de la de colores.
cuadernos, etc. maestra. Borrador.
Textualizacin
En forma individual
Entrega la tarjeta a cada nio con su nombre (modelo), y en el caso
de los que tengan el mismo nombre le adicionas la primera letra de su
apellido, lo sucientemente separada para que no se confunda.
Explica a los nios que les entregars Cuando los nios comienzan
tiras de papel para que en ellas a copiar su nombre es
copien su nombre. Si se trata de nios necesario ensearle cmo
copiar. La copia implica
que recin estn aprendiendo su
seleccionar una parte o
nombre, debes ensearles a copiar, fragmento, sin saltearse ni
indicndoles que deben hacerlo copiar doble. Es necesario
parte por parte y lo ms parecido indicarles con un ejemplo las
dos primeras letras y dejarlo
posible a las letras del modelo que se para que siga copiando.
encuentra en la tarjeta.
En grupos de tres
Rene a los nios en grupos pequeos para que muestren el trabajo
realizado y lee lo que ha escrito cada uno; si es necesario hazles
preguntas: qu dice? Pdeles que sealen con su dedo en el modelo,
dnde empieza su nombre y dnde termina. Luego, que lo comparen
con lo que han escrito. Dales tiempo para que corrijan y borren las
veces que sea necesario.
54
Revisin
Propicia el dilogo a partir de preguntas que favorezcan la reexin de
cmo han copiado su nombre: lo que escribieron es igual al nombre
que est en la tarjeta con el modelo?, en qu se parece?, le falta
letras?, le sobran letras?, todo est escrito junto?, han separado sus
nombres?, por qu estn separadas?
Invita a los nios a revisar con tu ayuda sus nombres para que lo
mejoren, apoyados en los carteles del aula.
Entrega a los nios etiquetas autoadhesivas (u otro material) para que
cada nio pegue su etiqueta en sus objetos personales.
En grupo clase
Pide a los nios que coloquen sus materiales en el mantel, alfombra o
petate. Luego, diles que se acerquen a recoger sus objetos y a colocarlos
ordenados en los lugares del aula a los que pertenecen.
Ofrece ayudas a los nios para que vean los modelos de sus nombres y
que se ayuden para identicar dnde dice su nombre.
Recoge todos los nombres de los nios escritos en las tarjetas
(modelos) y colcalos en un lugar del aula para que se conviertan en los
referentes de su nombre. Esto les ayudar a escribir no solo su nombre
sino tambin otras palabras.
3. CIERRE
En grupo clase
10 Conversa con los nios acerca del copiado, si fue una tarea fcil o difcil.
minutos
Pregntales: para qu escribimos nuestros nombres?, para qu nos
sirve colocar rtulos a los objetos?, qu rtulos podemos hacer para
colocar en nuestras casas?

Pide a los nios que conversen con sus familias acerca del uso de los rtulos en la
escuela. Luego, diles que elaboren rtulos para ser colocados en objetos de su casa. Por
ejemplo, en la cocina para saber qu hay en los envases (pimienta, sal, fideos, etc.).
55
Elegimos un nombre
para nuestro grupo

cuando escribimos nombres?
En la vida cotidiana del aula, el trabajo grupo y
cooperativo forman parte de las necesidades para
aprender y crear un clima de trabajo apropiado y
fortalece la identidad grupal.
En esta sesin los nios escribirn de acuerdo a su
nivel, el nombre que les gustara para su grupo.
Antes de la sesin
Elabora rompecabezas con piezas grandes y en igual nmero, usando

copias de las lminas del libro o cuaderno de trabajo. Una pieza por
cada integrante.
Recorta la pgina 33 y 34 del cuaderno de trabajo.
Ten listas las letras mviles para cada grupo. Revisa que los nios
cuenten con la misma variedad de letras.
Prepara tiras de papel con los nombres de los grupos del cuaderno y
el libro Comunicacin 1.

Libro Comunicacin 1, pgs. 24 y 25 (anexo 1).
Cuaderno de trabajo 1, pgs. 33 y 34 (anexo 2).
Tiras de cartulina o papel.
Hojas bond.
Plumones, colores o crayolas.
Cinta masking tape.
56

Produce Se apropia del sistema de Escribe nombres para el grupo, en nivel alfabtico, o
textos escritura. prximo al alfabtico, en situaciones comunicativas.
escritos.
Reflexiona sobre la forma, Menciona lo que ha escrito en su texto y lo justifica a
contenido y contexto de partir de los grafismos o letras que ha usado.
sus textos escritos.
1. INICIO
En grupo clase (Sentados juntos dentro o fuera del aula)

20
minutos
Propicia el dilogo a travs de preguntas: qu actividad realizamos
ayer?, para qu nos ha servido hacer los rtulos?
Pregunta a los nios por su tarea: qu rtulos escribieron?, qu les
pareci esta actividad a sus familiares? Comenta con los nios de lo
importante que es usar los rtulos para varias cosas no solo del aula,
sino del hogar porque eso nos permite saber qu hay en ese lugar o a
quin le pertenece.
Pide a los nios que salgan fuera del aula. Entrega a cada nio una pieza
grande de un rompecabezas. Deben buscar a qu lmina pertenece.
Como resultado de la dinmica se formaron nuevos grupos.
Pregunta a los nios: qu hemos formado?, quines forman cada
grupo?
Diles a los nios que se formaron nuevos grupos y que ahora van a
conocer y compartir con otros compaeros, pregntales: para qu
sirve trabajar en grupo?, cmo se sienten cuando han trabajado en
grupo?, cmo pueden saber los dems quines forman el grupo?
(ponindoles un nombre).
Comunica el propsito de la sesin: hoy formarn sus grupos con otros
compaeros y escogern y elaborarn un cartel con el nombre de su
grupo.
Establece los acuerdos que se requieren para el trabajo del da
y recurdales que sern evaluados. Estos acuerdos deben ser
seleccionados de su cartel de normas del aula.
57
2. DESARROLLO
En grupo clase
60 Pide a los nios que formen una media luna, sentados en el suelo o en
minutos sus sillas, dentro o fuera del aula.
Pide que abran su libro Comunicacin 1, en la pgina 24. Dales un tiempo
para que cada uno observe. Ahora, entrgales recortada la pgina 33 de
su Cuaderno de trabajo. Mientras tanto el libro lo mantienen abierto.
Pregntales: qu observan en las imgenes? (seala primero la del
libro y luego la del cuaderno), quines estn?, dnde se encuentran
los nios?, cmo estn ubicados?, pueden leer lo que dice en cada
cartel?, para qu tendrn ese cartel en cada grupo?, por qu habrn
puesto a su grupo Somos cientcos?
Coloca en la pizarra los nombres de los grupos. Lee todos los nombres
sin sealar las palabras. Al terminar pregunta a los nios: dnde dice
Somos lectores?, cmo lo saben?, cmo comienza somos?, a
qu nombre se parece?, cmo se dieron cuenta?, y dnde dice Las
ores?
Somos lectores Somos creativos Somos cientficos
Los otorongos Las flores
Planicacin
Pregunta a los nios si a ellos tambin les gustara poner un nombre a
su grupo. Diles que para eso se necesita que planiquemos lo que van
a escribir
Para qu vamos a Qu vamos a
Quin lo va a leer?
escribir? escribir?
Para poner un nombre Otros nios y el El nombre del
que nos identica docente. grupo.
como grupo.
Textualizacin
Lee la actividad 2 del Cuaderno de trabajo y diles que piensen en un
nombre para su grupo. Para facilitar el trabajo, acuerda con ellos algunas
clasicaciones o grupos para orientar su eleccin: por ejemplo, dar
nombres de animales, de profesiones u ocios, gustos o preferencias,
etc. (msicos, cientcos, artistas, lectores).
58
Acuerda con los nios el tiempo para el trabajo, luego indcales que en
cada grupo deben trabajar de la siguiente manera: cada nio sugiere
un nombre, lo escribe y lee y al nal, escogen un solo nombre.
Entrega a cada grupo las letras mviles y diles que formen el nombre
elegido (actividad 3 del cuaderno).
Pasa por cada grupo observando lo que hacen. Esto te da informacin
de qu ideas tienen los nios acerca del lenguaje escrito.
Diles que lo escriban en la hoja de su Cuaderno de trabajo (actividad 4).
Revisin
Pasa por cada grupo y pide que lean su nombre. Pregntales: dnde
comienza y termina el nombre?, cmo empieza el nombre?, hay otro
nombre que comience igual? Dirige su observacin hacia el cartel de
palabras. Haz que comparen cada parte de la palabra con otras que
contengan las partes que se requieren para formar las palabras nuevas.
Por ejemplo: escribe como lo escribi el grupo Lone (Leones); qu
palabra comienza como Leones?; escribe y lee Leonardo comienza
como Leones?, qu parte es igual?, entonces qu le falta para que
diga le?, Leoooonardo?, tiene esta parte lo que han escrito?, qu
palabra termina en nes?, melones termina como leones?, escribe
ambas palabras qu parte termina igual?, escrbela.
Entrega una tira de papel o cartulina para que escriban el nombre de su
grupo y luego, dibujen algo relacionado al nombre del grupo elegido.
Pide que lo decoren con grasmos.
Indica a los nios que coloquen el cartel en su grupo. Invita a los nios
a hacer un recorrido y leer el nombre que puso cada grupo. Pregunta a
cada grupo: por qu escogieron ese nombre?
Pregunta a todos los grupos (menos al del nombre): dnde dice?,
cmo lo saben?, en qu se parecen?, hay alguno que comience
igual?
Orienta a travs del dilogo si el nombre de su grupo inicia su escritura
igual a la de algn nombre de ellos o qu letras en comn tienen.
59
3. CIERRE
En grupo clase
Recuerdan las actividades que realizaron en la sesin.
10
minutos Pregunta: qu escribieron?, para qu lo hicieron?, qu dicultades
tuvieron para escribir?, qu les ayud a completar o mejorar lo que
haban escrito?
Cierra diciendo que han usado la escritura para registrar el nombre que
identica a un grupo de nios y que cuando hagan los trabajos juntos,
ya no tendrn que escribir todos los nombres porque todos sabrn a
quines se reere.
Pide a los nios que conversen con sus familias acerca del uso de los rtulos en la
escuela. Luego, diles que elaboren rtulos para ser colocados en objetos de su casa. Por
ejemplo, en la cocina para saber qu hay en los envases (pimienta, sal, fideos, etc.).
60
UNIDA
Anexo 1 D1
SESIN
Primer Grado 06
61
62
UNIDA
Anexo 2 D1
SESIN
Primer Grado 06
63
64
Establecemos las tareas

y responsabilidades de los grupos
cuando escribimos listas?
Las listas son utilizadas en las prcticas de los
escritores de forma habitual para saber lo que van a
comprar, contar con la asistencia de personas, datos,
etc. En esta sesin los nios elaboran listas de tareas
que se deben realizar en el aula. Por tratarse de un
texto sencillo les permitir a los nios concentrarse
en cmo se escribe.
Antes de la sesin
Necesitas el Cuaderno de trabajo, pgs. 19 y 215 y 216.

Prepara una cartulina o cartn para que sea el cartel de las
responsabilidades en el aula.
Elabora una lista en la que agrupes a los nios de tres en tres. Usa
como criterios los niveles prximos de escritura. Por ejemplo: un nio
presilbico con un silbico y si conoces con ms detalle sus niveles,
junta a nios con hiptesis diferentes pero prximas.

Cuaderno de trabajo pgs.19, 215 y 216.
Cartulina o cartn para el cartel de
responsabilidades.
Papeles de colores para decorar.
Lpices de colores, plumones u otros materiales
que le den color.
Tijeras y goma.
Cinta masking tape.
Letras mviles.
65

Produce textos Se apropia del sistema de Escribe la lista de tareas para los grupos, en
escritos. escritura. nivel alfabtico, o prximo al alfabtico, en
Reflexiona sobre la forma, Menciona lo que ha escrito en su lista de
contenido y contexto de tareas y lo justifica a partir de los grafismos
sus textos escritos. o letras que ha usado.
1. INICIO
En grupo clase (sentados juntos)

Dialoga sobre la sesin anterior: qu grupos se formaron?, cuntos
20
minutos grupos son?, cmo podemos saber el nombre de cada grupo? para
qu usaremos los nombres de los grupos?, qu actividades en el aula
podran hacer juntos? Ya tenemos los grupos formados y ahora, qu
podran hacer los grupos en el aula? (podran regar las plantas, ordenar
los sectores, repartir los materiales, etc.).
Pide a los nios que observen la pgina 19 del Cuaderno de trabajo.
Pregntales: qu hacen las nias con las plantas?, qu hace la nia
con el cartel de asistencia?, qu hacen los nios en la biblioteca?,
qu otras cosas hacen los nios en el aula?, todos tienen
responsabilidades?, qu responsabilidades observamos que tienen?
66
Comenta que en una casa todos hacen cosas diferentes, unos lavan,
otros limpian, etc. y con eso colaboran en la organizacin y en un buen
clima en la casa. As tambin en el aula, que estn varias horas juntos,
deben haber responsabilidades compartidas.
Plantea a los nios: cmo podramos hacer para decidir qu
responsabilidades debemos asumir en el aula?, cmo nos podemos
distribuir las responsabilidades?
Diles que vas a leer un pequeo texto de las tareas que hacen Dina y
Jorge en el aula, esto nos puede ayudar a tener ideas de qu tareas son
necesarias en el aula.
Dina est en el aula de segundo grado y es la encargada

de repartir los materiales. Cuando sus compaeros
y compaeras necesitan realizar un trabajo, ella los
reparte.
Jorge es el encargado de la biblioteca, pero a veces se

olvida de guardar y ordenar los libros.
Comunica el propsito de la sesin: como ya formaron grupos, hoy

podrn identicar y asumir responsabilidades en el aula; al hacer
esto aprendern a tomar acuerdos en grupo para el benecio de la
convivencia en el aula.
Establece los acuerdos que se requieren para el trabajo del da y
recurdales que sern evaluados.
67
2. DESARROLLO
Planicacin
60
minutos
En grupo clase
Dialoga con los nios acerca de cules son las responsabilidades que
pueden tener en el aula y quines se podran encargar de ellas.
Toma nota en la pizarra o en un papelote acerca de las tareas que creen
que se deberan compartir con otros nios y con el docente. Hazles
notar que lo que has escrito les servir para escribir la lista de tareas
que luego distribuirn en los grupos.
Ahora, me van
a decir qu
responsabilidades
vamos a asumir
Limpiamos.
Ordenamos.
Diles que como van a escribir sus responsabilidades, primero se van a

poner de acuerdo en lo siguiente:
Para qu van a Quin lo va a
Qu vamos a escribir?
escribir? leer?
Para elaborar Los nios Tareas como regar las
una lista de del aula y el plantas, repartir los
tareas y elegir docente. cuadernos, limpiar las mesas,
a los grupos ordenar los materiales,
responsables. entregar materiales, etc.
Lee a los nios lo que has registrado en el planicador y recurdales

que ah tienen varias de las tareas que podran escribir.
En parejas
Esta forma de organizacin se realiza para que los nios tengan la

oportunidad de confrontar sus hiptesis acerca de la escritura. Es
importante que para que esto ocurra, ambos nios tomen el lpiz y se
pongan de acuerdo qu letras y en qu orden deben ir las letras.
68
Entrgale una hoja a cada grupo de nios y dirgete al planicador para

recordarles que cada grupo escribir una lista de tareas que creen se
deben realizar en el aula.
Diles que entre todos se deben poner de acuerdo para escribir, para
ello deben decidir qu letras van y en qu lugar.
Textualizacin
Pasa por cada lugar y pide a cada grupo que te lean lo que escribieron.
Pdeles que sealen en el texto mientras leen.
Ofrceles ayudas en los referentes que se encuentran en el aula
textualizada (nombres de los nios, rtulos de los sectores, letreros,
etc.). Estas palabras son modelos seguros porque los nios saben qu
dice y eso los ayuda a escribir otras palabras. Pregunta: qu quieres
escribir?, qu palabra de las que tenemos en el aula comienza
como?, qu parte de esa palabra necesitas? Y as los vas ayudando
a construir la palabra que necesita. Si no existe en el aula ninguna
palabra que tenga las letras que los nios requieren, entonces pdeles
que te dicten palabras que comiencen como y antalas. Luego
pregntales: qu parte de esta palabra nos sirve para escribir?
Distribuye letras mviles a las parejas de nios que necesiten
concentrarse ms en las letras que ponen y en el orden que deben
llevar.
Trata de observar que el lpiz se turne entre los nios, que ambos en la
pareja tengan la oportunidad de escribir.
Revisin
Pregntales: dnde comienza y dnde termina lo que escribieron?,
dnde dice (dices la primera palabra)?, comienza con?, qu
palabras comienzan como esta?, entonces le falta algo?, qu le
falta?, cmo te diste cuenta?
Escribe alfabticamente, debajo del texto que los nios escribieron,
en el caso de los nios que se encuentran en el nivel presilbico para
normalizar su escritura. Los nios que se encuentran en los otros
niveles deben esforzarse por mejorar todo lo que puedan lo que han
escrito, lo ms prximo al nivel alfabtico.
El cartel de responsabilidades, con las

tareas que han escrito el grupo, las volvern
a revisar en un tiempo cuando hayan
progresado ms en sus niveles de escritura.
Y los textos podrn ser cambiados.
69
Entrega otra hoja para que reescriban su lista de tareas.

En grupo clase
Explcales que cada pareja debe colocar su lista y quedarse parado al
lado de ella.
Pide a los nios que lean sus listas y que las otras parejas digan si ellos
consideraron esa misma tarea.
Anota la lista de tareas, una debajo de la otra, que se repiten en la
mayora de listas o en todas. Lee mientras la escribes.
Despus de revisar todas las listas

Lee todas las tareas que escribiste en la lista, sealando lnea por lnea
para que los nios sepan qu dice.
Decidan con qu tareas se quedarn y dnde colocarn las
responsabilidades que han elegido, qu grupo asumir las
responsabilidades y si ser una responsabilidad permanente o rotarn
entre los grupos.
El cartel puede quedar as:
TAREAS GRUPOS
Ordenar los Grupo celeste

materiales
Regar las plantas Grupo verde
IMPORTANTE!
El cartel debe ser escrito por los nios y
tambin dibujado por ellos.
70
3. CIERRE
En grupo clase
10 Recuerdan las actividades que realizaron en la sesin.
minutos
Pregunta: qu escribieron?, para qu lo hicieron?, qu dicultades
tuvieron para escribir?, qu les ayud a completar o mejorar lo que
haban escrito?
Cierra diciendo que han usado la escritura para registrar el nombre que
identica a un grupo de nios y que cuando hagan los trabajos juntos,
ya no tendrn que escribir todos los nombres porque todos sabrn a
quines se reere.

Pide a los nios que dibujen una tarea que realizan en su casa para ayudar a
su familia. Luego deben escribir debajo de su dibujo de qu tarea se trata. Por
ejemplo: Limpio la mesa, tiendo mi cama, cuelgo la ropa, ordeno los juguetes.
71
UNIDA
Anexo 1 D1
SESIN
Primer Grado 07
72
UNIDA
Anexo 2 D1
SESIN
Primer Grado 06
73
74
Rotulamos nuestros
sectores del aula

cuando rotulamos objetos?
Rotular los objetos es una prctica escrita que se
realiza en varios espacios como la escuela, la casa,
tiendas, etc., con el propsito de saber qu se
encuentra en cada lugar, qu contiene algo, etc. En
esta sesin los nios rotularn sus materiales y los
nombres de los sectores para organizarlos.
Antes de la sesin
Lee las actividades de las pginas 31 y 32 del

Prepara tiras de cartulina para elaborar los
rtulos de los sectores y los materiales.
Recorta tiras de papel para que escriban los
nombres propuestos para los sectores.
Elabora una lista de parejas de nios con niveles
de escritura prximos.

Cuaderno de trabajo 1, pgs. 31 y 32 (anexo 3).
Tiras de cartulina del mismo color y tamao.
Tiras de papel para las propuestas de nombres.
Hojas bond.
Lpices, borradores, plumones, colores o crayolas.
75

Produce textos Se apropia del sistema de Escribe rtulos para el grupo, en nivel
escritos. escritura. alfabtico, o prximo al alfabtico, en
Reflexiona sobre la forma, Menciona lo que ha escrito en su texto y
contenido y contexto de lo justifica a partir de los grafismos o letras
sus textos escritos. que ha usado.
1. INICIO
En grupo clase (sentados juntos dentro o fuera del aula)

Recuerda con los nios las responsabilidades y las tareas que asumieron
20
minutos los grupos. Diles que estas tareas las deben realizar diariamente lo que
los ayudar a ordenarse mejor. Luego podrn rotar las tareas entre los
diferentes grupos.
Pide a los nios que muestren su tarea a sus compaeros y que lean
lo que han escrito debajo. Mencinales que en su casa como en aula
comparten tareas que les permiten a todos colaborar y ganar autonoma
en las actividades que se realizan; as como les permiten compartir un
ambiente ms agradable.
Conversa con los nios acerca los rtulos que encuentran por ejemplo
cuando van al mercado o la tienda. Pregntales: para qu sirven
esos rtulos?, pueden ser de utilidad los rtulos aqu en el aula? (los
usamos en la sesin 5 para rotular nuestros objetos personales con sus
nombres), en qu lugares de su aula de inicial usaron rtulos?, cmo
los podramos usar con nuestros materiales y en el aula?
Comunica el propsito de la sesin: hoy escribirn rtulos para
organizar los sectores del aula.
Elijan los acuerdos del cartel de normas de convivencia, las que
requieren para poder dialogar, escribir y organizar el aula.
76
2. DESARROLLO
En grupo clase
60
minutos Pide a los nios que formen una media luna, sentados en el suelo o en
sus sillas, dentro o fuera del aula.
Solictales que abran su cuaderno de trabajo en la pgina 31 y ah
encontrarn el siguiente croquis del aula.
Sector de lectura
Sector de aseo
Sector de juego
Pregntales: qu observan en la imagen?, cmo estn ubicados los

sectores?, pueden leer lo que dice en cada rtulo? Lee los rtulos sin
sealarlos. Luego pide a los nios que lean y reconozcan dnde dice
cada uno de los nombres de los sectores (actividad 1 del Cuaderno de
trabajo).
Proponles que te dicten cmo van a organizar el aula. Anota sus ideas
en el siguiente cuadro:
Qu sectores nos gustara Para qu los vamos Cmo nos

tener en el aula? a organizar? organizaremos?
Sector de lectura Para trabajar Cada grupo
y aprender se encarga de
Sector de matemtica con nuestros ordenar un sector.
compaeros y Todos los grupos
Sector de ciencias solos. proponen el
Sector de arte nombre de los
sectores.
Sector de juegos
77
Planicacin
Diles que van a elaborar su plan de escritura para elaborar los rtulos
que necesitan para colocar el nombre de los sectores:
Para qu vamos a
Quin lo va a leer? Qu vamos a escribir?
escribir el rtulo?
Para poner un Otros nios, el El nombre de cada
nombre. docente, familia. sector.
Textualizacin
En parejas
Forma las parejas de nios que van a trabajar juntos, de acuerdo a la
lista que has previsto.
Distribuye los sectores entre los nios para que hayan por lo menos
cinco propuestas de nombres.
Pide a los nios responsables de entregar materiales que distribuyan
para cada tres nios, una tira de papel, lpices y borrador.
Pasa por cada lugar e indcales a las parejas de nios que deben turnarse
para escribir, pues solo de esta manera ambos nios podrn confrontar
sus ideas (hiptesis) acerca del lenguaje que se escribe.
Observa cmo va el avance de las propuestas y sus niveles de escritura.
Pregntales: qu dice ah? Pide que te lo digan sealando con el
dedo en su escrito. Pide que te digan cmo comienza la palabra y si
en el aula hay alguna que comience como esta, aydalos a encontrarla
quizs entre los nombres. Si no hay palabras que comiencen como las
que necesita, escribe otras palabras que s comiencen como la que
necesiten y que te digan qu parte es la que requieren para escribir.
Alarga los sonidos para que se den cuenta de la parte que necesitan.
Por ejemplo: liiiiiindaaaa, deben buscan palabras que comiencen igual.
Djalos que sigan reexionando mientras atiendes a otras parejas.
Cuando los nios se encuentran en el nivel presilbico, con hiptesis
cualitativas (escriben diferentes letras) y la hiptesis cuantitativa (para
que diga algo no se pueden usar menos de tres letras) puedes pedirles
que te digan cuntos sonidos tiene cada palabra para ayudarlos en la
reexin del lenguaje escrito. Luego, escribe debajo de los escritos de
los nios cuando se encuentran en el nivel.
Pide que escriban el nombre que propusieron con su pareja (pgina 32,
actividad 8) y dibujen lo que van a colocar en ese sector en la actividad
7 de su cuaderno de trabajo.
78
Revisin
Pasa nuevamente por cada pareja y pide que lean su nombre. Se
deben observar algunos cambios porque los nios han vuelto a revisar
su texto pero usando la informacin que les proporcionaste. Si hay
alguna pareja a la que an no has revisado su escrito, realiza la misma
secuencia que en la vieta anterior.
Entrega una tira de cartulina para que escriban los nombres que han
elegido para los sectores y lo presenten a sus compaeros.
En grupo clase
Indica a los nios que coloquen el rtulo o los rtulos que han escrito.
Pide a cada pareja que diga el nombre que eligieron por cada sector.
Pide a los nios que elijan el nombre que ms les gusta para cada
sector.
Distribuye un nombre para que sea escrito por cada grupo. Entrega
tiras de cartulina por cada grupo para que escriban nuevamente el
nombre del sector. Tambin dales los materiales que deben ir en ese
sector para que los ordenen en el lugar.
3. CIERRE
En grupo clase
10 Recuerdan las actividades que realizaron en la sesin.
minutos
Pregntales: para qu escribieron rtulos?, cmo hicieron para
escribirlos?, qu material usaron para escribir?, qu les ayud a
completar o mejorar lo que haban escrito?
Seala los rtulos que han escrito y comenta que as como leen rtulos
en el aula, tambin podrn leer cuando van por la calle.

Pide a los nios que de camino de la escuela a su casa, lean los rtulos
que puedan y luego escriban en su cuaderno lo que deca el rtulo.
79
...
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
Competencia:
N. Nombres y apellidos
Logrado


acuerdo al objeto. (lasfbeio-elefante; oas-hormiga).
80
Escribe las palabras usando por lo menos tres letras
. (aop-pato).
En proceso
Anexo 1

Primer Grado
Lista de cotejo

silbico (Hiptesis silbica) (pato- mi).

la slaba. (Hiptesis silbica) (pato- AO).
No logrado
En su escrito, algunas letras representan una slaba y
en otras, hay correspondencia sonido letra Hiptesis
silbica-alfabtica) (pato- ATO).

SESIN
UNIDA
(Hiptesis alfabtica) (Pato-PATO).

08
D1
UNIDA
Anexo 2 D1
SESIN
Primer Grado 08
Lista de cotejo
Competencia:
Reexiona sobre la forma,

Apropiacin del sistema. contenido y contexto de sus
textos escritos.
Nombres y apellidos de los
N. Escribe rtulos para el Menciona lo que ha escrito
nios
grupo, en nivel alfabtico, en su texto y lo justica a
o prximo al alfabtico, en partir de los grasmos o
situaciones comunicativas. letras que ha usado.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
...
81
UNIDA
Anexo 3 D1
SESIN
Primer Grado 08
82
83
Yo leo y t me cuentas
Para qu usamos el lenguaje escrito cuando

compartimos la lectura de un cuento?
La lectura compartida y el intercambio de
opiniones, aceptacin o rechazo al contenido del
texto, es una prctica usual entre los lectores. En
esta sesin los nios leen un cuento a travs del
docente e intercambiar opiniones, tal como lo
hacen los lectores expertos.
Antes de la sesin
Lee el cuento El zorro enamorado de la Luna, recuerda hacerlo con

cambio de tonos de voz segn las situaciones, cmo crear suspenso,
la forma de expresar una situacin divertida, triste o de terror.
Selecciona el cuento de los libros de la biblioteca del aula, distribucin
2014. Tambin puedes encontrarlo en la siguiente direccin:
http://ebr.minedu.gob.pe/dei/pdfs/recursos/cuentos/castellano/
cuentos_07_castellano.pdf
Cuentos de dotacin de biblioteca de aula.

Libro de biblioteca de aula "El zorro enamorado de
la Luna.
Papelotes y plumones.
Limpia tipos o masking tape.
Cuentos de dotacin de biblioteca de aula.
Alfombra o petate o manta de preferencia de color
blanco.
84

Comprende Infiere el significado de Deduce las caractersticas de los
textos orales. los textos orales. personajes del texto escuchado.
Reflexiona sobre la forma, Opina dando razones sobre sobre lo que
contenido y contexto de ms le gust o disgust acerca de los
los textos orales. hechos, personas o personajes del texto
escuchado.
1. INICIO
En grupo clase (sentados juntos dentro o fuera del aula)

Rene a todos los nios en crculo y sintate con ellos como parte del
20
minutos grupo.
Recuerda con los nios la sesin del da anterior, en la que elaboraron
rtulos para los sectores del aula.
Pdeles que muestren los nombres de los rtulos que pudieron leer
y escribir. Pide que lean lo que han escrito (estar en su nivel de
escritura). Pregunta a los nios en qu lugar del aula los podran colocar
los rtulos.
Hazles notar que el sector de biblioteca tiene libros nuevos que ha
enviado el Ministerio de Educacin y que no los conocen totalmente.
Aunque ya hemos colocado los libros y otros materiales escritos
(revistas, peridicos, etc.) de forma ordenada, no sabemos qu tipos
de materiales tenemos. Sern cuentos?, tendremos informacin
acerca de los animales?, qu habr?
Plantea a los nios: cmo podemos hacer para conocer los materiales
escritos que tenemos?, cmo podemos hacer para ordenarlos?
Comunica el propsito de la sesin: hoy vamos a escuchar un cuento y
as comenzarn a conocer los materiales escritos que se encuentran en
el aula.
Recurdales a los nios sus responsabilidades y elijan de las normas de
convivencia.
85
2. DESARROLLO
En grupo clase
60
minutos
Pide a los nios que se acomoden como ms les guste. Pueden usar
cojines, petates, alfombra o lo que tengan para que se sientan cmodos
al escuchar el cuento, dentro o fuera del aula.
Acomdate en un lugar en el que todos te puedan ver, de preferencia
en una silla.
Antes de la lectura
Presenta la situacin a los participantes dicindoles: Tenemos un
libro que algunos de ustedes ya conocen (muestra el texto). El zorro
enamorado de la Luna, que es un libro que forma parte de la biblioteca
de aula que ha entregado el Ministerio de Educacin".
Muestra el libro, la tapa y contratapa; el nombre del autor, ilustrador.
Es un libro cuya autora es Cucha del guila Hidalgo, ella es una autora
peruana originaria de la ciudad de Tingo Mara. Desde 1991, efectua y
publica trabajos de investigacin, monta espectculos y dirige talleres
sobre el patrimonio oral, el libro y la lectura.
El ilustrador es Natlf Sejuro Aliaga.
Pregunta acerca del tipo de texto del que se trata: de qu tipo de texto
creen que se trata?, ser un cuento?, por qu lo creen?
Dirige la atencin hacia la imagen y que digan qu observan ah?
Lee el ttulo del cuento y pregntales: por qu dir El zorro
enamorado de la Luna?, qu relacin creen que existe entre el zorro
y la luna?, conoces zorros en otras historias?, cmo son estos zorros
que conocen?, de qu creen que tratar el texto? (saberes previos).
Invita a los participantes a escuchar el cuento: quieren saber acerca
de este zorro y su relacin con la Luna?
Establece los acuerdos para que esta se pueda realizar. Diles voy a
leer el cuento. vamos a escucharlo y mirarlo detenidamente y despus
vamos a hacer comentarios.
Durante la lectura
Vara el tono de voz para marcar el cambio de los personajes, sus
estados de nimo. Procura trasmitir con tu lectura el efecto que el
cuento produce en el lector: miedo, emocin, tristeza, etc.
Presta atencin a las reacciones de los estudiantes.
Muestra a los nios las pginas que has ledo, haciendo un movimiento
de lado a lado para que todos tengan la oportunidad de ver las
imgenes.
86
Detente en la pgina 15 y antes de terminar con el ltimo prrafo,

pregunta: qu creen que le habr dicho la Luna despus de escuchar
al zorro?
Despus de la lectura
Abre el espacio para el intercambio de opiniones acerca del contenido
del texto: les gust la historia?, por qu?, qu les pareci el
ofrecimiento de la Luna?, qu sentimientos suscit en ustedes el
cuento?
Regresa a las partes del cuento que mencionan los participantes que
fueron los que les llamaron su atencin y relela.
Aprovecha el intercambio para que los nios ubiquen informacin
importante en el cuento que les va a permitir realizar inferencias, as
como inferencias de causa efecto.
A dnde le pidi la Luna que suba al zorro? (Ubicacin de
informacin)
Qu suba al cerro ms alto (pg. 10).
Cmo era el zorro? (Deduce cualidades)
Fiel, perseverante.
Busca en el cuento qu susurras en el lago" (pg. 14). Qu
quiere decir?
Por qu la Luna se conmovi?
Porque escuch las palabras del canto que le deca el zorro (Pg. 15)
De qu trata principalmente el cuento?
De un zorro enamorado que hablaba con la Luna.
Qu haca el zorro a las orillas del lago? (Ubicacin de informacin)
A orillas del lago hablaba bajito, susurrando algo (pg. 8).
Cmo era la Luna? (Deduce cualidades)
Sensible, curiosa, atenta.
Por qu se dice en el cuento que la Luna era esquiva? (pg. 7).
Por qu el zorro le hablaba cada da al reejo de la Luna?
Para responder a esta pregunta (pg. 4) los lectores deben ubicar la
siguiente idea la Luna estaba lejos, muy lejos y relacionarla con la
consecuencia.
De qu trata principalmente el cuento?
De un zorro enamorado que hablaba con la Luna.
87
3. CIERRE
En grupo clase
Realiza un recuento de las actividades que hicieron.
10
minutos Dialoga con los nios acerca del intercambio que hicieron a partir de la
lectura del cuento: participaron del intercambio?, cmo se sintieron
hablando del cuento?, cmo hicieron para encontrar informacin en
el texto?
Comenta con los nios que esta prctica que han realizado hoy la
pueden hacer con su familia. Para ello primero tendran que hacer
una revisin de los materiales escritos que tenemos en el aula para
organizarlos y luego pedirlos prestados.
88
UNIDA
D1
SESIN
10
Anexo 1
Primer Grado
89
90
91
92
93
Organizamos la biblioteca
de nuestra aula
Para qu usamos el lenguaje cuando

organizamos la biblioteca del aula?
En esta oportunidad los nios se vincularn con los
portadores (libros, revistas, peridicos) y los diversos
textos que se encuentran en ellos, realizando las
prcticas lectoras que se realizan en una biblioteca.
Antes de la sesin
Elabora una lista de tus nios pero organizados en grupos de tres.

En cada grupo coloca a los nios que tienen niveles cercanos de
escritura: presilbico con silbico; silbico con silbico alfabtico y
este ltimo con alfabtico.
Lee las pginas 42 y 52 del fascculo acerca de comprensin y
produccin de textos escritos, correspondiente al III ciclo, donde
encontrars pautas para el proceso de produccin de textos.
Prepara tiras de papel o cartulina de colores para los letreros de los
tipos de textos.

Biblioteca del aula.
Cuaderno de trabajo. Pg. 31.
Etiquetas con nombres de los libros o
sectores de la biblioteca.
Lpices, colores, hojas bond.
94

Produce textos Planifica la produccin de Menciona, con ayuda del adulto, el
escritos. diversos textos escritos. destinatario, el tema y el propsito de los
letreros que va a producir.
Textualiza segn las Escribe solo, o por medio del adulto,
convenciones de la letreros con los nombres de los libros
escritura. o tipos de textos de la biblioteca, de
estructura textual simple a nivel alfabtico
de acuerdo a la situacin comunicativa;
considerando el tema, el propsito y el
destinatario.
1. INICIO
En grupo clase
Recuerda las actividades que hicieron el da anterior: escucharon y
20
minutos contaron el cuento El zorro enamorado de la Luna.
Conversa con los nios sobre los sectores del aula que han venido
trabajando: por qu es importante ordenar el aula?, qu encontramos
en cada sector?, dnde estn escritos nuestros nombres?, para qu
sirven los nombres?
Mustrales la imagen de la pg. 31 del Cuaderno de trabajo, para que
observen la imagen de los sectores y expresen qu sector les falta
implementar en su aula. Recuerda con los nios los sectores que dijeron
les gustara tener en el aula. Relaciona sus respuestas con el sector de
biblioteca y pide que observen la mesa donde colocaste una cantidad
de libros y pregunta: qu podemos hacer para que estn ordenados?
Escucha atentamente sus respuestas.
Dialoga con ellos sobre la necesidad de contar con un espacio para los
libros, para que puedan acercarse a leer cuando lo deseen, para que
les lean, lean solos o lean para sus compaeros. Para ello organizarn
el sector de la biblioteca del aula.
Establece con los nios los acuerdos que se requieren para esta sesin,
seleccionndolos de aquellos que se encuentran en el cartel.
95
2. DESARROLLO
En grupo clase
60 Pregunta a tus nios: para organizar nuestra biblioteca de aula qu
minutos necesitamos? Recoge sus aportes y escribe en la pizarra un listado de
las ideas que ellos te dan.
Pide a los nios que se acerquen a las mesas donde colocaste los libros
que hay en el aula sin ningn orden en especial (no poner cuadernos
de trabajo ni libros de Comunicacin de los nios). Deja un tiempo para
que los observen, exploren, hojeen las pginas y vean que tienen para
que puedan deducir de qu texto se trata.
Pide que los ordenen por caractersticas similares, por ejemplo:
ponemos juntos todos los cuentos. Aydalos a darse cuenta de las
caractersticas comunes de los tipos de textos para que los clasiquen.
Por ejemplo, los cuentos tienen imgenes, personajes, comienzan con
haba una vez, algunos tienen tapa dura, letras y formato grande, etc.
En grupo de tres
Entrega a cada grupo dos o tres textos y pregunta: cmo podemos
identicar cada libro o material? Luego pdeles que traten de leer cul
es el ttulo, diles que se pongan de acuerdo y te llamen cuando lo
tengan. Pregunta: qu tipo de texto creen que sern?
Acuerda con los nios escribir los ttulos de los libros para saber cules
se encuentran en la biblioteca del aula.
Planicacin
Planica con los nios lo que van a escribir. Recuerda qu van a escribir,
cmo haremos para escribir los ttulos de los libros, revistas, etc., dnde
podremos encontrar los ttulos, cmo lo vamos a hacer.
Qu vamos a
Para qu vamos a escribir? Cmo lo vamos a hacer?
escribir?
Para identicar cada libro Ttulos de los Copiamos los ttulos
por su nombre y tipo de libros y tipos de los libros, revistas,
texto. de textos de la textos, etc.
biblioteca. Escribimos el nombre
que los agrupa: cuentos,
fbulas, chistes, etc.
96
Textualizacin
Diles que copiarn los ttulos de los libros que tienen en sus grupos y
que luego escribirn el nombre que los agrupa. Diles que los ayudars
dicindoles cules son cuentos, recetas, etc.
Entrega una hoja de papel para que copien los ttulos de los libros,
revistas o textos y elaboren una lista con ellos. Y al costado del ttulo
pueden escribir el tipo de textos que es.
Por ejemplo:
Alicia en el pas de las maravillas Cuento
Colabora con los nios con el copiado de la siguiente manera:

Acrcate a cada grupo de nios y observa cmo estn copiando. Fjate
si copiaron todas las letras y en el orden en el que se pueden leer.
Si no copiaron correctamente puedes decirles que vean el orden de

las letras de la palabra que quieren copiar y la palabra que copiaron:
qu le falta aqu para que est en el mismo orden? Yo te voy a leer
qu dice aqu en el ttulo del libro y voy a leer lo que t copiaste.
Dicen lo mismo? Observa y sigue con tu dedo qu letras has
colocado y cules te faltan para que diga?
Si algn nio tiene dificultad para el copiado, esto es, cmo formar la
letra, o se pierde en el orden, date un tiempo para ayudarlo poniendo
su mano sobre la de l para guiar el trazo o si se trata del orden de
las letras, aydalo a observar las letras sealando cada una con el
dedo.
Pasa por cada grupo observando lo que escribieron. Haz preguntas

como:
Qu dice?, dnde dice? (como respuesta a esta pregunta el nio

debe sealar lo que dice que escribi), cmo se dieron cuenta?,
dnde comienza esta palabra? Dnde termina? Para que los nios
escriban la palabra lo ms prxima al nivel alfabtico, debes pedirles
que busquen en el aula otra palabra que comience como "cuento",
luego la anotas y les preguntas qu les falta para que comiencen igual.
Esto se debe hacer con todas las partes de la palabra.
97
El reto aqu es que los tres nios del grupo,

estn de acuerdo con lo que se escribi (con
qu letras y en el orden en la que se las coloc).
Revisin
Entrega tiras de papel o cartulina de colores para que cada grupo
transcriba el nombre del texto que les toc como versin nal de su
escritura. En una hoja pasan en limpio la lista de libros.
Presentan sus tiras de papel y su lista de libros. Leen los ttulos y tipo de
texto para sus compaeros.
Pregntales dnde van esos nombres de libros o tipos de textos.
Pregunta a los dems nios si estn de acuerdo y coloquen los nombres
donde corresponda.
3. CIERRE
En grupo clase
Dialoga con los nios sobre la actividad realizada: qu hicimos?, para
10
minutos qu lo hicimos?, es importante que todo tenga un nombre?, para
qu usamos la lista?, cmo usaremos la biblioteca? Anota lo que te
dicten los nios.
Coevala con los nios su participacin a partir de los siguientes
aspectos:
Grupos
Msicos Cientcos ------
Aspectos
Acordaron entre todos cmo se escriba
Copiaron los ttulos
Colocaron el nombre al grupo de libros.
Por ejemplo: cuentos, recetas
Ordenaron los textos de acuerdo a su tipo:
todos los cuentos, recetas, etc.
Cumplieron los acuerdos

Pide a los nios que cuenten a sus familiares lo que hicieron hoy y cmo se sintieron.
98
UNIDA
D1
SESIN
Anexo 1 10
Primer Grado
99
Un portafolio
para nuestros trabajos
Para qu usamos el lenguaje

escrito al leer textos instructivos?
Se usa el lenguaje escrito al leer textos
instructivos con la finalidad de los nios
y las nias se familiaricen y reconozcan
las funciones de este tipo de texto.
Antes de la sesin
Copia en un papelote el instructivo para hacer el

portafolio, utiliza un tamao de letra que todos
pueden distinguir y leer.

Papelote con el instructivo.
Cinta masking tape.
100

Comprende Recupera informacin de Localiza informacin que se encuentra
textos escritos. diversos textos escritos. en lugares evidentes del texto instructivo
(inicio, final), con estructura simple e
imgenes.
1. INICIO
En grupo clase
20
minutos
Recuerda con los nios las actividades que hicieron en la sesin
anterior: organizar su biblioteca de aula.
Rene a todos los nios en crculo, alrededor de las mesas en las que
has colocado los trabajos de los nios.
Dales tiempo para que observen lo que hay sobre la mesa y reconozcan
cules son sus trabajos (esto lo deben poder hacer porque su nombre
est escrito en los trabajos).
Pregntales: de quines son esos trabajos?, qu podemos hacer
para guardarlos de forma ordenada?
Escucha sus ideas y antalas en la pizarra o en un papelote. Luego lee
cada una de sus ideas y piensa con ellos si es posible de hacer o si est
a su alcance.
Diles que t habas pensado en que los podran guardar en un portafolio
hecho de cartn o cartulina.
101
2. DESARROLLO
En grupo clase
60
minutos Planica con los nios la elaboracin del portafolio.
Qu haremos para Cmo lo Dnde lo

Qu necesitaremos?
elaborar el portafolio? haremos? colocaremos?
Nos dibujamos o Siguiendo las Cartulina o Entre todos
dibujamos algo que instrucciones cartn. deciden
nos gusta. del texto. Lpices y lpices donde lo
Escribimos de colores. colocarn.
nuestros nombres Cola sinttica.
y apellidos (en caso Retazos de telas,
hayan nombres que lanas, papeles de
se repitan). colores, etc.
Antes de la lectura
Presenta el instructivo para la elaboracin del portafolio.
Estas son las

partes del texto
HACEMOS UN PORTAFOLIO TTULO
instructivo que
Materiales debes tener en
cuenta.
Cartulina o cartn o folder.
Colores.
Lana o cinta. MATERIALES
Papel blanco o de colores.
Procedimiento
Dobla la cartulina por la mitad.
Perfora un lado con ayuda.
Pasa una cinta o lana por los huecos. PROCEDIMIENTOS
Haz un dibujo en la cartula.
Escribe tu nombre.
Coloca tus trabajos.
102
Establece el propsito de lectura del instructivo Para qu vamos a

leer? (vamos a leer para elaborar nuestro portafolio).
Dirige la observacin de los nios hacia el dibujo: qu ven en el dibujo?
Tambin hacia la estructura del texto: qu texto ser?, un cartel? Lee
el ttulo y los subttulos del texto: de qu creen que tratar el texto?
Pregntales: han ledo alguna vez una instruccin para elaborar algo?,
cmo es una instruccin?
Durante la lectura
Lee a los nios lo que dice el texto sealando desde el comienzo al nal
de cada lnea, sin detenerte en cada palabra.
Despus de leer cada parte detente en los materiales y en el
procedimiento. Respecto a los materiales pregntales: qu materiales
necesitamos?; y en cuanto al procedimiento, qu se hace en cada
paso y qu pasa si no lo seguimos?
Pdeles a los nios que sealen en el ttulo dnde dice portafolio.
Aydalos preguntndoles: cmo comienza esta palabra? Si los nios
encuentran la palabra entonces pregntales: cmo te diste cuenta?
Haz lo mismo con algunas palabras (sustantivos) del texto. Para ayudar
a los nios a leer otras palabras en el texto, por ejemplo, para leer
"papel", pregntales cmo se inicia la palabra (pa) y qu nombre en el
aula comienza como "papel": Pamela, Patricia, Paloma, Paco
Los nios cuando comienzan a leer

generalmente pueden reconocer los
sustantivos en las oraciones, por este motivo
solo leern algunos de ellos.
103
3. CIERRE
En grupo clase
10 Elabora junto con los nios un cartel de sntesis de cmo es un texto
minutos instructivo. Colquenlo en un lugar visible del aula para ser usado en
otra oportunidad en la que escriban un instructivo.
Pregntales: para qu hemos ledo el instructivo?, qu pudiste leer
en el texto?, qu has aprendido hoy?
Diles que traigan los materiales que se necesitan para elaborar el
portafolio.
104
Escribimos mensajes
y creamos el sector
"Mensajitos"!
Para qu usamos el lenguaje para

escribir mensajitos?
En esta sesin los nios ingresarn como
usuarios del lenguaje escrito con un propsito
y un destinario real a travs de la escritura de
mensajitos, poniendo en prctica sus saberes.
Antes de la sesin
Prepara una cartulina, cartn, microporoso o tecnopor para que sea

el sector Mensajitos. Coloca cerca una mesita o caja con papeles de
diversas formas, colores y texturas; tijeras, crayolas, etc., que necesiten
los estudiantes para escribir sus mensajes o notitas.
Escribe un mensaje para cada estudiante, y el mismo texto en un papelote.
Lee la estrategia Escribir en voz alta, la pgina 79 del fascculo sobre
comprensin y produccin de textos escritos, correspondiente al III ciclo.
Prepara una lista de cotejo con los nombres de tus nios (anexo 1).

Papel bond.
Papel de colores.
Lpiz.
Borrador.
105

Se expresa Expresa con claridad Ordena sus ideas en torno a sus experiencias
oralmente sus ideas vividas durante la organizacin de su aula.
Comprende Recupera informacin Localiza informacin que se encuentra en
textos escritos. de diversos textos lugares evidentes de mensajitos con estructura
escritos. simple e imgenes.
Produce textos Se apropia del sistema Escribe textos diversos: notas o mensajitos
escritos de escritura. en nivel alfabtico, o prximo al alfabtico, en
Muestra mayor dominio de la direccionalidad y
la linealidad de sus trazos.
1. INICIO
En grupo clase
20 Rene a los nios en un crculo mirndose unos a otros y pdeles que
minutos recuerden lo que hicieron el da anterior.
Recuerda con los nios todo lo que hicieron durante esos das para
implementar y organizar el aula.
Mustrales que te ha llegado un mensajito de un padre de familia
justicando la inasistencia de su nio por motivos de salud y que
ellos tambin tienen mensajes que estn colocados en un lugar del
aula. Coloca los mensajes de los nios en una mesa e indcales, que
por grupos, recojan sus mensajes. Diles que cada uno de los mensajes
tiene su nombre escrito.
Pide que algn nio de forma voluntaria lea a sus compaeros lo que
dice su mensaje. Si ninguno se anima, lee el mensaje que te ha enviado
el padre de familia.
Pregntales: dnde podemos colocar los mensajes que nos han
enviado?, podemos colocarlo en alguno de estos carteles? Escucha
las ideas que te dan.
Comunica el propsito de la sesin: hoy van a leer, escribir mensajitos
para un compaero o compaera de nuestro saln y hablaremos acerca
de la implementacin del sector de los mensajes.
Establece los acuerdos para esta sesin.
106
2. DESARROLLO
En grupo clase
60
minutos
Leen los mensajes que han recibido.
Antes de la lectura
Pregntales: alguna vez les han dado o dejado un mensaje en su casa?,
quizs sus familiares?, en forma oral o escrita? Para qu sirven lo
mensajes? Dnde se usan?
Muestra en un papelote uno de los mensajes que dejaste para los
nios. Pdeles que lo observen silenciosamente.
3 de abril
Anita
Felicitaciones veo que cada da lees mejor.
Profesora Mara
Pregntales: qu dir el mensaje?, cmo lo saben? Anota sus

hiptesis en la pizarra a n de confrontarlos durante y despus de la
lectura.
Durante de la lectura
Pide que voluntariamente un nio o nia lea en voz alta el mensajito, si
ninguno se anima, lelo para los nios, sealando en el texto lo que
vas leyendo.
Pregntales: a quin le escribieron el mensaje que le?, cundo
lo enviaron?, quin enva el mensaje?, a quin han enviado sus
mensajes?
Pide que sealen las respuestas en el texto.
Vulveles a leer la pregunta: por qu Anita es felicitada? Entonces,
dnde dice felicitaciones?, cmo comienza felicitaciones?, qu
palabra comienza como felicitaciones?
Haz lo mismo con la palabra lees.
107
Sintetiza con los nios cmo es un mensaje: tiene fecha, a quin se

dirige el mensaje (destinatario), quin enva el mensaje (emisor).
Puede tener dibujitos, colores, etc.
Anota estas caractersticas en un cartel de sntesis y deja visible el
mensaje que leyeron.
Diles que ahora que saben cmo es un mensaje, ya pueden escribirlo.
Escriben mensajes
Planicacin
Establece con los nios el propsito de los mensajes que van a escribir.
Coloca un papelote para que los nios planiquen lo que van a escribir
a un compaero (a) que ellos elijan o a la maestra para responder el
mensaje que le dejo.
Quin lo Dnde lo
Para quin
Qu escribiremos? vamos a
escribiremos? escribir? escribir?
Un mensaje para Ponemos Los nios En una hoja
nuestro compaero. el nombre bond para
Pondremos su de nuestro escribir el
nombre. compaero (a). borrador
Colocaremos la Para nuestra y luego en
fecha. maestra. otra para
El mensaje en el que la versin
le diremos: nal.
Deseo que te cures.
Que te pongas bien
Un abrazo
Lee a los nios lo que deben recordar para escribir su mensaje, que se
encuentra en la columna Qu escribiremos?
Coloca la planificacin en un lugar visible para

todos con la finalidad de que se guien de ella
para escribir. Hay varias palabras que podran
usar para colocar en su mensaje.
108
En forma individual
Textualizacin
Pide a los nios que le escriban una notita respondiendo al mensaje que
les escribieron (el que t les enviaste) o un mensaje para su compaero
enfermo. Puedes acompaarlo con grasmos o con otros dibujos. Por
ejemplo:
Luchito
Te invito a mi casa a jugar
Esteban
Pasa por cada lugar y pide que te lean lo que escribieron sealando
cada palabra. Escribe debajo de su texto de forma convencional si se
trata de nios presilbicos; pero si se encuentran en el nivel silbico
hazles preguntas que los ayuden a completar las palabras, tomando
como referencia otras que conocen o que se encuentran en el aula.
Aydalos a que vayan reconociendo la diferencia en la forma cmo
se dirige a t (usted) y la manera informal que se pueden dirigir a
sus compaeros (t). Pide a los nios responsables del reparto de
materiales que entreguen hojas bond o bulky, para que cada nio
escriba su primer borrador.
Revisin
Lee el mensaje de cada nio o pide que te lo lean. Haz notar a los
nios si alguna idea est poco clara y requiere ser reescrita. Enfatiza en
mejorar con los nios el sentido del mensaje. Los nios deben sugerir
qu se agrega, quita o sustituye. Luego, vulvelo a leer y pregntales:
est claro el mensaje?, qu le falta o cambiaran? Si no se dan cuenta
de algo que se debe cambiar puedes plantearlo y ver si aceptan o no.
Para ayudar a los nios y nias con

la direccionalidad y la linealidad de
la escritura, complementaria a las
oportunidades en las que escribe, usa
una caja con arena o smola. Ah pueden
practicar usando su dedo ndice o el lpiz.
109
Indcales que copien el mensaje para sus compaeros o para ti.

Muestra a los nios los mensajes que recibieron y recurdales que en
su mensaje primero escriban tu nombre o el nombre del compaero
que eligieron, al que le quieren enviar el mensaje. Luego, que copien su
mensaje y nalmente coloquen su nombre y la fecha.
Acrcate a los nios, revisa sus escritos apyalos, pregntales: qu
has escrito? Aydalos a comparar las palabras escritas con lo que
deben copiar.
Haz notar aquellas partes donde no hayan copiado el texto
correctamente.
Reexiona con ellos diciendo: voy a leer esta parte y te dars cuenta
que algo no se entiende. Si el nio no nota el error tendrs que decirle
dnde se encuentra y qu puede hacer para mejorar.
Entrega una hoja bond de color o con alguna silueta, para que realicen
la reescritura del texto con los nuevos aportes en el caso que sea
necesario.
En grupo clase
Rene a los nios y formando un crculo.
Observa
Pregntales: dnde pueden colocar los atentamente a
mensajitos?, Pueden dejarlos en el lugar cada uno de tus
dnde les dej al inicio de la sesin? nios y registra
tus observaciones
Pide a los nios que piensen en qu ttulo en la lista de
le pueden poner al sector. Toma nota y que cotejo del anexo 1.
elijan el que ms le gusta. Podra quedar as:
JOAQUN
E E O A IE
EO
MARCOS
110
Propicia el dilogo partir de preguntas: para qu servir este sector?,

qu debe ir en este sector?, cundo lo podemos usar? Espera sus
respuestas.
Regresa a la planicacin que realizaron y pregntales: cumplimos
con lo planicado para escribir el texto?
Pide a los nios entregar los mensajitos.
Recoge las producciones de

los nios para que puedas
evaluar su escritura.
Antes del dilogo

Rene a los nios en crculo para compartir las actividades que ms les
gustaron de la presente unidad y cmo se sintieron al participar de
ellas.
Indcales que piensen un momento y ordenen sus ideas para participar
del dilogo.
Durante el dilogo
Invtalos a decir qu actividad les gust ms y explicar brevemente
porqu, si algn nio no quiere participar no lo obligues, ms bien
motvalo a expresarse.
Despus del dilogo

Reexiona con los nios sobre la importancia de expresar sus ideas y
puntos de vista.
111
3. CIERRE
En grupo clase
10 Conversa con los nios acerca de todo lo que han aprendido. Para ello
minutos haz que observen todos los sectores y carteles que ahora tienen en el
aula.
Pdeles que te digan qu han aprendido hasta el momento. Usa los
productos y las planicaciones que han realizado en estas semanas.
Anota todo lo que te digan y djalo expuesto en un lugar visible para que
pueda ser visto por ellos y sus familiares. Los ayudar a ser conscientes
de lo que van aprendiendo y les permitir estar ms involucrados en su
propio aprendizaje
112
...
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.
Competencias:
Logrado
Produce textos escritos
de los nios
Nombres y apellidos
113
En proceso
Anexo 12

Lista de cotejo
acuerdo al objeto (lasfbeio-elefante; oas-hormiga).

Segundo Grado
Escribe las palabras usando por lo menos tres letras

(aop-pato).

No logrado
silbico (Hiptesis silbica) (pato- mi).
la slaba (Hiptesis silbica) (pato- AO).
SESIN
UNIDA
(Hiptesis alfabtica) (Pato-PATO).

12
D1
...
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.
11.
10.
Competencias:
Logrado
de los nios
Se expresa oralmente
Nombres y apellidos
Comprende textos escritos.
Muestra mayor dominio

de la direccionalidad y la
linealidad de sus trazos.
114
Escribe textos diversos:
En proceso
notas o mensajitos
escritura.
en nivel alfabtico, o
Lista de cotejo
prximo al alfabtico, en
Localiza informacin que

se encuentra en lugares
evidentes de mensajitos
escritos.
con estructura simple e

Recupera
No logrado
imgenes.
diversos textos
Se apropia el sistema de informacin de
Ordena sus ideas en torno

a sus experiencias vividas
ideas.
durante la organizacin de
su aula.
claridad sus
Expresa con
UNIDAD DIDCTICA
1
Matemtica
115
Direccin de Educacin Bsica Regular

Direccin (e) de Educacin Primaria

Unidad didctica y sesiones de aprendizaje

MATEMTICA
Primer grado
Av. De la Arqueologa, cuadra 2. San Borja.
Lima, Per
Telfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Edicin: Primera edicin
CRDITOS TCNICOS
Equipo pedaggico:
Mara Victoria Cervantes Tapia
Giovanna Karito Piscoya Rojas
Luis Justo Morales Gil
Diseo grco: Hungria Alipio Saccatoma

Correccin de estilo: Carmen Janeth Castro Quiroz
Ministerio de Educacin
Derechos Reservados
2015
116
PRIMER GRADO - UNIDAD DIDCTICA 1
Organizamos y ambientamos
nuestra aula
I. SITUACIN SIGNIFICATIVA
Los nios y las nias de primer grado dan inicio a su etapa escolar, en la cual vivirn
experiencias que les permitirn conocer nuevos compaeros, familiarizarse con un
ambiente especial de trabajo y explorar los materiales que los ayudarn a desarrollar
diferentes actividades. En este sentido, necesitan un aula acogedora y ambientada
segn sus requerimientos de aprendizaje y sus preferencias, donde se sientan cmodos
y compartan con alegra. Para lograr esto, es importante que ellos participen en la
ambientacin del aula y organicen los materiales que usarn para su aprendizaje. En razn
de lo expuesto, en esta unidad se les presentan los siguientes retos: qu podran hacer
para decorar los sectores del aula?, cmo podran ordenar y organizar sus materiales?
Para enfrentar dichos retos, se proponen situaciones problemticas a travs de las cuales
los estudiantes realizarn creativas decoraciones y explorarn diversos materiales del
sector, lo que los ayudar a construir y usar nociones espaciales y prenumricas como
la clasicacin, la seriacin y la correspondencia uno a uno; todo ello, mediante la
participacin en actividades ldicas y vinculadas con sus nuevas experiencias en el aula,
en un ambiente de disfrute, amistad y respeto entre compaeros.
II. PRODUCTOS
Materiales del sector de Matemtica (semillas, palitos, chapitas, etc.) organizados

en colecciones de hasta 10 objetos
Sectores del aula decorados con tiras formadas con seriacin.
Portafolio con dibujos de ubicacin de objetos en el aula usando nociones
espaciales, de clasicacin de objetos y de comparacin de colecciones de hasta
10 objetos.
117
III. APRENDIZAJES ESPERADOS

Representa las caractersticas o la
agrupacin de objetos con dibujos.

agrupacin de objetos segn el color, la
forma o el tamao, con dibujos e conos.
Comunica y representa Expresa el criterio para ordenar

ideas matemticas. (seriacin) hasta 10 objetos, de grande
a pequeo, de largo a corto, de grueso a
Acta y piensa delgado, etc.
matemticamente en
situaciones de cantidad. Describe la comparacin de los nmeros
hasta 20 usando las expresiones ms
que, menos que y tantos como, con
apoyo de material concreto.
Explica los criterios usados al agrupar

Razona y argumenta objetos empleando las expresiones
generando ideas todos, algunos y ninguno.
matemticas. Explica con su propio lenguaje el criterio
que us para ordenar objetos.
Describe la ubicacin de objetos y

Acta y piensa personas con relacin a s mismo,
matemticamente en Comunica y representa usando las expresiones encima de,
situaciones de forma, ideas matemticas. debajo de, arriba, abajo, delante
movimiento y localizacin. de, detrs de, dentro y fuera.
118
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesin 1: Qu aprenderemos en Sesin 2: Organizamos los objetos de los

matemtica? sectores del aula
En esta sesin, se presentar a los nios y En esta sesin, los estudiantes aprendern a
a las nias los aprendizajes que lograrn en resolver problemas con las nociones dentro
la unidad, mediante actividades variadas y fuera, a travs del juego y utilizando
y utilizando los materiales concretos, el el libro Matemtica 1 y los materiales de
Cuaderno de trabajo y el libro Matemtica 1. distintos sectores del aula.
Sesin 3: Ubicamos objetos encima y debajo Sesin 4: Dnde estn los materiales?
de otros
En esta sesin, los estudiantes aprendern a En esta sesin, los nios y las nias
resolver problemas de ubicacin aplicando aprendern a resolver problemas con
las nociones encima y debajo, mediante las nociones arriba, abajo, detrs y
el uso del libro Matemtica 1 y los materiales delante, utilizando materiales de distintos
del rea. sectores del aula.
Sesin 5: Clasicamos y ubicamos cada cosa Sesin 6: Organizamos La tiendita del aula
en su lugar
En esta sesin, los nios y las nias
En esta sesin, los nios y las nias aprendern a resolver problemas utilizando
aprendern, a travs del juego, a resolver los cuanticadores todos, algunos
problemas clasicando objetos segn un y ninguno al organizar el sector de La
determinado criterio: color, forma, tamao, tiendita.
grosor o uso, y utilizando material concreto y
el Cuaderno de trabajo.
Sesin 7: Hacemos seriaciones y adornamos Sesin 8: Ordenamos por grosor, tamao y

los sectores del aula color
aprendern a resolver problemas ordenando En esta sesin, los nios y las nias
colecciones de hasta 10 objetos segn un aprendern, a travs del juego, a resolver
determinado criterio: color, grosor o tamao; problemas ordenando una coleccin de hasta
luego, adornarn los sectores del aula con 10 objetos segn un determinado criterio:
material concreto. grosor, tamao o color, y mediante el uso de
material concreto y del Cuaderno de trabajo.
119
Sesin 9: Comparamos colecciones de Sesin 10: Comparamos colecciones de hasta

objetos en La tiendita 10 objetos
En esta sesin, los nios y las nias En esta sesin, los estudiantes aprendern
aprendern a resolver problemas a comparar colecciones de hasta 10
comparando colecciones de objetos y objetos aplicando las nociones ms que
aplicando las nociones ms que y menos y menos que, as como la estrategia de
que, mediante el uso de material de La correspondencia uno a uno, mediante el uso
tiendita y del sector de Matemtica. de materiales del sector de Matemtica.
Sesin 11: Usamos tantos como al comparar Sesin 12: Valoramos nuestros aprendizajes
colecciones de objetos
En esta sesin, se evaluar el desempeo de
En esta sesin, los nios y las nias los estudiantes en la Unidad 1 y se registrar
aprendern, a travs del juego, a resolver el logro de los aprendizajes en una lista de
problemas comparando colecciones de cotejo.
hasta 10 objetos, aplicando la nocin tantos
como y utilizando materiales del sector de
Matemtica.
120
V. EVALUACIN
Situacin de
evaluacin/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Acta y piensa Comunica y Describe la comparacin
Se evaluar con matemticamente representa ideas de los nmeros hasta 20
situaciones de en situaciones de matemticas. usando las expresiones ms
aprendizaje cantidad. que, menos que y tantos
planteadas en como, con apoyo de material
una prueba de concreto.
desarrollo.
Expresa el criterio para
ordenar (seriacin) hasta 10
objetos, de grande a pequeo,
de largo a corto, de grueso a
Se registrar el delgado, etc.
desempeo de
los estudiantes Acta y piensa Describe la ubicacin de
aplicando una lista matemticamente Comunica y objetos y personas con
de cotejo. en situaciones de representa ideas relacin a s mismo, usando
forma, movimiento y matemticas. las expresiones encima de,
localizacin. debajo de, arriba y abajo.
VI. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Libro Matemtica 1.
Regletas de colores, bloques lgicos, material Base Diez y otros materiales
concretos del sector de Matemtica.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
Ministerio de Educacin. (2013). Rutas del Aprendizaje. Fascculo 1. Nmero y
operaciones. Cambio y relaciones. III ciclo. Lima.
121
Qu aprenderemos en
matemtica?
En esta sesin, se presentar a los nios

y a las nias los aprendizajes que lograrn
en la unidad, mediante actividades variadas
y utilizando los materiales concretos, el
Cuaderno de trabajo y el libro Matemtica 1.
Antes de la sesin
Prepara un rotafolio con ttulos y dibujos de lo
que los estudiantes aprendern en la unidad.
Revisa la pgina 12 del Cuaderno de trabajo y las
pginas 9, 12 y 13 del libro Matemtica 1.

Carteles para los grupos formados (ver modelos).
Papelotes, plumones y colores.
Flder (portafolio).
Rotafolio.
Cuaderno de trabajo (pg. 12).
Libro Matemtica 1 (pgs. 9, 12 y 13).
122

Acta y piensa matemticamente Comunica y representa ideas Representa las
en situaciones de cantidad. matemticas. caractersticas o la
agrupacin de objetos con
dibujos.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los nios y las nias dialogando con
ellos sobre la ubicacin de los materiales en el aula. Pregntales:
15 los podramos ordenar?, dnde?, por qu?; solo podemos
minutos ordenar los materiales?, qu ms podramos ordenar?; podramos
arreglar el aula?, con qu?, de qu manera?
Conversa con los estudiantes sobre cmo se podran organizar.
Pregntales: cmo nos organizaramos para aprender matemtica?,
cuntos integrantes debera haber en cada grupo?, seran solo de
varones o solo de mujeres?; hay ms mujeres que varones en el
aula?, hay ms varones que mujeres?, cmo quedaran formados
nalmente los grupos?
Registra las respuestas de los estudiantes en la pizarra o en un
papelote.
Comunica el propsito de la sesin: hoy conocern lo que van a
aprender en esta unidad y los materiales que utilizarn.
Revisa con los estudiantes algunas normas de convivencia
necesarias para desarrollar la sesin de forma ptima.
Normas de convivencia
Levantar la mano antes de participar.
Mantener el orden y la limpieza.
123
2. DESARROLLO Organiza a los estudiantes en cinco grupos y entrega un cartel a

cada uno:
Primer grupo
60
minutos
Segundo grupo
Cmo organizaran los Cmo arreglaran
materiales? Imaginen y el aula? Imaginen y
dibujen. dibujen.
Tercer grupo Cuarto grupo

Cmo organizaran Cmo organizaran
los libros? Imaginen y a los estudiantes?
dibujen. Imaginen y dibujen.
Quinto grupo
Cmo organizaran
los tiles escolares?
Imaginen y dibujen.
Promueve en los nios y en las nias la bsqueda de estrategias

para realizar lo que se indica en los carteles. En cada grupo, plantea
algunas preguntas que los orienten, por ejemplo: qu se les pide?,
qu harn?; qu materiales necesitan?, de qu tamaos?; alguna
vez vieron cmo se organizan los materiales?, en qu situaciones?,
algunos iran en envases?, en qu lugar los pondran?, por qu?,
cmo los diferenciaramos unos de otros?, etc.
Permite que intercambien ideas de forma grupal. Motvalos a
realizar lo que acuerden y entrgales papelotes, plumones y colores.
Gualos mientras dibujan. Luego, pdeles que escriban, al pie del
dibujo, lo que hicieron (respeta su nivel de escritura). Al nal de
cada texto que ellos construyan, escribe lo que quieren comunicar,
por ejemplo:
Cuando los estudiantes
representen situaciones
mediante un dibujo, es
importante que escriban, al
pie del mismo, lo que hiciero
n
segn su nivel de escritura.
En la parte inferior, escribe
t alfabticamente para que
ellos tengan un referente.
En el estante, ordenamos los materiales arriba, abajo, encima o debajo.
124
Invita a cada grupo a exponer sus trabajos verbalizando la

representacin de su dibujo y los materiales que se necesitan para
ejecutar cada actividad.
Con ayuda de los estudiantes, pega los papelotes a manera de museo
para que todos los puedan observar y, junto con ellos, concluye que
en esta unidad aprendern las nociones arriba, abajo, encima
y debajo, y a comparar, ordenar, agrupar o clasicar objetos. Si
lo crees conveniente, escribe estas conclusiones en cartulinas de
color y pgalas debajo de los dibujos de los nios y las nias.
Reexiona con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias
que siguieron para ejecutar la actividad. Plantea las siguientes
interrogantes: cmo supieron de qu manera organizaran los
materiales?, habr otras formas de ordenarlos?; ser necesario
organizar el aula?, por qu?; para qu nos servir agrupar o
clasicar objetos?
Pide que observen el rotafolio con lo
que aprendern durante la unidad:
ubicar objetos encima y debajo; indicar
la ubicacin de objetos (arriba, abajo,
detrs y delante); jugar a ubicarse o a
ubicar objetos dentro y fuera; clasicar
los materiales del saln segn su
forma, tamao, grosor y uso; comparar
cantidades para sealar si hay ms,
menos o tantos como, etc.
Plantea otras situaciones

Pregunta a los nios y a las nias: de qu formas podramos
aprender a clasicar, ordenar o ubicar objetos?; si tuviramos
dos grupos, cmo podramos saber dnde hay ms o dnde hay
menos?, qu materiales necesitaramos para saberlo?
Entrega a cada estudiante los libros Matemtica 1 y los cuadernos de
trabajo. Brndales un tiempo adecuado para que los lean libremente
y den a conocer sus inquietudes. Luego, dirige la observacin hacia
las pginas 9, 12 y 13 del libro Matemtica 1 y a las imgenes de la
pgina 12 del Cuaderno de trabajo.
Organiza a los estudiantes a n de que para la prxima sesin
traigan materiales con los que les gustara aprender matemtica
durante esta unidad o con los que podran organizar el aula. Anota
sus compromisos
125
en un papelote y pide que cada uno(a) escriba el suyo en su cuaderno

de acuerdo a su nivel de escritura, acompaado de dibujos. Luego,
debajo de lo que ellos escriban, escribe t y lee en voz alta. Por
ejemplo:
Mis compromisos
1. Juan trae 5 chapitas.
2. Mariana trae una botella descartable.
Presenta un flder (portafolio) e indica a los nios y a las nias que

todos tendrn uno y que en l organizarn algunos de sus trabajos
de Matemtica. Tambin, seala que en algunas ocasiones llevarn
el flder a sus casas para que puedan compartir los aprendizajes
con sus padres.
3. CIERRE
Recuerda con los estudiantes lo que van aprender en esta unidad,
10
minutos
cmo lo harn, qu materiales utilizarn y los compromisos que
asumieron.
Finalmente, formula algunas preguntas: cmo se sintieron durante
la sesin?, qu les gust ms?, por qu?; qu dicultades
tuvieron?, cmo las superaron?, etc.

Indica a los nios y a las nias que lean a sus padres el
compromiso escrito en su cuaderno y, con su ayuda, lo
cumplan.
126
Organizamos los objetos de

los sectores del aula
En esta sesin, los estudiantes aprendern a

resolver problemas con las nociones dentro
y fuera, a travs del juego y utilizando
el libro Matemtica 1 y los materiales de
distintos sectores del aula.
Antes de la sesin
Prepara la lista de cotejo (anexo 1).
Elabora recipientes con botellas descartables y consigue cajas
grandes o pequeas. Etiqueta estos materiales con nombres e
imgenes de lo que van a contener.
En hojas bond, dibuja o pega imgenes en blanco y negro de
un ro, un bus u otros lugares donde los estudiantes puedan
dibujar personas, animales u objetos dentro o fuera.

Papelotes, lpices, plumones y colores.
Materiales de distintos sectores del aula.
Hojas bond con dibujos o imgenes en blanco y negro.
Libro Matemtica 1 (pg. 15). Opcionales, pginas 12, 13 y 16.
Lista de cotejo.
127

Acta y piensa matemticamente Comunica y Describe la ubicacin de objetos y
en situaciones de forma, representa ideas personas con relacin a s mismo,
movimiento y localizacin. matemticas. usando las expresiones dentro y
fuera.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los nios y las nias conversando
sobre la sesin anterior. Pregntales: qu actividades hicimos?;
15 qu materiales utilizamos?, para qu?; qu palabras emplearon
minutos para sealar la ubicacin de algunos objetos del aula? Felictalos
por su participacin y recibe los materiales que se comprometieron
a traer.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a utilizar las
nociones dentro y fuera a n de sealar la ubicacin de objetos
y personas.
Acuerda con los nios y las nias algunas normas de convivencia
que los ayudarn a trabajar y a aprender mejor.
Respetar la opinin de los compaeros.
Ser solidarios al trabajar en equipo.
2. DESARROLLO
Plantea la siguiente situacin problemtica (ten en cuenta que
siempre debes orientar el aprendizaje de los estudiantes con
60
minutos
situaciones o problemas cotidianos de la vida o del aula):
Observen cmo estn ubicados los sectores y los materiales

del aula. Qu podemos hacer para organizarlos?
128
Facilita la comprensin de la situacin mediante algunas preguntas,

por ejemplo: qu debemos realizar?, qu vamos a observar?,
para qu?; el aula est ordenada?, creen que podramos
organizarla de otra manera?, cmo?; qu materiales observan?,
qu debemos hacer para que estn organizados?, dnde y cmo
podemos ubicarlos?, etc.
Motiva a los nios y a las nias a proponer alternativas de solucin.
Estas debern estar orientadas a cmo organizar los materiales en
los diferentes sectores del aula y qu nociones espaciales (dentro,
fuera, encima, debajo, etc.) utilizaran.
Acuerda con los estudiantes cmo resolver la situacin. Forma
grupos de trabajo y asigna un sector del aula a cada uno. Luego,
pide que observen y mencionen los materiales que deberan ubicar
all y en qu lugar estarn.
Solicita que los grupos expliquen cmo organizarn los materiales
de cada sector. Se espera que ellos sealen la ubicacin de
los materiales empleando nociones espaciales, por ejemplo:
Ubicaremos las semillas dentro de cada recipiente elaborado con
una botella descartable, colocaremos las tijeras encima de la caja
azul con el nombre, etc.
Una vez concluida la organizacin de los materiales, pide a los
grupos que expresen verbalmente la nueva ubicacin de los
objetos. Recurdales que durante la verbalizacin deben emplear
las nociones dentro y fuera; tambin, de ser el caso, delante,
detrs, encima, debajo, arriba y abajo. Por ejemplo:
Es importante que los

estudiantes escriban en
una oracin el uso de la
nocin, segn su nivel de
escritura. En la parte inferior
,
escribe t alfabticamente
para que ellos tengan un
referente de escritura.
Las semillas estn dentro del

recipiente Durante el desarrollo
de las sesiones 2, 3 y 4,
Invita a los estudiantes a representar aplica la lista de cotejo
para recoger sus avances
mediante dibujos la ubicacin en el aprendizaje.
de los objetos de los sectores
correspondientes, utilizando las
nociones dentro y fuera. Al terminar, debern verbalizar
lo realizado, por ejemplo: Dibujamos las tmperas dentro de las
cajas amarillas, dibujamos los lpices fuera de la cartuchera.
129
Formaliza las nociones dentro y fuera. Para ello, puedes

preguntar: cundo decimos que un objeto est dentro o cundo
que est fuera?, por qu? A partir de las respuestas, explica el uso
de cada nocin. Demuestra lo dicho con material concreto.
Reexiona con los nios y las nias dialogando con ellos sobre la
ubicacin de los objetos del aula y la representacin que hicieron
utilizando las nociones dentro y fuera.

Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de la pgina 15
del libro Matemtica 1. Para ello, pide que observen la imagen y
lee en voz alta el problema: Tito ayudar a su pap a guardar los
pltanos. Qu har Mila?. Escucha las respuestas y asegrate de
que todos utilicen la nocin correcta.
Lee en voz alta la actividad 7. Solicita las respuestas de los estudiantes
y recurdales que debern emplear las nociones dentro o fuera,
segn corresponda.
Por grupos, en pares o de forma individual, entrgales las imgenes
que preparaste para que dibujen personas, animales u objetos
dentro o fuera. Por ejemplo:
Dibujen peces dentro del ro.
Dibujen personas fuera del bus.
Solicita que verbalicen lo que realizaron, peguen las imgenes en su
cuaderno y, debajo de ellas, escriban, segn su nivel de escritura, lo
que corresponde incluyendo las palabras dentro y fuera.
3. CIERRE
Indica que cada grupo exprese lo que aprendi en esta sesin.
Felictalos por su esfuerzo y brndales palabras de afecto y
15
minutos
agradecimiento.

Pide a los estudiantes que, con ayuda de un familiar,
identifiquen situaciones donde empleen las nociones "dentro"
o "fuera" y que las representen con un dibujo.
130
...
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.o
11.
10.
Logrado
131
Nombre y apellidos de los estudiantes
En proceso
Anexo 1
Primer Grado
Lista de cotejo
arriba, abajo, detrs y delante (sesiones 2, 3 y 4).
Describe la ubicacin de objetos y personas

con relacin a s mismo, usando las
expresiones dentro y fuera.

No logrado
expresiones encima de y debajo de.

SESIN

UNIDA
expresiones arriba, abajo, delante de y

02
D1
detrs de.
para evidenciar el aprendizaje de las nociones dentro, fuera, encima, debajo,
Ubicamos objetos encima y

debajo de otros
En esta sesin, los estudiantes aprendern

a resolver problemas de ubicacin
aplicando las nociones encima y
debajo, mediante el uso del libro
Matemtica 1 y los materiales del rea.
Antes de la sesin
Revisa las pginas 7 y 8 del Cuaderno de

trabajo y la pgina 10 del libro Matemtica 1.

Lpices, plumones y colores.
Libros de Matemtica, Comunicacin, Personal
Social y Ciencia y Ambiente.
Bloques lgicos.
Cuaderno de trabajo (pgs. 7 y 8).
Libro Matemtica 1 (pg. 10).
132

Acta y piensa matemticamente Comunica y Describe la ubicacin de objetos y
en situaciones de forma, representa ideas personas con relacin a s mismo,
movimiento y localizacin. matemticas. usando las expresiones encima de y
debajo de.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los nios y las nias pidindoles que
observen objetos de su entorno o del aula. Por ejemplo, solicita
15 que observen las mesas, las ventanas, las sillas, las carpetas, etc.,
minutos y pregunta: qu objetos del aula se pueden ubicar encima o
debajo de otros? Anota las respuestas en la pizarra para valorar su
participacin.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a utilizar las
nociones encima y debajo para sealar y ubicar objetos.
Respetar la opinin de los compaeros.
133
2. DESARROLLO
Organiza a los estudiantes en cinco grupos y entrega un cartel a
cada uno:
60
minutos
Claudia orden la biblioteca del
aula. Para hacerlo, coloc los libros En este grado, la
de Matemtica encima de los libros lectura en voz alta es
de Personal Social y los libros de necesaria para guiar
la comprensin del
Ciencia y Ambiente debajo de los problema.
libros de Comunicacin. Cmo
habr ubicado Claudia los libros?
Gua a los nios y a las nias en la comprensin de la situacin.

Para ello, puedes volver a leerla y plantear algunas preguntas, por
ejemplo: qu hizo Claudia?, qu materiales orden?, de qu
manera los lleg a ordenar?
Motvalos a proponer cmo resolver la situacin a travs de esta
pregunta: qu podemos hacer para saber cmo ubic Claudia
los libros? Se espera que las respuestas estn orientadas a la
representacin de la situacin usando material concreto (libros y
bloques lgicos) y a la elaboracin de dibujos.
Gualos en la vivenciacin con los libros y, luego, con los bloques
lgicos. Formula las siguientes interrogantes: cmo ubicaremos
los libros de Matemtica y Personal Social?, por qu?; con qu
bloques lgicos podemos representar los libros de Matemtica?,
y los dems libros? De ser necesario, vuelve a leer la situacin
problemtica.
Pide a los estudiantes que dejen sus representaciones sobre sus
mesas y organiza con ellos una pequea exhibicin. Solicita que
verbalicen la ubicacin de los objetos, por ejemplo: Claudia coloc
los libros de Matemtica encima de los de Personal Social.
Invtalos a representar mediante dibujos la solucin de la situacin
y a escribir las expresiones de ubicacin. Por ejemplo:
Es importante que
cada nio o nia seale
de manera escrita la
ubicacin del objeto. En el
parte inferior, escribe t
alfabticamente para que
ellos tengan un referente
de escritura.
Claudia coloc los libros de Ciencia y Ambiente

debajo de los libros de Comunicacin.
134
Aydalos a formalizar el uso de las nociones encima y debajo.

Para ello, puedes preguntar: cundo decimos que un objeto
est encima y cundo que est debajo?, por qu? A partir de las
repuestas, concluye que decimos encima cuando un objeto est
sobre otro. Utiliza material concreto a n de demostrar lo armado.
Para el caso de la nocin debajo, demustralo con el juego El
caballito y el jinete. Forma parejas de estudiantes y pide que uno
se ubique en cuclillas y otro suba encima, con mucho cuidado;
luego, indica que cambien de posicin. Al terminar, seala que
cuando estuvieron apoyados en el piso, se encontraban debajo de
su compaero.
Solicita la participacin de todos para ordenar los libros en el
estante del sector de materiales segn como lo hizo Claudia.
Conversa y reexiona con los nios y las nias sobre la ubicacin
de los libros y la representacin que hicieron para solucionar la
situacin problemtica. Pregntales si lograron identicar las
nociones encima y debajo con facilidad o tuvieron dicultades.

Propn a los estudiantes diferentes actividades de ubicacin de
objetos empleando las nociones encima y debajo. Durante
el desarrollo de estas actividades, es importante que expresen
(verbalicen) la ubicacin de los objetos. Por ejemplo: La lata azul
est encima de la mesa, la caja est debajo del escritorio, etc.
Invtalos a trabajar con el libro Matemtica 1 y pide que ubiquen
la pgina 10. Con el n de facilitar la ubicacin, puedes escribir el
nmero en la pizarra. Luego, solicita que observen la imagen de
dicha pgina y lee en voz alta la indicacin. Gua la observacin
mediante algunas preguntas: qu hacen los nios?, dnde
est uno de los gallos?, etc. Orienta el empleo de las nociones de
ubicacin.
Del mismo modo, gua la ejecucin de las actividades 1, 2 y 3 de las
pginas 7 y 8 del Cuaderno de trabajo.
Felictalos por su esfuerzo y brndales palabras de afecto.
135
3. CIERRE
A n de valorar el aprendizaje de los nios y las nias, pide que
15
minutos
hagan un recuento de las acciones que realizaron para identicar la
ubicacin de objetos empleando las nociones encima y debajo.

Pide a los estudiantes que, con ayuda de un familiar,
identifiquen en su hogar los diversos objetos que tienen y en
qu posicin estn ubicados: "encima de..." o "debajo de...".
Indica que los representen mediante dibujos.
136
Dnde estn los materiales?

aprendern a resolver problemas con
las nociones arriba, abajo, detrs y
delante, utilizando materiales de distintos
sectores del aula.
Antes de la sesin
Prepara tarjetas lxicas con las palabras arriba,

abajo, detrs y delante (un juego por grupo).
Elabora una lista de rdenes para el juego El rey
manda. En un papelote, escribe las reglas (ver
Desarrollo).
Revisa las pginas 11 y 12 del Cuaderno de

Lpices, borradores, colores y plumones.
Tarjetas lxicas.
Papelote con las reglas de El rey manda.
Rotafolio.
Portafolio.
Materiales de distintos sectores del aula.
Hojas bond y tijeras.
137

Acta y piensa Comunica y Describe la ubicacin de objetos y
matemticamente en representa ideas personas con relacin a s mismo, usando
situaciones de forma, matemticas. las expresiones arriba, abajo, delante
movimiento y localizacin. de y detrs de.
1. INICIO
Conversa con los estudiantes sobre la tarea encargada en la sesin
anterior y pregntales acerca de la ubicacin de sus tiles u otros
15 objetos de su dormitorio.
minutos
Realiza el juego Veo, veo. Por ejemplo: veo, veo debajo de la
mesa un! (pide que algn nio identique lo que se encuentra
ah); veo, veo encima del escritorio un! (pide que alguna nia
identique lo que se encuentra ah). Luego, incluye las nociones
delante detrs, arriba y "abajo, as: veo, veo, delante de
Mara a!; veo, veo, detrs de Lucho a!, etc.
Haz participar a la mayora o al total de los estudiantes. Si deseas,
puedes utilizar las tarjetas lxicas.
Comunica el propsito de la sesin: hoy ubicarn materiales del
aula utilizando las nociones arriba, abajo, detrs y delante.
Escuchar y respetar la opinin de los dems.
138
2. DESARROLLO
Organiza a los nios y a las nias en grupos y lee en voz alta la
siguiente situacin problemtica:
50
minutos Para organizar nuestra aula, cada grupo se har cargo
de un sector: sector de materiales, de Matemtica, de
responsabilidades, biblioteca y rincn de aseo.
Dialoga con ellos sobre la situacin planteada y formula preguntas

para asegurar la comprensin: qu van a realizar?, qu sectores
organizarn?, cmo lo harn?, qu necesitan?
Distribuye los sectores por sorteo e indica que desarrollarn la

actividad mediante el juego El rey manda. Luego, muestra el
papelote con las reglas.
Reglas de juego
Cada grupo ubicar los materiales del sector que les corresponda
segn el sorteo.
Todos los integrantes, por turnos, ejecutarn las rdenes del rey
(profesora o profesor) cuando
Arriba Abajo Detrs Delante
Por ejemplo, una orden podra ser:
El rey manda que ubiquen un objeto Arriba

"
Los integrantes de cada grupo elegirn el objeto a ubicar.
139
Ayuda a los estudiantes a comprender las reglas de juego y lo que

indican las tarjetas. Para ello, lee otra vez en voz alta la situacin,
plantea preguntas y realiza un ensayo dando una orden y mostrando
una tarjeta.
Pide a los grupos que se organicen para realizar el juego. Formula
algunas interrogantes en cada grupo: quin realizar la primera
orden del rey?, qu harn los dems?, cmo ayudarn?
Una vez organizados, comienza el juego con las rdenes que
previamente preparaste. Durante la ejecucin, observa las acciones
de los estudiantes y, cada dos o tres rdenes ejecutadas, permite
que un integrante de cada grupo verbalice lo que ha realizado. Por
ejemplo: Hemos puesto las regletas detrs del material Base Diez.
Motiva la participacin de los dems para que digan si lo hizo bien
o debe corregir.
Cuando las rdenes se terminen, solicita que cada equipo describa
y explique cmo ubic los objetos.
Aydalos a comprender el uso de las nociones arriba y abajo
mediante esta pregunta: cundo utilizamos las palabras arriba
o abajo? A partir de sus respuestas, explica el uso de dichas
nociones con apoyo de material concreto.
Conversa y reexiona con los estudiantes sobre la ubicacin de los
objetos y la representacin que hicieron utilizando las nociones
detrs, delante, arriba y abajo.
Pide que cada estudiante dibuje en una hoja algunos de los objetos
que ubicaron en el sector que les toc y escriban la nocin que
corresponde. Luego, indica que guarden su trabajo en el flder
(portafolio).

Invita a los nios y a las nias a desarrollar las pginas 11 y 12 del
Cuaderno de trabajo. Orintalos y seala que pueden utilizar las
tarjetas lxicas.
140
3. CIERRE
Realiza un recuento de lo aprendido con los estudiantes. Para
ello, pide a algunos que dibujen en una hoja el objeto que ms les
25 gusta del aula y, luego, lo pinten y lo recorten. Con la participacin
minutos de todos, debern pegar los objetos en el rotafolio (donde,
previamente, tendrs que dibujar un estante). Podra verse as:
Dnde estn ubicados?
Materiales arriba
detrs
delante
abajo
Para nalizar, formula a los estudiantes las siguientes preguntas:

qu aprendieron hoy?, cmo aprendieron?; qu les gust?,
qu no les gust?; tuvieron dicultades?, cmo las superaron?

Pide a los nios y a las nias que, con ayuda de sus padres,
desarrollen la pgina 13 del libro Matemtica 1.
141
Clasificamos y ubicamos
cada cosa en su lugar

aprendern, a travs del juego, a resolver
problemas clasificando objetos segn
un determinado criterio: color, forma,
tamao o uso, y utilizando material
concreto y el Cuaderno de trabajo.
Antes de la sesin
Revisa las pginas 13, 14, 15, 16 y 17 del Cuaderno de
trabajo.
Prepara cajas previamente etiquetadas con los nombres
de los diferentes materiales que van a contener.
Elabora un cartel con la situacin problemtica.

Cajas etiquetadas.
Cartel con la situacin problemtica.
Papelotes y plumones.
Materiales de cada sector del aula.
Cuaderno de trabajo (pgs. 13, 14, 15, 16 y 17).
Lista de cotejo.
142

Acta y piensa Comunica y representa Representa las caractersticas o
matemticamente en ideas matemticas. la agrupacin de objetos segn el
situaciones de cantidad. color, la forma o el tamao, con
dibujos e conos.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los nios y las nias conversando
sobre la actividad realizada en la sesin anterior y de lo que
aprendieron. Pregntales: cmo estn organizados los materiales
de cada sector del aula?, qu deberamos tomar en cuenta para
15
minutos organizarlos?, qu necesitaramos para hacerlo?, por qu? Se
espera que los estudiantes sugieran organizar los materiales en
cajas o bolsas segn las caractersticas comunes que observen en
ellos.
Anota sus sugerencias en la pizarra o en un papelote para valorar su
participacin.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a organizar
colecciones de objetos segn una caracterstica comn; para ello,
usarn los materiales de cada sector del aula.
La clasicacin
Normas de convivencia es una nocin
Levantar la mano antes prenumrica que
de participar. sienta las bases para
Mantener el orden y la la comprensin de la
inclusin jerrquica
limpieza. de los nmeros
naturales.
143
2. DESARROLLO Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes; luego,

presntales en un cartel la siguiente situacin problemtica y lela
en voz alta:
60
minutos Todos los equipos debern organizar los materiales
de cada sector del aula en grupos, y cada grupo de
materiales formado ser colocado en una caja.
Dialoga con ellos sobre la situacin planteada y formula preguntas

para asegurar la comprensin: qu van a realizar?, qu materiales
agruparn?, cmo van a formar los grupos?, qu deben tomar en
cuenta para formar los grupos?
Mustrales los materiales que hay en los diferentes sectores del

aula: papelotes, papel bond, tijeras, reglas, gomas, papel higinico,
billetes, tarjetas numricas, etc.
Motiva a cada equipo a proponer alternativas para agrupar los

materiales. Orintalos mediante las siguientes preguntas: cmo
son estos objetos?, qu color, forma o tamao tienen?, para qu
sirven?, cul es su uso?
Contina formulando preguntas que los ayuden a saber cmo

realizar las agrupaciones: qu objetos pondran en esta caja?,
por qu?; y en esta otra?, por qu?; cules en aquella?, por
qu? Entrgales papelotes e indica que escriban sus respuestas.
Solicita a un representante de cada equipo que explique cmo

realizaron las agrupaciones de los materiales. Motvalos a sealar
los criterios que usaron. Para que tengan una idea, menciona un
ejemplo: Aqu agruparon las gomas pequeas y aqu las gomas
grandes. Contina este proceso y procura que todos los estudiantes
expliquen los criterios que usaron al realizar la agrupacin.
Pide que realicen las representaciones grcas de las colecciones

mediante dibujos. Por ejemplo:
Cuando los estudiantes

representen la clasicacin
mediante un dibujo, es
importante que escriban, al
pie
del mismo y segn su nivel de
escritura, la clasicacin que
hicieron. En la parte inferior
,
escribe t alfabticamente par
a
que ellos tengan un referente
de
escritura.
Gomas grandes y
gomas pequeas
144
Formaliza la nocin de clasicacin a travs de las siguientes

preguntas: cmo han agrupado las gomas?, por qu agruparon
algunas gomas en esta caja?; qu tomaron en cuenta para agrupar
los materiales?, etc.
A partir de las respuestas, concluye junto con los nios y las
nias que para agrupar o formar colecciones de objetos debemos
considerar criterios que tengan en comn, como grosor, forma,
tamao, color o uso.
Reexiona con los estudiantes sobre la resolucin de la situacin
formulando algunas preguntas: cmo agruparon los materiales?,
qu tuvieron en cuenta para clasicarlos?, podran agruparlos de
otra manera?, etc.

Refuerza el aprendizaje mediante las siguientes preguntas:
Cmo clasicaran el maz luego
de cosecharlo? Es importante que tomes
en cuenta las actividades
Cmo clasicaran el caf luego cotidianas que realizan
de cosecharlo? los estudiantes o sus
familias para que,
Cmo clasicaran los peces en funcin de ello,
luego de pescarlos? plantees actividades de
agrupacin.
Cmo clasicaran las ropas
para guardarlas?, etc.
Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de las pginas
13, 14 y 15 del Cuaderno de trabajo y pdeles que observen las
imgenes. A partir de estas, realiza preguntas, por ejemplo: qu
objetos observan?, qu creen que deben hacer?, por qu?, etc.
Lee en voz alta las preguntas de la actividad 1 de la pgina 13 del
Cuaderno de trabajo y espera que ellos respondan utilizando los
criterios adecuados. Felictalos por su esfuerzo y brndales palabras
de afecto.
Lee en voz alta las indicaciones de cmo desarrollar la actividad 2
de la pgina 14 del Cuaderno de trabajo. Para conrmar que han
entendido, pide a algn estudiante que explique brevemente el
desarrollo de la actividad. De manera similar, dirige la realizacin
de las actividades 1 y 2 de la pgina 15 del Cuaderno de trabajo.
145
3. CIERRE
Para corroborar el aprendizaje de los estudiantes, formula las
siguientes preguntas: qu aprendieron en esta sesin?, cmo
15 lo aprendieron?; qu les gust?, qu no les gust?; para qu
minutos les servir lo aprendido?, tuvieron dicultades para aprender?,
cmo las superaron?

desarrollen las pginas 16 y 17 del Cuaderno de trabajo.
Solicita que para la prxima sesin traigan envases, envolturas
o empaques vacos de diferentes productos, as como cajas de
cartn pequeas y medianas.
146
...
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.o
10.
Logrado
Nombre y apellidos de los estudiantes
147
En proceso
Anexo 1
Primer Grado

Lista de cotejo
agrupacin de objetos segn el color, la

forma o el tamao, con dibujos e conos.
Explica los criterios usados al agrupar

objetos empleando las expresiones todos,
determinado criterio: color, forma, tamao o uso (sesiones 5, 6, 7 y 8).
algunos y ninguno.
No logrado
Expresa el criterio para ordenar (seriacin)
hasta 10 objetos, de grande a pequeo, de
largo a corto, de grueso a delgado, etc.
SESIN
UNIDA
Explica con su propio lenguaje el criterio

05
D1
que us para ordenar objetos.

para evidenciar el aprendizaje de las nociones de clasicacin de objetos segn un
Organizamos
La tiendita del aula

aprendern a resolver problemas
utilizando los cuantificadores todos,
algunos y ninguno al organizar el
sector de La tiendita.
Antes de la sesin
Alista el rotafolio utilizado en la sesin 1.

Prepara siluetas de bloques lgicos de distintos colores y
formas.
Prepara tarjetas lxicas con los cuantificadores todos,
algunos y ninguno.
Revisa las pginas 27 a 30 del Cuaderno de trabajo y la
pgina 34 del libro Matemtica 1.

Papelotes.
Rotafolio utilizado en la sesin 1.
Siluetas de bloques lgicos.
Tarjetas lxicas.
Cartulina de diferentes colores para las etiquetas de los precios.
Envolturas, envases o empaques vacos de diferentes productos.
Recortes de billetes de S/.10 y de monedas de S/.1, S/.2 y S/.5.
Cajas de cartn pequeas y medianas.
Papel lustre de diferentes colores, goma y tijeras.
Cuaderno de trabajo (pgs. 27 a 30).
148

Acta y piensa Razona y argumenta Explica los criterios usados al agrupar
matemticamente en generando ideas objetos empleando las expresiones
situaciones de cantidad. matemticas. todos, algunos y ninguno.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los nios y nias preguntando si
en ocasiones realizan compras en la tienda de su comunidad o si
la familia de alguno de ellos tiene una tienda. Formula preguntas
como las siguientes: qu se vende en una tienda?; cmo estn
15
minutos organizados los productos?, se encuentran expuestos?, todos
tienen precio?, es el mismo para todos?, etc.
Registra en la pizarra o en un papelote las respuestas de los
estudiantes para valorar su participacin.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a utilizar los
cuanticadores todos, algunos y ninguno al organizar los
objetos de La tiendita del aula.
Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que
los ayudarn a trabajar y a aprender mejor.
Ser solidarios al trabajar en
equipo.
Mantener el orden y la limpieza
149
2. DESARROLLO Plantea a los nios y a las nias la siguiente situacin problemtica:
Para motivar nuestro aprendizaje, de manera divertida

60
minutos
organizaremos La tiendita del aula con los materiales que
han trado.
Conversa con ellos sobre la situacin: cmo podemos organizar La

tiendita?; cmo organizaremos los productos?, qu necesitamos?,
qu acciones debemos realizar? Anota sus respuestas en la pizarra.
Organiza a los estudiantes en grupos y asgnales las siguientes
tareas:
Cortar las cartulinas a manera de etiquetas para los precios de los
productos.
Forrar las cajas con el papel lustre de diferentes colores.
Ordenar los billetes y las monedas en una caja con compartimentos,
forrada de un determinado color.
Clasicar los productos.
Organizar el espacio de La tiendita.
Monitorea la ejecucin de las
tareas asignadas en cada grupo
mediante algunas preguntas:
cmo organizarn los productos?,
cuntos productos tendrn en
total?, ubicarn a todos en el
mismo lugar?; las etiquetas de los
precios sern de la misma forma para todos los productos?; todos
los productos tendrn precios?, por qu?; dnde guardarn estos
billetes de S/.10?, y las monedas de S/.1?, y las de S/.2 y S/.5?;
todas las cajas tendrn el mismo tamao y color?, por qu?
Una vez que cuenten con todos los materiales preparados (productos
con sus respectivas etiquetas de precio, cajas forradas con papel
de diferente color, billetes y monedas distribuidos, espacios
determinados para los productos), indica a los grupos que organicen
La tiendita de acuerdo a consignas como estas:
Colocar TODAS las monedas en la caja, colocar ALGUNAS
etiquetas de galleta en, colocar ALGUNAS envolturas de deos
en la caja, ningn producto estar sobre la balanza, etc.
150
Mientras los nios y las nias organizan sus productos segn las
consignas, reitera el uso de los cuanticadores; si es preciso, repite
la consigna y pide que veriquen si la cumplieron correctamente.
Una vez concluida la organizacin de los productos de La tiendita,
invita a los nios y a las nias a sealar caractersticas de los
productos usando los cuanticadores. Por ejemplo: todos los
productos tienen precios, algunos productos se venden en bolsas,
algunos productos se venden en cajas, algunos productos son
comestibles, etc.
Pide a cada grupo que en un papelote represente mediante
dibujos las colecciones de productos que formaron y que, debajo
de estas, escriban breves textos donde utilicen los cuanticadores.
Mustrales las tarjetas lxicas de cuanticadores y ejemplica la
actividad:
Todos Todos los productos

S/.3 tienen precios,
algunos productos
S/.3 Algunos vienen en bolsas,
S/.2 ningn producto
tiene empaque color
Ninguno
morado.
S/.4
S/.3
Formaliza el aprendizaje del uso de los cuanticadores todos,

algunos y ninguno a travs de preguntas: qu palabras hemos
utilizado para sealar la coleccin de productos de La tiendita?
Apyate en material concreto o lminas.
A partir de las respuestas, concluye junto con los estudiantes que
utilizamos los cuanticadores todos, algunos y ninguno
cuando queremos sealar la cantidad de objetos que tienen una
caracterstica comn.
Reexiona sobre el proceso que siguieron para resolver la situacin
problemtica mediante estas interrogantes: qu productos
organizaron?, cmo clasicaron los productos?; qu palabras
usaron para sealar los productos de La tiendita?, cundo usarn
los cuanticadores todos, algunos y ninguno?

Refuerza el aprendizaje mediante la observacin y el anlisis de la
actividad de la pgina 34 del libro Matemtica 1.
Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de las pginas
27 y 30 del Cuaderno de trabajo. Pdeles que observen las imgenes
y respondan: qu estn realizando?, con qu?
151
Lee en voz alta las indicaciones de las actividades y espera que las
ejecuten. Si observas que alguno no ha entendido, vuelve a leerlas.
Felictalos a travs de palabras de afecto por la ejecucin de sus
trabajos.
3. CIERRE
Realiza el recuento de lo aprendido formulando algunas preguntas:
qu aprendimos en esta sesin?; cundo utilizamos los
15 cuanticadores todos, algunos y ninguno?; para qu nos
minutos sirve clasicar los objetos?, ser importante hacerlo?
Pega en el rotafolio las siluetas de los bloques lgicos que elaboraste
y pide a los nios a y las nias que digan oraciones en las que se
evidencie el uso de los cuanticadores. Por ejemplo:
Todos Algunos Ninguno
Algunos bloques son rojos.

Todos son bloques lgicos.
Ninguno es tringulo.
Para nalizar, realiza a los estudiantes las siguientes preguntas:

qu aprendieron hoy?, cmo aprendieron?; qu les gust?,
qu no les gust?; tuvieron dicultades para aprender?, cmo
las superaron?

desarrollen las pginas 28 y 29 del Cuaderno de trabajo.
152
Hacemos seriaciones y
adornamos los sectores del aula
En esta sesin, los nios y las nias aprendern

a resolver problemas ordenando colecciones de
hasta 10 objetos segn un determinado criterio:
color, grosor o tamao; luego, adornarn los
sectores del aula con material concreto.
Antes de la sesin
Prepara los materiales de los sectores
del aula.
Revisa la pgina 25 del Cuaderno de
trabajo.

Tiras largas de papel arcoris o cartulina (de diferentes colores y
de 10 cm, aproximadamente).
Fichas de figuras (geomtricas o de otro diseo) o bloques
lgicos.
Lpices, plumones, colores, tijeras y goma.
Plastilinas y serpentinas de diferentes colores.
Trenzado de lana (grueso y delgado).
10 tarjetas con imgenes de un mismo objeto en diferentes
tamaos.
10 tarjetas de colores y tonos diferentes.
Piedras grandes, medianas y pequeas.
153

Acta y piensa Comunica y representa Expresa el criterio para ordenar (seriacin)
matemticamente en ideas matemticas. hasta 10 objetos, de grande a pequeo, de
situaciones de cantidad. largo a corto, de grueso a delgado, etc.
Razona y argumenta
generando ideas Explica con su propio lenguaje el criterio
matemticas. que us para ordenar objetos.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los nios y las nias preguntndoles
sobre las actividades que realizaron para organizar La tiendita en la
sesin anterior: qu hicieron?, qu palabras usaron para sealar
15
minutos las colecciones de productos?, etc.
Contina conversando con los estudiantes sobre cmo les gustara
organizar los materiales de los sectores del aula, a travs de algunas
interrogantes: qu materiales ordenaran del ms grande al ms
pequeo?, del ms delgado al ms grueso?, por qu? Registra sus
respuestas en la pizarra.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a ordenar
colecciones de objetos segn su color, grosor y tamao, y adornarn
los sectores del aula.
Escuchar y respetar la opinin de los
dems.
154
2. DESARROLLO Organiza a los estudiantes en grupos pequeos y dialoga con

ellos sobre la necesidad de adornar los sectores del aula; luego,
presenta la siguiente situacin y lela en voz alta:
70
minutos
Para que los sectores del aula se vean atractivos y los motiven a
trabajar con alegra, los adornarn como ustedes prefieran. Con este
fin elaborarn adornos con figuras (geomtricas o de otro diseo) o
bloques lgicos ordenados en tiras de papel.
Asegura la comprensin de la situacin formulando las siguientes

preguntas: cmo queremos que se vean los sectores del aula?, qu
haremos para que se vean atractivos?, con qu los adornaremos?,
etc.
Distribuye a cada grupo los materiales necesarios para resolver
la situacin: las tiras de papel arcoris o cartulina, las chas con
guras (geomtricas o de otro diseo) o bloques lgicos, plastilinas
y serpentinas de diferentes colores, trenzas de lana de diferente
grosor, colores, gomas, tijeras y dems.
Mustrales las tiras de papel o cartulina y conversa con los nios y
las nias sobre qu guras u objetos pueden dibujar o pegar en ellas.
Pregntales: cmo haremos para que las guras o los objetos se
vean ordenados?, qu guras u objetos pueden ordenar segn su
tamao?; qu guras u objetos pueden ordenar segn su color?;
cmo ordenaran las guras u objetos segn su grosor?
Permteles explorar los materiales asignados y aydalos a que los
identiquen en funcin del grosor, color y tamao que poseen. Por
ejemplo, ordenar las trenzas segn su grosor, las plastilinas segn
su tamao, las serpentinas segn su color. Luego, en una hoja bond,
elabora junto con ellos dibujos que tengan diferente tamao, grosor
o color; y, posteriormente, invtalos a elaborar sus adornos en la
tiras, segn uno de esos tres criterios.
Pide a cada grupo que muestre los adornos que elaboraron y
pregunta: qu dibujos usaron para disear los adornos?, todos los
dibujos son iguales?, por qu? Procura que expresen de forma oral
sus criterios.
155
Por ejemplo: Hemos pintado estrellas de color azul desde un tono

claro al ms oscuro, hemos pintado rectngulos del ms pequeo
al ms grande, etc.
Aydalos a ubicar los adornos en cada sector del aula y felictalos por
sus hermosos trabajos. Luego, pdeles que dibujen en su cuaderno
los adornos que hicieron.
Formaliza el aprendizaje de los criterios que tomaron en cuenta
al momento de hacer sus colecciones y solucionar la situacin
problemtica; con este n, pregntales: qu han considerado para
organizar los materiales de los sectores?, qu tuvieron en cuenta
para dibujar los adornos de los sectores?
A partir de sus respuestas, concluye junto con ellos que para
ordenar colecciones de guras u objetos debemos tener en cuenta
determinados criterios, como el tamao, el color o la forma que
poseen.
Invita a los nios y a las nias a reexionar sobre cmo lograron
disear sus adornos y qu criterios aplicaron. Hazlo mediante
preguntas como estas: les gust adornar los sectores?, por
qu?; qu diseos crearon para elaborar sus adornos?, qu
caractersticas tienen sus adornos?, etc.

Pide a los estudiantes que se organicen en grupos de cinco
integrantes. Luego, entrega a cada grupo 10 tarjetas con imgenes
de un mismo objeto en diferentes tamaos, tarjetas de un color
con tonalidades distintas y piedras grandes, medianas y pequeas.
Indcales que las deben ordenar segn un determinado criterio, por
ejemplo:
Invtalos a realizar la actividad de la pgina 25 del Cuaderno

de trabajo. Lee en voz alta las orientaciones necesarias para su
resolucin.
156
3. CIERRE
Para corroborar el aprendizaje de los estudiantes, realiza las
siguientes preguntas: qu aprendieron hoy?, les pareci fcil
15 ordenar las guras o los objetos?, de qu manera podemos
minutos ordenarlos?, habr otras formas de hacerlo?
157
Ordenamos por grosor,

tamao y color
En esta sesin, los nios y las nias aprendern, a
travs del juego, a resolver problemas ordenando una
coleccin de hasta 10 objetos, segn un determinado
criterio: grosor, tamao o color, y mediante el uso de
material concreto y del Cuaderno de trabajo.
Antes de la sesin
Prepara tarjetas con imgenes de objetos ordenados segn un criterio
perceptual (grosor, tamao y tonalidad de color) y solo una donde no se
aprecie ningn criterio, por ejemplo:
Revisa la pgina 35 del Cuaderno de trabajo.

Cuadernillos de hojas cuadriculadas, lpices y colores.
Tarjetas con imgenes de objetos ordenados segn el grosor, el
tamao y la tonalidad de color, y solo una donde no se aprecie
ningn criterio de ordenacin.
Materiales del sector de Matemtica: semillas, lanas, bloques
lgicos, regletas de colores, etc.
158

Acta y piensa Comunica y representa Expresa el criterio para ordenar (seriacin)
matemticamente ideas matemticas. hasta 10 objetos, de grande a pequeo, de
en situaciones de largo a corto, de grueso a delgado, etc.
Razona y argumenta
cantidad.
generando ideas Explica con su propio lenguaje el criterio que
matemticas. us para ordenar objetos.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los nios y las nias presentando
tarjetas con imgenes de objetos ordenados segn el grosor, el
tamao y la tonalidad de color, y una donde no se distinga ningn
15 criterio. Esto, a n de que los estudiantes puedan identicarla y
minutos percatarse de la diferencia.
Invtalos a observar las tarjetas y formula estas preguntas: qu

objetos hay en cada tarjeta?, cmo son?; cmo est organizada
la coleccin de objetos en las tarjetas? Escucha sus respuestas y
regstralas en la pizarra. Se espera que los estudiantes respondan
ideas como las siguientes: los objetos estn ordenados de menor
a mayor tamao, estn agrupados segn el tono del color, etc.
Felictalos por su participacin.
Comunica el propsito de la sesin: hoy seguirn aprendiendo a
ordenar colecciones de objetos de acuerdo a distintas caractersticas:
grosor, tamao y tonalidad de color.
Revisa con los estudiantes algunas normas de convivencia necesarias
para desarrollar la sesin de forma ptima.
159
2. DESARROLLO
Plantea la siguiente situacin problemtica:
65
minutos
La maestra Susana reparte, por equipos de trabajo, materiales del
sector de Matemtica, y pide a sus estudiantes que ordenen estos
materiales en coleccin, segn las siguientes caractersticas: grosor,
tamao y tonalidad de color.
Asegura la comprensin de la situacin planteada mediante algunas

preguntas: qu reparte la maestra Susana?, qu les pide a sus
estudiantes?, qu deben realizar ellos para ordenar los objetos?, etc.
Invita a los nios y a las nias a vivenciar el problema; para ello,
organzalos en grupos y reparte a cada grupo diversos materiales
del sector de Matemtica, como semillas, trozos de lanas e hilos
de diferentes tonos de colores, palitos de diferente grosor, pelotas
de variados tamaos, etc. Luego, pregntales: qu materiales
tiene cada grupo?, cmo son?, cules son iguales?, cules son
diferentes?, por qu?
Gua a cada grupo en el proceso de Mustrate atento a
las iniciativas de los
ordenamiento de sus materiales estudiantes y felicita
formulando preguntas: cmo sus aciertos sin dejar de
pueden ordenar los palitos?, por atender las dudas que
se puedan presentar.
qu?; de qu otra forma pueden
ordenar los palitos?, por qu?; etc.
Pide a un estudiante por grupo que explique cmo ordenaron los
materiales; es decir, que mencione cmo formaron las colecciones.
Solicita que presenten sus seriaciones, por ejemplo: Ordenamos las
botellas de pequeas a grandes, ordenamos los palitos del ms
grueso al ms delgado, etc.
Anmalos a representar con dibujos en el cuadernillo de hojas
cuadriculadas el resultado de sus construcciones y verbalizar el
criterio usado. Por ejemplo: "Ordenamos segn el tamao.
160
Formaliza el aprendizaje de los estudiantes sobre los criterios que

tomaron en cuenta para resolver la situacin planteada; para ello,
realiza algunas preguntas: qu tuvieron en cuenta para ordenar
los materiales?, cmo los ordenaron?, etc.
A partir de sus respuestas, concluye que para ordenar una coleccin
de objetos podemos tomar en cuenta algunas caractersticas, como
grosor, tamao y tonalidad de color.
Reexiona y elabora junto con ellos una ruta de los pasos que se
deben seguir para formar una coleccin y seriacin:
Primero, observar con mucha atencin la coleccin de objetos y,
luego, determinar en qu se diferencian o se parecen entre s.
Segundo, colocar estos objetos uno al lado de otro para
encontrar un orden.
Tercero, ordenar la coleccin de objetos; por ejemplo: de mayor
a menor tamao, del ms claro al ms oscuro, de menor a mayor
grosor, del ms delgado al ms grueso, del ms spero al ms
suave, etc.

Invita a los estudiantes a resolver las actividades de la pgina 35 del
Cuaderno de trabajo. Lee la actividad 1 y, para comprobar que han
entendido, formula las siguientes preguntas: qu debemos hacer?,
qu materiales necesitamos?, cuntos objetos necesitamos?
Dirige la observacin de los estudiantes a la imagen de la actividad
2 y la comprensin de las indicaciones. Recuerda ayudarlos a
descubrir la caracterstica en comn para que concreten su coleccin
y seriacin.
3. CIERRE
Valora y cercirate del aprendizaje de los estudiantes; para
ello, pdeles que expliquen lo que aprendieron y formula estas
15 preguntas: qu debemos tener en cuenta para ordenar colecciones
minutos de objetos?, cmo podemos ordenarlos? Solicita que muestren
algunos ejemplos.
161
Comparamos colecciones de
objetos en La tiendita

aprendern a resolver problemas
comparando colecciones de objetos y
aplicando las nociones ms que y menos
que, mediante el uso de material de La
tiendita y del sector de Matemtica.
Antes de la sesin
Consigue lminas o tarjetas con dibujos de colecciones de
objetos.
Alista el rotafolio utilizado en sesiones anteriores.
Revisa las pginas 31, 32, 33 y 34 del Cuaderno de

Materiales del sector de Matemtica: semillas, botones,
chapitas, tapitas, palitos de madera, hebras de lana, etc.
Hojas bond, lpices y borradores.
Rotafolio.
Lminas o tarjetas con dibujos de colecciones de objetos.
Portafolio.
Cuaderno de trabajo (pgs. 31, 32, 33 y 34).
Lista de cotejo.
162

Acta y piensa matemticamente Comunica y Describe la comparacin de los
en situaciones de cantidad. representa ideas nmeros hasta 20 usando las
matemticas. expresiones ms que y menos que,
con apoyo de material concreto.
1. INICIO Recoge los saberes previos de los nios y las nias. Para ello, pide
que se sienten formando un semicrculo a la altura de La tiendita y la
observen; luego, plantea preguntas con el objetivo de que sealen
qu productos hay ms que otros, y qu productos hay menos
que otros, por ejemplo: hay ms cajitas de jugo que empaques
15
minutos de galleta?, qu hay menos: bolsitas de caramelos o botellas de
refresco? Valora la participacin de todos los estudiantes y gualos
durante el aprendizaje.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a comparar
colecciones de objetos aplicando las nociones ms que y menos
que.
Escuchar y respetar la opinin de los compaeros.
2. DESARROLLO
Conversa con los estudiantes acerca de la participacin y el
desenvolvimiento que cada uno ha mostrado en su grupo durante
65 las sesiones anteriores. Pregntales: cmo se sienten al trabajar en
minutos grupo?, estn de acuerdo
163
con el nmero de integrantes?, todos los integrantes cumplen sus

responsabilidades?, etc. Anmalos a seguir trabajando de esta manera
y a cumplir las responsabilidades que se les asignen.
Organiza a los nios y a las nias en grupos de cinco o seis integrantes
y plantea la siguiente situacin problemtica leyndola en voz alta:
En el taller de Arte, todos los grupos presentarn una danza

tpica; para ello, primero deben organizarse y, luego, cada
integrante determinar si en el grupo hay ms nias que
nios o ms nios que nias.
Asegura la comprensin de la situacin mediante preguntas como

estas: qu presentar cada grupo en el taller de Arte?, cmo
determinarn si hay ms nias que nios o ms nios que nias en
cada grupo?, etc.
Motiva a los estudiantes a proponer alternativas de solucin
mediante las siguientes interrogantes: cmo podran saber si en
su grupo hay ms nias que nios o ms nios que nias?, qu
materiales los ayudaran a saberlo?, por qu? Anota sus respuestas
en la pizarra.
Dirgete junto con ellos al patio de la escuela e invtalos a vivenciar
la situacin. Gualos mediante preguntas: qu deben hacer para
saber si hay ms nias que nios o ms nios que nias en su grupo?
Indica a los estudiantes que, por grupo, formen las de nios y de
nias, y, luego, comparen las cantidades, de manera que logren
saber si hay ms nias que nios o ms nios que nias. Mientras
realizan la comparacin, formula las siguientes preguntas: hay
ms nios que nias?, por qu?; hay ms nias que nios?, por
qu? Felictalos por su participacin y retornen al aula.
164
Solicita que representen con material concreto la comparacin

que hicieron; con este n, distribuye los materiales del sector
de Matemtica (semillas, chapitas, lpices, borradores, etc.) en
cada grupo. Gua la representacin indicndoles que ubiquen los
materiales en columnas: una columna de materiales de un tipo
frente a otra columna de materiales de otro tipo, para que puedan
aplicar la correspondencia uno a uno. Por ejemplo:
Motiva la participacin de todos pidiendo que en las hojas bond,

de forma individual, representen mediante dibujos la respuesta a
la situacin problemtica, es decir, determinar si en cada grupo hay
ms nias que nios o ms nios que nias.
Invita a cada nio o nia a

verbalizar la representacin que
hizo. Pregunta: en tu grupo hay
ms nios que nias?, cmo
lograste saberlo? Pide que
respondan mediante proposiciones
como, por ejemplo, en mi grupo
hay ms nios que nias.
Ayuda a los estudiantes a formalizar el conocimiento sobre las

nociones ms que y menos que; pregntales: qu hicieron
para saber si en su grupo hay ms nias que nios o ms nios que
nias? Se espera que los estudiantes sealen, por ejemplo: hemos
comparado, hemos formado parejas, etc.
A partir de sus respuestas, concluye junto con ellos que usamos
las expresiones ms que o menos que cuando, al comparar
dos colecciones, percibimos que en una hay ms o hay menos
elementos que en la otra.
Dialoga y reexiona con los nios y las nias sobre cmo lograron
resolver la situacin. Formula algunas preguntas: cuntos grupos
hay en el saln?, en cada grupo hay ms nias que nios o ms
nios que nias?, cmo lo supieron?, qu hicieron para saberlo?,
qu material usaron? Felictalos por su participacin y por el
trabajo realizado.
165

Propn a los estudiantes trabajar la pgina 20 del libro Matemtica
1. Indcales que observen libremente la actividad planteada y lee
en voz alta la situacin; luego, realiza preguntas para que observen
la imagen, entrega el material concreto a cada estudiante (semillas,
palitos, etc.) y orienta el desarrollo de la actividad mediante
preguntas como las siguientes: cuntos chalecos salvavidas hay?,
cuntos nios y nias hay?, etc.
Gua el desarrollo de las actividades de las pginas 31 y 32 del
Cuaderno de trabajo. Lee las indicaciones en voz alta y explica qu
hacer en cada una de las situaciones.
Posteriormente, pega lminas o tarjetas con dibujos de colecciones
de objetos en el rotafolio y escribe debajo de ellas las expresiones
ms que y menos que, segn corresponda.
Finalmente, realiza preguntas basadas en situaciones u objetos del
aula. Por ejemplo: hay ms puertas que ventanas en el saln?,
hay ms carpetas que escritorios?, etc.
Pide a los estudiantes que coloquen en su portafolio las
representaciones realizadas y felictalos con palabras de afecto por
su desenvolvimiento al trabajar de forma grupal.
3. CIERRE
Verica el aprendizaje de los estudiantes a travs de estas preguntas:
qu aprendieron hoy?, para qu les servir lo aprendido?;
15
minutos
tuvieron dicultades para aprender?, cmo las solucionaron?

Indica a los nios y a las nias que, con ayuda de sus padres u
otros familiares, desarrollen las pginas 33 y 34 del Cuaderno
de trabajo.
166
UNIDA
Anexo 1 D1
SESIN
Primer Grado 09
Lista de cotejo
para evidenciar el aprendizaje de las nociones de comparacin ms que, menos que y
tantos como (sesiones 9, 10 y 11).
expresin tantos como, con apoyo

expresiones ms que y menos
Describe la comparacin de los

nmeros hasta 20 usando las
que, con apoyo de material
nmeros hasta 20 usando la

Nombre y apellidos
de material concreto.
N.o
de los estudiantes
concreto.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
...
167
Comparamos colecciones de
hasta 10 objetos
En esta sesin, los estudiantes aprendern

a comparar colecciones de hasta 10
objetos aplicando las nociones ms que
y menos que, as como la estrategia de
correspondencia uno a uno, mediante el uso
de materiales del sector de Matemtica.
Antes de la sesin
Consigue bolsas plsticas, cajas y pomos pequeos para
organizar los materiales (dos de estos objetos por cada
grupo).
Ten listo el rotafolio utilizado en las sesiones anteriores.
Revisa las pginas 41 y 42 del Cuaderno de trabajo y la
pgina 21 del libro Matemtica 1.

Materiales del sector de Matemtica (semillas, chapitas,
canicas, etc.) organizados en grupos de 10 elementos.
Papelotes, hojas bond, colores y plumones.
Bolsas plsticas, cajas y pomos pequeos.
168

Acta y piensa Comunica y Describe la comparacin de los nmeros
matemticamente en representa ideas hasta 20 usando las expresiones ms
situaciones de cantidad. matemticas. que y menos que, con apoyo de
material concreto.
1. INICIO Recoge los saberes previos de los nios y las nias conversando
con ellos sobre lo que aprendieron en las sesiones anteriores.
Pregntales: luego de adornar los sectores del aula, dnde
observan ms guras de tringulos?, dnde hay menos guras de
cuadrados?, dnde hay la misma cantidad?; qu guras hay ms
10
minutos que otras?; en qu parte hay ms trenzado? Tambin, pide que
recuerden cmo se organizaron en la sesin anterior y consulta:
en qu grupo hubo ms nios que nias?; en qu grupo hubo
menos nios que nias? Brndales un tiempo adecuado para que
recuerden y respondan.
Comunica el propsito de la sesin: hoy continuarn aprendiendo
a utilizar las nociones ms que y menos que al comparar dos
colecciones de hasta 10 objetos.
Escuchar y respetar la opinin de los
compaeros.
169
2. DESARROLLO
Dialoga con los nios y las nias sobre cmo estn organizados los
materiales del sector de Matemtica; luego, comenta acerca de la
70 posibilidad de organizarlos de otra manera y formula la siguiente
minutos pregunta: qu podemos hacer para organizarlos de forma diferente?
Organiza a los estudiantes en grupos, presntales la siguiente situacin
y lela en voz alta:
Para organizar los materiales del sector de Matemtica,

necesitamos que cada grupo realice lo siguiente:
Preparar dos bolsas: en una bolsa depositar semillas y, en
la otra, unidades del material Base Diez. Debe haber ms
semillas que unidades del material Base Diez.
Preparar dos pomos: en un pomo depositar canicas y, en el
otro, semillas. Debe haber menos canicas que semillas.
Preparar dos cajas: en una caja depositar unidades del
material Base Diez y, en la otra, chapitas. Debe haber menos
unidades del material Base Diez que chapitas.
Facilita la comprensin de la situacin mediante algunas preguntas,

por ejemplo: qu debemos hacer?, cmo organizaremos los
materiales?, etc.
Motiva a los nios y a las nias a proponer estrategias de solucin
a travs de las siguientes preguntas: qu necesitan para realizar
la organizacin?, por qu?, cmo la realizarn? Si es necesario,
recurdales la estrategia (correspondencia uno a uno) usada en la
sesin anterior e invtalos a aplicarla.
Distribuye en cada grupo los materiales necesarios y en la cantidad
apropiada (10 canicas, semillas, chapitas y unidades del material
Base Diez, y 2 bolsas plsticas, 2 cajas y 2 pomos) para resolver
la situacin planteada. Luego, pregunta: qu van a realizar? Si lo
crees conveniente, lee nuevamente la situacin problemtica.
Acompaa a cada grupo en el proceso de organizacin y comparacin
de los materiales mediante las siguientes preguntas: qu estn
organizando?, en cuntas bolsas?, en cul de las bolsas hay ms
170
objetos?, en cul de las bolsas hay menos objetos?; hay ms

semillas que unidades del material Base Diez?, hay menos canicas
que semillas?, etc. Asegrate de que los integrantes de cada grupo
logren aplicar la estrategia de correspondencia uno a uno. Brndales
palabras de afecto por su participacin y por su esfuerzo.
Pide a los nios y a las nias que en las hojas bond, de manera
individual, representen mediante dibujos la comparacin de las
colecciones de semillas, canicas, chapitas y unidades de material
Base Diez que realizaron en grupo y luego verbalicen dnde hay
ms objetos y dnde hay menos. Algunas de las respuestas podran
ser, por ejemplo: En esta bolsa hay ms semillas que unidades del
material Base Diez.
Formaliza el aprendizaje de los estudiantes acerca del uso de las

nociones ms que y menos que formulando preguntas como
esta: qu palabras han usado para expresar las comparaciones de
objetos?
A partir de sus respuestas, concluye que usamos las expresiones
ms que y menos que cuando comparamos colecciones de
objetos y vemos que en una de ellas hay ms o menos elementos
que en la otra.
Reexiona con los nios y las nias sobre cmo lograron organizar
los materiales del sector de Matemtica en las bolsas, en las cajas
y en los pomos; qu estrategias aplicaron para saber dnde hubo
ms semillas que o dnde hubo menos unidades del material
Base Diez que; etc.

Invita a los estudiantes a desarrollar la actividad 5 de la pgina 21
del libro Matemtica 1. Para ello, explcales lo que deben hacer.
Cuando terminen sus dibujos, pgalos en el rotafolio y debajo de
estos escribe las expresiones ms que y menos que, segn
corresponda.
171
Orienta la resolucin de manera individual de las actividades de las

pginas 41 y 42 del Cuaderno de trabajo.
Felictalos por su esfuerzo y brndales palabras de afecto y
agradecimiento.
3. CIERRE
Para vericar el aprendizaje de los estudiantes, conversa con
ellos sobre cmo lograron organizar los materiales del sector de
10 Matemtica y hacer las comparaciones aplicando las nociones ms
minutos que y menos que, y tambin sobre las estrategias que utilizaron
para solucionar la situacin planteada.
172
Usamos tantos como al comparar

colecciones de objetos

aprendern, a travs del juego, a resolver
problemas comparando colecciones de hasta
10 objetos, aplicando la nocin tantos
como y utilizando materiales del sector de
Matemtica.
Antes de la sesin
Prepara papelotes con los enunciados de los cuatro
problemas planteados en Desarrollo.
Ten listos los materiales del sector de Matemtica
(organizados en grupos de 10).
Revisa las pginas 43 y 44 del Cuaderno de trabajo

Materiales del sector de Matemtica: tapitas, palitos de
chupete, material Base Diez, cuerdas, botones, bloques
lgicos, etc.
Papelotes, hojas bond, lpices y colores.
173

Acta y piensa Comunica y Describe la comparacin de los nmeros
matemticamente en representa ideas hasta 20 usando la expresin tantos como,
situaciones de cantidad. matemticas. con apoyo de material concreto.
1. INICIO Recoge los saberes previos de los nios y las nias mediante
el juego El baile de las sillas. Para ello, organzalos en grupos
pequeos, dispn un espacio apropiado y rene la cantidad de
sillas necesarias (en un principio, habr una silla por participante).
Los primeros participantes debern bailar alrededor de las sillas al
20
minutos comps de alguna cancin que los dems estudiantes entonen. A
tu seal, dejarn de cantar y, quienes se encontraban bailando, de
forma inmediata debern sentarse en alguna de las sillas dispuestas.
Posteriormente, retira una silla, de modo que alguien se quede sin
asiento y as salga del juego. Despus, alternadamente, devuelve
una, dos o varias sillas. Propicia que en algunas ocasiones haya el
mismo nmero de sillas que participantes.
Al nalizar el juego, pregunta: por qu, en un principio, todos
pudieron sentarse?, por qu despus algunos se quedaron sin
silla?, etc.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a utilizar la
expresin tantos como al comparar dos colecciones de hasta 10
objetos.
Escuchar y respetar la opinin
de los dems.
Ayudar al compaero al
trabajar en equipo.
174
2. DESARROLLO
Organiza a los estudiantes en cuatro equipos; luego, pega en la pizarra
los papelotes con las siguientes situaciones y lee cada una en voz alta:
60
minutos
Carmen invit a 7 amigos
La mam de Rosa coloc
a comer gelatina despus
9 platos en la mesa para
de jugar en su casa.
servir la sopa. Cuntas
Cuntos vasitos utilizar
cucharas deber colocar
para invitar las gelatinas?
en la mesa?
Dibujen TANTOS vasitos
Dibujen TANTAS cucharas
COMO amigos de Carmen
COMO platos haya.
haya.
En mi grupo hay 4 nios

Luis tiene 6 taps y Mario
y cada uno debe recibir
quiere tener TANTOS taps
un libro de Matemtica.
COMO tiene Luis.
Cuntos libros se
Dibujen TANTOS taps para necesitarn?
Mario COMO la cantidad
Dibujen TANTOS libros de
que tiene Luis.
Matemtica COMO nios
haya.
Asegura la comprensin de las situaciones planteadas mediante

estas preguntas: cmo resolveremos los problemas de cada
situacin?, qu tendremos que hacer? Pdeles que mencionen
algunas soluciones para los problemas sin usar cantidades exactas.
Luego, asigna un problema a cada grupo.
Orienta la bsqueda de estrategias de solucin a travs de las
siguientes preguntas: qu se pide en cada problema?, cmo
encontrarn la solucin?, qu necesitarn para resolver el
problema que les toc? Recuerda que las respuestas que brinden
los estudiantes deben estar orientadas a la aplicacin de la nocin
tantos como.
Invita a los estudiantes a vivenciar el problema; para ello, reparte
los materiales del sector de Matemtica: tapitas, palitos de
chupete, material Base Diez, cuerdas, botones, bloques lgicos,
etc., en cantidad necesaria para que hagan la representacin de la
solucin de los problemas; as como hojas bond, para que realicen
sus dibujos.
175
Gua, en cada grupo, el proceso de representacin de la solucin

de los problemas mediante algunas preguntas: con qu material
representarn los libros?, con cul los taps, los platos, etc.?,
dnde los colocarn?; con qu otro material representarn a los
nios?; hay ms libros que nios?, hay menos?, cmo lograrn
saberlo?
Supervisa en los grupos que cada estudiante, de manera individual,
realice la representacin; para ello, prev suciente y variado
material concreto. Procura que utilicen diferentes materiales
para representar la resolucin del problema asignado; asimismo,
promueve que todos expliquen individualmente cmo aplicaron la
nocin tantos como, segn el problema que les toc resolver.
Finalmente, pide que mediante dibujos en las hojas bond
representen la solucin del problema. Por ejemplo:
Cuntos libros hay en cada

grupo?, por qu?
Es importante que los
estudiantes logren
representar los objetos
no solo con un tipo de
material, sino con la mayor
variedad posible. De esta
manera, desarrollarn su
pensamiento abstracto al
transferir la nocin de un
material a otro.
Hay tantos libros como

integrantes en el grupo.
Proporciona papelotes a los grupos, para que peguen los dibujos de
las diversas representaciones que realizaron. Luego, solicita que un
representante por grupo presente y explique el trabajo realizado: lo
que hicieron y por qu lo hicieron de esa manera.
Al nal de las presentaciones, ayuda a los estudiantes a formalizar
el conocimiento formulando las siguientes preguntas: cuntos
platos hay?, cuntas cucharas debe haber?; entonces, hay tantos
platos como cucharas?
Reexiona e interioriza la nocin tantos como preguntando: en
qu casos utilizaron esta expresin?, por qu la utilizaron?
A partir de sus respuestas, concluye que usamos la expresin
tantos como cuando comparamos dos colecciones de objetos y
observamos que tienen la misma cantidad y se puede establecer la
correspondencia uno a uno de manera exacta.
176

Invita a los estudiantes a resolver las actividades de las pginas 43 y
44 del Cuaderno de trabajo. Lee las indicaciones en voz alta y pide
que las expliquen con sus propias palabras. Orienta el desarrollo de
cada actividad.
Solicita que, de forma individual, observen sus prendas y luego
mencionen situaciones donde puedan emplear la nocin tantos
como. Por ejemplo: Mi camisa tiene tantos botones como ojales.
3. CIERRE
Valora el aprendizaje de los estudiantes a partir de estas preguntas:
qu aprendieron hoy?, para qu les servir lo aprendido?;
10
minutos
tuvieron dicultades al aprender?, cmo las superaron?
177
Valoramos nuestros
aprendizajes
En esta sesin, se evaluar el

desempeo de los estudiantes
en la Unidad 1 y se registrar el
logro de los aprendizajes en una
lista de cotejo.
Antes de la sesin
Organiza los materiales del sector de Matemtica: Base
Diez, regletas de colores, bloques lgicos, chapitas, tapitas,
semillas, botones, etc.
Consigue cajitas, frascos y palitos de distintos tamaos.
Revisa las situaciones problemticas planteadas en
Desarrollo.

Hojas cuadriculadas, lpices, borradores, reglas y colores.
Materiales del sector de Matemtica.
Cajitas, frascos y palitos de distintos tamaos.
Lista de cotejo.
178

a evaluar en la sesin
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES SITUACIN
Describe la
comparacin de los
nmeros hasta 20 Situacin 1
usando las expresiones
ms que, menos
que y tantos como, Situacin 2
Acta y piensa Comunica y
con apoyo de material
matemticamente representa
concreto.
en situaciones de ideas
cantidad. matemticas. Expresa el criterio para
ordenar (seriacin)
hasta 10 objetos, de
grande a pequeo, de Situacin 3
largo a corto, de grueso
a delgado, etc.
Comunica y Describe la ubicacin

Acta y piensa
representa de objetos y personas
matemticamente
ideas con relacin a s mismo,
en situaciones
matemticas. usando las expresiones Situacin 4
de forma,
encima de, debajo
movimiento y
de, arriba y abajo.
localizacin.
1. INICIO
Dialoga con los nios y las nias sobre los temas desarrollados y las
actividades que realizaron durante esta unidad. Luego, pregntales:
qu aprendieron?, cmo aprendieron?; qu hicieron en las
15
minutos sesiones anteriores?; con qu materiales trabajaron?, por qu?;
qu actividades solucionaron en el Cuaderno de trabajo?, etc.
Comunica el propsito de la sesin: hoy tendrn la oportunidad de
demostrar todo lo que han aprendido en la Unidad 1 resolviendo,
de forma individual o grupal, algunas situaciones problemticas
con los materiales concretos del sector de Matemtica.
179
Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia

necesarias para trabajar en un clima afectivo favorable.
Conservar el orden y la limpieza.
Respetar el trabajo de los compaeros.
Pide a los estudiantes que alisten sus tiles escolares para trabajar
en clase: lpices, colores, borradores, reglas, etc.
2. DESARROLLO
Entrega a los nios y a las nias las hojas cuadriculadas e indcales
que escriban en la parte superior su nombre y la fecha del da.
65
minutos
Precisa que en ellas realizarn la resolucin de las situaciones
problemticas y anotarn las respuestas.
Seala que debern prestar atencin a tus indicaciones durante el
desarrollo de las situaciones propuestas.
Situacin 1
Organiza a los estudiantes en grupos y entrgales los materiales del
sector de Matemtica (semillas, unidades del material Base Diez,
tapitas, botones, etc.). Luego, pide a cada integrante que forme dos
colecciones: una de ellas deber contener menos elementos que la
otra. Seguidamente, solicita que indiquen en qu coleccin hay ms
elementos y en cul menos. Finalmente, motiva a todos para que
dibujen las dos colecciones que formaron y encierren con una lnea
aquella que contiene menos elementos. Registra su desempeo en
la lista de cotejo.
180
Situacin 2
Dibuja en la pizarra dos colecciones: una formada por cinco nias
y otra por seis blusas. Luego, indica a los estudiantes que dibujen
ambas colecciones y pinten tantas blusas como nias haya.
Orienta el trabajo individual en la resolucin de esta situacin
problemtica. Si lo consideras necesario, reitera la indicacin y
permite que hagan preguntas en caso de que tengan dudas.
Situacin 3
Organiza a los estudiantes en cuatro grupos y formula las siguientes
preguntas: qu objetos del aula podemos ordenar del ms grande
al ms pequeo?, por qu? Presta atencin a sus respuestas y
felictalos por su participacin. Luego, distribuye estos materiales
de la siguiente manera:
Grupo 1: regletas de colores de distintos tamaos.
Grupo 2: cajitas de distintos tamaos.
Grupo 3: palitos de distintos tamaos.
Grupo 4: frascos de distintos tamaos.
Indica que ordenen los materiales recibidos del ms grande al ms

pequeo y representen mediante dibujos el ordenamiento que
efectuaron.
Observa a los estudiantes mientras desarrollan la actividad y registra
su desempeo en la lista de cotejo.
Situacin 4
Invita a los nios y a las nias a observar los objetos del aula e
indica que, por turnos, debern sealar en voz alta la ubicacin
de alguno de estos utilizando las expresiones encima, debajo,
arriba y abajo. Plantea el siguiente ejemplo para consolidar la
comprensin de la actividad: Debajo de la mesa hay un cajn.
Registra el desempeo de cada estudiante en la lista de
cotejo.
181
3. CIERRE
Conversa con los nios y las nias sobre las actividades realizadas,
y pregntales: qu situacin les result fcil?, por qu?; qu
10 situacin les pareci difcil?, por qu?; los materiales los ayudaron
minutos a realizar las actividades?, de qu manera?
Felicita a todos por su participacin y su esfuerzo; luego, recoge las
hojas de trabajo.
182
...
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
10
N.o
Logrado
de los estudiantes
Nombre y apellidos
183
En proceso
Anexo 1
1
nmeros hasta 20 usando las
Primer Grado
Lista de cotejo
expresiones ms que, menos
2
que y tantos como, con apoyo de
material concreto.
Expresa el criterio para ordenar

3 (seriacin) hasta 10 objetos, de
No logrado
grande a pequeo, de largo a corto,
SITUACIONES
para evaluar los aprendizajes esperados en la Unidad 1.
de grueso a delgado, etc.

Describe la ubicacin de objetos y
personas con relacin a s mismo,
4
usando las expresiones encima de,

debajo de, arriba y abajo.
SESIN
UNIDA
12
D1
Primer Grado - Unidad 1
ndice
Presentacin ........................................................................................................... 5
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didcticas
y sesiones de aprendizaje ....................................................................................... 6
COMUNICACIN ............................................................................................. 11
Unidad didctica 1 : Organizamos el aula y aprendemos nuestros nombres .. 13
Sesin de aprendizaje 01 : Te cuento cmo era mi escuela? .............................. 19
Sesin de aprendizaje 02 : Cmo nos organizaremos? ....................................... 25
Sesin de aprendizaje 03 : Shhh! Acordamos nuestras normas de convivencia.. 31
Sesin de aprendizaje 04 : Nuestros nombres en el cartel de asistencia .............. 42
Sesin de aprendizaje 05 : Rotulamos los objetos personales .............................. 52
Sesin de aprendizaje 06 : Elegimos un nombre para nuestro grupo ................... 56
Sesin de aprendizaje 07 : Establecemos las tareas y responsabilidades
de los grupos .............................................................. 65
Sesin de aprendizaje 08 : Rotulamos nuestros sectores del aula ........................ 75
Sesin de aprendizaje 09 : Yo leo y t me cuentas................................................ 84
Sesin de aprendizaje 10 : Organizamos la biblioteca de nuestra aula ................. 94
Sesin de aprendizaje 11 : Un portafolio para nuestros trabajos ......................... 100
Sesin de aprendizaje 12 : Escribimos mensajes y creamos el sector
de mensajitos!. ........................................................... 105
3
MATEMTICA ................................................................................................... 113

Unidad didctica 1 : Organizamos y ambientamos nuestra aula ................. 115
Sesin de aprendizaje 01 : Qu aprenderemos en matemtica? ......................... 120
Sesin de aprendizaje 02 : Organizamos los objetos de los sectores del aula ....... 125
Sesin de aprendizaje 03 : Ubicamos objetos encima y debajo de otros .............. 130
Sesin de aprendizaje 04 : Dnde estn los materiales? ..................................... 135
Sesin de aprendizaje 05 : Clasicamos y ubicamos cada cosa en su lugar ........... 140
Sesin de aprendizaje 06 : Organizamos La tiendita del aula ................................ 146
Sesin de aprendizaje 07 : Hacemos seriaciones y adornamos los
sectores del aula.......................................................... 151
Sesin de aprendizaje 08 : Ordenamos por grosor, tamao y color ...................... 156
Sesin de aprendizaje 09 : Comparamos colecciones de objetos en La tiendita ... 160
Sesin de aprendizaje 10 : Comparamos colecciones de hasta 10 objetos ........... 166
Sesin de aprendizaje 11 : Usamos tantos como al comparar
colecciones de objetos ................................................ 171
Sesin de aprendizaje 12 : Valoramos nuestros aprendizajes................................ 176
4
Presentacin
Estimado(a) docente:
Te presentamos estas unidades didcticas y sesiones de aprendizaje como una

propuesta pedaggica para contribuir con tu labor en el aula y puedas trabajar de
manera concreta las reas curriculares de Matemtica, Comunicacin y Personal
Social, desde sus enfoques respectivos.
A travs de las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje, los nios y las nias
desarrollarn las competencias que permitirn responder a la situacin signicativa
o al reto que se plantea en la Unidad didctica, partiendo de la especicidad de cada
rea.
Las unidades didcticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas

secuencialmente desde la presentacin de la situacin signicativa o el reto, y
su planicacin con los nios y las nias, hasta la evaluacin de la unidad. En las
sesiones se siguen los procesos didcticos de cada rea y los procesos pedaggicos
que permiten desarrollar las competencias.
Es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades
didcticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden
adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga
en cuenta la secuencia que se propone en las sesiones, ya que esta garantiza los
procesos didcticos para el desarrollo de las competencias.
Este recurso pedaggico contiene unidades y sesiones para los grados de Primaria.
Est organizado en unidades de Matemtica para todos los grados y en unidades
integradas de Comunicacin y Personal Social para cuarto, quinto y sexto grado.
Estamos convencidos de que este material te ser de gran utilidad y motivar la

reexin pedaggica y el intercambio de conocimientos con tus pares. Gustosos,
recibiremos tus comentarios o sugerencias.
Te invitamos a implementarlas!
Equipo pedaggico
5
Orientaciones y recomendaciones
para el uso de las unidades didcticas
y sesiones de aprendizaje
Distribucin del tiempo
Las unidades didcticas requieren para su desarrollo un tiempo que est determinado por las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el ao escolar.
Las unidades didcticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades de
las reas curriculares de Comunicacin, Matemtica, Personal Social y Ciencia y Ambiente.
Sin embargo, estas reas no son las nicas que se deben desarrollar a lo largo de la educacin
Primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cmo puedes distribuir el tiempo.
Ten en cuenta que la organizacin del tiempo en la semana es exible. Esto depende de
las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en el
transcurrir de las actividades escolares.
Primera semana Unidad 1- Tercer grado

Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
Comunicacin Matemtica Comunicacin sesin
Matemtica sesin 3 Matemtica sesin 4
Sesin 1 Sesin 2 3
Comunicacin Matemtica Comunicacin sesin
Matemtica sesin 3 Matemtica sesin 4
Sesin 1 Sesin 2 3
Arte Personal Social Tutora Personal Social Ciencia y ambiente
RECREO
Matemtica Comunicacin sesin
Personal Social Ciencia y ambiente Ciencia y ambiente
Sesin 1 2
Personal Social Ciencia y ambiente Educacin fsica
Sesin 1 2
Tutora Religin Taller Tutora Educacin fsica
Segunda semana
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
Comunicacin Matemtica Comunicacin Comunicacin sesin
Matemtica sesin 7
Sesin 4 Sesin 6 Sesin 6 7
Comunicacin Matemtica Comunicacin Comunicacin sesin
Matemtica sesin 7
Sesin 4 Sesin 6 Sesin 6 7
Arte Personal Social Tutora Personal Social Ciencia y ambiente
RECREO
Personal Social Ciencia y ambiente Ciencia y ambiente
Sesin 5 5
Personal Social Ciencia y ambiente Educacin fsica
Sesin 5 5
Tutora Religin Taller Tutora Educacin fsica
6
El organizador presentado muestra la distribucin de las dos primeras semanas. Las dos
semanas siguientes las puedes organizar de forma similar.
Actividades permanentes para aprender

Las actividades permanentes que realizamos todos los das en nuestra escuela como: uso
de los carteles de asistencia y calendario; trabajo en sectores; saludo inicial o conversacin
libre; hora de lectura, normas, etc. Como sabemos en estas actividades tambin estamos
ofreciendo oportunidades para que los nios desarrollen competencias y capacidades.
Ten en cuenta en tu planicacin que estas capacidades deben estar identicadas en cada
una de las actividades permanentes que realizas. Recuerda adems, que estas actividades
deben variar en el transcurso del ao. Por ejemplo en primer grado cuando se usa el cartel
de asistencia al comenzar el ao, el cartel contiene los nombres de los nios sin recurrir al
uso del cuadro de doble entrada, mientras que a medio ao despus que los nios saben
dnde dice su nombre y el de sus compaeros, complejizan su cartel agregndoles otros
nombres y la lectura de un texto discontinuo (cuadro).
Al comenzar el ao: A medio ao:

Capacidad
Se apropia del sistema de
escritura.
Indicadores
Identica qu dice y
Quin ha venido hoy? dnde dice en los textos
Lunes 25 agosto 2015 que lee mediante la
asociacin con palabras
conocidas, de acuerdo con
el nivel de apropiacin del
lenguaje escrito.
Recomendaciones para el uso de las unidades y sesiones de aprendizaje en cada rea

curricular:
Personal Social
En la competencia de identidad si se est desarrollando sesiones
relacionadas a la expresin y regulacin de emociones es muy
importante cerrar el proceso con actividades reconfortantes que le
permitan al nio sentirse valioso, querido y acogido.
7
En la competencia de tica tener en cuenta que los valores se construyen

a partir de situaciones concretas y que puedan tomar una postura pues
no hay una sola forma de abordarlas.
En la competencia referida al ejercicio ciudadano tener en cuenta
que una accin participativa se inicia sobre el anlisis y reexin de la
situacin. Y si se desarrolla sesiones relacionadas a acuerdos o normas,
buscar cerrar la actividad con un compromiso.
En la competencia vinculada con el ambiente es fundamental la
observacin de la realidad. Para esto es importante que destinemos
un tiempo a actividades como: salidas de campo, anlisis de fuentes
(mapas, fotografas, etc.).
En la competencia vinculada con la historia debemos plantear una
problemtica histrica que permita indagar sobre un hecho o proceso
histrico. Adems es importante que procuremos vincularlos con
aspectos de la vida cotidiana delos estudiantes.
En la competencia vinculada con el manejo de recursos econmicos
es necesario partir del estudio de una situacin de la vida diaria de los
estudiantes.
Matemtica
Las sesiones pueden ser adecuadas para responder a los contextos y
estilos de aprendizaje de los estudiantes. A n de realizar esta adecuacin,
se debe tener en cuenta lo siguiente:
Las sesiones siguen un proceso didctico que implica la comprensin
del problema, el uso de una estrategia de resolucin, la construccin
del conocimiento, la formalizacin y la transferencia. Este proceso debe
mantenerse aun cuando se cambien o adapten las sesiones.
Cada sesin responde a un propsito especco que est dado en
trminos de competencias, capacidades e indicadores. Este propsito
no puede variar, ya que afectara la secuencia didctica de sesiones en
la unidad y la secuencia didctica de la construccin de conocimientos
propios de la matemtica.
Segn el ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes, se pueden
elaborar sesiones adicionales a las que estamos entregando, siempre y
cuando estas conserven los propsitos de las anteriores.
8
En Comunicacin deben tener en cuenta lo siguiente:

Las sesiones de aprendizaje deben desarrollarse teniendo en cuenta
cul es propsito con el que ha sido organizada la secuencia didctica.
Las sesiones puede ser adecuadas a las necesidades de los estudiantes
pero teniendo en consideracin que los procesos de comprensin y
produccin de textos escritos y orales deben ser trabajados en varias
sesiones.
Se han seleccionado uno o dos indicadores teniendo en cuenta que
estos puedan ser desarrollados en el tiempo previsto. Esto se debe
tener en cuenta cuando se adecuen las sesiones.
Cules son los propsitos de las unidades didcticas y sesiones de

aprendizaje?
Las unidades y sesiones de aprendizaje han sido elaboradas con el propsito de contribuir
en la labor docente de lograr los aprendizajes esperados en cada uno de los nios y nias
del Per. Es por ello que son recursos exibles y adaptables que se ponen a disposicin de
todos los docentes del pas. Los docentes deben tomarlas en cuenta en su planicacin y en
la gestin de los procesos de enseanza y aprendizaje.
Las unidades y sesiones buscan garantizar procesos didcticos y pedaggicos coherentes
con el desarrollo de competencias en los nios y nias y contribuir en la mejora de las
prcticas docentes en el aula.
Contribuir con la labor
Mejorar los niveles de docente de planificar y
aprendizaje de todos y cada gestionar procesos de
uno de los nios y las nias enseanza y aprendizaje
en la Educacin Primaria. con calidad.
9
Cmo se implementan las sesiones de aprendizaje?
Antes:
a didctica de cada
Revisa la secuenci
pa ra ap ro pi ar te de la lgica de las
sesin
ndizaje.
actividades de apre
ever los recursos,
Ello te ayudar a pr s
al izar co ordi na ci ones y preparar lo
re
rios.
materiales necesa
Durante:
en te la s co m pe te ncias, capacidades
Ten pres tos
sarrollar porque es
e indicadores a de la
nsti tu ye n la m et a de aprendizaje de
co
sesin. da
en ta la se cu en ci a didctica que ca
Implem al
en tanto responde
sesin te propone .
fo qu e y a la di d ctica de cada rea
en
Puedo modificar Claro, solo hay que

algunas actividades tener en cuenta el logro
de las sesiones? esperado en la sesin.
Puedes hacer las modicaciones que creas convenientes, esto depender de las necesidades
de aprendizaje de tus estudiantes y de tu experiencia como docente.
10

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UNIDAD DIDCTICA

Direccin de Educacin Bsica Regular

Unidad didctica y sesiones de aprendizaje

Diseo grco: Hungria Alipio Saccatoma

Organizamos el aula y aprendemos

Los nios del primer grado se encuentran en un La reflexin sobre la lectura

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

rea curricular de Comunicacin

Expresa con claridad Ordena sus ideas en torno a temas

Recupera informacin Localiza informacin que se encuentra

Muestra mayor dominio de la

Reexiona sobre la Menciona lo que ha escrito en su

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesin 1: Te cuento cmo era mi escuela Sesin 2: Cmo nos organizaremos?

Escuchan leer el cuento: Mariposita va a Participan en la organizacin de las

Sesin 3: Shhh! Acordamos nuestras Sesin 4: Nuestros nombres en el cartel de

Reexionan sobre la importancia Escriben su nombre y lo reconocen entre

Sesin 5: Rotulamos los objetos personales Sesin 6: Elegimos un nombre para

Sesin 7: Establecemos las tareas y Sesin 8: Rotulamos nuestros sectores del

Prestan atencin y explican el propsito Escriben rtulos con el nombre de los

Sesin 9: Yo leo y t me cuentas Sesin 10: Organizamos la biblioteca de

Sesin 11: Un portafolio para nuestros Sesin 12: Escribimos mensajes

Comprende textos Recupera Localiza informacin que

Produce textos Se apropia del Escribe textos diversos:

Muestra mayor dominio

IV. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

1 Los materiales seleccionados han sido distribuidos por el Ministerio de Educacin.

Educar. Propuestas para el aula (coleccin). Recursos de Lengua. Recuperado

Ministerio de Educacin (2014). Prcticas para la alfabetizacin inicial en

Ministerio de Educacin (2013). Rutas del aprendizaje. Fascculo 1.

Ministerio de Educacin (2013). Rutas del aprendizaje. Fascculo 2.

USAID/PER/SUMA (2014). Brjula maestra. Comunicacin. Documento de

Te cuento cmo era mi escuela

Para qu usamos el lenguaje oral cuando

Pide con anticipacin a los nios o a sus familiares que

Materiales o recursos a utilizar

rea curricular de Comunicacin

Despus del relato de las experiencias personales

Entonces, Mariposita se olvid del pucherito y le empez a contar:

Al da siguiente, Mariposita se alist para ir a la escuela con el mismo entusiasmo que lo

Cmo nos organizaremos?

Para qu usamos el lenguaje escrito

Lee las orientaciones respecto de las competencias y capacidades que

Materiales o recursos a utilizar

rea curricular de Comunicacin

Cmo haremos para trabajar juntos? Cmo ordenaremos esta aula?

Cmo haremos para saber qu Cmo podemos hacer para

Qu vamos a Cundo lo vamos a Dnde lo vamos a

Qu vamos a hacer? Cmo lo haremos? Qu necesitamos? Cundo lo haremos?

Nuestro portafolio Ordenamos nuestros Cartulina gruesa de Lunes

Relee cada palabra que te van dictando y preguntndoles si estn de

Durante la revisin los nios pueden pedir que se sustituya,

Recuerda que no todos los aspectos que se requieran mejorar en el

Establece con los nios cundo lo van a hacer y antalo en el planicador.

Shhh! Acordamos nuestras

Para qu usamos el lenguaje escrito

Lee el cuento La campana que rompi el silencio (anexo 1)

Materiales o recursos a utilizar

rea curricular de Comunicacin

Da algunos ejemplos para que en sus propuestas no usen trminos

En este caso el nio ha usado pseudoletras.

Saludamos. NOS LAVAMOS LAS MANOS ANTES DE

Al trmino de la semana puedes usar la ficha de autoevaluacin que