TRABAJO FINAL MDULO 1

El producto final del Mdulo 1 es un trabajo que ha sido diseado para evaluar la situacin de salida del participante respecto

de los indicadores de evaluacin que corresponden a este mdulo. Se trata de un avance del Plan de Accin que se ha venido

realizando en el ciclo y que cumple con las caractersticas necesarias. No se trata solo de unir las partes, sino de integrarlas

con lgica y logrando su unidad. A continuacin se presentan las condiciones que debe cumplir el trabajo.

PRODUCTO FINAL DEL MDULO 1: PRIMER AVANCE DEL PLAN DE ACCIN

1. PRESENTACIN Y JUSTIFICACIN DEL PLAN DE ACCIN

En esta parte se hace una presentacin y justificacin del plan, desarrollando los siguientes puntos:

Realidad educativa internacional, nacional y local. Sealar los problemas ms saltantes de la educacin.
Indudablemente, las condiciones del servicio educativo que se brinda a los estudiantes a nivel internacional tienen
avances y retrocesos, en otros pases de Amrica latina, se implementan polticas acordes y en condiciones
favorables, para que la educacin sea una piedra angular de desarrollo, en Chile, en verbigracia, tuvo resultados
satisfactorios. En Cuba, se implementa un desarrollo docente en funcin a los desempeos y existe logros; tambin
en los pases desarrollados, a pesar que cuentan con mayores medios econmicos y de haber logrado extender
masivamente la educacin, ha aumentado el nmero de nios y jvenes que fracasan en la institucin educativa o
la abandonan prematuramente. Sin embargo,la preocupacin por mejorar la educacin en equidad y calidad, ya no
slo es sectorial sino que es mundial.
 En caso de nuestra patria, hasta la fecha sino me equivoco- desde el ao 1996, se realiz seis reformas educativas
en funcin al enfoque de desarrollo por competencias, en sus diseos curriculares; orientados al mtodo activo y
sus resultados nada de nada. (Roman: 2004), las reformas educativas en la comunidad europea son una saludo a la
educacin, mientras que los profesores an tienen pensamiento y mtodo de trabajo del siglo XVIII y sus
estudiantes son del siglo XXI, la sociedad avanza, los profesores estn en retroceso, en las capacitaciones de
docentes de habla de desarrollar marco de competencias y habilidades, en el retorno a sus aula los profesores
siguen con el mtodo tradicional. La educacin como un valor socialmente reconocido se constituye cada vez ms
en un pilar fundamental para el desarrollo de un pas, tanto en lo econmico como en el progreso social y cultural.
Sin embargo, un porcentaje considerable de nios y jvenes de Amrica Latina y el Caribe no tienen acceso a una
educacin adecuada y de buena calidad lo que conlleva al aumento de la pobreza, la desigualdad y el deficiente
rendimiento de la economa. (UNESCO, 1994).

A la vez tenemos tener en cuenta, la efectividad de la educacin no se mide solo por el nmero de poblacin en
edad escolar que asiste a la escuela, sino porque tambin logren leer y escribir bien, adems que puedan resolver
problemas de la vida cotidiana y, como consigna el Informe Delors (1996), el modo en que consigan los cuatro
pilares de la educacin: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos.

Consecuentemente, desarrollar los aprendizajes fundamentales es bsico, porque sin ellas carece la formacin
integral y/o la educacin para la vida, de ah que es una necesidad primordial el de revertir los niveles de logro de
aprendizaje implementando curriculum por competencias, donde el estudiante sea capaz de interactuar dentro de
su propio aprendizaje.

Principales enfoques, tendencias y acuerdos nacionales e internacionales que plantean alternativas de solucin a los
problemas o tendencias y prioridades que debe abordar la educacin actual.
El plan de mejora propuesto para desarrollar una teora de competencias se requiere que:

Enfoque cognoscitivista.

Concepto de enseanza:

Se realiza a partir de los conocimientos anteriores del alumno.

La enseanza se centra en las estrategias cognoscitivas y metacognitivas del alumno.

Es centrado en la organizacin de los conocimientos.

Realizacin de tareas completas y complejas.

Concepto de Aprendizaje:

El aprendizaje ocurre mediante la construccin gradual de los nuevos conocimientos.

Ocurre gracias al enlace de los conocimientos previos con los nuevos conocimientos que va adquiriendo el
alumno.

Exige la organizacin de conocimientos de acuerdo a nivel en que se encuentra el alumno.

Se efecta a partir de tareas globales.

Rol del profesor:

El profesor interviene frecuentemente para ver el avance del educando.

Es un entrenador del conocimiento.

 Cumple el rol de mediador entre el estudiante y los nuevos conocimientos.

Concepto de evaluacin:

Es frecuente.

Se evala tanto los conocimientos como las habilidades de los alumnos.

Puede ser formativa y sumativa.

La retroalimentacin se centra en las estrategias utilizadas como en la construccin de los conocimientos.

Rol del aprendiz:

Es activo en el proceso de aprendizaje.

Construye sus propios conocimientos.

Se motiva por su percepcin del valor de la tarea asimismo por el control que puede tener sobre su xito.

Poltica Regional e Internacional

Las polticas que dan soporte al presente trabajo se mencionan los siguientes:

Declaraciones Iberoamericanas (Conferencias Iberoamericanas de Educacin)

Declaracin Mundial de Educacin para Todos

Marco de Accin para Satisfacer las Necesidades Bsicas de Aprendizaje (Jontien, 1990)

Educacin para Todos en las Amricas. Marco de Accin Regional (Santo Domingo, 2000)
 Marco de Accin Mundial de Educacin para Todo: Cumplimiento de nuestros Compromisos Colectivos

Foro Mundial de Educacin para Todos (Dakar, 2000)

Objetivos de Desarrollo del Milenio: Una mirada desde Amrica Latina y el Caribe (UNESCO, 2005)

Declaracin del Milenio

La educacin como eje del desarrollo humano

Educacin de Calidad para Todos: un asunto de derechos humanos

Documento de discusin sobre polticas educativas Documento de discusin sobre polticas educativas en el marco
de la II Reunin Intergubernamental del Proyecto Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe
(EPT/PRELAC).

29 y 30 de marzo de 2007; Buenos Aires, Argentina

Situacin Educativa de Amrica Latina y el Caribe: garantizando la educacin de calidad para todos.

Informe Regional de revisin y Evaluacin del progreso de Amrica Latina y el Caribe hacia la Educacin para Todos
en el marco del Proyecto Regional de Educacin (EPT/PRELAC)

II Reunin Intergubernamental del Proyecto Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe 29 y 30 de
marzo de 2007, Buenos Aires, Argentina

Declaracin de Buenos Aires

Declaracin de los ministros de educacin de Amrica Latina y el Caribe, convocados por la UNESCO en la segunda
reunin intergubernamental del Proyecto Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe (PRELAC II),
realizada en la ciudad de Buenos Aires los das 29 y 30 de marzo de 2007

Recomendaciones de Buenos Aires

Recomendaciones de los ministros de educacin de Amrica Latina y el Caribe, convocados por la UNESCO en la
segunda reunin intergubernamental del Proyecto Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe (PRELAC
II), realizada en la ciudad de Buenos Aires los das 29 y 30 de marzo de 2007.

Dentro de nuestra patria, todas, sin dejar de mencionar ni un acuerdo, estn formuladas de acuerdo a las
necesidades, intereses no solo de los estudiantes sino de la sociedad misma que hoy vive el mundo de sociedad del
conocimiento dentro de las caractersticas de vertiginoso avance cientfico y tecnolgico, entre ellas:

Proyecto Educativo Nacional

Agenda de Polticas Educativas Prioritarias 2006-2011

Plan Nacional de Accin por la Infancia y la Adolescencia 2002-2010

Plan Nacional de Educacin Para Todos 2005-2015
Plan Estratgico Sectorial Multianual de Educacin 2007 - 2011
El PESEM Educacin 2007 - 2011 tiene como objetivo canalizar las orientaciones y compromisos de los
acuerdos Internacionales y Nacionales, los objetivos estratgicos del Proyecto Educativo Nacional y las polticas
que el Gobierno Nacional se ha trazado para el quinquenio, programando la inversin pblica en Educacin.
Para ello, se definen los diversos servicios segn las modalidades de Educacin Bsica Regular, la Educacin
 Tcnico-Productiva, la Educacin Superior, as como los mbitos de la Ciencia, Tecnologa e Investigacin,
Cultura, Deporte y Recreacin.

Enfoque de gestin con liderazgo pedaggico.

Se parte con la idea de que la educacin es susceptible de cambios y mejora, siempre con el compromiso de los
profesionales que la conforman y laboran dentro de ella, junto a los estudiantes y los padres de familia que la
llenan de vida, de complejidad y diversidad. Asimismo se recibe crticas, que la institucin educativa es como
concepto vaco y desprovisto de la humanidad del cual usufructa el mercado y el individualismo; pero con el tema
del liderazgo pedaggico; establecern una declaracin de principios de lo que deber guiar las nuevas relaciones
educativas de las instituciones educativas. Estas nuevas formas de gestionar las escuelas han re-conceptualizado el
rol tradicional de los equipos directivos de mando y autoridad ilimitada, hacia un trnsito de liderazgo compartido y
cada vez ms pedaggico: El liderazgo pedaggico se entiende como un grupo de gente que aprende y trabaja
junta en una Comunidad Profesional de Aprendizaje con un sentido de propsito compartido. Es una escuela vivida
como comunidad, los docentes comparten el liderazgo y la toma de decisiones, tienen un sentido compartido de
accin, participan en el trabajo colaborativo y aceptan su responsabilidad por los resultados de su trabajo.
(Bolvar, 2012: 15)

Gairn (2004), nos aporta los desafos que conlleva el sentido de mejora en un centro educativo actual, que pasan
por cambiar el paradigma en los procesos de gestin, donde las respuestas creativas e innovadoras a
problemticas antiguas como emergentes hacen la diferencia en resultados de calidad. Para el autor, ya el control y
la norma no son la marca diferenciadoras de gestiones escolares actuales, ya que las demandas sociales actuales
les exigen desenvolverse en un medio en continuo cambio y de gran complejidad.
Hace dcadas atrs, la eficacia de las instituciones educativas estuvo implementadas desde diferentes dimensiones
que debera atender cada uno de ellos, uno de sus aspectos ms caractersticos es que dirige su atencin hacia el
centro y los procesos de enseanza y aprendizaje que ocurren en el aula como unidades de anlisis fundamentales.
Y as, entran en juego el profesorado, el currculo o los procesos de aprendizaje y tambin variables de mayor
amplitud asociadas a las condiciones internas de la escuela, entre las que destacan el clima y la cultura escolar o la
capacidad del centro para aprender como organizacin. (Murillo: 2002), como movimiento directivo, frente a las
inercias de la gestin de los directivos es desarrollada el enfoque del liderazgo pedaggico hace el compromiso de
que el plan de mejora se establezca agente de cambio, transformacin de formas de desempeo no solo del
docente sino tambin fundamentalmente de los estudiantes.

Nuestra institucin educativa no mejorar si los profesores no van a la par al avance de la ciencia y tecnologa, sino
revierten el trabajo individual hacia la labor colegiada.

Las buenas instituciones educativas donde los docentes reflejan formas de trabajar que estimulan la participacin
de la comunidad escolar, especialmente de los alumnos.

El trabajo en equipo de los profesores que desarrolla programas de mejora exitosos tiene una clara visin de los
mismos, y considera el liderazgo como una tarea compartida por muchas personas.

La planificacin compartida y responsable puede ayudar a convertir el futuro deseable de la institucin educativa,
la visin, en prioridades de mejora, ordenando esas prioridades en el tiempo y manteniendo la atencin sobre las
prcticas del aula.
A modo de presentar algunas macro actividades propuestas del presente plan son:

Programaciones curriculares acordes a las necesidades e inters de los estudiantes y demanda de los padres de
familia y comunidad, esta propuesta es a merced de que las programaciones curriculares no se actualizan
adecuadamente al calendario comunal, los abordajes tcnico curriculares no nacen de las necesidades, intereses de
los nios(as), los padres de familia tiene costumbres, valores propios tampoco a ello atiende, la problemtica
comunal es diferente a la institucin educativa, es una necesidad de replantear la reformulacin de la
diversificacin curricular conforme a los enfoques del diseo curricular nacional que viene para el prximo ao.

Aplicacin de las metodologas activas, utilizacin de material educativo y evaluaciones autnticas para promover
una adecuada desarrollo de procesos pedaggicos de los estudiantes. Como tanto es satanizado el trabajo del
profesor dentro del aula, urge la necesidad de que por delante sean los estudiantes los que deben protagonizar, ser
los sujetos activos que construyan su propio aprendizaje; en donde la aplicacin del mtodo activo, de
descubrimiento no solo sea prctica del docente sino una necesidad del estudiante. Esta activacin de aprendizaje
requiere la aplicacin efectiva de los recursos educativos en cada una de las reas de desarrollo humano. Por otro
lado, no existe una evidencia clara y precisa sobre los resultado de aprendizaje; los indicadores lejos de ser el
desempeo del estudiante, son solamente una aplicacin de instrumentos de prcticas tradicionales, a la vez es
otra dimensin que se debe implementar la prctica de evaluaciones autnticas, basados en las tcnicas y
metodologa que ofrece el marco de competencias, desarrollo de habilidades y destrezas.

Apoyo directo de los padres de familia en y con la educacin de sus hijos. Es otro aspecto preponderante donde la
familia como agente dinamizador, sea la fuente principal del desarrollo de las actividades y patrones
comportamentales que rigen la comunidad donde se desenvuelve. Por ello, implementar la escuela de padres,
donde cada familia no solo se comprometa sino sea que direccione adecuadamente el desarrollo de su hijo, dentro
de los valores y costumbres comunales; que la actualidad se ha perdido, por la famosa globalizacin de la aldea.

REFERENCIA BIBLIOGRAFICA:
 Bolvar, A. (2012). Cmo un liderazgo pedaggico y distribuido mejora los logros acadmicos? Revisin de la
investigacin y propuesta. Recuperado de
http://www.javeriana.edu.co/magis/numero-cinco/pdfs/Magis-V3-N5-Art3.pdf
Gairn, J., & Castro, D. (2010). Desarrollo educativo al servicio del desarrollo social. Santiago de Chile: Fidecap.
Recuperado de
http://edo.uab.cat/PDF/Publicaciones/Llibres/Coyhaique.pdf
Murillo, F. J. (Coord.) (2007). Investigacin Iberoamericana sobre eficacia escolar. Recuperado de
http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/documentos/IIEE.pdf

Roman Perez, Martiniano(2014) Refudacin de la Escuela desde el Aula: Un nuevo modelo de Aprender a
Aprender.Conferencia. Recuperado de http://martiniano.editorialconocimiento.cl/actividad-academica/conferencias
UNESCO (1994). Declaracin de Salamanca. Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso
y Calidad. Recuperado de http://www.unesco.org/education/pdf/SALAMA_S.PDF

Enunciar el problema de su Plan de Accin como un desafo que se quiere abordar en el marco de esos enfoques;
presentar su motivacin por trabajar este asunto y resumir algunos lo que se ha investigado sobre el tema.

Condiciones necesarias para la evaluacin:

- Esta parte debe tener una extensin de 8 pginas como mnimo y 10 como mximo.
- No es necesario poner los puntos anteriores como subttulos, pero s es necesario que se desarrollen todos los
temas propuestos.
- La redaccin debe ser original del participante, es decir que lo que se presenta debe ser su produccin personal, no
puede ser copiado de ningn texto. Lo que s se debe hacer es citar algunas ideas de autores que se hayan ledo
para sustentar las ideas y opiniones personales.
- Todas las citas deben tener sus referencias completas y debe citarse de acuerdo con lo aprendido en el mdulo
(citas textuales y parafraseadas)
- Se calificar la presentacin, ortografa, redaccin, argumentacin clara y lgica.

2. PRESENTACIN DEL PROBLEMA QUE ABORDA EL PLAN DE ACCIN

En esta segunda parte se sintetiza el proceso seguido en la elaboracin del Plan de Accin. Para ello se presentan los
productos que se han desarrollado en el ciclo, revisados y mejorados de acuerdo con lo aprendido en el mdulo. No se
presentan los cuadros trabajados en clase, sino los trabajados en su IE con su comunidad.
Tomar en cuenta las siguientes indicaciones:
a) Cuadro de identificacin de problemas de la IE

DIMENSIONES CATEGORAS PROBLEMAS

1. ORGANIZATIVA a)PLANEAMIENTO - Inaplicacin de polticas como PEI, PER y PEL en la I.E.
- Caducidad del PEI y PCEI dentro de la institucin Educativa
- Inexistencia de Plan de Mejora.
b) ORGANIZACIN DE - Carencia en apoyo de la UGEL- en programa de mantenimiento
TRABAJO(organizacin de escolar.
funciones) - Incumplimiento de normas institucionales.
c. NORMAS, PROCESOS Y - Falta de implementacin y ejecucin de instrumentos de gestin.
PROCEDIMIENTOS - Inexistencia de sistema de control de planes formulados y
elaborados
2. ADMINISTRATIVA a) GESTION DE RECURSOS - Limitada asignacin de recursos de mantenimiento escolar.
ECONOMICOS Y - Inexistencia de recursos propios de la institucin educativa(no se
FINACIEROS cobra ningn derecho)

3. PROCESO a) GESTION CURRICULAR - La aplicacin sin validacin de la sesiones de PeruEduca

PEDAGOGICO - Inadecuado uso de material educativo en la sesin de clases.
- Aplicacin inadecuada de los instrumento de evaluacin
autntica.
- Inadecuado elaboracin de unidades didcticas de largo y corto
alcance.
- Indiferencia al proceso de monitoreo y acompaamiento por
parte de los docentes.
b) GESTION PEDAGOGICA - Apropiacin inadecuada de los enfoque de competencia.
- Bajo nivel de logro de los estudiantes.
- Prdida de identidad y respeto de los estudiantes.
- Carencia de instrumentos psico y socio lingsticos actualizados.
- Inadecuada desarrollo de metodologa multigrado .
 4. COMUNITARIA a) CLIMA MOTIVACIONAL - Incumplimiento de algunas normas de la institucin.
- Existencia de ideas divergentes en la marcha institucional.
- Despoblamiento de comunidades de poblacin infantil
b)RELACIONES - Factores limitantes que influyen en la gestin institucional
INTERPERSONALES - Desinters de la comunidad, autoridades en apoyar en la gestin
de la I.E.
Condiciones necesarias para la evaluacin:
No se desarrolla capacidades y competencias de los estudiantes
- Las dimensiones y categoras que se emplean reflejan aspectos de la gestin.
- Los problemas detectados guardan relacin con las categoras y estas con las dimensiones donde se las ubica.
- Los problemas evidencian la necesidad de intervencin desde la gestin con liderazgo pedaggico.
Deficiente
b) Cuadro desarrollo de
de Priorizacin deprocesos Asistencia
pedaggicos en
problemas el aula a reuniones de asamblea y faenas

Aqu se debe presentar el cuadro que se desarroll con los miembros de su IE, aplicando la tcnica de priorizacin
aprendida en clase. La redaccin de problemas puede mejorarse.
Programacin de Escasa participacin
unidades activa en la construccin
no contextualizados Inexistencia de
de
Escasa
evidencias
aprendizajes
sensibilizacin
de aprendizaje
a los PP.FF en la educacin de sus hijos
Al final se explica por qu la comunidad siente que estos problemas son prioritarios (los dos de mayor puntaje en la
priorizacin).
Condiciones necesarias para la evaluacin:
- Los problemas del cuadro de priorizacin provienen del cuadro de problemas identificados.
Estudiantes con limitada
- La desarrollo
valoracin que sededa
aprendizajes
a cada unofundamentales
de los criterios en la se
que Institucin
empleanEducativa N 56038
para valorar de Cuchuma
la priorizacin de los problemas es
lgica
- La justificacin que se presenta sobre las razones de la comunidad para priorizar el/los problema/s priorizados es
clara, comprensible y razonable.

c. Anlisis del problema priorizado

Inapropiada
Inadecuada
programacin
aplicacin de
de metodologa
unidades didcticas
multigrado
Prdida
ende
reas
identidad
Deficiente
de comunicacin
y aplicacin
respeto deyLimitada
de
los participacin
matemtica
tcnicas
estudiantes de los
e instrumentos dePP.FF. en la educacin de sus hijos
evaluacin
Se presenta el rbol de problemas elaborado para analizar el problema priorizado de su I.E. Debe presentarse el
esquema del rbol de problemas elaborado en su IE.

Inadecuado desarrollo de procesos pedaggicos de los estudiantes

Bajos niveles de logros aprendizaje de los estudiantes

 Efecto

problema

Causa

Condiciones necesarias para la evaluacin:

Problema
- El rbol de problemas corresponde al problema priorizado. Contiene los efectos y las causas.
profundo
- Los efectos y causas estn relacionados con el problema que se analiza.
- Se identific una causa profunda e importante para disear un Plan de Accin.

3. IDENTIFICACIN DE ELEMENTOS BSICOS DEL PLAN DE ACCIN

Aqu se presenta una parte del cuadro de Planificacin del Plan de Accin elaborado en el proceso; solo la parte que
corresponde al propsito del Plan y los aspectos o dimensiones que estn involucrados.

PROPSITO DEL PLAN DE ASPECTOS O DIMENSIONES QUE SE PUEDEN TRABAJAR

ACCIN
Mejorar los niveles de logro de
aprendizaje de comunicacin y
matemtica de los estudiantes
de la Institucin Educativa N
56038 de Cuchuma.
- Planificacin y programacin curricular
- Estrategias metodolgica multigrado
- Sistema de evaluacin
- Clima escolar
- Participacin de los PP.FF.

Condiciones necesarias para la evaluacin:

- Las dimensiones o aspectos sealados para el plan tienen clara relacin el problema/ propsito del plan.
- Las dimensiones o aspectos conducen a acciones que contribuyen a solucionar el problema que se pretende
solucionar.

4. OBJETIVOS DEL PLAN DE ACCIN

OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECFICOS

Elevar los niveles de logro de - Formular la programacin curricular anual y las
aprendizaje de comunicacin y unidades didcticas
matematica de los estudiantes - Implementar estrategias metodolgicas para aulas
de la Institucin Educativa N multigrado innovadoras y pertinentes
- Implementar un sistema de evaluacin de los
 56038 de Cuchuma, aprendizajes con tcnicas e instrumentos pertinentes
implementando currculo por - Fortalecer la convivencia armnica entre los miembros
competencias. de la comunidad educativa
- Implementar la participacin de los PP FF

Condiciones necesarias para la evaluacin:

- Ambas partes estn relacionadas. Los objetivos se derivan del primer cuadro.
- Los objetivos estn bien redactados.
- Los objetivos especficos estn bien relacionados con el objetivo general.

5. METODOLOGA

a. Describir la estrategia aplicada en su Institucin Educativa para desarrollar el Plan de accin. Consignar las
a. fortalezas y dificultades presentadas en el proceso.
Las fortalezas que se tiene para la aplicacin de plan de mejora es que el docente tiene iniciativa, es propositivo en
cuanto a ello lo respalda sus estudios de post grado. Asimismo el apoyo y participacin de los padres de familia
garantizara la implementacin de la ejecucin de plan.
Las limitaciones ms que dificultades en el desarrollo del proyecto, ya que el tiempo destinado es reducido porque
el plan de mejora que tiene en idea, sus resultados pueden evidenciarse dentro de un ao lectivo y no en un
trimestre ni tampoco en un semestre.
b. Presentar un cuestionario que aplic o que aplicar en su IE para recoger informacin sobre alguno de los aspectos
del plan. Explicar por qu.

MDULO 1- SESIN 3- PLAN DE ACCIN

Criterios para URGENCIA ALCANCE GRAVEDAD TENDEN IMPACTO OPORTUNID DISPONIBIL IMPACTO
priorizar CIA O SOBRE AD IDAD DE EN EL
EVOLUCI OTROS RECURSOS LIDERAZGO
N PROBLEMA PEDAGOGIC
 O

Es Afecta a Qu Tiende Relaciones Este problema Se cuenta Mayor

imprescindi muchas aspectos a, causa-efecto hara que la con los impacto (2)
ble actuar personas claves estn empeorar entre comunidad se fondos
ahora (2)? en la afectados? (2)? situaciones. movilice y necesarios
Escala de comunidad Mayor Central y participe en la (2)? No
valoracin (2), gravedad (2) relacionado posible requiere
con muchos solucin y/o fondos (2)?
problemas tiene mucho
(2), consenso (2)
es algunas intermedia est Intermedio Moderadamen Existe la Poco
indiferente (1) (1) estable (1) te (1) posibilidad impacto (1)
(1) (1) de
obtenerlos
(1)?
se puede pocas (0) menor (0) mejora Aislado (0) La comunidad Hay que No tiene
esperar (0)? es indiferente buscarlos impacto
(0)? (0) (0)? directo (0)
Problemas Punta
je
1. Perdida de identidad 2 2 2 1 2 1 2 2 14
y respeto de los
estudiantes

2. Inadecuada 2 2 2 1 1 2 1 1 12
desarrollo de
metodologa
multigrado en los
estudiantes.
3. Apropiacin 2 2 2 2 1 2 0 2 13
inadecuada de los
enfoque de
competencia
4. Estudiantes con 2 2 2 1 2 2 2 2 15
limitada desarrollo
 de aprendizajes
fundamentales
5. Caducidad del PEI y 1 1 1 1 1 1 0 0 06
PCEI dentro de la
institucin Educativa
6. Aplicacin 2 2 2 1 2 2 1 2 14
inadecuada de los
instrumento de
evaluacin autntica
7. Limitada 2 2 2 1 1 2 0 1 11
participacin de los
PP.FF. en la
educacin de sus
hijos
 18

Objetivos Lnea de Dimensi Actividades y acciones Tareas Recursos Respo Tiempo :

estrategico accin ones nsabl 2017
s e
Formular la Gestin Docentes 1.1. Elaboracin de programaciones Oficio de Plan de Direct marzo,
programaci curricular de curriculares de largo plazo: convocatoria capacitaci or, abril, mayo,
n curricular de 1.1.1. Disear e implementar plan de Reuniones de n docent junio y julio
capacitacin docentes y
anual y las programa 1.1.2. Calendario comunal Pista e y
padres de
unidades cin de 1.1.3. Temas significativos didctica PPFF
familia.
didcticas largo y 1.1.4. Calendarizacin Acuerdos Sesiones
multigrado corto 1.2. Elaboracin de programacin del MED
plazo de corto plazo
1.2.1. Programar
mensualualmente
1.2.2. Elaboracin de sesiones
con propuesta del MED
1.2.3. Atencin simultanea
diferenciada
Implementar Gestin de Docente 2.1. Elaboracin de mdulo de Formulacin y Guas Direct marzo,
estrategias estrategia estrategias de comunicacin: validacin de metodolg or, abril, mayo,
metodolgic s 2.1.1. Propuesta pedaggica estrategias icas docent junio y julio
as de metodolg 2.1.2. Validacin de la estrategias e y
multigrado icas PPFF
innovadoras multigrad 2.2. Elaboracin de mdulo de Direct
y o estrategias de matemtica: or,
pertinentes 2.2.1. Propuesta pedaggica docent
2.2.2. Validacin de la estrategia e y
PPFF
2.3. Implementacin de Direct
innovacin Pedagogica: or,
2.3.1. Propuesta de docent
 19

innovacin(yacon) e y
PPFF
Fortalecer la Gestin de Estudiant 3.1. Identidad personal y social: Elaboracin Normas de Direct Abril y junio
convivencia convivenci e 3.1.1. Normas de mensual de convivenci or,
armnica a convivencia normas de a docent
convivencia de
entre los armnica 3.1.2. Crianza en el mundo e y
estudiantes,
miembros andino profesores y PPFF
de la 3.1.3. Organizacin y padres de
comunidad representacin andina de familia
educativa los estudiantes Promover
organizacin
de estudiantes
Implementar Gestin de Docente 4.1. Elaboracin de instrumentos Convocatoria Rubricas Direct marzo,
un sistema sistema de evaluacin autentica: Reflexin de uso portafolios or, abril, mayo,
de de 4.1.1. Evaluacin por de docent junio y julio
evaluacin evaluaci competencias instrumentos e y
de evaluacin
de los n 4.1.2.Tcnicas de evaluacin PPFF
Formulacin de
aprendizajes 4.1.3. Instrumentos de rubrica y
con tcnicas evaluacin : rubrica y fortafolio del
e portafolio estudiante
instrumento
s
pertinentes

Implementar Gestin AMAPAFA 5.1. Ejecucin y desarrollo de Convocatoria a Modulos Direct marzo,
la escolar escuela de padres: reuniones or, abril, mayo,
participacin participati 5.1.1. Cultura alimentaria mensuales docent junio y
5.1.2. Paternidad responsable Mdulos de
de los PP FF va 5.1.3. La ayuda a los hijos en sus e y julio(fines
capacitacin a
estudios PPFF del mes)
los padres de
5.1.4. Actitud de los padres hacia familia
la escuela
5.2. Participacin de especialistas
 20

externos(yachaq)
5.2.1. Costumbres
5.2.2. Carpinteria
5.2.3. Agricultura
5.2.4. Ganadera
 21

Objetivos Actividades y acciones Instrumentos de evaluacin

estrategicos
Formular la 1.2. Elaboracin de programaciones de curriculares de largo
programacin plazo:
curricular anual y las 1.2.1. Disear e implementar plan de capacitacin
1.2.2. Calendario comunal
unidades didcticas1.2.3. Temas significativos
multigrado 1.2.4. Calendarizacin
1.2. Elaboracin de programacin de corto plazo
1.2.1. Programacin mensual
1.2.2. Elaboracin de sesiones con propuesta del
MED
1.2.3. Atencin simultanea diferenciada
Implementar 2.1. Elaboracin de mdulo de estrategias de
estrategias comunicacin:
metodolgicas de 2.1.1. Propuesta pedaggica
multigrado innovadoras 2.1.2. Validacin de la estrategias
y pertinentes
2.2. Elaboracin de mdulo de estrategias de
matemtica:
2.2.1. Propuesta pedaggica
2.2.2. Validacin de la estrategia
2.3. Implementacin de innovacin Pedagogica:
2.3.1.
Fortalecer la 3.1. Identidad personal y social:
convivencia armnica 3.1.1. Normas de convivencia
entre los miembros de 3.1.2. Crianza en el mundo andino
la comunidad 3.1.3. Organizacin y representacin andina de los
educativa estudiantes
Implementar un 4.1. Elaboracin de instrumentos de evaluacin
sistema de evaluacin autentica:
de los aprendizajes con 4.1.1. Evaluacin por competencias
 22

tcnicas e 4.1.2.Tcnicas de evaluacin

instrumentos 4.1.3. Instrumentos de evaluacin : rubrica y
pertinentes portafolio

Implementar la 5.3. Ejecucin y desarrollo de escuela de padres:

participacin de los PP 5.3.1. Cultura alimentaria
FF 5.3.2. Paternidad responsable
5.3.3. La ayuda a los hijos en sus estudios
5.3.4. Actitud de los padres hacia la escuela
5.4. Participacin de especialistas externos(yachaq)
5.4.1. Costumbres
5.4.2. Carpinteria
5.4.3. Agricultura
5.4.4. Ganadera