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INTERACES NO. 21, PP.

1-12 (2012)

TICA EM EDUCAO: SENTIDOS, RAZES E


CONSEQUNCIAS

Gracinda Hamido
Escola Superior de Educao do Instituto Politcnico de Santarm
Gracinda.hamido@ese.ipsantarem.pt

Marta Uva
Escola Superior de Educao do Instituto Politcnico de Santarm
marta.uva@ese.ipsantarem.pt

() Gostaria, por outro lado, de sublinhar a


ns mesmos, professores e professoras, a nossa
responsabilidade tica no exerccio de nossa tarefa
docente.
() No possvel pensar os seres humanos
longe, sequer, da tica, quanto mais fora dela.
Estar longe ou pior, fora da tica, entre ns,
mulheres e homens, uma transgresso. por
isso que transformar a experincia educativa em
puro treinamento tcnico amesquinhar o que h
de fundamentalmente humano no exerccio
educativo: o seu carcter formador. Se se respeita
a natureza do ser humano, o ensino dos contedos
no pode dar-se alheio formao moral do
educando. Educar substantivamente formar.

Paulo Freire (1996, pp. 17-19)

As palavras de Paulo Freire exortam a complexidade da educao enquanto


profisso do humano. De um humano que simultaneamente sujeito e objeto do ato
educativo, individual e coletivo, que se equaciona pessoa e profissional, criador e
criatura:

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As questes ticas, entendidas como dimenses complexas e integradoras,


onde se sobrepem o racional e o emocional, o afetivo e o intuitivo, o pensa-
mento e a ao, o objetivo e o subjetivo, extravasam a reflexo sobre os valores
e intersticiam-se no quotidiano dos indivduos e das comunidades, contribuindo
para que a equacionem os seus sentidos individuais e coletivos (Caetano &
Silva, 2009, p. 50).

Configura-se o encontro entre tica e Educao na vida da escola, tambm ela


complexa, heterognea, ambgua, incerta: Nela [escola] se cruzam percursos
diferentes, mundos diversos, valores dspares. Nela se sente a tenso entre a
fragmentao dos saberes e a multidimensionalidade da vida real. (Alarco, 2000, p.
14). Entre outros, emerge o desafio de reajustar a cultura profissional dos professores
para que estes sejam capazes de transcender a componente contedo, clarificando
tambm a componente formativa da sua disciplina ou especialidade (Zabalza, 2004).
O domnio da educao (e do ensino) um domnio relacional por excelncia,
sendo o seu pendor tico facilmente reconhecvel. Se, por um lado, o ato de ensinar
guiado por regras e valores que apontam para a exemplaridade do professor como
pessoa, por outro, encontramos a pessoa do aluno, aprendente em desenvolvimento
moral. Importa que o profissional de educao (re)conhea a dimenso tica da sua
profisso, bem como o seu papel no desenvolvimento tico dos seus alunos.
O ato de educar ser sempre (duplamente) valorativo, na medida em que se
educa sempre em funo de valores e mediante valores, pelo que no h neutralidade
educativa (Seia, 2003):

A vida quotidiana das escolas com os seus conflitos relacionais, as suas


dinmicas de poder e os seus dilemas (espelho que reflecte a sociedade em
geral) prova disto, ao apelar constantemente para critrios de deliberao e
aco. Nem sempre conscientes, mas sempre valorativos. Ora este apelo a
critrios do bom, do til, do justo, por exemplo e as regras de aco por ele
justificadas fazem da actividade docente, genericamente axiolgica, uma
actividade especificamente tica e dos seus agentes os professores sujeitos
ticos. (p. 31).

O paradigma do pensamento do professor, firmando o professor como


profissional racional que elabora juzos e toma decises em contextos complexos e
incertos e como profissional que atua a partir dos seus pensamentos, juzos, crenas e

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teorias implcitas, vem posicionar o professor na gesto profissional de espaos


problemticos - contextos prticos (multidimensionais, ambguos, instveis). Aqui,
no se concebem de modo desconectado decises, aes, conhecimento e valores e
a reflexividade aparece como uma condio profissional necessria (Caetano, 1998;
Zabalza, 1996). Emerge uma conceo de educao que se compromete com valores
sociais, morais e polticos, a partir dos quais se propicia o questionamento, por parte
dos professores, acerca da prtica educativa (Latorre, 2004).

O quotidiano dos profissionais de educao , ento, feito de escolhas


problemticas, de alternativas que muitas vezes no se harmonizam e que envolvem
foras que se opem, de dilemas que originam tenses, situaes de ambivalncia e
conflito (Fernandes, 2000), apresentando-se como desafios ao desenvolvimento
curricular, ao desenvolvimento pessoal e profissional e, claramente, prpria
formao de professores e educadores.

Apesar do conhecimento cientfico que se tem vindo a constituir no domnio da


formao de professores, quer ao nvel nacional, quer ao nvel internacional, verifica-
se a necessidade de se continuar a apostar na investigao de problemticas que se
ligam com a relao entre o desenvolvimento pessoal e profissional, nomeadamente
no que concerne ao pensamento e atuao tico-deontolgicos dos docentes,
enquanto dimenses centrais do profissionalismo (Estrela et al., 2008).

A presente edio da revista Interaces congrega trabalhos que se debruam


sobre dimenses e leituras diversas da tica enquanto requisito, elemento processual
e produto educacional. No conjunto dos treze trabalhos aqui apresentados, podemos
identificar campos de estudo e referenciais conceptuais diversos, convergindo na
anlise de um mesmo fenmeno, a tica na Educao. Os sentidos que ela assume
surgem configurados pelos enfoques, ora na educao inclusiva e na educao
intercultural, ora na Histria e na Filosofia da educao, ou nas polticas e finalidades
educativas, ora ainda na formao de professores. Estes enfoques emprestam, por
assim dizer, as suas prprias razes aos argumentos tecidos e s interpretaes e
ilaes identificadas.

Inclumos neste nmero temtico um conjunto de artigos que resultaram de


Conferncias proferidas, em momentos e locais distintos, por vrias autoras cujas
trajectrias profissionais, tambm elas diferenciadas, mergulham e, assim, se cruzam
no amplo campo de trabalho e de estudo que a Educao. Estes artigos foram
produzidos e apresentados no mbito de vrios encontros cientficos que ocorreram

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nos anos de 2010, 2011 e 2012, e dos quais daremos conta medida que os
apresentarmos.

O primeiro conjunto de cinco artigos inclui precisamente estes trabalhos; os


artigos de Mireille Cifali, Teresa S, Jeanne Moll e Nair Azevedo tiveram por base
Conferncias convidadas em Jornadas anuais da Prtica Profissional (Cursos de
formao de educadores e professores), promovidas na Escola Superior de Educao
de Santarm. O artigo de Margarida Csar o texto de uma Conferncia proferida, j
em 2012, na Assembleia da Repblica (Comisso para a Educao e Cultura), no
mbito do processo de discusso pblica sobre o quadro legislativo da Educao
Especial.

Mireille Cifali, em thique et ducation: lenseignement, une profession de


lhumain, fala-nos da sua experincia de supervisora e formadora de profissionais de
educao, reportando-se a experincias observadas e analisadas, de modo
sustentado num quadro clnico, psicanaltico e reflexivo. O confronto com a urgncia
das decises que frequentemente se coloca na ao, pode encontrar algum caminho
no exerccio do que a autora chama pensamento sensvel: a aceitao do que de
difcil e negativo as situaes despertam nos profissionais, e a tenso assim gerada,
transportam potencial construtivo se, em vez de negada, for trabalhada essa dimenso
sempre presente em tudo o que humano. Acolher os sentimentos contraditrios, do
outro e de si prprio, tomando conscincia deles e convertendo-os em conhecimento,
permite conter o negativo e potenciar o positivo, no negar a existncia de poder, nem
a responsabilidade. Permite preservar a prpria interioridade, para poder ligar-se e
relacionar-se com o outro, e manter uma lucidez institucional, traduzida na
capacidade para pensar juntos.

Maria Teresa S, com o artigo Da tica como interrogao do sentido dos


nossos actos: Reflexes sobre a Escola e a Psicologia na Formao de Professores.,
retira algumas concluses da sua prpria experincia como formadora. Parte de uma
elaborao sobre o valor do tempo como elemento central do trabalho de Educar,
assim como de aprender.

Partilha com o leitor algumas das suas inquietaes, acerca do tempo (ou da
falta dele), das decises e polticas educativas, que retiram espao ao pensamento e
palavra dos mais diretos inter-agentes das cenas educativas. Salienta a negao ou
a simplificao das singularidades e da complexidade inerentes ao empreendimento

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educativo como uma das principais consequncias dessas decises, em particular


daquelas que se prendem com a formao de professores e educadores.

Entre o ensino da Psicologa e a formao psicolgica dos futuros docentes, a


autora conduz uma reflexo em que pondera um e outra enquanto veculos de
construo da compreenso dos quadros relacionais que so os o ensino e da
aprendizagem em contextos formais.

Jeanne Moll, traz-nos a sua reflexo em Btir une cole du respect: pour une
tique du regard et de la parole.. Co-autora, com Mireille Cifali, de Pdagogie et
psychanalyse (Dunod, 1985), com Jacques Lvine de Je est un autre (ESF, 2000,
2011) e de Prvenir les souffrances d'cole (ESF, 2008), Jeanne Moll atualmente
Vice-Presidente da AGSAS (Associao de Grupos de Apoio ao Apoio) e responsvel
pela sua revista anual Je est un autre .

Neste artigo traz-nos a sua perspetiva de como possvel reintroduzir, nas


escolas-batalha que caracterizam a contemporaneidade, os valores do respeito
pelo outro, o objetivo de desconstruo das angustias, muitas vezes agidas, de alunos
e professores, pela compreenso das suas ligaes complexas. Exemplifica com a
anlise da abordagem nos grupos Balint de apoio ao apoio, nos quais os professores
trabalham a sua capacidade de exprimir as suas insatisfaes e feridas narcisicas
sentidas em contextos de relaes disfuncionais com os seus alunos, a capacidade de
compreender e apropriar-se de uma outra forma de ver essas situaes e de
perceber e acolher o sofrimento interno assim lido, sem que ele se configure como
agresso de carater pessoal. A identificao dos sentimentos prprios em relao aos
alunos problemticos, () e colocando hipteses sobre os sentimentos que os
animam [os alunos], desenvolvemos a nossa inteligncia de ns prprios e do outro, e
criamos as condies de um encontro possvel. (p.9).

No cerne da situao pedaggica est, pois, na perspetiva da autora, a


articulao entre a relao humana professor-aluno, e a relao de ambos com o
saber. este encontro e a aliana simblica que dele emerge, que possibilitam e
potenciam toda a aprendizagem.

Nair Azevedo apresenta o texto da sua Conferncia proferida no mbito das


Jornadas da Prtica Profissional (IPS-Escola Superior de Educao): No espao entre
o Eu e os Outros a tica como horizonte.

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Utilizando a metfora da viagem, em perseguio do horizonte anunciado no


ttulo da sua Conferncia, a autora conduz-nos por um caminho de clarificao
ontolgica e epistemolgica, assumindo desde logo querer perspectivar a tica como
horizonte de desenvolvimento. As ideias de Complexidade e de Dialogicidade
atravessam todo o seu discurso, sustentando um olhar sobre a Educao que a
(re)descobre como lugar de permanentes tentativas de observao, anlise e
compreenso das pessoas / identidades nela envolvidas. Mais, como um lugar onde
mltiplas referncias conceptuais, e saberes pedem encontro, interaco,
(inter)relao.

As singularidades das pessoas, nesses encontros, configuram-se e


desenvolvem-se ( de desenvolvimento que a autora nos fala) de modo
interdependente, dinmico e, frequentemente, imprevisto. Acolhimento e separao
seriam foras de regulao desse cerne do desenvolvimento (da viagem que
metaforicamente seguimos com a autora) que define o campo identitrio e a
autonomia de cada um, na relao um com o outro. A direco e o sentido do
desenvolvimento vm configuradas pela deciso tica de considerar o(s) outro(s) nas
suas decises, diferenas, identidade prprias. O horizonte tico do desenvolvimento
corporizar-se-ia, assim, nos desgnios de uma educao comprometida com a
participao, a equidade, o pensamento crtico.

Margarida Csar apresenta o artigo Educao Especial: Pequenos passos,


alguns retrocessos e muito caminho para andar. Como referimos h pouco, este
artigo resulta de uma Conferncia proferida recentemente na Assembleia da
Repblica, no mbito do processo de discusso pblica sobre o quadro legislativo da
Educao Especial. Nele a autora sublinha a necessidade de viver a diferena, e em
particular a que se encontra nos contextos de educao formal, como uma
oportunidade de aprendizagem. Assume um sentido de aguda conscincia tica, a
ideia de que a incluso se faz / constroi e configura na e pela legitimao da
participao de todos na escola e de que esta enriquece e potencia o currculo e as
aprendizagens.

Numa anlise contrastiva dos paradigmas da integrao e da incluso,


fundamenta a sua perspectiva dialgica, no dicotmica de acautelar a equidade
no acesso ao sucesso escolar. com este olhar que tece alguns comentrios crticos
a decises de poltica educativa e ao Decreto-Lei 3/2008, assinalando algumas das
que considera fragilidades e incoerncias dos mesmos. A autora acentua ainda a

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necessidade de diagnsticos funcionais, narrativos, co-elaborados pelos agentes


educativos envolvidos na implementao de medidas de apoio educativo, assim como
de uma ateno particular conscincia epistemolgica dos professores,
enquanto mediadora do sentido tico das suas prticas.

Os trs artigos que se seguem reportam-se a prticas e polticas curriculares e


inscrevem-se globalmente em concees crticas do currculo.

Adir Nascimento, Jos Licnio Backes, e Ruth Pavan, no artigo intitulado A


infiltrao dos saberes/poderes dos grupos subalternizados no currculo e a subverso
do colonialismo e da heteronormatividade., desenvolvem uma reflexo em que
procuram identificar a emergncia de espaos de transgresso e de (re)significao
das prticas curriculares, considerando contextos de hegemonizao cultural.

Defendem que a considerao da diversidade socio-cultural presente na escola


de hoje, exige o questionamento de prticas monoculturais / neocoloniais na escola.
Exige, ainda, assumir prticas curriculares mobilizando os princpios da educao
intercultural, que consideram a alteridade e promovem o dilogo entre a academia e
grupos culturais / identidades diversas.

Os autores analisam algumas implicaes para a formao dos educadores, ela


prpria necessitando apropriar-se de modos de formao intercultural crtica.
Referem-se a projectos coordenados por si, sobre concees curriculares de
professores de educao bsica e seus impactos nos processos de ensino-
aprendizagem e sobre diferenciao curricular / interculturalidade em escolas
indgenas. Os seus dados permitem identificar um modus operandi que, embora
postulando / defendendo uma educao no racista e isenta de discriminao,
acabam por centrar a causa da discriminao em caractersticas do prprio sujeito
discriminado, psicologizando as diferenas (atribuindo-as a pretensos deficits de
auto-estima, por exemplo), de um modo que deixa inquestionadas as relaes de
poder subjacentes e que refora alguma naturalizao dos processos discriminatrios.

Os autores concluem que lidar com processos discriminatrios (relacionados


com gnero, classe, etc) de forma estereotipada, usando classificaes cristalizadas
pela cultura ocidental, em nada qualifica o debate profundo da questo, tanto nos
nveis da educao bsica quanto do ensino superior.

Clarice Zientarski, Osaas Oliveira e Sueli Pereira, no seu trabalho intitulado


Opressores e oprimidos sob a tica freireana: relaes de poder no cotidiano

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escolar, tratam da questo das relaes de poder, no quotidiano educativo de escolas


pblicas, procurando analisar mecanismos de manipulao da aco dos docentes,
elementos das comunidades educativas, no mbito das polticas neoliberais. Os
processos de reestruturao educacional propostos nesse mbito tm um impacto
violento sobre a educao e sobre o trabalho docente. Essas polticas apostam no
controle e subservincia do cidado em detrimento de prticas de cunho participativo.
A avaliao do processo educacional realizada tendo como parmetros os ndices
de aproveitamento e sucesso escolar dos pases desenvolvidos, e promove a
introjeco, pelos educadores, da viso desvalorizadora do seu trabalho por parte dos
opressores. O fracasso da educao, neste sentido, faz da escola e dos educadores
coadjuvantes da excluso social: desprovidos de uma viso macro-sistmica e sem
conscincia da manipulao e opresso a que esto sujeitos, responsabilizam os
educandos e as famlias pelos resultados negativos.

Uma discusso que, sustentada nos conceitos de educao bancria,


educao como libertao, educador reaccionrio e revolucionrio, poder e
participao, praxis, entre outros, recoloca e actualiza vrias questes de natureza
epistemolgica relativas s abordagens neoliberais educao, e ao seu impacto na
aco dos docentes, no sucesso escolar, na sociedade.

Maria Jos Rezende, traz-nos o artigo Os Relatrios do desenvolvimento


humano e a ampliao do acesso educao aos grupos mais pobres: em pauta o
debate sobre capacidades, habilitaes e igualdade de oportunidades..

Assumindo uma perspectiva sociolgica, vemos a educao questionada


enquanto dimenso do funcionamento das sociedades capaz (ou no) de contrariar a
excluso poltica, socio-econmica e cultural dos cidados, atravs da sua
competencializao para a participao crtica que contribui para a desconcentrao
do poder de deciso, ou seja, a promoo da igualdade de oportunidades atravs da
expanso de capacidades dos indivduos.

Com base na anlise dos Relatrios de Desenvolvimento Humano, publicados


pelas Naes Unidas nos ltimos 10 anos, evidencia-se como a educao se pode
constituir como instrumento de democratizao das oportunidades. O analfabetismo, a
pobreza, discriminaes de vrias naturezas, falta de acesso ao trabalho e
instruo, entre outros, so factores de risco social que operacionalizam o conceito de
excluso. No entanto, a quantidade de recursos educacionais e as taxas de
escolarizao no esgotam os indicadores relevantes para anlise do impacto da

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educao no processo de democratizao social, poltica e cultural; a qualidade da


orientao educativa, nos diferentes nveis da educao formal tambm
fundamental. O investimento no fator humano tem benefcios sociais e econmicos; a
capacitao dos cidados atravs de polticas educativas adequadas, parece revelar-
se garante de potenciao do combate s desigualdades.

Os dois artigos que se seguem adotam um ngulo de leitura diramos filosfico,


respectivamente, uma perspectiva histrico-filosfica e uma outra com incidncia
numa anlise esttico-filosfica da educao.

Terezinha Oliveira e Lais Boveto, em Ensino e formao de hbitos: anlise


na Histria da Educao., procuram analisar o conceito de hbito na forma como
diacronicamente foi sendo desenvolvido por autores como Aristteles, Toms de
Aquino, Kant e Durkheim.

Partem da ideia de que, se pretendermos obter uma formao slida no campo


da pedagogia, necessrio promover o estudo sistemtico dos conceitos presentes
na Educao, percebida de forma global. Por outro lado, radicam no referido
levantamento diacrnico do conceito de hbito um conjunto de consideraes acerca
do papel do ensino na formao de hbitos consonantes com os valores de cidadania.
Das disposies e hbitos desenvolvidos durante a infncia dependem em larga
medida, na perspectiva apresentada, as melhores condies de ensinar e de
aprender, de comunicar e de viver em sociedade.

Carla Rodrigues e Paula Corra Henning, no seu artigo Por uma educao do
micro: ensaio sobre experimentaes no corpo., anunciam a sua inteno de
problematizar o campo da educao () questionando o episteme moderno de
gerenci-la. Debruam-se sobre a ligao de uma dada forma de relao com o saber
(configurada pelo contexto de Modernidade em que nos situamos) com a poltica e a
tica, e os seus efeitos sobre os discursos educacionais em particular. Comentando
um conjunto de manifestaes esttico-artsticas contemporneas, relacionam-nas
com a educao no que ela tem de capacidade transformadora, mediada por
dispositivos culturais de vrias naturezas.

A experimentao potica, a fruio artstica, e o discurso filosfico das autoras


entrelaam-se numa anlise ensastica da relao da arte com a educao. Nesta
conceo, aprender pode ser lido como abertura de si s diferenas e a educao
como campo de divergncias e criatividade, estimuladoras do pensamento
comprometido poltica e eticamente com uma mudana que conduza considerao

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da subjectividade, a uma educao menos do macro e mais do micro, includente de


cuidados ticos com os outros e cuidados estticos consigo(p.11).

Os ltimos trs artigos que apresentamos situam-se no mbito da formao de


professores.

Anglica Vier Munhoz apresenta Prticas Investigativas dos espaos aos


saberes., um trabalho desenvolvido no contexto de uma disciplina de Prticas
Investigativas de um Curso de Pedagogia, ao longo de cerca de quatro anos.

Problematizando o lugar da escola e o papel da formao dos educadores,


numa poca em que emergem necessidades socio-educacionais e culturais que
ultrapassam os limites formais e regulares da escola [e que] se incorporam aos
desafios relativos formao do educador. Refere-se construo, no mbito do
discurso e da aco pedaggicos da escola, da legitimao de relaes de poder que
a sociedade exige e da apropriao de novos mapas plurais caractersticos da ps-
modernidade. Refere-se tambm aos espaos educativos no-formais, analisando-os
com um sentido diacrnico, enquanto espaos e modos diferenciados de produo de
aprendizagens. Questiona, por fim, a conceo fragmentada e cartesiana do currculo,
que o distancia de modos experienciais e contextualizados de conhecer e de
aprender.

A experincia relatada da disciplina de Prticas Investigativas incorpora as


snteses anteriores e identifica essa disciplina como espao de inquietao, de
questionamento e de experimentao, pelo facto de assumir como objecto de estudo e
trabalho, outros espaos e tempos, no dizer da autora acontecimentos incmodos e
desterritorializantes, que no se conformam a formas lineares, supostamente
universais de relao com o saber.

M Antnia Azevedo e M de Ftima Andrade trazem um artigo denominado


Projeto Politico-Pedaggico e o papel da equipe gestora: dilemas e possibilidades.
As autoras apelam sua experincia enquanto orientadoras e coordenadoras
pedaggicas na educao bsica e no ensino superior, e analisam o processo de
construo do que consideram um documento essencial orientao da prtica
pedaggica dos professores, o Projeto Poltico-Pedaggico (PPP). Este documento,
que pretende representar e contribuir para consolidar a identidade da escola e dos
seus profissionais, requer, contudo, continuidade, reestruturao, participao e
democratizao () para que se possa realizar uma prtica pedaggica
comprometida com a realidade. Referem-se a um conjunto de princpios e estratgias

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para a construo do PPP, luz dos pressupostos anteriormente identificados,


consubstanciados no desenvolvimento de um processo democrtico de tomada de
decises. A equipa gestora das escolas assume um papel central no processo de
construo deste instrumento mediador entre as concees da escola e as
necessidades da comunidade escolar. A criao de um clima / cultura reflexivo, a
descentralizao do poder decisrio, a vivncia quotidiana da cidadania na escola, e
uma aco emancipatria de toda essa equipe so entendidos como elementos
fundamentais para atingir prticas educativas pautadas pelo sentido crtico, a tica e o
compromisso com a abertura mudana.

Maria Teresa Estrela e Ana Paula Caetano desenvolvem, no seu artigo


Reflexes sobre a formao tica inicial de professores. Tambm este artigo final
resulta de uma Conferncia proferida pelas autoras nas Jornadas de encerramento da
Prtica Profissional (Escola Superior de Educao de Santarm, Junho de 2012).

Numa reflexo sobre os dilemas e a formao tica de professores, realizam


inicialmente uma breve sntese dos sentidos atribudos ao conceito de tica (e,
contrastivamente, tambm de Moral) de acordo com vrias correntes de pensamento.

Do conta, em seguida, da primeira fase da implementao de um projecto de


investigao desenvolvido com docentes de vrios nveis de ensino, acerca do
pensamento tico-deontolgico (concees de tica e dilemas vividos pelos
professores participantes). Os dados analisados neste artigo reportam-se a alguns
dados recolhidos num questionrio elaborado e validado pelas autoras, ao qual
obtiveram 1112 respostas de professores de 3 distritos do centro e norte do pas, de
todos os nveis de ensino com exceo do superior. So referenciados e discutidos os
aspetos relativos s concees ticas dos professores e aos seus dilemas ticos, que
emergiram da anlise dos questionrios. Estes resultados de investigao so, ento,
o mote para o questionamento e a reflexo pedaggica e tica dos futuros
professores.

Referncias Bibliogrficas

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