APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

MG. EROX QUESQUEN YAMPUF

 PARADIGMA COGNITIVO DEL APRENDIZAJE

PROCESOS COGNITIVOS Y
EVOLUCIN DEL La ley de doble
CONCEPTO DE formacin.
APRENDIZAJE Interpsicolgica.
Intrapsicolgica.
Zona de desarrollo
pximoMETACOGNITIVOS
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
CONDUCTISTA COGNICIN METACOGNICIN
COGNITIVO

PARADIGMA
APRENDIZAJE FUNCIONES
COGNITIVO
ASOCIATIVO CEREBRALES META ATENCIN
CONTEXTUAL

CONDICIONAMIEN TEORA META

TO CLSICO PSICOGNETICA MEMORIA
CONCENTRACIN

CONDICIONAMIEN APRENDIZAJE META

HABILIDADES PENSAMIENTOS
TO INSTRUMENTAL SIGNIFICATIVO

CONDICIONAMIEN
T. SOCIOCULTURAL CAPACIDADES META LECTURA
TO OPERANTE
 TEORIAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE

Teora
Teora aprendizaje
aprendizaje por sociocultural
psicogentica significativo descubrimiento L. Vigotsky
J. Piaget David Ausubel J. Bruner

Desarrollo de la Fundamenta que

La nueva
inteligencia por no existe una
informacin
etapas y estructuras. periodizacin La ley de doble
debe
La cognicin, del desarrollo formacin.
relacionarse con
origen en la cognitivo. Interpsicolgica.
lo que el estudiante
accin. Desarrollo cognitivo Intrapsicolgica.
ya sabe.
La inteligencia, a travs del Zona de desarrollo
Asimilacin.
proceso de manejo de imgenes prximo
Organizadores
adaptacin y del aparato
de avance.
biolgica simblico
 COGNITIVISMO

Curriculum Es abierto y flexible.

Lograr el aprendizaje significativo, desarrollar habilidades r

Objetivos estrategias especficas de aprendizaje.
educativos

Rol del El docente es capaz de reflexionar acerca de la forma de ensear

docente y del en el aula. El autor es gestor de su propio aprendizaje.
estudiante
 Se basa en la Psicologa
gentica de Jean Piaget, en Es una corriente
los planteamientos del Psicopedaggica
aprendizaje significativo de
Ausbel, en la Sociopedagoga
de Vigotsky y la pedagoga
liberadora de Freire
Propone la
construccin del
conocimiento

CONSTRUCTIVISMO
De acuerdo al
desarrollo gentico,
afectivo y social del
estudiante

Permite construir nuestro propio

conocimiento, reflexionar sobre la
forma cmo aprendemos Construir el
(Metacognicin) y aplicarlos a nuevo
otros contextos de nuestras vidas conocimiento
(funcionalidad)
 APRENDIZAJE
APRENDIZAJE METACOGNITIVO
AUTNOMO

UTILIDAD DE LA
METACOGNICIN

RESOLUCIN
APRENDIZAJE DE
ESTRATEGICO PROBLEMAS

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
 APRENDIZAJE MEMORSTICO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

La teora del aprendizaje significativo de Ausubel contrapone este tipo de

aprendizaje al aprendizaje memorstico. Slo habr aprendizaje significativo
cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva
y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos
relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva. Esta relacin o
anclaje de lo que se aprende con lo que constituye la estructura cognitiva
del que aprende, fundamental para Ausubel, tiene consecuencias
trascendentes en la forma de abordar la enseanza. El aprendizaje
memorstico, por el contrario, slo da lugar a asociaciones puramente
arbitrarias con la estructura cognitiva del que aprende. El aprendizaje
memorstico no permite utilizar el conocimiento de forma novedosa o
innovadora. Como el saber adquirido de memoria est al servicio de un
propsito inmediato, suele olvidarse una vez que ste se ha cumplido. Por
ello el contexto, las estrategias didcticas, el aprendizaje autnomo, el
trabajo colaborativo, las comunidades de aprendizaje y la metacognicin
deben dar significatividad a los aprendizajes
 APRENDIZAJE MEMORSTICO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Al respecto de aprendizaje significativo Ausubel, nos dice que:

Si la tarea de aprendizaje puede relacionarse de modo no arbitrario,
sustantivo (no al pie de la letra), con lo que el alumno ya sabe y si este
adopta la actitud hacia el tipo de aprendizaje correspondiente para
hacerlo as; se produce el aprendizaje significativo.
Novak, nos aclara diciendo que:
Para aprender significativamente el individuo debe tratar de relacionar
los nuevos conocimientos con los conceptos y proposiciones relevantes
que ya conoce. En cambio, el aprendizaje memorstico el nuevo
conocimiento puede adquirirse mediante memorizacin verbal y puede
incorporarse arbitrariamente a la estructura de conocimientos de una
persona, sin ninguna interaccin con lo que ya existe en ella.
 El MINEDU, asume que:
El aprendizaje significativo no es sino la reestructuracin interna de los
saberes que tiene una persona sobre un tema determinado, en la medida
que se eslabonan los saberes previos y los nuevos Como vemos todas
estas concepciones estn basadas en la teora de Ausubel y es
considerada por muchos pedagogos como el aprendizaje significativo que
deben de lograr los alumnos.

Para que se d este aprendizaje se requiere llevar a cabo un proceso

doble y simultneo: por una parte, se necesita asimilar los contenidos
nuevos a la estructura cognitiva que ya se tiene, y por otra se requiere
acomodarse a los contenidos nuevos de modo que la estructura cognitiva
previa tendr que reestructurarse (Piaget).
Un aprendizaje significativo es un aprendizaje funcional en cuanto
que los contenidos nuevos asimilados estn disponibles para ser utilizados
en diferentes situaciones que se le planteen a las personas.
Teoras del aprendizaje que sustentan el aprendizaje autnomo

El aprendizaje cognitivo

se centra en la adquisicin del conocimiento para la

realizacin de activaciones cognitivas que requieren
estrategias de aprendizaje de transferencia.

Aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo se gesta en las modificaciones

de las percepciones, las ideas y los conceptos de la
estructura cognoscitiva de quien aprende. Por esta razn,
los currculos, los planes de estudio, la evaluacin, los
medios y mediaciones pedaggicas, la investigacin y el
trabajo social, deben partir de un aprendizaje organizado,
sistmico, de indagacin, y significativo.
ORIENTACIONES PEDAGGICAS PARA EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Partir de implica disear o seleccionar situaciones que respondan a los

situaciones intereses de los estudiantes y a sus posibilidades de aprender de
significativas ella, es decir, que permitan establecer relaciones entre sus
saberes previos y la nueva situacin.

Generar Generar el Mediar el

inters y conflicto progreso de
disposicin cognitivo los
estudiantes
de un nivel de
aprendizaje a
otro superior

Promover el Promover el
Aprender trabajo pensamiento
haciendo cooperativo complejo
 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

REQUIERE CONDICIONES

SIGNIFICATIVIDAD SIGNIFICATIVIDAD
LGICA PSICOLGICA MOTIVACIN

COHERENCIA DISPOSICIN
NIVEL DE AFECTIVA FAVORABLE
CONTENIDOS DESARROLLO
DISCIPLINARES
 Aprendizaje significativo

FORMAS DE APRENDIZAJE

SUBORDINADO SUPRAORDINADO COMBINATORIO

derivativo

correlativo
 APRENDIZAJE SUBORDINADO

Relacin supeditada entre el nuevo material y la estructura cognitiva

pre existente.

Pueden ser :Derivativo y Correlativo

 DERIVATIVO
Ocurre cuando el material es aprendido y entendido como un ejemplo
especfico de un concepto ya existente, confirma o ilustra una proposicin
general previamente aprendida.
Cabe indicar que los atributos de criterio del concepto no cambian, sino,
que se reconocen nuevos ejemplos.

Cambios de estado del agua en estado lquido se encuentra en las piletas,

slido en el hielo y como gas en las nubes.
 CORRELATIVO
es una extensin, elaboracin, modificacin o limitacin de proposiciones
previamente aprendidas.

Idea establecida:
Las aves vuelan-->modificacin-->Hay excepciones
 APRENDIZAJE SUPRAORDINADO
Cuando una nueva proposicin se relaciona con ideas subordinadas
especficas ya establecidas o cuando el material expuesto implica la
sntesis de ideas componentes.

Idea nueva:
Las aves se caracterizan por tener el cuerpo recubierto de plumas,
algunas estn adaptadas al vuelo y otras al desplazamiento por agua
 APRENDIZAJE COMBINATORIO
La nueva idea es vista en relacin con otras ideas preexistentes,
pero sta no es ni ms inclusiva ni ms especfica que stas. Se
considera que esta nueva idea tiene algunos atributos de criterio
comunes a las ideas previas.

Idea nueva:
Algunas aves estn adaptadas al vuelo y otra al desplazamiento por
agua se relaciona con la idea pre-existente:
Algunos mamferos estn adaptados al vuelo y otros al
desplazamiento por agua
 Slo la mente humana tiene naturaleza metacognitiva debido a su
origen social, tal como afirmara Lev Vigotsky
la conciencia es el encuentro social
consigo mismo.
Metaaprendizaje

Metamotivacin

MODALIDADES Metaatencin
METACOGNITIVAS
Metamemoria

Metalenguaje

Metapensamiento