Los sentidos del juego y la ldica como

aporte a la formacin del ser humano

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Introduccin

En el presente texto, abordaremos inicialmente los conceptos de juego y ldica segn

algunos autores, para posteriormente enunciar la posibilidad que ellos representan los
procesos de enseanza aprendizaje en la escuela y en la formacin integral del ser
humano.

Desarrollo

A lo largo de la historia del hombre y en todas las civilizaciones ha estado presente el

juego como posibilidad de conocimiento, reconocimiento e interaccin social y con el
entorno.

CAGIGAL (1996) citado por RAMIREZ (2006) define el juego como una accin libre,
espontnea, e intrascendente que, salindose de la vida habitual, se efecta en una
limitacin temporal y espacial conforme a determinadas reglas, establecidas o improvisadas,
y cuyo elemento formativo es la tensin. Igualmente BONILLA y CAMACHO (1993) citado
por BAHAMON (2004), define como juego toda actividad que compromete las facultades
mentales, motrices y sociales de manera voluntaria y espontanea con control autnomo
(juego individual) o congestionado (juego colectivo) con la finalidad preponderante de la
entretencin, el goce, la recreacin o distraccin.
 Figura 1

Algunos autores cubanos como MARTINEZ y CRUZ (2008) afirman que el juego es
escuela especial de relaciones sociales, donde se consolidan constantemente las formas
sociales de conductas, se aprende la capacidad humana de colaboracin e influye en todas
las esferas de la personalidad, tanto como cognoscitiva como afectiva y volitiva.

En este sentido queda sentado que el juego es toda actividad voluntaria que abstrae de la
cotidianidad, circunscrita a una delimitacin temporo-espacial proporcionando diversin a
travs de experiencias motrices y sensoriales que enriquecen la personalidad en lo referente
a conocimientos, interaccin social y esfuerzo.

Ahora bien, el concepto de juego est muy relacionado con el de ldica, entendida esta
como una dimensin del desarrollo humano, que de acuerdo con MAX NEEF (1993) citado
por MONJE (2006) se presenta como una necesidad y una potencialidad. Como necesidad
todo ser humano requiere de esparcimiento, diversin y entretenimiento placentero, como
potencialidad todo ser humano est apto para crear y producir y participar en formas de
diversin como los juegos y los deportes.

Vale la pena resaltar que el juego como parte de la dimensin ldica del desarrollo
humano presenta grandes potencialidades educativas, como lo refiere BAHAMON (2004) el
juego permite, de una manera ms dinmica y agradable afianzar las conductas
psicomotoras, los patrones bsicos de movimientos y articularlos con acciones motrices ms
complejas; en lo social fortalece la autonoma, la solidaridad y la capacidad de anlisis para
determinar lo bueno y lo malo.

En este sentido, el mismo autor dice que el juego es un medio cualificador del
movimiento y de la expresin corporal; es constructor de valores sociales, morales y
estticos; por consiguiente, la educacin fsica debe rescatarlo y valorarlo como un vnculo
fundamental para que el estudiante desarrolle la creatividad, el compaerismo, la
tolerancia, la identidad corporal y cultural.

De igual manera, el juego representa grandes posibilidades para el desarrollo de

aprendizajes en las diversas reas del conocimiento, ah radica la importancia de una
preparacin adecuada de los docentes para hacer uso adecuado de este como una
herramienta pedaggica de gran valor.

Figura 2

Existen diversas clasificaciones de juegos, tomamos como ejemplo la clasificacin

realizada por HERNNDEZ (1993) en su Manual de Recreacin, en el que los juegos se
clasifican en juegos libres, juegos educativos, juegos pre deportivos y juegos deportivos.

Siguiendo el colectivo de autores cubanos anteriormente mencionado, el juego y el

desarrollo de la dimensin ldica presenta grandes potencialidades para la enseanza, el
aprendizaje, ya que el nio es en esencia un ser dispuesto al juego, adems los aprendizajes
logrados y los conocimientos adquiridos a travs de esta dimensin son ms prcticos y
 aplicables a la vida, teniendo en cuenta que en esta se desarrollan caractersticas de la
personalidad tan importantes para vivir en sociedad as como para forjar la voluntad de los
individuos, pero es necesario mencionar que debe existir siempre una orientacin
pedaggica para que haya siempre un ptimo desarrollo humano, sin abusar del juego.

Figura 3

El juego y el desarrollo de la dimensin ldica en el currculo permiten una flexibilizacin y

contextualizacin de este, propiciando aprendizajes ms ricos, rompiendo los esquemas de
la educacin tradicional, adecundose a las necesidades y realidades del mundo
contemporneo.

En nuestra experiencia profesional hemos tenido la oportunidad de laborar en

instituciones educativas de carcter oficial y privado, donde se han podido observar
practicas novedosas con buenos resultados en las pruebas censales internas, externas y de
estado, fundamentadas en la aplicacin de proyectos pedaggicos para enseanza de
diversas reas obligatorias y fundamentales del conocimiento a travs del juego y del
desarrollo de la dimensin ldica de los estudiantes.

Aunque el juego y la dimensin ldica se pueden abordar en las diferentes reas de

conocimiento, nos remitimos a citar dos ejemplos relacionados con la enseanza de las
matemticas, debido a que esta rea es la que mayor dificultad presenta para el aprendizaje
en nuestro contexto.
 1. En la enseanza de las operaciones aritmticas bsicas (suma, resta,
multiplicacin y divisin) los nios de bsica primaria en compaa del
docente y por grupos juegan cucunub, aplicando un derrotero de
operaciones previamente establecidos por el docente a cargo. Los nios estn
jugando, pero a la vez estn practicando y mecanizando dichas operaciones
aritmticas.

2. Con la realizacin de competencias atlticas y deportivas los jvenes de

bsica secundaria aprenden los conceptos bsicos de fuerza y velocidad
propios de la enseanza de la fsica. Adems al manejar todos estos datos y
para su posterior anlisis, ellos pueden aprender los conceptos bsicos de la
estadstica como son las medidas de tendencia central y porcentajes entre
otros.

Sumado a esto el hecho de manejar datos propios y de los compaeros de curso en

cuanto al rendimiento fsico, hay una mayor responsabilidad en el desarrollo de las tareas y
a su vez estos aprendizajes estn contextualizados lo que los hace ms ricos.

Conclusin

Consideramos el juego y el desarrollo de la dimensin ldica en la escuela, debe ser visto

como una oportunidad de crecimiento personal y colectivo para aprendizajes autnomos y
sociales aplicables al contexto y no solo como un elemento para pasar el tiempo, situacin
observada frecuentemente en el contexto educativo local. Adems se hace necesario una
formacin pedaggica de calidad para el desempeo docente en todos los niveles que
permitan orientar adecuadamente el juego como parte de la dimensin ldica que permita a
los estudiantes aprendizajes de mayor calidad para la vida en comunidad y que propicien
una verdadera formacin integral.

Bibliografa

ASAMBLEA NACIONAL CONSTITUYENTE. 1991. Constitucin Poltica de

Colombia 1991. Santa fe de Bogot.

BAHAMN, P. 2004. El saber integral de la Educacin Fsica. Grafiplast. Neiva.

HERNNDEZ, J.1993. Manual de Recreacin. Ministerio de Educacin Nacional.

Editorial Nueva Gente. Santa F de Bogot.

LEY GENERAL DE EDUCACIN 115. 1994. Bogot.

MARTNEZ, J. y CRUZ, M. 2008. Pequea enciclopedia olmpica y de la cultura

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 MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. 1996. Serie lineamientos curriculares
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MONJE, J. 2006. Ldica, significado y evolucin para tres

generaciones. Comunicacin visual creativa. Santiago de Cali.

RAMREZ, G. 2006. Deporte vs Juego. A la bsqueda de un concepto

integrador. EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, N 94.