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IFAL
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO,
CINCIA E TECNOLOGIA DE ALAGOAS
Tcnico em Assuntos Educacionais
EDITAL N 60, DE 12 DE MAIO DE 2016

ARTIGO DO WILLIAM DOUGLAS

LNGUA PORTUGUESA

1. Anlise e interpretao de textos verbais e no verbais: compreenso geral do texto; ponto de vista ou ideia central
defendida pelo autor; argumentao; elementos de coeso e coerncia textuais; intertextualidade; inferncias; estrutura
e organizao do texto e dos pargrafos....................................................................................................................................01
2. Tipologia e gnero textuais...............................................................................................................................................29
3. Figuras de linguagem........................................................................................................................................................49
4. Emprego dos pronomes demonstrativos.........................................................................................................................51
5. Relaes semnticas estabelecidas entre oraes, perodos ou pargrafos (oposio, concluso, concesso e
causalidade)..................................................................................................................................................................................56
6. Semntica: sinonmia e antonmia; homonmia e paronmia; hiponmia e hiperonmia; conotao e denotao;
ambiguidade; polissemia.............................................................................................................................................................71
7. Sintaxe da orao e do perodo........................................................................................................................................56
8. Morfossintaxe: funes do que e do se............................................................................................................................73
9. Emprego do acento indicativo da crase. .........................................................................................................................74
10. Concordncias verbal e nominal...................................................................................................................................77
11. Regncias verbal e nominal............................................................................................................................................89
12. Colocao pronominal....................................................................................................................................................94
13. Emprego de tempos e modos verbais............................................................................................................................96
14. Pontuao....................................................................................................................................................................... 110
15. Ortografia oficial........................................................................................................................................................... 113

RACIOCNIO LGICO

1. Lgica proposicional. 2. Lgica de primeira ordem......................................................................................................01

3. Argumentao lgica; Silogismos; Argumentos.............................................................................................................07

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4. Regras de quantificao; Regras de inferncia. 5. Raciocnio lgico envolvendo problemas aritmticos, geomtricos
e matriciais. 6. Raciocnio sequencial. 7. Raciocnio lgico quantitativo................................................................................17
8. Anlise combinatria; Princpios de contagens; Combinaes com e sem repetio; Arranjos com e sem repetio;
Permutaes com e sem repetio..............................................................................................................................................32
9. Probabilidade.....................................................................................................................................................................36
10. Noes bsicas de conjuntos. .........................................................................................................................................39
11. Anlise, interpretao e utilizao de dados apresentados em grficos e tabelas......................................................45

FUNDAMENTOS DA ADMINISTRAO PBLICA

1. Administrao pblica e governo: conceito e objetivos.................................................................................................01

2. Evoluo dos modelos de administrao pblica...........................................................................................................02
3. Regime jurdico-administrativo: princpios constitucionais do direito administrativo brasileiro. ..........................03
4. Servios Pblicos: conceito; caractersticas; classificao; titularidade; princpios usurios; execuo; novas
formas de prestao dos servios pblicos. ...............................................................................................................................07
5. tica no servio pblico: comportamento profissional; atitudes no servio; organizao do trabalho; prioridade em
servio. ..........................................................................................................................................................................................09
6. Lei Federal n 8.112/90. ....................................................................................................................................................34
7. Poderes administrativos: poder hierrquico; poder disciplinar; poder regulamentar; poder de polcia; uso e abuso
do poder. .......................................................................................................................................................................................60
8. Lei Federal n 8.429/92: dever de eficincia; dever de probidade; dever de prestar contas.......................................62
9. Controle da administrao pblica: conceito; fundamentos; objetivo; natureza jurdica; classificao; tipos.......66
10. Noes de Licitao (Lei Federal n 8.666/93): normas gerais de licitao; conceito; finalidades; princpios; objeto
e modalidades. .............................................................................................................................................................................71
11. Contrato administrativo: noes gerais; elementos; caractersticas; formalizao; clusulas exorbitantes;
alterao; execuo e inexecuo; reviso, resciso, reajustamento e prorrogao; desfazimento; controle; modalidades;
convnios e consrcios administrativos......................................................................................................................................97

INFORMTICA

1. Conceitos relacionados a hardware, software, computadores e perifricos................................................................01

2. Conceitos relacionados ao ambiente Microsoft Windows (verses 7, 8 e 10), uso do ambiente grfico, aplicativos,
acessrios, execuo de programas e suas funcionalidades: cones, teclas de atalho, janelas, menus, arquivos, pastas e
programas. ...................................................................................................................................................................................22
3. Conceitos relacionados ao ambiente Ubuntu Linux (verso LTS 16.04), uso do ambiente grfico, aplicativos,
acessrios, execuo de programas e suas funcionalidades: cones, teclas de atalho, janelas, menus, arquivos, pastas e
programas. ...................................................................................................................................................................................37
4. Conceitos e conhecimentos na utilizao das ferramentas, recursos dos pacotes de aplicativos LibreOffice (verso
5) e Microsoft Office (verso 2016): editores de texto, de planilhas de clculo/eletrnicas, de apresentaes eletrnicas e
gerenciador de e-mails. ...............................................................................................................................................................48
5. Conceitos, arquitetura e utilizao de intranet e internet: navegadores (Internet Explorer 11 e Mozilla Firefox 46),
sites de busca e pesquisa, grupos de discusso, redes sociais, segurana em rede e na internet (antivrus, firewall e anti
spyware), produo, manipulao e organizao de e-mails. .................................................................................................94
6. Conceitos bsicos de tarefas e procedimentos de informtica: armazenamento de dados e realizao de cpia de
segurana (backup), organizao e gerenciamento de arquivos, pastas e programas, compartilhamentos, impresso e
rea de transferncia.................................................................................................................................................................129

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CONHECIMENTOS ESPECFICOS

1. Sistema Educacional: legislao; estrutura; organizao e competncias. ................................................................01

2. Ensino Superior: estrutura e funcionamento; programas e aes de acesso; Lei Federal n 10.861, de 14/04/2004
- Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior - SINAES; Aspectos gerais e contribuies das Diretrizes
Curriculares Nacionais dos Cursos de Graduao. .................................................................................................................04
3. Educao Bsica: estrutura e funcionamento; Sistema de Avaliao da Educao Bsica - SAEB. .......................12
4. Gesto, elaborao e coordenao de processos educativos. ........................................................................................13
5. Desenvolvimento, elaborao e avaliao de projetos. .................................................................................................23
6. Utilizao das tecnologias da informao e comunicao. ...........................................................................................23
7. Currculo: diversidade cultural e incluso social; concepes; planejamento e organizao; teorias. ....................26
8. Concepes de avaliao. .................................................................................................................................................77
9. Lei Federal n 9.394, de 20/12/1996 - Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional.............................................80
10. Lei Federal n 13.005, de 25/06/2014 - Plano Nacional de Educao.........................................................................94

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Ateno
SAC
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Didatismo e Conhecimento
 Artigo
O contedo do artigo abaixo de responsabilidade do autor William Douglas, autorizado gentilmente e sem clusula
de exclusividade, para uso do Grupo Nova.
O contedo das demais informaes desta apostila de total responsabilidade da equipe do Grupo Nova.

A ETERNA COMPETIO ENTRE O LAZER E O ESTUDO

Por William Douglas, professor, escritor e juiz federal.

Todo mundo j se pegou estudando sem a menor concentrao, pensando nos momentos de lazer, como tambm j deixou de
aproveitar as horas de descanso por causa de um sentimento de culpa ou mesmo remorso, porque deveria estar estudando.
Fazer uma coisa e pensar em outra causa desconcentrao, estresse e perda de rendimento no estudo ou trabalho. Alm da
perda de prazer nas horas de descanso.
Em diversas pesquisas que realizei durante palestras e seminrios pelo pas, constatei que os trs problemas mais comuns de
quem quer vencer na vida so:
medo do insucesso (gerando ansiedade, insegurana),
falta de tempo e
competio entre o estudo ou trabalho e o lazer.

E ento, voc j teve estes problemas?

Todo mundo sabe que para vencer e estar preparado para o dia-a-dia preciso muito conhecimento, estudo e dedicao, mas
como conciliar o tempo com as preciosas horas de lazer ou descanso?
Este e outros problemas atormentavam-me quando era estudante de Direito e depois, quando passei preparao para concursos
pblicos. No toa que fui reprovado em 5 concursos diferentes!
Outros problemas? Falta de dinheiro, dificuldade dos concursos (que pagam salrios de at R$ 6.000,00/ms, com status e
estabilidade, gerando enorme concorrncia), problemas de cobrana dos familiares, memria, concentrao etc.
Contudo, depois de aprender a estudar, acabei sendo 1 colocado em outros 7 concursos, entre os quais os de Juiz de Direito,
Defensor Pblico e Delegado de Polcia. Isso prova que passar em concurso no impossvel e que quem reprovado pode dar a
volta por cima.
possvel, com organizao, disciplina e fora de vontade, conciliar um estudo eficiente com uma vida onde haja espao para
lazer, diverso e pouco ou nenhum estresse. A qualidade de vida associada s tcnicas de estudo so muito mais produtivas do que a
tradicional imagem da pessoa trancafiada, estudando 14 horas por dia.
O sucesso no estudo e em provas (escritas, concursos, entrevistas etc.) depende basicamente de trs aspectos, em geral,
desprezados por quem est querendo passar numa prova ou conseguir um emprego:
1) clara definio dos objetivos e tcnicas de planejamento e organizao;
2) tcnicas para aumentar o rendimento do estudo, do crebro e da memria;
3) tcnicas especficas sobre como fazer provas e entrevistas, abordando dicas e macetes que a experincia fornece, mas que
podem ser aprendidos.
O conjunto destas tcnicas resulta em um aprendizado melhor e em mais sucesso nas provas escritas e orais (inclusive entrevistas).
Aos poucos, pretendemos ir abordando estes assuntos, mas j podemos anotar aqui alguns cuidados e providncias que iro
aumentar seu desempenho.
Para melhorar a briga entre estudo e lazer, sugiro que voc aprenda a administrar seu tempo. Para isto, como j disse, basta
um pouco de disciplina e organizao.
O primeiro passo fazer o tradicional quadro horrio, colocando nele todas as tarefas a serem realizadas. Ao invs de servir
como uma priso, este procedimento facilitar as coisas para voc. Pra comear, porque vai lev-lo a escolher as coisas que no so
imediatas e a estabelecer suas prioridades. Experimente. Em pouco tempo, voc vai ver que isto funciona.
Tambm recomendvel que voc separe tempo suficiente para dormir, fazer algum exerccio fsico e dar ateno famlia ou
ao namoro. Sem isso, o estresse ser uma mera questo de tempo. Por incrvel que parea, o fato que com uma vida equilibrada o
seu rendimento final no estudo aumenta.
Outra dica simples a seguinte: depois de escolher quantas horas voc vai gastar com cada tarefa ou atividade, evite pensar em
uma enquanto est realizando a outra. Quando o crebro mandar mensagens sobre outras tarefas, s lembrar que cada uma tem
seu tempo definido. Isto aumentar a concentrao no estudo, o rendimento e o prazer e relaxamento das horas de lazer.
Aprender a separar o tempo um excelente meio de diminuir o estresse e aumentar o rendimento, no s no estudo, como em
tudo que fazemos.

*William Douglas juiz federal, professor universitrio, palestrante e autor de mais de 30 obras, dentre elas o best-seller
Como passar em provas e concursos . Passou em 9 concursos, sendo 5 em 1 Lugar
www.williamdouglas.com.br
Contedo cedido gratuitamente, pelo autor, com finalidade de auxiliar os candidatos.

Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS

1. ANLISE E INTERPRETAO DE
TEXTOS VERBAIS E NO VERBAIS:
COMPREENSO GERAL DO TEXTO;
PONTO DE VISTA OU IDEIA
CENTRAL DEFENDIDA PELO AUTOR;
ARGUMENTAO; ELEMENTOS DE
COESO E COERNCIA TEXTUAIS;
INTERTEXTUALIDADE; INFERNCIAS;
ESTRUTURA E ORGANIZAO DO
TEXTO E DOS PARGRAFOS.
Compreenso e Interpretao de Texto
Texto Literrio: expressa a opinio pessoal do autor que tam-
bm transmitida atravs de figuras, impregnado de subjetivismo.
Ex: um romance, um conto, uma poesia... (Conotao, Figurado,
Subjetivo, Pessoal).
Texto No-Literrio: preocupa-se em transmitir uma mensa-
gem da forma mais clara e objetiva possvel. Ex: uma notcia de
jornal, uma bula de medicamento. (Denotao, Claro, Objetivo,
Informativo).
O objetivo do texto passar conhecimento para o leitor. Nesse
tipo textual, no se faz a defesa de uma ideia. Exemplos de textos
explicativos so os encontrados em manuais de instrues.
Informativo: Tem a funo de informar o leitor a respeito de
algo ou algum, o texto de uma notcia de jornal, de revista,
folhetos informativos, propagandas. Uso da funo referencial da
linguagem, 3 pessoa do singular.
Descrio: Um texto em que se faz um retrato por escrito de
um lugar, uma pessoa, um animal ou um objeto. A classe de pala-
vras mais utilizada nessa produo o adjetivo, pela sua funo
caracterizadora. Numa abordagem mais abstrata, pode-se at des-
crever sensaes ou sentimentos. No h relao de anteriorida-
de e posterioridade. Significa criar com palavras a imagem do
objeto descrito. fazer uma descrio minuciosa do objeto ou da
personagem a que o texto se refere.
Narrao: Modalidade em que se conta um fato, fictcio ou
no, que ocorreu num determinado tempo e lugar, envolvendo
certos personagens. Refere-se a objetos do mundo real. H uma
relao de anterioridade e posterioridade. O tempo verbal predo-
minante o passado. Estamos cercados de narraes desde as que
nos contam histrias infantis, como o Chapeuzinho Vermelho
ou a Bela Adormecida, at as picantes piadas do cotidiano.
Dissertao: Dissertar o mesmo que desenvolver ou expli-
car um assunto, discorrer sobre ele. Assim, o texto dissertativo
pertence ao grupo dos textos expositivos, juntamente com o texto
de apresentao cientfica, o relatrio, o texto didtico, o artigo
enciclopdico. Em princpio, o texto dissertativo no est preocu-
pado com a persuaso e sim, com a transmisso de conhecimento,
sendo, portanto, um texto informativo.
Argumentativo: Os textos argumentativos, ao contrrio, tm
por finalidade principal persuadir o leitor sobre o ponto de vista
do autor a respeito do assunto. Quando o texto, alm de explicar,
tambm persuade o interlocutor e modifica seu comportamento,
temos um texto dissertativo-argumentativo.
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
Exemplos: texto de opinio, carta do leitor, carta de solicita-
o, deliberao informal, discurso de defesa e acusao (advo-
cacia), resenha crtica, artigos de opinio ou assinados, editorial.
Exposio: Apresenta informaes sobre assuntos, expe
ideias; explica, avalia, reflete. (analisa ideias). Estrutura bsica;
ideia principal; desenvolvimento; concluso. Uso de linguagem
clara. Ex: ensaios, artigos cientficos, exposies etc.
Injuno: Indica como realizar uma ao. tambm utilizado
para predizer acontecimentos e comportamentos. Utiliza lingua-
gem objetiva e simples. Os verbos so, na sua maioria, emprega-
dos no modo imperativo. H tambm o uso do futuro do presente.
Ex: Receita de um bolo e manuais.
Dilogo: uma conversao estabelecida entre duas ou mais
pessoas. Pode conter marcas da linguagem oral, como pausas e
retomadas.
Entrevista: uma conversao entre duas ou mais pessoas (o
entrevistador e o entrevistado), na qual perguntas so feitas pelo
entrevistador para obter informao do entrevistado. Os reprteres
entrevistam as suas fontes para obter declaraes que validem as
informaes apuradas ou que relatem situaes vividas por per-
sonagens. Antes de ir para a rua, o reprter recebe uma pauta que
contm informaes que o ajudaro a construir a matria. Alm
das informaes, a pauta sugere o enfoque a ser trabalhado assim
como as fontes a serem entrevistadas. Antes da entrevista o repr-
ter costuma reunir o mximo de informaes disponveis sobre o
assunto a ser abordado e sobre a pessoa que ser entrevistada. Mu-
nido deste material, ele formula perguntas que levem o entrevista-
do a fornecer informaes novas e relevantes. O reprter tambm
deve ser perspicaz para perceber se o entrevistado mente ou ma-
nipula dados nas suas respostas, fato que costuma acontecer prin-
cipalmente com as fontes oficiais do tema. Por exemplo, quando
o reprter vai entrevistar o presidente de uma instituio pblica
sobre um problema que est a afetar o fornecimento de servios
populao, ele tende a evitar as perguntas e a querer reverter a
resposta para o que considera positivo na instituio. importante
que o reprter seja insistente. O entrevistador deve conquistar a
confiana do entrevistado, mas no tentar domin-lo, nem ser por
ele dominado. Caso contrrio, acabar induzindo as respostas ou
perdendo a objetividade.
As entrevistas apresentam com frequncia alguns sinais de
pontuao como o ponto de interrogao, o travesso, aspas, re-
ticncias, parntese e as vezes colchetes, que servem para dar ao
leitor maior informaes que ele supostamente desconhece. O ttu-
lo da entrevista um enunciado curto que chama a ateno do lei-
tor e resume a ideia bsica da entrevista. Pode estar todo em letra
maiscula e recebe maior destaque da pgina. Na maioria dos ca-
sos, apenas as preposies ficam com a letra minscula. O subttu-
lo introduz o objetivo principal da entrevista e no vem seguido de
ponto final. um pequeno texto e vem em destaque tambm. A fo-
tografia do entrevistado aparece normalmente na primeira pgina
da entrevista e pode estar acompanhada por uma frase dita por ele.
As frases importantes ditas pelo entrevistado e que aparecem em
destaque nas outras pginas da entrevista so chamadas de olho.
Crnica: Assim como a fbula e o enigma, a crnica um
gnero narrativo. Como diz a origem da palavra (Cronos o deus
grego do tempo), narra fatos histricos em ordem cronolgica, ou
1

trata de temas da atualidade. Mas no s isso. Lendo esse texto,
voc conhecer as principais caractersticas da crnica, tcnicas de
sua redao e ter exemplos.
Uma das mais famosas crnicas da histria da literatura lu-
so-brasileira corresponde definio de crnica como narrao
histrica. a Carta de Achamento do Brasil, de Pero Vaz de
Caminha, na qual so narrados ao rei portugus, D. Manuel, o
descobrimento do Brasil e como foram os primeiros dias que os
marinheiros portugueses passaram aqui. Mas trataremos, sobretu-
do, da crnica como gnero que comenta assuntos do dia a dia.
Para comear, uma crnica sobre a crnica, de Machado de Assis:
O nascimento da crnica
H um meio certo de comear a crnica por uma trivialidade.
dizer: Que calor! Que desenfreado calor! Diz-se isto, agitando
as pontas do leno, bufando como um touro, ou simplesmente sa-
cudindo a sobrecasaca. Resvala-se do calor aos fenmenos atmos-
fricos, fazem-se algumas conjeturas acerca do sol e da lua, outras
sobre a febre amarela, manda-se um suspiro a Petrpolis, e la glace
est rompue est comeada a crnica. (...)
(Machado de Assis. Crnicas Escolhidas. So Paulo:
Editora tica, 1994)
Publicada em jornal ou revista onde publicada, destina-se
leitura diria ou semanal e trata de acontecimentos cotidianos.
A crnica se diferencia no jornal por no buscar exatido da in-
formao. Diferente da notcia, que procura relatar os fatos que
acontecem, a crnica os analisa, d-lhes um colorido emocional,
mostrando aos olhos do leitor uma situao comum, vista por ou-
tro ngulo, singular.
O leitor pressuposto da crnica urbano e, em princpio, um
leitor de jornal ou de revista. A preocupao com esse leitor que
faz com que, dentre os assuntos tratados, o cronista d maior aten-
o aos problemas do modo de vida urbano, do mundo contem-
porneo, dos pequenos acontecimentos do dia a dia comuns nas
grandes cidades.
Jornalismo e literatura: assim que podemos dizer que a cr-
nica uma mistura de jornalismo e literatura. De um recebe a ob-
servao atenta da realidade cotidiana e do outro, a construo da
linguagem, o jogo verbal. Algumas crnicas so editadas em livro,
para garantir sua durabilidade no tempo.
Interpretao de Texto
O primeiro passo para interpretar um texto consiste em de-
comp-lo, aps uma primeira leitura, em suas ideias bsicas ou
ideias ncleo, ou seja, um trabalho analtico buscando os con-
ceitos definidores da opinio explicitada pelo autor. Esta operao
far com que o significado do texto salte aos olhos do leitor. Ler
uma atividade muito mais complexa do que a simples interpre-
tao dos smbolos grficos, de cdigos, requer que o indivduo
seja capaz de interpretar o material lido, comparando-o e incorpo-
rando-o sua bagagem pessoal, ou seja, requer que o indivduo
mantenha um comportamento ativo diante da leitura.
Os diferentes nveis de leitura
Para que isso acontea, necessrio que haja maturidade para
a compreenso do material lido, seno tudo cair no esquecimento
ou ficar armazenado em nossa memria sem uso, at que tenha-
mos condies cognitivas para utilizar.
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
De uma forma geral, passamos por diferentes nveis ou etapas
at termos condies de aproveitar totalmente o assunto lido. Es-
sas etapas ou nveis so cumulativas e vo sendo adquiridas pela
vida, estando presente em praticamente toda a nossa leitura.
O Primeiro Nvel elementar e diz respeito ao perodo de
alfabetizao. Ler uma capacidade cerebral muito sofisticada e
requer experincia: no basta apenas conhecermos os cdigos, a
gramtica, a semntica, preciso que tenhamos um bom domnio
da lngua.
O Segundo Nvel a pr-leitura ou leitura inspecional. Tem
duas funes especficas: primeiro, prevenir para que a leitura pos-
terior no nos surpreenda e, sendo, para que tenhamos chance de
escolher qual material leremos, efetivamente. Trata-se, na verdade,
de nossa primeira impresso sobre o livro. a leitura que comu-
mente desenvolvemos nas livrarias. Nela, por meio do salteio de
partes, respondem basicamente s seguintes perguntas:
- Por que ler este livro?
-Ser uma leitura til?
-Dentro de que contexto ele poder se enquadrar?
Essas perguntas devem ser revistas durante as etapas que se
seguem, procurando usar de imparcialidade quanto ao ponto de
vista do autor, e o assunto, evitando preconceitos. Se voc se pro-
puser a ler um livro sem interesse, com olhar crtico, rejeitando-o
antes de conhec-lo, provavelmente o aproveitamento ser muito
baixo.
Ler armazenar informaes; desenvolver; ampliar horizon-
tes; compreender o mundo; comunicar-se melhor; escrever me-
lhor; relacionar-se melhor com o outro.
Pr-Leitura
Nome do livro
Autor
Dados Bibliogrficos
Prefcio e ndice
Prlogo e Introduo
O primeiro passo memorizar o nome do autor e a edio do
livro, fazer um folheio sistemtico: ler o prefcio e o ndice (ou
sumrio), analisar um pouco da histria que deu origem ao livro,
ver o nmero da edio e o ano de publicao. Se falarmos em ler
um Machado de Assis, um Jlio Verne, um Jorge Amado, j esta-
remos sabendo muito sobre o livro. muito importante verificar
estes dados para enquadrarmos o livro na cronologia dos fatos e na
atualidade das informaes que ele contm. Verifique detalhes que
possam contribuir para a coleta do maior nmero de informaes
possvel. Tudo isso vai ser til quando formos arquivar os dados
lidos no nosso arquivo mental. A propsito, voc sabe o que seja
um prlogo, um prefcio e uma introduo? Muita gente pensa que
os trs so a mesma coisa, mas no:
Prlogo: um comentrio feito pelo autor a respeito do tema
e de sua experincia pessoal.
Prefcio: escrito por terceiros ou pelo prprio autor, referin-
do-se ao tema abordado no livro e muitas vezes tambm tecendo
comentrios sobre o autor.
Introduo: escrita tambm pelo autor, referindo-se ao livro
e no ao tema.
O segundo passo fazer uma leitura superficial. Pode-se, nes-
se caso, aplicar as tcnicas da leitura dinmica.
2

O Terceiro Nvel conhecido como analtico. Depois de vas-
culharmos bem o livro na pr-leitura, analisamos o livro. Para isso,
imprescindvel que saibamos em qual gnero o livro se enquadra:
trata-se de um romance, um tratado, um livro de pesquisa e, neste
caso, existe apenas teoria ou so inseridas prticas e exemplos. No
caso de ser um livro terico, que requeira memorizao, procure
criar imagens mentais sobre o assunto, ou seja, veja, realmente, o
que est lendo, dando vida e muita criatividade ao assunto. Note
bem: a leitura efetiva vai acontecer nesta fase, e a primeira coisa a
fazer ser capaz de resumir o assunto do livro em duas frases. J
temos algum contedo para isso, pois o encadeamento das ideias j
de nosso conhecimento. Procure, agora, ler bem o livro, do incio
ao fim. Esta a leitura efetiva, aproveite bem este momento. Fique
atento! Aproveite todas as informaes que a pr-leitura ofereceu.
No pare a leitura para buscar significados de palavras em dicion-
rios ou sublinhar textos, isto ser feito em outro momento.
O Quarto Nvel de leitura o denominado de controle. Tra-
ta-se de uma leitura com a qual vamos efetivamente acabar com
qualquer dvida que ainda persista. Normalmente, os termos des-
conhecidos de um texto so explicitados neste prprio texto, me-
dida que vamos adiantando a leitura. Um mecanismo psicolgico
far com que fiquemos com aquela dvida incomodando-nos at
que tenhamos a resposta. Caso no haja explicao no texto, ser
na etapa do controle que lanaremos mo do dicionrio.
Veja bem: a esta altura j conhecemos bem o livro e o ato de
interromper a leitura no vai fragmentar a compreenso do assunto
como um todo. Ser, tambm, nessa etapa que sublinharemos os
tpicos importantes, se necessrio. Para ressaltar trechos impor-
tantes opte por um sinal discreto prximo a eles, visando principal-
mente a marcar o local do texto em que se encontra, obrigando-o a
fixar a cronologia e a sequncia deste fato importante, situando-o
no livro.
Aproveite bem esta etapa de leitura. Para auxiliar no estudo,
interessante que, ao final da leitura de cada captulo, voc faa um
breve resumo com suas prprias palavras de tudo o que foi lido.
Um Quinto Nvel pode ser opcional: a etapa da repetio
aplicada. Quando lemos, assimilamos o contedo do texto, mas
aprendizagem efetiva vai requerer que tenhamos prtica, ou seja,
que tenhamos experincia do que foi lido na vida. Voc s pode
compreender conceitos que tenha visto em seu cotidiano. Nada
como unir a teoria prtica. Na leitura, quando no passamos pela
etapa da repetio aplicada, ficamos muitas vezes sujeitos queles
brancos quando queremos evocar o assunto. Para evitar isso, faa
resumos.
Observe agora os trechos sublinhados do livro e os resumos
de cada captulo, trace um diagrama sobre o livro, esforce-se para
traduzi-lo com suas prprias palavras. Procure associar o assunto
lido com alguma experincia j vivida ou tente exemplific-lo com
algo concreto, como se fosse um professor e o estivesse ensinando
para uma turma de alunos interessados. importante lembrar que
esquecemos mais nas prximas 8 horas do que nos 30 dias poste-
riores. Isto quer dizer que devemos fazer pausas durante a leitura e
ao retornarmos ao livro, consultamos os resumos. No pense que
um exerccio montono. Ns somos capazes de realizar diaria-
mente exerccios fsicos com o propsito de melhorar a aparncia
e a sade. Pois bem, embora no tenhamos condies de ver com
o que se apresenta nossa mente, somos capazes de senti-la quando
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melhoramos nossas aptides como o raciocnio, a prontido de in-
formaes e, obviamente, nossos conhecimentos intelectuais. Vale
a pena se esforar no incio e criar um mtodo de leitura eficiente
e rpido.
Ideias Ncleo
O primeiro passo para interpretar um texto consiste em de-
comp-lo, aps uma primeira leitura, em suas ideias bsicas ou
ideias ncleo, ou seja, um trabalho analtico buscando os con-
ceitos definidores da opinio explicitada pelo autor. Esta operao
far com que o significado do texto salte aos olhos do leitor.
Exemplo:
Incalculvel a contribuio do famoso neurologista aus-
traco no tocante aos estudos sobre a formao da personalidade
humana. Sigmund Freud (1859-1939) conseguiu acender luzes
nas camadas mais profundas da psique humana: o inconsciente
e subconsciente. Comeou estudando casos clnicos de compor-
tamentos anmalos ou patolgicos, com a ajuda da hipnose e em
colaborao com os colegas Joseph Breuer e Martin Charcot (Es-
tudos sobre a histeria, 1895). Insatisfeito com os resultados obti-
dos pelo hipnotismo, inventou o mtodo que at hoje usado pela
psicanlise: o das livres associaes de ideias e de sentimentos,
estimuladas pela terapeuta por palavras dirigidas ao paciente
com o fim de descobrir a fonte das perturbaes mentais. Para
este caminho de regresso s origens de um trauma, Freud se uti-
lizou especialmente da linguagem onrica dos pacientes, conside-
rando os sonhos como compensao dos desejos insatisfeitos na
fase de viglia.
Mas a grande novidade de Freud, que escandalizou o mundo
cultural da poca, foi a apresentao da tese de que toda neurose
de origem sexual.
(Salvatore DOnofrio)
Primeiro Conceito do Texto: Incalculvel a contribuio
do famoso neurologista austraco no tocante aos estudos sobre a
formao da personalidade humana. Sigmund Freud (1859-1939)
conseguiu acender luzes nas camadas mais profundas da psique
humana: o inconsciente e subconsciente. O autor do texto afirma,
inicialmente, que Sigmund Freud ajudou a cincia a compreender
os nveis mais profundos da personalidade humana, o inconsciente
e subconsciente.
Segundo Conceito do Texto: Comeou estudando casos cl-
nicos de comportamentos anmalos ou patolgicos, com a aju-
da da hipnose e em colaborao com os colegas Joseph Breuer e
Martin Charcot (Estudos sobre a histeria, 1895). Insatisfeito com
os resultados obtidos pelo hipnotismo, inventou o mtodo que at
hoje usado pela psicanlise: o das livres associaes de ideias
e de sentimentos, estimuladas pela terapeuta por palavras dirigi-
das ao paciente com o fim de descobrir a fonte das perturbaes
mentais. A segunda ideia ncleo mostra que Freud deu incio a
sua pesquisa estudando os comportamentos humanos anormais ou
doentios por meio da hipnose. Insatisfeito com esse mtodo, criou
o das livres associaes de ideias e de sentimentos.
Terceiro Conceito do Texto: Para este caminho de regresso
s origens de um trauma, Freud se utilizou especialmente da lin-
guagem onrica dos pacientes, considerando os sonhos como com-
3

pensao dos desejos insatisfeitos na fase de viglia. Aqui, est
explicitado que a descoberta das razes de um trauma se faz por
meio da compreenso dos sonhos, que seriam uma linguagem me-
tafrica dos desejos no realizados ao longo da vida do dia a dia.
Quarto Conceito do Texto: Mas a grande novidade de Freud,
que escandalizou o mundo cultural da poca, foi a apresentao
da tese de que toda neurose de origem sexual. Por fim, o tex-
to afirma que Freud escandalizou a sociedade de seu tempo, afir-
mando a novidade de que todo o trauma psicolgico de origem
sexual.
Podemos, tranquilamente, ser bem-sucedidos numa interpre-
tao de texto. Para isso, devemos observar o seguinte:
- Ler todo o texto, procurando ter uma viso geral do assunto;
- Se encontrar palavras desconhecidas, no interrompa a leitu-
ra, v at o fim, ininterruptamente;
- Ler, ler bem, ler profundamente, ou seja, ler o texto pelo
menos umas trs vezes;
- Ler com perspiccia, sutileza, malcia nas entrelinhas;
- Voltar ao texto tantas quantas vezes precisar;
- No permitir que prevaleam suas ideias sobre as do autor;
- Partir o texto em pedaos (pargrafos, partes) para melhor
compreenso;
- Centralizar cada questo ao pedao (pargrafo, parte) do tex-
to correspondente;
- Verificar, com ateno e cuidado, o enunciado de cada questo;
- Cuidado com os vocbulos: destoa (=diferente de...), no,
correta, incorreta, certa, errada, falsa, verdadeira, exceto, e outras;
palavras que aparecem nas perguntas e que, s vezes, dificultam a
entender o que se perguntou e o que se pediu;
- Quando duas alternativas lhe parecem corretas, procurar a
mais exata ou a mais completa;
- Quando o autor apenas sugerir ideia, procurar um fundamen-
to de lgica objetiva;
- Cuidado com as questes voltadas para dados superficiais;
- No se deve procurar a verdade exata dentro daquela respos-
ta, mas a opo que melhor se enquadre no sentido do texto;
- s vezes a etimologia ou a semelhana das palavras denun-
cia a resposta;
- Procure estabelecer quais foram as opinies expostas pelo
autor, definindo o tema e a mensagem;
- O autor defende ideias e voc deve perceb-las;
- Os adjuntos adverbiais e os predicativos do sujeito so im-
portantssimos na interpretao do texto. Exemplos:
Ele morreu de fome.
de fome: adjunto adverbial de causa, determina a causa na
realizao do fato (= morte de ele).
Ele morreu faminto.
faminto: predicativo do sujeito, o estado em que ele se
encontrava quando morreu.
- As oraes coordenadas no tm orao principal, apenas as
ideias esto coordenadas entre si;
- Os adjetivos ligados a um substantivo vo dar a ele maior
clareza de expresso, aumentando-lhe ou determinando-lhe o sig-
nificado;
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- Esclarecer o vocabulrio;
- Entender o vocabulrio;
- Viver a histria;
- Ative sua leitura;
- Ver, perceber, sentir, apalpar o que se pergunta e o que se
pede;
- No se deve preocupar com a arrumao das letras nas al-
ternativas;
- As perguntas so fceis, dependendo de quem l o texto ou
como o leu;
- Cuidado com as opinies pessoais, elas no existem;
- Sentir, perceber a mensagem do autor;
- Cuidado com a exatido das questes em relao ao texto;
- Descobrir o assunto e procurar pensar sobre ele;
- Todos os termos da anlise sinttica, cada termo tem seu
valor, sua importncia;
- Todas as oraes subordinadas tm orao principal e as
ideias se completam.
Vcios de Leitura
Por acaso voc tem o hbito de ler movimentando a cabea?
Ou quem sabe, acompanhando com o dedo? Talvez vocalizando
baixinho... Voc no percebe, mas esses movimentos so alguns
dos tantos que prejudicam a leitura. Esses movimentos so conhe-
cidos como vcios de linguagem.
Movimentar a cabea: procure perceber se voc no est
movimentando a cabea enquanto l. Este movimento, ao final
de pouco tempo, gera muito cansao alm de no causar nenhum
efeito positivo. Durante a leitura apenas movimentamos os olhos.
Regressar no texto, durante a leitura: pessoas que tm dificul-
dade de memorizar um assunto, que no compreendem algumas
expresses ou palavras tendem a voltar na sua leitura. Este movi-
mento apenas incrementa a falta de memria, pois secciona a linha
de raciocnio e raramente explica o desconhecido, o que normal-
mente elucidado no decorrer da leitura. Procure sempre manter
uma sequncia e no fique indo e vindo no livro. O assunto pode
se tornar um bicho de sete cabeas!
Ler palavra por palavra: para escrever usamos muitas pala-
vras que apenas servem como adereos. Procure ler o conjunto e
perceber o seu significado.
Sub-vocalizao: o ato de repetir mentalmente a palavra.
Isto s ser corrigido quando conseguirmos ultrapassar a marca de
250 palavras por minuto.
Usar apoios: algumas pessoas tm o hbito de acompanhar a
leitura com rguas, apontando ou utilizando um objeto que salta
linha a linha. O movimento dos olhos muito mais rpido quan-
do livre do que quando o fazemos guiado por qualquer objeto.
Leitura Eficiente
Ao ler realizamos as seguintes operaes:
- Captamos o estmulo, ou seja, por meio da viso, encami-
nhamos o material a ser lido para nosso crebro.
- Passamos, ento, a perceber e a interpretar o dado sensorial
(palavras, nmeros etc.) e a organiz-lo segundo nossa bagagem
de conhecimentos anteriores. Para essa etapa, precisamos de moti-
vao, de forma a tornar o processo mais otimizado possvel.
- Assimilamos o contedo lido integrando-o ao nosso arqui-
vo mental e aplicando o conhecimento ao nosso cotidiano.
4

A leitura um processo muito mais amplo do que podemos
imaginar. Ler no unicamente interpretar os smbolos grficos,
mas interpretar o mundo em que vivemos. Na verdade, passamos
todo o nosso tempo lendo!
O psicanalista francs Lacan disse que o olhar da me confi-
gura a estrutura psquica da criana, ou seja, esta se v a partir de
como v seu reflexo nos olhos da me! O beb, ento, segundo
esta citao, l nos olhos da me o sentimento com que rece-
bido e interpreta suas emoes: se o que encontra rejeio, sua
experincia bsica ser de terror; se encontra alegria, sua expe-
rincia ser de tranquilidade, etc. Ler est to relacionado com o
fato de existirmos que nem nos preocupamos em aprimorar este
processo. lendo que vamos construindo nossos valores e estes
so os responsveis pela transformao dos fatos em objetos de
nosso sentimento.
Leitura um dos grandes, seno o maior, ingrediente da ci-
vilizao. Ela uma atividade ampla e livre, fato comprovado
pela frustrao de algumas pessoas ao assistirem a um filme, cuja
histria j foi lida em um livro. Quando lemos, associamos as in-
formaes lidas imensa bagagem de conhecimentos que temos
armazenados em nosso crebro e ento somos capazes de criar,
imaginar e sonhar.
por meio da leitura que podemos entrar em contato com
pessoas distantes ou do passado, observando suas crenas, convic-
es e descobertas que foram imortalizadas por meio da escrita.
Esta possibilita o avano tecnolgico e cientfico, registrando os
conhecimentos, levando-os a qualquer pessoa em qualquer lugar
do mundo, desde que saibam decodificar a mensagem, interpre-
tando os smbolos usados como registro da informao. A leitura
o verdadeiro elo integrador do ser humano e a sociedade em que
ele vive!
O mundo de hoje marcado pelo enorme fluxo de informa-
es oferecidas a todo instante. preciso tambm tornarmo-nos
mais receptivos e atentos, para nos mantermos atualizados e com-
petitivos. Para isso, imprescindvel leitura que nos estimule cada
vez mais em vista dos resultados que ela oferece. Se voc pretende
acompanhar a evoluo do mundo, manter-se em dia, atualizado e
bem informado, precisa preocupar-se com a qualidade da sua leitura.
Observe: voc pode gostar de ler sobre esoterismo e uma pes-
soa prxima no se interessar por este assunto. Por outro lado, ser
que esta mesma pessoa se interessa por um livro que fale sobre
Histria ou esportes? No caso da leitura, no existe livro interes-
sante, mas leitores interessados.
A pessoa que se preocupa com a qualidade de sua leitura e
com o resultado que poder obter, deve pensar no ato de ler como
um comportamento que requer alguns cuidados, para ser realmente eficaz.
- Atitude: pensamento positivo para aquilo que deseja ler.
Manter-se descansado muito importante tambm. No adianta
um desgaste fsico enorme, pois a reteno da informao ser
inversamente proporcional. Uma alimentao adequada muito
importante.
- Ambiente: o ambiente de leitura deve ser preparado para ela.
Nada de ambientes com muitos estmulos que forcem a disperso.
Deve ser um local tranquilo, agradvel, ventilado, com uma cadei-
ra confortvel para o leitor e mesa para apoiar o livro a uma altura
que possibilite postura corporal adequada. Quanto a iluminao,
deve vir do lado posterior esquerdo, pois o movimento de virar a
pgina acontecer antes de ter sido lida a ltima linha da pgina di-
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reita e, de outra forma, haveria a formao de sombra nesta pgina,
o que atrapalharia a leitura.
- Objetos necessrios: para evitar que, durante a leitura, le-
vantarmos para pegar algum objeto que julguemos importante,
devemos colocar lpis, marca-texto e dicionrio sempre mo.
Quanto sublinhar os pontos importantes do texto, preciso apren-
der a tcnica adequada. No o fazer na primeira leitura, evitando
que os aspectos sublinhados parecem-se mais com um mosaico de
informaes aleatrias.
Os concursos apresentam questes interpretativas que tm por
finalidade a identificao de um leitor autnomo. Portanto, o can-
didato deve compreender os nveis estruturais da lngua por meio
da lgica, alm de necessitar de um bom lxico internalizado.
As frases produzem significados diferentes de acordo com o
contexto em que esto inseridas. Torna-se, assim, necessrio sem-
pre fazer um confronto entre todas as partes que compem o texto.
Alm disso, fundamental apreender as informaes apresentadas
por trs do texto e as inferncias a que ele remete. Este procedi-
mento justifica-se por um texto ser sempre produto de uma postura
ideolgica do autor diante de uma temtica qualquer.
Como ler e interpretar uma charge
Interpretar cartuns, charges ou quadrinhos exigem trs habi-
lidades: observao, conhecimento do assunto e vocabulrio ade-
quado. A primeira permite que o leitor veja todos os cones pre-
sentes - e dono da situao - d incio descrio minuciosa, mas
que prioriza as relevncias. A segunda requer um leitor antenado
com o noticirio mais recente, caso contrrio no ser possvel es-
tabelecer sentidos para o que v. A terceira encerra o ciclo, pois,
sem dar nome ao que v, o leitor no faz a traduo da imagem.
Desse modo, interpretar charges - ou qualquer outra forma de
expresso visual exige procedimentos lgicos, ateno aos deta-
lhes e uma preocupao rigorosa em associar imagens aos fatos.
Benett. Folha de So Paulo, 15/02/2010
Charges so desenhos humorsticos que se utilizam da ironia
e do sarcasmo para a constituio de uma crtica a uma situao
social ou poltica vigente, e contra a qual se pretende ou ao me-
nos se pretendia, na origem desse fenmeno artstico, na Inglaterra
do sculo XIX fazer uma oposio. Diferente do cartoon, arte
tambm surgida na Inglaterra e que pretendia parodiar situaes
do cotidiano da sociedade, constituindo assim uma crtica dos
costumes que ultrapassa os limites do tempo e projeta-se como
crtica de poca, a charge caracterizada especificamente por ser
5

uma crnica, ou seja, narra ou satiriza um fato acontecido em de-
terminado momento, e que perder sua carga humorstica ao ser
desvencilhada do contexto temporal no qual est inserida. Toda-
via, a palavra cartunista acabou designando, na nossa linguagem
cotidiana, a categoria de artistas que produz esse tipo de desenho
humorstico (charges ou cartoons)
Na verdade, quatro passos bsicos para uma boa interpretao
poltico-ideolgica de uma charge. Afinal, se a corrida eleitoral
para a Presidncia da Repblica j comeou, no vai mal dar uma
boa olhada nas charges publicadas em cada jornal, impresso ou
eletrnico, para ver o que se passa na cabea dos donos da grande
mdia sobre esse momento mpar no processo democrtico nacional
Amarildo. A Gazeta-ES, 12/04/2010
Passo 1: Procure saber do que a charge est tratando: A char-
ge geralmente est relacionada, por meio do uso de ANALOGIAS,
a uma notcia ou fato poltico, econmico, social ou cultural. Por-
tanto, a primeira tarefa de um analista de charges ser compreen-
der a qual fato ou notcia a charge em questo est relacionada.
Passo 2: Entenda os elementos contidos na charge: Numa
charge de crtica poltica ou econmica, sempre h um protago-
nista e um antagonista da situao ou seja, um personagem al-
vejado pela crtica do chargista e outro que faz a vez de porta-voz
da crtica do chargista. No necessariamente o antagonista aparece
na cena O prprio cenrio da charge, uma nota de rodap ou a
prpria situao na qual o protagonista est inserido pode fazer a
vez de antagonista. J nas charges de carter social ou cultural,
geralmente no h protagonistas e antagonistas, mas elementos do
fato ou da notcia que so caricaturizados isto , retratados hu-
moristicamente com vistas a trazer fora notcia representada
na charge. No caso das charges de crtica econmica e poltica, a
identificao dos papis de protagonista e antagonista da situao
fundamental para o prximo passo na interpretao desta charge.
Passo 3: Identifique a linha editorial do veculo de comunica-
o: No novidade para nenhum de ns que a imparcialidade da
informao uma mera iluso, da qual nos convenceram de tanto
repetir. No existe imparcialidade nem nas cincias, quanto mais
na imprensa! E por mais que a manipulao da notcia seja um ato
moralmente execrvel, a parcialidade na informao noticiada pe-
los meios de comunicao no apenas inevitvel, como tambm
pode vir a ser benfica no que tange ao processo da constituio
de posicionamentos crticos e ideolgicos no debate democrtico.
Reafirmando aquele lugar-comum, mas vlido, do dramaturgo
Nelson Rodrigues (do qual eu nunca encontrei a citao, confes-
so), toda unanimidade burra. Por isso, preciso compreender
e identificar a linha editorial do veculo de comunicao no qual a
charge foi publicada, pois esta revela a ideologia que inspira o foco
de parcialidade que este d s suas notcias.
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Thiago Recchia. Gazeta do Povo, 01/04/2010
Passo 4: Compreenda qual o posicionamento ideolgico fren-
te ao fato, do qual a charge quer te convencer: Assim como a
notcia vem, como j foi comentado, carregada de parcialidade
ideolgica, a charge no est longe de ser um meio propcio de co-
municao de um ponto de vista. E com um detalhe a mais: a char-
ge convence! Por seu efeito humorstico, a crtica proposta pela
charge permanece enraizada por tempo indeterminado em nossa
imaginao e, por decorrncia, como vrios autores da consagra-
da psicologia da imagem j demonstraram, nos processos incons-
cientes que podem influenciar as decises e escolhas que julgamos
serem estritamente voluntrias. Compreender a mensagem ideo-
lgica da qual composta uma charge acaba tendo a funo de
tornar conscientes estes processos, fazendo com que nossa deciso
seja fundamentada numa deciso mais racional e posicionada, e
ao mesmo tempo menos ingnua e caricata da situao. A, sim,
a charge poder auxiliar na formulao clara e cnscia de um po-
sicionamento perante os fatos e notcias apresentados por esses
meios de comunicao!
Exerccios
Ateno: As questes de nmeros 1 a 5 referem-se ao texto
seguinte.
Fotografias
Toda fotografia um portal aberto para outra dimenso: o
passado. A cmara fotogrfica uma verdadeira mquina do tem-
po, transformando o que naquilo que j no mais, porque o que
temos diante dos olhos transmudado imediatamente em passado
no momento do clique. Costumamos dizer que a fotografia con-
gela o tempo, preservando um momento passageiro para toda a
eternidade, e isso no deixa de ser verdade. Todavia, existe algo
que descongela essa imagem: nosso olhar. Em francs, imagem e
magia contm as mesmas cinco letras: image e magie. Toda ima-
gem magia, e nosso olhar a varinha de condo que descongela
o instante aprisionado nas geleiras eternas do tempo fotogrfico.
Toda fotografia uma espcie de espelho da Alice do Pas
das Maravilhas, e cada pessoa que mergulha nesse espelho de pa-
pel sai numa dimenso diferente e vivencia experincias diversas,
pois o lado de l como o albergue espanhol do ditado: cada um
s encontra nele o que trouxe consigo. Alm disso, o significado
de uma imagem muda com o passar do tempo, at para o mesmo
observador.
6

Variam, tambm, os nveis de percepo de uma fotografia.
Isso ocorre, na verdade, com todas as artes: um msico, por exem-
plo, capaz de perceber dimenses sonoras inteiramente insus-
peitas para os leigos. Da mesma forma, um fotgrafo profissional
l as imagens fotogrficas de modo diferente daqueles que desco-
nhecem a sintaxe da fotografia, a escrita da luz. Mas difcil
imaginar algum que seja insensvel magia de uma foto.
(Adaptado de Pedro Vasquez, em Por trs daquela foto.
So Paulo: Companhia das Letras, 2010)
1. O segmento do texto que ressalta a ao mesma da percep-
o de uma foto :
(A) A cmara fotogrfica uma verdadeira mquina do tempo.
(B) a fotografia congela o tempo.
(C) nosso olhar a varinha de condo que descongela o ins-
tante aprisionado.
(D) o significado de uma imagem muda com o passar do tempo.
(E) Mas difcil imaginar algum que seja insensvel magia
de uma foto.
2. No contexto do ltimo pargrafo, a referncia aos vrios
nveis de percepo de uma fotografia remete
(A) diversidade das qualidades intrnsecas de uma foto.
(B) s diferenas de qualificao do olhar dos observadores.
(C) aos graus de insensibilidade de alguns diante de uma foto.
(D) s relaes que a fotografia mantm com as outras artes.
(E) aos vrios tempos que cada fotografia representa em si
mesma.
3. Atente para as seguintes afirmaes:
I. Ao dizer, no primeiro pargrafo, que a fotografia congela o
tempo, o autor defende a ideia de que a realidade apreendida numa
foto j no pertence a tempo algum.
II. No segundo pargrafo, a meno ao ditado sobre o alber-
gue espanhol tem por finalidade sugerir que o olhar do observador
no interfere no sentido prprio e particular de uma foto.
III. Um fotgrafo profissional, conforme sugere o terceiro pa-
rgrafo, v no apenas uma foto, mas os recursos de uma lingua-
gem especfica nela fixados.
Em relao ao texto, est correto o que se afirma SOMENTE em
(A) I e II.
(B) II e III.
(C) I.
(D) II.
(E) III.
4. No contexto do primeiro pargrafo, o segmento Todavia,
existe algo que descongela essa imagem pode ser substitudo, sem
prejuzo para a correo e a coerncia do texto, por:
(A) Tendo isso em vista, h que se descongelar essa imagem.
(B) Ainda assim, h mais que uma imagem descongelada.
(C) Apesar de tudo, essa imagem descongela algo.
(D) H, no obstante, o que faz essa imagem descongelar.
(E) H algo, outrossim, que essa imagem descongelar.
5. Est clara e correta a redao deste livre comentrio sobre
o texto:
(A) Apesar de se ombrearem com outras artes plsticas, a fo-
tografia nos faz desfrutar e viver experincias de natureza igual-
mente temporal.
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(B) Na superfcie espacial de uma fotografia, nem se imagine
os tempos a que suscitaro essa imagem aparentemente congelada...
(C) Conquanto seja o registro de um determinado espao, uma
foto leva-nos a viver profundas experincias de carter temporal.
(D) Tal como ocorrem nos espelhos da Alice, as experincias
fsicas de uma fotografia podem se inocular em planos temporais.
(E) Nenhuma imagem fotogrfica congelada suficientemen-
te para abrir mo de implicncias semnticas no plano temporal.
Ateno: As questes de nmeros 6 a 9 referem-se ao texto
seguinte.
Discriminar ou discriminar?
Os dicionrios no so teis apenas para esclarecer o sen-
tido de um vocbulo; ajudam, com frequncia, a iluminar teses
controvertidas e mesmo a incendiar debates. Vamos ao Dicionrio
Houaiss, ao verbete discriminar, e l encontramos, entre outras,
estas duas acepes: a) perceber diferenas; distinguir, discernir;
b) tratar mal ou de modo injusto, desigual, um indivduo ou grupo
de indivduos, em razo de alguma caracterstica pessoal, cor da
pele, classe social, convices etc.
Na primeira acepo, discriminar dar ateno s diferen-
as, supe um preciso discernimento; o termo transpira o senti-
do positivo de quem reconhece e considera o estatuto do que
diferente. Discriminar o certo do errado o primeiro passo no
caminho da tica. J na segunda acepo, discriminar deixar
agir o preconceito, disseminar o juzo preconcebido. Discrimi-
nar algum: faz-lo objeto de nossa intolerncia.
Diz-se que tratar igualmente os desiguais perpetuar a de-
sigualdade. Nesse caso, deixar de discriminar (no sentido de dis-
cernir) permitir que uma discriminao continue (no sentido de
preconceito). Estamos vivendo uma poca em que a bandeira da
discriminao se apresenta em seu sentido mais positivo: trata-se
de aplicar polticas afirmativas para promover aqueles que vm
sofrendo discriminaes histricas. Mas h, por outro lado, quem
veja nessas propostas afirmativas a forma mais censurvel de dis-
criminao... o caso das cotas especiais para vagas numa uni-
versidade ou numa empresa: uma discriminao, cujo sentido
positivo ou negativo depende da convico de quem a avalia. As
acepes so inconciliveis, mas esto no mesmo verbete do di-
cionrio e se mostram vivas na mesma sociedade.
(Anbal Lucchesi, indito)
6. A afirmao de que os dicionrios podem ajudar a incendiar
debates confirma-se, no texto, pelo fato de que o verbete discri-
minar
(A) padece de um sentido vago e impreciso, gerando por isso
inmeras controvrsias entre os usurios.
(B) apresenta um sentido secundrio, variante de seu sentido
principal, que no reconhecido por todos.
(C) abona tanto o sentido legtimo como o ilegtimo que se
costuma atribuir a esse vocbulo.
(D) faz pensar nas dificuldades que existem quando se trata de
determinar a origem de um vocbulo.
(E) desdobra-se em acepes contraditrias que correspon-
dem a convices incompatveis.
7

7. Diz-se que tratar igualmente os desiguais perpetuar a
desigualdade.
Da afirmao acima coerente deduzir esta outra:
(A) Os homens so desiguais porque foram tratados com o
mesmo critrio de igualdade.
(B) A igualdade s alcanvel se abolida a fixao de um
mesmo critrio para casos muito diferentes.
(C) Quando todos os desiguais so tratados desigualmente, a
desigualdade definitiva torna-se aceitvel.
(D) Uma forma de perpetuar a igualdade est em sempre tratar
os iguais como se fossem desiguais.
(E) Critrios diferentes implicam desigualdades tais que os
injustiados so sempre os mesmos.
8. Considerando-se o contexto, traduz-se adequadamente o
sentido de um segmento em:
(A) iluminar teses controvertidas (1 pargrafo) = amainar
posies dubitativas.
(B) um preciso discernimento (2 pargrafo) = uma arraigada
dissuaso.
(C) disseminar o juzo preconcebido (2 pargrafo) = dissua-
dir o julgamento predestinado.
(D) a forma mais censurvel (3 pargrafo) = o modo mais
repreensvel.
(E) As acepes so inconciliveis (3 pargrafo) = as verses
so inatacveis.
9. preciso reelaborar, para sanar falha estrutural, a redao
da seguinte frase:
(A) O autor do texto chama a ateno para o fato de que o
desejo de promover a igualdade corre o risco de obter um efeito
contrrio.
(B) Embora haja quem aposte no critrio nico de julgamento,
para se promover a igualdade, visto que desconsideram o risco do
contrrio.
(C) Quem v como justa a aplicao de um mesmo critrio
para julgar casos diferentes no cr que isso reafirme uma situao
de injustia.
(D) Muitas vezes preciso corrigir certas distores aplican-
do-se medidas que, primeira vista, parecem em si mesmas dis-
torcidas.
(E) Em nossa poca, h desequilbrios sociais to graves que
tornam necessrios os desequilbrios compensatrios de uma ao
corretiva.
Ateno: As questes de nmeros 10 a 14 referem-se crnica
abaixo.
Bom para o sorveteiro
Por alguma razo inconsciente, eu fugia da notcia. Mas a
notcia me perseguia. At no avio, o nico jornal abria na minha
cara o drama da baleia encalhada na praia de Saquarema. Afinal,
depois de quase trs dias se debatendo na areia da praia e na tela
da televiso, o filhote de jubarte conseguiu ser devolvido ao mar.
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At a Unio Sovitica acabou, como foi dito por locutores espe-
cializados em necrolgio eufrico. Mas o drama da baleia no
acabava. Centenas de curiosos foram l apreciar aquela monta-
nha de fora a se esfalfar em vo na luta pela sobrevivncia. Um
belo espetculo.
noite, cessava o trabalho, ou a diverso. Mas j ao raiar
do dia, sem recursos, com simples cordas e as prprias mos, to-
dos se empenhavam no lcido objetivo comum. Comum, vrgula.
O sorveteiro vendeu centenas de picols. Por ele a baleia ficava
encalhada por mais duas ou trs semanas. Uma santa senhora
teve a feliz ideia de levar pastis e empadinhas para vender com
gio. Um malvado sugeriu que se desse por perdida a batalha e se
comeasse logo a repartir os bifes.
Em 1966, uma baleia adulta foi parar ali mesmo e em quinze
minutos estava toda retalhada. Muitos se lembravam da alegria
voraz com que foram disputadas as toneladas da vtima. Essa de
agora teve mais sorte. Foi salva graas religio ecolgica que
anda na moda e que por um momento estabeleceu uma trgua en-
tre todos ns, animais de sangue quente ou de sangue frio.
At que enfim chegou uma traineira da Petrobrs. Logo uma
estatal, cus, num momento em que preciso dar provas da efi-
ccia da empresa privada. De qualquer forma, eu j podia reco-
lher a minha aflio. Metfora fcil, l se foi, espero que salva,
a baleia de Saquarema. O maior animal do mundo, assim frgil,
merc de curiosos. noite, sonhei com o Brasil encalhado na
areia diablica da inflao. A bordo, uma tripulao de camels
anunciava umas bugigangas. Tudo fala. Tudo smbolo.
(Otto Lara Resende, Folha de S. Paulo)
10. O cronista ressalta aspectos contrastantes do caso de Sa-
quarema, tal como se observa na relao entre estas duas expresses:
(A) drama da baleia encalhada e trs dias se debatendo na
areia.
(B) em quinze minutos estava toda retalhada e foram disputa-
das as toneladas da vtima.
(C) se esfalfar em vo na luta pela sobrevivncia e levar pas-
tis e empadinhas para vender com gio.
(D) o filhote de jubarte conseguiu ser devolvido ao mar e l se
foi, espero que salva, a baleia de Saquarema.
(E) At que enfim chegou uma traineira da Petrobrs e Logo
uma estatal, cus.
11. Atente para as seguintes afirmaes sobre o texto:
I. A analogia entre a baleia e a Unio Sovitica insinua, entre
outros termos de aproximao, o encalhe dos gigantes.
II. As reaes dos envolvidos no episdio da baleia encalhada
revelam que, acima das diferentes providncias, atinham-se todos
a um mesmo propsito.
III. A expresso Tudo smbolo prende-se ao fato de que o au-
tor aproveitou o episdio da baleia encalhada para tambm figurar
o encalhe de um pas imobilizado pela alta inflao.
Em relao ao texto, est correto o que se afirma em
(A) I, II e III.
(B) I e III, apenas.
(C) II e III, apenas.
(D) I e II, apenas.
(E) III, apenas.
8

12. Foram irrelevantes para a salvao da baleia estes dois
fatores:
(A) o necrolgio da Unio Sovitica e os servios da traineira
da Petrobrs.
(B) o prestgio dos valores ecolgicos e o empenho no lcido
objetivo comum.
(C) o fato de a jubarte ser um animal de sangue frio e o prest-
gio dos valores ecolgicos.
(D) o fato de a Petrobrs ser uma empresa estatal e as iniciati-
vas que couberam a uma traineira.
(E) o aproveitamento comercial da situao e a fora desco-
munal empregada pela jubarte.
13. Considerando-se o contexto, traduz-se adequadamente o
sentido de um segmento em:
(A) em necrolgio eufrico (1 pargrafo) = em faanha mortal.
(B) Comum, vrgula (2 pargrafo) = Geral, mas nem tanto.
(C) que se desse por perdida a batalha (2 pargrafo) = que se
imaginasse o efeito de uma derrota.
(D) estabeleceu uma trgua entre todos ns (3 pargrafo) =
derrogou uma imunidade para ns todos.
(E) preciso dar provas da eficcia (4 pargrafo) = convm
explicitar os bons propsitos.
14. Est clara e correta a redao deste livre comentrio sobre
o ltimo pargrafo do texto.
(A) Apesar de tratar do drama ocorrido com uma baleia, o
cronista no deixa de aludir a circunstncias nacionais, como o
impulso para as privatizaes e os custos da alta inflao.
(B) Mormente tratando de uma jubarte encalhado, o cronista
no obsta em tratar de assuntos da pauta nacional, como a inflao
ou o processo empresarial das privatizaes.
(C) V-se que um cronista pode assumir, como aqui ocorreu, o
papel tanto de um reprter curioso como analisar fatos oportunos,
qual seja a escalada inflacionria ou a privatizao.
(D) O incidente da jubarte encalhado no impediu de que o
cronista se valesse de tal episdio para opinar diante de outros fa-
tos, haja vista a inflao nacional ou a escalada das privatizaes.
(E) Ao bom cronista ocorre associar um episdio como o da
jubarte com a natureza de outros, bem distintos, sejam os da eco-
nomia inflacionada, sejam o crescente prestgio das privatizaes.
Ateno: As questes de nmeros 15 a 18 referem-se ao texto
abaixo.
A razo do mrito e a do voto
Um ministro, ao tempo do governo militar, irritado com a
campanha pelas eleies diretas para presidente da Repblica,
buscou minimizar a importncia do voto com o seguinte argumen-
to: Ser que os passageiros de um avio gostariam de fazer uma
eleio para escolher um deles como piloto de seu voo? Ou prefe-
ririam confiar no mrito do profissional mais abalizado?
A perfdia desse argumento est na falsa analogia entre uma
funo eminentemente tcnica e uma funo eminentemente pol-
tica. No fundo, o ministro queria dizer que o governo estava indo
muito bem nas mos dos militares e que estes saberiam melhor que
ningum prosseguir no comando da nao.
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
Entre a escolha pelo mrito e a escolha pelo voto h neces-
sidades muito distintas. Num concurso pblico, por exemplo, a
avaliao do mrito pessoal do candidato se impe sobre qual-
quer outra. A seleo e a classificao de profissionais devem ser
processos marcados pela transparncia do mtodo e pela adequa-
o aos objetivos. J a escolha da liderana de uma associao
de classe, de um sindicato deve ocorrer em conformidade com o
desejo da maioria, que escolhe livremente seu representante. Entre
a especialidade tcnica e a vocao poltica h diferenas profun-
das de natureza, que pedem distintas formas de reconhecimento.
Essas questes vm tona quando, em certas instituies, o
prestgio do assemblesmo surge como absoluto. H quem pre-
tenda decidir tudo no voto, reconhecendo numa assembleia a so-
berania que a qualifica para a tomada de qualquer deciso. No
por acaso, quando algum se ope a essa generalizao, lembran-
do a razo do mrito, ouvem-se diatribes contra a meritocra-
cia. Eis a uma tarefa para ns todos: reconhecer, caso a caso, a
legitimidade que tem a deciso pelo voto ou pelo reconhecimento
da qualificao indispensvel. Assim, no elegeremos deputado
algum sem esprito pblico, nem votaremos no passageiro que
dever pilotar nosso avio.
(Jlio Castanho de Almeida, indito)
15. Deve-se presumir, com base no texto, que a razo do m-
rito e a razo do voto devem ser consideradas, diante da tomada
de uma deciso,
(A) complementares, pois em separado nenhuma delas satis-
faz o que exige uma situao dada.
(B) excludentes, j que numa votao no se leva em conta
nenhuma questo de mrito.
(C) excludentes, j que a qualificao por mrito pressupe
que toda votao ilegtima.
(D) conciliveis, desde que as mesmas pessoas que votam se-
jam as que decidam pelo mrito.
(E) independentes, visto que cada uma atende a necessidades
de bem distintas naturezas.
16. Atente para as seguintes afirmaes:
I. A argumentao do ministro, referida no primeiro pargrafo,
rebatida pelo autor do texto por ser falaciosa e escamotear os
reais interesses de quem a formula.
II. O autor do texto manifesta-se francamente favorvel ra-
zo do mrito, a menos que uma situao de real impasse imponha
a resoluo pelo voto.
III. A conotao pejorativa que o uso de aspas confere ao ter-
mo assemblesmo expressa o ponto de vista dos que desconsi-
deram a qualificao tcnica.
Em relao ao texto, est correto SOMENTE o que se afirma em
(A) I.
(B) II.
(C) III.
(D) I e II.
(E) II e III.
17. Considerando-se o contexto, so expresses bastante pr-
ximas quanto ao sentido:
(A) fazer uma eleio e confiar no mrito do profissional.
(B) especialidade tcnica e vocao poltica.
(C) classificao de profissionais e escolha da liderana.
(D) avaliao do mrito e reconhecimento da qualificao.
(E) transparncia do mtodo e desejo da maioria.
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18. Atente para a redao do seguinte comunicado:
Viemos por esse intermdio convocar-lhe para a assembleia
geral da prxima sexta-feira, aonde se decidir os rumos do nos-
so movimento reivindicatrio.
As falhas do texto encontram-se plenamente sanadas em:
(A) Vimos, por este intermdio, convoc-lo para a assembleia
geral da prxima sexta-feira, quando se decidiro os rumos do
nosso movimento reivindicatrio.
(B) Viemos por este intermdio convocar-lhe para a assem-
bleia geral da prxima sexta-feira, onde se decidir os rumos do
nosso movimento reivindicatrio.
(C) Vimos, por este intermdio, convocar-lhe para a assem-
bleia geral da prxima sexta-feira, em cuja se decidiro os rumos
do nosso movimento reivindicatrio.
(D) Vimos por esse intermdio convoc-lo para a assembleia
geral da prxima sexta-feira, em que se decidir os rumos do nos-
so movimento reivindicatrio.
(E) Viemos, por este intermdio, convoc-lo para a assem-
bleia geral da prxima sexta-feira, em que se decidiro os rumos
do nosso movimento reivindicatrio.
Respostas: 01-C / 02-B / 03-E / 04-D / 05-C / 06-E / 07-B /
08-D / 09-B / 10-C / 11-B / 12-E / 13-B / 14-A / 15-E / 16-A / 17-D
/ 18-A
Coeso
Uma das propriedades que distinguem um texto de um amon-
toado de frases a relao existente entre os elementos que os
constituem. A coeso textual a ligao, a relao, a conexo entre
palavras, expresses ou frases do texto. Ela manifesta-se por ele-
mentos gramaticais, que servem para estabelecer vnculos entre os
componentes do texto. Observe:
O iraquiano leu sua declarao num bloquinho comum de
anotaes, que segurava na mo.
Nesse perodo, o pronome relativo que estabelece conexo
entre as duas oraes. O iraquiano leu sua declarao num blo-
quinho comum de anotaes e segurava na mo, retomando na
segunda um dos termos da primeira: bloquinho. O pronome relati-
vo um elemento coesivo, e a conexo entre as duas oraes, um
fenmeno de coeso. Leia o texto que segue:
Arroz-doce da infncia
Ingredientes
1 litro de leite desnatado
150g de arroz cru lavado
1 pitada de sal
4 colheres (sopa) de acar
1 colher (sobremesa) de canela em p
Preparo
Em uma panela ferva o leite, acrescente o arroz, a pitada de
sal e mexa sem parar at cozinhar o arroz. Adicione o acar e
deixe no fogo por mais 2 ou 3 minutos. Despeje em um recipiente,
polvilhe a canela. Sirva.
Cozinha Clssica Baixo Colesterol, n4.
So Paulo, InCor, agosto de 1999, p. 42.
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
Toda receita culinria tem duas partes: lista dos ingredientes
e modo de preparar. As informaes apresentadas na primeira so
retomadas na segunda. Nesta, os nomes mencionados pela primei-
ra vez na lista de ingredientes vm precedidos de artigo definido,
o qual exerce, entre outras funes, a de indicar que o termo deter-
minado por ele se refere ao mesmo ser a que uma palavra idntica
j fizera meno.
No nosso texto, por exemplo, quando se diz que se adiciona o
acar, o artigo citado na primeira parte. Se dissesse apenas adi-
cione acar, deveria adicionar, pois se trataria de outro acar,
diverso daquele citado no rol dos ingredientes.
H dois tipos principais de mecanismos de coeso: retomada
ou antecipao de palavras, expresses ou frases e encadeamento
de segmentos.
Retomada ou Antecipao por meio de uma palavra gramatical
(pronome, verbos ou advrbios)
No mercado de trabalho brasileiro, ainda hoje no h total
igualdade entre homens e mulheres: estas ainda ganham menos do
que aqueles em cargos equivalentes.
Nesse perodo, o pronome demonstrativo estas retoma o
termo mulheres, enquanto aqueles recupera a palavra homens.
Os termos que servem para retomar outros so denominados
anafricos; os que servem para anunciar, para antecipar outros so
chamados catafricos. No exemplo a seguir, desta antecipa aban-
donar a faculdade no ltimo ano:
J viu uma loucura desta, abandonar a faculdade no ltimo
ano?
So anafricos ou catafricos os pronomes demonstrativos, os
pronomes relativos, certos advrbios ou locues adverbiais (nes-
se momento, ento, l), o verbo fazer, o artigo definido, os prono-
mes pessoais de 3 pessoa (ele, o, a, os, as, lhe, lhes), os pronomes
indefinidos. Exemplos:
Ele era muito diferente de seu mestre, a quem sucedera na
ctedra de Sociologia na Universidade de So Paulo.
O pronome relativo quem retoma o substantivo mestre.
As pessoas simplificam Machado de Assis; elas o veem como
um pensador cn io e descrente do amor e da amizade.
O pronome pessoal elas recupera o substantivo pessoas; o
pronome pessoal o retoma o nome Machado de Assis.
Os dois homens caminhavam pela calada, ambos trajando
roupa escura.
O numeral ambos retoma a expresso os dois homens.
Fui ao cinema domingo e, chegando l, fiquei desanimado
com a fila.
O advrbio l recupera a expresso ao cinema.
O governador vai pessoalmente inaugurar a creche dos fun-
cionrios do palcio, e o far para demonstrar seu apreo aos
servidores.
A forma verbal far retoma a perfrase verbal vai inaugu-
rar e seu complemento.
10

- Em princpio, o termo a que o anafrico se refere deve estar
presente no texto, seno a coeso fica comprometida, como neste
exemplo:
Andr meu grande amigo. Comeou a namor-la h vrios
meses.
A rigor, no se pode dizer que o pronome la seja um anaf-
rico, pois no est retomando nenhuma das palavras citadas antes.
Exatamente por isso, o sentido da frase fica totalmente prejudica-
do: no h possibilidade de se depreender o sentido desse prono-
me.
Pode ocorrer, no entanto, que o anafrico no se refira a ne-
nhuma palavra citada anteriormente no interior do texto, mas que
possa ser inferida por certos pressupostos tpicos da cultura em que
se inscreve o texto. o caso de um exemplo como este:
O casamento teria sido s 20 horas. O noivo j estava de-
sesperado, porque eram 21 horas e ela no havia comparecido.
Por dados do contexto cultural, sabe-se que o pronome ela
um anafrico que s pode estar-se referindo palavra noiva.
Num casamento, estando presente o noivo, o desespero s pode ser
pelo atraso da noiva (representada por ela no exemplo citado).
- O artigo indefinido serve geralmente para introduzir infor-
maes novas ao texto. Quando elas forem retomadas, devero ser
precedidas do artigo definido, pois este que tem a funo de indi-
car que o termo por ele determinado idntico, em termos de valor
referencial, a um termo j mencionado.
O encarregado da limpeza encontrou uma carteira na sala
de espetculos. Curiosamente, a carteira tinha muito dinheiro
dentro, mas nem um documento sequer.
- Quando, em dado contexto, o anafrico pode referir-se a dois
termos distintos, h uma ruptura de coeso, porque ocorre uma
ambiguidade insolvel. preciso que o texto seja escrito de tal
forma que o leitor possa determinar exatamente qual a palavra
retomada pelo anafrico.
Durante o ensaio, o ator principal brigou com o diretor por
causa da sua arrogncia.
O anafrico sua pode estar-se referindo tanto palavra ator
quanto a diretor.
Andr brigou com o ex-namorado de uma amiga, que traba-
lha na mesma firma.
No se sabe se o anafrico que est se referindo ao termo
amiga ou a ex-namorado. Permutando o anafrico que por o
qual ou a qual, essa ambiguidade seria desfeita.
Retomada por palavra lexical
(substantivo, adjetivo ou verbo)
Uma palavra pode ser retomada, que por uma repetio, quer
por uma substituio por sinnimo, hipernimo, hipnimo ou an-
tonomsia.
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
Sinnimo o nome que se d a uma palavra que possui o
mesmo sentido que outra, ou sentido bastante aproximado: injria
e afronta, alegre e contente.
Hipernimo um termo que mantm com outro uma relao
do tipo contm/est contido;
Hipnimo uma palavra que mantm com outra uma relao
do tipo est contido/contm. O significado do termo rosa est con-
tido no de flor e o de flor contm o de rosa, pois toda rosa uma
flor, mas nem toda flor uma rosa. Flor , pois, hipernimo de
rosa, e esta palavra hipnimo daquela.
Antonomsia a substituio de um nome prprio por um
nome comum ou de um comum por um prprio. Ela ocorre, prin-
cipalmente, quando uma pessoa clebre designada por uma ca-
racterstica notria ou quando o nome prprio de uma personagem
famosa usada para designar outras pessoas que possuam a mes-
ma caracterstica que a distingue:
O rei do futebol (=Pel) som podia ser um brasileiro.
O heri de dois mundos (=Garibaldi) foi lembrado numa
recente minissrie de tev.
Referncia ao fato notrio de Giuseppe Garibaldi haver lutado
pela liberdade na Europa e na Amrica.
Ele um hrcules (=um homem muito forte).
Referncia fora fsica que caracteriza o heri grego Hr-
cules.
Um presidente da Repblica tem uma agenda de trabalho
extremamente carregada. Deve receber ministros, embaixadores,
visitantes estrangeiros, parlamentares; precisa a todo momento
tomar graves decises que afetam a vida de muitas pessoas; ne-
cessita acompanhar tudo o que acontece no Brasil e no mundo.
Um presidente deve comear a trabalhar ao raiar do dia e termi-
nar sua jornada altas horas da noite.
A repetio do termo presidente estabelece a coeso entre o
ltimo perodo e o que vem antes dele.
Observava as estrelas, os planetas, os satlites. Os astros
sempre o atraram.
Os dois perodos esto relacionados pelo hipernimo astros,
que recupera os hipnimos estrelas, planetas, satlites.
Eles (os alquimistas) acreditavam que o organismo do ho-
mem era regido por humores (fluidos orgnicos) que percorriam,
ou apenas existiam, em maior ou menor intensidade em nosso cor-
po. Eram quatro os humores: o sangue, a fleuma (secreo pulmo-
nar), a bile amarela e a bile negra. E eram tambm estes quatro
fluidos ligados aos quatro elementos fundamentais: ao Ar (seco),
gua (mido), ao Fogo (quente) e Terra (frio), respectivamente.
Ziraldo. In: Revista Vozes, n3, abril de 1970, p.18.
Nesse texto, a ligao entre o segundo e o primeiro perodos
se faz pela repetio da palavra humores; entre o terceiro e o se-
gundo se faz pela utilizao do sinnimo fluidos.
11

preciso manejar com muito cuidado a repetio de palavras,
pois, se ela no for usada para criar um efeito de sentido de inten-
sificao, constituir uma falha de estilo. No trecho transcrito a
seguir, por exemplo, fica claro o uso da repetio da palavra vice
e outras parecidas (vicissitudes, vicejam, viciem), com a evidente
inteno de ridicularizar a condio secundria que um provvel
flamenguista atribui ao Vasco e ao seu Vice-presidente:
Recebi por esses dias um e-mail com uma srie de piadas
sobre o pouco simptico Eurico Miranda. Faltam-me provas, mas
tudo leva a crer que o remetente seja um flamenguista.
Segundo o texto, Eurico nasceu para ser vice: vice-presiden-
te do clube, vice-campeo carioca e bi vice-campeo mundial. E
isso sem falar do vice no Carioca de futsal, no Carioca de basquete,
no Brasileiro de basquete e na Taa Guanabara. So vicissitudes
que vicejam. Espero que no viciem.
Jos Roberto Torero. In: Folha de S. Paulo, 08/03/2000, p.
4-7.
A elipse o apagamento de um segmento de frase que pode
ser facilmente recuperado pelo contexto. Tambm constitui um
expediente de coeso, pois o apagamento de um termo que seria
repetido, e o preenchimento do vazio deixado pelo termo apagado
(=elptico) exige, necessariamente, que se faa correlao com ou-
tros termos presentes no contexto, ou referidos na situao em que
se desenrola a fala.
Vejamos estes versos do poema Crculo vicioso, de Macha-
do de Assis:
(...)
Mas a lua, fitando o sol, com azedume:
Msera! Tivesse eu aquela enorme, aquela
Claridade imorta, que toda a luz resume!
Obra completa. Rio de Janeiro, Nova Aguilar, 1979, v.III,
p. 151.
Nesse caso, o verbo dizer, que seria enunciado antes daquilo
que disse a lua, isto , antes das aspas, fica subentendido, omitido
por ser facilmente presumvel.
Qualquer segmento da frase pode sofrer elipse. Veja que, no
exemplo abaixo, o sujeito meu pai que vem elidido (ou apagado)
antes de sentiu e parou:
Meu pai comeou a andar novamente, sentiu a pontada no
peito e parou.
Pode ocorrer tambm elipse por antecipao. No exemplo que
segue, aquela promoo complemento tanto de querer quanto de
desejar, no entanto aparece apenas depois do segundo verbo:
Ficou muito deprimido com o fato de ter sido preferido. Afi-
nal, queria muito, desejava ardentemente aquela promoo.
Quando se faz essa elipse por antecipao com verbos que tm
regncia diferente, a coeso rompida. Por exemplo, no se deve
dizer Conheo e gosto deste livro, pois o verbo conhecer rege
complemento no introduzido por preposio, e a elipse retoma
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
o complemento inteiro, portanto teramos uma preposio inde-
vida: Conheo (deste livro) e gosto deste livro. Em Implico
e dispenso sem d os estranhos palpiteiros, diferentemente, no
complemento em elipse faltaria a preposio com exigida pelo
verbo implicar.
Nesses casos, para assegurar a coeso, o recomendvel co-
locar o complemento junto ao primeiro verbo, respeitando sua
regncia, e retom-lo aps o segundo por um anafrico, acres-
centando a preposio devida (Conheo este livro e gosto dele)
ou eliminando a indevida (Implico com estranhos palpiteiros e os
dispenso sem d).
Coeso por Conexo
H na lngua uma srie de palavras ou locues que so res-
ponsveis pela concatenao ou relao entre segmentos do texto.
Esses elementos denominam-se conectores ou operadores discur-
sivos. Por exemplo: visto que, at, ora, no entanto, contudo, ou
seja.
Note-se que eles fazem mais do que ligar partes do texto: es-
tabelecem entre elas relaes semnticas de diversos tipos, como
contrariedade, causa, consequncia, condio, concluso, etc. Es-
sas relaes exercem funo argumentativa no texto, por isso os
operadores discursivos no podem ser usados indiscriminadamente.
Na frase O time apresentou um bom futebol, mas no alcan-
ou a vitria, por exemplo, o conector mas est adequadamen-
te usado, pois ele liga dois segmentos com orientao argumenta-
tiva contrria.
Se fosse utilizado, nesse caso, o conector portanto, o resul-
tado seria um paradoxo semntico, pois esse operador discursivo
liga dois segmentos com a mesma orientao argumentativa, sen-
do o segmento introduzido por ele a concluso do anterior.
- Gradao: h operadores que marcam uma gradao numa
srie de argumentos orientados para uma mesma concluso. Divi-
dem-se eles, em dois subtipos: os que indicam o argumento mais
forte de uma srie: at, mesmo, at mesmo, inclusive, e os que
subentendem uma escala com argumentos mais fortes: ao menos,
pelo menos, no mnimo, no mximo, quando muito.
Ele um bom conferencista: tem uma voz bonita, bem arti-
culado, conhece bem o assunto de que fala e at sedutor.
Toda a srie de qualidades est orientada no sentido de com-
provar que ele bom conferencista; dentro dessa srie, ser sedutor
considerado o argumento mais forte.
Ele ambicioso e tem grande capacidade de trabalho. Che-
gar a ser pelo menos diretor da empresa.
Pelo menos introduz um argumento orientado no mesmo
sentido de ser ambicioso e ter grande capacidade de trabalho; por
outro lado, subentende que h argumentos mais fortes para com-
provar que ele tem as qualidades requeridas dos que vo longe
12

(por exemplo, ser presidente da empresa) e que se est usando o
menos forte; ao menos, pelo menos e no mnimo ligam argumentos
de valor positivo.
Ele no bom aluno. No mximo vai terminar o segundo
grau.
No mximo introduz um argumento orientado no mesmo sen-
tido de ter muita dificuldade de aprender; supe que h uma escala
argumentativa (por exemplo, fazer uma faculdade) e que se est
usando o argumento menos forte da escala no sentido de provar a
afirmao anterior; no mximo e quando muito estabelecem liga-
o entre argumentos de valor depreciativo.
- Conjuno Argumentativa: h operadores que assinalam
uma conjuno argumentativa, ou seja, ligam um conjunto de ar-
gumentos orientados em favor de uma dada concluso: e, tambm,
ainda, nem, no s... mas tambm, tanto... como, alm de, a par
de.
Se algum pode tomar essa deciso voc. Voc o diretor
da escola, muito respeitado pelos funcionrios e tambm muito
querido pelos alunos.
Arrolam-se trs argumentos em favor da tese que o interlo-
cutor quem pode tomar uma dada deciso. O ltimo deles intro-
duzido por e tambm, que indica um argumento final na mesma
direo argumentativa dos precedentes.
Esses operadores introduzem novos argumentos; no signifi-
cam, em hiptese nenhuma, a repetio do que j foi dito. Ou seja,
s podem ser ligados com conectores de conjuno segmentos que
representam uma progresso discursiva. possvel dizer Dis-
farou as lgrimas que o assaltaram e continuou seu discurso,
porque o segundo segmento indica um desenvolvimento da expo-
sio. No teria cabimento usar operadores desse tipo para ligar
dois segmentos como Disfarou as lgrimas que o assaltaram e
escondeu o choro que tomou conta dele.
- Disjuno Argumentativa: h tambm operadores que in-
dicam uma disjuno argumentativa, ou seja, fazem uma conexo
entre segmentos que levam a concluses opostas, que tm orienta-
o argumentativa diferente: ou, ou ento, quer... quer, seja... seja,
caso contrrio, ao contrrio.
No agredi esse imbecil. Ao contrrio, ajudei a separar a
briga, para que ele no apanhasse.
O argumento introduzido por ao contrrio diametralmente
oposto quele de que o falante teria agredido algum.
- Concluso: existem operadores que marcam uma concluso
em relao ao que foi dito em dois ou mais enunciados anteriores
(geralmente, uma das afirmaes de que decorre a concluso fica
implcita, por manifestar uma voz geral, uma verdade universal-
mente aceita): logo, portanto, por conseguinte, pois (o pois con-
clusivo quando no encabea a orao).
Essa guerra uma guerra de conquista, pois visa ao contro-
le dos fluxos mundiais de petrleo. Por conseguinte, no moral-
mente defensvel.
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
Por conseguinte introduz uma concluso em relao afirma-
o exposta no primeiro perodo.
- Comparao: outros importantes operadores discursivos so
os que estabelecem uma comparao de igualdade, superioridade
ou inferioridade entre dois elementos, com vistas a uma concluso
contrria ou favorvel a certa ideia: tanto... quanto, to... como,
mais... (do) que.
Os problemas de fuga de presos sero tanto mais graves
quanto maior for a corrupo entre os agentes penitencirios.
O comparativo de igualdade tem no texto uma funo argu-
mentativa: mostrar que o problema da fuga de presos cresce me-
dida que aumenta a corrupo entre os agentes penitencirios; por
isso, os segmentos podem at ser permutveis do ponto de vista
sinttico, mas no o so do ponto de vista argumentativo, pois no
h igualdade argumentativa proposta, Tanto maior ser a cor-
rupo entre os agentes penitencirios quanto mais grave for o
problema da fuga de presos.
Muitas vezes a permutao dos segmentos leva a concluses
opostas: Imagine-se, por exemplo, o seguinte dilogo entre o dire-
tor de um clube esportivo e o tcnico de futebol:
__Precisamos promover atletas das divises de base para
reforar nosso time.
__Qualquer atleta das divises de base to bom quanto os
do time principal.
Nesse caso, o argumento do tcnico a favor da promoo,
pois ele declara que qualquer atleta das divises de base tem, pelo
menos, o mesmo nvel dos do time principal, o que significa que
estes no primam exatamente pela excelncia em relao aos ou-
tros.
Suponhamos, agora, que o tcnico tivesse invertido os seg-
mentos na sua fala:
__Qualquer atleta do time principal to bom quanto os das
divises de base.
Nesse caso, seu argumento seria contra a necessidade da pro-
moo, pois ele estaria declarando que os atletas do time principal
so to bons quanto os das divises de base.
- Explicao ou Justificativa: h operadores que introduzem
uma explicao ou uma justificativa em relao ao que foi dito
anteriormente: porque, j que, que, pois.
J que os Estados Unidos invadiram o Iraque sem autori-
zao da ONU, devem arcar sozinhos com os custos da guerra.
J que inicia um argumento que d uma justificativa para a
tese de que os Estados Unidos devam arcar sozinhos com o custo
da guerra contra o Iraque.
- Contrajuno: os operadores discursivos que assinalam
uma relao de contrajuno, isto , que ligam enunciados com
orientao argumentativa contrria, so as conjunes adversati-
vas (mas, contudo, todavia, no entanto, entretanto, porm) e as
concessivas (embora, apesar de, apesar de que, conquanto, ainda
que, posto que, se bem que).
13

Qual a diferena entre as adversativas e as concessivas, se
tanto umas como outras ligam enunciados com orientao argu-
mentativa contrria?
Nas adversativas, prevalece a orientao do segmento intro-
duzido pela conjuno.
O atleta pode cair por causa do impacto, mas se levanta
mais decidido a vencer.
Nesse caso, a primeira orao conduz a uma concluso negati-
va sobre um processo ocorrido com o atleta, enquanto a comeada
pela conjuno mas leva a uma concluso positiva. Essa segun-
da orientao a mais forte.
Compare-se, por exemplo, Ela simptica, mas no boni-
ta com Ela no bonita, mas simptica. No primeiro caso, o
que se quer dizer que a simpatia suplantada pela falta de beleza;
no segundo, que a falta de beleza perde relevncia diante da sim-
patia. Quando se usam as conjunes adversativas, introduz-se um
argumento com vistas a determinada concluso, para, em seguida,
apresentar um argumento decisivo para uma concluso contrria.
Com as conjunes concessivas, a orientao argumentativa
que predomina a do segmento no introduzido pela conjuno.
Embora haja conexo entre saber escrever e saber gramti-
ca, trata-se de capacidades diferentes.
A orao iniciada por embora apresenta uma orientao ar-
gumentativa no sentido de que saber escrever e saber gramtica
so duas coisas interligadas; a orao principal conduz direo
argumentativa contrria.
Quando se utilizam conjunes concessivas, a estratgia ar-
gumentativa a de introduzir no texto um argumento que, embo-
ra tido como verdadeiro, ser anulado por outro mais forte com
orientao contrria.
A diferena entre as adversativas e as concessivas, portanto,
de estratgia argumentativa. Compare os seguintes perodos:
Por mais que o exrcito tivesse planejado a operao (argu-
mento mais fraco), a realidade mostrou-se mais complexa (argu-
mento mais forte).
O exrcito planejou minuciosamente a operao (argumen-
to mais fraco), mas a realidade mostrou-se mais complexa (argu-
mento mais forte).
- Argumento Decisivo: h operadores discursivos que intro-
duzem um argumento decisivo para derrubar a argumentao con-
trria, mas apresentando-o como se fosse um acrscimo, como se
fosse apenas algo mais numa srie argumentativa: alm do mais,
alm de tudo, alm disso, ademais.
Ele est num perodo muito bom da vida: comeou a namo-
rar a mulher de seus sonhos, foi promovido na empresa, recebeu
um prmio que ambicionava havia muito tempo e, alm disso, ga-
nhou uma bolada na loteria.
O operador discursivo introduz o que se considera a prova
mais forte de que Ele est num perodo muito bom da vida; no
entanto, essa prova apresentada como se fosse apenas mais uma.
- Generalizao ou Amplificao: existem operadores que
assinalam uma generalizao ou uma amplificao do que foi dito
antes: de fato, realmente, como alis, tambm, verdade que.
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
O problema da erradicao da pobreza passa pela gerao
de empregos. De fato, s o crescimento econmico leva ao aumen-
to de renda da populao.
O conector introduz uma amplificao do que foi dito antes.
Ele um tcnico retranqueiro, como alis o so todos os que
atualmente militam no nosso futebol.
O conector introduz uma generalizao ao que foi afirmado:
no ele, mas todos os tcnicos do nosso futebol so retranquei-
ros.
- Especificao ou Exemplificao: tambm h operadores
que marcam uma especificao ou uma exemplificao do que foi
afirmado anteriormente: por exemplo, como.
A violncia no um fenmeno que est disseminado apenas
entre as camadas mais pobres da populao. Por exemplo, cres-
cente o nmero de jovens da classe mdia que esto envolvidos em
toda sorte de delitos, dos menos aos mais graves.
Por exemplo assinala que o que vem a seguir especifica,
exemplifica a afirmao de que a violncia no um fenmeno
adstrito aos membros das camadas mais pobres da populao.
- Retificao ou Correo: h ainda os que indicam uma re-
tificao, uma correo do que foi afirmado antes: ou melhor, de
fato, pelo contrrio, ao contrrio, isto , quer dizer, ou seja, em
outras palavras. Exemplo:
Vou-me casar neste final de semana. Ou melhor, vou passar
a viver junto com minha namorada.
O conector inicia um segmento que retifica o que foi dito an-
tes.
Esses operadores servem tambm para marcar um esclareci-
mento, um desenvolvimento, uma redefinio do contedo enun-
ciado anteriormente. Exemplo:
A ltima tentativa de proibir a propaganda de cigarros nas
corridas de Frmula 1 no vingou. De fato, os interesses dos fabri-
cantes mais uma vez prevaleceram sobre os da sade.
O conector introduz um esclarecimento sobre o que foi dito
antes.
Servem ainda para assinalar uma atenuao ou um reforo do
contedo de verdade de um enunciado. Exemplo:
Quando a atual oposio estava no comando do pas, no
fez o que exige hoje que o governo faa. Ao contrrio, suas polti-
cas iam na direo contrria do que prega atualmente.
O conector introduz um argumento que refora o que foi dito
antes.
- Explicao: h operadores que desencadeiam uma explica-
o, uma confirmao, uma ilustrao do que foi afirmado antes:
assim, desse modo, dessa maneira.
14

O exrcito inimigo no desejava a paz. Assim, enquanto se
processavam as negociaes, atacou de surpresa.
O operador introduz uma confirmao do que foi afirmado
antes.
Coeso por Justaposio
a coeso que se estabelece com base na sequncia dos enun-
ciados, marcada ou no com sequenciadores. Examinemos os prin-
cipais sequenciadores.
- Sequenciadores Temporais: so os indicadores de anterio-
ridade, concomitncia ou posterioridade: dois meses depois, uma
semana antes, um pouco mais tarde, etc. (so utilizados predomi-
nantemente nas narraes).
Uma semana antes de ser internado gravemente doente, ele
esteve conosco. Estava alegre e cheio de planos para o futuro.
- Sequenciadores Espaciais: so os indicadores de posio
relativa no espao: esquerda, direita, junto de, etc. (so usados
principalmente nas descries).
A um lado, duas estatuetas de bronze dourado, represen-
tando o amor e a castidade, sustentam uma cpula oval de forma
ligeira, donde se desdobram at o pavimento bambolins de cassa
finssima. (...) Do outro lado, h uma lareira, no de fogo, que o
dispensa nosso ameno clima fluminense, ainda na maior fora do
inverno.
Jos de Alencar. Senhora.
So Paulo, FTD, 1992, p. 77.
- Sequenciadores de Ordem: so os que assinalam a ordem
dos assuntos numa exposio: primeiramente, em segunda, a se-
guir, finalmente, etc.
Para mostrar os horrores da guerra, falarei, inicialmente,
das agruras por que passam as populaes civis; em seguida, dis-
correrei sobre a vida dos soldados na frente de batalha; finalmen-
te, exporei suas consequncias para a economia mundial e, por-
tanto, para a vida cotidiana de todos os habitantes do planeta.
- Sequenciadores para Introduo: so os que, na conver-
sao principalmente, servem para introduzir um tema ou mudar
de assunto: a propsito, por falar nisso, mas voltando ao assunto,
fazendo um parntese, etc.
Joaquim viveu sempre cercado do carinho de muitas pes-
soas. A propsito, era um homem que sabia agradar s mulheres.
- Operadores discursivos no explicitados: se o texto for
construdo sem marcadores de sequenciao, o leitor dever in-
ferir, a partir da ordem dos enunciados, os operadores discursivos
no explicitados na superfcie textual. Nesses casos, os lugares dos
diferentes conectores estaro indicados, na escrita, pelos sinais de
pontuao: ponto-final, vrgula, ponto-e-vrgula, dois-pontos.
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
A reforma poltica indispensvel. Sem a existncia da fide-
lidade partidria, cada parlamentar vota segundo seus interesses
e no de acordo com um programa partidrio. Assim, no h ba-
ses governamentais slidas.
Esse texto contm trs perodos. O segundo indica a causa
de a reforma poltica ser indispensvel. Portanto o ponto-final do
primeiro perodo est no lugar de um porque.
A lngua tem um grande nmero de conectores e sequencia-
dores. Apresentamos os principais e explicamos sua funo. pre-
ciso ficar atento aos fenmenos de coeso. Mostramos que o uso
inadequado dos conectores e a utilizao inapropriada dos anaf-
ricos ou catafricos geram rupturas na coeso, o que leva o texto a
no ter sentido ou, pelo menos, a no ter o sentido desejado. Outra
falha comum no que tange a coeso a falta de partes indispens-
veis da orao ou do perodo. Analisemos este exemplo:
As empresas que anunciaram que apoiariam a campanha de
combate fome que foi lanada pelo governo federal.
O perodo compe-se de:
- As empresas
- que anunciaram (orao subordinada adjetiva restritiva da
primeira orao)
- que apoiariam a campanha de combate fome (orao su-
bordinada substantiva objetiva direta da segunda orao)
- que foi lanada pelo governo federal (orao subordinada
adjetiva restritiva da terceira orao).
Observe-se que falta o predicado da primeira orao. Quem
escreveu o perodo comeou a encadear oraes subordinadas e
esqueceu-se de terminar a principal.
Quebras de coeso desse tipo so mais comuns em perodos
longos. No entanto, mesmo quando se elaboram perodos curtos
preciso cuidar para que sejam sintaticamente completos e para que
suas partes estejam bem conectadas entre si.
Para que um conjunto de frases constitua um texto, no bas-
ta que elas estejam coesas: se no tiverem unidade de sentido,
mesmo que aparentemente organizadas, elas no passaro de um
amontoado injustificado. Exemplo:
Vivo h muitos anos em So Paulo. A cidade tem excelentes
restaurantes. Ela tem bairros muito pobres. Tambm o Rio de Ja-
neiro tem favelas.
Todas as frases so coesas. O hipernimo cidade retoma o
substantivo So Paulo, estabelecendo uma relao entre o segun-
do e o primeiro perodos. O pronome ela recupera a palavra
cidade, vinculando o terceiro ao segundo perodo. O operador tam-
bm realiza uma conjuno argumentativa, relacionando o quar-
to perodo ao terceiro. No entanto, esse conjunto no um texto,
pois no apresenta unidade de sentido, isto , no tem coerncia. A
coeso, portanto, condio necessria, mas no suficiente, para
produzir um texto.
15

Coerncia
Infncia
O camisolo
O jarro
O passarinho
O oceano
A vista na casa que a gente sentava no sof
Adolescncia
Aquele amor
Nem me fale
Maturidade
O Sr. e a Sra. Amadeu
Participam a V. Exa.
O feliz nascimento
De sua filha
Gilberta
Velhice
O netinho jogou os culos
Na latrina
Oswaldo de Andrade. Poesias reunidas.
4 Ed. Rio de Janeiro
Civilizao Brasileira, 1974, p. 160-161.
Talvez o que mais chame a ateno nesse poema, ao menos
primeira vista, seja a ausncia de elementos de coeso, quer reto-
mando o que foi dito antes, quer encadeando segmentos textuais.
No entanto, percebemos nele um sentido unitrio, sobretudo se
soubermos que o seu ttulo As quatro gares, ou seja, as quatro
estaes.
Com essa informao, podemos imaginar que se trata de fla-
shes de cada uma das quatro grandes fases da vida: a infncia, a
adolescncia, a maturidade e a velhice. A primeira caracterizada
pelas descobertas (o oceano), por aes (o jarro, que certamente a
criana quebrara; o passarinho que ela caara) e por experincias
marcantes (a visita que se percebia na sala apropriada e o cami-
solo que se usava para dormir); a segunda caracterizada por
amores perdidos, de que no se quer mais falar; a terceira, pela
formalidade e pela responsabilidade indicadas pela participao
formal do nascimento da filha; a ltima, pela condescendncia
para com a traquinagem do neto (a quem cabe a vez de assumir
a ao). A primeira parte uma sucesso de palavras; a segunda,
uma frase em que falta um nexo sinttico; a terceira, a participao
do nascimento de uma filha; e a quarta, uma orao completa, po-
rm aparentemente desgarrada das demais.
Como se explica que sejamos capazes de entender esse poema
em seus mltiplos sentidos, apesar da falta de marcadores de coe-
so entre as partes?
A explicao est no fato de que ele tem uma qualidade indis-
pensvel para a existncia de um texto: a coerncia.
Que a unidade de sentido resultante da relao que se esta-
belece entre as partes do texto. Uma ideia ajuda a compreender a
outra, produzindo um sentido global, luz do qual cada uma das
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
partes ganha sentido. No poema acima, os subttulos Infncia,
Adolescncia, Maturidade e Velhice garantem essa unidade.
Colocar a participao formal do nascimento da filha, por exem-
plo, sob o ttulo Maturidade d a conotao da responsabilida-
de habitualmente associada ao indivduo adulto e cria um sentido
unitrio.
Esse texto, como outros do mesmo tipo, comprova que um
conjunto de enunciados pode formar um todo coerente mesmo sem
a presena de elementos coesivos, isto , mesmo sem a presena
explcita de marcadores de relao entre as diferentes unidades lin-
gusticas. Em outros termos, a coeso funciona apenas como um
mecanismo auxiliar na produo da unidade de sentido, pois esta
depende, na verdade, das relaes subjacentes ao texto, da no-
contradio entre as partes, da continuidade semntica, em sntese,
da coerncia.
A coerncia um fator de interpretabilidade do texto, pois
possibilita que todas as suas partes sejam englobadas num nico
significado que explique cada uma delas. Quando esse sentido no
pode ser alcanado por faltar relao de sentido entre as partes,
lemos um texto incoerente, como este:
A todo ser humano foi dado o direito de opo entre a medio-
cridade de uma vida que se acomoda e a grandeza de uma vida
voltada para o aprimoramento intelectual.
A adolescncia uma fase to difcil que todos enfrentam. De
repente vejo que no sou mais uma criancinha dependente do
papai. Chegou a hora de me decidir! Tenho que escolher uma
profisso para me realizar e ser independente financeiramente.
No pas em que vivemos, que predomina o capitalismo, o mais
rico sempre quem vence!
Apud: J. A. Durigan, M. B. M. Abaurre e Y. F. Vieira (orgs).
A magia da mudana. Campinas, Unicamp, 1987, p. 53.
Nesses pargrafos, vemos trs temas (direito de opo; adoles-
cncia e escolha profissional; relaes sociais sob o capitalismo)
que mantm relaes muito tnues entre si. Esse fato, prejudicando
a continuidade semntica entre as partes, impede a apreenso do
todo e, portanto, configura um texto incoerente.
H no texto, vrios tipos de relao entre as partes que o com-
pem, e, por isso, costuma-se falar em vrios nveis de coerncia.
Coerncia Narrativa
A coerncia narrativa consiste no respeito s implicaes l-
gicas entre as partes do relato. Por exemplo, para que um sujeito
realize uma ao, preciso que ele tenha competncia para tanto,
ou seja, que saiba e possa efetu-la. Constitui, ento, incoern-
cia narrativa o seguinte exemplo: o narrador conta que foi a uma
festa onde todos fumavam e, por isso, a espessa fumaa impedia
que se visse qualquer coisa; de repente, sem mencionar nenhuma
mudana dessa situao, ele diz que se encostou a uma coluna e
passou a observar as pessoas, que eram ruivas, loiras, morenas.
Se o narrador diz que no podia enxergar nada, incoerente dizer
que via as pessoas com tanta nitidez. Em outros termos, se nega a
competncia para a realizao de um desempenho qualquer, esse
desempenho no pode ocorrer. Isso por respeito s leis da coern-
cia narrativa. Observe outro exemplo:
16

Pior fez o quarto-zagueiro Edinho Baiano, do Paran Clu-
be, entrevistado por um reprter da Rdio Cidade. O Paran tinha
tomado um balaio de gols do Guarani de Campinas, alguns dias
antes. O reprter queria saber o que tinha acontecido. Edinho no
teve dvida sobre os motivos:
__ Como a gente j esperava, fomos surpreendidos pelo ata-
que do Guarani.
Ernni Buchman. In: Folha de Londrina.
A surpresa implica o inesperado. No se pode ser surpreendi-
do com o que j se esperava que acontecesse.
Coerncia Argumentativa
A coerncia argumentativa diz respeito s relaes de im-
plicao ou de adequao entre premissas e concluses ou entre
afirmaes e consequncias. No possvel algum dizer que a
favor da pena de morte porque contra tirar a vida de algum. Da
mesma forma, incoerente defender o respeito lei e Constitui-
o Brasileira e ser favorvel execuo de assaltantes no interior
de prises.
Muitas vezes, as concluses no so adequadas s premissas.
No h coerncia, por exemplo, num raciocnio como este:
H muitos servidores pblicos no Brasil que so verdadeiros
marajs.
O candidato a governador funcionrio pblico.
Portanto o candidato um maraj.
Segundo uma lei da lgica formal, no se pode concluir nada
com certeza baseado em duas premissas particulares. Dizer que
muitos servidores pblicos so marajs no permite concluir que
qualquer um seja.
A falta de relao entre o que se diz e o que foi dito anterior-
mente tambm constitui incoerncia. o que se v neste dilogo:
__ Vereador, o senhor a favor ou contra o pagamento de
pedgio para circular no centro da cidade?
__ preciso melhorar a vida dos habitantes das grandes ci-
dades. A degradao urbana atinge a todos ns e, por conseguin-
te, necessrio reabilitar as reas que contam com abundante
oferta de servios pblicos.
Coerncia Figurativa
A coerncia figurativa refere-se compatibilidade das figuras
que manifestam determinado tema. Para que o leitor possa per-
ceber o tema que est sendo veiculado por uma srie de figuras
encadeadas, estas precisam ser compatveis umas com as outras.
Seria estranho (para dizer o mnimo) que algum, ao descrever um
jantar oferecido no palcio do Itamarati a um governador estran-
geiro, depois de falar de baixela de prata, porcelana finssima, flo-
res, candelabros, toalhas de renda, inclusse no percurso figurativo
guardanapos de papel.
Coerncia Temporal
Por coerncia temporal entende-se aquela que concerne su-
cesso dos eventos e compatibilidade dos enunciados do ponto
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
de vista de sua localizao no tempo. No se poderia, por exemplo,
dizer: O assassino foi executado na cmara de gs e, depois,
condenado morte.
Coerncia Espacial
A coerncia espacial diz respeito compatibilidade dos enun-
ciados do ponto de vista da localizao no espao. Seria incoeren-
te, por exemplo, o seguinte texto: O filme A Marvada Carne
mostra a mudana sofrida por um homem que vivia l no interior e
encanta-se com a agitao e a diversidade da vida na capital, pois
aqui j no suportava mais a mesmice e o tdio. Dizendo l no
interior, o enunciador d a entender que seu pronunciamento est
sendo feito de algum lugar distante do interior; portanto ele no
poderia usar o advrbio aqui para localizar a mesmice e o
tdio que caracterizavam a vida interiorana da personagem. Em
sntese, no coerente usar l e aqui para indicar o mesmo
lugar.
Coerncia do Nvel de Linguagem Utilizado
A coerncia do nvel de linguagem utilizado aquela que con-
cerne compatibilidade do lxico e das estruturas morfossintti-
cas com a variante escolhida numa dada situao de comunicao.
Ocorre incoerncia relacionada ao nvel de linguagem quando, por
exemplo, o enunciador utiliza um termo chulo ou pertencente
linguagem informal num texto caracterizado pela norma culta for-
mal. Tanto sabemos que isso no permitido que, quando o faze-
mos, acrescentamos uma ressalva: com perdo da palavra, se me
permitem dizer. Observe um exemplo de incoerncia nesse nvel:
Tendo recebido a notificao para pagamento da chama-
da taxa do lixo, ouso dirigir-me a V. Ex, senhora prefeita, para
expor-lhe minha inconformidade diante dessa medida, porque o
IPTU foi aumentado, no governo anterior, de 0,6% para 1% do
valor venal do imvel exatamente para cobrir as despesas da mu-
nicipalidade com os gastos de coleta e destinao dos resduos s-
lidos produzidos pelos moradores de nossa cidade. Francamente,
achei uma sacanagem esta armao da Prefeitura: jogar mais um
gasto nas costas da gente.
Como se v, o lxico usado no ltimo perodo do texto destoa
completamente do utilizado no perodo anterior.
Ningum h de negar a incoerncia de um texto como este:
Saltou para a rua, abriu a janela do 5 andar e deixou um bilhe-
te no parapeito explicando a razo de seu suicdio, em que h
evidente violao da lei sucessivamente dos eventos. Entretanto
talvez nem todo mundo concorde que seja incoerente incluir guar-
danapos de papel no jantar do Itamarati descrito no item sobre
coerncia figurativa, algum poderia objetivar que preconceito
consider-los inadequados. Ento, justifica-se perguntar: o que,
afinal, determina se um texto ou no coerente?
A natureza da coerncia est relacionada a dois conceitos b-
sicos de verdade: adequao realidade e conformidade lgica
entre os enunciados.
Vimos que temos diferentes nveis de coerncia: narrativa, ar-
gumentativa, figurativa, etc. Em cada nvel, temos duas espcies
diversas de coerncia:
17

- extratextual: aquela que diz respeito adequao entre o
texto e uma realidade exterior a ele.
- intratextual: aquela que diz respeito compatibilidade,
adequao, no-contradio entre os enunciados do texto.
A exterioridade a que o contedo do texto deve ajustar-se
pode ser:
- o conhecimento do mundo: o conjunto de dados referentes
ao mundo fsico, cultura de um povo, ao contedo das cincias,
etc. que constitui o repertrio com que se produzem e se entendem
textos. O perodo O homem olhou atravs das paredes e viu onde
os bandidos escondiam a vtima que havia sido sequestrada
incoerente, pois nosso conhecimento do mundo diz que homens
no vem atravs das paredes. Temos, ento, uma incoerncia fi-
gurativa extratextual.
- os mecanismos semnticos e gramaticais da lngua: o con-
junto dos conhecimentos sobre o cdigo lingustico necessrio
codificao de mensagens decodificveis por outros usurios da
mesma lngua. O texto seguinte, por exemplo, est absolutamente
sem sentido por inobservncia de mecanismos desse tipo:
Conscientizar alunos pr-slidos ao ingresso de uma carrei-
ra universitria informaes crticas a respeito da realidade pro-
fissional a ser optada. Deve ser ciado novos mtodos criativos nos
ensinos de primeiro e segundo grau: estimulando o aluno a forma-
o crtica de suas ideias as quais, sero a praticidade cotidiana.
Aptides pessoais sero associadas a testes vocacionais srios de
maneira discursiva a analisar conceituaes fundamentais.
Apud: J. A. Durigan et alii. Op. cit., p. 58.
Fatores de Coerncia
- O contexto: para uma dada unidade lingustica, funcio-
na como contexto a unidade lingustica maior que ela: a slaba
contexto para o fonema; a palavra, para a slaba; a orao, para a
palavra; o perodo, para a orao; o texto, para o perodo, e assim
por diante.
Um chopps, dois pastel, o polpettone do Jardim de Napo-
li, cruzar a Ipiranga com a avenida So Joo, o Parmera, o
Curntia, todo mundo estar usando cinto de segurana.
primeira vista, parece no haver nenhuma coerncia na enu-
merao desses elementos. Quando ficamos sabendo, no entanto,
que eles fazem parte de um texto intitulado 100 motivos para
gostar de So Paulo, o que aparentemente era catico torna-se
coerente:
100 motivos para gostar de So Paulo
1. Um chopps
2. E dois pastel
(...)
5. O polpettone do Jardim de Napoli
(...)
30. Cruzar a Ipiranga com a av. So Joo
(...)
43. O Parmera
(...)
45. O Curntia
(..)
59. Todo mundo estar usando cinto de segurana
(...)
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
O texto apresenta os traos culturais da cidade, e todos con-
vergem para um nico significado: a celebrao da capital do esta-
do de So Paulo no seu aniversrio. Os dois primeiros itens de nos-
so exemplo referem-se a marcas lingusticas do falar paulistano; o
terceiro, a um prato que tornou conhecido o restaurante chamado
Jardim de Napoli; o quarto, a um verso da msica Sampa, de
Caetano Veloso; o sexto e o stimo, maneira como os dois times
mais populares da cidade so denominados na variante lingustica
popular; o ltimo obedincia a uma lei que na poca ainda no
vigorava no resto do pas.
- A situao de comunicao:
__A telefnica.
__Era hoje?
Esse dilogo no seria compreendido fora da situao de in-
terlocuo, porque deixa implcitos certos enunciados que, dentro
dela, so perfeitamente compreendidos:
__ O empregado da companhia telefnica que vinha conser-
tar o telefone est a.
__ Era hoje que ele viria?
- O conhecimento de mundo:
31 de maro / 1 de abril
Dvida Revolucionria
Ontem foi hoje?
Ou hoje que foi ontem?
Aparentemente, falta coerncia temporal a esse poema: o que
significa ontem foi hoje ou hoje que foi ontem?. No entanto,
as duas datas colocadas no incio do poema e o ttulo remetem a
um episdio da Histria do Brasil, o golpe militar de 1964, chama-
do Revoluo de 1964. Esse fato deve fazer parte de nosso conhe-
cimento de mundo, assim como o detalhe de que ele ocorreu no dia
1 de abril, mas sua comemorao foi mudada para 31 de maro,
para evitar relaes entre o evento e o dia da mentira.
- As regras do gnero:
O homem olhou atravs das paredes e viu onde os bandidos
escondiam a vtima que havia sido sequestrada.
Essa frase incoerente no discurso cotidiano, mas comple-
tamente coerente no mundo criado pelas histrias de super-heris,
em que o Super-Homem, por exemplo, tem fora praticamente
ilimitada; pode voar no espao a uma velocidade igual da luz;
quando ultrapassa essa velocidade, vence a barreira do tempo e
pode transferir-se para outras pocas; seus olhos de raios X permi-
tem-lhe ver atravs de qualquer corpo, a distncias infinitas, etc.
Nosso conhecimento de mundo no restrito ao que efetiva-
mente existe, ao que se pode ver, tocar, etc.: ele inclui tambm os
mundos criados pela linguagem nos diferentes gneros de texto,
fico cientfica, contos maravilhosos, mitos, discurso religioso,
etc., regidos por outras lgicas. Assim, o que incoerente num
determinado gnero no o , necessariamente, em outro.
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- O sentido no literal:
As verdes ideias incolores dormem, mas podero explodir a
qualquer momento.
Tomando em seu sentido literal, esse texto absurdo, pois,
nessa acepo, o termo ideias no pode ser qualificado por adjeti-
vos de cor; no se podem atribuir ao mesmo ser, ao mesmo tempo,
as qualidades verde e incolor; o verbo dormir deve ter como sujei-
to um substantivo animado.
No entanto, se entendermos ideias verdes em sentido no li-
teral, como concepes ambientalistas, o perodo pode ser lido da
seguinte maneira: As idias ambientalistas sem atrativo esto la-
tentes, mas podero manifestar-se a qualquer momento.
- O intertexto:
Falso dilogo entre Pessoa e Caeiro
__ a chuva me deixa triste...
__ a mim me deixa molhado.
Jos Paulo Paes. Op. Cit., p 79.
Muitos textos retomam outros, constroem-se com base em
outros e, por isso, s ganham coerncia nessa relao com o texto
sobre o qual foram construdos, ou seja, na relao de intertextua-
lidade. o caso desse poema. Para compreend-lo, preciso saber
que Alberto Caeiro um dos heternimos do poeta Fernando Pes-
soa; que heternimo no pseudnimo, mas uma individualidade
lrica distinta da do autor (o ortnimo); que para Caeiro o real a
exterioridade e no devemos acrescentar-lhe impresses subjeti-
vas; que sua posio antimetafsica; que no devemos interpre-
tar a realidade pela inteligncia, pois essa interpretao conduz a
simples conceitos vazios, em sntese, preciso ter lido textos de
Caeiro. Por outro lado, preciso saber que o ortnimo (Fernando
Pessoa ele mesmo) exprime suas emoes, falando da solido in-
terior, do tdio, etc.
Incoerncia Proposital
Existem textos em que h uma quebra proposital da coerncia,
com vistas a produzir determinado efeito de sentido, assim como
existem outros que fazem da no-coerncia o prprio princpio
constitutivo da produo de sentido. Poderia algum perguntar,
ento, se realmente existe texto incoerente. Sem dvida existe:
aquele em que a incoerncia produzida involuntariamente, por
inabilidade, descuido ou ignorncia do enunciador, e no usada
funcionalmente para construir certo sentido.
Quando se trata de incoerncia proposital, o enunciador dis-
semina pistas no texto, para que o leitor perceba que ela faz parte
de um programa intencionalmente direcionado para veicular de-
terminado tema. Se, por exemplo, num texto que mostra uma festa
muito luxuosa, aparecem figuras como pessoas comendo de boca
aberta, falando em voz muito alta e em linguagem chula, osten-
tando sua ltimas aquisies, o enunciador certamente no est
querendo manifestar o tema do luxo, do requinte, mas o da vulga-
ridade dos novos-ricos. Para ficar no exemplo da festa: em filmes
como Quero ser grande (Big, dirigido por Penny Marshall em
1988, com Tom Hanks) e Um convidado bem trapalho (The
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
party, Blake Edwards, 1968, com Peter Sellers), h cenas em que
os respectivos protagonistas exibem comportamento incompatvel
com a ocasio, mas no h incoerncia nisso, pois todo o enredo
converge para que o espectador se solidarize com eles, por sua
ingenuidade e falta de traquejo social. Mas, se aparece num texto
uma figura incoerente uma nica vez, o leitor no pode ter certeza
de que se trata de uma quebra de coerncia proposital, com vistas
a criar determinado efeito de sentido, vai pensar que se trata de
contradio devida a inabilidade, descuido ou ignorncia do enun-
ciador.
Dissemos tambm que h outros textos que fazem da inverso
da realidade seu princpio constitutivo; da incoerncia, um fator de
coerncia. So exemplos as obras de Lewis Carrol Alice no pas
das maravilhas e Atravs do espelho, que pretendem apre-
sentar paradoxos de sentido, subverter o princpio da realidade,
mostrar as aporias da lgica, confrontar a lgica do senso comum
com outras.
Reproduzimos um poema de Manuel Bandeira que contm
mais de um exemplo do que foi abordado:
Teresa
A primeira vez que vi Teresa
Achei que ela tinha pernas estpidas
Achei tambm que a cara parecia uma perna
Quando vi Teresa de novo
Achei que seus olhos eram muito mais velhos
[que o resto do corpo
(Os olhos nasceram e ficaram dez anos esperando
[que o resto do corpo nascesse)
Da terceira vez no vi mais nada
Os cus se misturaram com a terra
E o esprito de Deus voltou a se mover sobre a face
[das guas.
Poesias completas e prosa. Rio de Janeiro,
Aguilar, 1986, p. 214.
Para percebermos a coerncia desse texto, preciso, no mni-
mo, que nosso conhecimento de mundo inclua o poema:
O Adeus de Teresa
A primeira vez que fitei Teresa,
Como as plantas que arrasta a correnteza,
A valsa nos levou nos giros seus...
Castro Alves
Para identificarmos a relao de intertextualidade entre eles;
que tenhamos noo da crtica do Modernismo s escolas literrias
precedentes, no caso, ao Romantismo, em que nenhuma musa se-
ria tratada com tanta cerimnia e muito menos teria cara; que fa-
amos uma leitura no literal; que percebamos sua lgica interna,
criada pela disseminao proposital de elementos que pareceriam
absurdos em outro contexto.
19
 PORTUGUS
Intertextualidade Nota-se que h correspondncia entre os dois textos. A par-
dia piadista de Murilo Mendes um exemplo de intertextualidade,
A Intertextualidade pode ser definida como um dilogo entre uma vez que seu texto foi criado tomando como ponto de partida o
dois textos. Observe os dois textos abaixo e note como Murilo texto de Gonalves Dias.
Mendes (sculo XX) faz referncia ao texto de Gonalves Dias Na literatura, e at mesmo nas artes, a intertextualidade
(sculo XIX):
persistente. Sabemos que todo texto, seja ele literrio ou no,
Cano do Exlio oriundo de outro, seja direta ou indiretamente. Qualquer texto que
se refere a assuntos abordados em outros textos exemplo de in-
Minha terra tem palmeiras, tertextualizao.
Onde canta o Sabi; A intertextualidade est presente tambm em outras reas,
As aves, que aqui gorjeiam, como na pintura, veja as vrias verses da famosa pintura de Leo-
No gorjeiam como l. nardo da Vinci, Mona Lisa:
Nosso cu tem mais estrelas,
Mona Lisa, Leonardo da Vinci. leo sobre tela, 1503.
Nossas vrzeas tm mais flores,
Nossos bosques tm mais vida, Mona Lisa, Marcel Duchamp, 1919.
Nossa vida mais amores. Mona Lisa, Fernando Botero, 1978.
Mona Lisa, propaganda publicitria.
Em cismar, sozinho, noite,
Mais prazer encontro eu l;
Minha terra tem palmeiras,
Onde canta o Sabi.

Minha terra tem primores,

Que tais no encontro eu c;
Em cismar sozinho, noite
Mais prazer encontro eu l;
Minha terra tem palmeiras,
Onde canta o Sabi.
Pode-se definir ento a intertextualidade como sendo a criao
No permita Deus que eu morra,
de um texto a partir de um outro texto ja existente. Dependendo da
Sem que eu volte para l;
Sem que desfrute os primores situao, a intertextualidade tem funes diferentes que dependem
Que no encontro por c; muito dos textos/contextos em que ela inserida.
Sem quinda aviste as palmeiras, Evidentemente, o fenmeno da intertextualidade est ligado
Onde canta o Sabi. ao conhecimento do mundo, que deve ser compartilhado, ou
seja, comum ao produtor e ao receptor de textos. O dilogo pode
(Gonalves Dias) ocorrer em diversas reas do conhecimento, no se restringindo
nica e exclusivamente a textos literrios.
Cano do Exlio
Na pintura tem-se, por exemplo, o quadro do pintor barroco
Minha terra tem macieiras da Califrnia italiano Caravaggio e a fotografia da americana Cindy Sherman,
onde cantam gaturamos de Veneza. na qual quem posa ela mesma. O quadro de Caravaggio foi pin-
Os poetas da minha terra tado no final do sculo XVI, j o trabalho fotogrfico de Cindy
so pretos que vivem em torres de ametista, Sherman foi produzido quase quatrocentos anos mais tarde. Na
os sargentos do exrcito so monistas, cubistas, foto, Sherman cria o mesmo ambiente e a mesma atmosfera sen-
os filsofos so polacos vendendo a prestaes. sual da pintura, reunindo um conjunto de elementos: a coroa de
gente no pode dormir
flores na cabea, o contraste entre claro e escuro, a sensualidade
com os oradores e os pernilongos.
Os sururus em famlia tm por testemunha a do ombro nu etc. A foto de Sherman uma recriao do quadro de
[Gioconda Caravaggio e, portanto, um tipo de intertextualidade na pintura.
Eu morro sufocado Na publicidade, por exemplo, a que vimos sobre anncios do
em terra estrangeira. Bom Bril, o ator se veste e se posiciona como se fosse a Mona Lisa
Nossas flores so mais bonitas de Leonardo da Vinci e cujo slogan era Mon Bijou deixa sua rou-
nossas frutas mais gostosas pa uma perfeita obra-prima. Esse enunciado sugere ao leitor que
mas custam cem mil ris a dzia. o produto anunciado deixa a roupa bem macia e mais perfumada,
Ai quem me dera chupar uma carambola de ou seja, uma verdadeira obra-prima (se referindo ao quadro de Da
[verdade Vinci). Nesse caso pode-se dizer que a intertextualidade assume
e ouvir um sabi com certido de idade! a funo de no s persuadir o leitor como tambm de difundir a
cultura, uma vez que se trata de uma relao com a arte (pintura,
(Murilo Mendes) escultura, literatura etc).

Didatismo e Conhecimento 20
 PORTUGUS
Intertextualidade a relao entre dois textos caracterizada Madrigal Melanclico
por um citar o outro.
O que eu adoro em ti
Tipos de Intertextualidade no a tua beleza.
A beleza, em ns que ela existe.
Pode-se destacar sete tipos de intertextualidade: A beleza um conceito.
- Epgrafe: constitui uma escrita introdutria. E a beleza triste.
- Citao: uma transcrio do texto alheio, marcada por aspas. No triste em si,
- Parfrase: a reproduo do texto do outro com a palavra do mas pelo que h nela de fragilidade e de incerteza.
autor. Ela no se confunde com o plgio, pois o autor deixa claro
sua inteno e a fonte. (...)
- Pardia: uma forma de apropriao que, em lugar de en-
dossar o modelo retomado, rompe com ele, sutil ou abertamente.
O que eu adoro em tua natureza,
Ela perverte o texto anterior, visando a ironia ou a crtica.
- Pastiche: uma recorrncia a um gnero. no o profundo instinto maternal
- Traduo: est no campo da intertextualidade porque implica em teu flanco aberto como uma ferida.
a recriao de um texto. nem a tua pureza. Nem a tua impureza.
- Referncia e aluso. O que eu adoro em ti lastima-me e consola-me!
O que eu adoro em ti, a vida.
Para ampliar esse conhecimento, vale trazer um exemplo de
intertextualidade na literatura. s vezes, a superposio de um (Manuel Bandeira, Estrela da Vida Inteira,
texto sobre outro pode provocar uma certa atualizao ou moder- Jos Olympio, 1980, p.83)
nizao do primeiro texto. Nota-se isso no livro Mensagem, de
Fernando Pessoa, que retoma, por exemplo, com seu poema O A relao intertextual estabelecida, por exemplo, no texto
Monstrengo o episdio do Gigante Adamastor de Os Lusadas de Oswald de Andrade, escrito no sculo XX, Meus oito anos,
de Cames. Ocorre como que um dilogo entre os dois textos. quando este cita o poema , do sculo XIX, de Casimiro de Abreu,
Em alguns casos, aproxima-se da pardia (canto paralelo), como de mesmo nome.
o poema Madrigal Melanclico de Manuel Bandeira, do livro
Ritmo Dissoluto, que seguramente serviu de inspirao e assim Meus oito anos
se refletiu no seguinte poema:
Oh! Que saudade que tenho
Assim como Bandeira
Da aurora da minha vida,
O que amo em ti Da minha infncia querida
no so esses olhos doces Que os anos no trazem mais
delicados Que amor, que sonhos, que flores
nem esse riso de anjo adolescente. Naquelas tardes fagueiras
sombra das bananeiras
O que amo em ti Debaixo dos laranjais!
no s essa pele acetinada (Casimiro de Abreu)
sempre pronta para a carcia renovada
nem esse seio rseo e atrevido Meus oito anos
a desenhar-se sob o tecido.
Oh! Que saudade que tenho
O que amo em ti Da aurora da minha vida,
no essa pressa louca Da minha infncia querida
de viver cada vo momento Que os anos no trazem mais
nem a falta de memria para a dor. Naquele quintal de terra
Da rua So Antonio
O que amo em ti
Debaixo da bananeira
no apenas essa voz leve
que me envolve e me consome Sem nenhum laranjais!
nem o que deseja todo homem
flor definida e definitiva A intertextualidade acontece quando h uma referncia expl-
a abrir-se como boca ou ferida cita ou implcita de um texto em outro. Tambm pode ocorrer com
nem mesmo essa juventude assim perdida. outras formas alm do texto, msica, pintura, filme, novela etc.
Toda vez que uma obra fizer aluso outra ocorre a intertextua-
O que amo em ti lidade.
enigmtica e solidria: Apresenta-se explicitamente quando o autor informa o objeto
a Vida! de sua citao. Num texto cientfico, por exemplo, o autor do texto
(Geraldo Chacon, Meu Caderno de Poesia, citado indicado, j na forma implcita, a indicao oculta. Por
Flmula, 2004, p.37) isso importante para o leitor o conhecimento de mundo, um saber

Didatismo e Conhecimento 21

prvio, para reconhecer e identificar quando h um dilogo entre
os textos. A intertextualidade pode ocorrer afirmando as mesmas
ideias da obra citada ou contestando-as. Vejamos duas das formas:
a Parfrase e a Pardia.
Na parfrase as palavras so mudadas, porm a ideia do texto
confirmada pelo novo texto, a aluso ocorre para atualizar, rea-
firmar os sentidos ou alguns sentidos do texto citado. dizer com
outras palavras o que j foi dito. Temos um exemplo citado por
Affonso Romano SantAnna em seu livro Pardia, parfrase &
Cia :
Texto Original
Minha terra tem palmeiras
Onde canta o sabi,
As aves que aqui gorjeiam
No gorjeiam como l.
(Gonalves Dias, Cano do exlio)
Parfrase
Meus olhos brasileiros se fecham saudosos
Minha boca procura a Cano do Exlio.
Como era mesmo a Cano do Exlio?
Eu to esquecido de minha terra
Ai terra que tem palmeiras
Onde canta o sabi!
(Carlos Drummond de Andrade, Europa, Frana e Bahia)
Este texto de Gonalves Dias, Cano do Exlio, muito
utilizado como exemplo de parfrase e de pardia, aqui o poeta
Carlos Drummond de Andrade retoma o texto primitivo conser-
vando suas ideias, no h mudana do sentido principal do texto
que a saudade da terra natal.
A pardia uma forma de contestar ou ridicularizar outros
textos, h uma ruptura com as ideologias impostas e por isso
objeto de interesse para os estudiososda lngua e das artes. Ocorre,
aqui, um choque de interpretao, a voz do texto original retoma-
da para transformar seu sentido, leva o leitor a uma reflexo crtica
de suas verdades incontestadas anteriormente, com esse proces-
so h uma indagao sobre os dogmas estabelecidos e uma busca
pela verdade real, concebida atravs do raciocnio e da crtica. Os
programas humorsticos fazem uso contnuo dessa arte, frequente-
mente os discursos de polticos so abordados de maneira cmica
e contestadora, provocando risos e tambm reflexo a respeito da
demagogia praticada pela classe dominante. Com o mesmo texto
utilizado anteriormente, teremos, agora, uma pardia.
Texto Original
Minha terra tem palmeiras
Onde canta o sabi,
As aves que aqui gorjeiam
No gorjeiam como l.
(Gonalves Dias, Cano do exlio)
Pardia
Minha terra tem palmares
onde gorjeia o mar
os passarinhos daqui
no cantam como os de l.
(Oswald de Andrade, Canto de regresso ptria)
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
O nome Palmares, escrito com letra minscula, substitui a
palavra palmeiras, h um contexto histrico, social e racial neste
texto, Palmares o quilombo liderado por Zumbi, foi dizimado
em 1695, h uma inverso do sentido do texto primitivo que foi
substitudo pela crtica escravido existente no Brasil.
Na literatura relativa Lingustica Textual, frequente apon-
tar-se como um dos fatores de textualidade a referncia - explci-
ta ou implcita - a outros textos, tomados estes num sentido bem
amplo (orais, escritos, visuais - artes plsticas, cinema - , msica,
propaganda etc.) A esse dilogoentre textos d-se o nome de in-
tertextualidade.
Evidentemente, a intertextualidade est ligada ao conheci-
mento de mundo, que deve ser compartilhado, ou seja, comum ao
produtor e ao receptor de textos.
A intertextualidade pressupe um universo cultural muito am-
plo e complexo, pois implica a identificao / o reconhecimento de
remisses a obras ou a textos / trechos mais, ou menos conhecidos,
alm de exigir do interlocutor a capacidade de interpretar a funo
daquela citao ou aluso em questo.
Entre os variadssimos tipos de referncias, h provrbios, di-
tos populares, frases bblicas ou obras / trechos de obras constante-
mente citados, literalmente ou modificados, cujo reconhecimento
facilmente perceptvel pelos interlocutores em geral. Por exemplo,
uma revista brasileira adotou o slogan: Dize-me o que ls e dir-te
-ei quem s. Voltada fundamentalmente para um pblico de uma
determinada classe sociocultural, o produtor do mencionado ann-
cio espera que os leitores reconheam a frase da Bblia (Dize-me
com quem andas e dir-te-ei quem s). Ao adaptar a sentena, a
inteno da propaganda , evidentemente, angariar a confiana do
leitor (e, consequentemente, a credibilidade das informaes con-
tidas naquele peridico), pois a Bblia costuma ser tomada como
um livro de pensamentos e ensinamentos considerados como
verdades universalmente assentadas e aceitas por diversas co-
munidades. Outro tipo comum de intertextualidade a introduo
em textos de provrbios ou ditos populares, que tambm inspiram
confiana, pois costumam conter mensagens reconhecidas como
verdadeiras. So aproveitados no s em propaganda mas ainda
em variados textos orais ou escritos, literrios e no-literrios. Por
exemplo, ao iniciar o poema Tecendo a manh, Joo Cabral de
Melo Neto defende uma ideia: Um galo sozinho no tece uma
manh. No necessrio muito esforo para reconhecer que
por detrs dessas palavras est o ditado Uma andorinha s no
faz vero. O verso inicial funciona, pois, como uma espcie de
tese, que o texto ir tentar comprovar atravs de argumentao
potica.
H, no entanto, certos tipos de citaes (literais ou constru-
das) e de aluses muito sutis que s so compartilhadas por um
pequeno nmero de pessoas. o caso de referncias utilizadas em
textos cientficos ou jornalsticos (Sees de Economia, de Infor-
mtica, por exemplo) e em obras literrias, prosa ou poesia, que s
vezes remetem a uma forma e/ou a um contedo bastante espec-
fico(s), percebido(s) apenas por um leitor/interlocutor muito bem
informado e/ou altamente letrado. Na literatura, podem-se citar,
entre muitos outros, autores estrangeiros, como James Joyce, T.S.
Eliot, Umberto Eco.
A remisso a textos e para-textos do circuito cultural (mdia,
propaganda, outdoors, nomes de marcas de produtos etc.) es-
pecialmente recorrente em autores chamados ps-modernos. Para
22

ilustrar, pode-se mencionar, entre outros escritores brasileiros,
Ana Cristina Cesar, poetisa carioca, que usa e abusa da inter-
textualidade em seus textos, a tal ponto que, sem a identificao
das referncias, o poema se torna, constantemente, ininteligvel e
chega a ser considerado por algumas pessoas como um amontoa-
do aleatrio de enunciados, sem coerncia e, portanto, desprovido
de sentido.
Os tericos costumam identificar tipos de intertextualidade,
entre os quais se destacam:
- a que se liga ao contedo (por exemplo, matrias jornals-
ticas que se reportam a notcias veiculadas anteriormente na im-
prensa falada e/ou escrita: textos literrios ou no-literrios que
se referem a temas ou assuntos contidos em outros textos etc.).
Podem ser explcitas (citaes entre aspas, com ou sem indicao
da fonte) ou implcitas (parfrases, pardias etc.);
- a que se associa ao carter formal, que pode ou no estar
ligado tipologia textual como, por exemplo, textos que imitam
a linguagem bblica, jurdica, linguagem de relatrio etc. ou que
procuram imitar o estilo de um autor, em que comenta o seriado
da TV Globo, baseado no livro de Guimares Rosa, procurando
manter a linguagem e o estilo do escritor);
- a que remete a tipos textuais (ou fatores tipolgicos), liga-
dos a modelos cognitivos globais, s estruturas e superestruturas
ou a aspectos formais de carter lingustico prprios de cada tipo
de discurso e/ou a cada tipo de texto: tipologias ligadas a estilos
de poca. Por superestrutura entendem-se, entre outras, estruturas
argumentativas (Tese anterior), premissas - argumentos (contra
-argumentos - sntese), concluso (nova tese), estruturas narrativas
(situao - complicao - ao ou avaliao resoluo), moral ou de outros textos. As obras de carter cientfico remetem explici-
estado final etc.;
Um outro aspecto que mencionado muito superficialmente
o da intertextualidade lingustica. Ela est ligada ao que o lin-
guista romeno, Eugenio Coseriu, chama de formas do discurso
repetido:
- textemas ou unidades de textos: provrbios, ditados
populares; citaes de vrios tipos, consagradas pela tradio cul-
tural de uma comunidade etc.;
- sintagmas estereotipados: equivalentes a expresses idio-
mticas;
- perfrases lxicas: unidades multivocabulares, emprega-
das frequentemente mas ainda no lexicalizadas (ex. gravemente
doente, dia til, fazer misrias etc.).
A intertextualidade tem funes diferentes, dependendo dos
textos/contextos em que as referncias (lingusticas ou culturais)
esto inseridas. Chamo a isso graus das funes da intertextua-
lidade.
Didaticamente pode-se dizer que a referncia cultural e/ou
lingustica pode servir apenas de pretexto, o caso de epgrafes
longinquamente vinculadas a um trabalho e/ou a um texto. Sem
dizer com isso que todas as epgrafes funcionem apenas como pre-
textos. Em geral, o produtor do texto elege algo pertinente e condi-
zente com a temtica de que trata. Existam algumas, todavia, que
esto ali apenas para mostrar conhecimento de frases famosas e/
ou para servir de decorao no texto. Neste caso, o intertexto
no tem um papel especfico nem na construo nem na camada
semntica do texto.
Outras vezes, o autor parte de uma frase ou de um verso que
ocorreu a ele repentinamente (texto A ltima crnica, em que o
autor confessa estar sem assunto e tem de escrever). Afirma ento:
Sem mais nada para contar, curvo a cabea e tomo meu caf,
enquanto o verso do poeta se repete na lembrana: assim eu que-
reria meu ltimo poema.
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
Descreve ento uma cena passada em um botequim, em que
um casal comemora modestamente o aniversrio da filha, com um
pedao de bolo, uma coca cola e trs velinhas brancas. O pai pare-
cia satisfeito com o sucesso da celebrao, at que fica perturbado
por ter sido observado, mas acaba por sustentar a satisfao e se
abre num sorriso. O autor termina a crnica, parafraseando o verso
de Manuel Bandeira: Assim eu quereria a minha ltima crnica:
que fosse pura como esse sorriso. O verso de Bandeira no pode
ser considerado, nessa crnica, um mero pretexto. A intertextuali-
dade desempenha o papel de conferir uma certa literariedade
crnica, alm de explicar o ttulo e servir de fecho de ouro para
um texto que se inicia sem um contedo previamente escolhido.
No , contudo, imprescindvel compreenso do texto.
O que parece importante que no se encare a intertextualida-
de apenas como a identificao da fonte e, sim, que se procure
estud-la como um enriquecimento da leitura e da produo de
textos e, sobretudo, que se tente mostrar a funo da sua presena
na construo e no(s) sentido(s) dos textos.
Como afirmam Koch & Travaglia, todas as questes ligadas
intertextualidade influenciam tanto o processo de produo como
o de compreenso de textos.
Considerada por alguns autores como uma das condies para
a existncia de um texto, a intertextualidade se destaca por relacio-
nar um texto concreto com a memria textual coletiva, a memria
de um grupo ou de um indivduo especfico.
Trata-se da possibilidade de os textos serem criados a partir
tamente a autores reconhecidos, garantindo, assim, a veracidade
das afirmaes. Nossas conversas so entrelaadas de aluses a
inmeras consideraes armazenadas em nossas mentes. O jornal
est repleto de referncias j supostamente conhecidas pelo leitor.
A leitura de um romance, de um conto, novela, enfim, de qualquer
obra literria, nos aponta para outras obras, muitas vezes de forma
implcita.
A nossa compreenso de textos (considerados aqui da forma
mais abrangente) muito depender da nossa experincia de vida,
das nossas vivncias, das nossas leituras. Determinadas obras s se
revelam atravs do conhecimento de outras. Ao visitar um museu,
por exemplo, o nosso conhecimento prvio muito nos auxilia ao
nos depararmos com certas obras.
A noo de intertextualidade, da presena contnua de outros
textos em determinado texto, nos leva a refletir a respeito da indi-
vidualidade e da coletividade em termos de criao. J vimos ante-
riormente que a citao de outros textos se faz de forma implcita
ou explcita. Mas, com que objetivo?
Um texto remete a outro para defender as ideias nele contidas
ou para contestar tais ideias. Assim, para se definir diante de deter-
minado assunto, o autor do texto leva em considerao as ideias de
outros autores e com eles dialoga no seu texto.
Ainda ressaltando a importncia da intertextualidade, remete-
mos s consideraes de Vigner: Afirma-se aqui a importncia do
fenmeno da intertextualidade como fator essencial legibilidade
do texto literrio, e, a nosso ver, de todos os outros textos. O tex-
to no mais considerado s nas suas relaes com um referente
extra-textual, mas primeiro na relao estabelecida com outros
textos.
Como exemplo, temos um texto Questo da Objetividade e
uma crnica de Zuenir Ventura, Em vez das clulas, as cdulas
para concretizar um pouco mais o conceito de intertextualidade.
23

Questo da Objetividade
As Cincias Humanas invadem hoje todo o nosso espao men-
tal. At parece que nossa cultura assinou um contrato com tais dis-
ciplinas, estipulando que lhes compete resolver tecnicamente boa
parte dos conflitos gerados pela acelerao das atuais mudanas
sociais. em nome do conhecimento objetivo que elas se julgam
no direito de explicar os fenmenos humanos e de propor solues
de ordem tica, poltica, ideolgica ou simplesmente humanitria,
sem se darem conta de que, fazendo isso, podem facilmente con-
verter-se em comodidades tericas para seus autores e em co-
modidades prticas para sua clientela. Tambm em nome do
rigor cientfico que tentam construir todo o seu campo terico do
fenmeno humano, mas atravs da ideia que gostariam de ter dele,
visto terem renunciado aos seus apelos e s suas significaes. O
equvoco olhar de Narciso, fascinado por sua prpria beleza, esta-
ria substitudo por um olhar frio, objetivo, escrupuloso, calculista
e calculador: e as disciplinas humanas seriam cientficas!
(Introduo s Cincias Humanas. Hilton Japiassu.
So Paulo, Letras e Letras, 1994, pp.89/90)
Comentrio: Neste texto, temos um bom exemplo do que se
define como intertextualidade. As relaes entre textos, a citao
de um texto por outro, enfim, o dilogo entre textos. Muitas vezes,
para entender um texto na sua totalidade, preciso conhecer o(s)
texto(s) que nele fora(m) citado(s).
No trecho, por exemplo, em que se discute o papel das Cin-
cias Humanas nos tempos atuais e o espao que esto ocupando,
trazido tona o mito de Narciso. preciso, ento, dispor do co-
nhecimento de que Narciso, jovem dotado de grande beleza, apai-
xonou-se por sua prpria imagem quando a viu refletida na gua de
uma fonte onde foi matar a sede. Suas tentativas de alcanar a bela
imagem acabaram em desespero e morte.
O ltimo pargrafo, em que o mito de Narciso citado, de-
monstra que, dado o modo como as Cincias Humanas so vistas
hoje, at o olhar de Narciso, antes fascinado por sua prpria be-
leza, seria substitudo por um olhar frio, objetivo, escrupuloso,
calculista e calculador, ou seja, o olhar de Narciso perderia o seu
tom de encantamento para se transformar em algo material, sem
sentimentos. A comparao se estende s Cincias Humanas, que,
de humanas, nada mais teriam, transformando-se em disciplinas
cientficas.
Em vez das clulas, as cdulas
Nesses tempos de clonagem, recomenda-se assistir ao docu-
mentrio Arquitetura da destruio, de Peter Cohen. A fantstica
histria de Dolly, a ovelha, parece sada do filme, que conta a
aventura demente do nazismo, com seus sonhos de beleza e suas
fantasias genticas, seus experimentos de eugenia e purificao da
raa.
Os cientistas so engraados: bons para inventar e pssimos
para prever. Primeiro, descobrem; depois se assustam com o risco
da descoberta e a ento passam a gritar cuidado, perigo. Fize-
ram isso com quase todos os inventos, inclusive com a fisso nu-
clear, espantando-se quando o tomo para a paz tornou-se uma
mortfera arma de guerra. E esto fazendo o mesmo agora.
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
(...) Desde muito tempo se discute o quanto a cincia, ao pro-
curar o bem, pode provocar involuntariamente o mal. O que a Ar-
quitetura da destruio mostra como a arte e a esttica so capa-
zes de fazer o mesmo, isto , como a beleza pode servir morte,
crueldade e destruio.
Hitler julgava-se o maior ator da Europa e acreditava ser al-
guma coisa como um tirano-artista nietzschiano ou um ditador
de gnio wagneriano. Para ele, a vida era arte, e o mundo, uma
grandiosa pera da qual era diretor e protagonista.
O documentrio mostra como os rituais coletivos, os grandes
espetculos de massa, as tochas acesas (...) tudo isso constitua um
culto esttico - ainda que redundante (...) E o pior - todo esse apa-
rato era posto a servio da perversa utopia de Hitler: a manipula-
o gentica, a possibilidade de purificao racial e de eliminao
das imperfeies, principalmente as fsicas. No importava que os
mais ilustres exemplares nazistas, eles prprios, desmoralizassem
o que pregavam em termos de eugenia.
O que importava que as pessoas queriam acreditar na insen-
satez apesar dos insensatos, como ainda h quem continue acre-
ditando. No Brasil, felizmente, Dolly provoca mais piada do que
ameaa. J se atribui isso ao fato de que a nossa arquitetura da
destruio a corrupo. Somos craques mesmo em clonagem
financeira. O que seriam nossos laranjas e fantasmas seno clones
e replicantes virtuais? Aqui, em vez de clulas, estamos interessa-
dos em manipular cdulas.
(Zuenir Ventura, JB, 1997)
Comentrio: Tendo como ponto de partida a aluso ao docu-
mentrio Arquitetura da destruio, o texto mantm sua unidade
de sentido na relao que estabelece com outros textos, com dados
da Histria.
Nesta crnica, duas propriedades do texto so facilmente per-
ceptveis: a intertextualidade e a insero histrica.
O texto se constri, medida que retoma fatos j conhecidos.
Nesse sentido, quanto mais amplo for o repertrio do leitor, o seu
acervo de conhecimentos, maior ser a sua competncia para per-
ceber como os textos dialogam uns com os outros por meio de
referncias, aluses e citaes.
Para perceber as intenes do autor desta crnica, ou seja, a
sua intencionalidade, preciso que o leitor tenha conhecimento de
fatos atuais, como as referncias ao documentrio recm lanado
no circuito cinematogrfico, ovelha clonada Dolly, aos laranjas
e fantasmas, termos que dizem respeito aos envolvidos em tran-
saes econmicas duvidosas. preciso que conhea tambm o
que foi o nazismo, a figura de Hitler e sua obsesso pela raa pura,
e ainda tenha conhecimento da existncia do filsofo Nietzsche e
do compositor Wagner.
O vocabulrio utilizado aponta para campos semnticos rela-
cionados clonagem, raa pura, aos binmios arte/beleza, arte/
destruio, corrupo.
- Clonagem: experimentos, avanos genticos, ovelhas, cien-
tistas, inventos, clulas, clones replicantes, manipulao gentica,
descoberta.
- Raa Pura: aventura, demente do nazismo, fantasias genti-
cas, experimentos de eugenia, utopia perversa, manipulao gen-
tica, imperfeies fsicas, eugenia.
- Arte/Beleza - Arte/Destruio: esttica, sonhos de beleza,
crueldade, tirano artista ditador de gnio, nietzschiano, wagneria-
no, grandiosa pera, diretor, protagonista, espetculos de massa e
tochas acesas.
- Corrupo: laranjas, clonagem financeira, cdulas, fantasmas.
Esses campos semnticos se entrecruzam, porque englobam
referncias mltiplas dentro do texto.
24

Discurso Direto, Indireto e Indireto Livre
Num texto, as personagens falam, conversam entre si, expem
ideias. Quando o narrador conta o que elas disseram, insere na
narrativa uma fala que no de sua autoria, cita o discurso alheio.
H trs maneiras principais de reproduzir a fala das personagens:
o discurso direto, o discurso indireto e o discurso indireto livre.
Discurso Direto
Longe do olhos...
- Meu pai! Disse Joo Aguiar com um tom de ressentimento
que fez pasmar o comendador.
- Que ? Perguntou este.
Joo Aguiar no respondeu. O comendador arrugou a testa e
interrogou o rosto mudo do filho. No leu, mais adivinhou alguma
coisa desastrosa; desastrosa, entenda-se, para os clculos conjun-
to-polticos ou polticos-conjugais, como melhor nome haja.
- Dar-se- caso que... comeou a dizer comendador.
- Que eu namore? Interrompeu galhofeiramente o filho.
Machado de Assis. Contos. 26 Ed. So Paulo, tica, 2002, p. 43.
O narrador introduz a fala das personagens, um pai e um filho,
e, em seguida, como quem passa a palavra a elas e as deixa fa-
lar. Vemos que as partes introdutrias pertencem ao narrador (por
exemplo, disse Joo Aguiar com um tom de ressentimento que faz
pasmar o comendador) e as falas, s personagens, (por exemplo,
Meu pai!).
O discurso direto o expediente de citao do discurso alheio
pela qual o narrador introduz o discurso do outro e, depois, repro-
duz literalmente a fala dele.
As marcas do discurso so:
- A fala das personagens , de princpio, anunciada por um
verbo (disse e interrompeu no caso do filho e perguntou e comeou
a dizer no caso do pai) denominado verbo de dizer (como re-
crutar, retorquir, afirmar, obtem-perar declarar e outros do mesmo
tipo), que pode vir antes, no meio ou depois da fala das persona-
gens (no nosso caso, veio depois);
- A fala das personagens aparece nitidamente separada da fala
do narrador, por aspas, dois pontos, travesso ou vrgula;
- Os pronomes pessoais, os tempos verbais e as palavras que
indicam espao e tempo (por exemplo, pronomes demonstrativos
e advrbios de lugar e de tempo) so usados em relao pessoa
da personagem, ao momento em que ela fala diz eu, o espao
em que ela se encontra o aqui e o tempo em que fala o agora.
Discurso Indireto
Observemos um fragmento do mesmo conto de Machado de
Assis:
Um dia, Serafina recebeu uma carta de Tavares dizendo-lhe
que no voltaria mais casa de seu pai, por este lhe haver mostra-
do m cara nas ltimas vezes que ele l estivera.
Idem. Ibidem, p. 48.
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
Nesse caso o narrador para citar que Tavares disse a Serafina,
usa o outro procedimento: no reproduz literalmente as palavras
de Tavares, mas comunica, com suas palavras, o que a personagem
diz. A fala de Tavares no chega ao leitor diretamente, mas por via
indireta, isto , por meio das palavras do narrador. Por essa razo,
esse expediente chamado discurso indireto.
As principais marcas do discurso indireto so:
- As falas das personagens tambm vem introduzidas por um
verbo de dizer;
- As falas das personagens constituem orao subordinada
substantiva objetiva direta do verbo de dizer e, portanto, so se-
paradas da fala do narrador por uma partcula introdutria normal-
mente que ou se;
- Os pronomes pessoais, os tempos verbais e as palavras que
indicam espao e tempo (como pronomes demonstrativos e ad-
vrbios de lugar e de tempo) so usados e relao a narrador, ao
momento em que ele fala e ao espao em que est.
Passagem do Discurso Direto para o Discurso Indireto
Pedro disse:
- Eu estarei aqui amanh.
No discurso direto, o personagem Pedro diz eu; o aqui
o lugar em que a personagem est; amanh o dia seguinte ao
que ele fala. Se passarmos essa frase para o discurso indireto ficar
assim:
Pedro disse que estaria l no dia seguinte.
No discurso indireto, o eu passa a ele porque algum de
quem o narrador fala; estaria futuro do pretrito: um tempo re-
lacionado ao pretrito da fala do narrador (disse), e no ao presente
da fala do personagem, como estarei; l o espao em que a perso-
nagem (e no o narrador) havia de estar; no dia seguinte o dia que
vem aps o momento da fala da personagem designada por ele.
Na passagem do discurso direto para o indireto, deve-se ob-
servar as frases que no discurso direto tem as formas interrogati-
vas, exclamativa ou imperativa convertem-se, no discurso indire-
to, em oraes declarativas.
Ela me perguntou: quem est ai?
Ela me perguntou quem estava l.
As interjeies e os vocativos do discurso direto desaparecem
no discurso indireto ou tem seu valor semntico explicitado, isto ,
traduz-se o significado que elas expressam.
O papagaio disse: Oh! L vem a raposa.
O papagaio disse admirado (explicitao do valor semntico
da interjeio oh!) que ao longe vinha a raposa.
Se o discurso citado (fala da personagem) comporta um eu
ou um tu que no se encontram entre as pessoas do discurso
citante (fala do narrador), eles so convertidos num ele, se o dis-
curso citado contm um aqui no corresponde ao lugar em que
foi proferido o discurso citante, ele convertido num l.
25

Pedro disse l em Paris: - Aqui eu me sinto bem.
Eu (pessoa do discurso citado que no se encontra no discurso
citante) converte-se em ele; aqui (espao do discurso citado que
diferente do lugar em que foi proferido o discurso citante) trans-
forma-se em l:
- Pedro disse que l ele se sentia bem.
Se a pessoa do discurso citado, isto , da fala da personagem
(eu, tu, ele) tem um correspondente no discurso citante, ela ocupa
o estatuto que tem nesse ltimo.
Maria declarou-me: - Eu te amo.
O te do discurso citado corresponde ao me do citante. Por
isso, te passa a me:
- Maria declarou-me que me amava.
No que se refere aos tempos, o mais comum o que o verbo de
dizer esteja no presente ou no pretrito perfeito. Quando o verbo
de dizer estiver no presente e o da fala da personagem estiver no
presente, pretrito ou futuro do presente, os tempos mantm-se na
passagem do discurso direto para o indireto. Se o verbo de dizer
estiver no pretrito perfeito, as alteraes que ocorrero na fala da
personagem so as seguintes:
Discurso Direto Discurso Indireto
Presente Pretrito Imperfeito
Pretrito Perfeito Pretrito mais-que-perfeito
Futuro do Presente Futuro do Pretrito
Joaquim disse: - Compro tudo isso.
- Joaquim disse que comprava tudo isso.
Joaquim disse: - Comprei tudo isso.
- Joaquim disse que comprara tudo isso.
Joaquim disse: - Comprarei tudo isso.
- Joaquim disse que compraria tudo isso.
Discurso Indireto Livre
(...) No dia seguinte Fabiano voltou cidade, mas ao fe-
char o negcio notou que as operaes de Sinh Vitria, como de
costume, diferiam das do patro. Reclamou e obteve a explicao
habitual: a diferena era proveniente de juros.
No se conformou: devia haver engano. Ele era bruto, sim
senhor, via-se perfeitamente que era bruto, mas a mulher tinha
miolo. Com certeza havia um erro no papel do branco. No se des-
cobriu o erro, e Fabiano perdeu os estribos. Passar a vida inteira
assim no toco, entregando o que era dele de mo beijada! Estava
direito aquilo? Trabalhar como negro e nunca arranjar carta de
alforria!
Graciliano Ramos. Vidas secas.
28 Ed. So Paulo, Martins, 1971, p. 136.
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
Nesse texto, duas vozes esto misturadas: a do narrador e a
de Fabiano. No h indicadores que delimitem muito bem onde
comea a fala do narrador e onde se inicia a da personagem. No
se tem dvida de que o perodo inicial est traduzido a fala do
narrador. A bem verdade, at no se conformou (incio do segundo
pargrafo), a voz do narrador que est comandando a narrativa.
Na orao devia haver engano, j comea haver uma mistura de
vozes: sob o ponto de vista das marcas gramaticais, no h nenhu-
ma pista para se concluir, que a voz de Fabiano que esteja sendo
citada; sob o ponto de vista do significado, porm, pode-se pensar
numa reclamao atribuda a ele.
Tomemos agora esse trecho: Ele era bruto, sim senhor, via-
-se perfeitamente que era bruto, mas a mulher tinha miolo. Com
certeza havia um erro no papel do branco. Pelo contedo de ver-
dade pelo modo de dizer, tudo nos induz a vislumbrar a a voz
de Fabiano ecoando por meio do discurso do narrador. como se
o narrador, sem abandonar as marcas lingusticas prprias de sua
fala, estivesse incorporando as reclamaes e suspeitas da perso-
nagem, a cuja linguagem pertencem expresses do tipo bruto, sim
senhor e a mulher tinha miolo. At a repetio de palavras e uma
certa entonao presumivelmente exclamativa confirmam essa in-
ferncia.
Para perceber melhor o que o discurso indireto livre, con-
frontemos uma frase do texto com a correspondente em discurso
direito e indireto:
- Discurso Indireto Livre
Estava direito aquilo?
- Discurso Direto
Fabiano perguntou: - Esta direito isto?
- Discurso Indireto
Fabiano perguntou se aquilo estava direito
Essa forma de citao do discurso alheio tem caractersticas
prprias que so tanto do discurso direto quanto do indireto. As
caractersticas do discurso indireto livre so:
- No h verbos de dizer anunciando as falas das personagens;
- Estas no so introduzidas por partculas como que e se
nem separadas por sinais de pontuao;
- O discurso indireto livre contm, como o discurso direto,
oraes interrogativas, imperativas e exclamativas, bem como in-
terjeies e outros elementos expressivos;
- Os pronomes pessoais e demonstrativos, as palavras indi-
cadoras de espao e de tempo so usados da mesma forma que
no discurso indireto. Por isso, o verbo estar, do exemplo acima,
ocorre no pretrito imperfeito, e no no presente (est), como no
discurso direto. Da mesma forma o pronome demonstrativo ocorre
na forma aquilo, como no discurso indireto.
Funes dos diferentes modos de citar o discurso do outro
O discurso direto cria um efeito de sentido de verdade. Isso
porque o leitor ou ouvinte tem a impresso de que quem cita pre-
servou a integridade do discurso citado, ou seja, o que ele repro-
duziu autntico. como se ouvisse a pessoa citada com suas
prprias palavras e, portanto, com a mesma carga de subjetividade.
26

Essa modalidade de citao permite, por exemplo, que se use
variante lingustica da personagem como forma de fornecer pis-
tas para caracteriz-la. Sirva de exemplo o trecho que segue, um
dilogo entre personagens do meio rural, um farmacutico e um
agricultor, cuja fala transcrita em discurso direto pelo narrador:
Um velho brnzeo apontou, em farrapos, janela aberta o
azul.
- Como vai, Elesbo?
- Sua bno...
- Cheio de doenas?
- Sim sinh.
- De dores, de dificuldades?
- Sim sinh.
- De desgraas...
O farmacutico riu com um tmpano desmesurado. Voc o
Brasil. Depois Indagou:
- O que voc eu Elesbo?
- To precisando de uns dinheirinho e duns gnor. Meu arroi-
zinho t bo, t encanando bem. Preciso de uns mantimento pra
coita. O sinh pode me arranj com Nh Salim. Depois eu vendo
o arroiz pra ele mermo.
- Voc srio, Elesbo?
- S sim sinh!
- Quanto que voc deve pro Nh Salim?
- Um tiquinho.
Oswaldo de Andrade. Marco Zero.
2 Ed. Rio de Janeiro, Civilizao Brasileira, 1974, p. 7-8.
Quanto ao discurso indireto, pode ser de dois tipos, e cada um
deles cria um efeito de sentido diverso.
- Discurso Indireto que analisa o contedo: elimina os ele-
mentos emocionais ou afetivos presentes no discurso direto, assim
como as interrogaes, exclamaes ou formas imperativas, por
isso produz um efeito de sentido de objetividade analtica. Com
efeito, nele o narrador revela somente o contedo do discurso da
personagem, e no o modo como ela diz. Com isso estabelece uma
distncia entre sua posio e a da personagem, abrindo caminho
para a rplica e o comentrio. Esse tipo de discurso indireto des-
personaliza discurso citado em nome de uma objetividade analti-
ca. Cria, assim, a impresso de que o narrador analisa o discurso
citado de maneira racional e isenta de envolvimento emocional. O
discurso indireto, nesse caso, no se interessa pela individualida-
de do falante no modo como ele diz as coisas. Por isso a forma
preferida nos textos de natureza filosfica, cientfica, poltica, etc.,
quando se expe as opinies dos outros com finalidade de critic-
-las, rejeit-las ou acolh-las.
- Discurso Indireto que analisa a expresso: serve para des-
tacar mais o modo de dizer do que o que se diz; por exemplo, as
palavras tpicas do vocabulrio da personagem citada, a sua ma-
neira de pronunci-las, etc. Nesse caso, as palavras ou expresses
ressaltadas aparecem entre aspas. Veja-se este exemplo. De Ea
de Queirs:
...descobrira de repente, uma manh, eu no devia trair Ama-
ro, porque era pap do seu Carlinhos. E disse-o ao abade; fez
corar os sessenta e quatro anos do bom velho (...).
O crime do Padre Amaro.
Porto, Lello e Irmo, s.d., vol. I, p. 314.
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
Imagine-se ainda que uma pessoa, querendo denunciar a for-
ma deselegante com que fora atendida por um representante de
uma empresa, tenha dito o seguinte:
A certa altura, ele me respondeu que, se eu no estivesse sa-
tisfeito, que fosse reclamar para o bispo e que ele j no estava
nem a com tipinhos como eu.
Em ambos os casos, as aspas so utilizadas para dar desta-
que a certas formas de dizer tpicas das personagens citadas e para
mostrar o modo como o narrador as interpreta. No exemplo de Ea
de Queirs, porque era o pap de seu Carlinhos contem uma
expresso da personagem Amlia e mostra certa dose de ironia e
malcia do narrador. No segundo exemplo, as aspas destacam a
insatisfao do narrador com a deselegncia e o desprezo do fun-
cionrio para com os clientes.
O discurso indireto livre fica a meio caminho da subjetividade
e da objetividade. Tem muitas funes. Por exemplo, d verossimi-
lhana a um texto que pretende manifestar pensamentos, desejos,
enfim, a vida interior de uma personagem.
Em sntese, demonstra um envolvimento tal do narrador com
a personagem, que as vozes de ambos se misturam como se eles
fossem um s ou, falando de outro modo, como se o narrador tives-
se vestido completamente a mscara da personagem, aproximan-
do-a do leitor sem a marca da sua intermediao.
Veja-se como, neste trecho: O tmido Jos, de Antnio de
Alcntara Machado, o narrador, valendo-se do discurso indireto
livre, leva o leitor a partilhar do constrangimento da personagem,
simulando estar contaminado por ele:
(...) Mais depressa no podia andar. Garoar, garoava sempre.
Mas ali o nevoeiro j no era tanto felizmente. Decidiu. Iria indo
no caminho da Lapa. Se encontrasse a mulher bem. Se no en-
contrasse pacincia. No iria procurar. Iria para casa. Afinal de
contas era mesmo um trouxa. Quando podia no quis. Agora que
era difcil queria.
Laranja-da-china. In: Novelas Paulistanas.
1 Ed. Belo Horizonte, Itatiaia/ So Paulo, Edusp, 1998, p. 184.
Informaes Explcitas e Implcitas
Texto:
Neto ainda est longe de se igualar a qualquer um desses
craques (Rivelino, Ademir da Guia, Pedro Rocha e Pel), mas ain-
da tem um longo caminho a trilhar (...).
Veja So Paulo, 26/12/1990, p. 15.
Esse texto diz explicitamente que:
- Rivelino, Ademir da Guia, Pedro Rocha e Pel so craques;
- Neto no tem o mesmo nvel desses craques;
- Neto tem muito tempo de carreira pela frente.
O texto deixa implcito que:
- Existe a possibilidade de Neto um dia aproximar-se dos cra-
ques citados;
- Esses craques so referncia de alto nvel em sua especiali-
dade esportiva;
- H uma oposio entre Neto e esses craques no que diz res-
peito ao tempo disponvel para evoluir.
27

Todos os textos transmitem explicitamente certas informa-
es, enquanto deixam outras implcitas. Por exemplo, o texto
acima no explicita que existe a possibilidade de Neto se equi-
parar aos quatro futebolistas, mas a incluso do advrbio ainda
estabelece esse implcito. No diz tambm com explicitude que
h oposio entre Neto e os outros jogadores, sob o ponto de vista
de contar com tempo para evoluir. A escolha do conector mas
entre a segunda e a primeira orao s possvel levando em conta
esse dado implcito. Como se v, h mais significados num texto
do que aqueles que aparecem explcitos na sua superfcie. Leitura
proficiente aquela capaz de depreender tanto um tipo de signifi-
cado quanto o outro, o que, em outras palavras, significa ler nas
entrelinhas. Sem essa habilidade, o leitor passar por cima de sig-
nificados importantes ou, o que bem pior, concordar com ideias
e pontos de vista que rejeitaria se os percebesse.
Os significados implcitos costumam ser classificados em
duas categorias: os pressupostos e os subentendidos.
Pressupostos: so ideias implcitas que esto implicadas logi-
camente no sentido de certas palavras ou expresses explicitadas
na superfcie da frase. Exemplo:
Andr tornouse um antitabagista convicto.
A informao explcita que hoje Andr um antitabagista
convicto. Do sentido do verbo tornarse, que significa vir a ser,
decorre logicamente que antes Andr no era antitabagista convic-
to. Essa informao est pressuposta. Ningum se torna algo que
j era antes. Seria muito estranho dizer que a palmeira tornouse
um vegetal.
Eu ainda no conheo a Europa.
A informao explcita que o enunciador no tem conheci-
mento do continente europeu. O advrbio ainda deixa pressuposta
a possibilidade de ele um dia conhecla.
As informaes explcitas podem ser questionadas pelo recep-
tor, que pode ou no concordar com elas. Os pressupostos, porm,
devem ser verdadeiros ou, pelo menos, admitidos como tais, por-
que esta uma condio para garantir a continuidade do dilogo
e tambm para fornecer fundamento s afirmaes explcitas. Isso
significa que, se o pressuposto falso, a informao explcita no
tem cabimento. Assim, por exemplo, se Maria no falta nunca a
aula nenhuma, no tem o menor sentido dizer At Maria compa-
receu aula de hoje. At estabelece o pressuposto da incluso de
um elemento inesperado.
Na leitura, muito importante detectar os pressupostos, pois
eles so um recurso argumentativo que visa a levar o receptor a
aceitar a orientao argumentativa do emissor. Ao introduzir uma
ideia sob a forma de pressuposto, o enunciador pretende transfor-
mar seu interlocutor em cmplice, pois a ideia implcita no pos-
ta em discusso, e todos os argumentos explcitos s contribuem
para confirmla. O pressusposto aprisiona o receptor no sistema de
pensamento montado pelo enunciador.
A demonstrao disso pode ser feita com as verdades incon-
testveis que esto na base de muitos discursos polticos, como o
que segue:
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
Quando o curso do rio So Francisco for mudado, ser re-
solvido o problema da seca no Nordeste.
O enunciador estabelece o pressuposto de que certa a mu-
dana do curso do So Francisco e, por consequncia, a soluo do
problema da seca no Nordeste. O dilogo no teria continuidade se
um interlocutor no admitisse ou colocasse sob suspeita essa cer-
teza. Em outros termos, haveria quebra da continuidade do dilogo
se algum interviesse com uma pergunta deste tipo:
Mas quem disse que certa a mudana do curso do rio?
A aceitao do pressuposto estabelecido pelo emissor permite
levar adiante o debate; sua negao compromete o dilogo, uma
vez que destri a base sobre a qual se constri a argumentao,
e da nenhum argumento tem mais importncia ou razo de ser.
Com pressupostos distintos, o dilogo no possvel ou no tem
sentido.
A mesma pergunta, feita para pessoas diferentes, pode ser
embaraosa ou no, dependendo do que est pressuposto em cada
situao. Para algum que no faz segredo sobre a mudana de
emprego, no causa o menor embarao uma pergunta como esta:
Como vai voc no seu novo emprego?
O efeito da mesma pergunta seria catastrfico se ela se diri-
gisse a uma pessoa que conseguiu um segundo emprego e quer
manter sigilo at decidir se abandona o anterior. O adjetivo novo
estabelece o pressuposto de que o interrogado tem um emprego
diferente do anterior.
Marcadores de Pressupostos
- Adjetivos ou palavras similares modificadoras do substan-
tivo
Julinha foi minha primeira filha.
Primeira pressupe que tenho outras filhas e que as outras
nasceram depois de Julinha.
Destruram a outra igreja do povoado.
Outra pressupe a existncia de pelo menos uma igreja
alm da usada como referncia.
- Certos verbos
Renato continua doente.
O verbo continua indica que Renato j estava doente no mo-
mento anterior ao presente.
Nossos dicionrios j aportuguesaram a palavrea copydesk.
O verbo aportuguesar estabelece o pressuposto de que copi-
desque no existia em portugus.
- Certos advrbios
A produo automobilstica brasileira est totalmente nas
mos das multinacionais.
O advrbio totalmente pressupe que no h no Brasil inds-
tria automobilstica nacional.
28

Voc conferiu o resultado da loteria?
Hoje no.
A negao precedida de um advrbio de tempo de mbito
limitado estabelece o pressuposto de que apenas nesse intervalo
(hoje) que o interrogado no praticou o ato de conferir o resul-
tado da loteria.
- Oraes adjetivas
Os brasileiros, que no se importam com a coletividade, s
se preocupam com seu bemestar e, por isso, jogam lixo na rua,
fecham os cruzamentos, etc.
O pressuposto que todos os brasileiros no se importam
com a coletividade.
Os brasileiros que no se importam com a coletividade s se
preocupam com seu bemestar e, por isso, jogam lixo na rua, fe-
cham os cruzamentos, etc.
Nesse caso, o pressuposto outro: alguns brasileiros no se
importam com a coletividade.
No primeiro caso, a orao explicativa; no segundo, res-
tritiva. As explicativas pressupem que o que elas expressam se
refere totalidade dos elementos de um conjunto; as restritivas,
que o que elas dizem concerne apenas a parte dos elementos de
um conjunto. O produtor do texto escrever uma restritiva ou uma
explicativa segundo o pressuposto que quiser comunicar.
Subentendidos: so insinuaes contidas em uma frase ou um
grupo de frases. Suponhamos que uma pessoa estivesse em visita
casa de outra num dia de frio glacial e que uma janela, por onde
entravam rajadas de vento, estivesse aberta. Se o visitante dissesse
Que frio terrvel, poderia estar insinuando que a janela deveria
ser fechada.
H uma diferena capital entre o pressuposto e o subenten-
dido. O primeiro uma informao estabelecida como indiscu-
tvel tanto para o emissor quanto para o receptor, uma vez que
decorre necessariamente do sentido de algum elemento lingustico
colocado na frase. Ele pode ser negado, mas o emissor colocao
implicitamente para que no o seja. J o subentendido de res-
ponsabilidade do receptor. O emissor pode esconder-se atrs do
sentido literal das palavras e negar que tenha dito o que o receptor
depreendeu de suas palavras. Assim, no exemplo dado acima, se
o dono da casa disser que muito pouco higinico fechar todas
as janelas, o visitante pode dizer que tambm acha e que apenas
constatou a intensidade do frio.
O subentendido serve, muitas vezes, para o emissor proteger-
se, para transmitir a informao que deseja dar a conhecer sem
se comprometer. Imaginemos, por exemplo, que um funcionrio
recmpromovido numa empresa ouvisse de um colega o seguinte:
Competncia e mrito continuam no valendo nada como
critrio de promoo nesta empresa...
Esse comentrio talvez suscitasse esta suspeita:
Voc est querendo dizer que eu no merecia a promoo?
Ora, o funcionrio preterido, tendo recorrido a um subenten-
dido, poderia responder:
Absolutamente! Estou falando em termos gerais.
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
2. TIPOLOGIA E GNERO TEXTUAIS.
Tipologia Textual
Tipo textual a forma como um texto se apresenta. As nicas
tipologias existentes so: narrao, descrio, dissertao ou ex-
posio, informao e injuno. importante que no se confun-
da tipo textual com gnero textual.
Texto Narrativo - tipo textual em que se conta fatos que ocor-
reram num determinado tempo e lugar, envolvendo personagens e
um narrador. Refere-se a objeto do mundo real ou fictcio. Possui
uma relao de anterioridade e posterioridade. O tempo verbal pre-
dominante o passado.
- expe um fato, relaciona mudanas de situao, aponta an-
tes, durante e depois dos acontecimentos (geralmente);
- um tipo de texto sequencial;
- relato de fatos;
- presena de narrador, personagens, enredo, cenrio, tempo;
- apresentao de um conflito;
- uso de verbos de ao;
- geralmente, mesclada de descries;
- o dilogo direto frequente.
Texto Descritivo - um texto em que se faz um retrato por es-
crito de um lugar, uma pessoa, um animal ou um objeto. A classe
de palavras mais utilizada nessa produo o adjetivo, pela sua
funo caracterizadora. Numa abordagem mais abstrata, pode-se
at descrever sensaes ou sentimentos. No h relao de anterio-
ridade e posterioridade. fazer uma descrio minuciosa do obje-
to ou da personagem a que o texto refere. Nessa espcie textual as
coisas acontecem ao mesmo tempo.
- expe caractersticas dos seres ou das coisas, apresenta uma
viso;
- um tipo de texto figurativo;
- retrato de pessoas, ambientes, objetos;
- predomnio de atributos;
- uso de verbos de ligao;
- frequente emprego de metforas, comparaes e outras
figuras de linguagem;
- tem como resultado a imagem fsica ou psicolgica.
Texto Dissertativo - a dissertao um texto que analisa, in-
terpreta, explica e avalia dados da realidade. Esse tipo textual re-
quer reflexo, pois as opinies sobre os fatos e a postura crtica em
relao ao que se discute tm grande importncia. O texto disserta-
tivo temtico, pois trata de anlises e interpretaes; o tempo ex-
plorado o presente no seu valor atemporal; constitudo por uma
introduo onde o assunto a ser discutido apresentado, seguido
por uma argumentao que caracteriza o ponto de vista do autor
sobre o assunto em evidncia. Nesse tipo de texto a expresso das
ideias, valores, crenas so claras, evidentes, pois um tipo de
texto que prope a reflexo, o debate de ideias. A linguagem ex-
plorada a denotativa, embora o uso da conotao possa marcar
um estilo pessoal. A objetividade um fator importante, pois d
29

ao texto um valor universal, por isso geralmente o enunciador no
aparece porque o mais importante o assunto em questo e no
quem fala dele. A ausncia do emissor importante para que a
ideia defendida torne algo partilhado entre muitas pessoas, sendo
admitido o emprego da 1 pessoa do plural - ns, pois esse no
descaracteriza o discurso dissertativo.
- expe um tema, explica, avalia, classifica, analisa;
- um tipo de texto argumentativo.
- defesa de um argumento: apresentao de uma tese que ser
defendida; desenvolvimento ou argumentao; fechamento;
- predomnio da linguagem objetiva;
- prevalece a denotao.
Texto Argumentativo - esse texto tem a funo de persuadir o
leitor, convencendo-o de aceitar uma ideia imposta pelo texto. o
tipo textual mais presente em manifestos e cartas abertas, e quando
tambm mostra fatos para embasar a argumentao, se torna um
texto dissertativo-argumentativo.
Texto Injuntivo/Instrucional - indica como realizar uma
ao. Tambm utilizado para predizer acontecimentos e com-
portamentos. Utiliza linguagem objetiva e simples. Os verbos so,
na sua maioria, empregados no modo imperativo, porm nota-se
tambm o uso do infinitivo e o uso do futuro do presente do modo
indicativo. Ex: Previses do tempo, receitas culinrias, manuais,
leis, bula de remdio, convenes, regras e eventos.
Narrao
A Narrao um tipo de texto que relata uma histria real,
fictcia ou mescla dados reais e imaginrios. O texto narrativo
apresenta personagens que atuam em um tempo e em um espao,
organizados por uma narrao feita por um narrador. uma srie de
fatos situados em um espao e no tempo, tendo mudana de um es-
tado para outro, segundo relaes de sequencialidade e causalidade,
e no simultneos como na descrio. Expressa as relaes entre os
indivduos, os conflitos e as ligaes afetivas entre esses indivduos
e o mundo, utilizando situaes que contm essa vivncia.
Todas as vezes que uma histria contada ( narrada), o narra-
dor acaba sempre contando onde, quando, como e com quem ocor-
reu o episdio. por isso que numa narrao predomina a ao: o
texto narrativo um conjunto de aes; assim sendo, a maioria dos
verbos que compem esse tipo de texto so os verbos de ao. O
conjunto de aes que compem o texto narrativo, ou seja, a his-
tria que contada nesse tipo de texto recebe o nome de enredo.
As aes contidas no texto narrativo so praticadas pelas per-
sonagens, que so justamente as pessoas envolvidas no episdio
que est sendo contado. As personagens so identificadas (nomea-
das) no texto narrativo pelos substantivos prprios.
Quando o narrador conta um episdio, s vezes (mesmo sem
querer) ele acaba contando onde (em que lugar) as aes do
enredo foram realizadas pelas personagens. O lugar onde ocorre
uma ao ou aes chamado de espao, representado no texto
pelos advrbios de lugar.
Alm de contar onde, o narrador tambm pode esclarecer
quando ocorreram as aes da histria. Esse elemento da narra-
tiva o tempo, representado no texto narrativo atravs dos tempos
verbais, mas principalmente pelos advrbios de tempo. o tempo
que ordena as aes no texto narrativo: ele que indica ao leitor
como o fato narrado aconteceu.
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
A histria contada, por isso, passa por uma introduo (parte
inicial da histria, tambm chamada de prlogo), pelo desenvolvi-
mento do enredo ( a histria propriamente dita, o meio, o miolo
da narrativa, tambm chamada de trama) e termina com a conclu-
so da histria ( o final ou eplogo). Aquele que conta a histria
o narrador, que pode ser pessoal (narra em 1 pessoa: Eu...) ou
impessoal (narra em 3 pessoa: Ele...).
Assim, o texto narrativo sempre estruturado por verbos de
ao, por advrbios de tempo, por advrbios de lugar e pelos subs-
tantivos que nomeiam as personagens, que so os agentes do texto,
ou seja, aquelas pessoas que fazem as aes expressas pelos ver-
bos, formando uma rede: a prpria histria contada.
Tudo na narrativa depende do narrador, da voz que conta a
histria.
Elementos Estruturais (I):
- Enredo: desenrolar dos acontecimentos.
- Personagens: so seres que se movimentam, se relacionam e
do lugar trama que se estabelece na ao. Revelam-se por meio
de caractersticas fsicas ou psicolgicas. Os personagens podem
ser lineares (previsveis), complexos, tipos sociais (trabalhador,
estudante, burgus etc.) ou tipos humanos (o medroso, o tmido, o
avarento etc.), heris ou anti-heris, protagonistas ou antagonistas.
- Narrador: quem conta a histria.
- Espao: local da ao. Pode ser fsico ou psicolgico.
- Tempo: poca em que se passa a ao. Cronolgico: o tem-
po convencional (horas, dias, meses); Psicolgico: o tempo inte-
rior, subjetivo.
Elementos Estruturais (II):
Personagens - Quem? Protagonista/Antagonista
Acontecimento - O qu? Fato
Tempo - Quando? poca em que ocorreu o fato
Espao - Onde? Lugar onde ocorreu o fato
Modo - Como? De que forma ocorreu o fato
Causa - Por qu? Motivo pelo qual ocorreu o fato
Resultado - previsvel ou imprevisvel.
Final - Fechado ou Aberto.
Esses elementos estruturais combinam-se e articulam-se de
tal forma, que no possvel compreend-los isoladamente, como
simples exemplos de uma narrao. H uma relao de implica-
o mtua entre eles, para garantir coerncia e verossimilhana
histria narrada. Quanto aos elementos da narrativa, esses no
esto, obrigatoriamente sempre presentes no discurso, exceto as
personagens ou o fato a ser narrado.
Exemplo:
Porquinho-da-ndia
Quando eu tinha seis anos
Ganhei um porquinho-da-nda.
Que dor de corao me dava
Porque o bichinho s queria estar debaixo do fogo!
Levava ele pra sala
Pra os lugares mais bonitos mais limpinhos
30

Ele no gostava:
Queria era estar debaixo do fogo.
No fazia caso nenhum das minhas ternurinhas...
- O meu porquinho-da-ndia foi a minha primeira namorada.
Manuel Bandeira. Estrela da vida inteira. 4 ed.
Rio de Janeiro, Jos Olympio, 1973, pg. 110.
Observe que, no texto acima, h um conjunto de transforma-
es de situao: ganhar um porquinho-da-ndia passar da situa-
o de no ter o animalzinho para a de t-lo; lev-lo para a sala ou
para outros lugares passar da situao de ele estar debaixo do
fogo para a de estar em outros lugares; ele no gostava: queria
era estar debaixo do fogo implica a volta situao anterior;
no fazia caso nenhum das minhas ternurinhas d a entender
que o menino passava de uma situao de no ser terno com o
animalzinho para uma situao de ser; no ltimo verso tem-se a
passagem da situao de no ter namorada para a de ter.
Verifica-se, pois, que nesse texto h um grande conjunto de
mudanas de situao. isso que define o que se chama o compo-
nente narrativo do texto, ou seja, narrativa uma mudana de es-
tado pela ao de alguma personagem, uma transformao de si-
tuao. Mesmo que essa personagem no aparea no texto, ela est
logicamente implcita. Assim, por exemplo, se o menino ganhou
um porquinho-da-ndia, porque algum lhe deu o animalzinho.
Assim, h basicamente, dois tipos de mudana: aquele em que al-
gum recebe alguma coisa (o menino passou a ter o porquinho-da
ndia) e aquele algum perde alguma coisa (o porquinho perdia, a
cada vez que o menino o levava para outro lugar, o espao confor-
tvel de debaixo do fogo). Assim, temos dois tipos de narrativas:
de aquisio e de privao.
Existem trs tipos de foco narrativo:
- Narrador-personagem: aquele que conta a histria na
qual participante. Nesse caso ele narrador e personagem ao
mesmo tempo, a histria contada em 1 pessoa.
- Narrador-observador: aquele que conta a histria como
algum que observa tudo que acontece e transmite ao leitor, a his-
tria contada em 3 pessoa.
- Narrador-onisciente: o que sabe tudo sobre o enredo e as
personagens, revelando seus pensamentos e sentimentos ntimos.
Narra em 3 pessoa e sua voz, muitas vezes, aparece misturada
com pensamentos dos personagens (discurso indireto livre).
Estrutura:
- Apresentao: a parte do texto em que so apresentados
alguns personagens e expostas algumas circunstncias da histria,
como o momento e o lugar onde a ao se desenvolver.
- Complicao: a parte do texto em que se inicia propria-
mente a ao. Encadeados, os episdios se sucedem, conduzindo
ao clmax.
- Clmax: o ponto da narrativa em que a ao atinge seu
momento crtico, tornando o desfecho inevitvel.
- Desfecho: a soluo do conflito produzido pelas aes dos
personagens.
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
Tipos de Personagens:
Os personagens tm muita importncia na construo de um
texto narrativo, so elementos vitais. Podem ser principais ou se-
cundrios, conforme o papel que desempenham no enredo, po-
dem ser apresentados direta ou indiretamente.
A apresentao direta acontece quando o personagem aparece
de forma clara no texto, retratando suas caractersticas fsicas e/ou
psicolgicas, j a apresentao indireta se d quando os persona-
gens aparecem aos poucos e o leitor vai construindo a sua imagem
com o desenrolar do enredo, ou seja, a partir de suas aes, do que
ela vai fazendo e do modo como vai fazendo.
- Em 1 pessoa:
Personagem Principal: h um eu participante que conta a
histria e o protagonista. Exemplo:
Parei na varanda, ia tonto, atordoado, as pernas bambas, o
corao parecendo querer sair-me pela boca fora. No me atrevia
a descer chcara, e passar ao quintal vizinho. Comecei a andar
de um lado para outro, estacando para amparar-me, e andava outra
vez e estacava.
(Machado de Assis. Dom Casmurro)
Observador: como se dissesse: verdade, pode acreditar,
eu estava l e vi. Exemplo:
Batia nos noventa anos o corpo magro, mas sempre teso do
Jango Jorge, um que foi capito duma maloca de contrabandista
que fez cancha nos banhados do Ibiroca.
Esse gacho desabotinado levou a existncia inteira a cruzar
os campos da fronteira; luz do Sol, no desmaiado da Lua, na
escurido das noites, na cerrao das madrugadas...; ainda que
chovesse reinos acolherados ou que ventasse como por alma de
padre, nunca errou vau, nunca perdeu atalho, nunca desandou cru-
zada!...
(...)
Aqui h poucos coitado! pousei no arranchamento dele.
Casado ou doutro jeito, afamilhado. No no vamos desde muito
tempo. (...)
Fiquei verdeando, espera, e fui dando um ajutrio na matan-
a dos leites e no tiramento dos assados com couro.
(J. Simes Lopes Neto Contrabandista)
- Em 3 pessoa:
Onisciente: no h um eu que conta; uma terceira pessoa.
Exemplo:
Devia andar l pelos cinco anos e meio quando a fantasiaram
de borboleta. Por isso no pde defender-se. E saiu rua com ar
menos carnavalesco deste mundo, morrendo de vergonha da malha
de cetim, das asas e das antenas e, mais ainda, da cara mostra,
sem mscara piedosa para disfarar o sentimento impreciso de ri-
dculo.
(Ilka Laurito. Sal do Lrico)
Narrador Objetivo: no se envolve, conta a histria como
sendo vista por uma cmara ou filmadora. Exemplo:
31

Festa
Atrs do balco, o rapaz de cabea pelada e avental olha o
crioulo de roupa limpa e remendada, acompanhado de dois meni-
nos de tnis branco, um mais velho e outro mais novo, mas ambos
com menos de dez anos.
Os trs atravessam o salo, cuidadosamente, mas resoluta-
mente, e se dirigem para o cmodo dos fundos, onde h seis mesas
desertas.
O rapaz de cabea pelada vai ver o que eles querem. O ho-
mem pergunta em quanto fica uma cerveja, dois guarans e dois
pezinhos.
__ Duzentos e vinte.
O preto concentra-se, aritmtico, e confirma o pedido.
__Que tal o po com molho? sugere o rapaz.
__ Como?
__ Passar o po no molho da almndega. Fica muito mais gos-
toso.
O homem olha para os meninos.
__ O preo o mesmo informa o rapaz.
__ Est certo.
Os trs sentam-se numa das mesas, de forma canhestra, como
se o estivessem fazendo pela primeira vez na vida.
O rapaz de cabea pelada traz as bebidas e os copos e, em se-
guida, num pratinho, os dois pes com meia almndega cada um.
O homem e (mais do que ele) os meninos olham para dentro dos
pes, enquanto o rapaz cmplice se retira.
Os meninos aguardam que a mo adulta leve solene o copo de
cerveja at a boca, depois cada um prova o seu guaran e morde o
primeiro bocado do po.
O homem toma a cerveja em pequenos goles, observando cri-
teriosamente o menino mais velho e o menino mais novo absorvi-
dos com o sanduche e a bebida.
Eles no tm pressa. O grande homem e seus dois meninos.
E permanecem para sempre, humanos e indestrutveis, sentados
naquela mesa.
(Wander Piroli)
Tipos de Discurso:
Discurso Direto: o narrador passa a palavra diretamente para
o personagem, sem a sua interferncia. Exemplo:
Caso de Desquite
__ Vexame de incomodar o doutor (a mo trmula na boca).
Veja, doutor, este velho caducando. Bisav, um neto casado. Agora
com mania de mulher. Todo velho sem-vergonha.
__ Dobre a lngua, mulher. O hominho muito bom. S no
me pise, fico uma jararaca.
__ Se quer sair de casa, doutor, pague uma penso.
__ Essa a tem filho emancipado. Criei um por um, est bom?
Ela no contribuiu com nada, doutor. S deu de mamar no primei-
ro ms.
__Voc desempregado, quem que fazia roa?
__ Isso naquele tempo. O hominho aqui se espalhava. Fui jo-
gado na estrada, doutor. Desde onze anos estou no mundo sem
ningum por mim. O cu l em cima, noite e dia o hominho aqui
na carroa. Sempre o mais sacrificado, est bom?
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
__ Se ficar doente, Severino, quem que o atende?
__ O doutor j viu urubu comer defunto? Ningum morre s.
Sempre tem um cristo que enterra o pobre.
__ Na sua idade, sem os cuidados de uma mulher...
__ Eu arranjo.
__ S a troco de dinheiro elas querem voc. Agora tem dois
cavalos. A carroa e os dois cavalos, o que h de melhor. Vai me
deixar sem nada?
__ Voc tinha amula e a potranca. A mula vendeu e a potranca,
deixou morrer. Tenho culpa? S quero paz, um prato de comida e
roupa lavada.
__ Para onde foi a lavadeira?
__ Quem?
__ A mulata.
(...)
(Dalton Trevisan A guerra Conjugal)
Discurso Indireto: o narrador conta o que o personagem diz,
sem lhe passar diretamente a palavra. Exemplo:
Frio
O menino tinha s dez anos.
Quase meia hora andando. No comeo pensou num bonde.
Mas lembrou-se do embrulhinho branco e bem feito que trazia,
afastou a idia como se estivesse fazendo uma coisa errada. (Nos
bondes, quela hora da noite, poderiam roub-lo, sem que perce-
besse; e depois?... Que que diria a Paran?)
Andando. Paran mandara-lhe no ficar observando as vitri-
nes, os prdios, as coisas. Como fazia nos dias comuns. Ia firme
e esforando-se para no pensar em nada, nem olhar muito para
nada.
__ Olho vivo como dizia Paran.
Devagar, muita ateno nos autos, na travessia das ruas. Ele
ia pelas beiradas. Quando em quando, assomava um guarda nas
esquinas. O seu coraozinho se apertava.
Na estao da Sorocabana perguntou as horas a uma mulher.
Sempre ficam mulheres vagabundeando por ali, noite. Pelo jardim,
pelos escuros da Alameda Cleveland. Ela lhe deu, ele seguiu. Igno-
rava a exatido de seus clculos, mas provavelmente faltava mais ou
menos uma hora para chegar em casa. Os bondes passavam.
(Joo Antnio Malagueta, Perus e Bacanao)
Discurso Indireto-Livre: ocorre uma fuso entre a fala do per-
sonagem e a fala do narrador. um recurso relativamente recente.
Surgiu com romancistas inovadores do sculo XX. Exemplo:
A Morte da Porta-Estandarte
Que ningum o incomode agora. Larguem os seus braos.
Rosinha est dormindo. No acordem Rosinha. No preciso se-
gur-lo, que ele no est bbado... O cu baixou, se abriu... Esse
temporal assim bom, porque Rosinha no sai. Tenham pacin-
cia... Largar Rosinha ali, ele no larga no... No! E esses tambo-
res? Ui! Que venham... guerra... ele vai se espalhar... Por que
no est malhando em sua cabea?... (...) Ele vai tirar Rosinha da
cama... Ele est dormindo, Rosinha... Fugir com ela, para o fundo
do Pas... Abra-la no alto de uma colina...
(Anbal Machado)
32

Sequncia Narrativa:
Uma narrativa no tem uma nica mudana, mas vrias: uma
coordena-se a outra, uma implica a outra, uma subordina-se a ou-
tra.
A narrativa tpica tem quatro mudanas de situao:
- uma em que uma personagem passa a ter um querer ou um
dever (um desejo ou uma necessidade de fazer algo);
- uma em que ela adquire um saber ou um poder (uma compe-
tncia para fazer algo);
- uma em que a personagem executa aquilo que queria ou de-
via fazer ( a mudana principal da narrativa);
- uma em que se constata que uma transformao se deu e em
que se podem atribuir prmios ou castigos s personagens (geral-
mente os prmios so para os bons, e os castigos, para os maus).
Toda narrativa tem essas quatro mudanas, pois elas se pres-
supem logicamente. Com efeito, quando se constata a realizao
de uma mudana porque ela se verificou, e ela efetua-se porque
quem a realiza pode, sabe, quer ou deve faz-la. Tomemos, por
exemplo, o ato de comprar um apartamento: quando se assina a
escritura, realiza-se o ato de compra; para isso, necessrio poder
(ter dinheiro) e querer ou dever comprar (respectivamente, querer
deixar de pagar aluguel ou ter necessidade de mudar, por ter sido
despejado, por exemplo).
Algumas mudanas so necessrias para que outras se deem.
Assim, para apanhar uma fruta, necessrio apanhar um bambu
ou outro instrumento para derrub-la. Para ter um carro, preciso
antes conseguir o dinheiro.
Narrativa e Narrao
Existe alguma diferena entre as duas? Sim. A narratividade
um componente narrativo que pode existir em textos que no so
narraes. A narrativa a transformao de situaes. Por exem-
plo, quando se diz Depois da abolio, incentivou-se a imigra-
o de europeus, temos um texto dissertativo, que, no entanto,
apresenta um componente narrativo, pois contm uma mudana
de situao: do no incentivo ao incentivo da imigrao europia.
Se a narrativa est presente em quase todos os tipos de texto,
o que narrao?
A narrao um tipo de narrativa. Tem ela trs caractersticas:
- um conjunto de transformaes de situao (o texto de Ma-
nuel Bandeira Porquinho-da-ndia, como vimos, preenche essa
condio);
- um texto figurativo, isto , opera com personagens e fatos
concretos (o texto Porquinho-da-ndia preenche tambm esse
requisito);
- as mudanas relatadas esto organizadas de maneira tal que,
entre elas, existe sempre uma relao de anterioridade e posterio-
ridade (no texto Porquinho-da-ndia o fato de ganhar o animal
anterior ao de ele estar debaixo do fogo, que por sua vez anterior
ao de o menino lev-lo para a sala, que por seu turno anterior ao
de o porquinho-da-ndia voltar ao fogo).
Essa relao de anterioridade e posterioridade sempre perti-
nente num texto narrativo, mesmo que a sequncia linear da tempora-
lidade aparea alterada. Assim, por exemplo, no romance machadia-
no Memrias pstumas de Brs Cubas, quando o narrador comea
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
contando sua morte para em seguida relatar sua vida, a sequncia
temporal foi modificada. No entanto, o leitor reconstitui, ao longo da
leitura, as relaes de anterioridade e de posterioridade.
Resumindo: na narrao, as trs caractersticas explicadas
acima (transformao de situaes, figuratividade e relaes de
anterioridade e posterioridade entre os episdios relatados) devem
estar presentes conjuntamente. Um texto que tenha s uma ou duas
dessas caractersticas no uma narrao.
Esquema que pode facilitar a elaborao de seu texto narrativo:
- Introduo: citar o fato, o tempo e o lugar, ou seja, o que
aconteceu, quando e onde.
- Desenvolvimento: causa do fato e apresentao dos perso-
nagens.
- Desenvolvimento: detalhes do fato.
- Concluso: consequncias do fato.
Caracterizao Formal:
Em geral, a narrativa se desenvolve na prosa. O aspecto nar-
rativo apresenta, at certo ponto, alguma subjetividade, porquanto
a criao e o colorido do contexto esto em funo da individuali-
dade e do estilo do narrador. Dependendo do enfoque do redator, a
narrao ter diversas abordagens. Assim de grande importncia
saber se o relato feito em primeira pessoa ou terceira pessoa. No
primeiro caso, h a participao do narrador; segundo, h uma in-
ferncia do ltimo atravs da onipresena e oniscincia.
Quanto temporalidade, no h rigor na ordenao dos acon-
tecimentos: esses podem oscilar no tempo, transgredindo o aspecto
linear e constituindo o que se denomina flashback. O narrador
que usa essa tcnica (caracterstica comum no cinema moderno)
demonstra maior criatividade e originalidade, podendo observar as
aes ziguezagueando no tempo e no espao.
Exemplo - Personagens
Aboletado na varanda, lendo Graciliano Ramos, O Dr.
Amncio no viu a mulher chegar.
- No quer que se carpa o quintal, moo?
Estava um caco: mal vestida, cheirando a fumaa, a face es-
calavrada. Mas os olhos... (sempre guardam alguma coisa do pas-
sado, os olhos).
(Kiefer, Charles. A dentadura postia. Porto Alegre: Mer-
cado Aberto, p. 5O)
Exemplo - Espao
Considerarei longamente meu pequeno deserto, a redondeza
escura e uniforme dos seixos. Seria o leito seco de algum rio. No
havia, em todo o caso, como negar-lhe a insipidez.
(Linda, Ieda. As amazonas segundo tio Hermann. Porto
Alegre: Movimento, 1981, p. 51)
Exemplo - Tempo
Sete da manh. Honorato Madeira acorda e lembra-se: a mu-
lher lhe pediu que a chamasse cedo.
(Verssimo, rico. Caminhos Cruzados. p.4)
33

Tipologia da Narrativa Ficcional:
- Romance
- Conto
- Crnica
- Fbula
- Lenda
- Parbola
- Anedota
- Poema pico
Tipologia da Narrativa No-Ficcional:
- Memorialismo
- Notcias
- Relatos
- Histria da Civilizao
Apresentao da Narrativa:
- visual: texto escrito; legendas + desenhos (histria em qua-
drinhos) e desenhos.
- auditiva: narrativas radiofonizadas; fitas gravadas e discos.
- audiovisual: cinema; teatro e narrativas televisionadas.
Descrio
a representao com palavras de um objeto, lugar, situao
ou coisa, onde procuramos mostrar os traos mais particulares
ou individuais do que se descreve. qualquer elemento que
seja apreendido pelos sentidos e transformado, com palavras,
em imagens. Sempre que se expe com detalhes um objeto, uma
pessoa ou uma paisagem a algum, est fazendo uso da descrio.
No necessrio que seja perfeita, uma vez que o ponto de vista
do observador varia de acordo com seu grau de percepo. Dessa
forma, o que ser importante ser analisado para um, no ser para
outro. A vivncia de quem descreve tambm influencia na hora de
transmitir a impresso alcanada sobre determinado objeto, pes-
soa, animal, cena, ambiente, emoo vivida ou sentimento.
Exemplos:
(I) De longe via a aleia onde a tarde era clara e redonda. Mas
a penumbra dos ramos cobria o atalho.
Ao seu redor havia rudos serenos, cheiro de rvores, peque-
nas surpresas entre os cips. Todo o jardim triturado pelos instan-
tes j mais apressados da tarde. De onde vinha o meio sonho pelo
qual estava rodeada? Como por um zunido de abelhas e aves. Tudo
era estranho, suave demais, grande demais.
(extrado de Amor, Laos de Famlia, Clarice Lispector)
(II) Chamava-se Raimundo este pequeno, e era mole, aplica-
do, inteligncia tarda. Raimundo gastava duas horas em reter aqui-
lo que a outros levava apenas trinta ou cinquenta minutos; vencia
com o tempo o que no podia fazer logo com o crebro. Reunia a
isso grande medo ao pai. Era uma criana fina, plida, cara doente;
raramente estava alegre. Entrava na escola depois do pai e retirava-
-se antes. O mestre era mais severo com ele do que conosco.
(Machado de Assis. Conto de escola. Contos. 3ed.
So Paulo, tica, 1974, pgs. 31-32.)
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
Esse texto traa o perfil de Raimundo, o filho do professor da
escola que o escritor frequentava. Deve-se notar:
- que todas as frases expem ocorrncias simultneas (ao
mesmo tempo que gastava duas horas para reter aquilo que os ou-
tros levavam trinta ou cinquenta minutos, Raimundo tinha grande
medo ao pai);
- por isso, no existe uma ocorrncia que possa ser conside-
rada cronologicamente anterior a outra do ponto de vista do relato
(no nvel dos acontecimentos, entrar na escola cronologicamente
anterior a retirar-se dela; no nvel do relato, porm, a ordem dessas
duas ocorrncias indiferente: o que o escritor quer explicitar
uma caracterstica do menino, e no traar a cronologia de suas
aes);
- ainda que se fale de aes (como entrava, retirava-se), todas
elas esto no pretrito imperfeito, que indica concomitncia em
relao a um marco temporal instalado no texto (no caso, o ano de
1840, em que o escritor frequentava a escola da rua da Costa) e,
portanto, no denota nenhuma transformao de estado;
- se invertssemos a sequncia dos enunciados, no correra-
mos o risco de alterar nenhuma relao cronolgica - poderamos
mesmo colocar o ltmo perodo em primeiro lugar e ler o texto
do fim para o comeo: O mestre era mais severo com ele do que
conosco. Entrava na escola depois do pai e retirava-se antes...
Evidentemente, quando se diz que a ordem dos enunciados
pode ser invertida, est-se pensando apenas na ordem cronolgica,
pois, como veremos adiante, a ordem em que os elementos so
descritos produz determinados efeitos de sentido.
Quando alteramos a ordem dos enunciados, precisamos fazer
certas modificaes no texto, pois este contm anafricos (pala-
vras que retomam o que foi dito antes, como ele, os, aquele, etc. ou
catafricos (palavras que anunciam o que vai ser dito, como este,
etc.), que podem perder sua funo e assim no ser compreendi-
dos. Se tomarmos uma descrio como As flores manifestavam
todo o seu esplendor. O Sol fazia-as brilhar, ao invertermos a
ordem das frases, precisamos fazer algumas alteraes, para que o
texto possa ser compreendido: O Sol fazia as flores brilhar. Elas
manifestavam todo o seu esplendor. Como, na verso original, o
pronome oblquo as um anafrico que retoma flores, se alterar-
mos a ordem das frases ele perder o sentido. Por isso, precisamos
mudar a palavra flores para a primeira frase e retom-la com o
anafrico elas na segunda.
Por todas essas caractersticas, diz-se que o fragmento do
conto de Machado descritivo. Descrio o tipo de texto em
que se expem caractersticas de seres concretos (pessoas, objetos,
situaes, etc.) consideradas fora da relao de anterioridade e de
posterioridade.
Caractersticas:
- Ao fazer a descrio enumeramos caractersticas, compara-
es e inmeros elementos sensoriais;
- As personagens podem ser caracterizadas fsica e psicologi-
camente, ou pelas aes;
- A descrio pode ser considerada um dos elementos consti-
tutivos da dissertao e da argumentao;
- impossvel separar narrao de descrio;
- O que se espera no tanto a riqueza de detalhes, mas sim
a capacidade de observao que deve revelar aquele que a realiza.
34

- Utilizam, preferencialmente, verbos de ligao. Exemplo:
(...) ngela tinha cerca de vinte anos; parecia mais velha pelo
desenvolvimento das propores. Grande, carnuda, sangunea e
fogosa, era um desses exemplares excessivos do sexo que pare-
cem conformados expressamente para esposas da multido (...)
(Raul Pompia O Ateneu)
- Como na descrio o que se reproduz simultneo, no exis-
te relao de anterioridade e posterioridade entre seus enunciados.
- Devem-se evitar os verbos e, se isso no for possvel, que se
usem ento as formas nominais, o presente e o pretrio imperfeito
do indicativo, dando-se sempre preferncia aos verbos que indi-
quem estado ou fenmeno.
- Todavia deve predominar o emprego das comparaes, dos
adjetivos e dos advrbios, que conferem colorido ao texto.
A caracterstica fundamental de um texto descritivo essa ine-
xistncia de progresso temporal. Pode-se apresentar, numa descri-
o, at mesmo ao ou movimento, desde que eles sejam sempre
simultneos, no indicando progresso de uma situao anterior
para outra posterior. Tanto que uma das marcas lingusticas da
descrio o predomnio de verbos no presente ou no pretrito
imperfeito do indicativo: o primeiro expressa concomitncia em
relao ao momento da fala; o segundo, em relao a um marco
temporal pretrito instalado no texto.
Para transformar uma descrio numa narrao, bastaria
introduzir um enunciado que indicasse a passagem de um estado
anterior para um posterior. No caso do texto II inicial, para trans-
form-lo em narrao, bastaria dizer: Reunia a isso grande medo
do pai. Mais tarde, Iibertou-se desse medo...
Caractersticas Lingusticas:
O enunciado narrativo, por ter a representao de um aconte-
cimento, fazer-transformador, marcado pela temporalidade, na
relao situao inicial e situao final, enquanto que o enunciado
descritivo, no tendo transformao, atemporal.
Na dimenso lingustica, destacam-se marcas sinttico-se-
mnticas encontradas no texto que vo facilitar a compreenso:
- Predominncia de verbos de estado, situao ou indicadores
de propriedades, atitudes, qualidades, usados principalmente no
presente e no imperfeito do indicativo (ser, estar, haver, situar-se,
existir, ficar).
- nfase na adjetivao para melhor caracterizar o que des-
crito;
Exemplo:
Era alto, magro, vestido todo de preto, com o pescoo entala-
do num colarinho direito. O rosto aguado no queixo ia-se alargan-
do at calva, vasta e polida, um pouco amolgado no alto; tingia
os cabelos que de uma orelha outra lhe faziam colar por trs da
nuca - e aquele preto lustroso dava, pelo contraste, mais brilho
calva; mas no tingia o bigode; tinha-o grisalho, farto, cado aos
cantos da boca. Era muito plido; nunca tirava as lunetas escuras.
Tinha uma covinha no queixo, e as orelhas grandes muito despe-
gadas do crnio.
(Ea de Queiroz - O Primo Baslio)
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
- Emprego de figuras (metforas, metonmias, comparaes,
sinestesias). Exemplo:
Era o Sr. Lemos um velho de pequena estatura, no muito
gordo, mas rolho e bojudo como um vaso chins. Apesar de seu
corpo rechonchudo, tinha certa vivacidade buliosa e saltitante que
lhe dava petulncia de rapaz e casava perfeitamente com os olhi-
nhos de azougue.
(Jos de Alencar - Senhora)
- Uso de advrbios de localizao espacial. Exemplo:
At os onze anos, eu morei numa casa, uma casa velha, e essa
casa era assim: na frente, uma grade de ferro; depois voc entrava
tinha um jardinzinho; no final tinha uma escadinha que devia ter
uns cinco degraus; a voc entrava na sala da frente; dali tinha um
corredor comprido de onde saam trs portas; no final do corredor
tinha a cozinha, depois tinha uma escadinha que ia dar no quintal e
atrs ainda tinha um galpo, que era o lugar da baguna...
(Entrevista gravada para o Projeto NURC/RJ)
Recursos:
- Usar impresses cromticas (cores) e sensaes trmicas.
Ex: O dia transcorria amarelo, frio, ausente do calor alegre do sol.
- Usar o vigor e relevo de palavras fortes, prprias, exatas,
concretas. Ex: As criaturas humanas transpareciam um cu sereno,
uma pureza de cristal.
- As sensaes de movimento e cor embelezam o poder da
natureza e a figura do homem. Ex: Era um verde transparente que
deslumbrava e enlouquecia qualquer um.
- A frase curta e penetrante d um sentido de rapidez do texto.
Ex: Vida simples. Roupa simples. Tudo simples. O pessoal, muito
crente.
A descrio pode ser apresentada sob duas formas:
Descrio Objetiva: quando o objeto, o ser, a cena, a passa-
gem so apresentadas como realmente so, concretamente. Exem-
plo:
Sua altura 1,85m. Seu peso, 70kg. Aparncia atltica, om-
bros largos, pele bronzeada. Moreno, olhos negros, cabelos ne-
gros e lisos.
No se d qualquer tipo de opinio ou julgamento. Exemplo:
A casa velha era enorme, toda em largura, com porta central
que se alcanava por trs degraus de pedra e quatro janelas de gui-
lhotina para cada lado. Era feita de pau-a-pique barreado, dentro
de uma estrutura de cantos e apoios de madeira-de-lei. Telhado de
quatro guas. Pintada de roxo-claro. Devia ser mais velha que Juiz
de Fora, provavelmente sede de alguma fazenda que tivesse ficado,
capricho da sorte, na linha de passagem da variante do Caminho
Novo que veio a ser a Rua Principal, depois a Rua Direita sobre
a qual ela se punha um pouco de esguelha e fugindo ligeiramente
do alinhamento (...).
(Pedro Nava Ba de Ossos)
35

Descrio Subjetiva: quando h maior participao da emo-
o, ou seja, quando o objeto, o ser, a cena, a paisagem so transfi-
gurados pela emoo de quem escreve, podendo opinar ou expres-
sar seus sentimentos. Exemplo:
Nas ocasies de aparato que se podia tomar pulso ao ho-
mem. No s as condecoraes gritavam-lhe no peito como uma
couraa de grilos. Ateneu! Ateneu! Aristarco todo era um ann-
cio; os gestos, calmos, soberanos, calmos, eram de um rei...
(O Ateneu, Raul Pompia)
(...) Quando conheceu Joca Ramiro, ento achou outra es-
perana maior: para ele, Joca Ramiro era nico homem, par-de-
-frana, capaz de tomar conta deste serto nosso, mandando por
lei, de sobregoverno.
(Guimares Rosa Grande Serto: Veredas)
Os efeitos de sentido criados pela disposio dos elementos
descritivos:
Como se disse anteriormente, do ponto de vista da progresso
temporal, a ordem dos enunciados na descrio indiferente, uma
vez que eles indicam propriedades ou caractersticas que ocorrem
simultaneamente. No entanto, ela no indiferente do ponto de
vista dos efeitos de sentido: descrever de cima para baixo ou vice-
-versa, do detalhe para o todo ou do todo para o detalhe cria efeitos
de sentido distintos.
Observe os dois quartetos do soneto Retrato Prprio, de Bo-
cage:
Magro, de olhos azuis, caro moreno,
bem servido de ps, meo de altura,
triste de facha, o mesmo de figura,
nariz alto no meio, e no pequeno.
Incapaz de assistir num s terreno,
mais propenso ao furor do que ternura;
bebendo em nveas mos por taa escura
de zelos infernais letal veneno.
Obras de Bocage. Porto, Lello & Irmo, 1968, pg. 497.
O poeta descreve-se das caractersticas fsicas para as caracte-
rsticas morais. Se fizesse o inverso, o sentido no seria o mesmo,
pois as caractersticas fsicas perderiam qualquer relevo. - Desenvolvimento: caractersticas fsicas (altura, peso, cor da
O objetivo de um texto descritivo levar o leitor a visualizar
uma cena. como traar com palavras o retrato de um objeto,
lugar, pessoa etc., apontando suas caractersticas exteriores, facil-
mente identificveis (descrio objetiva), ou suas caractersticas
psicolgicas e at emocionais (descrio subjetiva).
Uma descrio deve privilegiar o uso frequente de adjetivos,
tambm denominado adjetivao. Para facilitar o aprendizado des-
ta tcnica, sugere-se que o concursando, aps escrever seu texto,
sublinhe todos os substantivos, acrescentando antes ou depois des-
te um adjetivo ou uma locuo adjetiva.
Descrio de objetos constitudos de uma s parte:
- Introduo: observaes de carter geral referentes proce-
dncia ou localizao do objeto descrito.
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
- Desenvolvimento: detalhes (l parte) - formato (comparao
com figuras geomtricas e com objetos semelhantes); dimenses
(largura, comprimento, altura, dimetro etc.)
- Desenvolvimento: detalhes (2 parte) - material, peso, cor/
brilho, textura.
- Concluso: observaes de carter geral referentes a sua uti-
lidade ou qualquer outro comentrio que envolva o objeto como
um todo.
Descrio de objetos constitudos por vrias partes:
- Introduo: observaes de carter geral referentes proce-
dncia ou localizao do objeto descrito.
- Desenvolvimento: enumerao e rpidos comentrios das
partes que compem o objeto, associados explicao de como as
partes se agrupam para formar o todo.
- Desenvolvimento: detalhes do objeto visto como um todo
(externamente) - formato, dimenses, material, peso, textura, cor
e brilho.
- Concluso: observaes de carter geral referentes a sua uti-
lidade ou qualquer outro comentrio que envolva o objeto em sua
totalidade.
Descrio de ambientes:
- Introduo: comentrio de carter geral.
- Desenvolvimento: detalhes referentes estrutura global do
ambiente: paredes, janelas, portas, cho, teto, luminosidade e aro-
ma (se houver).
- Desenvolvimento: detalhes especficos em relao a obje-
tos l existentes: mveis, eletrodomsticos, quadros, esculturas ou
quaisquer outros objetos.
- Concluso: observaes sobre a atmosfera que paira no am-
biente.
Descrio de paisagens:
- Introduo: comentrio sobre sua localizao ou qualquer
outra referncia de carter geral.
- Desenvolvimento: observao do plano de fundo (explica-
o do que se v ao longe).
- Desenvolvimento: observao dos elementos mais prximos
do observador - explicao detalhada dos elementos que compem
a paisagem, de acordo com determinada ordem.
- Concluso: comentrios de carter geral, concluindo acerca
da impresso que a paisagem causa em quem a contempla.
Descrio de pessoas (I):
- Introduo: primeira impresso ou abordagem de qualquer
aspecto de carter geral.
pele, idade, cabelos, olhos, nariz, boca, voz, roupas).
- Desenvolvimento: caractersticas psicolgicas (personali-
dade, temperamento, carter, preferncias, inclinaes, postura,
objetivos).
- Concluso: retomada de qualquer outro aspecto de carter
geral.
Descrio de pessoas (II):
- Introduo: primeira impresso ou abordagem de qualquer
aspecto de carter geral.
- Desenvolvimento: anlise das caractersticas fsicas, asso-
ciadas s caractersticas psicolgicas (1 parte).
- Desenvolvimento: anlise das caractersticas fsicas, asso-
ciadas s caractersticas psicolgicas (2 parte).
- Concluso: retomada de qualquer outro aspecto de carter
geral.
36

A descrio, ao contrrio da narrativa, no supe ao. uma
estrutura pictrica, em que os aspectos sensoriais predominam.
Porque toda tcnica descritiva implica contemplao e apreen-
so de algo objetivo ou subjetivo, o redator, ao descrever, precisa
possuir certo grau de sensibilidade. Assim como o pintor capta o
mundo exterior ou interior em suas telas, o autor de uma descrio
focaliza cenas ou imagens, conforme o permita sua sensibilidade.
Conforme o objetivo a alcanar, a descrio pode ser no-
-literria ou literria. Na descrio no-literria, h maior preo-
cupao com a exatido dos detalhes e a preciso vocabular. Por
ser objetiva, h predominncia da denotao.
Textos descritivos no-literrios: A descrio tcnica um
tipo de descrio objetiva: ela recria o objeto usando uma lingua-
gem cientfica, precisa. Esse tipo de texto usado para descrever
aparelhos, o seu funcionamento, as peas que os compem, para
descrever experincias, processos, etc. Exemplo:
Folheto de propaganda de carro
Conforto interno - impossvel falar de conforto sem incluir
o espao interno. Os seus interiores so amplos, acomodando tran-
quilamente passageiros e bagagens. O Passat e o Passat Variant
possuem direo hidrulica e ar condicionado de elevada capaci-
dade, proporcionando a climatizao perfeita do ambiente.
Porta-malas - O compartimento de bagagens possui capacida-
de de 465 litros, que pode ser ampliada para at 1500 litros, com o
encosto do banco traseiro rebaixado.
Tanque - O tanque de combustvel confeccionado em pls-
tico reciclvel e posicionado entre as rodas traseiras, para evitar a
deformao em caso de coliso.
Textos descritivos literrios: Na descrio literria predo-
mina o aspecto subjetivo, com nfase no conjunto de associaes
conotativas que podem ser exploradas a partir de descries de
pessoas; cenrios, paisagens, espao; ambientes; situaes e coi-
sas. Vale lembrar que textos descritivos tambm podem ocorrer
tanto em prosa como em verso.
Dissertao
A dissertao uma exposio, discusso ou interpretao de
uma determinada ideia. , sobretudo, analisar algum tema. Pres-
supe um exame crtico do assunto, lgica, raciocnio, clareza,
coerncia, objetividade na exposio, um planejamento de traba-
lho e uma habilidade de expresso. em funo da capacidade
crtica que se questionam pontos da realidade social, histrica e
psicolgica do mundo e dos semelhantes. Vemos tambm, que a
dissertao no seu significado diz respeito a um tipo de texto em
que a exposio de uma ideia, atravs de argumentos, feita com
a finalidade de desenvolver um contedo cientfico, doutrinrio ou
artstico. Exemplo:
H trs mtodos pelos quais pode um homem chegar a ser pri-
meiro-ministro. O primeiro saber, com prudncia, como servir-se
de uma pessoa, de uma filha ou de uma irm; o segundo, como
trair ou solapar os predecessores; e o terceiro, como clamar, com
zelo furioso, contra a corrupo da corte. Mas um prncipe discreto
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
prefere nomear os que se valem do ltimo desses mtodos, pois
os tais fanticos sempre se revelam os mais obsequiosos e sub-
servientes vontade e s paixes do amo. Tendo sua disposio
todos os cargos, conservam-se no poder esses ministros subordi-
nando a maioria do senado, ou grande conselho, e, afinal, por via
de um expediente chamado anistia (cuja natureza lhe expliquei),
garantem-se contra futuras prestaes de contas e retiram-se da
vida pblica carregados com os despojos da nao.
Jonathan Swift. Viagens de Gulliver.
So Paulo, Abril Cultural, 1979, p. 234-235.
Esse texto explica os trs mtodos pelos quais um homem
chega a ser primeiro-ministro, aconselha o prncipe discreto a
escolh-lo entre os que clamam contra a corrupo na corte e jus-
tifica esse conselho. Observe-se que:
- o texto temtico, pois analisa e interpreta a realidade com
conceitos abstratos e genricos (no se fala de um homem par-
ticular e do que faz para chegar a ser primeiro-ministro, mas do
homem em geral e de todos os mtodos para atingir o poder);
- existe mudana de situao no texto (por exemplo, a mu-
dana de atitude dos que clamam contra a corrupo da corte no
momento em que se tornam primeiros-ministros);
- a progresso temporal dos enunciados no tem importn-
cia, pois o que importa a relao de implicao (clamar contra a
corrupo da corte implica ser corrupto depois da nomeao para
primeiro-ministro).
Caractersticas:
- ao contrrio do texto narrativo e do descritivo, ele temtico;
- como o texto narrativo, ele mostra mudanas de situao;
- ao contrrio do texto narrativo, nele as relaes de
anterioridade e de posterioridade dos enunciados no tm maior
importncia - o que importa so suas relaes lgicas: analogia,
pertinncia, causalidade, coexistncia, correspondncia, implica-
o, etc.
- a esttica e a gramtica so comuns a todos os tipos de reda-
o. J a estrutura, o contedo e a estilstica possuem caractersti-
cas prprias a cada tipo de texto.
So partes da dissertao: Introduo / Desenvolvimento /
Concluso.
Introduo: em que se apresenta o assunto; se apresenta a
ideia principal, sem, no entanto, antecipar seu desenvolvimento.
Tipos:
- Diviso: quando h dois ou mais termos a serem discutidos.
Ex: Cada criatura humana traz duas almas consigo: uma que olha
de dentro para fora, outra que olha de fora para dentro...
- Aluso Histrica: um fato passado que se relaciona a um
fato presente. Ex: A crise econmica que teve incio no comeo
dos anos 80, com os conhecidos altos ndices de inflao que a d-
cada colecionou, agravou vrios dos histricos problemas sociais
do pas. Entre eles, a violncia, principalmente a urbana, cuja es-
calada tem sido facilmente identificada pela populao brasileira.
37

- Proposio: o autor explicita seus objetivos.
- Convite: proposta ao leitor para que participe de alguma
coisa apresentada no texto. Ex: Voc quer estar na sua? Quer se
sentir seguro, ter o sucesso pretendido? No entre pelo cano! Faa
parte desse time de vencedores desde a escolha desse momento!
- Contestao: contestar uma idia ou uma situao. Ex:
importante que o cidado saiba que portar arma de fogo no a
soluo no combate insegurana.
- Caractersticas: caracterizao de espaos ou aspectos.
- Estatsticas: apresentao de dados estatsticos. Ex: Em
1982, eram 15,8 milhes os domiclios brasileiros com televisores.
Hoje, so 34 milhes (o sexto maior parque de aparelhos recepto-
res instalados do mundo). Ao todo, existem no pas 257 emisso-
ras (aquelas capazes de gerar programas) e 2.624 repetidoras (que
apenas retransmitem sinais recebidos). (...)
- Declarao Inicial: emitir um conceito sobre um fato.
- Citao: opinio de algum de destaque sobre o assunto do
texto. Ex: A principal caracterstica do dspota encontra-se no
fato de ser ele o autor nico e exclusivo das normas e das regras
que definem a vida familiar, isto , o espao privado. Seu poder,
escreve Aristteles, arbitrrio, pois decorre exclusivamente de
sua vontade, de seu prazer e de suas necessidades.
- Definio: desenvolve-se pela explicao dos termos que
compem o texto.
- Interrogao: questionamento. Ex: Volta e meia se faz a
pergunta de praxe: afinal de contas, todo esse entusiasmo pelo fu-
tebol no uma prova de alienao?
- Suspense: alguma informao que faa aumentar a curiosi-
dade do leitor.
- Comparao: social e geogrfica.
- Enumerao: enumerar as informaes. Ex: Ao dis-
tncia, velocidade, comunicao, linha de montagem, triunfo das
massas, Holocausto: atravs das metforas e das realidades que
marcaram esses 100 ltimos anos, aparece a verdadeira doena do
sculo...
- Narrao: narrar um fato.
Desenvolvimento: a argumentao da ideia inicial, de forma
organizada e progressiva. a parte maior e mais importante do
texto. Podem ser desenvolvidos de vrias formas:
- Trajetria Histrica: cultura geral o que se prova com
este tipo de abordagem.
- Definio: no basta citar, mas preciso desdobrar a idia
principal ao mximo, esclarecendo o conceito ou a definio.
- Comparao: estabelecer analogias, confrontar situaes
distintas.
- Bilateralidade: quando o tema proposto apresenta pontos
favorveis e desfavorveis.
- Ilustrao Narrativa ou Descritiva: narrar um fato ou des-
crever uma cena.
- Cifras e Dados Estatsticos: citar cifras e dados estatsticos.
- Hiptese: antecipa uma previso, apontando para provveis
resultados.
- Interrogao: Toda sucesso de interrogaes deve apre-
sentar questionamento e reflexo.
- Refutao: questiona-se praticamente tudo: conceitos, va-
lores, juzos.
- Causa e Consequncia: estruturar o texto atravs dos por-
qus de uma determinada situao.
- Oposio: abordar um assunto de forma dialtica.
- Exemplificao: dar exemplos.
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
Concluso: uma avaliao final do assunto, um fechamento
integrado de tudo que se argumentou. Para ela convergem todas as
ideias anteriormente desenvolvidas.
- Concluso Fechada: recupera a ideia da tese.
- Concluso Aberta: levanta uma hiptese, projeta um pen-
samento ou faz uma proposta, incentivando a reflexo de quem l.
Exemplo:
Direito de Trabalho
Com a queda do feudalismo no sculo XV, nasce um novo
modelo econmico: o capitalismo, que at o sculo XX agia por
meio da incluso de trabalhadores e hoje passou a agir por meio
da excluso. (A)
A tendncia do mundo contemporneo tornar todo o traba-
lho automtico, devido evoluo tecnolgica e a necessidade de
qualificao cada vez maior, o que provoca o desemprego. Outro
fator que tambm leva ao desemprego de um sem nmero de tra-
balhadores a conteno de despesas, de gastos. (B)
Segundo a Constituio, preocupada com essa crise social
que provm dessa automatizao e qualificao, obriga que seja
feita uma lei, em que ser dada absoluta garantia aos trabalhado-
res, de que, mesmo que as empresas sejam automatizadas, no per-
dero eles seu mercado de trabalho. (C)
No uma utopia?!
Um exemplo vivo so os bias-frias que trabalham na colheita
da cana de acar que devido ao avano tecnolgico e a lei do go-
vernador Geraldo Alkmin, defendendo o meio ambiente, proibindo
a queima da cana de acar para a colheita e substituindo-os ento
pelas mquinas, desemprega milhares deles. (D)
Em troca os sindicatos dos trabalhadores rurais do cursos de
cabeleleiro, marcenaria, eletricista, para no perderem o mercado
de trabalho, aumentando, com isso, a classe de trabalhos informais.
Como ficam ento aqueles trabalhadores que passaram vida
estudando, se especializando, para se diferenciarem e ainda esto
desempregados?, como vimos no ltimo concurso da prefeitura do
Rio de Janeiro para gari, havia at advogado na fila de inscrio.
(E)
J que a Constituio dita seu valor ao social que todos tm
o direito de trabalho, cabe aos governantes desse pas, que almeja
um futuro brilhante, deter, com urgncia esse processo de desn-
veis gritantes e criar solues eficazes para combater a crise gene-
ralizada (F), pois a uma nao doente, miservel e desigual, no
compete a to sonhada modernidade. (G)
1 Pargrafo Introduo
A. Tema: Desemprego no Brasil.
Contextualizao: decorrncia de um processo histrico pro-
blemtico.
2 ao 6 Pargrafo Desenvolvimento
B. Argumento 1: Exploram-se dados da realidade que reme-
tem a uma anlise do tema em questo.
C. Argumento 2: Consideraes a respeito de outro dado da
realidade.
38

D. Argumento 3: Coloca-se sob suspeita a sinceridade de
quem prope solues.
E. Argumento 4: Uso do raciocnio lgico de oposio.
7 Pargrafo: Concluso
F. Uma possvel soluo apresentada.
G. O texto conclui que desigualdade no se casa com moder-
nidade.
bom lembrarmos que praticamente impossvel opinar sobre
o que no se conhece. A leitura de bons textos um dos recursos
que permite uma segurana maior no momento de dissertar sobre
algum assunto. Debater e pesquisar so atitudes que favorecem o
senso crtico, essencial no desenvolvimento de um texto disserta-
tivo.
Ainda temos:
Tema: compreende o assunto proposto para discusso, o as-
sunto que vai ser abordado.
Ttulo: palavra ou expresso que sintetiza o contedo discu-
tido.
Argumentao: um conjunto de procedimentos lingusticos
com os quais a pessoa que escreve sustenta suas opinies, de forma
a torn-las aceitveis pelo leitor. fornecer argumentos, ou seja,
razes a favor ou contra uma determinada tese.
Estes assuntos sero vistos com mais afinco posteriormente.
Alguns pontos essenciais desse tipo de texto so:
- toda dissertao uma demonstrao, da a necessidade de
pleno domnio do assunto e habilidade de argumentao;
- em consequncia disso, impem-se fidelidade ao tema;
- a coerncia tida como regra de ouro da dissertao;
- impem-se sempre o raciocnio lgico;
- a linguagem deve ser objetiva, denotativa; qualquer ambi-
guidade pode ser um ponto vulnervel na demonstrao do que se
quer expor. Deve ser clara, precisa, natural, original, nobre, correta
gramaticalmente. O discurso deve ser impessoal (evitar-se o uso
da primeira pessoa).
O pargrafo a unidade mnima do texto e deve apresentar:
uma frase contendo a ideia principal (frase nuclear) e uma ou mais
frases que explicitem tal ideia.
Exemplo: A televiso mostra uma realidade idealizada (ideia
central) porque oculta os problemas sociais realmente graves.
(ideia secundria).
Vejamos:
Ideia central: A poluio atmosfrica deve ser combatida ur-
gentemente.
Desenvolvimento: A poluio atmosfrica deve ser comba-
tida urgentemente, pois a alta concentrao de elementos txicos
pe em risco a vida de milhares de pessoas, sobretudo daquelas
que sofrem de problemas respiratrios:
- A propaganda intensiva de cigarros e bebidas tem levado
muita gente ao vcio.
- A televiso um dos mais eficazes meios de comunicao
criados pelo homem.
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
- A violncia tem aumentado assustadoramente nas cidades e
hoje parece claro que esse problema no pode ser resolvido apenas
pela polcia.
- O dilogo entre pais e filhos parece estar em crise atualmen-
te.
- O problema dos sem-terra preocupa cada vez mais a socie-
dade brasileira.
O pargrafo pode processar-se de diferentes maneiras:
Enumerao: Caracteriza-se pela exposio de uma srie de
coisas, uma a uma. Presta-se bem indicao de caractersticas,
funes, processos, situaes, sempre oferecendo o complemente
necessrio afirmao estabelecida na frase nuclear. Pode-se enu-
merar, seguindo-se os critrios de importncia, preferncia, classi-
ficao ou aleatoriamente.
Exemplo:
1- O adolescente moderno est se tornando obeso por vrias
causas: alimentao inadequada, falta de exerccios sistemticos
e demasiada permanncia diante de computadores e aparelhos de
Televiso.
2- Devido expanso das igrejas evanglicas, grande o n-
mero de emissoras que dedicam parte da sua programao veicu-
lao de programas religiosos de crenas variadas.
3-
- A Santa Missa em seu lar.
- Tero Bizantino.
- Despertar da F.
- Palavra de Vida.
- Igreja da Graa no Lar.
4-
- Inmeras so as dificuldades com que se defronta o governo
brasileiro diante de tantos desmatamentos, desequilbrios sociol-
gicos e poluio.
- Existem vrias razes que levam um homem a enveredar
pelos caminhos do crime.
- A gravidez na adolescncia um problema serssimo, porque
pode trazer muitas consequncias indesejveis.
- O lazer uma necessidade do cidado para a sua sobrevivn-
cia no mundo atual e vrios so os tipos de lazer.
- O Novo Cdigo Nacional de trnsito divide as faltas em v-
rias categorias.
Comparao: A frase nuclear pode-se desenvolver atravs da
comparao, que confronta ideias, fatos, fenmenos e apresenta-
-lhes a semelhana ou dessemelhana.
Exemplo:
A juventude uma infatigvel aspirao de felicidade; a ve-
lhice, pelo contrrio, dominada por um vago e persistente senti-
mento de dor, porque j estamos nos convencendo de que a felici-
dade uma iluso, que s o sofrimento real.
(Arthur Schopenhauer)
39

Causa e Consequncia: A frase nuclear, muitas vezes, encon-
tra no seu desenvolvimento um segmento causal (fato motivador)
e, em outras situaes, um segmento indicando consequncias (fa-
tos decorrentes).
Exemplos:
- O homem, dia a dia, perde a dimenso de humanidade que
abriga em si, porque os seus olhos teimam apenas em ver as coisas
imediatistas e lucrativas que o rodeiam.
- O esprito competitivo foi excessivamente exercido entre
ns, de modo que hoje somos obrigados a viver numa sociedade
fria e inamistosa.
Tempo e Espao: Muitos pargrafos dissertativos marcam
temporal e espacialmente a evoluo de ideias, processos.
Exemplos:
Tempo - A comunicao de massas resultado de uma lenta
evoluo. Primeiro, o homem aprendeu a grunhir. Depois deu um
significado a cada grunhido. Muito depois, inventou a escrita e s
muitos sculos mais tarde que passou comunicao de massa.
Espao - O solo influenciado pelo clima. Nos climas midos,
os solos so profundos. Existe nessas regies uma forte decompo-
sio de rochas, isto , uma forte transformao da rocha em terra
pela umidade e calor. Nas regies temperadas e ainda nas mais
frias, a camada do solo pouco profunda. (Melhem Adas)
Explicitao: Num pargrafo dissertativo pode-se conceituar,
exemplificar e aclarar as ideias para torn-las mais compreens-
veis.
Exemplo: Artria um vaso que leva sangue proveniente do
corao para irrigar os tecidos. Exceto no cordo umbilical e na
ligao entre os pulmes e o corao, todas as artrias contm san-
gue vermelho-vivo, recm oxigenado. Na artria pulmonar, porm,
corre sangue venoso, mais escuro e desoxigenado, que o corao
remete para os pulmes para receber oxignio e liberar gs carb-
nico.
Antes de se iniciar a elaborao de uma dissertao, deve
delimitar-se o tema que ser desenvolvido e que poder ser enfo-
cado sob diversos aspectos. Se, por exemplo, o tema a questo
indgena, ela poder ser desenvolvida a partir das seguintes ideias:
- A violncia contra os povos indgenas uma constante na
histria do Brasil.
- O surgimento de vrias entidades de defesa das populaes
indgenas.
- A viso idealizada que o europeu ainda tem do ndio brasi-
leiro.
- A invaso da Amaznia e a perda da cultura indgena.
Depois de delimitar o tema que voc vai desenvolver, deve
fazer a estruturao do texto.
A estrutura do texto dissertativo constitui-se de:
Introduo: deve conter a ideia principal a ser desenvolvida
(geralmente um ou dois pargrafos). a abertura do texto, por
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
isso fundamental. Deve ser clara e chamar a ateno para dois
itens bsicos: os objetivos do texto e o plano do desenvolvimento.
Contm a proposio do tema, seus limites, ngulo de anlise e a
hiptese ou a tese a ser defendida.
Desenvolvimento: exposio de elementos que vo funda-
mentar a ideia principal que pode vir especificada atravs da argu-
mentao, de pormenores, da ilustrao, da causa e da consequn-
cia, das definies, dos dados estatsticos, da ordenao cronolgi-
ca, da interrogao e da citao. No desenvolvimento so usados
tantos pargrafos quantos forem necessrios para a completa expo-
sio da ideia. E esses pargrafos podem ser estruturados das cinco
maneiras expostas acima.
Concluso: a retomada da ideia principal, que agora deve
aparecer de forma muito mais convincente, uma vez que j foi fun-
damentada durante o desenvolvimento da dissertao (um par-
grafo). Deve, pois, conter de forma sinttica, o objetivo proposto
na instruo, a confirmao da hiptese ou da tese, acrescida da
argumentao bsica empregada no desenvolvimento.
Texto Argumentativo
Texto Argumentativo o texto em que defendemos uma
ideia, opinio ou ponto de vista, uma tese, procurando (por todos
os meios) fazer com que nosso ouvinte/leitor aceite-a, creia nela.
Num texto argumentativo, distinguem-se trs componentes: a tese,
os argumentos e as estratgias argumentativas.
Tese, ou proposio, a ideia que defendemos, necessaria-
mente polmica, pois a argumentao implica divergncia de opi-
nio.
Argumento tem uma origem curiosa: vem do latim Argumen-
tum, que tem o tema ARGU, cujo sentido primeiro fazer bri-
lhar, iluminar, a mesma raiz de argnteo, argcia, arguto.
Os argumentos de um texto so facilmente localizados: identifica-
da a tese, faz-se a pergunta por qu? Exemplo: o autor contra a
pena de morte (tese). Por que... (argumentos).
Estratgias argumentativas so todos os recursos (verbais e
no-verbais) utilizados para envolver o leitor/ouvinte, para im-
pression-lo, para convenc-lo melhor, para persuadi-lo mais fa-
cilmente, para gerar credibilidade, etc.
A Estrutura de um Texto Argumentativo
A argumentao Formal
A nomenclatura de Othon Garcia, em sua obra Comunica-
o em Prosa Moderna. O autor, na mencionada obra, apresenta o
seguinte plano-padro para o que chama de argumentao formal:
Proposio (tese): afirmativa suficientemente definida e limi-
tada; no deve conter em si mesma nenhum argumento.
Anlise da proposio ou tese: definio do sentido da propo-
sio ou de alguns de seus termos, a fim de evitar mal-entendidos.
Formulao de argumentos: fatos, exemplos, dados estats-
ticos, testemunhos, etc.
Concluso.
Observe o texto a seguir, que contm os elementos referidos
do plano-padro da argumentao formal.
40

Gramtica e desempenho Lingustico
Pretende-se demonstrar no presente artigo que o estudo in-
tencional da gramtica no traz benefcios significativos para o
desempenho lingustico dos utentes de uma lngua.
Por estudo intencional da gramtica entende-se o estudo de
definies, classificaes e nomenclatura; a realizao de anlises
(fonolgica, morfolgica, sinttica); a memorizao de regras (de
concordncia, regncia e colocao) - para citar algumas reas.
O desempenho lingustico, por outro lado, expresso tcnica
definida como sendo o processo de atualizao da competncia
na produo e interpretao de enunciados; dito de maneira mais
simples, o que se fala, o que se escreve em condies reais de
comunicao.
A polmica pr-gramtica x contra gramtica bem antiga;
na verdade, surgiu com os gregos, quando surgiram as primeiras
gramticas. Definida como arte, arte de escrever, percebe-se
que subjaz definio a ideia da sua importncia para a prtica da
lngua. So da mesma poca tambm as primeiras crticas, como se
pode ler em Apolnio de Rodes, poeta Alexandrino do sc. II a.C.:
Raa de gramticos, roedores que ratais na musa de outrem, est-
pidas lagartas que sujais as grandes obras, flagelo dos poetas que
mergulhais o esprito das crianas na escurido, ide para o diabo,
percevejos que devorais os versos belos.
Na atualidade, grande o nmero de educadores, fillogos e
linguistas de reconhecido saber que negam a relao entre o estudo
intencional da gramtica e a melhora do desempenho lingustico
do usurio. Entre esses especialistas, deve-se mencionar o nome
do Prof. Celso Pedro Luft com sus obra Lngua e liberdade: por
uma nova concepo de lngua materna e seu ensino (L&PM,
1995). Com efeito, o velho pesquisar apaixonado pelos problemas
da lngua, terico de esprito lcido e de larga formao lingusti-
ca, rene numa mesma obra convincente fundamentao para seu
combate veemente contra o ensino da gramtica em sala de aula.
Por oportuno, uma citao apenas:
Quem sabe, lendo este livro muitos professores talvez aban-
donem a superstio da teoria gramatical, desistindo de querer en-
sinar a lngua por definies, classificaes, anlises inconsistentes
e precrias hauridas em gramticas. J seria um grande benefcio.
Deixando-se de lado a perspectiva terica do Mestre, acima
referida suponha-se que se deva recuperar linguisticamente um
jovem estudante universitrio cujo texto apresente preocupantes
problemas de concordncia, regncia, colocao, ortografia, pon-
tuao, adequao vocabular, coeso, coerncia, informatividade,
entre outros. E, estimando-lhe melhoras, lhe fosse dada uma gra-
mtica que ele passaria a estudar: que fontica? Que fonolo-
gia? Que fonemas? Morfema? Qual coletivo de borboleta? O
feminino de cupim? Como se chama quem nasce na Provncia de
Entre-Douro-e-Minho? Que orao subordinada adverbial con-
cessiva reduzida de gerndio? E decorasse regras de ortografia,
fizesse lista de homnimos, parnimos, de verbos irregulares... e
estudasse o plural de compostos, todas regras de concordncia, re-
gncias... os casos de prclise, mesclise e nclise. E que, ao cabo
de todo esse processo, se voltasse a examinar o desempenho do
jovem estudante na produo de um texto. A melhora seria, indubi-
tavelmente, pouco significativa; uma pequena melhora, talvez, na
gramtica da frase, mas o problema de coeso, de coerncia, de in-
formatividade - quem sabe os mais graves - haveriam de continuar.
Quanto mais no seja porque a gramtica tradicional no d conta
dos mecanismos que presidem construo do texto.
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
Poder-se- objetar que a ilustrao de h pouco apenas hi-
pottica e que, por isso, um argumento de pouco valor. Contra
argumentar-se-ia dizendo que situao como essa ocorre de fato
na prtica. Na verdade, todo o ensino de 1 e 2 graus grama-
ticalista, descritivista, definitrio, classificatrio, nomenclaturista,
prescritivista, terico. O resultado? A esto as estatsticas dos ves-
tibulares. Valendo 40 pontos a prova de redao, os escores foram
estes no vestibular 1996/1, na PUC-RS: nota zero: 10% dos candi-
datos, nota 01: 30%; nota 02: 40%; nota 03: 15%; nota 04: 5%. Ou
seja, apenas 20% dos candidatos escreveram um texto que pode
ser considerado bom.
Finalmente pode-se invocar mais um argumento, lembran-
do que so os gramticos, os linguistas - como especialistas das
lnguas - as pessoas que conhecem mais a fundo a estrutura e o
funcionamento dos cdigos lingusticos. Que se esperaria, de fato,
se houvesse significativa influncia do conhecimento terico da
lngua sobre o desempenho? A resposta bvia: os gramticos e os
linguistas seriam sempre os melhores escritores. Como na prtica
isso realmente no acontece, fica provada uma vez mais a tese que
se vem defendendo.
Vale tambm o raciocnio inverso: se a relao fosse signifi-
cativa, deveriam os melhores escritores conhecer - teoricamente
- a lngua em profundidade. Isso, no entanto, no se confirma na
realidade: Monteiro Lobato, quando estudante, foi reprovado em
lngua portuguesa (muito provavelmente por desconhecer teoria
gramatical); Machado de Assis, ao folhar uma gramtica declarou
que nada havia entendido; dificilmente um Luis Fernando Vers-
simo saberia o que um morfema; nem de se crer que todos os
nossos bons escritores seriam aprovados num teste de Portugus
maneira tradicional (e, no entanto eles so os senhores da lngua!).
Portanto, no h como salvar o ensino da lngua, como re-
cuperar linguisticamente os alunos, como promover um melhor
desempenho lingustico mediante o ensino-estudo da teoria gra-
matical. O caminho seguramente outro.
Gilberto Scarton
Eis o esquema do texto em seus quatro estgios:
Primeiro Estgio: primeiro pargrafo, em que se enuncia cla-
ramente a tese a ser defendida.
Segundo Estgio: segundo pargrafo, em que se definem as
expresses estudo intencional da gramtica e desempenho lin-
gstico, citadas na tese.
Terceiro Estgio: terceiro, quarto, quinto, sexto, stimo e oi-
tavo pargrafos, em que se apresentam os argumentos.
- Terceiro pargrafo: pargrafo introdutrio argumentao.
- Quarto pargrafo: argumento de autoridade.
- Quinto pargrafo: argumento com base em ilustrao hipo-
ttica.
- Sexto pargrafo: argumento com base em dados estatsticos.
- Stimo e oitavo pargrafo: argumento com base em fatos.
Quarto Estgio: ltimo pargrafo, em que se apresenta a con-
cluso.
A Argumentao Informal
A nomenclatura tambm de Othon Garcia, na obra j referi-
da. A argumentao informal apresenta os seguintes estgios:
41

- Citao da tese adversria.
- Argumentos da tese adversria.
- Introduo da tese a ser defendida.
- Argumentos da tese a ser defendida.
- Concluso.
Observe o texto exemplar de Lus Alberto Thompson Flores
Lenz, Promotor de Justia.
Consideraes sobre justia e equidade
Hoje, floresce cada vez mais, no mundo jurdico a acadmico
nacional, a ideia de que o julgador, ao apreciar os caos concretos
que so apresentados perante os tribunais, deve nortear o seu pro-
ceder mais por critrios de justia e equidade e menos por razes
de estrita legalidade, no intuito de alcanar, sempre, o escopo da
real pacificao dos conflitos submetidos sua apreciao.
Semelhante entendimento tem sido sistematicamente reitera-
do, na atualidade, ao ponto de inmeros magistrados simplesmen-
te desprezarem ou desconsiderarem determinados preceitos de lei,
fulminando ditos dilemas legais sob a pecha de injustia ou inade-
quao realidade nacional.
Abstrada qualquer pretenso de crtica ou censura pessoal
aos insignes juzes que se filiam a esta corrente, alguns dos quais
reconhecidos como dos mais brilhantes do pas, no nos furtamos,
todavia, de tecer breves consideraes sobre os perigos da genera-
lizao desse entendimento.
Primeiro, porque o mesmo, alm de violar os preceitos dos
arts. 126 e 127 do CPC, atenta de forma direta e frontal contra os
princpios da legalidade e da separao de poderes, esteio no qual
se assenta toda e qualquer ideia de democracia ou limitao de
atribuies dos rgos do Estado.
Isso o que salientou, e com a costumeira maestria, o insu-
pervel Jos Alberto dos Reis, o maior processualista portugus,
ao afirmar que: O magistrado no pode sobrepor os seus prprios
juzos de valor aos que esto encarnados na lei. No o pode fazer
quando o caso se acha previsto legalmente, no o pode fazer mes-
mo quando o caso omisso.
Aceitar tal aberrao seria o mesmo que ferir de morte qual-
quer espcie de legalidade ou garantia de soberania popular prove-
niente dos parlamentos, at porque, na lcida viso desse mesmo
processualista, o juiz estaria, nessa situao, se arvorando, de for-
ma absolutamente espria, na condio de legislador.
A esta altura, adotando tal entendimento, estaria instituciona-
lizada a insegurana social, sendo que no haveria mais qualquer
garantia, na medida em que tudo estaria ao sabor dos humores e
amores do juiz de planto.
De nada adiantariam as eleies, eis que os representantes in-
dicados pelo povo no poderiam se valer de sua maior atribuio,
ou seja, a prerrogativa de editar as leis.
Desapareceriam tambm os juzes de convenincia e oportu-
nidade poltica tpicos dessas casas legislativas, na medida em que
sempre poderiam ser afastados por uma esfera revisora excepcional.
A prpria independncia do parlamento sucumbiria integral-
mente frente possibilidade de inobservncia e desconsiderao
de suas deliberaes.
Ou seja, nada restaria, de cunho democrtico, em nossa civi-
lizao.
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
J o Poder Judicirio, a quem legitimamente compete fiscali-
zar a constitucionalidade e legalidade dos atos dos demais poderes
do Estado, praticamente aniquilaria as atribuies destes, ditando
a eles, a todo momento, como proceder.
Nada mais preciso dizer para demonstrar o desacerto dessa
concepo.
Entretanto, a defesa desse entendimento demonstra, sem som-
bra de dvidas, o desconhecimento do prprio conceito de justia,
incorrendo inclusive numa contradictio in adjecto.
Isto porque, e como magistralmente o salientou o insupervel
Calamandrei, a justia que o juiz administra , no sistema da lega-
lidade, a justia em sentido jurdico, isto , no sentido mais aperta-
do, mas menos incerto, da conformidade com o direito constitudo,
independentemente da correspondente com a justia social.
Para encerrar, basta salientar que a eleio dos meios concre-
tos de efetivao da Justia social compete, fundamentalmente, ao
Legislativo e ao Executivo, eis que seus membros so indicados
diretamente pelo povo.
Ao Judicirio cabe administrar a justia da legalidade, ade-
quando o proceder daqueles aos ditames da Constituio e da Le-
gislao.
Lus Alberto Thompson Flores Lenz
Eis o esquema do texto em seus cinco estgios;
Primeiro Estgio: primeiro pargrafo, em que se cita a tese
adversria.
Segundo Estgio: segundo pargrafo, em que se cita um argu-
mento da tese adversria ... fulminando ditos dilemas legais sob a
pecha de injustia ou inadequao realidade nacional.
Terceiro Estgio: terceiro pargrafo, em que se introduz a tese
a ser defendida.
Quarto Estgio: do quarto ao dcimo quinto, em que se apre-
sentam os argumentos.
Quinto Estgio: os ltimos dois pargrafos, em que se conclui
o texto mediante afirmao que salienta o que ficou dito ao longo
da argumentao.
Texto Injuntivo/Instrucional
No texto injuntivo-instrucional, o leitor recebe orientaes
precisas no sentido de efetuar uma transformao. marcado pela
presena de tempos e modos verbais que apresentam um valor di-
retivo. Este tipo de texto distingue-se de uma sequencia narrativa
pela ausncia de um sujeito responsvel pelas aes a praticar e
pelo carter diretivo dos tempos e modos verbais usado e uma se-
quncia descritiva pela transformao desejada.
Nota: Uma frase injuntiva uma frase que exprime uma or-
dem, dada ao locutor, para executar (ou no executar) tal ou tal
ao. As formas verbais especficas destas frases esto no modo
injuntivo e o imperativo uma das formas do injuntivo.
Textos Injuntivo-Instrucionais: Instrues de montagem, re-
ceitas, horscopos, provrbios, slogans... so textos que incitam
ao, impem regras; textos que fornecem instrues. So orienta-
dos para um comportamento futuro do destinatrio.
42

Texto Injuntivo - A necessidade de explicar e orientar por es-
crito o modo de realizar determinados procedimentos, manipular
instrumentos, desenvolver atividades ldicas e desempenhar algu-
mas funes profissionais, por exemplo, deu origem aos chamados
textos injuntivos, nos quais prevalece a funo apelativa da lin-
guagem, criando-se uma relao direta com o receptor. comum
aos textos dessa natureza o uso dos verbos no imperativo (Abra o
caderno de questes) ou no infinitivo ( preciso abrir o caderno
de questes, verificar o nmero de alternativas...). No apresenta
carter coercitivo, haja vista que apenas induz o interlocutor a pro-
ceder desta ou daquela forma. Assim, torna-se possvel substituir
um determinado procedimento em funo de outro, como o caso
do que ocorre com os ingredientes de uma receita culinria, por
exemplo. So exemplos dessa modalidade:
- A mensagem revelada pela maioria dos livros de autoajuda;
- O discurso manifestado mediante um manual de instrues;
- As instrues materializadas por meio de uma receita culi-
nria.
Texto Instrucional - o texto instrucional um tipo de texto in-
juntivo, didtico, que tem por objetivo justamente apresentar orien-
taes ao receptor para que ele realize determinada atividade. Como
as palavras do texto sero transformadas em aes visando a um ob-
jetivo, ou seja, algo dever ser concretizado, de suma importncia
que nele haja clareza e objetividade. Dependendo do que se trata,
imprescindvel haver explicaes ou enumeraes em que estejam
elencados os materiais a serem utilizados, bem como os itens de
determinados objetos que sero manipulados. Por conta dessas ca-
ractersticas, necessrio um ttulo objetivo. Quanto pontuao,
frequentemente empregam-se dois pontos, vrgulas e pontos e vr-
gulas. possvel separar as orientaes por itens ou de modo coeso,
por meio de perodos. Alguns textos instrucionais possuem subttu-
los separando em tpicos as instrues, basta reparar nas bulas de
remdios, manuais de instrues e receitas. Pelo fato de o espao
destinado aos textos instrucionais geralmente no ser muito extenso,
recomenda-se o uso de perodos. Leia os exemplos.
Texto organizado em itens:
Para economizar nas compras
Quem deseja economizar ao comprar deve:
- estabelecer um valor mximo para gastar;
- escolher previamente aquilo que deseja comprar antes de ir
loja ou entrar em sites de compra;
- pesquisar os preos em diferentes lojas e sites, se possvel;
- no se deixar levar completamente pelas sugestes dos ven-
dedores nem pelos apelos das propagandas;
- optar pela forma de pagamento mais cmoda, sem se esque-
cer de que o uso do carto de crdito exige certa cautela e plane-
jamento.
Do mais, s ir s compras e aproveitar!
Texto organizado em perodos:
Para economizar nas compras
Para economizar ao comprar, primeiramente estabelea um
valor mximo para gastar e ento escolha previamente aquilo que
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
deseja comprar antes de ir loja ou entrar em sites de compra. Se
possvel, pesquise os preos em diferentes lojas e sites; no se dei-
xe levar completamente pelas sugestes dos vendedores nem pelos
apelos das propagandas e opte pela forma de pagamento mais c-
moda: no se esquea de que o uso do carto de crdito exige certa
cautela e planejamento.
Do mais, aproveite as compras!
Observe que, embora ambos os textos tratem do mesmo assun-
to, o segundo uma adaptao do primeiro: tanto o modo verbal
quanto a pontuao sofreram alteraes; alm disso, algumas pala-
vras foram omitidas e outras acrescentadas. Isso ocorreu para que
o aspecto instrucional, conferido pelos itens do primeiro exemplo,
no se perdesse no segundo texto, o qual, sem essas adaptaes,
passaria a impresso de ser um mero texto expositivo.
Gneros Textuais
Texto um conjunto de ideias organizadas e relacionadas
entre si, formando um todo significativo capaz de produzir
interao comunicativa (capacidade de codificar e decodificar).
Contexto um texto constitudo por diversas frases. Em
cada uma delas, h uma certa informao que a faz ligar-se com a
anterior e/ou com a posterior, criando condies para a estruturao
do contedo a ser transmitido. A essa interligao d-se o nome
de contexto. Nota-se que o relacionamento entre as frases to
grande, que, se uma frase for retirada de seu contexto original e
analisada separadamente, poder ter um significado diferente
daquele inicial.
Intertexto - comumente, os textos apresentam referncias
diretas ou indiretas a outros autores atravs de citaes. Esse tipo
de recurso denomina-se intertexto.
Interpretao de Texto - o primeiro objetivo de uma
interpretao de um texto a identificao de sua ideia principal. A
partir da, localizam-se as ideias secundrias, ou fundamentaes,
as argumentaes, ou explicaes, que levem ao esclarecimento
das questes apresentadas na prova.
Textos Ficcionais e No Ficcionais
Os textos no ficcionais baseiam-se na realidade, e os
ficcionais inventam um mundo, onde os acontecimentos ocorrem
coerentemente com o que se passa no enredo da histria.
Ficcionais: Conto; Crnica; Romance; Poemas; Histria em
Quadrinhos.
No Ficcionais:
- Jornalsticos: notcia, editorial, artigos, cartas e textos de
divulgao cientfica.
- Instrucionais: didticos, resumos, receitas, catlogos,
ndices, listas, verbetes em geral, bulas e notas explicativas de
embalagens.
- Epistolares: bilhetes, cartas familiares e cartas formais.
- Administrativos: requerimentos, ofcios e etc.
43

FICCIONAIS
CONTO
um gnero textual que apresenta um nico conflito, tomado
j prximo do seu desfecho. Encerra uma histria com poucas
personagens, e tambm tempo e espao reduzido. A linguagem
pode ser formal ou informal. uma obra de fico que cria um
universo de seres e acontecimentos, de fantasia ou imaginao.
Como todos os textos de fico, o conto apresenta um narrador,
personagens, ponto de vista e enredo. Classicamente, diz-se que o
conto se define pela sua pequena extenso. Mais curto que a novela
ou o romance, o conto tem uma estrutura fechada, desenvolve uma
histria e tem apenas um clmax. Exemplo:
Lpida
Tudo lento, parado, paralisado.
- Maldio! - dizia um homem que tinha sido o melhor
corredor daquele lugar.
- Que tristeza a minha - lamentava uma pequena bailarina,
olhando para as suas sapatilhas cor-de-rosa.
Assim estava Lpida, uma cidade muito alegre que no passado
fora reconhecida pela leveza e agilidade de seus habitantes. Todos
muito fortes, andavam, corriam e nadavam pelos seus limpos
canais.
At que chegou um terrvel pirata procura da riqueza
do lugar. Para dominar Lpida, roubou de um mago um elixir
paralisante e despejou no principal rio. Aps beberem a gua, os
habitantes ficaram muito lentos, to lentos que no conseguiram
impedir a maldade do terrvel pirata. Seu povo nunca mais foi o
mesmo. Lpida foi roubada em seu maior tesouro e permaneceu
estagnada por muitos anos.
Um dia nasceu um menino, que foi chamado de Zim. O nico
entre tantos que ficou livre da maldio que passara de gerao em
gerao. Diferente de todos, era muito gil e, ao crescer, saiu em
busca de uma soluo. Encontrou pelo caminho bruxas de olhar
feroz, gigantes de trs, cinco e sete cabeas, noites escuras, dias de
chuva, sol intenso. Zim tudo enfrentou.
E numa noite morna, ao deitar-se em sua cama de folhas, viu
ao seu lado um velho de olhos amarelos e brilhantes. Era o mago
que havia sido roubado pelo pirata muitos anos antes. Zim ficou
apreensivo. Mas o velho mago (que tudo sabia) deu-lhe um frasco.
Nele havia um antdoto e Zim compreendeu o que deveria fazer.
Despejou o lquido no rio de sua cidade.
Lpida despertou diferente naquela manh. Um copo de gua
aqui, um banho ali e eram novamente braos que se mexiam,
pernas que corriam, saltos e sorrisos. E a dana das sapatilhas cor-
de-rosa.
(Carla Caruso)
CRNICA
Em jornais e revistas, h textos normalmente assinados por um
escritor de fico ou por uma pessoa especializada em determinada
rea (economia, gastronomia, negcios, entre outras) que escreve
com periodicidade para uma seo (por exemplo, todos os domingos
para o Caderno de Economia). Esses textos, conhecidos como
crnicas, so curtos e em geral predominantemente narrativos,
podendo apresentar alguns trechos dissertativos. Exemplo:
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
A luta e a lio
Um brasileiro de 38 anos, Vtor Negrete, morreu no Tibete
aps escalar pela segunda vez o ponto culminante do planeta, o
monte Everest. Da primeira, usou o reforo de um cilindro de
oxignio para suportar a altura. Na segunda (e ltima), dispensou
o cilindro, devido ao seu estado geral, que era considerado timo.
As faanhas dele me emocionaram, a bem sucedida e a malograda.
Aqui do meu canto, temendo e tremendo toda a vez que viajo no
bondinho do Po de Acar, fico meditando sobre os motivos que
levam alguns heris a se superarem. Vitor j havia vencido o cume
mais alto do mundo. Quis provar mais, fazendo a escalada sem a
ajuda do oxignio suplementar. O que leva um ser humano bem
sucedido a vencer desafios assim?
Ora, diro os entendidos, assim que caminha a humanidade.
Se cada um repetisse meu exemplo, ficando solidamente instalado
no cho, sem tentar a aventura, ainda estaramos nas cavernas,
lascando o fogo com pedras, comendo animais crus e puxando
nossas mulheres pelos cabelos, como os trogloditas - se que os
trogloditas faziam isso. Somos o que somos hoje devido a heris
que trocam a vida pelo risco. Bem verdade que escalar montanhas,
em si, no traz nada de prtico ao resto da humanidade que prefere
ficar na cmoda plancie da segurana.
Mas o que h de louvvel (e lamentvel) na aventura de Vtor
Negrete a aspirao de ir mais longe, de superar marcas, de
ir mais alto, desafiando os riscos. No sei at que ponto ele foi
temerrio ao recusar o oxignio suplementar. Mas seu exemplo - e
seu sacrifcio - uma lio de luta, mesmo sendo uma luta perdida.
(Autor: Carlos Heitor Cony.
Publicado na Folha Online)
ROMANCE
O termo romance pode referir-se a dois gneros literrios. O
primeiro deles uma composio potica popular, histrica ou
lrica, transmitida pela tradio oral, sendo geralmente de autor
annimo; corresponde aproximadamente balada medieval. E
como forma literria moderna, o termo designa uma composio
em prosa. Todo Romance se organiza a partir de uma trama, ou
seja, em torno dos acontecimentos que so organizados em uma
sequncia temporal. A linguagem utilizada em um Romance muito
varivel, vai depender de quem escreve, de uma boa diferenciao
entre linguagem escrita e linguagem oral e principalmente do tipo
de Romance.
Quanto ao tipo de abordagem o Romance pode ser: Urbano,
Regionalista, Indianista e Histrico. E quanto poca ou Escola
Literria, o Romance pode ser: Romntico, Realista, Naturalista
e Modernista.
POEMA
Um poema uma obra literria geralmente apresentada em
versos e estrofes (ainda que possa existir prosa potica, assim
designada pelo uso de temas especficos e de figuras de estilo
prprias da poesia). Efetivamente, existe uma diferena entre
poesia e poema. Segundo vrios autores, o poema um objeto
literrio com existncia material concreta, a poesia tem um
carcter imaterial e transcendente. Fortemente relacionado com
44

a msica, beleza e arte, o poema tem as suas razes histricas
nas letras de acompanhamento de peas musicais. At a Idade
Mdia, os poemas eram cantados. S depois o texto foi separado
do acompanhamento musical. Tal como na msica, o ritmo tem
uma grande importncia. Um poema tambm faz parte de um sarau
(reunies em casas particulares para expressar artes, canes,
poemas, poesias etc). Obra em verso em que h poesia. Exemplo:
Soneto do amigo
Enfim, depois de tanto erro passado
Tantas retaliaes, tanto perigo
Eis que ressurge noutro o velho amigo
Nunca perdido, sempre reencontrado.
bom sent-lo novamente ao lado
Com olhos que contm o olhar antigo
Sempre comigo um pouco atribulado
E como sempre singular comigo.
Um bicho igual a mim, simples e humano
Sabendo se mover e comover
E a disfarar com o meu prprio engano.
O amigo: um ser que a vida no explica
Que s se vai ao ver outro nascer
E o espelho de minha alma multiplica...
Vinicius de Moraes
HISTRIA EM QUADRINHOS
As primeiras manifestaes das Histrias em Quadrinhos
surgiram no comeo do sculo XX, na busca de novos meios
de comunicao e expresso grfica e visual. Entre os primeiros
autores das histrias em quadrinhos esto o suo Rudolph
Tpffer, o alemo Wilhelm Bush, o francs Georges, e o brasileiro
ngelo Agostini. A origem dos bales presentes nas histrias
em quadrinhos pode ser atribuda a personagens, observadas em
ilustraes europeias desde o sculo XIV.
As histrias em quadrinhos comearam no Brasil no sculo
XIX, adotando um estilo satrico conhecido como cartuns, charges
ou caricaturas e que depois se estabeleceria com as populares tiras.
A publicao de revistas prprias de histrias em quadrinhos no
Brasil comeou no incio do sculo XX tambm. Atualmente, o
estilo cmicos dos super-heris americanos o predominante,
mas vem perdendo espao para uma expanso muito rpida dos
quadrinhos japoneses (conhecidos como Mang).
A leitura interpretativa de Histrias em Quadrinhos, assim
como de charges, requer uma construo de sentidos que, para que
ocorra, necessrio mobilizar alguns processos de significao,
como a percepo da atualidade, a representao do mundo, a
observao dos detalhes visuais e/ou lingusticos, a transformao
de linguagem conotativa (sentido mais usual) em denotativa
(sentido amplificado pelo contexto, pelos aspetos socioculturais
etc). Em suma, usa-se o conhecimento da realidade e de processos
lingusticos para inverter ou subverter produzindo, assim,
sentidos alternativos a partir de situaes extremas. Exemplo:
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
Observe a tirinha em quadrinhos do Calvin:
O objetivo do Calvin era vender ao seu pai um desenho de
sua autoria pela exorbitante quantia de 500 dlares. Ele optou por
valorizar o desenho, mostrando todas as habilidades conquistadas
para conseguir produzi-lo. O pai, no ltimo quadrinho, reconhece
o empenho do filho, utilizando-se de um conector de concesso
(Ainda assim), valorizando a importncia de tudo aquilo.
Contudo, afirma que no pagaria o valor pedido (como se dissesse:
sim, filho, foi um esforo absurdo, mas no vou pagar por isso!).
A graa est no fato de Calvin elaborar um discurso maduro
em relao ao seu desenvolvimento cognitivo e motor nos dois
primeiros quadrinhos e, somente depois, ficar claro para ns, leitores,
que toda a fora argumentativa foi em prol da cobrana pelo desenho
que ele mesmo fez. Em outras palavras, o personagem empenha-se
na construo de um raciocnio em prol de uma finalidade absurda
o que nos faz sorrir no ltimo quadrinho, j que somente nele
que conseguimos completar o sentido. Claro, se voc conhece
os quadrinhos do Calvin, sabe que ele tem apenas 6 anos, o que
torna tudo ainda mais hilrio, mas a falta deste conhecimento no
prejudica em nada a interpretao textual.
NO FICCIONAIS - JORNALSTICOS
NOTCIA
O principal objetivo da notcia levar informao atual a
um pblico especfico. A notcia conta o que ocorreu, quando,
onde, como e por qu. Para verificar se ela est bem elaborada,
o emissor deve responder s perguntas: O qu? (fato ou fatos);
Quando? (tempo); Onde? (local); Como? (de que forma) e Por
qu? (causas). A notcia apresenta trs partes:
- Manchete (ou ttulo principal) resume, com objetividade,
o assunto da notcia. Essa frase curta e de impacto, em geral,
aparece em letras grandes e destacadas.
- Lide (ou lead) complementa o ttulo principal, fornecendo
as principais informaes da notcia. Como a manchete, sua funo
despertar a ateno do leitor para o texto.
- Corpo contm o desenvolvimento mais amplo e detalhado
dos fatos.
A notcia usa uma linguagem formal, que segue a norma culta
da lngua. A ordem direta, a voz ativa, os verbos de ao e as frases
curtas permitem fluir as ideias. prefervel a linguagem acessvel
e simples. Evite grias, termos coloquiais e frases intercaladas.
45

Os fatos, em geral, so apresentados de forma impessoal e
escritos em 3 pessoa, com o predomnio da funo referencial, j
que esse texto visa informao.
A falta de tempo do leitor exige a seleo das informaes
mais relevantes, vocabulrio preciso e termos especficos que o
ajudem a compreender melhor os fatos. Em jornais ou revistas
impressos ou on-line, e em programas de rdio ou televiso, a
informao transmitida pela notcia precisa ser verdica, atual e
despertar o interesse do leitor.
EDITORIAL
Os editoriais so textos de um jornal em que o contedo
expressa a opinio da empresa, da direo ou da equipe de
redao, sem a obrigao de ter alguma imparcialidade ou
objetividade. Geralmente, grandes jornais reservam um espao
predeterminado para os editoriais em duas ou mais colunas logo
nas primeiras pginas internas. Os boxes (quadros) dos editoriais
so normalmente demarcados com uma borda ou tipografia
diferente para marcar claramente que aquele texto opinativo, e
no informativo. Exemplo:
Cidade paraibana exemplo ao Pas
Em tempos em que estudantes escrevem receita de macarro
instantneo e transcrevem hino de clube de futebol na redao do
Exame Nacional do Ensino Mdio e ainda obtm nota mxima no
teste, uma boa notcia vem de uma pequena cidade no interior da
Paraba chamada Paulista, de cerca de 12 mil habitantes. Alunos da
Escola Municipal Cndido de Assis Queiroga obtiveram destaque
nas ltimas edies da Olimpada Brasileira de Matemtica das
Escolas Pblicas.
O segredo absolutamente simples, e quem explica a
professora Jonilda Alves Ferreira: a chave ensinar Matemtica
atravs de atividades do cotidiano, como fazer compras na feira
ou medir ingredientes para uma receita. Com essas aes prticas,
na edio de 2012 da Olimpada, a escola conquistou nada menos
do que cinco medalhas de ouro, duas de prata, trs de bronze e
12 menes honrosas. Orgulhosa, a professora conta que se sentia
triste com a repulsa dos estudantes aos nmeros, e teve a ideia de
p-los para vivenciar a Matemtica em suas vidas, aproximando-
os da disciplina.
O que parecia ser um grande desafio tornou-se realidade
e, hoje, a cidade inteira orgulha-se de seus filhos campees
olmpicos. Os estudantes paraibanos devem ser exemplo para
todo o Pas, que anda precisando, sim, de modelos a se inspirar.
O Programa Internacional de Avaliao de Estudantes (PISA, na
sigla em ingls) o mais srio teste internacional para avaliar
o desempenho escolar e coordenado pela Organizao para a
Cooperao e Desenvolvimento Econmico continua sendo
implacvel com o Brasil. No exame publicado de 2012, o Pas
aparece na incmoda penltima posio entre 40 pases avaliados.
O teste aponta que o aprendizado de Matemtica, Leitura e
Cincias durante o ciclo fundamental sofrvel, e perdemos para
pases como Colmbia, Tailndia e Mxico. J passa da hora de
as autoridades melhorarem a gesto de nossa Educao Pblica e
seguir o exemplo da pequena Paulista.
Fonte: http://www.oestadoce.com.br/noticia/
editorial-cidade-paraibana-e-exemplo-ao-pais
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
ARTIGOS
comum encontrar circulando no rdio, na TV, nas revistas,
nos jornais, temas polmicos que exigem uma posio por parte
dos ouvintes, espectadores e leitores, por isso, o autor geralmente
apresenta seu ponto de vista sobre o tema em questo atravs do
artigo (texto jornalstico).
Nos gneros argumentativos, o autor geralmente tem a inteno
de convencer seus interlocutores e, para isso, precisa apresentar
bons argumentos, que consistem em verdades e opinies. O artigo
de opinio fundamentado em impresses pessoais do autor do
texto e, por isso, so fceis de contestar.
O artigo deve comear com uma breve introduo, que
descreva sucintamente o tema e refira os pontos mais importantes.
Um leitor deve conseguir formar uma ideia clara sobre o assunto
e o contedo do artigo ao ler apenas a introduo. Por favor tenha
em mente que embora esteja familiarizado com o tema sobre o
qual est a escrever, outros leitores da podem no o estar. Assim,
importante clarificar cedo o contexto do artigo. Por exemplo, em
vez de escrever:
Guano um personagem que faz o papel de mascote do grupo
Lily Mu. Seria mais informativo escrever:
Guano um personagem da srie de desenho animado Kappa
Mikey que faz o papel de mascote do grupo Lily Mu.
Caracterize o assunto, especialmente se existirem opinies
diferentes sobre o tema. Seja objetivo. Evite o uso de eufemismos e
de calo ou gria, e explique o jargo. No final do artigo deve listar
as referncias utilizadas, e ao longo do artigo deve citar a fonte das
afirmaes feitas, especialmente se estas forem controversas ou
suscitarem dvidas.
CARTAS
Na maioria dos jornais e revistas, h uma seo destinada a
cartas do leitor. Ela oferece um espao para o leitor elogiar ou
criticar uma matria publicada, ou fazer sugestes. Os comentrios
podem referir-se s ideias de um texto, com as quais o leitor
concorda ou no; maneira como o assunto foi abordado; ou
qualidade do texto em si. possvel tambm fazer aluso a outras
cartas de leitores, para concordar ou no com o ponto de vista
expresso nelas. A linguagem da carta costuma variar conforme
o perfil dos leitores da publicao. Pode ser mais descontrada,
se o pblico jovem, ou ter um aspecto mais formal. Esse tipo
de carta apresenta formato parecido com o das cartas pessoais:
data, vocativo (a quem ela dirigida), corpo do texto, despedida
e assinatura.
TEXTOS DE DIVULGAO CIENTFICA
Sua finalidade discursiva pauta-se pela divulgao de
conhecimentos acerca do saber cientfico, assemelhando-
se, portanto, com os demais gneros circundantes no meio
educacional como um todo, entre eles, textos didticos e verbetes
de enciclopdias. Mediante tal pressuposto, j temos a ideia do
carter condizente linguagem, uma vez que esta se perfaz de
caractersticas marcantes - a objetividade, isentando-se de traos
pessoais por parte do emissor, como tambm por obedecer ao
padro formal da lngua. Outro aspecto passvel de destaque o
fato de que no texto cientfico, s vezes, temos a oportunidade de
nos deparar com determinadas terminologias e conceitos prprios
da rea cientfica a que eles se referem.
46

Veiculados por diversos meios de comunicao, seja em
jornais, revistas, livros ou meio eletrnico, compartilham-se com
uma gama de interlocutores. Razo esta que incide na forma como
se estruturam, no seguindo um padro rgido, uma vez que este
se interliga a vrios fatores, tais como: assunto, pblico-alvo,
emissor, momento histrico, dentre outros. Mas, geralmente, no
primeiro e segundo pargrafos, o autor expe a ideia principal,
sendo representada por uma ideia ou conceito. Nos pargrafos
que seguem, ocorre o desenvolvimento propriamente dito da
ideia, lembrando que tais argumentos so subsidiados em fontes
verdadeiramente passveis de comprovao - comparaes, dados
estatsticos, relaes de causa e efeito, dentre outras.
NO FICCIONAIS INSTRUCIONAIS
DIDTICOS
Na leitura de um texto didtico, preciso apanhar suas ideias
fundamentais. Um texto didtico um texto conceitual, ou seja,
no figurativo. Nele os termos significam exatamente aquilo que
denotam, sendo descabida a atribuio de segundos sentidos ou
valores conotativos aos termos. Num texto didtico devem se
analisar ainda com todo o cuidado os elementos de coeso. Deve-
se observar a expectativa de sentido que eles criam, para que possa
entender bem o texto.
O entendimento do texto didtico de uma determinada
disciplina requer o conhecimento do significado exato dos termos
com que ela opera. Conhecer esses termos significa conhecer um
conjunto de princpios e de conceitos sobre os quais repousa uma
determinada cincia, certa teoria, um campo do saber. O uso da
terminologia cientfica d maior rigor exposio, pois evita as
conotaes e as imprecises dos termos da linguagem cotidiana.
Por outro lado, a definio dos termos depende do nvel de pblico
a que se destina.
Um manual de introduo fsica, destinado a alunos de
primeiro grau, expe um conceito de cada vez e, por conseguinte,
vai definindo paulatinamente os termos especficos dessa cincia.
Num livro de fsica para universitrios no cabe a definio de
termos que os alunos j deveriam saber, pois seno quem escreve
precisaria escrever sobre tudo o que a cincia em que ele
especialista j estudou.
RESUMOS
Resumo uma exposio abreviada de um acontecimento.
Fazer um resumo significa apresentar o contedo de forma
sinttica, destacando as informaes essenciais do contedo de um
livro, artigo, argumento de filme, pea teatral, etc. A elaborao
de um resumo exige anlise e interpretao do contedo para que
sejam transmitidas as ideias mais importantes.
Escrever um texto em poucas linhas ajuda o aluno a
desenvolver a sua capacidade de sntese, objetividade e clareza:
trs fatores que sero muito importantes ao longo da vida escolar.
Alm de ser um timo instrumento de estudo da matria para fazer
um teste. Resumo sinnimo de recapitulao, quando, ao final
de cada captulo de um livro apresentado um breve texto com as
ideias chave do assunto introduzido. Outros sinnimos de resumo
so: sinopse, sumrio, sntese, eptome e compndio.
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
RECEITAS
A receita tem como objetivo informar a frmula de um
produto seja ele industrial ou caseiro, contando detalhadamente
sobre seu preparo. uma sequncia de passos para a preparao
de alimentos. As receitas geralmente vm com seus verbos no
modo imperativo, para dar ordens de como preparar seu prato seja
ele qual for. Elas so encontradas em diversas fontes como: livros,
sites, programas (TV/Rdio), revistas ou at mesmo em jornais e
panfletos. A receita tambm ajuda a fazer vrios tipos de pratos
tpicos e saudveis e at sobremesas deliciosas.
CATLOGOS
Catlogo uma relao ordenada de coisas ou pessoas com
descries curtas a respeito de cada uma. Espcie de livro, guia ou
sumrio que contm informaes sobre lugares, pessoas, produtos
e outros. Tm o objetivo de dar opes para uma melhor escolha.
NDICES
Enumerao detalhada dos assuntos, nomes de pessoas,
nomes geogrficos, acontecimentos, etc., com a indicao de sua
localizao no texto.
LISTAS
Enumerao de elementos selecionados do texto, tais
como datas, ilustraes, exemplo, tabelas etc., na ordem de sua
ocorrncia.
VERBETES EM GERAL
O verbete um tipo de texto predominantemente descritivo.
A elaborao reflete o conflito seminal que define a elegncia
cientfica: a negociao constante entre sntese e exaustividade.
Os padres do gnero valorizam tanto a brevidade e a abordagem
direta dos temas quanto o detalhamento e a completude da
informao.
um texto escrito, de carter informativo, destinado a
explicar um conceito segundo padres descritivos sistemticos,
determinados pela obra de referncia da qual faz parte: mais
comumente, um dicionrio ou uma enciclopdia. O verbete
essencialmente destinado a consulta, o que lhe impe uma
construo discursiva sucinta e de acesso imediato, embora isso
no incorra necessariamente em curta extenso. Geralmente,
os verbetes abordam conceitos bem estabelecidos em algum
paradigma acadmico-cientfico, ao invs de entrar em polmicas
referentes a categorias tericas discutveis.
Por sua pretenso universalista e pela posio respeitvel que
ocupa no sistema de valores da cultura racionalista, espera-se que
todo verbete siga as normas padro de uso da lngua escrita, em um
nvel elevado de formalidade. Por sua natureza sistemtica e por
ser destinado consulta, espera-se que a linguagem do verbete seja
tambm o mais objetiva possvel. As consequncias gramaticais
desse princpio so: no nvel lexical, preciso na escolha dos termos
e ausncia de palavras que expressem subjetividade (opinies,
impresses e sensaes); no nvel sinttico, simplificao das
construes; e no nvel estilstico, denotao (ausncia de
ornamentos e figuras de linguagem).
47

comum a presena de terminologia especializada na
construo do verbete, embora sua frequncia varie conforme o
pblico consumidor da obra de referncia em que se insere o texto.
Elementos de linguagens no verbais (especialmente pictricos)
so tradicionalmente agregados ao verbete com funo de
esclarecimento.
BULAS
Bula pode referir-se a:
Bula Pontifcia - documento expedido pela Santa S. Refere-
se no ao contedo e solenidade de um documento pontifcio,
como tal, mas apresentao, forma externa do documento, a
saber, lacrado com pequena bola (em latim, bulla) de cera ou
metal, em geral, chumbo. Assim, existem Litterae Apostolicae
(carta apostlica) em forma ou no de bula e tambm Constituio
Apostlica em forma de bula. Por exemplo, a carta apostlica
Munificentissimus Deus, bem como as Constituies Apostlicas
de criao de dioceses. A bula mais antiga que se conhece do
Papa Agapito I (535), conservada apenas em desenho. O mais
antigo original conservado do Papa Adeodato I (615-618).
Bula (medicamento) - folha com informaes sobre
medicamentos. Nome que se d ao conjunto de informaes
sobre um medicamento que obrigatoriamente os laboratrios
farmacuticos devem acrescentar embalagem de seus produtos
vendidos no varejo. As informaes podem ser direcionadas aos
usurios dos medicamentos, aos profissionais de sade ou a ambos.
NOTAS EXPLICATIVAS DE EMBALAGENS
As notas explicativas servem para que o fabricante do
produto esclarea ou explique aspectos da composio, nutrio,
advertncias a respeito do produto.
NO FICCIONAIS EPISTOLARES
BILHETES
O bilhete uma mensagem curta, trocada entre as pessoas,
para pedir, agradecer, oferecer, informar, desculpar ou perguntar.
O bilhete composto normalmente de: data, nome do destinatrio
antecedido de um cumprimento, mensagem, despedida e nome do
remetente. Exemplo:
Belinha,
Passei na sua casa para contar o que aconteceu comigo
ontem noite.
Telefone para mim hoje tarde, que eu vou contar tudinho
para voc!
Um beijinho da amiga Juliana. 14/03/2013
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
CARTAS FAMILIARES E CARTAS FORMAIS
A carta um dos instrumentos mais teis em situaes
diversas. um dosmais antigosmeios de comunicao. Em uma
carta formal preciso ter cuidado na coerncia do tratamento, por
exemplo, se comeamos a carta no tratamento em terceira pessoa
devemos ir at o fim em terceira pessoa, seguindo tambm os
pronomes e formas verbais na terceira pessoa. H vrios tipos de
cartas,o formato da carta depende do seu contedo:
- Carta Pessoal a carta que escrevemos para amigos,
parentes, namorado(a), o remetente a prpria pessoa que assina a
carta, estas cartas no tm um modelo pronto, so escritas de uma
maneira particular.
- Carta Comercial se torna o meio mais efetivo e seguro de
comunicao dentro de uma organizao. A linguagem deve ser
clara, simples, correta e objetiva.
A carta ao ser escrita deve ser primeiramente bem analisada
em termos de lngua portuguesa, ou seja, deve-se observar a
concordncia, a pontuao e a maneira de escrever com incio, meio
e ento o fim, contendo tambm um cabealho e se for uma carta
formal, deve conter pronomes de tratamento (Senhor, Senhora, V.
Ex. etc.) e por fim a finalizao da carta que deve conter somente
um cumprimento formal ou no (grato, beijos, abraos, adeus
etc.). Depois de todos esses itens terem sido colocados na carta, a
mesma dever ser colocada em um envelope para ser enviado ao
destinatrio. Na parte de trs e superior do envelope deve-se conter
alguns dados muito importantes tais como: nome do destinatrio,
endereo (rua, bairro e cidade) e por fim o CEP. J o remetente
(quem vai enviar a carta), tambm deve inserir na carta os mesmos
dados que o do destinatrio, que devem ser escritos na parte da
frente do envelope. E por fim deve ser colocado no envelope um
selo que serve para que a carta seja levada pessoa mencionada.
NO FICCIONAIS ADMINISTRATIVOS
REQUERIMENTOS
o instrumento por meio do qual o interessado requer a uma
autoridade administrativa um direito do qual se julga detentor.
Estrutura:
- Vocativo, cargo ou funo (e nome do destinatrio), ou seja,
da autoridade competente.
- Texto incluindo: Prembulo, contendo nome do requerente
(grafado em letras maisculas) e respectiva qualificao:
nacionalidade, estado civil, profisso, documento de identidade,
idade (se maior de 60 anos, para fins de preferncia na tramitao
do processo, segundo a Lei 10.741/03), e domiclio (caso o
requerente seja servidor da Cmara dos Deputados, precedendo
qualificao civil deve ser colocado o nmero do registro funcional
e a lotao); Exposio do pedido, de preferncia indicando os
fundamentos legais do requerimento e os elementos probatrios
de natureza ftica.
- Fecho: Nestes termos, Pede deferimento.
- Local e data.
- Assinatura e, se for o caso de servidor, funo ou cargo.
48

OFCIOS
O Ofcio deve conter as seguintes partes:
- Tipo e nmero do expediente, seguido da sigla do rgo
que o expede. Exemplos:
Of. 123/2002-MME
Aviso 123/2002-SG
Mem. 123/2002-MF
- Local e data. Devem vir por extenso com alinhamento
direita. Exemplo:
Braslia, 20 de maio de 2013
- Assunto. Resumo do teor do documento. Exemplos:
Assunto: Produtividade do rgo em 2012.
Assunto: Necessidade de aquisio de novos computadores.
- Destinatrio. O nome e o cargo da pessoa a quem dirigida
a comunicao. No caso do ofcio, deve ser includo tambm o
endereo.
- Texto. Nos casos em que no for de mero encaminhamento
de documentos, o expediente deve conter a seguinte estrutura:
Introduo: que se confunde com o pargrafo de abertura,
na qual apresentado o assunto que motiva a comunicao. Evite
o uso das formas: Tenho a honra de, Tenho o prazer de,
Cumpreme informar que, empregue a forma direta;
Desenvolvimento: no qual o assunto detalhado; se o texto
contiver mais de uma ideia sobre o assunto, elas devem ser tratadas
em pargrafos distintos, o que confere maior clareza exposio;
Concluso: em que reafirmada ou simplesmente
reapresentada a posio recomendada sobre o assunto.
Os pargrafos do texto devem ser numerados, exceto nos casos
em que estes estejam organizados em itens ou ttulos e subttulos.
3. FIGURAS DE LINGUAGEM.
Funes de Linguagem
Quando se pergunta a algum para que serve a linguagem, a
resposta mais comum que ela serve para comunicar. Isso est
correto. No entanto, comunicar no apenas transmitir informa-
es. tambm exprimir emoes, dar ordens, falar apenas para
no haver silncio. Para que serve a linguagem?
- A linguagem serve para informar: Funo Referencial.
Estados Unidos invadem o Iraque
Essa frase, numa manchete de jornal, informa-nos sobre um
acontecimento do mundo.
Com a linguagem, armazenamos conhecimentos na memria,
transmitimos esses conhecimentos a outras pessoas, ficamos sa-
bendo de experincias bem-sucedidas, somos prevenidos contra as
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
tentativas mal sucedidas de fazer alguma coisa. Graas lingua-
gem, um ser humano recebe de outro conhecimentos, aperfeioa
-os e transmite-os.
Condillac, um pensador francs, diz: Quereis aprender cin-
cias com facilidade? Comeai a aprender vossa prpria lngua!
Com efeito, a linguagem a maneira como aprendemos desde as
mais banais informaes do dia a dia at as teorias cientficas, as
expresses artsticas e os sistemas filosficos mais avanados.
A funo informativa da linguagem tem importncia central
na vida das pessoas, consideradas individualmente ou como grupo
social. Para cada indivduo, ela permite conhecer o mundo; para o
grupo social, possibilita o acmulo de conhecimentos e a transfe-
rncia de experincias. Por meio dessa funo, a linguagem mo-
dela o intelecto.
a funo informativa que permite a realizao do trabalho
coletivo. Operar bem essa funo da linguagem possibilita que
cada indivduo continue sempre a aprender.
A funo informativa costuma ser chamada tambm de fun-
o referencial, pois seu principal propsito fazer com que as
palavras revelem da maneira mais clara possvel as coisas ou os
eventos a que fazem referncia.
- A linguagem serve para influenciar e ser influenciado: Fun-
o Conativa.
Vem pra Caixa voc tambm.
Essa frase fazia parte de uma campanha destinada a aumentar
o nmero de correntistas da Caixa Econmica Federal. Para per-
suadir o pblico alvo da propaganda a adotar esse comportamento,
formulou-se um convite com uma linguagem bastante coloquial,
usando, por exemplo, a forma vem, de segunda pessoa do impe-
rativo, em lugar de venha, forma de terceira pessoa prescrita pela
norma culta quando se usa voc.
Pela linguagem, as pessoas so induzidas a fazer determina-
das coisas, a crer em determinadas ideias, a sentir determinadas
emoes, a ter determinados estados de alma (amor, desprezo, des-
dm, raiva, etc.). Por isso, pode-se dizer que ela modela atitudes,
convices, sentimentos, emoes, paixes. Quem ouve desavisa-
da e reiteradamente a palavra negro pronunciada em tom desde-
nhoso aprende a ter sentimentos racistas; se a todo momento nos
dizem, num tom pejorativo, Isso coisa de mulher, aprendemos
os preconceitos contra a mulher.
No se interfere no comportamento das pessoas apenas com a
ordem, o pedido, a splica. H textos que nos influenciam de ma-
neira bastante sutil, com tentaes e sedues, como os anncios
publicitrios que nos dizem como seremos bem sucedidos, atraen-
tes e charmosos se usarmos determinadas marcas, se consumirmos
certos produtos. Por outro lado, a provocao e a ameaa expressas
pela linguagem tambm servem para fazer fazer.
Com essa funo, a linguagem modela tanto bons cidados,
que colocam o respeito ao outro acima de tudo, quanto esperta-
lhes, que s pensam em levar vantagem, e indivduos atemoriza-
dos, que se deixam conduzir sem questionar.
Emprega-se a expresso funo conativa da linguagem quan-
do esta usada para interferir no comportamento das pessoas por
meio de uma ordem, um pedido ou uma sugesto. A palavra co-
nativo proveniente de um verbo latino (conari) que significa
esforar-se (para obter algo).
- A linguagem serve para expressar a subjetividade: Funo
Emotiva.
Eu fico possesso com isso!
49

Nessa frase, quem fala est exprimindo sua indignao com
alguma coisa que aconteceu. Com palavras, objetivamos e expres-
samos nossos sentimentos e nossas emoes. Exprimimos a revol-
ta e a alegria, sussurramos palavras de amor e explodimos de raiva,
manifestamos desespero, desdm, desprezo, admirao, dor, tris-
teza. Muitas vezes, falamos para exprimir poder ou para afirmar-
mo-nos socialmente. Durante o governo do presidente Fernando
Henrique Cardoso, ouvamos certos polticos dizerem A inteno
do Fernando levar o pas prosperidade ou O Fernando tem
mudado o pas. Essa maneira informal de se referirem ao presi-
dente era, na verdade, uma maneira de insinuarem intimidade com
ele e, portanto, de exprimirem a importncia que lhes seria atribu-
da pela proximidade com o poder. Inmeras vezes, contamos coi-
sas que fizemos para afirmarmo-nos perante o grupo, para mostrar
nossa valentia ou nossa erudio, nossa capacidade intelectual ou
nossa competncia na conquista amorosa.
Por meio do tipo de linguagem que usamos, do tom de voz
que empregamos, etc., transmitimos uma imagem nossa, no raro
inconscientemente.
Emprega-se a expresso funo emotiva para designar a uti-
lizao da linguagem para a manifestao do enunciador, isto ,
daquele que fala.
- A linguagem serve para criar e manter laos sociais: Funo
Ftica.
__Que caloro, hein?
__Tambm, tem chovido to pouco.
__Acho que este ano tem feito mais calor do que nos outros.
__Eu no me lembro de j ter sentido tanto calor.
Esse um tpico dilogo de pessoas que se encontram num
elevador e devem manter uma conversa nos poucos instantes em
que esto juntas. Falam para nada dizer, apenas porque o silncio
poderia ser constrangedor ou parecer hostil.
Quando estamos num grupo, numa festa, no podemos man-
ter-nos em silncio, olhando uns para os outros. Nessas ocasies, a
conversao obrigatria. Por isso, quando no se tem assunto, fa-
la-se do tempo, repetem-se histrias que todos conhecem, contam-
se anedotas velhas. A linguagem, nesse caso, no tem nenhuma
funo que no seja manter os laos sociais. Quando encontramos
algum e lhe perguntamos Tudo bem?, em geral no queremos,
de fato, saber se nosso interlocutor est bem, se est doente, se est
com problemas.
A frmula uma maneira de estabelecer um vnculo social.
Tambm os hinos tm a funo de criar vnculos, seja entre
alunos de uma escola, entre torcedores de um time de futebol ou
entre os habitantes de um pas. No importa que as pessoas no en-
tendam bem o significado da letra do Hino Nacional, pois ele no
tem funo informativa: o importante que, ao cant-lo, sentimo-
nos participantes da comunidade de brasileiros.
Na nomenclatura da lingustica, usa-se a expresso funo
ftica para indicar a utilizao da linguagem para estabelecer ou
manter aberta a comunicao entre um falante e seu interlocutor.
- A linguagem serve para falar sobre a prpria linguagem:
Funo Metalingustica.
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
Quando dizemos frases como A palavra co um subs-
tantivo; errado dizer a gente viemos; Estou usando o
termo direo em dois sentidos; No muito elegante usar
palavres, no estamos falando de acontecimentos do mundo,
mas estamos tecendo comentrios sobre a prpria linguagem.
o que chama funo metalingustica. A atividade metalingustica
inseparvel da fala. Falamos sobre o mundo exterior e o mundo
interior e ao mesmo tempo, fazemos comentrios sobre a nossa
fala e a dos outros. Quando afirmamos como diz o outro, estamos
comentando o que declaramos: um modo de esclarecer que no
temos o hbito de dizer uma coisa to trivial como a que estamos
enunciando; inversamente, podemos usar a metalinguagem como
recurso para valorizar nosso modo de dizer. o que se d quan-
do dizemos, por exemplo, Parodiando o padre Vieira ou Para usar
uma expresso clssica, vou dizer que peixes se pescam, homens
que se no podem pescar.
- A linguagem serve para criar outros universos.
A linguagem no fala apenas daquilo que existe, fala tambm
do que nunca existiu. Com ela, imaginamos novos mundos, ou-
tras realidades. Essa a grande funo da arte: mostrar que outros
modos de ser so possveis, que outros universos podem existir. O
filme de Woody Allen A rosa prpura do Cairo (1985) mostra
isso de maneira bem expressiva. Nele, conta-se a histria de uma
mulher que, para consolar-se do cotidiano sofrido e dos maus-tra-
tos infligidos pelo marido, refugia-se no cinema, assistindo inme-
ras vezes a um filme de amor em que a vida glamorosa, e o gal
carinhoso e romntico. Um dia, ele sai da tela e ambos vo viver
juntos uma srie de aventuras. Nessa outra realidade, os homens
so gentis, a vida no montona, o amor nunca diminui e assim
por diante.
- A linguagem serve como fonte de prazer: Funo Potica.
Brincamos com as palavras. Os jogos com o sentido e os sons
so formas de tornar a linguagem um lugar de prazer. Divertimo-
nos com eles. Manipulamos as palavras para delas extrairmos sa-
tisfao.
Oswald de Andrade, em seu Manifesto antropfago, diz
Tupi or not tupi; trata-se de um jogo com a frase shakespeariana
To be or not to be. Conta-se qWue o poeta Emlio de Menezes,
quando soube que uma mulher muito gorda se sentara no banco de
um nibus e este quebrara, fez o seguinte trocadilho: a primeira
vez que vejo um banco quebrar por excesso de fundos.
A palavra banco est usada em dois sentidos: mvel compri-
do para sentar-se e casa bancria. Tambm est empregado
em dois sentidos o termo fundos: ndegas e capital, dinhei-
ro.
Observe-se o uso do verbo bater, em expresses diversas, com
significados diferentes, nesta frase do deputado Virglio Guima-
res:
ACM bate boca porque est acostumado a bater: bateu
continncia para os militares, bateu palmas para o Collor e quer
bater chapa em 2002. Mas o que falta que lhe bata uma dor de
conscincia e bata em retirada.
(Folha de S. Paulo)
50

Verifica-se que a linguagem pode ser usada utilitariamente
ou esteticamente. No primeiro caso, ela utilizada para informar,
para influenciar, para manter os laos sociais, etc. No segundo,
para produzir um efeito prazeroso de descoberta de sentidos. Em
funo esttica, o mais importante como se diz, pois o sentido
tambm criado pelo ritmo, pelo arranjo dos sons, pela disposio
das palavras, etc.
Na estrofe abaixo, retirada do poema A Cavalgada, de Rai-
mundo Correia, a sucesso dos sons oclusivos /p/, /t/, /k/, /b/, /d/,
/g/ sugere o patear dos cavalos:
E o bosque estala, move-se, estremece...
Da cavalgada o estrpito que aumenta
Perde-se aps no centro da montanha...
Apud: Ldo Ivo. Raimundo Correia: Poesia. 4 ed.
Rio de Janeiro, Agir, p. 29. Coleo Nossos Clssicos.
Observe-se que a maior concentrao de sons oclusivos ocor-
re no segundo verso, quando se afirma que o barulho dos cavalos
aumenta.
Quando se usam recursos da prpria lngua para acrescentar
sentidos ao contedo transmitido por ela, diz-se que estamos usan-
do a linguagem em sua funo potica.
Para melhor compreenso das funes de linguagem, torna-se
necessrio o estudo dos elementos da comunicao.
Antigamente, tinha-se a ideia que o dilogo era desenvolvi-
do de maneira sistematizada (algum pergunta - algum espera
ouvir a pergunta, da responde, enquanto outro escuta em silncio,
etc).
Exemplo:
Elementos da comunicao
- Emissor - emite, codifica a mensagem;
- Receptor - recebe, decodifica a mensagem;
- Mensagem - contedo transmitido pelo emissor;
- Cdigo - conjunto de signos usado na transmisso e recepo
da mensagem;
- Referente - contexto relacionado a emissor e receptor;
- Canal - meio pelo qual circula a mensagem.
Porm, com os estudos recentes dos linguistas, essa teoria so-
freu uma modificao, pois, chegou-se a concluso que quando se
trata da parole, entende-se que um veculo democrtico (observe
a funo ftica), assim, admite-se um novo formato de locuo, ou,
interlocuo (dilogo interativo):
- locutor - quem fala (e responde);
- locutrio - quem ouve e responde;
- interlocuo - dilogo
As respostas, dos interlocutores podem ser gestuais, faciais
etc. por isso a mudana (aprimorao) na teoria.
As atitudes e reaes dos comunicantes so tambm referen-
tes e exercem influncia sobre a comunicao
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
Lembramo-nos:
- Emotiva (ou expressiva): a mensagem centra-se no eu do
emissor, carregada de subjetividade. Ligada a esta funo est,
por norma, a poesia lrica.
- Funo apelativa (imperativa): com este tipo de mensagem,
o emissor atua sobre o receptor, afim de que este assuma determi-
nado comportamento; h frequente uso do vocativo e do imperati-
vo. Esta funo da linguagem frequentemente usada por oradores
e agentes de publicidade.
- Funo metalingustica: funo usada quando a lngua expli-
ca a prpria linguagem (exemplo: quando, na anlise de um texto,
investigamos os seus aspectos morfossintticos e/ou semnticos).
- Funo informativa (ou referencial): funo usada quando
o emissor informa objetivamente o receptor de uma realidade, ou
acontecimento.
- Funo ftica: pretende conseguir e manter a ateno dos
interlocutores, muito usada em discursos polticos e textos publici-
trios (centra-se no canal de comunicao).
- Funo potica: embeleza, enriquecendo a mensagem com
figuras de estilo, palavras belas, expressivas, ritmos agradveis,
etc.
Tambm podemos pensar que as primeiras falas conscientes
da raa humana ocorreu quando os sons emitidos evoluram para o
que podemos reconhecer como interjeies. As primeiras ferra-
mentas da fala humana.
A funo biolgica e cerebral da linguagem aquilo que mais
profundamente distingue o homem dos outros animais.
Podemos considerar que o desenvolvimento desta funo ce-
rebral ocorre em estreita ligao com a bipedia e a libertao da
mo, que permitiram o aumento do volume do crebro, a par do
desenvolvimento de rgos fonadores e da mmica facial
Devido a estas capacidades, para alm da linguagem falada
e escrita, o homem, aprendendo pela observao de animais, de-
senvolveu a lngua de sinais adaptada pelos surdos em diferentes
pases, no s para melhorar a comunicao entre surdos, mas tam-
bm para utilizar em situaes especiais, como no teatro e entre
navios ou pessoas e no animais que se encontram fora do alcance
do ouvido, mas que se podem observar entre si.
4. EMPREGO DOS PRONOMES
DEMONSTRATIVOS.
Pronome
a palavra que acompanha ou substitui o nome, relacionando
-o a uma das trs pessoas do discurso. As trs pessoas do discurso
so:
1 pessoa: eu (singular) ns (plural): aquela que fala ou emis-
sor;
2 pessoa: tu (singular) vs (plural): aquela com quem se fala
ou receptor;
3 pessoa: ele, ela (singular) eles, elas (plural): aquela de
quem se fala ou referente.
51

Dependendo da funo de substituir ou acompanhar o nome,
o pronome , respectivamente: pronome substantivo ou pronome
adjetivo.
Os pronomes so classificados em: pessoais, de tratamento,
possessivos, demonstrativos, indefinidos, interrogativos e relati-
vos.
Pronomes Pessoais: Os pronomes pessoais dividem-se em:
- retos exercem a funo de sujeito da orao: eu, tu, ele, ns,
vs, eles:
- oblquos exercem a funo de complemento do verbo (ob-
jeto direto / objeto indireto) ou as, lhes. - Ela no vai conosco. (ela
pronome reto / vai verbo / conosco complemento nominal. So:
tnicos com preposio: mim, comigo, ti, contigo,si, consigo, co-
nosco, convosco; tonos sem preposio: me, te, se, o, a, lhe, nos,
vos, os,pronome oblquo) - Eu dou ateno a ela. (eu pronome reto
/ dou verbo / ateno nome / ela pronome oblquo)
Saiba mais sobre os Pronomes Pessoais
- Colocados antes do verbo, os pronomes oblquos da 3 pes-
soa, apresentam sempre a forma: o, a, os, as: Eu os vi saindo do
teatro.
- As palavras s e todos sempre acompanham os prono-
mes pessoais do caso reto: Eu vi s ele ontem.
- Colocados depois do verbo, os pronomes oblquos da 3 pes-
soa apresentam as formas:
o, a, os, as: se o verbo terminar em vogal ou ditongo oral:
Encontrei-a sozinha. Vejo-os diariamente.
o, a, os, as, precedidos de verbos terminados em: R/S/Z, as-
sumem as formas: lo, Ia, los, las, perdendo, consequentemente, as
terminaes R, S, Z. Preciso pagar ao verdureiro. = pag-lo; Fiz
os exerccios a lpis. = Fi-los a lpis.
lo, la, los, las: se vierem depois de: eis / nos / vos Eis a prova
do suborno. = Ei-la; O tempo nos dir. = no-lo dir. (eis, nos, vos
perdem o S)
no, na, nos, nas: se o verbo terminar em ditongo nasal: m, o,
e: Deram-na como vencedora; Pe-nos sobre a mesa.
lhe, lhes colocados depois do verbo na 1 pessoa do plural,
terminado em S no modificado: Ns entregamoS-lhe a cpia do
contrato. (o S permanece)
nos: colocado depois do verbo na 1 pessoa do plural, perde o
S: Sentamo-nos mesa para um caf rpido.
me, te, lhe, nos, vos: quando colocado com verbos transitivos
diretos (TD), tm sentido possessivo, equivalendo a meu, teu, seu,
dele, nosso, vosso: Os anos roubaram-lhe a esperana. (sua, dele,
dela possessivo)
as formas conosco e convosco so substitudas por: com +
ns, com + vs. seguidos de: ambos, todos, prprios, mesmos, ou-
tros, numeral: Mariane garantiu que viajaria com ns trs.
o pronome oblquo funciona como sujeito com os verbos: dei-
xar, fazer, ouvir, mandar, sentir e ver+verbo no infinitivo. Deixe-
me sentir seu perfume. (Deixe que eu sinta seu perfume me sujeito
do verbo deixar Mandei-o calar. (= Mandei que ele calasse), o=
sujeito do verbo mandar.
os pronomes pessoais oblquos nos, vos, e se recebem o nome
de pronomes recprocos quando expressam uma ao mtua ou re-
cproca: Ns nos encontramos emocionados. (pronome recproco,
ns mesmos). Nunca diga: Eu se apavorei. / Eu j se arrumei; Eu
me apavorei. / Eu me arrumei. (certos)
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
- Os pronomes pessoais retos eu e tu sero substitudos por
mim e ti aps preposio: O segredo ficar somente entre mim e ti.
- obrigatrio o emprego dos pronomes pessoais eu e tu,
quando funcionarem como Sujeito: Todos pediram para eu rela-
tar os fatos cuidadosamente. (pronome reto + verbo no infinitivo).
Lembre-se de que mim no fala, no escreve, no compra, no
anda. Somente o Tarz e o Capito Caverna dizem: mim gosta /
mim tem / mim faz. / mim quer.
- As formas oblquas o, a, os, as so sempre empregadas
como complemento de verbos transitivos diretos ao passo que as
formas lhe, lhes so empregadas como complementos de verbos
transitivos indiretos; Dona Ceclia, querida amiga, chamou-a.
(verbo transitivo direto, VTD); Minha saudosa comadre, Nircleia,
obedeceu-lhe. (verbo transitivo indireto,VTI)
- comum, na linguagem coloquial, usar o brasileirssimo a
gente, substituindo o pronome pessoal ns: A gente deve fazer ca-
ridade com os mais necessitados.
- Os pronomes pessoais retos ele, eles, ela, elas, ns e vs
sero pronomes pessoais oblquos quando empregados como com-
plementos de um verbo e vierem precedidos de preposio. O
conserto da televiso foi feito por ele. (ele= pronome oblquo)
- Os pronomes pessoais ele, eles e ela, elas podem se contrair
com as preposies de e em: No vejo graa nele./ J frequentei
a casa dela.
- Se os pronomes pessoais retos ele, eles, ela, elas estiverem
funcionando como sujeito, e houver uma preposio antes deles,
no poder haver uma contrao: Est na hora de ela decidir seu
caminho. (ela sujeito de decidir; sempre com verbo no infinitivo)
- Chamam-se pronomes pessoais reflexivos os pronomes pes-
soais que se referem ao sujeito: Eu me feri com o canivete. (eu 1
pessoa sujeito / me pronome pessoal reflexivo)
- Os pronomes pessoais oblquos se, si e consigo devem ser
empregados somente como pronomes pessoais reflexivos e funcio-
nam como complementos de um verbo na 3 pessoa, cujo sujeito
tambm da 3 pessoa: Nicole levantou-se com elegncia e levou
consigo (com ela prpria) todos os olhares. (Nicole sujeito, 3 pes-
soa/ levantou verbo 3 pessoa / se complemento 3 pessoa / levou
verbo 3 pessoa / consigo complemento 3 pessoa)
- O pronome pessoal oblquo no funciona como reflexivo se
no se referir ao sujeito: Ela me protegeu do acidente. (ela sujeito
3 pessoa me complemento 1 pessoa)
- Voc segunda ou terceira pessoa? Na estrutura da fala, voc
a pessoa a quem se fala e, portanto, da 2 pessoa. Por outro lado,
voc, como os demais pronomes de tratamento senhor, senhora,
senhorita, dona, pede o verbo na 3 pessoa, e no na 2.
- Os pronomes oblquos me, te, lhe, nos, vos, lhes (formas de
objeto indireto, 0I) juntam-se a o, a, os, as (formas de objeto dire-
to), assim: me+o: mo/+a: ma/+ os: mos/+as: mas: Recebi a carta e
agradeci ao jovem, que me trouxe. nos +o: no-lo / + a: no-la / + os:
no-los / +as: no-las: Venderamos a casa, se no-la exigissem. te+ o:
to/+ a: ta/+ os: tos/+ as: tas: Deite os meus melhores dias. Dei-tos.
lhe+ o: lho/+ a: lha/+ os: lhos/+ as:lhas: Ofereci-lhe flores. Ofereci
lhas. vos+ o: vo-lo/+ a: vo-la/+ os: vo-los/+ as: vo-las: Pedi-vos
conselho. Pedi vo-lo.
No Brasil, quase no se usam essas combinaes (mo, to, lho,
no-lo, vo-lo), so usadas somente em escritores mais sofisticados.
52

Pronomes de Tratamento: So usados no trato com as pes-
soas. Dependendo da pessoa a quem nos dirigimos, do seu car-
go, idade, ttulo, o tratamento ser familiar ou cerimonioso: Vossa
Alteza-V.A.-prncipes, duques; Vossa Eminncia-V.Ema-cardeais;
Vossa Excelncia-V.Ex.a-altas autoridades, presidente, oficiais;
Vossa Magnificncia-V.Mag.a-reitores de universidades; Vossa
Majestade-V.M.-reis, imperadores; Vossa Santidade-V.S.-Papa;
Vossa Senhoria-V.Sa-tratamento cerimonioso.
- So tambm pronomes de tratamento: o senhor, a senhora, a
senhorita, dona, voc.
- Doutor no forma de tratamento, e sim ttulo acadmico.
Nas comunicaes oficiais devem ser utilizados somente dois fe-
chos:
- Respeitosamente: para autoridades superiores, inclusive para
o presidente da Repblica.
- Atenciosamente: para autoridades de mesma hierarquia ou
de hierarquia inferior.
- A forma Vossa (Senhoria, Excelncia) empregada quando
se fala com a prpria pessoa: Vossa Senhoria no compareceu
reunio dos sem terra? (falando com a pessoa)
- A forma Sua (Senhoria, Excelncia ) empregada quando
se fala sobre a pessoa: Sua Eminncia, o cardeal, viajou para um
Congresso. (falando a respeito do cardeal)
- Os pronomes de tratamento com a forma Vossa (Senhoria,
Excelncia, Eminncia, Majestade), embora indiquem a 2 pessoa
(com quem se fala), exigem que outros pronomes e o verbo sejam
usados na 3 pessoa. Vossa Excelncia sabe que seus ministros o
apoiaro.
Pronomes Possessivos: So os pronomes que indicam posse
em relao s pessoas da fala.
Singular: 1 pessoa: meu, meus, minha, minhas; 2 pessoa:
teu, teus, tua, tuas; 3 pessoa: seu, seus, sua, suas;
Plural: 1 pessoa: nosso/os nossa/as, 2 pessoa: vosso/os vos-
sa/as. 3 pessoa: seu, seus, sua, suas.
Emprego dos Pronomes Possessivos
- O uso do pronome possessivo da 3 pessoa pode provocar,
s vezes, a ambiguidade da frase. Joo Lus disse que Laurinha
estava trabalhando em seu consultrio.
- O pronome seu toma o sentido ambguo, pois pode referir se
tanto ao consultrio de Joo Lus como ao de Laurinha. No caso,
usa-se o pronome dele, dela para desfazer a ambiguidade.
- Os possessivos, s vezes, podem indicar aproximaes nu-
mricas e no posse: Cludia e Haroldo devem ter seus trinta anos.
- Na linguagem popular, o tratamento seu como em: Seu Ri-
cardo, pode entrar!, no tem valor possessivo, pois uma alterao
fontica da palavra senhor
- Os pronomes possessivos podem ser substantivados: D
lembranas a todos os seus.
- Referindo-se a mais de um substantivo, o possessivo concor-
da com o mais prximo: Trouxe-me seus livros e anotaes.
- Usam-se elegantemente certos pronomes oblquos: me, te,
lhe, nos, vos, com o valor de possessivos. Vou seguir-lhe os passos.
(os seus passos)
- Deve-se observar as correlaes entre os pronomes pessoais
e possessivos. Sendo hoje o dia do teu aniversrio, apresso-me
em apresentar-te os meus sinceros parabns; Peo a Deus pela tua
felicidade; Abraa-te o teu amigo que te preza.
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
- No se emprega o pronome possessivo (seu, sua) quando se
trata de parte do corpo. Veja: Um cavaleiro todo vestido de ne-
gro, com um falco em seu ombro esquerdo e uma espada em sua,
mo. (usa-se: no ombro; na mo)
Pronomes Demonstrativos: Indicam a posio dos seres de-
signados em relao s pessoas do discurso, situando-os no espao
ou no tempo. Apresentam-se em formas variveis e invariveis.
- Em relao ao espao:
Este (s), esta (s), isto: indicam o ser ou objeto que est prxi-
mo da pessoa que fala.
Esse (s), essa (s), isso: indicam o ser ou objeto que est prxi-
mo da pessoa,com quem se fala, que ouve (2 pessoa)
Aquele (s), aquela (s), aquilo: indicam o ser ou objeto que est
longe de quem fala e da pessoa de quem se fala (3 pessoa)
- Em relao ao tempo:
Este (s), esta (s), isto: indicam o tempo presente em relao ao
momento em que se fala. Este ms termina o prazo das inscries
para o vestibular da FAL.
Esse (s), essa (s), isso: indicam o tempo passado h pouco ou
o futuro em relao ao momento em se fala. Onde voc esteve essa
semana toda?
Aquele (s), aquela (s), aquilo: indicam um tempo distante em
relao ao momento em que se fala. Bons tempos aqueles em que
brincvamos descalos na rua...
- dependendo do contexto, tambm so considerados prono-
mes demonstrativos o, a, os, as, mesmo, prprio, semelhante, tal,
equivalendo a aquele, aquela, aquilo. O prprio homem destri a
natureza; Depois de muito procurar, achei o que queria; O profes-
sor fez a mesma observao; Estranhei semelhante coincidncia;
Tal atitude inexplicvel.
- para retomar elementos j enunciados, usamos aquele (e va-
riaes) para o elemento que foi referido em 1 lugar e este (e
variaes) para o que foi referido em ltimo lugar. Pais e mes vie-
ram festa de encerramento; aqueles, srios e orgulhosos, estas,
elegantes e risonhas.
- dependendo do contexto os demonstrativos tambm servem
como palavras de funo intensificadora ou depreciativa. Jlia fez
o exerccio com aquela calma! (=expresso intensificadora). No
se preocupe; aquilo uma tranqueira! (=expresso depreciativa)
- as formas nisso e nisto podem ser usadas com valor de ento
ou nesse momento. A festa estava desanimada; nisso, a orquestra
atacou um samba todos caram na dana.
- os demonstrativos esse, essa, so usados para destacar um
elemento anteriormente expresso. Ningum ligou para o incidente,
mas os pais, esses resolveram tirar tudo a limpo.
Pronomes Indefinidos: So aqueles que se referem 3 pes-
soa do discurso de modo vago indefinido, impreciso: Algum disse
que Paulo Csar seria o vencedor. Alguns desses pronomes so
variveis em gnero e nmero; outros so invariveis.
Variveis: algum, nenhum, todo, outro, muito, pouco, certo,
vrios, tanto, quanto, um, bastante, qualquer.
Invariveis: algum, ningum, tudo, outrem, algo, quem,
nada, cada, mais, menos, demais.
53

Emprego dos Pronomes Indefinidos
No sei de pessoa alguma capaz de convenc-lo. (alguma,
equivale a nenhum)
- Em frases de sentido negativo, nenhum (e variaes) equi-
vale ao pronome indefinido um: Fiquei sabendo que ele no ne-
nhum ignorante.
- O indefinido cada deve sempre vir acompanhado de um
substantivo ou numeral, nunca sozinho: Ganharam cem dlares
cada um. (inadequado: Ganharam cem dlares cada.)
- Colocados depois do substantivo, os pronomes algum/algu-
ma ganham sentido negativo. Este ano, funcionrio pblico algum
ter aumento digno.
- Colocados antes do substantivo, os pronomes algum/algu-
ma ganham sentido positivo. Devemos sempre ter alguma espe-
rana.
- Certo, certa, certos, certas, vrios, vrias, so indefinidos
quando colocados antes do substantivo e adjetivos, quando coloca-
dos depois do substantivo: Certo dia perdi o controle da situao.
(antes do substantivo= indefinido); Eles voltaro no dia certo. (de-
pois do substantivo=adjetivo).
- Todo, toda (somente no singular) sem artigo, equivale a
qualquer: Todo ser nasce chorando. (=qualquer ser; indetermina,
generaliza).
- Outrem significa outra pessoa: Nunca se sabe o pensamento
de outrem.
- Qualquer, plural quaisquer: Fazemos quaisquer negcios.
Locues Pronominais Indefinidas: So locues pronomi-
nais indefinidas duas ou mais palavras que esquiva em ao pronome
indefinido: cada qual / cada um / quem quer que seja / seja quem
for / qualquer um / todo aquele que / um ou outro / tal qual (=certo)
/ tal e, ou qual /
Pronomes Relativos: So aqueles que representam, numa 2
orao, alguma palavra que j apareceu na orao anterior. Essa
palavra da orao anterior chama-se antecedente: Comprei um
carro que movido a lcool e gasolina. Flex Power. Percebe-
se que o pronome relativo que, substitui na 2 orao, o carro, por
isso a palavra que um pronome relativo. Dica: substituir que por
o, a, os, as, qual / quais.
Os pronomes relativos esto divididos em variveis e inva-
riveis.
Variveis: o qual, os quais, a qual, as quais, cujo, cujos, cuja,
cujas, quanto, quantos;
Invariveis: que, quem, quando, como, onde.
Emprego dos Pronomes Relativos
- O relativo que, por ser o mais usado, chamado de relati-
vo universal. Ele pode ser empregado com referncia pessoa ou
coisa, no plural ou no singular: Este o CD novo que acabei de
comprar; Joo Adolfo o cara que pedi a Deus.
- O relativo que pode ter por seu antecedente o pronome de-
monstrativo o, a, os, as: No entendi o que voc quis dizer. (o que
= aquilo que).
- O relativo quem refere se a pessoa e vem sempre precedido
de preposio: Marco Aurlio o advogado a quem eu me referi.
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
- O relativo cujo e suas flexes equivalem a de que, do qual,
de quem e estabelecem relao de posse entre o antecedente e o
termo seguinte. (cujo, vem sempre entre dois substantivos)
- O pronome relativo pode vir sem antecedente claro, expl-
cito; classificado, portanto, como relativo indefinido, e no vem
precedido de preposio: Quem casa quer casa; Feliz o homem
cujo objetivo a honestidade; Estas so as pessoas de cujos no-
mes nunca vou me esquecer.
- S se usa o relativo cujo quando o consequente diferente
do antecedente: O escritor cujo livro te falei paulista.
- O pronome cujo no admite artigo nem antes nem depois
de si.
- O relativo onde usado para indicar lugar e equivale a: em
que, no qual: Desconheo o lugar onde vende tudo mais barato. (=
lugar em que)
- Quanto, quantos e quantas so relativos quando usados de-
pois de tudo, todos, tanto: Naquele momento, a querida comadre
Naldete, falou tudo quanto sabia.
Pronomes Interrogativos: So os pronomes em frases inter-
rogativas diretas ou indiretas. Os principais interrogativos so:
que, quem, qual, quanto:
Afinal, quem foram os prefeitos desta cidade? (interrogativa
direta, com o ponto de interrogao)
- Gostaria de saber quem foram os prefeitos desta cidade. (in-
terrogativa indireta, sem a interrogao)
Exerccios
Reescreva os perodos abaixo, corrigindo-os quando for o
caso:
01. Jamais haver inimizade entre voc e eu , disse o rapaz
lamentando e chorando.
02. Venha e traga contigo todo o material que estiver a!
03. Ela falou que era para mim comer, e depois, para mim
sair dali.
04. Polidamente, mandei eles entrar e, depois, deixei eles sen-
tar
05. Durante toda a aula os alunos falaram sobre ti e sobre
mim.
06. Comunico-lhe que, quanto ao livro, deram-no ao profes-
sor.
07. Informamo- lhe que tudo estava bem conosco e com
eles.
08. Espero que V. Exa. e vossa distinta consorte nos honrem
com vossa visita.
09. Vossa Majestade, Senhor Rei, sois generoso e bom para
com o vosso povo.
10. Ela ir com ns mesmo, disse o homem com voz grave
e solene.
11. Ele falou do lugar onde foi com entusiasmo e saudade ao
mesmo tempo
12. Voc j sabe aonde ela foi com aquele canalha?
13. Espero que ele v ao colgio e leve consigo o livro que
me pertence.
14. Se vier, traga comigo o livro que lhe pedi
15. Mandaram-no delegacia para explicar o caso da morte.
54
 PORTUGUS
16. Enviaremos lhe todo o estoque que estiver disponvel. 33. Em O que estranhei que as substncias eram transferi-
17. Para lhe dizer tudo, eu preciso de muito mais dinheiro. das........!
18. Ela me disse apenas isto: me deixe passar que eu quero a) artigo - expletivo
morrer. b) pronome pessoal - pronome relativo
19. Me diga toda a verdade porque, assim as coisas ficam c) pronome demonstrativo - integrante
mais fceis. d) pronome demonstrativo - expletivo
20. Tenho informado-o sobre todos os pormenores da via- e) artigo - pronome relativo
gem.
21. Mandei-te todo o material de que precisas. 34. Em Todo sistema coordenado ............ Mas o prop-
22. Dir-lhe-ei toda a verdade sobre o caso do roubo do ban- sito de toda teoria fsica ........ As palavras destacadas so.... e
co. significam, respectivamente:
23. Espero que lhe no digam nada a meu respeito. a) pronomes substantivos indefinidos qualquer e qualquer
24. Haviam-lhe informado que ela s chegaria depois das b) pronomes adjetivos indefinidos qualquer e inteiro
trs horas. c) pronomes adjetivos demonstrativos inteiro e cada um
25. Nesse ano, muitos alunos passaro no vestibular. d) pronomes adjetivos indefinidos inteiro e qualquer
26. Corria o ano de 1964. Neste ano houve uma revoluo e) pronomes adjetivos indefinidos qualquer e qualquer.
no Brasil. Respostas:
27. Estes alunos que esto aqui podem sair, aqueles iro de- 01 .... entre voc e mim.
pois. 02 ...Traga consigo...
28. Os livros cujas pginas estiverem rasgadas sero devol- 03 ....para eu comer... para eu sair
vidos. 04 ... mandei-os entrar ... deixei-os sair
29. Apalpei-lhe as pernas que se deixavam entrever pela saia 05 ...sobre ele...
rasgada. 06 ...
07 ...bem com ns
30. Agora, pegue a tua caneta e comece a substituir, abaixo 08 ...sua distinta ... com sua visita
os complementos grifados pelo pronome oblquo correspondente: 09 ... generoso e ...seu povo...
a) Mandamos o filho ao colgio. 10 ...
b) Enviamos menina um telegrama 11 ... aonde
c) Informaram os meninos sobre a menina. 12 ...
d) Fez o exerccio corretamente. 13 ...
e) Diremos aos professores toda a verdade. 14 ... traga consigo.
f) Ela nunca obedece aos superiores. 15 ...
g) Ontem, ela viu voc com outra. 16 ... enviar-lhe-emos
17 ...
h) Chamei a amiga para a festa.
18 ...deixe-me passar
19. Diga-me ...
31. Indique quando, na segunda frase, ocorre a substituio
20. Tenho- o...
errada das palavras destacadas na primeira, por um pronome:
21. Mandar- te- ei
a) O gerente chamou os empregados.
22 ...
O gerente chamou-os
23 ...
b) Quero muito a meu irmo.
24 ...
Quero-lhe muito.
25 ... neste ano
c) Perdoei sua falta por duas vezes. 26 ...
Perdoei-lhe por duas vezes 27 ...
d) Tentei convencer o diretor de que a soluo no seria justa 28 ...
Tentei convenc-lo de que a soluo no seria justa. 29 ...
e) A proposta no agradou aos jovens 30.
A proposta no lhe agradou. a) Mandamos-o...
b) Enviamos-lhe...
32. Numa das frases, est usado indevidamente um pronome c) Informaram-nos
de tratamento. Assinale-a: d) F-lo
a) Os Reitores das Universidades recebem o ttulo de Vossa e) Dir-lhes-emos
Magnificncia. f) Ela nunca lhes obedece
b) Senhor Deputado, peo a Vossa Excelncia que conclua a g) ...ela o viu...
sua orao. h) Chamei-a ...
c) Sua Eminncia, o Papa Paulo VI, assistiu solenidade. 31-A / 32-C /
d) Procurei a chefe da repartio, mas Sua Senhoria se recu-
sou a ouvir minhas explicaes. 33-A

Didatismo e Conhecimento 55

Partcula expletiva ou de realce: pode ser retirada da frase,
sem prejuzo algum para o sentido. Nesse caso, a palavra que no
exerce funo sinttica; como o prprio nome indica, usada ape-
nas para dar realce. Como partcula expletiva, aparece tambm na
expresso que. Exemplo:
- Quase que no consigo chegar a tempo.
- Elas que conseguiram chegar.
Como Pronome, a palavra que pode ser:
- Pronome Relativo: retoma um termo da orao antecedente,
projetando-o na orao consequente. Equivale a o qual e flexes.
Exemplo: No encontramos as pessoas que saram.
- Pronome Indefinido: nesse caso, pode funcionar como pro-
nome substantivo ou pronome adjetivo.
- Pronome Substantivo: equivale a que coisa. Quando for
pronome substantivo, a palavra que exercer as funes prprias
do substantivo (sujeito, objeto direto, objeto indireto, etc.). Exem-
plo: Que aconteceu com voc?
- Pronome Adjetivo: determina um substantivo. Nesse caso,
exerce a funo sinttica de adjunto adnominal. Exemplo: Que
vida essa?
34-D
5. RELAES SEMNTICAS
ESTABELECIDAS ENTRE ORAES,
PERODOS OU PARGRAFOS
(OPOSIO, CONCLUSO,
CONCESSO E CAUSALIDADE).
7. SINTAXE DA ORAO E DO PERODO.
Orao: todo enunciado lingustico dotado de sentido, po-
rm h, necessariamente, a presena do verbo. A orao encerra
uma frase (ou segmento de frase), vrias frases ou um perodo,
completando um pensamento e concluindo o enunciado atravs de
ponto final, interrogao, exclamao e, em alguns casos, atravs
de reticncias.
Em toda orao h um verbo ou locuo verbal (s vezes elp-
ticos). No tm estrutura sinttica, portanto no so oraes, no
podem ser analisadas sintaticamente frases como:
Socorro!
Com licena!
Que rapaz impertinente!
Muito riso, pouco siso.
A bno, me Ncia! (Raquel de Queirs)
Na orao as palavras esto relacionadas entre si, como partes
de um conjunto harmnico: elas formam os termos ou as unidades
sintticas da orao. Cada termo da orao desempenha uma fun-
o sinttica. Geralmente apresentam dois grupos de palavras: um
grupo sobre o qual se declara alguma coisa (o sujeito), e um grupo
que apresenta uma declarao (o predicado), e, excepcionalmente,
s o predicado. Exemplo:
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
A menina banhou-se na cachoeira.
A menina sujeito
banhou-se na cachoeira predicado
Choveu durante a noite. (a orao toda predicado)
O sujeito o termo da frase que concorda com o verbo em
nmero e pessoa. normalmente o ser de quem se declara algo,
o tema do que se vai comunicar.
O predicado a parte da orao que contm a informao
nova para o ouvinte. Normalmente, ele se refere ao sujeito, cons-
tituindo a declarao do que se atribui ao sujeito.
Observe: O amor eterno. O tema, o ser de quem se declara
algo, o sujeito, O amor. A declarao referente a o amor, ou
seja, o predicado, eterno.
J na frase: Os rapazes jogam futebol. O sujeito Os rapa-
zes, que identificamos por ser o termo que concorda em nmero
e pessoa com o verbo jogam. O predicado jogam futebol.
Ncleo de um termo a palavra principal (geralmente um
substantivo, pronome ou verbo), que encerra a essncia de sua sig-
nificao. Nos exemplos seguintes, as palavras amigo e revestiu
so o ncleo do sujeito e do predicado, respectivamente:
O amigo retardatrio do presidente prepara-se para desem-
barcar. (Anbal Machado)
A avezinha revestiu o interior do ninho com macias plumas.
Os termos da orao da lngua portuguesa so classificados
em trs grandes nveis:
- Termos Essenciais da Orao: Sujeito e Predicado.
- Termos Integrantes da Orao: Complemento Nominal e
Complementos Verbais (Objeto Direto, Objeto indireto e Agente
da Passiva).
- Termos Acessrios da Orao: Adjunto Adnominal, Adjun-
to Adverbial, Aposto e Vocativo.
- Termos Essenciais da Orao: So dois os termos essen-
ciais (ou fundamentais) da orao: sujeito e predicado. Exemplos:
Sujeito Predicado
Pobreza no vileza.
Os sertanistas capturavam os ndios.
Um vento spero sacudia as rvores.
Sujeito: equivocado dizer que o sujeito aquele que pratica
uma ao ou aquele (ou aquilo) do qual se diz alguma coisa. Ao
fazer tal afirmao estamos considerando o aspecto semntico do
sujeito (agente de uma ao) ou o seu aspecto estilstico (o tpico
da sentena). J que o sujeito depreendido de uma anlise sin-
ttica, vamos restringir a definio apenas ao seu papel sinttico
na sentena: aquele que estabelece concordncia com o ncleo do
predicado. Quando se trata de predicado verbal, o ncleo sempre
um verbo; sendo um predicado nominal, o ncleo sempre um
nome. Ento tm por caractersticas bsicas:
- estabelecer concordncia com o ncleo do predicado;
- apresentar-se como elemento determinante em relao ao
predicado;
- constituir-se de um substantivo, ou pronome substantivo ou,
ainda, qualquer palavra substantivada.
56

Exemplos:
A padaria est fechada hoje.
est fechada hoje: predicado nominal
fechada: nome adjetivo = ncleo do predicado
a padaria: sujeito
padaria: ncleo do sujeito - nome feminino singular
Ns mentimos sobre nossa idade para voc.
mentimos sobre nossa idade para voc: predicado verbal
mentimos: verbo = ncleo do predicado
ns: sujeito
No interior de uma sentena, o sujeito o termo determinante,
ao passo que o predicado o termo determinado. Essa posio de
determinante do sujeito em relao ao predicado adquire sentido
com o fato de ser possvel, na lngua portuguesa, uma sentena
sem sujeito, mas nunca uma sentena sem predicado.
Exemplos:
As formigas invadiram minha casa.
as formigas: sujeito = termo determinante
invadiram minha casa: predicado = termo determinado
H formigas na minha casa.
h formigas na minha casa: predicado = termo determinado
sujeito: inexistente
O sujeito sempre se manifesta em termos de sintagma nomi-
nal, isto , seu ncleo sempre um nome. Quando esse nome se
refere a objetos das primeira e segunda pessoas, o sujeito repre-
sentado por um pronome pessoal do caso reto (eu, tu, ele, etc.). Se
o sujeito se refere a um objeto da terceira pessoa, sua representa-
o pode ser feita atravs de um substantivo, de um pronome subs-
tantivo ou de qualquer conjunto de palavras, cujo ncleo funcione,
na sentena, como um substantivo.
Exemplos:
Eu acompanho voc at o guich.
eu: sujeito = pronome pessoal de primeira pessoa
Vocs disseram alguma coisa?
vocs: sujeito = pronome pessoal de segunda pessoa
Marcos tem um f-clube no seu bairro.
Marcos: sujeito = substantivo prprio
Ningum entra na sala agora.
ningum: sujeito = pronome substantivo
O andar deve ser uma atividade diria.
o andar: sujeito = ncleo: verbo substantivado nessa orao
Alm dessas formas, o sujeito tambm pode se constituir de
uma orao inteira. Nesse caso, a orao recebe o nome de orao
substantiva subjetiva:
difcil optar por esse ou aquele doce...
difcil: orao principal
optar por esse ou aquele doce: orao substantiva subjetiva
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
O sujeito constitudo por um substantivo ou pronome, ou
por uma palavra ou expresso substantivada. Exemplos:
O sino era grande.
Ela tem uma educao fina.
Vossa Excelncia agiu como imparcialidade.
Isto no me agrada.
O ncleo (isto , a palavra base) do sujeito , pois, um subs-
tantivo ou pronome. Em torno do ncleo podem aparecer palavras
secundrias (artigos, adjetivos, locues adjetivas, etc.) Exemplo:
Todos os ligeiros rumores da mata tinham uma voz para a
selvagem filha do serto. (Jos de Alencar)
O sujeito pode ser:
Simples: quando tem um s ncleo: As rosas tm espinhos;
Um bando de galinhas-dangola atravessa a rua em fila indiana.
Composto: quando tem mais de um ncleo: O burro e o ca-
valo nadavam ao lado da canoa.
Expresso: quando est explcito, enunciado: Eu viajarei ama-
nh.
Oculto (ou elptico): quando est implcito, isto , quando no
est expresso, mas se deduz do contexto: Viajarei amanh. (sujei-
to: eu, que se deduz da desinncia do verbo); Um soldado saltou
para a calada e aproximou-se. (o sujeito, soldado, est expresso
na primeira orao e elptico na segunda: e (ele) aproximou-se.);
Crianas, guardem os brinquedos. (sujeito: vocs)
Agente: se faz a ao expressa pelo verbo da voz ativa: O Nilo
fertiliza o Egito.
Paciente: quando sofre ou recebe os efeitos da ao expres-
sa pelo verbo passivo: O criminoso atormentado pelo remorso;
Muitos sertanistas foram mortos pelos ndios; Construram-se
audes. (= Audes foram construdos.)
Agente e Paciente: quando o sujeito faz a ao expressa por
um verbo reflexivo e ele mesmo sofre ou recebe os efeitos dessa
ao: O operrio feriu-se durante o trabalho; Regina trancou-se
no quarto.
Indeterminado: quando no se indica o agente da ao verbal:
Atropelaram uma senhora na esquina. (Quem atropelou a senhora?
No se diz, no se sabe quem a atropelou.); Come-se bem naquele
restaurante.
Observaes:
- No confundir sujeito indeterminado com sujeito oculto.
- Sujeito formado por pronome indefinido no indetermina-
do, mas expresso: Algum me ensinar o caminho. Ningum lhe
telefonou.
- Assinala-se a indeterminao do sujeito usando-se o verbo
na 3 pessoa do plural, sem referncia a qualquer agente j ex-
presso nas oraes anteriores: Na rua olhavam-no com admirao;
Bateram palmas no portozinho da frente.; De qualquer modo,
foi uma judiao matarem a moa.
- Assinala-se a indeterminao do sujeito com um verbo ativo
na 3 pessoa do singular, acompanhado do pronome se. O prono-
me se, neste caso, ndice de indeterminao do sujeito. Pode ser
omitido junto de infinitivos.
Aqui vive-se bem.
Devagar se vai ao longe.
Quando se jovem, a memria mais vivaz.
Trata-se de fenmenos que nem a cincia sabe explicar.
57

- Assinala-se a indeterminao do sujeito deixando-se o verbo
no infinitivo impessoal: Era penoso carregar aqueles fardos enor-
mes; triste assistir a estas cenas repulsivas.
Normalmente, o sujeito antecede o predicado; todavia, a pos-
posio do sujeito ao verbo fato corriqueiro em nossa lngua.
Exemplos:
fcil este problema!
Vo-se os anis, fiquem os dedos.
Breve desapareceram os dois guerreiros entre as rvores.
(Jos de Alencar)
Foi ouvida por Deus a splica do condenado. (Ramalho
Ortigo)
Mas ters tu pacincia por duas horas? (Camilo Castelo
Branco)
Sem Sujeito: constituem a enunciao pura e absoluta de um
fato, atravs do predicado; o contedo verbal no atribudo a ne-
nhum ser. So construdas com os verbos impessoais, na 3 pessoa
do singular: Havia ratos no poro; Choveu durante o jogo.
Observao: So verbos impessoais: Haver (nos sentidos de
existir, acontecer, realizar-se, decorrer), Fazer, passar, ser e estar,
com referncia ao tempo e Chover, ventar, nevar, gear, relampejar,
amanhecer, anoitecer e outros que exprimem fenmenos meteo-
rolgicos.
Predicado: assim como o sujeito, o predicado um segmento
extrado da estrutura interna das oraes ou das frases, sendo, por
isso, fruto de uma anlise sinttica. Nesse sentido, o predicado
sintaticamente o segmento lingustico que estabelece concordn-
cia com outro termo essencial da orao, o sujeito, sendo este o
termo determinante (ou subordinado) e o predicado o termo deter-
minado (ou principal). No se trata, portanto, de definir o predica-
do como aquilo que se diz do sujeito como fazem certas gram-
ticas da lngua portuguesa, mas sim estabelecer a importncia do
fenmeno da concordncia entre esses dois termos essenciais da
orao. Ento tm por caractersticas bsicas: apresentar-se como
elemento determinado em relao ao sujeito; apontar um atributo
ou acrescentar nova informao ao sujeito. Exemplos:
Carolina conhece os ndios da Amaznia.
sujeito: Carolina = termo determinante
predicado: conhece os ndios da Amaznia = termo determi-
nado
Todos ns fazemos parte da quadrilha de So Joo.
sujeito: todos ns = termo determinante
predicado: fazemos parte da quadrilha de So Joo = termo
determinado
Nesses exemplos podemos observar que a concordncia
estabelecida entre algumas poucas palavras dos dois termos es-
senciais. No primeiro exemplo, entre Carolina e conhece; no
segundo exemplo, entre ns e fazemos. Isso se d porque a
concordncia centrada nas palavras que so ncleos, isto , que
so responsveis pela principal informao naquele segmento. No
predicado o ncleo pode ser de dois tipos: um nome, quase sempre
um atributo que se refere ao sujeito da orao, ou um verbo (ou
locuo verbal). No primeiro caso, temos um predicado nominal
(seu ncleo significativo um nome, substantivo, adjetivo, pro-
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
nome, ligado ao sujeito por um verbo de ligao) e no segundo
um predicado verbal (seu ncleo um verbo, seguido, ou no,
de complemento(s) ou termos acessrios). Quando, num mes-
mo segmento o nome e o verbo so de igual importncia, ambos
constituem o ncleo do predicado e resultam no tipo de predicado
verbo-nominal (tem dois ncleos significativos: um verbo e um
nome). Exemplos:
Minha empregada desastrada.
predicado: desastrada
ncleo do predicado: desastrada = atributo do sujeito
tipo de predicado: nominal
O ncleo do predicado nominal chama-se predicativo do
sujeito, porque atribui ao sujeito uma qualidade ou caracterstica.
Os verbos de ligao (ser, estar, parecer, etc.) funcionam como
um elo entre o sujeito e o predicado.
A empreiteira demoliu nosso antigo prdio.
predicado: demoliu nosso antigo prdio
ncleo do predicado: demoliu = nova informao sobre o
sujeito
tipo de predicado: verbal
Os manifestantes desciam a rua desesperados.
predicado: desciam a rua desesperados
ncleos do predicado: desciam = nova informao sobre o
sujeito; desesperados = atributo do sujeito
tipo de predicado: verbo-nominal
Nos predicados verbais e verbo-nominais o verbo respon-
svel tambm por definir os tipos de elementos que aparecero no
segmento. Em alguns casos o verbo sozinho basta para compor o
predicado (verbo intransitivo). Em outros casos necessrio um
complemento que, juntamente com o verbo, constituem a nova in-
formao sobre o sujeito. De qualquer forma, esses complementos
do verbo no interferem na tipologia do predicado.
Entretanto, muito comum a elipse (ou omisso) do verbo,
quando este puder ser facilmente subentendido, em geral por estar
expresso ou implcito na orao anterior. Exemplos:
A fraqueza de Pilatos enorme, a ferocidade dos algozes
inexcedvel. (Machado de Assis) (Est subentendido o verbo
depois de algozes)
Mas o sal est no Norte, o peixe, no Sul (Paulo Moreira da
Silva) (Subentende-se o verbo est depois de peixe)
A cidade parecia mais alegre; o povo, mais contente. (Povi-
na Cavalcante) (isto : o povo parecia mais contente)
Chama-se predicao verbal o modo pelo qual o verbo forma
o predicado.
H verbos que, por natureza, tem sentido completo, podendo,
por si mesmos, constituir o predicado: so os verbos de predicao
completa denominados intransitivos. Exemplo:
As flores murcharam.
Os animais correm.
As folhas caem.
Os inimigos de Moreiras rejubilaram. (Graciliano Ramos)
58

Outros verbos h, pelo contrrio, que para integrarem o pre-
dicado necessitam de outros termos: so os verbos de predicao
incompleta, denominados transitivos. Exemplos:
Joo puxou a rede.
No invejo os ricos, nem aspiro riqueza. (Oto Lara Re-
sende)
No simpatizava com as pessoas investidas no poder. (Ca-
milo Castelo Branco)
Observe que, sem os seus complementos, os verbos puxou, in-
vejo, aspiro, etc., no transmitiriam informaes completas: puxou
o qu? No invejo a quem? No aspiro a que?
Os verbos de predicao completa denominam-se intransiti-
vos e os de predicao incompleta, transitivos. Os verbos transiti-
vos subdividem-se em: transitivos diretos, transitivos indiretos
e transitivos diretos e indiretos (bitransitivos).
Alm dos verbos transitivos e intransitivos, quem encerram
uma noo definida, um contedo significativo, existem os de li-
gao, verbos que entram na formao do predicado nominal, re-
lacionando o predicativo com o sujeito.
Quanto predicao classificam-se, pois os verbos em:
Intransitivos: so os que no precisam de complemento, pois
tm sentido completo.
Trs contos bastavam, insistiu ele. (Machado de Assis)
Os guerreiros Tabajaras dormem. (Jos de Alencar)
A pobreza e a preguia andam sempre em companhia.
(Marqus de Maric)
Observaes: Os verbos intransitivos podem vir acompanha-
dos de um adjunto adverbial e mesmo de um predicativo (quali-
dade, caractersticas): Fui cedo; Passeamos pela cidade; Cheguei
atrasado; Entrei em casa aborrecido. As oraes formadas com
verbos intransitivos no podem transitar (= passar) para a voz
passiva. Verbos intransitivos passam, ocasionalmente, a transitivos
quando construdos com o objeto direto ou indireto.
- Inutilmente a minha alma o chora! (Cabral do Nascimen-
to)
- Depois me deitei e dormi um sono pesado. (Lus Jardim)
- Morrers morte vil da mo de um forte. (Gonalves Dias)
- Intil tentativa de viajar o passado, penetrar no mundo que
j morreu... (Ciro dos Anjos)
Alguns verbos essencialmente intransitivos: anoitecer, cres-
cer, brilhar, ir, agir, sair, nascer, latir, rir, tremer, brincar, chegar,
vir, mentir, suar, adoecer, etc.
Transitivos Diretos: so os que pedem um objeto direto, isto
, um complemento sem preposio. Pertencem a esse grupo: jul-
gar, chamar, nomear, eleger, proclamar, designar, considerar, de-
clarar, adotar, ter, fazer, etc. Exemplos:
Comprei um terreno e constru a casa.
Trabalho honesto produz riqueza honrada. (Marqus de
Maric)
Ento, solenemente Maria acendia a lmpada de sbado.
(Guedes de Amorim)
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
Dentre os verbos transitivos diretos merecem destaque os que
formam o predicado verbo nominal e se constri com o comple-
mento acompanhado de predicativo. Exemplos:
Consideramos o caso extraordinrio.
Ins trazia as mos sempre limpas.
O povo chamava-os de anarquistas.
Julgo Marcelo incapaz disso.
Observaes: Os verbos transitivos diretos, em geral, podem
ser usados tambm na voz passiva; Outra caractersticas desses
verbos a de poderem receber como objeto direto, os pronomes
o, a, os, as: convido-o, encontro-os, incomodo-a, conheo-as; Os
verbos transitivos diretos podem ser construdos acidentalmen-
te, com preposio, a qual lhes acrescenta novo matiz semnti-
co: arrancar da espada; puxar da faca; pegar de uma ferramenta;
tomar do lpis; cumprir com o dever; Alguns verbos transitivos
diretos: abenoar, achar, colher, avisar, abraar, comprar, castigar,
contrariar, convidar, desculpar, dizer, estimar, elogiar, entristecer,
encontrar, ferir, imitar, levar, perseguir, prejudicar, receber, saldar,
socorrer, ter, unir, ver, etc.
Transitivos Indiretos: so os que reclamam um complemento
regido de preposio, chamado objeto indireto. Exemplos:
Ningum perdoa ao quarento que se apaixona por uma ado-
lescente. (Ciro dos Anjos)
Populares assistiam cena aparentemente apticos e neu-
tros. (rico Verssimo)
Lcio no atinava com essa mudana instantnea. (Jos
Amrico)
Do que eu mais gostava era do tempo do retiro espiritual.
(Jos Geraldo Vieira)
Observaes: Entre os verbos transitivos indiretos importa
distinguir os que se constroem com os pronomes objetivos lhe,
lhes. Em geral so verbos que exigem a preposio a: agradar-lhe,
agradeo-lhe, apraz lhe, bate-lhe, desagrada-lhe, desobedecem-
lhe, etc. Entre os verbos transitivos indiretos importa distinguir os
que no admitem para objeto indireto as formas oblquas lhe, lhes,
construindo-se com os pronomes retos precedidos de preposio:
aludir a ele, anuir a ele, assistir a ela, atentar nele, depender dele,
investir contra ele, no ligar para ele, etc.
Em princpio, verbos transitivos indiretos no comportam a
forma passiva. Excetuam-se pagar, perdoar, obedecer, e pouco
mais, usados tambm como transitivos diretos: Joo paga (perdoa,
obedece) o mdico. O mdico pago (perdoado, obedecido) por
Joo. H verbos transitivos indiretos, como atirar, investir, conten-
tar-se, etc., que admitem mais de uma preposio, sem mudana
de sentido. Outros mudam de sentido com a troca da preposio,
como nestes exemplos: Trate de sua vida. (tratar=cuidar). desa-
gradvel tratar com gente grosseira. (tratar=lidar). Verbos como
aspirar, assistir, dispor, servir, etc., variam de significao confor-
me sejam usados como transitivos diretos ou indiretos.
Transitivos Diretos e Indiretos: so os que se usam com dois
objetos: um direto, outro indireto, concomitantemente. Exemplos:
No inverso, Dona Clia dava roupas aos pobres.
A empresa fornece comida aos trabalhadores.
Oferecemos flores noiva.
Ceda o lugar aos mais velhos.
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De Ligao: Os que ligam ao sujeito uma palavra ou expres-
so chamada predicativo. Esses verbos, entram na formao do
predicado nominal. Exemplos:
A Terra mvel.
A gua est fria.
O moo anda (=est) triste.
Mrio encontra-se doente.
A Lua parecia um disco.
Observaes: Os verbos de ligao no servem apenas de ane-
xo, mas exprimem ainda os diversos aspectos sob os quais se con-
sidera a qualidade atribuda ao sujeito. O verbo ser, por exemplo,
traduz aspecto permanente e o verbo estar, aspecto transitrio: Ele
doente. (aspecto permanente); Ele est doente. (aspecto transit-
rio). Muito desses verbos passam categoria dos intransitivos em
frases como: Era =existia) uma vez uma princesa.; Eu no estava
em casa.; Fiquei sombra.; Anda com dificuldades.; Parece que
vai chover.
Os verbos, relativamente predicao, no tm classificao
fixa, imutvel. Conforme a regncia e o sentido que apresentam
na frase, podem pertencer ora a um grupo, ora a outro. Exemplo:
O homem anda. (intransitivo)
O homem anda triste. (de ligao)
O cego no v. (intransitivo)
O cego no v o obstculo. (transitivo direto)
Deram 12 horas. (intransitivo)
A terra d bons frutos. (transitivo direto)
No dei com a chave do enigma. (transitivo indireto)
Os pais do conselhos aos filhos. (transitivo direto e indireto)
Predicativo: H o predicativo do sujeito e o predicativo do
objeto.
Predicativo do Sujeito: o termo que exprime um atributo,
um estado ou modo de ser do sujeito, ao qual se prende por um
verbo de ligao, no predicado nominal. Exemplos:
A bandeira o smbolo da Ptria.
A mesa era de mrmore.
O mar estava agitado.
A ilha parecia um monstro.
Alm desse tipo de predicativo, outro existe que entra na
constituio do predicado verbo-nominal. Exemplos:
O trem chegou atrasado. (=O trem chegou e estava atrasa-
do.)
O menino abriu a porta ansioso.
Todos partiram alegres.
Marta entrou sria.
Observaes: O predicativo subjetivo s vezes est preposi-
cionado; Pode o predicativo preceder o sujeito e at mesmo ao
verbo: So horrveis essas coisas!; Que linda estava Amlia!;
Completamente feliz ningum .; Raros so os verdadeiros lde-
res.; Quem so esses homens?; Lentos e tristes, os retirantes iam
passando.; Novo ainda, eu no entendia certas coisas.; Onde est
a criana que fui?
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
Predicativo do Objeto: o termo que se refere ao objeto de
um verbo transitivo. Exemplos:
O juiz declarou o ru inocente.
O povo elegeu-o deputado.
As paixes tornam os homens cegos.
Ns julgamos o fato milagroso.
Observaes: O predicativo objetivo, como vemos dos exem-
plos acima, s vezes vem regido de preposio. Esta, em certos
casos, facultativa; O predicativo objetivo geralmente se refere
ao objeto direto. Excepcionalmente, pode referir-se ao objeto in-
direto do verbo chamar. Chamavam-lhe poeta; Podemos antepor
o predicativo a seu objeto: O advogado considerava indiscutveis
os direitos da herdeira.; Julgo inoportuna essa viagem.; E at
embriagado o vi muitas vezes.; Tinha estendida a seus ps uma
planta rstica da cidade.; Sentia ainda muito abertos os ferimen-
tos que aquele choque com o mundo me causara.
Termos Integrantes da Orao
Chamam-se termos integrantes da orao os que completam
a significao transitiva dos verbos e nomes. Integram (inteiram,
completam) o sentido da orao, sendo por isso indispensvel
compreenso do enunciado. So os seguintes:
- Complemento Verbais (Objeto Direto e Objeto Indireto);
- Complemento Nominal;
- Agente da Passiva.
Objeto Direto: o complemento dos verbos de predicao
incompleta, no regido, normalmente, de preposio. Exemplos:
As plantas purificaram o ar.
Nunca mais ele arpoara um peixe-boi. (Ferreira Castro)
Procurei o livro, mas no o encontrei.
Ningum me visitou.
O objeto direto tem as seguintes caractersticas:
- Completa a significao dos verbos transitivos diretos;
- Normalmente, no vem regido de preposio;
- Traduz o ser sobre o qual recai a ao expressa por um verbo
ativo: Caim matou Abel.
- Torna-se sujeito da orao na voz passiva: Abel foi morto
por Caim.
O objeto direto pode ser constitudo:
- Por um substantivo ou expresso substantivada: O lavrador
cultiva a terra.; Unimos o til ao agradvel.
- Pelos pronomes oblquos o, a, os, as, me, te, se, nos, vos:
Espero-o na estao.; Estimo-os muito.; Slvia olhou-se ao espe-
lho.; No me convidas?; Ela nos chama.; Avisamo-lo a tempo.;
Procuram-na em toda parte.; Meu Deus, eu vos amo.; Marchei
resolutamente para a maluca e intimei-a a ficar quieta.; Vs ha-
veis de crescer, perder-vos-ei de vista.
- Por qualquer pronome substantivo: No vi ningum na loja.;
A rvore que plantei floresceu. (que: objeto direto de plantei);
Onde foi que voc achou isso? Quando vira as folhas do livro,
ela o faz com cuidado.; Que teria o homem percebido nos meus
escritos?
60

Frequentemente transitivam-se verbos intransitivos, dando-se
lhes por objeto direto uma palavra cognata ou da mesma esfera
semntica:
Viveu Jos Joaquim Alves vida tranquila e patriarcal. (Vi-
valdo Coaraci)
Pela primeira vez chorou o choro da tristeza. (Anbal Ma-
chado)
Nenhum de ns pelejou a batalha de Salamina. (Machado
de Assis)
Em tais construes de rigor que o objeto venha acompanha-
do de um adjunto.
Objeto Direto Preposicionado: H casos em que o objeto
direto, isto , o complemento de verbos transitivos diretos, vem
precedido de preposio, geralmente a preposio a. Isto ocorre
principalmente:
- Quando o objeto direto um pronome pessoal tnico: Deste
modo, prejudicas a ti e a ela.; Mas dona Carolina amava mais a
ele do que aos outros filhos.; Pareceu-me que Roberto hostiliza-
va antes a mim do que ideia.; Ricardina lastimava o seu amigo
como a si prpria.; Amava-a tanto como a ns.
- Quando o objeto o pronome relativo quem: Pedro Seve-
riano tinha um filho a quem idolatrava.; Abraou a todos; deu
um beijo em Adelaide, a quem felicitou pelo desenvolvimento
das suas graas.; Agora sabia que podia manobrar com ele, com
aquele homem a quem na realidade tambm temia, como todos
ali.
- Quando precisamos assegurar a clareza da frase, evitando
que o objeto direto seja tomado como sujeito, impedindo constru-
es ambguas: Convence, enfim, ao pai o filho amado.; Vence
o mal ao remdio.; Tratava-me sem cerimnia, como a um ir-
mo.; A qual delas iria homenagear o cavaleiro?
- Em expresses de reciprocidade, para garantir a clareza e a
eufonia da frase: Os tigres despedaam-se uns aos outros.; As
companheiras convidavam-se umas s outras.; Era o abrao de
duas criaturas que s tinham uma outra.
- Com nomes prprios ou comuns, referentes a pessoas, prin-
cipalmente na expresso dos sentimentos ou por amor da eufonia
da frase: Judas traiu a Cristo.; Amemos a Deus sobre todas as
coisas. Provavelmente, enganavam a Pedro.; O estrangeiro
foi quem ofendeu a Tup.
- Em construes enfticas, nas quais antecipamos o objeto
direto para dar-lhe realce: A voc que no enganam!; A mdico,
confessor e letrado nunca enganes.; A este confrade conheo
desde os seus mais tenros anos.
- Sendo objeto direto o numeral ambos(as): O aguaceiro caiu,
molhou a ambos.; Se eu previsse que os matava a ambos....
- Com certos pronomes indefinidos, sobretudo referentes a
pessoas: Se todos so teus irmos, por que amas a uns e odeias a
outros?; Aumente a sua felicidade, tornando felizes tambm aos
outros.; A quantos a vida ilude!.
- Em certas construes enfticas, como puxar (ou arrancar)
da espada, pegar da pena, cumprir com o dever, atirar com os li-
vros sobre a mesa, etc.: Arrancam das espadas de ao fino...;
Chegou a costureira, pegou do pano, pegou da agulha, pegou da
linha, enfiou a linha na agulha e entrou a coser.; Imagina-se a
consternao de Itagua, quando soube do caso.
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
Observaes: Nos quatro primeiros casos estudados a prepo-
sio de rigor, nos cinco outros, facultativa; A substituio do
objeto direto preposicionado pelo pronome oblquo tono, quando
possvel, se faz com as formas o(s), a(s) e no lhe, lhes: amar a
Deus (am-lo); convencer ao amigo (convenc-lo); O objeto dire-
to preposicionado, obvio, s ocorre com verbo transitivo direto;
Podem resumir-se em trs as razes ou finalidades do emprego do
objeto direto preposicionado: a clareza da frase; a harmonia da
frase; a nfase ou a fora da expresso.
Objeto Direto Pleonstico: Quando queremos dar destaque
ou nfase idia contida no objeto direto, colocamo-lo no incio
da frase e depois o repetimos ou reforamos por meio do pronome
oblquo. A esse objeto repetido sob forma pronominal chama-se
pleonstico, enftico ou redundante. Exemplos:
O dinheiro, Jaime o trazia escondido nas mangas da camisa.
O bem, muitos o louvam, mas poucos o seguem.
Seus cavalos, ela os montava em plo. (Jorge Amado)
Objeto Indireto: o complemento verbal regido de preposi-
o necessria e sem valor circunstancial. Representa, ordinaria-
mente, o ser a que se destina ou se refere a ao verbal: Nunca
desobedeci a meu pai. O objeto indireto completa a significao
dos verbos:
- Transitivos Indiretos: Assisti ao jogo; Assistimos missa e
festa; Aludiu ao fato; Aspiro a uma vida calma.
- Transitivos Diretos e Indiretos (na voz ativa ou passiva):
Dou graas a Deus; Ceda o lugar aos mais velhos; Dedicou sua
vida aos doentes e aos pobres; Disse-lhe a verdade. (Disse a ver-
dade ao moo.)
O objeto indireto pode ainda acompanhar verbos de outras
categorias, os quais, no caso, so considerados acidentalmente
transitivos indiretos: A bom entendedor meia palavra basta; So-
bram-lhe qualidades e recursos. (lhe=a ele); Isto no lhe convm;
A proposta pareceu-lhe aceitvel.
Observaes: H verbos que podem construir-se com dois ob-
jetos indiretos, regidos de preposies diferentes: Rogue a Deus
por ns.; Ela queixou-se de mim a seu pai.; Pedirei para ti a
meu senhor um rico presente; No confundir o objeto direto com
o complemento nominal nem com o adjunto adverbial; Em frases
como Para mim tudo eram alegrias, Para ele nada imposs-
vel, os pronomes em destaque podem ser considerados adjuntos
adverbiais.
O objeto indireto sempre regido de preposio, expressa ou
implcita. A preposio est implcita nos pronomes objetivos in-
diretos (tonos) me, te, se, lhe, nos, vos, lhes. Exemplos: Obede-
ce-me. (=Obedece a mim.); Isto te pertence. (=Isto pertence a ti.);
Rogo-lhe que fique. (=Rogo a voc...); Peo-vos isto. (=Peo isto
a vs.). Nos demais casos a preposio expressa, como carac-
terstica do objeto indireto: Recorro a Deus.; D isto a (ou para)
ele.; Contenta-se com pouco.; Ele s pensa em si.; Esperei por ti.;
Falou contra ns.; Conto com voc.; No preciso disto.; O filme
a que assisti agradou ao pblico.; Assisti ao desenrolar da luta.;
A coisa de que mais gosto pescar.; A pessoa a quem me refiro
voc a conhece.; Os obstculos contra os quais luto so muitos.;
As pessoas com quem conto so poucas.
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Como atestam os exemplos acima, o objeto indireto repre-
sentado pelos substantivos (ou expresses substantivas) ou pelos
pronomes. As preposies que o ligam ao verbo so: a, com, con-
tra, de, em, para e por.
Objeto Indireto Pleonstico: semelhana do objeto direto, o
objeto indireto pode vir repetido ou reforado, por nfase. Exem-
plos: A mim o que me deu foi pena.; Que me importa a mim o
destino de uma mulher tsica...? E, aos briges, incapazes de se
moverem, basta-lhes xingarem-se a distncia.
Complemento Nominal: o termo complementar reclamado
pela significao transitiva, incompleta, de certos substantivos, ad-
jetivos e advrbios. Vem sempre regido de preposio. Exemplos:
A defesa da ptria; Assistncia s aulas; O dio ao mal amor
do bem, e a ira contra o mal, entusiasmo divino.; Ah, no fosse
ele surdo minha voz!
Observaes: O complemento nominal representa o recebe-
dor, o paciente, o alvo da declarao expressa por um nome: amor
a Deus, a condenao da violncia, o medo de assaltos, a remessa
de cartas, til ao homem, compositor de msicas, etc. regido
pelas mesmas preposies usadas no objeto indireto. Difere des-
te apenas porque, em vez de complementar verbos, complementa
nomes (substantivos, adjetivos) e alguns advrbios em mente. A
nomes que requerem complemento nominal correspondem, ge-
ralmente, verbos de mesmo radical: amor ao prximo, amar o
prximo; perdo das injrias, perdoar as injrias; obediente aos
pais, obedecer aos pais; regresso ptria, regressar ptria; etc.
Agente da Passiva: o complemento de um verbo na voz pas-
siva. Representa o ser que pratica a ao expressa pelo verbo passi-
vo. Vem regido comumente pela preposio por, e menos frequen-
temente pela preposio de: Alfredo estimado pelos colegas; A
cidade estava cercada pelo exrcito romano; Era conhecida de
todo mundo a fama de suas riquezas.
O agente da passiva pode ser expresso pelos substantivos ou
pelos pronomes:
As flores so umedecidas pelo orvalho.
A carta foi cuidadosamente corrigida por mim.
Muitos j estavam dominados por ele.
O agente da passiva corresponde ao sujeito da orao na voz
ativa:
A rainha era chamada pela multido. (voz passiva)
A multido aclamava a rainha. (voz ativa)
Ele ser acompanhado por ti. (voz passiva)
Tu o acompanhars. (voz ativa)
Observaes: Frase de forma passiva analtica sem comple-
mento agente expresso, ao passar para a ativa, ter sujeito inde-
terminado e o verbo na 3 pessoa do plural: Ele foi expulso da
cidade. (Expulsaram-no da cidade.); As florestas so devastadas.
(Devastam as florestas.); Na passiva pronominal no se declara o
agente: Nas ruas assobiavam-se as canes dele pelos pedestres.
(errado); Nas ruas eram assobiadas as canes dele pelos pedes-
tres. (certo); Assobiavam-se as canes dele nas ruas. (certo)
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PORTUGUS
Termos Acessrios da Orao
Termos acessrios so os que desempenham na orao uma
funo secundria, qual seja a de caracterizar um ser, determinar
os substantivos, exprimir alguma circunstncia. So trs os ter-
mos acessrios da orao: adjunto adnominal, adjunto adverbial
e aposto.
Adjunto adnominal: o termo que caracteriza ou determi-
na os substantivos. Exemplo: Meu irmo veste roupas vistosas.
(Meu determina o substantivo irmo: um adjunto adnominal
vistosas caracteriza o substantivo roupas: tambm adjunto ad-
nominal).
O adjunto adnominal pode ser expresso: Pelos adjetivos: gua
fresca, terras frteis, animal feroz; Pelos artigos: o mundo, as
ruas, um rapaz; Pelos pronomes adjetivos: nosso tio, este lugar,
pouco sal, muitas rs, pas cuja histria conheo, que rua?; Pelos
numerais: dois ps, quinto ano, captulo sexto; Pelas locues ou
expresses adjetivas que exprimem qualidade, posse, origem, fim
ou outra especificao:
- presente de rei (=rgio): qualidade
- livro do mestre, as mos dele: posse, pertena
- gua da fonte, filho de fazendeiros: origem
- fio de ao, casa de madeira: matria
- casa de ensino, aulas de ingls: fim, especialidade
- homem sem escrpulos (=inescrupuloso): qualidade
- criana com febre (=febril): caracterstica
- aviso do diretor: agente
Observaes: No confundir o adjunto adnominal formado
por locuo adjetiva com complemento nominal. Este represen-
ta o alvo da ao expressa por um nome transitivo: a eleio do
presidente, aviso de perigo, declarao de guerra, emprstimo
de dinheiro, plantio de rvores, colheita de trigo, destruidor de
matas, descoberta de petrleo, amor ao prximo, etc. O adjunto
adnominal formado por locuo adjetiva representa o agente da
ao, ou a origem, pertena, qualidade de algum ou de alguma
coisa: o discurso do presidente, aviso de amigo, declarao do
ministro, emprstimo do banco, a casa do fazendeiro, folhas de
rvores, farinha de trigo, beleza das matas, cheiro de petrleo,
amor de me.
Adjunto adverbial: o termo que exprime uma circunstncia
(de tempo, lugar, modo, etc.) ou, em outras palavras, que modifica
o sentido de um verbo, adjetivo ou advrbio. Exemplo: Meninas
numa tarde brincavam de roda na praa. O adjunto adverbial
expresso: Pelos advrbios: Cheguei cedo.; Ande devagar.; Maria
mais alta.; No durma ao volante.; Moramos aqui.; Ele fala
bem, fala corretamente.; Volte bem depressa.; Talvez esteja en-
ganado.; Pelas locues ou expresses adverbiais: s vezes viaja-
va de trem.; Compreendo sem esforo.; Sa com meu pai.; Jlio
reside em Niteri.; Errei por distrao.; Escureceu de repente.
Observaes: Pode ocorrer a elipse da preposio antes de
adjuntos adverbiais de tempo e modo: Aquela noite, no dormi.
(=Naquela noite...); Domingo que vem no sairei. (=No domin-
go...); Ouvidos atentos, aproximei-me da porta. (=De ouvidos
atentos...); Os adjuntos adverbiais classificam-se de acordo com
as circunstncias que exprimem: adjunto adverbial de lugar,
62

modo, tempo, intensidade, causa, companhia, meio, assunto, ne-
gao, etc; importante saber distinguir adjunto adverbial de ad-
junto adnominal, de objeto indireto e de complemento nominal:
sair do mar (ad.adv.); gua do mar (adj.adn.); gosta do mar (obj.
indir.); ter medo do mar (compl.nom.).
Aposto: uma palavra ou expresso que explica ou esclarece,
desenvolve ou resume outro termo da orao. Exemplos:
D. Pedro II, imperador do Brasil, foi um monarca sbio.
Nicanor, ascensorista, exps-me seu caso de conscincia.
(Carlos Drummond de Andrade)
No Brasil, regio do ouro e dos escravos, encontramos a
felicidade. (Camilo Castelo Branco)
No fundo do mato virgem nasceu Macunama, heri de nos-
sa gente. (Mrio de Andrade)
O ncleo do aposto um substantivo ou um pronome subs-
tantivo:
Foram os dois, ele e ela.
S no tenho um retrato: o de minha irm.
O dia amanheceu chuvoso, o que me obrigou a ficar em casa.
O aposto no pode ser formado por adjetivos. Nas frases se-
guintes, por exemplo, no h aposto, mas predicativo do sujeito:
Audaciosos, os dois surfistas atiraram-se s ondas.
As borboletas, leves e graciosas, esvoaavam num bal de
cores.
Os apostos, em geral, destacam-se por pausas, indicadas, na
escrita, por vrgulas, dois pontos ou travesses. No havendo pau-
sa, no haver vrgula, como nestes exemplos:
Minha irm Beatriz; o escritor Joo Ribeiro; o romance Tia;
o rio Amazonas; a Rua Osvaldo Cruz; o Colgio Tiradentes, etc.
Onde estariam os descendentes de Amaro vaqueiro? (Gra-
ciliano Ramos)
O aposto pode preceder o termo a que se refere, o qual, s
vezes, est elptico. Exemplos:
Rapaz impulsivo, Mrio no se conteve.
Mensageira da idia, a palavra a mais bela expresso da
alma humana.
Irmo do mar, do espao, amei as solides sobre os roche-
dos speros. (Cabral do Nascimento)(refere-se ao sujeito oculto
eu).
O aposto, s vezes, refere-se a toda uma orao. Exemplos:
Nuvens escuras borravam os espaos silenciosos, sinal de
tempestade iminente.
O espao incomensurvel, fato que me deixa atnito.
Simo era muito espirituoso, o que me levava a preferir sua
companhia.
Um aposto pode referir-se a outro aposto:
Serafim Gonalves casou-se com Lgia Tavares, filha do ve-
lho coronel Tavares, senhor de engenho. (Ledo Ivo)
O aposto pode vir precedido das expresses explicativas isto
, a saber, ou da preposio acidental como:
Dois pases sul-americanos, isto , a Bolvia e o Paraguai,
no so banhados pelo mar.
Este escritor, como romancista, nunca foi superado.
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
O aposto que se refere a objeto indireto, complemento nomi-
nal ou adjunto adverbial vem precedido de preposio:
O rei perdoou aos dois: ao fidalgo e ao criado.
Acho que adoeci disso, de beleza, da intensidade das coi-
sas. (Raquel Jardim)
De cobras, morcegos, bichos, de tudo ela tinha medo.
Vocativo: (do latim vocare = chamar) o termo (nome, ttulo,
apelido) usado para chamar ou interpelar a pessoa, o animal ou a
coisa personificada a que nos dirigimos:
Elesbo? Elesbo! Venha ajudar-nos, por favor! (Maria de
Lourdes Teixeira)
A ordem, meus amigos, a base do governo. (Machado de
Assis)
Correi, correi, lgrimas saudosas! (fagundes Varela)
Ei-lo, o teu defensor, Liberdade! (Mendes Leal)
Observao: Profere-se o vocativo com entoao exclamativa.
Na escrita separado por vrgula(s). No exemplo inicial, os pontos
interrogativo e exclamativo indicam um chamado alto e prolonga-
do. O vocativo se refere sempre 2 pessoa do discurso, que pode
ser uma pessoa, um animal, uma coisa real ou entidade abstrata
personificada. Podemos antepor-lhe uma interjeio de apelo (,
ol, eh!):
Tem compaixo de ns , Cristo! (Alexandre Herculano)
Dr. Nogueira, mande-me c o Padilha, amanh! (Graci-
liano Ramos)
Esconde-te, sol de maio, alegria do mundo! (Camilo Cas-
telo Branco)
O vocativo um tempo parte. No pertence estrutura da
orao, por isso no se anexa ao sujeito nem ao predicado.
Exerccios
01. Considere a frase Ele andava triste porque no encontra-
va a companheira os verbos grifados so respectivamente:
a) transitivo direto de ligao;
b) de ligao intransitivo;
c) de ligao transitivo indireto;
d) transitivo direto transitivo indireto;
e) de ligao transitivo direto.
02. Indique a nica alternativa que no apresenta agente da
passiva:
a) A casa foi construda por ns.
b) O presidente ser eleito pelo povo.
c) Ela ser coroada por ti.
d) O av era querido por todos.
e) Ele foi eleito por acaso.
03. Em: A terra era povoada de selvagens, o termo grifado :
a) objeto direto;
b) objeto indireto;
c) agente da passiva;
d) complemento nominal;
e) adjunto adverbial.
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04. Em: Dulce considerou calada, por um momento, aquele
horrvel delrio, os termos grifados so respectivamente:
a) objeto direto objeto direto;
b) predicativo do sujeito adjunto adnominal;
c) adjunto adverbial objeto direto;
d) adjunto adverbial adjunto adnominal;
e) objeto indireto objeto direto.
05. Assinale a alternativa correta: para todos os males, h
dois remdios: o tempo e o silncio, os termos grifados so res-
pectivamente:
a) sujeito objeto direto;
b) sujeito aposto;
c) objeto direto aposto;
d) objeto direto objeto direto;
e) objeto direto complemento nominal.
06. Usando do direito que lhe confere a Constituio, as
palavras grifadas exercem a funo respectivamente de:
a) objeto direto objeto direto;
b) sujeito objeto direto;
c) objeto direto sujeito;
d) sujeito sujeito;
e) objeto direto objeto indireto.
07. Recebeu o prmio o jogador que fez o gol. Nessa frase
o sujeito de fez?
a) o prmio;
b) o jogador;
c) que;
d) o gol;
e) recebeu.
08. Assinale a alternativa correspondente ao perodo onde h
predicativo do sujeito:
a) como o povo anda tristonho!
b) agradou ao chefe o novo funcionrio;
c) ele nos garantiu que viria;
d) no Rio no faltam diverses;
e) o aluno ficou sabendo hoje cedo de sua aprovao.
09. Em: Cravei-lhe os dentes na carne, com toda a fora que
eu tinha, a palavra que tem funo morfossinttica de:
a) pronome relativo sujeito;
b) conjuno subordinada conectivo;
c) conjuno subordinada complemento verbal;
d) pronome relativo objeto direto;
e) conjuno subordinada objeto direto.
10. Assinale a alternativa em que a expresso grifada tem a
funo de complemento nominal:
a) a curiosidade do homem incentiva-o a pesquisa;
b) a cidade de Londres merece ser conhecida por todos;
c) o respeito ao prximo dever de todos;
d) o coitado do velho mendigava pela cidade;
e) o receio de errar dificultava o aprendizado das lnguas.
Respostas: 01-E / 02-E / 03-C / 04-C / 05-C / 06-E / 07-C /
08-A / 09-D / 10-C /
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
Perodo: Toda frase com uma ou mais oraes constitui um
perodo, que se encerra com ponto de exclamao, ponto de inter-
rogao ou com reticncias.
O perodo simples quando s traz uma orao, chamada ab-
soluta; o perodo composto quando traz mais de uma orao.
Exemplo: Pegou fogo no prdio. (Perodo simples, orao absolu-
ta.); Quero que voc aprenda. (Perodo composto.)
Existe uma maneira prtica de saber quantas oraes h num
perodo: contar os verbos ou locues verbais. Num perodo ha-
ver tantas oraes quantos forem os verbos ou as locues verbais
nele existentes. Exemplos:
Pegou fogo no prdio. (um verbo, uma orao)
Quero que voc aprenda. (dois verbos, duas oraes)
Est pegando fogo no prdio. (uma locuo verbal, uma ora-
o)
Deves estudar para poderes vencer na vida. (duas locues
verbais, duas oraes)
H trs tipos de perodo composto: por coordenao, por su-
bordinao e por coordenao e subordinao ao mesmo tempo
(tambm chamada de misto).
Perodo Composto por Coordenao. Oraes Coordenadas
Considere, por exemplo, este perodo composto:
Passeamos pela praia, / brincamos, / recordamos os tempos
de infncia.
1 orao: Passeamos pela praia
2 orao: brincamos
3 orao: recordamos os tempos de infncia
As trs oraes que compem esse perodo tm sentido pr-
prio e no mantm entre si nenhuma dependncia sinttica: elas
so independentes. H entre elas, claro, uma relao de sentido,
mas, como j dissemos, uma no depende da outra sintaticamente.
As oraes independentes de um perodo so chamadas de
oraes coordenadas (OC), e o perodo formado s de oraes
coordenadas chamado de perodo composto por coordenao.
As oraes coordenadas so classificadas em assindticas e
sindticas.
- As oraes coordenadas so assindticas (OCA) quando
no vm introduzidas por conjuno. Exemplo:
Os torcedores gritaram, / sofreram, / vibraram.
OCA OCA OCA
Inclinei-me, apanhei o embrulho e segui. (Machado de As-
sis)
A noite avana, h uma paz profunda na casa deserta. (An-
tnio Olavo Pereira)
O ferro mata apenas; o ouro infama, avilta, desonra. (Coe-
lho Neto)
- As oraes coordenadas so sindticas (OCS) quando vm
introduzidas por conjuno coordenativa. Exemplo:
O homem saiu do carro / e entrou na casa.
OCA OCS
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As oraes coordenadas sindticas so classificadas de acor-
do com o sentido expresso pelas conjunes coordenativas que as
introduzem. Pode ser:
- Oraes coordenadas sindticas aditivas: e, nem, no s... mas
tambm, no s... mas ainda.
Sa da escola / e fui lanchonete.
OCA OCS Aditiva
Observe que a 2 orao vem introduzida por uma conjuno que
expressa idia de acrscimo ou adio com referncia orao ante-
rior, ou seja, por uma conjuno coordenativa aditiva.
A doena vem a cavalo e volta a p.
As pessoas no se mexiam nem falavam.
No s findaram as queixas contra o alienista, mas at nenhum
ressentimento ficou dos atos que ele praticara. (Machado de Assis)
- Oraes coordenadas sindticas adversativas: mas, porm, to-
davia, contudo, entretanto, no entanto.
Estudei bastante / mas no passei no teste.
OCA OCS Adversativa
Observe que a 2 orao vem introduzida por uma conjuno que
expressa idia de oposio orao anterior, ou seja, por uma conjun-
o coordenativa adversativa.
A espada vence, mas no convence.
dura a vida, mas aceitam-na. (Ceclia Meireles)
Tens razo, contudo no te exaltes.
Havia muito servio, entretanto ningum trabalhava.
- Oraes coordenadas sindticas conclusivas: portanto, por
isso, pois, logo.
Ele me ajudou muito, / portanto merece minha gratido.
OCA OCS Conclusiva
Observe que a 2 orao vem introduzida por uma conjuno que
expressa idia de concluso de um fato enunciado na orao anterior,
ou seja, por uma conjuno coordenativa conclusiva.
Vives mentindo; logo, no mereces f.
Ele teu pai: respeita-lhe, pois, a vontade.
Raimundo homem so, portanto deve trabalhar.
- Oraes coordenadas sindticas alternativas: ou,ou... ou, ora...
ora, seja... seja, quer... quer.
Seja mais educado / ou retire-se da reunio!
OCA OCS Alternativa
Observe que a 2 orao vem introduzida por uma conjuno que
estabelece uma relao de alternncia ou escolha com referncia
orao anterior, ou seja, por uma conjuno coordenativa alternativa.
Venha agora ou perder a vez.
Jacinta no vinha sala, ou retirava-se logo. (Machado de
Assis)
Em aviao, tudo precisa ser bem feito ou custar preo muito
caro. (Renato Incio da Silva)
A louca ora o acariciava, ora o rasgava freneticamente.
(Lus Jardim)
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
- Oraes coordenadas sindticas explicativas: que, porque,
pois, porquanto.
Vamos andar depressa / que estamos atrasados.
OCA OCS Explicativa
Observe que a 2 orao introduzida por uma conjuno que
expressa idia de explicao, de justificativa em relao orao
anterior, ou seja, por uma conjuno coordenativa explicativa.
Leve-lhe uma lembrana, que ela aniversaria amanh.
A mim ningum engana, que no nasci ontem. (rico Ve-
rssimo)
Qualquer que seja a tua infncia, conquista-a, que te aben-
o. (Fernando Sabino)
O cavalo estava cansado, pois arfava muito.
Exerccios
01. Relacione as oraes coordenadas por meio de conjunes:
a) Ouviu-se o som da bateria. Os primeiros folies surgiram.
b) No durma sem cobertor. A noite est fria.
c) Quero desculpar-me. No consigo encontr-los.
Respostas:
Ouviu-se o som da bateria e os primeiros folies surgiram.
No durma sem cobertor, pois a noite est fria.
Quero desculpar-me, mais consigo encontr-los.
02. Em: ... ouviam-se amplos bocejos, fortes como o marulhar
das ondas... a partcula como expressa uma ideia de:
a) causa
b) explicao
c) concluso
d) proporo
e) comparao
Resposta: E
A conjuno como exercer a funo comparativa. Os amplos
bocejos ouvidos so comparados fora do marulhar das ondas.
03. Entrando na faculdade, procurarei emprego, orao sub-
linhada pode indicar uma ideia de:
a) concesso
b) oposio
c) condio
d) lugar
e) consequncia
Resposta: C
A condio necessria para procurar emprego entrar na fa-
culdade.
04. Assinale a sequncia de conjunes que estabelecem, entre
as oraes de cada item, uma correta relao de sentido.
1. Correu demais, ... caiu.
2. Dormiu mal, ... os sonhos no o deixaram em paz.
3. A matria perece, ... a alma imortal.
4. Leu o livro, ... capaz de descrever as personagens com de-
talhes.
5. Guarde seus pertences, ... podem servir mais tarde.
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a) porque, todavia, portanto, logo, entretanto
b) por isso, porque, mas, portanto, que
c) logo, porm, pois, porque, mas
d) porm, pois, logo, todavia, porque
e) entretanto, que, porque, pois, portanto
Resposta: B
Por isso conjuno conclusiva.
Porque conjuno explicativa.
Mas conjuno adversativa.
Portanto conjuno conclusiva.
Que conjuno explicativa.
05. Rena as trs oraes em um perodo composto por coor-
denao, usando conjunes adequadas.
Os dias j eram quentes.
A gua do mar ainda estava fria.
As praias permaneciam desertas.
Resposta: Os dias j eram quentes, mas a gua do mar ainda
estava fria, por isso as praias permaneciam desertas.
06. No perodo Penso, logo existo, orao em destaque :
a) coordenada sindtica conclusiva
b) coordenada sindtica aditiva
c) coordenada sindtica alternativa
d) coordenada sindtica adversativa
e) n.d.a
Resposta: A
07. Por definio, orao coordenada que seja desprovida de
conectivo denominada assindtica. Observando os perodos se-
guintes:
I- No caa um galho, no balanava uma folha.
II- O filho chegou, a filha saiu, mas a me nem notou.
III- O fiscal deu o sinal, os candidatos entregaram a prova.
Acabara o exame.
Nota-se que existe coordenao assindtica em:
a) I apenas
b) II apenas
c) III apenas
d) I e III
e) nenhum deles
Resposta: D
08. Vivemos mais uma grave crise, repetitiva dentro do ci-
clo de graves crises que ocupa a energia desta nao. A frustra-
o cresce e a desesperana no cede. Empresrios empurrados
condio de liderana oficial se renem, em eventos como este,
para lamentar o estado de coisas. O que dizer sem resvalar para o
pessimismo, a crtica pungente ou a autoabsorvio?
da histria do mundo que as elites nunca introduziram mu-
danas que favorecessem a sociedade como um todo. Estaramos
nos enganando se achssemos que estas lideranas empresariais
aqui reunidas teriam motivao para fazer a distribuio de po-
deres e rendas que uma nao equilibrada precisa ter. Alis, in-
genuidade imaginar que a vontade de distribuir renda passe pelo
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
empobrecimento da elite. tambm ocioso pensar que ns, de tal
elite, temos riqueza suficiente para distribuir. Fao sempre, para
meu desnimo, a soma do faturamento das nossas mil maiores e
melhores empresas, e chego a um nmero menor do que o fatura-
mento de apenas duas empresas japonesas. Digamos, a Mitsubishi
e mais um pouquinho. Sejamos francos. Em termos mundiais so-
mos irrelevantes como potncia econmica, mas o mesmo tempo
extremamente representativos como populao.
(Discurso de Semler aos empresrios, Folha de So
Paulo)
Dentre os perodos transcritos do texto acima, um composto
por coordenao e contm uma orao coordenada sindtica ad-
versativa. Assinalar a alternativa correspondente a este perodo:
a) A frustrao cresce e a desesperana no cede.
b) O que dizer sem resvalar para o pessimismo, a crtica pun-
gente ou a autoabsorvio.
c) tambm ocioso pensar que ns, da tal elite, temos rique-
za suficiente para distribuir.
d) Sejamos francos.
e) Em termos mundiais somos irrelevantes como potncia
econmica, mas ao mesmo tempo extremamente representativos
como populao.
Resposta E
Perodo Composto por Subordinao
Observe os termos destacados em cada uma destas oraes:
Vi uma cena triste. (adjunto adnominal)
Todos querem sua participao. (objeto direto)
No pude sair por causa da chuva. (adjunto adverbial de
causa)
Veja, agora, como podemos transformar esses termos em ora-
es com a mesma funo sinttica:
Vi uma cena / que me entristeceu. (orao subordinada com
funo de adjunto adnominal)
Todos querem / que voc participe. (orao subordinada
com funo de objeto direto)
No pude sair / porque estava chovendo. (orao subordina-
da com funo de adjunto adverbial de causa)
Em todos esses perodos, a segunda orao exerce uma certa
funo sinttica em relao primeira, sendo, portanto, subordi-
nada a ela. Quando um perodo constitudo de pelo menos um
conjunto de duas oraes em que uma delas (a subordinada) de-
pende sintaticamente da outra (principal), ele classificado como
perodo composto por subordinao. As oraes subordinadas so
classificadas de acordo com a funo que exercem: adverbiais,
substantivas e adjetivas.
Oraes Subordinadas Adverbiais
As oraes subordinadas adverbiais (OSA) so aquelas
que exercem a funo de adjunto adverbial da orao principal
(OP). So classificadas de acordo com a conjuno subordinativa
que as introduz:
66

- Causais: Expressam a causa do fato enunciado na orao
principal. Conjunes: porque, que, como (= porque), pois que,
visto que.
No fui escola / porque fiquei doente.
OP OSA Causal
O tambor soa porque oco.
Como no me atendessem, repreendi-os severamente.
Como ele estava armado, ningum ousou reagir.
Faltou reunio, visto que esteve doente. (Arlindo de Sou-
sa)
- Condicionais: Expressam hipteses ou condio para a
ocorrncia do que foi enunciado na principal. Conjunes: se, con-
tanto que, a menos que, a no ser que, desde que.
Irei sua casa / se no chover.
OP OSA Condicional
Deus s nos perdoar se perdoarmos aos nossos ofensores.
Se o conhecesses, no o condenarias.
Que diria o pai se soubesse disso? (Carlos Drummond de
Andrade)
A cpsula do satlite ser recuperada, caso a experincia te-
nha xito.
- Concessivas: Expressam ideia ou fato contrrio ao da orao
principal, sem, no entanto, impedir sua realizao. Conjunes:
embora, ainda que, apesar de, se bem que, por mais que, mesmo
que.
Ela saiu noite / embora estivesse doente.
OP OSA Concessiva
Admirava-o muito, embora (ou conquanto ou posto que ou
se bem que) no o conhecesse pessoalmente.
Embora no possusse informaes seguras, ainda assim
arriscou uma opinio.
Cumpriremos nosso dever, ainda que (ou mesmo quando ou
ainda quando ou mesmo que) todos nos critiquem.
Por mais que gritasse, no me ouviram.
- Conformativas: Expressam a conformidade de um fato com
outro. Conjunes: conforme, como (=conforme), segundo.
O trabalho foi feito / conforme havamos planejado.
OP OSA Conformativa
O homem age conforme pensa.
Relatei os fatos como (ou conforme) os ouvi.
Como diz o povo, tristezas no pagam dvidas.
O jornal, como sabemos, um grande veculo de informao.
- Temporais: Acrescentam uma circunstncia de tempo ao que
foi expresso na orao principal. Conjunes: quando, assim que,
logo que, enquanto, sempre que, depois que, mal (=assim que).
Ele saiu da sala / assim que eu cheguei.
OP OSA Temporal
Formiga, quando quer se perder, cria asas.
L pelas sete da noite, quando escurecia, as casas se esva-
ziam. (Carlos Povina Cavalcnti)
Quando os tiranos caem, os povos se levantam. (Marqus
de Maric)
Enquanto foi rico, todos o procuravam.
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
- Finais: Expressam a finalidade ou o objetivo do que foi
enunciado na orao principal. Conjunes: para que, a fim de
que, porque (=para que), que.
Abri a porta do salo / para que todos pudessem entrar.
OP OSA Final
O futuro se nos oculta para que ns o imaginemos. (Mar-
qus de Maric)
Aproximei-me dele a fim de que me ouvisse melhor.
Fiz-lhe sinal que se calasse. (Machado de Assis) (que =
para que)
Instara muito comigo no deixasse de freqentar as recep-
es da mulher. (Machado de Assis) (no deixasse = para que
no deixasse)
- Consecutivas: Expressam a consequncia do que foi enun-
ciado na orao principal. Conjunes: porque, que, como (= por-
que), pois que, visto que.
A chuva foi to forte / que inundou a cidade.
OP OSA Consecutiva
Fazia tanto frio que meus dedos estavam endurecidos.
A fumaa era tanta que eu mal podia abrir os olhos. (Jos
J. Veiga)
De tal sorte a cidade crescera que no a reconhecia mais.
As notcias de casa eram boas, de maneira que pude prolon-
gar minha viagem.
- Comparativas: Expressam ideia de comparao com re-
ferncia orao principal. Conjunes: como, assim como, tal
como, (to)... como, tanto como, tal qual, que (combinado com
menos ou mais).
Ela bonita / como a me.
OP OSA Comparativa
A preguia gasta a vida como a ferrugem consome o ferro.
(Marqus de Maric)
Ela o atraa irresistivelmente, como o im atrai o ferro.
Os retirantes deixaram a cidade to pobres como vieram.
Como a flor se abre ao Sol, assim minha alma se abriu luz
daquele olhar.
Obs.: As oraes comparativas nem sempre apresentam cla-
ramente o verbo, como no exemplo acima, em que est subenten-
dido o verbo ser (como a me ).
- Proporcionais: Expressam uma ideia que se relaciona pro-
porcionalmente ao que foi enunciado na principal. Conjunes:
medida que, proporo que, ao passo que, quanto mais, quanto
menos.
Quanto mais reclamava / menos ateno recebia.
OSA Proporcional OP
medida que se vive, mais se aprende.
proporo que avanvamos, as casas iam rareando.
O valor do salrio, ao passo que os preos sobem, vai di-
minuindo.
67

Oraes Subordinadas Substantivas
As oraes subordinadas substantivas (OSS) so aquelas
que, num perodo, exercem funes sintticas prprias de subs-
tantivos, geralmente so introduzidas pelas conjunes integrantes
que e se. Elas podem ser:
- Orao Subordinada Substantiva Objetiva Direta: aquela
que exerce a funo de objeto direto do verbo da orao principal.
Observe: O grupo quer a sua ajuda. (objeto direto)
O grupo quer / que voc ajude.
OP OSS Objetiva Direta
O mestre exigia que todos estivessem presentes. (= O mestre
exigia a presena de todos.)
Mariana esperou que o marido voltasse.
Ningum pode dizer: Desta gua no beberei.
O fiscal verificou se tudo estava em ordem.
- Orao Subordinada Substantiva Objetiva Indireta:
aquela que exerce a funo de objeto indireto do verbo da orao
principal. Observe: Necessito de sua ajuda. (objeto indireto)
Necessito / de que voc me ajude.
OP OSS Objetiva Indireta
No me oponho a que voc viaje. (= No me oponho sua
viagem.)
Aconselha-o a que trabalhe mais.
Daremos o prmio a quem o merecer.
Lembre-se de que a vida breve.
- Orao Subordinada Substantiva Subjetiva: aquela que
exerce a funo de sujeito do verbo da orao principal. Observe:
importante sua colaborao. (sujeito)
importante / que voc colabore.
OP OSS Subjetiva
A orao subjetiva geralmente vem:
- depois de um verbo de ligao + predicativo, em construes
do tipo bom, til, certo, conveniente, etc. Ex.: certo que
ele voltar amanh.
- depois de expresses na voz passiva, como sabe-se, conta-
se, diz-se, etc. Ex.: Sabe-se que ele saiu da cidade.
- depois de verbos como convir, cumprir, constar, urgir, ocor-
rer, quando empregados na 3 pessoa do singular e seguidos das
conjunes que ou se. Ex.: Convm que todos participem da re-
unio.
necessrio que voc colabore. (= Sua colaborao neces-
sria.)
Parece que a situao melhorou.
Aconteceu que no o encontrei em casa.
Importa que saibas isso bem.
- Orao Subordinada Substantiva Completiva Nominal:
aquela que exerce a funo de complemento nominal de um termo
da orao principal. Observe: Estou convencido de sua inocncia.
(complemento nominal)
Estou convencido / de que ele inocente.
OP OSS Completiva Nominal
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
Sou favorvel a que o prendam. (= Sou favorvel priso
dele.)
Estava ansioso por que voltasses.
S grato a quem te ensina.
Fabiano tinha a certeza de que no se acabaria to cedo.
(Graciliano Ramos)
- Orao Subordinada Substantiva Predicativa: aquela
que exerce a funo de predicativo do sujeito da orao principal,
vindo sempre depois do verbo ser. Observe: O importante sua
felicidade. (predicativo)
O importante / que voc seja feliz.
OP OSS Predicativa
Seu receio era que chovesse. (Seu receio era a chuva.)
Minha esperana era que ele desistisse.
Meu maior desejo agora que me deixem em paz.
No sou quem voc pensa.
- Orao Subordinada Substantiva Apositiva: aquela que
exerce a funo de aposto de um termo da orao principal. Obser-
ve: Ele tinha um sonho: a unio de todos em benefcio do pas.
(aposto)
Ele tinha um sonho / que todos se unissem em benefcio do
pas.
OP OSS Apositiva
S desejo uma coisa: que vivam felizes. (S desejo uma coi-
sa: a sua felicidade)
S lhe peo isto: honre o nosso nome.
Talvez o que eu houvesse sentido fosse o pressgio disto: de
que virias a morrer... (Osm Lins)
Mas diga-me uma cousa, essa proposta traz algum motivo
oculto? (Machado de Assis)
As oraes apositivas vm geralmente antecedidas de dois
-pontos. Podem vir, tambm, entre vrgulas, intercaladas orao
principal. Exemplo: Seu desejo, que o filho recuperasse a sade,
tornou-se realidade.
Observao: Alm das conjunes integrantes que e se, as ora-
es substantivas podem ser introduzidas por outros conectivos,
tais como quando, como, quanto, etc. Exemplos:
No sei quando ele chegou.
Diga-me como resolver esse problema.
Oraes Subordinadas Adjetivas
As oraes subordinadas Adjetivas (OSA) exercem a fun-
o de adjunto adnominal de algum termo da orao principal.
Observe como podemos transformar um adjunto adnominal em
orao subordinada adjetiva:
Desejamos uma paz duradoura. (adjunto adnominal)
Desejamos uma paz / que dure. (orao subordinada adjetiva)
As oraes subordinadas adjetivas so sempre introduzidas
por um pronome relativo (que , qual, cujo, quem, etc.) e podem
ser classificadas em:
68

- Subordinadas Adjetivas Restritivas: So restritivas quando
restringem ou especificam o sentido da palavra a que se referem.
Exemplo:
O pblico aplaudiu o cantor / que ganhou o 1 lugar.
OP OSA Restritiva
Nesse exemplo, a orao que ganhou o 1 lugar especifica o
sentido do substantivo cantor, indicando que o pblico no aplau-
diu qualquer cantor mas sim aquele que ganhou o 1 lugar.
Pedra que rola no cria limo.
Os animais que se alimentam de carne chamam-se carn-
voros.
Rubem Braga um dos cronistas que mais belas pginas es-
creveram.
H saudades que a gente nunca esquece. (Olegrio Ma-
riano)
- Subordinadas Adjetivas Explicativas: So explicativas
quando apenas acrescentam uma qualidade palavra a que se re-
ferem, esclarecendo um pouco mais seu sentido, mas sem restrin-
gi-lo ou especific-lo. Exemplo:
O escritor Jorge Amado, / que mora na Bahia, / lanou um
novo livro.
OP OSA Explicativa OP
Deus, que nosso pai, nos salvar.
Valrio, que nasceu rico, acabou na misria.
Ele tem amor s plantas, que cultiva com carinho.
Algum, que passe por ali noite, poder ser assaltado.
Oraes Reduzidas
Observe que as oraes subordinadas eram sempre introdu-
zidas por uma conjuno ou pronome relativo e apresentavam o
verbo numa forma do indicativo ou do subjuntivo. Alm desse tipo
de oraes subordinadas h outras que se apresentam com o ver-
bo numa das formas nominais (infinitivo, gerndio e particpio).
Exemplos:
- Ao entrar nas escola, encontrei o professor de ingls. (in-
finitivo)
- Precisando de ajuda, telefone-me. (gerndio)
- Acabado o treino, os jogadores foram para o vestirio. (par-
ticpio)
As oraes subordinadas que apresentam o verbo numa das
formas nominais so chamadas de reduzidas.
Para classificar a orao que est sob a forma reduzida, de-
vemos procurar desenvolv-la do seguinte modo: colocamos a
conjuno ou o pronome relativo adequado ao sentido e passamos
o verbo para uma forma do indicativo ou subjuntivo, conforme
o caso. A orao reduzida ter a mesma classificao da orao
desenvolvida.
Ao entrar na escola, encontrei o professor de ingls.
Quando entrei na escola, / encontrei o professor de ingls.
OSA Temporal
Ao entrar na escola: orao subordinada adverbial temporal,
reduzida de infinitivo.
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
Precisando de ajuda, telefone-me.
Se precisar de ajuda, / telefone-me.
OSA Condicional
Precisando de ajuda: orao subordinada adverbial condicio-
nal, reduzida de gerndio.
Acabado o treino, os jogadores foram para o vestirio.
Assim que acabou o treino, / os jogadores foram para o ves-
tirio.
OSA Temporal
Acabado o treino: orao subordinada adverbial temporal, re-
duzida de particpio.
Observaes:
- H oraes reduzidas que permitem mais de um tipo de de-
senvolvimento. H casos tambm de oraes reduzidas fixas, isto
, oraes reduzidas que no so passveis de desenvolvimento.
Exemplo: Tenho vontade de visitar essa cidade.
- O infinitivo, o gerndio e o particpio no constituem oraes
reduzidas quando fazem parte de uma locuo verbal. Exemplos:
Preciso terminar este exerccio.
Ele est jantando na sala.
Essa casa foi construda por meu pai.
- Uma orao coordenada tambm pode vir sob a forma redu-
zida. Exemplo:
O homem fechou a porta, saindo depressa de casa.
O homem fechou a porta e saiu depressa de casa. (orao
coordenada sindtica aditiva)
Saindo depressa de casa: orao coordenada reduzida de ge-
rndio.
Qual a diferena entre as oraes coordenadas explicativas e
as oraes subordinadas causais, j que ambas podem ser iniciadas
por que e porque? s vezes no fcil estabelecer a diferena
entre explicativas e causais, mas como o prprio nome indica, as
causais sempre trazem a causa de algo que se revela na orao
principal, que traz o efeito.
Note-se tambm que h pausa (vrgula, na escrita) entre a ora-
o explicativa e a precedente e que esta , muitas vezes, imperati-
va, o que no acontece com a orao adverbial causal. Essa noo
de causa e efeito no existe no perodo composto por coordenao.
Exemplo: Rosa chorou porque levou uma surra. Est claro que a
orao iniciada pela conjuno causal, visto que a surra foi sem
dvida a causa do choro, que efeito. Rosa chorou, porque seus
olhos esto vermelhos.
O perodo agora composto por coordenao, pois a orao
iniciada pela conjuno traz a explicao daquilo que se revelou
na coordena anterior. No existe a relao de causa e efeito: o
fato de os olhos de Elisa estarem vermelhos no causa de ela ter
chorado.
Ela fala / como falaria / se entendesse do assunto.
OP OSA Comparativa SA Condicional
69

Exerccios
01. Na frase: Maria do Carmo tinha a certeza de que estava
para ser me, a orao destacada :
a) subordinada substantiva objetiva indireta
b) subordinada substantiva completiva nominal
c) subordinada substantiva predicativa
d) coordenada sindtica conclusiva
e) coordenada sindtica explicativa
02. A segunda orao do perodo? No sei no que pensas ,
classificada como:
a) substantiva objetiva direta
b) substantiva completiva nominal
c) adjetiva restritiva
d) coordenada explicativa
e) substantiva objetiva indireta
03. Na Partida Mono, no h uma atitude inventada. H
reconstituio de uma cena como ela devia ter sido na realida-
de. A orao sublinhada :
a) adverbial conformativa
b) adjetiva
c) adverbial consecutiva
d) adverbial proporcional
e) adverbial causal
04. No seguinte grupo de oraes destacadas:
1. bom que voc venha.
2. Chegados que fomos, entramos na escola.
3. No esqueas que falvel.
Temos oraes subordinadas, respectivamente:
a) objetiva direta, adverbial temporal, subjetiva
b) subjetiva, objetiva direta, objetiva direta
c) objetiva direta, subjetiva, adverbial temporal
d) subjetiva, adverbial temporal, objetiva direta
e) predicativa, objetiva direta, objetiva indireta
05. A palavra se conjuno integrante (por introduzir ora-
o subordinada substantiva objetiva direta) em qual das oraes
seguintes?
a) Ele se mordia de cimes pelo patro.
b) A Federao arroga-se o direito de cancelar o jogo.
c) O aluno fez-se passar por doutor.
d) Precisa-se de operrios.
e) No sei se o vinho est bom.
06. Lembro-me de que ele s usava camisas brancas. A
orao sublinhada :
a) subordinada substantiva completiva nominal
b) subordinada substantiva objetiva indireta
c) subordinada substantiva predicativa
d) subordinada substantiva subjetiva
e) subordinada substantiva objetiva direta
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
07. Na passagem: O receio substitudo pelo pavor, pelo
respeito, pela emoo que emudece e paralisa. Os termos
sublinhados so:
a) complementos nominais; oraes subordinadas adverbiais
concessivas, coordenadas entre si
b) adjuntos adnominais; oraes subordinadas adverbiais
comparativas
c) agentes da passiva; oraes subordinadas adjetivas, coor-
denadas entre si
d) objetos diretos; oraes subordinadas adjetivas, coordena-
das entre si
e) objetos indiretos; oraes subordinadas adverbiais com-
parativas
08. Neste perodo no bate para cortar , a orao para cor-
tar em relao a no bate , :
a) a causa
b) o modo
c) a consequncia
d) a explicao
e) a finalidade
09. Em todos os perodos h oraes subordinadas substan-
tivas, exceto em:
a) O fato era que a escravatura do Santa F no andava nas
festas do Pilar, no vivia no coco como a do Santa Rosa.
b) No lhe tocara no assunto, mas teve vontade de tomar o
trem e ir valer-se do presidente.
c) Um dia aquele Lula faria o mesmo com a sua filha, faria o
mesmo com o engenho que ele fundara com o suor de seu rosto.
d) O oficial perguntou de onde vinha, e se no sabia notcias
de Antnio Silvino.
e) Era difcil para o ladro procurar os engenhos da vrzea,
ou meter-se para os lados de Goiana
10. Em - H enganos que nos deleitam, a orao grifada :
a) substantiva subjetiva
b) substantiva objetiva direta
c) substantiva completiva nominal
d) substantiva apositiva
e) adjetiva restritiva
Respostas: (01-B) (02-E) (03-A) (04-D) (05-E) (06-B) (07-C)
(08-E) (09-C) (10-E)
70
 PORTUGUS
Homnimos: so palavras que tm a mesma pronncia, e s
6. SEMNTICA: SINONMIA E vezes a mesma grafia, mas significao diferente. Exemplos:
ANTONMIA; HOMONMIA E - So (sadio), so (forma do verbo ser) e so (santo).
PARONMIA; HIPONMIA E - Ao (substantivo) e asso (verbo).
HIPERONMIA; CONOTAO E
DENOTAO; AMBIGUIDADE; S o contexto que determina a significao dos homnimos.
POLISSEMIA. A homonmia pode ser causa de ambiguidade, por isso conside-
rada uma deficincia dos idiomas.
O que chama a ateno nos homnimos o seu aspecto fnico
(som) e o grfico (grafia). Da serem divididos em:
Significao das Palavras
Homgrafos Heterofnicos: iguais na escrita e diferentes no
Quanto significao, as palavras so divididas nas seguin- timbre ou na intensidade das vogais.
tes categorias: - Rego (substantivo) e rego (verbo).
- Colher (verbo) e colher (substantivo).
Sinnimos: so palavras de sentido igual ou aproximado.
- Jogo (substantivo) e jogo (verbo).
Exemplo:
- Apoio (verbo) e apoio (substantivo).
- Alfabeto, abecedrio.
- Para (verbo parar) e para (preposio).
- Brado, grito, clamor.
- Extinguir, apagar, abolir, suprimir. - Providncia (substantivo) e providencia (verbo).
- Justo, certo, exato, reto, ntegro, imparcial. - s (substantivo), s (contrao) e as (artigo).
- Pelo (substantivo), pelo (verbo) e pelo (contrao de per+o).
Na maioria das vezes no indiferente usar um sinnimo pelo Homfonos Heterogrficos: iguais na pronncia e diferentes
outro. Embora irmanados pelo sentido comum, os sinnimos dife- na escrita.
renciam-se, entretanto, uns dos outros, por matizes de significao - Acender (atear, pr fogo) e ascender (subir).
e certas propriedades que o escritor no pode desconhecer. Com - Concertar (harmonizar) e consertar (reparar, emendar).
efeito, estes tm sentido mais amplo, aqueles, mais restrito (ani- - Concerto (harmonia, sesso musical) e conserto (ato de con-
mal e quadrpede); uns so prprios da fala corrente, desataviada, sertar).
vulgar, outros, ao invs, pertencem esfera da linguagem culta, - Cegar (tornar cego) e segar (cortar, ceifar).
literria, cientfica ou potica (orador e tribuno, oculista e oftalmo- - Aprear (determinar o preo, avaliar) e apressar (acelerar).
logista, cinzento e cinreo). - Cela (pequeno quarto), sela (arreio) e sela (verbo selar).
A contribuio Greco-latina responsvel pela existncia, em - Censo (recenseamento) e senso (juzo).
nossa lngua, de numerosos pares de sinnimos. Exemplos: - Cerrar (fechar) e serrar (cortar).
- Adversrio e antagonista. - Pao (palcio) e passo (andar).
- Translcido e difano. - Hera (trepadeira) e era (poca), era (verbo).
- Semicrculo e hemiciclo. - Caa (ato de caar), cassa (tecido) e cassa (verbo cassar =
- Contraveneno e antdoto. anular).
- Moral e tica. - Cesso (ato de ceder), seo (diviso, repartio) e sesso
- Colquio e dilogo. (tempo de uma reunio ou espetculo).
- Transformao e metamorfose.
- Oposio e anttese. Homfonos Homogrficos: iguais na escrita e na pronncia.
- Caminhada (substantivo), caminhada (verbo).
O fato lingustico de existirem sinnimos chama-se sinon- - Cedo (verbo), cedo (advrbio).
mia, palavra que tambm designa o emprego de sinnimos. - Somem (verbo somar), somem (verbo sumir).
- Livre (adjetivo), livre (verbo livrar).
Antnimos: so palavras de significao oposta. Exemplos: - Pomos (substantivo), pomos (verbo pr).
- Ordem e anarquia. - Alude (avalancha), alude (verbo aludir).
- Soberba e humildade.
- Louvar e censurar. Parnimos: so palavras parecidas na escrita e na pronncia:
- Mal e bem. Coro e couro, cesta e sesta, eminente e iminente, tetnico e titni-
co, atoar e atuar, degradar e degredar, ctico e sptico, prescrever
A antonmia pode originar-se de um prefixo de sentido oposto e proscrever, descrio e discrio, infligir (aplicar) e infringir
ou negativo. Exemplos: Bendizer/maldizer, simptico/antiptico, (transgredir), osso e ouo, sede (vontade de beber) e cede (verbo
progredir/regredir, concrdia/discrdia, explcito/implcito, ativo/ ceder), comprimento e cumprimento, deferir (conceder, dar defe-
inativo, esperar/desesperar, comunista/anticomunista, simtrico/ rimento) e diferir (ser diferente, divergir, adiar), ratificar (confir-
assimtrico, pr-nupcial/ps-nupcial. mar) e retificar (tornar reto, corrigir), vultoso (volumoso, muito
grande: soma vultosa) e vultuoso (congestionado: rosto vultuoso).

Didatismo e Conhecimento 71
 PORTUGUS
Polissemia: Uma palavra pode ter mais de uma significao. 04. H uma alternativa errada. Assinale-a:
A esse fato lingustico d-se o nome de polissemia. Exemplos: a) A eminente autoridade acaba de concluir uma viagem po-
- Mangueira: tubo de borracha ou plstico para regar as plan- ltica.
tas ou apagar incndios; rvore frutfera; grande curral de gado. b) A catstrofe torna-se iminente.
- Pena: pluma, pea de metal para escrever; punio; d. c) Sua ascenso foi rpida.
- Velar: cobrir com vu, ocultar, vigiar, cuidar, relativo ao vu d) Ascenderam o fogo rapidamente.
do palato. e) Reacendeu o fogo do entusiasmo.
Podemos citar ainda, como exemplos de palavras polissmi-
cas, o verbo dar e os substantivos linha e ponto, que tm dezenas 05. H uma alternativa errada. Assinale-a:
de acepes. a) cozer = cozinhar; coser = costurar
b) imigrar = sair do pas; emigrar = entrar no pas
Sentido Prprio e Sentido Figurado: as palavras podem ser c) comprimento = medida; cumprimento = saudao
empregadas no sentido prprio ou no sentido figurado. Exemplos: d) consertar = arrumar; concertar = harmonizar
- Constru um muro de pedra. (sentido prprio). e) chcara = stio; xcara = verso
- nio tem um corao de pedra. (sentido figurado).
06. Assinale o item em que a palavra destacada est incorre-
- As guas pingavam da torneira, (sentido prprio).
tamente aplicada:
- As horas iam pingando lentamente, (sentido figurado).
a) Trouxeram-me um ramalhete de flores fragrantes.
b) A justia infligiu a pena merecida aos desordeiros.
Denotao e Conotao: Observe as palavras em destaque
c) Promoveram uma festa beneficiente para a creche.
nos seguintes exemplos: d) Devemos ser fiis ao cumprimento do dever.
- Comprei uma correntinha de ouro. e) A cesso de terras compete ao Estado.
- Fulano nadava em ouro.
No primeiro exemplo, a palavra ouro denota ou designa sim- 07. O ...... do prefeito foi ..... ontem.
plesmente o conhecido metal precioso, tem sentido prprio, real, a) mandado - caado
denotativo. b) mandato - cassado
No segundo exemplo, ouro sugere ou evoca riquezas, poder, c) mandato - caado
glria, luxo, ostentao; tem o sentido conotativo, possui vrias d) mandado - casado
conotaes (ideias associadas, sentimentos, evocaes que irra- e) mandado - cassado
diam da palavra).
08. Marque a alternativa cujas palavras preenchem correta-
Exerccios mente as respectivas lacunas, na frase seguinte: Necessitando ......
o nmero do carto do PIS, ...... a data de meu nascimento.
01. Estava ....... a ....... da guerra, pois os homens ....... nos a) ratificar, proscrevi
erros do passado. b) prescrever, discriminei
a) eminente, deflagrao, incidiram c) descriminar, retifiquei
b) iminente, deflagrao, reincidiram d) proscrever, prescrevi
c) eminente, conflagrao, reincidiram e) retificar, ratifiquei
d) preste, conflaglao, incidiram
e) prestes, flagrao, recindiram 09. A ......... cientfica do povo levou-o a .... de feiticeiros os
..... em astronomia.
02. Durante a ........ solene era ........ o desinteresse do mestre a) insipincia tachar expertos
diante da ....... demonstrada pelo poltico. b) insipincia taxar expertos
a) seo - fragrante - incipincia c) incipincia taxar espertos
d) incipincia tachar espertos
b) sesso - flagrante - insipincia
e) insipincia taxar espertos
c) sesso - fragrante - incipincia
d) cesso - flagrante - incipincia
10. Na orao: Em sua vida, nunca teve muito ......, apresen-
e) seo - flagrante - insipincia
tava-se sempre ...... no ..... de tarefas ...... . As palavras adequadas
para preenchimento das lacunas so:
03. Na ..... plenria estudou-se a ..... de direitos territoriais a a) censo - lasso - cumprimento - eminentes
..... . b) senso - lasso - cumprimento - iminentes
a) sesso - cesso - estrangeiros c) senso - lao - comprimento - iminentes
b) seo - cesso - estrangeiros d) senso - lao - cumprimento - eminentes
c) seco - sesso - extrangeiros e) censo - lasso - comprimento - iminentes
d) sesso - seo - estrangeiros
e) seo - sesso - estrangeiros Respostas: (01.B)(02.B)(03.A)(04.D)(05.B)(06.C)(07.B)
(08.E)(09.A)(10.B)

Didatismo e Conhecimento 72

8. MORFOSSINTAXE:
FUNES DO QUE E DO SE.
Morfossintaxe das palavras QUE e SE
Morfossintaxe da palavra QUE
1 - Substantivo equivale a algumas coisa Ex.: Esse perfume
tem um qu de enjoativo.
2 Preposio quando vem ligando dois verbos de uma
locuo verbal (equivaler a de) Ex.: Tenho que sair mais cedo.
3 Interjeio quando exprime espanto, admirao, surpre-
sa. Nesse caso ser acentuado e seguido de ponto de exclamao.
Equivale a o qu!. Ex.: Qu! Voc ainda no resolveu os exerc-
cios?
4 Partcula expletiva ou de realce:quando pode ser retira-
do da frase sem prejuzo algum para o sentido. No exerce funo
sinttica. Aparece s vezes como que. Ex.: Quase que no con-
sigo terminar o trabalho. Eu que consegui terminar o trabalho.
5 Advrbio:quando equivale a quo, modificando adjetivo
ou advrbio. Exerce funo sinttica de adjunto adverbial de inten-
sidade. Ex.: Que lindas so aquelas enfermeiras!
6 Pronome:
a) Relativo:retoma um termo da orao antecedente, proje-
tando-o na orao seguinte. Equivale a o qual e flexes.
Ex.: No encontramos as pessoas que saram. OBS.: Nesse
caso, o pronome que exerce inmeras funes sintticas, como vi-
mos no mdulo 6, pginas 1 e 2.
b) Indefinido:
pronome substantivo: equivale a que coisa. Exerce as fun-
es prprias do substantivo:
Ex.: Voc precisa de qu? (funcionando como ncleo do ob-
jeto indireto).
Pronome adjetivo: determina um substantivo. Nesse caso
exerce funo sinttica de adjunto adnominal:
Ex.: Que livros voc comprou! Que vida essa? OBS.: No
caso da segunda frase chamado pronome interrogativo.
7 Conjuno:relaciona entre si duas oraes. Pode ser con-
juno coordenativa ou conjuno subordinativa. Quando inicia
orao subordinada substantiva, recebe o nome de conjuno in-
tegrante. Quando inicia outro tipo de orao, recebe o nome da
orao que inicia. OBS.: Cuidado com as oraes subordinadas
adjetivas: elas so iniciadas por pronome relativo!
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
Morfossintaxe da palavra SE
1 Conjuno:relaciona entre si duas oraes. Nesse caso
no exerce funo sinttica. Como conjuno ela pode ser:
a) Conjuno subordinativa integrante: inicia orao subordi-
nada substantiva.
Ex.: Queria saber se estava tudo a contento.
b) Conjuno subordinativa condicional: inicia orao subor-
dinada condicional. Equivale a caso.
Ex.: Continuarei a histria se voc ficar quieto.
c) Conjuno subordinativa causal: inicia orao subordinada
adverbial causal. Equivale a como, j que.
Ex.: Se voc no me queria, no devia me procurar.
2 Partcula expletiva ou de realce:pode ser retirada da
frase sem prejuzo algum para o sentido. Nesse caso, no exerce
funo sinttica. Ex.: Ele se morria de cimes da esposa.
3 Parte integrante do verbo:faz parte dos verbos prono-
minais. tambm chamado pronome fossilizado. Ex.: Ajoelhou-se
no cho e rezou.
4 Pronome apassivador: ligado a verbo que pede objeto
direto a orao passiva. Nesse caso no exerce funo sinttica,
apenas apassivador. Ex.: Compram-se joias. Aluga-se uma casa na
praia. OBS.: Lembre-se de que, quando o se pronome apassiva-
dor, o sujeito estar presente na orao e o verbo estar na terceira
pessoa do mesmo ncleo do sujeito. Para confirmar se est correto,
transforme a orao para a voz passiva analtica: Ex.: Joias so
compradas. Uma casa na praia alugada.
5 ndice de indeterminao do sujeito:o verbo estar sem-
pre na terceira pessoa do singular e ser sempre um verbo diferente
do transitivo direto. Ex.: Trabalha-se de dia. Precisa-se de auxilia-
res de venda.
6 Pronome reflexivo: quando equivaler a a si mesmo.
Admite as seguintes funes sintticas:
a) Objeto direto:
Ele cortou-se com a faca.
b) Objeto indireto:
Ele arroga-se direitos que no possui.
c) Sujeito de infinitivo:
Maria deixou-se estar janela.
OBS.: A forma plural do pronome se pode indicar reciprocida-
de. Nesse caso chamado pronome recproco. Equivale a expres-
ses como uns aos outros, reciprocamente, mutuamente...
Ex.: Os inimigos cumprimentaram-se. Eduardo e Mnica ama-
vam-se intensamente.
Fonte: http://falandoemlinguagem.blogspot.com.br/2013/04/
morfossintaxe-das-palavras-que-e-se.html
73

9. EMPREGO DO ACENTO
INDICATIVO DA CRASE.
Crase
Crase a superposio de dois a, geralmente a preposio
a e o artigo a(s), podendo ser tambm a preposio a e o pro-
nome demonstrativo a(s) ou a preposio a e o a inicial dos
pronomes demonstrativos aqueles(s), aquela(s) e aquilo. Essa su-
perposio marcada por um acento grave (`).
Assim, em vez de escrevermos entregamos a mercadoria a a
vendedora, esta blusa igual a a que compraste ou eles deve-
riam ter comparecido a aquela festa, devemos sobrepor os dois
a e indicar esse fato com um acento grave: Entregamos a mer-
cadoria vendedora. Esta blusa igual que compraste. Eles
deveriam ter comparecido quela festa.
O acento grave que aparece sobre o a no constitui, pois, a
crase, mas um mero sinal grfico que indica ter havido a unio
de dois a (crase).
Para haver crase, indispensvel a presena da preposio
a, que um problema de regncia. Por isso, quanto mais conhe-
cer a regncia de certos verbos e nomes, mais fcil ser para ele ter
o domnio sobre a crase.
No existe Crase
- Antes de palavra masculina: Chegou a tempo ao trabalho;
Vieram a p; Vende-se a prazo.
- Antes de verbo: Ficamos a admir-los; Ele comeou a ter
alucinaes.
- Antes de artigo indefinido: Levamos a mercadoria a uma
firma; Refiro-me a uma pessoa educada.
- Antes de expresso de tratamento introduzida pelos prono-
mes possessivos Vossa ou Sua ou ainda da expresso Voc, forma
reduzida de Vossa Merc: Enviei dois ofcios a Vossa Senhoria;
Traremos a Sua Majestade, o rei Hubertus, uma mensagem de paz;
Eles queriam oferecer flores a voc.
- Antes dos pronomes demonstrativos esta e essa: No me
refiro a esta carta; Os crticos no deram importncia a essa obra.
- Antes dos pronomes pessoais: Nada revelei a ela; Dirigiu-se
a mim com ironia.
- Antes dos pronomes indefinidos com exceo de outra: Di-
rei isso a qualquer pessoa; A entrada vedada a toda pessoa estra-
nha. Com o pronome indefinido outra(s), pode haver crase porque
ele, s vezes, aceita o artigo definido a(s): As cartas estavam co-
locadas umas s outras (no masculino, ficaria os cartes estavam
colocados uns aos outros).
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
- Quando o a estiver no singular e a palavra seguinte esti-
ver no plural: Falei a vendedoras desta firma; Refiro-me a pessoas
curiosas.
- Quando, antes do a, existir preposio: Ela compare-
ceu perante a direo da empresa; Os papis estavam sob a mesa.
Exceo feita, s vezes, para at, por motivo de clareza: A gua
inundou a rua at casa de Maria (= a gua chegou perto da casa);
se no houvesse o sinal da crase, o sentido ficaria ambguo: a gua
inundou a rua at a casa de Maria (= inundou inclusive a casa).
Quando at significa perto de, preposio; quando significa
inclusive, partcula de incluso.
- Com expresses repetitivas: Tomamos o remdio gota a
gota; Enfrentaram-se cara a cara.
- Com expresses tomadas de maneira indeterminada: O
doente foi submetido a dieta leve (no masc. = foi submetido a
repouso, a tratamento prolongado, etc.); Prefiro terninho a saia e
blusa (no masc. = prefiro terninho a vestido).
- Antes de pronome interrogativo, no ocorre crase: A que
artista te referes?
- Na expresso valer a pena (no sentido de valer o sacrif-
cio, o esforo), no ocorre crase, pois o a artigo definido:
Parodiando Fernando Pessoa, tudo vale a pena quando a alma no
pequena...
A Crase Facultativa
- Antes de nomes prprios feminino: Enviamos um telegra-
ma Marisa; Enviamos um telegrama a Marisa. Em portugus,
antes de um nome de pessoa, pode-se ou no empregar o artigo
a (A Marisa uma boa menina. Ou Marisa uma boa meni-
na). Por isso, mesmo que a preposio esteja presente, a crase
facultativa. Quando o nome prprio feminino vier acompanhado
de uma expresso que o determine, haver crase porque o artigo
definido estar presente. Dedico esta cano Candinha do Major
Quevedo. [A (artigo) Candinha do Major Quevedo fantica por
seresta.]
- Antes de pronome adjetivo possessivo feminino singular:
Pediu informaes minha secretria; Pediu informaes a minha
secretria. A explicao idntica do item anterior: o pronome
adjetivo possessivo aceita artigo, mas no o exige (Minha secre-
tria exigente. Ou: A minha secretria exigente). Portanto,
mesmo com a presena da preposio, a crase facultativa.
- Com o pronome substantivo possessivo feminino singular,
o uso de acento indicativo de crase no facultativo (conforme o
caso, ser proibido ou obrigatrio): A minha cidade melhor que
a tua. O acento indicativo de crase proibido porque, no masculi-
no, ficaria assim: O meu stio melhor que o teu (no h preposi-
o, apenas o artigo definido). Esta gravura semelhante nossa.
O acento indicativo de crase obrigatrio porque, no masculino,
ficaria assim: Este quadro semelhante ao nosso (presena de
preposio + artigo definido).
74

Casos Especiais
- Nomes de localidades: Dentre as localidades, h as que ad-
mitem artigo antes de si e as que no o admitem. Por a se deduz
que, diante das primeiras, desde que comprovada a presena de
preposio, pode ocorrer crase; diante das segundas, no. Para se
saber se o nome de uma localidade aceita artigo, deve-se substituir
o verbo da frase pelos verbos estar ou vir. Se ocorrer a combinao
na com o verbo estar ou da com o verbo vir, haver crase com
o a da frase original. Se ocorrer em ou de, no haver crase:
Enviou seus representantes Paraba (estou na Paraba; vim da Pa-
raba); O avio dirigia-se a Santa Catarina (estou em Santa Catari-
na; vim de Santa Catarina); Pretendo ir Europa (estou na Europa;
vim da Europa). Os nomes de localidades que no admitem artigo
passaro a admiti-lo, quando vierem determinados. Porto Alegre
indeterminadamente no aceita artigo: Vou a Porto Alegre (estou
em Porto Alegre; vim de Porto Alegre); Mas, acompanhando-se de
uma expresso que a determine, passar a admiti-lo: Vou grande
Porto Alegre (estou na grande Porto Alegre; vim da grande Porto
Alegre); Iramos a Madri para ficar trs dias; Iramos Madri das
touradas para ficar trs dias.
- Pronomes demonstrativos aquele(s), aquela(s), aquilo:
quando a preposio a surge diante desses demonstrativos, deve-
mos sobrepor essa preposio primeira letra dos demonstrativos
e indicar o fenmeno mediante um acento grave: Enviei convi-
tes quela sociedade (= a + aquela); A soluo no se relaciona
queles problemas (= a + aqueles); No dei ateno quilo (= a +
aquilo). A simples interpretao da frase j nos faz concluir se o
a inicial do demonstrativo simples ou duplo. Entretanto, para
maior segurana, podemos usar o seguinte artifcio: Substituir os
demonstrativos aquele(s), aquela(s), aquilo pelos demonstrativos
este(s), esta(s), isto, respectivamente. Se, antes destes ltimos, sur-
gir a preposio a, estar comprovada a hiptese do acento de
crase sobre o a inicial dos pronomes aquele(s), aquela(s), aquilo.
Se no surgir a preposio a, estar negada a hiptese de crase.
Enviei cartas quela empresa./ Enviei cartas a esta empresa; A so-
luo no se relaciona queles problemas./ A soluo no se rela-
ciona a estes problemas; No dei ateno quilo./ No dei ateno
a isto; A soluo era aquela apresentada ontem./ A soluo era esta
apresentada ontem.
- Palavra casa: quando a expresso casa significa lar,
domiclio e no vem acompanhada de adjetivo ou locuo ad-
jetiva, no h crase: Chegamos alegres a casa; Assim que saiu do
escritrio, dirigiu-se a casa; Iremos a casa noitinha. Mas, se a
palavra casa estiver modificada por adjetivo ou locuo adjetiva,
ento haver crase: Levaram-me casa de Lcia; Dirigiram-se
casa das mquinas; Iremos encantadora casa de campo da famlia
Sousa.
- Palavra terra: No h crase, quando a palavra terra sig-
nifica o oposto a mar, ar ou bordo: Os marinheiros ficaram
felizes, pois resolveram ir a terra; Os astronautas desceram a terra
na hora prevista. H crase, quando a palavra significa solo, pla-
neta ou lugar onde a pessoa nasceu: O colono dedicou terra
os melhores anos de sua vida; Voltei terra onde nasci; Viriam
Terra os marcianos?
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
- Palavra distncia: No se usa crase diante da palavra dis-
tncia, a menos que se trate de distncia determinada: Via-se um
monstro marinho distncia de quinhentos metros; Estvamos
distncia de dois quilmetros do stio, quando aconteceu o aci-
dente. Mas: A distncia, via-se um barco pesqueiro; Olhava-nos
a distncia.
- Pronome Relativo: Todo pronome relativo tem um subs-
tantivo (expresso ou implcito) como antecedente. Para saber se
existe crase ou no diante de um pronome relativo, deve-se subs-
tituir esse antecedente por um substantivo masculino. Se o a se
transforma em ao, h crase diante do relativo. Mas, se o a
permanece inalterado ou se transforma em o, ento no h crase:
preposio pura ou pronome demonstrativo: A fbrica a que me
refiro precisa de empregados. (O escritrio a que me refiro precisa
de empregados.); A carreira qual aspiro almejada por muitos.
(O trabalho ao qual aspiro almejado por muitos.). Na passagem
do antecedente para o masculino, o pronome relativo no pode ser
substitudo, sob pena de falsear o resultado: A festa a que compa-
reci estava linda (no masculino = o baile a que compareci estava
lindo). Como se viu, substitumos festa por baile, mas o pronome
relativo que no foi substitudo por nenhum outro (o qual etc.).
A Crase Obrigatria
- Sempre haver crase em locues prepositivas, locues
adverbiais ou locues conjuntivas que tenham como ncleo um
substantivo feminino: queima-roupa, maneira de, s cegas,
noite, s tontas, fora de, s vezes, s escuras, medida que, s
pressas, custa de, vontade (de), moda de, s mil maravilhas,
tarde, s oito horas, s dezesseis horas, etc. bom no confundir
a locuo adverbial s vezes com a expresso fazer as vezes de,
em que no h crase porque o as artigo definido puro: Ele se
aborrece s vezes (= ele se aborrece de vez em quando); Quando
o maestro falta ao ensaio, o violinista faz as vezes de regente (= o
violinista substitui o maestro).
- Sempre haver crase em locues que exprimem hora de-
terminada: Ele saiu s treze horas e trinta minutos; Chegamos
uma hora. Cuidado para no confundir a, e h com a expresso
uma hora: Disseram-me que, daqui a uma hora, Teresa telefonar
de So Paulo (= faltam 60 minutos para o telefonema de Teresa);
Paula saiu daqui uma hora; duas horas depois, j tinha mudado
todos os seus planos (= quando ela saiu, o relgio marcava 1 hora);
Pedro saiu daqui h uma hora (= faz 60 minutos que ele saiu).
- Quando a expresso moda de (ou maneira de) es-
tiver subentendida: Nesse caso, mesmo que a palavra subsequente
seja masculina, haver crase: No banquete, serviram lagosta Ter-
midor; Nos anos 60, as mulheres se apaixonavam por homens que
tinham olhos Alain Delon.
- Quando as expresses rua, loja, estao de rdio,
etc. estiverem subentendidas: Dirigiu-se Marechal Floriano (=
dirigiu-se Rua Marechal Floriano); Fomos Renner (fomos
loja Renner); Telefonem Guaba (= telefonem rdio Guaba).
- Quando est implcita uma palavra feminina: Esta religio
semelhante dos hindus (= religio dos hindus).
75
 PORTUGUS
- No confundir devido com dado (a, os, as): a primeira ex- 05. Em qual das alternativas o uso do acento indicativo de
presso pede preposio a, havendo crase antes de palavra fe- crase facultativo?
minina determinada pelo artigo definido. Devido discusso de a) Minhas idias so semelhantes s suas.
ontem, houve um mal-estar no ambiente (= devido ao barulho de b) Ele tem um estilo Ea de Queiroz.
ontem, houve...); A segunda expresso no aceita preposio a c) Dei um presente Mariana.
(o a que aparece artigo definido, no havendo, pois, crase): d) Fizemos aluso mesma teoria.
Dada a questo primordial envolvendo tal fato (= dado o proble- e) Cortou o cabelo Gal Costa.
ma primordial...); Dadas as respostas, o aluno conferiu a prova (=
dados os resultados...). 06. O pobre fica ___ meditar, ___ tarde, indiferente ___ que
acontece ao seu redor.
Excluda a hiptese de se tratar de qualquer um dos casos a) - a - aquilo
anteriores, devemos substituir a palavra feminina por outra mas- b) a - a - quilo
culina da mesma funo sinttica. Se ocorrer ao no masculino, c) a - - quilo
haver crase no a do feminino. Se ocorrer a ou o no masculi- d) - - aquilo
no, no haver crase no a do feminino. O problema, para muitos, e) - - quilo
consiste em descobrir o masculino de certas palavras como con-
cluso, vezes, certeza, morte, etc. necessrio ento frisar 07. A casa fica ___ direita de quem sobe a rua, __ duas qua-
que no h necessidade alguma de que a palavra masculina tenha dras da Avenida Central.
qualquer relao de sentido com a palavra feminina: deve apenas a) - h
ter a mesma funo sinttica: Fomos cidade comprar carne. (ao b) a -
supermercado); Pedimos um favor diretora. (ao diretor); Muitos c) a - h
so incensveis dor alheia. (ao sofrimento); Os empregados dei- d) - a
xam a fbrica. (o escritrio); O perfume cheira a rosa. (a cravo); O e) -
professor chamou a aluna. (o aluno).
08. O grupo obedece ___ comando de um pernambucano,
Exerccios radicado __ tempos em So Paulo, e se exibe diariamente ___
hora do almoo.
01. A crase no admissvel em: a) o - - a
a) Comprou a crdito. b) ao - h -
b) Vou a casa de Maria. c) ao - a - a
c) Fui a Bahia.
d) o - h - a
d) Cheguei as doze horas.
e) o - a - a
e) A sentena foi favorvel a r.
09. Nesta oportunidade, volto ___ referir-me ___ problemas
02. Assinale a opo em que falta o acento de crase:
j expostos __ V.S __ alguns dias.
a) O nibus vai chegar as cinco horas.
a) - queles - a - h
b) Os policiais chegaro a qualquer momento.
b) a - queles - a - h
c) No sei como responder a essa pergunta.
c) a - aqueles - - a
d) No cheguei a nenhuma concluso.
d) - queles - a - a
03. Assinale a alternativa correta: e) a - aqueles - - h
a) O ministro no se prendia nenhuma dificuldade burocr-
tica. 10. Assinale a frase gramaticalmente correta:
b) O presidente ia a p, mas a guarda oficial ia cavalo. a) O Papa caminhava passo firme.
c) Ouviu-se uma voz igual que nos chamara anteriormente. b) Dirigiu-se ao tribunal disposto falar ao juiz.
d) Solicito V. Exa. que reconhea os obstculos que estamos c) Chegou noite, precisamente as dez horas.
enfrentando. d) Esta a casa qual me referi ontem s pressas.
e) Ora aspirava a isto, ora aquilo, ora a nada.
04. Marque a alternativa correta quanto ao acento indicativo
da crase: 11. O Ministro informou que iria resistir __ presses contr-
a) A cidade que me refiro situa-se em plena floresta, a algu- rias __ modificaes relativas __ aquisio da casa prpria.
mas horas de Manaus. a) s - quelas -
b) De hoje duas semanas estaremos longe, a muitos quil- b) as - aquelas - a
metros daqui, a gozar nossas merecidas frias. c) s - quelas - a
c) As amostras que serviro de base a nossa pesquisa esto h d) s - aquelas -
muito tempo disposio de todos. e) as - quelas -
d) qualquer distncia percebia-se que, falta de cuidados, a
lavoura amarelecia e murchava.

Didatismo e Conhecimento 76
 PORTUGUS
12. A aluso ___ lembranas da casa materna trazia ___ tona Essa concordncia poder ser feita de duas formas: grama-
uma vivncia ___ qual j havia renunciado. tical ou lgica (segue os padres gramaticais vigentes); atrativa
a) s - a - a ou ideolgica (d nfase a apenas um dos vrios elementos, com
b) as - - h valor estilstico).
c) as - a -
d) s - - Concordncia Nominal: adequao entre o substantivo e os
e) s - a - h elementos que a ele se referem (artigo, pronome, adjetivo).
Concordncia Verbal: variao do verbo, conformando-se ao
13. Use a chave ao sair ou entrar ___ 20 horas. nmero e pessoa do sujeito.
a) aps s
b) aps as Concordncia Nominal
c) aps das
d) aps a Concordncia do adjetivo adjunto adnominal: a concordn-
e) aps cia do adjetivo, com a funo de adjunto adnominal, efetua-se de
acordo com as seguintes regras gerais:
14. ___ dias no se consegue chegar ___ nenhuma das locali- O adjetivo concorda em gnero e nmero com o substantivo
dades ___ que os socorros se destinam. a que se refere. Exemplo: O alto ip cobre-se de flores amarelas.
a) H - - a O adjetivo que se refere a mais de um substantivo de gnero
b) A - a - a ou nmero diferentes, quando posposto, poder concordar no mas-
c) - - a culino plural (concordncia mais aconselhada), ou com o substan-
d) H - a - a tivo mais prximo. Exemplo:
e) - a - a - No masculino plural:
15. Fique __ vontade; estou ___ seu inteiro dispor para ouvir Tinha as espduas e o colo feitos de encomenda para os ves-
o que tem ___ dizer. tidos decotados. (Machado de Assis)
a) a - a Os arreios e as bagagens espalhados no cho, em roda.
(Herman Lima)
b) - a a
Ainda assim, apareci com o rosto e as mos muito marca-
c) - a
dos. (Carlos Povina Cavalcnti)
d) -
...grande nmero de camareiros e camareiras nativos. (ri-
e) a - a - a
co Verssimo)
Respostas: (1-A) (2-A) (3-C) (4-C)
- Com o substantivo mais prximo:
A Marinha e o Exrcito brasileiro estavam alerta.
a facultativo o uso de crase antes de pronome adjetivo
Msicos e bailarinas ciganas animavam a festa.
possessivo feminino singular (nossa). ...toda ela (a casa) cheirando ainda a cal, a tinta e a barro
- Sempre haver crase em locues prepositivas, locues fresco. (Humberto de Campos)
adverbiais ou locues conjuntivas que tenham como ncleo um Meu primo estava saudoso dos tempos da infncia e falava
substantivo feminino ( disposio). dos irmos e irms falecidas. (Lus Henrique Tavares)
- Anteposto aos substantivos, o adjetivo concorda, em geral,
(5-C) (6-C) (7-D) (8-B) (9-B) (10-D) (11-A) (12-D) (13-B) com o mais prximo:
(14-D) (15-B) Escolhestes mau lugar e hora... (Alexandre Herculano)
...acerca do possvel ladro ou ladres. (Antnio Calado)
Velhas revistas e livros enchiam as prateleiras.
10. CONCORDNCIAS Velhos livros e revistas enchiam as prateleiras.
VERBAL E NOMINAL.
Seguem esta regra os pronomes adjetivos: A sua idade, sexo e
profisso.; Seus planos e tentativas.; Aqueles vcios e ambies.;
Por que tanto dio e perversidade?; Seu Prncipe e filhos. Mui-
tas vezes facultativa a escolha desta ou daquela concordncia,
Concordncia mas em todos os casos deve subordinar-se s exigncias da eufo-
nia, da clareza e do bom gosto.
A concordncia consiste no mecanismo que leva as palavras
a adequarem-se umas s outras harmonicamente na construo - Quando dois ou mais adjetivos se referem ao mesmo subs-
frasal. o princpio sinttico segundo o qual as palavras depen- tantivo determinado pelo artigo, ocorrem dois tipos de constru-
dentes se harmonizam, nas suas flexes, com as palavras de que o, um e outro legtimos. Exemplos:
dependem. Estudo as lnguas inglesa e francesa.
Concordar significa estar de acordo com. Assim, na con- Estudo a lngua inglesa e a francesa.
cordncia, tanto nominal quanto verbal, os elementos que com- Os dedos indicador e mdio estavam feridos.
pem a frase devem estar em consonncia uns com os outros. O dedo indicador e o mdio estavam feridos.

Didatismo e Conhecimento 77

- Os adjetivos regidos da preposio de, que se referem a
pronomes neutros indefinidos (nada, muito, algo, tanto, que,
etc.), normalmente ficam no masculino singular:
Sua vida nada tem de misterioso.
Seus olhos tm algo de sedutor.
Todavia, por atrao, podem esses adjetivos concordar com o
substantivo (ou pronome) sujeito:
Elas nada tinham de ingnuas. (Jos Gualda Dantas)
Concordncia do adjetivo predicativo com o sujeito: a con-
cordncia do adjetivo predicativo com o sujeito realiza-se consoan-
te as seguintes normas:
- O predicativo concorda em gnero e nmero com o sujeito
simples:
A cincia sem conscincia desastrosa.
Os campos estavam floridos, as colheitas seriam fartas.
proibida a caa nesta reserva.
- Quando o sujeito composto e constitudo por substantivos
do mesmo gnero, o predicativo deve concordar no plural e no
gnero deles:
O mar e o cu estavam serenos.
A cincia e a virtude so necessrias.
Torvos e ferozes eram o gesto e os meneios destes homens
sem disciplina, (Alexandre Herculano)
- Sendo o sujeito composto e constitudo por substantivos de
gneros diversos, o predicativo concordar no masculino plural:
O vale e a montanha so frescos.
O cu e as rvores ficariam assombrados. (Machado de As-
sis)
Longos eram os dias e as noites para o prisioneiro.
O Csar e a irm so louros. (Antnio Olinto)
- Se o sujeito for representado por um pronome de tratamen-
to, a concordncia se efetua com o sexo da pessoa a quem nos
referimos:
Vossa Senhoria ficar satisfeito, eu lhe garanto.
Vossa Excelncia est enganado, Doutor Juiz. (Ariano
Suassuna)
Vossas Excelncias, senhores Ministros, so merecedores de
nossa confiana.
Vossa Alteza foi bondoso. (com referncia a um prncipe)
O predicativo aparece s vezes na forma do masculino singu-
lar nas estereotipadas locues bom, necessrio, preciso, etc.,
embora o sujeito seja substantivo feminino ou plural:
Bebida alcolica no bom para o fgado.
gua de melissa muito bom. (Machado de Assis)
preciso cautela com semelhantes doutrinas. (Camilo Cas-
telo Branco)
Hormnios, s refeies, no mau. (Anbal Machado)
Observe-se que em tais casos o sujeito no vem determinado
pelo artigo e a concordncia se faz no com a forma gramatical da
palavra, mas com o fato que se tem em mente:
Tomar hormnios s refeies no mau.
necessrio ter muita f.
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
Havendo determinao do sujeito, ou sendo preciso realar o
predicativo, efetua-se a concordncia normalmente:
necessria a tua presena aqui. (= indispensvel)
Se eram necessrias obras, que se fizessem e largamente.
(Ea de Queirs)
Seriam precisos outros trs homens. (Anbal Machado)
So precisos tambm os nomes dos admiradores. (Carlos
de Laet)
Concordncia do predicativo com o objeto: A concordncia
do adjetivo predicativo com o objeto direto ou indireto subordina-
se s seguintes regras gerais:
- O adjetivo concorda em gnero e nmero com o objeto
quando este simples:
Vi ancorados na baa os navios petrolferos.
Olhou para suas terras e viu-as incultas e maninhas. (Car-
los de Laet)
O tribunal qualificou de ilegais as nomeaes do ex-prefeito.
A noite torna visveis os astros no cu lmpido.
- Quando o objeto composto e constitudo por elementos
do mesmo gnero, o adjetivo se flexiona no plural e no gnero
dos elementos:
A justia declarou criminosos o empresrio e seus auxiliares.
Deixe bem fechadas a porta e as janelas.
- Sendo o objeto composto e formado de elementos de gnero
diversos, o adjetivo predicativo concordar no masculino plural:
Tomei emprestados a rgua e o compasso.
Achei muito simpticos o prncipe e sua filha.
Vi setas e carcs espedaados. (Gonalves Dias)
Encontrei jogados no cho o lbum e as cartas.
- Se anteposto ao objeto, poder o predicativo, neste caso,
concordar com o ncleo mais prximo:
preciso que se mantenham limpas as ruas e os jardins.
Segue as mesmas regras o predicativo expresso pelos subs-
tantivos variveis em gnero e nmero: Temiam que as tomassem
por malfeitoras; Considero autores do crime o comerciante e sua
empregada.
Concordncia do particpio passivo: Na voz passiva, o par-
ticpio concorda em gnero e nmero com o sujeito, como os ad-
jetivos:
Foi escolhida a rainha da festa.
Foi feita a entrega dos convites.
Os jogadores tinham sido convocados.
O governo avisa que no sero permitidas invases de pro-
priedades.
Quando o ncleo do sujeito , como no ltimo exemplo, um
coletivo numrico, pode-se, em geral, efetuar a concordncia com
o substantivo que o acompanha: Centenas de rapazes foram vis-
tos pedalando nas ruas; Dezenas de soldados foram feridos em
combate.
Referindo-se a dois ou mais substantivos de gnero diferen-
tes, o particpio concordar no masculino plural: Atingidos por
msseis, a corveta e o navio foram a pique; Mas achei natural que
o clube e suas iluses fossem leiloados. (Carlos Drummond de
Andrade)
78

Concordncia do pronome com o nome:
- O pronome, quando se flexiona, concorda em gnero e n-
mero com o substantivo a que se refere:
Martim quebrou um ramo de murta, a folha da tristeza, e
deitou-o no jazido de sua esposa. (Jos de Alencar)
O velho abriu as plpebras e cerrou-as logo. (Jos de Alen-
car)
- O pronome que se refere a dois ou mais substantivos de g-
neros diferentes, flexiona-se no masculino plural:
Salas e corao habita-os a saudade (Alberto de Oliveira)
A generosidade, o esforo e o amor, ensinaste-os tu em toda
a sua sublimidade. (Alexandre Herculano)
Conheci naquela escola timos rapazes e moas, com os quais
fiz boas amizades.
Referi-me catedral de Notre-Dame e ao Vesvio familiar-
mente, como se os tivesse visto. (Graciliano Ramos)
Os substantivos sendo sinnimos, o pronome concorda com
o mais prximo: mortais, que cegueira e desatino o nosso!
(Manuel Bernardes)
- Os pronomes um... outro, quando se referem a substantivos
de gnero diferentes, concordam no masculino:
Marido e mulher viviam em boa harmonia e ajudavam-se um
ao outro.
Repousavam bem perto um do outro a matria e o espri-
to. (Alexandre Herculano)
Nito e Snia casaram cedo: um por amor, o outro, por inte-
resse.
A locuo um e outro, referida a indivduos de sexos diferen-
tes, permanece tambm no masculino: A mulher do colchoeiro
escovou-lhe o chapu; e, quando ele [Rubio] saiu, um e outro
agradeceram-lhe muito o benefcio da salvao do filho. (Macha-
do de Assis)
O substantivo que se segue s locues um e outro e nem ou-
tro fica no singular. Exemplos: Um e outro livro me agradaram;
Nem um nem outro livro me agradaram.
Outros casos de concordncia nominal: Registramos aqui
alguns casos especiais de concordncia nominal:
- Anexo, incluso, leso. Como adjetivos, concordam com o
substantivo em gnero e nmero:
Anexa presente, vai a relao das mercadorias.
Vo anexos os pareceres das comisses tcnicas.
Remeto-lhe, anexas, duas cpias do contrato.
Remeto-lhe, inclusa, uma fotocpia do recibo.
Os crimes de lesa-majestade eram punidos com a morte.
Ajudar esses espies seria crime de lesa-ptria.
Observao: Evite a locuo espria em anexo.
- A olhos vistos. Locuo adverbial invarivel. Significa visi-
velmente.
Lcia emagrecia a olhos vistos. (Coelho Neto)
Zito envelhecia a olhos vistos. (Autren Dourado)
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
- S. Como adjetivo, s [sozinho, nico] concorda em nmero
com o substantivo. Como palavra denotativa de limitao, equiva-
lente de apenas, somente, invarivel.
Eles estavam ss, na sala iluminada.
Esses dois livros, por si ss, bastariam para torn-los clebre.
Elas s passeiam de carro.
S eles estavam na sala.
Forma a locuo a ss [=sem mais companhia, sozinho]: Es-
tvamos a ss. Jesus despediu a multido e subiu ao monte para
orar a ss.
- Possvel. Usado em expresses superlativas, este adjetivo
ora aparece invarivel, ora flexionado:
A volta, esperava-nos sempre o almoo com os pratos mais
requintados possvel. (Maria Helena Cardoso)
Estas frutas so as mais saborosas possvel. (Carlos Gis)
A mania de Alice era colecionar os enfeites de loua mais
grotescos possveis. (ledo Ivo)
... e o resultado obtido foi uma apresentao com movimen-
tos os mais espontneos possveis. (Ronaldo Miranda)
Como se v dos exemplos citados, h ntida tendncia, no
portugus de hoje, para se usar, neste caso, o adjetivo possvel no
plural. O singular de rigor quando a expresso superlativa inicia
com a partcula o (o mais, o menos, o maior, o menor, etc.)
Os prdios devem ficar o mais afastados possvel.
Ele trazia sempre as unhas o mais bem aparadas possvel.
O mdico atendeu o maior nmero de pacientes possvel.
- Adjetivos adverbiados. Certos adjetivos, como srio, claro,
caro, barato, alto, raro, etc., quando usados com a funo de advr-
bios terminados em mente, ficam invariveis:
Vamos falar srio. [srio = seriamente]
Penso que falei bem claro, disse a secretria.
Esses produtos passam a custar mais caro. [ou mais barato]
Estas aves voam alto. [ou baixo]
Junto e direto ora funcionam como adjetivos, ora como ad-
vrbios:
Jorge e Dante saltaram juntos do carro. (Jos Louzeiro)
Era como se tivessem estado juntos na vspera. (Autram
Dourado).
Elas moram junto h algum tempo. (Jos Gualda Dantas)
Foram direto ao galpo do engenheiro-chefe. (Josu Gui-
mares)
- Todo. No sentido de inteiramente, completamente, costuma-
se flexionar, embora seja advrbio:
Esses ndios andam todos nus.
Geou durante a noite e a plancie ficou toda (ou todo) branca.
As meninas iam todas de branco.
A casinha ficava sob duas mangueiras, que a cobriam toda.
Mas admite-se tambm a forma invarivel:
Fiquei com os cabelos todo sujos de ter.
Suas mos estavam todo ensangentadas.
- Alerta. Pela sua origem, alerta (=atentamente, de prontido,
em estado de vigilncia) advrbio e, portanto, invarivel:
79
 PORTUGUS
Estamos alerta. 03. Complete os espaos com um dos nomes colocados nos
Os soldados ficaram alerta. parnteses.
Todos os sentidos alerta funcionam. (Carlos Drummond de a) Ser que ____ essa confuso toda? (necessrio/ necess-
Andrade) ria)
Os brasileiros no podem deixar de estar sempre alerta. b) Quero que todos fiquem ____. (alerta/ alertas)
(Martins de Aguiar) c) Houve ____ razes para eu no voltar l. (bastante/ bas-
tantes)
Contudo, esta palavra , atualmente, sentida antes como adje- d) Encontrei ____ a sala e os quartos. (vazia/vazios)
tivo, sendo, por isso, flexionada no plural: e) A dona do imvel ficou ____ desiludida com o inquilino.
Nossos chefes esto alertas. (=vigilantes) (meio/ meia)
Papa diz aos cristos que se mantenham alertas.
Uma sentinela de guarda, olhos abertos e sentidos alertas, 04. Na reunio do Colegiado, no faltou, no momento em
esperando pelo desconhecido... (Assis Brasil, Os Crocodilos, p. que as discusses se tornaram mais violentas, argumentos e opi-
25) nies veementes e contraditrias. No trecho acima, h uma infra-
o as normas de concordncia.
- Meio. Usada como advrbio, no sentido de um pouco, esta a) Reescreva-o com devida correo.
palavra invarivel. Exemplos: b) Justifique a correo feita.
A porta estava meio aberta.
As meninas ficaram meio nervosas. 05. Reescrever as frases abaixo, corrigindo-as quando neces-
Os sapatos eram meio velhos, mas serviam. srio.
- Bastante. Varia quando adjetivo, sinnimo de suficiente: a) Recebei, Vossa Excelncia, os processos de nossa estima,
No havia provas bastantes para condenar o ru. pois no podem haver cidados conscientes sem educao.
Duas malas no eram bastantes para as roupas da atriz. b) Os projetos que me enviaram esto em ordem; devolv-los
-ei ainda hoje, conforme lhes prometi.
Fica invarivel quando advrbio, caso em que modifica um
adjetivo:
06. Como no exerccio anterior.
As cordas eram bastante fortes para sustentar o peso.
a) Ele informou aos colegas de que havia perdido os docu-
Os emissrios voltaram bastante otimistas.
mentos cuja originalidade duvidamos.
Levi est inquieto com a economia do Brasil. V que se apro-
b) Depois de assistir algumas aulas, eu preferia mais ficar no
ximam dias bastante escuros. (Austregsilo de Atade)
ptio do que continuar dentro da classe.
- Menos. palavra invarivel:
Gaste menos gua. 07. A frase em que a concordncia nominal est correta :
noite, h menos pessoas na praa. a) A vasta plantao e a casa grande caiados h pouco tempo
era o melhor sinal de prosperidade da famlia.
Exerccios b) Eles, com ar entristecidos, dirigiram-se ao salo onde se
encontravam as vtimas do acidente.
01. Assinale a frase que encerra um erro de concordncia no- c) No lhe pareciam til aquelas plantas esquisitas que ele cul-
minal: tivava na sua pacata e linda chcara do interior.
a) Estavam abandonadas a casa, o templo e a vila. d) Quando foi encontrado, ele apresentava feridos a perna e o
b) Ela chegou com o rosto e as mos feridas. brao direitos, mas estava totalmente lcido.
c) Decorrido um ano e alguns meses, l voltamos. e) Esses livro e caderno no so meus, mas podero ser impor-
d) Decorridos um ano e alguns meses, l voltamos. tante para a pesquisa que estou fazendo.
e) Ela comprou dois vestidos cinza.
08. Assinale a alternativa em que, pluralizando-se a frase, as
02. Enumere a segunda coluna pela primeira (adjetivo pos- palavras destacadas permanecem invariveis:
posto): a) Este o meio mais exato para voc resolver o problema:
(1) velhos estude s.
(2) velhas b) Meia palavra, meio tom - ndice de sua sensatez.
( ) camisa e cala. c) Estava s naquela ocasio; acreditei, pois em sua meia pro-
( ) chapu e cala. messa.
( ) cala e chapu. d) Passei muito inverno s.
( ) chapu e palet. e) S estudei o elementar, o que me deixa meio apreensivo.
( ) chapu e camisa.
09. Aponte o erro de concordncia nominal.
a) 1-2-1-1-2 a) Andei por longes terras.
b) 2-2-1-1-2 b) Ela chegou toda machucada.
c) 2-1-1-1-1 c) Carla anda meio aborrecida.
d) 1-2-2-2-2 d) Elas no progrediro por si mesmo.
e) 2-1-1-1-2 e) Ela prpria nos procurou.

Didatismo e Conhecimento 80

10. Assinale o erro de concordncia nominal.
a) Muito obrigada, disse ela.
b) S as mulheres foram interrogadas.
c) Eles estavam s.
d) J era meio-dia e meia.
e) Ss, ficaram tristes.
Respostas:
01-A / 02-C
03. a) necessria b) alerta c) bastantes d) vazia e) meio
04. a) Na reunio do colegiado, no faltaram, no momento
em que as discusses se tornaram mais violentas, argumentos e
opinies veementes e contraditrias.
b) Concorda com o sujeito argumentos e opinies.
05. a) Receba, Vossa Excelncia, os protestos de nossa esti-
ma, pois no pode haver cidados conscientes sem a educao.
b) A frase est correta.
06. a) Ele informou aos colegas que havia perdido (ou: ele
informou os colegas de que havia perdido os documentos de cuja
originalidade duvidamos.
b) Depois de assistir algumas aulas, eu preferia ficar no
ptio a continuar dentro da classe.
07-E / 08-E / 09-D / 10-C
Concordncia Verbal
O verbo concorda com o sujeito, em harmonia com as seguin-
tes regras gerais:
- O sujeito simples: O sujeito sendo simples, com ele con-
cordar o verbo em nmero e pessoa. Exemplos:
Verbo depois do sujeito:
As savas eram uma praga. (Carlos Povina Cavalcnti)
Tu no s inimiga dele, no? (Camilo Castelo Branco)
Vs fostes chamados liberdade, irmos. (So Paulo)
Verbo antes do sujeito:
Acontecem tantas desgraas neste planeta!
No faltaro pessoas que nos queiram ajudar.
A quem pertencem essas terras?
- O sujeito composto e da 3 pessoa
O sujeito, sendo composto e anteposto ao verbo, leva geral-
mente este para o plural. Exemplos:
A esposa e o amigo seguem sua marcha. (Jos de Alencar)
Poti e seus guerreiros o acompanharam. (Jos de Alencar)
Vida, graa, novidade, escorriam-lhe da alma como de uma
fonte perene. (Machado de Assis)
licito (mas no obrigatrio) deixar o verbo no singular:
- Quando o ncleo dos sujeitos so sinnimos:
A decncia e honestidade ainda reinava. (Mrio Barreto)
A coragem e afoiteza com que lhe respondi, perturbou-o...
(Camilo Castelo Branco)
Que barulho, que revoluo ser capaz de perturbar esta se-
renidade? (Graciliano Ramos)
- Quando os ncleos do sujeito formam sequncia gradativa:
Uma nsia, uma aflio, uma angstia repentina comeou a
me apertar alma.
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
Sendo o sujeito composto e posposto ao verbo, este poder
concordar no plural ou com o substantivo mais prximo:
No fossem o rdio de pilha e as revistas, que seria de Eli-
sa? (Jorge Amado)
Enquanto ele no vinha, apareceram um jornal e uma vela.
(Ricardo Ramos)
Ali estavam o rio e as suas lavadeiras. (Carlos Povina Ca-
valcnti)
... casa abenoada onde paravam Deus e o primeiro dos seus
ministros. (Carlos de Laet)
Aconselhamos, nesse caso, usar o verbo no plural.
- O sujeito composto e de pessoas diferentes
Se o sujeito composto for de pessoas diversas, o verbo se fle-
xiona no plural e na pessoa que tiver prevalncia. (A 1 pessoa
prevalece sobre a 2 e a 3; a 2 prevale sobre a 3):
Foi o que fizemos Capitu e eu. (Machado de Assis) (ela e
eu = ns)
Tu e ele partireis juntos. (Mrio Barreto) (tu e ele = vs)
Voc e meu irmo no me compreendem. (voc e ele = vocs)
Muitas vezes os escritores quebram a rigidez dessa regra:
- Ora fazendo concordar o verbo com o sujeito mais prximo,
quando este se pospe ao verbo:
O que resta da felicidade passada s tu e eles. (Camilo Cas-
telo Branco)
Faze uma arca de madeira; entra nela tu, tua mulher e teus
filhos. (Machado de Assis)
- Ora preferindo a 3 pessoa na concorrncia tu + ele (tu +
ele = vocs em vez de tu + ele = vs):
...Deus e tu so testemunhas... (Almeida Garrett)
Juro que tu e tua mulher me pagam. (Coelho Neto)
As normas que a seguir traamos tm, muitas vezes, valor re-
lativo, porquanto a escolha desta ou daquela concordncia depen-
de, freqentemente, do contexto, da situao e do clima emocional
que envolvem o falante ou o escrevente.
- Ncleos do sujeito unidos por ou
H duas situaes a considerar:
- Se a conjuno ou indicar excluso ou retificao, o verbo
concordar com o ncleo do sujeito mais prximo:
Paulo ou Antnio ser o presidente.
O ladro ou os ladres no deixaram nenhum vestgio.
Ainda no foi encontrado o autor ou os autores do crime.
- O verbo ir para o plural se a idia por ele expressa se refe-
rir ou puder ser atribuda a todos os ncleos do sujeito:
Era to pequena a cidade, que um grito ou gargalhada forte
a atravessavam de ponta a ponta. (Anbal Machado) (Tanto um
grito como uma gargalhada atravessavam a cidade.)
Naquela crise, s Deus ou Nossa Senhora podiam acudir-
lhe. (Camilo Castelo Branco)
H, no entanto, em bons autores, ocorrncia de verbo no sin-
gular:
A glria ou a vergonha da estirpe provinha de atos indivi-
duais. (Vivaldo Coaraci)
81

H dessas reminiscncias que no descansam antes que a
pena ou a lngua as publique. (Machado de Assis)
Um prncipe ou uma princesa no casa sem um vultoso
dote. (Viriato Correia)
- Ncleos do sujeito unidos pela preposio com: Usa-se
mais frequentemente o verbo no plural quando se atribui a mesma
importncia, no processo verbal, aos elementos do sujeito unidos
pela preposio com. Exemplos:
Manuel com seu compadre construram o barraco.
Eu com outros romeiros vnhamos de Vigo... (Camilo Cas-
telo Branco)
Ele com mais dois acercaram-se da porta. (Camilo Castelo
Branco)
Pode se usar o verbo no singular quando se deseja dar relevn-
cia ao primeiro elemento do sujeito e tambm quando o verbo vier
antes deste. Exemplos:
O bispo, com dois sacerdotes, iniciou solenemente a missa.
O presidente, com sua comitiva, chegou a Paris s 5h da tarde.
J num sublime e pblico teatro se assenta o rei ingls com
toda a corte. (Lus de Camares)
- Ncleos do sujeito unidos por nem: Quando o sujeito for-
mado por ncleos no singular unidos pela conjuno nem, usa-se,
comumente, o verbo no plural. Exemplos:
Nem a riqueza nem o poder o livraram de seus inimigos.
Nem eu nem ele o convidamos.
Nem o mundo, nem Deus teriam fora para me constranger
a tanto. (Alexandre Herculano)
Nem a Bblia nem a respeitabilidade lhe permitem praguejar
alto. (Ea de Queirs)
prefervel a concordncia no singular:
- Quando o verbo precede o sujeito:
No lhe valeu a imensidade azul, nem a alegria das flores,
nem a pompa das folhas verdes... (Machado de Assis)
No o convidei eu nem minha esposa.
Na fazenda, atualmente, no se recusa trabalho, nem dinhei-
ro, nem nada a ningum. (Guimares Rosa)
- Quando h excluso, isto , quando o fato s pode ser atri-
budo a um dos elementos do sujeito:
Nem Berlim nem Moscou sediar a prxima Olimpada. (S
uma cidade pode sediar a Olimpada.)
Nem Paulo nem Joo ser eleito governador do Acre. (S um
candidato pode ser eleito governador.)
- Ncleos do sujeito correlacionados: O verbo vai para o
plural quando os elementos do sujeito composto esto ligados por
uma das expresses correlativas no s... mas tambm, no s
como tambm, tanto...como, etc. Exemplos:
No s a nao mas tambm o prncipe estariam pobres.
(Alexandre Herculano)
Tanto a Igreja como o Estado eram at certo ponto inocen-
tes. (Alexandre Herculano)
Tanto Nomia como Reinaldo s mantinham relaes de
amizade com um grupo muito reduzido de pessoas. (Jos Cond)
Tanto a lavoura como a indstria da criao de gado no o
demovem do seu objetivo. (Cassiano Ricardo)
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
- Sujeitos resumidos por tudo, nada, ningum: Quando o su-
jeito composto vem resumido por um dos pronomes, tudo, nada,
ningum, etc. o verbo concorda, no singular, com o pronome re-
sumidor. Exemplos:
Jogos, espetculos, viagens, diverses, nada pde satisfaz-lo.
O entusiasmo, alguns goles de vinho, o gnio imperioso, es-
touvado, tudo isso me levou a fazer uma coisa nica. (Machado
de Assis)
Jogadores, rbitro, assistentes, ningum saiu do campo.
- Ncleos do sujeito designando a mesma pessoa ou coisa: O
verbo concorda no singular quando os ncleos do sujeito designam
a mesma pessoa ou o mesmo ser. Exemplos:
Aleluia! O brasileiro comum, o homem do povo, o Joo-nin-
gum, agora cdula de Cr$ 500,00! (Carlos Drummond Andra-
de)
Embora sabendo que tudo vai continuar como est, fica o
registro, o protesto, em nome dos telespectadores. (Valrio An-
drade)
Advogado e membro da instituio afirma que ela corrupta.
- Ncleos do sujeito so infinitivos: O verbo concordar no
plural se os infinitivos forem determinados pelo artigo ou expri-
mirem idias opostas; caso contrrio, tanto lcito usar o verbo no
singular como no plural. Exemplos:
O comer e o beber so necessrios.
Rir e chorar fazem parte da vida
Montar brinquedos e desmont-los divertiam muito o meni-
no.
J tinha ouvido que plantar e colher feijo no dava traba-
lho. (Carlos Povina Cavalcnti) (ou davam)
- Sujeito oracional: Concorda no singular o verbo cujo sujeito
uma orao:
Ainda falta / comprar os cartes.
Predicado Sujeito Oracional
Estas so realidades que no adianta esconder.
Sujeito de adianta: esconder que (as realidades)
- Sujeito Coletivo: O verbo concorda no singular com o sujei-
to coletivo no singular. Exemplos:
A multido vociferava ameaas.
O exrcito dos aliados desembarcou no sul da Itlia.
Uma junta de bois tirou o automvel do atoleiro.
Um bloco de folies animava o centro da cidade.
Se o coletivo vier seguido de substantivo plural que o espe-
cifique e anteceder ao verbo, este poder ir para o plural, quando
se quer salientar no a ao do conjunto, mas a dos indivduos,
efetuando-se uma concordncia no gramatical, mas ideolgica:
Uma grande multido de crianas, de velhos, de mulheres
penetraram na caverna... (Alexandre Herculano)
Uma grande vara de porcos que se afogaram de escantilho
no mar... (Camilo Castelo Branco)
Reconheceu que era um par de besouros que zumbiam no
ar. (Machado de Assis)
Havia na Unio um grupo de meninos que praticavam esse
divertimento com uma pertincia admirvel. (Carlos Povina Ca-
valcnti)
82

- A maior parte de, grande nmero de, etc: Sendo o sujei-
to uma das expresses quantitativas a maior parte de, parte de,
a maioria de, grande nmero de, etc., seguida de substantivo ou
pronome no plural, o verbo, quando posposto ao sujeito, pode ir
para o singular ou para o plural, conforme se queira efetuar uma
concordncia estritamente gramatical (com o coletivo singular) ou
uma concordncia enftica, expressiva, com a idia de pluralidade
sugerida pelo sujeito. Exemplos:
A maior parte dos indgenas respeitavam os pajs. (Gilberto
Freire)
A maior parte dos doidos ali metidos esto em seu perfeito
juzo. (Machado de Assis)
A maior parte das pessoas pedem uma sopa, um prato de
carne e um prato de legumes. (Ramalho Ortigo)
A maior parte dos nomes podem ser empregados em sentido
definido ou em sentido indefinido. (Mrio Barreto)
Quando o verbo precede o sujeito, como nos dois ltimos
exemplos, a concordncia se efetua no singular. Como se v dos
exemplos supracitados, as duas concordncias so igualmente leg-
timas, porque tm tradio na lngua. Cabe a quem fala ou escreve
escolher a que julgar mais adequada situao. Pode-se, portanto,
no caso em foco, usar o verbo no plural, efetuando a concordncia
no com a forma gramatical das palavras, mas com a ideia de plu-
ralidade que elas encerram e sugerem nossa mente. Essa concor-
dncia ideolgica bem mais expressiva que a gramatical, como
se pode perceber relendo as frases citadas de Machado de Assis,
Ramalho Ortigo, Ondina Ferreira e Aurlio Buarque de Holanda,
e cotejando-as com as dos autores que usaram o verbo no singular.
- Um e outro, nem um nem outro: O sujeito sendo uma dessas
expresses, o verbo concorda, de preferncia, no plural. Exemplos:
Um e outro gnero se destinavam ao conhecimento... (Her-
nni Cidade)
Um e outro descendiam de velhas famlias do Norte. (Ma-
chado de Assis)
Uma e outra famlia tinham (ou tinha) parentes no Rio.
Depois nem um nem outro acharam novo motivo para di-
logo. (Fernando Namora)
- Um ou outro: O verbo concorda no singular com o sujeito
um ou outro:
Respondi-lhe que um ou outro colar lhe ficava bem. (Ma-
chado de Assis)
Uma ou outra pode dar lugar a dissentimentos. (Machado
de Assis)
Sempre tem um ou outro que vai dando um vintm. (Raquel
de Queirs)
- Um dos que, uma das que: Quando, em oraes adjetivas
restritivas, o pronome que vem antecedido de um dos ou expres-
so anloga, o verbo da orao adjetiva flexiona-se, em regra, no
plural:
O prncipe foi um dos que despertaram mais cedo. (Ale-
xandre Herculano)
A baronesa era uma das pessoas que mais desconfiavam de
ns. (Machado de Assis)
Areteu da Capadcia era um dos muitos mdicos gregos que
viviam em Roma. (Moacyr Scliar)
Ele desses charlates que exploram a crendice humana.
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
Essa a concordncia lgica, geralmente preferida pelos es-
critores modernos. Todavia, no prtica condenvel fugir ao rigor
da lgica gramatical e usar o verbo da orao adjetiva no singular
(fazendo-o concordar com a palavra um), quando se deseja desta-
car o indivduo do grupo, dando-se a entender que ele sobressaiu
ou sobressai aos demais:
Ele um desses parasitas que vive custa dos outros.
Foi um dos poucos do seu tempo que reconheceu a originali-
dade e importncia da literatura brasileira. (Joo Ribeiro)
H gramticas que condenam tal concordncia. Por coerncia,
deveriam condenar tambm a comumente aceita em construes
anormais do tipo: Quais de vs sois isentos de culpa? Quantos de
ns somos completamente felizes? O verbo fica obrigatoriamente
no singular quando se aplica apenas ao indivduo de que se fala,
como no exemplo:
Jairo um dos meus empregados que no sabe ler. (Jairo o
nico empregado que no sabe ler.)
Ressalte-se porm, que nesse caso prefervel construir a fra-
se de outro modo:
Jairo um empregado meu que no sabe ler.
Dos meus empregados, s Jairo no sabe ler.
Na linguagem culta formal, ao empregar as expresses em
foco, o mais acertado usar no plural o verbo da orao adjetiva:
O Japo um dos pases que mais investem em tecnologia.
Gandhi foi um dos que mais lutaram pela paz.
O serto cearense uma das reas que mais sofrem com as
secas.
Herclito foi um dos empresrios que conseguiram superar
a crise.
Embora o caso seja diferente, oportuno lembrar que, nas ora-
es adjetivas explicativas, nas quais o pronome que separado de
seu antecedente por pausa e vrgula, a concordncia determinada
pelo sentido da frase:
Um dos meninos, que estava sentado porta da casa, foi cha-
mar o pai. (S um menino estava sentado.)
Um dos cinco homens, que assistiam quela cena estupefatos,
soltou um grito de protesto. (Todos os cinco homens assistiam
cena.)
- Mais de um: O verbo concorda, em regra, no singular. O plu-
ral ser de rigor se o verbo exprimir reciprocidade, ou se o numeral
for superior a um. Exemplos:
Mais de um excursionista j perdeu a vida nesta montanha.
Mais de um dos circunstantes se entreolharam com espanto.
Devem ter fugido mais de vinte presos.
- Quais de vs? Alguns de ns: Sendo o sujeito um dos prono-
mes interrogativos quais? quantos? Ou um dos indefinidos alguns,
muitos, poucos, etc., seguidos dos pronomes ns ou vs, o verbo
concordar, por atrao, com estes ltimos, ou, o que mais lgi-
co, na 3 pessoa do plural:
Quantos dentre ns a conhecemos? (Rogrio Csar Cer-
queira)
Quais de vs sois, como eu, desterrados...? (Alexandre Her-
culano)
83

...quantos dentre vs estudam conscienciosamente o passa-
do? (Jos de Alencar)
Alguns de ns vieram (ou viemos) de longe.
Estando o pronome no singular, no singular (3 pessoa) ficar
o verbo:
Qual de vs testemunhou o fato?
Nenhuma de ns a conhece.
Nenhum de vs a viu?
Qual de ns falar primeiro?
- Pronomes quem, que, como sujeitos: O verbo concordar,
em regra, na 3 pessoa, com os pronomes quem e que, em frases
como estas:
Sou eu quem responde pelos meus atos.
Somos ns quem leva o prejuzo.
Eram elas quem fazia a limpeza da casa.
Eras tu quem tinha o dom de encantar-me. (Osm Lins)
Todavia, a linguagem enftica justifica a concordncia com o
sujeito da orao principal:
Sou eu quem prendo aos cus a terra. (Gonalves Dias)
No sou eu quem fao a perspectiva encolhida. (Ricardo
Ramos)
s tu quem ds frescor mansa brisa. (Gonalves Dias)
Ns somos os galegos que levamos a barrica. (Camilo Cas-
telo Branco)
A concordncia do verbo precedido do pronome relativo que
far-se- obrigatoriamente com o sujeito do verbo (ser) da orao
principal, em frases do tipo:
Sou eu que pago.
s tu que vens conosco?
Somos ns que cozinhamos.
Eram eles que mais reclamavam.
Em construes desse tipo, lcito considerar o verbo ser e a
palavra que como elementos expletivos ou enfatizantes, portanto
no necessrios ao enunciado. Assim:
Sou eu que pago. (=Eu pago)
Somos ns que cozinhamos. (=Ns cozinhamos)
Foram os bombeiros que a salvaram. (= Os bombeiros a sal-
varam.)
Seja qual for a interpretao, o importante saber que, neste
caso, tanto o verbo ser como o outro devem concordar com o pro-
nome ou substantivo que precede a palavra que.
- Concordncia com os pronomes de tratamento: Os prono-
mes de tratamento exigem o verbo na 3 pessoa, embora se refira
2 pessoa do discurso:
Vossa Excelncia agiu com moderao.
Vossas Excelncias no ficaro surdos voz do povo.
Espero que V.S. no me faa mal. (Camilo Castelo Branco)
Vossa Majestade no pode consentir que os touros lhe matem
o tempo e os vassalos. (Rebelo da Silva)
- Concordncia com certos substantivos prprios no plural:
Certos substantivos prprios de forma plural, como Estados Uni-
dos, Andes, Campinas, Lusadas, etc., levam o verbo para o plural
quando se usam com o artigo; caso contrrio, o verbo concorda no
singular.
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
Os Estados Unidos so o pas mais rico do mundo. (Eduar-
do Prado)
Os Andes se estendem da Venezuela Terra do Fogo.
Os Lusadas imortalizaram Lus de Cames.
Campinas orgulha-se de ter sido o bero de Carlos Gomes.
Tratando-se de ttulos de obras, comum deixar o verbo no
singular, sobretudo com o verbo ser seguido de predicativo no sin-
gular:
As Frias de El-Rei o ttulo da novela. (Rebelo da Silva)
As Valkrias mostra claramente o homem que existe por de-
trs do mago. (Paulo Coelho)
Os Sertes um ensaio sociolgico e histrico... (Celso
Luft)
A concordncia, neste caso, no gramatical, mas ideolgica,
porque se efetua no com a palavra (Valkrias, Sertes, Frias de
El-Rei), mas com a ideia por ela sugerida (obra ou livro). Ressalte-
se, porm, que tambm correto usar o verbo no plural:
As Valkrias mostram claramente o homem...
Os Sertes so um livro de cincia e de paixo, de anlise e
de protesto. (Alfredo Bosi)
- Concordncia do verbo passivo: Quando apassivado pelo
pronome apassivador se, o verbo concordar normalmente com o
sujeito:
Vende-se a casa e compram-se dois apartamentos.
Gataram-se milhes, sem que se vissem resultados concre-
tos.
Correram-se as cortinas da tribuna real. (Rebelo da Silva)
Aperfeioavam-se as aspas, cravavam-se pregos necess-
rios segurana dos postes... (Camilo Castelo Branco)
Na literatura moderna h exemplos em contrrio, mas que no
devem ser seguidos:
Vendia-se seiscentos convites e aquilo ficava cheio. (Ricar-
do Ramos)
Em Paris h coisas que no se entende bem. (Rubem Braga)
Nas locues verbais formadas com os verbos auxiliares po-
der e dever, na voz passiva sinttica, o verbo auxiliar concordar
com o sujeito. Exemplos:
No se podem cortar essas rvores. (sujeito: rvores; locuo
verbal: podem cortar)
Devem-se ler bons livros. (=Devem ser lidos bons livros) (su-
jeito: livros; locuo verbal: devem-se ler)
Nem de outra forma se poderiam imaginar faanhas me-
morveis como a do fabuloso Aleixo Garcia. (Srgio Buarque de
Holanda)
Em Santarm h poucas casas particulares que se possam
dizer verdadeiramente antigas. (Almeida Garrett)
Entretanto, pode-se considerar sujeito do verbo principal a
orao iniciada pelo infinitivo e, nesse caso, no h locuo verbal
e o verbo auxiliar concordar no singular. Assim:
No se pode cortar essas rvores. (sujeito: cortar essas rvo-
res; predicado: no se pode)
Deve-se ler bons livros. (sujeito: ler bons livros; predicado:
deve-se)
84

Em sntese: de acordo com a interpretao que se escolher,
tanto lcito usar o verbo auxiliar no singular como no plural.
Portanto:
No se podem (ou pode) cortar essas rvores.
Devem-se (ou deve-se) ler bons livros.
Quando se joga, deve-se aceitar as regras. (Ledo Ivo)
Concluo que no se devem abolir as loterias. (Machado de
Assis)
- Verbos impessoais: Os verbos haver, fazer (na indicao do
tempo), passar de (na indicao de horas), chover e outros que
exprimem fenmenos meteorolgicos, quando usados como im-
pessoais, ficam na 3 pessoa do singular:
No havia ali vizinhos naquele deserto. (Monteiro Lobato)
Havia j dois anos que nos no vamos. (Machado de Assis)
Aqui faz veres terrveis. (Camilo Castelo Branco)
Faz hoje ao certo dois meses que morreu na forca o tal mal-
vado... (Camilo Castelo Branco)
Observaes:
- Tambm fica invarivel na 3 pessoa do singular o verbo que
forma locuo com os verbos impessoais haver ou fazer:
Dever haver cinco anos que ocorreu o incndio.
Vai haver grandes festas.
H de haver, sem dvida, fortssimas razes para ele no acei-
tar o cargo.
Comeou a haver abusos na nova administrao.
- o verbo chover, no sentido figurado (= cair ou sobrevir em
grande quantidade), deixa de ser impessoal e, portanto concordar
com o sujeito:
Choviam ptalas de flores.
Sou aquele sobre quem mais tm chovido elogios e diatri-
bes. (Carlos de Laet)
Choveram comentrios e palpites. (Carlos Drummond de
Andrade)
E nem l (na Lua) chovem meteoritos, permanentemente.
(Raquel de Queirs)
- Na lngua popular brasileira generalizado o uso de ter,
impessoal, por haver, existir. Nem faltam exemplos em escritores
modernos:
No centro do ptio tem uma figueira velhssima, com um
banco embaixo. (Jos Geraldo Vieira)
Soube que tem um cavalo morto, no quintal. (Carlos Drum-
mond de Andrade)
Esse emprego do verbo ter, impessoal, no estranho ao por-
tugus europeu: verdade. Tem dias que sai ao romper de alva
e recolhe alta noite, respondeu ngela. (Camilo Castelo Branco)
(Tem = H)
- Existir no verbo impessoal. Portanto:
Nesta cidade existem ( e no existe) bons mdicos.
No deviam (e no devia) existir crianas abandonadas.
- Concordncia do verbo ser: O verbo de ligao ser concor-
da com o predicativo nos seguintes casos:
- Quando o sujeito um dos pronomes tudo, o, isto, isso, ou
aquilo:
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
Tudo eram hipteses. (Ledo Ivo)
Tudo isto eram sintomas graves. (Machado de Assis)
Na mocidade tudo so esperanas.
No, nem tudo so dessemelhanas e contrastes entre Brasil
e Estados Unidos. (Viana Moog)
A concordncia com o sujeito, embora menos comum, tam-
bm lcita:
Tudo flores no presente. (Gonalves Dias)
O que de mim posso oferecer-lhe espinhos da minha co-
roa. (Camilo Castelo Branco)
O verbo ser fica no singular quando o predicativo formado
de dois ncleos no singular:
Tudo o mais soledade e silncio. (Ferreira de Castro)
- Quando o sujeito um nome de coisa, no singular, e o predi-
cativo um substantivo plural:
A cama so umas palhas. (Camilo Castelo Branco)
A causa eram os seus projetos. (Machado de Assis)
Vida de craque no so rosas. (Raquel de Queirs)
Sua salvao foram aquelas ervas.
O sujeito sendo nome de pessoa, com ele concordar o verbo
ser:
Emlia os encantos de sua av.
Ablio era s problemas.
D-se tambm a concordncia no singular com o sujeito que:
Ergo-me hoje para escrever mais uma pgina neste Dirio
que breve ser cinzas como eu. (Camilo Castelo Branco)
- Quando o sujeito uma palavra ou expresso de sentido
coletivo ou partitivo, e o predicativo um substantivo no plural:
A maioria eram rapazes. (Anbal Machado)
A maior parte eram famlias pobres.
O resto (ou o mais) so trastes velhos.
A maior parte dessa multido so mendigos. (Ea de Quei-
rs)
- Quando o predicativo um pronome pessoal ou um substan-
tivo, e o sujeito no pronome pessoal reto:
O Brasil, senhores, sois vs. (Rui Barbosa)
Nas minhas terras o rei sou eu. (Alexandre Herculano)
O dono da fazenda sers tu. (Said Ali)
...mas a minha riqueza eras tu. (Camilo Castelo Branco)
Mas: Eu no sou ele. Vs no sois eles. Tu no s ele.
- Quando o predicativo o pronome demonstrativo o ou a
palavra coisa:
Divertimentos o que no lhe falta.
Os bastidores s o que me toca. (Correia Garo)
Mentiras, era o que me pediam, sempre mentiras. ( Fernan-
do Namora)
Os responsrios e os sinos coisa importuna em Tibes.
(Camilo Castelo Branco)
- Nas locues muito, pouco, suficiente, demais, mais
que (ou do que), menos que (ou do que), etc., cujo sujeito expri-
me quantidade, preo, medida, etc.:
85

Seis anos era muito. (Camilo Castelo Branco)
Dois mil dlares pouco.
Cinco mil dlares era quanto bastava para a viagem.
Doze metros de fio demais.
- Na indicao das horas, datas e distncia , o verbo ser
impessoal (no tem sujeito) e concordar com a expresso desig-
nativa de hora, data ou distncia:
Era uma hora da tarde.
Era hora e meia, foi pr o chapu. (Ea de Queirs)
Seriam seis e meia da tarde. ( Raquel de Queirs)
Eram duas horas da tarde. (Machado de Assis)
Observaes:
- Pode-se, entretanto na linguagem espontnea, deixar o ver-
bo no singular, concordando com a idia implcita de dia:
Hoje seis de maro. (J. Matoso Cmara Jr.) (Hoje dia
seis de maro.)
Hoje dez de janeiro. (Celso Luft)
- Estando a expresso que designa horas precedida da locu-
o perto de, hesitam os escritores entre o plural e o singular:
Eram perto de oito horas. (Machado de Assis)
Era perto de duas horas quando saiu da janela. (Machado
de Assis)
...era perto das cinco quando sa. (Ea de Queirs)
- O verbo passar, referente a horas, fica na 3 pessoa do sin-
gular, em frases como: Quando o trem chegou, passava das sete
horas.
- Locuo de realce que: O verbo ser permanece invarivel
na expresso expletiva ou de realce que:
Eu que mantenho a ordem aqui. (= Sou eu que mantenho a
ordem aqui.)
Ns que trabalhvamos. (= ramos ns que trabalhvamos)
As mes que devem educ-los. (= So as mes que devem
educ-los.)
Os astros que os guiavam. (= Eram os astros que os guia-
vam.)
Da mesma forma se diz, com nfase:
Vocs so muito atrevidos. (Raquel de Queirs)
Sentia era vontade de ir tambm sentar-me numa cadeira
junto do palco. (Graciliano Ramos)
Por que era que ele usava chapu sem aba? (Graciliano Ra-
mos)
Observao: O verbo ser impessoal e invarivel em constru-
es enfticas como:
Era aqui onde se aoitavam os escravos. (= Aqui se aoitavam
os escravos.)
Foi ento que os dois se desentenderam. (= Ento os dois se
desentenderam.)
- Era uma vez: Por tradio, mantm-se invarivel a expres-
so inicial de histrias era uma vez, ainda quando seguida de subs-
tantivo plural: Era uma vez dois cavaleiros andantes.
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
- A no ser: geralmente considerada locuo invarivel,
equivalente a exceto, salvo, seno. Exemplos:
Nada restou do edifcio, a no ser escombros.
A no ser alguns pescadores, ningum conhecia aquela praia.
Nunca pensara no que podia sair do papel e do lpis, a no
ser bonecos sem pescoo... (Carlos Drummond de Andrade)
Mas no constitui erro usar o verbo ser no plural, fazendo-o
concordar com o substantivo seguinte, convertido em sujeito da
orao infinitiva. Exemplos:
As dissipaes no produzem nada, a no serem dvidas e
desgostos. (Machado de Assis)
A no serem os antigos companheiros de mocidade, nin-
gum o tratava pelo nome prprio. (lvaro Lins)
A no serem os crticos e eruditos, pouca gente manuseia
hoje... aquela obra. (Latino Coelho)
- Haja vista: A expresso correta haja vista, e no haja visto.
Pode ser construda de trs modos:
Hajam vista os livros desse autor. (= tenham vista, vejam-se)
Haja vista os livros desse autor. (= por exemplo, veja)
Haja vista aos livros desse autor. (= olhe-se para, atente-se
para os livros)
A primeira construo (que a mais lgica) analisa-se deste
modo.
Sujeito: os livros; verbo hajam (=tenham); objeto direto: vista.
A situao preocupante; hajam vista os incidentes de sbado.
Seguida de substantivo (ou pronome) singular, a expresso,
evidentemente, permanece invarivel: A situao preocupante;
haja vista o incidente de sbado.
- Bem haja. Mal haja: Bem haja e mal haja usam-se em fra-
ses optativas e imprecativas, respectivamente. O verbo concordar
normalmente com o sujeito, que vem sempre posposto:
Bem haja Sua Majestade! (Camilo Castelo Branco)
Bem hajam os promovedores dessa campanha!
Mal hajam as desgraas da minha vida... (Camilo Castelo
Branco)
- Concordncia dos verbos bater, dar e soar: Referindo-se
s horas, os trs verbos acima concordam regularmente com o su-
jeito, que pode ser hora, horas (claro ou oculto), badaladas ou
relgio:
Nisto, deu trs horas o relgio da botica. (Camilo Castelo
Branco)
Bateram quatro da manh em trs torres a um tempo...
(Mrio Barreto)
Tinham batido quatro horas no cartrio do tabelio Vaz Nu-
nes. (Machado de Assis)
Deu uma e meia. (Said Ali)
Pasar, com referncia a horas, no sentido de ser mais de,
verbo impessoal, por isso fica na 3 pessoa do singular: Quando
chegamos ao aeroporto, passava das 16 horas; Vamos, j passa
das oito horas disse ela ao filho.
- Concordncia do verbo parecer: Em construes com o
verbo parecer seguido de infinitivo, pode-se flexionar o verbo pa-
recer ou o infinitivo que o acompanha:
86

As paredes pareciam estremecer. (construo corrente)
As paredes parecia estremecerem. (construo literria)
Anlise da construo dois: parecia: orao principal; as pare-
des estremeceram: orao subordinada substantiva subjetiva.
Outros exemplos:
Nervos... que pareciam estourar no minuto seguinte. (Fer-
nando Namora)
Referiu-me circunstncias que parece justificarem o proce-
dimento do soberano. (Latino Coelho)
As lgrimas e os soluos parecia no a deixarem prosse-
guir. (Alexandre Herculano)
...quando as estrelas, em ritmo moroso, parecia caminha-
rem no cu. (Graa Aranha)
Usando-se a orao desenvolvida, parecer concordar no sin-
gular:
Mesmo os doentes parece que so mais felizes. (Ceclia
Meireles)
Outros, de aparncia acabadia, parecia que no podiam
com a enxada. (Jos Amrico)
As notcias parece que tm asas. (Oto Lara Resende) (Isto
: Parece que as notcias tm asas.)
Essa dualidade de sintaxe verifica-se tambm com o verbo ver
na voz passiva: Viam-se entrar mulheres e crianas. Ou Via-
se entrarem mulheres e crianas.
- Concordncia com o sujeito oracional: O verbo cujo sujeito
uma orao concorda obrigatoriamente na 3 pessoa do singular:
Parecia / que os dois homens estavam bbedos.
Verbo sujeito (orao subjetiva)
Faltava / dar os ltimos retoques.
Verbo sujeito (orao subjetiva)
Outros exemplos, com o sujeito oracional em destaque:
No me interessa ouvir essas parlendas.
Anotei os livros que faltava adquirir. (faltava adquirir os li-
vros)
Esses fatos, importa (ou convm) no esquec-los.
So viveis as reformas que se intenta implantar?
- Concordncia com sujeito indeterminado: O pronome se,
pode funcionar como ndice de indeterminao do sujeito. Nesse
caso, o verbo concorda obrigatoriamente na 3 pessoa do singular.
Exemplos;
Em casa, fica-se mais vontade.
Detesta-se (e no detestam-se) aos indivduos falsos.
Acabe-se de vez com esses abusos!
Para ir de So Paulo a Curitiba, levava-se doze horas.
- Concordncia com os numerais milho, bilho e trilho:
Estes substantivos numricos, quando seguidos de substantivo no
plural, levam, de preferncia, o verbo ao plural. Exemplos:
Um milho de fiis agruparam-se em procisso.
So gastos ainda um milho de dlares por ano para a manu-
teno de cada Ciep.
Meio milho de refugiados se aproximam da fronteira do Ir.
Meio milho de pessoas foram s ruas para reverenciar os
mrtires da resistncia.
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
Observaes:
- Milho, bilho e milhar so substantivos masculinos. Por
isso, devem concordar no masculino os artigos, numerais e pro-
nomes que os precedem: os dois milhes de pessoas; os trs mi-
lhares de plantas; alguns milhares de telhas; esses bilhes de
criaturas, etc.
- Se o sujeito da orao for milhes, o particpio ou o adjeti-
vo podem concordar, no masculino, com milhes, ou, por atrao,
no feminino, com o substantivo feminino plural: Dois milhes de
sacas de soja esto ali armazenados (ou armazenadas) no pr-
ximo ano. Foram colhidos trs milhes de sacas de trigo. Os dois
milhes de rvores plantadas esto altas e bonitas.
- Concordncia com numerais fracionrios: De regra, a con-
cordncia do verbo efetua-se com o numerador. Exemplos:
Mais ou menos um tero dos guerrilheiros ficou atocaiado
perto... (Autran Dourado)
Um quinto dos bens cabe ao menino. (Jos Gualda Dantas)
Dois teros da populao vivem da agricultura.
No nos parece, entretanto, incorreto usar o verbo no plural,
quando o nmero fracionrio, seguido de substantivo no plural,
tem o numerador 1, como nos exemplos:
Um tero das mortes violentas no campo acontecem no sul
do Par.
Um quinto dos homens eram de cor escura.
- Concordncia com percentuais: O verbo deve concordar
com o nmero expresso na porcentagem:
S 1% dos eleitores se absteve de votar.
S 2% dos eleitores se abstiveram de votar.
Foram destrudos 20% da mata.
Cerca de 40% do territrio ficam abaixo de 200 metros.
(Antnio Hauaiss)
Em casos como o da ltima frase, a concordncia efetua-se,
pela lgica, no feminino (oitenta e duas entre cem mulheres), ou,
seguindo o uso geral, no masculino, por se considerar a porcenta-
gem um conjunto numrico invarivel em gnero.
- Concordncia com o pronome ns subentendido: O verbo
concorda com o pronome subentendido ns em frases do tipo:
Todos estvamos preocupados. (= Todos ns estvamos
preocupados.)
Os dois vivamos felizes. (=Ns dois vivamos felizes.)
Ficamos por aqui, insatisfeitos, os seus amigos. (Carlos
Drummond de Andrade)
- No restam seno runas: Em frases negativas em que se-
no equivale a mais que, a no ser, e vem seguido de substantivo
no plural, costuma-se usar o verbo no plural, fazendo-o concordar
com o sujeito oculto outras coisas. Exemplos:
Do antigo templo grego no restam seno runas. (Isto : no
restam outras coisas seno runas.)
Da velha casa no sobraram seno escombros.
Para os lados do sul e poente, no se viam seno edifcios
queimados. (Alexandre Herculano)
Por toda a parte no se ouviam seno gemidos ou clamores.
(Rebelo da Silva)
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 PORTUGUS
Segundo alguns autores, pode-se, em tais frases, efetuar a con- 05. Indique a alternativa em que h erro:
cordncia do verbo no singular com o sujeito subentendido nada: a) Os fatos falam por si ss.
Do antigo templo grego no resta seno runas. (Ou seja: no b) A casa estava meio desleixada.
resta nada, seno runas.) c) Os livros esto custando cada vez mais caro.
Ali no se via seno (ou mais que) escombros. d) Seus apartes eram sempre o mais pertinentes possveis.
As duas interpretaes so boas, mas s a primeira tem tradi- e) Era a mim mesma que ele se referia, disse a moa.
o na lngua.
06. Assinale a alternativa correta quanto concordncia ver-
- Concordncia com formas gramaticais: Palavras no plu- bal:
ral com sentido gramatical e funo de sujeito exigem o verbo no a) Soava seis horas no relgio da matriz quando eles chega-
singular: ram.
Elas um pronome pessoal. (= A palavra elas um pronome b) Apesar da greve, diretores, professores, funcionrios, nin-
pessoal.) gum foram demitidos.
Na placa estava veiculos, sem acento. c) Jos chegou ileso a seu destino, embora houvessem muitas
Contudo, mercadores no tem a fora de vendilhes. (Ma- ciladas em seu caminho.
chado de Assis) d) Fomos ns quem resolvemos aquela questo.
e) O impetrante referiu-se aos artigos 37 e 38 que ampara sua
- Mais de, menos de: O verbo concorda com o substantivo que petio.
se segue a essas expresses:
Mais de cem pessoas perderam suas casas, na enchente. 07. A concordncia verbal est correta na alternativa:
a) Ela o esperava j faziam duas semanas.
Sobrou mais de uma cesta de pes.
b) Na sua bolsa haviam muitas moedas de ouro.
Gastaram-se menos de dois gales de tinta.
c) Eles parece estarem doentes.
Menos de dez homens fariam a colheita das uvas.
d) Devem haver aqui pessoas cultas.
e) Todos parecem terem ficado tristes.
Exerccios
08. provvel que ....... vagas na academia, mas no ....... pes-
01. Indique a opo correta, no que se refere concordncia soas interessadas: so muitas as formalidades a ....... cumpridas.
verbal, de acordo com a norma culta: a) hajam - existem - ser
a) Haviam muitos candidatos esperando a hora da prova. b) hajam - existe - ser
b) Choveu pedaos de granizo na serra gacha. c) haja - existem - serem
c) Faz muitos anos que a equipe do IBGE no vem aqui. d) haja - existe - ser
d) Bateu trs horas quando o entrevistador chegou. e) hajam - existem - serem
e) Fui eu que abriu a porta para o agente do censo.
09. ....... de exigncias! Ou ser que no ....... os sacrifcios que
02. Assinale a frase em que h erro de concordncia verbal: ....... por sua causa?
a) Um ou outro escravo conseguiu a liberdade. a) Chega - bastam - foram feitos
b) No poderia haver dvidas sobre a necessidade da imigra- b) Chega - bastam - foi feito
o. c) Chegam - basta - foi feito
c) Faz mais de cem anos que a Lei urea foi assinada. d) Chegam - basta - foram feitos
d) Deve existir problemas nos seus documentos. e) Chegam - bastam - foi feito
e) Choveram papis picados nos comcios.
10. Soube que mais de dez alunos se ....... a participar dos
03. Assinale a opo em que h concordncia inadequada: jogos que tu e ele ......
a) A maioria dos estudiosos acha difcil uma soluo para o a) negou organizou
problema. b) negou organizastes
b) A maioria dos conflitos foram resolvidos. c) negaram organizaste
c) Deve haver bons motivos para a sua recusa. d) negou organizaram
d) De casa escola trs quilmetros. e) negaram - organizastes
e) Nem uma nem outra questo difcil.
Respostas: (01-C) (02-D) (03-D) (04-D) (05-D) (06-D) (07-
C) (08-C) (09-A) (10-E)
04. H erro de concordncia em:
a) atos e coisas ms
b) dificuldades e obstculo intransponvel
c) cercas e trilhos abandonados
d) fazendas e engenho prsperas
e) serraria e estbulo conservados

Didatismo e Conhecimento 88
 PORTUGUS
- grato a: Grata a todos que me ensinaram a ensinar.
- horror a, de: Tinha horror a quiabo refogado.
11. REGNCIAS VERBAL E NOMINAL. - hostil: a, para com.
- imprprio para: O filme era imprprio para menores.
- inerente: a.
- junto a, com, de: Junto com o material, encontrei este do-
Regncia Nominal cumento.
- lento: em.
Regncia nominal a relao de dependncia que se estabele- - necessrio a, para: A medida foi necessria para acabar com
ce entre o nome (substantivo, adjetivo ou advrbio) e o termo por tanta dvida.
ele regido. Certos substantivos e adjetivos admitem mais de uma - passvel de: As regras so passveis de mudanas.
regncia. Na regncia nominal o principal papel desempenhado - prefervel a: Tudo era prefervel sua queixa.
pela preposio. - prximo: a, de.
No estudo da regncia nominal, preciso levar em conta que - rente: a.
vrios nomes apresentam exatamente o mesmo regime dos verbos - residente: em.
de que derivam. Conhecer o regime de um verbo significa, nesses - respeito a, com, de, entre, para com, por: necessrio o
casos, conhecer o regime dos nomes cognatos. Observe o exemplo: respeito s leis.
Verbo obedecer e os nomes correspondentes: todos regem - satisfeito: com, de, em, por.
complementos introduzidos pela preposio a. - semelhante: a.
Obedecer a algo/ a algum. - sensvel: a.
Obediente a algo/ a algum. - sito em: O apartamento sito em Braslia foi vendido.
- situado em: Minha casa est situada na Avenida Internacio-
Apresentamos a seguir vrios nomes acompanhados da pre- nal.
posio ou preposies que os regem. Observe-os atentamente e - suspeito: de.
procure, sempre que possvel, associar esses nomes entre si ou a - til: a, para.
algum verbo cuja regncia voc conhece. - vazio: de.
- versado: em.
- acessvel a: Este cargo no acessvel a todos. - vizinho: a, de.
- acesso a, para: O acesso para a regio ficou impossvel.
- acostumado a, com: Todos estavam acostumados a ouvi-lo. Exerccios
- adaptado a: Foi difcil adaptar-me a esse clima.
- afvel com, para com: Tinha um jeito afvel para com os 01. O projeto.....esto dando andamento incompatvel.....tra-
turistas. dies da firma.
- aflito: com, por. a) de que, com as
- agradvel a, de: Sua sada no foi agradvel equipe. b) a que, com as
- alheio: a, de. c) que, as
- aliado: a, com. d) que, s
- aluso a: O professor fez aluso prova final. e) que, com as
- amor a, por: Ele demonstrava grande amor namorada.
- anlogo: a. 02. Quanto a amigos, prefiro Joo.....Paulo,.....quem sinto......
- antipatia a, por: Sentia antipatia por ela. simpatia.
- apto a, para: Estava apto para ocupar o cargo. a) a, por, menos
- ateno a, com, para com: Nunca deu ateno a ningum. b) do que, por, menos
- averso a, por: Sempre tive averso poltica. c) a, para, menos
- benfico a, para: A reforma foi benfica a todos. d) do que, com, menos
- certeza de, em: A certeza de encontr-lo novamente a ani- e) do que, para, menos
mou.
- coerente: com. 03. Assinale a opo em que todos adjetivos podem ser segui-
- compatvel: com. dos pela mesma preposio:
- contguo: a. a) vido, bom, inconsequente
- desprezo: a, de, por. b) indigno, odioso, perito
- dvida em sobre: Anotou todas as dvidas sobre a questo c) leal, limpo, oneroso
dada. d) orgulhoso, rico, sedento
- empenho: de, em, por. e) oposto, plido, sbio
- equivalente: a.
- favorvel a: Sou favorvel sua candidatura. 04. As mulheres da noite,......o poeta faz aluso a colorir Ara-
- frtil: de, em. caju,........corao bate de noite, no silncio. A opo que comple-
- gosto de, em: Tenho muito gosto em participar desta brin- ta corretamente as lacunas da frase acima :
cadeira. a) as quais, de cujo

Didatismo e Conhecimento 89

b) a que, no qual
c) de que, o qual
d) s quais, cujo
e) que, em cujo
05. Assinale a alternativa correta quanto regncia:
a) A pea que assistimos foi muito boa.
b) Estes so os livros que precisamos.
c) Esse foi um ponto que todos se esqueceram.
d) Guimares Rosa o escritor que mais aprecio.
e) O ideal que aspiramos conhecido por todos.
06. Assinale a alternativa que contm as respostas corretas.
I. Visando apenas os seus prprios interesses, ele, involunta-
riamente, prejudicou toda uma famlia.
II. Como era orgulhoso, preferiu declarar falida a firma a acei-
tar qualquer ajuda do sogro.
III. Desde criana sempre aspirava a uma posio de destaque,
embora fosse to humilde.
IV. Aspirando o perfume das centenas de flores que enfeita-
vam a sala, desmaiou.
a) II, III, IV
b) I, II, III
e) I, III, IV
d) I, III
e) I, II
07. Assinale o item em que h erro quanto regncia:
a) So essas as atitudes de que discordo.
b) H muito j lhe perdoei.
c) Informo-lhe de que paguei o colgio.
d) Costumo obedecer a preceitos ticos.
e) A enfermeira assistiu irrepreensivelmente o doente.
08. Dentre as frases abaixo, uma apenas apresenta a regncia
nominal correta. Assinale-a:
a) Ele no digno a ser seu amigo.
b) Baseado laudos mdicos, concedeu-lhe a licena.
c) A atitude do Juiz isenta de qualquer restrio.
d) Ele se diz especialista para com computadores eletrnicos.
e) O sol indispensvel da sade.
Respostas: 01-B / 02-A / 03-D / 04-D / 05-D / 06-A / 07-C /
08-C
Regncia Verbal
A regncia verbal estuda a relao que se estabelece entre os
verbos e os termos que os complementam (objetos diretos e obje-
tos indiretos) ou caracterizam (adjuntos adverbiais). O estudo da
regncia verbal permite-nos ampliar nossa capacidade expressiva,
pois oferece oportunidade de conhecermos as diversas significa-
es que um verbo pode assumir com a simples mudana ou reti-
rada de uma preposio.
A me agrada o filho. (agradar significa acariciar, contentar)
A me agrada ao filho. (agradar significa causar agrado ou
prazer, satisfazer)
Logo, conclui-se que agradar algum diferente de agra-
dar a algum.
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
O conhecimento do uso adequado das preposies um dos
aspectos fundamentais do estudo da regncia verbal (e tambm
nominal). As preposies so capazes de modificar completamente
o sentido do que se est sendo dito.
Cheguei ao metr.
Cheguei no metr.
No primeiro caso, o metr o lugar a que vou; no segundo
caso, o meio de transporte por mim utilizado. A orao Cheguei
no metr, popularmente usada a fim de indicar o lugar a que se
vai, possui, no padro culto da lngua, sentido diferente. Alis,
muito comum existirem divergncias entre a regncia coloquial,
cotidiana de alguns verbos, e a regncia culta.
Abdicar: renunciar ao poder, a um cargo, ttulo desistir. Pode
ser intransitivo (VI no exige complemento) / transitivo direto
(TD) ou transitivo indireto (TI + preposio): D. Pedro abdi-
cou em 1831. (VI); A vencedora abdicou o seu direto de rainha.
(VTD); Nunca abdicarei de meus direitos. (VTI)
Abraar: emprega-se sem / sem preposio no sentido de
apertar nos braos: A me abraou-a com ternura. (VTD); Abra-
ou-se a mim, chorando. (VTI)
Agradar: emprega-se com preposio no sentido de conten-
tar, satisfazer.(VTI): A banda Legio Urbana agrada aos jovens.
(VTI); Emprega-se sem preposio no sentido de acariciar, mimar:
Mrcio agradou a esposa com um lindo presente. (VTD)
Ajudar: emprega-se sem preposio; objeto direto de pessoa:
Eu ajudava-a no servio de casa. (VTD)
Aludir: (=fazer aluso, referir-se a algum), emprega-se com
preposio: Na conversa aludiu vagamente ao seu novo projeto.
(VTI)
Ansiar: emprega-se sem preposio no sentido de causar mal
-estar, angustiar: A emoo ansiava-me. (VTD); Emprega-se com
preposio no sentido de desejar ardentemente por: Ansiava por
v-lo novamente. (VTI)
Aspirar: emprega-se sem preposio no sentido de respirar,
cheirar: Aspiramos um ar excelente, no campo. (VTD) Emprega-
se com preposio no sentido de querer muito, ter por objetivo:
Gincizinho aspira ao cargo de diretor da Penitenciria. (VTI)
Assistir: emprega-se com preposio a no sentido de ver, pre-
senciar: Todos assistamos novela Almas Gmeas. (VTI) Nesse
caso, o verbo no aceita o pronome lhe, mas apenas os pronomes
pessoais retos + preposio: O filme timo. Todos querem as-
sistir a ele. (VTI) Emprega-se sem / com preposio no sentido
de socorrer, ajudar: A professora sempre assiste os alunos com
carinho. (VTD); A professora sempre assiste aos alunos com cari-
nho. (VTI) Emprega-se com preposio no sentido de caber, ter
direito ou razo: O direito de se defender assiste a todos. (VTI)
No sentido de morar, residir intransitivo e exige a preposio
em: Assiste em Manaus por muito tempo. (VI)
90

Atender: empregado sem preposio no sentido de receber
algum com ateno: O mdico atendeu o cliente pacientemente.
(VTD) No sentido de ouvir, conceder: Deus atendeu minhas pre-
ces.(VTD); Atenderemos quaisquer pedido via internet. Emprega-
se com preposio no sentido de dar ateno a algum: Lamento
no poder atender solicitao de recursos. (VTI) Emprega-se
com preposio no sentido de ouvir com ateno o que algum
diz: Atenda ao telefone, por favor; Atenda o telefone. (preferncia
brasileira)
Avisar: avisar algum de alguma coisa: O chefe avisou os
funcionrios de que os documentos estavam prontos. (VTD); Avi-
saremos os clientes da mudana de endereo. (VTD ); J tem tra-
dio na lngua o uso de avisar como OI de pessoa e OD de coisa;
Avisamos aos clientes que vamos atend-los em novo endereo.
Bater: emprega-se com preposio no sentido de dar panca-
das em algum: Os irmos batiam nele (ou batiam-lhe) toa; Ner-
voso, entrou em casa e bateu a porta.(fechou com fora); Foi logo
batendo porta. (bater junto porta, para algum abrir); Para que
ele pudesse ouvir, era preciso bater na porta de seu quarto. (dar
pancadas)
Casar: Marina casou cedo e pobre. (VI no exige comple-
mento); Voc realmente digno de casar com minha filha. (VTI
com preposio); Ela casou antes dos vinte anos. (VTD sem pre-
posio. O verbo casar pode vir acompanhado de pronome refle-
xivo: Ela casou com o seu grande amor; ou Ela casou-se com seu
grande amor.
Chamar: emprega-se sem preposio no sentido de convo-
car; O juiz chamou o ru sua presena. (VTD) Emprega-se com
ou sem preposio no sentido de denominar, apelidar, construdo
com objeto + predicativo: Chamou-o covarde. (VTD) / Chamou-o
de covarde. (VID); Chamou-lhe covarde. (VTI) / Chamou-lhe de
covarde. (VTI); Chamava por Deus nos momentos difceis. (VTI)
Chegar: como intransitivo, o verbo chegar exige a preposi-
o a quando indica lugar: Chegou ao aeroporto meio apressada.
Como transitivo direto (VTD) e intransitivo (VI) no sentido de
aproximar; Cheguei-me a ele.
Contentar-se: emprega-se com as preposies com, de, em:
Contentam-se com migalhas. (VTI); Contento-me em aplaudir da-
qui.
Custar: transitivo direto no sentido de ter valor de, ser
caro. Este computador custa muito caro. (VTD) No sentido de ser
difcil TI. conjugado como verbo reflexivo, na 3 pessoa do
singular, e seu sujeito uma orao reduzida de infinitivo: Custou-
me pegar um txi.(foi difcil); O carro custou-me todas as econo-
mias. transitivo direto e indireto (TDI) no sentido de acarretar:
A imprudncia custou-lhe lgrimas amargas. (VTDI)
Ensinar: intransitivo no sentido de doutrinar, pregar: Mi-
nha me ensina na FAI. transitivo direto no sentido de educar:
Nem todos ensinam as crianas. transitivo direto e indireto no
sentido de dar instruo sobre: Ensino os exerccios mais difceis
aos meus alunos.
Entreter: empregado como divertir-se exige as preposies:
a, com, em: Entretinham-nos em recordar o passado.
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
Esquecer / Lembrar: estes verbos admitem as construes:
Esqueci o endereo dele; Lembrei um caso interessante; Esqueci-
me do endereo dele; Lembrei-me de um caso interessante. Es-
queceu-me seu endereo; Lembra-me um caso interessante. Voc
pode observar que no 1 exemplo tanto o verbo esquecer como
lembrar, no so pronominais, isto , no exigem os pronomes
me, se, lhe, so transitivos diretos (TD). Nos exemplos, ambos os
verbos, esquecer e lembrar, exigem o pronome e a preposio
de; so transitivos indiretos e pronominais. No exemplo o verbo
esquecer est empregado no sentido de apagar da memria. e o
verbo lembrar est empregado no sentido de vir memria. Na
lngua culta, os verbos esquecer e lembrar quando usados com a
preposio de, exigem os pronomes.
Implicar: emprega-se com preposio no sentido de ter im-
plicncia com algum, TI: Nunca implico com meus alunos.
(VTI) Emprega-se sem preposio no sentido de acarretar, en-
volver, TD: A queda do dlar implica corrida ao poder. (VTE);
O desestmulo ao lcool combustvel implica uma volta ao pas-
sado. (VTD) Emprega-se sem preposio no sentido de embara-
ar, comprometer, TD: O vizinho implicou-o naquele caso de
estupro. (VTD) inadequada a regncia do verbo implicar em:
Implicou em confuso.
Informar: o verbo informar possui duas construes, VTD
e VTI: Informei-o que sua aposentaria saiu. (VTD); Informei-lhe
que sua aposentaria. (VT); Informou-se das mudanas logo cedo.
(inteirar-se, verbo pronominal)
Investir: emprega-se com preposio (com ou contra) no
sentido de atacar, TI: O touro Bandido investiu contra Tio.
Empregado como verbo transitivo direto e indireto, no sentido
de dar posse: O prefeito investiu Renata no cargo de assessora.
(VTDI) Emprega-se sem preposio no sentido tambm de em-
pregar dinheiro, TD: Ns investimos parte dos lucros em pes-
quisas cientficas. (VTD)
Morar: antes de substantivo rua, avenida, usase morar com
a preposio em: D. Marina Falco mora na rua Dorival de Barros.
Namorar: a regncia correta deste verbo namorar algum e
NO namorar com algum: Meu filho, Paulo Csar, namora Cris-
tiane. Marcelo namora Raquel.
Necessitar: emprega-se com verbo transitivo direto ou indire-
to, no sentido de precisar: Necessitvamos o seu apoio; Necessi-
tvamos de seu apoio,(VTDI)
Obedecer / Desobedecer: emprega-se com verbo transitivo
direto e indireto no sentido de cumprir ordens: Obedecia s irms
e irmos; No desobedecia s leis de trnsito.
Pagar: emprega-se sem preposio no sentido de saldar coi-
sa, VTI): Cida pagou o po; Paguei a costura. (VTD) Emprega-
se com preposio no sentido de remunerar pessoa, VTI: Cida
pagou ao padeiro; Paguei costureira., secretria. (VTI) Empre-
ga-se como verbo transitivo direto e indireto, pagar alguma coisa
a algum: Cida pagou a carne ao aougueiro. (VTDI) Por alguma
coisa: Quanto pagou pelo carro? Sem complemento: Assistiu aos
jogos sem pagar.
91

Pedir: somente se usa pedir para, quando, entre pedir e o
para, puder colocar a palavra licena. Caso contrrio, diz-se pedir
que; A secretria pediu para sair mais cedo. (pediu licena); A di-
reo pediu que todos os funcionrios, comparecessem reunio.
Perdoar: emprega-se sem preposio no sentido de perdoar
coisa, TD: Devemos perdoar as ofensas. (VTD ) Emprega-se
com preposio no sentido de conceder o perdo pessoa, TI:
Perdoemos aos nossos inimigos. (VTI) Emprega-se como verbo
transitivo direto e indireto, no sentido de ter necessidade: A me
perdoou ao filho a mentira. (VTDI) Admite voz passiva: Todos se-
ro perdoados pelos pais.
Permitir: empregado com preposio, exige objeto indire-
to de pessoa: O mdico permitiu ao paciente que falasse. (VTI)
Constri-se com o pronome lhe e no o: O assistente permitiu-lhe
que entrasse. No se usa a preposio de antes de orao infinitiva:
Os pais no lhe permite ir sozinha festa do Peo. (e no de ir
sozinha)
Pisar: verbo transitivo direto VTD: Tinha pisado o conti-
nente brasileiro. (no exige a preposio no)
Precisar: emprega-se com preposio no sentido de ter ne-
cessidade, VTI: As crianas carentes precisam de melhor atendi-
mento mdico. (VTI) Quando o verbo precisar vier acompanhado
de infinitivo, pode-se usar a preposio de; a lngua moderna ten-
de a dispens-la: Voc rico, no precisa trabalhar muito. Usa-se,
s vezes na voz passiva, com sujeito indeterminado: Precisa-se
de funcionrios competentes. (sujeito indeterminado) Emprega-se
sem preposio no sentido de indicar com exatido: Perdeu muito
dinheiro no jogo, mas no sabe precisar a quantia.(VTD)
Preferir: emprega-se sem preposio no sentido de ter prefe-
rncia. (sem escolha): Prefiro dias mais quentes. (VTD) Preferir
VTDI, no sentido de ter preferncia, exige a preposio a: Prefiro
danar a nadar; Prefiro chocolate a doce de leite. Na linguagem
formal, culta, inadequado usar este verbo reforado pelas pala-
vras ou expresses: antes, mais, muito mais, mil vezes mais, do
que.
Presidir: emprega-se com objeto direto ou objeto indireto,
com a preposio a: O reitor presidiu sesso; O reitor presidiu
a sesso.
Prevenir: admite as construes: A pacincia previne dissa-
bores; Preveni minha turma; Quero preveni-los; Prevenimo-nos
para o exame final.
Proceder: emprega-se como verbo intransitivo no sentido de
ter fundamento: Sua tese no procede. (VI) Emprega-se com a
preposio de no sentido de originar-se, vir de: Muitos males da
humanidade procedem da falta de respeito ao prximo. Emprega-
se como transitivo indireto com a preposio a, no sentido de dar
incio: Procederemos a uma investigao rigorosa. (VTI)
Querer: emprega-se sem preposio no sentido de desejar:
Quero v-lo ainda hoje.(VTD) Emprega-se com preposio no
sentido de gostar, ter afeto, amar: Quero muito bem s minhas
cunhadas Vera e Ceia.
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
Residir: como o verbo morar, o verbo responder, constri-se
com a preposio em: Residimos em Luclia, na Avenida Interna-
cional. Residente e residncia tm a mesma regncia de residir em.
Responder: emprega-se no sentido de responder alguma coi-
sa a algum: O senador respondeu ao jornalista que o projeto do
rio So Francisco estava no final. (VTDI) Emprega-se no sentido
de responder a uma carta, a uma pergunta: Enrolou, enrolou e no
respondeu pergunta do professor.
Reverter: emprega-se no sentido de regressar, voltar ao esta-
do primitivo: Depois de aposentar-se reverteu ativa. Emprega-
se no sentido de voltar para.a posse de algum: As jias revertero
ao seu verdadeiro dono. Emprega-se no sentido de destinar-se: A
renda da festa ser revertida em beneficio da Casa da Sopa.
Simpatizar / Antipatizar: empregam-se com a preposio
com: Sempre simpatizei com pessoas negras; Antipatizei com ela
desde o primeiro momento. Estes verbos no so pronominais, isto
, no exigem os pronomes me, se, nos, etc: Simpatizei-me com
voc. (inadequado); Simpatizei com voc. ( adequado)
Subir: Subiu ao cu; Subir cabea; Subir ao trono; Subir ao
poder. Essas expresses exigem a preposio a.
Suceder: emprega-se com a preposio a no sentido de subs-
tituir, vir depois: O descanso sucede ao trabalho.
Tocar: emprega-se no sentido de pr a mo, tocar algum,
tocar em algum: No deixava tocar o / no gato doente. Empre-
ga-se no sentido de comover, sensibilizar, usa-se com OD: O nas-
cimento do filho tocou-o profundamente. Emprega-se no sentido
de caber por sorte, herana, OI: Tocou-lhe, por herana, uma
linda fazenda. Emprega-se no sentido de ser da competncia de,
caber: Ao prefeito que toca deferir ou indeferir o projeto.
Visar: emprega-se sem preposio como VT13 no sentido de
apontar ou pr visto: O garoto visou o inocente passarinho; O ge-
rente visou a correspondncia. Emprega-se com preposio como
VTI no sentido de desejar, pretender: Todos visam ao reconheci-
mento de seus esforos.
Casos Especiais
Dar-se ao trabalho ou dar-se o trabalho? Ambas as constru-
es so corretas. A primeira mais aceita: Dava-se ao trabalho
de responder tudo em Ingls. O mesmo se d com: dar-se ao / o
incmodo; poupar-se ao /o trabalho; dar-se ao /o luxo.
Propor-se alguma coisa ou propor-se a alguma coisa? Pro-
por-se, no sentido de ter em vista, dispor-se a, pode vir com ou
sem a preposio a: Ela se props lev-lo/ a lev-lo ao circo.
Passar revista a ou passar em revista? Ambas esto corretas,
porm a segunda construo mais frequente: O presidente passou
a tropa em revista.
Em que pese a - expresso concessiva equivalendo a ainda
que custe a, apesar de, no obstante: Em que pese aos inimigos
do paraense, sinceramente confesso que o admiro. (Graciliano
Ramos)
92

Observaes Finais
Os verbos transitivos indiretos (exceo ao verbo obedecer),
no admitem voz passiva. Os exemplos citados abaixo so consi-
derados inadequados.
O filme foi assistido pelos estudantes; O cargo era visado
por todos; Os estudantes assistiram ao filme; Todos visavam ao
cargo.
No se deve dar o mesmo complemento a verbos de regn-
cias diferentes, como: Entrou e saiu de casa; Assisti e gostei da
pea. Corrija-se para: Entrou na casa e saiu dela; Assisti pea
e gostei dela.
As formas oblquas o, a, os, as funcionam como complemento
de verbos transitivos diretos, enquanto as formas lhe, lhes funcio-
nam como transitivos indiretos que exigem a preposio a. Con-
videi as amigas. Convidei-as; Obedeo ao mestre. Obedeo-lhe.
Exerccios
01. Assinale a nica alternativa que est de acordo com as
normas de regncia da lngua culta.
a) avisei-o de que no desejava substitu-lo na presidncia,
pois apesar de ter sempre servido instituio, jamais aspirei a
tal cargo;
b) avisei-lhe de que no desejava substitu-lo na presidncia,
pois apesar de ter sempre servido a instituio, jamais aspirei a tal
cargo;
c) avisei-o de que no desejava substituir- lhe na presidncia,
pois apesar de ter sempre servido instituio, jamais aspirei tal
cargo;
d) avisei-lhe de que no desejava substituir-lhe na presidncia,
pois apesar de ter sempre servido instituio, jamais aspirei a tal
cargo;
e) avisei-o de que no desejava substitu-lo na presidncia,
pois apesar de ter sempre servido a instituio, jamais aspirei tal
cargo.
02. Assinale a opo em que o verbo chamar empregado com
o mesmo sentido que apresenta em __ No dia em que o chamaram
de Ubirajara, Quaresma ficou reservado, taciturno e mudo:
a) pelos seus feitos, chamaram-lhe o salvador da ptria;
b) bateram porta, chamando Rodrigo;
c) naquele momento difcil, chamou por Deus e pelo Diabo;
d) o chefe chamou-os para um dilogo franco;
e) mandou chamar o mdico com urgncia.
03. Assinale a opo em que o verbo assistir empregado com
o mesmo sentido que apresenta em no direi que assisti s alvo-
radas do romantismo.
a) no assiste a voc o direito de me julgar;
b) dever do mdico assistir a todos os enfermos;
c) em sua administrao, sempre foi assistido por bons con-
selheiros;
d) no se pode assistir indiferente a um ato de injustia;
e) o padre lhe assistiu nos derradeiros momentos.
04. Em todas as alternativas, o verbo grifado foi empregado
com regncia certa, exceto em:
a) a vista de Jos Dias lembrou-me o que ele me dissera.
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
b) estou deserto e noite, e aspiro sociedade e luz.
c) custa-me dizer isto, mas antes peque por excesso;
d) redobrou de intensidade, como se obedecesse a voz do m-
gico;
e) quando ela morresse, eu lhe perdoaria os defeitos.
05. O verbo chamar est com a regncia incorreta em:
a) chamo-o de burgus, pois voc legitima a submisso das
mulheres;
b) como ningum assumia, chamei-lhes de discriminadores;
c) de repente, houve um nervosismo geral e chamaram-nas de
feministas;
d) apesar de a hora ter chegado, o chefe no chamou s femi-
nistas a sua seo;
e) as mulheres foram para o local do movimento, que elas
chamaram de maternidade.
06. Assinale o exemplo, em que est bem empregada a cons-
truo com o verbo preferir:
a) preferia ir ao cinema do que ficar vendo televiso;
b) preferia sair a ficar em casa;
c) preferia antes sair a ficar em casa;
d) preferia mais sair do que ficar em casa;
e) antes preferia sair do que ficar em casa.
07. Assinale a opo em que o verbo lembrar est empregado
de maneira inaceitvel em relao norma culta da lngua:
a) pediu-me que o lembrasse a meus familiares;
b) preciso lembr-lo o compromisso que assumiu conosco;
c) lembrou-se mais tarde que havia deixado as chaves em casa;
d) no me lembrava de ter marcado mdico para hoje;
e) na hora das promoes, lembre-se de mim.
08. O verbo sublinhado foi empregado corretamente, exceto
em:
a) aspiro carreira militar desde criana;
b) dado o sinal, procedemos leitura do texto.
c) a atitude tomada implicou descontentamento;
d) prefiro estudar Portugus a estudar Matemtica;
e) quela hora, custei a encontrar um txi disponvel.
09. Em qual das opes abaixo o uso da preposio acarreta
mudana total no sentido do verbo?
a) usei todos os ritmos da metrificao portuguesa. /usei de
todos os ritmos da metrificao portuguesa;
b) cuidado, no bebas esta gua./ cuidado, no bebas desta
gua;
c) enraivecido, pegou a vara e bateu no animal./ enraivecido,
pegou da vara e bateu no animal;
d) precisou a quantia que gastaria nas frias./ precisou da
quantia que gastaria nas frias;
e) a enfermeira tratou a ferida com cuidado. / a enfermeira
tratou da ferida com cuidado.
10. Assinale o mau emprego do vocbulo onde:
a) todas as ocasies onde nos vimos s voltas com problemas
no trabalho, o superintendente nos ajudou;
b) por toda parte, onde quer que fssemos, encontrvamos
colegas;
93

c) no sei bem onde foi publicado o edital;
d) onde encontraremos quem nos fornea as informaes de
que necessitamos;
e) os processos onde podemos encontrar dados para o relat-
rio esto arquivados
Respostas: 1-A / 2-A / 3-D / 4-B / 5-D / 6-B / 7-B / 8-E / 9-D
/ 10-B /
12. COLOCAO PRONOMINAL.
Colocao Pronominal
Um dos aspectos da harmonia da frase refere-se colocao
dos pronomes oblquos tonos. Tais pronomes situam-se em trs
posies:
- Antes do verbo (prclise): No te conheo.
- No meio do verbo (mesclise): Avisar-te-ei.
- Depois do verbo (nclise): Sente-se, por favor.
Prclise
Por atrao: usa-se a prclise quando o verbo vem precedido
das seguintes partculas atrativas:
- Palavras ou expresses negativas: No te afastes de mim.
- Advrbios: Agora se negam a depor. Se houver pausa (na
escrita, vrgula) entre o advrbio e o verbo, usa-se a nclise: Agora,
negam-se a depor.
- Pronomes Relativos: Apresentaram-se duas pessoas que se
identificaram com rapidez.
- Pronomes Indefinidos: Poucos se negaram ao trabalho.
- Conjunes subordinativas: Soube que me dariam a autori-
zao solicitada.
Com certas frases: h casos em que a prclise motivada
pelo prprio tipo de frase em que se localiza o pronome.
- Frases Interrogativas: Quem se atreveria a isso?
- Frases Exclamativas: Quanto te arriscas com esse procedi-
mento!
- Frases Optativas (exprimem desejo): Deus nos proteja. Se,
nas frases optativas, o sujeito vem depois do verbo, usa-se a ncli-
se: Proteja-nos Deus.
Com certos verbos: a prclise pode ser motivada tambm pela
forma verbal a que se prende o pronome.
- Com o gerndio precedido de preposio ou de negao: Em
se ausentando, complicou-se; No se satisfazendo com os resulta-
dos, mudou de mtodo.
- Com o infinito pessoal precedido de preposio: Por se acha-
rem infalveis, caram no ridculo.
Mesclise
Usa-se a mesclise to somente com duas formas verbais, o
futuro do presente e o futuro do pretrito, assim quando no vie-
rem precedidos de palavras atrativas. Exemplos:
Confrontar-se-o os resultados.
Confrontar-se-iam os resultados.
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
Mas:
No se confrontaro os resultados.
No se confrontariam os resultados.
No se usa a nclise com o futuro do presente ou com o futuro
do pretrito sob hiptese alguma. Ser contrria norma culta es-
crita, portanto, uma colocao do tipo:
Diria-se que as coisas melhoraram. (errado)
Dir-se-ia que as coisas melhoraram. (correto)
nclise
Usa-se a nclise nos seguintes casos:
- Imperativo Afirmativo: Prezado amigo, informe-se de seus
compromissos.
- Gerndio no precedido da preposio em ou de partcu-
la negativa: Falando-se de comrcio exterior, progredimos muito.
Mas
Em se plantando no Brasil, tudo d.
No se falando em futebol, ningum briga.
Ningum me provocando, fico em paz.
- Infinitivo Impessoal: No era minha inteno magoar-te.
Se o infinitivo vier precedido de palavra atrativa, ocorre tanto a
prclise quanto a nclise.
Espero com isto no te magoar.
Espero com isto no magoar-te.
- No incio de frases ou depois de pausa: Vo-se os anis,
ficam os dedos. Decorre da a afirmao de que, na variante culta
escrita, no se inicia frase com pronome oblquo tono. Causou-
me surpresa a tua reao.
O Pronome Oblquo tono nas Locues Verbais
- Com palavras atrativas: quando a locuo vem precedida
de palavra atrativa, o pronome se coloca antes do verbo auxiliar ou
depois do verbo principal. Exemplo: Nunca te posso negar isso;
Nunca posso negar-te isso. possvel, nesses casos, o uso da pr-
clise antes do verbo principal. Nesse caso, o pronome no se liga
por hfen ao verbo auxiliar: Nunca posso te negar isso.
- No incio da orao ou depois de pausa: quando a locuo
se situa no incio da orao, no se usa o pronome antes do ver-
bo auxiliar. Exemplo: Posso-lhe dar garantia total; Posso dar-lhe
garantia total. A mesma norma vlida para os casos em que a
locuo verbal vem precedida de pausa. Exemplo: Em dias de lua
cheia, pode-se ver a estrada mesmo com faris apagados; Em dias
de lua cheia, pode ver-se a estrada mesmo com os faris apagados.
- Sem atrao nem pausa: quando a locuo verbal no vem
precedida de palavra atrativa nem de pausa, admite-se qualquer
colocao do pronome. Exemplo:
A vida lhe pode trazer surpresas.
A vida pode-lhe trazer surpresas.
A vida pode trazer-lhe surpresas.
94

Observaes
- Quando o verbo auxiliar de uma locuo verbal estiver no
futuro do presente ou no futuro do pretrito, o pronome pode vir
em mesclise em relao a ele: Ter-nos-ia aconselhado a partir.
- Nas locues verbais, jamais se usa pronome oblquo tono
depois do particpio. No o haviam convidado. (correto); No ha-
viam convidado-o. (errado).
- H uma colocao pronominal, restrita a contextos literrios,
que deve ser conhecida: H males que se no curam com rem-
dios. Quando h duas partculas atraindo o pronome oblquo tono,
este pode vir entre elas. Poderamos dizer tambm: H males que
no se curam com remdios.
- Os pronomes oblquos tonos combinam-se entre si em ca-
sos como estes:
me + o/a = mo/ma
te + o/a = to/ta
lhe + o/a = lho/lha
nos + o/a = no-lo/no-la
vos + o/a = vo-lo/vo-la
Tais combinaes podem vir:
- Procltica: Eu no vo-lo disse?
- Mesocltica: Dir-vo-lo-ei j.
- Encltica: A correspondncia, entregaram-lha h muito tem-
po.
Segundo a norma culta, a regra a nclise, ou seja, o pronome
aps o verbo. Isso tem origem em Portugal, onde essa colocao
mais comum. No Brasil, o uso da prclise mais frequente, por
apresentar maior informalidade. Mas, como devemos abordar os
aspectos formais da lngua, a regra ser nclise, usando prclise
em situaes excepcionais, que so:
- Palavras invariveis (advrbios, alguns pronomes, conjun-
o) atraem o pronome. Por palavras invariveis, entendemos
os advrbios, as conjunes, alguns pronomes que no se fle-
xionam, como o pronome relativo que, os pronomes indefinidos
quanto/como, os pronomes demonstrativos isso, aquilo, isto.
Exemplos: Ele no se encontrou com a namorada. prclise
obrigatria por fora do advrbio de negao. Quando se encon-
tra com a namorada, ele fica muito feliz. prclise obrigatria
por fora da conjuno;
- Oraes exclamativas (Vou te matar!) ou que expressam
desejo, chamadas de optativas (Que Deus o abenoe!) prclise
obrigatria.
- Oraes subordinadas (... e por isso que nele se acentua
o pensador poltico uma orao subordinada causal, como a da
questo, exige a prclise.).
Emprego Proibido:
- Iniciar perodo com pronome (a forma correta : D-me um
copo dgua; Permita-me fazer uma observao.);
- Aps verbo no particpio, no futuro do presente e no futuro
do pretrito. Com essas formas verbais, usa-se a prclise (desde
que no caia na proibio acima), modifica-se a estrutura (troca o
me por a mim) ou, no caso dos futuros, emprega-se o prono-
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
me em mesclise. Exemplos: Concedida a mim a licena, pude
comear a trabalhar. (No poderia ser concedida-me aps
particpio proibido -nem me concedida iniciar perodo com
pronome proibido). Recolher-me-ei minha insignificncia
(No poderia ser recolherei-me nem Me recolherei).
Exerccios
01. A expresso sublinhada est empregada adequadamente
na frase:
a) A inesgotabilidade da gua uma iluso na qual no pode-
mos mais alimentar.
b) A cadeia econmica qual o texto faz referncia tem na
gua seu centro vital.
c) Os maus tempos dos quais estamos atravessando devem-se
a uma falta de previso.
d) A gua um elemento cujo o valor ningum mais pe em
dvida.
e) A certeza em que ningum mais pode fugir a do valor
inestimvel da gua.
02. Est correto o emprego de ambos os elementos sublinha-
dos na frase:
a) O autor preza a discusso qual se envolvem os moradores
de um condomnio, quando os anima a aspirao de um consenso.
b) A frase de Mitterrand na qual se arremeteu o candidato
Giscard no representava, de fato, uma posio com a qual nin-
gum pudesse discordar.
c) A frase de cujo teor Giscard discordou revelava, de fato, o
sentimento de superioridade do qual o discurso de Mitterrand era
uma clara manifestao.
d) Os candidatos em cujos argumentos so fracos costumam
valer-se da oposio entre o certo e errado qual se apiam os
maniquestas.
e) O comportamento dos condminos cuja a disposio o
consenso deveria servir de exemplo ao dos candidatos que seu
nico interesse ganhar a eleio.
03. Est correto o emprego de ambos os elementos sublinha-
dos na frase:
a) A diferenciao entre profissionais, que o autor faz re-
ferncia, tem como critrio um padro tico, de cujo depende o
rumo do processo civilizatrio.
b) Se h apenas avano tcnico, numa poca onde impera a
globalizao, as demandas sociais ficaro sem o atendimento a
que so carentes.
c) As razes porque a globalizao no distribui a riqueza
prendem-se relao mecnica entre oferta e demanda, cuja a
crueldade notria.
d) Os tecnocratas maliciosos imputam para o exerccio da de-
mocracia os desajustes econmicos em que assolam os excludos
da globalizao.
e) O aumento da produo, de cuja necessidade no h quem
discorde, deve prever qualquer impacto ecolgico, para o qual se
deve estar sempre alerta.
95

04. Est correto o emprego de ambos os elementos sublinha-
dos na seguinte frase:
a) A simpatia de que no goza um ator junto ao eleitorado
por vezes estendida a um poltico profissional sobre cuja honesti-
dade h controvrsias.
b) O candidato a que devotamos nosso respeito tem uma his-
tria aonde os fatos nem sempre revelam uma conduta irrepreen-
svel.
c) Reagan teve uma carreira de ator em cuja no houve mo-
mentos brilhantes, como tambm no houve os mesmos na de
Schwarzenegger.
d) H uma ambivalncia em relao aos atores na qual espe-
lha a diviso entre o respeito e o menosprezo que deles costuma-
mos alimentar.
e) Os atores sobre os quais se fez meno no texto constru-
ram uma carreira cinematogrfica de cujo sucesso comercial nin-
gum pode discutir.
05. Est correto o emprego de ambos os elementos sublinha-
dos na frase:
a) Os sonhos de cujos ns queremos alimentar no satisfazem
os desejos com que a eles nos moveram.
b) A expresso de Elio Gaspari, a qual se refere o autor do
texto, cidados descartveis, e alude s criaturas desesperadas
cujo o rumo inteiramente incerto.
c) Os objetivos de que se propem os neoliberais no coinci-
dem com as necessidades por cujas se movem os cidados des-
cartveis.
d) As miragens a que nos prendemos, ao longo da vida, so
projees de anseios cujo destino no a satisfao conclusiva.
e) A fora do nosso trabalho, de que no relutamos em vender,
dificilmente ser paga pelo valor em que nos satisfaremos.
06. adequado o emprego de ambas as expresses sublinha-
das na frase:
a) As fogueiras de que todos testemunhamos nos noticirios
da TV constituem um sinal a quem ningum pode ser insensvel.
b) O encolhimento do Estado, ao qual muita gente foi com-
placente, abriu espao para a lgica do mercado, de cuja frieza
vem fazendo um sem-nmero de vtimas.
c) Com essa sua subservincia, pela qual muitos se insurgem,
o Estado deixa de cumprir o papel social de que tantos esto con-
tando.
d) As medidas repressivas de que o Estado vem se valendo
em nada contribuem para o encaminhamento das solues a que
os desempregados aspiram.
e) Diante da pujana do Mercado europeu, de cuja poucos
vm desfrutando, os excludos acendem fogueiras cujo o vigor
fala por si s.
07. A maior parte da gua da chuva interceptada pela copa
das rvores, ...... cobrem toda a regio. ...... evapora rapidamente,
causando mais chuva, o que no ocorre em reas desmatadas, ......
solo pobre em matria orgnica. As lacunas da frase acima esto
corretamente preenchidas, respectivamente, por
a) onde - A chuva - que o
b) nas quais - Aquela chuva - cujo
c) em que - A gua da chuva - que o
d) que elas - Essa chuva - aonde
e) que - Essa gua cujo
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
08. As razes ___ ele dever invocar para justificar o que fez
no alcanaro qualquer ressonncia ___ membros do Conselho,
___ votos ele depende para permanecer na empresa. Preenchem
de modo correto as lacunas da frase acima, respectivamente, as
expresses:
a) a que - para com os - de cujos
b) de que - junto aos - cujos os
c) que - diante dos - de quem os
d) s quais - em vista dos - em cujos
e) que - junto aos - de cujos
09. Sonhos no faltam; h sonhos dentro de ns e por toda
parte, razo pela qual a estratgia Neoliberal convoca esses so-
nhos, atribui a esses sonhos um valor incomensurvel, sabendo
que nunca realizaremos esses sonhos. Evitam-se as viciosas repe-
ties dos elementos sublinhados na frase acima substituindo-os,
na ordem dada, por:
a) h eles - convoca-os - atribui-lhes - realizaremo-los
b) os h - os convoca - lhes atribui - realizaremo-los
c) h-os - convoca-lhes - os atribui realiz-los-emos
d) h estes - lhes convoca - atribui-lhes - os realizaremos
e) h-os - os convoca - atribui-lhes - os realizaremos
10. O czar caava homens, no ocorrendo ao czar que, em
vez de homens, se caassem andorinhas e borboletas, parecen-
do-lhe uma barbaridade levar andorinhas e borboletas morte.
Evitam-se as repeties viciosas da frase acima substituindo-se,
de forma correta, os elementos sublinhados por, respectivamente,
a) no o ocorrendo - de tais - lev-las.
b) no ocorrendo-lhe - dos mesmos - levar-lhes.
c) lhe no ocorrendo - destes - as levar-lhes.
d) no ocorrendo-o - dos cujos - as levarem.
e) no lhe ocorrendo - destes - lev-las.
Respostas: 01-B / 02-C / 03-E / 04-A / 05-D / 06-D / 07-E /
08-E / 09-E / 10-E /
13. EMPREGO DE TEMPOS
E MODOS VERBAIS.
Verbo a classe de palavras que se flexiona em pessoa, nme-
ro, tempo, modo e voz. Pode indicar, entre outros processos: ao
(correr); estado (ficar); fenmeno (chover); ocorrncia (nascer);
desejo (querer).
O que caracteriza o verbo so as suas flexes, e no os seus
possveis significados. Observe que palavras como corrida, chuva
e nascimento tm contedo muito prximo ao de alguns verbos
mencionados acima; no apresentam, porm, todas as possibilida-
des de flexo que esses verbos possuem.
Estrutura das Formas Verbais
Do ponto de vista estrutural, uma forma verbal pode apresentar
os seguintes elementos:
- Radical: a parte invarivel, que expressa o significado es-
sencial do verbo. Por exemplo: fal-ei; fal-ava; fal-am. (radical fal-)
96

- Tema: o radical seguido da vogal temtica que indica a con-
jugao a que pertence o verbo. Por exemplo: fala-r
So trs as conjugaes: 1 - Vogal Temtica - A - (falar), 2
- Vogal Temtica - E - (vender), 3 - Vogal Temtica - I - (partir).
- Desinncia modo-temporal: o elemento que designa o tem-
po e o modo do verbo. Por exemplo:
falvamos ( indica o pretrito imperfeito do indicativo.)
falasse ( indica o pretrito imperfeito do subjuntivo.)
- Desinncia nmero-pessoal: o elemento que designa a pes-
soa do discurso ( 1, 2 ou 3) e o nmero (singular ou plural):
falamos (indica a 1 pessoa do plural.)
falavam (indica a 3 pessoa do plural.)
Observao: o verbo pr, assim como seus derivados (com-
por, repor, depor, etc.), pertencem 2 conjugao, pois a forma
arcaica do verbo pr era poer. A vogal e, apesar de haver desa-
parecido do infinitivo, revela-se em algumas formas do verbo: pe,
pes, pem, etc.
Formas Rizotnicas e Arrizotnicas
Ao combinarmos os conhecimentos sobre a estrutura dos ver-
bos com o conceito de acentuao tnica, percebemos com facili-
dade que nas formas rizotnicas o acento tnico cai no radical do
verbo: opino, aprendam, nutro, por exemplo. Nas formas arrizo-
tnicas, o acento tnico no cai no radical, mas sim na terminao
verbal: opinei, aprendero, nutriramos.
Classificao dos Verbos
Classificam-se em:
- Regulares: so aqueles que possuem as desinncias normais
de sua conjugao e cuja flexo no provoca alteraes no radical:
canto cantei cantarei cantava cantasse.
- Irregulares: so aqueles cuja flexo provoca alteraes no
radical ou nas desinncias: fao fiz farei fizesse.
- Defectivos: so aqueles que no apresentam conjugao com-
pleta. Classificam-se em impessoais, unipessoais e pessoais:
* Impessoais: so os verbos que no tm sujeito. Normalmen-
te, so usados na terceira pessoa do singular. Os principais verbos
impessoais so:
** haver, quando sinnimo de existir, acontecer, realizar-se ou
fazer (em oraes temporais).
Havia poucos ingressos venda. (Havia = Existiam)
Houve duas guerras mundiais. (Houve = Aconteceram)
Haver reunies aqui. (Haver = Realizar-se-o)
Deixei de fumar h muitos anos. (h = faz)
** fazer, ser e estar (quando indicam tempo)
Faz invernos rigorosos no Sul do Brasil.
Era primavera quando a conheci.
Estava frio naquele dia.
** Todos os verbos que indicam fenmenos da natureza so
impessoais: chover, ventar, nevar, gear, trovejar, amanhecer, escu-
recer, etc. Quando, porm, se constri, Amanheci mal-humora-
do, usa-se o verbo amanhecer em sentido figurado. Qualquer
verbo impessoal, empregado em sentido figurado, deixa de ser im-
pessoal para ser pessoal.
Amanheci mal-humorado. (Sujeito desinencial: eu)
Choveram candidatos ao cargo. (Sujeito: candidatos)
Fiz quinze anos ontem. (Sujeito desinencial: eu)
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
** So impessoais, ainda:
1. o verbo passar (seguido de preposio), indicando tempo:
J passa das seis.
2. os verbos bastar e chegar, seguidos da preposio de, indi-
cando suficincia: Basta de tolices. Chega de blasfmias.
3. os verbos estar e ficar em oraes tais como Est bem, Est
muito bem assim, No fica bem, Fica mal, sem referncia a sujeito
expresso anteriormente. Podemos, ainda, nesse caso, classificar o
sujeito como hipottico, tornando-se, tais verbos, ento, pessoais.
4. o verbo deu + para da lngua popular, equivalente de ser
possvel. Por exemplo:
No deu para chegar mais cedo.
D para me arrumar uns trocados?
* Unipessoais: so aqueles que, tendo sujeito, conjugam-se
apenas nas terceiras pessoas, do singular e do plural.
A fruta amadureceu.
As frutas amadureceram.
Obs.: os verbos unipessoais podem ser usados como verbos
pessoais na linguagem figurada: Teu irmo amadureceu bastante.
Entre os unipessoais esto os verbos que significam vozes de
animais; eis alguns: bramar: tigre, bramir: crocodilo, cacarejar:
galinha, coaxar: sapo, cricrilar: grilo
Os principais verbos unipessoais so:
1. cumprir, importar, convir, doer, aprazer, parecer, ser (preci-
so, necessrio, etc.):
Cumpre trabalharmos bastante. (Sujeito: trabalharmos bas-
tante.)
Parece que vai chover. (Sujeito: que vai chover.)
preciso que chova. (Sujeito: que chova.)
2. fazer e ir, em oraes que do ideia de tempo, seguidos da
conjuno que.
Faz dez anos que deixei de fumar. (Sujeito: que deixei de fu-
mar.)
Vai para (ou Vai em ou Vai por) dez anos que no vejo Cludia.
(Sujeito: que no vejo Cludia)
Obs.: todos os sujeitos apontados so oracionais.
* Pessoais: no apresentam algumas flexes por motivos mor-
folgicos ou eufnicos. Por exemplo:
- verbo falir. Este verbo teria como formas do presente do in-
dicativo falo, fales, fale, idnticas s do verbo falar - o que prova-
velmente causaria problemas de interpretao em certos contextos.
- verbo computar. Este verbo teria como formas do presente
do indicativo computo, computas, computa - formas de sonoridade
considerada ofensiva por alguns ouvidos gramaticais. Essas razes
muitas vezes no impedem o uso efetivo de formas verbais repu-
diadas por alguns gramticos: exemplo disso o prprio verbo
computar, que, com o desenvolvimento e a popularizao da infor-
mtica, tem sido conjugado em todos os tempos, modos e pessoas.
- Abundantes: so aqueles que possuem mais de uma forma
com o mesmo valor. Geralmente, esse fenmeno costuma ocorrer
no particpio, em que, alm das formas regulares terminadas em
-ado ou -ido, surgem as chamadas formas curtas (particpio irre-
gular). Observe:
97
 PORTUGUS
INFINITIVO PARTICPIO REGULAR PARTICPIO IRREGULAR

Anexar Anexado Anexo

Dispersar Dispersado Disperso
Eleger Elegido Eleito
Envolver Envolvido Envolto

INFINITIVO PARTICPIO REGULAR PARTICPIO IRREGULAR

Imprimir Imprimido Impresso

Matar Matado Morto
Morrer Morrido Morto
Pegar Pegado Pego
Soltar Soltado Solto

- Anmalos: so aqueles que incluem mais de um radical em sua conjugao. Por exemplo: Ir, Pr, Ser, Saber (vou, vais, ides, fui, foste,
pus, ps, punha, sou, s, fui, foste, seja).

- Auxiliares: So aqueles que entram na formao dos tempos compostos e das locues verbais. O verbo principal, quando acompanha-
do de verbo auxiliar, expresso numa das formas nominais: infinitivo, gerndio ou particpio.

Vou espantar as moscas.

(verbo auxiliar) (verbo principal no infinitivo)

Est chegando a hora do debate.

(verbo auxiliar) (verbo principal no gerndio)

Os noivos foram cumprimentados por todos os presentes.

(verbo auxiliar) (verbo principal no particpio)

Obs.: os verbos auxiliares mais usados so: ser, estar, ter e haver.

Conjugao dos Verbos Auxiliares

SER - Modo Indicativo

Presente Pret.Perfeito Pretrito Imp. Pret.Mais-Que-Perf. Fut.do Pres. Fut. Do Pretrito
sou fui era fora serei seria
s foste eras foras sers serias
foi era fora ser seria
somos fomos ramos framos seremos seramos
sois fostes reis freis sereis sereis
so foram eram foram sero seriam

SER - Modo Subjuntivo

Presente Pretrito Imperfeito Futuro

que eu seja se eu fosse quando eu for
que tu sejas se tu fosses quando tu fores
que ele seja se ele fosse quando ele for
que ns sejamos se ns fssemos quando ns formos
que vs sejais se vs fsseis quando vs fordes
que eles sejam se eles fossem quando eles forem

Didatismo e Conhecimento 98
 PORTUGUS
SER - Modo Imperativo

Afirmativo Negativo
s tu no sejas tu
seja voc no seja voc
sejamos ns no sejamos ns
sede vs no sejais vs
sejam vocs no sejam vocs

SER - Formas Nominais

Infinitivo Impessoal Infinitivo Pessoal Gerndio Particpio

ser ser eu sendo sido
seres tu

Infinitivo Impessoal Infinitivo Pessoal Gerndio Particpio

ser ele
sermos ns
serdes vs
serem eles

ESTAR - Modo Indicativo

Presente Pret. perf. Pret. Imperf. Pret.Mais-Que-Perf. Fut.doPres. Fut.do Pret.
estou estive estava estivera estarei estaria
ests estiveste estavas estiveras estars estarias
est esteve estava estivera estar estaria
estamos estivemos estvamos estivramos estaremos estaramos
estais estivestes estveis estivreis estareis estareis
esto estiveram estavam estiveram estaro estariam

ESTAR - Modo Subjuntivo e Imperativo

Presente Pretrito Imperfeito Futuro Afirmativo Negativo
esteja estivesse estiver
estejas estivesses estiveres est estejas
esteja estivesse estiver esteja esteja
estejamos estivssemos estivermos estejamos estejamos
estejais estivsseis estiverdes estai estejais
estejam estivessem estiverem estejam estejam

ESTAR - Formas Nominais

Infinitivo Impessoal Infinitivo Pessoal Gerndio Particpio
estar estar estando estado
estares
estar
estarmos
estardes
estarem

HAVER - Modo Indicativo

Presente Pret. Perf. Pret. Imper. Pret.Mais-Que-Perf. Fut. Do Pres. Fut. Do Pret.
hei houve havia houvera haverei haveria
hs houveste havias houveras havers haverias
h houve havia houvera haver haveria
havemos houvemos havamos houvramos haveremos haveramos
haveis houvestes haveis houvreis havereis havereis
ho houveram haviam houveram havero haveriam

Didatismo e Conhecimento 99
 PORTUGUS
HAVER - Modo Subjuntivo e Imperativo
Presente Pretrito Imperfeito Futuro Afirmativo Negativo
haja houvesse houver
hajas houvesses houveres h hajas
haja houvesse houver haja haja
hajamos houvssemos houvermos hajamos hajamos
hajais houvsseis houverdes havei hajais
hajam houvessem houverem hajam hajam

HAVER - Formas Nominais

Infinitivo Impessoal Infinitivo Pessoal Gerndio Particpio
haver haver havendo havido
haveres
haver
havermos
haverdes
haverem

TER - Modo Indicativo

Presente Pret. Perf. Pret. Imper. Pret.Mais-Que-Perf. Fut. Do Pres. Fut. Do Pret.
Tenho tive tinha tivera terei teria
tens tiveste tinhas tiveras ters terias
tem teve tinha tivera ter teria
temos tivemos tnhamos tivramos teremos teramos
tendes tivestes tnheis tivreis tereis tereis
tm tiveram tinham tiveram tero teriam

TER - Modo Subjuntivo e Imperativo

Presente Pretrito Imperfeito Futuro Afirmativo Negativo
Tenha tivesse tiver
tenhas tivesses tiveres tem tenhas
tenha tivesse tiver tenha tenha
tenhamos tivssemos tivermos tenhamo tenhamos
tenhais tivsseis tiverdes tende tenhais
tenham tivessem tiverem tenham tenham

- Pronominais: So aqueles verbos que se conjugam com os pronomes oblquos tonos me, te, se, nos, vos, se, na mesma pessoa do su-
jeito, expressando reflexibilidade (pronominais acidentais) ou apenas reforando a ideia j implcita no prprio sentido do verbo (reflexivos
essenciais). Veja:
- 1. Essenciais: so aqueles que sempre se conjugam com os pronomes oblquos me, te, se, nos, vos, se. So poucos: abster-se, ater-
-se, apiedar-se, atrever-se, dignar-se, arrepender-se, etc. Nos verbos pronominais essenciais a reflexibilidade j est implcita no radical do
verbo. Por exemplo: Arrependi-me de ter estado l.
A ideia de que a pessoa representada pelo sujeito (eu) tem um sentimento (arrependimento) que recai sobre ela mesma, pois no recebe
ao transitiva nenhuma vinda do verbo; o pronome oblquo tono apenas uma partcula integrante do verbo, j que, pelo uso, sempre
conjugada com o verbo. Diz-se que o pronome apenas serve de reforo da ideia reflexiva expressa pelo radical do prprio verbo.
Veja uma conjugao pronominal essencial (verbo e respectivos pronomes):
Eu me arrependo
Tu te arrependes
Ele se arrepende
Ns nos arrependemos
Vs vos arrependeis
Eles se arrependem

- 2. Acidentais: so aqueles verbos transitivos diretos em que a ao exercida pelo sujeito recai sobre o objeto representado por pronome
oblquo da mesma pessoa do sujeito; assim, o sujeito faz uma ao que recai sobre ele mesmo. Em geral, os verbos transitivos diretos ou
transitivos diretos e indiretos podem ser conjugados com os pronomes mencionados, formando o que se chama voz reflexiva. Por exemplo:
Maria se penteava.
A reflexibilidade acidental, pois a ao reflexiva pode ser exercida tambm sobre outra pessoa. Por exemplo:
Maria penteou-me.

Didatismo e Conhecimento 100


Observaes:
- Por fazerem parte integrante do verbo, os pronomes oblquos
tonos dos verbos pronominais no possuem funo sinttica.
- H verbos que tambm so acompanhados de pronomes obl-
quos tonos, mas que no so essencialmente pronominais, so os
verbos reflexivos. Nos verbos reflexivos, os pronomes, apesar de
se encontrarem na pessoa idntica do sujeito, exercem funes
sintticas. Por exemplo:
Eu me feri. = Eu(sujeito) - 1 pessoa do singular me (objeto
direto) - 1 pessoa do singular
Modos Verbais
D-se o nome de modo s vrias formas assumidas pelo verbo
na expresso de um fato. Em Portugus, existem trs modos:
Indicativo - indica uma certeza, uma realidade: Eu sempre es-
tudo.
Subjuntivo - indica uma dvida, uma possibilidade: Talvez eu
estude amanh.
Imperativo - indica uma ordem, um pedido: Estuda agora, me-
nino.
Formas Nominais
Alm desses trs modos, o verbo apresenta ainda formas que
podem exercer funes de nomes (substantivo, adjetivo, advr-
bio), sendo por isso denominadas formas nominais. Observe:
- Infinitivo Impessoal: exprime a significao do verbo de
modo vago e indefinido, podendo ter valor e funo de substanti-
vo. Por exemplo:
Viver lutar. (= vida luta)
indispensvel combater a corrupo. (= combate )
O infinitivo impessoal pode apresentar-se no presente (forma
simples) ou no passado (forma composta). Por exemplo:
preciso ler este livro.
Era preciso ter lido este livro.
- Infinitivo Pessoal: o infinitivo relacionado s trs pessoas
do discurso. Na 1 e 3 pessoas do singular, no apresenta desinn-
cias, assumindo a mesma forma do impessoal; nas demais, flexio-
na-se da seguinte maneira:
2 pessoa do singular: Radical + ES Ex.: teres(tu)
1 pessoa do plural: Radical + MOS Ex.: termos (ns)
2 pessoa do plural: Radical + DES Ex.: terdes (vs)
3 pessoa do plural: Radical + EM Ex.: terem (eles)
Por exemplo: Foste elogiado por teres alcanado uma boa co-
locao.
- Gerndio: o gerndio pode funcionar como adjetivo ou ad-
vrbio. Por exemplo:
Saindo de casa, encontrei alguns amigos. (funo de advrbio)
Nas ruas, havia crianas vendendo doces. (funo de adjetivo)
Na forma simples, o gerndio expressa uma ao em curso; na
forma composta, uma ao concluda. Por exemplo:
Trabalhando, aprenders o valor do dinheiro.
Tendo trabalhado, aprendeu o valor do dinheiro.
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
- Particpio: quando no empregado na formao dos tem-
pos compostos, o particpio indica geralmente o resultado de uma
ao terminada, flexionando-se em gnero, nmero e grau. Por
exemplo:
Terminados os exames, os candidatos saram.
Quando o particpio exprime somente estado, sem nenhuma
relao temporal, assume verdadeiramente a funo de adjetivo
(adjetivo verbal). Por exemplo: Ela foi a aluna escolhida para re-
presentar a escola.
Tempos Verbais
Tomando-se como referncia o momento em que se fala, a
ao expressa pelo verbo pode ocorrer em diversos tempos. Veja:
1. Tempos do Indicativo
- Presente - Expressa um fato atual: Eu estudo neste colgio.
- Pretrito Imperfeito - Expressa um fato ocorrido num mo-
mento anterior ao atual, mas que no foi completamente termina-
do: Ele estudava as lies quando foi interrompido.
- Pretrito Perfeito - Expressa um fato ocorrido num momen-
to anterior ao atual e que foi totalmente terminado: Ele estudou as
lies ontem noite.
- Pretrito-Mais-Que-Perfeito - Expressa um fato ocorrido
antes de outro fato j terminado: Ele j tinha estudado as lies
quando os amigos chegaram. (forma composta) Ele j estudara as
lies quando os amigos chegaram. (forma simples).
- Futuro do Presente - Enuncia um fato que deve ocorrer num
tempo vindouro com relao ao momento atual: Ele estudar as
lies amanh.
- Futuro do Pretrito - Enuncia um fato que pode ocorrer pos-
teriormente a um determinado fato passado: Se eu tivesse dinheiro,
viajaria nas frias.
2. Tempos do Subjuntivo
- Presente - Enuncia um fato que pode ocorrer no momento
atual: conveniente que estudes para o exame.
- Pretrito Imperfeito - Expressa um fato passado, mas pos-
terior a outro j ocorrido: Eu esperava que ele vencesse o jogo.
Obs.: o pretrito imperfeito tambm usado nas construes
em que se expressa a ideia de condio ou desejo. Por exemplo: Se
ele viesse ao clube, participaria do campeonato.
- Futuro do Presente - Enuncia um fato que pode ocorrer num
momento futuro em relao ao atual: Quando ele vier loja, leva-
r as encomendas.
Obs.: o futuro do presente tambm usado em frases que in-
dicam possibilidade ou desejo. Por exemplo: Se ele vier loja,
levar as encomendas.
101
 PORTUGUS
Presente do Indicativo

1 conjugao 2 conjugao 3 conjugao Desinncia pessoal

CANTAR VENDER PARTIR
cantO vendO partO O
cantaS vendeS parteS S
canta vende parte -
cantaMOS vendeMOS partiMOS MOS
cantaIS vendeIS partIS IS
cantaM vendeM parteM M

Pretrito Perfeito do Indicativo

1 conjugao 2 conjugao 3 conjugao Desinncia pessoal
CANTAR VENDER PARTIR
canteI vendI partI I
cantaSTE vendeSTE partISTE STE
cantoU vendeU partiU U
cantaMOS vendeMOS partiMOS MOS
cantaSTES vendeSTES partISTES STES
cantaRAM vendeRAM partiRAM RAM

Pretrito mais-que-perfeito
1 conjugao 2 conjugao 3 conjugao Des. temporal (1/2 e 3 conj.) Desinncia pessoal
CANTAR VENDER PARTIR
cantaRA vendeRA partiRA RA
cantaRAS vendeRAS partiRAS RA S
cantaRA vendeRA partiRA RA
cantRAMOS vendRAMOS partRAMOS RA MOS
cantREIS vendREIS partREIS RE IS
cantaRAM vendeRAM partiRAM RA M

Pretrito Imperfeito do Indicativo

1 conjugao 2 conjugao 3 conjugao
CANTAR VENDER PARTIR
cantAVA vendIA partIA
cantAVAS vendIAS partAS
CantAVA vendIA partIA
cantVAMOS vendAMOS partAMOS
cantVEIS vendEIS partEIS
cantAVAM vendIAM partIAM

Futuro do Presente do Indicativo

1 conjugao 2 conjugao 3 conjugao
CANTAR VENDER PARTIR
cantar ei vender ei partir ei
cantar s vender s partir s
cantar vender partir
cantar emos vender emos partir emos
cantar eis vender eis partir eis
cantar o vender o partir o

Futuro do Pretrito do Indicativo

1 conjugao 2 conjugao 3 conjugao
CANTAR VENDER PARTIR
cantarIA venderIA partirIA
cantarIAS venderIAS partirIAS
cantarIA venderIA partirIA
cantarAMOS venderAMOS partirAMOS
cantarEIS venderEIS partirEIS
cantarIAM venderIAM partirIAM

Didatismo e Conhecimento 102

 PORTUGUS
Presente do Subjuntivo
Para se formar o presente do subjuntivo, substitui-se a desinncia -o da primeira pessoa do singular do presente do indicativo pela desi-
nncia -E (nos verbos de 1 conjugao) ou pela desinncia -A (nos verbos de 2 e 3 conjugao).

1 conjug. 2 conjug. 3 conju. Des. temporal Des.temporal Desinn. pessoal

1 conj. 2/3 conj.
CANTAR VENDER PARTIR
cantE vendA partA E A
cantES vendAS partAS E A S
cantE vendA partA E A
cantEMOS vendAMOS partAMOS E A MOS
cantEIS vendAIS partAIS E A IS
cantEM vendAM partAM E A M

Pretrito Imperfeito do Subjuntivo

Para formar o imperfeito do subjuntivo, elimina-se a desinncia -STE da 2 pessoa do singular do pretrito perfeito, obtendo-se, assim,
o tema desse tempo. Acrescenta-se a esse tema a desinncia temporal -SSE mais a desinncia de nmero e pessoa correspondente.

1 conjugao 2 conjugao 3 conjugao Des. temporal Desinncia pessoal

1 /2 e 3 conj.
CANTAR VENDER PARTIR
cantaSSE vendeSSE partiSSE SSE
cantaSSES vendeSSES partiSSES SSE S
cantaSSE vendeSSE partiSSE SSE
cantSSEMOS vendSSEMOS partSSEMOS SSE MOS
cantSSEIS vendSSEIS partSSEIS SSE IS
cantaSSEM vendeSSEM partiSSEM SSE M

Futuro do Subjuntivo

Para formar o futuro do subjuntivo elimina-se a desinncia -STE da 2 pessoa do singular do pretrito perfeito, obtendo-se, assim, o tema
desse tempo. Acrescenta-se a esse tema a desinncia temporal -R mais a desinncia de nmero e pessoa correspondente.

1 conjugao 2 conjugao 3 conjugao Des. temporal Desinncia pessoal

1 /2 e 3 conj.
CANTAR VENDER PARTIR
cantaR vendeR partiR
cantaRES vendeRES partiRES R ES
cantaR vendeR partiR R
cantaRMOS vendeRMOS partiRMOS R MOS
cantaRDES vendeRDES partiRDES R DES
cantaREM vendeREM PartiREM R EM

Modo Imperativo

Imperativo Afirmativo

Para se formar o imperativo afirmativo, toma-se do presente do indicativo a 2 pessoa do singular (tu) e a segunda pessoa do plural (vs)
eliminando-se o S final. As demais pessoas vm, sem alterao, do presente do subjuntivo. Veja:

Presente do Indicativo Imperativo Afirmativo Presente do Subjuntivo

Eu canto --- Que eu cante

Tu cantas CantA tu Que tu cantes
Ele canta Cante voc Que ele cante
Ns cantamos Cantemos ns Que ns cantemos
Vs cantais CantAI vs Que vs canteis
Eles cantam Cantem vocs Que eles cantem

Didatismo e Conhecimento 103

 PORTUGUS
Imperativo Negativo
Para se formar o imperativo negativo, basta antecipar a negao s formas do presente do subjuntivo.

Presente do Subjuntivo Imperativo Negativo

Que eu cante ---

Que tu cantes No cantes tu
Que ele cante No cante voc
Que ns cantemos No cantemos ns
Que vs canteis No canteis vs
Que eles cantem No cantem eles

Observaes:

- No modo imperativo no faz sentido usar na 3 pessoa (singular e plural) as formas ele/eles, pois uma ordem, pedido ou conselho s se
aplicam diretamente pessoa com quem se fala. Por essa razo, utiliza-se voc/vocs.
- O verbo SER, no imperativo, faz excepcionalmente: s (tu), sede (vs).

Infinitivo Pessoal
1 conjugao 2 conjugao 3 conjugao
CANTAR VENDER PARTIR
cantar vender partir
cantarES venderES partirES
cantar vender partir
cantarMOS venderMOS partirMOS
cantarDES venderDES partirDES
cantarEM venderEM partirEM

Questes sobre Verbo

01. (Agente Polcia Vunesp 2013) Considere o trecho a seguir.

comum que objetos ___________ esquecidos em locais pblicos. Mas muitos transtornos poderiam ser evitados se as pessoas
_____________ a ateno voltada para seus pertences, conservando-os junto ao corpo.
Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do texto.
(A) sejam mantesse (B) sejam mantivessem (C) sejam mantm (D) seja mantivessem (E) seja mantm

02. (Escrevente TJ SP Vunesp 2012-adap.) Na frase os nveis de pessoas sem emprego esto apresentando quedas sucessivas de
2005 para c. , a locuo verbal em destaque expressa ao
(A) concluda. (B) atemporal. (C) contnua. (D) hipottica. (E) futura.

03. (Escrevente TJ SP Vunesp 2013-adap.) Sem querer estereotipar, mas j estereotipando: trata-se de um ser cujas interaes sociais
terminam, 99% das vezes, diante da pergunta dbito ou crdito?.
Nesse contexto, o verbo estereotipar tem sentido de
(A) considerar ao acaso, sem premeditao.
(B) aceitar uma ideia mesmo sem estar convencido dela.
(C) adotar como referncia de qualidade.
(D) julgar de acordo com normas legais.
(E) classificar segundo ideias preconcebidas.

04. (Escrevente TJ SP Vunesp 2013) Assinale a alternativa contendo a frase do texto na qual a expresso verbal destacada exprime
possibilidade.
(A) ... o cientista Theodor Nelson sonhava com um sistema capaz de disponibilizar um grande nmero de obras literrias...
(B) Funcionando como um imenso sistema de informao e arquivamento, o hipertexto deveria ser um enorme arquivo virtual.
(C) Isso acarreta uma textualidade que funciona por associao, e no mais por sequncias fixas previamente estabelecidas.
(D) Desde o surgimento da ideia de hipertexto, esse conceito est ligado a uma nova concepo de textualidade...
(E) Criou, ento, o Xanadu, um projeto para disponibilizar toda a literatura do mundo...

Didatismo e Conhecimento 104


05.(POLCIA MILITAR DO ESTADO DO ACRE ALUNO
SOLDADO COMBATENTE FUNCAB/2012) No trecho: O
crescimento econmico, se associado ampliao do emprego,
PODE melhorar o quadro aqui sumariamente descrito., se pas-
sarmos o verbo destacado para o futuro do pretrito do indicativo,
teremos a forma:
A) puder.
B) poderia.
C) pde.
D) poder.
E) pudesse.
06. (Escrevente TJ SP Vunesp 2013) Assinale a alternativa em
que todos os verbos esto empregados de acordo com a norma-pa-
dro.
(A) Enviaram o texto, para que o revssemos antes da impres-
so definitiva.
(B) No haver prova do crime se o ru se manter em silncio.
(C) Vo pagar horas-extras aos que se disporem a trabalhar no
feriado.
(D) Ficaro surpresos quando o verem com a toga...
(E) Se voc quer a promoo, necessrio que a requera a seu
superior.
07. (Papiloscopista Policial Vunesp 2013-adap.) Assinale a
alternativa que substitui, corretamente e sem alterar o sentido da
frase, a expresso destacada em Se a criana se perder, quem
encontr-la ver na pulseira instrues para que envie uma mensa-
gem eletrnica ao grupo ou acione o cdigo na internet.
(A) Caso a criana se havia perdido
(B) Caso a criana perdeu
(C) Caso a criana se perca
(D) Caso a criana estivera perdida
(E) Caso a criana se perda
08. (Agente de Apoio Operacional VUNESP 2013-adap.).
Assinale a alternativa em que o verbo destacado est no tempo
futuro.
A) Os consumidores so assediados pelo marketing
B) somente eles podem decidir se iro ou no comprar.
C) como se abrissem em ns uma caixa de necessidades
D) de onde vem o produto?
E) Uma pesquisa mostrou que 55,4% das pessoas
09. (Papiloscopista Policial VUNESP 2013). Assinale a
alternativa em que a concordncia das formas verbais destacadas
se d em conformidade com a norma-padro da lngua.
(A) Chegou, para ajudar a famlia, vrios amigos e vizinhos.
(B) Haviam vrias hipteses acerca do que poderia ter aconte-
cido com a criana.
(C) Fazia horas que a criana tinha sado e os pais j estavam
preocupados.
(D) Era duas horas da tarde, quando a criana foi encontrada.
(E) Existia vrias maneiras de voltar para casa, mas a criana
se perdeu mesmo assim.
10. (Agente de Escolta e Vigilncia Penitenciria VUNESP
2013-adap.). Leia as frases a seguir.
I. Havia onze pessoas jogando pedras e pedaos de madeira
no animal.
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
II. Existiam muitos ferimentos no boi.
III. Havia muita gente assustando o boi numa avenida movi-
mentada.
Substituindo-se o verbo Haver pelo verbo Existir e este pelo
verbo Haver, nas frases, tm-se, respectivamente:
A) Existia Haviam Existiam
B) Existiam Havia Existiam
C) Existiam Haviam Existiam
D) Existiam Havia Existia
E) Existia Havia Existia
GABARITO
01. B 02. C 03. E 04. B 05. B
06. A 07. C 08. B 09. C 10. D
RESOLUO
1-) comum que objetos sejam esquecidos em locais p-
blicos. Mas muitos transtornos poderiam ser evitados se as pessoas
mantivessem a ateno voltada para seus pertences, conservando
-os junto ao corpo.
2-) os nveis de pessoas sem emprego esto apresentando que-
das sucessivas de 2005 para c. , a locuo verbal em destaque
expressa ao contnua (= no concluda)
3-) Sem querer estereotipar, mas j estereotipando: trata-se de
um ser cujas interaes sociais terminam, 99% das vezes, diante da
pergunta dbito ou crdito?.
Nesse contexto, o verbo estereotipar tem sentido de classificar
segundo ideias preconcebidas.
4-) (B) Funcionando como um imenso sistema de informao e
arquivamento, o hipertexto deveria ser um enorme arquivo virtual.
= verbo no futuro do pretrito
5-) Conjugando o verbo poder no futuro do pretrito do
Indicativo: eu poderia, tu poderias, ele poderia, ns poderamos,
vs podereis, eles poderiam. O sujeito da orao crescimento
econmico (singular), portanto, terceira pessoa do singular (ele)
= poderia.
6-)
(B) No haver prova do crime se o ru se mantiver em siln-
cio.
(C) Vo pagar horas-extras aos que se dispuserem a trabalhar
no feriado.
(D) Ficaro surpresos quando o virem com a toga...
(E) Se voc quiser a promoo, necessrio que a requeira a
seu superior.
7-) Caso a criana se perca(perda = substantivo: Houve
uma grande perda salarial...)
8-)
A) Os consumidores so assediados pelo marketing = presente
C) como se abrissem em ns uma caixa de necessidades
= pretrito do Subjuntivo
D) de onde vem o produto? = presente
E) Uma pesquisa mostrou que 55,4% das pessoas = pret-
rito perfeito
105
 PORTUGUS
9-) Pretrito Imperfeito do Indicativo
(A) Chegaram, para ajudar a famlia, vrios amigos e vizinhos. eu valia
(B) Havia vrias hipteses acerca do que poderia ter aconteci- tu valias
do com a criana. ele valia
(D) Eram duas horas da tarde, quando a criana foi encontrada. ns valamos
(E) Existiam vrias maneiras de voltar para casa, mas a criana vs valeis
se perdeu mesmo assim. eles valiam

10-) I. Havia onze pessoas jogando pedras e pedaos de ma- Pretrito Mais-que-perfeito do Indicativo
deira no animal. eu valera
II. Existiam muitos ferimentos no boi. tu valeras
III. Havia muita gente assustando o boi numa avenida movi- ele valera
mentada. ns valramos
Haver sentido de existir= invarivel, impessoal; vs valreis
existir = varivel. Portanto, temos: eles valeram
I Existiam onze pessoas...
II Havia muitos ferimentos... Futuro do Presente do Indicativo
III Existia muita gente... eu valerei
tu valers
Verbos irregulares so verbos que sofrem alteraes em seu ele valer
radical ou em suas desinncias, afastando-se do modelo a que per- ns valeremos
tencem. vs valereis
No portugus, para verificar se um verbo sofre alteraes, bas- eles valero
ta conjug-lo no presente e no pretrito perfeito do indicativo. Ex:
fao fiz, trago trouxe, posso - pude. Futuro do Pretrito do Indicativo
No considerada irregularidade a alterao grfica do radi- eu valeria
cal de certos verbos para conservao da regularidade fnica. Ex: tu valerias
embarcar embarco, fingir finjo. ele valeria
ns valeramos
Exemplo de conjugao do verbo dar no presente do indi- vs valereis
cativo: eles valeriam
Eu dou
Tu ds Mais-que-perfeito Composto do Indicativo
Ele d eu tinha valido
Ns damos tu tinhas valido
Vs dais ele tinha valido
Eles do ns tnhamos valido
vs tnheis valido
Percebe-se que h alterao do radical, afastando-se do origi- eles tinham valido
nal dar durante a conjugao, sendo considerado verbo irregular.
Exemplo: Conjugao do verbo valer: Gerndio do verbo valer = valendo

Modo Indicativo Modo Subjuntivo

Presente Presente
eu valho que eu valha
tu vales que tu valhas
ele vale que ele valha
ns valemos que ns valhamos
vs valeis que vs valhais
eles valem que eles valham

Pretrito Perfeito do Indicativo Pretrito Imperfeito do Subjuntivo

eu vali se eu valesse
tu valeste se tu valesses
ele valeu se ele valesse
ns valemos se ns valssemos
vs valestes se vs valsseis
eles valeram se eles valessem

Didatismo e Conhecimento 106

 PORTUGUS
Futuro do Subjuntivo Ir
quando eu valer Presente do indicativo: Vou, vais, vai, vamos, ides, vo.
quando tu valeres
quando ele valer Pretrito perfeito do indicativo: Fui, foste, foi, fomos, fostes,
quando ns valermos foram.
quando vs valerdes
quando eles valerem Futuro do presente do indicativo: Irei, irs, ir, iremos,
ireis, iro.
Imperativo
Imperativo Afirmativo Futuro do subjuntivo: For, fores, for, formos, fordes, forem.
--
vale tu Querer
valha ele Presente do indicativo: Quero, queres, quer, queremos, que-
valhamos ns reis, querem.
valei vs
valham eles Pretrito perfeito do indicativo: Quis, quiseste, quis, quise-
mos, quisestes, quiseram.
Imperativo Negativo
-- Presente do subjuntivo: Queira, queiras, queira, queiramos,
no valhas tu queirais, queiram.
no valha ele
no valhamos ns Ver
no valhais vs Presente do indicativo: Vejo, vs, v, vemos, vedes, veem.
no valham eles
Pretrito perfeito do indicativo: Vi, viste, viu, vimos, vistes,
Infinitivo viram.
Infinitivo Pessoal
por valer eu Futuro do presente do indicativo:Verei, vers, ver, vere-
por valeres tu mos, vereis, vero.
por valer ele
por valermos ns Futuro do subjuntivo: Vir, vires, vir, virmos, virdes, virem.
por valerdes vs
por valerem eles Vir
Presente do indicativo: Venho, vens, vem, vimos, vindes, vm.
Infinitivo Impessoal = valer
Particpio = Valido Pretrito perfeito do indicativo: Vim, vieste, veio, viemos,
viestes, vieram.
Acompanhe abaixo uma lista com os principais verbos irre-
gulares: Futuro do presente do indicativo: Virei, virs, vir, viremos,
Dizer vireis, viro.
Presente do indicativo: Digo, dizes, diz, dizemos, dizeis, di-
zem. Futuro do subjuntivo: Vier, vieres, vier, viermos, vierdes,
vierem.
Pretrito perfeito do indicativo: Disse, disseste, disse, disse-
mos, dissestes, disseram. Vozes do Verbo

Futuro do presente do indicativo: Direi, dirs, dir, dire- D-se o nome de voz forma assumida pelo verbo para indicar
mos, direis, diro. se o sujeito gramatical agente ou paciente da ao. So trs as
vozes verbais:
Fazer - Ativa: quando o sujeito agente, isto , pratica a ao expres-
Presente do indicativo: Fao, fazes, faz, fazemos, fazeis, fa- sa pelo verbo. Por exemplo:
zem. Ele fez o trabalho.
sujeito agente ao objeto (paciente)
Pretrito perfeito do indicativo: Fiz, fizeste, fez, fizemos, fi-
zestes, fizeram. - Passiva: quando o sujeito paciente, recebendo a ao ex-
pressa pelo verbo. Por exemplo:
Futuro do presente do indicativo: Farei, fars, far, fare- O trabalho foi feito por ele.
mos, fareis, faro. sujeito paciente ao agente
da passiva

Didatismo e Conhecimento 107


- Reflexiva: quando o sujeito ao mesmo tempo agente e pa-
ciente, isto , pratica e recebe a ao. Por exemplo:
O menino feriu-se.
Obs.: no confundir o emprego reflexivo do verbo com a no-
o de reciprocidade: Os lutadores feriram-se. (um ao outro)
Formao da Voz Passiva
A voz passiva pode ser formada por dois processos: analtico
e sinttico.
1- Voz Passiva Analtica
Constri-se da seguinte maneira: Verbo SER + particpio do
verbo principal. Por exemplo:
A escola ser pintada.
O trabalho feito por ele.
Obs.: o agente da passiva geralmente acompanhado da pre-
posio por, mas pode ocorrer a construo com a preposio de.
Por exemplo: A casa ficou cercada de soldados.
- Pode acontecer ainda que o agente da passiva no esteja ex-
plcito na frase: A exposio ser aberta amanh.
- A variao temporal indicada pelo verbo auxiliar (SER),
pois o particpio invarivel. Observe a transformao das frases
seguintes:
a) Ele fez o trabalho. (pretrito perfeito do indicativo)
O trabalho foi feito por ele. (pretrito perfeito do indicativo)
b) Ele faz o trabalho. (presente do indicativo)
O trabalho feito por ele. (presente do indicativo)
c) Ele far o trabalho. (futuro do presente)
O trabalho ser feito por ele. (futuro do presente)
- Nas frases com locues verbais, o verbo SER assume o mes-
mo tempo e modo do verbo principal da voz ativa. Observe a trans-
formao da frase seguinte:
O vento ia levando as folhas. (gerndio)
As folhas iam sendo levadas pelo vento. (gerndio)
Obs.: menos frequente a construo da voz passiva analtica
com outros verbos que podem eventualmente funcionar como au-
xiliares. Por exemplo: A moa ficou marcada pela doena.
2- Voz Passiva Sinttica
A voz passiva sinttica ou pronominal constri-se com o verbo
na 3 pessoa, seguido do pronome apassivador SE. Por exemplo:
Abriram-se as inscries para o concurso.
Destruiu-se o velho prdio da escola.
Obs.: o agente no costuma vir expresso na voz passiva sin-
ttica.
Curiosidade: A palavra passivo possui a mesma raiz latina de
paixo (latim passio, passionis) e ambas se relacionam com o sig-
nificado sofrimento, padecimento. Da vem o significado de voz
passiva como sendo a voz que expressa a ao sofrida pelo sujeito.
Na voz passiva temos dois elementos que nem sempre aparecem:
SUJEITO PACIENTE e AGENTE DA PASSIVA.
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
Converso da Voz Ativa na Voz Passiva
Pode-se mudar a voz ativa na passiva sem alterar substancial-
mente o sentido da frase.
Gutenberg inventou a imprensa (Voz Ativa)
Sujeito da Ativa objeto Direto
A imprensa foi inventada por Gutenberg (Voz Passiva)
Sujeito da Passiva Agente da Passiva
Observe que o objeto direto ser o sujeito da passiva, o sujeito
da ativa passar a agente da passiva e o verbo ativo assumir a
forma passiva, conservando o mesmo tempo. Observe mais exem-
plos:
- Os mestres tm constantemente aconselhado os alunos.
Os alunos tm sido constantemente aconselhados pelos mes-
tres.
- Eu o acompanharei.
Ele ser acompanhado por mim.
Obs.: quando o sujeito da voz ativa for indeterminado, no
haver complemento agente na passiva. Por exemplo: Prejudica-
ram-me. / Fui prejudicado.
Saiba que:
- Aos verbos que no so ativos nem passivos ou reflexivos,
so chamados neutros.
O vinho bom.
Aqui chove muito.
- H formas passivas com sentido ativo:
chegada a hora. (= Chegou a hora.)
Eu ainda no era nascido. (= Eu ainda no tinha nascido.)
s um homem lido e viajado. (= que leu e viajou)
- Inversamente, usamos formas ativas com sentido passivo:
H coisas difceis de entender. (= serem entendidas)
Mandou-o lanar na priso. (= ser lanado)
- Os verbos chamar-se, batizar-se, operar-se (no sentido ci-
rrgico) e vacinar-se so considerados passivos, logo o sujeito
paciente.
Chamo-me Lus.
Batizei-me na Igreja do Carmo.
Operou-se de hrnia.
Vacinaram-se contra a gripe.
Fonte: http://www.soportugues.com.br/secoes/morf/morf54.
php
Questes sobre Vozes dos Verbos
01. (COLGIO PEDRO II/RJ ASSISTENTE EM ADMI-
NISTRAO AOCP/2010) Em Os dados foram divulgados
ontem pelo Instituto Sou da Paz., a expresso destacada
(A) adjunto adnominal.
(B) sujeito paciente.
(C) objeto indireto.
(D) complemento nominal.
(E) agente da passiva.
108
 PORTUGUS
02. (FCC-COPERGS Auxiliar Tcnico Administrativo - 08. (GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO
2011) Um dia um tufo furibundo abateu-o pela raiz. Transpondo- PROCON AGENTE ADMINISTRATIVO CEPERJ/2012 -
-se a frase acima para a voz passiva, a forma verbal resultante ser: adaptada) Um exemplo de construo na voz passiva est em:
(A) era abatido. (B) fora abatido. (A) A Gulliver recolher 6 mil brinquedos
(C) abatera-se. (D) foi abatido. (B) o consumidor pode solicitar a devoluo do dinheiro
(E) tinha abatido (C) enviar o brinquedo por sedex
(D) A empresa tambm obrigada pelo Cdigo de Defesa do
03. (TRE/AL TCNICO JUDICIRIO FCC/2010) Consumidor
... valores e princpios que sejam percebidos pela sociedade (E) A empresa fez campanha para recolher
como tais.
Transpondo para a voz ativa a frase acima, o verbo passar a 09. (METR/SP SECRETRIA PLENO FCC/2010)
ser, corretamente, Transpondo-se para a voz passiva a construo Mais tarde vim a
(A) perceba. entender a traduo completa, a forma verbal resultante ser:
(B) foi percebido. (A) veio a ser entendida.
(B) teria entendido.
(C) tenham percebido.
(C) fora entendida.
(D) devam perceber.
(D) ter sido entendida.
(E) estava percebendo.
(E) t-la-ia entendido.
04. (TJ/RJ TCNICO DE ATIVIDADE JUDICIRIA SEM 10. (INFRAERO CADASTRO RESERVA OPERACIONAL
ESPECIALIDADE FCC/2012) As ruas estavam ocupadas pela PROFISSIONAL DE TRFEGO AREO FCC/2011 - ADAP-
multido... TADA)
A forma verbal resultante da transposio da frase acima para ... ele empreende, de maneira quase clandestina, a srie Mu-
a voz ativa : lheres.
(A) ocupava-se. Transpondo-se a frase acima para a voz passiva, a forma verbal
(B) ocupavam. resultante ser:
(C) ocupou. (A) foi empreendida.
(D) ocupa. (B) so empreendidos.
(E) ocupava. (C) foi empreendido.
(D) empreendida.
05. (TRF - 5 REGIO - TCNICO JUDICIRIO - FCC/2012) (E) so empreendidas.
A frase que NO admite transposio para a voz passiva est em:
(A) Quando Rodolfo surgiu... GABARITO
(B) ... adquiriu as impressoras... 01. E 02. D 03. A 04. E 05. A
(C) ... e sustentar, s vezes, famlia numerosa. 06. B 07. C 08. D 09. A 10. D
(D) ... acolheu-o como patrono.
(E) ... que montou [...] a primeira grande folhetaria do Recife ... RESOLUO

06. (TRF - 4 REGIO TCNICO JUDICIRIO 1-) No enunciado temos uma orao com a voz passiva do ver-
FCC/2010) O engajamento moral e poltico no chegou a consti- bo. Transformando-a em ativa, teremos: O Instituto Sou da Paz
tuir um deslocamento da ateno intelectual de Said ... divulgou dados. Nessa, Instituto Sou da Paz funciona como
Transpondo-se a frase acima para a voz passiva, a forma verbal sujeito da orao, ou seja, na passiva sua funo a de agente da
passiva. O sujeito paciente os dados.
resultante :
a) se constituiu.
2-) Um dia um tufo furibundo abateu-o pela raiz. = Ele foi
b) chegou a ser constitudo.
abatido...
c) teria chegado a constituir.
d) chega a se constituir. 3-) ... valores e princpios que sejam percebidos pela sociedade
e) chegaria a ser constitudo. como tais = dois verbos na voz passiva, ento teremos um na ativa:
que a sociedade perceba os valores e princpios...
07. (METR/SP TCNICO SISTEMAS METROVIRIOS
CIVIL FCC/2014 - ADAPTADA) ...sertanejo indicava indis- 4-) As ruas estavam ocupadas pela multido = dois verbos na
tintamente as msicas produzidas no interior do pas... passiva, um verbo na ativa:
Transpondo-se a frase acima para a voz passiva, a forma verbal A multido ocupava as ruas.
resultante ser:
(A) vinham indicadas. 5-)
(B) era indicado. B = as impressoras foram adquiridas...
(C) eram indicadas. C = famlia numerosa sustentada...
(D) tinha indicado. D foi acolhido como patrono...
(E) foi indicada. E a primeira grande folhetaria do Recife foi montada...

Didatismo e Conhecimento 109


6-) O engajamento moral e poltico no chegou a constituir um
deslocamento da ateno intelectual de Said = dois verbos na voz
ativa, mas com presena de preposio e, um deles, no infinitivo,
ento o verbo auxiliar ser ficar no infinitivo (na voz passiva) e o
verbo principal (constituir) ficar no particpio: Um deslocamento
da ateno intelectual de Said no chegou a ser constitudo pelo
engajamento...
7-)sertanejo indicava indistintamente as msicas produzidas
no interior do pas.
As msicas produzidas no pas eram indicadas pelo sertanejo,
indistintamente.
8-)
(A) A Gulliver recolher 6 mil brinquedos = voz ativa
(B) o consumidor pode solicitar a devoluo do dinheiro =
voz ativa
(C) enviar o brinquedo por sedex = voz ativa
(D) A empresa tambm obrigada pelo Cdigo de Defesa do
Consumidor = voz passiva
(E) A empresa fez campanha para recolher = voz ativa
9-)Mais tarde vim a entender a traduo completa...
A traduo completa veio a ser entendida por mim.
10-) ele empreende, de maneira quase clandestina, a srie Mu-
lheres.
A srie de mulheres empreendida por ele, de maneira quase
clandestina.
14. PONTUAO.
Pontuao
Os sinais de pontuao so sinais grficos empregados na ln-
gua escrita para tentar recuperar recursos especficos da lngua fa-
lada, tais como: entonao, jogo de silncio, pausas etc.
Ponto ( . )
- indicar o final de uma frase declarativa: Lembro-me muito
bem dele.
- separar perodos entre si: Fica comigo. No v embora.
- nas abreviaturas: Av.; V. Ex.
Vrgula ( , ): usada para marcar uma pausa do enunciado
com a finalidade de nos indicar que os termos por ela separados,
apesar de participarem da mesma frase ou orao, no formam
uma unidade sinttica: Lcia, esposa de Joo, foi a ganhadora ni-
ca da Sena.
Podemos concluir que, quando h uma relao sinttica entre
termos da orao, no se pode separ-los por meio de vrgula. No
se separam por vrgula:
- predicado de sujeito;
- objeto de verbo;
- adjunto adnominal de nome;
- complemento nominal de nome;
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
- predicativo do objeto do objeto;
- orao principal da subordinada substantiva (desde que esta
no seja apositiva nem aparea na ordem inversa).
A vrgula no interior da orao
utilizada nas seguintes situaes:
- separar o vocativo: Maria, traga-me uma xcara de caf; A
educao, meus amigos, fundamental para o progresso do pas.
- separar alguns apostos: Valdete, minha antiga empregada,
esteve aqui ontem.
- separar o adjunto adverbial antecipado ou intercalado: Che-
gando de viagem, procurarei por voc; As pessoas, muitas vezes,
so falsas.
- separar elementos de uma enumerao: Precisa-se de pedrei-
ros, serventes, mestre de obras.
- isolar expresses de carter explicativo ou corretivo: Ama-
nh, ou melhor, depois de amanh podemos nos encontrar para
acertar a viagem.
- separar conjunes intercaladas: No havia, porm, motivo
para tanta raiva.
- separar o complemento pleonstico antecipado: A mim, nada
me importa.
- isolar o nome de lugar na indicao de datas: Belo Horizon-
te, 26 de janeiro de 2011.
- separar termos coordenados assindticos: Lua, lua, lua, lua,
por um momento meu canto contigo compactua... (Caetano Ve-
loso)
- marcar a omisso de um termo (normalmente o verbo): Ela
prefere ler jornais e eu, revistas. (omisso do verbo preferir)
Termos coordenados ligados pelas conjunes e, ou, nem dis-
pensam o uso da vrgula: Conversaram sobre futebol, religio e
poltica. No se falavam nem se olhavam; Ainda no me decidi se
viajarei para Bahia ou Cear. Entretanto, se essas conjunes apa-
recerem repetidas, com a finalidade de dar nfase, o uso da vrgula
passa a ser obrigatrio: No fui nem ao velrio, nem ao enterro,
nem missa de stimo dia.
A vrgula entre oraes
utilizada nas seguintes situaes:
- separar as oraes subordinadas adjetivas explicativas: Meu
pai, de quem guardo amargas lembranas, mora no Rio de Janeiro.
- separar as oraes coordenadas sindticas e assindticas (ex-
ceto as iniciadas pela conjuno e: Acordei, tomei meu banho,
comi algo e sa para o trabalho; Estudou muito, mas no foi apro-
vado no exame.
H trs casos em que se usa a vrgula antes da conjuno:
- quando as oraes coordenadas tiverem sujeitos diferentes:
Os ricos esto cada vez mais ricos, e os pobres, cada vez mais
pobres.
- quando a conjuno e vier repetida com a finalidade de dar
nfase (polissndeto): E chora, e ri, e grita, e pula de alegria.
- quando a conjuno e assumir valores distintos que no seja
da adio (adversidade, consequncia, por exemplo): Coitada! Es-
tudou muito, e ainda assim no foi aprovada.
- separar oraes subordinadas adverbiais (desenvolvidas ou
reduzidas), principalmente se estiverem antepostas orao prin-
cipal: No momento em que o tigre se lanava, curvou-se ainda
mais; e fugindo com o corpo apresentou o gancho. (O selvagem
- Jos de Alencar)
110

- separar as oraes intercaladas: - Senhor, disse o velho, te-
nho grandes contentamentos em a estar plantando.... Essas ora-
es podero ter suas vrgulas substitudas por duplo travesso:
Senhor - disse o velho - tenho grandes contentamentos em a estar
plantando...
- separar as oraes substantivas antepostas principal: Quan-
to custa viver, realmente no sei.
Ponto-e-Vrgula ( ; )
- separar os itens de uma lei, de um decreto, de uma petio,
de uma sequncia, etc:
Art. 127 So penalidades disciplinares:
I- advertncia;
II- suspenso;
III- demisso;
IV- cassao de aposentadoria ou disponibilidade;
V- destituio de cargo em comisso;
VI- destituio de funo comissionada. (cap. V das penalida-
des Direito Administrativo)
- separar oraes coordenadas muito extensas ou oraes
coordenadas nas quais j tenham tido utilizado a vrgula: O rosto
de tez amarelenta e feies inexpressivas, numa quietude aptica,
era pronunciadamente vultuoso, o que mais se acentuava no fim da
vida, quando a bronquite crnica de que sofria desde moo se foi
transformando em opressora asma cardaca; os lbios grossos, o
inferior um tanto tenso (...) (Visconde de Taunay)
Dois-Pontos ( : )
- iniciar a fala dos personagens: Ento o padre respondeu:
__Parta agora.
- antes de apostos ou oraes apositivas, enumeraes ou
sequncia de palavras que explicam, resumem ideias anteriores:
Meus amigos so poucos: Ftima, Rodrigo e Gilberto.
- antes de citao: Como j dizia Vincius de Morais: Que
o amor no seja eterno posto que chama, mas que seja infinito
enquanto dure.
Ponto de Interrogao ( ? )
- Em perguntas diretas: Como voc se chama?
- s vezes, juntamente com o ponto de exclamao: Quem
ganhou na loteria? Voc. Eu?!
Ponto de Exclamao ( ! )
- Aps vocativo: Parte, Heliel! ( As violetas de Nossa Sra.-
Humberto de Campos).
- Aps imperativo: Cale-se!
- Aps interjeio: Ufa! Ai!
- Aps palavras ou frases que denotem carter emocional: Que
pena!
Reticncias ( ... )
- indicar dvidas ou hesitao do falante: Sabe...eu queria te
dizer que...esquece.
- interrupo de uma frase deixada gramaticalmente incom-
pleta: Al! Joo est? Agora no se encontra. Quem sabe se ligar
mais tarde...
- ao fim de uma frase gramaticalmente completa com a inten-
o de sugerir prolongamento de ideia: Sua tez, alva e pura como
um foco de algodo, tingia-se nas faces duns longes cor-de-rosa...
(Ceclia- Jos de Alencar)
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PORTUGUS
- indicar supresso de palavra (s) numa frase transcrita:
Quando penso em voc (...) menos a felicidade. (Canteiros -
Raimundo Fagner)
Aspas ( )
- isolar palavras ou expresses que fogem norma culta,
como grias, estrangeirismos, palavres, neologismos, arcasmos
e expresses populares: Maria ganhou um apaixonado sculo do
seu admirador; A festa na casa de Lcio estava chocante; Con-
versando com meu superior, dei a ele um feedback do servio a
mim requerido.
- indicar uma citao textual: Ia viajar! Viajei. Trinta e quatro
vezes, s pressas, bufando, com todo o sangue na face, desfiz e
refiz a mala. (O prazer de viajar - Ea de Queirs)
Se, dentro de um trecho j destacado por aspas, se fizer neces-
srio a utilizao de novas aspas, estas sero simples. ( )
Parnteses ( () )
- isolar palavras, frases intercaladas de carter explicativo e
datas: Na 2 Guerra Mundial (1939-1945), ocorreu inmeras per-
das humanas; Uma manh l no Cajapi (Joca lembrava-se como
se fora na vspera), acordara depois duma grande tormenta no fim
do vero. (O milagre das chuvas no nordeste- Graa Aranha)
Os parnteses tambm podem substituir a vrgula ou o tra-
vesso.
Travesso ( __ )
- dar incio fala de um personagem: O filho perguntou: __
Pai, quando comearo as aulas?
- indicar mudana do interlocutor nos dilogos. __Doutor, o
que tenho grave? __No se preocupe, uma simples infeco.
s tomar um antibitico e estar bom.
- unir grupos de palavras que indicam itinerrio: A rodovia
Belm-Braslia est em pssimo estado.
Tambm pode ser usado em substituio virgula em expres-
ses ou frases explicativas: Xuxa a rainha dos baixinhos loira.
Pargrafo
Constitui cada uma das seces de frases de um escritor; co-
mea por letra maiscula, um pouco alm do ponto em que come-
am as outras linhas.
Colchetes ( [] )
Utilizados na linguagem cientfica.
Asterisco ( * )
Empregado para chamar a ateno do leitor para alguma nota
(observao).
Barra ( / )
Aplicada nas abreviaes das datas e em algumas abreviatu-
ras.
Hfen ()
Usado para ligar elementos de palavras compostas e para unir
pronomes tonos a verbos. Exemplo: guarda-roupa
111

Exerccios
01. Assinale o texto de pontuao correta:
a) No sei se disse, que, isto se passava, em casa de uma co-
madre, minha av.
b) Eu tinha, o juzo fraco, e em vo tentava emendar-me: pro-
vocava risos, muxoxos, palavres.
c) A estes, porm, o mais que pode acontecer que se riam
deles os outros, sem que este riso os impea de conservar as suas
roupas e o seu calado.
d) Na civilizao e na fraqueza ia para onde me impeliam
muito dcil muito leve, como os pedaos da carta de ABC, tritu-
rados soltos no ar.
e) Conduziram-me rua da Conceio, mas s mais tarde no-
tei, que me achava l, numa sala pequena.
02. Das redaes abaixo, assinale a que no est pontuada
corretamente:
a) Os candidatos, em fila, aguardavam ansiosos o resultado
do concurso.
b) Em fila, os candidatos, aguardavam, ansiosos, o resultado
do concurso.
c) Ansiosos, os candidatos aguardavam, em fila, o resultado
do concurso.
d) Os candidatos ansiosos aguardavam o resultado do concur-
so, em fila.
e) Os candidatos, aguardavam ansiosos, em fila, o resultado
do concurso.
Instrues para as questes de nmeros 03 e 04: Os perodos
abaixo apresentam diferenas de pontuao, assinale a letra que
corresponde ao perodo de pontuao correta:
03.
a) Pouco depois, quando chegaram, outras pessoas a reunio
ficou mais animada.
b) Pouco depois quando chegaram outras pessoas a reunio
ficou mais animada.
c) Pouco depois, quando chegaram outras pessoas, a reunio
ficou mais animada.
d) Pouco depois quando chegaram outras pessoas a reunio,
ficou mais animada.
e) Pouco depois quando chegaram outras pessoas a reunio
ficou, mais animada.
04.
a) Precisando de mim procure-me; ou melhor telefone que eu
venho.
b) Precisando de mim procure-me, ou, melhor telefone que
eu venho.
c) Precisando, de mim, procure-me ou melhor, telefone, que
eu venho.
d) Precisando de mim, procure-me; ou melhor, telefone, que
eu venho.
e) Precisando, de mim, procure-me ou, melhor telefone que
eu venho.
05. Os perodos abaixo apresentam diferenas de pontuao.
Assinale a letra que corresponde ao perodo de pontuao correta:
a) Jos dos Santos paulista, 23 anos vive no Rio.
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PORTUGUS
b) Jos dos Santos paulista 23 anos, vive no Rio.
c) Jos dos Santos, paulista 23 anos, vive no Rio.
d) Jos dos Santos, paulista 23 anos vive, no Rio.
e) Jos dos Santos, paulista, 23 anos, vive no Rio.
06. A alternativa com pontuao correta :
a) Tenha cuidado, ao parafrasear o que ouvir. Nossa capacida-
de de reteno varivel e muitas vezes inconscientemente, detur-
pamos o que ouvimos.
b) Tenha cuidado ao parafrasear o que ouvir: nossa capacidade
de reteno varivel e, muitas vezes, inconscientemente, detur-
pamos o que ouvimos.
c) Tenha cuidado, ao parafrasear o que ouvir! Nossa capacida-
de de reteno varivel e muitas vezes inconscientemente, detur-
pamos o que ouvimos.
d) Tenha cuidado ao parafrasear o que ouvir; nossa capacidade
de reteno, varivel e - muitas vezes inconscientemente, detur-
pamos o que ouvimos.
e) Tenha cuidado, ao parafrasear o que ouvir. Nossa capaci-
dade de reteno varivel - e muitas vezes inconscientemente
- deturpamos, o que ouvimos.
Nas questes 07 a 10, os perodos foram pontuados de cinco
formas diferentes. Leia-os todos e assinale a letra que corresponde
ao perodo de pontuao correta:
07.
a) Entra a propsito, disse Alves, o seu moleque, conhece pou-
co os deveres da hospitalidade.
b) Entra a propsito disse Alves, o seu moleque conhece pou-
co os deveres da hospitalidade.
c) Entra a propsito, disse Alves o seu moleque conhece pou-
co os deveres da hospitalidade.
d) Entra a propsito, disse Alves, o seu moleque conhece pou-
co os deveres da hospitalidade.
e) Entra a propsito, disse Alves, o seu moleque conhece pou-
co, os deveres da hospitalidade.
08.
a) Prima faa calar titio suplicou o moo, com um leve sorriso
que imediatamente se lhe apagou.
b) Prima, faa calar titio, suplicou o moo com um leve sorri-
so que imediatamente se lhe apagou.
c) Prima faa calar titio, suplicou o moo com um leve sorriso
que imediatamente se lhe apagou.
d) Prima, faa calar titio suplicou o moo com um leve sorriso
que imediatamente se lhe apagou.
e) Prima faa calar titio, suplicou o moo com um leve sorriso
que, imediatamente se lhe apagou.
09.
a) Era um homem de quarenta e cinco anos, baixo, meio gor-
do, fisionomia insinuante, destas que mesmo srias, trazem im-
presso constante sorriso.
b) Era um homem de quarenta e cinco anos, baixo, meio gor-
do, fisionomia insinuante, destas que mesmo srias trazem, im-
presso constante sorriso.
c) Era um homem de quarenta e cinco anos, baixo, meio gor-
do, fisionomia insinuante, destas que, mesmo srias, trazem im-
presso, constante sorriso.
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d) Era um homem de quarenta e cinco anos, baixo, meio gor-
do, fisionomia insinuante, destas que, mesmo srias trazem im-
presso constante sorriso.
e) Era um homem de quarenta e cinco anos, baixo, meio gor-
do, fisionomia insinuante, destas que, mesmo srias, trazem im-
presso constante sorriso.
10.
a) Deixo ao leitor calcular quanta paixo a bela viva, empre-
gou na execuo do canto.
b) Deixo ao leitor calcular quanta paixo a bela viva empre-
gou na execuo do canto.
c) Deixo ao leitor calcular quanta paixo, a bela viva, empre-
gou na execuo do canto.
d) Deixo ao leitor calcular, quanta paixo a bela viva, empre-
gou na execuo do canto.
e) Deixo ao leitor, calcular quanta paixo a bela viva, empre-
gou na execuo do canto.
Respostas: 01-C / 02-E / 03-C / 04-D / 05-E / 06-B / 07-D /
08-B / 09-E / 10-B
15. ORTOGRAFIA OFICIAL.
Ortografia
A palavra ortografia formada pelos elementos gregos orto
correto e grafia escrita sendo a escrita correta das palavras da
lngua portuguesa, obedecendo a uma combinao de critrios eti-
molgicos (ligados origem das palavras) e fonolgicos (ligados
aos fonemas representados).
Somente a intimidade com a palavra escrita, que acaba tra-
zendo a memorizao da grafia correta. Deve-se tambm criar o
hbito de consultar constantemente um dicionrio.
Desde o dia primeiro de Janeiro de 2009 estemvigor o Novo
Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa, por isso temos at 2012
para nos habituarmos com as novas regras, pois somente em
2013 que a antiga ser abolida.
Esse material j se encontra segundo o Novo Acordo Orto-
grfico.
Alfabeto
O alfabeto passou a ser formado por 26 letras. As letras k,
w e y no eram consideradas integrantes do alfabeto (agora
so). Essas letras so usadas em unidades de medida, nomes pr-
prios, palavras estrangeiras e outras palavras em geral. Exemplos:
km, kg, watt, playground, William, Kafka, kafkiano.
Vogais: a, e, i, o, u.
Consoantes: b,c,d,f,g,h,j,k,l,m,n,p,q,r,s,t,v,w,x,y,z.
Alfabeto: a,b,c,d,e,f,g,h,i,j,k,l,m,n,o,p,q,r,s,t,u,v,w,x,y,z.
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PORTUGUS
Emprego da letra H
Esta letra, em incio ou fim de palavras, no tem valor fonti-
co; conservou-se apenas como smbolo, por fora da etimologia e
da tradio escrita. Grafa-se, por exemplo, hoje, porque esta pala-
vra vem do latim hodie.
Emprega-se o H:
- Inicial, quando etimolgico: hbito, hlice, heri, hrnia, he-
sitar, haurir, etc.
- Medial, como integrante dos dgrafos ch, lh e nh: chave, bo-
liche, telha, flecha companhia, etc.
- Final e inicial, em certas interjeies: ah!, ih!, hem?, hum!,
etc.
- Algumas palavras iniciadas com a letra H: hlito, harmo-
nia, hangar, hbil, hemorragia, hemisfrio, heliporto, hematoma,
hfen, hilaridade, hipocondria, hiptese, hipocrisia, homenagear,
hera, hmus;
- Sem h, porm, os derivados baianos, baianinha, baio, baia-
nada, etc.
No se usa H:
- No incio de alguns vocbulos em que o h, embora etimol-
gico, foi eliminado por se tratar de palavras que entraram na lngua
por via popular, como o caso de erva, inverno, e Espanha, res-
pectivamente do latim, herba, hibernus e Hispania. Os derivados
eruditos, entretanto, grafam-se com h: herbvoro, herbicida, hisp-
nico, hibernal, hibernar, etc.
Emprego das letras E, I, O e U
Na lngua falada, a distino entre as vogais tonas /e/ e /i/, /o/
e /u/ nem sempre ntida. principalmente desse fato que nascem
as dvidas quando se escrevem palavras como quase, intitular, m-
goa, bulir, etc., em que ocorrem aquelas vogais.
Escrevem-se com a letra E:
- A slaba final de formas dos verbos terminados em uar: con-
tinue, habitue, pontue, etc.
- A slaba final de formas dos verbos terminados em oar:
abenoe, magoe, perdoe, etc.
- As palavras formadas com o prefixo ante (antes, anterior):
antebrao, antecipar, antedatar, antediluviano, antevspera, etc.
- Os seguintes vocbulos: Arrepiar, Cadeado, Candeeiro,
Cemitrio, Confete, Creolina, Cumeeira, Desperdcio, Destilar,
Disenteria, Empecilho, Encarnar, Indgena, Irrequieto, Lacrimo-
gneo, Mexerico, Mimegrafo, Orqudea, Peru, Quase, Quepe,
Seno, Sequer, Seriema, Seringa, Umedecer.
Emprega-se a letra I:
- Na slaba final de formas dos verbos terminados em air/
oer /uir: cai, corri, diminuir, influi, possui, retribui, sai, etc.
- Em palavras formadas com o prefixo anti- (contra): antia-
reo, Anticristo, antitetnico, antiesttico, etc.
- Nos seguintes vocbulos: aborgine, aoriano, artifcio, ar-
timanha, camoniano, Casimiro, chefiar, cimento, crnio, criar,
criador, criao, crioulo, digladiar, displicente, erisipela, escrnio,
feminino, Filipe, frontispcio, Ifignia, inclinar, incinerar, inigual-
vel, invlucro, lajiano, lampio, ptio, penicilina, pontiagudo, pri-
vilgio, requisito, Siclia (ilha), silvcola, siri, terebintina, Tibiri,
Virglio.
113

Grafam-se com a letra O: abolir, banto, boate, bolacha, bole-
tim, botequim, bssola, chover, cobia, concorrncia, costume, en-
golir, goela, mgoa, mocambo, moela, moleque, mosquito, nvoa,
ndoa, bolo, ocorrncia, rebotalho, Romnia, tribo.
Grafam-se com a letra U: bulir, burburinho, camundongo,
chuviscar, cumbuca, cpula, curtume, cutucar, entupir, ngua,
jabuti, jabuticaba, lbulo, Manuel, mutuca, rebulio, tbua, tabua-
da, tonitruante, trgua, urtiga.
PORTUGUS
- As palavras terminadas em gio, -gio, -gio, -gio, -gio:
contgio, estgio, egrgio, prodgio, relgio, refgio.
- Palavras derivadas de outras que se grafam com g: massa-
gista (de massagem), vertiginoso (de vertigem), ferruginoso (de
ferrugem), engessar (de gesso), faringite (de faringe), selvageria
(de selvagem), etc.
- Os seguintes vocbulos: algema, angico, apogeu, auge, es-
trangeiro, gengiva, gesto, gibi, gilete, ginete, gria, giz, hegemonia,
herege, megera, monge, rabugento, sugesto, tangerina, tigela.

Parnimos: Registramos alguns parnimos que se diferen- Escrevem-se com J:

ciam pela oposio das vogais /e/ e /i/, /o/ e /u/. Fixemos a grafia e - Palavras derivadas de outras terminadas em j: laranja (la-
o significado dos seguintes: ranjeira), loja (lojista, lojeca), granja (granjeiro, granjense), gorja
(gorjeta, gorjeio), lisonja (lisonjear, lisonjeiro), sarja (sarjeta), ce-
rea = superfcie reja (cerejeira).
ria = melodia, cantiga - Todas as formas da conjugao dos verbos terminados em
arrear = pr arreios, enfeitar jar ou jear: arranjar (arranje), despejar (despejei), gorjear (gor-
arriar = abaixar, pr no cho, cair jeia), viajar (viajei, viajem) (viagem substantivo).
comprido = longo - Vocbulos cognatos ou derivados de outros que tm j: laje
cumprido = particpio de cumprir (lajedo), nojo (nojento), jeito (jeitoso, enjeitar, projeo, rejeitar,
comprimento = extenso sujeito, trajeto, trejeito).
cumprimento = saudao, ato de cumprir - Palavras de origem amerndia (principalmente tupi-guarani)
costear = navegar ou passar junto costa ou africana: canjer, canjica, jenipapo, jequitib, jerimum, jiboia,
custear = pagar as custas, financiar jil, jirau, paj, etc.
deferir = conceder, atender
- As seguintes palavras: alfanje, alforje, berinjela, cafajeste,
diferir = ser diferente, divergir
cerejeira, intrujice, jeca, jegue, Jeremias, Jeric, Jernimo, jrsei,
delatar = denunciar
jiu-jitsu, majestade, majestoso, manjedoura, manjerico, ojeriza,
dilatar = distender, aumentar
pegajento, rijeza, sabujice, sujeira, traje, ultraje, varejista.
descrio = ato de descrever
- Ateno: Moji palavra de origem indgena, deve ser escrita
discrio = qualidade de quem discreto
com J. Por tradio algumas cidades de So Paulo adotam a grafia
emergir = vir tona
com G, como as cidades de Mogi das Cruzes e Mogi Mirim.
imergir = mergulhar
emigrar = sair do pas
imigrar = entrar num pas estranho Representao do fonema /S/
emigrante = que ou quem emigra O fonema /s/, conforme o caso, representa-se por:
imigrante = que ou quem imigra - C, : acetinado, aafro, almao, anoitecer, censura, cimen-
eminente = elevado, ilustre to, dana, danar, contoro, exceo, endereo, Iguau, maarico,
iminente = que ameaa acontecer maaroca, mao, macio, mianga, muulmano, muurana, pao-
recrear = divertir ca, pana, pina, Sua, suo, vicissitude.
recriar = criar novamente - S: nsia, ansiar, ansioso, ansiedade, cansar, cansado, descan-
soar = emitir som, ecoar, repercutir sar, descanso, diverso, excurso, farsa, ganso, hortnsia, preten-
suar = expelir suor pelos poros, transpirar so, pretensioso, propenso, remorso, sebo, tenso, utenslio.
sortir = abastecer - SS: acesso, acessrio, acessvel, assar, asseio, assinar, car-
surtir = produzir (efeito ou resultado) rossel, cassino, concesso, discusso, escassez, escasso, essencial,
sortido = abastecido, bem provido, variado expresso, fracasso, impresso, massa, massagista, misso, neces-
surtido = produzido, causado srio, obsesso, opresso, pssego, procisso, profisso, profissio-
vadear = atravessar (rio) por onde d p, passar a vau nal, ressurreio, sessenta, sossegar, sossego, submisso, sucessi-
vadiar = viver na vadiagem, vagabundear, levar vida de vadio vo.
- SC, S: acrscimo, adolescente, ascenso, conscincia,
Emprego das letras G e J consciente, crescer, creso, descer, deso, desa, disciplina, disc-
Para representar o fonema /j/ existem duas letras; g e j. Grafa- pulo, discernir, fascinar, florescer, imprescindvel, nscio, oscilar,
se este ou aquele signo no de modo arbitrrio, mas de acordo com piscina, ressuscitar, seiscentos, suscetvel, suscetibilidade, susci-
a origem da palavra. Exemplos: gesso (do grego gypsos), jeito (do tar, vscera.
latim jactu) e jipe (do ingls jeep). - X: aproximar, auxiliar, auxlio, mximo, prximo, proximi-
dade, trouxe, trouxer, trouxeram, etc.
Escrevem-se com G: - XC: exceo, excedente, exceder, excelncia, excelente, ex-
- Os substantivos terminados em agem, -igem, -ugem: gara- celso, excntrico, excepcional, excesso, excessivo, exceto, excitar,
gem, massagem, viagem, origem, vertigem, ferrugem, lanugem. etc.
Exceo: pajem

Didatismo e Conhecimento 114


Homnimos
acento = inflexo da voz, sinal grfico
assento = lugar para sentar-se
actico = referente ao cido actico (vinagre)
asctico = referente ao ascetismo, mstico
cesta = utenslio de vime ou outro material
sexta = ordinal referente a seis
crio = grande vela de cera
srio = natural da Sria
cismo = penso
sismo = terremoto
empoar = formar poa
empossar = dar posse a
incipiente = principiante
insipiente = ignorante
intercesso = ato de interceder
interseo = ponto em que duas linhas se cruzam
ruo = pardacento
russo = natural da Rssia
Emprego de S com valor de Z
- Adjetivos com os sufixos oso, -osa: gostoso, gostosa, gra-
cioso, graciosa, teimoso, teimosa, etc.
- Adjetivos ptrios com os sufixos s, -esa: portugus, portu-
guesa, ingls, inglesa, milans, milanesa, etc.
- Substantivos e adjetivos terminados em s, feminino esa:
burgus, burguesa, burgueses, campons, camponesa, campone-
ses, fregus, freguesa, fregueses, etc.
- Verbos derivados de palavras cujo radical termina em s:
analisar (de anlise), apresar (de presa), atrasar (de atrs), extasiar
(de xtase), extravasar (de vaso), alisar (de liso), etc.
- Formas dos verbos pr e querer e de seus derivados: pus,
pusemos, comps, impuser, quis, quiseram, etc.
- Os seguintes nomes prprios de pessoas: Avis, Baltasar,
Brs, Eliseu, Garcs, Helosa, Ins, Isabel, Isaura, Lus, Lusa,
Queirs, Resende, Sousa, Teresa, Teresinha, Toms, Valds.
- Os seguintes vocbulos e seus cognatos: alis, anis, arns,
s, ases, atravs, avisar, besouro, coliso, convs, corts, corte-
sia, defesa, despesa, empresa, esplndido, espontneo, evasiva,
fase, frase, freguesia, fusvel, gs, Gois, groselha, heresia, hesitar,
mangans, ms, mesada, obsquio, obus, paisagem, pas, paraso,
psames, pesquisa, presa, prespio, presdio, querosene, raposa,
represa, requisito, rs, reses, retrs, revs, surpresa, tesoura, tesou-
ro, trs, usina, vasilha, vaselina, vigsimo, visita.
Emprego da letra Z
- Os derivados em zal, -zeiro, -zinho, -zinha, -zito, -zita: ca-
fezal, cafezeiro, cafezinho, avezinha, cozito, avezita, etc.
- Os derivados de palavras cujo radical termina em z: cruzei-
ro (de cruz), enraizar (de raiz), esvaziar (de vazio), etc.
- Os verbos formados com o sufixo izar e palavras cognatas:
fertilizar, fertilizante, civilizar, civilizao, etc.
- Substantivos abstratos em eza, derivados de adjetivos e de-
notando qualidade fsica ou moral: pobreza (de pobre), limpeza
(de limpo), frieza (de frio), etc.
- As seguintes palavras: azar, azeite, azfama, azedo, amizade,
aprazvel, baliza, buzinar, bazar, chafariz, cicatriz, ojeriza, prezar,
prezado, proeza, vazar, vizinho, xadrez.
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
Sufixo S e EZ
- O sufixo s (latim ense) forma adjetivos (s vezes subs-
tantivos) derivados de substantivos concretos: monts (de monte),
corts (de corte), burgus (de burgo), montanhs (de montanha),
francs (de Frana), chins (de China), etc.
- O sufixo ez forma substantivos abstratos femininos deri-
vados de adjetivos: aridez (de rido), acidez (de cido), rapidez
(de rpido), estupidez (de estpido), mudez (de mudo) avidez (de
vido) palidez (de plido) lucidez (de lcido), etc.
Sufixo ESA e EZA
Usa-se esa (com s):
- Nos seguintes substantivos cognatos de verbos terminados
em ender: defesa (defender), presa (prender), despesa (despen-
der), represa (prender), empresa (empreender), surpresa (surpreen-
der), etc.
- Nos substantivos femininos designativos de ttulos nobilir-
quicos: baronesa, dogesa, duquesa, marquesa, princesa, consulesa,
prioresa, etc.
- Nas formas femininas dos adjetivos terminados em s: bur-
guesa (de burgus), francesa (de francs), camponesa (de campo-
ns), milanesa (de milans), holandesa (de holands), etc.
- Nas seguintes palavras femininas: framboesa, indefesa, lesa,
mesa, sobremesa, obesa, Teresa, tesa, toesa, turquesa, etc.
Usa-se eza (com z):
- Nos substantivos femininos abstratos derivados de adjetivos
e denotado qualidades, estado, condio: beleza (de belo), fran-
queza (de franco), pobreza (de pobre), leveza (de leve), etc.
Verbos terminados em ISAR e -IZAR
Escreve-se isar (com s) quando o radical dos nomes corres-
pondentes termina em s. Se o radical no terminar em s, grafa-
se izar (com z): avisar (aviso + ar), analisar (anlise + ar), alisar
(a + liso + ar), bisar (bis + ar), catalisar (catlise + ar), improvisar
(improviso + ar), paralisar (paralisia + ar), pesquisar (pesquisa +
ar), pisar, repisar (piso + ar), frisar (friso + ar), grisar (gris + ar),
anarquizar (anarquia + izar), civilizar (civil + izar), canalizar (ca-
nal + izar), amenizar (ameno + izar), colonizar (colono + izar),
vulgarizar (vulgar + izar), motorizar (motor + izar), escravizar (es-
cravo + izar), cicatrizar (cicatriz + izar), deslizar (deslize + izar),
matizar (matiz + izar).
Emprego do X
- Esta letra representa os seguintes fonemas:
Ch xarope, enxofre, vexame, etc.
CS sexo, ltex, lxico, txico, etc.
Z exame, exlio, xodo, etc.
SS auxlio, mximo, prximo, etc.
S sexto, texto, expectativa, extenso, etc.
- No soa nos grupos internos xce- e xci-: exceo, exceder,
excelente, excelso, excntrico, excessivo, excitar, inexcedvel, etc.
- Grafam-se com x e no com s: expectativa, experiente, ex-
piar, expirar, expoente, xtase, extasiado, extrair, fnix, texto, etc.
- Escreve-se x e no ch: Em geral, depois de ditongo: caixa,
baixo, faixa, feixe, frouxo, ameixa, rouxinol, seixo, etc. Excetuam-
se caucho e os derivados cauchal, recauchutar e recauchutagem.
Geralmente, depois da slaba inicial en-: enxada, enxame, enxa-
mear, enxaguar, enxaqueca, enxergar, enxerto, enxoval, enxugar,
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enxurrada, enxuto, etc. Excepcionalmente, grafam-se com ch:
encharcar (de charco), encher e seus derivados (enchente, preen-
cher), enchova, enchumaar (de chumao), enfim, toda vez que se
trata do prefixo en- + palavra iniciada por ch. Em vocbulos de ori-
gem indgena ou africana: abacaxi, xavante, caxambu, caxinguel,
orix, maxixe, etc. Nas seguintes palavras: bexiga, bruxa, coaxar,
faxina, graxa, lagartixa, lixa, lixo, mexer, mexerico, puxar, rixa,
oxal, praxe, vexame, xarope, xaxim, xcara, xale, xingar, xampu.
Emprego do dgrafo CH
Escreve-se com ch, entre outros os seguintes vocbulos: bu-
cha, charque, charrua, chavena, chimarro, chuchu, cochilo, facha-
da, ficha, flecha, mecha, mochila, pechincha, tocha.
Homnimos
Bucho = estmago
Buxo = espcie de arbusto
Cocha = recipiente de madeira
Coxa = capenga, manco
Tacha = mancha, defeito; pequeno prego; prego de cabea lar-
ga e chata, caldeira.
Taxa = imposto, preo de servio pblico, conta, tarifa
Ch = planta da famlia das teceas; infuso de folhas do ch
ou de outras plantas
X = ttulo do soberano da Prsia (atual Ir)
Cheque = ordem de pagamento
Xeque = no jogo de xadrez, lance em que o rei atacado por
uma pea adversria
Consoantes dobradas
- Nas palavras portuguesas s se duplicam as consoantes C,
R, S.
- Escreve-se com CC ou C quando as duas consoantes soam
distintamente: convico, occipital, coco, frico, friccionar,
faco, suco, etc.
- Duplicam-se o R e o S em dois casos: Quando, intervoc-
licos, representam os fonemas /r/ forte e /s/ sibilante, respectiva-
mente: carro, ferro, pssego, misso, etc. Quando a um elemento
de composio terminado em vogal seguir, sem interposio do
hfen, palavra comeada com /r/ ou /s/: arroxeado, correlao,
pressupor, bissemanal, girassol, minissaia, etc.
C - cedilha
a letra C que se ps cedilha. Indica que o passa a ter som
de /S/: almao, ameaa, cobia, doena, eleio, exceo, fora,
frustrao, geringona, justia, lio, mianga, preguia, raa.
Nos substantivos derivados dos verbos: ter e torcer e seus de-
rivados: ater, ateno; abster, absteno; reter, reteno; torcer,
toro; contorcer, contoro; distorcer, distoro.
O s usado antes de A,O,U.
Emprego das iniciais maisculas
- A primeira palavra de perodo ou citao. Diz um provrbio
rabe: A agulha veste os outros e vive nua. No incio dos versos
que no abrem perodo facultativo o uso da letra maiscula.
- Substantivos prprios (antropnimos, alcunhas, topnimos,
nomes sagrados, mitolgicos, astronmicos): Jos, Tiradentes,
Brasil, Amaznia, Campinas, Deus, Maria Santssima, Tup, Mi-
nerva, Via-Lctea, Marte, Cruzeiro do Sul, etc.
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
- Nomes de pocas histricas, datas e fatos importantes, festas
religiosas: Idade Mdia, Renascena, Centenrio da Independn-
cia do Brasil, a Pscoa, o Natal, o Dia das Mes, etc.
- Nomes de altos cargos e dignidades: Papa, Presidente da Re-
pblica, etc.
- Nomes de altos conceitos religiosos ou polticos: Igreja, Na-
o, Estado, Ptria, Unio, Repblica, etc.
- Nomes de ruas, praas, edifcios, estabelecimentos, agremia-
es, rgos pblicos, etc: Rua do Ouvidor, Praa da Paz, Aca-
demia Brasileira de Letras, Banco do Brasil, Teatro Municipal,
Colgio Santista, etc.
- Nomes de artes, cincias, ttulos de produes artsticas, lite-
rrias e cientficas, ttulos de jornais e revistas: Medicina, Arqui-
tetura, Os Lusadas, O Guarani, Dicionrio Geogrfico Brasileiro,
Correio da Manh, Manchete, etc.
- Expresses de tratamento: Vossa Excelncia, Sr. Presidente,
Excelentssimo Senhor Ministro, Senhor Diretor, etc.
- Nomes dos pontos cardeais, quando designam regies: Os
povos do Oriente, o falar do Norte. Mas: Corri o pas de norte a
sul. O Sol nasce a leste.
- Nomes comuns, quando personificados ou individuados: o
Amor, o dio, a Morte, o Jabuti (nas fbulas), etc.
Emprego das iniciais minsculas
- Nomes de meses, de festas pags ou populares, nomes gent-
licos, nomes prprios tornados comuns: maia, bacanais, carnaval,
ingleses, ave-maria, um havana, etc.
- Os nomes a que se referem os itens 4 e 5 acima, quando em-
pregados em sentido geral: So Pedro foi o primeiro papa. Todos
amam sua ptria.
- Nomes comuns antepostos a nomes prprios geogrficos: o
rio Amazonas, a baa de Guanabara, o pico da Neblina, etc.
- Palavras, depois de dois pontos, no se tratando de citao
direta: Qual deles: o hortelo ou o advogado?; Chegam os ma-
gos do Oriente, com suas ddivas: ouro, incenso, mirra.
- No interior dos ttulos, as palavras tonas, como: o, a, com,
de, em, sem, grafam-se com inicial minscula.
Algumas palavras ou expresses costumam apresentar dificul-
dades colocando em maus lenis quem pretende falar ou redigir
portugus culto. Esta uma oportunidade para voc aperfeioar
seu desempenho. Preste ateno e tente incorporar tais palavras
certas em situaes apropriadas.
A anos: a indica tempo futuro: Daqui a um ano iremos Eu-
ropa.
H anos: h indica tempo passado: no o vejo h meses.
Procure o seu caminho
Eu aprendi a andar sozinho
Isto foi h muito tempo atrs
Mas ainda sei como se faz
Minhas mos esto cansadas
No tenho mais onde me agarrar.
(gravao: Nenhum de Ns)
Ateno: H muito tempo j indica passado. No h necessi-
dade de usar atrs, isto um pleonasmo.
116

Acerca de: equivale a (a respeito de): Falvamos acerca de
uma soluo melhor.
H cerca de: equivale a (faz tempo). H cerca de dias resol-
vemos este caso.
Ao encontro de: equivale (estar a favor de): Sua atitude vai
ao encontro da verdade.
De encontro a: equivale a (oposio, choque): Minhas opi-
nies vo de encontro s suas.
A fim de: locuo prepositiva que indica (finalidade): Vou a
fim de visit-la.
Afim: um adjetivo e equivale a (igual, semelhante): Somos
almas afins.
Ao invs de: equivale (ao contrrio de): Ao invs de falar
comeou a chorar (oposio).
Em vez de: equivale a (no lugar de): Em vez de acompanhar-
me, ficou s.
Faa voc a sua parte, ao invs de ficar me cobrando!
Quantas vezes usamos ao invs de quando queremos dizer
no lugar de!
Contudo, esse emprego equivocado, uma vez que invs
significa contrrio, inverso. No que seja absurdamente errado
escrever ao invs de em frases que expressam sentido de em
lugar de, mas prefervel optar por em vez de.
Observe: Em vez de conversar, preferiu gritar para a escola
inteira ouvir! (em lugar de) Ele pediu que fosse embora ao invs
de ficar e discutir o caso. (ao contrrio de)
Use ao invs de quando quiser o significado de ao contr-
rio de, em oposio a, avesso, inverso.
Use em vez de quando quiser um sentido de no lugar de
ou em lugar de. No entanto, pode assumir o significado de ao
invs de, sem problemas. Porm, o que ocorre justamente o
contrrio, coloca-se ao invs de onde no poderia.
A par: equivale a (bem informado, ciente): Estamos a par das
boas notcias.
Ao par: indica relao (de igualdade ou equivalncia entre
valores financeiros cmbio): O dlar e o euro esto ao par.
Aprender: tomar conhecimento de: O menino aprendeu a
lio.
Apreender: prender: O fiscal apreendeu a carteirinha do
menino.
toa: uma locuo adverbial de modo, equivale a (inutil-
mente, sem razo): Andava toa pela rua.
toa: um adjetivo (refere-se a um substantivo), equivale
a (intil, desprezvel). Foi uma atitude toa e precipitada. (at
01/01/2009 era grafada: -toa)
Baixar: os preos quando no h objeto direto; os preos fun-
cionam como sujeito: Baixaram os preos (sujeito) nos supermer-
cados. Vamos comemorar, pessoal!
Abaixar: os preos empregado com objeto direto: Os postos
(sujeito) de combustvel abaixaram os preos (objeto direto) da
gasolina.
Bebedor: a pessoa que bebe: Tornei-me um grande bebedor
de vinho.
Bebedouro: o aparelho que fornece gua. Este bebedouro
est funcionando bem.
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
Bem Vindo: um adjetivo composto: Voc sempre bem
vindo aqui, jovem.
Benvindo: nome prprio: Benvindo meu colega de classe.
Bomia/Boemia: so formas variantes (usadas normalmente):
Vivia na bomia/boemia.
Botijo/Bujo de gs: ambas formas corretas: Comprei um
botijo/bujo de gs.
Cmara: equivale ao local de trabalho onde se renem os
vereadores, deputados: Ficaram todos reunidos na Cmara Mu-
nicipal.
Cmera: aparelho que fotografa, tira fotos: Comprei uma c-
mera japonesa.
Champanha/Champanhe (do francs): O champanha/
champanhe est bem gelado.
Cesso: equivale ao ato de doar, doao: Foi confirmada a
cesso do terreno.
Sesso: equivale ao intervalo de tempo de uma reunio: A ses-
so do filme durou duas horas.
Seo/Seco: repartio pblica, departamento: Visitei hoje
a seo de esportes.
Demais: advrbio de intensidade, equivale a muito, aparece
intensificando verbos, adjetivos ou o prprio advrbio. Vocs fa-
lam demais, caras!
Demais: pode ser usado como substantivo, seguido de artigo,
equivale a os outros. Chamaram mais dez candidatos, os demais
devem aguardar.
De mais: locuo prepositiva, ope-se a de menos, refere-se
sempre a um substantivo ou a um pronome: No vejo nada de mais
em sua deciso.
Dia a dia: um substantivo, equivale a cotidiano, dirio, que
faz ou acontece todo dia. Meu dia a dia cheio de surpresas. (at
01/01/2009, era grafado dia a dia)
Dia a dia: uma expresso adverbial, equivale a diariamente.
O lcool aumenta dia a dia. Pode isso?
Descriminar: equivale a (inocentar, absolver de crime). O ru
foi descriminado; pra sorte dele.
Discriminar: equivale a (diferenar, distinguir, separar). Era
impossvel discriminar os caracteres do documento. Cumpre dis-
criminar os verdadeiros dos falsos valores. /Os negros ainda so
discriminados.
Descrio: ato de descrever: A descrio sobre o jogador foi
perfeita.
Discrio: qualidade ou carter de ser discreto, reservado:
Voc foi muito discreto.
Entrega em domiclio: equivale a lugar: Fiz a entrega em
domiclio.
Entrega a domiclio com verbos de movimento: Enviou as
compras a domiclio.
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As expresses entrega em domiclio e entrega a domiclio
so muito recorrentes em restaurantes, na propaganda televisa, no
outdoor, no folder, no panfleto, no catlogo, na fala. Convivem
juntas sem problemas maiores porque so entendidas da mesma
forma, com um mesmo sentido. No entanto, quando falamos de
gramtica normativa, temos que ter cuidado, pois a domiclio
no aceita. Por qu? A regra estabelece que esta ltima locuo
adverbial deve ser usada nos casos de verbos que indicam movi-
mento, como: levar, enviar, trazer, ir, conduzir, dirigir-se.
Portanto, A loja entregou meu sof a casa no est correto.
J a locuo adverbial em domiclio usada com os verbos sem
noo de movimento: entregar, dar, cortar, fazer.
A dvida surge com o verbo entregar: no indicaria movi-
mento? De acordo com a gramtica purista no, uma vez que quem
entrega, entrega algo em algum lugar.
Porm, h aqueles que afirmam que este verbo indica sim mo-
vimento, pois quem entrega se desloca de um lugar para outro.
Contudo, obedecendo s normas gramaticais, devemos usar
entrega em domiclio, nos atentando ao fato de que a finalidade
que vale: a entrega ser feita no (em+o) domiclio de uma pessoa.
Espectador: aquele que v, assiste: Os espectadores se far-
taram da apresentao.
Expectador: aquele que est na expectativa, que espera al-
guma coisa: O expectador aguardava o momento da chamada.
Estada: permanncia de pessoa (tempo em algum lugar): A
estada dela aqui foi gratificante.
Estadia: prazo concedido para carga e descarga de navios ou
veculos: A estadia do carro foi prolongada por mais algumas se-
manas.
Fosforescente: adjetivo derivado de fsforo; que brilha no es-
curo: Este material fosforescente.
Fluorescente: adjetivo derivado de flor, elemento qumico,
refere-se a um determinado tipo de luminosidade: A luz branca do
carro era fluorescente.
Haja - do verbo haver - preciso que no haja descuido.
Aja - do verbo agir - Aja com cuidado, Carlinhos.
Houve: pretrito perfeito do verbo haver, 3 pessoa do sin-
gular
Ouve: presente do indicativo do verbo ouvir, 3 pessoa do
singular
Levantar: sinnimo de erguer: Gins, meu estimado cunha-
do, levantou sozinho a tampa do poo.
Levantar-se: pr de p: Lus e Diego levantaram-se cedo e,
dirigiram-se ao aeroporto.
Mal: advrbio de modo, equivale a erradamente, oposto
de bem: Dormi mal. (bem). Equivale a nocivo, prejudicial, en-
fermidade; pode vir antecedido de artigo, adjetivo ou pronome: A
comida fez mal para mim. Seu mal crer em tudo. Conjuno su-
bordinativa temporal, equivale a assim que, logo que: Mal chegou
comeou a chorar desesperadamente.
Mau: adjetivo, equivale a ruim, oposto de bom; plural=maus;
feminino=m. Voc um mau exemplo (bom). Substantivo: Os
maus nunca vencem.
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
Mas: conjuno adversativa (ideia contrria), equivale a po-
rm, contudo, entretanto: Telefonei-lhe mas ela no atendeu.
Mais: pronome ou advrbio de intensidade, ope-se a menos:
H mais flores perfumadas no campo.
Nem um: equivale a nem um sequer, nem um nico; a palavra
um expressa quantidade: Nem um filho de Deus apareceu para
ajud-la.
Nenhum: pronome indefinido varivel em gnero e nmero;
vem antes de um substantivo, oposto de algum: Nenhum jornal
divulgou o resultado do concurso.
Obrigada: As mulheres devem dizer: muito obrigada, eu
mesma, eu prpria.
Obrigado: Os homens devem dizer: muito obrigado, eu
mesmo, eu prprio.
Onde: indica o (lugar em que se est); refere-se a verbos que
exprimem estado, permanncia: Onde fica a farmcia mais pr-
xima?
Aonde: indica (ideia de movimento); equivale (para onde) so-
mente com verbo de movimento desde que indique deslocamento,
ou seja, a+onde. Aonde vo com tanta pressa?
Pode seguir a tua estrada
o teu brinquedo de estar
fantasiando um segredo
o ponto aonde quer chegar...
(gravao: Baro Vermelho)
Por ora: equivale a (por este momento, por enquanto): Por
ora chega de trabalhar.
Por hora: locuo equivale a (cada sessenta minutos): Voc
deve cobrar por hora.
Por que: escreve se separado; quando ocorre: preposio
por+que - advrbio interrogativo (Por que voc mentiu?); prepo-
sio por+que pronome relativo pelo/a qual, pelos/as quais (A
cidade por que passamos simptica e acolhedora.) (=pela qual);
preposio por+que conjuno subordinativa integrante; inicia
orao subordinada substantiva (No sei por que tomaram esta
deciso. (=por que motivo, razo)
Por qu: final de frase, antes de um ponto final, de interroga-
o, de exclamao, reticncias; o monosslabo que passa a ser t-
nico (forte), devendo, pois, ser acentuado: __O show foi cancelado
mas ningum sabe por qu. (final de frase); __Por qu? (isolado)
Porque: conjuno subordinativa causal: equivale a: pela
causa, razo de que, pelo fato, motivo de que: No fui ao encon-
tro porque estava acamado; conjuno subordinativa explicativa:
equivale a: pois, j que, uma vez que, visto que: Mas a minha
tristeza sossego porque natural e justa.; conjuno subordi-
nativa final (verbo no subjuntivo, equivale a para que): Mas no
julguemos, porque no venhamos a ser julgados.
Porqu: funciona como substantivo; vem sempre acompa-
nhado de um artigo ou determinante: No foi fcil encontrar o
porqu daquele corre-corre.
Seno: equivale a (caso contrrio, a no ser): No fazia coisa
nenhuma seno criticar.
Se no: equivale a (se por acaso no), em oraes adverbiais
condicionais: Se no houver homens honestos, o pas no sair
desta situao crtica.
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Tampouco: advrbio, equivale a (tambm no): No compa-
receu, tampouco apresentou qualquer justificativa.
To pouco: advrbio de intensidade: Encontramo-nos to
pouco esta semana.
Trs ou Atrs = indicam lugar, so advrbios
Traz - do verbo trazer
Vultoso: volumoso: Fizemos um trabalho vultoso aqui.
Vultuoso: atacado de congesto no rosto: Sua face est vul-
tuosa e deformada.
Exerccios
01. Observe a ortografia correta das palavras: disenteria; pro-
grama; mortadela; mendigo; beneficente; caderneta; problema.
Empregue as palavras acima nas frases:
a) O......teve.....porque comeu......estragada.
b) O superpai protegeu demais seu filho e este lhe trouxe
um.........: sua.......escolar indicou pssimo aproveitamento.
c) A festa......teve um bom.......e, por isso, um bom aprovei-
tamento.
02. Passe as palavras para o diminutivo:
- asa; japons; pai; homem; adeus; portugus; s; anel;
- beleza; rosa; pas; av; arroz; princesa; caf;
- flor; Oscar; rei; bom; casa; lpis; p.
03. Passe para o plural diminutivo: trem; p; animal; s; pa-
pel; jornal; mo; balo; automvel; pai; co; mercadoria; farol;
rua; chapu; flor.
04. Preencha as lacunas com as seguintes palavras: seo, ses-
so, cesso, comprimento, cumprimento, conserto, concerto
a) O pequeno jornaleiro foi .........do jornal.
b) Na..........musical os pequenos cantores apresentaram-se
muito bem.
c) O........do jornaleiro amvel.
d) O..... das roupas feito pela me do garoto.
e) O......do sapato custou muito caro.
f) Eu......meu amigo com amabilidade.
g) A.......de cinema foi um sucesso.
h) O vestido tem um.........bom.
i) Os pequenos violinistas participaram de um........ .
05. D a palavra derivada acrescentando os sufixos ESA ou
EZA: Portugal; certo; limpo; bonito; pobre; magro; belo; gentil;
duro; lindo; China; frio; duque; fraco; bravo; grande.
06. Forme substantivos dos adjetivos: honrado; rpido; escas-
so; tmido; estpido; plido; cido; surdo; lcido; pequeno.
07. Use o H quando for necessrio: alucinar; lice, umilde,
esitar, oje, humano, ora, onra, aver, ontem, xito, bil, arpa, irni-
co, orrvel, rido, spede, abitar.
8. Complete as lacunas com as seguintes formas verbais: Hou-
ve e Ouve.
a) O menino .....muitas recomendaes de seu pai.
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
b) ........muita confuso na cabea do pequeno.
c) A criana no.........a professora porque no a compreende.
d) Na escola........festa do Dia do ndio.
9. A letra X representa vrios sons. Leia atentamente as pala-
vras oralmente: trouxemos, exerccios, txi, executarei, exibir-se,
oxignio, exercer, proximidade, txico, extenso, existir, experin-
cia, xito, sexo, auxlio, exame. Separe as palavras em trs sees,
conforme o som do X.
- Som de Z;
- Som de KS;
- Som de S.
10. Complete com X ou CH: en.....er; dei.....ar; ......eiro;
fle......a; ei.....o; frou.....o; ma.....ucar; .....ocolate; en.....ada; en.....
ergar; cai......a; .....iclete; fai......a; .....u......u; salsi......a; bai.......a;
capri......o; me......erica; ria.......o; ......ingar; .......aleira; amei......a;
......eirosos; abaca.....i.
11. Complete com MAL ou MAU:
a) Disseram que Carlota passou......ontem.
b) Ele ficou de......humor aps ter agido daquela forma.
c) O time se considera......preparado para tal jogo.
d) Carlota sofria de um..........curvel.
e) O....... se ter afeioado s coisas materiais.
f) Ele no um........sujeito.
g) Mas o.......no durou muito tempo.
12. Complete as frases com porque ou por que corretamente:
a) ....... voc est chateada?
b) Cuidar do animal mais importante........ele fica limpinho.
c) .......... voc no limpou o tapete?
d) Concordo com papai.............ele tem razo.
e) ..........precisamos cuidar dos animais de estimao.
13. Preencha as lacunas com: mas = porm; mais = indica
quantidade; ms = feminino de mau.
a) A me e o filho discutiram,.......no chegaram a um acordo.
b) Voc quer.......razes para acreditar em seu pai?
c) Pessoas.........deveriam fazer reflexes para acreditar...... na
bondade do que no dio.
d) Eu limpo,.........depois vou brincar.
e) O frio no prejudica .........o Tico.
f) Infelizmente Tico morreu, ........comprarei outro cozinho.
g) Todas as atitudes ......devem ser perdoadas,.......jamais ser
repetidas, pois, quanto............se vive,.........se aprende.
14. Preencha as lacunas com: trs, atrs e traz.
a) ........... de casa havia um pinheiro.
b) A poluio.......consigo graves consequncias.
c) Amarre-o por......... da rvore.
d) No vou....... de comentrios bobos..
15. Preencha as lacunas com: H - indica tempo passado; A -
tempo futuro e espao.
a) A loja fica ....... pouco quilmetros daqui.
b) .........instantes li sobre o Natal.
c) Eles no vo loja porque ........ mais de dois dias a mer-
cadoria acabou.
d) .........trs dias que todos se preparam para a festa do Natal.
119

e) Esse fato aconteceu ....... muito tempo.
f) Os alunos da escola dramatizaro a histria do Natal daqui
......oito dias.
g) Ele estava......... trs passos da casa de Andr.
h) ........ dois quarteires existe uma bela rvore de Natal.
16. Ateno para as palavras: por cima; devagar; depressa; de
repente; por isso. Agora, empregue-as nas frases:
a) ......... uma bola atingiu o cenrio e o derrubou.
b) Bem...........o povo comeou a se retirar.
c) O rei descobriu a verdade,..........ficou irritado.
d) Faa sua tarefa............, para podermos ir ao dentista.
e) ......... de sua vestimenta real, o rei usava um manto.
17. Forme novas palavras usando ISAR ou IZAR: anlise;
pesquisa; anarquia; canal; civilizao; colnia; humano; suave;
reviso; real; nacional; final; oficial; monoplio; sintonia; central;
paralisia; aviso.
18. Haja ou aja. Use haja ou aja para completar as oraes:
a) ........ com ateno para que no ........ muitos erros.
b) Talvez ......... greve; preciso que........... cuidado e ateno.
c) Desejamos que ........ fraternidade nessa escola.
d) ...... com docilidade, meu filho!
19. A palavra MENOS no deve ser modificada para o femini-
no. Complete as frases com a palavra MENOS:
a) Conheo todos os Estados brasileiros,.....a Bahia.
b) Todos eram calmos,.........mame.
c) Quero levar.........sanduches do que na semana passada.
d) Mame fazia doces e salgados........tortas grandes.
20. Use por que , por qu , porque e porqu:
a) ..........ningum ri agora?
b) Eis........ ningum ri.
c) Eis os princpios ............luto.
d) Ela no aprendeu, ...........?
e) Aproximei-me .........todos queriam me ouvir.
f) Voc est assustado, ..........?
g) Eis o motivo........errei.
h) Creio que vou melhorar.......estudei muito.
i) O....... difcil de ser estudado.
j) ........ os ndios esto revoltados?
k) O caminho ........viemos era tortuoso.
21. Uso do S e Z. Complete as palavras com S ou Z. A se-
guir, copie as palavras na forma correta: pou....ando; pre....ena;
arte.....anato; escravi.....ar; nature.....a; va.....o; pre.....idente; fa.....
er; Bra.....il; civili....ao; pre....ente; atra....ados; produ......irem;
a....a; hori...onte; torro....inho; fra....e; intru ....o; de....ejamos;
po....itiva; podero....o; de...envolvido; surpre ....a; va.....io; ca....o;
coloni...ao.
22. Complete com X ou S e copie as palavras com ateno:
e....trangeiro; e....tenso; e....tranho; e....tender; e....tenso; e....pon-
tneo; mi...to; te....te; e....gotar; e....terior; e....ceo; e...plndido;
te....to; e....pulsar; e....clusivo.
23. To Pouco / Tampouco
Didatismo e Conhecimento
PORTUGUS
Complete as frases corretamente:
a) Eu tive ........oportunidades!
b) Tenho.......... alunos, que cabem todos naquela salinha.
c) Ele no veio;.......viro seus amigos.
d) Eu tenho .........tempo para estudar.
e) Nunca tive gosto para danar;......para tocar piano.
f) As pessoas que no amam,........so felizes.
g) As pessoas tm.....atitudes de amizade.
h) O governo daquele pas no resolve seus problemas,....... se
preocupa em resolv-los.
Respostas
01. a) mendigo disenteria mortadela b) problema caderneta c)
beneficente programa
02.
- asinha; japonesinho; paizinho; homenzinho; adeusinho; por-
tuguesinho; sozinho; anelzinho;
- belezinha; rosinha; paisinho; avozinho; arrozinho; princesi-
nha; cafezinho;
- florzinha; Oscarzinho; reizinho; bonzinho; casinha; lapisi-
nho; pezinho.
03. trenzinhos; pezinhos; animaizinhos; sozinhos; papeizi-
nhos; jornaizinhos; mozinhas; balezinhos; automoveisinhos;
paizinhos; cezinhos; mercadoriazinhas; faroisinhos; ruazinhas;
chapeuzinhos; florezinhas.
04. a) seo b) sesso c) cumprimento d) conserto e) conserto
f) cumprimento g) sesso h) comprimento i) concerto.
05. portuguesa; certeza; limpeza; boniteza; pobreza; magreza;
beleza; gentileza; dureza; lindeza; Chinesa; frieza; duquesa; fra-
queza; braveza; grandeza.
06. honradez; rapidez; escassez; timidez; estupidez; palidez;
acidez; surdez; lucidez; pequenez.
07. alucinar, ontem, hlice, xito, humilde, hbil, hesitar, har-
pa, hoje, irnico, humano, horrvel, hora, rido, honra, hspede,
haver, habitar.
08. a) ouve b) Houve c) ouve d) houve
09.
Som de Z: exerccios, executarei, exibir-se, exercer, existir,
xito e exame.
Som de KS: txi, oxignio, txico e sexo.
Som de S: trouxemos, proximidade, extenso, experincia e
auxlio.
10. encher, deixar, cheiro, flecha, eixo, frouxo, machucar, cho-
colate, enxada, enxergar, caixa, chiclete, faixa, chuchu, salsicha,
baixa, capricho, mexerica, riacho, xingar, chaleira, ameixa, chei-
rosos, abacaxi.
11. a) mal b) mau c) mal d) mal e) mau f) mau g) mal
120
 PORTUGUS
12. a) Por que b) porque c) Por que d) porque e) Porque

13. a) mas b) ms mais c) ms d) mas e) mais f) mas g) ms

mas mais mais

14. a) Atrs b) traz c) trs d) atrs

15. a) a b) H c) h d) H e) h f) a g) a h) A

16. a) De repente b) devagar c) por isso d) depressa e) Por

cima

17. analisar; pesquisar; anarquizar; canalizar; civilizar; coloni-

zar; humanizar; suavizar; revisar; realizar; nacionalizar; finalizar;
oficializar; monopolizar; sintonizar; centralizar; paralisar; avisar.

18. a) Aja haja b) haja haja c) haja d) Aja

19. a) menos b) menos c) menos d) menos

20. a) Por que b) por que c) por que d) por qu e) porque f) por
qu g) por que h) porque i) porqu j) Por que k) por que

21. Pousando; Presena; Artesanato; Escravizar; Natureza;

Vaso; Presidente; Fazer; Brasil; Civilizao; Presente; Atrasados;
Produzirem; Asa; Horizonte; Torrozinho; Frase; Intruso; Deseja-
mos; Positiva; Poderoso; Desenvolvido; Surpresa; Vazio; Caso;
Colonizao.

22. estrangeiro; extenso; estranho; estender; extenso; Espon-

tneo; Misto; Teste; Esgotar; Exterior; Exceo; Esplndido; Tex-
to; Expulsar; Exclusivo.

23. a) to poucas b) to poucos c) tampouco d) to pouco e)

tampouco f) tampouco g) to poucas h) tampouco-

Didatismo e Conhecimento 121

RACIOCNIO LGICO
 RACIOCNIO LGICO
As proposies particulares so aquelas em que o predicado
1. LGICA PROPOSICIONAL. refere-se apenas a uma parte do conjunto. Exemplo: Alguns
2. LGICA DE PRIMEIRA ORDEM. homens so mentirosos particular e simbolizamos por algum
S P.

Proposies Afirmativas e Negativas

Uma proposio uma afirmao que pode ser verdadeira ou
falsa. Ela o significado da afirmao, no um arranjo preciso das No caso de negativa podemos ter:
palavras para transmitir esse significado. Por exemplo, Existe um
nmero primo par maior que dois uma proposio (no caso, Nenhum homem mentiroso universal negativa e
falsa). Um nmero primo par maior que dois existe a mesma simbolizamos por nenhum S P.
proposio, expressa de modo diferente. muito fcil mudar
acidentalmente o significado das palavras apenas reorganizando- Alguns homens no so mentirosos particular negativa e
as. A dico da proposio deve ser considerada algo significante. simbolizamos por algum S no P.
possvel utilizar a lingustica formal para analisar e reformular
uma afirmao sem alterar o significado. No caso de afirmativa consideramos o item anterior.
As sentenas ou proposies so os elementos que, na
linguagem escrita ou falada, expressam uma ideia, mesmo que Chamaremos as proposies dos tipos: Todo S P, algum
absurda. Considerar-se-o as que so bem definidas, isto , aquelas S P, algum S no P e nenhum S P.
que podem ser classificadas em falsas ou verdadeiras, denominadas
declarativas. As proposies geralmente so designadas por letras Ento teremos a tabela:
latinas minsculas: p, q, r, s...

Considere os exemplos a seguir:

AFIRMATIVA NEGATIVA
p: Mnica inteligente. UNIVERSAL Todo S P (A) Nenhum S P (E)
PARTICULAR Algum S P (I) Algum S no P (O)
q: Se j nevou na regio Sul, ento o Brasil um pas europeu.

r: 7 > 3
Diagrama de Euler
s: 8 + 2 10
Para analisar, poderemos usar o diagrama de Euler.
Tipos de Proposies
- Todo S P (universal afirmativa A)
Podemos classificar as sentenas ou proposies, conforme o
significado de seu texto, em: P P=S

- Declarativas ou afirmativas: so as sentenas em que se

S
afirma algo, que pode ou no ser verdadeiro. Exemplo: Jlio Csar ou
o melhor goleiro do Brasil.

- Interrogativas: so aquelas sentenas em que se questiona - Nenhum S P (universal negativa E)

algo. Esse tipo de sentena no admite valor verdadeiro ou falso.
Exemplo: Lula estava certo em demitir a ministra?
S P
- Imperativas ou ordenativas: so as proposies em que se
ordena alguma coisa. Exemplo: Mude a geladeira de lugar.

Proposies Universais e Particulares

- Algum S P (particular afirmativa I)
As proposies universais so aquelas em que o predicado
refere-se totalidade do conjunto.
P=S
Exemplo: P S

S ou ou ou
Todos os homens so mentirosos universal e simbolizamos P S P
por Todo S P
Nesta definio inclumos o caso em que o sujeito unitrio.
Exemplo: O co mamfero.

Didatismo e Conhecimento 1
 RACIOCNIO LGICO
- Algum S no P (particular negativa O) Exemplos

S 1. p ( x ) : x + 4 = 9
S S P A sentena matemtica x + 4 = 9 aberta, pois existem
P infinitos nmeros que satisfazem a equao. Obviamente, apenas
ou ou um deles, x = 5 , tornando a sentena verdadeira. Porm, existem
P infinitos outros nmeros que podem fazer com que a proposio se
torne falsa, como x = 5.

Princpios
- Princpio da no-contradio: Uma proposio no pode ser
verdadeira e falsa simultaneamente.
- Princpio do Terceiro Excludo: Uma proposio s pode ter
dois valores verdades, isto , verdadeiro (V) ou falso (F), no
podendo ter outro valor.
a) O Curso Pr-Fiscal fica em So Paulo um proposio
verdadeira.
b) O Brasil um Pas da Amrica do Sul uma proposio
verdadeira.
c) A Receita Federal pertence ao poder judicirio, uma
proposio falsa.
As proposies simples (tomos) combinam-se com outras,
ou so modificadas por alguns operadores (conectivos), gerando
novas sentenas chamadas de molculas. Os conectivos sero
representados da seguinte forma:
2. q( x) : x < 3
Dessa maneira, na sentena x < 3 , obtemos infinitos valores
que satisfazem equao. Porm, alguns so verdadeiros, como
x = 2 , e outros so falsos, como x = +7.
Ateno: As proposies ou sentenas lgicas so
representadas por letras latinas e podem ser classificadas em
abertas ou fechadas.
A sentena s ( x ) : 2 + 2 = 5 uma sentena fechada, pois a
ela se pode atribuir um valor lgico; nesse caso, o valor de s (x )
F, pois a sentena falsa.
A sentena p (x ) Phil Collins um grande cantor de msica
pop internacional fechada, dado que possui um valor lgico e
esse valor verdadeiro.
J a sentena e(x ) O sorteio milionrio da Mega-Sena
uma sentena aberta, pois no se sabe o objetivo de falar do sorteio
da Mega-Sena, nem se pode atribuir um valor lgico para que
e(x) seja verdadeiro, ou falso.

corresponde a no
corresponde a e Modificadores
corresponde a ou
corresponde a ento A partir de uma proposio, podemos formar outra proposio
corresponde a se somente se usando o modificador no (~), que ser sua negao, a qual
possuir o valor lgico oposto ao da proposio.
Sendo assim, a partir de uma proposio podemos construir
uma outra correspondente com a sua negao; e com duas ou mais, Exemplo
podemos formar:

p: Jacira tem 3 irmos.
- Conjunes: a b (l-se: a e b) ~p: Jacira no tem 3 irmos.
- Disjunes: a b (l-se: a ou b)
- Condicionais: a b (l-se: se a ento b) fcil verificar que:
- Bicondicionais: a b (l-se: a se somente se b) 1. Quando uma proposio verdadeira, sua negao falsa.
2. Quando uma proposio falsa, sua negao verdadeira.
Exemplo
V ou F Sentena: p Negao: ~p V ou F
Se Cacilda estudiosa ento ela passar no AFRF
V 4 N
Sejam as proposies:
F

p = Cacilda estudiosa 12 no divisvel

F 12 divisvel por zero V
q = Ela passar no AFRF por zero.
Da, poderemos representar a sentena da seguinte forma:
Se p ento q (ou p q) Para classificar mais facilmente as proposies em falsas ou
verdadeiras, utilizam-se as chamadas tabelas-verdade.
Sentenas Abertas Para negao, tem-se

Existem sentenas que no podem ser classificadas nem p ~p

como falsas, nem como verdadeiras. So as sentenas chamadas V F
sentenas abertas.
F V

Didatismo e Conhecimento 2
 RACIOCNIO LGICO
Ateno: A sentena negativa representada por ~. Exemplos

A sentena t: So proposies simples:

O time do Paran resistiu presso do So Paulo possui p: A lua um satlite da terra.
como negativa de t, ou seja, ~t, o correspondente a: O time do q: O nmero 2 primo.
Paran no resistiu presso do So Paulo. r: O nmero 2 par.
s: Roma a capital da Frana.
Observao: Alguns matemticos utilizam o smbolo O t: O Brasil fica na Amrica do Sul.
Brasil possui um grande time de futebol, que pode ser lida como u: 2 + 5 = 3 . 4
O Brasil no possui um grande time de futebol.
So proposies compostas:
Proposies Simples e Compostas P(q, r): O nmero 2 primo ou par.
Q(s, t): Roma a capital da Frana e o Brasil fica na Amrica
Uma proposio pode ser simples (tambm denominada do Sul.
atmica) ou composta (tambm denominada molecular). As R: O nmero 6 par e o nmero 8 cubo perfeito.
proposies simples apresentam apenas uma afirmao. Pode-
se consider-las como frases formadas por apenas uma orao. No so proposies lgicas:
As proposies simples so representadas por letras latinas - Roma
minsculas. - O co do menino
- 7+1
Exemplos - As pessoas estudam
- Quem ?
(1) p: eu sou estudioso - Que pena!
(2) q: Maria bonita
(3) r: 3 + 4 > 12
Tabela Verdade
Uma proposio composta formada pela unio de duas ou
mais proposies simples. Proposio Simples - Segundo o princpio do terceiro
Indica-se uma proposio composta por letras latinas excludo, toda proposio simples p, verdade ou falsa, isto , tem
maisculas. Se P uma proposio composta das proposies o valor lgico verdade (V) ou o valor lgico falso (F).
simples p, q, r, ..., escreve-se P (p, q, r,...). Quando P estiver
claramente definida no h necessidade de indicar as proposies
simples entre os parnteses, escrevendo simplesmente P. p
V
Exemplos: F
(4) P: Paulo estudioso e Maria bonita. P composta das Proposio Composta - O valor lgico de qualquer proposio
proposies simples p: Paulo estudioso e q: Maria bonita.
composta depende unicamente dos valores lgicos das proposies
(5) Q: Maria bonita ou estudiosa. Q composta das
simples componentes, ficando por eles univocamente determinados.
proposies simples p: Maria bonita e q: Maria estudiosa.
um dispositivo prtico muito usado para a determinao do valor
(6) R: Se x = 2 ento x2 + 1 = 5. R composta das proposies
lgico de uma proposio composta. Neste dispositivo figuram
simples p: x = 2 e q: x2 + 1 = 5.
todos os possveis valores lgicos da proposio composta,
(7) S: a > b se e somente se b < a. S composta das proposies
correspondentes a todas as possveis atribuies de valores lgicos
simples p: a > b e q: b < a.
s proposies simples componentes.
As proposies simples so aquelas que expressam uma Proposio Composta - 02 proposies simples
nica ideia. Constituem a base da linguagem e so tambm
chamadas de tomos da linguagem. So representadas por letras Assim, por exemplo, no caso de uma proposio composta
latinas minsculas (p, q, r, s, ...). cujas proposies simples componentes so p e q, as nicas
possveis atribuies de valores lgicos a p e a q so:
As proposies composta so aquelas formadas por duas ou
mais proposies ligadas pelos conectivos lgicos. So geralmente p q
representadas por letras latinas maisculas (P, Q, R, S, ...). O V V
smbolo P (p, q, r), por exemplo, indica que a proposio composta
P formada pelas proposies simples p, q e r. V F
F V
F F

Didatismo e Conhecimento 3
 RACIOCNIO LGICO
Observe-se que os valores lgicos V e F se alternam de dois c) falso que a Terra um planeta ou que no gira em torno
em dois para a primeira proposio p e de um em um para a do Sol.
segunda proposio q, e que, alm disso, VV, VF, FV e FF so os d) A Terra gira em torno do Sol se, e somente se, a Terra no
arranjos binrios com repetio dos dois elementos V e F. um planeta.
e) A Terra no nem um planeta e nem gira em torno do Sol.
Proposio Composta - 03 proposies simples (Expresses da forma no nem p e nem q devem ser vistas
como no p e no q)
No caso de uma proposio composta cujas proposies
simples componentes so p, q e r as nicas possveis atribuies de 03. Dada a condicional: Se p primo ento p = 2 ou p
valores lgicos a p, a q e a r so: impar, determine:
a) a contrapositiva
p q r b) a recproca
V V V
04.
V V F a) Supondo V (p ^ q r s) = F e V (~r ^ ~s) = V, determine
V F V V (p r ^ s).
V F F b) Supondo V (p ^ (q r)) = V e V (p r q) = F, determine
V (p), V (q), V (r).
F V V c) Supondo V (p q) = V, determine V (p ^ r q ^ r) e V (p
F V F r q r).
F F V
05. D o conjunto-verdade em R das seguintes sentenas
F F F abertas:
a) x + x 6 = 0 x - 9 = 0
Analogamente, observe-se que os valores lgicos V e F se b) x 4 x -5x + 6 = 0
alternam de quatro em quatro para a primeira proposio p, de
dois em dois para a segunda proposio q e de um em um para 06. Use o diagrama de Venn para decidir quais das seguintes
a terceira proposio r, e que, alm disso, VVV, VVF, VFV, VFF, afirmaes so vlidas:
FVV, FVF, FFV e FFF sos os arranjos ternrios com repetio dos
dois elementos V e F.
a) Todos os girassis so amarelos e alguns pssaros so
amarelos, logo nenhum pssaro um girassol.
Notao: O valor lgico de uma proposio simples p indica-se
b) Alguns baianos so surfistas. Alguns surfistas so louros.
por V(p). Assim, exprime-se que p verdadeira (V), escrevendo:
V(p) = V. Analogamente, exprime-se que p falsa (F), escrevendo: No existem professores surfistas. Concluses:
V(p) = F. I- Alguns baianos so louros.
II- Alguns professores so baianos.
Exemplos III- Alguns louros so professores.
IV- Existem professores louros.
p: o sol verde;
q: um hexgono tem nove diagonais; 07. (CESPE - PF - Regional) Considere que as letras P, Q, R
r: 2 raiz da equao x + 3x - 4 = 0 e T representem proposies e que os smbolos , ^, e sejam
V(p) = F operadores lgicos que constroem novas proposies e significam
V(q) = V no, e, ou e ento, respectivamente. Na lgica proposicional, cada
V(r) = F proposio assume um nico valor (valor-verdade), que pode ser
Questes verdadeiro (V) ou falso (F), mas nunca ambos. Com base nas
informaes apresentadas no texto, julgue os itens a seguir.
01. Considere as proposies p: Est frio e q: Est chovendo. a) Se as proposies P e Q so ambas verdadeiras, ento a
Traduza para linguagem corrente as seguintes proposies: proposio ( P) ( Q) tambm verdadeira.
a) P ~q b) Se a proposio T verdadeira e a proposio R falsa,
b) p q ento a proposio R ( T) falsa.
c) ~p ^ ~q c) Se as proposies P e Q so verdadeiras e a proposio R
d) p ~q falsa, ento a proposio (P ^ R) ( Q) verdadeira.
e) (p ~q) (q ^~p)
08. (CESPE - Papiloscopista) Sejam P e Q variveis
02. Considere as proposies p: A terra um planeta e q: proposicionais que podem ter valoraes, ou serem julgadas
Aterra gira em torno do Sol. Traduza para linguagem simblica as verdadeiras (V) ou falsas (F). A partir dessas variveis, podem ser
seguintes proposies: obtidas novas proposies, tais como: a proposio condicional,
a) No verdade: que a Terra um planeta ou gira em torno denotada por P Q, que ser F quando P for V e Q for F, ou V,
do Sol. nos outros casos; a disjuno de P e Q, denotada por P v Q, que
b) Se a Terra um planeta ento a Terra gira em torno do Sol. ser F somente quando P e Q forem F, ou V nas outras situaes;

Didatismo e Conhecimento 4
 RACIOCNIO LGICO
a conjuno de P e Q, denotada por P ^ Q, que ser V somente c) A ruiva Bete e vai Espanha.
quando P e Q forem V, e, em outros casos, ser F; e a negao de d) A morena Bete e vai Espanha.
P, denotada por P, que ser F se P for V e ser V se P for F. Uma e) A loura Elza e vai Alemanha.
tabela de valoraes para uma dada proposio um conjunto de
possibilidades V ou F associadas a essa proposio. A partir das Respostas:
informaes do texto, julgue os itens subsequentes.
a) As tabelas de valoraes das proposies P v Q e Q P 01.
so iguais. a) Est frio ou no est chovendo.
b) As proposies (P v Q) S e (P S) v (Q S) possuem b) Se est frio ento est chovendo.
tabelas de valoraes iguais. c) No est frio e no est chovendo.
d) Est frio se e somente se no est chovendo.
09. (CESPE - PF - Regional) Considere as sentenas abaixo. e) Est frio ou no est chovendo se e somente se est
chovendo e no est frio.
I- Fumar deve ser proibido, mas muitos europeus fumam.
II- Fumar no deve ser proibido e fumar faz bem sade. 02.
III- Se fumar no faz bem sade, deve ser proibido. a) ~(p q);
IV- Se fumar no faz bem sade e no verdade que muitos b) p q
europeus fumam, ento fumar deve ser proibido. c) ~(p ~q)
V- Tanto falso que fumar no faz bem sade como falso d) q ~p
que fumar deve ser proibido; consequentemente, muitos europeus e) ~p ^ ~q
fumam.
03.
Considere tambm que P, Q, R e T representem as sentenas a) a contrapositiva: Se p 2 e p par, ento p no primo.
listadas na tabela a seguir. b) a recproca: Se p = 2 ou p mpar, ento p primo.

P Fumar deve ser proibido. 04.

Q Fumar de ser encorajado.
R Fumar no faz bem sade.
T Muitos europeus fumam.
Com base nas informaes acima e considerando a notao
introduzida no texto, julgue os itens seguintes.
a) A sentena I pode ser corretamente representada por P ^
( T).
b) A sentena II pode ser corretamente representada por ( P)
^ ( R).
c) A sentena III pode ser corretamente representada por R
P.
d) A sentena IV pode ser corretamente representada por (R
^ ( T)) P.
e) A sentena V pode ser corretamente representada por T
(( R) ^ ( P)).
10. Um agente de viagens atende trs amigas. Uma delas
loura, outra morena e a outra ruiva. O agente sabe que uma delas
se chama Bete, outra se chama Elza e a outra se chama Sara. Sabe,
ainda, que cada uma delas far uma viagem a um pas diferente da
Europa: uma delas ir Alemanha, outra ir Frana e a outra ir
Espanha. Ao agente de viagens, que queria identificar o nome e o
destino de cada uma, elas deram as seguintes informaes:
A loura: No vou Frana nem Espanha.
A morena: Meu nome no Elza nem Sara.
A ruiva: Nem eu nem Elza vamos Frana.
a) Supondo V (p ^ q r s) = F (1) e V (~r ^ ~s) = V (2),
determine V (p r ^ s). Soluo: De (2) temos que V (r) = V (s)
= F; Usando estes resultados em (1) obtemos: V (p) = V (q) = V,
logo, V (p r ^ s) = F
b) Supondo V (p ^ (q r)) = V (1) e V (p r q) = F (2),
determine V (p), V (q) e V (r). Soluo: De (1) conclumos que V
(p) = V e V (q r) = V e de (2) temos que V (q) = F, logo V (r) = V
c) Supondo V (p q) = V, determine V (p ^ r q ^ r) e V (p
r q r). Soluo: Vamos supor V (p ^ r q ^ r) = F. Temos
assim que V (p ^ r) = V e V (q ^ r) = F, o que nos permite concluir
que V (p) = V (r) = V e V (q) = F, o que contradiz V (p q) = V.
Logo, V (p r q r) = V. Analogamente, mostramos que V (p
r q r) = V.
05.
a) R {2}
b) [-2,2[
06.
a) O diagrama a seguir mostra que o argumento falso:
b) O diagrama a seguir mostra que todos os argumentos so
falsos:

O agente de viagens concluiu, ento, acertadamente, que:

a) A loura Sara e vai Espanha.
b) A ruiva Sara e vai Frana.

Didatismo e Conhecimento 5
 RACIOCNIO LGICO
07. A loura: No vou Frana nem Espanha.
a) Item ERRADO. Pela tabela do ou temos: A morena: Meu nome no Elza nem Sara.
( P) v ( Q) A ruiva: Nem eu nem Elza vamos Frana.
( V) v ( V)
(F) v (F) Faa uma tabela:
Falsa
Cor dos cabelos Loura Morena Ruiva
b) Item ERRADO. A condicional regra que: Nem eu nem
R ( T) Afirmao No vou Frana Meu nome no Elza vamos
F ( V) nem a Espanha Elza nem Sara Frana
F (F) Pas Alemanha Frana Espanha
Verdadeira Nome Elza Bete Sara

c) Item CERTO. Obedecendo a conjuno e a condicional: Com a informao da loura, sabemos que ela vai para a
(P ^ R) ( Q) Alemanha.
(V ^ F) ( V) Com a informao da morena, sabemos que ela a Bete.
F F Com a informao da ruiva sabemos que ela no vai Frana
Verdadeira e nem Elza, mas observe que a loura vai a Alemanha e a ruiva no
vai Frana, s sobrando a Bete ir Frana. Se Bete vai Frana
08. a ruiva coube a Espanha. Elza a loura e Sara fica sendo a ruiva.
a) Item ERRADO. Basta considerarmos a linha da tabela-
verdade onde P e Q so ambas proposies verdadeiras para
verificar que as tabelas de valoraes de P v Q e Q P no so Predicados e proposies quantificadas
iguais: Predicado [gramtica]: parte da sentena que fornece infor-
P Q P PvQ Q P mao sobre o sujeito.
V V F V F Predicado [lgica]: pode ser obtido removendo substantivos
de uma proposio. Sejam os seguintes predicados:
P: um estudante na UFMG
b) Item ERRADO. Nas seguintes linhas da tabela-verdade, Q: um estudante no(a) P e Q so smbolos de predicados.
temos os valores lgicos da proposio (P v Q) S diferente dos que podem ser reescritos com variveis:
da proposio (P S) v (Q S): P(x): x um estudante na UFMG
Q(x, y): x um estudante no(a) y x e y so variveis dos
P Q S (P v Q) S PSvQS
predicados.
V F F F V
F V F F V
Predicados e proposies quantificadas
Definio: Um predicado uma sentena que contm um
09. nmero finito de variveis e se torna uma proposio quando as
a) Item ERRADO. Sua representao seria P ^ T. variveis so substitudas por valores especficos.
b) Item CERTO. Apenas deve-se ter o cuidado para o que Os valores das variveis de predicados so definidos por
diz a proposio R: Fumar no faz bem sade. bom sempre conjuntos chamados domnios. Por exemplo, R, Z, Q. Nota: O uso
ficarmos atentos atribuio inicial dada respectiva letra. da letra Z vem do alemo zahl, que significa nmero.
c) Item CERTO. a representao simblica da Condicional Predicados e proposies quantificadas
entre as proposies R e P. Definio: Se P(x) um predicado e x tem domnio D, o
d) Item CERTO. Proposio composta, com uma Conjuno conjunto verdade de P(x) o conjunto de todos elementos de D
(R ^ T) como condio suficiente para P. que fazem P(x) verdadeiro quando substitudo por x. O conjunto
d) Item ERRADO. Dizer ...consequentemente... dizer verdade de P(x) denotado por
se... ento.... A representao correta seria (( R) ^ ( P)) T.

10. Resposta E.
A melhor forma de resolver problemas como este arrumar Exemplo 1:
as informaes, de forma mais interessante, que possa prover uma P(x): x um fator de 8 e o domnio de x o conjunto de to-
melhor visualizao de todo o problema. Inicialmente analise o dos os inteiros positivos. O conjunto verdade de P(x) {1, 2, 4, 8}.
que foi dado no problema: Notao: Sejam P(x) e Q(x) predicados e suponha que o do-
a) So trs amigas mnio comum de x D.
b) Uma loura, outra morena e outra ruiva. A notao
c) Uma Bete, outra Elza e outra Sara.
d) Cada uma far uma viagem a um pas diferente da Europa:
Alemanha, Frana e Espanha.
e) Elas deram as seguintes informaes:

Didatismo e Conhecimento 6
 RACIOCNIO LGICO
significa que cada elemento no conjunto verdade de P(x) est
no conjunto verdade de Q(x). 3. ARGUMENTAO LGICA;
A notao SILOGISMOS; ARGUMENTOS.

Argumentos
significa que P(x) e Q(x) tm conjuntos verdade idnticos.
Exemplo 2: Um argumento uma srie concatenada de afirmaes com
P(x): x um fator de 8;
o fim de estabelecer uma proposio definida. um conjunto de
Q(x): x um fator de 4;
proposies com uma estrutura lgica de maneira tal que algumas
R(x): x < 5 e x 3, e
delas acarretam ou tem como consequncia outra proposio. Isto
o domnio de x Z+ (inteiros positivos).
, o conjunto de proposies p1,...,pn que tem como consequncia
Que relaes podem ser expressas entre os trs predicados? outra proposio q. Chamaremos as proposies p1,p2,p3,...,pn
O conjunto verdade de P(x) {1, 2, 4, 8}; de premissas do argumento, e a proposio q de concluso do
O conjunto verdade de Q(x) {1, 2, 4}; argumento. Podemos representar por:
O conjunto verdade de R(x) {1, 2, 4};
p1
p2
p3
.
.
.
pn
q
Quantificadores: e Exemplos:
Como transformar predicados em proposies?
Atribuir valores especficos para todas variveis. 01.
Usar quantificadores.
Se eu passar no concurso, ento irei trabalhar.
Passei no concurso
Definio: Quantificadores so palavras/expresses que re-
ferem a quantidades tais como todos e alguns e indicam para ________________________
quantos elementos do domnio um dado predicado verdadeiro. Irei trabalhar
: denota para todos e chamado de quantificador uni-
versal. 02.
Exemplo 3: Se ele me ama ento casa comigo.
seres humanos x, x mortal. Ele me ama.
x S, x mortal __________________________
onde S o conjunto de todos seres humanos. Ele casa comigo.

: denota existe e chamado de quantificador existencial. 03.

Exemplo 4: Todos os brasileiros so humanos.
uma pessoa s | s um estudante de AEDS I. s S | s Todos os paulistas so brasileiros.
um estudante de AEDS I. __________________________
onde S o conjunto de todas as pessoas. Todos os paulistas so humanos.
04.
Se o Palmeiras ganhar o jogo, todos os jogadores recebero
o bicho.
Se o Palmeiras no ganhar o jogo, todos os jogadores
recebero o bicho.
__________________________
Todos os jogadores recebero o bicho.

Observao: No caso geral representamos os argumentos

escrevendo as premissas e separando por uma barra horizontal
seguida da concluso com trs pontos antes. Veja exemplo:

Didatismo e Conhecimento 7

Premissa: Todos os sais de sdio so substncias solveis
em gua.
Todos os sabes so sais de sdio.
____________________________________
Concluso: Todos os sabes so substncias solveis em gua.
Os argumentos, em lgica, possuem dois componentes bsicos:
suas premissas e sua concluso. Por exemplo, em: Todos os times
brasileiros so bons e esto entre os melhores times do mundo.
O Brasiliense um time brasileiro. Logo, o Brasiliense est entre
os melhores times do mundo, temos um argumento com duas
premissas e a concluso.
Evidentemente, pode-se construir um argumento vlido a
partir de premissas verdadeiras, chegando a uma concluso tambm
verdadeira. Mas tambm possvel construir argumentos vlidos a
partir de premissas falsas, chegando a concluses falsas. O detalhe
que podemos partir de premissas falsas, proceder por meio de uma
inferncia vlida e chegar a uma concluso verdadeira. Por exemplo:
Premissa: Todos os peixes vivem no oceano.
Premissa: Lontras so peixes.
Concluso: Logo, focas vivem no oceano.
H, no entanto, uma coisa que no pode ser feita: a partir de
premissas verdadeiras, inferirem de modo correto e chegar a uma
concluso falsa. Podemos resumir esses resultados numa tabela
de regras de implicao. O smbolo A denota implicao; A a
premissa, B a concluso.
Regras de Implicao
Premissas Concluso Inferncia
A B AB
Falsas Falsa Verdadeira
Falsas Verdadeira Verdadeira
Verdadeiras Falsa Falsa
Verdadeiras Verdadeira Verdadeira
- Se as premissas so falsas e a inferncia vlida, a concluso
pode ser verdadeira ou falsa (linhas 1 e 2).
- Se as premissas so verdadeiras e a concluso falsa, a
inferncia invlida (linha 3).
- Se as premissas e a inferncia so vlidas, a concluso
verdadeira (linha 4).
Desse modo, o fato de um argumento ser vlido no significa
necessariamente que sua concluso seja verdadeira, pois pode ter
partido de premissas falsas. Um argumento vlido que foi derivado
de premissas verdadeiras chamado de argumento consistente.
Esses, obrigatoriamente, chegam a concluses verdadeiras.
Premissas: Argumentos dedutveis sempre requerem certo
nmero de assunes-base. So as chamadas premissas. a partir
delas que os argumentos so construdos ou, dizendo de outro modo,
as razes para se aceitar o argumento. Entretanto, algo que uma
premissa no contexto de um argumento em particular pode ser a
concluso de outro, por exemplo. As premissas do argumento sempre
devem ser explicitadas. A omisso das premissas comumente
encarada como algo suspeito, e provavelmente reduzir as chances
de aceitao do argumento.
Didatismo e Conhecimento
RACIOCNIO LGICO
A apresentao das premissas de um argumento geralmente
precedida pelas palavras admitindo que..., j que...,
obviamente se... e porque.... imprescindvel que seu oponente
concorde com suas premissas antes de proceder argumentao.
Usar a palavra obviamente pode gerar desconfiana. Ela
ocasionalmente faz algumas pessoas aceitarem afirmaes falsas
em vez de admitir que no entenda por que algo bvio. No
se deve hesitar em questionar afirmaes supostamente bvias.
Inferncia: Uma vez que haja concordncia sobre as
premissas, o argumento procede passo a passo por meio do
processo chamado inferncia. Na inferncia, parte-se de uma ou
mais proposies aceitas (premissas) para chegar a outras novas.
Se a inferncia for vlida, a nova proposio tambm dever ser
aceita. Posteriormente, essa proposio poder ser empregada em
novas inferncias. Assim, inicialmente, apenas se pode inferir algo
a partir das premissas do argumento; ao longo da argumentao,
entretanto, o nmero de afirmaes que podem ser utilizadas
aumenta. H vrios tipos de inferncia vlidos, mas tambm alguns
invlidos. O processo de inferncia comumente identificado
pelas frases Consequentemente... ou isso implica que....
Concluso: Finalmente se chegar a uma proposio que
consiste na concluso, ou seja, no que se est tentando provar.
Ela o resultado final do processo de inferncia e s pode ser
classificada como concluso no contexto de um argumento em
particular. A concluso respalda-se nas premissas e inferida a
partir delas.
A seguir est exemplificado um argumento vlido, mas que
pode ou no ser consistente.
1. Premissa: Todo evento tem uma causa.
2. Premissa: O universo teve um comeo.
3. Premissa: Comear envolve um evento.
4. Inferncia: Isso implica que o comeo do universo envolveu
um evento.
5. Inferncia: Logo, o comeo do universo teve uma causa.
6. Concluso: O universo teve uma causa.
A proposio do item 4 foi inferida dos itens 2 e 3. O item 1,
ento, usado em conjunto com proposio 4 para inferir uma
nova proposio (item 5). O resultado dessa inferncia reafirmado
(numa forma levemente simplificada) como sendo a concluso.
Validade de um Argumento
Conforme citamos anteriormente, uma proposio verdadeira
ou falsa. No caso de um argumento diremos que ele vlido ou no
vlido. A validade de uma propriedade dos argumentos dedutivos
que depende da forma (estrutura) lgica das suas proposies
(premissas e concluses) e no do contedo delas. Sendo assim
podemos ter as seguintes combinaes para os argumentos vlidos
dedutivos:
a) Premissas verdadeiras e concluso verdadeira. Exemplo:
Todos os apartamentos so pequenos. (V)
Todos os apartamentos so residncias. (V)
__________________________________
Algumas residncias so pequenas. (V)
8

b) Algumas ou todas as premissas falsas e uma concluso
verdadeira. Exemplo:
Todos os peixes tm asas. (F)
Todos os pssaros so peixes. (F)
__________________________________
Todos os pssaros tm asas. (V)
c) Algumas ou todas as premissas falsas e uma concluso
falsa. Exemplo:
Todos os peixes tm asas. (F)
Todos os ces so peixes. (F)
__________________________________
Todos os ces tm asas. (F)
Todos os argumentos acima so vlidos, pois se suas
premissas fossem verdadeiras ento as concluses tambm as
seriam. Podemos dizer que um argumento vlido quando todas
as suas premissas so verdadeiras, acarreta que sua concluso
tambm verdadeira. Portanto, um argumento ser no vlido se
existir a possibilidade de suas premissas serem verdadeiras e sua
concluso falsa. Observe que a validade do argumento depende
apenas da estrutura dos enunciados. Exemplo:
Todas as mulheres so bonitas.
Todas as princesas so mulheres.
__________________________
Todas as princesas so bonitas.
Observe que no precisamos de nenhum conhecimento
aprofundado sobre o assunto para concluir que o argumento
vlido. Vamos substituir mulheres bonitas e princesas por A, B e
C respectivamente e teremos:
Todos os A so B.
Todos os C so A.
________________
Todos os C so B.
Logo, o que importante a forma do argumento e no o
conhecimento de A, B e C, isto , este argumento vlido para
quaisquer A, B e C, portanto, a validade consequncia da
forma do argumento. O atributo validade aplica-se apenas aos
argumentos dedutivos.
Argumentos Dedutivos e Indutivos
RACIOCNIO LGICO
O argumento ser indutivo quando suas premissas no
fornecerem o apoio completo para retificar as concluses
. Exemplo:
O Flamengo um bom time de futebol.
O Palmeiras um bom time de futebol.
O Vasco um bom time de futebol.
O Cruzeiro um bom time de futebol.
______________________________
Todos os times brasileiros de futebol so bons.
Portanto, nos argumentos indutivos a concluso possui
informaes que ultrapassam as fornecidas nas premissas. Sendo
assim, no se aplica, ento, a definio de argumentos vlidos ou
no vlidos para argumentos indutivos.
Argumentos Dedutivos Vlidos
Vimos ento que a noo de argumentos vlidos ou no
vlidos aplica-se apenas aos argumentos dedutivos, e tambm
que a validade depende apenas da forma do argumento e no dos
respectivos valores verdades das premissas. Vimos tambm que
no podemos ter um argumento vlido com premissas verdadeiras
e concluso falsa. A seguir exemplificaremos alguns argumentos
dedutivos vlidos importantes.
Afirmao do Antecedente: O primeiro argumento dedutivo
vlido que discutiremos chama-se afirmao do antecedente,
tambm conhecido como modus ponens. Exemplo:
Se Jos for reprovado no concurso, ento ser demitido do
servio.
Jos foi aprovado no concurso.
___________________________
Jos ser demitido do servio.
Este argumento evidentemente vlido e sua forma pode ser
escrita da seguinte forma:
Se p, ento q, pq
p. ou p
q. q
Outro argumento dedutivo vlido a negao do
consequente (tambm conhecido como modus tollens). Obs.:
( ) ( )
p q equivalente a q p . Esta equivalncia
chamada de contra positiva. Exemplo:

O argumento ser dedutivo quando suas premissas fornecerem Se ele me ama, ento casa comigo equivalente a Se ele
no casa comigo, ento ele no me ama;
prova conclusiva da veracidade da concluso, isto , o argumento
dedutivo quando a concluso completamente derivada das
Ento vejamos o exemplo do modus tollens. Exemplo:
premissas. Exemplo:
Se aumentarmos os meios de pagamentos, ento haver
Todo ser humano tem me. inflao.
Todos os homens so humanos. No h inflao.
__________________________ ______________________________
Todos os homens tm me. No aumentamos os meios de pagamentos.
Este argumento evidentemente vlido e sua forma pode ser
escrita da seguinte maneira:

Didatismo e Conhecimento 9
 RACIOCNIO LGICO
Se p, ento q, Podemos escrever esse argumento como:
pq

No q. ou q Se p, ento q, p q
No p. p
q ou q
p p

Existe tambm um tipo de argumento vlido conhecido pelo

nome de dilena. Geralmente este argumento ocorre quando algum
forado a escolher entre duas alternativas indesejveis. Exemplo:
Joo se inscreve no concurso de MS, porm no gostaria de
sair de So Paulo, e seus colegas de trabalho esto torcendo por
ele.Eis o dilema de Joo:
Este argumento uma falcia, podemos ter as premissas
verdadeiras e a concluso falsa.
Outra falcia que corre com frequncia a conhecida por
falcia da negao do antecedente. Exemplo:

Ou Joo passa ou no passa no concurso. Se Joo parar de fumar ele engordar.

Se Joo passar no concurso vai ter que ir embora de So Paulo. Joo no parou de fumar.
Se Joo no passar no concurso ficar com vergonha diante ________________________
dos colegas de trabalho. Joo no engordar.
_________________________
Ou Joo vai embora de So Paulo ou Joo ficar com Observe que temos a forma:
vergonha dos colegas de trabalho.
Se p, ento q, pq
Este argumento evidentemente vlido e sua forma pode ser
escrita da seguinte maneira: No p. ou p
No q. q
p ou q. p q
Se p ento r p r
ou Este argumento uma falcia, pois podemos ter as premissas
qs verdadeiras e a concluso falsa.
Se p ento s.
r s Os argumentos dedutivos no vlidos podem combinar
r ou s
verdade ou falsidade das premissas de qualquer maneira com a
verdade ou falsidade da concluso. Assim, podemos ter, por
exemplo, argumentos no vlidos com premissas e concluses
Argumentos Dedutivos No Vlidos verdadeiras, porm, as premissas no sustentam a concluso.
Exemplo:
Existe certa quantidade de artimanhas que devem ser evitadas
quando se est construindo um argumento dedutivo. Elas so Todos os mamferos so mortais. (V)
conhecidas como falcias. Na linguagem do dia a dia, ns Todos os gatos so mortais. (V)
denominamos muitas crenas equivocadas como falcias, mas, na ___________________________
lgica, o termo possui significado mais especfico: falcia uma Todos os gatos so mamferos. (V)
falha tcnica que torna o argumento inconsistente ou invlido
(alm da consistncia do argumento, tambm se podem criticar as Este argumento tem a forma:
intenes por detrs da argumentao).
Argumentos contentores de falcias so denominados Todos os A so B.
falaciosos. Frequentemente, parecem vlidos e convincentes, Todos os C so B.
s vezes, apenas uma anlise pormenorizada capaz de revelar _____________________
a falha lgica. Com as premissas verdadeiras e a concluso falsa Todos os C so A.
nunca teremos um argumento vlido, ento este argumento no Podemos facilmente mostrar que esse argumento no vlido,
vlido, chamaremos os argumentos no vlidos de falcias. A pois as premissas no sustentam a concluso, e veremos ento que
seguir, examinaremos algumas falcias conhecidas que ocorrem podemos ter as premissas verdadeiras e a concluso falsa, nesta
com muita frequncia. O primeiro caso de argumento dedutivo no forma, bastando substituir A por mamfero, B por mortais e C por
vlido que veremos o que chamamos de falcia da afirmao do cobra.
consequente. Exemplo:
Todos os mamferos so mortais. (V)
Se ele me ama ento ele casa comigo. Todas as cobras so mortais. (V)
Ele casa comigo. __________________________
_______________________ Todas as cobras so mamferas. (F)
Ele me ama.

Didatismo e Conhecimento 10

Podemos usar as tabelas-verdade, definidas nas estruturas
lgicas, para demonstrarmos se um argumento vlido ou falso.
Outra maneira de verificar se um dado argumento P1, P2, P3,
...Pn vlido ou no, por meio das tabelas-verdade, construir
a condicional associada: (P1 P2 P3 ...Pn) e reconhecer se
essa condicional ou no uma tautologia. Se essa condicional
associada tautologia, o argumento vlido. No sendo tautologia,
o argumento dado um sofisma (ou uma falcia).
Tautologia: Quando uma proposio composta
sempre verdadeira, ento teremos uma tautologia. Ex:
P (p,q) = ( p q) (p V q) . Numa tautologia,
o valor lgico da proposio composta P (p,q,s) =
{(p q) V (p V s) V [p (q s)]} p ser sempre verdadeiro.
H argumentos vlidos com concluses falsas, da mesma
forma que h argumentos no vlidos com concluses verdadeiras.
Logo, a verdade ou falsidade de sua concluso no determinam a
validade ou no validade de um argumento. O reconhecimento de
argumentos mais difcil que o das premissas ou da concluso.
Muitas pessoas abarrotam textos de asseres sem sequer
produzirem algo que possa ser chamado de argumento. s vezes,
os argumentos no seguem os padres descritos acima. Por
exemplo, algum pode dizer quais so suas concluses e depois
justific-las. Isso vlido, mas pode ser um pouco confuso.
Para complicar, algumas afirmaes parecem argumentos,
mas no so. Por exemplo: Se a Bblia verdadeira, Jesus foi
ou um louco, ou um mentiroso, ou o Filho de Deus. Isso no
um argumento, uma afirmao condicional. No explicita as
premissas necessrias para embasar as concluses, sem mencionar
que possui outras falhas.
Um argumento no equivale a uma explicao. Suponha
que, tentando provar que Albert Einstein cria em Deus, algum
dissesse: Einstein afirmou que Deus no joga dados porque
acreditava em Deus. Isso pode parecer um argumento relevante,
mas no . Trata-se de uma explicao da afirmao de Einstein.
Para perceber isso, deve-se lembrar que uma afirmao da forma
X porque Y pode ser reescrita na forma Y logo X. O que
resultaria em: Einstein acreditava em Deus, por isso afirmou que
Deus no joga dados. Agora fica claro que a afirmao, que
parecia um argumento, est admitindo a concluso que deveria
estar provando. Ademais, Einstein no cria num Deus pessoal
preocupado com assuntos humanos.
QUESTES
01. Se Iara no fala italiano, ento Ana fala alemo. Se Iara fala
italiano, ento ou Ching fala chins ou Dbora fala dinamarqus.
Se Dbora fala dinamarqus, Elton fala espanhol. Mas Elton fala
espanhol se e somente se no for verdade que Francisco no fala
francs. Ora, Francisco no fala francs e Ching no fala chins.
Logo,
a) Iara no fala italiano e Dbora no fala dinamarqus.
b) Ching no fala chins e Dbora fala dinamarqus.
c) Francisco no fala francs e Elton fala espanhol.
d) Ana no fala alemo ou Iara fala italiano.
e) Ana fala alemo e Dbora fala dinamarqus.
Didatismo e Conhecimento
RACIOCNIO LGICO
02. Sabe-se que todo o nmero inteiro n maior do que 1 admite
pelo menos um divisor (ou fator) primo.Se n primo, ento tem
somente dois divisores, a saber, 1 e n. Se n uma potncia de
um primo p, ou seja, da forma ps, ento 1, p, p2, ..., ps so os
divisores positivos de n. Segue-se da que a soma dos nmeros
inteiros positivos menores do que 100, que tm exatamente trs
divisores positivos, igual a:
a) 25
b) 87
c) 112
d) 121
e) 169
03. Ou Lgica fcil, ou Artur no gosta de Lgica. Por outro
lado, se Geografia no difcil, ento Lgica difcil. Da segue-se
que, se Artur gosta de Lgica, ento:
a) Se Geografia difcil, ento Lgica difcil.
b) Lgica fcil e Geografia difcil.
c) Lgica fcil e Geografia fcil.
d) Lgica difcil e Geografia difcil.
e) Lgica difcil ou Geografia fcil.
04. Trs suspeitos de haver roubado o colar da rainha foram
levados presena de um velho e sbio professor de Lgica. Um
dos suspeitos estava de camisa azul, outro de camisa branca e o
outro de camisa preta. Sabe-se que um e apenas um dos suspeitos
culpado e que o culpado s vezes fala a verdade e s vezes mente.
Sabe-se, tambm, que dos outros dois (isto , dos suspeitos que
so inocentes), um sempre diz a verdade e o outro sempre mente.
O velho e sbio professor perguntou, a cada um dos suspeitos,
qual entre eles era o culpado. Disse o de camisa azul: Eu sou o
culpado. Disse o de camisa branca, apontando para o de camisa
azul: Sim, ele o culpado. Disse, por fim, o de camisa preta:
Eu roubei o colar da rainha; o culpado sou eu. O velho e sbio
professor de Lgica, ento, sorriu e concluiu corretamente que:
a) O culpado o de camisa azul e o de camisa preta sempre
mente.
b) O culpado o de camisa branca e o de camisa preta sempre
mente.
c) O culpado o de camisa preta e o de camisa azul sempre
mente.
d) O culpado o de camisa preta e o de camisa azul sempre
diz a verdade.
e) O culpado o de camisa azul e o de camisa azul sempre
diz a verdade.
05. O rei ir caa condio necessria para o duque sair
do castelo, e condio suficiente para a duquesa ir ao jardim.
Por outro lado, o conde encontrar a princesa condio necessria
e suficiente para o baro sorrir e condio necessria para a
duquesa ir ao jardim. O baro no sorriu. Logo:
a) A duquesa foi ao jardim ou o conde encontrou a princesa.
b) Se o duque no saiu do castelo, ento o conde encontrou a
princesa.
c) O rei no foi caa e o conde no encontrou a princesa.
d) O rei foi caa e a duquesa no foi ao jardim.
e) O duque saiu do castelo e o rei no foi caa.
11

06. (FUNIVERSA - 2012 - PC-DF - Perito Criminal) Parte
superior do formulrio
Cinco amigos encontraram-se em um bar e, depois de algumas
horas de muita conversa, dividiram igualmente a conta, a qual
fora de, exatos, R$ 200,00, j com a gorjeta includa. Como se
encontravam ligeiramente alterados pelo lcool ingerido, ocorreu
uma dificuldade no fechamento da conta. Depois que todos
julgaram ter contribudo com sua parte na despesa, o total colocado
sobre a mesa era de R$ 160,00, apenas, formados por uma nota de
R$ 100,00, uma de R$ 20,00 e quatro de R$ 10,00. Seguiram-se,
ento, as seguintes declaraes, todas verdadeiras:
Antnio: Baslio pagou. Eu vi quando ele pagou.
Danton: Carlos tambm pagou, mas do Baslio no sei
dizer.
Eduardo: S sei que algum pagou com quatro notas de
R$ 10,00.
Baslio: Aquela nota de R$ 100,00 ali foi o Antnio quem
colocou, eu vi quando ele pegou seus R$ 60,00 de troco.
Carlos: Sim, e nos R$ 60,00 que ele retirou, estava a nota
de R$ 50,00 que o Eduardo colocou na mesa.
Imediatamente aps essas falas, o garom, que ouvira
atentamente o que fora dito e conhecia todos do grupo, dirigiu-se
exatamente quele que ainda no havia contribudo para a despesa
e disse: O senhor pretende usar seu carto e ficar com o troco
em espcie? Com base nas informaes do texto, o garom fez a
pergunta a
(A) Antnio.
(B) Baslio.
(C) Carlos.
(D) Danton.
(E) Eduardo.
07. (ESAF - 2012 - Auditor Fiscal da Receita Federal) Parte
superior do formulrio
Caso ou compro uma bicicleta. Viajo ou no caso. Vou morar
em Passrgada ou no compro uma bicicleta. Ora, no vou morar
em Passrgada. Assim,
(A) no viajo e caso.
(B) viajo e caso.
(C) no vou morar em Passrgada e no viajo.
(D) compro uma bicicleta e no viajo.
(E) compro uma bicicleta e viajo.
08. (FCC - 2012 - TST - Tcnico Judicirio) Parte superior do
formulrio
A declarao abaixo foi feita pelo gerente de recursos humanos
da empresa X durante uma feira de recrutamento em uma faculdade:
Todo funcionrio de nossa empresa possui plano de sade e
ganha mais de R$ 3.000,00 por ms. Mais tarde, consultando
seus arquivos, o diretor percebeu que havia se enganado em sua
declarao. Dessa forma, conclui-se que, necessariamente,
(A) dentre todos os funcionrios da empresa X, h um grupo
que no possui plano de sade.
(B) o funcionrio com o maior salrio da empresa X ganha, no
mximo, R$ 3.000,00 por ms.
(C) um funcionrio da empresa X no tem plano de sade ou
ganha at R$ 3.000,00 por ms.
Didatismo e Conhecimento
RACIOCNIO LGICO
(D) nenhum funcionrio da empresa X tem plano de sade ou
todos ganham at R$ 3.000,00 por ms.
(E) alguns funcionrios da empresa X no tm plano de sade
e ganham, no mximo, R$ 3.000,00 por ms.
09. (CESGRANRIO - 2012 - Chesf - Analista de Sistemas)
Parte superior do formulrio
Se hoje for uma segunda ou uma quarta-feira, Pedro ter
aula de futebol ou natao. Quando Pedro tem aula de futebol ou
natao, Jane o leva at a escolinha esportiva. Ao levar Pedro at
a escolinha, Jane deixa de fazer o almoo e, se Jane no faz o
almoo, Carlos no almoa em casa. Considerando-se a sequncia
de implicaes lgicas acima apresentadas textualmente, se Carlos
almoou em casa hoje, ento hoje
(A) tera, ou quinta ou sexta-feira, ou Jane no fez o almoo.
(B) Pedro no teve aula de natao e no segunda-feira.
(C) Carlos levou Pedro at a escolinha para Jane fazer o
almoo.
(D) no segunda, nem quarta, mas Pedro teve aula de apenas
uma das modalidades esportivas.
(E) no segunda, Pedro no teve aulas, e Jane no fez o
almoo.
10. (VUNESP - 2011 - TJM-SP) Parte superior do formulrio
Se afino as cordas, ento o instrumento soa bem. Se o
instrumento soa bem, ento toco muito bem. Ou no toco muito
bem ou sonho acordado. Afirmo ser verdadeira a frase: no sonho
acordado. Dessa forma, conclui-se que
(A) sonho dormindo.
(B) o instrumento afinado no soa bem.
(C) as cordas no foram afinadas.
(D) mesmo afinado o instrumento no soa bem.
(E) toco bem acordado e dormindo.
Respostas
01.
(P1) Se Iara no fala italiano, ento Ana fala alemo.
(P2) Se Iara fala italiano, ento ou Ching fala chins ou
Dbora fala dinamarqus.
(P3) Se Dbora fala dinamarqus, Elton fala espanhol.
(P4) Mas Elton fala espanhol se e somente se no for verdade
que Francisco no fala francs.
(P5) Ora, Francisco no fala francs e Ching no fala chins.
Ao todo so cinco premissas, formadas pelos mais diversos
conectivos (Se ento, Ou, Se e somente se, E). Mas o que importa
para resolver este tipo de argumento lgico que ele s ser vlido
quando todas as premissas forem verdadeiras, a concluso tambm
for verdadeira. Uma boa dica sempre comear pela premissa
formada com o conectivo e.
Na premissa 5 tem-se: Francisco no fala francs e Ching no
fala chins. Logo para esta proposio composta pelo conectivo
e ser verdadeira as premissas simples que a compe devero ser
verdadeiras, ou seja, sabemos que:
Francisco no fala francs
Ching no fala chins
12

Na premissa 4 temos: Elton fala espanhol se e somente se no
for verdade que Francisco no fala francs. Temos uma proposio
composta formada pelo se e somente se, neste caso, esta premissa
ser verdadeira se as proposies que a formarem forem de mesmo
valor lgico, ou ambas verdadeiras ou ambas falsas, ou seja, como
se deseja que no seja verdade que Francisco no fala francs e ele
fala, isto j falso e o antecedente do se e somente se tambm ter
que ser falso, ou seja: Elton no fala espanhol.
Da premissa 3 tem-se: Se Dbora fala dinamarqus, Elton
fala espanhol. Uma premissa composta formada por outras duas
simples conectadas pelo se ento (veja que a vrgula subentende
que existe o ento), pois , a regra do se ento que ele s vai ser
falso se o seu antecedente for verdadeiro e o seu consequente for
falso, da premissa 4 sabemos que Elton no fala espanhol, logo,
para que a premissa seja verdadeira s poderemos aceitar um valor
lgico possvel para o antecedente, ou seja, ele dever ser falso,
pois F F = V, logo: Dbora no fala dinamarqus.
Da premissa 2 temos: Se Iara fala italiano, ento ou Ching fala
chins ou Dbora fala dinamarqus. Vamos analisar o consequente
do se ento, observe: ou Ching fala chins ou Dbora fala
dinamarqus. (temos um ou exclusivo, cuja regra , o ou exclusivo,
s vai ser falso se ambas forem verdadeiras, ou ambas falsas), no
caso como Ching no fala chins e Dbora no fala dinamarqus,
temos: F ou exclusivo F = F. Se o consequente deu falso, ento
o antecedente tambm dever ser falso para que a premissa seja
verdadeira, logo: Iara no fala italiano.
Da premissa 1 tem-se: Se Iara no fala italiano, ento Ana
fala alemo. Ora ocorreu o antecedente, vamos reparar no
consequente... S ser verdadeiro quando V V = V pois se o
primeiro ocorrer e o segundo no teremos o Falso na premissa que
indesejado, desse modo: Ana fala alemo.
Observe que ao analisar todas as premissas, e tornarmos todas
verdadeiras obtivemos as seguintes afirmaes:
Francisco no fala francs
Ching no fala chins
Elton no fala espanhol
Dbora no fala dinamarqus
Iara no fala italiano
Ana fala alemo.
A nica concluso verdadeira quando todas as premissas
foram verdadeiras a da alternativa (A), resposta do problema.
02. Resposta B.
O nmero que no primo denominado nmero composto.
O nmero 4 um nmero composto. Todo nmero composto pode
ser escrito como uma combinao de nmeros primos, veja: 70
um nmero composto formado pela combinao: 2 x 5 x 7, onde 2,
5 e 7 so nmeros primos. O problema informou que um nmero
primo tem com certeza 3 divisores quando puder ser escrito da
forma: 1 p p2, onde p um nmero primo.
Observe os seguintes nmeros:
1 2 22 (4)
1 3 3 (9)
1 5 5 (25)
1 7 7 (49)
1 11 11 (121)
Didatismo e Conhecimento
RACIOCNIO LGICO
Veja que 4 tm apenas trs divisores (1, 2 e ele mesmo) e o
mesmo ocorre com os demais nmeros 9, 25, 49 e 121 (mas este
ltimo j maior que 100) portanto a soma dos nmeros inteiros
positivos menores do que 100, que tm exatamente trs divisores
positivos dada por: 4 + 9 + 25 + 49 = 87.
03. Resposta B.
O Argumento uma sequncia finita de proposies lgicas
iniciais (Premissas) e uma proposio final (concluso). A validade
de um argumento independe se a premissa verdadeira ou falsa,
observe a seguir:
Todo cavalo tem 4 patas (P1)
Todo animal de 4 patas tem asas (P2)
Logo: Todo cavalo tem asas (C)
Observe que se tem um argumento com duas premissas,
P1 (verdadeira) e P2 (falsa) e uma concluso C. Veja que este
argumento vlido, pois se as premissas se verificarem a concluso
tambm se verifica: (P1) Todo cavalo tem 4 patas. Indica que se
cavalo ento tem 4 patas, ou seja, posso afirmar que o conjunto
dos cavalos um subconjunto do conjunto de animais de 4 patas.
(P2) Todo animal de 4 patas tem asas. Indica que se tem 4 patas
ento o animal tem asas, ou seja, posso afirmar que o conjunto dos
animais de 4 patas um subconjunto do conjunto de animais que
tem asas.
(C) Todo cavalo tem asas. Indica que se cavalo ento tem
asas, ou seja, posso afirmar que o conjunto de cavalos um
subconjunto do conjunto de animais que tem asas.
Observe que ao unir as premissas, a concluso sempre se
verifica. Toda vez que fizermos as premissas serem verdadeiras,
a concluso tambm for verdadeira, estaremos diante de um
argumento vlido. Observe:
Desse modo, o conjunto de cavalos subconjunto do conjunto
dos animais de 4 patas e este por sua vez subconjunto dos
animais que tem asas. Dessa forma, a concluso se verifica, ou
seja, todo cavalo tem asas. Agora na questo temos duas premissas
e a concluso uma das alternativas, logo temos um argumento.
O que se pergunta qual das concluses possveis sempre ser
verdadeira dadas as premissas sendo verdadeiras, ou seja, qual a
concluso que torna o argumento vlido. Vejamos:
13

Ou Lgica fcil, ou Artur no gosta de Lgica (P1)
Se Geografia no difcil, ento Lgica difcil. (P2)
Artur gosta de Lgica (P3)
Observe que deveremos fazer as trs premissas serem
verdadeiras, inicie sua anlise pela premissa mais fcil, ou seja,
aquela que j vai lhe informar algo que deseja, observe a premissa
trs, veja que para ela ser verdadeira, Artur gosta de Lgica. Com
esta informao vamos at a premissa um, onde temos a presena
do ou exclusivo um ou especial que no aceita ao mesmo tempo
que as duas premissas sejam verdadeiras ou falsas. Observe a
tabela verdade do ou exclusivo abaixo:
p q pVq
V V
F azul) o culpado
V F V
F V V Sabe-se que um e apenas um dos suspeitos culpado e que o
F F F culpado s vezes fala a verdade e s vezes mente. Sabe-se, tambm,
Sendo as proposies:
p: Lgica fcil
q: Artur no gosta de Lgica
p v q = Ou Lgica fcil, ou Artur no gosta de Lgica (P1)
Observe que s nos interessa os resultados que possam tornar
a premissa verdadeira, ou seja, as linhas 2 e 3 da tabela verdade.
Mas j sabemos que Artur gosta de Lgica, ou seja, a premissa
q falsa, s nos restando a linha 2, quer dizer que para P1 ser
verdadeira, p tambm ser verdadeira, ou seja, Lgica fcil.
Sabendo que Lgica fcil, vamos para a P2, temos um se ento.
Se Geografia no difcil, ento Lgica difcil. Do se ento
j sabemos que:
Geografia no difcil - o antecedente do se ento.
Lgica difcil - o consequente do se ento.
Chamando:
r: Geografia difcil
~r: Geografia no difcil (ou Geografia fcil)
p: Lgica fcil
(no p) ~p: Lgica difcil
~r ~p (l-se se no r ento no p) sempre que se verificar
o se ento tem-se tambm que a negao do consequente gera a
negao do antecedente, ou seja: ~(~p) ~(~r), ou seja, p r ou
Se Lgica fcil ento Geografia difcil.
De todo o encadeamento lgico (dada as premissas
verdadeiras) sabemos que:
Artur gosta de Lgica
Lgica fcil
Geografia difcil
Vamos agora analisar as alternativas, em qual delas a
concluso verdadeira:
a) Se Geografia difcil, ento Lgica difcil. (V F = F) a
regra do se ento s ser falso se o antecedente for verdadeiro e
o consequente for falso, nas demais possibilidades ele ser sempre
verdadeiro.
Didatismo e Conhecimento
RACIOCNIO LGICO
b) Lgica fcil e Geografia difcil. (V ^ V = V) a regra do
e que s ser verdadeiro se as proposies que o formarem
forem verdadeiras.
c) Lgica fcil e Geografia fcil. (V ^ F = F)
d) Lgica difcil e Geografia difcil. (F ^ V = F)
e) Lgica difcil ou Geografia fcil. (F v F = F) a regra
do ou que s falso quando as proposies que o formarem
forem falsas.
04. Alternativa A.
Com os dados fazemos a tabela:
Camisa azul Camisa Branca Camisa Preta
Eu roubei o colar
sim, ele (de camisa
eu sou culpado da rainha; o culpado
sou eu
que dos outros dois (isto , dos suspeitos que so inocentes), um
sempre diz a verdade e o outro sempre mente.
I) Primeira hiptese: Se o inocente que fala verdade o de
camisa azul, no teramos resposta, pois o de azul fala que
culpado e ento estaria mentindo.
II) Segunda hiptese: Se o inocente que fala a verdade o de
camisa preta, tambm no teramos resposta, observem: Se ele fala
a verdade e declara que roubou ele o culpado e no inocente.
III) Terceira hiptese: Se o inocente que fala a verdade o
de camisa branca achamos a resposta, observem: Ele inocente
e afirma que o de camisa branca culpado, ele o inocente que
sempre fala a verdade. O de camisa branca o culpado que ora fala
a verdade e ora mente (no problema ele est dizendo a verdade).
O de camisa preta inocente e afirma que roubou, logo ele o
inocente que est sempre mentindo.
O resultado obtido pelo sbio aluno dever ser: O culpado o
de camisa azul e o de camisa preta sempre mente (Alternativa A).
05. Resposta C.
Uma questo de lgica argumentativa, que trata do uso do
conectivo se ento tambm representado por . Vamos a um
exemplo:
Se o duque sair do castelo ento o rei foi caa. Aqui estamos
tratando de uma proposio composta (Se o duque sair do castelo
ento o rei foi caa) formada por duas proposies simples (duque
sair do castelo) (rei ir caa), ligadas pela presena do conectivo
() se ento. O conectivo se ento liga duas proposies
simples da seguinte forma: Se p ento q, ou seja:
p ser uma proposio simples que por estar antes do ento
tambm conhecida como antecedente.
q ser uma proposio simples que por estar depois do
ento tambm conhecida como consequente.
Se p ento q tambm pode ser lido como p implica em q.
p conhecida como condio suficiente para que q ocorra,
ou seja, basta que p ocorra para q ocorrer.
q conhecida como condio necessria para que p ocorra,
ou seja, se q no ocorrer ento p tambm no ir ocorrer.
14
 RACIOCNIO LGICO
Vamos s informaes do problema: Baslio: - Aquela nota de R$ 100,00 ali foi o Antnio. Restam
1) O rei ir caa condio necessria para o duque sair do D, e E.
castelo. Chamando A (proposio rei ir caa) e B (proposio Carlos: - Sim, e nos R$ 60,00 que ele retirou, estava a nota
duque sair do castelo) podemos escrever que se B ento A ou B de R$ 50,00 que o Eduardo colocou. Resta somente D (Dalton)
A. Lembre-se de que ser condio necessria ser consequente no a pagar.
se ento.
2) O rei ir caa condio suficiente para a duquesa ir ao 07. Resposta B.
jardim. Chamando A (proposio rei ir caa) e C (proposio 1: separar a informao que a questo forneceu: no vou
duquesa ir ao jardim) podemos escrever que se A ento C ou A morar em passrgada.
C. Lembre-se de que ser condio suficiente ser antecedente no 2: lembrando-se que a regra do ou diz que: para ser
se ento. verdadeiro tem de haver pelo menos uma proposio verdadeira.
3) O conde encontrar a princesa condio necessria e 3: destacando-se as informaes seguintes:
suficiente para o baro sorrir. Chamando D (proposio conde - caso ou compro uma bicicleta.
encontrar a princesa) e E (proposio baro sorrir) podemos - viajo ou no caso.
escrever que D se e somente se E ou D E (conhecemos este - vou morar em passrgada ou no compro uma bicicleta.
conectivo como um bicondicional, um conectivo onde tanto o
antecedente quanto o consequente so condio necessria e Logo:
suficiente ao mesmo tempo), onde poderamos tambm escrever E - vou morar em pasrgada (F)
se e somente se D ou E D. - no compro uma bicicleta (V)
4) O conde encontrar a princesa condio necessria para a - caso (V)
duquesa ir ao jardim. Chamando D (proposio conde encontrar a - compro uma bicicleta (F)
princesa) e C (proposio duquesa ir ao jardim) podemos escrever - viajo (V)
que se C ento D ou C D. Lembre-se de que ser condio - no caso (F)
necessria ser consequente no se ento. Concluso: viajo, caso, no compro uma bicicleta.
A nica informao claramente dada que o baro no sorriu,
ora chamamos de E (proposio baro sorriu). Logo baro no Outra forma:
sorriu = ~E (l-se no E).
Dado que ~E se verifica e D E, ao negar a condio c = casar
necessria nego a condio suficiente: esse modo ~E ~D (ento b = comprar bicicleta
o conde no encontrou a princesa). v = viajar
Se ~D se verifica e C D, ao negar a condio necessria p = morar em Passrgada
nego a condio suficiente: ~D ~C (a duquesa no foi ao jardim).
Se ~C se verifica e A C, ao negar a condio necessria Temos as verdades:
nego a condio suficiente: ~C ~A (ento o rei no foi caa). c ou b
Se ~A se verifica e B A, ao negar a condio necessria v ou ~c
nego a condio suficiente: ~A ~B (ento o duque no saiu do p ou ~b
castelo).
Transformando em implicaes:
Observe entre as alternativas, que a nica que afirma uma ~c b = ~b c
proposio logicamente correta a alternativa C, pois realmente ~v ~c = c v
deduziu-se que o rei no foi caa e o conde no encontrou a ~p ~b
princesa.
Assim:
06. Resposta D. ~p ~b
Como todas as informaes dadas so verdadeiras, ento ~b c
podemos concluir que: cv
1 - Baslio pagou;
2 - Carlos pagou; Por transitividade:
3 - Antnio pagou, justamente, com os R$ 100,00 e pegou ~p c
os R$ 60,00 de troco que, segundo Carlos, estavam os R$ 50,00 ~p v
pagos por Eduardo, ento...
4 - Eduardo pagou com a nota de R$ 50,00. No morar em passrgada implica casar. No morar em
O nico que escapa das afirmaes o Danton. passrgada implica viajar.
Outra forma: 5 amigos: A,B,C,D, e E.
Antnio: - Baslio pagou. Restam A, D, C e E.
Danton: - Carlos tambm pagou. Restam A, D, e E.
Eduardo: - S sei que algum pagou com quatro notas de R$
10,00. Restam A, D, e E.

Didatismo e Conhecimento 15
 RACIOCNIO LGICO
08. Resposta C. PF V PN Je
Je ~Ja
A declarao dizia: ~Ja ~C
Todo funcionrio de nossa empresa possui plano de sade e
ganha mais de R$ 3.000,00 por ms. Porm, o diretor percebeu Em questes de raciocnio lgico devemos admitir que todas
que havia se enganado, portanto, basta que um funcionrio no as proposies compostas so verdadeiras. Ora, o enunciado diz
tenha plano de sade ou ganhe at R$ 3.000,00 para invalidar, que Carlos almoou em casa, logo a proposio ~C Falsa.
negar a declarao, tornando-a desse modo FALSA. Logo,
necessariamente, um funcionrio da empresa X no tem plano de ~Ja ~C
sade ou ganha at R$ 3.000,00 por ms. Para a proposio composta ~Ja ~C ser verdadeira, ento
~Ja tambm falsa.
Proposio composta no conectivo e - Todo funcionrio de ~Ja ~C
nossa empresa possui plano de sade e ganha mais de R$ 3.000,00 Na proposio acima desta temos que Je ~Ja, contudo
por ms. Logo: basta que uma das proposies seja falsa para a j sabemos que ~Ja falsa. Pela mesma regra do conectivo Se,
declarao ser falsa. ... ento, temos que admitir que Je tambm falsa para que a
1 Proposio: Todo funcionrio de nossa empresa possui proposio composta seja verdadeira.
plano de sade. Na proposio acima temos que PF V PN Je, tratando PF
2 Proposio: ganha mais de R$ 3.000,00 por ms. V PN como uma proposio individual e sabendo que Je falsa,
para esta proposio composta ser verdadeira PF V PN tem que
Lembre-se que no enunciado no fala onde foi o erro da ser falsa.
declarao do gerente, ou seja, pode ser na primeira proposio e Ora, na primeira proposio composta da questo, temos
no na segunda ou na segunda e no na primeira ou nas duas que que S V Q PF V PN e pela mesma regra j citada, para esta
o resultado ser falso. ser verdadeira S V Q tem que ser falsa. Bem, agora analisando
Na alternativa C a banca fez a negao da primeira proposio individualmente S V Q como falsa, esta s pode ser falsa se as duas
e fez a da segunda e as ligaram no conectivo ou, pois no premissas simples forem falsas. E da mesma maneira tratamos PF
conectivo ou tanto faz a primeira ser verdadeira ou a segunda V PN.
ser verdadeira, desde que haja uma verdadeira para o resultado ser
verdadeiro. Representao lgica de todas as proposies:
Ateno: A alternativa E est igualzinha, s muda o
conectivo que o e, que obrigaria que o erro da declarao fosse S V Q PF V PN
nas duas. (f) (f) (f) (f)
F F
A questo pede a negao da afirmao: Todo funcionrio
de nossa empresa possui plano de sade e ganha mais de R$
PF V PN Je
3.000,00 por ms.
F F
Essa fica assim ~(p ^ q).
Je ~Ja
A negao dela ~pv~q
F F
~(p^q) ~pv~q (negao todas e vira ou)
~Ja ~C
A 1 proposio tem um Todo que quantificador universal,
para neg-lo utilizamos um quantificador existencial. Pode ser: F F
um, existe um, pelo menos, existem...
No caso da questo ficou assim: Um funcionrio da empresa Concluso: Carlos almoou em casa hoje, Jane fez o almoo
no possui plano de sade ou ganha at R$ 3.000,00 por ms. A e no levou Pedro escolinha esportiva, Pedro no teve aula de
negao de ganha mais de 3.000,00 por ms, ganha at 3.000,00. futebol nem de natao e tambm no segunda nem quarta. Agora
s marcar a questo cuja alternativa se encaixa nesse esquema.
09. Resposta B.
10. Resposta C.
Sendo:
Segunda = S e Quarta = Q, D nome:
Pedro tem aula de Natao = PN e A = AFINO as cordas;
Pedro tem aula de Futebol = PF. I = INSTRUMENTO soa bem;
T = TOCO bem;
V = conectivo ou e = conectivo Se, ... ento, temos: S = SONHO acordado.
S V Q PF V PN
Montando as proposies:
Sendo Je = Jane leva Pedro para a escolinha e ~Je = a negao, 1 - A I
ou seja Jane no leva Pedro a escolinha. Ainda temos que ~Ja = 2 - I T
Jane deixa de fazer o almoo e C = Carlos almoa em Casa e ~C = 3 - ~T V S (ou exclusivo)
Carlos no almoa em casa, temos:

Didatismo e Conhecimento 16
 RACIOCNIO LGICO
Como S = FALSO; ~T = VERDADEIRO, pois um dos termos deve ser verdadeiro (equivale ao nosso ou isso ou aquilo, escolha UM).
~T = V
T=F
IT
(F)
Em muitos casos, um macete que funciona nos exerccios lotados de condicionais, sendo assim o F passa para trs.
Assim: I = F
Novamente: A I
(F)
O FALSO passa para trs. Com isso, A = FALSO. ~A = Verdadeiro = As cordas no foram afinadas.

Outra forma: partimos da premissa afirmativa ou de concluso; ltima frase:

No sonho acordado ser VERDADE
Admita todas as frases como VERDADE
Ficando assim de baixo para cima

Ou no toco muito bem (V) ou sonho acordado (F) = V

Se o instrumento soa bem (F) ento toco muito bem (F) = V
Se afino as cordas (F), ento o instrumento soa bem (F) = V

A dica trabalhar com as excees: na condicional s d falso quando a primeira V e a segunda F. Na disjuno exclusiva (ou... ou) as
divergentes se atraem o que d verdade. Extraindo as concluses temos que:
No toco muito bem, no sonho acordado como verdade.
Se afino as corda deu falso, ento no afino as cordas.
Se o instrumento soa bem deu falso, ento o instrumento no soa bem.

Joga nas alternativas:

(A) sonho dormindo (voc no tem garantia de que sonha dormindo, s temos como verdade que no sonho acordado, pode ser que
voc nem sonhe).
(B) o instrumento afinado no soa bem deu que: No afino as cordas.
(C) Verdadeira: as cordas no foram afinadas.
(D) mesmo afinado (Falso deu que no afino as cordas) o instrumento no soa bem.
(E) toco bem acordado e dormindo, absurdo. Deu no toco muito bem e no sonho acordado.

4. REGRAS DE QUANTIFICAO;
REGRAS DE INFERNCIA.
5. RACIOCNIO LGICO ENVOLVENDO
PROBLEMAS ARITMTICOS,
GEOMTRICOS E MATRICIAIS.
6. RACIOCNIO SEQUENCIAL.
7. RACIOCNIO LGICO QUANTITATIVO.

Raciocnio Lgico Matemtico

Os estudos matemticos ligados aos fundamentos lgicos contribuem no desenvolvimento cognitivo dos estudantes, induzindo a or-
ganizao do pensamento e das ideias, na formao de conceitos bsicos, assimilao de regras matemticas, construo de frmulas e
expresses aritmticas e algbricas. de extrema importncia que em matemtica utilize-se atividades envolvendo lgica, no intuito de
despertar o raciocnio, fazendo com que se utilize do potencial na busca por solues dos problemas matemticos desenvolvidos e baseados
nos conceitos lgicos.
A lgica est presente em diversos ramos da matemtica, como a probabilidade, os problemas de contagem, as progresses aritmticas e
geomtricas, as sequncias numricas, equaes, funes, anlise de grficos entre outros. Os fundamentos lgicos contribuem na resoluo
ordenada de equaes, na percepo do valor da razo de uma sequncia, na elucidao de problemas aritmticos e algbricos e na fixao
de contedos complexos.

Didatismo e Conhecimento 17
 RACIOCNIO LGICO
A utilizao das atividades lgicas contribui na formao de indivduos capazes de criar ferramentas e mecanismos responsveis pela
obteno de resultados em Matemtica. O sucesso na Matemtica est diretamente conectado curiosidade, pesquisa, dedues, experimen-
tos, viso detalhada, senso crtico e organizacional e todas essas caractersticas esto ligadas ao desenvolvimento lgico.

Raciocnio Lgico Dedutivo

A deduo uma inferncia que parte do universal para o mais particular. Assim considera-se que um raciocnio lgico dedutivo
quando, de uma ou mais premissas, se conclui uma proposio que concluso lgica da(s) premissa(s). A deduo um raciocnio de tipo
mediato, sendo o silogismo uma das suas formas clssicas. Iniciaremos com a compreenso das sequncias lgicas, onde devemos deduzir,
ou at induzir, qual a lei de formao das figuras, letras, smbolos ou nmeros, a partir da observao dos termos dados.

Humor Lgico

Orientaes Espacial e Temporal

Orientao espacial e temporal verifica a capacidade de abstrao no espao e no tempo. Costuma ser cobrado em questes sobre a
disposies de domins, dados, baralhos, amontoados de cubos com smbolos especificados em suas faces, montagem de figuras com sub-
figuras, figuras fractais, dentre outras. Inclui tambm as famosas sequncias de figuras nas quais se pede a prxima. Serve para verificar a
capacidade do candidato em resolver problemas com base em estmulos visuais.

Raciocnio Verbal

O raciocnio o conjunto de atividades mentais que consiste na associao de ideias de acordo com determinadas regras. No caso do
raciocnio verbal, trata-se da capacidade de raciocinar com contedos verbais, estabelecendo entre eles princpios de classificao, orde-
nao, relao e significados. Ao contrrio daquilo que se possa pensar, o raciocnio verbal uma capacidade intelectual que tende a ser
pouco desenvolvida pela maioria das pessoas. No nvel escolar, por exemplo, disciplinas como as lnguas centram-se em objetivos como a
ortografia ou a gramtica, mas no estimulam/incentivam aprendizagem dos mtodos de expresso necessrios para que os alunos possam
fazer um uso mais completo da linguagem.
Por outro lado, o auge dos computadores e das consolas de jogos de vdeo faz com que as crianas costumem jogar de forma individual,
isto , sozinhas (ou com outras crianas que no se encontrem fisicamente com elas), pelo que no feito um uso intensivo da linguagem.
Uma terceira causa que se pode aqui mencionar para explicar o fraco raciocnio verbal o fato de jantar em frente televiso. Desta forma,
perde-se o dilogo no seio da famlia e a arte de conversar.
Entre os exerccios recomendados pelos especialistas para desenvolver o raciocnio verbal, encontram-se as analogias verbais, os
exerccios para completar oraes, a ordem de frases e os jogos onde se devem excluir certos conceitos de um grupo. Outras propostas im-
plicam que sigam/respeitem certas instrues, corrijam a palavra inadequada (o intruso) de uma frase ou procurem/descubram antnimos e
sinnimos de uma mesma palavra.

Lgica Sequencial

Lgica Sequencial

O Raciocnio uma operao lgica, discursiva e mental. Neste, o intelecto humano utiliza uma ou mais proposies, para concluir
atravs de mecanismos de comparaes e abstraes, quais so os dados que levam s respostas verdadeiras, falsas ou provveis. Foi pelo
processo do raciocnio que ocorreu o desenvolvimento do mtodo matemtico, este considerado instrumento puramente terico e dedutivo,
que prescinde de dados empricos. Logo, resumidamente o raciocnio pode ser considerado tambm um dos integrantes dos mecanismos dos
processos cognitivos superiores da formao de conceitos e da soluo de problemas, sendo parte do pensamento.

Didatismo e Conhecimento 18
 RACIOCNIO LGICO
Sequncias Lgicas Observe que foram saltadas 1, 2, 3, 4 e 5 letras e esses nmeros
esto em progresso.
As sequncias podem ser formadas por nmeros, letras,
pessoas, figuras, etc. Existem vrias formas de se estabelecer uma ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTU
sequncia, o importante que existam pelo menos trs elementos
que caracterize a lgica de sua formao, entretanto algumas sries B1 2F H4 8L N16 32R T64
necessitam de mais elementos para definir sua lgica. Algumas
sequncias so bastante conhecidas e todo aluno que estuda Nesse caso, associou-se letras e nmeros (potncias de 2),
lgica deve conhec-las, tais como as progresses aritmticas alternando a ordem. As letras saltam 1, 3, 1, 3, 1, 3 e 1 posies.
e geomtricas, a srie de Fibonacci, os nmeros primos e os
quadrados perfeitos. ABCDEFGHIJKLMNOPQRST

Sequncia de Nmeros Sequncia de Pessoas

Progresso Aritmtica: Soma-se constantemente um mesmo Na srie a seguir, temos sempre um homem seguido de duas
nmero. mulheres, ou seja, aqueles que esto em uma posio mltipla de
trs (3, 6, 9, 12,...) sero mulheres e a posio dos braos sempre
alterna, ficando para cima em uma posio mltipla de dois (2, 4,
6, 8,...). Sendo assim, a sequncia se repete a cada seis termos,
tornando possvel determinar quem estar em qualquer posio.

Progresso Geomtrica: Multiplica-se constantemente um

mesmo nmero.

Sequncia de Figuras

Esse tipo de sequncia pode seguir o mesmo padro visto na

sequncia de pessoas ou simplesmente sofrer rotaes, como nos
Incremento em Progresso: O valor somado que est em exemplos a seguir.
progresso.

Srie de Fibonacci: Cada termo igual a soma dos dois

anteriores.

1 1 2 3 5 8 13 Sequncia de Fibonacci
Nmeros Primos: Naturais que possuem apenas dois divisores
naturais. O matemtico Leonardo Pisa, conhecido como Fibonacci,
props no sculo XIII, a sequncia numrica: (1, 1, 2, 3, 5, 8,
2 3 5 7 11 13 17 13, 21, 34, 55, 89, ). Essa sequncia tem uma lei de formao
simples: cada elemento, a partir do terceiro, obtido somando-
se os dois anteriores. Veja: 1 + 1 = 2, 2 + 1 = 3, 3 + 2 = 5 e
Quadrados Perfeitos: Nmeros naturais cujas razes so
assim por diante. Desde o sculo XIII, muitos matemticos, alm
naturais.
do prprio Fibonacci, dedicaram-se ao estudo da sequncia que
foi proposta, e foram encontradas inmeras aplicaes para ela no
1 4 9 16 25 36 49
desenvolvimento de modelos explicativos de fenmenos naturais.
Veja alguns exemplos das aplicaes da sequncia de
Sequncia de Letras Fibonacci e entenda porque ela conhecida como uma das
maravilhas da Matemtica. A partir de dois quadrados de lado 1,
As sequncias de letras podem estar associadas a uma srie podemos obter um retngulo de lados 2 e 1. Se adicionarmos a esse
de nmeros ou no. Em geral, devemos escrever todo o alfabeto retngulo um quadrado de lado 2, obtemos um novo retngulo 3
(observando se deve, ou no, contar com k, y e w) e circular as x 2. Se adicionarmos agora um quadrado de lado 3, obtemos um
letras dadas para entender a lgica proposta. retngulo 5 x 3. Observe a figura a seguir e veja que os lados dos
quadrados que adicionamos para determinar os retngulos formam
ACFJOU a sequncia de Fibonacci.

Didatismo e Conhecimento 19
 RACIOCNIO LGICO
Resolvendo a equao:

em que no convm.

Logo:

Esse nmero conhecido como nmero de ouro e pode ser

representado por:

Se utilizarmos um compasso e traarmos o quarto de

circunferncia inscrito em cada quadrado, encontraremos uma
espiral formada pela concordncia de arcos cujos raios so os
elementos da sequncia de Fibonacci. Todo retngulo e que a razo entre o maior e o menor lado
for igual a chamado retngulo ureo como o caso da fachada do
Partenon.

As figuras a seguir possuem nmeros que representam uma

sequncia lgica. Veja os exemplos:

Exemplo 1

O Partenon que foi construdo em Atenas pelo clebre

arquiteto grego Fidias. A fachada principal do edifcio, hoje em
runas, era um retngulo que continha um quadrado de lado igual
altura. Essa forma sempre foi considerada satisfatria do ponto de
vista esttico por suas propores sendo chamada retngulo ureo
ou retngulo de ouro.

A sequncia numrica proposta envolve multiplicaes por 4.

6 x 4 = 24
24 x 4 = 96
96 x 4 = 384
384 x 4 = 1536

Exemplo 2

Como os dois retngulos indicados na figura so semelhantes

temos: (1).

Como: b = y a (2).

Substituindo (2) em (1) temos: y2 ay a2 = 0.

Didatismo e Conhecimento 20
 RACIOCNIO LGICO
A diferena entre os nmeros vai aumentando 1 unidade. QUESTES
13 10 = 3
17 13 = 4 01. Observe atentamente a disposio das cartas em cada linha
22 17 = 5 do esquema seguinte:
28 22 = 6
35 28 = 7

Exemplo 3

A carta que est oculta :

Multiplicar os nmeros sempre por 3.
1x3=3 (A) (B) (C)
3x3=9
9 x 3 = 27
27 x 3 = 81
81 x 3 = 243
243 x 3 = 729
729 x 3 = 2187
(D) (E)
Exemplo 4

02. Considere que a sequncia de figuras foi construda

segundo um certo critrio.

A diferena entre os nmeros vai aumentando 2 unidades.

24 22 = 2 Se tal critrio for mantido, para obter as figuras subsequentes,
28 24 = 4 o total de pontos da figura de nmero 15 dever ser:
34 28 = 6 (A) 69
42 34 = 8 (B) 67
52 42 = 10 (C) 65
64 52 = 12 (D) 63
78 64 = 14 (E) 61

Didatismo e Conhecimento 21
 RACIOCNIO LGICO
03. O prximo nmero dessa sequncia lgica : 1000, 990, 07. As figuras da sequncia dada so formadas por partes
970, 940, 900, 850, ... iguais de um crculo.
(A) 800
(B) 790
(C) 780
(D) 770

04. Na sequncia lgica de nmeros representados nos Continuando essa sequncia, obtm-se exatamente 16 crculos
hexgonos, da figura abaixo, observa-se a ausncia de um deles completos na:
que pode ser: (A) 36 figura
(B) 48 figura
(C) 72 figura
(D) 80 figura
(E) 96 figura

08. Analise a sequncia a seguir:

(A) 76
(B) 10
(C) 20 Admitindo-se que a regra de formao das figuras seguintes
(D) 78 permanea a mesma, pode-se afirmar que a figura que ocuparia a
277 posio dessa sequncia :
05. Uma criana brincando com uma caixa de palitos de (A) (B)
fsforo constri uma sequncia de quadrados conforme indicado
abaixo:
.............

1 2 3
(C) (D)
Quantos palitos ele utilizou para construir a 7 figura?
(A) 20 palitos
(B) 25 palitos
(C) 28 palitos
(D) 22 palitos
(E)
06. Ana fez diversas planificaes de um cubo e escreveu em
cada um, nmeros de 1 a 6. Ao montar o cubo, ela deseja que
a soma dos nmeros marcados nas faces opostas seja 7. A nica
alternativa cuja figura representa a planificao desse cubo tal
como deseja Ana :
09. Observe a sequncia: 2, 10, 12, 16, 17, 18, 19, ... Qual o
(A) (B) prximo nmero?
(A) 20
(B) 21
(C) 100
(D) 200

(C) (D) 10. Observe a sequncia: 3,13, 30, ... Qual o prximo
nmero?
(A) 4
(B) 20
(C) 31
(D) 21

(E) 11. Os dois pares de palavras abaixo foram formados segundo

determinado critrio.
LACRAO cal
AMOSTRA soma
LAVRAR ?

Didatismo e Conhecimento 22
 RACIOCNIO LGICO
Segundo o mesmo critrio, a palavra que dever ocupar o 14. A figura abaixo representa algumas letras dispostas em
lugar do ponto de interrogao : forma de tringulo, segundo determinado critrio.
(A) alar
(B) rala
(C) ralar
(D) larva
(E) arval

12. Observe que as figuras abaixo foram dispostas, linha a

linha, segundo determinado padro.

Considerando que na ordem alfabtica usada so excludas as

letra K, W e Y, a letra que substitui corretamente o ponto
de interrogao :
(A) P
(B) O
(C) N
(D) M
(E) L

Segundo o padro estabelecido, a figura que substitui 15. Considere que a sequncia seguinte formada pela
corretamente o ponto de interrogao : sucesso natural dos nmeros inteiros e positivos, sem que os
algarismos sejam separados.

1234567891011121314151617181920...

O algarismo que deve aparecer na 276 posio dessa

(A) (B)

(C)
sequncia :
(A) 9
(B) 8
(C) 6
(D) 3
(D) (E) 1
(E)
16. Em cada linha abaixo, as trs figuras foram desenhadas de
acordo com determinado padro.
13. Observe que na sucesso seguinte os nmeros foram
colocados obedecendo a uma lei de formao.

Os nmeros X e Y, obtidos segundo essa lei, so tais que X +

Y igual a:
(A) 40
(B) 42
(C) 44
(D) 46
(E) 48

Didatismo e Conhecimento 23
 RACIOCNIO LGICO
Segundo esse mesmo padro, a figura que deve substituir o 20. Considere a sequncia abaixo:
ponto de interrogao :
BBB BXB XXB
XBX XBX XBX
BBB BXB BXX
(A) (B)
O padro que completa a sequncia :

(A) (B) (C)

XXX XXB XXX
XXX XBX XXX
(C) (D)
XXX BXX XXB

(D) (E)
XXX XXX
(E)
XBX XBX
XXX BXX
17. Observe que, na sucesso de figuras abaixo, os nmeros 21. Na srie de Fibonacci, cada termo a partir do terceiro
que foram colocados nos dois primeiros tringulos obedecem a um igual soma de seus dois termos precedentes. Sabendo-se que os
mesmo critrio. dois primeiros termos, por definio, so 0 e 1, o sexto termo da
srie :
(A) 2
(B) 3
(C) 4
(D) 5
(E) 6
Para que o mesmo critrio seja mantido no tringulo da direita,
22. Nosso cdigo secreto usa o alfabeto A B C D E F G H
o nmero que dever substituir o ponto de interrogao :
I J L M N O P Q R S T U V X Z. Do seguinte modo: cada letra
(A) 32
substituda pela letra que ocupa a quarta posio depois dela.
(B) 36
Ento, o A vira E, o B vira F, o C vira G e assim por
(C) 38
(D) 42 diante. O cdigo circular, de modo que o U vira A e assim
(E) 46 por diante. Recebi uma mensagem em cdigo que dizia: BSA HI
EDAP. Decifrei o cdigo e li:
18. Considere a seguinte sequncia infinita de nmeros: 3, 12, (A) FAZ AS DUAS;
27, __, 75, 108,... O nmero que preenche adequadamente a quarta (B) DIA DO LOBO;
posio dessa sequncia : (C) RIO ME QUER;
(A) 36, (D) VIM DA LOJA;
(B) 40, (E) VOU DE AZUL.
(C) 42,
(D) 44, 23. A sentena Social est para laicos assim como 231678
(E) 48 est para... melhor completada por:
(A) 326187;
19. Observando a sequncia (1, , , , , ...) o (B) 876132;
prximo numero ser: (C) 286731;
(D) 827361;
(A) (E) 218763.

24. A sentena Salta est para Atlas assim como 25435 est
(B) para... melhor completada pelo seguinte nmero:
(A) 53452;
(B) 23455;
(C) (C) 34552;
(D) 43525;
(E) 53542.
(D)

Didatismo e Conhecimento 24
 RACIOCNIO LGICO
25. Repare que com um nmero de 5 algarismos, respeitada
a ordem dada, podem-se criar 4 nmeros de dois algarismos.
Por exemplo: de 34.712, podem-se criar o 34, o 47, o 71 e o 12.
Procura-se um nmero de 5 algarismos formado pelos algarismos
4, 5, 6, 7 e 8, sem repetio. Veja abaixo alguns nmeros desse
tipo e, ao lado de cada um deles, a quantidade de nmeros de
dois algarismos que esse nmero tem em comum com o nmero
procurado.

Nmero Quantidade de nmeros de Excludas do alfabeto as letras K, W e Y e fazendo cada letra

dado 2 algarismos em comum restante corresponder ordenadamente aos nmeros inteiros de 1 a
23 (ou seja, A = 1, B = 2, C = 3,..., Z = 23), a soma dos nmeros
48.765 1 que correspondem s letras que compem o nome do animal :
86.547 0 (A) 37
87.465 2 (B) 39
(C) 45
48.675 1 (D) 49
(E) 51
O nmero procurado :
(A) 87456 Nas questes 29 e 30, observe que h uma relao entre o
(B) 68745 primeiro e o segundo grupos de letras. A mesma relao dever
(C) 56874 existir entre o terceiro grupo e um dos cinco grupos que aparecem
(D) 58746 nas alternativas, ou seja, aquele que substitui corretamente o ponto
(E) 46875 de interrogao. Considere que a ordem alfabtica adotada a
oficial e exclui as letras K, W e Y.
26. Considere que os smbolos e que aparecem no quadro
seguinte, substituem as operaes que devem ser efetuadas em 29. CASA: LATA: LOBO: ?
cada linha, a fim de se obter o resultado correspondente, que se (A) SOCO
encontra na coluna da extrema direita. (B) TOCO
(C) TOMO
36 4 5 = 14 (D) VOLO
48 6 9 = 17 (E) VOTO
54 9 7 = ? 30. ABCA: DEFD: HIJH: ?
(A) IJLI
Para que o resultado da terceira linha seja o correto, o ponto de (B) JLMJ
interrogao dever ser substitudo pelo nmero: (C) LMNL
(A) 16 (D) FGHF
(B) 15 (E) EFGE
(C) 14
(D) 13
(E) 12 31. Os termos da sucesso seguinte foram obtidos considerando
uma lei de formao (0, 1, 3, 4, 12, 123,...). Segundo essa lei, o
27. Segundo determinado critrio, foi construda a sucesso dcimo terceiro termo dessa sequncia um nmero:
seguinte, em que cada termo composto de um nmero seguido (A) Menor que 200.
de uma letra: A1 E2 B3 F4 C5 G6 .... Considerando (B) Compreendido entre 200 e 400.
que no alfabeto usado so excludas as letras K, Y e W, ento, de (C) Compreendido entre 500 e 700.
acordo com o critrio estabelecido, a letra que dever anteceder o (D) Compreendido entre 700 e 1.000.
nmero 12 : (E) Maior que 1.000.
(A) J
(B) L Para responder s questes de nmeros 32 e 33, voc deve
(C) M observar que, em cada um dos dois primeiros pares de palavras
(D) N dadas, a palavra da direita foi obtida da palavra da esquerda
(E) O segundo determinado critrio. Voc deve descobrir esse critrio e
us-lo para encontrar a palavra que deve ser colocada no lugar do
28. Os nomes de quatro animais MAR, PERU, TATU e ponto de interrogao.
URSO devem ser escritos nas linhas da tabela abaixo, de modo
que cada uma das suas respectivas letras ocupe um quadrinho e,
na diagonal sombreada, possa ser lido o nome de um novo animal.

Didatismo e Conhecimento 25
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32. Ardoroso rodo 40. Reposicione dois palitos e obtenha uma figura com cinco
Dinamizar mina quadrados iguais.
Maratona ?

(A) mana
(B) toma
(C) tona
(D) tora
(E) rato

33. Arborizado azar

Asteroide dias
Articular ?
(A) luar
(B) arar 41. Observe as multiplicaes a seguir:
(C) lira 12.345.679 18 = 222.222.222
(D) luta 12.345.679 27 = 333.333.333
(E) rara ... ...
12.345.679 54 = 666.666.666
34. Preste ateno nesta sequncia lgica e identifique quais
os nmeros que esto faltando: 1, 1, 2, __, 5, 8, __,21, 34, 55, __, Para obter 999.999.999 devemos multiplicar 12.345.679 por
144, __... quanto?

35. Uma lesma encontra-se no fundo de um poo seco de 42. Esta casinha est de frente para a estrada de terra. Mova
10 metros de profundidade e quer sair de l. Durante o dia, ela dois palitos e faa com que fique de frente para a estrada asfaltada.
consegue subir 2 metros pela parede; mas noite, enquanto dorme,
escorrega 1 metro. Depois de quantos dias ela consegue chegar
sada do poo?

36. Quantas vezes voc usa o algarismo 9 para numerar as

pginas de um livro de 100 pginas?

37. Quantos quadrados existem na figura abaixo?

43. Remova dois palitos e deixe a figura com dois quadrados.

38. Retire trs palitos e obtenha apenas trs quadrados.

44. As cartas de um baralho foram agrupadas em pares,

segundo uma relao lgica. Qual a carta que est faltando,
sabendo que K vale 13, Q vale 12, J vale 11 e A vale 1?

39. Qual ser o prximo smbolo da sequncia abaixo?

Didatismo e Conhecimento 26
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45. Mova um palito e obtenha um quadrado perfeito. Respostas

01. Resposta: A.
A diferena entre os nmeros estampados nas cartas 1 e 2, em
cada linha, tem como resultado o valor da 3 carta e, alm disso, o
naipe no se repete. Assim, a 3 carta, dentro das opes dadas s pode
ser a da opo (A).

02. Resposta D.
Observe que, tomando o eixo vertical como eixo de simetria,
tem-se:
46. Qual o valor da pedra que deve ser colocada em cima de Na figura 1: 01 ponto de cada lado 02 pontos no total.
todas estas para completar a sequncia abaixo? Na figura 2: 02 pontos de cada lado 04 pontos no total.
Na figura 3: 03 pontos de cada lado 06 pontos no total.
Na figura 4: 04 pontos de cada lado 08 pontos no total.
Na figura n: n pontos de cada lado 2.n pontos no total.

Em particular:
Na figura 15: 15 pontos de cada lado 30 pontos no total.

Agora, tomando o eixo horizontal como eixo de simetria, tem-se:

Na figura 1: 02 pontos acima e abaixo 04 pontos no total.
Na figura 2: 03 pontos acima e abaixo 06 pontos no total.
Na figura 3: 04 pontos acima e abaixo 08 pontos no total.
47. Mova trs palitos nesta figura para obter cinco tringulos. Na figura 4: 05 pontos acima e abaixo 10 pontos no total.
Na figura n: (n+1) pontos acima e abaixo 2.(n+1) pontos no
total.

Em particular:
Na figura 15: 16 pontos acima e abaixo 32 pontos no total.
Incluindo o ponto central, que ainda no foi considerado, temos para
total de pontos da figura 15: Total de pontos = 30 + 32 + 1 = 63 pontos.

48. Tente dispor 6 moedas em 3 fileiras de modo que em cada 03. Resposta B.
fileira fiquem apenas 3 moedas. Nessa sequncia, observamos que a diferena: entre 1000 e 990
10, entre 990 e 970 20, entre o 970 e 940 30, entre 940 e 900
40, entre 900 e 850 50, portanto entre 850 e o prximo nmero 60,
dessa forma conclumos que o prximo nmero 790, pois: 850 790
= 60.
49. Reposicione trs palitos e obtenha cinco quadrados.
04. Resposta D
Nessa sequncia lgica, observamos que a diferena: entre 24 e
22 2, entre 28 e 24 4, entre 34 e 28 6, entre 42 e 34 8, entre
52 e 42 10, entre 64 e 52 12, portanto entre o prximo nmero e
64 14, dessa forma conclumos que o prximo nmero 78, pois:
76 64 = 14.

05. Resposta D.
Observe a tabela:
50. Mude a posio de quatro palitos e obtenha cinco
tringulos. Figuras 1 2 3 4 5 6 7
N de Palitos 4 7 10 13 16 19 22

Temos de forma direta, pela contagem, a quantidade de palitos

das trs primeiras figuras. Feito isto, basta perceber que cada figura
a partir da segunda tem a quantidade de palitos da figura anterior
acrescida de 3 palitos. Desta forma, fica fcil preencher o restante
da tabela e determinar a quantidade de palitos da 7 figura.

Didatismo e Conhecimento 27

06. Resposta A.
Na figura apresentada na letra B, no possvel obter a
planificao de um lado, pois o 4 estaria do lado oposto ao 6,
somando 10 unidades. Na figura apresentada na letra C, da mesma
forma, o 5 estaria em face oposta ao 3, somando 8, no formando
um lado. Na figura da letra D, o 2 estaria em face oposta ao 4, no
determinando um lado. J na figura apresentada na letra E, o 1
no estaria em face oposta ao nmero 6, impossibilitando, portanto,
a obteno de um lado. Logo, podemos concluir que a planificao
apresentada na letra A a nica para representar um lado.
07. Resposta B.
Como na 3 figura completou-se um crculo, para completar 16
crculos suficiente multiplicar 3 por 16 : 3 . 16 = 48. Portanto, na
48 figura existiro 16 crculos.
08. Resposta B.
A sequncia das figuras completa-se na 5 figura. Assim,
continua-se a sequncia de 5 em 5 elementos. A figura de nmero
277 ocupa, ento, a mesma posio das figuras que representam
nmero 5n + 2, com n N. Ou seja, a 277 figura corresponde 2
figura, que representada pela letra B.
09. Resposta D.
A regularidade que obedece a sequncia acima no se d por
padres numricos e sim pela letra que inicia cada nmero. Dois,
Dez, Doze, Dezesseis, Dezessete, Dezoito, Dezenove, ... Enfim, o
prximo s pode iniciar tambm com D: Duzentos.
10. Resposta C.
Esta sequncia regida pela inicial de cada nmero. Trs,
Treze, Trinta,... O prximo s pode ser o nmero Trinta e um, pois
ele inicia com a letra T.
11. Resposta E.
Na 1 linha, a palavra CAL foi retirada das 3 primeiras letras da
palavra LACRAO, mas na ordem invertida. Da mesma forma,
na 2 linha, a palavra SOMA retirada da palavra AMOSTRA,
pelas 4 primeira letras invertidas. Com isso, da palavra LAVRAR,
ao se retirarem as 5 primeiras letras, na ordem invertida, obtm-se
ARVAL.
12. Resposta C.
Em cada linha apresentada, as cabeas so formadas por
quadrado, tringulo e crculo. Na 3 linha j h cabeas com crculo
e com tringulo. Portanto, a cabea da figura que est faltando
um quadrado. As mos das figuras esto levantadas, em linha reta
ou abaixadas. Assim, a figura que falta deve ter as mos levantadas
( o que ocorre em todas as alternativas). As figuras apresentam as
2 pernas ou abaixadas, ou 1 perna levantada para a esquerda ou 1
levantada para a direita. Nesse caso, a figura que est faltando na
3 linha deve ter 1 perna levantada para a esquerda. Logo, a figura
tem a cabea quadrada, as mos levantadas e a perna erguida para
a esquerda.
13. Resposta A.
Existem duas leis distintas para a formao: uma para a parte
superior e outra para a parte inferior. Na parte superior, tem-se que:
do 1 termo para o 2 termo, ocorreu uma multiplicao por 2; j do
2 termo para o 3, houve uma subtrao de 3 unidades. Com isso,
Didatismo e Conhecimento
RACIOCNIO LGICO
X igual a 5 multiplicado por 2, ou seja, X = 10. Na parte inferior,
tem-se: do 1 termo para o 2 termo ocorreu uma multiplicao por
3; j do 2 termo para o 3, houve uma subtrao de 2 unidades.
Assim, Y igual a 10 multiplicado por 3, isto , Y = 30. Logo, X
+ Y = 10 + 30 = 40.
14. Resposta A.
A sequncia do alfabeto inicia-se na extremidade direita
do tringulo, pela letra A; aumenta a direita para a esquerda;
continua pela 3 e 5 linhas; e volta para as linhas pares na ordem
inversa pela 4 linha at a 2 linha. Na 2 linha, ento, as letras
so, da direita para a esquerda, M, N, O, e a letra que
substitui corretamente o ponto de interrogao a letra P.
15. Resposta B.
A sequncia de nmeros apresentada representa a lista dos
nmeros naturais. Mas essa lista contm todos os algarismos
dos nmeros, sem ocorrer a separao. Por exemplo: 101112
representam os nmeros 10, 11 e 12. Com isso, do nmero 1 at
o nmero 9 existem 9 algarismos. Do nmero 10 at o nmero
99 existem: 2 x 90 = 180 algarismos. Do nmero 100 at o
nmero 124 existem: 3 x 25 = 75 algarismos. E do nmero 124
at o nmero 128 existem mais 12 algarismos. Somando todos
os valores, tem-se: 9 + 180 + 75 + 12 = 276 algarismos. Logo,
conclui-se que o algarismo que ocupa a 276 posio o nmero
8, que aparece no nmero 128.
16. Resposta D.
Na 1 linha, internamente, a 1 figura possui 2 orelhas, a 2
figura possui 1 orelha no lado esquerdo e a 3 figura possui 1
orelha no lado direito. Esse fato acontece, tambm, na 2 linha,
mas na parte de cima e na parte de baixo, internamente em relao
s figuras. Assim, na 3 linha ocorrer essa regra, mas em ordem
inversa: a 3 figura da 3 linha que ter 2 orelhas internas,
uma em cima e outra em baixo. Como as 2 primeiras figuras da 3
linha no possuem orelhas externas, a 3 figura tambm no ter
orelhas externas. Portanto, a figura que deve substituir o ponto de
interrogao a 4.
17. Resposta B.
No 1 tringulo, o nmero que est no interior do tringulo
dividido pelo nmero que est abaixo igual diferena entre
o nmero que est direita e o nmero que est esquerda do
tringulo: 40 5 21 13 8.
A mesma regra acontece no 2 tringulo: 42 7 = 23 - 17 = 6.
Assim, a mesma regra deve existir no 3 tringulo:
? 3 = 19 - 7
? 3 = 12
? = 12 x 3 = 36.
18. Resposta E.
Verifique os intervalos entre os nmeros que foram fornecidos.
Dado os nmeros 3, 12, 27, __, 75, 108, obteve-se os seguintes 9,
15, __, __, 33 intervalos. Observe que 3x3, 3x5, 3x7, 3x9, 3x11.
Logo 3x7 = 21 e 3x 9 = 27. Ento: 21 + 27 = 48.
28
 RACIOCNIO LGICO
19. Resposta B. palavras e a sequncia numrica a mesma. Observando as duas
Observe que o numerador fixo, mas o denominador palavras dadas, podemos perceber facilmente que tm cada uma
formado pela sequncia: 6 letras e que as letras de uma se repete na outra em uma ordem
diferente. Tal ordem, nada mais , do que a primeira palavra de
Primeiro Segundo Terceiro Quarto Quinto Sexto trs para frente, de maneira que SOCIAL vira LAICOS. Fazendo
o mesmo com a sequncia numrica fornecida, temos: 231678
3x4= 4x5= 5x6= viram 876132, sendo esta a resposta.
1 1x2=2 2x3=6
12 20 30
24. Resposta A.
20. Resposta D. A questo nos traz duas palavras que tm relao uma com
O que de incio devemos observar nesta questo a quantidade a outra, e em seguida, nos traz uma sequncia numrica. Foi
de B e de X em cada figura. Vejamos: perguntado qual a sequncia numrica que tem relao com a j
BBB BXB XXB dada de maneira que a relao entre as palavras e a sequncia
XBX XBX XBX numrica a mesma. Observando as duas palavras dadas podemos
BBB BXB BXX perceber facilmente que tem cada uma 6 letras e que as letras
7B e 2X 5B e 4X 3B e 6X de uma se repete na outra em uma ordem diferente. Essa ordem
diferente nada mais , do que a primeira palavra de trs para
V-se, que os B esto diminuindo de 2 em 2 e que os X frente, de maneira que SALTA vira ATLAS. Fazendo o mesmo
esto aumentando de 2 em 2; notem tambm que os B esto
com a sequncia numrica fornecida temos: 25435 vira 53452,
sendo retirados um na parte de cima e um na parte de baixo e os
sendo esta a resposta.
X da mesma forma, s que no esto sendo retirados, esto, sim,
sendo colocados. Logo a 4 figura :
25. Resposta E.
XXX
Pelo nmero 86.547, tem-se que 86, 65, 54 e 47 no acontecem
XBX
no nmero procurado. Do nmero 48.675, as opes 48, 86 e 67
XXX
1B e 8X no esto em nenhum dos nmeros apresentados nas alternativas.
Portanto, nesse nmero a coincidncia se d no nmero 75.
21. Resposta D. Como o nico nmero apresentado nas alternativas que possui a
Montando a srie de Fibonacci temos: 0, 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, sequncia 75 46.875, tem-se, ento, o nmero procurado.
34... A resposta da questo a alternativa D, pois como a questo
nos diz, cada termo a partir do terceiro igual soma de seus dois 26. Resposta D.
termos precedentes. 2 + 3 = 5 O primeiro smbolo representa a diviso e o 2 smbolo
representa a soma. Portanto, na 1 linha, tem-se: 36 4 + 5 = 9
22. Resposta E. + 5 = 14. Na 2 linha, tem-se: 48 6 + 9 = 8 + 9 = 17. Com isso,
A questo nos informa que ao se escrever alguma mensagem, na 3 linha, ter-se-: 54 9 + 7 = 6 + 7 = 13. Logo, podemos
cada letra ser substituda pela letra que ocupa a quarta posio, concluir ento que o ponto de interrogao dever ser substitudo
alm disso, nos informa que o cdigo circular, de modo que a pelo nmero 13.
letra U vira A. Para decifrarmos, temos que perceber a posio
do emissor e do receptor. O emissor ao escrever a mensagem conta 27. Resposta A.
quatro letras frente para representar a letra que realmente deseja, As letras que acompanham os nmeros mpares formam a
enquanto que o receptor, deve fazer o contrrio, contar quatro letras sequncia normal do alfabeto. J a sequncia que acompanha os
atrs para decifrar cada letra do cdigo. No caso, nos foi dada a nmeros pares inicia-se pela letra E, e continua de acordo com
frase para ser decifrada, v-se, pois, que, na questo, ocupamos a a sequncia normal do alfabeto: 2 letra: E, 4 letra: F, 6 letra: G,
posio de receptores. Vejamos a mensagem: BSA HI EDAP. Cada 8 letra: H, 10 letra: I e 12 letra: J.
letra da mensagem representa a quarta letra anterior de modo que:
VxzaB: B na verdade V; 28. Resposta D.
OpqrS: S na verdade O; Escrevendo os nomes dos animais apresentados na lista
UvxzA: A na verdade U; MAR, PERU, TATU e URSO, na seguinte ordem: PERU,
DefgH: H na verdade D; MAR, TATU e URSO, obtm-se na tabela:
EfghI: I na verdade E;
AbcdE: E na verdade A; P E R U
ZabcD: D na verdade Z;
UvxaA: A na verdade U; M A R A
LmnoP: P na verdade L; T A T U
U R S O
23. Resposta B.
A questo nos traz duas palavras que tm relao uma
O nome do animal PATO. Considerando a ordem do
com a outra e, em seguida, nos traz uma sequncia numrica.
alfabeto, tem-se: P = 15, A = 1, T = 19 e 0 = 14. Somando esses
perguntado qual sequncia numrica tem a mesma ralao com a
valores, obtm-se: 15 + 1 + 19 + 14 = 49.
sequncia numrica fornecida, de maneira que, a relao entre as

Didatismo e Conhecimento 29
 RACIOCNIO LGICO
35.
29. Resposta B. Na 1 e na 2 sequncias, as vogais so as
mesmas: letra A. Portanto, as vogais da 4 sequncia de letras Dia Subida Descida
devero ser as mesmas da 3 sequncia de letras: O. A 3 letra da
2 sequncia a prxima letra do alfabeto depois da 3 letra da 1 1 2m 1m
sequncia de letras. Portanto, na 4 sequncia de letras, a 3 letra 2 3m 2m
a prxima letra depois de B, ou seja, a letra C. Em relao 3 4m 3m
primeira letra, tem-se uma diferena de 7 letras entre a 1 letra da
1 sequncia e a 1 letra da 2 sequncia. Portanto, entre a 1 letra 4 5m 4m
da 3 sequncia e a 1 letra da 4 sequncia, deve ocorrer o mesmo 5 6m 5m
fato. Com isso, a 1 letra da 4 sequncia a letra T. Logo, a 4 6 7m 6m
sequncia de letras : T, O, C, O, ou seja, TOCO.
7 8m 7m
30. Resposta C. 8 9m 8m
Na 1 sequncia de letras, ocorrem as 3 primeiras letras do 9 10m ----
alfabeto e, em seguida, volta-se para a 1 letra da sequncia. Na 2
sequncia, continua-se da 3 letra da sequncia anterior, formando- Portanto, depois de 9 dias ela chegar na sada do poo.
se DEF, voltando-se novamente, para a 1 letra desta sequncia: D.
Com isto, na 3 sequncia, tm-se as letras HIJ, voltando-se para a 36. 09 19 29 39 49 59 69 79 89 90 91 92
1 letra desta sequncia: H. Com isto, a 4 sequncia iniciar pela 93 94 95 96 97 98 99. Portanto, so necessrios 20
letra L, continuando por M e N, voltando para a letra L. Logo, a 4 algarismos.
sequncia da letra : LMNL.
37.
31. Resposta E.
Do 1 termo para o 2 termo, ocorreu um acrscimo de 1
unidade. Do 2 termo para o 3 termo, ocorreu a multiplicao do
termo anterior por 3. E assim por diante, at que para o 7 termo = 16
temos 13 . 3 = 39. 8 termo = 39 + 1 = 40. 9 termo = 40 . 3 = 120.
10 termo = 120 + 1 = 121. 11 termo = 121 . 3 = 363. 12 termo
= 363 + 1 = 364. 13 termo = 364 . 3 = 1.092. Portanto, podemos
concluir que o 13 termo da sequncia um nmero maior que
= 09
1.000.

32. Resposta D.
Da palavra ardoroso, retiram-se as slabas do e ro e
inverteu-se a ordem, definindo-se a palavra rodo. Da mesma
forma, da palavra dinamizar, retiram-se as slabas na e mi,
definindo-se a palavra mina. Com isso, podemos concluir que da = 04
palavra maratona. Deve-se retirar as slabas ra e to, criando-
se a palavra tora.

33. Resposta A.
Na primeira sequncia, a palavra azar obtida pelas letras
a e z em sequncia, mas em ordem invertida. J as letras a
e r so as 2 primeiras letras da palavra arborizado. A palavra =01
dias foi obtida da mesma forma: As letras d e i so obtidas
em sequncia, mas em ordem invertida. As letras a e s so as 2 Portanto, h 16 + 9 + 4 + 1 = 30 quadrados.
primeiras letras da palavra asteroides. Com isso, para a palavras
articular, considerando as letras i e u, que esto na ordem 38.
invertida, e as 2 primeiras letras, obtm-se a palavra luar.

34. O nome da sequncia Sequncia de Fibonacci. O nmero

que vem sempre a soma dos dois nmeros imediatamente atrs
dele. A sequncia correta : 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34, 55, 89, 144,
233...

Didatismo e Conhecimento 30
 RACIOCNIO LGICO
39. Os smbolos so como nmeros em frente ao espelho. 46. Observe que:
Assim, o prximo smbolo ser 88.
3 6 18 72 360 2160 15120
40.
x2 x3 x4 x5 x6 x7

Portanto, a prxima pedra ter que ter o valor: 15.120 x 8 =

120.960

47.

41.
12.345.679 (29) = 222.222.222
12.345.679 (39) = 333.333.333
... ...
12.345.679 (49) = 666.666.666
Portanto, para obter 999.999.999 devemos multiplicar 48.
12.345.679 por (9x9) = 81

42.

49.

43.

50.
44. Sendo A = 1, J = 11, Q = 12 e K = 13, a soma de cada par
de cartas igual a 14 e o naipe de paus sempre forma par com
o naipe de espadas. Portanto, a carta que est faltando o 6 de
espadas.

45. Quadrado perfeito em matemtica, sobretudo na aritmtica

e na teoria dos nmeros, um nmero inteiro no negativo que
pode ser expresso como o quadrado de um outro nmero inteiro.
Ex: 1, 4, 9...
No exerccio 2 elevado a 2 = 4

Didatismo e Conhecimento 31

8. ANLISE COMBINATRIA;
PRINCPIOS DE CONTAGENS;
COMBINAES COM E SEM REPETIO;
ARRANJOS COM E SEM REPETIO;
PERMUTAES COM E SEM REPETIO.
Anlise Combinatria
Anlise combinatria uma parte da matemtica que estuda,
ou melhor, calcula o nmero de possibilidades, e estuda os mtodos
de contagem que existem em acertar algum nmero em jogos de
azar. Esse tipo de clculo nasceu no sculo XVI, pelo matemtico
italiano Niccollo Fontana (1500-1557), chamado tambm de Tar-
taglia. Depois, apareceram os franceses Pierre de Fermat (1601-
1665) e Blaise Pascal (1623-1662). A anlise desenvolve mtodos
que permitem contar, indiretamente, o nmero de elementos de um
conjunto. Por exemplo, se quiser saber quantos nmeros de quatro
algarismos so formados com os algarismos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 e 9,
preciso aplicar as propriedades da anlise combinatria. Veja quais
propriedades existem:
- Princpio fundamental da contagem
- Fatorial
- Arranjos simples
- Permutao simples
- Combinao
- Permutao com elementos repetidos
Princpio fundamental da contagem: o mesmo que a Regra
do Produto, um princpio combinatrio que indica quantas vezes e
as diferentes formas que um acontecimento pode ocorrer. O acon-
tecimento formado por dois estgios caracterizados como suces-
sivos e independentes:
O primeiro estgio pode ocorrer de m modos distintos.
O segundo estgio pode ocorrer de n modos distintos.
Desse modo, podemos dizer que o nmero de formas diferente
que pode ocorrer em um acontecimento igual ao produto m . n
Exemplo: Alice decidiu comprar um carro novo, e inicialmen-
te ela quer se decidir qual o modelo e a cor do seu novo veculo.
Na concessionria onde Alice foi h 3 tipos de modelos que so
do interesse dela: Siena, Fox e Astra, sendo que para cada carro h
5 opes de cores: preto, vinho, azul, vermelho e prata. Qual o
nmero total de opes que Alice poder fazer?
Resoluo: Segundo o Principio Fundamental da Contagem,
Alice tem 35 opes para fazer, ou seja,ela poder optar por 15
carros diferentes. Vamos representar as 15 opes na rvore de
possibilidades:
Didatismo e Conhecimento
RACIOCNIO LGICO
Generalizaes: Um acontecimento formado por k estgios
sucessivos e independentes, com n1, n2, n3, , nk possibilidades
para cada. O total de maneiras distintas de ocorrer este aconteci-
mento n1, n2, n3, , nk
Tcnicas de contagem: Na Tcnica de contagem no importa
a ordem.
Considere A = {a; b; c; d; ; j} um conjunto formado por 10
elementos diferentes, e os agrupamentos ab, ac e ca.
ab e ac so agrupamentos sempre distintos, pois se diferenciam
pela natureza de um dos elemento.
ac e ca so agrupamentos que podem ser considerados distin-
tos ou no distintos pois se diferenciam somente pela ordem dos
elementos.
Quando os elementos de um determinado conjunto A forem
algarismos, A = {0, 1, 2, 3, , 9}, e com estes algarismos preten-
demos obter nmeros, neste caso, os agrupamentos de 13 e 31 so
considerados distintos, pois indicam nmeros diferentes.
Quando os elementos de um determinado conjunto A forem
pontos, A = {A1, A2, A3, A4, A5, A9}, e com estes pontos preten-
demos obter retas, neste caso os agrupamentos so
iguais, pois indicam a mesma reta.
Concluso: Os agrupamentos...
1. Em alguns problemas de contagem, quando os agrupamen-
tos se diferirem pela natureza de pelo menos um de seus elementos,
os agrupamentos sero considerados distintos.
ac = ca, neste caso os agrupamentos so denominados combi-
naes.
Pode ocorrer: O conjunto A formado por pontos e o problema
saber quantas retas esses pontos determinam.
2. Quando se diferir tanto pela natureza quanto pela ordem de
seus elementos, os problemas de contagem sero agrupados e con-
siderados distintos.
ac ca, neste caso os agrupamentos so denominados arranjos.
Pode ocorrer: O conjunto A formado por algarismos e o pro-
blema contar os nmeros por eles determinados.
32
 RACIOCNIO LGICO
Fatorial: Na matemtica, o fatorial de um nmero natural n,
representado por n!, o produto de todos os inteiros positivos
menores ou iguais a n. A notao n! foi introduzida por Christian
Kramp em 1808. A funo fatorial normalmente definida por:

Note que n (n 1) . (n 2). ... .(n k + 1) . (n k)! = n!

Podemos tambm escrever

Permutaes: Considere A como um conjunto com n elementos.

Por exemplo, 5! = 1 . 2 . 3 . 4 . 5 = 120
Note que esta definio implica em particular que 0! = 1, por-
que o produto vazio, isto , o produto de nenhum nmero 1.
Deve-se prestar ateno neste valor, pois este faz com que a funo
recursiva (n + 1)! = n! . (n + 1) funcione para n = 0.
Os fatoriais so importantes em anlise combinatria. Por
exemplo, existem n! caminhos diferentes de arranjar n objetos dis-
tintos numa sequncia. (Os arranjos so chamados permutaes) E
o nmero de opes que podem ser escolhidos dado pelo coefi-
ciente binomial.
Os arranjos simples n a n dos elementos de A, so denominados per-
mutaes simples de n elementos. De acordo com a definio, as per-
mutaes tm os mesmos elementos. So os n elementos de A. As duas
permutaes diferem entre si somente pela ordem de seus elementos.
Clculo do nmero de permutao simples:
O nmero total de permutaes simples de n elementos indicado
por Pn, e fazendo k = n na frmula An,k = n (n 1) (n 2) . . (n k
+ 1), temos:
Pn = An,n= n (n 1) (n 2) . . (n n + 1) = (n 1) (n 2) .
.1 = n!
Portanto: Pn = n!

Combinaes Simples: so agrupamentos formados com os ele-

Arranjos simples: so agrupamentos sem repeties em que
um grupo se torna diferente do outro pela ordem ou pela natureza
dos elementos componentes. Seja A um conjunto com n elementos
e k um natural menor ou igual a n. Os arranjos simples k a k dos
n elementos de A, so os agrupamentos, de k elementos distintos
cada, que diferem entre si ou pela natureza ou pela ordem de seus
elementos.
mentos de um conjunto que se diferenciam somente pela natureza de
seus elementos. Considere A como um conjunto com n elementos k um
natural menor ou igual a n. Os agrupamentos de k elementos distintos
cada um, que diferem entre si apenas pela natureza de seus elementos
so denominados combinaes simples k a k, dos n elementos de A.
Exemplo: Considere A = {a, b, c, d} um conjunto com elementos
distintos. Com os elementos de A podemos formar 4 combinaes de
trs elementos cada uma: abc abd acd bcd
Se trocarmos ps 3 elementos de uma delas:
Exemplo: abc, obteremos P3 = 6 arranjos disdintos.

Clculos do nmero de arranjos simples: abc abd acd bcd

Na formao de todos os arranjos simples dos n elementos de acb

A, tomados k a k: bac
n possibilidades na escolha do 1 elemento. bca
n - 1 possibilidades na escolha do 2 elemento, pois um
cab
deles j foi usado.
n - 2 possibilidades na escolha do 3 elemento, pois dois cba
deles j foi usado.
. Se trocarmos os 3 elementos das 4 combinaes obtemos todos os
. arranjos 3 a 3:
.
n - (k - 1) possibilidades na escolha do k elemento, pois abc abd acd bcd
l-1 deles j foi usado.
acb adb adc bdc
No Princpio Fundamental da Contagem (An, k), o nmero total bac bad cad cbd
de arranjos simples dos n elementos de A (tomados k a k), temos: bca bda cda cdb
cab dab dac dbc
An,k = n (n - 1) . (n - 2) . ... . (n k + 1) cba dba dca dcb
( o produto de k fatores)

(4 combinaes) x (6 permutaes) = 24 arranjos
Multiplicando e dividindo por (n k)!
Logo: C4,3 . P3 = A4,3

Didatismo e Conhecimento 33
 RACIOCNIO LGICO
Clculo do nmero de combinaes simples: O nmero total QUESTES
de combinaes simples dos n elementos de A representados por C
n,k
, tomados k a k, analogicamente ao exemplo apresentado, temos: 01. Quantos nmeros de trs algarismos distintos podem ser
a) Trocando os k elementos de uma combinao k a k, obte- formados com os algarismos 1, 2, 3, 4, 5, 7 e 8?
mos Pk arranjos distintos.
b) Trocando os k elementos das Cn,k . Pk arranjos distintos. 02. Organiza-se um campeonato de futebol com 14 clubes,
Portanto: Cn,k . Pk = An,k ou sendo a disputa feita em dois turnos, para que cada clube enfrente
o outro no seu campo e no campo deste. O nmero total de jogos
A a serem realizados :
C n,k = n,k
Pk (A)182
(B) 91
Lembrando que: (C)169
(D)196
(E)160

Tambm pode ser escrito assim: 03. Deseja-se criar uma senha para os usurios de um sistema,
comeando por trs letras escolhidas entre as cinco A, B, C, D e
E, seguidas de quatro algarismos escolhidos entre 0, 2, 4, 6 e 8. Se
entre as letras puder haver repetio, mas se os algarismos forem
todos distintos, o nmero total de senhas possveis :
(A) 78.125
Arranjos Completos: Arranjos completos de n elementos, de k (B) 7.200
a k so os arranjos de k elementos no necessariamente distintos. (C) 15.000
Em vista disso, quando vamos calcular os arranjos completos, de- (D) 6.420
ve-se levar em considerao os arranjos com elementos distintos
(E) 50
(arranjos simples) e os elementos repetidos. O total de arranjos
completos de n elementos, de k a k, indicado simbolicamente por
04. (UFTM) Joo pediu que Cludia fizesse cartes com
A*n,k dado por: A*n,k = nk
todas as permutaes da palavra AVIAO. Cludia executou a
Permutaes com elementos repetidos
tarefa considerando as letras A e como diferentes, contudo, Joo
Considerando:
queria que elas fossem consideradas como mesma letra. A dife-
rena entre o nmero de cartes feitos por Cludia e o nmero de
elementos iguais a a,
cartes esperados por Joo igual a
elementos iguais a b,
elementos iguais a c, , (A) 720
elementos iguais a l, (B) 1.680
(C) 2.420
Totalizando em + + + = n elementos. (D) 3.360
(E) 4.320
Simbolicamente representado por Pn, , , , o nmero
de permutaes distintas que possvel formarmos com os n ele- 05. (UNIFESP) As permutaes das letras da palavra PRO-
mentos: VA foram listadas em ordem alfabtica, como se fossem palavras
de cinco letras em um dicionrio. A 73 palavra nessa lista
(A) PROVA.
(B) VAPOR.
(C) RAPOV.
(D) ROVAP.
Combinaes Completas: Combinaes completas de n ele- (E) RAOPV.
mentos, de k a k, so combinaes de k elementos no necessaria-
mente distintos. Em vista disso, quando vamos calcular as combi- 06. (MACKENZIE) Numa empresa existem 10 diretores,
naes completas devemos levar em considerao as combinaes dos quais 6 esto sob suspeita de corrupo. Para que se analisem
com elementos distintos (combinaes simples) e as combinaes as suspeitas, ser formada uma comisso especial com 5 diretores,
com elementos repetidos. O total de combinaes completas de n na qual os suspeitos no sejam maioria. O nmero de possveis
elementos, de k a k, indicado por C*n,k comisses :
(A) 66
(B) 72
(C) 90
(D) 120
(E) 124

Didatismo e Conhecimento 34
 RACIOCNIO LGICO
07. (ESPCEX) A equipe de professores de uma escola pos- As trs letras podero ser escolhidasde 5 . 5 . 5 =125 maneiras.
sui um banco de questes de matemtica composto de 5 questes Os quatro algarismos podero ser escolhidos de 5 . 4 . 3 . 2 =
sobre parbolas, 4 sobre circunferncias e 4 sobre retas. De quan- 120 maneiras.
tas maneiras distintas a equipe pode montar uma prova com 8 O nmero total de senhas distintas, portanto, igual a 125 .
questes, sendo 3 de parbolas, 2 de circunferncias e 3 de retas? 120 = 15.000.
(A) 80 04.
(B) 96 I) O nmero de cartes feitos por Cludia foi
(C) 240
(D) 640
(E) 1.280
II) O nmero de cartes esperados por Joo era
08. Numa clnica hospitalar, as cirurgias so sempre assistidas
por 3 dos seus 5 enfermeiros, sendo que, para uma eventualidade
qualquer, dois particulares enfermeiros, por serem os mais expe-
rientes, nunca so escalados para trabalharem juntos. Sabendo-se Assim, a diferena obtida foi 2.520 840 = 1.680
que em todos os grupos participa um dos dois enfermeiros mais
experientes, quantos grupos distintos de 3 enfermeiros podem ser 05. Se as permutaes das letras da palavra PROVA forem
formados? listadas em ordem alfabtica, ento teremos:
(A) 06 P4 = 24 que comeam por A
(B) 10 P4 = 24 que comeam por O
(C) 12 P4 = 24 que comeam por P
(D) 15
(E) 20 A 73. palavra nessa lista a primeira permutao que come-
09. Seis pessoas sero distribudas em duas equipes para con- a por R. Ela RAOPV.
correr a uma gincana. O nmero de maneiras diferentes de formar
duas equipes 06. Se, do total de 10 diretores, 6 esto sob suspeita de cor-
(A) 10 rupo, 4 no esto. Assim, para formar uma comisso de 5 di-
(B) 15 retores na qual os suspeitos no sejam maioria, podem ser esco-
(C) 20 lhidos, no mximo, 2 suspeitos. Portanto, o nmero de possveis
(D) 25 comisses
(E) 30
10. Considere os nmeros de quatro algarismos do sistema
decimal de numerao. Calcule:
a) quantos so no total;
b) quantos no possuem o algarismo 2;
c) em quantos deles o algarismo 2 aparece ao menos uma vez; 07. C5,3 . C4,2 . C4,3 = 10 . 6 . 4 = 240
d) quantos tm os algarismos distintos;
e) quantos tm pelo menos dois algarismos iguais. 08.
I) Existem 5 enfermeiros disponveis: 2 mais experientes e
Resolues outros 3.
II) Para formar grupos com 3 enfermeiros, conforme o enun-
ciado, devemos escolher 1 entre os 2 mais experientes e 2 entre
01. os 3 restantes.
III) O nmero de possibilidades para se escolher 1 entre os 2
mais experientes
02. O nmero total de jogos a serem realizados A14,2 = 14 .
13 = 182.

03.
IV) O nmero de possibilidades para se escolher 2 entre 3
restantes
Algarismos

Letras V) Assim, o nmero total de grupos que podem ser formados

2.3=6

Didatismo e Conhecimento 35
 RACIOCNIO LGICO
Propriedades de um Espao Amostral Finito e No Vazio
09.
- Em um evento impossvel a probabilidade igual a zero. Em
10. um evento certo S a probabilidade igual a 1. Simbolicamente:
a) 9 . A*10,3 = 9 . 103 = 9 . 10 . 10 . 10 = 9000 P() = 0 e P(S) = 1.
b) 8 . A*9,3 = 8 . 93 = 8 . 9 . 9 . 9 = 5832 - Se A for um evento qualquer de S, neste caso: 0 P(A) 1.
c) (a) (b): 9000 5832 = 3168 - Se A for o complemento de A em S, neste caso: P(A) = 1 -
d) 9 . A9,3 = 9 . 9 . 8 . 7 = 4536 P(A).
e) (a) (d): 9000 4536 = 4464
Demonstrao das Propriedades

Considerando S como um espao finito e no vazio, temos:

9. PROBABILIDADE.

Probabilidade

Ponto Amostral, Espao Amostral e Evento

Em uma tentativa com um nmero limitado de resultados,

todos com chances iguais, devemos considerar:
Ponto Amostral: Corresponde a qualquer um dos resultados
possveis.
Espao Amostral: Corresponde ao conjunto dos resultados
possveis; ser representado por S e o nmero de elementos do
espao amostra por n(S).
Evento: Corresponde a qualquer subconjunto do espao
amostral; ser representado por A e o nmero de elementos do
evento por n(A). Unio de Eventos

Os conjuntos S e tambm so subconjuntos de S, portanto Considere A e B como dois eventos de um espao amostral S,
so eventos. finito e no vazio, temos:
= evento impossvel.
S = evento certo. A

Conceito de Probabilidade
B
As probabilidades tm a funo de mostrar a chance S
de ocorrncia de um evento. A probabilidade de ocorrer um
determinado evento A, que simbolizada por P(A), de um espao
amostral S , dada pelo quociente entre o nmero de elementos
A e o nmero de elemento S. Representando:

Exemplo: Ao lanar um dado de seis lados, numerados de 1 a Logo: P(A B) = P(A) + P(B) - P(A B)
6, e observar o lado virado para cima, temos:
Eventos Mutuamente Exclusivos
- um espao amostral, que seria o conjunto S {1, 2, 3, 4, 5, 6}.
- um evento nmero par, que seria o conjunto A1 = {2, 4, 6}
C S. A
- o nmero de elementos do evento nmero par n(A1) = 3.
- a probabilidade do evento nmero par 1/2, pois

B
S

Didatismo e Conhecimento 36

Considerando que A B, nesse caso A e B sero denominados
mutuamente exclusivos. Observe que A B = 0, portanto: P(A
B) = P(A) + P(B). Quando os eventos A1, A2, A3, , An de S
forem, de dois em dois, sempre mutuamente exclusivos, nesse
caso temos, analogicamente:
P(A1 A2 A3 An) = P(A1) + P(A2) + P(A3) + ... +
P(An)
Eventos Exaustivos
Quando os eventos A1, A2, A3, , An de S forem, de dois em
dois, mutuamente exclusivos, estes sero denominados exaustivos
se A1 A2 A3 An = S
Ento, logo:
Portanto: P(A1) + P(A2) + P(A3) + ... + P(An) = 1
Probabilidade Condicionada
Considere dois eventos A e B de um espao amostral S, finito
e no vazio. A probabilidade de B condicionada a A dada pela
probabilidade de ocorrncia de B sabendo que j ocorreu A.
representada por P(B/A).
Veja:
Eventos Independentes
Considere dois eventos A e B de um espao amostral S, finito
e no vazio. Estes sero independentes somente quando:
P(A/N) = P(A) P(B/A) = P(B)
Didatismo e Conhecimento
RACIOCNIO LGICO
Interseco de Eventos
Considerando A e B como dois eventos de um espao amostral
S, finito e no vazio, logo:
Assim sendo:
P(A B) = P(A) . P(B/A)
P(A B) = P(B) . P(A/B)
Considerando A e B como eventos independentes, logo
P(B/A) = P(B), P(A/B) = P(A), sendo assim: P(A B) = P(A) .
P(B). Para saber se os eventos A e B so independentes, podemos
utilizar a definio ou calcular a probabilidade de A B. Veja a
representao:
A e B independentes P(A/B) = P(A) ou
A e B independentes P(A B) = P(A) . P(B)
Lei Binominal de Probabilidade
Considere uma experincia sendo realizada diversas vezes,
dentro das mesmas condies, de maneira que os resultados de cada
experincia sejam independentes. Sendo que, em cada tentativa
ocorre, obrigatoriamente, um evento A cuja probabilidade p ou o
complemento A cuja probabilidade 1 p.
Problema: Realizando-se a experincia descrita exatamente n
vezes, qual a probabilidade de ocorrer o evento A s k vezes?
Resoluo:
- Se num total de n experincias, ocorrer somente k vezes
o evento A, nesse caso ser necessrio ocorrer exatamente n k
vezes o evento A.
- Se a probabilidade de ocorrer o evento A p e do evento A
1 p, nesse caso a probabilidade de ocorrer k vezes o evento A e
n k vezes o evento A, ordenadamente, :
- As k vezes em que ocorre o evento A so quaisquer entre as
n vezes possveis. O nmero de maneiras de escolher k vezes o
evento A , portanto Cn,k.
- Sendo assim, h Cn,k eventos distintos, mas que possuem
a mesma probabilidade pk . (1 p)n-k, e portanto a probabilidade
desejada : Cn,k . pk . (1 p)n-k
37
 RACIOCNIO LGICO
QUESTES 08. Num espao amostral, dois eventos independentes A e B
so tais que P(A U B) = 0,8 e P(A) = 0,3. Podemos concluir que o
01. A probabilidade de uma bola branca aparecer ao se retirar valor de P(B) :
uma nica bola de uma urna que contm, exatamente, 4 bolas (A) 0,5
brancas, 3 vermelhas e 5 azuis : (B) 5/7
(C) 0,6
(A) (B) (C) (D) (E) (D) 7/15
(E) 0,7

02. As 23 ex-alunas de uma turma que completou o Ensino 09. Uma urna contm 6 bolas: duas brancas e quatro pretas.
Mdio h 10 anos se encontraram em uma reunio comemorativa. Retiram-se quatro bolas, sempre com reposio de cada bola antes
Vrias delas haviam se casado e tido filhos. A distribuio das de retirar a seguinte. A probabilidade de s a primeira e a terceira
mulheres, de acordo com a quantidade de filhos, mostrada no serem brancas :
grfico abaixo. Um prmio foi sorteado entre todos os filhos dessas
ex-alunas. A probabilidade de que a criana premiada tenha sido (A) (B) (C) (D) (E)
um(a) filho(a) nico(a)

10. Uma lanchonete prepara sucos de 3 sabores: laranja,

abacaxi e limo. Para fazer um suco de laranja, so utilizadas 3
laranjas e a probabilidade de um cliente pedir esse suco de 1/3.
Se na lanchonete, h 25 laranjas, ento a probabilidade de que,
para o dcimo cliente, no haja mais laranjas suficientes para fazer
o suco dessa fruta :

(A) 1 (B) (C) (D) (E)

(A) (B) (C) (D) (E)
Respostas
03. Retirando uma carta de um baralho comum de 52 cartas,
qual a probabilidade de se obter um rei ou uma dama? 01.

04. Jogam-se dois dados honestos de seis faces, numeradas 02.

de 1 a 6, e l-se o nmero de cada uma das duas faces voltadas para A partir da distribuio apresentada no grfico:
cima. Calcular a probabilidade de serem obtidos dois nmeros 08 mulheres sem filhos.
mpares ou dois nmeros iguais? 07 mulheres com 1 filho.
05. Uma urna contm 500 bolas, numeradas de 1 a 500. Uma 06 mulheres com 2 filhos.
bola dessa urna escolhida ao acaso. A probabilidade de que seja 02 mulheres com 3 filhos.
escolhida uma bola com um nmero de trs algarismos ou mltiplo Como as 23 mulheres tm um total de 25 filhos, a probabilidade
de 10 de que a criana premiada tenha sido um(a) filho(a) nico(a)
(A) 10% igual a P = 7/25.
(B) 12%
(C) 64% 03. P(dama ou rei) = P(dama) + P(rei) =
(D) 82%
(E) 86%
04. No lanamento de dois dados de 6 faces, numeradas de 1 a
06. Uma urna contm 4 bolas amarelas, 2 brancas e 3 bolas 6, so 36 casos possveis. Considerando os eventos A (dois nmeros
vermelhas. Retirando-se uma bola ao acaso, qual a probabilidade mpares) e B (dois nmeros iguais), a probabilidade pedida :
de ela ser amarela ou branca?

07. Duas pessoas A e B atiram num alvo com probabilidade

40% e 30%, respectivamente, de acertar. Nestas condies, a 05. Sendo , o conjunto espao amostral, temos n() = 500
probabilidade de apenas uma delas acertar o alvo :
(A) 42% A: o nmero sorteado formado por 3 algarismos;
(B) 45% A = {100, 101, 102, ..., 499, 500}, n(A) = 401 e p(A) = 401/500
(C) 46%
(D) 48% B: o nmero sorteado mltiplo de 10;
(E) 50% B = {10, 20, ..., 500}.

Didatismo e Conhecimento 38
 RACIOCNIO LGICO
Para encontrarmos n(B) recorremos frmula do termo geral 09. Representando por a
da P.A., em que probabilidade pedida, temos:
a1 = 10
an = 500 =
r = 10
=
Temos an = a1 + (n 1) . r 500 = 10 + (n 1) . 10 n = 50

Dessa forma, p(B) = 50/500.

A B: o nmero tem 3 algarismos e mltiplo de 10;

A B = {100, 110, ..., 500}.
De an = a1 + (n 1) . r, temos: 500 = 100 + (n 1) . 10 n =
41 e p(A B) = 41/500
Por fim, p(A.B) =
06.
Sejam A1, A2, A3, A4 as bolas amarelas, B1, B2 as brancas e V1,
V2, V3 as vermelhas.
Temos S = {A1, A2, A3, A4, V1, V2, V3 B1, B2} n(S) = 9
A: retirada de bola amarela = {A1, A2, A3, A4}, n(A) = 4
B: retirada de bola branca = {B1, B2}, n(B) = 2
10. Supondo que a lanchonete s fornea estes trs tipos de
sucos e que os nove primeiros clientes foram servidos com apenas
um desses sucos, ento:
I- Como cada suco de laranja utiliza trs laranjas, no
possvel fornecer sucos de laranjas para os nove primeiros
clientes, pois seriam necessrias 27 laranjas.
II- Para que no haja laranjas suficientes para o prximo
cliente, necessrio que, entre os nove primeiros, oito tenham
pedido sucos de laranjas, e um deles tenha pedido outro suco.
A probabilidade de isso ocorrer :

Como A B = , A e B so eventos mutuamente exclusivos; 10. NOES BSICAS DE CONJUNTOS.

Logo: P(A B) = P(A) + P(B) =

Conjuntos

07. uma reunio, agrupamento de pessoas, seres ou objetos. D

Se apenas um deve acertar o alvo, ento podem ocorrer os a ideia de coleo.
seguintes eventos:
(A) A acerta e B erra; ou Conjuntos Primitivos
(B) A erra e B acerta.
Os conceitos de conjunto, elemento e pertinncia so
Assim, temos:
primitivos, ou seja, no so definidos.
P (A B) = P (A) + P (B)
Um cacho de bananas, um cardume de peixes ou uma poro
P (A B) = 40% . 70% + 60% . 30%
P (A B) = 0,40 . 0,70 + 0,60 . 0,30 de livros so todos exemplos de conjuntos.
P (A B) = 0,28 + 0,18 Conjuntos, como usualmente so concebidos, tm elementos.
P (A B) = 0,46 Um elemento de um conjunto pode ser uma banana, um peixe ou
P (A B) = 46% um livro. Convm frisar que um conjunto pode ele mesmo ser
elemento de algum outro conjunto.
08. Por exemplo, uma reta um conjunto de pontos; um feixe de
Sendo A e B eventos independentes, P(A B) = P(A) . P(B) e retas um conjunto onde cada elemento (reta) tambm conjunto
como P(A B) = P(A) + P(B) P(A B). Temos: (de pontos).
P(A B) = P(A) + P(B) P(A) . P(B) Em geral indicaremos os conjuntos pelas letras maisculas A,
0,8 = 0,3 + P(B) 0,3 . P(B) B, C, ..., X, e os elementos pelas letras minsculas a, b, c, ..., x, y,
0,7 . (PB) = 0,5 ..., embora no exista essa obrigatoriedade.
P(B) = 5/7. Em Geometria, por exemplo, os pontos so indicados por
letras maisculas e as retas (que so conjuntos de pontos) por
letras minsculas.

Didatismo e Conhecimento 39

Outro conceito fundamental o de relao de pertinncia que
nos d um relacionamento entre um elemento e um conjunto.
Se x um elemento de um conjunto A, escreveremos x A
L-se: x elemento de A ou x pertence a A.
Se x no um elemento de um conjunto A, escreveremos x A
L-se x no elemento de A ou x no pertence a A.
Como representar um conjunto
Pela designao de seus elementos: Escrevemos os elementos
entre chaves, separando os por vrgula.
Exemplos
- {3, 6, 7, 8} indica o conjunto formado pelos elementos 3,
6, 7 e 8.
{a; b; m} indica o conjunto constitudo pelos elementos a, b
e m.
{1; {2; 3}; {3}} indica o conjunto cujos elementos so 1, {2;
3} e {3}.
Pela propriedade de seus elementos: Conhecida uma
propriedade P que caracteriza os elementos de um conjunto A, este
fica bem determinado.
P termo propriedade P que caracteriza os elementos de um
conjunto A significa que, dado um elemento x qualquer temos:
Assim sendo, o conjunto dos elementos x que possuem a
propriedade P indicado por:
{x, tal que x tem a propriedade P}
Uma vez que tal que pode ser denotado por t.q. ou | ou ainda
:, podemos indicar o mesmo conjunto por:
{x, t . q . x tem a propriedade P} ou, ainda,
{x : x tem a propriedade P}
Exemplos
- { x, t.q. x vogal } o mesmo que {a, e, i, o, u}
- {x | x um nmero natural menor que 4 } o mesmo que
{0, 1, 2, 3}
- {x : x em um nmero inteiro e x2 = x } o mesmo que {0, 1}
Pelo diagrama de Venn-Euler: O diagrama de Venn-Euler
consiste em representar o conjunto atravs de um crculo de tal
forma que seus elementos e somente eles estejam no crculo.
Exemplos
- Se A = {a, e, i, o, u} ento
Didatismo e Conhecimento
RACIOCNIO LGICO
- Se B = {0, 1, 2, 3 }, ento
Conjunto Vazio
Conjunto vazio aquele que no possui elementos. Representa-
se pela letra do alfabeto noruegus 0/ ou, simplesmente { }.
Simbolicamente: x, x 0/
Exemplos
- 0/ = {x : x um nmero inteiro e 3x = 1}
- 0/ = {x | x um nmero natural e 3 x = 4}
- 0/ = {x | x x}
Subconjunto
Sejam A e B dois conjuntos. Se todo elemento de A tambm
elemento de B, dizemos que A um subconjunto de B ou A a
parte de B ou, ainda, A est contido em B e indicamos por A B.
Simbolicamente: A B ( x)(x x B)
Portanto, A B significa que A no um subconjunto de B
ou A no parte de B ou, ainda, A no est contido em B.
Por outro lado, A B se, e somente se, existe, pelo menos,
um elemento de A que no elemento de B.
Simbolicamente: A B ( x)(x A e x B)
Exemplos
- {2 . 4} {2, 3, 4}, pois 2 {2, 3, 4} e 4 {2, 3, 4}
- {2, 3, 4} {2, 4}, pois 3 {2, 4}
- {5, 6} {5, 6}, pois 5 {5, 6} e 6 {5, 6}
Incluso e pertinncia
A definio de subconjunto estabelece um relacionamento
entre dois conjuntos e recebe o nome de relao de incluso ( ).
A relao de pertinncia ( ) estabelece um relacionamento
entre um elemento e um conjunto e, portanto, diferente da
relao de incluso.
Simbolicamente
x A {x} A
x A {x} A
Igualdade
Sejam A e B dois conjuntos. Dizemos que A igual a B e
indicamos por A = B se, e somente se, A subconjunto de B e B
tambm subconjunto de A.
Simbolicamente: A = B A B e B A
40
 RACIOCNIO LGICO
Demonstrar que dois conjuntos A e B so iguais equivale, Unio de conjuntos
segundo a definio, a demonstrar que A B e B A.
Segue da definio que dois conjuntos so iguais se, e somente A unio (ou reunio) dos conjuntos A e B o conjunto formado
se, possuem os mesmos elementos. por todos os elementos que pertencem a A ou a B. Representa-se
Portanto A B significa que A diferente de B. Portanto A B por A B.
se, e somente se, A no subconjunto de B ou B no subconjunto
de A. Simbolicamente: A B A B ou B A Simbolicamente: A B = {X | X A ou X B}

Exemplos

- {2,4} = {4,2}, pois {2,4} {4,2} e {4,2} {2,4}. Isto

nos mostra que a ordem dos elementos de um conjunto no deve
ser levada em considerao. Em outras palavras, um conjunto
fica determinado pelos elementos que o mesmo possui e no pela
ordem em que esses elementos so descritos.
- {2,2,2,4} = {2,4}, pois {2,2,2,4} {2,4} e {2,4}
{2,2,2,4}. Isto nos mostra que a repetio de elementos Exemplos
desnecessria.
- {a,a} = {a} - {2,3} {4,5,6}={2,3,4,5,6}
- {a,b = {a} a= b - {2,3,4} {3,4,5}={2,3,4,5}
- {1,2} = {x,y} (x = 1 e y = 2) ou (x = 2 e y = 1) - {2,3} {1,2,3,4}={1,2,3,4}
- {a,b} {a,b}
Conjunto das partes
Interseco de conjuntos
Dado um conjunto A podemos construir um novo conjunto
formado por todos os subconjuntos (partes) de A. Esse novo A interseco dos conjuntos A e B o conjunto formado por
conjunto chama-se conjunto dos subconjuntos (ou das partes) de A todos os elementos que pertencem, simultaneamente, a A e a B.
e indicado por P(A). Representa-se por A B. Simbolicamente: A B = {X | X A
ou X B}
Simbolicamente: P(A)={X | X A} ou X P(A) XA
Exemplos

a) = {2, 4, 6}
P(A) = { 0/ , {2}, {4}, {6}, {2,4}, {2,6}, {4,6}, A}

b) = {3,5}
P(B) = { 0/ , {3}, {5}, B} Exemplos

c) = {8} - {2,3,4} {3,5}={3}

P(C) = { 0/ , C} - {1,2,3} {2,3,4}={2,3}
- {2,3} {1,2,3,5}={2,3}
d) = 0/ - {2,4} {3,5,7}=
P(D) = { 0/ }
Observao: Se A B= , dizemos que A e B so conjuntos
Propriedades disjuntos.

Seja A um conjunto qualquer e 0/ o conjunto vazio. Valem as

seguintes propriedades

0/ ( 0/ ) 0/ 0/ 0/ 0/ 0/ { 0/ }
0/ A 0/ P(A) A A A P(A)

Se A tem n elementos ento A possui 2n subconjuntos e,

portanto, P(A) possui 2n elementos.

Didatismo e Conhecimento 41

Nmero de Elementos da Unio e da Interseco de
Conjuntos
Dados dois conjuntos A e B, como vemos na figura abaixo,
podemos estabelecer uma relao entre os respectivos nmeros de
elementos.
Note que ao subtrairmos os elementos comuns
evitamos que eles sejam contados duas vezes.
Observaes:
a) Se os conjuntos A e B forem disjuntos ou se mesmo um
deles estiver contido no outro, ainda assim a relao dada ser
verdadeira.
b) Podemos ampliar a relao do nmero de elementos para
trs ou mais conjuntos com a mesma eficincia.
Observe o diagrama e comprove.
Subtrao
A diferena entre os conjuntos A e B o conjunto formado
por todos os elementos que pertencem a A e no pertencem a B.
Representa-se por A B. Simbolicamente: A B = {X | X A e
X B}
Didatismo e Conhecimento
RACIOCNIO LGICO
O conjunto A B tambm chamado de conjunto
complementar de B em relao a A, representado por CAB.
Simbolicamente: CAB = A - B{X | X A e X B}
Exemplos
- A = {0, 1, 2, 3} e B = {0, 2}
CAB = A B = {1,3} e CBA = B A =
- A = {1, 2, 3} e B = {2, 3, 4}
CAB = A B = {1} e CBA = B A = {14}
- A = {0, 2, 4} e B = {1 ,3 ,5}
CAB = A B = {0,2,4} e CBA = B A = {1,3,5}
Observaes: Alguns autores preferem utilizar o conceito de
completar de B em relao a A somente nos casos em que B A.
- Se B A representa-se por B o conjunto complementar
de B em relao a A. Simbolicamente: B A B = A B =
CAB`
Exemplos
Seja S = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6}. Ento:
a) A = {2, 3, 4} A = {0, 1, 5, 6}
b) B = {3, 4, 5, 6 } B = {0, 1, 2}
c) C = C = S
Nmero de elementos de um conjunto
Sendo X um conjunto com um nmero finito de elementos,
representa-se por n(X) o nmero de elementos de X. Sendo, ainda,
A e B dois conjuntos quaisquer, com nmero finito de elementos
temos:
n(A B)=n(A)+n(B)-n(A B)
A B= n(A B)=n(A)+n(B)
n(A -B)=n(A)-n(A B)
B A n(A-B)=n(A)-n(B)
Resoluo de Problemas
Exemplo:
Numa escola mista existem 42 meninas, 24 crianas ruivas,
13 meninos no ruivos e 9 meninas ruivas. Pergunta-se
a) quantas crianas existem na escola?
b) quantas crianas so meninas ou so ruivas
42

Sejam:
A o conjunto dos meninos ruivos e n(A) = x
B o conjunto das meninas ruivas e n(B) = 9
C o conjunto dos meninos no ruivos e n(C) = 13
D o conjunto das meninas no ruivas e n(D) = y
De acordo com o enunciado temos:
n( B D) = n( B) + n( D) = 9 + y = 42 y = 33
n( A D) = n( A) + n( B) = x + 9 = 24 x = 15
Assim sendo
a) O nmero total de crianas da escola :
n( A B C D ) = n( A) + n( B ) + n(C ) + n( D ) = 15 + 9 + 13 + 33 = 70
b) O nmero de crianas que so meninas ou so ruivas :
n[( A B ) ( B D )] = n( A) + n( B ) + n( D ) = 15 + 9 + 33 = 57
Questes
1 (CMARA DE SO PAULO/SP TCNICO ADMI-
NISTRATIVO FCC/2014) Dos 43 vereadores de uma cidade,
13 dele no se inscreveram nas comisses de Educao, Sade e
Saneamento Bsico. Sete dos vereadores se inscreveram nas trs
comisses citadas. Doze deles se inscreveram apenas nas comis-
ses de Educao e Sade e oito deles se inscreveram apenas nas
comisses de Sade e Saneamento Bsico. Nenhum dos vereado-
res se inscreveu em apenas uma dessas comisses. O nmero de
vereadores inscritos na comisso de Saneamento Bsico igual a
A) 15.
B) 21.
C) 18.
D) 27.
E) 16.
2 (TJ-SC) Num grupo de motoristas, h 28 que dirigem au-
tomvel, 12 que dirigem motocicleta e 8 que dirigem automveis
e motocicleta. Quantos motoristas h no grupo?
A) 16 motoristas
B) 32 motoristas
C) 48 motoristas
D) 36 motoristas
Didatismo e Conhecimento
RACIOCNIO LGICO
3 (TRT 19 TCNICO JUDICIRIO FCC/2014) Dos
46 tcnicos que esto aptos para arquivar documentos 15 deles
tambm esto aptos para classificar processos e os demais esto
aptos para atender ao pblico. H outros 11 tcnicos que esto
aptos para atender ao pblico, mas no so capazes de arquivar
documentos. Dentre esses ltimos tcnicos mencionados, 4 deles
tambm so capazes de classificar processos. Sabe-se que aqueles
que classificam processos so, ao todo, 27 tcnicos. Considerando
que todos os tcnicos que executam essas trs tarefas foram cita-
dos anteriormente, eles somam um total de
A) 58.
B) 65.
C) 76.
D) 53.
E) 95.
4 (METR/SP OFICIAL LOGISTICA ALMOXARI-
FADO I FCC/2014) O diagrama indica a distribuio de atle-
tas da delegao de um pas nos jogos universitrios por medalha
conquistada. Sabe-se que esse pas conquistou medalhas apenas
em modalidades individuais. Sabe-se ainda que cada atleta da de-
legao desse pas que ganhou uma ou mais medalhas no ganhou
mais de uma medalha do mesmo tipo (ouro, prata, bronze). De
acordo com o diagrama, por exemplo, 2 atletas da delegao desse
pas ganharam, cada um, apenas uma medalha de ouro.
A anlise adequada do diagrama permite concluir corretamen-
te que o nmero de medalhas conquistadas por esse pas nessa edi-
o dos jogos universitrios foi de
A) 15.
B) 29.
C) 52.
D) 46.
E) 40.
5 (PREF. CAMAARI/BA TC. VIGILNCIA EM
SADE NM AOCP/2014) Qual o nmero de elementos que
formam o conjunto dos mltiplos estritamente positivos do nme-
ro 3, menores que 31?
A) 9
B) 10
C) 11
D) 12
E) 13
43

6 - (PREF. CAMAARI/BA TC. VIGILNCIA EM
SADE NM AOCP/2014) Considere dois conjuntos A e B, sa-
bendo que A B = {3}, A B = {0; 1; 2; 3; 5} e A B = {1 ; 2},
assinale a alternativa que apresenta o conjunto B.
A) {1; 2; 3}
B) {0; 3}
C) {0; 1; 2; 3; 5}
D) {3; 5}
E) {0; 3; 5}
7 (Agente Administrativo) Em uma cidade existem duas
empresas de transporte coletivo, A e B. Exatamente 70% dos es-
tudantes desta cidade utilizam a Empresa A e 50% a Empresa B.
Sabendo que todo estudante da cidade usurio de pelo menos
uma das empresas, qual o % deles que utilizam as duas empresas?
A) 20%
B) 25%
C) 27%
D) 33%
E) 35%
8 (METR/SP ENGENHEIRO SEGURANA DO
TRABALHO FCC/2014) Uma pesquisa, com 200 pessoas, in-
vestigou como eram utilizadas as trs linhas: A, B e C do Metr
de uma cidade. Verificou-se que 92 pessoas utilizam a linha A; 94
pessoas utilizam a linha B e 110 pessoas utilizam a linha C. Utili-
zam as linhas A e B um total de 38 pessoas, as linhas A e C um total
de 42 pessoas e as linhas B e C um total de 60 pessoas; 26 pessoas
que no se utilizam dessas linhas. Desta maneira, conclui-se cor-
retamente que o nmero de entrevistados que utilizam as linhas A
e B e C igual a
A) 50.
B) 26.
C) 56.
D) 10.
E) 18.
9 TJ/RS TCNICO JUDICIRIO REA JUDICI-
RIA E ADMINISTRATIVA FAURGS/2012) Observando-se,
durante certo perodo, o trabalho de 24 desenhistas do Tribunal de
Justia, verificou-se que 16 executaram desenhos arquitetnicos,
15 prepararam croquis e 3 realizaram outras atividades. O nmero
de desenhistas que executaram desenho arquitetnico e prepara-
ram croquis, nesse perodo, de
A) 10.
B) 11.
C) 12.
D) 13.
E) 14.
RACIOCNIO LGICO
Respostas
1 - RESPOSTA: C
De acordo com os dados temos:
7 vereadores se inscreveram nas 3.
APENAS 12 se inscreveram em educao e sade (o 12 no
deve ser tirado de 7 como costuma fazer nos conjuntos, pois ele j
desconsidera os que se inscreveram nos trs)
APENAS 8 se inscreveram em sade e saneamento bsico.
So 30 vereadores que se inscreveram nessas 3 comisses,
pois 13 dos 43 no se inscreveram.
Portanto, 30-7-12-8=3
Se inscreveram em educao e saneamento 3 vereadores.
S em saneamento se inscreveram: 3+7+8=18
2 RESPOSTA: B
Os que dirigem automveis e motocicleta: 8
Os que dirigem apenas automvel: 28-8 = 20
Os que dirigem apenas motocicleta: 12-8= 4
A quantidade de motoristas o somatrio: 20+8+4 = 32 mo-
toristas.
3 - RESPOSTA: B.
Tcnicos arquivam e classificam: 15
Arquivam e atendem: 46-15=31
classificam e atendem: 4
Classificam: 15+4=19 como so 27 faltam 8
Dos 11 tcnicos aptos a atender ao pblico 4 so capazes de
classificar processos, logo apenas 11-4 = 7 tcnicos so aptos a
atender ao pblico.
Somando todos os valores obtidos no diagrama teremos:
31+15+7+4+8 = 65 tcnicos.

10 - (TJ/RS OFICIAL DE TRANSPORTE CETRO/2013)

Dados os conjuntos A = {x | x vogal da palavra CARRO} e B
= {x | x letra da palavra CAMINHO}, correto afirmar que A
B tem
A) 1 elemento.
B) 2 elementos.
C) 3 elementos.
D) 4 elementos.
E) 5 elementos.

Didatismo e Conhecimento 44
 RACIOCNIO LGICO
4 - RESPOSTA: D. 9 - RESPOSTA: A.
O diagrama mostra o nmero de atletas que ganharam medalhas.
No caso das interseces, devemos multiplicar por 2 por ser
2 medalhas e na interseco das trs medalhas multiplica-se por 3.

Interseces:

16-x+x+15-x+3=24 x+34 = 24 -x = 24-34 -x = -10,

Somando as outras: como no existe varivel negativa neste caso multiplica-se por
2+5+8+12+2+8+9=46 (-1) ambos os lados , logo x = 10.

5 -RESPOSTA: B. 10 - RESPOSTA: B.
Se nos basearmos na tabuada do 3 , teremos o seguinte con- Como o conjunto A dado pelas vogais: A={A,O}, e B
junto dado pelas letras : B={ C,A,M,I,N,H,O}, portanto A B={A,O}
A={3,6,9,12,15,18,21,24,27,30}
10 elementos.
11. ANLISE, INTERPRETAO E
6 - RESPOSTA: E. UTILIZAO DE DADOS APRESENTADOS
A interseco dos dois conjuntos, mostra que 3 elemento EM GRFICOS E TABELAS.
de B.
A-B so os elementos que tem em A e no em B.
Ento de AB, tiramos que B={0;3;5}.
Os grficos e tabelas apresentam o cruzamento entre dois da-
dos relacionados entre si. Podemos dar, como exemplos, o peso
7 - Resposta A.
de uma criana que depende da idade, o faturamento de uma firma
que depende do ms, o ndice de analfabetismo que depende da
regio, o ndice de chuva que depende da poca do ano etc.
Podemos utilizar as tabelas para os mais diversos fins. Em-
presas de grande porte utilizam-nas para apresentar seus balanos
mensais; j um balconista pode usar uma tabela para agilizar seu
dia-a-dia, para uso na estatstica.
70 50 = 20.
20% utilizam as duas empresas.

8 - RESPOSTA: E.

Para cada informao que se quer comunicar h uma lingua-

92-[38-x+x+42-x]+94-[38-x+x+60-x]+110-[42-x+x+-
60-x]+(38-x)+x+(42-x)+(60-x)+26=200
92-[80-x]+94-[98-x]+110-[102-x]+38+42-x+60-x+26=200
92-80+x+94-98+x+110-102+x+166-2x=200
x+462-180=200 x+182 = 200 x = 200-182 x = 18
gem mais adequada. Os textos, grficos e tabelas, por exemplo,
so usados para facilitar a leitura do contedo, j que apresentam
as informaes de maneira visual.
Existem vrios tipos de grficos, como os de barras, de setor
e de linhas, por exemplo.

Didatismo e Conhecimento 45
 RACIOCNIO LGICO
Barras- Usado para comparar quantitativos e formado por Segmento - O grfico de segmento utilizado principalmente
barras de mesma largura e comprimento varivel, pois dependem para mostrar crescimento, decrscimo ou estabilidade.
do montante que representam. A barra mais longa indica a maior
quantidade e, com base nela, possvel analisar como certo dado
est em relao aos demais.

Histograma - Dados quantitativos, agrupados em classes de

frequncia que permite distinguir a forma, o ponto central e a va-
riao da distribuio, alm de outros dados como amplitude e si-
metria na distribuio dos dados.

Setor- til para agrupar ou organizar quantitativamente dados

considerados de um total. A circunferncia representa o todo e di-
vidida de acordo com os nmeros relacionados ao tema abordado.
Tambm conhecido como grfico pizza.

Linhas- Apresenta a evoluo de um dado. Eixos na vertical

e na horizontal indicam as informaes a que se refere e a linha
traada entre eles, ascendente, descendente, constante ou com v-
rios altos e baixos mostra o percurso de um fenmeno especfico.

Didatismo e Conhecimento 46
 RACIOCNIO LGICO
Exerccios 2. (IAMSPE OFICIAL ADMINISTRATIVO VU-
NESP/2012) Considere a figura.
1. (TJ/RS - TCNICO JUDICIRIO - REA JUDI-
CIRIA E ADMINISTRATIVA FAURGS/2012) Se cada
crculo desenhado abaixo est dividido em partes iguais entre si,
assinale a alternativa que apresenta o crculo que tem 12,5% de sua
rea hachurada.

Se 132 pessoas responderam pergunta dizendo que tm um

pouco de medo, pode-se concluir que o total de pessoas entrevista-
das que responderam que no tm nenhum medo foi
A) 844.
B) 384.
C) 364.
D) 320.
E) 256.

3. (SPTRANS AGENTE DE INFORMAES VU-

NESP/2012) O jornal Folha de S. Paulo publicou, em 15 de agosto
de 2012, o seguinte artigo:

De acordo com essas informaes, a diferena entre o valor

estimado por km, em uma rodovia e em uma ferrovia, , aproxi-
madamente, de
A) 7 bilhes.
B) 7milhes.
C) 750 mil.
D) 75 mil.
E) 7,5 mil.

Didatismo e Conhecimento 47
 RACIOCNIO LGICO
4. (SPTRANS AGENTE DE INFORMAES VU- Marque a sequncia correta.
NESP/2012) O jornal Folha de S.Paulo, de 5 de julho de 2012 (Adap- A) V, F, F
tado), publicou o seguinte artigo sobre o interesse dos ingleses pela B) V, V, F
Olimpada: C) F, F, V
D) F, V, F

6. (TJ/MT AGENTE DE INFNCIA E DA JUVEN-

TUDE TJ/2012) Um mapa rodovirio foi dividido em regies e,
para cada uma delas, as distncias so calculadas a partir de uma
escala. A tabela abaixo apresenta a relao de correspondncia en-
tre cada regio e sua respectiva escala.

De acordo com essas informaes, em 500 pessoas pesquisadas,

o nmero de pessoas que acreditam que a economia do Reino Unido
ir melhorar durante o ano corresponde a uma porcentagem de, apro-
ximadamente,
A) 38%.
B) 35%.
C) 28%.
A partir dessas informaes, analise as afirmativas.
D) 23%.
I - Para se deslocar exatamente a mesma distncia, se foram
E) 16%.
deslocados no mapa rodovirio o equivalente a 2 cm na regio 6,
preciso deslocar 11 cm na regio 2.
5. (TJ/MT DISTRIBUIDOR, CONTADOR E PARTI-
II - Se um automvel X percorrer o equivalente a 1 cm no
DOR TJ/2012) A figura abaixo apresenta a receita (faturamento), em
mapa em cada uma das regies 6 e 7 e mais 2 cm na regio 1, ter
dlares, com a venda de vinhos finos em leiles no mundo
percorrido 60 km a mais de distncia que um automvel Y que
percorreu o equivalente a 1 cm no mapa na regio 8.
III - A diferena entre as distncias percorridas em 1 cm da
regio 1 e em 1 cm da regio 3 do mapa exatamente o equivalente
a percorrer 1cm, no mapa, na regio 5.
Est correto o que se afirma em:
A) I e III, apenas.
B) II, apenas.
C) III, apenas.
D) I, II e III.

7. (SAMU/SC ASSISTENTE ADMINISTRATIVO

SPDM/2012) O grfico abaixo indica o total de alunos em cada
uma das 4 salas de aula de certa escola.

Em relao ao faturamento com a venda de vinhos finos em leilo

no mundo e a partir das informaes da figura, marque V para as afir-
mativas verdadeiras e F para as falsas.
( ) O maior crescimento no faturamento ocorreu no perodo 2009-
2010.
( ) No perodo 2008-2009, o faturamento caiu 43 milhes de reais.
( ) O faturamento de 2009 foi igual metade do faturamento de
2011.

Didatismo e Conhecimento 48
 RACIOCNIO LGICO
De acordo com o grfico, a probabilidade de escolhermos um 3. RESPOSTA: C.
aluno, dentre as quatro salas de aula, de modo que ele no seja das
salas 3 e 4 de:
A) 13/21
B) 8/21
C) 1/105
D) 1/3

8. (EMPLASA ASSISTENTE ADMINISTRATIVO

VUNESP/2014) Os resultados de duas perguntas de uma ampla
pesquisa sobre mobilidade urbana esto representados nos grfi-
cos:
Qual a situao do trnsito na cidade? 4. RESPOSTA: E.

500-350=150 pessoas que so animados ou muito animados

42+39=81 consumidores
500-----100%
81------x
X=16,2%
Aproximadamente 16%.

5. RESPOSTA: B.
Apesar de 522 entrevistados afirmarem que a situao do trn-
sito na cidade ruim ou pssima, o nmero de entrevistados que O maior crescimento foi de 2009 a 2010 (233 milhes -408
dificilmente deixaria ou no deixaria de usar o carro se houvesse milhes)
uma boa alternativa de, apenas, No perodo 2008-2009 o faturamento caiu 276-233=43 mi-
A) 194. lhes
B) 186. 478/2=239 milhes
C) 180.
D) 172. 6. RESPOSTA: A.
E) 160.
I (v)
Respostas Regio 6-2cm=110km
Regio 2=11cm=110km
1. RESPOSTA: D.
II(F)
Automvel X=55+70+40=165km
Automvel Y-125km
165-125=40km

O crculo deve ter 8 partes, sendo uma hachurada. III(V)

20-12=8
2. RESPOSTA: B.
7. RESPOSTA: A
132----22%
X------64% Total de alunos: 30+35+25+15=105
X=384 pessoas no tm nenhum medo

Didatismo e Conhecimento 49
 RACIOCNIO LGICO
8. RESPOSTA: E.

Ruim +pssimo=28+41=69
Dificilmente deixaria ou no deixaria: 13+7=20
552-----69
X------20
X=160

Didatismo e Conhecimento 50
NOES DE ADMINISTRAO
PBLICA

1. ADMINISTRAO PBLICA E
GOVERNO: CONCEITO E OBJETIVOS.
Noes de Administrao Pblica
ESTADO:
O Estado uma criao humana destinada a manter a coexis-
tncia pacfica dos indivduos, a ordem social, de forma que os se-
res humanos consigam se desenvolver e proporcionar o bem estar
a toda sociedade. Pode ser definido como o exerccio de um poder
poltico, administrativo e jurdico, exercido dentro de um determi-
nado territrio, e imposto para aqueles indivduos que ali habitam.
GOVERNO:
o conjunto de rgos e as atividades que eles exercem
no sentido de conduzir politicamente o Estado, definindo suas
diretrizes. No se confunde com a Administrao Pblica em
sentido estrito, que tem a funo de realizar concretamente as
diretrizes traadas pelo Governo. Portanto, enquanto o Governo
age com ampla discricionariedade, a Administrao Pblica atua
de modo subordinado.
Sistema de Governo o modo como se relacionam os poderes;
Executivo e Legislativo. Existem os seguintes sistemas de governo:
a) Presidencialista: O Chefe de Estado tambm o chefe de
Governo. o sistema adotado no Brasil;
b) Parlamentarista: A chefia de Estado exercida por um
presidente ou um rei, sendo que a chefia de Governo fica a cargo de
um gabinete de ministros, nomeados pelo Parlamento e liderados
pelo primeiro-ministro;
c) Semi-presidencialista: Tambm chamado de sistema
hbrido, aquele em que o chefe de Governo e o chefe de Estado
compartilham o Poder Executivo e exercem a Administrao
Pblica;
d) Diretorial: O Poder executivo exercido por um
rgo colegiado escolhido pelo Parlamento. Ao contrrio do
parlamentarismo, no h possibilidade de destituio do diretrio
pelo Parlamento.
As formas de Governo (ou sistemas polticos) dizem respeito
ao conjunto das instituies pelas quais o Estado exerce seu poder
sobre a sociedade e, principalmente, o modo como o chefe de
Estado escolhido. Existem duas formas:
a) Presidencialismo: Escolhido pelo voto (direto ou indireto)
para um mandato pr-determinado;
b) Monarquia: Escolhido geralmente pelo critrio hereditrio,
sua permanncia no cargo vitalcia - o afastamento s pode
ocorrer por morte ou abdicao. A monarquia pode ser absoluta,
em que a chefia de Governo tambm est nas mos do monarca;
ou parlamentarista, em que a chefia de Governo est nas mos do
primeiro-ministro;
ADMINISTRAO PBLICA:
A administrao pblica pode ser definida objetivamente
como a atividade concreta e imediata que o Estado desenvolve
para assegurar os interesses coletivos e, subjetivamente, como o
conjunto de rgos e de pessoas jurdicas aos quais a Lei atribui o
exerccio da funo administrativa do Estado.
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
Sob o aspecto operacional, administrao pblica o desem-
penho perene e sistemtico, legal e tcnico dos servios prprios
do Estado, em benefcio da coletividade.
A administrao pblica pode ser direta, quando composta
pelas suas entidades estatais (Unio, Estados, Municpios e DF),
que no possuem personalidade jurdica prpria, ou indireta quan-
do composta por entidades autrquicas, fundacionais e paraesta-
tais.
Segundo ensina Maria Sylvia Zanella Di Pietro o conceito
de administrao pblica divide-se em dois sentidos: Em senti-
do objetivo, material ou funcional, a administrao pblica pode
ser definida como a atividade concreta e imediata que o Estado
desenvolve, sob regime jurdico de direito pblico, para a conse-
cuo dos interesses coletivos. Em sentido subjetivo, formal ou
orgnico, pode-se definir Administrao Pblica, como sendo o
conjunto de rgos e de pessoas jurdicas aos quais a lei atribui o
exerccio da funo administrativa do Estado.
Assim, administrao pblica em sentido material adminis-
trar os interesses da coletividade e em sentido formal o conjunto
de entidade, rgos e agentes que executam a funo administra-
tiva do Estado.
ELEMENTOS DO ESTADO:
1) Populao: Reunio de indivduos num determinado lo-
cal, submetidos a um poder central. O Estado vai controlar essas
pessoas, visando, atravs do Direito, o bem comum. A popula-
o pode ser classificada como nao, quando os indivduos que
habitam o mesmo territrio possuem como elementos comuns a
cultura, lngua e religio. Possuem nacionalidades, cultura, etnias
e religies diferentes.
2) Territrio: Espao geogrfico onde reside determinada
populao. limite de atuao dos poderes do Estado. Vale dizer
que no poder haver dois Estados exercendo seu poder num ni-
co territrio, e os indivduos que se encontram num determinado
territrio esto submetidos a esse poder uno.
3) Soberania: o exerccio do poder do Estado, interna-
mente e externamente. O Estado, dessa forma, dever ter ampla
liberdade para controlar seus recursos, decidir os rumos polticos,
econmicos e sociais internamente e no depender de nenhum ou-
tro Estado ou rgo internacional.
PODERES DO ESTADO:
A existncia de trs Poderes e a idia que haja um equilbrio
entre eles, de modo que cada um dos trs exera um certo controle
sobre os outros sem dvida uma caracterstica das democracias
modernas. A noo da separao dos poderes foi intuda por
Aristteles, ainda na Antigidade, mas foi aplicada pela primeira
vez na Inglaterra, em 1653. Sua formulao definitiva, porm,
foi estabelecida por Montesquieu, na obra O Esprito das Leis,
publicada em 1748, e cujo subttulo Da relao que as leis
devem ter com a constituio de cada governo, com os costumes,
com o clima, com a religio, com o comrcio, etc.
preciso que, pela disposio das coisas, o poder retenha o
poder, afirma Montesquieu, propondo que os poderes executivo,
legislativo e judicirio sejam divididos entre pessoas diferentes.
Com isso, o filsofo francs estabelecia uma teoria a partir da
prtica que verificara na Inglaterra, onde morou por dois anos. A
1

influncia da obra de Montesquieu pode ser medida pelo fato de
a tripartio de poderes ter se tornado a regra em todos os pases
democrticos modernos e contemporneos.
Executivo e Legislativo
Em primeiro lugar, pode-se citar o poder Executivo que, em
sentido estrito, o prprio Governo. No caso brasileiro - uma
repblica presidencialista - o poder Executivo constitudo pelo
Presidente da Repblica, supremo mandatrio da nao, e por seus
auxiliares diretos, os Ministros de Estado.
O poder Executivo exerce principalmente a funo
administrativa, gerenciando os negcios do Estado, aplicando
a lei e zelando pelo seu cumprimento. Alm disso, o Executivo
tambm exerce, em tese de modo limitado, a atividade legislativa
atravs da edio de medidas provisrias com fora de lei e da
criao de regulamentos para o cumprimento das leis. No entanto,
desde o fim da ditadura militar, em 1985, os presidentes brasileiros
demonstram uma tendncia a abusar das medidas provisrias para
fazer leis de seus interesses, quando estas s deveriam ser editadas,
de acordo com a Constituio, em caso de urgncia e necessidade
extraordinria.
Fazer leis ou legislar a funo bsica do poder Legislativo,
isto , o Congresso Nacional. Composto pelo Senado e pela
Cmara dos Deputados, o Congresso tambm fiscaliza as contas
do Executivo, por meio de Tribunais de Contas que so seus
rgos auxiliares, bem como investiga autoridades pblicas,
por meio de Comisses Parlamentares de Inquritos (CPIs). Ao
Senado Federal cabe ainda processar e julgar o presidente, o vice-
presidente da Repblica e os ministros de Estado no caso de crimes
de responsabilidade, aps a autorizao da Cmara dos Deputados
para instaurar o processo.
O Poder Judicirio
J o poder Judicirio tem, com exclusividade, o poder de apli-
car a lei nos casos concretos submetidos sua apreciao. Nesse
sentido, cabe aos juzes garantir o livre e pleno debate da questo
que ope duas ou mais partes numa disputa cuja natureza pode
variar - ser familiar, comercial, criminal, constitucional, etc. -, per-
mitindo que todos os que sero afetados pela deciso da Justia
expor suas razes e argumentos.
FINS:
A Administrao Pblica tem como principal objetivo o in-
teresse pblico, seguindo os princpios constitucionais da legali-
dade, impessoalidade, moralidade, publicidade e eficincia.
Quanto organizao e aos princpios, vamos estudar mais
adiante em tpico oportuno.
2. EVOLUO DOS MODELOS DE ADMI-
NISTRAO PBLICA.
EVOLUO DA ADMINISTRAO PBLICA NO
BRASIL
A evoluo da administrao pblica em nosso pas passou
por trs modelos diferentes: a administrao patrimonialista, a
administrao burocrtica e a administrao gerencial.
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
Essas modalidades surgiram sucessivamente ao longo do
tempo, no significando, porm, que alguma delas tenha sido
definitivamente abandonada.
Na administrao pblica patrimonialista, prpria dos Estados
absolutistas europeus dosculo XVIII, o aparelho do Estado a
extenso do prprio poder do governante e os seus funcionrios
so considerados como membros da nobreza. O patrimnio do
Estado confundese com o patrimnio do soberano e os cargos so
tidos como prebendas (ocupaes rendosas e de pouco trabalho). A
corrupo e o nepotismo so inerentes a esse tipo de administrao.
A administrao pblica burocrtica surge para combater
a corrupo e o nepotismo do modelo anterior. So princpios
inerentes a este tipo de administrao a impessoalidade, o
formalismo, a hierarquia funcional, a idia de carreira pblica e a
profissionalizao do servidor, consubstanciando a idia de poder
racionallegal.
Os controles administrativos funcionam previamente,
para evitar a corrupo. Existe uma desconfiana prvia dos
administradores pblicos e dos cidados que procuram o Estado
com seus pleitos. So sempre necessrios, por esta razo, controles
rgidos em todos os processos, como na admisso de pessoal, nas
contrataes do Poder Pblico e no atendimento s necessidades
da populao.
A administrao burocrtica, embora possua o grande mrito
de ser efetiva no controle dos abusos, corre o risco de transformar
o controle a ela inerente em um verdadeiro fim do Estado, e no
um simples meio para atingir seus objetivos. Com isso, a mquina
administrativa voltase para si mesmo, perdendo a noo de sua
misso bsica, que servir sociedade. O seu grande problema,
portanto, a possibilidade de se tornar ineficiente, autoreferente e
incapaz de atender adequadamente os anseios dos cidados.
A administrao pblica gerencial apresentase como soluo
para estes problemas da burocracia. Priorizase a eficincia da
Administrao, o aumento da qualidade dos servios e a reduo
dos custos. Buscase desenvolver uma cultura gerencial nas
organizaes, com nfase nos resultados, e aumentar a governana
do Estado, isto , a sua capacidade de gerenciar com efetividade
e eficincia. O cidado passa a ser visto com outros olhos,
tornandose pea essencial para o correto desempenho da atividade
pblica, por ser considerado seu principal beneficirio, o cliente
dos servios prestados pelo Estado.
A administrao gerencial constitui um avano, mas sem
romper em definitivo com a administrao burocrtica, pois
no nega todos os seus mtodos e princpios. Na verdade, o
gerencialismo apiase na burocracia, conservando seus preceitos
bsicos, como a admisso de pessoal segundo critrios rgidos, a
meritocracia na carreira pblica, as avaliaes de desempenho,o
aperfeioamento profissional e um sistema de remunerao
estruturado. A diferena reside na maneira como feito o controle,
que passa a concentrarse nos resultados, no mais nos processos
em si, procurandose, ainda, garantir a autonomia do servidor para
atingir tais resultados, que sero verificados posteriormente.
Aceitase tambm uma maior participao da sociedade civil
na prestao de servios que no sejam exclusivos de Estado.
So as chamadas entidades paraestatais, que compem o terceiro
setor, composto por entidades da sociedade civil de fins pblicos
2

e no lucrativos, como as organizaes sociais e as organizaes
da sociedade civil de interesse pblico (OSCIPs). Este setor passa
a coexistir com o primeiro setor, que o Estado, e com o segundo
setor, que o mercado.
Na administrao gerencial, a noo de interesse pblico
diferente da que existe no modelo burocrtico. A burocracia
v o interesse pblico como o interesse do prprio Estado. A
administrao pblica gerencial nega essa viso, identificando este
interesse com o dos cidados, passando os integrantes da sociedade
a serem vistos como clientes dos servios pblicos.
Atualmente, o modelo gerencial na Administrao Pblica
vem cada vez mais se consolidando, com a mudana de estruturas
organizacionais, o estabelecimento de metas a alcanar, a reduo
da mquina estatal, a descentralizao dos servios pblicos,
a criao das agncias reguladoras para zelar pela adequada
prestao dos servios etc. O novo modelo propese a promover o
aumento da qualidade e da eficincia dos servios oferecidos pelo
Poder Pblico aos seus clientes: os cidados.
www.editoraferreira.com.br 2 Luciano Oliveira
3. REGIME JURDICOA DMINISTRATI-
VO NA CONSTITUIO FEDERAL DE
1988: PRINCPIOS CONSTITUCIONAIS
DO DIREITO ADMINISTRATIVO BRASI-
LEIRO.
Conceito de Controle Administrativo
o conjunto de mecanismos que permitem a vigilncia, a
orientao e a correo da atuao administrativa quando ela se
distancia das regras e dos princpios do ordenamento jurdico ad-
ministrativo.
Controle Externo x Controle Interno
O controle da Administrao Pblica compreende tanto o
controle externo, como o controle interno.
Controle do Poder Legislativo
O Poder Legislativo tem por atribuio tpica, alm de inovar
na ordem jurdica, a fiscalizao do Poder Executivo.
O controle do Legislativo sobre o Executivo somente
efetivado na forma e nos limites permitidos pela Constituio
Federal.
Controle do Poder Judicirio
Existem inmeros instrumentos jurdicos que podem ser
utilizados pelo administrado resultando no controle da atuao
administrativa: Habeas corpus (art. 5, LXVIII), Habeas data(art.
5, LXXII), Mandado de injuno (art. 5, LXXI, CF; Lei n
9.507/97), Mandado de segurana individual (art. 5, LXIX, CF;
Lei n 12.016/09), Mandado de segurana coletivo (art. 5, LXX,
CF; Lei n 12.016/09), Ao popular (art. 5, LXXIII, CF; Lei n
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
4.717/65), Ao civil pblica (art. 129, III, CF; Lei n 7.347/85),
Ao de improbidade administrativa (art. 37, 4,CF; Lei n
8.429/92).
A seguir traremos o artigo cientfico de Diogo Dias Ramis
para aprofundarmos a respeito do tema solicitado neste tpico.
Para iniciar o entendimento de o que o controle da
administrao pblica, cabe se utilizar do conceito da palavra
controle, em tema de administrao pblica, utilizado pelo
Professor Hely Lopes Meirelles, dizendo que controle a
faculdade de vigilncia, orientao e correo que um Poder, rgo
ou autoridade exerce sobre a conduta funcional de outro.
J se utilizando deste conceito, Marcelo Alexandrino e Vicente
Paulo conceituam o controle da administrao pblica dizendo que
esta tanto o poder como o dever, que a prpria Administrao (ou
outro Poder) tem de vigiar, orientar e corrigir, diretamente ou por
meio de rgos especializados, a sua atuao administrativa. o
controle que o Poder Executivo e os outros rgos administrativos
dos demais Poderes tem sobre suas prprias atividades, tendo
como inteno a legitimidade de seus atos, mant-los dentro da
lei, a defesa dos direitos dos administrados e a conduta adequada
de seus agentes.
Assim, chega-se ao conceito mais simples de Fernanda
Marinela, que explana o controle da administrao como o
conjunto de mecanismos jurdicos e administrativos para a
fiscalizao e reviso de toda atividade administrativa.
Cabe ressaltar que o controle da administrao exercitvel
em todos e por todos os Poderes do Estado, devendo-se estender
toda atividade administrativa e todos seus agentes.
Qualquer atuao administrativa estar condicionada aos
princpios expressos no artigo 37 da Constituio Federal. Porm,
no h um captulo ou ttulo especfico, nem um diploma nico que
discipline o controle da administrao. Por outro lado, a existncia
de diversos atos normativos colaboram com regras, modalidades,
instrumentos, rgos, etc. para a organizao desse controle.
Portanto, este controle extremamente necessrio para se
garantir que a administrao pblica mantenha suas atividades
sempre em conformidade com os referidos princpios encontrados
na Constituio e com as regras expressas nos atos normativos
tornando legtimos seus atos e afast-los da nulidade.
Classificao
Existem diversos tipos e formas de controlar a administrao
pblica. Estes variam conforme o Poder, rgo ou autoridade que o
exercitar, ou tambm pelo sua fundamentao, modo e momento
de sua efetivao.
A classificao das formas de controle se dar, portanto,
conforme: sua origem; o momento do exerccio; ao aspecto
controlado; amplitude.
Conforme a origem
- Controle interno
O controle interno aquele que exercido pela entidade ou
rgo que o responsvel pela atividade controlada, no mbito de
sua prpria estrutura. O controle que as chefias exercem nos atos
de seus subordinados dentro de um rgo pblico considerado
3

um controle interno. Segundo Marinela, todo superior hierrquico
poder exercer controle administrativo nos atos de seus subalternos,
sendo, por isso, responsvel por todos os atos praticados em seu
setor por servidores sob seu comando.
Sempre ser interno o controle exercido no Legislativo ou no
Judicirio por seus rgos de administrao, sobre seus servidores
e os atos administrativos praticados por estes.
A Constituio Federal, em seu artigo 74, determina que
dever ser mantido pelos Poderes sistemas de controle interno,
estabelecendo alguns itens mnimos que este controle dever ter
como objeto, conforme exposto abaixo:
Art. 74.Os Poderes Legislativo, Executivo e Judicirio
mantero, de forma integrada, sistema de controle interno com a
finalidade de:
I - avaliar o cumprimento das metas previstas no plano
plurianual, a execuo dos programas de governo e dos
oramentos da Unio;
II - comprovar a legalidade e avaliar os resultados, quanto
eficcia e eficincia, da gesto oramentria, financeira e
patrimonial nos rgos e entidades da administrao federal, bem
como da aplicao de recursos pblicos por entidades de direito
privado;
III - exercer o controle das operaes de crdito, avais e
garantias, bem como dos direitos e haveres da Unio;
IV - apoiar o controle externo no exerccio de sua misso
institucional.
Em seu pargrafo primeiro, fica estabelecido que Os
responsveis pelo controle interno, ao tomarem conhecimento
de qualquer irregularidade ou ilegalidade, dela daro cincia
ao Tribunal de Contas da Unio, sob pena de responsabilidade
solidria. Ou seja, se torna obrigatrio a denncia de qualquer
irregularidade encontrada para o TCU.
- Controle externo
O controle externo ocorre quando outro Poder exerce controle
sobre os atos administrativos praticados por outro Poder. Nas
palavras de Hely Lopes Meirelles, o que se realiza por rgo
estranho Administrao responsvel pelo ato controlado. Este
mesmo autor utiliza como exemplo a apreciao das contas do
Executivo e do Judicirio pelo Legislativo; a auditoria do Tribunal
de Contas sobre a efetivao de determinada despesa do Executivo;
a anulao de um ato do Executivo por deciso do Judicirio; a
sustao de ato normativo do Executivo pelo Legislativo.
- Controle externo popular
J que a administrao sempre atua visando o interesse
pblico, necessrio a existncia de mecanismos que possibilitem
a verificao da regularidade da atuao da administrao por
parte dos administrados, impedindo a prtica de atos ilegtimos,
lesivos tanto ao indivduo como coletividade, e que tambm seja
possvel a reparao de danos caso estes atos de fato se consumem.
O exemplo mais comum de controle externo popular o
previsto no artigo 31, 3, da Constituio Federal, que determina
que as contas dos Municpios fiquem, durante sessenta dias,
anualmente, disposio de qualquer contribuinte para o exame
e apreciao, podendo questionar-lhes a legitimidade nos termos
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
da lei. No existindo lei especfica sobre o assunto, o controle
poder ser feito atravs dos meios processuais comuns, como, por
exemplo, o mandado de segurana e a ao popular.
Conforme o momento do exerccio
- Controle prvio ou preventivo (a priori)
Se chama prvio o controle exercido antes do incio ou da
concluso do ato, sendo um requisito para sua eficcia e validade.
exemplo de controle prvio quando o Senado Federal autoriza a
Unio, os Estados, o Distrito Federal ou os Municpios a contrair
emprstimos externos. Outro exemplo apresentado por Hely Lopes
Meirelles o da liquidao da despesa para oportuno pagamento.
- Controle concomitante
o controle exercido durante o ato, acompanhando a sua
realizao, com o intento de verificar a regularidade de sua
formao. Marcelo Alexandrino e Vicente Paulo expem como
exemplos do controle concomitante a fiscalizao da execuo de
um contrato administrativo e a realizao de uma auditoria durante
a execuo do oramento, entre outros.
- Controle subsequente ou corretivo (a posteriori)
Considera-se subsequente ou corretivo, o controle exercido
aps a concluso do ato, tendo como inteno, segundo Fernanda
Marinela, corrigir eventuais defeitos, declarar sua nulidade
ou dar-lhe eficcia, a exemplo da homologao na licitao.
Alexandrino e Paulo ainda constatam que o controle judicial dos
atos administrativos, por via de regra um controle subsequente.
Quanto ao aspecto controlado
- Controle de legalidade ou legitimidade
este tipo de controle que verifica se o ato foi praticado em
conformidade com a lei; nas palavras de Hely Lopes Meirelles,
o que objetiva verificar unicamente a conformao do ato ou do
procedimento administrativo com as normas legais que o regem.
O controle de legalidade e legitimidade no s verifica
apenas a compatibilidade entre o ato e o disposto na norma legal
positivada, mas tambm dever ser apreciado os aspectos relativos
observncia obrigatria da dos princpios administrativos.
Poder ser exercido tanto pela prpria administrao que
praticou o ato (que configurar um controle interno de legalidade)
quanto pelo Poder Judicirio, no exerccio de sua funo
jurisdicional, ou pelo Poder Legislativo em casos previstos na
Constituio.
Nas palavras de Alexandrino e Paulo, como resultado do
exerccio do controle de legalidade pode ser declarada a existncia
de vcio no ato que implique a declarao de sua nulidade.
O ato ser declarado nulo nos casos em que existir ilegalidade
neste, e poder ser feita pela prpria Administrao, ou pelo
Poder Judicirio. A anulao ter efeito retroativo, desfazendo as
relaes resultantes dele.
Com a edio da Lei n 9.784/99, alm de um ato poder
ser vlido ou nulo, passou a ser admitida a convalidao do ato
administrativo defeituoso, quando este no acarretar leso ao
interesse pblico ou a terceiros.
- Controle de mrito
O controle de mrito tem como objetivo a verificao da
eficincia, da oportunidade, da convenincia e do resultado do
ato controlado. Conforme Hely Lopes Meirelles, a eficincia
comprovada em face do desenvolvimento da atividade programada
pela Administrao e da produtividade de seus servidores.
4

Ele normalmente de competncia do prprio Poder que editou
o ato. Todavia, existem casos expressos na Constituio em que o
Poder Legislativo dever exercer controle de mrito sobre atos que o
Poder Executivo praticou, caso este previsto no artigo 49, inciso X:
Art. 49. da competncia exclusiva do Congresso Nacional:
(...)
X - fiscalizar e controlar, diretamente, ou por qualquer de suas
Casas, os atos do Poder Executivo, includos os da administrao
indireta;
Segundo grande parte da doutrina, no cabe ao Poder Judicirio
exercer esta reviso, para no violar o princpio de separao dos
poderes. Quando o Poder Judicirio exerce controle sobre atos do
Executivo, o controle ser sempre de legalidade ou legitimidade.
Entretanto, pelo fortalecimento dos princpios fundamentais da
administrao como o da moralidade e eficincia, e os princpios
constitucionais implcitos da razoabilidade e da proporcionalidade,
existe atualmente, nas palavras de Alexandrino e Paulo, uma
ntida tendncia atenuao dessa vedao ao exerccio, pelo Poder
Judicirio, do controle de determinados aspectos de alguns atos
administrativos, que costumavam ser encobertos pelo conceito vago
de mrito administrativo.
Portanto, hoje em dia o Poder Judicirio pode invalidar um
ato administrativo de aplicao de uma penalidade disciplinar, por
considerar a sano desproporcional ao motivo que a causou, por
exemplo. Quando o Judicirio se utiliza do controle de mrito, ele est
declarando ilegal um ato que estar ferindo os princpios jurdicos
bsicos, como no exemplo acima, o da razoabilidade. Cabe tambm
lembrar que o Judicirio no poder revogar o ato administrativo, e
sim apenas anul-lo.
Quanto amplitude
- Controle hierrquico
O controle hierrquico, segundo Hely Lopes Meirelles,
aquele que resulta automaticamente do escalonamento vertical
dos rgos do Executivo, em que os inferiores esto subordinados
aos superiores. O controle hierrquico sempre que os rgos
superiores (dentro de uma mesma estrutura hierrquica) tm
competncia para controlar e fiscalizar os atos praticados por seus
subordinados.
Esta forma de controle sempre um controle interno, tpico do
Poder Executivo, mas que tambm existe nos demais poderes. Nas
palavras do professor Gustavo Mello, existe controle hierrquico
em todos os poderes, quanto s funes administrativas, de acordo
com a escala hierrquica ali existente, mas no h nenhum controle
hierrquico entre Poderes distintos, vez que os trs Poderes so
independentes entre si. Um exemplo de controle hierrquico o
diretor de uma secretaria controlando o ato de seu serventurio.
O controle hierrquico irrestrito e no depende de alguma
norma especfica que o estabelea ou o autorize. Graas a este
controle que se pode verificar os aspectos relativos legalidade
e ao mrito de todos atos praticados pelos agentes ou rgos
subordinados a determinado agente ou rgo.
- Controle finalstico
o controle que exercido pela Administrao Direta sobre
as pessoas jurdicas integrantes da Administrao Indireta. um
controle que depende de lei que o estabelea, determine os meios
de controle, as autoridades responsveis pela sua realizao, bem
como as suas finalidades.
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
Em casos excepcionais (casos de descalabro administrativo),
poder a Administrao Direta controlar a indireta
independentemente de regulamentao legal. a chamada tutela
extraordinria.
Ele no se submete a hierarquia, visto que no h subordinao
entre a entidade controlada e a autoridade ou o rgo controlador.
Segundo Hely Lopes Meirelles, um controle teleolgico, de
verificao do enquadramento da instituio no programa geral no
Governo e de seu acompanhamento dos atos de seus dirigentes no
desempenho de suas funes estaturias, para o atingimento das
finalidades da entidade controlada.
Controle Judicial da Administrao Pblica
O controle judicirio ou judicial o exercido pelos rgos
do Poder Judicirio sobre os atos administrativos exercidos pelo
Poder Executivo, Legislativo e do prprio Judicirio quando
este realiza atividade administrativa.
De acordo com Maria Sylvia Zanella Di Pietro, graas a
adoo do sistema da jurisdio una, fundamentado no artigo
5, inciso XXXV da Constituio Federal, no direito brasileiro,
o Poder Judicirio dever apreciar qualquer leso ou ameaa a
direito, mesmo que o autor da leso seja o poder pblico.
Este tipo de controle exercido, por via de regra,
posteriormente. Ele tem como intuito unicamente a verificao da
legalidade do ato, verificando a conformidade deste com a norma
legal que o rege.
Conforme Alexandrino e Paulo, os atos administrativos podem
ser anulados mediante o exerccio do controle judicial, mas nunca
revogados. A anulao ocorrer nos casos em que a ilegalidade
for constatada no ato administrativo, podendo a anulao ser feita
pela prpria Administrao ou pelo Poder Judicirio, e ter efeitos
retroativos, desfazendo as relaes resultantes do ato. Entretanto,
de acordo com os mesmos autores, a regra de o ato nulo no gerar
efeitos h que ser excepcionada para com os terceiros de boa-
f que tenham sido atingidos pelos efeitos do ato anulado. Em
relao a esses, em face da presuno de legitimidade que norteia
toda a atividade administrativa, devem ser preservados os efeitos
j produzidos na vigncia do ato posteriormente anulado.
No que concerne aos limites do controle do Poder Judicirio,
este no dever invadir os aspectos que so reservados apreciao
subjetiva da Administrao Pblica, conhecidos como o mrito
(oportunidade e convenincia). Neste ponto, a doutrina se divide
ao analisar qual o limite que a apreciao judicial poder chegar:
Alexandrino e Paulo consideram que o Judicirio no pode
invalidar, devido ao acima explicado, a escolha pelo administrador
(resultado de sua valorao de oportunidade e convenincia
administrativas) dos elementos motivo e objeto desses atos, que
formam o chamado mrito administrativo, desde que feita, essa
escolha, dentro dos limites da lei, j Di Pietro considera que no
h invaso de mrito quando o Judicirio aprecia os motivos, ou
seja, os fatos que precedem a elaborao; a ausncia ou falsidade
do motivo caracteriza ilegalidade, suscetvel de invalidao pelo
Poder Judicirio.
O Poder Judicirio sempre poder, portanto, anular atos
administrativos, vinculados ou discricionrios, desde que
provocado, que apresentem vcios de ilegalidade ou ilegitimidade.
Existem diversos meios de controle dos atos da Administrao,
sendo alguns acessveis a todos os administrados, e outros restritos
a legitimados especficos. Estes meios sero expostos a seguir.
5

Meios de controle judicirio
De acordo com Hely Lopes Meirelles, os meios de controle
judicirio so as vias processuais de procedimento ordinrio,
sumarssimo ou especial de que dispe o titular do direito lesado
ou ameaado de leso para obter a anulao do ilegal em ao
contra a Administrao Pblica.
- Habeas corpus
O habeas corpustem como objetivo proteger o direito de
locomoo. Gustavo Mello ensina que este ser concedido sempre
que algum sofrer ou se achar ameaado de sofrer violncia ou
coao em sua liberdade de locomoo, por ilegalidade ou abuso
de poder.
Este instrumento poder ser impetrado por qualquer pessoa
(no necessita de advogado) quando seu direito de ir, vir e ficar
for prejudicado por algum, tanto uma autoridade pblica quanto
um particular estranho Administrao. Ele gratuito, conforme
disposto no artigo 5, inciso LXXVII e se encontra previsto no
inciso LXVIII deste mesmo artigo:
LXVIII - conceder-se- habeas-corpus sempre que algum
sofrer ou se achar ameaado de sofrer violncia ou coao em sua
liberdade de locomoo, por ilegalidade ou abuso de poder;
- Habeas data
O habeas data o instrumento constitucional que ser
concedido para assegurar pessoa fsica ou jurdica o conhecimento
de informaes contidas em registros concernentes ao postulante
e constantes de reparties pblicas ou particulares acessveis
ao pblico, ou para retificao de dados pessoais. A Lei n
9.507/97, acrescentou mais uma hiptese em seu artigo 7, inciso
III, garantindo tambm para a anotao nos assentamentos do
interessado, de contestao ou explicao sobre dado verdadeiro
mas justificvel e que esteja sob pendncia judicial ou amigvel.
Deve-se lembrar que esse remdio constitucional tem como
objetivo garantir que a pessoa tenha conhecimento de quais
informaes sobre sua prpria pessoa constam de algum banco de
dados, bem como para retific-las, caso tenha interesse. Ohabeas
data no serve para garantir o direito de obter uma informao
qualquer, mesmo sendo de seu interesse particular, mas que no se
refira sua vida pessoal.
Ohabeas dataser cabvel, conforme o STJ consagrou em sua
Smula n 2, aps a recusa por parte da autoridade administrativa
em fornecer a informao indesejada.
- Mandado de segurana individual
O mandado de segurana o meio constitucional que ser
concedido sempre para proteger um direito lquido e certo, que
no seja amparado por habeas corpus e habeas data, lesado ou
ameaado de leso por ato de autoridade pblica ou agente de
pessoa jurdica no exerccio de atribuies do Poder Pblico.
Segundo Hely Lopes Meirelles, Destina-se a coibir atos ilegais
de autoridade que lesam direito subjetivo, liquido e certo, do
impetrante.
O prazo para impetrar o mandado de segurana de 120 dias
contados aps o conhecimento do ato a ser impugnado. um prazo
decadencial, onde no se admite interrupo nem suspenso. Este
meio constitucional no ser cabvel nas hipteses de: direitos
amparados pelohabeas corpusehabeas data; para corrigir leso
decorrente de lei em tese (conforme preceitua a Smula n 266
do STF); ato do qual caiba recurso administrativo com efeito
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
suspensivo, independente de cauo; deciso judicial que caiba
recurso com efeito suspensivo; e de deciso judicial transitada em
julgado.
Esse remdio constitucional admite a suspenso liminar do
ato, e a ordem, quando concedida, tem efeito mandamental e
imediato, no podendo ser impedida sua execuo por nenhum
recurso comum, exceto pelo Presidente do Tribunal competente
para apreciar a deciso inferior.
- Mandado de segurana coletivo
Esse tipo de mandado de segurana surgiu com a Constituio
Federal de 88, em seu artigo 5, inciso LXX, que determina:
LXX - o mandado de segurana coletivo pode ser impetrado por:
a) partido poltico com representao no Congresso Nacional;
b) organizao sindical, entidade de classe ou associao
legalmente constituda e em funcionamento h pelo menos um
ano, em defesa dos interesses de seus membros ou associados;
De acordo com Gustavo Mello, cabe ressaltar que as
entidades relacionadas na alnea b s podem defender os interesses
de seus membros ou associados, enquanto os partidos polticos
defendem os interesses da populao.
- Ao popular
A ao popular um instrumento de defesa dos interesses
da coletividade. Ela utilizvel por qualquer de seus membros,
exercendo seus direitos cvicos e polticos. No tem como inteno
proteger direito prprio do autor, mas sim interesses de toda a
comunidade. Ela poder ser utilizada de forma preventiva ou
de forma repressiva contra a atividade administrativa lesiva do
patrimnio pblico.
Ela poder ser proposta por qualquer cidado, ou seja, o
brasileiro nato ou naturalizado, que est no gozo de seus direitos
polticos, apto a votar e ser votado. Caso derrotado na ao, o autor
no ser obrigado a pagar custas judiciais ou indenizar a parte
contraria, visto que a ao visa proteger um interesse pblico, e
no o seu interesse individual, salvo se o autor houver movido a
ao de m-f.
A ao popular se encontra prevista no artigo 5, inciso
LXXIII, da Constituio Federal:
LXXIII - qualquer cidado parte legtima para propor ao
popular que vise a anular ato lesivo ao patrimnio pblico ou de
entidade de que o Estado participe, moralidade administrativa,
ao meio ambiente e ao patrimnio histrico e cultural, ficando o
autor, salvo comprovada m-f, isento de custas judiciais e do nus
da sucumbncia;
Em caso de desistncia da ao por parte do autor, como esta
se trata de um interesse pblico, poder haver o prosseguimento da
ao pelo Ministrio Pblico ou por outro cidado.
- Ao civil pblica
Nas palavras de Alexandrino e Paulo a ao civil pblica visa
reprimir ou impedir leso a interesses difusos e coletivos, como os
relacionados proteo do patrimnio pblico e social, do meio
ambiente, do consumidor, etc.. Ela nunca dever ser proposta para
defesa de direitos individuais, e no se destina a reparar prejuzos
causados a particulares pela conduta comissiva ou omissiva do ru.
O doutrinador Gustavo Mello considera que essa ao no
especificamente uma forma de controle da Administrao, vez que
tem como sujeito passivo qualquer pessoa, pblica ou privada, que
cause o referido dano; eventualmente, essa pessoa poder ser da
Administrao Pblica.
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4. SERVIOS PBLICOS: CONCEITO;
CARACTERSTICAS; CLASSIFICAO;
TITULARIDADE; PRINCPIOS.
CONCEITO: So muitos os conceitos do que vem a ser Direi-
to Administrativo. Em resumo, pode-se dizer que o conjunto
dos princpios jurdicos que tratam da Administrao Pblica,
suas entidades, rgos, agentes pblicos, enfim, tudo o que diz
respeito maneira como se atingir as finalidades do Estado. Ou
seja, tudo que se refere Administrao Pblica e a relao entre
ela e os administrados e seus servidores regrado e estudado
pelo Direito Administrativo.
O Direito Administrativo integra o ramo do Direito Pblico,
cuja principal caracterstica encontramos no fato de haver uma
desigualdade jurdica entre cada uma das partes envolvidas.
Assim, de um lado, encontramos a Administrao Pblica, que
defende os interesses coletivos; de outro, o particular. Havendo
conflito entre tais interesses, haver de prevalecer o da coleti-
vidade, representado pela Administrao. Isto posto, veja que
esta se encontra num patamar superior ao particular, de forma
diferente da vista no Direito Privado, onde as partes esto em
igualdade de condies.
FONTES: Diz-se fonte origem, lugar de onde provm algo.
No caso, de onde emanam as regras do Direito Administrativo.
Quatro so as principais fontes:
I lei;
II jurisprudncia;
III doutrina;
IV costumes.
Como fonte primria, principal, tem-se a lei, em seu
sentido genrico (latu sensu), que inclui, alm da Constituio
Federal, as leis ordinrias, complementares, delegadas, medidas
provisrias, atos normativos com fora de lei, e alguns decretos-lei
ainda vigentes no pas etc. Em geral, ela abstrata e impessoal.
Mais adiante, veremos o princpio da legalidade, de suma
importncia no Direito Administrativo, quando ficar bem claro
por que a lei sua fonte primordial.
As outras trs fontes so ditas secundrias.
Chama-se jurisprudncia o conjunto de decises do Poder
Judicirio na mesma linha, julgamentos no mesmo sentido. Ento,
pode-se tomar como parmetro para decises futuras, ainda que,
em geral, essas decises no obriguem a Administrao quando
no parte na ao. Diz-se em geral, pois, na CF/88, h previso
de vinculao do Judicirio e do Executivo deciso definitiva
de mrito em Ao Declaratria de Constitucionalidade (art. 102,
2).
A doutrina a teoria desenvolvida pelos estudiosos do Direito,
materializada em livros, artigos, pareceres, congressos etc. Assim,
como a jurisprudncia, a doutrina tambm fonte secundria e
influencia no surgimento de novas leis e na soluo de dvidas
no cotidiano administrativo, alm de complementar a legislao
existente, que muitas vezes falha e de difcil interpretao.
Por fim, os costumes, que hoje em dia tm pouca utilidade
prtica, em face do citado princpio da legalidade, que exige
obedincia dos administradores aos comando legais. No entanto,
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
em algumas situaes concretas, os costumes da repartio podem
influir de alguma forma nas aes estatais, inclusive ajudando a
produo de novas normas. Diz-se costume reiterao uniforme
de determinado comportamento, que visto como exigncia legal.
PRINCPIOS CONSTITUCIONAIS DO DIREITO ADMINISTRA-
TIVO: Os princpios jurdicos orientam a interpretao e a apli-
cao de outras normas. So verdadeiras diretrizes do ordena-
mento jurdico, guias de interpretao, s quais a administrao
pblica fica subordinada. Possuem um alto grau de generalida-
de e abstrao, bem como um profundo contedo axiolgico e
valorativo.
Os principais princpios da Administrao Pblica esto
inseridos no artigo 37 caput da Constituio Federal (CF):
legalidade, impessoalidade, moralidade, publicidade e eficincia.
So cinco princpios, podendo ser facilmente memorizados
atravs da palavra LIMPE, vejam: L (legalidade); I
(impessoalidade); M (moralidade); P (publicidade); e E
(eficincia).
Esses princpios tm natureza meramente exemplificativa,
posto que representam apenas o mnimo que a Administrao
Pblica deve perseguir quando do desempenho de suas atividades.
Exemplos de outros princpios: razoabilidade, motivao,
segurana das relaes jurdicas.
Os princpios da Administrao Pblica so regras que
surgem como parmetros para a interpretao das demais normas
jurdicas. Tm a funo de oferecer coerncia e harmonia para o
ordenamento jurdico. Quando houver mais de uma norma, deve-
se seguir aquela que mais se compatibiliza com a Constituio
Federal, ou seja, deve ser feita uma interpretao conforme a
Constituio.
Os princpios da Administrao abrangem a Administrao
Pblica direta e indireta de quaisquer dos Poderes da Unio, dos
Estados, do Distrito Federal e dos Municpios (art. 37 da CF/88).
1. Princpio da Legalidade
Ningum ser obrigado a fazer ou deixar de fazer alguma
coisa seno em virtude de lei (art. 5., II, da CF). O princpio da
legalidade representa uma garantia para os administrados, pois
qualquer ato da Administrao Pblica somente ter validade se
respaldado em lei. Representa um limite para a atuao do Estado,
visando proteo do administrado em relao ao abuso de poder.
O princpio em estudo apresenta um perfil diverso no campo
do Direito Pblico e no campo do Direito Privado. No Direito
Privado, tendo em vista o interesse privado, as partes podero fazer
tudo o que a lei no probe; no Direito Pblico, diferentemente,
existe uma relao de subordinao perante a lei, ou seja, s se
pode fazer o que a lei expressamente autorizar.
Nesse caso, faz-se necessrio o entendimento a respeito do
ato vinculado e do ato discricionrio, posto que no ato vinculado
o administrador est estritamente vinculado ao que diz a lei e no
ato discricionrio o administrador possui uma certa margem de
discricionariedade. Vejamos:
a) No ato vinculado, o administrador no tem liberdade para
decidir quanto atuao. A lei previamente estabelece um nico
comportamento possvel a ser tomado pelo administrador no fato
concreto; no podendo haver juzo de valores, o administrador no
poder analisar a convenincia e a oportunidade do ato.
7

b) O ato discricionrio aquele que, editado debaixo da
lei, confere ao administrador a liberdade para fazer um juzo de
convenincia e oportunidade.
A diferena entre o ato vinculado e o ato discricionrio est no
grau de liberdade conferido ao administrador.
Tanto o ato vinculado quanto o ato discricionrio s podero
ser reapreciados pelo Judicirio no tocante sua legalidade, pois o
judicirio no poder intervir no juzo de valor e oportunidade da
Administrao Pblica.
Importante tambm destacar que o princpio da legalidade, no
Direito Administrativo, apresenta algumas excees: Exemplo:
a) Medidas provisrias: so atos com fora de lei que s po-
dem ser editados em matria de relevncia e urgncia. Dessa
forma, o administrado s se submeter ao previsto em medida
provisria se elas forem editadas dentro dos parmetros consti-
tucionais, ou seja, se presentes os requisitos da relevncia e da
urgncia;
b)Estado de stio e estado de defesa: so momentos de anor-
malidade institucional. Representam restries ao princpio da le-
galidade porque so institudos por um decreto presidencial que
poder obrigar a fazer ou deixar de fazer mesmo no sendo lei.
2. Princpio da Impessoalidade
Significa que a Administrao Pblica no poder atuar
discriminando pessoas de forma gratuita, a Administrao Pblica
deve permanecer numa posio de neutralidade em relao s
pessoas privadas. A atividade administrativa deve ser destinada
a todos os administrados, sem discriminao nem favoritismo,
constituindo assim um desdobramento do princpio geral da
igualdade, art. 5., caput, CF.
Ex.: Quando da contratao de servios por meio de licitao, a
Administrao Pblica deve estar estritamente vinculada ao edital,
as regras devem ser iguais para todos que queiram participar da
licitao.
Segundo o art. 37, 6., da CF as pessoas jurdicas de direito
pblico e as de direito privado prestadoras de servios pblicos
respondero pelos danos que seus agentes, nessa qualidade,
causarem a terceiros, assegurado o direito de regresso contra o
responsvel nos casos de dolo ou culpa.
3. Princpio da Moralidade
O ato e a atividade da Administrao Pblica devem obedecer
no s lei, mas tambm moral.
A Lei n. 8.429/92, no seu art. 9., apresentou, em
carter exemplificativo, as hipteses de atos de improbidade
administrativa; esse artigo dispe que todo aquele que objetivar
algum tipo de vantagem patrimonial indevida, em razo de cargo,
mandato, emprego ou funo que exerce, estar praticando ato de
improbidade administrativa. So exemplos:
1-Usar bens e equipamentos pblicos com finalidade parti-
cular;
2-Intermediar liberao de verbas;
3-Estabelecer contratao direta quando a lei manda licitar;
4-Vender bem pblico abaixo do valor de mercado;
5-Adquirir bens acima do valor de mercado (superfaturamento).
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
Os atos de improbidade podem ser combatidos atravs de
instrumentos postos disposio dos administrados, so eles;
1 -Ao Popular, art. 5., LXXIII, da CF; e
2 - Ao Civil Pblica, Lei n. 7347/85, art. 1..
4. Princpio da Publicidade
a obrigao, o dever atribudo Administrao, de dar total
transparncia a todos os atos que praticar, ou seja, como regra
geral, nenhum ato administrativo pode ser sigiloso.
A regra do princpio que veda o sigilo comporta algumas
excees, como quando os atos e atividades estiverem relacionados
com a segurana nacional ou quando o contedo da informao for
resguardado por sigilo (art. 37, 3., II, da CF/88).
A publicidade, entretanto, s ser admitida se tiver fim
educativo, informativo ou de orientao social, proibindo-se a
promoo pessoal de autoridades ou de servidores pblicos por
meio de aparecimento de nomes, smbolos e imagens. Exemplo:
Placas de inaugurao de praas com o nome do prefeito.
5. Princpio da Eficincia
A Emenda Constitucional n. 19 trouxe para o texto
constitucional o princpio da eficincia, que obrigou a
Administrao Pblica a aperfeioar os servios e as atividades
que presta, buscando otimizao de resultados e visando atender o
interesse pblico com maior eficincia.
Para uma pessoa ingressar no servio pblico, deve haver
concurso pblico. A Constituio Federal de 1988 dispe quais
os ttulos e provas hbeis para o servio pblico, a natureza e a
complexidade do cargo.
Para adquirir estabilidade, necessria a eficincia (nomeao
por concurso, estgio probatrio de trs anos etc.). E para perder a
condio de servidor, necessria sentena judicial transitada em
julgado, processo administrativo com ampla defesa e insuficincia
de desempenho.
H ainda outros princpios que a Administrao Pblica deve
perseguir, dentre eles, podemos citar dois de grande importncia;
a) Princpio da Motivao:
o princpio mais importante, visto que sem a motivao no
h o devido processo legal.
No entanto, motivao, neste caso, nada tem haver com aquele
estado de nimo que os senhores devem ter para encarar a luta dos
concursos pblicos.
Motivar significa mencionar o dispositivo legal aplicvel ao
caso concreto, relacionar os fatos que concretamente levaram
aplicao daquele dispositivo legal.
Todos os atos administrativos devem ser motivados para que
o Judicirio possa controlar o mrito do ato administrativo quanto
sua legalidade. Para efetuar esse controle, devem-se observar os
motivos dos atos administrativos.
Hely Lopes Meirelles entende que o ato discricionrio,
editado sob a lei, confere ao administrador uma margem de
liberdade para fazer um juzo de convenincia e oportunidade, no
sendo necessria a motivao, porm, se houver tal, o ato dever
condicionar-se referida motivao. O entendimento majoritrio,
no entanto, de que, mesmo no ato discricionrio, necessria a
motivao para que se saiba qual o caminho adotado.
8

b) Princpio da Supremacia do Interesse Pblico sobre o
Particular:
Sempre que houver a necessidade de sacrificar um interesse
individual e um interesse pblico coletivo, prevalece o interesse
pblico. So as prerrogativas conferidas Administrao Pblica,
porque esta atua por conta dos interesses pblicos.
O administrador, para melhor se empenhar na busca do
interesse pblico, possui direitos que asseguram uma maior
amplitude e segurana em suas relaes.
No entanto, sempre que esses direitos forem utilizados para
finalidade diversa do interesse pblico, o administrador ser
responsabilizado e surgir o abuso de poder.
5. TICA NO SERVIO PBLICO: COM-
PORTAMENTO PROFISSIONAL, ATITU-
DES NO SERVIO, ORGANIZAO DO
TRABALHO, PRIORIDADE EM SERVIO.
Regime jurdico dos servidores pblicos o conjunto de prin-
cpios e regras referentes a direitos, deveres e demais normas que
regem a sua vida funcional. A lei que rene estas regas deno-
minada de Estatuto e o regime jurdico passa a ser chamado de
regime jurdico Estatutrio.
No mbito de cada pessoa poltica - Unio, os Estados, o Dis-
trito Federal e os Municpios - h um Estatuto. A lei 8.112/90, de
11/12/1990, com suas alteraes, o regime jurdico Estatutrio
aplicvel aos Servidores Pblicos Civis da Unio, das autarquias e
fundaes pblicas federais, ocupantes de cargos pblicos.
O Regime Jurdico nico existiu at o advento da Emenda
Constitucional n 19, de 04/06/98. A partir de ento possvel
a admisso de pessoal ocupante de emprego pblico, regido pela
CLT, na Administrao federal direta, nas autarquias e nas funda-
es pblicas; por isto que o regime no mais um s, ou seja,
no mais nico.
No mbito federal, a Lei n 9.962, de 22.02.2000, disciplina
o regime de emprego pblico do pessoal da Administrao federal
direta, autrquica e fundacional, dispondo :
O pessoal admitido para emprego pblico ter sua relao de
trabalho regida pela CLT (art.1, caput);
Leis especficas disporo sobre a criao de empregos, bem
como sobre a transformao dos atuais cargos em empregos (1);
Vedou que se submeta ao regime de emprego pblico os car-
gos pblicos de provimento em comisso, bem como os servidores
regidos pela lei 8.112/90, s datas das respectivas publicaes de
tais leis especficas (2).
Regime Estatutrio: Registra-se por oportuno, que regime
estatutrio o conjunto de regras que regulam a relao jurdica
funcional entre o servidor publico, estatutrio e o Estado. So
servidores pblicos estatutrios tanto os servidores efetivos
(aqueles aprovados em concursos pblicos) quanto os servidores
comissionados ou de provimento em comisso (esses cargos
detm natureza de ocupao provisria, caracterizados pela
confiana depositada pelos administradores em seus ocupantes,
podendo seus titulares, por conseguinte, ser afastados ad nutum,
a qualquer momento, por convenincia da autoridade nomeante.
No h que se falar em estabilidade em cargo comissionado).
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
Salienta-se que regras bsicas desse regime devem estar
contidas em lei que possui duas caractersticas:
1) pluralidade normativa, indicando que os estatutos
funcionais so mltiplos.
2) natureza da relao jurdica estatutria. Portanto, no tem
natureza contratual, haja vista que a relao prpria do Direito
Pblico.
Regime Trabalhista: De outra banda, esse regime aquele
constitudo das normas que regulam a relao jurdica entre o
Estado e o empregado.
O regime em tela est amparado na Consolidao das Leis do
Trabalho CLT (Decreto-Lei n 5.452, de 01/05/43), razo pela
qual essa relao jurdica de natureza contratual.
Regime Especial: O Regime Especial visa disciplinar uma
categoria especfica de servidores: os servidores temporrios.
A Carta Poltica remeteu para a lei a disposio dos casos de
contratao desses servidores.
Os pressupostos do Regime Especial so:
- determinabilidade temporal da contratao (prazo
determinado);
- temporariedade da funo;
- excepcionalidade do interesse publico que obriga o
recrutamento.
LEI N 8.112, DE 11 DE DEZEMBRO DE 1990
Dispe sobre o regime jurdico dos servidores pblicos civis
da Unio, das autarquias e das fundaes pblicas federais.
PUBLICAO CONSOLIDADA DA LEI N 8.112, DE
11 DE DEZEMBRO DE 1990, DETERMINADA PELO ART.
13 DA LEI N 9.527, DE 10 DE DEZEMBRO DE 1997.
O PRESIDENTE DA REPBLICA Fao saber que o
Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei:
TTULO I
CAPTULO NICO
DAS DISPOSIES PRELIMINARES
Art. 1o Esta Lei institui o Regime Jurdico dos Servidores
Pblicos Civis da Unio, das autarquias, inclusive as em regime
especial, e das fundaes pblicas federais.
Art.2o Para os efeitos desta Lei, servidor a pessoa legalmente
investida em cargo pblico.
Art. 3o Cargo pblico o conjunto de atribuies e
responsabilidades previstas na estrutura organizacional que devem
ser cometidas a um servidor.
Pargrafo nico. Os cargos pblicos, acessveis a todos
os brasileiros, so criados por lei, com denominao prpria e
vencimento pago pelos cofres pblicos, para provimento em
carter efetivo ou em comisso.
Art.4o proibida a prestao de servios gratuitos, salvo os
casos previstos em lei.
TTULO II
DO PROVIMENTO, VACNCIA, REMOO, REDISTRI-
BUIO E SUBSTITUIO
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CAPTULO I
DO PROVIMENTO
Seo I
Disposies Gerais
Art. 5o So requisitos bsicos para investidura em cargo
pblico:
I-a nacionalidade brasileira;
II-o gozo dos direitos polticos;
III-a quitao com as obrigaes militares e eleitorais;
IV-o nvel de escolaridade exigido para o exerccio do cargo;
V-a idade mnima de dezoito anos;
VI-aptido fsica e mental.
1o As atribuies do cargo podem justificar a exigncia de
outros requisitos estabelecidos em lei.
2o s pessoas portadoras de deficincia assegurado o
direito de se inscrever em concurso pblico para provimento de
cargo cujas atribuies sejam compatveis com a deficincia de
que so portadoras; para tais pessoas sero reservadas at 20%
(vinte por cento) das vagas oferecidas no concurso.
3o As universidades e instituies de pesquisa cientfica e
tecnolgica federais podero prover seus cargos com professores,
tcnicos e cientistas estrangeiros, de acordo com as normas e os
procedimentos desta Lei. (Includo pela Lei n 9.515, de 20.11.97)
Art. 6o O provimento dos cargos pblicos far-se- mediante
ato da autoridade competente de cada Poder.
Art.7o A investidura em cargo pblico ocorrer com a posse.
Art.8o So formas de provimento de cargo pblico:
I-nomeao;
II-promoo;
III-(Revogado pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
IV- (Revogado pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
V-readaptao;
VI-reverso;
VII-aproveitamento;
VIII-reintegrao;
IX-reconduo.
Seo II
Da Nomeao
Art.9o A nomeao far-se-:
I - em carter efetivo, quando se tratar de cargo isolado de
provimento efetivo ou de carreira;
II - em comisso, inclusive na condio de interino, para
cargos de confiana vagos. (Redao dada pela Lei n 9.527, de
10.12.97)
Pargrafonico. O servidor ocupante de cargo em comisso
ou de natureza especial poder ser nomeado para ter exerccio,
interinamente, em outro cargo de confiana, sem prejuzo das
atribuies do que atualmente ocupa, hiptese em que dever optar
pela remunerao de um deles durante o perodo da interinidade.
(Redao dada pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
Art.10. A nomeao para cargo de carreira ou cargo isolado
de provimento efetivo depende de prvia habilitao em concurso
pblico de provas ou de provas e ttulos, obedecidos a ordem de
classificao e o prazo de sua validade.
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
Pargrafo nico. Os demais requisitos para o ingresso e o
desenvolvimento do servidor na carreira, mediante promoo,
sero estabelecidos pela lei que fixar as diretrizes do sistema de
carreira na Administrao Pblica Federal e seus regulamentos.
(Redao dada pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
Seo III
Do Concurso Pblico
Art. 11. O concurso ser de provas ou de provas e ttulos,
podendo ser realizado em duas etapas, conforme dispuserem a lei
e o regulamento do respectivo plano de carreira, condicionada a
inscrio do candidato ao pagamento do valor fixado no edital,
quando indispensvel ao seu custeio, e ressalvadas as hipteses de
iseno nele expressamente previstas.(Redao dada pela Lei n
9.527, de 10.12.97) (Regulamento)
Art.12. O concurso pblico ter validade de at 2 (dois ) anos,
podendo ser prorrogado uma nica vez, por igual perodo.
1o O prazo de validade do concurso e as condies de sua
realizao sero fixados em edital, que ser publicado no Dirio
Oficial da Unio e em jornal dirio de grande circulao.
2o No se abrir novo concurso enquanto houver candidato
aprovado em concurso anterior com prazo de validade no
expirado.
Seo IV
Da Posse e do Exerccio
Art. 13. A posse dar-se- pela assinatura do respectivo
termo, no qual devero constar as atribuies, os deveres, as
responsabilidades e os direitos inerentes ao cargo ocupado, que
no podero ser alterados unilateralmente, por qualquer das partes,
ressalvados os atos de ofcio previstos em lei.
1o A posse ocorrer no prazo de trinta dias contados da
publicao do ato de provimento. (Redao dada pela Lei n 9.527,
de 10.12.97)
2o Em se tratando de servidor, que esteja na data de
publicao do ato de provimento, em licena prevista nos incisos
I, III e V do art. 81, ou afastado nas hipteses dos incisos I, IV, VI,
VIII, alneas a, b, d, e e f, IX e X do art. 102, o prazo
ser contado do trmino do impedimento. (Redao dada pela Lei
n 9.527, de 10.12.97)
3o A posse poder dar-se mediante procurao especfica.
4o S haver posse nos casos de provimento de cargo por
nomeao. (Redao dada pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
5o No ato da posse, o servidor apresentar declarao de
bens e valores que constituem seu patrimnio e declarao quanto
ao exerccio ou no de outro cargo, emprego ou funo pblica.
6o Ser tornado sem efeito o ato de provimento se a posse
no ocorrer no prazo previsto no 1o deste artigo.
Art. 14. A posse em cargo pblico depender de prvia
inspeo mdica oficial.
Pargrafo nico. S poder ser empossado aquele que for
julgado apto fsica e mentalmente para o exerccio do cargo.
Art.15. Exerccio o efetivo desempenho das atribuies do
cargo pblico ou da funo de confiana. (Redao dada pela Lei
n 9.527, de 10.12.97)
1o de quinze dias o prazo para o servidor empossado em
cargo pblico entrar em exerccio, contados da data da posse.
(Redao dada pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
10

2o O servidor ser exonerado do cargo ou ser tornado sem
efeito o ato de sua designao para funo de confiana, se no
entrar em exerccio nos prazos previstos neste artigo, observado o
disposto no art. 18. (Redao dada pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
3o autoridade competente do rgo ou entidade para onde
for nomeado ou designado o servidor compete dar-lhe exerccio.
(Redao dada pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
4o O incio do exerccio de funo de confiana coincidir
com a data de publicao do ato de designao, salvo quando
o servidor estiver em licena ou afastado por qualquer outro
motivo legal, hiptese em que recair no primeiro dia til aps o
trmino do impedimento, que no poder exceder a trinta dias da
publicao. (Includo pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
Art.16. O incio, a suspenso, a interrupo e o reincio do
exerccio sero registrados no assentamento individual do servidor.
Pargrafo nico. Ao entrar em exerccio, o servidor
apresentar ao rgo competente os elementos necessrios ao seu
assentamento individual.
Art. 17. A promoo no interrompe o tempo de exerccio,
que contado no novo posicionamento na carreira a partir da data
de publicao do ato que promover o servidor. (Redao dada pela
Lei n 9.527, de 10.12.97)
Art.18. O servidor que deva ter exerccio em outro municpio
em razo de ter sido removido, redistribudo, requisitado, cedido
ou posto em exerccio provisrio ter, no mnimo, dez e, no
mximo, trinta dias de prazo, contados da publicao do ato,
para a retomada do efetivo desempenho das atribuies do cargo,
includo nesse prazo o tempo necessrio para o deslocamento para
a nova sede. (Redao dada pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
1o Na hiptese de o servidor encontrar-se em licena ou
afastado legalmente, o prazo a que se refere este artigo ser contado
a partir do trmino do impedimento. (Pargrafo renumerado e
alterado pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
2o facultado ao servidor declinar dos prazos estabelecidos
no caput. (Includo pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
Art.19. Os servidores cumpriro jornada de trabalho fixada
em razo das atribuies pertinentes aos respectivos cargos,
respeitada a durao mxima do trabalho semanal de quarenta
horas e observados os limites mnimo e mximo de seis horas e
oito horas dirias, respectivamente. (Redao dada pela Lei n
8.270, de 17.12.91)
1o O ocupante de cargo em comisso ou funo de confiana
submete-se a regime de integral dedicao ao servio, observado
o disposto no art. 120, podendo ser convocado sempre que houver
interesse da Administrao. (Redao dada pela Lei n 9.527, de
10.12.97)
2o O disposto neste artigo no se aplica a durao de trabalho
estabelecida em leis especiais. (Includo pela Lei n 8.270, de
17.12.91)
Art. 20. Ao entrar em exerccio, o servidor nomeado para
cargo de provimento efetivo ficar sujeito a estgio probatrio por
perodo de 24 (vinte e quatro) meses, durante o qual a sua aptido e
capacidade sero objeto de avaliao para o desempenho do cargo,
observados os seguinte fatores: (vide EMC n 19)
I-assiduidade;
II-disciplina;
III-capacidade de iniciativa;
IV-produtividade;
V- responsabilidade.
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
1o 4 (quatro) meses antes de findo o perodo do estgio
probatrio, ser submetida homologao da autoridade
competente a avaliao do desempenho do servidor, realizada por
comisso constituda para essa finalidade, de acordo com o que
dispuser a lei ou o regulamento da respectiva carreira ou cargo,
sem prejuzo da continuidade de apurao dos fatores enumerados
nos incisos I a V do caput deste artigo. (Redao dada pela Lei n
11.784, de 2008
2o O servidor no aprovado no estgio probatrio ser
exonerado ou, se estvel, reconduzido ao cargo anteriormente
ocupado, observado o disposto no pargrafonico do art. 29.
3o O servidor em estgio probatrio poder exercer quaisquer
cargos de provimento em comisso ou funes de direo, chefia
ou assessoramento no rgo ou entidade de lotao, e somente
poder ser cedido a outro rgo ou entidade para ocupar cargos de
Natureza Especial, cargos de provimento em comisso do Grupo-
Direo e Assessoramento Superiores-DAS, de nveis 6, 5 e 4, ou
equivalentes. (Includo pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
4o Ao servidor em estgio probatrio somente podero ser
concedidas as licenas e os afastamentos previstos nos arts. 81,
incisos I a IV, 94, 95 e 96, bem assim afastamento para participar
de curso de formao decorrente de aprovao em concurso para
outro cargo na Administrao Pblica Federal. (Includo pela Lei
n 9.527, de 10.12.97)
5o O estgio probatrio ficar suspenso durante as licenas e
os afastamentos previstos nos arts. 83, 84, 1o, 86 e 96, bem assim
na hiptese de participao em curso de formao, e ser retomado
a partir do trmino do impedimento. (Includo pela Lei n 9.527,
de 10.12.97)
Seo V
Da Estabilidade
Art. 21. O servidor habilitado em concurso pblico e
empossado em cargo de provimento efetivo adquirir estabilidade
no servio pblico ao completar 2 (dois) anos de efetivo exerccio.
(prazo 3 anos - vide EMC n 19)
Art. 22. O servidor estvel s perder o cargo em virtude
de sentena judicial transitada em julgado ou de processo
administrativo disciplinar no qual lhe seja assegurada ampla
defesa.
Seo VI
Da Transferncia
Art. 23. (Revogado pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
Seo VII
Da Readaptao
Art.24. Readaptao a investidura do servidor em cargo de
atribuies e responsabilidades compatveis com a limitao que
tenha sofrido em sua capacidade fsica ou mental verificada em
inspeo mdica.
1o Se julgado incapaz para o servio pblico, o readaptando
ser aposentado.
2o A readaptao ser efetivada em cargo de atribuies
afins, respeitada a habilitao exigida, nvel de escolaridade e
equivalncia de vencimentos e, na hiptese de inexistncia de
cargo vago, o servidor exercer suas atribuies como excedente,
at a ocorrncia de vaga.(Redao dada pela Lei n 9.527, de
10.12.97)
11

Seo VIII
Da Reverso
(Regulamento Dec. n 3.644, de 30.11.2000)
Art. 25. Reverso o retorno atividade de servidor
aposentado: (Redao dada pela Medida Provisria n 2.225-45,
de 4.9.2001)
I - por invalidez, quando junta mdica oficial declarar
insubsistentes os motivos da aposentadoria; ou (Includo pela
Medida Provisria n 2.225-45, de 4.9.2001)
II-no interesse da administrao, desde que: (Includo pela
Medida Provisria n 2.225-45, de 4.9.2001)
a) tenha solicitado a reverso; (Includo pela Medida
Provisria n 2.225-45, de 4.9.2001)
b) a aposentadoria tenha sido voluntria; (Includo pela
Medida Provisria n 2.225-45, de 4.9.2001)
c) estvel quando na atividade; (Includo pela Medida
Provisria n 2.225-45, de 4.9.2001)
d)a aposentadoria tenha ocorrido nos cinco anos anteriores
solicitao; (Includo pela Medida Provisria n 2.225-45, de
4.9.2001)
e)haja cargo vago. (Includo pela Medida Provisria n 2.225-
45, de 4.9.2001)
1o A reverso far-se- no mesmo cargo ou no cargo resultante
de sua transformao. (Includo pela Medida Provisria n 2.225-
45, de 4.9.2001)
2o O tempo em que o servidor estiver em exerccio ser
considerado para concesso da aposentadoria. (Includo pela
Medida Provisria n 2.225-45, de 4.9.2001)
3o No caso do inciso I, encontrando-se provido o cargo,
o servidor exercer suas atribuies como excedente, at a
ocorrncia de vaga. (Includo pela Medida Provisria n 2.225-45,
de 4.9.2001)
4o O servidor que retornar atividade por interesse da
administrao perceber, em substituio aos proventos da
aposentadoria, a remunerao do cargo que voltar a exercer,
inclusive com as vantagens de natureza pessoal que percebia
anteriormente aposentadoria. (Includo pela Medida Provisria
n 2.225-45, de 4.9.2001)
5o O servidor de que trata o inciso II somente ter os
proventos calculados com base nas regras atuais se permanecer
pelo menos cinco anos no cargo. (Includo pela Medida Provisria
n 2.225-45, de 4.9.2001)
6o O Poder Executivo regulamentar o disposto neste artigo.
(Includo pela Medida Provisria n 2.225-45, de 4.9.2001)
Art. 26. (Revogado pela Medida Provisria n 2.225-45, de
4.9.2001)
Art. 27. No poder reverter o aposentado que j tiver
completado 70 (setenta) anos de idade.
Seo IX
Da Reintegrao
Art.28. A reintegrao a reinvestidura do servidor estvel
no cargo anteriormente ocupado, ou no cargo resultante de sua
transformao, quando invalidada a sua demisso por deciso
administrativa ou judicial, com ressarcimento de todas as
vantagens.
1o Na hiptese de o cargo ter sido extinto, o servidor ficar
em disponibilidade, observado o disposto nos arts. 30 e 31.
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
2o Encontrando-se provido o cargo, o seu eventual ocupante
ser reconduzido ao cargo de origem, sem direito indenizao ou
aproveitado em outro cargo, ou, ainda, posto em disponibilidade.
Seo X
Da Reconduo
Art.29. Reconduo o retorno do servidor estvel ao cargo
anteriormente ocupado e decorrer de:
I-inabilitao em estgio probatrio relativo a outro cargo;
II-reintegrao do anterior ocupante.
Pargrafonico. Encontrando-se provido o cargo de origem,
o servidor ser aproveitado em outro, observado o disposto no art.
30.
Seo XI
Da Disponibilidade e do Aproveitamento
Art.30. O retorno atividade de servidor em disponibilidade
far-se- mediante aproveitamento obrigatrio em cargo de
atribuies e vencimentos compatveis com o anteriormente
ocupado.
Art. 31. O rgo Central do Sistema de Pessoal Civil
determinar o imediato aproveitamento de servidor em
disponibilidade em vaga que vier a ocorrer nos rgos ou entidades
da Administrao Pblica Federal.
Pargrafo nico. Na hiptese prevista no 3o do art. 37,
o servidor posto em disponibilidade poder ser mantido sob
responsabilidade do rgo central do Sistema de Pessoal Civil da
Administrao Federal - SIPEC, at o seu adequado aproveitamento
em outro rgo ou entidade. (Pargrafo includo pela Lei n 9.527,
de 10.12.97)
Art.32. Ser tornado sem efeito o aproveitamento e cassada
a disponibilidade se o servidor no entrar em exerccio no prazo
legal, salvo doena comprovada por junta mdica oficial.
CAPTULO II
DA VACNCIA
Art.33. A vacncia do cargo pblico decorrer de:
I-exonerao;
II-demisso;
III-promoo;
IV- (Revogado pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
V- (Revogado pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
VI-readaptao;
VII-aposentadoria;
VIII-posse em outro cargo inacumulvel;
IX-falecimento.
Art.34. A exonerao de cargo efetivo dar-se- a pedido do
servidor, ou de ofcio.
Pargrafonico. A exonerao de ofcio dar-se-:
I-quando no satisfeitas as condies do estgio probatrio;
II - quando, tendo tomado posse, o servidor no entrar em
exerccio no prazo estabelecido.
Art.35. A exonerao de cargo em comisso e a dispensa de
funo de confiana dar-se-: (Redao dada pela Lei n 9.527, de
10.12.97)
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I-a juzo da autoridade competente;
II-a pedido do prprio servidor.
Pargrafonico. (Revogado pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
CAPTULO III
DA REMOO E DA REDISTRIBUIO
Seo I
Da Remoo
Art.36. Remoo o deslocamento do servidor, a pedido ou
de ofcio, no mbito do mesmo quadro, com ou sem mudana de
sede.
Pargrafo nico. Para fins do disposto neste artigo, entende-se
por modalidades de remoo: (Redao dada pela Lei n 9.527, de
10.12.97)
I-de ofcio, no interesse da Administrao; (Includo pela Lei
n 9.527, de 10.12.97)
II-a pedido, a critrio da Administrao; (Includo pela Lei
n 9.527, de 10.12.97)
III - a pedido, para outra localidade, independentemente
do interesse da Administrao: (Includo pela Lei n 9.527, de
10.12.97)
a) para acompanhar cnjuge ou companheiro, tambm
servidor pblico civil ou militar, de qualquer dos Poderes da
Unio, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios, que foi
deslocado no interesse da Administrao; (Includo pela Lei n
9.527, de 10.12.97)
b)por motivo de sade do servidor, cnjuge, companheiro ou
dependente que viva s suas expensas e conste do seu assentamento
funcional, condicionada comprovao por junta mdica oficial;
(Includo pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
c)em virtude de processo seletivo promovido, na hiptese em
que o nmero de interessados for superior ao nmero de vagas,
de acordo com normas preestabelecidas pelo rgo ou entidade
em que aqueles estejam lotados.(Includo pela Lei n 9.527, de
10.12.97)
Seo II
Da Redistribuio
Art. 37. Redistribuio o deslocamento de cargo de
provimento efetivo, ocupado ou vago no mbito do quadro geral
de pessoal, para outro rgo ou entidade do mesmo Poder, com
prvia apreciao do rgo central do SIPEC, observados os
seguintes preceitos: (Redao dada pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
I-interesse da administrao; (Includo pela Lei n 9.527, de
10.12.97)
II-equivalncia de vencimentos; (Includo pela Lei n 9.527,
de 10.12.97)
III - manuteno da essncia das atribuies do cargo;
(Includo pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
IV - vinculao entre os graus de responsabilidade e
complexidade das atividades; (Includo pela Lei n 9.527, de
10.12.97)
V-mesmo nvel de escolaridade, especialidade ou habilitao
profissional; (Includo pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
VI - compatibilidade entre as atribuies do cargo e as
finalidades institucionais do rgo ou entidade. (Includo pela Lei
n 9.527, de 10.12.97)
1o A redistribuio ocorrer ex officio para ajustamento
de lotao e da fora de trabalho s necessidades dos servios,
inclusive nos casos de reorganizao, extino ou criao de rgo
ou entidade. (Includo pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
2o A redistribuio de cargos efetivos vagos se dar mediante
ato conjunto entre o rgo central do SIPEC e os rgos e entidades
da Administrao Pblica Federal envolvidos. (Includo pela Lei
n 9.527, de 10.12.97)
3o Nos casos de reorganizao ou extino de rgo ou
entidade, extinto o cargo ou declarada sua desnecessidade no
rgo ou entidade, o servidor estvel que no for redistribudo ser
colocado em disponibilidade, at seu aproveitamento na forma dos
arts. 30 e 31. (Pargrafo renumerado e alterado pela Lei n 9.527,
de 10.12.97)
4o O servidor que no for redistribudo ou colocado em
disponibilidade poder ser mantido sob responsabilidade do rgo
central do SIPEC, e ter exerccio provisrio, em outro rgo ou
entidade, at seu adequado aproveitamento. (Includo pela Lei n
9.527, de 10.12.97)
Captulo IV
Da Substituio
Art. 38. Os servidores investidos em cargo ou funo de
direo ou chefia e os ocupantes de cargo de Natureza Especial
tero substitutos indicados no regimento interno ou, no caso de
omisso, previamente designados pelo dirigente mximo do rgo
ou entidade. (Redao dada pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
1o O substituto assumir automtica e cumulativamente,
sem prejuzo do cargo que ocupa, o exerccio do cargo ou funo
de direo ou chefia e os de Natureza Especial, nos afastamentos,
impedimentos legais ou regulamentares do titular e na vacncia
do cargo, hipteses em que dever optar pela remunerao de um
deles durante o respectivo perodo. (Redao dada pela Lei n
9.527, de 10.12.97)
2o O substituto far jus retribuio pelo exerccio do cargo
ou funo de direo ou chefia ou de cargo de Natureza Especial,
nos casos dos afastamentos ou impedimentos legais do titular,
superiores a trinta dias consecutivos, paga na proporo dos dias de
efetiva substituio, que excederem o referido perodo. (Redao
dada pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
Art. 39. O disposto no artigo anterior aplica-se aos titulares
de unidades administrativas organizadas em nvel de assessoria.
Ttulo III
Dos Direitos e Vantagens
Captulo I
Do Vencimento e da Remunerao
Art.40. Vencimento a retribuio pecuniria pelo exerccio
de cargo pblico, com valor fixado em lei.
Pargrafonico. (Revogado pela Lei n 11.784, de 2008)
Art. 41. Remunerao o vencimento do cargo efetivo,
acrescido das vantagens pecunirias permanentes estabelecidas
em lei.
13

1o A remunerao do servidor investido em funo ou cargo
em comisso ser paga na forma prevista no art. 62.
2o O servidor investido em cargo em comisso de rgo ou
entidade diversa da de sua lotao receber a remunerao de
acordo com o estabelecido no 1o do art. 93.
3o O vencimento do cargo efetivo, acrescido das vantagens
de carter permanente, irredutvel.
4o assegurada a isonomia de vencimentos para cargos
de atribuies iguais ou assemelhadas do mesmo Poder, ou entre
servidores dos trs Poderes, ressalvadas as vantagens de carter
individual e as relativas natureza ou ao local de trabalho.
5o Nenhum servidor receber remunerao inferior ao
salrio mnimo. (Includo pela Lei n 11.784, de 2008
Art. 42. Nenhum servidor poder perceber, mensalmente, a
ttulo de remunerao, importncia superior soma dos valores
percebidos como remunerao, em espcie, a qualquer ttulo, no
mbito dos respectivos Poderes, pelos Ministros de Estado, por
membros do Congresso Nacional e Ministros do Supremo Tribunal
Federal.
Pargrafo nico. Excluem-se do teto de remunerao as
vantagens previstas nos incisos II a VII do art. 61.
Art. 43. (Revogado pela Lei n 9.624, de 2.4.98) (Vide Lei n
9.624, de 2.4.98)
Art.44. O servidor perder:
I-a remunerao do dia em que faltar ao servio, sem motivo
justificado; (Redao dada pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
II-a parcela de remunerao diria, proporcional aos atrasos,
ausncias justificadas, ressalvadas as concesses de que trata o
art. 97, e sadas antecipadas, salvo na hiptese de compensao de
horrio, at o ms subseqente ao da ocorrncia, a ser estabelecida
pela chefia imediata. (Redao dada pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
Pargrafo nico. As faltas justificadas decorrentes de caso
fortuito ou de fora maior podero ser compensadas a critrio da
chefia imediata, sendo assim consideradas como efetivo exerccio.
(Includo pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
Art. 45. Salvo por imposio legal, ou mandado judicial,
nenhum desconto incidir sobre a remunerao ou provento.
(Regulamento)
Pargrafo nico. Mediante autorizao do servidor, poder
haver consignao em folha de pagamento a favor de terceiros,
a critrio da administrao e com reposio de custos, na forma
definida em regulamento.
Art. 46. As reposies e indenizaes ao errio, atualizadas
at 30 de junho de 1994, sero previamente comunicadas ao
servidor ativo, aposentado ou ao pensionista, para pagamento, no
prazo mximo de trinta dias, podendo ser parceladas, a pedido do
interessado. (Redao dada pela Medida Provisria n 2.225-45,
de 4.9.2001)
1o O valor de cada parcela no poder ser inferior ao
correspondente a dez por cento da remunerao, provento ou
penso. (Redao dada pela Medida Provisria n 2.225-45, de
4.9.2001)
2o Quando o pagamento indevido houver ocorrido no ms
anterior ao do processamento da folha, a reposio ser feita
imediatamente, em uma nica parcela. (Redao dada pela Medida
Provisria n 2.225-45, de 4.9.2001)
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
3o Na hiptese de valores recebidos em decorrncia de
cumprimento a deciso liminar, a tutela antecipada ou a sentena
que venha a ser revogada ou rescindida, sero eles atualizados
at a data da reposio. (Redao dada pela Medida Provisria n
2.225-45, de 4.9.2001)
Art.47. O servidor em dbito com o errio, que for demitido,
exonerado ou que tiver sua aposentadoria ou disponibilidade
cassada, ter o prazo de sessenta dias para quitar o dbito. (Redao
dada pela Medida Provisria n 2.225-45, de 4.9.2001)
Pargrafo nico. A no quitao do dbito no prazo previsto
implicar sua inscrio em dvida ativa. (Redao dada pela
Medida Provisria n 2.225-45, de 4.9.2001)
Art. 48. O vencimento, a remunerao e o provento no
sero objeto de arresto, seqestro ou penhora, exceto nos casos de
prestao de alimentos resultante de deciso judicial.
CAPTULO II
DAS VANTAGENS
Art.49. Alm do vencimento, podero ser pagas ao servidor
as seguintes vantagens:
I-indenizaes;
II-gratificaes;
III-adicionais.
1o As indenizaes no se incorporam ao vencimento ou
provento para qualquer efeito.
2o As gratificaes e os adicionais incorporam-se ao
vencimento ou provento, nos casos e condies indicados em lei.
Art. 50. As vantagens pecunirias no sero computadas,
nem acumuladas, para efeito de concesso de quaisquer outros
acrscimos pecunirios ulteriores, sob o mesmo ttulo ou idntico
fundamento.
Seo I
Das Indenizaes
Art.51. Constituem indenizaes ao servidor:
I-ajuda de custo;
II-dirias;
III-transporte.
IV-auxlio-moradia.(Includo pela Lei n 11.355, de 2006)
Art.52. Os valores das indenizaes estabelecidas nos incisos
I a III do art. 51, assim como as condies para a sua concesso,
sero estabelecidos em regulamento. (Redao dada pela Lei n
11.355, de 2006)
Subseo I
Da Ajuda de Custo
Art.53. A ajuda de custo destina-se a compensar as despesas
de instalao do servidor que, no interesse do servio, passar a ter
exerccio em nova sede, com mudana de domiclio em carter
permanente, vedado o duplo pagamento de indenizao, a qualquer
tempo, no caso de o cnjuge ou companheiro que detenha tambm
a condio de servidor, vier a ter exerccio na mesma sede.
(Redao dada pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
1o Correm por conta da administrao as despesas de
transporte do servidor e de sua famlia, compreendendo passagem,
bagagem e bens pessoais.
14

2o famlia do servidor que falecer na nova sede so
assegurados ajuda de custo e transporte para a localidade de
origem, dentro do prazo de 1 (um)ano, contado do bito.
Art. 54. A ajuda de custo calculada sobre a remunerao
do servidor, conforme se dispuser em regulamento, no podendo
exceder a importncia correspondente a 3 (trs)meses.
Art.55. No ser concedida ajuda de custo ao servidor que se
afastar do cargo, ou reassumi-lo, em virtude de mandato eletivo.
Art.56. Ser concedida ajuda de custo quele que, no sendo
servidor da Unio, for nomeado para cargo em comisso, com
mudana de domiclio.
Pargrafonico. No afastamento previsto no inciso I do art.
93, a ajuda de custo ser paga pelo rgo cessionrio, quando
cabvel.
Art.57. O servidor ficar obrigado a restituir a ajuda de custo
quando, injustificadamente, no se apresentar na nova sede no
prazo de 30 (trinta)dias.
Subseo II
Das Dirias
Art.58. O servidor que, a servio, afastar-se da sede em carter
eventual ou transitrio para outro ponto do territrio nacional ou
para o exterior, far jus a passagens e dirias destinadas a indenizar
as parcelas de despesas extraordinria com pousada, alimentao e
locomoo urbana, conforme dispuser em regulamento. (Redao
dada pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
1o A diria ser concedida por dia de afastamento, sendo
devida pela metade quando o deslocamento no exigir pernoite
fora da sede, ou quando a Unio custear, por meio diverso, as
despesas extraordinrias cobertas por dirias.(Redao dada pela
Lei n 9.527, de 10.12.97)
2o Nos casos em que o deslocamento da sede constituir
exigncia permanente do cargo, o servidor no far jus a dirias.
3o Tambm no far jus a dirias o servidor que se
deslocar dentro da mesma regio metropolitana, aglomerao
urbana ou microrregio, constitudas por municpios limtrofes
e regularmente institudas, ou em reas de controle integrado
mantidas com pases limtrofes, cuja jurisdio e competncia dos
rgos, entidades e servidores brasileiros considera-se estendida,
salvo se houver pernoite fora da sede, hipteses em que as dirias
pagas sero sempre as fixadas para os afastamentos dentro do
territrio nacional. (Includo pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
Art.59. O servidor que receber dirias e no se afastar da sede,
por qualquer motivo, fica obrigado a restitu-las integralmente, no
prazo de 5 (cinco)dias.
Pargrafonico. Na hiptese de o servidor retornar sede em
prazo menor do que o previsto para o seu afastamento, restituir as
dirias recebidas em excesso, no prazo previsto no caput.
Subseo III
Da Indenizao de Transporte
Art.60. Conceder-se- indenizao de transporte ao servidor
que realizar despesas com a utilizao de meio prprio de locomoo
para a execuo de servios externos, por fora das atribuies
prprias do cargo, conforme se dispuser em regulamento.
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
Subseo IV
Do Auxlio-Moradia
(Includo pela Lei n 11.355, de 2006)
Art. 60-A. O auxlio-moradia consiste no ressarcimento das
despesas comprovadamente realizadas pelo servidor com aluguel
de moradia ou com meio de hospedagem administrado por empresa
hoteleira, no prazo de um ms aps a comprovao da despesa
pelo servidor. (Includo pela Lei n 11.355, de 2006)
Art. 60-B. Conceder-se- auxlio-moradia ao servidor se
atendidos os seguintes requisitos: (Includo pela Lei n 11.355, de
2006)
I - no exista imvel funcional disponvel para uso pelo
servidor; (Includo pela Lei n 11.355, de 2006)
II-o cnjuge ou companheiro do servidor no ocupe imvel
funcional; (Includo pela Lei n 11.355, de 2006)
III-o servidor ou seu cnjuge ou companheiro no seja ou
tenha sido proprietrio, promitente comprador, cessionrio ou
promitente cessionrio de imvel no Municpio aonde for exercer
o cargo, includa a hiptese de lote edificado sem averbao de
construo, nos doze meses que antecederem a sua nomeao;
(Includo pela Lei n 11.355, de 2006)
IV-nenhuma outra pessoa que resida com o servidor receba
auxlio-moradia; (Includo pela Lei n 11.355, de 2006)
V - o servidor tenha se mudado do local de residncia para
ocupar cargo em comisso ou funo de confiana do Grupo-
Direo e Assessoramento Superiores - DAS, nveis 4, 5 e 6,
de Natureza Especial, de Ministro de Estado ou equivalentes;
(Includo pela Lei n 11.355, de 2006)
VI - o Municpio no qual assuma o cargo em comisso ou
funo de confiana no se enquadre nas hipteses do art. 58,
3o, em relao ao local de residncia ou domiclio do servidor;
(Includo pela Lei n 11.355, de 2006)
VII-o servidor no tenha sido domiciliado ou tenha residido
no Municpio, nos ltimos doze meses, aonde for exercer o cargo
em comisso ou funo de confiana, desconsiderando-se prazo
inferior a sessenta dias dentro desse perodo; e (Includo pela Lei
n 11.355, de 2006)
VIII-o deslocamento no tenha sido por fora de alterao
de lotao ou nomeao para cargo efetivo. (Includo pela Lei n
11.355, de 2006)
IX - o deslocamento tenha ocorrido aps 30 de junho de 2006.
(Includo pela Lei n 11.490, de 2007)
Pargrafonico. Para fins do inciso VII, no ser considerado
o prazo no qual o servidor estava ocupando outro cargo em
comisso relacionado no inciso V. (Includo pela Lei n 11.355,
de 2006)
Art. 60-C. O auxlio-moradia no ser concedido por prazo
superior a 8 (oito) anos dentro de cada perodo de 12 (doze)
anos.(Includo pela Lei n 11.784, de 2008
Pargrafo nico. Transcorrido o prazo de 8 (oito) anos dentro
de cada perodo de 12 (doze) anos, o pagamento somente ser
retomado se observados, alm do disposto no caput deste artigo,
os requisitos do caput do art. 60-B desta Lei, no se aplicando, no
caso, o pargrafo nico do citado art. 60-B. (Includo pela Lei n
11.784, de 2008
Art. 60-D. O valor mensal do auxlio-moradia limitado a 25%
(vinte e cinco por cento) do valor do cargo em comisso, funo
comissionada ou cargo de Ministro de Estado ocupado.(Includo
pela Lei n 11.784, de 2008
15

1o O valor do auxlio-moradia no poder superar 25% (vinte
e cinco por cento) da remunerao de Ministro de Estado.(Includo
pela Lei n 11.784, de 2008
2o Independentemente do valor do cargo em comisso ou
funo comissionada, fica garantido a todos os que preencherem
os requisitos o ressarcimento at o valor de R$ 1.800,00 (mil e
oitocentos reais). (Includo pela Lei n 11.784, de 2008
Art.60-E. No caso de falecimento, exonerao, colocao de
imvel funcional disposio do servidor ou aquisio de imvel,
o auxlio-moradia continuar sendo pago por um ms. (Includo
pela Lei n 11.355, de 2006)
Seo II
Das Gratificaes e Adicionais
Art.61. Alm do vencimento e das vantagens previstas nesta
Lei, sero deferidos aos servidores as seguintes retribuies,
gratificaes e adicionais: (Redao dada pela Lei n 9.527, de
10.12.97)
I - retribuio pelo exerccio de funo de direo, chefia e
assessoramento; (Redao dada pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
II-gratificao natalina;
III - (Revogado pela Medida Provisria n 2.225-45, de
4.9.2001)
IV - adicional pelo exerccio de atividades insalubres,
perigosas ou penosas;
V-adicional pela prestao de servio extraordinrio;
VI-adicional noturno;
VII-adicional de frias;
VIII-outros, relativos ao local ou natureza do trabalho.
IX - gratificao por encargo de curso ou concurso. (Includo
pela Lei n 11.314 de 2006)
Subseo I
Da Retribuio pelo Exerccio de Funo de Direo,
Chefia e Assessoramento
(Redao dada pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
Art.62. Ao servidor ocupante de cargo efetivo investido em
funo de direo, chefia ou assessoramento, cargo de provimento
em comisso ou de Natureza Especial devida retribuio pelo seu
exerccio.(Redao dada pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
Pargrafo nico. Lei especfica estabelecer a remunerao
dos cargos em comisso de que trata o inciso II do art. 9o. (Redao
dada pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
Art. 62-A. Fica transformada em Vantagem Pessoal
Nominalmente Identificada - VPNI a incorporao da retribuio
pelo exerccio de funo de direo, chefia ou assessoramento,
cargo de provimento em comisso ou de Natureza Especial a que
se referem os arts. 3o e 10 da Lei no 8.911, de 11 de julho de 1994,
e o art. 3o da Lei no 9.624, de 2 de abril de 1998. (Includo pela
Medida Provisria n 2.225-45, de 4.9.2001)
Pargrafo nico. A VPNI de que trata o caput deste artigo
somente estar sujeita s revises gerais de remunerao dos
servidores pblicos federais. (Includo pela Medida Provisria n
2.225-45, de 4.9.2001)
Subseo II
Da Gratificao Natalina
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
Art. 63. A gratificao natalina corresponde a 1/12 (um
doze avos)da remunerao a que o servidor fizer jus no ms de
dezembro, por ms de exerccio no respectivo ano.
Pargrafonico. A frao igual ou superior a 15 (quinze)dias
ser considerada como ms integral.
Art.64. A gratificao ser paga at o dia 20 (vinte)do ms
de dezembro de cada ano.
Pargrafonico. (VETADO).
Art. 65. O servidor exonerado perceber sua gratificao
natalina, proporcionalmente aos meses de exerccio, calculada
sobre a remunerao do ms da exonerao.
Art. 66. A gratificao natalina no ser considerada para
clculo de qualquer vantagem pecuniria.
Subseo III
Do Adicional por Tempo de Servio
Art. 67. (Revogado pela Medida Provisria n 2.225-45, de
2001, respeitadas as situaes constitudas at 8.3.1999)
Subseo IV
Dos Adicionais de Insalubridade, Periculosidade ou Atividades
Penosas
Art.68. Os servidores que trabalhem com habitualidade em
locais insalubres ou em contato permanente com substncias
txicas, radioativas ou com risco de vida, fazem jus a um
adicional sobre o vencimento do cargo efetivo.
1o O servidor que fizer jus aos adicionais de insalubridade
e de periculosidade dever optar por um deles.
2o O direito ao adicional de insalubridade ou periculosidade
cessa com a eliminao das condies ou dos riscos que deram
causa a sua concesso.
Art. 69. Haver permanente controle da atividade de
servidores em operaes ou locais considerados penosos,
insalubres ou perigosos.
Pargrafo nico. A servidora gestante ou lactante ser
afastada, enquanto durar a gestao e a lactao, das operaes e
locais previstos neste artigo, exercendo suas atividades em local
salubre e em servio no penoso e no perigoso.
Art.70. Na concesso dos adicionais de atividades penosas,
de insalubridade e de periculosidade, sero observadas as
situaes estabelecidas em legislao especfica.
Art. 71. O adicional de atividade penosa ser devido aos
servidores em exerccio em zonas de fronteira ou em localidades
cujas condies de vida o justifiquem, nos termos, condies e
limites fixados em regulamento.
Art. 72. Os locais de trabalho e os servidores que operam
com Raios X ou substncias radioativas sero mantidos sob
controle permanente, de modo que as doses de radiao ionizante
no ultrapassem o nvel mximo previsto na legislao prpria.
Pargrafo nico. Os servidores a que se refere este artigo
sero submetidos a exames mdicos a cada 6 (seis) meses.
Subseo V
Do Adicional por Servio Extraordinrio
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Art. 73. O servio extraordinrio ser remunerado com
acrscimo de 50% (cinqenta por cento) em relao hora
normal de trabalho.
Art.74. Somente ser permitido servio extraordinrio para
atender a situaes excepcionais e temporrias, respeitado o limite
mximo de 2 (duas) horas por jornada.
Subseo VI
Do Adicional Noturno
Art.75. O servio noturno, prestado em horrio compreendido
entre 22 (vinte e duas) horas de um dia e 5 (cinco) horas do dia
seguinte, ter o valor-hora acrescido de 25% (vinte e cinco por
cento), computando-se cada hora como cinqenta e dois minutos
e trinta segundos.
Pargrafonico. Em se tratando de servio extraordinrio, o
acrscimo de que trata este artigo incidir sobre a remunerao
prevista no art. 73.
Subseo VII
Do Adicional de Frias
Art. 76. Independentemente de solicitao, ser pago ao
servidor, por ocasio das frias, um adicional correspondente a 1/3
(um tero) da remunerao do perodo das frias.
Pargrafo nico. No caso de o servidor exercer funo de
direo, chefia ou assessoramento, ou ocupar cargo em comisso,
a respectiva vantagem ser considerada no clculo do adicional de
que trata este artigo.
Subseo VIII
Da Gratificao por Encargo de Curso ou Concurso
(Includo pela Lei n 11.314 de 2006)
Art. 76-A. A Gratificao por Encargo de Curso ou Concurso
devida ao servidor que, em carter eventual: (Includo pela Lei n
11.314 de 2006) (Regulamento)
I - atuar como instrutor em curso de formao, de
desenvolvimento ou de treinamento regularmente institudo no
mbito da administrao pblica federal; (Includo pela Lei n
11.314 de 2006)
II - participar de banca examinadora ou de comisso para
exames orais, para anlise curricular, para correo de provas
discursivas, para elaborao de questes de provas ou para
julgamento de recursos intentados por candidatos; (Includo pela
Lei n 11.314 de 2006)
III - participar da logstica de preparao e de realizao
de concurso pblico envolvendo atividades de planejamento,
coordenao, superviso, execuo e avaliao de resultado,
quando tais atividades no estiverem includas entre as suas
atribuies permanentes; (Includo pela Lei n 11.314 de 2006)
IV - participar da aplicao, fiscalizar ou avaliar provas de
exame vestibular ou de concurso pblico ou supervisionar essas
atividades. (Includo pela Lei n 11.314 de 2006)
1o Os critrios de concesso e os limites da gratificao de
que trata este artigo sero fixados em regulamento, observados os
seguintes parmetros: (Includo pela Lei n 11.314 de 2006)
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
I - o valor da gratificao ser calculado em horas, observadas
a natureza e a complexidade da atividade exercida; (Includo pela
Lei n 11.314 de 2006)
II - a retribuio no poder ser superior ao equivalente a 120
(cento e vinte) horas de trabalho anuais, ressalvada situao de
excepcionalidade, devidamente justificada e previamente aprovada
pela autoridade mxima do rgo ou entidade, que poder autorizar
o acrscimo de at 120 (cento e vinte) horas de trabalho anuais;
(Includo pela Lei n 11.314 de 2006)
III - o valor mximo da hora trabalhada corresponder aos
seguintes percentuais, incidentes sobre o maior vencimento bsico
da administrao pblica federal: (Includo pela Lei n 11.314 de
2006)
a) 2,2% (dois inteiros e dois dcimos por cento), em se
tratando de atividades previstas nos incisos I e II do caput deste
artigo; (Redao dada pela Lei n 11.501, de 2007)
b) 1,2% (um inteiro e dois dcimos por cento), em se tratando
de atividade prevista nos incisos III e IV do caput deste artigo.
(Redao dada pela Lei n 11.501, de 2007)
2o A Gratificao por Encargo de Curso ou Concurso
somente ser paga se as atividades referidas nos incisos do caput
deste artigo forem exercidas sem prejuzo das atribuies do cargo
de que o servidor for titular, devendo ser objeto de compensao
de carga horria quando desempenhadas durante a jornada de
trabalho, na forma do 4o do art. 98 desta Lei. (Includo pela Lei
n 11.314 de 2006)
3o A Gratificao por Encargo de Curso ou Concurso no se
incorpora ao vencimento ou salrio do servidor para qualquer efeito
e no poder ser utilizada como base de clculo para quaisquer
outras vantagens, inclusive para fins de clculo dos proventos da
aposentadoria e das penses. (Includo pela Lei n 11.314 de 2006)
CAPTULO III
DAS FRIAS
Art. 77. O servidor far jus a trinta dias de frias, que
podem ser acumuladas, at o mximo de dois perodos, no caso
de necessidade do servio, ressalvadas as hipteses em que
haja legislao especfica. (Redao dada pela Lei n 9.525, de
10.12.97) (Frias de Ministro - Vide)
1o Para o primeiro perodo aquisitivo de frias sero exigidos
12 (doze) meses de exerccio.
2o vedado levar conta de frias qualquer falta ao servio.
3o As frias podero ser parceladas em at trs etapas, desde
que assim requeridas pelo servidor, e no interesse da administrao
pblica. (Includo pela Lei n 9.525, de 10.12.97)
Art.78. O pagamento da remunerao das frias ser efetuado
at 2 (dois) dias antes do incio do respectivo perodo, observando-
se o disposto no 1o deste artigo. (Frias de Ministro - Vide)
1 e 2 (Revogado pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
3o O servidor exonerado do cargo efetivo, ou em comisso,
perceber indenizao relativa ao perodo das frias a que tiver
direito e ao incompleto, na proporo de um doze avos por ms de
efetivo exerccio, ou frao superior a quatorze dias. (Includo pela
Lei n 8.216, de 13.8.91)
4o A indenizao ser calculada com base na remunerao
do ms em que for publicado o ato exoneratrio.(Includo pela Lei
n 8.216, de 13.8.91)
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5o Em caso de parcelamento, o servidor receber o valor
adicional previsto no inciso XVII do art. 7o da Constituio
Federal quando da utilizao do primeiro perodo. (Includo pela
Lei n 9.525, de 10.12.97)
Art. 79. O servidor que opera direta e permanentemente
com Raios X ou substncias radioativas gozar 20 (vinte) dias
consecutivos de frias, por semestre de atividade profissional,
proibida em qualquer hiptese a acumulao.
Pargrafonico. (Revogado pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
Art. 80. As frias somente podero ser interrompidas por
motivo de calamidade pblica, comoo interna, convocao para
jri, servio militar ou eleitoral, ou por necessidade do servio
declarada pela autoridade mxima do rgo ou entidade.(Redao
dada pela Lei n 9.527, de 10.12.97) (Frias de Ministro - Vide)
Pargrafo nico. O restante do perodo interrompido ser
gozado de uma s vez, observado o disposto no art. 77. (Includo
pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
CAPTULO IV
DAS LICENAS
Seo I
Disposies Gerais
Art.81. Conceder-se- ao servidor licena:
I-por motivo de doena em pessoa da famlia;
II-por motivo de afastamento do cnjuge ou companheiro;
III-para o servio militar;
IV-para atividade poltica;
V - para capacitao; (Redao dada pela Lei n 9.527, de
10.12.97)
VI-para tratar de interesses particulares;
VII-para desempenho de mandato classista.
1o A licena prevista no inciso I do caput deste artigo bem
como cada uma de suas prorrogaes sero precedidas de exame
por percia mdica oficial, observado o disposto no art. 204 desta
Lei. (Redao dada pela Lei n 11.907, de 2009)
2o (Revogado pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
3o vedado o exerccio de atividade remunerada durante o
perodo da licena prevista no inciso I deste artigo.
Art. 82. A licena concedida dentro de 60 (sessenta) dias
do trmino de outra da mesma espcie ser considerada como
prorrogao.
Seo II
Da Licena por Motivo de Doena em Pessoa da Famlia
Art.83. Poder ser concedida licena ao servidor por motivo
de doena do cnjuge ou companheiro, dos pais, dos filhos, do
padrasto ou madrasta e enteado, ou dependente que viva a suas
expensas e conste do seu assentamento funcional, mediante
comprovao por percia mdica oficial. (Redao dada pela Lei
n 11.907, de 2009)
1o A licena somente ser deferida se a assistncia direta do
servidor for indispensvel e no puder ser prestada simultaneamente
com o exerccio do cargo ou mediante compensao de horrio, na
forma do disposto no inciso II do art. 44. (Redao dada pela Lei
n 9.527, de 10.12.97)
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
2o A licena de que trata o caput, includas as prorrogaes,
poder ser concedida a cada perodo de doze meses nas seguintes
condies:(Redao dada pela Lei n 12.269, de 2010)
I - por at 60 (sessenta) dias, consecutivos ou no, mantida a
remunerao do servidor; e(Includo pela Lei n 12.269, de 2010)
II - por at 90 (noventa) dias, consecutivos ou no, sem
remunerao. (Includo pela Lei n 12.269, de 2010)
3o O incio do interstcio de 12 (doze) meses ser
contado a partir da data do deferimento da primeira licena
concedida.(Includo pela Lei n 12.269, de 2010)
4o A soma das licenas remuneradas e das licenas no
remuneradas, includas as respectivas prorrogaes, concedidas
em um mesmo perodo de 12 (doze) meses, observado o disposto
no 3o, no poder ultrapassar os limites estabelecidos nos incisos
I e II do 2o. (Includo pela Lei n 12.269, de 2010)
Seo III
Da Licena por Motivo de Afastamento do Cnjuge
Art. 84. Poder ser concedida licena ao servidor para
acompanhar cnjuge ou companheiro que foi deslocado para outro
ponto do territrio nacional, para o exterior ou para o exerccio de
mandato eletivo dos Poderes Executivo e Legislativo.
1o A licena ser por prazo indeterminado e sem remunerao.
2o No deslocamento de servidor cujo cnjuge ou
companheiro tambm seja servidor pblico, civil ou militar, de
qualquer dos Poderes da Unio, dos Estados, do Distrito Federal
e dos Municpios, poder haver exerccio provisrio em rgo
ou entidade da Administrao Federal direta, autrquica ou
fundacional, desde que para o exerccio de atividade compatvel
com o seu cargo. (Redao dada pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
Seo IV
Da Licena para o Servio Militar
Art. 85. Ao servidor convocado para o servio militar ser
concedida licena, na forma e condies previstas na legislao
especfica.
Pargrafonico. Concludo o servio militar, o servidor ter
at 30 (trinta) dias sem remunerao para reassumir o exerccio
do cargo.
Seo V
Da Licena para Atividade Poltica
Art.86. O servidor ter direito a licena, sem remunerao,
durante o perodo que mediar entre a sua escolha em conveno
partidria, como candidato a cargo eletivo, e a vspera do registro
de sua candidatura perante a Justia Eleitoral.
1o O servidor candidato a cargo eletivo na localidade onde
desempenha suas funes e que exera cargo de direo, chefia,
assessoramento, arrecadao ou fiscalizao, dele ser afastado, a
partir do dia imediato ao do registro de sua candidatura perante a
Justia Eleitoral, at o dcimo dia seguinte ao do pleito. (Redao
dada pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
2o A partir do registro da candidatura e at o dcimo dia
seguinte ao da eleio, o servidor far jus licena, assegurados os
vencimentos do cargo efetivo, somente pelo perodo de trs meses.
(Redao dada pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
18

Seo VI
Da Licena para Capacitao
(Redao dada pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
Art.87. Aps cada qinqnio de efetivo exerccio, o servidor
poder, no interesse da Administrao, afastar-se do exerccio do
cargo efetivo, com a respectiva remunerao, por at trs meses,
para participar de curso de capacitao profissional. (Redao
dada pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
Pargrafonico. Os perodos de licena de que trata o caput
no so acumulveis.(Redao dada pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
Art.88. (Revogado pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
Art.89. (Revogado pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
Art.90. (VETADO).
Seo VII
Da Licena para Tratar de Interesses Particulares
Art.91. A critrio da Administrao, podero ser concedidas
ao servidor ocupante de cargo efetivo, desde que no esteja em
estgio probatrio, licenas para o trato de assuntos particulares
pelo prazo de at trs anos consecutivos, sem remunerao.
(Redao dada pela Medida Provisria n 2.225-45, de 4.9.2001)
Pargrafonico. A licena poder ser interrompida, a qualquer
tempo, a pedido do servidor ou no interesse do servio. (Redao
dada pela Medida Provisria n 2.225-45, de 4.9.2001)
Seo VIII
Da Licena para o Desempenho de Mandato Classista
Art. 92. assegurado ao servidor o direito licena sem
remunerao para o desempenho de mandato em confederao,
federao, associao de classe de mbito nacional, sindicato
representativo da categoria ou entidade fiscalizadora da profisso
ou, ainda, para participar de gerncia ou administrao em
sociedade cooperativa constituda por servidores pblicos para
prestar servios a seus membros, observado o disposto na alnea
c do inciso VIII do art. 102 desta Lei, conforme disposto em
regulamento e observados os seguintes limites: (Redao dada
pela Lei n 11.094, de 2005) (Regulamento)
I - para entidades com at 5.000 associados, um servidor;
(Inciso includo pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
II - para entidades com 5.001 a 30.000 associados, dois
servidores; (Inciso includo pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
III - para entidades com mais de 30.000 associados, trs
servidores. (Inciso includo pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
1o Somente podero ser licenciados servidores eleitos
para cargos de direo ou representao nas referidas entidades,
desde que cadastradas no Ministrio da Administrao Federal e
Reforma do Estado. (Redao dada pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
2 A licena ter durao igual do mandato, podendo ser
prorrogada, no caso de reeleio, e por uma nica vez.
CAPTULO V
DOS AFASTAMENTOS
Seo I
Do Afastamento para Servir a Outro rgo ou Entidade
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
Art. 93. O servidor poder ser cedido para ter exerccio em
outro rgo ou entidade dos Poderes da Unio, dos Estados, ou
do Distrito Federal e dos Municpios, nas seguintes hipteses:
(Redao dada pela Lei n 8.270, de 17.12.91) (Regulamento)
(Vide Decreto n 4.493, de 3.12.2002) (Regulamento)
I - para exerccio de cargo em comisso ou funo de
confiana; (Redao dada pela Lei n 8.270, de 17.12.91)
II-em casos previstos em leis especficas.(Redao dada pela
Lei n 8.270, de 17.12.91)
1o Na hiptese do inciso I, sendo a cesso para rgos ou
entidades dos Estados, do Distrito Federal ou dos Municpios,
o nus da remunerao ser do rgo ou entidade cessionria,
mantido o nus para o cedente nos demais casos. (Redao dada
pela Lei n 8.270, de 17.12.91)
2 Na hiptese de o servidor cedido a empresa pblica ou
sociedade de economia mista, nos termos das respectivas normas,
optar pela remunerao do cargo efetivo ou pela remunerao
do cargo efetivo acrescida de percentual da retribuio do cargo
em comisso, a entidade cessionria efetuar o reembolso das
despesas realizadas pelo rgo ou entidade de origem. (Redao
dada pela Lei n 11.355, de 2006)
3o A cesso far-se- mediante Portaria publicada no Dirio
Oficial da Unio. (Redao dada pela Lei n 8.270, de 17.12.91)
4o Mediante autorizao expressa do Presidente da
Repblica, o servidor do Poder Executivo poder ter exerccio em
outro rgo da Administrao Federal direta que no tenha quadro
prprio de pessoal, para fim determinado e a prazo certo. (Includo
pela Lei n 8.270, de 17.12.91)
5 Aplica-se Unio, em se tratando de empregado ou
servidor por ela requisitado, as disposies dos 1 e 2 deste
artigo. (Redao dada pela Lei n 10.470, de 25.6.2002)
6 As cesses de empregados de empresa pblica ou de
sociedade de economia mista, que receba recursos de Tesouro
Nacional para o custeio total ou parcial da sua folha de pagamento
de pessoal, independem das disposies contidas nos incisos I
e II e 1 e 2 deste artigo, ficando o exerccio do empregado
cedido condicionado a autorizao especfica do Ministrio do
Planejamento, Oramento e Gesto, exceto nos casos de ocupao
de cargo em comisso ou funo gratificada. (Includo pela Lei n
10.470, de 25.6.2002)
7 O Ministrio do Planejamento, Oramento e Gesto,
com a finalidade de promover a composio da fora de trabalho
dos rgos e entidades da Administrao Pblica Federal, poder
determinar a lotao ou o exerccio de empregado ou servidor,
independentemente da observncia do constante no inciso I e nos
1 e 2 deste artigo. (Includo pela Lei n 10.470, de 25.6.2002)
(Vide Decreto n 5.375, de 2005)
Seo II
Do Afastamento para Exerccio de Mandato Eletivo
Art.94. Ao servidor investido em mandato eletivo aplicam-se
as seguintes disposies:
I-tratando-se de mandato federal, estadual ou distrital, ficar
afastado do cargo;
II-investido no mandato de Prefeito, ser afastado do cargo,
sendo-lhe facultado optar pela sua remunerao;
19

III-investido no mandato de vereador:
a)havendo compatibilidade de horrio, perceber as vantagens
de seu cargo, sem prejuzo da remunerao do cargo eletivo;
b)no havendo compatibilidade de horrio, ser afastado do
cargo, sendo-lhe facultado optar pela sua remunerao.
1o No caso de afastamento do cargo, o servidor contribuir
para a seguridade social como se em exerccio estivesse.
2o O servidor investido em mandato eletivo ou classista no
poder ser removido ou redistribudo de ofcio para localidade
diversa daquela onde exerce o mandato.
Seo III
Do Afastamento para Estudo ou Misso no Exterior
Art.95. O servidor no poder ausentar-se do Pas para estudo
ou misso oficial, sem autorizao do Presidente da Repblica,
Presidente dos rgos do Poder Legislativo e Presidente do
Supremo Tribunal Federal.
1o A ausncia no exceder a 4 (quatro) anos, e finda a
misso ou estudo, somente decorrido igual perodo, ser permitida
nova ausncia.
2o Ao servidor beneficiado pelo disposto neste artigo no ser
concedida exonerao ou licena para tratar de interesse particular
antes de decorrido perodo igual ao do afastamento, ressalvada a
hiptese de ressarcimento da despesa havida com seu afastamento.
3o O disposto neste artigo no se aplica aos servidores da
carreira diplomtica.
4o As hipteses, condies e formas para a autorizao de
que trata este artigo, inclusive no que se refere remunerao do
servidor, sero disciplinadas em regulamento. (Includo pela Lei
n 9.527, de 10.12.97)
Art.96. O afastamento de servidor para servir em organismo
internacional de que o Brasil participe ou com o qual coopere dar-
se- com perda total da remunerao. (Vide Decreto n 3.456, de
2000)
Seo IV
(Includo pela Lei n 11.907, de 2009)
Do Afastamento para Participao em Programa de Ps-Gra-
duao Stricto Sensu no Pas
Art.96-A. O servidor poder, no interesse da Administrao,
e desde que a participao no possa ocorrer simultaneamente com
o exerccio do cargo ou mediante compensao de horrio, afastar-
se do exerccio do cargo efetivo, com a respectiva remunerao,
para participar em programa de ps-graduao stricto sensu em
instituio de ensino superior no Pas. (Includo pela Lei n 11.907,
de 2009)
1o Ato do dirigente mximo do rgo ou entidade definir,
em conformidade com a legislao vigente, os programas de
capacitao e os critrios para participao em programas de ps-
graduao no Pas, com ou sem afastamento do servidor, que sero
avaliados por um comit constitudo para este fim. (Includo pela
Lei n 11.907, de 2009)
2o Os afastamentos para realizao de programas de
mestrado e doutorado somente sero concedidos aos servidores
titulares de cargos efetivos no respectivo rgo ou entidade h
pelo menos 3 (trs) anos para mestrado e 4 (quatro) anos para
doutorado, includo o perodo de estgio probatrio, que no
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
tenham se afastado por licena para tratar de assuntos particulares
para gozo de licena capacitao ou com fundamento neste artigo
nos 2 (dois) anos anteriores data da solicitao de afastamento.
(Includo pela Lei n 11.907, de 2009)
3o Os afastamentos para realizao de programas de ps-
doutorado somente sero concedidos aos servidores titulares de
cargos efetivo no respectivo rgo ou entidade h pelo menos
quatro anos, includo o perodo de estgio probatrio, e que no
tenham se afastado por licena para tratar de assuntos particulares
ou com fundamento neste artigo, nos quatro anos anteriores data
da solicitao de afastamento. (Redao dada pela Lei n 12.269,
de 2010)
4o Os servidores beneficiados pelos afastamentos previstos
nos 1o, 2o e 3o deste artigo tero que permanecer no exerccio
de suas funes aps o seu retorno por um perodo igual ao do
afastamento concedido. (Includo pela Lei n 11.907, de 2009)
5o Caso o servidor venha a solicitar exonerao do cargo
ou aposentadoria, antes de cumprido o perodo de permanncia
previsto no 4o deste artigo, dever ressarcir o rgo ou entidade,
na forma do art. 47 da Lei no 8.112, de 11 de dezembro de 1990,
dos gastos com seu aperfeioamento. (Includo pela Lei n 11.907,
de 2009)
6o Caso o servidor no obtenha o ttulo ou grau que justificou
seu afastamento no perodo previsto, aplica-se o disposto no 5o
deste artigo, salvo na hiptese comprovada de fora maior ou de
caso fortuito, a critrio do dirigente mximo do rgo ou entidade.
(Includo pela Lei n 11.907, de 2009)
7o Aplica-se participao em programa de ps-graduao
no Exterior, autorizado nos termos do art. 95 desta Lei, o disposto
nos 1o a 6o deste artigo. (Includo pela Lei n 11.907, de 2009)
CAPTULO VI
DAS CONCESSES
Art.97. Sem qualquer prejuzo, poder o servidor ausentar-se
do servio:
I-por 1 (um) dia, para doao de sangue;
II-por 2 (dois) dias, para se alistar como eleitor;
III-por 8 (oito) dias consecutivos em razo de :
a)casamento;
b) falecimento do cnjuge, companheiro, pais, madrasta ou
padrasto, filhos, enteados, menor sob guarda ou tutela e irmos.
Art.98. Ser concedido horrio especial ao servidor estudante,
quando comprovada a incompatibilidade entre o horrio escolar e
o da repartio, sem prejuzo do exerccio do cargo.
1o Para efeito do disposto neste artigo, ser exigida a
compensao de horrio no rgo ou entidade que tiver exerccio,
respeitada a durao semanal do trabalho. (Pargrafo renumerado
e alterado pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
2o Tambm ser concedido horrio especial ao servidor
portador de deficincia, quando comprovada a necessidade por
junta mdica oficial, independentemente de compensao de
horrio. (Includo pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
3o As disposies do pargrafo anterior so extensivas
ao servidor que tenha cnjuge, filho ou dependente portador de
deficincia fsica, exigindo-se, porm, neste caso, compensao de
horrio na forma do inciso II do art. 44. (Includo pela Lei n 9.527,
de 10.12.97)
20

4o Ser igualmente concedido horrio especial, vinculado
compensao de horrio a ser efetivada no prazo de at 1 (um)
ano, ao servidor que desempenhe atividade prevista nos incisos
I e II do caput do art. 76-A desta Lei. (Redao dada pela Lei n
11.501, de 2007)
Art.99. Ao servidor estudante que mudar de sede no interesse
da administrao assegurada, na localidade da nova residncia
ou na mais prxima, matrcula em instituio de ensino congnere,
em qualquer poca, independentemente de vaga.
Pargrafonico. O disposto neste artigo estende-se ao cnjuge
ou companheiro, aos filhos, ou enteados do servidor que vivam
na sua companhia, bem como aos menores sob sua guarda, com
autorizao judicial.
CAPTULO VII
DO TEMPO DE SERVIO
Art.100. contado para todos os efeitos o tempo de servio
pblico federal, inclusive o prestado s Foras Armadas.
Art. 101. A apurao do tempo de servio ser feita em
dias, que sero convertidos em anos, considerado o ano como de
trezentos e sessenta e cinco dias.
Pargrafonico. (Revogado pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
Art.102. Alm das ausncias ao servio previstas no art. 97,
so considerados como de efetivo exerccio os afastamentos em
virtude de:
I-frias;
II-exerccio de cargo em comisso ou equivalente, em rgo
ou entidade dos Poderes da Unio, dos Estados, Municpios e
Distrito Federal;
III-exerccio de cargo ou funo de governo ou administrao,
em qualquer parte do territrio nacional, por nomeao do
Presidente da Repblica;
IV-participao em programa de treinamento regularmente
institudo ou em programa de ps-graduao stricto sensu no Pas,
conforme dispuser o regulamento; (Redao dada pela Lei n
11.907, de 2009)
V - desempenho de mandato eletivo federal, estadual,
municipal ou do Distrito Federal, exceto para promoo por
merecimento;
VI-jri e outros servios obrigatrios por lei;
VII - misso ou estudo no exterior, quando autorizado o
afastamento, conforme dispuser o regulamento; (Redao dada
pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
VIII-licena:
a) gestante, adotante e paternidade;
b) para tratamento da prpria sade, at o limite de vinte e
quatro meses, cumulativo ao longo do tempo de servio pblico
prestado Unio, em cargo de provimento efetivo; (Redao dada
pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
c) para o desempenho de mandato classista ou participao de
gerncia ou administrao em sociedade cooperativa constituda
por servidores para prestar servios a seus membros, exceto para
efeito de promoo por merecimento; (Redao dada pela Lei n
11.094, de 2005)
d)por motivo de acidente em servio ou doena profissional;
e) para capacitao, conforme dispuser o regulamento;
(Redao dada pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
f)por convocao para o servio militar;
IX-deslocamento para a nova sede de que trata o art. 18;
X - participao em competio desportiva nacional ou
convocao para integrar representao desportiva nacional, no
Pas ou no exterior, conforme disposto em lei especfica;
XI - afastamento para servir em organismo internacional de
que o Brasil participe ou com o qual coopere. (Includo pela Lei n
9.527, de 10.12.97)
Art. 103. Contar-se- apenas para efeito de aposentadoria e
disponibilidade:
I - o tempo de servio pblico prestado aos Estados,
Municpios e Distrito Federal;
II - a licena para tratamento de sade de pessoal da famlia
do servidor, com remunerao, que exceder a 30 (trinta) dias em
perodo de 12 (doze) meses. (Redao dada pela Lei n 12.269, de
2010)
III-a licena para atividade poltica, no caso do art. 86, 2o;
IV - o tempo correspondente ao desempenho de mandato
eletivo federal, estadual, municipal ou distrital, anterior ao ingresso
no servio pblico federal;
V - o tempo de servio em atividade privada, vinculada
Previdncia Social;
VI-o tempo de servio relativo a tiro de guerra;
VII-o tempo de licena para tratamento da prpria sade que
exceder o prazo a que se refere a alnea b do inciso VIII do art.
102. (Includo pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
1o O tempo em que o servidor esteve aposentado ser
contado apenas para nova aposentadoria.
2o Ser contado em dobro o tempo de servio prestado s
Foras Armadas em operaes de guerra.
3o vedada a contagem cumulativa de tempo de servio
prestado concomitantemente em mais de um cargo ou funo de
rgo ou entidades dos Poderes da Unio, Estado, Distrito Federal
e Municpio, autarquia, fundao pblica, sociedade de economia
mista e empresa pblica.
CAPTULO VIII
DO DIREITO DE PETIO
Art.104. assegurado ao servidor o direito de requerer aos
Poderes Pblicos, em defesa de direito ou interesse legtimo.
Art.105. O requerimento ser dirigido autoridade competente
para decidi-lo e encaminhado por intermdio daquela a que estiver
imediatamente subordinado o requerente.
Art. 106. Cabe pedido de reconsiderao autoridade que
houver expedido o ato ou proferido a primeira deciso, no
podendo ser renovado. (Vide Lei n 12.300, de 2010)
Pargrafonico. O requerimento e o pedido de reconsiderao
de que tratam os artigos anteriores devero ser despachados no
prazo de 5 (cinco) dias e decididos dentro de 30 (trinta) dias.
Art.107. Caber recurso: (Vide Lei n 12.300, de 2010)
I-do indeferimento do pedido de reconsiderao;
II-das decises sobre os recursos sucessivamente interpostos.
1o O recurso ser dirigido autoridade imediatamente
superior que tiver expedido o ato ou proferido a deciso, e,
sucessivamente, em escala ascendente, s demais autoridades.
21

2o O recurso ser encaminhado por intermdio da autoridade
a que estiver imediatamente subordinado o requerente.
Art. 108. O prazo para interposio de pedido de
reconsiderao ou de recurso de 30 (trinta) dias, a contar da
publicao ou da cincia, pelo interessado, da deciso recorrida.
(Vide Lei n 12.300, de 2010)
Art.109. O recurso poder ser recebido com efeito suspensivo,
a juzo da autoridade competente.
Pargrafo nico. Em caso de provimento do pedido de
reconsiderao ou do recurso, os efeitos da deciso retroagiro
data do ato impugnado.
Art.110. O direito de requerer prescreve:
I-em 5 (cinco) anos, quanto aos atos de demisso e de cassao
de aposentadoria ou disponibilidade, ou que afetem interesse
patrimonial e crditos resultantes das relaes de trabalho;
II - em 120 (cento e vinte) dias, nos demais casos, salvo
quando outro prazo for fixado em lei.
Pargrafo nico. O prazo de prescrio ser contado da
data da publicao do ato impugnado ou da data da cincia pelo
interessado, quando o ato no for publicado.
Art. 111. O pedido de reconsiderao e o recurso, quando
cabveis, interrompem a prescrio.
Art.112. A prescrio de ordem pblica, no podendo ser
relevada pela administrao.
Art.113. Para o exerccio do direito de petio, assegurada
vista do processo ou documento, na repartio, ao servidor ou a
procurador por ele constitudo.
Art.114. A administrao dever rever seus atos, a qualquer
tempo, quando eivados de ilegalidade.
Art.115. So fatais e improrrogveis os prazos estabelecidos
neste Captulo, salvo motivo de fora maior.
TTULO IV
DO REGIME DISCIPLINAR
CAPTULO I
DOS DEVERES
Art.116. So deveres do servidor:
I-exercer com zelo e dedicao as atribuies do cargo;
II-ser leal s instituies a que servir;
III-observar as normas legais e regulamentares;
IV - cumprir as ordens superiores, exceto quando
manifestamente ilegais;
V-atender com presteza:
a)ao pblico em geral, prestando as informaes requeridas,
ressalvadas as protegidas por sigilo;
b) expedio de certides requeridas para defesa de direito
ou esclarecimento de situaes de interesse pessoal;
c)s requisies para a defesa da Fazenda Pblica.
VI - levar ao conhecimento da autoridade superior as
irregularidades de que tiver cincia em razo do cargo;
VII - zelar pela economia do material e a conservao do
patrimnio pblico;
VIII-guardar sigilo sobre assunto da repartio;
IX - manter conduta compatvel com a moralidade
administrativa;
X-ser assduo e pontual ao servio;
XI-tratar com urbanidade as pessoas;
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
XII - representar contra ilegalidade, omisso ou abuso de
poder.
Pargrafo nico. A representao de que trata o inciso XII
ser encaminhada pela via hierrquica e apreciada pela autoridade
superior quela contra a qual formulada, assegurando-se ao
representando ampla defesa.
CAPTULO II
DAS PROIBIES
Art.117. Ao servidor proibido: (Vide Medida Provisria n
2.225-45, de 4.9.2001)
I - ausentar-se do servio durante o expediente, sem prvia
autorizao do chefe imediato;
II - retirar, sem prvia anuncia da autoridade competente,
qualquer documento ou objeto da repartio;
III-recusar f a documentos pblicos;
IV-opor resistncia injustificada ao andamento de documento
e processo ou execuo de servio;
V-promover manifestao de apreo ou desapreo no recinto
da repartio;
VI - cometer a pessoa estranha repartio, fora dos casos
previstos em lei, o desempenho de atribuio que seja de sua
responsabilidade ou de seu subordinado;
VII-coagir ou aliciar subordinados no sentido de filiarem-se a
associao profissional ou sindical, ou a partido poltico;
VIII-manter sob sua chefia imediata, em cargo ou funo de
confiana, cnjuge, companheiro ou parente at o segundo grau
civil;
IX - valer-se do cargo para lograr proveito pessoal ou de
outrem, em detrimento da dignidade da funo pblica;
X - participar de gerncia ou administrao de sociedade
privada, personificada ou no personificada, exercer o comrcio,
exceto na qualidade de acionista, cotista ou comanditrio;
(Redao dada pela Lei n 11.784, de 2008
XI - atuar, como procurador ou intermedirio, junto a
reparties pblicas, salvo quando se tratar de benefcios
previdencirios ou assistenciais de parentes at o segundo grau, e
de cnjuge ou companheiro;
XII - receber propina, comisso, presente ou vantagem de
qualquer espcie, em razo de suas atribuies;
XIII - aceitar comisso, emprego ou penso de estado
estrangeiro;
XIV-praticar usura sob qualquer de suas formas;
XV-proceder de forma desidiosa;
XVI-utilizar pessoal ou recursos materiais da repartio em
servios ou atividades particulares;
XVII-cometer a outro servidor atribuies estranhas ao cargo
que ocupa, exceto em situaes de emergncia e transitrias;
XVIII-exercer quaisquer atividades que sejam incompatveis
com o exerccio do cargo ou funo e com o horrio de trabalho;
XIX - recusar-se a atualizar seus dados cadastrais quando
solicitado. (Includo pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
Pargrafo nico. A vedao de que trata o inciso X do caput
deste artigo no se aplica nos seguintes casos:(Includo pela Lei
n 11.784, de 2008
I - participao nos conselhos de administrao e fiscal
de empresas ou entidades em que a Unio detenha, direta ou
indiretamente, participao no capital social ou em sociedade
cooperativa constituda para prestar servios a seus membros;
e(Includo pela Lei n 11.784, de 2008
22

II - gozo de licena para o trato de interesses particulares, na
forma do art. 91 desta Lei, observada a legislao sobre conflito de
interesses. (Includo pela Lei n 11.784, de 2008
CAPTULO III
DA ACUMULAO
Art. 118. Ressalvados os casos previstos na Constituio,
vedada a acumulao remunerada de cargos pblicos.
1o A proibio de acumular estende-se a cargos, empregos
e funes em autarquias, fundaes pblicas, empresas pblicas,
sociedades de economia mista da Unio, do Distrito Federal, dos
Estados, dos Territrios e dos Municpios.
2o A acumulao de cargos, ainda que lcita, fica condicionada
comprovao da compatibilidade de horrios.
3o Considera-se acumulao proibida a percepo de
vencimento de cargo ou emprego pblico efetivo com proventos
da inatividade, salvo quando os cargos de que decorram essas
remuneraes forem acumulveis na atividade. (Includo pela Lei
n 9.527, de 10.12.97)
Art.119. O servidor no poder exercer mais de um cargo em
comisso, exceto no caso previsto no pargrafo nico do art. 9o,
nem ser remunerado pela participao em rgo de deliberao
coletiva. (Redao dada pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
Pargrafo nico. O disposto neste artigo no se aplica
remunerao devida pela participao em conselhos de
administrao e fiscal das empresas pblicas e sociedades de
economia mista, suas subsidirias e controladas, bem como
quaisquer empresas ou entidades em que a Unio, direta ou
indiretamente, detenha participao no capital social, observado o
que, a respeito, dispuser legislao especfica. (Redao dada pela
Medida Provisria n 2.225-45, de 4.9.2001)
Art. 120. O servidor vinculado ao regime desta Lei, que
acumular licitamente dois cargos efetivos, quando investido em
cargo de provimento em comisso, ficar afastado de ambos os
cargos efetivos, salvo na hiptese em que houver compatibilidade
de horrio e local com o exerccio de um deles, declarada pelas
autoridades mximas dos rgos ou entidades envolvidos.
(Redao dada pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
CAPTULO IV
DAS RESPONSABILIDADES
Art.121. O servidor responde civil, penal e administrativamente
pelo exerccio irregular de suas atribuies.
Art.122. A responsabilidade civil decorre de ato omissivo ou
comissivo, doloso ou culposo, que resulte em prejuzo ao errio
ou a terceiros.
1o A indenizao de prejuzo dolosamente causado ao errio
somente ser liquidada na forma prevista no art. 46, na falta de
outros bens que assegurem a execuo do dbito pela via judicial.
2o Tratando-se de dano causado a terceiros, responder o
servidor perante a Fazenda Pblica, em ao regressiva.
3o A obrigao de reparar o dano estende-se aos sucessores
e contra eles ser executada, at o limite do valor da herana
recebida.
Art. 123. A responsabilidade penal abrange os crimes e
contravenes imputadas ao servidor, nessa qualidade.
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
Art. 124. A responsabilidade civil-administrativa resulta de
ato omissivo ou comissivo praticado no desempenho do cargo ou
funo.
Art.125. As sanes civis, penais e administrativas podero
cumular-se, sendo independentes entre si.
Art.126. A responsabilidade administrativa do servidor ser
afastada no caso de absolvio criminal que negue a existncia do
fato ou sua autoria.
CAPTULO V
DAS PENALIDADES
Art.127. So penalidades disciplinares:
I-advertncia;
II-suspenso;
III-demisso;
IV-cassao de aposentadoria ou disponibilidade;
V-destituio de cargo em comisso;
VI-destituio de funo comissionada.
Art.128. Na aplicao das penalidades sero consideradas a
natureza e a gravidade da infrao cometida, os danos que dela
provierem para o servio pblico, as circunstncias agravantes ou
atenuantes e os antecedentes funcionais.
Pargrafonico. O ato de imposio da penalidade mencionar
sempre o fundamento legal e a causa da sano disciplinar.
(Includo pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
Art. 129. A advertncia ser aplicada por escrito, nos casos
de violao de proibio constante do art. 117, incisos I a VIII
e XIX, e de inobservncia de dever funcional previsto em lei,
regulamentao ou norma interna, que no justifique imposio
de penalidade mais grave. (Redao dada pela Lei n 9.527, de
10.12.97)
Art.130. A suspenso ser aplicada em caso de reincidncia
das faltas punidas com advertncia e de violao das demais
proibies que no tipifiquem infrao sujeita a penalidade de
demisso, no podendo exceder de 90 (noventa)dias.
1o Ser punido com suspenso de at 15 (quinze) dias o
servidor que, injustificadamente, recusar-se a ser submetido a
inspeo mdica determinada pela autoridade competente, cessando
os efeitos da penalidade uma vez cumprida a determinao.
2o Quando houver convenincia para o servio, a penalidade
de suspenso poder ser convertida em multa, na base de 50%
(cinqenta por cento) por dia de vencimento ou remunerao,
ficando o servidor obrigado a permanecer em servio.
Art. 131. As penalidades de advertncia e de suspenso
tero seus registros cancelados, aps o decurso de 3 (trs) e 5
(cinco)anos de efetivo exerccio, respectivamente, se o servidor
no houver, nesse perodo, praticado nova infrao disciplinar.
Pargrafo nico. O cancelamento da penalidade no surtir
efeitos retroativos.
Art.132. A demisso ser aplicada nos seguintes casos:
I-crime contra a administrao pblica;
II-abandono de cargo;
III-inassiduidade habitual;
IV-improbidade administrativa;
V-incontinncia pblica e conduta escandalosa, na repartio;
VI-insubordinao grave em servio;
23

VII - ofensa fsica, em servio, a servidor ou a particular,
salvo em legtima defesa prpria ou de outrem;
VIII-aplicao irregular de dinheiros pblicos;
IX-revelao de segredo do qual se apropriou em razo do
cargo;
X - leso aos cofres pblicos e dilapidao do patrimnio
nacional;
XI-corrupo;
XII - acumulao ilegal de cargos, empregos ou funes
pblicas;
XIII-transgresso dos incisos IX a XVI do art. 117.
Art. 133. Detectada a qualquer tempo a acumulao ilegal
de cargos, empregos ou funes pblicas, a autoridade a que
se refere o art. 143 notificar o servidor, por intermdio de sua
chefia imediata, para apresentar opo no prazo improrrogvel de
dez dias, contados da data da cincia e, na hiptese de omisso,
adotar procedimento sumrio para a sua apurao e regularizao
imediata, cujo processo administrativo disciplinar se desenvolver
nas seguintes fases:(Redao dada pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
I - instaurao, com a publicao do ato que constituir
a comisso, a ser composta por dois servidores estveis, e
simultaneamente indicar a autoria e a materialidade da transgresso
objeto da apurao; (Includo pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
II - instruo sumria, que compreende indiciao, defesa e
relatrio; (Includo pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
III-julgamento. (Includo pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
1o A indicao da autoria de que trata o inciso I dar-se- pelo
nome e matrcula do servidor, e a materialidade pela descrio dos
cargos, empregos ou funes pblicas em situao de acumulao
ilegal, dos rgos ou entidades de vinculao, das datas de
ingresso, do horrio de trabalho e do correspondente regime
jurdico. (Redao dada pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
2o A comisso lavrar, at trs dias aps a publicao do
ato que a constituiu, termo de indiciao em que sero transcritas
as informaes de que trata o pargrafo anterior, bem como
promover a citao pessoal do servidor indiciado, ou por
intermdio de sua chefia imediata, para, no prazo de cinco dias,
apresentar defesa escrita, assegurando-se-lhe vista do processo
na repartio, observado o disposto nos arts. 163 e 164. (Redao
dada pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
3o Apresentada a defesa, a comisso elaborar relatrio
conclusivo quanto inocncia ou responsabilidade do servidor,
em que resumir as peas principais dos autos, opinar sobre
a licitude da acumulao em exame, indicar o respectivo
dispositivo legal e remeter o processo autoridade instauradora,
para julgamento. (Includo pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
4o No prazo de cinco dias, contados do recebimento do
processo, a autoridade julgadora proferir a sua deciso, aplicando-
se, quando for o caso, o disposto no 3o do art. 167. (Includo pela
Lei n 9.527, de 10.12.97)
5o A opo pelo servidor at o ltimo dia de prazo para
defesa configurar sua boa-f, hiptese em que se converter
automaticamente em pedido de exonerao do outro cargo.
(Includo pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
6o Caracterizada a acumulao ilegal e provada a m-
f, aplicar-se- a pena de demisso, destituio ou cassao de
aposentadoria ou disponibilidade em relao aos cargos, empregos
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NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
ou funes pblicas em regime de acumulao ilegal, hiptese
em que os rgos ou entidades de vinculao sero comunicados.
(Includo pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
7o O prazo para a concluso do processo administrativo
disciplinar submetido ao rito sumrio no exceder trinta dias,
contados da data de publicao do ato que constituir a comisso,
admitida a sua prorrogao por at quinze dias, quando as
circunstncias o exigirem. (Includo pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
8o O procedimento sumrio rege-se pelas disposies deste
artigo, observando-se, no que lhe for aplicvel, subsidiariamente,
as disposies dos Ttulos IV e V desta Lei. (Includo pela Lei n
9.527, de 10.12.97)
Art. 134. Ser cassada a aposentadoria ou a disponibilidade
do inativo que houver praticado, na atividade, falta punvel com
a demisso.
Art. 135. A destituio de cargo em comisso exercido por
no ocupante de cargo efetivo ser aplicada nos casos de infrao
sujeita s penalidades de suspenso e de demisso.
Pargrafo nico. Constatada a hiptese de que trata este
artigo, a exonerao efetuada nos termos do art. 35 ser convertida
em destituio de cargo em comisso.
Art.136. A demisso ou a destituio de cargo em comisso,
nos casos dos incisos IV, VIII, X e XI do art. 132, implica a
indisponibilidade dos bens e o ressarcimento ao errio, sem
prejuzo da ao penal cabvel.
Art.137. A demisso ou a destituio de cargo em comisso,
por infringncia do art. 117, incisos IX e XI, incompatibiliza o
ex-servidor para nova investidura em cargo pblico federal, pelo
prazo de 5 (cinco)anos.
Pargrafo nico. No poder retornar ao servio pblico
federal o servidor que for demitido ou destitudo do cargo em
comisso por infringncia do art. 132, incisos I, IV, VIII, X e XI.
Art.138. Configura abandono de cargo a ausncia intencional
do servidor ao servio por mais de trinta dias consecutivos.
Art. 139. Entende-se por inassiduidade habitual a falta ao
servio, sem causa justificada, por sessenta dias, interpoladamente,
durante o perodo de doze meses.
Art.140. Na apurao de abandono de cargo ou inassiduidade
habitual, tambm ser adotado o procedimento sumrio a que se
refere o art. 133, observando-se especialmente que: (Redao dada
pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
I-a indicao da materialidade dar-se-: (Includo pela Lei n
9.527, de 10.12.97)
a)na hiptese de abandono de cargo, pela indicao precisa do
perodo de ausncia intencional do servidor ao servio superior a
trinta dias; (Includo pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
b) no caso de inassiduidade habitual, pela indicao dos dias
de falta ao servio sem causa justificada, por perodo igual ou
superior a sessenta dias interpoladamente, durante o perodo de
doze meses; (Includo pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
II - aps a apresentao da defesa a comisso elaborar
relatrio conclusivo quanto inocncia ou responsabilidade do
servidor, em que resumir as peas principais dos autos, indicar
o respectivo dispositivo legal, opinar, na hiptese de abandono
de cargo, sobre a intencionalidade da ausncia ao servio superior
a trinta dias e remeter o processo autoridade instauradora para
julgamento. (Includo pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
Art.141. As penalidades disciplinares sero aplicadas:
24

I-pelo Presidente da Repblica, pelos Presidentes das Casas
do Poder Legislativo e dos Tribunais Federais e pelo Procurador-
Geral da Repblica, quando se tratar de demisso e cassao
de aposentadoria ou disponibilidade de servidor vinculado ao
respectivo Poder, rgo, ou entidade;
II - pelas autoridades administrativas de hierarquia
imediatamente inferior quelas mencionadas no inciso anterior
quando se tratar de suspenso superior a 30 (trinta)dias;
III-pelo chefe da repartio e outras autoridades na forma dos
respectivos regimentos ou regulamentos, nos casos de advertncia
ou de suspenso de at 30 (trinta)dias;
IV-pela autoridade que houver feito a nomeao, quando se
tratar de destituio de cargo em comisso.
Art.142. A ao disciplinar prescrever:
I - em 5 (cinco) anos, quanto s infraes punveis com
demisso, cassao de aposentadoria ou disponibilidade e
destituio de cargo em comisso;
II-em 2 (dois)anos, quanto suspenso;
III-em 180 (cento e oitenta)dias, quanto advertncia.
1o O prazo de prescrio comea a correr da data em que o
fato se tornou conhecido.
2o Os prazos de prescrio previstos na lei penal aplicam-se
s infraes disciplinares capituladas tambm como crime.
3o A abertura de sindicncia ou a instaurao de processo
disciplinar interrompe a prescrio, at a deciso final proferida
por autoridade competente.
4o Interrompido o curso da prescrio, o prazo comear a
correr a partir do dia em que cessar a interrupo.
TTULO V
DO PROCESSO ADMINISTRATIVO DISCIPLINAR
CAPTULO I
DISPOSIES GERAIS
Art.143. A autoridade que tiver cincia de irregularidade no
servio pblico obrigada a promover a sua apurao imediata,
mediante sindicncia ou processo administrativo disciplinar,
assegurada ao acusado ampla defesa.
1o (Revogado pela Lei n 11.204, de 2005)
2o (Revogado pela Lei n 11.204, de 2005)
3o A apurao de que trata o caput, por solicitao da
autoridade a que se refere, poder ser promovida por autoridade
de rgo ou entidade diverso daquele em que tenha ocorrido
a irregularidade, mediante competncia especfica para tal
finalidade, delegada em carter permanente ou temporrio pelo
Presidente da Repblica, pelos presidentes das Casas do Poder
Legislativo e dos Tribunais Federais e pelo Procurador-Geral da
Repblica, no mbito do respectivo Poder, rgo ou entidade,
preservadas as competncias para o julgamento que se seguir
apurao. (Includo pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
Art. 144. As denncias sobre irregularidades sero objeto
de apurao, desde que contenham a identificao e o endereo
do denunciante e sejam formuladas por escrito, confirmada a
autenticidade.
Pargrafo nico. Quando o fato narrado no configurar
evidente infrao disciplinar ou ilcito penal, a denncia ser
arquivada, por falta de objeto.
Art.145. Da sindicncia poder resultar:
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
I-arquivamento do processo;
II-aplicao de penalidade de advertncia ou suspenso de
at 30 (trinta)dias;
III-instaurao de processo disciplinar.
Pargrafo nico. O prazo para concluso da sindicncia
no exceder 30 (trinta) dias, podendo ser prorrogado por igual
perodo, a critrio da autoridade superior.
Art.146. Sempre que o ilcito praticado pelo servidor ensejar a
imposio de penalidade de suspenso por mais de 30 (trinta)dias,
de demisso, cassao de aposentadoria ou disponibilidade, ou
destituio de cargo em comisso, ser obrigatria a instaurao
de processo disciplinar.
CAPTULO II
DO AFASTAMENTO PREVENTIVO
Art. 147. Como medida cautelar e a fim de que o servidor
no venha a influir na apurao da irregularidade, a autoridade
instauradora do processo disciplinar poder determinar o
seu afastamento do exerccio do cargo, pelo prazo de at 60
(sessenta)dias, sem prejuzo da remunerao.
Pargrafo nico. O afastamento poder ser prorrogado por
igual prazo, findo o qual cessaro os seus efeitos, ainda que no
concludo o processo.
CAPTULO III
DO PROCESSO DISCIPLINAR
Art. 148. O processo disciplinar o instrumento destinado
a apurar responsabilidade de servidor por infrao praticada
no exerccio de suas atribuies, ou que tenha relao com as
atribuies do cargo em que se encontre investido.
Art.149. O processo disciplinar ser conduzido por comisso
composta de trs servidores estveis designados pela autoridade
competente, observado o disposto no 3o do art. 143, que indicar,
dentre eles, o seu presidente, que dever ser ocupante de cargo
efetivo superior ou de mesmo nvel, ou ter nvel de escolaridade
igual ou superior ao do indiciado. (Redao dada pela Lei n 9.527,
de 10.12.97)
1o A Comisso ter como secretrio servidor designado
pelo seu presidente, podendo a indicao recair em um de seus
membros.
2o No poder participar de comisso de sindicncia ou
de inqurito, cnjuge, companheiro ou parente do acusado,
consangneo ou afim, em linha reta ou colateral, at o terceiro
grau.
Art. 150. A Comisso exercer suas atividades com
independncia e imparcialidade, assegurado o sigilo necessrio
elucidao do fato ou exigido pelo interesse da administrao.
Pargrafo nico. As reunies e as audincias das comisses
tero carter reservado.
Art.151. O processo disciplinar se desenvolve nas seguintes
fases:
I - instaurao, com a publicao do ato que constituir a
comisso;
II - inqurito administrativo, que compreende instruo,
defesa e relatrio;
III-julgamento.
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Art.152. O prazo para a concluso do processo disciplinar no
exceder 60 (sessenta)dias, contados da data de publicao do ato
que constituir a comisso, admitida a sua prorrogao por igual
prazo, quando as circunstncias o exigirem.
1o Sempre que necessrio, a comisso dedicar tempo
integral aos seus trabalhos, ficando seus membros dispensados do
ponto, at a entrega do relatrio final.
2o As reunies da comisso sero registradas em atas que
devero detalhar as deliberaes adotadas.
Seo I
Do Inqurito
Art. 153. O inqurito administrativo obedecer ao princpio
do contraditrio, assegurada ao acusado ampla defesa, com a
utilizao dos meios e recursos admitidos em direito.
Art. 154. Os autos da sindicncia integraro o processo
disciplinar, como pea informativa da instruo.
Pargrafo nico. Na hiptese de o relatrio da sindicncia
concluir que a infrao est capitulada como ilcito penal, a
autoridade competente encaminhar cpia dos autos ao Ministrio
Pblico, independentemente da imediata instaurao do processo
disciplinar.
Art.155. Na fase do inqurito, a comisso promover a tomada
de depoimentos, acareaes, investigaes e diligncias cabveis,
objetivando a coleta de prova, recorrendo, quando necessrio, a
tcnicos e peritos, de modo a permitir a completa elucidao dos
fatos.
Art.156. assegurado ao servidor o direito de acompanhar o
processo pessoalmente ou por intermdio de procurador, arrolar e
reinquirir testemunhas, produzir provas e contraprovas e formular
quesitos, quando se tratar de prova pericial.
1o O presidente da comisso poder denegar pedidos
considerados impertinentes, meramente protelatrios, ou de
nenhum interesse para o esclarecimento dos fatos.
2o Ser indeferido o pedido de prova pericial, quando a
comprovao do fato independer de conhecimento especial de
perito.
Art. 157. As testemunhas sero intimadas a depor mediante
mandado expedido pelo presidente da comisso, devendo a
segunda via, com o ciente do interessado, ser anexado aos autos.
Pargrafo nico. Se a testemunha for servidor pblico, a
expedio do mandado ser imediatamente comunicada ao chefe
da repartio onde serve, com a indicao do dia e hora marcados
para inquirio.
Art.158. O depoimento ser prestado oralmente e reduzido a
termo, no sendo lcito testemunha traz-lo por escrito.
1o As testemunhas sero inquiridas separadamente.
2o Na hiptese de depoimentos contraditrios ou que se
infirmem, proceder-se- acareao entre os depoentes.
Art. 159. Concluda a inquirio das testemunhas, a
comisso promover o interrogatrio do acusado, observados os
procedimentos previstos nos arts. 157 e 158.
1o No caso de mais de um acusado, cada um deles ser ouvido
separadamente, e sempre que divergirem em suas declaraes
sobre fatos ou circunstncias, ser promovida a acareao entre
eles.
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
2o O procurador do acusado poder assistir ao interrogatrio,
bem como inquirio das testemunhas, sendo-lhe vedado
interferir nas perguntas e respostas, facultando-se-lhe, porm,
reinquiri-las, por intermdio do presidente da comisso.
Art.160. Quando houver dvida sobre a sanidade mental do
acusado, a comisso propor autoridade competente que ele seja
submetido a exame por junta mdica oficial, da qual participe pelo
menos um mdico psiquiatra.
Pargrafo nico. O incidente de sanidade mental ser
processado em auto apartado e apenso ao processo principal, aps
a expedio do laudo pericial.
Art. 161. Tipificada a infrao disciplinar, ser formulada
a indiciao do servidor, com a especificao dos fatos a ele
imputados e das respectivas provas.
1o O indiciado ser citado por mandado expedido pelo
presidente da comisso para apresentar defesa escrita, no prazo de
10 (dez) dias, assegurando-se-lhe vista do processo na repartio.
2o Havendo dois ou mais indiciados, o prazo ser comum e
de 20 (vinte) dias.
3o O prazo de defesa poder ser prorrogado pelo dobro, para
diligncias reputadas indispensveis.
4o No caso de recusa do indiciado em apor o ciente na cpia
da citao, o prazo para defesa contar-se- da data declarada, em
termo prprio, pelo membro da comisso que fez a citao, com a
assinatura de (2) duas testemunhas.
Art.162. O indiciado que mudar de residncia fica obrigado a
comunicar comisso o lugar onde poder ser encontrado.
Art. 163. Achando-se o indiciado em lugar incerto e no
sabido, ser citado por edital, publicado no Dirio Oficial da Unio
e em jornal de grande circulao na localidade do ltimo domiclio
conhecido, para apresentar defesa.
Pargrafonico. Na hiptese deste artigo, o prazo para defesa
ser de 15 (quinze) dias a partir da ltima publicao do edital.
Art.164. Considerar-se- revel o indiciado que, regularmente
citado, no apresentar defesa no prazo legal.
1o A revelia ser declarada, por termo, nos autos do processo
e devolver o prazo para a defesa.
2o Para defender o indiciado revel, a autoridade instauradora
do processo designar um servidor como defensor dativo, que
dever ser ocupante de cargo efetivo superior ou de mesmo nvel,
ou ter nvel de escolaridade igual ou superior ao do indiciado.
(Redao dada pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
Art.165. Apreciada a defesa, a comisso elaborar relatrio
minucioso, onde resumir as peas principais dos autos e
mencionar as provas em que se baseou para formar a sua
convico.
1o O relatrio ser sempre conclusivo quanto inocncia ou
responsabilidade do servidor.
2o Reconhecida a responsabilidade do servidor, a comisso
indicar o dispositivo legal ou regulamentar transgredido, bem
como as circunstncias agravantes ou atenuantes.
Art.166. O processo disciplinar, com o relatrio da comisso,
ser remetido autoridade que determinou a sua instaurao, para
julgamento.
Seo II
Do Julgamento
26

Art. 167. No prazo de 20 (vinte) dias, contados do recebimento
do processo, a autoridade julgadora proferir a sua deciso.
1o Se a penalidade a ser aplicada exceder a alada da
autoridade instauradora do processo, este ser encaminhado
autoridade competente, que decidir em igual prazo.
2o Havendo mais de um indiciado e diversidade de sanes,
o julgamento caber autoridade competente para a imposio da
pena mais grave.
3o Se a penalidade prevista for a demisso ou cassao
de aposentadoria ou disponibilidade, o julgamento caber s
autoridades de que trata o inciso I do art. 141.
4o Reconhecida pela comisso a inocncia do servidor,
a autoridade instauradora do processo determinar o seu
arquivamento, salvo se flagrantemente contrria prova dos autos.
(Includo pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
Art.168. O julgamento acatar o relatrio da comisso, salvo
quando contrrio s provas dos autos.
Pargrafonico. Quando o relatrio da comisso contrariar as
provas dos autos, a autoridade julgadora poder, motivadamente,
agravar a penalidade proposta, abrand-la ou isentar o servidor de
responsabilidade.
Art. 169. Verificada a ocorrncia de vcio insanvel, a
autoridade que determinou a instaurao do processo ou outra
de hierarquia superior declarar a sua nulidade, total ou parcial,
e ordenar, no mesmo ato, a constituio de outra comisso para
instaurao de novo processo.(Redao dada pela Lei n 9.527, de
10.12.97)
1o O julgamento fora do prazo legal no implica nulidade
do processo.
2o A autoridade julgadora que der causa prescrio de que
trata o art. 142, 2o, ser responsabilizada na forma do Captulo
IV do Ttulo IV.
Art.170. Extinta a punibilidade pela prescrio, a autoridade
julgadora determinar o registro do fato nos assentamentos
individuais do servidor.
Art. 171. Quando a infrao estiver capitulada como crime,
o processo disciplinar ser remetido ao Ministrio Pblico para
instaurao da ao penal, ficando trasladado na repartio.
Art.172. O servidor que responder a processo disciplinar s
poder ser exonerado a pedido, ou aposentado voluntariamente,
aps a concluso do processo e o cumprimento da penalidade,
acaso aplicada.
Pargrafo nico. Ocorrida a exonerao de que trata o
pargrafo nico, inciso I do art. 34, o ato ser convertido em
demisso, se for o caso.
Art.173. Sero assegurados transporte e dirias:
I - ao servidor convocado para prestar depoimento fora da
sede de sua repartio, na condio de testemunha, denunciado
ou indiciado;
II - aos membros da comisso e ao secretrio, quando
obrigados a se deslocarem da sede dos trabalhos para a realizao
de misso essencial ao esclarecimento dos fatos.
Seo III
Da Reviso do Processo
Art.174. O processo disciplinar poder ser revisto, a qualquer
tempo, a pedido ou de ofcio, quando se aduzirem fatos novos ou
circunstncias suscetveis de justificar a inocncia do punido ou a
inadequao da penalidade aplicada.
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
1o Em caso de falecimento, ausncia ou desaparecimento do
servidor, qualquer pessoa da famlia poder requerer a reviso do
processo.
2o No caso de incapacidade mental do servidor, a reviso
ser requerida pelo respectivo curador.
Art. 175. No processo revisional, o nus da prova cabe ao
requerente.
Art.176. A simples alegao de injustia da penalidade no
constitui fundamento para a reviso, que requer elementos novos,
ainda no apreciados no processo originrio.
Art.177. O requerimento de reviso do processo ser dirigido
ao Ministro de Estado ou autoridade equivalente, que, se autorizar
a reviso, encaminhar o pedido ao dirigente do rgo ou entidade
onde se originou o processo disciplinar.
Pargrafonico. Deferida a petio, a autoridade competente
providenciar a constituio de comisso, na forma do art. 149.
Art.178. A reviso correr em apenso ao processo originrio.
Pargrafonico. Na petio inicial, o requerente pedir dia e
hora para a produo de provas e inquirio das testemunhas que
arrolar.
Art. 179. A comisso revisora ter 60 (sessenta) dias para a
concluso dos trabalhos.
Art.180. Aplicam-se aos trabalhos da comisso revisora, no
que couber, as normas e procedimentos prprios da comisso do
processo disciplinar.
Art. 181. O julgamento caber autoridade que aplicou a
penalidade, nos termos do art. 141.
Pargrafonico. O prazo para julgamento ser de 20 (vinte)
dias, contados do recebimento do processo, no curso do qual a
autoridade julgadora poder determinar diligncias.
Art. 182. Julgada procedente a reviso, ser declarada sem
efeito a penalidade aplicada, restabelecendo-se todos os direitos
do servidor, exceto em relao destituio do cargo em comisso,
que ser convertida em exonerao.
Pargrafonico. Da reviso do processo no poder resultar
agravamento de penalidade.
TTULO VI
DA SEGURIDADE SOCIAL DO SERVIDOR
CAPTULO I
DISPOSIES GERAIS
Art.183. A Unio manter Plano de Seguridade Social para o
servidor e sua famlia.
1o O servidor ocupante de cargo em comisso que no
seja, simultaneamente, ocupante de cargo ou emprego efetivo na
administrao pblica direta, autrquica e fundacional no ter
direito aos benefcios do Plano de Seguridade Social, com exceo
da assistncia sade. (Redao dada pela Lei n 10.667, de
14.5.2003)
2o O servidor afastado ou licenciado do cargo efetivo,
sem direito remunerao, inclusive para servir em organismo
oficial internacional do qual o Brasil seja membro efetivo ou com
o qual coopere, ainda que contribua para regime de previdncia
social no exterior, ter suspenso o seu vnculo com o regime do
Plano de Seguridade Social do Servidor Pblico enquanto durar
o afastamento ou a licena, no lhes assistindo, neste perodo, os
benefcios do mencionado regime de previdncia. (Includo pela
Lei n 10.667, de 14.5.2003)
27

3o Ser assegurada ao servidor licenciado ou afastado sem
remunerao a manuteno da vinculao ao regime do Plano de
Seguridade Social do Servidor Pblico, mediante o recolhimento
mensal da respectiva contribuio, no mesmo percentual devido
pelos servidores em atividade, incidente sobre a remunerao
total do cargo a que faz jus no exerccio de suas atribuies,
computando-se, para esse efeito, inclusive, as vantagens pessoais.
(Includo pela Lei n 10.667, de 14.5.2003)
4o O recolhimento de que trata o 3o deve ser efetuado at o
segundo dia til aps a data do pagamento das remuneraes dos
servidores pblicos, aplicando-se os procedimentos de cobrana e
execuo dos tributos federais quando no recolhidas na data de
vencimento. (Includo pela Lei n 10.667, de 14.5.2003)
Art.184. O Plano de Seguridade Social visa a dar cobertura aos
riscos a que esto sujeitos o servidor e sua famlia, e compreende
um conjunto de benefcios e aes que atendam s seguintes
finalidades:
I - garantir meios de subsistncia nos eventos de doena,
invalidez, velhice, acidente em servio, inatividade, falecimento
e recluso;
II-proteo maternidade, adoo e paternidade;
III-assistncia sade.
Pargrafonico. Os benefcios sero concedidos nos termos
e condies definidos em regulamento, observadas as disposies
desta Lei.
Art. 185. Os benefcios do Plano de Seguridade Social do
servidor compreendem:
I-quanto ao servidor:
a)aposentadoria;
b)auxlio-natalidade;
c)salrio-famlia;
d)licena para tratamento de sade;
e)licena gestante, adotante e licena-paternidade;
f)licena por acidente em servio;
g)assistncia sade;
h)garantia de condies individuais e ambientais de trabalho
satisfatrias;
II-quanto ao dependente:
a)penso vitalcia e temporria;
b)auxlio-funeral;
c)auxlio-recluso;
d)assistncia sade.
1o As aposentadorias e penses sero concedidas e mantidas
pelos rgos ou entidades aos quais se encontram vinculados os
servidores, observado o disposto nos arts. 189 e 224.
2o O recebimento indevido de benefcios havidos por fraude,
dolo ou m-f, implicar devoluo ao errio do total auferido,
sem prejuzo da ao penal cabvel.
CAPTULO II
DOS BENEFCIOS
Seo I
Da Aposentadoria
Art. 186. O servidor ser aposentado: (Vide art. 40 da
Constituio)
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
I - por invalidez permanente, sendo os proventos integrais
quando decorrente de acidente em servio, molstia profissional
ou doena grave, contagiosa ou incurvel, especificada em lei, e
proporcionais nos demais casos;
II - compulsoriamente, aos setenta anos de idade, com
proventos proporcionais ao tempo de servio;
III-voluntariamente:
a)aos 35 (trinta e cinco) anos de servio, se homem, e aos 30
(trinta) se mulher, com proventos integrais;
b) aos 30 (trinta) anos de efetivo exerccio em funes de
magistrio se professor, e 25 (vinte e cinco) se professora, com
proventos integrais;
c)aos 30 (trinta) anos de servio, se homem, e aos 25 (vinte e
cinco) se mulher, com proventos proporcionais a esse tempo;
d)aos 65 (sessenta e cinco) anos de idade, se homem, e aos
60 (sessenta) se mulher, com proventos proporcionais ao tempo
de servio.
1o Consideram-se doenas graves, contagiosas ou
incurveis, a que se refere o inciso I deste artigo, tuberculose
ativa, alienao mental, esclerose mltipla, neoplasia maligna,
cegueira posterior ao ingresso no servio pblico, hansenase,
cardiopatia grave, doena de Parkinson, paralisia irreversvel e
incapacitante, espondiloartrose anquilosante, nefropatia grave,
estados avanados do mal de Paget (ostete deformante), Sndrome
de Imunodeficincia Adquirida - AIDS, e outras que a lei indicar,
com base na medicina especializada.
2o Nos casos de exerccio de atividades consideradas
insalubres ou perigosas, bem como nas hipteses previstas no art.
71, a aposentadoria de que trata o inciso III, a e c, observar o
disposto em lei especfica.
3o Na hiptese do inciso I o servidor ser submetido junta
mdica oficial, que atestar a invalidez quando caracterizada a
incapacidade para o desempenho das atribuies do cargo ou a
impossibilidade de se aplicar o disposto no art. 24. (Includo pela
Lei n 9.527, de 10.12.97)
Art. 187. A aposentadoria compulsria ser automtica, e
declarada por ato, com vigncia a partir do dia imediato quele
em que o servidor atingir a idade-limite de permanncia no servio
ativo.
Art.188. A aposentadoria voluntria ou por invalidez vigorar
a partir da data da publicao do respectivo ato.
1o A aposentadoria por invalidez ser precedida de licena
para tratamento de sade, por perodo no excedente a 24 (vinte e
quatro) meses.
2o Expirado o perodo de licena e no estando em
condies de reassumir o cargo ou de ser readaptado, o servidor
ser aposentado.
3o O lapso de tempo compreendido entre o trmino da
licena e a publicao do ato da aposentadoria ser considerado
como de prorrogao da licena.
4o Para os fins do disposto no 1o deste artigo, sero
consideradas apenas as licenas motivadas pela enfermidade
ensejadora da invalidez ou doenas correlacionadas. (Includo pela
Lei n 11.907, de 2009)
5o A critrio da Administrao, o servidor em licena para
tratamento de sade ou aposentado por invalidez poder ser
convocado a qualquer momento, para avaliao das condies que
ensejaram o afastamento ou a aposentadoria. (Includo pela Lei n
11.907, de 2009)
28

Art. 189. O provento da aposentadoria ser calculado com
observncia do disposto no 3o do art. 41, e revisto na mesma
data e proporo, sempre que se modificar a remunerao dos
servidores em atividade.
Pargrafo nico. So estendidos aos inativos quaisquer
benefcios ou vantagens posteriormente concedidas aos servidores
em atividade, inclusive quando decorrentes de transformao ou
reclassificao do cargo ou funo em que se deu a aposentadoria.
Art.190. O servidor aposentado com provento proporcional
ao tempo de servio se acometido de qualquer das molstias
especificadas no 1o do art. 186 desta Lei e, por esse motivo, for
considerado invlido por junta mdica oficial passar a perceber
provento integral, calculado com base no fundamento legal de
concesso da aposentadoria. (Redao dada pela Lei n 11.907,
de 2009)
Art.191. Quando proporcional ao tempo de servio, o provento
no ser inferior a 1/3 (um tero) da remunerao da atividade.
Art.192. (Revogado pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
Art.193. (Revogado pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
Art. 194. Ao servidor aposentado ser paga a gratificao
natalina, at o dia vinte do ms de dezembro, em valor equivalente
ao respectivo provento, deduzido o adiantamento recebido.
Art. 195. Ao ex-combatente que tenha efetivamente
participado de operaes blicas, durante a Segunda Guerra
Mundial, nos termos da Lei n 5.315, de 12 de setembro de 1967,
ser concedida aposentadoria com provento integral, aos 25 (vinte
e cinco) anos de servio efetivo.
Seo II
Do Auxlio-Natalidade
Art. 196. O auxlio-natalidade devido servidora por
motivo de nascimento de filho, em quantia equivalente ao menor
vencimento do servio pblico, inclusive no caso de natimorto.
1o Na hiptese de parto mltiplo, o valor ser acrescido de
50% (cinqenta por cento), por nascituro.
2o O auxlio ser pago ao cnjuge ou companheiro servidor
pblico, quando a parturiente no for servidora.
Seo III
Do Salrio-Famlia
Art.197. O salrio-famlia devido ao servidor ativo ou ao
inativo, por dependente econmico.
Pargrafo nico. Consideram-se dependentes econmicos
para efeito de percepo do salrio-famlia:
I-o cnjuge ou companheiro e os filhos, inclusive os enteados
at 21 (vinte e um) anos de idade ou, se estudante, at 24 (vinte e
quatro) anos ou, se invlido, de qualquer idade;
II-o menor de 21 (vinte e um) anos que, mediante autorizao
judicial, viver na companhia e s expensas do servidor, ou do
inativo;
III-a me e o pai sem economia prpria.
Art.198. No se configura a dependncia econmica quando
o beneficirio do salrio-famlia perceber rendimento do trabalho
ou de qualquer outra fonte, inclusive penso ou provento da
aposentadoria, em valor igual ou superior ao salrio-mnimo.
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
Art. 199. Quando o pai e me forem servidores pblicos e
viverem em comum, o salrio-famlia ser pago a um deles; quando
separados, ser pago a um e outro, de acordo com a distribuio
dos dependentes.
Pargrafonico. Ao pai e me equiparam-se o padrasto, a
madrasta e, na falta destes, os representantes legais dos incapazes.
Art.200. O salrio-famlia no est sujeito a qualquer tributo,
nem servir de base para qualquer contribuio, inclusive para a
Previdncia Social.
Art.201. O afastamento do cargo efetivo, sem remunerao,
no acarreta a suspenso do pagamento do salrio-famlia.
Seo IV
Da Licena para Tratamento de Sade
Art.202. Ser concedida ao servidor licena para tratamento
de sade, a pedido ou de ofcio, com base em percia mdica, sem
prejuzo da remunerao a que fizer jus.
Art. 203. A licena de que trata o art. 202 desta Lei ser
concedida com base em percia oficial. (Redao dada pela Lei n
11.907, de 2009)
1o Sempre que necessrio, a inspeo mdica ser realizada
na residncia do servidor ou no estabelecimento hospitalar onde se
encontrar internado.
2o Inexistindo mdico no rgo ou entidade no local onde
se encontra ou tenha exerccio em carter permanente o servidor,
e no se configurando as hipteses previstas nos pargrafos do art.
230, ser aceito atestado passado por mdico particular. (Redao
dada pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
3o No caso do 2o deste artigo, o atestado somente produzir
efeitos depois de recepcionado pela unidade de recursos humanos
do rgo ou entidade. (Redao dada pela Lei n 11.907, de 2009)
4o A licena que exceder o prazo de 120 (cento e vinte)
dias no perodo de 12 (doze) meses a contar do primeiro dia de
afastamento ser concedida mediante avaliao por junta mdica
oficial. (Redao dada pela Lei n 11.907, de 2009)
5o A percia oficial para concesso da licena de que trata o
caput deste artigo, bem como nos demais casos de percia oficial
previstos nesta Lei, ser efetuada por cirurgies-dentistas, nas
hipteses em que abranger o campo de atuao da odontologia.
(Includo pela Lei n 11.907, de 2009)
Art. 204. A licena para tratamento de sade inferior a 15
(quinze) dias, dentro de 1 (um) ano, poder ser dispensada de
percia oficial, na forma definida em regulamento. (Redao dada
pela Lei n 11.907, de 2009)
Art.205. O atestado e o laudo da junta mdica no se referiro
ao nome ou natureza da doena, salvo quando se tratar de leses
produzidas por acidente em servio, doena profissional ou
qualquer das doenas especificadas no art. 186, 1o.
Art. 206. O servidor que apresentar indcios de leses
orgnicas ou funcionais ser submetido a inspeo mdica.
Art. 206-A. O servidor ser submetido a exames mdicos
peridicos, nos termos e condies definidos em regulamento.
(Includo pela Lei n 11.907, de 2009) (Regulamento).
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Seo V
Da Licena Gestante, Adotante e da Licena-Paternidade
Art.207. Ser concedida licena servidora gestante por 120
(cento e vinte) dias consecutivos, sem prejuzo da remunerao.
(Vide Decreto n 6.690, de 2008)
1o A licena poder ter incio no primeiro dia do nono ms
de gestao, salvo antecipao por prescrio mdica.
2o No caso de nascimento prematuro, a licena ter incio a
partir do parto.
3o No caso de natimorto, decorridos 30 (trinta) dias do
evento, a servidora ser submetida a exame mdico, e se julgada
apta, reassumir o exerccio.
4o No caso de aborto atestado por mdico oficial, a servidora
ter direito a 30 (trinta) dias de repouso remunerado.
Art.208. Pelo nascimento ou adoo de filhos, o servidor ter
direito licena-paternidade de 5 (cinco) dias consecutivos.
Art. 209. Para amamentar o prprio filho, at a idade de
seis meses, a servidora lactante ter direito, durante a jornada de
trabalho, a uma hora de descanso, que poder ser parcelada em
dois perodos de meia hora.
Art. 210. servidora que adotar ou obtiver guarda judicial
de criana at 1 (um) ano de idade, sero concedidos 90 (noventa)
dias de licena remunerada. (Vide Decreto n 6.691, de 2008)
Pargrafo nico. No caso de adoo ou guarda judicial de
criana com mais de 1 (um) ano de idade, o prazo de que trata este
artigo ser de 30 (trinta) dias.
Seo VI
Da Licena por Acidente em Servio
Art. 211. Ser licenciado, com remunerao integral, o
servidor acidentado em servio.
Art. 212. Configura acidente em servio o dano fsico
ou mental sofrido pelo servidor, que se relacione, mediata ou
imediatamente, com as atribuies do cargo exercido.
Pargrafonico. Equipara-se ao acidente em servio o dano:
I - decorrente de agresso sofrida e no provocada pelo
servidor no exerccio do cargo;
II-sofrido no percurso da residncia para o trabalho e vice-
versa.
Art.213. O servidor acidentado em servio que necessite de
tratamento especializado poder ser tratado em instituio privada,
conta de recursos pblicos.
Pargrafonico. O tratamento recomendado por junta mdica
oficial constitui medida de exceo e somente ser admissvel
quando inexistirem meios e recursos adequados em instituio
pblica.
Art.214. A prova do acidente ser feita no prazo de 10 (dez)
dias, prorrogvel quando as circunstncias o exigirem.
Seo VII
Da Penso
Art. 215. Por morte do servidor, os dependentes fazem jus
a uma penso mensal de valor correspondente ao da respectiva
remunerao ou provento, a partir da data do bito, observado o
limite estabelecido no art. 42.
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
Art. 216. As penses distinguem-se, quanto natureza, em
vitalcias e temporrias.
1o A penso vitalcia composta de cota ou cotas
permanentes, que somente se extinguem ou revertem com a morte
de seus beneficirios.
2o A penso temporria composta de cota ou cotas que
podem se extinguir ou reverter por motivo de morte, cessao de
invalidez ou maioridade do beneficirio.
Art.217. So beneficirios das penses:
I-vitalcia:
a)o cnjuge;
b)a pessoa desquitada, separada judicialmente ou divorciada,
com percepo de penso alimentcia;
c) o companheiro ou companheira designado que comprove
unio estvel como entidade familiar;
d)a me e o pai que comprovem dependncia econmica do
servidor;
e)a pessoa designada, maior de 60 (sessenta) anos e a pessoa
portadora de deficincia, que vivam sob a dependncia econmica
do servidor;
II-temporria:
a)os filhos, ou enteados, at 21 (vinte e um) anos de idade, ou,
se invlidos, enquanto durar a invalidez;
b)o menor sob guarda ou tutela at 21 (vinte e um) anos de
idade;
c) o irmo rfo, at 21 (vinte e um) anos, e o invlido,
enquanto durar a invalidez, que comprovem dependncia
econmica do servidor;
d)a pessoa designada que viva na dependncia econmica do
servidor, at 21 (vinte e um) anos, ou, se invlida, enquanto durar
a invalidez.
1o A concesso de penso vitalcia aos beneficirios de que
tratam as alneas a e c do inciso I deste artigo exclui desse
direito os demais beneficirios referidos nas alneas d e e.
2o A concesso da penso temporria aos beneficirios de
que tratam as alneas a e b do inciso II deste artigo exclui
desse direito os demais beneficirios referidos nas alneas c e
d.
Art. 218. A penso ser concedida integralmente ao titular
da penso vitalcia, exceto se existirem beneficirios da penso
temporria.
1o Ocorrendo habilitao de vrios titulares penso
vitalcia, o seu valor ser distribudo em partes iguais entre os
beneficirios habilitados.
2o Ocorrendo habilitao s penses vitalcia e temporria,
metade do valor caber ao titular ou titulares da penso vitalcia,
sendo a outra metade rateada em partes iguais, entre os titulares da
penso temporria.
3o Ocorrendo habilitao somente penso temporria, o
valor integral da penso ser rateado, em partes iguais, entre os
que se habilitarem.
Art. 219. A penso poder ser requerida a qualquer tempo,
prescrevendo to-somente as prestaes exigveis h mais de 5
(cinco) anos.
Pargrafonico. Concedida a penso, qualquer prova posterior
ou habilitao tardia que implique excluso de beneficirio ou
reduo de penso s produzir efeitos a partir da data em que for
oferecida.
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Art.220. No faz jus penso o beneficirio condenado pela
prtica de crime doloso de que tenha resultado a morte do servidor.
Art. 221. Ser concedida penso provisria por morte
presumida do servidor, nos seguintes casos:
I - declarao de ausncia, pela autoridade judiciria
competente;
II-desaparecimento em desabamento, inundao, incndio ou
acidente no caracterizado como em servio;
III-desaparecimento no desempenho das atribuies do cargo
ou em misso de segurana.
Pargrafo nico. A penso provisria ser transformada em
vitalcia ou temporria, conforme o caso, decorridos 5 (cinco) anos
de sua vigncia, ressalvado o eventual reaparecimento do servidor,
hiptese em que o benefcio ser automaticamente cancelado.
Art.222. Acarreta perda da qualidade de beneficirio:
I-o seu falecimento;
II-a anulao do casamento, quando a deciso ocorrer aps a
concesso da penso ao cnjuge;
III-a cessao de invalidez, em se tratando de beneficirio
invlido;
IV-a maioridade de filho, irmo rfo ou pessoa designada,
aos 21 (vinte e um) anos de idade;
V-a acumulao de penso na forma do art. 225;
VI-a renncia expressa.
Pargrafonico. A critrio da Administrao, o beneficirio de
penso temporria motivada por invalidez poder ser convocado a
qualquer momento para avaliao das condies que ensejaram a
concesso do benefcio. (Includo pela Lei n 11.907, de 2009)
Art.223. Por morte ou perda da qualidade de beneficirio, a
respectiva cota reverter:
I-da penso vitalcia para os remanescentes desta penso ou
para os titulares da penso temporria, se no houver pensionista
remanescente da penso vitalcia;
II-da penso temporria para os co-beneficirios ou, na falta
destes, para o beneficirio da penso vitalcia.
Art. 224. As penses sero automaticamente atualizadas na
mesma data e na mesma proporo dos reajustes dos vencimentos
dos servidores, aplicando-se o disposto no pargrafo nico do art.
189.
Art.225. Ressalvado o direito de opo, vedada a percepo
cumulativa de mais de duas penses.
Seo VIII
Do Auxlio-Funeral
Art. 226. O auxlio-funeral devido famlia do servidor
falecido na atividade ou aposentado, em valor equivalente a um
ms da remunerao ou provento.
1o No caso de acumulao legal de cargos, o auxlio ser
pago somente em razo do cargo de maior remunerao.
2o (VETADO).
3o O auxlio ser pago no prazo de 48 (quarenta e oito)
horas, por meio de procedimento sumarssimo, pessoa da famlia
que houver custeado o funeral.
Art. 227. Se o funeral for custeado por terceiro, este ser
indenizado, observado o disposto no artigo anterior.
Art.228. Em caso de falecimento de servidor em servio fora
do local de trabalho, inclusive no exterior, as despesas de transporte
do corpo correro conta de recursos da Unio, autarquia ou
fundao pblica.
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
Seo IX
Do Auxlio-Recluso
Art. 229. famlia do servidor ativo devido o auxlio-
recluso, nos seguintes valores:
I-dois teros da remunerao, quando afastado por motivo
de priso, em flagrante ou preventiva, determinada pela autoridade
competente, enquanto perdurar a priso;
II-metade da remunerao, durante o afastamento, em virtude
de condenao, por sentena definitiva, a pena que no determine
a perda de cargo.
1o Nos casos previstos no inciso I deste artigo, o servidor
ter direito integralizao da remunerao, desde que absolvido.
2o O pagamento do auxlio-recluso cessar a partir do dia
imediato quele em que o servidor for posto em liberdade, ainda
que condicional.
CAPTULO III
DA ASSISTNCIA SADE
Art. 230. A assistncia sade do servidor, ativo ou inativo,
e de sua famlia compreende assistncia mdica, hospitalar,
odontolgica, psicolgica e farmacutica, ter como diretriz bsica
o implemento de aes preventivas voltadas para a promoo
da sade e ser prestada pelo Sistema nico de Sade SUS,
diretamente pelo rgo ou entidade ao qual estiver vinculado o
servidor, ou mediante convnio ou contrato, ou ainda na forma
de auxlio, mediante ressarcimento parcial do valor despendido
pelo servidor, ativo ou inativo, e seus dependentes ou pensionistas
com planos ou seguros privados de assistncia sade, na forma
estabelecida em regulamento. (Redao dada pela Lei n 11.302
de 2006)
1o Nas hipteses previstas nesta Lei em que seja exigida
percia, avaliao ou inspeo mdica, na ausncia de mdico
ou junta mdica oficial, para a sua realizao o rgo ou
entidade celebrar, preferencialmente, convnio com unidades
de atendimento do sistema pblico de sade, entidades sem fins
lucrativos declaradas de utilidade pblica, ou com o Instituto
Nacional do Seguro Social - INSS. (Includo pela Lei n 9.527,
de 10.12.97)
2o Na impossibilidade, devidamente justificada, da aplicao
do disposto no pargrafo anterior, o rgo ou entidade promover
a contratao da prestao de servios por pessoa jurdica, que
constituir junta mdica especificamente para esses fins, indicando
os nomes e especialidades dos seus integrantes, com a comprovao
de suas habilitaes e de que no estejam respondendo a processo
disciplinar junto entidade fiscalizadora da profisso. (Includo
pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
3o Para os fins do disposto no caput deste artigo, ficam a
Unio e suas entidades autrquicas e fundacionais autorizadas a:
(Includo pela Lei n 11.302 de 2006)
I - celebrar convnios exclusivamente para a prestao
de servios de assistncia sade para os seus servidores ou
empregados ativos, aposentados, pensionistas, bem como para
seus respectivos grupos familiares definidos, com entidades
de autogesto por elas patrocinadas por meio de instrumentos
jurdicos efetivamente celebrados e publicados at 12 de fevereiro
de 2006 e que possuam autorizao de funcionamento do rgo
regulador, sendo certo que os convnios celebrados depois dessa
31

data somente podero s-lo na forma da regulamentao especfica
sobre patrocnio de autogestes, a ser publicada pelo mesmo rgo
regulador, no prazo de 180 (cento e oitenta) dias da vigncia desta
Lei, normas essas tambm aplicveis aos convnios existentes at
12 de fevereiro de 2006; (Includo pela Lei n 11.302 de 2006)
II - contratar, mediante licitao, na forma da Lei no 8.666, de
21 de junho de 1993, operadoras de planos e seguros privados de
assistncia sade que possuam autorizao de funcionamento do
rgo regulador; (Includo pela Lei n 11.302 de 2006)
III - (VETADO) (Includo pela Lei n 11.302 de 2006)
4o (VETADO) (Includo pela Lei n 11.302 de 2006)
5o O valor do ressarcimento fica limitado ao total despendido
pelo servidor ou pensionista civil com plano ou seguro privado de
assistncia sade. (Includo pela Lei n 11.302 de 2006)
CAPTULO IV
DO CUSTEIO
Art. 231. (Revogado pela Lei n 9.783, de 28.01.99)
TTULO VII
CAPTULO NICO
DA CONTRATAO TEMPORRIA DE EXCEPCIONAL
INTERESSE PBLICO
Art. 232. (Revogado pela Lei n 8.745, de 9.12.93)
Art. 233. (Revogado pela Lei n 8.745, de 9.12.93)
Art. 234. (Revogado pela Lei n 8.745, de 9.12.93)
Art. 235. (Revogado pela Lei n 8.745, de 9.12.93)
TTULO VIII
CAPTULO NICO
DAS DISPOSIES GERAIS
Art.236. O Dia do Servidor Pblico ser comemorado a vinte
e oito de outubro.
Art. 237. Podero ser institudos, no mbito dos Poderes
Executivo, Legislativo e Judicirio, os seguintes incentivos
funcionais, alm daqueles j previstos nos respectivos planos de
carreira:
I-prmios pela apresentao de idias, inventos ou trabalhos
que favoream o aumento de produtividade e a reduo dos custos
operacionais;
II - concesso de medalhas, diplomas de honra ao mrito,
condecorao e elogio.
Art. 238. Os prazos previstos nesta Lei sero contados em
dias corridos, excluindo-se o dia do comeo e incluindo-se o do
vencimento, ficando prorrogado, para o primeiro dia til seguinte,
o prazo vencido em dia em que no haja expediente.
Art. 239. Por motivo de crena religiosa ou de convico
filosfica ou poltica, o servidor no poder ser privado de
quaisquer dos seus direitos, sofrer discriminao em sua vida
funcional, nem eximir-se do cumprimento de seus deveres.
Art.240. Ao servidor pblico civil assegurado, nos termos
da Constituio Federal, o direito livre associao sindical e os
seguintes direitos, entre outros, dela decorrentes:
a)de ser representado pelo sindicato, inclusive como substituto
processual;
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
b)de inamovibilidade do dirigente sindical, at um ano aps o
final do mandato, exceto se a pedido;
c)de descontar em folha, sem nus para a entidade sindical a
que for filiado, o valor das mensalidades e contribuies definidas
em assemblia geral da categoria.
d) (Revogado pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
e) (Revogado pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
Art. 241. Consideram-se da famlia do servidor, alm do
cnjuge e filhos, quaisquer pessoas que vivam s suas expensas e
constem do seu assentamento individual.
Pargrafo nico. Equipara-se ao cnjuge a companheira ou
companheiro, que comprove unio estvel como entidade familiar.
Art.242. Para os fins desta Lei, considera-se sede o municpio
onde a repartio estiver instalada e onde o servidor tiver exerccio,
em carter permanente.
TTULO IX
CAPTULO NICO
DAS DISPOSIES TRANSITRIAS E FINAIS
Art.243. Ficam submetidos ao regime jurdico institudo por
esta Lei, na qualidade de servidores pblicos, os servidores dos
Poderes da Unio, dos ex-Territrios, das autarquias, inclusive as
em regime especial, e das fundaes pblicas, regidos pela Lei
n 1.711, de 28 de outubro de 1952 - Estatuto dos Funcionrios
Pblicos Civis da Unio, ou pela Consolidao das Leis do
Trabalho, aprovada pelo Decreto-Lei n 5.452, de 1o de maio
de 1943, exceto os contratados por prazo determinado, cujos
contratos no podero ser prorrogados aps o vencimento do prazo
de prorrogao.
1o Os empregos ocupados pelos servidores includos no
regime institudo por esta Lei ficam transformados em cargos, na
data de sua publicao.
2o As funes de confiana exercidas por pessoas no
integrantes de tabela permanente do rgo ou entidade onde tm
exerccio ficam transformadas em cargos em comisso, e mantidas
enquanto no for implantado o plano de cargos dos rgos ou
entidades na forma da lei.
3o As Funes de Assessoramento Superior - FAS, exercidas
por servidor integrante de quadro ou tabela de pessoal, ficam
extintas na data da vigncia desta Lei.
4o (VETADO).
5o O regime jurdico desta Lei extensivo aos serventurios
da Justia, remunerados com recursos da Unio, no que couber.
6o Os empregos dos servidores estrangeiros com estabilidade
no servio pblico, enquanto no adquirirem a nacionalidade
brasileira, passaro a integrar tabela em extino, do respectivo
rgo ou entidade, sem prejuzo dos direitos inerentes aos planos
de carreira aos quais se encontrem vinculados os empregos.
7o Os servidores pblicos de que trata o caput deste artigo,
no amparados pelo art.19 do Ato das Disposies Constitucionais
Transitrias, podero, no interesse da Administrao e conforme
critrios estabelecidos em regulamento, ser exonerados mediante
indenizao de um ms de remunerao por ano de efetivo
exerccio no servio pblico federal. (Includo pela Lei n 9.527,
de 10.12.97)
32

8o Para fins de incidncia do imposto de renda na fonte e na
declarao de rendimentos, sero considerados como indenizaes
isentas os pagamentos efetuados a ttulo de indenizao prevista
no pargrafo anterior. (Includo pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
9o Os cargos vagos em decorrncia da aplicao do disposto
no 7o podero ser extintos pelo Poder Executivo quando
considerados desnecessrios. (Includo pela Lei n 9.527, de
10.12.97)
Art.244. Os adicionais por tempo de servio, j concedidos
aos servidores abrangidos por esta Lei, ficam transformados em
anunio.
Art.245. A licena especial disciplinada pelo art. 116 da Lei
n 1.711, de 1952, ou por outro diploma legal, fica transformada
em licena-prmio por assiduidade, na forma prevista nos arts. 87
a 90.
Art.246. (VETADO).
Art. 247. Para efeito do disposto no Ttulo VI desta Lei,
haver ajuste de contas com a Previdncia Social, correspondente
ao perodo de contribuio por parte dos servidores celetistas
abrangidos pelo art. 243. (Redao dada pela Lei n 8.162, de
8.1.91)
Art. 248. As penses estatutrias, concedidas at a vigncia
desta Lei, passam a ser mantidas pelo rgo ou entidade de origem
do servidor.
Art.249. At a edio da lei prevista no 1o do art. 231, os
servidores abrangidos por esta Lei contribuiro na forma e nos
percentuais atualmente estabelecidos para o servidor civil da
Unio conforme regulamento prprio.
Art. 250. O servidor que j tiver satisfeito ou vier a
satisfazer, dentro de 1 (um) ano, as condies necessrias para a
aposentadoria nos termos do inciso II do art. 184 do antigo Estatuto
dos Funcionrios Pblicos Civis da Unio, Lei n 1.711, de 28 de
outubro de 1952, aposentar-se- com a vantagem prevista naquele
dispositivo. (Mantido pelo Congresso Nacional)
Art.251. (Revogado pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
Art.252. Esta Lei entra em vigor na data de sua publicao,
com efeitos financeiros a partir do primeiro dia do ms subseqente.
Art.253. Ficam revogadas a Lei n 1.711, de 28 de outubro de
1952, e respectiva legislao complementar, bem como as demais
disposies em contrrio.
Braslia, 11 de dezembro de 1990; 169o da Independncia e
102o da Repblica.
FERNANDO COLLOR
Jarbas Passarinho
Este texto no substitui o publicado no D.O.U. de 12.12.1990
e Republicado no D.O.U. de 18.3.1998
LEI N 8.112, DE 11 DE DEZEMBRO DE 1990
Partes vetadas pelo Presidente da Repblica e mantidas pelo
Congresso Nacional, do Projeto que se transformou na Lei n.
8.112, de 11 de dezembro de 1990, que dispe sobre o Regime
Jurdico dos Servidores Pblicos Civis da Unio, das autarquias e
das fundaes pblicas federais.
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
O PRESIDENTE DO SENADO FEDERAL:
Fao saber que o CONGRESSO NACIONAL manteve, e eu,
MAURO BENEVIDES, Presidente do Senado Federal, nos termos
do 7 do art. 66 da Constituio, promulgo as seguintes partes da
Lei n 8.112, de 11 de dezembro de 1990:
Art. 87 ....................................................................................
1 ...........................................................................................
2 Os perodos de licena-prmio j adquiridos e no
gozados pelo servidor que vier a falecer sero convertidos em
pecnia, em favor de seus beneficirios da penso.
Art. 192. O servidor que contar tempo de servio para
aposentadoria com provento integral ser aposentado:
I - com a remunerao do padro de classe imediatamente
superior quela em que se encontra posicionado;
II - quando ocupante da ltima classe da carreira, com a
remunerao do padro correspondente, acrescida da diferena
entre esse e o padro da classe imediatamente anterior.
Art. 193. O servidor que tiver exercido funo de direo,
chefia, assessoramento, assistncia ou cargo em comisso,
por perodo de 5 (cinco) anos consecutivos, ou 10 (dez) anos
interpolados, poder aposentar-se com a gratificao da funo ou
remunerao do cargo em comisso, de maior valor, desde que
exercido por um perodo mnimo de 2 (dois) anos.
1 Quando o exerccio da funo ou cargo em comisso de
maior valor no corresponder ao perodo de 2 (dois) anos, ser
incorporada a gratificao ou remunerao da funo ou cargo em
comisso imediatamente inferior dentre os exercidos.
2 A aplicao do disposto neste artigo exclui as vantagens
previstas no art. 192, bem como a incorporao de que trata o art.
62, ressalvado o direito de opo.
Art. 231. ...................................................................................
1 ...........................................................................................
2 O custeio da aposentadoria de responsabilidade integral
do Tesouro Nacional.
Art. 240. ...................................................................................
a) ..............................................................................................
b) ..............................................................................................
c) ..............................................................................................
d) de negociao coletiva;
e) de ajuizamento, individual e coletivamente, frente Justia
do Trabalho, nos termos da Constituio Federal.
Art. 250. O servidor que j tiver satisfeito ou vier a
satisfazer, dentro de 1 (um) ano, as condies necessrias para a
aposentadoria nos termos do inciso II do art. 184 do antigo Estatuto
dos Funcionrios Pblicos Civis da Unio, Lei n 1.711, de 28 de
outubro de 1952, aposentar-se- com a vantagem prevista naquele
dispositivo.
Senado Federal, 18 de abril de 1991. 170 da Independncia
e 103 da Repblica.
MAURO BENEVIDES
Este texto no substitui o publicado no D.O.U. de 19.4.1991
33

6. LEI FEDERAL N 8.112/90.
LEI N 8.112, DE 11 DE DEZEMBRO DE 1990
PUBLICAO CONSOLIDADA DA LEI N 8.112, DE
11 DE DEZEMBRO DE 1990, DETERMINADA PELOART.
13 DA LEI N 9.527, DE 10 DE DEZEMBRO DE 1997.
O PRESIDENTE DA REPBLICAFao saber que o Con-
gresso Nacionaldecreta e eu sanciono a seguinte Lei:
TTULO I
CAPTULO NICO
DAS DISPOSIES PRELIMINARES
Art. 1o Esta Lei institui o Regime Jurdico dos Servidores
Pblicos Civis da Unio, das autarquias, inclusive as em regime
especial, e das fundaes pblicas federais.
Art.2oPara os efeitos desta Lei, servidor a pessoa legalmen-
te investida em cargo pblico.
Art.3oCargo pblico o conjunto de atribuies e respon-
sabilidades previstas na estrutura organizacional que devem ser
cometidas a um servidor.
Pargrafo nico. Os cargos pblicos, acessveis a todos os
brasileiros, so criados por lei, com denominao prpria e ven-
cimento pago pelos cofres pblicos, para provimento em carter
efetivo ou em comisso.
Art.4o proibida a prestao de servios gratuitos, salvo os
casos previstos em lei.
TTULO II
DO PROVIMENTO, VACNCIA, REMOO, REDISTRI-
BUIO E SUBSTITUIO
CAPTULO I
DO PROVIMENTO
Seo I
Disposies Gerais
Art.5oSo requisitos bsicos para investidura em cargo p-
blico:
I-a nacionalidade brasileira;
II-o gozo dos direitos polticos;
III-a quitao com as obrigaes militares e eleitorais;
IV-o nvel de escolaridade exigido para o exerccio do cargo;
V-a idade mnima de dezoito anos;
VI-aptido fsica e mental.
1oAs atribuies do cargo podem justificar a exigncia de
outros requisitos estabelecidos em lei.
2os pessoas portadoras de deficincia assegurado o di-
reito de se inscrever em concurso pblico para provimento de car-
go cujas atribuies sejam compatveis com a deficincia de que
so portadoras; para tais pessoas sero reservadas at 20% (vinte
por cento) das vagas oferecidas no concurso.
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
3oAs universidades e instituies de pesquisa cientfica e
tecnolgica federais podero prover seus cargos com professores,
tcnicos e cientistas estrangeiros, de acordo com as normas e os
procedimentos desta Lei.(Includo pela Lei n 9.515, de 20.11.97)
Art.6oO provimento dos cargos pblicos far-se- mediante
ato da autoridade competente de cada Poder.
Art.7oA investidura em cargo pblico ocorrer com a posse.
Art.8oSo formas de provimento de cargo pblico:
I-nomeao;
II-promoo;
III-(Revogado pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
IV-(Revogado pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
V-readaptao;
VI-reverso;
VII-aproveitamento;
VIII-reintegrao;
IX-reconduo.
Seo II
Da Nomeao
Art.9oA nomeao far-se-:
I - em carter efetivo, quando se tratar de cargo isolado de
provimento efetivo ou de carreira;
II - em comisso, inclusive na condio de interino, para
cargos de confiana vagos. (Redao dada pela Lei n 9.527, de
10.12.97)
Pargrafonico.O servidor ocupante de cargo em comisso
ou de natureza especial poder ser nomeado para ter exerccio, in-
terinamente, em outro cargo de confiana, sem prejuzo das atri-
buies do que atualmente ocupa, hiptese em que dever optar
pela remunerao de um deles durante o perodo da interinida-
de.(Redao dada pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
Art.10.A nomeao para cargo de carreira ou cargo isolado
de provimento efetivo depende de prvia habilitao em concurso
pblico de provas ou de provas e ttulos, obedecidos a ordem de
classificao e o prazo de sua validade.
Pargrafonico.Os demais requisitos para o ingresso e o de-
senvolvimento do servidor na carreira, mediante promoo, sero
estabelecidos pela lei que fixar as diretrizes do sistema de carreira
na Administrao Pblica Federal e seus regulamentos.(Redao
dada pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
Seo III
Do Concurso Pblico
Art. 11. O concurso ser de provas ou de provas e ttulos,
podendo ser realizado em duas etapas, conforme dispuserem a lei
e o regulamento do respectivo plano de carreira, condicionada a
inscrio do candidato ao pagamento do valor fixado no edital,
quando indispensvel ao seu custeio, e ressalvadas as hipteses de
iseno nele expressamente previstas.(Redao dada pela Lei n
9.527, de 10.12.97)(Regulamento)
Art. 12. O concurso pblico ter validade de at 2 (dois )
anos, podendo ser prorrogado uma nica vez, por igual perodo.
34

1oO prazo de validade do concurso e as condies de sua
realizao sero fixados em edital, que ser publicado no Dirio
Oficial da Unio e em jornal dirio de grande circulao.
2oNo se abrir novo concurso enquanto houver candidato
aprovado em concurso anterior com prazo de validade no expi-
rado.
Seo IV
Da Posse e do Exerccio
Art.13.A posse dar-se- pela assinatura do respectivo termo,
no qual devero constar as atribuies, os deveres, as responsabi-
lidades e os direitos inerentes ao cargo ocupado, que no podero
ser alterados unilateralmente, por qualquer das partes, ressalvados
os atos de ofcio previstos em lei.
1oA posse ocorrer no prazo de trinta dias contados da pu-
blicao do ato de provimento.(Redao dada pela Lei n 9.527,
de 10.12.97)
2oEm se tratando de servidor, que esteja na data de publi-
cao do ato de provimento, em licena prevista nos incisos I, III e
V do art. 81, ou afastado nas hipteses dos incisos I, IV, VI, VIII,
alneas a, b, d, e e f, IX e X do art. 102, o prazo ser nocaput.(Includo pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
contado do trmino do impedimento.(Redao dada pela Lei n
9.527, de 10.12.97)
3oA posse poder dar-se mediante procurao especfica.
4oS haver posse nos casos de provimento de cargo por
nomeao.(Redao dada pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
5o No ato da posse, o servidor apresentar declarao de
bens e valores que constituem seu patrimnio e declarao quanto
ao exerccio ou no de outro cargo, emprego ou funo pblica.
6oSer tornado sem efeito o ato de provimento se a posse
no ocorrer no prazo previsto no 1odeste artigo.
Art.14.A posse em cargo pblico depender de prvia inspe-
o mdica oficial.
Pargrafonico.S poder ser empossado aquele que for jul-
gado apto fsica e mentalmente para o exerccio do cargo.
Art.15.Exerccio o efetivo desempenho das atribuies do
cargo pblico ou da funo de confiana.(Redao dada pela Lei
n 9.527, de 10.12.97)
1o de quinze dias o prazo para o servidor empossado em
cargo pblico entrar em exerccio, contados da data da posse.(Re-
dao dada pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
2oO servidor ser exonerado do cargo ou ser tornado sem
efeito o ato de sua designao para funo de confiana, se no
entrar em exerccio nos prazos previstos neste artigo, observado o
disposto no art. 18.(Redao dada pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
3o autoridade competente do rgo ou entidade para onde
for nomeado ou designado o servidor compete dar-lhe exerc-
cio.(Redao dada pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
4oO incio do exerccio de funo de confiana coincidir a avaliao do desempenho do servidor, realizada por comisso
com a data de publicao do ato de designao, salvo quando o
servidor estiver em licena ou afastado por qualquer outro motivo
legal, hiptese em que recair no primeiro dia til aps o trmino
do impedimento, que no poder exceder a trinta dias da publica-
o.(Includo pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
Art.16.O incio, a suspenso, a interrupo e o reincio do
exerccio sero registrados no assentamento individual do servidor.
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
Pargrafonico.Ao entrar em exerccio, o servidor apresen-
tar ao rgo competente os elementos necessrios ao seu assen-
tamento individual.
Art.17.A promoo no interrompe o tempo de exerccio,
que contado no novo posicionamento na carreira a partir da data
de publicao do ato que promover o servidor.(Redao dada pela
Lei n 9.527, de 10.12.97)
Art.18.O servidor que deva ter exerccio em outro municpio
em razo de ter sido removido, redistribudo, requisitado, cedido
ou posto em exerccio provisrio ter, no mnimo, dez e, no mxi-
mo, trinta dias de prazo, contados da publicao do ato, para a re-
tomada do efetivo desempenho das atribuies do cargo, includo
nesse prazo o tempo necessrio para o deslocamento para a nova
sede.(Redao dada pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
1o Na hiptese de o servidor encontrar-se em licena ou
afastado legalmente, o prazo a que se refere este artigo ser conta-
do a partir do trmino do impedimento.(Pargrafo renumerado e
alterado pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
2o facultado ao servidor declinar dos prazos estabelecidos
Art.19.Os servidores cumpriro jornada de trabalho fixada
em razo das atribuies pertinentes aos respectivos cargos, res-
peitada a durao mxima do trabalho semanal de quarenta horas
e observados os limites mnimo e mximo de seis horas e oito ho-
ras dirias, respectivamente.(Redao dada pela Lei n 8.270, de
17.12.91)
1oO ocupante de cargo em comisso ou funo de confiana
submete-se a regime de integral dedicao ao servio, observado
o disposto no art. 120, podendo ser convocado sempre que houver
interesse da Administrao.(Redao dada pela Lei n 9.527, de
10.12.97)
2oO disposto neste artigo no se aplica a durao de traba-
lho estabelecida em leis especiais.(Includo pela Lei n 8.270, de
17.12.91)
Art.20.Ao entrar em exerccio, o servidor nomeado para car-
go de provimento efetivo ficar sujeito a estgio probatrio por
perodo de 24 (vinte e quatro) meses, durante o qual a sua aptido e
capacidade sero objeto de avaliao para o desempenho do cargo,
observados os seguinte fatores:(vide EMC n 19)
I-assiduidade;
II-disciplina;
III-capacidade de iniciativa;
IV-produtividade;
V- responsabilidade.
1o 4 (quatro) meses antes de findo o perodo do estgio pro-
batrio, ser submetida homologao da autoridade competente
constituda para essa finalidade, de acordo com o que dispuser a lei
ou o regulamento da respectiva carreira ou cargo, sem prejuzo da
continuidade de apurao dos fatores enumerados nos incisos I a
V do caput deste artigo.(Redao dada pela Lei n 11.784, de 2008
2oO servidor no aprovado no estgio probatrio ser exo-
nerado ou, se estvel, reconduzido ao cargo anteriormente ocupa-
do, observado o disposto no pargrafonico do art. 29.
35

3oO servidor em estgio probatrio poder exercer quais-
quer cargos de provimento em comisso ou funes de direo,
chefia ou assessoramento no rgo ou entidade de lotao, e so-
mente poder ser cedido a outro rgo ou entidade para ocupar
cargos de Natureza Especial, cargos de provimento em comisso
do Grupo-Direo e Assessoramento Superiores-DAS, de nveis
6, 5 e 4, ou equivalentes.(Includo pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
4oAo servidor em estgio probatrio somente podero ser
concedidas as licenas e os afastamentos previstos nos arts. 81,
incisos I a IV, 94, 95 e 96, bem assim afastamento para participar
de curso de formao decorrente de aprovao em concurso para
outro cargo na Administrao Pblica Federal.(Includo pela Lei
n 9.527, de 10.12.97)
5oO estgio probatrio ficar suspenso durante as licenas e
os afastamentos previstos nos arts. 83, 84, 1o, 86 e 96, bem assim
na hiptese de participao em curso de formao, e ser retomado
a partir do trmino do impedimento.(Includo pela Lei n 9.527,
de 10.12.97)
Seo V
Da Estabilidade
Art.21.O servidor habilitado em concurso pblico e empos-
sado em cargo de provimento efetivo adquirir estabilidade no ser-
vio pblico ao completar 2 (dois) anos de efetivo exerccio.(pra-
zo 3 anos - vide EMC n 19)
Art.22.O servidor estvel s perder o cargo em virtude de
sentena judicial transitada em julgado ou de processo administra-
tivo disciplinar no qual lhe seja assegurada ampla defesa.
Seo VI
Da Transferncia
menos cinco anos no cargo.(Includo pela Medida Provisria n
Art. 23.(Revogado pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
Seo VII
Da Readaptao
Art.24.Readaptao a investidura do servidor em cargo de
atribuies e responsabilidades compatveis com a limitao que
tenha sofrido em sua capacidade fsica ou mental verificada em
inspeo mdica.
1oSe julgado incapaz para o servio pblico, o readaptando
ser aposentado.
2oA readaptao ser efetivada em cargo de atribuies
afins, respeitada a habilitao exigida, nvel de escolaridade e equi-
valncia de vencimentos e, na hiptese de inexistncia de cargo
vago, o servidor exercer suas atribuies como excedente, at a
ocorrncia de vaga.(Redao dada pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
Seo VIII
Da Reverso
(Regulamento Dec. n 3.644, de 30.11.2000)
Art. 25. Reverso o retorno atividade de servidor apo-
sentado: (Redao dada pela Medida Provisria n 2.225-45, de
4.9.2001)
I-por invalidez, quando junta mdica oficial declarar insub-
sistentes os motivos da aposentadoria; ou(Includo pela Medida
Provisria n 2.225-45, de 4.9.2001)
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
II-no interesse da administrao, desde que:(Includo pela
Medida Provisria n 2.225-45, de 4.9.2001)
a)tenha solicitado a reverso;(Includo pela Medida Provis-
ria n 2.225-45, de 4.9.2001)
b)a aposentadoria tenha sido voluntria;(Includo pela Medi-
da Provisria n 2.225-45, de 4.9.2001)
c)estvel quando na atividade;(Includo pela Medida Provi-
sria n 2.225-45, de 4.9.2001)
d)a aposentadoria tenha ocorrido nos cinco anos anteriores
solicitao; (Includo pela Medida Provisria n 2.225-45, de
4.9.2001)
e)haja cargo vago.(Includo pela Medida Provisria n 2.225-
45, de 4.9.2001)
1oA reverso far-se- no mesmo cargo ou no cargo resul-
tante de sua transformao. (Includo pela Medida Provisria n
2.225-45, de 4.9.2001)
2oO tempo em que o servidor estiver em exerccio ser con-
siderado para concesso da aposentadoria.(Includo pela Medida
Provisria n 2.225-45, de 4.9.2001)
3o No caso do inciso I, encontrando-se provido o cargo,
o servidor exercer suas atribuies como excedente, at a ocor-
rncia de vaga.(Includo pela Medida Provisria n 2.225-45, de
4.9.2001)
4oO servidor que retornar atividade por interesse da ad-
ministrao perceber, em substituio aos proventos da aposen-
tadoria, a remunerao do cargo que voltar a exercer, inclusive
com as vantagens de natureza pessoal que percebia anteriormente
aposentadoria.(Includo pela Medida Provisria n 2.225-45, de
4.9.2001)
5oO servidor de que trata o inciso II somente ter os pro-
ventos calculados com base nas regras atuais se permanecer pelo
2.225-45, de 4.9.2001)
6o O Poder Executivo regulamentar o disposto neste ar-
tigo.(Includo pela Medida Provisria n 2.225-45, de 4.9.2001)
Art.26.(Revogado pela Medida Provisria n 2.225-45, de
4.9.2001)
Art.27.No poder reverter o aposentado que j tiver com-
pletado 70 (setenta) anos de idade.
Seo IX
Da Reintegrao
Art. 28.A reintegrao a reinvestidura do servidor est-
vel no cargo anteriormente ocupado, ou no cargo resultante de sua
transformao, quando invalidada a sua demisso por deciso ad-
ministrativa ou judicial, com ressarcimento de todas as vantagens.
1oNa hiptese de o cargo ter sido extinto, o servidor ficar
em disponibilidade, observado o disposto nos arts. 30 e 31.
2oEncontrando-se provido o cargo, o seu eventual ocupante
ser reconduzido ao cargo de origem, sem direito indenizao ou
aproveitado em outro cargo, ou, ainda, posto em disponibilidade.
Seo X
Da Reconduo
36

Art.29.Reconduo o retorno do servidor estvel ao cargo
anteriormente ocupado e decorrer de:
I-inabilitao em estgio probatrio relativo a outro cargo;
II-reintegrao do anterior ocupante.
Pargrafonico.Encontrando-se provido o cargo de origem, o
servidor ser aproveitado em outro, observado o disposto no art. 30.
Seo XI
Da Disponibilidade e do Aproveitamento
Art.30.O retorno atividade de servidor em disponibilidade
far-se- mediante aproveitamento obrigatrio em cargo de atribui-
es e vencimentos compatveis com o anteriormente ocupado.
Art.31.O rgo Central do Sistema de Pessoal Civil determi-
nar o imediato aproveitamento de servidor em disponibilidade em
vaga que vier a ocorrer nos rgos ou entidades da Administrao
Pblica Federal.
Pargrafo nico. Na hiptese prevista no 3o do art. 37, o
servidor posto em disponibilidade poder ser mantido sob respon-
sabilidade do rgo central do Sistema de Pessoal Civil da Admi-
nistrao Federal - SIPEC, at o seu adequado aproveitamento em
outro rgo ou entidade.(Pargrafo includo pela Lei n 9.527, de
10.12.97)
Art.32.Ser tornado sem efeito o aproveitamento e cassada
a disponibilidade se o servidor no entrar em exerccio no prazo
legal, salvo doena comprovada por junta mdica oficial.
CAPTULO II
DA VACNCIA
Art.33.A vacncia do cargo pblico decorrer de:
I-exonerao;
II-demisso;
III-promoo;
IV-(Revogado pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
V-(Revogado pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
VI-readaptao;
VII-aposentadoria;
VIII-posse em outro cargo inacumulvel;
IX-falecimento.
Art.34.A exonerao de cargo efetivo dar-se- a pedido do
servidor, ou de ofcio.
Pargrafonico.A exonerao de ofcio dar-se-:
I-quando no satisfeitas as condies do estgio probatrio;
II - quando, tendo tomado posse, o servidor no entrar em
exerccio no prazo estabelecido.
Art.35.A exonerao de cargo em comisso e a dispensa de
funo de confiana dar-se-:(Redao dada pela Lei n 9.527, de
10.12.97)
I-a juzo da autoridade competente;
II-a pedido do prprio servidor.
Pargrafonico.(Revogado pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
CAPTULO III
DA REMOO E DA REDISTRIBUIO
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
Seo I
Da Remoo
Art.36.Remoo o deslocamento do servidor, a pedido ou
de ofcio, no mbito do mesmo quadro, com ou sem mudana de
sede.
Pargrafo nico. Para fins do disposto neste artigo, entende-se
por modalidades de remoo:(Redao dada pela Lei n 9.527, de
10.12.97)
I-de ofcio, no interesse da Administrao;(Includo pela Lei
n 9.527, de 10.12.97)
II-a pedido, a critrio da Administrao;(Includo pela Lei
n 9.527, de 10.12.97)
III- a pedido, para outra localidade, independentemente do in-
teresse da Administrao:(Includo pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
a)para acompanhar cnjuge ou companheiro, tambm servi-
dor pblico civil ou militar, de qualquer dos Poderes da Unio,
dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios, que foi deslo-
cado no interesse da Administrao;(Includo pela Lei n 9.527,
de 10.12.97)
b)por motivo de sade do servidor, cnjuge, companheiro ou
dependente que viva s suas expensas e conste do seu assenta-
mento funcional, condicionada comprovao por junta mdica
oficial;(Includo pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
c)em virtude de processo seletivo promovido, na hiptese em
que o nmero de interessados for superior ao nmero de vagas,
de acordo com normas preestabelecidas pelo rgo ou entidade
em que aqueles estejam lotados.(Includo pela Lei n 9.527, de
10.12.97)
Seo II
Da Redistribuio
Art. 37. Redistribuio o deslocamento de cargo de pro-
vimento efetivo, ocupado ou vago no mbito do quadro geral de
pessoal, para outro rgo ou entidade do mesmo Poder, com prvia
apreciao do rgo central do SIPEC, observados os seguintes
preceitos:(Redao dada pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
I-interesse da administrao;(Includo pela Lei n 9.527, de
10.12.97)
II-equivalncia de vencimentos;(Includo pela Lei n 9.527,
de 10.12.97)
III-manuteno da essncia das atribuies do cargo;(Inclu-
do pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
IV-vinculao entre os graus de responsabilidade e comple-
xidade das atividades;(Includo pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
V-mesmo nvel de escolaridade, especialidade ou habilitao
profissional;(Includo pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
VI-compatibilidade entre as atribuies do cargo e as fina-
lidades institucionais do rgo ou entidade.(Includo pela Lei n
9.527, de 10.12.97)
1oA redistribuio ocorrerex officiopara ajustamento de
lotao e da fora de trabalho s necessidades dos servios, inclu-
sive nos casos de reorganizao, extino ou criao de rgo ou
entidade.(Includo pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
2oA redistribuio de cargos efetivos vagos se dar me-
diante ato conjunto entre o rgo central do SIPEC e os rgos e
entidades da Administrao Pblica Federal envolvidos.(Includo
pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
37

3oNos casos de reorganizao ou extino de rgo ou en-
tidade, extinto o cargo ou declarada sua desnecessidade no rgo
ou entidade, o servidor estvel que no for redistribudo ser co-
locado em disponibilidade, at seu aproveitamento na forma dos
arts. 30 e 31.(Pargrafo renumerado e alterado pela Lei n 9.527,
de 10.12.97)
4o O servidor que no for redistribudo ou colocado em
disponibilidade poder ser mantido sob responsabilidade do rgo
central do SIPEC, e ter exerccio provisrio, em outro rgo ou
entidade, at seu adequado aproveitamento.(Includo pela Lei n
9.527, de 10.12.97)
CAPTULO IV
DA SUBSTITUIO
Art.38.Os servidores investidos em cargo ou funo de dire-
o ou chefia e os ocupantes de cargo de Natureza Especial tero
substitutos indicados no regimento interno ou, no caso de omisso,
previamente designados pelo dirigente mximo do rgo ou enti-
dade.(Redao dada pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
1o O substituto assumir automtica e cumulativamente,
sem prejuzo do cargo que ocupa, o exerccio do cargo ou funo
de direo ou chefia e os de Natureza Especial, nos afastamentos,
impedimentos legais ou regulamentares do titular e na vacncia do
cargo, hipteses em que dever optar pela remunerao de um de-
les durante o respectivo perodo.(Redao dada pela Lei n 9.527,
de 10.12.97)
2oO substituto far jus retribuio pelo exerccio do cargo
ou funo de direo ou chefia ou de cargo de Natureza Especial,
nos casos dos afastamentos ou impedimentos legais do titular, su-
periores a trinta dias consecutivos, paga na proporo dos dias de
efetiva substituio, que excederem o referido perodo.(Redao
dada pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
Art.39.O disposto no artigo anterior aplica-se aos titulares
de unidades administrativas organizadas em nvel de assessoria.
TTULO III
DOS DIREITOS E VANTAGENS
CAPTULO I
DO VENCIMENTO E DA REMUNERAO
Art.40.Vencimento a retribuio pecuniria pelo exerccio
de cargo pblico, com valor fixado em lei.
Pargrafo nico. (Revogado pela Medida Provisria n 431,
de 2008).(Revogado pela Lei n 11.784, de 2008)
Art.41.Remunerao o vencimento do cargo efetivo, acres-
cido das vantagens pecunirias permanentes estabelecidas em lei.
1oA remunerao do servidor investido em funo ou cargo
em comisso ser paga na forma prevista no art. 62.
2oO servidor investido em cargo em comisso de rgo ou
entidade diversa da de sua lotao receber a remunerao de
acordo com o estabelecido no 1odo art. 93.
3oO vencimento do cargo efetivo, acrescido das vantagens
de carter permanente, irredutvel.
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
4o assegurada a isonomia de vencimentos para cargos
de atribuies iguais ou assemelhadas do mesmo Poder, ou entre
servidores dos trs Poderes, ressalvadas as vantagens de carter
individual e as relativas natureza ou ao local de trabalho.
5o Nenhum servidor receber remunerao inferior ao
salrio mnimo.(Includo pela Lei n 11.784, de 2008
Art.42.Nenhum servidor poder perceber, mensalmente, a
ttulo de remunerao, importncia superior soma dos valores
percebidos como remunerao, em espcie, a qualquer ttulo, no
mbito dos respectivos Poderes, pelos Ministros de Estado, por
membros do Congresso Nacional e Ministros do Supremo Tribu-
nal Federal.
Pargrafonico.Excluem-se do teto de remunerao as van-
tagens previstas nos incisos II a VII do art. 61.
Art. 43.(Revogado pela Lei n 9.624, de 2.4.98)(Vide Lei
n 9.624, de 2.4.98)
Art.44.O servidor perder:
I-a remunerao do dia em que faltar ao servio, sem motivo
justificado;(Redao dada pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
II - a parcela de remunerao diria, proporcional aos atra-
sos, ausncias justificadas, ressalvadas as concesses de que trata
o art. 97, e sadas antecipadas, salvo na hiptese de compensao
de horrio, at o ms subseqente ao da ocorrncia, a ser estabe-
lecida pela chefia imediata.(Redao dada pela Lei n 9.527, de
10.12.97)
Pargrafo nico.As faltas justificadas decorrentes de caso
fortuito ou de fora maior podero ser compensadas a critrio da
chefia imediata, sendo assim consideradas como efetivo exerc-
cio.(Includo pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
Art. 45. Salvo por imposio legal, ou mandado judicial,
nenhum desconto incidir sobre a remunerao ou proven-
to. (Vide Decreto n 1.502, de 1995)(Vide Decreto n 1.903,
de 1996)(Vide Decreto n 2.065, de 1996) (Regulamen-
to)(Regulamento)
1o Mediante autorizao do servidor, poder haver consig-
nao em folha de pagamento em favor de terceiros, a critrio da
administrao e com reposio de custos, na forma definida em
regulamento.(Redao dada pela Lei n 13.172, de 2015)
2o O total de consignaes facultativas de que trata o
1ono exceder a 35% (trinta e cinco por cento) da remunerao
mensal, sendo 5% (cinco por cento) reservados exclusivamente
para: (Redao dada pela Lei n 13.172, de 2015)
I - a amortizao de despesas contradas por meio de carto de
crdito; ou(Includo pela Lei n 13.172, de 2015)
II - a utilizao com a finalidade de saque por meio do carto
de crdito.(Includo pela Lei n 13.172, de 2015)
Art.46.As reposies e indenizaes ao errio, atualizadas
at 30 de junho de 1994, sero previamente comunicadas ao servi-
dor ativo, aposentado ou ao pensionista, para pagamento, no prazo
mximo de trinta dias, podendo ser parceladas, a pedido do inte-
ressado. (Redao dada pela Medida Provisria n 2.225-45, de
4.9.2001)
1oO valor de cada parcela no poder ser inferior ao cor-
respondente a dez por cento da remunerao, provento ou pen-
so. (Redao dada pela Medida Provisria n 2.225-45, de
4.9.2001)
38

2oQuando o pagamento indevido houver ocorrido no ms
anterior ao do processamento da folha, a reposio ser feita ime-
diatamente, em uma nica parcela. (Redao dada pela Medida
Provisria n 2.225-45, de 4.9.2001)
3oNa hiptese de valores recebidos em decorrncia de cum-
primento a deciso liminar, a tutela antecipada ou a sentena que
venha a ser revogada ou rescindida, sero eles atualizados at a
data da reposio.(Redao dada pela Medida Provisria n 2.225-
45, de 4.9.2001)
Art.47.O servidor em dbito com o errio, que for demitido,
exonerado ou que tiver sua aposentadoria ou disponibilidade cas-
sada, ter o prazo de sessenta dias para quitar o dbito.(Redao
dada pela Medida Provisria n 2.225-45, de 4.9.2001)
Pargrafo nico.A no quitao do dbito no prazo previsto
implicar sua inscrio em dvida ativa.(Redao dada pela Medi-
da Provisria n 2.225-45, de 4.9.2001)
Art.48.O vencimento, a remunerao e o provento no sero
objeto de arresto, seqestro ou penhora, exceto nos casos de pres-
tao de alimentos resultante de deciso judicial.
CAPTULO II
DAS VANTAGENS
Art.49.Alm do vencimento, podero ser pagas ao servidor
as seguintes vantagens:
I-indenizaes;
II-gratificaes;
III-adicionais.
1oAs indenizaes no se incorporam ao vencimento ou
provento para qualquer efeito.
2oAs gratificaes e os adicionais incorporam-se ao venci-
mento ou provento, nos casos e condies indicados em lei.
Art.50.As vantagens pecunirias no sero computadas, nem
acumuladas, para efeito de concesso de quaisquer outros acrsci-
mos pecunirios ulteriores, sob o mesmo ttulo ou idntico funda-
mento.
Seo I
Das Indenizaes
Art.51.Constituem indenizaes ao servidor:
I-ajuda de custo;
II-dirias;
III-transporte.
IV-auxlio-moradia.(Includo pela Lei n 11.355, de 2006)
car dentro da mesma regio metropolitana, aglomerao urbana
Art.52.Os valores das indenizaes estabelecidas nos incisos
I a III do art. 51, assim como as condies para a sua concesso,
sero estabelecidos em regulamento. (Redao dada pela Lei n
11.355, de 2006)
Subseo I
Da Ajuda de Custo
Art.53.A ajuda de custo destina-se a compensar as despesas
de instalao do servidor que, no interesse do servio, passar a
ter exerccio em nova sede, com mudana de domiclio em ca-
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
rter permanente, vedado o duplo pagamento de indenizao, a
qualquer tempo, no caso de o cnjuge ou companheiro que dete-
nha tambm a condio de servidor, vier a ter exerccio na mesma
sede.(Redao dada pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
1oCorrem por conta da administrao as despesas de trans-
porte do servidor e de sua famlia, compreendendo passagem, ba-
gagem e bens pessoais.
2o famlia do servidor que falecer na nova sede so asse-
gurados ajuda de custo e transporte para a localidade de origem,
dentro do prazo de 1 (um)ano, contado do bito.
3o No ser concedida ajuda de custo nas hipteses de
remoo previstas nos incisos II e III do pargrafo nico do art.
36.(Includo pela Lei n 12.998, de 2014)
Art. 54.A ajuda de custo calculada sobre a remunerao
do servidor, conforme se dispuser em regulamento, no podendo
exceder a importncia correspondente a 3 (trs)meses.
Art.55.No ser concedida ajuda de custo ao servidor que se
afastar do cargo, ou reassumi-lo, em virtude de mandato eletivo.
Art.56.Ser concedida ajuda de custo quele que, no sen-
do servidor da Unio, for nomeado para cargo em comisso, com
mudana de domiclio.
Pargrafonico.No afastamento previsto no inciso I do art.
93, a ajuda de custo ser paga pelo rgo cessionrio, quando ca-
bvel.
Art.57.O servidor ficar obrigado a restituir a ajuda de cus-
to quando, injustificadamente, no se apresentar na nova sede no
prazo de 30 (trinta)dias.
Subseo II
Das Dirias
Art.58.O servidor que, a servio, afastar-se da sede em ca-
rter eventual ou transitrio para outro ponto do territrio nacio-
nal ou para o exterior, far jus a passagens e dirias destinadas
a indenizar as parcelas de despesas extraordinria com pousada,
alimentao e locomoo urbana, conforme dispuser em regula-
mento.(Redao dada pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
1oA diria ser concedida por dia de afastamento, sendo
devida pela metade quando o deslocamento no exigir pernoite
fora da sede, ou quando a Unio custear, por meio diverso, as des-
pesas extraordinrias cobertas por dirias.(Redao dada pela Lei
n 9.527, de 10.12.97)
2o Nos casos em que o deslocamento da sede constituir
exigncia permanente do cargo, o servidor no far jus a dirias.
3oTambm no far jus a dirias o servidor que se deslo-
ou microrregio, constitudas por municpios limtrofes e regu-
larmente institudas, ou em reas de controle integrado mantidas
com pases limtrofes, cuja jurisdio e competncia dos rgos,
entidades e servidores brasileiros considera-se estendida, salvo se
houver pernoite fora da sede, hipteses em que as dirias pagas
sero sempre as fixadas para os afastamentos dentro do territrio
nacional.(Includo pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
Art. 59. O servidor que receber dirias e no se afastar da
sede, por qualquer motivo, fica obrigado a restitu-las integralmen-
te, no prazo de 5 (cinco)dias.
39

Pargrafonico.Na hiptese de o servidor retornar sede em
prazo menor do que o previsto para o seu afastamento, restituir as
dirias recebidas em excesso, no prazo previsto nocaput.
Subseo III
Da Indenizao de Transporte
Art.60.Conceder-se- indenizao de transporte ao servidor
que realizar despesas com a utilizao de meio prprio de locomo-
o para a execuo de servios externos, por fora das atribuies
prprias do cargo, conforme se dispuser em regulamento.
Subseo IV
Do Auxlio-Moradia
(Includo pela Lei n 11.355, de 2006)
Art.60-A.O auxlio-moradia consiste no ressarcimento das
despesas comprovadamente realizadas pelo servidor com aluguel
de moradia ou com meio de hospedagem administrado por empre-
sa hoteleira, no prazo de um ms aps a comprovao da despesa
pelo servidor.(Includo pela Lei n 11.355, de 2006)
Art. 60-B. Conceder-se- auxlio-moradia ao servidor se
atendidos os seguintes requisitos:(Includo pela Lei n 11.355, de
2006)
I-no exista imvel funcional disponvel para uso pelo servi-
dor;(Includo pela Lei n 11.355, de 2006)
II-o cnjuge ou companheiro do servidor no ocupe imvel
funcional;(Includo pela Lei n 11.355, de 2006)
III-o servidor ou seu cnjuge ou companheiro no seja ou
tenha sido proprietrio, promitente comprador, cessionrio ou
promitente cessionrio de imvel no Municpio aonde for exercer
o cargo, includa a hiptese de lote edificado sem averbao de
construo, nos doze meses que antecederem a sua nomeao;(In-
cludo pela Lei n 11.355, de 2006)
IV-nenhuma outra pessoa que resida com o servidor receba
auxlio-moradia;(Includo pela Lei n 11.355, de 2006)
V - o servidor tenha se mudado do local de residncia para
ocupar cargo em comisso ou funo de confiana do Grupo-Di-
reo e Assessoramento Superiores-DAS, nveis 4, 5 e 6, de Na-
tureza Especial, de Ministro de Estado ou equivalentes;(Includo
pela Lei n 11.355, de 2006)
VI-o Municpio no qual assuma o cargo em comisso ou fun-
o de confiana no se enquadre nas hipteses do art. 58, 3o, em
relao ao local de residncia ou domiclio do servidor;(Includo
pela Lei n 11.355, de 2006)
VII-o servidor no tenha sido domiciliado ou tenha residido
no Municpio, nos ltimos doze meses, aonde for exercer o cargo
em comisso ou funo de confiana, desconsiderando-se prazo
inferior a sessenta dias dentro desse perodo; e(Includo pela Lei
n 11.355, de 2006)
VIII-o deslocamento no tenha sido por fora de alterao
de lotao ou nomeao para cargo efetivo.(Includo pela Lei n
11.355, de 2006)
IX - o deslocamento tenha ocorrido aps 30 de junho de
2006.(Includo pela Lei n 11.490, de 2007)
Pargrafonico.Para fins do inciso VII, no ser considerado
o prazo no qual o servidor estava ocupando outro cargo em comis-
so relacionado no inciso V.(Includo pela Lei n 11.355, de 2006)
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
Art. 60-C.(Revogado pela Lei n 12.998, de 2014)
Art. 60-D. O valor mensal do auxlio-moradia limitado a
25% (vinte e cinco por cento) do valor do cargo em comisso, fun-
o comissionada ou cargo de Ministro de Estado ocupado. (In-
cludo pela Lei n 11.784, de 2008
1o O valor do auxlio-moradia no poder superar 25% (vin-
te e cinco por cento) da remunerao de Ministro de Estado.(In-
cludo pela Lei n 11.784, de 2008
2o Independentemente do valor do cargo em comisso ou
funo comissionada, fica garantido a todos os que preencherem
os requisitos o ressarcimento at o valor de R$ 1.800,00 (mil e
oitocentos reais).(Includo pela Lei n 11.784, de 2008
Art.60-E.No caso de falecimento, exonerao, colocao de
imvel funcional disposio do servidor ou aquisio de imvel,
o auxlio-moradia continuar sendo pago por um ms. (Includo
pela Lei n 11.355, de 2006)
Seo II
Das Gratificaes e Adicionais
Art.61.Alm do vencimento e das vantagens previstas nes-
ta Lei, sero deferidos aos servidores as seguintes retribuies,
gratificaes e adicionais: (Redao dada pela Lei n 9.527, de
10.12.97)
I - retribuio pelo exerccio de funo de direo, chefia e
assessoramento;(Redao dada pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
II-gratificao natalina;
III - (Revogado pela Medida Provisria n 2.225-45, de
4.9.2001)
IV-adicional pelo exerccio de atividades insalubres, perigo-
sas ou penosas;
V-adicional pela prestao de servio extraordinrio;
VI-adicional noturno;
VII-adicional de frias;
VIII-outros, relativos ao local ou natureza do trabalho.
IX - gratificao por encargo de curso ou concurso.(In-
cludo pela Lei n 11.314 de 2006)
Subseo I
Da Retribuio pelo Exerccio de Funo de Direo, Chefia e
Assessoramento
(Redao dada pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
Art.62.Ao servidor ocupante de cargo efetivo investido em
funo de direo, chefia ou assessoramento, cargo de provimento
em comisso ou de Natureza Especial devida retribuio pelo seu
exerccio.(Redao dada pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
Pargrafo nico. Lei especfica estabelecer a remunerao
dos cargos em comisso de que trata o inciso II do art. 9o.(Reda-
o dada pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
Art. 62-A. Fica transformada em Vantagem Pessoal Nomi-
nalmente Identificada - VPNI a incorporao da retribuio pelo
exerccio de funo de direo, chefia ou assessoramento, cargo de
provimento em comisso ou de Natureza Especial a que se referem
40

os arts. 3oe 10 da Lei no8.911, de 11 de julho de 1994, e o art. 3oda
Lei no9.624, de 2 de abril de 1998.(Includo pela Medida Provis-
ria n 2.225-45, de 4.9.2001)
Pargrafo nico.A VPNI de que trata o caputdeste artigo
somente estar sujeita s revises gerais de remunerao dos ser-
vidores pblicos federais. (Includo pela Medida Provisria n
2.225-45, de 4.9.2001)
Subseo II
Da Gratificao Natalina
Art.63.A gratificao natalina corresponde a 1/12 (um doze
avos)da remunerao a que o servidor fizer jus no ms de dezem-
bro, por ms de exerccio no respectivo ano.
Pargrafonico. A frao igual ou superior a 15 (quinze)dias
ser considerada como ms integral.
Art.64.A gratificao ser paga at o dia 20 (vinte)do ms
de dezembro de cada ano.
Pargrafonico.(VETADO).
Art.65.O servidor exonerado perceber sua gratificao na-
talina, proporcionalmente aos meses de exerccio, calculada sobre
a remunerao do ms da exonerao.
Art.66.A gratificao natalina no ser considerada para cl-
culo de qualquer vantagem pecuniria.
Subseo III
Do Adicional por Tempo de Servio
Art. 67. (Revogado pela Medida Provisria n 2.225-45, de
2001, respeitadas as situaes constitudas at 8.3.1999)
Subseo IV
Dos Adicionais de Insalubridade, Periculosidade
ou Atividades Penosas
Art.68.Os servidores que trabalhem com habitualidade em
locais insalubres ou em contato permanente com substncias t-
xicas, radioativas ou com risco de vida, fazem jus a um adicional
sobre o vencimento do cargo efetivo.
1oO servidor que fizer jus aos adicionais de insalubridade e
de periculosidade dever optar por um deles.
2oO direito ao adicional de insalubridade ou periculosidade
cessa com a eliminao das condies ou dos riscos que deram
causa a sua concesso.
Art.69.Haver permanente controle da atividade de servi-
dores em operaes ou locais considerados penosos, insalubres ou
perigosos.
Pargrafonico.A servidora gestante ou lactante ser afasta-
da, enquanto durar a gestao e a lactao, das operaes e locais
previstos neste artigo, exercendo suas atividades em local salubre
e em servio no penoso e no perigoso.
Art.70.Na concesso dos adicionais de atividades penosas,
de insalubridade e de periculosidade, sero observadas as situa-
es estabelecidas em legislao especfica.
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
Art. 71. O adicional de atividade penosa ser devido aos
servidores em exerccio em zonas de fronteira ou em localidades
cujas condies de vida o justifiquem, nos termos, condies e li-
mites fixados em regulamento.
Art.72.Os locais de trabalho e os servidores que operam com
Raios X ou substncias radioativas sero mantidos sob controle
permanente, de modo que as doses de radiao ionizante no ultra-
passem o nvel mximo previsto na legislao prpria.
Pargrafonico.Os servidores a que se refere este artigo se-
ro submetidos a exames mdicos a cada 6 (seis) meses.
Subseo V
Do Adicional por Servio Extraordinrio
Art.73.O servio extraordinrio ser remunerado com acrs-
cimo de 50% (cinqenta por cento) em relao hora normal de
trabalho.
Art.74.Somente ser permitido servio extraordinrio para
atender a situaes excepcionais e temporrias, respeitado o limite
mximo de 2 (duas) horas por jornada.
Subseo VI
Do Adicional Noturno
Art.75.O servio noturno, prestado em horrio compreen-
dido entre 22 (vinte e duas) horas de um dia e 5 (cinco) horas do
dia seguinte, ter o valor-hora acrescido de 25% (vinte e cinco por
cento), computando-se cada hora como cinqenta e dois minutos
e trinta segundos.
Pargrafo nico. Em se tratando de servio extraordinrio,
o acrscimo de que trata este artigo incidir sobre a remunerao
prevista no art. 73.
Subseo VII
Do Adicional de Frias
Art.76.Independentemente de solicitao, ser pago ao ser-
vidor, por ocasio das frias, um adicional correspondente a 1/3
(um tero) da remunerao do perodo das frias.
Pargrafo nico. No caso de o servidor exercer funo de
direo, chefia ou assessoramento, ou ocupar cargo em comisso,
a respectiva vantagem ser considerada no clculo do adicional de
que trata este artigo.
Subseo VIII
Da Gratificao por Encargo de Curso ou Concurso
(Includo pela Lei n 11.314 de 2006)
Art. 76-A. A Gratificao por Encargo de Curso ou Concurso
devida ao servidor que, em carter eventual:(Includo pela Lei n
11.314 de 2006)(Regulamento)
I - atuar como instrutor em curso de formao, de desenvolvi-
mento ou de treinamento regularmente institudo no mbito da ad-
ministrao pblica federal;(Includo pela Lei n 11.314 de 2006)
41

II - participar de banca examinadora ou de comisso para exa-
mes orais, para anlise curricular, para correo de provas discur-
sivas, para elaborao de questes de provas ou para julgamento
de recursos intentados por candidatos;(Includo pela Lei n 11.314
de 2006)
III - participar da logstica de preparao e de realizao de
concurso pblico envolvendo atividades de planejamento, coor-
denao, superviso, execuo e avaliao de resultado, quando
tais atividades no estiverem includas entre as suas atribuies
permanentes;(Includo pela Lei n 11.314 de 2006)
IV - participar da aplicao, fiscalizar ou avaliar provas de
exame vestibular ou de concurso pblico ou supervisionar essas
atividades.(Includo pela Lei n 11.314 de 2006)
1o Os critrios de concesso e os limites da gratificao de
que trata este artigo sero fixados em regulamento, observados os
seguintes parmetros:(Includo pela Lei n 11.314 de 2006)
I - o valor da gratificao ser calculado em horas, observadas
a natureza e a complexidade da atividade exercida;(Includo pela
Lei n 11.314 de 2006)
II - a retribuio no poder ser superior ao equivalente a 120
(cento e vinte) horas de trabalho anuais, ressalvada situao de
excepcionalidade, devidamente justificada e previamente apro-
vada pela autoridade mxima do rgo ou entidade, que poder
autorizar o acrscimo de at 120 (cento e vinte) horas de trabalho
anuais;(Includo pela Lei n 11.314 de 2006)
III - o valor mximo da hora trabalhada corresponder aos
seguintes percentuais, incidentes sobre o maior vencimento bsico
da administrao pblica federal:(Includo pela Lei n 11.314 de
2006)
a) 2,2% (dois inteiros e dois dcimos por cento), em se tra-
tando de atividades previstas nos incisos I e II do caput deste arti-
go;(Redao dada pela Lei n 11.501, de 2007)
b) 1,2% (um inteiro e dois dcimos por cento), em se tratan-
do de atividade prevista nos incisos III e IV do caput deste arti-
go.(Redao dada pela Lei n 11.501, de 2007)
2o A Gratificao por Encargo de Curso ou Concurso somen-
te ser paga se as atividades referidas nos incisos docaputdeste ar-
tigo forem exercidas sem prejuzo das atribuies do cargo de que
o servidor for titular, devendo ser objeto de compensao de carga
horria quando desempenhadas durante a jornada de trabalho, na
forma do 4odo art. 98 desta Lei.(Includo pela Lei n 11.314 de
2006)
3o A Gratificao por Encargo de Curso ou Concurso no se
incorpora ao vencimento ou salrio do servidor para qualquer efei-
to e no poder ser utilizada como base de clculo para quaisquer
outras vantagens, inclusive para fins de clculo dos proventos da
aposentadoria e das penses.(Includo pela Lei n 11.314 de 2006)
CAPTULO III
DAS FRIAS
Art.77.O servidor far jus a trinta dias de frias, que podem
ser acumuladas, at o mximo de dois perodos, no caso de neces-
sidade do servio, ressalvadas as hipteses em que haja legislao
especfica.(Redao dada pela Lei n 9.525, de 10.12.97)(Frias
de Ministro - Vide)
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
1oPara o primeiro perodo aquisitivo de frias sero exigi-
dos 12 (doze) meses de exerccio.
2o vedado levar conta de frias qualquer falta ao servio.
3oAs frias podero ser parceladas em at trs etapas, desde
que assim requeridas pelo servidor, e no interesse da administrao
pblica.(Includo pela Lei n 9.525, de 10.12.97)
Art.78.O pagamento da remunerao das frias ser efetuado
at 2 (dois) dias antes do incio do respectivo perodo, observando-
se o disposto no 1odeste artigo.(Frias de Ministro - Vide)
1 e 2(Revogado pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
3oO servidor exonerado do cargo efetivo, ou em comisso,
perceber indenizao relativa ao perodo das frias a que tiver
direito e ao incompleto, na proporo de um doze avos por ms de
efetivo exerccio, ou frao superior a quatorze dias.(Includo pela
Lei n 8.216, de 13.8.91)
4oA indenizao ser calculada com base na remunerao
do ms em que for publicado o ato exoneratrio.(Includo pela Lei
n 8.216, de 13.8.91)
5o Em caso de parcelamento, o servidor receber o valor
adicional previsto no inciso XVII do art. 7oda Constituio Fede-
ral quando da utilizao do primeiro perodo.(Includo pela Lei n
9.525, de 10.12.97)
Art.79.O servidor que opera direta e permanentemente com
Raios X ou substncias radioativas gozar 20 (vinte) dias consecu-
tivos de frias, por semestre de atividade profissional, proibida em
qualquer hiptese a acumulao.
Pargrafonico.(Revogado pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
Art. 80. As frias somente podero ser interrompidas por
motivo de calamidade pblica, comoo interna, convocao para
jri, servio militar ou eleitoral, ou por necessidade do servio de-
clarada pela autoridade mxima do rgo ou entidade.(Redao
dada pela Lei n 9.527, de 10.12.97)(Frias de Ministro - Vide)
Pargrafonico.O restante do perodo interrompido ser go-
zado de uma s vez, observado o disposto no art. 77.(Includo pela
Lei n 9.527, de 10.12.97)
CAPTULO IV
DAS LICENAS
Seo I
Disposies Gerais
Art.81.Conceder-se- ao servidor licena:
I-por motivo de doena em pessoa da famlia;
II-por motivo de afastamento do cnjuge ou companheiro;
III-para o servio militar;
IV-para atividade poltica;
V - para capacitao; (Redao dada pela Lei n 9.527, de
10.12.97)
VI-para tratar de interesses particulares;
VII-para desempenho de mandato classista.
1o A licena prevista no inciso I do caput deste artigo bem
como cada uma de suas prorrogaes sero precedidas de exame
por percia mdica oficial, observado o disposto no art. 204 desta
Lei.(Redao dada pela Lei n 11.907, de 2009)
2o(Revogado pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
42

3o vedado o exerccio de atividade remunerada durante o
perodo da licena prevista no inciso I deste artigo.
Art.82.A licena concedida dentro de 60 (sessenta) dias do
trmino de outra da mesma espcie ser considerada como pror-
rogao.
Seo II
Da Licena por Motivo de Doena em Pessoa da Famlia
Art.83. Poder ser concedida licena ao servidor por motivo
de doena do cnjuge ou companheiro, dos pais, dos filhos, do
padrasto ou madrasta e enteado, ou dependente que viva a suas
expensas e conste do seu assentamento funcional, mediante com-
provao por percia mdica oficial. (Redao dada pela Lei n
11.907, de 2009)
1oA licena somente ser deferida se a assistncia direta
do servidor for indispensvel e no puder ser prestada simulta-
neamente com o exerccio do cargo ou mediante compensao de
horrio, na forma do disposto no inciso II do art. 44. (Redao
dada pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
2o A licena de que trata ocaput, includas as prorrogaes,
poder ser concedida a cada perodo de doze meses nas seguintes
condies:(Redao dada pela Lei n 12.269, de 2010)
I - por at 60 (sessenta) dias, consecutivos ou no, mantida a
remunerao do servidor; e(Includo pela Lei n 12.269, de 2010)
II - por at 90 (noventa) dias, consecutivos ou no, sem remu-
nerao. (Includo pela Lei n 12.269, de 2010)
3o O incio do interstcio de 12 (doze) meses ser contado a
partir da data do deferimento da primeira licena concedida.(In-
cludo pela Lei n 12.269, de 2010)
4o A soma das licenas remuneradas e das licenas no re-
muneradas, includas as respectivas prorrogaes, concedidas em
um mesmo perodo de 12 (doze) meses, observado o disposto no
3o, no poder ultrapassar os limites estabelecidos nos incisos I e
II do 2o.(Includo pela Lei n 12.269, de 2010)
Seo III
Da Licena por Motivo de Afastamento do Cnjuge
Art.84.Poder ser concedida licena ao servidor para acom-
panhar cnjuge ou companheiro que foi deslocado para outro pon-
to do territrio nacional, para o exterior ou para o exerccio de
mandato eletivo dos Poderes Executivo e Legislativo.
1oA licena ser por prazo indeterminado e sem remune-
rao.
2oNo deslocamento de servidor cujo cnjuge ou compa-
nheiro tambm seja servidor pblico, civil ou militar, de qualquer
dos Poderes da Unio, dos Estados, do Distrito Federal e dos Mu-
nicpios, poder haver exerccio provisrio em rgo ou entidade
da Administrao Federal direta, autrquica ou fundacional, des-
de que para o exerccio de atividade compatvel com o seu car-
go.(Redao dada pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
Seo IV
Da Licena para o Servio Militar
Art. 85.Ao servidor convocado para o servio militar ser
concedida licena, na forma e condies previstas na legislao
especfica.
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
Pargrafonico.Concludo o servio militar, o servidor ter
at 30 (trinta) dias sem remunerao para reassumir o exerccio
do cargo.
Seo V
Da Licena para Atividade Poltica
Art.86.O servidor ter direito a licena, sem remunerao,
durante o perodo que mediar entre a sua escolha em conveno
partidria, como candidato a cargo eletivo, e a vspera do registro
de sua candidatura perante a Justia Eleitoral.
1oO servidor candidato a cargo eletivo na localidade onde
desempenha suas funes e que exera cargo de direo, chefia,
assessoramento, arrecadao ou fiscalizao, dele ser afastado, a
partir do dia imediato ao do registro de sua candidatura perante a
Justia Eleitoral, at o dcimo dia seguinte ao do pleito.(Redao
dada pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
2oA partir do registro da candidatura e at o dcimo dia
seguinte ao da eleio, o servidor far jus licena, assegurados
os vencimentos do cargo efetivo, somente pelo perodo de trs me-
ses.(Redao dada pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
Seo VI
Da Licena para Capacitao
(Redao dada pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
Art.87.Aps cada qinqnio de efetivo exerccio, o servi-
dor poder, no interesse da Administrao, afastar-se do exerccio
do cargo efetivo, com a respectiva remunerao, por at trs me-
ses, para participar de curso de capacitao profissional.(Redao
dada pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
Pargrafo nico. Os perodos de licena de que trata
ocaputno so acumulveis.(Redao dada pela Lei n 9.527, de
10.12.97)
Art. 88.(Revogado pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
Art.89.(Revogado pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
Art.90.(VETADO).
Seo VII
Da Licena para Tratar de Interesses Particulares
Art.91.A critrio da Administrao, podero ser concedidas
ao servidor ocupante de cargo efetivo, desde que no esteja em es-
tgio probatrio, licenas para o trato de assuntos particulares pelo
prazo de at trs anos consecutivos, sem remunerao.(Redao
dada pela Medida Provisria n 2.225-45, de 4.9.2001)
Pargrafonico.A licena poder ser interrompida, a qual-
quer tempo, a pedido do servidor ou no interesse do servio.(Re-
dao dada pela Medida Provisria n 2.225-45, de 4.9.2001)
Seo VIII
Da Licena para o Desempenho de Mandato Classista
Art. 92. assegurado ao servidor o direito licena sem re-
munerao para o desempenho de mandato em confederao, fe-
derao, associao de classe de mbito nacional, sindicato repre-
sentativo da categoria ou entidade fiscalizadora da profisso ou,
43

ainda, para participar de gerncia ou administrao em sociedade
cooperativa constituda por servidores pblicos para prestar ser-
vios a seus membros, observado o disposto na alnea c do inciso
VIII do art. 102 desta Lei, conforme disposto em regulamento e
observados os seguintes limites:(Redao dada pela Lei n 11.094,
de 2005)(Regulamento)
I - para entidades com at 5.000 (cinco mil) associados,
2 (dois) servidores;(Redao dada pela Lei n 12.998, de 2014)
II - para entidades com 5.001 (cinco mil e um) a 30.000 (trinta
mil) associados, 4 (quatro) servidores;(Redao dada pela Lei n
12.998, de 2014)
III - para entidades com mais de 30.000 (trinta mil) associados,
8 (oito) servidores.(Redao dada pela Lei n 12.998, de 2014)
1o Somente podero ser licenciados os servidores eleitos
para cargos de direo ou de representao nas referidas entidades,
desde que cadastradas no rgo competente.(Redao dada pela
Lei n 12.998, de 2014)
2o A licena ter durao igual do mandato, podendo ser
renovada, no caso de reeleio.(Redao dada pela Lei n 12.998,
de 2014)
CAPTULO V
DOS AFASTAMENTOS
Seo I
Do Afastamento para Servir a Outro rgo ou Entidade
Art. 93. O servidor poder ser cedido para ter exerccio em
outro rgo ou entidade dos Poderes da Unio, dos Estados, ou do
Distrito Federal e dos Municpios, nas seguintes hipteses:(Reda-
o dada pela Lei n 8.270, de 17.12.91)(Regulamento) (Vide
Decreto n 4.493, de 3.12.2002)(Regulamento)
I-para exerccio de cargo em comisso ou funo de confian-
a;(Redao dada pela Lei n 8.270, de 17.12.91)
II-em casos previstos em leis especficas.(Redao dada pela
Lei n 8.270, de 17.12.91)
1oNa hiptese do inciso I, sendo a cesso para rgos ou en-
tidades dos Estados, do Distrito Federal ou dos Municpios, o nus
da remunerao ser do rgo ou entidade cessionria, mantido o
nus para o cedente nos demais casos.(Redao dada pela Lei n
8.270, de 17.12.91)
2Na hiptese de o servidor cedido a empresa pblica
ou sociedade de economia mista, nos termos das respectivas nor-
mas, optar pela remunerao do cargo efetivo ou pela remunerao
do cargo efetivo acrescida de percentual da retribuio do cargo
em comisso, a entidade cessionria efetuar o reembolso das des-
pesas realizadas pelo rgo ou entidade de origem.(Redao dada
pela Lei n 11.355, de 2006)
3oA cesso far-se- mediante Portaria publicada no Dirio
Oficial da Unio.(Redao dada pela Lei n 8.270, de 17.12.91)
4oMediante autorizao expressa do Presidente da Rep-
blica, o servidor do Poder Executivo poder ter exerccio em outro
rgo da Administrao Federal direta que no tenha quadro pr-
prio de pessoal, para fim determinado e a prazo certo. (Includo
pela Lei n 8.270, de 17.12.91)
5Aplica-se Unio, em se tratando de empregado ou
servidor por ela requisitado, as disposies dos 1 e 2deste
artigo.(Redao dada pela Lei n 10.470, de 25.6.2002)
6As cesses de empregados de empresa pblica ou de so-
ciedade de economia mista, que receba recursos de Tesouro Na-
cional para o custeio total ou parcial da sua folha de pagamento
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
de pessoal, independem das disposies contidas nos incisos I e
II e 1e 2deste artigo, ficando o exerccio do empregado ce-
dido condicionado a autorizao especfica do Ministrio do Pla-
nejamento, Oramento e Gesto, exceto nos casos de ocupao
de cargo em comisso ou funo gratificada.(Includo pela Lei n
10.470, de 25.6.2002)
7O Ministrio do Planejamento, Oramento e Gesto, com
a finalidade de promover a composio da fora de trabalho dos r-
gos e entidades da Administrao Pblica Federal, poder deter-
minar a lotao ou o exerccio de empregado ou servidor, indepen-
dentemente da observncia do constante no inciso I e nos 1e
2deste artigo.(Includo pela Lei n 10.470, de 25.6.2002)(Vide
Decreto n 5.375, de 2005)
Seo II
Do Afastamento para Exerccio de Mandato Eletivo
Art.94.Ao servidor investido em mandato eletivo aplicam-se
as seguintes disposies:
I-tratando-se de mandato federal, estadual ou distrital, ficar
afastado do cargo;
II-investido no mandato de Prefeito, ser afastado do cargo,
sendo-lhe facultado optar pela sua remunerao;
III-investido no mandato de vereador:
a) havendo compatibilidade de horrio, perceber as vanta-
gens de seu cargo, sem prejuzo da remunerao do cargo eletivo;
b)no havendo compatibilidade de horrio, ser afastado do
cargo, sendo-lhe facultado optar pela sua remunerao.
1oNo caso de afastamento do cargo, o servidor contribuir
para a seguridade social como se em exerccio estivesse.
2o O servidor investido em mandato eletivo ou classista
no poder ser removido ou redistribudo de ofcio para localidade
diversa daquela onde exerce o mandato.
Seo III
Do Afastamento para Estudo ou Misso no Exterior
Art.95.O servidor no poder ausentar-se do Pas para estu-
do ou misso oficial, sem autorizao do Presidente da Repblica,
Presidente dos rgos do Poder Legislativo e Presidente do Supre-
mo Tribunal Federal.
1oA ausncia no exceder a 4 (quatro) anos, e finda a
misso ou estudo, somente decorrido igual perodo, ser permitida
nova ausncia.
2oAo servidor beneficiado pelo disposto neste artigo no
ser concedida exonerao ou licena para tratar de interesse par-
ticular antes de decorrido perodo igual ao do afastamento, res-
salvada a hiptese de ressarcimento da despesa havida com seu
afastamento.
3oO disposto neste artigo no se aplica aos servidores da
carreira diplomtica.
4oAs hipteses, condies e formas para a autorizao de
que trata este artigo, inclusive no que se refere remunerao do
servidor, sero disciplinadas em regulamento. (Includo pela Lei
n 9.527, de 10.12.97)
Art.96.O afastamento de servidor para servir em organismo
internacional de que o Brasil participe ou com o qual coopere dar-
se- com perda total da remunerao.(Vide Decreto n 3.456, de
2000)
44

Seo IV
(Includo pela Lei n 11.907, de 2009)
Do Afastamento para Participao em Programa de Ps-Gradu-
aoStricto Sensuno Pas
Art.96-A. O servidor poder, no interesse da Administrao,
e desde que a participao no possa ocorrer simultaneamente com
o exerccio do cargo ou mediante compensao de horrio, afastar-
se do exerccio do cargo efetivo, com a respectiva remunerao,
para participar em programa de ps-graduao stricto sensu em
instituio de ensino superior no Pas.(Includo pela Lei n 11.907,
de 2009)
1o Ato do dirigente mximo do rgo ou entidade defini-
r, em conformidade com a legislao vigente, os programas de
capacitao e os critrios para participao em programas de ps-
graduao no Pas, com ou sem afastamento do servidor, que sero
avaliados por um comit constitudo para este fim.(Includo pela
Lei n 11.907, de 2009)
2o Os afastamentos para realizao de programas de mestra-
do e doutorado somente sero concedidos aos servidores titulares
de cargos efetivos no respectivo rgo ou entidade h pelo menos
3 (trs) anos para mestrado e 4 (quatro) anos para doutorado, in-
cludo o perodo de estgio probatrio, que no tenham se afastado
por licena para tratar de assuntos particulares para gozo de licen-
a capacitao ou com fundamento neste artigo nos 2 (dois) anos
anteriores data da solicitao de afastamento.(Includo pela Lei
n 11.907, de 2009)
3o Os afastamentos para realizao de programas de ps-
doutorado somente sero concedidos aos servidores titulares de
cargos efetivo no respectivo rgo ou entidade h pelo menos
quatro anos, includo o perodo de estgio probatrio, e que no
tenham se afastado por licena para tratar de assuntos particulares
ou com fundamento neste artigo, nos quatro anos anteriores data
da solicitao de afastamento.(Redao dada pela Lei n 12.269,
de 2010)
4o Os servidores beneficiados pelos afastamentos previstos
nos 1o, 2oe 3odeste artigo tero que permanecer no exerccio de
suas funes aps o seu retorno por um perodo igual ao do afasta-
mento concedido.(Includo pela Lei n 11.907, de 2009)
5o Caso o servidor venha a solicitar exonerao do cargo
ou aposentadoria, antes de cumprido o perodo de permanncia
previsto no 4odeste artigo, dever ressarcir o rgo ou entidade,
na forma do art. 47 da Lei no8.112, de 11 de dezembro de 1990,
dos gastos com seu aperfeioamento.(Includo pela Lei n 11.907,
de 2009)
6o Caso o servidor no obtenha o ttulo ou grau que justifi-
cou seu afastamento no perodo previsto, aplica-se o disposto no
5odeste artigo, salvo na hiptese comprovada de fora maior ou
de caso fortuito, a critrio do dirigente mximo do rgo ou enti-
dade.(Includo pela Lei n 11.907, de 2009)
7o Aplica-se participao em programa de ps-graduao
no Exterior, autorizado nos termos do art. 95 desta Lei, o disposto
nos 1oa 6odeste artigo.(Includo pela Lei n 11.907, de 2009)
CAPTULO VI
DAS CONCESSES
Art.97.Sem qualquer prejuzo, poder o servidor ausentar-
se do servio:(Redao dada pela Medida provisria n 632, de
2013)
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
I-por 1 (um) dia, para doao de sangue;
II - pelo perodo comprovadamente necessrio para alista-
mento ou recadastramento eleitoral, limitado, em qualquer caso, a
2 (dois) dias;(Redao dada pela Lei n 12.998, de 2014)
III-por 8 (oito) dias consecutivos em razo de :
a)casamento;
b) falecimento do cnjuge, companheiro, pais, madrasta ou
padrasto, filhos, enteados, menor sob guarda ou tutela e irmos.
Art.98.Ser concedido horrio especial ao servidor estudan-
te, quando comprovada a incompatibilidade entre o horrio escolar
e o da repartio, sem prejuzo do exerccio do cargo.
1oPara efeito do disposto neste artigo, ser exigida a com-
pensao de horrio no rgo ou entidade que tiver exerccio, res-
peitada a durao semanal do trabalho.(Pargrafo renumerado e
alterado pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
2o Tambm ser concedido horrio especial ao servidor
portador de deficincia, quando comprovada a necessidade por
junta mdica oficial, independentemente de compensao de ho-
rrio.(Includo pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
3oAs disposies do pargrafo anterior so extensivas ao
servidor que tenha cnjuge, filho ou dependente portador de de-
ficincia fsica, exigindo-se, porm, neste caso, compensao de
horrio na forma do inciso II do art. 44.(Includo pela Lei n 9.527,
de 10.12.97)
4o Ser igualmente concedido horrio especial, vinculado
compensao de horrio a ser efetivada no prazo de at 1 (um)
ano, ao servidor que desempenhe atividade prevista nos incisos
I e II do caput do art. 76-A desta Lei.(Redao dada pela Lei n
11.501, de 2007)
Art.99.Ao servidor estudante que mudar de sede no interesse
da administrao assegurada, na localidade da nova residncia
ou na mais prxima, matrcula em instituio de ensino congnere,
em qualquer poca, independentemente de vaga.
Pargrafonico.O disposto neste artigo estende-se ao cnju-
ge ou companheiro, aos filhos, ou enteados do servidor que vivam
na sua companhia, bem como aos menores sob sua guarda, com
autorizao judicial.
CAPTULO VII
DO TEMPO DE SERVIO
Art.100. contado para todos os efeitos o tempo de servio
pblico federal, inclusive o prestado s Foras Armadas.
Art.101.A apurao do tempo de servio ser feita em dias,
que sero convertidos em anos, considerado o ano como de trezen-
tos e sessenta e cinco dias.
Pargrafonico.(Revogado pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
Art.102.Alm das ausncias ao servio previstas no art. 97,
so considerados como de efetivo exerccio os afastamentos em
virtude de:
I-frias;
II-exerccio de cargo em comisso ou equivalente, em rgo
ou entidade dos Poderes da Unio, dos Estados, Municpios e Dis-
trito Federal;
45
 NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
III-exerccio de cargo ou funo de governo ou administra- 3o vedada a contagem cumulativa de tempo de servio
o, em qualquer parte do territrio nacional, por nomeao do prestado concomitantemente em mais de um cargo ou funo de
Presidente da Repblica; rgo ou entidades dos Poderes da Unio, Estado, Distrito Federal
IV-participao em programa de treinamento regular- e Municpio, autarquia, fundao pblica, sociedade de economia
mente institudo ou em programa de ps-graduao stricto sensu mista e empresa pblica.
no Pas, conforme dispuser o regulamento;(Redao dada pela Lei
n 11.907, de 2009) CAPTULO VIII
V-desempenho de mandato eletivo federal, estadual, muni- DO DIREITO DE PETIO
cipal ou do Distrito Federal, exceto para promoo por mereci-
mento; Art.104. assegurado ao servidor o direito de requerer aos
VI-jri e outros servios obrigatrios por lei; Poderes Pblicos, em defesa de direito ou interesse legtimo.
VII-misso ou estudo no exterior, quando autorizado o afas-
tamento, conforme dispuser o regulamento; (Redao dada pela Art.105.O requerimento ser dirigido autoridade compe-
Lei n 9.527, de 10.12.97) tente para decidi-lo e encaminhado por intermdio daquela a que
VIII-licena: estiver imediatamente subordinado o requerente.
a) gestante, adotante e paternidade;
b) para tratamento da prpria sade, at o limite de vinte e Art. 106. Cabe pedido de reconsiderao autoridade que
quatro meses, cumulativo ao longo do tempo de servio pblico houver expedido o ato ou proferido a primeira deciso, no poden-
prestado Unio, em cargo de provimento efetivo;(Redao dada do ser renovado.(Vide Lei n 12.300, de 2010)
pela Lei n 9.527, de 10.12.97) Pargrafonico.O requerimento e o pedido de reconsidera-
c) para o desempenho de mandato classista ou participao de o de que tratam os artigos anteriores devero ser despachados no
gerncia ou administrao em sociedade cooperativa constituda prazo de 5 (cinco) dias e decididos dentro de 30 (trinta) dias.
por servidores para prestar servios a seus membros, exceto para
efeito de promoo por merecimento;(Redao dada pela Lei n Art.107.Caber recurso:(Vide Lei n 12.300, de 2010)
11.094, de 2005)
I-do indeferimento do pedido de reconsiderao;
d)por motivo de acidente em servio ou doena profissional;
II-das decises sobre os recursos sucessivamente interpostos.
e)para capacitao, conforme dispuser o regulamento;(Reda-
1oO recurso ser dirigido autoridade imediatamente supe-
o dada pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
rior que tiver expedido o ato ou proferido a deciso, e, sucessiva-
f)por convocao para o servio militar;
mente, em escala ascendente, s demais autoridades.
IX-deslocamento para a nova sede de que trata o art. 18;
2oO recurso ser encaminhado por intermdio da autorida-
X-participao em competio desportiva nacional ou con-
de a que estiver imediatamente subordinado o requerente.
vocao para integrar representao desportiva nacional, no Pas
ou no exterior, conforme disposto em lei especfica;
Art.108.O prazo para interposio de pedido de reconside-
XI - afastamento para servir em organismo internacional de
rao ou de recurso de 30 (trinta) dias, a contar da publicao
que o Brasil participe ou com o qual coopere.(Includo pela Lei n
ou da cincia, pelo interessado, da deciso recorrida.(Vide Lei n
9.527, de 10.12.97)
12.300, de 2010)
Art.103.Contar-se- apenas para efeito de aposentadoria e
Art.109.O recurso poder ser recebido com efeito suspensi-
disponibilidade:
vo, a juzo da autoridade competente.
I-o tempo de servio pblico prestado aos Estados, Munic-
Pargrafonico.Em caso de provimento do pedido de recon-
pios e Distrito Federal;
siderao ou do recurso, os efeitos da deciso retroagiro data do
II - a licena para tratamento de sade de pessoal da famlia
ato impugnado.
do servidor, com remunerao, que exceder a 30 (trinta) dias em
perodo de 12 (doze) meses.(Redao dada pela Lei n 12.269, de
Art.110.O direito de requerer prescreve:
2010)
I-em 5 (cinco) anos, quanto aos atos de demisso e de cassa-
III-a licena para atividade poltica, no caso do art. 86, 2o;
o de aposentadoria ou disponibilidade, ou que afetem interesse
IV-o tempo correspondente ao desempenho de mandato ele-
patrimonial e crditos resultantes das relaes de trabalho;
tivo federal, estadual, municipal ou distrital, anterior ao ingresso
II-em 120 (cento e vinte) dias, nos demais casos, salvo quan-
no servio pblico federal;
do outro prazo for fixado em lei.
V-o tempo de servio em atividade privada, vinculada Pre-
Pargrafonico.O prazo de prescrio ser contado da data
vidncia Social;
da publicao do ato impugnado ou da data da cincia pelo interes-
VI-o tempo de servio relativo a tiro de guerra;
sado, quando o ato no for publicado.
VII-o tempo de licena para tratamento da prpria sade que
exceder o prazo a que se refere a alnea b do inciso VIII do art.
Art. 111. O pedido de reconsiderao e o recurso, quando
102.(Includo pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
cabveis, interrompem a prescrio.
1oO tempo em que o servidor esteve aposentado ser con-
tado apenas para nova aposentadoria.
Art.112.A prescrio de ordem pblica, no podendo ser
2oSer contado em dobro o tempo de servio prestado s
relevada pela administrao.
Foras Armadas em operaes de guerra.

Didatismo e Conhecimento 46

Art.113.Para o exerccio do direito de petio, assegurada
vista do processo ou documento, na repartio, ao servidor ou a
procurador por ele constitudo.
Art.114.A administrao dever rever seus atos, a qualquer
tempo, quando eivados de ilegalidade.
Art.115.So fatais e improrrogveis os prazos estabelecidos
neste Captulo, salvo motivo de fora maior.
TTULO IV
DO REGIME DISCIPLINAR
CAPTULO I
DOS DEVERES
Art.116.So deveres do servidor:
I-exercer com zelo e dedicao as atribuies do cargo;
II-ser leal s instituies a que servir;
III-observar as normas legais e regulamentares;
IV-cumprir as ordens superiores, exceto quando manifesta-
mente ilegais;
V-atender com presteza:
a)ao pblico em geral, prestando as informaes requeridas,
ressalvadas as protegidas por sigilo;
b) expedio de certides requeridas para defesa de direito
ou esclarecimento de situaes de interesse pessoal;
c)s requisies para a defesa da Fazenda Pblica.
VI - levar as irregularidades de que tiver cincia em razo do
cargo ao conhecimento da autoridade superior ou, quando houver
suspeita de envolvimento desta, ao conhecimento de outra autori-
dade competente para apurao;(Redao dada pela Lei n 12.527,
de 2011)
VII-zelar pela economia do material e a conservao do pa-
trimnio pblico;
VIII-guardar sigilo sobre assunto da repartio;
IX-manter conduta compatvel com a moralidade adminis-
trativa;
X-ser assduo e pontual ao servio;
XI-tratar com urbanidade as pessoas;
XII-representar contra ilegalidade, omisso ou abuso de po-
der.
Pargrafo nico.A representao de que trata o inciso XII
ser encaminhada pela via hierrquica e apreciada pela autoridade
superior quela contra a qual formulada, assegurando-se ao re-
presentando ampla defesa.
CAPTULO II
DAS PROIBIES
Art.117.Ao servidor proibido:(Vide Medida Provisria n
2.225-45, de 4.9.2001)
I - ausentar-se do servio durante o expediente, sem prvia
autorizao do chefe imediato;
II - retirar, sem prvia anuncia da autoridade competente,
qualquer documento ou objeto da repartio;
III-recusar f a documentos pblicos;
IV-opor resistncia injustificada ao andamento de documen-
to e processo ou execuo de servio;
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
V-promover manifestao de apreo ou desapreo no recinto
da repartio;
VI - cometer a pessoa estranha repartio, fora dos casos
previstos em lei, o desempenho de atribuio que seja de sua res-
ponsabilidade ou de seu subordinado;
VII-coagir ou aliciar subordinados no sentido de filiarem-se a
associao profissional ou sindical, ou a partido poltico;
VIII-manter sob sua chefia imediata, em cargo ou funo de
confiana, cnjuge, companheiro ou parente at o segundo grau
civil;
IX-valer-se do cargo para lograr proveito pessoal ou de ou-
trem, em detrimento da dignidade da funo pblica;
X - participar de gerncia ou administrao de sociedade pri-
vada, personificada ou no personificada, exercer o comrcio, ex-
ceto na qualidade de acionista, cotista ou comanditrio;(Redao
dada pela Lei n 11.784, de 2008
XI-atuar, como procurador ou intermedirio, junto a reparti-
es pblicas, salvo quando se tratar de benefcios previdencirios
ou assistenciais de parentes at o segundo grau, e de cnjuge ou
companheiro;
XII - receber propina, comisso, presente ou vantagem de
qualquer espcie, em razo de suas atribuies;
XIII-aceitar comisso, emprego ou penso de estado estran-
geiro;
XIV-praticar usura sob qualquer de suas formas;
XV-proceder de forma desidiosa;
XVI-utilizar pessoal ou recursos materiais da repartio em
servios ou atividades particulares;
XVII-cometer a outro servidor atribuies estranhas ao cargo
que ocupa, exceto em situaes de emergncia e transitrias;
XVIII-exercer quaisquer atividades que sejam incompatveis
com o exerccio do cargo ou funo e com o horrio de trabalho;
XIX-recusar-se a atualizar seus dados cadastrais quando so-
licitado.(Includo pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
Pargrafo nico. A vedao de que trata o inciso X do
caputdeste artigo no se aplica nos seguintes casos:(Includo pela
Lei n 11.784, de 2008
I - participao nos conselhos de administrao e fiscal de
empresas ou entidades em que a Unio detenha, direta ou indireta-
mente, participao no capital social ou em sociedade cooperativa
constituda para prestar servios a seus membros; e(Includo pela
Lei n 11.784, de 2008
II - gozo de licena para o trato de interesses particulares, na
forma do art. 91 desta Lei, observada a legislao sobre conflito de
interesses.(Includo pela Lei n 11.784, de 2008
CAPTULO III
DA ACUMULAO
Art.118.Ressalvados os casos previstos na Constituio,
vedada a acumulao remunerada de cargos pblicos.
1oA proibio de acumular estende-se a cargos, empregos
e funes em autarquias, fundaes pblicas, empresas pblicas,
sociedades de economia mista da Unio, do Distrito Federal, dos
Estados, dos Territrios e dos Municpios.
2oA acumulao de cargos, ainda que lcita, fica condicio-
nada comprovao da compatibilidade de horrios.
47

3oConsidera-se acumulao proibida a percepo de ven-
cimento de cargo ou emprego pblico efetivo com proventos da
inatividade, salvo quando os cargos de que decorram essas remu-
neraes forem acumulveis na atividade. (Includo pela Lei n
9.527, de 10.12.97)
Art. 119. O servidor no poder exercer mais de um cargo
em comisso, exceto no caso previsto no pargrafo nico do art.
9o, nem ser remunerado pela participao em rgo de deliberao
coletiva.(Redao dada pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
Pargrafonico.O disposto neste artigo no se aplica re-
munerao devida pela participao em conselhos de administra-
o e fiscal das empresas pblicas e sociedades de economia mista,
suas subsidirias e controladas, bem como quaisquer empresas ou
entidades em que a Unio, direta ou indiretamente, detenha par-
ticipao no capital social, observado o que, a respeito, dispuser
legislao especfica. (Redao dada pela Medida Provisria n
2.225-45, de 4.9.2001)
Art.120.O servidor vinculado ao regime desta Lei, que acu-
mular licitamente dois cargos efetivos, quando investido em cargo
de provimento em comisso, ficar afastado de ambos os cargos
efetivos, salvo na hiptese em que houver compatibilidade de ho-
rrio e local com o exerccio de um deles, declarada pelas autori-
dades mximas dos rgos ou entidades envolvidos.(Redao dada
pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
CAPTULO IV
DAS RESPONSABILIDADES
Art.121.O servidor responde civil, penal e administrativa-
mente pelo exerccio irregular de suas atribuies.
Art.122.A responsabilidade civil decorre de ato omissivo ou
comissivo, doloso ou culposo, que resulte em prejuzo ao errio
ou a terceiros.
1oA indenizao de prejuzo dolosamente causado ao errio
somente ser liquidada na forma prevista no art. 46, na falta de
outros bens que assegurem a execuo do dbito pela via judicial.
2oTratando-se de dano causado a terceiros, responder o
servidor perante a Fazenda Pblica, em ao regressiva.
3oA obrigao de reparar o dano estende-se aos sucessores
e contra eles ser executada, at o limite do valor da herana re-
cebida.
Art.123.A responsabilidade penal abrange os crimes e con-
travenes imputadas ao servidor, nessa qualidade.
Art. 124.A responsabilidade civil-administrativa resulta de
ato omissivo ou comissivo praticado no desempenho do cargo ou
funo.
Art.125.As sanes civis, penais e administrativas podero
cumular-se, sendo independentes entre si.
Art.126.A responsabilidade administrativa do servidor ser
afastada no caso de absolvio criminal que negue a existncia do
fato ou sua autoria.
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
Art. 126-A. Nenhum servidor poder ser responsabilizado ci-
vil, penal ou administrativamente por dar cincia autoridade su-
perior ou, quando houver suspeita de envolvimento desta, a outra
autoridade competente para apurao de informao concernente
prtica de crimes ou improbidade de que tenha conhecimento, ain-
da que em decorrncia do exerccio de cargo, emprego ou funo
pblica.(Includo pela Lei n 12.527, de 2011)
CAPTULO V
DAS PENALIDADES
Art.127.So penalidades disciplinares:
I-advertncia;
II-suspenso;
III-demisso;
IV-cassao de aposentadoria ou disponibilidade;
V-destituio de cargo em comisso;
VI-destituio de funo comissionada.
Art. 128. Na aplicao das penalidades sero consideradas
a natureza e a gravidade da infrao cometida, os danos que dela
provierem para o servio pblico, as circunstncias agravantes ou
atenuantes e os antecedentes funcionais.
Pargrafo nico. O ato de imposio da penalidade men-
cionar sempre o fundamento legal e a causa da sano discipli-
nar.(Includo pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
Art.129.A advertncia ser aplicada por escrito, nos casos de
violao de proibio constante do art. 117, incisos I a VIII e XIX,
e de inobservncia de dever funcional previsto em lei, regulamen-
tao ou norma interna, que no justifique imposio de penalida-
de mais grave.(Redao dada pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
Art.130.A suspenso ser aplicada em caso de reincidncia
das faltas punidas com advertncia e de violao das demais proi-
bies que no tipifiquem infrao sujeita a penalidade de demis-
so, no podendo exceder de 90 (noventa)dias.
1o Ser punido com suspenso de at 15 (quinze) dias o
servidor que, injustificadamente, recusar-se a ser submetido a ins-
peo mdica determinada pela autoridade competente, cessando
os efeitos da penalidade uma vez cumprida a determinao.
2oQuando houver convenincia para o servio, a pe-
nalidade de suspenso poder ser convertida em multa, na base de
50% (cinqenta por cento)por dia de vencimento ou remunerao,
ficando o servidor obrigado a permanecer em servio.
Art.131.As penalidades de advertncia e de suspenso te-
ro seus registros cancelados, aps o decurso de 3 (trs)e 5 (cin-
co)anos de efetivo exerccio, respectivamente, se o servidor no
houver, nesse perodo, praticado nova infrao disciplinar.
Pargrafonico.O cancelamento da penalidade no surtir
efeitos retroativos.
Art.132.A demisso ser aplicada nos seguintes casos:
I-crime contra a administrao pblica;
II-abandono de cargo;
III-inassiduidade habitual;
IV-improbidade administrativa;
V-incontinncia pblica e conduta escandalosa, na repartio;
48

VI-insubordinao grave em servio;
VII-ofensa fsica, em servio, a servidor ou a particular, sal-
vo em legtima defesa prpria ou de outrem;
VIII-aplicao irregular de dinheiros pblicos;
IX-revelao de segredo do qual se apropriou em razo do
cargo;
X-leso aos cofres pblicos e dilapidao do patrimnio na-
cional;
XI-corrupo;
XII-acumulao ilegal de cargos, empregos ou funes p-
blicas;
XIII-transgresso dos incisos IX a XVI do art. 117.
Art. 133. Detectada a qualquer tempo a acumulao ilegal
de cargos, empregos ou funes pblicas, a autoridade a que se
refere o art. 143 notificar o servidor, por intermdio de sua che-
fia imediata, para apresentar opo no prazo improrrogvel de dez
dias, contados da data da cincia e, na hiptese de omisso, adotar
procedimento sumrio para a sua apurao e regularizao ime-
diata, cujo processo administrativo disciplinar se desenvolver nas
seguintes fases:(Redao dada pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
I-instaurao, com a publicao do ato que constituir a co-
misso, a ser composta por dois servidores estveis, e simultanea-
mente indicar a autoria e a materialidade da transgresso objeto da
apurao;(Includo pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
II - instruo sumria, que compreende indiciao, defesa e
relatrio;(Includo pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
III-julgamento.(Includo pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
1oA indicao da autoria de que trata o inciso I dar-se- pelo
nome e matrcula do servidor, e a materialidade pela descrio dos
cargos, empregos ou funes pblicas em situao de acumula-
o ilegal, dos rgos ou entidades de vinculao, das datas de
ingresso, do horrio de trabalho e do correspondente regime jur-
dico.(Redao dada pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
2oA comisso lavrar, at trs dias aps a publicao do
ato que a constituiu, termo de indiciao em que sero transcritas
as informaes de que trata o pargrafo anterior, bem como pro-
mover a citao pessoal do servidor indiciado, ou por intermdio
de sua chefia imediata, para, no prazo de cinco dias, apresentar
defesa escrita, assegurando-se-lhe vista do processo na repartio,
observado o disposto nos arts. 163 e 164.(Redao dada pela Lei
n 9.527, de 10.12.97)
3oApresentada a defesa, a comisso elaborar relatrio con-
clusivo quanto inocncia ou responsabilidade do servidor, em
que resumir as peas principais dos autos, opinar sobre a licitude
da acumulao em exame, indicar o respectivo dispositivo legal
e remeter o processo autoridade instauradora, para julgamen-
to.(Includo pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
4oNo prazo de cinco dias, contados do recebimento do pro-
cesso, a autoridade julgadora proferir a sua deciso, aplicando-se,
quando for o caso, o disposto no 3odo art. 167.(Includo pela Lei
n 9.527, de 10.12.97)
5oA opo pelo servidor at o ltimo dia de prazo para
defesa configurar sua boa-f, hiptese em que se converter au-
tomaticamente em pedido de exonerao do outro cargo.(Includo
pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
6o Caracterizada a acumulao ilegal e provada a m-f,
aplicar-se- a pena de demisso, destituio ou cassao de apo-
sentadoria ou disponibilidade em relao aos cargos, empregos ou
funes pblicas em regime de acumulao ilegal, hiptese em
que os rgos ou entidades de vinculao sero comunicados.(In-
cludo pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
7o O prazo para a concluso do processo administrativo
disciplinar submetido ao rito sumrio no exceder trinta dias,
contados da data de publicao do ato que constituir a comisso,
admitida a sua prorrogao por at quinze dias, quando as circuns-
tncias o exigirem.(Includo pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
8oO procedimento sumrio rege-se pelas disposies deste
artigo, observando-se, no que lhe for aplicvel, subsidiariamente,
as disposies dos Ttulos IV e V desta Lei.(Includo pela Lei n
9.527, de 10.12.97)
Art.134.Ser cassada a aposentadoria ou a disponibilidade
do inativo que houver praticado, na atividade, falta punvel com a
demisso.
Art.135.A destituio de cargo em comisso exercido por
no ocupante de cargo efetivo ser aplicada nos casos de infrao
sujeita s penalidades de suspenso e de demisso.
Pargrafonico.Constatada a hiptese de que trata este arti-
go, a exonerao efetuada nos termos do art. 35 ser convertida em
destituio de cargo em comisso.
Art.136.A demisso ou a destituio de cargo em comisso,
nos casos dos incisos IV, VIII, X e XI do art. 132, implica a indis-
ponibilidade dos bens e o ressarcimento ao errio, sem prejuzo da
ao penal cabvel.
Art.137.A demisso ou a destituio de cargo em comisso,
por infringncia do art. 117, incisos IX e XI, incompatibiliza o
ex-servidor para nova investidura em cargo pblico federal, pelo
prazo de 5 (cinco)anos.
Pargrafonico.No poder retornar ao servio pblico fede-
ral o servidor que for demitido ou destitudo do cargo em comisso
por infringncia do art. 132, incisos I, IV, VIII, X e XI.
Art.138.Configura abandono de cargo a ausncia intencional
do servidor ao servio por mais de trinta dias consecutivos.
Art.139.Entende-se por inassiduidade habitual a falta ao ser-
vio, sem causa justificada, por sessenta dias, interpoladamente,
durante o perodo de doze meses.
Art.140.Na apurao de abandono de cargo ou inassiduidade
habitual, tambm ser adotado o procedimento sumrio a que se
refere o art. 133, observando-se especialmente que:(Redao dada
pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
I-a indicao da materialidade dar-se-:(Includo pela Lei n
9.527, de 10.12.97)
a)na hiptese de abandono de cargo, pela indicao precisa do
perodo de ausncia intencional do servidor ao servio superior a
trinta dias;(Includo pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
b) no caso de inassiduidade habitual, pela indicao dos dias
de falta ao servio sem causa justificada, por perodo igual ou su-
perior a sessenta dias interpoladamente, durante o perodo de doze
meses;(Includo pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
49

II - aps a apresentao da defesa a comisso elaborar re-
latrio conclusivo quanto inocncia ou responsabilidade do
servidor, em que resumir as peas principais dos autos, indicar
o respectivo dispositivo legal, opinar, na hiptese de abandono
de cargo, sobre a intencionalidade da ausncia ao servio superior
a trinta dias e remeter o processo autoridade instauradora para
julgamento.(Includo pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
Art.141.As penalidades disciplinares sero aplicadas:
I-pelo Presidente da Repblica, pelos Presidentes das Casas
do Poder Legislativo e dos Tribunais Federais e pelo Procurador-
Geral da Repblica, quando se tratar de demisso e cassao de
aposentadoria ou disponibilidade de servidor vinculado ao respec-
tivo Poder, rgo, ou entidade;
II-pelas autoridades administrativas de hierarquia imediata-
mente inferior quelas mencionadas no inciso anterior quando
se tratar de suspenso superior a 30 (trinta)dias;
III-pelo chefe da repartio e outras autoridades na forma dos
respectivos regimentos ou regulamentos, nos casos de advertncia
ou de suspenso de at 30 (trinta)dias;
IV-pela autoridade que houver feito a nomeao, quando se
tratar de destituio de cargo em comisso.
Art.142.A ao disciplinar prescrever:
I-em 5 (cinco)anos, quanto s infraes punveis com demis-
so, cassao de aposentadoria ou disponibilidade e destituio de
cargo em comisso;
II-em 2 (dois)anos, quanto suspenso;
III-em 180 (cento e oitenta)dias, quanto advertncia.
1oO prazo de prescrio comea a correr da data em que o
fato se tornou conhecido.
2oOs prazos de prescrio previstos na lei penal aplicam-se
s infraes disciplinares capituladas tambm como crime.
3oA abertura de sindicncia ou a instaurao de processo
disciplinar interrompe a prescrio, at a deciso final proferida
por autoridade competente.
4oInterrompido o curso da prescrio, o prazo comear a
correr a partir do dia em que cessar a interrupo.
TTULO V
DO PROCESSO ADMINISTRATIVO DISCIPLINAR
CAPTULO I
DISPOSIES GERAIS
Art.143.A autoridade que tiver cincia de irregularidade no
servio pblico obrigada a promover a sua apurao imediata,
mediante sindicncia ou processo administrativo disciplinar, asse-
gurada ao acusado ampla defesa.
1o(Revogado pela Lei n 11.204, de 2005)
2o(Revogado pela Lei n 11.204, de 2005) competente, observado o disposto no 3odo art. 143, que indicar,
3oA apurao de que trata ocaput, por solicitao da autori-
dade a que se refere, poder ser promovida por autoridade de rgo
ou entidade diverso daquele em que tenha ocorrido a irregularida-
de, mediante competncia especfica para tal finalidade, delegada
em carter permanente ou temporrio pelo Presidente da Repbli-
ca, pelos presidentes das Casas do Poder Legislativo e dos Tribu-
nais Federais e pelo Procurador-Geral da Repblica, no mbito do
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NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
respectivo Poder, rgo ou entidade, preservadas as competncias
para o julgamento que se seguir apurao.(Includo pela Lei n
9.527, de 10.12.97)
Art.144.As denncias sobre irregularidades sero objeto de
apurao, desde que contenham a identificao e o endereo do
denunciante e sejam formuladas por escrito, confirmada a auten-
ticidade.
Pargrafonico.Quando o fato narrado no configurar evi-
dente infrao disciplinar ou ilcito penal, a denncia ser arquiva-
da, por falta de objeto.
Art.145.Da sindicncia poder resultar:
I-arquivamento do processo;
II-aplicao de penalidade de advertncia ou suspenso de
at 30 (trinta)dias;
III-instaurao de processo disciplinar.
Pargrafonico.O prazo para concluso da sindicncia no
exceder 30 (trinta)dias, podendo ser prorrogado por igual pero-
do, a critrio da autoridade superior.
Art. 146. Sempre que o ilcito praticado pelo servidor en-
sejar a imposio de penalidade de suspenso por mais de 30
(trinta)dias, de demisso, cassao de aposentadoria ou disponi-
bilidade, ou destituio de cargo em comisso, ser obrigatria a
instaurao de processo disciplinar.
CAPTULO II
DO AFASTAMENTO PREVENTIVO
Art.147.Como medida cautelar e a fim de que o servidor no
venha a influir na apurao da irregularidade, a autoridade instau-
radora do processo disciplinar poder determinar o seu afastamen-
to do exerccio do cargo, pelo prazo de at 60 (sessenta)dias, sem
prejuzo da remunerao.
Pargrafo nico. O afastamento poder ser prorrogado por
igual prazo, findo o qual cessaro os seus efeitos, ainda que no
concludo o processo.
CAPTULO III
DO PROCESSO DISCIPLINAR
Art. 148. O processo disciplinar o instrumento destinado
a apurar responsabilidade de servidor por infrao praticada no
exerccio de suas atribuies, ou que tenha relao com as atribui-
es do cargo em que se encontre investido.
Art.149.O processo disciplinar ser conduzido por comisso
composta de trs servidores estveis designados pela autoridade
dentre eles, o seu presidente, que dever ser ocupante de cargo
efetivo superior ou de mesmo nvel, ou ter nvel de escolaridade
igual ou superior ao do indiciado.(Redao dada pela Lei n 9.527,
de 10.12.97)
1oA Comisso ter como secretrio servidor designado pelo
seu presidente, podendo a indicao recair em um de seus mem-
bros.
50

2oNo poder participar de comisso de sindicncia ou de
inqurito, cnjuge, companheiro ou parente do acusado, consang-
neo ou afim, em linha reta ou colateral, at o terceiro grau.
Art.150.A Comisso exercer suas atividades com indepen-
dncia e imparcialidade, assegurado o sigilo necessrio elucida-
o do fato ou exigido pelo interesse da administrao.
Pargrafonico.As reunies e as audincias das comisses
tero carter reservado.
Art.151.O processo disciplinar se desenvolve nas seguintes
fases:
I-instaurao, com a publicao do ato que constituir a co-
misso;
II-inqurito administrativo, que compreende instruo, defesa
e relatrio;
III-julgamento.
Art. 152. O prazo para a concluso do processo disciplinar
no exceder 60 (sessenta)dias, contados da data de publicao do
ato que constituir a comisso, admitida a sua prorrogao por igual
prazo, quando as circunstncias o exigirem.
1oSempre que necessrio, a comisso dedicar tempo inte-
gral aos seus trabalhos, ficando seus membros dispensados do pon-
to, at a entrega do relatrio final.
2oAs reunies da comisso sero registradas em atas que
devero detalhar as deliberaes adotadas.
Seo I
Do Inqurito
Art.153.O inqurito administrativo obedecer ao princpio do
contraditrio, assegurada ao acusado ampla defesa, com a utiliza-
o dos meios e recursos admitidos em direito.
Art.154.Os autos da sindicncia integraro o processo disci-
plinar, como pea informativa da instruo.
Pargrafonico.Na hiptese de o relatrio da sindicncia con-
cluir que a infrao est capitulada como ilcito penal, a autoridade
competente encaminhar cpia dos autos ao Ministrio Pblico, in-
dependentemente da imediata instaurao do processo disciplinar.
Art.155.Na fase do inqurito, a comisso promover a toma-
da de depoimentos, acareaes, investigaes e diligncias cab-
veis, objetivando a coleta de prova, recorrendo, quando necessrio,
a tcnicos e peritos, de modo a permitir a completa elucidao dos
fatos.
Art.156. assegurado ao servidor o direito de acompanhar o
processo pessoalmente ou por intermdio de procurador, arrolar e
reinquirir testemunhas, produzir provas e contraprovas e formular
quesitos, quando se tratar de prova pericial.
1oO presidente da comisso poder denegar pedidos con-
siderados impertinentes, meramente protelatrios, ou de nenhum
interesse para o esclarecimento dos fatos.
2oSer indeferido o pedido de prova pericial, quando a com-
provao do fato independer de conhecimento especial de perito.
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
Art.157.As testemunhas sero intimadas a depor mediante
mandado expedido pelo presidente da comisso, devendo a segun-
da via, com o ciente do interessado, ser anexado aos autos.
Pargrafonico.Se a testemunha for servidor pblico, a ex-
pedio do mandado ser imediatamente comunicada ao chefe da
repartio onde serve, com a indicao do dia e hora marcados
para inquirio.
Art.158.O depoimento ser prestado oralmente e reduzido a
termo, no sendo lcito testemunha traz-lo por escrito.
1oAs testemunhas sero inquiridas separadamente.
2o Na hiptese de depoimentos contraditrios ou que se
infirmem, proceder-se- acareao entre os depoentes.
Art.159.Concluda a inquirio das testemunhas, a comisso
promover o interrogatrio do acusado, observados os procedi-
mentos previstos nos arts. 157 e 158.
1o No caso de mais de um acusado, cada um deles ser
ouvido separadamente, e sempre que divergirem em suas decla-
raes sobre fatos ou circunstncias, ser promovida a acareao
entre eles.
2o O procurador do acusado poder assistir ao interroga-
trio, bem como inquirio das testemunhas, sendo-lhe vedado
interferir nas perguntas e respostas, facultando-se-lhe, porm, rein-
quiri-las, por intermdio do presidente da comisso.
Art.160.Quando houver dvida sobre a sanidade mental do
acusado, a comisso propor autoridade competente que ele seja
submetido a exame por junta mdica oficial, da qual participe pelo
menos um mdico psiquiatra.
Pargrafo nico. O incidente de sanidade mental ser pro-
cessado em auto apartado e apenso ao processo principal, aps a
expedio do laudo pericial.
Art.161.Tipificada a infrao disciplinar, ser formulada a
indiciao do servidor, com a especificao dos fatos a ele imputa-
dos e das respectivas provas.
1oO indiciado ser citado por mandado expedido pelo pre-
sidente da comisso para apresentar defesa escrita, no prazo de
10 (dez) dias, assegurando-se-lhe vista do processo na repartio.
2oHavendo dois ou mais indiciados, o prazo ser comum e
de 20 (vinte) dias.
3oO prazo de defesa poder ser prorrogado pelo dobro, para
diligncias reputadas indispensveis.
4oNo caso de recusa do indiciado em apor o ciente na cpia
da citao, o prazo para defesa contar-se- da data declarada, em
termo prprio, pelo membro da comisso que fez a citao, com a
assinatura de (2) duas testemunhas.
Art.162.O indiciado que mudar de residncia fica obrigado a
comunicar comisso o lugar onde poder ser encontrado.
Art.163.Achando-se o indiciado em lugar incerto e no sa-
bido, ser citado por edital, publicado no Dirio Oficial da Unio e
em jornal de grande circulao na localidade do ltimo domiclio
conhecido, para apresentar defesa.
Pargrafonico.Na hiptese deste artigo, o prazo para defesa
ser de 15 (quinze) dias a partir da ltima publicao do edital.
Art.164.Considerar-se- revel o indiciado que, regularmente
citado, no apresentar defesa no prazo legal.
51

1oA revelia ser declarada, por termo, nos autos do proces-
so e devolver o prazo para a defesa.
2oPara defender o indiciado revel, a autoridade instaurado-
ra do processo designar um servidor como defensor dativo, que
dever ser ocupante de cargo efetivo superior ou de mesmo nvel,
ou ter nvel de escolaridade igual ou superior ao do indiciado.(Re-
dao dada pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
Art.165.Apreciada a defesa, a comisso elaborar relatrio
minucioso, onde resumir as peas principais dos autos e mencio-
nar as provas em que se baseou para formar a sua convico.
1oO relatrio ser sempre conclusivo quanto inocncia ou
responsabilidade do servidor.
2o Reconhecida a responsabilidade do servidor, a comis-
so indicar o dispositivo legal ou regulamentar transgredido, bem
como as circunstncias agravantes ou atenuantes.
Art.166.O processo disciplinar, com o relatrio da comisso,
ser remetido autoridade que determinou a sua instaurao, para
julgamento.
Seo II
Do Julgamento
Art. 167. No prazo de 20 (vinte) dias, contados do recebimen-
to do processo, a autoridade julgadora proferir a sua deciso.
1oSe a penalidade a ser aplicada exceder a alada da autori-
dade instauradora do processo, este ser encaminhado autoridade
competente, que decidir em igual prazo.
2oHavendo mais de um indiciado e diversidade de sanes,
o julgamento caber autoridade competente para a imposio da
pena mais grave.
3oSe a penalidade prevista for a demisso ou cassao de
aposentadoria ou disponibilidade, o julgamento caber s autori-
dades de que trata o inciso I do art. 141.
4oReconhecida pela comisso a inocncia do servidor, a au-
toridade instauradora do processo determinar o seu arquivamen-
to, salvo se flagrantemente contrria prova dos autos.(Includo
pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
Art.168.O julgamento acatar o relatrio da comisso, salvo
quando contrrio s provas dos autos.
Pargrafonico.Quando o relatrio da comisso contrariar as
provas dos autos, a autoridade julgadora poder, motivadamente,
agravar a penalidade proposta, abrand-la ou isentar o servidor de
responsabilidade.
Art.169.Verificada a ocorrncia de vcio insanvel, a autori-
dade que determinou a instaurao do processo ou outra de hierar-
quia superior declarar a sua nulidade, total ou parcial, e ordenar,
no mesmo ato, a constituio de outra comisso para instaurao
de novo processo.(Redao dada pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
1oO julgamento fora do prazo legal no implica nulidade
do processo.
2oA autoridade julgadora que der causa prescrio de que
trata o art. 142, 2o, ser responsabilizada na forma do Captulo
IV do Ttulo IV.
Art.170.Extinta a punibilidade pela prescrio, a autoridade
julgadora determinar o registro do fato nos assentamentos indivi-
duais do servidor.
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
Art.171.Quando a infrao estiver capitulada como crime,
o processo disciplinar ser remetido ao Ministrio Pblico para
instaurao da ao penal, ficando trasladado na repartio.
Art.172.O servidor que responder a processo disciplinar s
poder ser exonerado a pedido, ou aposentado voluntariamente,
aps a concluso do processo e o cumprimento da penalidade, aca-
so aplicada.
Pargrafonico.Ocorrida a exonerao de que trata o par-
grafonico, inciso I do art. 34, o ato ser convertido em demisso,
se for o caso.
Art.173.Sero assegurados transporte e dirias:
I - ao servidor convocado para prestar depoimento fora da
sede de sua repartio, na condio de testemunha, denunciado
ou indiciado;
II-aos membros da comisso e ao secretrio, quando obri-
gados a se deslocarem da sede dos trabalhos para a realizao de
misso essencial ao esclarecimento dos fatos.
Seo III
Da Reviso do Processo
Art.174.O processo disciplinar poder ser revisto, a qualquer
tempo, a pedido ou de ofcio, quando se aduzirem fatos novos ou
circunstncias suscetveis de justificar a inocncia do punido ou a
inadequao da penalidade aplicada.
1oEm caso de falecimento, ausncia ou desaparecimento
do servidor, qualquer pessoa da famlia poder requerer a reviso
do processo.
2oNo caso de incapacidade mental do servidor, a reviso
ser requerida pelo respectivo curador.
Art. 175. No processo revisional, o nus da prova cabe ao
requerente.
Art.176.A simples alegao de injustia da penalidade no
constitui fundamento para a reviso, que requer elementos novos,
ainda no apreciados no processo originrio.
Art.177.O requerimento de reviso do processo ser dirigido
ao Ministro de Estado ou autoridade equivalente, que, se autorizar
a reviso, encaminhar o pedido ao dirigente do rgo ou entidade
onde se originou o processo disciplinar.
Pargrafonico.Deferida a petio, a autoridade competente
providenciar a constituio de comisso, na forma do art. 149.
Art.178.A reviso correr em apenso ao processo originrio.
Pargrafonico. Na petio inicial, o requerente pedir dia e
hora para a produo de provas e inquirio das testemunhas que
arrolar.
Art.179.A comisso revisora ter 60 (sessenta) dias para a
concluso dos trabalhos.
Art.180.Aplicam-se aos trabalhos da comisso revisora, no
que couber, as normas e procedimentos prprios da comisso do
processo disciplinar.
52

Art. 181. O julgamento caber autoridade que aplicou a
penalidade, nos termos do art. 141.
Pargrafonico.O prazo para julgamento ser de 20 (vinte)
dias, contados do recebimento do processo, no curso do qual a
autoridade julgadora poder determinar diligncias.
Art. 182. Julgada procedente a reviso, ser declarada sem
efeito a penalidade aplicada, restabelecendo-se todos os direitos
do servidor, exceto em relao destituio do cargo em comisso,
que ser convertida em exonerao.
Pargrafonico.Da reviso do processo no poder resultar
agravamento de penalidade.
TTULO VI
DA SEGURIDADE SOCIAL DO SERVIDOR
CAPTULO I
DISPOSIES GERAIS
Art.183.A Unio manter Plano de Seguridade Social para o
servidor e sua famlia.
1oO servidor ocupante de cargo em comisso que no seja,
simultaneamente, ocupante de cargo ou emprego efetivo na ad-
ministrao pblica direta, autrquica e fundacional no ter di-
reito aos benefcios do Plano de Seguridade Social, com exceo
da assistncia sade.(Redao dada pela Lei n 10.667, de de, dolo ou m-f, implicar devoluo ao errio do total auferido,
14.5.2003)
2oO servidor afastado ou licenciado do cargo efetivo, sem
direito remunerao, inclusive para servir em organismo oficial
internacional do qual o Brasil seja membro efetivo ou com o qual
coopere, ainda que contribua para regime de previdncia social no
exterior, ter suspenso o seu vnculo com o regime do Plano de Se-
guridade Social do Servidor Pblico enquanto durar o afastamento
ou a licena, no lhes assistindo, neste perodo, os benefcios do
mencionado regime de previdncia. (Includo pela Lei n
10.667, de 14.5.2003)
3oSer assegurada ao servidor licenciado ou afastado sem
remunerao a manuteno da vinculao ao regime do Plano de
Seguridade Social do Servidor Pblico, mediante o recolhimento
mensal da respectiva contribuio, no mesmo percentual devido
pelos servidores em atividade, incidente sobre a remunerao total
do cargo a que faz jus no exerccio de suas atribuies, compu-
tando-se, para esse efeito, inclusive, as vantagens pessoais.(In-
cludo pela Lei n 10.667, de 14.5.2003)
4oO recolhimento de que trata o 3odeve ser efetuado at o
segundo dia til aps a data do pagamento das remuneraes dos
servidores pblicos, aplicando-se os procedimentos de cobrana e
execuo dos tributos federais quando no recolhidas na data de
vencimento.(Includo pela Lei n 10.667, de 14.5.2003)
Art.184.O Plano de Seguridade Social visa a dar cobertura
aos riscos a que esto sujeitos o servidor e sua famlia, e com-
preende um conjunto de benefcios e aes que atendam s seguin-
tes finalidades:
I-garantir meios de subsistncia nos eventos de doena, in-
validez, velhice, acidente em servio, inatividade, falecimento e
recluso;
II-proteo maternidade, adoo e paternidade;
III-assistncia sade.
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
Pargrafonico.Os benefcios sero concedidos nos termos
e condies definidos em regulamento, observadas as disposies
desta Lei.
Art. 185. Os benefcios do Plano de Seguridade Social do
servidor compreendem:
I-quanto ao servidor:
a)aposentadoria;
b)auxlio-natalidade;
c)salrio-famlia;
d)licena para tratamento de sade;
e)licena gestante, adotante e licena-paternidade;
f)licena por acidente em servio;
g)assistncia sade;
h)garantia de condies individuais e ambientais de trabalho
satisfatrias;
II-quanto ao dependente:
a)penso vitalcia e temporria;
b)auxlio-funeral;
c)auxlio-recluso;
d)assistncia sade.
1oAs aposentadorias e penses sero concedidas e mantidas
pelos rgos ou entidades aos quais se encontram vinculados os
servidores, observado o disposto nos arts. 189 e 224.
2oO recebimento indevido de benefcios havidos por frau-
sem prejuzo da ao penal cabvel.
CAPTULO II
DOS BENEFCIOS
Seo I
Da Aposentadoria
Art.186.O servidor ser aposentado:(Vide art. 40 da Cons-
tituio)
I - por invalidez permanente, sendo os proventos integrais
quando decorrente de acidente em servio, molstia profissional
ou doena grave, contagiosa ou incurvel, especificada em lei, e
proporcionais nos demais casos;
II-compulsoriamente, aos setenta anos de idade, com proven-
tos proporcionais ao tempo de servio;
III-voluntariamente:
a)aos 35 (trinta e cinco) anos de servio, se homem, e aos 30
(trinta) se mulher, com proventos integrais;
b)aos 30 (trinta) anos de efetivo exerccio em funes de ma-
gistrio se professor, e 25 (vinte e cinco) se professora, com pro-
ventos integrais;
c)aos 30 (trinta) anos de servio, se homem, e aos 25 (vinte e
cinco) se mulher, com proventos proporcionais a esse tempo;
d)aos 65 (sessenta e cinco) anos de idade, se homem, e aos
60 (sessenta) se mulher, com proventos proporcionais ao tempo
de servio.
1o Consideram-se doenas graves, contagiosas ou incu-
rveis, a que se refere o inciso I deste artigo, tuberculose ativa,
alienao mental, esclerose mltipla, neoplasia maligna, cegueira
posterior ao ingresso no servio pblico, hansenase, cardiopatia
grave, doena de Parkinson, paralisia irreversvel e incapacitante,
espondiloartrose anquilosante, nefropatia grave, estados avana-
53

dos do mal de Paget (ostete deformante), Sndrome de Imunode-
ficincia Adquirida - AIDS, e outras que a lei indicar, com base na
medicina especializada.
2oNos casos de exerccio de atividades consideradas insa-
lubres ou perigosas, bem como nas hipteses previstas no art. 71,
a aposentadoria de que trata o inciso III, a e c, observar o
disposto em lei especfica.
3oNa hiptese do inciso I o servidor ser submetido jun-
ta mdica oficial, que atestar a invalidez quando caracterizada a
incapacidade para o desempenho das atribuies do cargo ou a im-
possibilidade de se aplicar o disposto no art. 24.(Includo pela Lei
n 9.527, de 10.12.97)
Art.187.A aposentadoria compulsria ser automtica, e de-
clarada por ato, com vigncia a partir do dia imediato quele em
que o servidor atingir a idade-limite de permanncia no servio
ativo.
Art.188.A aposentadoria voluntria ou por invalidez vigora-
r a partir da data da publicao do respectivo ato.
1oA aposentadoria por invalidez ser precedida de licena
para tratamento de sade, por perodo no excedente a 24 (vinte e
quatro) meses.
2oExpirado o perodo de licena e no estando em condi-
es de reassumir o cargo ou de ser readaptado, o servidor ser
aposentado.
3oO lapso de tempo compreendido entre o trmino da licen-
a e a publicao do ato da aposentadoria ser considerado como
de prorrogao da licena.
4o Para os fins do disposto no 1odeste artigo, sero con-
sideradas apenas as licenas motivadas pela enfermidade enseja-
dora da invalidez ou doenas correlacionadas.(Includo pela Lei
n 11.907, de 2009)
5o A critrio da Administrao, o servidor em licena para
tratamento de sade ou aposentado por invalidez poder ser con-
vocado a qualquer momento, para avaliao das condies que
ensejaram o afastamento ou a aposentadoria.(Includo pela Lei n
11.907, de 2009)
Art.189.O provento da aposentadoria ser calculado com ob-
servncia do disposto no 3odo art. 41, e revisto na mesma data e
proporo, sempre que se modificar a remunerao dos servidores
em atividade.
Pargrafo nico. So estendidos aos inativos quaisquer be-
nefcios ou vantagens posteriormente concedidas aos servidores
em atividade, inclusive quando decorrentes de transformao ou
reclassificao do cargo ou funo em que se deu a aposentadoria.
separados, ser pago a um e outro, de acordo com a distribuio
Art.190. O servidor aposentado com provento proporcional
ao tempo de servio se acometido de qualquer das molstias es-
pecificadas no 1odo art. 186 desta Lei e, por esse motivo, for
considerado invlido por junta mdica oficial passar a perceber
provento integral, calculado com base no fundamento legal de
concesso da aposentadoria.(Redao dada pela Lei n 11.907,
de 2009)
Art.191.Quando proporcional ao tempo de servio, o pro-
vento no ser inferior a 1/3 (um tero) da remunerao da ativi-
dade.
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
Art.192.(Revogado pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
Art.193.(Revogado pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
Art.194.Ao servidor aposentado ser paga a gratificao na-
talina, at o dia vinte do ms de dezembro, em valor equivalente ao
respectivo provento, deduzido o adiantamento recebido.
Art.195.Ao ex-combatente que tenha efetivamente participa-
do de operaes blicas, durante a Segunda Guerra Mundial, nos
termos daLei n 5.315, de 12 de setembro de 1967,ser concedida
aposentadoria com provento integral, aos 25 (vinte e cinco) anos
de servio efetivo.
Seo II
Do Auxlio-Natalidade
Art.196.O auxlio-natalidade devido servidora por moti-
vo de nascimento de filho, em quantia equivalente ao menor venci-
mento do servio pblico, inclusive no caso de natimorto.
1oNa hiptese de parto mltiplo, o valor ser acrescido de
50% (cinqenta por cento), por nascituro.
2oO auxlio ser pago ao cnjuge ou companheiro servidor
pblico, quando a parturiente no for servidora.
Seo III
Do Salrio-Famlia
Art.197.O salrio-famlia devido ao servidor ativo ou ao
inativo, por dependente econmico.
Pargrafo nico. Consideram-se dependentes econmicos
para efeito de percepo do salrio-famlia:
I-o cnjuge ou companheiro e os filhos, inclusive os enteados
at 21 (vinte e um) anos de idade ou, se estudante, at 24 (vinte e
quatro) anos ou, se invlido, de qualquer idade;
II-o menor de 21 (vinte e um) anos que, mediante autoriza-
o judicial, viver na companhia e s expensas do servidor, ou do
inativo;
III-a me e o pai sem economia prpria.
Art.198.No se configura a dependncia econmica quando
o beneficirio do salrio-famlia perceber rendimento do trabalho
ou de qualquer outra fonte, inclusive penso ou provento da apo-
sentadoria, em valor igual ou superior ao salrio-mnimo.
Art.199.Quando o pai e me forem servidores pblicos e vi-
verem em comum, o salrio-famlia ser pago a um deles; quando
dos dependentes.
Pargrafonico.Ao pai e me equiparam-se o padrasto, a
madrasta e, na falta destes, os representantes legais dos incapazes.
Art.200.O salrio-famlia no est sujeito a qualquer tributo,
nem servir de base para qualquer contribuio, inclusive para
a Previdncia Social.
Art.201.O afastamento do cargo efetivo, sem remunerao,
no acarreta a suspenso do pagamento do salrio-famlia.
54

Seo IV
Da Licena para Tratamento de Sade
Art.202.Ser concedida ao servidor licena para tratamento
de sade, a pedido ou de ofcio, com base em percia mdica, sem
prejuzo da remunerao a que fizer jus.
Art.203. A licena de que trata o art. 202 desta Lei ser con-
cedida com base em percia oficial. (Redao dada pela Lei n
11.907, de 2009)
1oSempre que necessrio, a inspeo mdica ser realizada
na residncia do servidor ou no estabelecimento hospitalar onde se
encontrar internado.
2oInexistindo mdico no rgo ou entidade no local onde
se encontra ou tenha exerccio em carter permanente o servidor,
e no se configurando as hipteses previstas nos pargrafos do art.
230, ser aceito atestado passado por mdico particular.(Redao
dada pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
3o No caso do 2odeste artigo, o atestado somente a partir do parto.
produzir efeitos depois de recepcionado pela unidade de recursos
humanos do rgo ou entidade.(Redao dada pela Lei n 11.907,
de 2009)
4o A licena que exceder o prazo de 120 (cento e vinte)
dias no perodo de 12 (doze) meses a contar do primeiro dia de
afastamento ser concedida mediante avaliao por junta mdica
oficial.(Redao dada pela Lei n 11.907, de 2009)
5o A percia oficial para concesso da licena de que trata o
caput deste artigo, bem como nos demais casos de percia oficial
previstos nesta Lei, ser efetuada por cirurgies-dentistas, nas hi-
pteses em que abranger o campo de atuao da odontologia.(In-
cludo pela Lei n 11.907, de 2009)
Art. 204. A licena para tratamento de sade inferior a 15
(quinze) dias, dentro de 1 (um) ano, poder ser dispensada de per-
cia oficial, na forma definida em regulamento.(Redao dada pela
Lei n 11.907, de 2009)
Art.205.O atestado e o laudo da junta mdica no se refe-
riro ao nome ou natureza da doena, salvo quando se tratar de
leses produzidas por acidente em servio, doena profissional ou
qualquer das doenas especificadas no art. 186, 1o.
Art.206.O servidor que apresentar indcios de leses orgni-
cas ou funcionais ser submetido a inspeo mdica.
Art.206-A.O servidor ser submetido a exames mdicos pe-
ridicos, nos termos e condies definidos em regulamento.(In-
cludo pela Lei n 11.907, de 2009)(Regulamento).
Pargrafo nico. Para os fins do disposto nocaput, a Unio e
suas entidades autrquicas e fundacionais podero:(Includo pela
Lei n 12.998, de 2014)
I - prestar os exames mdicos peridicos diretamente pelo r-
go ou entidade qual se encontra vinculado o servidor;(Includo
pela Lei n 12.998, de 2014)
II - celebrar convnio ou instrumento de cooperao ou parce-
ria com os rgos e entidades da administrao direta, suas autar-
quias e fundaes;(Includo pela Lei n 12.998, de 2014)
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
III - celebrar convnios com operadoras de plano de assistn-
cia sade, organizadas na modalidade de autogesto, que pos-
suam autorizao de funcionamento do rgo regulador, na forma
do art. 230; ou(Includo pela Lei n 12.998, de 2014)
IV - prestar os exames mdicos peridicos mediante contrato
administrativo, observado o disposto na Lei no 8.666, de 21 de
junho de 1993, e demais normas pertinentes.(Includo pela Lei n
12.998, de 2014)
Seo V
Da Licena Gestante, Adotante e da Licena-Paternidade
Art. 207. Ser concedida licena servidora gestante por
120 (cento e vinte) dias consecutivos, sem prejuzo da remunera-
o.(Vide Decreto n 6.690, de 2008)
1oA licena poder ter incio no primeiro dia do nono ms
de gestao, salvo antecipao por prescrio mdica.
2oNo caso de nascimento prematuro, a licena ter incio
3oNo caso de natimorto, decorridos 30 (trinta) dias do even-
to, a servidora ser submetida a exame mdico, e se julgada apta,
reassumir o exerccio.
4oNo caso de aborto atestado por mdico oficial, a servido-
ra ter direito a 30 (trinta) dias de repouso remunerado.
Art.208.Pelo nascimento ou adoo de filhos, o servidor ter
direito licena-paternidade de 5 (cinco) dias consecutivos.
Art.209.Para amamentar o prprio filho, at a idade de seis
meses, a servidora lactante ter direito, durante a jornada de tra-
balho, a uma hora de descanso, que poder ser parcelada em dois
perodos de meia hora.
Art.210. servidora que adotar ou obtiver guarda judicial
de criana at 1 (um) ano de idade, sero concedidos 90 (noventa)
dias de licena remunerada.(Vide Decreto n 6.691, de 2008)
Pargrafo nico. No caso de adoo ou guarda judicial de
criana com mais de 1 (um) ano de idade, o prazo de que trata este
artigo ser de 30 (trinta) dias.
Seo VI
Da Licena por Acidente em Servio
Art.211.Ser licenciado, com remunerao integral, o servi-
dor acidentado em servio.
Art. 212. Configura acidente em servio o dano fsico ou
mental sofrido pelo servidor, que se relacione, mediata ou imedia-
tamente, com as atribuies do cargo exercido.
Pargrafonico.Equipara-se ao acidente em servio o dano:
I-decorrente de agresso sofrida e no provocada pelo servi-
dor no exerccio do cargo;
II-sofrido no percurso da residncia para o trabalho e vice-
versa.
Art.213.O servidor acidentado em servio que necessite de
tratamento especializado poder ser tratado em instituio privada,
conta de recursos pblicos.
55

Pargrafonico. O tratamento recomendado por junta mdi-
ca oficial constitui medida de exceo e somente ser admissvel
quando inexistirem meios e recursos adequados em instituio p-
blica.
Art.214.A prova do acidente ser feita no prazo de 10 (dez)
dias, prorrogvel quando as circunstncias o exigirem.
Seo VII
Da Penso
Art. 215. Por morte do servidor, os dependentes, nas hipte-
ses legais, fazem jus penso a partir da data de bito, observado
o limite estabelecido noinciso XI docaputdo art. 37 da Cons-
tituio Federale noart. 2oda Lei no10.887, de 18 de junho de
2004.(Redao dada pela Lei n 13.135, de 2015)
Art.216.(Revogado pela Medida Provisria n 664, de
2014)(Vigncia)(Revogado pela Lei n 13.135, de 2015) 2015)
Art.217.So beneficirios das penses:
I - o cnjuge;(Redao dada pela Lei n 13.135, de
2015)
a) (Revogada); (Redao dada pela Lei n 13.135, de
2015)
b) (Revogada); (Redao dada pela Lei n 13.135, de
2015)
c) (Revogada); (Redao dada pela Lei n 13.135, de
2015)
d) (Revogada); (Redao dada pela Lei n 13.135, de
2015)
e) (Revogada);(Redao dada pela Lei n 13.135, de
2015)
II - o cnjuge divorciado ou separado judicialmente ou de
fato, com percepo de penso alimentcia estabelecida judicial-
mente;(Redao dada pela Lei n 13.135, de 2015)
a) (Revogada); (Redao dada pela Lei n 13.135, de
2015)
b) (Revogada); (Redao dada pela Lei n 13.135, de
2015)
c) Revogada);(Redao dada pela Lei n 13.135, de 2015)
d) (Revogada);(Redao dada pela Lei n 13.135, de 2015)
III - o companheiro ou companheira que comprove unio es-
tvel como entidade familiar;(Includo pela Lei n 13.135,
de 2015)
IV - o filho de qualquer condio que atenda a um dos seguin-
tes requisitos:(Includo pela Lei n 13.135, de 2015)
a) seja menor de 21 (vinte e um) anos;(Includo pela Lei
n 13.135, de 2015)
b) seja invlido;(Includo pela Lei n 13.135, de 2015)
c)(Vide Lei n 13.135, de 2015)(Vigncia)
d) tenha deficincia intelectual ou mental, nos termos do regu-
lamento;(Includo pela Lei n 13.135, de 2015)
V - a me e o pai que comprovem dependncia econmica do
servidor; e(Includo pela Lei n 13.135, de 2015)
VI - o irmo de qualquer condio que comprove dependncia
econmica do servidor e atenda a um dos requisitos previstos no
inciso IV.(Includo pela Lei n 13.135, de 2015)
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
1oA concesso de penso aos beneficirios de que tratam os
incisos I a IV docaputexclui os beneficirios referidos nos incisos
V e VI.(Redao dada pela Lei n 13.135, de 2015)
2o A concesso de penso aos beneficirios de que tra-
ta o inciso V do caput exclui o beneficirio referido no inciso
VI.(Redao dada pela Lei n 13.135, de 2015)
3oO enteado e o menor tutelado equiparam-se a filho me-
diante declarao do servidor e desde que comprovada dependn-
cia econmica, na forma estabelecida em regulamento.(In-
cludo pela Lei n 13.135, de 2015)
Art. 218. Ocorrendo habilitao de vrios titulares penso,
o seu valor ser distribudo em partes iguais entre os beneficirios
habilitados.(Redao dada pela Lei n 13.135, de 2015)
1o(Revogado).(Redao dada pela Lei n 13.135, de
2015)
2o(Revogado).(Redao dada pela Lei n 13.135, de
3o(Revogado).(Redao dada pela Lei n 13.135, de
2015)
Art. 219.A penso poder ser requerida a qualquer tempo,
prescrevendo to-somente as prestaes exigveis h mais de 5
(cinco) anos.
Pargrafonico.Concedida a penso, qualquer prova poste-
rior ou habilitao tardia que implique excluso de beneficirio ou
reduo de penso s produzir efeitos a partir da data em que for
oferecida.
Art. 220. Perde o direito penso por morte:(Redao dada
pela Lei n 13.135, de 2015)
I - aps o trnsito em julgado, o beneficirio condenado pela
prtica de crime de que tenha dolosamente resultado a morte do
servidor;(Includo pela Lei n 13.135, de 2015)
II - o cnjuge, o companheiro ou a companheira se compro-
vada, a qualquer tempo, simulao ou fraude no casamento ou na
unio estvel, ou a formalizao desses com o fim exclusivo de
constituir benefcio previdencirio, apuradas em processo judicial
no qual ser assegurado o direito ao contraditrio e ampla defe-
sa.(Includo pela Lei n 13.135, de 2015)
Art.221.Ser concedida penso provisria por morte presu-
mida do servidor, nos seguintes casos:
I-declarao de ausncia, pela autoridade judiciria compe-
tente;
II-desaparecimento em desabamento, inundao, incndio ou
acidente no caracterizado como em servio;
III-desaparecimento no desempenho das atribuies do cargo
ou em misso de segurana.
Pargrafonico.A penso provisria ser transformada em
vitalcia ou temporria, conforme o caso, decorridos 5 (cinco) anos
de sua vigncia, ressalvado o eventual reaparecimento do servidor,
hiptese em que o benefcio ser automaticamente cancelado.
Art.222.Acarreta perda da qualidade de beneficirio:
I-o seu falecimento;
II-a anulao do casamento, quando a deciso ocorrer aps a
concesso da penso ao cnjuge;
56

III - a cessao da invalidez, em se tratando de beneficirio
invlido, o afastamento da deficincia, em se tratando de bene-
ficirio com deficincia, ou o levantamento da interdio, em se
tratando de beneficirio com deficincia intelectual ou mental que
o torne absoluta ou relativamente incapaz, respeitados os perodos
mnimos decorrentes da aplicao das alneas a e b do inciso
VII;(Redao dada pela Lei n 13.135, de 2015)
IV - o implemento da idade de 21 (vinte e um) anos, pelo filho
ou irmo;(Redao dada pela Lei n 13.135, de 2015)
V-a acumulao de penso na forma do art. 225;
VI - a renncia expressa; e(Redao dada pela Lei n
13.135, de 2015)
VII - em relao aos beneficirios de que tratam os incisos I
a III docaputdo art. 217:(Includo pela Lei n 13.135, de 2015)
a) o decurso de 4 (quatro) meses, se o bito ocorrer sem que
o servidor tenha vertido 18 (dezoito) contribuies mensais ou se
o casamento ou a unio estvel tiverem sido iniciados em menos
de 2 (dois) anos antes do bito do servidor;(Includo pela Lei n
13.135, de 2015)
b) o decurso dos seguintes perodos, estabelecidos de acordo
com a idade do pensionista na data de bito do servidor, depois de
vertidas 18 (dezoito) contribuies mensais e pelo menos 2 (dois)
anos aps o incio do casamento ou da unio estvel: (Includo
pela Lei n 13.135, de 2015)
1) 3 (trs) anos, com menos de 21 (vinte e um) anos de ida-
de;(Includo pela Lei n 13.135, de 2015)
2) 6 (seis) anos, entre 21 (vinte e um) e 26 (vinte e seis) anos
de idade;(Includo pela Lei n 13.135, de 2015)
3) 10 (dez) anos, entre 27 (vinte e sete) e 29 (vinte e nove)
anos de idade;(Includo pela Lei n 13.135, de 2015)
4) 15 (quinze) anos, entre 30 (trinta) e 40 (quarenta) anos de
idade;(Includo pela Lei n 13.135, de 2015)
5) 20 (vinte) anos, entre 41 (quarenta e um) e 43 (quarenta e
trs) anos de idade;(Includo pela Lei n 13.135, de 2015)
6) vitalcia, com 44 (quarenta e quatro) ou mais anos de ida-
de.(Includo pela Lei n 13.135, de 2015)
1oA critrio da administrao, o beneficirio de penso cuja
preservao seja motivada por invalidez, por incapacidade ou por
deficincia poder ser convocado a qualquer momento para avalia-
o das referidas condies.(Includo pela Lei n 13.135, de 2015)
2o Sero aplicados, conforme o caso, a regra contida no
inciso III ou os prazos previstos na alnea b do inciso VII, ambos
docaput, se o bito do servidor decorrer de acidente de qualquer
natureza ou de doena profissional ou do trabalho, independente-
mente do recolhimento de 18 (dezoito) contribuies mensais ou
da comprovao de 2 (dois) anos de casamento ou de unio est-
vel.(Includo pela Lei n 13.135, de 2015)
3oAps o transcurso de pelo menos 3 (trs) anos e desde
que nesse perodo se verifique o incremento mnimo de um ano
inteiro na mdia nacional nica, para ambos os sexos, correspon-
dente expectativa de sobrevida da populao brasileira ao nascer,
podero ser fixadas, em nmeros inteiros, novas idades para os
fins previstos na alnea b do inciso VII docaput, em ato do Mi-
nistro de Estado do Planejamento, Oramento e Gesto, limitado
o acrscimo na comparao com as idades anteriores ao referido
incremento.(Includo pela Lei n 13.135, de 2015)
4o O tempo de contribuio a Regime Prprio de Previ-
dncia Social (RPPS) ou ao Regime Geral de Previdncia Social
(RGPS) ser considerado na contagem das 18 (dezoito) con-
tribuies mensais referidas nas alneas a e b do inciso VII
docaput.(Includo pela Lei n 13.135, de 2015)
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
Art. 223. Por morte ou perda da qualidade de beneficirio, a
respectiva cota reverter para os cobeneficirios. (Redao dada
pela Lei n 13.135, de 2015)
I - (Revogado);(Redao dada pela Lei n 13.135, de 2015)
II - (Revogado).(Redao dada pela Lei n 13.135, de 2015)
Art.224.As penses sero automaticamente atualizadas na
mesma data e na mesma proporo dos reajustes dos vencimentos
dos servidores, aplicando-se o disposto no pargrafo nico do art.
189.
Art. 225. Ressalvado o direito de opo, vedada a percepo
cumulativa de penso deixada por mais de um cnjuge ou compa-
nheiro ou companheira e de mais de 2 (duas) penses.(Redao
dada pela Lei n 13.135, de 2015)
Seo VIII
Do Auxlio-Funeral
Art.226.O auxlio-funeral devido famlia do servidor fa-
lecido na atividade ou aposentado, em valor equivalente a um ms
da remunerao ou provento.
1oNo caso de acumulao legal de cargos, o auxlio ser
pago somente em razo do cargo de maior remunerao.
2o(VETADO).
3o O auxlio ser pago no prazo de 48 (quarenta e oito)
horas, por meio de procedimento sumarssimo, pessoa da famlia
que houver custeado o funeral.
Art.227.Se o funeral for custeado por terceiro, este ser in-
denizado, observado o disposto no artigo anterior.
Art.228.Em caso de falecimento de servidor em servio fora
do local de trabalho, inclusive no exterior, as despesas de trans-
porte do corpo correro conta de recursos da Unio, autarquia ou
fundao pblica.
Seo IX
Do Auxlio-Recluso
Art.229. famlia do servidor ativo devido o auxlio-reclu-
so, nos seguintes valores:
I-dois teros da remunerao, quando afastado por motivo
de priso, em flagrante ou preventiva, determinada pela autoridade
competente, enquanto perdurar a priso;
II-metade da remunerao, durante o afastamento, em virtu-
de de condenao, por sentena definitiva, a pena que no determi-
ne a perda de cargo.
1oNos casos previstos no inciso I deste artigo, o servidor
ter direito integralizao da remunerao, desde que absolvido.
2oO pagamento do auxlio-recluso cessar a partir do dia
imediato quele em que o servidor for posto em liberdade, ainda
que condicional.
3o Ressalvado o disposto neste artigo, o auxlio-recluso
ser devido, nas mesmas condies da penso por morte, aos de-
pendentes do segurado recolhido priso. (Includo pela Lei n
13.135, de 2015)
57

CAPTULO III
DA ASSISTNCIA SADE
Art. 230. A assistncia sade do servidor, ativo ou inati-
vo, e de sua famlia compreende assistncia mdica, hospitalar,
odontolgica, psicolgica e farmacutica, ter como diretriz bsica
o implemento de aes preventivas voltadas para a promoo da
sade e ser prestada pelo Sistema nico de Sade SUS, direta-
mente pelo rgo ou entidade ao qual estiver vinculado o servidor,
ou mediante convnio ou contrato, ou ainda na forma de auxlio,
mediante ressarcimento parcial do valor despendido pelo servidor,
ativo ou inativo, e seus dependentes ou pensionistas com planos
ou seguros privados de assistncia sade, na forma estabelecida
em regulamento.(Redao dada pela Lei n 11.302 de 2006)
1o Nas hipteses previstas nesta Lei em que seja exigida
percia, avaliao ou inspeo mdica, na ausncia de mdico ou
junta mdica oficial, para a sua realizao o rgo ou entidade
celebrar, preferencialmente, convnio com unidades de atendi-
mento do sistema pblico de sade, entidades sem fins lucrativos
declaradas de utilidade pblica, ou com o Instituto Nacional do
Seguro Social - INSS.(Includo pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
2oNa impossibilidade, devidamente justificada, da aplica-
o do disposto no pargrafo anterior, o rgo ou entidade pro-
mover a contratao da prestao de servios por pessoa jurdi-
ca, que constituir junta mdica especificamente para esses fins,
indicando os nomes e especialidades dos seus integrantes, com a
comprovao de suas habilitaes e de que no estejam responden-
do a processo disciplinar junto entidade fiscalizadora da profis-
so.(Includo pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
3o Para os fins do disposto nocaputdeste artigo, ficam a
Unio e suas entidades autrquicas e fundacionais autorizadas
a:(Includo pela Lei n 11.302 de 2006)
I - celebrar convnios exclusivamente para a prestao de ser-
vios de assistncia sade para os seus servidores ou empregados
ativos, aposentados, pensionistas, bem como para seus respectivos
grupos familiares definidos, com entidades de autogesto por elas
patrocinadas por meio de instrumentos jurdicos efetivamente ce-
lebrados e publicados at 12 de fevereiro de 2006 e que possuam
autorizao de funcionamento do rgo regulador, sendo certo que
os convnios celebrados depois dessa data somente podero s-lo
na forma da regulamentao especfica sobre patrocnio de auto-
gestes, a ser publicada pelo mesmo rgo regulador, no prazo
de 180 (cento e oitenta) dias da vigncia desta Lei, normas essas
tambm aplicveis aos convnios existentes at 12 de fevereiro de
2006;(Includo pela Lei n 11.302 de 2006)
II - contratar, mediante licitao, na forma da Lei no8.666, de
21 de junho de 1993, operadoras de planos e seguros privados de
assistncia sade que possuam autorizao de funcionamento do
rgo regulador;(Includo pela Lei n 11.302 de 2006)
III -(VETADO)(Includo pela Lei n 11.302 de 2006)
4o(VETADO)(Includo pela Lei n 11.302 de 2006)
5o O valor do ressarcimento fica limitado ao total despendi-
do pelo servidor ou pensionista civil com plano ou seguro privado
de assistncia sade.(Includo pela Lei n 11.302 de 2006)
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
CAPTULO IV
DO CUSTEIO
Art. 231.(Revogado pela Lei n 9.783, de 28.01.99)
TTULO VII
CAPTULO NICO
DA CONTRATAO TEMPORRIA DE EXCEPCIONAL
INTERESSE PBLICO
Art. 232. (Revogado pela Lei n 8.745, de 9.12.93)
Art. 233. (Revogado pela Lei n 8.745, de 9.12.93)
Art. 234. (Revogado pela Lei n 8.745, de 9.12.93)
Art. 235.(Revogado pela Lei n 8.745, de 9.12.93)
TTULO VIII
CAPTULO NICO
DAS DISPOSIES GERAIS
Art.236.O Dia do Servidor Pblico ser comemorado a vinte
e oito de outubro.
Art.237.Podero ser institudos, no mbito dos Poderes Exe-
cutivo, Legislativo e Judicirio, os seguintes incentivos funcio-
nais, alm daqueles j previstos nos respectivos planos de carreira:
I-prmios pela apresentao de idias, inventos ou trabalhos
que favoream o aumento de produtividade e a reduo dos custos
operacionais;
II-concesso de medalhas, diplomas de honra ao mrito, con-
decorao e elogio.
Art. 238. Os prazos previstos nesta Lei sero contados em
dias corridos, excluindo-se o dia do comeo e incluindo-se o do
vencimento, ficando prorrogado, para o primeiro dia til seguinte,
o prazo vencido em dia em que no haja expediente.
Art.239.Por motivo de crena religiosa ou de convico filo-
sfica ou poltica, o servidor no poder ser privado de quaisquer
dos seus direitos, sofrer discriminao em sua vida funcional, nem
eximir-se do cumprimento de seus deveres.
Art.240.Ao servidor pblico civil assegurado, nos termos
da Constituio Federal, o direito livre associao sindical e
os seguintes direitos, entre outros, dela decorrentes:
a)de ser representado pelo sindicato, inclusive como substi-
tuto processual;
b)de inamovibilidade do dirigente sindical, at um ano aps o
final do mandato, exceto se a pedido;
c)de descontar em folha, sem nus para a entidade sin-
dical a que for filiado, o valor das mensalidades e contribuies
definidas em assemblia geral da categoria.
d)(Revogado pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
e) (Revogado pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
Art. 241. Consideram-se da famlia do servidor, alm do
cnjuge e filhos, quaisquer pessoas que vivam s suas expensas e
constem do seu assentamento individual.
58

Pargrafonico.Equipara-se ao cnjuge a companheira ou
companheiro, que comprove unio estvel como entidade familiar.
Art.242.Para os fins desta Lei, considera-se sede o municpio
onde a repartio estiver instalada e onde o servidor tiver exerc-
cio, em carter permanente.
TTULO IX
CAPTULO NICO
DAS DISPOSIES TRANSITRIAS E FINAIS
Art.243.Ficam submetidos ao regime jurdico institudo por
esta Lei, na qualidade de servidores pblicos, os servidores dos
Poderes da Unio, dos ex-Territrios, das autarquias, inclusive as
em regime especial, e das fundaes pblicas, regidos pelaLei n
1.711, de 28 de outubro de 1952-Estatuto dos Funcionrios P-
blicos Civis da Unio, ou pela Consolidao das Leis do Trabalho,
aprovada peloDecreto-Lei n 5.452, de 1 de maio de 1943, exceto
os contratados por prazo determinado, cujos contratos no podero
ser prorrogados aps o vencimento do prazo de prorrogao.
1oOs empregos ocupados pelos servidores includos no re-
gime institudo por esta Lei ficam transformados em cargos, na
data de sua publicao.
2oAs funes de confiana exercidas por pessoas no in-
tegrantes de tabela permanente do rgo ou entidade onde tm
exerccio ficam transformadas em cargos em comisso, e mantidas
enquanto no for implantado o plano de cargos dos rgos ou en-
tidades na forma da lei.
3oAs Funes de Assessoramento Superior - FAS, exerci-
das por servidor integrante de quadro ou tabela de pessoal, ficam
extintas na data da vigncia desta Lei.
4o(VETADO).
5oO regime jurdico desta Lei extensivo aos serventurios
da Justia, remunerados com recursos da Unio, no que couber.
6oOs empregos dos servidores estrangeiros com estabili-
dade no servio pblico, enquanto no adquirirem a nacionalidade
brasileira, passaro a integrar tabela em extino, do respectivo
rgo ou entidade, sem prejuzo dos direitos inerentes aos planos
de carreira aos quais se encontrem vinculados os empregos.
7oOs servidores pblicos de que trata ocaputdeste artigo,
no amparados peloart.19 do Ato das Disposies Constitucio-
nais Transitrias, podero, no interesse da Administrao e con-
forme critrios estabelecidos em regulamento, ser exonerados me-
diante indenizao de um ms de remunerao por ano de efetivo
exerccio no servio pblico federal.(Includo pela Lei n 9.527,
de 10.12.97)
8oPara fins de incidncia do imposto de renda na fonte e na
declarao de rendimentos, sero considerados como indenizaes
isentas os pagamentos efetuados a ttulo de indenizao prevista
no pargrafo anterior.(Includo pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
9oOs cargos vagos em decorrncia da aplicao do disposto
no 7opodero ser extintos pelo Poder Executivo quando consi-
derados desnecessrios.(Includo pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
Art.244.Os adicionais por tempo de servio, j concedidos
aos servidores abrangidos por esta Lei, ficam transformados em
anunio.
Art.245.A licena especial disciplinada peloart. 116 da Lei
n 1.711, de 1952,ou por outro diploma legal, fica transformada
em licena-prmio por assiduidade, na forma prevista nos arts. 87
a 90.
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
Art.246. (VETADO).
Art.247. Para efeito do disposto no Ttulo VI desta Lei, ha-
ver ajuste de contas com a Previdncia Social, correspondente ao
perodo de contribuio por parte dos servidores celetistas abran-
gidos pelo art. 243.(Redao dada pela Lei n 8.162, de 8.1.91)
Art.248.As penses estatutrias, concedidas at a vigncia
desta Lei, passam a ser mantidas pelo rgo ou entidade de origem
do servidor.
Art.249.At a edio da lei prevista no 1odo art. 231, os
servidores abrangidos por esta Lei contribuiro na forma e nos per-
centuais atualmente estabelecidos para o servidor civil da Unio
conforme regulamento prprio.
Art. 250. O servidor que j tiver satisfeito ou vier a satisfazer,
dentro de 1 (um) ano, as condies necessrias para a aposenta-
doria nos termos doinciso II do art. 184 do antigo Estatuto dos
Funcionrios Pblicos Civis da Unio, Lei n 1.711, de 28 de ou-
tubro de 1952, aposentar-se- com a vantagem prevista naquele
dispositivo.(Mantido pelo Congresso Nacional)
Art.251.(Revogado pela Lei n 9.527, de 10.12.97)
Art.252.Esta Lei entra em vigor na data de sua publicao,
com efeitos financeiros a partir do primeiro dia do ms subseqente.
Art.253.Ficam revogadas aLei n 1.711, de 28 de outubro de
1952, e respectiva legislao complementar, bem como as demais
disposies em contrrio.
Braslia, 11 de dezembro de 1990; 169o da Independncia e
102 da Repblica.
o
FERNANDO COLLOR
Jarbas Passarinho
Este texto no substitui o publicado no DOU de 12.12.1990 e
republicado em 18.3.1998
Presidncia da Repblica Casa Civil Subchefia para As-
suntos Jurdico
LEI N 8.112, DE 11 DE DEZEMBRO DE 1990
Partes vetadas pelo Presidente da Repblica e mantidas
pelo Congresso Nacional, do Projeto que se transformou na Lei
n. 8.112, de 11 de dezembro de 1990, que dispe sobre o Regime
Jurdico dos Servidores Pblicos Civis da Unio, das autarquias e
das fundaes pblicas federais.
O PRESIDENTE DO SENADO FEDERAL:
Fao saber que o CONGRESSO NACIONAL manteve, e eu,
MAURO BENEVIDES, Presidente do Senado Federal, nos termos
do 7 do art. 66 da Constituio, promulgo as seguintes partes da
Lei n 8.112, de 11 de dezembro de 1990:
Art. 87 ......................................................................................
.......................................
1 .......................................................................................
59

2 Os perodos de licena-prmio j adquiridos e no
gozados pelo servidor que vier a falecer sero convertidos em pe-
cnia, em favor de seus beneficirios da penso.
Art. 192. O servidor que contar tempo de servio para aposen-
tadoria com provento integral ser aposentado:
I - com a remunerao do padro de classe imediatamente
superior quela em que se encontra posicionado;
II - quando ocupante da ltima classe da carreira, com a re-
munerao do padro correspondente, acrescida da diferena entre
esse e o padro da classe imediatamente anterior.
Art. 193. O servidor que tiver exercido funo de direo, che-
fia, assessoramento, assistncia ou cargo em comisso, por pero-
do de 5 (cinco) anos consecutivos, ou 10 (dez) anos interpolados,
poder aposentar-se com a gratificao da funo ou remunerao
do cargo em comisso, de maior valor, desde que exercido por um
perodo mnimo de 2 (dois) anos.
1 Quando o exerccio da funo ou cargo em comisso
de maior valor no corresponder ao perodo de 2 (dois) anos, ser
incorporada a gratificao ou remunerao da funo ou cargo em
comisso imediatamente inferior dentre os exercidos.
2 A aplicao do disposto neste artigo exclui as vantagens
previstas no art. 192, bem como a incorporao de que trata o art.
62, ressalvado o direito de opo.
Art. 231. ...................................................................................
........................................
1 .......................................................................................
...........................................
2 O custeio da aposentadoria de responsabilidade inte-
gral do Tesouro Nacional.
Art. 240. ...................................................................................
........................................
a) ..........................................................................................
...........................................
b) ..........................................................................................
...........................................
c) ..........................................................................................
...........................................
d) de negociao coletiva;
e) de ajuizamento, individual e coletivamente, frente Jus-
tia do Trabalho, nos termos da Constituio Federal.
Art. 250. O servidor que j tiver satisfeito ou vier a satisfazer,
dentro de 1 (um) ano, as condies necessrias para a aposenta-
doria nos termos doinciso II do art. 184 do antigo Estatuto dos
Funcionrios Pblicos Civis da Unio, Lei n 1.711, de 28 de ou-
tubro de 1952, aposentar-se- com a vantagem prevista naquele
dispositivo.
Senado Federal, 18 de abril de 1991. 170 da Independncia
e 103 da Repblica.
MAURO BENEVIDES
Este texto no substitui o publicado no DOU de 19.4.1991
* O poder necessrio para que se possa saber de quem o
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
7. PODERES ADMINISTRATIVOS: PO-
DER HIERRQUICO; PODER DISCIPLI-
NAR; PODER REGULAMENTAR; PODER
DE POLCIA; USO E ABUSO DO PODER.
PODERES E DEVERES DO ADMINISTRADOR
PBLICO: Os poderes administrativos so instrumentos que,
utilizados dentro da lei, servem para que a Administrao alcance
a sua nica finalidade; o atendimento do interesse pblico.
Sempre que esses instrumentos forem utilizados para
finalidade diversa do interesse pblico, o administrador ser
responsabilizado e surgir o abuso de poder.
Os poderes da Administrao Pblica so irrenunciveis.
Sendo necessria a utilizao desses poderes, a Administrao
dever faz-lo, sob pena de ser responsabilizada. O exerccio
obrigatrio, indeclinvel.
DEVERES:
Dever de Agir o administrador pblico tem o dever de
agir, ele tem por obrigao exercitar esse poder em benefcio da
comunidade. Esse poder irrenuncivel.
Dever de Eficincia cabe ao agente pblico realizar suas
atribuies com presteza, perfeio e rendimento funcional.
Dever de Probidade a Administrao poder invalidar o ato
administrativo praticado com leso aos bens e interesses pblicos.
A probidade elemento essencial na conduta do agente pblico
necessria a legitimidade do ato administrativo.
Dever de Prestar Contas o dever de todo administrador
pblico prestar contas, decorrncia da gesto de bens e interesses
alheios, nesse caso de bens e interesses coletivos.
PODERES:
Poder Vinculado: No ato vinculado, o administrador no
tem liberdade para decidir quanto atuao. A lei previamente
estabelece um nico comportamento possvel a ser tomado pelo
administrador no fato concreto; no podendo haver juzo de
valores, o administrador no poder analisar a convenincia e a
oportunidade do ato.
Poder Discricionrio: O ato discricionrio aquele que,
editado debaixo da lei, confere ao administrador a liberdade para
fazer um juzo de convenincia e oportunidade.
A diferena entre o ato vinculado e o ato discricionrio est no
grau de liberdade conferido ao administrador.
Tanto o ato vinculado quanto o ato discricionrio s podero
ser reapreciados pelo Judicirio no tocante sua legalidade, pois o
judicirio no poder intervir no juzo de valor e oportunidade da
Administrao Pblica.
Poder Hierrquico: o poder conferido Administrao
para organizar a sua estrutura e as relaes entre seus rgos e
agentes, estabelecendo uma relao de hierarquia entre eles.
servidor deve cumprir ordens e quais as ordens que devem ser
cumpridas por ele.
60

necessrio, ainda, para que se possa apreciar a validade
do ato publicado, concluir se dever ou no ser cumprido e saber
contra quem se ingressar com o remdio judicial.
Poder Disciplinar: o poder conferido Administrao
para organizar-se internamente, aplicando sanes e penalidades
aos seus agentes por fora de uma infrao de carter funcional.
Somente podero ser aplicadas sanes e penalidades de carter
administrativo (ex: advertncias, suspenso, demisso etc.).
A expresso agentes pblicos abrange todas as pessoas que
se relacionam em carter funcional com a Administrao, ou seja,
os agentes polticos, os servidores pblicos e os particulares em
colaborao com o Estado (ex.: jurados, mesrios na eleio etc.).
Todas as pessoas envolvidas na expresso agentes pblicos,
portanto, estaro sujeitas ao poder disciplinar da Administrao.
S sero submetidos a sanes, entretanto, quando a infrao
for funcional, ou seja, infrao relacionada com a atividade
desenvolvida pelo agente pblico.
O exerccio do poder disciplinar um ato discricionrio, visto
que o administrador pblico, ao aplicar sanes, poder fazer um
juzo de valores.
No h discricionariedade ao decidir pela apurao da falta
funcional, sob pena de cometimento do crime de condescendncia
criminal (art. 320, do CP).
Ao aplicar a sano, o administrador deve levar em conta os
seguintes elementos: atenuantes e agravantes do caso concreto;
natureza e gravidade da infrao; prejuzos causados para o
interesse pblico; antecedentes do agente pblico.
Sempre que o administrador for decidir se ser ou no aplicada
a sano, dever motiv-la de modo que se possa controlar a
regularidade de sua aplicao. Da mesma forma, o administrador
que deixar de aplicar sano dever motivar a no aplicao da
mesma.
Poder Regulamentar ou Poder Normativo: o poder
conferido aos Chefes do Executivo para editar decretos e
regulamentos com a finalidade de oferecer fiel execuo lei.
Decorre de disposio constitucional (art. 84, IV, CF/88).
Poder de Polcia: Poder de Polcia o poder conferido
Administrao para condicionar, restringir, frenar o exerccio de
direitos e atividades dos particulares em nome dos interesses da
coletividade.
Existe, no entanto, uma definio legal do poder de polcia
que tambm surge como fato gerador do gnero tributo, a taxa.
O art. 78 do CTN define o poder de polcia como a atividade da
Administrao que, limitando ou disciplinando direitos, regula a
prtica de um ato em razo do interesse pblico.
O que autoriza o Poder Pblico a condicionar ou restringir o
exerccio de direitos e a atividade dos particulares a supremacia
do interesse pblico sobre o interesse particular.
O poder de polcia se materializa por atos gerais ou atos
individuais.
Ato geral aquele que no tem um destinatrio especfico
(ex.: ato que probe a venda de bebidas alcolicas a menores
atinge todos os estabelecimentos comerciais).
Ato individual aquele que tem um destinatrio especfico
(ex. autuao de um estabelecimento comercial especfico por
qualquer motivo, por exemplo, segurana).
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
O poder de polcia poder atuar inclusive sobre o direito da
livre manifestao do pensamento. Poder retirar publicaes de
livros do mercado ou alguma programao das emissoras de rdio
e televiso sempre que ferirem os valores ticos e sociais da pessoa
e da famlia (ex.: livros que faam apologia discriminao racial,
programas de televiso que explorem crianas etc.).
A competncia surge como limite para o exerccio do poder
de polcia, conforme disposto na CF/88. Quando o rgo no for
competente, o ato no ser considerado vlido (art. 78 do CTN).
O poder de polcia um ato administrativo e como tal dever
ter as mesmas caractersticas, que so:
1-Presuno de legitimidade (presume-se o ato vlido at que
se prove o contrrio);
2-Auto-executoriedade (pode-se executar o ato sem a
autorizao do Poder Judicirio, por conta do interesse pblico);
3-Imperatividade, coercitividade ou exigibilidade;
4-Discricionariedade.
Observaes:
A multa de trnsito uma exceo regra da auto-
executoriedade; esta, para ser executada, dever aguardar o prazo
para a defesa de quem foi multado.
Em algumas situaes, o ato poder ser vinculado, ou seja,
quando a norma legal que o rege estabelecer o modo e a forma de
sua realizao.
No se deve confundir poder de polcia com atividade policial.
USO E ABUSO DO PODER
Sempre que a Administrao extrapolar os limites dos poderes
aqui expostos, estar cometendo uma ilegalidade. A ilegalidade
traduz o abuso de poder que, por sua vez, pode ser punido
judicialmente.
O abuso de poder pode gerar prejuzos a terceiros, caso em
que a Administrao ser responsabilizada. Todos os Poderes
Pblicos esto obrigados a respeitar os princpios e as normas
constitucionais, qualquer leso ou ameaa outorga ao lesado a
possibilidade do ingresso ao Poder Judicirio.
A responsabilidade do Estado se traduz numa obrigao,
atribuda ao Poder Pblico, de compor os danos patrimoniais
causados a terceiros por seus agentes pblicos tanto no exerccio
das suas atribuies quanto agindo nessa qualidade.
O Estado responde pelos danos causados com base no conceito
de nexo de causalidade na relao de causa e efeito existente
entre o fato ocorrido e as conseqncias dele resultantes.
No se cogita a necessidade de aquele que sofreu o prejuzo
comprovar a culpa ou o dolo, bastando apenas a demonstrao do
nexo de causalidade.
Art. 37, 6., da Constituio Federal: As pessoas jurdicas
de direito pblico e as de direito privado, prestadoras de servios
pblicos, respondero pelos danos que seus agentes, nessa
qualidade, causarem a terceiros, assegurado o direito de regresso
contra o responsvel nos casos de dolo ou culpa.
Os poderes administrativos so instrumentos que, utilizados
dentro da lei, servem para que a Administrao alcance a sua nica
finalidade; o atendimento do interesse pblico.
Sempre que esses instrumentos forem utilizados para
finalidade diversa do interesse pblico, o administrador ser
responsabilizado e surgir o abuso de poder.
61

Os poderes da Administrao Pblica so irrenunciveis.
Sendo necessria a utilizao desses poderes, a Administrao
dever faz-lo, sob pena de ser responsabilizada. O exerccio
obrigatrio, indeclinvel.
8. LEI FEDERAL N 8.429/92: DEVER DE
EFICINCIA; DEVER DE PROBIDADE;
DEVER DE PRESTAR CONTAS.
LEI N 8.429, DE 2 DE JUNHO DE 1992.
Dispe sobre as sanes aplicveis aos agentes pblicos nos
casos de enriquecimento ilcito no exerccio de mandato, cargo,
emprego ou funo na administrao pblica direta, indireta ou
fundacional e d outras providncias.
O PRESIDENTE DA REPBLICA,Fao saber que o Con-
gresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte lei:
CAPTULO I
DAS DISPOSIES GERAIS
Art. 1 Os atos de improbidade praticados por qualquer agente
pblico, servidor ou no, contra a administrao direta, indireta ou
fundacional de qualquer dos Poderes da Unio, dos Estados, do
Distrito Federal, dos Municpios, de Territrio, de empresa incor-
porada ao patrimnio pblico ou de entidade para cuja criao ou
custeio o errio haja concorrido ou concorra com mais de cinqen-
ta por cento do patrimnio ou da receita anual, sero punidos na
forma desta lei.
Pargrafo nico. Esto tambm sujeitos s penalidades des-
ta lei os atos de improbidade praticados contra o patrimnio de
entidade que receba subveno, benefcio ou incentivo, fiscal ou
creditcio, de rgo pblico bem como daquelas para cuja criao
ou custeio o errio haja concorrido ou concorra com menos de cin-
qenta por cento do patrimnio ou da receita anual, limitando-se,
nestes casos, a sano patrimonial repercusso do ilcito sobre a
contribuio dos cofres pblicos.
Art. 2 Reputa-se agente pblico, para os efeitos desta lei,
todo aquele que exerce, ainda que transitoriamente ou sem re-
munerao, por eleio, nomeao, designao, contratao ou
qualquer outra forma de investidura ou vnculo, mandato, cargo,
emprego ou funo nas entidades mencionadas no artigo anterior.
Art. 3 As disposies desta lei so aplicveis, no que couber,
quele que, mesmo no sendo agente pblico, induza ou concorra
para a prtica do ato de improbidade ou dele se beneficie sob qual-
quer forma direta ou indireta.
Art. 4 Os agentes pblicos de qualquer nvel ou hierarquia
so obrigados a velar pela estrita observncia dos princpios de
legalidade, impessoalidade, moralidade e publicidade no trato dos
assuntos que lhe so afetos.
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
Art. 5 Ocorrendo leso ao patrimnio pblico por ao ou
omisso, dolosa ou culposa, do agente ou de terceiro, dar-se- o
integral ressarcimento do dano.
Art. 6 No caso de enriquecimento ilcito, perder o agente
pblico ou terceiro beneficirio os bens ou valores acrescidos ao
seu patrimnio.
Art. 7 Quando o ato de improbidade causar leso ao patrim-
nio pblico ou ensejar enriquecimento ilcito, caber a autoridade
administrativa responsvel pelo inqurito representar ao Minist-
rio Pblico, para a indisponibilidade dos bens do indiciado.
Pargrafo nico. A indisponibilidade a que se refere o caput
deste artigo recair sobre bens que assegurem o integral ressar-
cimento do dano, ou sobre o acrscimo patrimonial resultante do
enriquecimento ilcito.
Art. 8 O sucessor daquele que causar leso ao patrimnio
pblico ou se enriquecer ilicitamente est sujeito s cominaes
desta lei at o limite do valor da herana.
CAPTULO II
DOS ATOS DE IMPROBIDADE ADMINISTRATIVA
Seo I
Dos Atos de Improbidade Administrativa que Importam Enrique-
cimento Ilcito
Art. 9 Constitui ato de improbidade administrativa importan-
do enriquecimento ilcito auferir qualquer tipo de vantagem patri-
monial indevida em razo do exerccio de cargo, mandato, funo,
emprego ou atividade nas entidades mencionadas no art. 1 desta
lei, e notadamente:
I - receber, para si ou para outrem, dinheiro, bem mvel ou
imvel, ou qualquer outra vantagem econmica, direta ou indire-
ta, a ttulo de comisso, percentagem, gratificao ou presente de
quem tenha interesse, direto ou indireto, que possa ser atingido
ou amparado por ao ou omisso decorrente das atribuies do
agente pblico;
II - perceber vantagem econmica, direta ou indireta, para fa-
cilitar a aquisio, permuta ou locao de bem mvel ou imvel,
ou a contratao de servios pelas entidades referidas no art. 1 por
preo superior ao valor de mercado;
III - perceber vantagem econmica, direta ou indireta, para
facilitar a alienao, permuta ou locao de bem pblico ou o for-
necimento de servio por ente estatal por preo inferior ao valor
de mercado;
IV - utilizar, em obra ou servio particular, veculos, mqui-
nas, equipamentos ou material de qualquer natureza, de proprieda-
de ou disposio de qualquer das entidades mencionadas no art.
1 desta lei, bem como o trabalho de servidores pblicos, empre-
gados ou terceiros contratados por essas entidades;
V - receber vantagem econmica de qualquer natureza, direta
ou indireta, para tolerar a explorao ou a prtica de jogos de azar,
de lenocnio, de narcotrfico, de contrabando, de usura ou de qual-
quer outra atividade ilcita, ou aceitar promessa de tal vantagem;
62

VI - receber vantagem econmica de qualquer natureza, direta
ou indireta, para fazer declarao falsa sobre medio ou avaliao
em obras pblicas ou qualquer outro servio, ou sobre quantidade,
peso, medida, qualidade ou caracterstica de mercadorias ou bens
fornecidos a qualquer das entidades mencionadas no art. 1 desta
lei;
VII - adquirir, para si ou para outrem, no exerccio de manda-
to, cargo, emprego ou funo pblica, bens de qualquer natureza
cujo valor seja desproporcional evoluo do patrimnio ou ren-
da do agente pblico;
VIII - aceitar emprego, comisso ou exercer atividade de con-
sultoria ou assessoramento para pessoa fsica ou jurdica que te-
nha interesse suscetvel de ser atingido ou amparado por ao ou
omisso decorrente das atribuies do agente pblico, durante a
atividade;
IX - perceber vantagem econmica para intermediar a libera-
o ou aplicao de verba pblica de qualquer natureza;
X - receber vantagem econmica de qualquer natureza, direta
ou indiretamente, para omitir ato de ofcio, providncia ou decla-
rao a que esteja obrigado;
XI - incorporar, por qualquer forma, ao seu patrimnio bens,
rendas, verbas ou valores integrantes do acervo patrimonial das
entidades mencionadas no art. 1 desta lei;
XII - usar, em proveito prprio, bens, rendas, verbas ou valo-
res integrantes do acervo patrimonial das entidades mencionadas
no art. 1 desta lei.
Seo II
Dos Atos de Improbidade Administrativa que Causam Prejuzo
ao Errio
Art. 10. Constitui ato de improbidade administrativa que cau-
sa leso ao errio qualquer ao ou omisso, dolosa ou culposa,
que enseje perda patrimonial, desvio, apropriao, malbaratamen-
to ou dilapidao dos bens ou haveres das entidades referidas no
art. 1 desta lei, e notadamente:
I - facilitar ou concorrer por qualquer forma para a incorpora-
o ao patrimnio particular, de pessoa fsica ou jurdica, de bens,
rendas, verbas ou valores integrantes do acervo patrimonial das
entidades mencionadas no art. 1 desta lei;
II - permitir ou concorrer para que pessoa fsica ou jurdica
privada utilize bens, rendas, verbas ou valores integrantes do acer-
vo patrimonial das entidades mencionadas no art. 1 desta lei, sem
a observncia das formalidades legais ou regulamentares aplic-
veis espcie;
III - doar pessoa fsica ou jurdica bem como ao ente des-
personalizado, ainda que de fins educativos ou assistncias, bens,
rendas, verbas ou valores do patrimnio de qualquer das entidades
mencionadas no art. 1 desta lei, sem observncia das formalidades
legais e regulamentares aplicveis espcie;
IV - permitir ou facilitar a alienao, permuta ou locao de
bem integrante do patrimnio de qualquer das entidades referidas
no art. 1 desta lei, ou ainda a prestao de servio por parte delas,
por preo inferior ao de mercado;
V - permitir ou facilitar a aquisio, permuta ou locao de
bem ou servio por preo superior ao de mercado;
VI - realizar operao financeira sem observncia das normas
legais e regulamentares ou aceitar garantia insuficiente ou inid-
nea;
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
VII - conceder benefcio administrativo ou fiscal sem a ob-
servncia das formalidades legais ou regulamentares aplicveis
espcie;
cesso seletivo para celebrao de parcerias com entidades sem
fins lucrativos, ou dispens-los indevidamente;(Redao
dada pela Lei n 13.019, de 2014)(Vigncia)
IX - ordenar ou permitir a realizao de despesas no autori-
zadas em lei ou regulamento;
X - agir negligentemente na arrecadao de tributo ou renda,
bem como no que diz respeito conservao do patrimnio p-
blico;
XI - liberar verba pblica sem a estrita observncia das nor-
mas pertinentes ou influir de qualquer forma para a sua aplicao
irregular;
XII - permitir, facilitar ou concorrer para que terceiro se enri-
quea ilicitamente;
XIII - permitir que se utilize, em obra ou servio particular,
veculos, mquinas, equipamentos ou material de qualquer natu-
reza, de propriedade ou disposio de qualquer das entidades
mencionadas no art. 1 desta lei, bem como o trabalho de servidor
pblico, empregados ou terceiros contratados por essas entidades.
XIV celebrar contrato ou outro instrumento que tenha por
objeto a prestao de servios pblicos por meio da gesto asso-
ciada sem observar as formalidades previstas na lei;(Includo
pela Lei n 11.107, de 2005)
XV celebrar contrato de rateio de consrcio pblico sem su-
ficiente e prvia dotao oramentria, ou sem observar as forma-
lidades previstas na lei.(Includo pela Lei n 11.107, de 2005)
XVI - facilitar ou concorrer, por qualquer forma, para a in-
corporao, ao patrimnio particular de pessoa fsica ou jurdica,
de bens, rendas, verbas ou valores pblicos transferidos pela ad-
ministrao pblica a entidades privadas mediante celebrao de
parcerias, sem a observncia das formalidades legais ou regula-
mentares aplicveis espcie;(Includo pela Lei n 13.019,
de 2014)(Vigncia)
XVII - permitir ou concorrer para que pessoa fsica ou jurdica
privada utilize bens, rendas, verbas ou valores pblicos transferi-
dos pela administrao pblica a entidade privada mediante cele-
brao de parcerias, sem a observncia das formalidades legais ou
regulamentares aplicveis espcie;(Includo pela Lei n
13.019, de 2014)(Vigncia)
XVIII - celebrar parcerias da administrao pblica com enti-
dades privadas sem a observncia das formalidades legais ou regu-
lamentares aplicveis espcie;(Includo pela Lei n 13.019,
de 2014)(Vigncia)
XIX - agir negligentemente na celebrao, fiscalizao e an-
lise das prestaes de contas de parcerias firmadas pela adminis-
trao pblica com entidades privadas;(Includo pela Lei n
13.019, de 2014)(Vigncia)
XX - liberar recursos de parcerias firmadas pela administrao
pblica com entidades privadas sem a estrita observncia das nor-
mas pertinentes ou influir de qualquer forma para a sua aplicao
irregular.(Includo pela Lei n 13.019, de 2014)(Vigncia)
XXI - liberar recursos de parcerias firmadas pela administra-
o pblica com entidades privadas sem a estrita observncia das
normas pertinentes ou influir de qualquer forma para a sua aplica-
o irregular.(Includo pela Lei n 13.019, de 2014)(Vi-
gncia)
63

Seo III
Dos Atos de Improbidade Administrativa que Atentam Contra os
Princpios da Administrao Pblica
Art. 11. Constitui ato de improbidade administrativa que aten-
ta contra os princpios da administrao pblica qualquer ao ou
omisso que viole os deveres de honestidade, imparcialidade, le-
galidade, e lealdade s instituies, e notadamente:
I - praticar ato visando fim proibido em lei ou regulamento ou
diverso daquele previsto, na regra de competncia;
II - retardar ou deixar de praticar, indevidamente, ato de of-
cio;
III - revelar fato ou circunstncia de que tem cincia em razo
das atribuies e que deva permanecer em segredo;
IV - negar publicidade aos atos oficiais;
V - frustrar a licitude de concurso pblico;
VI - deixar de prestar contas quando esteja obrigado a faz-lo;
VII - revelar ou permitir que chegue ao conhecimento de ter-
ceiro, antes da respectiva divulgao oficial, teor de medida pol-
tica ou econmica capaz de afetar o preo de mercadoria, bem ou
servio.
VIII - descumprir as normas relativas celebrao, fisca-
lizao e aprovao de contas de parcerias firmadas pela adminis-
trao pblica com entidades privadas.(Redao dada pela pendncia econmica do declarante, excludos apenas os objetos e
Lei n 13.019, de 2014)(Vigncia)
IX - deixar de cumprir a exigncia de requisitos de acessibili-
dade previstos na legislao.(Includo pela Lei n 13.146, de em que o agente pblico deixar o exerccio do mandato, cargo,
2015)(Vigncia)
CAPTULO III
DAS PENAS
Art. 12. Independentemente das sanes penais, civis e ad-
ministrativas previstas na legislao especfica, est o responsvel
pelo ato de improbidade sujeito s seguintes cominaes, que po-
dem ser aplicadas isolada ou cumulativamente, de acordo com a
gravidade do fato:(Redao dada pela Lei n 12.120, de 2009). ventos de qualquer natureza, com as necessrias atualizaes, para
I - na hiptese do art. 9, perda dos bens ou valores acrescidos
ilicitamente ao patrimnio, ressarcimento integral do dano, quan-
do houver, perda da funo pblica, suspenso dos direitos polti-
cos de oito a dez anos, pagamento de multa civil de at trs vezes
o valor do acrscimo patrimonial e proibio de contratar com o
Poder Pblico ou receber benefcios ou incentivos fiscais ou credi-
tcios, direta ou indiretamente, ainda que por intermdio de pessoa
jurdica da qual seja scio majoritrio, pelo prazo de dez anos;
II - na hiptese do art. 10, ressarcimento integral do dano, per-
da dos bens ou valores acrescidos ilicitamente ao patrimnio, se
concorrer esta circunstncia, perda da funo pblica, suspenso
dos direitos polticos de cinco a oito anos, pagamento de multa
civil de at duas vezes o valor do dano e proibio de contratar
com o Poder Pblico ou receber benefcios ou incentivos fiscais
ou creditcios, direta ou indiretamente, ainda que por intermdio
de pessoa jurdica da qual seja scio majoritrio, pelo prazo de
cinco anos;
III - na hiptese do art. 11, ressarcimento integral do dano, se
houver, perda da funo pblica, suspenso dos direitos polticos
de trs a cinco anos, pagamento de multa civil de at cem vezes o
valor da remunerao percebida pelo agente e proibio de contra-
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
tar com o Poder Pblico ou receber benefcios ou incentivos fiscais
ou creditcios, direta ou indiretamente, ainda que por intermdio
de pessoa jurdica da qual seja scio majoritrio, pelo prazo de
trs anos.
Pargrafo nico. Na fixao das penas previstas nesta lei o
juiz levar em conta a extenso do dano causado, assim como o
proveito patrimonial obtido pelo agente.
CAPTULO IV
DA DECLARAO DE BENS
Art. 13. A posse e o exerccio de agente pblico ficam con-
dicionados apresentao de declarao dos bens e valores que
compem o seu patrimnio privado, a fim de ser arquivada no ser-
vio de pessoal competente.(Regulamento)(Regulamento)
1 A declarao compreender imveis, mveis, semoven-
tes, dinheiro, ttulos, aes, e qualquer outra espcie de bens e va-
lores patrimoniais, localizado no Pas ou no exterior, e, quando for
o caso, abranger os bens e valores patrimoniais do cnjuge ou
companheiro, dos filhos e de outras pessoas que vivam sob a de-
utenslios de uso domstico.
2 A declarao de bens ser anualmente atualizada e na data
emprego ou funo.
3 Ser punido com a pena de demisso, a bem do servio
pblico, sem prejuzo de outras sanes cabveis, o agente pblico
que se recusar a prestar declarao dos bens, dentro do prazo de-
terminado, ou que a prestar falsa.
4 O declarante, a seu critrio, poder entregar cpia da de-
clarao anual de bens apresentada Delegacia da Receita Federal
na conformidade da legislao do Imposto sobre a Renda e pro-
suprir a exigncia contida no caput e no 2 deste artigo .
CAPTULO V
DO PROCEDIMENTO ADMINISTRATIVO E DO PRO-
CESSO JUDICIAL
Art. 14. Qualquer pessoa poder representar autoridade ad-
ministrativa competente para que seja instaurada investigao des-
tinada a apurar a prtica de ato de improbidade.
1 A representao, que ser escrita ou reduzida a termo e
assinada, conter a qualificao do representante, as informaes
sobre o fato e sua autoria e a indicao das provas de que tenha
conhecimento.
2 A autoridade administrativa rejeitar a representao, em
despacho fundamentado, se esta no contiver as formalidades esta-
belecidas no 1 deste artigo. A rejeio no impede a representa-
o ao Ministrio Pblico, nos termos do art. 22 desta lei.
3 Atendidos os requisitos da representao, a autoridade
determinar a imediata apurao dos fatos que, em se tratando de
servidores federais, ser processada na forma prevista nosarts. 148
a 182 da Lei n 8.112, de 11 de dezembro de 1990e, em se tratando
de servidor militar, de acordo com os respectivos regulamentos
disciplinares.
64

Art. 15. A comisso processante dar conhecimento ao Minis-
trio Pblico e ao Tribunal ou Conselho de Contas da existncia
de procedimento administrativo para apurar a prtica de ato de im-
probidade.
Pargrafo nico. O Ministrio Pblico ou Tribunal ou Conse-
lho de Contas poder, a requerimento, designar representante para
acompanhar o procedimento administrativo.
Art. 16. Havendo fundados indcios de responsabilidade, a
comisso representar ao Ministrio Pblico ou procuradoria
do rgo para que requeira ao juzo competente a decretao do
seqestro dos bens do agente ou terceiro que tenha enriquecido
ilicitamente ou causado dano ao patrimnio pblico.
1 O pedido de seqestro ser processado de acordo com o
disposto nosarts. 822e825 do Cdigo de Processo Civil.
2 Quando for o caso, o pedido incluir a investigao, o
exame e o bloqueio de bens, contas bancrias e aplicaes finan-
ceiras mantidas pelo indiciado no exterior, nos termos da lei e dos
tratados internacionais.
Art. 17. A ao principal, que ter o rito ordinrio, ser pro-
posta pelo Ministrio Pblico ou pela pessoa jurdica interessada,
dentro de trinta dias da efetivao da medida cautelar.
1(Revogado pela Medida provisria n 703, de 2015)
2 A Fazenda Pblica, quando for o caso, promover as
aes necessrias complementao do ressarcimento do patri-
mnio pblico.
3oNo caso de a ao principal ter sido proposta pelo
Ministrio Pblico, aplica-se, no que couber, o disposto no 3odo
art. 6oda Lei no4.717, de 29 de junho de 1965.(Redao dada
pela Lei n 9.366, de 1996)
4 O Ministrio Pblico, se no intervir no processo como
parte, atuar obrigatoriamente, como fiscal da lei, sob pena de nu-
lidade.
5oA propositura da ao prevenir a jurisdio do juzo para
todas as aes posteriormente intentadas que possuam a mesma
causa de pedir ou o mesmo objeto.(Includo pela Medida pro-
visria n 2.180-35, de 2001)
6oA ao ser instruda com documentos ou justificao
que contenham indcios suficientes da existncia do ato de impro-
bidade ou com razes fundamentadas da impossibilidade de apre-
sentao de qualquer dessas provas, observada a legislao vigen-
te, inclusive as disposies inscritas nosarts. 16 a 18 do Cdigo de
Processo Civil.(Includo pela Medida Provisria n 2.225-45,
de 2001)
7oEstando a inicial em devida forma, o juiz mandar au-
tu-la e ordenar a notificao do requerido, para oferecer mani-
festao por escrito, que poder ser instruda com documentos e
justificaes, dentro do prazo de quinze dias.(Includo pela
Medida Provisria n 2.225-45, de 2001)
8oRecebida a manifestao, o juiz, no prazo de trinta dias,
em deciso fundamentada, rejeitar a ao, se convencido da ine-
xistncia do ato de improbidade, da improcedncia da ao ou
da inadequao da via eleita.(Includo pela Medida Provisria n
2.225-45, de 2001)
9oRecebida a petio inicial, ser o ru citado para apresen-
tar contestao.(Includo pela Medida Provisria n 2.225-45,
de 2001)
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
10.Da deciso que receber a petio inicial, caber agravo
de instrumento.(Includo pela Medida Provisria n 2.225-45,
de 2001)
11. Em qualquer fase do processo, reconhecida a inade-
quao da ao de improbidade, o juiz extinguir o processo sem
julgamento do mrito. (Includo pela Medida Provisria n
2.225-45, de 2001)
12.Aplica-se aos depoimentos ou inquiries realizadas nos
processos regidos por esta Lei o disposto no art. 221,capute 1o,
do Cdigo de Processo Penal.(Includo pela Medida Provisria
n 2.225-45, de 2001)
Art. 18. A sentena que julgar procedente ao civil de repa-
rao de dano ou decretar a perda dos bens havidos ilicitamente
determinar o pagamento ou a reverso dos bens, conforme o caso,
em favor da pessoa jurdica prejudicada pelo ilcito.
CAPTULO VI
DAS DISPOSIES PENAIS
Art. 19. Constitui crime a representao por ato de improbida-
de contra agente pblico ou terceiro beneficirio, quando o autor
da denncia o sabe inocente.
Pena: deteno de seis a dez meses e multa.
Pargrafo nico. Alm da sano penal, o denunciante est
sujeito a indenizar o denunciado pelos danos materiais, morais ou
imagem que houver provocado.
Art. 20. A perda da funo pblica e a suspenso dos direitos
polticos s se efetivam com o trnsito em julgado da sentena
condenatria.
Pargrafo nico. A autoridade judicial ou administrativa com-
petente poder determinar o afastamento do agente pblico do
exerccio do cargo, emprego ou funo, sem prejuzo da remune-
rao, quando a medida se fizer necessria instruo processual.
Art. 21. A aplicao das sanes previstas nesta lei independe:
I - da efetiva ocorrncia de dano ao patrimnio pblico,
salvo quanto pena de ressarcimento;(Redao dada pela Lei
n 12.120, de 2009).
II - da aprovao ou rejeio das contas pelo rgo de controle
interno ou pelo Tribunal ou Conselho de Contas.
Art. 22. Para apurar qualquer ilcito previsto nesta lei, o Mi-
nistrio Pblico, de ofcio, a requerimento de autoridade admi-
nistrativa ou mediante representao formulada de acordo com o
disposto no art. 14, poder requisitar a instaurao de inqurito
policial ou procedimento administrativo.
CAPTULO VII
DA PRESCRIO
Art. 23. As aes destinadas a levar a efeitos as sanes pre-
vistas nesta lei podem ser propostas:
I - at cinco anos aps o trmino do exerccio de mandato, de
cargo em comisso ou de funo de confiana;
II - dentro do prazo prescricional previsto em lei especfica
para faltas disciplinares punveis com demisso a bem do servio
pblico, nos casos de exerccio de cargo efetivo ou emprego.
III - at cinco anos da data da apresentao administrao
pblica da prestao de contas final pelas entidades referidas no
pargrafo nico do art. 1odesta Lei.(Includo pela Lei n
13.019, de 2014)(Vigncia)
65

CAPTULO VIII
DAS DISPOSIES FINAIS
Art. 24. Esta lei entra em vigor na data de sua publicao.
Art. 25. Ficam revogadas asLeis ns 3.164, de 1 de junho de
1957, e3.502, de 21 de dezembro de 1958e demais disposies
em contrrio.
Rio de Janeiro, 2 de junho de 1992; 171 da Independncia e
104 da Repblica.
FERNANDO COLLOR
Clio Borja
Este texto no substitui o publicado no DOU de 3.6.1992
9. CONTROLE DA ADMINISTRAO
PBLICA: CONCEITO; FUNDAMENTOS;
OBJETIVO; NATUREZA JURDICA;
CLASSIFICAO; TIPOS.
O servidor pblico sujeita-se responsabilidade civil, penal e
administrativa decorrente do exerccio do cargo, emprego ou fun-
o . Por outras palavras, ele pode praticar atos ilcitos no mbito
civil, penal e administrativo. Isto o que nos ensina a professora
Maria Sylvia Zanella Di Pietro, conforme segue:
A responsabilidade civil de ordem patrimonial e decorre do
artigo 186 do Cdigo Civil, que consagra a regra, aceita univer-
salmente, segundo a qual todo aquele que causa dano a outrem
obrigado a repar-lo.
Analisando-se aquele dispositivo, verifica-se que, para confi-
gurar-se o ilcito civil, exige-se:
1. ao ou omisso antijurdica;
2. culpa o u dolo; com relao a este elemento, s vezes de
difcil comprovao, a lei admite alguns casos de responsabilidade
objetiva (sem culpa) e tambm de culpa presumida; uma e outra
constituem excees regra geral de responsabilidade subjetiva,
somente sendo cabveis diante de norma legal expressa;
3. relao de causalidade entre a ao ou omisso e o dano
verificado;
4. ocorrncia de um dano material ou moral.
Quando o dano causado por servidor pblico, necessrio
distinguir duas hipteses:
1. dano causado ao Estado;
2. dano causado a terceiros.
No primeiro caso, a sua responsabilidade apurada pela pr-
pria Administrao, por meio de processo administrativo cercado
de todas as garantias de defesa do servidor. As leis estatutrias em
geral estabelecem procedimentos autoexecutrios (no dependen-
tes de autorizao judicial) , pelos quais a Administrao desconta
dos vencimentos do servidor a importncia necessria ao ressarci-
mento dos prejuzos, respeitado o limite mensal fixado em lei, com
vistas preservao do carter alimentar dos estipndios.
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
Quando o servidor contratado pela legislao trabalhista, o
artigo 462, 1, da CLT s permite o desconto com a concordncia
d o empregado ou em caso de dolo. O desconto dos vencimentos,
desde que previsto em lei, perfeitamente vlido e independe do
consentimento do servidor, inserindo-se entre as hipteses de au-
toexecutoriedade dos atos administrativos. Isto no subtrai a me-
dida ao controle judicial, que sempre pode ser exercido mediante
provocao do interessado, quer como medida cautelar que suste
a deciso administrativa, quer a ttulo de indenizao, quando o
desconto j se concretizou.
Em caso de crime de que resulte prejuzo para a Fazenda P-
blica ou enriquecimento ilcito do servidor, ele ficar sujeito a se-
questro e perdimento de bens, porm com interveno do Poder
Judicirio, na forma do Decreto-lei n 3.240, de 8-5-41, e Lei n
8.429, de 2-6-92 (arts. 16 a 18). Esta ltima lei dispe sobre as san-
es aplicveis aos agentes pblicos nos casos de enriquecimento
ilcito no exerccio do mandato, cargo, emprego ou funo na Ad-
ministrao Pblica Direta, Indireta ou Fundacional. a chamada
lei de improbidade administrativa, que disciplina o artigo 37, 4,
da Constituio.
Quando se trata de dano causado a terceiros, aplica-se a norma
do artigo 37, 6, da Constituio Federal, em decorrncia da qual
o Estado responde objetivamente, ou seja, independentemente de
culpa ou dolo, mas fica com o direito de regresso contra o servidor
que causou o dano, desde que este tenha agido com culpa ou dolo.
O servidor responde administrativamente pelos ilcitos admi-
nistrativos definidos na legislao estatutria e que apresentam os
mesmos elementos bsicos do ilcito civil: ao ou omisso con-
trria lei, culpa ou dolo e dano.
Nesse caso, a infrao ser apurada pela prpria Administra-
o Pblica, que dever instaurar procedimento adequado a esse
fim, assegurando ao servidor o contraditrio e a ampla defesa, com
os meios e recursos a ela inerentes, nos termos do artigo 52, inciso
LV, da Constituio.
Os meios de apurao previstos nas leis estatutrias so os
sumrios, compreendendo a verdade sabida e a sindicncia, e o
processo administrativo disciplinar, impropriamente denominado
inqurito administrativo.
Comprovada a infrao, o servidor fica sujeito a penas disci-
plinares.
Na esfera federal, a Lei n 8.112/90 prev, no artigo 127, as
penas de advertncia, destituio de cargo em comisso, destitui-
o de funo comissionada, suspenso, demisso e cassao de
aposentadoria; e define, nos artigos subsequentes, as hipteses de
cabimento de cada uma delas.
No h, com relao ao ilcito administrativo, a mesma tipi-
cidade que caracteriza o ilcito penal. A maior parte das infraes
no definida com preciso, limitando-se a lei, em regra, a falar
em falta de cumprimento dos deveres, falta de exao no cum-
primento do dever, insubordinao grave, procedimento irregular,
incontinncia pblica; poucas so as infraes definidas, como o
abandono de cargo ou os ilcitos que correspondem a crimes ou
contravenes.
Isso significa que a Administrao dispe de certa margem de
apreciao no enquadramento da falta dentre os ilcitos previstos
na lei, o que no significa possibilidade de deciso arbitrria, j
que so previstos critrios a serem observados obrigatoriamente;
que a lei (artigos 128 da Lei Federal e 256 do Estatuto Paulista)
determina que na aplicao das penas disciplinares sero consi-
deradas a natureza e a gravidade da infrao e os danos que dela
provierem para o servio pblico.
66

precisamente essa margem de apreciao e ou discriciona-
riedade limitada pelos critrios previstos em lei) que exige a preci-
sa motivao da penalidade imposta, para demonstrar a adequao
entre a infrao e a pena escolhida e impedir o arbtrio da Ad-
ministrao. Normalmente essa motivao consta do relatrio da
comisso ou servidor que realizou o procedimento; outras vezes,
consta de pareceres proferidos por rgos jurdicos preopinantes
aos quais se remete a autoridade julgadora; se esta no acatar as
manifestaes anteriores, dever expressamente motivar a sua de-
ciso.
Como medidas preventivas, a Lei n 8.112/90, no artigo 147,
estabelece o afastamento preventivo por 60 dias, prorrogveis por
igual perodo, quando o afastamento for necessrio para que o fun-
cionrio no venha a influir na apurao da falta cometida. Isto
sem falar no sequestro e perdimento de bens, j referidos.
O servidor responde penalmente quando pratica crime ou con-
traveno. Existem, no ilcito penal, os mesmos elementos carac-
terizadores dos demais tipos de atos ilcitos, porm com algumas
peculiaridades:
1. a ao ou omisso deve ser antijurdica e tpica, o u seja,
corresponder ao tipo, ao modelo de conduta definido na lei penal
como crime ou contraveno;
2. dolo ou culpa, sem possibilidade de haver hipteses d e
responsabilidade objetiva;
3. relao de causalidade;
4. dano ou perigo de dano: nem sempre necessrio que o
dano se concretize; basta haver o risco de dano, como ocorre na
tentativa e em determinados tipos de crime que pem em risco a
incolumidade pblica.
Para fins criminais, o conceito de servidor pblico amplo,
mais se aproximando do conceito de agente pblico. O artigo 327
do Cdigo Penal, com a redao dada pela Lei n 9.983, de 13-7-00,
considera funcionrio pblico, para os efeitos penais, quem, em-
bora transitoriamente ou sem remunerao, exerce cargo, emprego
ou funo pblica. O 1 equipara a funcionrio quem exerce
cargo, emprego ou funo em entidade paraestatal, e quem traba-
lha para empresa prestadora de servio contratada ou conveniada
para a execuo de atividade tpica da Administrao Pblica. O
sentido da expresso entidade paraestatal, nesse dispositivo, tem
sido objeto de divergncias doutrinrias, alguns entendendo que
s abrange as autarquias, outros incluindo as empresas pblicas
e sociedades de economia mista. Razo assiste aos que defendem
este ltimo entendimento, pois, se o empregado de entidade pri-
vada considerado funcionrio pblico, para fins criminais, pelo
fato de a mesma prestar atividade tpica da Administrao Pblica,
com muito mais razo o empregado das sociedades de economia
mista, empresas pblicas e demais entidades sob controle direto ou
indireto do poder pblico.
O fato de o Estado ser primariamente responsvel pelos danos
causados pelos seus comportamentos no quer dizer que os agen-
tes pblicos que materialmente executaram tais comportamentos
tambm no possam s-lo, mas dessa responsabilidade se exigir
a ilicitude. Ou seja, os agentes pblicos s so responsveis pelos
danos que, nessa qualidade, causarem, se tiverem culpa ou dolo
(responsabilidade subjetiva).
O direito de regresso pode ser satisfeito atravs de ao judi-
cial ou por acordo. Fora disso, muito questionvel a possibilida-
de de o Estado exercer este direito descontando em folha, coativa
e unilateralmente, os valores do regresso, j que, sem a autorizao
do servidor, este desconto em folha consistiria em uma autoexecu-
toriedade de valores pecunirios.
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
Por derradeiro, assinalamos que, como se trata de direito pa-
trimonial, o Estado poder exercer o direito de regresso contra os
sucessores do servidor que causou o ilcito que gerou a despesa
pblica de indenizao do terceiro lesado.
As diversas instncias de responsabilizao dos agentes pbli-
cos so autnomas, mas, para evitar contradies entre atos esta-
tais, so parcialmente inter-relacionadas, j que em tese os agentes
pblicos esto sujeitos concomitantemente s esferas civil, admi-
nistrativa e penal de responsabilizao (ex.: em caso de tortura pra-
ticada em delegacia policial).
Normalmente a relao se d entre as esferas civil e admi-
nistrativa, de um lado, e a penal, de outro, j que esta, em face
da gravidade de suas potenciais sanes, a que possui o proce-
dimento dotado de maior teor garantstico. Diante dela, podemos
estar diante de quatro situaes (arg ex art.935, CC):
1) Condenao penal: leva culpa tambm no processo cvel
e no administrativo;
2) Absolvio penal pela negativa do fato ou da autoria: tam-
bm produz efeitos no cvel e no administrativo;
3) Absolvio penal por ausncia de ilicitude (legtima defesa,
estado de necessidade, estrito cumprimento de dever legal e exer-
ccio regular de direito): produz efeito no cvel e no administrativo
(art. 65, CPP);
4) Absolvio penal por ausncia de prova: no produz efeitos
tanto no cvel como no administrativo, j que as provas, nestes,
menos rgidos, podem ser suficientes para configurar o que a S-
mula n. 18 do STF denomina falta residual.
Em relao Responsabilidade Civil do Estado no Direito
Brasileiro iremos trazer os ensinamentos do professor Alexandre
Santos de Arago que defende que a responsabilidade civil do Es-
tado: possui contornos prprios e, historicamente, tem evoludo no
sentido da sua maior amplitude e publicizao: desde a impossi-
bilidade de o Estado ser civilmente responsabilizado (the king can
do no wrong), passando pela responsabilidade por culpa em diver-
sas modalidades (ex.: culpa presumida), at a atual responsabili-
dade objetiva (independentemente de culpa ou ilcito), por risco
administrativo ou at mesmo por risco integral, casos excepcionais
esses (de risco integral) em que se prescinde at mesmo do nexo de
causalidade entre o dano sofrido pelo particular e o Estado.
O autor nos ensina que: estgio atual de evoluo em nosso
Direito Positivo , desde a Constituio de 1946, o da responsabi-
lidade objetiva por risco administrativo, decorrncia de os danos
causados pelo Estado advirem de atividade do interesse de toda a
coletividade. o que dispe o art. 37, 6, da Constituio Federal:
O Estado responder pelos danos que seus agentes, nesta quali-
dade, causarem a terceiros, independentemente de dolo ou culpa,
os quais somente tero importncia para se estabelecer o direito de
regresso do ente contra o seu funcionrio ou empregado.
Para ele o carter objetivo da responsabilidade pela prestao
de servios pblicos em sentido estrito (no qualquer atividade ad-
ministrativa) pode fundamentar-se, hoje, no apenas no art. 37,
6, CF, mas tambm, pelo simples fato de serem servios, no art.
12 do CDC (responsabilidade pelo fato do produto e do servio)
e no art. 927, pargrafo nico, do Cdigo Civil (responsabilidade
objetiva das atividades de risco).
A existncia de tantas normas aptas a justificar a indenizao
fortalece a posio jurdica dos particulares usurios ou tercei-
ros prejudicados pelo servio pblico , uma vez que, em caso
de eventual conflito entre elas, o que, todavia, nos parece difcil
de ocorrer diante da semelhana das suas hipteses de incidncia,
poder invocar a que for capaz de melhor embasar a sua pretenso.
67

O art. 37, 6, CF, disciplina a responsabilidade do Estado
por qualquer de suas atividades, no apenas pelos seus servios
pblicos em sentido tcnico estrito. A nica exceo que faramos
so as atividades econmicas que o Estado explorar em concorrn-
cia com a iniciativa privada, pois, luz do que vimos no captulo
referente Organizao Administrativa, a responsabilidade obje-
tiva dessas estatais as colocariam em desvantagem diante de seus
concorrentes privados (art. 173, 1, CF).
A ao ou omisso estatal que gerar prejuzo a terceiros (par-
ticulares ou mesmo outra entidade pblica) engendra responsabili-
dade civil objetiva (independentemente de culpa ou ilicitude, bas-
tando o nexo causal) dos entes da Federao, das pessoas jurdicas
de direito pblico da Administrao Indireta, das pessoas jurdicas
de direito privado da Administrao Indireta que no exeram ati-
vidades econmicas stricto sensu em concorrncia com a inicia-
tiva privada (art. 173, 1, CF) e dos delegatrios privados de
servios pblicos (ex.: concessionrios de servios pblicos).
Especificamente em relao responsabilidade civil das de-
legatrias de servios pblicos, em caso de acidente de trnsito,
o STF adotou posio em caso isolado (RE n. 302622/MG), j
em vias de superao, de que essas entidades so objetivamente
responsveis, nos termos do art. 37, 6, CF, apenas pelos danos
que causarem aos usurios dos servios pblicos delegados, no a
terceiros que no os estejam utilizando (no caso o proprietrio do
veculo particular com o qual o nibus da concessionria colidiu).
Apesar da grande perplexidade gerada pela deciso, ela tem,
embora no citada expressamente pelo acrdo, apoio em algu-
ma doutrina, como a de FRANCIS-PAUL BNOIT, que distin-
gue o fundamento da responsabilidade da Administrao Pblica
conforme se trate de usurio do servio pblico ou de terceiro.
Em relao queles o seu fundamento seria o direito que possuem
ao bom funcionamento do servio; ao passo que para terceiros o
fundamento seria mais genrico, consubstanciado no direito a no
sofrer nenhum dano anormal por fatos produzidos pela Adminis-
trao Pblica.
Pois bem, no Recurso Extraordinrio n. 459.749, no qual se
discutiu acrdo do Tribunal de Justia do Estado de Pernambuco
que condenara empresa privada concessionria de servio pblico
de transporte ao pagamento de indenizao por dano moral a ter-
ceiro no usurio, atropelado por veculo da empresa, os quatro
votos at ento proferidos Ministro Relator JOAQUIM BARBO-
SA, Ministra CRMEN LCIA, Ministro RICARDO LEWAN-
DOWSKI e Ministro CARLOS BRITTO afirmaram a respon-
sabilidade objetiva das prestadoras de servios pblicos tambm
relativamente aos terceiros no usurios de servios pblicos. Em
seu voto, o relator reputou indevido diferenciar a sistemtica de
responsabilidade aplicvel conforme a qualidade da vtima, uma
vez que a responsabilidade objetiva do art. 37, 6, da Constitui-
o Federal decorre, to somente, da natureza da atividade admi-
nistrativa, no fazendo qualquer distino quanto ao lesado.
O julgamento em questo havia sido suspenso em virtude de
pedido de vista formulado pelo Ministro EROS GRAU e constitui
uma esperana de que o entendimento esposado no primeiro caso
acima mencionado seja definitivamente sepultado pela Corte. De-
veremos, no entanto, aguardar mais um pouco para que isso seja
consolidado, j que, segundo o site do STF, as partes chegaram a
um acordo, requerendo a sua homologao e a consequente extin-
o do processo.
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
Outra possvel excluso da aplicao do art. 37, 6, CF, s
delegatrias de servios pblicos se deve ao fato de que muitos
dos comportamentos dessas empresas no podem ser considerados
oriundos de decises prprias, mas sim de determinaes do Poder
concedente. Nesses casos, se ocasionarem prejuzos a particulares,
a responsabilidade do Estado (ou de eventual autarquia regulado-
ra) no ser meramente subsidiria (apenas em caso de insolvncia
da prestadora privada de servio pblico), como a regra, mas
direta e exclusiva.
A assertiva se deve ao fato de, em casos tais, o nexo de causa-
lidade existir diretamente entre o prejuzo do particular e a atuao
ou omisso do Poder concedente, no sendo relevante para esse
efeito a execuo meramente material pelo concessionrio das de-
terminaes estatais. O concessionrio , nesses casos, mera longa
manus do Poder concedente ou do regulador, sem atitude volitiva
prpria.
O ponto extremo da responsabilidade civil estatal a teoria do
risco social ou risco integral, em que o Estado responsvel at por
danos no imputveis ao seu comportamento independentemente
at mesmo de nexo de causalidade, sem possibilidade de causas
de excluso (caso fortuito, fora maior, culpa de terceiros, da pr-
pria vtima etc.). Alm da responsabilidade por danos nucleares
(art. 21, XXIII, d, CF, regulamentado pela Lei n.6.453/77), outro
exemplo dessa espcie de obrigao pecuniria do Estado, mais de
seguridade social que de responsabilidade civil propriamente dita,
a instituda pela Lei n.10.744, de 09 de outubro de 2003, que,
adotando a Teoria do Risco Integral, propicia Unio arcar com os
prejuzos que venham a ser causados por atos terroristas.
O entendimento do referido autor segue no sentido de que so
condutas geradoras da responsabilidade:
- Ao do Estado
Nesta hiptese, o dano causado diretamente pelo prprio Es-
tado, que ter responsabilidade objetiva, ou seja, independente de
culpa e da ilicitude do ato.
Mesmo que o Estado sem culpa e licitamente cause dano a
outrem, dever indeniz-lo com fundamento no princpio da soli-
dariedade social, conforme vimos ao analisarmos os fundamentos
da responsabilidade civil do Estado. No porque uma conduta do
Estado lcita que um indivduo pode sofrer sem qualquer espcie
de proteo um prejuzo em prol de toda a coletividade, observa-
dos os requisitos do dano que veremos no tpico XIX.
A responsabilidade por ato ou fato lcito um dos dados dis-
tintivos da responsabilidade objetiva em relao subjetiva ou por
culpa. Se a sociedade teve os proveitos, tambm deve arcar com
os nus sofridos especialmente por um(s) dos seus membros (art.
37, 6, CF).
lgico que, muitas vezes, o comportamento comissivo lesi-
vo ser ilcito. Mas este aspecto irrelevante para a responsabili-
zao do Estado, sendo de se considerar apenas a responsabilidade
objetiva. Em outras palavras, mesmo que o ato estatal tenha sido
ilcito, o particular, para deflagrar a responsabilidade do Estado,
no precisa provar tal ilicitude, bastando demonstrar o nexo de
causalidade. Apenas a responsabilidade pessoal do prprio agente
pblico exige aquela comprovao.
Resumindo a responsabilidade comissiva do Estado, sem-
pre objetiva, pode se dar tanto nos casos de atos jurdicos lcitos
(ex.: proibio do trnsito em rua em que at ento funcionava um
edifcio-garagem privado, que naturalmente no ter mais como
68

subsistir); atos materiais lcitos (ex.: nivelamento de rua, em que
as janelas das casas possam ficar abaixo do nvel da rua); atos ju-
rdicos ilcitos (ex.: apreenso de jornais contrariamente ao direito
de livre expresso) e atos materiais ilcitos (ex.: espancamento de
prisioneiro pelo carcereiro).
- Omisso do Estado
Quanto aos atos comissivos (ao estatal), objeto do subtpico
anterior, o ordenamento ptrio claramente adotou a teoria objetiva
da responsabilidade, sob a modalidade do risco criado, emergindo
o dever de indenizar o dano causado pela atividade estatal, seja ela
lcita ou ilcita.
Todavia, em relao responsabilidade do Estado por omis-
so, a doutrina e a jurisprudncia dominantes exigem a presena
do elemento culpa, sendo suficiente para caracteriz-la provar que
a situao impunha um dever de agir ao Estado, e esse quedou
inerte por dolo, desdia ou negligncia, ainda que annima do ser-
vio (sem identificao de um servidor concretamente culpado).
Realmente, a imputao de um dano decorrente de omisso
estatal no pode ser realizada de forma imediata, uma vez que a
inrcia no a causa direta do dano, mas sim um fato da natureza,
da prpria vtima ou de terceiros, no evitado pelo Estado (ex.:
um assalto no evitado; uma enchente que levou perda total de
carros).
Como no temos nesses casos uma ao do Estado, logica-
mente no foi ele o autor direto do dano. O dano adveio de fora
humana ou natural, mas o Estado ser responsvel se, naquele caso
concreto, tinha o dever jurdico de evitar o dano.
Sendo assim, a omisso que pode ensejar a responsabilidade
do Estado sempre ilcita, ao contrrio do que se d com a ao,
que pode ser lcita ou ilcita para responsabilizar o Estado. A res-
ponsabilizao por omisso ter lugar apenas se o Estado tinha o
dever de agir, ou seja, se estava legalmente obrigado a impedir a
ocorrncia do evento danoso, e se omitiu.
Esta culpa pela omisso a que a doutrina alude, que seria
mais bem traduzida (faute du service) como falta, pode consistir
em um no funcionamento do servio, um funcionamento tardio
ou um funcionamento ineficiente. No se refere necessariamente a
um agente pblico determinado, mas ao aparato estatal como um
todo. Em alguns casos, por disposio legal (cf. v.g. presunes
probatrias estabelecidas pelo Cdigo de Defesa do Consumidor)
ou por questes prticas concernentes ao nus da prova (ex.: difi-
culdade de prova negativa), poder haver uma presuno relativa
da culpa do Estado.
A tese da responsabilidade subjetiva do Estado para as omis-
ses decorre tambm de o art. 43 do Cdigo Civil aplicar-se apenas
aos atos comissivos e de, no sistema do Cdigo, a responsabilida-
de objetiva somente ter lugar quando expressamente prevista (art.
927, pargrafo nico), sendo que no haveria norma determinando
a responsabilidade objetiva estatal em casos de omisso, nem mes-
mo o art. 37, 6, da Constituio Federal, cuja redao pressupe
uma causalidade comissiva (causarem a terceiros).
Em nossa opinio no h como se objetivar uma responsabi-
lidade civil por omisso, na qual inexiste um ato que possa repre-
sentar o elemento primordial do nexo de causalidade. Se a omisso
do prestador do servio pblico fosse objetivamente considerada
como fato gerador de responsabilidade civil, o Estado seria um
segurador universal dos membros da coletividade, arcando com
todos os prejuzos que no conseguisse evitar.
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
Portanto, a omisso, quando caracterizar um ilcito adminis-
trativo e gerar danos individuais, coletivos ou difusos , desen-
cadear, alm naturalmente do dever de agir para suprir a omisso,
a responsabilidade civil da pessoa pblica que no cumpriu o seu
dever.
No suficiente apenas haver relao entre um dano no evi-
tado com o qual estaramos adotando a Teoria do Risco Integral
ou Social (ex.: todos os assaltos seriam indenizveis pelo Estado),
exigindo-se tambm a falha do servio do Estado.
Como expe CELSO ANTNIO BANDEIRA DE MELLO,
deve se ter em vista mais especificamente o padro normal do
servio, conceito subjetivo, mas afervel por elementos como o
nvel de expectativa comum da sociedade, a atuao do Estado em
situaes anlogas e a expectativa do prprio Estado em relao
aos seus servios, inferida, principalmente, da legislao (ex.: o
Estado civilmente responsvel pelo assalto que tenha sido reali-
zado em frente a uma cabine da Polcia Militar; morte de pessoa
em incndio em razo de o Estado no possuir escada magirus com
altura suficiente para efetuar o salvamento, apesar de ter licenciado
a construo naquele gabarito; ambulncia que demora horas para
chegar; inundao conjugada com a m manuteno das galerias
pluviais; prejuzo causado por um particular a outro por omisso
do poder de polcia mesmo tendo a ao do Estado sido solicitada
diversas vezes sem nada acontecer; danos advindos de protestos
populares quando fosse razoavelmente possvel ao Estado prev
-los etc.).
Advm muitas vezes a responsabilidade civil do Estado por
omisso de uma combinao da proteo da confiana legtima
dos cidados em relao atuao do Estado com a proteo da
sua dignidade humana e da efetividade de direitos fundamentais,
inclusive de natureza prestacional, a que faam jus. Se, observados
os requisitos da teoria dos direitos fundamentais como a reserva do
possvel e o ncleo essencial, o Estado no atender o cidado nessa
esfera, estar sujeito, no apenas imposio judicial da obrigao
de faz-lo, como tambm a indenizar o cidado pelo direito funda-
mental no adimplido.
Eventual incria do Estado em ajustar-se aos padres civili-
zatrios no ilide a sua responsabilidade. No se pode dizer que o
servio realmente ruim, mas que sempre foi assim e que todos j
sabiam disso. Haver a responsabilidade do Estado por omisso,
portanto, se descumpriu o dever jurdico de agir, ou se agiu, mas
atuou abaixo dos padres a que estava obrigado, surgindo assim
o necessrio nexo de causalidade. Pouco importa se esta culpa
especfica de algum agente individualmente considerado ou se a
chamada culpa annima do servio.
- Situao de risco criada pelo Estado
Nesses casos, no h ao, ou mesmo omisso culposa, do Es-
tado, que tenha causado o dano, que ocorreu diretamente por fora
natural ou humana alheia.
Nos casos objeto do presente subtpico riscos criados pelo
Estado , como em nosso Direito no adotada a Teoria do Risco
Integral, o Estado s ser responsvel na hiptese em que, em prol
de toda a coletividade, comissivamente constituiu uma situao de
risco que propiciou, somado ao fato humano ou da natureza, o dano.
Com esses aspectos (aspecto comissivo na criao da situao
de risco e igualdade na repartio dos nus sociais), os danos de-
correntes de situaes de risco equivalem aos decorrentes da pr-
pria ao do Estado, aplicando-se-lhes a responsabilidade objetiva.
69

Exemplo: fuga de preso ou de doente mental que causa danos nas
imediaes do presdio ou do manicmio; raio que cai sobre de-
psito de munies do exrcito; assassinato de um presidirio por
outro etc.)
Os casos mais comuns so realmente os danos oriundos da
guarda de coisas ou pessoas perigosas, mas h tambm outras hi-
pteses em que o Poder Pblico tem que em prol da sociedade criar
situaes que coloca terceiros em risco (ex.: acidente decorrente
de sinal de trnsito quebrado por ter um defeito imprevisvel no se-
mforo; bala perdida em confronto da polcia com bandidos etc.).
H de se ter uma relao de causalidade direta do dano com o
risco suscitado pelo Estado. Do contrrio, o Estado no ser res-
ponsvel (ex.: no haver a responsabilidade do Estado por risco
criado se os presidirios foragidos vierem a causar danos longe
da fonte de risco que o presdio; ou por detento que morre no
presdio em razo de raio). Nesses casos, no haver a responsa-
bilidade objetiva por situao de risco criada pelo Estado, mas at
poderemos ter a responsabilidade por faute du service (ex.: se o
assalto cometido pelo foragido foi em frente a cabine policial), se
os requisitos da responsabilidade por omisso estiverem presentes.
Requisitos da indenizabilidade do dano
Continua nos ensinado Arago: h duas exigncias gerais
(dano jurdico e certo) e duas exigncias aplicveis apenas res-
ponsabilidade civil do Estado por comportamentos lcitos (danos
especiais e anormais).
Em primeiro lugar, portanto, o dano h de sempre ser (a) ju-
rdico. Se a leso for econmica, mas no for jurdica, isto , se,
apesar de haver prejuzo, no houver gravame em um direito, no
eclodir a responsabilidade civil. Deve haver leso a algo que a
ordem jurdica reconhece como garantido em favor do sujeito.
No se considera dano em seu sentido jurdico, por exemplo,
as limitaes administrativas, que apenas definem o contedo do
prprio direito; o fechamento de escola pblica que gerar pre-
juzos ao dono da lanchonete em frente a ela etc. Muito relevante
para a caracterizao do dano como jurdico so as eventuais ex-
pectativas legtimas criadas pelo Estado para o particular. Assim,
se, no exemplo da lanchonete em frente escola pblica, o Esta-
do incentivou o particular a instalar uma lanchonete naquele local
para atender os alunos e deixar a rea menos deserta e logo depois
fecha a escola, ser cogitvel a sua responsabilidade objetiva por
ao lcita.
A responsabilidade do Estado pode se dar por um ato lcito,
mas este ato tem de retirar algo da esfera jurdica do particular.
Substancialmente, trata-se da mesma distino que vimos entre as
limitaes administrativas ordinrias ou no indenizveis e as in-
denizveis; uma questo de grau: apesar de ambas poderem gerar
diminuio no valor do patrimnio das pessoas, esta tem maior
intensidade, e anormalidade, j que, sendo o patrimnio um con-
ceito jurdico, na verdade toda diminuio patrimonial seria uma
diminuio na esfera jurdica do seu titular.
O dano para ser indenizvel tambm tem de ser (b) certo, ain-
da que atual ou futuro (ex.: verba que a vtima ter de despender
ainda por muitos anos com fisioterapia). O dano no pode ser
meramente eventual (ex.: lucro cessante da empresa que a pessoa
teria aberto se no tivesse sofrido o acidente).
Os caracteres jurdico e certo do dano sero suficientes para
fazer surgir a responsabilidade do Estado por comportamentos il-
citos, sejam eles comissivos ou omissivos (estes, para poder gerar
a responsabilidade do Estado, so, segundo nosso entendimento,
sempre ilcitos, como visto acima).
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
Nos casos de responsabilidade do Estado por atos lcitos (s
verificada se por ao ou situao de risco), o dano, alm de ju-
rdico e certo, tambm dever ser ainda (c) especial, isto , no
pode ser genrico, disseminado em toda a sociedade (ex.: medida
econmica que reduz o poder aquisitivo da moeda no gera inde-
nizao) e (d) anormal, ou seja, no inerente s prprias condi-
es incmodas, mas naturais ao convvio social (ex.: poeira de
obra que suja a pintura de muro; interdio por poucas horas da
rua, fazendo com que seus moradores tenham que pr seus carros
em garagem paga, fora da rua, no gera direito a ressarcimento
(obra que atrapalha o comrcio no gera dano indenizvel, mas se
o interditar totalmente, gerar); abordagens policiais normais no
causam dano moral etc.).
Constata-se que esses dois ltimos requisitos do dano para
gerar a responsabilidade do Estado por atos lcitos identificam-se
com os requisitos da indenizabilidade de certas limitaes admi-
nistrativas e da caracterizao de determinadas intervenes regu-
latrias na liberdade econmica e na propriedade como desapro-
priaes indiretas. E nada mais natural, pois, na verdade, como
conclumos nos respectivos captulos, cuja remisso se faz essen-
cial, essas duas nada mais so do que exemplos de atos lcitos ca-
pazes de gerar a responsabilidade civil do Estado.
Excludentes da Responsabilidade
De acordo com o referido autor a responsabilidade objetiva do
Estado no exige a presena de comportamentos ilcitos, conten-
tando-se com a relao de causa e efeito entre o comportamento
estatal e o dano sofrido pelo terceiro.
Ele nos ensina quer: toda excludente da responsabilidade civil
do Estado ser, substancialmente, ento, uma excludente do nexo
de causalidade entre o comportamento estatal e o dano, advertin-
do-se que uma viso muito ampla de nexo de causalidade pode
acabar levando Teoria do Risco Integral na responsabilidade civil
do Estado enquanto o art. 37, 6, CF, adota a responsabilidade
sem culpa, mas no sem causa.
Surgiram, ao longo da histria, inmeras teorias que preten-
diam explicar o que se entende por causa do dano em geral. Entre
ns foi o prprio Legislador que se ocupou de solucionar a ques-
to, atestando, pela primeira vez, no art. 1.060 do Cdigo Civil de
1916, que, ainda que a inexecuo resulte de dolo do devedor, as
perdas e danos s incluem os prejuzos efetivos e os lucros cessan-
tes por efeito dela direto e imediato regra mantida, com redao
praticamente inalterada, pelo art. 403 do novo Cdigo Civil.
No Brasil, portanto, independentemente da espcie de respon-
sabilidade (contratual ou extracontratual, objetiva ou subjetiva),
somente so indenizveis os danos que sejam consequncia direta
e imediata da conduta do agente. Tal entendimento assentou-se,
no acrdo da 1 Turma do Supremo Tribunal Federal, no RE n.
130764/PR. Na ocasio, afirmou-se: () Em nosso sistema ju-
rdico, como resulta do disposto no art. 1.060 do Cdigo Civil, a
teoria adotada quanto ao nexo de causalidade a teoria do dano
direto e imediato, tambm denominada teoria da interrupo do
nexo causal. No obstante aquele dispositivo da codificao civil
diga respeito impropriamente denominada responsabilidade con-
tratual, aplica-se ele tambm responsabilidade extracontratual,
inclusive a objetiva, at por ser aquela que, sem quaisquer consi-
deraes de ordem subjetiva, afasta os inconvenientes das outras
duas teorias existentes: a da equivalncia das condies e a da cau-
salidade adequada.
70

Os vocbulos direto e imediato devem ser interpretados
em conjunto, conforme leciona GISELA SAMPAIO DA CRUZ.
A expresso utilizada pela codificao tem, assim, o sentido de
necessrio, isto , somente so indenizveis os danos necessaria-
mente decorrentes da atividade ou do ato ilcito.
GUSTAVO TEPEDINO salienta que, para explicar a teoria
do nexo causal direto e imediato, adotada entre ns, surgiu a
subteoria da necessariedade da causa, segundo a qual o dever
de reparar surge quando o evento danoso efeito necessrio de
certa causa, ou seja, uma consequncia certa do ato ilcito. Esta
, conclui, a tendncia jurisprudencial brasileira, com esteio no art.
403 do Cdigo Civil e na orientao do Pretrio Excelso: a busca
de um liame de necessariedade entre causa e efeito, de modo que o
resultado danoso seja consequncia direta do fato lesivo.
Isto porque o Legislador se recusou a sujeitar o autor do dano
a todas as nefastas consequncias do seu ato, quando j no ligadas
a ele diretamente, o que possibilita que o nexo causal cumpra
dupla funo no mbito da responsabilidade civil: Por um lado,
permite determinar a quem se deve atribuir um resultado danoso,
por outro, indispensvel na verificao da extenso do dano a se
indenizar.
evidente, pois, que se excluem do dever de indenizar os cha-
mados danos par ricochet ou reflexos, isto , os danos decorrentes
de outros danos, infligidos sobre pessoa diversa do lesado. A re-
gra no direito brasileiro a indenizao do dano direto e imediato,
assim entendido o dano derivado necessariamente da conduta do
ofensor. Por conta disso, no comum dos casos, a vtima imediata
do dano a pessoa legitimada a pleitear indenizao. Exceo a esta
regra ocorre, no Brasil, na chamada responsabilidade por dano-
morte ou por homicdio, em que se indeniza no o falecido, mas as
pessoas atingidas pela morte da vtima, e, portanto, apenas indire-
tamente pelo evento que lhe deu causa. Assim que os danos in-
diretos, reflexamente causados a terceiros (danos por ricochete),
sem qualquer violao relao contratual ou extracontratual, no
encontram guarida no ordenamento jurdico brasileiro justamente
porque no decorrem direta e imediatamente do ato ilcito.
Postos esses limites noo de nexo de causalidade, teremos
que verificar se o dano sofrido pela pessoa tem como causa a sua
prpria culpa, de terceiros, ou de fatos da natureza (fora maior).
Mais correto tecnicamente nesses casos do que dizer que a
culpa da vtima, de terceiros ou a fora maior excluem a responsa-
bilidade civil do Estado seria dizer que excluda ela est pela falta
de nexo causal entre a ao estatal e o dano (ex.: acidente sofrido
pelos ditos surfistas de trem, usurios que pela emoo preferem
viajar sobre o teto dos trens; criana que morre afogada em ilha
deserta, onde no se poderia esperar que o Estado dispusesse de
um salva-vidas; assalto cometido em zona erma, de madrugada;
dano sofrido por uma lavoura ou acidente automobilstico ocorrido
em razo de geada). O nexo de causalidade se d, outrossim, com
o fato da vtima, de terceiro ou da natureza.
O Estado ter, no entanto, responsabilidade parcial (haver
uma causa de excluso parcial da sua responsabilidade) se o seu
comportamento for causa concorrente do dano, ou seja, se ele se
somar culpa da vtima, de terceiro, ou fora maior (ex.: se du-
rante tiroteio em favela o cidado deliberadamente decide no se
resguardar).
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
YUSSEF SAHID CAHALI, louvando-se nas lies de THE-
MISTOCLES CAVALCANTI, sustenta que o caso fortuito, ao
contrrio da fora maior, por ele conectada a eventos da natureza,
no constitui causa de excluso da responsabilidade civil do Esta-
do. Isso se deve ao fato de que este, ao contrrio da fora maior,
interno, inerente prpria atividade do Estado que ocasionou o
dano (ex.: trem pblico que, por caso fortuito, descarrilha).
10. NOES DE LICITAO
(LEI FEDERAL N 8.666/93): NORMAS
GERAIS DE LICITAO; CONCEITO;
FINALIDADES; PRINCPIOS; OBJETO
E MODALIDADES.
LEI N 8.666, DE 21 DE JUNHO DE 1993
Regulamenta o art. 37, inciso XXI, da Constituio Federal,
institui normas para licitaes e contratos da Administrao Pbli-
ca e d outras providncias.
O PRESIDENTE DA REPBLICA Fao saber que o Con-
gresso Nacional decreta e eu sancionoaseguinte Lei:
Captulo I
DAS DISPOSIES GERAIS
Seo I
Dos Princpios
Art.1oEsta Lei estabelece normas gerais sobre licitaes e
contratos administrativos pertinentes a obras, servios, inclusive
de publicidade, compras, alienaes e locaes no mbito dos Po-
deres da Unio, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios.
Pargrafo nico. Subordinam-se ao regime desta Lei, alm
dos rgos da administrao direta, os fundos especiais, as autar-
quias, as fundaes pblicas, as empresas pblicas, as sociedades
de economia mista e demais entidades controladas direta ou indire-
tamente pela Unio, Estados, Distrito Federal e Municpios.
Art.2oAs obras, servios, inclusive de publicidade, compras,
alienaes, concesses, permisses e locaes da Administrao
Pblica, quando contratadas com terceiros, sero necessariamente
precedidas de licitao, ressalvadas as hipteses previstas nesta Lei.
Pargrafonico.Para os fins desta Lei, considera-se contrato
todo e qualquer ajuste entre rgos ou entidades da Administrao
Pblica e particulares, em que haja um acordo de vontades para a
formao de vnculo e a estipulao de obrigaes recprocas, seja
qual for a denominao utilizada.
Art. 3o A licitao destina-se a garantir a observncia do
princpio constitucional da isonomia, a seleo da proposta mais
vantajosa para a administrao e a promoo do desenvolvimento
nacional sustentvel e ser processada e julgada em estrita con-
71

formidade com os princpios bsicos da legalidade, da impessoa-
lidade, da moralidade, da igualdade, da publicidade, da probidade
administrativa, da vinculao ao instrumento convocatrio, do jul-
gamento objetivo e dos que lhes so correlatos.(Redao dada
pela Lei n 12.349, de 2010)(Regulamento)(Regulamen-
to)(Regulamento)
1o vedado aos agentes pblicos:
I - admitir, prever, incluir ou tolerar, nos atos de convocao,
clusulas ou condies que comprometam, restrinjam ou frustrem
o seu carter competitivo, inclusive nos casos de sociedades coo-
perativas, e estabeleam preferncias ou distines em razo da
naturalidade, da sede ou domiclio dos licitantes ou de qualquer
outra circunstncia impertinente ou irrelevante para o especfico
objeto do contrato, ressalvado o disposto nos 5oa 12 deste arti-
go e no art. 3oda Lei no8.248, de 23 de outubro de 1991;(Re-
dao dada pela Lei n 12.349, de 2010)
II - estabelecer tratamento diferenciado de natureza comer-
cial, legal, trabalhista, previdenciria ou qualquer outra, entre em-
presas brasileiras e estrangeiras, inclusive no que se refere a moe-
da, modalidade e local de pagamentos, mesmo quando envolvidos
financiamentos de agncias internacionais, ressalvado o disposto
no pargrafo seguinte e noart. 3oda Lei no8.248, de 23 de outubro
de 1991.
2oEm igualdade de condies, como critrio de desempate,
ser assegurada preferncia, sucessivamente, aos bens e servios:
I-(Revogado pela Lei n 12.349, de 2010)
II-produzidos no Pas;
III-produzidos ou prestados por empresas brasileiras.
IV - produzidos ou prestados por empresas que invistam em
pesquisa e no desenvolvimento de tecnologia no Pas.(Inclu-
do pela Lei n 11.196, de 2005)
V - produzidos ou prestados por empresas que comprovem
cumprimento de reserva de cargos prevista em lei para pessoa com
deficincia ou para reabilitado da Previdncia Social e que aten-
dam s regras de acessibilidade previstas na legislao.(In-
cludo pela Lei n 13.146, de 2015)(Vigncia)
3oA licitao no ser sigilosa, sendo pblicos e acessveis
ao pblico os atos de seu procedimento, salvo quanto ao contedo
das propostas, at a respectiva abertura.
4 (Vetado).(Includo pela Lei n 8.883, de 1994)
5oNos processos de licitao, poder ser estabelecida mar-
gem de preferncia para:(Redao dada pela Lei n 13.146,
de 2015)(Vigncia)
I - produtos manufaturados e para servios nacionais que aten-
dam a normas tcnicas brasileiras; e (Includo pela Lei n
13.146, de 2015)
II - bens e servios produzidos ou prestados por empresas
que comprovem cumprimento de reserva de cargos prevista em
lei para pessoa com deficincia ou para reabilitado da Previdncia
Social e que atendam s regras de acessibilidade previstas na legis-
lao.(Includo pela Lei n 13.146, de 2015) a relao de empresas favorecidas em decorrncia do disposto nos
6o A margem de preferncia de que trata o 5oser estabe-
lecida com base em estudos revistos periodicamente, em prazo no
superior a 5 (cinco) anos, que levem em considerao:(In-
cludo pela Lei n 12.349, de 2010)(Vide Decreto n 7.546, de
2011) (Vide Decreto n 7.709, de 2012)(Vide Decreto n mas de licitao e contratos devem privilegiar o tratamento dife-
7.713, de 2012) (Vide Decreto n 7.756, de 2012)
I - gerao de emprego e renda;(Includo pela Lei n 12.349,
de 2010)
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
II - efeito na arrecadao de tributos federais, estaduais e mu-
nicipais; (Includo pela Lei n 12.349, de 2010)
III - desenvolvimento e inovao tecnolgica realizados no
Pas;(Includo pela Lei n 12.349, de 2010)
IV - custo adicional dos produtos e servios; e(Includo
pela Lei n 12.349, de 2010)
V - em suas revises, anlise retrospectiva de resulta-
dos. (Includo pela Lei n 12.349, de 2010)
7o Para os produtos manufaturados e servios nacionais re-
sultantes de desenvolvimento e inovao tecnolgica realizados
no Pas, poder ser estabelecido margem de preferncia adicio-
nal quela prevista no 5o. (Includo pela Lei n 12.349, de
2010) (Vide Decreto n 7.546, de 2011)
8o As margens de preferncia por produto, servio, grupo de
produtos ou grupo de servios, a que se referem os 5oe 7o, sero
definidas pelo Poder Executivo federal, no podendo a soma delas
ultrapassar o montante de 25% (vinte e cinco por cento) sobre o
preo dos produtos manufaturados e servios estrangeiros.(Inclu-
do pela Lei n 12.349, de 2010)(Vide Decreto n 7.546, de 2011)
9o As disposies contidas nos 5oe 7odeste artigo no
se aplicam aos bens e aos servios cuja capacidade de produo
ou prestao no Pas seja inferior:(Includo pela Lei n 12.349, de
2010)(Vide Decreto n 7.546, de 2011)
I - quantidade a ser adquirida ou contratada; ou(Inclu-
do pela Lei n 12.349, de 2010)
II - ao quantitativo fixado com fundamento no 7odo art. 23
desta Lei, quando for o caso. (Includo pela Lei n 12.349, de
2010)
10. A margem de preferncia a que se refere o 5opode-
r ser estendida, total ou parcialmente, aos bens e servios origi-
nrios dos Estados Partes do Mercado Comum do Sul - Merco-
sul.(Includo pela Lei n 12.349, de 2010) (Vide Decreto
n 7.546, de 2011)
11. Os editais de licitao para a contratao de bens, ser-
vios e obras podero, mediante prvia justificativa da autoridade
competente, exigir que o contratado promova, em favor de rgo
ou entidade integrante da administrao pblica ou daqueles por
ela indicados a partir de processo isonmico, medidas de com-
pensao comercial, industrial, tecnolgica ou acesso a condies
vantajosas de financiamento, cumulativamente ou no, na forma
estabelecida pelo Poder Executivo federal.(Includo pela Lei
n 12.349, de 2010)(Vide Decreto n 7.546, de 2011)
12. Nas contrataes destinadas implantao, manuteno
e ao aperfeioamento dos sistemas de tecnologia de informao e
comunicao, considerados estratgicos em ato do Poder Execu-
tivo federal, a licitao poder ser restrita a bens e servios com
tecnologia desenvolvida no Pas e produzidos de acordo com o
processo produtivo bsico de que trata a Lei no10.176, de 11 de
janeiro de 2001. (Includo pela Lei n 12.349, de 2010)(Vide
Decreto n 7.546, de 2011)
13. Ser divulgada na internet, a cada exerccio financeiro,
5o, 7o, 10, 11 e 12 deste artigo, com indicao do volume de
recursos destinados a cada uma delas.(Includo pela Lei n
12.349, de 2010)
14. As preferncias definidas neste artigo e nas demais nor-
renciado e favorecido s microempresas e empresas de pequeno
porte na forma da lei.(Includo pela Lei Complementar n 147,
de 2014)
72

15. As preferncias dispostas neste artigo prevalecem sobre
as demais preferncias previstas na legislao quando estas forem
aplicadas sobre produtos ou servios estrangeiros.(Includo
pela Lei Complementar n 147, de 2014)
Art.4oTodos quantos participem de licitao promovida pelos
rgos ou entidades a que se refere o art. 1 tm direito pblico
subjetivo fiel observncia do pertinente procedimento estabele-
cido nesta lei, podendo qualquer cidado acompanhar o seu desen-
volvimento, desde que no interfira de modo a perturbar ou impe-
dir a realizao dos trabalhos.
Pargrafo nico. O procedimento licitatrio previsto nesta lei
caracteriza ato administrativo formal, seja ele praticado em qual-
quer esfera da Administrao Pblica.
Art.5oTodos os valores, preos e custos utilizados nas licita-
es tero como expresso monetria a moeda corrente nacional,
ressalvado o disposto no art. 42 desta Lei, devendo cada unida-
de da Administrao, no pagamento das obrigaes relativas ao
fornecimento de bens, locaes, realizao de obras e prestao
de servios, obedecer, para cada fonte diferenciada de recursos,
a estrita ordem cronolgica das datas de suas exigibilidades, sal-
vo quando presentes relevantes razes de interesse pblico e me-
diante prvia justificativa da autoridade competente, devidamente
publicada.
1oOs crditos a que se refere este artigo tero seus valores
corrigidos por critrios previstos no ato convocatrio e que lhes
preservem o valor.
2oA correo de que trata o pargrafo anterior cujo paga-
mento ser feito junto com o principal, correr conta das mesmas
dotaes oramentrias que atenderam aos crditos a que se refe-
rem.(Redao dada pela Lei n 8.883, de 1994)
3oObservados o disposto no caput, os pagamentos decor-
rentes de despesas cujos valores no ultrapassem o limite de que
trata o inciso II do art. 24, sem prejuzo do que dispe seu par-
grafo nico, devero ser efetuados no prazo de at 5 (cinco) dias
teis, contados da apresentao da fatura. (Includo pela Lei tivos com clareza;
n 9.648, de 1998)
Art.5o-A. As normas de licitaes e contratos devem privi-
legiar o tratamento diferenciado e favorecido s microempresas e
empresas de pequeno porte na forma da lei.(Includo pela Lei
Complementar n 147, de 2014)
Seo II
Das Definies
Art.6oPara os fins desta Lei, considera-se:
I-Obra-toda construo, reforma, fabricao, recuperao
ou ampliao, realizada por execuo direta ou indireta;
II-Servio-toda atividade destinada a obter determinada uti-
lidade de interesse para a Administrao, tais como: demolio,
conserto, instalao, montagem, operao, conservao, repara-
o, adaptao, manuteno, transporte, locao de bens, publici-
dade, seguro ou trabalhos tcnico-profissionais;
III-Compra-toda aquisio remunerada de bens para forne-
cimento de uma s vez ou parceladamente;
IV-Alienao-toda transferncia de domnio de bens a ter-
ceiros;
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
V-Obras, servios e compras de grande vulto-aquelas cujo
valor estimado seja superior a 25 (vinte e cinco)vezes o limite esta-
belecido na alnea c do inciso I do art. 23 desta Lei;
VI-Seguro-Garantia-o seguro que garante o fiel cumprimento
das obrigaes assumidas por empresas em licitaes e contratos;
VII-Execuo direta-a que feita pelos rgos e entidades da
Administrao, pelos prprios meios;
VIII-Execuo indireta-a que o rgo ou entidade contrata
com terceiros sob qualquer dos seguintes regimes:(Redao
dada pela Lei n 8.883, de 1994)
a)empreitada por preo global-quando se contrata a execuo
da obra ou do servio por preo certo e total;
b)empreitada por preo unitrio-quando se contrata a exe-
cuo da obra ou do servio por preo certo de unidades determi-
nadas;
c) (Vetado).(Redao dada pela Lei n 8.883, de 1994)
d)tarefa-quando se ajusta mo-de-obra para pequenos traba-
lhos por preo certo, com ou sem fornecimento de materiais;
e)empreitada integral-quando se contrata um empreendimen-
to em sua integralidade, compreendendo todas as etapas das obras,
servios e instalaes necessrias, sob inteira responsabilidade da
contratada at a sua entrega ao contratante em condies de entrada
em operao, atendidos os requisitos tcnicos e legais para sua uti-
lizao em condies de segurana estrutural e operacional e com
as caractersticas adequadas s finalidades para que foi contratada;
IX-Projeto Bsico-conjunto de elementos necessrios e su-
ficientes, com nvel de preciso adequado, para caracterizar a obra
ou servio, ou complexo de obras ou servios objeto da licitao,
elaborado com base nas indicaes dos estudos tcnicos prelimina-
res, que assegurem a viabilidade tcnica e o adequado tratamento
do impacto ambiental do empreendimento, e que possibilite a ava-
liao do custo da obra e a definio dos mtodos e do prazo de
execuo, devendo conter os seguintes elementos:
a)desenvolvimento da soluo escolhida de forma a fornecer
viso global da obra e identificar todos os seus elementos constitu-
b)solues tcnicas globais e localizadas, suficientemente de-
talhadas, de forma a minimizar a necessidade de reformulao ou
de variantes durante as fases de elaborao do projeto executivo e
de realizao das obras e montagem;
c)identificao dos tipos de servios a executar e de materiais
e equipamentos a incorporar obra, bem como suas especificaes
que assegurem os melhores resultados para o empreendimento, sem
frustrar o carter competitivo para a sua execuo;
d)informaes que possibilitem o estudo e a deduo de m-
todos construtivos, instalaes provisrias e condies organiza-
cionais para a obra, sem frustrar o carter competitivo para a sua
execuo;
e)subsdios para montagem do plano de licitao e gesto da
obra, compreendendo a sua programao, a estratgia de suprimen-
tos, as normas de fiscalizao e outros dados necessrios em cada
caso;
f)oramento detalhado do custo global da obra, fundamentado
em quantitativos de servios e fornecimentos propriamente avalia-
dos;
X-Projeto Executivo-o conjunto dos elementos necessrios e
suficientes execuo completa da obra, de acordo com as normas
pertinentes da Associao Brasileira de Normas Tcnicas-ABNT;
73

XI-Administrao Pblica-a administrao direta e indire-
ta da Unio, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios,
abrangendo inclusive as entidades com personalidade jurdica de
direito privado sob controle do poder pblico e das fundaes por
ele institudas ou mantidas;
XII-Administrao-rgo, entidade ou unidade administra-
tiva pela qual a Administrao Pblica opera e atua concretamente;
XIII-Imprensa Oficial-veculo oficial de divulgao da Ad-
ministrao Pblica, sendo para a Unio o Dirio Oficial da Unio,
e, para os Estados, o Distrito Federal e os Municpios, o que for
definido nas respectivas leis;(Redao dada pela Lei n 8.883,
de 1994)
XIV-Contratante- o rgo ou entidade signatria do instru-
mento contratual;
XV - Contratado - a pessoa fsica ou jurdica signatria de
contrato com a Administrao Pblica;
XVI-Comisso-comisso, permanente ou especial, criada
pela Administrao com a funo de receber, examinar e julgar
todos os documentos e procedimentos relativos s licitaes e ao
cadastramento de licitantes.
XVII - produtos manufaturados nacionais - produtos
manufaturados, produzidos no territrio nacional de acordo com o
processo produtivo bsico ou com as regras de origem estabeleci-
das pelo Poder Executivo federal;(Includo pela Lei n 12.349,
de 2010)
XVIII - servios nacionais - servios prestados no Pas, nas
condies estabelecidas pelo Poder Executivo federal;(Includo
pela Lei n 12.349, de 2010)
XIX - sistemas de tecnologia de informao e comunicao
estratgicos - bens e servios de tecnologia da informao e co-
municao cuja descontinuidade provoque dano significativo ad-
ministrao pblica e que envolvam pelo menos um dos seguintes
requisitos relacionados s informaes crticas: disponibilidade,
confiabilidade, segurana e confidencialidade.(Includo pela
Lei n 12.349, de 2010)
XX - produtos para pesquisa e desenvolvimento - bens, insu-
mos, servios e obras necessrios para atividade de pesquisa cien-
tfica e tecnolgica, desenvolvimento de tecnologia ou inovao
tecnolgica, discriminados em projeto de pesquisa aprovado pela
instituio contratante.(Includo pela Lei n 13.243, de 2016)
Seo III
Das Obras e Servios
Art.7 As licitaes para a execuo de obras e para a presta-
o se, sempre, em sua totalidade, previstos seus custos atual e final e
o de servios obedecero ao disposto neste artigo e, em particu-
lar, seguinte seqncia:
I-projeto bsico;
II-projeto executivo;
III-execuo das obras e servios.
1oA execuo de cada etapa ser obrigatoriamente prece-
dida da concluso e aprovao, pela autoridade competente, dos
trabalhos relativos s etapas anteriores, exceo do projeto exe-
cutivo, o qual poder ser desenvolvido concomitantemente com a
execuo das obras e servios, desde que tambm autorizado pela
Administrao.
2oAs obras e os servios somente podero ser licitados
quando:
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
I - houver projeto bsico aprovado pela autoridade compe-
tente e disponvel para exame dos interessados em participar do
processo licitatrio;
II-existir oramento detalhado em planilhas que expressem a
composio de todos os seus custos unitrios;
III-houver previso de recursos oramentrios que assegu-
rem o pagamento das obrigaes decorrentes de obras ou servios
a serem executadas no exerccio financeiro em curso, de acordo
com o respectivo cronograma;
IV-o produto dela esperado estiver contemplado nas metas
estabelecidas no Plano Plurianual de que trata oart. 165 da Cons-
tituio Federal, quando for o caso.
3o vedado incluir no objeto da licitao a obteno de
recursos financeiros para sua execuo, qualquer que seja a sua
origem, exceto nos casos de empreendimentos executados e ex-
plorados sob o regime de concesso, nos termos da legislao es-
pecfica.
4o vedada, ainda, a incluso, no objeto da licitao, de for-
necimento de materiais e servios sem previso de quantidades ou
cujos quantitativos no correspondam s previses reais do projeto
bsico ou executivo.
5o vedada a realizao de licitao cujo objeto inclua
bens e servios sem similaridade ou de marcas, caractersticas e
especificaes exclusivas, salvo nos casos em que for tecnicamen-
te justificvel, ou ainda quando o fornecimento de tais materiais e
servios for feito sob o regime de administrao contratada, pre-
visto e discriminado no ato convocatrio.
6oA infringncia do disposto neste artigo implica a nulidade
dos atos ou contratos realizados e a responsabilidade de quem lhes
tenha dado causa.
7oNo ser ainda computado como valor da obra ou servi-
o, para fins de julgamento das propostas de preos, a atualizao
monetria das obrigaes de pagamento, desde a data final de cada
perodo de aferio at a do respectivo pagamento, que ser cal-
culada pelos mesmos critrios estabelecidos obrigatoriamente no
ato convocatrio.
8oQualquer cidado poder requerer Administrao P-
blica os quantitativos das obras e preos unitrios de determinada
obra executada.
9oO disposto neste artigo aplica-se tambm, no que couber,
aos casos de dispensa e de inexigibilidade de licitao.
Art.8oA execuo das obras e dos servios deve programar-
considerados os prazos de sua execuo.
Pargrafo nico. proibido o retardamento imotivado da
execuo de obra ou servio, ou de suas parcelas, se existente pre-
viso oramentria para sua execuo total, salvo insuficincia fi-
nanceira ou comprovado motivo de ordem tcnica, justificados em
despacho circunstanciado da autoridade a que se refere o art. 26
desta Lei.(Redao dada pela Lei n 8.883, de 1994)
Art.9oNo poder participar, direta ou indiretamente, da li-
citao ou da execuo de obra ou servio e do fornecimento de
bens a eles necessrios:
I-o autor do projeto, bsico ou executivo, pessoa fsica ou
jurdica;
74

II-empresa, isoladamente ou em consrcio, responsvel pela
elaborao do projeto bsico ou executivo ou da qual o autor do
projeto seja dirigente, gerente, acionista ou detentor de mais de
5% (cinco por cento)do capital com direito a voto ou controlador,
responsvel tcnico ou subcontratado;
III-servidor ou dirigente de rgo ou entidade contratante ou
responsvel pela licitao.
1o permitida a participao do autor do projeto ou da em-
presa a que se refere o inciso II deste artigo, na licitao de obra ou
servio, ou na execuo, como consultor ou tcnico, nas funes
de fiscalizao, superviso ou gerenciamento, exclusivamente a
servio da Administrao interessada.
2oO disposto neste artigo no impede a licitao ou contra-
tao de obra ou servio que inclua a elaborao de projeto execu-
tivo como encargo do contratado ou pelo preo previamente fixado
pela Administrao.
3oConsidera-se participao indireta, para fins do disposto
neste artigo, a existncia de qualquer vnculo de natureza tcnica,
comercial, econmica, financeira ou trabalhista entre o autor do
projeto, pessoa fsica ou jurdica, e o licitante ou responsvel pelos
servios, fornecimentos e obras, incluindo-se os fornecimentos de
bens e servios a estes necessrios.
4oO disposto no pargrafo anterior aplica-se aos membros
da comisso de licitao.
Art.10.As obras e servios podero ser executados nas se-
guintes formas:(Redao dada pela Lei n 8.883, de 1994)
I-execuo direta;
II-execuo indireta, nos seguintes regimes:(Redao dada
pela Lei n 8.883, de 1994)
a)empreitada por preo global;
b)empreitada por preo unitrio;
c) (Vetado).(Redao dada pela Lei n 8.883, de 1994)
d)tarefa;
e)empreitada integral.
Pargrafo nico.(Vetado).(Redao dada pela Lei n 8.883,
de 1994)
Art.11.As obras e servios destinados aos mesmos fins te-
ro projetos padronizados por tipos, categorias ou classes, exceto
quando o projeto-padro no atender s condies peculiares do
local ou s exigncias especficas do empreendimento.
Art. 12. Nos projetos bsicos e projetos executivos de obras
e servios sero considerados principalmente os seguintes requisi-
tos:(Redao dada pela Lei n 8.883, de 1994)
I-segurana;
II-funcionalidade e adequao ao interesse pblico;
III-economia na execuo, conservao e operao;
IV - possibilidade de emprego de mo-de-obra, materiais,
tecnologia e matrias-primas existentes no local para execuo,
conservao e operao;
V-facilidade na execuo, conservao e operao, sem pre-
juzo da durabilidade da obra ou do servio;
VI-adoo das normas tcnicas, de sade e de segurana do
trabalho adequadas;(Redao dada pela Lei n 8.883, de 1994)
VII-impacto ambiental.
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
Seo IV
Dos Servios Tcnicos Profissionais Especializados
Art.13.Para os fins desta Lei, consideram-se servios tcni-
cos profissionais especializados os trabalhos relativos a:
I-estudos tcnicos, planejamentos e projetos bsicos ou exe-
cutivos;
II-pareceres, percias e avaliaes em geral;
III-assessorias ou consultorias tcnicas e auditorias financei-
ras ou tributrias;(Redao dada pela Lei n 8.883, de 1994)
IV - fiscalizao, superviso ou gerenciamento de obras ou
servios;
V-patrocnio ou defesa de causas judiciais ou administrativas;
VI-treinamento e aperfeioamento de pessoal;
VII-restaurao de obras de arte e bens de valor histrico.
VIII - (Vetado).(Includo pela Lei n 8.883, de 1994)
1oRessalvados os casos de inexigibilidade de licitao, os
contratos para a prestao de servios tcnicos profissionais espe-
cializados devero, preferencialmente, ser celebrados mediante a
realizao de concurso, com estipulao prvia de prmio ou re-
munerao.
2oAos servios tcnicos previstos neste artigo aplica-se, no
que couber, o disposto no art. 111 desta Lei.
3oA empresa de prestao de servios tcnicos especializa-
dos que apresente relao de integrantes de seu corpo tcnico em
procedimento licitatrio ou como elemento de justificao de dis-
pensa ou inexigibilidade de licitao, ficar obrigada a garantir que
os referidos integrantes realizem pessoal e diretamente os servios
objeto do contrato.
Seo V
Das Compras
Art.14. Nenhuma compra ser feita sem a adequada caracte-
rizao de seu objeto e indicao dos recursos oramentrios para
seu pagamento, sob pena de nulidade do ato e responsabilidade de
quem lhe tiver dado causa.
Art.15. As compras, sempre que possvel, devero:(Regu-
lamento)(Regulamento)(Regulamento)(Vigncia)
I-atender ao princpio da padronizao, que imponha compa-
tibilidade de especificaes tcnicas e de desempenho, observadas,
quando for o caso, as condies de manuteno, assistncia tcnica
e garantia oferecidas;
II-ser processadas atravs de sistema de registro de preos;
III-submeter-se s condies de aquisio e pagamento se-
melhantes s do setor privado;
IV-ser subdivididas em tantas parcelas quantas necessrias
para aproveitar as peculiaridades do mercado, visando economi-
cidade;
V-balizar-se pelos preos praticados no mbito dos rgos e
entidades da Administrao Pblica.
1oO registro de preos ser precedido de ampla pesquisa de
mercado.
2o Os preos registrados sero publicados trimestralmente
para orientao da Administrao, na imprensa oficial.
3oO sistema de registro de preos ser regulamentado por
decreto, atendidas as peculiaridades regionais, observadas as se-
guintes condies:
75

I-seleo feita mediante concorrncia;
II-estipulao prvia do sistema de controle e atualizao dos
preos registrados;
III-validade do registro no superior a um ano.
4oA existncia de preos registrados no obriga a Adminis-
trao a firmar as contrataes que deles podero advir, ficando-
lhe facultada a utilizao de outros meios, respeitada a legislao
relativa s licitaes, sendo assegurado ao beneficirio do registro
preferncia em igualdade de condies.
5oO sistema de controle originado no quadro geral de pre-
os, quando possvel, dever ser informatizado.
6oQualquer cidado parte legtima para impugnar preo
constante do quadro geral em razo de incompatibilidade desse
com o preo vigente no mercado.
7oNas compras devero ser observadas, ainda:
I-a especificao completa do bem a ser adquirido sem indi-
cao de marca;
II-a definio das unidades e das quantidades a serem adqui-
ridas em funo do consumo e utilizao provveis, cuja estimati-
va ser obtida, sempre que possvel, mediante adequadas tcnicas
quantitativas de estimao;
III-as condies de guarda e armazenamento que no permi-
tam a deteriorao do material.
8o O recebimento de material de valor superior ao limite
estabelecido no art. 23 desta Lei, para a modalidade de convite,
dever ser confiado a uma comisso de, no mnimo, 3 (trs)mem-
bros.
Art.16. Ser dada publicidade, mensalmente, em rgo de di-
vulgao oficial ou em quadro de avisos de amplo acesso pblico,
relao de todas as compras feitas pela Administrao Direta ou
Indireta, de maneira a clarificar a identificao do bem comprado,
seu preo unitrio, a quantidade adquirida, o nome do vendedor e o
valor total da operao, podendo ser aglutinadas por itens as com-
pras feitas com dispensa e inexigibilidade de licitao.(Redao
dada pela Lei n 8.883, de 1994)
Pargrafonico.O disposto neste artigo no se aplica aos ca-
sos de dispensa de licitao previstos no inciso IX do art. 24.(In-
cludo pela Lei n 8.883, de 1994)
Seo VI
Das Alienaes
Art.17.A alienao de bens da Administrao Pblica, subor-
dinada existncia de interesse pblico devidamente justificado,
ser precedida de avaliao e obedecer s seguintes normas:
I-quando imveis, depender de autorizao legislativa para
rgos da administrao direta e entidades autrquicas e fundacio-
nais, e, para todos, inclusive as entidades paraestatais, depender
de avaliao prvia e de licitao na modalidade de concorrncia,
dispensada esta nos seguintes casos:
a)dao em pagamento;
b)doao, permitida exclusivamente para outro rgo ou en-
tidade da administrao pblica, de qualquer esfera de governo,
ressalvado o disposto nas alneasf,hei;(Redao dada pela Lei
n 11.952, de 2009)
c)permuta, por outro imvel que atenda aos requisitos cons-
tantes do inciso X do art. 24 desta Lei;
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
d)investidura;
e) venda a outro rgo ou entidade da administrao pbli-
ca, de qualquer esfera de governo;(Includa pela Lei n 8.883, de
1994)
f) alienao gratuita ou onerosa, aforamento, concesso de
direito real de uso, locao ou permisso de uso de bens imveis
residenciais construdos, destinados ou efetivamente utilizados no
mbito de programas habitacionais ou de regularizao fundiria
de interesse social desenvolvidos por rgos ou entidades da ad-
ministrao pblica;(Redao dada pela Lei n 11.481, de 2007)
g) procedimentos de legitimao de posse de que trata oart.
29 da Lei no6.383, de 7 de dezembro de 1976, mediante iniciativa
e deliberao dos rgos da Administrao Pblica em cuja com-
petncia legal inclua-se tal atribuio;(Includo pela Lei n 11.196,
de 2005)
h) alienao gratuita ou onerosa, aforamento, concesso de
direito real de uso, locao ou permisso de uso de bens imveis
de uso comercial de mbito local com rea de at 250 m (duzentos
e cinqenta metros quadrados) e inseridos no mbito de programas
de regularizao fundiria de interesse social desenvolvidos por
rgos ou entidades da administrao pblica;(Includo pela Lei
n 11.481, de 2007)
i) alienao e concesso de direito real de uso, gratuita ou one-
rosa, de terras pblicas rurais da Unio na Amaznia Legal onde
incidam ocupaes at o limite de 15 (quinze) mdulos fiscais
ou 1.500ha (mil e quinhentos hectares), para fins de regulariza-
o fundiria, atendidos os requisitos legais;(Includo pela Lei n
11.952, de 2009)
II-quando mveis, depender de avaliao prvia e de licita-
o, dispensada esta nos seguintes casos:
a)doao, permitida exclusivamente para fins e uso de inte-
resse social, aps avaliao de sua oportunidade e convenincia
scio-econmica, relativamente escolha de outra forma de alie-
nao;
b)permuta, permitida exclusivamente entre rgos ou entida-
des da Administrao Pblica;
c)venda de aes, que podero ser negociadas em bolsa, ob-
servada a legislao especfica;
d)venda de ttulos, na forma da legislao pertinente;
e)venda de bens produzidos ou comercializados por rgos
ou entidades da Administrao Pblica, em virtude de suas fina-
lidades;
f)venda de materiais e equipamentos para outros rgos ou
entidades da Administrao Pblica, sem utilizao previsvel por
quem deles dispe.
1o Os imveis doados com base na alnea b do inciso
I deste artigo, cessadas as razes que justificaram a sua doao,
revertero ao patrimnio da pessoa jurdica doadora, vedada a sua
alienao pelo beneficirio.
2oA Administrao tambm poder conceder ttulo de pro-
priedade ou de direito real de uso de imveis, dispensada licitao,
quando o uso destinar-se:(Redao dada pela Lei n 11.196, de
2005)
I - a outro rgo ou entidade da Administrao Pblica, qual-
quer que seja a localizao do imvel;(Includo pela Lei n 11.196,
de 2005)
II - a pessoa natural que, nos termos da lei, regulamento ou ato
normativo do rgo competente, haja implementado os requisitos
mnimos de cultura, ocupao mansa e pacfica e explorao direta
76

sobre rea rural situada na Amaznia Legal, superior a 1 (um) m-
dulo fiscal e limitada a 15 (quinze) mdulos fiscais, desde que no
exceda 1.500ha (mil e quinhentos hectares);(Redao dada pela
Lei n 11.952, de 2009)
2-A.As hipteses do inciso II do 2oficam dispensadas de
autorizao legislativa, porm submetem-se aos seguintes condi-
cionamentos:(Redao dada pela Lei n 11.952, de 2009)
I - aplicao exclusivamente s reas em que a deteno por
particular seja comprovadamente anterior a 1o de dezembro de
2004;(Includo pela Lei n 11.196, de 2005)
II - submisso aos demais requisitos e impedimentos do regi-
me legal e administrativo da destinao e da regularizao fundi-
ria de terras pblicas;(Includo pela Lei n] 11.196, de 2005)
III - vedao de concesses para hipteses de explorao
no-contempladas na lei agrria, nas leis de destinao de terras
pblicas, ou nas normas legais ou administrativas de zoneamento
ecolgico-econmico; e(Includo pela Lei n 11.196, de 2005)
IV - previso de resciso automtica da concesso, dispensada
notificao, em caso de declarao de utilidade, ou necessidade
pblica ou interesse social.(Includo pela Lei n 11.196, de 2005)
2o-B. A hiptese do inciso II do 2odeste artigo:(Includo
pela Lei n 11.196, de 2005)
I - s se aplica a imvel situado em zona rural, no sujeito a
vedao, impedimento ou inconveniente a sua explorao median-
te atividades agropecurias;(Includo pela Lei n 11.196, de 2005)
II fica limitada a reas de at quinze mdulos fiscais, desde
que no exceda mil e quinhentos hectares, vedada a dispensa de
licitao para reas superiores a esse limite;(Redao dada pela
Lei n 11.763, de 2008)
III - pode ser cumulada com o quantitativo de rea decorrente
da figura prevista na alnea g do inciso I do caput deste artigo, at
o limite previsto no inciso II deste pargrafo. (Includo pela Lei n
11.196, de 2005)
IV (VETADO)(Includo pela Lei n 11.763, de 2008)
3oEntende-se por investidura, para os fins desta lei:(Reda-
o dada pela Lei n 9.648, de 1998)
I - a alienao aos proprietrios de imveis lindeiros de rea
remanescente ou resultante de obra pblica, rea esta que se tor-
nar inaproveitvel isoladamente, por preo nunca inferior ao da
avaliao e desde que esse no ultrapasse a 50% (cinqenta por
cento)do valor constante da alnea a do inciso II do art. 23 desta
lei;(Includo pela Lei n 9.648, de 1998)
II - a alienao, aos legtimos possuidores diretos ou, na falta
destes, ao Poder Pblico, de imveis para fins residenciais cons-
trudos em ncleos urbanos anexos a usinas hidreltricas, desde
que considerados dispensveis na fase de operao dessas unida-
des e no integrem a categoria de bens reversveis ao final da con-
cesso.(Includo pela Lei n 9.648, de 1998)
4oA doao com encargo ser licitada e de seu instrumento
constaro, obrigatoriamente os encargos, o prazo de seu cumpri-
mento e clusula de reverso, sob pena de nulidade do ato, sendo
dispensada a licitao no caso de interesse pblico devidamente
justificado;(Redao dada pela Lei n 8.883, de 1994)
5oNa hiptese do pargrafo anterior, caso o donatrio ne-
cessite oferecer o imvel em garantia de financiamento, a clusula
de reverso e demais obrigaes sero garantidas por hipoteca em
segundo grau em favor do doador.(Includo pela Lei n 8.883, de
1994)
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
6oPara a venda de bens mveis avaliados, isolada ou glo-
balmente, em quantia no superior ao limite previsto no art. 23,
inciso II, alnea b desta Lei, a Administrao poder permitir o
leilo.(Includo pela Lei n 8.883, de 1994)
7o(VETADO).(Includo pela Lei n 11.481, de 2007)
Art. 18. Na concorrncia para a venda de bens imveis, a
fase de habilitao limitar-se- comprovao do recolhimento de
quantia correspondente a 5% (cinco por cento)da avaliao.
Pargrafo nico.(Revogado pela Lei n 8.883, de 1994)
Art. 19. Os bens imveis da Administrao Pblica, cuja
aquisio haja derivado de procedimentos judiciais ou de dao
em pagamento, podero ser alienados por ato da autoridade com-
petente, observadas as seguintes regras:
I-avaliao dos bens alienveis;
II-comprovao da necessidade ou utilidade da alienao;
III-adoo do procedimento licitatrio, sob a modalidade de
concorrncia ou leilo.(Redao dada pela Lei n 8.883, de 1994)
Captulo II
Da Licitao
Seo I
Das Modalidades, Limites e Dispensa
Art.20.As licitaes sero efetuadas no local onde se situar
a repartio interessada, salvo por motivo de interesse pblico, de-
vidamente justificado.
Pargrafonico.O disposto neste artigo no impedir a ha-
bilitao de interessados residentes ou sediados em outros locais.
Art.21.Os avisos contendo os resumos dos editais das con-
corrncias, das tomadas de preos, dos concursos e dos leiles,
embora realizados no local da repartio interessada, devero ser
publicados com antecedncia, no mnimo, por uma vez:(Redao
dada pela Lei n 8.883, de 1994)
I-no Dirio Oficial da Unio, quando se tratar de licitao
feita por rgo ou entidade da Administrao Pblica Federal e,
ainda, quando se tratar de obras financiadas parcial ou totalmente
com recursos federais ou garantidas por instituies federais;(Re-
dao dada pela Lei n 8.883, de 1994)
II-no Dirio Oficial do Estado, ou do Distrito Federal quando
se tratar, respectivamente, de licitao feita por rgo ou entidade
da Administrao Pblica Estadual ou Municipal, ou do Distrito
Federal;(Redao dada pela Lei n 8.883, de 1994)
III-em jornal dirio de grande circulao no Estado e tam-
bm, se houver, em jornal de circulao no Municpio ou na regio
onde ser realizada a obra, prestado o servio, fornecido, alienado
ou alugado o bem, podendo ainda a Administrao, conforme o
vulto da licitao, utilizar-se de outros meios de divulgao para
ampliar a rea de competio.(Redao dada pela Lei n 8.883,
de 1994)
1oO aviso publicado conter a indicao do local em que os
interessados podero ler e obter o texto integral do edital e todas as
informaes sobre a licitao.
2oO prazo mnimo at o recebimento das propostas ou da
realizao do evento ser:
77

I - quarenta e cinco dias para: (Redao dada pela Lei n
8.883, de 1994)
a)concurso;(Includa pela Lei n 8.883, de 1994)
b)concorrncia, quando o contrato a ser celebrado contemplar
o regime de empreitada integral ou quando a licitao for do tipo
melhor tcnica ou tcnica e preo;(Includa pela Lei n 8.883,
de 1994)
II-trinta dias para:(Redao dada pela Lei n 8.883, de 1994)
a)concorrncia, nos casos no especificados na alnea b do
inciso anterior;(Includa pela Lei n 8.883, de 1994)
b)tomada de preos, quando a licitao for do tipo melhor
tcnica ou tcnica e preo;(Includa pela Lei n 8.883, de 1994)
III-quinze dias para a tomada de preos, nos casos no espe-
cificados na alnea b do inciso anterior, ou leilo;(Redao dada
pela Lei n 8.883, de 1994)
IV-cinco dias teis para convite.(Redao dada pela Lei n
8.883, de 1994)
3oOs prazos estabelecidos no pargrafo anterior sero con-
tados a partir da ltima publicao do edital resumido ou da expe-
dio do convite, ou ainda da efetiva disponibilidade do edital ou
do convite e respectivos anexos, prevalecendo a data que ocorrer
mais tarde.(Redao dada pela Lei n 8.883, de 1994)
4o Qualquer modificao no edital exige divulgao pela
mesma forma que se deu o texto original, reabrindo-se o prazo
inicialmente estabelecido, exceto quando, inqestionavelmente, a
alterao no afetar a formulao das propostas.
Art.22.So modalidades de licitao:
I-concorrncia;
II-tomada de preos;
III-convite;
IV-concurso;
V-leilo.
1oConcorrncia a modalidade de licitao entre quaisquer
interessados que, na fase inicial de habilitao preliminar, com-
provem possuir os requisitos mnimos de qualificao exigidos no
edital para execuo de seu objeto.
2oTomada de preos a modalidade de licitao entre in-
teressados devidamente cadastrados ou que atenderem a todas as
condies exigidas para cadastramento at o terceiro dia anterior
data do recebimento das propostas, observada a necessria qua-
lificao.
3oConvite a modalidade de licitao entre interessados
do ramo pertinente ao seu objeto, cadastrados ou no, escolhidos e
convidados em nmero mnimo de 3 (trs)pela unidade adminis-
trativa, a qual afixar, em local apropriado, cpia do instrumento
convocatrio e o estender aos demais cadastrados na correspon-
dente especialidade que manifestarem seu interesse com antece-
dncia de at 24 (vinte e quatro)horas da apresentao das pro-
postas.
4oConcurso a modalidade de licitao entre quaisquer in-
teressados para escolha de trabalho tcnico, cientfico ou artstico,
mediante a instituio de prmios ou remunerao aos vencedores,
conforme critrios constantes de edital publicado na imprensa ofi-
cial com antecedncia mnima de 45 (quarenta e cinco)dias.
5oLeilo a modalidade de licitao entre quaisquer inte-
ressados para a venda de bens mveis inservveis para a adminis-
trao ou de produtos legalmente apreendidos ou penhorados, ou
para a alienao de bens imveis prevista no art. 19, a quem ofere-
cer o maior lance, igual ou superior ao valor da avaliao.(Reda-
o dada pela Lei n 8.883, de 1994)
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
6oNa hiptese do 3odeste artigo, existindo na praa mais
de 3 (trs)possveis interessados, a cada novo convite, realizado
para objeto idntico ou assemelhado, obrigatrio o convite a,
no mnimo, mais um interessado, enquanto existirem cadastrados
no convidados nas ltimas licitaes.(Redao dada pela Lei n
8.883, de 1994)
7o Quando, por limitaes do mercado ou manifesto de-
sinteresse dos convidados, for impossvel a obteno do nmero
mnimo de licitantes exigidos no 3odeste artigo, essas circuns-
tncias devero ser devidamente justificadas no processo, sob pena
de repetio do convite.
8o vedada a criao de outras modalidades de licitao ou
a combinao das referidas neste artigo.
9oNa hiptese do pargrafo 2odeste artigo, a administrao
somente poder exigir do licitante no cadastrado os documentos
previstos nos arts. 27 a 31, que comprovem habilitao compat-
vel com o objeto da licitao, nos termos do edital.(Includo pela
Lei n 8.883, de 1994)
Art.23.As modalidades de licitao a que se referem os in-
cisos I a III do artigo anterior sero determinadas em funo dos
seguintes limites, tendo em vista o valor estimado da contratao:
I - para obras e servios de engenharia:(Redao dada pela
Lei n 9.648, de 1998)
a) convite - at R$ 150.000,00 (cento e cinqenta mil
reais);(Redao dada pela Lei n 9.648, de 1998)
b)tomada de preos-at R$ 1.500.000,00 (um milho e qui-
nhentos mil reais);(Redao dada pela Lei n 9.648, de 1998)
c)concorrncia: acima de R$ 1.500.000,00 (um milho e qui-
nhentos mil reais);(Redao dada pela Lei n 9.648, de 1998)
II - para compras e servios no referidos no inciso ante-
rior:(Redao dada pela Lei n 9.648, de 1998)
a) convite - at R$ 80.000,00 (oitenta mil reais); (Redao
dada pela Lei n 9.648, de 1998)
b) tomada de preos - at R$ 650.000,00 (seiscentos e cin-
qenta mil reais);(Redao dada pela Lei n 9.648, de 1998)
c)concorrncia-acima de R$ 650.000,00 (seiscentos e cin-
qenta mil reais).(Redao dada pela Lei n 9.648, de 1998)
1oAs obras, servios e compras efetuadas pela Administra-
o sero divididas em tantas parcelas quantas se comprovarem
tcnica e economicamente viveis, procedendo-se licitao com
vistas ao melhor aproveitamento dos recursos disponveis no mer-
cado e ampliao da competitividade sem perda da economia de
escala.(Redao dada pela Lei n 8.883, de 1994)
2oNa execuo de obras e servios e nas compras de bens,
parceladas nos termos do pargrafo anterior, a cada etapa ou con-
junto de etapas da obra, servio ou compra, h de corresponder
licitao distinta, preservada a modalidade pertinente para a exe-
cuo do objeto em licitao.(Redao dada pela Lei n 8.883,
de 1994)
3oA concorrncia a modalidade de licitao cabvel, qual-
quer que seja o valor de seu objeto, tanto na compra ou aliena-
o de bens imveis, ressalvado o disposto no art. 19, como nas
concesses de direito real de uso e nas licitaes internacionais,
admitindo-se neste ltimo caso, observados os limites deste arti-
go, a tomada de preos, quando o rgo ou entidade dispuser de
cadastro internacional de fornecedores ou o convite, quando no
houver fornecedor do bem ou servio no Pas.(Redao dada pela
Lei n 8.883, de 1994)
78

4oNos casos em que couber convite, a Administrao pode-
r utilizar a tomada de preos e, em qualquer caso, a concorrncia.
5o vedada a utilizao da modalidade convite ou to-
mada de preos, conforme o caso, para parcelas de uma mesma
obra ou servio, ou ainda para obras e servios da mesma natureza
e no mesmo local que possam ser realizadas conjunta e concomi-
tantemente, sempre que o somatrio de seus valores caracterizar o
caso de tomada de preos ou concorrncia, respectivamente,
nos termos deste artigo, exceto para as parcelas de natureza espe-
cfica que possam ser executadas por pessoas ou empresas de es-
pecialidade diversa daquela do executor da obra ou servio.(Re-
dao dada pela Lei n 8.883, de 1994)
6oAs organizaes industriais da Administrao Federal
direta, em face de suas peculiaridades, obedecero aos limites es-
tabelecidos no inciso I deste artigo tambm para suas compras e
servios em geral, desde que para a aquisio de materiais aplica-
dos exclusivamente na manuteno, reparo ou fabricao de meios
operacionais blicos pertencentes Unio.(Includo pela Lei n
8.883, de 1994)
7oNa compra de bens de natureza divisvel e desde que no
haja prejuzo para o conjunto ou complexo, permitida a cota-
o de quantidade inferior demandada na licitao, com vistas a
ampliao da competitividade, podendo o edital fixar quantitativo
mnimo para preservar a economia de escala.(Includo pela Lei
n 9.648, de 1998)
8oNo caso de consrcios pblicos, aplicar-se- o dobro dos
valores mencionados no caput deste artigo quando formado por at
3 (trs) entes da Federao, e o triplo, quando formado por maior
nmero.(Includo pela Lei n 11.107, de 2005)
Art. 24. dispensvel a licitao: Vide Lei n 12.188, de
2.010Vigncia
I-para obras e servios de engenharia de valor at 10% (dez
por cento)do limite previsto na alnea a, do inciso I do artigo
anterior, desde que no se refiram a parcelas de uma mesma obra
ou servio ou ainda para obras e servios da mesma natureza e no
mesmo local que possam ser realizadas conjunta e concomitante-
mente;(Redao dada pela Lei n 9.648, de 1998)
II-para outros servios e compras de valor at 10% (dez por
cento)do limite previsto na alnea a, do inciso II do artigo ante-
rior e para alienaes, nos casos previstos nesta Lei, desde que no
se refiram a parcelas de um mesmo servio, compra ou alienao
de maior vulto que possa ser realizada de uma s vez;(Redao
dada pela Lei n 9.648, de 1998)
III-nos casos de guerra ou grave perturbao da ordem;
IV-nos casos de emergncia ou de calamidade pblica, quan-
do caracterizada urgncia de atendimento de situao que possa
ocasionar prejuzo ou comprometer a segurana de pessoas, obras,
servios, equipamentos e outros bens, pblicos ou particulares,
e somente para os bens necessrios ao atendimento da situao
emergencial ou calamitosa e para as parcelas de obras e servios
que possam ser concludas no prazo mximo de 180 (cento e oi-
tenta)dias consecutivos e ininterruptos, contados da ocorrncia da
emergncia ou calamidade, vedada a prorrogao dos respectivos
contratos;
V - quando no acudirem interessados licitao anterior e
esta, justificadamente, no puder ser repetida sem prejuzo para a
Administrao, mantidas, neste caso, todas as condies preesta-
belecidas;
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
VI-quando a Unio tiver que intervir no domnio econmico
para regular preos ou normalizar o abastecimento;
VII - quando as propostas apresentadas consignarem preos
manifestamente superiores aos praticados no mercado nacional, ou
forem incompatveis com os fixados pelos rgos oficiais compe-
tentes, casos em que, observado o pargrafo nico do art. 48 desta
Lei e, persistindo a situao, ser admitida a adjudicao direta dos
bens ou servios, por valor no superior ao constante do registro de
preos, ou dos servios;(Vide 3 do art. 48)
VIII-para a aquisio, por pessoa jurdica de direito pbli-
co interno, de bens produzidos ou servios prestados por rgo
ou entidade que integre a Administrao Pblica e que tenha sido
criado para esse fim especfico em data anterior vigncia desta
Lei, desde que o preo contratado seja compatvel com o praticado
no mercado;(Redao dada pela Lei n 8.883, de 1994)
IX - quando houver possibilidade de comprometimento da
segurana nacional, nos casos estabelecidos em decreto do Presi-
dente da Repblica, ouvido o Conselho de Defesa Nacional;(Re-
gulamento)
X-para a compra ou locao de imvel destinado ao atendi-
mento das finalidades precpuas da administrao, cujas necessi-
dades de instalao e localizao condicionem a sua escolha, des-
de que o preo seja compatvel com o valor de mercado, segundo
avaliao prvia;(Redao dada pela Lei n 8.883, de 1994)
XI-na contratao de remanescente de obra, servio ou for-
necimento, em conseqncia de resciso contratual, desde que
atendida a ordem de classificao da licitao anterior e aceitas
as mesmas condies oferecidas pelo licitante vencedor, inclusive
quanto ao preo, devidamente corrigido;
XII-nas compras de hortifrutigranjeiros, po e outros gneros
perecveis, no tempo necessrio para a realizao dos processos
licitatrios correspondentes, realizadas diretamente com base no
preo do dia;(Redao dada pela Lei n 8.883, de 1994)
XIII - na contratao de instituio brasileira incumbida re-
gimental ou estatutariamente da pesquisa, do ensino ou do desen-
volvimento institucional, ou de instituio dedicada recuperao
social do preso, desde que a contratada detenha inquestionvel
reputao tico-profissional e no tenha fins lucrativos;(Redao
dada pela Lei n 8.883, de 1994)
XIV-para a aquisio de bens ou servios nos termos de acor-
do internacional especfico aprovado pelo Congresso Nacional,
quando as condies ofertadas forem manifestamente vantajosas
para o Poder Pblico;(Redao dada pela Lei n 8.883, de 1994)
XV-para a aquisio ou restaurao de obras de arte e objetos
histricos, de autenticidade certificada, desde que compatveis ou
inerentes s finalidades do rgo ou entidade.
XVI - para a impresso dos dirios oficiais, de formulrios
padronizados de uso da administrao, e de edies tcnicas ofi-
ciais, bem como para prestao de servios de informtica a pessoa
jurdica de direito pblico interno, por rgos ou entidades que
integrem a Administrao Pblica, criados para esse fim especfi-
co;(Includo pela Lei n 8.883, de 1994)
XVII-para a aquisio de componentes ou peas de origem
nacional ou estrangeira, necessrios manuteno de equipamen-
tos durante o perodo de garantia tcnica, junto ao fornecedor ori-
ginal desses equipamentos, quando tal condio de exclusividade
for indispensvel para a vigncia da garantia;(Includo pela Lei n
8.883, de 1994)
79

XVIII-nas compras ou contrataes de servios para o abas-
tecimento de navios, embarcaes, unidades areas ou tropas e
seus meios de deslocamento quando em estada eventual de curta
durao em portos, aeroportos ou localidades diferentes de suas
sedes, por motivo de movimentao operacional ou de adestra-
mento, quando a exiguidade dos prazos legais puder comprometer
a normalidade e os propsitos das operaes e desde que seu valor
no exceda ao limite previsto na alnea a do inciso II do art. 23
desta Lei:(Includo pela Lei n 8.883, de 1994)
XIX - para as compras de material de uso pelas Foras Ar-
madas, com exceo de materiais de uso pessoal e administrativo,
quando houver necessidade de manter a padronizao requerida
pela estrutura de apoio logstico dos meios navais, areos e terres-
tres, mediante parecer de comisso instituda por decreto;(Inclu-
do pela Lei n 8.883, de 1994)
XX-na contratao de associao de portadores de deficin-
cia fsica, sem fins lucrativos e de comprovada idoneidade, por
rgos ou entidades da Admininistrao Pblica, para a prestao
de servios ou fornecimento de mo-de-obra, desde que o preo
contratado seja compatvel com o praticado no mercado.(Includo
pela Lei n 8.883, de 1994)
XXI - para a aquisio ou contratao de produto para pes-
quisa e desenvolvimento, limitada, no caso de obras e servios de
engenharia, a 20% (vinte por cento) do valor de que trata a alnea
bdo inciso I docaputdo art. 23;(Includo pela Lei n 13.243, crativos, para a implementao de cisternas ou outras tecnologias
de 2016)
XXII - na contratao de fornecimento ou suprimento de ener-
gia eltrica e gs natural com concessionrio, permissionrio ou
autorizado, segundo as normas da legislao especfica;(Includo
pela Lei n 9.648, de 1998)
XXIII-na contratao realizada por empresa pblica ou so-
ciedade de economia mista com suas subsidirias e controladas,
para a aquisio ou alienao de bens, prestao ou obteno de
servios, desde que o preo contratado seja compatvel com o pra-
ticado no mercado.(Includo pela Lei n 9.648, de 1998)
XXIV - para a celebrao de contratos de prestao de ser-
vios com as organizaes sociais, qualificadas no mbito das
respectivas esferas de governo, para atividades contempladas no
contrato de gesto.(Includo pela Lei n 9.648, de 1998)
XXV - na contratao realizada por Instituio Cientfica e
Tecnolgica - ICT ou por agncia de fomento para a transferncia
de tecnologia e para o licenciamento de direito de uso ou de explo-
rao de criao protegida.(Includo pela Lei n 10.973, de 2004)
XXVI na celebrao de contrato de programa com ente da
Federao ou com entidade de sua administrao indireta, para a
prestao de servios pblicos de forma associada nos termos do
autorizado em contrato de consrcio pblico ou em convnio de
cooperao.(Includo pela Lei n 11.107, de 2005)
XXVII - na contratao da coleta, processamento e comercia-
lizao de resduos slidos urbanos reciclveis ou reutilizveis, em
reas com sistema de coleta seletiva de lixo, efetuados por associa-
es ou cooperativas formadas exclusivamente por pessoas fsicas
de baixa renda reconhecidas pelo poder pblico como catadores
de materiais reciclveis, com o uso de equipamentos compatveis
com as normas tcnicas, ambientais e de sade pblica.(Redao
dada pela Lei n 11.445, de 2007).
XXVIII para o fornecimento de bens e servios, produzi-
dos ou prestados no Pas, que envolvam, cumulativamente, alta
complexidade tecnolgica e defesa nacional, mediante parecer de
comisso especialmente designada pela autoridade mxima do r-
go.(Includo pela Lei n 11.484, de 2007).
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
XXIX na aquisio de bens e contratao de servios para
atender aos contingentes militares das Foras Singulares brasilei-
ras empregadas em operaes de paz no exterior, necessariamente
justificadas quanto ao preo e escolha do fornecedor ou execu-
tante e ratificadas pelo Comandante da Fora.(Includo pela Lei n
11.783, de 2008).
XXX - na contratao de instituio ou organizao, pblica
ou privada, com ou sem fins lucrativos, para a prestao de servi-
os de assistncia tcnica e extenso rural no mbito do Programa
Nacional de Assistncia Tcnica e Extenso Rural na Agricultura
Familiar e na Reforma Agrria, institudo por lei federal.(Inclu-
do pela Lei n 12.188, de 2.010)Vigncia
XXXI - nas contrataes visando ao cumprimento do dispos-
to nos arts. 3o, 4o, 5oe 20 da Lei no10.973, de 2 de dezembro de
2004, observados os princpios gerais de contratao dela constan-
tes.(Includo pela Lei n 12.349, de 2010)
XXXII - na contratao em que houver transferncia de tec-
nologia de produtos estratgicos para o Sistema nico de Sade
- SUS, no mbito da Lei no8.080, de 19 de setembro de 1990, con-
forme elencados em ato da direo nacional do SUS, inclusive por
ocasio da aquisio destes produtos durante as etapas de absoro
tecnolgica.(Includo pela Lei n 12.715, de 2012)
XXXIII - na contratao de entidades privadas sem fins lu-
sociais de acesso gua para consumo humano e produo de ali-
mentos, para beneficiar as famlias rurais de baixa renda atingidas
pela seca ou falta regular de gua. (Includo pela Lei n 12.873,
de 2013)
XXXIV - para a aquisio por pessoa jurdica de direito pbli-
co interno de insumos estratgicos para a sade produzidos ou dis-
tribudos por fundao que, regimental ou estatutariamente, tenha
por finalidade apoiar rgo da administrao pblica direta, sua
autarquia ou fundao em projetos de ensino, pesquisa, extenso,
desenvolvimento institucional, cientfico e tecnolgico e estmulo
inovao, inclusive na gesto administrativa e financeira neces-
sria execuo desses projetos, ou em parcerias que envolvam
transferncia de tecnologia de produtos estratgicos para o Sis-
tema nico de Sade SUS, nos termos do inciso XXXII deste
artigo, e que tenha sido criada para esse fim especfico em data
anterior vigncia desta Lei, desde que o preo contratado seja
compatvel com o praticado no mercado. (Includo pela Lei n
13.204, de 2015)
1o Os percentuais referidos nos incisos I e II docaputdeste
artigo sero 20% (vinte por cento) para compras, obras e servi-
os contratados por consrcios pblicos, sociedade de economia
mista, empresa pblica e por autarquia ou fundao qualificadas,
na forma da lei, como Agncias Executivas.(Includo pela Lei n
12.715, de 2012)
2o O limite temporal de criao do rgo ou entidade
que integre a administrao pblica estabelecido no inciso VIII
do caput deste artigo no se aplica aos rgos ou entidades que
produzem produtos estratgicos para o SUS, no mbito da Lei
no8.080, de 19 de setembro de 1990, conforme elencados em ato
da direo nacional do SUS.(Includo pela Lei n 12.715, de 2012)
3oA hiptese de dispensa prevista no inciso XXI docaput,
quando aplicada a obras e servios de engenharia, seguir proce-
dimentos especiais institudos em regulamentao especfica.(In-
cludo pela Lei n 13.243, de 2016)
80

4oNo se aplica a vedao prevista no inciso I docaputdo
art. 9o hiptese prevista no inciso XXI docaput.(Includo pela
Lei n 13.243, de 2016)
Art.25. inexigvel a licitao quando houver inviabilidade
de competio, em especial:
I-para aquisio de materiais, equipamentos, ou gneros que
s possam ser fornecidos por produtor, empresa ou representante
comercial exclusivo, vedada a preferncia de marca, devendo a
comprovao de exclusividade ser feita atravs de atestado forne-
cido pelo rgo de registro do comrcio do local em que se reali-
zaria a licitao ou a obra ou o servio, pelo Sindicato, Federao
ou Confederao Patronal, ou, ainda, pelas entidades equivalentes;
II-para a contratao de servios tcnicos enumerados no art.
13 desta Lei, de natureza singular, com profissionais ou empresas
de notria especializao, vedada a inexigibilidade para servios
de publicidade e divulgao;
III-para contratao de profissional de qualquer setor arts-
tico, diretamente ou atravs de empresrio exclusivo, desde que
consagrado pela crtica especializada ou pela opinio pblica.
1oConsidera-se de notria especializao o profissional ou
empresa cujo conceito no campo de sua especialidade, decorrente
de desempenho anterior, estudos, experincias, publicaes, orga-
nizao, aparelhamento, equipe tcnica, ou de outros requisitos re-
lacionados com suas atividades, permita inferir que o seu trabalho
essencial e indiscutivelmente o mais adequado plena satisfao
do objeto do contrato.
2o Na hiptese deste artigo e em qualquer dos casos de
dispensa, se comprovado superfaturamento, respondem solidaria-
mente pelo dano causado Fazenda Pblica o fornecedor ou o
prestador de servios e o agente pblico responsvel, sem prejuzo
de outras sanes legais cabveis.
Art. 26. As dispensas previstas nos 2oe 4odo art. 17 e no
inciso III e seguintes do art. 24, as situaes de inexigibilidade
referidas no art. 25, necessariamente justificadas, e o retardamento
previsto no final do pargrafo nico do art. 8odesta Lei devero ser
comunicados, dentro de 3 (trs) dias, autoridade superior, para
ratificao e publicao na imprensa oficial, no prazo de 5 (cinco)
dias, como condio para a eficcia dos atos.(Redao dada pela
Lei n 11.107, de 2005)
Pargrafonico.O processo de dispensa, de inexigibilidade
ou de retardamento, previsto neste artigo, ser instrudo, no que
couber, com os seguintes elementos:
I-caracterizao da situao emergencial ou calamitosa que
justifique a dispensa, quando for o caso;
II-razo da escolha do fornecedor ou executante;
III-justificativa do preo.
IV - documento de aprovao dos projetos de pesquisa aos
quais os bens sero alocados.(Includo pela Lei n 9.648, de 1998)
Seo II
Da Habilitao
Art.27.Para a habilitao nas licitaes exigir-se- dos inte-
ressados, exclusivamente, documentao relativa a:
I-habilitao jurdica;
II-qualificao tcnica;
III-qualificao econmico-financeira;
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
IV regularidade fiscal e trabalhista;(Redao dada pela
Lei n 12.440, de 2011)(Vigncia)
V cumprimento do disposto noinciso XXXIII do art. 7oda
Constituio Federal.(Includo pela Lei n 9.854, de 1999)
Art.28.A documentao relativa habilitao jurdica, con-
forme o caso, consistir em:
I-cdula de identidade;
II-registro comercial, no caso de empresa individual;
III-ato constitutivo, estatuto ou contrato social em vigor, de-
vidamente registrado, em se tratando de sociedades comerciais, e,
no caso de sociedades por aes, acompanhado de documentos de
eleio de seus administradores;
IV-inscrio do ato constitutivo, no caso de sociedades civis,
acompanhada de prova de diretoria em exerccio;
V-decreto de autorizao, em se tratando de empresa ou so-
ciedade estrangeira em funcionamento no Pas, e ato de registro ou
autorizao para funcionamento expedido pelo rgo competente,
quando a atividade assim o exigir.
Art. 29.A documentao relativa regularidade fiscal e traba-
lhista, conforme o caso, consistir em:(Redao dada pela Lei
n 12.440, de 2011)(Vigncia)
I-prova de inscrio no Cadastro de Pessoas Fsicas (CPF)ou
no Cadastro Geral de Contribuintes (CGC);
II-prova de inscrio no cadastro de contribuintes estadual
ou municipal, se houver, relativo ao domiclio ou sede do licitante,
pertinente ao seu ramo de atividade e compatvel com o objeto
contratual;
III-prova de regularidade para com a Fazenda Federal, Esta-
dual e Municipal do domiclio ou sede do licitante, ou outra equi-
valente, na forma da lei;
IV-prova de regularidade relativa Seguridade Social e ao
Fundo de Garantia por Tempo de Servio (FGTS), demonstrando
situao regular no cumprimento dos encargos sociais institudos
por lei.(Redao dada pela Lei n 8.883, de 1994)
V prova de inexistncia de dbitos inadimplidos perante a
Justia do Trabalho, mediante a apresentao de certido negativa,
nos termos doTtulo VII-A da Consolidao das Leis do Trabalho,
aprovada pelo Decreto-Lei no5.452, de 1ode maio de 1943.(In-
cludo pela Lei n 12.440, de 2011)(Vigncia)
Art.30.A documentao relativa qualificao tcnica limi-
tar-se- a:
I-registro ou inscrio na entidade profissional competente;
II - comprovao de aptido para desempenho de atividade
pertinente e compatvel em caractersticas, quantidades e prazos
com o objeto da licitao, e indicao das instalaes e do apare-
lhamento e do pessoal tcnico adequados e disponveis para a rea-
lizao do objeto da licitao, bem como da qualificao de cada
um dos membros da equipe tcnica que se responsabilizar pelos
trabalhos;
III-comprovao, fornecida pelo rgo licitante, de que rece-
beu os documentos, e, quando exigido, de que tomou conhecimen-
to de todas as informaes e das condies locais para o cumpri-
mento das obrigaes objeto da licitao;
IV-prova de atendimento de requisitos previstos em lei espe-
cial, quando for o caso.
81

1o A comprovao de aptido referida no inciso II do
caput deste artigo, no caso das licitaes pertinentes a obras e
servios, ser feita por atestados fornecidos por pessoas jurdicas
de direito pblico ou privado, devidamente registrados nas entida-
des profissionais competentes, limitadas as exigncias a:(Redao
dada pela Lei n 8.883, de 1994)
I-capacitao tcnico-profissional: comprovao do licitante
de possuir em seu quadro permanente, na data prevista para entre-
ga da proposta, profissional de nvel superior ou outro devidamen-
te reconhecido pela entidade competente, detentor de atestado de
responsabilidade tcnica por execuo de obra ou servio de carac-
tersticas semelhantes, limitadas estas exclusivamente s parcelas
de maior relevncia e valor significativo do objeto da licitao,
vedadas as exigncias de quantidades mnimas ou prazos mxi-
mos;(Includo pela Lei n 8.883, de 1994)
II -(Vetado).(Includo pela Lei n 8.883, de 1994)
a)(Vetado).(Includo pela Lei n 8.883, de 1994)
b)(Vetado).(Includo pela Lei n 8.883, de 1994)
2oAs parcelas de maior relevncia tcnica e de valor signifi-
cativo, mencionadas no pargrafo anterior, sero definidas no ins-
trumento convocatrio.(Redao dada pela Lei n 8.883, de 1994)
3oSer sempre admitida a comprovao de aptido atravs
de certides ou atestados de obras ou servios similares de com-
plexidade tecnolgica e operacional equivalente ou superior.
4oNas licitaes para fornecimento de bens, a comprovao
de aptido, quando for o caso, ser feita atravs de atestados forne-
cidos por pessoa jurdica de direito pblico ou privado.
5o vedada a exigncia de comprovao de atividade ou de
aptido com limitaes de tempo ou de poca ou ainda em locais
especficos, ou quaisquer outras no previstas nesta Lei, que ini-
bam a participao na licitao.
6oAs exigncias mnimas relativas a instalaes de cantei-
ros, mquinas, equipamentos e pessoal tcnico especializado, con-
siderados essenciais para o cumprimento do objeto da licitao,
sero atendidas mediante a apresentao de relao explcita e da
declarao formal da sua disponibilidade, sob as penas cabveis,
vedada as exigncias de propriedade e de localizao prvia.
7(Vetado).(Redao dada pela Lei n 8.883, de 1994)
I -(Vetado).(Includo pela Lei n 8.883, de 1994)
II -(Vetado).(Includo pela Lei n 8.883, de 1994)
8oNo caso de obras, servios e compras de grande vulto,
de alta complexidade tcnica, poder a Administrao exigir dos
licitantes a metodologia de execuo, cuja avaliao, para efeito de
sua aceitao ou no, anteceder sempre anlise dos preos e ser
efetuada exclusivamente por critrios objetivos.
9o Entende-se por licitao de alta complexidade tcnica
aquela que envolva alta especializao, como fator de extrema re-
levncia para garantir a execuo do objeto a ser contratado, ou
que possa comprometer a continuidade da prestao de servios
pblicos essenciais.
10. Os profissionais indicados pelo licitante para fins de
comprovao da capacitao tcnico-profissional de que trata o
inciso I do 1odeste artigo devero participar da obra ou servio
objeto da licitao, admitindo-se a substituio por profissionais
de experincia equivalente ou superior, desde que aprovada pela
administrao.(Includo pela Lei n 8.883, de 1994)
11.(Vetado).(Includo pela Lei n 8.883, de 1994)
12. (Vetado).(Includo pela Lei n 8.883, de 1994)
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
Art.31.A documentao relativa qualificao econmico-
financeira limitar-se- a:
I-balano patrimonial e demonstraes contbeis do ltimo
exerccio social, j exigveis e apresentados na forma da lei, que
comprovem a boa situao financeira da empresa, vedada a sua
substituio por balancetes ou balanos provisrios, podendo ser
atualizados por ndices oficiais quando encerrado h mais de 3
(trs)meses da data de apresentao da proposta;
II-certido negativa de falncia ou concordata expedida pelo
distribuidor da sede da pessoa jurdica, ou de execuo patrimo-
nial, expedida no domiclio da pessoa fsica;
III-garantia, nas mesmas modalidades e critrios previstos no
caput e 1odo art. 56 desta Lei, limitada a 1% (um por cento)do
valor estimado do objeto da contratao.
1oA exigncia de ndices limitar-se- demonstrao da
capacidade financeira do licitante com vistas aos compromissos
que ter que assumir caso lhe seja adjudicado o contrato, vedada a
exigncia de valores mnimos de faturamento anterior, ndices de
rentabilidade ou lucratividade.(Redao dada pela Lei n 8.883,
de 1994)
2oA Administrao, nas compras para entrega futura e na
execuo de obras e servios, poder estabelecer, no instrumento
convocatrio da licitao, a exigncia de capital mnimo ou de pa-
trimnio lquido mnimo, ou ainda as garantias previstas no 1odo
art. 56 desta Lei, como dado objetivo de comprovao da qualifi-
cao econmico-financeira dos licitantes e para efeito de garantia
ao adimplemento do contrato a ser ulteriormente celebrado.
3oO capital mnimo ou o valor do patrimnio lquido a que
se refere o pargrafo anterior no poder exceder a 10% (dez por
cento)do valor estimado da contratao, devendo a comprovao
ser feita relativamente data da apresentao da proposta, na for-
ma da lei, admitida a atualizao para esta data atravs de ndices
oficiais.
4oPoder ser exigida, ainda, a relao dos compromissos
assumidos pelo licitante que importem diminuio da capacidade
operativa ou absoro de disponibilidade financeira, calculada esta
em funo do patrimnio lquido atualizado e sua capacidade de
rotao.
5oA comprovao de boa situao financeira da empresa
ser feita de forma objetiva, atravs do clculo de ndices con-
tbeis previstos no edital e devidamente justificados no processo
administrativo da licitao que tenha dado incio ao certame lici-
tatrio, vedada a exigncia de ndices e valores no usualmente
adotados para correta avaliao de situao financeira suficiente
ao cumprimento das obrigaes decorrentes da licitao.(Redao
dada pela Lei n 8.883, de 1994)
6(Vetado).(Redao dada pela Lei n 8.883, de 1994)
Art.32. Os documentos necessrios habilitao podero ser
apresentados em original, por qualquer processo de cpia autenti-
cada por cartrio competente ou por servidor da administrao ou
publicao em rgo da imprensa oficial.(Redao dada pela Lei
n 8.883, de 1994)
1oA documentao de que tratam os arts. 28 a 31 desta Lei
poder ser dispensada, no todo ou em parte, nos casos de convite,
concurso, fornecimento de bens para pronta entrega e leilo.
2o O certificado de registro cadastral a que se refere o
1 do art. 36 substitui os documentos enumerados nos arts. 28 a
o
31, quanto s informaes disponibilizadas em sistema informati-
82

zado de consulta direta indicado no edital, obrigando-se a parte a
declarar, sob as penalidades legais, a supervenincia de fato impe-
ditivo da habilitao.(Redao dada pela Lei n 9.648, de 1998)
3oA documentao referida neste artigo poder ser substi-
tuda por registro cadastral emitido por rgo ou entidade pblica,
desde que previsto no edital e o registro tenha sido feito em obe-
dincia ao disposto nesta Lei.
4oAs empresas estrangeiras que no funcionem no Pas,
tanto quanto possvel, atendero, nas licitaes internacionais, s
exigncias dos pargrafos anteriores mediante documentos equi-
valentes, autenticados pelos respectivos consulados e traduzidos
por tradutor juramentado, devendo ter representao legal no Bra-
sil com poderes expressos para receber citao e responder admi-
nistrativa ou judicialmente.
5oNo se exigir, para a habilitao de que trata este artigo,
prvio recolhimento de taxas ou emolumentos, salvo os referentes
a fornecimento do edital, quando solicitado, com os seus elemen-
tos constitutivos, limitados ao valor do custo efetivo de reproduo
grfica da documentao fornecida.
6oO disposto no 4odeste artigo, no 1odo art. 33 e no
2 do art. 55, no se aplica s licitaes internacionais para a aqui-
o
sio de bens e servios cujo pagamento seja feito com o produto
de financiamento concedido por organismo financeiro internacional
de que o Brasil faa parte, ou por agncia estrangeira de coopera-
o, nem nos casos de contratao com empresa estrangeira, para a
compra de equipamentos fabricados e entregues no exterior, desde
que para este caso tenha havido prvia autorizao do Chefe do
Poder Executivo, nem nos casos de aquisio de bens e servios
realizada por unidades administrativas com sede no exterior.
7oA documentao de que tratam os arts. 28 a 31 e este artigo
poder ser dispensada, nos termos de regulamento, no todo ou em
parte, para a contratao de produto para pesquisa e desenvolvi-
mento, desde que para pronta entrega ou at o valor previsto na
alnea a do inciso II do caput do art. 23. (Includo pela Lei n
13.243, de 2016)
Art.33.Quando permitida na licitao a participao de em-
presas em consrcio, observar-se-o as seguintes normas:
I - comprovao do compromisso pblico ou particular de
constituio de consrcio, subscrito pelos consorciados;
II-indicao da empresa responsvel pelo consrcio que de-
ver atender s condies de liderana, obrigatoriamente fixadas
no edital;
III-apresentao dos documentos exigidos nos arts. 28 a 31
desta Lei por parte de cada consorciado, admitindo-se, para efei-
to de qualificao tcnica, o somatrio dos quantitativos de cada
consorciado, e, para efeito de qualificao econmico-financeira,
o somatrio dos valores de cada consorciado, na proporo de sua
respectiva participao, podendo a Administrao estabelecer, para
o consrcio, um acrscimo de at 30% (trinta por cento)dos valores
exigidos para licitante individual, inexigvel este acrscimo para
os consrcios compostos, em sua totalidade, por micro e pequenas
empresas assim definidas em lei;
IV-impedimento de participao de empresa consorciada, na
mesma licitao, atravs de mais de um consrcio ou isoladamente;
V-responsabilidade solidria dos integrantes pelos atos prati-
cados em consrcio, tanto na fase de licitao quanto na de execu-
o do contrato.
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
1oNo consrcio de empresas brasileiras e estrangeiras a li-
derana caber, obrigatoriamente, empresa brasileira, observado
o disposto no inciso II deste artigo.
2oO licitante vencedor fica obrigado a promover, antes da
celebrao do contrato, a constituio e o registro do consrcio, nos
termos do compromisso referido no inciso I deste artigo.
Seo III
Dos Registros Cadastrais
Art.34.Para os fins desta Lei, os rgos e entidades da Ad-
ministrao Pblica que realizem freqentemente licitaes man-
tero registros cadastrais para efeito de habilitao, na forma regu-
lamentar, vlidos por, no mximo, um ano.(Regulamento)
1oO registro cadastral dever ser amplamente divulgado e
dever estar permanentemente aberto aos interessados, obrigando-
se a unidade por ele responsvel a proceder, no mnimo anualmen-
te, atravs da imprensa oficial e de jornal dirio, a chamamento
pblico para a atualizao dos registros existentes e para o ingres-
so de novos interessados.
2o facultado s unidades administrativas utilizarem-se de
registros cadastrais de outros rgos ou entidades da Administra-
o Pblica.
Art. 35.Ao requerer inscrio no cadastro, ou atualizao
deste, a qualquer tempo, o interessado fornecer os elementos ne-
cessrios satisfao das exigncias do art. 27 desta Lei.
Art.36.Os inscritos sero classificados por categorias, tendo-
se em vista sua especializao, subdivididas em grupos, segundo
a qualificao tcnica e econmica avaliada pelos elementos cons-
tantes da documentao relacionada nos arts. 30 e 31 desta Lei.
1oAos inscritos ser fornecido certificado, renovvel sem-
pre que atualizarem o registro.
2oA atuao do licitante no cumprimento de obrigaes
assumidas ser anotada no respectivo registro cadastral.
Art.37.A qualquer tempo poder ser alterado, suspenso ou
cancelado o registro do inscrito que deixar de satisfazer as exi-
gncias do art. 27 desta Lei, ou as estabelecidas para classificao
cadastral.
Seo IV
Do Procedimento e Julgamento
Art. 38. O procedimento da licitao ser iniciado com a
abertura de processo administrativo, devidamente autuado, proto-
colado e numerado, contendo a autorizao respectiva, a indicao
sucinta de seu objeto e do recurso prprio para a despesa, e ao qual
sero juntados oportunamente:
I-edital ou convite e respectivos anexos, quando for o caso;
II-comprovante das publicaes do edital resumido, na forma
do art. 21 desta Lei, ou da entrega do convite;
III-ato de designao da comisso de licitao, do leiloeiro
administrativo ou oficial, ou do responsvel pelo convite;
IV-original das propostas e dos documentos que as instru-
rem;
V-atas, relatrios e deliberaes da Comisso Julgadora;
83

VI-pareceres tcnicos ou jurdicos emitidos sobre a licitao,
dispensa ou inexigibilidade;
VII-atos de adjudicao do objeto da licitao e da sua ho-
mologao;
VIII-recursos eventualmente apresentados pelos licitantes e
respectivas manifestaes e decises;
IX-despacho de anulao ou de revogao da licitao, quan-
do for o caso, fundamentado circunstanciadamente;
X-termo de contrato ou instrumento equivalente, conforme
o caso;
XI-outros comprovantes de publicaes;
XII-demais documentos relativos licitao.
Pargrafo nico. As minutas de editais de licitao, bem
como as dos contratos, acordos, convnios ou ajustes devem ser
previamente examinadas e aprovadas por assessoria jurdica da
Administrao.(Redao dada pela Lei n 8.883, de 1994)
Art.39.Sempre que o valor estimado para uma licitao ou
para um conjunto de licitaes simultneas ou sucessivas for supe-
rior a 100 (cem)vezes o limite previsto no art. 23, inciso I, alnea
c desta Lei, o processo licitatrio ser iniciado, obrigatoriamen-
te, com uma audincia pblica concedida pela autoridade respon-
svel com antecedncia mnima de 15 (quinze)dias teis da data
prevista para a publicao do edital, e divulgada, com a antecedn-
cia mnima de 10 (dez)dias teis de sua realizao, pelos mesmos
meios previstos para a publicidade da licitao, qual tero acesso
e direito a todas as informaes pertinentes e a se manifestar todos
os interessados.
Pargrafonico.Para os fins deste artigo, consideram-se lici-
taes simultneas aquelas com objetos similares e com realizao
prevista para intervalos no superiores a trintadias e licitaes su-
cessivas aquelas em que, tambm com objetos similares, o edital
subseqente tenha uma data anterior a cento e vintedias aps o
trmino do contrato resultante da licitao antecedente.(Redao
dada pela Lei n 8.883, de 1994)
Art.40.O edital conter no prembulo o nmero de ordem
em srie anual, o nome da repartio interessada e de seu setor, a
modalidade, o regime de execuo e o tipo da licitao, a meno
de que ser regida por esta Lei, o local, dia e hora para recebimento
da documentao e proposta, bem como para incio da abertura dos
envelopes, e indicar, obrigatoriamente, o seguinte:
I-objeto da licitao, em descrio sucinta e clara;
II-prazo e condies para assinatura do contrato ou retirada
dos instrumentos, como previsto no art. 64 desta Lei, para execu-
o do contrato e para entrega do objeto da licitao;
III-sanes para o caso de inadimplemento;
IV-local onde poder ser examinado e adquirido o projeto
bsico;
V-se h projeto executivo disponvel na data da publicao
do edital de licitao e o local onde possa ser examinado e adqui-
rido;
VI - condies para participao na licitao, em conformi-
dade com os arts. 27 a 31 desta Lei, e forma de apresentao das
propostas;
VII-critrio para julgamento, com disposies claras e par-
metros objetivos;
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
VIII-locais, horrios e cdigos de acesso dos meios de co-
municao distncia em que sero fornecidos elementos, infor-
maes e esclarecimentos relativos licitao e s condies para
atendimento das obrigaes necessrias ao cumprimento de seu
objeto;
IX - condies equivalentes de pagamento entre empresas
brasileiras e estrangeiras, no caso de licitaes internacionais;
X-o critrio de aceitabilidade dos preos unitrio e global,
conforme o caso, permitida a fixao de preos mximos e veda-
dos a fixao de preos mnimos, critrios estatsticos ou faixas de
variao em relao a preos de referncia, ressalvado o disposto
nos pargrafos 1 e 2 do art. 48;(Redao dada pela Lei n 9.648,
de 1998)
XI-critrio de reajuste, que dever retratar a variao efetiva
do custo de produo, admitida a adoo de ndices especficos ou
setoriais, desde a data prevista para apresentao da proposta, ou
do oramento a que essa proposta se referir, at a data do adimple-
mento de cada parcela;(Redao dada pela Lei n 8.883, de 1994)
XII -(Vetado).(Redao dada pela Lei n 8.883, de 1994)
XIII - limites para pagamento de instalao e mobilizao
para execuo de obras ou servios que sero obrigatoriamente
previstos em separado das demais parcelas, etapas ou tarefas;
XIV-condies de pagamento, prevendo:
a) prazo de pagamento no superior a trinta dias, contado a
partir da data final do perodo de adimplemento de cada parce-
la;(Redao dada pela Lei n 8.883, de 1994)
b)cronograma de desembolso mximo por perodo, em con-
formidade com a disponibilidade de recursos financeiros;
c)critrio de atualizao financeira dos valores a serem pagos,
desde a data final do perodo de adimplemento de cada parcela at
a data do efetivo pagamento;(Redao dada pela Lei n 8.883, de
1994)
d) compensaes financeiras e penalizaes, por eventuais
atrasos, e descontos, por eventuais antecipaes de pagamentos;
e)exigncia de seguros, quando for o caso;
XV-instrues e normas para os recursos previstos nesta Lei;
XVI-condies de recebimento do objeto da licitao;
XVII - outras indicaes especficas ou peculiares da licita-
o.
1oO original do edital dever ser datado, rubricado em todas
as folhas e assinado pela autoridade que o expedir, permanecendo
no processo de licitao, e dele extraindo-se cpias integrais ou
resumidas, para sua divulgao e fornecimento aos interessados.
2o Constituem anexos do edital, dele fazendo parte inte-
grante:
I-o projeto bsico e/ou executivo, com todas as suas partes,
desenhos, especificaes e outros complementos;
II-oramento estimado em planilhas de quantitativos e pre-
os unitrios;(Redao dada pela Lei n 8.883, de 1994)
III-a minuta do contrato a ser firmado entre a Administrao
e o licitante vencedor;
IV-as especificaes complementares e as normas de execu-
o pertinentes licitao.
3o Para efeito do disposto nesta Lei, considera-se como
adimplemento da obrigao contratual a prestao do servio, a
realizao da obra, a entrega do bem ou de parcela destes, bem
como qualquer outro evento contratual a cuja ocorrncia esteja
vinculada a emisso de documento de cobrana.
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4o Nas compras para entrega imediata, assim entendidas
aquelas com prazo de entrega at trinta dias da data prevista para
apresentao da proposta, podero ser dispensadas:(Includo pela
Lei n 8.883, de 1994)
I-o disposto no inciso XI deste artigo;(Includo pela Lei n
8.883, de 1994)
II - a atualizao financeira a que se refere a alnea c do
inciso XIV deste artigo, correspondente ao perodo compreendido
entre as datas do adimplemento e a prevista para o pagamento,
desde que no superior a quinze dias.(Includo pela Lei n 8.883,
de 1994)
Art.41.A Administrao no pode descumprir as normas e
condies do edital, ao qual se acha estritamente vinculada.
1o Qualquer cidado parte legtima para impugnar edi-
tal de licitao por irregularidade na aplicao desta Lei, devendo
protocolar o pedido at 5 (cinco) dias teis antes da data fixada
para a abertura dos envelopes de habilitao, devendo a Adminis-
trao julgar e responder impugnao em at 3 (trs)dias teis,
sem prejuzo da faculdade prevista no 1odo art. 113.
2oDecair do direito de impugnar os termos do edital de
licitao perante a administrao o licitante que no o fizer at o
segundo dia til que anteceder a abertura dos envelopes de habili-
tao em concorrncia, a abertura dos envelopes com as propostas
em convite, tomada de preos ou concurso, ou a realizao de lei-
lo, as falhas ou irregularidades que viciariam esse edital, hiptese
em que tal comunicao no ter efeito de recurso.(Redao dada
pela Lei n 8.883, de 1994)
3oA impugnao feita tempestivamente pelo licitante no
o impedir de participar do processo licitatrio at o trnsito em
julgado da deciso a ela pertinente.
4oA inabilitao do licitante importa precluso do seu direi-
to de participar das fases subseqentes.
Art.42.Nas concorrncias de mbito internacional, o edital
dever ajustar-se s diretrizes da poltica monetria e do comrcio
exterior e atender s exigncias dos rgos competentes.
1oQuando for permitido ao licitante estrangeiro cotar preo
em moeda estrangeira, igualmente o poder fazer o licitante bra-
sileiro.
2oO pagamento feito ao licitante brasileiro eventualmente
contratado em virtude da licitao de que trata o pargrafo anterior
ser efetuado em moeda brasileira, taxa de cmbio vigente no dia
til imediatamente anterior data do efetivo pagamento.(Redao
dada pela Lei n 8.883, de 1994)
3oAs garantias de pagamento ao licitante brasileiro sero
equivalentes quelas oferecidas ao licitante estrangeiro.
4oPara fins de julgamento da licitao, as propostas apre-
sentadas por licitantes estrangeiros sero acrescidas dos gravames
conseqentes dos mesmos tributos que oneram exclusivamente os
licitantes brasileiros quanto operao final de venda.
5oPara a realizao de obras, prestao de servios ou aqui-
sio de bens com recursos provenientes de financiamento ou doa-
o oriundos de agncia oficial de cooperao estrangeira ou or-
ganismo financeiro multilateral de que o Brasil seja parte, podero
ser admitidas, na respectiva licitao, as condies decorrentes de
acordos, protocolos, convenes ou tratados internacionais apro-
vados pelo Congresso Nacional, bem como as normas e procedi-
mentos daquelas entidades, inclusive quanto ao critrio de seleo
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
da proposta mais vantajosa para a administrao, o qual poder
contemplar, alm do preo, outros fatores de avaliao, desde que
por elas exigidos para a obteno do financiamento ou da doao,
e que tambm no conflitem com o princpio do julgamento obje-
tivo e sejam objeto de despacho motivado do rgo executor do
contrato, despacho esse ratificado pela autoridade imediatamente
superior.(Redao dada pela Lei n 8.883, de 1994)
6oAs cotaes de todos os licitantes sero para entrega no
mesmo local de destino.
Art.43.A licitao ser processada e julgada com observn-
cia dos seguintes procedimentos:
I-abertura dos envelopes contendo a documentao relativa
habilitao dos concorrentes, e sua apreciao;
II-devoluo dos envelopes fechados aos concorrentes ina-
bilitados, contendo as respectivas propostas, desde que no tenha
havido recurso ou aps sua denegao;
III-abertura dos envelopes contendo as propostas dos concor-
rentes habilitados, desde que transcorrido o prazo sem interposio
de recurso, ou tenha havido desistncia expressa, ou aps o julga-
mento dos recursos interpostos;
IV - verificao da conformidade de cada proposta com os
requisitos do edital e, conforme o caso, com os preos correntes
no mercado ou fixados por rgo oficial competente, ou ainda com
os constantes do sistema de registro de preos, os quais devero
ser devidamente registrados na ata de julgamento, promovendo-se
a desclassificao das propostas desconformes ou incompatveis;
V-julgamento e classificao das propostas de acordo com os
critrios de avaliao constantes do edital;
VI-deliberao da autoridade competente quanto homolo-
gao e adjudicao do objeto da licitao.
1oA abertura dos envelopes contendo a documentao para
habilitao e as propostas ser realizada sempre em ato pblico
previamente designado, do qual se lavrar ata circunstanciada, as-
sinada pelos licitantes presentes e pela Comisso.
2oTodos os documentos e propostas sero rubricados pelos
licitantes presentes e pela Comisso.
3o facultada Comisso ou autoridade superior, em qual-
quer fase da licitao, a promoo de diligncia destinada a es-
clarecer ou a complementar a instruo do processo, vedada a in-
cluso posterior de documento ou informao que deveria constar
originariamente da proposta.
4o O disposto neste artigo aplica-se concorrncia e, no
que couber, ao concurso, ao leilo, tomada de preos e ao convi-
te.(Redao dada pela Lei n 8.883, de 1994)
5oUltrapassada a fase de habilitao dos concorrentes (inci-
sos I e II)e abertas as propostas (inciso III), no cabe desclassific
-los por motivo relacionado com a habilitao, salvo em razo de
fatos supervenientes ou s conhecidos aps o julgamento.
6oAps a fase de habilitao, no cabe desistncia de pro-
posta, salvo por motivo justo decorrente de fato superveniente e
aceito pela Comisso.
Art.44.No julgamento das propostas, a Comisso levar em
considerao os critrios objetivos definidos no edital ou convite,
os quais no devem contrariar as normas e princpios estabelecidos
por esta Lei.
1o vedada a utilizao de qualquer elemento, critrio ou
fator sigiloso, secreto, subjetivo ou reservado que possa ainda que
indiretamente elidir o princpio da igualdade entre os licitantes.
85

2oNo se considerar qualquer oferta de vantagem no pre-
vista no edital ou no convite, inclusive financiamentos subsidiados
ou a fundo perdido, nem preo ou vantagem baseada nas ofertas
dos demais licitantes.
3o No se admitir proposta que apresente preos global
ou unitrios simblicos, irrisrios ou de valor zero, incompatveis
com os preos dos insumos e salrios de mercado, acrescidos dos
respectivos encargos, ainda que o ato convocatrio da licitao
no tenha estabelecido limites mnimos, exceto quando se referi-
rem a materiais e instalaes de propriedade do prprio licitante,
para os quais ele renuncie a parcela ou totalidade da remunera-
o.(Redao dada pela Lei n 8.883, de 1994)
4o O disposto no pargrafo anterior aplica-se tambm s
propostas que incluam mo-de-obra estrangeira ou importaes de
qualquer natureza.(Redao dada pela Lei n 8.883, de 1994)
Art.45.O julgamento das propostas ser objetivo, devendo a
Comisso de licitao ou o responsvel pelo convite realiz-lo em
conformidade com os tipos de licitao, os critrios previamente
estabelecidos no ato convocatrio e de acordo com os fatores ex-
clusivamente nele referidos, de maneira a possibilitar sua aferio
pelos licitantes e pelos rgos de controle.
1oPara os efeitos deste artigo, constituem tipos de licitao,
exceto na modalidade concurso:(Redao dada pela Lei n 8.883,
de 1994)
I-a de menor preo-quando o critrio de seleo da proposta
mais vantajosa para a Administrao determinar que ser vencedor
o licitante que apresentar a proposta de acordo com as especifica-
es do edital ou convite e ofertar o menor preo;
II-a de melhor tcnica;
III-a de tcnica e preo.
IV-a de maior lance ou oferta-nos casos dealienaode
bens ou concesso de direito real de uso. (Includo pela Lei n
8.883, de 1994)
2oNo caso de empate entre duas ou mais propostas, e aps
obedecido o disposto no 2odo art. 3odesta Lei, a classificao
se far, obrigatoriamente, por sorteio, em ato pblico, para o qual
todos os licitantes sero convocados, vedado qualquer outro pro-
cesso.
3oNo caso da licitao do tipo menor preo, entre os lici-
tantes considerados qualificados a classificao se dar pela ordem
crescente dos preos propostos, prevalecendo, no caso de empate,
exclusivamente o critrio previsto no pargrafo anterior.(Redao
dada pela Lei n 8.883, de 1994)
4o Para contratao de bens e servios de informtica, a
administrao observar o disposto noart. 3oda Lei no8.248, de 23
de outubro de 1991, levando em conta os fatores especificados em
seupargrafo 2oe adotando obrigatoriamento o tipo de licitao
tcnica e preo, permitido o emprego de outro tipo de licitao
nos casos indicados em decreto do Poder Executivo. (Redao
dada pela Lei n 8.883, de 1994)
5o vedada a utilizao de outros tipos de licitao no
previstos neste artigo.
6o Na hiptese prevista no art. 23, 7, sero selecionadas
tantas propostas quantas necessrias at que se atinja a quantidade
demandada na licitao.(Includo pela Lei n 9.648, de 1998)
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
Art.46.Os tipos de licitao melhor tcnica ou tcnica e
preo sero utilizados exclusivamente para servios de nature-
za predominantemente intelectual, em especial na elaborao de
projetos, clculos, fiscalizao, superviso e gerenciamento e de
engenharia consultiva em geral e, em particular, para a elaborao
de estudos tcnicos preliminares e projetos bsicos e executivos,
ressalvado o disposto no 4odo artigo anterior.(Redao dada
pela Lei n 8.883, de 1994)
1o Nas licitaes do tipo melhor tcnica ser adotado
o seguinte procedimento claramente explicitado no instrumento
convocatrio, o qual fixar o preo mximo que a Administrao
se prope a pagar:
I-sero abertos os envelopes contendo as propostas tcnicas
exclusivamente dos licitantes previamente qualificados e feita en-
to a avaliao e classificao destas propostas de acordo com os
critrios pertinentes e adequados ao objeto licitado, definidos com
clareza e objetividade no instrumento convocatrio e que consi-
derem a capacitao e a experincia do proponente, a qualidade
tcnica da proposta, compreendendo metodologia, organizao,
tecnologias e recursos materiais a serem utilizados nos trabalhos,
e a qualificao das equipes tcnicas a serem mobilizadas para a
sua execuo;
II-uma vez classificadas as propostas tcnicas, proceder-se-
abertura das propostas de preo dos licitantes que tenham atingi-
do a valorizao mnima estabelecida no instrumento convocatrio
e negociao das condies propostas, com a proponente melhor
classificada, com base nos oramentos detalhados apresentados e
respectivos preos unitrios e tendo como referncia o limite re-
presentado pela proposta de menor preo entre os licitantes que
obtiveram a valorizao mnima;
III-no caso de impasse na negociao anterior, procedimento
idntico ser adotado, sucessivamente, com os demais proponen-
tes, pela ordem de classificao, at a consecuo de acordo para
a contratao;
IV-as propostas de preos sero devolvidas intactas aos lici-
tantes que no forem preliminarmente habilitados ou que no obti-
verem a valorizao mnima estabelecida para a proposta tcnica.
2o Nas licitaes do tipo tcnica e preo ser adotado,
adicionalmente ao inciso I do pargrafo anterior, o seguinte proce-
dimento claramente explicitado no instrumento convocatrio:
I-ser feita a avaliao e a valorizao das propostas de pre-
os, de acordo com critrios objetivos preestabelecidos no instru-
mento convocatrio;
II - a classificao dos proponentes far-se- de acordo com
a mdia ponderada das valorizaes das propostas tcnicas e de
preo, de acordo com os pesos preestabelecidos no instrumento
convocatrio.
3oExcepcionalmente, os tipos de licitao previstos neste
artigo podero ser adotados, por autorizao expressa e mediante
justificativa circunstanciada da maior autoridade da Administrao
promotora constante do ato convocatrio, para fornecimento de
bens e execuo de obras ou prestao de servios de grande vulto
majoritariamente dependentes de tecnologia nitidamente sofistica-
da e de domnio restrito, atestado por autoridades tcnicas de reco-
nhecida qualificao, nos casos em que o objeto pretendido admitir
solues alternativas e variaes de execuo, com repercusses
significativas sobre sua qualidade, produtividade, rendimento e
durabilidade concretamente mensurveis, e estas puderem ser ado-
tadas livre escolha dos licitantes, na conformidade dos critrios
objetivamente fixados no ato convocatrio.
4 (Vetado).(Includo pela Lei n 8.883, de 1994)
86

Art.47.Nas licitaes para a execuo de obras e servios,
quando for adotada a modalidade de execuo de empreitada por
preo global, a Administrao dever fornecer obrigatoriamente,
junto com o edital, todos os elementos e informaes necessrios
para que os licitantes possam elaborar suas propostas de preos
com total e completo conhecimento do objeto da licitao.
Art.48.Sero desclassificadas:
I-as propostas que no atendam s exigncias do ato convo-
catrio da licitao;
II-propostas com valor global superior ao limite estabelecido
ou com preos manifestamente inexeqiveis, assim considerados
aqueles que no venham a ter demonstrada sua viabilidade atravs
de documentao que comprove que os custos dos insumos so
coerentes com os de mercado e que os coeficientes de produtivi-
dade so compatveis com a execuo do objeto do contrato, con-
dies estas necessariamente especificadas no ato convocatrio da
licitao.(Redao dada pela Lei n 8.883, de 1994)
1 Para os efeitos do disposto no inciso II deste artigo con-
sideram-se manifestamente inexeqveis, no caso de licitaes de
menor preo para obras e servios de engenharia, as propostas
cujos valores sejam inferiores a 70% (setenta por cento) do menor
dos seguintes valores:(Includo pela Lei n 9.648, de 1998)
a) mdia aritmtica dos valores das propostas superiores a
50% (cinqenta por cento) do valor orado pela administrao,
ou(Includo pela Lei n 9.648, de 1998)
b) valor orado pela administrao. (Includo pela Lei n
9.648, de 1998)
2 Dos licitantes classificados na forma do pargrafo ante-
rior cujo valor global da proposta for inferior a 80% (oitenta por
cento) do menor valor a que se referem as alneas a e b, ser
exigida, para a assinatura do contrato, prestao de garantia adi-
cional, dentre as modalidades previstas no 1 do art. 56, igual a
diferena entre o valor resultante do pargrafo anterior e o valor
da correspondente proposta.(Includo pela Lei n 9.648, de 1998)
3 Quando todos os licitantes forem inabilitados ou todas as
propostas forem desclassificadas, a administrao poder fixar aos
licitantes o prazo de oito dias teis para a apresentao de nova
documentao ou de outras propostas escoimadas das causas re-
feridas neste artigo, facultada, no caso de convite, a reduo deste
prazo para trs dias teis.(Includo pela Lei n 9.648, de 1998)
Art.49.A autoridade competente para a aprovao do proce-
dimento somente poder revogar a licitao por razes de interes-
se pblico decorrente de fato superveniente devidamente compro-
vado, pertinente e suficiente para justificar tal conduta, devendo
anul-la por ilegalidade, de ofcio ou por provocao de terceiros,
mediante parecer escrito e devidamente fundamentado.
1oA anulao do procedimento licitatrio por motivo de
ilegalidade no gera obrigao de indenizar, ressalvado o disposto
no pargrafo nico do art. 59 desta Lei.
2oA nulidade do procedimento licitatrio induz do contra-
to, ressalvado o disposto no pargrafo nico do art. 59 desta Lei.
3o No caso de desfazimento do processo licitatrio, fica
assegurado o contraditrio e a ampla defesa.
4oO disposto neste artigo e seus pargrafos aplica-se aos
atos do procedimento de dispensa e de inexigibilidade de licitao.
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
Art.50.A Administrao no poder celebrar o contrato com
preterio da ordem de classificao das propostas ou com tercei-
ros estranhos ao procedimento licitatrio, sob pena de nulidade.
Art. 51. A habilitao preliminar, a inscrio em registro
cadastral, a sua alterao ou cancelamento, e as propostas sero
processadas e julgadas por comisso permanente ou especial de,
no mnimo, 3 (trs) membros, sendo pelo menos 2 (dois) deles
servidores qualificados pertencentes aos quadros permanentes dos
rgos da Administrao responsveis pela licitao.
1oNo caso de convite, a Comisso de licitao, excepcio-
nalmente, nas pequenas unidades administrativas e em face da exi-
gidade de pessoal disponvel, poder ser substituda por servidor
formalmente designado pela autoridade competente.
2oA Comisso para julgamento dos pedidos de inscrio em
registro cadastral, sua alterao ou cancelamento, ser integrada
por profissionais legalmente habilitados no caso de obras, servios
ou aquisio de equipamentos.
3oOs membros das Comisses de licitao respondero so-
lidariamente por todos os atos praticados pela Comisso, salvo se
posio individual divergente estiver devidamente fundamentada
e registrada em ata lavrada na reunio em que tiver sido tomada
a deciso.
4oA investidura dos membros das Comisses permanentes
no exceder a 1 (um)ano, vedada a reconduo da totalidade de
seus membros para a mesma comisso no perodo subseqente.
5oNo caso de concurso, o julgamento ser feito por uma
comisso especial integrada por pessoas de reputao ilibada e
reconhecido conhecimento da matria em exame, servidores p-
blicos ou no.
Art.52.O concurso a que se refere o 4odo art. 22 desta
Lei deve ser precedido de regulamento prprio, a ser obtido pelos
interessados no local indicado no edital.
1oO regulamento dever indicar:
I-a qualificao exigida dos participantes;
II-as diretrizes e a forma de apresentao do trabalho;
III- as condies de realizao do concurso e os prmios a
serem concedidos.
2oEm se tratando de projeto, o vencedor dever autorizar a
Administrao a execut-lo quando julgar conveniente.
Art. 53. O leilo pode ser cometido a leiloeiro oficial ou a
servidor designado pela Administrao, procedendo-se na forma
da legislao pertinente.
1oTodo bem a ser leiloado ser previamente avaliado pela
Administrao para fixao do preo mnimo de arrematao.
2oOs bens arrematados sero pagos vista ou no percentual
estabelecido no edital, no inferior a 5% (cinco por cento)e, aps
a assinatura da respectiva ata lavrada no local do leilo, imediata-
mente entregues ao arrematante, o qual se obrigar ao pagamento
do restante no prazo estipulado no edital de convocao, sob pena
de perder em favor da Administrao o valor j recolhido.
3oNos leiles internacionais, o pagamento da parcela vis-
ta poder ser feito em at vinte e quatro horas.(Redao dada pela
Lei n 8.883, de 1994)
4oO edital de leilo deve ser amplamente divulgado, prin-
cipalmente no municpio em que se realizar.(Includo pela Lei n
8.883, de 1994)
87

Captulo III
DOS CONTRATOS
Seo I
Disposies Preliminares
Art. 54. Os contratos administrativos de que trata esta Lei
regulam-se pelas suas clusulas e pelos preceitos de direito pbli-
co, aplicando-se-lhes, supletivamente, os princpios da teoria geral
dos contratos e as disposies de direito privado.
1oOs contratos devem estabelecer com clareza e preciso
as condies para sua execuo, expressas em clusulas que de-
finam os direitos, obrigaes e responsabilidades das partes, em
conformidade com os termos da licitao e da proposta a que se
vinculam.
2oOs contratos decorrentes de dispensa ou de inexigibilida-
de de licitao devem atender aos termos do ato que os autorizou
e da respectiva proposta.
Art. 55. So clusulas necessrias em todo contrato as que
estabeleam:
I-o objeto e seus elementos caractersticos;
II-o regime de execuo ou a forma de fornecimento;
III-o preo e as condies de pagamento, os critrios, data
-base e periodicidade do reajustamento de preos, os critrios de
atualizao monetria entre a data do adimplemento das obriga-
es e a do efetivo pagamento;
IV-os prazos de incio de etapas de execuo, de concluso,
de entrega, de observao e de recebimento definitivo, conforme
o caso;
V - o crdito pelo qual correr a despesa, com a indicao
da classificao funcional programtica e da categoria econmica;
VI-as garantias oferecidas para assegurar sua plena execu-
o, quando exigidas;
VII-os direitos e as responsabilidades das partes, as penalida-
des cabveis e os valores das multas;
VIII-os casos de resciso;
IX-o reconhecimento dos direitos da Administrao, em caso
de resciso administrativa prevista no art. 77 desta Lei;
X-as condies de importao, a data e a taxa de cmbio para
converso, quando for o caso;
XI-a vinculao ao edital de licitao ou ao termo que a dis-
pensou ou a inexigiu, ao convite e proposta do licitante vencedor;
XII-a legislao aplicvel execuo do contrato e especial-
mente aos casos omissos;
XIII - a obrigao do contratado de manter, durante toda a
execuo do contrato, em compatibilidade com as obrigaes por
ele assumidas, todas as condies de habilitao e qualificao
exigidas na licitao.
1 (Vetado).(Redao dada pela Lei n 8.883, de 1994)
2o Nos contratos celebrados pela Administrao Pblica
com pessoas fsicas ou jurdicas, inclusive aquelas domiciliadas no
estrangeiro, dever constar necessariamente clusula que declare
competente o foro da sede da Administrao para dirimir qualquer
questo contratual, salvo o disposto no 6odo art. 32 desta Lei.
3o No ato da liquidao da despesa, os servios de con-
tabilidade comunicaro, aos rgos incumbidos da arrecadao e
fiscalizao de tributos da Unio, Estado ou Municpio, as carac-
tersticas e os valores pagos, segundo o disposto noart. 63 da Lei
no4.320, de 17 de maro de 1964.
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
Art.56.A critrio da autoridade competente, em cada caso,
e desde que prevista no instrumento convocatrio, poder ser exi-
gida prestao de garantia nas contrataes de obras, servios e
compras.
1oCaber ao contratado optar por uma das seguintes mo-
dalidades de garantia:(Redao dada pela Lei n 8.883, de 1994)
I - cauo em dinheiro ou em ttulos da dvida pblica, deven-
do estes ter sido emitidos sob a forma escritural, mediante registro
em sistema centralizado de liquidao e de custdia autorizado
pelo Banco Central do Brasil e avaliados pelos seus valores econ-
micos, conforme definido pelo Ministrio da Fazenda;(Redao
dada pela Lei n 11.079, de 2004)
II-seguro-garantia;(Redao dada pela Lei n 8.883, de 1994)
III - fiana bancria. (Redao dada pela Lei n 8.883, de
8.6.94)
2oA garantia a que se refere o caput deste artigo no excede-
r a cinco por cento do valor do contrato e ter seu valor atualizado
nas mesmas condies daquele, ressalvado o previsto no pargra-
fo3odeste artigo.(Redao dada pela Lei n 8.883, de 1994)
3o Para obras, servios e fornecimentos de grande vulto
envolvendo alta complexidade tcnica e riscos financeiros consi-
derveis, demonstrados atravs de parecer tecnicamente aprovado
pela autoridade competente, o limite de garantia previsto no par-
grafo anterior poder ser elevado para at dez por cento do valor
do contrato.(Redao dada pela Lei n 8.883, de 1994)
4oA garantia prestada pelo contratado ser liberada ou res-
tituda aps a execuo do contrato e, quando em dinheiro, atuali-
zada monetariamente.
5oNos casos de contratos que importem na entrega de bens
pela Administrao, dos quais o contratado ficar depositrio, ao
valor da garantia dever ser acrescido o valor desses bens.
Art.57.A durao dos contratos regidos por esta Lei ficar
adstrita vigncia dos respectivos crditos oramentrios, exceto
quanto aos relativos:
I-aos projetos cujos produtos estejam contemplados nas me-
tas estabelecidas no Plano Plurianual, os quais podero ser prorro-
gados se houver interesse da Administrao e desde que isso tenha
sido previsto no ato convocatrio;
II- prestao de servios a serem executados de forma con-
tnua, que podero ter a sua durao prorrogada por iguais e suces-
sivos perodos com vistas obteno de preos e condies mais
vantajosas para a administrao, limitada a sessenta meses;(Reda-
o dada pela Lei n 9.648, de 1998)
III - (Vetado).(Redao dada pela Lei n 8.883, de 1994)
IV-ao aluguel de equipamentos e utilizao de programas
de informtica, podendo a durao estender-se pelo prazo de at
48 (quarenta e oito)meses aps o incio da vigncia do contrato.
V - s hipteses previstas nos incisos IX, XIX, XXVIII e
XXXI do art. 24, cujos contratos podero ter vigncia por at 120
(cento e vinte) meses, caso haja interesse da administrao. (In-
cludo pela Lei n 12.349, de 2010)
1oOs prazos de incio de etapas de execuo, de concluso
e de entrega admitem prorrogao, mantidas as demais clusulas
do contrato e assegurada a manuteno de seu equilbrio econ-
mico-financeiro, desde que ocorra algum dos seguintes motivos,
devidamente autuados em processo:
88

I-alterao do projeto ou especificaes, pela Administrao;
II-supervenincia de fato excepcional ou imprevisvel, estra-
nho vontade das partes, que altere fundamentalmente as condi-
es de execuo do contrato;
III - interrupo da execuo do contrato ou diminuio do
ritmo de trabalho por ordem e no interesse da Administrao;
IV-aumento das quantidades inicialmente previstas no con-
trato, nos limites permitidos por esta Lei;
V-impedimento de execuo do contrato por fato ou ato de
terceiro reconhecido pela Administrao em documento contem-
porneo sua ocorrncia;
VI-omisso ou atraso de providncias a cargo da Adminis-
trao, inclusive quanto aos pagamentos previstos de que resulte,
diretamente, impedimento ou retardamento na execuo do con-
trato, sem prejuzo das sanes legais aplicveis aos responsveis.
2oToda prorrogao de prazo dever ser justificada por es-
crito e previamente autorizada pela autoridade competente para
celebrar o contrato.
3o vedado o contrato com prazo de vigncia indetermi-
nado.
4oEm carter excepcional, devidamente justificado e me-
diante autorizao da autoridade superior, o prazo de que trata o
inciso II do caput deste artigo poder ser prorrogado por at doze
meses.(Includo pela Lei n 9.648, de 1998)
Art.58.O regime jurdico dos contratos administrativos ins-
titudo por esta Lei confere Administrao, em relao a eles, a
prerrogativa de:
I - modific-los, unilateralmente, para melhor adequao s
finalidades de interesse pblico, respeitados os direitos do contra-
tado;
II-rescindi-los, unilateralmente, nos casos especificados no
inciso I do art. 79 desta Lei;
III-fiscalizar-lhes a execuo;
IV-aplicar sanes motivadas pela inexecuo total ou par-
cial do ajuste;
V-nos casos de servios essenciais, ocupar provisoriamente
bens mveis, imveis, pessoal e servios vinculados ao objeto do
contrato, na hiptese da necessidade de acautelar apurao admi-
nistrativa de faltas contratuais pelo contratado, bem como na hip-
tese de resciso do contrato administrativo.
1o As clusulas econmico-financeiras e monetrias dos
contratos administrativos no podero ser alteradas sem prvia
concordncia do contratado.
2o Na hiptese do inciso I deste artigo, as clusulas eco-
nmico-financeiras do contrato devero ser revistas para que se
mantenha o equilbrio contratual.
Art.59.A declarao de nulidade do contrato administrati-
vo opera retroativamente impedindo os efeitos jurdicos que ele,
ordinariamente, deveria produzir, alm de desconstituir os j pro-
duzidos.
Pargrafonico.A nulidade no exonera a Administrao do
dever de indenizar o contratado pelo que este houver executado at
a data em que ela for declarada e por outros prejuzos regularmente
comprovados, contanto que no lhe seja imputvel, promovendo-
se a responsabilidade de quem lhe deu causa.
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
Seo II
Da Formalizao dos Contratos
Art.60.Os contratos e seus aditamentos sero lavrados nas
reparties interessadas, as quais mantero arquivo cronolgico
dos seus autgrafos e registro sistemtico do seu extrato, salvo os
relativos a direitos reais sobre imveis, que se formalizam por ins-
trumento lavrado em cartrio de notas, de tudo juntando-se cpia
no processo que lhe deu origem.
Pargrafonico. nulo e de nenhum efeito o contrato ver-
bal com a Administrao, salvo o de pequenas compras de pronto
pagamento, assim entendidas aquelas de valor no superior a 5%
(cinco por cento)do limite estabelecido no art. 23, inciso II, alnea
a desta Lei, feitas em regime de adiantamento.
Art.61.Todo contrato deve mencionar os nomes das partes
e os de seus representantes, a finalidade, o ato que autorizou a sua
lavratura, o nmero do processo da licitao, da dispensa ou da
inexigibilidade, a sujeio dos contratantes s normas desta Lei e
s clusulas contratuais.
Pargrafo nico.A publicao resumida do instrumento de
contrato ou de seus aditamentos na imprensa oficial, que condi-
o indispensvel para sua eficcia, ser providenciada pela Admi-
nistrao at o quinto dia til do ms seguinte ao de sua assinatura,
para ocorrer no prazo de vinte dias daquela data, qualquer que seja
o seu valor, ainda que sem nus, ressalvado o disposto no art. 26
desta Lei.(Redao dada pela Lei n 8.883, de 1994)
Art.62.O instrumento de contrato obrigatrio nos casos de
concorrncia e de tomada de preos, bem como nas dispensas e
inexigibilidades cujos preos estejam compreendidos nos limites
destas duas modalidades de licitao, e facultativo nos demais em
que a Administrao puder substitu-lo por outros instrumentos
hbeis, tais como carta-contrato, nota de empenho de despesa, au-
torizao de compra ou ordem de execuo de servio.
1oA minuta do futuro contrato integrar sempre o edital ou
ato convocatrio da licitao.
2o Em carta contrato, nota de empenho de despesa,
autorizao de compra, ordem de execuo de servio ou ou-
tros instrumentos hbeis aplica-se, no que couber, o disposto no
art. 55 desta Lei.(Redao dada pela Lei n 8.883, de 1994)
3oAplica-se o disposto nos arts. 55 e 58 a 61 desta Lei e
demais normas gerais, no que couber:
I-aos contratos de seguro, de financiamento, de locao em
que o Poder Pblico seja locatrio, e aos demais cujo contedo seja
regido, predominantemente, por norma de direito privado;
II - aos contratos em que a Administrao for parte como
usuria de servio pblico.
4o dispensvel o termo de contrato e facultada a subs-
tituio prevista neste artigo, a critrio da Administrao e inde-
pendentemente de seu valor, nos casos de compra com entrega
imediata e integral dos bens adquiridos, dos quais no resultem
obrigaes futuras, inclusive assistncia tcnica.
Art.63. permitido a qualquer licitante o conhecimento dos
termos do contrato e do respectivo processo licitatrio e, a qual-
quer interessado, a obteno de cpia autenticada, mediante o pa-
gamento dos emolumentos devidos.
89

Art.64.A Administrao convocar regularmente o interessa-
do para assinar o termo de contrato, aceitar ou retirar o instrumento
equivalente, dentro do prazo e condies estabelecidos, sob pena
de decair o direito contratao, sem prejuzo das sanes previs-
tas no art. 81 desta Lei.
1oO prazo de convocao poder ser prorrogado uma vez,
por igual perodo, quando solicitado pela parte durante o seu trans-
curso e desde que ocorra motivo justificado aceito pela Adminis-
trao.
2o facultado Administrao, quando o convocado no 1odeste artigo.
assinar o termo de contrato ou no aceitar ou retirar o instrumento
equivalente no prazo e condies estabelecidos, convocar os lici-
tantes remanescentes, na ordem de classificao, para faz-lo em
igual prazo e nas mesmas condies propostas pelo primeiro clas-
sificado, inclusive quanto aos preos atualizados de conformidade
com o ato convocatrio, ou revogar a licitao independentemente
da cominao prevista no art. 81 desta Lei.
3oDecorridos 60 (sessenta)dias da data da entrega das pro-
postas, sem convocao para a contratao, ficam os licitantes li-
berados dos compromissos assumidos.
Seo III
Da Alterao dos Contratos
Art.65.Os contratos regidos por esta Lei podero ser altera-
dos, com as devidas justificativas, nos seguintes casos:
I-unilateralmente pela Administrao:
a)quando houver modificao do projeto ou das especifica-
es, para melhor adequao tcnica aos seus objetivos;
b)quando necessria a modificao do valor contratual em de-
corrncia de acrscimo ou diminuio quantitativa de seu objeto,
nos limites permitidos por esta Lei;
II-por acordo das partes:
a)quando conveniente a substituio da garantia de execuo;
b) quando necessria a modificao do regime de execuo
da obra ou servio, bem como do modo de fornecimento, em face
de verificao tcnica da inaplicabilidade dos termos contratuais
originrios;
c)quando necessria a modificao da forma de pagamento,
por imposio de circunstncias supervenientes, mantido o va-
lor inicial atualizado, vedada a antecipao do pagamento, com
relao ao cronograma financeiro fixado, sem a correspondente
contraprestao de fornecimento de bens ou execuo de obra ou
servio;
d)para restabelecer a relao que as partes pactuaram inicial-
mente entre os encargos do contratado e a retribuio da adminis-
trao para a justa remunerao da obra, servio ou fornecimento,
objetivando a manuteno do equilbrio econmico-financeiro ini-
cial do contrato, na hiptese de sobrevirem fatos imprevisveis, ou
previsveis porm de conseqncias incalculveis, retardadores ou
impeditivos da execuo do ajustado, ou, ainda, em caso de fora
maior, caso fortuito ou fato do prncipe, configurando lea econ-
mica extraordinria e extracontratual.(Redao dada pela Lei n
8.883, de 1994)
1oO contratado fica obrigado a aceitar, nas mesmas condi-
es contratuais, os acrscimos ou supresses que se fizerem nas
obras, servios ou compras, at 25% (vinte e cinco por cento)do
valor inicial atualizado do contrato, e, no caso particular de refor-
ma de edifcio ou de equipamento, at o limite de 50% (cinqenta
por cento)para os seus acrscimos.
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
2oNenhum acrscimo ou supresso poder exceder os limi-
tes estabelecidos no pargrafo anterior, salvo:(Redao dada pela
Lei n 9.648, de 1998)
I - (VETADO)(Includo pela Lei n 9.648, de 1998)
II - as supresses resultantes de acordo celebrado entre os con-
tratantes.(Includo pela Lei n 9.648, de 1998)
3o Se no contrato no houverem sido contemplados pre-
os unitrios para obras ou servios, esses sero fixados median-
te acordo entre as partes, respeitados os limites estabelecidos no
4oNo caso de supresso de obras, bens ou servios, se o
contratado j houver adquirido os materiais e posto no local dos
trabalhos, estes devero ser pagos pela Administrao pelos custos
de aquisio regularmente comprovados e monetariamente corri-
gidos, podendo caber indenizao por outros danos eventualmente
decorrentes da supresso, desde que regularmente comprovados.
5oQuaisquer tributos ou encargos legais criados, alterados
ou extintos, bem como a supervenincia de disposies legais,
quando ocorridas aps a data da apresentao da proposta, de com-
provada repercusso nos preos contratados, implicaro a reviso
destes para mais ou para menos, conforme o caso.
6oEm havendo alterao unilateral do contrato que aumente
os encargos do contratado, a Administrao dever restabelecer,
por aditamento, o equilbrio econmico-financeiro inicial.
7o(VETADO)
8oA variao do valor contratual para fazer face ao reajus-
te de preos previsto no prprio contrato, as atualizaes, com-
pensaes ou penalizaes financeiras decorrentes das condies
de pagamento nele previstas, bem como o empenho de dotaes
oramentrias suplementares at o limite do seu valor corrigido,
no caracterizam alterao do mesmo, podendo ser registrados por
simples apostila, dispensando a celebrao de aditamento.
Seo IV
Da Execuo dos Contratos
Art.66.O contrato dever ser executado fielmente pelas par-
tes, de acordo com as clusulas avenadas e as normas desta Lei,
respondendo cada uma pelas conseqncias de sua inexecuo to-
tal ou parcial.
Art. 66-A. As empresas enquadradas no inciso V do 2oe no
inciso II do 5odo art. 3odesta Lei devero cumprir, durante todo
o perodo de execuo do contrato, a reserva de cargos prevista em
lei para pessoa com deficincia ou para reabilitado da Previdncia
Social, bem como as regras de acessibilidade previstas na legisla-
o.(Includo pela Lei n 13.146, de 2015)(Vigncia)
Pargrafo nico. Cabe administrao fiscalizar o cumpri-
mento dos requisitos de acessibilidade nos servios e nos ambien-
tes de trabalho.(Includo pela Lei n 13.146, de 2015)
Art.67.A execuo do contrato dever ser acompanhada e
fiscalizada por um representante da Administrao especialmente
designado, permitida a contratao de terceiros para assisti-lo e
subsidi-lo de informaes pertinentes a essa atribuio.
1o O representante da Administrao anotar em registro
prprio todas as ocorrncias relacionadas com a execuo do con-
trato, determinando o que for necessrio regularizao das faltas
ou defeitos observados.
90

2oAs decises e providncias que ultrapassarem a compe-
tncia do representante devero ser solicitadas a seus superiores
em tempo hbil para a adoo das medidas convenientes.
Art. 68. O contratado dever manter preposto, aceito pela
Administrao, no local da obra ou servio, para represent-lo na
execuo do contrato.
Art.69.O contratado obrigado a reparar, corrigir, remover,
reconstruir ou substituir, s suas expensas, no total ou em parte, o
objeto do contrato em que se verificarem vcios, defeitos ou incor-
rees resultantes da execuo ou de materiais empregados.
Art.70.O contratado responsvel pelos danos causados di-
retamente Administrao ou a terceiros, decorrentes de sua culpa
ou dolo na execuo do contrato, no excluindo ou reduzindo essa
responsabilidade a fiscalizao ou o acompanhamento pelo rgo
interessado.
Art.71.O contratado responsvel pelos encargos trabalhis-
tas, previdencirios, fiscais e comerciais resultantes da execuo
do contrato.
1oA inadimplncia do contratado, com referncia aos encar-
gos trabalhistas, fiscais e comerciais no transfere Administrao
Pblica a responsabilidade por seu pagamento, nem poder onerar
o objeto do contrato ou restringir a regularizao e o uso das obras
e edificaes, inclusive perante o Registro de Imveis.(Redao
dada pela Lei n 9.032, de 1995)
2oA Administrao Pblica responde solidariamente com o
contratado pelos encargos previdencirios resultantes da execuo
do contrato, nos termos doart. 31 da Lei n 8.212, de 24 de julho
de 1991.(Redao dada pela Lei n 9.032, de 1995)
3 (Vetado).(Includo pela Lei n 8.883, de 1994)
Art.72.O contratado, na execuo do contrato, sem preju-
zo das responsabilidades contratuais e legais, poder subcontratar
partes da obra, servio ou fornecimento, at o limite admitido, em
cada caso, pela Administrao.
Art.73.Executado o contrato, o seu objeto ser recebido:
I-em se tratando de obras e servios:
a)provisoriamente, pelo responsvel por seu acompanhamen-
to e fiscalizao, mediante termo circunstanciado, assinado pelas
partes em at 15 (quinze)dias da comunicao escrita do contra-
tado;
b)definitivamente, por servidor ou comisso designada pela
autoridade competente, mediante termo circunstanciado, assinado
pelas partes, aps o decurso do prazo de observao, ou vistoria
que comprove a adequao do objeto aos termos contratuais, ob-
servado o disposto no art. 69 desta Lei;
II-em se tratando de compras ou de locao de equipamentos:
a) provisoriamente, para efeito de posterior verificao da
conformidade do material com a especificao;
b)definitivamente, aps a verificao da qualidade e quanti-
dade do material e conseqente aceitao.
1oNos casos de aquisio de equipamentos de grande vul-
to, o recebimento far-se- mediante termo circunstanciado e, nos
demais, mediante recibo.
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
2oO recebimento provisrio ou definitivo no exclui a res-
ponsabilidade civil pela solidez e segurana da obra ou do servio,
nem tico-profissional pela perfeita execuo do contrato, dentro
dos limites estabelecidos pela lei ou pelo contrato.
3oO prazo a que se refere a alnea b do inciso I deste
artigo no poder ser superior a 90 (noventa)dias, salvo em casos
excepcionais, devidamente justificados e previstos no edital.
4oNa hiptese de o termo circunstanciado ou a verificao
a que se refere este artigo no serem, respectivamente, lavrado ou
procedida dentro dos prazos fixados, reputar-se-o como realiza-
dos, desde que comunicados Administrao nos 15 (quinze)dias
anteriores exausto dos mesmos.
Art.74.Poder ser dispensado o recebimento provisrio nos
seguintes casos:
I-gneros perecveis e alimentao preparada;
II-servios profissionais;
III-obras e servios de valor at o previsto no art. 23, inciso
II, alnea a, desta Lei, desde que no se componham de apare-
lhos, equipamentos e instalaes sujeitos verificao de funcio-
namento e produtividade.
Pargrafonico.Nos casos deste artigo, o recebimento ser
feito mediante recibo.
Art.75.Salvo disposies em contrrio constantes do edital,
do convite ou de ato normativo, os ensaios, testes e demais provas
exigidos por normas tcnicas oficiais para a boa execuo do obje-
to do contrato correm por conta do contratado.
Art.76.A Administrao rejeitar, no todo ou em parte, obra,
servio ou fornecimento executado em desacordo com o contrato.
Seo V
Da Inexecuo e da Resciso dos Contratos
Art.77.A inexecuo total ou parcial do contrato enseja a sua
resciso, com as conseqncias contratuais e as previstas em lei
ou regulamento.
Art.78.Constituem motivo para resciso do contrato:
I - o no cumprimento de clusulas contratuais, especifica-
es, projetos ou prazos;
II-o cumprimento irregular de clusulas contratuais, especi-
ficaes, projetos e prazos;
III-a lentido do seu cumprimento, levando a Administrao
a comprovar a impossibilidade da concluso da obra, do servio ou
do fornecimento, nos prazos estipulados;
IV-o atraso injustificado no incio da obra, servio ou forne-
cimento;
V-a paralisao da obra, do servio ou do fornecimento, sem
justa causa e prvia comunicao Administrao;
VI-a subcontratao total ou parcial do seu objeto, a associa-
o do contratado com outrem, a cesso ou transferncia, total ou
parcial, bem como a fuso, ciso ou incorporao, no admitidas
no edital e no contrato;
VII-o desatendimento das determinaes regulares da autori-
dade designada para acompanhar e fiscalizar a sua execuo, assim
como as de seus superiores;
91

VIII-o cometimento reiterado de faltas na sua execuo, ano-
tadas na forma do 1odo art. 67 desta Lei;
IX-a decretao de falncia ou a instaurao de insolvncia
civil;
X-a dissoluo da sociedade ou o falecimento do contratado;
XI-a alterao social ou a modificao da finalidade ou da
estrutura da empresa, que prejudique a execuo do contrato;
XII-razes de interesse pblico, de alta relevncia e amplo
conhecimento, justificadas e determinadas pela mxima autorida-
de da esfera administrativa a que est subordinado o contratante
e exaradas no processo administrativo a que se refere o contrato;
XIII-a supresso, por parte da Administrao, de obras, ser-
vios ou compras, acarretando modificao do valor inicial do
contrato alm do limite permitido no 1odo art. 65 desta Lei;
XIV-a suspenso de sua execuo, por ordem escrita da Ad-
ministrao, por prazo superior a 120 (cento e vinte)dias, salvo em
caso de calamidade pblica, grave perturbao da ordem interna ou
guerra, ou ainda por repetidas suspenses que totalizem o mesmo
prazo, independentemente do pagamento obrigatrio de indeniza-
es pelas sucessivas e contratualmente imprevistas desmobiliza-
es e mobilizaes e outras previstas, assegurado ao contratado,
nesses casos, o direito de optar pela suspenso do cumprimento
das obrigaes assumidas at que seja normalizada a situao;
XV-o atraso superior a 90 (noventa)dias dos pagamentos de-
vidos pela Administrao decorrentes de obras, servios ou forne-
cimento, ou parcelas destes, j recebidos ou executados, salvo em
caso de calamidade pblica, grave perturbao da ordem interna
ou guerra, assegurado ao contratado o direito de optar pela suspen-
so do cumprimento de suas obrigaes at que seja normalizada
a situao;
XVI-a no liberao, por parte da Administrao, de rea,
local ou objeto para execuo de obra, servio ou fornecimento,
nos prazos contratuais, bem como das fontes de materiais naturais
especificadas no projeto;
XVII-a ocorrncia de caso fortuito ou de fora maior, regu-
larmente comprovada, impeditiva da execuo do contrato.
Pargrafo nico. Os casos de resciso contratual sero for-
malmente motivados nos autos do processo, assegurado o contra-
ditrio e a ampla defesa.
XVIII descumprimento do disposto no inciso V do art. 27,
sem prejuzo das sanes penais cabveis. (Includo pela Lei n
9.854, de 1999)
Art.79.A resciso do contrato poder ser:
I-determinada por ato unilateral e escrito da Administrao,
nos casos enumerados nos incisos I a XII e XVII do artigo anterior;
II-amigvel, por acordo entre as partes, reduzida a termo no
processo da licitao, desde que haja convenincia para a Admi-
nistrao;
III-judicial, nos termos da legislao;
IV - (Vetado).(Redao dada pela Lei n 8.883, de 1994)
1oA resciso administrativa ou amigvel dever ser prece-
dida de autorizao escrita e fundamentada da autoridade compe-
tente.
2oQuando a resciso ocorrer com base nos incisos XII a
XVII do artigo anterior, sem que haja culpa do contratado, ser
este ressarcido dos prejuzos regularmente comprovados que hou-
ver sofrido, tendo ainda direito a:
I-devoluo de garantia;
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
II-pagamentos devidos pela execuo do contrato at a data
da resciso;
III-pagamento do custo da desmobilizao.
3(Vetado).(Redao dada pela Lei n 8.883, de 1994)
4(Vetado).(Redao dada pela Lei n 8.883, de 1994)
5oOcorrendo impedimento, paralisao ou sustao do con-
trato, o cronograma de execuo ser prorrogado automaticamente
por igual tempo.
Art.80.A resciso de que trata o inciso I do artigo anterior
acarreta as seguintes conseqncias, sem prejuzo das sanes pre-
vistas nesta Lei:
I-assuno imediata do objeto do contrato, no estado e local
em que se encontrar, por ato prprio da Administrao;
II-ocupao e utilizao do local, instalaes, equipamentos,
material e pessoal empregados na execuo do contrato, necess-
rios sua continuidade, na forma do inciso V do art. 58 desta Lei;
III - execuo da garantia contratual, para ressarcimento da
Administrao, e dos valores das multas e indenizaes a ela de-
vidos;
IV-reteno dos crditos decorrentes do contrato at o limite
dos prejuzos causados Administrao.
1oA aplicao das medidas previstas nos incisos I e II deste
artigo fica a critrio da Administrao, que poder dar continuida-
de obra ou ao servio por execuo direta ou indireta.
2o permitido Administrao, no caso de concordata do
contratado, manter o contrato, podendo assumir o controle de de-
terminadas atividades de servios essenciais.
3oNa hiptese do inciso II deste artigo, o ato dever ser pre-
cedido de autorizao expressa do Ministro de Estado competente,
ou Secretrio Estadual ou Municipal, conforme o caso.
4oA resciso de que trata o inciso IV do artigo anterior
permite Administrao, a seu critrio, aplicar a medida prevista
no inciso I deste artigo.
Captulo IV
DAS SANES ADMINISTRATIVAS E DA TUTELA
JUDICIAL
Seo I
Disposies Gerais
Art.81.A recusa injustificada do adjudicatrio em assinar o
contrato, aceitar ou retirar o instrumento equivalente, dentro do
prazo estabelecido pela Administrao, caracteriza o descumpri-
mento total da obrigao assumida, sujeitando-o s penalidades
legalmente estabelecidas.
Pargrafo nico. O disposto neste artigo no se aplica aos
licitantes convocados nos termos do art. 64, 2o desta Lei, que
no aceitarem a contratao, nas mesmas condies propostas pelo
primeiro adjudicatrio, inclusive quanto ao prazo e preo.
Art.82.Os agentes administrativos que praticarem atos em
desacordo com os preceitos desta Lei ou visando a frustrar os ob-
jetivos da licitao sujeitam-se s sanes previstas nesta Lei e nos
regulamentos prprios, sem prejuzo das responsabilidades civil e
criminal que seu ato ensejar.
92

Art. 83. Os crimes definidos nesta Lei, ainda que simples-
mente tentados, sujeitam os seus autores, quando servidores pbli-
cos, alm das sanes penais, perda do cargo, emprego, funo
ou mandato eletivo.
Art.84.Considera-se servidor pblico, para os fins desta Lei,
aquele que exerce, mesmo que transitoriamente ou sem remunera-
o, cargo, funo ou emprego pblico.
1o Equipara-se a servidor pblico, para os fins desta Lei,
quem exerce cargo, emprego ou funo em entidade paraestatal,
assim consideradas, alm das fundaes, empresas pblicas e so-
ciedades de economia mista, as demais entidades sob controle, di-
reto ou indireto, do Poder Pblico.
2oA pena imposta ser acrescida da tera parte, quando os
autores dos crimes previstos nesta Lei forem ocupantes de cargo
em comisso ou de funo de confiana em rgo da Adminis-
trao direta, autarquia, empresa pblica, sociedade de economia
mista, fundao pblica, ou outra entidade controlada direta ou
indiretamente pelo Poder Pblico.
Art.85.As infraes penais previstas nesta Lei pertinem s
licitaes e aos contratos celebrados pela Unio, Estados, Distrito
Federal, Municpios, e respectivas autarquias, empresas pblicas,
sociedades de economia mista, fundaes pblicas, e quaisquer
outras entidades sob seu controle direto ou indireto.
Seo II
Das Sanes Administrativas
Art.86.O atraso injustificado na execuo do contrato sujei-
tar o contratado multa de mora, na forma prevista no instrumen-
to convocatrio ou no contrato.
1oA multa a que alude este artigo no impede que a Admi-
nistrao rescinda unilateralmente o contrato e aplique as outras
sanes previstas nesta Lei.
2oA multa, aplicada aps regular processo administrativo,
ser descontada da garantia do respectivo contratado.
3o Se a multa for de valor superior ao valor da garantia
prestada, alm da perda desta, responder o contratado pela sua
diferena, a qual ser descontada dos pagamentos eventualmente
devidos pela Administrao ou ainda, quando for o caso, cobrada
judicialmente.
Art.87.Pela inexecuo total ou parcial do contrato a Admi-
nistrao poder, garantida a prvia defesa, aplicar ao contratado
as seguintes sanes:
I-advertncia;
II-multa, na forma prevista no instrumento convocatrio ou
no contrato;
III-suspenso temporria de participao em licitao e im-
pedimento de contratar com a Administrao, por prazo no supe-
rior a 2 (dois)anos;
IV-declarao de inidoneidade para licitar ou contratar com a
Administrao Pblica enquanto perdurarem os motivos determi-
nantes da punio ou at que seja promovida a reabilitao perante
a prpria autoridade que aplicou a penalidade, que ser concedida
sempre que o contratado ressarcir a Administrao pelos prejuzos
resultantes e aps decorrido o prazo da sano aplicada com base
no inciso anterior.
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
1o Se a multa aplicada for superior ao valor da garantia
prestada, alm da perda desta, responder o contratado pela sua
diferena, que ser descontada dos pagamentos eventualmente de-
vidos pela Administrao ou cobrada judicialmente.
2oAs sanes previstas nos incisos I, III e IV deste artigo
podero ser aplicadas juntamente com a do inciso II, facultada a
defesa prvia do interessado, no respectivo processo, no prazo de
5 (cinco)dias teis.
3oA sano estabelecida no inciso IV deste artigo de com-
petncia exclusiva do Ministro de Estado, do Secretrio Estadual
ou Municipal, conforme o caso, facultada a defesa do interessado
no respectivo processo, no prazo de 10 (dez)dias da abertura de
vista, podendo a reabilitao ser requerida aps 2 (dois)anos de
sua aplicao.(Vide art 109 inciso III)
Art.88.As sanes previstas nos incisos III e IV do artigo
anterior podero tambm ser aplicadas s empresas ou aos profis-
sionais que, em razo dos contratos regidos por esta Lei:
I-tenham sofrido condenao definitiva por praticarem, por
meios dolosos, fraude fiscal no recolhimento de quaisquer tributos;
II-tenham praticado atos ilcitos visando a frustrar os objeti-
vos da licitao;
III-demonstrem no possuir idoneidade para contratar com a
Administrao em virtude de atos ilcitos praticados.
Seo III
Dos Crimes e das Penas
Art.89.Dispensar ou inexigir licitao fora das hipteses pre-
vistas em lei, ou deixar de observar as formalidades pertinentes
dispensa ou inexigibilidade:
Pena-deteno, de 3 (trs)a 5 (cinco)anos, e multa.
Pargrafonico.Na mesma pena incorre aquele que, tendo
comprovadamente concorrido para a consumao da ilegalidade,
beneficiou-se da dispensa ou inexigibilidade ilegal, para celebrar
contrato com o Poder Pblico.
Art.90.Frustrar ou fraudar, mediante ajuste, combinao ou
qualquer outro expediente, o carter competitivo do procedimento
licitatrio, com o intuito de obter, para si ou para outrem, vanta-
gem decorrente da adjudicao do objeto da licitao:
Pena-deteno, de 2 (dois)a 4 (quatro)anos, e multa.
Art.91.Patrocinar, direta ou indiretamente, interesse privado
perante a Administrao, dando causa instaurao de licitao ou
celebrao de contrato, cuja invalidao vier a ser decretada pelo
Poder Judicirio:
Pena-deteno, de 6 (seis)meses a 2 (dois)anos, e multa.
Art.92.Admitir, possibilitar ou dar causa a qualquer modifi-
cao ou vantagem, inclusive prorrogao contratual, em favor do
adjudicatrio, durante a execuo dos contratos celebrados com o
Poder Pblico, sem autorizao em lei, no ato convocatrio da lici-
tao ou nos respectivos instrumentos contratuais, ou, ainda, pagar
fatura com preterio da ordem cronolgica de sua exigibilidade,
observado o disposto no art. 121 desta Lei:(Redao dada pela Lei
n 8.883, de 1994)
Pena-deteno, de doisa quatroanos, e multa.(Redao dada
pela Lei n 8.883, de 1994)
93

Pargrafo nico. Incide na mesma pena o contratado que,
tendo comprovadamente concorrido para a consumao da ilegali-
dade, obtm vantagem indevida ou se beneficia, injustamente, das
modificaes ou prorrogaes contratuais.
Art.93.Impedir, perturbar ou fraudar a realizao de qual-
quer ato de procedimento licitatrio:
Pena-deteno, de 6 (seis)meses a 2 (dois)anos, e multa.
Art.94.Devassar o sigilo de proposta apresentada em pro-
cedimento licitatrio, ou proporcionar a terceiro o ensejo de de-
vass-lo:
Pena-deteno, de 2 (dois)a 3 (trs)anos, e multa.
Art. 95. Afastar ou procura afastar licitante, por meio de
violncia, grave ameaa, fraude ou oferecimento de vantagem de
qualquer tipo:
Pena-deteno, de 2 (dois)a 4 (quatro)anos, e multa, alm da
pena correspondente violncia.
Pargrafonico.Incorre na mesma pena quem se abstm ou
desiste de licitar, em razo da vantagem oferecida.
Art.96.Fraudar, em prejuzo da Fazenda Pblica, licitao
instaurada para aquisio ou venda de bens ou mercadorias, ou
contrato dela decorrente:
I-elevando arbitrariamente os preos;
II-vendendo, como verdadeira ou perfeita, mercadoria falsi-
ficada ou deteriorada;
III-entregando uma mercadoria por outra;
IV-alterando substncia, qualidade ou quantidade da merca-
doria fornecida;
V-tornando, por qualquer modo, injustamente, mais onerosa
a proposta ou a execuo do contrato:
Pena-deteno, de 3 (trs)a 6 (seis)anos, e multa.
Art.97.Admitir licitao ou celebrar contrato com empresa
ou profissional declarado inidneo:
Pena-deteno, de 6 (seis)meses a 2 (dois)anos, e multa.
Pargrafonico.Incide na mesma pena aquele que, declarado
inidneo, venha a licitar ou a contratar com a Administrao.
Art.98.Obstar, impedir ou dificultar, injustamente, a inscri-
o de qualquer interessado nos registros cadastrais ou promover
indevidamente a alterao, suspenso ou cancelamento de registro
do inscrito:
Pena-deteno, de 6 (seis)meses a 2 (dois)anos, e multa.
Art.99.A pena de multa cominada nos arts. 89 a 98 desta Lei
consiste no pagamento de quantia fixada na sentena e calculada
em ndices percentuais, cuja base corresponder ao valor da vanta-
gem efetivamente obtida ou potencialmente aufervel pelo agente.
1o Os ndices a que se refere este artigo no podero ser
inferiores a 2% (dois por cento), nem superiores a 5% (cinco por
cento)do valor do contrato licitado ou celebrado com dispensa ou
inexigibilidade de licitao.
2oO produto da arrecadao da multa reverter, conforme o
caso, Fazenda Federal, Distrital, Estadual ou Municipal.
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
Seo IV
Do Processo e do Procedimento Judicial
Art.100.Os crimes definidos nesta Lei so de ao penal p-
blica incondicionada, cabendo ao Ministrio Pblico promov-la.
Art.101.Qualquer pessoa poder provocar, para os efeitos
desta Lei, a iniciativa do Ministrio Pblico, fornecendo-lhe, por
escrito, informaes sobre o fato e sua autoria, bem como as cir-
cunstncias em que se deu a ocorrncia.
Pargrafonico.Quando a comunicao for verbal, mandar
a autoridade reduzi-la a termo, assinado pelo apresentante e por
duas testemunhas.
Art. 102. Quando em autos ou documentos de que conhe-
cerem, os magistrados, os membros dos Tribunais ou Conselhos
de Contas ou os titulares dos rgos integrantes do sistema de
controle interno de qualquer dos Poderes verificarem a existncia
dos crimes definidos nesta Lei, remetero ao Ministrio Pblico as
cpias e os documentos necessrios ao oferecimento da denncia.
Art.103.Ser admitida ao penal privada subsidiria da p-
blica, se esta no for ajuizada no prazo legal, aplicando-se, no que
couber, o disposto nosarts. 29e30 do Cdigo de Processo Penal.
Art.104.Recebida a denncia e citado o ru, ter este o prazo
de 10 (dez)dias para apresentao de defesa escrita, contado da
data do seu interrogatrio, podendo juntar documentos, arrolar as
testemunhas que tiver, em nmero no superior a 5 (cinco), e indi-
car as demais provas que pretenda produzir.
Art.105.Ouvidas as testemunhas da acusao e da defesa e
praticadas as diligncias instrutrias deferidas ou ordenadas pelo
juiz, abrir-se-, sucessivamente, o prazo de 5 (cinco)dias a cada
parte para alegaes finais.
Art.106.Decorrido esse prazo, e conclusos os autos dentro
de 24 (vinte e quatro)horas, ter o juiz 10 (dez)dias para proferir
a sentena.
Art.107.Da sentena cabe apelao, interponvel no prazo
de 5 (cinco)dias.
Art.108.No processamento e julgamento das infraes pe-
nais definidas nesta Lei, assim como nos recursos e nas execues
que lhes digam respeito, aplicar-se-o, subsidiariamente, oCdigo
de Processo Penale aLei de Execuo Penal.
Captulo V
DOS RECURSOS ADMINISTRATIVOS
Art.109.Dos atos da Administrao decorrentes da aplicao
desta Lei cabem:
I-recurso, no prazo de 5 (cinco)dias teis a contar da intima-
o do ato ou da lavratura da ata, nos casos de:
a)habilitao ou inabilitao do licitante;
b)julgamento das propostas;
c)anulao ou revogao da licitao;
94

d)indeferimento do pedido de inscrio em registro cadastral,
sua alterao ou cancelamento;
e)resciso do contrato, a que se refere o inciso I do art. 79
desta Lei;(Redao dada pela Lei n 8.883, de 1994)
f)aplicao das penas de advertncia, suspenso temporria
ou de multa;
II-representao, no prazo de 5 (cinco)dias teis da intima-
o da deciso relacionada com o objeto da licitao ou do contra-
to, de que no caiba recurso hierrquico;
III-pedido de reconsiderao, de deciso de Ministro de Es-
tado, ou Secretrio Estadual ou Municipal, conforme o caso, na
hiptese do4odo art. 87 desta Lei, no prazo de 10 (dez)dias teis
da intimao do ato.
1oA intimao dos atos referidos no inciso I, alneas a,
b, c e e, deste artigo, excludos os relativos a advertncia
e multa de mora, e no inciso III, ser feita mediante publicao
na imprensa oficial, salvo para os casos previstos nas alneas a
e b, se presentes os prepostos dos licitantes no ato em que foi
adotada a deciso, quando poder ser feita por comunicao direta
aos interessados e lavrada em ata.
2oO recurso previsto nas alneas a e b do inciso I deste
artigo ter efeito suspensivo, podendo a autoridade competente,
motivadamente e presentes razes de interesse pblico, atribuir ao
recurso interposto eficcia suspensiva aos demais recursos.
3oInterposto, o recurso ser comunicado aos demais lici-
tantes, que podero impugn-lo no prazo de 5 (cinco)dias teis.
4oO recurso ser dirigido autoridade superior, por inter-
mdio da que praticou o ato recorrido, a qual poder reconsiderar
sua deciso, no prazo de 5 (cinco) dias teis, ou, nesse mesmo
prazo, faz-lo subir, devidamente informado, devendo, neste caso,
a deciso ser proferida dentro do prazo de 5 (cinco) dias teis,
contado do recebimento do recurso, sob pena de responsabilidade.
5oNenhum prazo de recurso, representao ou pedido de
reconsiderao se inicia ou corre sem que os autos do processo
estejam com vista franqueada ao interessado.
6o Em se tratando de licitaes efetuadas na modalidade
de carta convite os prazos estabelecidos nos incisos I e II e no
pargrafo3odeste artigo sero de dois dias teis.(Includo pela
Lei n 8.883, de 1994)
Captulo VI
DISPOSIES FINAIS E TRANSITRIAS
Art. 110. Na contagem dos prazos estabelecidos nesta Lei,
excluir-se- o dia do incio e incluir-se- o do vencimento, e consi-
derar-se-o os dias consecutivos, exceto quando for explicitamente
disposto em contrrio.
Pargrafonico.S se iniciam e vencem os prazos referidos
neste artigo em dia de expediente no rgo ou na entidade.
Art.111.A Administrao s poder contratar, pagar, premiar
ou receber projeto ou servio tcnico especializado desde que o
autor ceda os direitos patrimoniais a ele relativos e a Administra-
o possa utiliz-lo de acordo com o previsto no regulamento de
concurso ou no ajuste para sua elaborao.
Pargrafo nico. Quando o projeto referir-se a obra imate-
rial de carter tecnolgico, insuscetvel de privilgio, a cesso dos
direitos incluir o fornecimento de todos os dados, documentos e
elementos de informao pertinentes tecnologia de concepo,
desenvolvimento, fixao em suporte fsico de qualquer natureza
e aplicao da obra.
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
Art.112.Quando o objeto do contrato interessar a mais de
uma entidade pblica, caber ao rgo contratante, perante a en-
tidade interessada, responder pela sua boa execuo, fiscalizao
e pagamento.
1oOs consrcios pblicos podero realizar licitao da qual,
nos termos do edital, decorram contratos administrativos celebra-
dos por rgos ou entidades dos entes da Federao consorcia-
dos.(Includo pela Lei n 11.107, de 2005)
2o facultado entidade interessada o acompanhamento da
licitao e da execuo do contrato.(Includo pela Lei n 11.107,
de 2005)
Art.113.O controle das despesas decorrentes dos contratos
e demais instrumentos regidos por esta Lei ser feito pelo Tribu-
nal de Contas competente, na forma da legislao pertinente, fi-
cando os rgos interessados da Administrao responsveis pela
demonstrao da legalidade e regularidade da despesa e execuo,
nos termos da Constituio e sem prejuzo do sistema de controle
interno nela previsto.
1oQualquer licitante, contratado ou pessoa fsica ou jurdica
poder representar ao Tribunal de Contas ou aos rgos integrantes
do sistema de controle interno contra irregularidades na aplicao
desta Lei, para os fins do disposto neste artigo.
2oOs Tribunais de Contas e os rgos integrantes do sis-
tema de controle interno podero solicitar para exame, at o dia
til imediatamente anterior data de recebimento das propostas,
cpia de edital de licitao j publicado, obrigando-se os rgos
ou entidades da Administrao interessada adoo de medidas
corretivas pertinentes que, em funo desse exame, lhes forem de-
terminadas.(Redao dada pela Lei n 8.883, de 1994)
Art.114.O sistema institudo nesta Lei no impede a pr-qua-
lificao de licitantes nas concorrncias, a ser procedida sempre
que o objeto da licitao recomende anlise mais detida da qualifi-
cao tcnica dos interessados.
1oA adoo do procedimento de pr-qualificao ser feita
mediante proposta da autoridade competente, aprovada pela ime-
diatamente superior.
2oNa pr-qualificao sero observadas as exigncias desta
Lei relativas concorrncia, convocao dos interessados, ao
procedimento e analise da documentao.
Art.115.Os rgos da Administrao podero expedir nor-
mas relativas aos procedimentos operacionais a serem observados
na execuo das licitaes, no mbito de sua competncia, obser-
vadas as disposies desta Lei.
Pargrafonico.As normas a que se refere este artigo, aps
aprovao da autoridade competente, devero ser publicadas na
imprensa oficial.
Art.116.Aplicam-se as disposies desta Lei, no que couber,
aos convnios, acordos, ajustes e outros instrumentos congneres
celebrados por rgos e entidades da Administrao.
1oA celebrao de convnio, acordo ou ajuste pelos rgos
ou entidades da Administrao Pblica depende de prvia aprova-
o de competente plano de trabalho proposto pela organizao
interessada, o qual dever conter, no mnimo, as seguintes infor-
maes:
95

I-identificao do objeto a ser executado;
II-metas a serem atingidas;
III-etapas ou fases de execuo;
IV-plano de aplicao dos recursos financeiros;
V-cronograma de desembolso;
VI-previso de incio e fim da execuo do objeto, bem assim
da concluso das etapas ou fases programadas;
VII - se o ajuste compreender obra ou servio de engenha-
ria, comprovao de que os recursos prprios para complementar
a execuo do objeto esto devidamente assegurados, salvo se o
custo total do empreendimento recair sobre a entidade ou rgo
descentralizador.
2oAssinado o convnio, a entidade ou rgo repassador
dar cincia do mesmo Assemblia Legislativa ou Cmara Mu-
nicipal respectiva.
3oAs parcelas do convnio sero liberadas em estrita con-
formidade com o plano de aplicao aprovado, exceto nos casos
a seguir, em que as mesmas ficaro retidas at o saneamento das
impropriedades ocorrentes:
I - quando no tiver havido comprovao da boa e regular
aplicao da parcela anteriormente recebida, na forma da legisla-
o aplicvel, inclusive mediante procedimentos de fiscalizao
local, realizados periodicamente pela entidade ou rgo descen-
tralizador dos recursos ou pelo rgo competente do sistema de
controle interno da Administrao Pblica;
II-quando verificado desvio de finalidade na aplicao dos
recursos, atrasos no justificados no cumprimento das etapas ou
fases programadas, prticas atentatrias aos princpios fundamen-
tais de Administrao Pblica nas contrataes e demais atos prati-
cados na execuo do convnio, ou o inadimplemento do executor
com relao a outras clusulas conveniais bsicas;
III-quando o executor deixar de adotar as medidas saneado-
ras apontadas pelo partcipe repassador dos recursos ou por inte-
grantes do respectivo sistema de controle interno.
4oOs saldos de convnio, enquanto no utilizados, sero
obrigatoriamente aplicados em cadernetas de poupana de institui-
o financeira oficial se a previso de seu uso for igual ou superior
a um ms, ou em fundo de aplicao financeira de curto prazo ou
operao de mercado aberto lastreada em ttulos da dvida pblica,
quando a utilizao dos mesmos verificar-se em prazos menores
que um ms.
5oAs receitas financeiras auferidas na forma do pargrafo
anterior sero obrigatoriamente computadas a crdito do convnio
e aplicadas, exclusivamente, no objeto de sua finalidade, devendo
constar de demonstrativo especfico que integrar as prestaes de
contas do ajuste.
6oQuando da concluso, denncia, resciso ou extino do
convnio, acordo ou ajuste, os saldos financeiros remanescentes,
inclusive os provenientes das receitas obtidas das aplicaes finan-
ceiras realizadas, sero devolvidos entidade ou rgo repassador
dos recursos, no prazo improrrogvel de 30 (trinta)dias do evento,
sob pena da imediata instaurao de tomada de contas especial do
responsvel, providenciada pela autoridade competente do rgo
ou entidade titular dos recursos.
Art.117.As obras, servios, compras e alienaes realizados
pelos rgos dos Poderes Legislativo e Judicirio e do Tribunal de
Contas regem-se pelas normas desta Lei, no que couber, nas trs
esferas administrativas.
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
Art.118.Os Estados, o Distrito Federal, os Municpios e as
entidades da administrao indireta devero adaptar suas normas
sobre licitaes e contratos ao disposto nesta Lei.
Art.119.As sociedades de economia mista, empresas e fun-
daes pblicas e demais entidades controladas direta ou indire-
tamente pela Unio e pelas entidades referidas no artigo anterior
editaro regulamentos prprios devidamente publicados, ficando
sujeitas s disposies desta Lei.
Pargrafonico.Os regulamentos a que se refere este artigo,
no mbito da Administrao Pblica, aps aprovados pela autori-
dade de nvel superior a que estiverem vinculados os respectivos
rgos, sociedades e entidades, devero ser publicados na impren-
sa oficial.
Art.120.Os valores fixados por esta Lei podero ser anual-
mente revistos pelo Poder Executivo Federal, que os far publicar
no Dirio Oficial da Unio, observando como limite superior a va-
riao geral dos preos do mercado, no perodo. (Redao dada
pela Lei n 9.648, de 1998)
Art.121.O disposto nesta Lei no se aplica s licitaes ins-
tauradas e aos contratos assinados anteriormente sua vigncia,
ressalvado o disposto no art. 57, nos pargrafos1o, 2oe 8odo art.
65, no inciso XV do art. 78, bem assim o disposto no caput do
art. 5o, com relao ao pagamento das obrigaes na ordem crono-
lgica, podendo esta ser observada, no prazo de noventa dias con-
tados da vigncia desta Lei, separadamente para as obrigaes re-
lativas aos contratos regidos por legislao anterior Lei no8.666,
de 21 de junho de 1993.(Redao dada pela Lei n 8.883, de 1994)
Pargrafonico.Os contratos relativos a imveis do patrim-
nio da Unio continuam a reger-se pelas disposies doDecreto
-lei no9.760, de 5 de setembro de 1946, com suas alteraes, e os
relativos a operaes de crdito interno ou externo celebrados pela
Unio ou a concesso de garantia do Tesouro Nacional continuam
regidos pela legislao pertinente, aplicando-se esta Lei, no que
couber.
Art.122.Nas concesses de linhas areas, observar-se- pro-
cedimento licitatrio especfico, a ser estabelecido noCdigo Bra-
sileiro de Aeronutica.
Art.123.Em suas licitaes e contrataes administrativas,
as reparties sediadas no exterior observaro as peculiaridades
locais e os princpios bsicos desta Lei, na forma de regulamenta-
o especfica.
Art.124.Aplicam-se s licitaes e aos contratos para per-
misso ou concesso de servios pblicos os dispositivos desta
Lei que no conflitem com a legislao especfica sobre o assun-
to.(Redao dada pela Lei n 8.883, de 1994)
Pargrafonico.As exigncias contidas nos incisos II a IV
do 2odo art. 7osero dispensadas nas licitaes para concesso
de servios com execuo prvia de obras em que no foram pre-
vistos desembolso por parte da Administrao Pblica conceden-
te.(Includo pela Lei n 8.883, de 1994)
96

Art. 125. Esta Lei entra em vigor na data de sua publica-
o.(Renumerado por fora do disposto no art. 3 da Lei n 8.883,
de 1994)
Art. 126. Revogam-se as disposies em contrrio, espe-
cialmente os Decretos-leis nos 2.300, de 21 de novembro de
1986,2.348, de 24 de julho de 1987,2.360, de 16 de setembro de
1987, aLei no8.220, de 4 de setembro de 1991, e oart. 83 da Lei
no5.194, de 24 de dezembro de 1966.(Renumerado por fora do
disposto no art. 3 da Lei n 8.883, de 1994)
Braslia, 21 de junho de 1993, 172o da Independncia e
105 da Repblica.
o
ITAMAR FRANCO
11. CONTRATO ADMINISTRATIVO:
NOES GERAIS ; ELEMENTOS;
CARACTERSTICAS; FORMALIZAO;
CLUSULAS EXORBITANTES;
ALTERAO; EXECUO E
INEXECUO; REVISO, RESCISO,
REAJUSTAMENTO E PRORROGAO;
DESFAZIMENTO; CONTROLE;
MODALIDADES; CONVNIOS E
CONSRCIOS ADMINISTRATIVOS.
Para este tpico traremos os ensinamentos do autor Alexandre
Santos de Arago, conforme segue:
A licitao finalizada com a formalizao da avena atravs
de um contrato tipicamente administrativo, regida por clusulas
exorbitantes tpicas do direito pblico, colocando a Administrao
em posio de supremacia.
A Administrao Pblica, apesar de todos os seus poderes de
interferncia unilateral no patrimnio das pessoas (desapropriao
de bens, requisio administrativa de servios etc.), no obtm to-
dos os insumos que precisa para a sua atividade de maneira apenas
coativa. Ao contrrio, at mesmo porque isso seria incompatvel
com uma economia de mercado diante do grande consumidor
que o Estado , a maior parte dos bens e servios de que a Admi-
nistrao Pblica precisa adquirida voluntariamente junto a em-
presas, mediante contratos, em princpio precedidos de licitao.
Conforme esses contratos celebrados pela Administrao P-
blica tenham maiores ou menores influxos do direito pblico, es-
pecialmente pela presena das chamadas clusulas exorbitantes,
so tradicionalmente chamados, respectivamente, de contratos
administrativos ou de contratos de direito privado celebrados pela
Administrao Pblica. Ambos so regidos pela Lei n. 8.666/931 e
devem via de regra ser precedidos de licitao, mas a estes (contra-
tos de direito privado celebrados pelo Estado) tambm aplicvel
a legislao de Direito Civil.
Por essa razo, apesar de tratarmos tambm dos contratos de
direito privado celebrados pela Administrao Pblica, o presente
captulo ter como foco os contratos administrativos, ou seja, os
contratos de direito pblico celebrados pela Administrao Pbli-
ca, aos quais so aplicveis, mas apenas subsidiariamente, a teoria
geral dos contratos, de raiz civilstica (art. 54, Lei n. 8.666/93).
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
Os contratos administrativos podem ser sucintamente defi-
nidos como os ajustes comutativos que a Administrao Pblica,
nessa qualidade, celebra com particular ou outra entidade pblica.
Vejamos cada um dos elementos integrantes do seu conceito.
Estabelece obrigaes recprocas para as partes, o que os dife-
rencia dos convnios (ver tambm subtpico a seguir), em que as
obrigaes so convergentes. O pargrafo nico do art. 2 da Lei
n. 8.666/93 caracteriza como contratos apenas os ajustes que esti-
pulem obrigaes recprocas. ODETE MEDAUAR acompanha,
contudo, aqueles que minoritariamente tm uma concepo mais
ampla de contrato, afirmando que tambm nos convnios h, de
certa forma, obrigaes recprocas (ex.: o Estado d o terreno e a
prefeitura constri a escola). Os convnios seriam, para essa posi-
o doutrinria, uma espcie de contrato caracterizada pelo tipo de
resultado que com ele se pretende atingir. Segundo a autora, cuja
posio veremos mais detalhadamente adiante, a prpria dificul-
dade em se distinguir os dois institutos seria demonstrao da sua
indiferenciao.
Os contratos administrativos podem ser celebrados tanto pela
Administrao Direta como pela Indireta, j que ambas podem fir-
mar contratos regidos pelo Direito Pblico. A redao dada pela
EC n. 19/99 ao art. 173, 1, II, da CF, impondo a paridade do re-
gime jurdico civil com as empresas privadas, s aplicvel s em-
presas pblicas e sociedades de economia mista exploradoras de
atividades econmicas em concorrncia com a iniciativa privada.
Quanto distino entre os contratos administrativos e os
contratos de direito privado celebrados pela Administrao Pbli-
ca, ela no se d em funo de uma suposta peculiaridade do seu
objeto ou da presena do interesse pblico, j que o objeto (obras,
servios etc.) tambm pode constar de contratos privados, e o in-
teresse pblico deve estar presente em todos os atos e contratos da
Administrao Pblica. O que realmente caracteriza um contrato
celebrado pela Administrao como administrativo (e no como
um contrato de direito privado da Administrao) a existncia de
clusulas exorbitantes.
As clusulas exorbitantes, constantes do instrumento contra-
tual ou derivadas diretamente da legislao, so aquelas que no
poderiam ser admitidas nos contratos privados sob pena de sua
nulidade. Para alguns tambm seriam as que, apesar de eventual-
mente vlidas, seriam incomuns em contratos de direito privado.
Quando o contrato celebrado pela Administrao Pblica no
possuir tais clusulas de poderes exorbitantes (ex.: poder de alte-
rar unilateralmente o contrato), teramos o que a doutrina costuma
chamar de um contrato de direito privado celebrado pela Adminis-
trao. Ressalte-se, no entanto, que o art. 62, 3, I, atenua bastante
essa distino ao determinar a aplicao aos contratos de direito
privado celebrados pela Administrao de clusulas exorbitantes
fundamentais como a modificao unilateral (art. 58, I), resciso
unilateral (art. 58, II) e aplicao de sanes (art. 58, IV).
Alguns chegam a afirmar que o art. 62, 3, I, publicizou os
contratos de direito privado celebrados pela Administrao; que,
no direito positivo brasileiro, todos os contratos celebrados pela
Administrao Pblica so de direito pblico/administrativo ou
que, no mximo, h contratos administrativos de configurao pri-
vada.
97

Convnios
Muitas vezes os convnios so formalmente denominados por
outros termos. A expresso Termo de Cooperao, por exemplo,
no corresponde a uma natureza jurdica prpria, a um instituto
especfico do Direito Administrativo. Trata-se de mais uma ex-
presso, entre as muitas anlogas que tm sido adotadas na pr-
xis administrativa (Termo de Cooperao Tcnica, Termo de
Cooperao Institucional, Acordo de Programa, Protocolo de
Intenes, Ajuste de Desenvolvimento de Projetos etc.), que
vai corresponder a uma das duas modalidades bsicas de negcios
jurdicos travados pela Administrao Pblica: o contrato adminis-
trativo ou o convnio administrativo.
JOS DOS SANTOS CARVALHO FILHO explica que os
convnios so normalmente consubstanciados atravs de ter-
mos, termos de cooperao, ou mesmo com a prpria denomi-
nao de convnio. Mais importante que o rtulo , porm, o
seu contedo, caracterizado pelo intuito dos pactantes de recproca
cooperao, em ordem a ser alcanada determinado fim de seu in-
teresse comum.
Em outras palavras, essas expresses que a prxis administra-
tiva vem utilizando no tm substrato material prprio; tm apenas
o papel de comunicar melhor opinio pblica e aos interessados
algum aspecto que, por certas razes (polticas, publicitrias etc.),
se pretenda destacar na relao jurdica criada pelo ato. Tais ter-
mos so, substancialmente, independentemente do nome (e em
Direito o nome sempre o que menos importa), ou contratos ad-
ministrativos, ou convnios, da mesma forma que pode haver ver-
dadeiros contratos travestidos com o nome de convnios, devendo
ser-lhes aplicvel a disciplina dos contratos, inclusive a submisso
a prvia licitao.
Deve-se estar sempre atento para os vcios comumente prati-
cados pela Administrao Pblica ao dar o nome de convnio ou
anlogo para negcios que so substancialmente contratos, com o
intuito de se evadir das exigncias de prvia licitao, j que aos
convnios aplicvel apenas o art. 116 da Lei n. 8.666/93 (cro-
nograma de desembolso, plano de trabalho etc.); se houver vrias
entidades interessadas em celebrar o convnio, a Administrao
Pblica dever ter mecanismos pblicos e objetivos de seleo,
exigncia para a qual o direito positivo brasileiro ainda tem que
avanar bastante. Mas, de qualquer maneira, no se lhes aplicam
as exigncias das licitaes formais da Lei n. 8.666/93.
Vejamos a distino entre as duas espcies de negcio jur-
dico administrativo: Quando se alude a contrato administrativo,
indica-se um tipo de avena que se enquadra, em termos de teo-
ria geral do direito, na categoria dos contratos comutativos ou
distributivos (...). Em tais atos, no h comunho de interesses
ou fim comum a ser buscado. Cada parte vale-se do contrato para
atingir um fim que no compartilhado pela outra. J no chamado
convnio administrativo, a avena instrumento de realizao de
um determinado e especfico objetivo, em que os interesses no se
contrapem ainda que haja prestaes especficas e individuali-
zadas, a cargo de cada partcipe.
DIGENES GASPARINI consigna expressamente a amplitu-
de do objeto e dos possveis participantes dos convnios adminis-
trativos, do qual podem fazer parte inclusive empresas privadas.
O convnio pode ter por objeto qualquer coisa (obra, servio,
atividade, uso de certo bem), desde que encarne, relacionado com
cada partcipe, um interesse pblico. A sua natureza administrativa
impede que o objeto apenas consagre o interesse privado que o
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
partcipe particular deseja ver privilegiado com a ajuda do con-
venente pblico. Pode ocorrer que o objeto, alm de encarnar um
interesse pblico, tambm sintetize um interesse particular, como
o caso do convnio em que um dos partcipes pessoa priva-
da. Nesse caso, no h qualquer bice constituio do convnio.
Com efeito, se assim no se admitisse, seria improvvel que uma
pessoa privada tivesse algum interesse em conveniar com a Admi-
nistrao Pblica.
Sob tica semelhante, EROS ROBERTO GRAU afirma que
nos convnios, diferentemente dos contratos, as partes desejam
a mesma coisa: realizar conjuntamente uma ou vrias operaes
comuns; seus interesses, ainda se diferentes, caminham na mesma
direo.
Para os negcios de natureza convenial a Lei n. 8.666/93 no
, ex vi do seu art. 2, aplicvel. No envolvendo os convnios
obrigaes recprocas, no lhes so aplicveis as exigncias de
licitao ou de sua dispensa ou inexigibilidade previstas na Lei
n. 8.666/93. A Lei n. 8.666/93 rege acordos de vontade que a
Administrao celebre com particulares estabelecendo obrigaes
recprocas, seja sob o nome de contrato, ajuste, pacto, acordo, con-
veno ou assemelhado, porque a todos considera contratos; a Lei
n. 8.666/93 no rege convnios e consrcios administrativos, que
contratos no so.
Devem, contudo, ser observados no mbito federal os condi-
cionamentos estabelecidos pelo Decreto n. 5.504/05 e pela Instru-
o Normativa da Secretaria do Tesouro Nacional n. 01/97 (ve-
dao de pagamento de taxas de administrao e de destinao
de recursos financeiros a entidades com fins lucrativos; adoo de
procedimentos licitatrios nas despesas efetuadas com recursos
transferidos entidade privada conveniada etc.).
Quando o ente pblico incumbido do servio pblico conti-
nuar prestando-o, mas como objeto de um convnio, no haver
delegao. O convnio seria apenas um mecanismo de exerccio
coordenado por mais de uma pessoa jurdica de atividades comuns
ou complementares. Contrariamente, se o ente pblico incumbido
do servio deixar de prest-lo diretamente para, por exemplo, pas-
sar a financiar entidade conveniada para faz-lo, poderemos estar
diante de uma modalidade de delegao de servio pblico, ainda
que bem distinta da concesso.
Clusulas Exorbitantes:
- Alterao unilateral do contrato
- Resciso unilateral do contrato
- Fiscalizar a execuo do contrato
- Aplicar sanes
- Ocupar provisoriamente as instalaes
Reviso e reajuste de preos
Apesar de ser a mais comum, a alterao do preo do con-
trato no a nica forma de os contratos administrativos terem a
sua equao econmico-financeira restabelecida. Qualquer um dos
elementos da relao contratual pode ser alterado para se alcanar
esse objetivo econmico (prazos, forma de pagamento, quantidade
do fornecimento, qualidade do projeto etc.).
Se o restabelecimento da equao econmico-financeira se der
atravs da mudana, para mais ou para menos, do preo proposto,
ter o nome especfico de reviso de preos, que se distingue do
mero reajuste (correo monetria) de preos. A menor periodi-
cidade admitida para o reajustamento , segundo a legislao do
Plano Real, de um ano (art. 28, Lei n. 9.069/95).
98

J a reviso de preos instituto umbilicalmente ligado re-
composio da equao econmico-financeira por leas extraordi-
nrias. Por ela o preo modificado para manuteno da equao,
enquanto o reajuste de preos consiste na mera atualizao do va-
lor monetrio do preo em face da inflao, que um fato plena-
mente previsvel, sendo inclusive clusula obrigatria em todos
os contratos (art. 55, III), no representando sequer uma alterao
do contrato, mas simples aplicao de uma de suas clusulas ori-
ginais.
Prazo contratual e sua prorrogao
O prazo dos contratos celebrados pela Administrao tem
sempre que ser determinado (art. 57, 3), o que constitui exi-
gncia para a prpria determinao das obrigaes contratuais e
licitadas, sem a qual no poderia ser considerada uma competio
baseada em critrios objetivos. Com efeito, a primeira condio
para que uma competio seja justa que todos os competidores
saibam exatamente pelo que esto concorrendo: uma coisa pres-
tar o servio de limpeza por trs meses, e no por um ano; ou ter
que construir uma ponte em seis meses, e no em dois anos.
Os contratos tm, como prazo mximo, o dos crditos ora-
mentrios aos quais se vinculam (art. 57), que tm vigncia apenas
no exerccio financeiro do respectivo oramento anual, salvo se
o contrato for celebrado nos ltimos quatro meses do exerccio
financeiro (art. 167, 2, CF).
O art. 57 enumera trs excees a esta regra da limitao do
prazo dos contratos ao de cada exerccio financeiro:
1) Os contratos cujos objetos estejam previstos no plano plu-
rianual, que uma lei oramentria genrica para quatro anos (art.
165, CF). Esses contratos podero, inclusive, ser prorrogados, des-
de que esta prorrogao esteja prevista no edital;
2) Servios de Prestao Contnua, ou seja, aqueles que no se
esgotam em apenas uma atividade, correspondendo a necessidades
permanentes (limpeza, segurana, jardinagem, copeiros etc.): caso
seja justificadamente mais favorvel Administrao, podem ser
prorrogados por iguais e sucessivos perodos, que devem ser idn-
ticos ao prazo original, at o limite de 60 meses, que, por sua vez,
pode ser prorrogado por mais 12 meses (art. 57, 4);
3) Aluguel de equipamentos e a utilizao de programas de
informtica: podem ser prorrogados at o limite de 48 meses aps
o seu incio;
4) Alguns contratos relacionados segurana nacional, nos
termos do inciso V do art. 57.
A maioria da doutrina entende que, independentemente de a
necessidade de previso expressa no edital constar apenas do inci-
so I do art. 57, em qualquer das trs hipteses de prorrogao deve
estar sempre previamente autorizada pelo edital, pois, do contr-
rio, estaria sendo admitido ao contratado um benefcio do qual os
demais licitantes no tinham conhecimento quando da realizao
da licitao.
Igualmente, apesar de apenas o inciso II do art. 57 se referir,
como condio da prorrogao, verificao de condies mais
favorveis Administrao Pblica do que as que poderiam ser
propiciadas pela realizao de uma nova licitao, entendemos ser
essa uma condio implcita a todas as hipteses de prorrogao.
A prorrogao no pode ser vista como uma benesse dispo-
sio do administrador para ele conceder ao contratado de acordo
com a sua livre vontade. Ela h de ser fundamentada objetiva e
economicamente, no sendo suficientes meras invocaes retri-
cas ao interesse pblico ou a outras categorias conceituais igual-
mente vagas.
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
Aquelas condies mais favorveis devem, com a devida
antecedncia, ser objetivamente demonstradas pela Administrao
Pblica, aplicando-se analogicamente o pargrafo nico do art.
26 c/c art. 57, 2, at porque, materialmente, a prorrogao do
prazo contratual muito semelhante a uma dispensa de licitao
em favor do particular que j est com um contrato vigente com o
mesmo objeto, aplicando-se, portanto, analogicamente o art. 26 da
Lei n. 8.666/93.
Os contratos que no dependem de crditos oramentrios
(ex.: a maioria das concesses de obras e servios pblicos em
que, via de regra, o Estado at aufere renda com eles) no esto
sujeitos limitao do art. 57, caput. Alis, a lei geral da concesso
de servios pblicos no prev prazo mximo para elas, mas, de
qualquer forma, no podero ter prazos indeterminados para que o
seu objeto no fique indeterminado.
A prorrogao alterao apenas do prazo do contrato; no
pode servir de pretexto para a alterao de outros elementos. Caso
a alterao destes tambm seja necessria, ser regida pela disci-
plina prpria das alteraes quantitativas e qualitativas do objeto
contratual, j vista acima.
S pode haver prorrogao de contrato que esteja vigente, ou
seja, antes da expirao do seu prazo, ressalvados os casos em que
a atitude da Administrao Pblica, antes do fim do prazo origi-
nrio do contrato, tiver gerado objetivamente a confiana legtima
do contratado na prorrogao do prazo contratual. Neste caso, a
depender das circunstncias do caso concreto (ex.: presena das
condies mais favorveis referidas pelo art. 57), a situao
deve ser resolvida com a prorrogao ou com a indenizao do
particular.
O 1 do art. 57 estabelece hipteses de prorrogao do pra-
zo de execuo do objeto contratual que diferem das demais por
serem genricas, por no terem que estar previstas no edital e por
dizerem respeito a questes mais objetivas, no decorrendo direta-
mente da vontade de alguma das partes, tendo carter mais ftico,
como, por exemplo, a supervenincia de fato imprevisto, a altera-
o do projeto ou o atraso de providncias a cargo da Administra-
o, circunstncias analisadas no tpico anterior.
Os contratos administrativos s geram efeitos aps publicao
do seu extrato na imprensa oficial (art. 61, pargrafo nico), e ape-
nas enquanto em curso o seu prazo de vigncia.
Os contratos administrativos no podem ter efeitos financeiros
pretritos. Servios prestados sem cobertura contratual, inclusive
aps o fim de um contrato sem que ele fosse prorrogado, deve ser
objeto de Termo de Ajuste de Contas, apurando-se tambm as res-
ponsabilidades funcionais pela situao ftica irregular.
MARCOS JURUENA VILLELA SOUTO entende que tais
ajustes de contas so uma exceo vedao de retroatividade dos
contratos administrativos. J TOSHIO MUKAI, com quem con-
cordamos, entende que os termos de ajustes so apenas uma forma
de documentao do ressarcimento devido para evitar o enrique-
cimento sem causa da Administrao. H tambm divergncias
quanto ao valor a ser pago ao particular: se apenas os seus custos,
com o que concordamos, pois se trata de mera indenizao por
enriquecimento sem causa, no de contraprestao por um con-
trato no mais existente, ou, segundo outra opinio, se se deve
tomar como parmetro o valor de contrato j extinto com aquele
particular.
99

Alm da vedao de efeitos temporais retroativos, outro ponto
relevante na matria de quando o objeto contratual se extingue.
O prazo uma clusula essencial a todo contrato celebrado
pela Administrao Pblica (art. 55, IV). Prazo sempre dever
existir, mas nem em todos os casos ele ser definidor do objeto em
si do contrato (contratos por escopo), mas apenas da sua correta
execuo, j que o ritmo da execuo do contrato no pode ficar ao
alvedrio do contratado.
Mister se faz, portanto, distinguir entre prazo de execuo do
objeto contratual e prazo de vigncia do contrato: A extino do
contrato pelo trmino de seu prazo a regra nos ajustes por tempo
determinado. Necessrio , portanto, distinguir os contratos que se
extinguem pela concluso de seu objeto e os que terminam pela
expirao do prazo de sua vigncia: nos primeiros o que se tem em
vista a obteno de seu objeto concludo, operando como limite
de tempo para a entrega da obra, do servio ou da compra sem san-
es contratuais; nos segundos o prazo a eficcia do negcio ju-
rdico contratado, e, assim sendo, expirado o prazo, extingue-se o
contrato, qualquer que seja a fase de execuo de seu objeto, como
ocorre na concesso de servio pblico ou na simples locao de
coisa por tempo determinado. H, portanto, prazo de execuo e
prazo extintivo do contrato.
Assim, muitas vezes o prazo integra o prprio objeto contra-
tual (ex.: nos contratos de prestao de servios, de locao, de
comodato etc.), casos em que o seu fim representa tambm o fim
do objeto contratual e, consequentemente, do prprio contrato. Em
outros contratos, o objeto contratual existe de per se, independen-
temente do prazo previsto para sua execuo, que serve no como
elemento de definio do objeto contratual, mas sim como critrio
de sua escorreita execuo (ex.: construir a ponte com tais carac-
tersticas no prazo de dois anos. Se o prazo de dois anos escoar
sem a construo da ponte, o contrato continua vigente, tanto que
devero ser aplicadas sanes contratada, inclusive para for-la
a cumprir, intempestivamente, o objeto contratual).
O contrato deve ser fielmente executado tanto pelo particular
como pela Administrao contratante (art. 66), e os pagamentos ao
contratado s podem ser feitos aps a Administrao Pblica aferir
a perfeita execuo das obrigaes contratuais. A Administrao
Pblica deve, alm de cumprir as suas obrigaes para com o con-
tratado, fiscalizar se ele est cumprindo as suas.
Os rgos de controle, sobretudo os Tribunais de Contas, tm
incrementado o controle sobre se a Administrao Pblica est ou
no fiscalizando adequadamente a execuo dos contratos admi-
nistrativos, j que muitas vezes, at por ter que ser controlada in
loco, a irregularidade mais grave no est na letra do edital ou do
contrato, mas sim no pagamento por prestaes aqum das previs-
tas contratualmente, com agentes pblicos atestando como correta
a entrega de bens, servios ou obras em tempo, quantidades ou
qualidade inferiores s licitadas.
A Administrao pode e deve acompanhar a execuo do con-
trato, o que abrange a fiscalizao, orientao e at a interveno
ou a interdio (arts. 67 a 69, 76, 58-IV, e 80). O correto que
a fiscalizao no se d apenas quando o contratado afirmar que
terminou o objeto contratual, mas, principalmente nos casos de
servios e obras, durante toda a sua execuo, para que eventuais
vcios sejam logo detectados e corrigidos. Esse acompanhamen-
to no ilide as responsabilidades tcnicas do contratado, que no
pode alegar, em caso de alguma falha, a aprovao ou o silncio da
fiscalizao (art. 70).
Didatismo e Conhecimento
NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
O cumprimento final do contrato, com a liberao das garan-
tias eventualmente apresentadas pelo contratado, ocorre com a
entrega e recebimento por parte da Administrao do objeto do
contrato.
Trata-se do instituto do recebimento do objeto, que no ilide
a responsabilidade do contratado (ex.: pela solidez da obra, nos
termos da legislao civil; por eventual plgio etc.) art. 73, 2.
Em regra, h duas espcies de recebimento, uma sucessiva
outra: a primeira, o recebimento provisrio, de carter experimen-
tal, para verificar a perfeio do objeto principal nos casos em que
a verificao da correo da prestao contratual no puder ser
verificada de pronto (ex.: o teste do funcionamento de um equi-
pamento complexo s pode ser feito no dia a dia do seu funcio-
namento).
Aps o prazo necessrio do recebimento provisrio ou dos
procedimentos de sua aferio, d-se o recebimento definitivo, de
carter permanente e revestido de maiores formalidades (art. 73).
Nos casos de gneros perecveis e servios profissionais de
qualquer valor, assim como nas obras e servios de baixo valor,
pode ser dispensado o recebimento provisrio, partindo-se logo
para o definitivo (art. 74). Essa faculdade, no entanto, inexistir, se
as obras e servios envolverem aparelhos ou instalaes sujeitos
verificao de funcionamento e produtividade.
O contrato pode prever o cumprimento do objeto em apenas
uma prestao ou em vrias, s quais correspondero tambm di-
versos atos de recebimento do objeto contratual. As grandes obras
pblicas, por exemplo, geralmente so pagas por etapas de execu-
o do objeto, havendo sucessivas medies parciais.
Em qualquer hiptese, se o objeto entregue no se subsumir
ao descrito no edital e/ou no contrato, ao invs de receb-lo, a Ad-
ministrao rejeit-lo-, no todo ou em parte (art. 76). O recebi-
mento parcial possvel apenas nos casos de obrigaes divisveis.
Em qualquer caso de descumprimento do contrato, o contra-
tado ficar sujeito a sanes, inclusive se for o caso resciso do
contrato (incisos XV e XVI do art. 78), arcando com as multas e
indenizaes decorrentes.
Relevante saber se h no Direito Administrativo o instituto
civilista da exceo do contrato no cumprido, que a defesa da
legitimidade do prprio inadimplemento com base no inadimple-
mento da outra parte (se voc descumpriu a sua parte, eu tambm
posso descumprir a minha), que, no Direito Privado, incontro-
verso.
Em primeiro lugar, a exceo do contrato no cumprido pode
(e deve) sempre ser utilizada pela Administrao Pblica, j que
ela s pode pagar ao contratado aps receber o objeto contratual.
Se o particular no cumprir com a sua parte, no ser pago. Mas e
se o contrrio ocorrer: se o particular no for pago, poder deixar
de cumprir a sua obrigao para com a Administrao?
O problema que se realmente coloca saber se o contratado
pela Administrao Pblica pode ou no se valer da exceo do
no cumprido, at porque infelizmente no so nada raros os casos
em que a Administrao Pblica atrasa no cumprimento de sua
obrigao de pagar ao particular pelas prestaes j recebidas.
Tradicionalmente tal invocao no era admitida em razo dos
princpios da supremacia do interesse pblico e da continuidade
dos servios pblicos, salvo quando a continuidade das prestaes
sem pagamento pudesse colocar em risco a prpria existncia da
empresa, contrariando o prprio princpio da iniciativa privada.
100
 NOES DE ADMINISTRAO PBLICA
Hoje, no entanto, temos regras legais expressas, que, ponde-
rando os interesses e princpios em jogo e a ponderao legis-
lativa deve em princpio ser acatada pelo aplicador do Direito ,
disciplinam a questo.
O contratado pode valer-se da exceo do contrato no cum-
prido apenas nas hipteses do art. 78, XIV e XV (ambos in fine).
Trata-se de duas hipteses em que, salvo estados de necessidade
pblica, dado ao contratado a opo de escolher entre (1) a res-
ciso judicial por culpa da Administrao ou (2) a suspenso das
suas obrigaes at que o ente contratante normalize a situao
cumprindo a sua parte no pactuado (exceo do contrato no cum-
prido).
As hipteses em que o particular pode, suspendendo as suas
prestaes, invocar a defesa do contrato no cumprido contra a
Administrao so as seguintes: (a) suspenso do contrato por
mais de cento e vinte dias, ininterruptos ou intercalados, em razo
de ordem escrita da Administrao Pblica; e (b) atraso superior
a 90 (noventa) dias dos pagamentos devidos pela Administrao.

Didatismo e Conhecimento 101

INFORMTICA
 INFORMTICA
MAINFRAMES
1. CONCEITOS RELACIONADOS A
HARDWARE, SOFTWARE,
COMPUTADORES E PERIFRICOS.

HISTRICO

Os primeiros computadores construdos pelo homem foram

idealizados como mquinas para processar nmeros (o que conhe-
cemos hoje como calculadoras), porm, tudo era feito fisicamente.
Existia ainda um problema, porque as mquinas processavam
os nmeros, faziam operaes aritmticas, mas depois no sabiam
o que fazer com o resultado, ou seja, eram simplesmente mquinas
de calcular, no recebiam instrues diferentes e nem possuam uma
memria. At ento, os computadores eram utilizados para pouqus-
simas funes, como calcular impostos e outras operaes. Os com-
putadores de uso mais abrangente apareceram logo depois da Se-
gunda Guerra Mundial. Os EUA desenvolveram secretamente,
durante o perodo o primeiro grande computador que calculava
trajetrias balsticas. A partir da, o computador comeou a evoluir Os computadores podem ser classificados pelo porte. Basica-
num ritmo cada vez mais acelerado, at chegar aos dias de hoje. mente, existem os de grande porte mainframes e os de pe-
queno porte microcomputadores sendo estes ltimos dividi-
Cdigo Binrio, Bit e Byte dos em duas categorias: desktops ou torres e portteis (notebooks,
laptops, handhelds e smartphones).
O sistema binrio (ou cdigo binrio) uma representao nu-
Conceitualmente, todos eles realizam funes internas idnti-
mrica na qual qualquer unidade pode ser demonstrada usando-se
cas, mas em escalas diferentes.
apenas dois dgitos: 0 e 1. Esta a nica linguagem que os computa-
dores entendem. Cada um dos dgitos utilizados no sistema binrio Os mainframes se destacam por ter alto poder de processa-
chamado de Binary Digit (Bit), em portugus, dgito binrio e repre- mento, muita capacidade de memria e por controlar atividades
senta a menor unidade de informao do computador. com grande volume de dados. Seu custo bastante elevado. So
Os computadores geralmente operam com grupos de bits. Um encontrados, geralmente, em bancos, grandes empresas e centros
grupo de oito bits denominado Byte. Este pode ser usado na repre- de pesquisa.
sentao de caracteres, como uma letra (A-Z), um nmero (0-9) ou
outro smbolo qualquer (#, %, *,?, @), entre outros. CLASSIFICAO DOS COMPUTADORES
Assim como podemos medir distncias, quilos, tamanhos etc.,
tambm podemos medir o tamanho das informaes e a velocidade A classificao de um computador pode ser feita de diversas
de processamento dos computadores. A medida padro utilizada
maneiras. Podem ser avaliados:
o byte e seus mltiplos, conforme demonstramos na tabela abaixo:
Capacidade de processamento;
Velocidade de processamento;
Capacidade de armazenamento das informaes;
Sofisticao do software disponvel e compatibilidade;
Tamanho da memria e tipo de CPU (Central Processing
Uni), Unidade Central de Processamento.

TIPOS DE MICROCOMPUTADORES

Os microcomputadores atendem a uma infinidade de aplica-

es. So divididos em duas plataformas: PC (computadores pes-
soais) e Macintosh (Apple).
Os dois padres tm diversos modelos, configuraes e op-
cionais. Alm disso, podemos dividir os microcomputadores em
desktops, que so os computadores de mesa, com uma torre, tecla-
do, mouse e monitor e portteis, que podem ser levados a qualquer
lugar.

Didatismo e Conhecimento 1

DESKTOPS
So os computadores mais comuns. Geralmente dispem de
teclado, mouse, monitor e gabinete separados fisicamente e no
so movidos de lugar frequentemente, uma vez que tm todos os
componentes ligados por cabos.
So compostos por:
Monitor (vdeo)
Teclado
Mouse
Gabinete: Placa-me, CPU (processador), memrias, dri-
ves, disco rgido (HD), modem, portas USB etc.
PORTTEIS
Os computadores portteis possuem todas as partes integradas
num s conjunto. Mouse, teclado, monitor e gabinete em uma ni-
ca pea. Os computadores portteis comearam a aparecer no in-
cio dos anos 80, nos Estados Unidos e hoje podem ser encontrados
nos mais diferentes formatos e tamanhos, destinados a diferentes
tipos de operaes.
LAPTOPS
Tambm chamados de notebooks, so computadores portteis,
leves e produzidos para serem transportados facilmente. Os lap-
tops possuem tela, geralmente de Liquid Crystal Display (LCD),
teclado, mouse (touchpad), disco rgido, drive de CD/DVD e por-
tas de conexo. Seu nome vem da juno das palavras em ingls
lap (colo) e top (em cima), significando computador que cabe no
colo de qualquer pessoa.
NETBOOKS
So computadores portteis muito parecidos com o notebook,
porm, em tamanho reduzido, mais leves, mais baratos e no pos-
suem drives de CD/ DVD.
PDA
a abreviao do ingls Personal Digital Assistant e tambm
so conhecidos como palmtops. So computadores pequenos e,
geralmente, no possuem teclado. Para a entrada de dados, sua tela
sensvel ao toque. um assistente pessoal com boa quantidade
de memria e diversos programas para uso especfico.
SMARTPHONES
So telefones celulares de ltima gerao. Possuem alta ca-
pacidade de processamento, grande potencial de armazenamento,
acesso Internet, reproduzem msicas, vdeos e tm outras fun-
cionalidades.
Sistema de Processamento de Dados
Quando falamos em Processamento de Dados tratamos de
uma grande variedade de atividades que ocorre tanto nas organi-
zaes industriais e comerciais, quanto na vida diria de cada um
de ns.
Didatismo e Conhecimento
INFORMTICA
Para tentarmos definir o que seja processamento de dados te-
mos de ver o que existe em comum em todas estas atividades. Ao
analisarmos, podemos perceber que em todas elas so dadas certas
informaes iniciais, as quais chamamos de dados.
E que estes dados foram sujeitos a certas transformaes, com
as quais foram obtidas as informaes.
O processamento de dados sempre envolve trs fases essen-
ciais: Entrada de Dados, Processamento e Sada da Informao.
Para que um sistema de processamento de dados funcione ao
contento, faz-se necessrio que trs elementos funcionem em per-
feita harmonia, so eles:
Hardware
Hardware toda a parte fsica que compe o sistema de pro-
cessamento de dados: equipamentos e suprimentos tais como:
CPU, disquetes, formulrios, impressoras.
Software
toda a parte lgica do sistema de processamento de dados.
Desde os dados que armazenamos no hardware, at os programas
que os processam.
Peopleware
Esta a parte humana do sistema: usurios (aqueles que usam
a informtica como um meio para a sua atividade fim), progra-
madores e analistas de sistemas (aqueles que usam a informtica
como uma atividade fim).
Embora no parea, a parte mais complexa de um sistema
de processamento de dados , sem dvida o Peopleware, pois por
mais moderna que sejam os equipamentos, por mais fartos que se-
jam os suprimentos, e por mais inteligente que se apresente o sof-
tware, de nada adiantar se as pessoas (peopleware) no estiverem
devidamente treinadas a fazer e usar a informtica.
O alto e acelerado crescimento tecnolgico vem aprimoran-
do o hardware, seguido de perto pelo software. Equipamentos que
cabem na palma da mo, softwares que transformam fantasia em
realidade virtual no so mais novidades. Entretanto ainda temos
em nossas empresas pessoas que sequer tocaram algum dia em um
teclado de computador.
Mesmo nas mais arrojadas organizaes, o relacionamento
entre as pessoas dificulta o trmite e consequente processamento
da informao, sucateando e subutilizando equipamentos e softwa-
res. Isto pode ser vislumbrado, sobretudo nas instituies pblicas.
POR DENTRO DO GABINETE
2

Identificaremos as partes internas do computador, localizadas
no gabinete ou torre:
Motherboard (placa-me)
Processador
Memrias
Fonte de Energia
Cabos
Drivers
Portas de Entrada/Sada
MOTHERBOARD (PLACA-ME)
uma das partes mais importantes do computador. A mo-
therboard uma placa de circuitos integrados que serve de suporte
para todas as partes do computador.
Praticamente, tudo fica conectado placa-me de alguma ma-
neira, seja por cabos ou por meio de barramentos.
A placa me desenvolvida para atender s caractersticas
especificas de famlias de processadores, incluindo at a possibi-
lidade de uso de processadores ainda no lanados, mas que apre-
sentem as mesmas caractersticas previstas na placa.
A placa me determinante quanto aos componentes que po-
dem ser utilizados no micro e sobre as possibilidades de upgrade,
influenciando diretamente na performance do micro.
Diversos componentes integram a placa-me, como:
Chipset
Denomina-se chipset os circuitos de apoio ao microcomputa-
dor que gerenciam praticamente todo o funcionamento da placa-
-me (controle de memria cache, DRAM, controle do buffer de
dados, interface com a CPU, etc.).
O chipset composto internamente de vrios outros peque-
nos chips, um para cada funo que ele executa. H um chip con-
trolador das interfaces IDE, outro controlador das memrias, etc.
Existem diversos modelos de chipsets, cada um com recursos bem
diferentes.
Devido complexidade das motherboards, da sofisticao dos
sistemas operacionais e do crescente aumento do clock, o chipset
o conjunto de CIs (circuitos integrados) mais importante do micro-
computador. Fazendo uma analogia com uma orquestra, enquanto
o processador o maestro, o chipset seria o resto!
BIOS
O BIOS (Basic Input Output System), ou sistema bsico de
entrada e sada, a primeira camada de software do micro, um pe-
queno programa que tem a funo de iniciar o microcomputador.
Durante o processo de inicializao, o BIOS o responsvel pelo
reconhecimento dos componentes de hardware instalados, dar o
boot, e prover informaes bsicas para o funcionamento do sis-
tema.
Didatismo e Conhecimento
INFORMTICA
O BIOS a camada (vide diagrama 1.1) que viabiliza a uti-
lizao de Sistemas Operacionais diferentes (Linux, Unix, Hurd,
BSD, Windows, etc.) no microcomputador. no BIOS que esto
descritos os elementos necessrios para operacionalizar o Hardwa-
re, possibilitando aos diversos S.O. acesso aos recursos independe
de suas caractersticas especficas.
O BIOS gravado em um chip de memria do tipo EPROM
(Erased Programmable Read Only Memory). um tipo de memria
no voltil, isto , desligando o computador no h a perda das
informaes (programas) nela contida. O BIOS contem 2 progra-
mas: POST (Power On Self Test) e SETUP para teste do sistema e
configurao dos parmetros de inicializao, respectivamente, e de
funes bsicas para manipulao do hardware utilizadas pelo Siste-
ma Operacional.
Quando inicializamos o sistema, um programa chamado POST
conta a memria disponvel, identifica dispositivos plug-and-play e
realiza uma checagem geral dos componentes instalados, verifican-
do se existe algo de errado com algum componente. Aps o trmino
desses testes, emitido um relatrio com vrias informaes sobre
o hardware instalado no micro. Este relatrio uma maneira fcil e
rpida de verificar a configurao de um computador. Para paralisar
a imagem tempo suficiente para conseguir ler as informaes, basta
pressionar a tecla pause/break do teclado.
Caso seja constatado algum problema durante o POST, sero
emitidos sinais sonoros indicando o tipo de erro encontrado. Por isso,
fundamental a existncia de um alto-falante conectado placa me.
Atualmente algumas motherboards j utilizam chips de mem-
ria com tecnologia flash. Memrias que podem ser atualizadas por
software e tambm no perdem seus dados quando o computador
desligado, sem necessidade de alimentao permanente.
As BIOS mais conhecidas so: AMI, Award e Phoenix. 50% dos
micros utilizam BIOS AMI.
Memria CMOS
CMOS (Complementary Metal-Oxide Semicondutor) uma
memria formada por circuitos integrados de baixssimo consumo
de energia, onde ficam armazenadas as informaes do sistema (se-
tup), acessados no momento do BOOT. Estes dados so atribudos
na montagem do microcomputador refletindo sua configurao (tipo
de winchester, nmeros e tipo de drives, data e hora, configuraes
gerais, velocidade de memria, etc.) permanecendo armazenados na
CMOS enquanto houver alimentao da bateria interna. Algumas al-
teraes no hardware (troca e/ou incluso de novos componentes)
podem implicar na alterao de alguns desses parmetros.
3

Muitos desses itens esto diretamente relacionados com o pro-
cessador e seu chipset e portanto recomendvel usar os valores de-
fault sugerido pelo fabricante da BIOS. Mudanas nesses parmetros
pode ocasionar o travamento da mquina, intermitncia na operao,
mau funcionamento dos drives e at perda de dados do HD.
Slots para mdulos de memria
Na poca dos micros XT e 286, os chips de memria eram en-
caixados (ou at soldados) diretamente na placa me, um a um. O
agrupamento dos chips de memria em mdulos (pentes), inicial-
mente de 30 vias, e depois com 72 e 168 vias, permitiu maior ver-
satilidade na composio dos bancos de memria de acordo com as
necessidades das aplicaes e dos recursos financeiros disponveis.
Durante o perodo de transio para uma nova tecnologia
comum encontrar placas me com slots para mais de um modelo.
Atualmente as placas esto sendo produzidas apenas com mdulos
de 168 vias, mas algumas comportam memrias de mais de um tipo
(no simultaneamente): SDRAM, Rambus ou DDR-SDRAM.
Clock
Relgio interno baseado num cristal de Quartzo que gera um
pulso eltrico. A funo do clock sincronizar todos os circuitos da
placa me e tambm os circuitos internos do processador para que o
sistema trabalhe harmonicamente.
Estes pulsos eltricos em intervalos regulares so medidos pela
sua frequncia cuja unidade dada em hertz (Hz). 1 MHz igual
a 1 milho de ciclos por segundo. Normalmente os processadores
so referenciados pelo clock ou frequncia de operao: Pentium
IV 2.8 MHz.
PROCESSADOR
O microprocessador, tambm conhecido como processador,
consiste num circuito integrado construdo para realizar clculos e
operaes. Ele a parte principal do computador, mas est longe de
ser uma mquina completa por si s: para interagir com o usurio
necessrio memria, dispositivos de entrada e sada, conversores de
sinais, entre outros.
o processador quem determina a velocidade de processa-
mento dos dados na mquina. Os primeiros modelos comerciais co-
mearam a surgir no incio dos anos 80.
Clock Speed ou Clock Rate
a velocidade pela qual um microprocessador executa instru-
es. Quanto mais rpido o clock, mais instrues uma CPU pode
executar por segundo.
Didatismo e Conhecimento
INFORMTICA
Usualmente, a taxa de clock uma caracterstica fixa do pro-
cessador. Porm, alguns computadores tm uma chave que per-
mite 2 ou mais diferentes velocidades de clock. Isto til porque
programas desenvolvidos para trabalhar em uma mquina com alta
velocidade de clock podem no trabalhar corretamente em uma
mquina com velocidade de clock mais lenta, e vice versa. Alm
disso, alguns componentes de expanso podem no ser capazes de
trabalhar a alta velocidade de clock.
Assim como a velocidade de clock, a arquitetura interna de
um microprocessador tem influncia na sua performance. Dessa
forma, 2 CPUs com a mesma velocidade de clock no necessa-
riamente trabalham igualmente. Enquanto um processador Intel
80286 requer 20 ciclos para multiplicar 2 nmeros, um Intel 80486
(ou superior) pode fazer o mesmo clculo em um simples ciclo.
Por essa razo, estes novos processadores poderiam ser 20 vezes
mais rpido que os antigos mesmo se a velocidade de clock fosse a
mesma. Alm disso, alguns microprocessadores so superescalar,
o que significa que eles podem executar mais de uma instruo
por ciclo.
Como as CPUs, os barramentos de expanso tambm tm a
sua velocidade de clock. Seria ideal que as velocidades de clock da
CPU e dos barramentos fossem a mesma para que um componente
no deixe o outro mais lento. Na prtica, a velocidade de clock dos
barramentos mais lenta que a velocidade da CPU.
Overclock
Overclock o aumento da frequncia do processador para que
ele trabalhe mais rapidamente.
A frequncia de operao dos computadores domsticos de-
terminada por dois fatores:
A velocidade de operao da placa-me, conhecida tambm
como velocidade de barramento, que nos computadores Pentium
pode ser de 50, 60 e 66 MHz.
Um multiplicador de clock, criado a partir dos 486 que
permite ao processador trabalhar internamente a uma velocidade
maior que a da placa-me. Vale lembrar que os outros perifricos
do computador (memria RAM, cache L2, placa de vdeo, etc.)
continuam trabalhando na velocidade de barramento.
Como exemplo, um computador Pentium 166 trabalha com
velocidade de barramento de 66 MHz e multiplicador de 2,5x. Fa-
zendo o clculo, 66 x 2,5 = 166, ou seja, o processador trabalha a
166 MHz, mas se comunica com os demais componentes do micro
a 66 MHz.
Tendo um processador Pentium 166 (como o do exemplo aci-
ma), pode-se faz-lo trabalhar a 200 MHz, simplesmente aumen-
tando o multiplicador de clock de 2,5x para 3x. Caso a placa-me
permita, pode-se usar um barramento de 75 ou at mesmo 83 MHz
(algumas placas mais modernas suportam essa velocidade de bar-
ramento). Neste caso, mantendo o multiplicador de clock de 2,5x,
o Pentium 166 poderia trabalhar a 187 MHz (2,5 x 75) ou a 208
MHz (2,5 x 83). As frequncias de barramento e do multiplicador
podem ser alteradas simplesmente atravs de jumpers de configu-
rao da placa-me, o que torna indispensvel o manual da mesma.
O aumento da velocidade de barramento da placa-me pode criar
problemas caso algum perifrico (como memria RAM, cache L2,
etc.) no suporte essa velocidade.
Quando se faz um overclock, o processador passa a trabalhar
a uma velocidade maior do que ele foi projetado, fazendo com que
haja um maior aquecimento do mesmo. Com isto, reduz-se a vida
4
 INFORMTICA
til do processador de cerca de 20 para 10 anos (o que no chega FONTE DE ENERGIA
a ser um problema j que os processadores rapidamente se tornam
obsoletos). Esse aquecimento excessivo pode causar tambm fre-
quentes crashes (travamento) do sistema operacional durante o
seu uso, obrigando o usurio a reiniciar a mquina.
Ao fazer o overclock, indispensvel a utilizao de um coo-
ler (ventilador que fica sobre o processador para reduzir seu aque-
cimento) de qualidade e, em alguns casos, uma pasta trmica espe-
cial que passada diretamente sobre a superfcie do processador.
Atualmente fala-se muito em CORE, seja dual, duo ou quad,
essa denominao refere-se na verdade ao ncleo do processador,
onde fica a ULA (Unidade Aritmtica e Lgica). Nos modelos
DUAL ou DUO, esse ncleo duplicado, o que proporciona uma
execuo de duas instrues efetivamente ao mesmo tempo, em- um aparelho que transforma a corrente de eletricidade alter-
bora isto no acontea o tempo todo. Basta uma instruo precisar nada (que vem da rua), em corrente contnua, para ser usada nos
de um dado gerado por sua concorrente que a execuo paralela
computadores. Sua funo alimentar todas as partes do computa-
torna-se invivel, tendo uma instruo que esperar pelo trmino
dor com energia eltrica apropriada para seu funcionamento.
da outra. Os modelos QUAD CORE possuem o ncleo quadru-
Fica ligada placa-me e aos outros dispositivos por meio de
plicado.
cabos coloridos com conectores nas pontas.
Esses so os processadores fabricados pela INTEL, empresa
que foi pioneira nesse tipo de produto. Temos tambm alguns con- CABOS
correntes famosos dessa marca, tais como NEC, Cyrix e AMD;
sendo que atualmente apenas essa ltima marca mantm-se fazen-
do frente aos lanamentos da INTEL no mercado. Por exemplo,
um modelo muito popular de 386 foi o de 40 MHz, que nunca
foi feito pela INTEL, cujo 386 mais veloz era de 33 MHz, esse
processador foi obra da AMD. Desde o lanamento da linha Pen-
tium, a AMD foi obrigada a criar tambm novas denominaes
para seus processadores, sendo lanados modelos como K5, K6-2,
K7, Duron (fazendo concorrncia direta ideia do Celeron) e os
mais atuais como: Athlon, Turion, Opteron e Phenom.

MEMRIAS
Podemos encontrar diferentes tipos de cabos dentro do gabi-
nete: podem ser de energia ou de dados e conectam dispositivos,
como discos rgidos, drives de CDs e DVDs, LEDs (luzes), boto
liga/desliga, entre outros, placa-me.
Os tipos de cabos encontrados dentro do PC so: IDE, SATA,
SATA2, energia e som.

DRIVERS

Vamos chamar de memria o que muitos autores denominam

memria primria, que a memria interna do computador, sem a
qual ele no funciona.
A memria formada, geralmente, por chips e utilizada para
guardar a informao para o processador num determinado mo-
mento, por exemplo, quando um programa est sendo executado.
As memrias ROM (Read Only Memory - Memria Somen-
te de Leitura) e RAM (Random Access Memory - Memria de
Acesso Randmico) ficam localizadas junto placa-me. A ROM So dispositivos de suporte para mdias - fixas ou removveis
so chips soldados placa-me, enquanto a RAM so pentes de - de armazenamento de dados, nos quais a informao gravada
memria. por meio digital, tico, magntico ou mecnico.

Didatismo e Conhecimento 5

Hoje, os tipos mais comuns so o disco rgido ou HD, os dri-
ves de CD/DVD e o pen drive. Os computadores mais antigos
ainda apresentam drives de disquetes, que so bem pouco usados
devido baixa capacidade de armazenamento. Todos os drives so
ligados ao computador por meio de cabos.
PORTAS DE ENTRADA/SADA
So as portas do computador nas quais se conectam todos os
perifricos. So utilizadas para entrada e sada de dados. Os com-
putadores de hoje apresentam normalmente as portas USB, VGA,
FireWire, HDMI, Ethernet e Modem.
Veja alguns exemplos de dispositivos ligados ao computador
por meio dessas Portas: modem, monitor, pen drive, HD externo,
scanner, impressora, microfone, Caixas de som, mouse, teclado
etc.
Obs.: so dignas de citao portas ainda bastante usadas,
como as portas paralelas (impressoras e scanners) e as portas
PS/2(mouses e teclados).
MEMRIAS E DISPOSITIVOS
DE ARMAZENAMENTO
Memrias
Memria ROM
No microcomputador tambm se encontram as memrias de-
finidas como dispositivos eletrnicos responsveis pelo armaze-
namento de informaes e instrues utilizadas pelo computador.
Read Only Memory (ROM) um tipo de memria em que
os dados no se perdem quando o computador desligado. Este
tipo de memria ideal para guardar dados da BIOS (Basic Input/
Output System - Sistema Bsico de Entrada/Sada) da placa-me
e outros dispositivos.
Didatismo e Conhecimento
INFORMTICA
Os tipos de ROM usados atualmente so:
Electrically-Erasable Programmable Read-Only Me-
mory (Eeprom)
um tipo de PROM que pode ser apagada simplesmente com
uma carga eltrica, podendo ser, posteriormente, gravada com no-
vos dados. Depois da NVRAM o tipo de memria ROM mais
utilizado atualmente.
Non-Volatile Random Access Memory (Nvram)
Tambm conhecida como flash RAM ou memria flash, a
NVRAM um tipo de memria RAM que no perde os dados
quando desligada. Este tipo de memria o mais usado atualmen-
te para armazenar os dados da BIOS, no s da placa-me, mas
de vrios outros dispositivos, como modems, gravadores de CD
-ROM etc.
justamente o fato do BIOS da placa-me ser gravado em
memria flash que permite realizarmos upgrades de BIOS. Na
verdade essa no exatamente uma memria ROM, j que pode
ser reescrita, mas a substitui com vantagens.
Programmable Read-Only Memory (Prom)
um tipo de memria ROM, fabricada em branco, sendo pro-
gramada posteriormente. Uma vez gravados os dados, eles no
podem ser alterados. Este tipo de memria usado em vrios dis-
positivos, assim como em placas-me antigas.
Memoria RAM
Random Access Memory (RAM) - Memria de acesso alea-
trio onde so armazenados dados em tempo de processamento,
isto , enquanto o computador est ligado e, tambm, todas as in-
formaes que estiverem sendo executadas, pois essa memria
mantida por pulsos eltricos. Todo contedo dela apagado ao
desligar-se a mquina, por isso chamada tambm de voltil.
O mdulo de memria um componente adicionado placa-
me. composto de uma srie de pequenos circuitos integrados,
chamados chip de RAM. A memria pode ser aumentada, de acor-
do com o tipo de equipamento ou das necessidades do usurio. O
local onde os chips de memria so instalados chama-se SLOT de
memria.
A memria ganhou melhor desempenho com verses mais po-
derosas, como DRAM (Dynamic RAM - RAM dinmica), EDO
(Extended Data Out - Sada Estendida Dados), entre outras, que
proporcionam um aumento no desempenho de 10% a 30% em
comparao RAM tradicional. Hoje, as memrias mais utilizadas
so do tipo DDR2 e DDR3.
6

Memria Cache
A memria cache um tipo de memria de acesso rpido uti-
lizada, exclusivamente, para armazenamento de dados que prova-
velmente sero usados novamente.
Quando executamos algum programa, por exemplo, parte das
instrues fica guardada nesta memria para que, caso posterior-
mente seja necessrio abrir o programa novamente, sua execuo
seja mais rpida.
Atualmente, a memria cache j estendida a outros dispo-
sitivos, a fim de acelerar o processo de acesso aos dados. Os pro-
cessadores e os HDs, por exemplo, j utilizam este tipo de arma-
zenamento.
DISPOSITIVOS DE ARMAZENAMENTO
Disco Rgido (HD)
O disco rgido popularmente conhecido como HD (Hard
Disk Drive - HDD) e comum ser chamado, tambm, de mem-
ria, mas ao contrrio da memria RAM, quando o computador
desligado, no perde as informaes.
O disco rgido , na verdade, o nico dispositivo para armaze-
namento de informaes indispensvel ao funcionamento do com-
putador. nele que ficam guardados todos os dados e arquivos,
incluindo o sistema operacional. Geralmente ligado placa-me
por meio de um cabo, que pode ser padro IDE, SATA ou SATA2.
Didatismo e Conhecimento
INFORMTICA
HD Externo
Os HDs externos so discos rgidos portteis com alta capa-
cidade de armazenamento, chegando facilmente casa dos Tera-
bytes. Eles, normalmente, funcionam a partir de qualquer entrada
USB do computador.
As grandes vantagens destes dispositivos so:
Alta capacidade de armazenamento;
Facilidade de instalao;
Mobilidade, ou seja, pode-se lev-lo para qualquer lugar
sem necessidade de abrir o computador.
CD, CD-R e CD-RW
O Compact Disc (CD) foi criado no comeo da dcada de 80
e hoje um dos meios mais populares de armazenar dados digi-
talmente.
Sua composio geralmente formada por quatro camadas:
Uma camada de policarbonato (espcie de plstico),
onde ficam armazenados os dados
Uma camada refletiva metlica, com a finalidade de re-
fletir o laser
Uma camada de acrlico, para proteger os dados
Uma camada superficial, onde so impressos os rtulos
Na camada de gravao existe uma grande espiral que tem
um relevo de partes planas e partes baixas que representam os bits.
Um feixe de laser l o relevo e converte a informao. Temos
hoje, no mercado, trs tipos principais de CDs:
1. CD comercial
(que j vem gravado com msica ou dados)
2. CD-R
(que vem vazio e pode ser gravado uma nica vez)
3. CD-RW
(que pode ter seus dados apagados e regravados)
Atualmente, a capacidade dos CDs armazenar cerca de 700
MB ou 80 minutos de msica.
DVD, DVD-R e DVD-RW
O Digital Vdeo Disc ou Digital Versatille Disc (DVD) hoje
o formato mais comum para armazenamento de vdeo digital. Foi
inventado no final dos anos 90, mas s se popularizou depois do
7

ano 2000. Assim como o CD, composto por quatro camadas,
com a diferena de que o feixe de laser que l e grava as informa-
es menor, possibilitando uma espiral maior no disco, o que
proporciona maior capacidade de armazenamento.
Tambm possui as verses DVD-R e DVD-RW, sendo R de
gravao nica e RW que possibilita a regravao de dados. A
capacidade dos DVDs de 120 minutos de vdeo ou 4,7 GB de
dados, existindo ainda um tipo de DVD chamado Dual Layer, que
contm duas camadas de gravao, cuja capacidade de armazena-
mento chega a 8,5 GB.
Blu-Ray
O Blu-Ray o sucessor do DVD. Sua capacidade varia entre
25 e 50 GB. O de maior capacidade contm duas camadas de
gravao.
Seu processo de fabricao segue os padres do CD e DVD
comuns, com a diferena de que o feixe de laser usado para leitu-
ra ainda menor que o do DVD, o que possibilita armazenagem
maior de dados no disco.
O nome do disco refere-se cor do feixe de luz do leitor tico
que, na verdade, para o olho humano, apresenta uma cor violeta
azulada. O e da palavra blue (azul) foi retirado do nome por
fins jurdicos, j que muitos pases no permitem que se registre
comercialmente uma palavra comum. O Blu-Ray foi introduzido
no mercado no ano de 2006.
Pen Drive
um dispositivo de armazenamento de dados em memria
flash e conecta-se ao computador por uma porta USB. Ele com-
bina diversas tecnologias antigas com baixo custo, baixo consumo
de energia e tamanho reduzido, graas aos avanos nos micro-
processadores. Funciona, basicamente, como um HD externo e
quando conectado ao computador pode ser visualizado como um
drive. O pen drive tambm conhecido como thumbdrive (por ter
o tamanho aproximado de um dedo polegar - thumb), flashdrive
(por usar uma memria flash) ou, ainda, disco removvel.
Ele tem a mesma funo dos antigos disquetes e dos CDs, ou
seja, armazenar dados para serem transportados, porm, com uma
capacidade maior, chegando a 256 GB.
Carto de Memria
Didatismo e Conhecimento
INFORMTICA
Assim como o pen drive, o carto de memria um tipo de
dispositivo de armazenamento de dados com memria flash, muito
encontrado em mquinas fotogrficas digitais e aparelhos celulares
smartphones.
Nas mquinas digitais registra as imagens capturadas e nos
telefones utilizado para armazenar vdeos, fotos, ringtones, en-
dereos, nmeros de telefone etc.
O carto de memria funciona, basicamente, como o pen dri-
ve, mas, ao contrrio dele, nem sempre fica aparente no dispositivo
e bem mais compacto.
Os formatos mais conhecidos so:
Memory Stick Duo
SD (Secure Digital Card)
Mini SD
Micro SD
OS PERIFRICOS
Os perifricos so partes extremamente importantes dos com-
putadores. So eles que, muitas vezes, definem sua aplicao.
Entrada
So dispositivos que possuem a funo de inserir dados ao
computador, por exemplo: teclado, scanner, caneta ptica, leitor
de cdigo de barras, mesa digitalizadora, mouse, microfone, joys-
tick, CD-ROM, DVD-ROM, cmera fotogrfica digital, cmera de
vdeo, webcam etc.
Mouse
utilizado para selecionar operaes dentro de uma tela apre-
sentada. Seu movimento controla a posio do cursor na tela e
apenas clicando (pressionando) um dos botes sobre o que voc
precisa, rapidamente a operao estar definida.
O mouse surgiu com o ambiente grfico das famlias Macin-
tosh e Windows, tornando-se indispensvel para a utilizao do
microcomputador.
Touchpad
8

Existem alguns modelos diferentes de mouse para notebooks,
como o touchpad, que um item de fbrica na maioria deles.
uma pequena superfcie sensvel ao toque e tem a mesma
funcionalidade do mouse. Para movimentar o cursor na tela, pas-
sa-se o dedo levemente sobre a rea do touchpad.
Teclado
o perifrico mais conhecido e utilizado para entrada de da-
dos no computador.
Acompanha o PC desde suas primeiras verses e foi pouco
alterado. Possui teclas representando letras, nmeros e smbolos,
bem como teclas com funes especficas (F1... F12, ESC etc.).
Cmera Digital
Cmera fotogrfica moderna que no usa mais filmes foto-
grficos. As imagens so capturadas e gravadas numa memria
interna ou, ainda, mais comumente, em cartes de memria.
O formato de arquivo padro para armazenar as fotos o
JPEG (.jpg) e elas podem ser transferidas ao computador por meio
de um cabo ou, nos computadores mais modernos, colocando-se o
carto de memria diretamente no leitor.
Cmeras de Vdeo
Didatismo e Conhecimento
INFORMTICA
As cmeras de vdeo, alm de utilizadas no lazer, so tambm
aplicadas no trabalho de multimdia. As cmeras de vdeo digitais
ligam-se ao microcomputador por meio de cabos de conexo e per-
mitem levar a ele as imagens em movimento e alter-las utilizando
um programa de edio de imagens. Existe, ainda, a possibilidade
de transmitir as imagens por meio de placas de captura de vdeo,
que podem funcionar interna ou externamente no computador.
Scanner
um dispositivo utilizado para interpretar e enviar memria
do computador uma imagem desenhada, pintada ou fotografada.
Ele formado por minsculos sensores fotoeltricos, geralmente
distribudos de forma linear. Cada linha da imagem percorrida
por um feixe de luz. Ao mesmo tempo, os sensores varrem (per-
correm) esse espao e armazenam a quantidade de luz refletida por
cada um dos pontos da linha.
A princpio, essas informaes so convertidas em cargas el-
tricas que, depois, ainda no scanner, so transformadas em valores
numricos. O computador decodifica esses nmeros, armazena-os
e pode transform-los novamente em imagem. Aps a imagem ser
convertida para a tela, pode ser gravada e impressa como qualquer
outro arquivo.
9

Existem scanners que funcionam apenas em preto e branco e
outros, que reproduzem cores. No primeiro caso, os sensores pas-
sam apenas uma vez por cada ponto da imagem. Os aparelhos de
fax possuem um scanner desse tipo para captar o documento. Para
capturar as cores preciso varrer a imagem trs vezes: uma regis-
tra o verde, outra o vermelho e outra o azul.
H aparelhos que produzem imagens com maior ou menor
definio. Isso determinado pelo nmero de pontos por polega-
da (ppp) que os sensores fotoeltricos podem ler. As capacidades
variam de 300 a 4800 ppp. Alguns modelos contam, ainda, com
softwares de reconhecimento de escrita, denominados OCR.
Hoje em dia, existem diversos tipos de utilizao para os
scanners, que podem ser encontrados at nos caixas de supermer-
cados, para ler os cdigos de barras dos produtos vendidos.
Webcam
uma cmera de vdeo que capta imagens e as transfere ins-
tantaneamente para o computador. A maioria delas no tem alta
resoluo, j que as imagens tm a finalidade de serem transmi-
tidas a outro computador via Internet, ou seja, no podem gerar
um arquivo muito grande, para que possam ser transmitidas mais
rapidamente.
Hoje, muitos sites e programas possuem chats (bate-papo)
com suporte para webcam. Os participantes podem conversar e
visualizar a imagem um do outro enquanto conversam. Nos lap-
tops e notebooks mais modernos, a cmera j vem integrada ao
computador.
Sada
So dispositivos utilizados para sada de dados do computa-
dor, por exemplo: monitor, impressora, projetor, caixa de som etc.
Monitor
um dispositivo fsico (semelhante a uma televiso) que tem
a funo de exibir a sada de dados.
A qualidade do que mostrado na tela depende da resoluo
do monitor, designada pelos pontos (pixels - Picture Elements),
que podem ser representados na sua superfcie.
Todas as imagens que voc v na tela so compostas de cen-
tenas (ou milhares) de pontos grficos (ou pixels). Quanto mais
pixels, maior a resoluo e mais detalhada ser a imagem na tela.
Uma resoluo de 640 x 480 significa 640 pixels por linha e 480
linhas na tela, resultando em 307.200 pixels.
Didatismo e Conhecimento
INFORMTICA
A placa grfica permite que as informaes saiam do compu-
tador e sejam apresentadas no monitor. A placa determina quan-
tas cores voc ver e qual a qualidade dos grficos e imagens
apresentadas.
Os primeiros monitores eram monocromticos, ou seja, apre-
sentavam apenas uma cor e suas tonalidades, mostrando os textos
em branco ou verde sobre um fundo preto. Depois, surgiram os
policromticos, trabalhando com vrias cores e suas tonalidades.
A tecnologia utilizada nos monitores tambm tem acompa-
nhado o mercado de informtica. Procurou-se reduzir o consumo
de energia e a emisso de radiao eletromagntica. Outras ino-
vaes, como controles digitais, tela plana e recursos multimdia
contriburam nas mudanas.
Nos desktops mais antigos, utilizava-se a Catodic Rays Tube
(CRT), que usava o tubo de cinescpio (o mesmo princpio da
TV), em que um canho dispara por trs o feixe de luz e a ima-
gem mostrada no vdeo. Uma grande evoluo foi o surgimen-
to de uma tela especial, a Liquid Crystal Display (LCD) - Tela de
Cristal Lquido.
A tecnologia LCD troca o tubo de cinescpio por minsculos
cristais lquidos na formao dos feixes de luz at a montagem
dos pixels. Com este recurso, pode-se aumentar a rea til da
tela.
Os monitores LCD permitem qualidade na visibilidade da
imagem - dependendo do tipo de tela que pode ser:
Matriz ativa: maior contraste, nitidez e amplo campo
de viso
Matriz passiva: menor tempo de resposta nos movimen-
tos de vdeo
Alm do CRT e do LCD, uma nova tecnologia esta ganhan-
do fora no mercado, o LED. A principal diferena entre LED x
LCD est diretamente ligado tela. Em vez de clulas de cristal
lquido, os LED possuem diodos emissores de luz (Light Emit-
ting Diode) que fornecem o conjunto de luzes bsicas (verde,
vermelho e azul). Eles no aquecem para emitir luz e no preci-
sam de uma luz branca por trs, o que permite iluminar apenas
os pontos necessrios na tela. Como resultado, ele consume at
40% menos energia.
A definio de cores tambm superior, principalmente do
preto, que possui fidelidade no encontrada em nenhuma das de-
mais tecnologias disponveis no mercado.
Sem todo o aparato que o LCD precisa por trs, o LED tam-
bm pode ser mais fina, podendo chegar a apenas uma polegada
de espessura. Isso resultado num monitor de design mais agrad-
vel e bem mais leve.
Ainda possvel encontrar monitores CRT (que usavam o
tubo de cinescpio), mas os fabricantes, no entanto, no deram
continuidade produo dos equipamentos com tubo de imagem.
Os primeiros monitores tinham um tamanho de, geralmente,
13 ou 14 polegadas. Com profissionais trabalhando com ima-
gens, cores, movimentos e animaes multimdia, sentiu-se a ne-
cessidade de produzir telas maiores.
Hoje, os monitores so vendidos nos mais diferentes forma-
tos e tamanhos. As televises mais modernas apresentam uma
entrada VGA ou HDMI, para que computadores sejam conecta-
dos a elas.
10

Impressora Jato de Tinta
Atualmente, as impressoras a jato de tinta ou inkjet (como
tambm so chamadas), so as mais populares do mercado. Silen-
ciosas, elas oferecem qualidade de impresso e eficincia.
A impressora jato de tinta forma imagens lanando a tinta di-
retamente sobre o papel, produzindo os caracteres como se fossem
contnuos. Imprime sobre papis especiais e transparncias e so
bastante versteis. Possuem fontes (tipos de letras) internas e acei-
tam fontes via software. Tambm preparam documentos em preto
e branco e possuem cartuchos de tinta independentes, um preto e
outro colorido.
Impressora Laser
As impressoras a laser apresentam elevada qualidade de im-
presso, aliada a uma velocidade muito superior. Utilizam folhas
avulsas e so bastante silenciosas.
Possuem fontes internas e tambm aceitam fontes via software
(dependendo da quantidade de memria). Algumas possuem um
recurso que ajusta automaticamente as configuraes de cor, elimi-
nando a falta de preciso na impresso colorida, podendo atingir
uma resoluo de 1.200 dpi (dots per inch - pontos por polegada).
Impressora a Cera
Categoria de impressora criada para ter cor no impresso com
qualidade de laser, porm o custo elevado de manuteno aliado ao
surgimento da laser colorida fizeram essa tecnologia ser esquecida.
A ideia aqui usar uma sublimao de cera (aquela do lpis de
cera) para fazer impresso.
Didatismo e Conhecimento
INFORMTICA
Plotters
Outro dispositivo utilizado para impresso a plotter, que
uma impressora destinada a imprimir desenhos em grandes dimen-
ses, com elevada qualidade e rigor, como plantas arquitetnicas,
mapas cartogrficos, projetos de engenharia e grafismo, ou seja, a
impressora plotter destinada s artes grficas, editorao eletr-
nica e reas de CAD/CAM.
Vrios modelos de impressora plotter tm resoluo de 300
dpi, mas alguns podem chegar a 1.200 pontos por polegada, per-
mitindo imprimir, aproximadamente, 20 pginas por minuto (no
padro de papel utilizado em impressoras a laser).
Existe a plotter que imprime materiais coloridos com largura
de at trs metros (so usadas em empresas que imprimem grandes
volumes e utilizam vrios formatos de papel).
Projetor
um equipamento muito utilizado em apresentaes multi-
mdia.
Antigamente, as informaes de uma apresentao eram im-
pressas em transparncias e ampliadas num retroprojetor, mas,
com o avano tecnolgico, os projetores tm auxiliado muito nesta
rea.
Quando conectados ao computador, esses equipamentos re-
produzem o que est na tela do computador em dimenses amplia-
das, para que vrias pessoas vejam ao mesmo tempo.
Entrada/Sada
So dispositivos que possuem tanto a funo de inserir dados,
quanto servir de sada de dados. Exemplos: pen drive, modem, CD
-RW, DVD-RW, tela sensvel ao toque, impressora multifuncional,
etc.
IMPORTANTE: A impressora multifuncional pode ser clas-
sificada como perifrico de Entrada/Sada, pois sua principal ca-
racterstica a de realizar os papeis de impressora (Sada) e scan-
ner (Entrada) no mesmo dispositivo.
BARRAMENTOS CONCEITOS GERAIS
Os barramentos, conhecidos como BUS em ingls, so con-
juntos de fios que normalmente esto presentes em todas as placas
do computador.
Na verdade existe barramento em todas as placas de produtos
eletrnicos, porm em outros aparelhos os tcnicos referem-se aos
barramentos simplesmente como o impresso da placa.
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 INFORMTICA
Barramento um conjunto de 50 a 100 fios que fazem a comu- Barramentos Comerciais
nicao entre todos os dispositivos do computador: UCP, mem-
ria, dispositivos de entrada e sada e outros. Os sinais tpicos en- Sero listados aqui alguns barramentos que foram e alguns
contrados no barramento so: dados, clock, endereos e controle. que ainda so bastante usados comercialmente.
Os dados trafegam por motivos claros de necessidade de se-
rem levados s mais diversas pores do computador. ISA Industry Standard Architeture
Os endereos esto presentes para indicar a localizao para
onde os dados vo ou vm.
O clock trafega nos barramentos conhecidos como sncronos,
pois os dispositivos so obrigados a seguir uma sincronia de tempo
para se comunicarem.
O controle existe para informar aos dispositivos envolvidos
na transmisso do barramento se a operao em curso de escrita,
leitura, reset ou outra qualquer. Alguns sinais de controle so bas-
tante comuns:
Memory Write - Causa a escrita de dados do barramento de
dados no endereo especificado no barramento de endereos.
Memory Read - Causa dados de um dado endereo especi-
ficado pelo barramento de endereo a ser posto no barramento de Foi lanado em 1984 pela IBM para suportar o novo PC-AT.
dados. Tornou-se, de imediato, o padro de todos os PC-compatveis. Era
I/O Write - Causa dados no barramento de dados serem en- um barramento nico para todos os componentes do computador,
viados para uma porta de sada (dispositivo de I/O). operando com largura de 16 bits e com clock de 8 MHz.
I/O Read - Causa a leitura de dados de um dispositivo de I/O,
os quais sero colocados no barramento de dados. PCI Peripheral Components Interconnect
Bus request - Indica que um mdulo pede controle do barra-
mento do sistema.
Reset - Inicializa todos os mdulos

Todo barramento implementado seguindo um conjunto de

regras de comunicao entre dispositivos conhecido como BUS
STANDARD, ou simplesmente PROTOCOLO DE BARRAMEN-
TO, que vem a ser um padro que qualquer dispositivo que queira
ser compatvel com este barramento deva compreender e respeitar.
Mas um ponto sempre certeza: todo dispositivo deve ser nico
no acesso ao barramento, porque os dados trafegam por toda a
extenso da placa-me ou de qualquer outra placa e uma mistura
de dados seria o caos para o funcionamento do computador.

Os barramentos tm como principais vantagens o fato de ser

o mesmo conjunto de fios que usado para todos os perifricos,
o que barateia o projeto do computador. Outro ponto positivo a
versatilidade, tendo em vista que toda placa sempre tem alguns
slots livres para a conexo de novas placas que expandem as pos-
sibilidades do sistema.
A grande desvantagem dessa idia o surgimento de engarra-
famentos pelo uso da mesma via por muitos perifricos, o que vem
a prejudicar a vazo de dados (troughput).
Dispositivos conectados ao barramento
Ativos ou Mestres - dispositivos que comandam o acesso ao
barramento para leitura ou escrita de dados
Passivos ou Escravos - dispositivos que simplesmente obe-
decem requisio do mestre.
Exemplo:
- CPU ordena que o controlador de disco leia ou escreva um
bloco de dados.
A CPU o mestre e o controlador de disco o escravo.
PCI um barramento sncrono de alta performance, indicado
como mecanismo entre controladores altamente integrados, plug
-in placas, sistemas de processadores/memria.
Foi o primeiro barramento a incorporar o conceito plug-an-
d-play.
Seu lanamento foi em 1993, em conjunto com o processador
PENTIUM da Intel. Assim o novo processador realmente foi re-
volucionrio, pois chegou com uma srie de inovaes e um novo
barramento. O PCI foi definido com o objetivo primrio de estabe-
lecer um padro da indstria e uma arquitetura de barramento que
oferea baixo custo e permita diferenciaes na implementao.
Componente PCI ou PCI master
Funciona como uma ponte entre processador e barramento
PCI, no qual dispositivos add-in com interface PCI esto conec-
tados.

Didatismo e Conhecimento 12

- Add-in cards interface
Possuem dispositivos que usam o protocolo PCI. So geren-
ciados pelo PCI master e so totalmente programveis.
AGP Advanced Graphics Port
Esse barramento permite que uma placa controladora grfica
AGP substitua a placa grfica no barramento PCI. O Chip con-
trolador AGP substitui o controlador de E/S do barramento PCI.
O novo conjunto AGP continua com funes herdadas do PCI. O
conjunto faz a transferncia de dados entre memria, o processa-
dor e o controlador ISA, tudo, simultaneamente.
Permite acesso direto mais rpido memria. Pela porta gr-
fica aceleradora, a placa tem acesso direto RAM, eliminando a
necessidade de uma VRAM (vdeo RAM) na prpria placa para
armazenar grandes arquivos de bits como mapas e textura.
O uso desse barramento iniciou-se atravs de placas-me que
usavam o chipset i440LX, da Intel, j que esse chipset foi o primei-
ro a ter suporte ao AGP. A principal vantagem desse barramento
o uso de uma maior quantidade de memria para armazenamento
de texturas para objetos tridimensionais, alm da alta velocidade
no acesso a essas texturas para aplicao na tela.
O primeiro AGP (1X) trabalhava a 133 MHz, o que proporcio-
na uma velocidade 4 vezes maior que o PCI. Alm disso, sua taxa
de transferncia chegava a 266 MB por segundo quando operando
no esquema de velocidade X1, e a 532 MB quando no esquema de
velocidade 2X. Existem tambm as verses 4X, 8X e 16X. Geral-
mente, s se encontra um nico slot nas placas-me, visto que o
AGP s interessa s placas de vdeo.
PCI Express
Didatismo e Conhecimento
INFORMTICA
Na busca de uma soluo para algumas limitaes dos barra-
mentos AGP e PCI, a indstria de tecnologia trabalha no barra-
mento PCI Express, cujo nome inicial era 3GIO. Trata-se de um
padro que proporciona altas taxas de transferncia de dados entre
o computador em si e um dispositivo, por exemplo, entre a placa-
me e uma placa de vdeo 3D.
A tecnologia PCI Express conta com um recurso que permite
o uso de uma ou mais conexes seriais, tambm chamados de
lanes para transferncia de dados. Se um determinado dispositivo
usa um caminho, ento diz-se que esse utiliza o barramento PCI
Express 1X; se utiliza 4 lanes , sua denominao PCI Express
4X e assim por diante. Cada lane pode ser bidirecional, ou seja,
recebe e envia dados. Cada conexo usada no PCI Express tra-
balha com 8 bits por vez, sendo 4 em cada direo. A freqncia
usada de 2,5 GHz, mas esse valor pode variar. Assim sendo, o
PCI Express 1X consegue trabalhar com taxas de 250 MB por
segundo, um valor bem maior que os 132 MB do padro PCI.
Esse barramento trabalha com at 16X, o equivalente a 4000 MB
por segundo. A tabela abaixo mostra os valores das taxas do PCI
Express comparadas s taxas do padro AGP:
AGP PCI Express
AGP 1X: 266 MB por PCI Express 1X: 250 MB por
segundo segundo
AGP 4X: 1064 MB por PCI Express 2X: 500 MB por
segundo segundo
AGP 8X: 2128 MB por PCI Express 8X: 2000 MB por
segundo segundo
PCI Express 16X: 4000 MB por
segundo
importante frisar que o padro 1X foi pouco utilizado e,
devido a isso, h empresas que chamam o PC I Express 2X de
PCI Express 1X.
Assim sendo, o padro PCI Express 1X pode representar tam-
bm taxas de transferncia de dados de 500 MB por segundo.
A Intel uma das grandes precursoras de inovaes tecno-
lgicas.
No incio de 2001, em um evento prprio, a empresa mostrou
a necessidade de criao de uma tecnologia capaz de substituir o
padro PCI: tratava-se do 3GIO (Third Generation I/O 3 gera-
o de Entrada e Sada). Em agosto desse mesmo ano, um grupo
de empresas chamado de
PCI-SIG (composto por companhias como IBM, AMD e Mi-
crosoft) aprovou as primeiras especificaes do 3GIO.
Entre os quesitos levantados nessas especificaes, esto os
que se seguem: suporte ao barramento PCI, possibilidade de uso
de mais de uma lane, suporte a outros tipos de conexo de plata-
formas, melhor gerenciamento de energia, melhor proteo contra
erros, entre outros.
Esse barramento fortemente voltado para uso em subsiste-
mas de vdeo.
13

Interfaces Barramentos Externos
Os barramentos circulam dentro do computador, cobrem toda
a extenso da placa-me e servem para conectar as placas meno-
res especializadas em determinadas tarefas do computador. Mas
os dispositivos perifricos precisam comunicarem-se com a UCP,
para isso, historicamente foram desenvolvidas algumas solues
de conexo tais como: serial, paralela, USB e Firewire. Passan-
do ainda por algumas solues proprietrias, ou seja, que somente
funcionavam com determinado perifrico e de determinado fabri-
cante.
Interface Serial
Conhecida por seu uso em mouse e modems, esta interface
no passado j conectou at impressoras. Sua caracterstica fun-
damental que os bits trafegam em fila, um por vez, isso torna
a comunicao mais lenta, porm o cabo do dispositivo pode ser
mais longo, alguns chegam at a 10 metros de comprimento. Isso
til para usar uma barulhenta impressora matricial em uma sala
separada daquela onde o trabalho acontece.
As velocidades de comunicao dessa interface variam de 25
bps at 57.700 bps (modems mais recentes). Na parte externa do
gabinete, essas interfaces so representadas por conectores DB-9
ou DB-25 machos.
Interface Paralela
Criada para ser uma opo gil em relao serial, essa inter-
face transmite um byte de cada vez. Devido aos 8 bits em paralelo
existe um RISCo de interferncia na corrente eltrica dos conduto-
res que formam o cabo. Por esse motivo os cabos de comunicao
desta interface so mais curtos, normalmente funcionam muito
bem at a distncia de 1,5 metro, embora exista no mercado cabos
paralelos de at 3 metros de comprimento. A velocidade de trans-
misso desta porta chega at a 1,2 MB por segundo.
Nos gabinetes dos computadores essa porta encontrada na
forma de conectores DB-25 fmeas. Nas impressoras, normalmen-
te, os conectores paralelos so conhecidos como interface centro-
nics.
Didatismo e Conhecimento
INFORMTICA
USB Universal Serial Bus
A tecnologia USB surgiu no ano de 1994 e, desde ento, foi
passando por vrias revises. As mais populares so as verses
1.1 e 2.0, sendo esta ltima ainda bastante utilizada. A primeira
capaz de alcanar, no mximo, taxas de transmisso de 12 Mb/s
(megabits por segundo), enquanto que a segunda pode oferecer
at 480 Mb/s.
Como se percebe, o USB 2.0 consegue ser bem rpido, afinal,
480 Mb/s correspondem a cerca de 60 megabytes por segundo. No
entanto, acredite, a evoluo da tecnologia acaba fazendo com que
velocidades muito maiores sejam necessrias.
No difcil entender o porqu: o nmero de conexes in-
ternet de alta velocidade cresce rapidamente, o que faz com que as
pessoas queiram consumir, por exemplo, vdeos, msicas, fotos e
jogos em alta definio. Some a isso ao fato de ser cada vez mais
comum o surgimento de dispositivos como smartphones e cmeras
digitais que atendem a essas necessidades. A consequncia no po-
deria ser outra: grandes volumes de dados nas mos de um nmero
cada vez maior de pessoas.
Com suas especificaes finais anunciadas em novembro de
2008, o USB 3.0 surgiu para dar conta desta e da demanda que est
por vir. isso ou perder espao para tecnologias como oFireWi-
re ouThunderbolt, por exemplo. Para isso, o USB 3.0 tem como
principal caracterstica a capacidade de oferecer taxas de transfe-
rncia de dados de at4,8 Gb/s(gigabits por segundo). Mas no
s isso...
O que USB 3.0?
Como voc viu no tpico acima, o USB 3.0 surgiu porque o
padro precisou evoluir para atender novas necessidades. Mas, no
que consiste exatamente esta evoluo? O que o USB 3.0 tem de
diferente do USB 2.0? A principal caracterstica voc j sabe: a
velocidade de at 4,8 Gb/s (5 Gb/s, arredondando), que correspon-
de a cerca de 600 megabytes por segundo, dez vezes mais que a
velocidade do USB 2.0. Nada mal, no?
Smbolo para dispositivos USB 3.0
14

Mas o USB 3.0 tambm se destaca pelo fator alimentao
eltrica: o USB 2.0 fornece at 500 miliampres, enquanto que o
novo padro pode suportar 900 miliampres. Isso significa que as
portas USB 3.0 podem alimentar dispositivos que consomem mais
energia (como determinados HDs externos, por exemplo, cenrio
quase impossvel com o USB 2.0).
claro que o USB 3.0 tambm possui as caractersticas que
fizeram as verses anteriores to bem aceitas, como Plug and
Play(plugar e usar), possibilidade de conexo de mais de um dis-
positivo na mesma porta,hot-swappable(capacidade de conectar e
desconectar dispositivos sem a necessidade de deslig-los) e com-
patibilidade com dispositivos nos padres anteriores.
Conectores USB 3.0
Outro aspecto no qual o padro USB 3.0 difere do 2.0 diz res-
peito ao conector. Os conectores de ambos so bastante parecidos,
mas no so iguais.
Conector USB 3.0 A
Como voc ver mais adiante, os cabos da tecnologia USB
3.0 so compostos por nove fios, enquanto que os cabos USB 2.0
utilizam apenas 4. Isso acontece para que o padro novo possa
suportar maiores taxas de transmisso de dados. Assim, os conec-
tores do USB 3.0 possuem contatos para estes fios adicionais na
parte do fundo. Caso um dispositivo USB 2.0 seja utilizado, este
usar apenas os contatos da parte frontal do conector. As imagens
a seguir mostram um conector USB 3.0 do tipo A:
Estrutura interna de um conector USB 3.0 A
Conector USB 3.0 A
Didatismo e Conhecimento
INFORMTICA
Voc deve ter percebido que possvel conectar dispositivos
USB 2.0 ou 1.1 em portas USB 3.0. Este ltimo compatvel com
as verses anteriores. Fabricantes tambm podem fazer dispositi-
vos USB 3.0 compatveis com o padro 2.0, mas neste caso a ve-
locidade ser a deste ltimo. E claro: se voc quer interconectar
dois dispositivos por USB 3.0 e aproveitar a sua alta velocidade, o
cabo precisa ser deste padro.
Conector USB 3.0 B
Tal como acontece na verso anterior, o USB 3.0 tambm con-
ta com conectores diferenciados para se adequar a determinados
dispositivos. Um deles o conector do tipo B, utilizado em apare-
lhos de porte maior, como impressoras ou scanners, por exemplo.
Em relao ao tipo B do padro USB 2.0, a porta USB 3.0
possui uma rea de contatos adicional na parte superior. Isso sig-
nifica que nela podem ser conectados tantos dispositivosUSB 2.0
(que aproveitam s a parte inferior) quanto USB 3.0. No entanto,
dispositivos 3.0 no podero ser conectados em portas B 2.0:
Conector USB 3.0 B - imagem por USB.org
Micro-USB 3.0
O conector micro-USB, utilizado em smartphones, por exem-
plo, tambm sofreu modificaes: no padro USB 3.0 - com nome
de micro-USB B -, passou a contar com uma rea de contatos adicio-
nal na lateral, o que de certa forma diminui a sua praticidade, mas foi
a soluo encontrada para dar conta dos contatos adicionais:
Conector micro-USB 3.0 B - imagem por USB.org
Para facilitar a diferenciao, fabricantes esto adotando a cor
azul na parte interna dos conectores USB 3.0 e, algumas vezes,
nos cabos destes. Note, no entanto, que essa no uma regra
obrigatria, portanto, sempre conveniente prestar ateno nas es-
pecificaes do produto antes de adquiri-lo.
15

Sobre o funcionamento do USB 3.0
Como voc j sabe, cabos USB 3.0 trabalham com 9 fios, en-
quanto que o padro anterior utiliza 4: VBus (VCC), D+, D- e
GND. O primeiro o responsvel pela alimentao eltrica, o se-
gundo e o terceiro so utilizados na transmisso de dados, enquan-
to que o quarto atua como fio terra.
No padro USB 3.0, a necessidade de transmisso de dados
em alta velocidade fez com que, no incio, fosse considerado o uso
de fibra ptica para este fim, mas tal caracterstica tornaria a tec-
nologia cara e de fabricao mais complexa. A soluo encontrada
para dar viabilidade ao padro foi a adoo de mais fios. Alm
daqueles utilizados no USB 2.0, h tambm os seguintes: StdA_
SSRX- e StdA_SSRX+ para recebimento de dados, StdA_SSTX-
e StdA_SSTX+ para envio, e GND_DRAIN como fio terra para
o sinal.
O conector USB 3.0 B pode contar ainda com uma variao
(USB 3.0 B Powered) que utiliza um contato a mais para alimen-
tao eltrica e outro associado a este que serve como fio terra,
permitindo o fornecimento de at 1000 miliampres a um dispo-
sitivo.
Quanto ao tamanho dos cabos, no h um limite definido,
no entanto, testes efetuados por algumas entidades especialistas
(como a empresaCable Wholesale) recomendam, no mximo, at
3 metros para total aproveitamento da tecnologia, mas esta medida
pode variar de acordo com as tcnicas empregadas na fabricao.
No que se refere transmisso de dados em si, o USB 3.0 faz
esse trabalho de maneira bidirecional, ou seja, entre dispositivos
conectados, possvel o envio e o recebimento simultneo de da-
dos. No USB 2.0, possvel apenas um tipo de atividade por vez.
O USB 3.0 tambm consegue ser mais eficiente no controle
do consumo de energia. Para isso, o host, isto , a mquina na qual
os dispositivos so conectados, se comunica com os aparelhos de
maneira assncrona, aguardando estes indicarem a necessidade de
transmisso de dados. No USB 2.0, h uma espcie de pesquisa
contnua, onde o host necessita enviar sinais constantemente para
saber qual deles necessita trafegar informaes.
Ainda no que se refere ao consumo de energia, tanto o host
quanto os dispositivos conectados podem entrar em um estado de
economia em momentos de ociosidade. Alm disso, no USB 2.0,
os dados transmitidos acabam indo do host para todos os disposi-
tivos conectados. No USB 3.0, essa comunicao ocorre somente
com o dispositivo de destino.
Como saber rapidamente se uma porta USB 3.0
Em determinados equipamentos, especialmente laptops, co-
mum encontrar, por exemplo, duas portas USB 2.0 e uma USB 3.0.
Quando no houver nenhuma descrio identificando-as, como sa-
ber qual qual? Pela cor existente no conector.
Pode haver excees, claro, mas pelo menos boa parte dos
fabricantes segue a recomendao de identificar os conectores
USB 3.0 com a sua parte plstica em azul, tal como informado
anteriormente. Nas portas USB 2.0, por sua vez, os conectores so
pretos ou, menos frequentemente, brancos.
Didatismo e Conhecimento
INFORMTICA
USB 3.1: at 10 Gb/s
Em agosto de 2013, a USB.org anunciou as especificaes fi-
nais doUSB 3.1(tambm chamado deSuperSpeed USB 10 Gbps),
uma variao do USB 3.0 que se prope a oferecer taxas de trans-
ferncia de dados de at 10 Gb/s (ou seja, o dobro).
Na teoria, isso significa que conexes 3.1 podem alcanar
taxas de at 1,2 gigabyte por segundo! E no exagero, afinal,
h aplicaes que podem usufruir desta velocidade. o caso de
monitores de vdeo que so conectados ao computador via porta
USB, por exemplo.
Para conseguir taxas to elevadas, o USB 3.1 no faz uso de
nenhum artefato fsico mais elaborado. O segredo, essencial-
mente, est no uso de um mtodo de codificao de dados mais
eficiente e que, ao mesmo tempo, no torna a tecnologia signifi-
cantemente mais cara.
Vale ressaltar que o USB 3.1 compatvel com conectores e
cabos das especificaes anteriores, assim como com dispositivos
baseados nestas verses.
Merece destaque ainda o aspecto da alimentao eltrica:
o USB 3.1 poder suportar at de 100 watts na transferncia de
energia, indicando que dispositivos mais exigentes podero ser ali-
mentados por portas do tipo. Monitores de vdeo e HDs externos
so exemplos: no seria timo ter um nico cabo saindo destes
dispositivos?
A indstria trabalha com a possiblidade de os primeiros equi-
pamentos baseados em USB 3.1 comearem a chegar ao mercado
no final de 2014. At l, mais detalhes sero revelados.
Novo conector tipo C: uso dos dois lados
Em dezembro de 2013, a USB.org anunciou outra novidade
para a verso 3.1 da tecnologia: um conector chamado (at agora,
pelos menos) detipo Cque permitir que voc conecte um cabo
entrada a partir de qualquer lado.
Sabe aquelas situaes onde voc encaixa um cabo ou pen-
drive de um jeito, nota que o dispositivo no funcionou e somente
ento percebe que o conectou incorretamente? Com o novo co-
nector, este problema ser coisa do passado: qualquer lado far o
dispositivo funcionar.
Trata-se de um plugue reversvel, portanto, semelhante aos
conectoresLightningexistentes nos produtos da Apple. Tal como
estes, o conector tipo C dever ter tambm dimenses reduzidas,
o que facilitar a sua adoo em smartphones, tablets e outros dis-
positivos mveis.
Tamanha evoluo tem um preo: o conector tipo C no ser
compatvel com as portas dos padres anteriores, exceto pelo uso
de adaptadores. importante relembrar, no entanto, que ser pos-
svel utilizar os conectores j existentes com o USB 3.1.
A USB.org promete liberar mais informaes sobre esta novi-
dade em meados de 2014.
Firewire
O barramento firewire, tambm conhecido como IEEE 1394
ou como i.Link, um barramento de grande volume de transfe-
rncia de dados entre computadores, perifricos e alguns produtos
eletrnicos de consumo. Foi desenvolvido inicialmente pela Apple
como um barramento serial de alta velocidade, mas eles estavam
muito frente da realidade, ainda mais com, na poca, a alternati-
16

va do barramento USB que j possua boa velocidade, era barato
e rapidamente integrado no mercado. Com isso, a Apple, mesmo
incluindo esse tipo de conexo/portas no Mac por algum tempo,
a realidade de fato, era a no existncia de utilidade para elas
devido falta de perifricos para seu uso. Porm o desenvolvi-
mento continuou, sendo focado principalmente pela rea de vdeo,
que poderia tirar grandes proveitos da maior velocidade que ele
oferecia.
Suas principais vantagens:
So similares ao padro USB;
Conexes sem necessidade de desligamento/boot do micro
(hot-plugable);
Capacidade de conectar muitos dispositivos (at 63 por por-
ta);
Permite at 1023 barramentos conectados entre si;
Transmite diferentes tipos de sinais digitais:
vdeo, udio, MIDI, comandos de controle de dispositivo, etc;
Totalmente Digital (sem a necessidade de conversores anal-
gico-digital, e portanto mais seguro e rpido);
Devido a ser digital, fisicamente um cabo fino, flexvel,
barato e simples;
Como um barramento serial, permite conexo bem facilita-
da, ligando um dispositivo ao outro, sem a necessidade de conexo
ao micro (somente uma ponta conectada no micro).
A distncia do cabo limitada a 4.5 metros antes de haver
distores no sinal, porm, restringindo a velocidade do barramen-
to podem-se alcanar maiores distncias de cabo (at 14 metros).
Lembrando que esses valores so para distncias ENTRE PERI-
FRICOS, e SEM A UTILIZAO DE TRANSCEIVERS (com
transceivers a previso chegar a at 70 metros usando fibra tica).
O barramento firewire permite a utilizao de dispositivos de
diferentes velocidades (100, 200, 400, 800, 1200 Mb/s) no mesmo
barramento.
O suporte a esse barramento est nativamente em Macs, e em
PCs atravs de placas de expanso especficas ou integradas com
placas de captura de vdeo ou de som.
Os principais usos que esto sendo direcionados a essa inter-
face, devido s caractersticas listadas, so na rea de multimdia,
especialmente na conexo de dispositivos de vdeo (placas de cap-
tura, cmeras, TVs digitais, setup boxes, home theather, etc).
INTERFACE DE VIDEO
Conector VGA (Video Graphics Array)
Os conectoresVGAso bastante conhecidos, pois esto pre-
sentes na maioria absoluta dos grandalhes monitores CRT (Ca-
thode Ray Tube) e tambm em alguns modelos que usam atec-
Didatismo e Conhecimento
INFORMTICA
nologia LCD, alm de no ser raro encontr-los emplacas de v-
deos(como no poderia deixar de ser). O conector desse padro,
cujo nome D-Sub, composto por trs fileiras de cinco pinos.
Esses pinos soconectadosa um cabo cujos fios transmitem, de
maneira independente, informaes sobre as cores vermelha (red),
verde (green) eazul (blue) - isto , o conhecido esquema RGB - e
sobre as frequncias verticais e horizontais. Em relao a estes l-
timos aspectos: frequncia horizontal consiste no nmero de linhas
da tela que o monitor consegue preencher por segundo. Assim,
se um monitor consegue varrer 60 mil linhas, dizemos que sua
frequncia horizontal de 60 KHz. Frequncia vertical, por sua
vez, consiste no tempo em que o monitor leva para ir do canto
superior esquerdo da tela para o canto inferior direito. Assim, se a
frequncia horizontal indica a quantidade de vezes que o canho
consegue varrer linhas por segundo, a frequncia vertical indica a
quantidade de vezes que a tela toda percorrida por segundo. Se
percorrida, por exemplo, 56 vezes por segundo, dizemos que a
frequncia vertical do monitor de 56 Hz.
comum encontrar monitores cujo cabo VGA possui pinos
faltantes. No se trata de um defeito: embora os conectores VGA
utilizem um encaixe com 15 pinos, nem todos so usados.
Conector eplaca de vdeocom conexo VGA
Conector DVI (Digital Video Interface)
Os conectoresDVI so bem mais recentes e proporcionam
qualidade de imagem superior, portanto, so considerados subs-
titutos do padro VGA. Isso ocorre porque, conforme indica seu
nome, as informaes das imagens podem ser tratadas de maneira
totalmente digital, o que no ocorre com o padro VGA.
Conector DVI-D
17

Quando, por exemplo, um monitor LCD trabalha com conec-
tores VGA, precisa converter o sinal que recebe para digital. Esse
processo faz com que a qualidade da imagem diminua. Como o
DVI trabalha diretamente com sinais digitais, no necessrio fa-
zer a converso, portanto, a qualidade da imagem mantida. Por
essa razo, a sada DVI tima para ser usada em monitores LCD,
DVDs, TVs de plasma, entre outros.
necessrio frisar que existe mais de um tipo de conector
DVI:
DVI-A: um tipo que utiliza sinal analgico, porm oferece
qualidade de imagem superior ao padro VGA;
DVI-D: um tipo similar ao DVI-A, mas utiliza sinal digital.
tambm mais comum que seu similar, justamente por ser usado
em placas de vdeo;
DVI-I: esse padro consegue trabalhar tanto com DVI-A
como com DVI-D. o tipo mais encontrado atualmente.
H ainda conectores DVI que trabalham com as especifica-
esSingle LinkeDual Link. O primeiro suporta resolues de at
1920x1080 e, o segundo, resolues de at 2048x1536, em ambos
os casos usando uma frequncia de 60 Hz.
O cabo dos dispositivos que utilizam a tecnologia DVI com-
posto, basicamente, por quatro pares de fios tranados, sendo um
par para cada cor primria (vermelho, verde e azul) e um para o
sincronismo. Os conectores, por sua vez, variam conforme o tipo
do DVI, mas so parecidos entre si, como mostra a imagem a se-
guir:
Atualmente, praticamente todas as placas de vdeo e moni-
tores so compatveis com DVI. A tendncia a de que o padro
VGA caia, cada vez mais, em desuso.
Conector S-Video (Separated Video)
Padro S-Video
Para entender o S-Video, melhor compreender, primeira-
mente, outro padro: oCompost Video, mais conhecido comoV-
deo Composto. Esse tipo utiliza conectores do tipoRCAe comu-
mente encontrado em TVs, aparelhos de DVD, filmadoras, entre
outros.
Didatismo e Conhecimento
INFORMTICA
Geralmente, equipamentos com Vdeo Composto fazem uso
de trs cabos, sendo dois para udio (canal esquerdo e canal direi-
to) e o terceiro para o vdeo, sendo este o que realmente faz parte
do padro. Esse cabo constitudo de dois fios, um para a trans-
misso da imagem e outro que atua como terra.
O S-Video, por sua vez, tem seu cabo formado com trs fios:
um transmite imagem em preto e branco; outro transmite imagens
em cores; o terceiro atua como terra. essa distino que faz com
que o S-Video receba essa denominao, assim como essa uma
das caractersticas que faz esse padro ser melhor que o Vdeo
Composto.
O conector do padro S-Video usado atualmente conhecido
comoMini-Dinde quatro pinos ( semelhante ao usado em mou-
ses do tipo PS/2). Tambm possvel encontrar conexes S-Video
de sete pinos, o que indica que o dispositivo tambm pode contar
com Vdeo Componente (visto adiante).
Muitas placas de vdeo oferecem conexo VGA ou DVI com
S-Video. Dependendo do caso, possvel encontrar os trs tipos
na mesma placa. Assim, se voc quiser assistir na TV um vdeo
armazenado em seu computador, basta usar a conexo S-Video,
desde que a televiso seja compatvel com esse conector, claro.
Placa de vdeo com conectores S-Video, DVI e VGA
Component Video (Vdeo Componente)
O padroComponent Video, na maioria das vezes, usado em
computadores para trabalhos profissionais - por exemplo, para ati-
vidades de edio de vdeo. Seu uso mais comum em aparelhos
de DVD e em televisores de alta definio (HDTV - High-Defini-
tion Television), sendo um dos preferidos para sistemas dehome
theater. Isso ocorre justamente pelo fato de o Vdeo Componente
oferecer excelente qualidade de imagem.
Component Video
A conexo do Component Video feita atravs de um cabo
com trs fios, sendo que, geralmente, um indicado pela cor verde,
outro indicado pela cor azul e o terceiro indicado pela cor ver-
melha, em um esquema conhecido comoY-Pb-Pr(ouY-Cb-Cr). O
primeiro (de cor verde), responsvel pela transmisso do vdeo
em preto e branco, isto , pela estrutura da imagem. Os demais
conectores trabalham com os dados das cores e com o sincronis-
mo.
18

Como dito anteriormente, o padro S-Video cada vez mais
comum em placas de vdeo. No entanto, alguns modelos sotam-
bmcompatveis com Vdeo Componente. Nestes casos, o encaixe
que fica na placa pode ser do tipo que aceita sete pinos (pode ha-
ver mais). Mas, para ter certeza dessa compatibilidade, necessrio
consultar o manual do dispositivo.
Para fazer a conexo de um dispositivo ao computador usando
o Component Video, necessrio utilizar um cabo especial (geral-
mente disponvel em lojas especializadas): uma de suas extremi-
dades contm os conectores Y-Pb-Pr, enquanto a outra possui um
encaixe nico, que deve ser inserido na placa de vdeo.
MONITOR DE VDEO
Omonitor umdispositivo de sadadocomputador, cuja fun-
o transmitir informao ao utilizador atravs da imagem.
Os monitores so classificados de acordo com a tecnolo-
gia de amostragem de vdeo utilizada na formao da imagem.
Atualmente, essas tecnologias so trs: CRT , LCD e plasma.
superfcie do monitor sobre a qual se projecta a imagem chama-
mostela,ecroucran.
Tecnologias
CRT
Monitor CRT da marca LG.
CRT(Cathodic Ray Tube), emingls, sigla de (Tubo de raios
catdicos) o monitor tradicional, em que a tela repetidamente
atingida por um feixe deeltrons, que atuam no material fosfores-
centeque a reveste, assim formando as imagens.
Este tipo de monitor tem como principaisvantagens:
longa vida til;
baixo custo de fabricao;
grande banda dinmica de cores e contrastes; e
grande versatilidade (uma vez que pode funcionar em di-
versas resolues, sem que ocorram grandes distores na imagem).
As maioresdesvantagensdeste tipo de monitor so:
suas dimenses (um monitor CRT de 20polegadaspode
ter at 50cm de profundidade e pesar mais de 20kg);
o consumo elevado de energia;
seu efeito de cintilao (flicker); e
a possibilidade de emitir radiao que est fora do espectro
luminoso (raios x), danosa sade no caso de longos perodos de
exposio. Este ltimo problema mais frequentemente constatado
em monitores e televisores antigos e desregulados, j que atualmen-
te a composio do vidro que reveste a tela dos monitores detm a
emisso dessas radiaes.
Distoro geomtrica.
Didatismo e Conhecimento
INFORMTICA
LCD
Um monitor de cristal lquido.
LCD(Liquid Cristal Display, em ingls, sigla de tela de cristal
lquido) um tipo mais moderno de monitor. Nele, a tela composta
por cristais que sopolarizadospara gerar ascores.
Tem comovantagens:
O baixo consumo de energia;
As dimenses e peso reduzidas;
A no-emisso deradiaesnocivas;
A capacidade de formar uma imagem praticamente per-
feita, estvel, sem cintilao, que cansa menos aviso- desde que
esteja operando na resoluo nativa;
As maioresdesvantagensso:
o maior custo de fabricao (o que, porm, tender a im-
pactar cada vez menos no custo final do produto, medida que o
mesmo se for popularizando);
o fato de que, ao trabalhar em uma resoluo diferente da-
quela para a qual foi projetado, o monitor LCD utiliza vrios artif-
cios de composio de imagem que acabam degradando a qualidade
final da mesma; e
o preto que ele cria emite um pouco de luz, o que confere
ao preto um aspecto acinzentado ou azulado, no apresentando desta
forma um preto real similar aos oferecidos nos monitores CRTs;
o contraste no muito bom como nos monitores CRT
ou de Plasma, assim a imagem fica com menos definio, este as-
pecto vem sendo atenuado com os novos paineis com iluminao
porledse a fidelidade de cores nos monitores que usam paineis do
tipo TN (monitores comuns) so bem ruins, os monitores com pai-
neis IPS, mais raros e bem mais caros, tem melhor fidelidade de
cores, chegando mais proximo da qualidade de imagem dos CRTs;
um fato no-divulgado pelos fabricantes: se o cristal l-
quido da tela do monitor for danificado e ficar exposto ao ar, pode
emitir alguns compostos txicos, tais como o xido de zinco e o sul-
feto de zinco; este ser um problema quando alguns dos monitores
fabricados hoje em dia chegarem ao fim de sua vida til (estimada
em 20 anos).
ngulo de viso inferiores: Um monitor LCD, diferente de
um monitor CRT, apresenta limitao com relao ao ngulo em que
a imagem pode ser vista sem distoro. Isto era mais sensvel tem-
pos atrs quando os monitores LCDs eram de tecnologia passiva,
mas atualmente apresentam valores melhores em torno de 160.
Apesar das desvantagens supra mencionadas, a venda de mo-
nitores e televisores LCD vem crescendo bastante.
19

Principais caractersticas tcnicas
Para a especificao de um monitor de vdeo, as caractersti-
cas tcnicas mais relevantes so:
Luminncia;
Tamanho da tela;
Tamanho do ponto;
Temperatura da cor;
Relao de contraste;
Interface(DVI ou VGA, usualmente);
Frequncia de sincronismo horizontal;
Frequncia de sincronismo vertical;
Tempo de resposta; e
Frequncia de atualizao da imagem
LED
Painis LCD com retro iluminao LED, ou LED TVs, o mes-
mo mecanismo bsico de um LCD, mas com iluminao LED. Ao
invs de uma nica luz branca que incide sobre toda a superfcie
da tela, encontra-se um painel com milhares de pequenas luzes co-
loridas que acendem de forma independente. Em outras palavras,
aplica-se uma tecnologia similar ao plasma a uma tela de LCD.
KIT MULTIMDIA
Multimdia nada mais do que a combinao de textos, sons
e vdeos utilizados para apresentar informaes de maneira que,
antes somente imaginvamos, praticamente dando vida s suas
apresentao comerciais e pessoais. A multimdia mudou comple-
tamente a maneira como as pessoas utilizam seus computadores.
Kit multimdia nada mais do que o conjunto que compem a
parte fsica (hardwares) do computador relacionados a udio e som
do sistema operacional.
Podemos citar como exemplo de Kit Multimdia, uma pla-
ca de som, um drive de CD-ROM, microfone e um par de caixas
acsticas.
As portas so, por definio, locais onde se entra e sai. Em
termos de tecnologia informtica no excepo. As portas so
tomadas existentes na face posterior da caixa do computador, s
quais se ligam dispositivos de entrada e de sada, e que so direc-
tamente ligados motherboard .
Didatismo e Conhecimento
INFORMTICA
Estas portas ou canais de comunicao podem ser:
* Porta Dim
* Porta PS/2
* Porta srie
* Porta Paralela
* Porta USB
* Porta FireWire
Porta DIM
uma porta em desuso, com 5 pinos, e a ela eram ligados os
teclados dos computadores da gerao da Intel 80486, por exem-
plo. Como se tratava apenas de ligao para teclados, existia s
uma porta destas nas motherboards. Nos equipamentos mais re-
centes, os teclados so ligados s portas PS/2.
Porta PS/2
Surgiram com os IBM PS/2 e nos respectivos teclados. Tam-
bm so designadas por mini-DIM de 6 pinos. Os teclados e ratos
dos computadores actuais so, na maior parte dos casos, ligados
atravs destes conectores. Nas motherboards actuais existem duas
portas deste tipo.
Porta Srie
A sada srie de um computador geralmente est localizada
na placa MULTI-IDE e utilizada para diversos fins como, por
exemplo, ligar um fax modem externo, ligar um rato srie, uma
plotter, uma impressora e outros perifricos. As portas cujas fichas
tm 9 ou 25 pinos so tambm designadas de COM1 e COM2. As
motherboards possuem uma ou duas portas deste tipo.
Porta Paralela
A porta paralela obedece norma Centronics. Nas portas pa-
ralelas o sinal elctrico enviado em simultneo e, como tal, tem
um desempenho superior em relao s portas srie. No caso desta
norma, so enviados 8 bits de cada vez, o que faz com que a sua ca-
pacidade de transmissso atinja os 100 Kbps. Esta porta utilizada
para ligar impressoras e scanners e possui 25 pinos em duas filas.
20

Porta USB (Universal Serial Bus)
Desenvolvida por 7 empresas (Compaq, DEC, IBM, Intel,
Microsoft, NEC e Northern Telecom), vai permitir conectar pe-
rifricos por fora da caixa do computador, sem a necessidade de
instalar placas e reconfigurar o sistema. Computadores equipados
com USB vo permitir que os perifricos sejam automaticamente
configurados assim que estejam conectados fisicamente, sem a ne-
cessidade de reboot ou programas de setup. O nmero de acess-
rios ligados porta USB pode chegar a 127, usando para isso um
perifrico de expanso.
A conexo Plug & Play e pode ser feita com o computador
ligado. O barramento USB promete acabar com os problemas de
IRQs e DMAs.
O padro suportar acessrios como controles de monitor,
acessrios de udio, telefones, modems, teclados, mouses, drives
de CD ROM, joysticks, drives de fitas e disquetes, acessrios de
imagem como scanners e impressoras. A taxa de dados de 12 me-
gabits/s da USB vai acomodar uma srie de perifricos avanados,
incluindo produtos baseados em Vdeo MPEG-2, digitalizadores e
interfaces de baixo custo para ISDN (Integrated Services Digital
Network) e PBXs digital.
Porta FireWire
A porta FireWire assenta no barramento com o mesmo nome,
que representa um padro de comunicaes recente e que tem v-
rias caractersticas em comum como o USB, mas traz a vantagem
de ser muito mais rpido, permitindo transferncias a 400 Mbps
e, pela norma IEEE 1394b, ir permitir a transferncia de dados a
velocidades a partir de 800 Mbps.
As ligaes FireWire so utilizadas para ligar discos amov-
veis, Flash drives (Pen-Disks), Cmaras digitais, televises, im-
pressoras, scanners, dispositivos de som, etc. .
Assim como na ligao USB, os dispositivos FireWire podem
ser conectados e desconectados com o computador ligado.
FAX/MODEM
Placa utilizada para coneco internet pela linha discada
(DIAL UP) geralmente opera com 56 Kbps(velocidade de trans-
misso dos dados 56.000 bits por segundo( 1 byte = 8 bits).Usa
interface PCI.
Didatismo e Conhecimento
INFORMTICA
O SISTEMA OPERACIONAL E OS OUTROS SOFT-
WARES
Um sistema operacional (SO) um programa (software) que
controla milhares de operaes, faz a interface entre o usurio e o
computador e executa aplicaes.
Basicamente, o sistema operacional executado quando liga-
mos o computador. Atualmente, os computadores j so vendidos
com o SO pr-instalado.
Os computadores destinados aos usurios individuais, chama-
dos de PCs (Personal Computer), vm com o sistema operacional
projetado para pequenos trabalhos. Um SO projetado para con-
trolar as operaes dos programas, como navegadores, processa-
dores de texto e programas de e-mail.
Com o desenvolvimento dos processadores, os computado-
res tornaram-se capazes de executar mais e mais instrues por
segundo. Estes avanos possibilitaram aos sistemas operacionais
executar vrias tarefas ao mesmo tempo. Quando um computador
necessita permitir usurios simultneos e trabalhos mltiplos, os
profissionais da tecnologia de informao (TI) procuram utilizar
computadores mais rpidos e que tenham sistemas operacionais
robustos, um pouco diferente daqueles que os usurios comuns
usam.
Os Arquivos
O gerenciador do sistema de arquivos utilizado pelo sistema
operacional para organizar e controlar os arquivos. Um arquivo
uma coleo de dados gravados com um nome lgico chamado
nomedoarquivo (filename). Toda informao que o computador
armazena est na forma de arquivos.
H muitos tipos de arquivos, incluindo arquivos de progra-
mas, dados, texto, imagens e assim por diante. A maneira que
um sistema operacional organiza as informaes em arquivos
chamada sistema de arquivos.
A maioria dos sistemas operacionais usa um sistema de arqui-
vo hierrquico em que os arquivos so organizados em diretrios
sob a estrutura de uma rvore. O incio do sistema de diretrio
chamado diretrio raiz.
Funes do Sistema Operacional
No importa o tamanho ou a complexidade do computador:
todos os sistemas operacionais executam as mesmas funes b-
sicas.
- Gerenciador de arquivos e diretrios (pastas): um sistema
operacional cria uma estrutura de arquivos no disco rgido (hard
disk), de forma que os dados dos usurios possam ser armazena-
dos e recuperados. Quando um arquivo armazenado, o sistema
operacional o salva, atribuindo a ele um nome e local, para us-lo
no futuro.
- Gerenciador de aplicaes: quando um usurio requisita um
programa (aplicao), o sistema operacional localiza-o e o carrega
na memria RAM.
Quando muitos programas so carregados, trabalho do sis-
tema operacional alocar recursos do computador e gerenciar a me-
mria.
21

Programas Utilitrios do Sistema Operacional
Suporte para programas internos (vulto-in): os programas uti-
litrios so os programas que o sistema operacional usa para se
manter e se reparar. Estes programas ajudam a identificar proble-
mas, encontram arquivos perdidos, reparam arquivos danificados
e criam cpias de segurana (backup).
Controle do hardware: o sistema operacional est situado en-
tre os programas e o BIOS (Basic Input/Output System - Sistema
Bsico de Entrada/Sada).
O BIOS faz o controle real do hardware. Todos os programas
que necessitam de recursos do hardware devem, primeiramente,
passar pelo sistema operacional que, por sua vez, pode alcanar o
hardware por meio do BIOS ou dos drivers de dispositivos.
Todos os programas so escritos para um sistema operacional
especfico, o que os torna nicos para cada um. Explicando: um
programa feito para funcionar no Windows no funcionar no Li-
nux e vice-versa.
Termos Bsicos
Para compreender do que um sistema operacional capaz,
importante conhecer alguns termos bsicos. Os termos abai-
xo so usados frequentemente ao comparar ou descrever sistemas
operacionais:
Multiusurio: dois ou mais usurios executando pro-
gramas e compartilhando, ao mesmo tempo, dispositivos, como
a impressora.
Multitarefa: capacidade do sistema operacional em exe-
cutar mais de um programa ao mesmo tempo.
Multiprocessamento: permite que um computador te-
nha duas ou mais unidades centrais de processamento (CPU) que
compartilhem programas.
Multithreading: capacidade de um programa ser que-
brado em pequenas partes podendo ser carregadas conforme
necessidade do sistema operacional. Multithreading permite que
os programas individuais sejam multitarefa.
Tipos de Sistemas Operacionais
Atualmente, quase todos os sistemas operacionais so
multiusurio, multitarefa e suportam multithreading. Os mais uti-
lizados so o Microsoft Windows, Mac OSX e o Linux.
O Windows hoje o sistema operacional mais popular que
existe e projetado para funcionar em PCs e para ser usado em
CPUs compatveis com processadores Intel e AMD. Quase todos
os sistemas operacionais voltados ao consumidor domstico
utilizam interfaces grficas para realizar a ponte mquina-homem.
As primeiras verses dos sistemas operacionais foram
construdas para serem utilizadas por somente uma pessoa em
um nico computador. Com o decorrer do tempo, os fabrican-
tes atenderam s necessidades dos usurios e permitiram que seus
softwares operassem mltiplas funes com (e para) mltiplos
usurios.
Didatismo e Conhecimento
INFORMTICA
Sistemas Proprietrios e Sistemas Livres
O Windows, o UNIX e o Macintosh so sistemas opera-
cionais proprietrios. Isto significa que necessrio compr-los
ou pagar uma taxa por seu uso s companhias que registraram
o produto em seu nome e cobram pelo seu uso.
O Linux, por exemplo, pode ser distribudo livremente e
tem grande aceitao por parte dos profissionais da rea, uma
vez que, por possuir o cdigo aberto, qualquer pessoa que
entenda de programao pode contribuir com o processo de
melhoria dele.
Sistemas operacionais esto em constante evoluo e hoje
no so mais restritos aos computadores. Eles so usados em
PDAs, celulares, laptops etc.
2. CONCEITOS RELACIONADOS AO
AMBIENTE MICROSOFT WINDOWS
(VERSES 7, 8 E 10), USO DO AMBIENTE
GRFICO, APLICATIVOS, ACESSRIOS,
EXECUO DE PROGRAMAS E SUAS
FUNCIONALIDADES: CONES, TECLAS DE
ATALHO, JANELAS, MENUS, ARQUIVOS,
PASTAS E PROGRAMAS.
WINDOWS 7
O Windows um sistema operacional produzidos pela Mi-
crosoft para uso em computadores. O Windows 7 foi lanado para
empresas no dia 22 de julho de 2009, e comeou a ser vendido
livremente para usurios comuns dia 22 de outubro de 2009.
Diferente do Windows Vista, que introduziu muitas novidades,
o Windows 7 uma atualizao mais modesta e direcionada para a
linha Windows, tem a inteno de torn-lo totalmente compatvel
com aplicaes e hardwares com os quais o Windows Vista j era
compatvel.
Apresentaes dadas pela companhia no comeo de 2008
mostraram que o Windows 7 apresenta algumas variaes como
uma barra de tarefas diferente, um sistema de network chamada
de HomeGroup, e aumento na performance.
Interface grfica aprimorada, com nova barra de tarefas e
suporte para telas touch screen e multi-tctil (multi-touch)
Internet Explorer 8;
Novo menu Iniciar;
Nova barra de ferramentas totalmente reformulada;
Comando de voz (ingls);
Gadgets sobre o desktop;
Novos papis de parede, cones, temas etc.;
Conceito de Bibliotecas (Libraries), como no Windows
Media Player, integrado ao Windows Explorer;
Arquitetura modular, como no Windows Server 2008;
Faixas (ribbons) nos programas includos com o Windows
(Paint e WordPad, por exemplo), como no Office 2007;
Aceleradores no Internet Explorer 8;
Aperfeioamento no uso da placa de vdeo e memria RAM;
Home Groups;
22

Melhor desempenho;
Windows Media Player 12;
Nova verso do Windows Media Center;
Gerenciador de Credenciais;
Instalao do sistema em VHDs;
Nova Calculadora, com interface aprimorada e com mais
funes;
Reedio de antigos jogos, como Espadas Internet, Gamo
Internet e Internet Damas;
Windows XP Mode;
Aero Shake;
Apesar do Windows 7 conter muitos novos recursos o nmero
de capacidades e certos programas que faziam parte do Windows
Vista no esto mais presentes ou mudaram, resultando na remoo
de certas funcionalidades. Mesmo assim, devido ao fato de ainda ser
um sistema operacional em desenvolvimento, nem todos os recursos
podem ser definitivamente considerados excludos.
Fixar navegador de internet e cliente de e-mail padro no
menu Iniciar e na rea de trabalho (programas podem ser fixados
manualmente).
Windows Photo Gallery, Windows Movie Maker, Windows
Mail e Windows
Calendar foram substitudos pelas suas respectivas contrapartes
do Windows Live, com a perda de algumas funcionalidades.
O Windows 7, assim como o Windows Vista, estar disponvel
em cinco diferentes edies, porm apenas o Home Premium,
Professional e Ultimate sero vendidos na maioria dos pases,
restando outras duas edies que se concentram em outros mercados,
como mercados de empresas ou s para pases em desenvolvimento.
Cada edio inclui recursos e limitaes, sendo que s o Ultimate
no tem limitaes de uso. Segundo a Microsoft, os recursos para
todas as edies do Windows 7 so armazenadas no computador.
Um dos principais objetivos da Microsoft com este novo
Windows proporcionar uma melhor interao e integrao do
sistema com o usurio, tendo uma maior otimizao dos recursos
do Windows 7, como maior autonomia e menor consumo de
energia, voltado a profissionais ou usurios de internet que precisam
interagir com clientes e familiares com facilidade, sincronizando e
compartilhando facilmente arquivos e diretrios.
Comparando as edies
O Windows 7 tem trs edies diferentes de um mesmo sistema
operacional, que se adquam as necessidades dirias de cada usurio
essas edies so o Home Premium, o Professional e Ultimate.
Essas edies apresentam variaes de uma para outra, como o
Home Premium, que uma edio bsica, mas de grande uso para
usurios que no apresentam grandes necessidades.
Os seus recursos so a facilidade para suas atividades dirias
com a nova navegao na rea de trabalho, o usurio pode abrir os
programas mais rpida e facilmente e encontrar os documentos que
mais usa em instantes.
Tornar sua experincia na Web mais rpida, fcil e segura do
que nunca com o Internet Explorer 8, assistir a muitos dos seus
programas de TV favoritos de graa e onde quiser, com a TV na
Internet e criar facilmente uma rede domstica e conectar seus
computadores a uma impressora com o Grupo Domstico.
Didatismo e Conhecimento
INFORMTICA
J o Professional apresenta todos esses recursos adicionados
de outros que o deixam mais completo como o usurio pode
executar vrios programas de produtividade do Windows XP no
Modo Windows XP, conectar-se a redes corporativas facilmente e
com mais segurana com o Ingresso no Domnio e alm do Backup
e Restaurao de todo o sistema encontrado em todas as edies,
possvel fazer backup em uma rede domstica ou corporativa.
O Ultimate tambm apresenta todos esses recursos acrescidos
de outros que tornam sua funcionalidade completa com todos os
recursos disponveis nessa verso do sistema operacional como
ajuda para proteger os dados do seu computador e de dispositivos
de armazenamento portteis contra perda ou roubo com o BitLocker
e poder trabalhar no idioma de sua escolha ou alternar entre 35
idiomas.
Recursos
Segundo o site da prpria Microsoft, os recursos encontrados
no Windows 7 so fruto das novas necessidades encontradas pelos
usurios. Muitos vm de seu antecessor, Windows Vista, mas
existem novas funcionalidades exclusivas, feitas para facilitar a
utilizao e melhorar o desempenho do SO (Sistema Operacional)
no computador.
Vale notar que, se voc tem conhecimentos em outras verses
do Windows, no ter que jogar todo o conhecimento fora. Apenas
vai se adaptar aos novos caminhos e aprender novos truques
enquanto isso.
Tarefas Cotidianas
J faz tempo que utilizar um computador no dia a dia se tornou
comum. No precisamos mais estar em alguma empresa enorme
para precisar sempre de um computador perto de ns. O Windows
7 vem com ferramentas e funes para te ajudar em tarefas comuns
do cotidiano.
Grupo Domstico
Ao invs de um, digamos que voc tenha dois ou mais
computadores em sua casa. Permitir a comunicao entre vrias
estaes vai te poupar de ter que ir fisicamente onde a outra mquina
est para recuperar uma foto digital armazenada apenas nele.
Com o Grupo Domstico, a troca de arquivos fica simplificada
e segura. Voc decide o que compartilhar e qual os privilgios que
os outros tero ao acessar a informao, se apenas de visualizao,
de edio e etc.
Tela sensvel ao toque
O Windows 7 est preparado para a tecnologia sensvel ao
toque com opo a multitoque, recurso difundido pelo iPhone.
O recurso multitoque percebe o toque em diversos pontos da
tela ao mesmo tempo, assim tornando possvel dimensionar uma
imagem arrastando simultaneamente duas pontas da imagem na tela.
O Touch Pack para Windows 7 um conjunto de aplicativos
e jogos para telas sensveis ao toque. O Surface Collage um
aplicativo para organizar e redimensionar fotos. Nele possvel
montar slide show de fotos e criar papeis de parede personalizados.
Essas funes no so novidades, mas por serem feitas para usar
uma tela sensvel a mltiplos toques as tornam novidades.
23

Microsoft Surface Collage, desenvolvido para usar tela sen-
svel ao toque.
Lista de Atalhos
Novidade desta nova verso, agora voc pode abrir direta-
mente um arquivo recente, sem nem ao menos abrir o programa
que voc utilizou. Digamos que voc estava editando um relatrio
em seu editor de texto e precisou fech-lo por algum motivo.
Quando quiser voltar a trabalhar nele, basta clicar com o boto
direito sob o cone do editor e o arquivo estar entre os recentes.
Ao invs de ter que abrir o editor e somente depois se preocu-
par em procurar o arquivo, voc pula uma etapa e vai diretamente
para a informao, ganhando tempo.
Exemplo de arquivos recentes no Paint.
Pode, inclusive, fixar contedo que voc considere importan-
te. Se a edio de um determinado documento constante, vale a
pena deix-lo entre os favoritos, visto que a lista de recentes se
modifica conforme voc abre e fecha novos documentos.
Didatismo e Conhecimento
INFORMTICA
Snap
Ao se utilizar o Windows por muito tempo, comum ver v-
rias janelas abertas pelo seu monitor. Com o recurso de Snap, voc
pode posicion-las de um jeito prtico e divertido. Basta apenas
clicar e arrast-las pelas bordas da tela para obter diferentes posi-
cionamentos.
O Snap til tanto para a distribuio como para a compara-
o de janelas. Por exemplo, jogue uma para a esquerda e a outra
na direita. Ambas ficaram abertas e dividindo igualmente o espao
pela tela, permitindo que voc as veja ao mesmo tempo.
Windows Search
O sistema de buscas no Windows 7 est refinado e estendido.
Podemos fazer buscas mais simples e especficas diretamente do
menu iniciar, mas foi mantida e melhorada a busca enquanto voc
navega pelas pastas.
Menu iniciar
As pesquisas agora podem ser feitas diretamente do menu
iniciar. til quando voc necessita procurar, por exemplo, pelo
atalho de inicializao de algum programa ou arquivo de modo
rpido.
Diferente de buscas com as tecnologias anteriores do Windo-
ws Search, a pesquisa do menu incio no olha apenas aos nomes
de pastas e arquivos.
Considera-se o contedo do arquivo, tags e propriedades tam-
bm (Jim Boyce; Windows 7 Bible, pg 770).
Os resultados so mostrados enquanto voc digita e so divi-
didos em categorias, para facilitar sua visualizao.
Abaixo as categorias nas quais o resultado de sua busca pode
ser dividido.
Programas
Painel de Controle
Documentos
Msica
Arquivos
Ao digitar pai temos os itens que contm essas letras em
seu nome.
24

Windows Explorer
O que voc encontra pelo menu iniciar uma pequena parte
do total disponvel.
Fazendo a busca pelo Windows Explorer que acionado
automaticamente quando voc navega pelas pastas do seu compu-
tador voc encontrar uma busca mais abrangente.
Em verses anteriores, como no Windows XP, antes de se
fazer uma busca necessrio abrir a ferramenta de busca.
No Seven, precisamos apenas digitar os termos na caixa de
busca, que fica no canto superior direito.
Windows Explorer com a caixa de busca (Jim Boyce; Windo-
ws 7 Bible, pg 774).
A busca no se limita a digitao de palavras. Voc pode apli-
car filtros, por exemplo, buscar, na pasta msicas, todas as can-
es do gnero Rock. Existem outros, como data, tamanho e tipo.
Dependendo do arquivo que voc procura, podem existir outras
classificaes disponveis.
Imagine que todo arquivo de texto sem seu computador pos-
sui um autor. Se voc est buscando por arquivos de texto, pode
ter a opo de filtrar por autores.
Controle dos pais
No uma tarefa fcil proteger os mais novos do que visua-
lizam por meio do computador. O Windows 7 ajuda a limitar o
que pode ser visualizado ou no. Para que essa funcionalidade
fique disponvel, importante que o computador tenha uma conta
de administrador, protegida por senha, registrada. Alm disso, o
usurio que se deseja restringir deve ter sua prpria conta.
As restries bsicas que o Seven disponibiliza:
Limite de Tempo: Permite especificar quais horas do dia que
o PC pode ser utilizado.
Jogos: Bloqueia ou permite jogar, se baseando pelo horrio
e tambm pela classificao do jogo. Vale notar que a classifica-
o j vem com o prprio game.
Bloquear programas: possvel selecionar quais aplicativos
esto autorizados a serem executados.
Fazendo download de add-ons possvel aumentar a quanti-
dade de restries, como controlar as pginas que so acessadas,
e at mesmo manter um histrico das atividades online do usurio.
Didatismo e Conhecimento
INFORMTICA
Central de aes
A central de aes consolida todas as mensagens de segurana
e manuteno do Windows. Elas so classificadas em vermelho
(importante deve ser resolvido rapidamente) e amarelas (tarefas
recomendadas).
O painel tambm til caso voc sinta algo de estranho no
computador. Basta checar o painel e ver se o Windows detectou
algo de errado.
A central de aes e suas opes.
- Do seu jeito
O ambiente que nos cerca faz diferena, tanto para nossa qua-
lidade de vida quanto para o desempenho no trabalho. O compu-
tador uma extenso desse ambiente. O Windows 7 permite uma
alta personalizao de cones, cores e muitas outras opes, dei-
xando um ambiente mais confortvel, no importa se utilizado no
ambiente profissional ou no domstico.
Muitas opes para personalizar o Windows 7 esto na pgina
de Personalizao1, que pode ser acessada por um clique com o
boto direito na rea de trabalho e em seguida um clique em Per-
sonalizar.
importante notar que algumas configuraes podem deixarv
seu computador mais lento, especialmente efeitos de transparn-
cia. Abaixo esto algumas das opes de personalizao mais in-
teressantes.
Papis de Parede
Os papis de parede no so tamanha novidade, virou prati-
camente uma rotina entre as pessoas colocarem fotos de dolos,
paisagens ou qualquer outra figura que as agrade. Uma das novi-
dades fica por conta das fotos que voc encontra no prprio SO.
Variam de uma foto focando uma nica folha numa floresta at
uma montanha.
A outra a possibilidade de criar um slide show com vrias
fotos. Elas ficaram mudando em sequncia, dando a impresso que
sua rea de trabalho est mais viva.
25

Gadgets
As bugigangas j so conhecidas do Windows Vista, mas eram
travadas no canto direito. Agora elas podem ficar em qualquer local
do desktop. Servem para deixar sua rea de trabalho com elementos
sortidos, desde coisas teis como uma pequena agenda at as de
gosto mais duvidosas como uma que mostra o smbolo do Corin-
thians. Fica a critrio do usurio o que e como utilizar.
O prprio sistema j vem com algumas, mas se sentir necessida-
de, pode baixar ainda mais opes da internet.
Gadgets de calendrio e relgio.
Temas
Como nem sempre h tempo de modificar e deixar todas as con-
figuraes exatamente do seu gosto, o Windows 7 disponibiliza te-
mas, que mudam consideravelmente os aspectos grficos, como em
papis de parede e cores.
ClearType
Clear Type uma tecnologia que faz as fontes parecerem mais
claras e suaves no monitor. particularmente efetivo para monitores
LCD, mas tambm tem algum efeito nos antigos modelos CRT(mo-
nitores de tubo). O Windows 7 d suporte a esta tecnologia (Jim
Boyce; Windows 7 Bible, pg 163, traduo nossa).
Novas possibilidades
Os novos recursos do Windows Seven abrem, por si s, novas
possibilidades de configurao, maior facilidade na navega, dentre
outros pontos. Por enquanto, essas novidades foram diretamente
aplicadas no computador em uso, mas no Seven podemos tambm
interagir com outros dispositivos.
Reproduzir em
Permitindo acessando de outros equipamentos a um computador
com o Windows Seven, possvel que eles se comuniquem e seja
possvel tocar, por exemplo, num aparelho de som as msicas que
voc tem no HD de seu computador.
apenas necessrio que o aparelho seja compatvel com o Win-
dows Seven geralmente indicado com um logotipo Compatvel
com o Windows 7.
Didatismo e Conhecimento
INFORMTICA
Streaming de mdia remoto
Com o Reproduzir em possvel levar o contedo do compu-
tador para outros lugares da casa. Se quiser levar para fora dela,
uma opo o Streaming de mdia remoto.
Com este novo recurso, dois computadores rodando Windo-
ws 7 podem compartilhar msicas atravs do Windows Media
Player 12. necessrio que ambos estejam associados com um
ID online, como a do Windows Live.
Personalizao
Voc pode adicionar recursos ao seu computador alterando o
tema, a cor, os sons, o plano de fundo da rea de trabalho, a pro-
teo de tela, o tamanho da fonte e a imagem da conta de usurio.
Voc pode tambm selecionar gadgets especficos para sua rea
de trabalho.
Ao alterar o tema voc inclui um plano de fundo na rea de
trabalho, uma proteo de tela, a cor da borda da janela sons e, s
vezes, cones e ponteiros de mouse.
Voc pode escolher entre vrios temas do Aero, que um vi-
sual premium dessa verso do Windows, apresentando um design
como o vidro transparente com animaes de janela, um novo
menu Iniciar, uma nova barra de tarefas e novas cores de borda
de janela.
Use o tema inteiro ou crie seu prprio tema personalizado
alterando as imagens, cores e sons individualmente. Voc tam-
bm pode localizar mais temas online no site do Windows. Voc
tambm pode alterar os sons emitidos pelo computador quando,
por exemplo, voc recebe um e-mail, inicia o Windows ou desliga
o computador.
O plano de fundo da rea de trabalho, chamado de papel de
parede, uma imagem, cor ou design na rea de trabalho que
cria um fundo para as janelas abertas. Voc pode escolher uma
imagem para ser seu plano de fundo de rea de trabalho ou pode
exibir uma apresentao de slides de imagens. Tambm pode ser
usada uma proteo de tela onde uma imagem ou animao apa-
rece em sua tela quando voc no utiliza o mouse ou o teclado por
determinado perodo de tempo. Voc pode escolher uma varieda-
de de protees de tela do Windows.
Aumentando o tamanho da fonte voc pode tornar o texto, os
cones e outros itens da tela mais fceis de ver. Tambm possvel
reduzir a escala DPI, escala de pontos por polegada, para diminuir
o tamanho do texto e outros itens na tela para que caibam mais
informaes na tela.
Outro recurso de personalizao colocar imagem de conta
de usurio que ajuda a identificar a sua conta em um computador.
A imagem exibida na tela de boas vindas e no menu Iniciar. Voc
pode alterar a imagem da sua conta de usurio para uma das ima-
gens includas no Windows ou usar sua prpria imagem.
E para finalizar voc pode adicionar gadgets de rea de tra-
balho, que so miniprogramas personalizveis que podem exibir
continuamente informaes atualizadas como a apresentao de
slides de imagens ou contatos, sem a necessidade de abrir uma
nova janela.
26
 INFORMTICA
Aplicativos novos O WordPad tambm foi reformulado, recebeu novo visual
mais prximo ao Word 2007, tambm ganhou novas ferramentas,
Uma das principais caractersticas do mundo Linux suas assim se tornando um bom editor para quem no tem o Word 2007.
verses virem com muitos aplicativos, assim o usurio no precisa A calculadora tambm sofreu mudanas, agora conta com 2
ficar baixando arquivos aps instalar o sistema, o que no ocorre novos modos, programador e estatstico.
com as verses Windows. No modo programador ela faz clculos binrios e tem opo
O Windows 7 comea a mudar essa questo, agora existe uma de lgebra booleana. A estatstica tem funes de clculos bsicos.
serie de aplicativos juntos com o Windows 7, para que o usurio Tambm foi adicionado recurso de converso de unidades
no precisa baixar programas para atividades bsicas. como de ps para metros.
Com o Sticky Notes pode-se deixar lembretes no desktop e
tambm suportar entrada por caneta e toque.
No Math Input Center, utilizando recursos multitoque, equa-
es matemticas escritas na tela so convertidas em texto, para
poder adicion-la em um processador de texto.
O print screen agora tem um aplicativo que permite capturar
de formas diferentes a tela, como por exemplo, a tela inteira, partes
ou reas desenhadas da tela com o mouse.

Calculadora: 2 novos modos.

Aplicativo de copiar tela (boto print screen).

O Paint foi reformulado, agora conta com novas ferramentas

e design melhorado, ganhou menus e ferramentas que parecem do
Office 2007.

WordPad remodelado

Requisitos

Apesar desta nova verso do Windows estar mais leve em re-

lao ao Vista, ainda exigido uma configurao de hardware (pe-
as) relativamente boa, para que seja utilizado sem problemas de
desempenho.
Esta a configurao mnima:
Processador de 1 GHz (32-bit)
Memria (RAM) de 1 GB
Placa de Vdeo compatvel com DirectX 9.0 e 32 MB de me-
mria (sem Windows Aero)
Espao requerido de 16GB
DVD-ROM
Paint com novos recursos. Sada de udio

Didatismo e Conhecimento 27

Se for desejado rodar o sistema sem problemas de lentido e
ainda usufruir derecursos como o Aero, o recomendado a seguinte
configurao.
Configurao Recomendada:
Processador de 2 GHz (32 ou 64 bits)
Memria (RAM) de 2 GB
Espao requerido de disco rgido: 16 GB
Placa de vdeo com suporte a elementos grficos DirectX 9
com 256 MB de memria (para habilitar o tema do Windows Aero)
Unidade de DVD-R/W
Conexo com a Internet (para obter atualizaes)
Atualizar de um SO antigo
O melhor cenrio possvel para a instalao do Windows 7
com uma mquina nova, com os requisitos apropriados. Entretanto,
possvel utiliz-lo num computador antigo, desde que atenda as
especificaes mnimas.
Se o aparelho em questo possuir o Windows Vista instalado,
voc ter a opo de atualizar o sistema operacional. Caso sua m-
quina utilize Windows XP, voc dever fazer a re-instalao do sis-
tema operacional.
Utilizando uma verso anterior a do XP, muito provavelmente
seu computador no atende aos requisitos mnimos. Entretanto, nada
impede que voc tente fazer a reinstalao.
Atualizao
Atualizar a forma mais conveniente de ter o Windows 7 em
seu computador, pois mantm os arquivos, as configuraes e os
programas do Windows Vista no lugar (Site da Microsoft, http://
windows.microsoft.com/pt-
BR/windows7/help/upgrading-from-windows-vista-to-windo-
ws-7).
o mtodo mais adequado, se o usurio no possui conheci-
mento ou tempo para fazer uma instalao do mtodo tradicional.
Optando por essa opo, ainda devesse tomar cuidado com a com-
patibilidade dos programas, o que funciona no Vista nem sempre
funcionar no 7.
Instalao
Por qualquer motivo que a atualizao no possa ser efetuada, a
instalao completa se torna a opo mais vivel.
Neste caso, necessrio fazer backup de dados que se deseja
utilizar, como drivers e documentos de texto, pois todas as infor-
maes no computador sero perdidas. Quando iniciar o Windows
7, ele vai estar sem os programas que voc havia instalado e com as
configuraes padro.
Desempenho
De nada adiantariam os novos recursos do Windows 7 se ele
mantivesse a fama de lento e paranico, adquirida por seu anteces-
sor. Testes indicam que a nova verso tem ganhou alguns pontos na
velocidade. O Seven te ajuda automaticamente com o desempenho:
Seu sistema operacional toma conta do gerenciamento do proces-
sador e memria para voc (Jim Boyce; Windows 7 Bible, pg
1041, traduo nossa).
Didatismo e Conhecimento
INFORMTICA
Alm disso, as tarefas recebem prioridades. Apesar de no
ajudar efetivamente no desempenho, o Windows 7 prioriza o que o
usurio est interagindo (tarefas foreground).
Outras, como uma impresso, tem baixa prioridade pois so
naturalmente lentas e podem ser executadas longe da viso do
usurio, dando a impresso que o computador no est lento.
Essa caracterstica permite que o usurio no sinta uma lenti-
do desnecessria no computador.
Entretanto, no se pode ignorar o fato que, com cada vez mais
recursos e efeitos grficos, a tendncia que o sistema operacio-
nal se torne um forte consumidor de memria e processamento. O
Seven disponibiliza vrios recursos de ponta e mantm uma perfor-
mance satisfatria.
Monitor de desempenho
Apesar de no ser uma exclusividade do Seven, uma ferra-
menta poderosa para verificar como o sistema est se portando. Po-
dem-se adicionar contadores (alm do que j existe) para colher
ainda mais informaes e gerar relatrios.
Monitor de recursos
Com o monitor de recursos, uma srie de abas mostra infor-
maes sobre o uso do processador, da memria, disco e conexo
rede.
PRINCIPAIS DIFERENAS ENTRE AS VERSES
Windows 7 Starter
Como o prprio ttulo acima sugere, esta verso do Windows
a mais simples e bsica de todas. A Barra de Tarefas foi comple-
tamente redesenhada e no possui suporte ao famoso Aero Glass.
Uma limitao da verso que o usurio no pode abrir mais do
que trs aplicativos ao mesmo tempo.
Esta verso ser instalada em computadores novo apenas nos
pases em desenvolvimento, como ndia, Rssia e Brasil. Dispon-
vel apenas na verso de 32 bits.
Windows 7 Home Basic
Esta uma verso intermediria entre as edies Starter e
Home Premium (que ser mostrada logo abaixo). Ter tambm a
verso de 64 bits e permitir a execuo de mais de trs aplicativos
ao mesmo tempo.
Assim como a anterior, no ter suporte para o Aero Glass nem
para as funcionalidades sensveis ao toque, fugindo um pouco da
principal novidade do Windows 7. Computadores novos podero
contar tambm com a instalao desta edio, mas sua venda ser
proibida nos Estados Unidos.
Windows 7 Home Premium
Edio que os usurios domsticos podem chamar de com-
pleta, a Home Premium acumula todas as funcionalidades das edi-
es citadas anteriormente e soma mais algumas ao pacote.
Dentre as funes adicionadas, as principais so o suporte
interface Aero Glass e tambm aos recursos Touch Windows (tela
sensvel ao toque) e Aero Background, que troca seu papel de pa-
rede automaticamente no intervalo de tempo determinado. Haver
ainda um aplicativo nativo para auxiliar no gerenciamento de redes
wireless, conhecido como Mobility Center.
28
 INFORMTICA

Esta edio ser colocada venda em lojas de varejo e tam- WINDOWS 8

bm poder ser encontrada em computadores novos.
O Windows 8 veio com uma nova caracterstica para Desktops
Windows 7 Professional, voltado s pequenas empresas e Tablets, o Windows Style, que j conhecido por muitos com o
nome de Windows Metro, presente no Windows Phone 7. O que
Mais voltada para as pequenas empresas, a verso Professio- significa que uma aplicao feita com Windows Style vai poder
nal do Windows 7 possuir diversos recursos que visam facilitar ser executada no seu Desktop, Tablet ou smarthphone que utiliza
o Windows 8 que traz um visual diferenciado possibilitando maior
a comunicao entre computadores e at mesmo impressoras de
interao do usurio com os aplicativos.
uma rede corporativa.
Apesar de trazer esta grande novidade, o Windows 8 no
perdeu a compatibilidade e nem a forma de trabalhar com
Para isso foram desenvolvidos aplicativos como o Domain
aplicativos na verso x86, feitos em verses mais antigas deste
Join, que ajuda os computadores de uma rede a se enxergarem
Sistema Operacional. Isso porque o Windows 8 para Desktop
e conseguirem se comunicar. O Location Aware Printing, por sua
usa duas interfaces, a interface Style tambm chamada de
vez, tem como objetivo tornar muito mais fcil o compartilhamen- Windows RT e a Interface Win32. Isso significa que os aplicativos
to de impressoras. desenvolvidos para Windows Win32 no sero executados em
Como empresas sempre esto procurando maneiras para se tablets ou smarthphones.
proteger de fraudes, o Windows 7 Professional traz o Encrypting Alm das caractersticas citadas acima, outra novidade
File System, que dificulta a violao de dados. Esta verso tambm interessante do Windows 8 a interface Win32 que foi modificada,
ser encontrada em lojas de varejo ou computadores novos. alm de trazer novas funes at ento (at ento porque at o
lanamento oficial pode acontecer alguma mudana), ele no trs
Windows 7 Enterprise, apenas para vrios o boto iniciar (Figura 1).
Sim, apenas para vrios mesmo. Como esta uma verso
mais voltada para empresas de mdio e grande porte, s poder
ser adquirida com licenciamento para diversas mquinas. Acumula
todas as funcionalidades citadas na edio Professional e possui
recursos mais sofisticados de segurana.
Dentre esses recursos esto o BitLocker, responsvel pela
criptografia de dados e o AppLocker, que impede a execuo de
programas no-autorizados. Alm disso, h ainda o BrachCache,
para turbinar transferncia de arquivos grandes e tambm o Di-
rectAccess, que d uma super ajuda com a configurao de redes
corporativas.

Windows 7 Ultimate, o mais completo e mais caro

Esta ser, provavelmente, a verso mais cara de todas, pois

contm todas as funcionalidades j citadas neste artigo e mais al-
gumas. Apesar de sua venda no ser restrita s empresas, o Mi-
crosoft disponibilizar uma quantidade limitada desta verso do
sistema.
Isso porque grande parte dos aplicativos e recursos presentes
na Ultimate so dedicados s corporaes, no interessando muito
aos usurios comuns.
Figura 1:Interface do Windows Win32
Ao invs disso temos um painel onde todos os programas so
listados com seus cones no modo paisagem e que pode ser movido
com a barra de rolagem horizontal que se encontra no rodap da
pgina. Ento qualquer programa instalado tanto para a interface
Style quanto para a interface Win32 pode ser acessado (Figura 2).

Didatismo e Conhecimento 29

Figura 2:Painel contendo todos os aplicativos do Windows 8
Muitos que j tiveram contato com o Windows 8 acharam
estranho, porque se no tem o boto iniciar, como desligar o
computador? Bom, a est mais uma mudana, pensando no uso
comum para todos os dispositivos foi criada uma Barra Lateral
(lado direito), onde temos as opes de Pesquisa, Compartilhar,
Iniciar, Dispositivos, Configuraes (Figura 3).
Figura 3:Barra Lateral
nessa barra lateral, na opo configuraes onde vamos
encontrar a configurao das conexes com redes a cabo ou sem
fio (wireless), configurao de volume, configurao de brilho,
configurao do idioma teclado, configurao das notificaes,
a opo de desligar que inclui, desligar, reiniciar, hibernar ou
suspender a mquina, alm das outras configuraes que so: rea
de trabalho, Painel de controle, Personalizao Informaes do PC
e ajuda (Figura 4).
Didatismo e Conhecimento
INFORMTICA
Figura 4:Barra Lateral Configurao
A interface Style est muito voltada para o contedo, onde
temos cones dinmicos tambm conhecidos como tiles que podem
mostrar informaes em tempo real, de acordo com a caracterstica
de cada aplicativo e obviamente quando houver uma conexo com
a internet.(Figura 5)
Figura 5:Interface Windows Style
O uso da memria na interface Style foi otimizado para ob-
ter o mximo de desempenho para o aplicativo construdo para
a essa interface, que est sendo executado naquele momento. E
como o Windows faz isso? O Windows 8 automaticamente sus-
pende o aplicativo anterior para ento executar o aplicativo atual,
liberando mais memria para ele. Isso significa que o usurio pode
iniciar a quantidade de aplicativos que quiser, porque isso no vai
comprometer a memria ou a bateria do dispositivo. O Windows
pode eventualmente encerrar um aplicativo que est em segundo
plano para liberar memria para outro aplicativo que est sendo
executado.
Essa caracterstica requer que os desenvolvedores de aplica-
tivos Windows Style sejam muito cuidadosos ao construrem suas
aplicaes, para que o usurio no perceba o que est acontecen-
do por trs no sistema operacional. Ento o desenvolvedor deve
gravar o estado em que a aplicao foi suspensa ou encerrada, para
que o usurio no perceba a alterao ao alternar entre um aplica-
tivo e outro.
bom frisar que esta caracterstica apenas para o Windows
8 RT ou Style e esto direcionados para melhorar o desempenho
de aplicativos mveis.
30

O Windows Win32 no tem essa caracterstica e consequen-
temente os aplicativos j existentes e construdos para Windows
Win32 vo trabalhar da mesma forma, estaro sendo executados
em segundo plano, consumindo memria e processamento, dei-
xando a cargo do usurio encerrar o aplicativo que mais estiver
consumindo recursos do computador.
Espero que com estas breves explanaes, estejam prontos
para instalar o Windows 8 e as ferramentas de desenvolvimento
para esta plataforma, pois a inteno neste deste tpico apenas
dar uma ideia bsica das novidades do Windows 8.
Ento para desenvolver alguma aplicao para dispositivos
mveis que utilizam Windows 8, devemos ter instalados o Win-
dows 8 e tambm o Visual Studio 2012, que conta tambm com
a verso Express que gratuita. Apesar de no ter sido lanado
oficialmente j podemos iniciar o desenvolvimento de aplicativos
para Windows 8 baixando a verso de avaliao do Windows 8 Re-
lease Preview, que ser vlida at 15 de fevereiro de 2013, o que
suficiente para testar e desenvolver alguns aplicativos. Para baixar
a verso de avaliao acesse o endereohttp://windows.microsoft.
com/pt-BR/windows-8/download. Aps acessar este endereo es-
colha o idioma e a verso para mquinas 32 ou 64 bits, no se
esquea de anotar a chave do produto, depois baixe a imagem no
formato ISO, grave em um DVD e pronto, agora s instalar. Se
voc j tiver uma outra verso do Windows instalada na mquina,
pode criar uma partio e instalar o Windows 8, assim ser criado
um Dual Boot, ou seja voc poder escolher qual sistema opera-
cional vai utilizar.
O uso da memria na interface Style foi otimizado para ob-
ter o mximo de desempenho para o aplicativo construdo para
a essa interface, que est sendo executado naquele momento. E
como o Windows faz isso? O Windows 8 automaticamente sus-
pende o aplicativo anterior para ento executar o aplicativo atual,
liberando mais memria para ele. Isso significa que o usurio pode
iniciar a quantidade de aplicativos que quiser, porque isso no vai
comprometer a memria ou a bateria do dispositivo. O Windows
pode eventualmente encerrar um aplicativo que est em segundo
plano para liberar memria para outro aplicativo que est sendo
executado.
Essa caracterstica requer que os desenvolvedores de aplica-
tivos Windows Style sejam muito cuidadosos ao construrem suas
aplicaes, para que o usurio no perceba o que est acontecen-
do por trs no sistema operacional. Ento o desenvolvedor deve
gravar o estado em que a aplicao foi suspensa ou encerrada, para
que o usurio no perceba a alterao ao alternar entre um aplica-
tivo e outro.
bom frisar que esta caracterstica apenas para o Windows
8 RT ou Style e esto direcionados para melhorar o desempenho
de aplicativos mveis.
O Windows Win32 no tem essa caracterstica e consequen-
temente os aplicativos j existentes e construdos para Windows
Win32 vo trabalhar da mesma forma, estaro sendo executados
em segundo plano, consumindo memria e processamento, dei-
xando a cargo do usurio encerrar o aplicativo que mais estiver
consumindo recursos do computador.
Espero que com estas breves explanaes, estejam prontos
para instalar o Windows 8 e as ferramentas de desenvolvimento
para esta plataforma, pois a inteno neste deste tpico apenas
dar uma ideia bsica das novidades do Windows 8.
Didatismo e Conhecimento
INFORMTICA
Ento para desenvolver alguma aplicao para dispositivos
mveis que utilizam Windows 8, devemos ter instalados o Win-
dows 8 e tambm o Visual Studio 2012, que conta tambm com
a verso Express que gratuita. Apesar de no ter sido lanado
oficialmente j podemos iniciar o desenvolvimento de aplicativos
para Windows 8 baixando a verso de avaliao do Windows 8 Re-
lease Preview, que ser vlida at 15 de fevereiro de 2013, o que
suficiente para testar e desenvolver alguns aplicativos. Para baixar
a verso de avaliao acesse o endereohttp://windows.microsoft.
com/pt-BR/windows-8/download. Aps acessar este endereo es-
colha o idioma e a verso para mquinas 32 ou 64 bits, no se
esquea de anotar a chave do produto, depois baixe a imagem no
formato ISO, grave em um DVD e pronto, agora s instalar. Se
voc j tiver uma outra verso do Windows instalada na mquina,
pode criar uma partio e instalar o Windows 8, assim ser criado
um Dual Boot, ou seja voc poder escolher qual sistema opera-
cional vai utilizar.
8.1
O Windows 8.1 a primeira grande atualizao do Windows
8 e traz diversas mudanas que, em alguns aspectos principal-
mente nas opes de personalizao , se aproximam da verso
desktop do Windows Phone. Com a possvel unificao das lojas
de ambos os sistemas, esta tendncia aumentar. Mas isso s o
comeo, no perca tempo para baixar o Windows 8.1 e conhecer as
novidades desta atualizao.
Iniciando o sistema pela interface desktop
Boa parte das mudanas esto relacionadas questo da per-
sonalizao e do ao usurio mais controle sobre o sistema. Uma
das principais a possibilidade de inici-lo diretamente na inter-
face tradicional do Windows. Essa, com certeza, a alterao que
muitos usurios estavam esperando.
A volta do boto Iniciar ou quase isso
Outra modificao bastante aguardada a volta do boto
Iniciar. No entanto, ele no retornou como todos esperavam. A
funo do boto a mesma da tecla Windows. Ele apenas um
atalho para levar o usurio da interface tradicional para a nova,
chamada Modern e voltada para dispositivos com tela touch.
Uma busca mais completa e um acesso mais fcil s con-
figuraes
A ferramenta de busca foi redesenhada, mas continua simples.
Agora esta funo est mais eficiente e abrangente, pois pesquisa
na web, em arquivos locais e contas do SkyDrive. Houve, tambm,
uma mudana em seu comportamento. Ao ser chamada no desk-
top, a busca no redireciona mais o usurio para a tela inicial e sim,
para uma tela que se sobrepe ao desktop com novos resultados.
Com a busca se tornando mais abrangente e integrada ao sis-
tema, a Microsoft trabalha para que seus usurio usem o seu bus-
cador, o Bing. Assim, a empresa de Bill Gates tenta afast-los do
servio do Google. Para facilitar ainda mais a customizao do
dispositivo, a busca tambm localiza as configuraes do sistema.
Falando em configurao, o sistema de edio de configura-
es foi melhorado. No Windows 8, era preciso abrir a tela inicial
e, em seguida, o Painel de Controle para fazer modificaes. Po-
rm, no Windows 8.1 elas esto disponveis j na tela inicial, sem
a necessidade de um passo intermedirio.
31
 INFORMTICA
Uma tela inicial mais personalizvel documentos de texto, planilhas, imagens digitais e at msicas.
A tela inicial recebeu algumas novas opes que permitem Cada foto que voc tira com uma cmera digital um arquivo
personaliz-la. Agora, possvel customizar a tela inicial com separado. Um CD de msica pode conter dezenas de arquivos de
mais cores e imagens de fundo. H a possibilidade, inclusive, de msica individuais.
usar imagens animadas. Alm disso, o fundo do desktop e da tela O computador usa cones para representar arquivos. Basta
inicial podem ficar com os seus blocos dinmicos iguais. olhar o cone para saber o tipo de arquivo. Veja a seguir alguns
Para evitar que os usurios reorganizem a tela por acidente cones de arquivo comuns:
ao passar o mouse ou os dedos sobre os blocos dinmicos, a tela
inicial possui novos tamanhos de cones. Eles podem ser ordena-
dos facilmente ao clicar com o boto direito ou, ento, ao toc-lo
e segur-lo.
possvel, tambm, agrupar muitos cones ao mesmo tempo
para redimensionar, desinstalar ou arranj-los. Para completar, a
edio de grupos de apps est mais simples. Para no encher a
tela inicial ao instalar um aplicativo da Windows Store, ele no
adicionado automaticamente tela inicial.

Tela de bloqueio estilo Windows Phone

Muito da convergncia entre o Windows 8 e Windows Phone
est na tela de bloqueio. Isso fica perceptvel na configurao,
que permite colocar papis de parede, slide shows, escolher quais
aplicativos sero executados em segundo plano, alm de exibir
informaes na tela de bloqueio. Com a atualizao, possvel
transformar um computador ou tablet em uma moldura que mos-
tra fotos do HD, ou direto do SkyDrive. Pela aparncia do cone, possvel dizer o tipo de arquivo que
ele representa
Aplicativos redimensionveis Umapasta pouco mais que um continer no qual possvel
No Windows 8, quando o usurio ocupava a tela com duas armazenar arquivos. Se voc colocasse milhares de arquivos em
papel na mesa de algum, seria praticamente impossvel encon-
aplicaes, os apps ficavam com propores desiguais. Ou seja,
trar um determinado arquivo quando precisasse. por isso que
a diviso da tela no era feita em partes iguais, ficando assim:
as pessoas costumam armazenar os arquivos em papel em pastas
um dos aplicativos ocupava um tamanho maior e o outro ocupa
dentro de um arquivo convencional. A organizao de arquivos em
uma pequena parte. Contudo, a Microsoft eliminou esta restrio
grupos lgicos torna fcil localizar um determinado arquivo.
e, agora, permite que usurio possa dividir a tela em qualquer
As pastas no computador funcionam exatamente da mesma
proporo. Com isso, o espao usado de acordo com cada ne-
forma. Esta a aparncia de um cone de pasta tpico:
cessidade.

Integrao com o SkyDrive

O SkyDrive foi completamente integrado ao novo sistema
operacional. Dessa maneira, o 8.1 permite salvar arquivos direto
no servio, acessar arquivos off-line e enviar as edies ao ficar
online.

Internet Explorer 11
Esta nova verso do Windows disponibiliza o Internet Ex-
plorer 11 com diversas melhorias. Entre elas, esto: a capacidade
de abrir at 100 abas simultaneamente por janela, um processo de
troca de abas mais fcil, melhoria do uso de memria, melhor re-
conhecimento de toque, uma barra de endereos melhorada, uma
tela de leitura para mostrar o texto da web de uma forma mais ele-
gante e em tela cheia para facilitar a leitura dentro do navegador,
e muitas outras funcionalidades
O que so arquivos e pastas?
Um arquivo muito parecido com um documento digitado
que voc poderia encontrar na mesa de algum ou em um arqui-
vo convencional. um item que contm um conjunto de infor-
maes relacionadas. Nessa classificao estariam, por exemplo,
Uma pasta vazia ( esquerda); uma pasta contendo arquivos
( direita)
As pastas podem conter no s arquivos, mas tambm outras
pastas. Uma pasta dentro de um pasta chamadasubpasta. Voc
pode criar quantas subpastas quiser, e cada uma pode armazenar
qualquer quantidade de arquivos e subpastas adicionais.
Como oWindowsorganiza os arquivos e as pastas
Quando se trata de organizar-se, voc no precisa comear do
zero. OWindowsvem com algumas pastas comuns que podem ser
usadas como ncora para comear a organizar os arquivos. Veja
a seguir uma lista de algumas das pastas mais comuns nas quais
voc pode armazenar arquivos e pastas:

Didatismo e Conhecimento 32

Documentos. Use esta pasta para armazenar arquivos de pro-
cessamento de texto, planilhas, apresentaes e outros arquivos
comerciais.
Imagens. Use esta pasta para armazenar todas as suas ima-
gens digitais, sejam elas obtidas da cmera, do scanner ou de
emails recebidos de outras pessoas.
Msica. Use esta pasta para armazenar todas as suas msicas
digitais, como as que voc copia de um CD de udio ou baixa da
Internet.
Vdeos. Use esta pasta para armazenar seus vdeos, como cli-
pes da cmera digital, da cmera de vdeo ou arquivos de vdeo
que voc baixa da Internet.
Downloads. Use esta pasta para armazenar arquivos e progra-
mas que voc baixa da Web.
H muitas maneiras de localizar essas pastas. O mtodo mais
fcil abrir a pasta particular, que rene todas as suas pastas co-
muns em um nico lugar. O nome da pasta particular no real-
mente particular ela rotulada com o nome de usurio que
voc usou para fazer logon no computador. Para abri-la, clique no
botoIniciar e, em seguida, no seu nome de usurio na parte
superior do painel direito do menu Iniciar.
possvel abrir pastas comuns a partir do menu Iniciar
As pastas Documentos, Imagens e Msica tambm podem
ser encontradas no menu Iniciar, logo abaixo da pasta particular.
Lembre-se que voc pode criar subpastas dentro de qualquer
uma dessas pastas para ajud-lo a organizar melhor os arquivos.
Na pasta Imagens, por exemplo, voc pode criar subpastas para
organizar imagens por data, por evento, pelos nomes das pessoas
nas fotos ou por qualquer outro esquema que o ajude a trabalhar
com mais eficincia.
Compreendendo as partes de uma pasta
Quando voc abre uma pasta na rea de trabalho, aparece
uma janela de pasta. Alm de mostrar o contedo da pasta, uma
janela de pasta tem vrias partes que foram criadas para ajud-lo
a navegar noWindowsou trabalhar mais facilmente com arquivos
e pastas. Veja a seguir uma pasta tpica e cada uma de suas partes:
Didatismo e Conhecimento
INFORMTICA
A pasta Documentos
Parte da pasta / Funo
Barra de endereos / Use a Barra de endereos para navegar
para outra pasta sem fechar a janela de pasta atual. Para obter mais
informaes, consulte Navegar usando a Barra de endereos.
Botes Voltar e Avanar / Use os botes Voltar e Avanar para
navegar para outras pastas que voc j abriu sem fechar a janela
atual. Esses botes funcionam em conjunto com a Barra de ende-
reos. Depois de us-la para alterar pastas, por exemplo, voc pode
usar o boto Voltar para retornar pasta original.
A caixa Pesquisar / Digite uma palavra ou frase na caixa Pes-
quisar para procurar uma subpasta ou um arquivo armazenado na
pasta atual. A pesquisa inicia assim que voc comea a digitar. As-
sim, quando voc digita B, por exemplo, todos os arquivos com a
letra B aparecero na lista de arquivos da pasta. Para obter mais
informaes, consulte Localizar um arquivo ou uma pasta.
Barra de ferramentas / A barra de ferramentas permite execu-
tar tarefas comuns, como alterar a aparncia de arquivos e pastas,
copiar arquivos para um CD ou iniciar uma apresentao de slides
de imagens digitais. Os botes da barra de ferramentas mudam
para mostram apenas os comandos que so teis. Por exemplo,
se voc clicar em um arquivo de imagem, a barra de ferramentas
mostrar botes diferentes daqueles que mostraria se voc clicasse
em um arquivo de msica.
Painel de navegao / Como a Barra de endereos, o Painel
de navegao permite alterar o modo de exibio para outras pas-
tas. A seo de links Favoritos torna fcil alterar para uma pasta
comum ou iniciar uma pesquisa salva anteriormente. Se voc vai
com freqncia para a mesma pasta, pode arrast-la para o Painel
de navegao e torn-la um de seus links favoritos. Para obter mais
informaes, consulte Trabalhando com o Painel de navegao.
33

Lista de arquivos / aqui que o contedo da pasta atual exi-
bido. Se voc digitou na caixa Pesquisar para localizar um arquivo,
aparecero somente os arquivos que correspondam sua pesquisa.
Para obter mais informaes, consulte Dicas para localizar arqui-
vos.
Ttulos de coluna / Use os ttulos de coluna para alterar a for-
ma como os itens na lista de arquivos so organizados. possvel
classificar, agrupar ou empilhar os arquivos no modo de exibio
atual. Para obter mais informaes, consulte Dicas para localizar
arquivos.
Painel de detalhes / O Painel de detalhes mostra as proprieda-
des mais comuns associadas ao arquivo selecionado. Propriedades
do arquivo so informaes sobre um arquivo, como o autor, a data
da ltima alterao e qualquer marca descritiva que voc possa
ter adicionado ao arquivo. Para obter mais informaes, consulte
Adicionar etiquetas ou outras propriedades a arquivos.
Painel de visualizao / Use o Painel de visualizao para ver
o contedo de vrios tipos de arquivos. Se voc selecionar uma
mensagem de email, um arquivo de texto ou uma imagem, por
exemplo, poder ver seu contedo sem abri-lo em um programa.
O Painel de visualizao no exibido por padro na maioria das
pastas. Para v-lo, clique no boto Organizar na barra de ferramen-
tas, em Layout e em Painel de visualizao.
Exibindo seus arquivos em uma pasta
Ao abrir uma pasta e ver os arquivos, talvez voc prefira co-
nes maiores (ou menores) ou uma organizao que lhe permita ver
tipos diferentes de informaes sobre cada arquivo. Para fazer es-
ses tipos de alteraes, use o boto Modos de Exibio na barra de
ferramentas.
Toda vez que voc clica nesse boto, a janela de pasta muda a
forma como ela exibe os cones de pastas e de arquivos, alternando
entre cones grandes, um modo de exibio de cones menores cha-
mado Lado a lado e um modo de exibio chamado Detalhes que
mostra vrias colunas de informaes sobre o arquivo.
Se voc clicar na seta ao lado do boto Modos de Exibio,
ter ainda mais opes. Arraste o controle deslizante para cima ou
para baixo para ajustar o tamanho dos cones das pastas e dos ar-
quivos. Voc poder ver os cones alterando de tamanho enquanto
move o controle deslizante.
As opes do boto Modos de Exibio
Didatismo e Conhecimento
INFORMTICA
Localizando seus arquivos
Quando voc precisar localizar um determinado arquivo, j
sabe que ele dever estar em alguma pasta comum como Docu-
mentos ou Imagens. Infelizmente, localizar realmente o arquivo
desejado pode significar navegar por centenas de arquivos e sub-
pastas, o que no uma tarefa fcil. Para poupar tempo e esforo,
use a caixa Pesquisar para localizar o arquivo.
A caixa Pesquisar
A caixa Pesquisar est localizada na parte superior de cada
pasta. Para localizar um arquivo, abra a pasta que contm o arqui-
vo que voc est procurando, clique na caixa Pesquisar e comece a
digitar. A caixa Pesquisar filtra o modo de exibio atual com base
no texto que voc digitar. Os arquivos so exibidos como resulta-
dos da pesquisa se o termo de pesquisa corresponder ao nome do
arquivo, a marcas ou a outras propriedades do arquivo. Os docu-
mentos de texto so exibidos se o termo de pesquisa ocorrer em
algum texto dentro do documento. Sua pesquisa aparece na pasta
atual, assim como em todas as subpastas.
Se voc no tem idia de onde procurar um arquivo, pode ex-
pandir sua pesquisa para incluir o computador inteiro, e no ape-
nas uma nica pasta.
Copiando e movendo arquivos e pastas
De vez em quando, voc pode querer alterar o local onde os
arquivos ficam armazenados no computador. Por exemplo, mover
os arquivos para outra pasta ou copi-los para uma mdia remov-
vel (como CDs ou cartes de memria) a fim de compartilhar com
outra pessoa.
A maioria das pessoas copia e move arquivos usando um m-
todo chamadoarrastar e soltar. Comece abrindo a pasta que con-
tm o arquivo ou a pasta que deseja mover. Em seguida, abra a
pasta para onde deseja mover. Posicione as janelas de pasta na rea
de trabalho de modo a ver o contedo de ambas.
A seguir, arraste a pasta ou o arquivo da primeira pasta para a
segunda. Isso tudo.
Para copiar ou mover um arquivo, arraste-o de uma pasta para
outra
34

Ao usar o mtodo arrastar e soltar, voc poder notar que al-
gumas vezes o arquivo ou a pasta copiado, enquanto em outras
ele movido. Por que isso acontece? Se voc estiver arrastando
um item entre pastas que esto no mesmo disco rgido, os itens
sero movidos para que duas cpias do mesmo arquivo ou pasta
no sejam criadas no disco rgido. Se voc arrastar o item para um
pasta que esteja em outro disco rgido (como um local de rede, por
exemplo) ou para uma mdia removvel (como um CD), o item ser
copiado. Dessa forma, o arquivo ou a pasta no ser removido do
local original.
Criando e excluindo arquivos
O modo mais comum de criar novos arquivos usando um pro-
grama. Por exemplo, voc pode criar um documento de texto em um
programa de processamento de texto ou um arquivo de filme em um
programa de edio de vdeos.
Alguns programas criam um arquivo no momento em que so
abertos. Quando voc abre o WordPad, por exemplo, ele inicia com
uma pgina em branco. Isso representa um arquivo vazio (e no sal-
vo). Comece a digitar e, quando estiver pronto para salvar o traba-
lho, clique emArquivona barra de menus e emSalvar como. Na
caixa de dilogo exibida, digite um nome de arquivo que o ajudar a
localizar o arquivo novamente no futuro e clique emSalvar.
Por padro, a maioria dos programas salva arquivos em pastas
comuns como Documentos, Imagens e Msica, o que facilita a loca-
lizao dos arquivos na prxima vez.
Quando voc no precisar mais de um arquivo, poder remov
-lo do disco rgido para ganhar espao e impedir que o computador
fique congestionado com arquivos indesejados. Para excluir um ar-
quivo, abra a respectiva pasta e selecione-o. Pressione DELETE e,
na caixa de dilogoExcluir Arquivo, clique emSim.
Quando voc exclui um arquivo, ele armazenado temporaria-
mente na Lixeira. Pense nela como uma pasta de segurana que lhe
permite recuperar pastas ou arquivos excludos por engano. De vez
em quando, voc deve esvaziar a Lixeira para recuperar o espao
usado pelos arquivos indesejados no disco rgido.
Abrindo um arquivo existente
Para abrir um arquivo, clique duas vezes nele. O arquivo ser
aberto no programa que voc usou para cri-lo ou edit-lo. Se for
um arquivo de texto, por exemplo, ser aberto no programa de pro-
cessamento de texto.
Mas nem sempre o caso. O clique duplo em uma imagem
digital, por exemplo, abrir um visualizador de imagens. Para editar
a imagem, voc precisa usar um programa diferente. Clique com o
boto direito do mouse no arquivo, clique emAbrir come no nome
do programa que deseja usar.
Para copiar ou mover um arquivo, arraste-o de uma pasta para
outra
Ao usar o mtodo arrastar e soltar, voc poder notar que algu-
mas vezes o arquivo ou a pasta copiado, enquanto em outras ele
movido. Por que isso acontece? Se voc estiver arrastando um item
entre pastas que esto no mesmo disco rgido, os itens sero movi-
dos para que duas cpias do mesmo arquivo ou pasta no sejam cria-
das no disco rgido. Se voc arrastar o item para um pasta que esteja
em outro disco rgido (como um local de rede, por exemplo) ou para
uma mdia removvel (como um CD), o item ser copiado. Dessa
forma, o arquivo ou a pasta no ser removido do local original.
Didatismo e Conhecimento
INFORMTICA
Criando e excluindo arquivos
O modo mais comum de criar novos arquivos usando um
programa. Por exemplo, voc pode criar um documento de texto
em um programa de processamento de texto ou um arquivo de
filme em um programa de edio de vdeos.
Alguns programas criam um arquivo no momento em que so
abertos. Quando voc abre o WordPad, por exemplo, ele inicia
com uma pgina em branco. Isso representa um arquivo vazio (e
no salvo). Comece a digitar e, quando estiver pronto para salvar o
trabalho, clique emArquivona barra de menus e emSalvar como.
Na caixa de dilogo exibida, digite um nome de arquivo que o aju-
dar a localizar o arquivo novamente no futuro e clique emSalvar.
Por padro, a maioria dos programas salva arquivos em pastas
comuns como Documentos, Imagens e Msica, o que facilita a
localizao dos arquivos na prxima vez.
Quando voc no precisar mais de um arquivo, poder remov
-lo do disco rgido para ganhar espao e impedir que o computador
fique congestionado com arquivos indesejados. Para excluir um
arquivo, abra a respectiva pasta e selecione-o. Pressione DELETE
e, na caixa de dilogoExcluir Arquivo, clique emSim.
Quando voc exclui um arquivo, ele armazenado tempora-
riamente na Lixeira. Pense nela como uma pasta de segurana que
lhe permite recuperar pastas ou arquivos excludos por engano.
De vez em quando, voc deve esvaziar a Lixeira para recuperar o
espao usado pelos arquivos indesejados no disco rgido.
Abrindo um arquivo existente
Para abrir um arquivo, clique duas vezes nele. O arquivo ser
aberto no programa que voc usou para cri-lo ou edit-lo. Se for
um arquivo de texto, por exemplo, ser aberto no programa de
processamento de texto.
Mas nem sempre o caso. O clique duplo em uma imagem di-
gital, por exemplo, abrir um visualizador de imagens. Para editar
a imagem, voc precisa usar um programa diferente. Clique com o
boto direito do mouse no arquivo, clique emAbrir come no nome
do programa que deseja usar.
Windows 10
a mais recente verso do sistema operacional da Microsoft.
Multiplataforma, ele pode ser instalado em PCs e dispositivos
mveis como smartphones e tablets. A verso liberada para
computadores une a interface clssica do Windows 7 com o design
renovado do Windows 8, criando um ambiente verstil capaz de
se adaptar a telas de todos os tamanhos e perfeito para uso com
teclado e mouse, como o tradicional desktop.
Menu Iniciar
O Menu Iniciar do Windows 10 compacto e praticamente
uma mistura do formato encontrado nas verses 7 e 8 do sistema.
De um lado ele possui uma lista de locais, aplicativos instalados
e documentos, e do outro lado, ficam os blocos dinmicos (live
tiles), onde so exibidos cones de programas, informaes de
clima, notcias e dados de softwares. H tambm atalhos para
contatos e websites prediletos.
O menu do sistema pode ser personalizado: os blocos podem
ser rearranjados e redimensionados, e tudo pode ser fixado e
desafixado do Menu Iniciar, permitindo que o mesmo fique cheio
de informaes, de acordo com as necessidades do usurio. O
Menu Iniciar tambm pode ser expandido de forma que fique
como uma janela maximizada.
35

Task View
Bastante til durante a alternncia de apps, a prvia de
programas abertos exibe miniaturas grandes dos softwares em
execuo, facilitando a identificao de cada um deles.
Snap
Snap permite organizar as janelas abertas, incluindo
maximizao e redimensionamento, apenas arrastando e soltando
uma janela para diferentes bordas da tela. Basta arrastar uma
aplicao para um dos lados que o sistema encaixa e j oferece
uma miniatura das outras para que voc escolha qual quer colocar
no outro lado da tela. Assim que voc soltar o boto do mouse, a
janela ir pular para essa posio.
Agora, alm de encaixar janelas para a metade esquerda ou
direita da tela, voc pode jogar janelas para quatro lados da tela.
Isto lhe dar um pouco mais de flexibilidade quando for trabalhar
com mltiplas aplicaes ao mesmo tempo.
Mltiplas reas de trabalho
Comum em outros sistemas, os desktops mltiplos finalmente
chegaram ao Windows com a verso 10. Ao clicar em um boto
localizado na barra de tarefas, um desktop novo com programas
e pastas independentes poder ser criado para oferecer mais
organizao aocomputador.
O usurio pode testar a combinao de teclas Windows +
Tab, como uma verso mais luxuosa de Alt + Tab. Mas em vez
de alternar os aplicativos, o atalho mostrar a interface estilo
Expose (ou Mission Control) do recurso, onde poder criar ou
alternar entre vrios desktops. Alm disso, voc pode pressionar
Ctrl+Windows+direito ou esquerdo, para se mover entre as reas
de trabalho virtuais.
Para tornar o gerenciamento disso tudo possvel, foi adicionado
barra do Windows, um novo boto de visualizao de tarefas. Ao
clicar nele, exibido basicamente o mesmo que na combinao
das teclas ALT + TAB. Porm, na parte inferior, aparece uma lista
das reas de trabalho abertas e, ao passar o mouse sobre os itens,
oferecida uma opo para fechar apps, adicionar ou remover
desktops.
Apps Modern em janelas
Nessa verso todos os aplicativos, mesmo os feitos para a
interface Modern - antiga Metro - do Windows, ficam dentro de
uma janela completa e integram-se bem com o Desktop, podendo
at mesmo ser redimensionados, maximizados e minimizados. No
novo sistema, apps Modern e programas comuns trabalharo
lado a lado em janelas redimensionveis.
Novas abas no Explorer
Nesta verso do sistema, a aba Computador foi removida
e o app recebeu as abas Compartilhar e Inicio, alm das
tradicionais Arquivos e Exibir.
A nova aba chamada Incio, funciona como uma pgina
inicial padro ao abrir uma nova janela do programa. Essa janela
mostra os locais que voc marcou como favoritos, bem como
seus arquivos e pastas utilizados recentemente. Para completar,
o Windows Explorer permite fixar as suas pastas favoritas na
Home para facilitar o acesso a elas. Apesar de simples, o recurso
se destaca por dar mais agilidade na hora de acessar arquivos e
pastas.
Didatismo e Conhecimento
INFORMTICA
Cortana
Uma das maiores novidades do Windows 10 a assistente
pessoal Cortana. Ela nasceu no Windows Phone e um dos melhores
recursos desse sistema, que agora chega ao Windows 10. Ela pode ser
chamada por meio de comandos de voz simples como Hey Cortana
e permite escolher uma msica, abrir apresentaes, consultar a
previso do tempo oue-mails usando apenas a voz.
Novo app de configuraes
O antigo Configuraes do PC ganhou um substituto simples
e intuitivo, que ir facilitar a vida do usurio na hora de configurar o
seu computador. Ele foi desenvolvido para lembrar o antigo Painel de
Controle, e conta com um conjunto de cones inditos. O aplicativo
organizado por rea de configurao e ajuda o usurio a ir direto
ao ponto.
Xbox One no Windows
O Windows agora est mais integrado do que nunca com o
console da Microsoft. Junto com o novo sistema operacional vem um
aplicativo Xbox renovado com uma lista de jogos e amigos, incluindo
chat da Xbox Live. A interface My Games organiza o contedo em
colunas, tornando design e usabilidade muito parecidos no desktop,
tablet e smartphone. Nele voc poder postar na sua timeline, ver
as atividades de seus amigos, assistirvdeos de gameplay em DVR
e muito mais. Com o programa tambm possvel interagir com
amigos da Xbox Live no computador.
Mas a melhor novidade uma funo que concorre como o
Remote Play, do Playstation 4: no novo Windows, jogos do Xbox
One podero ser transmitidos pela rede e jogados em qualquer
dispositivo Windows 10 sem a ajuda de fios. Com isso, possvel
usar o recurso de gravao de cenas para criar vdeos do gameplay e
at edit-los no PC, para compartilhar nas redes sociais.
Busca do sistema
A ferramenta de busca do Windows agora est fixada no Menu
Iniciar e na Barra de tarefas, o que facilita seu uso e a vida do usurio.
Com a busca do Windows possvel encontrarno apenas arquivos e
documentos, mas tambm apps instalados no PC e resultados na web.
OneDrive
O OneDrive tambm recebeu algumas melhorias no seu mtodo
de funcionamento. Agora o usurio jpode escolher os arquivos que
sero armazenados em nuvem. Tambm possvel escolher o local
onde o documento ser guardado, mesmo quando ocomputador
estiver sem uma conexo com a Internet.
Suporte nativo para arquivos MKV
Bastante popular, o formato de arquivos multimdia MKV agora
suportado nativamente pelo sistema. Ou seja, arquivos nesse formato
podem ser reproduzidos diretamente no Windows Media Player, bem
como nas aplicaes de sua preferncia, sem a necessidade de instalar
codecs. O suporte to completo que o sistema exibe miniaturas e
metadados dos arquivos no Windows Explorer.
Suporte para tecnologia DLNA
A Microsoft tambm melhorou o suporte para a tecnologia
DLNA ou Digital Living Network Alliance. Isso tornar bem mais
fcil a integrao do PC com dispositivos de mdia, e ouvir
msicas ou assistir vdeos do computadorna sua TV ser muito
mais simples.
36

Central de notificaes
Seguindo uma tendncia dos sistemas mobile e do OS X, o
novo Windows agora tem uma Central de notificaes. Ela exibe
alertas interativos que podem ser executados instantaneamente,
e pode ser acessadaatravs de um boto em formato de balo
localizado perto do relgio. Quando chegam novas notificaes,
o boto da Central fica preenchido; caso contrrio, exibe apenas
contornos.
A Central do Windows traz ainda atalhos rpidos para que o
usurio alterne entre o modo tablet e computador, se conecte a
outros dispositivos sem fio, acesse configuraes, use VPN, modo
avio, entre outros. Tudo de forma bem parecida com o que
encontrado em telefones com Windows Phone e Android.
Microsoft Edge: o novo navegador sucessor do IE
Resultado do to aguardado Project Spartan, o novo
navegador da Microsoft promete superar o atual Internet Explorer
em desempenho e funcionalidades. Visualmente ele bastante
parecido com o Google Chrome: abas ficam na parte superior e o
restante fica logo abaixo.
No novo browser, a Microsoft investiu em um modo de leitura
para sites de notcia, anotaes manuscritas e sincronizadas com o
OneDrive e, claro, a integrao com a assistente de voz Cortana.
Assim como o Google Chrome e o Mozilla Firefox, o Microsoft
Edge tambm suportar complementos, plugins e extenses.
Fonte: http://www.techtudo.com.br/tudo-sobre/windows-10.
html
3. CONCEITOS RELACIONADOS AO
AMBIENTE UBUNTU LINUX
(VERSO LTS 16.04), USO DO AMBIENTE
GRFICO, APLICATIVOS, ACESSRIOS,
EXECUO DE PROGRAMAS E SUAS
FUNCIONALIDADES: CONES, TECLAS
DE ATALHO, JANELAS, MENUS,
ARQUIVOS, PASTAS E PROGRAMAS.
LINUX
Um pouco de Histria
No incio da dcada de 70, fruto de necessidade original dos
Laboratrios Bell, surgiu um sistema operacional chamado UNIX.
Em 1973, aps o surgimento da linguagem de programao C,
o UNIX foi reescrito nessa linguagem. Logo, embora sem tanta
empolgao no campo acadmico, ganhou fora no mundo dos
negcios.
J o Linux foi escrito por Linus Torvalds, e muitas so as
pessoas que vm colaborando com o seu desenvolvimento desde
ento. Est sob a licena de uso da GNU General Public License
(GPL). Esta uma licena escrita pela Free Software Foundation
(FSF). Falando em termos simples, voc tem o direito de cobrar o
quanto quiser por sua cpia, mas no pode impedir a outra pessoa
de distribuir gratuitamente. A licena tambm diz que qualquer um
que modificar o programa tambm deve lanar esta sua verso sob
a mesma licena.
Didatismo e Conhecimento
INFORMTICA
Graas legio de colaboradores ao redor do mundo, os bugs
que porventura surgem no Linux so rapidamente eliminados.
Pessoas de todas as reas colaboram, algumas com larga
experincia em programao e hardware.
Saiba que h softwares comerciais para Linux. Em grande
parte, so programas que j existem para o ambiente Windows
migrando para o Linux.
Dando incio
Logo aps ligar o computador e todo o incio se der
normalmente, basta voc digitar seu Login (sua identificao
no sistema) e senha. Haver um diretrio com seu nome. Este
diretrio conter seus arquivos pessoais, que fica em /home/
usurio, onde usurio o seu Login.
Na verdade este incio ser apenas um pouco diferente
dependendo da distribuio que voc estiver usando. Mas no geral,
como dito acima: Login + Senha, e pronto!
O terminal
Vamos falar sobre como usar algumas coisas no terminal. Ao
acessamos o sistema, veremos algo parecido com isso:
/home/fulano$
Isto o que chamamos de prompt. Em ingls, prompt
a deixa para fazer algo, como em teatro quando um ator recebe
uma deixa. realmente assim aqui, pois voc est recebendo a
deixa para digitar um comando para o sistema realizar algo.
Todo comando no Linux uma sequncia de letras, nmeros
e caracteres. Alguns comandos vlidos so mail, cat, ls.
Alm disso o Linux tem a caracterstica conhecida como case-
sensitive, i.e., ele difere letras minsculas de maisculas. Portanto
os comando Cat, CAT, cat e CaT so comandos diferentes. Na
prtica, difcil encontrar comandos como estes, usando tal
caracterstica.
Vamos comear a usar os comandos?
Digite ct. Voc provavelmente ver algo parecido com a
seguinte mensagem:
/home/fulano$ ct
ct: comando no encontrado
/home/fulano$
Voc foi informado que no h programa com o nome ct.
Agora digite cat. Surgir uma linha em branco. Digite algo,
e tecle enter. O que acontece? A linha repetida logo abaixo.
Simples, no? Voc usou seu primeiro comando. Para finalizar o
cat, tecle Ctrl + D e volte para o prompt.
Pginas de Manual
Quer aprender melhor sobre o comando cat (ou qualquer
outro comando)? Digite man cat. Voc ver algo que comea
mais ou menos assim:
CAT(1) User Commands CAT(1)
NAME
cat - concatenate files and print on the standard output
SYNOPSIS
cat [OPTION] [FILE]...
DESCRIPTION
Concatenate FILE(s), or standard input, to standard output.
(...)
37

Voc entrou na pgina de manual do comando cat. uma
pgina completa sobre como usar este comando. claro, no
espere entender tudo. Esta pgina assume que voc possui algum
conhecimento sobre o Linux. Mas tudo bem! Quanto mais ler,
mais voc aprende.
Tente usar este comando, o man, com os outros que voc
aprender com o tempo. Certamente ser muito til no decorrer
do seu aprendizado.
Antes de continuar, digite o comando clear. Este comando
limpar o terminal. Estamos apenas limpando a baguna :).
Aproveite este comando e veja como o man pode ser til.
Digamos que voc esteja aprendendo sobre um comando, o clear
por exemplo. Se voc digitar man -k clear voc ver uma lista
de todos os comandos onde a palavra clear aparece em sua
descrio ou nome. Isto muito til, principalmente quando voc
est procurando por algo, mas no lembra exatamente seu nome.
Voc deve ter notado o -k na frente do comando man. isto
mesmo: alguns comandos permitem que voc tenha opes de
como ele trabalhar. Isto , de fato, muito comum.
Organizando as coisas
Como tudo em nossa vida, nossos arquivos no computador
devem ser organizados. E organizamos isso em diretrios. Como
ver o que h neles? Com o comando ls.
O comando ls um dos mais importantes. Ele lista os
arquivos e diretrios. Digite ls no terminal e veja o que ocorre.
Agora digite ls -F. A opo -F faz voc ver quais itens so
diretrios (tero uma barra invertida no final), quais so arquivos,
quais so arquivos especiais, etc.
Do terminal voc tambm pode criar diretrios. Basta usar
o comando mkdir. Como exemplo, digite ls -F e veja o
contedo do diretrio atual. Agora digite:
$ mkdir diretorio-teste
Digite novamente ls -F. O que aconteceu? Apareceu um
novo diretrio chamado diretorio-teste. Simples assim.
Para remover um diretrio, use um comando similar ao mkdir:
o rmdir. Faa similar ao mkdir: rmdir diretorio-teste remover
o diretrio anteriormente criado. Para us-lo desta forma, s um
lembrete: o diretrio deve estar vazio.
Lidando com Arquivos
Veja o caso de comandos bsicos como cd, mv, e rm. H
outros comandos que agem sobre os arquivos, mas no agem
sobre os dados nesses arquivos. Aqui esto includos os comandos
touch, chmod, du, e df. Todos esses comandos no alteram
os arquivos, mas mudam coisas que o Linux lembra sobre os
arquivos. Algumas dessas so:
As datas relacionadas com os arquivos: cada arquivo possui
trs datas associadas a ele. So: a data de criao (quando o
arquivo foi criado), a ltima modificao (quando o arquivo foi
modificado pela ltima vez), e o ltimo acesso (quando o arquivo
foi lido pela ltima vez).
O proprietrio: todo arquivo tem um dono, ou proprietrio.
O grupo: todo arquivo tem um grupo de usurios associado a
ele. O grupo mais comum chamado users, que normalmente
compartilhado por todos os usurios do sistema.
Didatismo e Conhecimento
INFORMTICA
As permisses: todo arquivo possui permisses (tambm
chamadas privilgios) associadas a ele. Essas permisses
dizem quem pode acessar o arquivo, modific-lo ou, no caso
de programas, execut-lo. Cada uma dessas permisses pode ser
imposta separadamente ao dono, ao grupo, ou a todos os usurios.
Veja o exemplo abaixo:
touch arquivo1 arquivo2 ... arquivoN
O comando touch ir atualizar as datas relacionadas com os
arquivos listados para a data atual. Se o arquivo no existir, ele
ser criado. Tambm possvel colocar uma data especfica, basta
usar a opo -t. Voc pode alterar apenas a data de acesso (use a
opo -a), ou apenas a data de modificao (use a opo -m). Para
usar a opo -t, faa como segue:
[[CC]YY]MMDDhhmm[.SS]
Na linha acima, se CC no for utilizado, o touch entender
que o ano CCYY est no intervalo 1969-2068. SE SS no for
indicado, ser considerado como 0.
O comando chmod altera as permisses de um arquivo. Segue
a forma abaixo.
chmod [-Rv] mode arquivo1 arquivo2 ... arquivoN
Antes de estudar como us-lo, vejamos quais so as
permisses que existem no Linux. Cada arquivo tem um grupo
de permisses associado a ele. Estas permisses dizem ao Linux
se um arquivo pode ou no ser lido, modificado ou executado
como um programa. Isso bom, pois previne que indivduos
maliciosos faam o que no se deve, e indivduos desavisados
faam bobagens.
Portanto o Linux reconhece trs tipos de pessoas: primeiro,
o dono ou proprietrio do arquivo. O segundo o grupo, que
na maioria dos casos ser users, que so os usurios normais
do sistema (para ver o grupo de um arquivo, use ls -l arquivo).
E depois, h todos os outros alm do proprietrio e dos membros
do grupo.
Um arquivo pode ter permisses de leitura ou modificao
para o dono, leitura para o grupo, e nenhuma permisso para os
outros. Ou, por alguma razo, um arquivo pode ter permisses
de leitura/modificao para o grupo e para os outros, mas no ter
permisses para o dono!
Vamos usar o chmod para aprender algo sobre permisses.
Crie um arquivo qualquer para teste. Por padro, voc tem
permisso para ler e modificar este arquivo (as permisses dadas
a outros dependem de como o sistema - e tambm sua conta - est
configurada). Teste sua permisso, abrindo o arquivo usando cat.
Agora, vamos tirar sua permisso de ler o arquivo! Digite:
chmod u-r arquivo
O parmetro u-r diz usurio menos leitura. Agora, se voc
tentar ler o arquivo, receber a mensagem Permission denied
error!. Adicione a permisso de leitura, simplesmente fazendo
chmod u+r arquivo
Permisses para diretrios seguem as mesmas idias:
ler, escrever e executar, mas de forma um pouco diferente. A
permisso de leitura permite ao usurio (ou o grupo ou todos)
ler o diretrio, ou seja, listar os arquivos, vendo seus nomes. A
permisso de escrita permite adicionar ou remover arquivos. A
permisso de execuo permite acessar os arquivos no diretrio
ou subdiretrios.
38

Para usar o comando chmod, troque mode pelo alvo da
mudana: o usurio, o grupo, etc, e o que fazer com ele. Trocando
em midos, faa similar ao lidar com arquivos: use o smbolo +
para adicionar um privilgio, e o smbolo - para tir-lo.
A opo R mudar a permisso do diretrio, e de todos os
arquivos e diretrios dentro dele, e assim sucessivamente (o R
vem de recursivo). Usando v, voc faz o chmod relatar o que est
acontecendo.
Estatsticas do sistema
Agora, veremos comandos que mostram estatsticas sobre o
sistema operacional, ou sobre partes do sistema.
du [-abs] [path1 path2 ...pathN]
du vem de disk usage, uso do disco. Determina quanto do
espao em disco usado por um diretrio. Ele mostra o espao
usado por cada subdiretrio e, no final, o total - a soma de todos
eles.
O a no incio far surgir os arquivos, alm dos diretrios. A
opo b mostrar o espao em bytes, em vez de kilobytes. Um
byte o equivalente a uma letra em um documento de texto. A
opo s mostrar apenas o diretrios, sem os subdiretrios.
uptime
O comando uptime faz exatamente o que ele mesmo diz:
exibe o tempo decorrido desde que o sistema foi ligado, o tempo
desde o ltimo boot. Surpreendentemente, uptime um dos poucos
comandos que no possuem opes.
who
O comando who exibe os usurios atuais do sistema, e quando
eles logaram. Se for dado o parmetro am i, mostra o usurio
atual.
w [username]
Este comando mostra os usurios atuais e o que eles esto
fazendo. O cabealho do comando w exatamente o mesmo
do comando uptime, e cada linha mostra um usurio, quando ele
logou, e o que est fazendo.
Lembrando que no estou explicando todas as opes de cada
comando. A listagem completa, com as outras opes, consulte as
pginas de manual de cada comando (comando man).
O que h no arquivo?
Vejamos mais dois comandos importantes.
cat [-nA] [arquivo1 arquivo2 ...arquivoN]
O comando cat no um comando muito amigvel. Ele no
espera por voc para ler o arquivo, e normalmente usado em
conjunto com pipes ( | ). No entanto, cat tem algumas opes
teis. Por exemplo, n contar todas as linhas de um arquivo, A
mostrar os caracteres de controle como caracteres normais - e isso
meio que afastar coisas estranhas de sua tela. Claro, use man cat
para saber muito mais.
more [-l] [+numero_da_linha] [arquivo1 arquivo2 ...arquivoN]
O comando more muito til, e o comando que usamos
quando queremos ver arquivos de texto em em ASCII. A nica
opo interessante l .
Usando +5, por exemplo, ele comear da linha 5. Usando
+num, ele comear da linha num.
Como more um comando interativo, veja as situaes mais
frequentes:
Ctrl + L : move para a prxima tela (de texto)
Barra de espao: sai do ambiente de comando more
/ : pesquisa pela prxima ocorrncia de uma expresso.
Didatismo e Conhecimento
INFORMTICA
O prximo comando head
head [-linhas] [arquivo1 arquivo2 ...arquivoN]
head mostra a primeira linha dos arquivos listados. Qualquer
opo numrica mostrar essa quantidade de linhas. Por exemplo:
head -10 arquivo
mostrar as 10 primeiras linhas de arquivo
Da mesma forma que head, tail mostra uma parte do arquivo
- a parte final. Use similarmente a head:
tail [-linhas] [arquivo1 arquivo2 ...arquivoN]
O comando file tenta identificar o formato de um arquivo.
J que nem todos os arquivos possuem extenses, file faz uma
checagem rudimentar para saber qual o formato.
file [arquivo1 arquivo2 ...arquivoN]
Linux - e agora?
A grande vantagem do Linux frente a outros sistemas est no
fato de poder us-lo desde os desktops at o servidor em todo o
ambiente de trabalho. E como isso possvel? Linux suporta qua-
se todos os servios que um usurio necessita. Por exemplo, um
administrador pode instalar Linux em um PC e usar para processar
textos, navegar na internet, trocar arquivos e jogar games off e on-
-line. Isto possvel por meio de pacotes includos na distribuio
ou em pacotes baixados da net. Isto alm do fato de estar dispon-
vel em diversas arquiteturas.
Instalar o Linux para um usurio comum agora (quase) to
fcil como qualquer outro sistema operacional. A maioria das dis-
tros j oferecem conjuntos de softwares totalmente funcionais,
como processadores de textos, e-mail, navegador da internet,
transferncia de arquivos, suporte impresso, apresentaes, e
quase todos os tipos de programas oferecidos por sistemas concor-
rentes. Linux e usurio comum: cada vez mais prximos.
Processador de texto e planilhas
Um PC com um sistema da Microsoft pode usar o Microsoft
Word como processador de texto, enquanto um sistema Linux
pode usar o LibreOffice - ou uma grande quantidade de outros pro-
gramas equivalentes. Usando Linux em vez de Windows, alguns
problemas podem surgir quando usar o processador de texto e pre-
cisar transferir de uma mquina para outra com Windows, tendo
em vista a incompatibilidade de tais softwares. Mas os incansveis
trabalhadores open source tm vencido essa barreira, gerando pro-
gramas cada vez mais compatveis, revelia dos sistemas concor-
rentes.
Em algumas empresas, as planilhas tm papel central no am-
biente de trabalho. Com o Linux, os usurios podem criar planilhas
profissionais de alta qualidade, com programas como LibreOffice
Calc, Kspread, ou tantos outros disponveis. Com tais programas,
o Linux capaz de prover a compatibilidade necessria com outros
programas usados em outros sistemas. Mais uma vez, o Linux tem
vantagens no uso empresarial.
Web e e-mail
Usurios Linux podem navegar na net to facilmente como
navegam por seus arquivos pessoais em suas prprias mquinas.
Mas alguns problemas podem surgir, tendo em vista que alguns
sites so projetados tirando proveito de caractersticas especficas
de determinado navegador.
39

Se um determinado browser no compreende uma determina-
da informao, ele provavelmente no exibir a pgina de maneira
correta, pelo menos em parte. Mas com a popularidade do Linux
em crescimento, esperado que os desenvolvedores para a web
projetem os sites cada vez mais universais, afastando-se de espe-
cificaes para determinado navegador.
Muitos programas gerenciadores de e-mail esto disponveis,
como o Kmail. Embora eles funcionem bem para a maioria dos
usurios, talvez ocorram os mesmos problemas relacionados com
os navegadores web. No entanto, os programas disponveis em Li-
nux j so robustos o suficiente para lidarem com a grande maioria
das operaes, tornando relativamente suave as atividades na rea.
Nos servidores
DNS e servidores
O Linux tipicamente usado como servidor no ambiente em-
presarial, em vista de sua grande estabilidade e inteireza como
sistema operacional. Como o Linux um sistema derivado do
UNIX, pode realizar quase todas as atividades de um servidor
UNIX. E como o MS Windows prov muitos servios similares,
pode-se usar o Linux para realizar tais tarefas em vez de sistemas
Microsoft.
Alm disso, como o Linux bastante estvel, bastante til
para clusters de companhias maiores e de servios crticos. es-
pecialmente usado para aplicaes da net servios tais como DNS,
firewall, e-mail, proxy, FTP, servidor de impresso, dentre muitos
outros.
Quando voc instala um servidor Linux, o DNS (Domain
Name System) uma das muitas opes disponveis. DNS resolve
nomes de sistemas para endereos IP. Isso um servio importante,
porque permite que usurios conectem mquinas usando nomes em
vez de um estranho cdigo IP, que pode facilmente ser esquecido.
Este servio consiste em dados DNS, servidores DNS, e
protocolos de internet para retornar dados dos servidores. Arquivos
fontes so disponibilizados para cada host pelo diretrio DNS,
usando arquivos-texto especiais, organizados em zonas. Zonas so
mantidas em servidores autorizados que distribuem por toda a net,
que respondem s solicitaes de acordo com protocolos de rede
DNS.
A maioria dos servidores possui autoridade para algumas
zonas, e a maioria dos servidores apenas para algumas poucas
zonas. Mas grandes servidores tm autoridade para dezenas
de milhares de zonas. Por quebrar o DNS em zonas menores e
ento em domnios, o peso sobre as mquinas diminudo. Isto
tambm facilita a organizao da internet, pois no h necessidade
de concentrar toda informao em um nico servidor.
Tendo em vista a configurao hierrquica, uma organizao
pode estabelecer um servidor DNS para controlar o acesso rede
organizacional, o que pode ser feito com um servidor Linux.
Linux web server
Enquanto DNS resolve um nome para um endereo IP,
permitindo que usurios se conectem net, um servidor web prov
a pgina web. O software mais popular que usurios Linux para
oferecer as pginas web o Apache Web server. Apache existe
para prover um software de nvel comercial capaz de prover HTTP,
um padro para criao de documentos serem visto na net.
Didatismo e Conhecimento
INFORMTICA
Linux servidor de e-mail
E-mail um dos servios mais importantes para o usurio
final. Existem vrios softwares para auxiliar nesta tarefa, como o
Sendmail. O Linux tambm suporta produtos comerciais.
Servidor de arquivos
O Linux uma plataforma excelente para prover acesso a
sistemas de arquivos, podendo ser locais ou remotos. Servidores
de arquivos so uma necessidade nos nossos dias para ambientes
empresariais, tendo em vista a facilidade dos usurios comuns
acessarem com segurana seus dados em um ambiente centralizado.
Este servidor de arquivos podem ser solicitados por outro Linux,
UNIX, Microsoft, Apples, etc.
A possibilidade de usar o Linux como um servidor de arquivos
em rede comparvel ao UNIX. UNIX usa o Network File System
(NFS) para montar um sistema de arquivos remoto e trat-los
como se tais arquivos ou diretrios fossem locais. O Linux usa
um pacote de softwares NFS, que inclui comandos e daemons
(programas auxiliares) para NFS, Network Information Service
(NIS), e vrios outros servios.
Trabalhar com NFS normalmente exige que cada sistema
seja configurado para acessar cada recurso com um arquivo de
configurao. A incluso de NIS no Linux permite que o servidor
mantenha os arquivos de configurao para a rede inteira. Isto torna
a administrao dos recursos da rede mais fcil, porque apenas os
arquivos NIS devem ser atualizados, e no todo o cliente. natural
esperar que o Linux oferea servios para outros clientes Linux ou
UNIX, mas e o que dizer de clientes Windows?
A Microsoft criou o protocolo Server Message Block (SMB)
, que oferece a condio de trocar arquivos e recursos. SMB foi
criado para ser usado em uma pequena rede local (LAN), no
oferecendo sustentao para grandes redes. Em vista disso, a
Microsoft criou o Common Internet File System (CIFS), baseado
em SMB e tambm em Network Basic Input Output System
(NetBIOS).
Para que o Linux trabalhe junto a clientes Microsoft, preciso
ou que um software tradutor esteja rodando em cada cliente
ou que o software Linux para rede compreenda os protocolos
Microsoft. Surge ento o Samba, um programa criado por Andrew
Tridgell, que permite a clientes Linux se comunicar com recursos
Microsoft usando o protocolo SMB. Samba open source, e pode
ser encontrado em www.samba.org.
Firewall
Um firewall protege os recursos de uma rede privada de um
acesso no-autorizado de uma rede externa. Um firewall tpico
geralmente criado em um roteador, ou um computador colocado
especialmente para isso, que age como uma porta de entrada-sada
para separar a rede externa da rede interna.
Isto cria um caminho seguro, onde apenas requisies
autorizadas so permitidas para a entrada na rede interna. Uma
mquina barata usando Linux com uma conexo com uma rede
externa e outra com a rede interna pode ser usada como um firewall.
O Linux oferece muitos recursos para criar firewall, com
ipchains, Netfilter. Firewalls so muito importantes, e devem
ser constantemente atualizados e testados. Claro, a qualidade do
servio de um firewall to boa quanto a habilidade de quem o
administra.
40
 INFORMTICA
Linux vs. Outros http://www.apache.org
Como j sabemos, o Linux um sistema multiusurio real http://www.abiword.org
e possui capacidade de multiprocessamento. Portanto, sai-se bem http://www.konqueror.org
quando comparado com outros sistemas. A prova maior seu uso http://www.linux.org
crescente ao redor do mundo, como visto nos casos abaixo. http://www.linuxdoc.org
Uso na Web: O Google um timo exemplo da habilidade do http://koffice.kde.org
Linux de competir com outros sistemas. O Google um sistema de http://www.opera.com
busca que domina a net, e roda sob um cluster Linux. Cerca de 60 http://www.sourceforge.net
por cento dos servidores Web rodam Apache, que completamente
suportado por Linux, oferecendo toda a eficincia e confiabilidade de Preparao para Instalao
um servidor UNIX. Suas habilidades so tantas, que usado tanto Preparao
como servidor como desktop. Temos algumas coisas a fazer antes de comear a instalao.
Instalao: A instalao de um sistema Linux comparvel a Uma das mais importantes saber que tipo de instalao voc
outros sistemas Mac, Windows, etc. Todos esses sistemas oferecem deseja usar. O usurio deseja ter apenas uma mquina bsica, tipo
uma interface amigvel, que permite a instalao do sistema estao de trabalho? Ou um servidor uma escolha melhor? Isto
operacional com muito pouca interveno do usurio. O fato da importantssimo, pois os servios podem ser radicalmente diferentes.
Microsoft incluir um nmero relativamente grande de drivers para Por exemplo, o usurio talvez pense em usar um desktop simples,
suporte inicial j na instalao torna o Windows mais atrativo para mas deseja compartilhar documentos em uma intranet ou internet.
usurios no-especialistas, dando uma certa vantagem nesta rea. Nesse caso, uma servidor web talvez seja uma boa opo. Ou seja,
Porm a distncia no l to grande, e aqueles j iniciados podem necessrio analisar cada caso, mesmo de maneira bsica e simples.
inclusive realizar pela linha de comando, recebendo uma variedade de
opes deveras interessante. Verificao
Estabilidade: Aps a configurao, a estabilidade do sistema Se voc verificar os servios que o usurio deseja para sua
operacional uma questo claramente relevante. Como o Linux tipo- mquina antes da instalao, certamente existe a alta possibilidade
UNIX, recebe muitos benefcios advindos de tal sistema. O UNIX de reconfigurar o sistema mais tarde. A maioria das opes usadas na
sempre foi considerado um dos mais estveis sistemas operacionais, instalao podem ser verificadas seguindo uma lista de verificao.
e o Linux evidentemente do mesmo nvel esperado. Os sistemas A lista abaixo apenas uma sugesto e foi adaptada do livro Linux-
Microsoft so normalmente considerados menos estveis; mas vem Bible.
avanando em busca de conquistar confiabilidade. evidente, porm, Servios de Desktop -> *Soluo escolhida
que UNIX e Linux so considerados a melhor escolha para servios Processador de texto
que exijam estabilidade. Planilha
Novas tecnologias: Como o Linux suportado por uma gigantesca Banco de dados
comunidade de voluntrios, novos drivers e novas tecnologias tm Tratamento de imagem
sido rapidamente absorvidos, embora nem sempre esta regra seja Cliente de e-mail
seguida. Por exemplo, em alguns dispositivos made for Windows, Navegador web
problemas podem realmente surgir. No entanto, a comunidade sempre Linguagens de programao
corre por fora, buscando o melhor suporte possvel. E enquanto outros Ferramentas de desenvolvimento
sistemas frequentemente abandonam o suporte para hardware antigo, Players de mdia
o Linux continua a prover aplicaes teis para tais. Jogos
Custo: Finalmente, e talvez o caso mais importante, o custo de Emuladores
todos os sistemas operacionais um ponto vital. O Linux livremente Aplicaes comerciais
distribudo, e pode ser instalado em muitos desktops ou servidores da
forma que o usurio desejar. A Microsoft de forma perene tem usado Servios de servidor -> *Soluo escolhida
uma licena unitria para licenciar seus sistemas, cujos usurios so Servidor web
forados rotineiramente a re-licenciar para adquirir novas verses. Servidor de arquivos
Claramente, o Linux o forte vencedor neste ponto, pois mesmo com Servidor de banco de dados
distribuies suportadas por profissionais remunerados, o custo Servidor de e-mail
absurdamente menor quando comparado com outros sistemas. Servidor de aplicaes
claro que o custo da licena no o nico: h o suporte, Servidor DNS
treinamento, etc. Mas, a longo prazo, todos os sistemas so mais Servidor DHCP
ou menos dispendiosos, enquanto o Linux leva a uma economia Servidor de notcias
interessante. Quando somado ao seu desempenho, Linux o Servidor FTP
primeirssimo lugar. Firewall
Aplicaes comerciais
Distribuies e pacotes Esta tabela, adaptada do livro Linux-Bible, pode ser considerada
Nem todo servio ou aplicao esto disponveis em todas como uma lista parcial de opes disponveis. Cada caso deve ser
as distribuies. Se o programa no est disponvel em uma, visto individualmente, afim de tornar o processo de instalao o
normalmente oferecido na internet. Os pacotes de softwares so mais suave possvel. Assim a lista ajudar voc a determinar se o
necessrios e teis para todo usurio. Abaixo segue uma lista com usurio precisa de uma instalao como servidor ou apenas como
alguns sites que oferecem tais pacotes. estao de trabalho.

Didatismo e Conhecimento 41

No entanto, de maneira geral, os usurios nem sempre sabem
quais os servios que eles mesmos precisam. Nestes casos voc
deve questionar o uso da mquina por parte dos usurios, como
por exemplo se eles desejam ofertar servios e quais so. Algumas
perguntas podem ser as seguintes:
Voc ir compartilhar arquivos com outras pessoas por meio de
intranet ou internet? O que voc acha mais importante: compartilhar
arquivos e recursos, evitar o acesso externo para a rede enquanto sua
mquina est ligada, ou controlar o acesso (s) mquina(s)?
Voc deseja usar programas do tipo utilitrios (para o usurio
final) ou usar servios como a Web e FTP?
Por meio dessas e de outras perguntas voc poder enquadrar a
instalao do sistema em um dos seguintes quatro tipos:
Instalao de estao de trabalho: geralmente usado apenas pelo
dono da mquina.
Instalao de servidor: fornece servios para usurios em
qualquer lugar da intranet ou internet.
Servio direcionado: usado apenas para prover servios de
rede especiais, como roteamento, proxy, firewall. Frequentemente
possuem configurao mnima de hardware, fortemente direcionado
para o servio alvo.
Servidor singular: uma mquina especialmente direcionada
para fornecer um nico servio. Pode ser configurada facilmente e
normalmente voltada para oferecer o melhor servio possvel em
uma determinada tarefa.
Pacotes e hardware
Seleo de pacotes:
No importa qual o tipo de instalao voc far, ainda precisa
configur-la com os programas necessrios para as tarefas desejadas.
Obviamente um dos seus objetivos ao realizar uma instalao torn-
la a mais fcil possvel. interessante, portanto, fazer outra lista com
os pacotes necessrios para a instalao. Abaixo, mais um exemplo.
Servio ---> pacote
Servidor web: Apache
Servidor de arquivos: Samba, NFS
Servidor de banco de dados: MySQL, Oracle
Servidor de e-mail: Sendmail, Exim
claro que voc deve aumentar, e bastante, a lista acima. Ela
fica apenas como exemplo do que voc mesmo deve fazer. Uma
lista como essa tem objetivo duplo: organiza seu trabalho e oferece
alternativas ao seu cliente.
Pense: talvez algum cliente use outro sistema para oferecer
servios de rede, e no sabem, portanto, que o Linux oferece o mesmo
servio, possivelmente com maior qualidade e liberdade. Inform-los
sobre isso pode ser uma tima forma de convenc-los a mudar de seu
sistema fraquinho :> para um Linux.
Verificao do hardware
Mais um item na preparao para a instalao: verificar a
compatibilidade do hardware disponvel.
Particionamento
Planejando o particionamento:
Um ltimo item em nosso planejamento: planejar o
particionamento da nossa instalao. Novamente, uma lista pode ser
de ajuda. Nas distros atuais comum a opo de auto-particionamento
ou voc pode optar tambm por ter apenas duas parties: uma
root e uma swap. Mas voc certamente ser muito beneficiado por
fazer mais que o mnimo. Veja um exemplo:
Didatismo e Conhecimento
INFORMTICA
Partio Tipos Motivo para tal partio
/ ReiserFS, ext3, outro diretrio raiz (root)
/bin ReiserFS, ext3, outro executveis
/boot ReiserFS, ext3, outro arquivos para o
boot do sistema
/etc ReiserFS, ext3, outro arquivos de configurao do
sistema
/home ReiserFS, ext3, outro arquivos dos
usurios
/sbin ReiserFS, ext3, outro executveis para
superusurio (root)
/usr ReiserFS, ext3, outro arquivos do sistema
Swap rea de troca espao para memria swap
A tabela acima geral, com alguns tipos de partio que voc
pode usar. Obviamente existem outras, mas voc deve seguir
certas regras gerais para o particionamento:
A partio swap deveria ter o mesmo tamanho da memria
instalada para mquinas com pouca memria.
Alguns preferem aumentar bastante a partio swap, mas isso
no necessrio, principalmente para mquinas mais atuais, com
grande quantidade de memria.
A partio / (ou root) a nica partio absolutamente
necessria para a inicializao do sistema.
As outras parties, como /home e /bin, so usadas para
organizar os arquivos do sistema e criar pontos de montagem
padro que so pr-configurados quando o sistema instalado.
Lembre-se: quanto mais organizado o sistema, mais fcil ser para
administr-lo, fazer atualizaes e reparar eventuais danos. Por
planejar bem o software, hardware e as parties, a instalao do
sistema ocorrer sem grandes surpresas e ocorrer de forma bem
organizada.
Linux - por que to fantstico?!
Seguindo a sequncia de artigos introdutrios, j instalamos
o sistema em nosso computador, aps uma preparao minuciosa,
levando ao uso racional da mquina-sistema. Com o uso do Linux
voc notar alguns aspectos interessantes, que tornam o Linux um
sistema fantstico. Veja alguns deles.
Sem reboot
Vale lembrar que o Linux, sendo um UNIX-like (expresso
que mais ou menos significa baseado em UNIX), idealmente
um sistema para trabalhar como servidor. Assim, espera-se que
permanea funcionando 24 horas por dia, 7 dias por semana, 365
dias por ano!! Aps a instalao, voc poder instalar ou desinstalar
programas sem ter que reiniciar o computador.
Comear/interromper servios
Voc pode iniciar ou interromper servios, como e-mail, sem
reiniciar o sistema ou at mesmo interromper a atividade de outros
usurios e servios da mquina. A pssima obrigao de reiniciar
vindo daquele sistema... voc estar livre aqui. , meu amigo:
viva o linux!!
Portabilidade de software
Voc pode mudar para outra distribuio Linux, como Debian,
SuSE, Fedora, etc, e continuar usando o mesmo software! Uma boa
parte dos projetos de software open source so criados para rodar
em qualquer sistema UNIX-like, e muitos tambm funcionam
42

no Windows. E mesmo que no esteja disponvel, possvel que
voc mesmo consiga portar o programa para rodar onde voc quer,
ou descobrir algum que faa isso (afinal, o esprito cooperador
na comunidade intenso). Lembrando que portar significa
modificar uma aplicao, ou driver, para funcionar em um sistema
ou arquitetura diferente.
Download disponvel
Se o programa que voc deseja no estiver disponvel na
distribuio que est usando, no h problema: use ferramentas
como apt, yum, e outros para realizar o download.
Sem esconde-esconde
Acabou a brincadeira de esconde-esconde: a partir do
momento que voc comea a aprender a usar o Linux, ver que
nada est proibido. Tudo que quiser personalizar para as suas
necessidades est aberto. At o cdigo fonte est disponvel. No
incrvel?!
Desktop maduro
As interfaces grficas KDE e GNOME rivalizam
fortemente com os sistemas Windows. Alm de serem altamente
personalizveis. Voc certamente ficar impressionado com a
beleza de tais interfaces.
Liberdade!
quase lugar comum. Voc tem a liberdade de escolher a
distribuio Linux que mais lhe convier, instalar e remover
os programas que voc quiser. Linux roda praticamente em
tudo, desde celulares at supercomputadores. Muitos pases j
descobriram as vantagens de usufruir a liberdade oferecida pelo
Linux. Isto ocorre inclusive em alguns estados do Brasil.
Alguns aspectos podem tornar o Linux um pouco difcil para
novos usurios. Geralmente ele configurado com alguns pontos
de segurana que os iniciantes no esto habituados, e necessrio
fazer algumas mudanas se voc desejar fazer alteraes que
afetem aspectos mais relevantes do sistema. Embora parea
incmodo no incio, isto garante a segurana e a estabilidade do
sistema. Voc pode, inclusive, configurar logins para cada usurio
de sua mquina, e cada um pode adaptar seu ambiente de trabalho
da forma que desejar, sem afetar os outros usurios.
Importantes questes
Veja algumas questes que voc deve lembrar durante o uso
do Linux.
Posso esquecer os vrus?
Voc pode, e deve, sempre estar preocupado com a questo
da segurana enquanto estiver conectado internet. Porm,
muito provavelmente voc est menos vulnervel de ter intrusos
enquanto usa Linux do que quando usa Windows. Lembre como
comum os alertas sobre vulnerabilidades no MS Internet Explorer.
Voc est por sua conta e risco se usar o Linux?
Se voc usa Linux apenas recentemente e est interessado em
suporte, muitas empresas oferecem tal suporte para verses do
Linux. Por exemplo, Red Hat Enterprise Linux, Ubuntu Linux e
vrias outras distribuies menores. alm do mais, a comunidade
de usurios gigantesca, e voc sempre encontra suporte entre
seus membros.
Didatismo e Conhecimento
INFORMTICA
Linux s para os iniciados?
Se voc desejar explorar o mximo que o Linux oferece,
realmente preciso estudar, ler e ir mais a fundo. No entanto,
se voc deseja apenas us-lo como j vinha usando o Windows,
como uma mquina para realizar seus trabalhos de escritrio,
assistir vdeos e ouvir msicas, no h a mnima necessidade de
ser um expert. O fantstico aqui justamente isso: voc pode usar
o Linux para suas atividades do dia-a-dia, sem a preocupao de
aprofundamento; mas se voc desejar, a oportunidade est aqui.
Quo diferentes so as distribuies entre si?
Embora as distros acrescentem imagens diferentes, escolham
softwares especficos para incluir, e usem diferentes meios para
instalao, no h grandes dificuldades para um usurio migrar de
uma distro para outra.
Muitas distros incluem os mesmos projetos open source (os
mesmos programas abertos). Assim, por exemplo, os comandos
bsicos, os arquivos de configurao, e outros, para um servidor
Apache, Samba, etc, sero os mesmos se voc usar Fedora,
Debian, e uma boa parte das distros. E embora alterem as cores ou
alguns elementos do desktop, a maioria usa o GNOME ou KDE
da mesma forma.
Rodando comandos
Voc no ter dificuldade com o uso bsico do Linux. Usando
o GNOME ou KDE, ter as mesmas facilidades que encontra, por
exemplo, no Windows. Mexa nos programas, olhe os menus e use
as ferramentas disponveis. No nos alongaremos sobre tal ponto,
pois se voc est migrando para Linux, provavelmente ser fcil.
Vamos falar sobre algo mais importante. Antes de surgirem
os cones e as janelas nos monitores de nossos computadores, era
preciso digitar comandos para fazer qualquer coisa. Em sistemas
UNIX, de onde vem o Linux, os programas usados para interpretar
e gerenciar os comandos eram conhecidos como a shell.
No importa qual distro Linux voc usa, sempre ter
disponvel a shell. A shell oferece uma forma de rodar programas,
trabalhar com arquivos, compilar programas, operar o sistema e
gerenciar a mquina. Embora a shell seja menos intuitiva que uma
interface grfica (GUI), a maioria dos usurios experientes em
Linux considera a shell como mais poderosa que GUI. Existem
diferentes tipos de shell. A que trabalharemos aqui chamada bash
shell, muito comum no mundo Linux.
H muitas formas de usar a shell. As trs mais comuns so o
prompt, a janela do terminal e o terminal virtual.
Se o seu Linux no tiver interface grfica ou se ela no estiver
funcionando no momento, voc ver o prompt aps o login. Se
voc j usou o DOS, parece com isso. E teclar comandos no
prompt a forma de interagir com a mquina.
O prompt padro para um usurio normal um smbolo de
moeda:
$
O prompt padro para um super-usurio (root, aquele com
permisso para tudo no sistema) uma cerquilha (jogo da velha):
#
Na maioria dos sistemas Linux os smbolos $ e # so
antecedidos pelo username do usurio, o nome da mquina e o
diretrio onde voc se encontra. Pode-se mudar o prompt para
mostrar o que voc quiser.
H uma infinidade de coisas a fazer no prompt, mas
comearemos com apenas alguns comandos simples.
43

Usando uma janela de terminal
A maioria das distros incluem um painel no boto que inicia
um terminal virtual, onde voc pode usar a shell. Terminal virtual
uma forma de ter shells fora do ambiente grfico. Voc tem a
sensao que est usando uma outra mquina, sem ambiente
grfico. E a maioria das distros disponibiliza tais terminais virtuais.
Pressione Ctrl+Alt+F1 e voc estar no primeiro terminal
virtual. Pressione Ctrl+Alt+F2 e estar no segundo terminal virtual
e assim por diante at Ctrl+Alt+F6. Para voltar para o ambiente
grfico, pressione Ctrl+Alt+F7.
Quando voc entrar no sistema, estar no seu diretrio /
home, ou seja, /home/usurio. Se pedir para abrir algum arquivo ou
salv-lo, a shell usar o diretrio atual como referncia. Qualquer
opo diferente disto, deve ser explicitamente indicada.
Para ver em qual o diretrio voc est trabalhando atualmente,
tecle o comando pwd:
$ pwd
/etc
Em nosso exemplo acima, o diretrio atual /etc. Para saber
o seu diretrio home, tecle o comando echo, seguido da varivel
$HOME:
$ echo $HOME
/home/bart
A sada indica que o diretrio home /home/bart. Se voc
quiser mudar do diretrio atual para outro, use o comando cd. Para
mudar do diretrio atual para um subdiretrio outro (ou seja, um
diretrio dentro do diretrio atual), digite
$ cd /outro
Para mudar do diretrio atual para o diretrio home, basta
digitar o comando cd sem nenhuma outra opo:
$ cd
Pronto! No interessa o diretrio atual, voc ser levado ao
seu diretrio home.
E para saber o que h no diretrio atual? Use o comando ls.
Ele lista os arquivos, e voc ainda pode usar algumas opes teis.
A opo -l inclui um conjunto detalhado de informaes de cada
arquivo, a opo -s inclui o tamanho do arquivo - mas melhor
acrescentar a opo h para tornar o tamanho compreensvel:
$ ls -sh
No exemplo acima os arquivos sero listados e ser dado o
tamanho de cada arquivo no formato normal: Kbytes e Mbytes.
Algo importante a lembrar sobre Linux que alm de ser um
sistema multiusurio ele tambm multitarefa. Quando falamos
multitarefa significa que vrios programas podem estar rodando
ao mesmo tempo. Cada exemplar de um programa que est rodando
chamado de processo. Voc pode listar os processos que esto
rodando, assim monitorando o sistema e parando processos, se
necessrio.
Para saber quais processos esto rodando, os recursos
utilizados e qual o usurio dono do processo, use o comando ps:
$ ps -ax
Para sair da shell, simplesmente digite exit e tecle ENTER:
$ exit
Lembre tambm que a grande maioria dos comandos
possuem opes, as quais alteram o comportamento do comando
(por exemplo, temos o caso visto acima do comando ls). Voc
encontrar muitos comandos no diretrio /bin. Use o comando ls
para ver uma lista de tais comandos:
Didatismo e Conhecimento
INFORMTICA
$ ls /bin
Depois disso, use o comando man para ver o que cada
comando realiza. O comando man mostra a pgina de manual do
comando desejado:
$ man comando
No exemplo acima, voc seria levado para a pgina manual do
comando comando.
claro que aqui falamos apenas de alguns comandos muito
simples que voc pode usar. Existem centenas de comandos
disponveis, alguns mais teis ou comuns, outros nem to
conhecidos. Aqui, apenas buscamos familiariz-lo com o uso dos
comandos.
Usando o shell no Linux
Existem algumas coisas que podem ser acrescentadas aos
comandos para alterar sua funcionalidade. Na shell, alm dos
comandos voc pode utilizar:
Opes
Muitos comandos possuem (geralmente vrias) opes
disponveis. Tais opes normalmente so indicadas por letras.
Podemos inclusive combinar diversas opes ao usar um comando.
J vimos isso no artigo anterior desta srie, quando usamos o
comando ls:
$ ls -sh
O comando acima exibir o contedo do diretrio
atual juntamente com o tamanho em forma humanamente
compreensvel (da a opo h, que indica human).
Quando a opo indicada por uma palavra e no uma letra,
comum ser precedida por dois traos em vez de um. Por exemplo,
a opo help disponvel em muitos comandos deve ser usada
assim:
$ comando --help
Argumentos
Muitos comandos tambm aceitam argumentos. Um
argumento uma informao extra, como o nome de um arquivo a
ser usado pelo comando, por exemplo, se voc usar:
$ cat /home/fulano/agenda
ver na tela o contedo arquivo agenda, que est no
diretrio /home/fulano. Neste exemplo, /home/fulano/agenda
o argumento.
Variveis locais
A shell pode guardar informaes a fim de serem usadas
pelo usurio naquela sesso. Chamamos a tais de variveis de
ambiente. Mais a frente falaremos com mais profundidade sobre
este tema.
Metacarateres
Estes so caracteres com significado especial para a shell. Eles
podem ser usados para direcionar a sada de um comando para um
arquivo (>), enviar a sada de um comando para outro comando (|),
e rodar um comando no background (&), entre outros.
Outra caracterstica interessante da shell a capacidade de
guardar um histrico dos ltimos comandos listados. Isto facilita
o nosso trabalho, pois comandos que usamos freqentemente no
precisam ser digitados.
Rodando comandos
Quando voc usa a shell pela primeira vez, talvez fique um
pouco intimidado se havia o hbito 100% com o ambiente grfico
do Windows. Afinal, tudo que vemos o prompt. Como saber quais
os comandos disponveis e teis? E como us-los? Na verdade, a
situao melhor do que parece.
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H muita ajuda disponvel e abaixo seguem alguns locais
onde procurar adicionais ao que veremos aqui.
Veja o PATH:
Digite echo $PATH. Voc ver uma lista dos diretrios
contendo comandos que esto acessveis a voc. Listando os
comandos nesses diretrios (usando o comando ls, por exemplo),
veremos os comandos mais comuns no Linux.
Use o comando help:
Alguns comandos esto dentro da Shell, assim voc no o
ver nos diretrios quando fizer como acima. O comando help
lista esses comando e mostra opes disponveis para cada um
deles. Digite help | less para ver com mais calma.
Use --help:
Muitos comandos incluem a opo --help para disponibilizar
informao sobre o uso do comando. Por exemplo, digite cp
--help | less, e ver informaes sobre o comando cp.
Use o comando man:
Para aprender sobre um comando especfico, digite:
$ man comando
No acima, substitua comando pelo comando que deseja
obter informaes.
Use o comando info:
O comando info outra forma para obter informao sobre
comandos da shell. Este comando mode mover-se entre uma
hierarquia de ns para encontrar informao sobre comandos e
outros itens. S um lembrete: nem todos os comandos possuem
informao sob o comando info.
Se voc logar como usurio root, outros comandos estaro
disponveis. Portanto, se usar echo $PATH, mais alguns outros
diretrios surgiro como resultado.
Para saber onde se encontra um comando, faa:
$ type comando
O comando type mostrar a localizao do comando
comando.
Veja um exemplo simples, mas interessante, do uso daquilo
que j aprendemos at agora.
Digite na shell conforme abaixo (e tecle ENTER no fim):
$ ls /home/usurio/musicas | sort -f | less
A linha de comando acima lista o contedo do diretrio /
home/usurio/musicas (ls), ordena em ordem alfabtica (sort -f),
e envia tal sada para o comando less. O comando less mostra
a primeira pgina da sada, e depois voc pode ver o restante
linha por linha (pressionando ENTER) ou uma pgina por vez
(pressionando a BARRA DE ESPAO).
Mas e se voc agora quiser ver o contedo do diretrio /home/
usurio? No preciso digitar tudo novamente. A shell possui o
recurso de histrico dos comandos usados. O que voc precisa
fazer :
Usar as teclas de direo (para cima ou para baixo) para ver as
linhas digitadas e que esto na lista de histrico da shell. Quando
chegar na linha desejada, use novamente as teclas de direo
(direita e esquerda) at alcanar a posio da terceira /. Ento
s deletar a expresso musicas. Tecle ENTER, e ver uma nova
sada, porm agora mostrando o contedo do diretrio /home/
usurio.
Edio e conexo de comandos
Para acelerar o uso, a shell possui uma caracterstica muito
til: ela completa expresses parcialmente digitadas. Para usar tal
recurso, digite as primeiras letras e ento pressione Tab. Alguns
termos que a shell completa para voc so:
Didatismo e Conhecimento
INFORMTICA
Variveis de ambiente: Se um texto que voc digitou comea
com o smbolo $, a shell completa o texto com a varivel de ambiente
da shell atual.
Username: Se o texto digitado comea com um ~, a shell
completa com um username (nome de usurio).
Comando ou funo: Se o texto comea com com caracteres
regulares, a shell tenta completar o texto com um nome de comando,
alias ou funo (falaremos sobre alias mais frente).
Host name: Se o texto que voc digitou inicia com @, a shell
completa o texto com um host name vindo do arquivo /etc/host.
claro que haver ocasies que vrias opes esto disponveis
para completar o texto parcial. Se voc quiser ver as opes antes de
tentar expand-lo, use a combinao ESC+? (ou seja, a tecla ESC e a
tecla ? ao mesmo tempo). Tente o seguinte e veja o resultado:
$ echo $P (tecle ESC+? agora)
Usando o histrico da shell
J vimos o recurso de histrico da shell. Vamos aprender um
pouco mais sobre ele agora.
Depois de digitar uma linha com comandos, toda essa linha
salva no histrico de sua shell. A lista guardada em um arquivo de
histrico, de onde qualquer comando pode ser chamado novamente
para o uso. Depois que chamado novamente, a linha pode ser
modificada vontade.
Para ver a lista de histrico, use o comando history. Digite este
comando sem opes, ou pode tambm ser seguido por um nmero -
isto determina quantas linhas mais recentes sero listadas.
Existem vrias formas de trabalhar com tal histrico. Uma delas
usar o comando fc. Digite fc seguido pela linha do histrico visto
quando se efetua a ao descrita acima - 164 por exemplo. Ento, a
linha de comando aberta em um editor de texto. Faa as mudanas
que achar necessrio, e quando fechar o editor de texto, o comando
rodar.
Voc tambm pode usar um intervalo de linhas com o comando
fc. Por exemplo, fc 251 260. Fazendo isso, todas as linhas
aparecero no editor, e aps as alteraes, feche o editor e veja todas
as linhas sero executadas uma a uma.
Conectando comandos
Uma caracterstica poderosa da shell a capacidade de redire-
cionar a sada e entrada de dados de um comando para outros coman-
dos ou arquivos. Para permitir que comandos sejam enviados para
outros comandos, a shell usa os metacaracteres.
Falamos sobre eles no artigo anterior desta srie. Qualquer coi-
sa, d uma olhada no Guia Introdutrio V. Como dito anteriormente,
um metacaracter um caracter digitado normalmente, mas que pos-
sui significado especial para a shell.
Conectando comandos
O metacaracter pipe (|) conecta a sada de um comando para a
entrada de outro. Isto permite que voc tenha um comando traba-
lhando com dados e ento tenha outro comando trabalhando com os
resultados desta atividade. Veja um exemplo de uma linha de coman-
do usando pipe:
$ cat /home/usurio/livros | sort | less
Este comando lista o contedo do arquivo /home/usurio/li-
vros e conecta/envia sua sada para o comando sort. O comando
sort toma a lista de livros deste arquivo e analisa cada linha, passan-
do a organizar alfabeticamente pelo incio de cada linha. Ento tal
sada conectada/enviada para o comando less (como j vimos em
artigos anteriores, permite lermos o resultado uma pgina por vez).
45

Comandos em sequncia
Algumas vezes voc vai desejar que uma seqncia de coman-
dos sejam executados, um por vez, numa determinada ordem. Pode-
-se fazer isso por digitar os diversos comandos na mesma linha e
separando-os por ponto e vrgula (;). Veja um exemplo:
$ date ; ls -sh | less
No exemplo acima, primeiro impresso na tela a data (date),
depois listado o contedo do diretrio atual, juntamente com o ta-
manho de cada item (-sh), e a sada de tal listagem enviada para o
comando less, para ser vista uma pgina por vez.
Comandos no background
Alguns comandos podem demorar para realizar a tarefa que
voc pediu. Nestes casos voc possivelmente no vai querer ficar
sentado em frente ao computador, esperando. Ento podemos ter
nossos comandos rodando no background, rodando por trs, sem
vermos seus efeitos diretamente na tela. Fazemos isso por usar o sm-
bolo &.
Comandos para formatar texto so exemplos comuns dos casos
onde voc vai querer rodar em background. Tambm possvel criar
scripts, algo como mini-programas para rodar em background e che-
car continuamente certos eventos, como se o HD est lotado, ou se
um usurio em particular est logado.
Eis um exemplo de execuo de uma linha de comando em ba-
ckground:
$ latex principal.tex &
Explicando a linha acima: latex uma linguagem poderosa para
editorao; principal.tex o arquivo usado no exemplo para gerar
um longo livro de centenas e centenas de pginas, tomando certo
tempo, dependendo da configurao da mquina. No fim da senten-
a, & usado para indicar que a linha de comando deve ser execu-
tada em background. Pronto! Aps clicar ENTER, o prompt j estar
disponvel para voc novamente, enquanto a linha de comando est
sendo executado no background.
Usando expresses aritmticas
Pode acontecer de voc desejar passar resultados de expresses
numricas para um comando. H duas formas para isso:
$ [expresso]
ou ento:
$(expresso)
Como exemplo, veja:
$ echo O Brasil foi descoberto h $[2007-1500] anos.
O Brasil foi descoberto h 507 anos.
Note que a shell inicialmente calcula a expresso e aps passa o
resultado para o comando echo.
Veja outro exemplo:
$ echo Nessa escola h (ls | wc -w) alunos
Nesse exemplo, o contedo do diretrio listado, conta-se
quantos termos surgem e o resultado enviado para o comando
echo.
Expandindo variveis de ambiente
Variveis de ambiente que guardam informao na shell podem
ser expandidas usando o metacaracter $. Quando expandimos uma
varivel de ambiente em uma linha de comando, usado o contedo
da varivel e no o nome da varivel em si. Por exemplo:
$ ls -l $PATH
Por usar $PATH como argumento, a sada do comando usa o
contedo da varivel PATH.
Didatismo e Conhecimento
INFORMTICA
Alterando seu shell
Podemos alterar a shell de modo que trabalhe para ns mais
eficientemente. O prompt, por exemplo, pode dar informaes
importantes cada vez que teclamos ENTER. Para as alteraes
funcionarem todas as vezes que iniciamos a shell, vamos adicionar
as informaes para os arquivos de configurao da shell.
Muitos arquivos se referem ao comportamento da shell.
Alguns destes so executados por todos os usurios e por todas
as shells, enquanto outros so criados especificamente para
determinado usurio.
Veja a seguir alguns itens para adicionar aos seus arquivos de
configurao. Em vrios casos iremos adicionar certos valores ao
arquivo .bashrc em nosso diretrio home. No entanto, se voc o
administrador do sistema, pode querer alterar certos comportamentos
para todos os usurios Linux.
Alterando o prompt
O prompt um conjunto de caracteres que aparece todas as
vezes que a shell est disponvel para aceitar uma linha de comando.
A varivel de ambiente PS1 determina o que contm o prompt. Se
a sua shell requerer entradas adicionais, usar os valores PS2, PS3
e PS4.
Podemos usar vrios caracteres especiais para incluir diferentes
informaes no prompt. Veja alguns exemplos (se voc estiver
usando a shell bash, veja man bash).
\! Mostra o nmero do comando no histrico da shell
\$ Mostra o prompt de usurio ($) ou o prompt de root(#),
dependendo do usurio atual
\w Mostra o caminho completo do diretrio de trabalho atual.
\W Mostra APENAS o diretrio de trabalho atual. Por exemplo,
se voc estiver no diretrio /home/pedro/musicas, mostrar apenas
musicas
\d Mostra o dia da semana, o ms e o dia do ms. Por exemplo:
Mon Fev 8.
\t Mostra a hora no formato hora:minuto:segundo.
\u Mostra o username do usurio atual.
Para tornar as mudanas permanentes devemos adicionar o
valor da varivel PS1 ao arquivo .bashrc no nosso diretrio home.
Note que haver um valor j estabelecido para a varivel PS1, e
voc deve alter-lo. Muitas outras alteraes podem ser feitas. Para
aprender mais sobre isso, veja o HOWTO em:
http://www.tldp.org/HOWTO/Bash-Prompt-HOWTO (mudar
cores, comandos e muitos outros itens).pt
Criar variveis
Podemos criar variveis de ambiente para diminuir nosso
trabalho. Escolha qualquer nome que no seja usado ainda como
varivel. Por exemplo, se voc usa muito os arquivos no diretrio /
graduacao/exatas/arquivos/info/bio, poderia fazer:
$ B=/graduacao/exatas/arquivos/info/bio ; export B
Agora, para ir para o o diretrio mencionado, basta digitar cd
$B. Para rodar um programa chamado resumo neste diretrio,
basta digitar $B/resumo.
O que o Ubuntu?
Ubuntu um sistema operacional baseado em Linux
desenvolvido pelacomunidadee perfeito para notebooks, desktops
e servidores. Ele contm todos os aplicativos que voc precisa -
um navegador web, programas de apresentao, edio de texto,
planilha eletrnica, comunicador instantneo e muito mais.
46

Ubuntu um sistema operacional desenvolvido
pelacomunidade, e perfeito para laptops, desktops e servidores.
Seja para uso em casa, escola ou no trabalho, o Ubuntu contm
todas as ferramentas que voc necessita, desde processador de texto
e leitor de emails a servidores web e ferramentas de programao.
O Ubuntu e sempre sergratuito. Voc no paga por nenhum
encargo de licena. Voc pode baixar, usar e compartilhar com
seus amigos e familiares, na escola ou no trabalho, sem pagar nada
por isto.
Nslanamos uma nova verso para desktops e servidores a
cada seis meses. O que significa que voc sempre ter as ltimas
verses dos maiores e melhores aplicativos de cdigo aberto que o
mundo tem a oferecer.
O Ubuntu desenvolvido visando segurana. Voc
tematualizaes de segurana gratuitas por pelo menos 18
mesespara desktops e servidores. Com a verso de Longo Tempo
de Suporte (LTS) voc tem trs anos de suporte para desktops,
e cinco anos para servidores. No cobrado nenhum valor pela
verso LTS, bem como qualquer outra, ns disponibilizamos
livremente o melhor que podemos oferecer para todos sob os
mesmos termos. Atualizaes para novas verses do Ubuntu so
e sempre sero gratuitas.
Tudo o que voc precisa em apenas um CD, que lhe
proporciona um ambiente completo e funcional. Programas
adicionais so disponibilizados atravs da Internet.
O instalador grfico lhe permiteter um sistema funcional de
forma rpida e fcil. Uma instalao padro deve levar menos de
30 minutos.
Uma vez instalado, seu sistema est imediatamente pronto
para o uso. Na verso desktop voc tem um conjunto completo
de aplicativos para produtividade, internet, imagens, jogos, entre
outras ferramentas.
Na verso servidor voc tem tudo o que precisa para ter seu
servidor funcional sem coisas desnecessrias.
Didatismo e Conhecimento
INFORMTICA
O que a palavra Ubuntu significa?
Ubuntu uma antiga palavra africana que significa algo como
Humanidade para os outros ou ainda Sou o que sou pelo que
ns somos. A distribuio Ubuntu traz o esprito desta palavra
para o mundo do software livre.
Nautilus
Gerenciador de arquivos padro do ambiente grfico GNOME,
Nautilus um software simples e de cdigo aberto que permite
acesso a diretrios e arquivos, sendo eles locais ou remotos.
Jeito GNOME
Seguindo a linha dos softwares desenvolvidos pelo projeto
GNOME, este gerenciador possui uma interface limpa, com barras
de ferramentas, de localizao de arquivos, de status e uma barra
lateral, para acesso s principais pastas do sistema.
A exibio de arquivos pode ser feita por meio de listas
ou cones. Nas opes do programa permite-se escolher quais
informaes sero exibidas na listagem de arquivos, com
organizao a partir de dados como nome, tamanho, tipo, data de
modificao, etc.
Nautilus ainda possui visualizao de prvia de arquivos
como textos, imagens ou vdeos, opo de exibio de arquivos
ocultos, controle de zoom, alterao de cor e imagem de fundo da
janela, entre outras coisas.
Recursos e funcionalidades
Com o Nautilus possvel gravar CDs e DVDs de dados
muito rapidamente. Ao escolher a ferramenta Criador de CD/
DVD, uma pasta temporria criada onde devem ser colocados
os arquivos a serem gravados. Quando todos os arquivos forem
colocados na pasta, s clicar em Gravar no disco, escolher a
mdia, o nome e a velocidade e mandar ver.
47
 INFORMTICA
Para abrir o LibreOffice, basta dar um duplo clique no cone
na rea do trabalho (Figura 1) ou Boto Iniciar Todos os apli-
cativos Libre Office LibreOffice, como mostra a Figura 2.

Figura 1. cone do LibreOffice.

Figura 2. Menu LibreOffice do Menu Iniciar.

Ao tratar arquivos e pastas, o gerenciador possui

funcionalidades bsicas, presentes em qualquer software da linha,
como recortar, copiar, colar, criar atalhos e exibir propriedades
de arquivos. Nautilus tambm apresenta aplicao de emblemas,
como arquivo favorito, perigoso, novo, importante, compartilhado
e muito mais.
Esta aplicao tambm suporta FTP, compartilhamento SMB
Windows, transferncia de arquivos via protocolo shell, servidores
WebDAV e servidores SFTP via GNOME.

4. CONCEITOS E CONHECIMENTOS
NA UTILIZAO DAS FERRAMENTAS,
RECURSOS DOS PACOTES DE
APLICATIVOS LIBREOFFICE (VERSO
5) E MICROSOFT OFFICE (VERSO 2016):
EDITORES DE TEXTO, DE PLANILHAS A tela que se abre a seguinte (Figura 3):
DE CLCULO/ELETRNICAS, DE
APRESENTAES ELETRNICAS E Figura 3. Tela inicial do LibreOffice.
GERENCIADOR DE E-MAILS.

O LibreOffice uma potente suite office; sua interface limpa

e suas poderosas ferramentas libertam sua criatividade e melho-
ram sua produtividade. Incorpora vrias aplicaes que a tornam a
mais avanada suite office livre e de cdigo aberto do mercado. O
processador de textos Writer, a planilha de clculos Calc, o editor
de apresentaes Impress, a aplicao de desenho e fluxogramas
Draw, o banco de dados Base e o editor de equaes Math so os
componentes do LibreOffice.
O LibreOffice compatvel com vrios formatos de documen-
tos, tais como o Microsoft Word, Excel, PowerPoint e Publisher.
A partir dessa tela, pode-se abrir um arquivo existente, um
Mas o LibreOffice vai alm permitindo usar um padro moderno e modelo ou um novo arquivo de um dos aplicativos da sute (Wri-
aberto de documentos: o OpenDocument Format (ODF). ter, Calc, Impress, Draw ou Math).
O software pode ser baixado no site https://pt-br.libreoffice. As janelas dos aplicativos do LibreOffice so semelhantes,
org/baixe-ja/, que abrir na pgina exata da ltima verso do Li- entre as funes comuns incluem a barra de menu, a barra de ferra-
breOffice. Em janeiro de 2016, a verso para download a 5, que mentas padro e a barra de ferramentas de formatao no topo da
ser usada como exemplo nessa apostila. janela e a barra de estado na parte de baixo.

Didatismo e Conhecimento 48
 INFORMTICA
Barra de menu
A Barra de menu est localizada no alto da janela do LibreOf-
fice, logo abaixo da Barra de ttulo.
Quando se clica em um dos menus listados abaixo, um sub-
menu abre para baixo e mostra vrios comandos.
Arquivo contm os comandos que se aplicam a todo o
documento, tais como Abrir, Salvar, e Exportar como PDF.
Editar contm os comandos para a edio do documento,
tais como Desfazer: xxx (onde xxx e o comando a ser desfeito) e
Localizar & Substituir Ele tambm contm comandos para cortar,
copiar e colar partes selecionadas do seu documento.
Exibir contm os comandos para controlar a exibio do
documento, tais como Zoom e Layout da Web.
Inserir contm os comandos para inserir elementos den-
tro do seu documento, tais como Cabealho, Rodap e Imagens.
Formatar contm comandos, como Estilos e Formatao Figura 4. Exemplo de uma barra de ferramentas destacada.
e Autocorreo, para a formatao do layout do seu documento.
Tabela mostra todos os comandos para inserir e editar Movendo barras de ferramentas
uma tabela em um documento de texto. Para mover uma barra de ferramentas encaixada, posicione
Ferramentas contm funes como Ortografia e Gramati- o ponteiro do mouse sobre a sua ala (a pequena barra vertical
ca, Personalizar e Opes. a esquerda da barra de ferramentas), segure o boto esquerdo do
Janela contm comandos para exibir janelas. mouse, arraste a barra de ferramentas para a nova posio e solte o
Ajuda contm atalhos para os arquivos de Ajuda do Li- boto do mouse (Figura 5).
breOffice, O que isso?, e informaes sobre o programa. Veja
Como obter ajuda na pgina 16.
Barra de ferramentas Figura 5. Movendo uma barra de ferramentas encaixada.
O LibreOffice possui vrios tipos de barras de ferramentas:
encaixada, flutuante e destacada. As barras de ferramentas encai-
xadas podem ser movidas para posies diferentes ou colocadas
flutuando e vice-versa.
A barra de ferramentas encaixada superior (na posio padro)
e chamada de Barra de ferramentas padro. A Barra de ferramentas
padro a mesma em todas as aplicaes do LibreOffice.
A segunda barra de ferramentas no topo (na posio padro) e Para mover uma barra de ferramenta flutuante, clique sobre
a Barra de formatao. E uma barra sensvel ao contexto que mos- sua barra de ttulo e arraste-a para a nova posio (Figura 6).
tra as ferramentas mais importantes, de acordo com a posio do
cursor ou da seleo. Por exemplo, quando o cursor est sobre um Figura 6. Movendo uma barra de ferramentas flutuante.
grfico, a Barra de formatao oferece ferramentas para a formata-
o de grficos; quando o cursor est em um texto, as ferramentas
so as de formatao de texto.

Exibindo e escondendo barras de ferramentas

Para exibir ou esconder barras de ferramentas, selecione Exi-
bir Barras de ferramentas, e clique sobre o nome de uma barra
de ferramentas da lista. Uma barra de ferramentas ativa exibe uma
marca de seleo ao lado do nome. As barras ferramentas destaca-
das no so listadas no menu Exibir.
Submenus e barras de ferramentas destacadas
Os cones das barras de ferramentas que possuem um peque-
no triangulo a direita, exibiro submenus, barras de ferramentas
destacadas, e outras maneiras de selecionar coisas, dependendo do
cone.
A Figura 4 mostra uma barra de ferramentas destacada da Bar-
ra de ferramentas de desenho.
Barras de ferramentas flutuantes
O LibreOffice inclui vrias barras de ferramentas sensveis
ao contexto, cujo padro de exibio e de barras de ferramentas
flutuantes, que respondem a posio do cursor ou da seleo. Por
exemplo, quando o cursor est em uma tabela, a barra de ferramen-
tas flutuante Tabela aparece, e quando o cursor est em uma lista
numerada ou marcada, a barra de ferramentas de Marcadores e Nu-
merao aparece. Pode-se encaixar essas barras de ferramentas no
alto, no fundo ou nas laterais da janela, se desejar (veja Movendo
barras de ferramentas acima).

Didatismo e Conhecimento 49

Encaixando/flutuando janelas e barras de ferramentas
As Barras de ferramentas e algumas janelas, como a do Nave-
gador e a de Estilos e Formataes, so encaixveis, podendo ser
movidas, redimensionadas ou encaixadas a uma borda.
Para encaixar uma janela ou barra de ferramentas, segure a
tecla Control e de um clique duplo na moldura da janela flutuante
(ou em uma rea livre prxima dos cones no alto da janela flutuan-
te) para encaixa-la na sua ltima posio.
Para desencaixar uma janela, segure a tecla Control e de um
clique duplo sobre a moldura (ou em uma rea livre prxima dos
cones no alto) da janela encaixada.
Personalizando barras de ferramentas
Pode-se personalizar as barras de ferramentas de vrias ma-
neiras, incluindo a escolha de quais cones estaro visveis e a tra-
var a posio de uma barra de ferramentas encaixada, podendo
tambm adicionar cones e criar novas barras de ferramentas.
Para acessar as opes de personalizao da barra de ferra-
mentas, utilize a seta para baixo no final dela ou em sua barra de
ttulo.
Figura 7. Personalizando barras de ferramentas.
Para exibir ou esconder cones definidos para uma barra de
ferramentas selecionada, escolha a opo Botes Visveis no menu
de contexto. Os cones visveis so identificados por uma marca ao
redor deles. Clique neles para marca-los ou desmarca-los.
Figura 8. Seleo de cones visveis.
Menus do boto direito do mouse (Menus de contexto)
Pode-se acessar rapidamente muitas funes do menu clican-
do com o boto direito do mouse em um pargrafo, imagem, ou
outro objeto. Um menu de contexto aparecera. Normalmente, o
menu de contexto e a maneira mais rpida e fcil para encontrar
uma funo. Se no sabe onde uma funo est localizada nos
menus ou nas barras de ferramentas, pode encontra-la com o boto
direito do mouse.
Didatismo e Conhecimento
INFORMTICA
Barra de status
A barra de status e localizada na parte de baixo da sua rea de
trabalho. Ela mostra algumas informaes sobre o documento e
maneiras convenientes de alterar algumas funcionalidades. Ela
parecida, tanto no Writer, como no Calc, Impress e Draw, mas cada
componente inclui alguns itens especficos.
Figura 9. Canto esquerdo da barra de status no Writer.
Figura 10. Canto direito da barra de status do Writer.
Os itens da barra de status em comum esto descritos abaixo:
Pagina, planilha, ou nmero do slide
Mostra a pgina atual, planilha ou nmero do slide, e o nme-
ro total deles no documento.
Clique duas vezes nesse campo para abrir o Navegador. Ou-
tros usos deste campo dependem de cada componente.
Estilo da pgina ou do slide
Mostra o estilo atual da pgina ou do slide. Para edita-lo, cli-
que duas vezes nesse campo.
Alteraes no salvas
Um cone aparece aqui se alteraes feitas no documento
no foram salvas.
Assinatura digital
Se o documento foi assinado digitalmente, um cone
mostrado aqui. Voc pode clicar duas vezes sobre ele para ver o
certificado.
Informao do objeto
Mostra informaes importantes relativas a posio do cursor
ou do elemento selecionado no documento. Clicar duas vezes nes-
sa rea normalmente abre uma caixa de dilogo.
Zoom e proporo
Para alterar a visualizao para mais perto ou mais longe, ar-
raste o boto de Zoom, ou clique nos botes + e , ou clique com o
boto direito do mouse no marcador de nvel de zoom para mostrar
uma lista de valores que se podem escolher para a exibio.
Clicando duas vezes sobre o Zoom e proporo, aparece a cai-
xa de dilogo Zoom & Visualizao do Layout.
50
 INFORMTICA
Elementos de uma janela Janela do Writer

Uma janela do LibreOffice contm alguns elementos, como Figura 12. Tela principal do Writer.
mostra a Figura 11 descrita.

A Barra de Status do Writer oferece informaes sobre o do-

cumento e atalhos convenientes para rapidamente alterar alguns
recursos, como mostram as Figuras 13 e 14.

Figura 13. Canto esquerdo da Barra de Status.

Figura 11. Elementos de uma janela.

1=Abas (no so exatamente controles)

Figura 14. Canto direito da Barra de Status.
2=Botes de seleo (apenas um pode ser selecionado por
vez)
3=Caixa de verificao (mais de uma podem ser selecionadas)
4=Caixa de rolagem (muda o valor atravs das setas)
5=Miniatura ou previa
Exibir layout
6=Lista de seleo
Clique em um dos cones para alternar entre pgina nica,
7=Botes
lado a lado ou modo livreto. Voc pode editar o documento em
WRITER qualquer modo de exibio.

Writer e o componente de processamento de textos do Li-

breOffice. Alm dos recursos usuais de um processador de textos Figura 15. Viso de layout: pgina nica, lado a lado, livreto.
(verificao ortogrfica, dicionrio de sinnimos, hifenizao, au-
tocorreo, localizar e substituir, gerao automtica de sumrios e
ndices, mala direta e outros), o Writer fornece essas caractersticas
importantes:
Modelos e estilos;
Mtodos de layout de pgina, incluindo quadros, colunas
e tabelas
Incorporao ou vinculao de grficos, planilhas e ou-
tros objetos;
Ferramentas de desenho includas;
Documentos mestre para agrupar uma coleo de docu-
mentos em um nico documento;
Controle de alteraes durante as revises;
Integrao de banco de dados, incluindo bancos de dados
bibliogrficos;
Exportao para PDF, incluindo marcadores.

Didatismo e Conhecimento 51

Zoom
Para alterar o tamanho de exibio, deslize a barra de Zoom,
clique nos sinais de + ou ou clique com o boto direito no per-
centual para abrir uma lista de valores de Zoom para serem esco-
lhidos, como mostra a Figura 16. A ferramenta Zoom interage com
o layout de exibio selecionado para determinar quantas pginas
estaro visveis na janela de documento.
Figura 16. Viso da barra de Zoom.
Alterando a visualizao de Documentos
O Writer possui vrias maneiras de visualizar um documento:
Layout de impresso, Layout da Web e Tela inteira. Para acessar
estas e outras opes v at o menu Exibir e clique na visualizao
desejada. (Quando estiver em modo de Tela inteira, pressione a
tecla Esc para retornar ao modo de exibio de impresso ou Web).
No layout de impresso pode-se usar o Zoom deslizante e os
cones do modo de exibio na Barra de Status. No layout da Web
pode-se usar o Zoom deslizante.
Pode-se tambm escolher Exibir Zoom... atravs da barra
de menus para exibir a caixa de dilogo Zoom e visualizao do
layout, onde pode-se ter acesso as mesmas configuraes da barra
de status. No modo Layout da Web a maioria das opes no est
disponvel.
Figura 17. Escolhendo opes de Zoom e visualizao do la-
yout.
Movendo-se rapidamente pelo documento
Alm dos recursos de navegao da Barra de status (descri-
tos acima) pode-se tambm exibir a barra de Navegao clicando
no pequeno cone Navegao prximo ao canto inferior direito da
janela, logo abaixo da barra de rolagem vertical, como mostrado
na figura 18.
Figura 18. cones de navegao.
Didatismo e Conhecimento
INFORMTICA
A barra de Navegao (Figura 19) exibe cones para todos os
tipos de objetos mostrados no Navegador, alm de alguns extras
(por exemplo o comando Repetir pesquisa).
Figura 19. Barra de Navegao.
Clique em um cone para selecionar um tipo de objeto. Ago-
ra, os cones Prximo e Anterior (no prprio Navegador, na Barra
de Ferramentas Navegao e na barra de rolagem) pularo para
o prximo objeto do tipo selecionado. Isto e particularmente til
para encontrar itens como entradas de ndice, as quais podem ser
difceis de ver no texto. Os nomes dos cones (mostrados na dica
de contexto) muda para corresponder a categoria selecionada; por
exemplo, Prximo grfico, Prximo marcador, ou Continuar pes-
quisa para frente.
Salvando como arquivo do Microsoft Word
Se for preciso trocar arquivos com usurios do Microsoft
Word, talvez eles no saibam como abrir e salvar arquivos .odt. O
Microsoft Word 2007 com Service Pack 2 (SP2) capaz de fazer
isso. Usurios do Word 2003, XP, e 2000 podem comprar um plug
-in da Oracle Corp ou pesquisar na Web pelo plug-in gratuito para
OpenDocument Format (ODF), da Sun Microsystems.
Alguns usurios do Microsoft Word podem no desejar ou no
serem capazes de receber arquivos *.odt (Seus empregadores po-
dem no permitir que eles instalem o plug-in). Nesse caso, pode-se
salvar um documento como um arquivo Microsoft Word.
1) Importante: Primeiro salve o documento no formato de ar-
quivo usado pelo LibreOffice (.odt). Sem isso, qualquer mudana
que tenha feito desde a ltima vez que se salvou o documento,
somente aparecer na verso Microsoft Word do documento.
2) Ento escolha Arquivo Salvar como. Na caixa de di-
logo Salvar como, no menu da lista suspensa Tipo de arquivo (ou
Salvar como tipo), selecionar o tipo de formato Word desejado.
Clicar em Salvar, como mostra a Figura 20.
Figura 20. Salvando um arquivo no formato Microsoft Word.
52

Desse ponto em diante, todas as mudanas feitas no documen-
to ocorrero somente no novo documento. Mudou-se o nome e
tipo de arquivo do documento. Se quiser voltar atrs para trabalhar
com a verso .odt do documento, preciso abri-lo novamente.
Trabalhando com texto
Trabalhar com texto (selecionar, copiar, colar, mover) no Wri-
ter e similar a trabalhar com texto em qualquer outro programa. O
LibreOffice tambm tem algumas maneiras convenientes de sele-
cionar itens que no esto prximos um do outro, selecionar um
bloco de texto vertical, e colar texto no formatado.
Selecionando itens no consecutivos
Para selecionar itens no consecutivos (como mostrado na Fi-
gura 9) usando o mouse:
1) Selecione o primeiro pedao do texto.
2) Pressione a tecla Control e use o mouse para selecionar o
prximo pedao de texto.
3) Repita tantas vezes quanto necessrio.
Para selecionar itens no consecutivos usando o teclado:
1) Selecione o primeiro pedao de texto.
2) Pressione Shift+F8. Isto coloca o Writer no modo Adi-
cionar. A palavra ADIC aparece na barra de status.
3) Use as teclas de direo para mover para o incio do pr-
ximo pedao de texto a ser selecionado. Pressione a tecla Shift e
selecione o prximo pedao de texto.
4) Repita tantas vezes quanto necessrio.
Pressione Esc para sair desse modo.
Selecionando um bloco de texto vertical
Pode-se selecionar um bloco vertical ou coluna do texto
que est separada por espaos ou marcas de tabulao (como se
pode ver no texto colado de e-mails, listas de programas, ou outras
fontes), usando o modo de seleo de bloco do LibreOffice. Para
mudar para o modo de seleo de bloco, use Editar Modo de
seleo Bloco, ou clique algumas vezes na barra de status em
PADRO at que este mude para BLOCO, como mostra a Figura
21.
Figura 21. Barra de status - Modo de seleo.
Agora ressalte a seleo, usando o mouse ou o teclado, como
mostrado abaixo.
Figura 22. Selecionando um bloco de texto vertical.
Didatismo e Conhecimento
INFORMTICA
Cortando, copiando e colando texto
Cortar e copiar texto no Writer e semelhante a cortar e copiar
texto em outras aplicaes. Pode-se usar o mouse ou o teclado para
copiar ou mover texto dentro de um documento, ou entre docu-
mentos, arrastando o texto ou usando selees de menu, cones, ou
atalhos de teclados, pode-se tambm copiar texto de outras fontes
como pginas Web e colar em um documento do Writer.
Para mover (cortar e colar) o texto selecionado usando o mou-
se, arraste-o para o novo local e solte. Para copiar o texto selecio-
nado, segure pressionada a tecla Control enquanto arrasta. O texto
retm a formatao dada antes de arrasta-lo.
Quando se cola um texto, o resultado depende da fonte do
texto e como colou. Se clicar no cone Colar, toda formatao que
o texto tem (tal como negrito ou itlico) e mantida. Texto colado
de pginas Web e outras fontes podem tambm ser colocados em
quadros ou tabelas. Se no gostou dos resultados, clique no cone
Desfazer ou pressione Control+Z.
Para fazer o texto colado assumir o formato do texto em volta
do ponto onde est sendo colado, escolha uma dessas opes:
Editar - Colar especial, ou
Clique no triangulo a direita do cone Colar, ou
Clique no cone Colar sem soltar o boto esquerdo do
mouse.
Ento selecione Texto sem formatao do menu que aparece.
A variedade de escolhas no menu Colar especial muda de-
pendendo da origem e formatao do texto (ou outro objeto) a ser
colado. Veja Figura 23 para um exemplo com texto na rea de
transferncia.
Figura 23. Menu Colar Especial.
Inserindo caracteres especiais
Um caractere especial e aquele que no encontrado em um
teclado padro. Por exemplo, so todos caracteres
especiais. Para inserir um caractere especial:
1) Posicione o cursor onde quer que o caractere aparea.
2) Selecione Inserir Caractere especial para abrir a Cai-
xa de dilogo Caracteres especiais.
3) Selecione os caracteres (de qualquer fonte ou combina-
o de fontes) que se deseja inserir, em ordem, ento clique em
OK. Os caracteres selecionados so mostrados no canto inferior
esquerdo da caixa de dilogo. Enquanto o caractere selecionado,
mostrado no lado direito, junto com seu cdigo numrico.
53

Figura 24. O dilogo Caracteres especiais, onde voc pode
inserir caracteres especiais.
Verificando ortografia e gramatica
O Writer fornece um verificador ortogrfico, que pode ser usa-
do de duas maneiras.
Verificao automtica verifica cada palavra como ela foi
digitada e mostra uma linha ondulada vermelha sob qualquer pa-
lavra com erros ortogrficos. Quando a palavra e corrigida, a linha
desparece.
Para efetuar uma verificao ortogrfica separada no do-
cumento (ou numa seleo de texto) clique no boto Ortografia e
gramatica. Isto verifica o documento ou seleo e abre o dialogo
Ortografia e gramatica se alguma palavra com erro de ortografia e
encontrada.
Eis aqui mais algumas caractersticas do verificador ortogr-
fico:
Pode-se clicar com o boto direito em uma palavra com
uma onda sublinhada para abrir o menu de contexto. Se selecionar
palavras sugeridas no menu, a seleo substituir a palavra com
erro de ortografia no texto. Outras opes de menu so discutidas
abaixo.
Pode-se mudar o idioma do dicionrio (por exemplo, es-
panhol, francs ou alemo) no dialogo Ortografia e gramatica.
Pode-se adicionar uma palavra ao dicionrio. Clique em
Adicionar no dilogo Ortografia e gramatica e selecione o dicion-
rio para o qual adicionar a palavra.
Clique no boto Opes no dilogo Ortografia e grama-
tica para abrir um dilogo semelhante aquele em Ferramentas
Opes Configuraes de idioma Recursos para redao,
onde escolher se verifica palavras com letras maisculas e pala-
vras com nmeros, e poder gerenciar dicionrios customizados,
ou seja, adicionar ou apagar dicionrios e adicionar ou apagar pa-
lavras em um dicionrio.
Na aba Fonte no dilogo Estilos de pargrafo, pode-se
configurar pargrafos para serem verificados em um idioma espe-
cifico (diferente do idioma do resto do documento).
O Writer no inclui um verificador gramatical, mas pode-se
instalar uma extenso como a Ferramenta de idioma e acessa-la de
Ferramentas Ortografia e gramatica, que adicionar um novo
item de menu e submenu ao menu de Ferramentas, a partir do
qual pode-se configurar a ferramenta e verificar/reverificar o do-
cumento.
Didatismo e Conhecimento
INFORMTICA
Usando ferramentas de idioma embutidas
O Writer fornece algumas ferramentas que tornam seu traba-
lho mais fcil se misturar mltiplos idiomas no mesmo documento
ou se escrever documentos em vrias lnguas.
A principal vantagem de mudar de idioma que se pode usar
os dicionrios corretos para verificar a ortografia e aplicar as ver-
ses locais das regras de autocorreo para tabelas, lxico, e hife-
nizao.
Pode-se tambm configurar o idioma para um pargrafo ou
grupo de caracteres como Nenhum.
Esta opo especialmente til quando se insere textos tais
como endereos web ou fragmentos de linguagens de programa-
o que no quer que sejam verificados quanto a ortografia.
Especificar o idioma nos estilos de pargrafo e caractere e o
mtodo preferido, porque estilos permitem um alto nvel de con-
trole e tornam as mudanas de idioma muito mais fceis. Na aba
Fonte, do dilogo Estilos de pargrafo, pode-se especificar que
certos pargrafos sejam verificados em um idioma diferente do
idioma do resto do documento.
Pode-se estabelecer o idioma para todo o documento, para pa-
rgrafos individuais, ou mesmo para palavras ou caracteres indi-
viduais, tudo a partir de Ferramentas Idioma na barra de menu.
Outra forma de mudar o idioma de todo um documento e usar
Ferramentas Opes Configuraes de idioma Idiomas.
Na seo Idiomas padro para documentos no dilogo Opes po-
de-se escolher um idioma diferente para todo o texto.
O verificador ortogrfico funciona somente para aquelas lin-
guagens da lista que tem o smbolo prximo a elas. Se no obser-
var este smbolo perto da sua linguagem preferida, pode-se instalar
o novo dicionrio usando Ferramentas Idioma Mais dicio-
nrios online.
O idioma usado para verificao ortogrfica e tambm mostra-
do na barra de status, prximo do estilo de pgina em uso.
Usando a Autocorreo
A funo Autocorreo do Writer possui uma longa lista de
erros de ortografia e de digitao, que so corrigidos automatica-
mente. Por exemplo, qeu ser mudado para que.
Selecione Ferramentas Opes da autocorreo para abrir
o dilogo Autocorreo, onde definir quais sequencias de caracte-
res de texto so corrigidas e como. Na maioria dos casos, as defi-
nies padro so adequadas.
A Autocorreo ligada quando o Writer e instalado. Para
desliga-la, desmarque Formatar Autocorreo Ao digitar.
Para fazer o Writer parar de substituir um trecho especifico de
texto, abra a aba Substituir, ilumine a(s) palavra(s) desejada(s), e
clique em Excluir.
Para adicionar uma nova grafia para a lista, digite-a dentro das
caixas Substituir e Por na aba Substituir, e clique em Novo.
As diferentes abas do dialogo incorporam grande variedade de
opes disponveis para ajustar as opes de Autocorreo.
Usando Completar palavras
Se Completar palavras estiver habilitado, o Writer tenta adivi-
nhar qual palavra est sendo digitada e se oferece para completar.
Para aceitar a sugesto, pressione Enter. Caso contrrio, continue
digitando.
54

Para desligar Completar palavras, selecione Ferramentas
Opes de autocorreo Completar palavras e desmarque Ati-
var recurso de completar palavra.
Pode-se customizar a opo de completar palavras da pgina
Completar palavras a partir do dialogo Autocorreo:
Acrescente (adicione) um espao automaticamente de-
pois de uma palavra aceita;
Mostre a palavra sugerida como uma dica (pairando so-
bre a palavra) ao invs de completar o texto enquanto digita;
Mude o nmero mximo de palavras lembradas no com-
pletamento de palavras e o tamanho das menores palavras a serem
lembradas
Apague entradas especificas da lista de completamento
de palavras
Mude a tecla que aceita uma entrada sugerida as opes
so Seta para direita, a tecla End, Return (Enter), uma tabulao e
barra de espao
Usando Autotexto
Use Autotexto para armazenar textos, tabelas, grficos e ou-
tros itens para reuso e atribua-os a uma combinao de teclas fcil
de lembrar. Por exemplo, ao invs de digitar Gerenciamento s-
nior toda vez que usar esta frase, pode-se configurar uma entrada
de Autotexto para inserir aquelas palavras quando se digitar gs
e pressiona F3.
Criando Autotexto
Para armazenar um texto como Autotexto:
1) Digite o texto no seu documento.
2) Selecione o texto.
3) Selecione Editar Autotexto (ou pressione Con-
trol+F3).
4) Na caixa de dialogo Autotexto, digite um nome para o
Autotexto na caixa Nome. O Writer sugerira um atalho de uma
letra, o qual se pode mudar.
5) Na caixa maior a esquerda, selecione a categoria para a
entrada de Autotexto, por exemplo Meu Autotexto.
6) Clique no boto Autotexto localizado a direita e selecio-
ne Novo (somente texto) no menu.
7) Clique em Fechar para voltar ao seu documento.
Autotexto especialmente eficaz quando atribudo a campos.
Inserindo Autotexto
Para inserir Autotexto, digite a tecla de atalho e pressione F3.
Formatando o texto
Usar estilos e recomendvel
O uso de Estilos um aspecto central no Writer. Estilos possi-
bilitam formatar facilmente um documento de forma consistente,
e mudar o formato com um mnimo de esforo. Um estilo e um
conjunto nomeado de opes de formatao. O Writer define v-
rios tipos de estilos, para diferentes tipos de elementos: caracteres,
pargrafos, pginas, quadros e listas.
Didatismo e Conhecimento
INFORMTICA
Formatando pargrafos
Pode-se aplicar vrios formatos para pargrafos usando os
botes na barra de ferramentas Formatao. A Figura 25 mostra
a barra de Formatao como uma barra de ferramentas flutuante,
customizada para mostrar apenas os cones de formatao de par-
grafos. A aparncia dos cones pode variar com seu sistema opera-
cional e a seleo do tamanho do cone e o estilo em Ferramentas
Opes BrOffice Exibir.
Figura 25. Barra de Formatao, mostrando cones para for-
matao de pargrafos.
Formatando caracteres
Pode-se aplicar vrios formatos de caracteres usando os bo-
tes da barra de ferramentas Formatao. A Figura 26 mostra a
barra de ferramentas Formatao, customizada para incluir apenas
os cones de formatao de caracteres.
A aparncia dos cones pode variar com seu sistema operacio-
nal e a seleo do tamanho dos cones e estilo em Ferramentas
Opes BrOffice Exibir.
Figura 26. Barra de Formatao, mostrando cones para for-
matao de caracteres.
Autoformatacao
Pode-se configurar o Writer para automaticamente formatar
partes do documento de acordo com escolhas feitas na pgina de
Opes do dilogo Autocorreo (Ferramentas Opes da au-
tocorreo).
Algumas mudanas de formatao no desejadas e inespera-
das incluem:
Linhas horizontais. Se digitar trs ou mais hifens (---),
sublinhados (___) ou sinais de igual (===) em uma linha e pres-
sionar Enter, o pargrafo substitudo por uma linha horizontal do
tamanho da pgina. A linha na realidade a borda mais baixa do
pargrafo precedente.
Listas de marcadores e listas numeradas. Uma lista de
marcadores criada quando se digita um hfen (-), asterisco (*),
ou sinal de mais (+), seguido por um espao ou tabulao no co-
meo do pargrafo. Uma lista numerada e criada quando se digita
um nmero seguido por um ponto final (.), seguido de um espao
ou tabulao no incio do pargrafo. Numerao automtica s
aplicada em pargrafos formatados com os estilos de pargrafo
Padro, Corpo de texto ou Corpo de texto recuado.
55
 INFORMTICA
Para ligar ou desligar a autoformatao, selecione Formatar
Autocorreo e marque ou desmarque os itens na lista.
Criando listas de marcadores e listas numeradas
H vrias maneiras de criar listas de marcadores e listas nu-
meradas:
Usando autoformatao, como descrito acima.
Use estilos de lista (numerada).
Use os cones de marcadores e numerao na barra de
ferramentas de formatao de pargrafo (veja Figura 25): selecio-
ne os pargrafos na lista, e ento clique no cone apropriado na
barra de ferramentas.

Usando a barra de ferramentas Marcadores e numerao

Pode-se criar listas aninhadas (onde um ou mais itens da lista
tem uma sub-lista abaixo dele, como em um sumario) usando os
botes na barra de ferramentas Marcadores e numerao (Figura
27). Pode-se mover itens para cima e para baixo, ou criar sub
-pontos, e mesmo mudar o estilo dos marcadores. Utilize Exibir
Barras de ferramentas Marcadores e numerao para ver a
barra de ferramentas.
A aparncia dos cones pode variar com seu sistema opera- Figura 29. Habilitando a hifenizao automtica.
cional e a seleo do tamanho do cone e estilo em Ferramentas
Opes BrOffice Exibir. Pode-se tambm configurar escolhas de hifenizao atravs de
Ferramentas Opes Configuraes de idioma Recur-
Figura 27. Barra de ferramentas Marcadores e numerao. sos para redao. Em Opes, perto do fundo do dilogo, role para
baixo para encontrar as configuraes de hifenizao.

Figura 30. Configurando as opes de hifenizao.

Para mudar o nmero mnimo de caracteres para hifenizao,

Hifenizao de palavras
Tem-se vrias opes para fazer hifenizao: deixar o Writer
faze-lo automaticamente (usando seus dicionrios de hifeniza-
o), inserir hifens condicionais manualmente quando necessrio,
ou no hifenizar nada.
Hifenizao automtica
Para ligar ou desligar a hifenizao automtica:
1) Pressione F11 (z+T no Mac) para abrir a janela de Esti-
los e formatao.
2) Na pgina de Estilos de Paragrafo (Figura 19), clique
com o boto direito em
3) Padro e selecione Modificar.
4) No dialogo Estilo de pargrafo (Figura 20), v para a
pgina.
5) Em Hifenizao, marque ou desmarque a opo Auto-
maticamente. Pressione OK para salvar.
o nmero mnimo de caracteres antes da quebra de linha, ou o n-
mero mnimo de caracteres depois da quebra de linha, selecione o
item, depois clique no boto Editar na seo Opes.
As opes de Hifenizao configuradas no dilogo Recursos
para redao so efetivas somente se a hifenizao estiver ligada
nos estilos de pargrafo.
Hifenizao manual
Para hifenizar palavras manualmente no use um hfen nor-
mal, que permanecera visvel mesmo se a palavra no est mais no
fim da linha depois de se adicionar ou apagar um texto ou mudar as
margens ou o tamanho da fonte. Ao invs disso, use a hifenizao
condicional, que visvel somente quando requerida.
Para inserir um hfen condicional dentro de uma palavra, cli-
que onde se quer que o hfen aparea e pressione Control+hfen. A
palavra ser hifenizada nesta posio quando ela estiver no fim da
linha, mesmo se a hifenizao automtica para aquele pargrafo
estiver desligada.
Formatando pginas
O Writer fornece vrias maneiras de controlar layouts de pgi-
na: estilos de pgina, colunas, quadros, tabelas e sees.

Didatismo e Conhecimento 56
 INFORMTICA
Criando cabealhos e rodaps Elementos da tela principal do Calc
Um cabealho e uma rea que aparece no topo de uma pgina. Ao abrir um novo documento do Calc, a tela principal do Calc
Um rodap aparece no fim da pgina. Informaes como nmeros ser aberta, como mostra a Figura 31.
de pagina inseridos dentro de um cabealho ou rodap so mos-
tradas em todas as pginas do documento com aquele estilo de Figura 31. Tela principal do Calc.
pgina.
Para inserir um cabealho, selecione Inserir Cabealho
Padro (ou o estilo de pgina, se no for Padro).
Outras informaes como ttulos de documento e ttulos de
capitulo so frequentemente colocados dentro do cabealho ou ro-
dap. Estes itens so melhor adicionados como campos.
Dessa forma, se alguma coisa mudar, os cabealhos e rodaps
so automaticamente atualizados.
Aqui est um exemplo comum.
Para inserir o ttulo do documento dentro do cabealho:
1) Selecione Arquivo Propriedades Descrio e digite
um ttulo para seu documento.
2) Adicione um cabealho (Inserir Cabealho Padro).
3) Posicione o cursor na parte do cabealho da pgina.
4) Selecione Inserir Campos ttulo. O ttulo deveria Barra de ttulo
aparecer em um plano de fundo cinza (que no e mostrado quando A barra de ttulo, localizada no alto da tela, mostra o nome
impresso e pode ser desabilitado). da planilha atual. Quando a planilha for recm criada, seu nome e
5) Para mudar o ttulo do documento todo, volte em Arquivo Sem ttulo X, onde X um nmero. Quando a planilha salva pela
Propriedades Descrio. primeira vez, ser solicitado um nome.

CALC Barra de menu

Abaixo da barra de ttulo, est a Barra de menu. Ao escolher
O Calc e o componente de Planilha de Clculo do LibreOffice. um dos menus, um submenu aparece com outras opes.
Pode-se fornecer dados (em geral, numricos) em uma planilha e
manipula-los para produzir determinados resultados. Barra de ferramentas
Alternativamente pode-se fornecer dados e utilizar o Calc no Trs barras de ferramentas esto localizadas abaixo da Barra
modo E se..., alterando alguns dados e observando os resultados de menus, por padro: A Barra de ferramentas padro, a Barra de
sem precisar redigitar a planilha inteira. ferramentas de formatao, e a Barra de frmulas.
Outras funcionalidades oferecidas pelo Calc: Os cones (botes) nessas barras de ferramentas oferecem um
amplo leque de comandos e funes comuns, que podem ser alte-
Funes, que podem ser utilizadas para criar formulas
rados.
para executar clculos complexos
Na Barra de formatao, as trs caixas a esquerda so as listas
Funes de banco de dados, para organizar, armazenas e
de Aplicar Estilo, Nome da Fonte e Tamanho da Fonte. Elas mos-
filtrar dados
tram as configuraes atuais da clula, ou da rea selecionada. (A
Grficos dinmicos; um grande nmero de opes de
lista de Aplicar Estilo pode no estar visvel por padro). Clique na
grficos em 2D e 3D
seta para baixo, a direita de cada caixa, para abrir a lista.
Macros, para a gravao e execuo de tarefas repetitivas
Capacidade de abrir, editar e salvar planilhas no formato
Figura 32. Listas Aplicar Estilo, Nome da Fonte e Tamanho
Microsoft Excel da Fonte.
Importao e exportao de planilhas em vrios forma-
tos, incluindo HTML, CSV, PDF e PostScript.

Planilhas, folhas e clulas

O Calc trabalha com documentos chamados de planilhas. As
planilhas consistem de vrias folhas individuais, cada uma delas
contendo clulas em linhas e colunas. Uma clula particular e
identificada pelo nmero da sua linha e a letra da sua coluna.
As clulas guardam elementos individuais texto, nmeros,
formulas, e assim por diante que mascaram os dados que exibem
e manipulam.
Cada planilha pode ter muitas folhas, e cada folha pode conter
muitas clulas individuais. No Calc, cada folha pode conter um
mximo de 1.048.576 linhas e 1024 colunas.

Didatismo e Conhecimento 57

Barra de formulas
Do lado esquerdo da barra de formulas existe uma pequena
caixa de texto chamada de Caixa de nome, com uma combinao
de uma letra e um nmero dentro, por exemplo, D7. Esta com-
binao, chamada de referncia de clula, e a letra da coluna e o
nmero da linha da clula selecionada.
Figura 33. Barra de frmulas.
A direita da Caixa de nome esto os botes do Assistente de
Funes, de Soma, e de Funo.
Clicando no boto do Assistente de Funes abre-se uma cai-
xa de dilogo onde pode-se pesquisar em uma lista de funes dis-
ponveis. Isso pode ser muito til porque tambm mostra como as
funes so formatadas.
O termo funo, em uma planilha, abrange muito mais do que
funes matemticas.
Clicando no boto Soma insere-se uma formula na clula sele-
cionada que soma os valores numricos das clulas acima dela. Se
no houver nmeros acima da clula selecionada, a soma ser feita
pelos valores das clulas a esquerda.
Clicando no boto Funo insere-se um sinal de igual (=) na
clula selecionada e na Linha de Entrada de dados, ativando a c-
lula para aceitar formulas.
Quando se digita novos dados numa clula, os botes de Soma
e de Funo mudam para os botes Cancelar e Aceitar.
O contedo da clula selecionada (dados, formula ou funo)
so exibidos na Linha de Entrada de Dados, que um lembrete da
Barra de Formulas. Pode-se editar o seu contedo na prpria Linha
de Entrada de Dados. Para edita-la, clique na Linha de Entrada de
Dados e digite suas alteraes. Para editar dentro da clula selecio-
nada, clique duas vezes nela.
Clulas individuais
A seo principal da tela exibe as clulas na forma de uma
tabela, onde cada clula fica na interseo de uma coluna com uma
linha.
No alto de cada coluna, e a esquerda de cada linha, h uma
clula cinza, contendo letras (colunas) e nmeros (linhas). Esses
so os cabealhos das colunas e linhas. As colunas comeam em
A e seguem para a direita, e as linhas comeam em 1 e seguem
para baixo.
Os cabealhos das colunas e linhas formam a referncia da
clula que aparece na Caixa de
Nome na Barra de Formulas (Figura 33). Pode-se desligar es-
ses cabealhos em Exibir Cabealhos de Linhas e Colunas.
Didatismo e Conhecimento
INFORMTICA
Abas de folhas
Abaixo da tabela com as clulas esto as abas das folhas. Es-
sas abas permitem que se acesse cada folha da planilha individual-
mente, com a folha visvel (ativa) estando na cor branca. Pode-se
escolher cores diferentes para cada folha.
Clicando em outra aba de folha exibi-se outra folha e sua aba
fica branca. Pode-se selecionar vrias folhas de uma s vez, pres-
sionando a tecla Control ao mesmo tempo que clica nas abas.
Barra de Status
Na parte inferior da janela do Calc est a barra de status, que
mostra informaes sobre a planilha e maneiras convenientes de
alterar algumas das suas funcionalidades. A maioria dos campos e
semelhante aos outros componentes do LibreOffice.
Figura 34. Canto esquerdo da Barra de Status.
Figura 35. Canto direito da Barra de Status.
Navegando dentro das planilhas
O Calc oferece vrias maneiras para navegar dentro de uma
planilha de uma clula para outra, e de uma folha para outra. Voc
pode utilizar a maneira que preferir.
Indo para uma clula especifica
Utilizando o mouse
Posicione o ponteiro do mouse sobre a clula e clique.
Utilizando uma referncia de clula
Clique no pequeno triangulo invertido bem ao lado da Cai-
xa de nome (Figura 33). A referencia da clula selecionada ficara
destacada. Digite a referncia da clula que desejar e pressione a
tecla Enter. Ou, apenas clique na Caixa de nome, pressione a tecla
backspace para apagar a referncia da clula selecionada, digite a
referncia de clula que desejar e pressione Enter.
Utilizando o Navegador
Para abrir o Navegador, clique nesse cone na Barra de
ferramentas padro, ou pressione a tecla F5, ou clique em Exibir
Navegador na Barra de menu, ou clique dias vezes no Nme-
ro Sequencial das Folhas na Barra de estado. Digite a referncia
da clula nos dois campos na parte superior, identificados como
Coluna e Linha, e pressione Enter. Na Figura 36 o Navegador se-
lecionaria a clula A7.
58

Figura 36. Janela do Navegador.
Pode-se embutir o Navegador em qualquer lado da janela prin-
cipal do Calc, ou deixa-lo flutuando. (Para embutir ou fazer flutuar
o navegador, pressione e segure a tecla Control e clique duas vezes
em uma rea vazia perto dos cones dentro da caixa de dilogo do
Navegador).
O Navegador exibe listas de todos os objetos em um documen-
to, agrupados em categorias.
Se um indicador (sinal de mais (+) ou seta) aparece prximo a
uma categoria, pelo menos um objeto daquele tipo existe. Para abrir
uma categoria e visualizar a lista de itens, clique no indicador.
Para esconder a lista de categorias e exibir apenas os cones,
clique no cone de Contedo . Clique neste cone de novo para
exibir a lista.
Movendo-se de uma clula para outra
Em uma planilha, normalmente, uma clula possui uma borda
preta. Essa borda preta indica onde o foco est (veja a Figura 37). Se
um grupo de clulas estiver selecionado, elas so destacadas com a
cor azul, enquanto a clula que possui o foco ter uma borda preta.
Utilizando o mouse
Para mover o foco utilizando o mouse, simplesmente coloque
o ponteiro dele sobre a clula que deseja e clique com o boto es-
querdo. Isso muda o foco para a nova clula. Esse mtodo mais til
quando duas clulas esto distantes uma da outra.
Figura 37. esquerda, uma clula selecionada e direita, um
grupo de clulas.
Didatismo e Conhecimento
INFORMTICA
Utilizando as teclas de Tabulao e Enter
Pressionando Enter ou Shift+Enter move-se o foco para
baixo ou para cima, respectivamente.
Pressionando Tab ou Shift+Tab move-se o foco para a
esquerda ou para a direita, respectivamente.
Utilizando as teclas de seta
Pressionando as teclas de seta do teclado move-se o foco na
direo das teclas.
Utilizando as teclas Home, End, Page Up e Page Down
A tecla Home move o foco para o incio de uma linha.
A tecla End move o foco para a ltima clula a direita que
contenha dados.
A tecla Page Down move uma tela completa para baixo e
a tecla Page Up move uma tela completa para cima.
Combinaes da tecla Control e da tecla Alt com as te-
clas Home, End, Page Down, Page Up, e as teclas de seta movem
o foco da clula selecionada de outras maneiras.
Personalizando a tecla Enter
Pode-se personalizar a direo para onde a tecla Enter move
o foco, selecionando Ferramentas Opcoes LibreOffice Calc
Geral.
As quatro opes de direo da tecla Enter so exibidas no
lado direito da Figura 38. Ela pode mover o foco para baixo, para
a direita, para a esquerda, ou para cima. Dependendo do arquivo
utilizado, ou do tipo de dados que so digitados. Configurar uma
direo diferente pode ser util.
A tecla Enter tambm pode ser utilizada para entrar e sair do
modo de edio. Utilize as duas primeiras opes abaixo de Con-
figuraes da entrada de dados na Figura 38 para alterar as confi-
guraes da tecla Enter.
Figura 38. Personalizando o efeito da tecla Enter.
Movendo-se de uma folha para outra
Cada folha de uma planilha e independente das outras, ainda
que seja possvel fazer referencias de uma para outra. Ha trs ma-
neiras de navegar entre diferentes folhas numa planilha.
Utilizando o Navegador
Quando o navegador estiver aberto (Figura 36), clicar duas
vezes em qualquer uma das folhas listadas seleciona a folha.
Utilizando o teclado
Pressionando as teclas Control+Page Down move-se a folha
para a direita, e Control+Page Up move-se a folha para a esquerda.
59

Utilizando o mouse
Clicando em uma das abas das folhas na parte de baixo da
planilha, seleciona a folha.
Se tiver muitas folhas, algumas delas podem estar escondidas
atrs da barra de rolagem horizontal na parte de baixo da tela. Se
for o caso, os quatro botes a esquerda das abas das folhas podem
colocar as folhas a vista. A Figura 39 mostra como fazer isso.
Figura 39. Setas das abas das folhas.
Note que as folhas no esto numeradas em ordem. A nume-
rao das folhas e arbitraria; pode dar o nome que desejar para
cada folha.
Selecionando itens em uma folha ou planilha
Selecionando clulas
As clulas podem ser selecionadas de vrias maneiras e com-
binaes.
Clula nica
Clique com o boto esquerdo do mouse sobre a clula. O re-
sultado ser parecido com o lado esquerdo da Figura 37. Pode-se
confirmar a seleo na Caixa de nome.
Grupo de clulas contiguas
Pode-se selecionar um grupo de clulas contiguas utilizando
o teclado ou o mouse.
Para selecionar um grupo de clulas arrastando o mouse:
1) Clique em uma clula.
2) Pressione e segure o boto esquerdo do mouse.
3) Mova o mouse atravs da tela.
4) Uma vez selecionado o bloco de clulas desejado, solte o
boto do mouse.
Para selecionar um grupo de clulas sem arrastar o mouse:
1) Clique na clula que ser um dos cantos do grupo a ser
selecionado.
2) Mova o mouse para o canto oposto do grupo a ser sele-
cionado.
3) Pressione e mantenha a tecla Shift e clique.
Para selecionar um grupo de clulas sem utilizar o mouse:
1) Selecione a clula que ser um dos cantos do grupo a ser
selecionado.
2) Enquanto segura a tecla Shift, utilize as teclas de seta
para selecionar o restante do grupo.
Didatismo e Conhecimento
INFORMTICA
O resultado de qualquer um desses mtodos ser parecido
com o lado direito da Figura 37.
Grupo de clulas no contiguas
1) Selecione a clula, ou grupo de clulas utilizando um dos
mtodos acima.
2) Mova o ponteiro do mouse para o incio do prximo gru-
po de clulas, ou clula nica.
3) Pressione e segura a tecla Control e clique ou clique e
arraste para selecionar um grupo de clulas.
4) Repita, caso necessrio.
Selecionando colunas e linhas
Colunas e linhas inteiras podem ser selecionadas de maneira
muito rpida no LibreOffice.
Coluna ou Linha nica
Para selecionar uma nica coluna, clique na letra do identifi-
cador da coluna (veja a Figura 31).
Para selecionar uma nica linha, clique no identificador do
nmero da linha.
Mltiplas colunas ou linhas
Para selecionar mltiplas colunas ou linhas contiguas:
1) Clique na primeira coluna ou linha do grupo.
2) Pressione e segure a tecla Shift.
3) Clique na ltima coluna ou linha do grupo.
Para selecionar mltiplas colunas ou linhas no contiguas:
1) Clique na primeira coluna ou linha do grupo.
2) Pressione e segure a tecla Control.
3) Clique em todas as colunas ou linhas subsequentes, en-
quanto segura a tecla Control.
Folha inteira
Para selecionar uma folha inteira, clique na pequena caixa en-
tre a o identificador da coluna A e o identificador da linha 1.
Figura 40. Caixa de seleo de todas as clulas.
Pode-se tambm pressionar Control+A para selecionar folhas
inteiras.
Selecionando folhas
Pode-se selecionar uma ou vrias folhas. Pode ser vantajoso
selecionar vrias folhas quando precisar fazer alteraes em vrias
folhas de uma vez.
Folha nica
Clique na aba da folha que deseja selecionar. A folha ativa fica
na cor branca (veja a Figura 39).
60
 INFORMTICA
Mltiplas folhas contiguas Mltiplas colunas e linhas
Para selecionar vrias folhas contiguas: Pode apagar vrias colunas ou linhas de uma vez ao invs de
1) Clique na aba da primeira folha desejada. apaga-las uma por uma.
2) Mova o ponteiro do mouse para a aba da ltima folha dese- 1) Selecione as colunas que deseja apagar, pressionando o
jada. boto esquerdo do mouse na primeira e arraste o nmero necess-
3) Pressione e segure a tecla Shift e clique na aba da folha. rio de identificadores.
Todas as abas entre as duas folhas ficaro na cor branca. Qual- 2) Proceda como fosse apagar uma nica coluna ou linha
quer ao que se faa agora afetara todas as planilhas selecionadas. acima.

Mltiplas folhas no contiguas Inserindo novas folhas

Para selecionar vrias folhas no contiguas:
1) Clique na aba da primeira folha.
2) Mova o ponteiro do mouse para a aba da segunda folha.
3) Pressione e segure a tecla Control e clique na aba da folha.
4) Repita, se necessrio.
As abas folhas selecionadas ficaro na cor branca. Qualquer
ao que se faa agora afetara todas as planilhas selecionadas.
Todas as folhas
Clique com o boto direito do mouse em qualquer uma das abas das
folhas e clique em Selecionar todas as planilhas no menu de contexto.
Trabalhando com colunas e linhas
Inserindo colunas e linhas
Pode-se inserir colunas e linhas individualmente ou em grupos.
Coluna ou linha unica
Utilizando o menu Inserir:
1) Selecione a clula, coluna ou linha onde se quer inserir a
nova coluna ou linha.
2) Clique em Inserir Colunas ou Inserir Linhas.
Ha vrias maneiras de inserir uma folha. A mais rpida, e cli-
car com o boto Adicionar folha.
Isso insere uma nova folha naquele ponto, sem abrir a caixa de
dilogo de Inserir planilha.
Utilize um dos outros mtodos para inserir mais de uma pla-
nilha, para renomea-las de uma s vez, ou para inserir a folha em
outro lugar da sequncia. O primeiro passo para esses mtodos e
selecionar a folha, prxima da qual, a nova folha ser inserida.
Depois, utilize as seguintes opes.
Clique em Inserir Planilha na Barra de menu.
Clique com o boto direito do mouse e escolha a opo
Inserir Planilha no menu de contexto.
Clique em um espao vazio no final da fila de abas de
folhas.
Figura 41. Criando uma nova folha.

Utilizando o mouse:
1) Selecione a clula, coluna ou linha onde se quer inserir a
nova coluna ou linha.
2) Clique com o boto direito do mouse no cabealho da colu-
na ou da linha.
3) Clique em Inserir Linhas ou Inserir Colunas. Cada mtodo abrira a caixa de dilogo Inserir Planilha (Figura
42). Aqui se pode escolher se as novas folhas sero inseridas antes
Mltiplas colunas ou linhas ou depois da folha selecionada, e quantas folhas quer inserir.
Pode inserir vrias colunas ou linhas de uma s vez, ao invs de Se for inserir apenas uma folha, existe a opo de dar-lhe um
inseri-las uma por uma. nome.
1) Selecione o nmero de colunas ou de linhas pressionando e
segurando o boto esquerdo do mouse na primeira e arraste o nmero Figura 42. Caixa de dilogo Inserir Planilha.
necessrio de identificadores.
2) Proceda da mesma forma, como fosse inserir uma nica
linha ou coluna, descrito acima.

Apagando colunas e linhas

Colunas e linhas podem ser apagadas individualmente ou em
grupos.

Coluna ou linha nica

Uma nica coluna ou linha pode ser apagada utilizando-se o
mouse:
1) Selecione a coluna ou linha a ser apagada.
2) Clique com o boto direito do mouse no identificador da
coluna ou linha.
3) Selecione Excluir Colunas ou Excluir Linhas no menu de
contexto.

Didatismo e Conhecimento 61

Apagando folhas
As folhas podem ser apagadas individualmente ou em grupos.
Folha nica
Clique com o boto direito na aba da folha que quer apagar
e clique em Excluir Planilha no menu de contexto, ou clique em
Editar Planilha Excluir na barra de menu.
INFORMTICA
Na caixa de dilogo (Figura 45), selecione Autopreenchi-
mento no Tipo de srie, e entre como Valor inicial um item de
qualquer uma das sequencias definidas. As clulas selecionadas
sero preenchidas com os outros itens da lista sequencialmente,
repetindo a sequncia a partir do primeiro item quando chegar ao
final da lista.

Mltiplas folhas
Para apagar mltiplas folhas, selecione-as como descrito an-
teriormente, e clique com o boto direito do mouse sobre uma das
abas e escolha a opo Excluir Planilha no menu de contexto, ou
clique em Editar Planilha Excluir na barra de menu.

Renomeando folhas
O nome padro para uma folha nova e PlanilhaX, onde X e
um nmero. Apesar disso funcionar para pequenas planilhas com
poucas folhas, pode tornar-se complicado quando temos muitas
folhas.
Para colocar um nome mais conveniente a uma folha, pode:
Digitar o nome na caixa Nome, quando criar a folha, ou
Clicar com o boto direito do mouse e escolher a opo
Renomear Planilha no menu de contexto e trocar o nome atual por Figura 45. Especificando o incio de uma sequncia de preen-
um de sua escolha. chimento (resultado na Figura 44)
Clicar duas vezes na aba da folha para abrir a caixa de
dilogo Renomear Planilha.

Utilizando a ferramenta de preenchimento nas clulas

Da maneira mais simples, a ferramenta de Preenchimento e
uma maneira de duplicar contedos j existentes. Comece sele-
cionando a clula que ser copiada, depois arraste o mouse em
qualquer direo (ou pressione e segure a tecla Shift e clique na
ltima clula que queira preencher), e clique em Editar Preen-
cher e escolha a direo para a qual queira copiar: Para cima, Para
baixo, Para a esquerda ou Para a direita.
Figura 43. Utilizando a ferramenta de Preenchimento.
Pode-se tambm utilizar a opo Editar Preencher Se-
ries para criar um preenchimento automtico de uma sequncia
de nmeros, digitando o valor inicial, o final e o incremento. Por
exemplo, Se entrar com o valor inicial 1 e o valor final 7, com um
incremento de 2, ter a sequncia 1, 3, 5, 7.
Em todos os casos, a ferramenta de Preenchimento cria apenas
uma conexo momentnea entre as clulas. Uma vez preenchidas,
elas perdem a conexo entre si.
Definindo uma sequncia de preenchimento
Para definir uma sequncia de preenchimento:
1) Va para Ferramentas Opes LibreOffice Calc
Listas de classificao. Essa caixa de dilogo exibe listas pr-defi-
nidas na caixa Listas a esquerda, e o contedo da lista selecionada
na caixa Entradas.

Utilizando uma sequncia de preenchimento Figura 46. Sequncias de preenchimento pr-definidas.

Um uso mais complexo da ferramenta de Preenchimento e
utilizar o preenchimento sequencial.
As listas padro contem dias da semana inteiros e abreviados,
e os meses do ano, mas pode-se criar outras listas, tambm.
Para adicionar uma sequncia de preenchimento em uma pla-
nilha, selecione as clulas a serem preenchidas, clique em Editar
Preencher Series.

Didatismo e Conhecimento 62

2) Clique em Novo. A caixa Entradas e limpa.
3) Digite a serie para a nova lista na caixa Entradas (uma
entrada por linha). Clique em Adicionar. A nova lista aparecera na
caixa Listas.
4) Clique em OK na parte de baixo da caixa de dilogo para
salvar a nova lista.
Figura 47. Definindo uma nova sequncia de preenchimento.
Utilizando listas de seleo
Listas de seleo esto disponveis somente para texto, e esto
limitadas a utilizao apenas com texto que j existe na mesma
coluna.
Para utilizar uma lista de seleo, selecione uma clula va-
zia e clique com o boto direito do mouse, selecionando a opo
Lista de seleo. Uma lista de opes aparece com o contedo de
todas as clulas na mesma coluna que contenha, pelo menos, um
caractere, ou cujo formato esteja definido como Texto. Clique na
entrada que desejar.
Figura 48. Lista de seleo.
Formatando nmeros
Vrios formatos diferentes de nmeros podem ser aplicados
as clulas atravs dos cones da Barra de ferramentas de formata-
o. Selecione a clula, e clique no cone desejado.
Figura 49: cones de formatao numrica. Da esquerda para
a direita: moeda, porcentagem, data, exponencial, padro, adiciona
casa decimal, retira casa decimal.
Para um controle melhor ou para selecionar outros formatos
numricos, utilize a aba Nmeros da caixa de dilogo Formatar
Clulas:
Aplique qualquer um dos tipos de dados na lista Catego-
ria aos dados.
Controle o nmero de casas decimais e de zeros a esquerda.
Entre um formato numrico personalizado.
Didatismo e Conhecimento
INFORMTICA
A configurao do Idioma controla as configuraes de local
para diversos formatos como a ordenao da data e o identificador
monetrio.
Figura 50. Formatar Clulas Nmeros
Classificando registros
A classificao organiza as clulas visveis na folha. No Calc,
pode-se classificar clulas utilizando at trs critrios, que so
aplicados, um aps o outro. Classificaes so uteis quando h a
necessidade de procurar por um item especifico, e torna-se ainda
mais poderosa quando os dados so filtrados.
Alm disso, a classificao sempre til quando adicionamos
novas informaes. Quando uma lista extensa, normalmente
mais fcil adicionar novas informaes no final da folha, ao invs
de incluir linhas nos locais apropriados. Uma vez inseridas as in-
formaes, possvel classifica-las para atualizar a folha.
Selecione as clulas a serem classificadas, depois clique em
Dados Classificar para abrir a caixa de dilogo Classificar (ou
clique nos botes Classificar em Ordem Ascendente, ou Classificar
em Ordem Descendente, na Barra de ferramentas). Na caixa de
dilogo, pode-se classificar clulas selecionadas utilizando at trs
colunas, tanto em ordem ascendente (A-Z, 1-9), quanto em ordem
descendente (Z-A, 9-1).
Na aba Opes da caixa de dilogo Classificar, pode-se esco-
lher entre as seguintes opes:
Diferenciar maisculas e minsculas
Se duas entradas so quase idnticas, uma com uma letra
maiscula no incio, outra com uma letra minscula na mesma
posio.
A faixa contm rtulos de colunas
No inclui os rtulos das colunas na classificao.
Inclui formatos
A formatao da clula e movida junto com seu contedo. Se
a formatao utilizada para diferenciar entre vrios tipos de c-
lulas, utilize essa opo.
Copiar resultados da classificao para
Configura um endereo na planilha para onde o resultado da
classificao ser copiado. Se uma faixa for especificada, e no
contiver o nmero necessrio de clulas, ento clulas sero adi-
cionadas. Se uma faixa contiver clulas com dados, a classificao
falhara.
63

Ordem de classificao personalizada
Selecione essa opo, depois escolha uma das ordens de clas-
sificao definidas em Ferramentas Opes Planilha Lis-
tas de classificao na lista de opes.
Direo
Ajusta se a classificao ser por linhas ou por colunas. O
valor padro por colunas a menos que as clulas selecionadas
estejam em uma nica coluna.
IMPRESS
Impress o programa de apresentao do LibreOffice. Po-
de-se criar slides que contenham deferentes elementos, incluindo
texto, marcadores e listas numeradas, tabelas, grficos, clipart e
uma ampla gama de objetos grficos. O Impress inclui corretor
ortogrfico, dicionrio, estilos de textos predefinidos e atrativos
estilos de fundo.
Slides incluem o uso de estilos de texto, que determinam a
aparncia do texto.
Iniciando o Impress
Pode-se iniciar o Impress de vrias formas:
A partir da Suite de aplicaes do LibreOffice, se no
houver nenhum aplicativo aberto;
Do menu principal do sistema ou da Inicializao rpida
do Libre.
De qualquer componente aberto do LibreOffice. Clique
no triangulo do lado direito do cone Novo na barra de ferramenta
principal e selecione Apresentao no menu suspenso ou escolha
Arquivo Novo Apresentao na barra de menu.
Quando iniciar o Impress pela primeira vez, o Assistente de
Apresentao ser exibido. Nele pode-se escolher as seguintes op-
es:
Apresentao vazia, que lhe fornece um documento em
branco.
A partir do modelo, que uma apresentao projetada
com um modelo de sua escolha.
Abrir uma apresentao existente. Se desejar no usar o
assistente no futuro, pode-se selecionar No mostrar este Assis-
tente novamente. Clique em Criar para abrir a janela principal do
Impress.
Partes da janela do Impress
A janela principal do Impress (Figura 51) tem trs partes: o
Painel de Slides, rea de Trabalho, e Painel de Tarefas. Adicio-
nalmente, diversas barras de ferramentas podem ser mostradas ou
ocultas durante a criao de uma apresentao.
Didatismo e Conhecimento
INFORMTICA
Figura 52. Tela inicial do Impress.
Painel de slides
O Painel de Slides contm imagens em miniaturas dos slides
de sua apresentao, na ordem em que sero mostrados (a menos
que se mude a ordem de apresentao dos slides). Clicando em um
slide deste painel, isto o selecione e o coloca na rea de Trabalho.
Quando um slide est na rea de Trabalho, pode-se aplicar nele as
alteraes desejadas.
Varias operaes adicionais podem ser aplicadas em um ou
mais slides simultaneamente no Painel de slides:
Adicionar novos slides para a apresentao.
Marcar um slide como oculto para que ele no seja mos-
trado como parte da apresentao.
Excluir um slide da apresentao, se ele no e mais ne-
cessrio.
Renomear um slide.
Duplicar um slide (copiar e colar) ou move-lo para uma
posio diferente na apresentao (cortar e colar).
Tambm possvel realizar as seguintes operaes, apesar de
existirem mtodos mais eficientes do que usando o Painel de sli-
des:
Alterar a transio de slides para o slide seguinte ou aps
cada slide em um grupo de slides.
Alterar a sequncia de slides na apresentao.
Alterar o modelo do slide.
Alterar a disposio do slide ou para um grupo de slides
simultaneamente.
Painel de tarefas
O Painel de Tarefas tem cinco sees. Para expandir a seo
que se deseja, clique no triangulo apontando para a esquerda da
legenda, conforme a Figura abaixo. Somente uma seo por vez
pode ser expandida.
Pginas mestre
Aqui e definido o estilo de pgina para sua apresentao. O
Impress contm Paginas Mestre pr-preparadas (slides mestres).
Um deles, o padro, e branco, e os restantes possuem um plano
fundo.
Layout
Os layouts pr-preparados so mostrados aqui. Voc pode es-
colher aquele que se deseja, usa-lo como esta ou modifica-lo con-
forme suas prprias necessidades. Atualmente no e possvel criar
layouts personalizados.
64

Modelos de tabela
Os estilos de tabela padro so fornecidos neste painel. Pode-
se ainda modificar a aparncia de uma tabela com as selees para
mostrar ou ocultar linhas e colunas especificas, ou aplicar uma
aparncia nica as linhas ou colunas.
Animao personalizada
Uma variedade de animaes/efeitos para elementos selecio-
nados de um slide so listadas. A animao pode ser adicionada
a um slide, e tambm pode ser alterada ou removida posterior-
mente.
Transio de slide
Muitas transies esto disponveis, incluindo Sem transio.
Pode-se selecionar a velocidade de transio (lenta, media, rpi-
da), escolher entre uma transio automtica ou manual, e esco-
lher por quanto tempo o slide selecionado ser mostrado.
rea de trabalho
A rea de Trabalho tem cinco guias: Normal, Estrutura de
tpicos, Notas, Folheto, Classificador de slide. Estas cinco guias
so chamadas botes de Visualizao. A rea de Trabalho abaixo
dos botes muda dependendo da visualizao escolhida.
Figura 53: Guias da rea de Trabalho
Barras de ferramentas
Muitas Barras de ferramentas podem ser usadas durante a
criao de slides, uma vez que elas podem ser mostradas ou ocul-
tadas clicando em Exibir Barras de ferramentas e selecionar
no menu.
Pode-se tambm selecionar os cones que se deseja que apa-
ream em cada barra de ferramenta.
Barra de status
A Barra de status, localizada na parte inferior da janela do
Impress, contm informaes que podem ser uteis quando traba-
lhamos com uma apresentao. Para detalhes sobre o contedo e
uso destes campos.
Figura 54. Canto esquerdo da Barra de Status.
Figura 55. Canto direito da Barra de Status.
Didatismo e Conhecimento
INFORMTICA
Navegador
O Navegador exibe todos os objetos contidos em um docu-
mento. Ele fornece outra forma conveniente de se mover em um
documento e encontrar itens neste. Para exibir o Navegador, cli-
que no cone na barra de ferramentas Padro, ou escolha Exibir
Navegador na barra de menu, ou pressione Ctrl+Shift+F5.
O Navegador e mais til se se der aos slides e objetos (figuras,
planilhas, e assim por diante) nomes significativos, ao invs de dei-
xa-los como o padro Slide 1 e Slide 2 mostrado na Figura 35.
Exibies da rea de trabalho
Cada uma das exibies da rea de trabalho e projetada para
facilitar a realizao de determinadas tarefas; portanto, til se fa-
miliarizar com elas, a fim de se realizar rapidamente estas tarefas.
A exibio Normal e a principal exibio para trabalharmos
com slides individuais. Use esta exibio para projetar e formatar
e adicionar texto, grficos, e efeitos de animao. Para colocar um
slide na rea de projeto (Exibio normal), clique a miniatura do
slide no Painel de slides ou clique duas vezes no Navegador.
Exibio estrutura de tpicos
A visualizao Estrutura de tpicos contm todos os slides
da apresentao em sua sequncia numerada. Mostra tpico dos
ttulos, lista de marcadores e lista de numerao para cada slide
no formato estrutura de tpicos. Apenas o texto contido na caixa
de texto padro em cada slide e mostrado, portanto, se o seu slide
inclui outras caixas de texto ou objetos de desenho, o texto nesses
objetos no exibido. Nome de slides tambm no so includos.
Figura 57: Exibio Estrutura de tpicos
Use a exibio Estrutura de tpicos para as seguintes finali-
dades:
1) Fazer alteraes no texto de um slide:
Adicione e exclua o texto em um slide assim como no
modo de exibio Normal.
Mova os pargrafos do texto no slide selecionado para
cima ou para baixo usando as teclas de seta para cima e para baixo
(Move para cima ou Move para baixo) na barra de ferramenta For-
matao de Texto.
65
 INFORMTICA
Altere o nvel da Estrutura de tpicos para qualquer um Use esta exibio tambm para personalizar as informaes
dos pargrafos em um slide usando as teclas seta esquerda e direita impressas no folheto.
(Promover ou Rebaixar). Selecione a partir do menu Inserir Nmero da pgina ou
Move um pargrafo e altera o seu nvel de estrutu- Inserir Data e hora e na caixa de dilogo que abre, e clique na
ra de tpicos usando a combinao destas quatro teclas de seta. guia Notas e Folheto (veja Figura 58). Use esta caixa de dialogo
para selecionar os elementos que se deseja para aparecer em cada
2) Comparar os slides com sua estrutura (se tiver prepara- pgina do folheto e seus contedos.
do uma antecipadamente). Observe a partir do seu esquema que
outros slides so necessrios, pode-se cria-los diretamente na exi-
bio Estrutura de tpicos ou pode-se voltar ao modo de exibio
normal para cri-lo.
Exibio Notas
Use a exibio Notas para adicionar notas para um slide.
1) Clique na guia Notas na rea de trabalho.
2) Selecione o slide ao qual se deseja adicionar notas.
Clique o slide no painel Slides, ou
Duplo clique no nome do slide no Navegador.
3) Na caixa de texto abaixo do slide, clique sobre as pala-
vras Clique para adicionar notas e comece a digitar.
Pode-se redimensionar a caixa de texto de Notas utilizando as
alas de redimensionamento verdes que aparecem quando se clica
na borda da caixa. Pode-se tambm mover a caixa colocando o
cursor na borda, ento clicando a arrastando. Para fazer alteraes Figura 60: Caixa de dilogo para definir a informao da p-
no estilo de texto, pressione a tecla F11 para abrir a janela Estilos gina de folhetos e notas
e formatao.
Exibio classificador de slides
A exibio Classificador de slides contm todas as miniaturas
dos slides. Use esta exibio para trabalhar com um grupo de sli-
des ou com apenas um slide.

Figura 58. Exibio Notas.

Exibicao folheto
A exibio Folheto e para configurar o layout de seu slide para
uma impresso em folheto. Clique na guia Folheto na rea de tra- Figura 61: Exibio Classificador de slides
balho, ento escolha Layouts no painel de Tarefas. Pode-se ento
optar por imprimir 1,2,3,4,6 ou 9 slides por pagina Personalizando a exibio classificador de slides
Para alterar o nmero de slides por linha:
1) Escolha Exibir Barra de ferramentas Exibio de
slides para fazer a barra de ferramenta Exibio de slide visvel.

Figura 62: Barra de ferramenta Classificador de slide e Exi-

bio de slides

Figura 59: Layouts de Folheto

Didatismo e Conhecimento 66
 INFORMTICA
2) Ajuste o nmero de slides (at um mximo de 15). Criando uma nova apresentao
Esta seo descreve como iniciar uma nova apresentao
Movendo um slide usando o Classificador de slide usando o Assistente de apresentao.
Para mover um slide em uma apresentao no Classificador Quando se inicia o Impress, o Assistente de apresentao
de slides: aparece.
1) Clique no slide. Uma borda grossa e preta e desenhada
em torno dele.
2) Arraste-o e solte-o no local desejado.
Conforme o slide se move, uma linha vertical preta apa-
rece para um lado do slide.
Arraste o slide at que esta linha vertical preta esteja lo-
calizada onde deseja-se que o slide seja movido.

Selecionando e movendo grupos de slides

Para selecionar um grupo de slides, use um destes mtodos:
Use a tecla Ctrl: Clique no primeiro slide e, mantendo a
tecla Ctrl pressionada, selecione os outros slides desejados.
Use a tecla Shift: Clique no primeiro slide e, enquanto
pressiona a tecla Shift, clique no slide final do grupo. Isto selecio-
na todos os slides entre o primeiro e o ltimo.
Use o mouse: Clique ligeiramente a esquerda do primei-
ro slide a ser selecionado. Figura 63. Escolhendo o tipo de apresentao.
Mantenha pressionado o boto esquerdo do mouse e arraste
o ponteiro do mouse para o ponto um pouco a direita do ltimo 1) Selecione Apresentao vazia em Tipo. Ele cria uma
apresentao a partir do zero.
slide a ser includo. (Pode-se tambm fazer isto da direita para a
A partir do modelo usa um modelo j criado como base
esquerda). Um contorno tracejado retangular se forma enquanto
para uma nova apresentao.
arrasta-se o cursor atravs das miniaturas dos slides e uma borda
O Assistente muda para mostrar uma lista de modelos dispo-
e desenhada em torno de cada slide selecionado. Certifique-se de
nveis. Escolha o modelo que se deseja.
que o retngulo incluiu todos os slides desdados para a seleo.
Abrir uma apresentao existente continua trabalhando
em uma apresentao criada anteriormente. O Assistente muda
Para mover um grupo de slides:
para mostrar uma lista de apresentaes existentes. Escolha a apre-
1) Selecione o grupo. sentao que se deseja.
2) Arraste e solte o grupo para sua nova localizao. Um li- 2) Clique em Prximo. A Figura 64 mostra o passo 2 do
nha vertical preta aparece para mostrar para onde o grupo de slides Assistente de Apresentao como aparece ao selecionar Apresen-
ser movido. tao vazia no passo 1. Se selecionar A partir do modelo, um slide
de exemplo e mostrado na caixa de visualizao.
Trabalhando na exibio Classificador de slides
Pode-se trabalhar com slides na exibio Classificador de sli-
des assim como se trabalha no Painel de slides.
Para fazer alteraes, clique com o boto direito do mouse em
um slide e escolha qualquer uma das seguintes opes do menu
suspenso:
Adicionar um novo slide aps o slide selecionado.
Renomear ou excluir o slide selecionado.
Alterar o layout do slide.
Alterar a transio do slide.
o Para um slide, clique o slide para seleciona-lo e ento
adicione a transio desejada.
o Para mais de um slide, selecione o grupo de slides e adi-
cione a transio desejada.
Marcar um slide como oculto. Slides ocultos no sero
mostrados na exibio de slides. Figura 64. Selecionando um modelo de slide.
Copiar ou cortar e colar um slide.
3) Escolha um modelo em Selecione um modelo de slide. A
Renomeando slides seo modelo de slide oferece duas escolhas principais: Planos de
Clique com o boto direito do mouse em uma miniatura no fundo para apresentao e Apresentaes.
Painel de slides ou o Classificador de slides e escolha Renomear Cada uma tem uma lista de escolhas para modelos de slide.
slide no menu suspenso. No campo Nome, apague o nome antigo Se quiser usar um desses que no <Original>, clique nele para se-
do slide e digite o novo nome. Clique OK. leciona-lo.

Didatismo e Conhecimento 67

Os tipos de Planos de fundo para apresentao so mos-
trados na Figura 57. Clicando em um item, teremos uma visualiza-
o do modelo de slide na janela Visualizao. O Impress contm
trs opes para Apresentaes: <Original>, Apresente um Novo
Produto, e Recomendao de uma Estratgia.
<Original> e para um projeto em branco na apresentao
de slides.
Apresente um Novo Produto e Recomendao de uma
Estratgia tem os seus prprios modelos de slide. Cada modelo
aparece na janela Visualizao quando o seu nome e clicado.
4) Selecione como a apresentao ser usada em Selecione
uma mdia de sada. Na maioria das vezes, as apresentaes so
criadas para exibio na tela do computador. Selecione Tela. Pode-
se alterar o formato da pgina a qualquer momento.
5) Clique em Prximo e o passo 3 do Assistente de apresen-
tao e aberto.
Figura 65. Selecionando um modelo de slide
Escolha a transio de slides no menu suspenso Efeito.
Selecione a velocidade desejada para a transio entre os
diferentes slides na apresentao no menu suspenso. Velocidade.
Mdia e uma boa escolha no momento.
6) Clique Criar. Uma nova apresentao criada.
Formatando uma apresentao
A nova apresentao contm somente um slide em branco.
Nesta seo vamos iniciar a adio de novos slides e prepara-los
para o contedo pretendido.
Inserindo slides
Isto pode ser feito de vrias maneiras; faa a sua escolha:
Inserir Slide.
Boto direito do mouse no slide atual e selecione Slide
Novo slide no menu suspenso.
Clique no cone Slide na barra de ferramenta Apresen-
tao.
Didatismo e Conhecimento
INFORMTICA
s vezes, ao invs de partir de um novo slide se deseja dupli-
car um slide que j est inserido.
Para fazer isso, selecione o slide que se deseja duplicar no
painel de Slides e escolha Inserir Duplicar slide.
Selecionando um layout
No painel de Tarefas, selecione a aba Layouts para exibir os
layouts disponveis. O Layout difere no nmero de elementos que
um slide ir conter, que vai desde o slide vazio (slide branco) ao
slide com 6 caixas de contedo e um ttulo (Titulo, 6 contedos).
Figura 66. Layouts de slide disponveis.
O Slide de ttulo (que tambm contm uma seo para um
subttulo) ou Somente ttulo so layouts adequados para o primeiro
slide, enquanto que para a maioria dos slides se usara provavel-
mente o layout Ttulo, contedo.
Vrios layouts contm uma ou mais caixas de contedo. Cada
uma dessas caixas pode ser configurada para conter um dos se-
guintes elementos: Texto, Filme, Imagem, Grfico ou Tabela.
Pode-se escolher o tipo de contedo clicando no cone cor-
respondente que exibido no meio da caixa de contedo, como
mostrado na Figura 53. Para texto, basta clicar no local indicado
na caixa para se obter o cursor.
Figura 67: Selecionando o tipo de contedo desejado para
uma caixa de contedo
68

Para selecionar ou alterar o layout, coloque o slide na rea
de trabalho e selecione o layout desejado da gaveta de layout no
Painel de tarefas.
Se tivermos selecionado um layout com uma ou mais caixas
de contedo, este e um bom momento para decidir qual tipo de
contedo se deseja inserir.
Modificando os elementos de slide
Atualmente cada slide ir conter os elementos que esto
presente no slide mestre que se est usando, como imagens de
fundo, logos, cabealho, rodap, e assim por diante. No entan-
to, e improvvel que o layout pr-definido ir atender todas as
suas necessidades. Embora o Impress no tenha a funcionalidade
para criar novos layouts, ele nos permite redimensionar e mover
os elementos do layout. Tambm possvel adicionar elementos
de slides sem ser limitado ao tamanho e posio das caixas de
layout.
Para redimensionar uma caixa de contedo, clique sobre o
quadro externo para que as 8 alas de redimensionamento sejam
mostradas. Para move-la coloque o cursor do mouse no quadro
para que o cursor mude de forma. Pode-se agora clicar com o bo-
to esquerdo do mouse e arrastar a caixa de contedos para uma
nova posio no slide.
Nesta etapa pode-se tambm querer remover quadros inde-
sejados. Para fazer isto:
Clique no elemento para real-lo. (As alas de redi-
mensionamento verdes mostram o que e realado).
Pressione a tecla Delete para remove-lo.
Adicionando texto a um slide
Se o slide contm texto, clique em Clique aqui para adicio-
nar um texto no quadro de texto e ento digite o texto. O estilo
Estrutura de esboo 1:10 e automaticamente aplicado ao texto
conforme o insere. Pode-se alterar o nvel da Estrutura de cada
pargrafo assim como sua posio dentro do texto usando os bo-
tes de seta na barra de ferramenta Formatao de texto.
Modificando a aparncia de todos os slides
Para alterar o fundo e outras caractersticas de todos os sli-
des em uma apresentao, melhor modificar o slide mestre ou
escolher um slide mestre diferente.
Se tudo que se necessita fazer alterar o fundo, pode-se to-
mar um atalho:
1) Selecione Formatar Pagina e v para a aba Plano de
fundo.
2) Selecione o plano de fundo desejado entre cor solida,
gradiente, hachura e bitmap.
3) Clique OK para aplica-lo.
Uma caixa de dilogo se abrira perguntando se o fundo deve
ser aplicado para todos os slides. Se clicar em sim, o Impress ir
modificar automaticamente o slide mestre.
Modificando a apresentacao de slides
Por padro a apresentao de slides ir mostrar todos os
slides na mesma ordem em que aparecem na apresentao, sem
qualquer transio entre os slides, e precisa-se do teclado ou da
interao com o mouse para mover de um slide para o prximo.
Didatismo e Conhecimento
INFORMTICA
Pode-se usar o menu apresentao de slides para alterar a
ordem dos slides, escolher quais sero mostrados, automatica-
mente mover de um slide para outro e outras configuraes. Para
alterar a transio, animao de slides, adicionar uma trilha sono-
ra na apresentao e fazer outras melhorias, necessita-se o uso de
funes do Painel de tarefas. Veja o Guia do Impress para obter
detalhes do uso de todos estes recursos.
Trabalhando com slide mestre e estilos
Um slide mestre e um slide que e usado como ponto de partida
para outros slides. E semelhante a pgina de estilos no Writer: con-
trola a formatao bsica de todos os slides baseados nele. Uma
apresentao de slides pode ter mais de um slide mestre.
Um slide mestre tem um conjunto definido de caractersticas,
incluindo a cor de fundo, grfico, ou gradiente; objetos (como lo-
gotipos, linhas decorativas e outros grficos) no fundo; cabealhos
e rodaps; localizao e tamanho dos quadros de texto; e a forma-
tao do texto.
Estilos
Todas as caractersticas de slide mestre so controladas por es-
tilos. Os estilos de qualquer novo slide que se crie so herdados do
slide mestre do qual ele foi criado. Em outras palavras, o estilo do
slide mestre esto disponveis e aplicados a todos os slides criados
a partir desse slide mestre.
Alterando um estilo em um slide mestre resulta em mudana
para todos os slides com base nesse slide mestre, mas pode-se mo-
dificar slides individualmente sem afetar o slide mestre.
O slide mestre tem dois tipos de estilos associados a ele: es-
tilos de apresentao e estilos grficos. Os estilos de apresentao
pr-configurados no podem ser modificados, mas novos estilos de
apresentao podem ser criados. No caso de estilos grficos, pode-
se modificar os preconfigurados e tambm criar novos.
Estilos de apresentao afetam trs elementos de um slide
mestre: o plano de fundo, fundo dos objetos (como cones, linhas
decorativas e quadro de texto) e o texto colocado no slide. Estilos
de texto so subdivididos em Notas, Alinhamento 1 at Alinha-
mento 9, Subttulo, e Ttulo. Os estilos de alinhamento sao usa-
dos para os diferentes nveis de alinhamento a que pertencem. Por
exemplo, Alinhamento 2 e usado para os subpontos do Alinhamen-
to 1, e Alinhamento 3 e usado para os subpontos do Alinhamento
2.
Estilos grficos afetam muitos dos elementos de um slide.
Repare que estilos de texto existem tanto na seleo do estilo de
apresentao como no estilo grfico.
Slides mestres
O Impress vem com vrios slides mestres pre-configurados.
Eles so mostrados na seo Paginas mestre no painel de Tarefas.
Esta seo tem trs subsees: Utilizadas nesta apresentao, Re-
cm utilizadas e Disponvel para utilizao. Clique no sinal + ao
lado do nome de uma subseo para expandi-la para mostrar mi-
niaturas dos slides, ou clique o sinal para esconder as miniaturas.
Cada um dos slides mestres mostrados na lista Disponvel
para utilizao e de um modelo de mesmo nome. Se tivermos
criado nossos prprios modelos, ou adicionado modelos de outras
fontes, os slides mestres a partir destes modelos tambm aparecem
nesta lista.
69

Figura 68. Pginas (slides) mestres disponveis.
Criando um slide mestre
Criar um novo slide mestre e semelhante ao modificar o slide
mestre padro.
Para comear, permita a edio de slides mestres em Exibir
Mestre Slide mestre.
Na barra de ferramenta Exibio mestre, clique no cone Novo
mestre.
Um segundo slide mestre aparece no Painel de slides. Modifi-
que este slide mestre para atender suas necessidades. Tambm re-
comendvel renomear este novo slide mestre: clique com o boto
direito do mouse no slide no Painel de slides e selecione Renomear
mestre no menu suspenso.
Quando terminar, feche a barra de ferramenta Exibio mestre
para retornar para o modo de edio de slide normal.
Aplicando um slide mestre
No Painel de tarefas, certifique-se de que a seo Pginas
mestre e mostrada.
Para aplicar um dos slides mestre para todos os slides de sua
apresentao, clique sobre ele na lista.
Para aplicar um slide mestre diferente para um ou mais slides
selecionados:
1) No Painel de slides, selecione o slide que se deseja alte-
rar.
2) No Painel de tarefas, com o boto direito do mouse no
slide mestre que se deseja aplicar aos slides selecionados, e clique
Aplicar aos slides selecionados no menu suspenso.
Didatismo e Conhecimento
INFORMTICA
Carregando slides mestres adicionais
s vezes, no mesmo conjunto de slides, pode-se precisar
misturar vrios slides mestres que podem pertencer a diferentes
modelos. Por exemplo, pode-se precisar de uma disposio com-
pletamente diferente no primeiro slide da apresentao, ou pode-se
querer adicionar para a apresentao um slide de uma apresentao
diferente (baseado em um modelo disponvel no disco rgido).
A caixa de dilogo Modelos de slide torna isto possvel. Aces-
se esta caixa de dilogo a partir da barra de menu (Formatar
Modelos de slide) ou com o boto direito do mouse em um slide
no Painel de slides.
A janela principal na caixa de dilogo mostra os slides mestres
j disponveis para uso. Para adicionar mais:
1) Clique no boto Carregar.
2) Selecione na nova caixa de dilogo o modelo que contm
o slide mestre. Clique OK.
3) Clique OK novamente para fechar a caixa de dilogo
modelos de slide.
Os slides mestres no modelo que se selecionou so agora mos-
trados na seo Pginas mestre no painel de Tarefas na subseo
Disponvel para utilizao.
Figura 69: Carregamento de slides mestres a partir de um mo-
delo de apresentao.
Modificando um slide mestre
Os seguintes itens podem ser alterados em um slide mestre:
Plano de fundo (cor, gradiente, hachura ou bitmap)
Objetos de fundo (por exemplo, adicionar um logotipo
ou grficos decorativos)
Tamanho, colocao e elementos de contedo de cabea-
lho e rodap que aparecem em cada slide
Tamanho e colocao de quadros padro para ttulos de
slide e contedo.
Antes de trabalhar no slide mestre, certifique-se de que a jane-
la Estilos e formatao est aberta.
Para selecionar o slide mestre para modificao:
1) Selecione Exibir Mestre Slide mestre da barra de
menu. Isto desbloqueia as propriedades do slide mestre para que se
possa edita-lo.
70

2) Clique em Pginas mestre no Painel de tarefas. Isto dar
acesso aos slides mestres preconfigurados.
3) Clique no slide mestre que se deseja modificar dentre os
disponveis (Figura 29).
4) Faca as alteraes necessrias, ento clique no cone
Fechar exibio mestre na barra de ferramentas Exibio mestre.
5) Salve o arquivo antes de continuar.
As alteracoes feitas em um dos slides em exibicao normal
(por exemplo alterar o estilo de ponto do marcador ou a cor da
rea do titulo, etc...) nao ser substituda por mudanas subse-
quentes no slide mestre. Ha casos, no entanto, onde e desejvel
se reverter um elemento modificado manualmente no slide para
o estilo definido no slide mestre: para fazer isto, selecione esse
elemento e escolha Formatar Formatao padro na barra de
menu.
Usando um slide mestre para adicionar texto para todos os
slides
Alguns dos slides mestre fornecidos tem objetos de texto no
rodap. Pode-se adicionar outros objetos de texto para a pgina
mestre nos slides para atuar como um cabealho ou um rodap.
1) Escolha Exibir Mestre Slide mestre na barra de
menu.
2) Na barra de ferramentas Desenho selecione o cone
Texto.
3) Clique e arraste uma vez na pgina mestre para dese-
nhar um objeto de texto, e ento digite ou cole seu texto no objeto
ou adicione campos como descrito abaixo.
4) Escolha Exibir Normal quando tiver terminado.
O slide mestre Impress vem com trs reas pr-configuradas
para data, rodap e nmero de pgina.
Selecione Inserir Nmero de pgina ou Inserir Data e
hora para abrir a caixa de dialogo onde se pode configurar estas
trs reas.
Figura 70. Configurando as reas de rodap do slide
Didatismo e Conhecimento
INFORMTICA
Para adicionar outras informaes, como o Autor da apre-
sentao ou o nome do arquivo, escolha Inserir Campos e sele-
cione o campo necessrio no submenu. Se quiser editar um campo
em seu slide, selecione-o e escolha Editar Campos.
Os campos que se pode usar no Impress so:
Data (fixa)
Data (varivel) Atualiza automaticamente quando re-
carregamos o arquivo
Tempo (fixo)
Tempo (varivel) Atualiza automaticamente quando
recarregamos o arquivo
Autor Primeiro e ltimo nome listado no Dados do
usurio do LibreOffice.
Pagina nmero (nmero do slide).
Nome do arquivo.
Configurando a apresentao de slide
A maioria das tarefas so melhor realizadas tendo em exibi-
o classificador de slide onde pode-se ver a maioria dos slides si-
multaneamente. Escolha Exibir Classificador de slide na barra
de menu ou clique na guia Classificador de slide na parte superior
da rea de trabalho.
Um conjunto de slides vrias apresentaes
Em muitas situaes, pode-se achar que se tenha slides mais
do que o tempo disponvel para apresenta-los ou pode-se querer
dar uma viso rpida sem se deter em detalhes. Ao invs de ter
que criar uma nova apresentao; pode-se usar duas ferramentas
que o Impress oferece: slides escondidos e apresentao de slide
personalizada.
Para ocultar um slide, clique com o boto direito do mouse
sobre a miniatura do slide seno na rea de trabalho se se estiver
usando a exibio classificador de slide e escolha Ocultar slide
no menu suspenso. Slides ocultos so marcados por hachuras no
slide.
Se se deseja reordenar a apresentao, escolha Apresentao
de slides Apresentao de slides personalizada. Clique no bo-
to Nova para criar uma nova sequncia de slides e salva-lo.
Pode-se ter muitas apresentao de slides como se quer a par-
tir de um conjunto de slides.
Transies de slide
Transio de slide e a animao que e reproduzida quando
um slide for alterado. Pode-se configurar a transio de slide a
partir da aba Transio de slides no painel de Tarefas. Selecione
a transio desejada, a velocidade da animao, e se a transio
deve acontecer quando se clica com o mouse (de preferncia) ou
automaticamente depois de um determinado nmero de segundos.
Clique Aplicar a todos os slides, a menos que prefira ter diferentes
transies na apresentao.
71
 INFORMTICA
Avanar slides automaticamente
Pode-se configurar a apresentao para avancar automaticamente para o prximo slide apos um determinado periodo de tempo (por
exemplo na forma de quiosque ou carrossel) a partir do menu Apresentao de slide Configuraes da apresentao de slides ou para
avanar automaticamente apos um periodo pre-estabelecido de tempo diferente para cada slide. Para configurar este ultimo, escolha Apre-
sentacao de slide Cronometrar. Quando usamos esta ferramenta, um temporizador de pequeno porte e exibido no canto inferior esquer-
do. Quando estiver pronto para avanar para o prximo slide, clique no temporizador. O Impress vai memorizar os intervalos e na prxima
apresentao dos slides, estes iro avanar automaticamente aps o tempo expirar.

Executando a apresentao de slides

Para executar a apresentao de slides, execute um dos seguintes comandos:
Clique Apresentao de slides Apresentao de slides.
Clique no boto Apresentao de slides na barra de ferramenta Apresentao.

Pressione F5 ou F9 no teclado.
Se a transio de slides e Automaticamente aps x segundos. Deixe a apresentao de slides executar por si s.
Se a transio de slides e Ao clique do mouse, escolha uma das seguintes opes para se mover de um slide para o outro:
Use as teclas setas do teclado para ir para o prximo slide ou voltar ao anterior.
Clique com o mouse para mover para o prximo slide.
Pressione a barra de espao para avanar para o prximo slide.
Use o boto direito do mouse em qualquer lugar na tela para abrir um menu a partir do qual se pode navegar os slides e definir outras
opes.
Para sair da apresentao de slide a qualquer momento, inclusive no final, pressione a tecla Esc.

Word 2016

Guia de Incio Rpido

Ainda no conhece o Word 2016? Use este guia para aprender o bsico.

Didatismo e Conhecimento 72
 INFORMTICA
Criar alguma coisa
Inicie com um Documento em branco para comear a trabalhar. Se preferir, para economizar bastante tempo, selecione e personalize um
modelo que atenda sua necessidade. Clique em Arquivo > Novo e, em seguida, escolha ou pesquise o modelo desejado.

Mantenha-se conectado
Voc precisa trabalhar fora do escritrio e em dispositivos diferentes? Clique em Arquivo > Conta para entrar e acessar os arquivos
usados recentemente, em praticamente qualquer lugar e em qualquer dispositivo, por meio da integrao perfeita entre o Office, o OneDrive,
o OneDrive for Business e o SharePoint.

Didatismo e Conhecimento 73
 INFORMTICA
Localizar arquivos recentes
Se voc trabalha apenas com arquivos armazenados no disco rgido local do seu computador ou usa vrios servios de nuvem, clique
em Arquivo > Abrir para acessar os documentos usados recentemente e os arquivos que fixou sua lista.

Descubra as ferramentas contextuais

Para disponibilizar comandos contextuais da faixa de opes, escolha objetos relevantes em seu documento. Por exemplo, clicar dentro
de uma tabela exibe a guia Ferramentas de tabela, que oferece opes adicionais para o Design e o Layout das suas tabelas.

Didatismo e Conhecimento 74
 INFORMTICA
Compartilhe seu trabalho com outras pessoas
Para convidar outras pessoas para exibir ou editar seus documentos na nuvem, clique no boto Compartilhar, no canto superior direito
da janela do aplicativo. No painel Compartilhar exibido, voc pode obter um link de compartilhamento ou enviar convites para as pessoas
escolhidas.

Revisar e controlar alteraes

Caso pretenda apenas verificar a ortografia, manter o controle da contagem de palavras ou colaborar com outras pessoas, a guia Reviso
revela comandos essenciais para controle, discusso e gerenciamento de todas as alteraes feitas nos documentos.

Didatismo e Conhecimento 75
 INFORMTICA
Confira quem mais est digitando
A coautoria de documentos do Word que so compartilhados no OneDrive ou no site do SharePoint acontecem em tempo real, o que
significa que voc pode ver facilmente onde os outros autores esto fazendo modificaes no mesmo documento em que voc est traba-
lhando atualmente.

Formate documentos com estilo

O painel Estilos permite que voc reveja, aplique e crie visualmente os estilos de formatao no seu documento atual. Para abri-lo,
clique na guia Pgina Inicial e, em seguida, clique na seta pequena seta no canto superior direito da galeria Estilos.

Didatismo e Conhecimento 76
 INFORMTICA
Encontre tudo o que precisar
Digite uma palavra-chave ou frase na caixa de pesquisa Diga-me o que voc deseja fazer, na faixa de opes, para localizar rapidamente
os comandos e recursos do Word que voc est procurando, para saber mais sobre o contedo de Ajuda online ou obtenha mais informaes
online.

Obtenha outros Guias de Incio Rpido

O Word 2016 apenas um dos aplicativos recm-projetados do Office 2016. Acesse http://aka.ms/office-2016-guides para baixar nos-
sos Guias de Incio Rpido gratuitos para as novas verses dos seus aplicativos do Office preferidos.

Didatismo e Conhecimento 77
 INFORMTICA
Pesquisar informaes relevantes
Com a Pesquisa Inteligente, o Word faz uma busca na internet para obter informaes relevantes para definir palavras, frases e
conceitos. Pesquisar os resultados exibidos no painel de tarefas pode fornecer contedo til para as ideias que voc estruturou nos seus
documentos.

Excel 2016

Guia de Incio Rpido

Ainda no conhece o Excel 2016? Use este guia para aprender o bsico.

Didatismo e Conhecimento 78
 INFORMTICA
Criar alguma coisa
Escolha uma Pasta de trabalho em branco para comear a trabalhar. Se preferir, para economizar bastante tempo, selecione e personalize
um modelo que atenda sua necessidade. Clique em Arquivo > Novo e, em seguida, escolha ou pesquise o modelo desejado.

Mantenha-se conectado
Precisa trabalhar fora do escritrio e em dispositivos diferentes? Clique em Arquivo > Conta para entrar e acessar os arquivos usados
recentemente, em praticamente qualquer lugar e em qualquer dispositivo, por meio da integrao perfeita entre o Office, o OneDrive, o
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Didatismo e Conhecimento 79
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Localizar arquivos recentes
Se voc trabalha apenas com arquivos armazenados no disco rgido local do seu computador ou se usa vrios servios de nuvem, clique
em Arquivo > Abrir para acessar as pasta de trabalho usadas recentemente e os arquivos que fixou sua lista.

Descubra as ferramentas contextuais

Escolha objetos relevantes na sua pasta de trabalho para disponibilizar os comandos textuais. Por exemplo, clicar em um elemento do
grfico exibe a guia Ferramentas de grfico com as opes Design e Formato de um grfico selecionado.

Didatismo e Conhecimento 80
 INFORMTICA
Compartilhe seu trabalho com outras pessoas
Para convidar outras pessoas para exibir ou editar suas pastas de trabalho na nuvem, clique no boto Compartilhar, no canto superior
direito da janela do aplicativo. No painel Compartilhar exibido, voc pode obter um link de compartilhamento ou enviar convites para as
pessoas escolhidas.

Gerencie os dados com as tabelas do Excel

Voc pode optar por formatar um intervalo de clulas na sua pasta de trabalho atual como uma tabela do Excel. As tabelas do Excel
permitem que voc analise e gerencie facilmente um grupo de dados relacionados independentemente das linhas e das colunas na sua pasta
de trabalho.

Insira funes e crie frmulas

Na guia Frmulas, clique em Inserir Funo para exibir a caixa de dilogo Inserir Funo. Aqui, voc pode pesquisar e inserir funes,
procurar a sintaxe correta e at mesmo obter ajuda detalhada sobre as funes selecionadas.

Didatismo e Conhecimento 81
 INFORMTICA

Encontre tudo o que precisar

Digite uma palavra-chave ou frase na caixa de pesquisa Diga-me o que voc deseja fazer, na faixa de opes, para localizar rapidamente
os comandos e recursos do Excel que voc est procurando, para saber mais sobre o contedo de Ajuda online ou obtenha mais informaes
online.

Didatismo e Conhecimento 82
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Obtenha outros Guias de Incio Rpido
O Excel 2016 apenas um dos aplicativos recm-projetados do Office 2016. Acesse http://aka.ms/office-2016-guides para baixar nossos
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Pesquisar informaes relevantes

Com a Pesquisa Inteligente, o Excel pesquisa na Internet para obter informaes relevantes para definir palavras, frases e conceitos.
Pesquisar os resultados exibidos no painel de tarefas pode fornecer contedo til para os dados e as informaes na sua pasta de trabalho.

Didatismo e Conhecimento 83
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PowerPoint 2016

Guia de Incio Rpido

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Criar alguma coisa

Inicie com uma Apresentao em Branco para comear a trabalhar. Se preferir, para economizar bastante tempo, selecione e persona-
lize um modelo que atenda sua necessidade. Clique em Arquivo > Novo e, em seguida, escolha ou pesquise o modelo desejado.

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Mantenha-se conectado
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Localizar arquivos recentes

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Arquivo > Abrir para acessar as apresentaes usadas recentemente e os arquivos que fixou sua lista.

Didatismo e Conhecimento 85
 INFORMTICA
Compartilhe seu trabalho com outras pessoas
Para convidar outras pessoas para exibir ou editar suas apresentaes na nuvem, clique no boto Compartilhar, no canto superior
direito da janela do aplicativo. No painel Compartilhar exibido, voc pode obter um link de compartilhamento ou enviar convites para as
pessoas escolhidas.

Seja inspirado enquanto trabalha

Voc se sente pressionado ou sem inspirao? Deixe o PowerPoint pode gerar slides de excelente visual com base no contedo que voc
adicionou. Insira ou cole uma imagem no seu slide atual e clique no seu layout preferido no painel de tarefas Ideias de Design.

Didatismo e Conhecimento 86
 INFORMTICA
Formate as formas com preciso
Formate precisamente uma forma, um objeto ou uma imagem selecionada com as ferramentas abrangentes disponveis no painel de
tarefas Formatar Forma. Para exibi-la, clique na guia Pgina Inicial e, em seguida, clique na seta pequena seta no canto superior direito
do grupo da faixa de opes Desenho.

Transformar imagens e objetos

O PowerPoint 2016 introduz o Transformar, um novo efeito cinematogrfico que cria transies animadas e suaves que controlam e
movem imagens e outros objetos em vrios slides na sua apresentao.

Didatismo e Conhecimento 87
 INFORMTICA
Crie um novo slide e adicione textos e imagens ou objetos que voc desejar. Este primeiro slide indica que o posicionamento dos
objetos est no comeo da transio.
Em seguida, clique com o boto direito do mouse na miniatura do slide e clique em Duplicar Slide.
No slide copiado, mova e redimensione o texto, as imagens e os objetos conforme necessrio. Por exemplo, voc pode destacar um item
aumentando o tamanho dele ou pode alinhar as coisas e adicionar descries. Este segundo slide indica que o posicionamento dos objetos
est no final da transio.

Para aplicar o efeito, selecione as duas miniaturas, clique na guia da faixa de opes Transies e, em seguida, clique em Transformar.
O PowerPoint controla os objetos encontrados nos slides e faz a animao do tamanho e da posio quando o efeito visualizado.
Para visualizar o efeito, clique em Visualizar na guia da faixa de opes Transies. Se voc deseja personalizar o efeito, clique no
boto Opes de efeito na guia Transies.

Encontre tudo o que precisar

Digite uma palavra-chave ou frase na caixa de pesquisa Diga-me o que voc deseja fazer, na faixa de opes, para localizar rapida-
mente os comandos e recursos do PowerPoint que voc est procurando, para saber mais sobre o contedo de Ajuda online ou obtenha mais
informaes online.

Didatismo e Conhecimento 88
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Obtenha outros Guias de Incio Rpido
O PowerPoint 2016 apenas um dos aplicativos recm-projetados do Office 2016. Acesse http://aka.ms/office-2016-guides para
baixar nossos Guias de Incio Rpido gratuitos para as novas verses dos seus aplicativos do Office preferidos.

Pesquisar informaes relevantes

Com a Pesquisa Inteligente, o PowerPoint faz uma busca na internet obter informaes relevantes para definir palavras, frases e
conceitos. Pesquisar os resultados exibidos no painel de tarefas pode fornecer contedo til para as ideias que voc est compartilhando
nas suas apresentaes.

Didatismo e Conhecimento 89
 INFORMTICA
Outlook 2016

Guia de Incio Rpido

Ainda no conhece o Outlook 2016? Use este guia para aprender o bsico.

Configure sua conta

Use o Outlook 2016 assim que inserir as informaes de sua conta. Na faixa de opes, clique em Arquivo > Informaes e clique no
boto Adicionar Conta. Entre com um endereo de email preferencial ou use uma conta fornecida pela sua empresa ou escola.

Didatismo e Conhecimento 90
 INFORMTICA
Anexe arquivos sem pesquisar
Voc precisa anexar uma imagem ou um documento? O Outlook poupa o seu tempo mantendo uma lista de arquivos usados recente-
mente. Clique no boto Anexar Arquivo quando estiver escrevendo uma nova mensagem ou um convite para uma reunio e selecione o
arquivo que voc deseja anexar.

Configure um grupo do Outlook

Se voc estiver executando o Outlook como parte de uma assinatura qualificada do Office 365, voc pode usar os Grupos em vez de
listas de distribuio para se comunicar e colaborar com os membros de uma equipe ou organizao com mais eficcia.

Didatismo e Conhecimento 91
 INFORMTICA
Para criar um novo grupo no Outlook 2016, clique na guia Pgina Inicial e, em seguida, clique em Novos Itens > Grupos.
Se voc no vir essa opo no menu, contate o administrador da sua assinatura do Microsoft Office 365 para saber mais.
Na Caixa de Entrada de qualquer um dos seus Grupos, voc e os outros membros podem comear uma conversa em grupo, criar ou
confirmar eventos de equipe, ver uma lista dos membros e receber notificaes sobre interaes das postagens compartilhadas.
Para ingressar em um grupo existente, comece procurando pelo nome. Na guia Pgina Inicial da janela do aplicativo Outlook, insira
uma palavra-chave ou uma frase na caixa Pesquisar Pessoas e, em seguida, clique para selecionar o grupo no qual voc deseja ingressar.

O Outlook muito mais do que um email

Troque facilmente entre os aplicativos Email, Calendrio, Pessoas e muito mais.

Didatismo e Conhecimento 92
 INFORMTICA
Encontre tudo o que precisar
Digite uma palavra-chave ou frase na caixa de pesquisa Diga-me o que voc deseja fazer, na faixa de opes, para localizar rapida-
mente os comandos e recursos do Outlook que voc est procurando, para saber mais sobre o contedo de Ajuda online ou obtenha mais
informaes online.

Obtenha outros Guias de Incio Rpido

O Outlook 2016 apenas um dos aplicativos recm-projetados do Office 2016. Acesse http://aka.ms/office-2016-guides para baixar
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Didatismo e Conhecimento 93
 INFORMTICA
Pesquisar informaes relevantes
Com a Pesquisa Inteligente, o Outlook faz uma busca na internet para obter informaes relevantes para definir palavras, frases e con-
ceitos. Pesquisar os resultados exibidos no painel de tarefas pode fornecer contedo til para as informaes que voc precisa compartilhar
com outras pessoas.

5. CONCEITOS, ARQUITETURA E
UTILIZAO DE INTRANET E INTERNET:
NAVEGADORES (INTERNET EXPLORER
11 E MOZILLA FIREFOX 46), SITES DE
BUSCA E PESQUISA, GRUPOS DE
DISCUSSO, REDES SOCIAIS,
SEGURANA EM REDE E NA INTERNET
(ANTIVRUS, FIREWALL E ANTI
SPYWARE), PRODUO, MANIPULAO
E ORGANIZAO DE E-MAILS.

INTERNET

Imagine que fosse descoberto um continente to vasto que suas dimenses no tivessem fim. Imagine um mundo novo, com
tantos recursos que a ganncia do futuro no seria capaz de esgotar; com tantas oportunidades que os empreendedores seriam poucos para
aproveit-las; e com um tipo peculiar de imvel que se expandiria com o desenvolvimento.
John P. Barlow
Os Estados Unidos temiam que em um ataque nuclear ficassem sem comunicao entre a Casa Branca e o Pentgono.
Este meio de comunicao infalvel, at o fim da dcada de 60, ficou em poder exclusivo do governo conectando bases militares, em
quatro localidades.
Nos anos 70, seu uso foi liberado para instituies norte-americanas de pesquisa que desejassem aprimorar a tecnologia, logo
vinte e trs computadores foram conectados, porm o padro de conversao entre as mquinas se tornou imprprio pela quantidade de
equipamentos.
Era necessrio criar um modelo padro e universal para que as mquinas continuassem trocando dados, surgiu ento o Protocolo
Padro TCP/IP, que permitiria portanto que mais outras mquinas fossem inseridas quela rede.
Com esses avanos, em 1972 criado o correio eletrnico, o E-mail, permitindo a troca de mensagens entre as mquinas que compu-
nham aquela rede de pesquisa, assim no ano seguinte a rede se torna internacional.

Didatismo e Conhecimento 94

Na dcada de 80, a Fundao Nacional de Cincia do Brasil
conectou sua grande rede ARPANET, gerando aquilo que conhe-
cemos hoje como internet, auxiliando portanto o processo de pes-
quisa em tecnologia e outras reas a nvel mundial, alm de alimen-
tar as foras armadas brasileiras de informao de todos os tipos,
at que em 1990 casse no domnio pblico.
Com esta popularidade e o surgimento de softwares de nave-
gao de interface amigvel, no fim da dcada de 90, pessoas que
no tinham conhecimentos profundos de informtica comearam a
utilizar a rede internacional.
Acesso Internet
O ISP, Internet Service Provider, ou Provedor de Servio de
Internet, oferece principalmente servio de acesso Internet, adi-
cionando servios como e-mail, hospedagem de sites ou blogs, ou
seja, so instituies que se conectam Internet com o ob-
jetivo de fornecer servios ela relacionados, e em funo do
servio classificam-se em:
Provedores de Backbone: So instituies que constroem e
administram backbones de longo alcance, ou seja, estrutura fsica
de conexo, com o objetivo de fornecer acesso Internet para redes
locais;
Provedores de Acesso: So instituies que se conectam
Internet via um ou mais acessos dedicados e disponibilizam acesso
terceiros a partir de suas instalaes;
Provedores de Informao: So instituies que disponibili-
zam informao atravs da Internet.
Endereo Eletrnico ou URL
Para se localizar um recurso na rede mundial, deve-se conhe-
cer o seu endereo.
Este endereo, que nico, tambm considerado sua URL
(Uniform Resource Locator), ou Localizador de Recursos Univer-
sal. Boa parte dos endereos apresenta-se assim: www.xxxx.com.br
Onde:
www = protocolo da World Wide Web
xxx = domnio
com = comercial
br = brasil
WWW = World Wide Web ou Grande Teia Mundial
um servio disponvel na Internet que possui um conjunto de
documentos espalhados por toda rede e disponibilizados a qualquer
um.
Estes documentos so escritos em hipertexto, que utiliza uma
linguagem especial, chamada HTML.
Domnio
Designa o dono do endereo eletrnico em questo, e onde
os hipertextos deste empreendimento esto localizados. Quanto ao
tipo do domnio, existem:
.com = Instituio comercial ou provedor de servio
.edu = Instituio acadmica
.gov = Instituio governamental
.mil = Instituio militar norte-americana
.net = Provedor de servios em redes
.org = Organizao sem fins lucrativos
Didatismo e Conhecimento
INFORMTICA
HTTP, Hyper Texto Transfer Protocol ou Protocolo de Trasfe-
rncia em Hipertexto
um protocolo ou lngua especfica da internet, responsvel
pela comunicao entre computadores.
Um hipertexto um texto em formato digital, e pode le-
var a outros, fazendo o uso de elementos especiais (palavras,
frases, cones, grficos) ou ainda um Mapa Sensitivo o qual leva
a outros conjuntos de informao na forma de blocos de textos,
imagens ou sons.
Assim, um link ou hiperlink, quando acionado com o mouse,
remete o usurio outra parte do documento ou outro documento.
Home Page
Sendo assim, home page designa a pgina inicial, principal do
site ou web page.
muito comum os usurios confundirem um Blog ou Perfil
no Orkut com uma Home Page, porm so coisas distintas, aonde
um Blog um dirio e um Perfil no Orkut um Profile, ou seja um
hipertexto que possui informaes de um usurio dentro de uma
comunidade virtual.
HTML, Hyper Text Markut language ou Linguagem de Mar-
cao de Hipertexto
a linguagem com a qual se cria as pginas para a web.
Suas principais caractersticas so:
Portabilidade (Os documentos escritos em HTML devem ter
aparncia semelhante nas diversas plataformas de trabalho);
Flexibilidade (O usurio deve ter a liberdade de customi-
zar diversos elementos do documento, como o tamanho padro
da letra, as cores, etc);
Tamanho Reduzido (Os documentos devem ter um ta-
manho reduzido, a fim de economizar tempo na transmisso
atravs da Internet, evitando longos perodos de espera e
congestionamento na rede).
Browser ou Navegador
o programa especfico para visualizar as pginas da web.
O Browser l e interpreta os documentos escritos em HTML,
apresentando as pginas formatadas para os usurios.
ARQUITETURAS DE REDES
As modernas redes de computadores so projetadas de forma
altamente estruturada. Nas sees seguintes examinaremos com
algum detalhe a tcnica de estruturao.
HIERARQUIAS DE PROTOCOLOS
Para reduzir a complexidade de projeto, a maioria das redes
organizada em camadas ou nveis, cada uma construda sobre sua
predecessora. O nmero de camadas, o nome, o contedo e a fun-
o de cada camada diferem de uma rede para outra. No entanto,
em todas as redes, o propsito de cada camada oferecer certos
servios s camadas superiores, protegendo essas camadas dos de-
talhes de como os servios oferecidos so de fato implementados.
95

A camada n em uma mquina estabelece uma converso com
a camada n em outra mquina. As regras e convenes utilizadas
nesta conversao so chamadas coletivamente de protocolo da
camada n, conforme ilustrado na Figura abaixo para uma rede
com sete camadas. As entidades que compem as camadas cor-
respondentes em mquinas diferentes so chamadas de processos
parceiros. Em outras palavras, so os processos parceiros que se
comunicam utilizando o protocolo.
Na verdade, nenhum dado transferido diretamente da cama-
da n em uma mquina para a camada n em outra mquina. Em vez
disso, cada camada passa dados e informaes de controle para
a camada imediatamente abaixo, at que o nvel mais baixo seja
alcanado. Abaixo do nvel 1 est o meio fsico de comunicao,
atravs do qual a comunicao ocorre. Na Figura abaixo, a comu-
nicao virtual mostrada atravs de linhas pontilhadas e a comu-
nicao fsica atravs de linhas slidas.
Entre cada par de camadas adjacentes h uma interface. A
interface define quais operaes primitivas e servios a camada
inferior oferece camada superior. Quando os projetistas decidem
quantas camadas incluir em uma rede e o que cada camada deve
fazer, uma das consideraes mais importantes definir interfaces
limpas entre as camadas. Isso requer, por sua vez, que cada camada
desempenhe um conjunto especfico de funes bem compreendi-
das. Alm de minimizar a quantidade de informaes que deve ser
passada de camada em camada, interfaces bem definidas tambm
tornam fcil a troca da implementao de uma camada por outra
implementao completamente diferente (por exemplo, trocar to-
das as linhas telefnicas por canais de satlite), pois tudo o que
exigido da nova implementao que ela oferea camada supe-
rior exatamente os mesmos servios que a implementao antiga
oferecia.
O conjunto de camadas e protocolos chamado de arquitetura
de rede. A especificao de arquitetura deve conter informaes
suficientes para que um implementador possa escrever o programa
ou construir o hardware de cada camada de tal forma que obedea
corretamente ao protocolo apropriado. Nem os detalhes de imple-
mentao nem a especificao das interfaces so parte da arquite-
tura, pois esses detalhes esto escondidos dentro da mquina e no
so visveis externamente. No nem mesmo necessrio que as in-
terfaces em todas as mquinas em uma rede sejam as mesmas, des-
de que cada mquina possa usar corretamente todos os protocolos.
Didatismo e Conhecimento
INFORMTICA
O endereo IP
Quando voc quer enviar uma carta a algum, voc... Ok,
voc no envia mais cartas; prefere e-mail ou deixar um recado
no Facebook. Vamos ento melhorar este exemplo: quando voc
quer enviar um presente a algum, voc obtm o endereo da pes-
soa e contrata os Correios ou uma transportadora para entregar.
graas ao endereo que possvel encontrar exatamente a pessoa
a ser presenteada. Tambm graas ao seu endereo - nico para
cada residncia ou estabelecimento - que voc recebe suas contas
de gua, aquele produto que voc comprou em uma loja on-line,
enfim.
Na internet, o princpio o mesmo. Para que o seu computa-
dor seja encontrado e possa fazer parte da rede mundial de com-
putadores, necessita ter um endereo nico. O mesmo vale para
websites: este fica em um servidor, que por sua vez precisa ter um
endereo para ser localizado na internet. Isto feito pelo endereo
IP (IP Address), recurso que tambm utilizado para redes locais,
como a existente na empresa que voc trabalha, por exemplo.
O endereo IP uma sequncia de nmeros composta de 32
bits. Esse valor consiste em um conjunto de quatro sequncias de
8 bits. Cada uma destas separada por um ponto e recebe o nome
de octeto ou simplesmente byte, j que um byte formado por
8 bits. O nmero 172.31.110.10 um exemplo. Repare que cada
octeto formado por nmeros que podem ir de 0 a 255, no mais
do que isso.
A diviso de um IP em quatro partes facilita a organizao da
rede, da mesma forma que a diviso do seu endereo em cidade,
bairro, CEP, nmero, etc, torna possvel a organizao das casas
da regio onde voc mora. Neste sentido, os dois primeiros octetos
de um endereo IP podem ser utilizados para identificar a rede, por
exemplo. Em uma escola que tem, por exemplo, uma rede para
alunos e outra para professores, pode-se ter 172.31.x.x para uma
rede e 172.32.x.x para a outra, sendo que os dois ltimos octetos
so usados na identificao de computadores.
Classes de endereos IP
Neste ponto, voc j sabe que os endereos IP podem ser utili-
zados tanto para identificar o seu computador dentro de uma rede,
quanto para identific-lo na internet.
Se na rede da empresa onde voc trabalha o seu computador
tem, como exemplo, IP 172.31.100.10, uma mquina em outra rede
pode ter este mesmo nmero, afinal, ambas as redes so distintas
e no se comunicam, sequer sabem da existncia da outra. Mas,
como a internet uma rede global, cada dispositivo conectado nela
precisa ter um endereo nico. O mesmo vale para uma rede local:
nesta, cada dispositivo conectado deve receber um endereo nico.
Se duas ou mais mquinas tiverem o mesmo IP, tem-se ento um
problema chamado conflito de IP, que dificulta a comunicao
destes dispositivos e pode inclusive atrapalhar toda a rede.
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Para que seja possvel termos tanto IPs para uso em redes
locais quanto para utilizao na internet, contamos com um es-
quema de distribuio estabelecido pelas entidades IANA (Inter-
net Assigned Numbers Authority) e ICANN (Internet Corporation
for Assigned Names and Numbers) que, basicamente, divide os
endereos em trs classes principais e mais duas complementares.
So elas:
Classe A: 0.0.0.0 at 127.255.255.255 - permite at 128 redes,
cada uma com at 16.777.214 dispositivos conectados;
Classe B: 128.0.0.0 at 191.255.255.255 - permite at 16.384
redes, cada uma com at 65.536 dispositivos;
Classe C: 192.0.0.0 at 223.255.255.255 - permite at
2.097.152 redes, cada uma com at 254 dispositivos;
Classe D: 224.0.0.0 at 239.255.255.255 - multicast;
Classe E: 240.0.0.0 at 255.255.255.255 - multicast reservado.
As trs primeiras classes so assim divididas para atender s
seguintes necessidades:
- Os endereos IP da classe A so usados em locais onde so
necessrias poucas redes, mas uma grande quantidade de mquinas
nelas. Para isso, o primeiro byte utilizado como identificador da
rede e os demais servem como identificador dos dispositivos conec-
tados (PCs, impressoras, etc);
- Os endereos IP da classe B so usados nos casos onde a
quantidade de redes equivalente ou semelhante quantidade de
dispositivos. Para isso, usam-se os dois primeiros bytes do endere-
o IP para identificar a rede e os restantes para identificar os dispo-
sitivos;
- Os endereos IP da classe C so usados em locais que reque-
rem grande quantidade de redes, mas com poucos dispositivos em
cada uma. Assim, os trs primeiros bytes so usados para identificar
a rede e o ltimo utilizado para identificar as mquinas.
Quanto s classes D e E, elas existem por motivos especiais:
a primeira usada para a propagao de pacotes especiais para a
comunicao entre os computadores, enquanto que a segunda est
reservada para aplicaes futuras ou experimentais.
Vale frisar que h vrios blocos de endereos reservados para
fins especiais. Por exemplo, quando o endereo comea com 127,
geralmente indica uma rede falsa, isto , inexistente, utilizada
para testes. No caso do endereo 127.0.0.1, este sempre se refere
prpria mquina, ou seja, ao prprio host, razo esta que o leva
a ser chamado de localhost. J o endereo 255.255.255.255 utili-
zado para propagar mensagens para todos os hosts de uma rede de
maneira simultnea.
Endereos IP privados
H conjuntos de endereos das classes A, B e C que so pri-
vados. Isto significa que eles no podem ser utilizados na internet,
sendo reservados para aplicaes locais. So, essencialmente, estes:
-Classe A: 10.0.0.0 10.255.255.255;
-Classe B: 172.16.0.0 172.31.255.255;
-Classe C: 192.168.0.0 192.168.255.255.
Suponha ento que voc tenha que gerenciar uma rede com
cerca de 50 computadores. Voc pode alocar para estas mquinas
endereos de 192.168.0.1 at 192.168.0.50, por exemplo. Todas
elas precisam de acesso internet. O que fazer? Adicionar mais um
IP para cada uma delas? No. Na verdade, basta conect-las a um
Didatismo e Conhecimento
INFORMTICA
servidor ou equipamento de rede - como um roteador - que receba
a conexo internet e a compartilhe com todos os dispositivos
conectados a ele. Com isso, somente este equipamento precisar
de um endereo IP para acesso rede mundial de computadores.
Mscara de sub-rede
As classes IP ajudam na organizao deste tipo de enderea-
mento, mas podem tambm representar desperdcio. Uma soluo
bastante interessante para isso atende pelo nome de mscara de
sub-rede, recurso onde parte dos nmeros que um octeto destina-
do a identificar dispositivos conectados (hosts) trocado para
aumentar a capacidade da rede. Para compreender melhor, vamos
enxergar as classes A, B e C da seguinte forma:
- A: N.H.H.H;
- B: N.N.H.H;
- C: N.N.N.H.
N significa Network (rede) e H indica Host. Com o uso de
mscaras, podemos fazer uma rede do N.N.H.H se transformar
em N.N.N.H. Em outras palavras, as mscaras de sub-rede per-
mitem determinar quantos octetos e bits so destinados para a
identificao da rede e quantos so utilizados para identificar os
dispositivos.
Para isso, utiliza-se, basicamente, o seguinte esquema: se um
octeto usado para identificao da rede, este receber a mscara
de sub-rede 255. Mas, se um octeto aplicado para os dispositivos,
seu valor na mscara de sub-rede ser 0 (zero). A tabela a seguir
mostra um exemplo desta relao:
Identifica- Identificador
Endereo Mscara de
Classe dor da do compu-
IP sub-rede
rede tador
A 10.2.68.12 10 2.68.12 255.0.0.0
B 172.31.101.25 172.31 101.25 255.255.0.0
C 192.168.0.10 192.168.0 10 255.255.255.0
Voc percebe ento que podemos ter redes com mscara
255.0.0.0, 255.255.0.0 e 255.255.255.0, cada uma indicando uma
classe. Mas, como j informado, ainda pode haver situaes onde
h desperdcio. Por exemplo, suponha que uma faculdade tenha
que criar uma rede para cada um de seus cinco cursos. Cada curso
possui 20 computadores. A soluo seria ento criar cinco redes
classe C? Pode ser melhor do que utilizar classes B, mas ainda
haver desperdcio. Uma forma de contornar este problema criar
uma rede classe C dividida em cinco sub-redes. Para isso, as ms-
caras novamente entram em ao.
Ns utilizamos nmeros de 0 a 255 nos octetos, mas estes, na
verdade, representam bytes (linguagem binria). 255 em binrio
11111111. O nmero zero, por sua vez, 00000000. Assim, a
mscara de um endereo classe C, 255.255.255.0, :
11111111.11111111.11111111.00000000
Perceba ento que, aqui, temos uma mscara formada por 24
bits 1: 11111111 + 11111111 + 11111111. Para criarmos as nossas
sub-redes, temos que ter um esquema com 25, 26 ou mais bits,
conforme a necessidade e as possibilidades. Em outras palavras,
precisamos trocar alguns zeros do ltimo octeto por 1.
Suponha que trocamos os trs primeiros bits do ltimo octeto
(sempre trocamos da esquerda para a direita), resultando em:
11111111.11111111.11111111.11100000
97

Se fizermos o nmero 2 elevado pela quantidade de bits tro-
cados, teremos a quantidade possvel de sub-redes. Em nosso
caso, temos 2^3 = 8. Temos ento a possibilidade de criar at oito
sub-redes. Sobrou cinco bits para o endereamento dos host. Fa-
zemos a mesma conta: 2^5 = 32. Assim, temos 32 dispositivos em
cada sub-rede (estamos fazendo estes clculos sem considerar li-
mitaes que possam impedir o uso de todos os hosts e sub-redes).
11100000 corresponde a 224, logo, a mscara resultante
255.255.255.224.
Perceba que esse esquema de trocar bits pode ser empre-
gado tambm em endereos classes A e B, conforme a necessi-
dade. Vale ressaltar tambm que no possvel utilizar 0.0.0.0 ou
255.255.255.255 como mscara.
IP esttico e IP dinmico
IP esttico (ou fixo) um endereo IP dado permanentemente
a um dispositivo, ou seja, seu nmero no muda, exceto se tal ao
for executada manualmente. Como exemplo, h casos de assina-
turas de acesso internet via ADSL onde o provedor atribui um
IP esttico aos seus assinantes. Assim, sempre que um cliente se
conectar, usar o mesmo IP.
O IP dinmico, por sua vez, um endereo que dado a um
computador quando este se conecta rede, mas que muda toda
vez que h conexo. Por exemplo, suponha que voc conectou seu
computador internet hoje. Quando voc conect-lo amanh, lhe
ser dado outro IP. Para entender melhor, imagine a seguinte situa-
o: uma empresa tem 80 computadores ligados em rede. Usan-
do IPs dinmicos, a empresa disponibiliza 90 endereos IP para
tais mquinas. Como nenhum IP fixo, um computador receber,
quando se conectar, um endereo IP destes 90 que no estiver sen-
do utilizado. mais ou menos assim que os provedores de internet
trabalham.
O mtodo mais utilizado na distribuio de IPs dinmicos o
protocolo DHCP (Dynamic Host Configuration Protocol).
IP nos sites
Voc j sabe que os sites na Web tambm necessitam de um IP.
Mas, se voc digitar em seu navegador www.infowester.com, por
exemplo, como que o seu computador sabe qual o IP deste site ao
ponto de conseguir encontr-lo?
Quando voc digitar um endereo qualquer de um site, um
servidor de DNS (Domain Name System) consultado. Ele
quem informa qual IP est associado a cada site. O sistema DNS
possui uma hierarquia interessante, semelhante a uma rvore (ter-
mo conhecido por programadores). Se, por exemplo, o site www.
infowester.com requisitado, o sistema envia a solicitao a um
servidor responsvel por terminaes .com. Esse servidor loca-
lizar qual o IP do endereo e responder solicitao. Se o site
solicitado termina com .br, um servidor responsvel por esta ter-
minao consultado e assim por diante.
IPv6
O mundo est cada vez mais conectado. Se, em um passa-
do no muito distante, voc conectava apenas o PC da sua casa
internet, hoje o faz com o celular, com o seu notebook em um
servio de acesso Wi-Fi no aeroporto e assim por diante. Somando
Didatismo e Conhecimento
INFORMTICA
este aspecto ao fato de cada vez mais pessoas acessarem a internet
no mundo inteiro, nos deparamos com um grande problema: o n-
mero de IPs disponveis deixa de ser suficiente para toda as (futuras)
aplicaes.
A soluo para este grande problema (grande mesmo, afinal, a
internet no pode parar de crescer!) atende pelo nome de IPv6, uma
nova especificao capaz de suportar at - respire fundo - 340.282.3
66.920.938.463.463.374.607.431.768.211.456 de endereos, um n-
mero absurdamente alto!
O IPv6 no consiste, necessariamente, apenas no aumento da
quantidade de octetos. Um endereo do tipo pode ser, por exemplo:
FEDC:2D9D:DC28:7654:3210:FC57:D4C8:1FFF
Finalizando
Com o surgimento do IPv6, tem-se a impresso de que a especi-
ficao tratada neste texto, o IPv4, vai sumir do mapa. Isso at deve
acontecer, mas vai demorar bastante. Durante essa fase, que pode-
mos considerar de transio, o que veremos a convivncia entre
ambos os padres. No por menos, praticamente todos os sistemas
operacionais atuais e a maioria dos dispositivos de rede esto aptos a
lidar tanto com um quanto com o outro. Por isso, se voc ou preten-
de ser um profissional que trabalha com redes ou simplesmente quer
conhecer mais o assunto, procure se aprofundar nas duas especifica-
es. A esta altura, voc tambm deve estar querendo descobrir qual
o seu IP. Cada sistema operacional tem uma forma de mostrar isso.
Se voc usurio de Windows, por exemplo, pode faz-lo digitando
cmd em um campo do Menu Iniciar e, na janela que surgir, informar
ipconfig /all e apertar Enter. Em ambientes Linux, o comando if-
config.
Perceba, no entanto, que se voc estiver conectado a partir de
uma rede local - tal como uma rede wireless - visualizar o IP que
esta disponibiliza sua conexo. Para saber o endereo IP do acesso
internet em uso pela rede, voc pode visitar sites como whats-
myip.org.
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Provedor
O provedor uma empresa prestadora de servios que oferece
acesso Internet. Para acessar a Internet, necessrio conectar-se
com um computador que j esteja na Internet (no caso, o prove-
dor) e esse computador deve permitir que seus usurios tambm
tenham acesso a Internet.
No Brasil, a maioria dos provedores est conectada Embra-
tel, que por sua vez, est conectada com outros computadores fora
do Brasil. Esta conexo chama-se link, que a conexo fsica que
interliga o provedor de acesso com a Embratel. Neste caso, a Em-
bratel conhecida como backbone, ou seja, a espinha dorsal
da Internet no Brasil. Pode-se imaginar o backbone como se fosse
uma avenida de trs pistas e os links como se fossem as ruas que
esto interligadas nesta avenida.
Tanto o link como o backbone possui uma velocidade de
transmisso, ou seja, com qual velocidade ele transmite os dados.
Esta velocidade dada em bps (bits por segundo). Deve ser feito
um contrato com o provedor de acesso, que fornecer um nome de
usurio, uma senha de acesso e um endereo eletrnico na Internet.
URL - Uniform Resource Locator
Tudo na Internet tem um endereo, ou seja, uma identificao
de onde est localizado o computador e quais recursos este com-
putador oferece. Por exemplo, a URL:
http://www.novaconcursos.com.br
Ser mais bem explicado adiante.
Como descobrir um endereo na Internet?
Para que possamos entender melhor, vamos exemplificar.
Voc estuda em uma universidade e precisa fazer algumas
pesquisas para um trabalho. Onde procurar as informaes que
preciso?
Para isso, existem na Internet os famosos sites de procura,
que so sites que possuem um enorme banco de dados (que contm
o cadastro de milhares de Home Pages), que permitem a procura
por um determinado assunto. Caso a palavra ou o assunto que foi
procurado exista em alguma dessas pginas, ser listado toda esta
relao de pginas encontradas.
A pesquisa pode ser realizada com uma palavra, referente ao
assunto desejado. Por exemplo, voc quer pesquisar sobre amor-
tecedores, caso no encontre nada como amortecedores, procure
como autopeas, e assim sucessivamente.
Barra de endereos
A Barra de Endereos possibilita que se possa navegar em p-
ginas da internet, bastando para isto digitar o endereo da pgina.
Alguns sites interessantes:
www.diariopopular.com.br (Jornal Dirio Popular)
www.ufpel.tche.br (Ufpel)
www.cefetrs.tche.br (Cefet)
www.servidor.gov.br (Informaes sobre servidor pblico)
www.siapenet.gog.br (contracheque)
www.pelotas.com.br (Site Oficial de Pelotas)
www.mec.gov.br (Ministrio da Educao)
Didatismo e Conhecimento
INFORMTICA
Identificao de endereos de um site
Exemplo: http://www.pelotas.com.br
http:// -> (Hiper Text Tranfer Protocol) protocolo de comu-
nicao
WWW -> (World Wide Web) Grande rede mundial
pelotas -> empresa ou organizao que mantm o site
.com -> tipo de organizao
......br -> identifica o pas
Tipos de Organizaes:
.edu -> instituies educacionais. Exemplo: michigam.edu
.com -> institues comerciais. Exemplo: microsoft.com
.gov -> governamental. Exemplo: fazenda.gov
.mil -> instalao militar. Exemplo: af.mil
.net -> computadores com funes de administrar redes.
Exemplo: embratel.net
.org -> organizaes no governamentais. Exemplo: care.org
Home Page
Pela definio tcnica temos que uma Home Page um arqui-
vo ASCII (no formato HTML) acessado de computadores rodando
um Navegador (Browser), que permite o acesso s informaes em
um ambiente grfico e multimdia. Todo em hipertexto, facilitando
a busca de informaes dentro das Home Pages.
O endereo de Home Pages tem o seguinte formato:
http://www.endereo.com/pgina.html
Por exemplo, a pgina principal da Pronag:
http://www.pronag.com.br/index.html
PLUG-INS
Os plug-ins so programas que expandem a capacidade do
Browser em recursos especficos - permitindo, por exemplo, que
voc toque arquivos de som ou veja filmes em vdeo dentro de
uma Home Page. As empresas de software vm desenvolvendo
plug-ins a uma velocidade impressionante. Maiores informaes e
endereos sobre plug-ins so encontradas na pgina:
http://www.yahoo.com/Computers_and_Internet/Software/
Internet/World_Wide_Web/Browsers/Plug_Ins/Indices/
Atualmente existem vrios tipos de plug-ins. Abaixo temos
uma relao de alguns deles:
- 3D e Animao (Arquivos VRML, MPEG, QuickTime, etc.).
- udio/Vdeo (Arquivos WAV, MID, AVI, etc.).
- Visualizadores de Imagens (Arquivos JPG, GIF, BMP, PCX,
etc.).
- Negcios e Utilitrios
- Apresentaes
FTP - Transferncia de Arquivos
Permite copiar arquivos de um computador da Internet para o
seu computador.
Os programas disponveis na Internet podem ser:
Freeware: Programa livre que pode ser distribudo e uti-
lizado livremente, no requer nenhuma taxa para sua utilizao, e
no considerado pirataria a cpia deste programa.
99

Shareware: Programa demonstrao que pode ser uti-
lizado por um determinado prazo ou que contm alguns limites,
para ser utilizado apenas como um teste do programa. Se o usurio
gostar ele compra, caso contrrio, no usa mais o programa. Na
maioria das vezes, esses programas exibem, de tempos em tem-
pos, uma mensagem avisando que ele deve ser registrado. Outros
tipos de shareware tm tempo de uso limitado. Depois de expirado
este tempo de teste, necessrio que seja feito a compra deste
programa.
Navegar nas pginas
Consiste percorrer as pginas na internet a partir de um docu-
mento normal e de links das prprias pginas.
Como salvar documentos, arquivos e sites
Clique no menu Arquivo e na opo Salvar como.
Como copiar e colar para um editor de textos
Selecionar o contedo ou figura da pgina. Clicar com o boto
direito do mouse e escolha a opo Copiar.
Abra o editor de texto clique em colar
Navegadores
O navegador de WWW a ferramenta mais importante para
o usurio de Internet. com ele que se podem visitar museus,
ler revistas eletrnicas, fazer compras e at participar de novelas
interativas. As informaes na Web so organizadas na forma
de pginas de hipertexto, cada um com seu endereo prprio,
conhecido como URL. Para comear a navegar, preciso digitar
um desses endereos no campo chamado Endereo no navegador.
O software estabelece a conexo e traz, para a tela, a pgina
correspondente.
O navegador no precisa de nenhuma configurao especial
para exibir uma pgina da Web, mas necessrio ajustar alguns
parmetros para que ele seja capaz de enviar e receber algumas
mensagens de correio eletrnico e acessar grupos de discusso
(news).
O World Wide Web foi inicialmente desenvolvido no Centro
de Pesquisas da CERN (Conseil Europeen pour la Recherche
Nucleaire), Sua. Originalmente, o WWW era um meio para
fsicos da CERN trocar experincias sobre suas pesquisas atravs
da exibio de pginas de texto. Ficou claro, desde o incio, o
imenso potencial que o WWW possua para diversos tipos de
aplicaes, inclusive no cientficas.
Didatismo e Conhecimento
INFORMTICA
O WWW no dispunha de grficos em seus primrdios, apenas
de hipertexto. Entretanto, em 1993, o projeto WWW ganhou fora
extra com a insero de um visualizador (tambm conhecido como
browser) de pginas capaz no apenas de formatar texto, mas
tambm de exibir grficos, som e vdeo. Este browser chamava-se
Mosaic e foi desenvolvido dentro da NCSA, por um time chefiado
por Mark Andreesen. O sucesso do Mosaic foi espetacular.
Depois disto, vrias outras companhias passaram a produzir
browsers que deveriam fazer concorrncia ao Mosaic. Mark
Andreesen partiu para a criao da Netscape Communications,
criadora do browser Netscape.
Surgiram ainda o Cello, o AIR Mosaic, o SPRY Mosaic, o
Microsoft Internet Explorer, o Mozilla Firefox e muitos outros
browsers.
Busca e pesquisa na web
Os sites de busca servem para procurar por um determinado
assunto ou informao na internet.
Alguns sites interessantes:
www.google.com.br
http://br.altavista.com
http://cade.search.yahoo.com
http://br.bing.com/
Como fazer a pesquisa
Digite na barra de endereo o endereo do site de pesquisa.
Por exemplo:
www.google.com.br
Em pesquisar pode-se escolher onde ser feita a pesquisa.
Os sites de pesquisa em geral no fazem distino na pesquisa
com letras maisculas e minsculas e nem palavras com ou sem
acento.
Opes de pesquisa
100
 INFORMTICA
Web: pesquisa em todos os sites
Imagens: pesquisa por imagens anexadas nas pginas.
Exemplo do resultado se uma pesquisa.

INTRANET

A Intranet ou Internet Corporativa a implantao de uma

Internet restrita apenas a utilizao interna de uma empresa. As
intranets ou Webs corporativas, so redes de comunicao internas
baseadas na tecnologia usada na Internet. Como um jornal editado
Grupos: pesquisa nos grupos de discusso da Usenet. internamente, e que pode ser acessado apenas pelos funcionrios
Exemplo: da empresa.
A intranet cumpre o papel de conectar entre si filiais e departa-
mentos, mesclando (com segurana) as suas informaes particu-
lares dentro da estrutura de comunicaes da empresa.
O grande sucesso da Internet, particularmente da World
Wide Web (WWW) que influenciou muita coisa na evoluo da
informtica nos ltimos anos.
Em primeiro lugar, o uso do hipertexto (documentos interliga-
dos atravs de vnculos, ou links) e a enorme facilidade de se criar,
Diretrios: pesquisa o contedo da internet organizados por
interligar e disponibilizar documentos multimdia (texto, grficos,
assunto em categorias. Exemplo:
animaes, etc.), democratizaram o acesso informao atravs de
redes de computadores. Em segundo lugar, criou-se uma gigantes-
ca base de usurios, j familiarizados com conhecimentos bsicos
de informtica e de navegao na Internet. Finalmente, surgiram
muitas ferramentas de software de custo zero ou pequeno, que
permitem a qualquer organizao ou empresa, sem muito esfor-
o, entrar na rede e comear a acessar e colocar informao. O
resultado inevitvel foi a impressionante exploso na informao
Como escolher palavra-chave disponvel na Internet, que segundo consta, est dobrando de ta-
manho a cada ms.
Busca com uma palavra: retorna pginas que incluam a Assim, no demorou muito a surgir um novo conceito, que
palavra digitada. tem interessado um nmero cada vez maior de empresas, hospitais,
Busca entre aspas: a pesquisa s retorna pginas que faculdades e outras organizaes interessadas em integrar infor-
incluam todos os seus termos de busca, ou seja, toda a sequncia maes e usurios: a intranet. Seu advento e disseminao prome-
de termos que foram digitadas. te operar uma revoluo to profunda para a vida organizacional
Busca com sinal de mais (+): a pesquisa retorna pginas quanto o aparecimento das primeiras redes locais de computado-
que incluam todas res, no final da dcada de 80.
as palavras aleatoriamente na pgina.
Busca com sinal de menos (-): as palavras que ficam an- O que Intranet?
tes do sinal de
menos so excludas da pesquisa. O termo intranet comeou a ser usado em meados de 1995
Resultado de um clculo: pode ser efetuado um clculo por fornecedores de produtos de rede para se referirem ao uso den-
em um site de pesquisa. tro das empresas privadas de tecnologias projetadas para a comu-
nicao por computador entre empresas. Em outras palavras, uma
Por exemplo: 3+4 intranet consiste em uma rede privativa de computadores que se
Ir retornar: baseia nos padres de comunicao de dados da Internet pblica,
baseadas na tecnologia usada na Internet (pginas HTML, e-mail,
FTP, etc.) que vm, atualmente fazendo muito sucesso. Entre as
razes para este sucesso, esto o custo de implantao relativa-
mente baixo e a facilidade de uso propiciada pelos programas de
O resultado da pesquisa navegao na Web, os browsers.
O resultado da pesquisa visualizado da seguinte forma:

Didatismo e Conhecimento 101


Objetivo de construir uma Intranet
Organizaes constroem uma intranet porque ela uma ferra-
menta gil e competitiva. Poderosa o suficiente para economizar
tempo, diminuir as desvantagens da distncia e alavancar sobre o
seu maior patrimnio de capital-funcionrios com conhecimentos
das operaes e produtos da empresa.
Aplicaes da Intranet
J ponto pacfico que apoiarmos a estrutura de comunica-
es corporativas em uma intranet d para simplificar o traba-
lho, pois estamos virtualmente todos na mesma sala. De qualquer
modo, cedo para se afirmar onde a intranet vai ser mais efetiva
para unir (no sentido operacional) os diversos profissionais de
uma empresa. Mas em algumas reas j se vislumbram benef-
cios, por exemplo:
Marketing e Vendas - Informaes sobre produtos, listas
de preos, promoes, planejamento de eventos;
Desenvolvimento de Produtos - OT (Orientao de Tra-
balho), planejamentos, listas de responsabilidades de membros
das equipes, situaes de projetos;
Apoio ao Funcionrio - Perguntas e respostas, sistemas
de melhoria contnua (Sistema de Sugestes), manuais de quali-
dade;
Recursos Humanos - Treinamentos, cursos, apostilas,
polticas da companhia, organograma, oportunidades de trabalho,
programas de desenvolvimento pessoal, benefcios.
Para acessar as informaes disponveis na Web corporati-
va, o funcionrio praticamente no precisa ser treinado. Afinal, o
esforo de operao desses programas se resume quase somente
em clicar nos links que remetem s novas pginas. No entanto,
a simplicidade de uma intranet termina a. Projetar e implantar
uma rede desse tipo uma tarefa complexa e exige a presena
de profissionais especializados. Essa dificuldade aumenta com o
tamanho da intranet, sua diversidade de funes e a quantidade de
informaes nela armazenadas.
A intranet baseada em quatro conceitos:
Conectividade - A base de conexo dos computadores
ligados atravs de uma rede, e que podem transferir qualquer tipo
de informao digital entre si;
Heterogeneidade - Diferentes tipos de computadores e
sistemas operacionais podem ser conectados de forma transpa-
rente;
Navegao - possvel passar de um documento a outro
atravs de referncias ou vnculos de hipertexto, que facilitam o
acesso no linear aos documentos;
Execuo Distribuda - Determinadas tarefas de acesso
ou manipulao na intranet s podem ocorrer graas execuo
de programas aplicativos, que podem estar no servidor, ou nos
microcomputadores que acessam a rede (tambm chamados de
clientes, da surgiu expresso que caracteriza a arquitetura da
intranet: cliente-servidor). A vantagem da intranet que esses
programas so ativados atravs da WWW, permitindo grande
flexibilidade. Determinadas linguagens, como Java, assumiram
grande importncia no desenvolvimento de softwares aplicativos
que obedeam aos trs conceitos anteriores.
Didatismo e Conhecimento
INFORMTICA
Como montar uma Intranet
Basicamente a montagem de uma intranet consiste em usar as
estruturas de redes locais existentes na maioria das empresas, e em
instalar um servidor Web.
Servidor Web - a mquina que faz o papel de repositrio das
informaes contidas na intranet. l que os clientes vo buscar
as pginas HTML, mensagens de e-mail ou qualquer outro tipo de
arquivo.
Protocolos - So os diferentes idiomas de comunicao uti-
lizados. O servidor deve abrigar quatro protocolos. O primeiro
o HTTP, responsvel pela comunicao do browser com o servi-
dor, em seguida vem o SMTP ligado ao envio de mensagens pelo
e-mail, e o FTP usado na transferncia de arquivos. Independen-
temente das aplicaes utilizadas na intranet, todas as mquinas
nela ligadas devem falar um idioma comum: o TCP/IP, protocolo
da Internet.
Identificao do Servidor e das Estaes - Depois de definidos
os protocolos, o sistema j sabe onde achar as informaes e como
requisit-las. Falta apenas saber o nome de quem pede e de quem
solicita. Para isso existem dois programas: o DNS que identifica
o servidor e o DHCP (Dinamic Host Configuration Protocol) que
atribui nome s estaes clientes.
Estaes da Rede - Nas estaes da rede, os funcionrios aces-
sam as informaes colocadas sua disposio no servidor. Para
isso usam o Web browser, software que permite folhear os docu-
mentos.
Comparando Intranet com Internet
Na verdade as diferenas entre uma intranet e a Internet,
uma questo de semntica e de escala. Ambas utilizam as mesmas
tcnicas e ferramentas, os mesmos protocolos de rede e os mesmos
produtos servidores. O contedo na Internet, por definio, fica
disponvel em escala mundial e inclui tudo, desde uma home-page
de algum com seis anos de idade at as previses do tempo. A
maior parte dos dados de uma empresa no se destina ao consumo
externo, na verdade, alguns dados, tais como as cifras das ven-
das, clientes e correspondncias legais, devem ser protegidos com
cuidado. E, do ponto de vista da escala, a Internet global, uma
intranet est contida dentro de um pequeno grupo, departamento
ou organizao corporativa. No extremo, h uma intranet global,
mas ela ainda conserva a natureza privada de uma Internet menor.
A Internet e a Web ficaram famosas, com justa razo, por
serem uma mistura catica de informaes teis e irrelevantes, o
meterico aumento da popularidade de sites da Web dedicados a
ndices e mecanismos de busca uma medida da necessidade de
uma abordagem organizada. Uma intranet aproveita a utilidade da
Internet e da Web num ambiente controlado e seguro.
Vantagens e Desvantagens da Intranet
Alguns dos benefcios so:
Reduo de custos de impresso, papel, distribuio de soft-
ware, e-mail e processamento de pedidos;
Reduo de despesas com telefonemas e pessoal no suporte
telefnico;
102

Maior facilidade e rapidez no acesso as informaes tcnicas
e de marketing;
Maior rapidez e facilidade no acesso a localizaes remotas;
Incrementando o acesso a informaes da concorrncia;
Uma base de pesquisa mais compreensiva;
Facilidade de acesso a consumidores (clientes) e parceiros
(revendas);
Aumento da preciso e reduo de tempo no acesso infor-
mao;
Uma nica interface amigvel e consistente para aprender e
usar;
Informao e treinamento imediato (Just in Time);
As informaes disponveis so visualizadas com clareza;
Reduo de tempo na pesquisa a informaes;
Compartilhamento e reutilizao de ferramentas e informa-
o;
Reduo no tempo de configurao e atualizao dos sistemas;
Simplificao e/ou reduo das licenas de software e outros;
Reduo de custos de documentao;
Reduo de custos de suporte;
Reduo de redundncia na criao e manuteno de pginas;
Reduo de custos de arquivamento;
Compartilhamento de recursos e habilidade.
Alguns dos empecilhos so:
Aplicativos de Colaborao - Os aplicativos de colaborao,
no so to poderosos quanto os oferecidos pelos programas para
grupos de trabalho tradicionais. necessrio configurar e manter
aplicativos separados, como e-mail e servidores Web, em vez de
usar um sistema unificado, como faria com um pacote de software
para grupo de trabalho;
Nmero Limitado de Ferramentas - H um nmero limitado
de ferramentas para conectar um servidor Web a bancos de dados
ou outros aplicativos back-end. As intranets exigem uma rede TCP/
IP, ao contrrio de outras solues de software para grupo de traba-
lho que funcionam com os protocolos de transmisso de redes local
existentes;
Ausncia de Replicao Embutida As intranets no apresen-
tam nenhuma replicao embutida para usurios remotos. A HMTL
no poderosa o suficiente para desenvolver aplicativos cliente/
servidor.
Como a Intranet ligada Internet
Didatismo e Conhecimento
INFORMTICA
Segurana da Intranet
Trs tecnologias fornecem segurana ao armazenamento e
troca de dados em uma rede: autenticao, controle de acesso e
criptografia.
Autenticao - o processo que consiste em verificar se um
usurio realmente quem alega ser. Os documentos e dados podem
ser protegidos atravs da solicitao de uma combinao de nome
do usurio/senha, ou da verificao do endereo IP do solicitante,
ou de ambas. Os usurios autenticados tm o acesso autorizado ou
negado a recursos especficos de uma intranet, com base em uma
ACL (Access Control List) mantida no servidor Web;
Criptografia - a converso dos dados para um formato que
pode ser lido por algum que tenha uma chave secreta de descrip-
tografia. Um mtodo de criptografia amplamente utilizado para a
segurana de transaes Web a tecnologia de chave pblica, que
constitui a base do HTTPS - um protocolo Web seguro;
Firewall - Voc pode proporcionar uma comunicao segura
entre uma intranet e a Internet atravs de servidores proxy, que so
programas que residem no firewall e permitem (ou no) a trans-
misso de pacotes com base no servio que est sendo solicitado.
Um proxy HTTP, por exemplo, pode permitir que navegadores
Webs internos da empresa acessem servidores Web externos, mas
no o contrrio.
Dispositivos para realizao de Cpias de Segurana
Os dispositivos para a realizao de cpias de segurana do(s)
servidor(es) constituem uma das peas de especial importncia.
Por exemplo, unidades de disco amovveis com grande capacidade
de armazenamento, tapes...
Queremos ainda referir que para o funcionamento de uma
rede existem outros conceitos como topologias/configuraes
(rede linear, rede em estrela, rede em anel, rede em rvore, rede
em malha ), mtodos de acesso, tipos de cabos, protocolos de
comunicao, velocidade de transmisso
INTERNETEXPLORER
O Windows Internet Explorer possui uma aparncia simplifi-
cada e muitos recursos novos que aceleram a sua experincia de
navegao na Web.
Os novos recursos grficos e o melhor desempenho do Internet
Explorer possibilitam experincias ricas e intensas. Texto, vdeo e
elementos grficos acelerados por hardware significam que seus
sites tm um desempenho semelhante ao dos programas instalados
no seu computador. Os vdeos de alta definio so perfeitos, os
elementos grficos so ntidos e respondem positivamente, as co-
res so fieis e os sites so interativos como jamais foram. Com os
aperfeioamentos como Chakra, o novo mecanismo JavaScript, os
sites e aplicativos so carregados mais rapidamente e respondem
melhor. Combine o Internet Explorer com os eficientes recursos
grficos que o Windows 7 tem a oferecer, e voc ter a melhor
experincia da Web no Windows at o momento.
A instalao mais curta e simplificada do Internet Explorer
mais rpida do que nas verses anteriores. Ela requer menos deci-
ses de sua parte, leva menos tempo para carregar pginas e no
exige que voc instale atualizaes separadamente. Uma vez con-
cluda a instalao, voc j pode comear a navegar.
103
 INFORMTICA
Interface
A primeira alterao que vemos no I.E 9 a altura do seu cabealho (55px), pequeno e elegante, o internet Explorer 9 se comparado
com suas verses anteriores, melhorou muito e sem sombra de dvida comea a tomar A primeira alterao que vemos no I.E 9 a altura do
seu cabealho (55px), pequeno e elegante, o internet Explorer 9 se comparado com suas verses anteriores, melhorou muito e sem sombra
de dvida comea a tomar uma forma competitiva.

1-cones de Voltar/ Avanar pgina

2-cones de manipulao da URL
3-Abas de contedo
4-cones de funcionalidades gerais, favoritos e pgina inicial
5-cone para inserir novas aplicaes
6-cone de aplicao instalada.

1-cones de Voltar/ Avanar pgina

Uma das mudanas vistas em mais de um navegador, o destaque dado ao boto de Voltar Pgina, muito mais utilizado que o Avan-
ar, o destaque dado, foi merecido, assim evita-se possveis erros e distraes. Depois de ter feito alguma transio de pgina, o boto voltar
assume uma cor azul marinho, ganhando ainda mais destaque.

2-cones de manipulao da URL

Os cones de manipulao, so aqueles que permitem o usurio Favoritos, Cancelar ou Atualizar uma pgina. No caso do I.E 9,
eles foram separados, o Favoritos est junto dos cones de funcionalidade geral (pgina inicial e opes) enquanto o Atualizar e Fe-
char foram posicionados dentro da barra de URL, o que pode dificultar o seu uso, o Atualizar especialmente bastante utilizado (apesar
da tecla de atalho F5) e nesta nova verso ele perdeu seu destaque e sua facilidade de clique, ficando posicionado entre dois cones.
Foi inserido nessa mesma rea, o cone de Compatibilidade, permitindo que determinadas pginas sejam visualizadas com a tecno-
logia das verses anteriores do I.E.

3-Abas de contedo
O posicionamento das abas de contedo dentro do cabealho do I.E 9 foi mal escolhido, as abas tem que disputar espao com o campo
de URL. Consegui manter aberto no mximo 4 abas sem que prejudique demais a leitura dos ttulos das abas, depois disso a visualizao e
a navegao entre as abas fica difcil e desanimador.

4 abas.

Mltiplas abas.

Didatismo e Conhecimento 104

 INFORMTICA
4-cones de funcionalidades gerais, favoritos e pgina inicial

Pagina Inicial, Favoritos e Opes foram agrupados no canto direito da tela, mas sem um objetivo claro, pois os dois primeiros
itens citados so elementos que quando utilizados interagem ou alteram os dados inseridos no campo de URL. Opes por sua vez, se
refere a opes de internet, privacidade e etc.

5-cone para inserir novas aplicaes

Uma das novidades mais bacanas dos novos navegadores possibilidade de adquirir aplicativos e plug-ins, permitindo ao usurio a
customizar o seu navegador e criar um fluxo de utilizao diferenciado de navegador para navegador.
Porm, esta nova possibilidade foi mal comunicada, ela representada por smbolo de mais, muito semelhante ao utilizado em navega-
dores como Firefox, para adicionar novas abas. Fica claro no I.E 9, que o smbolo de + serve para adicionar algo ao navegador, mas o que?
Existe espao suficiente na rea para trabalhar com uma ancora textual, ao menos at os usurios criarem um hbito.

6-cone de aplicao/plug-in instalado

As aplicaes depois de instaladas so alinhadas de forma horizontal no espao que em verses anteriores pertencia s abas.

Usar os novos controles do navegador

A primeira coisa que voc notar ao abrir o InternetExplorer9 ser seu design simplificado.
A maioria das funes da barra de comandos, como Imprimir ou Zoom, pode ser encontrada ao clicar no boto Ferramentas , e os
seus favoritos e os feeds so exibidos ao clicar no boto Centro de Favoritos .

As guias so exibidas automaticamente direita da Barra de endereos, mas possvel mov-las para que sejam exibidas abaixo da
Barra de endereo, da mesma maneira que em verses anteriores do InternetExplorer. Voc pode exibir as Barras de Favoritos, Comandos,
Status e Menus clicando com o boto direito do mouse no boto Ferramentas e selecionando-as em um menu.

Didatismo e Conhecimento 105


Mostrar ou ocultar as Barras de Favoritos, Comandos e
Status
Clique com o boto direito do mouse em um espao livre
direita do boto Nova Guia e selecione uma barra:
Barra de Favoritos
Barra de Comandos
Barra de Status
Fixar um site da web na barra de tarefas
Para ter um acesso rpido, voc pode fixar um site visitado
com frequncia barra de tarefas, na rea de trabalho do Windo-
ws7, da mesma maneira que voc faria com um programa.
Para fixar um site da web
Clique na guia da pgina da Web e arraste-a at a barra
de tarefas.
Ao lado do endereo da pgina, h um pequeno cone com o
smbolo do site. Ao arrast-lo, ele automaticamente se transforma
em uma espcie de boto. Ento s preciso que voc o envie
para a Barra de tarefas do Windows 7 para que ele vire um rpido
atalho.
Para remover um site fixo da barra de tarefas
Clique com o boto direito do mouse no cone do site,
na barra de tarefas, e clique em Desafixar esse programa da barra
de tarefas.
Pesquisar na Barra de endereos
Agora, voc pode fazer buscas diretamente na Barra de ende-
reos. Se voc inserir o endereo de um site, voc ir diretamente
a um site da web. Se voc inserir um termo de pesquisa ou um
endereo incompleto, aparecer uma pesquisa, usando o mecanis-
mo de pesquisa selecionado. Clique na barra de endereos para
selecionar o mecanismo de pesquisa a partir dos cones listados ou
para adicionar novos mecanismos.
Didatismo e Conhecimento
INFORMTICA
Ao fazer pesquisas na Barra de endereos, voc tem a opo de
abrir uma pgina de resultados da pesquisa ou o principal resultado
da pesquisa (se o provedor de pesquisa selecionado oferecer suporte
a esse recurso). Voc tambm pode ativar sugestes de pesquisa op-
cionais na Barra de endereos.
Usar o Gerenciador de Download
O Gerenciador de Download mantm uma lista dos arquivos
baixados por voc e o notifica quando um arquivo pode ser um mal-
ware (software mal-intencionado). Ele tambm permite que voc
pause e reinicie um download, alm de lhe mostrar onde encontrar
os arquivos baixados em seu computador.
Abrir o Gerenciador de Downloads
1. Para abrir o Internet Explorer, clique no boto Iniciar .
Na caixa de pesquisa, digite Internet Explorer e, na lista de resulta-
dos, clique em Internet Explorer.
2. Clique no boto Ferramentas e em Exibir downloads.
Trabalhar com guias
Voc pode abrir uma guia clicando no boto Nova Guia direita
da guia aberta mais recentemente.
Use a navegao com guias para abrir vrias pginas da Web
em uma nica janela.
Para visualizar duas pginas com guias ao mesmo tempo, cli-
que em um guia e, em seguida, arraste-a para fora da janela do Inter-
netExplorer para abrir a pgina da Web da guia em uma nova janela.
106

Ao abrir uma nova guia no WindowsInternetExplorer9, voc
pode:
Para abrir uma nova pgina da Web, digite ou cole um
endereo na Barra de endereos.
Para ir para um dos dez sites mais utilizados por voc,
clique em um link na pgina.
Para ocultar informaes sobre os dez sites mais utiliza-
dos por voc, clique Ocultar sites. Para restaurar as informaes,
clique em Mostrar sites.
Para ativar a Navegao InPrivate, clique em Navegao
InPrivate.
Para abrir novamente as guias que acabou de fechar, cli-
que em Reabrir guias fechadas.
Para reabrir as guias de sua ltima sesso de navegao,
clique em Reabrir ltima sesso.
Para abrir Sites Sugeridos em uma pgina da Web, clique
em Descobrir outros sites dos quais voc pode gostar.
Guias avanadas
Por padro, as guias so mostradas direita da Barra de ende-
reos. Para fazer com que as guias sejam mostradas em sua prpria
linha abaixo da Barra de endereos, clique com o boto direito do
mouse na rea aberta direita do boto Nova guia e clique em
Mostrar guias abaixo da Barra de endereos.
Guias destacveis
As guias destacveis tornam a interao com vrios sites r-
pida e intuitiva. possvel reorganizar as guias no Internet Ex-
plorer9 da mesma forma que voc reorganiza cones na barra
de tarefas no Windows7 ou abrir qualquer guia em uma nova
janela do navegador arrastando a guia para a rea de trabalho. Se
precisar exibir mais de uma pgina da Web ao mesmo tempo para
realizar uma tarefa, use as guias destacveis junto com o Ajuste.
uma tima forma de mostrar vrias pginas da Web lado a lado
na tela.
Facilite o acesso aos seus sites favoritos. Arraste uma guia e
fixe-a diretamente na barra de tarefas ou no menu Iniciar. Ou ar-
raste uma guia para a barra Favoritos. Independentemente do que
escolher, seus sites favoritos estaro ao seu alcance.
Didatismo e Conhecimento
INFORMTICA
Guias codificadas por cores
Ter vrias guias abertas ao mesmo tempo pode ser um pro-
cesso complicado e demorado, principalmente quando voc tenta
voltar e localizar os sites que abriu. Com o Internet Explorer 9,
as guias relacionadas so codificadas por cores, o que facilita sua
organizao ao navegar por vrias pginas da Web.
Voc consegue ver as guias relacionadas instantaneamente.
Quando voc abre uma nova guia a partir de outra, a nova guia
posicionada ao lado da primeira guia e codificada com a cor
correspondente. E quando uma guia que faz parte de um grupo
fechada, outra guia desse grupo exibida, para que voc no fique
olhando para uma guia no relacionada.
Se quiser fechar uma guia ou o grupo inteiro de guias, ou re-
mover uma guia de um grupo, clique com o boto direito do mouse
na guia ou no grupo de guias e escolha o que deseja fazer. Nesse
local tambm possvel atualizar uma ou todas as guias, criar uma
guia duplicada, abrir uma nova guia, reabrir a ltima guia fechada
ou ver uma lista de todas as guias fechadas recentemente e reabrir
qualquer uma ou todas elas.
Como usar os Sites Sugeridos no InternetExplorer9
O recurso Sites Sugeridos um servio online usado pelo
WindowsInternetExplorer9 que recomenda sites que voc talvez
goste com base nos sites que voc visita com frequncia.
Para ativar os Sites Sugeridos e exibi-los em uma pgina da
Web
1. Para abrir o Internet Explorer, clique no boto Iniciar
. Na caixa de pesquisa, digite Internet Explorer e, na lista de resul-
tados, clique em Internet Explorer.
2. Clique no boto Favoritos e, na parte inferior do Centro
de Favoritos, clique em Ativar Sites Sugeridos.
3. Na caixa de dilogo Sites Sugeridos, clique em Sim.
Observao: Para desativar os Sites Sugeridos, clique no bo-
to Ferramentas , aponte para Arquivo e desmarque a opo Si-
tes Sugeridos.
Para adicionar o Web Slice de Sites Sugeridos
Depois de ativar os Sites Sugeridos, voc pode clicar no Web
Slice de Sites Sugeridos na Barra de favoritos para verificar suges-
tes de sites com base na pgina da Web na guia atual.
1. Para abrir o Internet Explorer, clique no boto Iniciar
. Na caixa de pesquisa, digite Internet Explorer e, na lista de resul-
tados, clique em Internet Explorer.
2. Clique no boto Favoritos e, na parte inferior do Cen-
tro de Favoritos, clique em Exibir Sites Sugeridos.
107

Observao: Se no tiver ativado os Sites Sugeridos, voc de-
ver clicar em Ativar Sites Sugeridos e em Sim.
1. Na pgina da Web Sites Sugeridos, role at a parte infe-
rior e clique em Adicionar Sites Sugeridos sua Barra de Favoritos.
2. Na caixa de dilogo do InternetExplorer, clique em Adi-
cionar Barra de Favoritos.
Observao: Quando voc habilita o recurso Sites Sugeridos, o
seu histrico de navegao na Web enviado Microsoft, onde ele
salvo e comparado com uma lista de sites relacionados atualizada
com frequncia. Voc pode optar por interromper o envio de seu
histrico de navegao na Web pelo InternetExplorer para a Micro-
soft a qualquer momento. Tambm possvel excluir entradas indi-
viduais do seu histrico a qualquer momento. As entradas excludas
no sero usadas para fornecer sugestes de outros sites, embora
elas sejam mantidas pela Microsoft por um perodo para ajudar a
melhorar nossos produtos e servios, incluindo este recurso.
Recursos de segurana e privacidade no InternetExplo-
rer9
O InternetExplorer9 inclui os seguintes recursos de segurana
e privacidade:
Filtragem ActiveX, que bloqueia os controles ActiveX de
todos os sites e permite que voc posteriormente os ative novamen-
te apenas para os sites nos quais confia.
Realce de domnio, que mostra claramente a voc o ver-
dadeiro endereo Web do site que est visitando. Isso ajuda voc a
evitar sites que usam endereos Web falsos para engan-lo, como
sites de phishing. O verdadeiro domnio que voc est visitando
realado na barra de endereos.
Filtro SmartScreen, que pode ajudar a proteg-lo contra
ataques de phishing online, fraudes e sites falsos ou mal-intencio-
nados. Ele tambm pode verificar downloads e alert-lo sobre pos-
svel malware (software mal-intencionado).
Filtro Cross site scripting (XSS), que pode ajudar a evitar
ataques de sites fraudulentos que podem tentar roubar suas infor-
maes pessoais e financeiras.
Uma conexo SSL (Secure Sockets Layer) de 128 bits
para usar sites seguros. Isso ajuda o InternetExplorer a criar uma
conexo criptografada com sites de bancos, lojas online, sites m-
dicos ou outras organizaes que lidam com as suas informaes
pessoais.
Notificaes que o avisam se as configuraes de segu-
rana estiverem abaixo dos nveis recomendados.
Proteo contra Rastreamento, que limita a comunicao
do navegador com determinados sites - definidos por uma Lista de
Proteo contra Rastreamento - a fim de ajudar a manter suas infor-
maes confidenciais.
Navegao InPrivate, que voc pode usar para navegar na
Web sem salvar dados relacionados, como cookies e arquivos de
Internet temporrios.
Configuraes de privacidade que especificam como o
computador lida com cookies.
Navegao InPrivate
A Navegao InPrivate impede que o Windows InternetExplo-
rer9 armazene dados de sua sesso de navegao, alm de ajudar
a impedir que qualquer pessoa que utilize o seu computador veja
as pginas da Web que voc visitou e o contedo que visualizou.
Didatismo e Conhecimento
INFORMTICA
Para ativar a Navegao InPrivate:
1. Para abrir o Internet Explorer, clique no boto Iniciar
. Na caixa de pesquisa, digite Internet Explorer e, na lista de resul-
tados, clique em Internet Explorer.
2. Clique no boto Ferramentas , aponte para Segurana
e clique em Navegao InPrivate.
O que faz a Navegao InPrivate:
Quando voc inicia a Navegao InPrivate, o Internet Ex-
plorer abre uma nova janela do navegador. A proteo oferecida
pela Navegao InPrivate tem efeito apenas durante o tempo que
voc usar essa janela. Voc pode abrir quantas guias desejar nessa
janela e todas elas estaro protegidas pela Navegao InPrivate.
Entretanto, se voc abrir uma segunda janela do navegador, ela no
estar protegida pela Navegao InPrivate. Para finalizar a sesso
de Navegao InPrivate, feche a janela do navegador.
Quando voc navega usando a Navegao InPrivate, o Inter-
netExplorer armazena algumas informaes, como cookies e ar-
quivos de Internet temporrios, de forma que as pginas da Web
visitadas funcionem corretamente. Entretanto, no final de sua ses-
so de Navegao InPrivate, essas informaes so descartadas.
O que a Navegao InPrivate no faz:
Ela no impede que algum em sua rede, como um admi-
nistrador de rede ou um hacker, veja as pginas que voc visitou.
Ela no necessariamente proporciona anonimato na In-
ternet. Os sites talvez sejam capazes de identific-lo por meio de
seu endereo Web e qualquer coisa que voc fizer ou inserir em um
site poder ser gravado por ele.
Ela no remove nenhum favorito ou feed adicionado por
voc quando a sesso de Navegao InPrivate fechada. As alte-
raes nas configuraes do InternetExplorer, como a adio de
uma nova home page, tambm so mantidas aps o encerramento
da sesso de Navegao InPrivate.
Como usar a Proteo contra Rastreamento e a Filtragem
ActiveX no InternetExplorer9
Voc pode ativar a Proteo contra Rastreamento no Windows
Internet Explorer 9 para ajudar a evitar que sites coletem infor-
maes sobre sua navegao na Web. Voc tambm pode ativar a
Filtragem ActiveX para ajudar a evitar que programas acessem o
seu computador sem o seu consentimento.
Depois de ativar qualquer um desses recursos, voc pode de-
sativ-lo apenas para sites especficos.
Usar a Proteo contra Rastreamento para bloquear conte-
do de sites desconhecidos
Quando voc visita um site, alguns contedos podem ser for-
necidos por um site diferente. Esse contedo pode ser usado para
coletar informaes sobre as pginas que voc visita na Internet.
A Proteo contra Rastreamento bloqueia esse contedo de
sites que esto em Listas de Proteo contra Rastreamento. Existe
uma Lista de Proteo contra Rastreamento Personalizada includa
no InternetExplorer que gerada automaticamente com base nos
sites visitados por voc. Tambm possvel baixar Listas de Pro-
teo contra Rastreamento e, dessa maneira, o InternetExplorer
verificar periodicamente se h atualizaes para as listas.
108

Para ativar a Proteo contra Rastreamento
1. Para abrir o Internet Explorer, clique no boto Iniciar
. Na caixa de pesquisa, digite Internet Explorer e, na lista de resul-
tados, clique em Internet Explorer.
2. Clique no boto Ferramentas , aponte para Segurana
e clique em Proteo contra Rastreamento.
3. Na caixa de dilogo Gerenciar Complemento, clique em
uma Lista de Proteo contra Rastreamento e clique em Habilitar.
Usar a Filtragem ActiveX para bloquear controles ActiveX
Controles ActiveX e complementos do navegador da Web so
pequenos programas que permitem que os sites forneam con-
tedos como vdeos. Eles tambm podem ser usados para cole-
tar informaes, danificar informaes e instalar software em seu
computador sem o seu consentimento ou permitir que outra pessoa
controle o computador remotamente.
A Filtragem ActiveX impede que sites instalem e utilizem es-
ses programas.
INFORMTICA
No Modo de Exibio de Compatibilidade, os sites aparece-
ro como se fossem exibidos em uma verso anterior do Inter-
netExplorer, o que geralmente corrige os problemas de exibio.
Voc no precisa clicar no boto para exibir um site depois de j
ter feito isso na prxima vez que voc visitar o site, o Inter-
netExplorer9 automaticamente o mostrar no Modo de Exibio
de Compatibilidade. (Se voc um dia quiser voltar a navegar nesse
site usando o InternetExplorer9, basta clicar no boto Modo de
Exibio de Compatibilidade novamente.)
Menu Favoritos
Adicionar endereos no Menu Favoritos
Clique no menu Favoritos e em Adicionar Favoritos(CTR-
L+D).

Ativar a Filtragem ActiveX

1. Para abrir o Internet Explorer, clique no boto Iniciar
. Na caixa de pesquisa, digite Internet Explorer e, na lista de resul-
tados, clique em Internet Explorer.
2. Clique no boto Ferramentas , aponte para Segurana
e clique em Filtragem ActiveX.

Definir excees para sites confiveis

Voc pode desativar a Proteo contra Rastreamento ou a Fil-
tragem ActiveX para exibir o contedo de sites especficos em que
voc confia.
Menu Ferramentas
Informaes que no causam lentido
Opes da Internet
A nova Barra de notificao exibida na parte inferior do In-
ternetExplorer fornece importantes informaes de status quando
No menu Ferramentas, na opo opes da internet, na aba
voc precisa delas, mas ela no o fora a clicar em uma srie de
mensagens para continuar navegando. geral podemos excluir os arquivos temporrios e o histrico. Alm
disso, podemos definir a pgina inicial.

Modo de Exibio de Compatibilidade

H ocasies em que o site que voc est visitando no tem a

aparncia correta. Ele mostrado como um emaranhado de menus,
imagens e caixas de texto fora de ordem. Por que isso acontece?
Uma explicao possvel: o site pode ter sido desenvolvido para
uma verso anterior do InternetExplorer. O que fazer? Experimen-
te clicar no boto Modo de Exibio de Compatibilidade.

O boto do Modo de Exibio de Compatibilidade

Didatismo e Conhecimento 109

 INFORMTICA
Favoritos RSS;
A integrao do RSS nos favoritos permite que voc fique sa-
bendo das atualizaes e ltimas notcias dos seus sites preferidos
cadastrados. Essa funo disponibilizada a partir do Firefox 2;
Downloads sem perturbao;
Os arquivos recebidos so salvos automaticamente na rea
de trabalho, onde so fceis de achar. Menos interrupes signifi-
cam downloads mais rpidos. Claro, essa funo pode ser persona-
lizada sem problemas;
Voc decide como deve ser seu navegador;
O Firefox o navegador mais personalizvel que existe.
Coloque novos botes nas barras de ferramentas, instale exten-
ses que adiciona novas funes, adicione temas que modificam
o visual do Firefox e coloque mais mecanismos nos campos de
pesquisa.

O Firefox pode se tornar o navegador mais adequado para a

sua necessidade:

Fcil utilizao;

Simples e intuitivo, mas repleto de recursos. O Firefox tem

todas as funes que voc est acostumado - favoritos, histrico,
tela inteira, zoom de texto para tornar as pginas mais fceis de ler,
O QUE O FIREFOX?
e diversas outras funcionalidades intuitivas;
Firefox (inicialmente conhecido como Phoenix e, posterior-
Compacto;
mente, como Mozilla Firebird) um navegador de cdigo aberto
rpido, seguro e eficiente. Desenvolvido pela Mozilla Foundation
A maioria das distribuies est em torno dos 5MB. Voc
com ajuda de centenas de colaboradores, est sendo usado em di-
leva apenas alguns minutos para copiar o Firefox para o seu com-
versas plataformas.
Como no software completamente livre ( distribudo pela putador em uma conexo discada e segunda em uma conexo ban-
licena Mozilla), alguns dos seus componentes (como cones e o da larga. A configurao simples e intuitiva. Logo voc estar
prprio nome, que marca registrada) so propriedades protegidas. navegando com essa ferramenta.
O nome Firefox, em ingls, refere-se ao Panda vermelho. Foi
escolhido por ser parecido com Firebird e tambm por ser nico Abas
na indstria da computao. A fim de evitar uma futura mudana
de nome, a Mozilla Foundation deu incio ao processo de registro Para abrir uma nova aba, clique no menu Arquivo e depois
do nome Firefox como marca registrada no Gabinete Americano de em Nova Aba, ou simplesmente <Ctrl + T> (segure a tecla Con-
Marcas e Patentes. Apesar de Firefox no se referir a uma raposa, trol e tecle T). Voc ver que agora voc tem duas abas na parte de
a identidade visual do Firefox uma raposa estilizada. cima do seu Firefox, como na figura abaixo:
O objetivo do Firefox ser um navegador que inclua as opes
mais usadas pela maioria dos usurios.
Outras funes no includas originalmente encontram-se dis-
ponveis atravs de extenses e plug-ins.
Principais caractersticas

Navegao em abas; Digite o endereo que voc quiser no campo de endereo,

A mesma janela pode conter diversas pginas. Abrindo os pressione Enter, e assim a sua nova aba mostrar essa nova pgina.
links em segundo plano Para visualizar pginas que esto abertas em outras abas, ape-
nas clique na aba desejada, que a mesma ficar ativa.
Eles j estaro carregados quando voc for ler; Clicando com o boto direito do mouse nas abas, aparece um
Bloqueador de popups: pequeno menu com vrias opes de gerenciamento das abas:
O Firefox j vem com um bloqueador embutido de popups;
Pesquisa inteligente;
O campo de pesquisa pelo Google fica na direita na barra de
ferramentas e abre direto a pgina com os resultados, poupando o
tempo de acesso pgina de pesquisa antes de ter que digitar as
palavras chaves. O novo localizador de palavras na pgina busca
pelo texto na medida em que voc as digita, agilizando a busca;

Didatismo e Conhecimento 110

 INFORMTICA
Se voc quiser abrir um link, mas quer que ele aparea em
uma nova aba, clique no link com o boto direito do mouse e es-
colha a opo Abrir em uma nova aba, ou simplesmente segure
a tecla Ctrl enquanto clica no link.

Para salvar o arquivo no seu computador, marque a caixa Sal-

var e clique no boto OK. O download iniciar e a tela do geren-
ciador de downloads mostrar o progresso informando o tamanho
do arquivo, quanto j foi baixado, a velocidade do download e o
tempo restante estimado.
Gerenciador de Downloads Por padro, o Firefox vem configurado para armazenar os do-
wnloads na rea de trabalho quando solicitado para salvar o arqui-
Um gerenciador de Download uma ferramenta que contro-
vo. Isso pode ser alterado na configurao de Downloads em
la e lista os downloads solicitados pelo usurio. O Firefox conta
Editar >> Preferncias.
com um exclusivo gerenciador de downloads, uma ferramenta til
Voc pode fazer vrios downloads ao mesmo tempo, se clicar
e com uma interface amigvel. Clique no menu Ferramentas e
em vrios links de download. Assim, o gerenciador de download
depois em Downloads, ou <Ctrl + Y> para abrir a lista atual de
ir mostrar o progresso individual de cada download, e no ttulo do
downloads.
gerenciador ficar a porcentagem total do que j foi concludo de
todos os downloads.
Quando voc tiver terminado algum download, os mesmos
sero listados:

Quando clicamos em um link de download de um arquivo,

aparecer uma tela perguntando se queremos salvar o arquivo ou
simplesmente abri-lo. No ltimo caso, devemos tambm informar
com qual programa queremos abrir o arquivo:

Didatismo e Conhecimento 111


Podemos ver algumas das funes que esse gerenciador ofere-
ce. Se clicarmos na pasta que aparece depois de Baixar arquivos
em: , a mesma ser aberta. Se clicarmos em Limpar Lista, toda
a lista dos downloads ser apagada (perceba que s a lista ser
apagada, os arquivos continuaro existindo). Para excluir apenas
certo arquivo da lista, clique no link Excluir da lista correspon-
dente ao arquivo que se deseja excluir. Para abrir um arquivo cujo
download j foi concludo, clique no link Abrir.
Tome cuidado ao sair do Firefox. Por padro, os downloads
no terminados sero cancelados.
INFORMTICA
Favoritos
O Favoritos uma funcionalidade que nos ajuda a entrar em
pginas que acessamos com muita frequncia, economizando tempo.
Clique no menu Favoritos e uma lista com as nossas pginas
favoritas ser mostrada. Se voc no tiver adicionado nenhuma p-
gina aos Favoritos, voc ver algo como:

Histrico

O Histrico nos permite ver quais pginas acessamos nos l-

timos dias. uma ferramenta que facilita muito a vida do usurio.
Para abrir o Histrico, clique no menu Ir e depois em His-
trico, ou tecle <Ctrl + H>. Uma janela semelhante a essa ir
aparece do lado esquerdo do seu Firefox:
Adicione uma pgina aos Favoritos para ver o que acontece.

Primeiramente, entre numa pgina que voc acessa com mui-

ta frequncia. Clique no menu Favoritos e depois em Adicionar
pgina, ou simplesmente <Ctrl + D>. A seguinte tela lhe ser mos-
trada:

Digite um nome que define essa pgina, escolha uma pasta

para essa pgina (a pasta Favoritos do Firefox a pasta padro) e
clique em Adicionar. Agora clique novamente no menu Favori-
tos para ver o que mudou. Agora aparece a pgina que voc acabou
de adicionar aparecer na rea de Favoritos!
Para organizar melhor os Favoritos, podemos usar pastas. Di-
gamos que voc possua os seguintes favoritos:
http://cursos.cdtc.org.br
http://comunidade.cdtc.org.br
Todas as pginas que acessamos desde a ltima vez que lim- http://www.google.com
pamos o Histrico esto divididas de acordo com o dia em que http://www.mozilla.org
foram acessadas. Para ver as pginas que acessamos em certo dia,
clique na caixa com um sinal de + do lado esquerdo desse dia.
Por padro, as pginas ficam ordenadas pela data. Se voc qui-
ser orden-las de outro jeito, clique em Ordenar, e escolha uma
das opes que aparecem.
Para procurar por certa pgina, digite uma palavra no cam-
po Localizar, e somente sero mostradas as pginas que contm
essa palavra no seu ttulo.

Didatismo e Conhecimento 112

 INFORMTICA
Clique no menu Favoritos e depois em Organizar.... A se- Clique em Configurar pgina. A seguinte tela ir aparecer
guinte tela de gerenciamento de Favoritos aparecer: para voc.

Clique no boto Nova pasta..., escolha um nome e uma des-

crio para essa pasta e clique em OK.
Agora a nova pasta tambm aparece, junto dos Favoritos e
das outras pastas. Mova as pginas cursos.cdtc.org.br e www.cdtc.
org.br para essa pasta. Para isso, clique nessas pginas, depois no
boto Mover, e escolha a pasta que voc criou. Opcionalmente,
voc pode simplesmente arrastar as pginas para as respectivas
pastas na tela de gerenciamento de Favoritos.
Assim, quando voc clicar no menu Favoritos, e colocar o
cursor do mouse em cima da pasta criada, aparecem as duas p-
ginas que voc moveu para l. Se voc clicar em Abrir tudo em
abas, cada pgina ser aberta em uma aba.
Localizar
Usamos a ferramenta Localizar para achar todas as vezes que
um determinado texto aparece na tela.
Na aba Geral, possvel alterar algumas opes de impres-
so, como a orientao (retrato ou paisagem), a porcentagem que a
pgina vai ocupar no papel e se deseja imprimir o plano de fundo.
Na aba Margens, pode-se modificar o tamanho das margens
e colocar cabealhos ou rodaps (podemos configurar para que no
cabealho aparea o nmero da pgina e no rodap aparea a data
e a hora, por exemplo).
Quando voc clica em Visualizar impresso, ver como vai
ficar a nossa impresso. Na parte de cima, podemos ver uma barra
de navegao pelas pginas.

uma ferramenta que nos ajuda muito em vrias tarefas, Clicando em Imprimir.., uma tela semelhante a seguinte apa-
como fazer pesquisas na Internet. rece:

Clique no menu Editar, e depois em Localizar nessa pgi-

na. O atalho do teclado para isso <Ctrl + F>.

Note a barra que apareceu na parte inferior do Firefox:

Imprimindo pginas

Muitas vezes, queremos imprimir uma pgina web. Para isso,

o Firefox conta as opes Configurar pgina, Visualizar Impres-
so e Imprimir....

Didatismo e Conhecimento 113


Temas
Temas so conjuntos de padres, como cones, cores e fon-
tes. Eles controlam o visual do seu navegador. Voc pode mudar o
tema do Firefox ajustando-o ao seu gosto.
Temas so considerados como Add-ons, que so funcionali-
dades extras que podem ser adicionadas ao Firefox. Mais informa-
es sobre Add-ons sero tratadas mais adiante.
Clique no menu Ferramentas e depois em Temas. Uma tela
semelhante a seguir ir aparecer:
Pode-se ver que somente o tema padro (que vem com o Fi-
refox) est instalado. Clicando no link Baixar mais temas, uma
nova aba ser criada com a seo de downloads de temas do site
https://addons.mozilla.org/firefox/
GOOGLE CHROME
O Chrome o mais novo dos grandes navegadores e j con-
quistou legies de adeptos no mundo todo. O programa apresenta
excelente qualidade em seu desenvolvimento, como quase tudo o
que leva a marca Google. O browser no deve nada para os gigan-
tes Firefox e Internet Explorer e mostra que no est de brincadeira
no mundo dos softwares. Confira nas linhas abaixo um pouco mais
sobre o timo Google Chrome.
Funes visveis
Antes de detalhar melhor os aspectos mais complicados do
navegador, vamos conferir todas as funes disponveis logo em
sua janela inicial. Observe a numerao na imagem abaixo e acom-
panhe sua explicao logo em seguida:
Didatismo e Conhecimento
INFORMTICA
1. As setas so ferramentas bem conhecidas por todos que j
utilizaram um navegador. Elas permitem avanar ou voltar nas p-
ginas em exibio, sem maiores detalhes. Ao manter o boto pres-
sionado sobre elas, voc far com que o histrico inteiro aparea
na janela.
2. Reenviar dados, atualizar ou recarregar a pgina. Todos so
sinnimos desta funo, ideal para conferir novamente o link em
que voc se encontra, o que serve para situaes bem especficas
links de download perdidos, imagens que no abriram, erros na
diagramao da pgina.
3. O cone remete palavra home (casa) e leva o navegador
pgina inicial do programa. Mais tarde ensinaremos voc a modifi-
car esta pgina para qualquer endereo de sua preferncia.
4. A estrela adiciona a pgina em exibio aos favoritos, que
nada mais so do que sites que voc quer ter a disposio de um
modo mais rpido e fcil de encontrar.
5. Abre uma nova aba de navegao, o que permite visitar
outros sites sem precisar de duas janelas diferentes.
6. A barra de endereos o local em que se encontra o link
da pgina visitada. A funo adicional dessa parte no Chrome
que ao digitar palavras-chave na lacuna, o mecanismo de busca
do Google automaticamente ativado e exibe os resultados em
questo de poucos segundos.
7. Simplesmente ativa o link que voc digitar na lacuna es-
querda.
8. Abre as opes especiais para a pgina aberta no navegador.
Falaremos um pouco mais sobre elas em seguida.
9. Abre as funes gerais do navegador, que sero melhor de-
talhadas nos prximos pargrafos.
Para Iniciantes
Se voc nunca utilizou um navegador ou ainda tem dvidas
bsicas sobre essa categoria de programas, continue lendo este pa-
rgrafo. Do contrrio, pule para o prximo e poupe seu tempo.
Aqui falaremos um pouco mais sobre os conceitos e aes mais
bsicas do programa.
Com o Google Chrome, voc acessa os sites da mesma forma
que seus semelhantes IE, Firefox, Opera. Ao executar o progra-
ma, tudo o que voc precisa fazer digitar o endereo do local que
quer visitar. Para acessar o portal Baixaki, por exemplo, basta es-
crever baixaki.com.br (hoje possvel dispensar o famoso www,
inserido automaticamente pelo programa.)
No entanto nem sempre sabemos exatamente o link que que-
remos acessar. Para isso, digite o nome ou as palavras-chave do
que voc procura na mesma lacuna. Desta forma o Chrome acessa
o site de buscas do Google e exibe os resultados rapidamente. No
exemplo utilizamos apenas a palavra Baixaki.
114
 INFORMTICA

Configurao
Abas
Antes de continuar com as outras funes do Google Chrome
A segunda tarefa importante para quem quer usar o Chrome
legal deixar o programa com a sua cara. Para isso, vamos s
lidar com suas abas. Elas so ferramentas muito teis e facilitam a configuraes. V at o canto direito da tela e procure o cone com
navegao. Como citado anteriormente, basta clicar no boto com uma chave de boca. Clique nele e selecione Opes.
um + para abrir uma nova guia.
Outra forma de abri-las clicar em qualquer link ao pres-
sionar a rodinha do mouse, o que torna tudo ainda mais rpido.
Tambm possvel utilizar o boto direito sobre o novo endereo
e escolher a opo Abrir link em uma nova guia.

Liberdade

muito fcil manipular as abas no Google Chrome. poss-

vel arrast-las e mudar sua ordem, alm de arrancar a aba da jane-
la e desta forma abrir outra independente. Basta segurar a aba com
o boto esquerdo do mouse para testar suas funes. Clicar nelas
com a rodinha do mouse faz com que fechem automaticamente.

O boto direito abre o menu de contexto da aba, em que
possvel abrir uma nova, recarregar a atual, fechar a guia ou can-
celar todas as outras. No teclado voc pode abrir uma nova aba
com o comando Ctrl + T ou simplesmente apertando o F1.
Fechei sem querer!
Quem nunca fechou uma aba importante acidentalmente em
um momento de distrao? Pensando nisso, o Chrome conta com
a funo Reabrir guia fechada no menu de contexto (boto di-
reito do mouse). Basta selecion-la para que a ltima pgina re-
torne ao navegador.
Bsicas
Inicializao: aqui possvel definir a pgina inicial do nave-
gador. Basta selecionar a melhor opo para voc e configurar as
pginas que deseja abrir.
Pgina inicial: caso esta tenha sido a sua escolha na aba an-
terior, defina qual ser a pgina inicial do Chrome. Tambm
possvel escolher se o atalho para a home (aquele em formato de
casinha) aparecer na janela do navegador.
Pesquisa padro: como o prprio nome j deixa claro, aqui
voc escolhe o site de pesquisas utilizado ao digitar na lacuna do
programa. O boto Gerenciar mostra a lista de mecanismos.
Navegador padro: aqui voc pode definir o aplicativo como
seu navegador padro. Se voc optar por isso, sempre que algum
software ou link for executado, o Chrome ser automaticamente
utilizado pelo sistema.

Didatismo e Conhecimento 115

 INFORMTICA
Coisas pessoais

Senhas: define basicamente se o programa salvar ou no as senhas que voc digitar durante a navegao. A opo Mostrar senhas
salvas exibe uma tabela com tudo o que j foi inserido por voc.
Preenchimento automtico de formulrio: define se os formulrios da internet (cadastros e aberturas de contas) sero sugeridos auto-
maticamente aps a primeira digitao.
Dados de navegao: durante o uso do computador, o Chrome salva os dados da sua navegao para encontrar sites, links e contedos
com mais facilidade. O boto Limpar dados de navegao apaga esse contedo, enquanto a funo Importar dados coleta informaes
de outros navegadores.
Temas: possvel modificar as cores e todo o visual do navegador. Para isso, clique em Obter temas e aplique um de sua preferncia.
Para retornar ao normal, selecione Redefinir para o tema padro.

Configuraes avanadas

Rede: configura um Proxy para a sua rede. (Indicado para usurios avanados)
Privacidade: aqui h diversas funes de privacidade, que podem ser marcadas ou desmarcadas de acordo com suas preferncias.
Downloads: esta a opo mais importante da aba. Em Local de download possvel escolher a pasta em que os arquivos baixados
sero salvos. Voc tambm pode definir que o navegador pergunte o local para cada novo download.

Downloads

Todos os navegadores mais famosos da atualidade contam com pequenos gerenciadores de download, o que facilita a vida de quem
baixa vrias coisas ao mesmo tempo. Com o Google Chrome no diferente. Ao clicar em um link de download, muitas vezes o programa
perguntar se voc deseja mesmo baixar o arquivo, como ilustrado abaixo:

Logo em seguida uma pequena aba aparecer embaixo da janela, mostrando o progresso do download. Voc pode clicar no canto dela e
conferir algumas funes especiais para a situao. Alm disso, ao selecionar a funo Mostrar todos os downloads (Ctrl + J), uma nova
aba exibida com ainda mais detalhes sobre os arquivos que voc est baixando.

Didatismo e Conhecimento 116

 INFORMTICA

Pesquise dentro dos sites

Outra ferramenta muito prtica do navegador a possibilidade de realizar pesquisas diretamente dentro de alguns sites, como o prprio
portal Baixaki. Depois de usar a busca normalmente no nosso site pela primeira vez, tudo o que voc precisa fazer digitar baixaki e teclar
o TAB para que a busca desejada seja feita diretamente na lacuna do Chrome.

Navegao annima

Se voc quer entrar em alguns sites sem deixar rastros ou histricos de navegao no computador, utilize a navegao annima. Basta
clicar no menu com o desenho da chave de boca e escolher a funo Nova janela annima, que tambm pode ser aberta com o comando
Ctrl + Shift + N.

Gerenciador de tarefas

Uma das funes mais teis do Chrome o pequeno gerenciador de tarefas incluso no programa. Clique com o boto direito no topo da
pgina (como indicado na figura) e selecione a funo Gerenciador de tarefas.

Didatismo e Conhecimento 117


Desta forma, uma nova janela aparecer em sua tela. Ela con-
trola todas as abas e funes executadas pelo navegador. Caso uma
das guias apresente problemas voc pode fech-la individualmen-
te, sem comprometer todo o programa. A funo muito til e
evita diversas dores de cabea.
FERRAMENTAS DE BUSCA E PESQUISA
Um motor de busca um sistema de software projetado para
encontrar informaes armazenadas em um sistema computacio-
nal a partir de palavras-chave indicadas pelo utilizador, reduzindo
o tempo necessrio para encontrar informaes.
Os motores de busca surgiram logo aps o aparecimento da
Internet, com a inteno de prestar um servio extremamente im-
portante: a busca de qualquer informao na rede, apresentando os
resultados de uma forma organizada, e tambm com a proposta de
fazer isto de uma maneira rpida e eficiente. A partir deste preceito
bsico, diversas empresas se desenvolveram, chegando algumas a
valer milhes de dlares. Entre as maiores empresas encontram-se
o Google, o Yahoo, o Lycos, o Cad e, mais recentemente, a Ama-
zon.com com o seu mecanismo de busca A9 porm inativo. Os
buscadores se mostraram imprescindveis para o fluxo de acesso e
a conquista novos visitantes.
Antes do advento da Web, havia sistemas para outros proto-
colos ou usos, como o Archie para sites FTP annimos e o Vero-
nica para o Gopher (protocolo de redes de computadores que foi
desenhado para indexar repositrios de documentos na Internet,
baseando-se em menus).
Conceito
Um motor de busca feito para auxiliar a procura de informa-
es armazenadas na rede mundial (WWW), dentro de uma rede
corporativa ou de um computador pessoal. Ele permite que uma
pessoa solicite contedo de acordo com um critrio especfico (ti-
picamente contendo uma dada palavra ou frase) e responde com
uma lista de referncias que combinam com tal critrio, ou seja
uma espcie de catlogo mgico. Ao se realizar uma consulta,
a lista de ocorrncias de assuntos criada previamente por meio
de um conjunto de softwares de computadores, conhecidos como
Web_crawler, que vasculham toda a Web em busca de ocorrncias
de um determinado assunto em uma pgina. Ao encontrar uma p-
gina com muitos links, os spiders embrenham-se por eles, conse-
guindo, inclusive, vasculhar os diretrios internos - aqueles que
tenham permisso de leitura para usurios - dos sites nos quais
esto trabalhando.
Didatismo e Conhecimento
INFORMTICA
Os motores de busca usam regularmente ndices atualizados
para funcionar de forma rpida e eficiente. Sem maior especifica-
o, ele normalmente refere-se ao servio de busca Web, que pro-
cura informaes na rede pblica da Internet. Outros tipos incluem
motores de busca para empresas (Intranets), motores de busca
pessoais e motores de busca mveis. De qualquer forma, enquan-
to diferente seleo e relevncia podem aplicar-se em diferentes
ambientes, o utilizador provavelmente perceber uma pequena di-
ferena entre as operaes neles. Alguns motores tambm extraem
dados disponveis em grupos de notcias, grandes bancos de dados
ou diretrios abertos como a DMOZ.org. Ao contrrio dos diret-
rios Web, que so mantidos por editores humanos, os servios de
busca funcionam algoritmicamente. A maioria dos sites que cha-
mam os motores de busca so, na verdade, uma interface (front
end) para os sistemas de busca de outras empresas .
Histria
Os primeiros motores de busca (como o Yahoo) baseavam-se
na indexao de pginas atravs da sua categorizao. Posterior-
mente surgiram as meta-buscas. A mais recente gerao de mo-
tores de busca (como a do Google) utiliza tecnologias diversas,
como a procura por palavras-chave diretamente nas pginas e o
uso de referncias externas espalhadas pela web, permitindo at
a traduo direta de pginas (embora de forma bsica ou errada)
para a lngua do utilizador. O Google, alm de fazer a busca pela
Internet, oferece tambm o recurso de se efetuar a busca somente
dentro de um site especfico. essa a ferramenta usada na comu-
nidade Wiki.
Os motores de busca so buscadores que baseiam sua coleta
de pginas em um rob que varre a Internet procura de pginas
novas para introduzir em sua base de dados automaticamente. Mo-
tores de busca tpicos so Google, Yahoo e Altavista.
A primeira ferramenta utilizada para busca na Internet foi o
Archie (da palavra em Ingls, archive sem a letra v). Foi cria-
do em 1990 por Alan Emtage, um estudante da McGill University
em Montreal. O programa baixava as listas de diretrio de todos
arquivos localizados em sites pblicos de FTP (File Transfer Pro-
tocol) annimos, criando uma base de dados que permitia busca
por nome de arquivos.
Enquanto o Archie indexava arquivos de computador, o Go-
pher indexava documentos de texto. Ele foi criado em 1991, por
Mark McCahill da Universidade de Minessota, cujo nome veio do
mascote da escola. Devido ao fato de serem arquivos de texto, a
maior parte dos sites Gopher tornaram-se websites aps a criao
da World Wide Web.
Dois outros programas, Veronica e Jughead, buscavam os ar-
quivos armazenados nos sistemas de ndice do Gopher. Veronica
(Very Easy Rodent-Oriented Net-wide Index to Computerized Ar-
chives) provia uma busca por palavras para a maioria dos ttulos
de menu em todas listas do Gopher. Jughead (Jonzys Universal
Gopher Hierarchy Excavation And Display) era uma ferramenta
para obter informaes de menu de vrios servidores Gopher.
O primeiro search engine Web foi o Wandex, um ndice atual-
mente extinto feito pela World Wide Web Wanderer, um web cra-
wler (programa automatizado que acessa e percorre os sites se-
guindo os links presentes nas pginas.) desenvolvido por Matthew
Gray no MIT, em 1993. Outro sistema antigo, Aliweb, tambm
118

apareceu no mesmo ano e existe at hoje. O primeiro sistema full
text baseado em crawler foi o WebCrawler, que saiu em 1994. Ao
contrrio de seus predecessores, ele permite aos usurios buscar
por qualquer palavra em qualquer pgina, o que tornou-se padro
para todos servios de busca desde ento. Tambm foi o primeiro
a ser conhecido pelo grande pblico. Ainda em 1994, o Lycos
(que comeou na Carnegie Mellon University) foi lanado e tor-
nou-se um grande sucesso comercial.
Logo depois, muitos sistemas apareceram, incluindo Excite,
Infoseek, Inktomi, Northern Light, e AltaVista. De certa forma,
eles competiram com diretrios populares como o Yahoo!. Poste-
riormente, os diretrios integraram ou adicionaram a tecnologia
de search engine para maior funcionalidade.
Os sistemas de busca tambm eram conhecidos como a mina
de ouro no frenesi de investimento na Internet que ocorreu no fim
dos anos 1990s. Vrias empresas entraram no mercado de forma
espetacular, com recorde em ganhos durante seus primeiros anos
de existncia. Algumas fecharam seu sistema pblico, e esto ofe-
recendo verses corporativas somente, como a Northern Light.
Mais recentemente, os sistemas de busca tambm esto utili-
zando XML ou RSS, permitindo indexar dados de sites com efi-
ccia, sem a necessidade de um crawler complexo. Os sites sim-
plesmente provm um xml feed o qual indexado pelo sistema
de busca. Os XML feeds esto sendo cada vez mais fornecidos
de forma automtica por weblogs. Exemplos so o feedster, que
inclui o LjFind Search que prov servios para os blogs do site
LiveJournal.
Tipos de buscador
Pesquisa mostrando os trs maiores sites de busca no mundo
Existem variados tipos de buscadores:
Buscadores globais so buscadores que pesquisam todos os
documentos na rede, e a apresentao do resultado aleatria,
dependendo do ranking de acessos aos sites. As informaes po-
dem referir-se a qualquer tema. O buscador global mais recente
o Wiglr, que utiliza dados muito parecidos com o Google e Bing,
tambm o primeiro buscador criado nesta dcada (2010-2020).
Google, Yahoo e Bing so os buscadores globais mais acessados.
Buscadores verticais so buscadores que realizam pesquisas
especializadas em bases de dados prprias de acordo com suas
propenses. Geralmente, a incluso em um buscador vertical est
relacionada ao pagamento de uma mensalidade ou de um valor
por clique. Trovit, BizRate, AchaNoticias, Oodle, Catho, SAPO,
BuscaP, Zura e Become.com so alguns exemplos de buscadores
verticais.
Didatismo e Conhecimento
INFORMTICA
Guias locais so buscadores exclusivamente locais ou regio-
nais. As informaes se referem a endereos de empresas ou pres-
tadores de servios. O resultado priorizados pelo destaque de
quem contrata o servio. Listo, GuiaMais, AcheCerto, EuAchei-
Fcil, Zeen! entre outras. Geralmente so cadastros e publicaes
pagas. indicado para profissionais e empresas que desejam ofe-
recer seus produtos ou servios em uma regio, Estado ou Cidade.
Guias de busca local ou buscador local so buscadores de
abrangncia nacional que lista as empresas e prestadores de servi-
os prximas ao endereo do internauta a partir de um texto digi-
tado. A proximidade avaliada normalmente pelo cep, Donavera.
com, ou por coordenadas de GPs. Os cadastros Bsicos so gratui-
tos para que as micros empresas ou profissionais liberais possam
estar presente na WEB sem que invistam em um sites prprio.
indicado para profissionais e empresas que desejam oferecer seus
produtos ou servios em uma Localidade, rua, bairro, cidade ou
Estado e possibilitando ainda a forma mais rpida de atualizao
dos registros de contatos por seus clientes ou fornecedores.
Diretrios de websites so ndices de sites, usualmente orga-
nizados por categorias e subcategorias. Tem como finalidade prin-
cipal permitir ao usurio encontrar rapidamente sites que desejar,
buscando por categorias, e no por palavras-chave. Os diretrios
de sites geralmente possuem uma busca interna, para que usurios
possam encontrar sites dentro de seu prprio ndice. Diretrios po-
dem ser a nvel regional, nacional (como o Achei no Brasil) ou
global, e at mesmo especializados em determinado assunto. Open
Directory Project exemplo de diretrios de sites.
A divulgao de sites de empresas com negcios regionais so
acessados em sua grande maioria quando os profissionais da WEB
cadastram seus sites nos Buscadores Locais para aumentarem as
visitas de internautas, pois no h um sistema de atualizao au-
tomtica dos dados que abranja todos os tipos de categorias e em
rapidez necessria. Por esta razo, somente cerca de 20% a 25% de
tudo que existe na WEB publicada nos buscadores.
A novidade agora so os ontobuscadores, isto , buscadores
baseados em Ontologias, como o Ontoweb.
Funcionamento
Um search engine opera na seguinte ordem:
Web crawling (percorrer por links)
Indexao
Busca
Os sistemas de busca trabalham armazenando informaes
sobre um grande nmero de pginas, as quais eles obtm da pr-
pria WWW. Estas pginas so recuperadas por um Web crawler
(tambm conhecido como spider) um Web browser automa-
tizado que segue cada link que v. As excluses podem ser feitas
pelo uso do robots.txt. O contedo de cada pgina ento anali-
sado para determinar como dever ser indexado (por exemplo, as
palavras so extradas de ttulos, cabealhos ou campos especiais
chamados meta tags). Os dados sobre as pginas so armazenados
em um banco de dados indexado para uso nas pesquisas futuras.
Alguns sistemas, como o do Google, armazenam todo ou parte da
pgina de origem (referido como um cache) assim como informa-
es sobre as pginas, no qual alguns armazenam cada palavra de
cada pgina encontrada, como o AltaVista. Esta pgina em cache
sempre guarda o prprio texto de busca pois, como ele mesmo foi
indexado, pode ser til quando o contedo da pgina atual foi atua-
lizado e os termos de pesquisa no mais esto contidos nela. Este
119

problema pode ser considerado uma forma moderada de linkrot
(perda de links em documentos da Internet, ou seja, quando os
sites deixaram de existir ou mudaram de endereo), e a maneira
como o Google lida com isso aumenta a usabilidade ao satisfazer
as expectativas dos usurios pelo fato de o termo de busca estaro
na pgina retornada. Isto satisfaz o princpio de menos surpresa,
pois o usurio normalmente espera que os termos de pesquisa este-
jam nas pginas retornadas. A relevncia crescente das buscas torna
muito til estas pginas em cache, mesmo com o fato de que podem
manter dados que no mais esto disponveis em outro lugar.
Quando um usurio faz uma busca, tipicamente digitando pa-
lavras-chave, o sistema procura o ndice e fornece uma lista das
pginas que melhor combinam ao critrio, normalmente com um
breve resumo contendo o ttulo do documento e, s vezes, partes
do seu texto. A maior parte dos sistemas suportam o uso de termos
booleanos AND, OR e NOT para melhor especificar a busca. E uma
funcionalidade avanada a busca aproximada, que permite definir
a distncia entre as palavras-chave.
A utilidade de um sistema de busca depende da relevncia do
resultado que retorna. Enquanto pode haver milhes de pginas que
incluam uma palavra ou frase em particular, alguns sites podem ser
mais relevantes ou populares do que outros. A maioria dos sistemas
de busca usam mtodos para criar um ranking dos resultados para
prover o melhor resultado primeiro. Como um sistema decide
quais pginas so melhores combinaes, e qual ordem os resulta-
dos aparecero, varia muito de um sistema para outro. Os mtodos
tambm modificam-se ao longo do tempo, enquanto o uso da In-
ternet muda e novas tcnicas evoluem. A maior parte dos sistemas
de busca so iniciativas comerciais suportadas por rendimentos de
propaganda e, como resultado, alguns usam a prtica controversa
de permitir aos anunciantes pagar para ter sua listagem mais alta no
ranking nos resultados da busca.
A vasta maioria dos servios de pesquisa so rodados por em-
presas privadas usando algoritmos proprietrios e bancos de dados
fechados, sendo os mais populares o Google, Bing e Yahoo! Search.
De qualquer forma, a tecnologia de cdigo-aberto para sistemas de
busca existe, tal como ht://Dig, Nutch, Senas, Egothor, OpenFTS,
DataparkSearch e muitos outros.
Custos de armazenamento e tempo de crawling
Os custos de armazenamento no so o recurso limitador na
implementao de um sistema de busca. Armazenar simplesmen-
te 10 bilhes de pginas de 10 kbytes cada (comprimidas) requer
100TB e outros aproximados 100TB para ndices, dando um cus-
to de hardware total em menos de $200k: 400 drives de disco de
500GB em 100 PCs baratos.
De qualquer forma, um sistema pblico de busca considera-
velmente requer mais recursos para calcular os resultados e prover
alta disponibilidade. E os custos de operar uma grande server farm
no so triviais.
Passar por 10B pginas com 100 mquinas percorrendo links
a 100 pginas/segundo levaria 1M segundos, ou 11.6 dias em uma
conexo de Internet de alta capacidade. A maior parte dos sistemas
percorre uma pequena fatia da Web (10-20% das pginas) perto
desta freqncia ou melhor, mas tambm percorre sites dinmicos
(por exemplo, sites de notcias e blogs) em uma freqncia muito
mais alta.
Didatismo e Conhecimento
INFORMTICA
Motores de busca geoespaciais
Uma recente melhoria na tecnologia de busca a adio de
geocodificao e geoparsing para o processamento dos documen-
tos ingeridos. O geoparsing tenta combinar qualquer referncia
encontrada a lugares para um quadro geoespacial de referncia,
como um endereo de rua, localizaes de dicionrio de termos
geogrficos, ou a uma rea (como um limite poligonal para uma
municipalidade). Atravs deste processo de geoparsing, as latitu-
des e longitudes so atribudas aos lugares encontrados e so inde-
xadas para uma busca espacial posterior. Isto pode melhorar muito
o processo de busca pois permite ao usurio procurar documentos
para uma dada extenso do mapa, ou ao contrrio, indicar a loca-
lizao de documentos combinando com uma dada palavra-chave
para analisar incidncia e agrupamento, ou qualquer combinao
dos dois. Uma empresa que desenvolveu este tipo de tecnologia
a MetaCarta, que disponibiliza seu produto como um XML Web
Service para permitir maior integrao s aplicaes existentes.
A MetaCarta tambm prov uma extenso para o programa
GIS como a ArcGIS (ESRI) para permitir aos analistas fazerem
buscas interativamente e obter documentos em um contexto avan-
ado geoespacial e analtico.
Frum de Discusso
Um Frum de Discusso , antes de qualquer coisa, um espa-
o de interatividade.
Essa regra bsica vale, tambm, para os Fruns construdos
especificamente para a Internet.
Em um Frum-web, voc pode depositar suas dvidas, crti-
cas e indignaes, dar dicas interessantes, deixar lembretes e, ain-
da, trocar informaes com outros internautas.
Trata-se, portanto, de um espao democrtico onde possvel
expor ideias, estabelecer contatos e viabilizar ricos processos de
aprendizado.
Um Frum ou Grupo de Discusso , basicamente, uma fer-
ramenta que permite que um grupo de usurios, possam trocar
informaes sobre um determinado assunto ou tema. Por exem-
plo, em um frum de Sade Pblica, podem participar usurios
interessados em aprender mais sobre Sade Pblica. Quando um
participante tem uma dvida ele coloca uma mensagem no frum,
descrevendo a dvida. Os demais participantes acessam a mensa-
gem e, se um ou mais deles souber a resposta, ele coloca a resposta
no frum, para que todos compartilhem a dica. Vejam que desta
forma um frum de discusso uma ferramenta poderosa para que
se possam compartilhar conhecimentos e dicas, e resolver dvidas
atravs da Internet.
Os fruns disponibilizam uma srie de ferramentas que fa-
cilitam a sua utilizao e a localizao das informaes deseja-
das. Todas as mensagens postadas no frum so arquivadas. Se
voc se inscreve em um frum hoje, voc poder acessar todas as
mensagens postadas anteriormente, desde que o frum foi inau-
gurado. Esto tambm disponveis ferramentas para pesquisar nas
mensagens arquivadas e para orden-las por assunto, por data de
postagem, por autor e assim por diante. Voc tambm tem dife-
rentes opes para ter acesso s mensagens. As mais comuns so:
1) receber cada mensagem individualmente via e-mail (eu no
recomendo esta opo, pois em fruns muito movimentados, so
geradas centenas de mensagens, diariamente), 2) receber um nico
120

e-mail, com todas as mensagens do dia (eu recomendo esta opo),
3) consultar as mensagens diretamente via Internet. Existem tam-
bm ferramentas para que os participantes possam compartilhar
arquivos, existem fruns que permitem que cada participante dis-
ponibilize uma ou mais fotos, etc.
- http://br.groups.yahoo.com: Um dos maiores sites com gru-
pos de discusso em Portugus. Existem fruns sobre os mais
variados assuntos, desde assuntos esotricos, ecologia, histria,
geografia, informtica, segurana na Internet, esportes de aventu-
ra, religio, trabalhos escolares, empreendedorismo, etc. Existem
milhares de grupos, divididos em categorias. So realmente mui-
tas opes. Voc tambm tem a opo de criar um ou mais fruns,
sobre assuntos de seu interesse.
- http://www.msn.com.br: Servio muito semelhante ao do
Yahoo. Disponibiliza milhares de fruns de discusso e tambm
permite que voc crie seus prprios fruns.
- http://www.babooforum.com.br/: Excelentes fruns, com
contedo realmente muito bom, relacionados aos mais diversos
assuntos de informtica, tais como: Windows XP, Windows 2000,
Hardware, dicas de segurana na Internet, Word, Excel, Access,
PowerPoint, Banco de dados, programao, Redes de computa-
dores, etc.
Wikis
Por trs da badalada Wikipdia, enciclopdia livre que con-
quistou milhes de leitores e ganhou o status de to confivel
quanto a Britnica, se esconde uma tecnologia que comea a ga-
nhar adeptos no mundo corporativo: os softwares de wiki. Entre
eles, destacam-se pesos-pesados como a IBM, que aposta na fer-
ramenta para facilitar a colaborao a avanar em projetos de uma
das suas reas mais estratgicas: a de inovao.
Para definir o que fazem os wikis, ningum melhor do que
ela, a prpria Wikipdia: software colaborativo que permite a
edio coletiva dos documentos usando um singelo sistema e sem
que o contedo tenha que ser revisto antes da sua publicao.
O conceito realmente simples - textos publicados na web
que podem ser modificados por qualquer usurio via browser, sem
a necessidade de autorizao prvia, aliados a um sistema que
registra todas as alteraes e as exibe, de forma transparente, tor-
nando a construo do conhecimento muito mais fluda.
Uma das caractersticas definitivas da tecnologia wiki a fa-
cilidade com que as pginas so criadas e alteradas - geralmente
no existe qualquer reviso antes de as modificaes serem acei-
tas, e a maioria dos wikis so abertos a todo o pblico ou pelo
menos a todas as pessoas que tm acesso ao servidor wiki. Nem o
registro de usurios obrigatrio em todos os wikis.
As aplicaes so as mais diversas. Na web, possvel en-
contrar desde guias de viagem e sites de notcias at verdadei-
ros manuais de tecnologia, abordando temas como Mac, Linux e
Java, todos construdos colaborativamente. Dentro das empresas,
as possibilidades tambm so infinitas. possvel desenvolver
produtos, elaborar propostas comercias de forma cooperada, criar
um wiki que ajude a definir as melhores formas de atender um
cliente ou estabelecer polticas de recursos humanos, por exem-
plo, explora Srgio Lozinsky, lder em estratgia corporativa
para Amrica Latina da IBM Global Business Services.
Didatismo e Conhecimento
INFORMTICA
Os wikis so um dos elementos da chamada Web 2.0, de for-
ma bastante geral, baseia-se em um novo paradigma de produo
de contedo, que parte dos usurios para os prprios usurios -
sites de compartilhamento de vdeos (como o YouTube), de fotos
(Flickr), bookmarks (Del.icio.us), blogs e redes sociais atestam a
crescente popularidade do modelo.
No mundo corporativo, a aplicao deste modelo pressupe
no mais uma comunicao hierarquizada, que parte da cpula
para a base, mas uma construo difusa das ideias dentro da em-
presa. Em outras palavras, sai de cena a intranet e entram os wikis.
No Brasil, este um modelo ainda no muito difundido entre
as empresas. Sabemos de algumas experincias, mas ainda est
muito restrito a empresas da rea de Tecnologia da Informao.
No futuro, esta tecnologia poder ser usada por empresas da rea
farmacutica, para criar um novo remdio, por exemplo. Pensando
alm, podem ser criados wikis que extrapolam o ambiente interno
e se estendem cadeia de parceiros das empresas.
Protocolos da Internet
um conjunto de regras e padres que descrevem modos e
operao para que os computadores possam trocar dados.
A Internet uma Rede baseada no sistema Unix, sendo estru-
turada de acordo com o modelo de camadas OSI - Open Systems
Interconnect. Esse modelo revolucionou a interligao de compu-
tadores, atravs da independncia entre os fornecedores de softwa-
re, pois prev um padro rgido para conexo de computadores em
vrios aspectos, desde a ligao fsica at a ligao de aplicaes.
Frum de Discusso
Um Frum de Discusso , antes de qualquer coisa, um espa-
o de interatividade.
Essa regra bsica vale, tambm, para os Fruns construdos
especificamente para a Internet.
Em um Frum-web, voc pode depositar suas dvidas, crti-
cas e indignaes, dar dicas interessantes, deixar lembretes e, ain-
da, trocar informaes com outros internautas.
Trata-se, portanto, de um espao democrtico onde possvel
expor ideias, estabelecer contatos e viabilizar ricos processos de
aprendizado.
Um Frum ou Grupo de Discusso , basicamente, uma fer-
ramenta que permite que um grupo de usurios, possam trocar
informaes sobre um determinado assunto ou tema. Por exem-
plo, em um frum de Sade Pblica, podem participar usurios
interessados em aprender mais sobre Sade Pblica. Quando um
participante tem uma dvida ele coloca uma mensagem no frum,
descrevendo a dvida. Os demais participantes acessam a mensa-
gem e, se um ou mais deles souber a resposta, ele coloca a resposta
no frum, para que todos compartilhem a dica. Vejam que desta
forma um frum de discusso uma ferramenta poderosa para que
se possam compartilhar conhecimentos e dicas, e resolver dvidas
atravs da Internet.
Os fruns disponibilizam uma srie de ferramentas que fa-
cilitam a sua utilizao e a localizao das informaes deseja-
das. Todas as mensagens postadas no frum so arquivadas. Se
voc se inscreve em um frum hoje, voc poder acessar todas as
mensagens postadas anteriormente, desde que o frum foi inau-
gurado. Esto tambm disponveis ferramentas para pesquisar nas
mensagens arquivadas e para orden-las por assunto, por data de
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postagem, por autor e assim por diante. Voc tambm tem dife-
rentes opes para ter acesso s mensagens. As mais comuns so:
1) receber cada mensagem individualmente via e-mail (eu no
recomendo esta opo, pois em fruns muito movimentados, so
geradas centenas de mensagens, diariamente), 2) receber um nico
e-mail, com todas as mensagens do dia (eu recomendo esta opo),
3) consultar as mensagens diretamente via Internet. Existem tam-
bm ferramentas para que os participantes possam compartilhar
arquivos, existem fruns que permitem que cada participante dis-
ponibilize uma ou mais fotos, etc.
- http://br.groups.yahoo.com: Um dos maiores sites com gru-
pos de discusso em Portugus. Existem fruns sobre os mais
variados assuntos, desde assuntos esotricos, ecologia, histria,
geografia, informtica, segurana na Internet, esportes de aventu-
ra, religio, trabalhos escolares, empreendedorismo, etc. Existem
milhares de grupos, divididos em categorias. So realmente mui-
tas opes. Voc tambm tem a opo de criar um ou mais fruns,
sobre assuntos de seu interesse.
- http://www.msn.com.br: Servio muito semelhante ao do
Yahoo. Disponibiliza milhares de fruns de discusso e tambm
permite que voc crie seus prprios fruns.
- http://www.babooforum.com.br/: Excelentes fruns, com
contedo realmente muito bom, relacionados aos mais diversos
assuntos de informtica, tais como: Windows XP, Windows 2000,
Hardware, dicas de segurana na Internet, Word, Excel, Access,
PowerPoint, Banco de dados, programao, Redes de computa-
dores, etc.
Wikis
Por trs da badalada Wikipdia, enciclopdia livre que con-
quistou milhes de leitores e ganhou o status de to confivel
quanto a Britnica, se esconde uma tecnologia que comea a ga-
nhar adeptos no mundo corporativo: os softwares de wiki. Entre
eles, destacam-se pesos-pesados como a IBM, que aposta na fer-
ramenta para facilitar a colaborao a avanar em projetos de uma
das suas reas mais estratgicas: a de inovao.
Para definir o que fazem os wikis, ningum melhor do que
ela, a prpria Wikipdia: software colaborativo que permite a
edio coletiva dos documentos usando um singelo sistema e sem
que o contedo tenha que ser revisto antes da sua publicao.
O conceito realmente simples - textos publicados na web
que podem ser modificados por qualquer usurio via browser, sem
a necessidade de autorizao prvia, aliados a um sistema que
registra todas as alteraes e as exibe, de forma transparente, tor-
nando a construo do conhecimento muito mais fluda.
Uma das caractersticas definitivas da tecnologia wiki a fa-
cilidade com que as pginas so criadas e alteradas - geralmente
no existe qualquer reviso antes de as modificaes serem acei-
tas, e a maioria dos wikis so abertos a todo o pblico ou pelo
menos a todas as pessoas que tm acesso ao servidor wiki. Nem o
registro de usurios obrigatrio em todos os wikis.
As aplicaes so as mais diversas. Na web, possvel en-
contrar desde guias de viagem e sites de notcias at verdadei-
ros manuais de tecnologia, abordando temas como Mac, Linux e
Java, todos construdos colaborativamente. Dentro das empresas,
as possibilidades tambm so infinitas. possvel desenvolver
Didatismo e Conhecimento
INFORMTICA
produtos, elaborar propostas comercias de forma cooperada, criar
um wiki que ajude a definir as melhores formas de atender um
cliente ou estabelecer polticas de recursos humanos, por exem-
plo, explora Srgio Lozinsky, lder em estratgia corporativa para
Amrica Latina da IBM Global Business Services.
Os wikis so um dos elementos da chamada Web 2.0, de for-
ma bastante geral, baseia-se em um novo paradigma de produo
de contedo, que parte dos usurios para os prprios usurios -
sites de compartilhamento de vdeos (como o YouTube), de fotos
(Flickr), bookmarks (Del.icio.us), blogs e redes sociais atestam a
crescente popularidade do modelo.
No mundo corporativo, a aplicao deste modelo pressupe
no mais uma comunicao hierarquizada, que parte da cpula
para a base, mas uma construo difusa das ideias dentro da em-
presa. Em outras palavras, sai de cena a intranet e entram os wikis.
No Brasil, este um modelo ainda no muito difundido entre
as empresas. Sabemos de algumas experincias, mas ainda est
muito restrito a empresas da rea de Tecnologia da Informao.
No futuro, esta tecnologia poder ser usada por empresas da rea
farmacutica, para criar um novo remdio, por exemplo. Pensando
alm, podem ser criados wikis que extrapolam o ambiente interno
e se estendem cadeia de parceiros das empresas.
Protocolos da Internet
um conjunto de regras e padres que descrevem modos e
operao para que os computadores possam trocar dados.
A Internet uma Rede baseada no sistema Unix, sendo estru-
turada de acordo com o modelo de camadas OSI - Open Systems
Interconnect. Esse modelo revolucionou a interligao de compu-
tadores, atravs da independncia entre os fornecedores de softwa-
re, pois prev um padro rgido para conexo de computadores em
vrios aspectos, desde a ligao fsica at a ligao de aplicaes.
REDES SOCIAIS
Quando as pessoas ouvem o termo rede social, pensam au-
tomaticamente em redes sociais online. Tambm conhecidas como
sites de rede social, elas foram uma exploso em termos de popu-
laridade. Sites como MySpace, Facebook e Linkedln esto entre os
sete dos 20 Websites mais visitados no mundo, e o site de relacio-
namentos criado pelo Google, o Orkut, acabou virando o predileto
dos brasileiros. Para muitos usurios, principalmente aqueles que
ficam muito conectados e que fazem parte da chamada Gerao
Internet, as redes sociais online no so apenas uma maneira de
manter contato, mas um modo de vida.
Muitos dos recursos das redes sociais online so comuns para
cada um dos mais de 300 sites de rede social existentes atualmente.
A capacidade de criar e compartilhar um perfil pessoal o recurso
mais bsico. Essa pgina de perfil normalmente possui uma foto,
algumas informaes pessoais bsicas (nome, idade, sexo, local)
e um espao extra para que a pessoa informe suas bandas, livros,
programas de TV, filmes, hobbies e Websites preferidos.
A maioria das redes sociais na Internet permite postar fotos,
vdeos e blogs pessoais na sua pgina de perfil. Mas o recurso mais
importante das redes sociais online encontrar e fazer amigos com
membros de outro site. Na sua pgina de perfil, esses amigos apa-
recem como links, assim os visitantes podem navegar facilmente
na sua rede de amigos online.
122

Cada rede social online possui regras e mtodos diferentes de
busca e contato com amigos potenciais. A rede do MySpace a
mais aberta. No MySpace, voc pode buscar e entrar em contato
com pessoas em toda a rede, sejam elas membros afastados da sua
rede social ou estranhos. Mas voc s vai ter acesso s informa-
es completas de seus perfis se elas concordarem em aceitar voc
como amigo e fazer parte da sua rede.
A rede do Facebook, que comeou como um aplicativo de
rede social de uma faculdade, muito mais restrita e orientada a
grupos. No Facebook, s possvel encontrar pessoas que esto
em uma das suas redes existentes. Elas podem incluir a empresa
onde voc trabalha, a faculdade onde voc estudou e at o seu
colgio; mas voc tambm pode participar de vrias das centenas
de redes menores groups criadas por usurios da Facebook, al-
gumas baseadas em organizaes reais, outras que s existem na
mente de seus fundadores.
A Linkedln, que a rede social online mais popular para
profissionais de negcios, permite que voc busque cada um dos
membros do site, e voc tambm tem acesso aos perfis completos e
informaes de contato dos seus contatos j existentes, ou seja, as
pessoas que aceitaram o convite para participar da sua rede (ou que
convidaram voc para participar da rede delas). No entanto, seus
contatos podem apresent-lo a pessoas que esto distantes de voc
duas ou trs posies na rede maior da Linkedln. Ou voc pode
pagar um adicional para entrar em contato direto com qualquer
usurio por meio de um servio chamado InMail.
O Orkut, rede social do Google, a mais popular entre os
brasileiros. Seu uso to fcil que os brasileiros acabaram domi-
nando a rede e so, hoje, 80% de seus usurios. Para fazer parte do
Orkut antes era preciso ser convidado por algum membro. Mas o
Google decidiu liberar o acesso e permitir a participao de todos.
E uma vez cadastrado na rede, o usurio tem uma pgina pessoal
onde pode adicionar, alm de seus dados pessoais e profissionais,
amigos, amigos dos amigos, amigos dos amigos dos amigos, criar
comunidades online e participar das j existentes, enviar recados
para sua rede de contatos e para quem ainda no faz parte dela,
criar lbuns de fotos e paquerar, flertar, namorar. E, o mais impor-
tante para grande parte dos participantes, xeretar a vida das pes-
soas atravs das pginas de recados.
Fazendo contatos em uma rede social online
Voc precisa criar um perfil em uma rede social antes de fazer
contatos online. Voc vai precisar escolher um nome para login e
uma senha. Depois de fazer isso, voc vai fornecer algumas infor-
maes pessoais bsicas, como nome, sexo, idade, local e alguns
hobbies ou interesses especficos.
Voc pode personalizar seu perfil adicionando fotos, msica
ou vdeos. Mas lembre-se de que o seu perfil a imagem que voc
est apresentando ao mundo online. Na maioria dos sites voc pode
ter um controle sobre quem pode visualizar seu perfil completo.
Em alguns sites, s amigos ou aqueles que voc convidou
podem visualizar seu perfil. Quando tiver terminado de criar seu
perfil, voc pode comear a procurar amigos e fazer contatos. Isso
acontece quando voc convida amigos que esto offline no mo-
mento para participar ou procurar amigos que j so membros.
Didatismo e Conhecimento
INFORMTICA
Na maioria dos sites de rede social voc pode enviar um
e-mail convidando amigos para participar do Website e fazer parte
da sua rede social online. Em alguns casos, como no Facebook
ou Linkedln, voc pode importar sua lista de endereos das suas
contas de e-mail, como o Google ou Yahoo.
Depois de convidar seus amigos atuais, voc pode comear
a procurar pessoas que tm interesses parecidos com os seus. Por
exemplo, se voc gosta de ler os livros da Jane Austen, voc pode
procurar outras pessoas que gostam de Jane Austen e convid-las
para participar da sua rede.
Ou, ainda, voc pode procurar pessoas que estudaram no
mesmo colgio ou faculdade que voc, pessoas que tm a mesma
marca de carro ou que gostam do mesmo tipo de msica. Voc
pode convidar essas pessoas para tambm participarem da sua
rede, aumentando, assim, a sua rede social. Para mais informaes
sobre redes sociais e como elas funcionam, veja nosso artigo sobre
Como funcionam as redes sociais.
Mesmo que tenha a impresso de que conhece as pessoas que
encontra no ciberespao, voc deve ter cuidado porque a ao de
hackers bastante comum.
A ao de hackers e as redes sociais
Quando as pessoas falam sobre a ao de hackers em redes
sociais, elas no esto usando a definio comum de hackers, que
so aqueles que usam cdigos ou brechas em redes de computa-
dores de forma mal-intencionada, para causar danos aos sistemas
ou roubar informaes confidenciais. A ao dos hackers em redes
sociais requer muito pouca habilidade tcnica. Trata-se mais de um
jogo psicolgico: usar informaes dos perfis pessoais para ganhar
a confiana de um estranho.
Este segundo tipo de hacker chamado de engenheiro social.
A engenharia social usa tcnicas psicolgicas persuasivas para ex-
plorar o elo mais fraco do sistema de segurana da informao: as
pessoas. Veja alguns exemplos de engenharia social:
chamar um administrador de sistemas fingindo ser um
executivo irritado que esqueceu sua senha e precisa acessar seu
computador imediatamente;
fingir ser um funcionrio de banco e ligar para um cliente
pedindo o nmero do seu carto de crdito;
fingir ter perdido seu crach e pedir gentilmente a um
funcionrio para deixar voc entrar no escritrio.
Muitas pessoas no levam os possveis riscos de segurana em
considerao quando criam uma pgina de perfil em uma rede so-
cial. Quanto mais informaes pessoais e profissionais voc incluir
no seu perfil pblico, mais fcil ser para um hacker explorar essas
informaes para ganhar sua confiana.
Vamos supor que voc seja um engenheiro e faz um blog so-
bre um dos seus projetos atuais na sua pgina do Facebook. Um
hacker pode usar essas informaes para fingir ser um funcion-
rio da empresa. Ele sabe seu nome e seu cargo na empresa, ento
voc est sujeito a confiar nele. Assim; ele pode tentar conseguir
de voc uma senha ou informao confidencial para vender aos
concorrentes.
A segurana da maioria das redes sociais online que somente
seus amigos ou membros da sua rede podem ver seu perfil com-
pleto. Mas isso s eficaz se voc for extremamente seletivo sobre
quem voc inclui em sua rede. Se voc aceita convites de qualquer
pessoa, uma delas pode ser um hacker.
123

O problema com as redes sociais online que elas no pos-
suem um sistema integrado de autenticao para verificar se algum
realmente quem diz ser [fonte: SearchSecurity.com]. Um hacker
pode criar um perfil qualquer em um site como o Linkedln para se
encaixar perfeitamente nos interesses comerciais de seu alvo. Se o
alvo aceita o hacker como contato, ele pode ter acesso s informa-
es de todos os outros contatos de seu alvo. Com essas informa-
es, possvel criar uma elaborada identidade falsa.
Para lutar contra a engenharia social, a chave a ateno. Se
voc sabe que hackers de engenharia social existem, deve ter mais
cuidado com aquilo que vai postar em seus perfis online. Se voc
est familiarizado com as trapaas mais comuns da engenharia so-
cial, vai reconhecer uma enquanto ela est acontecendo, e no quan-
do for tarde demais.
Redes sociais para adultos
Alm de participarem de redes sociais online que antes eram
dominadas por adolescentes, como o MySpace e o Facebook, os
usurios adultos tambm esto participando de redes sociais online
destinadas a eles. As redes sociais para adultos no tm um conte-
do adulto especializado (embora tambm exista). Elas so redes
sociais para profissionais, e no somente para amigos.
Com mais de 15 milhes de membros, o LinkedIn a maior
rede social online para profissionais. No LInkedln, as pginas de
perfil so mais parecidas com currculos, com informaes sobre
experincia profissional e formao acadmica, deixando de fora in-
formaes como livros e bandas favoritos. At pouco tempo atrs, o
Linkedln no permitia que os usurios postassem uma foto em seu
perfil, temendo que o site estritamente profissional se tornasse uma
desculpa para namoros online.
Os usurios do Linkedln podem fortalecer os contatos e rela-
cionamentos existentes para encontrar novos empregos e parcerias.
No Linkedln, por exemplo, voc pode fazer uma busca por emprego
na sua rede. Se acontecer de o seu melhor amigo ter estudado com
a pessoa que est contratando, isso pode dar a voc uma vantagem
significativa em relao a outros candidatos.
Os recrutadores de profissionais tambm esto garimpando os
enormes bancos de dados profissionais em sites como o Linkedln.
Eles podem pagar um adicional pelo Linkedln Corporate Services,
um servio que permite realizar buscas direcionadas por membros
que atendem aos seus requisitos de experincia e localizao. A van-
tagem de um servio como o LInkedln que os recrutadores podem
atingir candidatos passivos, isto , profissionais altamente qualifi-
cados que no esto necessariamente procurando um novo emprego.
Eles so mais atraentes para os empregadores, pois tm sua capaci-
dade provada, j que permanecem em seus cargos.
Vrias redes sociais para adultos so dedicadas a profisses es-
pecficas. De acordo com um artigo do Wall Street Journal, mdicos
esto se encontrando em um site de rede social para mdicos cha-
mado Sermo e executivos de publicidade, marketing e mdia esto
trocando dicas e truques em um outro site de rede social chamado
AdGabber [fonte: Wall Street Journal].
Redes do mal
As redes sociais tem o lado bom de aproximar pessoas de dife-
rentes lugares, mas a facilidade de criar perfis e comunidades tam-
bm tem um lado negro. Em maro de 2008, o Orkut foi obrigado a
Didatismo e Conhecimento
INFORMTICA
revelar polcia os dados de usurios pedfilos. A Polcia brasileira
descobriu uma rede de pedofilia infiltrada nas pginas do Orkut e
obrigou a empresa a revelar os dados dos usurios envolvidos . Em
maio de 2006, a rede social foi obrigada a retirar do ar comunidades
consideradas pelas autoridades como criminosas e racistas.
NOES BSICAS A RESPEITO DE VRUS DE COM-
PUTADOR
DEFINIO E PROGRAMAS ANTIVRUS
O que so vrus de computador?
Os vrus representam um dos maiores problemas para usu-
rios de computador.
Consistem em pequenos programas criados para causar algum
dano ao computador infectado, seja apagando dados, seja captu-
rando informaes, seja alterando o funcionamento normal da m-
quina. Os usurios dos sistemas operacionais Windows so vtimas
quase que exclusivas de vrus, j que os sistemas da Microsoft so
largamente usados no mundo todo. Existem vrus para sistemas
operacionais Mac e os baseados em Unix, mas estes so extrema-
mente raros e costumam ser bastante limitados. Esses programas
maliciosos receberam o nome vrus porque possuem a caracters-
tica de se multiplicar facilmente, assim como ocorre com os vrus
reais, ou seja, os vrus biolgicos. Eles se disseminam ou agem
por meio de falhas ou limitaes de determinados programas, se
espalhando como em uma infeco.
Para contaminarem os computadores, os vrus antigamente
usavam disquetes ou arquivos infectados. Hoje, os vrus podem
atingir em poucos minutos milhares de computadores em todo
mundo. Isso tudo graas Internet. O mtodo de propagao mais
comum o uso de e-mails, onde o vrus usa um texto que ten-
ta convencer o internauta a clicar no arquivo em anexo. nesse
anexo que se encontra o vrus. Os meios de convencimento so
muitos e costumam ser bastante criativos. O e-mail (e at o campo
assunto da mensagem) costuma ter textos que despertam a curio-
sidade do internauta. Muitos exploram assuntos erticos ou abor-
dam questes atuais. Alguns vrus podem at usar um remetente
falso, fazendo o destinatrio do e-mail acreditar que se trata de
uma mensagem verdadeira. Muitos internautas costumam identi-
ficar e-mails de vrus, mas os criadores destas pragas digitais
podem usar artifcios inditos que no poupam nem o usurio mais
experiente.
O computador (ou, melhor dizendo, o sistema operacional),
por si s, no tem como detectar a existncia deste programinha.
Ele no referenciado em nenhuma parte dos seus arquivos, nin-
gum sabe dele, e ele no costuma se mostrar antes do ataque fatal.
Em linhas gerais, um vrus completo (entenda-se por comple-
to o vrus que usa todas as formas possveis de contaminar e se
ocultar) chega at a memria do computador de duas formas.
A primeira e a mais simples a seguinte: em qualquer disco
(tanto disquete quanto HD) existe um setor que lido primeiro
pelo sistema operacional quando o computador o acessa. Este se-
tor identifica o disco e informa como o sistema operacional (SO)
deve agir. O vrus se aloja exatamente neste setor, e espera que o
computador o acesse.
124

A partir da ele passa para a memria do computador e entra
na segunda fase da infeco. Mas antes de falarmos da segunda
fase, vamos analisar o segundo mtodo de infeco: o
vrus se agrega a um arquivo executvel (fica pendurado mes-
mo nesse arquivo). Acessar o disco onde este arquivo est no o
suficiente para se contaminar.
preciso executar o arquivo contaminado. O vrus se anexa,
geralmente, em uma parte do arquivo onde no interfira no seu
funcionamento (do arquivo), pois assim o usurio no vai perceber
nenhuma alterao e vai continuar usando o programa infectado.
O vrus, aps ter sido executado, fica escondido agora na me-
mria do computador, e imediatamente infecta todos os discos que
esto ligados ao computador, colocando uma cpia de si mesmo
no tal setor que lido primeiro (chamado setor de boot), e quando
o disco for transferido para outro computador, este ao acessar o
disco contaminado (lendo o setor de boot), executar o vrus e o
alocar na sua memria, o que por sua vez ir infectar todos os dis-
cos utilizados neste computador, e assim o vrus vai se alastrando.
Os vrus que se anexam a arquivos infectam tambm todos os
arquivos que esto sendo ou e sero executados. Alguns s vezes
re-contaminam o mesmo arquivo tantas vezes e ele fica to grande
que passa a ocupar um espao considervel (que sempre muito
precioso) em seu disco. Outros, mais inteligentes, se escondem en-
tre os espaos do programa original, para no dar a menor pista de
sua existncia.
Cada vrus possui um critrio para comear o ataque propria-
mente dito, onde os arquivos comeam a ser apagados, o micro
comea a travar, documentos que no so salvos e vrias outras
tragdias. Alguns apenas mostram mensagens chatas, outros mais
elaborados fazem estragos muitos grandes.
TIPOS
Cavalo-de-Tria
A denominao Cavalo de Tria (Trojan Horse) foi atri-
buda aos programas que permitem a invaso de um computador
alheio com espantosa facilidade. Nesse caso, o termo anlogo
ao famoso artefato militar fabricado pelos gregos espartanos. Um
amigo virtual presenteia o outro com um presente de grego,
que seria um aplicativo qualquer. Quando o leigo o executa, o pro-
grama atua de forma diferente do que era esperado.
Ao contrrio do que erroneamente informado na mdia, que
classifica o Cavalo de Tria como um vrus, ele no se reproduz
e no tem nenhuma comparao com vrus de computador, sendo
que seu objetivo totalmente diverso. Deve-se levar em conside-
rao, tambm, que a maioria dos antivrus faz a sua deteco e os
classificam como tal. A expresso Trojan deve ser usada, exclu-
sivamente, como definio para programas que capturam dados
sem o conhecimento do usurio.
O Cavalo de Tria um programa que se aloca como um ar-
quivo no computador da vtima. Ele tem o intuito de roubar infor-
maes como passwords, logins e quaisquer dados, sigilosos ou
no, mantidos no micro da vtima. Quando a mquina contaminada
por um Trojan conectar-se Internet, poder ter todas as infor-
maes contidas no HD visualizadas e capturadas por um intruso
qualquer. Estas visitas so feitas imperceptivelmente. S quem j
esteve dentro de um computador alheio sabe as possibilidades ofe-
recidas.
Didatismo e Conhecimento
INFORMTICA
Worm
Os worms (vermes) podem ser interpretados como um tipo de
vrus mais inteligente que os demais. A principal diferena entre
eles est na forma de propagao: os worms podem se propagar
rapidamente para outros computadores, seja pela Internet, seja por
meio de uma rede local. Geralmente, a contaminao ocorre de
maneira discreta e o usurio s nota o problema quando o compu-
tador apresenta alguma anormalidade. O que faz destes vrus inte-
ligentes a gama de possibilidades de propagao. O worm pode
capturar endereos de e-mail em arquivos do usurio, usar servios
de SMTP (sistema de envio de e-mails) prprios ou qualquer outro
meio que permita a contaminao de computadores (normalmente
milhares) em pouco tempo.
Spywares, keyloggers e hijackers
Apesar de no serem necessariamente vrus, estes trs nomes
tambm representam perigo. Spywares so programas que ficam
espionando as atividades dos internautas ou capturam informa-
es sobre eles. Para contaminar um computador, os spywares po-
dem vir embutidos em softwares desconhecidos ou serem baixa-
dos automaticamente quando o internauta visita sites de contedo
duvidoso.
Os keyloggers so pequenos aplicativos que podem vir em-
butidos em vrus, spywares ou softwares suspeitos, destinados a
capturar tudo o que digitado no teclado. O objetivo principal,
nestes casos, capturar senhas.
Hijackers so programas ou scripts que sequestram nave-
gadores de Internet, principalmente o Internet Explorer. Quando
isso ocorre, o hijacker altera a pgina inicial do browser e impede
o usurio de mud-la, exibe propagandas em pop-ups ou janelas
novas, instala barras de ferramentas no navegador e podem impe-
dir acesso a determinados sites (como sites de software antivrus,
por exemplo).
Os spywares e os keyloggers podem ser identificados por
programas anti-spywares. Porm, algumas destas pragas so to
perigosas que alguns antivrus podem ser preparados para identifi-
c-las, como se fossem vrus. No caso de hijackers, muitas vezes
necessrio usar uma ferramenta desenvolvida especialmente para
combater aquela praga. Isso porque os hijackers podem se infiltrar
no sistema operacional de uma forma que nem antivrus nem anti
-spywares conseguem pegar.
Hoaxes, o que so?
So boatos espalhados por mensagens de correio eletrnico,
que servem para assustar o usurio de computador. Uma mensa-
gem no e-mail alerta para um novo vrus totalmente destrutivo que
est circulando na rede e que infectar o micro do destinatrio en-
quanto a mensagem estiver sendo lida ou quando o usurio clicar
em determinada tecla ou link. Quem cria a mensagem hoax nor-
malmente costuma dizer que a informao partiu de uma empresa
confivel, como IBM e Microsoft, e que tal vrus poder danificar
a mquina do usurio. Desconsidere a mensagem.
125

FIREWALL
Firewall um programa que monitora as conexes feitas pelo
seu computador para garantir que nenhum recurso do seu compu-
tador esteja sendo usado indevidamente. So teis para a preven-
o de worms e trojans.
ANTIVRUS
Existe uma variedade enorme de softwares antivrus no merca-
do. Independente de qual voc usa, mantenha-o sempre atualizado.
Isso porque surgem vrus novos todos os dias e seu antivrus precisa
saber da existncia deles para proteger seu sistema operacional.
A maioria dos softwares antivrus possuem servios de atua-
lizao automtica. Abaixo h uma lista com os antivrus mais co-
nhecidos:
Norton AntiVirus - Symantec - www.symantec.com.br - Possui
verso de teste.
McAfee - McAfee - http://www.mcafee.com.br - Possui verso
de teste.
AVG - Grisoft - www.grisoft.com - Possui verso paga e outra
gratuita para uso no comercial (com menos funcionalidades).
Panda Antivrus - Panda Software - www.pandasoftware.com.
br - Possui verso de teste.
importante frisar que a maioria destes desenvolvedores pos-
suem ferramentas gratuitas destinadas a remover vrus especficos.
Geralmente, tais softwares so criados para combater vrus perigo-
sos ou com alto grau de propagao.
PROTEO
A melhor poltica com relao proteo do seu computador
contra vrus possuir um bom software antivrus original instalado
e atualiz-lo com frequncia, pois surgem vrus novos a cada dia.
Portanto, a regra bsica com relao a vrus (e outras infeces) :
Jamais execute programas que no tenham sido obtidos de fontes
absolutamente confiveis. O tema dos vrus muito extenso e no
se pode pretender abord-lo aqui seno superficialmente, para dar
orientaes essenciais. Vamos a algumas recomendaes.
Os processos mais comuns de se receber arquivos so como
anexos de mensagens de e-mail, atravs de programas de FTP, ou
por meio de programas de comunicao, como o ICQ, o NetMee-
ting, etc.
Note que:
No existem vrus de e-mail. O que existem so vrus escondi-
dos em programas anexados ao e-mail. Voc no infecta seu com-
putador s de ler uma mensagem de correio eletrnico escrita em
formato texto (.txt). Mas evite ler o contedo de arquivos anexados
sem antes certificar-se de que eles esto livres de vrus. Salve-os em
um diretrio e passe um programa antivrus atualizado. S depois
abra o arquivo.
Cuidados que se deve tomar com mensagens de correio eletr-
nico Como j foi falado, simplesmente ler a mensagem no causa
qualquer problema. No entanto, se a mensagem contm anexos (ou
attachments, em Ingls), preciso cuidado. O anexo pode ser um
arquivo executvel (programa) e, portanto, pode estar contamina-
do. A no ser que voc tenha certeza absoluta da integridade do
arquivo, melhor ser precavido e suspeitar. No abra o arquivo
sem antes pass-lo por uma anlise do antivrus atualizado
Didatismo e Conhecimento
INFORMTICA
Mas se o anexo no for um programa, for um arquivo apenas
de texto, possvel relaxar os cuidados?
No. Infelizmente, os criadores de vrus so muito ativos, e
existem hoje, disseminando-se rapidamente, vrus que contami-
nam arquivos do MS Word ou do MS Excel. So os chamados
vrus de macro, que infectam os macros (executveis) destes ar-
quivos. Assim, no abra anexos deste tipo sem prvia verificao.
possvel clicar no indicador de anexo para ver do que se
trata? E como fazer em seguida?
Apenas clicar no indicador (que no MS Outlook Express
uma imagem de um clip), sim. Mas cuidado para no dar um cli-
que duplo, ou clicar no nome do arquivo, pois se o anexo for um
programa, ser executado. Faa assim:
1- Abra a janela da mensagem (em que o anexo aparece como
um cone no rodap);
2- Salve o anexo em um diretrio sua escolha, o que pode
ser feito de dois modos:
a) clicar o anexo com o boto direito do mouse e em seguida
clicar em Salvar como...;
b) sequncia de comandos: Arquivo / Salvar anexos...
3- Passe um antivrus atualizado no anexo salvo para se cer-
tificar de que este no est infectado.
Riscos dos downloads- Simplesmente baixar o programa
para o seu computador no causa infeco, seja por FTP, ICQ, ou
o que for. Mas de modo algum execute o programa (de qualquer
tipo, joguinhos, utilitrios, protetores de tela, etc.) sem antes sub-
met-lo a um bom antivrus.
O que acontece se ocorrer uma infeco?
Voc ficar merc de pessoas inescrupulosas quando estiver
conectado Internet. Elas podero invadir seu computador e rea-
lizar atividades nocivas desde apenas ler seus arquivos, at causar
danos como apagar arquivos, e at mesmo roubar suas senhas,
causando todo o tipo de prejuzos.
Como me proteger?
Em primeiro lugar, voltemos a enfatizar a atitude bsica de
evitar executar programas desconhecidos ou de origem duvidosa.
Portanto, mais uma vez, Jamais execute programas que no te-
nham sido obtidos de fontes absolutamente confiveis.
Alm disto, h a questo das senhas. Se o seu micro estiver
infectado outras pessoas poderiam acessar as suas senhas. E troca
-las no seria uma soluo definitiva, pois os invasores poderiam
entrar no seu micro outra vez e rouba-la novamente. Portanto,
como medida extrema de preveno, o melhor mesmo NO
DEIXAR AS SENHAS NO COMPUTADOR. Isto quer dizer que
voc no deve usar, ou deve desabilitar, se j usa, os recursos do
tipo lembrar senha. Eles gravam sua senha para evitar a neces-
sidade de digit-la novamente. S que, se a sua senha est gravada
no seu computador, ela pode ser lida por um invasor. Atualmente,
altamente recomendvel que voc prefira digitar a senha a cada
vez que faz uma conexo. Abra mo do conforto em favor da sua
segurana.
126

Correio Eletrnico
Um Pouco de Histria
Foi em 1971 que tudo comeou (na realidade comeou antes,
com pesquisas), com um engenheiro de computao da BBN (Bolt
Beranek e Newman), chamado Ray Tomlinson. Utilizando um
programa chamado SNDMSG, abreviao do ingls Send Messa-
ge, e o ReadMail, Ray conseguiu enviar mensagem de um com-
putador para outro. Depois de alguns testes mandando mensagens
para ele mesmo, Ray tinha criado o maior e mais utilizado meio de
comunicao da Internet, o correio eletrnico do ingls eletronic
mail ou simplesmente como todos conhecem e-mail.
O smbolo @ foi utilizado por Tomlinson para separar o nome
do computador do nome do usurio, esta conveno utilizada
at hoje. Como no poderia deixar de ser, o primeiro endereo de
e-mail foi criado por Tomlinson, tomlinson@bbn-tenexa. O sm-
bolo @ (arroba) lido no ingls com at, que significa em, algo
como: o endereo tomlinson est no computador bbn-tenexa.
Durante um bom tempo, o e-mail foi usado, quase que exclu-
sivamente, por pesquisadores da rea de computao e militares.
Foi com o desenvolvimento e o aumento de usurios da Internet,
que o e-mail se popularizou e passou a ser a aplicao mais utiliza-
da na internet. Hoje, at mesmo pessoas que usam a Internet muito
pouco, tem um e-mail.
O correio eletrnico se parece muito com o correio tradicio-
nal. Todo usurio tem um endereo prprio e uma caixa postal, o
carteiro a Internet. Voc escreve sua mensagem, diz pra quem
que mandar e a Internet cuida do resto. Mas por que o e-mail se
popularizou to depressa? A primeira coisa pelo custo. Voc no
paga nada por uma comunicao via e-mail, apenas os custos de
conexo com a Internet. Outro fator a rapidez, enquanto o correio
tradicional levaria dias para entregar uma mensagem, o eletrnico
faz isso quase que instantaneamente e no utiliza papel. Por ulti-
mo, a mensagem vai direto ao destinatrio, no precisa passa de
mo-em-mo (funcionrio do correio, carteiro, etc.), fica na sua
caixa postal onde somente o dono tem acesso e, apesar de cada
pessoa ter seu endereo prprio, voc pode acessar seu e-mail de
qualquer computador conectado Internet.
Bem, o e-mail mesclou a facilidade de uso do correio conven-
cional com a velocidade do telefone, se tornando um dos melhores
e mais utilizado meio de comunicao.
Estrutura e Funcionalidade do e-mail
Como no primeiro e-mail criado por Tomlinson, todos os en-
dereos eletrnicos seguem uma estrutura padro, nome do usu-
rio + @ + host, onde:
Nome do Usurio o nome de login escolhido pelo usu-
rio na hora de fazer seu e-mail. Exemplo: sergiodecastro.
@ - o smbolo, definido por Tomlinson, que separa o nome
do usurio do seu provedor.
Host o nome do provedor onde foi criado o endereo
eletrnico. Exemplo: click21.com.br .
Provedor o host, um computador dedicado ao servio 24
horas por dia.
Vejamos um exemplo real: sergiodecastro@click21.com.br
Didatismo e Conhecimento
INFORMTICA
A caixa postal composta pelos seguintes itens:
Caixa de Entrada Onde ficam armazenadas as mensagens
recebidas.
Caixa de Sada Armazena as mensagens ainda no envia-
das.
E-mails Enviados Como o nome diz, ficam os e-mails que
foram enviados.
Rascunho Guarda as mensagens que voc ainda no termi-
nou de redigir.
Lixeira Armazena as mensagens excludas.
Ao redigir mensagem, os seguintes campos esto presentes:
Para o campo onde ser inserido o endereo do destina-
trio.
Cc este campo utilizado para mandar cpias da mesma
mensagem, ao usar este campo os endereos aparecero para todos
os destinatrios.
Cco sua funcionalidade igual ao campo anterior, no en-
tanto os endereos s aparecero para os respectivos donos.
Assunto campo destinado ao assunto da mensagem.
Anexos so dados que so anexados mensagem (imagens,
programas, msica, arquivos de texto, etc.).
Corpo da Mensagem espao onde ser redigida a mensa-
gem.
Alguns nomes podem mudar de servidor para servidor, porm
representando as mesmas funes. Alm dos destes campos tem
ainda os botes para EVIAR, ENCAMINHAR e EXCLUIR as
mensagens, este botes bem como suas funcionalidades veremos
em detalhes, mais a frente.
Para receber seus e-mails voc no precisa est conectado
Internet, pois o e-mail funciona com provedores. Mesmo voc no
estado com seu computador ligado, seus e-mail so recebidos e ar-
mazenados na sua caixa postal, localizada no seu provedor. Quando
voc acessa sua caixa postal, pode ler seus e-mail on-line (direta-
mente na Internet, pelo WebMail) ou baixar todos para seu com-
putador atravs de programas de correio eletrnico. Um programa
muito conhecido o Outlook Express, o qual detalhar mais a frente.
A sua caixa postal identificada pelo seu endereo de e-mail e
qualquer pessoa que souber esse endereo, pode enviar mensagens
para voc. Tambm possvel enviar mensagens para vrias pes-
soas ao mesmo tempo, para isto basta usar os campos Cc e Cco
descritos acima.
Atualmente, devido a grande facilidade de uso, a maioria das
pessoas acessa seu e-mail diretamente na Internet atravs do nave-
gador. Este tipo de correio chamado de WebMail. O WebMail
responsvel pela grande popularizao do e-mail, pois mesmo as
pessoas que no tem computador, podem acessar sua caixa postal
de qualquer lugar (um cyber, casa de um amigo, etc.). Para ter um
endereo eletrnico basta querer e acessar a Internet, claro. Existe
quase que uma guerra por usurios. Os provedores, tambm, dispu-
tam quem oferece maior espao em suas caixas postais. H pouco
tempo encontrar um e-mail com mais de 10 Mb, grtis, no era
fcil. Lembro que, quando a Embratel ofereceu o Click21 com 30
Mb, achei que era muito espao, mas logo o iBest ofereceu 120 Mb
e no parou por ai, a guerra continuo culminando com o anncio
de que o Google iria oferecer 1 Gb (1024 Mb). A ultima campanha
do GMail, e-mail do Google, de aumentar sua caixa postal cons-
tantemente, a ultima vez que acessei estava em 2663 Mb.
127

WebMail
O WebMail, como descrito acima, uma aplicao acessada
diretamente na Internet, sem a necessidade de usar programa de
correio eletrnico. Praticamente todos os e-mails possuem aplica-
es para acesso direto na Internet. grande o nmero de prove-
dores que oferecem correio eletrnico gratuitamente, logo abaixo
segue uma lista dos mais populares.
Hotmail http://www.hotmail.com
GMail http://www.gmail.com
iBest Mail http://www.ibestmail.com.br
iG Mail http://www.ig.com.br
Yahoo http://www.yahoo.com.br
Click21 http://www.click21.com.br
Para criar seu e-mail basta visitar o endereo acima e seguir
as instrues do site. Outro importante fator a ser observado o
tamanho mximo permitido por anexo, este foi outro fator que
aumentou muito de tamanho, h pouco tempo a maioria dos pro-
vedores permitiam em torno de 2 Mb, mas atualmente a maioria
j oferecem em mdia 10 Mb. Porm tem alguns mais generosos
que chegam a oferecer mais que isso, o caso do Click21 que ofe-
rece 21 Mb, claro que essas limitaes so preocupantes quando
se trata de e-mail grtis, pois a final de contas quando pagamos o
bolso quem manda. Alm de caixa postal os provedores costu-
mam oferecer servios de agenda e contatos.
Todos os WebMail acima so timos, ento fica a critrio de
cada um escolher o seu, ou at mesmo os seus, eu, por exemplo,
procuro aqueles que oferecem uma interface com o menor propa-
ganda possvel.
Criando seu e-mail
Fazer sua conta de e-mail uma tarefa extremamente sim-
ples, eu escolhi o iBestMail, pois a interface deste WebMail no
tem propagandas e isso ajudar muito os entendimentos, no entanto
voc pode acessar qualquer dos endereos informados acima ou
ainda qualquer outro que voc conhea. O processo de cadastro
muito simples, basta preencher um formulrio e depois voc
ter sua conta de e-mail pronta para ser usada. Alguns provedores
exigem CPF para o cadastro, o iBest e o iG so exemplos, j ou-
tros voc informa apenas dados pessoais, o Yahoo e o Gmail so
exemplos, este ltimo preciso ter um convite.
Vamos aos passos:
1. Acesse a pagina do provedor (www.ibestmail.com.br) ou
qualquer outro de sua preferncia.
2. Clique no boto CADASTRE-SE J, ser aberto um
formulrio, preencha-o observando todos os campos. Os campos
do formulrio tm suas particularidades de provedor para prove-
dor, no entanto todos trazem a mesma ideia, colher informaes
do usurio. Este ser a primeira parte do seu e-mail e igual a este
em qualquer cadastro, no exemplo temos @ibest.com.br. A jun-
o do nome de usurio com o nome do provedor que ser seu
endereo eletrnico. No exemplo ficaria o seguinte: seunome@
ibest.com.br.
3. Aps preencher todo o formulrio clique no boto Acei-
to, pronto seu cadastro estar efetivado.
Didatismo e Conhecimento
INFORMTICA
Pelo fato de ser gratuito e ter muitos usurios comum que
muitos nomes j tenham sido cadastrados por outros usurios,
neste caso ser exibida uma mensagem lhe informando do pro-
blema. Isso acontece porque dentro de um mesmo provedor no
pode ter dois nomes de usurios iguais. A soluo procurar outro
nome que ainda esteja livre, alguns provedores mostram sugestes
como: seunome2005; seunome28, etc. Se ocorrer isso com voc (o
que bem provvel que acontecer) escolha uma das sugestes ou
informe outro nome (no desista, voc vai conseguir), finalize seu
cadastro que seu e-mail vai est pronto para ser usado.
Entendendo a Interface do WebMail
A interface a parte grfica do aplicativo de e-mail que nos
liga do mundo externo aos comandos do programa. Estes conheci-
mentos vo lhe servir para qualquer WebMail que voc tiver e tam-
bm para o Outlook Express que um programa de gerenciamento
de e-mails, vamos ver este programa mais adiante.
1. Chegou e-mail? Este boto serve para atualizar sua caixa
de entrar, verificando se h novas mensagens no servidor.
2. Escrever Ao clicar neste boto a janela de edio de
e-mail ser aberta. A janela de edio o espao no qual voc vai
redigir, responder e encaminhar mensagens. Semelhante funo
novo e-mail do Outlook.
3. Contatos Abre a seo de contatos. Aqui os seus endere-
os de e-mail so previamente guardados para utilizao futura,
nesta seo tambm possvel criar grupos para facilitar o geren-
ciamento dos seus contatos.
4. Configuraes Este boto abre (como o prprio nome j
diz) a janela de configuraes. Nesta janela podem ser feitas di-
versas configuraes, tais como: mudar senha, definir nmero de
e-mail por pgina, assinatura, resposta automtica, etc.
5. Ajuda Abre, em outra janela do navegador, uma seo
com vrios tpicos de ajuda.
6. Sair Este boto muito importante, pois atravs dele que
voc vai fechar sua caixa postal, muito recomendado quando o uso
de seu e-mail ocorrer em computadores de terceiros.
7. Espao Esta seo apenas informativa, exibe seu ende-
reo de e-mail; quantidade total de sua caixa posta; parte utilizada
em porcentagem e um pequeno grfico.
8. Seo atual Mostra o nome da seo na qual voc est, no
exemplo a Caixa de Entrada.
9. Nmero de Mensagens Exibe o intervalo de mensagens
que esto na tela e tambm o total da seo selecionada.
10. Caixa de Comandos Neste menu suspenso esto todos
os comandos relacionados com as mensagens exibidas. Para usar
estes comandos, selecione uma ou mais mensagens o comando
desejado e clique no boto OK. O boto Bloquear, bloqueia
o endereo de e-mail da mensagem, til para bloquear e-mails in-
desejados. J o boto Contas externas abre uma seo para con-
figurar outras contas de e-mails que enviaro as mensagens a sua
caixa postal. Para o correto funcionamento desta opo preciso
que a conta a ser acessada tenha servio POP3 e SMTP.
11. Lista de Pginas Este menu suspenso exibe a lista de
pgina, que aumenta conforme a quantidade de e-mails na seo.
Para acessar selecione a pgina desejada e clique no boto OK.
Veja que todos os comandos esto disponveis tambm na parte
inferior, isto para facilitar o uso de sua caixa postal.
128

12. Pastas do Sistema Exibe as pastas padres de um correio
eletrnico. Caixa de Entrada; Mensagens Enviadas; Rascunho e
Lixeira. Um detalhe importante o estilo do nome, quando est
normal significa que todas as mensagens foram abertas, porm
quando esto em negrito, acusam que h uma ou mais mensagens
que no foram lidas, o nmero entre parntese indica a quantidade.
Este detalhe funciona para todas as pastas e mensagens do correio.
13. Painel de Visualizao Espao destinado a exibir as
mensagens. Por padro, ao abrir sua caixa postal, exibido o
contedo da Caixa de Entrada, mas este painel exibe tambm as
mensagens das diversas pastas existentes na sua caixa postal. A
observao feita no item anterior, sobre negrito, tambm vlida
para esta seo. Observe as caixas de seleo localizadas do lado
esquerdo de cada mensagem, atravs delas que as mensagens so
selecionadas. A seleo de todos os itens ao mesmo tempo, tam-
bm pode ser feito pela caixa de seleo do lado esquerdo do ttulo
da coluna Remetente. O ttulo das colunas, alm de nome-las,
tambm serve para classificar as mensagens que por padro esto
classificadas atravs da coluna Data, para usar outra coluna na
classificao basta clicar sobre nome dela.
14. Gerenciador de Pastas Nesta seo possvel adicio-
nar, renomear e apagar as suas pastas. As pastas so um modo de
organizar seu contedo, armazenando suas mensagens por temas.
Quando seu e-mail criado no existem pastas nesta seo, isso
deve ser feito pelo usurio de acordo com suas necessidades.
15. Contas Externas Este item um link que abrir a seo
onde pode ser feita uma configurao que permitir voc acessar
outras caixas postais diretamente da sua. O prximo link, como o
nome j diz, abre a janela de configurao dos e-mails bloqueados
e mais abaixo o link para baixar um plug-in que lhe permite fazer
uma configurao automtica do Outlook Express. Estes dois pri-
meiros links so os mesmos apresentados no item 10.
6. CONCEITOS BSICOS DE TAREFAS
E PROCEDIMENTOS DE INFORMTICA:
ARMAZENAMENTO DE DADOS E
REALIZAO DE CPIA DE
SEGURANA (BACKUP),
ORGANIZAO E GERENCIAMENTO
DE ARQUIVOS, PASTAS E
PROGRAMAS, COMPARTILHAMENTOS,
IMPRESSO E REA DE
TRANSFERNCIA.
PROCEDIMENTOS DE BACKUP
Existem muitas maneiras de perder informaes em um com-
putador involuntariamente. Uma criana usando o teclado como se
fosse um piano, uma queda de energia, um relmpago, inundaes.
E algumas vezes o equipamento simplesmente falha. Em modos
gerais o backup uma tarefa essencial para todos os que usam
computadores e / ou outros dispositivos, tais como mquinas digi-
tais de fotografia, leitores de MP3, etc.
O termo backup tambm pode ser utilizado para hardware sig-
nificando um equipamento para socorro (funciona como um pneu
socorro do veculo) pode ser uma impressora, cpu ou monitor etc..
que servir para substituir temporariamente um desses equipamen-
tos que estejam com problemas.
Didatismo e Conhecimento
INFORMTICA
Atualmente os mais conhecidos meios de backups so: CD
-ROM, DVD e Disco Rgido Externo, pendrives e fitas magnticas.
Na prtica existem inmeros softwares para criao de backups
e a posterior reposio. Como por exemplo o Norton Ghost da
Symantec.
Se voc costuma fazer cpias de backup dos seus arquivos
regularmente e os mantm em um local separado, voc pode obter
uma parte ou at todas as informaes de volta caso algo acontea
aos originais no computador.
A deciso sobre quais arquivos incluir no backup muito pes-
soal. Tudo aquilo que no pode ser substitudo facilmente deve
estar no topo da sua lista. Antes de comear, faa uma lista de
verificao de todos os arquivos a serem includos no backup. Isso
o ajudar a determinar o que precisa de backup, alm de servir de
lista de referncia para recuperar um arquivo de backup.
Eis algumas sugestes para ajud-lo a comear:
Dados bancrios e outras informaes financeiras
Fotografias digitais
Software comprado e baixado atravs da Internet
Projetos pessoais
Seu catlogo de endereos de e-mail
Seu calendrio do Microsoft Outlook
Seus favoritos do Internet Explorer
O detalhe mais importante antes de fazer um backup forma-
tar o dispositivo. Isso pode ser feito clicando com o boto direi-
to do mouse sobre o cone do dispositivo, dentro do cone Meu
Computador e selecionar a opo formatar.
Para ter certeza que o dispositivo no est danificado, esco-
lha a formatao completa, que verificar cada setor do disquete e
mostrar para voc se o disquete tem algum dano. Sempre que um
disquete tiver problemas, no copie arquivos de backups para ele.
Bem, agora que voc j sabe fazer cpias de segurana, co-
nhea os dois erros mais banais que voc pode cometer e tornar o
seu backup intil:
1- Fazer uma cpia do arquivo no mesmo disco. Isso no
backup, pois se acontecer algum problema no disco voc vai per-
der os dois arquivos.
2- Fazer uma cpia e apagar o original. Isso tambm no
backup, por motivos bvios.
Procure utilizar arquivos compactados apenas como backups
secundrios, como imagens que geralmente ocupam um espao
muito grande.
Copiando Arquivos de um Disco Rgido (H.D.) para um
Dispositivo (Fazendo Backup)
Clique no boto Iniciar (canto inferior esquerdo);
Escolha Programas; e no menu que abre escolha Windo-
ws Explorer.
O Windows Explorer dividido em duas partes. Do lado
esquerdo so exibidas as pastas (diretrios) e do lado direito o con-
tedo das pastas;
Para ver o contedo de uma pasta clique uma vez sobre a
pasta desejada (no lado esquerdo), e ele ser exibido do lado di-
reito.
Para ver o contedo de uma subpasta (uma pasta dentro de
outra pasta) clique duas vezes sobre a pasta desejada do lado direi-
to do Windows Explorer;
129

Depois de visualizar os arquivos ou pastas que se deseja co-
piar no lado direito do Windows Explorer, selecione-os (clican-
do sobre o arquivo ou pasta, este ficar destacado);
Clique com o boto direito do mouse sobre o arquivo Co-
piar;
Clique na unidade correspondente ao dispositivo no lado es-
querdo do Windows Explorer;
Clique com o boto direito do mouse no espao em branco
do lado direito, e escolha Colar;
Selecionando Vrios Arquivos
Para selecionar vrios arquivos ou pastas, aps selecionar o
primeiro segure a tecla Ctrl e clique nos outros arquivos ou pas-
tas desejadas. Todos os arquivos (ou pastas) selecionados ficaro
destacados.
Fazendo Backup do seu Outlook
Todos sabem do risco que no termos backup dos nossos
dados, e dentre eles se inclui as informaes que guardamos no
OUTLOOK.
J imaginou ter que entrar com todos os contatos novamente?
E seus compromissos no calendrio? Pior, como que vai recupe-
rar as mensagens de e-mail que voc tinha guardado?
Como fazer o backup das informaes do Outlook, no uma
atividade muito simples (pelo menos no h nele nada automatiza-
do), listamos aqui algumas maneiras de executar este backup e se
garantir contra qualquer problema! Exemplo para Outlook.
1 - Copie todas as mensagens para uma pasta separada (com
isso voc ter feito o backup das mensagens)
2 - V em Ferramentas -> Contas l selecione todas as contas
que deseja salvar e selecione Exportar. Cada conta ser salva com
a extenso (IAF) na pasta que voc quiser.
3 - Para exportar todos os seus contatos, abra o seu catlogo de
endereos do seu Outlook, ento clique em Arquivo -> Exportar ->
Catlogo de endereos (WAB). Com esse procedimento todos os
seus contatos sero armazenados num arquivo de extenso (WAB)
com o nome que voc quiser e na pasta que voc quiser.
4 - Para as assinaturas simples, basta copiar o contedo de
cada assinatura que voc utiliza em arquivos de texto (TXT) sepa-
rados. Depois voc poder utilizar as suas assinaturas a partir dos
arquivos que criou.
5 - Para as regras (ou filtros), voc dever ir em Ferramentas
-> Assistente de Regras -> Clicar em OPES -> Clicar em Ex-
portar Regras. Ser salvo um arquivo com a extenso RWZ. Fazer
todos esses procedimentos mais trabalhoso, porm muito mais
seguro.
Outra soluo, utilizar programas especficos para backup
do Outlook.
MEIOS DISPONVEIS PARA BACKUPS EM ARMA-
ZENAMENTO EXTERNO
Entende-se por armazenamento externo qualquer mecanismo
que no se encontre dentro do seu PC. Existem vrias opes, e
apresentamos uma tabela com os mais comuns, vantagens e des-
vantagens:
Didatismo e Conhecimento
INFORMTICA
CD-RW
um CD em que pode guardar/gravar suas informaes. Ar-
quivos realmente preciosos que precisam ser guardados com 100%
de certeza de que no sofrero danos com o passar do tempo de-
vem ser becapeados em CDs. A maioria dos computadores atuais
inclui uma unidade para gravar em CD-RW. O CD-ROM a forma
mais segura de fazer grandes backups. Cada CD armazena at 700
Mb e, por ser uma mdia tica, onde os dados so gravados de ma-
neira fsica, muito mais confivel que mdias magnticas sujeitas
a interferncias eltricas.
DVD-RW
A capacidade de armazenamento muito maior, normalmente
entre 4 e 5 gibabytes.
Pen Drive
So dispositivos bastante pequenos que se conectam a uma
porta USB do seu equipamento.
So muito portteis, frequentemente so do tipo chaveiro,
ideais para backups rpidos e para mover arquivos entre mquinas.
Voc deve escolher um modelo que no seja muito frgil.
HD Externo
O HD externo funciona como um perifrico, como se fosse
um Pen Drive, s que com uma capacidade infinitamente maior.
Backups utilizando o Windows
Fazer backups de sua informao no tem que ser um trabalho
complicado. Voc pode simplesmente recorrer ao mtodo Copiar
e Colar, ou seja, aproveitar as ferramentas dependendo da verso
do Sistema Operacional (Windows, Linux, etc.) que voc utiliza.
Cpias Manuais
Voc pode fazer backups da sua informao com estes passos
simples:
1. Clique com o boto direito sobre o arquivo ou pasta de que
seja fazer backup e depois clique na opo Copiar no menu exi-
bido. 2. Agora marque a unidade de backup, clique com o boto
direito sobre ela e escolha Colar no menu exibido. Voc pode
marcar a unidade de backup ao localiz-la no cone Meu Com-
putador, ou seja, como uma das unidades do Windows Explorer.
Isso tudo. No se esquea de verificar o backup para se certi-
ficar que ele coube na unidade de backup e o mantenha protegido.
Utilizando a ferramenta inclusa no Windows XP Profes-
sional.
Se voc trabalha com o Windows XP Professional, voc dis-
pe de uma ferramenta muito til que se encarrega de fazer os
backups que voc marcar. Siga estes passos para utiliz-la:
1. Clique em Iniciar e depois em Todos os Programas. 2.
Dentro de Acessrios, aponte para Ferramentas de Sistema. 3.
Escolha a opo Backup.
Se for a primeira vez que voc utiliza essa ferramenta, apare-
cer o Assistente de backup ou restaurao. Clique em Avanar e
siga as instrues na tela. Se voc deseja um guia passo a passo de
como usar essa ferramenta, pode obt-lo em Backup do Windows
XP Facilitado (em ingls).
130

Sugesto: Se voc no sabe qual verso de sistema operacio-
nal utiliza, d um clique com o boto direito sobre o cone Meu
Computador e escolha Propriedades. Dentro da guia Sistema
voc encontrar a verso do seu sistema operacional.
Para utilizar a ferramenta de backups no Windows XP
Home Edition
Se seu PC tem o Windows XP Home Edition, voc precisa
adicionar a ferramenta de backups que vem no seu CD original
seguindo estes passos:
1. Insira o CD do Windows XP (ou o que veio com seu equi-
pamento se ele foi pr-carregado) na unidade de CD. Se a tela de
apresentao no aparecer, d um clique duplo sobre o cone da
unidade de CD dentro de Meu Computador.
2. Na tela de apresentao, escolha a opo Executar tarefas
adicionais.
3. Clique em Explorar este CD.
4. O Windows Explorer se abrir. Localize a pasta ValueA-
dd e d um clique duplo sobre ela, depois em Msft e depois em
NtBackup.
5. Agora, d um clique duplo sobre o arquivo NtBackup.msi
para instalar a ferramenta de backup.
Nota: Ao terminar a instalao, provvel que seja solicitado
que voc reinicie seu equipamento.
Para utilizar a ferramenta, siga estes passos:
1. Clique em Iniciar e depois em Todos os Programas.
2. Dentro de Acessrios, aponte para Ferramentas de Sis-
tema.
3. Escolha a opo backup.
Se for a primeira vez que voc utiliza essa ferramenta, apare-
cer o Assistente de backup ou restaurao. Clique em Avanar e
siga as instrues na tela. Se voc deseja um guia passo a passo de
como usar essa ferramenta, pode obt-lo em Backup do Windows
XP Facilitado (em ingls).
Sugesto: Se voc no sabe qual verso de sistema operacio-
nal utiliza, d um clique com o boto direito sobre o cone Meu
Computador e escolha Propriedades. Dentro da guia Sistema
voc encontrar a verso do seu sistema operacional.
Recomendaes para proteger seus backups
Fazer backups uma excelente prtica de segurana bsica.
Agora lhe damos conselhos simples para que voc esteja a salvo
no dia em que precisar deles:
1. Tenha seus backups fora do PC, em outro escritrio, e, se
for possvel, em algum recipiente prova de incndios, como os
cofres onde voc guarda seus documentos e valores importantes.
2. Faa mais de uma cpia da sua informao e as mantenha
em lugares separados.
3. Estabelea uma idade mxima para seus backups, melhor
comprimir os arquivos que j sejam muito antigos (quase todos
os programas de backup contam com essa opo), assim voc no
desperdia espao til.
4. Proteja seus backups com uma senha, de maneira que sua
informao fique criptografada o suficiente para que ningum mais
possa acess-la. Se sua informao importante para seus entes
queridos, implemente alguma forma para que eles possam saber a
senha se voc no estiver presente.
Didatismo e Conhecimento
INFORMTICA
QUESTES
1- Com relao ao sistema operacional Windows, assinale a
opo correta.
(A) A desinstalao de um aplicativo no Windows deve ser
feita a partir de opo equivalente do Painel de Controle, de modo
a garantir a correta remoo dos arquivos relacionados ao aplicati-
vo, sem prejuzo ao sistema operacional.
(B) O acionamento simultneo das teclas CTRL, ALT e DE-
LETE constitui ferramenta poderosa de acesso direto aos diret-
rios de programas instalados na mquina em uso.
(C) O Windows oferece acesso facilitado a usurios de um
computador, pois bastam o nome do usurio e a senha da mquina
para se ter acesso s contas dos demais usurios possivelmente
cadastrados nessa mquina.
(D) O Windows oferece um conjunto de acessrios dispon-
veis por meio da instalao do pacote Office, entre eles, calculado-
ra, bloco de notas, WordPad e Paint.
(E) O comando Fazer Logoff, disponvel a partir do boto Ini-
ciar do Windows, oferece a opo de se encerrar o Windows, dar
sada no usurio correntemente em uso na mquina e, em seguida,
desligar o computador.
Comentrios: Para desinstalar um programa de forma segura
deve-se acessar Painel de Controle / Adicionar ou remover pro-
gramas
Resposta Letra A
2- Nos sistemas operacionais como o Windows, as informa-
es esto contidas em arquivos de vrios formatos, que so arma-
zenados no disco fixo ou em outros tipos de mdias removveis do
computador, organizados em:
(A) telas.
(B) pastas.
(C) janelas.
(D) imagens.
(E) programas.
Comentrios: O Windows Explorer, mostra de forma bem cla-
ra a organizao por meio de PASTAS, que nada mais so do que
compartimentos que ajudam a organizar os arquivos em endereos
especficos, como se fosse um sistema de armrio e gavetas.
Resposta: Letra B
3- Um item selecionado do Windows XP pode ser excludo
permanentemente, sem coloc-Lo na Lixeira, pressionando-se si-
multaneamente as teclas
(A) Ctrl + Delete.
(B) Shift + End.
(C) Shift + Delete.
(D) Ctrl + End.
(E) Ctrl + X.
Comentrio: Quando desejamos excluir permanentemente um
arquivo ou pasta no Windows sem enviar antes para a lixeira, bas-
ta pressionarmos a tecla Shift em conjunto com a tecla Delete. O
Windows exibir uma mensagem do tipo Voc tem certeza que
deseja excluir permanentemente este arquivo? ao invs de Voc
tem certeza que deseja enviar este arquivo para a lixeira?.
Resposta: C
131

4- Qual a tcnica que permite reduzir o tamanho de arquivos,
sem que haja perda de informao?
(A) Compactao
(B) Deleo
(C) Criptografia
(D) Minimizao
(E) Encolhimento adaptativo
Comentrios: A compactao de arquivos uma tcnica am-
plamente utilizada. Alguns arquivos compactados podem conter
extenses ZIP, TAR, GZ, RAR e alguns exemplos de programas
compactadores so o WinZip, WinRar, SolusZip, etc.
Resposta: A
5- A figura a seguir foi extrada do MS-Excel:
Se o contedo da clula D1 for copiado (Ctrl+C) e colado
(Ctrl+V) na clula D3, seu valor ser:
(A) 7
(B) 56
(C) 448
(D) 511
(E) uma mensagem de erro
Comentrios: temos que D1=SOMA(A1:C1). Quando copia-
mos uma clula que contm uma frmula e colamos em outra clu-
la, a frmula mudar ajustando-se nova posio. Veja como saber
como ficar a nova frmula ao ser copiada de D1 para D3:
Agora s substituir os valores: A frmula diz para somar
todas as clulas de A3 at C3(dois pontos significam at), sendo
assim teremos que somar A3, , B3, C3 obtendo-se o resultado 448.
Resposta: C.
6- O correio eletrnico um mtodo que permite compor,
enviar e receber mensagens atravs de sistemas eletrnicos de co-
municao. So softwares gerenciadores de email, EXCETO:
A) Mozilla Thunderbird.
B) Yahoo Messenger.
C) Outlook Express.
D) IncrediMail.
E) Microsoft Office Outlook 2003.
Didatismo e Conhecimento
INFORMTICA
Comentrios: Podemos citar vrios gerenciadores de e-mail
(eletronic mail ou correio eletrnico), mas devemos memorizar
que os sistemas que trabalham o correio eletrnico podem fun-
cionar por meio de um software instalado em nosso computador
local ou por meio de um programa que funciona dentro de um
navegador, via acesso por Internet. Este programa da Internet, que
no precisa ser instalado, e chamado de WEBMAIL, enquanto o
software local o gerenciador de e-mail citado pela questo.
Principais Vantagens do Gerenciador de e-mail:
Pode ler e escrever mensagens mesmo quando est des-
conectado da Internet;
Permite armazenar as mensagens localmente (no com-
putador local);
Permite utilizar vrias caixas de e-mail ao mesmo tempo;
Maiores Desvantagens:
Ocupam espao em disco;
Compatibilidade com os servidores de e-mail (nem sem-
pre so compatveis).
A seguir, uma lista de gerenciadores de e-mail (em negrito os
mais conhecidos e utilizados atualmente):
Microsoft Office Outlook
Microsoft Outlook Express;
Mozilla Thunderbird;
IcrediMail
Eudora
Pegasus Mail
Apple Mail (Apple)
Kmail (Linux)
Windows Mail
A questo cita o Yahoo Mail, mas este um WEBMAIL, ou
seja, no instalado no computador local. Logo, o gabarito da
questo.
Resposta: B.
7- Sobre os conceitos de utilizao da Internet e correio ele-
trnico, analise:
I. A URL digitada na barra de Endereo usada pelos navega-
dores da Web (Internet Explorer, Mozilla e Google Chrome) para
localizar recursos e pginas da Internet (Exemplo: http://www.
google.com.br).
II. Download significa descarregar ou baixar; a transferncia
de dados de um servidor ou computador remoto para um compu-
tador local.
III. Upload a transferncia de dados de um computador local
para um servidor ou computador remoto.
IV. Anexar um arquivo em mensagem de e-mail significa mo-
v-lo definitivamente da mquina local, para envio a um destinat-
rio, com endereo eletrnico.
Esto corretas apenas as afirmativas:
A) I, II, III, IV
B) I, II
C) I, II, III
D) I, II, IV
E) I, III, IV
Comentrios: O URL o endereo (nico) de um recurso na
Internet. A questo parece diferenciar um recurso de pgina, mas
na verdade uma pgina um recurso (o mais conhecido, creio) da
Web. Item verdadeiro.
132

comum confundir os itens II e III, por isso memorize: down
= baixo = baixar para sua mquina, descarregar. II e III so ver-
dadeiros.
No item IV encontramos o item falso da questo, o que nos
leva ao gabarito letra C. Anexar um arquivo em mensagem de
e-ma
il significa copiar e no mover!
Resposta: C.
8- A respeito dos modos de utilizao de aplicativos do am-
biente MS Office, assinale a opo correta.
(A) Ao se clicar no nome de um documento gravado com a
extenso .xls a partir do Meu Computador, o Windows ativa o MS
Access para a abertura do documento em tela.
(B) As opes Copiar e Colar, que podem ser obtidas ao se
acionar simultaneamente as teclas CTRL + C e CTRL + V,respecti-
vamente, esto disponveis no menu Editar de todos os aplicativos
da sute MS Office.
(C) A opo Salvar Como, disponvel no menu das aplicaes
do MS Office, permite que o usurio salve o documento corren-
temente aberto com outro nome. Nesse caso, a verso antiga do
documento apagada e s a nova verso permanece armazenada
no computador.
(D) O menu Exibir permite a visualizao do documento aber-
to correntemente, por exemplo, no formato do MS Word para ser
aberto no MS PowerPoint.
(E) Uma das vantagens de se utilizar o MS Word a elabora-
o de apresentaes de slides que utilizem contedo e imagens de
maneira estruturada e organizada.
Comentrios: O menu editar geralmente contm os comandos
universais dos programas da Microsoft como o caso dos atalhos
CTRL + C, CTRL + V, CTRL + X, alm do localizar.
Em relao s outras letras:
Letra A Incorreto A extenso .xls abre o aplicativo Excel
e no o Access
Letra C Incorreto A opo salvar como, cria uma cpia do
arquivo corrente e no apaga a sua verso antiga.
Letra D Incorreto O menu exibir mostra formas de exibi-
o do documento dentro do contexto de cada programa e no de
um programa para o outro como o caso da afirmativa.
Letra E Incorreto O Ms Word no faz apresentao de
slides e sim o Ms Power Point.
Resposta: B
Didatismo e Conhecimento
INFORMTICA
9- Com relao a conceitos de Internet e intranet, assinale a
opo correta.
(A) Domnio o nome dado a um servidor que controla a en-
trada e a sada de contedo em uma rede, como ocorre na Internet.
(B) A intranet s pode ser acessada por usurios da Internet
que possuam uma conexo http, ao digitarem na barra de endere-
os do navegador: http://intranet.com.
(C) Um modem ADSL no pode ser utilizado em uma rede
local, pois sua funo conectar um computador rede de tele-
fonia fixa.
(D) O modelo cliente/servidor, em que uma mquina denomi-
nada cliente requisita servios a outra, denominada servidor, ainda
o atual paradigma de acesso Internet.
(E) Um servidor de pginas web a mquina que armazena
os nomes dos usurios que possuem permisso de acesso a uma
quantidade restrita de pginas da Internet.
Comentrios: O modelo cliente/servidor questionado em ter-
mos de internet pois no to robusto quanto redes P2P pois, en-
quanto no primeiro modelo uma queda do servidor central impede
o acesso aos usurios clientes, no segundo mesmo que um servidor
caia outros servidores ainda daro acesso ao mesmo contedo
permitindo que o download continue. Ex: programas torrent, Emu-
le, Limeware, etc.
Em relao s outras letras:
letra A Incorreto Domnio um nome que serve para loca-
lizar e identificar conjuntos de computadores na Internet e corres-
ponde ao endereo que digitamos no navegador.
letra B Incorreto A intranet acessada da mesma forma
que a internet, contudo, o ambiente de acesso a rede restrito a
uma rede local e no a internet como um todo.
letra C Incorreto O modem ADSL conecta o computador
a internet, como o acesso a intranet se faz da mesma forma s que
de maneira local, o acesso via ADSL pode sim acessar redes locais.
letra E Incorreto Um servidor um sistema de computao
que fornece servios a uma rede de computadores. E no necessa-
riamente armazena nomes de usurios e/ou restringe acessos.
Resposta: D
10- Com relao Internet, assinale a opo correta.
(A) A URL o endereo fsico de uma mquina na Internet,
pois, por esse endereo, determina-se a cidade onde est localizada
tal mquina.
(B) O SMTP um servio que permite a vrios usurios se co-
nectarem a uma mesma mquina simultaneamente, como no caso
de salas de bate-papo.
(C) O servidor Pop o responsvel pelo envio e recebimento
de arquivos na Internet.
(D) Quando se digita o endereo de uma pgina web, o termo
http significa o protocolo de acesso a pginas em formato HTML,
por exemplo.
(E) O protocolo FTP utilizado quando um usurio de correio
eletrnico envia uma mensagem com anexo para outro destinatrio
de correio eletrnico.
Comentrios: Os itens apresentados nessa questo esto rela-
cionados a protocolos de acesso. Segue abaixo os protocolos mais
comuns:
133

- HTTP(Hypertext Transfer Protocol) Protocole de carrega-
mento de pginas de Hipertexto HTML
- IP (Internet Protocol) Identificao lgica de uma mquina
na rede
- POP (Post Office Protocol) Protocolo de recebimento de
emails direto no PC via gerenciador de emails
- SMTP (Simple Mail Transfer Protocol) Protocolo padro
de envio de emails
- IMAP(Internet Message Access Protocol) Semelhante ao
POP, no entanto, possui mais recursos e d ao usurio a possibili-
dade de armazenamento e acesso a suas mensagens de email direto
no servidor.
- FTP(File Transfer Protocol) Protocolo para transferncia
de arquivos
Resposta: D
11- Quanto ao Windows Explorer, assinale a opo correta.
(A) O Windows Explorer utilizado para gerenciar pastas e
arquivos e por seu intermdio no possvel acessar o Painel de
Controle, o qual s pode ser acessado pelo boto Iniciar do Win-
dows.
(B) Para se obter a listagem completa dos arquivos salvos em
um diretrio, exibindo-se tamanho, tipo e data de modificao, de-
ve-se selecionar Detalhes nas opes de Modos de Exibio.
(C) No Windows Explorer, o item Meus Locais de Rede ofere-
ce um histrico de pginas visitadas na Internet para acesso direto
a elas.
(D) Quando um arquivo estiver aberto no Windows e a opo
Renomear for acionada no Windows Explorer com o boto direito
do mouse,ser salva uma nova verso do arquivo e a anterior con-
tinuar aberta com o nome antigo.
(E) Para se encontrar arquivos armazenados na estrutura de
diretrios do Windows, deve-se utilizar o stio de busca Google,
pois ele que d acesso a todos os diretrios de mquinas ligadas
Internet.
Comentrios: Na opo Modos de Exibio, os arquivos so
mostrados de vrias formas como Listas, Miniaturas e Detalhes.
Resposta: B
Ateno: Para responder s questes de nmeros 12 e 13,
considere integralmente o texto abaixo:
Todos os textos produzidos no editor de textos padro devero
ser publicados em rede interna de uso exclusivo do rgo, com
tecnologia semelhante usada na rede mundial de computadores.
Antes da impresso e/ou da publicao os textos devero ser
verificados para que no contenham erros. Alguns artigos digita-
dos devero conter a imagem dos resultados obtidos em planilhas
eletrnicas, ou seja, linhas, colunas, valores e totais.
Todo trabalho produzido dever ser salvo e cuidados devem
ser tomados para a recuperao em caso de perda e tambm para
evitar o acesso por pessoas no autorizadas s informaes guar-
dadas.
Os funcionrios sero estimulados a realizar pesquisas na in-
ternet visando o atendimento do nvel de qualidade da informao
prestada sociedade, pelo rgo.
Didatismo e Conhecimento
INFORMTICA
O ambiente operacional de computao disponvel para rea-
lizar estas operaes envolve o uso do MS-Windows, do MS-Offi-
ce, das ferramentas Internet Explorer e de correio eletrnico, em
portugus e em suas verses padres mais utilizadas atualmente.
Observao: Entenda-se por mdia removvel disquetes, CDs
e DVDs gravveis, Pen Drives (mdia removvel acoplada em por-
tas do tipo USB) e outras funcionalmente semelhantes.
12- As clulas que contm clculos feitos na planilha eletr-
nica,
(A) quando coladas no editor de textos, apresentaro resulta-
dos diferentes do original.
(B) no podem ser coladas no editor de textos.
(C) somente podem ser copiadas para o editor de textos dentro
de um limite mximo de dez linhas e cinco colunas.
(D) s podem ser copiadas para o editor de texto uma a uma.
(E) quando integralmente selecionadas, copiadas e coladas
no editor de textos, sero exibidas na forma de tabela.
Comentrios: Sempre que se copia clulas de uma planilha
eletrnica e cola-se no Word, estas se apresentam como uma tabe-
la simples, onde as frmulas so esquecidas e s os nmeros so
colados.
Resposta: E
13- O envio do arquivo que contm o texto, por meio do cor-
reio eletrnico, deve considerar as operaes de
(A) anexao de arquivos e de insero dos endereos eletrni-
cos dos destinatrios no campo Cco.
(B) de desanexao de arquivos e de insero dos endereos
eletrnicos dos destinatrios no campo Para.
(C) de anexao de arquivos e de insero dos endereos ele-
trnicos dos destinatrios no campo Cc.
(D) de desanexao de arquivos e de insero dos endereos
eletrnicos dos destinatrios no campo Cco.
(E) de anexao de arquivos e de insero dos endereos ele-
trnicos dos destinatrios no campo Para.
Comentrios: Claro que, para se enviar arquivos pelo correio
eletrnico deve-se recorrer ao uso de anexao, ou seja, anexar o
arquivo mensagem. Quando colocamos os endereos dos desti-
natrios no campo Cco, ou seja, no campo com cpia oculta, um
destinatrio no ficar sabendo quem mais recebeu aquela mensa-
gem, o que atende a segurana solicitada no enunciado.
Resposta: A
14. (Caixa Econmica Federal - Tcnico Bancrio Novo -
CESGRANRIO/2012) Usado para o manuseio de arquivos em
lotes, tambm denominados scripts, o shell de comando um
programa que fornece comunicao entre o usurio e o sistema
operacional de forma direta e independente. Nos sistemas ope-
racionais Windows XP, esse programa pode ser acessado por
meio de um comando da pasta Acessrios denominado
(A) Prompt de Comando
(B) Comandos de Sistema
(C) Agendador de Tarefas
(D) Acesso Independente
(E) Acesso Direto
134
 INFORMTICA
Resposta: A

Comentrios
Prompt de Comando um recurso do Windows que oferece
um ponto de entrada para a digitao de comandos do MSDOS
(Microsoft Disk Operating System) e outros comandos do com-
putador. O mais importante o fato de que, ao digitar comandos,
voc pode executar tarefas no computador sem usar a interface
grfica do Windows. O Prompt de Comando normalmente usado
apenas por usurios avanados.
15. (Caixa Econmica Federal - Tcnico Bancrio Novo
- CESGRANRIO/2012) Seja o texto a seguir digitado no apli-
cativo Word. Aplicativos para edio de textos. Aplicando-se
a esse texto o efeito de fonte Tachado, o resultado obtido ser

Resposta: C

Comentrios:
Temos 3 itens com a formatao taxado aplicada: c, d, e. En-
tretanto, temos que observar que na questo os itens d, e, alm de
receberem taxado,tambm ficaram emcaixa alta.O nico que re-
cebe apenas o taxada, sem alterar outras formataes foi o item c.

16. (Caixa Econmica Federal - Tcnico Bancrio Novo -

CESGRANRIO/2012) O envio e o recebimento de um arquivo
de textos ou de imagens na internet, entre um servidor e um
cliente, constituem, em relao ao cliente, respectivamente, um
(A) download e um upload
(B) downgrade e um upgrade
(C) downfile e um upfile
(D) upgrade e um downgrade
(E) upload e um download

Resposta: E.

Comentrios:
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Didatismo e Conhecimento 135

CONHECIMENTOS ESPECFICOS
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais

1. SISTEMA EDUCACIONAL:
LEGISLAO; ESTRUTURA;
ORGANIZAO E COMPETNCIAS.

4. ESTRUTURA GERAL DO SISTEMA EDUCACIONAL

A atual estrutura e funcionamento da educao brasileira decorre da aprovao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao (Lei n.
9.394/96), que, por sua vez, vincula-se s diretrizes gerais da Constituio Federal de 1988, bem como s respectivas Emendas Constitu-
cionais em vigor.
O diagrama 1, na pgina seguinte, apresenta a estrutura geral do sistema educacional. Porm, no decorrer da exposio de cada um dos
nveis e modalidades de ensino, ser possvel observar o carter flexvel da legislao educacional vigente, levando-se em conta a autonomia
conferida aos sistemas de ensino e s suas respectivas redes. Ressalta-se ainda o momento de adaptao e adequao dos sistemas legisla-
o educacional recente, o que se caracteriza pelas reformas e normatizaes em implantao.

4.2 CARACTERSTICAS GERAIS DO SISTEMA EDUCACIONAL

4.2.1 Nveis e modalidades de ensino
De acordo com o art. 21 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n. 9.394/96), a educao escolar compe-se de:
I. Educao bsica, formada pela educao infantil, ensino fundamental e ensino mdio;
II. Educao superior.
A educao bsica tem por finalidade desenvolver o educando, assegurar-lhe a formao comum indispensvel para o exerccio da
cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores (art. 22). Ela pode ser oferecida no ensino regular e
nas modalidades de educao de jovens e adultos, educao especial e educao profissional, sendo que esta ltima pode ser tambm uma
modalidade da educao superior.
A educao infantil, primeira etapa da educao bsica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criana at seis anos de
idade, em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da famlia e da comunidade (art. 29). A educao
infantil oferecida em creches, para crianas de zero a trs anos de idade, e pr-escolas, para crianas de quatro a seis anos.

Didatismo e Conhecimento 1
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais

O ensino fundamental, cujo objetivo maior a formao bsica do cidado, tem durao de oito anos e obrigatrio e gratuito na escola
pblica a partir dos sete anos de idade, com matrcula facultativa aos seis anos de idade.
A oferta do ensino fundamental deve ser gratuita tambm aos que a ele no tiveram acesso na idade prpria.
O ensino mdio, etapa final da educao bsica, objetiva a consolidao e aprofundamento dos objetivos adquiridos no ensino funda-
mental. Tem a durao mnima de trs anos, com ingresso a partir dos quinze anos de idade. Embora atualmente a matrcula neste nvel de
ensino no seja obrigatria, a Constituio Federal de 1988 determina a progressiva extenso da obrigatoriedade e gratuidade da sua oferta.
A educao superior tem como algumas de suas finalidades: o estmulo criao cultural e o desenvolvimento do esprito cientfico e do
pensamento reflexivo; incentivar o trabalho de pesquisa e investigao cientfica, visando o desenvolvimento da cincia e da tecnologia e da
criao e difuso da cultura, e, desse modo, desenvolver o entendimento do homem e do meio em que vive. Ela abrange cursos sequenciais
nos diversos campos do saber, cursos de graduao, de ps-graduao e de extenso. O acesso educao superior ocorre a partir dos 18
anos, e o nmero de anos de estudo varia de acordo com os cursos e sua complexidade.

No que se refere s modalidades de ensino que permeiam os nveis anteriormente citados, tem-se:
Educao especial: oferecida, preferencialmente, na rede regular de ensino, para educandos portadores de necessidades especiais.
Educao de jovens e adultos: destinada queles que no tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e mdio
na idade prpria.

Didatismo e Conhecimento 2
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
Educao profissional: que, integrada s diferentes formas
de educao, ao trabalho, cincia e tecnologia, conduz ao per-
manente desenvolvimento de aptides para a vida produtiva.
destinada ao aluno matriculado ou egresso do ensino fundamental,
mdio e superior, bem como ao trabalhador em geral, jovem ou
adulto (art. 39).
Alm dos nveis e modalidades de ensino apresentados, no
Brasil, devido existncia de comunidades indgenas em algumas
regies, h a oferta de educao escolar bilngue e intercultural aos
povos indgenas. Esta tem por objetivos:
i proporcionar aos ndios, suas comunidades e povos, a recu-
perao de suas memrias histricas; a reafirmao de suas identi-
dades tnicas; a valorizao de suas lnguas e cincias;
ii garantir aos ndios, suas comunidades e povos, o acesso
s informaes, conhecimentos tcnicos e cientficos da sociedade
nacional e demais sociedades indgenas e no-ndias (art. 78).
4.2.2 Polticas gerais: prioridade
De acordo com o Plano Nacional de Educao (Lei n.
10.172/2001), uma das principais prioridades refere-se garantia
de acesso ao ensino fundamental obrigatrio de oito sries a todas
as crianas de 7 a 14 anos.
Conforme a legislao educacional brasileira, cabe aos Esta-
dos e Municpios a responsabilidade pela oferta do ensino funda-
mental. No entanto, h que ressaltar o papel da Unio na assistn-
cia tcnica e financeira s demais esferas governamentais, a fim de
garantir a oferta da escolaridade obrigatria.
A consecuo desse objetivo tem sido associada a polticas e
aes governamentais relacionadas, entre outras, regularizao
do fluxo escolar, formao de professores e elaborao de di-
retrizes curriculares.
No que se refere regularizao do fluxo escolar, as altas ta-
xas de defasagem idade-srie presentes nas estatsticas nacionais
tm conduzido a formulao e implementao de polticas para
correo e adequao das idades dos alunos srie escolar corres-
pondente. Duas polticas so de grande relevncia para a consecu-
o desse objetivo:
a) a implementao de programas de acelerao de aprendi-
zagem que, com o suporte de materiais didtico-pedaggicos es-
pecficos, a nfase na elevao da autoestima do aluno e a oferta
de infraestrutura adequada aos professores, possibilita o avano
progressivo do aluno s sries e perodos subsequentes;
b) a reorganizao do tempo escolar atravs da implantao
dos ciclos escolares, agrupando os alunos de acordo com as etapas
de desenvolvimento do indivduo.
As polticas de regularizao do fluxo escolar tm sido im-
plementadas tanto pelo governo federal em parceria com outras
instituies como atravs da iniciativa dos prprios Estados e
Municpios. A reorganizao do tempo escolar vem sendo ampla-
mente discutida nessas esferas governamentais, de modo que a sua
adeso tem sido crescente.
No que diz respeito formao de professores, aes tm
sido direcionadas para garantir formao inicial e continuada dos
professores, bem como infraestrutura adequada para o desenvolvi-
mento do seu trabalho, tais como remunerao adequada, tempo
para estudo, atualizao e tempo de carreira. Entre essas aes,
destacam-se:
Garantia de formao mnima, ou seja, que todos os profes-
sores tenham o curso superior completo como formao mnima.
Didatismo e Conhecimento
Programas de formao de professores a distncia, com a
utilizao de recursos tecnolgicos, como a TV Escola, com o ob-
jetivo de formar professores leigos, principalmente em localidades
onde o nmero de professores nessa situao maior.
As polticas relativas formao de professores so de res-
ponsabilidade de todas as esferas governamentais. Esforos tm
sido empreendidos a fim de que sejam obtidas parcerias com ins-
tituies de ensino superior, organizaes no-governamentais e
agncias de financiamento, de modo a tornar possvel a formao
mnima exigida pela legislao educacional, que, a partir de de-
zembro de 2007, ser a licenciatura plena, obtida em cursos de
nvel superior.
A definio de referenciais e diretrizes curriculares para os
diversos nveis e modalidades de ensino tambm se encontra entre
as prioridades das esferas governamentais. Cabe Unio, em co-
laborao com os Estados, o Distrito Federal e os Municpios, es-
tabelecer as competncias e diretrizes para a educao infantil, o
ensino fundamental e o ensino mdio, que nortearo os currculos
e seus contedos mnimos, de modo a assegurar formao bsica
comum (LDBEN, art. 9, inciso IV).
A concretizao de aes com esse direcionamento resultou
na definio de:
a) referenciais curriculares nacionais para a educao infantil;
b) referenciais curriculares para a educao indgena;
c) proposta curricular para a educao de jovens e adultos;
d) parmetros nacionais curriculares para o ensino fundamen-
tal (de 1 a 4 e de 5 a 8 srie);
e) adaptaes curriculares para a educao de alunos com ne-
cessidades educacionais especiais;
f) parmetros curriculares para o ensino mdio; e
g) diretrizes curriculares para todos os nveis e modalidades
de ensino.
4.2.3 Ateno diversidade tnica e lingustica
A Secretaria de Educao Fundamental do Ministrio da Edu-
cao possui uma Coordenao Geral de Apoio s Escolas Indge-
nas (CGAEI) cujo objetivo de reforar e valorizar a construo
de uma poltica pblica educacional para as escolas indgenas, de
acordo com as reivindicaes dos diversos povos indgenas e dos
princpios estabelecidos pela Constituio de 1988.
Essa Coordenao desenvolve programas e aes de apoio a
projetos que contemplem a educao intercultural, tais como a for-
mao inicial e continuada dos professores indgenas, a produo
de material didtico e a divulgao da temtica indgena para as
escolas.
4.3 CALENDRIOS E HORRIOS ESCOLARES, GERAIS
E POR NVEL
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional define para
a educao bsica, nos nveis fundamental e mdio, a carga horria
mnima anual de oitocentas horas, distribudas por um mnimo de
duzentos dias letivos de efetivo trabalho escolar, excludo o tempo
reservado para os exames finais; para a educao superior, o ano
letivo regular tem a durao de, no mnimo, duzentos dias de efe-
tivo trabalho acadmico, tambm excludo o tempo destinado aos
exames finais.
Para o cumprimento da carga horria mnima, tanto na educa-
o bsica como na educao superior, o ano letivo escolar inicia-
se em fevereiro e termina em dezembro, com interrupo de uma
ou duas semanas nos meses de julho e dezembro, para o recesso
3
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
escolar, e durante o ms de janeiro, para as frias escolares. Essas definies so seguidas em todo o pas, com algumas modificaes condi-
cionadas s normas de cada rede e/ou instituio escolar. No entanto, a legislao bastante flexvel em termos de adequao do calendrio
escolar s peculiaridades locais, inclusive climticas e econmicas. Sendo assim, algumas localidades iniciam suas atividades escolares em
perodos diferenciados dos anteriormente descritos.
Quanto aos horrios escolares, a oferta do ensino feita, geralmente, nos trs turnos: matutino, vespertino e noturno. Apesar de algumas
variaes em termos de horrio escolar dentro da diversidade da educao brasileira, tem-se, geralmente: perodo matutino, das 7h s 12h;
perodo vespertino, das 13h s 18h; perodo noturno, das 19h s 23h.
Em algumas localidades brasileiras, onde existe a incompatibilidade entre a demanda e a oferta de vagas no ensino pblico, principal-
mente em relao ao ensino fundamental obrigatrio, amplia-se para quatro o nmero de turnos escolares existentes, criando-se um turno
intermedirio entre o matutino e o vespertino. No entanto, esta uma prtica que vem sendo abolida, principalmente devido s aes para
universalizao do ensino fundamental, de modo a garantir maior qualidade ao ensino oferecido nos estabelecimentos pblicos.
A LDBEN define que, para o ensino fundamental, seja cumprida a jornada escolar de, pelo menos, quatro horas de trabalho efetivo em
sala de aula (art. 34); alm disso, ela prev a progressiva ampliao do perodo de permanncia do aluno na escola, medida que se concre-
tize a universalizao desse nvel de ensino, e determina que este seja, progressivamente, ministrado em tempo integral. Apesar de existirem
escolas que j adotem esta modalidade de jornada escolar, o seu nmero ainda bastante reduzido.

http://www.oei.es/quipu/brasil/estructura.pdf.

2. ENSINO SUPERIOR: ESTRUTURA E

FUNCIONAMENTO; PROGRAMAS E
AES DE ACESSO; LEI FEDERAL
N 10.861, DE 14/04/2004 - SISTEMA
NACIONAL DE AVALIAO DA EDUCAO
SUPERIOR (SINAES); ASPECTOS GERAIS
E CONTRIBUIES DAS DIRETRIZES
CURRICULARES NACIONAIS DOS CURSOS
DE GRADUAO.

Educao Superior

Principais Programas, Unidades Responsveis e Unidades Envolvidas

Cada vez mais, em um mundo onde o conhecimento se sobrepe aos recursos naturais como fator de desenvolvimento humano, cresce
a importncia da escolarizao e, em particular, da educao superior.
Ampliar e democratizar o acesso educao superior de qualidade a partir do reconhecimento do papel estratgico das universidades
para o desenvolvimento econmico e social do pas o principal objetivo do Ministrio da Educao neste eixo de atuao. Proporcionar
este nvel de ensino a uma parcela maior da populao fator decisivo para a diminuio das desigualdades sociais e regionais, para o de-
senvolvimento cientfico e tecnolgico, para a incluso social e para a gerao de trabalho e renda.
Nos ltimos anos, o MEC vem adotando uma srie de medidas com vistas ampliao de cursos e vagas nas universidades federais,
interiorizao dos cmpus universitrios, redefinio das formas de ingresso, democratizao do acesso a universidades privadas, ao
desenvolvimento de programas de assistncia estudantil, reformulao da avaliao de cursos e instituies, ao desenvolvimento dos ins-
trumentos de regulao e superviso, bem como ampliao da ps-graduao.

Didatismo e Conhecimento 4
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais

Didatismo e Conhecimento 5
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais

1 | Essa meta est presente nos trs Programas Temticos: 2030-Programa Educao Bsica; 2031-Programa Educao Profissional e
Tecnolgica; e 2032- Programa Educao Superior-Graduao, Ps-Graduao, Ensino, Pesquisa e Extenso. Nesse sentido, optou-se por
dispor o texto da anlise apenas no Objetivo 0598 do Programa 2030.
Comentrio sobre a Meta 1 do Objetivo 0841:
Ampliar progressivamente, em regime de colaborao entre a Unio, os Estados, o Distrito Federal e os Municpios, o investimento
pblico em educao, em termos de percentual do Produto Interno Bruto do pas, de forma a alcanar a meta do PNE 2011-2020.
A evoluo do investimento pblico total em educao em relao ao PIB de 4,7% em 2000 para 6,4% do PIB em 2012 resultou basica-
mente de alteraes na forma de financiamento da educao negociadas entre o Poder Executivo, o Legislativo e a sociedade, principalmente
pela introduo do Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e de Valorizao dos Profissionais da Educao (Fundeb)
a partir de 2007 e pela eliminao progressiva da Desvinculao das Receitas da Unio (DRU) para a educao entre 2009 e 2011.
Para o atendimento das diretrizes educacionais foram propostas metas para o perodo de vigncia do PNE 2011-2020, ainda em tramita-
o no Congresso Nacional. No caso do financiamento, a meta proposta prescreve 10% do PIB para o dcimo ano, o que exigir um esforo
maior de todos os entes federados para manter a evoluo positiva do investimento pblico em educao. Ser tambm necessrio o estabe-
lecimento de novas fontes de financiamento. Nesse sentido, o ano de 2013 foi prdigo, com a recente vinculao de parcela substancial da
participao no resultado ou da compensao financeira pela explorao do petrleo e gs natural a ser aplicada na educao.
Com as jazidas da rea do Pr-sal, as receitas dos royalties e da participao especial pela sua explorao iro proporcionar recursos
adicionais para a educao. A Lei n 12.858/2013 reserva para a educao (75%) e para a sade (25%) todas as receitas dos rgos da admi-
nistrao direta da Unio, dos estados, Distrito Federal e municpios provenientes dos royalties e da participao especial sobre a explorao
de petrleo e gs natural. A Lei tambm destina a aplicao de 50% dos recursos recebidos pelo Fundo Social da Unio at que sejam cum-
pridas as metas estabelecidas no PNE. Prescreve ainda que os recursos destinados para a educao e sade sejam aplicados em acrscimo
ao mnimo obrigatrio previsto na Constituio Federal.

Didatismo e Conhecimento 6
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
Ressalta-se, ainda, no mbito do financiamento da educao,
o Fundeb, com vigncia estabelecida para o perodo de 2007-2020.
O Fundo financia toda a educao bsica brasileira e foi criado
como mecanismo de redistribuio de recursos visando equida-
de, reduo de desigualdades, valorizao do magistrio e
qualidade da educao. A Unio complementa o Fundeb com re-
cursos quando o valor por aluno no alcanar o mnimo definido
nacionalmente em alguns estados. Para a distribuio dos recursos
do Fundeb, em 2013, foram consideradas 41,9 milhes de matrcu-
las da educao bsica, nas redes estaduais e municipais de ensino,
apuradas no Censo Escolar de 2012. A receita dos estados e muni-
cpios chegou a R$ 107,4 bilhes, sendo que a complementao da
Unio foi de R$ 10,2 bilhes, totalizando um montante de 117,6
bilhes.
Estados e Municpios so responsveis por 79% dos recursos
pblicos para a educao, enquanto os gastos da Unio respondem
por 21%. Ressalta-se que mais da metade dos recursos da Unio
transferida para os demais entes federados com o propsito de
garantir a equalizao de oportunidades educacionais e padres
mnimos de qualidade do ensino.
http://portal.mec.gov.br/sesu-secretaria-de-educacao-su-
perior/programas-e-acoes
LEI No 10.861, DE 14 DE ABRIL DE 2004.
O PRESIDENTE DA REPBLICAFao saber que o Con-
gresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei:
Art. 1o Fica institudo o Sistema Nacional de Avaliao da
Educao Superior - SINAES, com o objetivo de assegurar pro-
cesso nacional de avaliao das instituies de educao superior,
dos cursos de graduao e do desempenho acadmico de seus es-
tudantes, nos termos doart 9, VI,VIII e IX, da Lei no9.394, de 20 de
dezembro de 1996.
1oO SINAES tem por finalidades a melhoria da quali-
dade da educao superior, a orientao da expanso da sua oferta,
o aumento permanente da sua eficcia institucional e efetividade
acadmica e social e, especialmente, a promoo do aprofunda-
mento dos compromissos e responsabilidades sociais das institui-
es de educao superior, por meio da valorizao de sua misso
pblica, da promoo dos valores democrticos, do respeito dife-
rena e diversidade, da afirmao da autonomia e da identidade
institucional.
2oO SINAES ser desenvolvido em cooperao com os
sistemas de ensino dos Estados e do Distrito Federal.
Art. 2oO SINAES, ao promover a avaliao de instituies, de
cursos e de desempenho dos estudantes, dever assegurar:
I avaliao institucional, interna e externa, contemplan-
do a anlise global e integrada das dimenses, estruturas, relaes,
compromisso social, atividades, finalidades e responsabilidades
sociais das instituies de educao superior e de seus cursos;
II o carter pblico de todos os procedimentos, dados e
resultados dos processos avaliativos;
III o respeito identidade e diversidade de instituies
e de cursos;
IV a participao do corpo discente, docente e tcnico
-administrativo das instituies de educao superior, e da socie-
dade civil, por meio de suas representaes.
Didatismo e Conhecimento
Pargrafo nico. Os resultados da avaliao referida
nocaputdeste artigo constituiro referencial bsico dos processos
de regulao e superviso da educao superior, neles compreen-
didos o credenciamento e a renovao de credenciamento de insti-
tuies de educao superior, a autorizao, o reconhecimento e a
renovao de reconhecimento de cursos de graduao.
Art. 3oA avaliao das instituies de educao superior ter
por objetivo identificar o seu perfil e o significado de sua atuao,
por meio de suas atividades, cursos, programas, projetos e setores,
considerando as diferentes dimenses institucionais, dentre elas
obrigatoriamente as seguintes:
I a misso e o plano de desenvolvimento institucional;
II a poltica para o ensino, a pesquisa, a ps-graduao,
a extenso e as respectivas formas de operacionalizao, includos
os procedimentos para estmulo produo acadmica, as bolsas
de pesquisa, de monitoria e demais modalidades;
III a responsabilidade social da instituio, considerada
especialmente no que se refere sua contribuio em relao
incluso social, ao desenvolvimento econmico e social, defesa
do meio ambiente, da memria cultural, da produo artstica e do
patrimnio cultural;
IV a comunicao com a sociedade;
V as polticas de pessoal, as carreiras do corpo docente
e do corpo tcnico-administrativo, seu aperfeioamento, desenvol-
vimento profissional e suas condies de trabalho;
VI organizao e gesto da instituio, especialmente o
funcionamento e representatividade dos colegiados, sua indepen-
dncia e autonomia na relao com a mantenedora, e a partici-
pao dos segmentos da comunidade universitria nos processos
decisrios;
VII infraestrutura fsica, especialmente a de ensino e de
pesquisa, biblioteca, recursos de informao e comunicao;
VIII planejamento e avaliao, especialmente os proces-
sos, resultados e eficcia da auto avaliao institucional;
IX polticas de atendimento aos estudantes;
X sustentabilidade financeira, tendo em vista o significa-
do social da continuidade dos compromissos na oferta da educao
superior.
1oNa avaliao das instituies, as dimenses listadas
no caputdeste artigo sero consideradas de modo a respeitar a
diversidade e as especificidades das diferentes organizaes aca-
dmicas, devendo ser contemplada, no caso das universidades, de
acordo com critrios estabelecidos em regulamento, pontuao
especfica pela existncia de programas de ps-graduao e por
seu desempenho, conforme a avaliao mantida pela Fundao
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior
CAPES.
2oPara a avaliao das instituies, sero utilizados pro-
cedimentos e instrumentos diversificados, dentre os quais a auto
avaliao e a avaliao externain loco.
3oA avaliao das instituies de educao superior
resultar na aplicao de conceitos, ordenados em uma escala com
5 (cinco) nveis, a cada uma das dimenses e ao conjunto das di-
menses avaliadas.
Art. 4oA avaliao dos cursos de graduao tem por objetivo
identificar as condies de ensino oferecidas aos estudantes, em
especial as relativas ao perfil do corpo docente, s instalaes fsi-
cas e organizao didtico-pedaggica.
7
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
1oA avaliao dos cursos de graduao utilizar proce-
dimentos e instrumentos diversificados, dentre os quais obrigato-
riamente as visitas por comisses de especialistas das respectivas
reas do conhecimento.
2oA avaliao dos cursos de graduao resultar na de:
atribuio de conceitos, ordenados em uma escala com 5 (cinco)
nveis, a cada uma das dimenses e ao conjunto das dimenses
avaliadas.
Art. 5oA avaliao do desempenho dos estudantes dos cursos
de graduao ser realizada mediante aplicao do Exame Nacio-
nal de Desempenho dos Estudantes - ENADE.
1o O ENADE aferir o desempenho dos estudantes
em relao aos contedos programticos previstos nas diretrizes
curriculares do respectivo curso de graduao, suas habilidades
para ajustamento s exigncias decorrentes da evoluo do conhe-
cimento e suas competncias para compreender temas exteriores
ao mbito especfico de sua profisso, ligados realidade brasileira
e mundial e a outras reas do conhecimento.
2oO ENADE ser aplicado periodicamente, admitida
a utilizao de procedimentos amostrais, aos alunos de todos os
cursos de graduao, ao final do primeiro e do ltimo ano de curso.
3oA periodicidade mxima de aplicao do ENADE aos
estudantes de cada curso de graduao ser trienal.
4oA aplicao do ENADE ser acompanhada de instru-
mento destinado a levantar o perfil dos estudantes, relevante para a
compreenso de seus resultados.
5oO ENADE componente curricular obrigatrio dos
cursos de graduao, sendo inscrita no histrico escolar do estu-
dante somente a sua situao regular com relao a essa obrigao,
atestada pela sua efetiva participao ou, quando for o caso, dis-
pensa oficial pelo Ministrio da Educao, na forma estabelecida
em regulamento.
6oSer responsabilidade do dirigente da instituio de sendo 1 (um) obrigatoriamente do rgo responsvel pela regula-
educao superior a inscrio junto ao Instituto Nacional de Estu-
dos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira - INEP de todos os
alunos habilitados participao no ENADE.
7oA no-inscrio de alunos habilitados para partici-
pao no ENADE, nos prazos estipulados pelo INEP, sujeitar a
instituio aplicao das sanes previstas no 2odo art. 10, sem
prejuzo do disposto no art. 12 desta Lei.
8o A avaliao do desempenho dos alunos de cada
curso no ENADE ser expressa por meio de conceitos, ordenados
em uma escala com 5 (cinco) nveis, tomando por base padres
mnimos estabelecidos por especialistas das diferentes reas do
conhecimento.
9oNa divulgao dos resultados da avaliao vedada
a identificao nominal do resultado individual obtido pelo aluno
examinado, que ser a ele exclusivamente fornecido em documen-
to especfico, emitido pelo INEP.
10. Aos estudantes de melhor desempenho no ENADE
o Ministrio da Educao conceder estmulo, na forma de bolsa
de estudos, ou auxlio especfico, ou ainda alguma outra forma de
distino com objetivo similar, destinado a favorecer a excelncia
e a continuidade dos estudos, em nvel de graduao ou de ps-
graduao, conforme estabelecido em regulamento.
11. A introduo do ENADE, como um dos procedimen-
tos de avaliao do SINAES, ser efetuada gradativamente, caben-
do ao Ministro de Estado da Educao determinar anualmente os
cursos de graduao a cujos estudantes ser aplicado.
Didatismo e Conhecimento
Art. 6oFica instituda, no mbito do Ministrio da Educao e
vinculada ao Gabinete do Ministro de Estado, a Comisso Nacio-
nal de Avaliao da Educao Superior CONAES, rgo colegia-
do de coordenao e superviso do SINAES, com as atribuies
I propor e avaliar as dinmicas, procedimentos e me-
canismos da avaliao institucional, de cursos e de desempenho
dos estudantes;
II estabelecer diretrizes para organizao e designao
de comisses de avaliao, analisar relatrios, elaborar pareceres e
encaminhar recomendaes s instncias competentes;
III formular propostas para o desenvolvimento das
instituies de educao superior, com base nas anlises e reco-
mendaes produzidas nos processos de avaliao;
IV articular-se com os sistemas estaduais de ensino,
visando a estabelecer aes e critrios comuns de avaliao e su-
perviso da educao superior;
V submeter anualmente aprovao do Ministro de
Estado da Educao a relao dos cursos a cujos estudantes ser
aplicado o Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes -
ENADE;
VI elaborar o seu regimento, a ser aprovado em ato do
Ministro de Estado da Educao;
VII realizar reunies ordinrias mensais e extraordin-
rias, sempre que convocadas pelo Ministro de Estado da Educao.
Art. 7oA CONAES ter a seguinte composio:
I 1 (um) representante do INEP;
II 1 (um) representante da Fundao Coordenao de
Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior CAPES;
III 3 (trs) representantes do Ministrio da Educao,
o e superviso da educao superior;
IV 1 (um) representante do corpo discente das institui-
es de educao superior;
V 1 (um) representante do corpo docente das institui-
es de educao superior;
VI 1 (um) representante do corpo tcnico-administrativo
das instituies de educao superior;
VII 5 (cinco) membros, indicados pelo Ministro de
Estado da Educao, escolhidos entre cidados com notrio sa-
ber cientfico, filosfico e artstico, e reconhecida competncia em
avaliao ou gesto da educao superior.
1oOs membros referidos nos incisos I e II docaputdes-
te artigo sero designados pelos titulares dos rgos por eles re-
presentados e aqueles referidos no inciso III docaputdeste artigo,
pelo Ministro de Estado da Educao.
2oO membro referido no inciso IV docaputdeste arti-
go ser nomeado pelo Presidente da Repblica para mandato de 2
(dois) anos, vedada a reconduo.
3oOs membros referidos nos incisos V a VII docaputdes-
te artigo sero nomeados pelo Presidente da Repblica para man-
dato de 3 (trs) anos, admitida 1 (uma) reconduo, observado o
disposto no pargrafo nico do art. 13 desta Lei.
4oA CONAES ser presidida por 1 (um) dos membros
referidos no inciso VII docaputdeste artigo, eleito pelo colegia-
do, para mandato de 1 (um) ano, permitida 1 (uma) reconduo.
8
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
5oAs instituies de educao superior devero abo-
nar as faltas do estudante que, em decorrncia da designao de
que trata o inciso IV docaputdeste artigo, tenha participado de
reunies da CONAES em horrio coincidente com as atividades
acadmicas.
6oOs membros da CONAES exercem funo no re-
munerada de interesse pblico relevante, com precedncia sobre
quaisquer outros cargos pblicos de que sejam titulares e, quando
convocados, faro jus a transporte e dirias.
Art. 8oA realizao da avaliao das instituies, dos cursos
e do desempenho dos estudantes ser responsabilidade do INEP.
Art. 9oO Ministrio da Educao tornar pblico e disponvel
o resultado da avaliao das instituies de ensino superior e de
seus cursos.
Art. 10. Os resultados considerados insatisfatrios ensejaro
a celebrao de protocolo de compromisso, a ser firmado entre a
instituio de educao superior e o Ministrio da Educao, que
dever conter:
I o diagnstico objetivo das condies da instituio;
II os encaminhamentos, processos e aes a serem
adotados pela instituio de educao superior com vistas na supe-
rao das dificuldades detectadas;
III a indicao de prazos e metas para o cumprimento de
aes, expressamente definidas, e a caracterizao das respectivas
responsabilidades dos dirigentes;
IV a criao, por parte da instituio de educao
superior, de comisso de acompanhamento do protocolo de com-
promisso.
1oO protocolo a que se refere ocaputdeste artigo ser
pblico e estar disponvel a todos os interessados.
2o O descumprimento do protocolo de compromisso,
no todo ou em parte, poder ensejar a aplicao das seguintes pe-
nalidades:
I suspenso temporria da abertura de processo seletivo
de cursos de graduao;
II cassao da autorizao de funcionamento da insti-
tuio de educao superior ou do reconhecimento de cursos por
ela oferecidos;
III advertncia, suspenso ou perda de mandato do diri-
gente responsvel pela ao no executada, no caso de instituies
pblicas de ensino superior.
3oAs penalidades previstas neste artigo sero aplicadas
pelo rgo do Ministrio da Educao responsvel pela regulao
e superviso da educao superior, ouvida a Cmara de Educao
Superior, do Conselho Nacional de Educao, em processo admi-
nistrativo prprio, ficando assegurado o direito de ampla defesa e
do contraditrio.
4oDa deciso referida no 2odeste artigo caber recurso
dirigido ao Ministro de Estado da Educao.
5oO prazo de suspenso da abertura de processo seletivo
de cursos ser definido em ato prprio do rgo do Ministrio da
Educao referido no 3odeste artigo.
Art. 11. Cada instituio de ensino superior, pblica ou pri-
vada, constituir Comisso Prpria de Avaliao - CPA, no prazo
de 60 (sessenta) dias, a contar da publicao desta Lei, com as
Didatismo e Conhecimento
atribuies de conduo dos processos de avaliao internos da
instituio, de sistematizao e de prestao das informaes soli-
citadas pelo INEP, obedecidas as seguintes diretrizes:
I constituio por ato do dirigente mximo da insti-
tuio de ensino superior, ou por previso no seu prprio estatuto
ou regimento, assegurada a participao de todos os segmentos da
comunidade universitria e da sociedade civil organizada, e ve-
dada a composio que privilegie a maioria absoluta de um dos
segmentos;
II atuao autnoma em relao a conselhos e demais
rgos colegiados existentes na instituio de educao superior.
Art. 12. Os responsveis pela prestao de informaes falsas
ou pelo preenchimento de formulrios e relatrios de avaliao
que impliquem omisso ou distoro de dados a serem fornecidos
ao SINAES respondero civil, penal e administrativamente por es-
sas condutas.
Art. 13. A CONAES ser instalada no prazo de 60 (sessenta)
dias a contar da publicao desta Lei.
Pargrafo nico. Quando da constituio da CONAES, 2
(dois) dos membros referidos no inciso VII docaputdo art. 7odes-
ta Lei sero nomeados para mandato de 2 (dois) anos.
Art. 14. O Ministro de Estado da Educao regulamentar os
procedimentos de avaliao do SINAES.
Art. 15. Esta Lei entra em vigor na data de sua publicao.
Art. 16. Revogam-se aalnea a do 2odo art. 9oda Lei no4.024, de 20 de
dezembro de 1961
, e osarts 3ee 4oda Lei no9.131, de 24 de novembro de 1995.
Braslia, 14 de abril de 2004; 183o da Independncia e
116 da Repblica.
o
LUIZ INCIO LULA DA SILVA
Tarso Genro
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2004/
lei/l10.861.htm
FRUM DE PR-REITORES DE GRADUAO DAS
UNIVERSIDADES BRASILEIRAS
Diretrizes Curriculares para os Cursos de Graduao
INTRODUO
O Frum de Pr-Reitores de Graduao das Universidades
Brasileiras (ForGRAD), desde sua criao, tem se preocupado
em congregar as Instituies de Ensino Superior (IES) brasileiras
em torno de iniciativas que permitam o fortalecimento de aes
comuns relativas busca da melhoria da qualidade do ensino de
graduao.
Desse modo, desde a aprovao da Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional - LDB (n. 9394/96) que preconiza o estabe-
lecimento de diretrizes gerais para a elaborao de currculos dos
cursos de graduao superior, o ForGRAD tem dado prioridade
ao debate sobre Projeto Pedaggico e Currculo para os Cursos de
Graduao, nos seus encontros regionais e nacionais.
9
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
Buscando sistematizar o conjunto dessas reflexes e contri-
buies, o ForGRAD elaborou e aprovou, em maio de 1999, o
Plano Nacional de Graduao (PNG). O PNG objetiva estabele-
cer princpios para nortear as atividades de graduao nas IES,
ao mesmo tempo que apresenta diretrizes, parmetros e metas
para o seu desenvolvimento concreto. Algumas dessas diretrizes
reportam-se, de modo mais especfico, s diretrizes curriculares
entendendo que o estabelecimento de diretrizes gerais para a ela-
borao de currculos a ao bsica para o planejamento nacional
de ensino. No entanto, importante ressaltar que ao qualificar as
diretrizes curriculares dessa forma, o PNG considera que o Projeto
Pedaggico o instrumento balizador para o fazer universitrio,
devendo, por consequncia, expressar a prtica pedaggica do(s)
curso(s), dando direo ao docente, discente e de gestores.
Neste sentido, as IES devem reformular suas polticas de gra-
duao procurando superar as prticas vigentes derivadas da rigi-
dez dos currculos mnimos, traduzida em cursos com elevadssi-
ma carga horria, nmero excessivo de disciplinas encadeadas em
sistema rgido de pr-requisitos, em cursos estruturados mais na
viso corporativa das profisses do que nas perspectivas da aten-
o para com o contexto cientfico-histrico das reas do conhe-
cimento, do atendimento s demandas existentes e da induo de
novas demandas mais adequadas sociedade (PNG, 1999).
Para que estas questes se efetivem fazem-se necessrias mu-
danas estruturais no contexto acadmico a fim de que novas op-
es de cursos e currculos sejam experimentadas, como tambm
outras alternativas didticas e pedaggicas sejam implementadas.
O ForGRAD iniciou sua participao no processo de elabo-
rao das Diretrizes Curriculares (DC), desencadeado pelo Edital
N4/97 da SESu/MEC, aps o envio das propostas de DC pelas
IES SESu/MEC. Este frum teve representantes no grupo de
trabalho (GT), coordenado pela SESu, que tinha como objetivo
sistematizar essas propostas por reas de conhecimento, a fim de
encaminh-las ao Conselho Nacional de Educao.
Cabe ressaltar que tanto as IES ao elaborarem suas propostas
de diretrizes curriculares como o GT seguiram as determinaes
expressas no Edital n 4/97 da SESu/MEC. Este Edital define o
conjunto de elementos constitutivos que as diretrizes curriculares
deveriam contemplar: perfil, competncias e habilidades, conte-
dos curriculares, durao dos cursos, estrutura modular, estgios e
atividades complementares e conexo com a avaliao institucio-
nal. A apresentao desses elementos no Edital, ao mesmo tempo
que procurou ordenar o debate nacional, tambm pode ter contri-
budo para limitar a criatividade e a flexibilidade necessrias nesse
processo de construo coletiva.
O ForGRAD entendendo esse movimento de mobilizao e
de construo de DC pelas IES como uma fase de transio para-
digmtica, vem procurando subsidiar o debate com formulaes
tericas, apresentando contribuies nos documentos dos seus
Encontros Regionais e Nacionais e de Oficinas de Trabalho que
trataram as DC no contexto do Projeto Pedaggico e da Flexibili-
zao Curricular.
O ForGRAD sempre defendeu que este processo de constru-
o coletiva das DC seja acompanhado pelo debate e pela produ-
o acadmica de forma plural com a garantia da diversidade de
posturas tericas.
Para tanto, apesar da ocorrncia de seminrios e encontros em
algumas reas e cursos, teria sido importante o Conselho Nacional
de Educao (CNE), a SESu/MEC e as IES terem promovido se-
Didatismo e Conhecimento
minrios regionais e nacional com os objetivos de lapidar todas as
propostas de DC e avanar com o processo de construo, incluin-
do outros temas que favoream a concretizao das DC:
Projeto Pedaggico Institucional, Projeto Pedaggico de Cur-
so, Flexibilizao Curricular e outros.
Assim, o ForGRAD est propondo uma agenda renovada que
permita a ampliao do debate, isto , articulao do nuclear com
o contexto sem limites colocados previamente por meio de Atos
Normativos. A ideia, partir da formulao dos marcos referencial
e conceitual sobre as temticas, para a legislao que orientar a
produo das propostas.
A CONSTRUO POSSVEL
O ForGRAD analisa o processo de construo das DC, que
teve incio formalmente com a publicao do Edital 4/97 da SESu
em 10/12/97, como rico e importante na histria da educao supe-
rior brasileira. Este processo, apesar das dificuldades apresentadas,
tem envolvido vrios atores da educao e da sociedade em geral.
Tem proporcionado a reflexo, a anlise e a crtica ao modelo de
ensino superior, gerando a concepo de propostas inovadoras e
criativas por parte dos educadores.
Atualmente, encontram-se no CNE, para exame e aprovao,
as propostas de Diretrizes Curriculares, preparadas por 38 Comis-
ses de Especialistas, para 54 diferentes cursos de graduao.
O ForGRAD, como Frum agregador das diversas IES bra-
sileiras, entende que no pode deixar de se inserir tambm nesta
fase de discusso/anlise que se encontra em curso. Desse modo,
a Diretoria do ForGRAD, reunida em Braslia nos dias 12 e 13 de
junho de 2000, pautada pelos princpios estabelecidos pelo PNG,
realizou uma anlise das propostas acima referidas.
Para efetuar tal anlise, buscou como referncia a legislao
pertinente e, em particular, as orientaes contidas no Parecer
776/97 (Orientao para as diretrizes curriculares dos cursos de
graduao), de 03/12/97, da Cmara de Ensino Superior do CNE,
e no Edital 4/97 da SESu/MEC, de 10/12/97, que convocava as
Instituies de Ensino Superior a apresentarem propostas para as
diretrizes curriculares.
Sobre os referidos documentos, destacamos alguns princpios
neles contidos, que, no entendimento deste Frum, no so segui-
dos em vrias das propostas.
De acordo com o Parecer 776/97 e o Edital 4/97, as diretrizes
curriculares devem:
ser orientaes* para a elaborao dos currculos;
assegurar s IES ampla liberdade na composio da carga
horria a ser cumprida;
apontar apenas indicaes de tpicos ou campos de estudo
e demais experincias de ensino-aprendizagem, evitando ao mxi-
mo* a fixao de contedos especficos com cargas horrias pr-
determinadas;
diminuir a durao dos cursos;
incentivar uma slida formao geral, permitindo variados
tipos de formao e habilitaes diferentes em um mesmo progra-
ma (flexibilidade).
Ressaltamos que, por entender no ser pertinente, a anlise
no entrou no mrito das habilidades e contedos propostos para
cada rea. O que se procurou examinar foi a aderncia de cada pro-
posta ao esprito da nova legislao e s orientaes j explicitadas
pelos prprios rgos competentes (SESu e CNE), em particular
quelas destacadas na lista acima.
10
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
O resultado da anlise causa grande preocupao sobre diver-
sos aspectos presentes nas propostas, conforme detalhado a seguir.
Primeiramente, constatamos uma enorme diversidade na for-
ma de apresentao das propostas. Algumas esto apresentadas
na forma de uma resoluo, outras em documentos discursivos.
Algumas so curtas, outras extremamente longas. Mesmo sem po-
lemizar sobre qual seria o melhor formato, fica evidente que muito
trabalho dever ser feito para que os textos finais aprovados pelo
CNE tenham um mnimo de semelhana quanto a sua forma.
A heterogeneidade tambm marcante quando se trata da
questo da Formao de Professores. O tratamento dado s licen-
ciaturas pelas diversas comisses de uma diversidade preocupan-
te. Ciente disto, a prpria SESu est coordenando uma discusso
sobre o tema, sendo que os primeiros documentos j foram enca-
minhados ao CNE. Atualmente, parece que a tendncia produzir
Diretrizes Curriculares para a Formao de Professores da Edu-
cao Bsica, s quais devero se adaptar todas as licenciaturas.
Trata-se de uma questo polmica, j que no h como se se-
parar da discusso as regulamentaes dos Institutos Superiores de
Educao e do Curso Normal Superior. Em particular, polmica a
carga horria mnima de 3200 horas para as licenciaturas, com um
mnimo de 800 horas de Prtica de Ensino, valores j estabelecidos
na Resoluo CP/CNE n. 1 de 30/09/99 (Institutos Superiores de
Educao).
Na maior parte das propostas de diretrizes curriculares fica
evidente uma tentativa de reproduo das caractersticas dos an-
tigos currculos mnimos, dominados por uma excessiva rigidez,
com fixao detalhada de contedos mnimos. Parece que, em par-
te, a inteno utilizar as diretrizes curriculares de determinado
curso como instrumento de avaliao ou para garantir a qualidade
do curso. A experincia dos currculos mnimos j demonstrou que
isso no funciona: pois, uma situao a proposta curricular de um
curso (que deve obedecer s diretrizes), outra a qualidade do cur-
so, que depende de diversos outros fatores alm da proposta curri-
cular. O problema tentar adicionar s diretrizes todos os fatores
que possam contribuir para a qualidade de um curso, tais como
uma elevada carga horria mnima, uma lista detalhada e exaus-
tiva de contedos, as caractersticas desejveis do corpo docente,
as condies fsicas das instalaes, os laboratrios desejveis, o
tamanho da biblioteca, etc.
Finalmente, mesmo em reas onde existe um aparente consen-
so das comunidades envolvidas (academia, conselhos de classe,
etc.), a aprovao da proposta viola vrios dos princpios desta-
cados acima.
Resumindo, constatamos, em geral, as seguintes caractersti-
cas em grande parte, ou em algumas das propostas:
Carga horria mnima excessiva: salvo rarssimas excees,
observa-se a manuteno ou aumento da carga horria mnima
exigida, em relao ao antigo currculo mnimo. Em alguns ca-
sos o aumento enorme e poder acrescentar at mais de um ano
na formao dos alunos. importante lembrar que o aumento de
carga horria significa, tambm, aumentar os custos de formao
dos alunos sem contudo garantir uma correlao positiva com a
qualidade do curso.
Especificao de tempo mximo de integralizao, que de-
veria ficar a critrio de cada instituio.
Detalhamento muito grande de contedos: mesmo tentando
apresentar uma aparncia flexvel, a listagem exaustiva de conte-
dos em algumas propostas vai retirar das instituies a liberdade
para a composio dos currculos.
Didatismo e Conhecimento
Especificao detalhada de porcentagens de carga horria a
serem cumpridas para cada bloco do curso: em algumas propostas
pode-se observar uma especificao quase completa dos currculos.
Especificao detalhada das metodologias a serem emprega-
das no desenvolvimento dos currculos, com imposies, proibi-
es e limitaes.
Especificao de condies de oferta.
No entendimento do ForGRAD, caso sejam aprovadas diretri-
zes com uma ou mais dessas caractersticas, pouco ou nada restar
de liberdade s IES para a formulao de seus currculos plenos,
o que vai contra o esprito da LDB/96 e as orientaes dela decor-
rentes.
PRINCPIOS GERAIS E SUGESTES
Coerente com a posio terica sobre as DC defendida pelo
ForGRAD, propomos os seguintes princpios gerais a serem apli-
cados a todas as diretrizes curriculares:
No dever ser especificada carga horria mnima.
No dever ser especificado tempo mnimo de integralizao.
No dever ser especificado tempo mximo de integralizao.
No devero ser permitidas listas exaustivas de contedos,
que sero agrupadas em campos de estudos amplos.
No devero ser especificadas, em nenhuma hiptese, per-
centuais para a distribuio de cargas horrias e contedos.
No poder haver restrio nem obrigatoriedade de nenhuma
metodologia de ensino/aprendizagem.
No devero ser especificadas condies de oferta.
Visando a expresso destes princpios nas Diretrizes Curricu-
lares, sugerimos que o CNE adote como fundamento o seu Parecer
776/97, pois o mesmo explicita a postura terica e metodolgica
mais prxima da desejada e no limita a autonomia acadmica pe-
daggica das IES.
Com base no exposto, achamos oportuno apresentar ao CNE e
SESU/MEC as seguintes sugestes:
1. Garantia de audincias pblicas promovidas pelo CNE com
ampla divulgao antes da aprovao da matria.
2. Reunies dos Conselheiros do CNE com as respectivas Co-
misses de Especialistas da SESu das reas de conhecimento que
eles emitiro pareceres, antes das audincias pblicas.
3. Participao do ForGRAD como instncia consultiva ao
CNE durante o processo, atuando tambm como mediador junto
s Pr Reitorias de Graduao das IES.
4. Que a homologao do conjunto de DCs em Resolues no
encerre o debate sobre esta temtica; que a linha de orientao seja
a de processo em construo, desenvolvimento e aprimoramento,
possibilitando s IES, a partir de um pequeno ncleo recomendado
pelo CNE, conceber de forma criativa seus Projetos Pedaggicos
considerando as especificidades, a vocao e a cultura da rea de
conhecimento e da IES.
Reafirmando a posio j apresentada, o ForGRAD prope a
definio de uma pauta que congregue o CNE, a SESu, as IES e o
Frum de Pr- Reitores para debaterem, de forma articulada, in-
tegrada e coletiva, temas que constituem referncias pedaggicas.
Nesse sentido, o ForGRAD tem dado prioridade ao debate sobre
Projeto Pedaggico para os Cursos de Graduao, defendendo que
este um dos elementos essenciais da poltica acadmica que fa-
vorece o desenvolvimento das DC, buscando garantir a indissocia-
bilidade de ensino, pesquisa e extenso, a flexibilidade curricular,
a formao integral do cidado, a interdisciplinaridade e a articu-
lao entre teoria e prtica.
11
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
O documento do ForGRAD intitulado Do pessimismo da razo para o otimismo da vontade: Referncias para a construo dos proje-
tos pedaggicos nas IES brasileiras recomenda que:
o Projeto Pedaggico da Graduao deve estar sintonizado com nova viso de mundo, expressa nesse novo paradigma de sociedade
e de educao, garantindo a formao global e crtica para os envolvidos no processo, como forma de capacit-los para o exerccio da ci-
dadania, bem como sujeitos de transformao da realidade, com respostas para os grandes problemas contemporneos. Assim, o Projeto
Pedaggico, como instrumento de ao poltica, deve propiciar condies para que o cidado, ao desenvolver suas atividades acadmicas e
profissionais, paute-se na competncia e na habilidade, na democracia, na cooperao, tendo a perspectiva da educao/formao em cont-
nuo processo como estratgia essencial para o desempenho de suas atividades. (ForGRAD, 1999:11).
O Projeto Pedaggico e as Diretrizes Curriculares da Graduao, alm das consideraes apresentadas, devem contemplar os aspectos
mais gerais que constituem a moldura desse cenrio. No conjunto de aspectos, as inovaes cientficas e tecnolgicas e as exigncias do
mundo do trabalho adquirem relevncia na formao e no exerccio profissional.
Assumindo estes pressupostos, cabe Universidade brasileira construir projetos pedaggicos que contemplem as habilidades de apreen-
so, compreenso, anlise e transformao, tanto no mbito do conhecimento tecnolgico que se dissemina velozmente, como no mbito da
formao da competncia poltica, social, tica e humanista.
As universidades brasileiras no podem desconhecer essas mudanas e devem reafirmar sua opo pelo modelo includente, para o qual
o desenvolvimento deve ser igualitrio, centrado no princpio da cidadania como patrimnio universal, de modo que todos os cidados pos-
sam partilhar os avanos alcanados (PNG, ForGRAD, 1999).
Texto aprovado pela Diretoria Executiva do ForGRAD em 12/09/2000.

http://portal.mec.gov.br/sesu/arquivos/pdf/DocDiretoria.pdf

3 . EDUCAO BSICA: ESTRUTURA E

FUNCIONAMENTO; SISTEMA DE
AVALIAO DA EDUCAO BSICA -
SAEB

Saeb
O Sistema de Avaliao da Educao Bsica (Saeb) tem como principal objetivo avaliar a Educao Bsica brasileira e contribuir para
a melhoria de sua qualidade e para a universalizao do acesso escola, oferecendo subsdios concretos para a formulao, reformulao
e o monitoramento das polticas pblicas voltadas para a Educao Bsica. Alm disso, procura tambm oferecer dados e indicadores que
possibilitem maior compreenso dos fatores que influenciam o desempenho dos alunos nas reas e anos avaliados.

O Saeb composto por trs avaliaes externas em larga escala:

Avaliao Nacional da Educao Bsica Aneb: abrange, de maneira amostral, alunos das redes pblicas e privadas do pas, em reas
urbanas e rurais, matriculados na 4 srie/5ano e 8srie/9ano do Ensino Fundamental e no 3 ano do Ensino Mdio, tendo como principal
objetivo avaliar a qualidade, a equidade e a eficincia da educao brasileira. Apresenta os resultados do pas como um todo, das regies
geogrficas e das unidades da federao.
Avaliao Nacional do Rendimento Escolar - Anresc (tambm denominada Prova Brasil): trata-se de uma avaliao censitria envol-
vendo os alunos da 4 srie/5ano e 8srie/9ano do Ensino Fundamental das escolas pblicas das redes municipais, estaduais e federal, com
o objetivo de avaliar a qualidade do ensino ministrado nas escolas pblicas. Participam desta avaliao as escolas que possuem, no mnimo,
20 alunos matriculados nas sries/anos avaliados, sendo os resultados disponibilizados por escola e por ente federativo.

Didatismo e Conhecimento 12
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
A Avaliao Nacional da Alfabetizao ANA : avaliao
censitria envolvendo os alunos do 3 ano do Ensino Fundamental
das escolas pblicas, com o objetivo principal de avaliar os nveis
de alfabetizao e letramento em Lngua Portuguesa, alfabetizao
Matemtica e condies de oferta do Ciclo de Alfabetizao das
redes pblicas. A ANA foi incorporada ao Saeb pela Portaria n
482, de 7 de junho de 2013
A Aneb e a Anresc/Prova Brasil so realizadas bianualmente,
enquanto a ANA de realizao anual.
http://portal.inep.gov.br/web/saeb/aneb-e-anresc
4. GESTO, ELABORAO E
COORDENAO DE PROCESSOS
EDUCATIVOS.
Quando se fala em gesto escolar ou educacional, em geral
nos vm lembrana os modelos administrativos. Quase que de
imediato nos lembramos de expresses ou conceitos como: gesto
participativa, autonomia escolar, flexibilizao da gesto. E tudo
isso nos leva a algumas indagaes como: Por que nosso sistema
escolar ainda enfrenta problemas tanto gestionrios como didti-
co-pedaggicos? A causa do baixo rendimento escolar de nossos
alunos se explica a partir dos modelos administrativos? Planejan-
do, avaliando e recebendo apoio financeiro as escolas conseguiro
resolver seus problemas? Ou direcionar dinheiro s escolas s
mais uma forma de mascarar o verdadeiro problema? Qual seria
ento esse problema?
Olhando para a histria constatamos que, principalmente a
partir da dcada de 1970, comeou-se a refletir sobre a adminis-
trao escolar e sobre o papel do diretor. Ao observar que no
possvel para o diretor solucionar sozinho todos os problemas e
questes relativos sua escola, adotaram a abordagem participati-
va fundada no princpio de que, para a organizao ter sucesso,
necessrio que os diretores busquem o conhecimento especfico e a
experincia dos seus companheiros de trabalho. (LCK, 2000). E
a autora afirma em seguida que as teorias da gesto escolar podem
ser divididas a partir de duas bases: uma psicolgica e outra social.
As de base psicolgica podem ser consideradas como de modelo
cognitivo e modelo afetivo; as teorias de base social partem do
modelo de democracia e do modelo da conscincia poltica.
Tambm verdade que j houve tempo em que as escolas po-
diam ser consideradas reflexos do sistema autoritrio de governo.
Isso mudou, principalmente a partir da atual legislao, a Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB 9394/96) que men-
ciona a preferncia pelo modelo democrtico e participativo da
administrao escolar. O artigo terceiro, inciso VIII da LDB, sobre
os princpios do ensino no Brasil fala na: gesto democrtica do
ensino pblico. Essa gesto democrtica, como prev o artigo 14,
deve ter por base a participao tanto dos profissionais da educa-
o, como da comunidade. E a LDB diz mais.
No artigo 15 podemos ler: Os sistemas de ensino assegu-
raro s unidades escolares pblicas de educao bsica que os
integram progressivos graus de autonomia pedaggica e adminis-
trativa e de gesto financeira
Didatismo e Conhecimento
Do ponto de vista legal, portanto, esto completamente supe-
rados eventuais vestgios de autoritarismo.
Nossa questo, portanto : como se efetivar a gesto demo-
crtica? Qual sua relao com o planejamento, o financiamento e
a avaliao?
Comeamos dizendo que deste ponto de vista a gesto escolar
ou educacional pode ser entendida como o caminho, o modelo e as
posturas envolvidas e desenvolvidas para gerir o sistema escolar
ou as escolas. Para essa gesto que a lei prev a necessidade de
ser democrtica com crescente autonomia.
Trata-se, portanto de um movimento de alterao das relaes
de poder, do papel do Estado e dos atores sociais. Embora esteja
falando a partir do modelo portugus, o que diz Joo Barroso, apli-
ca-se nossa realidade: essa alterao vai ao sentido de transferir
poderes e funes do nvel nacional e regional para o nvel local,
reconhecendo a escola como um lugar central de gesto e a comu-
nidade local (em particular os pais e alunos) como um parceiro
essencial na tomada de decises (BARROSO, 2003).
Isso nos leva a mais uma indagao: em que consiste essa au-
tonomia?
O sistema de ensino pblico, mesmo concedendo autonomia
s instituies escolares, ainda mantm a supremacia legislativa e
normativa: o poder pblico que contrata e mantm os professores
e demais funcionrios das escolas; o dinheiro aplicado nas escolas
vem do poder pblico. Mesmo no ensino superior, em instituies
que mantm fundaes ou outras instituies para captao de re-
cursos, o poder pblico mantm a normatizao de funcionamen-
to, alm do quadro funcional.
Na iniciativa privada no diferente, o poder publico mantm
constante e severa vigilncia. Portanto a autonomia no absoluta,
pois acima das instituies de ensino permanecem as instituies
do Estado. Neste caso para que acontea a autonomia ela preci-
sa ser construda mediante sintonia de interesses e pela crescente
possibilidade de dilogo entre o poder pblico, a sociedade civil
e a comunidade escolar. A gesto democrtica e participativa se
constri, portanto, pela sintonia desses trs vrtices do tringulo
dos interessados.
Neste caso nem a gesto democrtica algo pronto, nem a
autonomia um ponto de chegada e definitivo. Mas se trata de um
processo construdo no cotidiano das aes.
Mas existe outro lado da autonomia que pode soar um pouco
mais problemtico. Por que o poder pblico, ou o Estado, alimenta
a gesto democrtica? Por que quem detm o poder estaria abrindo
mo dele?
o mesmo Joo Barroso quem nos responde a partir de uma
breve anlise do conceito de territorializao e da autonomia
consentida. A territorializao consiste numa diversidade de pro-
cessos que vo ao sentido de valorizar os poderes perifricos,
a mobilizao dos atores e a contextualizao da ao poltica.
(2003). E o autor continua, dizendo que: esse processo tem por
pano de fundo um conflito de legitimidade entre o Estado e a so-
ciedade, entre o pblico e o privado, entre o interesse comum e os
interesses individuais, entre o central e o local (2003).
Dentro desse processo, diz esse autor, podem existir mecanis-
mos promovendo uma espcie de privatizao da escola pblica;
ou uma forma do poder central transferir para as periferias os pro-
blemas aos quais no sabe ou no pode resolver; pode manifestar-
se, tambm, como mecanismo de controle indireto. So efetiva-
mente riscos que se corre, e que so previsveis dentro da ideologia
ou do modelo de um Estado que se assente no neoliberalismo.
13
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
Mas, ao mesmo tempo, pode-se ver nesse processo o resul-
tado de mobilizaes de atores sociais locais, apropriando-se de
espaos antes controlados exclusivamente pelo poder central. Em
outras palavras, o que se percebe a permanncia dos conflitos,
mas agora no de forma explosiva e sim dialogada, democratiza-
da, no se pode dizer que as novas tendncias de gesto superam
os conflitos e contradies da sociedade capitalista, mas que abre
espao para o dilogo, acenando para uma perspectiva democrti-
ca do universo educacional. E com isso voltamos afirmao da
democratizao do ambiente educacional.
Agora se pode perguntar: esse processo de democratizao e
de ampliao da autonomia educativa positivo ou problemtico
para a sociedade? A reposta vai depender da anlise do fenmeno,
respondendo a estas indagaes: trata-se de uma forma de trans-
ferir problemas insolveis para a comunidade? Ou trata-se de um
avano da mobilizao dos atores sociais?
O que podemos observar, concretamente que, a partir de um
processo de gesto democrtica, a comunidade escolar particular-
mente os gestores levada a melhor planejar o cotidiano esco-
lar. Planejamento no s das aes pedaggicas, mas tambm dos
processos financeiros e das relaes com os pais e alunos. Dentro
desse processo a escola tem condies de ultrapassar seus prprios
muros.
Tambm se pode dizer que a partir dessa perspectiva o Estado,
por meio de vrios programas, direciona dinheiro para as escolas e
aqui estamos pensando, especificamente, nas escolas pblicas es-
taduais. Esse dinheiro administrado no somente pelo diretor e
demais funcionrios das escolas, mas por uma equipe gestora da
qual tambm participam pais e alunos essa equipe, recebe diferen-
tes denominaes: APP, APM, Caixa Escolar. O processo partici-
pativo ocorre, no s pela recepo e distribuio do dinheiro, mas
num processo anterior, quando pais, alunos e membros da escola
opinam sobre como e onde deve ser aplicado o dinheiro que vir.
Portanto, a previso, o planejamento, anterior remessa. O di-
nheiro chega escola, sim, mas a partir de planejamento.
Estamos, pois, diante de um novo modelo gestionrio da ao
escolar. Um modelo que democratiza a participao, que deman-
da planejamento, que, a partir do planejamento, consegue gerir e
aplicar a verba destinada escola. Podemos, inclusive, admitir que
haja menor risco de desvio de verbas, o que seria assunto para ou-
tra discusso, evidentemente. Tambm podemos admitir que esse
modelo pudesse ser um mecanismo que esteja ocultando a inca-
pacidade ou a m vontade do centro do poder; pode ser uma ma-
nifestao da manipulao exercida sobre os atores sociais. Mas
tambm pode ser mais uma conquista da mobilizao social. E,
talvez, havendo mais mobilizao, haja mais conquistas.
Dessa forma, gesto educacional nacional baseada na orga-
nizao dos sistemas de ensino federal, estadual e municipal e das
incumbncias desses sistemas; das vrias formas de articulao
entre as instncias que determinam as normas, executam e deli-
beram no setor educacional; e da oferta da educao pelo setor
pblico e privado.
Cada sistema tem um papel a desempenhar no contexto edu-
cacional do Pas. No que diz respeito a educao bsica, cabe aos
Estados, Distrito Federal e Municpios ofert-la, por sua vez, o
ensino mdio um dever dos Estados e do Distrito Federal e a
educao infantil dos Municpios.
Didatismo e Conhecimento
As instituies de ensino cuja Unio responsvel so as
escolas particulares e rgos federais, j aos Estados e Distritos
Federais compete as instituies de ensino mantidas por eles, as
de nvel superior mantidas pelos Municpios, as particulares de en-
sino fundamental e mdio, os rgos estaduais de educao e as
instituies municipais de ensino particulares de educao infantil.
Aos Municpios compete as instituies de educao infantil e de
ensino fundamental e mdio mantidas pelos municpios, as insti-
tuies particulares de educao infantil e os rgos municipais
de educao.
Como podemos perceber, embora os entes federativos com-
partilhem responsabilidades, cada um possui atribuies prprias,
tendo a Unio o papel de coordenar e articular os nveis de siste-
mas, os Estados e o Distrito Federal o de elaborar e executar pol-
ticas e planos educacionais e os Municpios de organizar, manter e
desenvolver seu sistema de ensino atravs da sua integrao com
as polticas e planos educacionais da Unio e dos Estados.
Diferente da gesto educacional, a gesto escolar, trata das
incumbncias que os estabelecimentos de ensino possuem, res-
peitando as normas comuns dos sistemas de ensino. Cada escola
deve elaborar e executar sua proposta pedaggica; administrar seu
pessoal e seus recursos materiais e financeiros; cuidar do ensino
-aprendizado do aluno, proporcionando meios para a sua recupera-
o; e articular-se com as famlias e a comunidade, proporcionan-
do um processo de integrao.
Outro ponto importante na gesto escolar a autonomia que a
escola possui e que estar prevista na Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (LDB) de 1996. Atravs dessa autonomia as
escolas conseguem atender as especificidades regionais e locais,
assim como as diversas clientelas e necessidades para o desenvol-
vimento de uma aprendizagem de qualidade.
Com base nisso, podemos perceber que a gesto educacional
compreendida atravs das iniciativas desenvolvidas pelos sistemas
de ensino. J a gesto escolar, situa-se no mbito da escola e trata
das tarefas que esto sob sua responsabilidade, ou seja, procura
promover o ensino e a aprendizagem para todos.
1.1 A Gesto Educacional e a LDB
A gesto educacional passa pela democratizao da escola sob
dois aspectos:
a) interno - que contempla os processos administrativos, a par-
ticipao da comunidade escolar nos projetos pedaggicos;
b) externo - ligado funo social da escola, na forma como
produz, divulga e socializa o conhecimento.
A partir da anlise de alguns trabalhos recentes (pesquisas
realizadas na rea de gesto educacional) o estudo pretende trazer
suporte terico para uma reflexo sobre o tema de forma que seja
possvel ultrapassar o nvel de entendimento sobre gesto como
palavra recente que se incorpora ao iderio das novas polticas p-
blicas em substituio ao termo administrao escolar.
O fato de que a ideia gesto educacional desenvolve-se asso-
ciada a um contexto de outras ideias como, por exemplo, transfor-
mao e cidadania. Isto permite pensar gesto no sentido de uma
articulao consciente entre aes que se realizam no cotidiano da
instituio escolar e o seu significado poltico e social.
A valorizao da escola privada como soluo para democra-
tizao da educao est comprometendo algumas conquistas ges-
tadas por ocasio da Constituio Cidad de 1988. No h dvida
que o movimento de gesto democrtica da educao avanou nas
dcadas de 80 at meados da dcada de 90.
14
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
Hoje, este movimento sofre retrocessos, embora a Lei de Di-
retrizes e Bases da Educao 9.394 de 20 de dezembro de 1996
tenha confirmado a participao no s na gesto da escola, mas
tambm na construo do projeto poltico pedaggico, de acordo
com a regulamentao em leis municipais. No entanto esta partici-
pao no se consolidou na gesto da educao e muito menos nas
propostas pedaggicas das escolas.
Trs motivos explicam esta situao precria da gesto da es-
cola. Primeiro, o projeto poltico conservador que est embutido
nas prticas administrativas. A administrao ou excessivamente
burocrtica e controladora privilegiando a uniformidade, discipli-
na e homogeneidade dificultando qualquer gesto de criatividade ou
incorpora prticas de programas empresariais de qualidade total.
Segundo, a falta de formao tica e poltica dos gestores elei-
tos privilegiam interesses privados em detrimento dos coletivos e
pblicos.
Terceiro, a confuso estabelecida pelo pragmatismo das pol-
ticas neoliberais de privatizao no setor administrativo pblico,
de tal forma que nem dirigentes em seus cargos administrativos
nem dirigidos conseguem distinguir mais o que pblico e o que
privado. Como construir neste contexto uma participao de-
mocrtica na gesto e na construo da proposta pedaggica da
escola? Os governos neoliberais entendem que propostas de par-
ticipao da comunidade na administrao das escolas devam ser
atravs de programas como: Amigos da Escola, Dia da Famlia na
Escola, Escolas de Paz, Associaes de Apoio Escola e Organi-
zaes no governamentais. Os educadores e pesquisadores enten-
dem que no suficiente permanecer na denncia. Isto a mdia o
faz muito bem.
fundamental lutar para manter as conquistas democrticas
constitucionais. preciso ir alm e se comprometer com uma
construo democrtica cotidiana em diferentes setores da socie-
dade e do Estado. As prticas do cotidiano escolar constituem um
horizonte para o surgimento, crescimento e consolidao de um
projeto democrtico alternativo.
A investigao das prticas docentes, administrativas e cul-
turais este horizonte que aponta uma direo. Afinal, a quem
servem estas prticas? Que projeto de sociedade e de Estado est
embutido no dilogo dos educadores e educandos? Que signifi-
cado possui a interlocuo entre saberes acadmico e saberes de
experincia? Conforme ensinara Paulo Freire.
A LDB, em seus artigos 14 e 15, apresentam as seguintes de-
terminaes: Art. 14 - Os sistemas de ensino definiro as normas
da gesto democrtica do ensino pblico na educao bsica, de
acordo com as suas peculiaridades e conforme os seguintes prin-
cpios:
I. Participao dos profissionais da educao na elaborao do
projeto pedaggico da escola;
II. Participao das comunidades escolar e local em conselhos
escolares ou equivalentes.
Art. 15 - Os sistemas de ensino asseguraro s unidades es-
colares pblicas de educao bsica que os integram progressivos
graus de autonomia pedaggica e administrativa e de gesto finan-
ceira, observadas as normas de direito financeiro pblico.
Cabe aqui, nesta regulamentao o princpio da autonomia
delegada, pois esta lei decreta a gesto democrtica com seus
princpios vagos, no sentido de que no estabelece diretrizes bem
definidas para delinear a gesto democrtica, apenas aponta o lgi-
co, a participao de todos os envolvidos. Nesse nterim, o carter
Didatismo e Conhecimento
deliberativo da autonomia assume uma posio ainda articulada
com o Estado. preciso que educadores e gestores se reeduquem
na perspectiva de uma tica e de uma poltica no sentido de criar
novas formas de participao na escola pblica, tais como ouvin-
do, registrando e divulgando o que alunos e comunidade pensam,
falam, escrevem sobre o autoritarismo liberdade da escola pblica
e as desigualdades da sociedade brasileira. tecendo redes de falas
e de registros, aes e intervenes que surgiro novos movimen-
tos de participao ativa e cidad.
O novo paradigma da administrao escolar traz, junto com
a autonomia, a ideia e a recomendao de gesto colegiada, com
responsabilidades compartilhadas pelas comunidades interna e ex-
terna da escola.
O novo modelo no s abre espao para iniciativa e participa-
o, como cobra isso da equipe escolar, alunos e pais. Ele delega
poderes (autonomia administrativa e oramentria) para a Dire-
toria da Escola resolver o desafio da qualidade da educao no
mbito de sua instituio. Em certa medida, esta nova situao
sugere o papel do ltimo perfil de lder mencionado: o que en-
frenta problemas intratveis, cuja soluo no tcnica, mas de
engajamento e sintonia com o grupo que est envolvido e que tem
muito a ganhar com a superao do desafio.
No caso da escola, a qualidade da educao interesse tanto
da equipe escolar, quanto dos alunos e de suas famlias (alm do
Estado, das autoridades educacionais e da nao como um todo).
Sua melhoria depende da busca de sintonia da escola com ela mes-
ma e com seus usurios. Uma escola de qualidade tem uma per-
sonalidade especial, que integra os perfis (aspiraes e valores)
de suas equipes internas, alunos, pais e comunidade externa. De-
senvolvimento profissional de professores e funcionrios. Estados
planejaram investir em programas de capacitao de professores e
dirigentes escolares, Incluiu um programa de capacitao em lide-
rana de escolas estaduais inovador baseado na escola.
O enfoque da capacitao prtico e no terico. Os programas
e seu material de apoio so desenvolvidos por grupo de treina-
mento central. O objetivo dos estados participantes reforar o
contedo de capacitao e desenvolver escolas para demonstra-
o. O fator crtico para o alcance do objetivo do estado de des-
centralizar o processo divisrio das escolas. Por que incentivar o
desenvolvimento dos professores e funcionrios. As duas razes
principais para que se tenha uma forte nfase ao desenvolvimento
dos funcionrios e professores so: crescimento profissional e de-
senvolvimento pessoal.
Os funcionrios devem se sentir motivados para treinar e
aprender mais na rea em que atua isto vai ser lucro para ambas as
partes escola e funcionrio.
Os diretores podero crescer mais em seus projetos e desen-
volver cada vez melhor seu perfil, sendo capaz de solucionar
problemas com decises certas.
Porque sem este desenvolvimento os diretores tomavam deci-
ses baseadas apenas em experincias e muitas vezes sem dinmi-
cas e sem percepo.
Estratgias participativas do desenvolvimento de pessoal.
Tanto os professores como os gestores devem ser envolvidos
na concepo de programas de desenvolvimento de pessoal. H
cinco elementos chave de urna abordagem participativa de desen-
volvimento pessoal.
15
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
1 - Consultar o pessoal sobre o que consideram necessrio
para promover o seu prprio crescimento e aprimorar o seu de-
sempenho.
2 - Retribuir eu reconhecer o tempo dedicado participao
em atividades de desenvolvimento de pessoal
3 - utilizar os quatro princpios de programas de capacitao
eficazes. Esses princpios so:
a). Envolver os participantes na apresentao de concertos,
ideias, estratgias e tcnicas.
b). Planejar a aplicao dos conceitos acima.
c). Dar aos participantes feedback sobre o uso de novos con-
ceitos.
d). Permitir que os participantes aplicassem seus novos co-
nhecimentos.
4 - Certificar-se de que o diretor da escola est presente e par-
ticipar de todos os programas realizados em servios.
5 - Acompanhar a utilidade de cada atividade de desenvolvi-
mento profissional aps a realizao da mesma.
9.2 Gesto Participativa e Participao Comunitria
O trabalho escolar uma ao de carter coletivo, realizado a
partir da participao conjunta e integrada dos membros de todos
os segmentos da comunidade escolar.
Portanto, afirmar que sua gesto pressupe a atuao parti-
cipativa representa um pleonasmo de reforo a essa importante
dimenso da gesto escolar. Assim, o envolvimento de todos os
que fazem parte, direta ou indiretamente, do processo educacional
no estabelecimento de objetivos, na soluo de problemas, na to-
mada de decises, na proposio, implementao, monitoramento
e avaliao de planos de ao, visando os melhores resultados do
processo educacional, imprescindvel para o sucesso da gesto
escolar participativa.
Esta modalidade de gesto se assenta no entendimento de que
o alcance dos objetivos educacionais, em seu sentido amplo, de-
pende da canalizao e emprego adequado da energia dinmica
das relaes interpessoais que ocorrem no contexto da organizao
escolar, em torno de objetivos educacionais, entendidos e assumi-
dos por seus membros, com empenho coletivo em torno da sua
realizao.
A participao d s pessoas a oportunidade de controlar o
prprio trabalho, sentirem-se autoras e responsveis pelos seus re-
sultados, construindo, portanto, sua autonomia. Ao mesmo tempo,
sentem-se parte orgnica da realidade e no apenas um simples ins-
trumento para realizar objetivos institucionais. Mediante a prtica
participativa, possvel superar o exerccio do poder individual e
de referncia e promover a construo do poder da competncia,
centrado na unidade social escolar como um todo.
1. O sentido da participao
A participao, em seu sentido pleno, caracteriza-se por uma
fora de atuao consciente pela qual os membros de uma unida-
de social reconhecem e assumem seu poder de exercer influncia
na determinao da dinmica dessa unidade, de sua cultura e seus
resultados. Esse poder resultante da competncia e vontade de
compreender, decidir e agir sobre questes que lhe so afetas, dan-
do unidade social vigor e direcionamento firme.
Didatismo e Conhecimento
Desse modo, a participao de todos, nos diferentes nveis
de deciso e nas sucessivas faces de atividades, essencial para
assegurar o eficiente desempenho da organizao. No entanto, a
participao deve ser estendida como processo dinmico e intera-
tivo que vai muito alm da tomada de deciso, pois caracterizado
pelo Inter apoio na convivncia do cotidiano da escola, na busca,
pelos seus agentes, da superao das dificuldades e limitaes e do
bom cumprimento da sua finalidade social.
Cabe lembrar que toda pessoa tem poder de influncia sobre
o contexto de que faz parte, exercendo-o, independentemente da
conscincia desse fato e da direo e inteno de sua atividade. No
entanto, a falta de conscincia dessa interferncia resulta em falta
de conscincia do poder de participao que tem; disso decorrem
resultados negativos para a organizao e para as prprias pessoas
que constituem o ambiente escolar. Faltas, omisses, descuidos,
incompetncia so aspectos que exercem esse poder negativo.
Por conseguinte a participao em sentido pleno caracteri-
zado por mobilizao efetiva dos esforos individuais para superar
atitudes de acomodao, alienao, marginalidade, comportamen-
tos individualistas e estimular a construo de esprito e equipe.
2. Variaes de significado e alcance da participao
Registram-se vrias formas de participao, com significado,
abrangncia e alcance variados: da simples presena fsica em um
contexto, at o assumir responsabilidade por eventos, aes e si-
tuaes. Assim, coerente o reconhecimento de que, mesmo na
vigncia da administrao cientfica, preconiza-se a prtica da par-
ticipao: em toda e qualquer atividade humana, por mais limitado
que seja seu alcance e escopo, h a participao do ser humano, se-
guindo-a, sustentando-a, analisando-a, revisando-a, criticando-a.
De fato, o processo de participao tem sido evocado na es-
cola em vrias circunstncias, das quais sero ressaltadas algumas,
apenas para exemplificar a limitao das prticas levadas a efeito
sob essa denominao, em seu alcance e sentido.
Uma das circunstncias escolares mais comuns sobre as quais
exige participao de professores, diz respeito a realizao de fes-
tividades, como, por exemplo, festas juninas, , promoes de cam-
panhas para arrecadar fundos ou outras atividades do gnero. Ou
outra circunstncia a da realizao de reunies para a tomada de
decises a respeito de problemas apontados pela direo da esco-
la (muitas vezes indicados por autoridades do sistema de ensino,
e cujas solues alternativas so sugeridas pela prpria direo,
servindo a assembleia para referendar, por meio de manipulaes
essas decises).
Essa forma inadequada de participao , alis, notria em
assembleias de professores no sendo privilgio de dirigentes
de sistemas e de escolas - , quando so convocados por lderes de
classe para tirar moes de greve j decididas em frum externo
assembleia com qualquer manifestao contrria sendo repudia-
da de plano pelos dirigentes da assembleia.
importante ressaltar que essas circunstncias deixam de ca-
racterizar a participao efetiva dos professores, uma vez que eles
se sentem usados e se deixam usar -, no primeiro caso como sim-
ples mo de obra, e no segundo como sujeitos manipuladores por
concordar em realizar o que, de antemo, j foram determinado
por um grupo restrito. Essa prtica embora parea oferecer alguns
resultados positivos, do ponto de vista de quem conduz, a mdio
prazo, produz resultados altamente negativos, que deterioram a
16
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
cultura organizacional da escola, por destruir qualquer possibili-
dade de colaborao benfica; promover o descrdito nas aes de
direo e nas pessoas que detm autoridade; gerar desconfiana,
insegurana e destruir as sementes e motivaes de participao
efetiva das pessoas que, ao se sentirem usadas, passam a negar o
processo e sua legitimidade.
A participao efetiva pressupe que os professores, coleti-
vamente organizados discutam e analisem a problemtica peda-
ggica que vivenciam em interao com a organizao escolar e
que, a partir dessa anlise, determinem um caminho para superar
as dificuldades que julgarem mais carentes de ateno. Portanto os
problemas so apontados pelo prprio grupo, e no pelo diretor da
escola ou sua equipe tcnico-pedaggica.
De acordo com um entendimento limitado de participao, em
sala de aula, professores indicam a importncia da participao
dos alunos, propondo at mesmo a avaliao por participao,
conhecida como simples e eventual manifestao verbal indicati-
va de estarem acompanhando e prestando ateno na aula. Nesse
caso, cria-se uma cultura de faz-de-conta, do qual participam ape-
nas os alunos que julgam saber o que os professores desejam ouvir,
uma vez que julgam poderem dizer apenas isso. Em trabalhos em
grupo observa-se at mesmo a distoro do sentido de grupo
comum, em vez dos grupos servirem para promover a aprendiza-
gem coletiva, a partir da troca e reciprocidade de ideias, realizar a
diviso de trabalho e tarefas.
3. Valores orientadores da ao participativa
A ao participativa depende de que sua prtica seja realizada
a partir do respeito a certos valores substanciais, como tica, soli-
dariedade, equidade e compromisso.
A tica representada mediante a ao orientada pelo respei-
to ao ser humano, s instituies sociais e aos elevados valores
necessrias ao desenvolvimento da sociedade com qualidade de
vida, que se faz traduzir nas aes de cada um. De acordo com esse
valor, a ao participativa orientada pelo cuidado e ateno aos
interesses humanos e sociais como valor.
A solidariedade manifestada pelo reconhecimento do valor
inerente a cada pessoa e o sentido de que os seres humanos se de-
senvolvem em condies de troca e reciprocidade, em vista do que
so necessrias redes abertas de apoio recproco.
A equidade representada pelo reconhecimento de que pes-
soas e grupos em situaes desfavorveis necessitam de ateno
e condies especiais, para igualar-se a seus semelhantes no pro-
cesso de desenvolvimento. Vale dizer que os benefcios da ateno
so distribudos de forma diferente, de modo a possibilitar aos que
apresentam maior dificuldade de participao condies favor-
veis para superar essa dificuldade.
O compromisso se traduz na ao dos envolvidos no processo
pedaggico, focada e identificada com objetivos, valores, princ-
pios e estratgias de desenvolvimento. Pressupe o entendimento
pleno dessas questes e o empenho pela sua realizao, traduzida
em melhor aprendizagem pelos alunos.
Portanto, a ao participativa hbil em educao orientada
pela promoo solidria da participao por todos da comunida-
de escolar, na construo da escola como organizao dinmica e
competente, tomando decises em conjunto, orientadas pelo com-
promisso com valores, princpios e objetivos educacionais eleva-
dos, respeitando os demais participantes e aceitando a diversidade
de posicionamentos.
Didatismo e Conhecimento
4. Posturas e Atitudes de Gesto Responsveis pelos
bons Resultados da Escola
Comprometimento e diviso de responsabilidades, facili-
tando a participao dos envolvidos, o reconhecimento dos esfor-
os, avanos e iniciativas dos envolvidos, para estimular, motivar
e tornar as pessoas mais eficazes e felizes;
Realizao de parcerias para atender as necessidades da
escola, sendo que a grande parceria com os professores e funcio-
nrios;
Exposio e transparncias das metas pessoais de todos;
Tranquilidade e discernimento para lidar com conflitos e
adversidades;
Superao do ego e da vaidade, mantendo a autoridade
necessria, lembrando na gesto coletiva o que predomina so as
aes conjuntas;
Garantia de que os procedimentos tm como referncia
a legislao vigente e os documentos que norteiam as aes da
escola, bem como as decises tomadas em reunies de professores,
funcionrios e pais;
Criao de cultura de participao comunitria, incitando
as pessoas a se pronunciarem, colaborando para eliminar o medo
da manifestao;
Acompanhamento e auxlio na organizao das regras e
acordos e ateno para o seu cumprimento;
Constncia e persistncia em relao aos resultados;
Interveno em situaes que afetam a rotina, os relacio-
namentos ou que tragam prejuzo para a escola.
5. Gesto Educacional: Avaliao e Contra Avaliao.
fato que as polticas neoliberais usam e abusam da regula-
o; por outro, as polticas participativas resvalam no democratis-
mo, nem sempre fortalecem as estratgias locais de realizao da
mudana e, com isso, no exercitam os trabalhadores da educao
para a contra regulao. Contra regulao resistncia propositiva
que cria compromissos ancorados na comunidade mais avanada
da escola (interna e externa), com vistas a que o servio pblico se
articule com seus usurios para, quando necessrio, resistir regu-
lao (contra regulao) e, quando possvel, avanar tanto na sua
organizao como na prestao de servios da melhor qualidade
possvel (justamente para os que tm mais necessidades), tendo
como norte a convocao de todos para o processo de transforma-
o social. Contra regulao no a mera obstruo ou um movi-
mento de fechar as fronteiras da escola com relao s polticas
centrais, penalizando o usurio do sistema pblico.
Os variados espaos dos sistemas de ensino so disputados
por propostas polticas, por diversas concepes educativas e, por
que no reconhecer, tambm pela inrcia da rotina diria. Da no
se poder discutir conceitos como o de regulao sem antes se
estabelecer de qual poltica pblica estamos falando. Uma amplia-
o inadequada do conceito de regulao implicaria considerar
regulao indevida at mesmo a ao do Estado para, por exemplo,
fazer cumprir direitos arduamente conquista- dos nas lutas sociais,
entre eles o direito de acesso ao conhecimento historicamente acu-
mulado por meio dos processos escolares.
Regular, no sentido amplo do termo, vocao de toda po-
ltica pblica, entretanto regulao foi um termo construdo no
interior das polticas pblicas neoliberais, cuja eficcia maior no
17
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
Brasil foi obtida na gesto de Fernando Henrique Cardoso, para
denotar uma mudana na prpria ao do Estado, o qual no de-
veria intervir no mercado, a no ser como um Estado avaliador.
As polticas regulatrias querem, em reas estratgicas, transferir
o poder de regulao do Estado para o mercado, como parte de um
processo amplo marcado por vrias formas de produzir a privati-
zao do pblico. Isso inclui tanto a instituio da regulao via
mercado como o seu complemento, a desregulao do pblico via
Estado, para permitir aquela ao de regulao do mercado. Inclui,
ainda, no caso da educao, o conceito de quase mercado, mas,
mesmo nesse caso, a regulao feita pelo Estado no contraposta
ao mercado, pois a criao e manuteno do mercado dependem
do Estado.
importante notar que o termo regulao est relacionado
ao de privatizao do Estado no mbito das polticas neolibe-
rais. Ao privatizar, o Estado desresponsabiliza-se por uma gama
de servios e transfere o controle para mecanismos de regulao
do mercado. Porm, esse controle visa a retirar do Estado uma
eventual capacidade de interveno sobre tais servios, deixando
que sejam afetados apenas pelas leis de mercado. A batalha entre
o governo e as operadoras de servios de telefonia com relao
ao reajuste de tarifas, por exemplo, evidencia esta estratgia.
neste sentido que reafirmamos que o conceito de regulao no
pode ser discutido em abstrato, sem levar em conta a natureza da
poltica pblica que o abriga, sob pena de analisarmos a forma e
no o contedo.
Aceitando entrar neste debate, assumimos que j resolvemos
ou decidimos deixar de lado outro, anterior, sobre as possibilida-
des ou no de se induzir mudanas dentro das instituies pro-
duzidas por uma dada sociedade (essas mesmas institudas a seu
mando). Essa questo importante porque, a partir dessa deciso,
todas as foras polticas que se dispem a disputar e ganhar o go-
verno do Estado tm a expectativa de poder pr em prtica algum
tipo de induo de mudanas, ou regulao. Fica em aberto a
forma de faz-lo, o que sofre alterao em funo da natureza de
cada poltica pblica em particular.
Grosso modo, no Brasil, podemos dizer que temos uma dispu-
ta entre duas grandes polticas pblicas: as chamadas neoliberais,
conduzidas pelo PFL e pelo PSDB, e as que chamaramos demo-
crticas e participativas, conduzidas pelo PT e seus aliados.
Ainda que esta caracterstica no seja suficiente para esgotar
as diferenas dessas polticas, para os nossos propsitos a que
mais nos interessa. Isso porque nas polticas neoliberais a mudana
vista como parte de aes gerenciais administradas desde um
centro pensante, tcnico, ao passo que a tendncia das polticas
participativas gerar envolvimento na ponta do sistema. E nos
momentos em que o servio pblico administrado por polticas
participativas que se abre a possibilidade para incrementar tanto
a qualidade do servio pblico como a organizao dos seus tra-
balhadores com o fim de criar condies para a contra regulao.
Pode-se estudar a temtica da induo das mudanas como
se estivssemos descrevendo a realidade dos sistemas pblicos de
ensino na qualidade de um observador externo privilegiado. Mas
no esta a nossa perspectiva. Queremos examinar o dilema desde
dentro da contradio. Da a importncia de resolvermos a primei-
ra instncia deste debate (se possvel ou se vale a pena tentarmos
disputar os espaos institucionais para produzir mudanas e, por-
tanto, de alguma forma, regular, no sentido amplo do termo). Se
o posicionamento nesta questo apontasse para a irrelevncia da
Didatismo e Conhecimento
luta institucional, ento no haveria nada mais a ser dito. Outras
estratgias teriam que ser postas em prtica. Mas, admitida a im-
portncia da luta por dentro das instituies, isso implica induzir
algum tipo de mudana (com algum grau de regulao) como
pano de fundo para todas as polticas pblicas ainda que goste-
mos mais de umas que de outras.
No que resta deste ensaio, estaremos falando do poder de in-
duo de mudanas pelo Estado fora do mbito das polticas p-
blicas neoliberais (PSDB e PFL), focando o que chamamos, por
contraposio a estas, de polticas pblicas participativas (PT e
alianas), ou pelo menos os seus desejos.
Durante os dez ltimos anos ou mais, estivemos criticando
as polticas neoliberais e seus efeitos. Foi um trabalho notvel se
examinado em perspectiva. Nesse mesmo tempo, as polticas de-
mocrticas e participativas ocuparam espaos em vrios lugares
(municpios, estados, Federao). Os resultados destas polticas
permanecem ainda como tema de avaliao. compreensvel que
tivssemos investido na crtica do neoliberalismo, mas, uma vez
tendo avanado nesta, faz-se necessrio nos debrucemos sobre os
resultados das polticas que se contrapem a este. Tal objetivo no
pode ser realizado por meio de um esforo pessoal isolado, mas
temtica para grupos de pesquisa e esforos coletivos sistemticos
para os quais deve ser convocada a comunidade cientfica compro-
missada com as polticas pblicas progressistas. Nosso objetivo,
aqui, to somente provocar esse debate.
Contra as polticas neoliberais, tm pesado acusaes de diri-
gismo na conduo de sua implementao, ao que se contrapem
as polticas progressistas com suas formas de gesto participativas.
A questo que necessitar ser examinada no futuro prximo se
essas polticas participativas e democrticas conseguiram mudan-
as significativas na qualidade dos servios educacionais presta-
dos aos alunos, bem como na organizao dos trabalhadores da
educao, e em funo do que est uma eventual limitao prtica
de suas intenes. Com o passar do tempo, mais e mais dados pro-
cedentes de gestes progressistas esto disposio para anlise.
(Nas redes pblicas de ensino administradas por polticas par-
ticipativas exemplo, pelo PT), avolumam-se as queixas no sentido
de que os investimentos em condies de trabalho e em qualifica-
o do professor tm dificuldades para espelharem-se na melhoria
do atendimento aos alunos, medido pelas taxas de reprovao, eva-
so e desempenho cognitivo. H indcios de que o nvel socioeco-
nmico ainda continua definindo a apropriao do conhecimento,
sem que a escola consiga gerar maior equidade.
O que surpreende ao ouvirmos os relatos dos gestores a difi-
culdade de a escola sintonizar seus esforos de melhoria de condi-
es de trabalho, com o fim de ter como horizonte o repasse dessa
melhoria para a formao dos alunos.
A apresentao destes dados no tem a finalidade de demons-
trar que os esforos foram em vo. Mas tem a finalidade de alertar
para o de que as administraes progressistas no podem conviver
com tais resultados sob pena de vermos fortalecidas as teses priva-
tistas e neoliberais.
Um estudo qualitativo realizado por Oliveira (2005) colheu
dezenas de depoimentos nessa mesma rede de ensino entre 2000
e 2004.
No possvel sequer um resumo desses dados aqui. Entre-
tanto, destacamos algumas falas: J uma coisa difcil a gente
administrar a escola com estes professores que trazem a toda hora
esses atestados mdicos que d para ver que so fajutos e com as
18
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
desculpas mais esfarrapadas do mundo. Agora essa de todo mundo
querer ir para grupo de formao, que parece que esto crescendo,
s para ganhar quatro horas a mais. E agora tem professor que falta
na aula para fazer grupo de formao, para fazer leitura dos grupos
de formao. um absurdo isso. (Diretora efetiva, depoimento
dado em 2000).
Eu duvido muito que os problemas das escolas vo acabar
com esses professores se reunindo para conversar, montar livrinho,
fazer propaganda para o governo. (...) Tem professora aqui que no
quer dar aula, quer fazer curso no horrio da aula, lgico, porque
professor para enrolar est sozinho, a Secretaria ainda d incentivo
(...) para melhorar a sala de aula? No , s interesse pessoal.
(Vice-diretora efetiva, depoimento dado em 2003).
Olha, muda o governo e cada um vem querer deixar suas
marcas, mas eu acho que nunca para privilegiar os professores,
no possvel. Eu acumulo com o estado, no d para ficar nesta
lengalenga de ficar conversando, s explorao nesta prefeitura.
Agora me inventaram aquelas duas horas que a gente tem que ficar
discutindo o que fazer com aluno que no aprende direito, que no
l... (...) publicaram no Dirio Oficial que agora todo mundo vai
fazer o projeto poltico-pedaggico. Essa boa, o projeto da escola
que sempre foi escrito pela orientadora pedaggica e a diretora,
agora os professores vo ter que escrever ele tambm? Dar mais
trabalho, entuchar a gente de trabalho explorao... (Professor,
quinta srie, depoimento dado em2003).
Eu fao o que d, no me estresso, no me desgasto, no.
Na escola ou voc cumpre as formalidades da burocracia ou voc
ensina. No estou nem a que o aluno aprendeu ou se deixou de
aprender, sei l. No meu filho. E tudo um bando de louco,
burros, no querem aprender. Pagam-me muito pouco pra cuidar
de filho dos outros. Fao o que posso, fao o que me pagam. Se me
pagam pouco, ensino pouco. Se me pagam justo, ensino o justo.
(Professora efetiva, sries iniciais, depoimento dado em 2003).
Estes depoimentos no so representativos do que essa rede
de ensino pensa, natural. E no precisam ser. Entretanto, enquan-
to um nico professor pensar assim, o Poder Pblico no pode cru-
zar os braos espera que haja uma conscientizao espontnea
no servio pblico, pois cada um desses profissionais tem sob sua
responsabilidade dezenas de crianas.
O Poder Pblico est obrigado a regular para criar as con-
dies institucionais que alterem este quadro e no pode apenas
confiar no voluntarismo ou na boa vontade. Este um problema
que as polticas participativas precisam enfrentar: como lidar com
uma parcela do ser- vio pblico que no se engaja na luta pela
melhoria de suas condies de trabalho, no se sensibiliza pelo
aumento da qualidade dos servios oferecidos aos alunos nem se
envolve com prticas participativas que maximizem sua prpria
organizao.
Nas falas daqueles profissionais no h referncias s lutas
nas quais eles tivessem participado para alterar a realidade ali des-
crita e sequer o relato de suas lutas para obter melhores condies
de trabalho. Apenas constatam as dificuldades e justificam suas
condutas a partir da existncia dos prprios problemas. Em alguns
casos, quase uma torcida para que os problemas no sejam resol-
vidos, o que permite que sua posio continue justificada, autori-
zando solues individualistas.
A questo o que fazer. Neste sentido, no que resta deste en-
saio, procuraremos apresentar algumas ideias que poderiam ajudar
a configurar uma abordagem diferenciada que no nos leve de vol-
Didatismo e Conhecimento
ta s polticas regulatrias neoliberais e, ao mesmo tempo, promo-
va um maior compromisso dos servidores pblicos e dos gestores
no interior de polticas democrticas e participativas.
5. Qualidade negociada
Qualidade negociada um conceito que chega por inter-
mdio de um estudo de Anna Bondioli (2004). Ele refora uma
tradio de como se concebe a avaliao educacional no Brasil.
Para a autora, definir qualidade implica explicitar os descrito-
res fundamentais da sua natureza, ou seja: seu carter negocivel,
participativo, auto reflexivo, contextual/plural, processual e trans-
formador.
A qualidade, em seu aspecto negocivel, vista no como um
dado de fato, pois no um valor absoluto, no adequao a um
padro ou a normas estabelecidas a priori e do alto. Qualidade
transao, isto , debate entre indivduos e grupos que tm um in-
teresse em relao rede educativa, que tm responsabilidade para
com ela, com a qual esto envolvidos de algum modo e que tra-
balham para explicitar e definir, de modo consensual, valores, ob-
jetivos, prioridades, ideias sobre como a rede (...) e sobre como
deveria ou poderia ser. (Bondioli, 2004)
Ao destacarmos seu carter negocivel, isso no significa dei-
xar de lado os outros aspectos da natureza da qualidade. Significa
apenas a escolha de um aspecto em que esta definio contrasta
mais abertamente com a noo corrente de qualidade adotada pe-
las polticas pblicas neoliberais, cuja concepo quase sempre
eivada de uma pseudoparticipao que objetiva legitimar a impo-
sio verticalizada de padres de qualidade externos ao grupo
avaliado.
A mesma autora prossegue conceituando um aspecto essencial
na produo de qualidade: os indicadores. Para ela, os indicado-
res no so, portanto, padres, isto , normas impostas do alto,
s quais devemos nos adequar. No representam, nem mesmo,
um valor mdio de exequibilidade de aspectos da qualidade.
So, ao contrrio, significados compartilhados (...). So, portan-
to, como indica o prprio termo, sinalizaes, linhas que indicam
um percurso possvel de realizao de objetivos compartilhados.
(...) aquilo que os diferentes atores sociais (...) se empenham em
buscar, contribuindo, para isso, cada um de acordo com o prprio
nvel de responsabilidade. (Bondioli, 2004).
Dois so os aspectos desta definio que precisam ser desta-
cados. Por um lado seu carter de significao compartilhada e,
portanto, de produo coletiva, e, por outro, a contribuio de cada
um de acordo com seu prprio nvel de responsabilidade. Para
os neoliberais, esta concepo invivel no servio pblico no s
pelo fato de dar margem a corporativismos, mas tambm porque
seria de implementao extremamente lenta e incerta.
Entretanto, os indicadores so importantes mais pela signifi-
cao compartilhada que possuem perante os atores da escola que
pelo valor numrico ou de anlise que possam gerar. Os indica-
dores tm de ser uma construo social que se legitima e se de-
senvolve no interior da instituio escolar e tm seu lugar natural
no curso da avaliao institucional, induzida e acompanhada pelas
polticas pblicas, como veremos mais adiante.
Um ltimo aspecto a ser mencionado diz respeito ao instru-
mento para a conduo da qualidade negociada. O projeto pedag-
gico assume, portanto, um significado negocivel. Constitui uma
espcie de pacto entre o rgo pblico e o rgo gestor da rede,
que define compromissos e responsabilidades recprocas.
19
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
Dessa ao, resultam algumas consequncias, entre elas o
fato de cada escola atribuir-se a liberdade de delinear a sua pr-
pria fisionomia educativa, levando em conta seu contexto, limites
e virtudes; o fato de que tais escolhas se tornam pblicas e sociali-
zadas, ou seja, o direito de criar sua fisionomia est acompanhado
do dever de tornar pblico o seu projeto; e, finalmente, eviden-
cia-se o carter tico dessa operao na medida em que, uma vez
pblico, toma o sentido de uma promessa, de uma admisso de
responsabilidade para realiz-lo).
Essa responsabilidade no s da escola, naquilo que lhe
devido, mas tambm relativa ao que a escola necessita dispor
para garantir a exequibilidade do seu projeto. Da o sentido de um
pacto com mltiplos atores: da escola para com seus estudantes;
da escola consigo mesma; da escola com os gestores do sistema
escolar; e dos gestores do sistema para com a escola.
Estes elementos constitutivos do que chamamos qualidade
negociada nos remetem a um aspecto de fundo, contido em um
pequeno livro de Paulo Freire com o ttulo Extenso ou comunica-
o? Escrito em 1969, em Santiago de Chile, quando trabalhava na
reforma agrria daquele pas, procurou analisar o problema da co-
municao entre o tcnico agrcola extensionista e o campons.
Diz na introduo do livro que o estudo pretende analisar o traba-
lho do agrnomo, chamado erroneamente de extensionista, ven-
do-o como um educador, e ressaltar sua indiscutvel e importante
tarefa junto aos camponeses (e com eles), a qual no se encontra
corretamente indicada no conceito de extenso (Freire, 1975).
Qual a questo posta por Paulo Freire? o contraponto entre
estender o conhecimento at algum ou comunicar-se com al-
gum.
Aps uma anlise dos termos o autor conclui que ao tcnico
agrcola lhe cabe estender suas tcnicas, entreg-las, prescrev
-las, no lhe cabe persuadir o campons, mas sim realizar uma
tarefa educativa em que atue com outros homens sobre a reali-
dade que os mediatiza. E finaliza: Como educador, se recusa
domesticao dos homens, sua tarefa corresponde ao conceito de
comunicao, no ao de extenso.
Esta reflexo deve servir para alimentar um profundo questio-
namento do conceito de promoo de mudana em nossas esco-
las. A noo de qualidade negociada, discutida anteriormente,
traz a dimenso da mudana, da participao, a qual , aqui, apro-
fundada por Paulo Freire.
comum que se pense a mudana como produto de um centro
difusor que atua na transferncia desta (extensionismo) para as es-
colas. como se uma Secretaria de Educao ou uma universidade
pudesse se instalar tal esse centro irradiador que estendesse pr-
tica das escolas a mudana. Tal concepo supe que ela j esteja
elaborada em algum lugar, fora do local onde ela tem de ocorrer,
bastando para tal persuadir os atores locais para a adoo ou
adaptao local da mudana.
Entre os vrios aspectos que esta concepo esquece se en-
contra o de que qualquer conhecimento externo a uma rede de
ensino depende, para poder ser eficaz, de uma associao com o
conhecimento interno, local, presente no interior das redes. No
levar em conta esse conhecimento j acumulado no interior das
escolas impedir o processo de mudana.
Esta crtica se assenta no fato de que um problema, do ponto
de vista dialtico, no pode ser resolvido de fora dele, mas sim
desde dentro dele, levando em conta as contradies reais da sua
existncia. Portanto, so os atores sociais envolvidos com os pro-
blemas os que detm conhecimentos importantes sobre a natureza
desses problemas, seus limites e possibilidades.
Didatismo e Conhecimento
A tarefa do educador, ento, a de problematizar aos educan-
dos o contedo que os mediatiza, e no a de dissertar sobre ele, de
d-lo, de estend-lo, de entreg-lo, como se se tratasse de algo j
feito, elaborado, acabado, terminado. Neste ato de problematizar
os educandos, ele se encontra igualmente problematizado.
Dessa maneira, os contedos problemticos, que iro consti-
tuir o programa em torno do qual os sujeitos exercero sua ao
gnosiolgica no podem ser escolhidos por um ou por outro dos
plos dialgicos, isoladamente.
A ideia de que a mudana um processo est fortemente pre-
sente no conceito de qualidade negociada. A mudana uma
construo local apoiada e no uma transferncia desde um rgo
central para a ponta do sistema. Tal construo guiada por um
projeto pedaggico da instituio, local considerada as polticas
globais emanadas de rgos centrais que configura uma cesta
de indicadores com os quais se compromete e se responsabiliza,
demandando do Poder Pblicas as condies necessrias sua rea-
lizao. Esta forma de relacionamento exclui tanto as formas au-
toritrias de gesto baseadas na verticalizao das decises como
exclui igualmente o populismo e o democratismo de formas de
gesto que transferem inadequadamente (para no dizer que aban-
donam) para a ponta as decises, unilateralizando-as e omitin-
do-se.
na tenso entre as polticas pblicas centrais e as necessi-
dades e os projetos locais que se constri a qualidade das escolas,
a partir de indicadores publicizados e assumidos coletivamente,
articulados no projeto pedaggico da escola.
A noo de qualidade negociada, ao admitir que os proble-
mas so fortemente contextualizados e plurais, no quer com isso
sugerir, se- quer, que cada uma das escolas defina autnoma e iso-
ladamente seus indicadores de qualidade. Isso poderia conduzir
perpetuao de desigualdades econmicas sob a forma de de-
sigualdades escolares e vice-versa ou da constituio de escolas
para pobre.
importante frisar que a definio de indicadores, apesar das
caractersticas locais que fortemente explicaro as dificuldades ou
facilidades de realizao, estabelecida no conjunto das necessi-
dades e dos compromissos do sistema pblico de ensino. Ressalte-
se ainda que, para o setor pblico, a qualidade no optativa,
obrigatria. Neste sentido, a interface inteligente e crtica com a
comunidade local e com as polticas pblicas centrais uma ne-
cessidade.
Em contato com as redes pblicas de ensino surpreendente
notar como as escolas no possuem um histrico de demandas e
lutas registrado. Os projetos pedaggicos das escolas so peas fic-
tcias que analisam os problemas concretos da escola e os esforos
feitos por esta para solucion-los. No h uma problematizao
consistente, ao longo do tempo, das questes que afetam a escola e
o seu dia-a-dia. No h igualmente registro da produo dos esfor-
os para resolver problemas locais, suas lutas, sua histria e suas
dificuldades e/ou vitrias.
6. Qualidade negociada e o fator servio pblico
Estabelecido nosso entendimento sobre qualidade negociada,
importante que entendamos o ambiente no qual esta noo apli-
cada, ou seja, o ambiente do servio pblico. Esta questo per-
tinente porque o servio pblico esteve nos ltimos dez anos, no
centro da maior campanha destinada sua desmoralizao, como
forma de criar condies para sua privatizao. E isso continuar
nos prximos anos.
20
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
Seria possvel negociar qualidade de forma responsvel no
servio pblico? Responder a esta questo passa pela necessria
anlise das caractersticas definidoras do que o servio pblico.
Supiot, em um artigo chamado A crise do esprito de servio
pblico (1995), resume as principais dimenses que caracterizam
o servio pblico e o diferenciam do privado. A caracterstica dis-
tintiva encontra-se no tipo de relao de trabalho. Ao passo que
na iniciativa privada a relao regida por um contrato realizado
pelo patro, que compra a fora de trabalho do empregado tendo
por finalidade a sua subordinao e a gerao de lucro durante o
tempo que convier ao patro, no servio pblico a relao feita
por meio de estatuto (lei), sem um patro que aufira lucros de
sua vinculao ao servio pblico e com estabilidade no empre-
go tempo contnuo e definido em lei que impede a demisso a
no ser por causa merecida e devidamente apurada em processo
administrativo.
Para o autor, esta diferenciao bsica implica outra relao
com o poder, o dinheiro e o tempo (...) em cada um desses nveis
possvel salientar uma caracterstica prpria lgica estatutria
que a reunio de caractersticas que constituem o que se pode
chamar esprito de servio pblico e que institui um tipo particu-
lar de moral profissional.
As relaes com o poder e com o pblico so diferenciadas
nos dois modelos, pois no setor pblico a relao no se esgota na
hierarquia, mas se estende populao atendida e a sua estrutura
hierrquica est ela em condies de igualdade perante o estatu-
to. Nesse caso, ainda, os servidores contratados no esto apenas
subordinados a uma pessoa, seu superior, mas a uma instituio
e seus valores. Tanto o servidor como seu chefe est, ambos, a
servio do pblico e submetidos a uma mesma moral profissional.
Neste contexto, o que domina a dupla relao de poder que
o servidor estabelece com o usurio e com os seus prprios supe-
riores a ideia de dignidade profissional, ideia essa que exclui o
servilismo, tanto quanto probe a arbitrariedade.
Em contrapartida, os usurios do servio pblico so titu-
lares de direitos e todos tm igualmente direito a ele. Isso os di-
ferencia do cliente figura que aparece na iniciativa privada , o
qual escolhe (e paga) quem ele quer que o atenda. Ao passo que a
iniciativa privada diferencia clientes e cria servios diferenciados
para diferentes clientes, o servio pblico obrigado a indiferen-
ciar seus usurios tratando-os igualmente.
Em servios pblicos educacionais esta questo leva discus-
so da equidade no atendimento de seus usurios (os alunos). Pode
uma escola justificar sua menor qualidade em razo de que seus
usurios so mais pobres? Pelo princpio da indiferenciao no
atendimento, no. Entretanto esta questo precisa ser melhor es-
clarecida. A indiferenciao no atendimento uma questo tico-
jurdica e no processual. Pela tica, todos tm direito a tratamento
indiferenciado, o qual, do ponto de vista processual, em educao,
pode significar um tratamento pedaggico diferenciado, ou seja,
de acordo com as dificuldades de cada um.
Ao mesmo tempo, a relao de poder na qual est inserido o
servidor pblico impede que sobre ele se exeram arbitrariedades
sejam elas justificadas ou no por ideais polticos. Este o
ponto que faz com que as polticas pblicas neoliberais se rebelem
contra a sistemtica de contratao do servio pblico na tentativa
de romper com este impedimento e subordinar, pela privatizao
ou terceirizao, o servidor pblico a um chefe ou superior com
meios para tornar a relao de poder personalizada e o contrato
Didatismo e Conhecimento
com durao aleatria. Entretanto, protegido pelo estatuto, o ser-
vio pblico no pode ser reconvertido lgica de mercado, para
o que necessrio o contrato como instrumento de regulao das
relaes e no o estatuto.
A estabilidade do servidor uma ferramenta para assegurar a
continuidade da relao de trabalho, quebrando a aleatoriedade e a
descontinuidade tpicas do setor privado. Ao mesmo tempo, a es-
tabilidade uma ferramenta de proteo contra as arbitrariedades
que possam ser cometidas contra o servidor pblico no exerccio
de sua funo, favorecendo que o tratamento dado por ele seja in-
diferenciado e no sujeito a presses ilegtimas do usurio ou de
seus superiores.
Estas so algumas das condies tcnicas de funcionamento
do servio pblico. claro que as condies reais de funciona-
mento dificultam estas funes tcnicas na medida em que a faln-
cia do Estado e sua subordinao a grupos de interesse terminam
levando a limitaes oramentrias, de qualificao e de controle
que jogam contra um atendimento indiferenciado. No bastasse
isso, esto as fontes de corrupo introduzidas de fora para dentro
no servio pblico.
Apesar destas perturbaes graves que afetam os objetivos do
servio pblico, preciso reconhecer que ele tambm tem, desde
dentro, inimigos: o servidor pblico leniente e, por vezes, delibe-
radamente incompetente. Tais servidores fazem uso do estatuto da
estabilidade e das demais condies do servio pblico para faltar
ao compromisso com o pblico e cuidar de suas convenincias
particulares. A este se junta uma parte das chefias do servio p-
blico que pratica a gerncia invertida, ou seja, aquela que est
muito mais interessada em representar os interesses particulares de
seus subordinados perante a administrao central do que inte-
ressada em conduzir as polticas pblicas de melhoria e gerenciar
seus subordinados assumindo responsabilidades perante estes.
Nessa mesma situao esto as gerncias ou os servidores que
perdem o foco de suas responsabilidades e passam a ser agentes de
partidos polticos que, sem objetividade e fundamentao, bom-
bardeiam quaisquer aes propostas simplesmente por estas terem
origem em uma administrao que no controlada pelo seu parti-
do poltico. Em ambos os casos, perde-se de vista o compromisso
com o pblico atendido e no especial caso da educao, perde-se
de vista o compromisso com as crianas em processo de formao.
Salvar a ideia de servio pblico da privatizao, por um lado,
e desses servidores pblicos lenientes, por outro, implica termos
clareza sobre a defesa dos princpios do servio pblico aqui ex-
presso. Implica uma luta pela recuperao do papel do Estado
como financiador e articulador deste e, alm disso, implica uma
luta implacvel contra o servidor pblico que privatiza em seu
prprio benefcio o setor pblico. avaliao e contra regulao
na escola pblica luta por mais verbas e condies de trabalho,
urgente associar a luta pela revitalizao do servio pblico, desde
dentro.
esta particularidade do servio pblico baseada na dig-
nidade profissional e no na subservincia que faz com que o
servidor pblico se descole das relaes trabalhistas e possa ques-
tionar as propostas, discutir com altivez as alternativas para o seu
trabalho. Mas nenhuma poltica pblica pode desconsiderar a evi-
dncia de que uma parte do servio pblico (maior ou menor, se-
gundo cada caso) pode agir em benefcio de causas prprias, des-
colando-se de objetivos pblicos. Isso tambm uma realidade. A
estabilidade dada, entretanto, com o fundamento de um servio
pblico compromissado com servir ao pblico e no a si mesmo
ou apenas ao seu partido.
21
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
possvel a qualidade negociada no servio pblico? Esta
uma pergunta aberta. Mas devemos lutar para que seja. As alterna-
tivas a ela so: a poltica pblica neoliberal j testada e recusada;
a privatizao e a terceirizao brandas (PROUNI; ONGs, entre
outras), mesmo quando no se trata de governos com vocao cla-
ramente neoliberal; ou o caos.
7. Uma proposta em construo
No nos parece que seja vivel introduzir mudanas nas redes
de ensino se estas no estiverem inseridas em um desafio que deve
ser feito a cada escola no sentido de ela pautar suas demandas por
condies de trabalho e, ao mesmo tempo, comprometer-se com
o repasse aos seus alunos dos benefcios de tais condies adicio-
nais. Este o sentido da proposta de qualidade negociada.
Porm, as mudanas no podero ser exportadas desde um
ponto central difusor. fundamental mobilizar e motivar cada
escola para que ela construa o seu caminho de melhoria e, com
isso, promova maior organizao dos trabalhadores da educao e
sensibilize todos os servidores para a importncia do seu trabalho.
Cada escola deve tornar-se um centro de reflexo sobre si mesma,
sobre o seu futuro.
Este desafio poder ser mediatizado pelos especialistas exis-
tentes nas redes e pelas universidades, mas no poder ser concre-
tizado por estes se em cada escola no houver um processo inter-
no de reflexo conduzido pela sua comunidade interna de forma
participativa. Neste sentido, os gestores tm um importante papel
mobilizador a cumprir.
Note-se que no apenas o professor que deve ser reflexivo
a escola que precisa ser reflexiva. Isso inclui gestores, profes-
sores, funcionrios, alunos e pais. O individual e o coletivo com-
plementam-se na medida em que pelo coletivo que o individual
tambm se forma.
A proposta implica mobilizarmos as escolas com processos de
avaliao institucional participativos, mais conhecido por avaliar
as universidades (avaliao institucional). Os conceitos e procedi-
mentos j esto disponveis, bastando agora que sejam exercitados
nesse nvel de ensino.
Esse processo deve ser alimentado por diferentes dados pro-
cedentes da realidade da escola, entre eles por aes que acompa-
nhem o desempenho do aluno de forma contnua e sistemtica de
maneira que se garanta que as melhorias introduzidas nas escolas
tambm tenham como destinatrio final o aluno.
Neste sentido, importante que se recupere o esprito de ser-
vio pblico como base para o renascimento do prprio servio
pblico compromissado moral e eticamente com a qualidade da
ateno ao pblico de forma indiferenciada. Sobre esta base, pode-
remos dar um passo decisivo na direo da construo do envolvi-
mento das escolas em um processo de avaliao institucional que
veja no seu projeto pedaggico uma forma de estabelecer um pacto
pela melhoria da qualidade uma qualidade negociada, sim, mas
com a exigncia de uma contrapartida de responsabilidades assu-
midas pela comunidade interna da escola, com reflexos positivos
na sua organizao.
Estudos sobre as polticas de avaliao neoliberais alertam
para a insuficincia destas propostas educacionais verticalizadas
e privatistas. Os dados apresentados aqui, em contrapartida, ape-
sar de no conclusivos, alertam para os problemas que as polticas
Didatismo e Conhecimento
pblicas progressistas democrticas e participativas podero
ter. Umas e outras podem estar tendo dificuldades para produzir
modificaes substanciais na qualidade da escola.
Acreditamos que em especial as ltimas esto deixando de
lado o fator servio pblico no Brasil, com sua histria de suces-
so, mas tambm com sua histria de desmandos e oportunismos
produzidos pelas prprias elites (cf. Jatene, 2005). Uma negocia-
o ampla e responsvel com os atores da escola acerca do seu
projeto pedaggico e das suas demandas, incluindo um sistema
pblico de monitoramento de qualidade, construdo coletivamente
pode ser a maneira de fazer alguma diferena. Primeiro, porque
a populao atendida tem direito melhor qualidade possvel ofe-
recida pelo servio pblico; segundo, porque o exerccio de novas
formas de participao na instituio se constitui em um impor-
tante meio para desenvolver a contra regulao quando o servio
pblico sofre a ao predatria das polticas pblicas neoliberais
e conservadoras.
Neste esforo, alm da avaliao institucional, ser necessria
a construo de um conjunto de medies que permita acompanhar
longitudinalmente o desempenho das crianas na rede de ensino.
Tal sistema no substituir a avaliao regular do professor,
mas dever ser independente desta e formulado de maneira que se
possa traar linhas de comparao entre as escolas de uma mesma
rede de ensino, sem nenhum propsito de premiao ou punio,
voltado exclusivamente para alimentar a reflexo no interior do
processo de avaliao institucional das escolas.
H meios de se fazer isso com justia. Trata-se, portanto, de
construir uma estratgia alternativa que recoloque os processos de
medio de desempenho dos alunos em seu devido lugar des-
gastados que foram pelas polticas neoliberais vidas por premiar
e punir professores e associe-os com um processo de avaliao
(institucional) destinado a levar em conta o desempenho do aluno
como parte de um conjunto mais amplo de informaes da realida-
de das escolas, favorecendo a reflexo e a organizao dos traba-
lhadores em cada uma delas.
A avaliao institucional, juntamente com um sistema de
monitoramento de desempenho dos alunos, deve criar as condi-
es necessrias para mobilizar a comunidade local das escolas na
construo da sua qualidade e na melhoria de sua organizao.
essa comunidade que pressionar os eventuais servidores pblicos
leniente a assumirem o verdadeiro esprito de servio pblico,
no qual o atendimento indiferenciado uma pedra fundamental.
essa comunidade local que tem melhores condies para se erguer
como um coletivo que faa com que as foras vivas do servio
pblico pensem sobre si, sobre a tica de suas condutas, sobre a
responsabilidade na denncia da falta de condies de trabalho e
sobre a responsabilidade do bom uso das condies de trabalho
quando elas so atendidas.
22
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
5. DESENVOLVIMENTO, ELABORAO E
AVALIAO DE PROJETOS.
Mais especificamente, o que um projeto? um conjunto de
atividades temporrias, realizadas em grupo, destinadas a produzir
um produto, servio ou resultado nicos.
Um projeto temporrio no sentido de que tem um incio e fim
definidos no tempo, e, por isso, um escopo e recursos definidos.
E um projeto nico no sentido de que no se trata de uma
operao de rotina, mas um conjunto especfico de operaes des-
tinadas a atingir um objetivo em particular. Assim, uma equipe
de projeto inclui pessoas que geralmente no trabalham juntas
algumas vezes vindas de diferentes organizaes e de mltiplas
geografias.
O desenvolvimento de um software para um processo empre-
sarial aperfeioado, a construo de um prdio ou de uma ponte, o
esforo de socorro depois de um desastre natural, a expanso das
vendas em um novo mercado geogrfico todos so projetos.
E todos devem ser gerenciados de forma especializada para
apresentarem os resultados, aprendizado e integrao necessrios
para as organizaes dentro do prazo e do oramento previstos.
O Gerenciamento de Projetos, portanto, a aplicao de co-
nhecimentos, habilidades e tcnicas para a execuo de projetos
de forma efetiva e eficaz. Trata-se de uma competncia estratgica
para organizaes, permitindo com que elas unam os resultados
dos projetos com os objetivos do negcio e, assim, melhor com-
petir em seus mercados.
Ele sempre foi praticado informalmente, mas comeou a
emergir como uma profisso distinta nos meados do sculo XX.
Um Guia do Conhecimento em Gerenciamento de Projetos
(Guia PMBOK)identifica seus elementos recorrentes:
Os grupos de processos do gerenciamento de projetos so 5:
Incio
Planejamento
Execuo
Monitoramento e Controle
Encerramento
O conhecimento em gerenciamento de projetos composto
de dez reas:
Gerenciamento da Integrao
Gerenciamento de Escopo
Gerenciamento de Custos
Gerenciamento de Qualidade
Gerenciamento das Aquisies
Gerenciamento de Recursos Humanos
Gerenciamento das Comunicaes
Gerenciamento de Risco
Gerenciamento de Tempo
Gerenciamento das Partes Interessadas
Didatismo e Conhecimento
claro que todos os gerenciamentos dizem respeito a isso.
Mas o gerenciamento de projetos traz um foco nico delineado
pelos objetivos, recursos e a programao de cada projeto. O valor
desse foco comprovado pelo rpido crescimento em todo mundo
do gerenciamento de projeto.
Fonte: https://brasil.pmi.org/brazil/AboutUs/WhatIsPro-
jectManagement.aspx
6. UTILIZAO DAS TECNOLOGIAS DA
INFORMAO E COMUNICAO.
Muitas formas de ensinar hoje no se justificam mais. Perde-
mos tempo demais, aprendemos muito pouco, nos desmotivamos
continuamente. Tanto professores como alunos temos a clara sen-
sao de que muitas aulas convencionais esto ultrapassadas. Mas,
para onde mudar? Como ensinar e aprender em uma sociedade
mais interconectada?
Avanaremos mais se soubermos adaptar os programas pre-
vistos s necessidades dos alunos, criando conexes com o coti-
diano, com o inesperado, se transformarmos a sala de aula em uma
comunidade de investigao.
Ensinar e aprender exigem hoje muito mais flexibilidade espa-
otemporal, pessoal e de grupo, menos contedos fixos e processos
mais abertos de pesquisa e de comunicao. Uma das dificuldades
atuais conciliar a extenso da informao, a variedade das fontes
de acesso, com o aprofundamento da sua compreenso, em espa-
os menos rgidos, menos engessados. Temos informaes demais
e dificuldade em escolher quais so significativas para ns e conse-
guir integr-las dentro da nossa mente e da nossa vida.
A aquisio da informao, dos dados depender cada vez
menos do professor. As tecnologias podem trazer hoje dados, ima-
gens, resumos de forma rpida e atraente. O papel do professor - o
papel principal - ajudar o aluno a interpretar esses dados, a rela-
cion-los, a contextualiz-los.
Aprender depende tambm do aluno, de que ele esteja pronto,
maduro, para incorporar a real significao que essa informao
tem para ele, para incorpor-la vivencialmente, emocionalmente.
Enquanto a informao no fizer parte do contexto pessoal - inte-
lectual e emocional - no se tornar verdadeiramente significativa,
no ser aprendida verdadeiramente.
Avanaremos mais pela educao positiva do que pela repres-
siva. importante no comear pelos problemas, pelos erros, no
comear pelo negativo, pelos limites. E sim comear pelo positivo,
pelo incentivo, pela esperana, pelo apoio na nossa capacidade de
aprender e de mudar.
Ajudar o aluno a que acredite em si, que se sinta seguro, que
se valorize como pessoa, que se aceite plenamente em todas as
dimenses da sua vida. Se o aluno acredita em si, ser mais fcil
trabalhar os limites, a disciplina, o equilbrio entre direitos e deve-
res, a dimenso grupal e social.
23
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
As dificuldades para mudar na educao
As mudanas demoraro mais do que alguns pensam, porque
nos encontramos em processos desiguais de aprendizagem e evo-
luo pessoal e social. No temos muitas instituies e pessoas que
desenvolvam formas avanadas de compreenso e integrao, que
possam servir como referncia. Predomina a mdia, a nfase no
intelectual, a separao entre a teoria e a prtica.
Temos grandes dificuldades no gerenciamento emocional,
tanto no pessoal como no organizacional, o que dificulta o aprendi-
zado rpido. So poucos os modelos vivos de aprendizagem inte-
gradora, que junta teoria e prtica, que aproxima o pensar do viver.
A tica permanece contraditria entre a teoria e a prtica. Os
meios de comunicao mostram com frequncia como alguns go-
vernantes, empresrios, polticos e outros grupos de elite agem im-
punemente. Muitos adultos falam uma coisa respeitar as leis - e
praticam outra, deixando confusos os alunos e levando-os a imitar
mais tarde esses modelos.
O autoritarismo da maior parte das relaes humanas interpes-
soais, grupais e organizacionais espelha o estgio atrasado em que
nos encontramos individual e coletivamente de desenvolvimento
humano, de equilbrio pessoal, de amadurecimento social. E so-
mente podemos educar para a autonomia, para a liberdade com
processos fundamentalmente participativos, interativos, liberta-
dores, que respeitem as diferenas, que incentivem, que apoiem,
orientados por pessoas e organizaes livres.
As mudanas na educao dependem, em primeiro lugar, de
termos educadores maduros intelectual e emocionalmente, pessoas
curiosas, entusiasmadas, abertas, que saibam motivar e dialogar.
Pessoas com as quais valha a pena entrar em contato, porque dele
samos enriquecidos.
O educador autntico humilde e confiante. Mostra o que
sabe e, ao mesmo tempo est atento ao que no sabe, ao novo.
Mostra para o aluno a complexidade do aprender, a nossa igno-
rncia, as nossas dificuldades. Ensina, aprendendo a relativizar, a
valorizar a diferena, a aceitar o provisrio. Aprender passar da
incerteza a uma certeza provisria que d lugar a novas descober-
tas e a novas snteses.
Os grandes educadores atraem no s pelas suas ideias, mas
pelo contato pessoal. Dentro ou fora da aula chamam a ateno. H
sempre algo surpreendente, diferente no que dizem, nas relaes
que estabelecem, na sua forma de olhar, na forma de comunicar-se,
de agir. So um poo inesgotvel de descobertas.
Enquanto isso, boa parte dos professores previsvel, no nos
surpreende; repete frmulas, snteses. So docentes papagaios,
que repetem o que leem e ouvem, que se deixam levar pela ltima
moda intelectual, sem question-la.
importante termos educadores/pais com um amadurecimen-
to intelectual, emocional, comunicacional e tico, que facilite todo
o processo de organizar a aprendizagem. Pessoas abertas, sens-
veis, humanas, que valorizem mais a busca que o resultado pron-
to, o estmulo que a repreenso, o apoio que a crtica, capazes de
estabelecer formas democrticas de pesquisa e de comunicao.
As mudanas na educao dependem tambm de termos admi-
nistradores, diretores e coordenadores mais abertos, que entendam
todas as dimenses que esto envolvidas no processo pedaggico,
alm das empresariais ligadas ao lucro; que apoiem os professores
inovadores, que equilibrem o gerenciamento empresarial, tecno-
lgico e o humano, contribuindo para que haja um ambiente de
maior inovao, intercmbio e comunicao.
Didatismo e Conhecimento
As mudanas na educao dependem tambm dos alunos.
Alunos curiosos, motivados, facilitam enormemente o processo,
estimulam as melhores qualidades do professor, tornam-se inter-
locutores lcidos e parceiros de caminhada do professor-educador.
Alunos motivados aprendem e ensinam, avanam mais, aju-
dam o professor a ajuda-los melhor. Alunos que provm de fa-
mlias abertas, que apoiam as mudanas, que estimulam afetiva-
mente os filhos, que desenvolvem ambientes culturalmente ricos,
aprendem mais rapidamente, crescem mais confiantes e se tornam
pessoas mais produtivas.
Integrar os meios de comunicao na escola
Antes da criana chegar escola, j passou por processos de
educao importantes: pelo familiar e pela mdia eletrnica. No
ambiente familiar, mais ou menos rico cultural e emocionalmente,
a criana vai desenvolvendo as suas conexes cerebrais, os seus
roteiros mentais, emocionais e suas linguagens. Os pais, principal-
mente a me, facilitam ou complicam, com suas atitudes e formas
de comunicao mais ou menos maduras, o processo de aprender
a aprender dos seus filhos.
A criana tambm educada pela mdia, principalmente pela
televiso. Aprende a informar-se, a conhecer - os outros, o mundo,
a si mesmo - a sentir, a fantasiar, a relaxar, vendo, ouvindo, to-
cando as pessoas na tela, que lhe mostram como viver, ser feliz
e infeliz, amar e odiar. A relao com a mdia eletrnica praze-
rosa - ningum obriga - feita atravs da seduo, da emoo, da
explorao sensorial, da narrativa - aprendemos vendo as estrias
dos outros e as estrias que os outros nos contam. Mesmo durante
o perodo escolar a mdia mostra o mundo de outra forma - mais
fcil, agradvel, compacta - sem precisar fazer esforo. Ela fala
do cotidiano, dos sentimentos, das novidades. A mdia continua
educando como contraponto educao convencional, educa en-
quanto estamos entretidos.
Os Meios de Comunicao, principalmente a televiso, de-
senvolvem formas sofisticadas multidimensionais de comunicao
sensorial, emocional e racional, superpondo linguagens e mensa-
gens, que facilitam a interao, com o pblico. A TV fala primeiro
do sentimento - o que voc sentiu, no o que voc conheceu; as
ideias esto embutidas na roupagem sensorial, intuitiva e afetiva.
Os Meios de Comunicao operam imediatamente com o
sensvel, o concreto, principalmente, a imagem em movimento.
Combinam a dimenso espacial com a cinestsica, onde o ritmo
torna-se cada vez mais alucinante (como nos videoclipes). Ao
mesmo tempo utilizam a linguagem conceitual, falada e escrita,
mais formalizada e racional. Imagem, palavra e msica se inte-
gram dentro de um contexto comunicacional afetivo, de forte im-
pacto emocional, que facilita e predispe a aceitar mais facilmente
as mensagens.
A eficcia de comunicao dos meios eletrnicos, em particu-
lar da televiso, se deve tambm capacidade de articulao, de
superposio e de combinao de linguagens totalmente diferentes
- imagens, falas, msica, escrita - com uma narrativa fluida, uma
lgica pouco delimitada, gneros, contedos e limites ticos pouco
precisos, o que lhe permite alto grau de entropia, de interferncias
por parte de concessionrios, produtores e consumidores.
A televiso combina imagens estticas e dinmicas, imagens
ao vivo e gravadas, imagens de captao imediata, imagens re-
ferenciais (registradas diretamente com a cmara) com imagens
criadas por um artista no computador. Junta imagens sem ligao
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 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
referencial (no relacionadas com o real) com imagens reais
do passado (arquivo, documentrios) e as mistura com imagens
reais do presente e imagens do passado no reais.
A imagem na televiso, cinema e vdeo sensorial, sensacio-
nal e tem um grande componente subliminar, isto , passa muitas
informaes que no captamos claramente.
O olho nunca consegue captar toda a informao. Ento es-
colhe um nvel que d conta do essencial, do suficiente para dar
um sentido ao caos, de organizar a multiplicidade de sensaes e
dados. Foca a ateno, em alguns aspectos analgicos, nas figuras
destacadas, nas que se movem e com isso conseguimos acompa-
nhar uma estria. Mas deixamos de lado, inmeras informaes
visuais e sensoriais, que no so percebidas conscientemente. A
fora da linguagem audiovisual est em que consegue dizer muito
mais do que captamos, chegar simultaneamente por muitos mais
caminhos do que conscientemente percebemos e encontra dentro
de ns uma repercusso em imagens bsicas, centrais, simblicas,
arquetpicas, com as quais nos identificamos ou que se relacionam
conosco de alguma forma
uma comunicao poderosa, como nunca antes a tivemos
na histria da humanidade e as novas tecnologias de multimdia
e realidade virtual s esto tornando esse processo de simulao
muito mais exacerbado, explorando-o at limites inimaginveis.
A organizao da narrativa televisiva, principalmente a visual,
no se baseia somente - e muitas vezes, no primordialmente- na
lgica convencional, na coerncia interna, na relao causa-efeito,
no princpio de no-contradio, mas numa lgica mais intuitiva,
mais conectiva. Imagens, palavras e msica vo se agrupando se-
gundo critrios menos rgidos, mais livres e subjetivos dos pro-
dutores que pressupem um tipo de lgica da recepo tambm
menos racional, mais intuitiva.
Um dos critrios principais a contiguidade a justaposio
por algum tipo de analogia, de associao por semelhana ou por
oposio, por contraste. Ao colocar pedaos de imagens ou cenas
juntas, em sequncia, criam-se novas relaes, novos significados,
que antes no existiam e que passam a ser considerados aceitveis,
naturais, normais. Colocando, por exemplo, vrias matrias
em sequncia, num mesmo bloco e em dias sucessivos - como se
fossem captulos de uma novela -, sobre o assassinato de uma atriz,
o de vrias crianas e outros crimes semelhantes, acontecidos no
Brasil e em outros pases, multiplica-se a reao de indignao da
populao, o seu desejo de vingana. Isto favorece os defensores
da pena de morte; o que no estava explcito em cada reportagem
e nem tal vez fosse a inteno dos produtores1.
A televiso estabelece uma conexo aparentemente lgica en-
tre mostrar e demonstrar. Mostrar igual a demonstrar, a provar,
a comprovar. A fora da imagem to evidente que torna-se di-
fcil no fazer essa associao comprovatria (se uma imagem
me impressiona, verdadeira). Tambm muito comum a lgica
de generalizar a partir de uma situao concreta. Do individual,
tendemos ao geral. Uma situao isolada converte-se em situao
paradigmtica, padro. A televiso, principalmente, transita conti-
nuamente entre as situaes concretas e a generalizao. Mostra
dois ou trs escndalos na famlia real inglesa e tira concluses
sobre o valor e a tica da realeza como um todo.
Ao mesmo tempo, o no mostrar equivale a no existir, a no
acontecer. O que no se v, perde existncia. Um fato mostrado
com imagem e palavra tem mais fora que se somente mostrado
com palavra. Muitas situaes importantes do cotidiano perdem
fora, por no ter sido valorizadas pela imagem-palavra televisiva.
Didatismo e Conhecimento
A educao escolar precisa compreender e incorporar mais as
novas linguagens, desvendar os seus cdigos, dominar as possi-
bilidades de expresso e as possveis manipulaes. importante
educar para usos democrticos, mais progressistas e participativos
das tecnologias, que facilitem a evoluo dos indivduos. O poder
pblico pode propiciar o acesso de todos os alunos s tecnologias
de comunicao como uma forma paliativa, mas necessria de ofe-
recer melhores oportunidades aos pobres, e tambm para contraba-
lanar o poder dos grupos empresariais e neutralizar tentativas ou
projetos autoritrios.
Se a educao fundamental feita pelos pais e pela mdia, ur-
gem aes de apoio aos pais para que incentivem a aprendizagem
dos filhos desde o comeo das vidas deles, atravs do estmulo,
das interaes, do afeto. Quando a criana chega escola, os pro-
cessos fundamentais de aprendizagem j esto desenvolvidos de
forma significativa. Urge tambm a educao para as mdias, para
compreend-las, critic-las e utiliz-las da forma mais abrangente
possvel.
Preparar os professores para a utilizao do computador e da
Internet
O primeiro passo facilitar o acesso dos professores e dos
alunos ao computador e Internet. Procurar de todas as formas
possveis que todos possam ter o acesso mais fcil, frequente e per-
sonalizado possvel s novas tecnologias. Ter salas de aula conec-
tadas, salas ambiente para pesquisa, laboratrios bem equipados.
Facilitar que os professores possam ter seus prprios computado-
res. Facilitar que cada aluno possa ter um computador pessoal por-
ttil. Sabemos que esta situao no Brasil atualmente uma utopia,
mas hoje o ensino de qualidade passa tambm necessariamente
pelo acesso rpido, contnuo e abrangente a todas as tecnologias,
principalmente s telemticas.
Um dos projetos polticos mais importantes que a sociedade
encontre formas de diminuir a distncia que separa no acesso
informao entre os que podem e os que no podem pagar por ela.
As escolas pblicas, comunidades carentes precisam ter esse aces-
so garantido para no ficarem condenadas segregao definitiva,
ao analfabetismo tecnolgico, ao ensino de quinta classe.
O segundo passo ajudar na familiarizao com o computa-
dor, com seus aplicativos e com a Internet. Aprender a utiliz-lo no
nvel bsico, como ferramenta. No nvel mais avanado: dominar
as ferramentas da WEB, do e-mail. Aprender a pesquisar nos sear-
ch, a participar de listas de discusso, a construir pginas.
O nvel seguinte auxiliar os professores na utilizao peda-
ggica da Internet e dos programas multimdia. Ensin-los a fazer
pesquisa.
Comear pela pesquisa aberta, onde h liberdade de escolha
do lugar (tema pesquisado livremente) e pesquisa dirigida, focada
para um endereo especfico ou um site determinado. Pesquisa nos
sites de busca, nos bancos de dados, nas bibliotecas virtuais, nos
centros de referncia. Pesquisa dos temas mais gerais para os mais
especficos, pesquisa grupal e pessoal.
A internet pode ser utilizada em um projeto isolado de uma
classe, como algo complementar ou um projeto voluntrio, com
alunos se inscrevendo. A Internet pode ser um projeto entre v-
rios colgios ou grupos, na mesma cidade, de vrias cidades ou
pases. O projeto pode evoluir para a interdisciplinaridade, inte-
grando vrias reas e professores. A Internet pode fazer parte de
um projeto institucional, que envolve toda a escola de forma mais
colaborativa.
25
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
A escola pode utilizar a Internet em uma sala especial ou la-
boratrio, onde os alunos se deslocam especialmente, em perodos
determinados, diferentes da sala de aula convencional. A internet
tambm pode ser utilizada na sala de aula conectada, s pelo pro-
fessor, como uma tecnologia complementar do professor ou pode
ser utilizada tambm pelos alunos conectados atravs de note-
books na mesma sala de aula, sem deslocamento.
Alguns caminhos para integrar as tecnologias num ensino
inovador
Na sociedade da informao, todos estamos reaprendendo a
conhecer, a comunicar-nos, a ensinar; reaprendendo a integrar o
humano e o tecnolgico; a integrar o individual, o grupal e o social.
importante conectar sempre o ensino com a vida do aluno.
Chegar ao aluno por todos os caminhos possveis: pela experin-
cia, pela imagem, pelo som, pela representao (dramatizaes,
simulaes), pela multimdia, pela interao on line e off line.
Partir de onde o aluno est. Ajuda-lo a ir do concreto ao abs-
trato, do imediato para o contexto, do vivencial para o intelectual.
Os professores, diretores, administradores tero que estar perma-
nentemente processo de atualizao atravs de cursos virtuais, de
grupos de discusso significativos, participando de projetos cola-
borativos dentro e fora das instituies em que trabalham.
Tanto nos cursos convencionais como nos distncia tere-
mos que aprender a lidar com a informao e o conhecimento de
formas novas, pesquisando muito e comunicando-nos constante-
mente. Isso nos far avanar mais rapidamente na compreenso
integral dos assuntos especficos, integrando-os num contexto
pessoal, emocional e intelectual mais rico e transformador. Assim
poderemos aprender a mudar nossas ideias, sentimentos e valores
onde se fizer necessrio.
Necessitamos de muitas pessoas livres nas escolas que mo-
difiquem as estruturas arcaicas, autoritrias do ensino escolar
e gerencial -. S pessoas livres, autnomas - ou em processo de
libertao - podem educar para a liberdade, podem educar para
a autonomia, podem transformar a sociedade. S pessoas livres
merecem o diploma de educador.
Faremos com as tecnologias mais avanadas o mesmo que
fazemos conosco, com os outros, com a vida. Se somos pessoas
abertas, as utilizaremos para comunicar-nos mais, para interagir
melhor. Se somos pessoas fechadas, desconfiadas, utilizaremos as
tecnologias de forma defensiva, superficial. Se somos pessoas au-
toritrias, utilizaremos as tecnologias para controlar, para aumen-
tar o nosso poder. O poder de interao no est fundamentalmente
nas tecnologias mas nas nossas mentes.
Ensinar com as novas mdias ser uma revoluo, se mudar-
mos simultaneamente os paradigmas convencionais do ensino, que
mantm distantes professores e alunos. Caso contrrio conseguire-
mos dar um verniz de modernidade, sem mexer no essencial. A In-
ternet um novo meio de comunicao, ainda incipiente, mas que
pode ajudar-nos a rever, a ampliar e a modificar muitas das formas
atuais de ensinar e de aprender. (Texto adaptado de MORAN, J.
M.; MASETTO, M. T.; BEHRENS, M. A. Novas tecnologias e
mediao pedaggica).
Didatismo e Conhecimento
7. CURRCULO: DIVERSIDADE
CULTURAL E INCLUSO SOCIAL;
CONCEPES; PLANEJAMENTO E
ORGANIZAO; TEORIAS.
As tendncias pedaggicas brasileiras foram muito influen-
ciadas pelo momento cultural e poltico da sociedade, pois foram
levadas luz graas aos movimentos sociais e filosficos. Essas
formaram a prtica pedaggica do pas.
Os professores Saviani (1997) e Libneo (1990) propem a
reflexo sobre as tendncias pedaggicas. Mostrando que as prin-
cipais tendncias pedaggicas usadas na educao brasileira se
dividem em duas grandes linhas de pensamento pedaggico. Elas
so: Tendncias Liberais e Tendncias Progressistas.
Os professores devem estudar e se apropriar dessas tendn-
cias, que servem de apoio para a sua prtica pedaggica. No se
deve usar uma delas de forma isolada em toda a sua docncia. Mas,
deve-se procurar analisar cada uma e ver a que melhor convm ao
seu desempenho acadmico, com maior eficincia e qualidade de
atuao. De acordo com cada nova situao que surge, usa-se a
tendncia mais adequada. E observa-se que hoje, na prtica docen-
te, h uma mistura dessas tendncias.
Deste modo, seguem as explicaes das caractersticas de
cada uma dessas formas de ensino. Porm, ao analis-las, deve-se
ter em mente que uma tendncia no substitui totalmente a ante-
rior, mas ambas conviveram e convivem com a prtica escolar.
Pedagogia liberal
O termo liberal no tem o sentido de avanado, democr-
tico, aberto, como costuma ser usado. A doutrina liberal apa-
receu como justificao do sistema capitalista que, ao defender
a predominncia da liberdade e dos interesses individuais da so-
ciedade, estabeleceu uma forma de organizao social baseada na
propriedade privada dos meios de produo, tambm denominada
sociedade de classes. A pedagogia liberal, portanto, uma mani-
festao prpria desse tipo de sociedade.
A educao brasileira, pelo menos nos ltimos cinquenta
anos, tem sido marcada pelas tendncias liberais, nas suas formas
ora conservadora, ora renovada. Evidentemente tais tendncias se
manifestam, concretamente, nas prticas escolares e no iderio pe-
daggico de muitos professores, ainda que estes no se deem conta
dessa influncia.
A pedagogia liberal sustenta a ideia de que a escola tem por
funo preparar os indivduos para o desempenho de papis so-
ciais, de acordo com as aptides individuais, por isso os indivduos
precisam aprender a se adaptar aos valores e s normas vigentes
na sociedade de classes atravs do desenvolvimento da cultura
individual. A nfase no aspecto cultural esconde a realidade das
diferenas de classes, pois, embora difunda a ideia de igualdade
de oportunidades, no leva em conta a desigualdade de condies.
Historicamente, a educao liberal iniciou-se com a pedagogia
tradicional e, por razes de recomposio da hegemonia da bur-
guesia, evoluiu para a pedagogia renovada (tambm denominada
escola nova ou ativa), o que no significou a substituio de uma
pela outra, pois ambas conviveram e convivem na prtica escolar.
26
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
Na tendncia tradicional, a pedagogia liberal se caracteriza
por acentuar o ensino humanstico, de cultura geral, no qual o alu-
no educado para atingir, pelo prprio esforo, sua plena reali-
zao como pessoa. Os contedos, os procedimentos didticos, a
relao professor-aluno no tm nenhuma relao com o cotidiano
do aluno e muito menos com as realidades sociais. a predomi-
nncia da palavra do professor, das regras impostas, do cultivo ex-
clusivamente intelectual.
A tendncia liberal renovada acentua, igualmente, o sentido
da cultura como desenvolvimento das aptides individuais. Mas
a educao um processo interno, no externo; ela parte das ne-
cessidades e interesses individuais necessrios para a adaptao
ao meio. A educao a vida presente, a parte da prpria expe-
rincia humana. A escola renovada prope um ensino que valo-
rize a autoeducao (o aluno como sujeito do conhecimento), a
experincia direta sobre o meio pela atividade; um ensino centrado
no aluno e no grupo. A tendncia liberal renovada apresenta-se,
entre ns, em duas verses distintas: a renovada progressivista,
ou pragmatista, principalmente na forma difundida pelos pionei-
ros da educao nova, entre os quais se destaca Ansio Teixeira
(deve-se destacar, tambm a influncia de Montessori, Decroly e,
de certa forma, Piaget); a renovada no-diretiva orientada para os
objetivos de auto realizao (desenvolvimento pessoal) e para as
relaes interpessoais, na formulao do psiclogo norte-america-
no Carl Rogers.
A tendncia liberal tecnicista subordina a educao socieda-
de, tendo como funo a preparao de recursos humanos (mo-
de-obra para a indstria). A sociedade industrial e tecnolgica es-
tabelece (cientificamente) as metas econmicas, sociais e polticas,
a educao treina (tambm cientificamente) nos alunos os compor-
tamentos de ajustamento a essas metas. No tecnicismo acredita-
se que a realidade contm em si suas prprias leis, bastando aos
homens descobri-las e aplic-las. Dessa forma, o essencial no
o contedo da realidade, mas as tcnicas (forma) de descoberta
e aplicao. A tecnologia (aproveitamento ordenado de recursos,
com base no conhecimento cientfico) o meio eficaz de obter a
maximizao da produo e garantir um timo funcionamento da
sociedade; a educao um recurso tecnolgico por excelncia.
Ela encarada como um instrumento capaz de promover, sem
contradio, o desenvolvimento econmico pela qualificao da
mo-de-obra, pela redistribuio da renda, pela maximizao da
produo e, ao mesmo tempo, pelo desenvolvimento da conscin-
cia poltica indispensvel manuteno do Estado autoritrio.
Utiliza-se basicamente do enfoque sistmico, da tecnologia educa-
cional e da anlise experimental do comportamento.
Tendncia liberal tradicional
Papel da escola - A atuao da escola consiste na preparao
intelectual e moral dos alunos para assumir sua posio na socie-
dade. O compromisso da escola com a cultura, os problemas so-
ciais pertencem sociedade. O caminho cultural em direo ao
saber o mesmo para todos os alunos, desde que se esforcem. As-
sim, os menos capazes devem lutar para superar suas dificuldades
e conquistar seu lugar junto aos mais capazes. Caso no consigam,
devem procurar o ensino mais profissionalizante.
Contedos de ensino - So os conhecimentos e valores sociais
acumulados pelas geraes adultas e repassados ao aluno como
verdades. As matrias de estudo visam preparar o aluno para a
Didatismo e Conhecimento
vida, so determinadas pela sociedade e ordenadas na legislao.
Os contedos so separados da experincia do aluno e das rea-
lidades sociais, valendo pelo valor intelectual, razo pela qual a
pedagogia tradicional criticada como intelectualista e, s vezes,
como enciclopdica.
Mtodos - Baseiam-se na exposio verbal da matria e/ou
demostrao. Tanto a exposio quanto a anlise so feitas pelo
professor, observados os seguintes passos: a) preparao do aluno
(definio do trabalho, recordao da matria anterior, despertar
interesse); b) apresentao (realce de pontos-chaves, demonstra-
o); c) associao (combinao do conhecimento novo com o
j conhecido por comparao e abstrao); d) generalizao (dos
aspectos particulares chega-se ao conceito geral, a exposio
sistematizada); e) aplicao (explicao de fatos adicionais e/ou
resolues de exerccios). A nfase nos exerccios, na repetio de
conceitos ou frmulas na memorizao visa disciplinar a mente e
formar hbitos.
Relacionamento professor-aluno - Predomina a autoridade do
professor que exige atitude receptiva dos alunos e impede qualquer
comunicao entre eles no decorrer da aula. O professor transmite
o contedo na forma de verdade a ser absorvida; em consequncia,
a disciplina imposta o meio mais eficaz para assegurar a ateno
e o silncio.
Pressupostos de aprendizagem - A ideia de que o ensino con-
siste em repassar os conhecimentos para o esprito da criana
acompanhada de uma outra: a de que a capacidade de assimilao
da criana idntica do adulto, apenas menos desenvolvida. Os
programas, ento, devem ser dados numa progresso lgica, esta-
belecida pelo adulto, sem levar em conta as caractersticas prprias
de cada idade. A aprendizagem, assim, receptiva e mecnica, para
o que se recorre frequentemente coao. A reteno do material
ensinado garantida pela repetio de exerccios sistemticos e re-
capitulao da matria. A transferncia da aprendizagem depende
do treino; indispensvel a reteno, a fim de que o aluno possa
responder s situaes novas de forma semelhante s respostas da-
das em situaes anteriores. A avaliao se d por verificaes de
curto prazo (interrogatrios orais, exerccio de casa) e de prazo
mais longo (provas escritas, trabalhos de casa). O esforo , em
geral, negativo (punio, notas baixas, apelos aos pais); s vezes,
positivo (emulao, classificaes).
Manifestaes na prtica escolar - A pedagogia liberal tradi-
cional viva e atuante em nossas escolas. Na descrio apresen-
tada aqui se incluem as escolas religiosas ou leigas que adotam
uma orientao clssico-humanista ou uma orientao humano-
cientfica, sendo que esta se aproxima mais do modelo de escola
predominante em nossa histria educacional.
Tendncia liberal renovada progressivista
Papel da escola - A finalidade da escola adequar as neces-
sidades individuais ao meio social e, para isso, ela deve se organi-
zar de forma a retratar, o quanto possvel, a vida. Todo ser dispe
dentro de si mesmo de mecanismos de adaptao progressiva ao
meio e de uma consequente integrao dessas formas de adaptao
no comportamento. Tal integrao se d por meio de experincias
que devem satisfazer, ao mesmo tempo, os interesses do aluno e
as exigncias sociais. escola cabe suprir as experincias que
permitam ao aluno educar-se, num processo ativo de construo e
reconstruo do objeto, numa interao entre estruturas cognitivas
do indivduo e estruturas do ambiente.
27
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
Contedos de ensino - Como o conhecimento resulta da ao
a partir dos interesses e necessidades, os contedos de ensino so
estabelecidos em funo de experincias que o sujeito vivencia
frente a desafios cognitivos e situaes problemticas. D-se, por-
tanto, muito mais valor aos processos mentais e habilidades cog-
nitivas do que a contedos organizados racionalmente. Trata-se de
aprender a aprender, ou seja, mais importante o processo de
aquisio do saber do que o saber propriamente dito.
Mtodo de ensino - A ideia de aprender fazendo est sempre
presente. Valorizam-se as tentativas experimentais, a pesquisa, a
descoberta, o estudo do meio natural e social, o mtodo de soluo
de problemas. Embora os mtodos variem, as escolas ativas ou no-
vas (Dewey, Montessori, Decroly, Cousinet e outros) partem sem-
pre de atividades adequadas natureza do aluno e s etapas do seu
desenvolvimento. Na maioria delas, acentua-se a importncia do
trabalho em grupo no apenas como tcnica, mas como condio
bsica do desenvolvimento mental. Os passos bsicos do mtodo
ativo so: a) colocar o aluno numa situao de experincia que te-
nha um interesse por si mesma; b) o problema deve ser desafiante,
como estmulo reflexo; c) o aluno deve dispor de informaes
e instrues que lhe permitam pesquisar a descoberta de solues;
d) solues provisrias devem ser incentivadas e ordenadas, com
a ajuda discreta do professor; e) deve-se garantir a oportunidade
de colocar as solues prova, a fim de determinar sua utilidade
para a vida.
Relacionamento professor-aluno - No h lugar privilegiado
para o professor; antes, seu papel auxiliar o desenvolvimento
livre e espontneo da criana; se intervm, para dar forma ao
raciocnio dela. A disciplina surge de uma tomada de conscincia
dos limites da vida grupal; assim, aluno disciplinado aquele que
solidrio, participante, respeitador das regras do grupo. Para se
garantir um clima harmonioso dentro da sala de aula indispen-
svel um relacionamento positivo entre professores e alunos, uma
forma de instaurar a vivncia democrtica tal qual deve ser a
vida em sociedade.
Pressupostos de aprendizagem - A motivao depende da for-
a de estimulao do problema e das disposies internas e inte-
resses do aluno. Assim, aprender se torna uma atividade de desco-
berta, uma autoaprendizagem, sendo o ambiente apenas o meio
estimulador. retido o que se incorpora atividade do aluno pela
descoberta pessoal; o que incorporado passa a compor a estrutura
cognitiva para ser empregado em novas situaes. A avaliao
fluida e tenta ser eficaz medida que os esforos e os xitos so
pronta e explicitamente reconhecidos pelo professor.
Manifestaes na prtica escolar - Os princpios da peda-
gogia progressivista vm sendo difundidos, em larga escala, nos
cursos de licenciatura, e muitos professores sofrem sua influncia.
Entretanto, sua aplicao reduzidssima, no somente por falta
de condies objetivas como tambm porque se choca com uma
prtica pedaggica basicamente tradicional. Alguns mtodos so
adotados em escolas particulares, como o mtodo Montessori, o
mtodo dos centros de interesse de Decroly, o mtodo de proje-
tos de Dewey. O ensino baseado na psicologia gentica de Piaget
tem larga aceitao na educao pr-escolar. Pertencem, tambm,
tendncia progressivista muitas das escolas denominadas expe-
rimentais, as escolas comunitrias e mais remotamente (dcada
de 60) a escola secundria moderna, na verso difundida por
Lauro de Oliveira Lima.
Didatismo e Conhecimento
Tendncia liberal renovada no diretiva
Papel da escola - Acentua-se nesta tendncia o papel da esco-
la na formao de atitudes, razo pela qual deve estar mais preocu-
pada com os problemas psicolgicos do que com os pedaggicos
ou sociais. Todo esforo est em estabelecer um clima favorvel a
uma mudana dentro do indivduo, isto , a uma adequao pessoal
s solicitaes do ambiente. Rogers4 considera que o ensino uma
atividade excessivamente valorizada; para ele os procedimentos
didticos, a competncia na matria, as aulas, livros, tudo tem mui-
to pouca importncia, face ao propsito de favorecer a pessoa um
clima de autodesenvolvimento e realizao pessoal, o que implica
estar bem consigo prprio e com seus semelhantes. O resultado
de uma boa educao muito semelhante ao de uma boa terapia.
Contedos de ensino - A nfase que esta tendncia pe nos
processos de desenvolvimento das relaes e da comunicao tor-
na secundria a transmisso de contedos. Os processos de ensino
visam mais facilitar aos estudantes os meios para buscarem por si
mesmos os conhecimentos que, no entanto, so dispensveis.
Mtodos de ensino - Os mtodos usuais so dispensados, pre-
valecendo quase que exclusivamente o esforo do professor em
desenvolver um estilo prprio para facilitar a aprendizagem dos
alunos. Rogers explicita algumas das caractersticas do professor
facilitador: aceitao da pessoa do aluno, capacidade de ser con-
fivel receptivo e ter plena convico na capacidade de autodesen-
volvimento do estudante. Sua funo restringe-se a ajudar o aluno
a se organizar, utilizando tcnicas de sensibilizao onde os sen-
timentos de cada um possam ser expostos, sem ameaas. Assim,
o objetivo do trabalho escolar se esgota nos processos de melhor
relacionamento interpessoal, como condio para o crescimento
pessoal.
Relacionamento professor-aluno - A pedagogia no diretiva
prope uma educao centrada no aluno, visando formar sua per-
sonalidade atravs da vivncia de experincias significativas que
lhe permitam desenvolver caractersticas inerentes sua natureza.
O professor um especialista em relaes humanas, ao garantir
o clima de relacionamento pessoal e autntico. Ausentar-se a
melhor forma de respeito e aceitao plena do aluno. Toda inter-
veno ameaadora, inibidora da aprendizagem.
Pressupostos de aprendizagem - A motivao resulta
do desejo de adequao pessoal na busca da auto realizao; ,
portanto um ato interno. A motivao aumenta, quando o sujei-
to desenvolve o sentimento de que capaz de agir em termos de
atingir suas metas pessoais, isto , desenvolve a valorizao do
eu. Aprender, portanto, modificar suas prprias percepes;
da que apenas se aprende o que estiver significativamente rela-
cionado com essas percepes. Resulta que a reteno se d pela
relevncia do aprendido em relao ao eu, ou seja, o que no est
envolvido com o eu no retido e nem transferido. Portanto, a
avaliao escolar perde inteiramente o sentido, privilegiando-se a
auto avaliao.
Manifestaes na prtica escolar - Entre ns, o inspirador da
pedagogia no-diretiva C. Rogers, na verdade mais psiclogo cl-
nico que educador. Suas ideias influenciam um nmero expressivo
de educadores e professores, principalmente orientadores educa-
cionais e psiclogos escolares que se dedicam ao aconselhamento.
Menos recentemente, podem-se citar tambm tendncias inspira-
das na escola de Summerhill do educador ingls A. Neill.
28
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
Tendncia liberal tecnicista
Papel da escola - Num sistema social harmnico, orgnico e
funcional, a escola funciona como modeladora do comportamento
humano, atravs de tcnicas especficas. educao escolar com-
pete organizar o processo de aquisio de habilidades, atitudes e
conhecimentos especficos, teis e necessrios para que os indiv-
duos se integrem na mquina do sistema social global. Tal sistema
social regido por leis naturais (h na sociedade a mesma regula-
ridade e as mesmas relaes funcionais observveis entre os fen-
menos da natureza), cientificamente descobertas. Basta aplic-las.
A atividade da descoberta funo da educao, mas deve ser
restrita aos especialistas; a aplicao competncia do processo
educacional comum. A escola atua, assim, no aperfeioamento da
ordem social vigente (o sistema capitalista), articulando-se dire-
tamente com o sistema produtivo; para tanto, emprega a cincia
da mudana de comportamento, ou seja, a tecnologia comporta-
mental. Seu interesse imediato o de produzir indivduos compe-
tentes para o mercado de trabalho, transmitindo, eficientemente,
informaes precisas, objetivas e rpidas. A pesquisa cientfica, a
tecnologia educacional, a anlise experimental do comportamento
garantem a objetividade da prtica escolar, uma vez que os obje-
tivos instrucionais (contedos) resultam da aplicao de leis natu-
rais que independem dos que a conhecem ou executam.
Contedos de ensino - So as informaes, princpios cient-
ficos, leis etc., estabelecidos e ordenados numa sequncia lgica e
psicolgica por especialistas. matria de ensino apenas o que
redutvel ao conhecimento observvel e mensurvel; os contedos
decorrem, assim, da cincia objetiva, eliminando-se qualquer sinal
de subjetividade. O material instrucional encontra-se sistematiza-
do nos manuais, nos livros didticos, nos mdulos de ensino, nos
dispositivos audiovisuais etc.
Mtodos de ensino - Consistem nos procedimentos e tcni-
cas necessrias ao arranjo e controle nas condies ambientais que
assegurem a transmisso/recepo de informaes. Se a primeira
tarefa do professor modelar respostas apropriadas aos objetivos
instrucionais, a principal conseguir o comportamento adequa-
do pelo controle do ensino; da a importncia da tecnologia edu-
cacional. A tecnologia educacional a aplicao sistemtica de
princpios cientficos comportamentais e tecnolgicos a proble-
mas educacionais, em funo de resultados efetivos, utilizando
uma metodologia e abordagem sistmica abrangente. Qualquer
sistema instrucional (h uma grande variedade deles) possui trs
componentes bsicos: objetivos instrucionais operacionalizados
em comportamentos observveis e mensurveis, procedimentos
instrucionais e avaliao. As etapas bsicas de um processo en-
sino-aprendizagem so: a) estabelecimento de comportamentos
terminais, atravs de objetivos instrucionais; b) anlise da tarefa
de aprendizagem, a fim de ordenar sequencialmente os passos da
instruo; c) executar o programa, reforando gradualmente as
respostas corretas correspondentes aos objetivos. O essencial da
tecnologia educacional a programao por passos sequenciais
empregada na instruo programada, nas tcnicas de microensino,
multimeios, mdulos etc. O emprego da tecnologia instrucional
na escola pblica aparece nas formas de: planejamento em moldes
sistmicos, concepo de aprendizagem como mudana de com-
portamento, operacionalizao de objetivos, uso de procedimentos
cientficos (instruo programada, audiovisuais, avaliao etc., in-
clusive a programao de livros didticos).
Didatismo e Conhecimento
Relacionamento professor-aluno - So relaes estruturadas
e objetivas, com papis bem definidos: o professor administra as
condies de transmisso da matria, conforme um sistema ins-
trucional eficiente e efetivo em termos de resultados da aprendiza-
gem; o aluno recebe, aprende e fixa as informaes. O professor
apenas um elo de ligao entre a verdade cientfica e o aluno,
cabendo-lhe empregar o sistema instrucional previsto. O aluno
um indivduo responsivo, no participa da elaborao do programa
educacional. Ambos so espectadores frente verdade objetiva.
A comunicao professor-aluno tem um sentido exclusivamente
tcnico, que o de garantir a eficcia da transmisso do conheci-
mento. Debates, discusses, questionamentos so desnecessrios,
assim como pouco importam as relaes afetivas e pessoais dos
sujeitos envolvidos no processo ensino aprendizagem.
Pressupostos de aprendizagem - As teorias de aprendizagem
que fundamentam a pedagogia tecnicista dizem que aprender
uma questo de modificao do desempenho: o bom ensino de-
pende de organizar eficientemente as condies estimuladoras, de
modo a que o aluno saia da situao de aprendizagem diferente de
como entrou. Ou seja, o ensino um processo de condicionamento
atravs do uso de reforamento das respostas que se quer obter.
Assim, os sistemas instrucionais visam ao controle do comporta-
mento individual face objetivos preestabelecidos. Trata-se de um
enfoque diretivo do ensino, centrado no controle das condies
que cercam o organismo que se comporta. O objetivo da cincia
pedaggica, a partir da psicologia, o estudo cientfico do compor-
tamento: descobrir as leis naturais que presidem as reaes fsicas
do organismo que aprende, a fim de aumentar o controle das vari-
veis que o afetam. Os componentes da aprendizagem - motivao,
reteno, transferncia - decorrem da aplicao do comportamento
operante Segundo Skinner, o comportamento aprendido uma res-
posta a estmulos externos, controlados por meio de reforos que
ocorrem com a resposta ou aps a mesma: Se a ocorrncia de um
(comportamento) operante seguida pela apresentao de um est-
mulo (reforador), a probabilidade de reforamento aumentada.
Entre os autores que contribuem para os estudos de aprendizagem
destacam-se: Skinner, Gagn, Bloon e Mager.
Manifestaes na prtica escolar - A influncia da pedagogia
tecnicista remonta 2 metade dos anos 50 (PABAEE - Programa
Brasileiro-americano de Auxlio ao Ensino Elementar). Entretan-
to foi introduzida mais efetivamente no final dos anos 60 com o
objetivo de adequar o sistema educacional orientao poltico-e-
conmica do regime militar: inserir a escola nos modelos de racio-
nalizao do sistema de produo capitalista. quando a orienta-
o escolanovista cede lugar tendncia tecnicista, pelo menos no
nvel de poltica oficial; os marcos de implantao do modelo tec-
nicista so as leis 5.540/68 e 5.692/71, que reorganizam o ensino
superior e o ensino de 1 e 2 graus. A despeito da mquina oficial,
entretanto, no h indcios seguros de que os professores da escola
pblica tenham assimilado a pedagogia tecnicista, pelo menos em
termos de iderio. A aplicao da metodologia tecnicista (planeja-
mento, livros didticos programados, procedimentos de avaliao
etc.) no configura uma postura tecnicista do professor; antes, o
exerccio profissional continua mais para uma postura ecltica em
torno de princpios pedaggicos assentados nas pedagogias tradi-
cional e renovada.
29
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
Pedagogia progressista
O termo progressista, emprestado de Snyders, usado aqui
para designar as tendncias que, partindo de uma anlise crtica
das realidades sociais, sustentam implicitamente as finalidades so-
ciopolticas da educao. Evidentemente a pedagogia progressista
no tem como institucionalizar-se numa sociedade capitalista; da
ser ela um instrumento de luta dos professores ao lado de outras
prticas sociais.
A pedagogia progressista tem-se manifestado em trs tendn-
cias: a libertadora, mais conhecida como pedagogia de Paulo Frei-
re; a libertria, que rene os defensores da autogesto pedaggica;
a crtico-social dos contedos que, diferentemente das anteriores,
acentua a primazia dos contedos no seu confronto com as reali-
dades sociais.
As verses libertadora e libertria tm em comum o antiautori-
tarismo, a valorizao da experincia vvida como base da relao
educativa e a ideia de autogesto pedaggica. Em funo disso,
do mais valor ao processo de aprendizagem grupal (participao
em discusses, assembleias, votaes) do que aos contedos de
ensino. Como decorrncia, a prtica educativa somente faz sentido
numa prtica social junto ao povo, razo pela qual preferem as
modalidades de educao popular no formal.
A tendncia da pedagogia crtico-social dos contedos prope
uma sntese superadora das pedagogias tradicional e renovada, va-
lorizando a ao pedaggica enquanto inserida na prtica social
concreta. Entende a escola como mediao entre o individual e o
social, exercendo a a articulao entre a transmisso dos conte-
dos e a assimilao ativa por parte de um aluno concreto (inserido
num contexto de relaes sociais); dessa articulao resulta o saber
criticamente reelaborado.
Tendncia progressista libertadora
Papel da escola - No prprio da pedagogia libertadora fa-
lar em ensino escolar, j que sua marca a atuao no formal.
Entretanto, professores e educadores engajados no ensino escolar
vm adotando pressupostos dessa pedagogia. Assim, quando se
fala na educao em geral, diz-se que ela uma atividade onde
professores e alunos, mediatizados pela realidade que apreendem
e da qual extraem o contedo de aprendizagem, atingem um nvel
de conscincia dessa mesma realidade, a fim de nela atuarem, num
sentido de transformao social. Tanto a educao tradicional, de-
nominada bancria - que visa apenas depositar informaes so-
bre o aluno -, quanto a educao renovada - que pretenderia uma
libertao psicolgica individual - so domesticadoras, pois em
nada contribuem para desvelar a realidade social de opresso. A
educao libertadora, ao contrrio, questiona concretamente a rea-
lidade das relaes do homem com a natureza e com os outros ho-
mens, visando a uma transformao - dai ser uma educao crtica.
Contedos de ensino - Denominados temas geradores, so
extrados da problematizao da prtica de vida dos educandos.
Os contedos tradicionais so recusados porque cada pessoa, cada
grupo envolvido na ao pedaggica dispe em si prprio, ainda
que de forma rudimentar, dos contedos necessrios dos quais se
parte. O importante no a transmisso de contedos especficos,
mas despertar uma nova forma da relao com a experincia vi-
vida. A transmisso de contedos estruturados a partir de fora
considerada como invaso cultural ou depsito de informao
Didatismo e Conhecimento
porque no emerge do saber popular. Se forem necessrios textos
de leitura estes devero ser redigidos pelos prprios educandos
com a orientao do educador.
Em nenhum momento o inspirador e mentor da pedagogia li-
bertador Paulo Freire, deixa de mencionar o carter essencialmen-
te poltico de sua pedagogia, o que, segundo suas prprias pala-
vras, impede que ela seja posta em prtica em termos sistemticos,
nas instituies oficiais, antes da transformao da sociedade. Da
porque sua atuao se d mais a nvel da educao extraescolar.
O que no tem impedido, por outro lado, que seus pressupostos
sejam adotados e aplicados por numerosos professores.
Mtodos de ensino - Para ser um ato de conhecimento o
processo de alfabetizao de adultos demanda, entre educadores
e educandos, uma relao de autntico dilogo; aquela em que os
sujeitos do ato de conhecer se encontram mediatizados pelo objeto
a ser conhecido (...) O dilogo engaja ativamente a ambos os
sujeitos do ato de conhecer: educador-educando e educando-edu-
cador.
Assim sendo, a forma de trabalho educativo o grupo de
discusso a quem cabe autogerir a aprendizagem, definindo o con-
tedo e a dinmico das atividades. O professor um animador que,
por princpio, deve descer ao nvel dos alunos, adaptando-se s
suas caractersticas ao desenvolvimento prprio de cada grupo.
Deve caminhar junto, intervir o mnimo indispensvel, embora
no se furte, quando necessrio, a fornecer uma informao mais
sistematizada.
Os passos da aprendizagem - Codificao-decodificao, e
problematizao da situao - permitiro aos educandos um esfor-
o de compreenso do vivido, at chegar a um nvel mais crtico
de conhecimento e sua realidade, sempre atravs da troca de ex-
perincia em torno da prtica social. Se nisso consiste o contedo
do trabalho educativo, dispensam um programa previamente estru-
turado, trabalhos escritos, aulas expositivas assim como qualquer
tipo de verificao direta da aprendizagem, formas essas prprias
da educao bancria, portanto, domesticadoras. Entretanto ad-
mite-se a avaliao da pratica vivenciada entre educador-educan-
dos no processo de grupo e, s vezes, a auto avaliao feita em
termos dos compromissos assumidos com a pratica social.
Relacionamento professor-aluno - No dilogo, como mtodo
bsico, a relao horizontal, onde educador e educandos se posi-
cionam como sujeitos do ato de conhecimento. O critrio de bom
relacionamento a total identificao com o povo, sem o que a
relao pedaggica perde consistncia. Elimina-se, por pressu-
posto, toda relao de autoridade, sob pena de esta inviabilizar o
trabalho de conscientizao, de aproximao de conscincias.
Trata-se de uma no-diretividade, mas no no sentido do pro-
fessor que se ausenta (como em Rogers), mas que permanece vigi-
lante para assegurar ao grupo um espao humano para dizer sua
palavra para se exprimir sem se neutralizar.
Pressupostos de aprendizagem - A prpria designao de
educao problematizadora como correlata de educao liber-
tadora revela a fora motivadora da aprendizagem. A motivao
se d a partir da codificao de uma situao-problema, da qual se
toma distncia para analis-la criticamente. Esta anlise envolve
o exerccio da abstrao, atravs da qual procuramos alcanar, por
meio de representaes da realidade concreta, a razo de ser dos
fatos.
30
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
Aprender um ato de conhecimento da realidade concreta,
isto , da situao real vivida pelo educando, e s tem sentido se
resulta de uma aproximao crtica dessa realidade. O que apren-
dido no decorre de uma imposio ou memorizao, mas do nvel
crtico de conhecimento, ao qual se chega pelo processo de com-
preenso, reflexo e crtica. O que o educando transfere, em termos
de conhecimento, o que foi incorporado como resposta s situa-
es de opresso - ou seja, seu engajamento na militncia poltica.
Manifestaes na prtica escolar - A pedagogia libertadora
tem como inspirador e divulgador Paulo Freire, que tem aplicado
suas ideias pessoalmente em diversos pases, primeiro no Chile,
depois na frica. Entre ns, tem exercido uma influencia expres-
siva nos movimentos populares e sindicatos e, praticamente, se
confunde com a maior parte das experincias do que se denomina
educao popular. H diversos grupos desta natureza que vm
atuando no somente no nvel da prtica popular, mas tambm por
meio de publicaes, com relativa independncia em relao s
ideias originais da pedagogia libertadora. Embora as formulaes
tericas de Paulo Freire se restrinjam educao de adultos ou
educao popular em geral, muitos professores vm tentando colo-
c-las em prtica em todos os graus de ensino formal.
Tendncia progressista libertria
Papel da escola - A pedagogia libertria espera que a escola
exera uma transformao na personalidade dos alunos num sen-
tido libertrio e auto gestionrio. A ideia bsica introduzir mo-
dificaes institucionais, a partir dos nveis subalternos que, em
seguida, vo contaminando todo o sistema. A escola instituir,
com base na participao grupal, mecanismos institucionais de
mudana (assembleias, conselhos, eleies, reunies, associaes
etc.), de tal forma que o aluno, uma vez atuando nas instituies
externas, leve para l tudo o que aprendeu. Outra forma de atua-
o da pedagogia libertria, correlata primeira, - aproveitan-
do a margem de liberdade do sistema - criar grupos de pessoas
com princpios educativos autogestionrios (associaes, grupos
informais, escolas autogestionrios). H, portanto, um sentido ex-
pressamente poltico, medida que se afirma o indivduo como
produto do social e que o desenvolvimento individual somente se
realiza no coletivo. A autogesto , assim, o contedo e o mtodo;
resume tanto o objetivo pedaggico quanto o poltico. A pedagogia
libertria, na sua modalidade mais conhecida entre ns, a pedago-
gia institucional, pretende ser uma forma de resistncia contra a
burocracia como instrumento da ao dominadora do Estado, que
tudo controla (professores, programas, provas etc.), retirando a au-
tonomia.
Contedos de ensino - As matrias so colocadas disposio
do aluno, mas no so exigidas.
um instrumento a mais, porque importante o conhecimen-
to que resulta das experincias vividas pelo grupo, especialmente
a vivncia de mecanismos de participao crtica. Conhecimen-
to aqui no a investigao cognitiva do real, para extrair dele
um sistema de representaes mentais, mas a descoberta de res-
postas as necessidades e s exigncias da vida social. Assim, os
contedos propriamente ditos so os que resultam de necessidades
e interesses manifestos pelo grupo e que no so, necessria nem
indispensavelmente, as matrias de estudo.
Didatismo e Conhecimento
Mtodo de ensino - na vivncia grupal, na forma de autoges-
to, que os alunos buscaro encontrar as bases mais satisfatrias
de sua prpria instituio, graas sua prpria iniciativa e sem
qualquer forma de poder. Trata-se de colocar nas mos dos alu-
nos tudo o que for possvel: o conjunto da vida, as atividades e a
organizao do trabalho no interior da escola (menos a elaborao
dos programas e a deciso dos exames que no dependem nem dos
docentes, nem dos alunos). Os alunos tm liberdade de trabalhar
ou no, ficando o interesse pedaggico na dependncia de suas
necessidades ou das do grupo.
O progresso da autonomia, excluda qualquer direo de fora
do grupo, se d num crescendo: primeiramente a oportunidade
de contatos, aberturas, relaes informais entre os alunos. Em se-
guida, o grupo comea a se organizar, de modo que todos possam
participar de discusses, cooperativas, assembleias, isto , diversas
formas de participao e expresso pela palavra; quem quiser fa-
zer outra coisa, ou entra em acordo com o grupo, ou se retira. No
terceiro momento, o grupo se organiza de forma mais efetiva e,
finalmente, no quarto momento, parte para a execuo do trabalho.
Relao professor-aluno - A pedagogia institucional visa em
primeiro lugar, transformar a relao professor-aluno no sentido
da no-diretividade, isto , considerar desde o incio a ineficcia
e a nocividade de todos os mtodos base de obrigaes e amea-
as. Embora professor e aluno sejam desiguais e diferentes, nada
impede que o professor se ponha a servio do aluno, sem impor
suas concepes e ideias, sem transformar o aluno em objeto. O
professor um orientador e um catalisador, ele se mistura ao grupo
para uma reflexo em comum.
Se os alunos so livres frente ao professor, tambm este o em
relao aos alunos (ele pode, por exemplo, recusar-se a responder
uma pergunta, permanecendo em silncio). Entretanto, essa liber-
dade de deciso tem um sentido bastante claro: se um aluno resol-
ve no participar, o faz porque no se sente integrado, mas o grupo
tem responsabilidade sobre este fato e vai se colocar a questo;
quando o professor se cala diante de uma pergunta, seu silncio
tem um significado educativo que pode, por exemplo, ser uma aju-
da para que o grupo assuma a resposta ou a situao criada. No
mais, ao professor cabe a funo de conselheiro e, outras vezes,
de instrutor-monitor disposio do grupo. Em nenhum momento
esses papis do professor se confundem com o de modelo, pois
a pedagogia libertria recusa qualquer forma de poder ou autori-
dade.
Pressupostos de aprendizagem - As formas burocrticas das
instituies existentes, por seu trao de impessoalidade, compro-
metem o crescimento pessoal. A nfase na aprendizagem informal
via grupo, e a negao de toda forma de represso visam favore-
cer o desenvolvimento de pessoas mais livres. A motivao est,
portanto, no interesse em crescer dentro da vivncia grupal, pois
se supe que o grupo devolva a cada um de seus membros a satis-
fao de suas aspiraes e necessidades.
Somente o vivido, o experimentado incorporado e utiliz-
vel em situaes novas. Assim, o critrio de relevncia do saber
sistematizado seu possvel uso prtico. Por isso mesmo, no faz
sentido qualquer tentativa de avaliao da aprendizagem, ao me-
nos em termos de contedo.
Outras tendncias pedaggicas correlatas - A pedagogia liber-
tria abrange quase todas as tendncias antiautoritrias em edu-
cao, entre elas, a anarquista, a psicanalista, a dos socilogos, e
tambm a dos professores progressistas. Embora Neill e Rogers
31
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
no possam ser considerados progressistas (conforme entendemos
aqui), no deixam de influenciar alguns libertrios, como Lobrot.
Entre os estrangeiros devemos citar Vasquez c Oury entre os mais
recentes, Ferrer y Guardia entre os mais antigos. Particularmente
significativo o trabalho de C. Freinet, que tem sido muito estu-
dado entre ns, existindo inclusive algumas escolas aplicando seu
mtodo.
Entre os estudiosos e divulgadores da tendncia libertria po-
de-se citar Maurcio Tragtenberg, apesar da tnica de seus traba-
lhos no ser propriamente pedaggica, mas de crtica das institui-
es em favor de um projeto autogestionrio.
Tendncia progressista crtico social dos contedos
Papel da escola - A difuso de contedos a tarefa primor-
dial. No contedos abstratos, mas vivos, concretos e, portanto, in-
dissociveis das realidades sociais. A valorizao da escola como
instrumento de apropriao do saber o melhor servio que se
presta aos interesses populares, j que a prpria escola pode contri-
buir para eliminar a seletividade social e torn-la democrtica. Se a
escola parte integrante do todo social, agir dentro dela tambm
agir no rumo da transformao da sociedade. Se o que define uma
pedagogia crtica a conscincia de seus condicionantes histrico-
sociais, a funo da pedagogia dos contedos dar um passo
frente no papel transformador da escola, mas a partir das condies
existentes. Assim, a condio para que a escola sirva aos interesses
populares garantir a todos um bom ensino, isto , a apropriao
dos contedos escolares bsicos que tenham ressonncia na vida
dos alunos. Entendida nesse sentido, a educao uma atividade
mediadora no seio da prtica social global, ou seja, uma das me-
diaes pela qual o aluno, pela interveno do professor e por sua
prpria participao ativa, passa de uma experincia inicialmente
confusa e fragmentada (sincrtica) a uma viso sinttica, mais or-
ganizada e unificada.
Em sntese, a atuao da escola consiste na preparao do alu-
no para, o mundo adulto e suas contradies, fornecendo-lhe um
instrumental, por meio da aquisio de contedos e da socializa-
o, para uma participao organizada e ativa na democratizao
da sociedade.
Contedos de ensino - So os contedos culturais universais
que se constituram em domnios de conhecimento relativamente
autnomos, incorporados pela humanidade, mas permanentemen-
te reavaliados face s realidades sociais. Embora se aceite que os
contedos so realidades exteriores ao aluno, que devem ser assi-
milados e no simplesmente reinventados eles no so fechados e
refratrios s realidades sociais. No basta que os contedos sejam
apenas ensinados, ainda que bem ensinados, preciso que se li-
guem, de forma indissocivel, sua significao humana e social.
Essa maneira de conceber os contedos do saber no estabele-
ce oposio entre cultura erudita e cultura popular, ou espontnea,
mas uma relao de continuidade em que, progressivamente, se
passa da experincia imediata e desorganizada ao conhecimento
sistematematizado. No que a primeira apreenso da realidade seja
errada, mas necessria a ascenso a uma forma de elaborao
superior, conseguida pelo prprio aluno, com a interveno do
professor.
A postura da pedagogia dos contedos - Ao admitir um co-
nhecimento relativamente autnomo - assume o saber como tendo
um contedo relativamente objetivo, mas, ao mesmo tempo, intro-
Didatismo e Conhecimento
duz a possibilidade de uma reavaliao crtica frente a esse con-
tedo. Como sintetiza Snyders, ao mencionar o papel do professor,
trata-se, de um lado, de obter o acesso do aluno aos contedos,
ligando-os com a experincia concreta dele - a continuidade; mas,
de outro, de proporcionar elementos de anlise crtica que ajudem
o aluno a ultrapassar a experincia, os esteretipos, as presses
difusas da ideologia dominante - a ruptura.
Dessas consideraes resulta claro que se pode ir do saber ao
engajamento poltico, mas no o inverso, sob o risco de se afetar a
prpria especificidade do saber e at cair-se numa forma de peda-
gogia ideolgica, que o que se critica na pedagogia tradicional e
na pedagogia nova.
Mtodos de ensino - A questo dos mtodos se subordina dos
contedos: se o objetivo privilegiar a aquisio do saber, e de um
saber vinculado s realidades sociais, preciso que os mtodos
favoream a correspondncia dos contedos com os interesses dos
alunos, e que estes possam reconhecer nos contedos o auxlio ao
seu esforo de compreenso da realidade (prtica social). Assim,
nem se trata dos mtodos dogmticos de transmisso do saber da
pedagogia tradicional, nem da sua substituio pela descoberta,
investigao ou livre expresso das opinies, como se o saber
pudesse ser inventado pela criana, na concepo da pedagogia
renovada.
Os mtodos de uma pedagogia crtico-social dos contedos
no partem, ento, de um saber artificial, depositado a partir de
fora, nem do saber espontneo, mas de uma relao direta com
a experincia do aluno, confrontada com o saber trazido de fora.
O trabalho docente relaciona a prtica vivida pelos alunos com
os contedos propostos pelo professor, momento em que se dar
a ruptura em relao experincia pouco elaborada. Tal ruptu-
ra apenas possvel com a introduo explcita, pelo professor,
dos elementos novos de anlise a serem aplicados criticamente
prtica do aluno. Em outras palavras, uma aula comea pela cons-
tatao da prtica real, havendo, em seguida, a conscincia dessa
prtica no sentido de referi-la aos termos do contedo proposto, na
forma de um confronto entre a experincia e a explicao do pro-
fessor. Vale dizer: vai-se da ao compreenso e da compreenso
ao, at a sntese, o que no outra coisa seno a unidade entre
a teoria e a prtica.
Relao professor-aluno - Se, como mostramos anterior-
mente, o conhecimento resulta de trocas que se estabelecem na
interao entre o meio (natural, social, cultural) e o sujeito, sendo
o professor o mediador, ento a relao pedaggica consiste no
provimento das condies em que professores e alunos possam
colaborar para fazer progredir essas trocas. O papel do adulto
insubstituvel, mas acentua-se tambm a participao do aluno
no processo. Ou seja, o aluno, com sua experincia imediata num
contexto cultural, participa na busca da verdade, ao confront-la
com os contedos e modelos expressos pelo professor. Mas esse
esforo do professor em orientar, em abrir perspectivas a partir dos
contedos, implica um envolvimento com o estilo de vida dos alu-
nos, tendo conscincia inclusive dos contrastes entre sua prpria
cultura e a do aluno. No se contentar, entretanto, em satisfazer
apenas as necessidades e carncias; buscar despertar outras ne-
cessidades, acelerar e disciplinar os mtodos de estudo, exigir o
esforo do aluno, propor contedos e modelos compatveis com
suas experincias vividas, para que o aluno se mobilize para uma
participao ativa.
32
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
Evidentemente o papel de mediao exercido em torno da
anlise dos contedos exclui a no-diretividade como forma de
orientao do trabalho escolar, por que o dilogo adulto-aluno
desigual. O adulto tem mais experincia acerca das realidades so-
ciais, dispe de uma formao (ao menos deve dispor) para ensi-
nar, possui conhecimentos e a ele cabe fazer a anlise dos conte-
dos em confronto com as realidades sociais. A no-diretividade
abandona os alunos a seus prprios desejos, como se eles tivessem
uma tendncia espontnea a alcanar os objetivos esperados da
educao. Sabemos que as tendncias espontneas e naturais no
so naturais, antes so tributrias das condies de vida e do
meio. No so suficientes o amor, a aceitao, para que os filhos
dos trabalhadores adquiram o desejo de estudar mais, de progre-
dir: necessria a interveno do professor para levar o aluno a
acreditar nas suas possibilidades, a ir mais longe, a prolongar a
experincia vivida.
Pressupostos de aprendizagem - Por um esforo prprio, o
aluno se reconhece nos contedos e modelos sociais apresentados
pelo professor; assim, pode ampliar sua prpria experincia. O co-
nhecimento novo se apoia numa estrutura cognitiva j existente,
ou o professor prov a estrutura de que o aluno ainda no dispe.
O grau de envolvimento na aprendizagem dependa tanto da pron-
tido e disposio do aluno, quanto do professor e do contexto da
sala de aula.
Aprender, dentro da viso da pedagogia dos contedos, de-
senvolver a capacidade de processar informaes e lidar com os
estmulos do ambiente, organizando os dados disponveis da expe-
rincia. Em consequncia, admite-se o princpio da aprendizagem
significativa que supe, como passo inicial, verificar aquilo que o
aluno j sabe. O professor precisa saber (compreender) o que os
alunos dizem ou fazem, o aluno precisa compreender o que o pro-
fessor procura dizer-lhes. A transferncia da aprendizagem se d a
partir do momento da sntese, isto , quando o aluno supera sua vi-
so parcial e confusa e adquire uma viso mais clara e unificadora.
Resulta com clareza que o trabalho escolar precisa ser avalia-
do, no como julgamento definitivo e dogmtico do professor, mas
como uma comprovao para o aluno de seu progresso em direo
a noes mais sistematizadas.
Manifestaes na prtica escolar - O esforo de elaborao
de uma pedagogia dos contedos est em propor modelos de
ensino voltados para a interao contedos-realidades sociais; por-
tanto, visando avanar em termos de uma articulao do poltico
e do pedaggico, aquele como extenso deste, ou seja, a educao
a servio da transformao das relaes de produo. Ainda que
a curto prazo se espere do professor maior conhecimento dos con-
tedos de sua matria e o domnio de formas de transmisso, a
fim de garantir maior competncia tcnica, sua contribuio ser
tanto mais eficaz quanto mais seja capaz de compreender os vn-
culos de sua prtica com a prtica social global, tendo em vista
(...) a democratizao da sociedade brasileira, o atendimento aos
interesses das camadas populares, a transformao estrutural da
sociedade brasileira.
Dentro das linhas gerais expostas aqui, podemos citar a ex-
perincia pioneira, mas mais remota do educador e escritor russo,
Makarenko. Entre os autores atuais citamos B. Charlot, Suchodol-
ski, Manacorda e, de maneira especial, G. Snyders, alm dos au-
tores brasileiros que vem desenvolvendo investigaes relevantes,
destacando-se Demerval Saviani. Representam tambm as pro-
postas aqui apresentadas os inmeros professores da rede escolar
Didatismo e Conhecimento
pblica que se ocupam, competentemente, de uma pedagogia de
contedos articulada com a adoo de mtodos que garantam a
participao do aluno que, muitas vezes sem saber avanam na
democratizao do ensino para as camadas populares.
Em favor da pedagogia crtico-social dos contedos
Haver sempre objees de que estas consideraes levam a
posturas antidemocrticas, ao autoritarismo, centralizao no pa-
pel do professor e submisso do aluno.
Mas o que ser mais democrtico: excluir toda forma de
direo, deixar tudo livre expresso, criar um clima amigvel
para alimentar boas relaes, ou garantir aos alunos a aquisio
de contedos, a anlise de modelos sociais que vo lhes fornecer
instrumentos para lutar por seus direitos? No sero as relaes de-
mocrticas no estilo no-diretivo uma forma sutil de adestramen-
to, que levaria a reivindicaes sem contedo? Representam a as
relaes no-diretivas as reais condies do mundo social adulto?
Seriam capazes de promover a efetiva libertao do homem da sua
condio de dominado?
Um ponto de vista realista da relao pedaggica no recusa a
autoridade pedaggica expressa na sua funo de ensinar. Mas no
deve confundir autoridade com autoritarismo. Este se manifesta
no receio do professor em ver sua autoridade ameaada; na falta
de considerao para com o aluno ou na imposio do medo como
forma de tornar mais cmodo e menos estafante o ato de ensinar.
Alm do mais, so incongruentes as dicotomias, difundidas
por muitos educadores, entre professor-policial e professor-po-
vo, entre mtodos diretivos e no-diretivos, entre ensino centrado
no professor e ensino centrado no estudante. Ao adotar tais dico-
tomias, amortece-se a presena do professor como mediador pelos
contedos que explicita, como se eles fossem sempre imposies
dogmticas e que nada trouxessem de novo.
Evidentemente que ao se advogar a interveno do professor,
no se est concluindo pela negao da relao professor-aluno.
A relao pedaggica uma relao com um grupo e o clima do
grupo essencial na pedagogia. Nesse sentido, so bem-vindas as
consideraes formuladas pela dinmica de grupo, que ensinam
o professor a relacionar-se com a classe; a perceber os conflitos; a
saber, que est lidando com uma coletividade e no com indiv-
duos isolados, a adquirir a confiana dos alunos. Entretanto, mais
do que restringir-se ao malfadado trabalho em grupo, o cair na
iluso da igualdade professor-aluno, trata-se de encarar o grupo
classe como uma coletividade onde so trabalhados modelos de
interao como a ajuda mtua, o respeito aos outros, os esforos
coletivos, a autonomia nas decises, a riqueza da vida em comum,
e ir ampliando progressivamente essa noo (de coletividade) para
a escola, a cidade a sociedade toda.
Por fim, situar o ensino centrado no professor e o ensino cen-
trado no aluno em extremos opostos quase negar a relao peda-
ggica porque no h um aluno, ou grupo de alunos, aprendendo
sozinho, nem um professor ensinando para as paredes. H um con-
fronto do aluno entre sua cultura e a herana cultural da humani-
dade, entre seu modo de viver e os modelos sociais desejveis para
um projeto novo de sociedade. E h um professor que intervm,
no para se opor aos desejos e necessidades ou a liberdade e auto-
nomia do aluno, mas para ajud-lo a ultrapassar suas necessidades
e criar outras, para ganhar autonomia, para ajud-lo no seu esforo
de distinguir a verdade do erro, para ajud-lo a compreender as
realidades sociais e sua prpria experincia.
33
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
O currculo escolar um elemento importante para o planeja-
mento do professor, pois pode organizar os contedos e as ativida-
des, com tudo um recurso para um educador e no uma lei rgida
ou um mandamento a ser seguido metodologicamente, podendo
ser usado como um norte para a prtica pedaggica, com flexibili-
dade de ajustes para melhor atender as necessidades do educando.
A escola, no apenas um espao social emancipatrio ou
libertador, mas tambm um cenrio de socializao da mudana.
Sendo um ambiente social, tem um duplo currculo, o explicito e
o formal, o oculto e informal. A prtica do currculo geralmen-
te acentuada na vida dos alunos estando associada s mensagens
de natureza afetiva e s atitudes e valores. O Currculo educativo
representa a composio dos conhecimentos e valores que caracte-
rizam um processo social. Ele proposto pelo trabalho pedaggico
nas escolas.
Atualmente, o currculo uma construo social, na acepo
de estar inteiramente vinculada a um momento histrico, deter-
minada sociedade e s relaes com o conhecimento. Nesse sen-
tido, a educao e currculo so vistos intimamente envolvidos
com o processo cultural, como construo de identidades locais
e nacionais.
Hoje existem vrias formas de ensinar e aprender e umas delas
o currculo oculto. Para Silva, o currculo oculto o conjunto de
atitudes, valores e comportamentos que no fazem parte explcita
do currculo, mas que so implicitamente ensinados atravs das
relaes sociais, dos rituais, das prticas e da configurao espacial
e temporal da escola.
Ao pensarmos no homem como um ser histrico, tambm re-
fletiremos em um currculo que atender em pocas diferentes a in-
teresses, em certo espao e tempo histrico. Existe uma diferena
conceitual entre currculo, que o conjunto de aes pedaggicas
e a matriz curricular, que a lista de disciplinas e contedos do
currculo.
O Currculo, no imparcial, social e culturalmente defini-
do, reflete uma concepo de mundo, de sociedade e de educao,
implica relaes de poder, sendo o centro da ao educativa. A
viso do currculo est associada ao conjunto de atividades inten-
cionalmente desenvolvidas para o processo formativo.
O currculo um instrumento poltico que se vincula ideo-
logia, estrutura social, cultura e ao poder. A cultura o conte-
do da educao, sua essncia e sua defesa, e currculo a opo
realizada dentro dessa cultura. As teorias crticas nos informam
que a escola tem sido um lugar de subordinao e reproduo da
cultura da classe dominante, das elites, da burguesia. Porm, com
a pluralidade cultural, aparece o movimento de exigncia dos gru-
pos culturais dominados que lutam para ter suas razes culturais
reconhecidas e representadas na cultura nacional, pois por trs das
nossas diferenas, h a mesma humanidade.
H vrias formas de composio curricular, mas os Parme-
tros Curriculares Nacionais indicam que os modelos dominantes
na escola brasileira, multidisciplinar e pluridisciplinar, marcados
por uma forte fragmentao, devem ser substitudos, na medida
do possvel, por uma perspectiva interdisciplinar e transdisciplinar.
Para elaborao de um currculo escolar devemos levar em
considerao as vertentes caracterizadas pela: ontologia (trata da
natureza do ser); epistemologia (define a natureza dos conheci-
mentos e o processo de conhecer); axiologia (preocupa-se com a
natureza do bom e mau, incluindo o esttico).
Didatismo e Conhecimento
As cincias nos mostram que no h desenvolvimento susten-
tado sem o capital social, gerador de inovao, de responsabilidade
e de participao cvica. E que a escolarizao a condio funda-
mental de acesso cultura, ao sentido crtico, participao cvica,
ao reconhecimento do belo, e ao respeito pelo outro.
Currculo
Em todo o projeto de formao, o currculo adquire centrali-
dade, pois no s conhecimento, como tambm um processo
que adquire forma e sentido, de acordo com a organizao em que
se realiza e em funo do espao e tempo em que se materializa.
Dado o seu peso histrico (Baker, 2009), j que no uma ret-
rica do presente, mas uma construo social e cultural ligada a
propsitos polticos e econmicos (Goodson, 2001), o currculo
tem conhecido uma reconceptualizao terica, marcada, primei-
ro, pelo primado da educao e/ou instruo, depois pela formao
vocacional e, por ltimo, pela aprendizagem.
A mudana de paradigma, preconizada pelas organizaes
trans-e-supranacionais, que consiste na passagem do ensino
aprendizagem (Pacheco, 2009), faz parte dos referentes das pol-
ticas de educao e formao que configuram o sistema educativo
mundial, instituindo um sistema de mundo globalizado (Lipo-
vetsky & Serroy, 2010:15), largamente responsvel pelas decises
poltico-administrativas que introduzem a homogeneizao curri-
cular, no mbito de um processo de legitimao das polticas na-
cionais, pelas referidas agendas globais (Teodoro & Estrela, 2010).
Como refere Anderson-Levitt (2008:356), a globalizao
origina um dilogo comum sobre as reformas, tornando, aparen-
temente, mais uniforme o currculo a nvel mundial atravs de
consensos em torno dos mesmos contedos. neste sentido que se
argumenta que o principal contributo das polticas de educao e
formao, oriundas dos organismos trans-e-supranacionais, reside
na mudana conceitual que introduzem, pois tais organismos glo-
balizados e globalizantes so o rosto macropoltico de decises
curriculares, agindo como centros de produo de significado
(Bauman,1999), cujas faces se escondem atrs de mscaras, prote-
gidas por conceitos econmicos.
A mudana paradigmtica, estimulada pela sociedade de co-
nhecimento, traz uma ressignificao quer do que se entende por
currculo (mais centrado em quem aprende e no tanto em quem
ensina, alterando-se, desde j, a relao com o conhecimento e que
se passa a entender por conhecimento), quer novas (ou velhas)
formas de organizao curricular, com destaque para a organiza-
o modular metodologia ativa, currculo nacional enroupado em
competncias/metas de aprendizagem e qualificao dos que esto
aprendendo.
Para alm da mudana de autores e da reformulao de sa-
beres, o novo paradigma, bastante determinado pela engenharia
social(Pinar, 2007), a que se chama, tambm,lgicaoucultura de
mercado(Pacheco, 2002), reformula o conceito de aprendizagem,
que deixa de ser lenta e profunda e passa a ser apressada, fazendo
com que os professores e formadores se tornem em meros fun-
cionrios do ato pedaggico que acontece na sala de aula, como
sublinham Hargreaves e Fink (2007):
Vivemos em pases com escolas apressadas [e tambm nou-
tros espaos de formao]. As grandes finalidades so transforma-
doras em metas de curto prazo () consequentemente, o curr-
culo abarrotado com mais contedos, fazem-se mais testes, os
34
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
conceitos so transmitidos a grupos de idade mais novos, dedica-
se mais tempo aos aspectos bsicos que sero testados, os profes-
sores do menos tempo aos alunos para responderem a questes
nas aulas e as perguntas e a curiosidade comeam a evaporar-se.
Analisando-se o efeito das polticas de educao e formao
nas prticas de organizao curricular, constata-se que a homoge-
neizao, definida ao nvel macro, no tem uma necessria cor-
respondncia com decises tomadas aos nveis meso e micro. Se,
por um lado, a globalizao um referente para as polticas de
homogeneizao do currculo, especialmente ao nvel do currcu-
lo prescrito, por outro, contribui para a diversidade das prticas
de formao. Deste modo, Anderson-Levitt (2008) observa que,
embora exista uma vaga comum no currculo a nvel mundial, o
currculo difere quando realizado nas salas de aula. Alm disso,
a hibridao curricular um processo que se reconhece a nvel
nacional como sendo a expresso de diferenas, assumidas em
funo das lgicas da comunidade e dos autores.
De fato, a globalizao um processo de convergncia de
propsitos que usa um vocabulrio comum acerca das reformas
curriculares (Ibid.), caracterizado, acima de tudo, pela centralidade
do conhecimento, pelo reforo da identidade do currculo nacional
e pela existncia de quadros de referncia para a qualificao, cuja
visibilidade bem patente nas agendas transnacionais (Teodoro
& Estrela, 2010). Esta assero, aparentemente contraditria,
alimentada pelos governos nacionais porque a ideia de conte-
dos comuns parece bvia e inevitvel, prevalecendo, entre eles,
a convergncia quanto existncia de umcore curriculum (An-
derson-Levitt, 2008).
Apesar da existncia de uma mesma estrutura, tanto na escola
como nas salas de aula e noutros espaos informais e no formais
de educao, existe uma diversidade naquilo que decidido no
currculo-em-ao pelos professores e alunos em contextos es-
pecficos, j que o que atualmente acontece nas salas de aula varia
amplamente no mundo (Ibid.). Torna-se, assim, bvio que a ho-
mogeneizao opera ao nvel do currculo intencional (prescrito,
oficial, escrito), enquanto que, ao nvel da sala de aula existe a
diversidade.
Esta anlise pode ser ainda mais potencializada pela noo
decultura-mundo, que de modo algum pode ser perspectivada
como sendo una e unificada, como reconhecem Lipovetsky e Ser-
roy (2010):
Ao mesmo tempo em que o mercado e as indstrias cultu-
rais fabricam uma cultura mundial caracterizada por uma forte
corrente de homogeneizao, assiste-se tambm multiplicao
das solicitaes comunitrias de diferena: quanto mais o mundo
se globaliza, mais alguns particularismos culturais aspiram a afir-
mar-se nele. Uniformizao globalitria e fragmentao cultural
caminham par a par.
Para alm da diversidade curricular, que existe ao nvel das
salas de aula e dos espaos de formao, observa-se que a noo de
aprendizagem ao longo da vida contribui, de uma forma substanti-
va, para que o currculo seja considerado pela dinmica do sujeito,
fazendo-se com que o timo latinocurrereesteja na base da sua
definio, tal como foi argumentado pelo movimento da recon-
ceptualizao, iniciado na dcada de 1970 (Pinar, 1975). Porm,
h uma diferena marcante: ocurrere um processo de fabricao
da subjetivao do sujeito sem que esteja dominado por uma ra-
cionalidade tcnica e por uma lgica de mercado, que torna mais
concreta a uniformizao das prticas, apesar da diversidade e he-
Didatismo e Conhecimento
terogeneidade das ofertas, j que o princpio pelo qual se regula o
mercado baseia-se na performatividade dos resultados em funo
das escolhas e preferncias dos indivduos.
Aprendizagem ao longo da vida
Se o currculo e o seu processo de desenvolvimento forem
considerados como uma construo social e cultural em torno do
conhecimento e suas formas de organizao em contextos educati-
vos formais, informais e no formais, a aprendizagem ao longo da
vida corresponde a um efeito educacional que tem sido perspecti-
vado de modo diferente ao longo das geraes e que, de modo al-
gum, pode tornar-se num conceito exclusivo da educao de adul-
tos. Sendo um conceito-chave dos documentos da OCDE (Char-
lot, 2007) e da Unio Europeia (Alves, 2010; Pacheco, 2009), em
estreita ligao com a globalizao e o neoliberalismo (Pacheco,
2001; Teodoro, 2010), a aprendizagem um processo em devir,
pois a educao sempre proposicional e torna-se elo de ligao
entre geraes, fazendo parte dos desgnios sociais, culturais, eco-
nmicos, polticos e ideolgicos do currculo, ainda que subordi-
nado a tradies diferentes.
Neste sentido, a aprendizagem ao longo da vida traduzida,
hoje em dia, por noes que reforam a formao para a emprega-
bilidade e a responsabilizao individual. Tendo-se tornado numa
retrica da sociedade de informao, a aprendizagem ao longo da
vida no deixa de ter uma certa confuso terminolgica (Lima,
2010), originando um lxico pedaggico variado que visa tornar
mais competitivo o mercado da educao e formao.
Sendo devir, a aprendizagem no pode ter um marcador tem-
poral determinado, mesmo que se diga que, em termos de baliza-
mento, vai do ensino pr-escolar at ps-reforma (do bero ao
tmulo), abrangendo tambm qualquer tipo de educao (formal,
informal ou no formal). Neste caso, a aprendizagem ao longo
da vida, abarcando todos os espaos e tempos da vida do indi-
vduo no constitui, ento, uma novidade recente (Alves, 2010),
respondendo a aprendizagens teis e eficazes, instrumentalizan-
do-a e amputando-a das suas dimenses menos mercadorizveis,
esquecendo ou recusando, a substantividade da vida ao longo das
aprendizagens (Lima, 2010), cuja orientao deve ser procurada
na reedio do valor educacional da formao vocacional, agora
filtrada curricularmente pelas competncias que habilitam para a
qualificao exigida em termos de padres de empregabilidade.
Enquadrar a aprendizagem ao longo da vida nas polticas de
educao e formao, cada vez mais globalizadas (Pacheco, Mor-
gado & Moreira, 2007) significa discutir, como o faz Silva (2007)
as temporalidades sociais e as temporalidades biogrficas, que se
concretizam quer pelos discursos da importncia e da necessi-
dade da aprendizagem ao longo da vida - que convoca os sujei-
tos individuais a tornarem-se sujeitos aprendentes (Dubar, 2000),
responsabilizando-os nas suas aprendizagens e na rentabilizao
em competitividade/empregabilidade no mercado de trabalho e do
emprego-, quer pela constatao da (in) visibilidade de apren-
dizagens particulares e significativas e relevantes em contextos de
(inter) ao (sociais, ldicos, profissionais) mais ou menos in-
formais ou no diretamente intencionais enquanto espaos-tempos
de formao.
Por isso, a temporalidade social compatvel com uma apren-
dizagem ao longo da vida que se reconhece curricularmente em
formas diversas, sempre com a finalidade da certificao e que pas-
35
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
sam por conferir aprendizagem ao longo da vida uma dimenso
mais formal, com um vertente acadmica (Rothes, 2007), reconhe-
cendo-se que, pela anlise de dados documentais sobre a realidade
portuguesa, tal aprendizagem esteja a ser entendida, no quadro
das orientaes polticas estratgicas, de acordo com uma viso
bastante escolarizada (Alves, 2010), naquilo que designado pela
prevalncia da ortopedia social sobre outras lgicas (de anima-
o/ocupao de tempos livres e de interveno comunitria).
Quando a aprendizagem ao longo da vida se torna numa l-
gica ortopdica de qualificao, a instrumentalizao curricular
dessa aprendizagem, presente nas temporalidades e espacialidades
sociais e normativas, vira-se para o cumprimento de metas esta-
tsticas e para uma viso redutora do que uma aprendizagem ao
longo da vida, deixando de valorizar as temporalidades e espacia-
lidades pessoais ou biogrficas.
Numa sobreposio do social sobre o pessoal, observa-se que
a organizao do conhecimento reconhecido como provido de
relevncia o conhecimento que, qualificando os indivduos,
visa, igualmente, a qualificao do trabalho por via da formao,
sendo esta pensada hoje exclusivamente em termos de acesso ao
mundo do trabalho, silenciando, ao mesmo tempo, a atividade
a autoria dos sujeitos implicados na produo de sentido (Silva,
2007:308). Trata-se, com efeito, de discutir, tal como argumenta
Pinar (2007), a construo do currculo como uma interseco da
esfera pblica com a esfera privada, de modo que o espao e o
tempo de formao sejam uma realidade que diz respeito ao sujeito
e que no estejam, como relembra Touraine (2009), subordinados
ao discurso interpretativo dominante. Tal discurso, pelo menos ao
nvel das polticas de educao e formao da Unio Europeia,
significa que a aprendizagem uma aquisio contnua de conhe-
cimentos, aptides e habilidades, com vista a promover a mobi-
lidade dos trabalhadores no interior da comunidade, em funo da
sua qualificao.
Por conseguinte, a valorizao da educao/formao no
formal e informal como espao de aprendizagem, mesmo que di-
recionada para tendncias de qualificao orientada pela emprega-
bilidade, contribui para ressignificao do currculo como projeto
contnuo de formao, deixando de ser complementar na perspec-
tiva de uma formao entendida como reciclagem da formao
inicial. Porm, o lado mais estruturante da aprendizagem ao lon-
go da vida, tal como se podem observar pela anlise da iniciativa
governamentalNovas Oportunidades,inserida no Plano Nacional
de Emprego e no Plano Tecnolgico (AAVV, 2010) consiste na
qualificao de jovens e qualificao de adultos num contexto de
competitividade social e no quadro de uma economia de conheci-
mento /servios (Giddens (2007), onde as credenciais (certifica-
dos, diplomas, graus) so de importncia acrescida). Se sobre este
quadro de competio no temos muito a dizer, aceitando-se como
uma realidade resultante da globalizao, a mesma aceitabilidade
no pode ser afirmada quando, na aprendizagem ao longo da vida,
e, sobretudo nos indicadores que so propostos (Ferreira & Ten-
rio, 2010), os resultados imediatos de certificao so substitudos
pela qualidade dos processos de aprendizagem.
Perante esta lgica curricular, alis, bem patente com os prin-
cpios do neoliberalismo (Pacheco, 2001), em que a mudana de
paradigma no se opera somente pela passagem do ensino para
a aprendizagem, mas, de igual modo, na passagem dos objetivos
para os resultados, com a reafirmao das competncias como pa-
dro do conhecimento e dos padres de qualificao, as novas mo-
Didatismo e Conhecimento
dalidades de aquisio e domnio de conhecimento tendem para a
desvalorizao do processo de aprendizagem em detrimento do
resultado [que] pode ser entendido como um sinal de influncia da
ideologia da racionalizao de da performatividade na educa-
o, subvertendo princpios e finalidades educativas mais amplas
(Pires, 2007).
Porm, e contrariamente ao que o conceito de aprendizagem
ao longo da vida implica, a medidaNovas Oportunidadesvisa do-
tar os cidados das competncias essenciais moderna economia
do conhecimento, atravs de duas estratgias fundamentais: fa-
zer do ensino profissionalizante de nvel secundrio uma verda-
deira e real opo; elevar a formao de base dos ativos pelo
sistema de reconhecimento, validao e certificao de competn-
cias. Quando o sentido deveria ser o da valorizao das apren-
dizagens no formais e informais, o que se verifica, em Portugal,
o redimensionamento da formao escolar, colocada ao servio
da educao de adultos e, acima de tudo, dos objetivos relativos
qualificao estatstica.
As estratgias de implementao do conceito de aprendiza-
gem ao longo da vida so muito diversas (Pacheco, 2009, Canrio
2007a; 2007b; Cavaco, 2009, Silva, 2003) e todas elas pretendem
que os indivduos no s concluam o ensino secundrio (aumen-
tando, por isso, o ensino profissionalizante em substituio do en-
sino tecnolgico), como tambm completem os seus percursos es-
colares interrompidos e possam ver as suas competncias certifica-
das. Nas modalidades de educao de jovens e adultos sobressaem
mais a escolarizao e a certificao do que a qualificao (Melo,
2007; Fragoso, 2007), sem que se registe uma melhoria curricular
ao nvel do conhecimento e das metodologias, j que muitos destes
cursos funcionam nos padres curriculares das escolas dos ensinos
bsico e secundrio. Neste sentido, Canrio (2007a) afirma que a
educao e formao de adultos tm vindo a ser marcadas por uma
orientao triplamente redutora: privilegia a formao de recursos
humanos, assume modalidades escolarizadas e dirige-se capaci-
tao individual. O sucesso deste programa depende da capacidade
de ultrapassar esta prtica redutora.
Avaliao
Na relao currculo, aprendizagem ao longo da vida/avalia-
o no h lugar a uma sobre determinao de qualquer um dos
conceitos, pois se entender que as polticas de educao e for-
mao direcionadas para a performatividade seguem determina-
dos princpios organizadores - para Lipovetsky & Serroy, 2010:40,
seriam o mercado, a tecnocincia e o indivduo - que impem o
receio da avaliao por parte dos sujeitos transformados em res-
ponsveis pelo seu sucesso ou fracasso: Destacando-se como dis-
positivo configurador de uma nova identidade, a avaliao uma
tcnica de biopoder, ou de subjugao, no sentido que Foucault
(2010) atribui s polticas educativas e de sade, contribuindo para
a afirmao do medo: num contexto em que aumentam as pres-
ses do curto prazo, os indivduos vivem no receio da avaliao
permanente e de no estarem altura das exigncias da empresa
(Lipovetsky & Serroy, 2010).
neste sentido que Gil (2009) assere que nas sociedades
contemporneas pode-se apontar a avaliao enquanto mtodo
universal de formao de identidades necessrias moderniza-
o, sobretudo se esta avaliao for determinada pelo discurso
da competncia e da reduo da subjetividade a perfis numricos
36
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
de competncias (Ibid.), pois a avaliao dar e medir o m-
rito e a recompensa (Ibid.) e em todos campos avaliados, o ser
homem mede-se pela sua posio nas escalas das performances a
que incessantemente submetido (Ibid.). Ainda segundo o autor,
o indivduo submetido a uma grelha geral em que se comparam,
se quantificam e se qualificam competncias. A avaliao aplica-
se a grupos, populaes, em que o indivduo se integra, enquanto
ser avaliado, como uma entidade comparvel. Homogeneizada
por padres que valem para todos. Estes padres marcam o grau
mximo de poder e de saber. Como tal, induzem no indivduo a
convico de que est sempre numa situao (a que corresponde
um sentimento) de inferioridade e de impoder face ao avaliador e
imagem ideal do avaliado (que vai esforar-se por a atingir (Ibid.).
Sem a existncia de um efetivo contrapeso ao domnio absoluto
do mercado, os sistemas de educao e formao, tal como outros,
so cada vez mais redefinidos, reestruturados e invadidos pelas l-
gicas da concorrncia, da competio e da obteno de resultados,
que se impem como a matriz, a pedra angular, da organizao do
nosso universo social (Lipovetsky & Serroy, 2010:48). Da que a
comparabilidade se tenha tornado no referente principal da cultura
de avaliao de prestao de contas e responsabilizao do indivi-
duo pelo seu sucesso/insucesso, pelo que as polticas curriculares
e as avaliaes so espelho e reflexo (Teodoro & Montan, 2009).
Quando o currculo e aprendizagem ao longo da vida so abor-
dados em funo do indivduo e da sociedade, a produo cientfica
das ltimas dcadas em avaliao (Stake, 2006; Figari, 1996, Alves
& Machado, 2009; Fernandes, 2010) tem discutido os paradigmas,
os modelos e as teorias de uma forma dicotmica, como se fosse
possvel privilegiar s o indivduo ou s a sociedade, reiterando-se
a sustentabilidade das funes formativa e sumativa da avaliao.
Neste caso, como sublinha Santos (2008), na relao que se
estabelece entre educao e formao em funo do indivduo ou
do coletivo social, devemos refletir se ela feita em funo do in-
divduo ou do coletivo social, ou, ainda, se da natureza da educao
e formao de adultos, ou, tambm, dada a sua singularidade, se
ela se d em funo de projetos pessoais, ou dos projetos poltico-
sociais de desenvolvimento, ou at mesmo de ambos.
Sendo possvel argumentar que, apesar da retrica poltica que
se encontra no conceito (Lima, 2010; Silva, 2010; Canrio & Rum-
mert, 2007; Santos, 2008), a aprendizagem ao longo da vida, tal
como tem sido valorizada na recuperao da formao vocacional
e da avaliao contextualizada, com nfase na aquisio, domnio e
desenvolvimento de competncias e na resposta estratgica a pro-
blemas de competitividade econmica, torna a avaliao mais fun-
cionalista, esperando-se dela efeitos funcionais positivos na relao
indivduo-sociedade, conquanto que o indivduo detenha a respon-
sabilidade de adquirir conhecimento e criar as condies para as
corridas de produtividade em que est envolvido.
Pela sistematizao de algumas polticas e prticas de ac-
countability (Afonso, 2010; Taubman, 2009), a responsabilidade
transfere-se dos sistemas de educao e formao para o indivduo,
isto , o sistema passa a ser controlado individualmente pelos que
esto aprendendo (Lima, 2010), o que pressupe a existncia de
sujeitos autnomos, mas tambm dotados de racionalidade estrat-
gica () para desenhar rotas individuais ptimas de aprendizagem,
detendo os recursos indispensveis construo dos agora denomi-
nados portflios de competncias (Lima, 2010).
Didatismo e Conhecimento
neste sentido que a avaliao, na sociedade de conhecimen-
to, deixa de ter uma componente sumativa (na busca de resultados
a partir de objetivos) ou uma componente formativa (no desenvol-
vimento de estratgias de apoio e explorao) e se converte num
projeto inacabado, flexvel e itinerante, respondendo mais direta-
mente a uma avaliao baseada emstandardsdo que a uma avalia-
o compreensiva, para seguir a terminologia de Stake (2006), sendo
esta a lgica presente na avaliao de competncias, essencialmente
quando se valoriza quer a dimenso pessoal (avaliaopor si) e a
dimenso social (avaliaopelo outro) (Cavaco, 2009).
Sendo o currculo e aprendizagem ao longo da vida um itiner-
rio de conhecimento, a avaliao deveria ser, em primeiro lugar, a
avaliao centrada no conhecimento, ainda que no contexto histri-
co das polticas de educao e formao, se fale de prticas avalia-
tivas centradas nos contedos, nos objetivos especficos, nas redes
conceptuais, nas atividades e nas competncias (De Ketele, 2008).
Reduzir o currculo, a aprendizagem ao longo da vida e a ava-
liao a uma abordagem de competncias significa aceitar opes
quanto a procedimentos a seguir nos contextos de educao e for-
mao. Uma delas que a avaliao um processo complexo e
quando se trata de avaliar competncias o processo ainda se apre-
senta mais delicado, o que constitui um domnio de dificuldade no
reconhecimento e validao de adquiridos experienciais (Cavaco,
2007).
O questionamento do currculo e da avaliao pela aprendiza-
gem ao longo da vida faz-se, atualmente, pela premncia de uma
teoria da avaliao de competncias, cujas prticas so fortalecidas
pela noo de qualificao em funo de padres, cada vez mais
generalizados pelos organismos transnacionais e supranacionais.
Se avaliar atribuir o mrito ou o valor de algo (Stake, 2006),
com vista a um processo de melhoria (Stufflebeam & Shinkfield,
1985), no esquecendo que tambm uma ao educativa, como
relembra Figari (1996), por que motivo a educao e formao re-
foram, em meios escolares e no escolares, processos e prticas
edumtricas?
Por maisdiscernimento pragmticoque exista em avaliao,
como advoga Fernandes (2010), o avaliador confrontado com pr-
ticas de regulao produtivistas, em que o currculo, definido sob a
presso de instrumentos de resposta a imposies exteriores, deve
contribuir para uma aprendizagem ao longo da vida subordinada
a parmetros de qualificaes (e.g., o Quadro europeu de qualifi-
cao da aprendizagem ao longo da vida) e realizao de metas
(e.g.,Propostas de Metas 2021- Organizao dos Estados Ibero-a-
mericanos para a Educao,a Cincia e a Culturae, ainda,Desafios
da Unio Europeia para 2020).
O estabelecimento de metas de aprendizagem (mensurveis por
nveis, ciclos e anos), o que est em sintonia com as polticas de edu-
cao que tm vindo a ser implementadas, serve de referencial para
a validao de modalidades de avaliao ligadas s classificaes
(avaliao sumativa), aos critrios (avaliao aferida) e compara-
bilidade nacional e internacional (avaliao normativa).
Tal lgica no s uma faceta visvel da poltica de prestao
de contas - em que o resultado vale mais que o processo e onde os
resultados da aprendizagem, operacionalizveis em metas de apren-
dizagem, representam um regresso aos objetivos curriculares de
nvel/ciclo/ano e aos objetivos mnimos, s que agora trabalhados
no sentido da avaliao de competncias (Joannaert, 2009; Scallon,
2009, Audigier & Tutiaux-Guillon, 2008) -, bem como faz parte de
um processo de valorizao social da educao e formao, essen-
cialmente na perspectiva da teoria do capital humano.
Nota: ibid./ ibidem: No mesmo lugar, na mesma obra, na obra
j citada.
37
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
A proposta de educao inclusiva fundamenta-se numa filo-
sofia que aceita e reconhece a diversidade na escola, garantindo o
acesso a todos educao escolar, independentemente de diferen-
as individuais. O valor principal que norteia a ideia da incluso
est calcado no princpio da igualdade e diversidade, concomitante
com as propostas de sociedade democrtica e justa. Fundamenta-
se na concepo de educao de qualidade para todos, respeitando
a diversidade dos alunos e realizando o atendimento s suas neces-
sidades educativas. Isso implica adaptaes diante das diferenas e
das necessidades individuais de aprendizagem de cada aluno.
Uma das possibilidades de construo da escola inclusiva a
aproximao dos sujeitos (comunidade interna e externa), diante
da descentralizao do poder, a municipalizao pode proporcio-
nar a aproximao da comunidade e da escola. Sendo a gesto es-
colar democrtica e participativa responsvel pelo envolvimento
de todos que, direta ou indiretamente, fazem parte do processo
educacional. Assim, o estabelecimento de objetivos, a soluo de
problemas, os planos de ao e sua execuo, o acompanhamento
e a avaliao so responsabilidades de todos.
A gesto escolar democrtica e participativa proporciona es-
cola se tornar mais ativa e suas prticas devem ser refletidas na e
pela comunidade. A participao, em educao, muito mais do
que dialogar, um processo lento, conflituoso, em que conhecer
os conflitos e saber medi-los torna-se fonte precpua. Por isso,
necessrio ouvir pais, comunidade e rgos de representao.
Esses so caminhos que devem ser trilhados para a construo da
educao inclusiva.
O papel da gesto escolar na construo da escola inclu-
siva
O diretor deve ser o principal revigorador do comportamento
do professor que demonstra pensamentos e aes cooperativas a
servio da incluso. comum que os professores temam inovao
e assumam riscos que sejam encarados de forma negativa e com
desconfiana pelos pares que esto aferrados aos modelos tradi-
cionais. O diretor de fundamental importncia na superao des-
sas barreiras previsveis e pode faz-lo atravs de palavras e aes
adequadas que reforam o apoio aos professores. (SAGE, 1999).
Sage (1999) analisa a relao entre o gestor escolar e a edu-
cao inclusiva, reconhece que a prtica dessa educao requer
alteraes importantes nos sistemas de ensino e nas escolas. Para
o autor, os gestores escolares so essenciais nesse processo, pois
lideram e mantm a estabilidade do sistema. As mudanas aponta-
das para a construo da escola inclusiva envolvem vrios nveis
do sistema administrativo: secretarias de educao, organizao
das escolas e procedimentos didticos em sala de aula. O papel
do diretor de importncia vital em cada nvel, e diferentes nveis
de pessoal administrativo esto envolvidos.
O primeiro passo, segundo suas recomendaes, construir
uma comunidade inclusiva que englobe o planejamento e o desen-
volvimento curricular; o segundo passo do processo a preparao
da equipe para trabalhar de maneira cooperativa e compartilhar
seus saberes, a fim de desenvolver um programa de equipe em
progresso contnuo; o terceiro passo envolve a criao de dispo-
sitivos de comunicao entre a comunidade e a escola; o quarto
passo abrange a criao de tempo para reflexo sobre a prtica
desenvolvida.
Didatismo e Conhecimento
O papel do diretor em provocar as mudanas necessrias do
sistema em cada nvel o setor escolar central, a escola e cada
turma essencialmente um papel de facilitao. A mudana no
pode ser legislada ou obrigada a existir. O medo da mudana no
pode ser ignorado. O diretor pode ajudar os outros a encararem o
medo, encorajar as tentativas de novos comportamentos e reforar
os esforos rumo ao objetivo da incluso. (SAGE, 1999).
O autor destaca que a burocracia, nas escolas, reduz o poder
de deciso dos professores, provocando servios despersonaliza-
dos e ineficientes, impedindo a consolidao do modelo de traba-
lho cooperativo essencial para a educao inclusiva. Acrescenta
que o desenvolvimento da equipe proporciona a oportunidade de
identificar lideranas na unidade escolar, o que encoraja a ajuda
mtua entre os professores e assim refora comportamentos coo-
perativos. O gestor escolar pode colaborar com o estabelecimen-
to da colaborao, no ambiente escolar, com o aprimoramento do
contato e da interao entre os professores e demais funcionrios.
Enfatiza que o gestor escolar o grande responsvel para que a
incluso ocorra na escola, abrindo espaos e promovendo trocas de
experincias importantes, desenvolvendo uma gesto democrtica
e participativa dentro, claro, de suas possibilidades e de acordo
com o contexto em que atua na comunidade, favorecendo a forma-
o e a consolidao de equipes de trabalho.
Para a consolidao da atual proposta de educao inclusi-
va, necessrio o envolvimento de todos os membros da equipe
escolar no planejamento dos programas a serem implementados.
Docentes, diretores e funcionrios apresentam papis especficos,
mas precisam agir coletivamente para que a incluso escolar seja
efetivada nas escolas (SANTANA, 2005).
A autora afirma caber aos gestores escolares tomar as provi-
dncias de carter administrativo necessrias implementao do
projeto de educao inclusiva. Acrescentamos a essa ideia que as
providncias pedaggicas tambm envolvam o trabalho do gestor
escolar, uma vez que sua prtica articula os aspectos administrati-
vos e pedaggicos.
O gestor escolar que se prope a atuar numa prtica inclusiva
envolve-se na organizao das reunies pedaggicas, desenvolve
aes relacionadas acessibilidade universal, identifica e realiza
as adaptaes curriculares de grande porte e fomenta as de peque-
no porte, possibilita o intercmbio e o suporte entre os profissio-
nais externos e a comunidade escolar.
Diante da orientao inclusiva, as funes do gestor escolar
incluem a definio dos objetivos da instituio, o estmulo ca-
pacitao de professores, o fortalecimento de apoio s interaes
e a processos que se compatibilizem com a filosofia da escola
(SANTANA, 2005).
Prieto (2002) afirma que os gestores escolares devem concen-
trar esforos para efetivar a proposta de educao inclusiva. Isso
implica unio de discursos referentes democratizao do ensino e
aos princpios norteadores da gesto na escola. A educao inclusi-
va s ser realidade no Brasil quando as informaes, os recursos,
os sucessos e as adaptaes inter-relacionarem as esferas federais,
estaduais e municipais, proporcionando um relacionamento inten-
so entre Unio, Estados e municpios.
A autora analisa que a troca de informaes profissionais
imprescindvel melhoria da qualidade educacional, assim, a ao
pedaggica refletida, individual ou coletivamente, possibilita a ar-
ticulao e construo de uma nova prtica.
38
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
Carvalho (2004) aponta alguns dos caminhos para a constru-
o da escola inclusiva: valorizao profissional dos professores,
aperfeioamento das escolas e do pessoal docente, utilizao dos
professores das classes especiais, trabalho em equipe, adaptaes
curriculares. Em suas palavras:
As escolas inclusivas so escolas para todos, implicando num
sistema educacional que reconhea e atenda s diferenas indivi-
duais, respeitando as necessidades de qualquer dos alunos. Sob
essa tica, no apenas portadores de deficincia seriam ajudados
e sim todos os alunos que, por inmeras causas, endgenas ou
exgenas, temporrias ou permanentes, apresente dificuldades de
aprendizagem ou no desenvolvimento.
Destacamos que no apenas o gestor que apoia seus profes-
sores, mas esses tambm servem de apoio para a ao da equipe de
gesto escolar. Adaptar a escola para garantir a educao inclusiva
no se resume apenas a eliminar as barreiras arquitetnicas dos
prdios escolares; preciso ter um novo olhar para o currculo
escolar, proporcionando a todos os alunos o acesso aos processos
de aprendizagem e desenvolvimento.
gesto escolar cabe muito mais do que uma tcnica, cabe
incentivar a troca de ideias, a discusso, a observao, as compa-
raes, os ensaios e os erros, liderar com profissionalismo peda-
ggico. Cada escola tem sua prpria personalidade, suas caracte-
rsticas, seus membros, seu clima, sua rede de relaes. (TEZANI,
2004).
Consideramos que a educao inclusiva necessita proporcio-
nar, em suas prticas cotidianas, um clima organizacional favor-
vel que estimule o saber e a cultura, proporcionando aos alunos
o desenvolvimento de conhecimentos tcnicos, ticos, polticos,
humanos, para que se tornem emancipados e autnomos. Acredi-
tamos que isso s ser possvel se houver uma gesto escolar capaz
de enfatizar os processos democrticos e participativos no cotidia-
no escolar. H, portanto, a necessidade de promover uma mudana
social e educacional, abandonando prticas individualizadoras e
fomentando a ao coletiva.
A escola inclusiva receptiva e responsiva, mas isso no
depende apenas dos gestores e educadores, so imprescindveis
transformaes nas polticas pblicas educacionais. Garantir a
construo da escola inclusiva no tarefa apenas do gestor esco-
lar, mas esse tem papel essencial neste processo.
Para Aranha (2001), a incluso a aceitao da diversidade,
na vida em sociedade, e tambm a garantia do acesso das oportu-
nidades para todos. Portanto, no somente com leis e textos te-
ricos que iremos assegurar os direitos de todos, pois esses, por si
mesmos, no garantem a efetivao das aes no cotidiano escolar.
Rodrigues (2006) afirma ser um desafio ao exerccio da profis-
so do diretor a proposta de educao inclusiva, pois este profissio-
nal no um tcnico (no sentido de aplicar tcnicas normalizadas
e previamente conhecidas), um funcionrio (que executa funes
enquadradas por uma cadeia hierrquica previamente definida). A
profisso de gestor escolar exige imensa versatilidade, dado que se
lhe pede que aja com grande autonomia e seja capaz de delinear e
desenvolver planos de interveno com condies muito diferen-
tes. Para desenvolver esta competncia to criativa tambm uma
formao profissional.
Completa que a aquisio de competncia para a gesto inclu-
siva s poder ser adquirida por meio de uma prtica continuada,
reflexiva e coletiva, pois a educao inclusiva o resultado do
comprometimento com a educao de todos os alunos e de toda a
escola. preciso uma escola toda para desenvolver um projeto de
educao inclusiva.
Didatismo e Conhecimento
A educao inclusiva s se efetivar nas unidades escolares se
medidas administrativas e pedaggicas forem adotadas pela equi-
pe escolar, amparada pela opo poltica de construo de um sis-
tema de educao inclusiva. A educao escolar ser melhor quan-
do possibilitar ao homem o desenvolvimento de sua capacidade
crtica e reflexiva, garantindo sua autonomia e independncia.
O que dizem os documentos oficiais?
Escolas inclusivas devem reconhecer e responder s neces-
sidades diversas de seus alunos, acomodando ambos os estilos e
ritmos de aprendizagem e assegurando uma educao de qualidade
a todos atravs de um currculo apropriado, arranjos organizacio-
nais, estratgias de ensino, uso de recurso e parceria com as comu-
nidades. (BRASIL, 1997).
A relao entre a gesto escolar e a educao inclusiva uma
proposta nova de trabalho e pode ser observada em alguns docu-
mentos oficiais (nacionais e internacionais). Em alguns casos, essa
relao no est explcita; mas nas entrelinhas dos documentos.
Nossa proposta foi realizar, ento, um estudo dos documentos
que consideramos relevantes e que garantem o processo de inclu-
so de alunos com necessidades educacionais especiais no ensino
regular e que mencionem o papel da gesto escolar de forma pro-
cessual.
Iniciaremos a anlise das relaes entre gesto escolar e a edu-
cao inclusiva com a Declarao Universal dos Direitos Huma-
nos, promulgada pela Assembleia Geral das Naes Unidas, em
10 de dezembro de 1948. A mesma estabelece, no Artigo 26, que a
educao um direito de todos; deve ser gratuita; o ensino funda-
mental (elementar) obrigatrio o ensino tcnico e profissional ge-
neralizado e o ensino superior aberto a todos em plena igualdade.
A educao afirmada pelo documento como fator essencial
expanso da personalidade humana e reforo dos direitos do ser
humano, pois s assim esse ser capaz de compreender, tolerar e
realizar laos de amizade com seus pares e com as demais naes,
promovendo assim a manuteno da paz.
O ltimo item sobre educao do documento ressalta que cabe
aos pais o direito de escolher o gnero de educao a darem aos
seus filhos. O documento importante para ressaltar a educao
como direito de todo cidado, sendo gratuita e obrigatria no ensi-
no fundamental (elementar) sem discriminao de raa, cor, credo
ou deficincia.
Ao continuarmos nosso estudo, durante a Conferncia de Go-
ten realizada, em 1990, na Tailndia, foi promulgada a Declarao
Mundial sobre Educao para Todos (BRASIL, 1990). Participa-
ram da assinatura do documento e se comprometeram, com suas
diretrizes, vrios pases, inclusive o Brasil. A diretriz que norteia
o contedo do documento consiste em satisfazer as necessidades
bsicas de aprendizagem de todos os alunos.
A proposta de universalizao do ensino com qualidade e re-
duo da desigualdade, tornam-se fatores seminais educao: o
combate da discriminao, o comprometimento com os excludos,
a satisfao das necessidades bsicas de aprendizagem das pes-
soas com deficincia e a garantia do acesso ao sistema educativo
regular.
Diante da proposta que demanda ateno referente qualida-
de da educao atendendo a diversidade, procuramos localizar, no
documento citado, o que dito sobre o papel da gesto escolar:
respeito diversidade e fortalecimento de alianas com as autori-
39
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
dades educacionais para proporcionar a educao com equidade.
Novas e crescentes articulaes e alianas sero necessrias em
todos os nveis: entre todos os subsetores e formas de educao, re-
conhecendo o papel especial dos professores, dos administradores
e do pessoal que trabalha em educao... (BRASIL, 1990).
O documento apresenta o gestor escolar como um dos respon-
sveis a promover o fortalecimento de alianas para a promoo
da educao para todos. No desresponsabilizando os governos:
federal, estadual e municipal quanto ao oferecimento de recursos
humanos e materiais para consolidao da proposta.
Merece destaque, diante do fio condutor do trabalho, o item
19 do documento: III melhor capacitao dos administradores
pblicos e o estabelecimento de incentivos para reter mulheres e
homens qualificados no servio pblico (BRASIL, 1990).
Sabemos que a capacitao tem um papel precpuo para se
dar uma resposta educativa altura das exigncias da atualidade
e, neste ponto, o documento enfatiza que a formao continuada
dos educadores essencial para oferecer uma resposta educativa
com qualidade.
O item 24 do documento apresenta a prioridade de aperfeioar
a capacidade gerencial, assim, tanto o pessoal de superviso e ad-
ministrao quanto os planejadores, arquitetos de escolas, os for-
madores de educadores, especialistas em currculo, pesquisadores,
analistas etc. so igualmente importantes para qualquer estratgia
de melhoria da educao bsica (BRASIL, 1990).
Conclumos com o estudo da Declarao Mundial sobre
Educao para Todos (BRASIL, 1990) que so apontados os su-
jeitos responsveis pela mudana e a necessidade da formao em
exerccio para todos os envolvidos no processo de garantia das
necessidades bsicas de aprendizagem para todos.
A Conferncia Mundial de Salamanca (Espanha) destacou,
entre outros elementos: acesso e qualidade relativamente educa-
o. Esta conferncia foi realizada em 1994, sendo promulgada a
Declarao de Salamanca: sobre princpios, poltica e prtica em
educao especial (BRASIL, 1997). Assinaram-na e se compro-
meteram, com suas diretrizes, vrios pases, inclusive o Brasil. A
diretriz que norteia esse documento baseia-se na criao de condi-
es para que os sistemas de ensino possibilitem a construo de
escolas inclusivas.
Reafirma o compromisso com a educao para todos e reco-
nhece a necessidade de alteraes nos sistemas de ensino e nas
escolas para que a educao inclusiva se efetive. Diante desta pers-
pectiva, a gesto escolar tem papel fundamental, pois deve cola-
borar para o desenvolvimento de procedimentos administrativos
e pedaggicos mais flexveis; uso racional dos recursos instrucio-
nais; diversificao das opes de aprendizagem; mobilizao de
auxlios; desenvolvimento de aes que proporcionem o relaciona-
mento dos pais, da comunidade e da escola. Uma administrao
escolar bem sucedida depende de um envolvimento ativo e reativo
de professores e do pessoal e do desenvolvimento de cooperao
efetiva e de trabalho em grupo no sentido de atender as necessida-
des dos estudantes (BRASIL, 1997).
Aos gestores escolares, segundo o documento, cabe a respon-
sabilidade de promover atitudes positivas e cooperativas entre a
comunidade interna e externa da escola com relao educao
inclusiva.
No item (c), Recrutamento e Treinamento de Educadores, en-
contramos a especificao de se privilegiar a preparao apropria-
da de todos os educadores para que o progresso da educao inclu-
Didatismo e Conhecimento
siva se concretize. Essa proposta de formao deveria ocorrer nos
cursos de graduao e em programas de educao continuada ou
em servio, assim, o conhecimento e habilidades requeridas dizem
respeito principalmente boa prtica de ensino e incluem a avalia-
o de necessidades especiais, adaptao do contedo curricular,
utilizao de tecnologia de assistncia, individualizao de proce-
dimentos de ensino no sentido de abarcar uma variedade maior de
habilidades, etc. (BRASIL, 1997).
Os programas de formao para a educao inclusiva, de acor-
do com o documento, deveriam exercitar a autonomia e as habili-
dades de adaptao do currculo no sentido de atender s necessi-
dades especiais dos alunos. Conforme Carneiro (2006), esses itens
abordam claramente o papel dos diretores como agentes promo-
tores da incluso, criando condies de atendimento adequado a
todas as crianas transformando a administrao escolar em uma
gesto participativa e democrtica, em que toda a equipe escolar
seja responsvel pelo bom andamento da escola e pela satisfao
das necessidades de todos os alunos.
Ao avanarmos no estudo, em 20 de dezembro de 1996, foi
promulgada a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei
n. 9394/96 (BRASIL, 1996), que avana na rea da educao es-
pecial destinando um captulo especfico para esta modalidade de
ensino e estabelecendo que o ensino do aluno, com necessidade
educacional especial, acontea preferencialmente na rede regular
de ensino.
O Artigo 58 estabelece que a educao especial deve ser ofere-
cida no ensino regular para os alunos com necessidades educacio-
nais especiais. O Artigo 59 estabelece a reorganizao social para
atendimento das pessoas com igualdade, quanto s mais complexas
e diversas diferenas, fsicas ou cognitivas.
A questo da diversidade est estabelecida na referida Lei, uma
vez que garante o acesso e a permanncia de todos na escola. Faz
referncia valorizao dos profissionais da educao e gesto
democrtica como uma das propostas para valorizao dos profis-
sionais da educao.
Na Lei (BRASIL, 1996), encontramos a regulamentao da
gesto democrtica das escolas pblicas e a transformao do Pro-
jeto Poltico-Pedaggico delineando-se como um instrumento de
inteligibilidade e fator de mudanas significativas. O Artigo 14 es-
tabelece os princpios da gesto democrtica, pois garante a par-
ticipao dos profissionais da educao na elaborao do projeto
pedaggico da escola. Com o estabelecimento da Lei, expressa a
participao de todos na elaborao do Projeto Poltico-Pedaggico
da unidade escolar. Desta monta, acreditamos que, quando todos
participam e se sentem responsveis bem como compromissados
com aquilo que fazem, concretiza-se a construo coletiva do Pro-
jeto Poltico-Pedaggico da unidade escolar. O primeiro passo efeti-
vo deve garantir a gesto democrtica e participativa como um dos
possveis caminhos construo da escola inclusiva.
A gesto democrtica e participativa pressupe a construo co-
letiva do Projeto Poltico-Pedaggico da escola, por se tratar de um
trabalho conjunto. Conforme estabelecido, na LDBEN (BRASIL,
1996), a participao na construo coletiva do documento est asse-
gurada, pois reconhece a escola como espao de autonomia.
Para Silva Jnior (2002), o Projeto Poltico-Pedaggico indi-
car as grandes linhas de reflexo e de considerao mantenedoras
de suas etapas de trabalho; consubstanciar os valores e critrios
determinantes das aes a serem desenvolvidas nos diferentes n-
cleos da prtica escolar.
40
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
Construir coletivamente o Projeto Poltico-Pedaggico da
unidade escolar proporcionar aos profissionais a oportunidade
de exercitar a participao e de valorizar a autonomia da escola.
Carneiro (2006) afirma que o projeto pedaggico no pode
se constituir como um fim em si mesmo. Ele verdadeiramente o
incio de um processo de trabalho.
A partir do projeto pedaggico a escola vai estruturando seu
trabalho, avaliando e reorganizando suas prticas. Mais uma vez
o papel do gestor se apresenta em destaque, uma vez que para es-
truturar, avaliar e reorganizar as prticas educativas necessria
uma liderana firme capaz de buscar os caminhos para tais enca-
minhamentos.
O Projeto Poltico-Pedaggico o somatrio dos valores que
os membros da unidade escolar tm. As escolas com uma prtica
qualitativamente superior so aquelas que construram tal docu-
mento de maneira coletiva e participativa. Colocar em prtica o
Projeto Poltico-Pedaggico da unidade escolar um processo de
ao-reflexo-ao que exige a participao de todo o colegiado.
A proposta de construo coletiva do Projeto Poltico-Peda-
ggico , portanto, fundamental para consolidao da gesto de-
mocrtica e participativa na unidade escolar e assim construo da
escola inclusiva, bem como o papel do gestor nortear esse proces-
so, uma vez que ele corresponsvel pelo estabelecimento de uma
rede de relaes adequadas para que todos possam ter autonomia
e participao.
A questo da autonomia merece destaque por estar em evi-
dncia na LDBEN (BRASIL, 1996). Para Silva Jnior (2002), a
constituio da autonomia da escola pela via do projeto pedag-
gico, supe a existncia de condies para a prtica do trabalho
coletivo, entendido este como a valorizao das pessoas e a relati-
vizao das funes.
Conforme Barroso (1996), a autonomia prevista na legisla-
o incentiva o sistema a adotar um mecanismo que garanta tal
pressuposto; no entanto, o que se observa no cotidiano escolar
a construo de um modelo de falsa autonomia, pois ela no pode
ser construda, segundo o autor, de forma decretada. Para ele, a
autonomia afirma-se como expresso da unidade social que a
escola e no preexiste ao (sic) dos indivduos. Ela um concei-
to construdo social e politicamente, pela interao dos diferentes
atores (sic) organizacionais numa determinada escola.
O autor discute ainda que a autonomia da escola est atrelada
autonomia dos indivduos que a compe. Por isso, a especifici-
dade da escola em construir a autonomia um processo delicado,
pois a articulao das caractersticas de cada um, mais a coletivi-
dade, diante da proposta de cultura da colaborao e da participa-
o nas unidades escolares brasileiras, envolvem um processo de
mudana.
Construir a escola inclusiva significa articular democracia,
participao e autonomia. Sua implementao no ser um pro-
cesso fcil, pois o compromisso em atender com qualidade e efi-
cincia pedaggica a todos os alunos um compromisso com a
melhoria da qualidade educacional para todos, o que somente ser
concretizado com a conscincia e a valorizao dos fatos e das
normas coletivas mediadas pela responsabilidade social. S assim
a escola cumprir seu papel de transformao social.
Todavia, na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
(BRASIL, 1996), no encontramos qualquer referncia relao
entre gesto escolar e educao inclusiva, apenas sugestes de
aes.
Didatismo e Conhecimento
Ao continuar, encontramos os Parmetros Curriculares Na-
cionais Adaptaes Curriculares: estratgias para educao de
alunos com necessidades especiais (BRASIL, 1998), que forne-
cem subsdios para a prtica pedaggica inclusiva. O documento
normativo apresenta um conjunto de aes a serem desenvolvidas
para garantir o acesso e a permanncia dos alunos com necessida-
des educacionais especiais no ensino regular. Apresenta as adequa-
es necessrias para que a escola se torne inclusiva e atenda s
especificidades do ensino diante da diversidade.
As adaptaes curriculares constituem-se em adequaes
satisfatrias para que o aluno com necessidade educacional es-
pecial tenha acesso ao processo de ensino e aprendizagem no
ensino regular; para isso, necessrio rever alguns aspectos da
educao escolar, como a definio dos objetivos, no tratamento
e desenvolvimento dos contedos, no transcorrer de todo processo
avaliativo, na temporalidade e na organizao do trabalho didti-
co-pedaggico no intuito de favorecer a aprendizagem do aluno
(BRASIL, 1998).
A construo da escola inclusiva, que perpassa pelo caminho
das adaptaes curriculares, deve ter como premissa que a inclu-
so consiste em um processo gradual, que requer ajuda ao aluno,
famlia e comunidade escolar.
Destarte, cabe equipe escolar adotar algumas medidas: ela-
borao de propostas pedaggicas com objetivos claros, que se ba-
seiem nas especificidades dos alunos; identificar as capacidades da
prpria escola; organizar os contedos escolares de acordo com os
ritmos de aprendizagens dos alunos; rever metodologias de ensino,
de forma que essas auxiliem na motivao dos alunos; conceber a
avaliao como processo visando ao progresso do aluno.
As adaptaes curriculares podem ser subdivididas em dois
nveis:
- Adaptaes significativas ou de grande porte.
- Adaptaes no significativas ou de pequeno porte.
A primeira da responsabilidade de todos os envolvidos no
processo educacional aqui enfatizaremos os gestores. A segunda
so aes especficas do professor em sala de aula.
As consideradas no significativas so pequenas aes que
podem ser desenvolvidas sem grandes alteraes no cotidiano
escolar; as adaptaes curriculares de pequeno porte so aquelas
adotadas pelo professor em sala de aula, apoiado pela gesto es-
colar. Esto divididas em organizativas: organizao de agrupa-
mentos, organizao didtica e organizao do espao; relativas
aos objetivos e contedos: priorizao de reas ou unidades de
contedos, de tipos de contedos e de objetivos; sequencializao,
eliminao de contedos secundrios; avaliativas: adaptao e mo-
dificao de tcnicas e instrumentos; nos procedimentos didticos
e nas atividades: modificao de procedimentos, introduo de
atividades alternativas previstas e de atividades complementares
s previstas; modificao do nvel de complexidade das ativida-
des, eliminando componentes, sequenciando a tarefa, facilitando
planos de apoio, adaptao dos materiais; modificao da seleo
dos materiais previstos; na temporalidade: modificao dessa para
determinados objetivos e contedos previstos.
As adaptaes curriculares, de grande porte, ou seja, as signi-
ficativas so aquelas adotadas pela gesto escolar para auxiliar na
prtica da educao inclusiva. As significativas englobam vrios
fatores do cotidiano escolar. Ressaltamos que ambas necessitam
do apoio e da interveno da gesto escolar. Esto divididas em:
41
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
- Objetivos: - eliminao de objetivos bsicos, introduo de
objetivos especficos, complementares e/ou alternativos;
- Contedos: introduo de contedos especficos, comple-
mentares ou alternativos, eliminao de contedos bsicos do cur-
rculo;
- Metodologia e organizao didtica: introduo de mto-
dos e procedimentos complementares e/ou alternativos de ensino
e aprendizagem, organizao e introduo de recursos especficos
de acesso ao currculo;
- Avaliao: introduo de critrios especficos de avaliao,
eliminao de critrios gerais de avaliao, adaptaes de critrios
regulares de avaliao, modificao dos critrios de promoo e;
- Temporalidade: prolongamento de um ano ou mais de per-
manncia do aluno na mesma srie ou ciclo (reteno).
Destacamos que o processo de adaptaes curriculares de
grande porte deve seguir os passos:
- Promover o registro documental das medidas adaptativas,
adotadas para integrar o acervo documental do aluno, evitar que
as programaes individuais sejam definidas, organizadas e reali-
zadas com prejuzo para o aluno em sua promoo, desempenho
e socializao;
- Adotar critrios para evitar adaptaes curriculares muito
significativas, que impliquem a supresso de contedos expressi-
vos e;
- A eliminao de disciplinas ou de reas curriculares com-
pletas.
Para a efetivao da proposta de construo da escola inclusi-
va, as adaptaes curriculares devem estar especificadas em seus
documentos, como Projeto Poltico- Pedaggico Plano de Ensino,
entre outros. Porm, garantir as adaptaes curriculares apenas pe-
los documentos no garante a sua efetivao. Para que escola in-
clusiva seja construda, um sistema de apoio, envolvendo famlia,
colegas, profissionais de diversas reas, professores especialistas,
recursos materiais e programas, faz-se necessrio.
Mendes (2000) analisa que, se as devidas adaptaes curri-
culares forem adotadas pela gesto escolar, podero favorecer a
educao inclusiva e, consequentemente, auxiliaro os aspectos
administrativos e pedaggicos, proporcionando melhoria da qua-
lidade do servio educacional prestado. Construir uma educao
emancipadora e inclusiva instituir continuamente novas relaes
educativas numa sociedade contraditria e excludente (BRASIL,
2004).
Destacamos algumas caractersticas curriculares que facilitam
a educao inclusiva: flexibilidade, ou seja, a no-obrigatorieda-
de de que todos os alunos atinjam o mesmo grau de abstrao ou
de conhecimento, num tempo determinado; a considerao que,
ao planejar atividades para uma turma, deve-se levar em conta a
presena de alunos com necessidades especiais e contempl-los
na programao; o trabalho ressignificado simultneo, cooperati-
vo e participativo, entendido como a participao dos alunos com
necessidades especiais nas atividades desenvolvidas pelos demais
colegas, embora no o faam com a mesma intensidade, nem ne-
cessariamente de igual modo ou com a mesma ao e grau de abs-
trao.
Portanto, as adaptaes curriculares so medidas pedaggicas
necessrias para a prtica da educao inclusiva, em diversos m-
bitos: projeto pedaggico, sala de aula, elaborao e realizao de
atividades.
Didatismo e Conhecimento
No Projeto Escola Viva (BRASIL, 2000), elaborado com
base nos PCN, encontramos a adaptao curricular de grande por-
te, sendo de competncia e atribuies dos gestores escolares: ca-
racterizar o perfil do alunado; mapear o conjunto de necessidades
educacionais especiais presentes na unidade, e em cada sala (pro-
cesso contnuo, no decorrer do ano); encaminhar para a Secretaria
Municipal de Educao a solicitao das Adaptaes Curriculares
de Grande Porte que se faam necessrias; envidar esforos junto
Secretaria Municipal de Educao e junto ao Conselho Municipal
de Educao para que as Adaptaes Curriculares de Grande Por-
te sejam implementadas; implementar as Adaptaes Curriculares
de Grande Porte que forem de sua competncia; providenciar o
suporte tcnico-cientfico de que os professores necessitam (con-
vnios com Universidades, Centros Profissionais, servidores das
diversas Secretarias, etc.); planejar o envolvimento das famlias e
da comunidade no processo de construo da incluso em sua uni-
dade escolar; promover atividades (palestras, projeo de filmes,
discusso sobre material audiovisual, etc.) de sensibilizao e de
conscientizao sobre a convivncia na diversidade para alunos,
professores, famlias e comunidade.
Assim, podemos analisar a relevncia da articulao entre ges-
to escolar e educao inclusiva, pois essas aes so necessrias
para que o aluno com necessidade educacional especial tenha aces-
so ao conhecimento construdo pela humanidade. As adequaes
no so exclusivamente administrativas, so pedaggicas tambm.
Ao avanarmos nosso estudo, encontramos o Plano Nacional
de Educao (PNE) (BRASIL, 2001a), promulgado em 9 de janei-
ro de 2001, por meio da Lei n. 10.172, tendo este a vigncia de
dez anos. Na Lei, encontramos pontos isolados que tratam separa-
damente da gesto escolar e da educao inclusiva:
- Gesto escolar: estabelece a gesto democrtica participativa
nos estabelecimentos oficiais e garante a participao de todos na
elaborao do projeto poltico pedaggico da unidade escolar.
- Educao inclusiva: estabelece como diretriz o atendimento
ao aluno com necessidade educacional especial no sistema regular
de ensino e enfatiza a formao de recursos humanos necessrios
para este atendimento.
O Plano Nacional de Educao (BRASIL, 2001a, Artigos 34,
35, 36) especifica que o processo de formao em servio no se
restringe apenas ao professor, mas, como vimos, a todos os sujei-
tos escolares com o objetivo de garantir qualidade no atendimento
prestado para todos os alunos diante da diversidade.
Para Carneiro (2006), neste ponto o PNE aborda especifica-
mente sobre a necessidade de formao inicial e continuada dos
diretores de escola, e sobre a necessidade especfica de formao
adequada para a administrao escolar.
Cabe ressaltar aqui que o PNE designa responsabilidades aos
Estados, Municpios e Universidades para que estas metas sejam
alcanadas.
Portanto, no PNE (BRASIL, 2001a), primeiro, fica estabeleci-
do que somente uma poltica explcita e vigorosa de acesso edu-
cao para todos abrange o mbito social e o mbito educacional.
Segundo, destacam-se os aspectos administrativos (adequao do
espao escolar, de seus equipamentos e materiais pedaggicos), e
qualificao dos professores e demais profissionais envolvidos. O
ambiente escolar como um todo deve ser sensibilizado para uma
perfeita integrao. Prope-se uma escola integradora, inclusiva,
aberta diversidade dos alunos, no que a participao da comuni-
dade fator essencial (BRASIL, 2001).
42
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
Na sequncia, no mesmo ano, o Conselho Nacional de Educa-
o aprovou o Relatrio da Cmara de Educao Bsica, Parecer
n. 17/2001 que institui as Diretrizes Nacionais para a Educao
Especial na Educao Bsica (BRASIL, 2001). Encontramos no
documento destaque para a relao entre a gesto escolar e a edu-
cao inclusiva.
No item 1 Na organizao dos sistemas de ensino para o
atendimento ao aluno, que apresenta necessidades educacionais
especiais, est especificado que:
Os administradores locais e os diretores de estabelecimentos
escolares devem ser convidados a criar procedimentos mais flex-
veis de gesto, a remanejar os recursos pedaggicos, diversificar as
opes educativas, estabelecer relaes com pais e a comunidade.
(BRASIL, 2001).
Para a efetivao da construo da escola inclusiva, o docu-
mento aponta a necessidade de criao de uma equipe multidisci-
plinar de atendimento ao aluno quando a unidade escolar no tiver
condies. Nesse sentido, cabe aos gestores educacionais buscar
essa equipe multiprofissional em outra escola ou sistema educacio-
nal ou na comunidade (BRASIL, 2001). Isso ocorrer por meio
de parcerias ou convnios.
De acordo com o documento em estudo, os sistemas de ensino
so responsveis pelos recursos humanos, materiais e financeiros,
sustentando e viabilizando tal proposta. H a necessidade de cria-
o de um canal oficial e formal de comunicao, de estudo, de
tomada de decises e de coordenao dos processos referentes s
mudanas na estruturao dos servios, na gesto e na prtica pe-
daggica (BRASIL, 2001).
Gestores escolares conscientes da necessidade de mudanas
para construo da educao inclusiva so responsveis por asse-
gurar a acessibilidade aos alunos que tm necessidades educacio-
nais especiais, eliminando barreiras arquitetnicas urbansticas, no
transporte escolar e nas formas de comunicao. As adaptaes
fsicas dos prdios so consideradas adaptaes curriculares de
grande porte.
Sobre o processo educativo, cabe gesto escolar, assegu-
rar os recursos humanos e materiais necessrios, possibilitando a
ampliao do compromisso com o fortalecimento da educao in-
clusiva. Assim, torna-se essencial fomentar atitudes proativas das
famlias, alunos, professores e da comunidade escolar em geral;
superar os obstculos da ignorncia, do medo e do preconceito;
divulgar os servios e recursos educacionais existentes; difundir
experincias bem sucedidas de educao inclusiva; estimular o
trabalho voluntrio no apoio incluso escolar. (BRASIL, 2001).
Carvalho (2004) afirma que as recomendaes contidas nos
documentos aqui apresentados provocam uma nova racionali-
dade no ato de planejar, substituindo-se a tecnocracia de um pe-
queno grupo que decide, por maior participao dos envolvidos
no processo, em especial dos que acumularam conhecimentos e
experincias na rea educativa e que esto movidos por sincero
compromisso com os interesses coletivos.
J Dutra e Griboski (2005) afirmam que:
A gesto para incluso pressupe um trabalho competente,
luz de um paradigma dinmico, mobilizador da sociedade e res-
ponsvel pela transformao dos sistemas educacionais, contri-
buindo para melhoria da qualidade do ensino e aprendizagem e
apontando respostas para aqueles grupos que tm sido mais exclu-
dos do processo educacional.
Didatismo e Conhecimento
O ltimo documento a ser estudado Poltica Nacional de Edu-
cao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva verso pre-
liminar (BRASIL, 2007) estabelece que o objetivo do documento
assegurar o processo de incluso dos alunos com necessidades
educacionais especiais, de modo a garantir: acesso com partici-
pao e aprendizagem no ensino comum; oferta do atendimento
educacional especializado; continuidade de estudos e acesso
aos nveis mais elevados de ensino; promoo da acessibilidade
universal; formao continuada de professores para o atendimento
educacional especializado; formao dos profissionais da educa-
o e comunidade escolar; transversalidade da modalidade de en-
sino especial desde a educao infantil at a educao superior; e
articulao intersetorial na implementao das polticas pblicas.
A educao inclusiva constitui uma proposta educacional que
reconhece e garante o direito de todos os alunos de compartilhar
um mesmo espao escolar, sem discriminaes de qualquer natu-
reza. Promove a igualdade e valoriza as diferenas na organizao
de um currculo que favorea a aprendizagem de todos os alunos
e que estimule transformaes pedaggicas das escolas, visando
atualizao de suas prticas como meio de atender s necessida-
des dos alunos durante o percurso educacional. Compreende uma
inovao educacional, ao romper com paradigmas que sustentam
a maneira excludente de ensinar e ao propor a emancipao, como
ponto de partida de todo processo educacional. (BRASIL, 2007).
A proposta, de acordo com o documento, realizar o atendi-
mento educacional especializado, organizando recursos pedaggi-
cos e de acessibilidade que eliminem as barreiras e possibilitem o
acesso ao currculo, comunicao e aos espaos fsicos, confor-
me as necessidades de cada aluno. Assim, a escola se transformar
num espao significativo de aprendizagem com prticas pedaggi-
cas que valorizem o desenvolvimento emocional, intelectual e so-
cial de todos os alunos, bem como seu potencial crtico e criativo,
proporcionando que estes construam conhecimentos relacionados
s situaes vividas no cotidiano escolar e familiar e os saberes da
comunidade. Para isso, h necessidade de flexibilizao curricular.
O documento no faz meno especfica ao papel do gestor
escolar, mas, ao propor a reorganizao dos sistemas e uma nova
diretriz na formao dos professores, indica as possibilidades de
ao da gesto escolar. Ao tratar sobre as orientaes aos sistemas
de ensino, recomenda que haja participao dos alunos, professo-
res, gestores, pais ou responsveis e demais profissionais na elabo-
rao e avaliao de propostas que visam implementao dessa
poltica; desenvolvimento do trabalho colaborativo e reflexivo en-
tre professores e demais profissionais da educao, valorizando os
saberes da comunidade e o percurso escolar dos alunos; fomento
s atividades de ensino, pesquisa e extenso visando incluso es-
colar e educao especial, contribuindo para o desenvolvimento
da prtica pedaggica e da gesto; celebrao de convnios com
instituies privadas sem fins lucrativos, condicionada aos projetos
que estejam em consonncia com o previsto na poltica nacional de
educao especial na perspectiva da educao inclusiva e passveis
de avaliao contnua de seus objetivos e procedimentos pelos sis-
temas de ensino; constituio de redes de apoio incluso, com a
colaborao de setores responsveis pela sade e assistncia social
e a participao dos movimentos sociais em todos os municpios.
Diante do exposto, percebemos a relevncia do papel da ges-
to escolar diante da construo da escola inclusiva, pois cabe
gesto escolar garantir a acessibilidade aos alunos com necessi-
dades educacionais especiais, bem como a gesto democrtica e
43
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
participativa que garantam a possibilidade de modificao do atual
sistema de educao escolar. A proposta de abertura para uma
nova organizao do modelo de escola.
Conclumos que a atuao do gestor escolar tem grande valia
na tarefa de construir uma escola para todos. A educao inclusiva
exige adaptaes que priorizem a formao dos recursos humanos,
materiais e financeiros, juntamente com uma prtica voltada para o
pedaggico. Garantir, ratificamos a eliminao das barreiras arqui-
tetnicas, facilitar o transporte escolar e promover aes que faci-
litem a comunicao so algumas de suas funes. Assim, torna-se
relevante o contato direto e constante com os pais e demais profis-
sionais (internos e externos). Outro fator que deve ser ressaltado
a promoo das adaptaes curriculares e os arranjos satisfatrios
com apoio do especialista, proporcionando sua presena na sala de
recursos. A proposta de educao inclusiva fundamenta-se numa
filosofia que aceita e reconhece a diversidade na escola, garantindo
o acesso a todos educao escolar, independentemente de dife-
renas individuais. O valor principal que norteia a ideia da incluso
est calcado no princpio da igualdade e diversidade, concomitante
com as propostas de sociedade democrtica e justa. Fundamenta-
se na concepo de educao de qualidade para todos, respeitando
a diversidade dos alunos e realizando o atendimento s suas neces-
sidades educativas. Isso implica adaptaes diante das diferenas e
das necessidades individuais de aprendizagem de cada aluno.
Uma das possibilidades de construo da escola inclusiva a
aproximao dos sujeitos (comunidade interna e externa), diante
da descentralizao do poder, a municipalizao pode proporcio-
nar a aproximao da comunidade e da escola. Sendo a gesto es-
colar democrtica e participativa responsvel pelo envolvimento
de todos que, direta ou indiretamente, fazem parte do processo
educacional. Assim, o estabelecimento de objetivos, a soluo de
problemas, os planos de ao e sua execuo, o acompanhamento
e a avaliao so responsabilidades de todos.
A gesto escolar democrtica e participativa proporciona es-
cola se tornar mais ativa e suas prticas devem ser refletidas na e
pela comunidade. A participao, em educao, muito mais do
que dialogar, um processo lento, conflituoso, em que conhecer
os conflitos e saber medi-los torna-se fonte precpua. Por isso,
necessrio ouvir pais, comunidade e rgos de representao.
Esses so caminhos que devem ser trilhados para a construo da
educao inclusiva.
O papel da gesto escolar na construo da escola inclusiva
O diretor deve ser o principal revigorador do comportamento
do professor que demonstra pensamentos e aes cooperativas a
servio da incluso. comum que os professores temam inovao
e assumam riscos que sejam encarados de forma negativa e com
desconfiana pelos pares que esto aferrados aos modelos tradi-
cionais. O diretor de fundamental importncia na superao des-
sas barreiras previsveis e pode faz-lo atravs de palavras e aes
adequadas que reforam o apoio aos professores. (SAGE, 1999).
Sage (1999) analisa a relao entre o gestor escolar e a edu-
cao inclusiva, reconhece que a prtica dessa educao requer
alteraes importantes nos sistemas de ensino e nas escolas. Para
o autor, os gestores escolares so essenciais nesse processo, pois
lideram e mantm a estabilidade do sistema. As mudanas aponta-
das para a construo da escola inclusiva envolvem vrios nveis
do sistema administrativo: secretarias de educao, organizao
Didatismo e Conhecimento
das escolas e procedimentos didticos em sala de aula. O papel
do diretor de importncia vital em cada nvel, e diferentes nveis
de pessoal administrativo esto envolvidos.
O primeiro passo, segundo suas recomendaes, construir
uma comunidade inclusiva que englobe o planejamento e o desen-
volvimento curricular; o segundo passo do processo a preparao
da equipe para trabalhar de maneira cooperativa e compartilhar
seus saberes, a fim de desenvolver um programa de equipe em
progresso contnuo; o terceiro passo envolve a criao de dispo-
sitivos de comunicao entre a comunidade e a escola; o quarto
passo abrange a criao de tempo para reflexo sobre a prtica
desenvolvida.
O papel do diretor em provocar as mudanas necessrias do
sistema em cada nvel o setor escolar central, a escola e cada
turma essencialmente um papel de facilitao. A mudana no
pode ser legislada ou obrigada a existir. O medo da mudana no
pode ser ignorado. O diretor pode ajudar os outros a encararem o
medo, encorajar as tentativas de novos comportamentos e reforar
os esforos rumo ao objetivo da incluso. (SAGE, 1999).
O autor destaca que a burocracia, nas escolas, reduz o poder
de deciso dos professores, provocando servios despersonaliza-
dos e ineficientes, impedindo a consolidao do modelo de traba-
lho cooperativo essencial para a educao inclusiva. Acrescenta
que o desenvolvimento da equipe proporciona a oportunidade de
identificar lideranas na unidade escolar, o que encoraja a ajuda
mtua entre os professores e assim refora comportamentos coo-
perativos. O gestor escolar pode colaborar com o estabelecimen-
to da colaborao, no ambiente escolar, com o aprimoramento do
contato e da interao entre os professores e demais funcionrios.
Enfatiza que o gestor escolar o grande responsvel para que a
incluso ocorra na escola, abrindo espaos e promovendo trocas de
experincias importantes, desenvolvendo uma gesto democrtica
e participativa dentro, claro, de suas possibilidades e de acordo
com o contexto em que atua na comunidade, favorecendo a forma-
o e a consolidao de equipes de trabalho.
Para a consolidao da atual proposta de educao inclusi-
va, necessrio o envolvimento de todos os membros da equipe
escolar no planejamento dos programas a serem implementados.
Docentes, diretores e funcionrios apresentam papis especficos,
mas precisam agir coletivamente para que a incluso escolar seja
efetivada nas escolas (SANTANA, 2005).
A autora afirma caber aos gestores escolares tomar as provi-
dncias de carter administrativo necessrias implementao do
projeto de educao inclusiva. Acrescentamos a essa ideia que as
providncias pedaggicas tambm envolvam o trabalho do gestor
escolar, uma vez que sua prtica articula os aspectos administrati-
vos e pedaggicos.
O gestor escolar que se prope a atuar numa prtica inclusiva
envolve-se na organizao das reunies pedaggicas, desenvolve
aes relacionadas acessibilidade universal, identifica e realiza
as adaptaes curriculares de grande porte e fomenta as de peque-
no porte, possibilita o intercmbio e o suporte entre os profissio-
nais externos e a comunidade escolar.
Diante da orientao inclusiva, as funes do gestor escolar
incluem a definio dos objetivos da instituio, o estmulo ca-
pacitao de professores, o fortalecimento de apoio s interaes
e a processos que se compatibilizem com a filosofia da escola
(SANTANA, 2005).
44
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
Prieto (2002) afirma que os gestores escolares devem concen-
trar esforos para efetivar a proposta de educao inclusiva. Isso
implica unio de discursos referentes democratizao do ensino e
aos princpios norteadores da gesto na escola. A educao inclusi-
va s ser realidade no Brasil quando as informaes, os recursos,
os sucessos e as adaptaes inter-relacionarem as esferas federais,
estaduais e municipais, proporcionando um relacionamento inten-
so entre Unio, Estados e municpios.
A autora analisa que a troca de informaes profissionais
imprescindvel melhoria da qualidade educacional, assim, a ao
pedaggica refletida, individual ou coletivamente, possibilita a ar-
ticulao e construo de uma nova prtica.
Carvalho (2004) aponta alguns dos caminhos para a constru-
o da escola inclusiva: valorizao profissional dos professores,
aperfeioamento das escolas e do pessoal docente, utilizao dos
professores das classes especiais, trabalho em equipe, adaptaes
curriculares. Em suas palavras:
As escolas inclusivas so escolas para todos, implicando num
sistema educacional que reconhea e atenda s diferenas indivi-
duais, respeitando as necessidades de qualquer dos alunos. Sob
essa tica, no apenas portadores de deficincia seriam ajudados
e sim todos os alunos que, por inmeras causas, endgenas ou
exgenas, temporrias ou permanentes, apresente dificuldades de
aprendizagem ou no desenvolvimento.
Destacamos que no apenas o gestor que apoia seus profes-
sores, mas esses tambm servem de apoio para a ao da equipe de
gesto escolar. Adaptar a escola para garantir a educao inclusiva
no se resume apenas a eliminar as barreiras arquitetnicas dos
prdios escolares; preciso ter um novo olhar para o currculo
escolar, proporcionando a todos os alunos o acesso aos processos
de aprendizagem e desenvolvimento.
gesto escolar cabe muito mais do que uma tcnica, cabe
incentivar a troca de ideias, a discusso, a observao, as compa-
raes, os ensaios e os erros, liderar com profissionalismo peda-
ggico. Cada escola tem sua prpria personalidade, suas caracte-
rsticas, seus membros, seu clima, sua rede de relaes. (TEZANI,
2004).
Consideramos que a educao inclusiva necessita proporcio-
nar, em suas prticas cotidianas, um clima organizacional favor-
vel que estimule o saber e a cultura, proporcionando aos alunos
o desenvolvimento de conhecimentos tcnicos, ticos, polticos,
humanos, para que se tornem emancipados e autnomos. Acredi-
tamos que isso s ser possvel se houver uma gesto escolar capaz
de enfatizar os processos democrticos e participativos no cotidia-
no escolar. H, portanto, a necessidade de promover uma mudana
social e educacional, abandonando prticas individualizadoras e
fomentando a ao coletiva.
A escola inclusiva receptiva e responsiva, mas isso no
depende apenas dos gestores e educadores, so imprescindveis
transformaes nas polticas pblicas educacionais. Garantir a
construo da escola inclusiva no tarefa apenas do gestor esco-
lar, mas esse tem papel essencial neste processo.
Para Aranha (2001), a incluso a aceitao da diversidade,
na vida em sociedade, e tambm a garantia do acesso das oportu-
nidades para todos. Portanto, no somente com leis e textos te-
ricos que iremos assegurar os direitos de todos, pois esses, por si
mesmos, no garantem a efetivao das aes no cotidiano escolar.
Didatismo e Conhecimento
Rodrigues (2006) afirma ser um desafio ao exerccio da profis-
so do diretor a proposta de educao inclusiva, pois este profissio-
nal no um tcnico (no sentido de aplicar tcnicas normalizadas
e previamente conhecidas), um funcionrio (que executa funes
enquadradas por uma cadeia hierrquica previamente definida). A
profisso de gestor escolar exige imensa versatilidade, dado que se
lhe pede que aja com grande autonomia e seja capaz de delinear e
desenvolver planos de interveno com condies muito diferen-
tes. Para desenvolver esta competncia to criativa tambm uma
formao profissional.
Completa que a aquisio de competncia para a gesto inclu-
siva s poder ser adquirida por meio de uma prtica continuada,
reflexiva e coletiva, pois a educao inclusiva o resultado do
comprometimento com a educao de todos os alunos e de toda a
escola. preciso uma escola toda para desenvolver um projeto de
educao inclusiva.
A educao inclusiva s se efetivar nas unidades escolares se
medidas administrativas e pedaggicas forem adotadas pela equi-
pe escolar, amparada pela opo poltica de construo de um sis-
tema de educao inclusiva. A educao escolar ser melhor quan-
do possibilitar ao homem o desenvolvimento de sua capacidade
crtica e reflexiva, garantindo sua autonomia e independncia.
O que dizem os documentos oficiais?
Escolas inclusivas devem reconhecer e responder s neces-
sidades diversas de seus alunos, acomodando ambos os estilos e
ritmos de aprendizagem e assegurando uma educao de qualidade
a todos atravs de um currculo apropriado, arranjos organizacio-
nais, estratgias de ensino, uso de recurso e parceria com as comu-
nidades. (BRASIL, 1997).
A relao entre a gesto escolar e a educao inclusiva uma
proposta nova de trabalho e pode ser observada em alguns docu-
mentos oficiais (nacionais e internacionais). Em alguns casos, essa
relao no est explcita; mas nas entrelinhas dos documentos.
Nossa proposta foi realizar, ento, um estudo dos documentos
que consideramos relevantes e que garantem o processo de inclu-
so de alunos com necessidades educacionais especiais no ensino
regular e que mencionem o papel da gesto escolar de forma pro-
cessual.
Iniciaremos a anlise das relaes entre gesto escolar e a edu-
cao inclusiva com a Declarao Universal dos Direitos Huma-
nos, promulgada pela Assembleia Geral das Naes Unidas, em
10 de dezembro de 1948. A mesma estabelece, no Artigo 26, que a
educao um direito de todos; deve ser gratuita; o ensino funda-
mental (elementar) obrigatrio o ensino tcnico e profissional ge-
neralizado e o ensino superior aberto a todos em plena igualdade.
A educao afirmada pelo documento como fator essencial
expanso da personalidade humana e reforo dos direitos do ser
humano, pois s assim esse ser capaz de compreender, tolerar e
realizar laos de amizade com seus pares e com as demais naes,
promovendo assim a manuteno da paz.
O ltimo item sobre educao do documento ressalta que cabe
aos pais o direito de escolher o gnero de educao a darem aos
seus filhos. O documento importante para ressaltar a educao
como direito de todo cidado, sendo gratuita e obrigatria no ensi-
no fundamental (elementar) sem discriminao de raa, cor, credo
ou deficincia.
45
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
Ao continuarmos nosso estudo, durante a Conferncia de Go-
ten realizada, em 1990, na Tailndia, foi promulgada a Declarao
Mundial sobre Educao para Todos (BRASIL, 1990). Participa-
ram da assinatura do documento e se comprometeram, com suas
diretrizes, vrios pases, inclusive o Brasil. A diretriz que norteia
o contedo do documento consiste em satisfazer as necessidades
bsicas de aprendizagem de todos os alunos.
A proposta de universalizao do ensino com qualidade e re-
duo da desigualdade, tornam-se fatores seminais educao: o
combate da discriminao, o comprometimento com os excludos,
a satisfao das necessidades bsicas de aprendizagem das pes-
soas com deficincia e a garantia do acesso ao sistema educativo
regular.
Diante da proposta que demanda ateno referente qualida-
de da educao atendendo a diversidade, procuramos localizar, no
documento citado, o que dito sobre o papel da gesto escolar:
respeito diversidade e fortalecimento de alianas com as autori-
dades educacionais para proporcionar a educao com equidade.
Novas e crescentes articulaes e alianas sero necessrias em
todos os nveis: entre todos os subsetores e formas de educao, re-
conhecendo o papel especial dos professores, dos administradores
e do pessoal que trabalha em educao... (BRASIL, 1990).
O documento apresenta o gestor escolar como um dos respon-
sveis a promover o fortalecimento de alianas para a promoo
da educao para todos. No desresponsabilizando os governos:
federal, estadual e municipal quanto ao oferecimento de recursos
humanos e materiais para consolidao da proposta.
Merece destaque, diante do fio condutor do trabalho, o item
19 do documento: III melhor capacitao dos administradores
pblicos e o estabelecimento de incentivos para reter mulheres e
homens qualificados no servio pblico (BRASIL, 1990).
Sabemos que a capacitao tem um papel precpuo para se
dar uma resposta educativa altura das exigncias da atualidade
e, neste ponto, o documento enfatiza que a formao continuada
dos educadores essencial para oferecer uma resposta educativa
com qualidade.
O item 24 do documento apresenta a prioridade de aperfeioar
a capacidade gerencial, assim, tanto o pessoal de superviso e ad-
ministrao quanto os planejadores, arquitetos de escolas, os for-
madores de educadores, especialistas em currculo, pesquisadores,
analistas etc. so igualmente importantes para qualquer estratgia
de melhoria da educao bsica (BRASIL, 1990).
Conclumos com o estudo da Declarao Mundial sobre
Educao para Todos (BRASIL, 1990) que so apontados os su-
jeitos responsveis pela mudana e a necessidade da formao em
exerccio para todos os envolvidos no processo de garantia das
necessidades bsicas de aprendizagem para todos.
A Conferncia Mundial de Salamanca (Espanha) destacou,
entre outros elementos: acesso e qualidade relativamente educa-
o. Esta conferncia foi realizada em 1994, sendo promulgada a
Declarao de Salamanca: sobre princpios, poltica e prtica em
educao especial (BRASIL, 1997). Assinaram-na e se compro-
meteram, com suas diretrizes, vrios pases, inclusive o Brasil. A
diretriz que norteia esse documento baseia-se na criao de condi-
es para que os sistemas de ensino possibilitem a construo de
escolas inclusivas.
Reafirma o compromisso com a educao para todos e reco-
nhece a necessidade de alteraes nos sistemas de ensino e nas
escolas para que a educao inclusiva se efetive. Diante desta pers-
Didatismo e Conhecimento
pectiva, a gesto escolar tem papel fundamental, pois deve cola-
borar para o desenvolvimento de procedimentos administrativos
e pedaggicos mais flexveis; uso racional dos recursos instrucio-
nais; diversificao das opes de aprendizagem; mobilizao de
auxlios; desenvolvimento de aes que proporcionem o relaciona-
mento dos pais, da comunidade e da escola. Uma administrao
escolar bem sucedida depende de um envolvimento ativo e reativo
de professores e do pessoal e do desenvolvimento de cooperao
efetiva e de trabalho em grupo no sentido de atender as necessida-
des dos estudantes (BRASIL, 1997).
Aos gestores escolares, segundo o documento, cabe a respon-
sabilidade de promover atitudes positivas e cooperativas entre a
comunidade interna e externa da escola com relao educao
inclusiva.
No item (c), Recrutamento e Treinamento de Educadores, en-
contramos a especificao de se privilegiar a preparao apropria-
da de todos os educadores para que o progresso da educao inclu-
siva se concretize. Essa proposta de formao deveria ocorrer nos
cursos de graduao e em programas de educao continuada ou
em servio, assim, o conhecimento e habilidades requeridas dizem
respeito principalmente boa prtica de ensino e incluem a avalia-
o de necessidades especiais, adaptao do contedo curricular,
utilizao de tecnologia de assistncia, individualizao de proce-
dimentos de ensino no sentido de abarcar uma variedade maior de
habilidades, etc. (BRASIL, 1997).
Os programas de formao para a educao inclusiva, de
acordo com o documento, deveriam exercitar a autonomia e as
habilidades de adaptao do currculo no sentido de atender s ne-
cessidades especiais dos alunos. Conforme Carneiro (2006), esses
itens abordam claramente o papel dos diretores como agentes pro-
motores da incluso, criando condies de atendimento adequado
a todas as crianas transformando a administrao escolar em uma
gesto participativa e democrtica, em que toda a equipe escolar
seja responsvel pelo bom andamento da escola e pela satisfao
das necessidades de todos os alunos.
Ao avanarmos no estudo, em 20 de dezembro de 1996, foi
promulgada a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional,
Lei n. 9394/96 (BRASIL, 1996), que avana na rea da educao
especial destinando um captulo especfico para esta modalidade
de ensino e estabelecendo que o ensino do aluno, com necessidade
educacional especial, acontea preferencialmente na rede regular
de ensino.
O Artigo 58 estabelece que a educao especial deve ser ofe-
recida no ensino regular para os alunos com necessidades educa-
cionais especiais. O Artigo 59 estabelece a reorganizao social
para atendimento das pessoas com igualdade, quanto s mais com-
plexas e diversas diferenas, fsicas ou cognitivas.
A questo da diversidade est estabelecida na referida Lei,
uma vez que garante o acesso e a permanncia de todos na esco-
la. Faz referncia valorizao dos profissionais da educao e
gesto democrtica como uma das propostas para valorizao dos
profissionais da educao.
Na Lei (BRASIL, 1996), encontramos a regulamentao da
gesto democrtica das escolas pblicas e a transformao do Pro-
jeto Poltico-Pedaggico delineando-se como um instrumento de
inteligibilidade e fator de mudanas significativas. O Artigo 14 es-
tabelece os princpios da gesto democrtica, pois garante a par-
ticipao dos profissionais da educao na elaborao do projeto
pedaggico da escola. Com o estabelecimento da Lei, expressa
46
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
a participao de todos na elaborao do Projeto Poltico-Pedag-
gico da unidade escolar. Desta monta, acreditamos que, quando
todos participam e se sentem responsveis bem como compromis-
sados com aquilo que fazem, concretiza-se a construo coletiva
do Projeto Poltico-Pedaggico da unidade escolar. O primeiro
passo efetivo deve garantir a gesto democrtica e participativa
como um dos possveis caminhos construo da escola inclusiva.
A gesto democrtica e participativa pressupe a construo
coletiva do Projeto Poltico-Pedaggico da escola, por se tratar de
um trabalho conjunto. Conforme estabelecido, na LDBEN (BRA-
SIL, 1996), a participao na construo coletiva do documento
est assegurada, pois reconhece a escola como espao de autono-
mia.
Para Silva Jnior (2002), o Projeto Poltico-Pedaggico indi-
car as grandes linhas de reflexo e de considerao mantenedoras
de suas etapas de trabalho; consubstanciar os valores e critrios
determinantes das aes a serem desenvolvidas nos diferentes n-
cleos da prtica escolar.
Construir coletivamente o Projeto Poltico-Pedaggico da
unidade escolar proporcionar aos profissionais a oportunidade
de exercitar a participao e de valorizar a autonomia da escola.
Carneiro (2006) afirma que o projeto pedaggico no pode
se constituir como um fim em si mesmo. Ele verdadeiramente o
incio de um processo de trabalho.
A partir do projeto pedaggico a escola vai estruturando seu
trabalho, avaliando e reorganizando suas prticas. Mais uma vez
o papel do gestor se apresenta em destaque, uma vez que para es-
truturar, avaliar e reorganizar as prticas educativas necessria
uma liderana firme capaz de buscar os caminhos para tais enca-
minhamentos.
O Projeto Poltico-Pedaggico o somatrio dos valores que
os membros da unidade escolar tm. As escolas com uma prtica
qualitativamente superior so aquelas que construram tal docu-
mento de maneira coletiva e participativa. Colocar em prtica o
Projeto Poltico-Pedaggico da unidade escolar um processo de
ao-reflexo-ao que exige a participao de todo o colegiado.
A proposta de construo coletiva do Projeto Poltico-Peda-
ggico , portanto, fundamental para consolidao da gesto de-
mocrtica e participativa na unidade escolar e assim construo da
escola inclusiva, bem como o papel do gestor nortear esse proces-
so, uma vez que ele corresponsvel pelo estabelecimento de uma
rede de relaes adequadas para que todos possam ter autonomia
e participao.
A questo da autonomia merece destaque por estar em evi-
dncia na LDBEN (BRASIL, 1996). Para Silva Jnior (2002), a
constituio da autonomia da escola pela via do projeto pedag-
gico, supe a existncia de condies para a prtica do trabalho
coletivo, entendido este como a valorizao das pessoas e a relati-
vizao das funes.
Conforme Barroso (1996), a autonomia prevista na legisla-
o incentiva o sistema a adotar um mecanismo que garanta tal
pressuposto; no entanto, o que se observa no cotidiano escolar
a construo de um modelo de falsa autonomia, pois ela no pode
ser construda, segundo o autor, de forma decretada. Para ele, a
autonomia afirma-se como expresso da unidade social que a
escola e no preexiste ao (sic) dos indivduos. Ela um concei-
to construdo social e politicamente, pela interao dos diferentes
atores (sic) organizacionais numa determinada escola.
Didatismo e Conhecimento
O autor discute ainda que a autonomia da escola est atrelada
autonomia dos indivduos que a compe. Por isso, a especifici-
dade da escola em construir a autonomia um processo delicado,
pois a articulao das caractersticas de cada um, mais a coletivi-
dade, diante da proposta de cultura da colaborao e da participa-
o nas unidades escolares brasileiras, envolvem um processo de
mudana.
Construir a escola inclusiva significa articular democracia,
participao e autonomia. Sua implementao no ser um pro-
cesso fcil, pois o compromisso em atender com qualidade e efi-
cincia pedaggica a todos os alunos um compromisso com a
melhoria da qualidade educacional para todos, o que somente ser
concretizado com a conscincia e a valorizao dos fatos e das
normas coletivas mediadas pela responsabilidade social. S assim
a escola cumprir seu papel de transformao social.
Todavia, na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
(BRASIL, 1996), no encontramos qualquer referncia relao
entre gesto escolar e educao inclusiva, apenas sugestes de
aes.
Ao continuar, encontramos os Parmetros Curriculares Na-
cionais Adaptaes Curriculares: estratgias para educao de
alunos com necessidades especiais (BRASIL, 1998), que forne-
cem subsdios para a prtica pedaggica inclusiva. O documento
normativo apresenta um conjunto de aes a serem desenvolvidas
para garantir o acesso e a permanncia dos alunos com necessida-
des educacionais especiais no ensino regular. Apresenta as adequa-
es necessrias para que a escola se torne inclusiva e atenda s
especificidades do ensino diante da diversidade.
As adaptaes curriculares constituem-se em adequaes
satisfatrias para que o aluno com necessidade educacional es-
pecial tenha acesso ao processo de ensino e aprendizagem no
ensino regular; para isso, necessrio rever alguns aspectos da
educao escolar, como a definio dos objetivos, no tratamento
e desenvolvimento dos contedos, no transcorrer de todo processo
avaliativo, na temporalidade e na organizao do trabalho didti-
co-pedaggico no intuito de favorecer a aprendizagem do aluno
(BRASIL, 1998).
A construo da escola inclusiva, que perpassa pelo caminho
das adaptaes curriculares, deve ter como premissa que a inclu-
so consiste em um processo gradual, que requer ajuda ao aluno,
famlia e comunidade escolar.
Destarte, cabe equipe escolar adotar algumas medidas: ela-
borao de propostas pedaggicas com objetivos claros, que se ba-
seiem nas especificidades dos alunos; identificar as capacidades da
prpria escola; organizar os contedos escolares de acordo com os
ritmos de aprendizagens dos alunos; rever metodologias de ensino,
de forma que essas auxiliem na motivao dos alunos; conceber a
avaliao como processo visando ao progresso do aluno.
As adaptaes curriculares podem ser subdivididas em dois
nveis:
- Adaptaes significativas ou de grande porte.
- Adaptaes no significativas ou de pequeno porte.
A primeira da responsabilidade de todos os envolvidos no
processo educacional aqui enfatizaremos os gestores. A segunda
so aes especficas do professor em sala de aula.
As consideradas no significativas so pequenas aes que
podem ser desenvolvidas sem grandes alteraes no cotidiano
escolar; as adaptaes curriculares de pequeno porte so aquelas
47
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
adotadas pelo professor em sala de aula, apoiado pela gesto es-
colar. Esto divididas em organizativas: organizao de agrupa-
mentos, organizao didtica e organizao do espao; relativas
aos objetivos e contedos: priorizao de reas ou unidades de
contedos, de tipos de contedos e de objetivos; sequencializao,
eliminao de contedos secundrios; avaliativas: adaptao e mo-
dificao de tcnicas e instrumentos; nos procedimentos didticos
e nas atividades: modificao de procedimentos, introduo de
atividades alternativas previstas e de atividades complementares
s previstas; modificao do nvel de complexidade das ativida-
des, eliminando componentes, sequenciando a tarefa, facilitando
planos de apoio, adaptao dos materiais; modificao da seleo
dos materiais previstos; na temporalidade: modificao dessa para
determinados objetivos e contedos previstos.
As adaptaes curriculares, de grande porte, ou seja, as signi-
ficativas so aquelas adotadas pela gesto escolar para auxiliar na
prtica da educao inclusiva. As significativas englobam vrios
fatores do cotidiano escolar. Ressaltamos que ambas necessitam
do apoio e da interveno da gesto escolar. Esto divididas em:
- Objetivos: - eliminao de objetivos bsicos, introduo de
objetivos especficos, complementares e/ou alternativos;
- Contedos: introduo de contedos especficos, comple-
mentares ou alternativos, eliminao de contedos bsicos do cur-
rculo;
- Metodologia e organizao didtica: introduo de mto-
dos e procedimentos complementares e/ou alternativos de ensino
e aprendizagem, organizao e introduo de recursos especficos
de acesso ao currculo;
- Avaliao: introduo de critrios especficos de avaliao,
eliminao de critrios gerais de avaliao, adaptaes de critrios
regulares de avaliao, modificao dos critrios de promoo e;
- Temporalidade: prolongamento de um ano ou mais de per-
manncia do aluno na mesma srie ou ciclo (reteno).
Destacamos que o processo de adaptaes curriculares de
grande porte deve seguir os passos:
- Promover o registro documental das medidas adaptativas,
adotadas para integrar o acervo documental do aluno, evitar que
as programaes individuais sejam definidas, organizadas e reali-
zadas com prejuzo para o aluno em sua promoo, desempenho
e socializao;
- Adotar critrios para evitar adaptaes curriculares muito
significativas, que impliquem a supresso de contedos expressi-
vos e;
- A eliminao de disciplinas ou de reas curriculares com-
pletas.
Para a efetivao da proposta de construo da escola inclusi-
va, as adaptaes curriculares devem estar especificadas em seus
documentos, como Projeto Poltico- Pedaggico Plano de Ensino,
entre outros. Porm, garantir as adaptaes curriculares apenas pe-
los documentos no garante a sua efetivao. Para que escola in-
clusiva seja construda, um sistema de apoio, envolvendo famlia,
colegas, profissionais de diversas reas, professores especialistas,
recursos materiais e programas, faz-se necessrio.
Mendes (2000) analisa que, se as devidas adaptaes curri-
culares forem adotadas pela gesto escolar, podero favorecer a
educao inclusiva e, consequentemente, auxiliaro os aspectos
administrativos e pedaggicos, proporcionando melhoria da qua-
lidade do servio educacional prestado. Construir uma educao
emancipadora e inclusiva instituir continuamente novas relaes
educativas numa sociedade contraditria e excludente (BRASIL,
2004).
Didatismo e Conhecimento
Destacamos algumas caractersticas curriculares que facilitam
a educao inclusiva: flexibilidade, ou seja, a no-obrigatorieda-
de de que todos os alunos atinjam o mesmo grau de abstrao ou
de conhecimento, num tempo determinado; a considerao que,
ao planejar atividades para uma turma, deve-se levar em conta a
presena de alunos com necessidades especiais e contempl-los
na programao; o trabalho ressignificado simultneo, cooperati-
vo e participativo, entendido como a participao dos alunos com
necessidades especiais nas atividades desenvolvidas pelos demais
colegas, embora no o faam com a mesma intensidade, nem ne-
cessariamente de igual modo ou com a mesma ao e grau de abs-
trao.
Portanto, as adaptaes curriculares so medidas pedaggicas
necessrias para a prtica da educao inclusiva, em diversos m-
bitos: projeto pedaggico, sala de aula, elaborao e realizao de
atividades.
No Projeto Escola Viva (BRASIL, 2000), elaborado com
base nos PCN, encontramos a adaptao curricular de grande
porte, sendo de competncia e atribuies dos gestores escolares:
caracterizar o perfil do alunado; mapear o conjunto de necessi-
dades educacionais especiais presentes na unidade, e em cada
sala (processo contnuo, no decorrer do ano); encaminhar para
a Secretaria Municipal de Educao a solicitao das Adaptaes
Curriculares de Grande Porte que se faam necessrias; envidar
esforos junto Secretaria Municipal de Educao e junto ao Con-
selho Municipal de Educao para que as Adaptaes Curriculares
de Grande Porte sejam implementadas; implementar as Adapta-
es Curriculares de Grande Porte que forem de sua competncia;
providenciar o suporte tcnico-cientfico de que os professores
necessitam (convnios com Universidades, Centros Profissionais,
servidores das diversas Secretarias, etc.); planejar o envolvimento
das famlias e da comunidade no processo de construo da inclu-
so em sua unidade escolar; promover atividades (palestras, proje-
o de filmes, discusso sobre material audiovisual, etc.) de sensi-
bilizao e de conscientizao sobre a convivncia na diversidade
para alunos, professores, famlias e comunidade.
Assim, podemos analisar a relevncia da articulao entre ges-
to escolar e educao inclusiva, pois essas aes so necessrias
para que o aluno com necessidade educacional especial tenha aces-
so ao conhecimento construdo pela humanidade. As adequaes
no so exclusivamente administrativas, so pedaggicas tambm.
Ao avanarmos nosso estudo, encontramos o Plano Nacional
de Educao (PNE) (BRASIL, 2001a), promulgado em 9 de janei-
ro de 2001, por meio da Lei n. 10.172, tendo este a vigncia de
dez anos. Na Lei, encontramos pontos isolados que tratam separa-
damente da gesto escolar e da educao inclusiva:
- Gesto escolar: estabelece a gesto democrtica participativa
nos estabelecimentos oficiais e garante a participao de todos na
elaborao do projeto poltico pedaggico da unidade escolar.
- Educao inclusiva: estabelece como diretriz o atendimento
ao aluno com necessidade educacional especial no sistema regular
de ensino e enfatiza a formao de recursos humanos necessrios
para este atendimento.
O Plano Nacional de Educao (BRASIL, 2001a, Artigos 34,
35, 36) especifica que o processo de formao em servio no se
restringe apenas ao professor, mas, como vimos, a todos os sujei-
tos escolares com o objetivo de garantir qualidade no atendimento
prestado para todos os alunos diante da diversidade.
48
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
Para Carneiro (2006), neste ponto o PNE aborda especifica-
mente sobre a necessidade de formao inicial e continuada dos
diretores de escola, e sobre a necessidade especfica de formao
adequada para a administrao escolar.
Cabe ressaltar aqui que o PNE designa responsabilidades aos
Estados, Municpios e Universidades para que estas metas sejam
alcanadas.
Portanto, no PNE (BRASIL, 2001a), primeiro, fica estabeleci-
do que somente uma poltica explcita e vigorosa de acesso edu-
cao para todos abrange o mbito social e o mbito educacional.
Segundo, destacam-se os aspectos administrativos (adequao do
espao escolar, de seus equipamentos e materiais pedaggicos), e
qualificao dos professores e demais profissionais envolvidos. O
ambiente escolar como um todo deve ser sensibilizado para uma
perfeita integrao. Prope-se uma escola integradora, inclusiva,
aberta diversidade dos alunos, no que a participao da comuni-
dade fator essencial (BRASIL, 2001).
Na sequncia, no mesmo ano, o Conselho Nacional de Educa-
o aprovou o Relatrio da Cmara de Educao Bsica, Parecer
n. 17/2001 que institui as Diretrizes Nacionais para a Educao
Especial na Educao Bsica (BRASIL, 2001). Encontramos no
documento destaque para a relao entre a gesto escolar e a edu-
cao inclusiva.
No item 1 Na organizao dos sistemas de ensino para o
atendimento ao aluno, que apresenta necessidades educacionais
especiais, est especificado que:
Os administradores locais e os diretores de estabelecimentos
escolares devem ser convidados a criar procedimentos mais flex-
veis de gesto, a remanejar os recursos pedaggicos, diversificar as
opes educativas, estabelecer relaes com pais e a comunidade.
(BRASIL, 2001).
Para a efetivao da construo da escola inclusiva, o docu-
mento aponta a necessidade de criao de uma equipe multidisci-
plinar de atendimento ao aluno quando a unidade escolar no tiver
condies. Nesse sentido, cabe aos gestores educacionais buscar
essa equipe multiprofissional em outra escola ou sistema educacio-
nal ou na comunidade (BRASIL, 2001). Isso ocorrer por meio
de parcerias ou convnios.
De acordo com o documento em estudo, os sistemas de ensino
so responsveis pelos recursos humanos, materiais e financeiros,
sustentando e viabilizando tal proposta. H a necessidade de cria-
o de um canal oficial e formal de comunicao, de estudo, de
tomada de decises e de coordenao dos processos referentes s
mudanas na estruturao dos servios, na gesto e na prtica pe-
daggica (BRASIL, 2001).
Gestores escolares conscientes da necessidade de mudanas
para construo da educao inclusiva so responsveis por asse-
gurar a acessibilidade aos alunos que tm necessidades educacio-
nais especiais, eliminando barreiras arquitetnicas urbansticas, no
transporte escolar e nas formas de comunicao. As adaptaes
fsicas dos prdios so consideradas adaptaes curriculares de
grande porte.
Sobre o processo educativo, cabe gesto escolar, assegu-
rar os recursos humanos e materiais necessrios, possibilitando a
ampliao do compromisso com o fortalecimento da educao in-
clusiva. Assim, torna-se essencial fomentar atitudes proativas das
famlias, alunos, professores e da comunidade escolar em geral;
superar os obstculos da ignorncia, do medo e do preconceito;
divulgar os servios e recursos educacionais existentes; difundir
experincias bem sucedidas de educao inclusiva; estimular o
trabalho voluntrio no apoio incluso escolar. (BRASIL, 2001).
Didatismo e Conhecimento
Carvalho (2004) afirma que as recomendaes contidas nos
documentos aqui apresentados provocam uma nova racionali-
dade no ato de planejar, substituindo-se a tecnocracia de um pe-
queno grupo que decide, por maior participao dos envolvidos
no processo, em especial dos que acumularam conhecimentos e
experincias na rea educativa e que esto movidos por sincero
compromisso com os interesses coletivos.
J Dutra e Griboski (2005) afirmam que:
A gesto para incluso pressupe um trabalho competente,
luz de um paradigma dinmico, mobilizador da sociedade e res-
ponsvel pela transformao dos sistemas educacionais, contri-
buindo para melhoria da qualidade do ensino e aprendizagem e
apontando respostas para aqueles grupos que tm sido mais exclu-
dos do processo educacional.
O ltimo documento a ser estudado Poltica Nacional de Edu-
cao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva verso pre-
liminar (BRASIL, 2007) estabelece que o objetivo do documento
assegurar o processo de incluso dos alunos com necessidades
educacionais especiais, de modo a garantir: acesso com partici-
pao e aprendizagem no ensino comum; oferta do atendimento
educacional especializado; continuidade de estudos e acesso aos
nveis mais elevados de ensino; promoo da acessibilidade uni-
versal; formao continuada de professores para o atendimento
educacional especializado; formao dos profissionais da educa-
o e comunidade escolar; transversalidade da modalidade de en-
sino especial desde a educao infantil at a educao superior; e
articulao intersetorial na implementao das polticas pblicas.
A educao inclusiva constitui uma proposta educacional que
reconhece e garante o direito de todos os alunos de compartilhar
um mesmo espao escolar, sem discriminaes de qualquer natu-
reza. Promove a igualdade e valoriza as diferenas na organizao
de um currculo que favorea a aprendizagem de todos os alunos
e que estimule transformaes pedaggicas das escolas, visando
atualizao de suas prticas como meio de atender s necessida-
des dos alunos durante o percurso educacional. Compreende uma
inovao educacional, ao romper com paradigmas que sustentam
a maneira excludente de ensinar e ao propor a emancipao, como
ponto de partida de todo processo educacional. (BRASIL, 2007).
A proposta, de acordo com o documento, realizar o atendi-
mento educacional especializado, organizando recursos pedaggi-
cos e de acessibilidade que eliminem as barreiras e possibilitem o
acesso ao currculo, comunicao e aos espaos fsicos, confor-
me as necessidades de cada aluno. Assim, a escola se transformar
num espao significativo de aprendizagem com prticas pedaggi-
cas que valorizem o desenvolvimento emocional, intelectual e so-
cial de todos os alunos, bem como seu potencial crtico e criativo,
proporcionando que estes construam conhecimentos relacionados
s situaes vividas no cotidiano escolar e familiar e os saberes da
comunidade. Para isso, h necessidade de flexibilizao curricular.
O documento no faz meno especfica ao papel do gestor
escolar, mas, ao propor a reorganizao dos sistemas e uma nova
diretriz na formao dos professores, indica as possibilidades de
ao da gesto escolar. Ao tratar sobre as orientaes aos sistemas
de ensino, recomenda que haja participao dos alunos, professo-
res, gestores, pais ou responsveis e demais profissionais na elabo-
rao e avaliao de propostas que visam implementao dessa
poltica; desenvolvimento do trabalho colaborativo e reflexivo en-
tre professores e demais profissionais da educao, valorizando os
saberes da comunidade e o percurso escolar dos alunos; fomento
49
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
s atividades de ensino, pesquisa e extenso visando incluso es-
colar e educao especial, contribuindo para o desenvolvimento
da prtica pedaggica e da gesto; celebrao de convnios com
instituies privadas sem fins lucrativos, condicionada aos projetos
que estejam em consonncia com o previsto na poltica nacional de
educao especial na perspectiva da educao inclusiva e passveis
de avaliao contnua de seus objetivos e procedimentos pelos sis-
temas de ensino; constituio de redes de apoio incluso, com a
colaborao de setores responsveis pela sade e assistncia social
e a participao dos movimentos sociais em todos os municpios.
Diante do exposto, percebemos a relevncia do papel da ges-
to escolar diante da construo da escola inclusiva, pois cabe
gesto escolar garantir a acessibilidade aos alunos com necessi-
dades educacionais especiais, bem como a gesto democrtica e
participativa que garantam a possibilidade de modificao do atual
sistema de educao escolar. A proposta de abertura para uma
nova organizao do modelo de escola.
Conclumos que a atuao do gestor escolar tem grande valia
na tarefa de construir uma escola para todos. A educao inclusiva
exige adaptaes que priorizem a formao dos recursos humanos,
materiais e financeiros, juntamente com uma prtica voltada para o
pedaggico. Garantir, ratificamos a eliminao das barreiras arqui-
tetnicas, facilitar o transporte escolar e promover aes que faci-
litem a comunicao so algumas de suas funes. Assim, torna-se
relevante o contato direto e constante com os pais e demais profis-
sionais (internos e externos). Outro fator que deve ser ressaltado
a promoo das adaptaes curriculares e os arranjos satisfatrios
com apoio do especialista, proporcionando sua presena na sala de
recursos. (Texto adaptado de TEZANI, T. C. R.).
DIRETRIZES CURRICULARES MUNICIPAIS
PARA A EDUCAO DAS RELAES TNICO-RACIAIS
O Ncleo de Relaes tnico-Raciais
Na histria recente da Educao no Brasil, a busca pela equi-
dade vem norteando a legislao educacional, os programas e
projetos desenvolvidos nos sistemas de ensino e nas instituies
escolares. A Rede Municipal de Educao de Belo Horizonte, j
no incio da dcada de 1990, incluiu temticas relacionadas edu-
cao para as relaes tnico-raciais em suas prticas e no debate
educacional que promoveu por meio de suas vrias instncias.
A trajetria da insero da temtica tnico-racial nas escolas
municipais teve grande impulso a partir de algumas aes polticas
especficas, quais sejam: sua incluso na Lei Orgnica do Munic-
pio, em 1990 a alterao da LDBEN 9.394/96 pela Lei 10.639/03
a instituio das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educa-
o das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cul-
tura Afro-brasileira e Africana, em 2004.
Nesse contexto, foi criado o grupo, hoje nomeado Ncleo de
Relaes tnico-Raciais, que compe a Gerncia de Coordenao
da Poltica Pedaggica e de Formao da Secretaria Municipal
de Educao, com o objetivo de atender demanda crescente de
formao e subsidiar o trabalho com a temtica tnico-racial. O
Ncleo vem incorporando as diretrizes previstas na Lei 11.645/08,
que trata da Histria e Cultura Indgena. A partir de 2012, um novo
desafio colocado para a Secretaria Municipal de Educao, que
o de incorporar a Resoluo 03/2012, que garante os direitos so-
cioeducacionais de crianas, adolescentes e jovens em situao de
Didatismo e Conhecimento
itinerncia, tais como ciganos, indgenas, povos nmades, dentre
outros. Para potencializar o trabalho do Ncleo, foram eleitos cin-
co eixos bsicos de atuao a saber:
- assegurar o cumprimento das diretrizes do Conselho Nacio-
nal e Municipal de Educao sobre a Lei n 10.639/03, o cumpri-
mento da Lei n 11.645/08, da Resoluo 03/12 e as diretrizes da
Conferncia Nacional da Educao Bsica (CONAE/2010) rela-
cionadas s temticas trabalhadas pelo Ncleo
- mapear o trabalho com as temticas do Ncleo nas escolas
municipais
- monitorar a Poltica de Promoo da Igualdade Racial
- fomentar e articular aes com as gerncias e ncleos da
Secretaria Municipal de Educao e parceiros, com o intuito de
solidificar a implementao das Leis n 10.639/03, n 11.645/08 e
a Poltica de Promoo da Igualdade Racial na cidade
- estimular e apoiar projetos e aes que tenham por objetivo
combater prticas racistas e xenofbicas na Educao.
Pretende-se, dessa forma, fortalecer a poltica educacional,
que tem por princpio uma educao de qualidade que inclua a
todos, sem distino religiosa, econmica, poltica, de gnero, raa
e etnia. Dessa forma, a incluso dessas temticas nas propostas
curriculares do Sistema Municipal, mais que uma adequao legal,
um posicionamento poltico de respeito e valorizao da diver-
sidade humana, passo precursor para a superao da desigualdade
tnico-racial.
Resoluo CNE/BH n 003, 20 de novembro de 2004
Institui Diretrizes Curriculares Municipais para a Educao
das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura
Afro-brasileira e Africana
O Conselho Municipal de Educao de Belo Horizonte, no
uso de suas atribuies, conforme Lei Municipal n 7543, de 30 de
junho de 1998, em seu Art. 11, III e X e tendo em vista o Parecer
no 83/2004, aprovado pelo Conselho em 20 de novembro de 2004,
RESOLVE:
Art. 1 A presente Resoluo institui Diretrizes Curriculares
Municipais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o
Ensino de Histria e Cultura Afro-brasileira e Africana na Educa-
o Bsica em todas as suas etapas e modalidades a serem obser-
vadas pelas instituies do Sistema Municipal de Ensino de Belo
Horizonte.
Art. 2 As Diretrizes Curriculares Municipais para a Educa-
o das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cul-
tura Afro-brasileira e Africanas so princpios que devem funda-
mentar o planejamento, execuo e avaliao da Educao Bsica,
e visam promover a educao de cidados atuantes e conscientes
no seio da sociedade multicultural e pluritnica do Brasil, buscan-
do estabelecer relaes tnico-raciais positivas, na perspectiva da
construo de nao democrtica.
1 A Educao das Relaes tnico-Raciais tem por objetivo
a divulgao e a produo de conhecimentos, bem como a consti-
tuio de atitudes, posturas e valores que formem cidados a partir
do seu pertencimento tnico-racial descendentes de africanos, po-
50
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
vos indgenas, descendentes de europeus, de asiticos capazes de
interagir e de negociar objetivos comuns que garantam, a todos, ter
igualmente respeitados seus direitos, valorizada sua identidade e
participao na consolidao da democracia brasileira.
2 O Ensino de Histria e Cultura Afro-brasileira e Africana,
estratgia privilegiada para a educao das relaes tnico-raciais,
tem por objetivo o reconhecimento e a valorizao da identidade,
histria e cultura dos afro-brasileiros, assumindo a igual valoriza-
o das razes africanas da nao brasileira, ao lado das indgenas,
europeias, asiticas.
Art. 3 Os contedos, competncias, atitudes e valores a se-
rem aprendidos com a Educao das Relaes tnico-Raciais e o
estudo de Histria e Cultura Afro-brasileira, bem como de Geo-
grafia, Histria e Cultura Africana, sero estabelecidos na proposta
pedaggica dos estabelecimentos de ensino com o apoio e supervi-
so dos rgos competentes da SMED, e das coordenaes peda-
ggicas, observadas as indicaes, recomendaes das Diretrizes
Curriculares Municipais para a Educao das Relaes tnico-Ra-
ciais e para o Ensino e Cultura Afro-brasileira e Africana.
Art. 4 Os rgos do Sistema Municipal de Ensino devero
estabelecer canais de comunicao com entidades do Movimento
Negro, grupos culturais negros, Ncleos de Estudos Afro-brasilei-
ros e instituies formadoras de professores, com a finalidade de
buscar subsdios e trocar experincias para o desenvolvimento da
proposta pedaggica, planos e projetos de ensino.
Art. 5 Os rgos do Sistema Municipal de Ensino incentiva-
ro e criaro condies materiais e financeiras, assim como pro-
vero as escolas, seus professores e estudantes materiais didticos
necessrios para a educao das Relaes tnico-Raciais e o Ensi-
no de Histria e Cultura Afro-brasileira e Africana.
Pargrafo nico A SMED, como rgo executivo do Sistema
promover o aprofundamento de estudos, o desenvolvimento de
pesquisas, projetos e programas, abrangendo os diferentes compo-
nentes curriculares.
Art. 6 Os rgos do Sistema Municipal de Ensino tomaro
providncias para que seja respeitado o direito de tambm alu-
nos afro-brasileiros frequentarem estabelecimentos de ensino que
contem com instalaes e equipamentos slidos, atualizados, com
professores competentes no domnio dos contedos de ensino,
comprometidos com a educao de negros e no negros, no senti-
do de que venham a relacionar-se com respeito, sendo capazes de
corrigir posturas, atitudes, palavras que impliquem desrespeito e
discriminao.
Art. 7 Os rgos colegiados dos estabelecimentos de ensino
asseguraro o exame e encaminhamento de soluo para situaes
de discriminao, buscando-se criar situaes educativas para o
reconhecimento, valorizao e respeito diversidade.
Art. 8 Os estabelecimentos de ensino com o apoio e supervi-
so da SMED desenvolvero sua proposta pedaggica para Educa-
o das Relaes tnico-Raciais e o Ensino de Histria e Cultura
Afro-brasileira e Africana, elaborada no mbito da autonomia des-
sas instituies, obedecendo s recomendaes do Parecer CME n
0832004, o que ser considerado na avaliao de suas condies
de funcionamento.
Didatismo e Conhecimento
Art. 9 Cabe aos rgos e instituies integrantes do Sistema
Municipal de Ensino viabilizar estratgias para que a formao
continuada dos professores em exerccio abarque as diretrizes des-
ta Resoluo.
Pargrafo nico Compete Secretaria Municipal de Educa-
o realizar estudos de caracterizao e diagnstico do atendimen-
to educacional da populao afro-brasileira e indgena.
Art. 10 Os rgos do Sistema Municipal de ensino incenti-
varo pesquisas sobre processos educativos orientados por valo-
res, vises de mundo, conhecimentos afro-brasileiros, ao lado de
pesquisas de mesma natureza junto aos povos indgenas, com o
objetivo de ampliao e fortalecimento de bases tericas para a
educao brasileira.
Art. 11 Os rgos do Sistema Municipal de Ensino envidaro
esforos para que a edio de livros e de outros materiais didticos
atendam ao disposto no Parecer CME n 0832004, no comprimen-
to da legislao em vigor.
Art. 12 Os rgos do Sistema Municipal de Ensino promo-
vero ampla divulgao do Parecer CME n 0832004 e dessa Re-
soluo, bem como atividades peridicas, com a participao das
redes das escolas pblicas e privadas, de exposio, avaliao e
divulgao dos xitos e dificuldades do ensino e aprendizagens de
Histria e Cultura Afro-brasileira e Africana e da Educao das
Relaes tnico raciais assim como comunicaro, de forma deta-
lhada, os resultados obtidos ao Ministrio da Educao e Cultura,
Secretaria Especial de Promoo da Igualdade Racial, ao Conselho
Nacional de Educao e ao Conselho Municipal de Educao, para
providncias, que forem requeridas.
Art. 13 Cabe a SMED, por meio dos seus rgos competentes
assegurar a implantao dessas diretrizes acompanhando e ava-
liando os resultados.
Art. 14 Esta resoluo entra em vigor na data de sua publica-
o, revogadas as disposies em contrrio.
Belo Horizonte, 20 de Novembro de 2004
Roslia Diogo
Lei n 10.639, de 9 de janeiro de 2003
Altera a Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que esta-
belece as diretrizes e bases da educao nacional, para incluir no
currculo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temtica
Histria e Cultura Afro-brasileira, e da outras providencias.
O PRESIDENTE DA REPBLICA
Fao saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono
a seguinte Lei:
Art. 1 A Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, passa a
vigorar acrescida dos seguintes arts. 26-A, 79 e 79 B:
Art. 26-A Nos estabelecimentos de ensino fundamental e
mdio, oficiais e particulares, torna-se obrigatrio o ensino sobre
Histria e Cultura Afro-brasileira.
51
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
1 O contedo programtico a que se refere o caput des-
te artigo incluir o estudo da Histria da frica e dos Africanos,
a luta dos negros no Brasil, a cultura negra brasileira e o negro
na formao da sociedade nacional, resgatando a contribuio do
povo negro nas reas social, econmica e poltica pertinentes
Histria do Brasil.
2 Os contedos referentes Histria e Cultura Afro-brasi-
leira sero ministrados no mbito de todo o currculo escolar, em
especial nas reas de Educao Artstica e de Literatura e Histria
Brasileiras.
3 (VETADO)
Art. 79-A (VETADO)
Art. 79-B O calendrio escolar incluir o dia 20 de novem-
bro como Dia Nacional da Conscincia Negra
Art. 2 Esta Lei entra em vigor na data de sua publicao.
Braslia, 9 de janeiro de 2003 182 da Independncia e 115
da Repblica.
LUIZ INCIO LULA DA SILVA
Lei n 11.645, de 10 maro de 2008
O Presidente da Repblica
Fao saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono
a seguinte Lei:
Art. 1 O art. 26-A da Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996,
passa a vigorar com a seguinte redao:
Art. 26-A Nos estabelecimentos de ensino fundamental e de
ensino mdio, pblicos e privados, torna-se obrigatrio o estudo da
histria e cultura afro-brasileira e indgena.
Art. 1 O contedo programtico a que se refere este artigo
incluir diversos aspectos da histria e da cultura que caracterizam
a formao da populao brasileira, a partir desses dois grupos t-
nicos, tais como o estudo da histria da frica e dos africanos, a
luta dos negros e dos povos indgenas no Brasil, a cultura negra e
indgena brasileira e o negro e o ndio na formao da sociedade
nacional, resgatando as suas contribuies nas reas social, econ-
mica e poltica, pertinentes histria do Brasil.
2 Os contedos referentes histria e cultura afro-brasileira
e dos povos indgenas brasileiros sero ministrados no mbito de
todo o currculo escolar, em especial nas reas de educao artsti-
ca e de literatura e histria brasileiras. (NR)
Art. 2 Esta Lei entra em vigor na data de sua publicao.
Braslia, 10 de maro de 2008 187 da Independncia e 120
da Repblica.
LUIZ INCIO LULA DA SILVA
Fernando Haddad
Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Bsica
Diretoria de Apoio Gesto Educacional
Braslia 2012
Didatismo e Conhecimento
A HETEROGENEIDADE EM SALA DE AULA E A
DIVERSIFICAO DAS ATIVIDADES
Iniciando a conversa
O cuidado em garantir o atendimento diversidade dos alu-
nos, desde o primeiro ano, fundamental para evitarmos que, no
terceiro ano, encontremos um grande contingente de crianas com
dificuldades em dominar o Sistema de Escrita Alfabtica (SEA)
e, portanto, sem poder usar suas convenes de forma autnoma
e exercer a produo de textos, a leitura e compreenso de textos
escritos variados, competncias que hoje vemos como necessrias
para considerar algum alfabetizado. Assim, nessa stima unidade,
discutiremos o tratamento da heterogeneidade em nossas turmas
de final do primeiro ciclo, assim como a necessidade de praticar-
mos um ensino ajustado, que atenda as necessidades dos alunos,
para ajud-los a avanar na rea de lngua. Analisaremos, tambm,
as contribuies do diagnstico como recurso para a identificao
dos saberes que os alunos com dificuldades em se alfabetizar j
construram e em que ainda precisam ser ajudados a consolidar.
Refletiremos sobre diferentes alternativas didticas para a conso-
lidao da escrita alfabtica e para a compreenso e produo de
textos, com uso de distintos recursos didtico-pedaggicos e dis-
cutiremos como os demais atores da escola podem criar projetos
de atendimento aos alunos com mais dificuldades e envolver mais
as famlias dessas crianas no acompanhamento de suas aprendi-
zagens.
Nesta unidade, temos, portanto, como objetivos contribuir
para:
- entender a concepo de alfabetizao na perspectiva do
letramento, considerando o fenmeno da heterogeneidade como
intrnseco aos processos educativos;
- criar um ambiente alfabetizador, que favorea a aprendi-
zagem, considerando a heterogeneidade de conhecimentos dos
aprendizes no processo de alfabetizao;
- compreender a importncia de organizar diferentes agrupa-
mentos em sala de aula, considerando a heterogeneidade de apren-
dizagens, e adequando os modos de organizao da turma aos ob-
jetivos pretendidos;
- planejar o ensino na alfabetizao, analisando e criando pro-
postas de organizao de rotinas da alfabetizao na perspectiva
do letramento, adequando-as s diferentes necessidades de apren-
dizagem dos alunos;
- analisar e planejar projetos didticos e sequncias didticas
para turmas de alfabetizao, contemplando crianas que tenham
diferentes conhecimentos sobre a escrita;
- compreender a importncia da avaliao no ciclo de alfabe-
tizao, refletindo sobre a funo do diagnstico no acompanha-
mento das aprendizagens realizadas pelos alunos e na (re)organi-
zao do ensino a eles proposto;
- conhecer e explorar os recursos didticos distribudos pelo
Ministrio da Educao; planejar situaes didticas em que o uso
dos materiais didticos sejam recursos.
52
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
Aprofundando o tema
Direitos de aprendizagem, heterogeneidade dos aprendizes e
atendimento diversidade, no final do ciclo de alfabetizao: diag-
nosticando e organizando as crianas na sala de aula.
Artur Gomes de Morais, Tnia Maria S.B. Rios Leite
O importante, na democratizao do ensino, no fazer
como se cada um houvesse aprendido, mas permitir a cada um
aprender. Quando no se consegue isso, a soluo no esconder
a cabea na areia, mas reconhecer um fracasso, que , primeira-
mente, o da escola, para melhor retomar o trabalho. A est a
verdadeira clivagem: frente a desigualdades de aquisies e de
nveis escolares devidamente constatados, uns baixam os braos
e invocam a fatalidade e os limites da natureza humana, outros
buscam novas estratgias (PERRENOUD, 1995).
inevitvel encontrarmos heterogeneidade nos nveis de co-
nhecimento dos estudantes, no s no primeiro ciclo, como em
todas as etapas da escolarizao. Exatamente porque as pessoas
humanas so nicas, mesmo que crissemos, artificialmente, uma
turma de alfabetizandos comeando o ano letivo com nveis de
conhecimento muito semelhantes (no que diz respeito lngua
escrita e sua notao), pouco tempo depois iramos nos defron-
tar com a visvel diferenciao nos conhecimentos agregados por
aqueles alunos, na mesma rea de linguagem. O grande problema
que, historicamente, em todos os continentes, a universalizao do
acesso escola foi instituda com base na padronizao das formas
de ensinar e no desrespeito s diferenas individuais dos alunos e
de seus percursos e experincias de vida.
Sim, pense no prottipo de ensino tradicional, muitas vezes
praticado, ainda hoje, por muitos colgios privados e pblicos.
Imediatamente nos vem mente a cena em que um grande gru-
po de alunos, que constituem uma turma, e esto enfileirados nas
bancas de uma mesma sala, recebe a mesmssima explicao da
professora, para resolver, em seguida, os mesmos exerccios. Nou-
tra ocasio, todos respondem s mesmas questes numa prova que
decide pela aprovao ou reprovao de cada indivduo, sem levar
em conta o que cada um agregou, de fato, de novos conhecimen-
tos, ao longo do perodo.
Aos definitivamente excludos isto , reprovados , resta a
sina de, no ano seguinte, serem submetidos ao mesmo ensino pa-
dronizado de tipo idntico, que de nenhum modo se ajusta a suas
necessidades. s vezes, para aumentar a tragdia, tm que, no ano
seguinte, rever o mesmo livro, as mesmas lies, as mesmas expli-
caes... que nunca levam em conta quais conhecimentos aqueles
alunos j conseguiram construir e quais, especificamente, preci-
sam ser ajudados a elaborar ou consolidar.
O atendimento adequado heterogeneidade, em nossas salas
de aula, pressupe a necessidade de ressignificao dos espaos
escolares e o redimensionamento do tempo pedaggico dedica-
do aos estudantes. Assim, precisamos ter conscincia que aquele
modelo de ensino, geralmente organizado em sries, cada uma
durando um ano letivo, tem uma lgica excludente, exatamente
porque trata como iguais os diferentes, dando-lhes a mesma die-
ta e ignorando suas necessidades especficas.
A proposta de ensino organizado em ciclos, em seus princ-
pios, visa a superar esse perverso processo de excluso. O grande
mote o respeito diversidade de percursos de vida e estilos de
Didatismo e Conhecimento
aprendizagem como compromisso que a escola precisa assumir
para evitar os mecanismos de excluso que sempre praticou, ao
longo dos sculos.
Para deixar de ser mero discurso, precisamos pensar: que
atividades e formas de organizao dos alfabetizandos devemos
praticar, para garantir que, ao final do primeiro ciclo, os que mais
precisam sejam atendidos em suas urgentes necessidades, ao mes-
mo tempo em que seus colegas podem progredir ainda mais? In-
felizmente, na prtica, nem sempre o ensino praticado nas redes
organizadas em ciclos tem dado conta dessas questes. Acompa-
nhando, durante um semestre letivo, trs turmas de terceiro ano
de uma rede pblica de ensino, Oliveira (2010) constatou um pre-
domnio de atividades padronizadas, realizadas simultaneamente
com todos os alunos. Embora em duas daquelas turmas houvesse
muitos meninos e meninas que no tinham ainda compreendido o
SEA direito de aprendizagem previsto para o primeiro ano do
ciclo , s numa delas a mestra investia em atividades que ajudas-
sem os alunos a avanar nesse sentido. Foi constatado que a difi-
culdade de desenvolver atividades que se ajustassem aos alunos
em diferentes nveis estava certamente ligada ausncia de um
planejamento, por parte daquelas mestras, do que iria ser feito a
cada dia. Nas trs turmas, a maioria das tarefas era proposta para
ser respondida de forma individual ou coletiva. Eram muito raros
os momentos em que as crianas podiam trabalhar em duplas ou
em pequenos grupos.
Ficou evidente, tambm, que as trs professoras pouco esti-
mulavam os alunos mais avanados a ajudar seus colegas que ain-
da no tinham compreendido como a escrita funciona. Assim, era
frequente os alunos com dificuldades simplesmente desistirem de
ler ou escrever qualquer coisa nas situaes de tarefas individuais
padronizadas e ficarem apenas esperando, ociosos, para copiar a
resoluo das tarefas, colocada no quadro. Acrescida a essas di-
ficuldades exercidas pelas prticas homogeneizadoras, pensamos
tambm na presena dos alunos com deficincia nas salas regula-
res, que acabam realizando atividades de carter executivo, como
rabiscar, no sendo garantidos os seus direitos de aprendizagem.
Devemos lembrar que, em decorrncia das peculiaridades impos-
tas pela deficincia, alguns alunos no podero aprender o SEA da
mesma forma e pelas mesmas vias dos alunos sem deficincia.
outro tipo de especificidade que o professor alfabetizador precisa
considerar que transcende a questo da heterogeneidade prpria de
todos os alunos.
Ante tanta dificuldade de ajustar o ensino aos diferentes nveis
dos alunos, Oliveira (2010) e Cunha (2007) nos alertam ainda para
outro risco: o de se atribuir, justamente aos alunos que mais preci-
sam de ajuda, atividades que so pouco desafiadoras ou promoto-
ras de aprendizagem. De fato e infelizmente, todos ns j presen-
ciamos ou ouvimos falar de situaes em que os alunos ainda no
alfabetizados eram ocupados com tarefas de cpia (de letras ou
palavras), atividades repetitivas que mais serviam para exclu-los,
naquele momento, do processo de ensino-aprendizagem que seus
colegas estavam vivenciando... e evitar que eles, os alunos com
mais dificuldade, pudessem expressar sua insatisfao, atravs de
atos de indisciplina. Como assinala Perrenoud (1995), tais tare-
fas pouco desafiadoras resultam, essencialmente, de uma lgica
de controle disciplinar. No caso da alfabetizao, a retomada e a
difuso dos regimes de ciclos, a partir dos anos 1980, ocorreram,
em nosso pas, ao mesmo tempo em que era disseminada, entre
ns, a teoria da psicognese da escrita, formulada por Emilia Fer-
53
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
reiro e Ana Teberosky (1986). Passamos a compreender, ento,
que a aprendizagem do SEA era um processo evolutivo, no qual
a criana, progressivamente, formulava em sua mente respostas
que a aproximavam da compreenso que os adultos ou colegas j
alfabetizados tinham sobre a escrita. Isto , se ela, de incio, tinha
uma hiptese pr-silbica, esta evolua para silbica, para silbi-
co-alfabtica e, finalmente, tornava-se alfabtica, quando, a sim,
podia vir a dominar as correspondncias letra-som de nossa lngua.
Aquelas explicaes de tipo construtivista se afinavam, portanto,
com a lgica de um ensino que respeita os alfabetizandos, porque
demonstra que precisamos ver em que o aluno j avanou, diag-
nosticar o que j aprendeu, para decidir o que precisa aprender.
Como no processo de apropriao da lngua escrita e de sua
notao aquela perspectiva terica demonstra que o aluno no um
ser passivo, que acumularia informaes que a professora trans-
mite prontas, aprendemos que nem os mtodos uniformizados,
usados no primeiro ano, nem os pacotes padronizados (como
aqueles que visam correo de fluxo das crianas que no se
alfabetizaram aps 3 anos) nos ajudariam a ajustar o ensino s ne-
cessidades de nossos alunos. Se considerarmos o Direito de Apren-
dizagem das crianas brasileiras alfabetizarem-se at oito anos de
idade, vemos que ao final do terceiro ano do primeiro ciclo, todas
as crianas deveriam ter recebido um ensino que permitisse:
- usar de forma autnoma o SEA, dominando suas convenes
grafema-fonema na leitura e, ao escrever, notando corretamente
convenes regulares diretas e comeando a dominar algumas ou-
tras questes ortogrficas de tipo regular;
- ler textos de gneros escritos variados, conseguindo exercer
certas habilidades de compreenso leitora como as capacidades de
extrair informaes explcitas de um texto, reconhecer sua finali-
dade e o assunto de que trata e realizar inferncias;
- produzir textos de gneros praticados na escola, ajustando
-os ao contexto e situao comunicativa onde so gerados.
Sabemos que alguns alunos chegam ao 3 ano ainda apresen-
tando hipteses iniciais de escrita. Outros, apesar de j terem com-
preendido como o SEA funciona, ainda esto com pouco domnio
das correspondncias som-grafia, de modo que tm muita dificul-
dade ao ler ou escrever. Em ambos os casos, precisamos agir na
urgncia, assegurando todas as situaes possveis que permitam
quelas crianas concluir o primeiro ciclo dominando, de fato, o
sistema de escrita. Dentre as habilidades que precisam ser desen-
volvidas pelos(as) professores(as), uma das mais relevantes e di-
fceis, a de identificar as necessidades de cada aluno e atuar com
todos ao mesmo tempo. Para Leal (2005, p.91), se entendermos o
que cada aluno j sabe e soubermos escolher as melhores opes
didticas para cada um deles, teremos percorrido um longo cami-
nho na nossa profissionalizao. Se, alm disso, soubermos atuar
com todos ao mesmo tempo, atendendo s diferentes demandas e
auxiliando-os, teremos construdo um belo perfil de professor(a)
alfabetizador(a).
Propomos, portanto, que o professor, logo no incio do ano,
busque avaliar os conhecimentos que os alunos j possuem, para
diagnosticar suas aprendizagens e organizar boas situaes did-
ticas. A professora Cynthia Cybelle Rodrigues Porto nos relatou
como ela fez o diagnstico inicial de sua turma e como acompa-
nhava os progressos de seus alunos:
Didatismo e Conhecimento
Para avaliar as crianas de minha turma de 3 ano, quanto
ao nvel de escrita, fiz uma atividade de escrita de palavras, cujo
campo conceitual era animais.
Escolhi 10 palavras com diferentes quantidades de slabas e
algumas variaes quanto s estruturas silbicas: LEO GI-
RAFA CACHORRO FOCA BALEIA GOLFINHO GATO
ELEFANTE FORMIGA HIPOPTAMO. A partir do ditado
e de outras observaes constru um mapa, identificando os gru-
pos de crianas em diferentes nveis. Os 16 alunos ficaram assim
distribudos:
- Pr-silbico (1): Stanley (aluno com necessidades espe-
ciais).
- Silbico quantitativo: (nenhum).
- Silbico qualitativo (3): Joyce, Maria Graziela, Jadyson.
- Silbico- alfabtico (2): Pedro e Salete.
- Alfabtico com muitas trocas de letras (4): Lvia, Raylan,
Richard, Danilo.
- Alfabtico com dificuldade em slabas complexas (4): Ana
Carolina, Gerson, Jos Ryan, Paulo.
- Alfabtico consolidado, porque l e compreende textos, pro-
duz pequenos textos, apresentando dificuldades com ortografia
(2): Guilherme e Sammerson.
Para acompanhar a progresso das crianas, procuro ava-
li-las, sobretudo nos momentos em que trabalho atividades de
apropriao do SEA. Na rotina semanal, a escrita de palavras
uma atividade frequente: trabalho duas vezes por semana, s
vezes, at trs. Durante a correo da atividade, solicito que as
crianas escrevam a forma convencional, ao lado das palavras em
que cometeram erro (ou que no escreveram sequer conforme uma
hiptese alfabtica). Assim elas podem refletir sobre a escrita de
cada palavra. Procuro, tambm, chamar algumas crianas para
escreverem as palavras no quadro, motivando-as a participar da
correo.
A atividade de escrita de palavras bastante aceita pela
maioria das crianas. Entretanto, algumas delas, justamente com
dificuldades, apresentaram resistncia no incio, at compreende-
rem a dinmica da situao. Como eu tenho uma turma bastante
heterognea quanto ao nvel de escrita, frequentemente, proponho
tambm a leitura de textos curtos como poemas, cantigas e trava
-lnguas, os quais eu reproduzo no quadro ou entrego em fichas
fotocopiadas. A partir da leitura coletiva dos textos, exploro a lo-
calizao de palavras e frases, de pares de palavras que rimam
e de palavras com slabas iniciais semelhantes e fao com eles a
comparao de palavras quanto quantidade de letras e slabas.
A leitura de textos proporciona a aproximao das crianas
aos textos literrios e com isto consigo explorar vrias competn-
cias relativas no s apropriao do sistema de escrita, mas,
tambm, habilidades de leitura. As atividades de apropriao tm
proporcionado avanos significativos no grupo de alunos com
dificuldades na escrita. Durante as atividades de escrita de pa-
lavras, leitura de textos, jogos de alfabetizao, fichas de ativida-
des de alfabetizao, esses alunos tm revelado mais autonomia
e compromisso com o aprendizado. Eles passaram a reconhecer
a necessidade de se apropriar da escrita e de chegar ao nvel dos
demais colegas de turma. comum relatos do tipo: Acertei mais
do que ontem! ou, Errei por besteira!.
54
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
Em algumas situaes possvel perceber a satisfao dos
colegas de turma ante o avano e o aprendizado daqueles que ti-
nham dificuldade. Para mim, a melhor resposta que eles poderiam
dar o compromisso e esforo em avanar.
Como uma alternativa de atendimento heterogeneidade,
verificamos que a professora costumava trabalhar coletivamente,
diversificando a forma de atendimento dos alunos, procurando
atender um grupo especfico de crianas que esto com mais difi-
culdade, enquanto aqueles que esto em hipteses de escrita mais
avanadas so beneficiados com a realizao da tarefa no cole-
tivo. Isso ilustra bem que a professora reservaria momentos em
que estaria mais voltada para as crianas com mais dificuldades,
mantendo uma mediao direta com aquele grupo. Desse modo, a
socializao das dificuldades e a interveno da professora, a partir
de um atendimento especfico, seria mais influente que a realiza-
o de uma atividade solitria.
O fato tambm da professora estabelecer uma rotina de ati-
vidades com os outros eixos da lngua oportunizava s crianas
se beneficiarem das situaes em que a resoluo de tarefas no
coletivo fonte de aprendizagem. Por exemplo, aps a leitura de
uma histria, em que os mais avanados puderam fazer a leitura
silenciosa, a mestra leu o texto em voz alta, o que permitiu que
todos se beneficiassem com atividades que explorem a compreen-
so do texto lido. Conversando com a turma, em tais situaes so
exercitadas estratgias de compreenso variadas (reconhecimento
do assunto do texto, identificao de sua finalidade, extrao de in-
formaes apresentadas explicitamente na superfcie do texto, rea-
lizao de pequenas inferncias etc.). De modo semelhante, ao se
engajar nas atividades de produo coletiva de textos, as crianas
que ainda no dominaram o SEA podem aprender muito sobre a
linguagem que se usa ao escrever e sobre os cuidados que devemos
ter ao escolher o qu e como escrevemos, sempre tendo em men-
te a finalidade da situao de produo do texto e os efeitos que
queremos provocar em quem vai l-lo. Entretanto, nunca devemos
esquecer que preciso assegurar situaes em que o que ensina-
do leva em conta as necessidades especficas dos diferentes alunos.
Numa perspectiva construtivista, para ser mais eficiente, o ensino
deve, como j dito, levar em conta o que os alunos j sabem e o
que precisam ser ajudados a aprender. Esse princpio de ensino
ajustado (ONRUBIA,1996) pressupe, ento, que os professores
diagnostiquem os conhecimentos prvios dos alunos e formulem
atividades que constituam desafios adequados. Isto , no caso da
alfabetizao, para poder avanar no domnio da lngua escrita ou
de suas convenes, uma atividade no deve ser fcil, ao ponto
de o aluno poder resolv-la, sem ter que reconstruir seus saberes
prvios. Por outro lado, no pode ser to complexa que se torne um
desafio impossvel. Inspirados em Vygotsky (1984) e nos tericos
da cognio social, sabemos que as crianas se beneficiam quando
desenvolvem, conjuntamente, uma atividade com algum que sabe
mais que elas e que o fato de poder compartilhar com seus pares
pontos de vista e solues diferentes (das que adotariam sozinhas)
um grande motor de desenvolvimento.
O que Vygotsky e os tericos da cognio social nos ensinam
sobre as vantagens de estimular as crianas a trabalharem em
duplas ou grupos maiores?
Didatismo e Conhecimento
Com o seu j bem divulgado conceito de zona de desenvolvi-
mento proximal, Vygotsky nos ensinou que a resoluo conjunta de
situaes-problema, em que um aprendiz atua junto a um colega
ou adulto mais competente que ele, catalisa o desenvolvimento da-
queles conhecimentos que estavam ainda em estado embrionrio
ou que o sujeito menos experiente ainda no conseguia mobilizar
sozinho.
Nas diversas interaes em sala de aula, vemos o quanto os
alunos se beneficiam com dicas que seus pares do, usando uma
linguagem e esquemas s vezes bem mais ajustados que os que um
adulto no professor utilizaria para explicar/ajudar a resolver o
problema (TEBEROSKY, 1987). Quando uma criana diz a outra
que quer escrever a palavra manteiga, que esta comea com o
MA de Maria, pode estar oferecendo uma ajuda bem eficaz, por-
que seu par com mais dificuldades pode ter memorizado o nome
da coleguinha ou buscar a forma daquele nome no cartaz afixado
na parede da sala. Os tericos da cognio social (Anne-Nelly
Perret-Clermont e outros) demonstraram, por sua vez, que, ao re-
solver questes em grupo, as crianas se beneficiam pelo confron-
to de diferentes pontos de vista e pela necessidade de explicitarem,
verbalmente, o que esto pensando, a fim de negociarem uma so-
luo conjunta. Claro que o confronto de perspectivas no deveria
ser to grande, razo pela qual a professora deve buscar pr para
trabalhar juntas crianas com nveis de conhecimento no to dis-
paratados, quando for objetivo da atividade desafiar as crianas a
descobrir a lgica de funcionamento do sistema de escrita.
A favor de um ensino que priorize o atendimento hetero-
geneidade, Perrenoud (1995) aposta nas atividades promotoras de
interaes que desafiem os educandos a construir novos conheci-
mentos. Essa alternativa, segundo o autor, alcanada por meio de
uma prtica que considere os percursos individuais de cada apren-
diz, sem confundir esse caminho com a elaborao de programas
especiais, vinculados s necessidades educativas de cada aluno,
por um lado, ou a adeso de um ensino em que todos, sempre e ao
mesmo tempo, estejam expostos s mesmas atividades e conte-
dos. Para tal, propomos que no s existam diferentes estratgias
didticas para cada um dos alunos em sala de aula, mas tambm
momentos em que diferentes atividades estejam sendo conduzidas
pelos professores de forma paralela. Podemos pensar em modos
diferentes de organizao das atividades:
(1) situaes didticas em grande grupo;
(2) situaes didticas em pequenos grupos e em duplas;
(3) situaes didticas em que as atividades so realizadas in-
dividualmente.
As situaes didticas em grande grupo so variadas e podem
ter mltiplas finalidades. Alm das que j mencionamos h pouco,
todos podem aprender, tambm, por exemplo, participando da re-
viso coletiva de um texto. Segundo Leal (2005, p. 92), o docente
pode ter como:
objetivo didtico que os alunos desenvolvam atitudes de re-
viso; que desenvolvam estratgias apropriadas, como a de vol-
tar continuamente ao j escrito para dar continuidade ao texto,
planejando o trecho a seguir; que aprendam sobre caractersti-
cas de um determinado gnero textual; que aprendam a pontuar
um texto; que aprendam a usar articuladores textuais, deixando
55
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
os textos mais coesos; dentre outros. Outras vezes, embora o(a)
professor(a) esteja realizando uma atividade nica com o gran-
de grupo, ele(a) tem clareza de que os alunos esto aprendendo
coisas diferentes naquela atividade. Por exemplo, quando te-
mos um grupo heterogneo quanto aos conhecimentos sobre a
escrita alfabtica, as atividades levam os alunos a apreenderem
diferentes princpios do sistema, dependendo do que eles j sabem
e dos conflitos que esto vivenciando. Uma atividade de reflexo
fonolgica pode, para alguns alunos, ajud-los a entender que a
escrita tem propriedades do significante (palavra) e no do objeto
representado; para outros, pode servir para ajud-los a superar
dificuldades ortogrficas de trocas entre pares mnimos (p/b, t/d,
f/v); para outros, pode servir para que percebam que existe uma
unidade sonora menor que a slaba (fonema) e que possam identi-
fic-la; para outros, pode servir para ajud-los a se apropriarem
de correspondncias grafofnicas.
Como podemos ver, so muitas as possibilidades de ativida-
des em grande grupo que permitem o professor atingir diferentes
objetivos.
Outras atividades sugeridas por Leal (2005, p.93), so as si-
tuaes didticas em pequenos grupos, Para a autora:
As atividades em pequenos grupos so especialmente im-
portantes, por propiciarem, de modo mais ntimo, trocas de ex-
perincias entre os alunos, levando-os a compartilhar saberes, a
levantar questes e respostas que os adultos escolarizados nem
sempre se propem. Nesse modo de organizao, podemos reali-
zar atividades unificadas, ou seja, cada grupo trabalhando inde-
pendentemente, mas realizando a mesma tarefa; ou atividades di-
versificadas, em que cada grupo tem uma tarefa a ser cumprida.
Exemplos de atividade em pequenos grupos e em duplas nos
foram contados pela professora Cynthia, j citada anteriormente,
quando lhe perguntamos como ela fazia o trabalho em pequenos
grupos para que aqueles alunos que sabem mais possam ajudar aos
que sabem menos:
Na minha turma eu tenho o Samerson e o Guilherme e eles
j tm uma leitura fluente. Muitas vezes, o Samerson e o Guilher-
me no tm muita pacincia de fazer a atividade juntos, de um dar
oportunidade ao outro. Ento, muitas vezes, eu peo para que eles
fiquem com alunos que esto trocando letras e com aqueles que
tm um pouco mais de dificuldade, mas j esto conseguindo fazer
umas relaes muito boas quanto leitura e escrita. Por exemplo,
o Ryan, ele est no nvel alfabtico de escrita, mas tem dificulda-
de em slabas complexas. Eu chamo de slabas complexas, por
exemplo, aquelas que tm consoante, consoante, vogal. Eu coloco
ele com Salete que silbico-alfabtica. E ele faz assim: Sale-
te, pensa! Tu conhece... tu num sabe escrever sapo, Salete? Sapo!
Tu num sabe, Salete? A Salete diz: Sei. Ento! O sa de
sapo o mesmo sa de Salete. Como que o sa de sapo,
Salete? Sabe? Ele um pouco... ele bacana assim... tambm
tem a questo da criana se dispor a ajudar o outro, isso muito
importante!
Como podemos observar, em grupos as crianas podem tro-
car informaes e comparar diferentes hipteses. Se h crianas
em nveis de escrita mais avanados e outras que esto com difi-
culdades em algumas slabas, podemos assistir a boas discusses,
Didatismo e Conhecimento
quando forem decidir que slaba colocar nas palavras. Na situa-
o acima, as crianas buscavam repetir o modelo da mestra, no
momento de ajudar o colega na escrita de uma palavra. Propostas
assim so boas para crianas que esto utilizando uma letra para
cada slaba (alunos em hipteses silbicas e silbico-alfabticas),
pois alimentam o conflito de que no possvel escrever como
quem j sabe escrever, apoiando-se nessa hiptese. Tambm pode
ajudar as crianas a refletirem que a slaba no a menor unidade
de uma palavra e que ela constituda de sonzinhos menores
(que os estudiosos chamam de fonemas).
Para que elas percebam isso, necessrio que a professora
esteja circulando pela sala e fazendo perguntas que evidenciem tal
princpio do sistema. Mas, se as interaes favorecem a construo
individual de saberes sobre a escrita e sobre sua notao, no basta
colocar para trabalhar juntos alunos com nveis diferentes.
Esta uma ideia simplista e distorcida que se divulgou nos
ltimos anos e que esquece o papel da professora como mediadora
tambm das interaes entre os aprendizes. A esse respeito, a pro-
fessora Cynthia nos conta cuidados que adotava com sua turma de
terceiro ano:
Primeiro eu tenho que administrar as relaes interpessoais
dentro da sala, n? Porque tem aquele menino que no pode ficar
junto do outro. o caso, por exemplo, de Raylan e Paulo. So
muito amigos, mas quando ficam juntos, pra brincar, no pra
estudar, n? Eles to num nvel bom, mas... justamente por isso.
Eu tambm penso em juntar, por exemplo, o Raylan com Salete.
Salete est silbico-alfabtica. E o Raylan, no. Sozinho, ele no
consegue ler. A junto os dois pra fazer uma atividade... por exem-
plo, de escrever palavras com... determinada relao letra-som.
Eu fao isso com vrias duplas. Eu junto Jamerson com Jadson.
Jadson t apresentando um avanozinho de parar e refletir... sobre
as palavras e dizer: Ah, no! e rev o que escreveu. Antes se eu
ditasse a palavra cavalo, ele (es)tava naquela hiptese: /ka/ era
o K mesmo do alfabeto. Trabalhando com Jamerson ele avanou.
Em algumas situaes no vale mesmo a pena colocar juntos alu-
nos do mesmo nvel... Samerson e Guilherme, como eu disse, eles
tm uma leitura fluente. Muitas vezes eles no tm a pacincia
de fazer junto, de dar oportunidade ao outro e... esperar, mesmo,
uma resposta do outro. N assim no! Eu fiz assim!. Por isso
muitas vezes eu procuro que eles fiquem com alunos que esto
trocando letras. [...] Quando eu dou um jogo diferente (para cada
grupo), eu dou as instrues, mas eles tm dvida. Por isso eu vou
passando nos grupos, por exemplo, eles vo: , tia, a gente t
jogando certo? assim mesmo? No geral, os alunos no eram
cooperativos. Eu tenho forado essa cooperao. Eu foro mesmo.
Olhe, num pra voc fazer pelo colega, eu insisto, n? Como
que eu fao aqui na correo? Vamos tentar fazer da mesma
forma? Pense com ele direitinho sobre a escrita daquela sila-
bazinha que ele no t conseguindo escrever. Mostre pra ele
uma palavra parecida, ou ento diga pra ele uma palavra que ele
conhece [...]
Nada como aprender refletindo sobre a prtica de quem, no
cotidiano, est analisando as solues que adota e os seus porqus.
A partir do relato agora apresentado, recordamos que os agrupa-
mentos no podem se basear apenas em critrios cognitivos (como
os nveis de hiptese de escrita), mas precisam levar em conta afi-
nidades (e desavenas) entre as crianas, de modo a ver que ar-
ranjos (de duplas, grupos) tendem a ser mais produtivos. Permitir
56
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
que os alunos interajam e combinem as solues para as atividades
exige que a professora monitore o que eles esto fazendo, que ela
se alterne nas duplas ou grupos, no s ajudando a resolver dvi-
das, mas estimulando os alunos para que, de fato, assumam uma
atitude cooperativa. Claro que esse monitoramento exige um olhar
sintonizado no que est acontecendo nos diferentes agrupamentos
em que a turma foi organizada.
Para conseguir que as crianas trabalhem de forma mais au-
tnoma, sem estar a toda hora pegando na barra da saia da pro-
fessora para pedirem seu aval ( assim, professora?, T certo
assim, professora?) precisamos abandonar as tarefas padroniza-
das, que alimentam a heteronomia, porque tm sempre cobranas
unificadas e respostas nicas. E precisamos permitir que as crian-
as discutam suas solues, que errem, no alcanando sempre as
respostas que obedecem s convenes da escrita. Assim como
a atitude de cooperao, a crena de que podem resolver fichas,
jogos ou outras atividades, de forma mais autnoma, no algo
inato, mas, sim, algo que as crianas aprendem. Como? Praticando
isto, no dia a dia, elas so estimuladas a pensar assim, medida
que interagem e... veem que sua professora as ajuda, mas que cabe
a elas negociarem as solues em questo.
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VYGOTSKY, Lev Semenovich. A formao social da mente.
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Atendendo diversidade: o trabalho com todas as crianas
no dia a dia, usando diferentes recursos didticos
Tnia Maria S. B. Rios Leite
Artur Gomes de Morais
Didatismo e Conhecimento
Na unidade 3, discutimos a aprendizagem dos princpios b-
sicos do sistema de notao alfabtica (SEA), apontando a neces-
sidade de articular, de modo coerente, os conhecimentos sobre o
objeto de ensino-aprendizagem (SEA) e os modos de apropriao
do mesmo, pelos alunos. Sem que estivssemos tratando de uma
novidade, ali constatamos e reafirmamos a complexidade com que
se reveste nosso Sistema de Escrita Alfabtica para a aprendiza-
gem de nossos alunos.
Todos os anos, alguns alunos chegam ao 3 ano ainda apresen-
tando hipteses iniciais de escrita. A questo importante como
elaborar um projeto de ensino que atenda a todos os alunos, sem
exceo, dos mais sensveis aos mais pragmticos, dos mais com-
petitivos aos mais colaborativos, dos mais lentos aos mais rpidos.
As crianas so o resultado de suas experincias. Para compreen-
der seu desenvolvimento preciso considerar o espao em que
elas vivem, a maneira como constroem significados, as prticas
culturais etc. No existe um modelo de criana. Pensar em crian-
a-modelo discriminar. Alm de incluir os aprendizes com defi-
cincias, precisamos atender todos os que tm dificuldades em se
alfabetizar.
Diante de tantas demandas educativas para o processo de en-
sino-aprendizagem do Sistema de Escrita Alfabtica, colocamos
as seguintes questes: Como ns, professores de 3 ano, podemos
organizar nossa prtica pedaggica, de modo que todos os alunos
possam aprender em seus diferentes nveis de aprendizagem consi-
derando suas reais necessidades? Como repensar a organizao do
trabalho pedaggico, de modo que o planejamento e as atividades
propostas rompam com a lgica de um ensino homogeneizante,
que pressupe que as crianas construiriam seus percursos e suas
aprendizagens do mesmo modo, no mesmo momento, com a mes-
ma desenvoltura? Como usar os recursos que esto na escola, para
atender a diversidade?
Usando recursos didticos disponveis na escola, para lidar
com os alunos de diferentes nveis. A professora Cynthia, como
j evidenciado no primeiro texto desse caderno, tinha uma turma
de 3 ano, com alunos em vrios nveis de aprendizagem do SEA.
Ao longo de seus relatos de experincia, pudemos identificar
algumas estratgias que ela encontrou para envolver todos os alu-
nos em sua proposta e contribuir para o avano da turma.
Alm do trabalho de reflexo sobre palavras, desenvolvido
no coletivo com sua mediao, a professora nos relatou como ela
costumava realizar atividades de leitura com o livro didtico, aten-
dendo diversidade da turma em seus diferentes nveis de apren-
dizagem. Vejamos o que ela nos contou:
Sempre que proponho uma atividade de leitura de texto do
livro didtico, essa leitura feita silenciosamente, por aqueles que
conseguem ler de modo autnomo. Ento eu dou um tempo pra
eles lerem tudo, enquanto os outros, que ainda no conseguem
ler, esto nesse momento s olhando o livro. Eles realmente es-
to ociosos, porque no conseguem fazer a leitura daquele texto.
Ento depois eu proponho a leitura coletiva e, nesse momento, eu
leio pra eles. Porque os que j esto conseguindo fazer a leitura
leem, conseguem fazer a leitura, mas no compreendem muitas
vezes o que leram. Eles tm essa dificuldade. Dizem assim: Eita,
deixa eu voltar pra ver o que eu li. Ento proveitoso ler mais
ou menos umas duas, trs vezes o texto, pra poder compreender. A
eu fao a leitura coletiva. Depois dessa leitura coletiva, eu propo-
nho, por exemplo, questes para serem respondidas sobre o texto.
57
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
E a, o que que eu fao? Tem momentos em que eu fao uma
compreenso do texto, oralmente. Tem momentos que eu fao a
compreenso do texto por escrito.
Com os alunos que ainda no leem com autonomia, eu propo-
nho um trabalho com a localizao de palavras, dentro do texto,
como por exemplo, circular palavras que eles j conhecem, a partir
de uma questo como: Quais so as palavras que vocs conseguem
ler? Ento, geralmente, so palavras pequenas, de duas, trs sla-
bas e no contendo slabas complexas. Ento eles sempre procu-
ram, e quando encontram conseguem a palavra e conseguem ler ao
menos a primeira slaba. Ento, dentro dessa leitura de palavras
do texto, eu chego junto do grupo, das crianas que tm mais difi-
culdade. Porque eu no divido a turma, porque a sala muuuuito
apertada e no tem nenhum espao na sala pra dividir. Mas eu
chego junto e vamos l... digo: Leia pra mim essa daqui que voc
circulou. E a... quando eles fazem a leitura, eu pergunto: ser
que isso mesmo? por exemplo, vamos supor que eles circularam
a palavra milho. A ficou no mi, no mi, no mi... e pergunto:
Esse L, H, O, como que a gente l? e aquele aluno diz: L,
H, O, CHO. Insisto: Como que a gente l? Tem C aqui? No.
No tem. um L. um L. L, H, O... Alguns tm essa dificuldade
de fazer essa... essa oralizao da slaba complexa. Do L, H, O.
Naquele dia eu fui tentando apontar palavras semelhantes, dentro
do texto, pra que eles vissem essa relao dos sons, entre as pala-
vras.
Sem esquecer que o texto e a sua compreenso so essenciais
e obrigatrios no dia a dia do primeiro ciclo, a leitura de palavras
uma atividade importante no processo de alfabetizao, tanto para
os alfabetizandos que j avanaram quanto compreenso do sis-
tema de escrita e j conseguem ler com relativa autonomia, quanto
para os que ainda esto no incio do processo de apropriao do
SEA. Para aquelas crianas que j conseguem ler, a atividade aju-
da a consolidar as correspondncias grafema-fonema, fazendo com
que automatizem as informaes sobre as relaes entre as letras e
fonemas, e dominem tais correspondncias. Naquela atividade de
leitura, a professora Cynthia ajudou os alunos com dificuldades a
entender que existem unidades menores que as slabas e que pre-
ciso pensar sobre os sons das letras, para conseguir fazer a leitura
da palavra. Obviamente, para o desenvolvimento da compreenso
de textos, tais atividades no so suficientes ou adequadas, pois no
auxiliam no desenvolvimento das estratgias de atribuio de sen-
tido aos textos. Mas so parte do processo de alfabetizao, por
propiciar mais fluncia no reconhecimento de palavras no texto.
Para os alunos que ainda no conseguem ler, porque ainda no
compreendem os princpios de fonetizao da escrita, a interveno
da professora foi extremamente valiosa. Ao se deparar com uma
palavra e tentar l-la, esse aprendiz mobilizava os conhecimentos
que j tinha construdo e testava suas hipteses, lanando mo das
correspondncias som-grafia que tinha armazenado em sua mem-
ria. Assim, o princpio de que cada letra ou grupo de letras corres-
ponde, via de regra, a um som, pde ser mobilizado, sobretudo,
pelos questionamentos e auxlio que a professora (e/ou um colega)
forneceu durante a atividade. As prticas de leitura e produo de
textos juntamente com as prticas de reflexo sobre palavras preci-
sam ser mantidas durante todo o ciclo de alfabetizao, no Ensino
Fundamental. Lembramos, ademais, que o uso do livro didtico,
desde os anos iniciais, uma ferramenta importante para o pro-
fessor trabalhar no s as atividades de apropriao do sistema de
escrita, mas tambm as dificuldades ortogrficas dos alunos.
Didatismo e Conhecimento
Em todos esses tipos de situao muito importante decidir
sobre os agrupamentos, de modo a garantir que todos os alunos
estejam pensando a respeito de aspectos do Sistema de Escrita Al-
fabtica.
Assim, pode-se priorizar que os alunos compartilhem a tarefa
com colegas que no deem prontas as respostas que eles esto
precisando construir, j que fundamental que eles possam viven-
ciar o conflito e que tenham um problema a resolver. Leal (2005)
reafirma que as situaes didticas de trabalho individual so
tambm muito importantes no processo de aprendizagem, pois as
crianas podem pensar sobre conceitos e arrumar o que j sabem
sobre determinado tema e tomar conscincia de quais so as suas
lacunas. importante que elas aprendam a refletir e a sistematizar
seus prprios saberes, que aprendam a coordenar sozinhas suas
aes e colocar disposio o que j sabem para resolver os pro-
blemas a serem superados. O fato de propor um trabalho indivi-
dual no implica que desconsideremos a importncia da interao
em sala de aula, nem que o aluno no possa estabelecer trocas,
ou fazer perguntas, ou at mesmo levantar da cadeira para falar
com o professor ou com um colega. Atividades de ditado mudo
so excelentes propostas para que os alunos mobilizem o que eles
aprenderam para notar as palavras no papel. Nesse momento, a
passagem do(a) professor(a) pelas bancas, olhando o que eles
esto escrevendo e conversando com cada um, individualmente,
levando-os a usar pistas para realizar a tarefa, pode ser preciosa
para que os alunos ultrapassem obstculos e sintam o interesse do
professor (Leal, 2005).
Apesar de estarmos focando mais as atividades destinadas
apropriao do SEA, faz-se necessrio salientar que diferentes
objetivos precisam ser pensados e que a organizao dos alunos
em sala no pode ser decidida apenas com base nos conhecimen-
tos que eles tm sobre a escrita alfabtica. Para organizarmos nos-
sos alunos precisamos ter objetivos definidos naquele momento
da aula.
Alm da nossa preocupao com os agrupamentos impor-
tante que estejamos a postos para levantar questes pertinentes e
disponibilizar as informaes e condies necessrias para a rea-
lizao das tarefas. Dessa forma, do mesmo modo que as demais
atividades j elencadas, a organizao dos espaos na sala de aula
fundamental para o atendimento a heterogeneidade.
A atividade de leitura pode ser incentivada pelo professor por
meio da construo de um espao na sala de aula reservado para
leitura e o manuseio de livros.
Nesse espao devem estar presentes, livros de literatura in-
fantil e outros suportes de escrita, como jornais, gibis, histrias
em quadrinhos etc. Assim, enquanto o professor estiver trabalhan-
do com os alunos que ainda esto com dificuldade na leitura e
escrita, aqueles que esto em nveis de escrita mais avanados
podero ser incentivados a realizar a leitura como ato de fruio.
Com isso no queremos dizer que no tenhamos preocupao
com o ensino das estratgias de leitura. Uma ao sistematizada
fundamental para ajudar os alunos a desenvolver as estratgias de
leitura. O importante oportunizar momentos de ajuda s crianas
do 3 ano que esto com dificuldades de aprendizagem enquanto
os outros esto realizando atividades independentes. A professora
Cynthia nos comentou como ela desenvolve o trabalho junto aos
alunos, de forma que eles sintam prazer em receber ajuda:
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 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
Na verdade, eles j gostam de receber uma ajuda, no ?
Eles tm essa necessidade de sentar junto comigo no meu bir e
dizer: Tia, me ajuda. Ento eles so interessados, mesmo. Mas
nem sempre eu posso estar com todos, ajudando todos ao mesmo
tempo. Eu prefiro acompanhar as duplas, ou os grupos, n? Do
que eles estarem ali comigo e eu no dar ateno a outros. Ento,
enquanto eles esto fazendo ali aquela atividade, eu vou passando
e vou interferindo. Como que isso aqui? Ento eu vou dando
uma ajuda a mais. Eles j so interessados tambm porque eles
gostam de atingir o nvel daqueles que esto participando muito
na aula.
Como podemos perceber no relato da professora, essa sua
postura estimula os alunos a participar de situaes de aprendiza-
gem em que seu olhar est voltado para cada um com ateno. Ou-
tra atividade bastante interessante para trabalhar com os alunos em
seus diferentes nveis de aprendizagem a utilizao de jogos. Em
todas as culturas, existem jogos com palavras, e as crianas gostam
de brincar com as palavras e com as letras para formar as palavras
que esto aprendendo a escrever. Na sala da professora Cynthia, o
jogo uma atividade que faz parte da sua rotina e, como podemos
perceber no seu relato, as crianas embarcaram prazerosamente
na atividade, refletindo sobre as semelhanas e diferenas entre as
palavras. Eis como ela trabalhou com o jogo Troca Letras:
Jogo: Troca letras
Jogando o Troca letras os alunos com maiores dificuldades
fizeram muitas descobertas sobre a escrita, dentre elas os sons
nasais nas palavras, a mudana no sentido da palavra, ao trocar
apenas uma letra, a semelhana no som de algumas palavras e a
diferena na escrita. Tambm escreveram autonomamente com
auxlio de algumas pistas, com a troca da letra inicial, medial e
final. Ao solicitar que Richard escrevesse a palavra GOLA, ele es-
creveu COLA. Aps a leitura da palavra, ele respondeu: Eita tia!
Aqui a letra H!, mas escolheu a letra G para substituir a letra
C. Ento perguntei: Qual o nome dessa letra?, ele respondeu:
G. Aproveitei para refletir com ele lanando a seguinte pergun-
ta: Em quais palavras voc encontra essa letra?. E Richard e os
demais alunos citaram e registrei as seguintes palavras no quadro:
GATO, GARRAFA, GALINHA, GOTA, GAIOLA. Em algumas
atividades, tenho percebido que Richard tem dificuldades quanto
s regularidades diretas, (ele troca, principalmente as letras P e
B). Por isso, tenho tentando acompanhar o aluno, para sanar essas
trocas, propondo-lhes atividades especficas de leitura e escrita de
palavras com essas iniciais, atividades de preenchimento de lacu-
Didatismo e Conhecimento
nas nas palavras com essas letras, cruzadinhas, por exemplo. Em
outro momento, solicitei que o aluno Jadyson escrevesse a palavra
PENTE conforme a figura. Ele escreveu PEITE. Ento indaguei:
Eu falo PEITE ou PENTE? e ele falou: PENTE. Para ajud-lo
a refletir sobre os sons nasais, escrevi a palavra CATO no quadro e
ele leu sem dificuldade.
Quando adicionei a letra N, transformando CATO em CAN-
TO, ele no conseguiu ler. Ento, fiz a leitura das duas palavras
para que ele e os demais alunos observassem a diferena que uma
letra pode provocar no som e no sentido da palavra. Enfatizei que
o fato de ter colocado a letra N na palavra CATO modificou todo
o seu sentido, transformando CATO em CANTO. Alm disso, si-
nalizei a mudana no som da primeira slaba, pois, no tinha mais
CA e sim CAN. Aps a reflexo, ele afirmou:
Ento eu coloco um N aqui, no tia? (apontando para a
letra I na palavra PEITE). Escrevi BANDA e PANDA no quadro,
perguntei as crianas qual era a diferena entre as duas palavras.
Um aluno respondeu: Trocou o B pelo P. Outro respondeu:
Aqui eu tenho BAN (apontando para a palavra BANDA) e aqui
em tenho PAN (apontando para a palavra PANDA). Para refletir
sobre os sons nasais, listei algumas palavras no quadro para que os
alunos fizessem a leitura. Enquanto eles liam as palavras, eu sinali-
zava as slabas com sons nasalizados. As palavras foram as seguin-
tes: CANTO, PINTADA, DENTE, POMBO, PANDA, BANDA e
PITOMBA. Aps a leitura, um aluno afirma: Ah tia, j sei. O som
fica AN, EN, IN no ?. Ao solicitar a escrita da palavra BOLO
no flanelgrafo, a aluna Graziella escreveu BOL (BOLA), parou e
questionou: Tem dois O?.
Ento, perguntei a ela: O que voc acha?. Ento ela foi at
as letras e pegou a letra A e passando os dedos sobre as letras leu:
BO LA. Ento questionei: Essa a figura de uma BOLA ou
de um BOLO?. Ela respondeu: BOLO!. E como devo fazer
para transformar essa palavra em BOLO?. Ela respondeu: A l-
tima letra O?. Ento lembrei a Graziella que muitas palavras
podem ser escritas com letras e slabas repetidas como em BAB,
VOV, MALA e BALA, por exemplo. As crianas no apresen-
taram conflitos na escrita de palavras conhecidas como RATO,
GATO, FACA, FADA, por exemplo. Elas tendiam a errar nas pa-
lavras acentuadas como em P e P, bem como nas palavras com
slabas complexas como FOLHA E BOLHA. Os alunos do nvel
silbico apresentaram erros na escrita dessas ltimas palavras com
maior frequncia. Foram frequentes os relatos afirmando que as
palavras FACA e FADA, MAPA e MALA eram palavras fceis de
escrever. Quando solicitei que a aluna Joyce escrevesse a palavra
GALO, lhe mostrando a figura, ela escreveu GALA.
Ento fiz a seguinte pergunta: Qual a ltima letra da palavra
GALO?. Ela respondeu que era O e fez a troca da letra. Tenho
percebido que alguns alunos, no intuito de mostrar fluncia na es-
crita, acabam trocando letras e suprimindo outras. comum ob-
servar eles mesmos percebendo os seus erros. A proposta de fazer
o jogo coletivamente partiu da ideia de que os alunos poderiam
refletir sobre a escrita a partir dos erros dos colegas e que a in-
terveno e reflexo poderia se tornar mais rica se fosse feita de
forma coletiva, atingindo a um maior grupo. Ao finalizar o jogo
com o flanelgrafo preenchido, retirei as figuras e chamei indi-
vidualmente os alunos para localizar os pares de palavras que eu
ditava e escrevesse no quadro:
59
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
MAPA MALA
GOLA COLA
PINTO CINTO
FADA FACA
FOLHA BOLHA
RATO GATO
P P
BOLA BOLO

Aps a escrita dos alunos, fizemos a leitura coletiva da lista de pares de palavras, chamando os alunos para circularem as partes seme-
lhantes (nas palavras). Como j havia relatado anteriormente, atividades com o uso de jogos so muito ricas para os alunos que aprendem
com autonomia e para o professor, pois permite avaliar os meninos e as meninas a partir da atuao espontnea na brincadeira, bem como
avaliar diversos aspectos que so escondidos pelos alunos por medo do erro e que podem indicar dificuldades e avanos.

A experincia relatada pela professora Cynthia exemplifica bem o quanto a atividade com jogos pode propiciar diferentes momentos de
reflexo sobre a escrita de palavras. Numa perspectiva de mediao da aprendizagem, ela ajudava as crianas que estavam com dificuldades
a buscar a letra que representava os sons correspondentes para formar as palavras das figuras. Os alunos, ao escolher as letras, foram levados
a formular com suas prprias palavras as concluses que elaboraram sobre como certas letras mudam de valor sonoro quando assumem
determinadas posies. Comparar palavras um tipo de atividade muito importante no processo de apropriao da escrita. Quando as
crianas analisam duas ou mais palavras, buscando semelhanas e/ ou diferenas, elas consolidam correspondncias entre unidades sonoras
(fonemas) e unidades grficas (letras). No caso do jogo Troca letras, alm de comparar, as crianas fazem um esforo para identificar o
nico som (fonema) diferente entre as palavras. Para isso, precisam segmentar palavras em pedaos e focar a ateno no interior das slabas,
ou seja, alm de perceber que as palavras so constitudas de unidades silbicas, so levadas a refletir sobre as menores unidades sonoras (os
fonemas) e suas relaes com as unidades grficas (as letras). Tal reflexo demanda um nvel de conhecimento sobre o Sistema de Escrita
Alfabtica mais elaborado em relao a outras atividades, quando os alunos precisam apenas segmentar e contar slabas ou comparar pala-
vras apenas quanto s semelhanas sonoras.
Dada a importncia desse tipo de atividade, no toa que a professora Cynthia a tenha desenvolvido com as crianas com dificulda-
des de aprendizagem e que tenha obtido, segundo seu relato, resultados significativos de aprendizagem. Dentre as diversas alternativas de
situaes de jogos que podero contribuir para as crianas avanarem no seu processo de aquisio da leitura e escrita, ressaltamos ainda:

A fim de ilustrar o que temos concebido como boas alternativas didticas a serem trabalhadas com as crianas com dificuldade de apren-
dizagem, mencionaremos uma situao em que se fez uso de um dos livros do acervo das obras complementares, coleo de obras que um
importante subsdio para o trabalho com a heterogeneidade na sala de aula. Vejamos como a professora Cynthia desenvolveu, em sua sala
de aula do 3 ano, uma atividade com base no livro Voc Troca, de Eva Furnari:

Voc troca?
Texto e Imagem: Eva Furnari

Voc troca um lobinho delicado por um chapeuzinho malvado? Voc troca um gato contente por um pato com dente? Essa e muitas
outras perguntas esto colocadas na obra Voc troca? Levando o pequeno leitor a pensar em situaes ora engraadas, ora absurdas, as
indagaes e trocadilhos apresentados a cada pgina mexem com a imaginao, produzindo efeitos de sentido que fazem refletir sobre o
mundo e sobre a linguagem.

Didatismo e Conhecimento 60
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
circular os pedacinhos semelhantes nos pares de palavras. Essa foi
uma atividade desenvolvida por todos os grupos de alunos, tendo
em vista a memorizao de alguns trechos do poema e a semelhan-
a da escrita entre as palavras que rimam. Com isto, pude refletir
com eles que palavras diferentes podem ter escrita semelhante e
palavras com sons parecidos podem ser escritas diferentes. Em ou-
tro momento, distribui fichas para os alunos, contendo palavras do
texto para serem analisadas quanto ao nmero de letras e slabas,
slaba inicial, slaba final, comparao entre palavras. Alm disso,
a ficha tambm continha questes nas quais as crianas deveriam
separar as palavras em slabas. Para os mais avanados, pedi que
escrevessem outras palavras que rimassem com aquelas, tantas
quantas lembrassem. No dia seguinte levei para sala o poema re-
produzido em uma cartolina com algumas lacunas no lugar das
rimas. Alguns alunos deveriam preencher as lacunas com novas
rimas. Optei por fazer essa atividade de forma coletiva, para que os
alunos em processo de apropriao pudessem participar ativamen-
te da construo, j que, para eles, pensar nas relaes letra-som, j
era uma competncia consolidada e eles poderiam fazer sozinhos.
As respostas eram reproduzidas no quadro antes de serem escri-
tas nas tarjetas, j que algumas crianas precisaram refletir sobre
Como os alunos do 3 ano gostavam das obras de Eva Furna-
a escrita correta das palavras e os ajudei, passando pelas bancas.
ri, optei por trabalhar com dois poemas: Assim Assado e Voc
Aps a atividade de preenchimento de lacunas, conversei com as
troca?. Inicialmente a escolha dos livros era para alcanar os se-
crianas sobre a forma como o poema foi organizado no livro e na
guintes objetivos: aproximar os alunos de textos literrios (poe-
cartolina.
mas), identificar as caractersticas do gnero poema, refletir sobre
Expliquei s crianas que no livro cada pgina continha um
os valores sonoros das palavras e suas relaes com a pauta escri-
verso do poema, o que era diferente da organizao do poema no
ta, explorar alguns recursos lingusticos do gnero poema rimado,
cartaz. Mostrei que no livro os versos eram ilustrados, explicando
produzir textos semelhantes, promover momentos de socializao
que a obra foi escrita para crianas que sabem e no sabem ler. Ao
das produes textuais por meio de apresentaes e material im-
final da exposio, propus turma a escrita de versos parecidos
presso. No primeiro momento, apresentei as obras e a biografia da
com os do livro, onde cada criana iria escrever um verso bem-hu-
autora. Questionei os alunos da seguinte forma: Agora que vocs
morado, que deveria ser rimado e ilustrado, para compor o livro
j conhecem a autora, para quem vocs acham que ela escreve? O
que seria reproduzido e distribudo para outras turmas da escola.
que ela costuma escrever nos seus livros? Pelos ttulos dos livros,
Com as crianas em processo de apropriao fiz uma interveno
d para a gente saber o que o livro vai falar?
mais direta, auxiliando na reflexo e escrita das frases elaboradas
Em um segundo momento, fizemos uma votao para escolher
por eles. Aps a confeco dos versos ilustrados do livro, elege-
o livro que seria trabalhado durante a semana. As crianas optaram
mos um desenho para ilustrar a capa do livro. O ttulo original do
pelo livro Voc troca?. Ento, fiz a leitura do livro, que por sinal,
livro foi mantido por opo da maioria dos alunos e encaminhado
foi bastante divertida, pois, os alunos respondiam positivamente e
para reproduo na secretaria da escola.
negativamente s perguntas do poema. Aps a leitura, fiz algumas
Cremos que h muitas lies a aprender com o registro da
perguntas aos alunos: Vocs perceberam alguma coisa diferente
professora Cynthia.
ou interessante no texto?. Alguns alunos responderam que o livro
Com o propsito de desenvolver uma boa situao de apren-
tinha muitas rimas. Em seguida, escolhi alguns alunos para fazer
dizagem, ela planejou, antecipadamente, as atividades, definindo
a leitura de algumas estrofes em voz alta e, neste momento, um
os objetivos que contemplassem os eixos do trabalho com a ln-
aluno percebeu outro aspecto importante do texto. Ele percebeu
gua. Inicialmente criou as condies para que as crianas se fa-
que as estrofes eram feitas de perguntas. Ento, aproveitei para
miliarizassem com a autora e o estilo do texto, garantindo, assim,
explicar que sempre que queremos fazer alguma pergunta escrita
uma leitura esttica do poema. Em seguida, o cuidado que Cynthia
temos que utilizar o sinal de interrogao, mas no fui a fundo na
teve em destacar as rimas, pronunciando com mais intensidade as
explicao. Um fato interessante que alguns alunos comearam
partes das palavras que rimavam, contribuiu para as crianas se
a fazer rimas antes mesmo de serem solicitadas. Ao retornar a lei-
engajarem na reflexo fonolgica das palavras, trabalhando no s
tura de alguns trechos do poema que havia reproduzido no quadro,
a rima, mas, tambm, os sons iniciais e os tamanhos das palavras,
sinalizei para as crianas que em todas as estrofes dos poemas po-
aspectos fundamentais para a compreenso dos princpios do SEA.
damos encontrar rimas.
Como professora experiente, ela criou situaes didticas
Fui marcando alguns pares de palavras rimadas (molhada
para que a reflexo sobre a palavra no ficasse s na dimenso do
descascada; mimado bichado; delicado malvado etc.) e refle-
oral, mas contemplasse a dimenso escrita. O registro das unida-
tindo com eles sobre a relao do som e a semelhana na escrita
des grficas (letras) fundamental para que as crianas se tornem
dos pares de palavras rimados. Distribui folhas de papel A4 para
conscientes sobre as unidades sonoras das palavras. A estratgia
as crianas e pedi que encontrassem no texto, cinco pares de pala-
de trabalhar o texto lacunado no coletivo oportunizou que todas as
vras rimadas e registrassem na folha. Tambm era parte da tarefa,
crianas, em seus diferentes nveis de escrita, aprendessem coi-

Didatismo e Conhecimento 61
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
sas diferentes naquela atividade. A culminncia do seu trabalho com a produo do texto escrito e a posterior divulgao reflete como as
aes executadas pela professora estavam relacionadas entre si e faziam sentido, em funo dos objetivos que se queria alcanar.
Conseguir respeitar a heterogeneidade e atender aos diferentes uma tarefa muito complexa. Com uma histria de ensino padronizado,
que no considerava o que os alunos estavam compreendendo, de fato, sobre o que estava sendo trabalhado, para a escola, passar a respeitar
a diversidade dos aprendizes, um grande desafio. Um desafio que precisamos enfrentar, quando assumimos que nosso dever assegurar s
crianas seus direitos de aprendizagem.

Referncia:

LEAL,Telma Ferraz. Fazendo acontecer: o ensino da escrita alfabtica na escola. In: MORAIS, Artur G.;ALBUQUERQUE, Eliana;
LEAL,Telma.(orgs) Alfabetizao apropriao do Sistema de Escrita Alfabtica.Belo Horizonte:Autntica, 2005.

Compartilhando

Direitos de aprendizagem: componente curricular Arte

Na dcada de 1980, com a redemocratizao do pas, eclodiram, no cenrio nacional, as associaes de arte-educadores e cursos de
ps-graduao (lato sensu e stricto sensu), fazendo surgir novas reflexes sobre o ensino de arte e novas concepes para o processo de en-
sino-aprendizagem de arte no mbito escolar. Em 1988, foi promulgada a Constituio Brasileira, iniciando-se, logo em seguida, discusses
sobre a nova LDBEN. Em trs de suas verses, foi retirada a obrigatoriedade do ensino de arte nas escolas. Organizados, os arte-educadores
protestaram, convictos da importncia da arte para a formao do aluno. Iniciou-se, a, uma longa luta poltica e conceitual dos arte-educa-
dores brasileiros para tornar a arte uma disciplina curricular obrigatria, com todas as suas especificidades (objetivos de ensino, contedos
de estudos, metodologia e sistema de avaliao).
Foi nesse contexto de luta que, em 20 de dezembro de 1996, os arte-educadores brasileiros conquistaram a obrigatoriedade do ensino
de arte para toda a Educao Bsica, atravs da promulgao da nova LDBEN, de n 9.394, que, depois de quase uma dcada, revogou
as disposies anteriores e consagrou, oficialmente, a concepo de ensino de arte como conhecimento, ao explicitar que o ensino de arte
dever promover, entre outros aspectos, o desenvolvimento cultural dos alunos.
Nessa direo, o objetivo do ensino da Arte na Educao contempornea reside na ideia de reforar e valorizar a herana cultural, arts-
tica e esttica dos alunos, alm de ampliar seus olhares e escutas sensveis, e formas expressivas atravs de experincias estticas e poticas
com base nas inter realidades que eles conhecem ou possam vir a conhecer.
As tendncias atuais do ensino da arte no Brasil, em consonncia com as perspectivas internacionais, vm indicando a partir de diferen-
tes estudos e pesquisas, entre outros princpios, a concepo de Arte como conhecimento, que est baseado na interculturalidade, na inter-
disciplinaridade e na aprendizagem dos conhecimentos artsticos, a partir de uma abordagem epistemolgica do ensino da arte, que defende
a ideia que arte se ensina e se aprende. No caso brasileiro, tal concepo, no que tange particularmente s artes visuais, inicialmente divul-
gada na Abordagem Triangular do Ensino da Arte. Essa abordagem foi sistematiza pela professora Ana Mae Barbosa e suas colaboradoras
na dcada de 1980, a partir das atividades educativas desenvolvidas no Museu de Arte Contempornea, da Universidade de So Paulo. A
referida abordagem defende a aprendizagem dos conhecimentos artsticos a partir da inter-relao entre o fazer, o ler e o contextualizar arte.
Neste sentido, a interculturalidade e as interconexes entre as diferentes linguagens da arte teatro, msica, dana e artes visuais
formam os pressupostos scio filosficos e didtico-metodolgicos que orientaram a concepo e sistematizao do quadro de direitos de
aprendizagens da rea de arte no mbito deste Pacto Nacional de Alfabetizao na Idade Certa.
importante lembrarmos que so apresentadas neste quadro as aprendizagens gerais da rea de arte, como sugesto de um caminho
possvel por meio do qual se elaborem os currculos e a prxis pedaggica em arte. No entanto, o mesmo indica que preciso garantir as
aprendizagens especficas das linguagens da dana, do teatro, das artes visuais e da msica, as quais possuem suas epistemologias prprias,
de modo a contemplar tambm a aprendizagem da Arte e da cultura da frica, dos afrodescendentes e dos indgenas, conforme garantido
pelas Leis de n 10.639/2003 e 11.645/2008.
No quadro abaixo esto expostas sugestes acerca de como tratar a progresso de cada direito durante o ciclo de alfabetizao. A letra
I ser utilizada para indicar que aquele direito deve ser introduzido na etapa escolar indicada; a letra A indicar que a ao educativa deve
garantir o aprofundamento; e a letra C indica que a aprendizagem deve ser consolidada no ano indicado.

Didatismo e Conhecimento 62
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais

A colaborao de todos os atores da escola e a participao das famlias dos aprendizes no atendimento
s crianas ainda no alfabetizadas.
Artur Gomes de Morais
Tnia Maria S. B. Rios Leite

O atendimento s diversas necessidades dos aprendizes, quando se trata do processo de alfabetizao, no pode ser uma responsabi-
lidade individual de cada professora. Em nossa experincia, acompanhando redes pblicas de ensino, temos observado o quanto se ganha
quando gestores, coordenadores pedaggicos e outros apoios partilham a responsabilidade de assegurar os direitos de aprendizagem dos
alfabetizandos.
No caso de alunos do 3 ano, esta partilha de responsabilidades e tarefas ainda mais essencial, para a escola no fracassar em sua
misso de alfabetizar. Um primeiro ponto que ressaltamos que, nas escolas onde gestores e coordenadores pedaggicos se envolvem, efe-
tivamente, com o atendimento aos alunos com dificuldades de aprendizagem, as chances de sucesso tendem a ser bem maiores, por razes
previsveis. Naqueles centros educativos encontramos, geralmente, a construo de projetos pedaggicos coletivos para o tratamento da
heterogeneidade dos alunos, com especial ateno para os concluintes do primeiro ciclo.

Didatismo e Conhecimento 63
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
Graas ao dilogo, s negociaes e acertos continuamente
praticados, tende a ocorrer a definio de metas mais claras para
cada um dos trs anos do ciclo, de modo que todos os educadores
se comprometem a atingir metas idnticas, a fim de assegurar aos
alunos seus direitos de se apropriar da lngua escrita e de sua no-
tao. Em funo do mesmo esprito coletivo, criam-se espaos e
tempos de atendimento especficos para quem mais precisa ser aju-
dado a aprender. E encontram-se mais possibilidades de praticar
um atendimento a pequenos grupos de alunos com dificuldades,
enquanto, por exemplo, outro(a) educador(a) se ocupa dos alunos
com conhecimentos mais avanados Quando a rede de ensino se
mobiliza para atender diversidade:
Temos assistido, nos ltimos anos, a algumas iniciativas in-
teressantes nessa direo. Na rede pblica municipal de Recife,
entre setembro de 2006 e o final de 2008, acompanhamos uma
experincia que trazemos aqui como exemplo, pelo que teve de
princpios cuidadosos e xito nos progressos que os alunos conse-
guiram alcanar. Trata-se do Projeto Professor(a) Alfabetizador(a).
Visando a cumprir a promessa dos regimes de ciclos, a ges-
to daquela rede de ensino, na ocasio, resolveu criar condies
adicionais para um acompanhamento sistemtico e intervenes
efetivas que assegurassem ao estudante a progresso competente
ao ciclo seguinte (SEEL - Recife, 2008). Para isso, foi criada uma
infraestrutura adicional ao anterior projeto MAIS (Movimento
de Aprendizagens Interativas), no qual estagirios ajudavam as al-
fabetizadoras, realizando com determinados alunos atividades vol-
tadas ao ensino do SEA. A fim de conseguir um tipo de interveno
mais especfico, atualizado e eficiente, o Projeto Professor(a) Al-
fabetizador(a) rompia com a rotina de sala de aula dos alunos com
mais dificuldades e criava uma equipe de docentes responsveis
por dar um atendimento adicional a tais alunos. Um grupo de alfa-
betizadoras da rede, reconhecidas por seus pares como experientes
e com histrico de xito na tarefa de alfabetizar, foram contratadas
para, no turno em que no estavam com suas turmas, atuar, de for-
ma itinerante, em duas outras escolas da mesma rede.
Assim, mantendo, no cotidiano, um dilogo permanente com
as coordenadoras pedaggicas das unidades escolares, a cada quin-
zena, as professoras selecionadas visitavam cada escola cinco ve-
zes e, naqueles turnos, atendiam as crianas do terceiro ano que
no dominavam o SEA. Tambm eram acompanhadas as do 2 ci-
clo, equivalente a 4 e 5 anos, que continuavam com dificuldades
na leitura e escrita, relacionadas ao processo de alfabetizao. Em
cada jornada, a professora alfabetizadora dedicava uma hora ou
uma hora e meia ao atendimento dos pequenos grupos (contabili-
zando at 10 crianas, em mdia), que se revezavam ao longo do
turno. Ao lado de atividades de reflexo sobre o SEA, incluindo
jogos fonolgicos e outros (mencionados nos cadernos 1, 2 e 3 da
Unidade 3 do Pacto), as crianas vivenciavam, na roda de leitura,
o deleite e a interpretao de textos literrios e da tradio popular
(cantigas, parlendas, quadrinhas etc.).
Para aprimorar suas intervenes, aquelas docentes viviam um
processo de formao continuada, com encontros quinzenais1, nos
quais, alm de aprofundar temas ligados ao ensino e aprendiza-
gem da alfabetizao, planejavam e discutiam atividades [...] que
1 Alm do acompanhamento mensal da Gerncia de 1 e 2
Ciclos da Secretaria Municipal, as alfabetizadoras do projeto participa-
vam, tambm a cada ms, de encontros de formao. Nesses encon-
tros, discutiam-se, por exemplo, dvidas sobre os nveis de desempe-
nho dos alunos, estudava-se a adequao de atividades desafiadoras
s hipteses de escrita, e se analisavam sequncias didticas, envol-
vendo a leitura de textos, j que era preciso ajudar os alunos alfabti-
cos que ainda no tinham autonomia de leitura.
Didatismo e Conhecimento
deveriam romper com a rotina de sala de aula, devendo, portanto,
de maneira significativa e diferenciada, levar os/as estudantes
reflexo sobre a lngua, mobilizando-os apropriao da mesma
(SEEL - Recife, 2008, p. 3). Os inmeros relatos de situaes em
que ficava evidente o comprometimento da autoestima daqueles
alunos, por no terem, ainda, no ano de escolaridade em que se
encontravam, dominado o SEA, evidenciava para as professoras
do Projeto a necessidade de adotar um olhar diferenciado, no s
resgatando os saberes das crianas, mas tambm a prpria crena
sobre a possibilidade de aprenderem.
Um instrumento de avaliao dos conhecimentos das crianas
foi criado pela equipe da rede municipal e, a partir de reavaliaes
peridicas, reorganizavam-se os grupos de crianas atendidas em
cada escola, considerando os progressos e as novas necessidades
dos estudantes. Os ganhos resultantes do Projeto Professor(a) Al-
fabetizador(a) foram bastante significativos. Para as escolas aquela
interveno significou:
[...] uma oportunidade de expandir a viso, para perceber
que cada estudante, naquilo que ele apresenta como necessidade
e, portanto, cuidar em atend-lo. Alm disso a interao professora
alfabetizadora/professora regente/coordenadora suscita mudanas
na prtica pedaggica na escola, ressignificadas atravs das cons-
tantes trocas de experincias, socializaes de atividades, maior
conscientizao na forma de lidar com as necessidades/desafios
encontrados na turma. (SEEL - Recife, 2008)
Para os alunos, alm das mudanas de atitude em relao
escola e ao ato de conhecer, decorrentes da elevao da autoesti-
ma, o acompanhamento dos atendidos revelou que os progressos
foram evidentes. Constatou-se que, com o ganho de experincia de
todos os envolvidos no programa, aumentavam os nveis de conhe-
cimento que os aprendizes por ele atendidos revelavam, ao final
do ano letivo. Como sabemos, conseguir praticar um atendimento
para as crianas que tm mais dificuldades na alfabetizao um
processo de aprendizado profissional extremamente desafiador, no
qual os educadores vo se aprimorando, pouco a pouco, ano a ano,
quando tm as condies e o comprometimento de se engajar em
tais iniciativas. Sabemos que no h mgica, que no com pro-
gramas de correo de fluxo ou outras remediaes padronizadas
que vamos conseguir ser eficientes no atendimento s especificida-
des dos que mais precisam.
O que fica evidente, que experincias bem-sucedidas, como
o Projeto Professor(a) Alfabetizador(a) h pouco discutido, no
podem ser interrompidas ao sabor da mudana de gestores em
nossas redes pblicas. Sabemos, por diversos estudos prvios, o
quanto a reteno de alunos no final do primeiro ciclo trgica,
no s porque revela o fracasso da escola at aquele momento,
mas porque os alunos retidos tendem a apresentar baixssimos
ndices de recuperao, ao serem alocados como repetentes do 3
ano, no ano letivo seguinte e, muitas vezes, no receberem o aten-
dimento de que tanto precisam. Isto , o fracasso se reitera, porque
a escola tende a no conseguir reverter o quadro de excluso em
que aquelas crianas foram introduzidas, agora na condio de re-
petentes. No depoimento abaixo, a professora Cynthia nos revela
sua angstia para atender ainda mais de perto o grupo de estudan-
tes repetentes de seu 3 ano, que constituam 25% da turma:
Deveria haver um olhar ainda mais cuidadoso pra essas
crianas. Um atendimento ainda mais direcionado pra esses ca-
sos, n? Porque o menino, por exemplo, t agora no meio do ano,
64
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
no ? Tenho agora, no final do primeiro semestre, um aluno re-
tido que est com muitas dificuldades e, provavelmente, ele no
vai atingir o nvel desejado pra avanar pro quarto ano. De novo!
Ento... assim... a minha angstia essa. Dar conta, pra que eles
(os repetentes) tenham condies de ser aprovados pra ir pro
quarto ano. Uma proposta que eu j fiz, no Colegiado (da Escola),
acompanhar esses alunos, pra dar oportunidades a eles. Acom-
panhar essa turma. Porque a eu assumo o compromisso de fazer
com que eles cheguem num nvel bom, no ?
O acompanhamento dos alunos, por uma mesma professora,
ao longo dos trs anos do primeiro ciclo, tem sido outra iniciativa
adotada por algumas redes de ensino. Alm de reforar os com-
promissos de quem ensina para com os alunos que tm direito de
aprender, essa medida considera que o fato de o docente j conhe-
cer bem cada estudante facilita o diagnstico de suas necessida-
des e o ajuste do ensino que a eles se adqua. Quando tal soluo
no existe, parece-nos essencial que haja uma continuidade, no
sentido de a nova professora (em nosso foco, a do terceiro ano),
poder receber os perfis de desempenho dos alunos, nos anos ante-
riores. Um problema que frequentemente reaparece nas anlises
de encaminhamentos para atender aos alunos com mais dificul-
dades em se alfabetizar, quando se conta com a ajuda de outros
educadores (coordenadores pedaggicos, estagirios, docentes de
projetos, como o Mais Educao), a necessidade de dilogo e de
um trabalho conjunto entre tais apoios e a professora regente da
classe daqueles alunos No contexto atual, em que se expande o
ensino de tempo integral em nossas redes pblicas, a alocao de
tempos, espaos e profissionais especficos para atender os alunos
com mais dificuldade tem sido uma medida adotada em diferentes
municpios.
Sem desprezar, obviamente, a necessidade de as crianas te-
rem, na jornada ampliada, atividades de lazer, expresso artstica,
corporal e outras, naquelas redes de ensino tm se reservado hor-
rios pr-determinados, nos quais os aprendizes com defasagens no
processo de aprendizagem tm um atendimento prprio, enquanto
as demais crianas de seu grupo-classe realizam, coletivamente,
outras atividades. As iniciativas agora citadas tm um princpio
em comum: no apostar apenas na realizao de atividades dife-
renciadas, no interior da sala de aula, sob o comando da professora
regente da turma.
Como observa Morais (2012), certas solues paliativas,
como aquelas em que duas docentes, em certos dias e horrios da
semana, juntam suas turmas e reenturmam os alunos em grupos
dos mais fortes e dos mais fracos, cada uma delas assumindo
um grupo, apresentam uma srie de limitaes.
Apesar de revelar boa inteno, o ensino que, a partir desse
encaminhamento, praticado, tende a ser padronizado e, conse-
quentemente, em cada novo grande grupo reenturmado as neces-
sidades mais especficas dos alunos no so enfocadas.
Tendo a famlia como parceira no acompanhamento dos alu-
nos do 3 ano com mais dificuldades em se alfabetizar.
Uma gesto escolar democrtica envolve as famlias dos alfa-
betizandos, informando o que se planeja como direitos de aprendi-
zagem a cada etapa do ciclo e do ano letivo, prestando conta, perio-
dicamente, do que realizado e, no menos importante, orientando
os pais para que no s acompanhem o aprendizado de seus filhos,
mas colaborem em tal processo. Se tal incluso das famlias pre-
Didatismo e Conhecimento
cisa ser praticada desde a educao infantil, essa parceria se torna
fundamental no final do primeiro ciclo, em especial para os alunos
que demonstram mais dificuldade em se alfabetizar. A professora
Cynthia nos conta, abaixo, como envolve os pais de seus alunos:
Em Olinda, no calendrio letivo, todo ms tem um dia que
o encontro famlia-escola. Ento, geralmente, existem muitas
questes burocrticas, muitas disciplinas a serem discutidas. O
pedaggico, a gestora deixa mais com a gente. O que que a gente
faz? Como a gente faz muita atividade com ficha, ento, geralmen-
te, a gente senta com os pais pra mostrar o que que o aluno t fa-
zendo na escola, n? A gente mostra o que cada criana aprendeu,
as dificuldades delas e o que que a gente faz com elas. Uma coisa
muito boa quando os alunos leem em casa e s vezes at trazem
livros de casa. Eles chegam e dizem: Olhe, eu li. Essa aqui boa,
viu, tia? ou Minha me me botou pra ler isso. Minha me me
botou pra ler esse texto em casa. Eu gostei, tia. L pros meninos!.
Eu vejo tambm que alguns to fazendo muita atividade de cpia
em casa. Uma coisa que eu verifiquei isso. Muita atividade de
cpia em casa. Mesmo no sendo o que eu recomendo, mostra um
envolvimento da famlia. Pensando ainda na ajuda dos pais, eu
sempre proponho tarefa de casa, mas fao semelhante quelas que
a gente j fez. Como eu sou conhecedora de como esse contexto
fora da escola, procuro que eles (os alunos) consigam fazer algu-
ma coisa, sozinhos, mesmo. Com o tipo de ajuda, de orientao
que tiveram em sala de aula.
Em lugar de responsabilizar a famlia dos alunos que ainda
no esto alfabetizados, precisamos envolv-la no enfrentamento
da dificuldade de seus filhos. Mas precisamos tambm mudar a
postura da escola, que, muitas vezes, s estabelece interlocuo
com os pais para apresentar os problemas das crianas e sugerir
(deixar implcito) que a criana est com dificuldades porque os
pais no do ateno, apoio, estmulo. preciso tambm valori-
zar o que feito pela famlia e entender quando as aes no so
realizadas.
Pesquisas j demonstraram que as crianas de meio popular
tm pais que valorizam a escola e desejam, geralmente, o sucesso
escolar de seus filhos (cf. por exemplo, LAHIRE, 1997), mas nem
sempre tm, assim como os pais de classe mdia, condies para
dar a assistncia que a escola espera. No caso da professora Cyn-
thia, alm de informar/prestar contas/pr os pais em dia sobre os
progressos dos filhos, ela incentivava os adultos responsveis a ler
para as crianas, a checar se tinham feito as tarefas.
Em diferentes escolas de diferentes estados desse pas encon-
tramos professoras que, regularmente por exemplo, todas as sex-
tas-feiras , distribuem para a turma livrinhos de literatura infantil
ou paradidticos (que as escolas recebem atravs do PNBE e do
PNLD Obras Complementares). As crianas levam os livros para
lerem no fim de semana, de modo que os que j dominam o SEA
se aventuram na leitura do seu livrinho, com a ajuda dos irmos
ou adultos da casa, se preciso, enquanto os que ainda no tm tal
autonomia pedem para algum da famlia ou da comunidade fazer
a leitura. Na segunda-feira, na roda de conversas, todos podem co-
mentar sobre o que leram e alguns so convidados a contar para o
grupo-classe o enredo da histria lida (quando o gnero algum
tipo de narrativa). Como se v, as famlias tambm podem colabo-
rar com essa ampliao do letramento de seus filhos.
65
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
Referncias:

LAHIRE, Bernard. Sucesso escolar nos meios populares: as razes do improvvel. So Paulo: tica, 1997.
MORAIS, Artur Gomes. Sistema de Escrita Alfabtica. So Paulo: Melhoramentos, 2012.
SEEL Prefeitura da Cidade do Recife. Professor/a alfabetizador/a Projeto mais Relatrio de atividades 2006/2008. Recife, 2008.

Exemplos de quadros de monitoramento de atividades realizadas

Os quadros de monitoramento de atividades tm o propsito de servir como subsdio para o planejamento e para a auto avaliao. O
prprio professor organiza seu quadro, inserindo os tipos de atividades que acha que precisam ser realizadas no ms e marca os dias em que
a atividade foi desenvolvida. uma forma tambm de fazer auto avaliao e verificar se est havendo diversificao de estratgias didticas.

Didatismo e Conhecimento 66
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais

DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA A EDUCAO DAS RELAES TNICO-RACIAIS E PARA O ENSINO
DE HISTRIA E CULTURA AFRO-BRASILEIRA E AFRICANA

PARECER HOMOLOGADO(*)
(*) Despacho do Ministro, publicado no Dirio Oficial da Unio de 19/5/2004.

Resoluo N 1, de 17 de junho de 2004.

MINISTRIO DA EDUCAO
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO

RELATRIO

Este parecer visa a atender os propsitos expressos na Indicao CNE/CP 6/2002, bem como regulamentar a alterao trazida Lei
9394/96 de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, pela Lei 10.639/200, que estabelece a obrigatoriedade do ensino de Histria e Cultura
Afro-Brasileira e Africana na Educao Bsica. Desta forma, busca cumprir o estabelecido na Constituio Federal nos seus Art. 5, I, Art.
210, Art. 206, I, 1 do Art. 242, Art. 215 e Art. 216, bem como nos Art. 26, 26 A e 79 B na Lei 9.394/96 de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional, que asseguram o direito igualdade de condies de vida e de cidadania, assim como garantem igual direito s histrias e culturas
que compem a nao brasileira, alm do direito de acesso s diferentes fontes da cultura nacional a todos brasileiros.

Didatismo e Conhecimento 67
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
Juntam-se a preceitos analgicos os Art. 26 e 26 A da LDB,
como os das Constituies Estaduais da Bahia (Art. 275, IV e
288), do Rio de Janeiro (Art. 306), de Alagoas (Art. 253), assim
como de Leis Orgnicas, tais como a de Recife (Art. 138), de Belo
Horizonte (Art. 182, VI), a do Rio de Janeiro (Art. 321, VIII), alm
de leis ordinrias, como lei Municipal n 7.685, de 17 de janeiro
de 1994, de Belm, a Lei Municipal n 2.251, de 30 de novembro
de 1994, de Aracaju e a Lei Municipal n 11.973, de 4 de janeiro
de 1996, de So Paulo2. Junta-se, tambm, ao disposto no Estatuto
da Criana e do Adolescente (Lei 8.096, de 13 de junho de 1990),
bem como no Plano Nacional de Educao (Lei 10.172, de 9 de
janeiro de 2001).
Todos estes dispositivos legais, bem como reivindicaes e
propostas do Movimento Negro ao longo do sculo XX, apontam
para a necessidade de diretrizes que orientem a formulao de
projetos empenhados na valorizao da histria e cultura dos afro
-brasileiros e dos africanos, assim como comprometidos com a de
educao de relaes tnico-raciais positivas, a que tais contedos
devem conduzir.
Destina-se, o parecer, aos administradores dos sistemas de
ensino, de mantenedoras de estabelecimentos de ensino, aos esta-
belecimentos de ensino, seus professores e a todos implicados na
elaborao, execuo, avaliao de programas de interesse educa-
cional, de planos institucionais, pedaggicos e de ensino. Destina-
se, tambm, s famlias dos estudantes, a eles prprios e a todos
os cidados comprometidos com a educao dos brasileiros, para
nele buscarem orientaes, quando pretenderem dialogar com os
sistemas de ensino, escolas e educadores, no que diz respeito s re-
laes tnico-raciais, ao reconhecimento e valorizao da histria
e cultura dos afro-brasileiros, diversidade da nao brasileira, ao
igual direito educao de qualidade, isto , no apenas direito ao
estudo, mas tambm formao para a cidadania responsvel pela
construo de uma sociedade justa e democrtica.
Em vista disso, foi feita consulta sobre as questes objeto
deste parecer, por meio de questionrio encaminhado a grupos
do Movimento Negro, a militantes individualmente, aos Conse-
lhos Estaduais e Municipais de Educao, a professores que vm
desenvolvendo trabalhos que abordam a questo racial, a pais de
alunos, enfim a cidados empenhados com a construo de uma
sociedade justa, independentemente de seu pertencimento racial.
Encaminharam-se em torno de mil questionrios e o respon-
deram individualmente ou em grupo 250 mulheres e homens, entre
crianas e adultos, com diferentes nveis de escolarizao. Suas
respostas mostraram a importncia de se tratarem problemas, di-
ficuldades, dvidas, antes mesmo de o parecer traar orientaes,
indicaes, normas.
2 Belm Lei Municipal n 7.6985, de 17 de janeiro de 1994,
que Dispe sobre a incluso, no currculo escolar da Rede Municipal
de Ensino, na disciplina Histria, de contedo relativo ao estudo da
Raa Negra na formao sociocultural brasileira e d outras providn-
cias Aracaju Lei Municipal n 2.251, de 30 de novembro de 1994,
que Dispe sobre a incluso, no currculo escolar da rede municipal de
ensino de 1 e 2 graus, contedos programticos relativos ao estudo
da Raa Negra na formao sociocultural brasileira e d outras provi-
dncias So Paulo Lei Municipal n 11.973, de 4 de janeiro de 1996,
que Dispe sobre a introduo nos currculos das escolas municipais
de 1 e 2 graus de estudos contra a discriminao.
Didatismo e Conhecimento
Questes introdutrias
O parecer procura oferecer uma resposta, entre outras, na rea
da educao, demanda da populao afrodescendente, no sentido
de polticas de aes afirmativas, isto , de polticas de reparaes,
e de reconhecimento e valorizao de sua histria, cultura, iden-
tidade. Trata, ele, de poltica curricular, fundada em dimenses
histricas, sociais, antropolgicas oriundas da realidade brasileira,
e busca combater o racismo e as discriminaes que atingem par-
ticularmente os negros. Nesta perspectiva, prope divulgao e
produo de conhecimentos, a formao de atitudes, posturas e
valores que eduquem cidados orgulhosos de seu pertencimento
etnicorracial - descendentes de africanos, povos indgenas, descen-
dentes de europeus, de asiticos para interagirem na construo
de uma nao democrtica, em que todos, igualmente, tenham seus
direitos garantidos e sua identidade valorizada. importante sa-
lientar que tais polticas tm como meta o direito dos negros se
reconhecerem na cultura nacional, expressarem vises de mundo
prprias, manifestarem com autonomia, individual e coletiva, seus
pensamentos. necessrio sublinhar que tais polticas tm, tam-
bm, como meta o direito dos negros, assim como de todos cida-
dos brasileiros, cursarem cada um dos nveis de ensino, em esco-
las devidamente instaladas e equipadas, orientados por professores
qualificados para o ensino das diferentes reas de conhecimentos;
com formao para lidar com as tensas relaes produzidas pelo
racismo e discriminaes, sensveis e capazes de conduzir a reedu-
cao das relaes entre diferentes grupos tnico raciais, ou seja,
entre descendentes de africanos, de europeus, de asiticos, e povos
indgenas.
Estas condies materiais das escolas e de formao de pro-
fessores so indispensveis para Petronilha 0215/SOS uma edu-
cao de qualidade, para todos, assim como o o reconhecimento
e valorizao da histria, cultura e identidade dos descendentes
de africanos. Polticas de Reparaes, de Reconhecimento e Va-
lorizao, de Aes Afirmativas A demanda por reparaes visa a
que o Estado e a sociedade tomem medidas para ressarcir os des-
cendentes de africanos negros, dos danos psicolgicos, materiais,
sociais, polticos e educacionais sofridos sob o regime escravista,
bem como em virtude das polticas explcitas ou tcitas de bran-
queamento da populao, de manuteno de privilgios exclusivos
para grupos com poder de governar e de influir na formulao de
polticas, no ps-abolio. Visa tambm a que tais medidas se con-
cretizem em iniciativas de combate ao racismo e a toda sorte de
discriminaes. Cabe ao Estado promover e incentivar polticas
de reparaes, no que cumpre ao disposto na Constituio Federal,
Art. 205, que assinala o dever do Estado de garantir indistinta-
mente, por meio da educao, iguais direitos para o pleno desen-
volvimento de todos e de cada um, enquanto pessoa, cidado ou
profissional. Sem a interveno do Estado, os postos margem,
entre eles os afro-brasileiros, dificilmente, e as estatsticas o mos-
tram sem deixar dvidas, rompero o sistema meritocrtico que
agrava desigualdades e gera injustia, ao reger-se por critrios de
excluso, fundados em preconceitos e manuteno de privilgios
para os sempre privilegiados.
Polticas de reparaes voltadas para a educao dos negros
devem oferecer garantias a essa populao de ingresso, permann-
cia e sucesso na educao escolar, de valorizao do patrimnio
histrico-cultural afro-brasileiro, de aquisio das competncias e
dos conhecimentos tidos como indispensveis para continuidade
68
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
nos estudos, de condies para alcanar todos os requisitos ten-
do em vista a concluso de cada um dos nveis de ensino, bem
como para atuar como cidados responsveis e participantes, alm
de desempenharem com qualificao uma profisso. A demanda
da comunidade afro-brasileira por reconhecimento, valorizao e
afirmao de direitos, no que diz respeito educao, passou a ser
particularmente apoiada com a promulgao da Lei 10639/2003,
que alterou a Lei 9394/1996, estabelecendo a obrigatoriedade do
ensino de histria e cultura afro-brasileiras e africanas.
Reconhecimento implica justia e iguais direitos sociais, ci-
vis, culturais e econmicos, bem como valorizao da diversidade
daquilo que distingue os negros dos outros grupos que compem a
populao brasileira. E isto requer mudana nos discursos, racio-
cnios, lgicas, gestos, posturas, modo de tratar as pessoas negras.
Requer tambm que se conhea a sua histria e cultura apresenta-
das, explicadas, buscando-se especificamente desconstruir o mito
da democracia racial na sociedade brasileira; mito este que difunde
a crena de que, se os negros no atingem os mesmos patama-
res que os no negros, por falta de competncia ou de interesse,
desconsiderando as desigualdades seculares que a estrutura social
hierrquica cria com prejuzos para os negros. Reconhecimento
requer a adoo de polticas educacionais e de estratgias peda-
ggicas de valorizao da diversidade, a fim de superar a desi-
gualdade tnico-racial presente na educao escolar brasileira, nos
diferentes nveis de ensino.
Reconhecer exige que se questionem relaes tnico-raciais
baseadas em preconceitos que desqualificam os negros e salien-
tam esteretipos depreciativos, palavras e atitudes que, Petronilha
0215/SOS velada ou explicitamente violentas, expressam senti-
mentos de superioridade em relao aos negros, prprios de uma
sociedade hierrquica e desigual. Reconhecer tambm valorizar,
divulgar e respeitar os processos histricos de resistncia negra
desencadeados pelos africanos escravizados no Brasil e por seus
descendentes na contemporaneidade, desde as formas individuais
at as coletivas.
Reconhecer exige a valorizao e respeito s pessoas negras,
sua descendncia africana, sua cultura e histria. Significa bus-
car, compreender seus valores e lutas, ser sensvel ao sofrimento
causado por tantas formas de desqualificao: apelidos deprecia-
tivos, brincadeiras, piadas de mau gosto sugerindo incapacidade,
ridicularizando seus traos fsicos, a textura de seus cabelos, fa-
zendo pouco das religies de raiz africana. Implica criar condies
para que os estudantes negros no sejam rejeitados em virtude da
cor da sua pele, menosprezados em virtude de seus antepassados
terem sido explorados como escravos, no sejam desencorajados
de prosseguir estudos, de estudar questes que dizem respeito
comunidade negra. Reconhecer exige que os estabelecimentos de
ensino, frequentados em sua maioria por populao negra, contem
com instalaes e equipamentos slidos, atualizados, com profes-
sores competentes no domnio dos contedos de ensino, compro-
metidos com a educao de negros e brancos, no sentido de que
venham a relacionar-se com respeito, sendo capazes de corrigir
posturas, atitudes e palavras que impliquem desrespeito e discri-
minao.
Polticas de reparaes e de reconhecimento formaro pro-
gramas de aes afirmativas, isto , conjuntos de aes polticas
dirigidas correo de desigualdades raciais e sociais, orientadas
para oferta de tratamento diferenciado com vistas a corrigir des-
vantagens e marginalizao criadas e mantidas por estrutura so-
Didatismo e Conhecimento
cial excludente e discriminatria. Aes afirmativas atendem ao
determinado pelo Programa Nacional de Direitos Humanos, bem
como a compromissos internacionais assumidos pelo Brasil, com
o objetivo de combate ao racismo e a discriminaes, tais como:
a Conveno da UNESCO de 1960, direcionada ao combate ao
racismo em todas as formas de ensino, bem como a Conferncia
Mundial de Combate ao Racismo, Discriminao Racial, Xenofo-
bia e Discriminaes Correlatas de 2001.
Assim sendo, sistemas de ensino e estabelecimentos de dife-
rentes nveis convertero as demandas dos afro-brasileiros em po-
lticas pblicas de Estado ou institucionais, ao tomarem decises e
iniciativas com vistas a reparaes, reconhecimento e valorizao
da histria e cultura dos afro-brasileiros, constituio de progra-
mas de aes afirmativas, medidas estas coerentes com um projeto
de escola, de educao, de formao de cidados que explicita-
mente se esbocem nas relaes pedaggicas cotidianas. Medidas
que, convm, sejam compartilhadas pelos sistemas de ensino, es-
tabelecimentos, processos de formao de professores, comunida-
de, professores, alunos e seus pais. Medidas que repudiam, como
prev a Constituio Federal em seu Art.3, IV, o preconceito de
origem, raa, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de discri-
minao e reconhecem que todos so portadores de singularidade
irredutvel e que a formao escolar tem de estar atenta para o
desenvolvimento de suas personalidades (Art.208, IV).
Educao das relaes tnico-raciais3
O sucesso das polticas pblicas de Estado, institucionais e
pedaggicas, visando a reparaes, reconhecimento e valorizao
da identidade, da cultura e da histria dos negros brasileiros de-
pende necessariamente de condies fsicas, materiais, intelectuais
e afetivas favorveis para o ensino e para aprendizagens; em ou-
tras palavras, todos os alunos negros e no negros, bem como seus
professores, precisam sentir-se valorizados e apoiados. Depende
tambm, de maneira decisiva, da reeducao das relaes entre ne-
gros e brancos, o que aqui estamos designando como relaes t-
nico-raciais. Depende, ainda, de trabalho conjunto, de articulao
entre processos educativos escolares, polticas pblicas, movimen-
tos sociais, visto que as mudanas ticas, culturais, pedaggicas e
polticas nas relaes tnico-raciais no se limitam escola.
importante destacar que se entende por raa a construo
social forjada nas tensas relaes entre brancos e negros, muitas
vezes simuladas como harmoniosas, nada tendo a ver com o con-
ceito biolgico de raa cunhado no sculo XVIII e hoje sobeja-
mente superado. Cabe esclarecer que o termo raa utilizado com
frequncia nas relaes sociais brasileiras, para informar como de-
terminadas caractersticas fsicas, como cor de pele, tipo de cabelo,
entre outras, influenciam, interferem e at mesmo determinam o
destino e o lugar social dos sujeitos no interior da sociedade bra-
sileira. Contudo, o termo foi ressignificado pelo Movimento Ne-
gro que, em vrias situaes, o utiliza com um sentido poltico e
de valorizao do legado deixado pelos africanos. importante,
tambm, explicar que o emprego do termo tnico, na expresso
tnico-racial, serve para marcar que essas relaes tensas devidas
a diferenas na cor da pele e traos fisionmicos o so tambm de-
vido raiz cultural plantada na ancestralidade africana, que difere
em viso de mundo, valores e princpios das de origem indgena,
europeia e asitica.
3 Ministrio da Justia. Programa Nacional de Direitos Huma-
nos. Braslia, 1996
69
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
Convivem, no Brasil, de maneira tensa, a cultura e o padro
esttico negro e africano e um padro esttico e cultural branco
europeu. Porm, a presena da cultura negra e o fato de 45% da po-
pulao brasileira ser composta de negros (de acordo com o censo
do IBGE) no tm sido suficientes para eliminar ideologias, desi-
gualdades e esteretipos racistas. Ainda persiste em nosso pas um
imaginrio tnico-racial que privilegia a brancura e valoriza prin-
cipalmente as razes europeias da sua cultura, ignorando ou pouco
valorizando as outras, que so a indgena, a africana, a asitica.
Os diferentes grupos, em sua diversidade, que constituem o
Movimento Negro brasileiro, tm comprovado o quanto dura a
experincia dos negros de ter julgados negativamente seu com-
portamento, ideias e intenes antes mesmo de abrirem a boca ou
tomarem qualquer iniciativa. Tm, eles, insistido no quanto alie-
nante a experincia de fingir ser o que no para ser reconhecido,
de quo dolorosa pode ser a experincia de deixar-se assimilar por
uma viso de mundo que pretende impor-se como superior e, por
isso, universal e que os obriga a negarem a tradio do seu povo.
Se no fcil ser descendente de seres humanos escravizados
e forados condio de objetos utilitrios ou a semoventes, tam-
bm difcil descobrir-se descendente dos escravizadores, temer,
embora veladamente, revanche dos que, por cinco sculos, tm
sido desprezados e massacrados.
Para reeducar as relaes etnicorraciais, no Brasil, necess-
rio fazer emergir as dores e medos que tm sido gerados. preciso
entender que o sucesso de uns tem o preo da marginalizao e
da desigualdade impostas a outros. E ento decidir que sociedade
queremos construir daqui para frente.
Como bem salientou Frantz Fanon4, os descendentes dos
mercadores de escravos, dos senhores de ontem, no tm, hoje, de
assumir culpa pelas desumanidades provocadas por seus antepas-
sados. No entanto, tm eles a responsabilidade moral e poltica de
combater o racismo, as discriminaes e, juntamente com os que
vm sendo mantidos margem, os negros, construir relaes ra-
ciais e sociais sadias, em que todos cresam e se realizem enquanto
seres humanos e cidados. No fossem por estas razes, eles a te-
riam de assumir, pelo fato de usufrurem do muito que o trabalho
escravo possibilitou ao pas.
Assim sendo, a educao das relaes tnico-raciais impe
aprendizagens entre brancos e negros, trocas de conhecimentos,
quebra de desconfianas, projeto conjunto para construo de uma
sociedade justa, igual, equnime. Combater o racismo, trabalhar
pelo fim da desigualdade social e racial, empreender reeducao
das relaes tnico-raciais no so tarefas exclusivas da escola.
As formas de discriminao de qualquer natureza no tm o seu
nascedouro na escola, porm o racismo, as desigualdades e dis-
criminaes correntes na sociedade perpassam por ali. Para que as
instituies de ensino desempenhem a contento o papel de educar,
necessrio que se constituam em espao democrtico de produ-
o e divulgao de conhecimentos e de posturas que visam a uma
sociedade justa.
A escola tem papel preponderante para eliminao das dis-
criminaes e para emancipao dos grupos discriminados, ao
proporcionar acesso aos conhecimentos cientficos, a registros
culturais diferenciados, conquista de racionalidade que rege as
relaes sociais e raciais, a conhecimentos avanados, indispen-
sveis para consolidao e concerto das naes como espaos
4 FRANTZ, Fanon. Os Condenados da Terra. 2.ed. Rio de Ja-
neiro, Civilizao Brasileira, 1979.
Didatismo e Conhecimento
democrticos e igualitrios. Para obter xito, a escola e seus pro-
fessores no podem improvisar. Tm que desfazer mentalidade
racista e discriminadora secular, superando o etnocentrismo euro-
peu, reestruturando relaes tnico-raciais e sociais, desalienando
processos pedaggicos. Isto no pode ficar reduzido a palavras e
a raciocnios desvinculados da experincia de ser inferiorizados
vivida pelos negros, tampouco das baixas classificaes que lhe
so atribudas nas escalas de desigualdades sociais, econmicas,
educativas e polticas.
Dilogo com estudiosos que analisam, criticam estas reali-
dades e fazem propostas, bem como com grupos do Movimento
Negro, presentes nas diferentes regies e estados, assim como em
inmeras cidades, so imprescindveis para que se venam discre-
pncias entre o que se sabe e a realidade, se compreendam concep-
es e aes, uns dos outros, se elabore projeto comum de combate
ao racismo e a discriminaes. Temos, pois, pedagogias de comba-
te ao racismo e a discriminaes por criar. claro que h experin-
cias de professores e de algumas escolas, ainda isoladas, que mui-
to vo ajudar. Para empreender a construo dessas pedagogias,
fundamental que se desfaam alguns equvocos. Um deles diz
respeito preocupao de professores no sentido de designar ou
no seus alunos negros como negros ou como pretos, sem ofensas.
Em primeiro lugar, importante esclarecer que ser negro no
Brasil no se limita s caractersticas fsicas. Trata-se, tambm,
de uma escolha poltica. Por isso, o quem assim se define. Em
segundo lugar, cabe lembrar que preto um dos quesitos utilizados
pelo IBGE para classificar, ao lado dos outros - branco, pardo, in-
dgena - a cor da populao brasileira. Pesquisadores de diferentes
reas, inclusive da educao, para fins de seus estudos, agregam
dados relativos a pretos e pardos sob a categoria negros, j que
ambos renem, conforme alerta o Movimento Negro, aqueles que
reconhecem sua ascendncia africana.
importante tomar conhecimento da complexidade que en-
volve o processo de construo da identidade negra em nosso pas.
Processo esse, marcado por uma sociedade que, para discriminar
os negros, utiliza-se tanto da desvalorizao da cultura de matriz
africana como dos aspectos fsicos herdados pelos descendentes de
africanos. Nesse processo complexo, possvel, no Brasil, que al-
gumas pessoas de tez clara e traos fsicos europeus, em virtude de
o pai ou a me ser negro(a), se designarem negros; que outros, com
traos fsicos africanos, se digam brancos. preciso lembrar que
o termo negro comeou a ser usado pelos senhores para designar
pejorativamente os escravizados e este sentido negativo da palavra
se estende at hoje. Contudo, o Movimento Negro ressignificou
esse termo dando-lhe um sentido poltico e positivo. Lembremos
os motes muito utilizados no final dos anos 1970 e no decorrer
dos anos 1980, 1990: Negro lindo! Negra, cor da raa brasileira!
Negro que te quero negro! 100% Negro! No deixe sua cor passar
em branco! Este ltimo utilizado na campanha do censo de 1990.
Outro equvoco a enfrentar a afirmao de que os negros se
discriminam entre si e que so racistas tambm. Esta constatao
tem de ser analisada no quadro da ideologia do branqueamento que
divulga a ideia e o sentimento de que as pessoas brancas seriam
mais humanas, teriam inteligncia superior e, por isso, teriam o di-
reito de comandar e de dizer o que bom para todos. Cabe lembrar
que, no ps-abolio, foram formuladas polticas que visavam ao
branqueamento da populao pela eliminao simblica e mate-
rial da presena dos negros. Nesse sentido, possvel que pessoas
negras sejam influenciadas pela ideologia do branqueamento e,
70
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
assim, tendam a reproduzir o preconceito do qual so vtimas. O
racismo imprime marcas negativas na subjetividade dos negros e
tambm na dos que os discriminam. Mais um equvoco a superar
a crena de que a discusso sobre a questo racial se limita ao
Movimento Negro e a estudiosos do tema e no escola. A escola,
enquanto instituio social responsvel por assegurar o direito da
educao a todo e qualquer cidado, dever se posicionar politica-
mente, como j vimos, contra toda e qualquer forma de discrimi-
nao. A luta pela superao do racismo e da discriminao racial
, pois, tarefa de todo e qualquer educador, independentemente do
seu pertencimento tnico-racial, crena religiosa ou posio pol-
tica. O racismo, segundo o Artigo 5 da Constituio Brasileira,
crime inafianvel e isso se aplica a todos os cidados e institui-
es, inclusive, escola. Outro equvoco a esclarecer de que o
racismo, o mito da democracia racial e a ideologia do branquea-
mento s atingem os negros.
Enquanto processos estruturantes e constituintes da formao
histrica e social brasileira, estes esto arraigados no imaginrio
social e atingem negros, brancos e outros grupos tnico-raciais.
As formas, os nveis e os resultados desses processos incidem de
maneira diferente sobre os diversos sujeitos e interpem diferentes
dificuldades nas suas trajetrias de vida escolar e social. Por isso,
a construo de estratgias educacionais que visem ao combate do
racismo uma tarefa de todos os educadores, independentemente
do seu pertencimento tnico-racial. Pedagogias de combate ao ra-
cismo e a discriminaes elaboradas com o objetivo de educao
das relaes tnico/raciais positivas tm como objetivo fortalecer
entre os negros e despertar entre os brancos a conscincia negra.
Entre os negros, podero oferecer conhecimentos e segurana para
orgulharem-se da sua origem africana; para os brancos, podero
permitir que identifiquem as influncias, a contribuio, a partici-
pao e a importncia da histria e da cultura dos negros no seu
jeito de ser, viver, de se relacionar com as outras pessoas, notada-
mente as negras.
Tambm faro parte de um processo de reconhecimento, por
parte do Estado, da sociedade e da escola, da dvida social que
tm em relao ao segmento negro da populao, possibilitando
uma tomada de posio explcita contra o racismo e a discrimina-
o racial e a construo de aes afirmativas nos diferentes nveis
de ensino da educao brasileira. Tais pedagogias precisam estar
atentas para que todos, negros e no negros, alm de ter acesso a
conhecimentos bsicos tidos como fundamentais para a vida in-
tegrada sociedade, exerccio profissional competente, recebam
formao que os capacite para forjar novas relaes tnico-raciais.
Para tanto, h necessidade, como j vimos, de professores qualifi-
cados para o ensino das diferentes reas de conhecimentos e, alm
disso, sensveis e capazes de direcionar positivamente as relaes
entre pessoas de diferentes pertencimento tnico-racial, no sentido
do respeito e da correo de posturas, atitudes, palavras precon-
ceituosas. Da a necessidade de se insistir e investir para que os
professores, alm de slida formao na rea especfica de atua-
o, recebam formao que os capacite no s a compreender a
importncia das questes relacionadas diversidade tnico racial,
mas a lidar positivamente com elas e, sobretudo criar estratgias
pedaggicas que possam auxiliar a reeduc-las. At aqui apresen-
taram-se orientaes que justificam e fundamentam as determina-
es de carter normativo que seguem.
Didatismo e Conhecimento
Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana Determinaes
A obrigatoriedade de incluso de Histria e Cultura Afro-Bra-
sileira e Africana nos currculos da Educao Bsica trata-se de
deciso poltica, com fortes repercusses pedaggicas, inclusive
na formao de professores. Com esta medida, reconhece-se que,
alm de garantir vagas para negros nos bancos escolares, preciso
valorizar devidamente a histria e cultura de seu povo, buscando
reparar danos, que se repetem h cinco sculos, sua identidade
e a seus direitos. A relevncia do estudo de temas decorrentes da
histria e cultura afro-brasileira e africana no se restringe po-
pulao negra, ao contrrio, dizem respeito a todos os brasileiros,
uma vez que devem educar-se enquanto cidados atuantes no seio
de uma sociedade multicultural e pluritnica, capazes de construir
uma nao democrtica. importante destacar que no se trata
de mudar um foco etnocntrico marcadamente de raiz europeia
por um africano, mas de ampliar o foco dos currculos escolares
para a diversidade cultural, racial, social e econmica brasileira.
Nesta perspectiva, cabe s escolas incluir no contexto dos estudos
e atividades, que proporciona diariamente, tambm as contribui-
es histrico-culturais dos povos indgenas e dos descendentes de
asiticos, alm das de raiz africana e europeia. preciso ter clareza
que o Art. 26-A acrescido Lei 9.394/1996 provoca bem mais do
que incluso de novos contedos, exige que se repensem relaes
tnico-raciais, sociais, pedaggicas, procedimentos de ensino, con-
dies oferecidas para aprendizagem, objetivos tcitos e explcitos
da educao oferecida pelas escolas.
A autonomia dos estabelecimentos de ensino para compor os
projetos pedaggicos, no cumprimento do exigido pelo Art. 26-A da
Lei 9394/1996, permite que se valham da colaborao das comuni-
dades a que a escola serve, do apoio direto ou indireto de estudio-
sos e do Movimento Negro, com os quais estabelecero canais de
comunicao, encontraro formas prprias de incluir nas vivncias
promovidas pela escola, inclusive em contedos de disciplinas, as
temticas em questo. Caber, aos sistemas de ensino, s mantene-
doras, coordenao pedaggica dos estabelecimentos de ensino e
aos professores, com base neste parecer, estabelecer contedos de
ensino, unidades de estudos, projetos e programas, abrangendo os
diferentes componentes curriculares. Caber, aos administradores
dos sistemas de ensino e das mantenedoras prover as escolas, seus
professores e alunos de material bibliogrfico e de outros materiais
didticos, alm de acompanhar os trabalhos desenvolvidos, a fim de
evitar que questes to complexas, muito pouco tratadas, tanto na
formao inicial como continuada de professores, sejam abordadas
de maneira resumida, incompleta, com erros.
Em outras palavras, aos estabelecimentos de ensino est sendo
atribuda responsabilidade de acabar com o modo falso e reduzido
de tratar a contribuio dos africanos escravizados e de seus des-
cendentes para a construo da nao brasileira; de fiscalizar para
que, no seu interior, os alunos negros deixem de sofrer os primei-
ros e continuados atos de racismo de que so vtimas. Sem dvida,
assumir estas responsabilidades implica compromisso com o en-
torno sociocultural da escola, da comunidade onde esta se encontra
e a que serve, compromisso com a formao de cidados atuantes
e democrticos, capazes de compreender as relaes sociais e tni-
co-raciais de que participam e ajudam a manter e/ou a reelaborar,
capazes de decodificar palavras, fatos e situaes a partir de dife-
rentes perspectivas, de desempenhar-se em reas de competncias
que lhes permitam continuar e aprofundar estudos em diferentes
nveis de formao.
71
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
Precisa, o Brasil, pas multitnico e pluricultural, de organiza-
es escolares em que todos se vejam includos, em que lhes seja
garantido o direito de aprender e de ampliar conhecimentos, sem
ser obrigados a negar a si mesmos, ao grupo tnico/racial a que
pertencem e a adotar costumes, ideias e comportamentos que lhes
so adversos. E estes, certamente, sero indicadores da qualidade
da educao que estar sendo oferecida pelos estabelecimentos de
ensino de diferentes nveis. Para conduzir suas aes, os sistemas
de ensino, os estabelecimentos e os professores tero como refe-
rncia, entre outros pertinentes s bases filosficas e pedaggicas
que assumem, os princpios a seguir explicitados.
Conscincia Poltica e Histrica da Diversidade
Este princpio deve conduzir:
- igualdade bsica de pessoa humana como sujeito de direi-
tos;
- compreenso de que a sociedade formada por pessoas
que pertencem a grupos tnico-raciais distintos, que possuem cul-
tura e histria prprias, igualmente valiosas e que em conjunto
constroem, na nao brasileira, sua histria;
- ao conhecimento e valorizao da histria dos povos afri-
canos e da cultura afro-brasileira na construo histrica e cultural
brasileira;
- superao da indiferena, injustia e desqualificao com
que os negros, os povos indgenas e tambm as classes populares
s quais os negros, no geral, pertencem, so comumente tratados;
- desconstruo, por meio de questionamentos e anlises
crticas, objetivando eliminar conceitos, ideias, comportamentos
veiculados pela ideologia do branqueamento, pelo mito da demo-
cracia racial, que tanto mal fazem a negros e brancos;
- busca, da parte de pessoas, em particular de professores
no familiarizados com a anlise das relaes tnico-raciais e so-
ciais com o estudo de histria e cultura afro-brasileira e africana,
de informaes e subsdios que lhes permitam formular concep-
es no baseadas em preconceitos e construir aes respeitosas;
- ao dilogo, via fundamental para entendimento entre dife-
rentes, com a finalidade de negociaes, tendo em vista objetivos
comuns; visando a uma sociedade justa.
Fortalecimento de Identidades e de Direitos
O princpio deve orientar para:
- o desencadeamento de processo de afirmao de identidades,
de historicidade negada ou distorcida;
- o rompimento com imagens negativas forjadas por diferen-
tes meios de comunicao, contra os negros e os povos indgenas;
- os esclarecimentos a respeito de equvocos quanto a uma
identidade humana universal;
- o combate privao e violao de direitos;
- a ampliao do acesso a informaes sobre a diversidade da
nao brasileira e sobre a recriao das identidades, provocada por
relaes tnico-raciais;
- as excelentes condies de formao e de instruo que pre-
cisam ser oferecidas, nos diferentes nveis e modalidades de en-
sino, em todos os estabelecimentos, inclusive os localizados nas
chamadas periferias urbanas e nas zonas rurais.
Didatismo e Conhecimento
Aes Educativas de Combate ao Racismo e a Discriminaes
O princpio encaminha para:
- a conexo dos objetivos, estratgias de ensino e atividades
com a experincia de vida dos alunos e professores, valorizando
aprendizagens vinculadas s suas relaes com pessoas negras,
brancas, mestias, assim como as vinculadas s relaes entre ne-
gros, indgenas e brancos no conjunto da sociedade;
- a crtica pelos coordenadores pedaggicos, orientadores edu-
cacionais, professores, das representaes dos negros e de outras
minorias nos textos, materiais didticos, bem como providncias
para corrigi-las;
- condies para professores e alunos pensarem, decidirem,
agirem, assumindo responsabilidade por relaes tnico-raciais
positivas, enfrentando e superando discordncias, conflitos, con-
testaes, valorizando os contrastes das diferenas;
- valorizao da oralidade, da corporeidade e da arte, por
exemplo, como a dana, marcas da cultura de raiz africana, ao lado
da escrita e da leitura;
- educao patrimonial, aprendizado a partir do patrimnio
cultural afro-brasileiro, visando a preserv-lo e a difundi-lo;
- o cuidado para que se d um sentido construtivo partici-
pao dos diferentes grupos sociais, tnico-raciais na construo
da nao brasileira, aos elos culturais e histricos entre diferentes
grupos tnico-raciais, s alianas sociais;
- participao de grupos do Movimento Negro, e de grupos
culturais negros, bem como da comunidade em que se insere a es-
cola, sob a coordenao dos professores, na elaborao de projetos
poltico-pedaggicos que contemplem a diversidade tnico racial.
Estes princpios e seus desdobramentos mostram exigncias
de mudana de mentalidade, de maneiras de pensar e agir dos
indivduos em particular, assim como das instituies e de suas
tradies culturais. neste sentido que se fazem as seguintes de-
terminaes:
- O ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana,
evitando-se distores, envolver articulao entre passado, pre-
sente e futuro no mbito de experincias, construes e pensamen-
tos produzidos em diferentes circunstncias e realidades do povo
negro. um meio privilegiado para a educao das relaes tni-
co-raciais e tem por objetivos o reconhecimento e valorizao da
identidade, histria e cultura dos afro-brasileiros, garantia de seus
direitos de cidados, reconhecimento e igual valorizao das ra-
zes africanas da nao brasileira, ao lado das indgenas, europeias,
asiticas.
- O ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana se
far por diferentes meios, em atividades curriculares ou no, em
que: - se explicitem, busquem compreender e interpretar, na pers-
pectiva de quem o formule, diferentes formas de expresso e de
organizao de raciocnios e pensamentos de raiz da cultura afri-
cana; - promovam-se oportunidades de dilogo em que se conhe-
am, se ponham em comunicao diferentes sistemas simblicos e
estruturas conceituais, bem como se busquem formas de convivn-
cia respeitosa, alm da construo de projeto de sociedade em que
todos se sintam encorajados a expor, defender sua especificidade
tnico-racial e a buscar garantias para que todos o faam; - sejam
incentivadas atividades em que pessoas estudantes, professores,
servidores, integrantes da comunidade externa aos estabelecimen-
tos de ensino de diferentes culturas interatuem e se interpretem
reciprocamente, respeitando os valores, vises de mundo, racioc-
nios e pensamentos de cada um.
72
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
- O ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana, a
educao das relaes tnico-raciais, tal como explicita o presente
parecer, se desenvolvero no cotidiano das escolas, nos diferentes
nveis e modalidades de ensino, como contedo de disciplinas,5
particularmente, Educao Artstica, Literatura e Histria do Brasil,
sem prejuzo das demais6, em atividades curriculares ou no, traba-
lhos em salas de aula, nos laboratrios de cincias e de informtica,
na utilizao de sala de leitura, biblioteca brinquedoteca, reas de
recreao, quadra de esportes e outros ambientes escolares.
- O ensino de Histria Afro-Brasileira abranger, entre outros
contedos, iniciativas organizaes negras, incluindo a histria
dos quilombos, a comear pelo de Palmares e de remanescentes
de quilombos, que tm contribudo para o desenvolvimento de co-
munidades, bairros, localidades, municpios, regies (exemplos:
associaes negras recreativas, culturais, educativas, artsticas, de
assistncia, de pesquisa, irmandades religiosas, grupos do Movi-
mento Negro). Ser dado destaque a acontecimentos e realizaes
prprios de cada regio e localidade.
- Datas significativas para cada regio e localidade sero de-
vidamente assinaladas. O 13 de maio, Dia Nacional de Denncia
contra o Racismo, ser tratado como o dia de denncia das reper-
cusses das polticas de eliminao fsica e simblica da populao
afro-brasileira no ps-abolio, e de divulgao dos significados
da Lei urea para os negros. No 20 de novembro ser celebrado
o Dia Nacional da Conscincia Negra, entendendo-se conscincia
negra nos termos explicitados anteriormente neste parecer. Entre
outras datas de significado histrico e poltico dever ser assina-
lado o 21 de maro, Dia Internacional de Luta pela Eliminao da
Discriminao Racial.
- Em Histria da frica, tratada em perspectiva positiva, no
s de denncia da misria e discriminaes que atingem o con-
tinente, nos tpicos pertinentes se far articuladamente com a
histria dos afrodescendentes no Brasil e sero abordados temas
relativos:
- ao papel dos ancios e dos griots como guardies da mem-
ria histrica;
- histria da ancestralidade e religiosidade africana;
- aos nbios e aos egpcios, como civilizaes que contribu-
ram decisivamente para o desenvolvimento da humanidade;
- s civilizaes e organizaes polticas pr-coloniais, como
os reinos do Mali, do Congo e do Zimbabwe;
- ao trfico e escravido do ponto de vista dos escravizados;
- ao papel de europeus, de asiticos e tambm de africanos no
trfico;
- ocupao colonial na perspectiva dos africanos;
- s lutas pela independncia poltica dos pases africanos;
- s aes em prol da unio africana em nossos dias, bem
como o papel da Unio Africana, para tanto;
- s relaes entre as culturas e as histrias dos povos do con-
tinente africano e os da dispora;
5 2, Art. 26A, Lei 9394/1996 : Os contedos referentes
Histria e Cultura Afro-Brasileira sero ministrados no mbito de todo
o currculo escolar, em especial nas reas de Educao Artstica e de
Literatura e Histria Brasileiras.
6 Neste sentido, ver obra que pode ser solicitada ao MEC:
MUNANGA, Kabengele, org.. Superando o Racismo na Escola. Bras-
lia, Ministrio da Educao, 2001.
Didatismo e Conhecimento
- formao compulsria da dispora, vida e existncia cul-
tural e histrica dos africanos e seus descendentes fora da frica;
- diversidade da dispora, hoje, nas Amricas, Caribe, Eu-
ropa, sia;
- aos acordos polticos, econmicos, educacionais e culturais
entre frica, Brasil e outros pases da dispora.
- O ensino de Cultura Afro-Brasileira destacar o jeito pr-
prio de ser, viver e pensar manifestado tanto no dia a dia, quanto
em celebraes como congadas, moambiques, ensaios, maraca-
tus, rodas de samba, entre outras.
- O ensino de Cultura Africana abranger:
- as contribuies do Egito para a cincia e filosofia ociden-
tais;
- as universidades africanas Timbuktu, Gao, Djene que flores-
ciam no sculo XVI;
- as tecnologias de agricultura, de beneficiamento de cultivos,
de minerao e de edificaes trazidas pelos escravizados, bem
como a produo cientfica, artstica (artes plsticas, literatura,
msica, dana, teatro) poltica, na atualidade.
- O ensino de Histria e de Cultura Afro-Brasileira, se far por
diferentes meios, inclusive, a realizao de projetos de diferentes
naturezas, no decorrer do ano letivo, com vistas divulgao e
estudo da participao dos africanos e de seus descendentes em
episdios da histria do Brasil, na construo econmica, social e
cultural da nao, destacando-se a atuao de negros em diferentes
reas do conhecimento, de atuao profissional, de criao tecno-
lgica e artstica, de luta social (tais como: Zumbi, Luiza Nah-
im, Aleijadinho, Padre Maurcio, Luiz Gama, Cruz e Souza, Joo
Cndido, Andr Rebouas, Teodoro Sampaio, Jos Correia Lei-
te, Solano Trindade, Antonieta de Barros, Edison Carneiro, Llia
Gonzles, Beatriz Nascimento, Milton Santos, Guerreiro Ramos,
Clvis Moura, Abdias do Nascimento, Henrique Antunes Cunha,
Tereza Santos, Emmanuel Arajo, Cuti, Alzira Rufino, Inaicyra
Falco dos Santos, entre outros).
- O ensino de Histria e Cultura Africana se far por diferen-
tes meios, inclusive a realizao de projetos de diferente natureza,
no decorrer do ano letivo, com vistas divulgao e estudo da
participao dos africanos e de seus descendentes na dispora, em
episdios da histria mundial, na construo econmica, social e
cultural das naes do continente africano e da dispora, destacan-
do-se a atuao de negros em diferentes reas do conhecimento,
de atuao profissional, de criao tecnolgica e artstica, de luta
social (entre outros: rainha Nzinga, Toussaint-LOuverture, Martin
Luther King, Malcom X, Marcus Garvey, Aim Cesaire, Lopold
Senghor, Mariama B, Amlcar Cabral, Cheik Anta Diop, Steve
Biko, Nelson Mandela, Aminata Traor, Christiane Taubira).
Para tanto, os sistemas de ensino e os estabelecimentos de
Educao Bsica, nos nveis de Educao Infantil, Educao Fun-
damental, Educao Mdia, Educao de Jovens e Adultos, Edu-
cao Superior, precisaro providenciar:
- Registro da histria no contada dos negros brasileiros, tais
como em remanescentes de quilombos, comunidades e territrios
negros urbanos e rurais.
73
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
- Apoio sistemtico aos professores para elaborao de pla-
nos, projetos, seleo de contedos e mtodos de ensino, cujo foco
seja Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana e a Educao das
Relaes tnico-Raciais.
- Mapeamento e divulgao de experincias pedaggicas de
escolas, estabelecimentos de ensino superior, secretarias de educa-
o, assim como levantamento das principais dvidas e dificulda-
des dos professores em relao ao trabalho com a questo racial na
escola e encaminhamento de medidas para resolv-las, feitos pela
administrao dos sistemas de ensino e por Ncleos de Estudos
Afro-Brasileiros.
- Articulao entre os sistemas de ensino, estabelecimentos
de ensino superior, centros de pesquisa, Ncleos de Estudos Afro
-Brasileiros, escolas, comunidade e movimentos sociais, visando
formao de professores para a diversidade tnico-racial.
- Instalao, nos diferentes sistemas de ensino, de grupo de
trabalho para discutir e coordenar planejamento e execuo da for-
mao de professores para atender ao disposto neste parecer quan-
to Educao das Relaes tnico-Raciais e ao determinado nos
Art. 26 e 26A da Lei 9394/1996, com o apoio do Sistema Nacional
de Formao Continuada e Certificao de Professores do MEC.
- Introduo, nos cursos de formao de professores e de ou-
tros profissionais da educao: de anlises das relaes sociais e
raciais no Brasil; de conceitos e de suas bases tericas, tais como
racismo, discriminaes, intolerncia, preconceito, esteretipo,
raa, etnia, cultura, classe social, diversidade, diferena, multicul-
turalismo; de prticas pedaggicas, de materiais e de textos didti-
cos, na perspectiva da reeducao das relaes tnico-raciais e do
ensino e aprendizagem da Histria e cultura dos Afros brasileiros
e dos Africanos.
- Incluso de discusso da questo racial como parte integran-
te da matriz curricular, tanto dos cursos de licenciatura para Edu-
cao Infantil, os anos iniciais e finais da Educao Fundamental,
Educao Mdia, Educao de Jovens e Adultos, como de proces-
sos de formao continuada de professores, inclusive de docentes
no Ensino Superior.
- Incluso, respeitada a autonomia dos estabelecimentos do
Ensino Superior, nos contedos de disciplinas e em atividades
curriculares dos cursos que ministra, de Educao das Relaes
tnico-Raciais, de conhecimentos de matriz africana e/ou que di-
zem respeito populao negra. Por exemplo: em Medicina, entre
outras questes, estudo da anemia falciforme, da problemtica da
presso alta; em Matemtica, contribuies de raiz africana, iden-
tificadas e descritas pela Etno-Matemtica; em Filosofia, estudo da
filosofia tradicional africana e de contribuies de filsofos africa-
nos e afrodescendentes da atualidade.
- Incluso de bibliografia relativa histria e cultura afro-bra-
sileira e africana s relaes tnico-raciais, aos problemas desen-
cadeados pelo racismo e por outras discriminaes, pedagogia
antirracista nos programas de concursos pblicos para admisso
de professores.
- Incluso, em documentos normativos e de planejamento dos
estabelecimentos de ensino de todos os nveis - estatutos, regimen-
tos, planos pedaggicos, planos de ensino
- de objetivos explcitos, assim como de procedimentos para
sua consecuo, visando ao combate do racismo, das discrimina-
es, e ao reconhecimento, valorizao e ao respeito das histrias
e culturas afro-brasileira e africana.
Didatismo e Conhecimento
- Previso, nos fins, responsabilidades e tarefas dos conselhos
escolares e de outros rgos colegiados, do exame e encaminha-
mento de soluo para situaes de racismo e de discriminaes,
buscando-se criar situaes educativas em que as vtimas rece-
bam apoio requerido para superar o sofrimento e os agressores,
orientao para que compreendam a dimenso do que praticaram
e ambos, educao para o reconhecimento, valorizao e respeito
mtuos.
- Incluso de personagens negros, assim como de outros gru-
pos tnico-raciais, em cartazes e outras ilustraes sobre qualquer
tema abordado na escola, a no ser quando tratar de manifestaes
culturais prprias, ainda que no exclusivas, de um determinado
grupo tnico-racial.
- Organizao de centros de documentao, bibliotecas, mi-
diotecas, museus, exposies em que se divulguem valores, pen-
samentos, jeitos de ser e viver dos diferentes grupos tnico-raciais
brasileiros, particularmente dos afrodescendentes.
- Identificao, com o apoio dos Ncleos de Estudos Afro
-Brasileiros, de fontes de conhecimentos de origem africana, a
fim de selecionarem-se contedos e procedimentos de ensino e de
aprendizagens;
- Incentivo, pelos sistemas de ensino, a pesquisas sobre pro-
cessos educativos orientados por valores, vises de mundo, conhe-
cimentos afro-brasileiros e indgenas, com o objetivo de ampliao
e fortalecimento de bases tericas para a educao brasileira.
- Identificao, coleta, compilao de informaes sobre a po-
pulao negra, com vistas formulao de polticas pblicas de
Estado, comunitrias e institucionais.
- Edio de livros e de materiais didticos, para diferentes
nveis e modalidades de ensino, que atendam ao disposto neste
parecer, em cumprimento ao disposto no Art. 26A da LDB, e, para
tanto, abordem a pluralidade cultural e a diversidade tnico-racial
da nao brasileira, corrijam distores e equvocos em obras j
publicadas sobre a histria, a cultura, a identidade dos afrodescen-
dentes, sob o incentivo e superviso dos programas de difuso de
livros educacionais do MEC Programa Nacional do Livro Did-
tico e Programa Nacional de Bibliotecas Escolares (PNBE).
- Divulgao, pelos sistemas de ensino e mantenedoras, com o
apoio dos Ncleos de Estudos Afro-Brasileiros, de uma bibliogra-
fia afro-brasileira e de outros materiais como mapas da dispora,
da frica, de quilombos brasileiros, fotografias de territrios ne-
gros urbanos e rurais, reproduo de obras de arte afro-brasileira
e africana a serem distribudos nas escolas da rede, com vistas
formao de professores e alunos para o combate discriminao
e ao racismo.
- Oferta de Educao Fundamental em reas de remanescentes
de quilombos, contando as escolas com professores e pessoal ad-
ministrativo que se disponham a conhecer fsica e culturalmente, a
comunidade e a formar-se para trabalhar com suas especificidades.
- Garantia, pelos sistemas de ensino e entidades mantenedo-
ras, de condies humanas, materiais e financeiras para execuo
de projetos com o objetivo de Educao das Relaes tnico-ra-
ciais e estudo de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana,
assim como organizao de servios e atividades que controlem,
avaliem e redimensionem sua consecuo, que exeram fiscaliza-
o das polticas adotadas e providenciem correo de distores.
- Realizao, pelos sistemas de ensino federal, estadual e mu-
nicipal, de atividades peridicas, com a participao das redes das
escolas pblicas e privadas, de exposio, avaliao e divulgao
74
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
dos xitos e dificuldades do ensino e aprendizagem de Histria e
Cultura Afro-Brasileira e Africana e da Educao das Relaes t-
nico-Raciais; assim como comunicao detalhada dos resultados
obtidos ao Ministrio da Educao, Secretaria Especial de Pro-
moo da Igualdade Racial, ao Conselho Nacional de Educao,
e aos respectivos conselhos Estaduais e Municipais de Educao,
para que encaminhem providncias, quando for o caso.
- Adequao dos mecanismos de avaliao das condies de
funcionamento dos estabelecimentos de ensino, tanto da educao
bsica quanto superior, ao disposto neste Parecer; inclusive com a
incluso nos formulrios, preenchidos pelas comisses de avalia-
o, nos itens relativos a currculo, atendimento aos alunos, proje-
to pedaggico, plano institucional, de quesitos que contemplem as
orientaes e exigncias aqui formuladas.
- Disponibilizao deste parecer, na sua ntegra, para os pro-
fessores de todos os nveis de ensino, responsveis pelo ensino
de diferentes disciplinas e atividades educacionais, assim como
para outros profissionais interessados a fim de que possam estudar,
interpretar as orientaes, enriquecer, executar as determinaes
aqui feitas e avaliar seu prprio trabalho e resultados obtidos por
seus alunos, considerando princpios e critrios apontados.
Obrigatoriedade do Ensino de Histria e Cultura Afro-Bra-
sileiras, Educao das Relaes tnico-Raciais e os Conselhos
de Educao
Diretrizes so dimenses normativas, reguladoras de cami-
nhos, embora no fechadas a que historicamente possam, a partir
das determinaes iniciais, tomar novos rumos. Diretrizes no vi-
sam a desencadear aes uniformes, todavia, objetivam oferecer
referncias e critrios para que se implantem aes, as avaliem e
reformulem no que e quando necessrio. Estas Diretrizes Curri-
culares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e
para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana, na
medida em que procedem de ditames constitucionais e de marcos
legais nacionais, na medida em que se referem ao resgate de uma
comunidade que povoou e construiu a nao brasileira, atingem o
mago do pacto federativo. Nessa medida, cabe aos conselhos de
Educao dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios acli-
matar tais diretrizes, dentro do regime de colaborao e da autono-
mia de entes federativos, a seus respectivos sistemas, dando nfase
importncia de os planejamentos valorizarem, sem omitir outras
regies, a participao dos afrodescendentes, do perodo escravista
aos nossos dias, na sociedade, economia, poltica, cultura da regio
e da localidade; definindo medidas urgentes para formao de pro-
fessores; incentivando o desenvolvimento de pesquisas bem como
envolvimento comunitrio.
A esses rgos normativos cabe, pois, a tarefa de adequar o
proposto neste parecer realidade de cada sistema de ensino. E,
a partir da, dever ser competncia dos rgos executores ad-
ministraes de cada sistema de ensino, das escolas - definir es-
tratgias que, quando postas em ao, viabilizaro o cumprimento
efetivo da Lei de Diretrizes e Bases que estabelece a formao
bsica comum, o respeito aos valores culturais, como princpios
constitucionais da educao tanto quanto da dignidade da pessoa
humana (inciso III do art. 1), garantindo-se a promoo do bem
de todos, sem preconceitos (inciso IV do Art. 3) a prevalncia dos
direitos humanos (inciso II do art. 4) e repdio ao racismo (inciso
VIII do art.4).
Didatismo e Conhecimento
Cumprir a Lei , pois, responsabilidade de todos e no apenas
do professor em sala de aula. Exige-se, assim, um comprometimen-
to solidrio dos vrios elos do sistema de ensino brasileiro, tendo-se
como ponto de partida o presente parecer, que junto com outras
diretrizes e pareceres e resolues, tm o papel articulador e coor-
denador da organizao da educao nacional.
Voto da Comisso
Face ao exposto e diante de direitos desrespeitados, tais como:
- o de no sofrer discriminaes por ser descendente de afri-
canos;
- o de ter reconhecida a decisiva participao de seus antepas-
sados e da sua prpria na construo da nao brasileira;
- o de ter reconhecida sua cultura nas diferentes matrizes de
raiz africana;
- diante da excluso secular da populao negra dos bancos
escolares, notadamente em nossos dias, no ensino superior;
- diante da necessidade de crianas, jovens e adultos estudantes
sentirem-se contemplados e respeitados, em suas peculiaridades,
inclusive as tnico-raciais, nos programas e projetos educacionais;
- diante da importncia de reeducao das relaes tnico/ra-
ciais no Brasil;
- diante da ignorncia que diferentes grupos tnico-raciais tm
uns dos outros, bem como da necessidade de superar esta ignorn-
cia para que se construa uma sociedade democrtica;
- diante, tambm, da violncia explcita ou simblica, gerada
por toda sorte de racismos e discriminaes, que sofrem os negros
descendentes de africanos;
- diante de humilhaes e ultrajes sofridos por estudantes ne-
gros, em todos os nveis de ensino, em consequncia de posturas,
atitudes, textos e materiais de ensino com contedos racistas;
- diante de compromissos internacionais assumidos pelo Bra-
sil em convenes, entre outro os da Conveno da UNESCO, de
1960, relativo ao combate ao racismo em todas as formas de ensino,
bem como os da Conferncia Mundial de Combate ao Racismo,
Discriminao Racial, Xenofobia e Discriminaes Correlatas,
2001;
- diante da Constituio Federal de 1988, em seu Art. 3, inciso
IV, que garante a promoo do bem de todos, sem preconceitos de
origem, raa, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de discri-
minao; do inciso 42 do Artigo 5 que trata da prtica do racismo
como crime inafianvel e imprescritvel; do 1 do Art. 215 que
trata da proteo das manifestaes culturais;
- diante do Decreto 1.904/1996, relativo ao Programa Nacional
de Direitos Humanas que assegura a presena histrica das lutas
dos negros na constituio do pas;
- diante do Decreto 4.228, de 13 de maio de 2002, que institui,
no mbito da Administrao Pblica Federal, o Programa Nacional
de Aes Afirmativas;
- diante das Leis 7.716/1999, 8.081/1990 e 9.459/1997 que
regulam os crimes resultantes de preconceito de raa e de cor e
estabelecem as penas aplicveis aos atos discriminatrios e precon-
ceituosos, entre outros, de raa, cor, religio, etnia ou procedncia
nacional;
- diante do inciso I da Lei 9.394/1996, relativo ao respeito
igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola;
diante dos Arts 26, 26 A e 79 B da Lei 9.394/1996, estes ltimos
introduzidos por fora da Lei 10.639/2003, proponho ao Conselho
Pleno:
75
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
a) instituir as Diretrizes explicitadas neste parecer e no pro-
jeto de Resoluo em anexo, para serem executadas pelos estabe-
lecimentos de ensino de diferentes nveis e modalidades, cabendo
aos sistemas de ensino, no mbito de sua jurisdio, orient-los,
promover a formao dos professores para o ensino de Histria e
Cultura Afro-Brasileira e Africana, e para Educao das Relaes
tico-Raciais, assim como supervisionar o cumprimento das di-
retrizes;
b) recomendar que este Parecer seja amplamente divulgado,
ficando disponvel no site do Conselho Nacional de Educao,
para consulta dos professores e de outros interessados.
Braslia-DF, 10 de maro de 2004.
Petronilha Beatriz Gonalves e Silva Relatora
Carlos Roberto Jamil Cury Membro
Francisca Novantino Pinto de ngelo Membro
Marlia Ancona-Lopez Membro
DECISO DO CONSELHO PLENO
O Conselho Pleno aprova por unanimidade o voto da Rela-
tora.
Sala das Sesses, 10 em maro de 2004.
Conselheiro Jos Carlos Almeida da Silva Presidente
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO
PROJETO DE RESOLUO
Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das
Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro
-Brasileira e Africana
O Presidente do Conselho Nacional de Educao, tendo em
vista o disposto no Art. 9, do 2, alnea C, da Lei n 9.131, de
25 de novembro de 1995, e com fundamento no Parecer CNE/CP
003/2004, de 10 de maro de 2004, pea indispensvel do conjunto
das presentes Diretrizes Curriculares Nacionais, homologado pelo
Ministro da Educao em de 2004,
RESOLVE
Art. 1 - A presente Resoluo institui Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o
Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana, a serem
observadas pelas instituies de ensino de Educao Bsica, nos
nveis de Educao Infantil, Ensino Fundamental, Educao M-
dia, Educao de Jovens e Adultos, bem como na Educao Supe-
rior, em especial no que se refere formao inicial e continuada
de professores, necessariamente quanto Educao das Relaes
tnico-Raciais; e por aquelas de Educao Bsica, nos termos da
Lei 9394/96, reformulada por forma da Lei 10639/2003, no que
diz respeito ao ensino sistemtico de Histria e Cultura Afro-Bra-
sileira e Africana, em especial em contedos de Educao Artsti-
ca, Literatura e Histria do Brasil.
Art. 2 - As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao
das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura
Afro-Brasileira e Africanas se constituem de orientaes, princ-
pios e fundamentos para o planejamento, execuo e avaliao da
Educao das Relaes tnico-Raciais e do Ensino de Histria e
Cultura Afro-Brasileira e Africana.
Didatismo e Conhecimento
Art. 3 As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao
das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura
Afro-Brasileira e Africana tm por meta a educao de cidados
atuantes no seio da sociedade brasileira que multicultural e plu-
ritnica, capazes de, por meio de relaes tnico-sociais positivas,
construrem uma nao democrtica.
1 A Educao das Relaes tnico-Raciais tem por objetivo
a divulgao e produo de conhecimentos, bem como de atitudes,
posturas e valores que eduquem cidados quanto ao seu pertenci-
mento tnico-racial - descendentes de africanos, povos indgenas,
descendentes de europeus, de asiticos capazes de interagir e de
negociar objetivos comuns que garantam, a todos, ter igualmente
respeitados seus direitos, valorizada sua identidade e assim parti-
cipem da consolidao da democracia brasileira.
2 O Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africa-
na, meio privilegiado para a educao das relaes tnico-raciais,
tem por objetivo o reconhecimento e valorizao da identidade,
histria e cultura dos afro-brasileiros, garantia de seus direitos de
cidados, reconhecimento e igual valorizao das razes africanas
da nao brasileira, ao lado das indgenas, europeias, asiticas.
Art. 4 Os contedos, competncias, atitudes e valores a se-
rem aprendidos com a Educao das Relaes tnico-Raciais e o
estudo de Histria e Cultura Afro-Brasileira, bem como de Histria
e Cultura Africana, sero estabelecidos pelos estabelecimentos de
ensino e seus professores, com o apoio e superviso dos sistemas
de ensino, entidades mantenedoras e coordenaes pedaggicas,
atendidas as indicaes, recomendaes, diretrizes explicitadas no
Parecer CNE/CP 003/2004.
Art. 5 Os sistemas e os estabelecimentos de ensino podero
estabelecer canais de comunicao com grupos do Movimento Ne-
gro, grupos culturais negros, instituies formadoras de professo-
res, ncleos de estudos e pesquisas, como os Ncleos de Estudos
Afro- Brasileiros, com a finalidade de buscar subsdios e trocar
experincias para planos institucionais, planos pedaggicos, pla-
nos e projetos de ensino.
Art. 6 Os sistemas de ensino e as entidades mantenedoras in-
centivaro e criaro condies materiais e financeiras, assim como
provero as escolas, seus professores e alunos de material biblio-
grfico e de outros materiais didticos necessrios para a educao
das Relaes tnico- Raciais e o Ensino de Histria e Cultura Afro
-Brasileira e Africana; as coordenaes pedaggicas promovero
o aprofundamento de estudos, para que os professores concebam
e desenvolvam unidades de estudos, projetos e programas, abran-
gendo os diferentes componentes curriculares.
Art. 7 As instituies de ensino superior, respeitada a auto-
nomia que lhe devida, incluiro nos contedos de disciplinas
e atividades curriculares dos diferentes cursos que ministram, a
Educao das Relaes tnico-Raciais, bem como o tratamento de
questes e temticas que dizem respeito aos afrodescendentes, nos
termos explicitados no Parecer CNE/CP 003/2004.
Art. 8 Os sistemas de ensino tomaro providncias para que
seja respeitado o direito de alunos afrodescendentes tambm fre-
quentarem estabelecimentos de ensino que contem com instala-
es e equipamentos slidos, atualizados, com professores compe-
76
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
tentes no domnio dos contedos de ensino, comprometidos com
a educao de negros e no negros, no sentido de que venham a
relacionar-se com respeito, sendo capazes de corrigir posturas, ati-
tudes, palavras que impliquem desrespeito e discriminao.
Art. 9 Nos fins, responsabilidades e tarefas dos rgos co-
legiados dos estabelecimentos de ensino, ser previsto o exame
e encaminhamento de soluo para situaes de discriminao,
buscando-se criar situaes educativas para o reconhecimento, va-
lorizao e respeito da diversidade.
Pargrafo nico: As situaes de racismo sero tratadas como
crimes imprescritveis e inafianveis, conforme prev o Art. 5,
XLII da Constituio Federal de 1988.
Art. 10 Os estabelecimentos de ensino de diferentes nveis,
com o apoio e superviso dos sistemas de ensino desenvolvero
a Educao das Relaes tnico-Raciais e o Ensino de Histria
e Cultura Afro-Brasileira e Africana, obedecendo as diretrizes do
Parecer CNE/CP 003/2004, o que ser considerado na avaliao de
suas condies de funcionamento.
Art. 11 Os sistemas de ensino incentivaro pesquisas sobre
processos educativos orientados por valores, vises de mundo, co-
nhecimentos afro-brasileiros, ao lado de pesquisas de mesma na-
tureza junto aos povos indgenas, com o objetivo de ampliao e
fortalecimento de bases tericas para a educao brasileira.
Art. 12 Os sistemas de ensino orientaro e supervisionaro
para que a edio de livros e de outros materiais didticos atenda
ao disposto no Parecer CNE/CP 003/2004, no comprimento da le-
gislao em vigor.
Art. 13 Aos conselhos de Educao dos Estados, do Distrito
Federal e dos Municpios caber aclimatar as Diretrizes Curricula-
res Nacionais institudas por esta Resoluo, dentro do regime de
colaborao e da autonomia de entes federativos e seus respectivos
sistemas.
Art. 14 Os sistemas de ensino promovero junto com ampla
divulgao do Parecer CNE/CP 003/2004 e dessa Resoluo, ati-
vidades peridicas, com a participao das redes das escolas pbli-
cas e privadas, de exposio, avaliao e divulgao dos xitos e
dificuldades do ensino e aprendizagens de Histria e Cultura Afro
-Brasileira e Africana e da Educao das Relaes tnico-Raciais;
assim como comunicaro, de forma detalhada, os resultados obti-
dos ao Ministrio da Educao, Secretaria Especial de Promoo
da Igualdade Racial, ao Conselho Nacional de Educao e aos res-
pectivos Conselhos Estaduais e Municipais de Educao, para que
encaminhem providncias, que forem requeridas.
Art. 15 Esta resoluo entra em vigor na data de sua publica-
o, revogadas as disposies em contrrio.
Didatismo e Conhecimento
8. CONCEPES DE AVALIAO.
A avaliao parte integrante do processo ensino/aprendiza-
gem e ganhou na atualidade espao muito amplo nos processos de
ensino. Requer preparo tcnico e grande capacidade de observao
dos profissionais envolvidos.
Segundo Perrenoud (1999), a avaliao da aprendizagem, no
novo paradigma, um processo mediador na construo do curr-
culo e se encontra intimamente relacionada gesto da aprendiza-
gem dos alunos.
Na avaliao da aprendizagem, o professor no deve permi-
tir que os resultados das provas peridicas, geralmente de carter
classificatrio, sejam supervalorizados em detrimento de suas ob-
servaes dirias, de carter diagnstico.
O professor, que trabalha numa dinmica interativa, tem no-
o, ao longo de todo o ano, da participao e produtividade de
cada aluno. preciso deixar claro que a prova somente uma for-
malidade do sistema escolar. Como, em geral, a avaliao formal
datada e obrigatria, devem-se ter inmeros cuidados em sua
elaborao e aplicao.
INTRODUO
A avaliao, tal como concebida e vivenciada na maioria das
escolas brasileiras, tem se constitudo no principal mecanismo de
sustentao da lgica de organizao do trabalho escolar e, por-
tanto, legitimador do fracasso, ocupando mesmo o papel central
nas relaes que estabelecem entre si os profissionais da educao,
alunos e pais.
Os mtodos de avaliao ocupam sem duvida espao relevan-
tes no conjunto das prticas pedaggicas aplicadas ao processo
de ensino e aprendizagem. Avaliar, neste contexto, no se resume
mecnica do conceito formal e estatstico; no simplesmente
atribuir notas, obrigatrias deciso de avano ou reteno em
determinadas disciplinas.
Para Oliveira (2003), devem representar as avaliaes aqueles
instrumentos imprescindveis verificao do aprendizado efeti-
vamente realizado pelo aluno, ao mesmo tempo em que forneam
subsdios ao trabalho docente, direcionando o esforo empreendi-
do no processo de ensino e aprendizagem de forma a contemplar a
melhor abordagem pedaggica e o mais pertinente mtodo didti-
co adequado disciplina mas no somente -, medida que consi-
deram, igualmente, o contexto scio-poltico no qual o grupo est
inserido e as condies individuais do aluno, sempre que possvel.
A avaliao da aprendizagem possibilita a tomada de deciso
e a melhoria da qualidade de ensino, informando as aes em de-
senvolvimento e a necessidade de regulaes constantes.
ORIGEM DA AVALIAO
Avaliar vem do latim a + valere, que significa atribuir valor e
mrito ao objeto em estudo. Portanto, avaliar atribuir um juzo
de valor sobre a propriedade de um processo para a aferio da
qualidade do seu resultado, porm, a compreenso do processo de
avaliao do processo ensino/aprendizagem tem sido pautada pela
lgica da mensurao, isto , associa-se o ato de avaliar ao de me-
dir os conhecimentos adquiridos pelos alunos.
77
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
A avaliao tem sido estudada desde o incio do sculo XX,
porm, segundo Caro apud Goldberg & Souza (1982), desde 1897
existem registros dos relatos de J. M. Rice sobre uma pesquisa
avaliativa utilizada para estabelecer a relao entre o tempo de
treinamento e o rendimento em ortografia, revelando que uma
grande nfase em exerccios no levava necessariamente a um me-
lhor rendimento.
As duas primeiras dcadas deste sculo, de acordo com Borba
& Ferri (1997), foram marcadas pelo desenvolvimento de testes
padronizados para medir as habilidades e aptides dos alunos e
influenciados, principalmente nos Estados Unidos, pelos estudos
de Robert Thorndike.
Nessa poca, as pesquisas avaliativas voltavam-se particu-
larmente para a mensurao de mudanas do comportamento hu-
mano. Caro apud Goldberg & Souza (1982) aponta vrias destas
pesquisas realizadas nos anos 20 para medir efeitos de programas
de diversas reas sobre o comportamento das pessoas.
Eram realizados experimentos relativos produtividade e
moral dos operrios, eficcia de programas de sade pblica,
influncia de programas experimentais universitrios sobre a per-
sonalidade e atitudes dos alunos, etc.
A avaliao da aprendizagem tem seus princpios e caracters-
ticas no campo da Psicologia, sendo que as duas primeiras dcadas
do sculo XX foram marcadas pelo desenvolvimento de testes pa-
dronizados para medir as habilidades e aptides dos alunos.
A avaliao uma operao descritiva e informativa nos
meios que emprega, formativa na inteno que lhe preside e in-
dependente face classificao. De mbito mais vasto e contedo
mais rico, a avaliao constitui uma operao indispensvel em
qualquer sistema escolar.
Havendo sempre, no processo de ensino/aprendizagem, um
caminho a seguir entre um ponto de partida e um ponto de che-
gada, naturalmente que necessrio verificar se o trajeto est a
decorrer em direo meta, se alguns pararam por no saber o
caminho ou por terem enveredado por um desvio errado.
essa informao, sobre o progresso de grupos e de cada um
dos seus membros, que a avaliao tenta recolher e que necess-
ria a professores e alunos.
A avaliao descreve que conhecimentos, atitudes ou aptides
que os alunos adquiriram, ou seja, que objetivos do ensino j atin-
giram num determinado ponto de percurso e que dificuldades esto
a revelar relativamente a outros.
Esta informao necessria ao professor para procurar meios
e estratgias que possam ajudar os alunos a resolver essas dificul-
dades e necessria aos alunos para se aperceberem delas (no
podem os alunos identificar claramente as suas prprias dificulda-
des num campo que desconhecem) e tentarem ultrapass-las com
a ajuda do professor e com o prprio esforo. Por isso, a avaliao
tem uma inteno formativa.
A avaliao proporciona tambm o apoio a um processo a de-
correr, contribuindo para a obteno de produtos ou resultados de
aprendizagem.
As avaliaes a que o professor procede enquadram-se em
trs grandes tipos: avaliao diagnostica, formativa e somativa.
EVOLUO DA AVALIAO
A partir do incio do sculo XX, a avaliao vem atravessan-
do pelo menos quatro geraes, conforme Guba e Lincoln, apud
Firme (1994). So elas: mensurao, descritiva, julgamento e ne-
gociao.
Didatismo e Conhecimento
Mensurao no distinguia avaliao e medida. Nessa
fase, era preocupao dos estudiosos a elaborao de instrumentos
ou testes para verificao do rendimento escolar. O papel do ava-
liador era, ento, eminentemente tcnico e, neste sentido, testes
e exames eram indispensveis na classificao de alunos para se
determinar seu progresso.
Descritiva essa gerao surgiu em busca de melhor en-
tendimento do objetivo da avaliao. Conforme os estudiosos, a
gerao anterior s oferecia informaes sobre o aluno.
Precisavam ser obtidos dados em funo dos objetivos por
parte dos alunos envolvidos nos programas escolares, sendo ne-
cessrio descrever o que seria sucesso ou dificuldade com relao
aos objetivos estabelecidos.
Neste sentido o avaliador estava muito mais concentrado em
descrever padres e critrios. Foi nessa fase que surgiu o termo
avaliao educacional.
Julgamento a terceira gerao questionava os testes padro-
nizados e o reducionismo da noo simplista de avaliao como
sinnimo de medida; tinha como preocupao maior o julgamento.
Neste sentido, o avaliador assumiria o papel de juiz, incor-
porando, contudo, o que se havia preservado de fundamental das
geraes anteriores, em termos de mensurao e descrio.
Assim, o julgamento passou a ser elemento crucial do proces-
so avaliativo, pois no s importava medir e descrever, era preciso
julgar sobre o conjunto de todas as dimenses do objeto, inclusive
sobre os prprios objetivos.
Negociao nesta gerao, a avaliao um processo inte-
rativo, negociado, que se fundamenta num paradigma construtivis-
ta. Para Guba e Lincoln apud Firme (1994) uma forma responsi-
va de enfocar e um modo construtivista de fazer.
A avaliao responsiva porque, diferentemente das alterna-
tivas anteriores que partem inicialmente de variveis, objetivos,
tipos de deciso e outros, ela se situa e desenvolve a partir de preo-
cupaes, proposies ou controvrsias em relao ao objetivo da
avaliao, seja ele um programa, projeto, curso ou outro foco de
ateno. Ela construtivista em substituio ao modelo cientfico,
que tem caracterizado, de um modo geral, as avaliaes mais pres-
tigiadas neste sculo.
Neste sentido, Souza (1993) diz que a finalidade da avaliao,
de acordo com a quarta gerao, fornecer, sobre o processo pe-
daggico, informaes que permitam aos agentes escolares decidir
sobre as intervenes e redirecionamentos que se fizerem necess-
rios em face do projeto educativo, definido coletivamente, e com-
prometido com a garantia da aprendizagem do aluno. Converte-se,
ento, em um instrumento referencial e de apoio s definies de
natureza pedaggica, administrativa e estrutural, que se concretiza
por meio de relaes partilhadas e cooperativas.
FUNES DO PROCESSO AVALIATIVO
As funes da avaliao so: de diagnstico, de verificao e
de apreciao.
Funo diagnstica - A primeira abordagem, de acordo com
Miras e Sol (1996, p. 381), contemplada pela avaliao diagns-
tica (ou inicial), a que proporciona informaes acerca das ca-
pacidades do aluno antes de iniciar um processo de ensino/apren-
dizagem, ou ainda, segundo Bloom, Hastings e Madaus (1975),
busca a determinao da presena ou ausncia de habilidades e
pr-requisitos, bem como a identificao das causas de repetidas
dificuldades na aprendizagem.
78
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
A avaliao diagnstica pretende averiguar a posio do aluno
face a novas aprendizagens que lhe vo ser propostas e a aprendi-
zagens anteriores que servem de base quelas, no sentido de obviar
as dificuldades futuras e, em certos casos, de resolver situaes
presentes.
Funo formativa - A segunda funo a avaliao formati-
va que, conforme Haydt (1995, p. 17), permite constatar se os alu-
nos esto, de fato, atingindo os objetivos pretendidos, verificando
a compatibilidade entre tais objetivos e os resultados efetivamente
alcanados durante o desenvolvimento das atividades propostas.
Representa o principal meio atravs do qual o estudante passa
a conhecer seus erros e acertos, assim, maior estmulo para um
estudo sistemtico dos contedos.
Outro aspecto destacado pela autora o da orientao forne-
cida por este tipo de avaliao, tanto ao estudo do aluno como ao
trabalho do professor, principalmente atravs de mecanismos de
feedback.
Estes mecanismos permitem que o professor detecte e identifi-
que deficincias na forma de ensinar, possibilitando reformulaes
no seu trabalho didtico, visando aperfeioa-lo.
Para Bloom, Hastings e Madaus (1975), a avaliao formativa
visa informar o professor e o aluno sobre o rendimento da apren-
dizagem no decorrer das atividades escolares e a localizao das
deficincias na organizao do ensino para possibilitar correo e
recuperao.
A avaliao formativa pretende determinar a posio do aluno
ao longo de uma unidade de ensino, no sentido de identificar difi-
culdades e de lhes dar soluo.
Funo somativa Tem como objetivo, segundo Miras e
Sol (1996, p. 378) determinar o grau de domnio do aluno em uma
rea de aprendizagem, o que permite outorgar uma qualificao
que, por sua vez, pode ser utilizada como um sinal de credibilidade
da aprendizagem realizada.
Pode ser chamada tambm de funo creditativa. Tambm
tem o propsito de classificar os alunos ao final de um perodo de
aprendizagem, de acordo com os nveis de aproveitamento.
A avaliao somativa pretende ajuizar do progresso realizado
pelo aluno no final de uma unidade de aprendizagem, no sentido
de aferir resultados j colhidos por avaliaes do tipo formativa e
obter indicadores que permitem aperfeioar o processo de ensino.
Corresponde a um balano final, a uma viso de conjunto relativa-
mente a um todo sobre o qual, at a, s haviam sido feitos juzos
parcelares.
OBJETIVOS DA AVALIAO
Na viso de Miras e Sol (1996, p. 375), os objetivos da ava-
liao so traados em torno de duas possibilidades: emisso de
um juzo sobre uma pessoa, um fenmeno, uma situao ou um
objeto, em funo de distintos critrios, e obteno de informa-
es teis para tomar alguma deciso.
Para Nrici (1977), a avaliao uma etapa de um procedi-
mento maior que incluiria uma verificao prvia. A avaliao,
para este autor, o processo de ajuizamento, apreciao, julga-
mento ou valorizao do que o educando revelou ter aprendido
durante um perodo de estudo ou de desenvolvimento do processo
ensino/aprendizagem.
Didatismo e Conhecimento
Segundo Bloom, Hastings e Madaus (1975), a avaliao pode
ser considerada como um mtodo de adquirir e processar evidn-
cias necessrias para melhorar o ensino e a aprendizagem, incluin-
do uma grande variedade de evidncias que vo alm do exame
usual de papel e lpis.
ainda um auxlio para classificar os objetivos significativos
e as metas educacionais, um processo para determinar em que me-
dida os alunos esto se desenvolvendo dos modos desejados, um
sistema de controle da qualidade, pelo qual pode ser determinada
etapa por etapa do processo ensino/aprendizagem, a efetividade
ou no do processo e, em caso negativo, que mudana devem ser
feitas para garantir sua efetividade.
MODELO TRADICIONAL DE AVALIAO VERSUS
MODELO MAIS ADEQUADO
Gadotti (1990) diz que a avaliao essencial educao, ine-
rente e indissocivel enquanto concebida como problematizao,
questionamento, reflexo, sobre a ao.
Entende-se que a avaliao no pode morrer. Ela se faz neces-
sria para que possamos refletir questionar e transformar nossas
aes.
O mito da avaliao decorrente de sua caminhada histri-
ca, sendo que seus fantasmas ainda se apresentam como forma de
controle e de autoritarismo por diversas geraes. Acreditar em
um processo avaliativo mais eficaz o mesmo que cumprir sua
funo didtico-pedaggica de auxiliar e melhorar o ensino/apren-
dizagem.
A forma como se avalia, segundo Luckesi (2002), crucial
para a concretizao do projeto educacional. ela que sinaliza aos
alunos o que o professor e a escola valorizam. O autor, na tabela 1,
traa uma comparao entre a concepo tradicional de avaliao
com uma mais adequada a objetivos contemporneos, relacionan-
do-as com as implicaes de sua adoo.
A AVALIAO DA APRENDIZAGEM COMO PRO-
CESSO CONSTRUTIVO DE UM NOVO FAZER
O processo de conquista do conhecimento pelo aluno ainda
no est refletido na avaliao. Para Wachowicz & Romanowski
(2002), embora historicamente a questo tenha evoludo muito,
pois trabalha a realidade, a prtica mais comum na maioria das
instituies de ensino ainda um registro em forma de nota, pro-
cedimento este que no tem as condies necessrias para revelar
o processo de aprendizagem, tratando-se apenas de uma contabili-
zao dos resultados.
Quando se registra, em forma de nota, o resultado obtido pelo
aluno, fragmenta-se o processo de avaliao e introduz-se uma bu-
rocratizao que leva perda do sentido do processo e da dinmica
da aprendizagem.
Se a avaliao tem sido reconhecida como uma funo direti-
va, ou seja, tem a capacidade de estabelecer a direo do processo
de aprendizagem, oriunda esta capacidade de sua caracterstica
pragmtica, a fragmentao e a burocratizao acima mencionadas
levam perda da dinamicidade do processo.
Os dados registrados so formais e no representam a realida-
de da aprendizagem, embora apresentem consequncias importan-
tes para a vida pessoal dos alunos, para a organizao da institui-
o escolar e para a profissionalizao do professor.
79
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
Uma descrio da avaliao e da aprendizagem poderia reve-
lar todos os fatos que aconteceram na sala de aula. Se fosse insti-
tuda, a descrio (e no a prescrio) seria uma fonte de dados da
realidade, desde que no houvesse uma vinculao prescrita com
os resultados.
A iseno advinda da necessidade de analisar a aprendizagem
(e no julg-la) levaria o professor e os alunos a constatarem o
que realmente ocorreu durante o processo: se o professor e os alu-
nos tivessem espao para revelar os fatos tais como eles realmente
ocorreram, a avaliao seria real, principalmente discutida coleti-
vamente.
No entanto, a prtica das instituies no encontrou uma
forma de agir que tornasse possvel essa iseno: as prescries
suplantam as descries e os pr-julgamentos impedem as obser-
vaes.
A consequncia mais grave que essa arrogncia no permite
o aperfeioamento do processo de ensino e aprendizagem. E este
o grande dilema da avaliao da aprendizagem.
O entendimento da avaliao, como sendo a medida dos ga-
nhos da aprendizagem pelo aluno, vem sofrendo denncias h
dcadas, desde que as teorias da educao escolar recolocaram a
questo no mbito da cognio.
Pretende-se uma mudana da avaliao de resultados para
uma avaliao de processo, indicando a possibilidade de realizar-
se na prtica pela descrio e no pela prescrio da aprendizagem.
9. LEI FEDERAL N 9.394, DE 20/12/1996 -
LEI DE DIRETRIZES E BASES DA
EDUCAO NACIONAL.
LEI N 9.394, DE 20 DE DEZEMBRO DE 1996.
O PRESIDENTE DA REPBLICAFao saber que o Con-
gresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei:
TTULO I
Da Educao
Art. 1 A educao abrange os processos formativos que se
desenvolvem na vida familiar, na convivncia humana, no traba-
lho, nas instituies de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais
e organizaes da sociedade civil e nas manifestaes culturais.
1 Esta Lei disciplina a educao escolar, que se desenvolve,
predominantemente, por meio do ensino, em instituies prprias.
2 A educao escolar dever vincular-se ao mundo do tra-
balho e prtica social.
TTULO II
Dos Princpios e Fins da Educao Nacional
Art. 2 A educao, dever da famlia e do Estado, inspirada nos
princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem
por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo
para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho.
Didatismo e Conhecimento
Art. 3 O ensino ser ministrado com base nos seguintes prin-
cpios:
I - igualdade de condies para o acesso e permanncia na
escola;
II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cul-
tura, o pensamento, a arte e o saber;
III - pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas;
IV - respeito liberdade e apreo tolerncia;
V - coexistncia de instituies pblicas e privadas de ensino;
VI - gratuidade do ensino pblico em estabelecimentos ofi-
ciais;
VII - valorizao do profissional da educao escolar;
VIII - gesto democrtica do ensino pblico, na forma desta
Lei e da legislao dos sistemas de ensino;
IX - garantia de padro de qualidade;
X - valorizao da experincia extraescolar;
XI - vinculao entre a educao escolar, o trabalho e as pr-
ticas sociais.
XII - considerao com a diversidade tnico-racial.(Includo
pela Lei n 12.796, de 2013)
TTULO III
Do Direito Educao e do Dever de Educar
Art. 4 O dever do Estado com educao escolar pblica ser
efetivado mediante a garantia de:
I - educao bsica obrigatria e gratuita dos 4 (quatro) aos 17
(dezessete) anos de idade, organizada da seguinte forma:(Redao
dada pela Lei n 12.796, de 2013)
a) pr-escola;(Includo pela Lei n 12.796, de 2013)
b) ensino fundamental;(Includo pela Lei n 12.796, de 2013)
c) ensino mdio;(Includo pela Lei n 12.796, de 2013)
II - educao infantil gratuita s crianas de at 5 (cinco) anos
de idade;(Redao dada pela Lei n 12.796, de 2013)
III - atendimento educacional especializado gratuito aos edu-
candos com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento
e altas habilidades ou superdotao, transversal a todos os nveis,
etapas e modalidades, preferencialmente na rede regular de ensi-
no;(Redao dada pela Lei n 12.796, de 2013)
IV - acesso pblico e gratuito aos ensinos fundamental e m-
dio para todos os que no os concluram na idade prpria;(Reda-
o dada pela Lei n 12.796, de 2013)
V - acesso aos nveis mais elevados do ensino, da pesquisa e
da criao artstica, segundo a capacidade de cada um;
VI - oferta de ensino noturno regular, adequado s condies
do educando;
VII - oferta de educao escolar regular para jovens e adultos,
com caractersticas e modalidades adequadas s suas necessidades
e disponibilidades, garantindo-se aos que forem trabalhadores as
condies de acesso e permanncia na escola;
VIII - atendimento ao educando, em todas as etapas da educa-
o bsica, por meio de programas suplementares de material di-
dtico-escolar, transporte, alimentao e assistncia sade;(Re-
dao dada pela Lei n 12.796, de 2013)
IX - padres mnimos de qualidade de ensino, definidos como
a variedade e quantidade mnimas, por aluno, de insumos indispen-
sveis ao desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem.
X vaga na escola pblica de educao infantil ou de ensino
fundamental mais prxima de sua residncia a toda criana a partir
do dia em que completar 4 (quatro) anos de idade.(Includo pela
Lei n 11.700, de 2008).
80
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
Art. 5oO acesso educao bsica obrigatria direito p-
blico subjetivo, podendo qualquer cidado, grupo de cidados,
associao comunitria, organizao sindical, entidade de classe
ou outra legalmente constituda e, ainda, o Ministrio Pblico,
acionar o poder pblico para exigi-lo.(Redao dada pela Lei n
12.796, de 2013)
1oO poder pblico, na esfera de sua competncia federati-
va, dever:(Redao dada pela Lei n 12.796, de 2013)
I - recensear anualmente as crianas e adolescentes em idade
escolar, bem como os jovens e adultos que no concluram a edu-
cao bsica;(Redao dada pela Lei n 12.796, de 2013)
II - fazer-lhes a chamada pblica;
III - zelar, junto aos pais ou responsveis, pela frequncia
escola.
2 Em todas as esferas administrativas, o Poder Pblico as-
segurar em primeiro lugar o acesso ao ensino obrigatrio, nos
termos deste artigo, contemplando em seguida os demais nveis e
modalidades de ensino, conforme as prioridades constitucionais e
legais.
3 Qualquer das partes mencionadas nocaputdeste artigo
tem legitimidade para peticionar no Poder Judicirio, na hiptese
do 2 do art. 208 da Constituio Federal, sendo gratuita e de rito
sumrio a ao judicial correspondente.
4 Comprovada a negligncia da autoridade competente
para garantir o oferecimento do ensino obrigatrio, poder ela ser
imputada por crime de responsabilidade.
5 Para garantir o cumprimento da obrigatoriedade de en-
sino, o Poder Pblico criar formas alternativas de acesso aos
diferentes nveis de ensino, independentemente da escolarizao
anterior.
Art. 6o dever dos pais ou responsveis efetuar a matrcula
das crianas na educao bsica a partir dos 4 (quatro) anos de
idade.(Redao dada pela Lei n 12.796, de 2013)
Art. 7 O ensino livre iniciativa privada, atendidas as se-
guintes condies:
I - cumprimento das normas gerais da educao nacional e do
respectivo sistema de ensino;
II - autorizao de funcionamento e avaliao de qualidade
pelo Poder Pblico;
III - capacidade de autofinanciamento, ressalvado o previsto
noart. 213 da Constituio Federal.
TTULO IV
Da Organizao da Educao Nacional
Art. 8 A Unio, os Estados, o Distrito Federal e os Municpios
organizaro, em regime de colaborao, os respectivos sistemas
de ensino.
1 Caber Unio a coordenao da poltica nacional de
educao, articulando os diferentes nveis e sistemas e exercendo
funo normativa, redistributiva e supletiva em relao s demais
instncias educacionais.
2 Os sistemas de ensino tero liberdade de organizao nos
termos desta Lei.
Art. 9 A Unio incumbir-se- de:(Regulamento)
I - elaborar o Plano Nacional de Educao, em colaborao
com os Estados, o Distrito Federal e os Municpios;
Didatismo e Conhecimento
II - organizar, manter e desenvolver os rgos e instituies
oficiais do sistema federal de ensino e o dos Territrios;
III - prestar assistncia tcnica e financeira aos Estados, ao Dis-
trito Federal e aos Municpios para o desenvolvimento de seus siste-
mas de ensino e o atendimento prioritrio escolaridade obrigatria,
exercendo sua funo redistributiva e supletiva;
IV - estabelecer, em colaborao com os Estados, o Distrito Fe-
deral e os Municpios, competncias e diretrizes para a educao
infantil, o ensino fundamental e o ensino mdio, que nortearo os
currculos e seus contedos mnimos, de modo a assegurar formao
bsica comum;
IV-A-estabelecer, em colaborao com os Estados, o Distrito
Federal e os Municpios, diretrizes e procedimentos para identifica-
o, cadastramento e atendimento, na educao bsica e na educao
superior, de alunos com altas habilidades ou superdotao;(In-
cludo pela Lei n 13.234, de 2015)
V - coletar, analisar e disseminar informaes sobre a educao;
VI - assegurar processo nacional de avaliao do rendimento
escolar no ensino fundamental, mdio e superior, em colaborao
com os sistemas de ensino, objetivando a definio de prioridades e
a melhoria da qualidade do ensino;
VII - baixar normas gerais sobre cursos de graduao e ps-
graduao;
VIII - assegurar processo nacional de avaliao das instituies
de educao superior, com a cooperao dos sistemas que tiverem
responsabilidade sobre este nvel de ensino;
IX - autorizar, reconhecer, credenciar, supervisionar e avaliar,
respectivamente, os cursos das instituies de educao superior e
os estabelecimentos do seu sistema de ensino.(Vide Lei n
10.870, de 2004)
1 Na estrutura educacional, haver um Conselho Nacional
de Educao, com funes normativas e de superviso e atividade
permanente, criado por lei.
2 Para o cumprimento do disposto nos incisos V a IX, a
Unio ter acesso a todos os dados e informaes necessrios de
todos os estabelecimentos e rgos educacionais.
3 As atribuies constantes do inciso IX podero ser delega-
das aos Estados e ao Distrito Federal, desde que mantenham institui-
es de educao superior.
Art. 10. Os Estados incumbir-se-o de:
I - organizar, manter e desenvolver os rgos e instituies ofi-
ciais dos seus sistemas de ensino;
II - definir, com os Municpios, formas de colaborao na oferta
do ensino fundamental, as quais devem assegurar a distribuio pro-
porcional das responsabilidades, de acordo com a populao a ser
atendida e os recursos financeiros disponveis em cada uma dessas
esferas do Poder Pblico;
III - elaborar e executar polticas e planos educacionais, em
consonncia com as diretrizes e planos nacionais de educao, inte-
grando e coordenando as suas aes e as dos seus Municpios;
IV - autorizar, reconhecer, credenciar, supervisionar e avaliar,
respectivamente, os cursos das instituies de educao superior e
os estabelecimentos do seu sistema de ensino;
V - baixar normas complementares para o seu sistema de en-
sino;
VI - assegurar o ensino fundamental e oferecer, com priorida-
de, o ensino mdio a todos que o demandarem, respeitado o dispos-
to no art. 38 desta Lei;(Redao dada pela Lei n 12.061, de 2009)
81
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
VII - assumir o transporte escolar dos alunos da rede esta-
dual.(Includo pela Lei n 10.709, de 31.7.2003)
Pargrafo nico. Ao Distrito Federal aplicar-se-o as compe-
tncias referentes aos Estados e aos Municpios.
Art. 11. Os Municpios incumbir-se-o de:
I - organizar, manter e desenvolver os rgos e instituies
oficiais dos seus sistemas de ensino, integrando-os s polticas e
planos educacionais da Unio e dos Estados;
II - exercer ao redistributiva em relao s suas escolas;
III - baixar normas complementares para o seu sistema de en-
sino;
IV - autorizar, credenciar e supervisionar os estabelecimentos
do seu sistema de ensino;
V - oferecer a educao infantil em creches e pr-escolas, e,
com prioridade, o ensino fundamental, permitida a atuao em ou-
tros nveis de ensino somente quando estiverem atendidas plena-
mente as necessidades de sua rea de competncia e com recursos
acima dos percentuais mnimos vinculados pela Constituio Fe-
deral manuteno e desenvolvimento do ensino.
VI - assumir o transporte escolar dos alunos da rede munici-
pal.(Includo pela Lei n 10.709, de 31.7.2003) pela iniciativa privada;
Pargrafo nico. Os Municpios podero optar, ainda, por se
integrar ao sistema estadual de ensino ou compor com ele um sis-
tema nico de educao bsica.
Art. 12. Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas
comuns e as do seu sistema de ensino, tero a incumbncia de:
I - elaborar e executar sua proposta pedaggica;
II - administrar seu pessoal e seus recursos materiais e finan-
ceiros;
III - assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula
estabelecidas;
IV - velar pelo cumprimento do plano de trabalho de cada
docente;
V - prover meios para a recuperao dos alunos de menor ren-
dimento;
VI - articular-se com as famlias e a comunidade, criando pro-
cessos de integrao da sociedade com a escola;
VII - informar pai e me, conviventes ou no com seus filhos,
e, se for o caso, os responsveis legais, sobre a frequncia e rendi-
mento dos alunos, bem como sobre a execuo da proposta peda-
ggica da escola;(Redao dada pela Lei n 12.013, de 2009)
VIII notificar ao Conselho Tutelar do Municpio, ao juiz
competente da Comarca e ao respectivo representante do Minis-
trio Pblico a relao dos alunos que apresentem quantidade de
faltas acima de cinqenta por cento do percentual permitido em lei.
(Includo pela Lei n 10.287, de 2001)
Art. 13. Os docentes incumbir-se-o de:
I - participar da elaborao da proposta pedaggica do estabe-
lecimento de ensino;
II - elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta
pedaggica do estabelecimento de ensino;
III - zelar pela aprendizagem dos alunos;
IV - estabelecer estratgias de recuperao para os alunos de
menor rendimento;
Didatismo e Conhecimento
V - ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, alm
de participar integralmente dos perodos dedicados ao planejamen-
to, avaliao e ao desenvolvimento profissional;
VI - colaborar com as atividades de articulao da escola com
as famlias e a comunidade.
Art. 14. Os sistemas de ensino definiro as normas da gesto
democrtica do ensino pblico na educao bsica, de acordo com
as suas peculiaridades e conforme os seguintes princpios:
I - participao dos profissionais da educao na elaborao
do projeto pedaggico da escola;
II - participao das comunidades escolar e local em conse-
lhos escolares ou equivalentes.
Art. 15. Os sistemas de ensino asseguraro s unidades esco-
lares pblicas de educao bsica que os integram progressivos
graus de autonomia pedaggica e administrativa e de gesto finan-
ceira, observadas as normas gerais de direito financeiro pblico.
Art. 16. O sistema federal de ensino compreende:(Regu-
lamento)
I - as instituies de ensino mantidas pela Unio;
II - as instituies de educao superior criadas e mantidas
III - os rgos federais de educao.
Art. 17. Os sistemas de ensino dos Estados e do Distrito Fe-
deral compreendem:
I - as instituies de ensino mantidas, respectivamente, pelo
Poder Pblico estadual e pelo Distrito Federal;
II - as instituies de educao superior mantidas pelo Poder
Pblico municipal;
III - as instituies de ensino fundamental e mdio criadas e
mantidas pela iniciativa privada;
IV - os rgos de educao estaduais e do Distrito Federal,
respectivamente.
Pargrafo nico. No Distrito Federal, as instituies de edu-
cao infantil, criadas e mantidas pela iniciativa privada, integram
seu sistema de ensino.
Art. 18. Os sistemas municipais de ensino compreendem:
I - as instituies do ensino fundamental, mdio e de educao
infantil mantidas pelo Poder Pblico municipal;
II - as instituies de educao infantil criadas e mantidas pela
iniciativa privada;
III os rgos municipais de educao.
Art. 19. As instituies de ensino dos diferentes nveis clas-
sificam-se nas seguintes categorias administrativas:(Regula-
mento)(Regulamento)
I - pblicas, assim entendidas as criadas ou incorporadas,
mantidas e administradas pelo Poder Pblico;
II - privadas, assim entendidas as mantidas e administradas
por pessoas fsicas ou jurdicas de direito privado.
Art. 20. As instituies privadas de ensino se enquadraro nas
seguintes categorias:(Regulamento)(Regulamento)
I - particulares em sentido estrito, assim entendidas as que so
institudas e mantidas por uma ou mais pessoas fsicas ou jurdicas
de direito privado que no apresentem as caractersticas dos inci-
sos abaixo;
82
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
II - comunitrias, assim entendidas as que so institudas por
grupos de pessoas fsicas ou por uma ou mais pessoas jurdicas,
inclusive cooperativas educacionais, sem fins lucrativos, que in-
cluam na sua entidade mantenedora representantes da comunida-
de;(Redao dada pela Lei n 12.020, de 2009)
III - confessionais, assim entendidas as que so institudas por
grupos de pessoas fsicas ou por uma ou mais pessoas jurdicas
que atendem a orientao confessional e ideologia especficas e ao
disposto no inciso anterior;
IV - filantrpicas, na forma da lei.
TTULO V
Dos Nveis e das Modalidades de Educao e Ensino
CAPTULO I
Da Composio dos Nveis Escolares
Art. 21. A educao escolar compe-se de:
I - educao bsica, formada pela educao infantil, ensino
fundamental e ensino mdio;
II - educao superior.
CAPTULO II
DA EDUCAO BSICA
Seo I
Das Disposies Gerais
Art. 22. A educao bsica tem por finalidades desenvolver
o educando, assegurar-lhe a formao comum indispensvel para
o exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no
trabalho e em estudos posteriores.
Art. 23. A educao bsica poder organizar-se em sries
anuais, perodos semestrais, ciclos, alternncia regular de perodos
de estudos, grupos no-seriados, com base na idade, na compe-
tncia e em outros critrios, ou por forma diversa de organizao,
sempre que o interesse do processo de aprendizagem assim o re-
comendar.
1 A escola poder reclassificar os alunos, inclusive quando
se tratar de transferncias entre estabelecimentos situados no Pas
e no exterior, tendo como base as normas curriculares gerais.
2 O calendrio escolar dever adequar-se s peculiaridades
locais, inclusive climticas e econmicas, a critrio do respectivo
sistema de ensino, sem com isso reduzir o nmero de horas letivas
previsto nesta Lei.
Art. 24. A educao bsica, nos nveis fundamental e mdio,
ser organizada de acordo com as seguintes regras comuns:
I - a carga horria mnima anual ser de oitocentas horas, dis-
tribudas por um mnimo de duzentos dias de efetivo trabalho esco-
lar, excludo o tempo reservado aos exames finais, quando houver;
II - a classificao em qualquer srie ou etapa, exceto a pri-
meira do ensino fundamental, pode ser feita:
a) por promoo, para alunos que cursaram, com aproveita-
mento, a srie ou fase anterior, na prpria escola;
b) por transferncia, para candidatos procedentes de outras
escolas;
Didatismo e Conhecimento
c) independentemente de escolarizao anterior, mediante
avaliao feita pela escola, que defina o grau de desenvolvimen-
to e experincia do candidato e permita sua inscrio na srie ou
etapa adequada, conforme regulamentao do respectivo sistema
de ensino;
III - nos estabelecimentos que adotam a progresso regular
por srie, o regimento escolar pode admitir formas de progresso
parcial, desde que preservada a sequncia do currculo, observadas
as normas do respectivo sistema de ensino;
IV - podero organizar-se classes, ou turmas, com alunos de
sries distintas, com nveis equivalentes de adiantamento na mat-
ria, para o ensino de lnguas estrangeiras, artes, ou outros compo-
nentes curriculares;
V - a verificao do rendimento escolar observar os seguintes
critrios:
a) avaliao contnua e cumulativa do desempenho do aluno,
com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e
dos resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais provas
finais;
b) possibilidade de acelerao de estudos para alunos com
atraso escolar;
c) possibilidade de avano nos cursos e nas sries mediante
verificao do aprendizado;
d) aproveitamento de estudos concludos com xito;
e) obrigatoriedade de estudos de recuperao, de preferncia
paralelos ao perodo letivo, para os casos de baixo rendimento es-
colar, a serem disciplinados pelas instituies de ensino em seus
regimentos;
VI - o controle de frequncia fica a cargo da escola, conforme
o disposto no seu regimento e nas normas do respectivo sistema de
ensino, exigida a frequncia mnima de setenta e cinco por cento
do total de horas letivas para aprovao;
VII - cabe a cada instituio de ensino expedir histricos esco-
lares, declaraes de concluso de srie e diplomas ou certificados
de concluso de cursos, com as especificaes cabveis.
Art. 25. Ser objetivo permanente das autoridades respons-
veis alcanar relao adequada entre o nmero de alunos e o pro-
fessor, a carga horria e as condies materiais do estabelecimento.
Pargrafo nico. Cabe ao respectivo sistema de ensino, vista
das condies disponveis e das caractersticas regionais e locais,
estabelecer parmetro para atendimento do disposto neste artigo.
Art. 26. Os currculos da educao infantil, do ensino funda-
mental e do ensino mdio devem ter base nacional comum, a ser
complementada, em cada sistema de ensino e em cada estabeleci-
mento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas caracte-
rsticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e
dos educandos.(Redao dada pela Lei n 12.796, de 2013)
1 Os currculos a que se refere ocaputdevem abranger,
obrigatoriamente, o estudo da lngua portuguesa e da matemtica,
o conhecimento do mundo fsico e natural e da realidade social e
poltica, especialmente do Brasil.
2o O ensino da arte, especialmente em suas expresses re-
gionais, constituir componente curricular obrigatrio nos diver-
sos nveis da educao bsica, de forma a promover o desenvolvi-
mento cultural dos alunos.(Redao dada pela Lei n 12.287,
de 2010)
83
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
3oA educao fsica, integrada proposta pedaggica da
escola, componente curricular obrigatrio da educao bsica,
sendo sua prtica facultativa ao aluno:(Redao dada pela Lei
n 10.793, de 1.12.2003)
I que cumpra jornada de trabalho igual ou superior a seis
horas;(Includo pela Lei n 10.793, de 1.12.2003)
II maior de trinta anos de idade;(Includo pela Lei n
10.793, de 1.12.2003)
III que estiver prestando servio militar inicial ou que,
em situao similar, estiver obrigado prtica da educao fsi-
ca;(Includo pela Lei n 10.793, de 1.12.2003)
IV amparado peloDecreto-Lei no1.044, de 21 de outubro de
1969;(Includo pela Lei n 10.793, de 1.12.2003)
V (VETADO)(Includo pela Lei n 10.793, de
1.12.2003)
VI que tenha prole.(Includo pela Lei n 10.793, de
1.12.2003)
4 O ensino da Histria do Brasil levar em conta as contri-
buies das diferentes culturas e etnias para a formao do povo
brasileiro, especialmente das matrizes indgena, africana e euro-
peia.
5 Na parte diversificada do currculo ser includo, obriga-
toriamente, a partir da quinta srie, o ensino de pelo menos uma
lngua estrangeira moderna, cuja escolha ficar a cargo da comuni-
dade escolar, dentro das possibilidades da instituio.
6o As artes visuais, a dana, a msica e o teatro so as lin-
guagens que constituiro o componente curricular de que trata o
2odeste artigo.(Redao dada pela Lei n 13.278, de 2016)
7o Os currculos do ensino fundamental e mdio devem in-
cluir os princpios da proteo e defesa civil e a educao ambien-
tal de forma integrada aos contedos obrigatrios. (Includo
pela Lei n 12.608, de 2012)
8 A exibio de filmes de produo nacional constituir
componente curricular complementar integrado proposta peda-
ggica da escola, sendo a sua exibio obrigatria por, no mnimo,
2 (duas) horas mensais.(Includo pela Lei n 13.006, de 2014)
9oContedos relativos aos direitos humanos e preveno
de todas as formas de violncia contra a criana e o adolescente se-
ro includos, como temas transversais, nos currculos escolares de
que trata ocaputdeste artigo, tendo como diretriz aLei no8.069,
de 13 de julho de 1990 (Estatuto da Criana e do Adolescente),
observada a produo e distribuio de material didtico adequa-
do.(Includo pela Lei n 13.010, de 2014)
Art. 26-A. Nos estabelecimentos de ensino fundamental e de
ensino mdio, pblicos e privados, torna-se obrigatrio o estudo
da histria e cultura afro-brasileira e indgena.(Redao dada
pela Lei n 11.645, de 2008).
1o O contedo programtico a que se refere este artigo in-
cluir diversos aspectos da histria e da cultura que caracterizam
a formao da populao brasileira, a partir desses dois grupos t-
nicos, tais como o estudo da histria da frica e dos africanos, a
luta dos negros e dos povos indgenas no Brasil, a cultura negra e
indgena brasileira e o negro e o ndio na formao da sociedade
nacional, resgatando as suas contribuies nas reas social, econ-
mica e poltica, pertinentes histria do Brasil.(Redao dada
pela Lei n 11.645, de 2008).
Didatismo e Conhecimento
2o Os contedos referentes histria e cultura afro-brasilei-
ra e dos povos indgenas brasileiros sero ministrados no mbito
de todo o currculo escolar, em especial nas reas de educao ar-
tstica e de literatura e histria brasileiras.(Redao dada pela
Lei n 11.645, de 2008).
Art. 27. Os contedos curriculares da educao bsica obser-
varo, ainda, as seguintes diretrizes:
I - a difuso de valores fundamentais ao interesse social, aos
direitos e deveres dos cidados, de respeito ao bem comum e
ordem democrtica;
II - considerao das condies de escolaridade dos alunos em
cada estabelecimento;
III - orientao para o trabalho;
IV - promoo do desporto educacional e apoio s prticas
desportivas no-formais.
Art. 28. Na oferta de educao bsica para a populao rural,
os sistemas de ensino promovero as adaptaes necessrias sua
adequao s peculiaridades da vida rural e de cada regio, espe-
cialmente:
I - contedos curriculares e metodologias apropriadas s reais
necessidades e interesses dos alunos da zona rural;
II - organizao escolar prpria, incluindo adequao do ca-
lendrio escolar s fases do ciclo agrcola e s condies climti-
cas;
III - adequao natureza do trabalho na zona rural.
Pargrafo nico. O fechamento de escolas do campo, ind-
genas e quilombolas ser precedido de manifestao do rgo
normativo do respectivo sistema de ensino, que considerar a jus-
tificativa apresentada pela Secretaria de Educao, a anlise do
diagnstico do impacto da ao e a manifestao da comunidade
escolar. (Includo pela Lei n 12.960, de 2014)
Seo II
Da Educao Infantil
Art. 29. A educao infantil, primeira etapa da educao b-
sica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criana
de at 5 (cinco) anos, em seus aspectos fsico, psicolgico, intelec-
tual e social, complementando a ao da famlia e da comunida-
de. (Redao dada pela Lei n 12.796, de 2013)
Art. 30. A educao infantil ser oferecida em:
I - creches, ou entidades equivalentes, para crianas de at trs
anos de idade;
II - pr-escolas, para as crianas de 4 (quatro) a 5 (cinco) anos
de idade.(Redao dada pela Lei n 12.796, de 2013)
Art. 31. A educao infantil ser organizada de acordo com
as seguintes regras comuns: (Redao dada pela Lei n 12.796,
de 2013)
I - avaliao mediante acompanhamento e registro do desen-
volvimento das crianas, sem o objetivo de promoo, mesmo para
o acesso ao ensino fundamental;(Includo pela Lei n 12.796,
de 2013)
II - carga horria mnima anual de 800 (oitocentas) horas, dis-
tribuda por um mnimo de 200 (duzentos) dias de trabalho educa-
cional;(Includo pela Lei n 12.796, de 2013)
84
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
III - atendimento criana de, no mnimo, 4 (quatro) horas
dirias para o turno parcial e de 7 (sete) horas para a jornada inte-
gral;(Includo pela Lei n 12.796, de 2013)
IV - controle de frequncia pela instituio de educao pr
-escolar, exigida a frequncia mnima de 60% (sessenta por cento)
do total de horas;(Includo pela Lei n 12.796, de 2013)
V - expedio de documentao que permita atestar os proces-
sos de desenvolvimento e aprendizagem da criana. (Includo
pela Lei n 12.796, de 2013)
Seo III
Do Ensino Fundamental
Art. 32. O ensino fundamental obrigatrio, com durao de 9
(nove) anos, gratuito na escola pblica, iniciando-se aos 6 (seis)
anos de idade, ter por objetivo a formao bsica do cidado, me-
diante:(Redao dada pela Lei n 11.274, de 2006)
I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como
meios bsicos o pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo;
II - a compreenso do ambiente natural e social, do sistema
poltico, da tecnologia, das artes e dos valores em que se funda-
menta a sociedade;
III - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, ten-
do em vista a aquisio de conhecimentos e habilidades e a forma-
o de atitudes e valores;
IV - o fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de
solidariedade humana e de tolerncia recproca em que se assenta
a vida social.
1 facultado aos sistemas de ensino desdobrar o ensino
fundamental em ciclos.
2 Os estabelecimentos que utilizam progresso regular por
srie podem adotar no ensino fundamental o regime de progres-
so continuada, sem prejuzo da avaliao do processo de ensi-
no-aprendizagem, observadas as normas do respectivo sistema de
ensino.
3 O ensino fundamental regular ser ministrado em lngua
portuguesa, assegurada s comunidades indgenas a utilizao de
suas lnguas maternas e processos prprios de aprendizagem.
4 O ensino fundamental ser presencial, sendo o ensino a
distncia utilizado como complementao da aprendizagem ou em
situaes emergenciais.
5o O currculo do ensino fundamental incluir, obrigatoria-
mente, contedo que trate dos direitos das crianas e dos adoles-
centes, tendo como diretriz aLei no8.069, de 13 de julho de 1990,
que institui o Estatuto da Criana e do Adolescente, observada a
produo e distribuio de material didtico adequado.(Inclu- disciplina obrigatria, escolhida pela comunidade escolar, e uma
do pela Lei n 11.525, de 2007).
6O estudo sobre os smbolos nacionais ser includo como
tema transversal nos currculos do ensino fundamental.(Inclu-
do pela Lei n 12.472, de 2011).
Art. 33. O ensino religioso, de matrcula facultativa, par-
te integrante da formao bsica do cidado e constitui disciplina
dos horrios normais das escolas pblicas de ensino fundamental,
assegurado o respeito diversidade cultural religiosa do Brasil,
vedadas quaisquer formas de proselitismo. (Redao dada pela Lei
n 9.475, de 22.7.1997)
1 Os sistemas de ensino regulamentaro os procedimentos
para a definio dos contedos do ensino religioso e estabelecero
as normas para a habilitao e admisso dos professores.(Includo
pela Lei n 9.475, de 22.7.1997)
Didatismo e Conhecimento
2 Os sistemas de ensino ouviro entidade civil, consti-
tuda pelas diferentes denominaes religiosas, para a definio
dos contedos do ensino religioso.(Includo pela Lei n 9.475, de
22.7.1997)
Art. 34. A jornada escolar no ensino fundamental incluir pelo
menos quatro horas de trabalho efetivo em sala de aula, sendo pro-
gressivamente ampliado o perodo de permanncia na escola.
1 So ressalvados os casos do ensino noturno e das formas
alternativas de organizao autorizadas nesta Lei.
2 O ensino fundamental ser ministrado progressivamente
em tempo integral, a critrio dos sistemas de ensino.
Seo IV
Do Ensino Mdio
Art. 35. O ensino mdio, etapa final da educao bsica, com
durao mnima de trs anos, ter como finalidades:
I - a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos ad-
quiridos no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento
de estudos;
II - a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do edu-
cando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adap-
tar com flexibilidade a novas condies de ocupao ou aperfei-
oamento posteriores;
III - o aprimoramento do educando como pessoa humana, in-
cluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia inte-
lectual e do pensamento crtico;
IV - a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos
dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prtica, no
ensino de cada disciplina.
Art. 36. O currculo do ensino mdio observar o disposto na
Seo I deste Captulo e as seguintes diretrizes:
I - destacar a educao tecnolgica bsica, a compreenso do
significado da cincia, das letras e das artes; o processo histrico
de transformao da sociedade e da cultura; a lngua portugue-
sa como instrumento de comunicao, acesso ao conhecimento e
exerccio da cidadania;
II - adotar metodologias de ensino e de avaliao que estimu-
lem a iniciativa dos estudantes;
III - ser includa uma lngua estrangeira moderna, como
segunda, em carter optativo, dentro das disponibilidades da ins-
tituio.
IV sero includas a Filosofia e a Sociologia como discipli-
nas obrigatrias em todas as sries do ensino mdio.(Inclu-
do pela Lei n 11.684, de 2008)
1 Os contedos, as metodologias e as formas de avaliao
sero organizados de tal forma que ao final do ensino mdio o
educando demonstre:
I - domnio dos princpios cientficos e tecnolgicos que pre-
sidem a produo moderna;
II - conhecimento das formas contemporneas de linguagem;
3 Os cursos do ensino mdio tero equivalncia legal e ha-
bilitaro ao prosseguimento de estudos.
85
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
Seo IV-A
Da Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio
(Includo pela Lei n 11.741, de 2008)
Art. 36-A. Sem prejuzo do disposto na
Seo IV deste Captulo, o ensino mdio, atendida a formao
geral do educando, poder prepar-lo para o exerccio de profis-
ses tcnicas.(Includo pela Lei n 11.741, de 2008)
Pargrafo nico. A preparao geral para o trabalho e, fa-
cultativamente, a habilitao profissional podero ser desenvolvi-
das nos prprios estabelecimentos de ensino mdio ou em coo-
perao com instituies especializadas em educao profissio-
nal.(Includo pela Lei n 11.741, de 2008)
Art. 36-B. A educao profissional tcnica de nvel mdio
ser desenvolvida nas seguintes formas:(Includo pela Lei n
11.741, de 2008)
I - articulada com o ensino mdio;(Includo pela Lei n
11.741, de 2008)
II - subseqente, em cursos destinados a quem j tenha con-
cludo o ensino mdio.(Includo pela Lei n 11.741, de 2008)
Pargrafo nico. A educao profissional tcnica de nvel m-
dio dever observar:(Includo pela Lei n 11.741, de 2008)
I - os objetivos e definies contidos nas diretrizes curricu-
lares nacionais estabelecidas pelo Conselho Nacional de Educa-
o;(Includo pela Lei n 11.741, de 2008)
II - as normas complementares dos respectivos sistemas de
ensino;(Includo pela Lei n 11.741, de 2008)
III - as exigncias de cada instituio de ensino, nos termos de
seu projeto pedaggico.(Includo pela Lei n 11.741, de 2008)
Art. 36-C. A educao profissional tcnica de nvel mdio ar-
ticulada, prevista no inciso I docaputdo art. 36-B desta Lei, ser
desenvolvida de forma:(Includo pela Lei n 11.741, de 2008)
I - integrada, oferecida somente a quem j tenha concludo o
ensino fundamental, sendo o curso planejado de modo a conduzir
o aluno habilitao profissional tcnica de nvel mdio, na mes-
ma instituio de ensino, efetuando-se matrcula nica para cada
aluno;(Includo pela Lei n 11.741, de 2008)
II - concomitante, oferecida a quem ingresse no ensino mdio
ou j o esteja cursando, efetuando-se matrculas distintas para cada
curso, e podendo ocorrer:(Includo pela Lei n 11.741, de
2008)
a) na mesma instituio de ensino, aproveitando-se as opor-
tunidades educacionais disponveis;(Includo pela Lei n
11.741, de 2008)
b) em instituies de ensino distintas, aproveitando-se as
oportunidades educacionais disponveis;(Includo pela Lei
n 11.741, de 2008)
c) em instituies de ensino distintas, mediante convnios de
inter complementaridade, visando ao planejamento e ao desenvol-
vimento de projeto pedaggico unificado.(Includo pela Lei
n 11.741, de 2008)
Art. 36-D. Os diplomas de cursos de educao profissional
tcnica de nvel mdio, quando registrados, tero validade nacio-
nal e habilitaro ao prosseguimento de estudos na educao supe-
rior.(Includo pela Lei n 11.741, de 2008)
Didatismo e Conhecimento
Pargrafo nico. Os cursos de educao profissional tcnica
de nvel mdio, nas formas articulada concomitante e subsequente,
quando estruturados e organizados em etapas com terminalidade,
possibilitaro a obteno de certificados de qualificao para o tra-
balho aps a concluso, com aproveitamento, de cada etapa que
caracterize uma qualificao para o trabalho.(Includo pela
Lei n 11.741, de 2008)
Seo V
Da Educao de Jovens e Adultos
Art. 37. A educao de jovens e adultos ser destinada queles
que no tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fun-
damental e mdio na idade prpria.
1 Os sistemas de ensino asseguraro gratuitamente aos jo-
vens e aos adultos, que no puderam efetuar os estudos na idade
regular, oportunidades educacionais apropriadas, consideradas as
caractersticas do alunado, seus interesses, condies de vida e de
trabalho, mediante cursos e exames.
2 O Poder Pblico viabilizar e estimular o acesso e a
permanncia do trabalhador na escola, mediante aes integradas
e complementares entre si.
3o A educao de jovens e adultos dever articular-se, pre-
ferencialmente, com a educao profissional, na forma do regula-
mento.(Includo pela Lei n 11.741, de 2008)
Art. 38. Os sistemas de ensino mantero cursos e exames su-
pletivos, que compreendero a base nacional comum do currculo,
habilitando ao prosseguimento de estudos em carter regular.
1 Os exames a que se refere este artigo realizar-se-o:
I - no nvel de concluso do ensino fundamental, para os maio-
res de quinze anos;
II - no nvel de concluso do ensino mdio, para os maiores
de dezoito anos.
2 Os conhecimentos e habilidades adquiridos pelos educan-
dos por meios informais sero aferidos e reconhecidos mediante
exames.
CAPTULO III
DA EDUCAO PROFISSIONAL
Da Educao Profissional e Tecnolgica
(Redao dada pela Lei n 11.741, de 2008)
Art. 39. A educao profissional e tecnolgica, no cumpri-
mento dos objetivos da educao nacional, integra-se aos diferen-
tes nveis e modalidades de educao e s dimenses do trabalho,
da cincia e da tecnologia.(Redao dada pela Lei n 11.741,
de 2008)
1o Os cursos de educao profissional e tecnolgica podero
ser organizados por eixos tecnolgicos, possibilitando a constru-
o de diferentes itinerrios formativos, observadas as normas do
respectivo sistema e nvel de ensino.(Includo pela Lei n
11.741, de 2008)
2o A educao profissional e tecnolgica abranger os se-
guintes cursos:(Includo pela Lei n 11.741, de 2008)
I de formao inicial e continuada ou qualificao profissio-
nal;(Includo pela Lei n 11.741, de 2008)
II de educao profissional tcnica de nvel mdio;(In-
cludo pela Lei n 11.741, de 2008)
86
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
III de educao profissional tecnolgica de graduao e ps-
graduao.(Includo pela Lei n 11.741, de 2008) programas:(Regulamento)
3o Os cursos de educao profissional tecnolgica de gra-
duao e ps-graduao organizar-se-o, no que concerne a obje-
tivos, caractersticas e durao, de acordo com as diretrizes curri-
culares nacionais estabelecidas pelo Conselho Nacional de Educa-
o.(Includo pela Lei n 11.741, de 2008)
Art. 40. A educao profissional ser desenvolvida em articu-
lao com o ensino regular ou por diferentes estratgias de educa-
o continuada, em instituies especializadas ou no ambiente de
trabalho. (Regulamento)(Regulamento)(Regulamento) trado e doutorado, cursos de especializao, aperfeioamento e
Art. 41. O conhecimento adquirido na educao profissional e
tecnolgica, inclusive no trabalho, poder ser objeto de avaliao,
reconhecimento e certificao para prosseguimento ou concluso
de estudos.(Redao dada pela Lei n 11.741, de 2008)
Art. 42. As instituies de educao profissional e tecnol-
gica, alm dos seus cursos regulares, oferecero cursos especiais,
abertos comunidade, condicionada a matrcula capacidade de
aproveitamento e no necessariamente ao nvel de escolarida-
de.(Redao dada pela Lei n 11.741, de 2008) critrios para preenchimento das vagas constantes do respectivo
CAPTULO IV
DA EDUCAO SUPERIOR
Art. 43. A educao superior tem por finalidade:
I - estimular a criao cultural e o desenvolvimento do esprito
cientfico e do pensamento reflexivo;
II - formar diplomados nas diferentes reas de conhecimento,
aptos para a insero em setores profissionais e para a participa-
o no desenvolvimento da sociedade brasileira, e colaborar na sua
formao contnua;
III - incentivar o trabalho de pesquisa e investigao cient-
fica, visando o desenvolvimento da cincia e da tecnologia e da
criao e difuso da cultura, e, desse modo, desenvolver o entendi-
mento do homem e do meio em que vive;
IV - promover a divulgao de conhecimentos culturais, cien-
tficos e tcnicos que constituem patrimnio da humanidade e co-
municar o saber atravs do ensino, de publicaes ou de outras
formas de comunicao;
V - suscitar o desejo permanente de aperfeioamento cultural
e profissional e possibilitar a correspondente concretizao, inte-
grando os conhecimentos que vo sendo adquiridos numa estrutu-
ra intelectual sistematizadora do conhecimento de cada gerao;
VI - estimular o conhecimento dos problemas do mundo pre-
sente, em particular os nacionais e regionais, prestar servios es-
pecializados comunidade e estabelecer com esta uma relao de
reciprocidade;
VII - promover a extenso, aberta participao da popula-
o, visando difuso das conquistas e benefcios resultantes da
criao cultural e da pesquisa cientfica e tecnolgica geradas na
instituio.
VIII - atuar em favor da universalizao e do aprimoramen-
to da educao bsica, mediante a formao e a capacitao de
profissionais, a realizao de pesquisas pedaggicas e o desenvol-
vimento de atividades de extenso que aproximem os dois nveis
escolares.(Includo pela Lei n 13.174, de 2015) quando houver.
Didatismo e Conhecimento
Art. 44. A educao superior abranger os seguintes cursos e
I - cursos sequenciais por campo de saber, de diferentes nveis
de abrangncia, abertos a candidatos que atendam aos requisitos
estabelecidos pelas instituies de ensino, desde que tenham con-
cludo o ensino mdio ou equivalente;(Redao dada pela
Lei n 11.632, de 2007).
II - de graduao, abertos a candidatos que tenham conclu-
do o ensino mdio ou equivalente e tenham sido classificados em
processo seletivo;
III - de ps-graduao, compreendendo programas de mes-
outros, abertos a candidatos diplomados em cursos de graduao e
que atendam s exigncias das instituies de ensino;
IV - de extenso, abertos a candidatos que atendam aos requi-
sitos estabelecidos em cada caso pelas instituies de ensino.
1. Os resultados do processo seletivo referido no inciso II
docaputdeste artigo sero tornados pblicos pelas instituies de
ensino superior, sendo obrigatria a divulgao da relao nominal
dos classificados, a respectiva ordem de classificao, bem como
do cronograma das chamadas para matrcula, de acordo com os
edital.(Includo pela Lei n 11.331, de 2006)(Renumerado
do pargrafo nico para 1 pela Lei n 13.184, de 2015)
2 No caso de empate no processo seletivo, as instituies
pblicas de ensino superior daro prioridade de matrcula ao can-
didato que comprove ter renda familiar inferior a dez salrios m-
nimos, ou ao de menor renda familiar, quando mais de um candi-
dato preencher o critrio inicial.(Includo pela Lei n 13.184,
de 2015)
Art. 45. A educao superior ser ministrada em instituies
de ensino superior, pblicas ou privadas, com variados graus de
abrangncia ou especializao.(Regulamento)(Regula-
mento)
Art. 46. A autorizao e o reconhecimento de cursos, bem
como o credenciamento de instituies de educao superior, tero
prazos limitados, sendo renovados, periodicamente, aps processo
regular de avaliao.(Regulamento)(Regulamento)(Vide
Lei n 10.870, de 2004)
1 Aps um prazo para saneamento de deficincias even-
tualmente identificadas pela avaliao a que se refere este arti-
go, haver reavaliao, que poder resultar, conforme o caso, em
desativao de cursos e habilitaes, em interveno na institui-
o, em suspenso temporria de prerrogativas da autonomia, ou
em descredenciamento. (Regulamento)(Regulamen-
to) (Vide Lei n 10.870, de 2004)
2 No caso de instituio pblica, o Poder Executivo respon-
svel por sua manuteno acompanhar o processo de saneamento
e fornecer recursos adicionais, se necessrios, para a superao
das deficincias.
Art. 47. Na educao superior, o ano letivo regular, indepen-
dente do ano civil, tem, no mnimo, duzentos dias de trabalho
acadmico efetivo, excludo o tempo reservado aos exames finais,
87
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
1oAs instituies informaro aos interessados, antes de
cada perodo letivo, os programas dos cursos e demais componen-
tes curriculares, sua durao, requisitos, qualificao dos profes-
sores, recursos disponveis e critrios de avaliao, obrigando-se
a cumprir as respectivas condies, e a publicao deve ser feita,
sendo as 3 (trs) primeiras formas concomitantemente:(Re-
dao dada pela lei n 13.168, de 2015)
I - em pgina especfica na internet no stio eletrnico oficial
da instituio de ensino superior, obedecido o seguinte:(In-
cludo pela lei n 13.168, de 2015)
a) toda publicao a que se refere esta Lei deve ter como ttulo
Grade e Corpo Docente;(Includa pela lei n 13.168, de selho Nacional de Educao.
2015)
b) a pgina principal da instituio de ensino superior, bem
como a pgina da oferta de seus cursos aos ingressantes sob a for-
ma de vestibulares, processo seletivo e outras com a mesma finali-
dade, deve conter a ligao desta com a pgina especfica prevista
neste inciso;(Includa pela lei n 13.168, de 2015)
c) caso a instituio de ensino superior no possua stio eletr-
nico, deve criar pgina especfica para divulgao das informaes
de que trata esta Lei;(Includa pela lei n 13.168, de 2015) ou superior.
d) a pgina especfica deve conter a data completa de sua lti-
ma atualizao; (Includa pela lei n 13.168, de 2015)
II - em toda propaganda eletrnica da instituio de ensino
superior, por meio de ligao para a pgina referida no inciso
I; (Includo pela lei n 13.168, de 2015)
III - em local visvel da instituio de ensino superior e de
fcil acesso ao pblico;(Includo pela lei n 13.168, de 2015)
IV - deve ser atualizada semestralmente ou anualmente, de
acordo com a durao das disciplinas de cada curso oferecido, ob-
servando o seguinte: (Includo pela lei n 13.168, de 2015)
a) caso o curso mantenha disciplinas com durao diferen-
ciada, a publicao deve ser semestral; (Includa pela lei n
13.168, de 2015)
b) a publicao deve ser feita at 1 (um) ms antes do incio
das aulas; (Includa pela lei n 13.168, de 2015)
c) caso haja mudana na grade do curso ou no corpo docente
at o incio das aulas, os alunos devem ser comunicados sobre as
alteraes; (Includa pela lei n 13.168, de 2015)
V - deve conter as seguintes informaes: (Includo pela
lei n 13.168, de 2015)
a) a lista de todos os cursos oferecidos pela instituio de ensi-
no superior; (Includa pela lei n 13.168, de 2015)
b) a lista das disciplinas que compem a grade curricular de
cada curso e as respectivas cargas horrias; (Includa pela
lei n 13.168, de 2015)
c) a identificao dos docentes que ministraro as aulas em
cada curso, as disciplinas que efetivamente ministrar naquele cur-
so ou cursos, sua titulao, abrangendo a qualificao profissional
do docente e o tempo de casa do docente, de forma total, contnua
ou intermitente. (Includa pela lei n 13.168, de 2015)
2 Os alunos que tenham extraordinrio aproveitamento nos
estudos, demonstrado por meio de provas e outros instrumentos de
avaliao especficos, aplicados por banca examinadora especial,
podero ter abreviada a durao dos seus cursos, de acordo com as
normas dos sistemas de ensino.
3 obrigatria a frequncia de alunos e professores, salvo
nos programas de educao a distncia.
Didatismo e Conhecimento
4 As instituies de educao superior oferecero, no pero-
do noturno, cursos de graduao nos mesmos padres de qualidade
mantidos no perodo diurno, sendo obrigatria a oferta noturna nas
instituies pblicas, garantida a necessria previso oramentria.
Art. 48. Os diplomas de cursos superiores reconhecidos,
quando registrados, tero validade nacional como prova da forma-
o recebida por seu titular.
1 Os diplomas expedidos pelas universidades sero por elas
prprias registrados, e aqueles conferidos por instituies no-uni-
versitrias sero registrados em universidades indicadas pelo Con-
2 Os diplomas de graduao expedidos por universidades
estrangeiras sero revalidados por universidades pblicas que te-
nham curso do mesmo nvel e rea ou equivalente, respeitando-se
os acordos internacionais de reciprocidade ou equiparao.
3 Os diplomas de Mestrado e de Doutorado expedidos por
universidades estrangeiras s podero ser reconhecidos por uni-
versidades que possuam cursos de ps-graduao reconhecidos e
avaliados, na mesma rea de conhecimento e em nvel equivalente
Art. 49. As instituies de educao superior aceitaro a trans-
ferncia de alunos regulares, para cursos afins, na hiptese de exis-
tncia de vagas, e mediante processo seletivo.
Pargrafo nico. As transfernciasex officiodar-se-o na for-
ma da lei.(Regulamento)
Art. 50. As instituies de educao superior, quando da ocor-
rncia de vagas, abriro matrcula nas disciplinas de seus cursos a
alunos no regulares que demonstrarem capacidade de curs-las
com proveito, mediante processo seletivo prvio.
Art. 51. As instituies de educao superior credenciadas
como universidades, ao deliberar sobre critrios e normas de sele-
o e admisso de estudantes, levaro em conta os efeitos desses
critrios sobre a orientao do ensino mdio, articulando-se com
os rgos normativos dos sistemas de ensino.
Art. 52. As universidades so instituies pluridisciplinares de
formao dos quadros profissionais de nvel superior, de pesquisa,
de extenso e de domnio e cultivo do saber humano, que se carac-
terizam por:(Regulamento)(Regulamento)
I - produo intelectual institucionalizada mediante o estudo
sistemtico dos temas e problemas mais relevantes, tanto do ponto
de vista cientfico e cultural, quanto regional e nacional;
II - um tero do corpo docente, pelo menos, com titulao
acadmica de mestrado ou doutorado;
III - um tero do corpo docente em regime de tempo integral.
Pargrafo nico. facultada a criao de universidades es-
pecializadas por campo do saber.(Regulamento)(Regu-
lamento)
Art. 53. No exerccio de sua autonomia, so asseguradas s
universidades, sem prejuzo de outras, as seguintes atribuies:
I - criar, organizar e extinguir, em sua sede, cursos e progra-
mas de educao superior previstos nesta Lei, obedecendo s nor-
mas gerais da Unio e, quando for o caso, do respectivo sistema de
ensino; (Regulamento)
88
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
II - fixar os currculos dos seus cursos e programas, observa-
das as diretrizes gerais pertinentes;
III - estabelecer planos, programas e projetos de pesquisa
cientfica, produo artstica e atividades de extenso;
IV - fixar o nmero de vagas de acordo com a capacidade
institucional e as exigncias do seu meio;
V - elaborar e reformar os seus estatutos e regimentos em con-
sonncia com as normas gerais atinentes;
VI - conferir graus, diplomas e outros ttulos;
VII - firmar contratos, acordos e convnios;
VIII - aprovar e executar planos, programas e projetos de
investimentos referentes a obras, servios e aquisies em geral,
bem como administrar rendimentos conforme dispositivos insti-
tucionais;
IX - administrar os rendimentos e deles dispor na forma pre-
vista no ato de constituio, nas leis e nos respectivos estatutos;
X - receber subvenes, doaes, heranas, legados e coope-
rao financeira resultante de convnios com entidades pblicas e
privadas.
Pargrafo nico. Para garantir a autonomia didtico-cientfica
das universidades, caber aos seus colegiados de ensino e pesquisa
decidir, dentro dos recursos oramentrios disponveis, sobre:
I - criao, expanso, modificao e extino de cursos;
II - ampliao e diminuio de vagas;
III - elaborao da programao dos cursos;
IV - programao das pesquisas e das atividades de extenso;
V - contratao e dispensa de professores;
VI - planos de carreira docente.
Art. 54. As universidades mantidas pelo Poder Pblico goza-
ro, na forma da lei, de estatuto jurdico especial para atender s
peculiaridades de sua estrutura, organizao e financiamento pelo
Poder Pblico, assim como dos seus planos de carreira e do regime
jurdico do seu pessoal.(Regulamento)(Regulamento) Estado, tem incio na faixa etria de zero a seis anos, durante a
1 No exerccio da sua autonomia, alm das atribuies as-
seguradas pelo artigo anterior, as universidades pblicas podero:
I - propor o seu quadro de pessoal docente, tcnico e admi-
nistrativo, assim como um plano de cargos e salrios, atendidas as
normas gerais pertinentes e os recursos disponveis;
II - elaborar o regulamento de seu pessoal em conformidade
com as normas gerais concernentes;
III - aprovar e executar planos, programas e projetos de in-
vestimentos referentes a obras, servios e aquisies em geral, de
acordo com os recursos alocados pelo respectivo Poder mantene-
dor;
IV - elaborar seus oramentos anuais e plurianuais;
V - adotar regime financeiro e contbil que atenda s suas pe-
culiaridades de organizao e funcionamento;
VI - realizar operaes de crdito ou de financiamento, com
aprovao do Poder competente, para aquisio de bens imveis,
instalaes e equipamentos;
VII - efetuar transferncias, quitaes e tomar outras provi-
dncias de ordem oramentria, financeira e patrimonial necess-
rias ao seu bom desempenho.
2 Atribuies de autonomia universitria podero ser esten-
didas a instituies que comprovem alta qualificao para o ensino
ou para a pesquisa, com base em avaliao realizada pelo Poder
Pblico.
Didatismo e Conhecimento
Art. 55. Caber Unio assegurar, anualmente, em seu Ora-
mento Geral, recursos suficientes para manuteno e desenvolvi-
mento das instituies de educao superior por ela mantidas.
Art. 56. As instituies pblicas de educao superior obede-
cero ao princpio da gesto democrtica, assegurada a existncia
de rgos colegiados deliberativos, de que participaro os segmen-
tos da comunidade institucional, local e regional.
Pargrafo nico. Em qualquer caso, os docentes ocuparo se-
tenta por cento dos assentos em cada rgo colegiado e comisso,
inclusive nos que tratarem da elaborao e modificaes estatut-
rias e regimentais, bem como da escolha de dirigentes.
Art. 57. Nas instituies pblicas de educao superior, o
professor ficar obrigado ao mnimo de oito horas semanais de
aulas. (Regulamento)
CAPTULO V
DA EDUCAO ESPECIAL
Art. 58. Entende-se por educao especial, para os efeitos
desta Lei, a modalidade de educao escolar oferecida preferen-
cialmente na rede regular de ensino, para educandos com deficin-
cia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou
superdotao.(Redao dada pela Lei n 12.796, de 2013)
1 Haver, quando necessrio, servios de apoio especiali-
zado, na escola regular, para atender s peculiaridades da clientela
de educao especial.
2 O atendimento educacional ser feito em classes, escolas
ou servios especializados, sempre que, em funo das condies
especficas dos alunos, no for possvel a sua integrao nas clas-
ses comuns de ensino regular.
3 A oferta de educao especial, dever constitucional do
educao infantil.
Art. 59. Os sistemas de ensino asseguraro aos educandos
com necessidades especiais:
Art. 59. Os sistemas de ensino asseguraro aos educandos
com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades ou superdotao: (Redao dada pela Lei n
12.796, de 2013)
I - currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e organi-
zao especficos, para atender s suas necessidades;
II - terminalidade especfica para aqueles que no puderem
atingir o nvel exigido para a concluso do ensino fundamental, em
virtude de suas deficincias, e acelerao para concluir em menor
tempo o programa escolar para os superdotados;
III - professores com especializao adequada em nvel mdio
ou superior, para atendimento especializado, bem como professo-
res do ensino regular capacitados para a integrao desses educan-
dos nas classes comuns;
IV - educao especial para o trabalho, visando a sua efetiva
integrao na vida em sociedade, inclusive condies adequadas
para os que no revelarem capacidade de insero no trabalho
competitivo, mediante articulao com os rgos oficiais afins,
bem como para aqueles que apresentam uma habilidade superior
nas reas artstica, intelectual ou psicomotora;
89
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
V - acesso igualitrio aos benefcios dos programas sociais su-
plementares disponveis para o respectivo nvel do ensino regular.
Art. 59-A.O poder pblico dever instituir cadastro nacional
de alunos com altas habilidades ou superdotao matriculados na
educao bsica e na educao superior, a fim de fomentar a exe-
cuo de polticas pblicas destinadas ao desenvolvimento pleno
das potencialidades desse alunado.(Includo pela Lei n
13.234, de 2015)
Pargrafo nico.A identificao precoce de alunos com altas
habilidades ou superdotao, os critrios e procedimentos para in-
cluso no cadastro referido nocaputdeste artigo, as entidades res-
ponsveis pelo cadastramento, os mecanismos de acesso aos dados
do cadastro e as polticas de desenvolvimento das potencialidades
do alunado de que trata ocaputsero definidos em regulamento.
Art. 60. Os rgos normativos dos sistemas de ensino estabe-
lecero critrios de caracterizao das instituies privadas sem
fins lucrativos, especializadas e com atuao exclusiva em edu-
cao especial, para fins de apoio tcnico e financeiro pelo Poder
Pblico.
Pargrafo nico. O poder pblico adotar, como alternativa
preferencial, a ampliao do atendimento aos educandos com de-
ficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habili-
dades ou superdotao na prpria rede pblica regular de ensino,
independentemente do apoio s instituies previstas neste arti-
go.(Redao dada pela Lei n 12.796, de 2013) bolsa de iniciao docncia a estudantes matriculados em cursos
TTULO VI
Dos Profissionais da Educao
Art. 61. Consideram-se profissionais da educao escolar b-
sica os que, nela estando em efetivo exerccio e tendo sido forma-
dos em cursos reconhecidos, so:(Redao dada pela Lei
n 12.014, de 2009)
I professores habilitados em nvel mdio ou superior para
a docncia na educao infantil e nos ensinos fundamental e m-
dio;(Redao dada pela Lei n 12.014, de 2009)
II trabalhadores em educao portadores de diploma de pe-
dagogia, com habilitao em administrao, planejamento, super-
viso, inspeo e orientao educacional, bem como com ttulos
de mestrado ou doutorado nas mesmas reas;(Redao dada
pela Lei n 12.014, de 2009)
III trabalhadores em educao, portadores de diploma de
curso tcnico ou superior em rea pedaggica ou afim.(In-
cludo pela Lei n 12.014, de 2009)
Pargrafo nico. A formao dos profissionais da educao,
de modo a atender s especificidades do exerccio de suas ativida-
des, bem como aos objetivos das diferentes etapas e modalidades
da educao bsica, ter como fundamentos:(Includo pela ro: (Regulamento)
Lei n 12.014, de 2009)
I a presena de slida formao bsica, que propicie o co-
nhecimento dos fundamentos cientficos e sociais de suas compe-
tncias de trabalho;(Includo pela Lei n 12.014, de 2009) fundamental;
II a associao entre teorias e prticas, mediante estgios
supervisionados e capacitao em servio;(Includo pela Lei plomas de educao superior que queiram se dedicar educao
n 12.014, de 2009)
III o aproveitamento da formao e experincias anteriores,
em instituies de ensino e em outras atividades.(Includo
pela Lei n 12.014, de 2009)
Didatismo e Conhecimento
Art. 62. A formao de docentes para atuar na educao bsi-
ca far-se- em nvel superior, em curso de licenciatura, de gradua-
o plena, em universidades e institutos superiores de educao,
admitida, como formao mnima para o exerccio do magist-
rio na educao infantil e nos 5 (cinco) primeiros anos do ensi-
no fundamental, a oferecida em nvel mdio na modalidade nor-
mal.(Redao dada pela Lei n 12.796, de 2013)
1 A Unio, o Distrito Federal, os Estados e os Munic-
pios, em regime de colaborao, devero promover a formao
inicial, a continuada e a capacitao dos profissionais de magist-
rio.(Includo pela Lei n 12.056, de 2009).
2 A formao continuada e a capacitao dos profissionais
de magistrio podero utilizar recursos e tecnologias de educao
a distncia.(Includo pela Lei n 12.056, de 2009).
3 A formao inicial de profissionais de magistrio dar
preferncia ao ensino presencial, subsidiariamente fazendo uso de
recursos e tecnologias de educao a distncia.(Includo pela
Lei n 12.056, de 2009).
4oA Unio, o Distrito Federal, os Estados e os Municpios
adotaro mecanismos facilitadores de acesso e permanncia em
cursos de formao de docentes em nvel superior para atuar na
educao bsica pblica.(Includo pela Lei n 12.796, de
2013)
5oA Unio, o Distrito Federal, os Estados e os Municpios
incentivaro a formao de profissionais do magistrio para atuar
na educao bsica pblica mediante programa institucional de
de licenciatura, de graduao plena, nas instituies de educao
superior.(Includo pela Lei n 12.796, de 2013)
6oO Ministrio da Educao poder estabelecer nota mni-
ma em exame nacional aplicado aos concluintes do ensino mdio
como pr-requisito para o ingresso em cursos de graduao para
formao de docentes, ouvido o Conselho Nacional de Educao -
CNE.(Includo pela Lei n 12.796, de 2013)
7o(VETADO).(Includo pela Lei n 12.796, de 2013)
Art. 62-A. A formao dos profissionais a que se refere o in-
ciso III do art. 61 far-se- por meio de cursos de contedo tcni-
co-pedaggico, em nvel mdio ou superior, incluindo habilitaes
tecnolgicas.(Includo pela Lei n 12.796, de 2013)
Pargrafo nico. Garantir-se- formao continuada para os
profissionais a que se refere ocaput, no local de trabalho ou em
instituies de educao bsica e superior, incluindo cursos de
educao profissional, cursos superiores de graduao plena ou
tecnolgicos e de ps-graduao.(Includo pela Lei n 12.796,
de 2013)
Art. 63. Os institutos superiores de educao mante-
I - cursos formadores de profissionais para a educao bsica,
inclusive o curso normal superior, destinado formao de docen-
tes para a educao infantil e para as primeiras sries do ensino
II - programas de formao pedaggica para portadores de di-
bsica;
III - programas de educao continuada para os profissionais
de educao dos diversos nveis.
90
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
Art. 64. A formao de profissionais de educao para admi-
nistrao, planejamento, inspeo, superviso e orientao educa-
cional para a educao bsica, ser feita em cursos de graduao
em pedagogia ou em nvel de ps-graduao, a critrio da institui-
o de ensino, garantida, nesta formao, a base comum nacional.
Art. 65. A formao docente, exceto para a educao superior,
incluir prtica de ensino de, no mnimo, trezentas horas.
Art. 66. A preparao para o exerccio do magistrio superior
far-se- em nvel de ps-graduao, prioritariamente em progra-
mas de mestrado e doutorado.
Pargrafo nico. O notrio saber, reconhecido por universida-
de com curso de doutorado em rea afim, poder suprir a exigncia
de ttulo acadmico.
Art. 67. Os sistemas de ensino promovero a valorizao dos
profissionais da educao, assegurando-lhes, inclusive nos termos
dos estatutos e dos planos de carreira do magistrio pblico:
I - ingresso exclusivamente por concurso pblico de provas
e ttulos;
II - aperfeioamento profissional continuado, inclusive com
licenciamento peridico remunerado para esse fim;
III - piso salarial profissional;
IV - progresso funcional baseada na titulao ou habilitao,
e na avaliao do desempenho;
V - perodo reservado a estudos, planejamento e avaliao,
includo na carga de trabalho;
VI - condies adequadas de trabalho.
1oA experincia docente pr-requisito para o exerccio
profissional de quaisquer outras funes de magistrio, nos termos
das normas de cada sistema de ensino.(Renumerado pela Lei
n 11.301, de 2006)
2o Para os efeitos do disposto no 5 do art. 40e no
8 do art. 201 da Constituio Federal, so consideradas funes
o
de magistrio as exercidas por professores e especialistas em edu-
cao no desempenho de atividades educativas, quando exercidas
em estabelecimento de educao bsica em seus diversos nveis e
modalidades, includas, alm do exerccio da docncia, as de di-
reo de unidade escolar e as de coordenao e assessoramento
pedaggico.(Includo pela Lei n 11.301, de 2006) veis, compreendendo as que se destinam a:
3oA Unio prestar assistncia tcnica aos Estados, ao Dis-
trito Federal e aos Municpios na elaborao de concursos pblicos
para provimento de cargos dos profissionais da educao.(In-
cludo pela Lei n 12.796, de 2013)
TTULO VII
Dos Recursos financeiros
Art. 68. Sero recursos pblicos destinados educao os ori-
ginrios de:
I - receita de impostos prprios da Unio, dos Estados, do Dis-
trito Federal e dos Municpios;
II - receita de transferncias constitucionais e outras transfe-
rncias;
III - receita do salrio-educao e de outras contribuies so-
ciais;
IV - receita de incentivos fiscais;
V - outros recursos previstos em lei.
Didatismo e Conhecimento
Art. 69. A Unio aplicar, anualmente, nunca menos de dezoi-
to, e os Estados, o Distrito Federal e os Municpios, vinte e cinco
por cento, ou o que consta nas respectivas Constituies ou Leis
Orgnicas, da receita resultante de impostos, compreendidas as
transferncias constitucionais, na manuteno e desenvolvimento
do ensino pblico.
1 A parcela da arrecadao de impostos transferida pela
Unio aos Estados, ao Distrito Federal e aos Municpios, ou pelos
Estados aos respectivos Municpios, no ser considerada, para
efeito do clculo previsto neste artigo, receita do governo que a
transferir.
2 Sero consideradas excludas das receitas de impostos
mencionadas neste artigo as operaes de crdito por antecipao
de receita oramentria de impostos.
3 Para fixao inicial dos valores correspondentes aos m-
nimos estatudos neste artigo, ser considerada a receita estimada
na lei do oramento anual, ajustada, quando for o caso, por lei que
autorizar a abertura de crditos adicionais, com base no eventual
excesso de arrecadao.
4 As diferenas entre a receita e a despesa previstas e as
efetivamente realizadas, que resultem no no atendimento dos per-
centuais mnimos obrigatrios, sero apuradas e corrigidas a cada
trimestre do exerccio financeiro.
5 O repasse dos valores referidos neste artigo do caixa da
Unio, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios ocorrer
imediatamente ao rgo responsvel pela educao, observados os
seguintes prazos:
I - recursos arrecadados do primeiro ao dcimo dia de cada
ms, at o vigsimo dia;
II - recursos arrecadados do dcimo primeiro ao vigsimo dia
de cada ms, at o trigsimo dia;
III - recursos arrecadados do vigsimo primeiro dia ao final de
cada ms, at o dcimo dia do ms subsequente.
6 O atraso da liberao sujeitar os recursos a correo
monetria e responsabilizao civil e criminal das autoridades
competentes.
Art. 70. Considerar-se-o como de manuteno e desenvolvi-
mento do ensino as despesas realizadas com vistas consecuo
dos objetivos bsicos das instituies educacionais de todos os n-
I - remunerao e aperfeioamento do pessoal docente e de-
mais profissionais da educao;
II - aquisio, manuteno, construo e conservao de ins-
talaes e equipamentos necessrios ao ensino;
III uso e manuteno de bens e servios vinculados ao en-
sino;
IV - levantamentos estatsticos, estudos e pesquisas visando
precipuamente ao aprimoramento da qualidade e expanso do
ensino;
V - realizao de atividades-meio necessrias ao funciona-
mento dos sistemas de ensino;
VI - concesso de bolsas de estudo a alunos de escolas pbli-
cas e privadas;
VII - amortizao e custeio de operaes de crdito destinadas
a atender ao disposto nos incisos deste artigo;
VIII - aquisio de material didtico-escolar e manuteno de
programas de transporte escolar.
91
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
Art. 71. No constituiro despesas de manuteno e desenvol-
vimento do ensino aquelas realizadas com:
I - pesquisa, quando no vinculada s instituies de ensino,
ou, quando efetivada fora dos sistemas de ensino, que no vise,
precipuamente, ao aprimoramento de sua qualidade ou sua ex-
panso;
II - subveno a instituies pblicas ou privadas de carter
assistencial, desportivo ou cultural;
III - formao de quadros especiais para a administrao p-
blica, sejam militares ou civis, inclusive diplomticos;
IV - programas suplementares de alimentao, assistncia m-
dico-odontolgica, farmacutica e psicolgica, e outras formas de
assistncia social;
V - obras de infraestrutura, ainda que realizadas para benefi-
ciar direta ou indiretamente a rede escolar;
VI - pessoal docente e demais trabalhadores da educao,
quando em desvio de funo ou em atividade alheia manuteno
e desenvolvimento do ensino.
Art. 72. As receitas e despesas com manuteno e desenvol-
vimento do ensino sero apuradas e publicadas nos balanos do
Poder Pblico, assim como nos relatrios a que se refere o 3 do
art. 165 da Constituio Federal.
Art. 73. Os rgos fiscalizadores examinaro, prioritariamen-
te, na prestao de contas de recursos pblicos, o cumprimento
do disposto noart. 212 da Constituio Federal, noart. 60 do Ato
das Disposies Constitucionais Transitriase na legislao con-
cernente.
Art. 74. A Unio, em colaborao com os Estados, o Distrito
Federal e os Municpios, estabelecer padro mnimo de oportuni-
dades educacionais para o ensino fundamental, baseado no clculo
do custo mnimo por aluno, capaz de assegurar ensino de quali-
dade.
Pargrafo nico. O custo mnimo de que trata este artigo ser
calculado pela Unio ao final de cada ano, com validade para o
ano subseqente, considerando variaes regionais no custo dos
insumos e as diversas modalidades de ensino.
Art. 75. A ao supletiva e redistributiva da Unio e dos Es-
tados ser exercida de modo a corrigir, progressivamente, as dis-
paridades de acesso e garantir o padro mnimo de qualidade de
ensino.
1 A ao a que se refere este artigo obedecer a frmula
de domnio pblico que inclua a capacidade de atendimento e a
medida do esforo fiscal do respectivo Estado, do Distrito Federal
ou do Municpio em favor da manuteno e do desenvolvimento
do ensino.
2 A capacidade de atendimento de cada governo ser defini-
da pela razo entre os recursos de uso constitucionalmente obriga-
trio na manuteno e desenvolvimento do ensino e o custo anual
do aluno, relativo ao padro mnimo de qualidade.
3 Com base nos critrios estabelecidos nos 1 e 2, a
Unio poder fazer a transferncia direta de recursos a cada esta-
belecimento de ensino, considerado o nmero de alunos que efeti-
vamente frequentam a escola.
Didatismo e Conhecimento
4 A ao supletiva e redistributiva no poder ser exercida
em favor do Distrito Federal, dos Estados e dos Municpios se es-
tes oferecerem vagas, na rea de ensino de sua responsabilidade,
conforme o inciso VI do art. 10 e o inciso V do art. 11 desta Lei,
em nmero inferior sua capacidade de atendimento.
Art. 76. A ao supletiva e redistributiva prevista no artigo an-
terior ficar condicionada ao efetivo cumprimento pelos Estados,
Distrito Federal e Municpios do disposto nesta Lei, sem prejuzo
de outras prescries legais.
Art. 77. Os recursos pblicos sero destinados s escolas p-
blicas, podendo ser dirigidos a escolas comunitrias, confessionais
ou filantrpicas que:
I - comprovem finalidade no-lucrativa e no distribuam re-
sultados, dividendos, bonificaes, participaes ou parcela de seu
patrimnio sob nenhuma forma ou pretexto;
II - apliquem seus excedentes financeiros em educao;
III - assegurem a destinao de seu patrimnio a outra escola
comunitria, filantrpica ou confessional, ou ao Poder Pblico, no
caso de encerramento de suas atividades;
IV - prestem contas ao Poder Pblico dos recursos recebidos.
1 Os recursos de que trata este artigo podero ser destinados
a bolsas de estudo para a educao bsica, na forma da lei, para os
que demonstrarem insuficincia de recursos, quando houver falta
de vagas e cursos regulares da rede pblica de domiclio do edu-
cando, ficando o Poder Pblico obrigado a investir prioritariamen-
te na expanso da sua rede local.
2 As atividades universitrias de pesquisa e extenso pode-
ro receber apoio financeiro do Poder Pblico, inclusive mediante
bolsas de estudo.
TTULO VIII
Das Disposies Gerais
Art. 78. O Sistema de Ensino da Unio, com a colaborao
das agncias federais de fomento cultura e de assistncia aos
ndios, desenvolver programas integrados de ensino e pesquisa,
para oferta de educao escolar bilngue e intercultural aos povos
indgenas, com os seguintes objetivos:
I - proporcionar aos ndios, suas comunidades e povos, a recu-
perao de suas memrias histricas; a reafirmao de suas identi-
dades tnicas; a valorizao de suas lnguas e cincias;
II - garantir aos ndios, suas comunidades e povos, o acesso
s informaes, conhecimentos tcnicos e cientficos da sociedade
nacional e demais sociedades indgenas e no-ndias.
Art. 79. A Unio apoiar tcnica e financeiramente os sistemas
de ensino no provimento da educao intercultural s comunida-
des indgenas, desenvolvendo programas integrados de ensino e
pesquisa.
1 Os programas sero planejados com audincia das comu-
nidades indgenas.
2 Os programas a que se refere este artigo, includos nos
Planos Nacionais de Educao, tero os seguintes objetivos:
I - fortalecer as prticas scio culturais e a lngua materna de
cada comunidade indgena;
II - manter programas de formao de pessoal especializado,
destinado educao escolar nas comunidades indgenas;
92
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
III - desenvolver currculos e programas especficos, neles
incluindo os contedos culturais correspondentes s respectivas
comunidades;
IV - elaborar e publicar sistematicamente material didtico
especfico e diferenciado.
3oNo que se refere educao superior, sem prejuzo de
outras aes, o atendimento aos povos indgenas efetivar-se-, nas
universidades pblicas e privadas, mediante a oferta de ensino e
de assistncia estudantil, assim como de estmulo pesquisa e de-
senvolvimento de programas especiais.(Includo pela Lei n
12.416, de 2011)
Art. 79-A.(VETADO)(Includo pela Lei n 10.639,
de 9.1.2003)
Art. 79-B. O calendrio escolar incluir o dia 20 de novembro
como Dia Nacional da Conscincia Negra.(Includo pela
Lei n 10.639, de 9.1.2003)
Art. 80. O Poder Pblico incentivar o desenvolvimento e a
veiculao de programas de ensino a distncia, em todos os nveis
e modalidades de ensino, e de educao continuada. (Re-
gulamento)
1 A educao a distncia, organizada com abertura e regime
especiais, ser oferecida por instituies especificamente creden-
ciadas pela Unio.
2 A Unio regulamentar os requisitos para a realizao
de exames e registro de diploma relativos a cursos de educao a
distncia.
3 As normas para produo, controle e avaliao de progra-
mas de educao a distncia e a autorizao para sua implemen-
tao, cabero aos respectivos sistemas de ensino, podendo haver
cooperao e integrao entre os diferentes sistemas.(Regu-
lamento)
4 A educao a distncia gozar de tratamento diferenciado,
que incluir:
I - custos de transmisso reduzidos em canais comerciais de
radiodifuso sonora e de sons e imagens e em outros meios de co-
municao que sejam explorados mediante autorizao, concesso
ou permisso do poder pblico; (Redao dada pela Lei n educao a distncia;
12.603, de 2012)
II - concesso de canais com finalidades exclusivamente edu-
cativas;
III - reserva de tempo mnimo, sem nus para o Poder Pblico,
pelos concessionrios de canais comerciais.
Art. 81. permitida a organizao de cursos ou instituies de
ensino experimentais, desde que obedecidas as disposies desta
Lei.
Art. 82. Os sistemas de ensino estabelecero as normas de
realizao de estgio em sua jurisdio, observada a lei federal
sobre a matria.(Redao dada pela Lei n 11.788, de 2008) 2013)
Art. 83. O ensino militar regulado em lei especfica, admi-
tida a equivalncia de estudos, de acordo com as normas fixadas
pelos sistemas de ensino.
Didatismo e Conhecimento
Art. 84. Os discentes da educao superior podero ser apro-
veitados em tarefas de ensino e pesquisa pelas respectivas institui-
es, exercendo funes de monitoria, de acordo com seu rendi-
mento e seu plano de estudos.
Art. 85. Qualquer cidado habilitado com a titulao prpria
poder exigir a abertura de concurso pblico de provas e ttulos
para cargo de docente de instituio pblica de ensino que esti-
ver sendo ocupado por professor no concursado, por mais de seis
anos, ressalvados os direitos assegurados pelosarts. 41 da Consti-
tuio Federale19 do Ato das Disposies Constitucionais Tran-
sitrias.
Art. 86. As instituies de educao superior constitudas
como universidades integrar-se-o, tambm, na sua condio de
instituies de pesquisa, ao Sistema Nacional de Cincia e Tecno-
logia, nos termos da legislao especfica.
TTULO IX
Das Disposies Transitrias
Art. 87. instituda a Dcada da Educao, a iniciar-se um
ano a partir da publicao desta Lei.
1 A Unio, no prazo de um ano a partir da publicao desta
Lei, encaminhar, ao Congresso Nacional, o Plano Nacional de
Educao, com diretrizes e metas para os dez anos seguintes, em
sintonia com a Declarao Mundial sobre Educao para Todos.
3o O Distrito Federal, cada Estado e Municpio, e, supletiva-
mente, a Unio, devem:(Redao dada pela Lei n 11.330,
de 2006)
a) (Revogado)(Redao dada pela Lei n 11.274, de
2006)
b) (Revogado)(Redao dada pela Lei n 11.274, de
2006)
c) (Revogado)(Redao dada pela Lei n 11.274, de
2006)
II - prover cursos presenciais ou a distncia aos jovens e adul-
tos insuficientemente escolarizados;
III - realizar programas de capacitao para todos os profes-
sores em exerccio, utilizando tambm, para isto, os recursos da
IV - integrar todos os estabelecimentos de ensino fundamental
do seu territrio ao sistema nacional de avaliao do rendimento
escolar.
5 Sero conjugados todos os esforos objetivando a pro-
gresso das redes escolares pblicas urbanas de ensino fundamen-
tal para o regime de escolas de tempo integral.
6 A assistncia financeira da Unio aos Estados, ao Dis-
trito Federal e aos Municpios, bem como a dos Estados aos seus
Municpios, ficam condicionadas ao cumprimento doart. 212 da
Constituio Federale dispositivos legais pertinentes pelos gover-
nos beneficiados.
Art. 87-A. (VETADO).(Includo pela lei n 12.796, de
Art. 88. A Unio, os Estados, o Distrito Federal e os Munic-
pios adaptaro sua legislao educacional e de ensino s disposi-
es desta Lei no prazo mximo de um ano, a partir da data de sua
publicao. (Regulamento)(Regulamento)
93
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
1 As instituies educacionais adaptaro seus estatutos e
regimentos aos dispositivos desta Lei e s normas dos respectivos
sistemas de ensino, nos prazos por estes estabelecidos.
2 O prazo para que as universidades cumpram o disposto
nos incisos II e III do art. 52 de oito anos.
Art. 89. As creches e pr-escolas existentes ou que venham a
ser criadas devero, no prazo de trs anos, a contar da publicao
desta Lei, integrar-se ao respectivo sistema de ensino.
Art. 90. As questes suscitadas na transio entre o regime
anterior e o que se institui nesta Lei sero resolvidas pelo Con-
selho Nacional de Educao ou, mediante delegao deste, pelos
rgos normativos dos sistemas de ensino, preservada a autonomia
universitria.
Art. 91. Esta Lei entra em vigor na data de sua publicao.
Art. 92. Revogam-se as disposies dasLeis ns 4.024, de 20
de dezembro de 1961, e5.540, de 28 de novembro de 1968, no
alteradas pelasLeis ns 9.131, de 24 de novembro de 1995e9.192,
de 21 de dezembro de 1995e, ainda, asLeis ns 5.692, de 11 de
agosto de 1971e7.044, de 18 de outubro de 1982, e as demais leis
e decretos-lei que as modificaram e quaisquer outras disposies
em contrrio.
Braslia,20de dezembrode 1996; 175 da Independncia e
108 da Repblica.
10. LEI FEDERAL N13.005, DE 25/06/2014-
PLANO NACIONAL DE EDUCAO
LEI N 13.005, DE 25 DE JUNHO DE 2014
A PRESIDENTA DA REPBLICA
Fao saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono
a seguinte Lei:
Art. 1 aprovado o Plano Nacional de Educao - PNE, com
vigncia por 10 (dez) anos, a contar da publicao desta Lei, na
forma do Anexo, com vistas ao cumprimento do disposto no art.
214 da Constituio Federal.
Art. 2 So diretrizes do PNE:
I - erradicao do analfabetismo;
II - universalizao do atendimento escolar;
III - superao das desigualdades educacionais, com nfase
na promoo da cidadania e na erradicao de todas as formas de
discriminao;
IV - melhoria da qualidade da educao;
V - formao para o trabalho e para a cidadania, com nfase
nos valores morais e ticos em que se fundamenta a sociedade;
VI - promoo do princpio da gesto democrtica da educa-
o pblica;
VII - promoo humanstica, cientfica, cultural e tecnolgica
do Pas;
Didatismo e Conhecimento
VIII - estabelecimento de meta de aplicao de recursos p-
blicos em educao como proporo do Produto Interno Bruto -
PIB, que assegure atendimento s necessidades de expanso, com
padro de qualidade e equidade;
IX - valorizao dos (as) profissionais da educao;
X - promoo dos princpios do respeito aos direitos huma-
nos, diversidade e sustentabilidade socioambiental.
Art. 3 As metas previstas no Anexo desta Lei sero cumpri-
das no prazo de vigncia deste PNE, desde que no haja prazo
inferior definido para metas e estratgias especficas.
Art. 4 As metas previstas no Anexo desta Lei devero ter
como referncia a Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios
- PNAD, o censo demogrfico e os censos nacionais da educao
bsica e superior mais atualizados, disponveis na data da publica-
o desta Lei.
Pargrafo nico. O poder pblico buscar ampliar o escopo
das pesquisas com fins estatsticos de forma a incluir informao
detalhada sobre o perfil das populaes de 4 (quatro) a 17 (dezes-
sete) anos com deficincia.
Art. 5 A execuo do PNE e o cumprimento de suas metas se-
ro objeto de monitoramento contnuo e de avaliaes peridicas,
realizados pelas seguintes instncias:
I - Ministrio da Educao - MEC;
II - Comisso de Educao da Cmara dos Deputados e Co-
misso de Educao, Cultura e Esporte do Senado Federal;
III - Conselho Nacional de Educao - CNE;
IV - Frum Nacional de Educao.
1 Compete, ainda, s instncias referidas no caput:
I - divulgar os resultados do monitoramento e das avaliaes
nos respectivos stios institucionais da internet;
II - analisar e propor polticas pblicas para assegurar a im-
plementao das estratgias e o cumprimento das metas;
III - analisar e propor a reviso do percentual de investimento
pblico em educao.
2 A cada 2 (dois) anos, ao longo do perodo de vigncia
deste PNE, o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacio-
nais Ansio Teixeira - INEP publicar estudos para aferir a evolu-
o no cumprimento das metas estabelecidas no Anexo desta Lei,
com informaes organizadas por ente federado e consolidadas em
mbito nacional, tendo como referncia os estudos e as pesquisas
de que trata o art. 4, sem prejuzo de outras fontes e informaes
relevantes.
3 A meta progressiva do investimento pblico em educao
ser avaliada no quarto ano de vigncia do PNE e poder ser am-
pliada por meio de lei para atender s necessidades financeiras do
cumprimento das demais metas.
4 O investimento pblico em educao a que se referem
o inciso VI do art. 214 da Constituio Federal e a meta 20 do
Anexo desta Lei engloba os recursos aplicados na forma do art.
212 da Constituio Federal e do art. 60 do Ato das Disposies
Constitucionais Transitrias, bem como os recursos aplicados nos
programas de expanso da educao profissional e superior, inclu-
sive na forma de incentivo e iseno fiscal, as bolsas de estudos
concedidas no Brasil e no exterior, os subsdios concedidos em
programas de financiamento estudantil e o financiamento de cre-
ches, pr-escolas e de educao especial na forma do art. 213 da
Constituio Federal.
94
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
5 Ser destinada manuteno e ao desenvolvimento do
ensino, em acrscimo aos recursos vinculados nos termos do art.
212 da Constituio Federal, alm de outros recursos previstos em
lei, a parcela da participao no resultado ou da compensao fi-
nanceira pela explorao de petrleo e de gs natural, na forma
de lei especfica, com a finalidade de assegurar o cumprimento da
meta prevista no inciso VI do art. 214 da Constituio Federal.
Art. 6 A Unio promover a realizao de pelo menos 2
(duas) conferncias nacionais de educao at o final do decnio,
precedidas de conferncias distrital, municipais e estaduais, articu-
ladas e coordenadas pelo Frum Nacional de Educao, institudo
nesta Lei, no mbito do Ministrio da Educao.
1 O Frum Nacional de Educao, alm da atribuio re-
ferida no caput:
I - acompanhar a execuo do PNE e o cumprimento de suas
metas;
II - promover a articulao das conferncias nacionais de
educao com as conferncias regionais, estaduais e municipais
que as precederem.
2 As conferncias nacionais de educao realizar-se-o
com intervalo de at 4 (quatro) anos entre elas, com o objetivo de
avaliar a execuo deste PNE e subsidiar a elaborao do plano
nacional de educao para o decnio subsequente.
Art. 7 A Unio, os Estados, o Distrito Federal e os Municpios
atuaro em regime de colaborao, visando ao alcance das metas e
implementao das estratgias objeto deste Plano.
1 Caber aos gestores federais, estaduais, municipais e do
Distrito Federal a adoo das medidas governamentais necessrias
ao alcance das metas previstas neste PNE.
2 As estratgias definidas no Anexo desta Lei no elidem a
adoo de medidas adicionais em mbito local ou de instrumentos
jurdicos que formalizem a cooperao entre os entes federados,
podendo ser complementadas por mecanismos nacionais e locais
de coordenao e colaborao recproca.
3 Os sistemas de ensino dos Estados, do Distrito Federal e
dos Municpios criaro mecanismos para o acompanhamento local
da consecuo das metas deste PNE e dos planos previstos no art.
8.
4 Haver regime de colaborao especfico para a imple-
mentao de modalidades de educao escolar que necessitem
considerar territrios tnico-educacionais e a utilizao de estra-
tgias que levem em conta as identidades e especificidades socio-
culturais e lingusticas de cada comunidade envolvida, assegurada
a consulta prvia e informada a essa comunidade.
5 Ser criada uma instncia permanente de negociao e
cooperao entre a Unio, os Estados, o Distrito Federal e os Mu-
nicpios.
6 O fortalecimento do regime de colaborao entre os Es-
tados e respectivos Municpios incluir a instituio de instncias
permanentes de negociao, cooperao e pactuao em cada Es-
tado.
7 O fortalecimento do regime de colaborao entre os Mu-
nicpios dar-se-, inclusive, mediante a adoo de arranjos de de-
senvolvimento da educao.
Didatismo e Conhecimento
Art. 8 Os Estados, o Distrito Federal e os Municpios deve-
ro elaborar seus correspondentes planos de educao, ou adequar
os planos j aprovados em lei, em consonncia com as diretrizes,
metas e estratgias previstas neste PNE, no prazo de 1 (um) ano
contado da publicao desta Lei.
1 Os entes federados estabelecero nos respectivos planos
de educao estratgias que:
I - assegurem a articulao das polticas educacionais com as
demais polticas sociais, particularmente as culturais;
II - considerem as necessidades especficas das populaes do
campo e das comunidades indgenas e quilombolas, asseguradas a
equidade educacional e a diversidade cultural;
III - garantam o atendimento das necessidades especficas na
educao especial, assegurado o sistema educacional inclusivo em
todos os nveis, etapas e modalidades;
IV - promovam a articulao interfederativa na implementa-
o das polticas educacionais.
2 Os processos de elaborao e adequao dos planos de
educao dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios, de
que trata o caput deste artigo, sero realizados com ampla parti-
cipao de representantes da comunidade educacional e da socie-
dade civil.
Art. 9 Os Estados, o Distrito Federal e os Municpios devero
aprovar leis especficas para os seus sistemas de ensino, discipli-
nando a gesto democrtica da educao pblica nos respectivos
mbitos de atuao, no prazo de 2 (dois) anos contado da publica-
o desta Lei, adequando, quando for o caso, a legislao local j
adotada com essa finalidade.
Art. 10. O plano plurianual, as diretrizes oramentrias e os
oramentos anuais da Unio, dos Estados, do Distrito Federal e
dos Municpios sero formulados de maneira a assegurar a con-
signao de dotaes oramentrias compatveis com as diretrizes,
metas e estratgias deste PNE e com os respectivos planos de edu-
cao, a fim de viabilizar sua plena execuo.
Art. 11. O Sistema Nacional de Avaliao da Educao B-
sica, coordenado pela Unio, em colaborao com os Estados, o
Distrito Federal e os Municpios, constituir fonte de informao
para a avaliao da qualidade da educao bsica e para a orienta-
o das polticas pblicas desse nvel de ensino.
1 O sistema de avaliao a que se refere o caput produzir,
no mximo a cada 2 (dois) anos:
I - indicadores de rendimento escolar, referentes ao desempe-
nho dos (as) estudantes apurado em exames nacionais de avalia-
o, com participao de pelo menos 80% (oitenta por cento) dos
(as) alunos (as) de cada ano escolar periodicamente avaliado em
cada escola, e aos dados pertinentes apurados pelo censo escolar
da educao bsica;
II - indicadores de avaliao institucional, relativos a carac-
tersticas como o perfil do alunado e do corpo dos (as) profissio-
nais da educao, as relaes entre dimenso do corpo docente, do
corpo tcnico e do corpo discente, a infraestrutura das escolas, os
recursos pedaggicos disponveis e os processos da gesto, entre
outras relevantes.
2 A elaborao e a divulgao de ndices para avaliao da
qualidade, como o ndice de Desenvolvimento da Educao Bsi-
ca - IDEB, que agreguem os indicadores mencionados no inciso I
do 1 no elidem a obrigatoriedade de divulgao, em separado,
de cada um deles.
95
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS/ Tcnico em Assuntos Educacionais
3 Os indicadores mencionados no 1 sero estimados por
etapa, estabelecimento de ensino, rede escolar, unidade da Federa-
o e em nvel agregado nacional, sendo amplamente divulgados,
ressalvada a publicao de resultados individuais e indicadores
por turma, que fica admitida exclusivamente para a comunidade
do respectivo estabelecimento e para o rgo gestor da respectiva
rede.
4 Cabem ao Inep a elaborao e o clculo do Ideb e dos
indicadores referidos no 1.
5 A avaliao de desempenho dos (as) estudantes em exa-
mes, referida no inciso I do 1, poder ser diretamente realizada
pela Unio ou, mediante acordo de cooperao, pelos Estados e
pelo Distrito Federal, nos respectivos sistemas de ensino e de seus
Municpios, caso mantenham sistemas prprios de avaliao do
rendimento escolar, assegurada a compatibilidade metodolgica
entre esses sistemas e o nacional, especialmente no que se refere
s escalas de proficincia e ao calendrio de aplicao.

Art. 12. At o final do primeiro semestre do nono ano de vi-

gncia deste PNE, o Poder Executivo encaminhar ao Congresso
Nacional, sem prejuzo das prerrogativas deste Poder, o projeto de
lei referente ao Plano Nacional de Educao a vigorar no perodo
subsequente, que incluir diagnstico, diretrizes, metas e estrat-
gias para o prximo decnio.

Art. 13. O poder pblico dever instituir, em lei especfica,

contados 2 (dois) anos da publicao desta Lei, o Sistema Nacio-
nal de Educao, responsvel pela articulao entre os sistemas de
ensino, em regime de colaborao, para efetivao das diretrizes,
metas e estratgias do Plano Nacional de Educao.

Art. 14. Esta Lei entra em vigor na data de sua publicao.

Braslia, 25 de junho de 2014; 193 da Independncia e 126
da Repblica.

DILMA ROUSSEFF
Guido Mantega
Jos Henrique Paim Fernandes
Miriam Belchior
Este texto no substitui o original publicado no Dirio Oficial
da Unio -
Seo 1 - Edio Extra de 26/06/2014

http://www2.camara.leg.br/legin/fed/lei/2014/
lei-13005-25-junho-2014-778970-publicacaooriginal-
144468-pl.html

Didatismo e Conhecimento 96