Apunte elaborado para el Curso de Nivelacin IES Juan Mantovani.

El siguiente material es una pequea caja de

herramientas, que las personas si quieren pueden
abrirla, servirse de una idea, algn elemento, hacer
una lectura global, etc., como si se tratara de un
destornillador o de unas pinzas. Pueden agregarle otros
elementos o pueden no utilizarla y ocupar sus propias
herramientas.
La finalidad que tiene esta caja de herramientas es la
de servir como una orientacin a la hora del trabajo
intelectual y/o como apoyo para aclarar algunos significados de trminos
que son de uso cotidiano en el proceso de enseanza aprendizaje, los
cuales han sido elaborados desde la didctica. Les puede ser muy til para
su estudio personal.

LECTURA COMPRENSIVA.
Mucho se ha dicho y escrito acerca de cmo leer para sacarle ms provecho a esa tarea. Slo algunas
ideas te queremos acercar.
Si lo que tens o quers leer es un material desconocido, conviene que atiendas al ttulo, lo hojes,
observes cmo est presentado (tems, captulos, partes). Esto permitir
darte una idea del tema que se trata, su organizacin. Luego, puedes
hacer una lectura rpida con el fin de que tengas una idea general de los Los libros no se
temas que son tratados. Esta lectura apunta a una comprensin global y
han hecho para que
a evaluar el nivel de dificultad que el texto ofrece.
creamos en lo que
Seguidamente, puedes realizar una lectura ms detallada e intentar
dicen, sino para que
analizar el contenido, desmenuzarlo, leerlo parte por parte tratando de
los analicemos.
comprenderlo con profundidad. Por ltimo, y como para volver a unir
Cuando leemos un
aquello que fue separado en la lectura anterior, realiz una ltima lectura
libro, no debemos
que te permite integrar lo analizado parcialmente y as comprender su
preguntarnos qu
sentido total.
dice, sino qu quiere
Desde luego, las cuestiones que presenta un texto pueden ser
decir. (Umberto Eco.
analizadas y discutidas con uno mismo o grupalmente.
El nombre
El trabajo grupal es una alternativa que enriquece el aprendizaje, el
de la rosa)
intercambio de conocimientos, ideas y puntos de vista.
Probablemente ya tengas alguna experiencia en actividades grupales y
sabrs que no todo resulta tan fcil. Esto se debe a que se presentan dificultades porque nos
encontramos con otros que tienen modalidades de trabajo muy diferentes a la propia. No obstante,
recuerda que siempre podemos obtener nuevos aprendizaje, y esto requiere de un tiempo.

IDEAS PRINCIPALES - IDEAS SECUNDARIAS:

La Idea principal (I.P.): es el concepto ms importante de un texto. Su primordialidad radica en que es
esta nocin la que le da sentido a todo el escrito y alrededor de la cual giran todas las otras ideas
expuestas. En un texto puede haber una o ms ideas expuestas. Su localizacin resulta indispensable
para lograr una correcta comprensin del escrito. Es la unidad de pensamiento contenida en cada
prrafo, contiene el ncleo del pensamiento del autor. Para identificarla y, luego seleccionarla, es
necesario que previamente evales todo el material que te brinda el texto y:

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a) Te preguntes Cul es el mensaje que quiso expresar el autor?

b) Subrayes aquella idea que extrada del texto, cobra sentido por s misma, perdiendo sentido el
prrafo completo.
c) Subrayes la menor cantidad de palabras posibles, sin que la idea pierda sentido, claridad y
comprensibilidad.
d) Resaltes la idea que quieres destacar, subrayndola con lnea continua o con un color vistoso
e) No subrayes dos veces la misma idea, seleccionando la que te resulte ms clara, completa y
comprensible.
f) Presta atencin!, por lo general, cada prrafo contiene una idea principal;
sin embargo, puede ocurrir que encuentres ms de una en algn prrafo o que
no encuentres ninguna.
La Idea secundaria (I.S.): es aquella que explica y ampla la I.P., y le sigue
en orden de importancia.
Te proponemos subrayar las ideas secundarias con dos lneas cortadas, dos lneas o color diferente al
que utilices para subrayar las ideas principales, esto facilitar la distincin de unas y otras.
Es importante que, al analizar un texto, realices al menos, dos lecturas (una global y otra comprensiva)
ya que te resultar ms fcil localizar con precisin las I.P. y las I.S. aprovechars mejor el tiempo y
evitars detenerte en detalles poco relevantes.

PALABRA CLAVE
Una vez realizado el trabajo con los prrafos, es necesario buscar las palabras claves que son
aquellas que por su significado o por su posicin estratgica dentro de una oracin, adquiere mayor
importancia.
Las palabras claves (P.C.) por su significado son las que expresan el concepto o idea fundamental,
que las dems palabras de la oracin complementan. Buscarlas y encontrarlas, equivale a reducir las
acciones a lo mnimo y necesario, para
la ptima comprensin de lo Una obra es "eterna", no porque imponga un
expresado en el texto. Dicho de otra
manera, la palabra clave es la que sentido nico a hombres diferentes, sino porque
condensa lo ms importante de cada sugiere sentidos diferentes a un hombre nico, que
idea u oracin. Hallar la P. C. facilita el habla siempre la misma lengua simblica a travs
paso siguiente, el de identificacin de de tiempos mltiples: la obra propone, el hombre
las ideas principales de cada prrafo. dispone. (Roland Barthes)
A la vez, las palabras claves por
su posicin estratgica dentro de la oracin, son las que cumplen la funcin de nexos. Pueden ser
palabras-seales o palabras funcionales. Sirven para, detectar la cronologa de los hechos, para llegar a
conclusiones, etc. Estas palabras se clasifican en:
Palabras claves de avance: Las que marcan un paso hacia delante en las ideas que plantea el
autor. Indican que el pensamiento sigue en la misma direccin. Ejemplos de este tipo de palabras son:
por qu; puesto que; finalmente; en conclusin, etc.
Palabras claves de pausa: Son las que reflejan que, momentneamente, el pensamiento se
detiene.
Son ejemplos de ellas: porque; por lo tanto; entonces; por ejemplo; con tal que; como; que;
especialmente, etc.
Palabras claves de retroceso: Son esas palabras que indican un cambio de direccin en el
pensamiento.
Entre otros ejemplos, citamos palabras como: en realidad; sin embargo; pero no obstante, etc.

NOTAS MARGINALES: son aquellas notas que se toman al margen de un texto con el fin de destacar
una idea principal o de inters, permitiendo una relectura rpida de los conceptos principales de dicho
texto.

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ESTRUCTURA: es la organizacin que tiene cualquier totalidad de elementos. Dicha organizacin est
dada por las relaciones existentes entre las partes de ese todo.

CUADRO SINOPTICO: es aquel que a primera vista presenta con claridad las ideas principales del tema
al que se refiere, ordenadas de mayor a menor generalidad. Implica un proceso de clasificacin de
elementos. Generalmente se lo conoce por el sistema de llaves. Por ejemplo:
Lgica
Formales Matemtica
Ciencias
Biologa
Fcticas Fsica

CUADRO COMPARATIVO: es aquel que consta de tantas columnas como elementos se quiera
comparar. Cada columna se encabeza con el nombre de los elementos y debajo de l se colocan sus
caractersticas. Se establece una comparacin cuando se fija la atencin en dos o ms objetos para
descubrir sus relaciones o estimar sus diferencias o semejanzas.
Se pueden realizar CUADROS DE DOBLE ENTRADA cuando queremos hacer comparaciones con ms
caractersticas. Tiene la propiedad de poder leerse en columnas (forma vertical) y en hileras (forma
horizontal).

Poblacin Urbana Rural

Caractersticas
Ubicacin
Actividades
Ventajas
Desventajas

Record! Para que un cuadro pueda ser entendido por

otros debe tener alguna ordenacin para que as nos
ayude a clarificar las ideas y no a confundirlas.

CUESTIONARIO
Otro de los recursos vlidos para valorar lo que sabes, cunto y
cmo has aprendido, lo constituyen los cuestionarios o precintas.
Formularnos preguntas y responderlas constituyen un modo de Lo que seduce en
ayudarnos a entender los asuntos y fijar los conocimientos. seguida pasar
Existen dos formas de aplicar las preguntas en el estudio. Una rpidamente. Lo que
posibilidad es la elaboracin del cuestionario despus de haber desconcierta, lo que
estudiado. Esto te llevar a repasar lo aprendido v a exponerlo. La requiere un esfuerzo de
otra alternativa, quizs ms provechosa, reside en ir armando el atencin, nos excitar
cuestionario por prrafo, formulando preguntas ajustadas a su ms tiempo, nos incitar
contenido. As se favorece la retencin, y, el mismo interrogante a pensamientos ms
provocar adems, la respuesta en forma automtica. Las preguntas nuevos, a placeres menos
deben ser: esperados. (Gilbert
Breves. Lascault)
Directas.
Referidas al contenido central del prrafo.

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TECNICA DEL FICHAJE: es una tcnica simple y rpida que resulta de mucho valor y utilidad. Es
conveniente utilizarlo con todo material de estudio con que se trabaje, ya que ello facilita su pronta y
efectiva localizacin de informacin, en caso de necesidad. Existen diferentes tipos de fichas, segn sea
su finalidad.

FICHAS
Contiene los datos fundamentales de la bibliografa consultada.
BIBLIOGRAFICAS
Cita textualmente palabras del autor y se coloca todo el texto
ERUDITAS
entre comillas.
FICHAS DE Son fichas de resumen, se consigna el tema del libro
DE REGESTO
REGESTO abreviando y entre corchetes.
Se consigna en la ficha la sntesis o elaboracin personal del
PERSONALES
lector.

LAS FICHAS BIBLIOGRFICAS: Se vuelcan los datos relativos a la descripcin de libros, de sus
ediciones u otros escritos. Por lo general, estas fichas se ordenan alfabticamente y se guardan en los
ficheros.
Cul es la utilidad de conocer los datos bibliogrficos de un libro?
En tu vida de estudiante recurrirs con mucha frecuencia a la consulta de textos para tu estudio. An
cuando te manejes con las fotocopias debes conocer de qu fuente es extrada la informacin, pues al
finalizar una unidad o materia tendrs un montn de informacin, de las cuales desconoces los autores.
Cualquiera de los tipos de fichajes que realices, an las personales, siempre que lo hagas observa con
atencin las partes del libro e identifica los siguientes datos bsicos:

Nombre del Autor: empezando por el apellido

Ttulo de la obra. En forma completa con el Subttulo si lo tuviera.
Nombre de la editorial:
Nombre de la coleccin: (si forma parte de una)
N de Edicin:
Lugar y Fecha de edicin:

MAPAS CONCE PTUA LES .

Los mapas conceptuales son representaciones grficas de relaciones significativas

entre conceptos que adquieren forma de proposiciones.

Las proposiciones se forman a partir de dos o ms trminos conceptuales

Entonces, relacionados por palabras que los conectan y, constituyen una unidad
cmo evitar los semntica. As, la significatividad entre los conceptos estar dada, por una
errores, tan parte, por las palabras que enlazan los conceptos los relacionan
fciles de significativamente; como tambin, por otra parte, por las relaciones jerrquicas
cometer?con un que se establecen entre los conceptos, desde los ms generales a los
espritu crtico particulares que estn comprendidos en los primeros.
intransigente? Los componentes fundamentales de los mapas conceptuales son:
trminos conceptuales
Pero bastar con
conectores
eso? No lo creo.
(Simonne Nicolas) proposiciones.
Los conceptos, concebidos como regularidades en los objetos y
acontecimientos, se designan mediante algn trmino o trminos conceptuales,
pero nunca con una oracin. Mientras que los conectores son otro tipo de palabras que enlazan y

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establecen relaciones explcitas entre los conceptos. A partir de que los conectores van relacionando los
conceptos se forman proposiciones (una o varias) que, a su vez, se pueden relacionar entre s, ya sea
por las palabras de enlace o por las jerarquas entre los conceptos que las componen.
Segn las pautas convencionales planteadas por Novak, los conceptos se colocan dentro de una
"elipse" o de otra figura geomtrica para destacarlos y diferenciarlos de los conectores. Conceptos y
conectores se unen" con lneas que irn de arriba hacia abajo; solamente se utilizarn "flechas" cuando
las relaciones vayan en otro sentido, por ejemplo en las relaciones cruzadas y cuando se relaciona un
concepto subordinado con respecto a un supraordinado (de abajo hacia arriba).
Por lo tanto, los trminos conceptuales que expresan conceptos, los conectores que establecen
relaciones significativas entre conceptos, y las proposiciones que se constituyen a partir de estos dos son
los componentes fundamentales de los mapas conceptuales.
Es necesario mencionar otras caractersticas especficas que hacen a aspectos esenciales de los
mapas
jerarquas
seleccin de contenidos
impacto visual
Se construye a partir de una seleccin de los conceptos ms relevantes y sobre los que se quiere
llamar la atencin. A estos conceptos se los organiza por orden de importancia o de inclusividad, desde
los conceptos ms generales o inclusores a los de menor generalidad, pudiendo terminar un mapa
conceptual en un ejemplo, en tanto constituye el caso de menor generalidad ya que son siempre casos
particulares. Si son varias las ideas que se quieren representar, es conveniente realizar vanos mapas
con diversos grados de generalidad, de lo contrario, si el texto es muy extenso, se perdera el impacto
visual.
Cules son las reglas que permiten organizar los mapas conceptuales? Considerando
criterios generales, para construir un mapa conceptual se deben:
identificar los conceptos clave
jerarquizarlos segn el grado de inclusividad,
establecer las relaciones entre los conceptos por medio de conectores.

MAPA CONCEPTUAL

Tiene por objeto se compone de se caracteriza por

Representar Proposiciones Jerarquas seleccin impacto visual

Las formadas de

Relaciones conectores conceptos

significativas

entre

Los mapas conceptuales se organizan de arriba hacia abajo, colocando en la parte superior los
conceptos ms generales que incluyen a los otros conceptos en tanto son ms especficos y, por lo tanto,
se ubican debajo de aqullos. Esta inclusin de conceptos ms especficos en conceptos ms amplios
establece un conjunto de relaciones primordiales entre los conceptos. Por su parte, cada concepto -
englobado en una elipse u otra figura geomtrica- se relaciona con otro u otros por medio de conectores
que los enlazan.

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ALGUNAS DIFERENCIAS CON OTROS RECURSOS: Mapas Semnticos, Redes y Cuadros Sinpticos
Lo esencial de los cuadros sinpticos, de los mapas semnticos, por ejemplo, es la separacin, la
divisin entre los conceptos, tal como se requiere desde las teoras transmisivas y, especficamente,
desde el conductismo.

Lo que caracteriza y aportan de novedoso los mapas conceptuales son las relaciones
establecidas por los conectores y por las jerarquas entre conceptos.

Los cuadros sinpticos nos ofrecen verdaderas clasificaciones secuenciales e inclusivas. Dicho
de otro modo, posibilitan realizar clasificaciones de conceptos, ir incluyndolos, por un grado de
generalidad decreciente y lograr establecer una secuencia entre ellos. No hay conectores que
establezcan relaciones explcitas entre los conceptos u oraciones. Estos se organizan en grupos segn
algn criterio seleccionado y, son englobados con una llave grfica.
Las lecturas de los cuadros sinpticos son, generalmente, de izquierda a derecha y parecen decir:
"son ejemplos de" o, simplemente, son" o "es", o "tales como". Mientras que lo verdaderamente
rescatable de stos es la claridad con la que se establecen las relaciones jerrquicas entre conceptos u
oraciones.
Adicin
Operaciones sustraccin
Aritmticas multiplicacin
divisin

Los mapas semnticos han sido creados con una finalidad diferente con respecto a los recursos
anteriormente citados. Estn pensados para realizar anlisis de textos. Se trata de un verdadero
organizador grfico en funcin, primordialmente, de la idea central, a partir del cual surgen varias lneas
de trabajo con diferentes aspectos complementarios entre s, aunque las lneas no siempre estn
-directamente- relacionadas entre s.
La finalidad es facilitar las relaciones entre conocimientos previos sobre un tema, y expandir esos
conocimientos y el vocabulario de aqullos, a la vez que se presentan como una tcnica idnea para la
comprensin de texto. Pueden utilizarse como actividad de preescritura, de pre y poslectura, para ampliar
el vocabulario general, como estrategia de estudio y como estrategia para evaluar los conocimientos
previos.
Por su parte, las redes conceptuales son pensadas desde aportes ausubelianos y de la
neurofisiologa y neurobiologa y, en particular, desde el concepto de "oracin nuclear" de Noam
Chomsky
Todo ello exige la reinterpretacin del "modelo ausubeliano de aprendizaje significativo, describiendo
a la estructura cognoscitiva humana como una configuracin reticular formada por 'nodos' equivalentes a
conceptos y por 'relaciones entre nodos'. Cada una de estas relaciones entre nodos configura una
oracin nuclear. Es decir, la estructura cognoscitiva podra visualizarse como una estructura semntica
reticular, cuya unidad estara constituida por oraciones nucleares de significado
profundo"'.
Las redes conceptuales son utilizadas como organizador de informacin,
para evaluar conocimientos previos de los nios; y estn compuestas por nodos y
"El trabajo por leyendas que se relacionan. Los nodos son sustantivos o sustantivos ms
intelectual adjetivos, pero siempre que sean conceptos relevantes sobre el tema. Y, para
es la completar la oracin nuclear, los nodos se unen con palabras o leyendas que no
eleccin de podrn contener conceptos relevantes que no hubieran sido desglosados
un tipo de previamente como nodos. Por su parte, las jerarquas entre nodos no son
vida tanto necesaria y la importancia de los conceptos en las redes est dada por la cantidad
como de
una
carrera"
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(W. Mills)
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de relaciones que tienen. Mientras que la lectura de las oraciones nucleares se realiza siguiendo el
recorrido de una flecha.

LA TOMA DE APUNTES. Consiste en anotar las ideas principales de un relato. Esta tcnica funciona
como una ayuda memoria de lo escuchado en clase debido a que:
- exige concentrarnos en el tema tratado para poder encontrar un hilo conductor de la exposicin.
- Una rpida lectura a las notas tomadas nos evita que olvidemos los temas centrales que fueron
tratados.
Algunas recomendaciones tiles en la toma de apuntes de una clase:
Cuando sea posible preparase previamente con el tema anticipado por el profesor.
No se trata de copiar todo lo que se oye sino solamente los conceptos principales.
Evitar lo superfluo;
Buscar la expresin ms breve de cada idea;
No tiene sentido tomar nota textual de lo dicho ya que intentarlo nos
exigira centrar la atencin en retener todo lo que otros estn diciendo en
vez de ocuparnos de razonar sobre lo que se dice y extraer lo central o
novedoso que el discurso oral nos brinda;
No amontonar las notas;
Diagramar las notas con suficiente espacio para facilitar la posterior lectura y completamiento del
tema con la bibliografa indicada;
Si no alcanza el tiempo para escribir una idea o tema de los que se mencionan, dejar el espacio en
blanco, continuar registrando y completar luego con el compaero o en casa; (pero no lo interrumpas a tu
compaero que l tambin est tomando notas)
Escribir abreviando, usando las abreviaturas de uso comn o inventen cdigos propios para las
palabras largas;
Mantener actualizado el ndice temtico de apuntes en el cuaderno.
Una vez que finalizamos con la toma de apuntes hay que darles una lectura para ordenarlos y
completarlos segn la necesidad. Si esto no se hace, con el correr del tiempo se recuerda cada vez
menos y las notas se vuelven incomprensibles.

LOS PROCESOS DEL PENSAR

ENUNCIAR: incluye comportamientos y situaciones que acrecientan la

importancia del recuerdo de ideas, materiales o fenmenos, ya sea como
reconocimiento o evocacin.
ENUMERAR: expresin sucesiva y ordenada de las partes de que consta un
todo, de las especies que comprenden un gnero, etc.
OBSERVAR: captar aspectos que son ms significativos de un hecho o
fenmenos.
RECOPILAR DATOS: reunir elementos, acontecimientos, documentos, etc.
DESCRIBIR: delinear, dibujar una cosa, representndola de modo de dar cabal
idea de ella, sealando sus partes o propiedades.
DEFINIR. Enumerar con claridad y exactitud las caractersticas genricas y diferenciales de una cosa,
material o inmaterial.
TRADUCIR: Poner la comunicacin recibida en otro lenguaje, o en trminos distintos de los originales.
Interpretar: consiste en que, dad una comunicacin el estudiante pueda identificar y comprender las
principales ideas incluidas en el mensaje, as como ser capaz de concebir y manejar la interrelacin.

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RESUMEN: establecer los aspectos esenciales de un tema expresndolo en forma breve y condensada,
respetando los trminos del autor.
SINTESIS. Reunin de los elementos y las partes para formar un todo, poniendo el acento en las
conductas creativas para estructurar el material, por ej.: esquemas, grficos, cuadros sinpticos,
diagramas, diseos, proyectos, etc.
COMPARAR. Establecer semejanzas y diferencias entre hechos, situaciones o acontecimientos.
DISTINGUIR. Destacar las diferencias entre hechos, situaciones, elementos, etc.
RELACIONAR. Asociar o vincular hechos o ideas.
ANALIZAR. Distincin y separacin de las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o
elementos.
INFERIR. Sacar consecuencias o deducir una cosa de otra.
TRANSFERIR. Utilizar el material aprendido en situaciones nuevas y concretas.
RESOLUCION DE SITUACIONES NUEVAS. Requiere la capacidad de transferir experiencias pasadas a
situaciones nuevas, determinar relaciones, analizar la nueva situacin, seleccionar de los principios
conocidos los que se adecuen para resolverlas y aplicar convenientemente dichos principios.
CLASIFICAR. Agrupar objetos, fenmenos o ideas que tienen una caracterstica comn.
REUNIR Y ORGANIZAR DATOS. Clasificar los datos para que adquieran significacin, con arreglos a
criterios de sistematizacin.
CRITICAR. Analizar y juzgar teniendo en cuenta ciertos principios y normas implcitas o explcitas.
Implica sealar las partes positivas y negativas, las ventajas y limitaciones, explicar el criterio empleado y
exponer las pruebas que fundamentan las crticas.
FUNDAMENTAR. Argumentacin vlida para afirmar algo o hacer firme una cosa.
VALORAR. Es la internalizacin de un conjunto determinado de valores especficos o ideas. El
comportamiento que lo caracteriza es que motiva al compromiso del individuo con el valor elegido.

BIBLIOGRAFA CONSULTADA:
COSTA, Pablo. Metodologa de Estudio. Estrategias de Aprendizaje. Espacio Editorial. Bs. As.
1996.
MENENDEZ - PALACIOS. Si estudiamos mejor? Para aprender a aprender. Editorial A-Z 2
edicin. Bs. As. 1994.
GALL- GALL- JACOBSEN- BULLOCK. Herramientas para el aprendizaje. Gua para ensear
tcnicas y habilidades de estudio. Edit. Aiqu. 1 edicin. Bs. As. 1994
BOGGINO, N. Cmo elaborar mapas conceptuales. Ediciones Homo Sapiens. Rosario. 1996
RATHS. Los procesos del pensar. Edit. Paids. 1995.
PEREZ ALVAREZ, S. Del estudio dirigido al estudio autnomo. Tcnicas de estudio y de trabajo
intelectual para aprender a aprender. Ediciones Braga. Bs. As. 1985.
VERCHER RICO, Manuel. Trabajo autnomo del escolar y Currculum paralelo. Aula XXI
Santillana. Madrid.1997.

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