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TEMA:
CICLO : VI
TURNO : MAANA A
ICA PERU
2017
ENSEANZA TRADICIONAL Y CONTEMPORANEA
DEDICATORIA
EL GRUPO
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ENSEANZA TRADICIONAL Y CONTEMPORANEA
Introduccin
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ENSEANZA TRADICIONAL Y CONTEMPORANEA
ENFOQUE TRADICIONAL DE LA EDUCACIN VS ENFOQUE CONTEMPORNEO DE
LA EDUCACIN
Enfoque Tradicional
Comenio, public en 1657 su obra titulada Didctica Magna o Tratado del arte
universal de ensear todo a todos. En ella se sealan lo que sern las bases de la
pedagoga tradicional.
La Escuela Tradicional del siglo XVII, significa Mtodo y Orden. Siguiendo este
principio, identificamos los siguientes aspectos que caracterizan a dicha escuela:
A. Magistrocentrismo.
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elaborado, si se quiere evitar la distraccin y la confusin nada debe buscarse fuera del
manual
C. Verbalismo y Pasividad. El mtodo de enseanza ser el mismo para todos los nios
y en todas las ocasiones. El repaso entendido como la repeticin de lo que el maestro
acaba de decir, tiene un papel fundamental en este mtodo.
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aunque su desarrollo no siempre haya sido fcil y homogneo, sin duda abrieron
definitivamente el camino interminable de la renovacin pedaggica.
Enfoque contemporneo
1. Antecedentes.
Pero es en el siglo XVIII con la publicacin del Emilio de Jean Jacque Rousseau (1762),
en el que el nio aparece como centro y fin de la educacin iniciando una nueva doctrina
pedaggica.
A partir del siglo XVIII, se pueden distinguir en este movimiento progresivo las siguientes
etapas:
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III. 1826, Friedrich Frebel publica su libro La educacin del hombre, en el que
muestra sus ideas pedaggicas.
IV. 1859, Len Tolstoi. Planteaba dejen a los nios que decidan por s mismos
lo que les conviene.
V. 1900, Ellen Key. En sus libros El siglo de los nios, critica la escuela
tradicional.
1924, Clestin Freinet inicia las prcticas de sus tcnicas basadas en la imprenta
en la escuela. Se dio una gran influencia de las tcnicas Freinet en la fundacin de
otras escuelas.
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D) Los planteamientos de la Escuela Nueva han ido alejndose del individualismo y del
idealismo que caracterizaban las etapas anteriores. Su argumentacin est cimentada
sobre la dialctica y la psicologa, gentica.
Tal y como hicieron sus antecesores del Renacimiento, los nuevos pedagogos
denuncian los vicios de la educacin tradicional: pasividad, intelectualismo,
magistrocentrismo, superficialidad, enciclopedismo, verbalismo. Definiendo un nuevo rol a
los diferentes participantes del proceso educativo.
A. El Nio
Esta educacin tiene como base la Psicologa del desarrollo infantil. Se impone entonces
la obligacin de tener una imagen justa del nio, tratar a cada uno segn sus aptitudes,
permitirle al nio dar toda su propia medida. La infancia es una edad de la vida que tiene
su funcionalidad y su finalidad, regida por leyes propias y sometidas a necesidades
particulares. La educacin debe entonces garantizar al nio la posibilidad de vivir su
infancia felizmente. No hay aprendizaje efectivo que no parta de alguna necesidad o
inters del nio, ese inters debe ser considerado el punto de partida para la educacin.
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C. El Contenido
D.Mtodo de Enseanza.
La escuela ser una escuela activa en el sentido de incluir todas las formas de la
actividad humana: la intelectual, pero tambin la manual y la social. Utilizar con fines
educativos la energa del nio.
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Teoras antiautoritarias, autogestionarias, libertarias
Medios:
El lenguaje del profesor debe hacer posible la comunicacin y tiene que llegar al
alumno.
El profesor debe ser capaz de tener ojos para ver y odos para or, tiene que ser el
mismo capaz de ver algo en un objeto, en un cuadro de or algo en una partitura
musical.
Contenidos:
No hay dominio del lenguaje sin que se tenga algo que decir.
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Funciones.
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enfoque de las teoras implcitas y la adquisicin de las estructuras conceptuales de
dominio. Para el enfoque de las ciencias segn el modelo de J. Piaget, estas deben
ensearse de manera integrada, ya que para sus defensores las operaciones
intelectuales no se adquieren separadamente, sino en una estructura de conjunto", segn
la etapa de desarrollo intelectual de que se trate. La enseanza se concentrar en
estructuras de conocimientos generales, no en contenidos especficos, en fomentar
habilidades y estrategias de pensamiento, planteamiento de hiptesis, experimentacin y
solucin de problemas.
Con este enfoque los currculos se dirigen a disciplinas ms que a la integracin. Se trata
de promover conflictos cognitivos" entre las ideas que tienen los alumnos y los nuevos
que ofrece la escuela, para tratar de que estos abandone los "errores" y los sustituyan por
teoras cientficas.
Didctica integradora
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Centra su atencin en el docente y en el alumno, por lo que su objeto de estudio lo
constituye el proceso de enseanza y aprendizaje.
Para poder ofrecer a los docentes una gua acertada en su labor diaria, la Didctica
Integradora asume a partir del Fin y Objetivos de la Educacin para cada pas y tipo de
enseanza, las categoras expresadas en la figura 1.
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El establecimiento de los nexos y relaciones, es fundamental para la formacin de
un pensamiento que permita al alumno reflexionar, "operar" con generalizaciones tericas,
las que facilitan que pueda aplicar el conocimiento a nuevas situaciones. La comparacin,
la clasificacin y la ejemplificacin concebida bajo determinadas exigencias pueden
contribuir con efectividad a desarrollar este tipo de pensamiento.
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Conclusin
Con los cambios vertiginosos en los diferentes campos del saber toca al maestro ser
susceptible a los cambios que le depara la pedagoga moderna dado a que la
globalizacin, la ciberntica, la robtica, y la informtica lo exige. El buen maestro pues es
aquel que se ajusta a las trasformaciones, a las modificaciones del mundo moderno
porque se correra el riesgo de desarrollar una educacin primitiva obsoleta con fines
incompetentes de sus productos quedaran rezagados en el subdesarrollo y en la
incapacidad de poder forjar posibilidades de descogoll en el devenir de la vida.
Bibliografa
Lpez y Otros, Marco conceptual para la elaboracin de una teora pedaggica, Grupo de
pedagoga, ICCP, 1998.
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ANEXO
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