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Resumen
La Escala Gilliam para evaluar Transtorno Asperger (Gilliam Aspergers Disorder Scale, GADS) es una evalu-
acin de calificacin conductual, cuyo propsito es ayudar a que los profesionales diagnostiquen el Sndrome
de Asperger (SA). Esta escala se utiliza para evaluar sujetos entre los 3 y 22 aos y puede ser completada por
cualquier persona que tenga contacto regular con un sujeto con SA. Los nicos estudios psicomtricos que
se conocen con resultados favorables son los de la muestra normativa. Es por esto que esta investigacin in-
tenta responder si la GADS conserva las propiedades psicomtricas de la muestra normativa al aplicarla en la
poblacin chilena con SA. Se cont con una muestra no probabilstica intencional compuesta por 36 sujetos
en la fase piloto y 111 sujetos en la fase final. Las subescalas obtuvieron un alpha de Cronbach entre 0,73 y
0,87, mientras que la escala global obtuvo 0,92. Se realiz un anlisis factorial exploratorio, del cual se obtuvo
una solucin factorial de 8 factores en la fase final. Los resultados permiten concluir que la GADS cuenta
con propiedades psicomtricas adecuadas, lo que significa que es un instrumento confiable y vlido para ser
utilizado en la poblacin chilena.
Palabras clave: Asperger, GADS, adaptacin, anlisis psicomtrico
Abstract
The Gilliam Aspergers Disorder Scale (GADS) is a norm-referenced assessment designed to help professionals
in Asperger Syndrome (AS) diagnosis. This scale is used to evaluate subjects between 3 and 22 years old and
it can be completed by anyone who has regular contact with a subject with AS. The only known psychometric
studies with positive results are those of the normative sample. Thus this research attempts to explain whether
GADS retains the psychometric properties of the normative sample when applied to the Chilean population with
AS. To this purpose it was selected a probabilistic intentional sample compose of 36 subjects in the pilot phase
and 111 subjects in the final phase. The subscales obtained a Cronbachs alpha between 0,73 and 0,87, while
the global scored 0,92. It was carried out an exploratory factor analysis, thought which it was obtained a factor
solution of 8 in the final phase. The results obtained allow to conclude that GADS has adequate psychometric
properties, which means GADS is a valid and reliable instrument to be applied to Chilean population.
Key words: Asperger, GADS, adaptation, psychometric analysis
1
Correspondencia a: Carmen Gloria Fernndez. E-mail: cgloriaf@hotmail.com. Telfonos: 26222610 / 6-6673414
Carmen Gloria Fernndez Baeza
6
con SA. Los individuos de la muestra normativa todos los tems. Luego, estos puntajes naturales
provenan de Estados Unidos, Canad, Gran Bretaa, pueden convertirse a rangos percentiles y puntajes
Mxico, Australia y otros pases. La consistencia in- estndar derivados con una media de 10 y una des-
terna de la GADS fue determinada usando el anlisis viacin estndar de 3. La suma de los puntajes estn-
de Alpha de Cronbach, donde los estudios revelaron dar de las subescalas se convierte en el Coeficiente
coeficientes alpha de 0,88 para Interaccin Social; de Trastorno de Asperger y en el percentil asociado.
0,81 para Patrones Restringidos de Conducta; 0,86 Como el Coeficiente de Trastorno de Asperger inclu-
para Patrones Cognitivos; 0,84 para Habilidades ye todas las evaluaciones de las subescalas, es la me-
Pragmticas; y 0,95 para el Coeficiente de Trastorno jor medicin global para determinar la probabilidad
de Asperger (Gilliam, 2008). de que la persona tenga Sndrome de Asperger. Si el
Para obtener los resultados del instrumento, se Coeficiente de Trastorno de Asperger de la persona
calcula el puntaje natural para cada una de las cuatro es de 80 o ms, se considera que esa persona tiene
subescalas de la GADS, sumando los puntajes de SA (Gilliam, 2008).
Tabla 1
Gua para interpretar el Coeficiente de Trastorno de Asperger
la correccin planteada por el autor. Posteriormente, se La correlacin tem-total de las cuatro subescalas,
obtuvieron clculos descriptivos y se realiz el anlisis de en todos los casos fue superior a 0,30, mostrando la
confiabilidad a travs del alpha de Cronbach, y la validez homogeneidad de los tems. Slo el tem 1 obtuvo una
de constructo a travs del anlisis factorial. correlacin negativa.
Respecto del anlisis factorial exploratorio, los
Fase final ndices de Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) y la prueba
de esfericidad de Bartlett, confirman la adecuacin
La realizacin de esta fase tuvo la finalidad de obtener de la matriz de correlaciones, y por lo tanto, fue
los indicadores psicomtricos definitivos de confiabilidad procedente llevar a cabo este anlisis. El valor de
y validez propuestos en los objetivos especficos de esta KMO fue de 0,30, mientras que la prueba de Bartlett
investigacin. La tcnica de recoleccin de datos fue la fue significativa (chi 2 = 1092.88; gl = 496; p = .00).
misma utilizada en la fase piloto. Se realiz el anlisis factorial exploratorio por
En los anlisis psicomtricos, se procedi a estimar la mtodo de componentes principales y rotacin
confiabilidad total de la GADS y de cada una de sus subes- Varimax, del cual se tuvo una solucin factorial
calas, a travs del alpha de Cronbach. Se evalu la Validez de 9 factores que explican el 80,9% de la varianza.
de Constructo, a travs del Anlisis Factorial Exploratorio.
Fase final
Tabla 3
Medias, Desviacin Estndar (D.E.) y correlacin tem total de la Subescala Interaccin Social (fase final).
La correlacin tem-total de la Subescala Patrones Respecto de las desviaciones estndar, las variaciones
Restringidos de Conducta en la fase final, fue en todos se encontraron entre 0,55 y 1,00. A continuacin, en
los casos superior a 0,39, mostrando la homogeneidad tabla 4 se representa el anlisis de tems de la segunda
de los tems. Las medias variaron entre 1,86 y 2,74. subescala.
Tabla 4
Medias, Desviacin Estndar (D.E.) y correlacin tem total de la Subescala Patrones Restringidos de Conducta (fase final).
La correlacin tem-total de la Subescala tems de esta subescala variaron entre 2,55 y 2,81.
Patrones Cognitivos en la fase final, en todos los Respecto de las desviaciones estndar, las variacio-
casos fue superior a 0,43, excepto el tem 24: nes se encontraron entre 0,48 y 0,75. A continuacin,
Demuestra una excelente memoria, mostrando en la Tabla 5, se representa el anlisis de tems de
la homogeneidad de los tems. Las medias de los la tercera subescala.
Tabla 5
Medias, Desviacin Estndar (D.E.) y correlacin tem total de la Subescala Patrones Cognitivos (fase final).
La correlacin tem-total de la Subescala variaron entre 2,40 y 2,49. Respecto de las desviaciones
Habilidades Pragmticas en la fase final, en todos los estndar, las variaciones se encontraron entre 0,74 y
casos fue superior a 0,33, mostrando la homogeneidad 0,91. A continuacin, en la Tabla 6, se representa el
de los tems. Las medias de los tems de esta subescala anlisis de tems de la cuarta subescala.
Tabla 6
Medias, Desviacin Estndar (D.E.) y correlacin tem total de la Subescala Habilidades Pragmticas (fase final).
Se realiz un anlisis factorial exploratorio forzando mientras que la prueba de Bartlett fue significativa
la solucin de cuatro factores propuesto en la escala (chi2 = 2114.68; gl = 496; p = .00).
original. Los resultados obtenidos, arrojaron que los Se realiz el anlisis factorial exploratorio por
ndices de Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) y la prueba de mtodo de componentes principales y rotacin
esfericidad de Bartlett confirman la adecuacin de la Varimax (Tabla 7), del cual se obtuvo una solucin
matriz de correlaciones, y por lo tanto, fue procedente factorial de 8 factores que explican el 69,99% de
llevar a cabo este anlisis. El valor de KMO fue de 0,83, la varianza.
El primer factor explica el 19,04% de la varianza y entre 0,51 y 0,75. El quinto factor explica el 7,54%
contiene los tems 27, 28, 23, 29, 22, 26, 30 y 31, cuyas de la varianza, contiene a los tems 18, 17 y 19 y sus
cargas factoriales varan entre 0,61 y 0,88. El segundo cargas factoriales varan entre 0,49 y 0,88. El sexto
factor explica el 8,78% de la varianza y contiene a factor explica el 7,38% de la varianza, contiene los
los tems 7, 10, 9 y 6, variando las cargas factoriales tems 8, 14, 15, 1 y 25, variando las cargas factoriales
entre 0,56 y 0,77. El tercer factor explica el 8,23% de entre -0,51 y 0,72. El sptimo factor explica el 6,83%
la varianza, contiene los tems 5, 16, 32, 4 y 13 y la de la varianza, contiene a los tems 20 y 24 y sus cargas
carga factorial vara entre 0,48 y 0,69. El cuarto factor factoriales varan entre 0,77 y 0,79. El octavo y ltimo
explica el 7,79% de la varianza y contiene a los tems factor explica 4,39% de la varianza y contiene los tems
3, 2 y 21, mientras que sus cargas factoriales varan 11 y 12, variando su carga factorial entre 0,45 y 0,66.
Tabla 7
Anlisis de componentes principales y rotacin Varimax de la GADS (fase final)
1 2 3 4 5 6 7 8
27. Tiene dificultades para identificar cuando alguien se est burlando. .88
28. Tiene dificultades para entender cuando l o ella est siendo ridiculizado, expuesto o .85
cuando se estn divirtiendo a costa suya.
23. Tiene dificultades para entender el humor o las bromas. .83
29. Tiene dificultades para entender el motivo por el cual l o ella no le agrada a alguien. .80
22. Otorga significados muy concretos a las palabras. .73
26. Tiene dificultades para entender expresiones de uso comn. .73
30. No predice probables consecuencias en situaciones sociales. .67
31. Tiene problemas para hacer creer algo o fingir. .61
7. Le hace falta sutileza en la expresin de las emociones. .77
10. Se siente frustrado rpidamente cuando est inseguro de lo que se requiere. .74
9. Expresa sentimientos de frustracin o enojo de manera inapropiada. .66
6. Requiere de seguridad excesiva si las cosas cambian o funcionan mal. .56
5. Carece de empata (comprensin de la forma en que otros sienten). .69
16. Expresa sentimientos de empata de manera inapropiada. .58
32. Cuando est confundida, no pide una aclaracin, pero cambia a un tema conocido. .58
4. Parece desconocer las reglas sociales o los cdigos de conducta. .52
13. Demuestra formas excntricas de comportamiento. .48
3. Tiene dificultades para jugar con otros nios. .75
2. Se le dificulta cooperar en grupo. .72
21. Emplea un lenguaje excesivamente preciso o pretencioso. .51
18. Muestra movimientos inusuales o no coordinados cuando camina o corre. .88
17. Muestra movimientos motores gruesos torpes y no coordinados. .83
19. Habla sobre un solo tema de manera excesiva .49
8. Requiere de instrucciones especficas para comenzar sus tareas. .72
14. Presenta una preocupacin por objetos o temas especficos que es anormal en inten- .68
sidad o concentracin.
15. Requiere de amplias instrucciones por parte de los dems. .61
1. Presta atencin a estmulos sociales/medio ambientales. -.51
25. Muestra un inters intenso y obsesivo en ciertos temas .46
20. Demuestra habilidades o conocimientos superiores en temas o actividades especficas. .79
24. Demuestra una excelente memoria. .77
11. Parece no estar entusiasmada o estar infeliz cuando la entretienen o es alabada. .66
12. Desconoce o es insensible a las necesidades de los dems. .45
Se realiz el anlisis factorial exploratorio por m- varianza y contiene a los tems 9, 7, 10, 17, 16,
todo de componentes principales y rotacin Varimax 18, 4, 6 y 11, variando las cargas factoriales entre
(Tabla 8). La solucin factorial de 4 factores explica 0,43 y 0,78. El tercer factor explica el 12,42% de
el 53,38% de la varianza. la varianza y contiene los tems 2, 3, 15, 8, 14, 5,
El primer factor explica el 20,4% de la varianza 12 y 1, cuyas cargas factoriales varan entre -0,35 y
y contiene los tems 27, 23, 28, 29, 26, 30, 22, 31, 0,69. El cuarto y ltimo factor, explica el 7,36% de
13 y 21, cuyas cargas factoriales varan entre 0,46 la varianza y contiene los tems 20, 24, 25, 19 y 32,
y 0,86. El segundo factor explica el 13,2% de la variando las cargas factoriales entre -0.37 y 0,79.
Tabla 8
Anlisis de componentes principales y rotacin Varimax de la GADS forzando cuatro factores.
Restringidos de Conducta, hace referencia a patrones mundial (Attwood, 2009), pero que a la vez nos muestra
de intereses y conductas restringidas y repetitivas. lo tardo del diagnstico, dificultando as la posibilidad
Tambin se realiz un anlisis factorial forzando de intervencin en los nios ms pequeos.
la estructura de cuatro factores propuesta por Gilliam Dentro de los profesionales que diagnosticaron el
(2008), y pese a que se pueden identificar las cuatros sndrome, no aparecieron los pediatras, lo que concuer-
subescalas, la distribucin de algunos tems varan da con la investigacin de Skellern et al. (2005; citado
debido a la amplitud del reactivo, no obstante, ningu- en Cortez & Contreras, 2007) donde sealan que stos
no produjo problemas al aplicarlo, ni dificultad en la seran los menos entrenados para el diagnstico de estos
comprensin. Solamente el tem 1 Presta atencin trastornos, siendo los ms preparados los neurlogos
a estmulos sociales/medio ambientales, presenta y psiclogos.
una puntuacin inversa, donde su carga factorial es Como lo seala Fernndez (2011), son las aso-
negativa al igual que la correlacin tem-total, lo que ciaciones de Asperger las que contribuyen de manera
podra causar algn tipo de confusin. Por ello, se su- activa a informar a la poblacin y a los profesionales
giere que para prximas investigaciones este tem sea sobre este sndrome, puesto que en ocasiones no se
reformulado o eliminado de la subescala y as obtener diagnostica correctamente o slo se diagnostican sus
nuevos resultados que permitan mejorarla. sntomas ms evidentes. Es por ello la relevancia de
En cuanto a las subescalas, Habilidades Pragmticas estas asociaciones, las que principalmente se componen
fue la que sufri menos modificaciones en sus tems, lo por madres, que en forma frecuente se renen con el fin
que la hace confiable para diferenciar problemas nicos de capacitarse y aportar informacin sobre este sndro-
en esta rea, es decir, problemas a nivel de lenguaje, me y as poder ayudar a otras personas que comparten
como por ejemplo, el trastorno semntico-pragmtico con algn sujeto con SA. La participacin activa y
del lenguaje (Martn-Borreguero, 2008). Pese a que comprometida de estas mujeres, se ven reflejadas en la
podran presentarse algunos problemas en la identi- colaboracin con esta investigacin, ya que el 91,7% de
ficacin de problemas nicos en las otras subescalas las personas que respondieron el cuestionario, corres-
debido a la amplitud de algunos tems, esto no afectara ponde a madres, sin dejar de mencionar la participacin,
el resultado final, es decir, la obtencin del Coeficiente aunque menos representativa, de padres y profesores.
de Trastorno de Asperger. Debido a las dificultades diagnsticas, muchas per-
En la adaptacin realizada con muestra chilena, sonas con SA son mal diagnosticadas, y otras (aunque
no se confirma la estructura tetrafactorial de la esca- menos frecuentemente), pueden llevar la etiqueta de
la original, sin embargo, se proporciona una nueva Asperger sin serlo, como podran ser las dos personas
organizacin factorial de ocho factores, los que no del estudio que no cumplen con el puntaje mnimo del
se alejan completamente de estas dimensiones, no Coeficiente de Trastorno de Asperger. Es importante
distando ninguno de la definicin y caractersticas del sealar adems, que muchos especialistas diagnostican
SA propuestas en el DSM-IV-TR y CIE-10, motivo por a personas con SA como autista, debido al solapamiento
el que la escala no debera ser afectada. clnico del SA con el autismo, lo que ha planteado de
Debido a la similitud de los resultados obtenidos forma ineludible cuestiones pertinentes con respecto
de la muestra chilena con la muestra normativa, no es a su naturaleza y estatus nosolgico, desencadenando
necesario ajustar ni modificar las normas y baremos un debate controvertido sobre la validez del sndrome
para nuestra poblacin, siendo adecuada la interpreta- como categora diagnstica independiente y distintiva
cin del coeficiente de Trastorno de Asperger. Esto se (Martn-Borreguero, 2008).
sustenta en que el autor de la GADS utiliz una muestra Es por esto, que el DSM-V lo elimin como una ca-
que abarc diversos pases, lo que hace que sea una tegora independiente, y lo incluy dentro del Espectro
muestra intercultural. Autista, lo que ha generado una gran controversia. Tal
Los resultados y anlisis de esta investigacin, per- vez, hubiera sido mejor, capacitar a los profesionales en
miten concluir que la GADS cuenta con propiedades los TGD, con el fin de que puedan diagnosticar y dife-
psicomtricas adecuadas, lo que significa que es un renciar un trastorno de otro, y no de reunirlos todos bajo
instrumento confiable y vlido para ser utilizado en la un mismo nombre con el fin de evitar ser mal diagnos-
poblacin chilena. ticados. Pese a esto, el CIE-10, mantendr el Sndrome
En relacin a la edad de diagnstico, en nuestro pas se de Asperger como una categora independiente, motivo
diagnostica aproximadamente a los 9 aos (D.E. = 4.37), por el que los nios seguirn siendo diagnosticados bajo
lo que estara dentro de la media del diagnstico a nivel esta categora, ya que el sistema de Salud Pblica y el
Ministerio de Educacin, trabajan con estos criterios confiables para el diagnstico del SA es de suma rele-
diagnsticos (CIE-10). vancia. Pese a que en los ltimos aos, los campos de
Poder diferenciar a una persona autista de un la pediatra, la psiquiatra y la psicologa han presen-
Asperger es relevante, ya que el autismo conlleva una ciado un auge notable en el inters de los profesionales
etiqueta negativa en cuanto a sus dficit, especialmente clnicos y de la educacin por el estudio del SA, no
en lo cognitivo y en el lenguaje, lo que hace an ms parece haberse traducido en avances significativos en
difcil su integracin en un colegio normal. El nio es relacin al diagnstico temprano del SA, sino que en
an ms discriminado y segregado de sus pares, per- general este contina basndose en el juicio subjetivo
judicando su desarrollo. Al diagnosticar a todos bajo que el profesional realiza (Martn-Borreguero, 2008).
una misma etiqueta, se le est quitando la posibilidad La GADS en cambio, proporciona datos en forma de
a un nio con Asperger integrarse de una manera ms puntajes objetivos para determinar qu personas pre-
adecuada a la sociedad. sentan el SA, lo que facilita el diagnstico, por lo que
En cuanto a las limitaciones de este estudio, cabe presenta gran utilidad en la prctica clnica (Gilliam,
sealar, que pese a que uno de los criterios de inclusin 2008).
era que los participantes tuvieran un diagnstico previo En conclusin, contamos con un instrumento que
de Sndrome de Asperger, esto no se pudo comprobar, es breve y fcil de aplicar, que adems cuenta con las
ya que las respuestas fueron ingresadas a travs de la propiedades psicomtricas adecuadas y que en diversos
web, por el difcil acceso de contactar personalmente estudios ha demostrado ser eficaz en el diagnstico
a los participantes. Como es una muestra especfica, de SA, correspondiendo la precisin diagnstica en
se hizo de esta manera para poder abarcar todas las un 94% (Campbell, 2005; Mayes et al., 2009; Toth
regiones de Chile y poder obtener una muestra de & King, 2008), donde el posible error diagnstico es
tamao suficiente. Segn algunos autores (Campbell, muy bajo.
2005; Mayes et al., 2009; Toth & King, 2008), todas
las escalas han sido normalizadas sin comprobar el
diagnstico, por lo que sera relevante, que en futuras Referencias
investigaciones, se pudiera comprobar el diagnstico
Alonso, N., Belinchn, M., Blanco, R., Cceres, de Diego, M., D.,
de los participantes, para conocer si existen diferencias Fras, C., Frontera, M., Gimnez, A., Martnez, M., Murillo, E.,
significativas en los resultados. Nieto, C., & Saldaa, E. (2009). Hacia un modelo de Apoyos Uni-
Por otro lado, Gilliam (2008), seala que la GADS versitarios a Estudiantes con Sndrome de Asperger: Necesidades
no solo es til en el diagnstico del SA, sino que y Propuestas. Madrid: Centro de Psicologa Aplicada, Universidad
Autnoma de Madrid.
tambin en identificar personas con problemas con- Asociacin Americana de Psiquiatra (2000). Manual Diagnstico
ductuales nicos en las reas de interaccin social, y Estadstico de los Trastornos Mentales (DSM-IV TR). Madrid:
patrones restringidos de conducta, patrones cognitivos Masson.
y habilidades pragmticas, y como cada subescala es Attwood, T. (2009). Gua del Sndrome de Asperger. Barcelona:
Paids.
independiente, se pueden identificar si existen proble- Caballero, R. (2008). Sndrome de Asperger. En Vzquez, C. y
mas en alguna rea aunque la persona no tenga SA. No Martnez M. (2008). Los trastornos generales del desarrollo.
obstante, otra de las limitaciones de esta investigacin, Una aproximacin desde la prctica. Volumen 2: El Sndrome
es que se presentaron dificultades en la identificacin de Asperger (pp. 6-13). Sevilla: Consejera de Educacin Junta
de Andaluca.
de problemas conductuales nicos, ya que como se Campbell, J. (2005). Diagnostic Assement of Aspergers Disorder:
mencion anteriormente, a excepcin de la subescala A Review of Five Third-Party Rating Scales. Journal of Autism
Habilidades Pragmticas, los tems de las otras sub- and Developmental Disorders, 35, 25-35.
escalas fueron redistribuidos en otras dimensiones Cererols, R. (2010). Descubrir el Asperger. Valencia: Psylicom
Ediciones.
diferentes a la que propone el autor (Gilliam, 2008), Cortez, M. & Contreras, M. (2007). Diagnstico precoz de los
por lo que quizs no sera confiable un diagnstico de trastornos del espectro autista en edad temprana (18-36 meses).
un problema conductual nico basado slo en el puntaje Archivos Argentinos de Pediatra, 105, 418-426.
obtenido en una sola dimensin. Sin embargo, esto no Fernndez, A. (2011). Cmo se integra un nio con sndrome
de Asperger en un aula ordinaria? Innovacin y Experiencias
influye en el resultado final, es decir, en el Coeficiente Educativas, 39, 1-12.
de Trastorno de Asperger que es el que nos indica la Fernndez, F. (2010). Orientaciones para el rea de educacin fsica
probabilidad de que la persona tenga SA. sobre alumnos con sndrome de Asperger. EmsF: Revista Digital
Por lo tanto, como se present al inicio de esta de Educacin Fsica, 1(3), 56-68.
investigacin, contar con instrumentos vlidos y
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Anexos
ESCALA GILLIAM PARA EVALUAR TRASTORNO DE ASPERGER (GADS)
Instrucciones: valore cada uno de las afirmaciones de acuerdo a la frecuencia en que ocurren. Utilice las
siguientes pautas para sus puntuaciones:
Utilizando la escala de 0 a 3 que aparece junto a cada enunciado, califique su impresin de la frecuencia con que
la persona demuestra el comportamiento. Indique su calificacin encerrando en un crculo en el nmero apropiado.
Base su calificacin en su conocimiento y experiencia directa con la persona con la cual ha convivido. Recuerde
calificar cada enunciado. Si no est seguro acerca de cmo calificar alguno de ellos, posponga su calificacin y
observa a la persona durante un perodo de 6 horas para determinar su calificacin.
La persona:
Nunca Raras veces Algunas Frec.
observado observado veces observ.
observado
Presta atencin a estmulos sociales/medio ambientales .................................. 0 1 2 3
Se le dificulta cooperar en un grupo .................................................................. 0 1 2 3
La persona:
Nunca Raras veces Algunas Frec.
observado observado veces observ.
observado
Parece no estar entusiasmada o estar infeliz cuando la entretienen o es alabada ..... 0 1 2 3
Desconoce o es insensible a las necesidades de los dems ....................................... 0 1 2 3
La persona:
Nunca Raras veces Algunas Frec.
observado observado veces observ.
observado
Habla sobre un solo tema de manera excesiva. 0 1 2 3
Demuestra habilidades o conocimientos superiores en temas o actividades
especficas.................................................................................................................. 0 1 2 3
Emplea un lenguaje excesivamente preciso o pretencioso ...................................... 0 1 2 3
Otorga significados muy concretos a las palabras ................................................... 0 1 2 3
Tiene dificultades para entender el humor o las bromas .......................................... 0 1 2 3
Demuestra una excelente memoria ........................................................................... 0 1 2 3
Muestra un inters intenso y obsesivo en ciertos temas ........................................... 0 1 2 3
La persona:
Nunca Raras veces Algunas Frec.
observado observado veces observ.
observado
Tiene dificultades para entender expresiones de uso comn .......................... 0 1 2 3
Tiene dificultades para identificar cuando alguien se est burlando .............. 0 1 2 3
Tiene dificultades para entender cuando l o ella est siendo ridiculizado,
expuesto o cuando se estn divirtiendo a costa suya ........................................ 0 1 2 3
Tiene dificultades para entender el motivo por el cual l o ella no le agrada a
alguien ........................................................................................................... 0 1 2 3