Planificacin Anual

Materia: Msica

Nivel: Primario

Profesor: Sebastin Nahuel Letieri

Ao: 2017

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Fundamentacin:

La msica es una de las reas ms importante para abordar desde el nivel

primario del alumno, desafiando la creatividad, la exploracin y la curiosidad del
alumno. Adems aprender un nuevo lenguaje mediante actividades ldicas y
sensoriales, desarrollando tambin una forma completamente nueva de
comunicacin, donde se vern involucrados valores como el compaerismo, la
igualdad, la integracin, compresin y cooperacin dentro de un grupo social. La
msica es ante todo un lenguaje simblico. Como tal, a travs de la metfora, se
constituye en una mirada particular del entorno, que admite distintos significados
posibles. Por eso, y al igual que el resto de las disciplinas artsticas, la msica se
inscribe en un marco cultural y socio-histrico en la que acontece, y se relaciona
con l a partir de determinados conceptos, valores y procesos. En esta relacin de
ida y vuelta, la msica es a un tiempo producto del contexto y productora de
mltiples sentidos que inciden sobre el entorno y lo trasforman.
Dentro de este marco se puede hablar de la msica como conocimiento, ya que el
arte, junto con la ciencia o la filosofa, genera explicaciones del mundo,
organizaciones discursivas que intentan dar sentido al universo de fenmenos que
nos rodean.
La msica, dentro del campo del arte, permite el acceso a saberes especficos,
presentes en la compleja red simblica de las representaciones sociales
construidas a lo largo de la historia, donde las posibles lecturas de los discursos
estticos, mediados por la metfora y la cultura de referencia, introducen al sujeto
en la interpretacin del mundo en el que vive. Concebida de esta forma, la msica
se transforma en una construccin portadora de significados y de mltiples
interpretaciones y, por lo tanto, en una disciplina susceptible tanto de ser
enseada como de ser aprendida.

Una finalidad principal de la enseanza de la msica en el nivel primario es la de

formar sujetos crticos, capaces de reconocer, denominar y relacionar los
elementos presentes en el material propuesto, mediante la utilizacin de
terminologa especfica. Sujetos atentos al discurrir de la msica, pero tambin al
entorno sonoro y las posibilidades interpretativas que ambos proponen. Hay que
propiciar la construccin de un mbito que garantice estrategias para abordar el
anlisis y la interpretacin, tanto en la escucha como en la produccin, para que
los nios y nias puedan comenzar a comprender los diversos gneros, estilos,
pocas y procedencias de las obras musicales.

La interpretacin ser una categora central de la enseanza de la msica en la

escuela primaria. No entendida slo como sinnimo de ejecucin musical, ya que
es intrprete tanto quien compone como quien escucha msica. Organizar
materiales sonoros en funcin de una intencionalidad, seleccionar procedimientos
de ejecucin diferenciados a partir de un discurso, analizar una obra percibida y
asignarle un sentido son, entre muchas otras, manifestaciones de la interpretacin.
Dentro de estos mltiples roles de la msica (compositor, ejecutante, auditor) se
despliega un saber prctico, donde la teora no antecede a la accin, ni tampoco la
accin se da sin un marco conceptual de referencia.

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Aprender msica en la escuela ser entonces aprender haciendo, ya que
nicamente a partir de la produccin se podrn comprender tanto la gramtica de
la msica, como su funcin potica y metafrica, para as utilizar este lenguaje en
la produccin de sentido.
En esta va, el aprendizaje de la msica obtiene relevancia en tanto produccin
simblica, compleja y comunicativa. De este modo entre las funciones
privilegiadas de la enseanza musical, se encuentra el desarrollo de competencias
interpretativas que implican un saber hacer para un saber interpretar y
comunicar. Ser importante crear situaciones que incentiven la discusin y
reflexin crtica sobre las producciones de los alumnos y del contexto, priorizando
el respeto por las diferencias culturales, sociales e histricas y fundamentando
distintas posiciones a travs de criterios ligados a lo musical.
Es, precisamente, desde las diferencias, desde las desigualdades y desde las
dificultades que la prctica musical propone, fortaleciendo el aprendizaje
trabajando el intercambio de experiencias, la posible asignacin de roles y la
autonoma en la toma de decisiones de los alumnos, siempre con un criterio de
inclusin y asumiendo el desafo que este tipo de intervencin presupone.
De esta manera se deja en claro que se dar prioridad al hacer, a la utilizacin de
diferentes estrategias que posibiliten el trabajo con los materiales del lenguaje
musical y sus diferentes formas de organizacin. Aprender msica haciendo y
disfrutando de la msica; vivenciando y experimentando, explorando y
concertando. Aprender, propiciando que el aula sea el lugar donde se lleven a
cabo prcticas vocales e instrumentales en las cuales los alumnos compongan y
ejecuten con fluidez y justeza sus propias producciones; donde se reflexione y se
critique, donde se valoricen no slo los resultados obtenidos, sino tambin, los
procesos que dieron lugar a dicha realizacin.

Objetivos:

Incentivar la exploracin del lenguaje, apreciacin y produccin

musical.

Estimular la capacidad creativa, sensorial y expresiva del nio.

Fomentar mediante actividades didcticas la organizacin musical

compartida.

Ensear al nio la contextualizacin de la msica, su procedencia y

las caractersticas de los diferentes gneros musicales.

Ensear el rol de la voz en la produccin del sonido.

Ensear las acciones corporales que pueden producir sonidos,

buscando llegar a la ejecucin con fluidez de canciones de variados
estilos musicales.

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 Ofrecerle al nio el acercamiento a los diferentes instrumentos
musicales que estn a su disposicin.

Formar alumnos crticos frente al abordaje de la msica a partir de

trabajos ulicos de audicin, ejecucin y composicin.

Incentivar a los alumnos en la realizacin y creacin de arreglos

instrumentales sencillos a partir del juego y la exploracin sonora.

Incentivar la reflexin, discusin y valoracin de realizaciones propias

y ajenas priorizando el respeto por las diferencias culturales, sociales
e histricas.

Establecer relaciones entre la msica y otros lenguajes artsticos

como la literatura, la danza, las artes plsticas y el teatro.

Expectativas de logro:

- Sonido
Despertar el sentido de la audicin consciente.
Discriminar auditivamente atributos del sonido.
Reconocer diferentes fuentes sonoras (agrupaciones) vocales e instrumentales.
Emplear escritura no tradicional para diferentes audiciones.

- Ritmo
Despertar el sentido del ritmo musical partiendo del ritmo viviente practicndolo y
graficndolo de manera no tradicional.
Improvisar ritmos con el cuerpo e instrumentos de percusin.

- Meloda
Interpretar vocalmente canciones y / o melodas en grado creciente de dificultad.
Crear melodas sencillas a partir de diversas fuentes sonoras.

- Apreciacin e interpretacin
Interpretar msica ejecutando instrumentos que comprometan destrezas en grado
creciente de dificultad.
Identificar por sus caractersticas, danzas folklricas, canciones y juegos
tradicionales infantiles.

- Instrumentos:
Utilizar correctamente cada instrumento musical y de percusin.
Reconocerlos auditivamente.

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Interpretar msica ejecutando instrumentos que comprometan destrezas en grado
creciente de dificultad.
Crear instrumentos utilizando materiales de uso descartable.

- Audicin musical:
Despertar el sentido y el gusto por la audicin consiente.
Identificar por sus caractersticas, danzas folklricas, canciones y juegos
musicales infantiles.

- Gneros y estilos musicales:

Reconocer auditivamente y/o por sus caractersticas, procedencia, algunos
gneros y estilos musicales.

- Cancin:
Memorizar canciones con grado de complejidad creciente, acorde a cada edad y
diversidad grupal de los alumnos.

Contenidos:

El sonido

Las fuentes sonoras:

El cuerpo como Fuente Sonora: palmas, dedos, pies y sus posibilidades sonoras.
Diferentes timbres a partir de la misma fuente.
Fuentes sonoras convencionales y no convencionales. Los objetos hechos para
sonar, y el sonido de todos los objetos.
Distintos criterios de clasificacin a partir de la relacin entre los objetos y el
sonido: referencialidad, materia, superficie, tamao y forma con respecto al
registro y la sonoridad.
Los Mediadores y su relacin con la produccin de sonidos diferentes a partir de
la misma fuente.
La voz hablada y cantada. Relacin de la produccin vocal con los atributos del
sonido.

El sonido y la comunicacin:
Referencialidad. Lo que el sonido nos dice de las cosas. Vnculo de las
caractersticas con el entorno sonoro.
La sonorizacin.
El Ruido como interferencia. Relatividad del concepto de ruido.

Exploracin de fuentes sonoras:

Exploracin del propio cuerpo como fuente sonora: la voz, palmas, dedos, pies.
Relevamiento y manipulacin tmbrica de diferentes fuentes sonoras.

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 Experimentacin con diversos modos de accin instrumental: soplar, raspar,
percutir, frotar.
Relacin entre el uso de la voz propio al contexto y las posibilidades sonoras y
expresivas.

Los objetos cotidianos como fuente sonora

Relevamiento y exploracin de las posibilidades sonoras de los objetos
cotidianos
Relaciones entre la produccin y el resultado sonoro.
Ejecucin de partituras analgicas utilizando como soporte fotos e imgenes.
Realizacin de breves relatos sonoros a partir de historietas, textos, videos, etc.

La percepcin del entorno sonoro:

Percepcin e interpretacin del entorno sonoro a partir de las cualidades
referenciales de los sonidos
Audicin de las fuentes sonoras presentes en el entorno cotidiano y escolar.
Representacin grfica de la relacin fuente/sonido y de la variedad sonora del
entorno.

Diferenciacin de los objetos sonoros:

Audicin de aspectos tmbricos caractersticos de las fuentes sonoras
convencionales y no convencionales.
Percepcin consciente de las posibilidades sonoras y expresivas de la propia
voz.

El entorno sonoro:
Lo sonoro como medio de acceso al reconocimiento del entorno social y cultural.
El entorno snico. Diferencias relativas al sonido del entorno urbano y rural.

La relacin de la voz con la cultura:

Audicin y reconocimiento de diferentes usos de la voz presentes en contextos
divergentes en cuanto al idioma, la poca, la situacin social.

La relacin de las fuentes sonoras con el contexto:

Las fuentes sonoras presentes en el mbito cercano: los sonidos de la escuela,
de la casa, de la ciudad, de la msica que conocen los alumnos.
Presencia y ausencia de las fuentes sonoras en contextos musicales diversos.

Las organizaciones musicales elementales

La sucesin sonora:
Agrupamientos rtmicos a partir de sonidos de diferente duracin.
El pulso como soporte del ritmo.
Las posibilidades de accin con respecto al tempo: estable; variaciones de
aceleracin y desaceleracin.

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 La meloda cantada. Movimientos globales ascendentes, descendentes y
repeticiones.
Distintos registros en melodas del mbito popular

La simultaneidad sonora:
El establecimiento de planos sonoros a partir de la percepcin y el agrupamiento
de fuentes sonoras.
La relacin entre los planos: unsono, figura/fondo, superposicin.

El contorno de la msica:
Las diferentes secciones de la obra como sntesis de la organizacin en lo
sucesivo y simultneo.
Modos de determinar la forma del discurso musical: permanencia, contraste.

La organizacin de la msica y su realizacin:

Produccin y lectura de grafismos analgicos, de sonidos aislados, cadenas
sonoras y de secuencias musicales
Elaboracin de diferentes organizaciones elementales en las dimensiones
espacio/ tiempo a partir de la ejecucin de producciones musicales
Ejecucin vocal de canciones al unsono y con acompaamiento instrumental
sencillo.
Ejecucin vocal e instrumental de arreglos propios y ajenos, que representen
criterios divergentes de organizacin musical.

Aspectos tcnico musicales a partir de la organizacin:

Simultaneidad y/o sucesin de entradas en diferentes contextos de configuracin
de planos.
Imbricacin, superposicin, separacin y yuxtaposicin de secciones.
Roles diferenciados en la ejecucin en funcin de la organizacin: parte principal
y secundaria. Grupos tmbricos por secciones.
Ejecucin de producciones vinculadas a textos y al movimiento corporal.

La escucha sostenida:
La atencin en la escucha
El silencio como condicin previa a la escucha
La atencin al devenir musical
La memoria y la reconstruccin integradora

La interpretacin en la escucha y en la produccin

La escucha descriptiva, analtica e integradora de la organizacin musical
La asignacin de sentido y la interpretacin valorativa
Del anlisis general al particular: audicin global, interpretacin de la totalidad del
discurso, detencin en secciones significativas

Las percepciones de la organizacin musical:

Audicin de fuentes y recursos sonoros especficos en funcin de producciones
musicales de diferentes contextos

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 Descripcin y comprensin de las caractersticas relevantes de la obra musical, a
partir del reconocimiento de diferentes formas de organizacin espacial y
temporal.

La msica en el contexto actual cercano:

Audicin y anlisis de las organizaciones ms frecuentes presentes en diversos
gneros y estilos, partiendo del contexto cercano
Vinculacin del texto y la organizacin musical en producciones actuales de
msica popular
La msica en los espacios de difusin de los medios masivos:
Anlisis de la organizacin espaciotemporal en msica presente en la televisin
La organizacin musical en relacin con los discursos audiovisuales
La organizacin de los materiales en relacin con la funcin comunicativa
El anlisis de la msica en relacin con su contexto: rasgos sociales e histricos.

La ejecucin

La ejecucin en conjunto:
La ejecucin como interaccin grupal.
La ejecucin a solo, en tramas simultneas y segn roles especficos.
Los diferentes roles en la ejecucin: solista, cantante, acompaante, coro,
conjunto.

La ejecucin de acuerdo a la organizacin sonora:

Recursos instrumentales e interpretativos en funcin de las lneas y planos
sonoros: unsono, simultaneidad, monorrtmica, complementacin, figura/ fondo,
masas sonoras. Registro, mbito, curva meldica.
Recursos instrumentales e interpretativos en funcin de la organizacin temporal:
aceleracin, desaceleracin, ajuste al pulso.
Recursos instrumentales e interpretativos en funcin de las secciones formales:
continuidad, contraste, repeticin, recapitulacin.

Aspectos tcnico-instrumentales de la ejecucin:

Ejecucin de instrumentos convencionales y no convencionales. Modos de
accin.
El ajuste en la afinacin.
La memorizacin.
La coordinacin grupal a partir de roles: solista, grupo, grupos con diferentes
funciones, respuesta entre grupos.
Las evocaciones sonoras (del entorno y de la organizacin musical).

La concertacin grupal y la interpretacin musical:

La instrumentacin a partir de la organizacin sonora (espacio, tiempo).
Ejecucin de patrones rtmicos, melodas sencillas y canciones, usando la voz e
instrumentos convencionales y no convencionales.
El ajuste de parmetros temporales adecuados a las necesidades de cada obra.

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 El ajuste de planos dinmicos grupales de acuerdo con el contexto musical e
instrumental.
Las cualidades tmbricas en relacin con las caractersticas vocales e
instrumentales de cada obra.
La improvisacin individual y grupal en contextos sonoros variados a partir de
grafas analgicas.
La concertacin en evocaciones y relatos sonoros.
Realizacin de bandas rtmicas para la ejecucin de canciones.

La percepcin en el hacer:
Conciencia grupal, audicin del discurso por encima del rol individual
Reconocimiento de diferentes sonidos a partir de las posibilidades en la
ejecucin de un nico instrumento.
La escucha analtica de la produccin musical como instancia de reflexin crtica
posterior a la ejecucin
Anlisis, reconocimiento e identificacin de procedimientos y aspectos tcnico-
instrumentales, presentes en ejecuciones musicales provenientes de diferentes
contextos.

La msica en el contexto actual cercano:

Ejecucin de producciones musicales pertenecientes al repertorio de la msica
popular del contexto cercano
Los roles y las funciones de la msica en el medio social prximo
mbitos de produccin y ejecucin musical: popular y acadmico;
contemporneo y clsico.

La ejecucin musical y la funcin:

La ejecucin musical y su relacin con el contexto
Msica y danza
Msica y texto
Msica y cine
Msica y televisin

Criterios de valoracin:
Valoracin de las producciones propias y las del patrimonio del entorno cultural
cercano.
Aspectos sociales y culturales de la msica y su relacin con la asignacin de
valor: calidad, pasividad, representatividad, tradicin.

Recursos:

CDs con grabaciones vocales e instrumentales de diferentes

caractersticas.

Juegos musicales.

Instrumentos:

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 Cuerdas: Guitarra criolla, viola.
Canto personal y grupal.
Teclado.
Vientos: Flauta dulce.
Percusin: Bombo legero, redoblante, uas de cabra.
Laminas a modo de ilustracin.
Ejes Mes Contenido
El sonido
Marzo El cuerpo como fuente sonora. Instrumentos
convencionales y no convencionales. Clasificacin
del sonido. Voz hablada y cantada. Lo que el
sonido nos dice. Caractersticas con el entorno
sonoro. La sonorizacin. Concepto del ruido
Abril Modos de accionar instrumental. Objetos
cotidianos. Partituras analgicas. Relatos sonoros.
Percepcin del entorno cotidiano y escolar.
Timbres de instrumentos convencionales y no
convencionales. Percepcin consciente de la
propia voz.
Mayo El entorno social y cultural. El sonido del entorno
urbano y rural. Reconocimiento de la voz
presentes en el idioma, poca y situacin social.
Fuentes sonoras en el mbito cercano. Presencia
y ausencia de las fuentes sonoras en contextos
musicales diversos.
Las organizaciones elementales
Junio Agrupamientos rtmicos. El pulso. El tempo:
estable o cambiante. La meloda cantada.
Melodas del mbito popular. Agrupamiento de
fuentes sonoras. Relacin: unsono, figura/fondo,
superposicin. Formas musicales.
Julio Produccin y lectura de grafismos analgicos.
Ejecucin vocal unsona y acompaada. Ejecucin soprano, contra alto, tenor y bajo, con
vocal e instrumental de arreglos propios y ajenos.
Roles diferenciado en la ejecucin. Grupos
tmbricos por secciones. Ejecucin vinculada a los
textos y al movimiento corporal. Apreciacin de la
msica.
Agosto Anlisis de la msica. Del anlisis general.
Audicin de fuentes sonoras en diferentes
contextos. Caractersticas relevantes en la obra
musical. Audicin y anlisis de diversos gneros y
estilos. El texto y la organizacin musical en la
msica popular. Anlisis de la msica en relacin
con su contexto: rasgos sociales e histricos.
Septiembre La ejecucin como interaccin grupal y sus
diferentes roles en la ejecucin. Recursos
interpretativos. Ejecucin de instrumentos
convencionales y no convencionales. Modos de
accin. El ajuste en la afinacin. La memorizacin.
Las evocaciones sonoras (del entorno y de la
organizacin musical).
Octubre Instrumentacin grupal. Patrones rtmicos y
melodas sencillas. Interpretacin de cada obra. El
Situaciones de aprendizaje Criterios de evaluacin
Canciones acompaadas con el cuerpo Saber diferenciar visual
(Pies, palmas, chasquidos). Aprender a y auditivamente
diferenciar instrumentos instrumentos
convencionales de los que no los son,
la voz hablada de la cantada y el
convencionales de los
concepto de ruido. que no lo son. Saber las
Modos de accionar instrumental en partes de la partitura.
objetos cotidianos. Reconocimiento de Reconocer y saber
los timbres convencionales y no. diferenciar sonidos
Reconocer la voz de los compaeros. cotidianos de diferentes
Partes de la partitura.
zonas. Saber diferenciar
el ruido del sonido
Canciones folclricas de diferentes auditivamente y
pocas y zonas. El sonido encontrado conceptualmente.
en la escuela, casa, ciudad, campo y
su ausencia de los mismos en
diferentes lugares.
Primeras figuras rtmicas (redonda y Identificar de una
blanca) y cambios en el tempo. Cantar cancin su estructura,
melodas del mbito popular al instrumentos
unsono, figura/fondo y superpuestas.
Reconocer la forma musical popular
auditivamente. Tambin
(Intro, verso, estribillo) saber el origen histrico
Canciones con arreglos corales de y social segn la letra de
la cancin. Saber
diferentes entradas y acompaadas escribir las figuras
rtmicamente con el cuerpo e rtmicas ms simples y
instrumentos percutidos. Diferenciar
como ejecutarlas
roles instrumentales y vocales
rtmicamente.
canciones populares.
Identificar nuevas estructuras
musicales e instrumentos (Coda,
puente, solo). Analizar letras de
canciones populares y folclricas para
identificar su origen histrico y social.
(Tango, zamba, chacarera etc.)
Asumir un rol como instrumentista en el Saber diferenciar
grupo. Aprender cmo interpretar una matices interpretativos
cancin con matices y cambios de (Piano, mezzo forte,
tempo. Utilizar diversos modos de
accin un mismo instrumento.
forte, fortissimo).
Reconocer instrumentos afinados y Musicalizar un texto de
desafinados. Memorizar canciones. manera grupal.
Identificar si una obra es
Segundas figuras rtmicas (negra y de cine, protesta,
corchea). Interpretar en grupo melodas propagando, danza o
y ritmos sencillos. Dar lugar por alumno
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 Las ejecuciones
ajuste de planos dinmicos grupales. La
improvisacin individual y grupal. Evocaciones y
relatos sonoros. Conciencia grupal e individual.
Diferentes sonidos en un nico instrumento.
Anlisis de la musical posterior a la ejecucin.
Noviembre Los roles de la msica en el medio social.
Ejecucin musical: popular, acadmico;
contemporneo y clsico. La msica y su relacin
con el contexto: Msica y danza, msica y texto,
msica y cine, msica y televisin. Valoracin del
patrimonio cultural cercano. Aspectos sociales y
culturales de la msica.
a la improvisacin rtmica. Identificar una cortina televisiva.
que interpreta el grupo y a la vez el Ejecutar individualmente
compaero. Juzgar como sali la una cancin vista en el
ejecucin de la cancin una vez
terminada. Musicalizar un texto de
ao.
manera grupal con el profesor.
Reconocer la utilizacin de la msica
en el mbito social y como medio de
comunicacin (Protestas, propagandas,
danza, cine, televisin),
Ejecutar piezas sencillas de la msica
clsica y popular. Apreciar mediante
canciones folclricas tanto lo musical
como el texto.

Evaluacin

Como parte del proceso de aprendizaje es importante evaluar el desempeo y la

evolucin de los alumnos respecto a la apreciacin, interpretacin y reproduccin
musical.

Para analizar dichos aspectos se deber reflexionar de forma critica la manera de

desenvolverse y los resultados de los alumnos frente a las distintas propuestas
pedaggicas puestas por el docente. Esto comprende

La evaluacin ser individual y grupal. Se llevar a cabo en cada clase, en donde

juega un papel esencial el proceso de aprendizaje. Tambin se llevar a cabo
una evaluacin inicial (Diagnstico), y la sumativa que comprender si los alumnos
han adquirido los conocimientos esperados.

ADEMS SE EVALUARA.

- La participacin en clases.
- La expresin de ideas y vivencias a travs de las producciones musicales
propias.
- La demostracin de inters y esfuerzo en el aprendizaje.
- La realizacin individual o grupal de producciones artsticas.
- La memorizacin de algunas canciones.
- La utilizacin y el manejo de algunos cdigos musicales.
- La respuesta ante situaciones de improvisacin rtmica o meldica.
- El respeto y cumplimiento de las pautas establecidas para la clase y el desarrollo
de la materia.
- La opinin sobre sus preferencias, emitiendo algunos juicios de valor.
- La ejecucin instrumental en flauta dulce o en instrumentos d la banda rtmica
de algunas canciones, respetando su ritmo y forma musical.

Bibliografa

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- Msica para la escuela primaria, 1 ciclo. Editorial Everest.
- Msica para la escuela primaria, 2 ciclo. Editorial Everest.
- Resonancias I y II. Silvia Malbrn, Silvia furn, Susana Espinosa.
- El Rinoceronte en el aula de Ricardo de Gainza.
- Los sonidos de la Vida. Hilda Senz de Vsquez.
- Ensuciate las rodillas. Violeta di Gainza.
- Danzas folklricas Argentinas. Alicia Quereilhac de Kussrow.
- Msica y Punto para 1 ao. Mara Mercedes Salort.
- Limpieza de odos (Aprendiendo a escuchar) de Violeta H. De Gainza.
- Los CBC en la escuela. Primero y Segundo Ciclo AO 2012.
- Canciones para la escuela primaria. Editorial Ediba.
- Cuentos musicales. Editorial universitaria de Buenos Aires. 1 y 2 edicin.
- EL FOLKLORE NUESTRO DE CADA DIA. De M. Lina Picconi y Aldo Rodrguez.
- CANTOJUEGOS. De Cecilia Rogier y E. Marceillac
- ENTRENAUDIO. La msica y las grafas no convencionales.
- SONIDO, MSICA, ACCIN. Ricardo Castro.
- VIVAMOS LA MUSICA I. PARRAMON
- VIVAMOS LA MUSICA II. PARRAMON
- VIVAMOS LA MUSICA III. PARRAMON
- VIVAMOS LA MUSICA IV. PARRAMON.
- JUEGOS DE MUSICA Y EXPRESION CORPORAL. PARRAMON
- DANZAS, CANCIONES Y LEYENDAS. ED. LESA
- CANCIONERO. RECURSOS PEDAGOGICOS. ED.LESA

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