You are on page 1of 223

APOSTILA TRIBUNAL

DE JUSTIA DE SO
PAULO (TJ-SP) 2012
- REPRODUO PROIBIDA

Outubro/2012
Elaboradores: Altieres Edemar Frei, Tauane Paula Gehm e Patrcia Ribeiro Martins.

Reviso: Viviane Akemi Uemura / Alla Lettera Servios Editoriais.

Apresentao:
A apostila especfica Tribunal de Justia/SP 2012 Educa Psico aborda os contedos de
Psicologia publicados no edital para o qual o material foi elaborado.
A elaborao teve como base a bibliografia sugerida no edital, ou seja, cada tema foi
escrito tendo como base as referncias sugeridas no edital que tinham relao com o mesmo (tal
anlise foi feita pelos elaboradores do material). Alm disso, a avaliao da ltima prova do
TJ/SP foi utilizada para direcionar a nfase que foi dada a cada unidade do material. Assim,
temas que foram mais cobrados no ltimo concurso foram mais enfatizados neste material.
Contudo, no se deixou de abordar os demais temas.
Os contedos foram elaborados por especialistas nas reas de atuao/ estudo
relacionados a cada um dos temas.
Esse material possibilita que voc se dedique aos principais contedos presentes no
edital, entretanto, no esgota cada um dos temas, pois os mesmos so, muitas vezes,
extremamente complexos e amplos. Portanto, esse um material de apoio, sendo muito
importante que voc busque, tambm, outras fontes de estudo para que possa potencializar seu
desempenho na prova, por exemplo, complementando estudos de conceitos e/ou autores que
sejam novos ou difceis para voc diretamente na bibliografia sugerida.
Bons estudos!

Equipe Educa Psico


SUMRIO

1. UNIDADE 1 DESENVOLVIMENTO PSICOLGICO: INFNCIA E ADOLESCNCIA ..................... 7


1.1 Primeiras Palavras ................................................................................................................ 7
1.2 Franois e o Desenvolvimento Infantil .................................................................................. 7
1.3 Rene A. Spitz e o Primeiro Ano de Vida ................................................................................ 11
1.4 Donald W. Winnicott e o Desenvolvimento Individual ......................................................... 27
1.5 Consideraes Finais ............................................................................................................ 37
UNIDADES 2 E 3 A CONSTITUIO DO OBJETO LIBIDINAL PATOLOGIA DAS
RELAES OBJETAIS / PREVENO E EFEITOS DA PRIVAO MATERNA / O
PAPEL DO PAI ......................................................................................................................... 37
4 UNIDADE 4 PAPEL DO PAI .............................................................................................. 71
5 UNIDADE 5 AS INTER-RELAES FAMILIARES: CASAMENTO, CONFLITO
CONJUGAL, SEPARAO, GUARDA DOS FILHOS ............................................................ 82
5.1 Primeiras Palavras ................................................................................................................ 82
5.2 O Casamento e a Famlia, Conflitos Conjugais e a Separao do Casal ................................. 83
5.3 Sobre Separao e Disputa da Guarda dos Filhos .................................................................. 85
5.4 A Guarda dos Filhos ............................................................................................................. 85
6 UNIDADE 6 A CRIANA E A SEPARAO DOS PAIS .................................................. 88
6.1 Primeiras Palavras ................................................................................................................ 88
6.2 Sobre a Criana e a Separao .............................................................................................. 88
6.3 Contar ou No Contar Criana: Algumas Consideraes .................................................... 90
6.4 Perodos Crticos da Separao para a Criana ...................................................................... 91
7 UNIDADE 7 A CRIANA E O ADOLESCENTE VITIMIZADOS ..................................... 95
7.1 Primeiras Palavras ................................................................................................................ 95
7.2 Violncia Fsica ................................................................................................................... 96
7.3 Violncia Sexual .................................................................................................................. 97
7.4 As Consequncias da Violncia contra Crianas e Adolescentes ........................................... 98
7.5 A Famlia Abusiva ............................................................................................................... 99
7.6 A Funo da Famlia ............................................................................................................ 100
7.7 As Caractersticas do Abusador ............................................................................................ 101
7.8 A Percia Psicolgica das Crianas Vtimas .......................................................................... 103
8. UNIDADE 1 NATUREZA E ORIGENS DA TENDNCIA ANTISSOCIAL ...................... 106
9 UNIDADE 9 OS DIREITOS FUNDAMENTAIS DA CRIANA E DO ADOLESCENTE .. 110
9.1 Primeiras Palavras ................................................................................................................ 110
9.2 Direitos da Criana e do Adolescente ................................................................................... 111
9.3 Sobre os Direitos Fundamentais da Criana e do Adolescente e a Gestante Sade .............. 112
9.4 Crianas com Deficincia ..................................................................................................... 114
9.5 Do Direito Liberdade, ao Respeito e Dignidade ............................................................... 115
9.6 Do Direito Convivncia Familiar e Comunitria ................................................................ 115
9.7 Sobre o poder familiar .......................................................................................................... 117
9.8 Sobre o Conceito de Famlia no Estatuto da Criana e do Adolescente .................................. 117
9.9 Sobre a Violao de Direitos ................................................................................................ 118
9.10 Do Direito Educao, Cultura, ao Esporte e ao Lazer ..................................................... 119
9.11 Do Direito Profissionalizao e Proteo no Trabalho ................................................... 120
9.12 Sobre a Poltica de Atendimento ......................................................................................... 120
9.13 Sobre o Conselho Tutelar ................................................................................................... 122
10 UNIDADE 10 AS MEDIDAS ESPECFICAS DE PROTEO CRIANA E
AO ADOLESCENTE ............................................................................................................. 123
10.1 Primeiras Palavras .............................................................................................................. 123
10.2 Aplicao das Medidas de Proteo Criana e ao Adolescente. Quando Devem ser
Aplicadas? ................................................................................................................................. 123
10.3 Princpios que Regem a Aplicao das Medidas de Proteo ............................................... 124
10.4 Acolhimento Institucional e Acolhimento Familiar ............................................................. 126
11 UNIDADE 11 NOES DE DIREITO DA FAMLIA ...................................................... 128
11.1 Primeiras Palavras .............................................................................................................. 128
11.2 Algumas Consideraes sobre o Casamento ....................................................................... 128
11.3 Sobre a Separao e a Dissoluo do Vnculo Conjugal ...................................................... 130
11.4 Sobre a Guarda dos Filhos e a Proteo ............................................................................... 131
11.5 Sobre o Poder Familiar ....................................................................................................... 131
11.6 Sobre a Unio Estvel ........................................................................................................ 132
11.7 Sobre a Tutela .................................................................................................................... 132
11.8 Sobre a Curatela e a Interdio ........................................................................................... 133
12. UNIDADE 12 A COLOCAO EM FAMLIA SUBSTITUTA GUARDA, TUTELA,
ADOO .................................................................................................................................. 134
12.1 Primeiras Palavras .............................................................................................................. 134
12.2 Guarda, Tutela e Adoo Segundo o Estatuto da Criana e do Adolescente ......................... 134
13. UNIDADE 13 ADOLESCNCIA, DROGADIO E FAMLIA ..................................... 141
13.1 Primeiras Palavras .............................................................................................................. 141
13.2 Vulnerabilidade e Risco na Adolescncia ........................................................................... 142
13.3 Fatores de Risco e Proteo ................................................................................................ 143
13.4 Adolescente, Drogadio e Famlia ..................................................................................... 144
13.5 Uso, Abuso e Dependncias de Drogas ............................................................................... 145
13.6 Tratamento ......................................................................................................................... 146
14. UNIDADE 14 A APURAO DE ATO INFRACIONAL ATRIBUDO AO
ADOLESCENTE ....................................................................................................................... 148
14.1 Primeiras Palavras .............................................................................................................. 156
15. UNIDADE 15 AS MEDIDAS SOCIOEDUCATIVAS ...................................................... 156
15.1 Primeiras Palavras .............................................................................................................. 157
15.2 Sobre a Advertncia ........................................................................................................... 157
15.3 Sobre a Obrigao de Reparar o Dano ................................................................................ 157
15.4 Sobre a Prestao de Servios Comunidade ...................................................................... 158
15.5 Sobre a Liberdade Assistida ............................................................................................... 159
15.6 Sobre o Regime de Semiliberdade ...................................................................................... 159
15.7 Sobre a Internao .............................................................................................................. 161
15.8 Das Medidas Pertinentes aos Pais ou Responsvel .............................................................. 161
15.9 Sobre o SINASE ................................................................................................................ 164
16.UNIDADE 16 O TRABALHO DO PSICLOGO E AS ATRIBUIES DA EQUIPE
INTERPROFISSIONAL NA VARA DA INFNCIA E DA JUVENTUDE, NAS VARAS DA
FAMLIA E DAS SUCESSES E NAS VARAS ESPECIAIS DA INFNCIA E DA
JUVENTUDE ............................................................................................................................ 164
16.1 Primeiras Palavras .............................................................................................................. 165
16.2 Dificuldades no Exerccio da Atividade Pericial ................................................................. 166
16.3 O Trabalho Interdisciplinar ................................................................................................. 170
16.4 Atribuies da Justia da Infncia e da Juventude ............................................................... 171
17. UNIDADE 17 PSICODIAGNOSTICO TCNICAS UTILIZADAS ............................... 172
17.2 Consideraes sobre a Entrevista Inicial ............................................................................. 175
17.3 Consideraes sobre Entrevistas para a Aplicao de Testes ............................................... 178
17.4 Breves Comentrios sobre o Questionrio Desiderativo ...................................................... 184
17.5 Breves Comentrios sobre O teste de Relaes Objetais de Herbert Phillipson ................ 185
17.6 Breves Comentrios sobre O Teste de Apercepo Infantil (CAT) de L. e S. Bellak ........ 186
17.7 Breves Comentrios sobre A hora de jogo diagnstica ..................................................... 187
17.8 Breves Comentrios a Respeito dos Testes Grficos ........................................................... 187
17.9 Breves comentrios sobre a Devoluo no Processo Psicodiagnstico ............................. 188
18. UNIDADE 18 A ENTREVISTA PSICOLGICA ............................................................. 190
19. UNIDADE 19 RELATRIOS E LAUDOS PERICIAIS PSICOLGICOS ....................... 199
19.1 Do Informe Psicolgico ao Laudo para Composio da Avaliao Jurdica: Antecedentes
na Devolutiva dos Processos Psicodiagnsticos .......................................................................... 199
19.2 A Espada de Salomo: Breves Consideraes ..................................................................... 200
19.3 Normas para Elaborao de Relatrios e Laudos de acordo com o Conselho Federal de
Psicologia .................................................................................................................................. 205
20 UNIDADE 20 TICA PROFISSIONAL DO PSICLOGO ................................................ 209
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ........................................................................................ 218
7

1. UNIDADE 1 DESENVOLVIMENTO PSICOLGICO: INFNCIA E


ADOLESCNCIA1

1.1 Primeiras Palavras


Nesta unidade, foram abordados aspectos referentes ao desenvolvimento psicolgico na
infncia e na adolescncia. Pautando a escrita nos livros sugeridos pelo edital do concurso,
elucidamos as propostas de Dolto, Spitz e Winnicott.
No concurso do Tribunal de Justia realizado em 2005, os temas relacionados
psicologia do desenvolvimento cobrados na prova foram: (1) as dificuldades prprias da
adolescncia; (2) as caractersticas da percepo de bebs, de acordo com a obra de Spitz; e (3)
experincias fetais, de acordo com as colocaes de Dolto. Aconselhamos o leitor a realizar uma
leitura especialmente atenta nos momentos em que esses aspectos forem abordados nas pginas
que se seguem.

1.2 Franois e o Desenvolvimento Infantil2


A teoria de desenvolvimento de Dolto foca-se em grande parte na interao entre o beb
e seus cuidadores, elucidando os aspectos dessa relao que surgem desde a fecundao.
Para ela, no perodo que vai do nascimento do indivduo at os sete, oito ou, no
mximo, nove meses da criana, a dade me-beb d continuidade ao estgio fetal. No comeo
da vida, a dade correspondente a um estado fusional do organismo da criana com o organismo
da me. O lactente no pode ser separado da me sem o risco de uma ruptura existencial. Dolto
sugere que a ruptura precoce desse estado ou mesmo sua suspenso duradoura provoca efeitos
que podem ser menos impressionantes em curto prazo e mais indelveis em longo prazo.
A existncia de uma dade me-beb no exclui, para Dolto, a triangulao me-pai-
beb uma triangulao que comea no momento da concepo. Aponta-se que se existe uma
dade porque, para o beb, a me contm e representa o pai. Da mesma forma, o pai contm e
representa essa me.

De fato, a dade sempre uma triangulao. A me , para seu filho,


bivocal. Desde a vida fetal, ele percebe melhor a voz do pai
falando com a me do que a voz desta ltima. E a me, para ele,
uma me ainda mais viva quando o pai conversa com ela. Para
muitas crianas, a me bicfala se o pai amoroso e est muito
presente em casa. Mas a me sempre, como acabo de dizer, bivocal,

1
Unidade elaborada por Tauane Paula Gehm, psiclogo pela Universidade de So Paulo e mestranda pela mesma
Universidade. Atualmente, ministra aulas de Desenvolvimento Comportamental no curso de formao em terapia
infantil e no curso de especializao em ABA, ambos no Ncleo Paradigma de Anlise do Comportamento.
2
Todas as informaes deste item foram retiradas do livro Quando os pais se separam, de Franoise Dolto (1991).
8

e isso desde a vida fetal da criana: para esta, h uma me cuja voz
menos distintamente percebida, por causa dos agudos, e existe a voz
do homem, sempre mais bem ouvida durante a vida fetal do que a
me. Logo, o pai tem sempre um lugar marcado para o filho.
(DOLTO, 1991, p. 13)

Dolto (1991) sugere que, posteriormente, necessrio que a me enfatize a importncia


da voz do pai para a criana. Esse pai s assume importncia na vida da criana pequena pelo
fato de a me falar dele e pela forma como fala dele. De acordo com a autora, muitas mes
tratam os filhos como se fossem s delas, sem promover o contato entre eles e o pai. Na viso
de Dolto, a possessividade surge, sobretudo, quando o filho um menino. Nesse caso, a me
representa um complemento sexual inteiramente inconsciente: Na presena do pai, o beb
masculino diz a si mesmo: Mas, afinal, o que que esse sujeito est fazendo a? Se a mame
no est contente com a presena dele, ento, tambm no estou. E, se ela est contente,
preciso se acostumar (DOLTO, 1991, p. 14)
Por outro lado, quando o beb do sexo feminino, Dolto acredita que as mes no
conseguem prend-lo tanto. diferena dos meninos que se deixam emboscar completamente
pela me, as meninas se voltam para o pai. Mesmo que a me no lhe fale sobre o pai, a filha
tem uma reao direta diante dele, uma atrao. Essa atrao no apenas pela voz, mas
tambm pelo cheiro de macho e, possivelmente, por outras coisas ainda no conhecidas. Todos
os homens lhe interessam, porm o pai o prottipo eletivo dos homens. Isso s muda se a me
realmente se opuser aos homens de tal maneira que seja impossvel suport-los. E, nessas
situaes, a menina sente que se voltar para o sexo masculino um perigo vital.

1.2.1 A Importncia da Trade Me-Beb-Pai nas Primeiras Horas de Vida


Dolto (1991) aponta que, antigamente, era natural que a av materna estivesse presente
no momento do parto. Recentemente, o pai da criana que ocupa esse lugar e, quando ele
deseja ver seu filho nascer, isso uma segurana para a me. Sugere Dolto (1991) que, para a
criana, prefervel nascer na presena de seus dois genitores do que na presena da av. A av,
de alguma forma, revive o prprio parto da filha ao v-la dar a luz. Pode-se dizer que a criana
que nasce entre ambos os pais est imediatamente num presente que se abre para o futuro, ao
passo que, se acolhida pelas parteiras e pelas avs, fica mais referida aos ancestrais.
(DOLTO, 1991, p. 15-16)
As primeiras horas de intimidade feliz entre a trade me-beb-pai so consideradas de
suma importncia para o estabelecimento do vnculo simblico ps-natal.
9

Essa articulao se faz pela presena vivida no corpo: pelo fato de


que a criana confirmada, em seu corpo, em seu direito de viver,
pela plenitude que lhe trazida pelo seio repleto de leite. E quando
ela v essa me que lhe d o seio em companhia de um outro, quando
v que ela a refere a esse homem, e que, por sua vez, esse homem a
refere a sua me, ento, o que ela recebe da me passa a provir da
palavra do pai o que presentifica o enriquecimento da vitalidade da
criana: uma criana que se repreenche graas ao fato de o pai ser
o recurso afetivo da me, a qual, referida a ele, torna-se o recurso
afetivo do filho. Todos os trs so responsveis, cada qual j o sendo,
perante os dois outros, pelo vnculo gentico, e, alm disso, depois do
nascimento, pela relao de objeto parcial flico que satisfaz a
necessidade; quanto relao triangular de amor, ela est dirigida
para o desejo: por v-la pareada com um outro que o par formado
pela criana com a me ganha sentido para sua futura sexuao
consciente, desafiando o desejo do outro no amor. (DOLTO, 1991, p.
16)

1.2.2 Inverses no Interior da Triangulao


Na dade infantil, em que o pai ou a me so a mesma entidade desdobrvel, a mame-
papai ou o papai-mame no so fontes de confuso sexual. O beb sente mais atrao por um
dos pais. Seu ideal de vida visto no adulto em que se transformar o menino se torna
homem com uma mulher e a menina se torna mulher com um homem, pelo fato de que o papai
tem a mame e a mame tem o papai (DOLTO, 1991, p. 19). Sobre a possibilidade de
inverses no interior da triangulao, Dolto (1991) escreve:

Refiro-me aqui estrutura inconsciente de referncia de todos os


comportamentos libidinais que emergem nos nveis libidinais orais e
anais: o dizer, o ouvir e o ver, que fazem referncia ao oral; o fazer e
o produzir, que fazem referncia ao anal. por isso que, conforme
seu ideal, uma criana que esteja sempre referida ao pai pode, mesmo
assim, inverter seu sexo se que podemos diz-lo , quando a
me quem exprime as pulses ativas, emissivas: quando fala alto, bate
com facilidade e dominante em casa. Quando uma mulher que,
alm disso, sabe limitar o imaginrio da criana para apoi-lo no
enfrentamento da realidade. Pode ser que o pai, por sua vez, apesar
de perfeitamente viril frente a sua mulher do ponto de vista genital, d
10

em casa o exemplo de algum bastante reservado, bastante atencioso,


bastante ponderado. Para o menino, nesse caso, emanam do pai mais
pulses passivas do que da me. Entretanto, quando a mulher que o
cria, tendo essas qualidades paternalizantes de ensinar a lei, a
nica a ensin-la ao menino, e mais ainda, quando o pai afetiva e
genitalmente carente em sua relao com a mulher, o menino corre o
risco de se construir como homossexual: isso significa que, para ele,
para ser valoroso preciso ser mulher. (p. 20)

Segundo a autora, o menino preserva a noo de tornar-se viril, mas nesses casos a
virilidade seguida pelo exemplo da me. Com isso, cria-se uma contradio entre as pulses
ativas, emissivas, expressas pela me, e a fantasia de penetr-la (p. 20). Tambm h risco para
a menina que, mesmo se identificando com a me, coloca a professora no lugar de ego auxiliar
que sobrepuja tanto a imagem da me quanto a do pai. Para Dolto (1991), se o pai desempenhar
um papel secundrio, o saber escolar considerado dominante em relao ao imaginrio pode
bloquear a menina numa neutralidade afetiva e fazer com que ela se torne homossexual, sem
realmente resolver seu dipo: ela precisar ser neutra e ativa em casa para se tornar uma mulher
de valor.

1.2.3 Estrutura Inconsciente do Social


A triangulao me-beb-pai vista com facilidade nas brincadeiras infantis, nos
desenhos e na maneira de ver da criana a partir dos sete anos (DOLTO, 1991). No caso do
menino, o equilbrio consiste em ter na imaginao um colega e uma menina sobre quem fala
com o primeiro. Ou seja, ainda que outros assumam os papeis dos primeiros, preciso sempre
que haja esses trs personagens para que a criana se sinta em equilbrio dinmico.
A partir desses trs personagens, so construdos cinco. A isso se refere a estrutura
inconsciente do social e as projees no social. Cada um dos dois componentes do mesmo sexo
o menino e seu melhor amigo, a menina e sua melhor amiga compe uma homossexualidade
casta. Nessa configurao, o colega do mesmo sexo funciona como ego auxiliar para o menino.
Por sua vez, esse colega tem um melhor amigo naquele momento que serve como seu ego
auxiliar; e tem uma colega sobre a qual os dois falam. O mesmo padro se repete com a menina.

O ego auxiliar permite criana, desse modo, entender a


triangulao filho-me-pai numa castidade de amizade a cinco,
que fundamenta a estrutura inconsciente do social e as
projees no social. Esse ego auxiliar casto desempenha um
papel importante na estruturao; a falta de uma irm para os
11

homens e de um irmo para as mulheres, bem como as


brincadeiras sexuais prolongadas por muito tempo, no
favorecem sua existncia. Em contrapartida, quando a menina
ou o menino chegam a se estruturar na castidade da amizade a
cinco, eles podem comear a ter um amado; a ausncia dessa
estrutura complica sua vida adulta de casal. (DOLTO, 1991, p.
18)

1.3 Rene A. Spitz e o Primeiro Ano de Vida3


A proposta de desenvolvimento de Spitz (2004) trata, sobretudo, da gnese das relaes
objetais. Para tanto, ele analisa a construo da percepo e das relaes do beb com o objeto
desde o nascimento.

1.3.1 A Influncia Freudiana


A obra de Spitz sofreu forte influncia de Freud. As seguintes formulaes freudianas
so centrais em sua obra:
Princpios reguladores bsicos do funcionamento psquico ou seja: (a) princpio da
Nirvana; (b) princpio do prazer; e o princpio da realidade.
Diviso descritiva da psique diviso em consciente e inconsciente.
Ponto de vista tpico diviso de mecanismos psquicos nos sistemas inconsciente
(Ics), pr-consciente (Pcs) e consciente (Cs).
Ponto de vista dinmico para Freud, processos mentais so derivados do interjogo de
foras originalmente instintivas (pulses instintuais) e, assim, possuem origem
orgnica. A representao mental deles a imagem ou ideia de uma carga afetiva. Spitz
faz referncia a duas pulses libido e agresso.
Ponto de vista econmico corresponde tentativa de estudar as vicissitudes de
quantidades de excitao e chegar a uma estimativa relativa da magnitude disso. Do
ponto de vista econmico, a psicanlise supe que as representaes mentais dos
instintos [pulses instintuais] tm uma carga (catexia) de quantidades definidas de
energia (FREUD, 1926 apud SPITZ, 2004). As catexias so consideradas quanta
deslocveis de energia.
Metapsicologia trata-se da descrio do processo psquico considerando seus aspectos
dinmicos, tpicos e econmicos. Ou seja, uma viso tridimensional do fenmeno.

3
Todas as informaes deste item foram retiradas do livro O primeiro ano de vida (2004), de Rene A. Spitz.
12

Ponto de vista estrutural estabelece que o aparelho psquico divide-se em ego, id e


superego. Na metapsicologia, Freud substitui o ponto de vista tpico pelo estrutural,
fundamentado na viso analtica dos fenmenos patolgicos.
Ponto de vista gentico a teoria psicanaltica determinista e sugere que qualquer
fenmeno psicolgico possa ser reconstitudo por meio da sua origem psicolgica.
Ponto de vista adaptativo viso de que qualquer fenmeno psicolgico deve ser
considerado no seu relacionamento com aspectos do ambiente.
Zonas ergenas e teoria da libido Em 1924, Freud (apud SPITZ, 2004, p. 9) definiu
libido como a fora (considerada como varivel e mensurvel quantitativamente) dos
instintos sexuais dirigidos para um objeto sexual no sentido amplo da teoria
analtica. Segundo ele (FREUD, 1905, apud SPITZ, 2004), a satisfao resultado da
excitao sensorial adequada nas zonas ergenas. H estgios sucessivos do
desenvolvimento da libido, no qual as zonas oral, anal e genital so ativas no decorrer
da maturao.

1.3.2 Introduo s Ideias de Spitz sobre o Desenvolvimento


A concepo adotada por Spitz (2004) se fundamenta no conceito freudiano de recm-
nascido como organismo que psicologicamente indiferenciado, que nasce apenas com o
equipamento congnito e certas tendncias (Anlagen). Em um estgio inicial, portanto, no h
conscincia, percepo e sensao. Isso decorre do fato de que, ao nascer, ainda no existe ego.
Mecanismos de defesa, tal como o conhecemos, tambm no existem ainda. H um predomnio
das atividades fisiolgicas e nesses aspectos fisiolgicos que a psique surgir. Dois processos
contribuem para a diferenciao das funes, estruturas e pulses:

Maturao: o desdobramento de funes filogeneticamente


desenvolvidas e, portanto, inatas das espcies, que emergem no curso
do desenvolvimento embrionrio ou aparecem aps o nascimento,
como Anlage, e se tornam manifestas nos estgios posteriores da vida.
Desenvolvimento: a emergncia de formas, de funo e de
comportamento, que constituem o resultado de intercmbios entre o
organismo, de um lado, e o ambiente interno e externo, de outro.
(SPITZ, 2004, p. 5)

As diferenas entre indivduos j podem ser observadas ao nascimento, em razo do


que Spitz chamou de equipamento congnito. Esse equipamento composto de:
a) Equipamento hereditrio (genes, cromossomos, DNA, RNA etc.) por exemplo,
nascemos com duas pernas e uma boca. Alm disso, h leis e sequncias de
13

maturao. Essas leis e sequncias podem ser aplicadas fisiologia e psicologia


assim como dentes de leite nascem antes dos permanentes, o estgio oral precede o
anal, que precede a fase flica.
b) Influncias intrauterinas por exemplo, os efeitos nocivos da rubola na mulher
grvida sobre o feto.
c) Influncias que comeam a operar no parto por exemplo, a anoxia cerebral durante o
nascimento ou da medicao dada me antes do parto pode ter efeitos sobre o
beb.
No comeo da vida, o vnculo puramente biolgico isto , no h um
relacionamento social. Ele se transforma gradualmente at chegar primeira relao social do
indivduo.

Na etapa biolgica (in tero) as relaes do feto so puramente


parasticas. Porm, no decorrer do primeiro ano de vida, a criana
passar por um estgio de simbiose psicolgica com a me, a partir
do qual a criana estar preparada para o prximo estgio, em que
so desenvolvidas inter-relaes sociais, isto , hierrquicas. (p. 12)

O ambiente do recm-nascido a me ou seu substituto. Mesmo assim, essa me, no


comeo, no percebida como um organismo distinto ela faz parte da totalidade das
necessidades e gratificaes. Spitz chama de sistema fechado esses dois componentes da relao
inicial: a me e o filho. Isso no significa que a criana no esteja inserida no contexto total da
realidade, entretanto, esse universo transmitido criana por meio da pessoa que satisfaz suas
necessidades.
Os subitens seguintes elucidaro como a criana parte desse estado de vnculo
puramente biolgico em direo construo de relaes objetais. As relaes objetais so
aquelas entre um sujeito e um objeto. No universo do recm-nascido no h objetos. Eles se
desenvolvero gradualmente no transcurso do primeiro ano. Spitz descreve trs estgios de
construo dessas relaes: (1) pr-objetal ou sem objeto; (2) estgio precursor do objeto; e (3)
estgio do prprio objeto libidinal.

O objeto libidinal de um instinto algo em relao a que ou atravs


de que o instinto capaz de alcanar seu objetivo. o que mais
varivel quanto a um instinto, e que no est originalmente associado
a ele, mas acaba sendo atribudo a ele apenas por ser peculiarmente
adequado para tornar possvel a satisfao. O objeto no
necessariamente algo estranho: pode ser igualmente uma parte do
14

prprio corpo do sujeito. Tambm pode ser mudado inmeras vezes


no decorrer das vicissitudes s quais o instinto submetido durante
sua existncia; e funes muito importantes so exercidas por este
deslocamento do instinto. Pode ocorrer que o mesmo objeto sirva
simultaneamente para a satisfao de vrios instintos. (FREUD, 1915
apud SPITZ, 2004, p. 14)

O objeto libidinal no pode ser descrito pelas suas coordenadas espaciais e temporais e
no permanece idntico. Ele caracterizado pela estrutura e vicissitudes das pulses instintuais
e pulses parciais a ele dirigidas.

d) Estgio no objetal: o estgio no objetal coincide, mais ou menos, com o estgio de


narcisismo primrio. Sptiz fala de uma no diferenciao, uma vez que a
percepo, a atividade e o funcionamento do recm-nascido no esto
suficientemente organizados em unidades. O meio externo no vivido como
separado do recm-nascido. O seio materno percebido como parte de si.
O aparelho perceptivo do neonato protegido do mundo exterior por uma barreira do
estmulo com limiar extremamente alto. Apenas quando os estmulos externos excedem esse
limiar que so percebidos. Nesses casos, ele responde violentamente e com desprazer. Na
maior parte do tempo, por causa do alto limiar, o recm-nascido nem tem contato com os
estmulos externos. A partir disso, Spitz sugere que, nos primeiros dias de vida, toda a
percepo passa pelos sistemas interoceptivos e proprioceptivos e as reaes da criana ocorrem
pelo comunicado de necessidade proveniente desses sistemas.
A contrapartida das relaes de desprazer a quietude. A excitao negativa
geralmente surge com uma estimulao suficientemente forte que ultrapassa o limiar perceptivo.
Tal excitao considerada por Spitz como um processo de descarga, sendo especificamente
fisiolgico e exemplificando a regra do princpio da Nirvana (i.e., a excitao mantida em
nvel constante e qualquer tenso que ultrapasse o nvel deve ser rapidamente descarregada).
Quando estabelecida, a funo psicolgica ser guiada pelo princpio do prazer-desprazer, at
que o prazer seja atenuado pelos mecanismos do princpio da realidade.

e) As primeiras reaes cognitivas


Spitz analisa um estudo de von Senden em que 63 sujeitos nascidos cegos eram
operados de suas cataratas congnitas quando tinham entre trs e quarenta e trs anos de idade.
Descobriu-se que, aps a cirurgia, a restaurao do aparelho visual no bastava para que os
sujeitos pudessem ver. Demandava-se uma aprendizagem a ver.
15

Nos casos de cegueira congnita, as relaes iniciais com o ambiente foram


estabelecidas por meio de tato, audio, odor e outras modalidades menos familiares. Por essas
modalidades, os indivduos adquiriram um cdigo substancial de perceptos sensoriais
significativos ou seja, signos e sinais significativos. Esses signos e sinais se inter-
relacionaram, produzindo complexos traos de memria que formaram a imagem que os
pacientes possuem do mundo. Tais imagens os orientavam e permitiam processos de
pensamento, comunicao e relacionamento.
Aps a cirurgia, os estmulos visuais no se transformavam em indicaes
significativas para essas pessoas. Nas palavras de Spitz, estes estmulos visuais ininteligveis
foram experienciados como rudos confusos e insuportveis (p. 41). Ou seja, uma enxurrada
de estmulos visuais surgiu aps a operao de catarata, desintegrando o sistema coerente.
Os bebs recm-nascidos diferem desses pacientes por no terem qualquer imagem de
mundo. Aos seis meses, apenas poucos sinais foram estabelecidos. Sendo assim, estmulos de
qualquer modalidade sensorial (que no s a visual) so estranhos ao beb. Todo estmulo
dever primeiro ser transformado em uma experincia significativa; somente ento ele pode
tornar-se um sinal ao qual outros sinais so acrescentados, gradativamente, para construir uma
imagem coerente do mundo da criana (SPITZ, 2004, p. 42). Os elementos que tornam o
recm-nascido capaz de transformar o estmulo em experincia significativa so:
i) A barreira de estmulos protege a criana. Ela possvel porque: (a) estaes
receptoras ainda no esto em atividade ao nascer; (b) o beb passa a maior parte do
dia dormindo; e (c) o processo mental de entrada de estmulos se desenvolve
gradualmente em relao com a maturao da ao voluntria da criana.
ii) Em funo desse filtro da barreira, o processo de atribuir significados aos estmulos
tambm gradual.
iii) A me amplia o mundo do beb em muitas direes. Inicialmente, ela o protege
fisicamente para no sobrecarreg-lo de estmulos.
iv) A me auxilia a criana nos seus estmulos internos, facilitando a descarga da tenso.
Ela alimenta o beb quando este est faminto, troca-o quando est molhado etc.
v) H uma reciprocidade entre me e filho, que Spitz chama de dilogo. O dilogo
consiste no ciclo ao-reao-ao na interao me-beb. Esse ciclo possibilita que
o beb transforme gradualmente os estmulos sem significado em signos
significativos.
Spitz aproveita o estudo de Von Senden para supor que a percepo deve ser
aprendida, coordenada, integrada e sintetizada por meio das experincias dos fluxos incessantes
e em constante movimento.
16

Por isso, no estamos inclinados a falar de percepo no beb


enquanto os estmulos que incidem sobre o sensrio e so
processados centralmente no se tenham tornado significativos por
meio da experincia do beb. Neste sentido, o recm-nascido no
percebe; neste sentido, a percepo propriamente dita baseada na
apercepo. (SPITZ, 2004, p. 43)

f) Recepo cenestsica, percepo diacrtica e zonas transicionais.


J ao nascimento, o beb apresenta manifestaes bastante estruturadas e complexas
que parecem ser inatas. Coloca-se a questo de como os recm-nascidos percebem esses
estmulos que desencadeiam os padres comportamentais. Spitz sugere que uma grande
proporo desse caminho pertence ao sistema de sensaes, que difere do sistema de percepo.
Ele denominou o sistema presente ao nascimento de organizao cenestsica:

Neste caso, a sensao extensiva, principalmente visceral, centrada


no sistema nervoso autnomo, manifestando-se sob a forma de
emoes. Por isso, prefiro falar desta forma de percepo, que
difere fundamentalmente da percepo sensorial, como recepo.
um fenmeno do tipo tudo-ou-nada, operando como um sistema
binrio. (p. 44)

Posteriormente, desenvolve-se a organizao diacrtica, em que a percepo se


processa atravs dos rgos perifricos dos sentidos e localizada, circunscrita e intensiva;
centraliza-se no crtex, manifesta-se por processos cognitivos, entre os quais os processos
conscientes de pensamento (p. 44). O papel da recepo cenestsica fundamental na
economia total do sistema-pessoa por duas razes: (1) a organizao diacrtica deriva da
cenestsica; e (2) ela continua a funcionar durante toda a vida, como fonte inesgotvel da
prpria vida. A recepo cenestsica surge, sobretudo, em situaes de emergncia.
J ao nascimento, para Spitz, algumas zonas e rgos sensoriais podem ser
considerados transicionais, servindo como mediadores entre rgos sensoriais perifricos e
viscerais, entre interior e exterior. A regio oral se enquadra na categoria transicional (incluindo
laringe, faringe, palato, lngua, lbios, queixo, nariz, parte interna e externa da bochecha etc).
Esses rgos de transio tm funo essencial no consumo da alimentao que permite a
sobrevivncia ou, nas palavras de Freud, tm funo anacltica. Eles se tornam, assim,
adequados para formar a ponte entre a recepo cenestsica e a percepo diacrtica.

g) A modificao comportamental por meio da experincia.


17

Aos poucos, o beb comea a responder estimulao externa. Em torno do final da


primeira semana, aparecem os primeiros traos de comportamento dirigido para um alvo, isto
, a atividade, presumivelmente associada ao processo psquico, que parece se estabelecer
segundo reflexos condicionados (p. 47). O primeiro estmulo que desencadeia uma reao a
mudana de equilbrio. Aps o oitavo dia, se a criana colocada nos braos de algum na
posio de amamentao, ela vira a cabea em direo ao peito da pessoa.
At os dois meses, a criana s reconhece os sinais de alimento quando est faminta.
Contudo, se o beb estiver preocupado com outra coisa isso no ocorre por exemplo, se ele
chora porque a necessidade de alimento no foi satisfeita imediatamente, ele no reconhece o
bico do seio em sua boca e continua chorando. Ou seja, quando o beb est envolvido na
experincia de desprazer, incapaz de perceber o estmulo de satisfao em sua boca. Segundo
Spitz (2004, p. 48-49):

Para tornar o beb capaz de perceber um estmulo externo neste nvel


de idade (entre a segunda e a sexta semana de vida), dois fatores
devem estar presentes ao mesmo tempo e combinar-se. O primeiro
um estmulo externo, o estmulo que o beb associa com a necessidade
iminente de satisfao; o segundo estmulo de origem
proprioceptiva: a condio de fome do beb, sua necessidade de
alimento. A colocao do bico do seio na boca da criana a
condio necessria, mas no suficiente para que ela o perceba.

No incio do segundo ms, o rosto humano comea a ter papel diferenciado entre
aquilo que circunda o beb. Ele comea a perceber a aproximao do adulto. Contudo, o beb
reage ao estmulo externo apenas quando este coincide com a percepo de fome. Neste
estgio, a percepo do ambiente baseia-se na tenso gerada por uma pulso (p. 50). Ento, se
o beb chora de fome e um rosto adulto se aproxima, ele cessa seu choro e abre e fecha a boca
fazendo movimentos de suco.
Aps duas ou trs semanas, o beb segue os movimentos do rosto humano. Durante o
primeiro ms de vida, o ser humano aparece no campo visual do beb todas as vezes que uma de
suas necessidades satisfeita. Dessa forma, o rosto humano se torna associado supresso do
desprazer assim como experincia de prazer (p. 51). O rosto o estmulo visual que mais
frequentemente se oferece ao beb durante os primeiros meses. No decorrer das primeiras seis
semanas de vida, um trao mnemnico do rosto humano estabelecido na memria infantil,
como primeiro signo da presena de uma satisfao das necessidades. O beb acompanhar com
os olhos todos os movimentos deste signo (p. 52).
18

h) A origem da percepo.
Baseando-se nos relatos de pacientes coletados no estudo de Von Senden, Spitz sups
que: (1) a percepo se inicia como totalidade e as diferentes modalidades perceptivas devem
ser isoladas das outras no decorrer do desenvolvimento; e (2) a percepo, no sentido de como o
adulto percebe, precisa ser aprendida.
Alguns estudos investigaram se o recm-nascido j capaz de ver formas. Spitz
aponta que improvvel que a percepo de forma faa parte do equipamento hereditrio inato
do beb. Um olhar atento para os dados das pesquisas sugere que o beb consegue notar apenas
diferenas visuais o que no implica distino de formas (Spitz, 2004). Para Spitz, a viso se
refere ao ato de percepo que compreende um processo aperceptivo, sem o qual a viso (no
sentido da percepo adulta) no ocorre. Devido a esse processo aperceptivo, o homem tem,
entre outras capacidades, a de estabelecer traos mnemnicos adequados para serem reativados
como apresentaes, isto , como memrias e como imagens; e tambm de ativar tais traos sem
o estmulo de uma percepo externa correspondente. (p. 59). Anatomicamente, o beb capaz
de ver muito mais do que meras manchas. Porm, os processos centrais ainda no esto
completamente desenvolvidos, de forma que a funo aperceptiva ainda no esteja disponvel.
A apercepo se forma a partir da experincia.
As sensaes cenestsicas perceptivas implicam a responsividade do beb apenas aos
estmulos originrios do prprio corpo. Contudo, existe uma zona perceptiva que opera desde o
nascimento: a boca e a cavidade oral. Mesmo antes de nascer, reaes estimulao podem ser
observadas na boca e ao redor. A estimulao de sua parte externa provoca o comportamento de
rotao da cabea em direo ao estmulo. Quando o estmulo o peito, isso resulta em seu
abocanhamento. Spitz denomina esse comportamento de reflexo de fuamento. O reflexo de
fuamento, combinado ao de suco, representa o nico comportamento dirigido do recm-
nascido.

Quando o bico do seio preenche a boca do recm-nascido e o leite flui


atravs da laringe, os receptores sensoriais externos e os internos so
estimulados simultaneamente. Tal estimulao somatria e composta
parece provocar uma resposta muito mais certa e constante: o beb
comea a sugar e a engolir o que sugou. [...] Porque, ao nascer, os
reflexos localizados dentro da cavidade oral so os mais especficos e
regulares; porque esses reflexos desencadeiam o nico
comportamento humano dirigido, embora no intencional, propus a
hiptese de que toda percepo comea na cavidade oral, que serve
como a ponte primordial da recepo interna para a percepo
externa. (SPITZ, 2004, p. 62, grifo nosso)
19

A combinao entre cavidade oral, mo e revestimento cutneo externo representa,


possivelmente, o modelo de estrutura ps-natal mais primitivo do ego (SPITZ, 2004).

i) A mudana da percepo por contato percepo a distncia.


A mudana da percepo por contato percepo da distncia, do ttil ao visual, de
grande importncia. O beb fixa o olhar da me durante a amamentao. Mesmo quando ele
perde temporariamente o bico do seio, no interrompe o olhar. A percepo de contato se
mistura com a de distncia e isso possibilita a mudana gradual da primeira para a segunda. O
fato de a percepo visual no sofrer interrupes a torna mais constante e, assim, mais
recompensadora. Spitz sugere que isso favorea o visual como modalidade mais importante no
homem. O papel da amamentao nessa mudana de suma importncia. O autor conclui que o
seio o primeiro percepto um percepto de contato oral, no visual.

j) Os trs rgos de percepo primria.


Freud associava a percepo oralidade e a entendia como um processo ativo. Ele
defendia que a percepo ocorre com um ego que investe periodicamente o sistema perceptivo
de pequenas quantidades de catexia, o que possibilita uma amostragem do ambiente (Spitz,
2004). Para Spitz, embora a percepo primria e a satisfao de necessidade (comportamentos
apetitivos e consumatrios) faam parte do mesmo acontecimento, o recm-nascido no
distingue as duas coisas. Apenas posteriormente, h um intervalo entre o comportamento
apetitivo e o consumatrio. O carter apetitivo da percepo e o consumatrio que culmina na
satisfao das necessidades atua nos trs rgos anciliares da percepo rudimentar que j esto
presentes ao nascimento: mo, labirinto e superfcie externa da pele.
A mo participa ativamente da amamentao e seus movimentos tornam-se cada vez
mais organizados no transcurso dos seis meses iniciais. Pode ser que o ritmo de fechamento e
abertura das mos em torno do dedo da mo esteja, de alguma forma, relacionado ao ritmo da
suco. Estudos demonstram que vias neurais j ativas ao nascimento ligam estmago, boca,
extremidades superiores e ouvido interno com o sistema nervoso central. Spitz supe que a
coordenao entre mo e boca contribui para o desenvolvimento das funes e da integrao do
ego.
No labirinto, tambm h dificuldade em distinguir comportamento apetitivo de
consumatrio. Como j apontado, a mudana de posio do beb provoca respostas de
fuamento e suco. Mudar o beb para a posio de amamentao induz um processo que s
pode ser percebido proprioceptivamente.
Alm da mo e do labirinto, o terceiro rgo de percepo do recm-nascido a
superfcie externa da pele. Seu papel de suma importncia para o desenvolvimento psicolgico
20

e fisiolgico. Em mamferos, por exemplo, a lambida da me ao filhote ativa os sistemas


geniturinrio, gastrointestinal e respiratrio.
Sptiz supe que as sensaes nos trs rgos anciliares citados esto subordinadas ao
sistema central de percepo da cavidade oral. Como ainda no houve diferenciao entre as
modalidades sensoriais, os trs operam em conjunto. Isto significa que as sensaes por eles
mediadas incorporam-se, de maneira a serem sentidas pelo recm-nascido como uma
experincia situacional unificada com o carter de ingerir, de incorporar. Cada um dos rgos
mencionados participa dessa experincia. (p. 72-73)

k) Afetos e percepo emergente.


Os termos excitao de qualidade negativa e quietude foram usados porque, no
recm-nascido, difcil justificar o ttulo de afetos h apenas precursores de afetos. Spitz
mostrou como as primeiras percepes do beb surgem em funo da necessidade e da
satisfao de necessidades. As demoras nessa satisfao desempenham papel fundamental no
desenvolvimento adaptativo a frustrao que decorre da demora origina o comportamento
adaptativo, os traos mnemnicos e a memria.
Na percepo primria, mediada pela cavidade oral, o que se observa um refluxo e
fluxo de dois afetos primrios desprazer e prazer seguindo-se ao aumento da necessidade a
sua satisfao. A regio oral e a cavidade oral tm funes diferentes e que so importantes para
a sobrevivncia do recm-nascido: as funes de ingesto e de percepo. A partir disso, a
percepo ser subordinada s cinco modalidades executivas (tato, paladar, olfato, viso e
audio).
Por isso, a representao central da regio oral e perioral torna-se a organizao
adaptativa primordial, servindo para a sobrevivncia da espcie. No de admirar
que se torne o campo de operao para os primeiros processos dinmicos, para a
primeira atividade pulsional os indicadores observveis desta atividade so os
afetos que mencionei acima. Decorre logicamente que o desenvolvimento posterior
da percepo tambm estar intimamente ligado com o afeto. (Spitz, 2004, p. 84).

l) O precursor do objeto
No incio do segundo ms, o rosto torna-se um percepto preferido e distinto. No
terceiro ms, o beb comea a responder ao rosto humano com sorriso. Este sorriso a
primeira manifestao comportamental, ativa, dirigida e intencional, o primeiro indicador de
transio de completa passividade do beb para o incio do comportamento ativo que, de agora
em diante, desempenhar um papel cada vez mais forte. (Spitz, 2004, p. 89). Aps os seis
meses de idade, a maioria das crianas no sorri mais diante de qualquer rosto apenas sorri ao
rosto familiar.
21

Sobre a relao entre o sorriso e as relaes objetais do beb, Spitz sugere:


Estabeleceu-se que a reao de sorriso do beb, no terceiro ms de vida, seu
reconhecimento do rosto humano, no indicam uma verdadeira relao objetal.
Realmente, nesta reao, o beb de trs meses no percebe um parceiro humano,
nem uma pessoa, nem um objeto libidinal, mas apenas um sinal. (p. 89)

Embora o sinal seja fornecido pelo rosto humano, no sua totalidade que provoca a
reao, mas sim a regio da testa, olhos, nariz e o todo em movimento. O desencadeante do
sorriso esse sinal gestltico de uma parte circunscrita do rosto. Spitz sugere que essa Gestalt-
sinal no um verdadeiro objeto, denominando-a de pr-objeto. Ou seja,
o que o beb reconhece nesta Gestalt-sinal no so as qualidades essenciais do
objeto libidinal, nem os atributos que motivam o objeto a atender s suas
necessidades, proteg-lo e satisfaz-lo. O que ele reconhece durante o estgio pr-
objetal so atributos secundrios, externos e no essenciais. Reconhece uma
Gestalt-sinal, que uma configurao no rosto humano no num rosto individual
especfico, mas em qualquer rosto que lhe seja apresentado de frente e em
movimento. (Spitz, 2004, p. 92).

S posteriormente que o beb se torna capaz de transformar uma Gestalt-sinal em


seu objeto prprio de amor individual. Essa Gestalt-sinal a transio da percepo das coisas
para o estabelecimento do objeto libidinal. O objeto libidinal se distingue dos anteriores por ter
qualidades essenciais nas trocas entre me e filho nesse caso, o objeto investido de catexia
libidinal. Os atributos externos no so os essenciais e podem ser modificados. J as coisas
so constitudas justamente por seus atributos externos e qualquer mudana torna seu
reconhecimento problemtico.

Realmente, as Gestalten-sinais constituem a marca caracterstica das


coisas, seu atributo integral. Como tal so permanentes, mas sua
permanncia externa incompatvel com as caractersticas do objeto
libidinal. Portanto, a Gestalt-sinal, qual o beb reage na idade de
trs meses, no permanece. Entretanto, pelo fato de essa Gestalt-sinal
ser elaborada como sinal no decorrer do desenvolvimento das
relaes objetais, ser dotada com uma qualidade que transcende os
atributos das coisas. Assim ela garante seu lugar na embriologia
do objeto libidinal, desenvolvido a partir dela. (SPITZ, 2004, p. 93)
22

Resultados experimentais corroboram essas afirmaes. Por exemplo, o beb reage do


mesmo jeito a uma mscara de papelo e ao rosto humano aos trs meses. O sorriso cessa tanto
quando a mscara virada de perfil, como quando o rosto virado. Assim sendo, os elementos
da configurao facial que so indispensveis para desencadear a reao de sorriso.

m) Da recepo passiva s relaes objetais ativas.


Spitz escreve que a me, no incio da vida, o parceiro humano do filho, que medeia
toda percepo, ao, insight, conhecimento.

Apresentamos provas disso na rea da percepo visual. Quando os


olhos do beb seguem cada movimento da me; quando ele consegue
isolar e estabelecer uma Gestalt-sinal no rosto da me, ento, atravs
da instrumentalidade da me, ele isolou uma entidade significativa no
caos das coisas sem significado do ambiente. Devido s contnuas
trocas afetivas, esta entidade o rosto da me assumir para a
criana um significado cada vez maior. (p. 97)

A passagem de um estado de passividade a um de atividade corresponde mudana de


um estado em que a descarga da tenso obedece ao princpio do prazer-desprazer para um em
que a descarga, em si, torna-se fonte de satisfao. Por exemplo, na aquisio da linguagem, a
vocalizao do beb serva, a princpio, para descarregar a tenso e passa por modificaes
progressivas at se tornar um jogo no qual a criana repete e imita sons que ela mesma
produziu. Inicialmente, o beb no discrimina os sons produzidos por ele dos sons provenientes
do ambiente. Essa conscincia s surge aos trs meses de idade.
Spitz acredita que essa a primeira atividade na qual o beb vivencia sua onipotncia:
a criana comea a ouvir sua prpria vocalizao. Nesse momento, alm da qualidade de
reduo da tenso, descarga e prazer; surge um novo prazer pelo domnio da produo de algo
que pode ser recebido como estmulo em outro setor do sensrio. Observa-se, ento, o beb em
estado de monlogos balbuciantes. Aos seis meses, ele usar essa experincia para imitar
aqueles sons que ouve de sua me. Observa-se, nessa sequncia, a passagem do nvel narcisista
(criana toma-se como objeto) pra o nvel das relaes objetais. Quando repete os sons vindos
da me, ela substitui o objeto autista (si mesmo) pelo objeto do mundo exterior (a me).
Os sentimentos da me em relao a seu filho so de suma importncia no
desenvolvimento da criana. As atitudes maternas, normalmente, criam um clima emocional
favorvel ao desenvolvimento da criana. De um lado, h uma me com individualidade madura
e estruturada e, de outro, a criana com uma individualidade que vai se estabelecendo
progressivamente. H entre os dois uma relao circular.
23

n) Implicaes do estabelecimento do pr-objeto.


O estabelecimento do pr-objeto tem importantes implicaes para o
desenvolvimento:
O beb passa da recepo de estmulos internos para a percepo de estmulos
externos.
Isso s se torna possvel quando o beb consegue suspender o princpio de prazer-
desprazer temporariamente para que o estmulo externo transmitido pelo sensrio
possa ser catexiado. Isso possibilita que o princpio da realidade comece a
funcionar.
O fato de o beb ser capaz de sorrir diante do rosto humano evidencia que traos de
memria foram estabelecidos. Isso significa que houve uma diviso do aparelho
psquico em Cs, Pcs e Ics. Ou seja, o ponto de vista tpico pode comear a ser
aplicado.
O beb j pode deslocar cargas de catexia de uma funo psquica a outra, de um trao
de memria a outro. O reconhecimento do Gestalt-sinal implica uma transferncia
da catexia da apresentao sensorial do percepto (rosto humano no presente) para o
trao de memria do percepto equivalente (rosto humano percebido no passado).
(Spitz, 2004, p. 103).
A transferncia da catexia de um trao de memria para outro (comparao do que
est registrado no interior como imagem com o que percebido externamente) a
definio dada por Freud ao processo de pensamento.
Esse desenvolvimento marca o comeo de um ego rudimentar. Ocorreu uma
estruturao na somatopsique. Ego e id separam-se e o ego rudimentar comea a
funcionar. (Spitz, 2004, p. 104). O nome dado por Freud a esse ego rudimentar foi
ego corporal.
Mesmo no ego rudimentar, Spitz supe que j se pode observar uma tendncia
sntese. O ego rudimentar torna-se um centro gravitacional de organizao,
coordenao e integrao. Com o aumento dos ncleos do ego que conseguem ser
integrados estrutura do ego, a fora gravitacional tambm se expande. Ncleos
de ego isolados, a princpio relativamente sem fora, cruzando-se a esmo, tornam-se
uma fora sempre crescente quando trabalham em conjunto, na mesma direo,
complementando-se, apoiando-se e reforando-se um ao outro (SPITZ, 2004, p.
106).
24

O ego emergente assume a funo protetora da barreira de estmulos. Ele possibilita


um limiar superior e mais flexvel de processamento seletivo de estmulos
recebidos.
O beb passa da passividade para a atividade dirigida.
O aparecimento do sorriso inicia as relaes sociais do homem.

o) Os perodos de transio.
As experincias do beb tm mais consequncias em perodos de transio do que em
perodos em que a organizao psquica est estvel. Cada estgio de transio vulnervel a
alguns traumas, mas no especialmente vulnervel a outros. Em termos mais gerais, porque,
em cada estgio de transio, desenvolvem-se mecanismos adaptativos, que so os mais
apropriados a ele (SPITZ, 2004, p. 110). Como os mecanismos novos no esto totalmente
prontos, os mecanismos do estgio anterior so usados. Ocorre, ento, a construo de uma zona
imprecisa em que o organismo est mais vulnervel do que no perodo que o precede e que o
sucede.

p) A noo de organizador e suas consequncias.


Organizador, em embriologia, faz referncia convergncia de diversas linhas de
desenvolvimento biolgico em um ponto especfico no organismo do embrio. Isso leva
induo de um conjunto de elementos agentes e reguladores chamado organizador, que
influenciar processos de desenvolvimento posteriores (SPITZ, 2004, p. 118). Antes que esse
organizador seja estabelecido, um pedao de tecido pode ser transplantado de uma regio do
corpo a outra, sem implicaes para o embrio. Entretanto, aps seu estabelecimento, o
transplante causa anomalias: por exemplo, se clulas da regio ocular forem transplantadas para
a regio dorsal, o embrio ter clulas oculares desenvolvidas na epiderme dorsal.
Spitz props que processos anlogos concomitantes pontos nodais crticos
ocorrem tambm no desenvolvimento psquico do beb. Minhas observaes mostram que
durante esses perodos crticos as correntes de desenvolvimento integrar-se-o umas com as
outras nos vrios setores da personalidade, e tambm com as funes emergentes e capacidades
resultantes dos processos de maturao. (SPITZ, 2004, p. 119). Com isso, a psique se
reestrutura em nveis cada vez mais elevados de complexidade. A integrao conduz ao que
Spitz chama de organizador da psique. O sorriso recproco o indicador de um desses
organizadores ele o sintoma visvel da convergncia de diversas correntes de
desenvolvimento no aparelho psquico (SPITZ, 2004, p. 119).
Quando a consolidao do organizador falha, ocorre uma interrupo no
desenvolvimento e os sistemas psquicos permanecero no estgio anterior, enquanto a
25

maturao continuar em ritmo constante. Isso causa um descompasso no equilbrio entre foras
do desenvolvimento e da maturao, caracterizando um distrbio no desenvolvimento.

q) O papel do ego.
Ego a esfera psquica que medeia as relaes do interior com o exterior.

Vrios sistemas e aparelhos psquicos no ego servem para o domnio


e a defesa, isto , realizam a descarga de tenses desnecessrias ou
mesmo nocivas, a excluso de estmulos indesejveis, a introduo de
estmulos desejveis, a adaptao aos estmulos, a remoo de
estmulos e inmeras outras trocas possveis com o ambiente. (SPITZ,
2004, p. 121).

Como o recm-nascido no possui ego, sua proteo o alto limiar perceptivo da


barreira de estmulos. Quando os estmulos so intensos o suficiente para ultrapassar a barreira,
eles podem modificar a personalidade do beb, ainda indiferenciada. Posteriormente, incios
rudimentares de constituintes do ego aparecem relacionados aos primrdios do ego. Enquanto
os ncleos do ego so integrados, ocorre tambm uma reduo do limiar perceptivo. Estmulos
externos comeam a modificar a organizao rudimentar da personalidade, forando-a a reagir e
comear o processo formativo. Aos poucos, as respostas do beb so integradas e coordenadas
em uma estrutura que vagamente coerente. Durante os anos que se seguem, o ego lida com os
estmulos que recebe, dominando-os.

r) O estabelecimento do objeto libidinal.


s) Os estgios de ansiedade.
Spitz definiu trs estgios de ansiedade. O primeiro deles a reao do beb ao
processo do parto. As manifestaes de desprazer que ocorrem nos dias e meses seguintes no
podem ser chamadas de ansiedade. Inicialmente, so descargas de tenso difusas. Conforme a
criana cresce, a resposta de desprazer se torna relacionada a situaes mais especficas. Por
volta da 8 semana, essa resposta mais estruturada e inteligvel. Comeam a surgir sinais mais
caractersticos do desprazer, facilitando a comunicao com a me. Conforme a criana se faz
entender, o ambiente se adapta melhor s suas necessidades. Pelo fato de poder agora provocar
respostas de satisfao de necessidades, a criana torna-se capaz de apreender uma conexo
entre o que ela faz e as respostas que a cercam (SPITZ, 2004, p. 153). Trata-se do estgio do
apelo.
J ao terceiro ms, est codificada no aparelho psquico do beb uma srie de traos de
memria de signos dirigidos pela criana ao meio. Agora ela pode emitir signos voluntaria e
26

deliberadamente. A expresso de uma necessidade seguida temporalmente pela satisfao


proporcionada pelo ambiente. Como a sequncia se repete muitas vezes por dia, ela passa a ter
uma ligao na memria da criana. Por exemplo, o choro de fome seguido por satisfao
fornecida pela me vrias vezes ao dia. Isso forma a base do sentimento de onipotncia, que, de
acordo com Ferenczi, o estgio inicial do sentido de realidade. Paradoxalmente, essa
experincia tambm prepara o beb para a formao da categoria ideacional de causalidade.

A partir de ento a criana pode influenciar o ambiente, a fim de


aliviar seu desconforto; em um estgio um pouco posterior, ela
tambm aprende a influenciar o meio externo no sentido de que ele
lhe fornea a satisfao desejada. Temos aqui a transio do estgio
da pura manifestao de o que ele sente para o estgio de apelo para
o que ele deseja. Este o primeiro passo importante com o qual
comea a comunicao ele acabar por levar comunicao, com a
ajuda de signos semnticos. (SPITZ, 2004, p. 155)

Os traos de memria crescem e, no princpio, se relacionam com matizes de afeto que


causam prazer e desprazer. Os traos se estruturam de tal maneira que sua reativao causar
um afeto especfico de desprazer. Entre o quarto e o sexto ms, o afeto manifestado pelo
comportamento de afastamento e a resposta chamada de medo. Nessa etapa, a reao
causada por um percepto vinculado experincia anterior de desprazer. Trata-se do segundo
passo em direo construo de uma ansiedade propriamente dita.
Entre o sexto e o oitavo ms, ocorre uma mudana decisiva no comportamento do
beb. A percepo diacrtica j est estabelecida e o beb discrimina rostos familiares de rostos
estranhos. Se um estranho se aproxima, a criana apresenta reaes de ansiedade e\ou
apreenso. A hiptese de Spitz que esse terceiro estgio da ansiedade se refira ausncia da
me.
Quando um estranho se aproxima do beb de oito meses, este fica
frustrado em seu desejo de ter a me. A ansiedade que demonstra no
uma experincia desagradvel com um estranho; uma resposta
sua percepo de que o rosto do estranho no idntico aos traos de
memria do rosto de sua me. Isso ilustra a operao de apercepo;
nesta operao um percepto no presente comparado com traos de
memria do passado. Em termos psicanalticos dizemos: uma
resposta percepo intrapsquica da tenso reativada do desejo e da
decepo que se segue. Consequentemente, chamei essa resposta de
27

primeira manifestao de ansiedade propriamente dita. (SPITZ,


2004, p. 156-157)

O estabelecimento da ansiedade dos oito meses indica o aparecimento de um segundo


organizador, um segundo perodo crtico. O objeto libidinal foi estabelecido. No podemos falar
de amor antes disso. No h amor at que o ser amado seja discriminado dos outros e no h
objeto libidinal enquanto ele permanece intercambivel. Abaixo, foram listadas as mudanas
estabelecidas pelo segundo organizador, segundo Spitz:
a) Esfera somtica a mielinizao das vias neurais est desenvolvida a ponto de
possibilitar a percepo diacrtica, alcanar a coordenao dos rgos efetores,
possibilitar a ao dirigida e permitir o ajustamento da postura e do equilbrio que
servem de base para a ao muscular.
b) Sistema mental um nmero cada vez maior de traos de memria possibilita
operaes cada vez mais complexas e isso, por sua vez, possibilita sequncias de
ao dirigidas cada vez mais diversas. O conjunto disso fornece condies para o
funcionamento dos aparelhos do ego.
c) Organizao psquica em conjunto com a maturao e desenvolvimento do
equipamento congnito, a organizao psquica possibilita colocar os rgos
efetores a servio de sequncias de aes dirigidas. As sequncias possibilitam a
descarga de tenses de forma intencional, dirigida e voluntria. A organizao do
ego se torna mais estruturada e se estabelecem fronteiras entre o ego e o id e o ego e
o mundo exterior.

1.4 Donald W. Winnicott e o Desenvolvimento Individual4


Winnicott defendeu a existncia de uma tendncia inata ao desenvolvimento
correspondente ao crescimento gradual do corpo e ao desenvolvimento gradual de certas
funes. Para que essa tendncia acontea, necessrio um ambiente adequado, inicialmente
representado pela me.

O desenvolvimento, em poucas palavras, uma funo da herana de


um processo de maturao, e da acumulao de experincias de vida;
mas esse desenvolvimento s pode ocorrer num ambiente
propiciador. A importncia desse ambiente propiciador absoluto no
incio, e a seguir relativa; o processo de desenvolvimento pode ser

4
Todas as informaes deste item foram retiradas do livro de Donald W. Winnicott (2011) A famlia e o
desenvolvimento individual.
28

descrito em termos de dependncia absoluta, dependncia relativa e


um caminho rumo independncia. (WINNICOTT, 2011, p. 27)

A seguir, sero elucidadas algumas das colocaes de Winnicott sobre o


desenvolvimento, principalmente aquelas que se referem s mudanas pelas quais o beb passa
durante o primeiro ano de vida.
O Primeiro Ano de Vida

Da Dependncia Independncia
Segundo Winnicott, a grande mudana que se testemunha no primeiro ano de vida
refere-se aquisio de independncia (WINNICOTT, 2011, p. 5). Tudo comea em um
estado de dependncia dupla e absoluta. O carter absoluto se refere ao fato de o beb depender
inteiramente da me. Aos poucos, a dependncia se torna conhecida pela criana, que, por
consequncia, adquire a capacidade de informar ao ambiente quando necessita de ateno. A
independncia relativa surge quando o beb desenvolve meios para prescindir do cuidado
materno. Com um ano de idade, a criana j capaz de manter viva a ideia da me e tambm
do tipo de cuidado que se acostumou a receber; capaz de manter viva esta ideia por certa
extenso de tempo, talvez dez minutos, talvez uma hora, talvez mais. (Winnicott, 2011, p. 6).
Aps um ano de vida, o panorama da independncia varia muito entre indivduos. possvel,
inclusive, que a independncia seja diversas vezes conquistada, perdida e reconquistada.

Da No Integrao Integrao
A integrao da personalidade comea com um estgio primrio no integrado: no
comeo, a criana uma srie de fases de motilidade e percepes sensoriais. Para ela, o
repouso identifica-se ao retorno a um estado no integrado e essa volta no necessariamente
fonte de medo, pois a me propicia um senso de segurana. Tanto em nvel fsico como em
nveis mais sutis, a me ou o ambiente conservam a criana como que unida a si mesma, e a no
integrao e reintegrao podem processar-se sem ocasionar ansiedade (p. 7). O grau de
integrao varivel entre os bebs ao primeiro ano. Algumas crianas j possuem um self 5
cujas caractersticas pessoais so exageradas; outras no possuem uma personalidade to defina
e continuam bastante dependentes do cuidado contnuo.
A integrao parece ser associada s experincias emocionais e afetivas com aspectos
mais definido, como a raiva e a excitao provocadas pelo fornecimento de comida. Conforme
ela surge como fato estabelecido e a criana se constitui como unidade, a desconstruo dessa

5
Winnicott define self como Conceito psicanaltico que inclui o eu (ego) e o no eu. a totalidade da prpria
pessoa. Inclui tambm o corpo com todas as suas partes, a estrutura psquica com todas as suas partes, o vnculo com
os objetos internos e externos e o sujeito como oposto ao mundo dos objetos. (Winnicott, 2011, p. 7)
29

estrutura adquirida identifica-se mais desintegrao do que no integrao. Ao contrrio da


ltima, a desintegrao dolorosa.

Personalizao
Na criana de um ano, a psique e o soma j aprenderam a conviver. A ntima relao
entre os dois desenvolve-se a partir de uma psique imatura que no encontra estreita ligao ao
corpo e vida do corpo. Tal relao psique-soma favorecida pela existncia de um grau
razovel de adaptao s necessidades da criana. Quando h falhas na adaptao, surge a
tendncia de a psique desenvolver uma existncia que se relaciona fracamente experincia
corporal e, como resultado, as frustraes fsicas no so sentidas em toda sua intensidade.

Mente e Psique-Soma
Segundo Winnicott (2011), a psique est ligada ao soma e ao funcionamento corporal,
ao passo que a mente depende da existncia e do funcionamento daquelas partes do crebro que
se desenvolvem depois (na filognese) das partes relacionadas psique primitiva (p. 9). E
complementa: funo da mente catalogar eventos, acumular memrias e classific-las. Pela
mente, a criana capaz de usar o tempo como forma de medida e tambm medir o espao. A
mente tambm relaciona causa e efeito (WINNICOTT, 2011, p. 9)
Ele sugere que, no incio, a me deve se adaptar de modo quase exato s necessidades
da criana para que a personalidade infantil se desenvolva. Aos poucos, cada vez mais a me
tem a possibilidade de falhar nas adaptaes, e isso acontece porque a mente e os processos
intelectuais da criana se tornam capazes de levar em conta e permitir certas falhas de
adaptao. So os processos intelectuais do filho que tornam, aos poucos, a me apta a
readquirir sua prpria vida: A partir de determinada idade a criana torna-se capaz de aceitar
certas caractersticas da me, conquistando alguma independncia em relao incapacidade
materna de adaptar-se s necessidades filiais (WINNICOTT, 2011, p. 10).

Realidade Pessoal (Interna)


O mundo interno da criana vai se constituindo em funo de mecanismos complexos
cujos objetivos so, de acordo com Winnicott (2011, p. 11):
(i) a preservao do que se sente ser bom isto , aceitvel e
revigorante para o self (ego); (ii) o isolamento do que se sente ser
mau isto , inaceitvel, persecutrio ou imposto pela realidade
externa sem aceitao (trauma); (iii) a preservao de um espao de
um espao, na realidade psquica pessoal, em que objetos tenham
relacionamento vivos entre si de afeto, mas tambm de
arrebatamento e agresso.
30

Ao fim do primeiro ano, j se manifestam os primeiros traos de defesas secundrias,


que atendem ruptura da organizao primria. A viso de que a criana possui um mundo que
exterior ao self se baseia em grande medida no padro da realidade pessoal interna.

Vida Instintiva
No comeo, a vida instintiva fundamentada no funcionamento alimentar. Predominam
interesses ligados s mos e boca e, aos poucos, as funes excretoras ganham mais espao a
ponto de se tornar predominante sobre a atividade oral. Com certa idade Winnicott sugere
talvez os cinco meses , a criana aprende a vincular a excreo alimentao e as fezes e urina
ao consumo oral. A partir disso, desenvolve-se o mundo pessoal interno que, por consequncia,
tende a se localizar na barriga e se alastra at abarcar todo funcionamento corporal.
Para Winnicott, todas as funes tendem a ter qualidade orgstica, uma vez que todas
contm uma fase de preparao para o estmulo, um clmax no qual o corpo inteiro se envolve e
um perodo ps-satisfao. No primeiro ano, a excitao genital no tem importncia to
grande. Mesmo assim, meninos podem ter erees e meninas, atividades vaginais ambos se
associam preponderantemente com a alimentao excitada ou com a ideia de alimentao. Ao
primeiro ano, a ereo flica e a estimulao do clitris comeam a adquirir importncia
prpria. Contudo, a funo e as fantasias genitais comeam a ter predominncia sobre as
funes ingestivas e excretoras apenas entre os dois e os cinco anos de idade.
No decorrer do primeiro ano, as experincias instintivas que possibilitam a crescente
capacidade da criana de se relacionar com os objetos e isso culmina em um relacionamento
amoroso entre duas pessoas inteiras a me e o filho. J o relacionamento triangular surge
como um novo fator na vida da criana por volta de seu primeiro aniversrio, mas s atinge uma
extenso plena quando a criana j comeou a andar e quando o aspecto genital adquiriu
preponderncia.

Relaes Objetais
Primeiro, a criana se relaciona com objetos parciais por exemplo, o beb que se
relaciona ao seio sem que haja conscincia da figura da me. Ou seja, as relaes objetas tm a
natureza de uma unio parte com parte. aos poucos que o objeto parcial comea a ser
entendido como uma pessoa inteira. Ao entender que existe um objeto total, surge o germe de
um sentido de dependncia e, com isso, o germe da necessidade de independncia.

Espontaneidade
A situao criada pelo impulso instintivo pode evoluir ou para a satisfao ou pode se
diluir numa insatisfao difusa ou num desconforto generalizado da psique e do soma.
31

Idealmente, o clmax deve coincidir com a experincia de fato. A capacidade de esperar


construda gradualmente e implica que a criana sacrifique sua espontaneidade em favor das
necessidades de seus cuidadores. Assim, h dois conjuntos que ameaam a espontaneidade:
O desejo da me de se liberar das cadeias maternas isso pode sobrepor-se falsa ideia
de uma me que deve educar seu filho desde muito cedo;
O desenvolvimento de mecanismos complexos de restrio da espontaneidade no
interior da prpria criana (superego).
O desenvolvimento da verdadeira moralidade depende do desenvolvimento do controle
interno, e isso j tem incio no primeiro ano de vida da criana. Surge em funo de grandes
medos de retaliao. Ao sujeitar-se sobre a vida instintiva, a criana comea a se estabelecer
como uma pessoa dotada de sentido de preocupao: ela protege os objetos de amor da exploso
desmedida do amor primordial, que implacvel e que tem a finalidade de satisfazer os
impulsos instintivos.
Como articular espontaneidade e autocontrole? De incio, o autocontrole to rude
quanto os prprios impulsos. A severidade da me ajuda por ser menos brutal e mais humana.
Ou seja, a severidade da me leva complacncia e salva a criana da ferocidade do
autocontrole. Em condies ideais, com o tempo a criana adquire uma severidade de carter
humana e consegue ter autocontrole sem perder a espontaneidade.

Motilidade, Agresso e Capacidade de se Preocupar


A motilidade est presente no feto vivo e precursora da agresso. Na criana saudvel,
boa parte da agresso se funde s experincias instintivas e ao padro dos relacionamentos do
pequeno indivduo. O potencial da agresso bastante varivel, dependendo de fatores inatos e
de acidentes ambientais.
Em algum momento da segunda metade do primeiro ano de vida, a criana comea a
demonstrar capacidade de se preocupar certa habilidade de ter sentimento de culpa. Isso
depende da integrao da personalidade e da aceitao da responsabilidade pela fantasia sobre o
que pertence ao mundo instintivo. A atitude da me deve comportar os esforos imaturos feitos
pela criana no sentido de contribuir cabe me reparar e amar construtivamente.

Objetos Transicionais
Alguns objetos desempenham o papel de objetos parciais, representando o seio e, s aos
poucos, vo passando a representar bebs, papai ou mame. O primeiro objeto adotado pode ser
a ponta do cobertor, uma fralda, um leno. Ele adquire importncia vital e pode ter o valor
intermedirio entre o self e o mundo exterior. Uma boneca de pano na mo simboliza em um s
tempo uma parte do self e uma parte do ambiente. Trata-se do objeto transicional. O padro de
relacionamento com o objeto se manifesta, sobretudo, na hora de dormir, em momentos de
32

solido, tristeza ou ansiedade e pode persistir at o fim da infncia ou mesmo na vida adulta.
Esses fenmenos (a que chamo transicionais) parecem constituir a base de toda a vida cultural
do ser humano adulto (Winnicott, 2011, p. 19).

Consideraes Finais sobre o Primeiro Ano de Vida


Todas as aquisies podem ser perdidas frente a uma posterior ruptura das condies
mnimas ambientais ou pela ansiedade inerente ao amadurecimento emocional. Todas as
construes winnicottianas apontadas at aqui dependem de um ambiente suficientemente bom
para seu desenvolvimento.

A Relao entre Me e Beb


No comeo da vida, h duas identificaes: a identificao da me com o beb e a
identificao do beb com a me. Possivelmente, o trao predominante da me uma vontade e
uma capacidade de desviar o interesse do prprio self para o beb. Tal atitude materna
chamada de preocupao materna primria, e isso d me uma capacidade especial de fazer
aquilo que certo para seu filho.
Essa condio pode ser afetada por duas condies extremas. De um lado, h a me cujo
interesse prprio to compulsivo que ela no consegue abandon-lo e adentrar numa atitude de
preocupao materna primria. Do outro lado, h a me que tende a ser sempre preocupada e faz
do beb uma preocupao patolgica. O normal que a me v retomando aos poucos seus
interesses prprios medida que a criana possibilita isso. Contudo, a me patologicamente
preocupada permanece identificada com seu beb por mais tempo e abandona repentinamente a
preocupao com a criana, substituindo pela preocupao que tinha antes dela.
Ocorre uma espcie de desmame quando a me normal vai deixando de se preocupar
com o filho. No caso da me que no consegue abandonar seus prprios interesses, o desmame
deixa de ter sentido, uma vez que o filho nunca a teve de fato para si. A me patologicamente
preocupada incapaz de desmamar e, quando o faz, o faz subitamente sem atender s
necessidades da prpria criana.

A Identificao do Beb com sua Me


Ao nascer, o ego da criana , ao mesmo tempo, fraco e forte dependendo da
capacidade da me de dar apoio ao ego. Quando me-filho funciona bem, o ego forte e a
criana, desde cedo, consegue organizar defesas e desenvolver padres pessoais marcados por
tendncias hereditrias. Essa criana que tem o apoio da me se torna verdadeiramente ele
mesmo ou ela mesma. Caso o apoio da me no exista ou fraco, ou intermitente , a criana
no consegue se desenvolver numa trilha pessoal. O desenvolvimento passa, ento, [...] a estar
mais relacionado com uma sucesso de reaes a colapsos ambientais que com as urgncias
33

internas e fatores genticos. (WINNICOTT, 2011, p. 24). A realidade em que vivem essas
crianas uma em que nada se distinguiu como no eu, permitindo a existncia de um eu.
Tudo comea com a identificao. Em um primeiro momento, o self da criana apenas
potencial. O self de cada criana no se formou ainda e, portanto, no pode ser visto como
fundido, mas as memrias e expectativas podem agora comear a acumular-se e formar-se
(Winnicott, 2011, p. 25) quando o ego dela forte.

As Funes Maternas
As funes maternas nesse primeiro estgio podem ser reduzidas a: (1) holding; (2)
manipular; e (3) apresentar objetos.
O holdilng descrito por Winnicott como a fase na qual a me: (a) protege seu beb de
agresso fisiolgica; (b) considera a sensibilidade cutnea do filho e a falta de conhecimento do
beb de qualquer coisa que no seja ele; (c) cuida de seu filho dia e noite de forma adequada a
cada beb; (d) segue as mudanas que participam do desenvolvimento e crescimento do lactente
fsico e psicolgico. O autor aponta ainda que o holding (segurar) inclui, sobretudo, o holding
fsico do lactente. Isso tudo guarda forte relao com a capacidade da me de se identificar com
o beb. O holding deficincia produz muita aflio na criana, gerando sensao de
despedaamento, de estar caindo num poo sem fundo, de realidade exterior que no pode ser
usada para reconforto interno e de outras ansiedades normalmente classificadas como psicticas.
A manipulao favorece a formao de uma parceria psicossomtica no beb,
contribuindo para a formao do sentimento do real em oposio ao irreal. A manipulao
deficiente trabalha contra o desenvolvimento do tnus muscular, da coordenao e da
capacidade da criana gozar a experincia do funcionamento corporal e de ser.
A apresentao de objetos ou realizao (ou seja, o tornar real o impulso criativo da
criana) d origem capacidade do beb de se relacionar com objetos. Falhar nesse aspecto gera
um bloqueio na capacidade da criana de sentir-se real em relao ao mundo dos objetos e dos
fenmenos.

A Adolescncia
Adolescncia , sem dvida, um perodo difcil para o indivduo e para aqueles que o
cercam. Winnicott sugere que sua nica cura o tempo. Para ele, o fato de cada adolescente
estar vivendo um processo ao cabo do qual se tornar um adulto consciente e integrado
geralmente esquecido pela sociedade e a adolescncia tratada como um problema. A seguir, o
assunto ser mais detalhado.

O que Acontece com o Adolescente?


34

Segundo Winnicott (2011, p. 116), na adolescncia o indivduo tem que lidar com as
mudanas prprias da puberdade e o desenvolvimento da capacidade sexual e as manifestaes
sexuais secundrias fazem-se presentes em indivduos dotados de uma histria pessoal, que
inclui um padro prprio de organizao de defesa contra ansiedade de vrios tipos. Em casos
sadios, o indivduo j teve a experincia de um complexo de dipo desenvolvido e, na
experincia de cada adolescente, j se organizaram maneiras de combater a tenso ou aceitar e
tolerar os conflitos inerentes a condies complexas.
Subsistem em cada adolescente caractersticas e tendncias pessoais herdadas e
adquiridas, fixaes a modalidades pr-genitais de experincia instintiva e resduos da
dependncia e da implacabilidade infantis (Winnucott, 2011, p. 17). Ainda subsistem os tipos
de padres doentios relacionados a falhas de amadurecimento nos estgios pr-edpico e
edpico. Ou seja, a pessoa chega adolescncia com todos os padres predeterminados pelas
experincias na infncia. H muita variao individual no grau e tipo de problema que resulta
disso. Contudo, a questo essencialmente a mesma para todos:

Como essa organizao preexistente do ego reagir nova investida


do id? Como se acomodaro as mudanas da puberdade ao padro
de personalidade especfico do menino ou da menina em questo?
Como podero esse menino a essa menina lidar com seu novo poder
de destruir ou mesmo de matar, poder que, ento inexistente, no
complicava os sentimentos de dio na infncia? como verter vinho
novo em odres velhos. (WINNICOTT, 2011, p. 117)

Rebeldia, Dependncia e Isolamento


Uma das caractersticas dessa fase a alternncia rpida entre dependncia rebelde e
independncia regressiva e, s vezes, a coexistncia das duas ao mesmo tempo.
Qualquer relacionamento e mesmo a socializao parte de uma posio de isolamento.
Sabe-se que o adolescente isolado. Nesse sentido, ele revive a fase da infncia em que o beb
isolado pelo menos at o momento em que repudia o no eu e se forma como um indivduo
distinto que capaz de se relacionar com objetos que so externos ao self e rea de controle
onipotente.

Os grupos de adolescentes jovens so ajuntamentos de indivduos


isolados que procuram formar um agregado por meio da identidade
de gostos. So capazes de agrupar-se quando so atacados enquanto
grupo, mas esta uma organizao paranoide de reao ao ataque.
35

Cessada a perseguio, o grupo constitui-se novamente num


agregado de indivduos isolados. (WINNICOTT, 2011, p. 118)

Mesmo a experincia sexual nos adolescentes mais jovens marcada pelo isolamento e
pela indefinio da heterossexualidade, homossexualidade ou narcisismo. A frequncia intensa
de masturbao pode ser considerada, para Winnicott, como uma forma de se ver livre do sexo,
mas no da experincia sexual. Antes de representar uma unio de pessoas inteiras, o sexo pode
apenas servir como descarga de tenses.

Trs Mudanas Sociais


Para Winnicott, h trs mudanas sociais que modificaram o clima que envolve o
adolescente na adolescncia. So elas:
1. Doenas venreas j no so mais to assustadoras, com as possibilidades de preveno
e cura.
2. Desenvolvimento de tcnicas contraceptivas, que possibilitou uma nova forma de
liberdade: investigar a sexualidade sem que isso implique filhos.
3. Bomba atmica, que forneceu o conhecimento de que uma guerra no mais a soluo
para problemas sociais. Nessa direo, no h justificativa para a imposio de
disciplina militar e naval aos jovens. Se no h mais sentido no preparo do adolescente
para a guerra, a adolescncia se torna um problema que deve ser resolvido por si
mesmo.
Winnicott aponta o carter prepotente dessa fase de vida, incluindo a vitria de um
homem sobre outro e a admirao da mulher por aquele que venceu. Com a bomba
atmica, a adolescncia est sendo obrigada a se conter algo que, em si, bastante
violento.

A Inaceitabilidade da Falsa Soluo


Os adolescentes, na perspectiva de Winnicott, no aceitam falsas solues. A
moralidade deles baseada em noes de verdadeiro e falso algo que tambm ocorre na
infncia. Quando o adolescente aprende a tolerar o meio-termo, pode vir a descobrir vrios
modos pelos quais a inexorabilidade das verdades essenciais pode ser abrandada. (WINNICOTT,
2011, p. 122)
A ausncia de meios-termos implica comear seu prprio caminho do zero, de forma a
ignorar tudo o que foi trabalhado na histria anterior da cultura.
Vemos nossos adolescentes comeando tudo de novo, como se no houvesse nada
que pudessem emprestar de outrem. [...] Vemos os jovens buscando um tipo de
identificao que no os abandona sozinhos em sua luta: a luta para sentir-se real,
36

a luta para estabelecer uma identidade pessoal, a luta para viver o que deve ser
vivido sem ter de conformar-se a um papel preestabelecido. (Winnicott, 2011, p.
123)

Como os adolescentes no sabem o que se tornaro, no sabem onde esto e o que


esperar, isso acarreta em um sentimento de irrealidade e na necessidade de fazer escolhas que
lhes paream reais.

As Necessidades do Adolescente
Winnicott traduz, assim, as necessidades dos adolescentes como:
necessidade de evitar a falsa soluo;
necessidade de se sentir real ou de tolerar a falta desse sentimento;
necessidade de ser rebelde em um contexto que tambm acolha sua dependncia;
necessidade de incitar repetidamente a sociedade, de forma que o antagonismo dela se
manifeste e possa ser rebatido com contra-antagonismo.

A Adolescncia Sadia, os Padres Patolgicos e a Tendncia Antissocial


Winnicott aponta que vrias propenses do adolescente tendem a ser manifestadas em
distrbios mentais:

A necessidade de evitar a falsa soluo corresponde incapacidade


de o paciente psictico aceitar o meio-termo; compare-se tambm
com a ambivalncia psiconeurtica e com a iluso e autoiluso de
sade. A necessidade de sentir-se real ou nada sentir tem relao com
a depresso psictica acompanhada de despersonalizao. A
necessidade de desafiar corresponde tendncia antissocial, tal como
se manifesta na delinquncia. (WINNICOTT, 2011, p. 124)

A diferena entre adolescncia e tendncia antissocial no se manifesta tanto no nvel de


quadro clnico de cada um, mas sim na dinmica e etiologia de ambos. Na origem da tendncia
antissocial, encontramos sempre uma carncia ou privao. Isso pode resultar de uma depresso
ou ausncia da me em um estado crtico, ou da dissoluo da famlia.

Por trs da tendncia antissocial, h sempre uma fase de sade


seguida de uma ruptura, aps a qual as coisas nunca mais foram as
mesmas. A criana antissocial busca de um modo ou de outro, com
37

violncia ou sem ela, obrigar o mundo a reconhecer sua dvida; ou


tenta fazer com que o mundo reconstrua a estrutura rompida.
Portanto, na raiz da tendncia antissocial jaz esta privao ou
carncia. (WINNICOTT, p. 126)

Sobre as semelhanas e diferenas entre os quadros, observa-se que a adolescncia no


fundamentada em uma privao, mas a carncia adolescente normal. Contudo, tal carncia
no adolescente mais branda e difusa e no exige demais das defesas que existem.

Todos os aspectos da luta da adolescncia os roubos, as facas, as


rupturas e encontros e tudo o mais tm de estar contidos na
dinmica desse grupo, seja no ato de ouvir jazz, seja numa festa. Se
nada acontece, os indivduos comeam a duvidar da realidade do
prprio protesto; ainda assim, a maioria deles no perturbada a
ponto de tomar afetivamente a atitude antissocial que recoloca as
coisas em seus devidos lugares. Mas a existncia no grupo de um,
dois ou trs indivduos antissociais que se disponham a tomar uma
atitude concreta de provocaes sociedade cria no agregado uma
coeso, cria nos outros membros um sentido de realidade, e estrutura
temporariamente de grupo. (p. 126)

1.5 Consideraes Finais


Apresentaram-se, aqui, as propostas de trs grandes nomes da psicologia do
desenvolvimento: Dolto, Spitz e Winnicott. Guardadas as diferenas entre eles, pode-se
observar que todos eles apontam a importncia de um ambiente que seja minimamente
adequado para que o desenvolvimento ocorra de forma saudvel. Nos primeiros meses de vida,
consensual que esse ambiente seja constitudo pela me ou seu substituto. Aponta-se, ento, a
importncia desse vnculo inicial entre me-beb.

UNIDADES 2 E 3 A CONSTITUIO DO OBJETO LIBIDINAL PATOLOGIA DAS


RELAES OBJETAIS / PREVENO E EFEITOS DA PRIVAO MATERNA6

6
Unidade elaborada por Altieres Edemar Frei, psiclogo clnico (CRP 06-79527), integrante de equipe
multiprofissional de CAPS Ad em So Paulo, mestrando em psicologia pelo Ncleo de Estudos e Pesquisas da
Subjetividade (PUC/SP) e especialista em Semitica Psicanaltica e Clnica da Cultura (PUC/SP). Autor de Oficinas
de Expresso Sonora Relatos da busca por metologias e teraputicas entre a percepo das paisagens sonoras e
clnicas da psicose in Sade Mental e Arte, Nocam, F. e Amarante, P. (orgs.) So Paulo, Zagodoni, 2012.
Contatos: altieres@yahoo.com.br
38

Constituio do Objeto Libidinal e a Patologia das Relaes Objetais/Preveno e Efeitos da


Privao Materna

Introduo
Ren A. Spitz (1887-1974), psicanalista austraco, um dos grandes pesquisadores das
fases iniciais da construo do ego; a partir de suas tcnicas de observao de bebs pode traar
importantes etapas no desenvolvimento infantil, especialmente no que diz respeito ao primeiro
ano de vida da criana e suas respectivas relaes familiares e sociais.
Em sua obra O Primeiro Ano de Vida (MARTINS FONTES, 2004), Spitz apresenta as
definies da metodologia que adotou em suas amplas pesquisas sobre o tema, bem como
captulos destinados introduo terica de conceitos caros psicanlise, aos fatores
congnitos, ambientais e ao objeto libidinal. este o cerne de sua pesquisa:
O objeto libidinal um conceito de ordem bem diferente. No pode
ser descrito em coordenadas espaciais e temporais, pois no
permanece constante ou idntico a si mesmo [...] principalmente
descrito em termos conceituais de suas origens, isto , de sua histria
[...]; caracterizado por, e pode ser descrito em termos de, estrutura
e vicissitudes das pulses instituais e dirigidas a ele. (SPITZ, 2004, p.
15)

O estabelecimento do objeto libidinal a consequncia de um processo no


desenvolvimento infantil que pode se dar por volta do oitavo ms de vida. At l, Spitz
categoriza fases preliminares que so temas de subcaptulos em sua obra:
o estgio no objetal,
a origem da percepo,
o precursor do objeto,
a plasticidade da psique na primeira infncia e
o papel das relaes me-filho no desenvolvimento do beb.
Procuraremos de forma geral conceituar estas fases primevas do aparelho psquico
tendo em vista sua contextualizao para entendimento da constituio do objeto libidinal. A
partir da sua relao e de seu estabelecimento, Spitz cunhar parmetros que podero servir de
guia para definir, embora com restries, alguns conceitos de normalidade e patologias infantis.
Entretanto no Spitz o nico autor a abordar o tema; D. Winnicott fala intensamente
dessa questo, assim como F. Dolto, M. Ocampo (et al.) e J. Bowlby autores tidos como
referncia para o entendimento da constituio psquica pelo vis da psicanlise, continuando
seus estudos a partir da obra de Freud ou dedicando-se a desenvolver pontos inacabados de suas
39

teorias. Todos esses autores citados so indicados na bibliografia do edital do Concurso de


Psiclogos no Tribunal de Justia de So Paulo, cuja responsabilidade da execuo e elaborao
das provas delegada a Fundao Vunesp, tal qual em 2005, ano do ltimo concurso nessa rea.
Nosso objetivo nesta apostila cartografar os principais pontos destas obras afim de
guiar o leitor em um percurso de estudos que almeja compreender estruturalmente, por ora, o
ponto de vista destes a respeito da constituio do objeto libidinal e suas respectivas
psicopatologias ali envolvidas, bem como os efeitos danosos da privao materna e suas
estratgias de preveno e tangenciando tambm o papel do pai nesse processo.
Intercalam-se, portanto, neste breve captulo e de forma por vezes simultnea
tpicos sobre a constituio do objeto libidinal e da necessidade da preveno (aos efeitos) da
privao materna.
Ao leitor mais familiarizado com a psicanlise vale retomar, para alm da indicao
bibliogrfica, os estudos de S. Freud em seus escritos que fundam o tema; Melaine Klein e
Anna Freud, que, de certa forma, inspiraram os autores contemplados, recomendadas assim
como J. Lacan, que teve abordagem incisiva sobre a constituio do papel do pai na formao
psquica F. Dolto, por exemplo, filia-se a essa corrente de psicanlise. Aqui nesta apostila
trataremos de parte dos autores exigidos pelo referido edital.
Procuraremos lanar luz aos conceitos principais destes tpicos tendo em vista a
incidncia dos temas no ltimo concurso para o cargo de psiclogo no Tribunal de Justia, em
2005; para isso, lanaremos como ferramenta de dilogo algumas questes abordadas no exame
e sua correo elaborada por Mariana Farias junto a EducaPsico.

O primeiro ano de vida Spitz


Comeamos ou ancoramos em R. Spitz; para ele h uma gama de Patologias das
relaes objetais que podem ser agrupadas em dois eixos: o dos chamados distrbios
psicotxicos e o das doenas de carncia afetiva do beb.
O diferencial no mtodo de Spitz foi sua adoo e recomendao do uso da observao
direta e dos mtodos at ento restritos psicologia experimental, ao contrrio dos autores
psicanalticos que teorizavam sobre o primeiro ano de vida a partir da anlise dos estgios
posteriores ou seja, ouvindo e/ou estudando crianas crescidas ou adultos.
Spitz parte do pressuposto que o beb, ao nascer, vem ao mundo com o que ele chama
de estado inicial indiferenciado, com o desenvolvimento lento e contnuo das funes, pulses
distintas e estruturaes sucessivas em outras palavras, o desenvolvimento psicolgico.
Rejeita assim o conceito da eminncia de uma relao objetal entre o beb e sua me ao
nascimento. Traa tambm uma genealogia deste conceito a partir de Trs Ensaios na Teoria da
Sexualidade, obra de S. Freud em 1905:
40

Na realidade, provvel que seja esta a nica vez em que [Freud]


discute detalhadamente as relaes recprocas entre me e filho. S
muito raramente ele voltou a tratar deste tpico, no decorrer de seu
trabalho subsequente. [...] Sempre que fala do objeto libidinal, ele o
faz principalmente do ponto de vista do sujeito. Fala de catexia de
objeto, escolha de objeto, de descoberta de objeto, e s
excepcionalmente de relaes de objeto. (SPITZ, 2004, p. 3)

Spitz, portanto, vai alm do estudo do mtodo fisiolgico, chegando ao seu modelo
psicossomtico. Os estgios do desenvolvimento do recm- nascido podem ser definidos em: a)
pr-objetal ou sem objeto, b) percursor do objeto e c) estgio do prprio objeto libidinal.

A) Estgio pr-objetal do desenvolvimento:


Dentro do estgio pr-objetal ou sem objeto, o aparelho mental da criana est voltado
exclusivamente sua sobrevivncia e, para isso:

[...] durante os primeiros dias e por mais um ms, aproximadamente,


em medida decrescente, o mundo exterior praticamente inexiste para
a criana. Neste perodo, toda a percepo passa pelos sistemas
interoceptivo e proprioceptivo; as reaes da criana ocorrem a
partir da percepo de necessidades comunicadas por esses sistemas.
Os estmulos vindos de fora s no percebidos quando seu nvel de
intensidade excede o limiar da barreira do estmulo. Eles rompem
ento esta barreira, destruindo a quietude do recm-nascido, fazendo-
o reagir violentamente com o desprazer. (SPITZ, 2004, p. 36)

J ao nascer, considera Spitz, h certas zonas e rgos sensoriais que so consideradas


transacionais no beb, servindo de mediadores entre os rgos sensoriais perifricos e os
viscerais, entre o interior e exterior.

Descrevi um deles, a regio oral, que se estende, pela laringe,


faringe, palato, lngua e interior das bochechas e, por outro lado,
inclui os lbios, o queixo, o nariz e a parte externa da superfcie da
bochecha, em uma palavra, o focinho. (SPITZ, 2004 p. 45)

Para compreendermos com clareza a formao do objeto libidinal tal qual concebida por
Spitz, necessrio o entendimento das etapas desse processo. Uma das questes do ltimo
41

concurso do Tribunal de Justia de So Paulo, em 2005, abordava esse aspecto sob o ponto de
vista do desenvolvimento psicolgico. Ao leitor, uma oportunidade de verificar como h uma
tendncia por parte dos elaboradores da prova de tocarem, com uma nica questo, por
transversalidade, em mais de um tema exigido:

QUESTO 50
Para Ren Spitz, nas 4 primeiras semanas de vida, a criana
(A) incapaz de perceber qualquer tipo de estmulo, sejam internos
ou externos.
(B) percebe o ambiente externo de modo vago, como ocorria durante
o perodo intrauterino.
(C) tem a percepo de estmulos internos filtrada pela barreira do
estmulo.
(D) percebe apenas o seio materno, com o qual estabelece uma
relao pr-objetal.
(E) capaz de um certo grau de recepo da estimulao externa
apenas na cavidade oral.

RESOLUO:
Para responder a esta questo, vamos consultar o livro O primeiro ano de vida, de Ren Spitz. O
autor afirma o seguinte sobre a percepo da criana ao nascer:

[...] afirmamos que, ao nascer, o beb s reage, de fato, s sensaes


originadas dentro de seu prprio corpo (isto , sensaes cenestsicas
proprioceptivas); que ele protegido da intruso de estmulos
externos pela barreira do estmulo. [...] Existe uma zona perceptiva
que opera com grande especificidade desde o nascimento. Nessa
zona, os rgos sensoriais para estmulos externos encontram-se com
receptores sensoriais para estmulos internos. Essa zona a boca e a
cavidade oral. J no nascimento, e mesmo no feto (MINKOWSKI, 1992,
1924-1925, 1928; HOOKER, 1939, 1942, 1943, 1952), uma reao
estimulao pode ser demonstrada na boca e em torno dela.

Diante das afirmaes de Spitz, podemos concluir que a resposta correta a alternativa
E: Para Ren Spitz, nas 4 primeiras semanas de vida, a criana capaz de um certo grau de
recepo da estimulao externa apenas na cavidade oral.
42

B) Estgio precursor do objeto


So tidas como caractersticas da transio dos estgios pr-objetal para o precursor do
objeto, segundo Spitz:
a passagem da mera recepo dos estmulos vindos de dentro para a percepo de
estmulos vindos de dentro;
a suspenso temporria do princpio de prazer-desprazer ou o comeo do
funcionamento do princpio de realidade;
estabelecimento de traos de memria, como o reconhecimento do rosto humano
como indicativo das divises do aparelho psquico em consciente, inconsciente e
pr-consciente;
com isso, o consecutivo deslocamento das cargas de catexia de uma funo a outra;
incio do processo de pensamento e formao de um ego rudimentar (Spitz, 2004 p.
103-104).
Essa ideia de ego rudimentar, desenvolvida por Spitz, o cerne do centro gravitacional
de organizao, coordenao e integrao e a partir da que se faz possvel agregar em sua
estrutura os outros ncleos do ego. Esse ego rudimentar emergente exerce outra funo
relevante: ser protetora da barreira dos estmulos interiores e exteriores.
A passagem da passividade para a atividade dirigida atravs desse estgio em que surge
a reao de sorriso o prottipo e premissa de todas as relaes sociais subsequentes (SPITZ,
2004, p. 107) e d incio s relaes sociais no homem.
Para Spitz, portanto, o precursor do objeto a reao de sorriso, que surge por volta do
terceiro ms de vida do beb. o ndice da transio da passividade do beb para o
comportamento ativo. O reconhecimento de um rosto individual (e s pode ser) posterior a
essa fase: se d por volta dos 4 a 6 meses de vida.
A partir da ocorrem os chamados estados de transio, uma segunda etapa que introduz
um nvel mais elevado de integrao, atravs de ensaio e erro, ou seja, por isso, a transio
cercada de perigos.
Marcam-se a algumas distines bsicas entre essa estruturao psquica do beb e a de
um adulto no que diz respeito percepo de estmulos endgenos e exgenos como dor e do
ambiente: o beb pode suportar uma experincia de dor sem se afetar ou se desestruturar como
acontece com os adultos. Estes tm as camadas estruturais de ego, id e superego definidas e a
experincia de dor, para alm de uma questo sensorial, pode implicar a pane ou o colapso
dessas estruturas, ao passo que ao beb, por conta de seu nvel rudimentar de ego, a dor pode ser
sentida apenas em nveis sensoriais.
Por outro lado, em adultos as mudanas de ambiente no soam to drsticas quanto para
um beb e para uma criana, de forma geral. Nesse estgio a relao entre me e beb tambm
uma relao constituinte de ambiente.
43

Uma das questes sobre a continuidade ou extenso psquica do sujeito mantida e


projetada atravs do ambiente foi abordada durante o ltimo exame para Psiclogo no TJ-SP em
2005. Tratava-se de uma pergunta referente posio de Fraoise Dolto sobre a guarda dos
filhos, comum de ser estudada para casos de divrcio; novamente aqui temos outro exemplo da
transversalidade dos temas exigidos neste tipo de prova.
Essa questo tambm atesta a ideia de um ambiente seguro enquanto pea importante
para a constituio psquica do sujeito. Assim, de certa forma, introduz conceitos que sero
desdobrados por Spitz, Winnicott ou Bowlby alm da prpria Dolto. Acompanharemos com a
respectiva correo comentada de Mariana Farias em material vinculado pela EducaPsico:

QUESTO 41
Na opinio de Franoise Dolto, nos casos de separao que
envolvem filhos com menos de 5 anos, essencial
(A) a mudana de domiclio, a fim de marcar concretamente o incio
de uma nova organizao da famlia.
(B) uma alta frequncia das visitas do genitor descontnuo, para que
a criana no tome conhecimento da situao de separao.
(C) a alternncia da estada das crianas entre as casas do pai e da
me, a fim de manter o contato com ambos os genitores.
(D) manter na criana a esperana da presena do genitor
descontnuo, por meio de visitas inesperadas que a surpreendam.
(E) a permanncia da criana na mesma casa, pois o espao
domstico sentido pela criana como um prolongamento do prprio
corpo.

RESOLUO:
De acordo com Fraoise Dolto (1991), em seu livro Quando os pais se separam, o ideal seria
que a criana permanecesse na mesma casa em que residia com os pais antes da separao. O
trecho a seguir deixa clara a opinio de Dolto sobre o tema:

Convm saber que existem, na vida da criana, trs continua:


o continuum do corpo;
o continuum da afetividade;
o continuum social.
O continuum na criana so seu corpo e sua afetividade. Seu corpo
construiu-se num determinado espao, com os pais que estavam
presentes. Quando os pais vo embora, caso o espao j no seja o
44

mesmo, a criana no mais se reconhece nem mesmo em seu corpo,


ou seja, em seus referenciais espaciais e temporais, j que uns
dependem dos outros. Se, ao contrrio, quando o casal se desfaz, a
criana pode permanecer no espao em que os pais tinham sido
unidos, h uma mediao e o trabalho do divrcio feito de maneira
muito melhor para ela. No sendo assim, como seu corpo se identifica
com a casa em que ela vive, e j que essa casa fica destruda para ela
pela ausncia de um dos pais ou pela mudana do casal, ou quando
ela prpria tem de deix-la, a criana vivencia dois nveis de
desestruturao: no nvel espacial, que repercute no corpo, e no nvel
da afetividade, atravs de sentimentos dissociados. At que idade?
Oito, nove anos; sete para algumas crianas as que so apoiadas
pelas palavras de um terceiro capaz de ajud-las a compreender o
divrcio como um ato responsvel por parte dos pais. A criana s
pode realmente fazer o trabalho afetivo de compreender o divrcio, se
muito pequena, quando permanece no mesmo espao. A tal ponto
que, havendo possibilidade para os pais, melhor seria que o
apartamento ficasse com os filhos e que eles prprios fossem
alternadamente viver ali seus deveres parentais. O lugar de
residncia habitual dos filhos deve ser aquele em que viveram com
ambos os pais e onde permaneam com um nico genitor (grifo
nosso). (DOLTO, 1991, p. 21 e 22)
De acordo com Dolto (1991), a resposta correta a alternativa E,
ficando a questo da seguinte forma: Na opinio de Franoise Dolto,
nos casos de separao que envolvem filhos com menos de 5 anos,
essencial a permanncia da criana na mesma casa, pois o espao
domstico sentido pela criana como um prolongamento do prprio
corpo.

importante ter em mente as sucessivas etapas desse modelo de constituio do sujeito.


Spitz refina sua teoria e continuaremos a acompanhar seu percurso. Mas outros autores versam
tambm sobre esse tema; antes de entrarmos na constituio do objeto libidinal, propriamente
dito, veremos se alguns dos postulados de Spitz em afinaes ou ressonncias tericas com
Winnicott:
Pediatra e psicanalista ingls, Donald Woods Winnicott (1896-1971) em sua obra A
Famlia e o Desenvolvimento Individual (So Paulo, Martins Fontes, 1993) tambm se debrua
sobre o tema do primeiro ano de vida. Seus estudos, assim como ocorre com Spitz, sinalizam a
45

importncia de diagnsticos poderem ser tratados prematuramente. Para Winnicott, o conceito


de integrao (e no a constituio do objeto libidinal) a baliza dessa etapa de formao do
ego:

A integrao no algo automtico; algo que deve desenvolver-se


pouco a pouco em cada criana individual. No mera questo de
neurofisiologia, pois para que seu processo se desenrole, h a
necessidade da presena de certas condies ambientais, a saber:
aquelas cujo melhor provisor a prpria me da criana. A
integrao manifesta-se gradualmente a partir de um estgio
primrio no integrado. A volta no integrao no
necessariamente fonte de medo para a criana, devido a um senso de
segurana propiciado pela me [...] Parece estar ligada s
experincias emocionais ou afetivas de carter mais definido, como a
raiva ou a excitao provocada pelo oferecimento de comida.
(WINNICOTT, 1993, p. 7)

Winnicott baseia-se, para definir uma passagem bem-sucedida para a integrao do


beb, no conceito de self. o indicativo da totalidade da prpria pessoa, a partir do conceito
psicanaltico que inclui, no sujeito, o interior com o exterior ou o ego com o no eu. Por isso o
corpo e a estruturao psquica so concebidos com todas suas partes em vnculo com os objetos
internos e externos. Aqui o sujeito est oposto ao mundo dos objetos.
Winnicott fala que a princpio a vida instintiva da criana baseia-se no funcionamento
alimentar. So as funes orgnicas e aos cinco meses possvel ao beb relacionar a excreo
alimentao, e vincular fezes e urinas ao consumo oral (WINNICOTT, 1993 p. 12). Alerta
sobre o quanto dessa passagem deve ocorrer de forma natural e sobre as consequncias
desastrosas que podem envolver eventuais treinamentos precoces. a defesa da espontaneidade
nas satisfaes durante o primeiro ano de vida.
As relaes objetais vistas por esse autor tambm incluem uma aquisio gradativa: o
primeiro estado dessas relaes se d com os chamados objetos parciais: a gradual integrao
da personalidade da criana que faz com que o objeto parcial (seio etc.) possa ser entendido
como pertencente a uma pessoa inteira. Esse aspecto do desenvolvimento acarreta ansiedades
especficas (WINNICOTT, 1993 p. 14)
Surge ento o germe do sentido de dependncia e, por conseguinte, a necessidade de
independncia. A capacidade criativa tambm decorrente desse momento, bem como as
caractersticas de motilidade ou agresso:
46

Toda criana tem que recriar o mundo, mas isso s possvel se,
pouco a pouco, o mundo for se apresentando nos momentos de
atividade criativa da criana. A criana procura algo e encontra o
seio, e criou-se o seio. O sucesso dessa operao depende da
sensibilidade da adaptao da me s necessidades da criana,
sobretudo no comeo [...] A motilidade uma caracterstica do feto
vivo [...] e precursora da agresso, termo esse que vai ganhando
seu significado medida que a criana cresce. (WINNICOTT, 1993,
p.16-17)

Em Ocampo et al. h um captulo destinado ao Teste de relaes objetais de Herbert


Phillipson, de autoria desta com Arzeno (OCAMPO et al. O processo psicodiagnstico e as
tcnicas projetivas. So Paulo, Martins Fontes, 1981) de que consta uma interessante introduo
terica dessa questo sob o prisma da psicanlise de influncia de M. Klein, de quem H.
Phillipson inspirou-se para criar o teste conhecido como T.R.O.
Eis mais um contraponto terico que ajuda o leitor a familiarizar-se com as diferentes
abordagens e ressonncias da questo. As autoras citam argumentos como o fato de os pais da
criana constituirem-se como objetos arcaicos; colocam Phillipson em concordncia com parte
dos conceitos estudados por Spitz e Winnicott:

A pessoa se conduz com outra de acordo com uma longa


aprendizagem, produto de relaes com seus objetos mais arcaicos
(os pais), de quem depende para a satisfao de suas necessidades.
Existe um alto grau de isomorfismo entre a forma como se realizam as
relaes objetais em termos de pessoas e a forma como se expressa a
interao com diferentes elementos de seu mundo (perceber,
apreender, trabalhar etc.). O modo de se relacionar com pessoas e
coisas e a maneira de perceber respondem a uma tentativa de
conciliar dos sistemas de objetos muito amplos e, em diferentes graus,
superpostos:
Formas inconscientes reprimidas de se relacionar que foram
fantasiadas como maneiras gratificantes ou de ataque quando o
indivduo era frustrado alm de seu grau de tolerncia possvel no
primeiros anos [...].
A experincia de relaes mais conscientes acumuladas depois de um
longo perodo, durante o qual as repetidas provas de sua consistncia
e validade tm como resultado uma consolidao dos padres de
47

interao e dos valores ligados a eles. (OCAMPO et al. 1981, p. 111 e


112)

Spitz e Winnicott frisam o relacionamento me-beb como a parceria a ser vista nessa
etapa da sobrevivncia e da maturao da criana tambm por essas consideraes julgamos
que esses conceitos estendem-se s questes que podem abordar os efeitos da privao materna
bem como a emergncia de suas respectivas prevenes. Para Winnicott, s existe
desenvolvimento pessoal e real com a me suficientemente boa:

Quando o par me-filho funciona bem, o ego da criana de fato


muito forte, pois apoiado em todos os aspectos. O ego reforado (e,
portanto, forte) da criana desde muito cedo capaz de organizar
defesas e desenvolver padres pessoais fortemente marcados por
tendncias hereditrias (...) Se a maternagem no for boa o suficiente,
a criana torna-se um acumulado de reaes violao; o self
verdadeiro da criana no consegue formar-se ou permanece oculto
por trs de um falso self que h um s tempo quer evitar e compactuar
com as bofetadas do mundo. (WINNICOTT, 1993, p. 24).

Vemos pontos em concordncia do desenvolvimento psquico desses autores; citamos


os estgios pr-objetal e precursor do objeto em Spitz, com contrapontos de influncia kleiniana
em Ocampo e a abordagem inicial de Winnicott com o conceito de integrao. Ainda antes da
contextualizao do objeto libidinal por Spitz, h toda uma leitura de Winnicott que nos cabe ao
entendimento dos efeitos da privao materna e, como veremos em outro captulo, caber
tambm a constituio da personalidade antissocial:

O Primeiro Ano de Vida Winnicott


Winnicott abre sua obra com o captulo: O Primeiro ano de vida: Concepes
Modernas do Desenvolvimento Emocional e de uma forma que pode vir a ser generalista
para alguns atribuindo a essa etapa do desenvolvimento importncia to relevante quanto o faz
Spitz:

Muita coisa acontece no primeiro ano de vida da criana; o


desenvolvimento emocional tem lugar desde o princpio; num estudo
da evoluo da personalidade e do carter impossvel ignorar as
ocorrncias dos primeiros dias e horas de vida (e mesmo do ltimo
estgio da vida pr-natal, no caso de crianas ps-maturas); e at a
48

experincia do nascimento pode ser significativa. (WINNICOTT, 1993,


p. 3)
[...] mesmo um parto normal pode apresentar caractersticas
traumticas para a psique imatura da criana, que no conhece outra
defesa a no ser reagir, deixando temporariamente de existir no seu
prprio movimento. (WINNICOTT, 1993, p. 18)

Como vemos, esse entendimento sobre as primeiras horas de vida ou mesmo eventos
relacionados ao nascimento, tem sua importncia minimizada nas teorias de Spitz, que, citando
os estudos de Rank, rechaar sua ideia de traumas do nascimento como constituintes de
situaes psquicas futuras.

Por ora, basta dizer que, embora o equipamento inato exista no beb desde o primeiro
minuto de vida, ele tem de ser ativado; o lampejo vital tem de ser conferido ao
equipamento atravs de trocas com outro ser humano, com um parceiro, com a me. S
uma relao recproca capaz disso. S uma relao recproca pode fornecer o fator
experencial ao desenvolvimento do beb, consistindo, como consiste, em uma troca
ircular contnua, em que os afetos desempenham o papel principal. (SPITZ, 2004, p. 96)

Winnicott apresenta quatro razes que justificam o estudo do que ocorre nos primeiros
estgios do desenvolvimento da personalidade da criana:
a) a oportunidade do profissional de sade vir a aconselhar, orientar ou interferir no
relacionamento me-beb para lidar com certas patologias da criana;
b) o estudo de quanto as anormalidades emocionais desencadeia, corroboram ou
determinam essas patologias da criana, at ento restritas ao olhar meramente
fisiolgico;
c) da relevncia das condies sociais como determinante de certas relaes familiares
e
d) da oportunidade de tratamento destas enfermidades ser amplificada no caso de
diagnsticos prvios. (WINNICOTT, 1993, p. 4)

Aborda tambm que o universo psiclogo aponta para uma tendncia inata ao
desenvolvimento que corresponde ao crescimento do corpo e ao desenvolvimento gradual em
certas funes:

Assim como o beb geralmente se senta por volta dos cinco ou seis meses e d os
primeiros passos na poca do seu primeiro aniversrio, quando talvez j ter
49

aprendido a usar umas duas ou trs palavras, assim tambm h um processo evolutivo
no desenvolvimento emocional. Todavia, esse crescimento natural no se constata na
ausncia de condies suficientemente boas, e nossa dificuldade consiste em
estabelecer quais so essas condies. (WINNICOTT, 1993 p. 5)

So, para Winnicott, condies suficientemente boas para o desenvolvimento


emocional:
Dependncia entende que o primeiro ano um estgio que culmina aquisio de
independncia da criana. Essa independncia s pode ser alcanada quando uma
dependncia pode ser instalada, e essa dependncia ocorre em duplo vnculo: ela s
pode ocorrer do beb para sua me desde que se origine da me para o beb.
H, portanto, uma progresso da dupla dependncia dependncia, e desta
independncia:

Nos primrdios, h uma dependncia absoluta em relao ao ambiente fsico e


emocional. No primeirssimo estgio no h vestgios de uma conscincia de
dependncia, e por isso esta absoluta. Gradualmente, a dependncia torna-se
em certa medida conhecida pela criana, que, por consequncia, adquire a
capacidade de fazer saber ao ambiente quando necessita de ateno. Do ponto
de vista clnico, constata-se um progresso muito gradual em direo
independncia, sempre marcado por recorrncias da dependncia e at da
dupla-dependncia. (WINNICOTT, 1993, p. 6)

Integrao at a criana atingir seu status de indivduo, ou seja, at elementos da


sua personalidade estar integrados, h toda uma srie de etapas que escapa s meras
questes de fisiologia. Winnicott cita, entre esses fatores, a presena de certas
condies ambientais cujo melhor provisor a prpria me da criana. isso que
poder ocasionar a constituio do self.

A integrao manifesta-se gradualmente a partir de um estgio primrio no


integrado. No princpio, a criana se compe de uma srie de fases de
motilidades e percepes sensoriais. E fato quase certo que, para a criana, o
repouso identifica-se volta a certo estgio no integrado. A volta no
integrao no necessariamente fonte de medo para a criana, devido a um
senso de segurana propiciado pela me. s vezes, segurana significa
simplesmente ser adequadamente seguro no colo. Tanto em nvel fsico como
em nveis mais sutis, a me ou o ambiente conservam a criana como que unida
50

a si mesma, e a no integrao e reintegrao podem processar-se sem


ocasionar ansiedade. (WINNICOTT, 1993, p. 7)

Personalizao d-se a partir da integrao entre a psique e o soma quando, por


exemplo, do ponto de vista neurolgico o tnus corporal satisfatrio e a criana
tem boa coordenao motora.

Havendo falhas nessa adaptao, surge uma tendncia de a psique


desenvolver uma existncia fracamente relacionada experincia
corporal, acarretando como resultado que as frustraes fsicas no
sejam sentidas em toda a sua intensidade. (WINNICOTT, 1993 p. 8)

Mente e Psique-Soma Winnicott considera a mente algo muito distinto da psique;


esta ligada ao soma e ao funcionamento corporal ao passo que aquela depende da
existncia e do funcionamento de certas partes do crebro que, na filognese,
desenvolvem-se depois das partes relacionadas psique primitiva; funo da
mente catalogar eventos, acumular memria e classific-las, permitindo criana
apropriar-se de medidas ento rudimentares de tempo e espao:

a mente a responsvel pela gradual aquisio, pela criana, da


capacidade de esperar a comida ficar pronta, enquanto ouve os
barulhos que indicam a proximidade da hora de alimentao [...]
Pode-se dizer que, de incio, a me deve adaptar-se de modo quase
exato s necessidades de seu filho para que a personalidade infantil
desenvolva-se sem distores; [...] a mente alia-se me e a alivia de
parte de suas funes. (WINNICOTT, 1993 p. 9)

Fantasia e Imaginao a fantasia a elaborao imaginativa das funes fsicas.


Todo tipo de brincadeira por parte da criana indica uma fantasia que, por
Winnicott, pode ser possvel ser acompanhada, em termos de seu desenvolvimento,
pela seguinte classificao:
vi) Simples elaborao da funo
vii) Distino entre: antecipao, experincia e memria
viii) Experincia em termos da memria e da experincia
ix) Localizao da fantasia dentro ou fora do self, com intercmbios e
constante enriquecimento entre ambos
51

x) Construo de um mundo interno, ou pessoal, com um sentido de


responsabilidade, pelo que existe e ocorre l dentro
xi) Separao entre conscincia e inconsciente. O inconsciente inclui
aspectos da psique que, de to primitivos, nunca se tornaram
conscientes, e tambm certos aspectos da psique ou do funcionamento
mental que se tornaram inacessveis conscincia a ttulo de defesa
contra a ansiedade (ao que se chama inconsciente reprimido)
(WINNICOTT, 1993, p 10 e 11)

Realidade Pessoal (Interna) a organizao dos mecanismos complexos descritos


durante o primeiro ano de vida do beb aponta para uma direo de estabelecer uma
estrutura do ego capaz de, se bem-sucedida, dar conta, inclusive, de suas respectivas
defesas. Segundo Winnicott, so indicativos do estabelecimento da realidade
interna:
(i) A preservao do que se sente ser bom isto , aceitvel e
revigorante para o seu self (ego)
(ii) O isolamento do que se sente ser mau isto , inaceitvel,
persecutrio ou imposto pela realidade externar sem aceitao (trauma)
(iii) A preservao de um espao, na realidade psquica pessoal, em que
objetos tenham relacionamentos vivos entre si de afeto, mas tambm
de arrebatamento e agresso. (WINNICOTT, 1993, p. 11)

Vida Instintiva baseada no funcionamento alimentar, inicialmente, as funes que


tendem a ter uma qualidade orgstica na criana estendem-se para: interesses
ligados mo e boca, respirao, excreo, at que a chamada funo anal se
sobreponha funo oral. A excitao genital, frisa Winnicott, ainda no tem
grande importncia durante o primeiro ano de vida, embora possam ser notadas
certas estimulaes vindas das crianas associadas, aqui, alimentao ou excreo.

Durante o primeiro ano de vida, as experincias instintivas so


portadoras da crescente capacidade que a criana tem de relacionar-
se com objetos, capacidade essa que culmina num relacionamento
amoroso entre duas pessoas inteiras, me e filho. O relacionamento
triangular, com sua riqueza e complicaes especficas, vai
aparecendo como fator novo na vida da criana por volta do seu
primeiro aniversrio, mas s atinge sua plena extenso quando a
criana j comeou a andar e, quando o aspecto genital adquire
52

predominncia sobre as diversas modalidades de funcionamento


alimentar, instintivo e de fantasias. (WINNICOTT, 1993, p. 13 e 14)

Relaes Objetais: aqui o leitor pode notar diferenas conceituais em Winnicott e


Spitz. O que para Spitz tema de um estudo inteiro, ocupa apenas um breve trecho
na obra de Winnicott.

O primeiro estado caracteriza-se pela relao com objetos parciais


como no caso do beb que se relaciona com o seio, no havendo
conscincia da figura da me, embora o beb possa conhecer a me
em momentos de contato afetuoso. a gradual interao da
personalidade da criana que faz com que o objeto parcial (seio etc.)
possa ser entendido como pertencente a uma pessoa inteira.
WINNICOTT, 1993 p. 14)

Espontaneidade Muitas das vezes exigimos das crianas mais do que de ns


mesmos; assim Winnicott sintetiza esse ponto em que fala das imposies
ambientais ou das restries na relao entre me-beb, seja por privao, seja pelo
intuito de apressar etapas do desenvolvimento que possa vir a interferir na
espontaneidade quando ameaada por dois conjuntos de fatores:
Pelo desejo da me libertar-se das cadeiras da maternidade; a isso pode
sobrepor-se a falsa ideia de que uma me deve educar seu filho desde
muito cedo a fim de produzir um bom filho;
Pelo desenvolvimento de complexos mecanismos de restrio da
espontaneidade no interior da prpria criana (o estabelecimento de um
superego). (WINNICOTT, 1993 p. 15)

Capacidade Criativa encadeado ao tema da espontaneidade, segundo Winnicott, o


impulso criativo o que faz com que a criana possa recriar ao mundo, desde que o
mundo ou a realidade externa possam lhe ser apresentados:

A partir disso h uma progresso natural no sentido da criao por


parte da criana do conjunto de toda a realidade exterior, e da
criatividade contnua que, de incio, necessita de uma audincia e
que, por fim, acaba por criar at mesmo esta. Os dolorosos primeiros
53

estgios desse processo vitalcio desenrolam-se na primeira infncia,


e dependem da capacidade da me de apresentar o fragmento da
realidade no momento mais ou menos exato.(WINNICOTT, 1993, p. 16
e 17)

Motilidade/Agresso a motilidade a precursora da agresso, pode ser observada


j no feto vivo e, segundo Winnicott, os movimentos do beb em uma incubadora
so a prova disso; faz parte do desenvolvimento sadio da criana fundir o que vem a
ser seu potencial agressivo com as experincias instintivas e ao padro de
relacionamento do beb. Esse potencial de agresso varivel: depende de fatores
inatos como das condies do ambiente.

Em casos de enfermidade, s uma pequena proporo do potencial de


agressividade vem a fundir-se com a vida ertica, e a criana passa a
ser atormentada por certos impulsos que carecem de sentido. Estes,
ao final, levam destrutividade na relao com objetos ou, o que
pior, constituem as bases de uma atividade inteiramente sem sentido,
de que seriam exemplos as convulses. (WINNICOTT, 1993 p. 17)

Capacidade de se preocupar aqui Winnicott d sequncia ao que ele entende como


bom desenvolvimento das relaes objetais, chamando a capacidade de se
preocupar, por parte da criana, como a habilidade de ter sentimento de culpa.
Baseia-se, para tal afirmao, nas teorias de Melaine Klein sobre as origens do
sentimento de culpa pessoal a nsia de agir de forma construtiva e de dar. Como
veremos adiante, um ponto em que h alguns acordos e muitos desacordos com o
trabalho de Spitz que vir a chamar tal estgio de a ansiedade dos oito meses:

Trata-se aqui de um estado de coisas altamente complexo que


depende da integrao da personalidade infantil numa unidade e est
vinculado aceitao, por parte da criana, da responsabilidade por
toda a fantasia sobre o que pertence ao momento instintivo. A
presena contnua da me (ou sua substituta) pr-condio
necessria a essa realizao altamente sofisticada, e a atitude da me
deve comportar um elemento de estar atenta a ver e aceitar os
esforos imaturos feitos pela criana no sentido de contribuir, isto ,
cabe me reparar, amar construtivamente. (WINNICOTT, 1993, p.
18)
54

Posses conceito este aplicvel s crianas maiores de um ano, quando a


preferncia das crianas por certos objetos ou brinquedos apontam na direo do
estabelecimento daquilo que Winnicott denomina objetos parciais, ou objetos
transacionais. O padro de apego a esses objetos parece propcio das horas de
privao como: tristeza, angstia e solido ou mesmo em momentos que antecedem
o sono. , segundo Winnicott, a gnese do comportamento afetivo da criana.

Amor apoiando-se em um conceito um tanto quanto subjetivo, Winnicott permite-


se aqui fazer um paralelo que, de certa forma, sintetiza no s sua teoria sobre o
primeiro ano de vida como d o tom da forma como ele a concebe no meio
cientfico, quer seja por sua nfase ao apego, quer seja por sua desconstruo de
lastros cientficos que podem vir a prejudicar (ou distanciar) a relao entre me e
filho, gradativamente:
(i) Amor significa existir, respirar; estar vivo identifica-se a ser amado
(ii) Amor significa apetite. Aqui no h preocupao, apenas a necessidade de
satisfao
(iii) Amor significa o contato afetuoso com a me
(iv) Amor significa a integrao (por parte da criana) do objeto da experincia
instintiva com a me integral do contato afetivo; o dar passa a relacionar-se
ao receber etc.
(v) Amor significa afirmar os prprios direitos me, ser compulsivamente voraz,
forar a me a compensar as (inevitveis) privaes por que ela
responsvel
(vi) Amar significa cuidar da me (ou do objeto substituto) como ela cuidou da
criana uma prefigurao da atitude de responsabilidade adulta.
(WINNICOTT, 1993 p. 19 e 20)

Vimos, em linhas gerais, como Winnicott d seu sentido s etapas do desenvolvimento


do beb durante seu primeiro ano de vida em seus aspectos somticos, psquicos e mentais. O
relacionamento inicial entre me e beb, bem como algumas das patologias decorrentes de
fissuras nesse processo, sero abordados, agora, com a resoluo comentada de uma das
questes do concurso de psiclogo para o Tribunal de Justia de So Paulo, de 2005.
Note que esse entendimento de Winnicott basal para algumas questes que, como
veremos, abordam questo das naturezas e tendncias antissociais. Vejamos agora uma questo
55

que, ainda no campo da preveno e efeitos da privao materna, dialoga sobre os conceitos de
desenvolvimento psquico:

QUESTO 47
Sob a perspectiva de Winnicott, a omisso bsica dos cuidados ao
beb durante o primeiro ano de vida predispe:
(A) psicose, por causar uma falha estrutural do ego.
(B) ao retardo mental, pela falha da me em apresentar o ambiente
para a criana.
(C) melancolia, pela consolidao de mecanismos depressivos.
(D) ao dficit de ateno, pela instabilidade dos processos mentais.
(E) tendncia antissocial, devido impossibilidade de elaborao
do conflito edpico

RESOLUO:
Para resolver esta questo, vamos verificar o que diz Winnicott no livro A famlia e o
desenvolvimento individual:

Acerca dessa criana (que tem a me boa o suficiente), eu afirmaria:


seu ego simultaneamente fraco e forte. Tudo depende da capacidade
da me de dar apoio ao ego. O ego da me est em harmonia com o
ego do filho, e ela s capaz de dar apoio se for capaz de orientar-se
para a criana [...] Quando o par me-filho funciona bem, o ego da
criana de fato muito forte, pois apoiado em todos os aspectos.
(WINNICOTT, 1993, p. 24)

Neste trecho, podemos concluir que, para Winnicott, a relao adequada da me com o
filho, proporciona o fortalecimento do ego da criana. Podemos, em contrapartida, pensar que a
falta deste cuidado adequado levaria ao no fortalecimento do ego, levando a um ego
enfraquecido.
Vamos verificar mais um trecho do livro:

Com base nessas consideraes, torna-se possvel categorizar a


funo da me suficientemente boa nesses primeiros estgios. Tais
funes podem reduzir-se a:
(i) Holding.
(ii) Manipular.
56

(iii) Apresentar objetos.


O holding tem muita relao com a capacidade da me de identificar-
se com seu beb. Um holding satisfatrio uma poro bsica de
cuidado, s experimentadas nas reaes a um holding deficiente. O
holding deficiente produz extrema aflio na criana, sendo fonte: da
sensao de despedaamento, da sensao de estar caindo em um
poo sem fundo, de um sentimento que a realidade exterior no pode
ser usada para o reconforto interno, e de outras ansiedades que so
geralmente classificadas como psicticas. (WINNICOTT, 1993, p.
23-24)

De acordo com os trechos expostos acima, podemos concluir que a alternativa correta
para a questo a A: Sob a perspectiva de Winnicott, a omisso bsica dos cuidados ao beb
durante o primeiro ano de vida predispe psicose, por causar uma falha estrutural do ego.

Essa questo nos leva a pensar que exigido do candidato o domnio do conhecimento
sobre a constituio por psicoses tal qual concebida sob o ponto de vista psicanaltico em
Winnicott.
Como bem colocado por Mariana de Oliveira Farias na correo comentada da
respectiva prova vinculada pela EducaPsico, Winnicott aborda sobre o quanto os efeitos da
privao materna podem ocasionar psicoses. As funes de holding, manipular e apresentar
objetos so indicativos de uma me suficientemente boa. Cabe detalhar:
O holding (segurar), tal qual definido por Winnicott em O ambiente e os processos de
maturao, (Ed. Artes Mdicas, Porto Alegre, 1983) uma fase em que a me ou substituta
protege a criana da agresso fisiolgica; leva em conta a sensibilidade cutnea do lactente e a
falta de conhecimento por parte deste da existncia de qualquer coisa que no seja ele mesmo;
inclui a rotina completa do cuidado dia e noite adequada a cada beb; segue tambm as
mudanas instantneas do dia a dia que fazem parte do crescimento e do desenvolvimento do
lactante, tanto fsico quanto psicolgico (WINNICOTT, 1983).
Ainda por manipulao, Winnicott diz da parceria psicossomtica que esta estabelece na
criana e que contribui para a formao do sentido do real em oposio a irreal. A
manipulao deficiente trabalha contra o desenvolvimento do tnus muscular e da chamada
coordenao, e tambm contra a capacidade de a criana gozar a experincia do
funcionamento corporal e de ser (WINNICOTT, 1993, p. 27).
E, por fim, a apresentao de objetos d incio capacidade do beb de relacionar-se
com objetos. As falhas nesse cuidado bloqueiam ainda mais o desenvolvimento da capacidade
57

da criana sentir-se real em sua relao com o mundo dos objetos e dos fenmenos
(WINNICOTT, 1993, p. 27).
Ora, seria essa aquisio de objetos a correlao de Winnicott com a constituio do
objeto libidinal de Spitz? Ou a relao me-filho satisfatria o desfecho da constituio do
objeto libidinal?
Para que o candidato possa encontrar-se entre essas abordagens, retornemos a Spitz:
falvamos do papel das relaes me-filho no desenvolvimento do beb por meio do
intercmbio de aes na dade me-filho, nos estgios no objetal e precursor do objeto.
Spitz assim anuncia que:

As influncias formativas que se originam no ambiente (isto , na


me) so dirigidas a essa totalidade viva, receptiva e em
desenvolvimento [...]A existncia da me, sua simples presena, age
como um estmulo para as respostas do beb; sua menor ao por
mais insignificante que seja mesmo quando no est direcionada
com o beb, age como um estmulo. [...] Durante o primeiro ano de
vida, experincias e aes intencionais constituem provavelmente a
mais decisiva influncia em vrios setores da personalidade do beb.
(SPITZ, 2004, p. 124)

Com essa colocao, Spitz deixa claro que no s qualquer ao por parte da me opera
influncias decisivas no desenvolvimento psquico do beb, quanto as aes do beb tambm
disparam sentimentos e pulses das mais diversas nos adultos conscientes ou inconscientes.
Para ele, a inocncia da infncia um slogan hipcrita, uma vez que as atividades infantis
suscitam tenso no superego dos seus cuidadores:

Portanto, a me tem de se defender da gama de sedues oferecidas


por seu beb. Suas relaes com o filho mobilizam todo o
equipamento de dispositivos oferecidos pelos mecanismos de defesa;
ela ir negar, deslocar-se, virar do avesso, escotomizar, reprimir, e
seu comportamento em relao atividade inocente do beb
variar, de acordo com isso. (SPITZ, 2004, p. 127)

Portanto, o prprio conceito da dade me-filho posto em xeque: no se trata de uma


dade apenas de duas pessoas; h uma multido de dois.
58

H ali uma srie de intercmbios entre dois parceiros, a me e o


filho, que reciprocamente influenciam um ao outro de maneiro
circular. Esses intercmbios tm sido chamados por alguns autores de
transaes dentro do quadro do par me-filho. Freud (1921)
chamou essa dualidade de multido de dois. (SPITZ, 2004, p. 127).

A constituio do Objeto Libidinal (Spitz)


Por volta do sexto ms soma-se ao indicativo do sorriso a percepo, por parte do beb,
das coisas. A criana passa a chorar tambm quando lhe subtrado um brinquedo, por
exemplo, o que um sinal de que os afetos de prazer e de desprazer esto em pleno
desenvolvimento, culminando com seu armazenamento na memria. A experincia passa a ser
marcada pela afetividade.
A frustrao desempenha um papel relevante na aprendizagem e no desenvolvimento.

A consequncia que privar o beb do afeto de desprazer durante o


decorrer do primeiro ano de vida to prejudicial quanto priv-lo do
afeto de prazer. Prazer e desprezar tm um papel igualmente
importante na formao do sistema psquico e da personalidade.
(SPITZ, 2004, p. 147)

A frustrao est incorporada no desenvolvimento e o mais potente catalisador da


evoluo de que dispe a natureza. em contato com essas frustraes passveis de repetio
que o beb pode atingir um grau crescente de independncia frente sua me, ao seu mundo
(interior e exterior, animado e animado) e poder reunir todos indcios para, finalmente, dar por
estabelecido o objeto libidinal.
Para que isso ocorra, Spitz categoriza como etapa primordial a chamada ansiedade dos
oito meses. Ressalta trs estgios na ontognese da ansiedade: o primeiro a reao do beb ao
processo de parto.
Aos trs meses, simultneo ao mecanismo do sorriso no beb, h o segundo estgio
constitutivo dessa ansiedade: o apelo. A criana passa a provocar respostas de satisfao de
necessidades e torna-se capaz de aprender uma conexo entre o que ela faz e as respostas dos
que a cercam. O apelo pode ser definido como a capacidade de a criana voltar-se para o meio
que a cerca e de assimilar suas necessidades (SPITZ, 2004, p. 153). Este o primeiro passo para
que seja instalada a comunicao, com a ajuda de signos semnticos.
O terceiro passo a ansiedade propriamente dita, operao em que aparecem os traos
de memria mais evidenciados e atesta que a me finalmente tornou-se seu objeto libidinal, seu
objeto de amor e pode ser instalada a funo de julgamento.
59

Antes disso, dificilmente podemos falar de amor, pois no h amor at


que o ser amado possa ser distinguido de todos os outros e no h
objeto libidinal enquanto ele permanece intercambivel. Ao mesmo
tempo, a criana modifica suas maneiras de lidar com seu ambiente e
domin-lo. Ela j no se limita s formas arcaicas de defesa; adquiriu
a funo de julgamento, de deciso. Isso representa uma funo do
ego em um nvel intelectual, superior de desenvolvimento psquico, e
abre novos horizontes. (SPITZ, 2004, p. 161)

O desprazer assume a forma de uma ansiedade especfica e causado pelo medo que a
criana tem de ter perdido a me (o objeto libidinal). Se o sorriso era tido como o primeiro
organizador do ego, a ansiedade dos oito meses tida, por Spitz, como o segundo organizador
que estabelece:
a) evolues do mecanismo sensorial na esfera somtica permitindo entre outros avanos o
ajustamento da postura e equilbrio que servem de base para ao muscular
b) o armazenamento de um nmero crescente de traos de memria no sistema mental que
tornam possvel o funcionamento dos aparelhos do ego
c) e a maturao e o desenvolvimento na organizao psquica de rgos efetores que
permitem ao beb descarregar tenso afetiva de maneira intencional. So estabelecidas as
fronteiras entre ego e o ide, por um lado, e ego e munto exterior, por outro lado.
Mecanismos de imitao e identificao podem ser facilmente observados nessa fase. O
progresso no sentido da compreenso das relaes sociais se evidencia em jogos sociais
recprocos. O bero deixa de ser o espao limitador da criana e as coisas inanimadas deixam
de ser indiscriminadas.
O caminho est aberto para que, por volta do primeiro aniversrio de vida da criana, possa
instalar-se o terceiro organizador da psique: a comunicao humana. Graas locomoo
independente, conquista da autonomia, o beb pode perceber a interveno materna, expressa
em gestos e palavras.
A me que at ento atendia ou no s necessidades do beb agora se v forada a reprimir
e redimir. Surge o meneio negativo da cabea, que o primeiro gesto semntico do beb:
A criana entende as proibies da me atravs de um processo de
identificao. [...] O sintoma manifesto da presena dessa
identificao o fato de a criana imitar, no devido tempo, o meneio
negativo de cabea que comumente acompanha a ao da me. Para
a criana, esse meneio de cabea torna-se smbolo e vestgio
60

duradouro da ao frustradora da me. A criana adotar e reter


esse gesto, mesmo quando adulta. (SPITZ, 2004, p. 187)

Parecem claras as diferencias conceituais entre objeto libidinal para Spitz e o objeto
transacional para Winnicott. A constituio do objeto libidinal at passa e culmina com um
perodo em que, como dito, objetos inanimados podem ser diferenciados, mas mais do que isso,
uma etapa que marca a constituio da me para o beb enquanto objeto libidinal.
A constatao que se tem com essa transposio psquica um estgio de diferenciao,
contornos, estabelecimento do ego e limites do eu. O beb finalmente se v como um e pode
ver a me no mais como uma extenso do seu corpo como quando, com o seio materno,
entendia a satisfao vinda da me como se fosse uma satisfao dele prprio, em um estgio
de indiferenciao entre mundo interno e externo.
A dade me-filho em Spitz, a multido de dois nos dizeres de Freud, a funo materna
eficiente com o holding, o manipular e a apresentao de objetos em Winnicott significam, em
termos estruturais dentro da teoria psicanaltica, que o sujeito est apto a ser promovido ou
constitudo como tal, e candidato s neuroses comuns ao mal-estar da civilizao.

Desdobramentos em Spitz para preveno s privaes maternas: introduo as doenas


psicognicas da primeira infncia

Examinemos outra das questes exigidas na ltima prova do Concurso para Psiclogo
do Tribunal de Justia:

QUESTO 51
Observando crianas portadoras de eczema infantil, Ren Spitz
constatou que o eczema aparece na segunda metade do primeiro ano
de vida, localiza-se principalmente em uma rea de flexo e tende a
desaparecer na segunda metade do segundo ano. O autor observou,
ainda, que a maioria dessas crianas no apresenta a angstia do 8
ms. Essas observaes permitem concluir que o eczema reflete:
(A) uma inflexibilidade psquica da criana, decorrente de padres
de comportamento rgidos da me, que tende a ser amenizada com o
incio da locomoo. Essa concluso reforada pela poca em que
o eczema tende a desaparecer, quando a criana comea a ter maior
domnio sobre as articulaes do prprio corpo.
(B) dificuldades de identificao primria da criana com a me,
decorrentes da recusa desta em satisfazer a libidinizao excessiva
61

da superfcie da pele, prpria dessas crianas. Essa concluso


reforada pela ausncia da angstia do 8 ms, que indica um
retardo no desenvolvimento afetivo.
(C) uma descarga das pulses agressivas da criana, por meio de
ataques contra o prprio corpo, frente me manifestamente hostil.
Essa concluso reforada pela poca em que o eczema tende a
desaparecer, quando se inicia a aquisio da linguagem e a criana
dispe de outros meios de descarga da agressividade.
(D) uma reao do corpo no sentido de delimitar a propriocepo
das fronteiras do ego, num esforo de diferenciao de mes
superprotetoras. Essa concluso reforada pela ausncia da
angstia do 8 ms, que indica a pouca diferenciao entre
a criana e o ambiente externo.
(E) a negligncia materna nos cuidados bsicos com a criana, o que
predispe hipersensibilidade da criana ao contato com o
ambiente. Essa concluso reforada pela poca do aparecimento
do eczema, quando se espera que a criana demonstre um interesse
mais ativo pelo ambiente.

No transcreveremos a resoluo dessa questo e convidamos o leitor a, neste


subcaptulo, equacion-la:
Para construo do entendimento das principais patologias das relaes objetais de
acordo com Ren Spitz vamos sistematizar um pouco de seu conhecimento estrutural
desdobrados na segunda parte do livro O Primeiro Ano de Vida.
Pelo postulado cientfico do conceito da normalidade j empregado na obra de Freud,
pode-se deduzir o funcionamento sadio do organismo a partir do estudo das anomalias. Spitz
coloca das dificuldades em se definir parmetros para uma relao objetal dita sadia entre me e
filho quase to intensas quanto a prpria dificuldade de se definir padres de satisfao em uma
relao sexual.
Concorda que distrbios na personalidade materna refletiro nas perturbaes da criana
e que na primeira infncia as influncias psicolgicas prejudiciais so a consequncia das
relaes entre me e filho inadequadas ou insuficientes. Sobre as relaes inadequadas, Spitz as
chama de doenas psicotxicas da primeira infncia.
Em qualquer caso, podemos dizer que a personalidade da me atua como o
agente provocador da doena, como uma toxina psicolgica. Por essa razo, denominei
esse grupo de distrbios das relaes objetais, ou melhor, suas consequncias, doenas
psicotxicas na primeira infncia. (Spitz, 2004, p. 211)
62

E, sobre as deficincias ou efeitos da privao materna, Spitz as denomina doenas de


carncia psicognica ou carncia afetiva. Em uma tabela, sintetiza os desdobramentos desses
distrbios, o que pode fornecer ao nosso candidato elementos para, em nveis concretos,
responder, em partes, questo posta:

CLASSIFICAO ETIOLGICA DE DOENAS PSICOGNICAS NA PRIMEIRA


INFNCIA, CORRESPONDENTES A ATITUDES MATERNAS
Fator etiolgico determinado pelas Doenas da criana
atitudes maternas
Rejeio primria manifesta Coma do recm-nascido
Psicotxico Superpermissividade ansiosa primria Clica dos trs meses
(Qualidade) Hostilidade disfarada em ansiedade (Ribble)
Oscilao entre mimo e hostilidade Eczema infantil
Oscilao cclica de humor Hipermotilidade (balano)
Hostilidade conscientemente Manipulao Fecal
compensada Hipertimia agressiva
(Bowbly)
Deficincia Privao emocional parcial Depresso anacltica
(Quantidade) Privao emocional completa Marasmo

Fonte: (SPITZ, 2004 p. 212)

A hostilidade disfarada em ansiedade por parte da me o fator etiolgico


determinante para o eczema infantil. A segunda alternativa (B) a que contempla melhor a
questo. Na Resoluo da Prova Especfica da EducaPsico, por Mariana de Oliveira Farias, h
uma sntese de como Spitz pensa a questo do eczema infantil nesse contexto.
Mais do que situar o leitor quanto a essa questo, alguns comentrios mais detalhados a
respeito das outras doenas da criana podero vir a ser um tema relevante de estudos, tendo em
vista a incidncia deste tpico.

Distrbios Psicotxicos
d) Rejeio Primria Manifesta
Entre os distrbios psicotxicos, a rejeio primria manifesta pode ser subdividida em
ativa e passiva: a primeira consiste em uma rejeio global da maternidade e inclui a gravidez
da criana e, segundo Spitz, provavelmente tambm muitos aspectos da sexualidade genital.
63

A rejeio primria passiva acarreta nascimentos em que o beb torna-se comatoso, com
dispneia do tipo Cheye-Stokes, palidez extrema e sensibilidade reduzida. Esses casos parecem
estar em estado de choque [...] e aps a recuperao, esses bebs precisam aprender a sugar
atravs da estimulao repetida e paciente da zona oral. uma situao que coloca em perigo a
vida do recm-nascido (SPITZ, 2004, 214).
A rejeio materna passiva no dirigida contra a criana como indivduo, na opinio
de Spitz, mas contra o fato de ter uma criana. As atitudes dessas mes originam-se da sua
histria individual, de suas relaes com o pai da criana e possivelmente de conflitos psquicos
inconscientes.

e) Superpermissividade ansiosa primria (A Clica dos trs meses)


Em linhas gerais, Spitz aponta nestes casos para uma subdiviso da superproteo
materna. O sintoma, com o beb acometido nos trs primeiros meses iniciais de uma intensa
clica, pode ser aplacado com a alimentao, porm apenas de forma temporria:

No decorrer de um perodo relativamente curto, o beb apresenta


novamente os sintomas de clica. Quer se mude o beb do seio para a
mamadeira, quer se troque o tipo de alimentao ou se deixe o beb
sozinho nada parece adiantar [...] Por volta do fim do terceiro ms,
o distrbio tende a desaparecer to inexplicavelmente quanto surgiu
para grande alvio da me e do pediatra. (SPITZ, 2004, 217)

Spitz ainda define que, tratando-se das funes da amamentao, alm da ingesto de
alimento propriamente dita, h a descarga de tenso envolvendo a satisfao da mucosa oral por
meio das atividades dos lbios, lngua, palato e espao laringo-farngeo.
Aponta como terapias o uso da chupeta e o balano cutneo, ressalta que esse distrbio
se d em um momento anterior ao aparecimento do ego no chamado primeiro perodo de
transio, que vai do puramente somtico no nascimento, ao inicio do funcionamento psquico.

f) Hostilidade disfarada em ansiedade manifesta (Eczema Infantil)


Reconhecendo se tratar de um termo j poca antiquado, Spitz apressa-se em definir o
que, por conta de dissensos entre dermatologistas, considera como eczema infantil:

O quadro em questo o de uma doena de pele, que comea na


segunda metade do primeiro ano de vida, localizada
predominantemente numa rea de flexo, particularmente em dobras
da pele (regies inguinal, axilar, popltea, cubital, retroauricular etc.)
64

com tendncia a exsudao e descamao nos casos mais agudos


(SPITZ, 2004, p. 228)

Esse distrbio relaciona-se com o conceito de excitabilidade reflexa aumentada, tal qual
descrito por Michael Balint (in Spitz, 2004) e pode ser lido como uma intensificao da catexia
da recepo cutnea. Atribui-se sua causa a uma hostilidade inconsciente por parte da me:

A maioria destas mes apresentou uma atitude de ansiedade


manifesta em relao aos filhos. Logo ficou claro que havia muita
hostilidade inconsciente reprimida oculta sob a ansiedade manifesta
[...] Essas mes tinham tambm outras peculiaridades notveis: no
gostavam de tocar em seus filhos; sempre conseguiam ficar falando
com uma ou outra de suas amigas na instituio [onde os casos foram
observados]. [...] Ao mesmo tempo elas se preocupavam com a
fragilidade, a vulnerabilidade de seus filhos [...]_Essa preocupao
exagerada uma supercompensao para a hostilidade inconsciente.
(SPITZ, 2004, p. 233)

Em linhas gerais, Spitz traz portanto a caracterizao de mes com personalidade


infantil, que no gostavam de tocar em suas crianas causando-lhes privaes cutneas que,
associados ou no a eventuais predisposies congnitas, poderiam ocasionar uma libidinizao
da superfcie da pele.

g) Oscilao entre mimo e hostilidade (O balano no beb).


Aqui um distrbio comum em bebs nos ambientes institucionais, em que h um
cuidado, por parte de Spitz, de diferenciar este balano dos comportamentos naturais de uma
criana de o adota, vez por outra. Esse tipo de balano patolgico aparece na primeira infncia
quando torna-se a principal atividade do beb afetado e substitui a maior parte das outras
atividades comuns a esta idade. Estende-se para alm do sexto ms.
comum as mes desses bebs serem extrovertidas, terem personalidades infantis e
exploses negativas de hostilidade violenta. O balano aparece como uma estimulao total
autoertica, em nvel pr-objetal e, por isso, relacionado a uma pulso narcisista primria.
Assim, difere-se de uma regresso, uma vez que estgios iniciais do desenvolvimento psquico
nem sequer foram alcanados. Trata-se, portanto, de uma modalidade de retardo.

[...] no balano todo o corpo da criana est sujeito estimulao


autoertica. A atividade pr-objetal [...] s crianas no lhes foi
65

propiciada a oportunidade de investir nas representaes das partes


privilegiadas de seus prprios corpos em ao, em reao e em
interao com o corpo da me. (SPITZ, 2004, p. 252)

h) Oscilaes cclicas de humor da me (Manipulao fecal e coprofagia)


Raramente observveis no primeiro ano de vida, a coprofagia ou manipulao fecal
pode ser notada, em uma amostra significativa, em bebs abrigados que mantinham com suas
mes uma relao permeada pelas mudanas cclicas de humor dessas variveis a cada intervalo
de dois a seis meses.
Os bebs que apresentaram esse comportamento na instituio em que foram avaliados,
segundo Spitz, s no vieram a bito muitas das vezes por conta de intervenes de seus
cuidadores eram superlativos seus histricos de ferimentos pelo corpo, risco de quedas e
possveis relaes com episdios de seduo.
As crianas coprofgicas apresentam um estado afetivo de depresso (). Apresentam
sndromes orais mesmo quando mostram o quadro de depresso (...) e mesmo quando
deprimidas parecem sociveis a seu prprio e estranho modo (SPITZ, 2004, p. 258).
Spitz traa relaes com os estudos sobre melancolia de Freud no que diz respeito
incorporao oral do objeto perdido que, no deprimido, se d de maneira inconsciente. Ressalta
trs componentes do quadro clnico da coprofagia em que:
4. A depresso conduz incorporao do objeto perdido
5. A criana acompanha a me na depresso
6. A criana coprofgica sofreu o que equivale perda do objeto bom
(destinado, na sequncia, a fundir-se com o objeto mau no objeto libidinal
propriamente dito (SPITZ, 2004, p. 263).

A criana, portanto, privada de contemplar a fuso entre objeto bom e mau, parece
situar-se, do ponto de vista de sua libido, como em transio entre a fase oral e anal: a zona oral
tem caractersticas incorporativas, combinam com a mordida, ao passo que a zona anal
apresenta como modos o circuito retentivo-eliminatrio, que justifica a formao de bolinhas.
As fezes representam aqui um objeto carregado afetivamente, pois fizeram parte do
corpo da criana. Apesar desse estgio conflituoso do desenvolvimento libidinal das crianas
acometidas por coprofagia ou manipulao fecal, do ponto de vista de seu desenvolvimento
psquico, afirma Spitz, seu ego mal comeou com a funo que lhe caracterstica, de processo
regulador da descarga do processo primrio.
No primeiro ano, a coprofagia covariante da depresso da me na criana. Seguir o
humor da me , para esse caso de desenvolvimento rudimentar do aparelho psquico, uma
66

tentativa ou um percursor do processo de identificao, seguida da sensao de perda do objeto


bom.

f. Hostilidade materna conscientemente compensada (A criana hipertmica)


Aqui a criana tida como escoamento para a satisfao narcisista e exibicionista da
me. H falta de dados observveis sobre esse tipo de patologia das relaes objetais.

O comportamento da me, nesses casos, resultado de um conflito consciente. Para


essas me, a criana serve como escoamento para a satisfao narcisista e
exibicionista e no como um objeto de amor. Entretanto, a me est ciente de que sua
atitude em relao criana inadequada; sente-se culpada e, portanto,
supercompensa conscientemente, por meio de uma doura melosa, acidulada. (SPITZ,
2004, p. 268)

E, para Spitz, o as crianas impressionam por sua habilidade de manipulao, quase


sempre rodeadas em seus beros por inmeros brinquedos.
Em tempos de diagnsticos quase epidmicos de Transtornos de Dficit de Ateno e
Hiperatividade, impossvel no pensar em paralelos com essa patologia ao depararmos com a
justa descrio de Spitz sobre como se do, a partir do segundo ano de vida, as relaes sociais
dessas crianas:

Mas, no setor social de sua personalidade, seu perfil de


desenvolvimento apresentava um atraso evidente, de acordo com o
tipo de relaes humanas que lhes haviam sido proporcionadas pelos
pais. Por ocasio de seu segundo ano, elas esto predispostas para
serem hiperativas, no muito sociais, destrutivas em relao aos
brinquedos. Por outro lado, desinteressam-se pelo contato com os
seres humanos e tornam-se hostis quando abordadas. (SPITIZ, 2004,
p. 269)

Distrbios de Deficincia ou da Privao Materna


Estes so dos distrbios em que a personalidade da me desempenha um papel menor.
O agente causador destes distrbios a privao do cuidado materno e o dano proporcional ao
tempo de exposio do beb a esta privao que pode vir a ser parcial ou total.
t) Depresso anacltica
Aqui o caso quando h privao parcial da criana por um perodo maior de cinco
meses sem que um substituto aceitvel seja provido. Aps o terceiro ms da separao h
67

um perodo em que os sintomas se consolidam. A recuperao, se o objeto de amor retorna


criana dentro deste perodo rpida.

A sintomatologia e a expresso facial dessas crianas lembravam


muito o que se verifica com adultos que sofrem de depresso. [...]
Entretanto do ponto de vista da estrutura dinmica, a depresso no
adulto e a depresso na criana no so comparveis; so entidades
psiquiatras completamente diferentes. A dinmica da depresso no
adulto atribuda presena de um superego cruel, sob cuja
perseguio implacvel o ego se fragmenta. No existe nada
comparvel a isso na criana, mesmo porque, nessa idade, os
precursores do superego no podem ser reconhecidos. [...] Os
sintomas so similares, mas o processo subjacente basicamente
diferente. Exatamente por essa razo, introduzi uma nova categoria
psiquitrica, a de depresso anacltica. (SPITZ, 2004, p. 279-280).

Spitz diferencia esse conceito no s da condio da depresso no adulto, como em


relao aos conceitos de posio depressiva de Melaine Klein e do conceito de lamentao, de
Bowbly. O termo anacltico equivale-se a apoiar em, tal qual fundado por Freud: As
primeiras satisfaes autoerticas so experimentadas em conexo com as funes vitais, que
servem ao projeto da autopreservao (Freud, 1914). A escolha anacltica do objeto e
determinada pela dependncia original que a criana da pessoa que a alimenta, protege e cuida.
Freud afirma que, no comeo, a pulso de desenvolve-se anacliticamente, isto , apoiando-se em
uma satisfao de necessidade essencial sobrevivncia. (S PITZ, 2004, p. 280).

u) Privao afetiva total (hospitalismo)


Nestes casos, as crianas, privadas de todas as relaes objetais, apresentam sintomas
progressivos de deteriorao que so irreversveis, como atraso motor, comportamentos
passivos e o declnio progressivo do quociente de desenvolvimento.

Depois de separadas de suas mes, essas crianas passaram pelos


estgios de deteriorao progressiva caracterstica da privao
parcial descrita anteriormente. Os sintomas da depresso anacltica
seguiram-se uns aos outros em rpida sucesso e, logo aps o perodo
relativamente breve de trs meses, surgiu um novo quadro clnico: o
atraso motor tornou-se evidente, as crianas tornaram-se totalmente
passivas. Permaneciam inertes em suas camas. Elas no atingiram o
68

estgio de controle motor necessrio para virar-se de bruos. A


expresso tornou-se vaga, a coordenao dos olhos defeituosa, a
expresso frequentemente imbecil. Quando a motilidade reapareceu,
depois de algum tempo, tomo a forma de spasmus notan em algumas
das crianas; outras apresentaram estranhos movimentos de dedos,
que lembram os movimentos descerebrados ou atetsicos .(SPITZ,
2004, p. 282)

Spitz tomou contato com casos como estes em instituies que promoviam o
hospitalismo. Notou tambm que havia uma necessidade das suposies sobre o papel das
pulses agressivas no desenvolvimento infantil a partir destes casos, em que h ausncia de
manifestaes de agresses.
No estgio da ambivalncia infantil no h distino na criana entre a descarga das
pulses agressivas e libidinal. Estas so manifestadas simultaneamente, concomitantemente
ou alternadamente em resposta ao objeto libidinal.
Nos casos de hospitalismo ou privao afetiva total no h constituio do objeto
libidinal, e ambas pulses ficam desprovidas de alvo. As consequncias so danosas:

Clinicamente, essas crianas tornam-se incapazes de assimilar o


alimento, passam a ter insnia; mais tarde essas crianas podem
agredir-se realmente, batendo a cabea nas grades da cama, batendo
na cabea com os punhos, arrancando os cabelos com as mos. Se a
privao total, chega-se ao hospitalismo; a deteriorao progride
inexoravelmente, levando ao marasmo e morte. (SpITZ, 2004, p.
283)

Breves Comentrios sobre a Abordagem do Objeto Libidinal de Acordo com a Psicanlise por
Melaine Klein: Interstcios e Dilogos com Winnicott e Spitz
Postas essas consideraes, cabe ainda examinarmos mais duas das questes abordadas
na ltima prova do TJ-SP que versam sobre a constituio do objeto libidinal; veremos que
ambas atravessam a formao psquica do sujeito com conceitos tanto kleinianos, quanto
winnicottianos:

QUESTO 58
No incio da fase esquizoparanoide, a principal finalidade da
identificao projetiva
69

(A) incorporar um objeto externo, procurando, assim, recuperar a


unio com o objeto.
(B) conseguir uma empatia com o objeto, tentando, dessa forma,
reparar o objeto.
(C) expulsar sentimentos de inveja contra o objeto, buscando aliviar a
culpa pela destruio do objeto.
(D) identificar os objetos internos com um objeto externo, a fim de
reduzir a ambivalncia frente ao objeto externo.
(E) estabelecer pontos de fixao aos quais a personalidade poder
recorrer em caso de intensa hostilidade ao objeto externo.

RESOLUO:
Para resolver esta questo, vamos consultar novamente o livro O processo psicodiagnstico e as
tcnicas projetivas, de Ocampo e colaboradores. No captulo Testes Grficos, Elsa Piccolo
afirma que:

No incio da etapa esquizoparanoide, pela fraca integrao egoica, a


identificao projetiva distorcionante em relao ao objeto, e as
qualidades ou partes do ego projetadas so vividas como pertencentes
ao depositrio. Sua finalidade principal incorporar o objeto
externo: quando o beb projeta um aspecto seu (sua boca, por
exemplo) dentro do seio da me no somente para livrar-se desse
aspecto, mas sim para recuperar a unio pr-natal, atravs de um
duplo processo de unio: o seio da me dentro do beb e o beb, ou
uma
parte sua, dentro do seio. Se houver uma relao continente
adequada com a me, diminui o sadismo, a ansiedade persecutria, e
aumenta a capacidade integrativa do ego (grifo nosso). (PICCOLO,
1981, p. 211)

Diante do trecho acima, podemos justificar que a resposta correta para essa questo a
alternativa A: No incio da fase esquizoparanoide, a principal finalidade da identificao
projetiva incorporar um objeto externo, procurando, assim, recuperar a unio com o objeto.

QUESTO 59
Numa relao manaca de objeto, a trade de sentimentos que tendem
a negar os ganhos da posio depressiva so:
70

(A) desespero, raiva e indiferena.


(B) amor, raiva e inveja.
(C) dio, culpa e reparao.
(D) desespero, reparao e triunfo.
(E) controle, triunfo e desprezo.

Para analisar esta questo, vamos mais uma vez consultar o livro O processo
psicodiagnstico e as tcnicas projetivas, de Ocampo e colaboradores.
Vamos verificar um trecho do captulo Testes Grficos, de autoria de Elsa Piccolo:

Numa relao manaca de objeto participa uma trade de sentimentos


que tendem a negar os ganhos da situao depressiva. Esta trade
constituda pelo controle, triunfo e desprezo que correspondem
simetricamente aos sentimentos de valorizar o objeto, depender dele,
temer perd-lo e sentir-se culpado. (PICCOLO, 1981, p. 251)

Podemos, ento, afirmar que a resposta correta para essa questo a alternativa E:
Numa relao manaca de objeto, a trade de sentimentos que tendem a negar os ganhos da
posio depressiva so: controle, triunfo e desprezo.

O estudo de Elsa Grassano de Piccolo, Defesa nos testes Grficos, traz uma
delimitao do conceito de defesa pela teoria kleineana, em que estas tm sentido e significado
diante de uma configurao especfica da relao objetal.
As defesas so fantasiadas como fantasias inconscientes relativas aos aspectos do ego
e/ou do objeto em questo. Podem ser:
a) fantasias sobre o estado do ego (forte, rompido, construtivo), de seu grau de bondade ou
maldade
b) fantasias complementares sobre o estado do objeto (danificado, rompido, inteiro, frgil)
de sua bondade ou maldade
c) fantasias referidas ao vnculo possvel (atitude bondosa ou persecutria do objeto para
com o ego
d) fantasias referidas ao tipo de proposta temida e referidas ao modo de controlar,
neutralizar, regular, preservar o ego e o objeto para evitar a reiterao do vnculo
temido. (Piccolo, 1981, p. 206)

Operam, ainda segundo Piccolo, por um processo dinmico vincular de que fazem parte e
compreend-las significa tambm compreender as fantasias subjacentes. No bastasse as
71

fantasias do ego, propriamente ditas, na medida em que elas delimitam um espao interno do
sujeito frente realidade exterior, estas podem apresentar-se sob o prisma dos chamados
mecanismos de identificao projetiva em que o mecanismo do ego deposita um vnculo (um
aspecto do ego ligado a um objeto com uma fantasia especial) num objeto que passa a ter
caractersticas desse vnculo projetado (P ICCOLO, 1981, p. 209).
O conceito de fantasia aqui tambm visto, como citamos por Winnicott, como uma
elaborao imaginativa das funes fsicas, porm, enquanto defesa e inconscientes, apontam
para a projeo dos instintos face realidade.
Nas citaes de M. Klein extradas por Piccolo da obra de H. Segal:

[...] [a fantasia inconsciente] a expresso mental dos instintos; por


conseguinte, existe desde o comeo da vida. Por definio, os
instintos so catadores de objetos. No aparato mental se experincia
o instinto vinculado com um objeto adequado para sua satisfao.
Deste modo, para cada impulso instintivo h uma fantasia
correspondente. (PICCOLO, 1981, p. 206).

Veremos no tpico destinado s Naturezas e origens da tendncia antissocial que temos


a, segundo Winnicott, mais uma manifestao de defesa ou projeo frente a uma instalao
patolgica ou ausente da constituio do objeto libidinal no sujeito.

4 UNIDADE 4 PAPEL DO PAI7

Em Spitz, so tnues as menes sobre o papel do pai neste estgio do desenvolvimento


do objeto libidinal. Contudo, essa questo foi abordada na ltima prova para Psiclogo no
Tribunal de Justia de So Paulo, em 2005. Observe-a, acompanhando novamente os excertos e
comentrios tecidos pela elaboradora Mariana Farias em material da EducaPsico:

A partir da observao de crianas com depresso anacltica ou hospitalismo, Ren


Spitz, em 1965, previu que a desintegrao progressiva da autoridade patriarcal, como
consequncia do Protestantismo, e a deteriorao da relao me-filho, aps a
Revoluo Industrial,
(A) provocariam um grande nmero de distrbios causados pela prpria civilizao,
que s poderiam ser evitados por meio de uma psiquiatria preventiva.
(B) poderiam ser supridas por novas instituies, como creches, clnicas de

7
Unidade elaborada por Altieres
72

aconselhamento e outras, pois a sociedade tem um impulso natural para a evoluo.


(C) produziriam indivduos com desenvolvimento intelectual e emocional limitados, o
que colocaria em crise a prpria sustentabilidade econmica da civilizao ocidental.
(D) levariam a um comportamento promscuo dos jovens e, consequentemente, ao
que denominou epidemia de doenas sexualmente transmissveis.
(E) aumentariam os abismos sociais, favorecendo a marginalizao e o menor nmero
de oportunidades para filhos de mes que so chefes de famlia.

RESOLUO:
Para responder a esta questo, precisamos consultar o livro O primeiro ano de vida, de
Ren Spitz, indicado no edital do concurso. Sobre a desintegrao da autoridade
patriarcal e a deteriorao da relao me-filho, o autor diz que:
No decurso dos ltimos trs sculos, fomos sujeitos a, pelo menos, duas
transformaes fundamentais deste tipo:
1. A desintegrao progressiva da autoridade patriarcal como uma
consequncia da introduo do Protestantismo (SPITZ, 1992).
2. A rpida deteriorao da relao me-filho, iniciada h cerca de um sculo
que comeou com o advento da industrializao da produo. A mudana
correspondente na ideologia abriu caminho para recrutar a me para o
trabalho nas fbricas, de tal forma que ela foi afastada da famlia de suas
atividades domsticas de modo to efetivo quanto em Alor.
Esses dois tipos de transformaes, a desintegrao da autoridade patriarcal e a
ausncia da me, combinaram-se e prepararam o cenrio para uma rpida
desintegrao do modelo tradicional de famlia em nossa sociedade ocidental. As
consequncias so reveladas nos problemas cada vez mais graves de delinquncia
juvenil e no crescente nmero de neuroses e psicoses na sociedade ocidental adulta.
[...] Se desejamos salvaguardar nossa civilizao desse risco, temos de criar uma
psiquiatria social preventiva. (SPITZ, 1998, p. 304-305)
Diante do exposto, podemos afirmar que a resposta correta a alternativa A: A partir
da observao de crianas com depresso anacltica ou hospitalismo, Ren Spitz, em
1965, previu que a desintegrao progressiva da autoridade patriarcal, como
consequncia do Protestantismo, e a deteriorao da relao me-filho, aps a
Revoluo Industrial, provocariam um grande nmero de distrbios causados pela
prpria civilizao, que s poderiam ser evitados por meio de uma psiquiatria
preventiva.
73

Essas consideraes em Spitz esto concentradas no ltimo captulo da obra O Primeiro


Ano de Vida, destinado s concluses. Ele defende a preveno como a rea de terapia de alguns
dos distrbios da criana e do adulto, como minimizao das tendncias antissociais futuras e
como estratgia de manuteno e instalao de uma democracia em tempos ps-guerra.
As prprias condies de organizao do Estado, as movimentaes sociais e suas
conjunturas so desdobradas em Spitz:
Todas as relaes humanas posteriores com qualidade objetal, a relao de
amor, a relao hipntica, a relao do grupo com o lder, e finalmente, todas as
relaes interpessoais tm sua origem na relao me-filho. Portanto, nossa pesquisa
proporciona um ponto de partida para a compreenso das foras e condies que fazem
do homem um ser social. Nesta constelao de foras e condies, os afetos e trocas
afetivas passam a ter um significado central. A capacidade do ser humano para
estabelecer relaes sociais adquirida na relao me-filho. atravs desse
relacionamento que se consegue a canalizao das pulses fundidas no objeto libidinal e
se estabelece o modelo para todas as relaes humanas posteriores. (Spitz, 2004, p.
302).

Esse tema da psiquiatria preventiva ou a questo do papel do pai, entendido aqui no s


do ponto de vista do suporte e acompanhamento familiar, mas em ressonncia com as outras
vertentes da psicanlise, amplamente abordado por John Bowlby em Cuidados Maternos e
Sade Mental (So Paulo, Martins Fontes, 2006).
Ele traz a questo do papel tido como implcito diante da relao da criana com a me:
Aos olhos da criana pequena, o pai desempenha um papel secundrio, e seu
valor cresce apenas medida que a criana se torna mais capaz de arranjar-se sozinha.
No obstante, como os filhos ilegtimos no ignoram, os pais tm sua utilidade mesmo
para os bebs. Eles no apenas do condies materiais para que suas esposas possam
dedicar-se sem restries aos cuidados do beb, como tambm, atravs de seu amor e
companheirismo, do apoio emocional me ajudando-a a manter um clima de
harmonia e satisfao, no qual o beb se desenvolve. (Bowlby, 2006, p. 7)

A relao ente o pai como estrutura implcita da famlia fica caracterizada quando
Bowlby analisa, no oitavo captulo de sua obra, o que ele chama de Causas do Fracasso do
Grupo Familiar Natural em Cuidar de uma Criana, elencando trs categorias:
1) Grupo familiar natural no estabelecido
Ilegitimidade
2) Grupo familiar natural intacto, mas sem funcionar eficazmente:
74

Condies econmicas que levam ao desemprego do arrimo da


famlia, resultando em situao de misria.
Doena crnica ou incapacidade de um dos pais
Instabilidade ou desequilbrio mental de um dos pais
3) Grupo familiar natural dissolvido e, portanto, no funcionando:
Calamidade social: guerra, fome
Morte de um dos pais.
Enfermidade de um dos pais, com necessidade de hospitalizao
Priso de um dos pais.
Abandono por um ou ambos os pais
Separao ou divrcio
Pai trabalhando em outra localidade
Me trabalhando em horrio integral
(BOWLBY, 2006, p. 79)

Para Franoise Dolto em Quando os pais se separam (Jorge Zahar Editor, Rio de
Janeiro, 1989), mesmo se tratando da dade me-beb, a funo do pai se faz presente. Segundo
ela, muitas me podem cair na armadilha de sua possessividade frente criana, sobretudo
quando se trata de um menino, e no conseguirem atribuir o papel do pai nos estgios iniciais do
desenvolvimento.
Para muitas crianas, a me bicfala, se o pai amoroso e est muito presente em
casa. Mas a me sempre, como acabo de dizer, bivocal, e isso desde a vida fetal da criana:
para esta, h uma me cuja voz menos distintamente percebida, por causa dos agudos, e existe
a voz do homem, sempre mais bem ouvida durante a vida fetal do que a me. Logo, o pai tem
sempre um lugar marcado para o filho.
Mas tambm preciso que a me lhe enfatize, posteriormente, a importncia que tem
para ela a voz do pai. Acontece que muitas mes se adornam, se me posso expressar assim,
com o filho, enfeitam-se com ele: trata-se de um filho s delas, e elas nada fazem para que o
pai entre em contato com ele, embora devessem falar dele com o filho; dizer-lhe, por exemplo,
Olhe papai chegando. Sabe, quando voc estava na minha barriga, ele falava com voc. Elas
raramente o fazem. (DOLTO, 1989, p. 15)

O pai, prossegue Dolto, presentifica o enriquecimento da vitalidade da criana quando


pode ser o recurso afetivo da me, a qual, referida a ele, torna-se o recurso afetivo do filho. O
papel da trade me-pai-filho se faz presente desde o nascimento at a construo do objeto
libidinal e no est restrito s questes do Complexo de dipo que tardaro a se efetuarem (por
75

volta do segundo ano). A dade entendida apenas como entre me e filho apenas , para Dolto,
um mal-entendido, um dogma:

Todos os trs so responsveis, cada qual j o sendo, perante os dois


outros, pelo vnculo gentico, e alm disso, depois do nascimento,
pela relao de objeto parcial flico que satisfaz a necessidade;
quanto relao triangular de amor, ela est dirigida para o desejo:
por v-la pareada com um outro que o par formado pela criana
com a me ganha sentido para sua futura sexuao consciente,
desafinando o desejo maior do outro no amor. (DOLTO, 1989, p. 16)

Da forma como duas das questes apareceram na ltima prova para psiclogo no
Tribunal de Justia do Estado de So Paulo, o leitor poder perceber o quanto o papel do pai na
formulao do estgio objetal, assim como durante todo o percurso do desenvolvimento
psquico do sujeito e como os efeitos da privao materna se intercalam ou so elaborados de
forma intertextual: a fluidez dos tpicos desta apostila, com suas idas e vinda com os temas,
neste sentido um eixo pragmtico de estudos e almeja ressoar com a tendncia das ltimas
provas. Observe-as, com respectiva resoluo de Frias:

Leia o caso a seguir para responder s questes de nmeros 53 e 54.


Uma instituio de confinamento de menores passa pela seguinte situao: os
agentes de segurana, para intimidar os internos, lanam mo de procedimentos de
agresso e tortura. Os menores, por sua vez, reagem com constantes rebelies,
queimando colches e agredindo os agentes de segurana.

QUESTO 53
Segundo Paul Fustier (in KES, R; A instituio e as instituies), esse modo de funcionamento
da instituio configura uma situao de
(A) regresso da infraestrutura da instituio aos nveis arcaicos da pr-civilizao,nos quais
impera a lei do mais forte.
(B) reencenao das formas edpicas simblicas, que representam um esforo para
resgatar a hierarquia perdida.
(C) irrupo bordlica, na qual os elementos do quadro de simbolizao edipiana so
destrudos no real e deixam de ter sentido.
(D) reciclagem, caracterizada pela apropriao, por parte dos internos, das pulses
hostis manifestadas pelos agentes de segurana.
(E) continer radioativo, com agentes de segurana e internos interagindo em um
76

espao blindado, no qual a expresso da agressividade gera uma tenso crescente.

RESOLUO:
Nesta questo, a resposta correta a alternativa C: Segundo Paul Fustier (in KES, R;
A instituio e as instituies), esse modo de funcionamento da instituio configura uma
situao de irrupo bordlica, na qual os elementos do quadro de simbolizao edipiana so
destrudos no real e deixam de ter sentido.
Para compreender a justificativa desta resposta, vamos verificar trechos do captulo A
Infraestrutura Imaginria das Instituies a Respeito da Infncia Desajustada, de autoria de
Paul Fustier, que pode ser encontrado no livro A instituio e as instituies, de Ren Kes et al.
Sobre a relao do indivduo com a instituio, Fustier (1991, p. 145) diz que:

[...] os organizadores psquicos no cumprem a sua funo de


infraestrutura para as trocas institucionais e tornam-se
desorganizadores institucionais quando se produzem rupturas em
determinados constituintes do quadro que remetem a uma
problemtica edipiana.

Em seguida, o autor explica como ocorrem as relaes nas instituies e como deve ser
compreendido o quadro institucional. Precisemos que definamos a troca institucional como
constituda de relaes que se inscrevem num grupo de trabalho no sentido sugerido por Bion
(prticas profissionais, modo de agir do cotidiano), mas trabalhadas por organizadores psquicos
que lhes do forma. O quadro institucional deve ser entendido como uma invariante (J. Bleger,
1967), um conjunto de constantes que definem as caractersticas institucionais (espao e tempo,
estrutura do estabelecimento, regras de trabalho) no interior das quais desenvolvem trocas.
(FUSTIER, 1991, p. 145)
No caso citado na questo, podemos entender que os agentes de segurana contribuem,
de forma positiva ou negativa, para a troca institucional. No caso, apresentam comportamentos
agressivos, prejudiciais s relaes institucionais. Fustier relaciona o quadro institucional com o
dipo, mais especificamente com as interdies edipianas relacionadas violncia na
instituio. [...] consideramos que determinados elementos do quadro, quando institucional,
so portadores de uma problemtica edipiana qual aparecem referidos. [...] pensamos que
existe uma verso institucional das interdies edipianas. Trata-se essencialmente da violncia,
na medida em que esta transposio social da interdio de matar o pai ou o seu substituto.
Trata-se tambm da diferena paciente-mdico ou educando-educador que a retomada
77

institucional da interdio do incesto; passa pela interdio das relaes amorosas e lembra a
diferena das geraes. (FUSTIER, 1991, p. 145)
E mais frente o autor relaciona as aes de violncia (ataques) na instituio, com o
rompimento de elementos do quadro e com o processo de irrupo bordlica:

Pode acontecer que em consequncia de ataques bem-sucedidos,


elementos do quadro que eram portadores da simblica edipiana
sejam rompidos. Ento, os organizadores institucionais no so mais
contidos; seus componentes irrompem abertamente na vida
institucional: essa ento se desorganiza em vez de se curvar. De
maneira mais precisa, diremos que essa ruptura j no permite aos
elementos constitutivos das fantasias originrias de cena primria e
de seduo fazer a Gestalt e tomar sentido. [...] O que surge ento,
mas que no est nem contido (num quadro), nem metabolizado (no
processo inconsciente de uma fantasia originria), so os elementos
beta de que fala Bion, elementos incompreensveis, constitudos de
violncia e de esquisitice. Quando isso no destri a instituio
intoxicada, mas apenas a desorganiza, ela procura dar um nome a
essa invaso construindo o que chamamos de processo de irrupo
bordlica. (FUSTIER, 1991, p. 146)

Diante dos trechos analisados, podemos, agora, compreender por que a alternativa C
a correta.

Segundo Paul Fustier (in KES, R; A instituio e as instituies), essa situao poder ser
elaborada por meio de
(A) medidas contensivas, que reinstaurem o primado da lei e do patriarcado de modo
efetivo no imaginrio e, consequentemente, inibam a expresso de elementos
beta no real.
(B) desintoxicao dos elementos beta por um alvo de substituio capaz de conter e
metabolizar esses elementos por meio da funo alfa.
(C) reorganizao radical da instituio que estabelea uma estrutura horizontal
democrtica, na qual todos possam opinar e, assim, sublimar os elementos beta.
(D) substituio total do quadro de agentes de segurana por outros cuja funo alfa
no tenha sido contaminada pela intensidade dos elementos beta dos internos.
(E) adoo, sob orientao de um psiquista, de aparelhagens institucionais de
segundo grau que remetam elaborao da cena primria desorganizadora.
78

RESOLUO:
Nesta questo, a alternativa correta a letra B: Segundo Paul Fustier (in KES, R;
A instituio e as instituies), essa situao poder ser elaborada por meio de desintoxicao
dos elementos beta por um alvo de substituio capaz de conter e metabolizar esses elementos
por meio da funo alfa.
Para compreender a resoluo desta questo, vamos consultar novamente o captulo A
Infraestrutura Imaginria das Instituies a Respeito da Infncia Desajustada, de autoria de
Paul Fustier, do livro A instituio e as instituies, de Ren Kes et al. Vamos verificar um
trecho que j vimos na questo 53, no qual o autor explica os elementos beta:

O que surge ento, mas que no est nem contido (num quadro), nem
metabolizado (no processo inconsciente de uma fantasia originria),
so os elementos beta de que fala Bion, elementos incompreensveis,
constitudos de violncia e de esquisitice. Quando isso no destri a
instituio intoxicada, mas apenas a desorganiza, ela procura dar
um nome a essa invaso construindo o que chamamos de processo de
irrupo bordlica. (FUSTIER, 1991, p. 147)

No mesmo livro, Fustier explica o que o alvo de substituio, por meio do qual os
educadores da instituio recebem os elementos ruins, modificam e devolvem-nos aos
educandos: [...] insistiremos mais longamente naquilo que chamamos de constituio de um
alvo de substituio e que o equivalente no primeiro grau, do sistema de reciclagem do
segundo grau. Quando os mdicos e os educadores recebem um excesso de elementos estranhos
para poder cont-los e metaboliz-los, eles os devolvem diretamente e sem transformao a
quem os emite. A fim de se evitar essa devoluo agressiva do pingue-pongue, esse dente
por dente, olho por olho, institui-se, com a ajuda de um psiquista um espao de reunio onde
se fala das prticas relacionais, das dificuldades encontradas com os jovens.
Essa aparelhagem receber o nome de grupo de anlise da prtica, grupo de superviso
ou de controle... Falamos de alvo de substituio porque esse espao de anlise nos parece
ser um mecanismo cuja funo essencial modificar a trajetria e o alvo dos elementos
ruins, recebidos e devolvidos pelos educadores. (grifo nosso) (FUSTIER, 1991, p. 155)
E, finalmente, o autor fala sobre a metabolizao dos elementos txicos pela funo
alfa, desintoxicando-os e possibilitando aos educadores a devoluo destes elementos
transformados aos educandos: [...] o alvo de substituio cumprir seu papel na instituio se ela
se comportar como alvo em espessura, capaz de conter os elementos recebidos. Esses so
ento, de acordo com o modelo de continente-contedo, misturados pelo psiquista com
79

outros elementos que provm dele mesmo. Ele os pega em si, os experimenta (W. R. Bion,
1959) e os devolve metabolizados pela funo alfa, desintoxicados, ligados a outros
elementos sados de sua personalidade.
O que era projetado em estado bruto na pessoa do psiquista toma sentido e ento
reintegrado pelos educadores aps transformao. Esses podero, por sua vez, entregar s
crianas, graas mobilizao de sua funo alfa, outras mensagens que no o retorno
puro e simples dos elementos beta que delas recebem. Esses elementos assumiram um
sentido para eles graas ao trabalho das reunies (grifo nosso) (FUSTIER, 1991, p. 156)

Diante dos trechos explicitados, pode-se compreender porque a resposta correta para
esta questo a alternativa B.
No detalharemos aspectos das teorias acima citadas por Fustier pelo fato de esta obra
ter sido excluda entre a bibliografia recomendada no edital de 2012. vlido, contudo,
tangenciar essas questes sob o ponto de vista do quanto os efeitos da privao materna podem
ou no ser reparados em equipamentos institucionais.
De forma indireta, para muitos autores da psicanlise, o papel do pai no momento da
estruturao do superego decisivo para que a criana tenha um funcionamento psquico de
forma que possa escapar da constituio por psicoses.
O entendimento das instituies, tal qual posto nas questes, como um ambiente
repressor e que, por conta disso, faz com que os agentes tomem medidas drsticas para a
imposio da lei e da ordem no , como sugere a alternativa B da questo 53, reencenao das
formas edpicas simblicas, que representam um esforo para resgatar a hierarquia perdida
porque, diferente do papel do pai, essas formas de violncia por parte dos agentes citados no se
do de uma maneira simblica: est como comentou Frias luz do conhecimento Fustier no
nvel de uma interdio em nveis do real.
Winnicott, em Privao e delinquncia (So Paulo, Martins Fontes, 2003), faz
colocaes que so centrais para problematizar as questes n. 53 e 54 relatadas acima.
Em linhas gerais, ele afirma que, para os casos de crianas abrigadas, a psicanlise ou a
psicoterapia secundria para esses sujeitos. A razo primordial de um abrigo fornecer
continncia, estrutura simblica, paredes e estratgias para que a lei e o princpio de realidade
sejam instaurados internamente no sujeito.
instituio, em um caso como o que foi exemplificado na questo, cabe uma
oportunidade para que o sujeito, acometido ou no de uma tendncia antissocial, como veremos
adiante, reorganize-se em sua estrutura interna por meio de cuidados exteriores:

Em resumo, o tratamento da tendncia antissocial no a psicanlise.


o provimento de cuidados a criana, que podem ser redescobertos
80

pela prpria criana e nos quais ela pode experimentar de novo os


impulsos do id, com possibilidades de test-los. a estabilidade do
novo suprimento ambiental que d a teraputica. Os impulsos do id
devem ser experimentados, para que faam sentido, num quando de
ligao com ego, e, quando o paciente uma criana que sofreu
privao, a ligao egoica deve obter apoio do lado do
relacionamento com o terapeuta. De acordo com a nova teoria
apresentada neste estudo, [e o ambiente que deve dar uma
oportunidade ligao egoica, uma vez que a criana percebeu que
foi uma falha ambiental no apoio ao ego que redundou originalmente
na tendncia antissocial. (WINNICOTT, 2005, p. 147)

O leitor mais familiarizado com as diferentes concepes psicanalticas a citadas,


apesar da referncia a Bion, poder perceber que os termos simblico e real esto postos em
aluso castrao enquanto a passagem estruturante do superego no sujeito, tal qual ser
desdobrado posteriormente por J. Lacan com seus registros do imaginrio, real e simblico.
Fraoise Dolto, que tem como referncia terica em psicanlise a abordagem lacanina,
est falando sobre a instalao da castrao enquanto metfora e da funo positiva dos deveres
argumenta sobre o papel do pai ou da trade em casos de divrcio para que a situao triangular
que possibilitar a passagem pelo Complexo de dipo seja favorecida:

A situao triangular sempre prefervel para a criana. melhor,


para as crianas de ambos os sexos, que a me volte a formar um
casal, sobretudo se, por seu lado, o pai viver sozinho. Da mesma
forma, melhor para as crianas de ambos os sexos que o pai tenha
uma parceira, mas principalmente para o menino, quando a me vive
sozinha. [...] Do lado do pai, caso este seja um pouco carente em
seu papel perante o filho, poderiam outros homens acolher essa
criana? Nessa situao, caberia fazer um arranjo entre o juiz e o pai
incapaz de assumir seu filho. Se o pai , por exemplo, doente mental,
alcolatra ou instvel, ou se nunca est em casa, cabe chegar a um
acordo para que outras pessoas do lado paterno, entre as quais haja
modelos masculinos, homens, possam acolher a criana no dia de
visita do pai, quando este estiver ausente ou impossibilitado de
receber o filho. (DOLTO, 1989, p. 46)
81

Ou ainda quando diz que:

preciso dar confiana ao pai em sua atitude castradora e explicar


me que seu comportamento pretende evitar o efeito regulador disso
nos desejos de seu filho, que permanece articulado, nela, com um
infantismo prolongado. Ele caiu numa armadilha, de maneira homo
ou heterossexual arcaica, com o filho em que aps o comportamento
perturbador ante a relao que ela mantm com seu cnjuge.
(DOLTO, 1983, p. 98)

Neste ponto, Dolto toca no assunto que diz respeito aos estados em que afastar um dos
genitores da criana uma estratgia extrema, porm de proteo psquica, tratando-se de casos
preventivos para situaes notadamente degradadoras.
Winnicott tambm versa sobre o assunto no captulo Consequncias da Psicose
Parental, em seu livro A Famlia e o Desenvolvimento individual. Ele deixa claro que a psicose
dos pais no produz, necessariamente, psicose nos filhos: sua etiologia no to simples assim,
como as caractersticas transmitidas diretamente, como a cor do cabelo ou a hemofilia.
Mas, ao dividir as psicoses entre manaco depressivas e as desordens esquizoides com
a esquizofrenia como o mais severo dos distrbios classificados , Winnicott alerta sobre a
possibilidade de fuso destes sujeitos que dificulta sua diferenciao entre mundo interior e
realidade:

Se examinarmos os indivduos esquizoides, encontraremos nele uma


distino imprecisa da fronteira que separa a realidade interior e
exterior, as concepes subjetivas das percepes objetivas.
Examinando mais, encontraremos no paciente sentimentos de
irrealidade. Os indivduos esquizoides fundem-se com outras pessoas
e coisas com mais facilidade que os indivduos normais, e tm mais
dificuldade de sentirem-se separados enquanto indivduo. [...] Os pais
dotados dessas caracterstica fracassam, de muitos modos, no
cuidado de seus filhos (a no ser na medida em que, conscientes da
prpria deficincia, entregam-nos aos cuidados de outrem.
(WINNICOTT, 1983, p. 107)

Em seguida, mais adiante, no subcaptulo A necessidade de afastar uma criana do pai


perturbado, Winnicott enftico:
82

[...] em minha prtica profissional, sempre reconheci a existncia de


um tipo de caso em que e essencial afastar a criana de um dos pais,
especialmente se este psictico ou severamente neurtico. [...] No
raro temos de aceitar o fato de que a criana encontra-se
irreversivelmente envolvida pela doena de um dos pais, e que nada
podemos fazer a respeito. [...] Quando fazemos com que uma criana
seja afastada de pais psicticos, temos a esperana de poder
trabalhar com ela. (WINNICOTT, 1983, p. 107 e 108)

A funo do pai, portanto, no primeiro ano de vida, muitas das vezes mal-entendida
como coadjuvante ou secundria frente ao estabelecimento de vnculos da criana; de fato, a
metfora da castrao e a instalao dos registros do real, imaginrio e simblico tal qual vistos
por Dolto e pelo desdobramento psicanaltico a que esta se filia, so mais tardios: ocorrem por
volta do segundo aniversrio da criana, quando h, com a aquisio da linguagem, um
protagonismo maior por parte do pai e da lei enquanto instncias simblicas do aparelho
psquico, via instalao do superego.
Porm, tendo em vista a funo de suporte que o pai exerce na trade familiar, podemos
afirmar que, quer seja sobre o aspecto emocional dos cuidados da me, quer seja sobre o ponto
de vista das construes sociais e econmicas apesar de os escritos de Bowlby, Winnicott,
Spitz (e, de certa forma, Ocampo et al.) serem contemporneos de uma poca em que se
buscava em demasia a causa do fracasso de alguns desajustados mais no individualismo do
sujeito que no regime de relaes sociais mediadas pelo capitalismo a metfora paterna um
dos pilares da civilizao ocidental e no so poucos os autores contemporneos a cartografar
(os que colhem) as chagas de seu declnio ainda que simblico.

5 UNIDADE 5 AS INTER-RELAES FAMILIARES: CASAMENTO, CONFLITO


CONJUGAL, SEPARAO, GUARDA DOS FILHOS8

5.1 Primeiras Palavras


Este tpico foi pouco exigido no concurso anterior do Tribunal de Justia do ano de
2005. No entanto, a separao conjugal e a guarda dos filhos um tema que vem sendo bastante
debatido na sociedade, em razo principalmente das mudanas que vm ocorrendo na estrutura
familiar. Veremos mais adiante que o papel do pai tem sido cada vez mais importante e que ele

8
Unidade elaborada por Patrcia Ribeiro Martins, Martins, psicloga pela Unesp Bauru/SP, ps-graduada em
Psicologia clnica e Hospitalar em HIV/Aids pelo Hospital das Clnicas da Faculdade de Medicina da Universidade
de So Paulo (USP). Atua como psicloga do Servio de Extenso do Hospital das Clnicas da Faculdade de
Medicina da USP.
83

vem cada vez mais solicitando uma presena maior na vida dos filhos. importante salientar
que os autores dizem que tanto a maternidade quanto a paternidade so construdas,
questionando assim o mito de que amor materno seria inato.

5.2 O Casamento e a Famlia, Conflitos Conjugais e a Separao do Casal


Para que possamos compreender as transformaes sociais relacionadas famlia,
preciso entender as mudanas que aconteceram no decorrer na histria. At o momento do
nascimento da sociedade industrial, a famlia era um grupo social slido, onde a maior
preocupao de pais e filhos era a subsistncia. Sendo assim, o ato de pensar em si prprio ou
na possibilidade de separao conjugal era uma realidade quase impossvel (CASTRO, 2003).
Uma transformao evidente no contexto atual sobre a mulher. Sem dvida ela
conquistou diversos espaos em relao ao mercado de trabalho. No entanto essas mudanas
pessoais no foram acompanhadas de uma maior realizao pessoal. interessante observar o
que diz Bettelheim (1989) apud Castro (2003). Segundo o autor em seu artigo, existe o
descontentamento da mulher atual em relao ao casamento. Ainda que esse estudo tenha sido
escrito em seguida revoluo sexual, h muito de atual nas questes aladas pelo autor. Ele
assinala o descompasso que existe entre a forma pela qual a menina educada e o que se espera
dela quando adulta. Ela educada para sair-se to bem como o colega ao lado na escola. No
entanto, quando cresce:

[...] nosso sistema insiste em que ela se apaixone por um marido


em potencial; na verdade, espera-se que ela tenha prazer em
abandonar o que ela pode ter adorado at ento, e subitamente
encontre uma profunda satisfao em cuidar de um filho, de uma
casa, de uma companheiro. (BETTELHEIM, 1989 apud CASTRO, 2003 p.
44)

Segundo Castro (2003), apesar das conquistas da mulher, o que ocorre muitas vezes e o
que dificulta as relaes familiares que a mulher acaba exercendo jornada dupla, o que
dificulta inclusive no cuidado com os filhos e na satisfao pessoal, bem como na situao de
desamparo quando a ela decide pela dissoluo da unio:

[...] o trabalho da mulher no privilgio das classes mais


favorecidas. Na populao de baixa renda, ele essencial para a
sobrevivncia da famlia. Tambm nesta camada da populao, os
homens ajudam muito pouco nas tarefas domsticas. Eles se sentem
atingidos em sua virilidade ao terem que realizar os trabalhos
84

domsticos. A mulher acaba, ento, assumindo duplas jornadas de


trabalho. A insatisfao com a falta de ajuda do companheiro em
relao aos cuidados com a casa e criao dos filhos , ainda nesta
populao, mais evidente. Na separao do casal, a situao fica
mais delicada, pois frequentemente os homens abandonam a mulher e
filhos e no tm qualquer preocupao com a sobrevivncia da
famlia. (CASTRO, 2003, p. 44).

Ainda segundo Castro (2003), na sociedade contempornea, a rpida mudana de


valores ocasionada pelo incremento tecnolgico em uma exacerbado culto individualidade
tornam mais difceis a existncia de qualidade bem como o aprofundamento das relaes
familiares. Existe uma tendncia hoje de acreditar que as pessoas devem pensar em si mesmas,
desenvolver suas potencialidades e crescer cada vez mais no mbito profissional. No entanto,
segundo a autora, as pessoas ignoram o trabalho dispensado na criao de um filho e que o
individualismo que atualmente cultivado e idolatrado destri as relaes afetivas e familiares.
Sendo assim, a separao do casal, antes impensvel, atualmente se tornou uma banalidade.
Segundo a autora, passamos de um polo a outro do problema: ou seja, samos de uma poca em
que as pessoas deveriam conviver at o fim de suas vidas umas com as outras,
independentemente do custo emocional disso, para outro momento em que a separao
pensada como a primeira alternativa para um perodo difcil da vida de um casal, onde poderia
ser superado com um pouco de pacincia e com a aceitao dos limites s realizaes
emocionais e profissionais de cada um. A dissoluo familiar , desse modo, uma realidade, que
se faz presente cada vez mais, e a curto e mdio prazo no se mostram condies de reverter
esse quadro.
O nmero de separaes tem aumentado e vrios fatores tm contribudo para o
crescimento desse fato. A partir da Lei do Divrcio de 1977, estamos vivendo gradativamente
profundas transformaes os indivduos j no so mais estigmatizados por carregar o estado
civil de separado ou divorciado. O estado civil de divorciado est cada dia mais presente nos
diversos mbitos sociais (SILVA, 1999).
Por meio de estudos sobre separao e divrcio, Castro (2003) acredita que pode existir
um nmero inexato de razes para separao, assim como um nmero incalculvel de razes
que levam as pessoas a se casar. Sendo assim, as separaes podem ser motivadas tanto por
uma imaturidade afetiva quanto por uma maturidade desenvolvida em pelo menos um dos
membros do casal (CASTRO, 2003 p. 48). Esses estudos tambm podem ser divergentes
conforme o pas e o momento histrico de cada um deles.
85

5.3 Sobre Separao e Disputa da Guarda dos Filhos


Vainer (1999 apud Castro, 2003) analisou as questes emocionais dos ex-casais que
disputam em processos de guarda e regulamentao de visitas dos filhos, nas Varas de Famlia.
Ele chegou concluso que esses processos so movidos por casais que no conseguiram se
separar. Segundo ele, existiria um vnculo psicopatolgico que uniria esses ex-casais. No
entanto, Castro (2003) discorda da afirmao de que todos os casos de Vara de Famlia so de
separaes mal resolvidas, apesar de concordar que esta motivao pode ser o motor principal
em diversos casos. Mesmo assim, segundo a autora:
parece-me que colocar os interesses e vaidade pessoal acima do
sofrimento que pode acarretar aos filhos uma disputa judicial apenas para
atingir ou magoar o ex-companheiro j uma evidncia de um problema
para exercer a maternidade e/ou paternidade de forma madura,
responsvel (Castro, 2003, p. 53).
Castro (2003) afirma que mesmo que o casal se separe isso no elimina o fato de serem
pais do filho. O fato da separao no extingue a varivel desses mesmos pais, que, embora
separados, continuam a ter, em relao aos filhos, problemas psquicos, em grande parte das
vezes preexistentes separao do casal, o que dificulta o exerccio da maternidade e/ou
paternidade.
Ainda sobre a separao, Castro (2003) alerta sobre a diversidade de motivos para a
separao:
H desde aqueles que se separam porque no tm maturidade para
enfrentar as limitaes e desafios que um casamento impe at aqueles que
se separam justamente porque conseguiram o mnimo de diferenciao e
evoluo afetiva, quer para buscar a felicidade, quer para fugir de uma
infelicidade insuportvel vivida no casamento (CASTRO, 2003, p. 2012).

5.4 A Guarda dos Filhos


Segundo Silva (2009), a instituio famlia acaba por obedecer a um cdigo
preestabelecido, do ponto de vista legal, que determina a guarda de uma criana
preferencialmente me, quando acontece a ruptura do vnculo conjugal. Adentro essa norma,
a proteo materna sobre a prole acaba prevalecendo sobre o interesse afetivo/emocional que o
pai deseje exteriorizar. Isso corrobora o pressuposto que valoriza a disponibilidade e a
competncia materna para cuidar dos filhos, tornando a maternidade de uma parte intrnseca
da natureza feminina (SILVA, 1999, p. 65).
De acordo com Silva (1998, p. 19):
86

[...] paternidade e maternidade passam a ser nomeaes de aspectos


da vida de um homem e de uma mulher, produzidas a partir do desejo
de ampliao do projeto amoroso. Ao mesmo tempo em que so
determinadas pela cultura, a paternidade e a maternidade so
tambm expresses da maneira como esto articulados, para o
homem e a mulher, sua capacidade de dar e de receber prazer.

A tica legal parece sucessivamente ter atuado na legitimao desse pressuposto, ainda
que haja toda uma discusso argumentando que o amor materno no um sentimento inato.
Segundo Badinter (1980) apud Silva (1999), ele se desenvolve de acordo as variaes
socioeconmicas da histria, e pode existir ou no, estando sujeito poca e s circunstncias
materiais que as mes vivem.
Ainda assim, para a viso jurdica, o fato de o homem desejar estar mais prximo dos
filhos um assunto a ser analisado com cautela. Ao homem-pai sempre foi atribudo o papel de
prover; auxiliar para que a me pudesse exercer com plenitude a tarefa de educar a criana e
fundamentalmente vincular-se a ela de maneira diferente da definida para o pai (SILVA, 1999).
No entanto, segundo Silva (1999), como diversos estudos j apontaram, o movimento
ativo da mulher no atual contexto da nossa sociedade vem modificando os contornos da famlia.
Em seu estudo, Silva (1999) pode compreender que o pai de hoje, no contexto da
separao conjugal, precisou realizar uma reviso de seu papel de pai que j definido
institucionalmente, j que os padres de comportamento no persistem quando no h uma
constante confirmao dos atos dos outros. Segundo Berger e Luckmann (1985) apud Silva
(1999), o prprio contexto em que os conceitos foram construdos j outro. O que antes uma
definio do ser pai dos tempos anteriores, com papel de provedor, mas distante dos filhos,
no prevalece atualmente.
Podemos observar isso atualmente com o elevado nmero aes judiciais nas Varas da
Famlia cujo requerente legal o pai, onde este busca legitimar seu direito de estar junto dos
filhos (afetivamente) seja atravs de medidas jurdicas (mudana de guarda), seja
regulamentao de visitas. Silva (2009) afirma que na prtica, junto s lides forenses, observa-se
que:
[...] h aproximadamente uma dcada atrs, nos casos de separao
conjugais, os filhos permaneciam sob a guarda da me, o que
acarretava, consequentemente, ao pai a atribuio do direito de
visitas e do direito de fiscalizao sobre como o ex-cnjuge vinha
realizando a misso atribuda judicialmente. Alm disso, ao pai era
determinado prover a manuteno da prole, aps a separao
87

conjugal. Vimos percebendo que o pai no mais um expectador dos


filhos aps separar-se da me deles.

Segundo Silva (2009), o nmero de ao nas Varas de Famlia grande e est


intimamente ligado com um maior interesse sobre os filhos. Ainda assim, para Gadotti (1989)
apud Silva (1999), o ser pai longe da me pode ser muito conflitante. Segundo o autor, o
homem quer estar prximo e lutar pela proximidade dos filhos, entretanto, isso no significa que
ele no tema essa tarefa.
Gadotti (1989) apud Silva (1999), quando relata sua prpria experincia de pai separado
e no detentor da guarda, admite que os momentos mais difceis sempre sobram para a ex-
mulher.
De acordo com (Silva, 2009, p. 39), atravs de estudos de jurisprudncia, tem se
observado que a guarda a favor tem sido favorvel ao pai, nos seguintes casos:

a. Quando a conduta materna (moral, sade fsico/emocional) no


recomenda a assuno da guarda.
b. Quando a criana j mora com o pai e denota estar bem com ele,
no cabe a mudana de guarda, a no ser por forte motivo.
c. Quando possvel interpretar que a vinda da criana para guarda
materna revestida de interesses econmicos apenas.
d. Quando o descumprimento da rotina de visitas retira do pai todo e
qualquer convvio com a prole.
e. Quando a me trabalha fora nos dois perodos e estuda noite,
possvel o pai assumir o filho.
f. Quando h o abandono do lar pela me.
g. A idade da criana tambm define a possibilidade da guarda
paterna.
h. A opinio dos avs maternos importante para a definio do
equilbrio materno. Caso ele no atestem, a guarda concedida ao
pai.

De acordo com Silva (1999), ao conversar com juzes, promotores, advogados da rea
da famlia com objetivo de conseguir relatos que pudessem englobar a vivncia cotidiana e a
viso do fenmeno da paternidade depois da separao conjugal com o objetivo de revelar uma
realidade mais profunda dessa experincia, eles sugeriram algumas informaes importantes
que devem ser levantadas. Segundo Silva (1999, p. 40), em seu levantamento sobre os motivos
dos pais quererem a guarda dos filhos, descobriu-se que eles desejam a guarda:
88

xii) Porque tm uma boa retaguarda (famlia constituda, av paterna


disponvel), atribuindo me apenas o interesse financeiro (penso).
xiii)Porque a me no vem oferecendo condies para um crescimento
saudvel.
xiv) Porque se sentem culpados pela separao e querem minimizar o
suposto erro no filho.
xv) Porque no querem dar penso.
xvi) Porque temem a solido.
xvii) Porque os meninos precisam do pai.
xviii) Porque no esto conseguindo visitar os filhos.
xiv) Porque tm interesse na criana, de modo geral; caso contrrio, no
disputam a guarda e at a me louca vira santa.

6 UNIDADE 6 A CRIANA E A SEPARAO DOS PAIS9

6.1 Primeiras Palavras


No concurso do Tribunal de Justia de 2005, uma questo ligada ao tema da criana e
da separao dos pais foi exigida no concurso. Ela tratava sobre a temtica da necessidade da
preservao do continuum do corpo, da afetividade e social necessrio para que a criana possa
vivenciar o processo de separao dos pais. A principal referncia solicitada por esse edital
Quando os pais se separam, da autora Franoise Dolto. Cabe ento aqui uma explicao sobre
a maneira de a autora falar. Esse livro foi construdo a partir de uma entrevista com a autora. Por
causa disso, em partes citadas do texto, ele feito com perguntas e respostas.

6.2 Sobre a Criana e a Separao


As crianas precisam de um continuum de espao e tempo, do continuum afetivo e do
continuum social. Quando ocorre a separao dos pais, de acordo com Dolto (1991), preciso
lembrar que na vida da criana existem trs continuuns:
continuum do corpo;
continuum da afetividade;
continuum social.
Segundo a autora, isso implica pensar que o processo de separao pode ocorrer de uma
maneira mais tranquila para a criana, pois, dependendo de como ocorre esse processo, pode

9
Unidade elaborada por Patrcia Ribeiro Martins, Martins, psicloga pela Unesp Bauru/SP, ps-graduada em
Psicologia clnica e Hospitalar em HIV/Aids pelo Hospital das Clnicas da Faculdade de Medicina da Universidade
de So Paulo (USP). Atua como psicloga do Servio de Extenso do Hospital das Clnicas da Faculdade de
Medicina da USP.
89

acarretar consequncias srias no desenvolvimento infantil. muito importante que a criana


permanea no local em que vivia, no caso da separao dos pais, como vemos a seguir:

O continuum na criana so seu corpo e sua afetividade. Seu corpo


construiu-se em determinado espao, com os pais que estavam
presentes. Quando os pais vo embora, caso o espao j no seja o
mesmo, a criana no mais se reconhece nem mesmo em seu corpo,
ou seja, em seus referenciais espaciais e temporais, j que uns
dependem dos outros. Se, ao contrrio, quando o casal se desfaz, a
criana pode permanecer no espao em que os pais tinham sido
unidos, h uma mediao e o trabalho do divrcio feito de maneira
muito melhor para ela. (DOLTO, 1991, p. 21)

Para a autora, quando a criana precisa mudar de casa ela vivencia uma desestruturao
em dois nveis, sendo um espacial que pode repercutir em seu corpo, como na afetividade que
pode gerar sentimentos dissociados, como vemos a seguir:

No sendo assim, como seu corpo se identifica com a casa em que ela
vive, e j que essa casa fica destruda para ela pela ausncia de um
dos pais ou pela mudana de casal, ou quando ela prpria tem de
deix-la, a criana vivencia dois nveis de desestruturao: no nvel
espacial que repercute no corpo, e no nvel da afetividade, atravs de
sentimentos dissociados. (DOLTO 1991, p. 21)
Outra questo muito importante sobre a importncia de que seja levada em conta idade
da criana para que ela fique no mesmo local em que morava anteriormente separao. Ao ser
questionada sobre isso, Dolto (1991) afirma:

Oito, nove anos; sete para algumas crianas as que so apoiadas


pela palavra de um terceiro capaz de ajud-las a compreender o
divrcio como um ato responsvel por parte dos pais. A criana s
pode realmente fazer o trabalho afetivo de compreender o divrcio, se
muito pequena, quando permanece no mesmo espao. A tal ponto
que, havendo possibilidade para os pais, melhor seria que o
apartamento ficasse com os filhos e que eles prprios fossem
alternadamente viver ali seus 'deveres parentais'. O lugar de
residncia habitual dos filhos deve ser aquele em que eles viveram
90

com ambos os pais e onde permaneam com um nico genitor.


(DOLTO, 1991, p. 21 e 22)

A autora afirma que isso no vlido apenas quando diz respeito casa, mas tambm
escola, quando se tratar de crianas a partir de sete ou oito anos. Segundo Dolto (1991), no
aconselhvel que, por ocasio de um divrcio, a criana seja forada a deixar sua escola para
ingressar em outra, pois isso implicaria dois anos de atraso escolar, pois ela no acompanharia
a escola, por estar bastante dividida. Ainda afirma que, quando o divrcio acontece no correr do
ano letivo e a criana abandona a escola para ir morar em outro local, igualmente prejudicial.
Mais adiante na entrevista, Dolto (1991) explica por que isso to prejudicial criana:

que a confuso sentida pela criana dupla: de um lado, seu


ntimo, o sujeito tal como formado por aqueles dois seres
estruturantes, fica abalado; de outro, seu ser social, que depende dos
colegas de sua faixa etria, danificado. Ser preciso que ela se
habitue com outros colegas, que lhe perguntaro por que ela est
chegando no meio do ano; da sua confuso redobrada. (DOLTO,
1991, p. 23)

6.3 Contar ou No Contar Criana: Algumas Consideraes


Como nos diz Dolto (1991), para evitar um conflito, os pais acabam por no dizer a
verdade criana e do a ela como explicao: Seu pai (sua me) viajou. Ora, o pai (a me)
no volta de viajem. Quando isso acontece, mesmo quando a criana continua em sua
escolaridade no mesmo estabelecimento, isso acaba por no funcionar, pois o continuum social
ter sido rompido por no ter dito a ela a verdade sobre o novo modo de viver dos pais que se
separaram. Segundo Dolto (1991), necessria compreenso de que o divrcio to honroso
quanto o casamento. Visto de outra maneira, com todo o silncio que feito em torno dele fica
sendo, para as crianas, como se o divrcio fosse uma sujeira.
importante que os filhos saibam o que est acontecendo com os pais. Sobre o
momento em que isso deve ser comunicado, Dolto (1991) afirma que o essencial que os filhos
sejam comunicados do que se est preparando no incio do processo de separao mesmo
quando se tratar de crianas muito pequenas que no andam. Para a criana, importante que
ela oua palavras claras a respeito das decises tomadas por seus pais e depois homologadas
pelo juiz, ou tambm as que foram impostas por este aos pais.
Da mesma maneira, a autora afirma que seria muito importante que as crianas
soubessem que o divrcio de seus pais foi validado na pela justia, e que desse momento em
diante os pais passaro a ter outros direitos. Entretanto, ainda que eles estejam liberados da
91

fidelidade de um ao outro, e da obrigao de viver sob o mesmo teto, eles no esto liberados
dos seus deveres de parentalidade, da maneira que o juiz determinar.
Ainda sobre a importncia de que a criana saiba o que est acontecendo com os pais,
Dolto (1991) afirma que:

Se os filhos estivessem a par da situao, no viveriam num sonho


que se procura manter, um sonho conforme idealizao da criana
pequena, do papai-mame estreitamente ligado, inseparvel, que
representava a segurana dos pais. Inform-los poder ser muito
positivo para eles, porque, quanto mais os pais tm dificuldades, mais
os filhos podem ser apoiados para se tornarem rapidamente
autnomos. (DOLTO, 1991, p. 30)

Outro ponto essencial a ser conversado com a criana no momento em que sobre o
papel da criana na vida do casal. Seria importante, quando os pais anunciassem a inteno de
se divorciar, dizerem a seus filhos que no lamentam seu nascimento. Segundo Dolto (1991),
isso importante, pois, caso contrrio, a criana pode acreditar que os pais lamentam tudo, j
que querem anular a palavra empenhada. Ela passa ento a acreditar que os pais esto
anulando no somente os acordos entre si, mas, ao mesmo tempo, o amor que tm por ela,
ainda mais quando incitada a dizer a um dos pais, nessa situao, 'No gosto mais de voc',
quando se identifica com o outro genitor.
Para Dolto (1991), o importante que a criana tenha conhecimento de que o divrcio
sempre um mal menor. Ela usa a analogia de uma operao cirrgica onde se retira o que j no
est vivo de um corpo que estava engajado num processo mortfero. Segundo ela, assim o caso
quando a vida em comum de um casal se torna insuportvel para um dos dois, e s vezes para
ambos. O divrcio tem por objetivo fazer cessar esse clima da vida em comum portador de um
sofrimento.

6.4 Perodos Crticos da Separao para a Criana


Segundo Dolto (1991), existem momentos onde seria perigoso para o filho o divrcio, e
que os pais fariam melhor em esperar trs ou quatro anos. Esse perodo compreende a tenra
idade, at os quatro anos completos; mas, em determinadas situaes, esse perodo pode se
estender at a criana estar com onze ou doze anos.
Nessas situaes, necessrio que cada um dos pais, caso aceitem o adiamento do
divrcio estejam simbolicamente presentes para a criana; que o outro genitor permita ao
primeiro estar presente para o filho, ainda que o casal passe a viver, da por diante, uma
associao socioamistosa que constitui o inverso do desentendimento (DOLTO, 1991, p.
92

40). Segundo a autora, para a criana, quando h uma associao socioamistosa de um homem e
uma mulher, no necessrio que eles durmam juntos e que ambos estejam sempre presentes
em casa.
Sobre a educao dos filhos, para a autora, ainda que um dos pais j no esteja em casa,
ele sempre responsvel por sua educao. Interessar-se por cada um dos filhos e no deixar
que seu papel seja desempenhado por outrem funo simblica e afetiva do genitor ausente de
casa (DOLTO, 1991).
No curso do desenvolvimento, desde a idade da amamentao at a adolescncia, a
criana vai se construindo com referenciais. Segundo a autora, existem certos momentos
estruturantes que devem levar s renncias necessrias, fundando progressivamente a autonomia
da pessoa. Sendo assim, existem idades em que recomendvel que a criana fique com a me
ou com o pai. Para crianas de at quatro anos existe uma necessidade dominante, que a
presena da me. No entanto, isso pode ser relativo, pois importante a presena da me
quando ela quem cuida do beb10. Nos casos em que a criana criada por uma pessoa
assalariada, e no fica aos cuidados da me, de modo algum, a criana deve preferencialmente
ser confiada a me do que ao pai. preciso observar quem passava mais horas com o beb e
ainda dar preferncia para que a pessoa continue a ser cuidada pela mesma pessoa assalariada de
antes (DOLTO, 1991).
Em geral, at os trs ou quatro anos, o tempo principal da guarda deveria ser atribudo
me-mame. Contudo, a autora salienta, a criana necessita, acima de tudo, do ambiente em
que viveu at ento, que , para a criana, como uma mame, uma espcie de envoltrio
espacial de sua segurana. Nesse sentido, importante que, quando o outro cnjuge deseje quer
ver a criana, visite-a no contexto em que a criana vive habitualmente (DOLTO, 1991).
No caso de crianas com idade superior a cinco anos independente se menino ou
menina , seria prefervel que tanto a me quanto o pai tivessem, cada qual por seu lado, sua
prpria vida afetiva e sexual, de modo que a criana no fosse colocada na situao de se
considerar, igualmente, filha e cnjuge do pai da me ou do pai, o que poderia bloquear a sua
dinmica estrutural. A autora salienta que perigoso que a fantasia de ser cnjuge seja quase
confirmada pela realidade (1991).
Para Dolto (1991):

[...] a situao triangular sempre prefervel para a criana.


melhor, para as crianas de ambos os sexos, que a me volte a formar
um casal, sobretudo se, por seu lado, o pai viver sozinho. Da mesma
forma, melhor para as meninas de ambos os sexos que o pai tenha

10
Ainda possvel falar em beb enquanto a criana no atinge trs ou quatro anos (DOLTO, 1991).
93

uma parceira, mas principalmente para o menino, quando a me vive


sozinha. No entanto, ainda se costuma, por princpio, deixar os
meninos com a me, esteja ela sozinha ou no, e isso at os doze,
treze ou quatorze anos. Isso instaura no menino prerrogativas que
generalizada de fazer grandes afagos no colo ou na cama, afagos
que talvez sejam desconhecidos como sexuais (muito embora repitam
a sexualidade infantil). (DOLTO, 1991, p. 46)

Segundo a autora, em situaes em que o pai e a me permanecem sozinhos prefervel


que o menino, a partir de cinco anos, ou de sete, caso sofra de um retardo afetivo, v viver com
o pai, e a menina com a me. No entanto, ressalta a autora sob a condio de que a me no se
concentre completamente na filha, para no lhe dar a imagem de uma mulher vitimada, pois se
tornaria um obstculo evoluo da filha (DOLTO, 1991).
A famlia e os amigos tm papel importante para as crianas. importante para a
criana saber que sua me jamais algum social e sexualmente solitrio, nem tampouco o pai;
e que existe ao redor deles, quer seja um grupo tnico, quer sejam amigos, quer seja a famlia
(DOLTO, 1991).
Segundo Dolto (1991), a menina pode apresentar mais necessidade de observar as
mulheres da famlia do pai que as da famlia da me. Certamente, a menina necessita de
mulheres para continuar a se construir, mesmo que habite sozinha com o genitor masculino. Por
outro lado, o menino tambm necessita de homens para se construir, mesmo que se encontre
confiado guarda da me.
A autora ainda ressalta que, caso o pai seja um pouco carente em seu papel perante o
filho, outros homens poderiam acolher essa criana. Diante dessa situao, caberia fazer um
arranjo entre o juiz e o pai incapaz de assumir seu filho. Caso o pai seja, por exemplo, doente
mental, alcolatra ou instvel, ou se nunca se encontra em casa, cabe s partes chegarem a um
acordo para que outras pessoas do lado paterno, entre as quais haja modelos masculinos, possam
acolher a criana no dia de visita do pai, quando este encontrar-se ausente ou impossibilitado de
receber o filho. Por outro lado, por exemplo, caso o pai j no tenha me e se no tem irm, de
extrema importncia para sua filha conhecer as pessoas do sexo feminino que o pai estima e
aprecia socialmente. A menina precisa ter tanto modelos apreciados pela me, do lado materno,
e mulheres apreciadas pelo pai, do lado paterno, no sendo necessrio que estas sejam
necessariamente amantes do pai, mas pessoas que sirvam de modelo para seu desenvolvimento.
Outro ponto importante, de que a autora trata, o fato de que a sociedade deve auxiliar
a me a no impedir o pai de cumprir seu dever 11 de visita. Caso contrrio, quando a criana fica

11
importante frisar que autora fala em dever de visita e no direito de visita. Ou seja, os pais tm o dever de
visitar e se responsabilizar pelo filho.
94

com a me, a criana menina ou menino acredita ter direitos sobre ela. Por outro lado, a
autora afirma que:

[...] assim como a criana cria a me, com bastante frequncia


tambm ela que suscita a funo paterna, como afirmei certas vezes
preciso tempo para que um pai se torne pai: preciso que o filho o
ame e solicite para que, por sua vez, ele o ame. Quando essa relao
prematuramente interrompida por uma separao ou divrcio,
possvel que o pai no consiga, posteriormente, assumir com
facilidade sua funo paterna. (DOLTO, 1991, p. 64)

Ao falar sobre a guarda alternada, a autora afirma que at os doze ou treze anos,
portanto, a guarda alternada muito prejudicial para as crianas. Segundo Dolto (1991),
importante que as crianas possam ir casa do outro genitor com a frequncia que assim
desejarem, quando isso for possvel. No entanto, no aconselhvel que tenham que mudar de
escola em decorrncia de uma regulamentao de guarda alternada. O continuum social tem
uma enorme importncia para o desenvolvimento da criana. Por causa disso, a guarda alternada
prejudicial. A autora cita o exemplo, quando a criana tem duas escolas, uma quando est
morando com a me e outra quando est na casa do pai. A autora salienta que isso muito ruim,
pois, nesse caso, no h nem continuum afetivo, nem continuum espacial, nem continuum
social.
Sobre o casal que est se separando, Dolto (1991) diz que seria importante que o eles
pudessem ventilar. Ou seja, segundo a autora isso seria humanizar sua separao, diz-la em
palavras, no a guardando para si sob a forma de uma angstia indizvel, que s expressa em
humores, por meio de estados depressivos ou de excitao que a criana sente como um abalo
na segurana dos pais.
de extrema importncia que os pais assumam a responsabilidade sobre a sua
separao para que possa ser feito um trabalho de reparao. Para tanto, seria importante a
presena de um terceiro, pois, segundo a autora, so poucos os casos em que no existe a
necessidade desse terceiro. Salienta ainda que nos estados passionais no se pode falar quando
no existe um terceiro.
Por causa disso, seria desejvel que, antes de registrar o pedido de divrcio, os cnjuges
pudessem ter a possibilidade de dizer na presena de um terceiro, as razes pelas quais no
enxergam outra soluo que no seja a separao, e isso em nome do sentido de sua
responsabilidade, e no por queixas passionais superficiais (DOLTO, 1991).
Dolto (1991) afirma que :
95

[...] o que constitui motivo de divrcio que cada um quer recuperar


sua liberdade, seja sua liberdade de ao, seja sua liberdade
pecuniria, sem ter que ouvir crticas do outro, por j no existir
amor e, acima de tudo, por no mais existir o desejo que faz com que
dois seres, apesar das frequentes discordncias, tenham uma
eletividade de busca sexual um pelo outro e, por motivos que nunca
so lgicos, nem justificveis, no possam se separar; em suma,
quando j no se trata de seres que tm, ao mesmo tempo, a
necessidade e o desejo de ficar juntos.

Segundo a autora, poder falar na presena de um terceiro mobiliza afetos e pulses que
possibilitam, forosamente, um trabalho no nvel do inconsciente. Revelar suas desavenas
perante um terceiro auxilia os cnjuges a reconhecer sua relao interpessoal como
insatisfatria, a confessar seu fracasso e a amadurecer sua deciso. nesse momento que eles
podem dizer aos filhos que seu desentendimento se tornou srio, e que as coisas no vo se
ajeitar. Nessa ocasio, os filhos devem suportar essa prova com os pais (DOLTO, 1991).

7 UNIDADE 7 A CRIANA E O ADOLESCENTE VITIMIZADOS12

7.1 Primeiras Palavras


Caro candidato a uma vaga para Psiclogo Judicirio, o contedo abordado neste tpico
da apostila abrange o tpico exigido no edital de 2005, no entanto no se resume a isso. No ano
de 2005, foi elaborada uma questo sobre as caractersticas da famlia de relao incestuosa e
sobre a percia e o momento de revelao do abuso. Ambos contedos esto neste material, bem
como os principais tpicos da bibliografia exigida.
De acordo com Dolto (2001), toda violncia decorre da falta de palavras para dizer do
desacordo entre dois sujeitos. Quando o sujeito no consegue mais se exprimir, o corpo, na
qualidade de objeto, que punido no corpo do outro, objeto de rejeio ou rivalidade, ou
causa de frustrao que preciso subjugar ou qual preciso aceitar submeter-se.
De acordo com Ferrari (2002), a violncia pode ser pensada sempre do ponto de vista de
relaes de fora expressas enquanto relaes de dominao, onde as diferenas na sociedade
so transformadas em relaes de desigualdade e essa desigualdade convertida em relaes
assimtricas hierarquizadas, que implicam que a vontade de uns seja subordinada de outros e
nesse sentido que a ao violenta. A violncia , assim, uma ao que abrange a perda da

12
Unidade elaborada por Patrcia Ribeiro Martins, Martins, psicloga pela Unesp Bauru/SP, ps-graduada em
Psicologia clnica e Hospitalar em HIV/Aids pelo Hospital das Clnicas da Faculdade de Medicina da Universidade
de So Paulo (USP). Atua como psicloga do Servio de Extenso do Hospital das Clnicas da Faculdade de
Medicina da USP.
96

autonomia, de maneira que pessoas so privadas de manifestar sua vontade, submetendo-se


vontade e ao desejo de outros.
A violncia no se manifesta exclusivamente nas relaes entre as classes sociais, mas
igualmente nas relaes interpessoais. Ela pode estar presente nas relaes de gnero, nas
relaes entre homens e mulheres, entre adultos e crianas, entre brancos e negros, entre certa
identidade heterossexual e a chamada identidade homossexual (FERRARI, 2002).
Sendo assim, o abusador da criana e do adolescente utiliza-se da violncia como uma
forma de manifestao das relaes de dominao, demonstrando nitidamente uma negao da
liberdade do outro, da igualdade e da vida (FERRARI, 2002).
A Violncia Domstica (VD) pode ser definida como:

Todo ato ou omisso praticado por pai, parentes ou responsveis,


contra crianas e adolescentes que sendo capaz de causar dano
fsico, sexual e/ou psicolgico vtima implica de um lado uma
transgresso do poder/dever de proteo do adulto e, de outro, uma
coisificao da infncia, isto , uma negao do direito que crianas
e adolescentes tm de serem tratados como sujeitos e pessoas em
condio peculiar de desenvolvimento. (AZEVEDO, 1995, p. 36 apud
FERRARI, 2002, p. 82)

De acordo com Ferrari (2002), a violncia intrafamiliar contra crianas e adolescentes


revela-se frequentemente em situaes de violncia fsica, sexual, psicolgica (negligncia,
abandono)

7.2 Violncia Fsica


Do ponto de vista conceitual, segundo Duarte e Arboleta (1997 apud FERRARI, 2002, p.
83), a violncia fsica:

[...] representa concretamente a utilizao da fora fsica excessiva e


inapropriada e que negligncia/abandono fsico significa o fracasso
de pais/responsveis na realizao adequada de seus deveres como
pais, ou seja, no suprimento das necessidades bsicas da criana e do
adolescente.

De acordo com Ferrari (2002), negligncia/abandono psicolgico/emocional definem-se


tanto pela ausncia de uma ateno positiva, como pela falta de uma disponibilidade emocional
e de interesse dos pais/responsveis pela criana/adolescente. Bem como (FERRARI, 2002, p. 83)
97

i) Atitudes de aterrorizar a criana (como ameaar mat-la, machuc-la ou


abandon-la, se ela no se comportar de acordo com as demandas do
responsvel);
j) Comportamentos de isolamento social (privando-a de estabelecer relaes
sociais com castigos constantes e/ou mesmo prendendo-a, acorrentando ou
trancando-a em casa);
k) Atitudes de corrupo (estimular ou levar a criana a prticas delinquenciais,
produo de pornografia);
l) Posturas de explorao (trabalhos domsticos que a impeam de ir escola, de
realizar tarefas escolares ou satisfazer suas necessidades sociais, trabalho
infantil forado como mendicncia).

7.3 Violncia Sexual


Para vrios autores (DUARTE; ABORLETA, 1997 apud FERRARI, 2002), a violncia
sexual na infncia/adolescncia se constitui por meio dos contatos entre crianas/adolescentes e
um adulto (familiar ou no), nos quais se emprega a criana e o adolescente como objeto
gratificante para as necessidades ou desejos sexuais do adulto ocasionando dano queles.
De acordo com Ferrari (2002), essa experincia poder interferir em seu
desenvolvimento, pois a criana e o adolescente ainda no tm independncia emocional e/ou
maturidade plena para oferecer seu consentimento informado. Sendo assim, acredita-se que a
sua participao foi alcanada mediante coero fsica ou psicolgica, infringindo os tabus
sociais ou os papis familiares.
A temtica sobre violncia sexual contra crianas e adolescentes considerada pela
literatura um fenmeno sempre presente na sociedade, ainda que de forma bastante velada.
Segundo Azevedo (1988, p. 13) apud Ferrari (2002), ocorrncias intra e extrafamiliares, com
atos classificveis em trs grupos:

No envolvendo contato fsico: abuso verbal, telefonemas obscenos,


vdeos/filmes obscenos, voyeurismo.
Envolvendo contato fsico: atos fsico-genitais, que incluem 'passar a mo',
coito (ou tentativa de), manipulao de genitais, contato oral-genital e uso
sexual do nus; pornografia, prostituio infantil (ou seja, explorao sexual
da criana para fins econmicos) e incesto (enquanto atividade sexual entre
uma criana e seus parentes mais prximos, tanto de sangue quanto de
afinidade).
98

Envolvendo contato fsico com violncia: estupro, brutalizao e assassinato


(crianas emasculadas) no qual esto presentes a fora, ameaa ou
intimidao.

importante ressaltar que a violncia sexual traz consequncias s crianas e aos


adolescentes. Segundo Ferrari (2002), as consequncias da violncia so variadas e dependem:
Da idade da pessoa agredida e da que agride;
Do tipo de relao entre eles;
Da personalidade da vtima;
Da durao e da frequncia da agresso;
Do tipo e da gravidade do ato;
Da reao do ambiente.

7.4 As Consequncias da Violncia contra Crianas e Adolescentes


De acordo com Duarte e Arboleda (1997, p. 78-103 apud FERRARI, 2002), em casos de
violncia fsica na infncia e na adolescncia podem surgir consequncias a curto e longo
prazos.
As consequncias em curto prazo, segundo os autores, podem ser:
a. Problemas fsicos;
b. Problemas no desenvolvimento das relaes de apego e afeto. Nesses casos, a
criana/adolescente desenvolve reaes de evitao e resistncia ao apego; problemas de afeto
como depresso e diminuio da autoestima; distrbios de conduta tanto por assumir um padro
igual ao dos pais (tornando-se agressivos), como por apresentar pouca habilidade social ou
reao inadequada ao estresse;
c. Alteraes no desenvolvimento cognitivo, na linguagem e no rendimento escolar. As
alteraes observadas na cognio social, por exemplo, dizem respeito a: rebaixamento da
autopercepo sobre suas capacidades; m percepo de si prprio; problemas na compreenso
e na aceitao das emoes do outro.
J as consequncias a longo prazo podem ser: sequelas fsicas; pais abusadores mais
tarde; conduta delinquencial e comportamentos suicidas na adolescncia, que geram mais
problemas emocionais, como ansiedade e depresso, com diminuio da capacidade de anlise e
sntese e baixa no rendimento escolar; conduta criminal violenta mais tarde.
Os efeitos da violncia sexual foram citados por efeitos, citados por Sanchez (1991, p.
27-30) apud Ferrari (2002). Entre eles, podemos encontrar:
Os efeitos imediatos (dois primeiros anos): 60% a 80% apresentam algum distrbio ou
alterao e compreendem os efeitos fsicos, psicolgicos e sociais.
99

Os efeitos fsicos mais frequentes so: distrbios do sono (17% a 20%); mudanas de
hbitos alimentares (5% a 20%); gravidez (1% a 11%); DST.
J os efeitos psicolgicos mais habituais compreendem: medo (40% a 80%); hostilidade
diante do sexo do agressor (13% a 5%); culpa (25% a 64%); depresso (em torno de 25%);
baixa autoestima (cerca de 58%); conduta sexual anormal masturbao compulsiva,
exibicionismo (27% a 40%); angstia, agresses, condutas antissociais; sentimentos de
estigmatizao.
Os efeitos sociais mais comuns: dificuldades escolares; discusses familiares
frequentes; fuga (33% a 50%); delinquncia, prostituio.
J os efeitos a longo prazo compreendem as seguintes situaes: fobias, pnico,
personalidade antissocial; depresso com ideias de suicdio, tentativa ou suicdio levado a cabo;
cronificao dos sentimentos de estigmatizao; isolamento; ansiedade, tenso e dificuldades
alimentares; dificuldades de relacionamento com pessoas do sexo do agressor (amigos, pais,
filhos, companheiros); reedio da violncia, revitimizao; distrbios sexuais; drogadio e
alcoolismo.
De acordo com Dolto (1991), as repercusses da violncia parental a que a criana
assiste so diferentes conforme sua idade. Segundo a autora, por volta dos trs ou quatro anos, a
violncia entre os adultos vista como uma cena divertida: para a criana pequena, como se
fosse uma cena primitiva em que o vencedor o mais flico dos dois. No entanto, a situao
passa a ser completamente diferente depois do dipo, e a criana sofre, ento, por ver sua
prpria sexualidade desprezada como a do cnjuge vencido. A partir do momento em que a
mulher vencida, as pulses receptivas e passivas do menino recebem um modelo de
masoquismo, j que ele v a me continuar em casa, apesar de tudo. De acordo com a autora,
essas cenas so marcos da perenidade desse casal parental violento. No que se refere s pulses
ativas, s pulses flicas, o menino v ento como podendo chegar at a destruio da parceira,
o que constitui um modelo de delinquncia para sua virilidade. J para a menina, assistir
violncia do casal produz um efeito anlogo, tendo por consequncia que o genitor que sai
vencido da briga torna-se, para ela, o modelo do sexo desprezvel e desprezado.
Dolto (1991) afirma que as crianas, tanto meninos quanto meninas, tentam intrometer-
se nessas brigas; no entanto, ao fazer isso, correm perigosamente o risco de forar a tranca ainda
frgil que contm para elas o desejo incestuoso. Esse perigo ainda mais acentuado em nossa
poca do que antigamente, quando, na puberdade, os meninos e meninas podiam licitamente
fugir de casa e ir trabalhar.

7.5 A Famlia Abusiva


A famlia abusiva promove consequncias danosas infncia e adolescncia. O
conceito de famlia foi sendo construdo conforme as mudanas da sociedade, podendo-se
100

assegurar que a diversidade de conceitos de famlia tem sido a marca registrada dos estudos a
ela dedicados. Historiadores, socilogos, antroplogos, filsofos, psicolgicos vm cooperando
ao longo de sculos para a compreenso do grupo familiar (FERRARI, 2002).
Segundo Ferrari (2002), no campo da psicologia a famlia desempenha papel essencial
na organizao da sociedade. Existem diversas teorias que discutem essa questo, sendo as
principais a teoria psicanaltica, psicodrama, teoria crtica e teoria sistmica. Para os tericos
que trabalham com a viso sistmica de terapia de famlia, o abuso sexual encarado como um
sintoma de disfuno familiar. Ou seja, a abordagem metassistmica faz uma clara distino
entre a conceituao do abuso sexual na infncia e na adolescncia como um sintoma, o qual
mantido pela disfuno familiar, e a interveno que emprega distintas formas concorrentes de
terapia (FERRARI, 2002).

7.6 A Funo da Famlia


De acordo com Ferrari (2002), as duas funes mais aceitas da famlia dizem respeito
socializao e reproduo ideolgica. A primeira refere-se famlia como ncleo de
procriao, em que a funo fundamental a formao da personalidade dos indivduos e a
socializao primria das crianas. A segunda funo se refere famlia como um espao de
difuso de hbitos, costumes, ideias, valores, padres de comportamento. Desse modo, dever-
se-iam considerar legtimas as aes dos pais referentes formao dos filhos, atuao da
famlia como matriz no desenvolvimento psicolgico das crianas, bem como seu primeiro
espao para a vida social (Ferrari, 2002).
Nas famlias disfuncionais, a criana e o adolescente devem se submeter ao abusador,
que usa de violncia/abuso contra eles, promovendo o medo e um desempenho inadequado dos
papis sociais. Quanto s consequncias desse desempenho, podemos citar (F ERREIRA, 1994, p.
112 apud FERRARI, 2002):

[...] quanto socializao como pano de fundo das aes abusivas,


destaca-se a qualidade dos vnculos afetivos dentro da famlia e
caracterstica de sua socializao. Assim, v-se o provvel agressor
isolado, insensvel s manifestaes afetivas dos familiares,
impenetrvel a argumentaes e a considerar e respeitar diferenas
entre pessoas, levando a famlia ao isolamento, impedindo o
aprofundamento das relaes sociais, tanto de seus filhos quanto do
cnjuge.

As consequncias podem ser tambm quanto caracterizao. Essas alteraes nas


funes da famlia levam a um 'duplo padro assimtrico de desigualdade', em que as dades
101

homem-mulher e adulto-criana so a manifestao de uma desigualdade de gnero e gerao.


Nesse caso, encontra-se presente a relao hierrquica, ou seja, pertencer categoria homem
significa 'naturalmente' uma posio de superioridade em relao mulher. E, relacionado
criana, ser adulto implica uma posio de quem sabe mais e melhor, e poder. Sendo assim,
pode mostrar seu poder mediante o exerccio legtimo da disciplina, que tem por fim anular a
vontade da criana, sufocar nela o que havia de novo para transform-la em um ser dcil,
obediente. Alm da violncia/abuso, o isolamento, a vigilncia permanente, a restrio livre
expresso de sentimentos e pensamentos compem uma verdadeira pedagogia da tortura.
(FERRARI, 2002)
Segundo Ferrari (2002), o papel da mulher na famlia abusiva o da submisso e
humilhao que pode iniciar sendo viciada, abusada enquanto esposa, passa posteriormente a ser
conivente, assistir ou at auxiliar nos rituais de violncia/abuso das filhas e, se o ciclo no for
rompido, possivelmente acontecer a violncia/abuso das netas.

7.7 As Caractersticas do Abusador


Segundo Ferrari (2002), existem algumas caractersticas frequentes presentes nos
abusadores. Entre elas, encontram-se: personalidade antissocial, paranoia, impulsividade, baixa
tolerncia frustrao, sentimentos de inferioridade ou de insuficincia, infncia violenta,
estresse, lcool ou drogas.
Entre todas as pesquisas e estudos realizados at agora, em termos internacionais, o
modelo terico de Finkelhor (1984) citado por Ferrari (2002) o mais difundido e aceito,
relacionado compreenso do que agride/abusa.
Segundo o autor, existem quatro precondies que levam um indivduo a cometer o
abuso sexual infantil motivao, superao das barreiras internas, superao das barreiras
externas e superao da possvel resistncia da criana. Explica-se a origem dessas pr-
condies em nvel psicolgico-individual e sociocultural (FERRARI, 2002).
Segundo Hamon (1997), o sistema familiar das famlias de transio incestuosa
apresenta vrias caractersticas, entre elas:

uma grande confuso, ao nvel das fronteiras por meio das geraes,
dos papis das identidades no interior do prprio sistema;
uma fronteira organizacional muito pouco permevel ao exterior;
uma organizao fundada em torno do segredo, s vezes por vrias
geraes.

Com frequncia, a confuso ao nvel das fronteiras, de gerao a gerao descrita


nos relatrios de investigao social de ao educativa em campo, contidos em nossos dossis
102

de assistncia educativa. Por definio, as fronteiras das geraes no so respeitadas na


transgresso que representa uma relao sexual pai-filha. Essa relao implica um casal pai-
filha e ao mesmo tempo coloca, no mesmo nvel, me e filha. De acordo com o autor, em certas
situaes percebe-se que a me se encontra na posio de me em relao ao marido; diante
disso, devemos compreender os conflitos de lealdade dos quais as mes so prisioneiras. Elas
no esto diante da escolha impossvel de ter que escolher entre o marido e o concubino, mas de
ter que escolher entre os dois filhos. Esses conflitos de lealdade so bastante complexos e
particularmente difceis de solucionar, e testemunham um sofrimento extremo. Nessas histrias
familiares, as reedies que aprisionam as mes nas escolhas sucessivas de marido ou
concubino so espantosas.
Da mesma maneira, quando as investigaes sociais remetem ao longo das geraes,
no podemos deixar de ficar impressionados ao verificar a que ponto essas confuses j esto
presentes nas geraes anteriores (em geral, nos dois ramos genealgicos), o que coopera para
acentuar esse lado quase mtico da fatalidade e do destino dessas famlias e para ressalvar a
impresso da inutilidade dos servios sociais, mdios ou judicirios ou de sua incapacidade de
ser agentes de mudana nessa repetio particularmente mortfera. (Hamon, 1997)
Guy Ausloss (1970) apud Hamon (1997) sugere que a mensagem que se forma e o
segredo transmitida graas s regras que impedem sua revelao. Segundo o autor, esse
paradoxo explicado por meio do jogo de estagnaes relacionais que elas acarretam e das
dvidas de lealdade que produzem. A importncia dessas regras tornar-se- tal que elas
evidenciaro o que se julgava que escondessem.
Outra caracterstica das famlias de transio incestuosa consiste em uma fronteira
organizacional muito pouco permevel ao exterior. Essas famlias vivem com pouqussimos
contatos exteriores; tm pouca relao com parentes mais afastados ou com amigos e os
universos familiares e profissionais so muito clivados. Nessas famlias, as crianas acabam por
ter poucos amigos, os quais (em geral, colegas de escola) no podem adentrar ao domiclio
familiar (Hamon, 1997).
Segundo o autor, o incesto no uma questo de classe social, mas de modo de
funcionamento. Essa caracterstica tambm d conta da dificuldade de ao de todos os
interventores sociais e mdicos tradicionais.
importante ressaltar que os profissionais da educao devem ser alvo de campanhas
de preveno e capacitao, j que o:
[...] nico ponto de contato entre o sistema familiar fechado e o
exterior o sistema escolar, sistema de incluso por definio,
suficientemente obrigatrio para abrir uma brecha no sistema
familiar. Portanto, no por acaso que a escola atualmente ocupa
uma posio estratgica na questo de revelar e comunicar o fato,
103

nem por acaso que constitui objeto de tanta solicitude por parte das
campanhas de preveno. (HAMON, 1997, p. 177)

Outro ponto importante a ser discutido que as comunicaes e as relaes sociais


testemunham a extrema dificuldade de estabelecer um apoio educativo, teraputico, individual
ou familiar. Nessas famlias, as noes de ajuda, relao, verbalizao sobre as relaes
subfamiliares no so definitivamente operantes e parecem inclusive desprovidas de sentido.
tambm difcil para os interventores fazerem surgir, diante da observao, uma compreenso da
dinmica familiar. Indo alm da recusa explcita de ajuda, as comunicaes sociais e os
relatrios dos servios sociais, que intervm por deciso judiciria, no apresentam elementos
sobre o que poderiam ser os rituais de pertencimento dessas famlias.
Outra caracterstica das famlias de transio incestuosa a organizao em torno do
segredo.
Sendo assim, de acordo com Hamon (1997), o segredo da relao incestuosa apresenta
vrias particularidades:

a. um segredo que implica a violao da lei num triplo nvel simblico,


moral e social (jurdico);
b. um segredo forosamente partilhado, pois uma relao sexual implica
por definio duas pessoas;
c. uma segredo partilhado, mas impingido por um dos protagonistas, a
saber, o pai, com relaes sexuais impostas pela violncia ou no.

7.8 A Percia Psicolgica das Crianas Vtimas


De acordo com Jean-Luc Viaux (1997), a percia psicolgica de crianas vtimas de
abuso sexual coloca em jogo algo que diferente para o juiz que a ordena, para a criana vtima
e para os adultos que as cercam.

O juiz, que abre um dossi visando a um julgamento, tem necessidade


de fatos (a realidade da vitimao, assim como suas consequncias, so
fatos) e da compreenso destes.
Os adultos, famlia ou instituio educativa, tm como preocupao a
reparao, em geral pelo silncio, dos prprios fatos; esperam a
confirmao de que a criana vai bem, esqueceu ou esquecer etc.,
e que eles prprios fizeram o melhor possvel. A chegada da percia, vrios
meses (s vezes, um ou dois anos) aps a revelao, percebida como uma
investigao que ultrapassa o silncio vigente (na maioria das vezes) e,
104

portanto, como um despertar do sofrimento e at como um possvel


questionamento de suas aes junto criana.
A criana vtima, a exemplo dos adultos que a cercam, tem necessidade
de respeitar o que estabelecido e de se proteger contra seu sofrimento.
Mas, ao mesmo tempo, tambm tem necessidade de compreender aquilo que
est relacionado aos fatos (o processo judicial, sua relao com o agressor)
e a si prpria; e, como toda vtima, ela necessita sem que necessariamente
se d conta disso de reparao.

importante que fique claro que a percia no uma ao de ordem teraputica. Ela
breve, circunscrita a questes que sero debatidas em processo (credibilidade, consequncia da
vitimao, prognstico) e inserida em um momento judicirio. No h uma solicitao prpria
da famlia ou da criana (mesmo se seu advogado que, para defender seus interesses, deseja
uma percia) (JEAN-LUC VIAUX, 1997). O perito no pode se satisfazer em fazer um balano
psicolgico clssico, como se estivesse em um quadro institucional de objetivo pedaggico ou
teraputico, a fim de orientar uma criana ou de participar de um diagnstico.
Segundo Jean-Luc Viaux (1997), a percia tem por objetivo:

v) descrever (descrever a personalidade de X...),


w) fazer uma espcie de balano (a repercusso que os fatos puderam acarretar no
que se refere ao psiquismo de...),
x) ajudar a compreender (mencionar todos os dados teis compreenso dos
fatos).
y)
Para Jean-Luc Viaux (1997), ainda que a primeira parte da misso se limite ordem do
exame clssico, as outras duas supem que seja realizada uma anlise do que se passou desde os
fatos ou durante eles (caso se trate de um incesto por vrios anos), assim como das relaes que
a criana teve e ainda tem com aqueles que a cercam, com o agressor etc. Desde o incio do
incesto, a criana, foi levada a se calar, posteriormente a falar, a contar a um parente, a um
amigo, aos policiais, ao agente social, ao juiz... depois a se calar de novo. Os que a cercam
tambm guardaram um silncio mais ou menos iterativo sobre o que a criana mostrou e ainda
mostra.
O tempo do abuso a dimenso temporal no a mesma numa criana de cinco anos,
de dez ou num adolescente. Essa questo complexa e supe, no mnimo, que o perito a
exponha e discuta. provvel que, quanto maior for criana, mais vo lhe pedir que seja
precisa nos detalhes. Outro ponto importante que a criana que sofreu um ato pulsional
isolado no viveu o mesmo tipo de vitimao que aquela que, dia aps dia, teve de conviver
105

com o agressor, guardando silncio. Nesse caso, ela sofreu a transgresso e a chantagem afetiva
e precisou inventar para si mesma uma nova relao, tanto como pai quanto com a me (que a
criana sabe que ela sabe ou no). No caso de incesto prolongado, a criana prossegue seu
desenvolvimento no silncio afetivo e na solido; podendo apresentar distrbios somticos. Para
avaliar a relao criana-agressor e sua evoluo a partir do tempo inicial do abuso, o perito
deve tentar elucidar aquele tempo de vivncia. (Jean-Luc Viaux,1997).
O tempo de revelao que faz parte da histria familiar e da histria da prpria criana
tambm o tempo de iterao: h um momento em que a palavra possvel (o que no significa
que ela seja acessvel queles a quem dirigida). O tempo da revelao um tempo de ruptura
no caso de incesto prolongado, assim como na violncia do ato pulsional (que pode ser ocultado
pela criana durante muito tempo; inclusive pode jamais ser dito) (Jean-Luc Viaux,1997).
A percia deve auxiliar na compreenso do que permitiu essa ruptura, uma vez que os
fatos j perduravam desde determinado tempo. Pode ter ocorrido uma ruptura anterior do casal,
ou um gesto incestuoso dirigido a um irmo menor que atinge a idade onde isso comeou, ou
at mesmo a compreenso do significado sexual do gesto e descoberta da proibio, medo do
(da) adolescente no momento de viver o desejo sexual com um parceiro da mesma idade etc.
Em cada vtima, a ruptura um momento particular de elaborao que vai ressoar nas
consequncias imediatas e mais em longo prazo de sua vitimao (Jean-Luc Viaux,1997).
Na percia, deve trabalhar esse tempo da revelao, buscando compreender em que
condio esta se deu, e se a criana fez um relato espontneo (e a quem) ou se respondeu a
perguntas. O tempo da percia prolonga o tempo da revelao, no sentido de que a percia pode
revelar tambm o que no visvel nas reaes da criana e da famlia. Ele percebido como
uma tentativa de reabrir o que aparentemente voltou a fechar-se com o assentimento dos
adultos. A criana s concordar em expor simultaneamente seu sofrimento presente e passado
se os adultos de quem ela depende a autorizarem a isso (o que, em grande parte, est ligado
autorizao de revelar, analisada no tempos precedente) (Jean-Luc Viaux,1997).
De acordo com Jean-Luc Viaux (1997), no podemos ignorar que a percia um
momento forosamente breve e que ela no pode ter a ambio de se aprofundar, como uma
psicoterapia, nos movimentos do inconsciente. No mximo, trata-se de esboar um retrato
psicolgico da criana, de indicar sua evoluo, de traar as vias de explicao de
comportamentos manifestos ou interiores e suas relaes como abuso sexual e de preconizar
(alis, uma questo frequente) se um tratamento psicolgico necessrio.
Um documento importante que trata sobre o assunto da violncia um material
produzido pelo CFP chamado de A escuta de crianas e adolescentes envolvidos em situao
106

de violncia e a rede de proteo13. interessante que se faa a leitura atenta desse material,
que tambm indicado como sugesto de bibliografia para este concurso.

8 UNIDADE 8 NATUREZA E ORIGENS DA TENDNCIA ANTISSOCIAL14

Apesar de no ter havido no ltimo concurso nenhuma questo sobre o tema da


tendncia antissocial, o assunto tem sido exigido em vias indiretas em muitas das questes,
primeiro pela complexidade dos casos que podem ser atendidos no tribunal de justia
envolvendo situaes de delinquncia e mesmo debates enviesados a respeito da reduo da
maioridade penal.
Tambm por conta da no escassa literatura psicanaltica que tece conceitos a respeito
de efeitos nefastos da constituio do sujeito quando da preveno materna. De certa forma, a
leitura da natureza e origens da tendncia antissocial, sob muitos aspectos, acopla-se ao tema da
preveno e efeitos da privao materna, como vista anteriormente.
Donald Winnicott, em Privao e Delinquncia (So Paulo, Martins Fontes, 2005)
dedica a segunda parte de seu livro composto de uma srie de conferncias ao tema que batiza
este captulo, intitulado Natureza e Origens da Tendncia Antissocial.
Faz um estudo dos antecedentes da compreenso do fato partindo dos estudos pioneiros
de Melaine Klein, no que considera uma continuao por parte desta autora aos estudos de
Freud, onde conclui que a elaborao do impulso destrutivo no mundo interno da criana que
se converte, finalmente, no desejo de reparar, de construir, de assumir a responsabilidade.
Depois, segundo Winnicott, a criana desenvolve seu pensamento na direo de indicar
a forma como a agressividade infantil introduzida ao movimento corporal e ao
estabelecimento do que do eu e do que est alheio ao eu. Em suma, incorporada ao conceito
de self.
A nfase ao brincar, o privilgio do uso de smbolos na conteno da agressividade
uma forma de conteno da destrutividade interna. Em termos gerais, a elaborao pelo brincar
garante ao sujeito que esses impulsos autodestrutivos e heterodestrutivos sejam, de certa forma,
vivenciados de acordo com as normas da cultura.
Winnicott constatou que, em se tratando das crianas tidas como antissociais,
predomina o fato de no haver em sua personalidade nenhuma rea ou espao disponvel para o

13
Disponvel em: <http://site.cfp.org.br/wp-content/uploads/2010/02/escutFINALIMPRESSO.pdf>. Acesso em: 20
out. 2012.
14
Unidade elaborada por Altieres Edemar Frei, psiclogo clnico (CRP 06-79527), integrante de equipe
multiprofissional de CAPS Ad em So Paulo, mestrando em psicologia pelo Ncleo de Estudos e Pesquisas da
Subjetividade (PUC/SP) e especialista em Semitica Psicanaltica e Clnica da Cultura (PUC/SP). Autor de Oficinas
de Expresso Sonora Relatos da busca por metologias e teraputicas entre a percepo das paisagens sonoras e
clnicas da psicose in Sade Mental e Arte, Nocam, F. e Amarante, P. (orgs.) So Paulo, Zagodoni, 2012.
Contatos: altieres@yahoo.com.br.
107

exerccio do brincar. Ento, os sentimentos destrutivos podem ser vivenciados pela passagem ao
ato, ou o acting out (a atuao). (WINNICOTT, 2005, p. 90)
Para o autor, as relaes humanas so construdas a partir das relaes, muitas vezes
ambguas, entre amor e dio. O beb vivencia essas experincias em uma intensidade tal forte
quanto um adulto, apesar de seu curto tempo de vida.
O que torna a situao ainda mais complexa o fato destas paixes no poderem ser
facilmente observadas: a agressividade, em especial, segundo Winnicott, aparece escondida,
disfarada, desviada, atribuda a agentes internos e sempre difcil indicar-lhe suas origens.
A forma como essa energia precisa ser reprimida, ou as maneiras como ela pode ser
catexiada, so os diferenciais para o funcionamento de uma comunidade com um maior grau de
respeito mtuo ou de casos de delinquncia.
Winnicott fala do mecanismo de agresso primria que, em casos de represso ou
distoro de suas fluncias podem vir a constituir-se natureza da tendncia antissocial.
Um exemplo da agressividade primria seria quando o beb morde o seio de sua me,
tirando at sangue. A descrio de Winnicott evidente: [...] Com suas gengivas podem
provocar gretas nos mamilos e, quando nascem os primeiros dentes, podem chegar a machucar
muito. (WINNICOTT, 2005, p. 96).
Mas da mesma maneira que o beb pode vir a ter esse impulso autodestrutivo, pode, em
contrapartida, desenvolver a inibio destes sintomas agressivos com o intuito de facilitar a
proteo do objeto amado. Winnicott sinaliza sobre o quo saudvel a criana poder vivenciar
em sua relao com a me essa experincia de destrutividade, mas, tambm, de elaborao ou
proteo:

evidentemente importante para a criana em desenvolvimento que


ela tenha se encolerizado com frequncia numa idade em que no
precisa sentir remorso. Encolerizar-se pela primeira vez aos 18 meses
deve ser verdadeiramente aterrorizador para a criana.
(WINNICOTT, 2005, p. 87)

Portanto Winnicott cita o quanto a capacidade de preservar o objeto amado a me, no


caso to vlida quanto prpria oportunidade de dar passagem a esses sentimentos
relacionados agressividade primria, especialmente em uma fase do desenvolvimento em que
o ego rudimentar apresenta apenas suas primeiras crostas e o superego com suas consequentes
culpas e remorsos sequer cogitado. Amor e agresso, nesta etapa do desenvolvimento,
podem estar resumidos ao circuito amor-boca.
108

Assim Winnicott descarta a possibilidade da natureza da tendncia antissocial estar


relacionada agressividade primria do beb. Esta natural, bem-vinda e aceitvel neste estgio
do desenvolvimento e dele depende a prpria preservao do objeto bom.

...quando as foras destrutivas ameaa dominar as foras do amor, o


indivduo tem de fazer alguma coisa para salvar-se e uma das coisas
que ele faz por para fora o ntimo, dramatizar exteriormente o
mundo interior e provocar seu controle por uma fora externa. O
controle pode ser estabelecido desse modo, na fantasia dramatizada,
sem sufocao sria dos instintos. (WINNICOTT, 2005, p. 98-99)

Neste mecanismo, assinala Winnicott, aparece esperana, com a converso do que era
dano em fantasia. A agresso, vista, portanto, como uma reao direta ou indireta frustrao e
uma das muitas fontes de energia do indivduo pode ter diversos caminhos at sua sublimao.
Para um adulto, por exemplo, uma das formas de se lidar com a agresso na realidade
interna o mtodo masoquista:

Por meio do qual o indivduo encontra o sofrimento e, ao mesmo


tempo, expressa agressividade, punido e assim, aliviado de
sentimentos de culpa, e desfruta de excitao e gratificao sexuais.
(WINNICOTT, 2005, p. 100)

Da mesma forma, o controle da agresso pode ser orientado para o medo:

A verso dramatizada de um mundo interno terrvel demais. O


objetivo dessa agresso encontrar o controle e for-lo a funcionar.
tarefa do adulto impedir que essa agresso fuja ao controle,
proporcionando uma autoridade confiante, dentro de cujos limites um
certo grau de maldade pode ser dramatizado e usufrudo sem perigo.
A retirada gradual dessa autoridade uma parte importante do lidar
com adolescentes, e os meninos e meninas adolescentes podem ser
agrupados segundo sua capacidade para tolerar a retirada da
autoridade imposta. (WINNICOTT, 2005, p. 101)

O que est em jogo com essa posio o controle da agressividade madura, algo a ser
notvel e consentido: se for incontrolvel, samos de lado e deixamos que lei se encarregue
(WINNICOTT, 2005, p. 101). A agresso est sempre ligada, desta maneira, ao estabelecimento
109

de uma distino entre o que eu e o que no eu. O sonho tambm uma sada recorrente para
a elaborao da agressividade.
Da mesma maneira, Winnicott atem-se ao que ele chama de a capacidade de
envolvimento que cobre de modo positivo a culpa, desenvolve o senso de responsabilidade
permitindo ao sujeito preocupar-se e importar-se. H a fuso das pulses erticas e agressivas
em relao ao mesmo objeto e ao mesmo tempo.
Mais adiante, sinaliza: toda criana precisa tornar-se capaz de criar o mundo, caso
contrrio o mundo no ter significado. O comportamento antissocial, nesta tica, um pedido
de controle de pessoas fortes, amorosas e confiantes, frente a uma lacuna que , em ltima
instncia, efeito da privao materna e da frgil ou inexistente constituio do objeto libidinal.
Explica a diferena da gnese de uma criana antissocial:

A criana normal, ajudada nos estgios iniciais pelo seu prprio lar,
desenvolve a capacidade para controlar-se. Desenvolve o que
denominado, por vezes, ambiente interno, como uma tendncia para
descobrir um bom meio. A criana antissocial, doente, no tendo tido
a oportunidade de criar um bom ambiente interno, necessita
absolutamente de um controle externo se quiser ser feliz e capaz de
brincar ou trabalhar. (WINNICOTT, 2005, p. 138)

Para Winnicott, a tendncia antissocial no um diagnstico. Caracteriza-se por um


elemento nela que compele o meio ambiente a ser importante. A tendncia antissocial implica
esperana.
No houve carncia. Houve desapossamento.

Um sintoma antissocial muito comum a avidez estreitamente


relacionada inibio de apetite. Se estudarmos a avidez entraremos
o complexo de privao. Em outras palavras, se um beb vido,
existe certo grau de privao e alguma compulso para buscar uma
terapia para essa privao pelo meio ambiente. (...) A avidez em um
beb no a mesma coisa que a voracidade. A palavra voracidade
usada na explicao terica das imensas reivindicaes instintivas
que um beb faz me no incio, ou seja, quando o beb est apenas
comeando a permitir que a me tenha uma existncia separada, na
aceitao inicial do Principio de Realidade. (WINNICOTT, 2005, p.
143)
110

Winnicott, por fim, defende o estabelecimento de instituies que possam constituir-se


como contorno do sujeito com tendncia antissocial; a psicanlise , para esta causa,
desaconselhada, segundo Winnicott.
O comportamento antissocial visto como um pedido de controle, o que a psicanlise
no oferta; direcionado a pessoas ou instituies fortes, amorosas, confiantes, o que faz deste
tipo de comportamento no um diagnstico, mas um elemento nela que impele o meio ambiente
a ser importante e continente.
O problema da separao entre me-beb que pode desagregar o ambiente exige que, na
tendncia antissocial, o sujeito busque que o mundo se responsabilize por suas faltas e lhe
pague por isto. O problema, segundo Winnicott, nem a prpria perda em si, mas o estgio do
desenvolvimento emocional em que no se pode sentir este luto.
So relevantes tambm, com relao natureza da tendncia antissocial, as questes
levantadas por John Bowlby em Cuidados Maternos e Sade Mental (So Paulo, Martins
Fontes, 2006); Winnicott chega, em sua obra, a citar as contribuies deste autor no estudo dos
efeitos da preveno privao materna.
O leitor pode conectar estas ideias com os captulos relacionados constituio do
objeto libidinal e da preveno aos efeitos da privao materna.

9 UNIDADE 9 OS DIREITOS FUNDAMENTAIS DA CRIANA E DO


ADOLESCENTE15

9.1 Primeiras Palavras


Os direitos fundamentais da criana e adolescente esto garantidos por meio da
Constituio Federal de 1988 16 e do Estatuto da Criana e do adolescente. Na prova do concurso
do TJ/SP de 2005 foram exigidos dos candidatos contedo sobre as polticas e programas
destinados s crianas e aos adolescentes, previstos pelo ECA e sobre os Conselhos tutelares. A
seguir, sero apresentados os principais artigos de tais legislaes, no entanto, necessria a
leitura atenta de toda a legislao para garantir um bom desempenho na prova.
Antes de iniciar a leitura dos direitos da criana e do adolescente, preciso identificar
quem criana e adolescente nos termos dessa lei. De acordo com o ECA, (1990)17, considera-

15
Unidade elaborada por Patrcia Ribeiro Martins, Martins, psicloga pela Unesp Bauru/SP, ps-graduada em
Psicologia clnica e Hospitalar em HIV/Aids pelo Hospital das Clnicas da Faculdade de Medicina da Universidade
de So Paulo (USP). Atua como psicloga do Servio de Extenso do Hospital das Clnicas da Faculdade de
Medicina da USP.
16
A constituio est disponvel para consulta em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Constituicao/Constituicao.htm>. Acesso em: 15 out. 2012.
17
Essa lei e suas devidas atualizaes esto disponveis em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L8069.htm>.
Acesso em: 15 out. 2012.
111

se criana a pessoa at doze anos de idade incompletos, e adolescente aquela entre doze e
dezoito anos de idade.

9.2 Direitos da Criana e do Adolescente


Os direitos fundamentais da criana e do adolescente esto garantidos pelo artigo 227 da
Constituio Federal de 1988, bem como pelos art. 4 e 5 do Estatuto da Criana e do
Adolescente (ECA), como podemos ver a seguir:

dever da famlia, da sociedade e do Estado assegurar criana, ao


adolescente e ao jovem, com absoluta prioridade, o direito vida,
sade, alimentao, educao, ao lazer, profissionalizao,
cultura, dignidade, ao respeito, liberdade e convivncia familiar
e comunitria, alm de coloc-los a salvo de toda forma de
negligncia, discriminao, explorao, violncia, crueldade e
opresso. (Redao dada Pela Emenda Constitucional n. 65, de 2010).
(BRASIL, 1988)

Art. 4. dever da famlia, da comunidade, da sociedade em geral e


do poder pblico assegurar, com absoluta prioridade, a efetivao
dos direitos referentes vida, sade, alimentao, educao, ao
esporte, ao lazer, profissionalizao, cultura, dignidade, ao
respeito, liberdade e convivncia familiar e comunitria. (ECA,
1990)

Art. 3. A criana e o adolescente gozam de todos os direitos


fundamentais inerentes pessoa humana, sem prejuzo da proteo
integral de que trata esta Lei, assegurando-se-lhes, por lei ou por
outros meios, todas as oportunidades e facilidades, a fim de lhes
facultar o desenvolvimento fsico, mental, moral, espiritual e social,
em condies de liberdade e de dignidade. (ECA, 1990)

importante notar nos dois artigos anteriores a palavra prioridade. A garantia de


prioridade de acordo com o ECA (1990) compreende: primazia de receber proteo e socorro
em quaisquer circunstncias; precedncia de atendimento nos servios pblicos ou de relevncia
pblica; preferncia na formulao e na execuo das polticas sociais pblicas; destinao
privilegiada de recursos pblicos nas reas relacionadas com a proteo infncia e
juventude.
112

O artigo a seguir tambm mostra que o dever de sustento, guarda e educao dos filhos
obrigao dos pais:

Art. 22. Aos pais incumbe o dever de sustento, guarda e educao dos
filhos menores, cabendo-lhes ainda, no interesse destes, a obrigao
de cumprir e fazer cumprir as determinaes judiciais. (ECA, 1990)

9.3 Sobre os Direitos Fundamentais da Criana e do Adolescente e a Gestante - Sade


Como veremos no artigo a seguir, o direito sade e vida esto garantidos desde o
nascimento (incluindo o pr-natal) at o acompanhamento e desenvolvimento sadio da criana e
o adolescente. Isso dever ser realizado atravs de polticas pblicas que garantam essa
assistncia me, criana e ao adolescente, pois de acordo com os artigos anteriores essas
questes devero ser tratadas com prioridade, no momento do planejamento e elaborao dessas
polticas pblicas.

Art. 7. A criana e o adolescente tm direito a proteo vida e


sade, mediante a efetivao de polticas sociais pblicas que
permitam o nascimento e o desenvolvimento sadio e harmonioso, em
condies dignas de existncia. (ECA, 1990)

importante observamos o artigo 8, que trata sobre o direito ao pr-natal e ao


acompanhamento materno na no perodo gestacional e ps parto:

Art. 8. assegurado gestante, atravs do Sistema nico de Sade, o


atendimento pr e perinatal.
1. A gestante ser encaminhada aos diferentes nveis de
atendimento, segundo critrios mdicos especficos, obedecendo-se
aos princpios de regionalizao e hierarquizao do Sistema.
2. A parturiente ser atendida preferencialmente pelo mesmo
mdico que a acompanhou na fase pr-natal.
3. Incumbe ao poder pblico propiciar apoio alimentar gestante e
nutriz que dele necessitem. (ECA, 1990)

O artigo 4 de extrema importncia, pois garante assistncia psicolgica a gestante ou


a me, nos casos em que for necessrio. Atualmente, temos conhecimento sobre a depresso
ps-parto e as consequncias para a criana e para o vnculo com a me, no caso de ela no ter
113

acesso a um tratamento. Outro ponto importante no art. 5 a assistncia psicolgica no caso da


me que deseja entregar o filho adoo.
4. Incumbe ao poder pblico proporcionar assistncia psicolgica
gestante e me, no perodo pr e ps-natal, inclusive como forma de
prevenir ou minorar as consequncias do estado puerperal. (Includo
pela Lei n. 12.010, de 2009) Vigncia. (ECA, 1990)
5. A assistncia referida no 4o deste artigo dever ser tambm
prestada a gestantes ou mes que manifestem interesse em entregar
seus filhos para adoo. (Includo pela Lei n. 12.010, de 2009)
Vigncia. (ECA, 1990)
Pargrafo nico. As gestantes ou mes que manifestem interesse em
entregar seus filhos para adoo sero obrigatoriamente
encaminhadas Justia da Infncia e da Juventude. (Includo pela
Lei n. 12.010, de 2009) Vigncia. (ECA, 1990)

O aleitamento materno tambm deve ser garantido pelo poder pblico, instituies e
empregadores, como vemos a seguir:

Art. 9. O poder pblico, as instituies e os empregadores


propiciaro condies adequadas ao aleitamento materno, inclusive
aos filhos de mes submetidas medida privativa de liberdade. (ECA,
1990)

Sobre os registros em hospitais e estabelecimentos de sade, independente de serem


pblicos ou particulares, temos:

Art. 10. Os hospitais e demais estabelecimentos de ateno sade


de gestantes, pblicos e particulares, so obrigados a:
I - manter registro das atividades desenvolvidas, atravs de
pronturios individuais, pelo prazo de dezoito anos;
II - identificar o recm-nascido mediante o registro de sua impresso
plantar e digital e da impresso digital da me, sem prejuzo de
outras formas normatizadas pela autoridade administrativa
competente;
III - proceder a exames visando ao diagnstico e teraputica de
anormalidades no metabolismo do recm-nascido, bem como prestar
orientao aos pais;
114

IV - fornecer declarao de nascimento de onde constem


necessariamente as intercorrncias do parto e do desenvolvimento do
neonato;
V manter alojamento conjunto, possibilitando ao neonato a
permanncia junto me. (ECA, 1990)

Ainda sobre os estabelecimentos de atendimento sade, importante ressaltar que o


direito a um acompanhante para a criana foi um ganho importantssimo.

Art. 12. Os estabelecimentos de atendimento sade devero


proporcionar condies para a permanncia em tempo integral de um
dos pais ou responsvel, nos casos de internao de criana ou
adolescente. (ECA, 1990)

O artigo 11 e 14 so importantes por deixar claro que todo o atendimento necessrio


assegurado pelo Sistema nico de Sade (o SUS):

Art. 11. assegurado atendimento integral sade da criana e do


adolescente, por intermdio do Sistema nico de Sade, garantido o
acesso universal e igualitrio s aes e servios para promoo,
proteo e recuperao da sade. (Redao dada pela Lei n. 11.185,
de 2005) (ECA, 1990)
Art. 14. O Sistema nico de Sade promover programas de
assistncia mdica e odontolgica para a preveno das enfermidades
que ordinariamente afetam a populao infantil, e campanhas de
educao sanitria para pais, educadores e alunos.
Pargrafo nico. obrigatria a vacinao das crianas nos casos
recomendados pelas autoridades sanitrias.

9.4 Crianas com Deficincia


Os pargrafos primeiro e segundo do artigo 11 do ECA garantem criana e aos
adolescentes portadores de deficincia tratamento especializado, bem como direito a rteses,
prteses, medicamentos e outros recursos necessrios habilitao ou reabilitao, como vemos
a seguir:
1. A criana e o adolescente portadores de deficincia recebero
atendimento especializado.
115

2. Incumbe ao poder pblico fornecer gratuitamente queles que


necessitarem os medicamentos, prteses e outros recursos relativos
ao tratamento, habilitao ou reabilitao. (ECA, 1990)

9.5 Do Direito Liberdade, ao Respeito e Dignidade


Segundo o ECA (1990), toda criana e adolescente tem garantidos os direitos
liberdade ao respeito e a dignidade, sendo consideradas pessoas em desenvolvimento e como
sujeitos de direitos civis, humanos e sociais, garantidos na Constituio Federal, bem como em
outras leis. Como veremos a seguir, de acordo com o estatuto o direito liberdade engloba:

Art. 16. O direito liberdade compreende os seguintes aspectos:


I ir, vir e estar nos logradouros pblicos e espaos comunitrios,
ressalvadas as restries legais;
II opinio e expresso;
III crena e culto religioso;
IV brincar, praticar esportes e divertir-se;
V participar da vida familiar e comunitria, sem discriminao;
VI participar da vida poltica, na forma da lei;
VII buscar refgio, auxlio e orientao. (ECA, 1990)

J o Art. 17 garante o direito ao respeito que compreende, de acordo com a lei:

O direito ao respeito consiste na inviolabilidade da integridade fsica,


psquica e moral da criana e do adolescente, abrangendo a
preservao da imagem, da identidade, da autonomia, dos valores,
ideias e crenas, dos espaos e objetos pessoais. (ECA, 1990)

O direito dignidade garantido pelo seguinte artigo do ECA (1990):


Art. 18. dever de todos velar pela dignidade da criana e do adolescente,
pondo-os a salvo de qualquer tratamento desumano, violento, aterrorizante,
vexatrio ou constrangedor.

9.6 Do Direito Convivncia Familiar e Comunitria


A criana tem o direito de ser criada junto sua famlia. Em casos excepcionais onde
isso no possvel pode ser criada em uma famlia substituta, desde que lhe seja assegurada a
convivncia familiar e comunitria. Um ponto interessante e hoje bastante discutido
116

relacionado dependncia qumica. Esse artigo garante claramente que a criana tem o direito
de viver em um ambiente livre da presena de pessoas que sejam dependentes de substncias
entorpecentes.

Art. 19. Toda criana ou adolescente tem direito a ser criado e


educado no seio da sua famlia e, excepcionalmente, em famlia
substituta, assegurada a convivncia familiar e comunitria, em
ambiente livre da presena de pessoas dependentes de substncias
entorpecentes. (ECA, 1990)

9.6.1 Casos em que a criana esteja vivendo em programas de acolhimento familiar ou


institucional
Nos casos em que a criana esteja inserida em um programa de acolhimento familiar ou
institucional, sua situao dever ser reavaliada em um prazo mximo a cada seis meses, e no
deve ultrapassar o perodo de dois anos, como vemos nos artigos a seguir:

1. Toda criana ou adolescente que estiver inserido em programa de


acolhimento familiar ou institucional ter sua situao reavaliada, no
mximo, a cada 6 (seis) meses, devendo a autoridade judiciria
competente, com base em relatrio elaborado por equipe
interprofissional ou multidisciplinar, decidir de forma fundamentada
pela possibilidade de reintegrao familiar ou colocao em famlia
substituta, em quaisquer das modalidades previstas no art. 28 desta
Lei. (Includo pela Lei n. 12.010, de 2009) Vigncia. (ECA, 1990)
2. A permanncia da criana e do adolescente em programa de
acolhimento institucional no se prolongar por mais de 2 (dois)
anos, salvo comprovada necessidade que atenda ao seu superior
interesse, devidamente fundamentada pela autoridade judiciria.
(Includo pela Lei n. 12.010, de 2009) Vigncia. (ECA, 1990)
3. A manuteno ou reintegrao de criana ou adolescente sua
famlia ter preferncia em relao a qualquer outra providncia,
caso em que ser esta includa em programas de orientao e auxlio,
nos termos do pargrafo nico do art. 23, dos incisos I e IV do caput
do art. 101 e dos incisos I a IV do caput do art. 129 desta Lei.
(Includo pela Lei n. 12.010, de 2009) Vigncia. (ECA, 1990)
117

9.7 Sobre o poder familiar


O nome ptrio poder foi substitudo por poder familiar. Ele garantido pelo pai e pela
me em igualdade de direitos, na forma da lei.
Art. 21. O poder familiar ser exercido, em igualdade de condies, pelo
pai e pela me, na forma do que dispuser a legislao civil, assegurado a
qualquer deles o direito de, em caso de discordncia, recorrer autoridade
judiciria competente para a soluo da divergncia. (Expresso substituda
pela Lei n. 12.010, de 2009) Vigncia. (ECA, 1990)

9.7.1 Sobre a perda do poder familiar


Este artigo importante, pois deixa claro que s a ausncia de recursos materiais no
constitui motivo suficiente do poder familiar. Alm disso, garante que se for s esse o motivo da
medida a famlia dever ser inserida em programas oficiais de auxlio18.

Art. 23. A falta ou a carncia de recursos materiais no constitui


motivo suficiente para a perda ou a suspenso do poder familiar.
(Expresso substituda pela Lei n. 12.010, de 2009) Vigncia. (ECA,
1990)
Pargrafo nico. No existindo outro motivo que por si s autorize a
decretao da medida, a criana ou o adolescente ser mantido em
sua famlia de origem, a qual dever obrigatoriamente ser includa
em programas oficiais de auxlio.
Art. 24. A perda e a suspenso do poder familiar sero decretadas
judicialmente, em procedimento contraditrio, nos casos previstos na
legislao civil, bem como na hiptese de descumprimento
injustificado dos deveres e obrigaes a que alude o art. 22.
(Expresso substituda pela Lei n. 12.010, de 2009) Vigncia. (ECA,
1990)

9.8 Sobre o Conceito de Famlia no Estatuto da Criana e do Adolescente


A famlia natural entendida como a comunidade formada pelos pais ou qualquer deles
e seus descendentes, ou seja, formada pelo pai, e/ou a me, irmos.

18
essencial ressaltar a importncia dos programas de auxlio disponveis com a implantao do SUAS (Sistema
nico de Assistncia Social). importante observar a garantia de direitos disponveis nessa legislao. Atualmente,
existem programas de transferncia de renda como bolsa-famlia, benefcio de prestao continuada (BPC) alm de
outros recursos disponveis previstos em lei. importante ressaltar que o SUAS consta como parte integrante da
Bibliografia exigida para este concurso pblico.
118

Art. 25. Entende-se por famlia natural a comunidade formada pelos


pais ou qualquer deles e seus descendentes.

A famlia extensa formada por membros alm de pais e filhos, por parentes prximos
com os quais a criana ou os adolescentes convivem e mantm vnculos de afinidade e
afetividade, podendo ser tios, primos etc.

Pargrafo nico. Entende-se por famlia extensa ou ampliada aquela


que se estende para alm da unidade pais e filhos ou da unidade do
casal, formada por parentes prximos com os quais a criana ou
adolescente convive e mantm vnculos de afinidade e afetividade.
(Includo pela Lei n. 12.010, de 2009) Vigncia. (ECA, 1990)

De acordo como ECA (1990), so garantidos aos filhos o direito filiao, mesmo que
o filho no sejam fruto do casamento de um dos pais:

Art. 26. Os filhos havidos fora do casamento podero ser


reconhecidos pelos pais, conjunta ou separadamente, no prprio
termo de nascimento, por testamento, mediante escritura ou outro
documento pblico, qualquer que seja a origem da filiao. (ECA,
1990)
Art. 27. O reconhecimento do estado de filiao direito
personalssimo, indisponvel e imprescritvel, podendo ser exercitado
contra os pais ou seus herdeiros, sem qualquer restrio, observado o
segredo de Justia. (ECA, 1990)

9.9 Sobre a Violao de Direitos


J o artigo 5 do ECA trata assim como o artigo 227 sobre casos de negligncia e outros
tipos de violncia ou discriminao.

Art. 5. Nenhuma criana ou adolescente ser objeto de qualquer


forma de negligncia, discriminao, explorao, violncia,
crueldade e opresso, punido na forma da lei qualquer atentado, por
ao ou omisso, aos seus direitos fundamentais. (ECA, 1990)

Esse artigo trata sobre os casos de suspeita ou confirmao de maus-tratos contra a


criana ou o adolescente e informa o fluxo no caso dessas suspeitas. Segundo o ECA, no caso
119

de suspeita esses casos devero obrigatoriamente ser comunicados ao Conselho Tutelar da


localidade. No entanto, isso no retira a necessidade de outras providncias legais, caso
necessrio, como veremos a seguir:

Art. 13. Os casos de suspeita ou confirmao de maus-tratos contra


criana ou adolescente sero obrigatoriamente comunicados ao
Conselho Tutelar da respectiva localidade, sem prejuzo de outras
providncias legais. (ECA, 1990)

Referente educao, o ECA (1990) prev que:

Art. 56. Os dirigentes de estabelecimentos de ensino fundamental


comunicaro ao Conselho Tutelar os casos de:
I maus-tratos envolvendo seus alunos;
II reiterao de faltas injustificadas e de evaso escolar, esgotados
os recursos escolares;
III elevados nveis de repetncia.

9.10 Do Direito Educao, Cultura, ao Esporte e ao Lazer

O direito a educao garantido pelo Art. 53. do ECA (1990):

A criana e o adolescente tm direito educao, visando ao pleno


desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exerccio da
cidadania e qualificao para o trabalho, assegurando-se-lhes:
I igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola;
II direito de ser respeitado por seus educadores;
III direito de contestar critrios avaliativos, podendo recorrer s
instncias escolares superiores;
IV direito de organizao e participao em entidades estudantis;
V acesso escola pblica e gratuita prxima de sua residncia.

A educao assegurada a criana e ao adolescente como sendo dever do estado:

Art. 54. dever do Estado assegurar criana e ao adolescente:


I ensino fundamental, obrigatrio e gratuito, inclusive para os que a
ele no tiveram acesso na idade prpria;
120

II progressiva extenso da obrigatoriedade e gratuidade ao ensino


mdio;
III atendimento educacional especializado aos portadores de
deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino;
IV atendimento em creche e pr-escola s crianas de zero a seis
anos de idade;
V acesso aos nveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da
criao artstica, segundo a capacidade de cada um;
VI oferta de ensino noturno regular, adequado s condies do
adolescente trabalhador;
VII atendimento no ensino fundamental, atravs de programas
suplementares de material didtico-escolar, transporte, alimentao e
assistncia sade.

9.11 Do Direito Profissionalizao e Proteo no Trabalho


De acordo com o artigo 60 do ECA (1990), proibido qualquer tipo de trabalho a
menor de quatorze anos de idade, salvo na condio de aprendiz, sendo que a proteo ao
trabalho dos adolescentes regulada por legislao especial, sem prejuzo ao disposto nessa lei.
Como diz o Art. 69., o adolescente tem direito profissionalizao e proteo no
trabalho, observados os seguintes aspectos, entre outros: respeito condio peculiar de pessoa
em desenvolvimento; capacitao profissional adequada ao mercado de trabalho.

9.12 Sobre a Poltica de Atendimento


A poltica de atendimento a criana e ao adolescente ser feita em conjunto de aes de
aes governamentais e no governamentais, da Unio, dos estados, do Distrito Federal e dos
Municpios.
De acordo com o Art. 87. do ECA (1990), so linhas de ao da poltica de atendimento
compreendem: polticas sociais bsicas; polticas e programas de assistncia social, em carter
supletivo, para aqueles que deles necessitem; servios especiais de preveno e atendimento
mdico e psicossocial s vtimas de negligncia, maus-tratos, explorao, abuso, crueldade e
opresso; servio de identificao e localizao de pais, responsvel, crianas e adolescentes
desaparecidos; proteo jurdico-social por entidades de defesa dos direitos da criana e do
adolescente; polticas e programas destinados a prevenir ou abreviar o perodo de afastamento
do convvio familiar e a garantir o efetivo exerccio do direito convivncia familiar de crianas
e adolescentes; campanhas de estmulo ao acolhimento sob forma de guarda de crianas e
adolescentes afastados do convvio familiar e adoo, especificamente inter-racial, de crianas
121

maiores ou de adolescentes, com necessidades especficas de sade ou com deficincias e de


grupos de irmos.
Esse tpico de extrema importncia, pois foi exigido na prova do TJ SP no edital de
2005 e fala sobre as diretrizes da poltica de atendimento referentes criana e ao adolescente:

Art. 88. So diretrizes da poltica de atendimento:


I municipalizao do atendimento;
II criao de conselhos municipais, estaduais e nacional dos
direitos da criana e do adolescente, rgos deliberativos e
controladores das aes em todos os nveis, assegurada a
participao popular paritria por meio de organizaes
representativas, segundo leis federal, estaduais e municipais;
III criao e manuteno de programas especficos, observada a
descentralizao poltico-administrativa;
IV manuteno de fundos nacional, estaduais e municipais
vinculados aos respectivos conselhos dos direitos da criana e do
adolescente;
V integrao operacional de rgos do Judicirio, Ministrio
Pblico, Defensoria, Segurana Pblica e Assistncia Social,
preferencialmente em um mesmo local, para efeito de agilizao do
atendimento inicial a adolescente a quem se atribua autoria de ato
infracional;
VI integrao operacional de rgos do Judicirio, Ministrio
Pblico, Defensoria, Conselho Tutelar e encarregados da execuo
das polticas sociais bsicas e de assistncia social, para efeito de
agilizao do atendimento de crianas e de adolescentes inseridos em
programas de acolhimento familiar ou institucional, com vista na sua
rpida reintegrao famlia de origem ou, se tal soluo se mostrar
comprovadamente invivel, sua colocao em famlia substituta, em
quaisquer das modalidades previstas no art. 28 desta Lei; (Redao
dada pela Lei n. 12.010, de 2009) Vigncia
VII mobilizao da opinio pblica para a indispensvel
participao dos diversos segmentos da sociedade. (Includo pela Lei
n. 12.010, de 2009) Vigncia
122

9.13 Sobre o Conselho Tutelar


De acordo com o ECA (1990), o Conselho Tutelar rgo permanente e autnomo, no
jurisdicional, encarregado pela sociedade de zelar pelo cumprimento dos direitos da criana e do
adolescente, definidos nesta Lei.
Ainda de acordo com o Art. 136. do ECA (1990), as atribuies do Conselho Tutelar
compreendem:

I atender as crianas e adolescentes nas hipteses previstas nos


arts. 98 e 105, aplicando as medidas previstas no art. 101, I a VII;
II atender e aconselhar os pais ou responsvel, aplicando as
medidas previstas no art. 129, I a VII;
III promover a execuo de suas decises, podendo para tanto:
a) requisitar servios pblicos nas reas de sade, educao, servio
social, previdncia, trabalho e segurana;
b) representar junto autoridade judiciria nos casos de
descumprimento injustificado de suas deliberaes.
IV encaminhar ao Ministrio Pblico notcia de fato que constitua
infrao administrativa ou penal contra os direitos da criana ou
adolescente;
V encaminhar autoridade judiciria os casos de sua competncia;
VI providenciar a medida estabelecida pela autoridade judiciria,
dentre as previstas no art. 101, de I a VI, para o adolescente autor de
ato infracional;
VII expedir notificaes;
VIII requisitar certides de nascimento e de bito de criana ou
adolescente quando necessrio;
IX assessorar o Poder Executivo local na elaborao da proposta
oramentria para planos e programas de atendimento dos direitos
da criana e do adolescente;
X representar, em nome da pessoa e da famlia, contra a violao
dos direitos previstos no art. 220, 3, inciso II, da Constituio
Federal;
XI representar ao Ministrio Pblico para efeito das aes de perda
ou suspenso do poder familiar, aps esgotadas as possibilidades de
manuteno da criana ou do adolescente junto famlia natural.
(Redao dada pela Lei n. 12.010, de 2009) Vigncia
123

Pargrafo nico. Se, no exerccio de suas atribuies, o Conselho


Tutelar entender necessrio o afastamento do convvio familiar,
comunicar incontinenti o fato ao Ministrio Pblico, prestando-lhe
informaes sobre os motivos de tal entendimento e as providncias
tomadas para a orientao, o apoio e a promoo social da famlia.
(Includo pela Lei n. 12.010, de 2009) Vigncia
Art. 137. As decises do Conselho Tutelar somente podero ser
revistas pela autoridade judiciria a pedido de quem tenha legtimo
interesse.

10 UNIDADE 10 AS MEDIDAS ESPECFICAS DE PROTEO CRIANA E AO


ADOLESCENTE19

10.1 Primeiras Palavras


Esta unidade trata especificadamente das medidas especficas de proteo criana e ao
adolescente previstas pelo Estatuto da Criana e do Adolescente. Primeiro, trataremos das
situaes em que as medidas especficas de proteo devero ser aplicadas, os princpios que
regem essas medidas, quais as medidas aplicveis e, por ltimo, como deve ser realizado o
acolhimento institucional ou familiar.

10.2 Aplicao das Medidas de Proteo Criana e ao Adolescente. Quando Devem ser
Aplicadas?
De acordo com o artigo 98 do ECA (Estatuto da Criana e do Adolescente), as medidas
de proteo criana e ao adolescente devero ser aplicadas sempre que os seus direitos
fundamentais forem ameaados ou violados:

I - por ao ou omisso da sociedade ou do Estado;


II - por falta, omisso ou abuso dos pais ou responsvel;
III - em razo de sua conduta.

De acordo com o artigo 99. do ECA (1990), as medidas previstas neste captulo podero
ser aplicadas isolada ou cumulativamente, bem como substitudas a qualquer tempo. No
momento de aplicaes das medidas de proteo, devero ser levadas em conta as necessidades

19
Unidade elaborada por Patrcia Ribeiro Martins, Martins, psicloga pela Unesp Bauru/SP, ps-graduada em
Psicologia clnica e Hospitalar em HIV/Aids pelo Hospital das Clnicas da Faculdade de Medicina da Universidade
de So Paulo (USP). Atua como psicloga do Servio de Extenso do Hospital das Clnicas da Faculdade de
Medicina da USP.
124

pedaggicas, sendo priorizadas aquelas que tenham por objetivo o fortalecimento dos vnculos
familiares e comunitrios.

10.3 Princpios que Regem a Aplicao das Medidas de Proteo


So tambm princpios que regem a aplicao das medidas de proteo segundo o
Estatuto da Criana e do Adolescente.

I condio da criana e do adolescente como sujeitos de direitos:


crianas e adolescentes so os titulares dos direitos previstos nesta e em
outras Leis, bem como na Constituio Federal; (Includo pela Lei n.
12.010, de 2009) Vigncia
II proteo integral e prioritria: a interpretao e aplicao de toda e
qualquer norma contida nesta Lei deve ser voltada proteo integral e
prioritria dos direitos de que crianas e adolescentes so titulares;
(Includo pela Lei n. 12.010, de 2009) Vigncia
III responsabilidade primria e solidria do poder pblico: a plena
efetivao dos direitos assegurados a crianas e a adolescentes por esta Lei
e pela Constituio Federal, salvo nos casos por esta expressamente
ressalvados, de responsabilidade primria e solidria das 3 (trs) esferas
de governo, sem prejuzo da municipalizao do atendimento e da
possibilidade da execuo de programas por entidades no governamentais;
(Includo pela Lei n. 12.010, de 2009) Vigncia
IV interesse superior da criana e do adolescente: a interveno deve
atender prioritariamente aos interesses e direitos da criana e do
adolescente, sem prejuzo da considerao que for devida a outros
interesses legtimos no mbito da pluralidade dos interesses presentes no
caso concreto; (Includo pela Lei n. 12.010, de 2009) Vigncia
V privacidade: a promoo dos direitos e proteo da criana e do
adolescente deve ser efetuada no respeito pela intimidade, direito imagem
e reserva da sua vida privada; (Includo pela Lei n. 12.010, de 2009)
Vigncia
VI interveno precoce: a interveno das autoridades competentes deve
ser efetuada logo que a situao de perigo seja conhecida; (Includo pela
Lei n. 12.010, de 2009) Vigncia
VII interveno mnima: a interveno deve ser exercida exclusivamente
pelas autoridades e instituies cuja ao seja indispensvel efetiva
125

promoo dos direitos e proteo da criana e do adolescente; (Includo


pela Lei n. 12.010, de 2009) Vigncia
VIII proporcionalidade e atualidade: a interveno deve ser a necessria
e adequada situao de perigo em que a criana ou o adolescente se
encontram no momento em que a deciso tomada; (Includo pela Lei n.
12.010, de 2009) Vigncia
IX responsabilidade parental: a interveno deve ser efetuada de modo
que os pais assumam os seus deveres para com a criana e o adolescente;
(Includo pela Lei n. 12.010, de 2009) Vigncia
X prevalncia da famlia: na promoo de direitos e na proteo da
criana e do adolescente deve ser dada prevalncia s medidas que os
mantenham ou reintegrem na sua famlia natural ou extensa ou, se isto no
for possvel, que promovam a sua integrao em famlia substituta;
(Includo pela Lei n. 12.010, de 2009) Vigncia
XI obrigatoriedade da informao: a criana e o adolescente, respeitado
seu estgio de desenvolvimento e capacidade de compreenso, seus pais ou
responsvel devem ser informados dos seus direitos, dos motivos que
determinaram a interveno e da forma como esta se processa; (Includo
pela Lei n. 12.010, de 2009) Vigncia
XII oitiva obrigatria e participao: a criana e o adolescente, em
separado ou na companhia dos pais, de responsvel ou de pessoa por si
indicada, bem como os seus pais ou responsvel, tm direito a ser ouvidos e
a participar nos atos e na definio da medida de promoo dos direitos e
de proteo, sendo sua opinio devidamente considerada pela autoridade
judiciria competente, observado o disposto nos 1o e 2o do art. 28 desta
Lei. (Includo pela Lei n. 12.010, de 2009) Vigncia

Mas, afinal, quais medidas podem ser aplicadas?


Caso seja verificada qualquer uma das hipteses previstas no artigo 98, a autoridade
competente poder determinar, entre outras, as seguintes medidas de proteo:
I encaminhamento aos pais ou responsvel, mediante termo de responsabilidade;
II orientao, apoio e acompanhamento temporrios;
III matrcula e frequncia obrigatrias em estabelecimento oficial de ensino
fundamental;
IV incluso em programa comunitrio ou oficial de auxlio famlia, criana e ao
adolescente;
126

V requisio de tratamento mdico, psicolgico ou psiquitrico, em regime hospitalar


ou ambulatorial;
VI incluso em programa oficial ou comunitrio de auxlio, orientao e tratamento a
alcolatras e toxicmanos;
VII acolhimento institucional; (Redao dada pela Lei n. 12.010, de 2009) Vigncia
VIII incluso em programa de acolhimento familiar; (Redao dada pela Lei n.
12.010, de 2009) Vigncia
IX colocao em famlia substituta. (Includo pela Lei n. 12.010, de 2009) Vigncia

10.4 Acolhimento Institucional e Acolhimento Familiar


De acordo com o ECA (1990), o acolhimento institucional e acolhimento familiar so
medidas que devem ter carter provisrio, e devem ser utilizados em casos excepcionais.
Devem ainda ser utilizados como uma forma de transio para a reintegrao familiar, ou caso
ainda no seja possvel a colocao em famlia substituta, no implicando privao de liberdade.
Outra questo importante sobre o acolhimento institucional se refere necessidade de reviso a
cada seis meses da medida e o fato de que o acolhimento no pode ser superior a 2 anos.
O texto a seguir importantssimo, pois define de quem a competncia para que seja
feito o afastamento da criana ou adolescente do convvio familiar:

2o Sem prejuzo da tomada de medidas emergenciais para proteo


de vtimas de violncia ou abuso sexual e das providncias a que
alude o art. 130 desta Lei, o afastamento da criana ou adolescente
do convvio familiar de competncia exclusiva da autoridade
judiciria e importar na deflagrao, a pedido do Ministrio Pblico
ou de quem tenha legtimo interesse, de procedimento judicial
contencioso, no qual se garanta aos pais ou ao responsvel legal o
exerccio do contraditrio e da ampla defesa.(Includo pela Lei n.
12.010, de 2009) Vigncia

Outro ponto importante que as crianas e os adolescentes s podero ser


encaminhados a programas de acolhimento institucional, que podem ser governamentais ou no,
por meio de uma Guia de Acolhimento, que deve ser expedida pela autoridade judiciria, sendo
que dela deve obrigatoriamente constar, entre outros (ECA, 1990):

I sua identificao e a qualificao completa de seus pais ou de seu


responsvel, se conhecidos; (Includo pela Lei n. 12.010, de 2009)
Vigncia
127

II o endereo de residncia dos pais ou do responsvel, com pontos


de referncia; (Includo pela Lei n. 12.010, de 2009) Vigncia
III os nomes de parentes ou de terceiros interessados em t-los sob
sua guarda; (Includo pela Lei n. 12.010, de 2009) Vigncia
IV os motivos da retirada ou da no reintegrao ao convvio
familiar. (Includo pela Lei n. 12.010, de 2009) Vigncia

Ainda sobre o acolhimento institucional ou familiar, importante ressaltar que um


plano individual de atendimento:

4o Imediatamente aps o acolhimento da criana ou do adolescente,


a entidade responsvel pelo programa de acolhimento institucional ou
familiar elaborar um plano individual de atendimento, visando
reintegrao familiar, ressalvada a existncia de ordem escrita e
fundamentada em contrrio de autoridade judiciria competente, caso
em que tambm dever contemplar sua colocao em famlia
substituta, observadas as regras e princpios desta Lei. (Includo pela
Lei n. 12.010, de 2009) Vigncia
5o O plano individual ser elaborado sob a responsabilidade da
equipe tcnica do respectivo programa de atendimento e levar em
considerao a opinio da criana ou do adolescente e a oitiva dos
pais ou do responsvel. (Includo pela Lei n. 12.010, de 2009)
Vigncia

Devem constar do plano individual de cada criana ou adolescente, entre outros:


os resultados da avaliao interdisciplinar realizada pela equipe;
os compromissos assumidos pelos pais ou responsvel;
a previso das atividades a serem desenvolvidas com a criana ou com o
adolescente acolhido e seus pais ou responsvel, com vista na reintegrao
familiar ou, caso seja esta vedada por expressa e fundamentada determinao
judicial, as providncias a serem tomadas para sua colocao em famlia
substituta, sob direta superviso da autoridade judiciria (ECA, 1990).

O acolhimento familiar ou institucional dever ocorrer em um local o mais prximo


possvel da residncia dos pais ou responsveis, e como parte que integra o processo de
reintegrao familiar, quando existir necessidade, a famlia de origem dever ser includa em
128

programas oficiais de orientao, de apoio e de promoo social. O contato do adolescente ou


criana acolhido com a famlia deve ser estimulado e facilitado.

11 UNIDADE 11 NOES DE DIREITO DA FAMLIA20

11.1 Primeiras Palavras

Nessa unidade ser feito um apanhado dos principais artigos do novo Cdigo Civil 21,
legislao exigida no edital do TJ/2012.

11.2 Algumas Consideraes sobre o Casamento


importante ressaltar que a legislao solicitada em edital deve ser lida na ntegra e o
link para acessar a legislao encontra-se disponvel em nota de rodap. O que iremos fazer
nesse momento assinalar alguns pontos principais na devida legislao.
Como vemos nesse artigo, previsto em lei a igualdade de direitos e deveres dos
cnjuges.
Art. 1.511. O casamento estabelece comunho plena de vida, com base na
igualdade de direitos e deveres dos cnjuges.

No art. 1521 ficam claros os impeditivos ao casamento. Ou seja, no podem casar:

I - os ascendentes com os descendentes, seja o parentesco natural ou


civil;
II - os afins em linha reta;
III - o adotante com quem foi cnjuge do adotado e o adotado com
quem o foi do adotante;
IV - os irmos, unilaterais ou bilaterais, e demais colaterais, at o
terceiro grau inclusive;
V - o adotado com o filho do adotante;
VI - as pessoas casadas;
VII - o cnjuge sobrevivente com o condenado por homicdio ou
tentativa de homicdio contra o seu consorte.

20
Unidade elaborada por Patrcia Ribeiro Martins, Martins, psicloga pela Unesp Bauru/SP, ps-graduada em
Psicologia clnica e Hospitalar em HIV/Aids pelo Hospital das Clnicas da Faculdade de Medicina da Universidade
de So Paulo (USP). Atua como psicloga do Servio de Extenso do Hospital das Clnicas da Faculdade de
Medicina da USP.
21
Cdigo Civil (2002) Lei n 10.406 de 10 de janeiro de 2002. Os artigos exigidos no edital so art. 1511 a 1638;
1.694 a 1.727 e 1.728 a 1.783. Essa legislao encontra-se disponvel em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2002/L10406.htm>. Acesso em: 20 out. 2012.
129

J esse artigo trata sobre a nulidade do casamento, ou seja, quando o casamento


considerado nulo:

Art. 1.548. nulo o casamento contrado:


I - pelo enfermo mental sem o necessrio discernimento para os atos
da vida civil;
II - por infringncia de impedimento.

A seguir, podemos ver quais motivos que podem anular um casamento:

Art. 1.550. anulvel o casamento:


I - de quem no completou a idade mnima para casar;
II - do menor em idade nbil, quando no autorizado por seu
representante legal;
III - por vcio da vontade, nos termos dos arts. 1.556 a 1.558;
IV - do incapaz de consentir ou manifestar, de modo inequvoco, o
consentimento;
V - realizado pelo mandatrio, sem que ele ou o outro contraente
soubesse da revogao do mandato, e no sobrevindo coabitao
entre os cnjuges;
VI - por incompetncia da autoridade celebrante.
Art. 1.564. Quando o casamento for anulado por culpa de um dos
cnjuges, este incorrer:
I - na perda de todas as vantagens havidas do cnjuge inocente;
II - na obrigao de cumprir as promessas que lhe fez no contrato
antenupcial.

Quando h o casamento, o homem e a mulher assumem mutuamente a condio de


companheiros e, com isso, as responsabilidades pelos encargos da famlia, como pode-se
constatar nos artigos a seguir:

Art. 1.565. Pelo casamento, homem e mulher assumem mutuamente a


condio de consortes, companheiros e responsveis pelos encargos
da famlia.
130

O artigo seguinte discorre sobre os deveres de ambos os cnjuges quando assumem o


casamento:

Art. 1.566. So deveres de ambos os cnjuges:


I - fidelidade recproca;
II - vida em comum, no domiclio conjugal;
III - mtua assistncia;
IV - sustento, guarda e educao dos filhos;
V - respeito e considerao mtuos.
Art. 1.567. A direo da sociedade conjugal ser exercida, em
colaborao, pelo marido e pela mulher, sempre no interesse do casal
e dos filhos.

11.3 Sobre a Separao e a Dissoluo do Vnculo Conjugal


De acordo com o art. 1571, a sociedade conjugal termina quando: ocorre a morte de um
dos cnjuges; o casamento considerado nulo ou anulado; por meio da separao judicial ou
pelo divrcio.
Como nos informa o art. 1.572, que trata sobre a solicitao da separao conjugal:
Qualquer dos cnjuges poder propor a ao de separao judicial, imputando ao outro
qualquer ato que importe grave violao dos deveres do casamento e torne insuportvel a vida
em comum. ou quando um dos cnjuges provar ruptura da vida em comum h mais de um
ano e a impossibilidade de sua reconstituio. Tambm pode ser solicita quando o outro
estiver acometido de doena mental grave, manifestada aps o casamento, que torne impossvel
a continuao da vida em comum, desde que, aps uma durao de dois anos, a enfermidade
tenha sido reconhecida de cura improvvel.
O artigo 1.573 apresenta quais os motivos podem caracterizar a impossibilidade da
comunho de vida conjugal:

I - adultrio;
II - tentativa de morte;
III - sevcia ou injria grave;
IV - abandono voluntrio do lar conjugal, durante um ano contnuo;
V - condenao por crime infamante;
VI - conduta desonrosa.
Pargrafo nico. O juiz poder considerar outros fatos que tornem
evidente a impossibilidade da vida em comum.
131

O artigo Art. 1.579 de extrema importncia, pois trata da responsabilidade dos pais
perante os filhos aps o divrcio:

O divrcio no modificar os direitos e deveres dos pais em relao


aos filhos.
Pargrafo nico. Novo casamento de qualquer dos pais, ou de ambos,
no poder importar restries aos direitos e deveres previstos neste
artigo.

11.4 Sobre a Guarda dos Filhos e a Proteo


De acordo com o art. 1.583, a guarda pode ser:
Unilateral: atribuda a um s dos genitores ou a algum que o substitua;
Compartilhada: a responsabilizao conjunta e o exerccio de direitos e deveres
do pai e da me que no vivam sob o mesmo teto, concernentes ao poder
familiar dos filhos comuns.

A guarda unilateral ser atribuda ao genitor que mostre melhores condies para
exerc-la e, objetivamente, mais aptido para proporcionar aos filhos os fatores a seguir: afeto
nas relaes com o genitor e com o grupo familiar; sade e segurana; educao. No caso em
que acontece a guarda unilateral, ou seja, um dos pais detm a guarda, o pai e a me que no
detenham a guarda tm a obrigao de supervisionar os interesses dos filhos.
Um ponto importante quando a ser tratado sobre a regulamentao das visitas.

Art. 1.589. O pai ou a me, em cuja guarda no estejam os filhos,


poder visit-los e t-los em sua companhia, segundo o que acordar
com o outro cnjuge, ou for fixado pelo juiz, bem como fiscalizar sua
manuteno e educao.
Pargrafo nico. O direito de visita estende-se a qualquer dos avs, a
critrio do juiz, observados os interesses da criana ou do
adolescente. (Includo pela Lei n 12.398, de 2011)

11.5 Sobre o Poder Familiar


Segundo os artigos 1.630 e 1.631, enquanto menores, os filhos esto sujeitos ao poder
familiar. O poder familiar compete aos pais durante o casamento ou a unio estvel. No caso da
falta ou do impedimento de um deles, o outro exercer o poder familiar com exclusividade. Os
filhos esto sujeitos ao poder familiar, enquanto menores. Quando os pais divergem quanto ao
exerccio do poder familiar, eles podem recorrer ao juiz para solucionar o desacordo.
132

Durante o exerccio do Poder Familiar, segundo o artigo 1.634, compete aos pais,
quando os filhos so menores: dirigir-lhes a criao e a educao; t-los em sua companhia e
guarda; conceder-lhes ou negar-lhes consentimento para casarem; nomear-lhes tutor por
testamento ou documento autntico, se o outro dos pais no lhe sobreviver, ou o sobrevivo no
puder exercer o poder familiar; represent-los, at aos 16 anos, nos atos da vida civil, e assisti-
los, aps essa idade, nos atos em que forem partes, suprindo-lhes o consentimento; reclam-los
de quem ilegalmente os detenha; exigir que lhes prestem obedincia, respeito e os servios
prprios de sua idade e condio.
Sobre a suspenso e extino do Poder Familiar22:
De acordo com o art. 1.635, EXTINGUE-SE o poder familiar nas seguintes situaes:
pela morte dos pais ou do filho; pela emancipao; pela maioridade; pela adoo; por deciso
judicial.
O artigo 1.638 trata da questo da perda do poder familiar devido a uma ao judicial.
Nesse caso, perder o poder familiar o pai ou a me que: castigar imoderadamente o filho;
deixar o filho em abandono; praticar atos contrrios moral e aos bons costumes; incidir,
reiteradamente, nas faltas previstas no artigo antecedente.

11.6 Sobre a Unio Estvel


Esse artigo garante aos casais em unio estvel o reconhecimento como unidade
familiar:
Art. 1.723. reconhecida como entidade familiar a unio estvel entre o
homem e a mulher, configurada na convivncia pblica, contnua e
duradoura e estabelecida com o objetivo de constituio de famlia.

Os deveres das relaes dos companheiros so:

Art. 1.724. As relaes pessoais entre os companheiros obedecero aos


deveres de lealdade, respeito e assistncia, e de guarda, sustento e educao
dos filhos.

11.7 Sobre a Tutela


O artigo 1.728 trata a questo da tutela. Segundo esse artigo, os filhos menores so
colocados em tutela nos casos em que h o falecimento dos pais, ou quando os pais decarem do
poder familiar.
Compete aos pais em conjunto nomear o tutor.

22
Anteriormente chamado de Ptrio Poder.
133

So incumbncias do tutor, segundo o artigo 1.740, quanto pessoa do menor: dirigir-


lhe a educao, defend-lo e prestar-lhe alimentos, conforme os seus haveres e condio;
reclamar do juiz que providencie, como houver por bem, quando o menor haja mister correo;
adimplir os demais deveres que normalmente cabem aos pais, ouvida a opinio do menor, se
este j contar 12 anos de idade.
Alm disso, cabe ao tutor, de acordo com o artigo 1.747: representar o menor, at os 16
anos, nos atos da vida civil, e assisti-lo, aps essa idade, nos atos em que for parte; receber as
rendas e penses do menor, e as quantias a ele devidas; fazer-lhe as despesas de subsistncia e
educao, bem como as de administrao, conservao e melhoramentos de seus bens; alienar
os bens do menor destinados venda; promover-lhe, mediante preo conveniente, o
arrendamento de bens de raiz.
Com autorizao do juiz, competncia do tutor, segundo o artigo 1.748: pagar as
dvidas do menor; aceitar por ele heranas, legados ou doaes, ainda que com encargos;
transigir; vender-lhe os bens mveis, cuja conservao no convier, e os imveis nos casos em
que for permitido; propor em juzo as aes, ou nelas assistir o menor, e promover todas as
diligncias a bem deste, assim como defend-lo nos pleitos contra ele movidos.

11.8 Sobre a Curatela e a Interdio


De acordo com o artigo 1.767, esto sujeitos a curatela: aqueles que, por enfermidade
ou deficincia mental, no tiverem o necessrio discernimento para os atos da vida civil; aqueles
que, por outra causa duradoura, no puderem exprimir a sua vontade; os deficientes mentais, os
brios habituais e os viciados em txicos; os excepcionais sem completo desenvolvimento
mental; os prdigos.
Mas, afinal, a quem cabe promover a interdio:

Art. 1.768. A interdio deve ser promovida:


I - pelos pais ou tutores;
II - pelo cnjuge, ou por qualquer parente;
III - pelo Ministrio Pblico.

No caso de ao do Ministrio Pblico, de acordo com o artigo 1.769, esta s pode ser
realizada nos seguintes casos: doena mental grave; se no existir ou no promover a interdio
alguma das pessoas designadas nos incisos I e II do artigo antecedente; se, existindo, forem
incapazes as pessoas mencionadas no inciso antecedente.
134

12 UNIDADE 12 A COLOCAO EM FAMLIA SUBSTITUTA GUARDA,


TUTELA, ADOO23

Todos os filhos so biolgicos e todos os filhos so adotivos.


Biolgicos porque essa a nica maneira de existirmos
concreta e objetivamente; adotivos porque a nica
forma de sermos verdadeiramente filhos.
(SCHETTINI FILHO apud PAIVA, 2003, p. 143).

12.1 Primeiras Palavras


Nessa unidade ser abordado o tema da guarda, tutela e adoo. No concurso do TJ/SP
de 2005 foi exigida uma questo sobre essa temtica. No entanto, cabe ressaltar que em outras
provas os conhecimentos sobre essa temtica por meio do Estatuto da Criana e do Adolescente
ECA (1990) muito exigido. Ento, nesse momento, reforamos a necessidade da leitura
dessa legislao na ntegra, bem como ressaltamos alguns pontos importantes da adoo de
acordo com a bibliografia exigida nesse edital de 2012.
A colocao de crianas e adolescentes em famlia substituta ser feita por meio de
guarda, tutela ou adoo.

12.2 Guarda, Tutela e Adoo Segundo o Estatuto da Criana e do Adolescente

A Guarda
De acordo com o Artigo 33 do ECA (1990), os deveres de quem detm a guarda de uma
criana e/ou adolescentes so a prestao de assistncia material, moral e educacional. O
detentor da guarda tem o direito de se opor a terceiros, inclusive aos pais quanto detm a guarda
da criana ou adolescente. A guarda destina-se a regularizar a posse de fato da criana e/ou
adolescente e confere aos mesmos a condio de dependente, para todos os fins e efeitos de
direito, incluindo os direitos previdencirios. Ainda de acordo com a essa legislao, a guarda
poder ser revogada a qualquer momento, desde que seja feita por meio de uma deciso judicial
fundamentada e ouvido o Ministrio Pblico.

Tutela

23
Unidade elaborada por Patrcia Ribeiro Martins, Martins, psicloga pela Unesp Bauru/SP, ps-graduada em
Psicologia clnica e Hospitalar em HIV/Aids pelo Hospital das Clnicas da Faculdade de Medicina da Universidade
de So Paulo (USP). Atua como psicloga do Servio de Extenso do Hospital das Clnicas da Faculdade de
Medicina da USP.
135

De acordo com o ECA (1990): [...] o deferimento da tutela pressupe a prvia


decretao da perda ou suspenso do poder familiar e implica necessariamente o dever de
guarda. A tutela s ser deferida pessoa indicada/nomeada por testamento ou qualquer
documento idntico, caso fique comprovado que a medida vantajosa ao tutelando e, ainda, que
no existe outra pessoa em melhores condies de assumi-la.

Adoo
A adoo uma medida de carter excepcional e irrevogvel. Essa medida s deve ser
adotada quando j foram esgotados todos os recursos de manuteno da criana e/ou
adolescente na famlia natural ou extensa (ECA, 1990).
Algumas observaes quanto adoo no ECA (1990) encontradas so importantes e j
foram cobradas em outras provas de concurso pblico. Apesar de fazermos referncia a alguns
pontos que consideramos importantes, necessrio frisar que importante a leitura da
legislao24 na ntegra.
A seguir sero realados alguns artigos do ECA (1990):

A adoo no pode ser feita por procurao;


O adotando deve contar com, no mximo, 18 anos data do pedido de adoo,
a no ser em casos onde o mesmo j se encontre sob tutela ou guarda dos
adotantes;
A adoo atribui a condio de filho ao adotado, com os mesmos direitos e
deveres, inclusive sucessrios. A partir do momento da adoo, qualquer
vnculo entre a criana ou adolescente com os pais de origem desligado.
A adoo pode ser realizada por pessoas com mais de 18 anos, independe do
estado civil.
No caso de adoo conjunta, imprescindvel que os adotantes sejam casados
ou vivam em unio estvel, comprovando a estabilidade da famlia.
O adotante deve ser, obrigatoriamente, pelo menos, 16 anos mais velho que o
adotando.
Os grupos de irmos sero colocados sob adoo, tutela ou guarda da mesma
famlia substituta, ressalvada a comprovada existncia de risco de abuso ou
outra situao que justifique plenamente a excepcionalidade de soluo
diversa, procurando-se, em qualquer caso, evitar o rompimento definitivo dos
vnculos fraternais.

24
Estatuto da Criana e do Adolescente. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L8069.htm>.
Acesso em: 26 out. 2012.
136

Tratando-se de maior de 12 anos, ser necessrio seu consentimento, colhido


em audincia.
A adoo ser deferida quando apresentar reais vantagens para o adotando e
fundar-se em motivos legtimos.
O adotado tem direito de conhecer sua origem biolgica, assim como de obter
acesso irrestrito ao processo no qual a medida foi aplicada e seus eventuais
incidentes, aps completar 18 anos. O acesso ao processo de adoo poder
ser tambm deferido ao adotado menor de 18 anos, a seu pedido, assegurada
orientao e assistncia jurdica e psicolgica.

Estgio de Convivncia
De acordo com o Artigo 46 do ECA (1990), [...] adoo ser precedida de estgio de
convivncia com a criana ou adolescente, pelo prazo que a autoridade judiciria fixar,
observadas as peculiaridades do caso. No entanto, quando o adotando j estiver sob tutela ou
guarda legal do adotante durante um tempo suficiente que possibilite avaliar a convenincia da
constituio do vnculo o estgio de convivncia, pode ser dispensado. Entretanto, a simples
guarda ou tutela, no garante por si s a dispensa do estgio de convivncia. No caso do
adotante, ser domiciliado ou residente em outro pas, o estgio de convivncia, dever ser
cumprido no territrio nacional, e ser de, no mnimo, 30 dias. O estgio de convivncia ser
acompanhado por [...] uma equipe interprofissional a servio da Justia da Infncia e
Juventude, preferencialmente com apoio dos tcnicos responsveis pela execuo da poltica de
garantia do direito convivncia familiar, que apresentaro relatrio minucioso acerca da
convenincia do deferimento da medida (ECA, 1990).

O Olhar Psicanaltico sobre a Adoo


A bibliografia exigida pelo concurso do TJ/SP tem sua fundamentao centrada na psicanlise.

A Adoo como um Projeto


De acordo com Dolto apud Hamad (2002), para o advento da criana faz-se necessrio o
encontro de trs desejos, como segue:

desejar um filho de um homem, o homem que est ali, o homem que


uma mulher ama;
desejar um filho de uma mulher, aquela que um homem ama;
o encontro de dois desejos no sentido em que isso se fala e em que,
graas a essa fala, um filho j faz seu ninho no campo da linguagem
137

que o acolher e no qual ele evoluir para conquist-lo e faz-lo seu,


depois. (HAMAD, 2002, p.79)

Segundo Hamad (2002) imprescindvel que cada cnjuge avalie a sua posio com
relao ao projeto de adoo, pois, muitas vezes, h uma diferena na demanda de criana entre
a mulher e o homem. No entendimento do autor, a acolhida de uma criana, filho biolgico ou
no, tem uma ressonncia diferente para a mulher e para o homem, mesmo que, intencional e
conscientemente, os dois assegurem que tm um projeto em comum. s vezes, o homem
concorda com a adoo por amor ou por bondade, sem estar pessoalmente investido desse
desejo. Enquanto a mulher deseja dar a seu marido o filho que no pode ter biologicamente, o
homem o aceita para evitar que a mulher sofra em razo desta impossibilidade.
necessrio que cada cnjuge avalie a sua posio com relao ao projeto de adoo,
que traz subjacente o desejo inconsciente que cada um tem por seu parceiro e pela criana [...]
"ser me de uma criana supe uma referncia implcita a um genitor, mas tambm ao desejo
de um homem por uma mulher no momento em que esta apela a ele interrogando-o sobre seu
desejo". (HAMAD, 2002, p. 18)
Hamad (2002) nos diz que entre o direito adoo e a adoo propriamente dita, h
uma distncia que no deve ser ignorada, pois estamos lidando com sujeitos tomados pelo
desejo de ter uma criana, e a experincia pode ensinar que os adotantes, sejam eles quem for,
onde estiverem e de qualquer orientao sexual, podem ter ideias muito fechadas sobre a criana
que desejam acolher, o que pode faz-los tender relativizao da noo de seus deveres
(papel).
Hamad (2002, p. 84), afirma que adotar uma criana [...] "um ato que deve ser
relacionado a uma maturidade e disponibilidade psquica que permite ao casal abrir-se para
acolher em seu seio uma criana que no viria mais reparar uma injustia ou suprir uma falta,
mas, antes, o seu lugar no desejo de um casal".
Sobre o processo de adoo no sistema judicirio existe a possibilidade de uma
interveno junto aos pais no momento das entrevistas com psiclogos que realizem as
entrevistas. Paiva (2004, p. 25), afirma que:

Na realidade h no processo de adoo a possibilidade de uma


interveno profiltica, se considerar que a filiao adotiva impe
riscos quando no se levam em conta as singularidades dos
pretendentes a pais. Com isso, no se est sugerindo a ideia de um
modelo ideal de pais adotivos, mas enfatizando que determinados
contedos ou dinmicas de funcionamento psquico podem indicar
que dificilmente alguns pretendentes se tornariam [bons pais].
138

Ainda de acordo com Lebivici e Soul (1980, p. 555 apud PAIVA, 2004, p. 25) [...] os
maus pais adotivos teriam sido tambm maus pais, mesmo fora da adoo, pois a ao ou a
manifestao externa jamais cura uma dificuldade interna.
Paiva (2003) ressalta a importncia de um processo de construo no relacionamento
entre pais e filhos e me e filhos.
De acordo com Paiva (2003), a consanguinidade no representa o nico organizador da
filiao, pois, todo e qualquer vnculo paterno-filial precisa ser construdo. O que significa dizer
que no basta gerar ou parir para se tornar pai e me, pois sempre preciso adotar os filhos,
conferindo-lhes um lugar na descendncia familiar. Segundo a autora, em todas as filiaes, a
natureza do vnculo pais-filho e as relaes que se estabelecem, dia aps dia, so fatores a serem
considerados. A construo desse vnculo um processo que no se d magicamente, obedece a
uma vivncia psquica que se d por meio de trocas afetivas e de intercmbios recprocos.
Esse pressuposto de que esse vnculo pode ser construdo modificou inclusive a maneira
de atuar junto aos casais pretendentes adoo. A atividade junto aos pretendentes de adoo
que antes se fundamentava no propsito de avaliar competncias e capacidades dos requerentes
e se pautava em critrios de elegibilidade, foi aos poucos sendo ampliada e reformulada de
modo a se transformar em uma escuta que possibilite algo semelhante a uma gestao
simblica ou a um projeto de paternidade/maternidade construdo psiquicamente (PAIVA,
2003).
De acordo com a autora:

Oferecer aos que demanda um filho por meio da adoo a


possibilidade de falarem a respeito dessa escolha, de suas histrias,
de seus motivos, e de pensarem a respeito de questes envolvidas
nessa forma de filiao , enfim, permitir que desenvolvam uma
lgica prpria, que expressem suas angstias, verbalizem seus
temores e dvidas, situem suas dificuldades em um dizer para que
possam, talvez, criar um sentido para tal demanda. Desse modo, o
acompanhamento aos adotantes deve oferecer subsdios para a
construo de um espao psquico na dinmica do casal e/ou famlia,
a fim de possibilitar que o recm-chegado possa ocupara a condio
de filho e para que, na relao com os novos pais, possa se constituir
sujeito. (PAIVA, 2003)
139

A Questo do Abandono Ligada a Adoo


Segundo Hamad (2002, p. 87) [...] No haveria adoo se no houvesse abandono], no
entanto, ele atenta para o fato de que [os abandonos no correspondem, no respondem a um
no desejo de criana. O autor d como exemplo, os casos em que existem mulheres que
renunciam maternidade, que no pelo aborto, por razes que, s vezes, so elogiveis. Esta
uma dimenso importante a se considerara no que diz respeito criana adotiva, que seu
abandono no equivalente a um no desejo, uma rejeio de seus pais. Ela pode ter sido
desejada e, por vrios motivos, ter sido abandonada.
No entanto, vendo por outro ngulo, Hamad coloca que, na medida em que o abandono
foi lanado mo por pais que tenham [no desejo de criana], ainda assim a criana tem
chances de no ficar aprisionada neste lugar se puder contar com [estruturas capazes de
substituir os pais biolgicos] (HAMAD, 2002, p. 87).
De acordo com o autor a adoo uma via de mo dupla, isso significa dizer que: [...]
a criana tambm adota e, por isso, aqueles que cuidam do processo tm de zelar para que os
candidatos adoo e a criana se inscrevam mutuamente em um projeto em que cada um
tanto portado como portador. (HAMAD, 2002, p. 23)

A Criana Candidata a Adoo


As pessoas candidatas adoo procuram uma criana que foi anteriormente pensada,
imaginada, desejada, tal como acontece na filiao biolgica. Eles fantasiam a criana que ser
sua/seu filha(o).
[...] a palavra filho recobre uma pluralidade de filhos: o filho do
pai, o filho flico, o filho narcsico, o filho texto original ou cpia
conforme ao patrimnio gentico de seus pais... H o filho que os pais
teriam querido ter, aquele que se teria querido ser, ou no ser, aquele
que se desejaria, ou ainda, aquele de que a esterilidade nos priva.
Todo um conjunto de situaes que no so necessariamente
patolgicas, mas que poderiam, em certos casos, se revelar
problemticas para a criana e sua futura famlia. (HAMAD, 2002,
p. 78)

Sobre a melhor idade para se adotar uma criana, Dolto apud Hamad (2002) sugere que
existem dois momentos mais propcios a adoo, sendo o primeiro no nascimento, e o segundo
bem mais tarde, quando as identificaes com os pais, j ocorreu.
Ainda sobre a idade da adoo, Claude Dumzil apud Hamad (2002) existem trs idades
que conferem a adoo um carter sensivelmente com algumas diferenas. A primeira idade
140

seria a idade bem prxima ao nascimento e a segunda dos dezoito18 meses (idade da estrutura
da linguagem) at 5 a 6 anos (perodo das identificaes).
Segundo o autor quando se adota uma criana com mais de 18 meses, preciso que se
saiba que as estruturas de linguagem j esto instaladas, mesmo que ela mude de lngua, o que
perfeitamente possvel, pois as crianas aprendem uma lngua estrangeira muito rpido. No
entanto, ainda que ela troque de lngua, sua lngua materna no ser a lngua da me adotiva (em
casos de adoo internacional), nem de seu pai adotivo, e por causa disso, insistir um lao forte
com a origem de nascimento. Quando a adoo de uma criana de 18 anos, as estruturas de
linguagem, provavelmente, comearam a se instalar foi o cdigo dos pais adotivos, [...] no
suficientemente para que o acabamento da relao do sujeito com a linguagem no se faa, no
entanto, nesse cdigo, o que parece um fator importante para que o enxerto vingue.
(HAMAD, 2002, p. 135).
Nesse momento, ento, o autor faz referncia ao terceiro momento em que pode ocorrer
a adoo, que seria quando a criana j tem mais de seis anos. Nessa idade diferente a relao
dos pais e da criana.

Depois da idade de seis anos, poder-se-ia encontrar uma palavra


diferente da palavra adoo, mesmo que se a mantenha para seu
sentido jurdico. Parece que, a partir da, outro tipo de relaes que
se nodulam entre um sujeito j constitudo e uma famlia de acolhida
educativa que se tornar sua famlia adotiva e que mais permanecer
numa relao de afetuosa hospitalidade que numa de parentalidade.
por isso que melhor falar de criana adotiva, exatamente como se
fala de pais adotivos, a fim de pr o acento no fato de que a criana
adota seus pais e, por isso, se coloca e colocada como sujeito
responsvel por seu ato e pelas implicaes deste ato. (HAMAD,
2002. p.135).

A partir dos seis anos no s os pais que adotam a criana, a criana tambm adota a
famlia que ela pretende viver. Podemos observar isso, quando Hamad (2002) nos diz:

o que se chama de adoo recproca. No momento em que a


criana se torna ator, torna-se relativamente responsvel por sua
vida; no se lhe d uma famlia dizendo a ela sua famlia.
Organizamo-nos para que ela possa conhecer algumas e ser ela
quem dir: gostaria muito de que aquela fosse minha famlia.
uma adoo do tipo da adoo adulta. Nesse sentido, difere
141

radicalmente da adoo de um recm-nascido ou mesmo de uma


criana no momento em que ela adquire a linguagem. (HAMAD,
2002, p. 135)

13. UNIDADE 13 ADOLESCNCIA, DROGADIO E FAMLIA25

A existncia de um adolescente com problemas numa famlia


funciona como o canrio silencioso dentro de uma mina
ele um aviso de que existem problemas no sistema.
Fishman apud Fender e Escudero (2011)

13.1 Primeiras Palavras


importante ressaltar que a bibliografia utilizada para esta unidade diferente da
utilizada na prova do TJ/SP. A bibliografia atual bem recente e prioriza em seus tpicos, os
fatores de risco e proteo, a atuao dos diferentes atores na preveno da drogadio, bem
como ressalta a importncia da famlia tanto como promotora de preveno, como quando
necessria sua presena para auxiliar no tratamento.
De acordo Ozella (2011) as atuais concepes nas vertentes tericas da psicologia
embora considerem a adolescncia como um fenmeno biopsicossocial, ora do nfase aos
aspectos biolgicos, ora os aspectos ambientais e sociais, com isso no conseguem superar
vises dicotomizantes ou fragmentadas.
O trecho a seguir foi citado por Bock (2004) apud Ozella (2011):

Caligaris (2000), partindo da adolescncia como moratria, analisa


de forma rica as dificuldades que os jovens vo encontrar na
sociedade para se inserirem, nesta fase denominada adolescncia.
Uma fase que instituiu na nossa cultura e que para o autor s se
tornou problemtica, merecendo destaque em nossos estudos, quando
o olhar adulto no reconheceu nelas os sinais da passagem para a
vida adulta (idem, p. 20). Calligaris avana na direo da
superao do conceito abstrato afirmando: [...] Numa sociedade em
que os adultos fossem definidos por alguma competncia especfica,
no haveria adolescentes, s candidatos e um iniciao pela qual

25
Unidade elaborada por Patrcia Ribeiro Martins, Martins, psicloga pela Unesp Bauru/SP, ps-graduada em
Psicologia clnica e Hospitalar em HIV/Aids pelo Hospital das Clnicas da Faculdade de Medicina da Universidade
de So Paulo (USP). Atua como psicloga do Servio de Extenso do Hospital das Clnicas da Faculdade de
Medicina da USP.
142

seria fcil decidir: sabe ou no sabe, ou no adulto. Como


ningum sabe direito o que um homem ou uma mulher, ningum
sabe tambm o que preciso para que um adolescente se torne
adulto. O critrio simples da maturao fsica descartado. Falta
uma lista especfica de provas rituais. S sobram ento a espera, a
procrastinao e o enigma, que confrontam o adolescente este
condenado a uma moratria forada de sua vida com uma
insegurana radical (idem, p. 21) [...] Assim, Calligaris, a nosso ver,
retoma uma concepo abstrata da violncia: a fonte da adolescncia
est nos desejos dos adultos e no nas formas de vida (p. 34-35).

Segundo Bock (2004) no existe nada de patolgico; no existe nada de natural.


Segundo a autora, a adolescncia social e histrica, [podendo existir hoje e no existir mais
amanh, em uma nova formao social; pode existir aqui e no existir ali; pode existir mais
evidenciada em um determinado grupo social, em uma mesma sociedade (aquele grupo que fica
mais afastado do trabalho), e no clara em outros grupos (os que se engajam no trabalho desde
cedo e adquirem autonomia financeira mais cedo). No h uma adolescncia, como
possibilidade de ser; h uma adolescncia como significado social, mas suas possibilidades de
expresso so muitas. (BOCK, 2004 apud OZELLA 2011, p. 49)

13.2 Vulnerabilidade e Risco na Adolescncia


De acordo com Vitalle (2011) a adolescncia momento da vida onde se est exposto a
muitos desafios, havendo uma quantidade imensa de tarefas a cumprir. Essas tarefas so sociais,
comportamentais, fsicas ou psquicas. H inmeros riscos envolvidos nesse processo, que
aumentam a vulnerabilidade do adolescente. Segundo a autora esta fase, por si j to vulnervel,
pode ser agravada por comportamentos de risco.
Existe para o adolescente uma indefinio sobre o que se espera dele. Ou seja, a
fronteira entre ser adulto e ser adolescente no clara. Como Vitalle (2001) observa, em
algumas comunidades existem os rituais de passagem, que podem, algumas vezes, facilitar esse
processo:

interessante considerar ainda que, nas culturas primitivas, a


existncia de rituais de passagem delimita de forma mais concreta a
transio entre infncia e vida adulta. Sendo assim, nessas
sociedades, os papis so traados de forma que o indivduo tem
clareza do que se espera dele quando se tornar adulto, e de quais so
seus papis na sociedade, j delineados nos rituais de passagem. A
143

sociedade ocidental necessita de um tempo de preparo mais longo, e


as possibilidades de cada jovem no so iguais, o que acaba por
tornar a adolescncia uma fase ainda mais intrincada. (MEDEIROS
& FISBERG, 2004; VITALLE & MEDEIROS, 2008 apud VITALLE,
2011, p. 51-52).

13.3 Fatores de risco e proteo


De acordo com Scivolleto (2011) os fatores de risco e proteo podem ser os mesmos,
para diferentes adolescentes. Isso quer dizer que o mesmo fator que para um adolescente pode
ser de risco para outro pode ser um fator de proteo.
Scivoletto (2011) ao analisar as caractersticas pessoais dos adolescentes que aumentam
a vulnerabilidade para o uso de lcool e drogas, podemos destacar:
a insatisfao e no realizao em suas atividades;
a insegurana;
a sensao de no pertencer a nada ou a ningum: invisibilidade.

Segundo Scivoletto (2011) o adolescente que no obtm destaque nos esportes, nos
estudos, ou nos relacionamentos sociais pode procurar nas drogas a sua identidade.
Outro fator de risco, que aumentam a vulnerabilidade do adolescente, segundo
Scivoletto (2011) so os sintomas depressivos e as crises de angstia. Segundo o autor,
quanto mais impulsos e menos tolerantes a frustrao, maior ser este risco. O autor ainda
ressalta que no tratamento, a depresso um diagnstico diferencial que deve ser pesquisado e
tratado, pois um fator que influncia direta no prognstico destes jovens.
A OMS considera como mais propensos ao uso de drogas queles indivduos Galdurz
(2011):
Sem adequadas informaes sobre os efeitos das drogas;
Com sade deficiente;
Insatisfeitos com a qualidade de vida;
Com personalidade deficientemente integrada;
Com fcil acesso s drogas.
Em contrapartida, a pessoa com menor possibilidade de utilizar drogas seria aquela
Galdurz (2011):
Bem informada sobre as drogas;
Com boa sade;
Com qualidade de vida satisfatria;
Bem integrada na famlia e na sociedade;
Com difcil acesso s drogas.
144

No que se refere ao uso de substncias psicoativas, recentemente a OMS (apud


RONZANI E PAIVA, 2011 p. 580-581) ressaltou que o uso regular de drogas entre
adolescentes favorecido por certos fatores considerados de risco, como:
predisposio gentica;
transtornos de personalidade;
mau desempenho escolar;
comportamento agressivo na infncia;
baixa autoestima (fatores individuais);
disponibilidade de drogas na comunidade;
pobreza;
mudanas sociais;
normas e atitudes culturais favorveis ao consumo;
ausncia de polticas efetivas sobre o lcool, tabaco e outras drogas que podem
ser entendidas como fatores ambientais que predispem os jovens ao consumo
de substncias psicoativas.

13.4 Adolescente, Drogadio e Famlia


A preocupao com o uso de drogas na adolescncia nos leva a refletir sobre o meio
social e familiar do adolescente, pois a famlia o primeiro contexto relacional da criana,
responsvel por prover suas necessidades bsicas afetivas de proteo, de cuidado e sustento. O
tema drogadio e famlia amplamente discutido na literatura. Os principais temas
encontrados so a importncia dos pais no processo de educao e socializao dos filhos por
meio do cuidado, da proteo, dos modelos de comportamento, do estabelecimento de disciplina
e do comprometimento emocional (FENDER E ESCUDERO, 2011).
Na perspectiva sistmica, a famlia entendida como:

Um sistema social natural constitudo por indivduos relacionados


atravs de laos emocionais e uma histria compartilhada. Seus
membros so inter-relacionados e interdependentes, ou seja, as aes
e o comportamento de cada membro influenciam e so
simultaneamente influenciados pelo comportamento dos demais.
Atravs do tempo, a famlia desenvolve os padres de interao que
constituem a estrutura familiar. Esta, por sua vez, governa o
funcionamento de seus membros, permitindo certa previsibilidade na
forma de agir destes, facilitando sua interao. (CALIL, 1987 apud
FENDER E ESCUDERO, 2011, p. 710)
145

De acordo com Fender e Escudero (2011) a famlia tem um papel importante na vida do
jovem, tanto como corresponsvel pelo surgimento de sintomas em seus membros, como
criadora de condies protetivas e promotora de crescimento e desenvolvimento saudvel dentro
de seu sistema.
De acordo com Silva (2011) [...] os fatores de risco so circunstncias sociais,
familiares ou caractersticas da pessoa que a tornam mais vulnervel a assumir
comportamentos arriscados dentre eles o uso de drogas. (DE MICHELE, 2000 apud SILVA,
2011, p. 682)
J os fatores de proteo [...] so aqueles que equilibram as vulnerabilidades,
tornando-se a pessoa algum com menos chances de usar drogas. (SILVA, 2011, p. 682)
importante ressaltar que os fatores de risco e proteo encontram-se no prprio
indivduo, na famlia, na escola, na comunidade e na sociedade e podem variar, ou seja, um
mesmo fator pode representar um risco para uma pessoa e proteo para a outra. De acordo com
Silva (2011) os fatores familiares de risco em relao ao uso de drogas envolvem aspectos
psicolgicos, ambientais, comportamentais e genticos.

A seguir o quadro apresenta alguns fatores familiares de risco e de proteo:


Fatores familiares de proteo Fatores familiares de risco
Pais que acompanham as atividades dos filhos Pais que fazem uso abusivo de drogas
Estabelecimento de regras de condutas claras Pais que sofrem doenas mentais
Envolvimento afetivo com a vida dos filhos Pais excessivamente autoritrios ou
Respeito aos ritos familiares muito exigentes ou permissivos
Estabelecimento claro da hierarquia familiar Famlias que mantm uma cultura
aditiva, ou seja, uma forma de viver
adotada por uma famlia que no
suporta espera. As resolues so dadas
como formas de impedir a reflexo
Fonte: Alvertani et al., 2004 apud Silva, 2011, p. 682.

13.5 Uso, Abuso e Dependncias de Drogas


Segundo Galdurz (2011) uma tarefa difcil na prtica, diferenciar o usurio eventual
do usurio regular ou mesmo do dependente. A situao torna-se mais crtica quando o objetivo
distinguir o usurio do traficante, j que este ltimo, muitas vezes, tende a simular ser um
usurio para burlar a legislao. Por outro lado, no incomum o dependente fazer tambm o
trfico para obter dinheiro e adquirir as drogas que usa.
A OMS apud Galdurz (2011) p. 95-96 recomenda a seguinte classificao em relao
s pessoas quanto ao uso de drogas psicotrpicas:
146

No usurio, nunca utilizou drogas psicotrpicas;


Usurio leve, aquela pessoa que utilizou droga(s) psicotrpicas, mas no o
fez de forma diria ou semanal no ltimo ms;
Usurio moderado, utilizou droga(s) semanalmente, mas no diariamente
no ltimo ms que antecede a consulta;
Usurio pesado, utilizou droga(s) psicotrpicas diariamente, no ltimo ms.
Segundo Galdurz (2011) a dependncia a perda da liberdade de escolha, ou seja, a
pessoa no escolhe se vai ou no usar ou mesmo o quanto vai usar. obrigada a usar e no tem
o controle da quantidade usada em cada ocasio.
Segundo a OMS, apud Galdurz (2011) p. 97 para se diagnosticar algum como sendo
dependente, devem ser preenchidos pelo menos trs dos seguintes sinais ou sintomas ao longo
dos ltimos 12 meses que antecederam consulta:
Forte desejo ou compulso de consumir a droga;
Conscincia subjetiva de dificuldades na capacidade de controlar a
ingesto da droga, em termos de incio, trmino ou nvel de
consumo;
Uso da droga ou de outras substncias psicoativas para atenuar
sintomas da sndrome de abstinncia, com plena conscincia da
efetividade de tal estratgia;
Estado fisiolgico de abstinncia;
Evidncia de tolerncia, necessitando doses crescentes da droga
para alcanar os efeitos originariamente produzidos;
Estreitamento do repertrio pessoal de consumo, quando o
indivduo passa, por exemplo, a consumir a droga em ambientes no
propcios, a qualquer hora, sem nenhum motivo especial;
Negligncia progressiva de prazeres e interesses em favor do uso da
droga;
Persistncia no uso da droga, a despeito do mesmo apresentar clara
evidncia de manifestaes danosas;
Evidncia de que o retorno ao uso da droga, aps um perodo de
abstinncia, leva a uma reinstalao rpida do quadro anterior.

13.6 Tratamento
De acordo com Fender e Escudero (2011) importante envolver os familiares no
tratamento do adolescente usurio de drogas. Segundo os autores, quando o tratamento envolve
a famlia mudanas passam a ocorrer no sistema familiar, os autores afirmam ainda que toda e
qualquer mudana em uma das partes do sistema familiar provocar mudanas nas demais e,
147

consequentemente, no sistema familiar como um todo. Essas mudanas podero ser duradouras,
pois cada membro da famlia que muda continua a provocar uma mudana sincrnica nos
demais familiares.
Uma das alternativas de tratamento segundo Fender e Escudero (2011) o grupo de
terapia multifamiliar. Esse grupo tem por objetivo:

... no s acolher e intervir na angstia e no medo familiar, mas


tambm contornar a crise que a atinge a dinmica familiar, bem como
engajar os pais no tratamento de seus filhos, a fim de que eles possam
compreender o que est acontecendo com o adolescente e com a
famlia como um todo. (FENDER E ESCUDERO, 2011)

De acordo com Micheli e Renner (2011), existem hoje diversos modelos de atendimento
com o foco na mudana de comportamento. Tm sido utilizadas interveno breve e entrevistas
motivacionais para indivduos que fazem uso do lcool ou outras drogas, bem como para
aqueles com comportamentos sexuais de risco, diabetes, entre outros.
Uma alternativa citada como sendo muito utilizada e foco, atualmente, de pesquisas e
intervenes a interveno breve.

A interveno breve refere-se a uma estratgia de atendimento com


tempo limitado, cujo foco a mudana de comportamento do
paciente. (FLEMING & MANWELL, 1999 apud MICHELI E
RENNER, 2011)

Mas afinal, como funciona e o que prioriza essa tcnica?

Esta tcnica foca nos desvios de comportamento apresentados e busca


uma modificao da postura e comportamento do paciente atingindo
alvos especficos de maneira sistemtica. Estas intervenes foram
elaboradas a partir da necessidade de uma atuao precoce sobre
indivduos que fazem uso prejudicial de lcool e/ou outras drogas,
incentivando-os a parar ou a reduzir o seu consumo. (NEUMANN,
1992; BIEN et al. 1993; GRAHAN et al. 1998 apud MICHELI E
RENNER, 2011, p. 694)
148

De acordo com Micheli e Renner (2011 p. 695) no que diz respeito interveno com
adolescentes usurios de lcool e outras drogas, importante ressaltar alguns comportamentos
que podem vir a apresentar em sua relao com o profissional, no momento da interveno:
contesta o conhecimento, a experincia ou a integridade do profissional;
no expressa disposio de reconhecer o problema, cooperar, assumir
responsabilidades ou aceitar orientao;
culpar outras pessoas pelos seus problemas;
justificar seu comportamento ou alegar que ele no lhe traz nenhum risco.

importante ressaltar que essas intervenes breves so muito teis na reduo do uso
de lcool e outras drogas em pacientes que ainda no apresentam um quadro de dependncia,
mas cujo consumo feito em quantidades elevadas (uso abusivo ou nocivo), j estando
associado a problemas. O objetivo seria minimizar os riscos de desenvolver problemas fsicos,
psicolgicos ou sociais relacionados ao uso da substncia.

14. UNIDADE 14 A APURAO DE ATO INFRACIONAL ATRIBUDO AO


ADOLESCENTE26

14.1 Primeiras Palavras


A bibliografia utilizada nessa unidade basicamente o Estatuto da Criana e do
Adolescente. importante ressaltar que, apesar de listarmos os principais artigos do estatuto,
imprescindvel a leitura da ntegra da legislao citada.
De acordo com o Estatuto da Criana e do Adolescente (1990) considerado ato
infracional a conduta considerada como crime ou contraveno penal, sendo que os menores de
18 anos so penalmente inimputveis sendo sujeitos s medidas socioeducativas previstas no
estatuto. S pode ser atribudo ato infracional aos maiores de 12 anos.
Alguns artigos so importantes para o que diz respeito ao momento em que
identificado o ato infracional praticado pelo adolescente.
Sobre a privao de liberdade o ECA (1990) ressalta que:

Art. 106. Nenhum adolescente ser privado de sua liberdade seno


em flagrante de ato infracional ou por ordem escrita e fundamentada
da autoridade judiciria competente.

26
Unidade elaborada por Patrcia Ribeiro Martins, Martins, psicloga pela Unesp Bauru/SP, ps-graduada em
Psicologia clnica e Hospitalar em HIV/Aids pelo Hospital das Clnicas da Faculdade de Medicina da Universidade
de So Paulo (USP). Atua como psicloga do Servio de Extenso do Hospital das Clnicas da Faculdade de
Medicina da USP.
149

Pargrafo nico. O adolescente tem direito identificao dos


responsveis pela sua apreenso, devendo ser informado acerca de
seus direitos.
Art. 107. A apreenso de qualquer adolescente e o local onde se
encontra recolhido sero incontinenti comunicados autoridade
judiciria competente e famlia do apreendido ou pessoa por ele
indicada.
Pargrafo nico. Examinar-se-, desde logo e sob pena de
responsabilidade, a possibilidade de liberao imediata.

O prazo mximo para internao antes de realizada a sentena de 45 dias, sendo que
essa definio deve ser fundamentada em indcios suficientes de autoria e a materialidade, como
podemos ver:

Art. 108. A internao, antes da sentena, pode ser determinada pelo prazo
mximo de 45 dias.
Pargrafo nico. A deciso dever ser fundamentada e basear-se em
indcios suficientes de autoria e materialidade, demonstrada a necessidade
imperiosa da medida.

O Captulo III do ECA (1990) trata a respeito das garantias processuais que o
adolescente que cometeu o ato infracional tem direito. Essas garantias so:

Art. 110. Nenhum adolescente ser privado de sua liberdade sem o


devido processo legal.
Art. 111. So asseguradas ao adolescente, entre outras, as seguintes
garantias:
I pleno e formal conhecimento da atribuio de ato infracional,
mediante citao ou meio equivalente;
II igualdade na relao processual, podendo confrontar-se com
vtimas e testemunhas e produzir todas as provas necessrias sua
defesa;
III defesa tcnica por advogado;
IV assistncia judiciria gratuita e integral aos necessitados, na
forma da lei;
V direito de ser ouvido pessoalmente pela autoridade competente;
150

VI direito de solicitar a presena de seus pais ou responsvel em


qualquer fase do procedimento

Ainda nesse captulo, o ECA (1990), trata da Apurao de Ato Infracional Atribudo a
Adolescente. A esse respeito importante ressaltar os seguintes artigos:

Art. 171. O adolescente apreendido por fora de ordem judicial ser,


desde logo, encaminhado autoridade judiciria.
Art. 172. O adolescente apreendido em flagrante de ato infracional
ser, desde logo, encaminhado autoridade policial competente.
Pargrafo nico. Havendo repartio policial especializada para
atendimento de adolescente e em se tratando de ato infracional
praticado em coautoria com maior, prevalecer a atribuio da
repartio especializada, que, aps as providncias necessrias e,
conforme o caso, encaminhar o adulto repartio policial prpria.

A seguir, o ECA (1990) trata dos casos em que o ato infracional foi cometido mediante
violncia ou grave ameaa pessoa.

Art. 173 Em caso de flagrante de ato infracional cometido mediante


violncia ou grave ameaa pessoa, a autoridade policial, sem
prejuzo do disposto nos Arts. 106, pargrafo nico, e 107, dever:
I lavrar auto de apreenso, ouvidas as testemunhas e o adolescente;
II apreender o produto e os instrumentos da infrao;
III requisitar os exames ou percias necessrios comprovao da
materialidade e autoria da infrao.
Pargrafo nico. Nas demais hipteses de flagrante, a lavratura do
auto, podero ser substitudas por boletim de ocorrncia
circunstanciada.

Na ocorrncia do ato infracional os pais devem comparecer junto autoridade policial.

Art. 174. Comparecendo qualquer dos pais ou responsvel, o


adolescente ser prontamente liberado pela autoridade policial, sob
termo de compromisso e responsabilidade de sua apresentao ao
representante do Ministrio Pblico, no mesmo dia ou, sendo
impossvel, no primeiro dia til imediato, exceto quando, pela
151

gravidade do ato infracional e sua repercusso social, deva o


adolescente permanecer sob internao para garantia de sua
segurana pessoal ou manuteno da ordem pblica.
Art. 175. Em caso de no liberao, a autoridade policial
encaminhar, desde logo, o adolescente ao representante do
Ministrio Pblico, juntamente com cpia do auto de apreenso ou
boletim de ocorrncia.
1 Sendo impossvel a apresentao imediata, a autoridade policial
encaminhar o adolescente entidade de atendimento, que far a
apresentao ao representante do Ministrio Pblico no prazo de 24
horas.
2 Nas localidades onde no houver entidade de atendimento, a
apresentao far-se- pela autoridade policial. falta de repartio
policial especializada, o adolescente aguardar a apresentao em
dependncia separada da destinada a maiores, no podendo, em
qualquer hiptese, exceder o prazo referido no pargrafo anterior.

O artigo a seguir fala sobre o tipo de transporte proibido no caso de adolescente que
cometeu ato infracional.
Art. 178. O adolescente a quem se atribua autoria de ato infracional
no poder ser conduzido ou transportado em compartimento fechado
de veculo policial, em condies atentatrias sua dignidade, ou que
impliquem risco sua integridade fsica ou mental, sob pena de
responsabilidade.

Existem alguns procedimentos a serem realizados depois de detectado o caso de ato


infracional cometido por um adolescente.

Art. 179. Apresentado o adolescente, o representante do Ministrio


Pblico, no mesmo dia e vista do auto de apreenso, boletim de
ocorrncia ou relatrio policial, devidamente autuados pelo cartrio
judicial e com informao sobre os antecedentes do adolescente,
proceder a imediata e informalmente sua oitiva e, em sendo
possvel, de seus pais ou responsvel, vtima e testemunhas.
Pargrafo nico. Em caso de no apresentao, o representante do
Ministrio Pblico notificar os pais ou responsvel para
152

apresentao do adolescente, podendo requisitar o concurso das


polcias civil e militar.

Depois disso, o Ministrio Pblico pode:

Art. 180. Adotadas as providncias a que alude o artigo anterior, o


representante do Ministrio Pblico poder:
I promover o arquivamento dos autos;
II conceder a remisso;
III representar autoridade judiciria para aplicao de medida
socioeducativa.
Art. 181. Promovido o arquivamento dos autos ou concedida
remisso pelo representante do Ministrio Pblico, mediante termo
fundamentado, que conter o resumo dos fatos, os autos sero
conclusos autoridade judiciria para homologao.
1 Homologado o arquivamento ou a remisso, a autoridade
judiciria determinar, conforme o caso, o cumprimento da medida.
2 Discordando, a autoridade judiciria far remessa dos autos ao
Procurador-Geral de Justia, mediante despacho fundamentado, e
este oferecer representao, designar outro membro do Ministrio
Pblico para apresent-la, ou ratificar o arquivamento ou a
remisso, que s ento estar autoridade judiciria obrigada a
homologar.

Caso o Ministrio Pblico no promova o arquivamento ou conceda a remisso o


Ministrio Pblico faz uma representao junto autoridade judiciria, onde se prope a
instaurao de procedimento para a aplicao da medida socioeducativa.

Art. 182. Se, por qualquer razo, o representante do Ministrio


Pblico no promover o arquivamento ou conceder a remisso,
oferecer representao autoridade judiciria, propondo a
instaurao de procedimento para aplicao da medida
socioeducativa que se afigurar a mais adequada.

Sobre essa representao que o Ministrio Pblico far a autoridade judiciria existem
alguns artigos importantes:
153

1 A representao ser oferecida por petio, que conter o breve


resumo dos fatos e a classificao do ato infracional e, quando
necessrio, o rol de testemunhas, podendo ser deduzida oralmente, em
sesso diria instalada pela autoridade judiciria.
2 A representao independe de prova pr-constituda da autoria e
materialidade.
Art. 183. O prazo mximo e improrrogvel para a concluso do
procedimento, estando o adolescente internado provisoriamente, ser
de 45 dias.

Depois de oferecida a representao a autoridade judiciria ser realizada uma audincia


de apresentao do adolescente, onde se decide pela decretao ou manuteno da internao.

Art. 184. Oferecida representao, a autoridade judiciria


designar audincia de apresentao do adolescente, decidindo,
desde logo, sobre a decretao ou manuteno da internao,
observado o disposto no Art. 108 e pargrafo.
1 O adolescente e seus pais ou responsvel sero cientificados do
teor da representao, e notificados a comparecer audincia,
acompanhados de advogado.
2 Se os pais ou responsvel no forem localizados, a autoridade
judiciria dar curador especial ao adolescente.
3 No sendo localizado o adolescente, a autoridade judiciria
expedir mandado de busca e apreenso, determinando o
sobrestamento do feito, at a efetiva apresentao.
4 Estando o adolescente internado, ser requisitada a sua
apresentao, sem prejuzo da notificao dos pais ou responsvel.

Caso seja decido pela internao, o adolescente no poder cumprir a medida em um


estabelecimento prisional.

Art. 185. A internao, decretada ou mantida pela autoridade


judiciria, no poder ser cumprida em estabelecimento prisional.
1 Inexistindo na comarca entidade com as caractersticas definidas
no Art. 123, o adolescente dever ser imediatamente transferido para
a localidade mais prxima.
154

2 Sendo impossvel a pronta transferncia, o adolescente


aguardar sua remoo em repartio policial, desde que em seo
isolada dos adultos e com instalaes apropriadas, no podendo
ultrapassar o prazo mximo de cinco dias, sob pena de
responsabilidade.

Quando o adolescente comparece a autoridade judiciria, tanto os pais quanto o


adolescente so ouvidos.

Art. 186. Comparecendo o adolescente, seus pais ou responsvel, a


autoridade judiciria proceder oitiva dos mesmos, podendo
solicitar opinio de profissional qualificado.
1 Se a autoridade judiciria entender adequada a remisso, ouvir
o representante do Ministrio Pblico, proferindo deciso.
2 Sendo o fato grave, passvel de aplicao de medida de
internao ou colocao em regime de semiliberdade, a autoridade
judiciria, verificando que o adolescente no possui advogado
constitudo, nomear defensor, designando, desde logo, audincia em
continuao, podendo determinar a realizao de diligncias e estudo
do caso.
3 O advogado constitudo ou o defensor nomeado, no prazo de trs
dias contado da audincia de apresentao, oferecer defesa prvia e
rol de testemunhas.
4 Na audincia em continuao, ouvidas as testemunhas arroladas
na representao e na defesa prvia, cumpridas as diligncias e
juntado o relatrio da equipe interprofissional, ser dada a palavra
ao representante do Ministrio Pblico e ao defensor, sucessivamente,
pelo tempo de vinte minutos para cada um, prorrogvel por mais dez,
a critrio da autoridade judiciria, que em seguida proferir deciso.

No caso de falta a audincia determinada pelo juiz:

Art. 187. Se o adolescente, devidamente notificado, no comparecer,


injustificadamente audincia de apresentao, a autoridade
judiciria designar nova data, determinando sua conduo
coercitiva.
155

A remisso poder ser feita em qualquer fase do procedimento antes da sentena:

Art. 188. A remisso, como forma de extino ou suspenso do


processo, poder ser aplicada em qualquer fase do procedimento,
antes da sentena.

O artigo a seguir de extrema importncia, pois trata dos casos onde a autoridade
judiciria no aplica qualquer medida, explicitando os motivos.

Art. 189. A autoridade judiciria no aplicar qualquer medida,


desde que reconhea na sentena:
I estar provada a inexistncia do fato;
II no haver prova da existncia do fato;
III no constituir o fato ato infracional;
IV no existir prova de ter o adolescente concorrido para o ato
infracional.
Pargrafo nico. Na hiptese deste artigo, estando o adolescente
internado, ser imediatamente colocado em liberdade.

Sobre a intimao da sentena que define a aplicao de uma medida de internao ou


de semiliberdade:
Art. 190. A intimao da sentena que aplicar medida de internao
ou regime de semiliberdade ser feita:
I ao adolescente e ao seu defensor;
II quando no for encontrado o adolescente, a seus pais ou
responsvel, sem prejuzo do defensor.
1 Sendo outra a medida aplicada, a intimao far-se- unicamente
na pessoa do defensor.
2 Recaindo a intimao na pessoa do adolescente, dever este
manifestar se deseja ou no recorrer da sentena.
156

15. UNIDADE 15 AS MEDIDAS SOCIOEDUCATIVAS27

15.1 Primeiras Palavras


A descrio das medidas socioeducativas encontra-se no Estatuto da Criana e do
Adolescente. O Captulo IV do Estatuto da Criana e do Adolescente trata das medidas
socioeducativas. importante ressaltar candidato, que desde a prova de 2005, foi promulgada a
Lei n. 12.594 que institui o Sistema Nacional de Atendimento Socioeducativo (Sinase),
regulamenta a execuo das medidas socioeducativas destinadas a adolescente que pratique ato
infracional. Portanto, acreditamos que essa legislao poder ser muito exigida na prova do
TJ/SP de 2012. Aqui sero citados alguns tpicos principais, mas recomendamos que a leitura
na ntegra da legislao seja realizada de uma maneira cuidadosa e atenta.
Caso seja verificado que o adolescente foi responsvel pela prtica do ato infracional, a
autoridade competente poder aplicar as seguintes medidas ao adolescente:

I advertncia;
II obrigao de reparar o dano;
III prestao de servios comunidade;
IV liberdade assistida;
V insero em regime de semiliberdade;
VI internao em estabelecimento educacional;
VII qualquer uma das previstas no Art. 101, I a VI.

Essas outras medidas que dizem respeito ao Art. 101 so as seguintes:

I encaminhamento aos pais ou responsvel, mediante termo de


responsabilidade;
II orientao, apoio e acompanhamento temporrios;
III matrcula e frequncia obrigatrias em estabelecimento oficial
de ensino fundamental;
IV incluso em programa comunitrio ou oficial de auxlio
famlia, criana e ao adolescente;
V requisio de tratamento mdico, psicolgico ou psiquitrico, em
regime hospitalar ou ambulatorial;

27
Unidade elaborada por Patrcia Ribeiro Martins, Martins, psicloga pela Unesp Bauru/SP, ps-graduada em
Psicologia clnica e Hospitalar em HIV/Aids pelo Hospital das Clnicas da Faculdade de Medicina da Universidade
de So Paulo (USP). Atua como psicloga do Servio de Extenso do Hospital das Clnicas da Faculdade de
Medicina da USP.
157

VI incluso em programa oficial ou comunitrio de auxlio,


orientao e tratamento a alcolatras e toxicmanos.

Sobre as medidas socioeducativas o ECA (1990) garante que:

1 medida aplicada ao adolescente levar em conta a sua


capacidade de cumpri-la, as circunstncias e a gravidade da
infrao.
2 Em hiptese alguma e sob pretexto algum, ser admitida a
prestao de trabalho forado.
3 Os adolescentes portadores de doena ou deficincia mental
recebero tratamento individual e especializado, em local adequado
s suas condies.

15.2 Sobre a Advertncia


A advertncia funciona como um aviso, conselho, feita de modo verbal, que ser escrita
e assinada.

Art. 115. A advertncia consistir em admoestao28 verbal, que ser


reduzida a termo e assinada.

15.3 Sobre a Obrigao de Reparar o Dano


Geralmente essa medida utilizada quando existe um ato infracional que tenha causado
danos patrimoniais.
Art. 116. Em se tratando de ato infracional com reflexos patrimoniais,
a autoridade poder determinar, se for o caso, que o adolescente
restitua a coisa, promova o ressarcimento do dano, ou, por outra
forma, compense o prejuzo da vtima.

Caso no exista possibilidade dessa medida ser cumprida, essa medida poder ser
substituda por outra mais adequada.

15.4 Sobre a Prestao de Servios Comunidade


No que consiste a prestao de servios comunidade?

28
Advertncia, aviso, conselho, reparo. Admonenda, censura, ralho, repreenso. Fonte: Dicionrio Michaelis online.
Disponvel em: <http://michaelis.uol.com.br/moderno/portugues/index.php?lingua=portugues-
portugues&palavra=admoesta%E7%E3o>. Acesso em: 7 nov. 2012.
158

Art. 117. A prestao de servios comunitrios consiste na realizao


de tarefas gratuitas de interesse geral, por perodo no excedente h
seis meses, junto a entidades assistenciais, hospitais, escolas e outros
estabelecimentos congneres, bem como em programas comunitrios
ou governamentais.

Quais so as atividades ou tarefas atribudas ao adolescente?

As tarefas sero atribudas conforme as aptides do adolescente,


devendo ser cumpridas durante jornada mxima de oito horas
semanais, aos sbados, domingos e feriados ou em dias teis, de
modo a no prejudicar a frequncia escola ou jornada normal de
trabalho.

15.5 Sobre a Liberdade Assistida


A Liberdade Assistida pode ser empregada quando se mostrar a medida mais adequada,
tendo por objetivo acompanhar, auxiliar e orientar o adolescente.

Art. 118. A liberdade assistida ser adotada sempre que se afigurar a


medida mais adequada para o fim de acompanhar, auxiliar e orientar
o adolescente.

Para acompanhar o caso a autoridade competente designar uma pessoa capacitada para
acompanhar o caso.
1 A autoridade designar pessoa capacitada para acompanhar o
caso, a qual poder ser recomendada por entidade ou programa de
atendimento.

O prazo mnimo para a medida de Liberdade Assistida de seis meses.

2 A liberdade assistida ser fixada pelo prazo mnimo de seis


meses, podendo a qualquer tempo ser prorrogada, revogada ou
substituda por outra medida, ouvido o orientador, o Ministrio
Pblico e o defensor.

As funes da pessoa designada pela autoridade judiciria competente so:


159

Art. 119. Incumbe ao orientador, com o apoio e a superviso da


autoridade competente, a realizao dos seguintes encargos, entre
outros:
I promover socialmente o adolescente e sua famlia, fornecendo-lhes
orientao e inserindo-os, se necessrio, em programa oficial ou
comunitrio de auxlio e assistncia social;
II supervisionar a frequncia e o aproveitamento escolar do
adolescente, promovendo, inclusive, sua matrcula;
III diligenciar no sentido da profissionalizao do adolescente e de
sua insero no mercado de trabalho;
IV apresentar relatrio do caso.

15.6 Sobre o Regime de Semiliberdade


O regime de semiliberdade consiste em:

Art. 120. O regime de semiliberdade pode ser determinado desde o


incio, ou como forma de transio para o meio aberto, possibilitada
a realizao de atividades externas, independentemente de
autorizao judicial.
1 So obrigatrias escolarizao e a profissionalizao, devendo,
sempre que possvel, ser utilizados os recursos existentes na
comunidade.

15.7 Sobre a Internao


A internao uma medida privativa da liberdade e est sujeita aos seguintes princpios:
Brevidade;
Excepcionalidade;
Respeito condio peculiar de pessoa em desenvolvimento.
Ainda sobre a internao importante ressaltar que permitido ao adolescente
realizao de atividades externas, definidas a critrio da equipe tcnica da entidade, sendo
proibida somente em casos em que exista uma expressa determinao judicial contrria a sada.
Sobre o tempo da medida de internao importante ressaltar que ela no comporta um
prazo determinado, devendo o prazo ser revisto a cada seis meses. O tempo de internao no
poder ultrapassar o perodo de trs anos. Caso ultrapasse esse perodo o adolescente dever ser
liberdade e colocado em regime de semiliberdade ou liberdade assistida. Ainda sobre o tempo
de internao, tambm importante frisar que aos 21 anos ocorrer liberao compulsria do
adolescente.
160

Somente em alguns casos especficos, a medida de internao poder ser utilizada.


Segundo o Art. 122, medida de internao s poder ser aplicada quando:

I tratar-se de ato infracional cometido mediante grave ameaa ou


violncia pessoa;
II por reiterao no cometimento de outras infraes graves;
III por descumprimento reiterado e injustificvel da medida
anteriormente imposta.

O adolescente s poder cumprir a medida de internao em instituies exclusivas para


adolescentes.

Art. 123. A internao dever ser cumprida em entidade exclusiva


para adolescentes, em local distinto daquele destinado ao abrigo,
obedecida rigorosa separao por critrios de idade, compleio
fsica e gravidade da infrao.
Pargrafo nico. Durante o perodo de internao, inclusive
provisria, sero obrigatrias atividades pedaggicas.

De acordo com o Art. 124 so direitos do adolescente privado de liberdade, entre outros,
os seguintes:

I entrevistar-se pessoalmente com o representante do Ministrio


Pblico;
II peticionar diretamente a qualquer autoridade;
III avistar-se reservadamente com seu defensor;
IV ser informado de sua situao processual, sempre que solicitada;
V ser tratado com respeito e dignidade;
VI permanecer internado na mesma localidade ou naquela mais
prxima ao domiclio de seus pais ou responsvel;
VII receber visitas, ao menos, semanalmente;
VIII - corresponder-se com seus familiares e amigos;
IX ter acesso aos objetos necessrios higiene e asseio pessoal;
X habitar alojamento em condies adequadas de higiene e
salubridade;
XI receber escolarizao e profissionalizao;
XII realizar atividades culturais, esportivas e de lazer;
161

XIII ter acesso aos meios de comunicao social;


XIV receber assistncia religiosa, segundo a sua crena, e desde
que assim o deseje;
XV manter a posse de seus objetos pessoais e dispor de local seguro
para guard-los, recebendo comprovante daqueles porventura
depositados em poder da entidade;
XVI receber, quando de sua desinternao, os documentos pessoais
indispensveis vida em sociedade.

15.8 Das Medidas Pertinentes aos Pais ou Responsvel


Alm de medidas especficas aos adolescentes, existem certas medidas que podem ser
aplicadas aos pais.

Art. 129. So medidas aplicveis aos pais ou responsvel:


I encaminhamento a programa oficial ou comunitrio de proteo
famlia;
II incluso em programa oficial ou comunitrio de auxlio,
orientao e tratamento a alcolatras e toxicmanos;
III encaminhamento a tratamento psicolgico ou psiquitrico;
IV encaminhamento a cursos ou programas de orientao;
V obrigao de matricular o filho ou pupilo e acompanhar sua
frequncia e aproveitamento escolar;
VI obrigao de encaminhar a criana ou adolescente a tratamento
especializado;
VII advertncia;
VIII perda da guarda;
IX destituio da tutela;
X suspenso ou destituio do poder familiar.

15.9 Sobre o SINASE


A Lei n. 12.59429 de janeiro de 2012 instituiu o SINASE. Mas afinal, o que isso?

Entende-se por Sinase o conjunto ordenado de princpios, regras e


critrios que envolvem a execuo de medidas socioeducativas,
incluindo-se nele, por adeso, os sistemas estaduais, distritais e

29
Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2011-2014/2012/Lei/L12594.htm>. Acesso em: 7 nov.
2012.
162

municipais, bem como todos os planos, polticas e programas


especficos de atendimento a adolescente em conflito com a lei.
De acordo com o SINASE os objetivos das medidas socioeducativas so:

I a responsabilizao do adolescente quanto s consequncias lesivas do


ato infracional, sempre que possvel incentivando a sua reparao;
II a integrao social do adolescente e a garantia de seus direitos
individuais e sociais, por meio do cumprimento de seu plano individual de
atendimento; e
III a desaprovao da conduta infracional, efetivando as disposies da
sentena como parmetro mximo de privao de liberdade ou restrio de
direitos, observados os limites previstos em lei.

De acordo com o SINASE alguns princpios devem reger as medidas


socioeducativas.

Art. 35. A execuo das medidas socioeducativas reger-se- pelos


seguintes princpios:
I legalidade, no podendo o adolescente receber tratamento mais
gravoso do que o conferido ao adulto;
II excepcionalidade da interveno judicial e da imposio de
medidas, favorecendo-se meios de autocomposio de conflitos;
III prioridade a prticas ou medidas que sejam restaurativas e,
sempre que possvel, atendam s necessidades das vtimas;
IV proporcionalidade em relao ofensa cometida;
V brevidade da medida em resposta ao ato cometido, em especial o
respeito ao que dispe o Art. 122 da Lei n. 8.069, de 13 de julho de
1990 (Estatuto da Criana e do Adolescente);
VI individualizao, considerando-se a idade, capacidades e
circunstncias pessoais do adolescente;
VII mnima interveno, restrita ao necessrio para a realizao
dos objetivos da medida;
VIII no discriminao do adolescente, notadamente em razo de
etnia, gnero, nacionalidade, classe social, orientao religiosa,
poltica ou sexual, ou associao ou pertencimento a qualquer
minoria ou status; e
163

IX fortalecimento dos vnculos familiares e comunitrios no


processo socioeducativo.

Os Planos de Atendimento Socioeducativo devero, obrigatoriamente, prever aes


articuladas nas reas de educao, sade, assistncia social, cultura, capacitao para o trabalho
e esporte, para os adolescentes atendidos, em conformidade com os princpios elencados na Lei
n. 8.069, de 13 de julho de 1990 (Estatuto da Criana e do Adolescente).
De acordo com Art. 52 o cumprimento das medidas socioeducativas depender do PIA
(Plano Individual de Atendimento).

Art. 52. O cumprimento das medidas socioeducativas, em regime de


prestao de servios comunidade, liberdade assistida,
semiliberdade ou internao, depender de Plano Individual de
Atendimento (PIA), instrumento de previso, registro e gesto das
atividades a serem desenvolvidas com o adolescente.

O PIA ser elaborado pela equipe tcnica do programa de atendimento, com a


participao efetiva do adolescente de sua famlia, onde devero constar, no mnimo:

I os resultados da avaliao interdisciplinar;


II os objetivos declarados pelo adolescente;
III a previso de suas atividades de integrao social e/ou
capacitao profissional;
IV atividades de integrao e apoio famlia;
V formas de participao da famlia para efetivo cumprimento do
plano individual; e
VI as medidas especficas de ateno sua sade.

Art. 55. Para o cumprimento das medidas de semiliberdade ou de


internao, o plano individual conter, ainda:
I a designao do programa de atendimento mais adequado para o
cumprimento da medida;
II a definio das atividades internas e externas, individuais ou
coletivas, das quais o adolescente poder participar; e
III a fixao das metas para o alcance de desenvolvimento de
atividades externas.
164

O adolescente tem direito a visitas, inclusive a visita ntima, desde que comprove ser
casado ou viver em uma unio estvel.

Art. 68. assegurado ao adolescente casado ou que viva,


comprovadamente, em unio estvel o direito visita ntima.
Art. 67. A visita do cnjuge, companheiro, pais ou responsveis,
parentes e amigos a adolescente a quem foi aplicada medida
socioeducativa de internao observar dias e horrios prprios
definidos pela direo do programa de atendimento.

16. UNIDADE 16 O TRABALHO DO PSICLOGO E AS ATRIBUIES DA


EQUIPE INTERPROFISSIONAL NA VARA DA INFNCIA E DA JUVENTUDE, NAS
VARAS DA FAMLIA E DAS SUCESSES E NAS VARAS ESPECIAIS DA INFNCIA
E DA JUVENTUDE30

16.1 Primeiras Palavras


Nesta unidade so descritas as principais atividades realizadas pelos psiclogos na rea
judiciria. Os principais tpicos exigidos na Prova de 2005 foram citados, mas o contedo no
se resume a eles, visto tambm a insero de novas referncias bibliogrficas no ano de 2012.
De acordo com Castro (2003), a psicologia tem a funo de auxiliar a revelar aspectos
das motivaes e intenes de um indivduo em uma determinada ao, o que proporciona um
refinamento nos parmetros da justia.
A atuao do psiclogo, como peritos das Varas da Famlia, diz respeito a um dos
ramos da psicologia jurdica. J a psicologia jurdica tem uma atuao mais ampla e relaciona-se
com todo o sistema legal. Pertencem a ela, por exemplo, os psiclogos penitencirios, ligados
ao poder executivo. A psicologia forense pode ser entendida como um dos ramos da psicologia,
que diz respeito ao trabalho do psiclogo como perito diante dos tribunais em seus mais
diversos ramos do direito: Penal, Cvel, Infncia e Juventude, dentre outros. Nestas diferentes
reas, o trabalho do psiclogo, dever se moldar e responder s exigncias dos diferentes
cdigos em que se fundamentam (Castro, 2003).
De acordo com Castro (2003), o estudo psicolgico [...] tem por objetivo responder a
uma questo que lhe dirigida nos autos. O perito dever reportar-se a esta questo, quer para

30
Unidade elaborada por Patrcia Ribeiro Martins, Martins, psicloga pela Unesp Bauru/SP, ps-graduada em
Psicologia clnica e Hospitalar em HIV/Aids pelo Hospital das Clnicas da Faculdade de Medicina da Universidade
de So Paulo (USP). Atua como psicloga do Servio de Extenso do Hospital das Clnicas da Faculdade de
Medicina da USP.
165

respond-la, quer para justificar o porqu de no conseguir elucid-la o suficiente durante o


estudo do caso.
A primeira atividade quando se realiza o trabalho da percia a leitura atenta dos autos.
por meio dessa leitura que o perito poder direcionar o seu trabalho, definindo as linhas que
pautaro sua atuao. Caso isso no acontea, pode-se correr o risco de se realizar um trabalho
de psicodiagnstico, que pode ter boa qualidade, mas ser intil para o magistrado poder
fundamentar sua sentena (Castro, 2003).
Segundo Castro (2003), [...] o laudo pericial um elemento importante dentro de um
processo judicial, pois auxiliar o juiz a tomar a deciso que ele considerar a mais justa. O
laudo pericial, decorrente do psicodiagnstico, visa fornecer subsdios a fim de que o juiz
decida vidas: prender ou no algum suspeito de abuso sexual ou sevcias, dar a guarda dos
filhos a um dos pais, internar ou no a criana em algum abrigo, dar ou no a criana para
adoo a um determinado casal e outras decises de semelhante teor.

16.2 Dificuldades no Exerccio da Atividade Pericial


Shine (2010) cita em seu livro A espada de Salomo: A psicologia e a Disputa de
Guarda de Filhos as principais dificuldades no exerccio da Atividade Pericial. Segundo o autor
a primeira dificuldade est em esclarecer, frente demanda jurdica por avaliao, que o
cliente e o que se pede e a segunda principal seriam os impasses ticos da atividade pericial.
De acordo com Shine (2010) existe a falta de um modelo conceitual coerente que
integre a utilizao das tcnicas psicolgicas de validade comprovada com a assuno de um
critrio legal pertinente. Ou seja, existe a ausncia de uma abordagem que integre um
conhecimento psicolgico no arcabouo institucional legal.
O autor ainda expe o fato da ausncia de citao clara no cdigo de tica relacionadas
com as questes legais:

Podemos dizer que o nosso cdigo, tanto quanto o norte-americano


(PERRIN E SALES, 1994), no deixam claro que existem questes
psicolgicas que tm uma interface com a questo legal e que so
exatamente estas que devem ser endereadas na sua manifestao.
Em suas palavras, que fazemos as nossas: Os psiclogos, sem uma
especializao forense formal, frequentemente no consideram a
forma como as questes psicolgicas fazem a interface com as
questes legais que devem ser apreciadas. (SHINE, 2010)

Em decorrncia disso Shine (2010) cita inmeros casos de pareceres de assistentes


tcnicos que produzem um relatrio final, onde so apresentados diagnsticos do estado
166

psicolgico e sugesto de alguma forma de terapia. Segundo o autor o modelo que se utiliza o
de um psicodiagnstico clnico, sem a devida compreenso de que o tribunal no est
interessado na restaurao da sade mental das partes e da criana, mas, sim, em informaes
que ajudam na tomada de deciso.
De acordo com Shine (2010) o cdigo de tica poderia especificar mais claramente os
papis de assistente tcnico, testemunha e perito, para que ficasse evidente, para quem no
trabalha na rea forense, o que se quer dizer com tais papis e o que se espera deles em suas
funes.
O autor se questiona, ento, como poderia ser feito para que os profissionais tivessem
claros os seus papis. Ento conclui que:

Parece-me que a resposta a busca de uma capacitao por meio de


atividades cientficas ligadas rea (estgio, curso de especializao,
congressos, seminrios etc.) e o bom uso de um velho recurso da
psicologia: recorrer superviso de algum com experincia
reconhecida na matria. Contudo, para chamar a ateno dos
psiclogos para este novo campo de atuao seria recomendvel que
o prprio curso de graduao contemplasse disciplinas que
abordassem a especificidade do trabalho na rea jurdica. (SHINE,
2010).

16.3 O Trabalho Interdisciplinar


De acordo com Franco e Melo (2007) os assistentes sociais e psiclogos no exerccio
de suas profisses na rea judiciria se deparam com as mais diversas, complexas, conflituosas e
contraditrias expresses da realidade social. Nessa atuao esses profissionais lidam com
direitos, com esperanas, com violncias, com rompimentos de vnculos e abandonos. Alm
disso, tm de lidar com outros saberes e poderes, profissionais e institucionais.
Nas Varas da Infncia e da Juventude e Varas da Famlia e das Sucesses as principais
demandas que se apresentam de ordem social e psicolgica so as que permeiam o
cotidiano. Sendo assim, segundo Franco e Melo (2007) o assistente social e o psiclogo
recebem constantemente solicitaes para intermediar aes judiciais das quais fazem parte:
crianas e adolescentes em situao de risco e vulnerabilidade social, que
necessitam de medidas protetivas;
adolescentes autores de atos infracionais e, portanto, passveis de medidas
socioeducativas;
famlias em situao de conflito.
167

Como nos diz Franco e Melo (2007) os profissionais ao realizarem o processo de


interveno, que pode ser conjunto ou separado, realizam:

Entrevistas, reunies, orientaes, acompanhamentos,


encaminhamentos, articulaes com recursos da comunidade e,
sobretudo, oferecem subsdios das suas respectivas reas de
conhecimento autoridade judiciria, registrados em laudos,
relatrios e pareceres, nos quais so descritas e analisadas
informaes sobre a situao que gerou a demanda, a histria social
de vida, o comportamento e as perspectivas expostas e possveis,
naquele momento, para os sujeitos. (FAVERO E MELO, p. 14).

No entanto, apesar da realizao dessas atividades na prtica, estas ainda so pouco


sistematizadas e, apesar de serem repletas de contedos, significados e possibilidades, so
pouco compartilhados e conhecidos, mesmo pelos prprios profissionais que exercem suas
atividades no interior da prpria instituio (FRANCO E MELO, 2007).
Atualmente, tm sido realizadas algumas intervenes inovadoras que tem mostrado
resultados importantes. A abordagem grupal uma delas. Ser apresentada uma proposta
inovadora presente no livro Dilogos Interdisciplinares: a psicologia e o servio social nas
prticas judicirias. As autoras Anaf, Tavares e Resende (2007) puderam constatar em seu
trabalho que:

[...] a antiga viso de que o psiclogo apreende o profundo e o


assistente social realiza a compilao de dados, errnea, ingnua e
inadequada, pois, na realidade, as atuaes so complementares,
visto que ambos saberes abarcam diferentes momentos tanto da
horizontalidade, quanto a verticalidade dos fatos.

Ainda que a instituio judiciria tenha fronteiras rgidas e severamente demarcadas,


com um modo de funcionamento cristalizado, sedimentado e sendo assim, marcadamente
resistente a mudanas, Anaf, Tavares e Resende (2007) como profissionais que trabalham no
universo da infncia e adolescncia, se autorizam a ousar, buscando novos caminhos,
diferentes olhares e sentidos para a sua prtica cotidiana, ainda que lidando com as dificuldades.
O produto dessa ousadia foi um trabalho grupal com pais pretendentes a adoo. O trabalho era
conduzido por assistentes sociais e psiclogos com variados temas relacionados adoo. As
autoras perceberam que [...] uma das contribuies da abordagem inicial em grupo com os
pretendentes ao cadastro de adoo foi de configurar-se como uma alternativa eficaz e de
168

maior qualidade para fazer frente ao problema da demanda da clientela, crnico das
instituies de atendimento gratuito, que contam com poucos profissionais para atender grande
nmero de clientes. Outros resultados obtidos pelo grupo a ampliao da faixa etria das
crianas por parte dos pretendentes e a sensibilizao sobre a existncia de grupos de irmos. As
autoras puderam constatar que a atuao multidisciplinas, constitui-se de um modelo til que
pode ser aplicado em outras situaes no mbito judicirio.
As autoras ressaltam ainda que a partir da experincia de grupo com as pessoas
interessadas em adotar, se deram conta que a utilizao da mesma abordagem seria vivel junto
aos requerentes adoo j habilitados e que aguardam a indicao para uma criana por prazo
superior a dois anos, pois nesses casos torna-se necessria a atualizao dos dados.
De acordo com Anaf, Tavares e Resende (2007) as funes da equipe multidisciplinar
das quais fazem parte foram: realizao do cadastramento dos interessados em adoo; insero
das crianas/adolescentes em famlias substitutivas adotivas; acompanhamento do estgio de
convivncia; aes alternativas para as crianas/adolescentes que no tm possibilidade de
convivncia familiar, por meio de programa de apadrinhamento afetivo, entre outras.
A realizao do cadastramento dos interessados em adoo compreende o trabalho com
grupos de pretendentes que esperam as entrevistas, denominado Grupo de Acolhimento. O
objetivo desse grupo ser a porta de entrada de um processo que pode levar a adoo de uma
criana. Geralmente, os candidatos encontrados nos grupos esto ansiosos e na expectativa de
uma avaliao, cujos critrios desconhecem. Esse trabalho em grupo visa o esclarecimento de
questes referentes adoo e sobre o processo e critrios de cadastramento. Nesse momento
explicitado que embora a funo institucional dos tcnicos seja a de avaliao, o que implica
grande responsabilidade e zelo, pode e deve ser tambm um momento de esclarecimento,
reflexo e preparao para uma adoo responsvel. Isso ocorre, pois existe um entendimento
de que [...] a paternidade/maternidade (adotiva ou no) um processo, como outros na vida,
de contnuo aprendizado e crescimento, portanto, no est pronto, precisa ser construdo.
(ANAF, TAVARES E RESENDE, 2007)
Segundo Anaf, Tavares e Resende (2007), a insero das crianas/adolescentes em
famlias substitutivas adotivas, envolve o estudo do caso, preparao das crianas, realizada em
parceria com os abrigos, e dos futuros adotantes.

Algumas Consideraes sobre a Resoluo CFP n. 008/2010 que Dispe sobre a Atuao
do Psiclogo como Perito e Assistente Tcnico no Poder Judicirio
Os artigos a seguir tratam sobre a realizao da percia

Art. 1 O Psiclogo Perito e o psiclogo assistente tcnico devem


evitar qualquer tipo de interferncia durante a avaliao que possa
169

prejudicar o princpio da autonomia terico-tcnico e tico-


profissional, e que possa constranger o periciando durante o
atendimento.
Art. 2 O psiclogo assistente tcnico no deve estar presente
durante a realizao dos procedimentos metodolgicos que norteiam
o atendimento do psiclogo perito e vice-versa, para que no haja
interferncia na dinmica e qualidade do servio realizado.

O trabalho pericial pode contar com a utilizao de diferentes estratgias. Isso o que
observamos no artigo a seguir:

Art. 3 Conforme a especificidade de cada situao, o trabalho


pericial poder contemplar observaes, entrevistas, visitas
domiciliares e institucionais, aplicao de testes psicolgicos,
utilizao de recursos ldicos e outros instrumentos, mtodos e
tcnicas reconhecidas pelo Conselho Federal de Psicologia.

importante ressaltar a importncia de se zelar pela privacidade do atendido bem como


pela qualidade tcnica dos instrumentos utilizados para avaliao.

Art. 4 A realizao da percia exige espao fsico apropriado que


zele pela privacidade do atendido, bem como pela qualidade dos
recursos tcnicos utilizados.

Sobre a atuao do psiclogo nas equipes multiprofissionais a portaria deixa clara a


possibilite de atuao do psiclogo, desde que o mesmo garanta que seja preservada a
especificidade do seu trabalho, o limite da sua interveno, ainda preciso que o profissional
no esteja subordinado tcnica e profissionalmente a outras reas.

Art. 5 O psiclogo perito poder atuar em equipe multiprofissional


desde que preserve sua especificidade e limite de interveno, no se
subordinando tcnica e profissionalmente a outras reas.

Sobre o relatrio da percia a portaria define qual a funo primordial desse documento.
Alertando ao psiclogo que o seu papel fornecer indicativos relacionados sua investigao,
sendo que esses devem subsidiar o Juiz na solicitao realizada. Ressalta, ainda, que cabe ao
profissional adentrar as decises judiciais, tarefa que cabe aos magistrados.
170

Art. 7 Em seu relatrio, o psiclogo perito apresentar indicativos


pertinentes sua investigao que possam diretamente subsidiar o
Juiz na solicitao realizada, reconhecendo os limites legais de sua
atuao profissional, sem adentrar nas decises, que so exclusivas
s atribuies dos magistrados.

16.4 Atribuies da Justia da Infncia e da Juventude


De acordo com o Art. 148, a Justia da Infncia e da Juventude competente para:

I conhecer de representaes promovidas pelo Ministrio Pblico,


para apurao de ato infracional atribudo a adolescente, aplicando
as medidas cabveis;
II conceder a remisso, como forma de suspenso ou extino do
processo;
III conhecer de pedidos de adoo e seus incidentes;
IV conhecer de aes civis fundadas em interesses individuais,
difusos ou coletivos afetos criana e ao adolescente, observado o
disposto no Art. 209;
V conhecer de aes decorrentes de irregularidades em entidades
de atendimento, aplicando as medidas cabveis;
VI aplicar penalidades administrativas nos casos de infraes
contra norma de proteo criana ou adolescente;
VII conhecer de casos encaminhados pelo Conselho Tutelar,
aplicando as medidas cabveis.
Quando se tratar de criana ou adolescente nas hipteses do Art. 9831, do Estatuto da
Criana e do Adolescente tambm competente a Justia da Infncia e da Juventude para o fim
de:
a) conhecer de pedidos de guarda e tutela;
b) conhecer de aes de destituio do ptrio poder poder familiar,
perda ou modificao da tutela ou guarda; (Expresso substituda pela Lei
n 12.010, de 2009) Vigncia
c) suprir a capacidade ou o consentimento para o casamento;

31
Art. 98. As medidas de proteo criana e ao adolescente so aplicveis sempre que os direitos reconhecidos
nesta Lei forem ameaados ou violados:
I - por ao ou omisso da sociedade ou do Estado;
II - por falta, omisso ou abuso dos pais ou responsvel;
III - em razo de sua conduta.
171

d) conhecer de pedidos baseados em discordncia paterna ou


materna, em relao ao exerccio do ptrio poder poder
familiar; (Expresso substituda pela Lei n. 12.010, de 2009) Vigncia
e) conceder a emancipao, nos termos da lei civil, quando faltarem
os pais;
f) designar curador especial em casos de apresentao de queixa ou
representao, ou de outros procedimentos judiciais ou extrajudiciais em
que haja interesse de criana ou adolescente;
g) conhecer de aes de alimentos;
h) determinar o cancelamento, a retificao e o suprimento dos
registros de nascimento e bito.

17. UNIDADE 17 PSICODIAGNOSTICO TCNICAS UTILIZADAS32

Quando em investigaes sobre o processo psicodiagnstico, especialmente em


crianas, mpar a contribuio de Maria Luisa Siquier de Ocampo, Maria Esther Garcia
Arzeno, Elza Grassano de Piccolo, ambas argentinas tal qual Jos Bleger, e das demais
organizadoras do compndio O Processo Psicodiagnstico e as Tcnicas Projetivas (So Paulo,
Martins Fontes, 2011).
Ali h mais de uma dezena de artigos que versam sobre o Processo Diagnstico como
um todo, e suas respectivas etapas indispensveis (entrevista inicial) e facultativas (anlises e
estudo das indicaes de testes diversos).
Em um primeiro momento, esboaremos o entendimento de Ocampo sobre o processo
psicodiagnstico e, depois, estudaremos pontos sobre a entrevista inicial; ao leitor caber
estabelecer pontes ou diferenas com o Captulo III, em que a entrevista foi vista, por Bleger,
como uma das etapas (seno o prprio processo) psicodiagnstico.
Os tpicos do livro organizado por Ocampo sobre a entrevista para elaborao de testes,
sobre aspectos gerais dos testes e de seus aspectos mais gerais, tais como: questionrio
desiderativo, teste de relaes objetais de Herbert Phillipson, hora de jogo diagnstica sero
introduzidos ao leitor, porm entendemos que no cabe aqui neste material uma descrio
pormenorizada de seus respectivos mtodos de aplicao e interpretao.

32
Unidade elaborada por Altieres Edemar Frei, psiclogo clnico (CRP 06-79527), integrante de equipe
multiprofissional de CAPS Ad em So Paulo, mestrando em psicologia pelo Ncleo de Estudos e Pesquisas da
Subjetividade (PUC/SP) e especialista em Semitica Psicanaltica e Clnica da Cultura (PUC/SP). Autor de Oficinas
de Expresso Sonora Relatos da busca por metologias e teraputicas entre a percepo das paisagens sonoras e
clnicas da psicose in Sade Mental e Arte, Nocam, F. e Amarante, P. (orgs.) So Paulo, Zagodoni, 2012.
Contatos: altieres@yahoo.com.br.
172

Da mesma forma, sero apenas tangenciados aspectos relacionados aos testes grficos,
por conta de sua conjuntura especfica aqui abordaremos como uma das questes da ltima
prova do TJ-SP incitou questo. recomendado ao candidato que, alm desta obra de
referncia, procure situar-se com relao aos testes citados com outras biografias de sua
preferncia a respeito das chamadas teorias de tcnicas projetivas no caso de desejar recordar-se
de suas principais caractersticas ou, ao menos, familiarizar-se com estas ferramentas.
Ressaltamos ainda que, com base na ltima prova do TJ-SP e, inclusive, com base nas
restries de consulta associadas a cada um desses instrumentos, no vemos indicao de que
questes sobre determinado teste possa, salvo nosso engano, ser cobradas de um candidato;
conhecer seus principais conceitos, entretanto, auxiliar o candidato a esquivar-se de
alternativas dbias ou pegadinhas: o que est em foco nos testes so sua relao, sua
ordenao e seu papel dentro de um conceito mais amplo que o do prprio processo
psicodiagnstico.

17.1 Entendimentos sobre o Processo Psicodiagnstico


Ocampo e organizadores publicaram esta relevante obra em 1979. poca, o processo
psicodiagnstico, mais precisamente a aplicao de testes, era vista em uma mistura que ou era
motivo de aplicaes desmedidas e com critrios fragmentados, ou era rechaada pelo crculo
psicanaltico que apontava livre associao de ideias a tarefa do processo psicodiagnstico.
Para ela, ou o processo psicodiagnstico era considerado a partir de fora nas situaes
em que um psiclogo aplicava um teste a algum e nestes termos cuidava de seu
encaminhamento ou a partir de dentro quando o psiclogo investigava aspectos diante dos
estmulos apresentados, aplicando testes de forma um tanto quanto imatura.
Em todos os casos o paciente era visto como um objeto parcial quer seja quando da
aplicao de testes desconexos, quer seja quando da encomenda de outros profissionais a este
respeito, como neurologistas, psiquiatras, pediatras, psicanalistas etc.
Os informes expedidos eram atomizados, ou seja, teste por teste, incluindo uma gama
de resultados, avaliaes, mensuraes que muitas das vezes o profissional que o encomendou
sequer estaria familiarizado com estas leituras ou, ainda, colocaria em risco os preceitos do
sigilo envolvendo essas publicaes de carter restrito.
Assim, o psiclogo atuava tal qual o mdico clnico no sentido de tomar a mxima
distncia possvel do paciente; testes eram como escudos em que, muitas vezes, serviam para o
profissional evidenciar sua insegurana por meio de nmeros, menes, scores que o colocariam
em uma condio de suposto saber.
Outros psiclogos, entretanto, apresentavam um envolvimento intenso em uma situao
de aplicao de testes e abandonaram o modelo mdico, mas se expuseram s sobrecargas
173

afetivas, foram objetos de depsito de muitos contedos conscientes ou inconscientes, muitas


vezes sem estarem aptos a isto.
Ocampo comenta sobre o incremento da psicanlise quando de sua influncia para os
testes encomendados nos processos psicodiagnsticos:

Devido difuso crescente da psicanlise no mbito universitrio e


sua adoo como marco de referncia, os psiclogos optaram por
aceit-la como um modelo de trabalho, diante da necessidade de
achar uma imagem de identificao que lhes permitisse crescer e se
fortalecer. Esta aquisio significou um progresso de valor
inestimvel, mas provocou, ao mesmo tempo, uma nova crise de
identidade no psiclogo. Tentou transferir a dinmica do processo
psicanaltico para o processo psicodiagnstico, sem levar em conta as
caractersticas especficas deste. [...] A tcnica da escrita livre foi
supervalorizada enquanto era relegado a um segundo plano o valor
dos testes, embora fosse para isso que ele estivesse mais preparado.
(OCAMPO, 1981, p. 15)

Ocampo, tal qual Bleger, cita os enquadres e limites do processo psicodiagnstico e


coloca isto como um motivo pelo qual o mtodo da psicanlise seria contraindicado:

Se o psiclogo deve fazer um psicodiagnstico, o enquadramento no


pode ser esse: ele dispe de um tempo limitado; a durao excessiva
do processo torna-se prejudicial; se no se colocam limites s
rejeies, bloqueios e atrasos, o trabalho fracassa, e este deve ser
protegido por todos os meios. Em relao tcnica da entrevista livre
ou totalmente aberta, se adotamos o modelo do psicanalista (que nem
todos adotam) devemos deixar que o paciente fale o que quiser e
quando quiser, isto , respeitaremos seu timing. Mas com isto
cairemos numa confuso: no dispomos de tempo ilimitado. [...]
Portanto, aceitar silncios muito prolongados, lacunas totais em
temas fundamentais, insistncia em um mesmo tema [...] funcionar
com uma identidade alheia (a do terapeuta) e romper com o prprio
enquadramento. (OCAMPO, 1981, p. 15)

Ocampo considera, entretanto, o quanto a teoria e a tcnica psicanaltica foram


fundamentais para deslocar o papel da aplicao do processo psicodiagnstico e faz aluso ao
174

crescimento do profissional em psicologia com as etapas do desenvolvimento de qualquer


indivduo, incluindo crises e maturidade.

17.1.1 Caracterizao
Feitas essas consideraes sobre a evoluo do processo psicodiagnstico, Ocampo
delimita algumas caractersticas estabelecidas:
Situao com papis bem definidos e com um contrato no qual uma pessoa (o paciente)
pede que a ajudem e o psiclogo aceita o pedido em termos, na medida de suas
possibilidades naquele momento;
, por isto, uma situao bipessoal, entendida como psiclogo-paciente ou psiclogo-
grupo familiar;
Tem durao limitada.

17.1.2 Objetivos
Conseguir uma descrio e compreenso a mais profunda e completa possvel, da
personalidade total do paciente ou do grupo familiar.
Recomendar teraputicas adequadas (terapia breve e prolongada, individual, de casal, de
grupo ou de grupo familiar; com que frequncia, escolas preferenciais para o caso e
indicao ou no de avaliao psiquitrica, por exemplo).

17.1.3 Momentos do Processo Psicodiagnstico


Ocampo situa, neste enfoque, os seguintes passos:
1. Primeiro contato e entrevista inicial com o paciente.
2. Aplicao de testes e tcnicas projetivas.
3. Encerramento do processo; devoluo oral ao paciente (e/ou aos seus pais).
4. Informe escrito para o remetente.

17.1.4 Enquadramento
Algumas variveis devem ser mantidas no processo diagnstico:
Esclarecimento dos papis respectivos.
Lugares onde se realizaro as entrevistas.
Horrio e Durao do Processo.
Honorrios.
175

17.2 Consideraes sobre a Entrevista Inicial


Neste captulo, em parceria com Arzeno delimita aspectos relacionados entrevista
inicial. Caracterizam-na como entrevista semidirigida, aquela em que o entrevistado comea por
onde preferir, mas o entrevistador permite-se intervir a fim de:
Assinalar alguns vetores quando o entrevistado no sabe como comear ou continuar
com perguntas amplas.
Assinalar situaes de bloqueio ou paralisao por incremento da angstia para
assegurar o cumprimento dos objetivos da entrevista.
Indagar alguns aspectos de conduta do entrevistado, ao qual este no se referiu
espontaneamente, acerca de lacunas na informao (OCAMPO et al., 1981, p. 23).

O leitor atento percebe que a questo posta no ltimo concurso sob o nmero 55 e
apresentada anteriormente, com relao ao silncio do entrevistado e a postura do entrevistador
para Bleger teria tido um desfecho distinto caso a referncia exigida fosse a obra de Ocampo.
A concepo de entrevista inicial aqui exige que se conhea exaustivamente o paciente
e que se extraia o mximo de dados possveis que permitam o estabelecimento das condutas
posteriores; a entrevista clnica, contudo, uma tcnica, no a tcnica para investigao e
coleta de material diagnstico; testes, de certa forma, contm ou so outras modalidades de
entrevistas em que novos dados sero coletados.
De forma resumida, citaremos destaques dos objetivos da entrevista inicial, segundo as
autoras:

1) Perceber a primeira impresso que nos desperta o paciente e ver se ela se mantm ao
longo de toda a entrevista ou muda, e em que sentido. So aspectos importantes: sua linguagem
corporal, suas roupas, seus gestos, sua maneira peculiar de ficar quieto ou de mover-se, seu
semblante etc.

2) Considerar o que verbaliza: o que, como e quando verbaliza e com que ritmo.
Comparar isto com a imagem que transmite por meio da sua maneira de falar quando nos
solicita a consulta (geralmente por telefone). Avaliar as caractersticas de sua linguagem: a
clareza ou conduo com que se expressa (...) o tom de voz (...) o contedo das verbalizaes.
(...) Aquilo que expressa como motivo manifesto de sua consulta pode manter-se, anular-se,
ampliar-se ou restringir-se durante o resto desta primeira entrevista ou do processo e constitui
outro dado importante.
176

3) Estabelecer o grau de coerncia ou discrepncia entre o que foi verbalizado e o que


foi captado pela linguagem no verbal do entrevistado, afim de que se possa confrontar o
motivo manifesto da consulta com eventuais motivos subjacentes.

4) Planejar a bateria de testes adequada quanto a:


Elementos (quantidade e qualidade dos testes escolhidos).
Sequncia (ordem de aplicao).
Ritmo (nmero de entrevistas previstas para aplicao dos testes).

5) O estabelecimento do bom rapport a fim de reduzir bloqueios e criar clima propcio


para a aplicao dos testes.

6) Transferncia e contratransferncia: captar tipo de vnculo que o entrevistado tenta


manter; determinar o tipo de vnculo objeta que opera como modelo interno inconsciente no
paciente.

7) No caso de entrevistas com os pais, detectar o vnculo que une o casal com a
recomendao de que, para isto, pode ser til ver o filho primeiro, depois os pais.

8) Avaliar a capacidade dos pais de elaborao da situao diagnstica atual e potencial


com os devidos comentrios a respeito de pais separados, filhos adotivos etc.

9) Motivo da consulta: motivo latente, subjacente ou profundo geralmente o motivo


outro, mais srio e mais relevante do que o invocado em primeiro lugar:

Aqui Ocampo menciona de forma mais detalhada da necessidade de uma investigao a


respeito, inclusive dos prognsticos que o caso sugere. Essa estratgia de conduta como pode
perceber, dista um tanto das recomendaes de Bleger sobre a entrevista psicolgica. O leitor
h, entretanto, de ponderar que Ocampo e Arzeno consideram este tipo de entrevista
exclusivamente dentro de uma introduo a um processo de psicodiagnstico que ser
amplificado com a bateria de testes.

Uma atitude recomendvel para o psiclogo a de escutar o paciente,


mas no ficar, ingenuamente, com a verso que ele lhe transmite. O
paciente conta sua histria como pode. Centra o ponto de urgncia de
seus problemas onde lhe parece menos ansigeno. Esta atitude
ingnua, e no fundo, de prejulgamento, impediu muitas vezes o
177

psiclogo de escutar e julgar com liberdade. Frente a um dado que


no encaixa com o esquema inicial do caso, surpreendeu-se muitas
vezes pela aparente incoerncia. Por exemplo, se a histria do caso
muito sinistra, esforar-se- para achar todo tipo de transtornos,
tendo como certo que ficou uma grave sequela. Parecer-lhe-
impossvel diagnosticar que esta criana apresenta um grau de sade
mental aceitvel, apesar de todos os males que padeceu. Pode
acontecer tambm o contrrio, isto , que frente a um caso
apresentado como um simples problema de aprendizagem limite-se a
investigar a dificuldade pedaggica, eliminando a possibilidade de
existncia de outros conflitos que podem ser mais srios. (OCAMPO
et al., 1981 p. 33).

As autoras mencionam, ainda neste tpico, importantes conceitos como o do terceiro


excludo, referindo-se ao fato de o paciente funcionar como excludo ou includo em relao ao
motivo apresentado que demandou o processo psicodiagnstico.
O deslocamento do verdadeiro ponto de urgncia, a falta de nitidez da programao da
bateria de testes a ser aplicada e a opinio do psiclogo na entrevista de devoluo bem como
nos respectivos laudos a serem confeccionados podero turvar-se mediante estas variveis de
deslocamento do problema apresentado. As indicaes de futuras terapias, igualmente.
As autoras, em se tratando de avaliaes em conjunto com crianas e seus pais, e da
necessidade deste vnculo tambm ser investigado sob o ponto de vista destes preceitos,
sintetizam:

As dificuldades assinaladas, e muitas outras que no podem ser


esgotadas neste captulo, surgem das caractersticas psicodinmicas
do paciente ou do grupo familiar que nos consulta, e das do prprio
psiclogo. Este deve se ocupar, desde o primeiro momento, em
discriminar identidades dentro do grupo familiar que o consulta.
muito importante que se estabeleam quais e de que tipo e intensidade
so as identificaes projetivas que cada pai faz com o filho e este
com eles. Deve estudar, em cada caso, as possibilidades que tm de
estabelecer uma aliana teraputica sadia entre seus aspectos mais
srios, reparadores e maduros e os dos pais. Se, ao contrrio, se
estabelecer uma aliana entre seus aspectos mais infantis e os dos
pais, so poucas as suas probabilidades de fazer um bom diagnstico
e prever com correo o prognstico do caso, assim como planificar
178

uma terapia adequada para o mesmo. Quando menos experincia


tiver e quanto menos elaborados estiverem seus conflitos pessoais,
mas exposto o psiclogo estar ao mecanismo de contraidentificao
projetiva. Este pode se dar com um dos pais, com ambos como casal
ou com o filho. Diminuiu acentuadamente a compreenso do caso e as
possibilidades reparatrias da devoluo. (OCAMPO et al., 1981 p.
41)

17.3 Consideraes sobre Entrevistas para a Aplicao de Testes


A entrevista inicial h de ser feita na medida em que no se alongue nem se encurte
demais; esta entrevista deve ser feita de maneira que fique claro quais os instrumentos sero
adequados dentro do processo e qual a dinmica ali envolvida, porm along-la significa, muitas
vezes, uma alterao do vnculo psclogo-paciente.
Os elementos negativos do vnculo que, eventualmente, surgem na entrevista inicial
podem ser contornados no com um nmero excessivo de entrevistas, mas com a prpria
aplicao dos testes. Em contrapartida, um vnculo demasiadamente positivo durante este
processo pode dar ao processo de psicodiagnstico tom de ser a psicoterapia em si, e sua perda
ou interrupo pode no ser tolerada.
A sensao de insegurana ou impotncia do psiclogo pode ser varivel, que
contribuem para esse prolongamento das entrevistas para aplicao de testes, e podem alimentar
fantasias por parte dos pacientes:

Ainda que o paciente no tenha nenhuma ideia do tempo que dura


comumente um psicodiagnstico, pode tambm alimentar estas
fantasias, pois o psiclogo, involuntariamente, transmite-lhe sua
inquietao, incerteza, curiosidade etc. Este ltimo sentimento o que
pode favorecer outro tipo de fantasia no paciente: a de que forma com
o psiclogo um casal do tipo voyeur-exibicionista, ficando assim
distorcida a dose e a qualidade de curiosidade que o psiclogo deve
utilizar para cumprir seu papel com eficincia. (OCAMPO et al.,
1981, p. 48)

A entrevista inicial para aplicao de testes exige tambm que o seu trmino seja feito
com uma devolutiva de qualidade, correndo risco de deix-la inconclusiva para o paciente, com
a sensao de que o incio do processo ser uma incgnita, incrementando ansiedades
persecutrias em diversos nveis.
179

O planejamento geral da bateria de testes deve abranger a captao do maior nmero


possvel de condutas: verbais, grficas e ldicas. Assim tornar-se- possvel a comparao
destas condutas e compor hipteses significativas ao psicodiagnstico.
A sequncia dos testes elencados tambm deve ser estabelecida de acordo com a
natureza do teste e o caso em questo; para as autoras, o teste que mobiliza uma conduta que
corresponde ao sintoma nunca deve ser aplicado primeiro, e citam exemplos: um teste verbal a
um gago, um teste de inteligncia a uma pessoa que procura o processo por conta de
dificuldades intelectuais ou um teste desiderativo a pessoas em que a vivncia da morte
presente.
Trata-se de evitar, de imediato, a exposio do paciente a uma situao mais ansigena
ou deficitria e, em um momento, em que o vnculo entre psiclogo e paciente ainda no est
fortalecido. As autoras recomendam que estes testes especficos demanda apresentada sejam,
na sequncia, os ltimos a serem aplicados.
Instrumentos como os testes desiderativos devem ser evitados no incio ou no final da
bateria, por conta de suas relaes e implicaes com o tema da morte no incio faria com que
o paciente enfrentasse a morte desde o comeo do processo psicodiagnstico; como ltimo
poderia interferir na elaborao depressiva implicada na separao.
Acompanhe como questes relacionadas sequncia dos testes foram exigidas na
ltima prova para psiclogo no TJ-SP com a respectiva correo comentada de Mariana Farias:

QUESTO 57
Segundo Ocampo, na realizao de um estudo de caso especfico, recomendvel que o
psiclogo, aps as entrevistas iniciais, comece a investigao:
(A) permitindo que o paciente se expresse em seu prprio ritmo em vrias sesses, nas quais
interpreta os dados medida que surgem.
(B) aplicando tcnicas grficas que favorecem o rapport, envolvem atividades com as quais o
indivduo est familiarizado e que oferecem uma viso geral dos aspectos mais dissociados.
(C) aplicando uma tcnica que aborde mais diretamente a queixa, a fim de identificar se esta
corresponde queixa real e, a partir disso, escolher as demais tcnicas que sero aplicadas.
(D) aplicando um teste de inteligncia abrangente, como o WISC ou o WAIS, para confirmar ou
eliminar a hiptese de dficit cognitivo.
(E) discutindo com o paciente adulto ou, no caso de crianas, com os pais, qual seria a melhor
estratgia para identificar seus problemas.

RESOLUO:
180

Nesta questo, a alternativa correta a B: Segundo Ocampo, na realizao de um estudo de


caso especfico, recomendvel que o psiclogo, aps as entrevistas iniciais, comece a
investigao aplicando tcnicas grficas que favorecem o rapport, envolvem atividades com as
quais o indivduo est familiarizado e que oferecem uma viso geral dos aspectos mais
dissociados.
Vamos consultar um trecho do livro O processo psicodiagnstico e as tcnicas projetivas, de
Ocampo e colaboradores, para compreender a justificativa para a alternativa correta.
No captulo Entrevistas para aplicao de testes, as autoras afirmam que:
Os testes grficos so os mais adequados para comear um exame psicolgico, a menos que o
paciente apresente srios transtornos orgnicos, graves alteraes do esquema corporal,
dificuldade no uso das mes etc. Vejamos quais so as razes pelas quais consideramos esses
testes apropriados para comear a bateria. Por abarcarem os aspectos mais dissociados,
menos sentidos como prprios, permitem que o paciente trabalhe mais aliviado. [...] O fato de
haver sado ileso desta primeira prova alivia o paciente, modifica as fantasias com que chegou
a respeito do exame psicolgico (geralmente muito persecutrias) e deixa como saldo
favorvel a disposio de estabelecer um bom rapport com o psiclogo. [...] Na maioria dos
casos, a solicitao de um teste grfico, significa para o paciente enfrentar uma tarefa
conhecida que j realizou em algum momento (grifo nosso). (OCAMPO et al., 1981, p. 52)

As autoras abordam ainda, com relao indicao dos testes grficos serem aplicados
em primeiro lugar dentro da bateria, que a conduta grfica guarda relaes estreitas com
aspectos da personalidade infantil do paciente e, dependendo de como o sujeito vivenciou a sua
infncia pode vir a despertar alvio ou agrado, no caso das condutas normais de uma criana, ou
ainda comentrios de autojustificao, autocrticas ou crticas ao psiclogo, no caso de
dificuldades de algum tipo.
Recomendam ainda este tipo de tcnica pela simplicidade do material que permite
tranquilizar o paciente, como o uso apenas de papel e lpis e muitos dos casos:
Consideramos necessrio incluir entre os testes grficos, diferentes
contedos em relao ao tema solicitado, comeando pelos temas
mais ambguos at chegar aos mais especficos. Por exemplo:
desenho livre, figura humana (MACHOVER), casal (BERNSTEIN),
casa-rvore-pessoa (HAMMER E BUCK), famlia (POROT, GARCIA
ARZENO-VERTHELYI) (OCAMPO et al., 1981, p. 52).

As autoras abordam tambm sobre a bateria-padro com a incluso de testes que


promovam condutas diferentes, dentro dos testes do tipo projetivos. So eles: grficos, verbais e
181

ldicos. Quanto aos testes de inteligncia, recomendam que estes sejam elencados ao trmino da
bateria dos testes projetivos.
Justificam isto pelo fato de, neste tipo de testes, o material apresentado ao paciente ser
de contedos precisos como pontos, desenhos geomtricos etc., e no ser ambguo, como o
com os testes projetivos. Os testes de inteligncia ainda poderiam, quando aplicados
inicialmente, contaminar com as suas instrues a conduta do paciente para resoluo de testes
mais livres, como o caso dos projetivos.
As instrues de um teste de inteligncia tambm exigem uma postura mais ativa por
parte do psiclogo: estabelece um tempo limitado estipulado, inclusive, pelo prprio contedo
do teste e tido como lastro de validade dos resultados.
Outro fator para os testes de inteligncia no antecederem aos projetivos que o registro
de sua prova, por parte do psiclogo, tambm diferir h pouco de escrita em linguagem e
muito de codificao em sinais que podem inclusive ser visveis ao paciente.
Tambm citam o contedo dos interrogatrios destes tipos de testes serem mais
diretivos ou menos ambguos que nos testes projetivos e as mudanas no vnculo entre paciente
e psiclogo decorrentes do fato daquele perceber que est sendo avaliado em relao h algo
muito especfico.
Sobre este aspecto, frisam:

Nos testes projetivos diminui sua sensao de responsabilidade e a


ansiedade persecutria concomitante pode aumentar ou diminuir
segundo o caso. Se o sintoma que o paciente traz justamente uma
dificuldade intelectual, a quantidade de ansiedade aumentar
notavelmente e, mais ainda, se colocarmos o teste de inteligncia em
primeiro lugar. Mas o que est neutralizado o que suscita menos
ansiedade. Pode acontecer ento, que um esquizoide, com slidas
defesas de intelectualizao, no experimente ansiedade e respire
aliviado se lhe apresentarmos um teste de inteligncia, j que
encaixa melhor com o tipo de defesa que mais utiliza frente
ansiedade. (OCAMPO et al., 1981, p. 54)

As autoras tambm recomendam que, em se tratando de muitos testes de


inteligncia/maturidade, indicado que eles fiquem no final da bateria; em se tratando de um s,
este por ser intercalado com os testes projetivos, mas aplicado no final de alguma das
entrevistas. Exemplificam:
No caso de aplicao de uma bateria completa a um adulto ou adolescente
recomendamos a seguinte sequncia:
182

1. Entrevista:
Testes grficos: desenho livre, duas pessoas, teste de famlia e H.T.P. (House, Tree,
Person). Caso haja suspeita de problemas de maturidade ou leso orgnica, pode-se
aplicar em seguida o Bender.

2. Entrevista
Rorschach e desiderativo, finalizando com o pedido de uma recordao ou de um sonho
para no despedir o paciente com tudo o que este ltimo teste mobilizou.

3. Entrevista
Teste de relaes objetais de H. Phillipson

Caso se trate de uma criana, a bateria completa constaria de:

1. Entrevista
Hora de Jogo diagnstica.

2. Entrevista
Testes Grficos: os mesmos que para o caso de adolescentes ou adultos.

3. Entrevista:
Rorschach e desiderativo, finalizando da mesma maneira e pela mesma razo
explicitada no caso de adultos ou adolescentes.

4. Entrevista:
Teste de apercepo temtica para crianas (C.A.T.) ou Phillipson em crianas maiores
com tendncia intelectualizao e rejeio de estmulos infantis. Para investigaes
complementares, algumas vezes, se aplica o C.A.T. ou o teste de Blacky. Preferimos
substituir o C.A.T. pelo Phillipson quando ocorrem as condies especificadas
anteriormente ou no caso de fobia aos animais. (OCAMPO et al., 1981, p. 55-56)

Citamos, nesta sugesto de bateria, o teste C.A.T. que no reconhecido pelo Conselho
Federal de Psicologia. Na ltima prova para psiclogo do TJ-SP foi cobrada uma questo frente
a uma determinao de aplic-lo. Acompanhe-a, com a respectiva resoluo:

QUESTO 36
183

Um juiz solicita a um psiclogo fazer a avaliao psicolgica de uma criana envolvida em


uma ao de disputa de guarda. Com base em sua experincia, o psiclogo decide aplicar o
CATA (Childrens Apperception Test) de Bellak e Bellak para investigar como o litgio est
afetando a criana, as imagens materna e paterna e os recursos de que ela dispe para lidar
com a situao presente. Considerando que esse instrumento no se encontra na lista de testes
aprovados pelo Conselho Federal de Psicologia, o psiclogo:

(A) poder aplicar o teste se tiver um Ttulo de Especialista reconhecido pelo Conselho Federal
de Psicologia.
(B) poder aplicar o teste apenas se puder comprovar sua experincia com esse instrumento,
especificamente.
(C) poder aplicar o teste apenas se puderem comprovar os dados obtidos com informaes de
outros instrumentos.
(D) dever escolher outro instrumento, pois violar o Cdigo de tica se aplicar o CATA.
(E) no dever aplicar o teste, porque o CATA no adequado para investigar a problemtica
especfica desse caso.

RESOLUO:
De acordo com o Cdigo de tica Profissional do Psiclogo, quando discorre sobre as
Responsabilidade do Psiclogo, no artigo 1, letra c diz que:
Art. 1 So deveres fundamentais dos psiclogos: [...] c) Prestar servios psicolgicos de
qualidade, em condies de trabalho dignas e apropriadas natureza desses servios,
utilizando princpios, conhecimentos e tcnicas reconhecidamente fundamentados na cincia
psicolgica, na tica e na legislao profissional (grifo nosso);
Ainda no mesmo documento, pode-se constatar outro trecho importante para a anlise da
questo:
Art. 2. Ao psiclogo vedado: [...] f) Prestar servios ou vincular o ttulo de psiclogo a
servios de atendimento psicolgico cujos procedimentos, tcnicas e meios no estejam
regulamentados ou reconhecidos pela profisso; [...] h) Interferir na validade e fidedignidade
de instrumentos e tcnicas psicolgicas, adulterar seus resultados ou fazer declaraes falsas.
Assim, caso o psiclogo utilize um teste psicolgico no aprovado pelo Conselho Federal de
Psicologia, estar utilizando conhecimentos e tcnicas no adequadas, segundo o CFP,
contradizendo o Cdigo de tica. Por este motivo, a alternativa correta a D: Um juiz
solicita a um psiclogo fazer a avaliao psicolgica de uma criana envolvida em uma ao
de disputa de guarda. Com base em sua experincia, o psiclogo decide aplicar o CATA
(Childrens Apperception Test) de Bellak e Bellak para investigar como o litgio est afetando a
184

criana, as imagens materna e paterna e os recursos de que ela dispe para lidar com a
situao presente.
Considerando que esse instrumento no se encontra na lista de testes aprovados pelo Conselho
Federal de Psicologia, o psiclogo dever escolher outro instrumento, pois violar o Cdigo de
tica se aplicar o CATA.

Cabe ao leitor um esclarecimento a este respeito: foram avaliados e enumerados pelo


Conselho Federal de Psicologia 246 testes com seus respectivos deferimentos favorveis ou
desfavorveis para aplicao no Brasil. Alguns deles, como o C.A.T. so considerados
desfavorveis por falta de respectiva traduo ou adaptao ao contexto sociocultural que nos
atravessa; outros esto com indicao de aplicao suspensa, por falta de atualizaes
disponveis negociadas, muitas vezes, pelas editoras que detm os direitos sobre os mesmos.
H algumas listas a respeito que podem ser consultadas e que, dada sua extenso, no
detalharemos nesta apostila. Sugerimos a lista que consta no site Psicologia On Line,
conforme weblink que segue: http://www2.pol.org.br/satepsi/sistema/admin.cfm?lista2=sim
(Acesso em: 22 out. 2012).
O estudo de um instrumento de psicodiagnstico com suas indicaes, estratgias de
aplicao e mensurao uma atividade complexa e que, por estas e outras peculiaridades, no
ser abordada nesta apostila.
Faremos, contudo, breve resenha sobre as principais caractersticas de cada um dos
testes indicados e estudados por Ocampo e organizadores com o intuito de situar o leitor com os
temas que podero ser abordados na prova do TJ-SP.
Os respectivos critrios para interpretao, vale salientar, fazem aluso s diversas
leituras em psicologia da personalidade disponveis poca, sobretudo em suas ramificaes
psicanalticas. Fica, portanto, a indicao de que o estudante possa se aprofundar na questo dos
testes, mas tambm com relao corrente terica em que este foi concebido.

17.4 Breves Comentrios sobre o Questionrio Desiderativo


So quatro os captulos que versam sobre o questionrio desiderativo na obra de
Ocampo e Org.: 1. Fora e fraqueza da identidade no teste desiderativo (OCAMPO E
ARZENO); 2. Fantasia de morte no teste desiderativo (OCAMPO E FRIEDENTHAL); 3.
ndices diagnsticos e prognsticos no teste desiderativo a partir das defesas (SHUST E
PICCOLO); e 4. Identificao projetiva e mecanismos esquizoides no teste desiderativo
(BRODESKY, MADANES E RABINOVICH); somados, estes estudos atingem quase 50 das
438 pginas da obra citada.
Em ndices diagnsticos e prognsticos no teste desiderativo (SHUST E PICCOLO) h
uma breve sntese que pode situar o leitor sobre a natureza deste instrumento.
185

Relaciona-o a dificuldade em diagnosticar as defesas e o grau de integrao do ego; suas


instrues pedem ao examinado, de maneira explcita e direta, que renuncie sua identidade
humana e lhe oferecem a possibilidade de assumir outras identidades no humanas.
O examinado tem, por meio das respostas verbais e no verbais (corporais) a
possibilidade de deixar transparecer o esforo defensivo do ego para se posicionar frente
morte: o sujeito, por meio das catexias positivas explicita as fantasias inconscientes das defesas,
descreve simbolicamente seu modo de evitar os perigos eminentes ameaa fantasiada.
A verbalizao das catexias negativas expressa:
a) Tanto a fantasia daquilo que o ego teme que lhe aconteceria, caso no
pudesse apelar para os recursos defensivos que mostrou nas positivas.
b) Quanto s consequncias negativas que o uso especfico dessas defesas tem
sobre seu ego. Isto , a percepo interna de quais aspectos instrumentais
do ego so cerceados pela defesa. (Shust e Piccolo, 1981 p. 82).

17.5 Breves Comentrios sobre O teste de Relaes Objetais de Herbert Phillipson


Ocampo e Arzeno situam o teste de relaes objetais (T.R.O.) de Herbert Phillipson,
datado de 1955 como o sucessor do T.A.T. de H. Murray por oferecer vantagens que provm do
material-estmulo e pela sua fundamentao terica detalhada baseada na teoria das relaes
objetais de M. Klein e Fairbairn.
, portanto, um instrumento para investigar a personalidade humana luz desta teoria.
Outro teste projetivo que se aproxima do T.R.O. o Rorschach. As autoras seguem com uma
detalhada comparao entre ambos, porm no nos cabe, neste momento, detalhar esses pontos.
O T.R.O. tem uma sequncia de pranchas a serem apresentadas ao examinado, segundo
um critrio definido pelo seu autor. A ordem arbitrria, pois sua interpretao depende desta
sequncia. As manifestaes verbais e no verbais surgidas pelo paciente devem ser registradas.
um teste que, segundo as autoras:

imprescindvel para explorar a dinmica do mundo interno do


paciente, a natureza de seus relacionamentos objetais inconscientes, a
possibilidade de modificao de vnculos patolgicos, os diferentes
tipos e nveis de organizao de vnculos e sistemas defensivos frente
a diversas situaes. (OCAMPO et al., 1981 p. 110)

A abordagem kleineana, privilegiada por Phillipson na fundamentao terica do teste


das relaes objetais, parte da afirmao de que a pessoa se conduz com outra, de acordo com
uma longa aprendizagem, produto das relaes com seus objetos mais arcaicos (os pais), de
quem depende para a satisfao de suas necessidades primrias e leva em conta suas:
186

1) Formas inconscientes reprimidas de se relacionar que foram fantasiadas


como maneiras gratificantes ou como ataque;
2) A experincia de relaes mais conscientes acumuladas depois de um longo
perodo tanto no indivduo quanto em seu marco ambiental.

17.6 Breves Comentrios sobre O Teste de Apercepo Infantil (CAT) de L. e S. Bellak


Neste artigo de Sara Hirsch so descritas as adaptaes que L. e S. Bellak criaram a
partir do teste T.A.T., para que esse instrumental pudesse ser aplicado s crianas de ambos os
sexos, de trs a dez anos, por meio da exibio de dez pranchas com personagens
especificamente animais e outros ligeiramente antropomrficos.
Seu objetivo facilitar a compreenso das tendncias da criana e suas relaes com as
figuras mais importantes, explorando: problemas de alimentao, rivalidade entre irmos,
complexo de dipo e cena primitiva, agresso, medos, masturbao, hbitos de limpeza etc.
(HIRSCH, 1981 p. 149)
Junto apresentao das pranchas, pede-se s crianas que contm histrias sobre o que
os bichos retratados fazem; em se tratando de crianas pequenas, em idade pr-escolar, h
indicao de que a sequncia temporal seja estimulada, com questionamentos sobre o que
aconteceu antes ou depois do que foi descrito.
A interpretao, de influncia tambm kleineana, contempla a anlise das histrias
segundo critrios da percepo da situao, das pessoas (no caso, animais) includas e suas
relaes e da histria enquanto estrutura, e no realizao no que, segundo a autora, aproxima
esta leitura do enquadramento de Phillipson.
Segundo as proposies de Hirsch, ainda sobre a interpretao, so investigas as
seguintes pautas:
1) Quais animais e como estes so vistos: omisses, acrscimos, distores;
2) Quais outros elementos no animais podem ser percebidos: comparao entre
ambientes dos animais e dos homens;
3) Sequncia temporal ou possibilidade de atribuir passado, presente e futuro
histria;
4) Sequncia lgica ou ilgica na construo da histria;
5) Tipo de linguagem utilizada;
6) Capacidade criativa e possibilidade de fantasiar;
7) Tipo de interao de personagens em nvel descritivo;
8) Temas das relaes objetais inconscientes na interao: ansiedades relacionadas s
fantasias e meios de defesa;
9) Tentativa de resolver ou no o conflito na histria.
Hirsch analisa a aplicao do mesmo a partir de um estudo de caso.
187

17.7 Breves Comentrios sobre A hora de jogo diagnstica


Em artigo assinado por cinco colaboradoras Efron, Fainberg, Kleiner, Sigal e
Woscoboinik so tecidos comentrios acerca da hora de jogo diagnstica, instrumento tcnico
que o psiclogo utiliza com intuito de conhecer a realidade da criana trazida consulta por
meio de atividade ldica.
A possibilidade de brincar em um contexto particular que inclui espao, tempo,
explicao de papis e finalidade cria, segundo as autoras, um campo que ser estruturado em
funo das variveis internas da personalidade da criana.
Diferem a hora de jogo diagnstica da hora de jogo teraputica na medida em que a
primeira engloba um processo que se inicia e se encerra em si mesma, ao passo que a segunda
opera em um continum no qual novos aspectos e modificaes estruturais vo surgindo e sendo
intermediados pela funo do terapeuta.
H semelhanas e diferenas com a entrevista diagnstica livre do adulto. As principais
diferenas so que na entrevista diagnstica livre a fantasia mediada pelas verbalizaes, ao
passo que na hora de jogo diagnstica o brinquedo oferecido o mediador; na brincadeira h
tambm uma comunicao do tipo espacial ali envolvida, implica o estabelecimento de um
vnculo transferncial breve e antecedida, sempre, por entrevistas iniciais com os pais.
Por meio das modalidades de brincadeiras o psiclogo tem a possibilidade de avaliar a
forma que o ego manifesta a funo simblica, detectando a plasticidade, rigidez, estereotipia e
perseverana por parte da criana.
A personificao, entendida como a capacidade de assumir e atribuir papis de forma
dramtica, e a motricidade de acordo com a etapa evolutiva que a criana atravessa podem,
tambm, ser investigadas.
Da mesma forma a criatividade, entendida pelas autoras como a capacidade de unir ou
relacionar elementos dispersos em um elemento novo e diferente o que pode vir a indicar uma
plasticidade do ego frente a um campo no estruturado bem como a tolerncia frustrao e a
capacidade simblica so indicadores que podem ser colhidos na hora de jogo diagnstica.
As autoras tambm tecem ricas contribuies s diferentes estereotipias do modo de
brincar das crianas marcadas por uma estrutura psictica, de uma criana neurtica e de uma
criana normal.
Anlia Kornblit em Por um modelo estrutural da hora de jogo diagnstica estabelece,
neste artigo, uma srie de critrios de anlise da hora de jogo que complementam o estudo e a
interpretao desta etapa do processo psicodiagnstico.

17.8 Breves Comentrios a Respeito dos Testes Grficos


Como anunciado anteriormente, no nosso alvo detalhar a especificidade desses
testes; ao candidato, a forma como a questo que tocava no assunto foi abordada nas pginas
188

anteriores, possvel perceber que a investigao posta deu-se mais em torno da ordem dos
testes a serem elencados do que de especificidades tcnicas dos testes grficos.
O tema foi abordado em um artigo sobre Defesas nos testes grficos de Elsa Piccolo.
Ali, como comentado na questo anterior, so abordados conceitos sobre os mecanismos de
defesa do ego de acordo com a teoria kleineana.
Em linhas gerais, cabe dizer que o conceito posto de defesa vivenciado como parte dos
processos dinmicos, em fantasias inconscientes, relativas a aspectos do ego ou do objeto que
so motivos de ansiedade nos vnculos objetais, tais como ocorrem com objetos depreciados,
controlados, divididos, enfatizados.
H, portanto, uma diferena com o conceito da defesa consciente, produto de abstrao
do observador acerca dos modos mais habituais com que a pessoa manipula sua ansiedade, seus
temos ou os seus desejos nos vnculos com os objetos (PICCOLO, 1981 p. 205).
O estudo dessas defesas do ego, ou a compreenso dinmica dos processos defensivos
supe compreender as fantasias subjacentes, o porqu, o para qu das defesas, sua intensidade,
sua qualidade, seu grau de rigidez ou variabilidade e sua efetividade e so observados os
aspectos de:

1. Qual a a modalidade defensiva, manifesta e latente;


2. Por que o ego optou por ela;
3. Para que optou por ela;
4. A que nvel evolutivo corresponde modalidade defensiva;
5. Quais caractersticas tm essa configurao defensiva
(plasticidade, rigidez etc.). (PICCOLO, 1981, p. 207)

17.9 Breves comentrios sobre a Devoluo no Processo Psicodiagnstico


Este ponto do processo de avaliao ou psicodiagnstico tambm se conjuga, de certa
forma, com o tpico a ser detalhado adiante, sobre relatrios e laudos periciais psicolgicos na
medida em que, ainda que no conceito de uma bateria de testes e exames psicodiagnsticos,
sugere sobre alguns aspectos que podero ser devolvidos ao paciente no sentido de
complementar o processo, da forma como isso pode ser efetuado e, sobretudo, em como essa
devolutiva pode interferir na escolha ou no encaminhamento da continuidade do processo
psicoteraputico.
Para Ocampo e Arzeno, autoras do artigo, os critrios demandam uma devoluo de
informao diagnstica e prognstica discriminada e dosificada e relacionadas com as
capacidades egoicas dos seus destinatrios, seja adultos ou crianas.
Em Teoria da devoluo da informao citam a comunicao verbal e discriminada
destinadas entrevista final objetivo do processo. Um segundo objetivo observar como esta
189

resposta pode ou no ser assimilada pelo paciente, seus familiares ou pelo grupo, o que sugere
inclusive um indicativo sobre o encaminhamento do caso.
Observam este processo da entrevista de devoluo sob o prisma do paciente (criana,
adolescente, adulto), do adulto (aos pais que trazem a criana a uma avaliao) e ao prprio
psiclogo.

a) Do ponto de vista do paciente


Um dos objetivos garantir que haja mesmo esta transmisso, do ponto de vista do
paciente, seguindo uma lei de fechamento e adotando-se um tipo de comunicao circular
onde o paciente participa e opina sobre o processo, ainda que se tratasse de uma criana e com
o intuito de que seja mirada uma reintegrao do ponto de vista da situao com a que o sujeito
percebe sua identidade (identidade manifesta) e com aspectos que desconhece, mas atua
(identidade latente).

b) Do ponto de vista dos pais do paciente


Com relao aos pais do paciente, as autoras abordam a importncia da entrevista
devolutiva como ferramenta para que as fantasias provenientes do processo psicodiagnstico e
seus desdobramentos sejam minimizados. Para isso, consideram o grau de ansiedade
persecutria que tal processo pode disparar nos pais de uma criana.
Tambm, neste aspecto, apontam para a necessidade de reintegrar uma imagem dos filhos,
dos prprios pais e do grupo familiar com as devidas atualizaes, ajustes e correes. Neste
sentido, as autoras apontam, ainda que indiretamente, aos aspectos subjacentes das teorias
psicanalticas que versam a respeito do narcisismo, bem como de ideal do eu ou eu ideal.
Esse ajuste de realidade, se assim pudermos defini-lo, indispensvel tambm sob o ponto
de vista dos encaminhamentos realizados e da responsabilizao dos pais para a sequncia do
tratamento com as respectivas recomendaes.
Por fim, essa devolutiva tambm h de contemplar, no caso da demanda para
encaminhamento ter partido de terceiros (professores, pediatras etc.) para a promoo de certo
insight a respeito dos pais. Nos dizeres das autoras, [...] no que os pais disfaram o sintoma,
mas, sim, que no percebem nenhum. (OCAMPO et al., 1981 p. 319)

c) Do ponto de vista do psiclogo


Este tipo de entrevista, fundamental para preservar a sade mental do psiclogo, uma
oportunidade para restituir fantasias contratransferncias, relacionada aos aspectos que foram
depositados no processo psicodiagnstico de forma consciente ou inconsciente.
As autoras desenvolvem a questo:
190

O psiclogo funciona, dentro do grupo, como um aspecto egoico que


possui mais que os outros a capacidade de percepo,
discriminao, integrao e sntese. Ele percebe como maior sentido
de realidade o que est acontecendo e o que pode acontecer, e est
em condies de se angustiar menos diante de tal percepo. Porm,
sua funo seria muito limitada e ineficaz se apenas percebesse. Se
concebermos o papel do psiclogo como o de um agente promotor de
mudanas, devemos atribuir-lhe, alm disso, outro papel mais ativo
e direto que seria o de transmitir o que percebe e perceber de novo
para ponderar o resultado de sua mensagem. No obstante, nem tudo
o que percebe pode ser transmitido. Soma-se, assim, uma nova
funo: o psiclogo deve funcionar como um ego capaz de
discriminar o que deve e pode ser dito e o que no pode nem deve ser
dito ao paciente, por um lado, e a seus pais, por outro. (OCAMPO et
al., 1981, p. 322)

Segue-se ainda, no decorrer deste captulo, teorizaes sobre como a tcnica da


entrevista devolutiva pode se dar tanto com relao s crianas e aos seus pais, quanto, no
captulo seguinte sobre a Tcnica de devoluo em casal (FERRER/FRNANDEZ) como
este processo se d na referida situao. Aqui h detalhado estudos de casos mostrando como a
emisso da evolutiva se deu na concluso do processo psicodiagnstico.
So ainda descritos, em captulos especficos destinados aos temas, aspectos sobre o
informe psicolgico, indicadores para a recomendao de terapia breve extrados da entrevista
de devoluo, tcnicas projetivas no diagnstico das dificuldades e do ensino no
psicodiagnstico.
As consideraes sobre o informe psicolgico sero tangenciadas no Captulo V,
Relatrios e Laudos Periciais Psicolgicos.

18. UNIDADE 18 A ENTREVISTA PSICOLGICA33

A entrevista psicolgica, enquanto uma tcnica do processo de psicoterapia e mtodo de


psicodiagnstico um dos itens exigidos no concurso para psiclogo no TJ-SP.

33
Unidade elaborada por Altieres Edemar Frei, psiclogo clnico (CRP 06-79527), integrante de equipe
multiprofissional de CAPS Ad em So Paulo, mestrando em psicologia pelo Ncleo de Estudos e Pesquisas da
Subjetividade (PUC/SP) e especialista em Semitica Psicanaltica e Clnica da Cultura (PUC/SP). Autor de Oficinas
de Expresso Sonora Relatos da busca por metologias e teraputicas entre a percepo das paisagens sonoras e
clnicas da psicose in Sade Mental e Arte, Nocam, F. e Amarante, P. (orgs.) So Paulo, Zagodoni, 2012.
Contatos: altieres@yahoo.com.br.
191

So muitos os tericos que abordam a entrevista psicolgica dentro de cada concepo


distinta das teorias em psicologia da personalidade, estratgias, mtodos e tipos das relaes
envolvidas neste processo.
Bleger e Ocampo, includos no respectivo edital, so tido como referncias;
estudaremos as consideraes de Bleger a respeito do tema e, depois, veremos alguns tpicos do
que cita Ocampo; esta, vale lembrar, conceitua a entrevista psicolgica como apenas uma das
etapas do processo de avaliao psicolgica. Por essa razo, estudaremos sua concepo de
entrevistas vinculada ao quarto captulo desta apostila, destinado ao estudo das tcnicas de
psicodiagnstico.
Observe como o assunto foi abordado em uma questo da ltima prova; os comentrios
so de Mariana Frias em material vinculado pela Educapsico:

QUESTO 56
Bleger, ao comparar entrevista psicolgica e anamnese, destaca que:
(A) ao contrrio da anamnese, a entrevista psicolgica caracteriza-se pela ausncia de
variveis fixas.
(B) embora em diferentes graus, em ambas as tcnicas o campo de interao estruturado
principalmente pelo entrevistado.
(C) se pode dizer que tanto na anamnese quanto na entrevista tem-se um campo configurado.
(D) se pode confiar mais nos dados obtidos em uma anamnese, por serem mais objetivos do que
os obtidos em uma entrevista psicolgica.
(E) ambas so situaes de coleta de dados sobre o indivduo, que no permitem
generalizaes tericas mais amplas.

RESOLUO:
A resposta correta para esta questo a alternativa C: Bleger, ao comparar entrevista
psicolgica e anamnese, destaca que se pode dizer que tanto na anamnese quanto na entrevista
tem-se um campo configurado. Podemos justificar esta resposta, verificando um trecho do livro
Temas de psicologia: entrevista e grupo, de Jos Bleger: O empenho em diferenciar a entrevista
da anamese provm do interesse em se constituir um campo com caractersticas definidas,
ideais para a investigao da personalidade. Como na anamnese, temos na entrevista, um
campo configurado, e com isso queremos dizer que entre os participantes se estrutura uma
relao da qual depende tudo que nela acontece. A diferena bsica, neste sentido, entre
entrevista e qualquer outro tipo de relao interpessoal (como a anamnese) que a regra
fundamental da entrevista sob este aspecto procurar fazer com que o campo seja configurado
especialmente (e em seu maior grau) pelas variveis que dependem do entrevistado. (BLEGER,
2011, p. 14)
192

Em Temas de Psicologia: entrevista e grupos (So Paulo, Martins Fontes, 2011), o


psicanalista argentino Jos Bleger, categoriza diferentes modalidades de entendimento das
entrevistas psicolgicas.
Em um destes textos, datado de 1964, A entrevista Psicolgica: seu emprego no
diagnstico e na investigao, Bleger atribui a entrevista o lastro de ser um pilar ou fundamento
do mtodo clnico; portanto, eleva-a a condio de tcnica de investigao cientfica.
Bleger elenca tambm uma espcie de dupla-face ou hibridismo desta tcnica, uma vez
que o psiclogo acaba por assumir papis que apontam na direo dos postulados de sua
profisso, mas que, muitas vezes, aproximam o papel do psiclogo ao de um investigador.
Aborda sobre a necessidade, portanto, do alcance da entrevista ser delimitado e busca
objetivos psicolgicos para nortear este contorno: investigao, diagnstico e terapia. Examina
tambm seus desdobramentos, uma vez que orbita terrenos comuns aos de uma teoria e de uma
tcnica.
Quanto a sua concepo tcnica da entrevista, Bleger ressalta dois aspectos: a) das
indicaes prticas de sua execuo; e b) da psicologia das entrevistas psicolgicas.
Nos aspectos da teoria das entrevistas, Bleger detalha alguma de suas regras ou
condies estabelecidas independendo, aqui, tratar-se de instrumental do psiclogo,
psiquiatra, jurista ou socilogo, por exemplo como o fato de que, apesar de dividir-se quanto
ao nmero de entrevistados (em entrevista individual ou grupal) toda entrevista um fenmeno
grupal.
As entrevistas ainda podem subdividir-se, quanto sua metodologia em:
a) Entrevista fechada conta com perguntas previstas e invariveis; no deve
haver oscilaes na forma em que as perguntas devem ser feitas incluindo
a roteiro, tempo, tom de voz etc. Permite uma melhor comparao
sistemtica de dados.
b) Entrevista aberta ampla liberdade de fazer perguntas e intervenes por parte
do entrevistador. O diferencial desse mtodo a concepo, por parte de
Bleger, de que cabe ao entrevistado e no ao entrevistador configurar o
campo da entrevista, segundo sua estrutura psicolgica particular, para que
possa emergir em maior grau possvel a personalidade do entrevistado.
E, segundo seu beneficirio, h entrevistas que se realizam em favorecimento do:
Entrevistado caso da consulta psicolgica ou psiquitrica.
Pesquisa cujos resultados cientficos so privilegiados.
Terceiro no caso das entrevistas que beneficiam uma instituio.
193

Entre as diversas subvariveis a envolvidas, Bleger ressalta que as duas ltimas contam
com um diferencial: requerem que o entrevistador desperte interesse e participao, que motive
o sujeito entrevistado.
Uma entrevista, como abordou a citada questo da ltima prova, no s distingue-se de
uma anamnese como se difere do conceito de consulta. Entretanto, a entrevista no uma
consulta, mas pode vir a compor uma consulta, enquanto um de seus dispositivos.
A entrevista diferente de uma anamnese, na medida em que esta implica uma
compilao de dados preestabelecidos e sua finalidade reside em constituir-se espcie de
biografia do paciente; estima-se, por sua vez, que o paciente, em uma anamnese, poder em
amplitude e nmero de detalhes, ser capaz de fornecer esses dados com relativa iseno ou boa
memria. Em suma, a anamnese capta, se tanto, aspectos conscientes da vida do sujeito.
A entrevista psicolgica almeja o estudo e a observao daquilo que Bleger chama de
comportamento total do indivduo em todo curso da relao estabelecida com o tcnico, durante
o tempo que essa relao durar.
Bleger alerta ainda para o quanto h de oportunidade na entrevista para o psiclogo
captar o que da ordem do no dito, bem como, da mesma maneira, expressar-se por sua
postura e delimitar contornos e campo.

A entrevista psicolgica uma relao com caractersticas


particulares, que se estabelece entre duas ou mais pessoas. O
especfico ou particular dessa relao reside em que um dos
integrantes um tcnico da psicologia, que deve atuar nesse papel, e
o outro ou os outros necessita de sua interveno tcnica. Porm
e isso um ponto fundamental o tcnico no s utiliza a entrevista
para aplicar seus conhecimentos psicolgicos no entrevistado, como
tambm essa aplicao se produz precisamente atravs de seu prprio
comportamento no decorrer da entrevista. (BLEGER, 2011, p. 6)

Uma regra fundamental, para isto, no almejar em uma entrevista obter dados
completos da vida de uma pessoa e sim obter dados completos do comportamento do
entrevistado. Bleger, neste ponto, reconhece as influncias das diferentes correntes da
psicologia para o entendimento da funo da entrevista, como denota esta ltima colocao, que
sugere influncias do behaviorismo.
A psicanlise tambm contribuiu para que aspectos da dimenso inconsciente do
comportamento, da transferncia e contratransferncia, da resistncia e represso, da projeo e
introjeo, entre outros, pudessem ser examinados pela entrevista.
194

A Gestalt tambm contribuiu para o entendimento da entrevista enquanto um todo, no


qual entrevistador e entrevistado compe um conjunto a ser visto.
Tudo isto refora a entrevista enquanto uma tcnica cientfica, incorporando a ela
alguma das exigncias do mtodo experimental e constituindo-a tambm um procedimento de
observao em condies controladas.
Eis a, em linhas gerais, o alicerce metodolgico que Bleger traa para, em seguida,
situar o leitor em uma das definies importantes de sua obra: a entrevista psicolgica como
campo.
Aqui Bleger explicita a necessidade que o campo no seja configurado pelas variveis
que dependem do entrevistado, mas que, em contrapartida, o campo seja definido pelo
entrevistado. Sintetiza isto sua clebre proposio de que o entrevistador controla a entrevista,
mas quem a dirige o entrevistado (BLEGER, 2011).
Para obter esse campo delimitado necessrio estabelecer-se, dentro de um conjunto de
variveis, o enquadramento rgido no que diz respeito a:
Atitude tcnica
Objetivos
Lugar
Tempo da entrevista
Citando-o:
Uma sistematizao que permite o estudo detalhado da entrevista
como campo consiste em centrar o estudo sobre:
a) o entrevistador, incluindo sua atitude, sua dissociao
instrumental, contratransferncia, identificao etc.;
b) o entrevistado, incluindo-se aqui transferncia, estruturas de
comportamento, traos de carter, ansiedades, defesas etc.;
c) a relao interpessoal na qual se inclui a interao entre os
participantes, o processo de comunicao (projeo, introjeo,
identificao etc.), o problema da ansiedade etc. (BLEGER, 2011, p.
11 e 12)

Alguns pesquisadores, por conta das muitas lacunas existentes em uma entrevista,
podem consider-la como instrumento de investigao nem sempre confivel. Para um
psiclogo, entretanto, mesmo os lapsos, os momentos de silncio, as dissociaes e contradies
por parte do entrevistado so ferramentas para que traos de sua personalidade possam ser
observados, incluindo suas tendncias para simulao e sua tolerncia angstia.
A simulao, que na anamnese, segundo Bleger, indcio de perturbao, permite com
que os graus de intensidade do entrevistado no sejam avaliados em funo do que certo ou
195

errado, mas como [...] graus ou fenmenos de dissociao da personalidade. (BLEGER, 2011,
p. 14)
por isto que a tcnica da entrevista e a abordagem terica do entrevistador devem
estar intimamente entrelaadas de acordo com a teoria de entendimento da psicologia da
personalidade que guia o entrevistador. H, com isso, a possibilidade de se investigar a
personalidade do entrevistado, mas tambm de se investigar as prprias teorias e os seus
instrumentos de trabalho.
Entende-se a transferncia e contratransferncia desempenhando papel de relevncia
neste processo; sobre os processos transfernciais, ressalta Bleger:

Refere-se atualizao, na entrevista, de sentimentos, atitudes e condutas


inconscientes, por parte do entrevistado, que correspondem a modelos que este
estabeleceu no curso do desenvolvimento, especialmente na relao interpessoal com
seu meio familiar. Distingue-se a transferncia negativa da positiva, porm ambas
coexistem sempre (...) Em outros termos, transfere situaes e modelos para uma
realidade do presente e desconhecida, e tende a configur-la como situao j
conhecida, repetitiva. (BLEGER, 2011, p. 22)

J a contratransferncia, prximo ao seu entendimento pela corrente psicanaltica,


inclui, na entrevista, todos os fenmenos que aparecem no entrevistador como emergentes do
campo psicolgico:

Dependem em alto grau da histria pessoal do entrevistador, porm, se [as


manifestaes contratransfernciais] aparecem ou se atualizam em um dado momento
da entrevista porque nesse momento existem fatores que agem para que isso
acontea. (...), portanto, observao na entrevista acrescenta-se tambm a auto-
observao (BLEGER, 2011, p. 23)

Para Bleger, a percepo da contratransferncia indcio de grande significao para


orientar o entrevistador. No se trata de mera percepo, em sentido rigoroso do termo. Mais
adiante, aps falar sobre aspectos da ansiedade durante as entrevistas e sobre o papel do
entrevistador, Bleger volta ao tema da contratransferncia, quando cita a necessidade de se
estabelecer, de forma porosa, a identificao projetiva com o entrevistado:

Na sua atuao, o entrevistador deve estar dissociado: em parte, atuar como uma
identificao projetiva com o entrevistado e, em parte, permanecer fora desta
196

identificao, observando e controlando o que ocorre, de maneira a graduar o impacto


emocional e a desorganizao ansiosa. (BLEGER, 2011, p. 28)

Mas a contratransferncia ou estados ansiosos do entrevistador podem sugerir tambm


estratgias de defesa; um exemplo, nas entrevistas em que tudo regrado, a defesa obsessiva.
Outro exemplo de defesa a pressa em se estabelecer diagnsticos. Por fim, a projeo dos
prprios conflitos do terapeuta sobre o entrevistado e certa compulso a encontrar perturbaes
justamente na esfera na qual nega que tenha perturbaes.
E, quanto ao entrevistado, Bleger retoma:
De modo geral, para que uma pessoa procure uma entrevista, necessrio que
tenha chegado a certa preocupao ou insight de algo que no est bem, de que algo
mudou ou se modificou, ou ento que perceba suas prprias ansiedades ou temores.

Segundo ele, h de imediato certa correspondncia entre algumas posturas por parte do
entrevistado e sua possvel estrutura de personalidade: geralmente o neurtico quem procura
pela entrevista e tem certo insight ou percepo da sua doena; o psictico, por sua vez,
geralmente trazido por outros.
J aquele que vem porque o mandaram, mas sem estar acompanhado, pode-se
estabelecer certa correspondncia psicopatia: o que faz o outro atuar e delega aos outros suas
preocupaes e mal-estares (BLEGER, 2011, p. 33). Como psicopatia, o leitor afeito a teoria
psicanaltica pode entender a prpria estrutura perversa.
Da mesma forma, possvel estabelecer correlaes a respeito das relaes com os
familiares no sujeito que vem sozinho entrevista e no que vem acompanhado dos familiares:
se o sujeito permanece s, sem que os familiares entrem na sala, h a possibilidade de tratar-se
de um tipo esquizoide em seu discurso implcito ou explcito a famlia o isola, o abandona.
Outro exemplo: se o sujeito vem acompanhado de muitas pessoas da famlia, h indcios
de que este grupo seja epileptoide, viscoso ou aglutinado, no qual h uma falta ou dficit na
personificao dos seus membros (BLEGER, 2011, p. 34).
Bleger aborda, no subcaptulo sobre aspectos do funcionamento da entrevista, sua regra
fundamental acrescida de contornos e pontos que devem manter-se inalterados.

Insisti em que o campo da entrevista deve ser configurado


fundamentalmente pelas variveis da personalidade do entrevistado.
Isso implica que aquilo que o entrevistador oferece deve ser
suficientemente ambguo para permitir o maior engajamento da
personalidade do entrevistado. Embora tudo isso seja certo, existe,
197

entretanto, uma rea delimitada em que a ambiguidade no deve


existir. (BLEGER, 2011, p. 36)

E enumera, entre essas invariveis:


Tempo horrio e limite na extenso da entrevista.
Espao o quadro ou terreno ambiental em que esta se realiza.
Papel Tcnico em nenhum caso o entrevistador deve permitir ser apresentado como
um amigo em um encontro fortuito; aqui Bleger alerta para deslizes do ponto de vista
do narcisismo do entrevistador, limites com relao curiosidade, bem como riscos de
petulncia ou atitudes agressivas por parte do entrevistador. H a recomendao de que
as perguntas sejam diretas e adequadas tolerncia do ego do entrevistado. Da mesma
forma, h recomendaes sobre o sigilo, sobre a discrio no caso da emisso de laudos
ou relatrios, e das diferenas entre a aceitvel cordialidade com reservas e recepes
efusivas.

Bleger defende a ideia de que no h entrevistas fracassadas; o silncio do entrevistado


ponto relevante para observar a dinmica envolvida. E aponta dos diferentes tipos de silncio:
paranoide, depressivo, fbico, confusional etc.
Cita tambm sobre as catarses de alguns entrevistados que, se por um lado privam o
entrevistador do desconforto do silncio, por outro lado afastam o entrevistado do seu sintoma:

Se o silncio total no o melhor na entrevista (do ponto de vista do entrevistador),


tampouco o a catarse intensa (do ponto de vista do entrevistado). Com frequncia, aquele
que fala muito, na realidade, deixa de dizer o mais importante, porque a linguagem no
somente um meio de transmitir a informao, mas tambm um poderoso meio para evit-la.
(BLEGER, 2011, p. 39)

Conceitua tambm aspectos sobre a interpretao estar restrita aos fatos emergentes e
elege como indicao fundamental o benefcio do entrevistado, e no uma interpretao que
sirva descarga de ansiedade por parte do entrevistador:

Toda interpretao fora de contexto e de timing uma agresso, e parte da formao


do psiclogo consiste, tambm, em aprender a calar. E, como regra de ouro (se que
elas existem), tanto mais necessrio calar-se quanto maior for compulso para
interpretar. (BLEGER, 2011, p. 42)
198

Bleger tambm faz menes que veremos adiante quando do estudo dos relatrios e
laudos periciais psicolgicos, sobre quais aspectos recomenda que sejam explicitados em um
informe psicolgico.
Veja agora, aps esta breve sntese, como outro ponto das contextualizaes de Bleger
sobre a entrevista psicolgica foi exigido na ltima prova para Psiclogo no TJ-SP, em 2005, e
acompanhe na resoluo comentada aspectos que complementam o entendimento do autor sobre
o tema:

QUESTO 55
Em uma situao de entrevista psicolgica, um psiclogo percebe que os prolongados perodos
de silncio do paciente comeam a incomod-lo. Nessas circunstncias, segundo Bleger, o
psiclogo deve
(A) dizer ao paciente que no poder ajud-lo se no puder contar com a sua colaborao.
(B) compartilhar seu desconforto com o paciente, esclarecendo que o silncio penoso para
ambos e que juntos podero super-lo.
(C) procurar entender seu desconforto no contexto da entrevista, da pessoa do entrevistado e de
sua prpria pessoa.
(D) encerrar a entrevista, respeitando a dificuldade do paciente em abordar reas
particularmente problemticas.
(E) identificar o que sente como contratransferncia e procurar isolar seu desconforto do que
se passa na relao com o entrevistado.

RESOLUO:
Para resolver esta questo, vamos verificar dois trechos do livro Temas de Psicologia:
entrevista e grupo, de Jos Bleger:

Transferncia e contratransferncia so fenmenos que aparecem em


toda relao interpessoal e, por isso mesmo, tambm ocorrem na
entrevista. A diferena que nesta ltima devem ser utilizados como
instrumentos tcnicos de observao e compreenso. A interao
transferncia contratransferncia pode tambm ser estruturada como
uma atribuio de papis por parte do entrevistado e uma percepo
dos mesmos por parte do entrevistador. Se, por exemplo, a atitude do
entrevistado irrita e provoca rejeio no entrevistador, este ltimo
deve procurar estudar e observar sua reao como efeito do
comportamento do entrevistado, para ajud-lo a corrigir aquela
conduta, de cujos resultados ele mesmo pode queixar-se [...] Se o
199

entrevistador no capaz de objetivar e estudar sua reao, ou reage


com irritao e rejeio (assumindo o papel projetado), indica que a
manipulao que ele faz da contratransferncia est perturbada e que
portanto se sai mal na entrevista. (BLEGER, 2011, p. 24-25)

Mais adiante, o autor fala sobre o silncio do entrevistado:


O silncio do entrevistado o fantasma do entrevistador principiante,
para quem o silncio do entrevistado significa um fracasso ou uma
demonstrao de sua impercia. Como um mnimo de experincia, no
entanto, no h entrevistas fracassadas; como se observa bem, toda
entrevista fornece informaes importantes sobre a personalidade do
entrevistado. necessrio reconhecer os diferentes tipos de silncio
(silncio paranoide, depressivo, fbico, confusional etc.) e trabalhar
em funo destes conhecimentos.

Segundo Bleger, a anlise do silncio da entrevista importante por parte do entrevistador.


Porm, ao analisarmos a questo, precisamos considerar que o silncio est causando incmodo
no entrevistador; assim, devemos nos ater mais ao primeiro trecho do livro de Bleger, quando
afirma que se [...] a atitude do entrevistado irrita e provoca rejeio no entrevistador, este
ltimo deve procurar estudar e observar sua reao como efeito do comportamento do
entrevistado.
Diante da anlise do trecho anterior, podemos afirmar que a resposta correta para esta questo
a alternativa C: Em uma situao de entrevista psicolgica, um psiclogo percebe que os
prolongados perodos de silncio do paciente comeam a incomod-lo. Nessas circunstncias,
segundo Bleger, o psiclogo deve procurar entender seu desconforto no contexto da entrevista,
da pessoa do entrevistado e de sua prpria pessoa.

19. UNIDADE 19 RELATRIOS E LAUDOS PERICIAIS PSICOLGICOS34

19.1 Do Informe Psicolgico ao Laudo para Composio da Avaliao Jurdica:


Antecedentes na Devolutiva dos Processos Psicodiagnsticos

34
Unidade elaborada por Altieres Edemar Frei, psiclogo clnico (CRP 06-79527), integrante de equipe
multiprofissional de CAPS Ad em So Paulo, mestrando em psicologia pelo Ncleo de Estudos e Pesquisas da
Subjetividade (PUC/SP) e especialista em Semitica Psicanaltica e Clnica da Cultura (PUC/SP). Autor de Oficinas
de Expresso Sonora Relatos da busca por metologias e teraputicas entre a percepo das paisagens sonoras e
clnicas da psicose in Sade Mental e Arte, Nocam, F. e Amarante, P. (orgs.) So Paulo, Zagodoni, 2012.
Contatos: altieres@yahoo.com.br.
200

A questo de o que deve ser dito, abordada por Ocampo e colaboradores , para a
funo do Psiclogo em um Tribunal de Justia, subjacente a outra questo de extrema
relevncia: o que, para quem e como, h de ser escrito.
Bleger, em seu livro Temas de Psicologia, Entrevista e Grupos fala de um tipo de
informe psicolgico que cabe ao psiclogo emitir ao trmino do processo de avaliao
psicodiagnstico.
Categoriza-o com a finalidade de condensar ou resumir concluses referentes ao objeto
de estudo e orienta o seu leitor sobre os diferentes campos da atividade psicolgica em que tal
documento exigido, sem entrar especificamente nos ornamentos judicirios.
Cita como exemplo o campo da medicina em que o informe deve ser de um trplice
diagnstico, acrescentando-se ao parecer do psiclogo o diagnstico mdico e psiquitrico.
Ressalta uma ordem para tal documento ser seguido no necessariamente atrelada
ordem de sua investigao com tpicos na sequncia enumerados: dados pessoais,
procedimentos utilizados, motivos do estudo, descrio sinttica do grupo familiar, problema
vital, descrio dos padres de conduta, descrio dos traos de carter e personalidade,
concluso, possibilidade prognstica do ponto de vista psicolgico e orientao possvel.
Deixa uma meno apenas aos informes periciais, com a recomendao de incluir os
resultados de cada teste e de cada exame complementar realizado.
No artigo O informe Psicolgico: exemplificao por meio de um caso de Verthelyi, em
Ocampo et al. (1981) h a recomendao de que no informe apresentado no se objetive uma
anlise ltima e exaustiva do caso, mas a transmisso das recorrncias e convergncias
observadas com base no processo psicodiagnstico de forma objetiva.
Esta autora enumera, entre os itens imprescindveis do documento, a identificao, a
descrio do material utilizado para o diagnstico, o motivo da consulta, um relato em nveis
descritivos, dinmicos e estruturais, bem como aspectos da devoluo com os pais, da indicao
teraputica e dos indicadores do prognstico teraputico.
Contudo em termos jurdicos, adequando-se ao contexto histrico e cultural da
atualidade, observamos que tais descries no do conta da complexidade envolvida e da
relativizao da importncia de um laudo pericial emitido por um psiclogo enquanto
componente do processo judicial.

19.2 A Espada de Salomo: Breves Consideraes


Os relatrios e laudos periciais psicolgicos so temas de relevncia, pois parafraseando
livro homnimo de Sidney Shine35, podem vir a constituir-se a Espada de Salomo para a
disputa de guarda dos filhos, por exemplo, entre demais situaes relevantes de decisivas na

35
Shine, Sidney A Espada de Salomo: a psicologia e a disputa de guarda de filhos. So Paulo, Casa do Psiclogo,
2003.
201

vida de sujeitos e de seus respectivos grupos familiares. este autor quem melhor aprofunda a
questo, e veremos alguns dos tpicos por ele abordados no contexto judicirio brasileiro.
O ttulo emprestado da passagem atribuda ao Rei Salomo em que este teria sido
chamado para decidir a causa de duas mulheres que reivindicavam para si a maternidade de um
beb; o Rei Salomo teria, nesta passagem, decidido empunhar sua espada e dar a cada uma das
mulheres a metade do beb, quando uma delas abre mo da disputa; naquele momento, o Rei
Salomo pode perceber que era esta a verdadeira me do beb.
Shine, em sua dissertao de mestrado, aprofunda aspectos envolvendo a disputa de
guarda das crianas, por meio de uma de suas armas: a avaliao psicolgica para a
determinao de guarda. Optamos por traar consideraes sobre alguns destes conceitos para
situar ao leitor o enfoque construdo antes da confeco de um laudo pericial:

Ao mesmo tempo em que ela uma arma, do ponto de vista dos casais
em litgio, para os juzes um recurso para a sua funo de dirimir
conflitos e restabelecer a harmonia social. Para ns, psiclogos,
constitui uma das mais desafiantes modalidades de avaliao
psicolgica, realizada em um contexto muito complexo e ainda pouco
conhecido nos tribunais de famlia. (SHINE, 2010, p. 9)

Antes de entrar na questo dos laudos periciais propriamente ditos, Shine recorre como
referencial terico, sobretudo, aos escritos de Michel Foucault quando de sua concepo sobre o
estabelecimento da verdade pelos parmetros das formas jurdicas tema de um livro
homnimo, coletado a partir de conferncias proferidas por Foucault na PUC/RJ em 1973.
O cerne destas como as prticas sociais vo engendrando novos domnios de saber,
fazendo aparecer novos objetos, novos conceitos, novas tcnicas e, tambm, novos sujeitos de
conhecimento (SHINE, 2010). O autor cita inclusive o prprio Foucault quando da distino
entre o conceito de prticas judicirias:

[...] a maneira pela qual, entre os homens, se arbitram os danos e as


responsabilidades, o mtodo pelo qual, na histria do Ocidente, se
concebeu e se definiu a maneira como os homens poderiam ser
julgados em funo dos erros que haviam cometido, a maneira como
se imps a determinados indivduos a reparao de algumas de suas
aes a punio de outras, todas essas regras, ou se quiserem, todas
essas prticas regulares, claro, mas tambm modificada sem cessar
atravs da histria. (FOUCAULT apud SHINE, 2010, p. 14)
202

Shine passa a examinar alguns destes conceitos luz da obra de Foucault que guiaro
seus referenciais metodolgicos e tericos a partir, por exemplo, do estudo que este emprega
sobre o conceito de prova. E ressalta que a avaliao psicolgica para um processo de guarda
considerada uma prova dentro do entendimento judicial.
Estuda, a partir de Foucault, a prova social, a prova verbal, as provas mgico-religiosas
e as provas fiscais em seus antecedentes bem como seus respectivos acoplamentos do saber
cientfico (e racional) empregado na retrica desde a Grcia Antiga para a determinao de
provas.
Shine debrua-se sobre o conceito de inqurito em Foucault, em que tal processo
constitui-se, dentro do ponto de vista judicirio, como uma resposta ou substituio ao delito
flagrante. Procede da mesma maneira investigando como tal conhecimento se desenvolve em
Foucalt.

A partir do inqurito, a reatualizao do crime ou do delito a ser


julgado se d no prprio procedimento do julgamento, como uma
teatralizao para fazer surgir verdade. O que se tenta apreender
nos autos dos processos judiciais por meio dos ofcios, documentos,
declaraes e percias a prpria realidade do que se julgar e de
onde a sentena dar seu veredito final de verdade, de inocente, de
mais habilitado a exercer a guarda. No meio forense corrente o
dito: "O que no est nos autos (do processo) no est no mundo.
(SHINE, 2010, p. 42).

Dedica-se tambm a contextualizao do Exame em sua posio de observao em


relao ao caso. Para isto, recorre aos estudos de Foucault a partir do conceito de Bentham: as
instituies-modelo das chamadas sociedades disciplinares em que o panopticon representa uma
utopia conquistada.
Em linhas gerais, situando o candidato menos familiarizado com o tema, podemos
definir o modelo pan-ptico como a forma que a sociedade interioriza a noo de vigilncia nas
prticas jurdicas e corriqueiras da vida cotidiana, primeiro sob o ponto de vista da construo
tal qual imaginada por Bentham em que os detentos ou alunos, operrios, loucos, quem quer
que as ocupem pudessem ser dispostos em salas ou selas individuais, com paredes de vidro
voltadas a um interior em que uma torre central pudesse vigi-los o tempo todo.
E quem ficasse no posto de vigilante poderia estar camuflado por uma cortina de
persianas, por exemplo, de modo que seu olhar no pudesse ser percebido. Assim, o sujeito
interiorizaria a ameaa de ser examinado como um estmulo negativo prtica de delitos ou
contravenes: o peso do olhar, o peso do exame introduzido no conceito da verdade e das
203

formas jurdicas e seu desfecho em uma sociedade povoada por cmaras de vigilncia no ,
dentro deste contexto, mero acaso.
o perodo em que Foucault assinala em sua obra a passagem da punio pelo ato
cometido por um sujeito para a punio pela virtualidade de um ato que poder (poderia) ser
cometido.
Do ponto de vista dos questionamentos a respeito da prtica cotidiana do psiclogo em
uma avaliao desta ordem, Shine discorre a respeito de como o processo tranado, sob o
ponto de vista judicial, enquanto litgio processual. Transcrevemos integralmente este trecho
pelo seu didatismo:

O litgio processual inicia-se com uma contestao que ope duas


partes (o requerente, aquele que demanda a ao e o requerido, aquele
que a contesta). As partes se faro representar por seus advogados
que sero os porta-vozes das demandas em tela. O litgio em Vara de
Famlia pode ter como foco a guarda da criana (que no parte no
processo, ou seja, no representada por advogado). O procurador,
mais especificamente o promotor de famlia, quem zela pelo correto
andamento processual, bem como representa os interesses do menor
futuro cidado. O juiz, que tem sua origem na realeza, o terceiro
neutro a quem caber sentena que termina o conflito liquida a
ao judiciria. No processo de formar sua convico, o juiz analisa
as provas do processo, dentre elas, a avaliao psicolgica. A
sentena refletir o entendimento do juiz sobre a matria julgada,
cabendo a ele a deciso final da guarda. Deciso esta que ser
influenciada pelas condies sociais e culturais, bem como pelos
valores e cdigos vigentes em uma dada poca e lugar.
O juiz ter sua disposio trs tipos de recursos: a prova
documental, a testemunhal e a pericial (Cdigo do Processo Civil). A
prova documental pode ser desde certido e outros documentos
oficiais at fitas com gravaes, cartas, cartes etc. A prova
testemunhal, como vimos com Foucault, dada a partir do "ter visto e
sabido" em primeira mo. E finalmente, a prova pericial que a
avaliao tcnica. Nesses trs meios de fazer surgir verdade,
contidos no procedimento judicial atual, podemos ver as trs tcnicas
da verdade que Foucault explorou: a prova (preuve), o inqurito
(enquete) e o exame. (SHINE, 2010, p. 43 e 44)
204

Shine, ainda expe em sua dissertao conceitos a respeito do papel de cada um dos
envolvidos no processo litigioso, bem como na avaliao pericial: psiclogos, psiquiatras,
assistente social entre outros.
Tambm destaca todos os procedimentos tcnicos envolvidos antes de chegar questo
que nos cara, da confeco dos laudos. Entre estes procedimentos tcnicos retoma conceitos
abordados pelos autores indicados na bibliografia do edital e outros autores por ele estudado
sobre os temas:
Encaminhamento.
Leitura dos autos do Processo Judicial.
Entrevista (subdividida em: entrevista grupal, entrevista individual e enfoque ldico
com as crianas).
Contatos colaterais.
Diligncias.
Participao na Audincia.
Entrevista devolutiva.

Sobre a redao de laudos, Shine frisa que esta a pea mais importante do ponto de vista
processual: [...] o documento produzido ao trmino da avaliao consubstanciar as
concluses a que o perito chegou. (SHINE, 2010, p. 129)
O laudo traz em si a obrigatoriedade de, no contexto jurdico que ocupa, ser inteligvel,
autoexplicativo e convincente. Deve haver uma meno especial aos quesitos, que so perguntas
escritas e articuladas relativas aos fatos a serem periciados que podem aparecer logo aps a
nomeao do perito por um juiz ou quando do esclarecimento de dvidas suscitadas por este
laudo ou pela avaliao pericial como um todo.
Shine cita sobre as resolues normativas como a deliberada pelo Conselho Federal de
Psicologia n. 30/2001 que detalham a questo, com comentrios:

Normas para redao de documentos


A Resoluo do Conselho Federal de Psicologia n. 30/2001 instituiu o
Manual de Elaborao de Documentos produzidos pelo psiclogo,
decorrentes de Avaliaes Psicolgicas 73. Este documento traz
princpios norteadores tanto tcnicos (uso da linguagem escrita e uso
de instrumentos psicolgicos) quanto ticos (referncia ao Cdigo de
tica e demais documentos legais).
O referido documento considera que o psiclogo tem sido solicitado a
apresentar informaes documentais no exerccio profissional,
205

destacando a necessidade de referncias para subsidiar a produo


qualificada de trabalhos decorrentes de avaliao psicolgica. Tal
necessidade levou em conta ainda a "frequncia com que
representaes ticas so desencadeadas a partir de queixas que
colocam em questo a qualidade dos documentos escritos,
decorrentes de Avaliao Psicolgica, produzidos pelos psiclogos"
(p. 331).
O seu objetivo principal est em precisar o uso dos diversos termos
referentes a documentos escritos (atestado, declarao, relatrio
psicolgico, parecer e laudo), oferecendo parmetros para sua
confeco (definio, objetivo, modelo e exemplo). Trata ainda da
validade de tais documentos, bem como da condio de guarda deles.
Esta iniciativa me parece vir ao encontro da necessidade de melhores
esclarecimentos quanto forma como o conhecimento psicolgico
precisa ser endereada a outras instituies, em particular
instituio jurdica. (SHINE, 2010, p. 167-168)
A resoluo n. 07/2003 do Conselho Federal de Psicologia pode ser acessada em seu
respectivo website e trazem menes claras a como se deve confeccionar tais documentos. Aqui,
optaremos por transcrev-la integralmente nesta parte que toca o objeto de estudo em questo:
laudos.

19.3 Normas para Elaborao de Relatrios e Laudos de acordo com o Conselho Federal
de Psicologia

Conceito e Finalidade do Relatrio ou Laudo Psicolgico


O relatrio ou laudo psicolgico uma apresentao descritiva acerca de situaes
e/ou condies psicolgicas e suas determinaes histricas, sociais, polticas e
culturais, pesquisadas no processo de avaliao psicolgica. Como todo
DOCUMENTO, deve ser subsidiado em dados colhidos e analisados, luz de um
instrumental tcnico (entrevistas, dinmicas, testes psicolgicos, observao, exame
psquico, interveno verbal), consubstanciado em referencial tcnico-filosfico e
cientfico adotado pelo psiclogo.
A finalidade do relatrio psicolgico ser a de apresentar os procedimentos e
concluses gerados pelo processo da avaliao psicolgica, relatando sobre o
encaminhamento, as intervenes, o diagnstico, o prognstico e evoluo do caso,
orientao e sugesto de projeto teraputico, bem como, caso necessrio, solicitao de
206

acompanhamento psicolgico, limitando-se a fornecer somente as informaes


necessrias relacionadas demanda, solicitao ou petio.
Estrutura
O relatrio psicolgico uma pea de natureza e valor cientficos, devendo conter
narrativa detalhada e didtica, com clareza, preciso e harmonia, tornando-se acessvel e
compreensvel ao destinatrio. Os termos tcnicos devem, portanto, estar acompanhados
das explicaes e/ou conceituao retiradas dos fundamentos terico-filosficos que os
sustentam.
O relatrio psicolgico deve conter, no mnimo, cinco itens: identificao,
descrio da demanda, procedimento, anlise e concluso.
1. Identificao a parte superior do primeiro tpico do documento com a
finalidade de identificar:
O autor/relator quem elabora;
O interessado quem solicita;
O assunto/finalidade qual a razo/finalidade.
No identificador AUTOR/RELATOR, dever ser colocado o(s) nome(s) do(s)
psiclogo(s) que realizar(o) a avaliao, com a(s) respectiva(s) inscrio(es)
no Conselho Regional.
No identificador INTERESSADO, o psiclogo indicar o nome do autor do
pedido (se a solicitao foi da Justia, se foi de empresas, entidades ou do
cliente).
No identificador ASSUNTO, o psiclogo indicar a razo, o motivo do pedido
(se para acompanhamento psicolgico, prorrogao de prazo para
acompanhamento ou outras razes pertinentes a uma avaliao psicolgica).

2. Descrio da demanda Esta parte destinada narrao das informaes


referentes problemtica apresentada e dos motivos, razes e expectativas que
produziram o pedido do documento. Nesta parte, deve-se apresentar a anlise
que se faz da demanda de forma a justificar o procedimento adotado.
3. Procedimento - A descrio do procedimento apresentar os recursos e
instrumentos tcnicos utilizados para coletar as informaes (nmero de
encontros, pessoas ouvidas etc.) luz do referencial terico-filosfico que os
embasa. O procedimento adotado deve ser pertinente para avaliar a
complexidade do que est sendo demandado.

4. Anlise a parte do documento na qual o psiclogo faz uma


exposio descritiva de forma metdica, objetiva e fiel dos dados colhidos e das
207

situaes vividas relacionadas demanda em sua complexidade. Como apresentado


nos princpios tcnicos, O processo de avaliao psicolgica deve considerar que
os objetos deste procedimento (as questes de ordem psicolgica) tm
determinaes histricas, sociais, econmicas e polticas, sendo, as mesmas,
elementos constitutivos no processo de subjetivao. O DOCUMENTO, portanto,
deve considerar a natureza dinmica, no definitiva e no cristalizada do seu objeto
de estudo.
Nessa exposio, deve-se respeitar a fundamentao terica que sustenta o
instrumental tcnico utilizado, bem como princpios ticos e as questes
relativas ao sigilo das informaes. Somente deve ser relatado o que for
necessrio para o esclarecimento do encaminhamento, como disposto no Cdigo
de tica Profissional do Psiclogo.
O psiclogo, ainda nesta parte, no deve fazer afirmaes sem sustentao em
fatos e/ou teorias, devendo ter linguagem precisa, especialmente quando se
referir aos dados de natureza subjetiva, expressando-se de maneira clara e exata.
Concluso
Na concluso do documento, o psiclogo vai expor o resultado e/ou
consideraes a respeito de sua investigao a partir das referncias que subsidiaram o
trabalho. As consideraes geradas pelo processo de avaliao psicolgica devem
transmitir ao solicitante a anlise da demanda em sua complexidade e do processo de
avaliao psicolgica como um todo. Vale ressaltar a importncia de sugestes e
projetos de trabalho que contemplem a complexidade das variveis envolvidas durante
todo o processo.

Aps a narrao conclusiva, o documento encerrado, com indicao do local,


data de emisso, assinatura do psiclogo e o seu nmero de inscrio no CRP.
(Fonte: Resoluo CFP n. 007/2003 Manual de Elaborao de Documentos Decorrentes
de Avaliaes Psicolgicas. Disponvel em: http://site.cfp.org.br/legislacao/resolucoes-
do-cfp. Acessado em: out. 2012.

Feitas estas consideraes sobre a importncia do laudo vir a se ratificar como A


espada de Salomo dentro dos processos judiciais, e tambm expostas as recomendaes para
sua respectiva emisso pelo Conselho Federal de Psicologia, cabe ainda ao candidato nutrir-se
com a nica questo exigida e aqui resolvida da ltima prova para Psiclogo no TJ-SP; note
que, apesar da complexidade de tal tema a ser estudado, foi exigido do candidato uma
abordagem at certo ponto generalista da questo:
208

QUESTO 32
Sidney Shine, em sua pesquisa sobre a atividade pericial no Brasil, conclui que:
(A) a aplicao do modelo clnico s avaliaes psicolgicas periciais a melhor opo para
corresponder s demandas dos operadores do Direito ao perito.
(B) de modo geral, os psiclogos no tm clareza sobre como as questes psicolgicas fazem a
interface com as questes legais que devem ser apreciadas.
(C) o Cdigo de tica do Psiclogo e as resolues e documentos do Sistema de Conselhos de
Psicologia definem com clareza o escopo e os limites da atuao do psiclogo na rea jurdica.
(D) impossvel identificar um modelo preferencial na atividade pericial, de modo geral
deixada a critrio de cada profissional.
(E) embora a demanda de laudos periciais seja crescente, as autoridades judicirias tendem a
considerar pouco relevantes as informaes apresentadas nos laudos.

RESOLUO:
Nesta questo, a alternativa correta a letra B: Sidney Shine, em sua pesquisa sobre a
atividade pericial no Brasil, conclui que de modo geral, os psiclogos no tm clareza sobre
como as questes psicolgicas fazem a interface com as questes legais que devem ser
apreciadas.
Para resolver esta questo, vamos consultar o livro A espada de Salomo, de Sidney Shine
(2003, p. 247), e verificar o que afirma o autor:
Podemos dizer que o nosso cdigo, tanto quanto o norte-americano (PERRIN E SALES, 1994),
no deixam claro que existem questes psicolgicas que tm uma interface com a questo legal
e que so exatamente estas que devem ser endereadas na sua manifestao. Em suas palavras,
que fazemos as nossas:
Os psiclogos, sem uma especializao forense formal, frequentemente no consideram a forma
como as questes psicolgicas fazem a interface com as questes legais que devem ser
apreciadas.
Assim, fica clara a justificativa da alternativa B como a correta: de modo geral, os
psiclogos no tm clareza sobre como as questes psicolgicas fazem a interface com as
questes legais que devem ser apreciadas.
209

20 UNIDADE 20 TICA PROFISSIONAL DO PSICLOGO

Respeitar as indicaes ticas da profisso o primeiro ponto ao qual devemos estar


atentos. Para isto segue abaixo o Cdigo de tica da Profisso Psiclogo.

Cdigo de tica Profissional do Psiclogo

Aos Psiclogo
O XIII Plenrio do Conselho Federal de Psicologia entrega aos psiclogos e sociedade o
novo Cdigo de tica Profissional do Psiclogo.
O trabalho de construo democrtica deste Cdigo esteve sob responsabilidade do XII
Plenrio, sob a presidncia do psiclogo Odair Furtado e sob a coordenao do psiclogo
Aluzio Lopes de Brito, ento Secretrio de Orientao e tica. Ao XII Plenrio coube tambm
a formao do Grupo de Profissionais e Professores convidados, responsvel por traduzir os
debates nacionais do II Frum Nacional de tica. Ao Grupo, nossos agradecimentos e elogios
pelo trabalho de traduo fiel aos debates e preocupaes expressas no Frum.
Em nossa Gesto, os resultados foram submetidos aprovao da Assemblia de Polticas
Administrativas e Financeiras do Sistema Conselhos de Psicologia, APAF, quando foi
finalizado o texto que ora se apresenta.
Deixamos aqui registrado nosso reconhecimento aos colegas do XII Plenrio e a todos que,
direta ou indiretamente, contriburam para os avanos obtidos e expressos neste novo texto.
Braslia, agosto de 2005
XIII Plenrio do Conselho Federal de Psicologia
Aprova o Cdigo de tica Profissional do Psiclogo.

O CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA, no uso de suas atribuies legais e regimentais,


que lhe so conferidas pela Lei no 5.766, de 20 de dezembro de 1971;
CONSIDERANDO o disposto no Art. 6, letra "e", da Lei no 5.766 de 20/12/1971, e o Art. 6,
inciso VII, do Decreto no 79.822 de 17/6/1977;
CONSIDERANDO o disposto na Constituio Federal de 1988, conhecida como Constituio
cidad, que consolida o Estado Democrtico de Direito e legislaes dela decorrentes;
CONSIDERANDO deciso deste Plenrio em reunio realizada no dia 21 de julho de 2005;
RESOLVE:
Art. 1 - Aprovar o Cdigo de tica Profissional do Psiclogo.
Art. 2 - A presente Resoluo entrar em vigor no dia 27 de agosto de 2005.
Art. 3 - Revogam-se as disposies em contrrio, em especial a Resoluo CFP n 002/87.
Braslia, 21 de julho de 2005.
210

ANA MERCS BAHIA BOCK


Conselheiro Presidente

Apresentao
Toda profisso define-se a partir de um corpo de prticas que busca atender demandas
sociais, norteado por elevados padres tcnicos e pela existncia de normas ticas que
garantam a adequada relao de cada profissional com seus pares e com a sociedade como
um todo.
Um Cdigo de tica profissional, ao estabelecer padres esperados quanto s prticas
referendadas pela respectiva categoria profissional e pela sociedade, procura fomentar a
autorreflexo exigida de cada indivduo acerca da sua prxis, de modo a responsabiliz-lo,
pessoal e coletivamente, por aes e suas consequncias no exerccio profissional. A misso
primordial de um cdigo de tica profissional no de normatizar a natureza tcnica do
trabalho, e, sim, a de assegurar, dentro de valores relevantes para a sociedade e para as
prticas desenvolvidas, um padro de conduta que fortalea o reconhecimento social daquela
categoria.
Cdigos de tica expressam sempre uma concepo de homem e de sociedade que determina a
direo das relaes entre os indivduos. Traduzem-se em princpios e normas que devem se
pautar pelo respeito ao sujeito humano e seus direitos fundamentais. Por constituir a
expresso de valores universais, tais como os constantes na Declarao Universal dos
Direitos Humanos; socioculturais, que refletem a realidade do pas; e de valores que
estruturam uma profisso, um cdigo de tica no pode ser visto como um conjunto fixo de
normas e imutvel no tempo. As sociedades mudam, as profisses transformam-se e isso exige,
tambm, uma reflexo contnua sobre o prprio cdigo de tica que nos orienta.
A formulao deste Cdigo de tica, o terceiro da profisso de psiclogo no Brasil, responde
ao contexto organizativo dos psiclogos, ao momento do pas e ao estgio de desenvolvimento
da Psicologia enquanto campo cientfico e profissional. Este Cdigo de tica dos Psiclogos
reflexo da necessidade, sentida pela categoria e suas entidades representativas, de atender
evoluo do contexto institucional legal do pas, marcadamente a partir da promulgao da
denominada Constituio Cidad, em 1988, e das legislaes dela decorrentes.
Consoante com a conjuntura democrtica vigente, o presente Cdigo foi construdo a partir de
mltiplos espaos de discusso sobre a tica da profisso, suas responsabilidades e
compromissos com a promoo da cidadania. O processo ocorreu ao longo de trs anos, em
todo o pas, com a participao direta dos psiclogos e aberto sociedade.
Este Cdigo de tica pautou-se pelo princpio geral de aproximar-se mais de um instrumento
de reflexo do que de um conjunto de normas a serem seguidas pelo psiclogo. Para tanto, na
sua construo buscou-se:
211

a. Valorizar os princpios fundamentais como grandes eixos que devem orientar a relao do
psiclogo com a sociedade, a profisso, as entidades profissionais e a cincia, pois esses eixos
atravessam todas as prticas e estas demandam uma contnua reflexo sobre o contexto social
e institucional.
b. Abrir espao para a discusso, pelo psiclogo, dos limites e intersees relativos aos
direitos individuais e coletivos, questo crucial para as relaes que estabelece com a
sociedade, os colegas de profisso e os usurios ou beneficirios dos seus servios.
c. Contemplar a diversidade que configura o exerccio da profisso e a crescente insero do
psiclogo em contextos institucionais e em equipes multiprofissionais.
Estimular reflexes que considerem a profisso como um todo e no em suas prticas
particulares, uma vez que os principais dilemas ticos no se restringem a prticas especficas
e surgem em quaisquer contextos de atuao.
Ao aprovar e divulgar o Cdigo de tica Profissional do Psiclogo, a expectativa de que ele
seja um instrumento capaz de delinear para a sociedade as responsabilidades e deveres do
psiclogo, oferecer diretrizes para a sua formao e balizar os julgamentos das suas aes,
contribuindo para o fortalecimento e ampliao do significado social da profisso.

Princpios Fundamentais
xviii) O psiclogo basear o seu trabalho no respeito e na promoo da liberdade, da
dignidade, da igualdade e da integridade do ser humano, apoiado nos valores
que embasam a Declarao Universal dos Direitos Humanos.
xix) O psiclogo trabalhar visando promover a sade e a qualidade de vida das
pessoas e das coletividades e contribuir para a eliminao de quaisquer formas
de negligncia, discriminao, explorao, violncia, crueldade e opresso.
xx) O psiclogo atuar com responsabilidade social, analisando crtica e
historicamente a realidade poltica, econmica, social e cultural.
xxi) O psiclogo atuar com responsabilidade, por meio do contnuo aprimoramento
profissional, contribuindo para o desenvolvimento da Psicologia como campo
cientfico de conhecimento e de prtica.
xxii) O psiclogo contribuir para promover a universalizao do acesso da
populao s informaes, ao conhecimento da cincia psicolgica, aos servios
e aos padres ticos da profisso.
xxiii) O psiclogo zelar para que o exerccio profissional seja efetuado com
dignidade, rejeitando situaes em que a Psicologia esteja sendo aviltada.
xxiv) O psiclogo considerar as relaes de poder nos contextos em que atua e os
impactos dessas relaes sobre as suas atividades profissionais, posicionando-se
de forma crtica e em consonncia com os demais princpios deste Cdigo.
212

Das Responsabilidades do Psiclogo


Art. 1 - So deveres fundamentais dos psiclogos:
1) Conhecer, divulgar, cumprir e fazer cumprir este Cdigo;
2) Assumir responsabilidades profissionais somente por atividades para as quais
esteja capacitado pessoal, terica e tecnicamente;
3) Prestar servios psicolgicos de qualidade, em condies de trabalho dignas e
apropriadas natureza desses servios, utilizando princpios, conhecimentos e
tcnicas reconhecidamente fundamentados na cincia psicolgica, na tica e na
legislao profissional;
4) Prestar servios profissionais em situaes de calamidade pblica ou de
emergncia, sem visar benefcio pessoal;
5) Estabelecer acordos de prestao de servios que respeitem os direitos do
usurio ou beneficirio de servios de Psicologia;
6) Fornecer, a quem de direito, na prestao de servios psicolgicos, informaes
concernentes ao trabalho a ser realizado e ao seu objetivo profissional;
7) Informar, a quem de direito, os resultados decorrentes da prestao de servios
psicolgicos, transmitindo somente o que for necessrio para a tomada de
decises que afetem o usurio ou beneficirio;
8) Orientar a quem de direito sobre os encaminhamentos apropriados, a partir da
prestao de servios psicolgicos, e fornecer, sempre que solicitado, os
documentos pertinentes ao bom termo do trabalho;
9) Zelar para que a comercializao, aquisio, doao, emprstimo, guarda e
forma de divulgao do material privativo do psiclogo sejam feitas conforme os
princpios deste Cdigo;
10) Ter, para com o trabalho dos psiclogos e de outros profissionais, respeito,
considerao e solidariedade, e, quando solicitado, colaborar com estes, salvo
impedimento por motivo relevante;
11) Sugerir servios de outros psiclogos, sempre que, por motivos justificveis, no
puderem ser continuados pelo profissional que os assumiu inicialmente,
fornecendo ao seu substituto as informaes necessrias continuidade do
trabalho;
12) Levar ao conhecimento das instncias competentes o exerccio ilegal ou irregular
da profisso, transgresses a princpios e diretrizes deste Cdigo ou da
legislao profissional.
Art. 2 - Ao psiclogo vedado:
213

(iv) Praticar ou ser conivente com quaisquer atos que caracterizem negligncia,
discriminao, explorao, violncia, crueldade ou opresso;
(v) Induzir a convices polticas, filosficas, morais, ideolgicas, religiosas, de
orientao sexual ou a qualquer tipo de preconceito, quando do exerccio de suas
funes profissionais;
(vi) Utilizar ou favorecer o uso de conhecimento e a utilizao de prticas
psicolgicas como instrumentos de castigo, tortura ou qualquer forma de
violncia;
(vii) Acumpliciar-se com pessoas ou organizaes que exeram ou favoream o
exerccio ilegal da profisso de psiclogo ou de qualquer outra atividade
profissional;
(viii) Ser conivente com erros, faltas ticas, violao de direitos, crimes ou
contravenes penais praticados por psiclogos na prestao de servios
profissionais;
(ix) Prestar servios ou vincular o ttulo de psiclogo a servios de atendimento
psicolgico cujos procedimentos, tcnicas e meios no estejam regulamentados
ou reconhecidos pela profisso;
(x) Emitir documentos sem fundamentao e qualidade tcnico-cientfica;
(xi) Interferir na validade e fidedignidade de instrumentos e tcnicas psicolgicas,
adulterar seus resultados ou fazer declaraes falsas;
(xii) Induzir qualquer pessoa ou organizao a recorrer a seus servios;
(xiii) Estabelecer com a pessoa atendida, familiar ou terceiro, que tenha vnculo com
o atendido, relao que possa interferir negativamente nos objetivos do servio
prestado;
(xiv) Ser perito, avaliador ou parecerista em situaes nas quais seus vnculos
pessoais ou profissionais, atuais ou anteriores, possam afetar a qualidade do
trabalho a ser realizado ou a fidelidade aos resultados da avaliao;
(xv) Desviar para servio particular ou de outra instituio, visando benefcio
prprio, pessoas ou organizaes atendidas por instituio com a qual mantenha
qualquer tipo de vnculo profissional;
(xvi) Prestar servios profissionais a organizaes concorrentes de modo que
possam resultar em prejuzo para as partes envolvidas, decorrentes de
informaes privilegiadas;
(xvii) Prolongar, desnecessariamente, a prestao de servios profissionais;
(xviii) Pleitear ou receber comisses, emprstimos, doaes ou vantagens
outras de qualquer espcie, alm dos honorrios contratados, assim como
intermediar transaes financeiras;
214

(xix) Receber, pagar remunerao ou porcentagem por encaminhamento de


servios;
(xx) Realizar diagnsticos, divulgar procedimentos ou apresentar resultados de
servios psicolgicos em meios de comunicao, de forma a expor pessoas,
grupos ou organizaes.
Art. 3 - O psiclogo, para ingressar, associar-se ou permanecer em uma organizao,
considerar a misso, a filosofia, as polticas, as normas e as prticas nela vigentes e sua
compatibilidade com os princpios e regras deste Cdigo.
Pargrafo nico: Existindo incompatibilidade, cabe ao psiclogo recusar-se a prestar
servios e, se pertinente, apresentar denncia ao rgo competente.
Art. 4 - Ao fixar a remunerao pelo seu trabalho, o psiclogo:
a. Levar em conta a justa retribuio aos servios prestados e as condies do
usurio ou beneficirio;
b. Estipular o valor de acordo com as caractersticas da atividade e o comunicar
ao usurio ou beneficirio antes do incio do trabalho a ser realizado;
c. Assegurar a qualidade dos servios oferecidos independentemente do valor
acordado.
Art. 5 - O psiclogo, quando participar de greves ou paralisaes, garantir que:
e) As atividades de emergncia no sejam interrompidas;
f) Haja prvia comunicao da paralisao aos usurios ou beneficirios dos
servios atingidos pela mesma.
Art. 6 - O psiclogo, no relacionamento com profissionais no psiclogos:
Encaminhar a profissionais ou entidades habilitados e qualificados demandas
que extrapolem seu campo de atuao;
Compartilhar somente informaes relevantes para qualificar o servio
prestado, resguardando o carter confidencial das comunicaes, assinalando a
responsabilidade, de quem as receber, de preservar o sigilo.
Art. 7 - O psiclogo poder intervir na prestao de servios psicolgicos que estejam sendo
efetuados por outro profissional, nas seguintes situaes:
a. A pedido do profissional responsvel pelo servio;
b. Em caso de emergncia ou risco ao beneficirio ou usurio do servio, quando
dar imediata cincia ao profissional;
c. Quando informado expressamente, por qualquer uma das partes, da interrupo
voluntria e definitiva do servio;
d. Quando se tratar de trabalho multiprofissional e a interveno fizer parte da
metodologia adotada.
215

Art. 8 - Para realizar atendimento no eventual de criana, adolescente ou interdito, o


psiclogo dever obter autorizao de ao menos um de seus responsveis, observadas as
determinaes da legislao vigente;
m) 1 - No caso de no se apresentar um responsvel legal, o atendimento dever
ser efetuado e comunicado s autoridades competentes;
n) 2 - O psiclogo responsabilizar-se- pelos encaminhamentos que se fizerem
necessrios para garantir a proteo integral do atendido.
Art. 9 - dever do psiclogo respeitar o sigilo profissional a fim de proteger, por meio da
confidencialidade, a intimidade das pessoas, grupos ou organizaes, a que tenha acesso no
exerccio profissional.
Art. 10 - Nas situaes em que se configure conflito entre as exigncias decorrentes do
disposto no Art. 9 e as afirmaes dos princpios fundamentais deste Cdigo, excetuando-se
os casos previstos em lei, o psiclogo poder decidir pela quebra de sigilo, baseando sua
deciso na busca do menor prejuzo.
Pargrafo nico - Em caso de quebra do sigilo previsto no caput deste artigo, o psiclogo
dever restringir-se a prestar as informaes estritamente necessrias.
Art. 11 - Quando requisitado a depor em juzo, o psiclogo poder prestar informaes,
considerando o previsto neste Cdigo.
Art. 12 - Nos documentos que embasam as atividades em equipe multiprofissional, o psiclogo
registrar apenas as informaes necessrias para o cumprimento dos objetivos do trabalho.
Art. 13 - No atendimento criana, ao adolescente ou ao interdito, deve ser comunicado aos
responsveis o estritamente essencial para se promoverem medidas em seu benefcio.
Art. 14 - A utilizao de quaisquer meios de registro e observao da prtica psicolgica
obedecer s normas deste Cdigo e a legislao profissional vigente, devendo o usurio ou
beneficirio, desde o incio, ser informado.
Art. 15 - Em caso de interrupo do trabalho do psiclogo, por quaisquer motivos, ele dever
zelar pelo destino dos seus arquivos confidenciais.
7. 1 - Em caso de demisso ou exonerao, o psiclogo dever repassar todo o
material ao psiclogo que vier a substitu-lo, ou lacr-lo para posterior
utilizao pelo psiclogo substituto.
8. 2 - Em caso de extino do servio de Psicologia, o psiclogo responsvel
informar ao Conselho Regional de Psicologia, que providenciar a destinao
dos arquivos confidenciais.
Art. 16 - O psiclogo, na realizao de estudos, pesquisas e atividades voltadas para a
produo de conhecimento e desenvolvimento de tecnologias:
216

Avaliar os riscos envolvidos, tanto pelos procedimentos, como pela divulgao


dos resultados, com o objetivo de proteger as pessoas, grupos, organizaes e
comunidades envolvidas;
Garantir o carter voluntrio da participao dos envolvidos, mediante
consentimento livre e esclarecido, salvo nas situaes previstas em legislao
especfica e respeitando os princpios deste Cdigo;
Garantir o anonimato das pessoas, grupos ou organizaes, salvo interesse
manifesto destes;
Garantir o acesso das pessoas, grupos ou organizaes aos resultados das
pesquisas ou estudos, aps seu encerramento, sempre que assim o desejarem.
Art. 17 - Caber aos psiclogos docentes ou supervisores esclarecer, informar, orientar e
exigir dos estudantes a observncia dos princpios e normas contidas neste Cdigo.
Art. 18 - O psiclogo no divulgar, ensinar, ceder, emprestar ou vender a leigos
instrumentos e tcnicas psicolgicas que permitam ou facilitem o exerccio ilegal da profisso.
Art. 19 - O psiclogo, ao participar de atividade em veculos de comunicao, zelar para que
as informaes prestadas disseminem o conhecimento a respeito das atribuies, da base
cientfica e do papel social da profisso.
Art. 20 - O psiclogo, ao promover publicamente seus servios, por quaisquer meios,
individual ou coletivamente:
B) Informar o seu nome completo, o CRP e seu nmero de registro;
C) Far referncia apenas a ttulos ou qualificaes profissionais que possua;
D) Divulgar somente qualificaes, atividades e recursos relativos a tcnicas e
prticas que estejam reconhecidas ou regulamentadas pela profisso;
E) No utilizar o preo do servio como forma de propaganda;
F) No far previso taxativa de resultados;
G) No far autopromoo em detrimento de outros profissionais;
H) No propor atividades que sejam atribuies privativas de outras categorias
profissionais;
I) No far divulgao sensacionalista das atividades profissionais.

Das Disposies Gerais


Art. 21 - As transgresses dos preceitos deste Cdigo constituem infrao disciplinar com a
aplicao das seguintes penalidades, na forma dos dispositivos legais ou regimentais:
z) Advertncia;
Multa;
aa) Censura pblica;
217

bb) Suspenso do exerccio profissional, por at 30 (trinta) dias, ad referendum do


Conselho Federal de Psicologia;
cc) cassao do exerccio profissional, ad referendum do Conselho Federal de
Psicologia.
Art. 22 - As dvidas na observncia deste Cdigo e os casos omissos sero resolvidos pelos
Conselhos Regionais de Psicologia, ad referendum do Conselho Federal de Psicologia.
Art. 23 - Competir ao Conselho Federal de Psicologia firmar jurisprudncia quanto aos
casos omissos e faz-la incorporar a este Cdigo.
Art. 24 - O presente Cdigo poder ser alterado pelo Conselho Federal de Psicologia, por
iniciativa prpria ou da categoria, ouvidos os Conselhos Regionais de Psicologia.
Art. 25 - Este Cdigo entra em vigor em 27 de agosto de 2005.
218

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

UNIDADE 1

DOLTO, Franoise. Quando os pais se separam. Trad. Vera Ribeiro. 2. ed. Rio de Janeiro:
Jorge Zahar Editor. 1991.

SPITZ, Ren A. O primeiro ano de vida. Trad. Erothildes Millan Barros da Rocha. 3. ed. So
Paulo: Martins Fontes, 2004.

WINNICOTT, Donald W. A famlia e o desenvolvimento individual. Trad. Marcelo Brando


Cipolla. So Paulo: Martins Fontes, 2011.

UNIDADES 2, 3 E 4

BOWLBY, John. Cuidados Maternos e Sade Mental. So Paulo: WMF Martins Fontes, 2. ed.,
2006.

DOLTO, Franoise. Quando os pais se separam. Rio de Janeiro: Zahar, 2011.

OCAMPO, M. L. et al. Processo Psicodiagnstico e as Tcnicas Projetivas. 11. ed. So Paulo:


WMF Martins Fontes, 2009.

SPITZ, Rene A. O Primeiro Ano de Vida. 3. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2004.

WINNICOTT, D. W. Privao e Delinquncia. So Paulo: WMF Martins Fontes, 2005.

______. A Famlia e o Desenvolvimento Individual. So Paulo: WMF Martins Fontes, 2011.

UNIDADE 5

CASTRO, Lidia R. F. Disputa de Guarda e Visitas: no interesse dos pais ou dos


filhos? So Paulo: Casa do Psiclogo, 2003.

SILVA, Evani Z.M. Paternidade ativa na separao conjugal. So Pulo: Editora Juarez de
Oliveira, 1999.

UNIDADE 6

DOLTO, F. Quando os pais se separam. 2. ed. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1991.

UNIDADE 7
219

DOLTO, F. Quando os pais se separam. 2. ed. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1991.

GABEL, Marceline (org.). Crianas vtimas de abuso sexual. So Paulo: Summus, 1997.

HAMON, H. Abordagem sistmica do tratamento sociojudicirio da criana vtima de abusos


sexuais intrafamilares. In: GABEL, Marceline (org.). Crianas vtimas de abuso sexual. So
Paulo: Summus,1997.

VIAUX, JEAN-LUC. A percia psicolgica das crianas vtimas de abusos sexuais. In: GABEL,
Marceline (org.). Crianas vtimas de abuso sexual. So Paulo: Summus, 1997.

FERRARI, D. C. A.; VECINA, T. C. C. (orgs). O fim do silncio na violncia familiar: teoria e


prtica. So Paulo: gora, 2002.

FERRARI, D. C. A. Definio de abuso na infncia e adolescncia. In: FERRARI, D. C. A.;


VECINA, T. C. C. (orgs). O fim do silncio na violncia familiar: teoria e prtica. So Paulo:
gora, 2002.

UNIDADE 8

BLEGER, Jos. Temas de Psicologia Entrevistas e Grupos. So Paulo: WMF Martins Fontes,
2011.

BOWLBY, John. Cuidados Maternos e Sade Mental. So Paulo: WMF Martins Fontes, 2. ed.,
2006.

MARIN, Isabel S. K. Febem, Famlia e Identidade. So Paulo: Editora Escuta Cultural, 1999.

OCAMPO, M. L. et al. Processo Psicodiagnstico e as Tcnicas Projetivas. So Paulo: WMF


Martins Fontes, 1. ed., 1981.

SHINE, Sidney. A Espada de Salomo: a psicologia e a disputa de guarda dos filhos. So Paulo:
Casa do Psiclogo, 2010.

SPITZ, Rene A. O Primeiro Ano de Vida. So Paulo: Martins Fontes, 3. ed., 2004.

WINNICOTT, D. W. Privao e Delinquncia. So Paulo: WMF Martins Fontes, 2005.

______. A Famlia e o Desenvolvimento Individual. So Paulo: WMF Martins Fontes, 1993.

UNIDADE 10
220

BRASIL, Lei 8069 de 13/07/1990. Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA). Atualizado


com a Lei n. 12.010.

UNIDADE 11

BRASIL, LEI No 10.406, DE 10 DE JANEIRO DE 2002. Cdigo Civil. Artigos 1.511 a 1.638;
1.694 a 1.727; e 1.728 a 1.783. Disponvel
em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2002/L10406.htm>. Acesso em: 20 out. 2012.

UNIDADE 12

HAMAD, Nazir. A Criana Adotiva e suas Famlias. Rio de Janeiro: Companhia de Freud,
2002.

PAIVA, Leila D. Adoo Significados e Possibilidades So Paulo. So Paulo: Casa do


Psiclogo, 2004.

PEITER, Cynthia. Adoo: vnculos e rupturas do abrigo famlia adotiva. So Paulo:


Zagodoni Editora, 2011.

UNIDADE 13

SILVA, Eroy Aparecida da; MICHELE, Denise de (Org.). Adolescncia, Uso e Abuso de
Drogas. Uma Viso Integrativa. So Paulo: FAP-UNIFESP, 2011.

VITALLE, M. S. S. Vulnerabilidade e Risco na Adolescncia. In: SILVA, Eroy Aparecida da;


MICHELE, Denise de (Org.). Adolescncia, Uso e Abuso de Drogas. Uma Viso Integrativa.
So Paulo: FAP-UNIFESP, 2011.

GALDURZ, J. C. F. Uso, Abuso e Dependncia de Drogas. In: SILVA, Eroy Aparecida da;
MICHELE, Denise de (Org.). Adolescncia, Uso e Abuso de Drogas. Uma Viso Integrativa.
So Paulo: FAP-UNIFESP, 2011.

OZELLA, S. Adolescncia: Um esteretipo ou uma Construo Histrico-Social? In: SILVA,


Eroy Aparecida da; MICHELE, Denise de (Org.). Adolescncia, Uso e Abuso de Drogas. Uma
Viso Integrativa. So Paulo: FAP-UNIFESP, 2011.

SILVA, E. A. Preveno ao Uso de Drogas: O Papel da Famlia. In: SILVA, Eroy Aparecida da;
MICHELE, Denise de (Org.). Adolescncia, Uso e Abuso de Drogas. Uma Viso Integrativa.
So Paulo: FAP-UNIFESP, 2011.

SCIVOLETTO, S. Mudanas Psicolgicas na Adolescncia e o Uso de Drogas nesta Faixa


Etria. In: SILVA, Eroy Aparecida da e; MICHELE, Denise de (Org.). Adolescncia, Uso e
Abuso de Drogas. Uma Viso Integrativa. So Paulo: FAP-UNIFESP, 2011.
221

FENDER, S. A; ESCUDERO, L. C. Tratamento Familiar de Adolescentes com Abuso de


Drogas: Grupos Multifamiliares numa Perspectiva Sistmica. In: SILVA, Eroy Aparecida da;
MICHELE, Denise de (Org.). Adolescncia, Uso e Abuso de Drogas. Uma Viso Integrativa.
So Paulo: FAP-UNIFESP, 2011.
MICHELE, D; RENNER, C. O. Interveno Breve para Adolescentes Usurios de Drogas. In:
SILVA, Eroy Aparecida da; MICHELE, Denise de (Org.). Adolescncia, Uso e Abuso de
Drogas. Uma Viso Integrativa. So Paulo: FAP-UNIFESP, 2011.

RONZANI, T; PAIVA, F. S. Adolescncia e Drogas: Estilos Parentais de Socializao como


Risco ou Proteo. In: SILVA, Eroy Aparecida da; MICHELE, Denise de (Org.). Adolescncia,
Uso e Abuso de Drogas. Uma Viso Integrativa. So Paulo: FAP-UNIFESP, 2011.

UNIDADE 14

BRASIL, Lei n. 8069 de 13/7/1990. Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA). Atualizado


com a Lei n. 12.010.

UNIDADE 15

BRASIL, Lei n. 12.594, de 18/1/2012. (Sistema Nacional de Atendimento Socioeducativo


SINASE).

UNIDADE 16

FRANCO, A. A. P e MELO, M. J. R. (Org.) Dilogos interdisciplinares: a psicologia e o


servio social nas prticas judicirias. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2007.

SHINE, Sidney. A Espada de Salomo: a psicologia e a disputa de guarda dos filhos. So Paulo:
Casa do Psiclogo, 2010.

SILVA, Evani Z. M. Paternidade Ativa na Separao Conjugal. So Paulo: Editora Juarez de


Oliveira, 1999.

SILVA, E. A. Preveno ao uso de drogas: o papel da famlia. In: SILVA, Eroy Aparecida da;
MICHELE, Denise de (Orgs). Adolescncia, uso e abuso de drogas: uma viso integrativa. So
Paulo: FAP-UNIFESP, 2011.

BRASIL, Lei n. 8069 de 13/7/1990. Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA). Atualizado


com a Lei n. 12.010.
Resoluo CFP n. 008/2010 Dispe sobre a atuao do psiclogo como perito e assistente
tcnico no Poder Judicirio.
222

UNIDADE 17

BLEGER, Jos. Temas de Psicologia Entrevistas e Grupos. So Paulo: WMF Martins Fontes,
2011.

BOWLBY, John. Cuidados Maternos e Sade Mental. So Paulo: WMF Martins Fontes, 2. ed.,
2006.

MARIN, Isabel S. K. Febem, Famlia e Identidade. So Paulo: Editora Escuta Cultural, 1999.

OCAMPO, M. L. et al. Processo Psicodiagnstico e as Tcnicas Projetivas. So Paulo: WMF


Martins Fontes, 1. ed., 1981.

SHINE, Sidney. A Espada de Salomo: a psicologia e a disputa de guarda dos filhos. So Paulo:
Casa do Psiclogo, 2010.

SPITZ, Rene A. O Primeiro Ano de Vida. So Paulo: Martins Fontes, 3. ed., 2004.

WINNICOTT, D. W. Privao e Delinquncia. So Paulo: WMF Martins Fontes, 2005.

______. A Famlia e o Desenvolvimento Individual. So Paulo: WMF Martins Fontes, 1993.

UNIDADE 18

BLEGER, Jos. Temas de Psicologia Entrevistas e Grupos. So Paulo: WMF Martins Fontes,
2011.

BOWLBY, John. Cuidados Maternos e Sade Mental. So Paulo: WMF Martins Fontes, 2. ed.,
2006.

MARIN, Isabel S. K. Febem, Famlia e Identidade. So Paulo: Editora Escuta Cultural, 1999.

OCAMPO, M. L. et al. Processo Psicodiagnstico e as Tcnicas Projetivas. So Paulo: WMF


Martins Fontes, 1. ed., 1981.

SHINE, Sidney. A Espada de Salomo: a psicologia e a disputa de guarda dos filhos. So Paulo:
Casa do Psiclogo, 2010.

SPITZ, Rene A. O Primeiro Ano de Vida. So Paulo: Martins Fontes, 3. ed., 2004.

WINNICOTT, D. W. Privao e Delinquncia. So Paulo: WMF Martins Fontes, 2005.


223

______. A Famlia e o Desenvolvimento Individual. So Paulo: WMF Martins Fontes, 1993.

UNIDADE 19

BLEGER, Jos. Temas de Psicologia Entrevistas e Grupos. So Paulo: WMF Martins Fontes,
2011.

BOWLBY, John. Cuidados Maternos e Sade Mental. So Paulo: WMF Martins Fontes, 2. ed.,
2006.

MARIN, Isabel S. K. Febem, Famlia e Identidade. So Paulo: Editora Escuta Cultural, 1999.

OCAMPO, M. L. et al. Processo Psicodiagnstico e as Tcnicas Projetivas. So Paulo: WMF


Martins Fontes, 1. ed., 1981.

SHINE, Sidney. A Espada de Salomo: a psicologia e a disputa de guarda dos filhos. So Paulo:
Casa do Psiclogo, 2010.

SPITZ, Rene A. O Primeiro Ano de Vida. So Paulo: Martins Fontes, 3. ed., 2004.

WINNICOTT, D. W. Privao e Delinquncia. So Paulo: WMF Martins Fontes, 2005.

______. A Famlia e o Desenvolvimento Individual. So Paulo: WMF Martins Fontes, 1993.

UNIDADE 20

CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA. Disponvel em: <http://site.cfp.org.br/wp-


content/uploads/2012/07/codigo_etica.pdf>. Acesso em: 19 ago. 2012.

You might also like