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MODELO PEDAGGICO
SENA
ESCUELA NACIONAL DE
INSTRUCTORES
Formacin
Pedaggica
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Aprender a Aprender a
Aprender a Aprender a ser
aprender vivir juntos (la
hacer (dominio (desde la
(Investigacion, de habilidades y capacidad de
libertad de
innovacin, destrezas- entenderse los
pensamiento, de
creatividad, transofrmaccion unos con otros y
juicio, de
crtica y de realidades) tolerar los
sentimientos y
formacin diferentes
de imaginacin)
permanente) puntos de vista)
anlisis.
Una fuente referencial para la construccin del MPS est representada por los
fenmenos mundiales con marcada influencia en los procesos formativos relacionados
con la globalizacin, el desarrollo tecnolgico, la gestin del conocimiento, el
paradigma de la complejidad y algunos modelos educativos internacionales de
formacin para el trabajo.
En cuanto a la globalizacin, el SENA desde su quehacer pedaggico y metodolgico,
analiza las necesidades de formacin emergentes en una sociedad afectada por la
interdependencia, los cambios culturales y el progresivo avance tecnolgico, con un
carcter sistmico, abierto y flexible que considera el desarrollo de las tecnologas de la
informacin y comunicacin, las migraciones que provocan transformaciones radicales
en la formacin, las relaciones con la comunidad y la inclusin social.
Estas tendencias se asumen en el SENA, con nfasis en un desarrollo humano
sostenible y sustentable como eje integrador de la formacin profesional integral.
El MPS enmarcado en ese contexto contribuye al posicionamiento del SENA como
entidad lder en la formacin profesional, que atiende a criterios de la demanda de los
sectores social y productivo, la oferta existente y los requerimientos de calidad
(Congreso de la Repblica, 1994).
El MPS propende por la gestin del conocimiento y la transformacin del contexto
social y productivo mediante la organizacin de la informacin y los referentes
normativos resultantes de la formacin profesional integral, puestos al servicio (con
accesibilidad y amplia cobertura) del pueblo colombiano acorde con la demanda del
mercado laboral.
En conclusin, la entidad direcciona sus acciones hacia la interaccin de los procesos
formativos y la generacin del conocimiento resultante del MPS implementado por
instructores con calidad tcnica y pedaggica.
En el MPS toman relevancia la infraestructura y la tecnologa de punta como recursos
para impulsar la innovacin, la experimentacin y la adopcin de estrategias
pedaggicas y metodolgicas en la planeacin curricular y en la ejecucin de procesos
de formacin.
De otra parte, los veloces cambios cientficos, tecnolgicos y tcnicos, acompaados
de las crecientes exigencias en la calidad de bienes y servicios, as como las
transformaciones en las organizaciones y las empresas, propician que el MPS se
concretice en programas de formacin profesional integral pertinentes que potencien
las tecnologas ya existentes.
Ahora, en relacin con la gestin del conocimiento, es pertinente citar lo establecido en
el Estatuto de la Formacin profesional integral del SENA:
La formacin profesional liga el conocimiento a la operacin, para lo cual se
requiere manejar el concepto como categora que posibilita la comprensin,
la explicacin y la transformacin (SENA, 1997).
Los principios del MPS son condiciones esenciales para su implementacin como
referentes de sentido que permiten hacer una lectura de la prctica pedaggica y
favorecen la reflexin constante sobre ella. Posibilitan la transformacin del quehacer
del instructor, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad formativa. Cada uno
de los principios definidos en este modelo tiene su origen en la normatividad
institucional.
Ley 119/1994 - Decreto 585/91
Transferir
Investigaci Desarrollo
tecnologa Etica Autonomia
n sostenible
s
Grfica 5: Principios segn la normatividad institucional
Asimismo, del Estatuto de la Formacin Profesional del SENA son tomados los
siguientes principios:
El trabajo productivo. Las acciones del SENA estn direccionadas a promover el
aprendizaje permanente que se orienta y se constituye en funcin del trabajo
productivo base del desarrollo social, econmico y cultural del pas. (SENA, 1997).
Este principio contribuye al incremento de la productividad y la competitividad.
Equidad social. Ofrece una gama de opciones formativas en condiciones
adecuadas de acceso, permanencia o trnsito, segn las posibilidades,
inclinaciones y conveniencia de las personas de manera gratuita y oportuna
(SENA, 1997). La equidad social en el SENA est perfectamente alineada con el
Objetivo No.4 de la Agenda 2030 de las Naciones Unidas, garantizar una
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aporte que cada una realiza a la accin didctica, para establecer relaciones entre
El desarrollo humano, fortalece todas las dimensiones ontolgicas del aprendiz como
gestor de su propio desarrollo (aprender a aprender), trabajador (aprender a hacer),
persona (aprender a ser), ciudadano y constructor de sociedad (aprender a vivir juntos).
El proceso de construccin de conocimiento y el carcter social del mismo (aprender
a aprender) exige del aprendiz una actitud de empoderamiento de su proceso de
aprendizaje, a partir del ejercicio de la autonoma y la autogestin como oportunidades
que le brindan las estrategias didcticas activas propuestas por el SENA para el
desarrollo del proceso de formacin.
Por ltimo, el fortalecimiento de las habilidades y destrezas que se incorporan al
proceso de enseanza, aprendizaje y evaluacin con criterio didctico, acompaado de
habilidades cognitivas (aprender aprender) y de la dimensin valorativo-actitudinal
(aprender a ser), surgen para estimular la competencia en el aprendiz, segn los
criterios establecidos por el sector productivo.
Componente laboral: Para garantizar una formacin integral de los aprendices SENA,
se debe enfatizar en todas aquellas competencias que posibiliten un mejor desempeo
laboral y conciliar las habilidades y destrezas formativas con las particularidades que se
desprenden de cada proceso, enfocado al cumplimiento de las expectativas laborales
del aprendiz y del empresario colombiano.
Para el SENA, la competencia en el campo laboral es la capacidad de una persona
para desempear funciones productivas en contextos variables, con base en los
estndares de calidad establecidos por el sector productivo (SENA, 2003, p. 9).
Las competencias bsicas son las habilidades de una persona que le permiten
interactuar con la vida; posibilitan el desarrollo humano integral, la realizacin
personal, la ciudadana activa, la insercin en los contextos productivo y social y la
transformacin de la realidad.
En la FPI del SENA se consideran las competencias:
Clave, capacidades personales indispensables para el aprendizaje y desarrollo
social: bilingismo, TIC, Fsica, Biologa y Qumica.
Transversales, capacidades de una persona para realizar procesos y
procedimientos genricos comunes a todas las reas ocupacionales. Tienen carcter
organizacional y tecnolgico en el mbito personal, social y del trabajo, se incluyen:
investigacin aplicada, habilidades sociales para la vida, proteccin de la salud y
ambiente, actividad fsica, cultura emprendedora y empresarial, habilidades de
pensamiento (comunicacin asertiva, resolucin de problemas, interaccin con
principios y valores ticos).
8. CURRCULO
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los conocimientos procedimentales en funcin del saber hacer. Los campos del
conocimiento buscan una evolucin de la prctica laboral, mediante el anlisis del
contexto econmico y productivo-social.
Uno de los ejes del currculo que alimenta el MPS es el campo de las competencias
laborales especficas, la clave y las transversales. El currculo debe centrarse en la
formacin para el trabajo y organizar sus conocimientos en relacin con la realidad y
las tendencias del sector productivo.
Los ejes del currculo deben ser comparables con los de otros pases, con estndares
internacionales que permitan formar un aprendiz de talla mundial, con capacidad para
movilizarse entre el mundo del trabajo y el mundo educativo en el escenario nacional y
mundial.
ocupacionales.
cualifican; por lo tanto, los contenidos de sus diseos curriculares, deben guardar
Los resultados de Aprendizaje, son las competencias que deben adquirir y demostrar
los aprendices durante el desarrollo de un programa de formacin.
realizadas por los alumnos con la orientacin del Instructor a lo largo del proceso formativo. "Son objeto
directo de aprendizaje, esto indica que existe una relacin directa entre lo que se debe hacer en el Centro
8.5. Conocimiento
El SENA determina que las competencias que garantizan la calidad de los aprendices
en su desempeo social y productivo deben estar ligadas con el saber-saber, el saber
hacer, el saber ser y el saber relacionarse con el otro.
Cierre. Es un momento corto. Sirve para propiciar que los aprendices concluyan sobre
la experiencia vivida, puntualizar lo esencial de la sesin: alguna idea, una tcnica o
procedimiento, la solucin a una dificultad, etc. Como parte de la secuencia didctica,
se presentan las actividades de enseanza que realizar el instructor para desarrollar
los procesos pedaggicos (motivacin, recuperacin de saberes, planteamiento del
conflicto cognitivo, acompaamiento y gestin del proceso de aprendizaje del aprendiz,
evaluacin del aprendizaje).
trmino fue popularizado por Daniel Goleman (1995), con su clebre libro Emotional Intelligence. Estima
que la inteligencia emocional puede organizarse en torno a cinco capacidades: conocer las emociones y
los sentimientos propios, manejarlos, reconocerlos, crear la propia motivacin y gestionar las relaciones.
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En la FPI, los recursos son los elementos que, en un contexto formativo determinado,
se utilizan con una finalidad didctica o para facilitar el desarrollo de las actividades y
as lograr que el aprendiz alcance el lmite superior de sus capacidades ZDP de
Vigoysky (1979)3 y potencie su aprendizaje.
3 la ZDP se define como la distancia entre el nivel de resolucin de una tarea que una persona puede
alcanzar actuando independientemente y el nivel que puede alcanzar con la ayuda de un compaero ms
Sistemtic
a
Evaluacin
Formativa Integral
Evaluaci
n del
Aprendiza
je
Participativ
Contextual
a
Permanent
e
SENA 2007
USUBEL-NOVAK-HANESIAN (1983)
la Ley General de Educacin. Bogot: Diario Oficial No. 41.214, febrero 8 de 1994.
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Junta Militar de Gobierno de la Repblica. (1957b). Decreto 164 del 6 de agosto de
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OCDE
ODS
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