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MODELO PEDAGGICO SENA

ESCUELA NACIONAL DE
INSTRUCTORES

Formacin

Pedaggica
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MODELO PEDAGGICO SENA

1. QU ES EL MODELO PEDAGGICO SENA?

El modelo pedaggico SENA (en adelante, MPS) es la representacin de los referentes

pedaggicos y las estrategias metodolgicas que facilitan a la institucin la orientacin
de sus procesos formativos en coherencia con la misin de la entidad para contribuir al
incremento de los ndices de empleabilidad, la inclusin social, la productividad, la
competitividad, la promocin del emprendimiento y el empresarismo y el desarrollo social
del pas.

A continuacin se representan los fundamentos del MPS, desde sus dimensiones,

direccionamiento, referenciacin institucional y alcance.

Antropolgica
Sociolgica
Axiolgica
Dimensiones
Epistemolgica

Contexto normativo nacional e institucional

Fenmenos sociales, econmicos, culturales, polticos y tecnolgicos
Requeriminetos del ser humano del siglo XXI
Direccionamiento
Transformacin social y econmica, para una Colombia incluyente y progresiva

Proceso enseanza-aprendizaje para el desarrollo integral

Definicin de lineamientos pedaggicos y metodolgicos
Referenciacin Apropiacin de los avances de la ciencia y la tecnologa
institucional

Dirigido a centros de formacin, direcciones regionales, y Direccin General

Alcance

Grfica 1: Fundamentos del MPS

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2. CONTEXTO PEDAGGICO SENA

En la actualidad, el estudio de la formacin profesional integral y la puesta en prctica de

la accin pedaggica en el SENA evidencia la apropiacin del modelo cognitivo-
constructivista.
El constructivismo se circunscribe como una corriente pedaggica dentro del modelo
cognitivista de la educacin (Almeida Ruiz Galo, pg. 1), ya que explica los aprendizajes
a partir de los procesos intelectuales activos e internos del sujeto. Para el
constructivismo, los procesos cognitivos son construcciones mentales de la realidad.
Asimismo promueve la construccin del conocimiento y se entiende Como un proceso
que requiere tomar conciencia de lo que se va a aprender para elaborarlo a partir de la
comprensin e incorporarlo a la propia estructura cognitiva, de modo que lo cognitivo,
axiolgico y procedimental forman personas autnomas, crticas y capaces de
transformar la realidad.
De otra parte, en el campo pedaggico, el constructivismo concibe al aprendizaje como
resultado de un proceso de construccin personal-colectivo de los nuevos
conocimientos, las actitudes y la vida a partir de los ya existentes y en cooperacin con
los compaeros y el instructor.
El modelo congnitivo-constructivista concibe al aprendizaje del ser humano como un
proceso en construccin; el aprendiz inicia su formacin con conocimientos bsicos o
previos sobre los cuales va a elaborar otros nuevos. Se evidencia en la formacin
profesional integral terico-prctica que constituye la base para el dominio operacional
y procedimental de una ocupacin determinada (Estatuto SENA, 1997, pag. 14).
Complementando lo anterior y con base en el principio de la autonoma (ver Principios
MPS).
Ahora bien, el proceso interno de reelaboracin permanente de significados que surge
en el constructivismo exige la predisposicin del aprendiz al aprendizaje, la cual propicia
su motivacin e implicacin en el proceso formativo y hace posible una actividad
consciente y comprensiva. Los mecanismos para la identificacin y la valoracin de
conocimientos previos que permitan establecer rutas de aprendizaje significativas,
formular estrategias metodolgicas pertinentes y ajustar, si es necesario, y as dar
significado a los nuevos conocimientos.
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3. LOS PILARES DE LA EDUCACIN EN EL SENA

Los pilares de la educacin se materializan en el SENA de la siguiente forma:

Aprender a Aprender a hacer Aprender a vivir

aprender (dominio de Aprender a ser
juntos (la capacidad
habilidades y (desde la libertad de
(Investigacion, de entenderse los
destrezas- pensamiento, de
innovacin, unos con otros y
transofrmaccion de juicio, de
creatividad, crtica y tolerar los
realidades) sentimientos y de
formacin diferentes puntos
imaginacin)
permanente) de vista)

Grfica 2: Pilares de la educacin en el SENA

4. TEORAS Y METODOLOGAS QUE FUNDAMENTAN EL MPS

El MPS se ha fundamentado en un conjunto de teoras y metodologas que han

contribuido a su conformacin, con base a la formacin profesional integral impartida en
el SENA.

Teoras Metodologas y tendencias

La teora del aprendizaje significativo: incorpora La metodologa activa: Conjunto de estrategias y

metodologas activas a la formacin, es decir, la
persona-colectivo tiene que atribuir un sentido y
un significado relevante a los conocimientos
nuevos, los cuales estn adaptados a su etapa de
desarrollo.
Aprendizaje por descubrimiento: es una teora
constructivista. La labor del instructor es
proporcionar el material adecuado para
estimular a sus aprendices mediante estrategias
de observacin, comparacin y anlisis.
La teora de la zona de desarrollo prximo: En el
SENA, un nuevo aprendizaje debe suponer cierto
esfuerzo para que conlleve un cambio de una zona
de desarrollo real a una zona de desarrollo
prximo, entendindose por esta ltima la
tcnicas orientadas a promover la construccin
activa y responsable del conocimiento por parte de
los estudiantes (Daz Mario de Miguel, 2006,
pg.3).
Las inteligencias mltiples: Howard Gardner
(1998), plantea que la inteligencia es una
capacidad que puede ser desarrollada y no
necesariamente e carcter gentico, considera
que los seres nacen con diversas potencialidades
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distancia entre el nivel que demuestre el aprendiz y su desarrollo depender de la estimulacin, del
y el nivel de desarrollo potencial. entorno y de sus experiencias.

Aprendizaje colaborativo: Desde el SENA, se Ecologa de la educacin: En el mbito de la

desarrollan actividades que propicia la interaccin
de la persona-colectivo con el medio, con sus
pares o el instructor, con dinmicas que pueden
ser individuales, en pares, en equipos pequeos y
en grupo grande; es decir, propende por la
participacin activa de dos o varios individuos en
la realizacin de una misma actividad como fuente
del conocimiento.
educacin, este enfoque tiene su repercusin en la
medida en que empieza a estudiarse la influencia
del medio sobre la formacin de la personalidad. A
partir de esta concepcin y el reconocimiento de
los saberes previos, los ambientes de aprendizaje
en el SENA se aproximan a los ambientes
productivos y por lo tanto estn diseados para
interrelacionar las diversas variables que
intervienen en el proceso de aprendizaje (mtodo,
organizacin, secuencia de actividades,
evaluacin y los recursos).

Tabla 1: Teoras y metodologas que fundamentan el MPS

4.1 La concepcin del ser humano en el MPS

La perspectiva del MPS establece que la formacin profesional integral del ser humano
se debe orientar y ejecutar desde las dimensiones antropolgica, axiolgica,
epistemolgica y sociolgica, en consideracin de los cambios culturales, cientficos y
tecnolgicos.

Dimesin
epistemolgica
Aprender a
hacer, aprender a
ser y aprender a
aprender

Dimencin
Dimensin
sociolgica
axiolgica
Individuo de una
valores,
manera integral y
principios,
en permanente
proyecto de vida
transformacin

Dimensin
antropolgica
Persona libre,
crtica, creativa.

Grfica 3: Dimensiones del ser humano en el MPS

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4.2. Particularidades del conocimiento en el SENA

En el SENA, el conocimiento humano es un proceso complejo que se produce en las

personas, de acuerdo con los conceptos, las habilidades, las destrezas, las actitudes, los
valores, las creencias, los comportamientos y los contextos en donde se desarrolla. El
MPS asume el conocimiento de manera abierta y amplia, facilitando su apropiacin
desde el quehacer pedaggico bajo los siguientes conocimientos:

Conocimiento
heteroestructurado
Conocimiento
autoestructurado Cuando los aprendices
representan al objeto de
El aprendiz construye,
conocimiento con base en
deconstruye y
la informacin
reconstruye propicia
proporcionada por el
relaciones cognitivas
instructor, se presenta
internas y establece
conocimiento
conexiones con su entorno,
heteroestructurado,
lo que le otorga significado
puesto que el conocimiento
y facilita acciones
construido no refleja la
transformadoras de su
experiencia del aprendiz
realidad personal, social y
frente al objeto de estudio,
productiva.
sino la traduccin del
instructor acerca de ste.
Conocimiento
problematizador
Conocimiento El aprendiz es un sujeto
activo, creativo, que se
interestructurante
apropia del conocimiento
Se expresa mediante para la identificacin de
permanentes y mltiples problemas y lo transforma
interacciones entre los al desarrollar estrategias de
aprendices (trabajo en solucin. En el proceso
equipo colaborativo), entre formativo, la gestin de
estos y su instructor conocimiento implica el
(orientador) y en los acceso, la seleccin y la
entornos productivos y clasificacin de informacin
sociales. para analizarla, procesarla y
organizarla.
Conocimiento
Interdisciplinario
Resultante de un proceso
dinmico de anlisis desde Conocimiento Innovador
diferentes disciplinas sobre Se produce cuando se
un mismo objeto de aporta al mejoramiento de
estudio. En la formacin un proceso, un material, un
profesional integral esta bien o un servicio. Las
interrelacin disciplinar se circunstancias que da
concreta en la formacin origen a la innovacin es la
por proyectos, la cual toma produccin de nuevo
los conocimientos tcnicos, conocimiento o las nuevas
tecnolgicos y cientficos relaciones entre el
desde varias disciplinas, conocimiento existente.
aplicados para el ejercicio
de las competencias
tcnicas y sociales
implicadas en los
programas de formacin.

Grfica 4: Particularidades del conocimiento en el SENA

4.3 Referentes exgenos

Una fuente referencial para la construccin del MPS est representada por los
fenmenos mundiales con marcada influencia en los procesos formativos relacionados
con la globalizacin, el desarrollo tecnolgico, la gestin del conocimiento, el paradigma
de la complejidad y algunos modelos educativos internacionales de formacin para el
trabajo.
En cuanto a la globalizacin, el SENA desde su quehacer pedaggico y metodolgico,
analiza las necesidades de formacin emergentes en una sociedad afectada por la
interdependencia, los cambios culturales y el progresivo avance tecnolgico, con un
carcter sistmico, abierto y flexible que considera el desarrollo de las tecnologas de la
informacin y comunicacin, las migraciones que provocan transformaciones radicales
en la formacin, las relaciones con la comunidad y la inclusin social.
Estas tendencias se asumen en el SENA, con nfasis en un desarrollo humano
sostenible y sustentable como eje integrador de la formacin profesional integral.
El MPS enmarcado en ese contexto contribuye al posicionamiento del SENA como
entidad lder en la formacin profesional, que atiende a criterios de la demanda de los
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sectores social y productivo, la oferta existente y los requerimientos de calidad (Congreso

de la Repblica, 1994).
El MPS propende por la gestin del conocimiento y la transformacin del contexto social
y productivo mediante la organizacin de la informacin y los referentes normativos
resultantes de la formacin profesional integral, puestos al servicio (con accesibilidad y
amplia cobertura) del pueblo colombiano acorde con la demanda del mercado laboral.
En conclusin, la entidad direcciona sus acciones hacia la interaccin de los procesos
formativos y la generacin del conocimiento resultante del MPS implementado por
instructores con calidad tcnica y pedaggica.
En el MPS toman relevancia la infraestructura y la tecnologa de punta como recursos
para impulsar la innovacin, la experimentacin y la adopcin de estrategias
pedaggicas y metodolgicas en la planeacin curricular y en la ejecucin de procesos
de formacin.
De otra parte, los veloces cambios cientficos, tecnolgicos y tcnicos, acompaados de
las crecientes exigencias en la calidad de bienes y servicios, as como las
transformaciones en las organizaciones y las empresas, propician que el MPS se
concretice en programas de formacin profesional integral pertinentes que potencien las
tecnologas ya existentes.
Ahora, en relacin con la gestin del conocimiento, es pertinente citar lo establecido en
el Estatuto de la Formacin profesional integral del SENA:
La formacin profesional liga el conocimiento a la operacin, para lo cual se
requiere manejar el concepto como categora que posibilita la comprensin, la
explicacin y la transformacin (SENA, 1997).

Asimismo, es relevante el planteamiento de la Unesco respecto a las transformaciones

sociales, culturales y econmicas en apoyo al desarrollo sustentable:
La consecucin de una educacin de calidad es la base para mejorar la vida
de las personas y el desarrollo sostenible. (Unesco, 2005)

La gestin del conocimiento se lleva a cabo en los procesos de aprendizaje y en la

ejecucin de los procesos de vigilancia tecnolgica, prospectivo, de transferencia, de
sistematizacin de conocimiento y de aprendizaje organizacional, entre otros, que
posibilitan anticipar necesidades de la formacin profesional integral para la toma de
decisiones pertinentes e inteligentes.
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5. PRINCIPIOS DEL MPS

Los principios del MPS son condiciones esenciales para su implementacin como
referentes de sentido que permiten hacer una lectura de la prctica pedaggica y
favorecen la reflexin constante sobre ella. Posibilitan la transformacin del quehacer del
instructor, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad formativa. Cada uno de
los principios definidos en este modelo tiene su origen en la normatividad institucional.
Ley 119/1994 - Decreto 585/91

Transferir Desarrollo
Investigacin Etica Autonomia
tecnologas sostenible

Grfica 5: Principios segn la normatividad institucional

Asimismo, del Estatuto de la Formacin Profesional del SENA son tomados los
siguientes principios:
El trabajo productivo. Las acciones del SENA estn direccionadas a promover el
aprendizaje permanente que se orienta y se constituye en funcin del trabajo
productivo base del desarrollo social, econmico y cultural del pas. (SENA, 1997).
Este principio contribuye al incremento de la productividad y la competitividad.
Equidad social. Ofrece una gama de opciones formativas en condiciones
adecuadas de acceso, permanencia o trnsito, segn las posibilidades,
inclinaciones y conveniencia de las personas de manera gratuita y oportuna (SENA,
1997). La equidad social en el SENA est perfectamente alineada con el Objetivo
No.4 de la Agenda 2030 de las Naciones Unidas, garantizar una educacin
inclusiva, equitativa y se concibe como la base para mejorar la vida de las personas
y el desarrollo sostenible (Naciones Unidas, 2015).
Integralidad. Concibe la formacin como un equilibrio entre lo tecnolgico y lo
social y comprende el obrar tecnolgico en armona con el entendimiento de la
realidad social econmica, poltica, cultural, esttica, ambiental y del actuar prctico
moral. (SENA, 1997).
Formacin permanente. Reconoce que las personas, sin distincin de edad y
gnero, aprenden durante toda su vida, en razn de su cotidiana interaccin con
los dems y con el medio productivo. El SENA siempre est renovando,
actualizando y ajustando la oferta de programas para garantizar el mantenimiento
de la cadena de formacin.
De la conformacin y operacin de un sistema regional, la formacin profesional
integral resultante de las relaciones internacionales plantea una serie de principios
de los cuales se acoge para el MPS:
Pertinencia. Atiende a los requerimientos de la realidad mundial y nacional
pensar globalmente y actuar localmente. Reconoce y se antepone a las
condiciones y caractersticas de los usuarios de la formacin profesional.
Construccin cooperativa del aprendizaje. Este principio seala que todo
aprendizaje es el resultado de propiciar la interaccin entre los aprendices, para
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que afronten colectivamente las situaciones problema y construir conocimiento

sobre su campo de accin laboral y su vida.
Flexibilidad. Afrontar la complejidad implica flexibilidad compatible con el rigor. El
esquematismo y la rigidez no contribuyen a la resolucin de problemas de la vida
real. El principio de la flexibilidad se evidencia en el SENA en:
La cadena de formacin que facilita la movilidad de las personas dentro del
conjunto de alternativas que ofrece el sistema educativo colombiano.
La definicin criterios generales que posibilitan procesos de formacin de
carcter participativo adecuados a las regiones, teniendo en cuenta la
diversidad de contextos socioculturales y las dinmicas productivas
particulares.
La poltica institucional de atencin con enfoque diferencial que garantiza el
acceso efectivo a los servicios que ofrece la entidad a toda la poblacin desde
sus diferencias e igualdades por medio de la identificacin e implementacin de
ajustes institucionales para la adecuacin de procesos, procedimientos y
prcticas de la formacin.
La realizacin de acuerdos o convenios con entidades internacionales que
permitan la movilidad del talento humano nacional.
Articulacin. Posibilita la concepcin y el desarrollo de formas operativas y de
administracin pertinentes a los fines y propsitos institucionales y nacionales
desde la perspectiva pedaggica. Este principio abre el camino a la movilidad entre
los diferentes sistemas de educacin y niveles educativos en el marco jurdico
nacional, con lo cual se garantiza la cualificacin del talento humano colombiano.
Generacin del conocimiento. En los procesos de formacin SENA, se parte de
la formulacin de problemas y se apela a la gestin de la informacin y el uso de
las TIC, en la bsqueda de alternativas de solucin. Estimula en los aprendices un
sentido crtico, de manera que sean analticos en el contexto laboral y en las
dinmicas productivas.

CAPTULO II IMPLEMENTACIN DEL MPS

6. FORMACIN PROFESIONAL INTEGRAL

Es un proceso educativo terico prctico de carcter integral, mediante el cual la

persona adquiere y desarrolla de manera permanente conocimientos, destrezas y
aptitudes e identifica genera y asume valores y actitudes para su realizacin humana y
su participacin activa, crtica y creativa en el contexto social y los sectores econmicos
social. (SENA, 2013, p.15)
Las fases del proceso de FPI son: [] la identificacin de las tendencias
socioeconmicas y de las necesidades actuales de formacin profesional, la
estructuracin de la respuesta para atender las necesidades, la ejecucin de la respuesta
y la evaluacin de las acciones (autor, 1985, art. xx).
Desde la dcada del noventa se ha venido afianzando en distintos mbitos de educacin
de muchos pases la importancia de estructurar la formacin con base en competencias
laborales. En el mbito de la formacin profesional, Gallart y Jacinto (1995) sealaban:
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[] en estos tiempos es difcil participar en un debate sobre formacin para el

trabajo sin que surja la palabra competencias como una varita mgica que
soluciona los problemas y cuestionamientos que el cambio de la tecnologa y
la globalizacin econmica han impuesto a las antiguas maneras de vincular
las calificaciones con la formacin profesional (p. xx).

En el SENA se introdujo el enfoque de formacin profesional con base en las

competencias laborales, con implicaciones en la formacin del SENA, segn los
requerimientos de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos
(OCDE, 2010).
En la misma direccin de la OCDE, el Conpes 3674 (Conpes, 2010) resalta la necesidad
de contar con un marco de poltica pblica educativa que alcance los siguientes objetivos:
Coordinar acciones entre los participantes del sistema de formacin de capital
humano.
Generar convergencia entre la oferta del sector educativo y la demanda del sector
productivo, para que las empresas puedan vincular un ser humano integral, segn
las competencias requeridas, definidas con eficiencia y claridad.
Fomentar la movilidad laboral y la migracin de los trabajadores hacia nuevas
ocupaciones, por medio del reconocimiento de la formacin de competencias
dentro de las empresas (en el lugar de trabajo) y en el sistema educativo.

6.1. Caractersticas de la formacin profesional integral en el SENA

La formacin profesional integral que imparte el SENA est enmarcada en caractersticas

que, desde el currculo organizado por unidades medulares y rutas ocupacionales,
propician procesos de aprendizaje para que el aprendiz afiance su conocimiento a partir
de cada una de ellas, mediadas por pedagogas y metodologas con elementos
conceptuales.

6.1.1. Aprendizaje terico-prctico

La formacin profesional integral es de carcter terico-prctico, derivada y, a su vez,

dirigida al trabajo productivo. Sus procesos sintetizan la teora y la prctica, tanto en los
ambientes de formacin como en las situaciones reales de trabajo; conducen a la
manipulacin racional de herramientas, mquinas, equipos y objetos tecnolgicos con
una comprensin de las tecnologas incorporadas en ellos, de manera que los saberes
cientfico, tecnolgico, tcnico y sociocultural constituyen la base para el dominio
operacional y procedimental de una ocupacin determinada (SENA, 1997).
Con frecuencia se habla de la relacin teora-prctica, de coherencia pedaggica, de
correspondencia entre el decir, el pensar y el hacer; la diferencia radica en reconocer el
aporte que cada una realiza a la accin didctica, para establecer relaciones entre ellas;
la formacin en el SENA es una, en todo momento prctica y terica a la vez, tambin
reflexiva, crtica y con identidad, ella ocurre en ambientes de aprendizaje, en terreno y
en los dispositivos de formacin.

6.1.2. Utilizacin de pedagogas innovadoras

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La formacin profesional se preocupa por utilizar pedagogas innovadoras que enfaticen

el aprendizaje autnomo y el trabajo en equipo, la asimilacin del conocimiento y el
desarrollo de capacidades analticas y creativas. Tales pedagogas se orientan hacia la
construccin, elaboracin y apropiacin de conocimientos a partir de la formulacin de
problemas, la transformacin de elementos conocidos en nuevos y la integracin de
distintas tecnologas en un mismo proceso. Esta concepcin se desarrolla en el
aprendizaje por proyectos formativos (SENA, 1997).

6.1.3. Comprensin y valoracin de lo social y ambiental

La formacin profesional en el SENA ofrece a la persona herramientas para la

comprensin de la realidad social, econmica, poltica, cultural, esttica y ambiental, con
el fin de que acte racionalmente dentro de la convivencia y la tolerancia hacia un
desarrollo sostenible (SENA, 1997). El modelo pedaggico plantea las habilidades que
el aprendiz debe adquirir y afianzar para el cumplimiento de esta caracterstica en
cumplimiento de la demanda del sector laboral y en consonancia con lo establecido en
la agenda 2030 de ODS.

6.1.4. La formulacin de problemas

Abarca diversas disciplinas que le permiten al aprendiz identificar, analizar y formular el

problema y las posibles alternativas de solucin. Este ejercicio requiere la mirada desde
mltiples conceptos, teoras y procedimientos propios de diversas disciplinas del
conocimiento. El ejercicio del aprendiz con la mediacin del instructor, que es colectivo
en el marco de las prcticas institucionales, facilita articular de manera sistmica los
aportes disciplinares.

6.1.5. Formacin tecnolgica

La capacidad para valorar el impacto de la produccin tecnolgica constituye otra de las

competencias bsicas fundamentales que debe desarrollar el aprendiz. Se relaciona con
la necesidad de apreciar la importancia de su produccin tecnolgica, en trminos del
bien ser y del bien estar humano, as como con la capacidad de tomar decisiones en
funcin de la satisfaccin de las necesidades de las personas y el mejoramiento de su
calidad de vida.
La actividad tecnolgica implica la necesidad de trabajar en equipo, de afrontar
asertivamente situaciones conflictivas, de establecer consensos y decidir en trminos de
equidad e inclusin.

7. EL ENFOQUE PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

En el MPS, el desarrollo de competencias se presenta de manera sistmica, flexible y

permanente, centrado en formar personas con alta sensibilidad social, elasticidad y
plasticidad para el logro del pensamiento superior, vivenciado en procesos de
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enseanza, aprendizaje y evaluacin que permitan la articulacin de las capacidades

laborales.

Las competencias en el SENA garantizan:

El desarrollo humano, fortalece todas las dimensiones ontolgicas del aprendiz como
gestor de su propio desarrollo (aprender a aprender), trabajador (aprender a hacer),
persona (aprender a ser), ciudadano y constructor de sociedad (aprender a vivir juntos).
El proceso de construccin de conocimiento y el carcter social del mismo (aprender
a aprender) exige del aprendiz una actitud de empoderamiento de su proceso de
aprendizaje, a partir del ejercicio de la autonoma y la autogestin como oportunidades
que le brindan las estrategias didcticas activas propuestas por el SENA para el
desarrollo del proceso de formacin.
Por ltimo, el fortalecimiento de las habilidades y destrezas que se incorporan al
proceso de enseanza, aprendizaje y evaluacin con criterio didctico, acompaado de
habilidades cognitivas (aprender aprender) y de la dimensin valorativo-actitudinal
(aprender a ser), surgen para estimular la competencia en el aprendiz, segn los criterios
establecidos por el sector productivo.

Componente laboral: Para garantizar una formacin integral de los aprendices SENA,
se debe enfatizar en todas aquellas competencias que posibiliten un mejor desempeo
laboral y conciliar las habilidades y destrezas formativas con las particularidades que se
desprenden de cada proceso, enfocado al cumplimiento de las expectativas laborales
del aprendiz y del empresario colombiano.
Para el SENA, la competencia en el campo laboral es la capacidad de una persona para
desempear funciones productivas en contextos variables, con base en los estndares
de calidad establecidos por el sector productivo (SENA, 2003, p. 9).
Las competencias bsicas son las habilidades de una persona que le permiten
interactuar con la vida; posibilitan el desarrollo humano integral, la realizacin personal,
la ciudadana activa, la insercin en los contextos productivo y social y la transformacin
de la realidad.
En la FPI del SENA se consideran las competencias:
Clave, capacidades personales indispensables para el aprendizaje y desarrollo social:
bilingismo, TIC, Fsica, Biologa y Qumica.
Transversales, capacidades de una persona para realizar procesos y procedimientos
genricos comunes a todas las reas ocupacionales. Tienen carcter organizacional y
tecnolgico en el mbito personal, social y del trabajo, se incluyen: investigacin
aplicada, habilidades sociales para la vida, proteccin de la salud y ambiente, actividad
fsica, cultura emprendedora y empresarial, habilidades de pensamiento (comunicacin
asertiva, resolucin de problemas, interaccin con principios y valores ticos).

Los diversos tipos de competencia dan origen a las categoras o tipologas de resultados
de aprendizaje. El proceso de aprendizaje implica la comprensin, asimilacin y
aplicacin de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que hacen a la persona
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competente para actuar tcnica, metodolgica, participativa y socialmente en el trabajo

(SENA, 1997).

8. CURRCULO

El SENA considera el currculo como el conjunto de relaciones sistmicas encaminadas

a planificar, organizar, ejecutar y evaluar procesos de aprendizaje en la FPI (SENA,
2013).

El currculo no solo se refiere a la estructura formal de los planes y programas de estudio,

sino a todos los aspectos que implican la eleccin de conocimientos, la disposicin de
los mismos, las necesidades de la sociedad y la tecnologa disponible.

8.1. Enfoque curricular

El enfoque del currculo en el SENA es la formacin por competencias, comprometido

con el desarrollo social y productivo centrado en el aprendiz, se elabora su perfil mediante
didcticas activas estructuradas. Esto facilita la construccin del conocimiento con
aprendizajes significativos resultantes de la solucin de problemas en el contexto real,
para ser partcipe en la transformacin del tejido social y del mundo productivo.

8.2 Caractersticas del currculo

La flexibilidad: concebida como la manera de organizar los conocimientos, as

como las experiencias de enseanza, aprendizaje y evaluacin, que facilitan la
construccin del perfil de salida requerida por los sectores productivos, referido a
la formacin por competencias.
El enfoque sistmico: permite la articulacin de todos los componentes del
currculo, desde el anlisis de la demanda, ejecucin, hasta el seguimiento y la
evaluacin del aprendizaje.
La concertacin: para el SENA, es la convocatoria a la participacin de las
instancias empresariales, econmicas, sociales, polticas y educativas, para
alimentar el currculo desde las demandas reales y necesidades sentidas del
sector productivo.
La integralidad: es la articulacin entre lo tecnolgico y lo social. Conlleva a la
apropiacin por parte del aprendiz de procesos cognitivos, tecnolgicos, sociales
y actitudinales para responder a las exigencias del desempeo personal,
profesional y laboral.
La descentralizacin: como principio constitucional, todos los entes
gubernamentales deben propender por la descentralizacin y llevar la atencin
del ciudadano a los lugares ms remotos de Colombia, elemento fundamental del
quehacer diario del SENA en la gestin y el liderazgo asumido por los centros de
formacin.
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La actualizacin permanente: hoy en da, un mundo competitivo con complejos

estndares de calidad lleva a las instituciones al proceso de revisin e
incorporacin de los cambios requeridos en cada fase.

Respecto a los campos de conocimiento que se estructuran desde el currculo, se

encuentra, los conocimientos de conceptos y principios, que permiten la estructuracin
terica y la fundamentacin y adems, los conocimientos de proceso, que establecen los
conocimientos procedimentales en funcin del saber hacer. Los campos del
conocimiento buscan una evolucin de la prctica laboral, mediante el anlisis del
contexto econmico y productivo-social.

Uno de los ejes del currculo que alimenta el MPS es el campo de las competencias
laborales especficas, la clave y las transversales. El currculo debe centrarse en la
formacin para el trabajo y organizar sus conocimientos en relacin con la realidad y las
tendencias del sector productivo.

Los ejes del currculo deben ser comparables con los de otros pases, con estndares
internacionales que permitan formar un aprendiz de talla mundial, con capacidad para
movilizarse entre el mundo del trabajo y el mundo educativo en el escenario nacional y
mundial.

Desde la perspectiva de la movilidad internacional, las normas de competencia deben

referir funciones productivas existentes, pero con mirada prospectiva.

8.3. Diseo curricular

El diseo curricular se organiza en torno a las competencias laborales identificadas y

sistematizadas en el anlisis ocupacional y explicitan los conocimientos, las habilidades,
las destrezas, los comportamientos, las actitudes y los valores, tipificados en un perfil
ocupacional necesario para su desempeo idneo y creativo ms all de un empleo o
puesto de trabajo determinado (SENA, 1997).

En el procedimiento de diseo curricular se define como la construccin de planes y

programas de formacin profesional integral, ambientes de aprendizaje, sistemas de
evaluacin, metodologas y estrategias pedaggicas, para formar a las personas en las
competencias laborales requeridas para una ocupacin (SENA, 1997, p. xx).

La estrategia pedaggica institucional del aprendizaje por proyectos, Considerando, en

especial, la Formacin por Proyectos como una estrategia metodolgica nuclear o
aglutinadora de un nuevo modelo formativo que busca dar una respuesta acertada a las
nuevas demandas que emergen de los cambios socioeconmicos provocados por la
globalizacin.

El diseo del programa de formacin responde a los requerimientos del sector productivo
y a las tendencias econmicas nacionales e internacionales. Los programas de
formacin del SENA se estructuran a partir de normas de competencia laboral generadas
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por los Comits de Normalizacin de las mesas sectoriales de competencias laborales

(NSCL) nacionales o internacionales y unidades de competencia que se convierten en
institucionales de acuerdo con los requerimientos ocupacionales.

La Formacin Profesional es una de las vas a travs de la cual las personas se

cualifican; por lo tanto, los contenidos de sus diseos curriculares, deben guardar
estrecha relacin con los descriptores del Marco Nacional de Cualificaciones,
expresados en trminos de: conocimientos, destrezas y la autonoma y responsabilidad
que se redactan en forma de Resultados de Aprendizaje.

Los resultados de Aprendizaje, son las competencias que deben adquirir y demostrar los
aprendices durante el desarrollo de un programa de formacin.

Los Criterios de Evaluacin, permiten verificar el desarrollo y adquisicin de

competencias por la va formativa o comprobar que la persona posee las competencias
desarrolladas por la va de la experticia.

8.4 Prctica Pedaggica

La estrategia pedaggica terico-prctica de la FPI tiene como objetivo reflexionar sobre

la prctica laboral, y desde sta hacia la teora, permitiendo comprender, asimilar y
aplicar conocimiento habilidades, destrezas y actitudes.

La prctica pedaggica en el MPS, es el conjunto de acciones formativas 1 en el escenario

de la FPI, orientadas a desarrollar en los aprendices los conocimientos esenciales
entendidos como aquellas teoras, principios, conceptos e informacin relevante que
sustentan y se aplican en el desempeo laboral; as como las habilidades, destrezas,
actitudes y valores necesarios para el desarrollo de las competencias en la solucin de
problemas del entorno productivo y social.

La prctica pedaggica del SENA entonces, describe los propsitos, la estrategia

didctica activa privilegiada, la secuenciacin, los mtodos, los recursos, los materiales
educativos y la evaluacin que se aplican en el quehacer pedaggico de la Institucin;
elementos que se materializan en los procesos institucionales de Planeacin del proceso
formativo (concepcin de las actividades e-a-e), Desarrollo curricular (integracin de las
actividades de e-a-e), Ejecucin del FPI (implementacin de las actividades de e-a-e) y
Evaluacin de los aprendizajes (medicin del impacto de las e-a-e) y de los procesos
formativos (autoevaluacin institucional).

Para el SENA en el escenario de las prcticas pedaggicas es importante reflexionar,

indagar e investigar permanentemente en el quehacer tcnico-pedaggico del instructor
y del aprendiz, el cual responde a cuestionamientos tales como qu se hace, cmo se

1 Actividades de enseanza-aprendizaje-evaluacin: Acciones integradoras e integradas entre s, realizadas por los alumnos con
la orientacin del Instructor a lo largo del proceso formativo. "Son objeto directo de aprendizaje, esto indica que existe una relacin
directa entre lo que se debe hacer en el Centro formativo y lo que ms tarde se har en el mundo laboral."
 16

hace, dnde se hace, con qu se hace y si se logra o no, mediante procesos de

acompaamiento de formacin y de investigacin.

8.4.1. Propsito de la prctica pedaggica

La intencin de la prctica pedaggica, su estructura y el instructor guan la apropiacin

de los conocimientos y el desarrollo de las actividades de enseanza-aprendiza-
evaluacin (A/E/A/E), en este sentido las actividades tienen como objetivo interpretar un
enunciado especfico relacionado con la FPI: qu va desde la enseanza el aprendizaje
y la evaluacin; una actividad de e-a-e refleja el propsito amplio o el proyecto general
de la prctica pedaggica, mientras que los objetivos precisan la informacin ms
especfica acerca de lo que se desea lograr en el proceso formativo.

Dentro de las actividades propias de la formacin los objetivos son:

- Objetivos cognitivos: muestran las competencias cognitivas a adquirir por los
aprendices, apoyados por una mejor comprensin de las habilidades cognitivas y del
conocimiento en beneficio para su desempeo. Las prcticas pedaggicas deben
garantizar el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes para el desempeo en su
vida laboral.

- Objetivos fsico-emocionales: Las prcticas pedaggicas deben abarcar las

competencias emocionales que se pretenden estimular en el aprendiz con las acciones
formativas; de igual manera, involucra las habilidades fsicas, los estados emocionales a
favorecer asociados con el aprendizaje, las capacidades de atencin y la disposicin
afectiva hacia lo aprendido.

- Objetivos sociales: Las prcticas pedaggicas deben corresponder al tipo de relaciones

de grupo, a la clase de comunidad que se quiere crear, a los acuerdos de norma de grupo
y al conocimiento mutuo que se desea promover.

- Objetivo de sentido significado: Las prcticas pedaggicas deben otorgar significado a

los nuevos procesos de aprendizaje adquiridos en relacin con los conocimientos
previos. Presentan la forma como se debe enlazar el proceso formativo con el entorno
cultural y de la comunidad, as como la motivacin intrnseca a favorecer, la autonoma,
el sentido de pertenencia por el grupo y la satisfaccin de desarrollar nuevas
competencias.

En las prcticas pedaggicas, el instructor debe considerar los propsitos, los

conocimientos, la secuenciacin, el mtodo, los recursos y la evaluacin, los cuales
constituyen la forma de planear y llevar a cabo la FPI y garantizar la calidad en cada
proceso.

8.5. Conocimiento
 17

El SENA determina que las competencias que garantizan la calidad de los aprendices en
su desempeo social y productivo deben estar ligadas con el saber-saber, el saber hacer,
el saber ser y el saber relacionarse con el otro.

Los conocimientos del saber-saber estn vinculados con la complejidad de las

habilidades y destrezas requeridas en el perfil de egreso, para lograr una mejor
comprensin de conceptos y principios necesarios para el desarrollo de las acciones
formativas y un desempeo idneo en su campo laboral. La esencia de este
planteamiento se soporta en los conocimientos tiles requeridos para los procesos de
enseanza y aprendizaje de la tecnologa especfica referente al perfil del egresado y en
relacin con los conocimientos que permiten fortalecer la esencia del ser en el aprendiz.

El saber-hacer es la competencia que permite demostrar en la prctica sus

conocimientos adquiridos.

El saber ser busca la autorreflexin del aprendiz sobre su comportamiento y la

adquisicin de un vocabulario emocional slido con el que pueda comunicarse con la
sociedad. En el saber con el otro se construyen conocimiento con los dems, de modo
que sean capaces de rechazar decisiones que impliquen violencia o agresin, sean ms
felices, confen ms en s mismos y sean ms competentes social y emocionalmente.

9. SECUENCIACIN (PLANEACIN PEDAGGICA)

En el SENA, la secuenciacin se interpreta desde la planeacin pedaggica del proyecto

formativo, en la cual se describen los componentes didcticos que, de manera
organizada, favorecen y dinamizan la interaccin entre el instructor, el aprendiz, las
estrategias de enseanza y aprendizaje, los recursos y los medios didcticos para
potenciar las competencias que integran el perfil idneo de egreso para cada programa.

Corresponde a los instructores planificar todas y cada una de las sesiones de aprendizaje
en el marco de un programa de formacin, es decir, organizar de manera secuencial y
temporal las actividades que se realizarn en el da a da para el logro de los aprendizajes
esperados. La ejecucin de estas secuencias formativas pone en prctica las tareas
previstas, garantizando el logro de los resultados de aprendizaje de las competencias
planteadas.

La secuencialidad en la FPI es un proceso lgico que responde por lo menos a tres

momentos: Inicio, desarrollo y cierre.

Inicio. Es el momento dedicado a plantear la clase, proponer un reto, despertar el inters

del grupo, dar a conocer los aprendizajes que se espera poder lograr al final del proceso
y, adems, recoger los saberes previos. Se explicita, si fuera el caso, la evaluacin que
se llevar a cabo, sealando el instrumento o la situacin de evaluacin elegida).

Desarrollo: Es un momento largo, donde se prev las actividades y estrategias

pertinentes a la naturaleza del aprendizaje esperado. Se especifican las acciones tanto
 18

del instructor como de los aprendices. Las actividades consideran la diversidad existente
en el ambiente de aprendizaje, lo que supone diferenciar acciones o metodologas e
incluso prever grupos diferentes trabajando en paralelo actividades diferentes).

Cierre. Es un momento corto. Sirve para propiciar que los aprendices concluyan sobre
la experiencia vivida, puntualizar lo esencial de la sesin: alguna idea, una tcnica o
procedimiento, la solucin a una dificultad, etc. Como parte de la secuencia didctica, se
presentan las actividades de enseanza que realizar el instructor para desarrollar los
procesos pedaggicos (motivacin, recuperacin de saberes, planteamiento del conflicto
cognitivo, acompaamiento y gestin del proceso de aprendizaje del aprendiz,
evaluacin del aprendizaje).

Esta actividad pedaggica resulta del anlisis de la estrategia de aprendizaje a

implementar que se propone como alternativa de solucin a la problemtica que el
aprendiz debe resolver en su desempeo laboral. Se debe considerar adems la
complejidad tecnolgica de las competencias asociadas al programa de formacin, la
pertinencia de las actividades de aprendizaje frente a las condiciones reales de la regin
y las tensiones pedaggicas acorde con las competencias sociales para lograr impactar
en la transformacin del aprendiz y de su entorno social.

En la estructuracin de la planeacin pedaggica se requiere recrear escenarios que

permitan al aprendiz construir y apropiarse del conocimiento y que el instructor asuma
su rol como mediador e influya en la modificabilidad cognitiva del aprendiz, entendida
como la posibilidad de transformacin de las estructuras cognitivas de las personas. Por
esta razn, el instructor propone actividades para promover la gestin del conocimiento
resultante de las acciones formativas, de acuerdo con la complejidad y los problemas de
rea de desempeo.

En definitiva, las estrategias para la enseanza (metodolgica, pedaggica y didctica)

deben propiciar situaciones y contextos para que el aprendiz se apropie de determinados
procesos y procedimientos en el desarrollo de las actividades formativas.

9.1. Mtodo (didcticas)

El mtodo es un procedimiento reglado, fundamentado tericamente y contrastado. Es

un plan de accin por pasos, en funcin de las metas del instructor y los objetivos y estilos
de aprendizaje de los aprendices, del proyecto formativo; de los complementos
circunstanciales del proceso de enseanza, aprendizaje y evaluacin; de las variables
sociales y culturales.

Se precisa una metodologa definida como el conjunto de oportunidades y condiciones

que se ofrecen a los aprendices, organizado de manera sistmica e intencional que,
aunque no promueve directamente el aprendizaje, aumenta la probabilidad de que esto
ocurra (De Miguel, 2005).
 19

En su mtodo de enseanza, el SENA utiliza la didctica activa, entendida como lo

plantea Escudero (1980): Ciencia que tiene por objeto la organizacin y orientacin de
situaciones de enseanza-aprendizaje de carcter instructivo, tendientes a la formacin
del individuo en estrecha dependencia de su educacin integral (p. 117).

La FPI se debe desarrollar con didcticas que favorecen la construccin, apropiacin y

aplicacin de los procesos tcnico-tecnolgicos, segn desempeos ocupacionales
esperados. Lo que particulariza las didcticas es el referente ocupacional y laboral; por
ello, en la construccin y puesta en escena de las alternativas requeridas para
comprender y transferir los procesos en los contextos de la vida y el trabajo, toma
importancia la seleccin y la estrategia de aprendizaje a partir de la interculturalidad. Se
tiene en consideracin la siguiente taxonoma:

9.1.1. Didcticas para el desarrollo del pensamiento lgico

En este sentido el aprendiz debe reflexionar desde la induccin, deduccin, observacin,

intuicin, el anlisis y la sntesis para enfrentar retos de orden lgico, con dominios desde
el aprender haciendo.

9.1.2. Didcticas con una mirada psicopedaggica

Ms que una didctica psicopedaggica, se debe asumir como una mirada

psicopedaggica, enmarcada en el hacer como uno de los aspectos de la formacin,
son las mediadoras entre los saberes propuestos por el instructor y el aprendiz. La
efectividad de la formacin profesional se establece a partir de propuestas innovadoras,
inspiradoras, emotivas, creativas en las cuales se incluye la motivacin. La pertinencia
de la utilizacin de este mtodo est relacionado con acciones formativas que respondan
a los intereses y las capacidades de los aprendices para utilizar herramientas
compatibles con la complejidad del conocimiento.

9.1.3. Didcticas de la investigacin

La investigacin formativa en el proceso de aprendizaje debe estar orientada a que el

aprendiz sea una persona propositiva y dinmica, con la capacidad de enfrentar y asumir
los problemas de su entorno con responsabilidad, proponer soluciones para la
transformacin de la realidad, producir conocimiento con espritu investigativo y darle
fuerza y sentido al trabajo metodolgico en el ambiente de aprendizaje y fuera de l.

9.1.4. Didcticas interactivas

Se debe asumir el aprendizaje como un conjunto de procesos para adquirir o modificar

ideas, habilidades, destrezas, conductas o valores, como resultado o con el concurso del
estudio, de la experiencia, de la instruccin, del razonamiento y de la observacin. A esto
habra que aadir unas caractersticas exclusivas del aprendizaje:

Atribuir significado al conocimiento.

 20

Asignar valor al conocimiento.

Hacer operativo el conocimiento en contextos diferentes al que se adquiere, nuevos
(que no estn catalogados en categoras previas) y complejos (con variables
desconocidas o no previstas).
El conocimiento adquirido puede ser representado y transmitido a otros individuos y
grupos de forma remota y atemporal mediante cdigos complejos dotados de estructura
(lenguaje escrito, cdigos digitales, etc.), es decir, lo que unos aprenden puede ser
utilizado por otros en otro lugar o en otro tiempo, sin mediacin de soportes biolgicos o
cdigos genticos (Zapata-Ros, 2013).

En ese orden de ideas, el aprendizaje est influenciado por la relacin de procesos

emocionales2 (predisposiciones hacia el aprendizaje y construccin de la identidad) y
procesos cognitivos (formacin y funcionamiento de las capacidades intelectuales).

Pedaggicamente, los agentes comprometidos con los actos formativos disponen de una
gama de didcticas que facilitan el desarrollo de competencias integrales como el
aprendizaje basado en problemas (ABP), la enseanza problema, la leccin dialogada,
la simulacin, el seminario investigativo, la exposicin, el estudio de caso, la discusin,
el juego de roles y las mismas estrategias de aprendizaje consideradas como didcticas
contemporneas: mentefactos, mapa mental, mapa conceptual, red semntica,
ideograma, lnea de tiempo y malla conceptual, entre otras. Muchas de estas son
utilizadas en la estrategia didctica de formacin y aprendizaje por proyectos, lo que
significa que los instructores deben apropiarse de ellas, dominarlas y adecuarlas al
entorno en donde se efecta el aprendizaje.

9.2. Los recursos para el aprendizaje

En la FPI, los recursos son los elementos que, en un contexto formativo determinado, se
utilizan con una finalidad didctica o para facilitar el desarrollo de las actividades y as
lograr que el aprendiz alcance el lmite superior de sus capacidades ZDP de Vigoysky
(1979)3 y potencie su aprendizaje.

El medio didctico es el material elaborado con la intencin de facilitar los procesos de

enseanza y aprendizaje en el ambiente de aprendizaje. Las utilizaciones de estos
medios deben promover un aprendizaje activo donde el aprendiz toma riesgos, es
independiente y se organiza con poca supervisin, lo cual conlleva la modificacin del
conocimiento adquirido.

2 La inteligencia emocional es la capacidad para reconocer y manejar sentimientos propios y ajenos. El trmino fue popularizado
por Daniel Goleman (1995), con su clebre libro Emotional Intelligence. Estima que la inteligencia emocional puede organizarse
en torno a cinco capacidades: conocer las emociones y los sentimientos propios, manejarlos, reconocerlos, crear la propia
motivacin y gestionar las relaciones.
3 la ZDP se define como la distancia entre el nivel de resolucin de una tarea que una persona puede alcanzar actuando

independientemente y el nivel que puede alcanzar con la ayuda de un compaero ms competente o experto en esa tarea
(Vygotski, 1979).
 21

Los recursos son un factor muy importante en la planeacin metodolgica

interdisciplinaria. Deben propiciar que los aprendices aprendan a involucrarse en los
procesos de manera activa, por medio de la exploracin, del descubrimiento, de la
creacin y de la reelaboracin; a su vez, apoyan al instructor en la creacin de
situaciones ldicas y significativas de aprendizajes, lo que favorece la interaccin y
potencia el desarrollo de capacidades y habilidades sociales.

- Ambiente educativo, de formacin o de aprendizaje

Para el SENA, el ambiente de aprendizaje es un espacio de relaciones entre aprendices

e instructores, mediadas por instrumentos tecnolgicos, en donde confluyen diversas
fuentes de conocimiento. En este marco, las estrategias y tcnicas didcticas activas
siguen siendo el mecanismo indicado para gestionar el aprendizaje, dado que potencia
la autonoma, la toma de decisiones, el trabajo en equipo y el hacer desde la indagacin,
la planeacin y la prospeccin.

9.3. Evaluacin del aprendizaje

La evaluacin en el SENA se concibe como un proceso permanente de recoleccin,

anlisis y utilizacin de informacin relativa al avance de los proyectos de formacin
profesional integral, con el fin de garantizar el logro de competencias en los aprendices,
en igualdad de condiciones
que se desarrollen dentro de los marcos y hacia los objetivos consignados.

El seguimiento es la accin continua de observacin, verificacin y anlisis de la

informacin sobre el desarrollo integral y los logros de aprendizaje del sujeto de
formacin, con el propsito de tomar decisiones de asesora, orientacin, refuerzos
pedaggicos, administracin de medios y estrategias pedaggicas. La evaluacin y la
autoevaluacin son mecanismos de seguimiento a los sujetos de formacin. La
aplicacin de mtodos, tcnicas e instrumentos de evaluacin asociados con los
momentos de formacin profesional debe atender a la poltica institucional y a su modelo
formativo; se ajustan de forma armnica a la planeacin establecida en las acciones de
formacin y su valoracin debe ser objetiva, imparcial y despersonalizada.

La recopilacin de la informacin, producto de la evaluacin cualitativa para la emisin

de juicios de valor y la toma de decisiones, es inherente a la evaluacin; esta dinamiza
el seguimiento al desarrollo de competencias y est articulada con la formulacin y el
acompaamiento del aprendiz para lograr la superacin de obstculos y el mejoramiento
del proceso formativo.

Figura 3. Caractersticas de la evaluacin del aprendizaje

 22

Sistemtica

Evaluacin
Formativa Integral

Evaluacin
del
Aprendizaje
Participativa Contextual

Permanente

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