Modelo de Miln

y aportes derivados en la obra de

Mara Selvini Palazzoli

Grupo de Miln
Inicialmente el grupo est conformado por
Mara Selvini Palazzoli, Giuliana Prata, Luigi
Boscolo y Gianfranco Cecchin.
Realizan investigaciones en el campo de la
terapia familiar, inicialmente desde una
perspectiva psicoanaltica y luego desde una
orientacin sistmica. Retomando los aportes
de Bateson y del Modelo interaccional.
Publican los resultados de sus investigaciones
en el libro: paradoja y contraparadoja.

Posteriormente, el equipo se desarma, los

integrantes continan con diferentes
proyectos. Mara Selvini Palazzoli junto a otros
equipos, con el estudio de familias, publica el
libro: Los juegos psicticos en la familia.
Luego se orienta al estudio de sistemas
amplios o macrosistemas, en los libros: El
mago sin magia y Al frente de la
organizacin.
Algunos aportes

- Conceptos de circularidad, formulacin de hiptesis y

neutralidad.
- Preguntas circulares.
- Conceptualizacin de juegos relacionales y su relacin
con sistemas amplios.
Circularidad

Por circularidad, entendemos la capacidad del terapeuta

de conducir su investigacin basndose en las
retroalimentaciones (...) y las informaciones solicitadas en
trminos de relaciones, es decir, en trminos de diferencia y
cambio (Selvini Palazzoli, 1987)
Formulacin de hiptesis
Es una suposicin hecha sobre la base del razonamiento,
(...) como un punto de partida para una investigacin
(Selvini Palazzoli, 1980)

La Hiptesis es s, no es falsa ni verdadera, pero ms bien,

es ms o menos til. As una hiptesis que prueba ser falsa
contribuye con informacin a eliminar cierto nmero de
variables que hasta ese momento haban aparecido como
posibles. (Selvini Palazzoli, 1980)

Una hiptesis es calificada como sistmica si considera a

todos los componentes del sistema en juego y propone una
explicacin de sus relaciones, que no es ni verdadera ni
falsa: es un instrumento de investigacin. El terapeuta
evala la plausibilidad de las propias hiptesis en base a las
retroalimentaciones verbales y no verbales del cliente.
(Boscolo y Bertrando, 1987)
Neutralidad

(...) preferimos pensar en una tendencia hacia la

neutralidad, tendencia que debe ser una especie de ideal
para el terapeuta y para el equipo teraputico, pero que es,
por definicin, inalcanzable. (Boscolo y Bertrando, 1987)
Tcnicas (Boscolo y Bertrando, 1987)
Desde el presente modelo, la tcnica esencial est
constituida por las preguntas. El terapeuta hace preguntas
en vez de dar respuestas (atenindose una vez ms a la
exhortacin de Bateson, 1972). La pregunta, a diferencia de
la afirmacin o la interpretacin, entrega al otro la tarea de
atribuir los significados de cunto ha sido dicho, reduciendo
por naturaleza el tono autoritario o paternalista que est
frecuentemente presente en la conversacin teraputica.
Entre las preguntas, son de particular importancia y
significado para nosotros las preguntas circulares.
Preguntas circulares (Boscolo y Bertrando,
1987)
Para profundizar an ms este proceso, se puede decir que
la informacin que obtiene el terapeuta con las preguntas
circulares es recursiva: ya sea para los clientes o para el
mismo terapeuta, quienes a travs de estas preguntas,
escuchan y cambian constantemente su propia
comprensin sobre la base de la informacin que ofrece el
otro. Las preguntas circulares traen consigo noticias de
diferencias, nuevas conexiones entre las ideas, significados
y comportamientos.
Preguntas circulares (Feixas)

El trmino "circular" hace referencia a la complejidad, a las

redes de efectos recprocos, en oposicin a una concepcin
lineal de causa y efecto.

Como Tomm (1985) dice: Entender un sistema es entender

la coherencia en su organizacin circular de ideas,
sentimientos, acciones, personas, relaciones, grupos,
acontecimientos, tradiciones, etc. que son de inters para el
terapeuta sistmico. Las preguntas son circulares porque
intentan dilucidar tales conexiones organizativas. (pp.
37-38)
Ejemplos de preguntas circulares, adaptacin de Stierlin y
Weber.1989, del libro Paradoja y Contraparadoja -
Boscolo, Cecchin,Palazzoli, Prata. 1982. pp. 278-279)

- Preguntas sobre rasgos distintivos: ante la aparicin

de un rasgo distintivo en la descripcin de la conducta se
puede preguntar por supuesto; por ejemplo: Qu es lo que
le hace notar que X est desafindole?.

- Situar los rasgos en movimiento: se trata de

situar los rasgos individuales, percibidos como estables y
permanentes, en movimiento; por ejemplo: Cmo tiene
que comportarse X para que su padre piense que es
tonto/a?.
- Contextualizacin: se trata de preguntas que pretenden
mostrar que la conducta es dependiente del contexto;
por ejemplo: En qu situaciones se observa la conducta
X?. Quin est presente?.

- Revelacin de condicionamientos mutuos por medio de

descripciones dobles: estas preguntas se utilizan para
revelar los condicionamientos recursivos inherentes a la
conducta. El objetivo es que todos los participantes se
definan como contribuyentes a la situacin, de modo que la
divisin entre vctimas y opresores no pueda producirse; por
ejemplo: X imagina que quieres que tu hermano se
preocupe ms por ti, qu haras?
- Introduccin de la dimensin temporal en caractersticas
percibidas como estables: aportar una perspectiva
temporal contribuye a relativizar los hechos; por ejemplo:
Hasta cundo va X a posponer la realizacin de sus
propias metas?

- Introduccin de patrones diferenciales en la relacin: estos

pueden referirse a diferencia en la relacin entre el pasado y
el presente, diferencias en cantidad (ms o menos) o en
calidad (mejor o peor); por ejemplo: Quin puede hacer
que X se lleve mejor (hable ms) con su hermana?.

- Escalamientos: stas son preguntas sobre diferencias

cuantitativas en actitudes o conductas; por ejemplo:
Quin es el que est ms preocupado por la enfermedad
X?.
- Preguntas tridicas: se trata de preguntar a una persona
sobre la relacin existente entre otras dos. Estas preguntas
facilitan la toma de perspectivas sobre los patrones y procesos
relacionales; por ejemplo:Cmo ve la relacin entre su padre y
su madre?.

- Peticiones de acuerdo: se trata de preguntar a un miembro de

la familia si est de acuerdo o no con lo que otro ha dicho; de
este modo se obtiene tambin informacin acerca de la relacin
entre ambos; por ejemplo: Crees que X est ms de acuerdo
con la evaluacin hecha por tu padre o con la hecha con tu
madre?.

- Preguntas sobre cambios en las relaciones: con estas

preguntas se intenta poner en relacin cambios en las
relaciones con sucesos especficos; por ejemplo: Cmo
afect a las relaciones familiares el hecho de que X se marchara
de casa?.
- Preguntas sobre las explicaciones familiares: se trata de
preguntas sobre los significados individuales y/o colectivos
que funcionan en la familia como explicacin de los
sntomas; por ejemplo: Qu explicacin encuentra para
que su padre desarrollara sus problemas cardacos
exactamente cundo lo hizo?.

- Preguntas sobre los valores individuales y familiares: aqu

se hace referencia a las diferencias y similitudes en relacin
con temas tales como la moral, la poltica, etc.; por ejemplo:
Quin est ms cerca de compartir la idea de que hay que
sacrificarse siempre por los dems?.
- Preguntas que enfaticen los recursos: son preguntas
encaminadas a mostrar que existen otros modos de
conducta disponibles en la situacin; por ejemplo: Cmo
reaccionara su padre si en el futuro su madre dejara de
ocultar su inteligencia?.

- Preguntas hipotticas: se utilizan para intentar

ofrecer realidades alternativas. Imaginar situaciones
posibles, en el pasado o el futuro, contribuye a poner las
cosas en perspectiva; por ejemplo: Qu pasara si en
cinco aos todo permanece tal como est?
Vieta

Juan Pablo (15 aos) llev el boletn de calificaciones con 8

cursos insuficiente.
Desde la institucin (docentes/adscripta/directora) estn
preocupados porque su rendimiento ha decado
progresivamente desde principio de ao. Solicitan una
intervencin al psiclogo de la institucin.
El psiclogo convoca a una reunin con Juan Pablo y su
madre (Juan Pablo vive con su madre desde los ocho aos y
desde entonces no tiene relacin con su padre).
En un momento de dicha reunin, se genera el siguiente
intercambio:
Madre: Ya nos que ms hacer con Juan Pablo, le digo todos los das
que estudie, pero es un vago. Trabajo todo el da para que no le falte
nada, l lo nico que tiene que hacer es estudiar y trae casi todas las
materias bajas. Siento que l no valora todo el esfuerzo que hago
(expresa gestos de enojo, fastidio)
Psiclogo: Juan Pablo, qu piensas de lo que siente tu mam, en
relacin a lo que est pasando con tus estudios?
Juan Pablo: Se queda callado, (expresa tristeza en su rostro). Desde que
mi madre est con su pareja, siento que no tengo importancia para ella.
Cuando no esta trabajando, sale con l...
Psiclogo: Paula (nombre de la madre) qu piensas de lo que siente
Juan Pablo, en relacin con su pareja?
Madre: Bueno, yo no pensaba que esta situacin fuera a afectarle. Pero
si, es verdad, entre todo lo que tengo para hacer, pasamos poco tiempo
juntos. Quiz tenemos que buscarle la vuelta, hacer algn deber
juntos
Psicloga: Juan Pablo, qu penss de lo que propone tu mam?.
Juan Pablo: Si, me parece bien. Yo veo todo el esfuerzo que hace mi
madre, y se que tambin no me gusta muchos estudiar...
Juegos relacionales
Juego familiar
El juego familiar, incluye: el mapa de relaciones familiares -alianzas
y exclusiones-, la regla que parece presidir esas relaciones -qu est
y qu no est permitido- y la forma en que se define la relacin a
partir del impacto del sntoma en el sistema familiar. El juego sirve
para regular el funcionamiento del sistema familiar y se desarrolla a
lo largo de muchos aos antes de consolidarse en un conjunto de
reglas, valores, creencias y rutinas que dictan las conductas e
interacciones de la familia y puede incluso heredarse de
generaciones anteriores. El juego deja de ser adaptativo para
convertirse en patolgico cuando adscribe a los miembros del grupo
familiar roles y funciones que ya no responden a los requisitos del
momento evolutivo que atraviesan. (Ocho de Alda, 1995)
Entre la familia y otras organizaciones
(...) El grupo familiar se presentaba al profesional con una
organizacin relacional, ya estructurada slidamente, compleja y
muy difcil de descifrar. En el transcurso de la historia y evolucin
en comn, los distintos miembros del grupo familiar haban
llegado, poco a poco, a travs de los tanteos y la seleccin de
ensayos y errores, a aprender un modo de coexistir y adaptarse, a
un tiempo, a los requerimientos que provenan del ambiente
exterior. En sntesis, la familia, mediante una interdependencia
congruente, tanto en el funcionamiento interno como en la
interaccin con el exterior, haba estructurado su juego, es decir,
su modo de ser ella misma. Y era precisamente a este modo
que el profesional deba hacer frente desde un principio. Esta
situacin es similiar a la que deben encarar el psiclogo y el
profesional en general, al tomar contacto con la organizacin.
(Selvini Palazzoli, 1990:188)
Entre la familia y otras organizaciones
Tambin sta (macrosistemas-orgaizaciones), cual su
nombre lo indica, es un sistema organizado que es l
mismo, por medio de ese funcionamiento congruente de
sus partes que se identifica en su juego. Ese juego es la
expresin de la compleja dinmica de la coexistencia, tanto
dentro del sistema como en sus relaciones con el ambiente
externo. Por ello, tambin la organizacin se presenta ante
el profesional con un modelo relacional establecido, ya
estructurado y, como consecuencia de la gran cantidad de
componentes y variables ms complejo y difcil aun de
descifrar que el grupo familiar.

(Selvini Palazzoli, 1990:188)

Los juegos en las organizaciones

Las organizaciones presentan, a lo largo de su historia,

caractersticas estructurales y funcionales definidas,
determinadas por la existencia de objetivos (explcitos e
implcitos) y de un organigrama (formal y oculto), como
tambin por la naturaleza del producto que califica a cada
una de las organizaciones.

Pero la organizacin pblica o privada, se caracteriza tambin

por la presencia de juegos relacionales especficos que
evolucionan y cambian con el tiempo al evolucionar las
situaciones externas e internas. Con frecuencia esos juegos
producen momentos conflictuales, tensiones, escisiones y
luchas de bandos, con la conformacin de alianzas abiertas y
coaliciones secretas entre grupos o personas.

(Anolli, 1990: 203. En Selvini Palazzoli, 1990).

Nocin de sntoma

Los sntomas psicopatolgicos son mensajes

que comunican, a travs de palabras o acciones,
de modo contradictorio, implcito o explcito, la
angustia y el dolor de una situacin inaceptable.
(Vella, 1991. En Cancrini; 1991)