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INSTITUTO TECNOLGICO DE SONORA

DES - NAVOJOA

IMPORTANCIA DE TCNICAS DE ESTUDIO CON

ALUMNOS DE PRIMER SEMESTRE A NIVEL MEDIO
SUPERIOR.

TITULACIN POR TESIS

QUE PARA OBTENER EL TTULO DE

LICENCIADO EN PSICOLOGIA

PRESENTAN

MARIA CONSUELO FELIX URIAS.

MARISOL VILLALOBOS CORRAL.

NAVOJOA, SONORA MARZO DE 2009.

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DEDICATORIAS

A MI FAMILIA
Por la compaa, el apoyo y el amor que compartimosa mis hermanas Ada e
Irania, y a mi abuelita Maria parra.

A mis padres: David y julia, personas invaluables, les agradezco su profundo

amor y apoyo durante mi carrera.

A mi esposo y a nuestro hijo: con mucho cario, por el amor y la motivacin

que me dieron durante este tiempo.

A mis amigos: con cario, agradeciendo su apoyo incondicional siempre,

permaneciendo a mi lado como compaeros y hermanos.

A mis maestros: con mucho afecto reconocimiento y respeto, por haberme

dado las bases para seguir adelante en mi futuro.

A mi maestro asesor: por la paciencia y dedicacin que nos mostr durante las
asesoras. Mil gracias!
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DEDICATORIAS.

A MI FAMILIA:

Por el gran apoyo brindado durante mis estudios, por la Fe depositada al creer
en m y por la confianza brindada, s que este camino fue difcil y en ocasiones
hubo obstculos, pero estos no fueron impedimento para seguir adelante.

A MIS PADRES:

Porque siempre me dieron la mano y nunca me dejaron caer, dicindome

sabias palabras de aliento que me motivaron a salir adelante.

A ti Mam y Pap Muchas gracias por apoyarme siempre, los quiero mucho.

A MIS AMIGOS:

Porque siempre me hicieron sentir el respiro que se necesita para seguir

adelante cada da, por eso estn siempre en mi corazn y guardando con
cario todos los momentos felices que pasamos juntos, Muchas Gracias
Huemac, Max, Irn, Vladimir, Mireya, Lucero, Nubia, Marisol y Clarisa los
Quiero Mucho.

A MIS MAESTROS:

A mi asesor Enoc Balderrama Valenzuela, por su ayuda y grandes consejos

para elaborar este trabajo. A mis tres revisores, Danya Lpez, Jess Hiram y
Heriberto Gutirrez, gracias por la confianza y el tiempo brindado.

QUE DIOS LOS BENDIGA HOY Y SIEMPRE

 III4

RESUMEN

Se presenta a continuacin una investigacin que pretende determinar la

importancia que tienen las tcnicas de estudio en los alumnos de primer
semestre de la preparatoria CECYTES Bacobampo.

Los participantes para esta investigacin son 50 alumnos de ambos sexos, del
turno matutino y vespertino, la seleccin de los sujetos fue de tipo aleatorio con
un diseo de investigacin descriptivo de tipo no experimental (Hernndez,
Fernndez, Pilar, 2008). El instrumento a utilizar es un cuestionario de tcnicas
de estudio que est diseado para investigar aspectos como: Formas de
estudiar, Subrayado, Apuntes, Motivacin, Esquemas. Exmenes y Horarios
(Ramo Garca, 1999)

Los resultados fueron plasmados en unas grficas las cueles, marcan el

porcentaje donde se indica la posicin del factor en cada tem, muestra que de
los siete factores analizados la mayora de ellos tienen puntuaciones
adecuadas a nuestra investigacin.

Se resalta la importancia del uso de las tcnicas de estudio en los alumnos de

preparatoria, debido a que son de gran utilidad, para que se obtengan
resultados favorables, en su desarrollo como estudiantes de nivel medio
superior.
 5

INDICE

DEDICATORIAS I
RESUMEN III

CAPITULO I. INTRODUCCIN. 1

1.1 Antecedentes...1
1.2 Planteamiento del problema...10
1.3 Justificacin...11
1.4 Objetivo..11
1.5 Hiptesis....11
1.6 Limitaciones..11
1.7 Delimitaciones...12

CAPITULO II. MARCO TEORICO 13

2.1 Importancia de los modelos educativos....13

2.1.1 Qu Es Un Modelo Educativo?..............................................................15
2.1.2 Algunos Tipos De Modelos Educativos..17
2.2 Teora Constructivista Vygotsky.....23
2.2.1 Aportes a la Educacin y la Pedagoga.....23
2.2.2 Zona Proximal de Desarrollo (ZPD).......23
2.2.3 Andamiaje educativo.....24
2.2.4 Enseanza recproca....25
2.3 Estilos de aprendizaje......25
2.4 Adolescencia..27
2.5 Tcnicas de estudio.27
2.6 Para qu sirven las tcnicas de estudio.......28
2.6.1 Cmo puedo Estudiar bien; Organzate antes de empezar.......29
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2.7 Las estrategias de aprendizaje en el Aula.......30

2.7.1 Cmo leer bien un texto o un Libro?......................................................30
2.7.2 Cmo tomar apuntes en la Clase?.........................................................30
2.7.3 Mejora de la velocidad lectora.....31
2.7.4 Mejora de la compresin de la lectura.......31
2.8 El Mtodo de Estudio...32
2.8.1 Organizacin del material de trabajo......33
2.8.2 Lectura comprensiva.....33
2.8.3 Actitudes frente a la lectura. Qu debo hacer cuando leo?....................34
2.9 Subrayado: Qu es subrayar?...................................................................35
2.9.1 Qu debemos subrayar?........................................................................35
2.9.2 Cmo se debe subrayar?....................................................................36
2.10 Esquema.36
2.10.1 Cmo realizamos un esquema?....................................................36
2.11 Resumen......37
2.12 Memorizacin......38
2.12.1 Desarrollo de la memorizacin.....38
2.13 Cmo preparar un examen? .....39
2.13.1 Qu hacer durante el examen?............................................................40
2.14 La realizacin de trabajos por escrito..41

CAPITULO III. METODOLOGA 42

3.1 Participantes.........................................................................................42
3.2 Instrumento..............................................................................................43
3.3 Procedimento...........................................................................................44
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CAPTULO IV. RESULTADOS 45

Factor A.........................................................................................................46
Factor B......................................................................................................47
Factor C.........................................................................................................48
Factor D.........................................................................................................49
Factor E......................................................................................................50
Factor F..........................................................................................................51
Factor G.........................................................................................................52

CAPITULO V. CONCLUSIONES 53

5.1 Resultados y conclusiones......53

5.2 Discusin....55
5.3 Conclusin.....55

BIBLIOGRAFIA...........57
ANEXOS I: Instrumento de Medicin.......................................59
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CAPITULO I
INTRODUCCIN

1.1 Antecedentes

El problema de la educacin en Mxico ha alcanzado grandes dimensiones,

que incluyen analfabetismo, desercin escolar y bajo rendimiento acadmico,
estas situaciones estn relacionados con la amplia gama de factores que
incrementan la gravedad del problema, que son, el desinters del alumno hacia
tcnicas de estudio o la falta de conocimiento de las mismas, como a su vez
puede tratarse de otros factores que estn afectando emocionalmente al
alumno; adems, la diversidad de la metodologa que se utiliza para evaluar la
ejecucin de los alumnos complica la solucin del problema, debido a que sta
no es usada adecuadamente en el momento preciso (Lpez, Villatoro, Medina,
Jurez, 1996).
 29

El bajo rendimiento acadmico, si no es atendido y remediado en un principio,

se arrastra durante toda la educacin escolar. Desde los orgenes de la
educacin formal, han existido Investigaciones sobres los hbitos y tcnicas de
estudio, as como tambin, un reconocimiento general de que la instruccin, la
orientacin y la gua de los alumnos, puedan establecer hbitos eficaces, al
igual que constituyen el principal problema de la enseanza. Al utilizar el
termino tcnicas de estudio, se expresa el mtodo que acostumbra a emplear
el estudiante para asimilar unidades de aprendizaje, su aptitud para evitar
distracciones, su atencin al material especifico, el esfuerzo que realizan a lo
largo de todo el proceso, y el uso de tcnicas como: elaboracin de resmenes,
subrayado, esquemas entre otros. (Lpez, Villatoro, Medina, Jurez, 1996).

Durante las ltimas dcadas se ha despertado entre los educadores, en todos

los niveles escolares, un amplio inters por determinar cmo debe ser dirigido y
guiado el alumno, para que pueda adquirir hbitos y tcnicas de estudio
metdicos que acten efectivamente tanto en la escuela como en la vida
cotidiana. De esto han surgido un gran nmero de investigaciones que tratan
de resolver diversos aspectos de cmo se debe estudiar. El primero aspecto
supone los intentos para descubrir las aptitudes reales de estudio que los
alumnos poseen y cmo las actualizan. El segundo aspecto, que da mayor
importancia, ha provocado los esfuerzos para elaborar mtodos que formen en
los alumnos la aplicacin y uso de los sistemas de estudio que consideran
eficaces (W. Nelly, 1982), tales como las tcnicas de estudio que facilitan y
preparan a los alumnos de primer ingreso, ya que no es el cambio de hbitos
sino el nivel de estudio en el que se encuentran.

Desde el ao 2000, Cabrera Arias y Snchez Anda mencionaron una

investigacin que se hizo en la universidad de Guanajuato se halla operando
institucionalmente, el proyecto que con una cobertura nacional pretende brindar
Especial atencin a la problemtica de los ndices de reprobacin, la desercin
y el rechazo escolar, que aqueja a los programas acadmicos de nivel superior
 103

de la educacin pblica del mismo. El trabajo plantea el estudio de los hbitos

de estudio. Evitar la auto complacencia de la auto evaluacin, se aboca a la
comparacin sobre la base de un mismo. Este instrumento fue aplicado en 2
muestras pareadas, de los hbitos de estudio de alumnos de dos diferentes
reas del conocimiento, como son las de salud y la econmica administrativa.

Los resultados obtenidos manifiestan evidentes diferencias entre las variables

mediante las cuales se expresan los hbitos; an cuando no muestran relacin
con el desempeo acadmico; permiten demostrar la unidad del instrumento en
la prctica de la tutora, as como cuantificar y evidenciar la necesidad de
emprender las acciones para abatir hbitos negativos. Es una investigacin de
tipo correlacional, transversal y retrospectiva. El universo lo conforman los
estudiantes de ambas unidades, la muestra se constituy con 120 alumnos y
121 alumnos de una y otra dependencia. En el caso de la dependencia del rea
de salud la muestra representa casi el 100% de su poblacin escolar, mientras
que para la otra la muestra equivale al 10% de su poblacin, esta segunda
muestra fue pareada con la primera y las observaciones fueron seudo
aleatorias. El tamao de ambas sub. Muestras requera hacerse de igual
tamao, para aplicar mtodos estadsticos de relacin de variables. Por lo tanto
la base de datos del estudio fue integrada con 241 registros. Por la constitucin
de la muestra el experimento resulta ser no aleatorio. El instrumento incluye 20
preguntas de cada una de las variables: Organizacin, Tcnicas de estudio y
Motivacin. Est diseado en una escala dicotmica, que condiciona el
tratamiento estadstico al anlisis de frecuencias, y en el caso de relaciones a
la aplicacin del estadstico de prueba Ji-Cuadrado. Los datos fueron
levantados al finalizar el semestre agosto-diciembre 2003 en cada una de las
unidades, el procesamiento de la informacin se realiz con el programa SPSS
versin 8. Los datos de caracterizacin de los sujetos en ambas unidades
incluyeron gnero, edad, nivel y la calificacin promedio obtenida al finalizar el
semestre mencionado.
 11
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Las conclusiones que se desprenden del presente trabajo son: 1. El

instrumento de medicin de hbitos de estudio referido en este trabajo, se
muestra como un apoyo determinante til para la prctica de la tutora, el tutor
debera de hacer uso del instrumento, y darle seguimiento tratando desterrar en
el estudiante los hbitos negativos. Deber manejarse confidencialmente. 2. La
medicin de los hbitos de estudio de un grupo, debe realizarse de manera
comparativa, y siempre con pares o similares. La auto referencia no deja de ser
complaciente. 3. De los resultados de este trabajo, debern derivarse acciones
concretas que deber emprender la primera dependencia, buscando reducir o
eliminar hbitos que al manifestarse como colectivos, demanda la participacin
de toda la dependencia. Direccin, Secretara Acadmica, Jefes de Carrera y
Coordinacin de tutoras.

En la siguiente investigacin en el ao del 2006, Ferrant Jimnez y Salas

Martnez, detectaron un problema que sobresale en el medio estudiantil, que
afecta el rendimiento escolar manifestndose en reprobacin y desercin
escolar, es el desconocimiento de mtodos efectivos de estudio que facilitan la
asimilacin objetiva de las lecturas. El propsito de la presente investigacin fue
obtener un diagnstico sobre el grado de conocimientos que se tiene en el nivel
bsico, medio superior, superior y docente, sobre mtodos efectivos de lectura,
asimismo evaluar la efectividad de la enseanza del mtodo de lectura de
Staton (1988), en los niveles antes mencionados sobre el aprendizaje de dicho
mtodo. Los participantes fueron cinco grupos elegidos al azar, un grupo por
nivel: primaria, secundaria, bachillerato, licenciatura y docentes; se utiliz un
diseo cuasiexperimental con pre-prueba y pos-prueba, con cinco grupos
aleatorizados.

Los resultados alcanzados permitieron obtener un diagnstico confiable sobre el

grado de conocimientos que los participantes tenan en el manejo de mtodos
de lectura, y la efectividad de la enseanza del mtodo de estudio de Staton. La
poblacin del estudio estuvo conformada por cinco escuelas o estratos:1
 12
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escuela Primaria, 1 Telesecundaria, 1 escuela de Bachilleres, 1 facultad de la

Universidad Veracruzana y de la Universidad Pedaggica Veracruzana. Como
primer paso se elabor un instrumento el cual funcion como pre y pos-prueba
titulado Diagnstico, conocimiento y utilizacin de mtodos de estudio. Dicha
prueba fue validada en relacin con la efectividad, claridad y comprensin de
las preguntas a fin de que el estudiante emita las respuestas requeridas. Una
vez hechas las correcciones del instrumento, se procedi a la aplicacin de la
pre-prueba a todos los estudiantes y docentes pertenecientes a los 5 grupos,
los cuales fueron seleccionados al azar mediante la utilizacin de las tablas de
nmeros aleatorios para su asignacin al tratamiento experimental, que en este
caso fue la enseanza del mtodo de lectura de estudio PQRST o tambin
conocida como EFGHI, propuesta por Thomas F. Staton desde 1967.

Los resultados obtenidos en la presente investigacin verifican los objetivos

planteados. En relacin al primer objetivo se obtuvo un diagnstico confiable
que permiti identificar el grado de conocimientos que se tiene en el medio
educativo bsico, medio superior, superior y docente, sobre el manejo de
mtodos efectivos de lectura; encontrndose que en su mayora los estudiantes
de secundaria, bachillerato y licenciatura, as como docentes desconocen y no
utilizan mtodos de estudio al realizar sus actividades de lectura y preparacin
de estudio; slo en el nivel primaria reportan la utilizacin de mtodos de
estudio, esto puede deberse a que los alumnos del sexto ao de primaria
desconocan el significado de lo que es un mtodo de estudio ya que despus
de haber recibido la informacin sobre lo que es un mtodo, la enseanza y
aplicacin del mismo, externaron no conocer su significado, ni haberlo aplicado
en sus estudios. Tambin se alcanz el segundo objetivo, ya que se evalu la
efectividad de la enseanza del mtodo de lectura de Staton en los estudiantes
de nivel bsico, medio superior, superior y docente, y a pesar de que el mtodo
de Staton es un mtodo elaborado desde 1967 por Thomas. F. Staton, es
realmente interesante encontrar que es poco conocido y utilizado tanto en
estudiantes como por los docentes, y lo ms sorprendente es que al ser
enseado, y puesto en prctica estudiando un tema a travs de dicho mtodo,
 13
6

fue verificada su efectividad obtenindose puntajes altos en el aprovechamiento

de las lecturas realizadas utilizando el mtodo, as como el aprendizaje del
mismo.

Por otro lado Gonzlez (2003) menciona una investigacin que tiene por
finalidad determinar si existe influencia de los hbitos de estudio y la
autoestima en el rendimiento acadmico de los estudiantes de segundo,
tercero y cuarto ao lectivo 2003 de la Escuela Acadmico Profesional de
Agronoma de la Facultad de Ciencias Agrcolas de la Universidad Nacional
Jorge Basadre Grohmann, de Tacna. Determinar, analizar si los hbitos de
estudio y la autoestima influyen en el rendimiento acadmico de los estudiantes
de 2do, 3ro y 4to ao lectivo 2003 de la Escuela Acadmico Profesional de
Agronoma de la UNJBG. El presente estudio tiene la mayor importancia puesto
que hace nfasis en tres aspectos muy relacionados con el desarrollo del
sistema acadmico universitario, ellos son: Los hbitos de estudio, la
autoestima y el rendimiento acadmico. Las puntuaciones de los hbitos de
estudio se obtienen a partir de los siguientes indicadores: Momentos de
estudio, Las clases, Trabajos acadmicos, Preparacin de los exmenes y
Conducta frente al estudio.

En la investigacin intervienen dos variables independientes (los hbitos de

estudio y la autoestima) sobre una variable dependiente (rendimiento
acadmico). Cabe destacar el aporte del Dr. Elas Meja quien manifiesta:
cuando se proponen hiptesis en las que intervienen ms de una variable
independiente, es necesario emplear estrategias factoriales para poder
contrastar hiptesis. La poblacin examinada esta constituida por 85
estudiantes de los cuales 35 alumnos son de segundo ao, 30 estudiantes de
tercer ao y 20 alumnos de cuarto ao de la Escuela Acadmico Profesional de
Agronoma de la Facultad de Ciencias Agrcolas, de la Universidad Nacional
Jorge Basadre Grohmann - Tacna.
 14
7

Los datos fueron obtenidos mediante la aplicacin de dos inventarios, los

cuales nos permitieron conocer el estado real de los hbitos de estudio y la
autoestima de los alumnos examinados. As mismo se utiliz el record
acadmico final para obtener los promedios anuales de los alumnos que
componen nuestra poblacin estudiada.

Los inventarios elegidos para nuestra investigacin son los siguientes: el

inventario de hbitos de estudio del Dr. Luis Vicua Peri y el inventario de
autoestima de Coopersmith, y en cuanto al rendimiento acadmico se ha
considerado el acta promocional de la Escuela Acadmico Profesional de
Agronoma, de los alumnos de segundo, tercero y cuarto ao. La presente
investigacin a travs del anlisis de regresin mltiple ha encontrado que los
hbitos de estudio influyen significativamente en el rendimiento acadmico de
los alumnos de segundo, tercero y cuarto ao de la Escuela Acadmico
Profesional de Agronoma de la Facultad de Ciencias Agrcolas de la
Universidad Jorge Basadre Grohmann- Tacna. As mismo los resultados
obtenidos en la investigacin (la correlacin y los porcentajes) respecto a los
hbitos de estudio y el rendimiento acadmico evidencian una relacin
significativa entre las dos variables, puesto que los alumnos de la Escuela
Acadmico Profesional de Agronoma muestran inadecuados hbitos de
estudio en consecuencia tienen un bajo rendimiento acadmico.

El presente estudio a travs del anlisis de regresin mltiple nos permite

determinar que la autoestima influye significativamente en el rendimiento
acadmico de los alumnos de segundo, tercero y cuarto ao de la Escuela
Acadmico Profesional de Agronoma de la Facultad de Ciencias Agrcolas de
la Universidad Jorge Basadre Grohmann- Tacna. As mismo los resultados
obtenidos en la investigacin (la correlacin y los porcentajes) indican que la
autoestima y el rendimiento acadmico se encuentran relacionados
significativamente, ya que los alumnos de la Escuela Acadmico Profesional de
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Agronoma muestran un bajo nivel de autoestima en consecuencia presentan

un bajo rendimiento acadmico.

El anlisis de regresin mltiple nos permite aceptar la hiptesis de la

investigacin, es decir existe influencia significativa de los hbitos de estudio y
la autoestima en el rendimiento acadmico de los alumnos de segundo, tercero
y cuarto ao de la Escuela Acadmico Profesional de Agronoma, existe
correlacin significativa entre los hbitos de estudio, la autoestima y el
rendimiento acadmico de los alumnos de segundo, tercero y cuarto ao de la
Escuela Acadmico Profesional de Agronoma . Los porcentajes obtenidos nos
muestran que existe un considerable grupo de estudiantes que presentan un
nivel bajo de hbitos de estudio, Los resultados obtenidos nos indican que un
porcentaje considerable de alumnos tienen baja autoestima, La poblacin
examinada muestra un nivel bajo de rendimiento acadmico.

La psicologa se interesa por describir todos los actos de la conducta, sus

relaciones entre s y los factores que la regulan; La educacin, es un proceso
social, cuyo objetivo es modificar la conducta de manera conveniente. Supone
la plasticidad del ser humano, la capacidad para pasar del ser al deber ser y la
posibilidad de una formacin autnoma y heternoma, sta se concreta a
travs del proceso de aprendizaje que es intransferible, eminentemente activo,
y donde cada uno es el responsable de su propia formacin (L. P. Sofa, 1988).

El psiclogo estudia al individuo y el proceso de aprendizaje en el Laboratorio;

el psiclogo educativo lo estudia en el aula con el fin de mejorar ese proceso.
La psicologa educativa combina dos campos, el de la educacin y el de la
psicologa. Consiste en el estudio cientfico de la conducta humana y de los
principios segn los cuales sta puede dirigirse mediante la educacin, as,
 16
9

pues, la psicologa educativa le proporciona al educador mucho de lo que

necesita para alcanzar sus fines.

Es necesario que el alumno pase tiempo estudiando para aprender, pero

hacerlo no garantiza un aprendizaje eficaz. Como se sabe, esto es cierto
porque se tardar tiempo en leer una asignatura, sin embargo se puede pasar
horas leyendo afanosamente diez paginas de un texto y, al final, no tener la
menor idea de lo que ha estudiado (L. P. Sofa, 1988).

La educacin escolarizada se a enfrentado a lo largo de la historia con

problemas de grandes dimensiones que no se han podido resolver
satisfactoriamente, como es el caso de Cecytes plantel Bacobampo que cuenta
con un 20 % de bajo rendimiento en el transcurso de primer semestre a
segundo.

Cecytes plantel Bacobampo naci el 11 de octubre de 1999, ante la necesidad

de la comunidad bacobampense de contar con una institucin del nivel medio
superior que cubriera la demanda estudiantil de jvenes que ao con ao
egresaban de 2 escuelas secundarias de la localidad, as como de quienes
egresaban de comunidades vecinas, entre las ms importantes por la afluencia
de estudiantes, estn: san pedro nuevo, navolato, sahuaral, buaysiacobe,
basconcobe, entre otras.

Desde que se cre este plantel, ofrece la carrera de computacin y a la fecha

cuenta con un total de 490 alumnos que cursan dicha especialidad, los cuales
166 son 1er. semestre, 141 de 3er. semestre y 183 de 5to. Semestre. La planta
de trabajadores actual es de 44, entre los cuales se cuenta con director, 2 jefes
de oficina, 3 secretarias, 2 prefectos, 1 bibliotecario, 2 tcnicos docentes, 2
veladores, 3 intendentes, 1 oficial de mantenimiento y 27 docentes. De los 27
 10
17

docentes, el 98% est titulado y de ellos, el 95% cuenta con estudios de

postgrado (Lagarda, 2008).

1.2 Planteamiento del problema

La labor acadmica a nivel preparatoria se orienta hacia la aprobacin y

generacin de conocimiento, as como a la de formar cuadros profesionales
capaces de resolver problemas de manera eficiente y variada, lo que muchas
veces se ve afectado por el ambiente social en el que se desenvuelve el
alumno y de igual manera el rendimiento eficiente dentro de la escuela, lo cual
lo favorece si se emplea una metodologa adecuada para su evaluacin
acadmica. (Lpez, Villatoro, Medina, Jurez, 1996).

Para todos los profesionales de la educacin supone un problema, contemplar

los altsimos ndices de bajo rendimiento escolar, en muchas ocasiones el fallo
esta en una carencia de hbitos y tcnicas de estudio. Estudiantes egresados
de secundaria se enfrentan al cambio de hbitos de estudio, debido al nuevo
panorama planteado como propsito general del nivel medio superior para la
adquisicin de nuevos conocimientos y las estrategias que deben utilizarse
para este fin. Por lo tanto, se plantea la siguiente pregunta. Cul es la
importancia de las tcnicas de estudio en el nivel medio superior?
 11
18

1.3 Justificacin

El conocer y fomentar tcnicas de estudio adecuadas para la adquisicin del

conocimiento en alumnos de nuevo ingreso en el nivel medio superior, ayudar
a su formacin acadmica, y su impacto a largo plazo se ver reflejado en su
adecuada integracin educativa en los siguientes niveles escolares.

1.6 Objetivo

Conocer la importancia que tienen el uso de las tcnicas de estudio para los
alumnos del nivel medio superior.

1.7 Hiptesis

HI: Los alumnos que le dan importancia a las tcnicas de estudio tendrn una
mejor formacin acadmica.

HO: Los alumnos que no le dan importancia a las tcnicas de estudio no

tendrn una mejor formacin acadmica.

1.8 Limitaciones
o El desinters por parte de los alumnos para participar en la
investigacin.
o Que no se logren los resultados deseados.
o Que el tiempo de la aplicacin del instrumento sea muy extenso.
 12
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1.9 Delimitaciones

Buena disponibilidad del maestro al momento de aplicar la investigacin, as

como la disponibilidad del alumno de ser lo ms sincero y honesto posible y
que ste comprenda lo mejor posible el manejo o lo importante que son las
tcnicas de estudio para una mejor calidad acadmica.
 20

CAPITULO II
MARCO TEORICO

2.1 Importancia de los modelos educativos

Educar significa perfeccionar las facultades humanas, educar la inteligencia y

dirigir la voluntad, hacia la formacin del carcter logrando una personalidad
digna y capaz de elevar toda accin humana. El educador cuenta con su
vocacin y con su formacin docente, tanto en lo que corresponde a la
asignatura que ensea, como en la diversidad de procedimientos y tcnicas
que le ayudan, a brindar una buena enseanza a sus alumnos. (Ramos Ruz,
2001).
 14
21

La enseanza, es un proceso sistemtico, en el que el profesor orienta al

alumno, para que ste trabaje en su autoformacin; incluyendo desde la forma
de hacerse de conocimientos ciertos y verdaderos, como la manera de adquirir
buenos hbitos, actitudes, habilidades, destrezas y valores.

La Pedagoga nos presenta una serie de Modelos de Enseanza que nos

ayudan en la noble tarea de educar, es por ello que a continuacin se
presentan una serie de ventajas y razones por las cuales, todo docente debe
utilizar en su labor, los Modelos de Enseanza:

1. Le auxilian en el mejoramiento del acto educativo, al organizar y planear

todos los elementos que se requieren para la formacin cabal de los
estudiantes, en base a una secuencia lgica y adecuada de todo el
proceso enseanza - aprendizaje.
2. Facilitan al maestro el logro de los objetivos, ya sean cognoscitivos,
afectivos o psicomotores; generales, particulares o especficos.
3. Le ayudan en la forma cmo puede organizar y planear el acto
educativo, ya sea a corto o largo plazo, dndole ideas de tal forma que
evite la improvisacin.
4. El maestro podr promover la motivacin entre los estudiantes, logrando
captar la atencin y, sobre todo, mantener el inters en los diferentes
momentos de la clase.
5. Se le facilitar la formacin integral del alumno, al saber cul debe ser el
desarrollo de la currcula y cmo pueden lograrlo en el perodo que
cursa el alumno.
6. Se le facilitar la forma de adecuarse a los diferentes estilos de
aprendizaje, de acuerdo a las diferencias individuales de los estudiantes,
a la naturaleza de la asignatura, a las caractersticas del grupo, a su
propio estilo de enseanza y, sobre todo, a los objetivos que se han de
lograr.
7. El maestro reducir el fracaso escolar, al contar con la planeacin y
programacin del acto educativo, de tal manera que tendr bien
 22
15

identificados los objetivos que debe lograr el alumno, los contenidos,

actividades docentes, experiencias de aprendizaje, proceso de
evaluacin, as como materiales y equipos necesarios; contar con
todas las "armas" que le auxilian en la motivacin y desarrollo del
estudiante.
8. Se le facilitar la evaluacin del alumno y del mismo proceso educativo,
ya que contar con una organizacin adecuada, enfocada al xito de su
labor.
9. El maestro conocer el enfoque que se debe dar al desarrollo curricular,
a travs del modelo de enseanza adecuado, facilitndole la seleccin,
integracin, organizacin y el desarrollo del currculum. En base al
modelo de enseanza, podr seleccionar los mtodos, tcnicas y
materiales de apoyo ms apropiados para que se logren los objetivos.
10. El maestro sabr cuales son los roles que desempearn tanto l como
los alumnos.
11. El maestro tendr presente en todo momento, cul es la orientacin y
direccin que debe dar a los estudiantes en base a los objetivos y podr
dar el seguimiento adecuado.

Por todas estas ventajas, todo maestro ha de recurrir a los Modelos de

Enseanza, pues se le facilitar la tarea de ayudar al alumno en su educacin
integral y por ende, en la formacin de excelentes seres humanos (Ramos
Ruz, 2001).

2.1.1 Qu Es Un Modelo Educativo?

Los modelos educativos son visiones sintticas de teoras o enfoques

pedaggicos que orientan a los especialistas y a los profesores en la
elaboracin y anlisis de los programas de estudios; en la sistematizacin del
proceso de enseanza-aprendizaje, son como seala Antonio Gago Hugue,
 23
16

una representacin arquetpica o ejemplar del proceso de enseanza-

aprendizaje, en la que se exhibe la distribucin de funciones y la secuencia de
operaciones en la forma ideal que resulta de las experiencias recogidas al
ejecutar una teora del aprendizaje.

Los modelos educativos varan segn el periodo histrico en que aparecen y

tienen vigencia, en el grado de complejidad, en el tipo y nmero de partes que
presentan, as como en el nfasis que ponen los autores en algunos de los
componentes o en las relaciones de sus elementos.

El conocimiento de los modelos educativos permite a los docentes tener un

panorama de cmo se elaboran los programas, de cmo operan y cules son
los elementos que desempean un papel determinante en un programa o en
una planeacin didctica. En algunos de los modelos educativos, los
profesores pueden ver claramente los elementos ms generales que
intervienen en una planeacin didctica, as como las relaciones de
antecedente y consecuente que guardan entre s. El conocimiento que se
tenga de los programas y de sus partes ser determinante para que los
docentes elaboren planeaciones didcticas eficientes y obtengan resultados
mejores en el aula.
 2417
17

2.1.2 Algunos Tipos De Modelos Educativos.

a) El modelo tradicional.

Este tipo de modelo educativo se refiere principalmente a la elaboracin de un

programa de estudios. Los elementos que presentan son mnimos, ya que no
se hacen explcitas las necesidades sociales, la intervencin de especialistas,
las caractersticas del educando, ni tampoco se observan las instancias de
evaluacin del programa de estudios. El esquema es muy sencillo. En l
destacan los cuatro elementos siguientes:

El profesor: Es el elemento principal en el modelo tradicional, ya que tiene un

papel activo: ejerce su elocuencia durante la exposicin de la clase, maneja
numerosos datos, fechas y nombres de los distintos temas, y utiliza el pizarrn
de manera constante: El mtodo: Se utiliza cotidianamente la clase tipo
conferencia, copiosos apuntes, la memorizacin y la resolucin de los
cuestionarios que presentan los libros de texto. El alumno: En este modelo
educativo no desempea una funcin importante, su papel es ms bien
receptivo, es decir, es tratado como objeto del aprendizaje y no se le da la
oportunidad de convertirse en sujeto del mismo.

La informacin: Los contenidos se presentan como temas, sin acotar la

extensin ni la profundidad con la que deben ensearse. De esta manera,
algunos profesores desarrollan ms unos temas que otros creando, por ende,
distintos niveles de aprendizaje en grupos de un mismo grado escolar.
 25 18

b) El modelo de Ralph Tyler.

El modelo que Tyler propone presentar como aportacin fundamental 18

el
concepto de objetivos, los cuales se convierten en el ncleo de cualquier
programa de estudios, ya que determinan de una manera u otra el
funcionamiento de las otras partes del programa. La idea de elaborar un
programa o una planeacin didctica teniendo como base a los objetivos,
cambia sustancialmente el esquema tradicional de las funciones del profesor,
del mtodo, del alumno y de la informacin, por ejemplo:

El profesor: Aunque el profesor presente notables cualidades de orador, gran

capacidad de manejo de informacin e, inclusive, con un amplio repertorio de
conocimientos de un tema determinado, sus acciones estn determinadas por
el objetivo, puesto que seala con claridad la extensin y la profundidad con
que se ha de ensear dicho contenido. Tambin este modelo menciona la
forma en que el profesor tendr que impartir la enseanza y le propone
diversas actividades segn sea el tipo de objetivo de que se trate (Centro de
Asesora Pedaggica, 2002).

El mtodo: Como los objetivos mencionan diversas acciones que los alumnos
han de desempear, la enseanza no puede dirigirse con un solo mtodo o con
una misma forma de dar la clase. Por el contrario, se proponen diversas
actividades para los alumnos (actividades de aprendizaje) y actividades para el
profesor (actividades de enseanza), de tal manera que dependiendo el tipo de
objetivo sern las acciones a realizar por el docente y los educandos.

El alumno: Los objetivos mencionan acciones que han de realizar los alumnos,
por lo cual stos dejan de ser pasivos u objetos de enseanza y se convierten
en sujetos de aprendizaje realizando diversas acciones que son registradas por
 19
26

el docente. En el modelo de Tyler el alumno, desde la lectura del objetivo,

conoce las actividades que debe realizar individualmente, en equipo o bien
conjuntamente con el profesor.

La informacin: La informacin por ensear ya no se presenta a manera de

temas como se haca en el modelo tradicional, sino por medio de objetivos, es
decir, se fragmentan los contenidos en pequeas porciones, las cuales estn
acotadas tanto en su extensin como en su profundidad.

Un contenido puede dar lugar a varios objetivos con diversas acciones por
realizar; dichos objetivos se relacionan y se estructuran lgicamente formando
unidades, stas, a su vez, presentan un orden lgico y una secuencia de lo
simple a lo complejo y forman un programa de estudios.

La informacin as estructurada permite un manejo preciso y homogneo por

parte del profesorado y elimina, en parte, la subjetividad en la enseanza de los
contenidos, ya que las acciones del profesor, del alumno, la extensin,
profundidad y tiempo dedicado a cada objetivo estn acordados previamente
en el programa de estudios.

La planeacin didctica se facilita puesto que el programa de estudios resulta

lo suficientemente explcito y el docente slo necesita hacer un anlisis
cuidadoso del programa o, en su defecto, consultar al coordinador de rea o de
estudios.
 20
27

c) Modelo de Popham-Baker.

Este modelo se refiere particularmente a la sistematizacin de la enseanza;

hace una comparacin entre el trabajo de un cientfico y el trabajo de un
profesor. La comparacin estriba en que el cientfico tiene un conjunto de
hiptesis como punto de partida, selecciona una serie de instrumentos para
comprobar su veracidad, con los instrumentos seleccionados somete las
hiptesis a experimentacin y evala los resultados obtenidos.

De igual manera el docente parte de un conjunto de objetivos de aprendizaje,

selecciona los instrumentos de evaluacin ms idneos y los mtodos y
tcnicas de enseanza acordes con los objetivos, los pone a prueba durante la
clase o en el curso, y evala los resultados obtenidos, desde luego que los
niveles de rigor, precisin y conceptualizacin distan mucho entre un cientfico
y un docente; sin embargo, la propuesta de Popham-Baker es de que en
ambos hay sistematizacin en el trabajo que se realiza, un conjunto de
elementos a probar, y la evaluacin de resultados, es decir, cada uno de los
elementos mencionados ocupa un lugar dentro de una secuencia formando un
sistema que tiene una entrada y una salida de productos o resultados, los
cuales se modifican por medio de un proceso.

Este modelo incorpora, a diferencia del modelo de Tyler, una evaluacin previa
de los objetivos de aprendizaje, la cual permite conocer el estado inicial de los
alumnos respecto de los objetivos. Los resultados de la evaluacin previa se
comparan con los resultados de la evaluacin final; de esta manera puede
registrarse y compararse el grado de avance en el aprendizaje de los alumnos.

El modelo de estos autores debe motivar a los docentes a realizar

planeaciones didcticas rigurosas, bien secuenciadas, y apoyadas con los
 28
21

instrumentos de evaluacin ms idneos segn los objetivos de aprendizaje

que mencionen los programas de estudios que imparten.

d) Modelo de Roberto Mager.

El modelo de Roberto Mager permite a los docentes conocer en detalle una

parte importante de los programas: los objetivos, pueden ser generales,
particulares (tambin llamados intermedios) y especficos (tambin conocidos
como operacionales). Los objetivos han sido estudiados por diversos autores y
por consiguiente han surgido distintas nomenclaturas o terminologas.

En el modelo de Mager se hace referencia a los objetivos especficos, es decir,

con los que comnmente opera el profesor en el saln de clase y los que estn
a la base de su planeacin didctica. Habitualmente en un programa de
estudios los objetivos especficos se presentan redactados, sin hacer mencin
a cada una de sus partes, para evitar la prdida de significado o de sentido en
el profesor. Es frecuente que los profesores lean rpidamente los objetivos
especficos y no tomen en cuenta todas las acciones y partes que se
mencionan en ellos, esto trae como consecuencia que no se distinga con
claridad cmo ensear y evaluar adecuadamente los objetivos. Esta situacin
impide que se alcancen ptimamente las acciones y los niveles de ejecucin
que los objetivos demandan. El modelo de Roberto Mager muestra con claridad
las partes que integran un objetivo especfico.
 2922

c) Modelo de Hilda Taba.

Este modelo sintetiza los elementos ms representativos de los otros modelos

que ya se han revisado. Uno de los aportes que presenta es la organizacin de
contenido y las actividades de aprendizaje. El contenido de un programa de
estudios o de una planeacin didctica debe presentar una organizacin lgica,
cronolgica o metodolgica. Dicha organizacin permitir al docente presentar
la informacin a los alumnos de lo simple a lo complejo, de lo que es
antecedente a su respectivo consecuente, de la causa al efecto, de lo general a
lo particular, etctera, lo cual redundar en un mejor aprovechamiento.

La organizacin de las actividades tambin es un factor de mejora en el

aprendizaje. Los profesores deben presentar a los alumnos los objetivos
mediante una gama de actividades debidamente secuenciadas, considerando
cules han de ser de manera individual y cules de forma grupal, fijando la
duracin de ambas. Las actividades que los profesores y los alumnos realizan
deben estar claramente diferenciadas y equilibradas, de tal manera que el
profesor tenga previsto cundo exponer, retroalimentar, organizar y supervisar,
y en qu momentos el grupo asume el papel protagnico en el aprendizaje y el
profesor coordina las actividades y retroalimenta a los alumnos individualmente
o a cada uno de los equipos.

La propuesta del modelo de Hilda Taba muestra a los docentes las partes ms
importantes de un programa y, a su vez, les plantea el reto de elaborar
planeaciones didcticas con organizacin de contenidos y actividades
creativas, precisas y eficientes (Centro de Asesora Pedaggica, 2002).
 3023

2.2 Teora Constructivista Vygotsky

2.2.1 Aportes a la Educacin y la Pedagoga

Vygotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje,

pensaba que lo produce la integracin de los factores social y personal. El
fenmeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y
fundamenta una teora psicolgica que unifica el comportamiento y la mente. El
entorno social influye en la cognicin por medio de sus " instrumentos", es
decir, sus objetos culturales (autos, mquinas) y su lenguaje e instituciones
sociales (iglesias, escuelas). El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar
los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y
transformarlas mentalmente. La postura de Vigotsky es un ejemplo del
constructivismo dialctico, porque recalca la interaccin de los individuos y su
entorno.

2.2.2 Zona Proximal de Desarrollo (ZPD):

Este es un concepto importante de la teora de Vigotsky (1978) y se define

como: La distancia entre el nivel real de desarrollo -determinado por la solucin
independiente de problemas y el nivel de desarrollo posible, precisado
mediante la solucin de problemas con la direccin de un adulto o colaboracin
de otros compaeros ms diestros.

El ZDP es el momento del aprendizaje que es posible en un estudiante dado

las condiciones educativas apropiadas. Es con mucho una prueba de las
disposiciones del estudiante o de su nivel intelectual en cierta rea y de hecho,
se puede ver como una alternativa a la concepcin de inteligencia como la
puntuacin del CI obtenida en una prueba. En la ZDP, maestro y alumno
 3124

(adulto y nio, tutor y pupilo, modelo y observador, experto y novato) trabajan

juntos en las tareas que el estudiante no podra realizar solo, dada la dificultad
del nivel. La ZDP, incorpora la idea marxista de actividad colectiva, en la que
quienes saben ms o son ms diestros comparten sus conocimientos y
habilidades con los que saben menos para completar una empresa.

2.2.3 Andamiaje educativo

Se refiere al proceso de controlar los elementos de la tarea que estn lejos de

las capacidades del estudiante, de manera que pueda concentrarse en dominar
los que puede captar con rapidez. Se trata de una analoga con los andamios
empleados en la construccin, pues, al igual que estos tiene cinco funciones
esenciales: brindar apoyo, servir como herramienta, ampliar el alcance del
sujeto que de otro modo seran imposible, y usarse selectivamente cuando sea
necesario.

En las situaciones de aprendizaje, al principio el maestro (o el tutor) hace la

mayor parte del trabajo, pero despus, comparte la responsabilidad con el
alumno. Conforme el estudiante se vuelve ms diestro, el profesor va retirando
el andamiaje para que se desenvuelva independientemente. La clave es
asegurarse que el andamiaje mantiene al discpulo en la ZDP, que se modifica
en tanto que ste desarrolla sus capacidades. Se incita al estudiante a que
aprenda dentro de los lmites de la ZDP.
 32
25

2.2.4 Enseanza recproca.

Consiste en el dilogo del maestro y un pequeo grupo de alumnos. Al principio

el maestro modela las actividades; despus, l y los estudiantes se turnan el
puesto de profesor. As, estos aprenden a formular preguntas en clase de
comprensin de la lectura, la secuencia educativa podra consistir en el
modelamiento del maestro de una estrategia para plantear preguntas que
incluya verificar el nivel personal de comprensin. Desde el punto de vista de
las doctrinas de Vigotsky, la enseanza recproca insiste en los intercambios
sociales y el andamiaje, mientras los estudiantes adquieren las habilidades.

La colaboracin entre compaeros que refleja la idea de la actividad colectiva.

Cuando los compaeros trabajan juntos es posible utilizar en forma pedaggica
las interacciones sociales compartidas. La investigacin muestra que los grupo
cooperativos son ms eficaces cuando cada estudiante tiene asignadas sus
responsabilidades y todos deben hacerse competentes antes de que cualquiera
puede avanzar. El nfasis de nuestros das en el uso de grupos de compaeros
para aprender matemticas, ciencias o lengua y literatura atestigua el
reconocido impacto del medio social durante el aprendizaje (Papalia, 1992).

2.3 Estilos de aprendizaje.

Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos

que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los alumnos
perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje. Los
rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes
estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la
informacin, resuelven los problemas, seleccionan medios de representacin
(visual, auditivo, kinestsico), etc. El trmino estilo de aprendizaje se refiere al
 33
26

hecho de que cada persona utiliza su propio mtodo o estrategias a la hora de

aprender. Aunque las estrategias varan segn lo que se quiera aprender, cada
uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias
que definen un estilo de aprendizaje. Cada persona aprende de manera distinta
a las dems: utiliza diferentes estrategias, aprende con diferentes velocidades
e incluso con mayor o menor eficacia incluso aunque tengan las mismas
motivaciones, el mismo nivel de instruccin, la misma edad o estn estudiando
el mismo tema. Sin embargo (Sin mencin de autor, 2000), ms all de esto, es
importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para
clasificar a los alumnos en categoras cerradas, ya que la manera de aprender
evoluciona y cambia constantemente.

Revilla (1998) destaca, finalmente, algunas caractersticas de los estilos de

aprendizaje: son relativamente estables, aunque pueden cambiar; pueden ser
diferentes en situaciones diferentes; son susceptibles de mejorarse; y cuando a
los alumnos se les ensea segn su propio estilo de aprendizaje, aprenden con
ms efectividad.

En general (Woolfolk, 1996:126), los educadores prefieren hablar de estilos de

aprendizaje, y los psiclogos de estilos cognoscitivos. Las preferencias son
una clasificacin ms precisa, y se definen como las maneras preferidas de
estudiar y aprender, tales como utilizar imgenes en vez de texto, trabajar solo
o con otras personas, aprender en situaciones estructuradas o no
estructuradas y dems condiciones pertinentes como un ambiente con o sin
msica, el tipo de silla utilizado, etc. La preferencia de un estilo particular tal
vez no siempre garantice que la utilizacin de ese estilo ser efectiva. De all
que en estos casos ciertos alumnos pueden beneficiarse desarrollando nuevas
formas de aprender.
 34
27

2.4 Adolescencia.

La palabra adolescencia proviene del verbo latino adolecere que significa

crecer o crecer hacia la madurez. La adolescencia es un periodo de
transicin en el cual el individuo pasa fsica y psicolgicamente desde la
condicin de nio a la de adulto. Este se usa generalmente para referirse a una
persona que se encuentra entre los 13 y 19 aos de edad, periodo tpico entre
la niez y la adultez. Por lo general, a las personas se les considera mayores
cuando la comunidad de adultos da por supuesto que dicha persona esta lista
para aceptar responsabilidades que implican la membresa en la comunidad y
le otorgan todos los privilegios correspondientes.

Los autores psicoanalticos, al definir el fin de la adolescencia, se fija sobre

todo en las relaciones maduras con otras personas, llamadas relaciones
objtales y en la capacidad para encontrar el compromiso de trabajar (B.
Hurlock, 2001).

2.5 Tcnicas de estudio.

Las tcnicas de estudio se estn convirtiendo en uno de los conceptos ms

importantes en el mundo estudiantil. Despus de ver todo el fracaso escolar
que se est cosechando en los centros educativos, principalmente en nivel
medio superior, no queda ms que elevar el rendimiento de los estudiantes
con tcnicas de estudio que puedan mejorar claramente los resultados. Es muy
difcil que los alumnos de preparatoria adopten hbitos de estudio debido a que
se encuentran en la etapa de adolescencia. Mas sin embargo no es
inadmisible.
 35
28

El estudio supone la aplicacin de la mente a la adquisicin de conocimientos,

y la orientacin eficaz del aprendizaje, requieren la preparacin de los
estudiantes para que adquieran hbitos de estudio efectivos y eficientes. La
importancia de las tcnicas de estudio usadas por los alumnos como factores
de proceso de aprendizaje, ha sido generalmente reconocida (W. Nelly, 1982).

Las tcnicas de estudio son un conjunto ordenado de acciones que realiza el

estudiante para lograr comprender y memorizar conceptos, principios o hechos
de manera permanente. El uso habitual de dichas estrategias permite al
estudiante no experimentado aprovechar mejor sus recursos intelectuales y,
por lo tanto, mejorar sus resultados acadmicos.

2.6 Para que sirven las tcnicas de estudio.

Es evidente que a los alumnos esto les atraer mucho y si se les dan los
elementos claves para que esto sea posible el resto ser bastante fcil. Tienen
que ver que las ideas que se dan tienen sentido y son vlidos y que realmente
les van a facilitar las cosas. Se debe hablar con ellos directamente dejndoles,
por otra parte, las cosas bien claras. Con que solo vean que algo de lo que se
les dice les beneficia y les afianza, el resto vendr por si solo, pero para ello se
debe de convencer y que vean al asesor tambin convencidos debe creer en lo
que les ensea.

Para todo esto la comprensin y el darse cuenta de que cada alumno es

distinto es algo bsico. Cada uno de los alumnos tiene una forma distinta de
trabajar y sobre todo un ritmo distinto. Se debe estar abiertos y predispuestos a
cualquier tipo de comentario y estar atentos en las respuestas, sin demostrar
desacuerdo o irritacin (F. Staton, 1980).
 36
29

2.6.1 Cmo puedo Estudiar bien; Organzate antes de empezar.

La organizacin es uno de los elementos fundamentales a la hora de empezar

a estudiar o a la hora de comenzar a preparar un examen, una oposicin, una
prueba, etc. Por ello debemos primero parar a reflexionar acerca del material
que vamos a necesitar, tiempo que disponemos para hacer las cosas, y algo
que es fundamental: establecer un horario de estudio o trabajo para todos los
das del ao que podremos modificar en los casos puntuales de tener un
examen o tener que preparar un trabajo. Es fundamental que en esa
organizacin se tenga en cuenta todo lo que se hace a lo largo del da, y que
se haga un horario realista que puedas cumplir. Reserva tiempo para el
descanso y el ocio y no olvidar de contabilizar los perodos de transporte,
comer y cenar, salir con los amigos, etc.

Ese horario debe ser como una agenda de trabajo diario. Realizarlo el domingo
a la noche para el resto de la semana y si es necesario varalo a lo largo de los
das. Considera que se debe estudiar todos los das, o por lo menos mirar los
temas del da siguiente. Convierte tu horario en algo que se puede cumplir por
rutina y notars como al cabo del tiempo vers que tienes ms tiempo para
todo, pero bien organizado.
 37
30

2.7 Las estrategias de aprendizaje en el Aula.

El profesor, en su funcin docente, y siempre segn los contenidos y el

aprendizaje de los alumnos, puede incidir en algunas de las estrategias de
aprendizaje consideradas como prioritarias.

2.7.1 Como leer bien un texto o un Libro?

La mejor forma de leer es intentar adivinar o buscar lo que uno va a leer, esta
actitud activa de bsqueda facilita la lectura; por consiguiente se aconseja
preparar al lector de la siguiente forma: leer el ttulo, el ndice, el prlogo, la
introduccin u otros datos del autor que indique a quin va dirigido el texto, cual
es su formacin, etc.; leer el principio y/o el final de algn captulo o algn u
otro punto del libro o texto, para ver si se cumplen las expectativas previstas;
leer rpidamente, por encima, para ver si lo que propone el libro es interesante
o til; leer despacio, subrayar o tomar notas o incluso escribir anotaciones al
margen.

2.7.2 Como tomar apuntes en la Clase?

Los apuntes pueden tomarse en forma de resumen si se explican conceptos

lgicos o con esquemas si hay mucha informacin, especialmente memorstica.
Recomendaciones aproximativas: Escribir en un cuaderno de hojas
intercambiables; Anotar fecha, materia y profesor, cada da, para poder
coleccionar y ordenar mejor los apuntes; Escribir slo las cuestiones
importantes: lo que indica el profesor que es importante, lo que escribe en la
pizarra, las definiciones, lo que ms se repite, etc.
 3831

Si se pierde el hilo de la explicacin pedir al profesor que lo vuelva a repetir; Si

an as no se entiende dejar de tomar apuntes y centrar ms an la atencin o
tomar notas de forma literal; Escribir con letra clara y dejar espacios en blanco;
Repasar los apuntes en casa lo antes posible; se aprovecha ms el tiempo
escribiendo los apuntes con letra clara en la clase que pasarlos en limpio en
casa.

2.7.3 Mejora de la velocidad lectora.

Para aumentar la velocidad lectora tenemos que partir de los fundamentos de

lo que es leer. Al leer nuestros ojos van movindose a base de saltos o
fijaciones en las que se agrupan una o varias palabras. Por lo tanto, para
aumentar la velocidad lo que tenemos que pretender es realizar el menor
nmero de fijaciones posibles en cada lnea para as en una sola fijacin
abarcar el mayor nmero de palabras posibles (F.Staton, 1980).

2.7.4 Mejora de la compresin de la lectura.

El mtodo EPL2R responde a un estilo ms minucioso y detallado de la lectura

que la puedes usar como mtodo de estudio. Cada letra del grupo EPL2R
responde a la inicial de cinco pasos que se proponen en la lectura de cualquier
texto: Exploracin: consiste en saber de que va el texto antes de ponerse a
trabajar en el. Haz una primera lectura rpida para tener una pequea idea de
que va. Preguntas: en esta fase se plantearon una serie de preguntas,
fundamentales a cerca del texto que cree que hay que saber responder
despus de la lectura. Se puede transformar en preguntas los
encabezamientos y ttulos. Lectura: esta es la fase propia de la lectura, que
debe ser con el ritmo propio de cada uno, haciendo una lectura general y
 3932

buscando el significado de lo que se lee. Si es necesario, busca en el

diccionario las palabras que desconoces (F. Staton, 1980).

En una sesin de estudio se introducira el subrayado, las notas al margen, etc.

Respuestas: una vez terminada la lectura analtica anterior, pasa a contestar
las preguntas que te planteabas anteriormente y si es necesario hazte alguna
pregunta ms especfica, concreta o puntual sobre el texto y su contenido.
Revisin: consiste en una lectura rpida para revisar el texto, o tema, ledo. Se
ven los puntos que no quedaron claros y se completan las respuestas. Aqu, en
una sesin de estudio, se introduciran los esquemas y resmenes. "Un buen
plan de trabajo debe ser personal, realista, flexible y con tiempo para el estudio
y tiempo para el descanso"(Brunet).

2.8 El Mtodo de Estudio

El mtodo que se utilice a la hora de estudiar tiene una importancia decisiva ya

que los contenidos o materias que se vayan a estudiar por s solos no provocan
un estudio eficaz, a no ser que busquen un buen mtodo que nos facilite su
comprensin, asimilacin y puesta en prctica. Es fundamental el Orden. Es
vital adquirir unos conocimientos, de manera firme, sistemtica y lgica, ya que
la desorganizacin de los contenidos impide su fcil asimilacin y se olvidan
con facilidad; Recomendaciones para disear un buen mtodo de estudio
(Lpez, 2004).
 4033

2.8.1 Organizacin del material de trabajo.

Cada cosa en su sitio y un sitio para cada cosa, Distribuir el tiempo de forma
flexible, adaptada a cambios y a circunstancias, Tener en cuenta las
dificultades concretas de cada materia, Averiguar el ritmo personal de trabajo,
Ser realista y valorar la capacidad de comprensin, memorizacin, Comenzar
por los trabajos ms difciles y dejar los ms fciles para el final, Memorizar
datos, entenderlos y fijarlos, No estudiar materias que puedan interferirse.

El mtodo consta de Prelectura; A la hora de enfrentarse a un texto debemos

dar una serie de pasos: Pre-lectura o lectura exploratoria: que consiste en
hacer una primera lectura rpida para enterarse de qu se trata. En este primer
paso se conseguir; Un conocimiento rpido del tema, Formar el esquema
general del texto donde se colocaran los datos ms concretos obtenidos en la
segunda lectura, Comenzar el estudio de una manera suave de manera que
vaya entrando en materia con ms facilidad, Adems puede servirte tambin
para dar un vistazo a tus apuntes antes de ir a clase y as: Conectar antes con
la explicacin del profesor, costndote menos atender y enterndote del tema.
Poner de manifiesto tus dudas que aclarars en clase, y tomar los apuntes con
ms facilidad (Lpez, 2004).

2.8.2 Lectura comprensiva.

Consiste en volver a leer el texto, pero ms despacio, prrafo a prrafo,

reflexionando sobre lo que se lee. De esta manera entenders mejor el tema a
estudiar, por lo que te ser mucho ms fcil asimilar y aprender. Ampliar
vocabulario: para ampliar el vocabulario es necesario que trabajes con
sinnimos y antnimos. Busca en el diccionario las palabras que no conozcas.
Lectura; Es el medio ordinario para la adquisicin de conocimientos que
enriquece nuestra visin de la realidad, aumenta nuestro pensamiento y facilita
la capacidad de expresin; Es una de las vas de aprendizaje del ser humano y
 41
34

que por tanto, juega un papel primordial en la eficacia del trabajo intelectual.
Saber Leer; Leer equivale a pensar y saber leer significa identificar las ideas
bsicas, captar los detalles ms relevantes y emitir un juicio crtico sobre todo
aquello que se va leyendo.

2.8.3 Actitudes frente a la lectura. Qu debo hacer cuando leo?

Centra la atencin en lo que ests leyendo, sin interrumpir la lectura con

preocupaciones ajenas al libro.
Ten Constancia. El trabajo intelectual requiere repeticin, insistencia. El
lector inconstante nunca llegar a ser un buen estudiante.
Debes mantenerte activo ante la lectura, es preciso leer, releer, extraer
lo importante, subrayar, esquematizar, contrastar, preguntarse sobre lo
ledo con la mente activa y despierta.
No adoptes prejuicios frente a ciertos libros o temas que vayas a leer.
Esto te posibilita profundizar en los contenidos de forma absolutamente
imparcial.
En la lectura aparecen datos, palabras, expresiones de las cuales no se
conoce su significado y se quedan con duda, lo cual bloquea el proceso
de aprendizaje. Por tanto no seas perezoso y busca en el diccionario
aquellas palabras que no conozcas su significado (Lpez, 2004).
 42
35

2.9 Subrayado: Qu es subrayar?

Es destacar mediante un trazo (lneas, rayas u otras seales) las frases

esenciales y palabras claves de un texto. Por qu es conveniente subrayar?
Porque se llega con rapidez a la comprensin de la estructura y organizacin
de un texto, Ayuda a fijar la atencin, Favorece el estudio activo y el inters por
captar lo esencial de cada prrafo, Se incrementa el sentido crtico de la lectura
porque se destaca lo esencial de lo secundario, Una vez subrayado se puede
reparar mucha materia en poco tiempo, Es condicin indispensable para
confeccionar esquemas y resmenes, Favorece la asimilacin y desarrolla la
capacidad de anlisis y sntesis (Lpez, 2004).

2.9.1 Qu debemos subrayar?

La idea principal, que puede estar al principio, en medio o al final de un prrafo.

Hay que buscar ideas. Palabras tcnicas o especficas del tema que se esta
estudiando y algn dato relevante que permita una mejor comprensin. Para
comprobar que sea subrayado correctamente se pueden realizar preguntas
sobre el contenido y s las respuestas estn contenidas en las palabras
subrayadas entonces, el subrayado estar bien hecho. Cmo se detectan las
ideas ms importantes para subrayar? Son las que dan coherencia y
continuidad a la idea central del texto, En torno a ellas son las que giran las
ideas secundarias (Lpez 2004).
 43
36

2.9.2 Cmo se debe subrayar?

Mejor con lpiz que con bolgrafo. Slo los libros propios, Utilizar lpices de
colores. Un color para destacar las ideas principales y otro distinto para las
ideas secundarias, S utilizamos un lpiz de un nico color podemos diferenciar
el subrayado con distintos tipos de lneas. Cundo se debe subrayar? Nunca
en la primera lectura, porque se pueden subrayar frases o palabras que no
expresen el contenido del tema, Las personas que estn muy entrenadas en
lectura comprensiva debern hacerlo en la segunda lectura, Las personas
menos entrenadas en una tercera lectura, Cuando se conoce el significado de
todas las palabras en s mismas y en el contexto en que se encuentran
expresadas (Lpez, 2004).

2.10 Esquema.

Es la expresin grfica del subrayado que contiene de forma sintetizada las

ideas principales, las ideas secundarias y los detalles del texto. Por qu es
importante realizar un esquema? Porque permite que de un slo vistazo se
obtenga una clara idea general del tema, seleccionar, profundizar y analizar los
contenidos bsicos para fijarlos mejor en la mente (Lpez, 2004).

2.10.1 Cmo realizamos un esquema?

Elaborar una lectura comprensiva y realizar correctamente el subrayado para

jerarquizado bien los conceptos (Idea Principal, secundaria) Emplear
palabras claves o frases muy cortas sin ningn tipo de detalles y de forma
breve, Usa tu propio lenguaje expresiones, repasando los epgrafes, ttulos y
 37
44

subttulos del texto, Atendiendo a que el encabezamiento del esquema exprese

de forma clara la idea principal y que te permita ir descendiendo a detalles que
enriquezca esa idea (Lpez, 2004).

2.10 Resumen.

El ltimo paso para completar el xito del mtodo de estudio es el resumen.

Primero sea ledo el texto (mediante prelectura y lectura comprensiva), lo que
se comprendi a la perfeccin, lo subrayado y ya realizado un esquema con las
ideas mas destacadas de su contenido. Pues bien, el siguiente paso consiste,
sencillamente, en realizar una breve redaccin que recoja las ideas principales
del texto pero utilizando un propio vocabulario. Pero hay que tener cuidado
porque si al resumen se incorporan Comentarios personales o explicaciones
que no corresponden al texto, ser un resumen comentado. Para hacer un
buen resumen has de tener presente los siguientes puntos: Debes ser objetivo.
Tener muy claro cual es la idea general del texto, las ideas principales y las
ideas secundarias. Has de tener siempre a la vista el esquema. Es necesario
encontrar el hilo conductor que une perfectamente las frases esenciales.
Enriquece, ampla y compltalo con anotaciones de clase, comentarios del
profesor, lecturas relacionadas con el tema de que se trate y, sobre todo, con
tus propias palabras. Cuando resumas no has de seguir necesariamente el
orden de exposicin que aparece en el texto. Puedes adoptar otros criterios,
como por ejemplo, pasar de lo particular a lo general o viceversa. Debe ser
breve y presentar un estilo narrativo (Lpez, 2004).
 45
38

2.12 Memorizacin.

Fases De La Memorizacin; Una vez que se percibe algo, comienza un

proceso que conduce a la memorizacin de esa informacin. Esto se consigue
con las siguientes fases: Comprensin: supone la observacin a travs de los
sentidos y entender esa informacin. Fijacin: se adquiere con la repeticin.

Es imprescindible fijar antes de recordar una informacin que nos interesa.

Conservacin: esta fase est en funcin del inters, la concentracin y el
entrenamiento de la persona, y de todos estos factores depender el modo en
que se memoriza. Evocacin: significa sacar al plano de la conciencia los
conocimientos almacenados. Reconocimiento: consiste en la interrelacin de
los conocimientos nuevos y previos.

2.12.1 Desarrollo de la memorizacin.

Si quieres potenciar tu capacidad de memorizar es recomendable estar atento

a lo siguiente: Mejora la percepcin defectuosa: intenta que en el aprendizaje
intervengan todos los sentidos consiguiendo la mxima atencin y
concentracin, Ejercita la observacin y entrnate para captar detalles
contrastados y otros no tan evidentes, Pon en prctica el mtodo de
clasificacin: se retiene mejor los elementos de un conjunto si procedemos a su
clasificacin, Capta el significado de las ideas bsicas de un tema, Procura
pensar con imgenes, ya que la imaginacin y el pensamiento estn unidos.,
Para conseguirlo hay tres principios: Exagerar determinados rasgos como si se
tratase de una caricatura, Captar los novedoso, Dar movimiento a nuestras
imgenes pensadas como si fueran una pelcula, Fija contenidos con la
repeticin y procura repetir las ideas evitando la asimilacin mecnica, Haz
 39
46

pausas mientras lees o estudias para recordar lo que vas aprendiendo, Si

aprendes algo justo antes de dormir se recuerda bastante bien a la maana
siguiente.

Esto se explica porque durante el sueo no se producen interferencias, Revisa

lo antes posible el material estudiado a travs de esquemas o resmenes. As
se aumenta el nmero de repeticiones-fijaciones consiguiendo que el olvido se
retrase (Lpez, 2004).

2.13 Cmo preparar un examen?

Antes del examen: preparar y ordenar todo el material necesario para el

examen; leer rpidamente, por encima, los temas de estudio para tener
conciencia del trabajo a realizar, distribuir el tiempo necesario y elegir las
tcnicas de estudio adecuadas; seleccionar el material que hay que memorizar
mecnicamente, como: nombres, fechas, textos que hay que citar
textualmente, etc, para memorizarlos en diferentes etapas en el tiempo
mediante el reaprendizaje; los contenidos que hay que comprender conviene
relacionarlos entre s o con otros similares ya conocidos; hay que poner
especial inters en analizar los aspectos lgicos de dichos contenidos ya que lo
que se entiende no hay que memorizarlo; procurar estudiar imaginando en
cada sesin de estudio como va a ser el examen; realizar ejercicios simulados
de examen, con preguntas, problemas y tiempo, lo ms parecido posible a la
situacin real; consultar con el profesor, o con los compaeros de clase, las
cuestiones que no se han comprendido; cerciorarse de cuales son los temas
bsicos y de como va a examinar el profesor; en exmenes de cuestiones
abiertas las preguntas pueden resumiese en tres grandes bloques por orden de
menor a mayor dificultad: preguntas que se relacionan con los contenidos a
memorizar, son las que se introducen con palabras como: definir, describir,
enumerar, analizar, etc, temas a comprender que suelen ir precedidos por
 47
40

verbos como: relacionar, comparar, resumir, etc. valoraciones del tema. Con
palabras como: juzgar, opinar, criticar, etc, se exige que los alumnos realicen
aportaciones personales al tema. (Lpez, 2004)

2.13.1 Qu hacer durante el examen?

El da antes del examen: preparar el material necesario para el examen:

bolgrafo, reloj, calculadora, regia, etc; dormir suficientemente la noche anterior;
No aprender temas nuevos los ltimos das, sino se pueden asimilar bien,
puesto que producira transferencia negativa e interferira con los temas
aprendidos.

Durante el examen: Leer atentamente todas las preguntas; repartir el tiempo de

examen por cada una de las cuestiones; resulta ventajoso escribir en forma de
esquema lo que se sabe de cada pregunta, pero slo debe dedicarse a esta
tarea unos 10 minutos en un examen de una hora; dedicar slo el tiempo
previsto a cada una de las preguntas; caso de que no haya tiempo debe
responderse slo a los conceptos bsicos del tema a examen de todas las
cuestiones, ya que de este modo resulta ms fcil aumentar la puntuacin; lo
ideal sera que sobrasen 5 minutos para repasar el examen, corregir posibles
errores y aadir conceptos que pudieran habernos pasado por alto. (Lpez,
2004).
 48
41

2.14 La realizacin de trabajos por escrito

Descripcin de los principales pasos que el alumno deber tener presente en la

realizacin de trabajos: confeccin de un calendario marcha atrs, segn los
siguientes procesos, desde el da de la entrega hasta la fecha del inicio del
mismo, eleccin del tema ampliacin y comprensin del trabajo con
diccionarios y enciclopedias; confeccionar un ndice aproximativo o esquema
del tema; buscar material en libros o captulos segn el esquema
confeccionado de antemano; revisar el ndice segn los materiales
encontrados; considerar la proporcin de los contenidos de los diferentes
apartados del esquema, agruparlos o subdividirlos segn los textos
encontrados; analizar el material bsico, grfico, de detalles que suele
encontrarse en las revistas, para introducirlo en cada capitulo si fuera
necesario; escribir el resumen para recordarlo mientras se realiza el trabajo;
primera redaccin: atencin al ndice y al resumen, con estilo directo y sencillo,
redactarlo de forma casi ininterrumpida.

Si se suspende la redaccin unos das habr que leer antes el resumen o

quizs todo lo escrito con anterioridad; dejarlo unos das para volverlo a leer o
pedir a un compaero que lo lea y nos de su opinin; posible correccin total o
parcial y, mejor an, una segunda redaccin; pasarlo a mquina u ordenador y,
si no fuera posible, cuidar al menos la letra, la presentacin y la
encuadernacin; copiar de algn libro serio la forma de citar, las notas, si las
hay, y la bibliografa. (Lpez, 2004)
 49

CAPITULO III

METODOLOGA

La presente investigacin se llev acabo en una institucin de nivel medio

superior, CECYTES Zona II de Sonora en Bacobampo, Municipio de Etchojoa,
con los alumnos de primer semestre turno matutino y vespertino. La
investigacin se hizo bajo un enfoque cualitativo con un diseo de investigacin
no experimental de tipo descriptivo.

3.1 Participantes:

Los participantes dentro del presente trabajo son: 490 alumnos pertenecientes
a una institucin Educativa de nivel medio superior, de los que 224 son varones
y 266 mujeres, cuyas edades fluctuaron entre los 15 y 18 aos, que se
encontraban cursando I, III y V semestres del turno Matutino y Vespertino, se
tomaron en cuenta solamente a ocho grupos de primer semestre de ambos
turnos, para posteriormente llevar acabo la seleccin de la muestra; se convoc
 50
43

a una reunin con los representantes de cada grupo para seleccionar

aleatoriamente la muestra ya que se cuenta con 166 alumnos de primer
semestre de los que se tomaran dos grupos de ambos turnos, que en total da
una muestra de 50 alumnos.

3.2 Instrumento.

El cuestionario de tcnicas de estudio que se utiliz cuenta con 70 tems con el

que se evalan 7 aspectos fundamentales de estudio: el horario: cuenta con 7
preguntas, la motivacin: cuenta con 14 preguntas, la forma de estudiar: cuenta
con 23 preguntas, el subrayado: cuenta con 7 preguntas, los esquemas: cuenta
con 7 preguntas, los apuntes: cuenta con 5 preguntas y los exmenes: cuenta
con 7 preguntas (Puntuaciones en anexo), que estos nos llevaron a conocer si
los alumnos de primer semestre de CECYTES Bacobampo, utilizan las tcnicas
de estudio.

Se utilizo el instrumento de medicin el cual pertenece a Arturo Ramo Garca

(1999), que fue utilizado anteriormente por el Instituto Tecnolgico de Sonora,
en un plan piloto de tutoras-par, el cual dej resultado muy favorable para la
institucin. (Ramo, 1999). El instrumento se encuentra con las siguientes
indicaciones: En primer lugar puedes responder al Cuestionario de Tcnicas de
Estudio, de 70 preguntas, para evaluar los factores positivos y negativos de las
distintas tcnicas. En un segundo momento se pueden consultar los siete
temas disponibles sobre el estudio, el horario, motivaciones, subrayado,
esquemas, forma de estudiar, apuntes, preparacin de exmenes.
(Puntuaciones en anexo).
 5144

Instrucciones para responder al Cuestionario:

Este Cuestionario ha sido diseado para identificar tus tcnicas de

estudio.
No hay lmite de tiempo para contestar. No te ocupar ms de 15
minutos.
No hay respuestas correctas o errneas. Es necesario que seas sincero
en tus contestaciones.
Si ests bastante de acuerdo con una pregunta selecciona SI. Si, por el
contrario, ests bastante en desacuerdo, selecciona 'NO'. Solamente
pulses '?' en caso de verdadera duda.
Por favor contesta a todas las preguntas.
El Cuestionario es annimo.

3.3 Procedimiento.

La manera de seleccionar a los sujetos fue muestreo aleatorio simple, con la

autorizacin y cooperacin de los directivos de la institucin y los
representantes de cada grupo, se eligi a los alumnos de 1er. Semestre, se
realizo en una sesin grupal en la cual se asigno un nmero a cada
representante del grupo y posteriormente se selecciono la muestra al azar.

Una vez determinados los grupos seleccionados para la muestra se procedi a

la aplicacin del instrumento, con un tiempo estimado de aplicacin de 15 a 20
minutos, incluyendo dentro del tiempo una breve explicacin a los alumnos
sobre la manera correcta de contestar el instrumento, una vez ordenados los
instrumentos contestados, se hicieron las pruebas partindose del paquete
SPSS versin 11.0 para Windows para conocer los resultados requeridos.
 52

CAPTULO IV

RESULTADOS

En el siguiente capitulo se analizarn los resultados obtenidos de las

aplicaciones a los alumnos de primer semestre de preparatoria, se muestra
tambin una serie de grficas, la puntuacin que marca cada una de ellas y
una conclusin referente a cada factor evaluado del instrumento que se aplic.

En las grficas que a continuacin se muestran, se puede observar que cada

una contiene dos barras la cuales indican la posicin de las puntuaciones ya
sean los tem SI Y NO; as mismo, dentro de las grficas se puede observar
el porcentaje correspondiente a la puntuacin obtenida al interpretar el
instrumento de medicin utilizado, se puede ver que cada grfica est dividida
por factores que contienen diferentes apartados correspondientes al tema.
Presentamos conclusiones referentes a cada factor y una explicacin al
respecto.
 53
46

HORARIO

52

51

50

49
FACTOR A
48

47

46
SI NO

Dentro del factor A, que alude al horario de estudio, se puede observar que la
mayora de los sujetos cayeron en la lnea que marca el tem No con un 52%,
y el tem SI con un 48%.

Es importante mencionar que dentro de ste se considera si el estudiante tiene

un control de su tiempo y sabe hacer til la hora, que no, tiene actividades que
realizar, (por que siempre se tiene un lapso ya sea de 20 o 30 minutos), pero si
se sabe aprovechar tendr espacio para cada cosa, por ms pesada que sea
la carga acadmica, porque se considera que cuando se encuentra en un nivel
acadmico de preparatoria el horario es ms amplio.

Entrando al factor del tiempo que tienen los estudiantes en la escuela nos
indica que los alumnos de primer semestre de ambos turnos no cuentan con un
horario flexible dentro de la institucin y de igual modo no tiene una
organizacin adecuada para estudiar y realizar las asignaturas.
 5447

MOTIVACION

70
60
50
40
30 FACTOR B

20
10
0
SI NO
Dentro del factor B, referente a motivacin, se puede observar que la mayor
parte de los sujetos se agruparon positivamente con un 66 % y NO un 34%.

Aunque no parezca tan importante tomar en cuenta la motivacin dentro de

nuestro rol de estudio, se considera como parte de l ya que sin un motivante,
no habra alumnos con estudios terminados; cada uno de los individuos tiene
un motivo fuerte en su vida, ya sea su familia, sus amigos, sus deseos de
superacin o ganas de luchar por un sentido en el en mundo, entre otros.

Entrando a lo que ste se refiere y mencionando lo anterior se puede observar

que la mayora de los alumnos cuentan con un alto grado de motivacin, ya sea
que dentro de l, est implicado, el humor o ganas que estos tengan para
estudiar, y un factor principal motivante para estos alumnos es ampliar los
conocimientos de lo que se estudia para llevar a cabo los planes que se tienen
para un futuro. En la lnea del tem NO se pueden tomar como falta de
motivacin al inters que el alumno le presta a los temas o lo que se est
estudiando, en esto puede influir la falta de ganas y el aburrimiento que a ste
le ocasionan ciertos temas.
 5548

FORMAS DE ESTUDIAR

70
60
50
40
FACTOR C
30
20
10
0
SI NO
Dentro del factor C referente a formas de estudiar, se puede observar que la
diferencia en puntuacin de ambos tem es muy marcada con un 66% del SI
y un 34% del NO.

En cualquier nivel acadmico se requiere utilizar diferentes mtodos para

estudiar el material que se nos esta proporcionando para nuestras
evaluaciones por lo cual cada individuo tal vez sin darse cuenta lleve acabo un
mtodo de estudio, esto con el fin de facilitarnos la tarea, ahorrando tiempo y
esfuerzo.

Se puede ver claramente que dentro de esta institucin los alumnos reconocen
que si utilizan formas o mtodos de estudio, en los cuales entraran, Reunir el
material que se va a utilizar, que no se requiere mucho esfuerzo porque
normalmente son apuntes de las clases, facilidad para captar la estructura del
tema y con los alumnos que mencionaron que NO es porque normalmente no
se toman la molestia de estudiar.
 56 49

SUBRAYADO

60

50

40

30 FACTOR D
20

10

0
SI NO
En el factor D referente al Subrayado, se puede observar que la mayora de los
sujetos contestaron el tem SI con un 60% y un 40% el tem NO.

Este mtodo de estudio es utilizado por los alumnos cuando tienen mucho
material que estudiar, subrayando ya sea de libros, apuntes o copias con
demasiada informacin, normalmente los alumno suelen leer una leccin
entera antes de subrayar o ir leyendo y subrayando, marcando con diferentes
colores las ideas principales de cada prrafo.

Lo anterior nos dice que la mayora de la poblacin evaluada presenta un gran

aprovechamiento y conocimiento significativo de cmo se debe subrayar as
como los beneficios que esto le traern para su formacin, y la poblacin que
marc que no utilizan el subrayado es porque le es fcil comprender lo que lee
o no estudia, o les da pereza subrayar o no saben hacerlo.
 50
50
57

ESQUEMAS

70
60
50
40
FACTOR E
30
20
10
0
SI NO
El factor E referente a los Esquemas nos muestra que la mayor parte de
poblacin contesto el tem SI con un 61% y un 39% el tem NO.

El esquema es una tcnica de estudio eficaz, que se puede elaborar con pocas
palabras, reuniendo datos importantes o ideas principales de libros o apuntes,
de alguna leccin difcil de estudiar, este caso los alumnos s tienen
conocimiento de lo que es un esquema, mas sin embargo hay quienes no lo
utilizan, como se puede observar en la grfica.

Una vez revisado lo anterior nos podemos dar cuenta que las mayora est de
acuerdo en cmo utilizar los esquemas, sin embargo una parte importante de
la poblacin marca que no tienen conocimiento de este.
 51
58

APUNTES

70
60
50
40
30 FACTOR F

20
10
0
SI NO
En el factor F referente a los Apuntes nos indica que la mayora de la poblacin
contesto el tem SI con un 70% y un 30% el tem NO.

Esto se puede hacer fcilmente, ya que son apuntes que se van tomando
diariamente en clases por que hay materias que lo requieren, hay quienes lo
hacen de manera breve tomando solo datos importantes o difciles de recordar,
otros lo hacer en forma de resumen en diferentes hojas, pero stos con la
misma finalidad al momento de estudiar.

Esto nos muestra que la mayora de los alumnos llevan un control de apuntes
en su cuaderno de cada clase o lo hacen al realizar las evaluaciones, y quienes
marcan que no lo realizan es por falta de ganas o no estn normalmente en
clase.
 52
59

EXAMENES

80
70
60
50
40 FACTOR G
30
20
10
0
SI NO
El factor G referente al Examen nos muestra que la mayora de la poblacin
contesto el tem SI con un 73% y un 27% el tem NO.

Cuando se va a realizar un examen es indispensable que se este preparado

para ello. Es por esto que se debe tener un dominio sobre la asignatura o
material para examen preparndose con anticipacin para el examen. Es
necesario realizar los exmenes descansados, tranquilos y en buenas
condiciones mentales, para que en un momento dado no dominen los nervios,
ya que stos se presentan cuando realmente no se sienten bien preparados
para el examen.

Esto nos indica que los alumnos son muy precavidos al momento de estar
respondiendo o realizando un examen ya que revisan cuidadosamente cada
pregunta, apartado o repasan el examen antes de entregarlo.
 60

CAPITULO V
CONCLUSIONES

5.1 Discusin

El estudio, es una estrategia de aprendizaje esencial dentro del proceso

educativo de los jvenes de nuestros das. Lejos de pasar de moda, es una
actividad necesaria para complementar otras actividades de aprendizaje como
la elaboracin de proyectos, el intercambio y contraste de opiniones o la
realizacin de actividades de aplicacin. Estudiar significa relacionar lo nuevo
con el conocimiento ya integrado y poder recordarlo en el momento oportuno,
es decir, comprenderlo y memorizarlo de manera permanente y prctica.
 54
61

Las tcnicas de estudio forman parte de las estrategias de aprendizaje que se

pueden clasificar en tres grupos: estrategias de organizacin, estrategias de
trabajo en clase y tcnicas de estudio y memorizacin de la informacin; las
estrategias mencionadas contribuyen en varios aspectos que son, hacer las
cosas de manera ordenada y eficaz, el trabajo que se realiza en clase sea mas
til (Lahoz Garca, 2005).

En este caso se refiere a que el estudiar aparte de ser indispensable para cada
joven es algo que enriquece nuestro conocimiento; pero hay que tomar en
cuenta que para eso debemos tener formas de cmo estudiar para facilitarnos
la tarea al momento de hacerlo. En la preparatoria donde se llev acabo la
investigacin, se pudieron observar distintos resultados referentes a tcnicas
de estudio, los cuales fueron ms buenos que malos, tomando en cuenta lo
anterior alcanzamos los fines planteados.

En lo que respecta a esta investigacin en particular, se puede mencionar que

los resultados hablan por s solos, es por ello, que podemos afirmar que se
logro el objetivo de esta investigacin, ya que se procedi a investigar si los
alumnos realmente utilizan las tcnicas de estudio, en la cual se puede ver que
la mayora de la poblacin tiene conocimiento de ellas, encontrando un
porcentaje favorable que lo demuestra, pero tambin podemos ver una mnima.
En la hiptesis nos podemos dar cuenta que si cumpli la hiptesis alternativa
(HI) que los alumnos que le dan importancia a las tcnicas de estudio tendrn
una mejor formacin acadmica. Es necesario que la poblacin sea intervenida
de manera objetiva para que se logre una mejora en el uso de las tcnicas de
estudio, ya que es importante que los alumnos tengan conocimiento y las
utilicen, para que se logren mejores beneficios en su preparacin y se vean
reflejados en sus calificaciones.
 55
62

5.2 Resultados y conclusiones

Se han analizado 7 factores del instrumento aplicado, Tcnicas de Estudio del

cual se tomaron 4 factores (formas de estudiar, esquemas, subrayados y
apuntes) que se han considerado como mas importantes en esta investigacin,
a dems de esto se puede mencionar que los resultados son relevantes.

Los alumnos evaluados tienden a mostrar buenos resultados, en los factores ya

mencionados. Esto indica que los participantes realmente, utilizan y tienen idea
de lo que son las tcnicas de estudio, claro est en los resultados obtenidos.
Despus de mencionar los cuatro factores mas importantes en nuestra
investigacin, cabe destacar que tomando en cuenta los factores excluidos
(horario, exmenes, motivacin) el porcentaje que se mostr no varia mucho,
ya que de igual manera, sobresalta en el tem SI, lo cual beneficia
positivamente, tanto a la poblacin como a nuestra investigacin.

5.3 Conclusin y recomendaciones.

Despus de haber obtenido resultados buenos y de saber que los alumnos

utilizan o no, las tcnicas de estudio, se recomienda aplicar talleres sobre el
uso y la utilidad de estas, tanto para los alumnos como para los maestros, ya
que por medio de esto se facilitar utilizarlas durante los periodos
recomendables, que en este caso son las evaluaciones.

Con este trabajo nuestra intencin ha sido ofrecer informacin sobre las
principales tcnicas de estudio, para as intentar que los alumnos mejoren su
rendimiento. Para ello hemos comenzando con la explicacin de lo importante
que es conocer las tcnicas de estudio como tal y as de esta forma poder
aprenderlas. Todo esto les ayudar tambin en su futuro como estudiantes, ya
que fijarn en su mente la importancia de estas tcnicas, como pueden ser un
 56
63

resumen de la materia, o un esquema. Cabe mencionar que lo importante en

esta investigacin es saber si el alumno utiliza las tcnicas de estudio. Tambin
existen otros factores fundamentales que hay que tener en cuenta, las
circunstancias que rodean al estudiante, la actitud frente al estudio que ste
presenta, etc.

En resumen, todo no consiste en sentarse frente a un libro, sino que

necesitamos una preparacin mental para realizar la actividad del estudio, de
esta forma conseguimos, adems de estudiar mejor, optimizar el tiempo del
que se dispone para el estudio. Es importante hacer partcipe a los alumnos a
llevar acabo el empleo de tcnicas de estudio, esto contando con la
participacin del maestro motivando al alumno para que de una manera ms
til, haga uso de su material de estudio.

Para aprender a estudiar no basta con conocer las tcnicas descritas y otras
que se relacionan en los cursos, es necesario ponerlas en prctica diariamente
en todas las asignaturas posibles hasta conseguir el hbito de aplicarlas con
naturalidad. La combinacin de teora y prctica har que mejore su
rendimiento acadmico.
 64

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 66

ANEXOS
 67

CUESTIONARIO DE TCNICAS DE ESTUDIO

Instrucciones para responder al Cuestionario:

Este Cuestionario ha sido diseado para identificar tus tcnicas de
estudio. No hay respuestas correctas o errneas. Es necesario que
seas sincero en tus contestaciones. Si ests bastante de acuerdo con
una pregunta selecciona 'SI'. Si, por el contrario, ests bastante en
desacuerdo, selecciona 'NO'. Solamente marque '?' en caso de
verdadera duda.
POR FAVOR CONTESTA A TODAS LAS PREGUNTAS.

1. Tienes un horario de estudio flexible? ? SI NO

2. Estudias porque te lo mandan los padres y los profesores? ? SI NO
3. Antes de empezar a estudiar, procuras reunir todo el material que vas
? SI NO
a utilizar?
4. Sueles estudiar porque te gusta y quieres aprobar el curso? ? SI NO
5. Sueles distribuir el tiempo disponible para las distintas asignaturas? ? SI NO
6. Acostumbras a mirar los apartados ms importantes antes de empezar
? SI NO
el estudio?
7. Sueles subrayar los libros? ? SI NO
8. Acostumbras a hacer esquemas o cuadros sinpticos de tus lecciones? ? SI NO
9. En las conversaciones con tus compaeros, sueles dejarles hablar? ? SI NO
10. Tienes facilidad para captar la estructura del tema? ? SI NO
11. Sueles estar atento a las cosas que se dicen en clase? ? SI NO
12. Tienes facilidad para encontrar las ideas principales de lo que
? SI NO
estudias?
13. Te pones a estudiar todos los das a la misma hora? ? SI NO
14. Estudias poco porque no tienes ganas y te aburres? ? SI NO
15. Cuando estudias, te formulas preguntas a las que intentas responder? ? SI NO
16. Te resulta fcil concentrarte en lo que ests estudiando? ? SI NO
17. Sueles llevar a la prctica los planes de estudio que te propusiste? ? SI NO
18. Haces una lectura rpida del tema antes de profundizar en cada
? SI NO
apartado?
19. Sueles utilizar dos colores para subrayar? ? SI NO
 68

20. Haces un esquema despus del subrayado? ? SI NO

21. Anotas los datos importantes de la explicacin, como nombres,
? SI NO
fechas, nmeros, etc.?
22. Sueles hacer el esquema con pocas palabras? ? SI NO
23. Completas los apuntes inmediatamente despus de tomarlos? ? SI NO
24. Sueles leer la leccin entera antes de subrayar? ? SI NO
25. Sueles intercalar breves descansos en el tiempo de estudio? ? SI NO
26. Estudias porque te interesa ampliar los conocimientos de lo que
? SI NO
estudias?
27. Sueles acudir al diccionario cuando encuentras palabras que no
? SI NO
entiendes?
28. Tienes ilusin por ser un buen profesional? ? SI NO
29. Pones intensidad en el estudio y aprovechas el tiempo? ? SI NO
30. Escribes los datos importantes o difciles de recordar? ? SI NO
31. Vuelves atrs y repites lo que has estudiado si tienes dudas? ? SI NO
32. Al hacer el esquema renes los datos o ideas del libro y de los
? SI NO
apuntes?
33. Sueles contrastar los pensamientos nuevos con los que ya tenas? ? SI NO
34. En los esquemas, destacas claramente lo importante? ? SI NO
35. Sueles tomar apuntes de distintas materias en distintas hojas? ? SI NO
36. Estudias con algn libro subrayado por otro? ? SI NO
37. Estudias al menos cinco das a la semana? ? SI NO
38. Tienes tendencia a fantasear y dejar suelta la imaginacin? ? SI NO
39. Empleas algn sistema eficaz para recordar datos, nombres, etc.? ? SI NO
40. El desagrado que te producen ciertos temas, te impiden lograr un
? SI NO
mayor xito en los estudios?
41. Alternas las asignaturas fciles con las difciles? ? SI NO
42. Sueles memorizar las ideas principales de cada apartado? ? SI NO
43. Ests satisfecho con tu forma de estudiar? ? SI NO
44. Ante una leccin difcil, tratas de organizarla con un esquema
? SI NO
personal?
45. Utilizas algn sistema de simplificacin de la escritura? ? SI NO
 69

46. Te resulta ms fcil estudiar una leccin despus de haber hecho un

? SI NO
esquema?
47. Al escribir una idea, utilizas las mismas palabras que el profesor? ? SI NO
48. Adems de subrayar, sueles escribir las palabras difciles? ? SI NO
49. Sueles permanecer una hora seguida estudiando sin levantarte de la
? SI NO
silla?
50. El carcter del profesor, influye negativamente en tus estudios? ? SI NO
51. Te fijas especialmente en los grficos y tablas del texto? ? SI NO
52. Sueles estar atento durante toda la explicacin del profesor? ? SI NO
53. Sueles estudiar por las maanas antes de ir a clase? ? SI NO
54. Despus de aprender una leccin, la repasas? ? SI NO

55. Despus de subrayar, tratas de memorizar las ideas subrayadas? ? SI NO

56. Cuando tienes que hacer un trabajo, sueles preparar un guin o

? SI NO
esquema general?
57. Estudias los apuntes sin pasarlos a limpio? ? SI NO
58. Sueles hacer resmenes de los temas? ? SI NO
59. Al tomar apuntes, anotas los datos importantes que dice el profesor? ? SI NO
60. Estudias haciendo una lectura repetida? ? SI NO
61. Antes de ir al examen, sueles tener un dominio bastante completo de
? SI NO
la asignatura?
62. Procuras hacer habitualmente los exmenes estando descansado,
? SI NO
tranquilo y en buenas condiciones mentales?
63. Dejas la preparacin del examen para el da anterior? ? SI NO
64. Preparas los exmenes siguiendo los consejos que da el profesor? ? SI NO
65. Sueles dominar los nervios en los exmenes? ? SI NO
66. Sueles terminar los exmenes antes de que acabe el tiempo? ? SI NO
67. Antes de empezar a escribir, distribuyes el tiempo entre las
? SI NO
preguntas?
68. Antes de contestar una pregunta, haces mentalmente o por escrito un
? SI NO
esquema de los puntos principales?
69. Es buena la presentacin: con estructura, buena redaccin,
? SI NO
mrgenes, ttulo destacado, sin faltas de ortografa, buena letra, etc.?
70. Sueles repasar el examen antes de entregarlo? ? SI NO
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Forma de Evaluar el Cuestionario de Tcnicas de Estudio

Las puntuaciones que se obtienen depende de la respuesta que se leda a cada

pregunta, ya que esta dividida por apartados y de estos depende su valoracin.

EL HORARIO -- Puntos: 0
LA MOTIVACIN -- Puntos: 0
FORMA DE ESTUDIAR -- Puntos: 0
EL SUBRAYADO -- Puntos: 0
LOS ESQUEMAS -- Puntos: 0
LOS APUNTES -- Puntos: 0
LOS EXMENES -- Puntos: 0

VALORACIN DE LAS PUNTUACIONES

9 y 10 puntos: Muy bien. MAGNFICO.

6, 7, y 8 puntos: BIEN, pero puedes mejorar.
3, 4 y 5 puntos: Puedes mejorar BASTANTE las tcnicas de estudio.
0, 1 y 2 puntos: Debes mejorar MUCHO tus hbitos de estudio.